PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y …...sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú,...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2019-20

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I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

CURSO 2019/20

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


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INDICE

0. Componentes del departamento (pág. 4)

1. Materias que imparte el departamento (pág. 4)

2. Contexto (págs. 4-6)

3. Educación secundaria obligatoria (págs. 6-48)

3.1 Biología y Geología 1º ESO (págs. 9-19)

3.1.1 Objetivos de Biología y Geología de 1º de la ESO.

3.1.2 Contenidos (bilingüe).

3.1.3 Contenidos transversales.

3.1.4 Secuenciación y distribución.

3.1.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares.

3.1.6 Instrumentos de evaluación.

3.1.7 Instrumentos de calificación y competencias curriculares.

3.1.8 Sistema de recuperación.

3.1.9. Materiales y recursos didácticos

3.2 Biología y Geología 3º ESO (págs.19-27)

3.2.1 Objetivos

3.2.2 Contenidos

3.2.3 Temas transversales

3.2.4 Secuenciación y distribución de los contenidos

3.2.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares

3.2.6 Instrumentos de evaluación

3.2.7 Criterios de calificación

3.2.8 Competencias curriculares

3.2.9 Sistema de recuperación

3.2.10 Materiales y recursos didácticos

3.3. Valores Éticos 3º ESO (pág. 28)

3.4. Ciencias Aplicadas II. Formación Profesional Básica (pág. 28-37)

3.4.1. Objetivos

3.4.2. Capacidades para desarrollar el alumnado

3.4.3. Contenidos del Módulo

3.4.4. Secuenciación y distribución

3.4.5. Resultados de aprendizaje, contenidos básicos y criterios de evaluación

3.4.6. Competencias curriculares y relación con los criterios de evaluación

3.4.7. Estrategias metodológicas

3.4.8. Criterios de calificación

3.4.9. Sistema de recuperación

3.5Biología y Geología 4º ESO (págs. 37-48)

3.5.1 Objetivos

3.5.2 Contenidos



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3.5.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares



3.5.8Competencias curriculares



4. Bachillerato (págs. 48-130)

4.1 Biología y Geología 1º bachillerato (págs. 51-96)

4.2 Anatomía Aplicada 1º bachillerato (págs. 96-106)

4.3 Cultura Científica 1º bachillerato ((págs. 107-117)

4.4 Biología 2º bachillerato (págs. 117-130)

5. Enseñanza para personas adultas. Ámbito Científico-Tecnológico. Nivel II. Modalidad

Semipresencial.(págs. 130-146)

5.1. Introducción.

5.2. Objetivos generales del ámbito Científico-Tecnológico

5.3. Estrategias metodológicas

5.4 Contenidos

5.5. Secuenciación y distribución de contenidos.

5.6. Criterios de calificación.

5.7. Materiales y recursos didácticos

6. Metodología (págs. 140-146)

6.1 Criterios metodológicos

6.2 Tipología de actividades

6.3 Organización (tiempo, espacios y agrupamientos)

6.4 Metodología en materias bilingües

6.5 Orientaciones metodológicas ESPA

7. Pendientes del curso anterior. Recuperaciones. (pág. 146)

8. Actividades extraescolares y complementarias. (págs. 147-148)

9. Recursos Didácticos. (pág. 148)

10. Atención a la Diversidad. (págs. 148-154)

11. Fomento a la lectura (154)

12. Propuesta de mejora y flexibilización. (pág. 154-155)


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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

0. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Gustavo Aguirre Murúa (Jefe de departamento)

Estrella Moreno Rejano

Francisca Fernández Valero

Daniel García Gómez

María del Carmen Sánchez Molina

1. MATERIA QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO

Biología y Geología 1º ESO: 4 grupos bilingües.

Biología y Geología 3º ESO: 3 grupos bilingües.

Valores Éticos 3º ESO. 2 grupos

FPB 4º ESO: 1 grupo.

Biología y Geología 4º ESO: 1 grupo.

Biología y Geología 1º Bachillerato: 1 grupo en el diurno y 1 grupo en el nocturno.

Anatomía Aplicada 1º Bachillerato: 1 grupo en nocturno.

Cultura científica 1º Bachillerato: 1 grupo.

Biología 2º Bachillerato: 1 grupo diurno y 1 grupo en nocturno.

Ámbito Científico-tecnológico Nivel II ESPA: 1 grupo semipresencial.

2. CONTEXTO

Marco Legislativo

1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 28 JULIO

2016.

3. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados


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aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 29 de JULIO DE 2016.

4. Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa.

5. Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía.

6. Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional

Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica

en el curso académico 2016/2017.

7. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado

8. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

9. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

Educación Permanente de Personas Adultas.

- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades

semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Educación Permanente de Personas

Adultas.

- Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

El centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria, Gustavo Adolfo Bécquer, comenzó su andadura

educativa en el año 1969. Está ubicado en la calle López de Gomara, en el Distrito de Triana. La

mayor parte de nuestro alumnado procede de barrios anexos al centro, El Tardón, La Barriada

de Nuestra Señora del Carmen, El Barrio León o de calles cercanas como San Jacinto, Pagés del

Corro o la barriada de Los Remedios. No obstante, su buena comunicación mediante transporte

público, bus, metro y carril bici, junto con la amplia oferta educativa en horario de mañana y

tarde han propiciado a que sea uno de los centros elegidos por estudiantes de otras localidades,

en especial, de la comarca de El Aljarafe.

En los últimos diez años se ha podido observar una transformación en el barrio de Triana. Es

de destacar el aumento de población inmigrante en la zona y con ello el creciente peso del

alumnado de procedencia extranjera en nuestro centro. Casi todos oriundos de países

sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú, República Dominicana y Venezuela, sin que les


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resulte una barrera el idioma. La mayoría del alumnado ha cursado Educación Primaria en

España, no obstante, algunos vuelven a su país por un periodo de tiempo y regresan con cierto

desfase curricular. Otros se incorporan de manera tardía al centro y para superar esas diferencias

en el currículo es necesario adaptar los contenidos, y así evitar que queden “descolgados” en su

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Por regla general, la composición familiar de nuestro alumnado es la tradicional, con un

aumento progresivo de situaciones familiares diversas, separadas, divorciadas, monoparentales,

así como la existencia de familias extensas que conviven en un mismo domicilio. Desde el

punto de vista socioeconómico, las familias se sitúan en su mayoría en un nivel de rentas medio-

bajo a bajo. Se dedican principalmente al sector servicios: transporte, hostelería, comercio,

limpieza y cuidadores de personas mayores. Muchas de ellas han visto empeorada su situación

económica en estos últimos años por la crisis, incrementando el número de miembros

desempleados en la misma unidad familiar.

En el IES, actualmente se imparten estudios diurnos bilingües y no bilingües, y enseñanzas

para adultos, en horario nocturno.

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Introducción.

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de

asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas

deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia

de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten

por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y

destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos

contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en

determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos

debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye

un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente

oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de

la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo

especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos

los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios

y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo

conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves,

especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de

Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se

desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el

resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen

numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante

analizar y valorar en las aulas: planes y programas de conservación de especies y sus


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hábitats, jardines botánicos, bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies

amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la conservación de razas autóctonas

domésticas, etc.

También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene

como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y

alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto

a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la

información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo

físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una

mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos

(vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la

actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros

de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así

como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea

pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por

otro lado, la dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios

más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO

como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la

alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo como un

factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable.

Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías

que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría

celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las

relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y

con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

En el bloque 3, referente a ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el

aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de

recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,

pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y

culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que

nos afectan de forma especial. es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la

necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua

potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y

cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Así mismo,

resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se

están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para

energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación

y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento

y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales

que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada

percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran

escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y

tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público

y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado


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deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes

avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones

se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de

laboratorio. Más adelante, en el apartado «Contenidos y criterios de evaluación», se ha

asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está

vinculado, manteniendo la numeración de los criterios de evaluación que aparece detallada

en el real decreto 1105/2014. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver

con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento

científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se

relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más

integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en decreto por

el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien

hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias

metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación

interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a

través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la

prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación

evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,

de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

Por otra parte, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave

integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias

vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la

Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las

propias ideas en campos como la ética científica. También desde la Biología se refuerza la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través

de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la

representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el

lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y

de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde

el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,

hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias

científicas más concretamente. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la

competencia digital (Cd) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y

presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además,

sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los

laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de

los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.


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La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de

aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece

una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de

trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a

aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por

otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al

medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que

impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará

el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) mediante el uso de metodologías que

propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por

último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia

fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CeC) y se hará

extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

3.1 BIOLOGÍA YGEOLOGÍA DE 1º ESO (LOMCE)

3.1.1 Objetivos de Biología y Geología de 1º ESO.

1. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia.

2. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo.

3. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición.

4. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida.

5. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida.

6. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva.

7. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

8. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

9. Identificar los diferentes grupos de seres vivos.

10. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

11. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.

12. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes.

13. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

14. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

15. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas.


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16. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias.

17. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia.

18. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

19. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar.

20. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

21. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra.

22. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas.

23. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire.

24. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución.

25. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades. Departamento de sociales

26. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra. Departamento de sociales

27. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización. Departamento de sociales

28. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas. Departamento de sociales

29. Conocer los componentes de un ecosistema.

30. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema.

31. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

32. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.

3.1.2Contenidos Actualmente todos los grupos en los que se imparte Biología y Geología de 1º ESO, están dentro del proyecto bilingüe (inglés). Bloques de contenidos

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Estándares de aprendizaje

1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta

tanto oralmente como por escrito.

2.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de

diversas fuentes.

2.2 Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3 Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.


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3.1 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y

el material empleado.

3.2 Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos

ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso

experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo.

Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La Geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


1.1 Identifica las ideas principales sobre el origen del universo

2.1 Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

3.1 Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten

el desarrollo de la vida en él.

4.1 Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar

5.1 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,

deduciendo su importancia para la vida..

5.2 Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses,

estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

6.1 Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del

planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

6.2 Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que

los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7.1Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida

cotidiana.

7.3 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8.1 Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2 Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su

origen

8.3 Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la

atmósfera para los seres vivos.

9.1 Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y

hábitos que contribuyan a su solución.

10.1 Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la

atmósfera


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11.1 Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para

el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1 Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

13.1 Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión.

14.1 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las

actividades humanas.

15.1 Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.


1.1Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas

1.2Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre

célula animal y vegetal

2.1Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

2.2 Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay

entre ellas.

3.1Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes

con su grupo taxonómico

4.1Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su

importancia biológica

5.1Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6.1Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7.1 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por

ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su

adaptación al medio.

8.1 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9.1 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de

todos los seres vivos.


CURSO 2019-20

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Los bloques de contenidos anteriormente expuestos serán desarrollados a través de las siguientes Unidades Didácticas:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIT 1. THE UNIVERSE AND THE SOLAR SYSTEM

1. THE UNIVERSE

2. CELESTIAL BODIES

3. THE SOLAR SYSTEM

4. THE PLANETS IN THE SOLAR SYSTEM

5. A HISTORICAL VIEW IF THE EARTH´S POSITION

UNIT 2. THE EARTH AND THE MOON

1. OUR PLANET EARTH

2. THE EARTH ROTATION : DAY AND NIGHT

3. THE EARTH´S REVOLUTION: THE SEASONS

4. THE MOON: THE EARTH SATELLITE.

UNIT 3. THE ATMOSPHERE.

1. THE ATMOSPHERE.

2. THE ATMOSPHERE´S STRUCTURE.

3. THE PROPERTIES OF EARTH.

4. THE ATMOSPHERE AND LIFE ON EARTH.

5. ATMOSPHERIC POLLUTION.

UNIT 4. THE HYDROSPHERE.(UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA)

1. THE HYDROSPHERE.

2. THE DISTRIBUTION OF WATER ON EARTH.

3. THE WATER CYCLE.

4. THE PROPERTIES OF WATER.

5. HUMAN WATER USE AND POLLUTION.

6. WATER TREATMENT.

UNIT 5. THE GEOSPHERE.

1. THE INTERNAL STRUCTURE OF THE EARTH.

2. WHAT IS A MINERAL?

3. WHAT IS A ROCK?

4. USE OF MINERALS AND ROCKS.

5. IMPACT OF THE USE OF MINERALS AND ROCKS ON THE ENVIRONMENT.

UNIT 6. THE BIOSPHERE.

1. LIFE ON EARTH.

2. WHAT MAKES A LIVING THING “LIVING”?

3. FUNCTIONS OF LIVING THINGS.

4. CELLS: THE UNITS OF LIFE.

5. CLASSIFYING ORGANISMS.

6. THE FIVE KINGDOMS.

7. WHAT IS A SPECIES?

UNIT7. THE SIMPLEST LIFE FORMS.

1. BACTERIA, PROTOCTISTS AND FUNGI.

2. WHAT IS A VIRUS?

UNIT 8. PLANTS.

1. PLANTS.

2. NON-FLOWERING PLANTS.

3. FLOWERING PLANTS.

4. PLANT NUTRITION.

5. INTERACTION AND ADAPTATION.

6. PLANT REPRODUCTION.

7. ENDANGERED PLANTS.

UNIT 9.INVERTEBRATE ANIMALS.


CURSO 2019-20

14

1. GENERAL CHARACTERISTICS.

2. SPONGES.

3. CNIDARIANS.

4. ANNELIDS.

5. MOLLUSCS.

6. ARTHROPODS.

7. ECHINODERMS.

8. DIVERSITY OF INVERTEBRATE ANIMALS.

UNIT 10. VERTEBRATE ANIMALS.

1. VERTEBRATES: GENERAL CHARACTERISTICS.

2. FISH.

3. AMPHIBIANS.

4. REPTILES.

5. BIRDS.

6. MAMMALS.

7. DIVERSITY OF VERTEBRATE ANIMALS.

UNIT 11. THE EARTH’S ECOSYSTEMS

INTEGRATED UNIT: THE HYDROSPHERE

BIOLOGY SOCIAL STUDIES ENGLISH

OBJECTIVES

•Recognize water properties and relate them to survival on Earth.

•Describe water cycle.

•Recognize fresh and salt water pollution problems (relating them to human activities).

•Make students aware of the problems to have access to clean water and sanitation in the world and its consequences

•Develop students´ linguistic competence in L2 while learning about the Hydrosphere.

•Students revise and practice words and expressions related to the use of water.

CONTENTS

The distribution of water on Earth.

•Water composition

•Water cycle

•Water Movements(in the oceans)

•The growth of deserts and the droughts due to climate change.

•The importance of clean water for human health and economic development

•Grammar: Present Simple and Past Simple Tense.

•Vocabulary:

Basic vocabulary related to water problem.

Daily activities.

PROJECT

•In groups of three, students will produce posters including the contents that they have learnt about the Hydrosphere in their Biology, Social Studies and English lessons.

• Any source of information will be allowed; internet, books, magazines, encyclopedias, teacher´s notes, etc.

•The poster must take an A3 format and any illustration techniques are allowed, ie: drawings, photos, diagrams as well as written explanations, summaries, captions for the illustrations, etc.

•Language should be clear using correct grammar and content related vocabulary.


CURSO 2019-20

15

Students should try to use their own words and not copy from any of the sources used.

• The poster must contain all the information required, relating the concepts learnt in the Biology and Social Studies lessons.

The information should be well-organized and the presentation must be clean and neat.

• The project will be completed with an oral presentation in class of each of the posters produced.

TIMING 1st

TERM

ASSESSMENT The projects will be assessed according to the performance criteria set in our common rubric: Format, Content, Creativity and Use of Language.


Según la legislación vigente, “los temas transversales contribuyen de manera especial a la

educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la

formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de

valores”. Así, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos

curriculares, siendo cada área responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento

necesarios para educar en los distintos temas de interés. Es obvio que, por su propia índole, el

área de Ciencias de la Naturaleza asume en gran medida varios de estos temas. Por ejemplo, el

tratamiento de Educación para la Salud o Educación Ambiental cae de lleno en nuestro

currículo. Exponemos a continuación las pautas de tratamiento general que de dichos temas se

hace en el desarrollo de las diferentes asignaturas (muchos de ellos se encuentran recogidos

como actitudes dentro de las diferentes unidades didácticas):

1. Educación Ambiental: Adquirir una conciencia global del medio ambiente y sensibilizarse

por esas cuestiones. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que

deterioran el medio ambiente, y las medidas que se toman para su control. Utilizar los

conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos para disfrutar de la Naturaleza, así como

proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarla y mejorarla.

Fomentar actitudes críticas sobre el consumo excesivo de energía, de agua, etc.

2. Educación del Consumidor y Usuario. Adquirir conceptos claros sobre la condición de

consumidor, los derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de

consumo y los mecanismos para actuar como consumidor informado. Profundizar en las formas

más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se

ofrecen en el mercado, y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de

escoger un producto determinado. Valorar positivamente la propia educación e información

como consumidor y mostrar actitud crítica frente al consumismo.

3. Educación para la Salud. Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y

la alimentación equilibrada. Rechazar hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de

tabaco, drogas y alcohol. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo

con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y perjuicios.


CURSO 2019-20

16

4. Las nuevas Tecnologías. Mostrar interés y curiosidad por la Ciencia y los avances

tecnológicos que contribuyen a facilitar el trabajo de los investigadores y mejorar la calidad de

vida. Buscar información sobre las personas que han contribuido a que la técnica y la ciencia

avancen, y valorar su esfuerzo y dedicación.

5. Educación para la Paz. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de

las otras personas y valorarlas, rechazando actitudes discriminatorias de cualquier otro tipo.

Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades

que plantea la vida cotidiana, buscando en los otros la colaboración necesaria. Participar en los

diversos grupos con los que se relaciona, mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto

hacia los demás. Potenciar las relaciones de paz y el respeto a la democracia en el aula.

6. Educación Vial. Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como

la velocidad excesiva o la transgresión de las normas de circulación. Comportarse de acuerdo

con los hábitos de prudencia en la conducción de vehículos. Conocer y respetar todas las

normas de circulación, aun las que no son en sentido estricto, sino que son reglas de seguridad.

7. Educación Moral y Cívica. Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la

solidaridad, la cooperación o el respeto por la Naturaleza. Apreciar e incorporar la democracia a

los propios hábitos personales de relación con los compañeros del grupo. Respetar la autonomía

personal y considerar los temas conflictivos por medio del diálogo fundamentado para construir

formas de convivencia personal y colectiva más justas.

8. Educación para la Igualdad de Sexos. Crear hábito para la realización de trabajos en grupo,

sin que esto suponga discriminación alguna en las actividades a realizar por el alumnado.

Asumir que la Ciencia no es patrimonio de un solo sexo, sino que va dirigida a los dos sexos por

igual. Favorecer actitudes de respeto hacia los compañeros y compañeras tanto en el trabajo

como en la vida cotidiana. Evitar todo tipo de discriminación sexista.

Es evidente que estos cuadros responden a la mayor incidencia sobre los diferentes temas

transversales; no obstante, el impacto en el alumnado en lo referente a estos temas es en la

mayoría de los casos de naturaleza subliminal. La actitud del profesorado, por una parte, y los

textos con los que se trabaje, por otra, pueden ser los mejores inductores hacia actitudes

positivas.


Se trabajarán cuatro unidades por trimestre con el siguiente reparto

1º Trimestre: 1, 2, 3 y 4.

2º Trimestre: 5, 6, 7 y 8.

3º trimestre temas: 8, 9, 10 y 11

3.1.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares.

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.


CURSO 2019-20

17

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

3. Conocer y saber diferenciar los conceptos de ecosistema, hábitat, biotopo y biocenosis. Entender que hay un flujo de materia y energía entre los distintos niveles tróficos, así como, saber diferenciar dichos niveles. Entender gráficas sobre relaciones tróficas en los ecosistemas terrestres.

4. Entender las relaciones que se establecen dentro de las distintas especies o dentro de una misma especie. Saber poner ejemplo de dichas relaciones.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Departamento de Sociales

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

Relación de las competencias del currículo con los criterios de evaluación para Biología y Geología de 1º ESO.

Competencias del currículo Criterios de evaluación numerados

Comunicación lingüística Todos

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Todos

Competencia digital 9

Aprender a aprender 1,3,4,6,9

Competencias sociales y cívicas 10

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

1,3,4,6,9

Conciencia y expresiones culturales 10

3.1.6. Instrumentos de evaluación

1. Observación en el aula

La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para

evaluar las actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar


CURSO 2019-20

18

como con la participación en las tareas colectivas. También debe ser la técnica utilizada

para valorar los procedimientos relacionados con la organización y planificación del

trabajo individual o grupal.

2. Actividades

Se trata de actividades que están orientadas a la adquisición de las competencias

básicas: interpretación de gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas

actividades se encuentra también la lectura de artículos y noticias relacionados con la

Biología y Geología.

3. Pruebas escritas

Se harán al menos dos pruebas escritas por evaluación, utilizando en ellas las dos

lenguas (Castellano e Inglés) en un porcentaje acorde al nivel curricular del alumnado.

4. Proyectos

Tienen la finalidad de propiciar el trabajo grupal, donde cada integrante sea partícipe

activo del material producido colectivamente. Con este instrumento se pretende

desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de síntesis, el análisis y la valoración de

distintas fuentes de información, así como también la forma de presentar el resultado

final.

3.1.7 Instrumentos de calificación.

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

Cuaderno del alumno: limpieza, orden, claridad, expresión escrita y

realización de todas las actividades. 10%

Actividades de clase y tareas para la casa: desarrollo y corrección de

actividades, preguntas orales, búsqueda de información, etc. 20%

Actitud:comportamiento correcto en el aula, participación, actividades y

salidas a la pizarra. Justificación de faltas de asistencia.

10%

Los alumnos/as harán al menos dos pruebas escritas u orales por trimestre en

las que se valorarán la consecución de los criterios de evaluación propuestos

en las unidades correspondientes. Los proyectos tendrán la misma valoración

que las Pruebas escritas.

60%

El proceso de enseñanza-aprendizaje será evaluado de manera continua y no solo, utilizando

las calificaciones obtenidas en las pruebas, sino, que se hará una valoración global del alumnado

basándonos en los diversos instrumentos de evaluación expuestos.



CURSO 2019-20

19

Las pruebas señaladas en el cuadro del apartado anterior se harán en el trimestre siguiente al

que ha sido evaluado negativamente. Al final del curso habrá una recuperación final para

aquellos alumnos que no hayan superado una o más evaluaciones.


Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:

• Libro de texto: BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial By Me. EDELVIVES

• Cuaderno de actividades del alumno.

• Recursos del libro digital para el profesorado.

• Materiales de laboratorio para la realización de prácticas.

• Materiales bibliográficos diversos: revistas de naturaleza, guías visuales, guías ilustradas para

la clasificación de fósiles, enciclopedias y atlas de citología e histología.

• Recursos interactivos de diferentes editoriales

• Mapamundi o póster en el que aparezcan marcadas las placas y los contactos entre ellas.

• Esquemas de los distintos tipos de bordes en corte vertical.

• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, documentales y películas

relacionadas con los temas tratados. 3.2 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO 3.2.1 Objetivos 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. 3. Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad

de vida 4. Valorar las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 5. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana 6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 7. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad. 8. Valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 9. Explicar los procesos fundamentales que soporta un alimento a lo largo de todo el transcurso

de la nutrición. 10. Utilizar esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa de proceso de la

nutrición. 11. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas

alimentarias insanas. 12. Conocer los órganos de los sentidos. 13. Explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino. 14. Localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 15. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada

caso. 16. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el

consumo de sustancias adictivas. 17. Entender cómo se generan las distintas formas del relieve terrestre. Entender el vulcanismo

y los riesgos que conllevan las erupciones volcánicas. Relacionar las manifestaciones geológicas externas de la energía de la Tierra con los fenómenos volcánicos y sísmicos. Reconocer las zonas de Andalucía con mayor riesgo sísmico. Entender la importancia de la elaboración de mapas de riesgo y las medidas a tomar en casos de catástrofes sísmicas y volcánicas. Recopilar y analizar información acerca de la influencia de las actuaciones


CURSO 2019-20

20

humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies.

18. Argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente.

19. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

20. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

3.2.2 Contenidos

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

Bloque 4. Proyecto de investigación.


CURSO 2019-20

21

Proyecto de investigación en equipo.

Se han desarrollado los bloques de contenidos anteriormente expuestos a través de las siguientes Unidades Didácticas:

CONTENIDOS

1.La organización del ser humano

Los niveles de organización

Las células humanas

Los tejidos humanos

2. La nutrición. Los alimentos y la dieta

La nutrición en el ser humano

Los nutrientes.

El aporte de energía

Los alimentos.

La dieta equilibrada.

la dieta y la salud

3. Aparatos para la función de nutrición

El aparato digestivo

La digestión

El aparato respiratorio

El aparato circulatorio.

La circulación sanguínea.

El sistema linfático y el medio

interno

El aparato excretor

La salud y la función de nutrición.

4. La relación

La relación en el ser humano

La percepción. Los sentidos

La percepción y la salud

La ejecución de la respuesta.

Aparato locomotor

La ejecución de la respuesta y a

salud. Aparato locomotor

La coordinación nerviosa.

La salud en el sistema nervioso

La coordinación endocrina:

La salud del sistema endocrino

Las drogas y la drogodependencia

5. La reproducción

1.The organization of the human body

The human cell.

Cell organelles.

Human tissues.

Organs and major organ systems.

2.Feeding and nutrition

Nutrients and diet.

Food and illnesses.

Food preservation.

3. Systems of nutrition

Nutrition:substance exchange.

The digestive system.

Thecirculatorysystem.

Excretion.

Thelymphaticsystem.

Health and nutrition

4. Theinteractionfunction

Detectingtheenvironment.

Receptors: thesenseorgans.

Nervouscoordination.

Effectors: the locomotor system.

Endocrinecoordination.

Health and interactionfunction.

5. Human reproduction

Ourreproductionsystem .

The gametes and their formation.

Ovary and the uterus´s cycle

Pregnancy and childbirth.

Reproduction and health.

6. Health and illness

Health and illness.


CURSO 2019-20

22

La reproducción humana.

Los aparatos reproductores

Los gametos humanos

Los ciclos del ovario y del útero

La fecundación. El embarazo. El

parto:

La reproducción asistida:

El control de la natalidad

6. La vida sana

La salud y la enfermedad

La enfermedad y sus tipos

La transmisión de las

enfermedades infecciosas

El sistema inmunitario

Prevención y curación de

enfermedades

El trasplante y la donación

7. La Tierra cambiante

La superficie terrestre y sus

cambios

La energía interna de la Tierra y

los procesos endogénicos

El magmatismo y el vulcanismo

Las fuerzas tectónicas

Los riesgos geológicos

8. El modelado del relieve

El modelado del relieve

Los procesos geológicos

exogénicos

El modelado del agua de arroyada.

Los torrentes

El modelado de los ríos

El modelado de las aguas

subterráneas

El modelado de los glaciares

El modelado del viento

El modelado del mar

Los seres vivos modelan el relieve

The organism´s self-defence.

7. Earth´s dynamic

Energy that shapes the Earth´ssurface.

The earth internal energy and

endogenous process.

Magmatism and volcanoes.

Tectonic forces.

Geological risks.

8. Landform modelling

How the Earth´s surface changes.

Streams and rivers.

Groundwater.

The sea.

Glaciers and the wind.

The sea as a modelling agent.

Living things model the Earth´s relief.

3.2.3. Temas transversales




CURSO 2019-20

23












































CURSO 2019-20

24













positivas.

3.2.4. Secuenciación y distribución de los contenidos

1ª evaluación: unidades 1, 2 y 4.

2ª evaluación: unidades 3 y 5 3ª evaluación: unidades 6, 7 y 8

NOTA: La distribución de los contenidos expuesta es susceptible de cambios, ya que

entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la

casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se

harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos

para esta materia.

3.2.5 Criterios de evaluación 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 3. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso.


CURSO 2019-20

25

Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. 6. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. 7. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve

Terrestre.



La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las

actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar como con la

participación en las tareas colectivas. También debe ser la técnica utilizada para valorar la

adquisición de conocimientos de la materia y la organización y planificación del trabajo

individual o grupal.

2. Actividades

Se trata de actividades que están orientadas a la adquisición de las competencias básicas:

interpretación de gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas actividades se

encuentra también la lectura de artículos y noticias relacionados con la salud y las Ciencias

Naturales.

3. Pruebas escritas

Se harán al menos dos pruebas escritas por evaluación, utilizando en ellas las dos lenguas

(Castellano e Inglés) en un porcentaje acorde al nivel curricular del alumnado.

4. Proyecto

Se llevará a cabo el desarrollo de una unidad integrada del tema Nutrition. Food and diet

conjuntamente con las asignaturas de Matemáticas e Inglés.

3.2.7 Criterios de calificación.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

Actividades de clase, lecturas, trabajos prácticos, ejercicios del libro, trabajos

de investigación, tareas de casa, etc. Se valorará el desarrollo y ejecución de

las mismas, expresión oral y escrita (Castellano e Inglés)

30%

Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación en debates, salidas

a la pizarra, asistencia...

10%


CURSO 2019-20

26

RUBRICA CALIFICACIÓN UNIDAD INTEGRADA BILINGÜE

CATEGORÍA No alcanzado En Proceso Alcanzado Avanzado

Formato

No respeta el

formato

requerido y no

contiene las

partes

fundamentales

diferenciadas.

(0 puntos)

No respeta el

formato requerido

pero tiene al

menos las partes

fundamentales.

(0,6 puntos)

Respeta el

formato requerido

contiene todas las

partes

diferenciadas.

(1,2 puntos)

Respeta el

formato requerido

y contiene todas

las partes

diferenciadas y

con la extensión

adecuada.

(2 punto)

Contenido

El contenido es

mínimo y tiene

errores

importantes.

(0 puntos)

Incluye

información

esencial sobre el

tema, pero tiene

algunos errores.

(1,5 puntos)

Incluye

conocimiento

básico sobre el

tema. El

contenido es

bueno.

(3 puntos)

Cubre los temas

en profundidad

con detalles y

ejemplos. El

conocimiento del

tema es excelente.

(5 punto)

Originalidad

Usa ideas de

otras personas,

pero no les da

crédito.

(0 puntos)

Usa ideas de otras

personas

(dándoles

crédito), pero no

hay casi evidencia

de ideas

originales.

(0,6 puntos)

El producto

demuestra cierta

originalidad. El

trabajo demuestra

el uso de nuevas

ideas y de

perspicacia.

(1,2 puntos)

El producto

demuestra gran

originalidad. Las

ideas son

creativas e

ingeniosas.

(2 punto)

Uso del lenguaje

Más de tres o

cuatro errores de

ortografía y de

gramática. No se

entiende el

mensaje.

(0 puntos)

Cuatro errores de

ortografía y/o

errores

gramaticales. A

veces el mensaje

es confuso.

(0,3) puntos

Tres o menos

faltas de

ortografía y/o

errores de

puntuación. El

mensaje es claro.

(0,6 puntos)

No hay faltas de

ortografía ni

errores

gramaticales. El

mensaje es claro.

(1 puntos)

TOTAL

Temporalización Entrega trabajo fuera de plazo e incompleto.

( puntos)

Entrega en plazo pero incompleto.

( puntos)

Entrega en plazo y completo.

( puntos)

Entrega en plazo, completo y con versiones previas para corregir. ( puntos)

Los alumnos/as harán al menos dos pruebas escritas (castellano-inglés) por

trimestre en las que se valorarán la consecución de los criterios de evaluación

propuestos en las unidades correspondientes. Las tareas integradas del

Proyecto Bilingüe tendrán la misma valoración que una prueba escrita.

60%


CURSO 2019-20

27

3.2.8 Competencias Curriculares.

Relación de las competencias del currículo (art.2.2 de la Lomce) con los criterios de evaluación

para Biología y Geología de 3º ESO.

Competencias del currículo Relación con los criterios de evaluación numerados


Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Todos


Aprender a aprender 1,2,3,4,5,6

Competencias sociales y

cívicas

2,3,4,5,6,9

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

1,2,3,4,5,6,7,8

Conciencia y expresiones

culturales

9

El desarrollo de las clases se hará empleando al menos un 50% la lengua inglesa, tanto

escrita como hablada. Los contenidos impartidos serán enriquecidos utilizando las TIC y

artículos científicos o de divulgación en la lengua inglesa. Se valorará positivamente la

intervención en clase en inglés para explicar contenidos científicos, se fomentará el debate y se

propiciará el trabajo en grupo haciendo uso de la lengua inglesa.


Las pruebas escritas no superadas se recuperarán al final de la evaluación correspondiente.




• Libro de texto: BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial Anaya










relacionadas con los temas tratados.


CURSO 2019-20

28

3.3. VALORES ÉTICOS

La programación correspondiente a la asignatura Valores Éticos está incluida en la del

Departamento de Filosofía.

3.4. CIENCIAS APLICADAS II. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

3.4.1 Objetivos

Objetivos generales a los que contribuye este módulo:

A) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y

resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

B) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos.

C) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el

que se encuentra.

D) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

E) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social o profesional.

Objetivos generales del ciclo formativo

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y

resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos.

c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el

que se encuentra.

d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social o profesional.

3.4.2. Capacidades para desarrollar el alumnado

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y

valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.


CURSO 2019-20

29

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en

la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.

3.4.3 Contenidos del módulo

1. Trabajo cooperativo

2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático

4. Resolución de problemas sencillos

5. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de nutrición (Ciencias

aplicadas I), relación y reproducción

6. Diferenciación entre salud y enfermedad

7. Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía

8. Aplicación de técnicas físicas o químicas

9. Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el

entorno

10. Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra

3.4.4. Secuenciación y distribución

Primera evaluación

1. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático.

2. Resolución de problemas sencillos: (el ser humano y la ciencia)

3. Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el entorno y la

valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra (contaminación del planeta y el

ser humano el medio ambiente)

Segunda evaluación

4. Trabajo cooperativo

5. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

6. Aplicación de técnicas físicas o químicas (Técnicas de laboratorio)

7. Diferenciación entre salud y enfermedad (Salud y enfermedad)

Tercera evaluación

8. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de nutrición (Nutrición).

9. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción

(Relación y Reproducción)

10. Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía

11. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas (Reacciones químicas)

NOTA:


CURSO 2019-20

30

Se ha introducido la unidad de nutrición, ya que los alumnos no la cursaron en el curso anterior.

Toda la información correspondiente a esta unidad se encuentra en la programación de ciencias

aplicadas I.

La temporalización expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación

como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que

afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin

prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia.

3.4.5. Resultados de aprendizaje, contenidos básicos y criterios de evaluación

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Contenidos:

Trabajo cooperativo:

� Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

� Formación de los equipos de trabajo.

� Normas de trabajo del equipo.

� Los roles dentro del trabajo en equipo.

� El cuaderno de equipo.

� Estrategias simples de trabajo cooperativo.

� Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo

Criterios de evaluación:

a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.

d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.

e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.

g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias

complejas.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

Contenidos:

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

� Herramientas de comunicación social.

� Tipos y ventajas e inconvenientes.

� Normas de uso y códigos éticos.

� Selección de información relevante.

� Internet.

� Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de

información y palabras clave y operadores lógicos.

� Selección adecuada de las fuentes de información.

� Herramientas de presentación de información.

� Recopilación y organización de la información.

� Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,

infografías, vídeos y otras.

� Estrategias de exposición.


a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo

cooperativo con los compañeros y compañeras.


CURSO 2019-20

31

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones.

e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.)

3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfil profesional,

utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones y/o herramientas TIC,

extrayendo conclusiones y tomando decisiones en función de los resultados.

Contenidos:

Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático:

� Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones.

� Jerarquía de las operaciones.

� Economía relacionada con el entorno profesional. Uso de la hoja de cálculo.

� Porcentajes.

� Ecuaciones de primer y segundo grado.

� Probabilidad básica.


a) Se han operado números naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en la resolución

de problemas reales, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o con

calculadora, realizando aproximaciones en función del contexto y respetando la jerarquía de las

operaciones.

b) Se ha organizado información y/o datos relativos al entorno profesional en una hoja de

cálculo usando las funciones más básicas de la misma: realización de gráficos, aplicación de

fórmulas básicas, filtro de datos, importación y exportación de datos.

c) Se han usado los porcentajes para analizar diferentes situaciones y problemas relacionados

con las energías.

d) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones

algebraicas.

e) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y

factorización.

f) Se ha conseguido resolver problemas reales de la vida cotidiana en los que se precise el

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones.

g) Se han resuelto problemas sencillos que requieran el uso de ecuaciones utilizando el método

gráficos y las TIC.

h) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el

azar.

i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.

j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.

4. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y

aplicando las fases del método científico.

Contenidos:

Resolución de problemas sencillos

� El método científico.

� Fases del método científico.

� Aplicación del método científico a situaciones sencillas.



CURSO 2019-20

32

a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas

recopiladas por distintos medios.

b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su

explicación.

c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para

refutar o no su hipótesis.

d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.

e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento

de forma coherente.

f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones

de las hipótesis emitidas.

5. Reconoce las características básicas, anatómicas y fisiológicas, de los órganos y aparatos

implicados en las funciones de relación y reproducción, así como algunas de sus alteraciones

más frecuentes.

Contenidos:

Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción.

� La función de relación en el organismo humano. Percepción, coordinación y movimiento.

� Sistema nervioso. Órganos de los sentidos. Cuidados e higiene.

� Función de reproducción en el organismo humano. Aparato reproductor masculino y

femenino.

� Métodos anticonceptivos.

� Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.


a) Se ha identificado la función de relación como un conjunto de procesos de obtención de

información, procesado de la misma y elaboración de una respuesta.

b) Se han reconocido los órganos fundamentales del sistema nervioso, identificando los órganos

de los sentidos y su función principal.

c) Se han identificado los factores sociales que repercuten negativamente en la salud como el

estrés y el consumo de sustancias adictivas.

d) Se ha diferenciado entre reproducción y sexualidad.

e) Se han reconocido las principales diferencias del aparato reproductor masculino y femenino,

identificando la función principal de cada uno.

f) Se han comparado los diferentes métodos anticonceptivos, valorando su eficacia e

importancia en la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

g) Se ha valorado la sexualidad propia y de las personas que nos rodean, adquiriendo actitudes

de respeto hacia las diferentes opciones.

6. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades

más frecuentes, reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

Contenidos:

Diferenciación entre salud y enfermedad:

� Factores determinantes de la enfermedad física y mental.

� Adicciones. Prevención y tratamiento.

� Enfermedades infecciosas. Agentes causales, transmisión, prevención y tratamiento. Sistema

inmunitario. Vacunas.

� Enfermedades de transmisión sexual.

� Trasplantes y donaciones.

� Hábitos de vida saludables.



CURSO 2019-20

33

a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.

b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes

en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el

contagio producido.

e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia

médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de

enfermedades infecciosas.

g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los

trasplantes.

h) Se ha valorado la importancia del empleo de los equipos de protección individualizada en la

realización de trabajos prácticos relacionados con el entorno profesional.

i) Se han buscado e interpretado informaciones estadísticas relacionadas con la salud y la

enfermedad adoptando una actitud crítica ante las mismas.

7. Reconoce, plantea y analiza situaciones relacionadas con la energía en sus distintas formas y

el consumo energético, valorando las consecuencias del uso de energías renovables y no

renovables.

Contenidos:

Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía:

� Manifestaciones de la energía en la naturaleza.

� La energía en la vida cotidiana.

� Tipos de energía.

� Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Principio de

degradación de la energía.

� Energía, calor y temperatura. Unidades.

� Fuentes de energía renovables y no renovables.

� Producción, transporte y consumo de energía eléctrica.

� Materia y electricidad.

� Magnitudes básicas asociadas al consumo eléctrico: energía y potencia. Unidades de medida.

� Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.

� Sistemas de producción de energía eléctrica: centrales térmicas de combustión, centrales

hidroeléctricas, centrales fotovoltaicas, centrales eólicas, centrales nucleares.

� Gestión de los residuos radioactivos.

� Transporte y distribución de energía eléctrica. Costes.


a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la

intervención de la energía.

b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.

c) Se han analizado diferentes situaciones aplicando la Ley de conservación de la energía y el

principio de degradación de la misma.

d) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los

que se aprecia claramente el papel de la energía.

e) Se han relacionado la energía, el calor y la temperatura manejando sus unidades de medida.

f) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.

g) Se ha debatido de forma argumentada sobre las ventajas e inconvenientes (obtención,

transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC

para obtener y presentar la información.

h) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el

consumo de electricidad en la vida cotidiana.


CURSO 2019-20

34

i) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y estableciendo líneas de mejora

en los mismos basándose en la realización de cálculos del gasto de energía en aparatos

electrodomésticos y proponiendo soluciones de ahorro justificados con datos.

j) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la transformación energética en las

mismas debatiendo las ventajas y desventajas de cada una de ellas.

k) Se ha analizado el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su

consumo valorando los costes.

8. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de

prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.

Contenidos:

Aplicación de técnicas física y químicas

� Material básico en el laboratorio.

� Normas de trabajo en el laboratorio.

� Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.

� Medida de magnitudes fundamentales.

� Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas

� Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo.

Utilización.


a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.

b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen,

densidad, temperatura.

c) Se ha realizado alguna práctica de laboratorio para identificar identificado algún tipo de

biomoléculas presentes en algún material orgánico.

d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de

instrumentos ópticos.

e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los

resultados obtenidos y las conclusiones finales.

9. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la

industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se

producen.

Contenidos:

Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:

� Reacción química.

� Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía.

� Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.

� Reacciones químicas básicas.


a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la

industria.

b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la

energía en la misma.

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación,

descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante

ensayos de laboratorio.


CURSO 2019-20

35

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:

alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar

en las mismas.

10. Reconoce y analiza críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y

el entorno proponiendo y valorando acciones para la conservación del equilibrio

medioambiental.

Contenidos:

Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el entorno:

� Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.

� Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.

� Contaminación atmosférica; causas y efectos.

� La lluvia ácida.

� El efecto invernadero.

� La destrucción de la capa de ozono.


a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.

c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.

d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del

medioambiente.

e) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes

causantes de la misma.

f) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y

futuras y cómo sería posible evitarla.

g) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y

las medidas para su minoración.

h) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las

consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

11. Valora la importancia del agua como base de la vida en la Tierra analizando la repercusión

de las diferentes actividades humanas sobre la misma.

Contenidos:

Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra:

� El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

� Intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: embalses, trasvases, desaladoras.

� Contaminación del agua. Elementos causantes. Tratamientos de potabilización.

� Depuración de aguas residuales.


a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en

el planeta.

b) Se han analizado los efectos que tienen para la vida en la Tierra la contaminación y el uso

irresponsable de los acuíferos.

c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado

y realizando ensayos de laboratorio.

3.4.6 Competencias curriculares y relación con los criterios de evaluación.


CURSO 2019-20

36

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una

terminología específica que posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.

2. La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá

desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer

cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.

3. A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha

utilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar

proyectos, etc.

4. La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias

necesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a

establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de

autoaprendizaje.

5. La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) dedicado a las aplicaciones de la

ciencia en la conservación del medio ambiente. Se prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el

futuro deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente.

6. El estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para la

conciencia y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y la

importancia de su cuidado y conservación.

7. En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el

sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

3.4.7 Estrategias metodológicas.

En la materia de Ciencias Aplicadas los elementos curriculares están orientados al

desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de competencias para la

creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología debe ser activa y

variada, con actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula

y a los distintos ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en

proyectos teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias

para su futuro trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el

respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración

para conseguir entre todos una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la

comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y

aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y

herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el

alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC.

Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental.

En él se recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la

resolución de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados

obtenidos, el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos

de los montajes realizados. La revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los

procedimientos seguidos y a la corrección de errores si los hubiera.

Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los siguientes:

� Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y

permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

� Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a

trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender”


CURSO 2019-20

37

� Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la diversidad

de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se

utilizará un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas,

documentos bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.

� Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado

de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.

� Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al

alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.

� Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase

preferentemente trabajando.


Registro de las observaciones de clase 30%

Cuaderno del alumno: limpieza, orden,

Realización de actividades: desarrollo y corrección de las actividades.

Expresión oral y escrita, uso del vocabulario científico, etc.

Trabajo diario en clase y en casa

Actividad de investigación/ presentaciones y lecturas voluntarias: informes, powerpoint,

desarrollo y búsqueda de información, bibliografía, expresión oral y escrita.

Actitud: comportamiento correcto en el aula tanto con sus compañeros como con los profesores,

apoyo y ayuda a los compañeros, entrega de trabajos a tiempo y forma de los trabajos,

puntualidad tanto a la entrada como a la salida de clase, motivación y participación en debates y

actividades de clase, justificación de faltas de asistencia, presentación de materiales,

organización y orden del puesto de trabajo (clase) y regularidad en los hábitos de trabajo10%

Los alumnos/as harán una o varias pruebas escritas u orales por cada unidad didáctica y una

prueba escrita en cada trimestre (calificada con un máximo de 10 puntos) en la que se valorará

la superación de los criterios de evaluación propuestos en esta unidad y con ello la consecución

de los objetivos didácticos. Es importante la expresión oral y escrita y el uso de terminología

científica. 60%


Se efectuará un examen de recuperación en cada trimestre.

3.5 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO

3.5.1 Objetivos

1. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.

2. Interpretar tablas y gráficas relacionadas con diferentes aspectos de la salud.

3. Entender y aplicar las leyes fundamentales de la biología (genética, división celular, etc) para resolver situaciones problemáticas.

4. Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones, con ayuda de la calculadora, para cuantificar fenómenos biológicos y geológicos.

5. Conocer las moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos.


CURSO 2019-20

38

6. Conocer la estructura básica de la célula distinguiendo las particularidades de las células procariota, animal y vegetal.

7. Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división celular y la meiosis fijándose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN.

8. Analizar las principales teorías, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución biológica.

9. Conocer los flujos de materia y energía en los ecosistemas prestando atención al reciclaje de la materia y la autorregulación del ecosistema.

10. Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su evolución y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios.

11. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta.

12. Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias.

13. Reconocer las principales manifestaciones externas de la energía interna de nuestro planeta.

14. Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las teorías estudiadas buscando una coherencia global de los conocimientos.

15. Planificar experiencias que permitan deducir las características o el funcionamiento de determinadas estructuras o procesos biológicos y geológicos.

16. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos.

17. Buscar información en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologías de la información.

18. Argumentar las afirmaciones propias de forma objetiva valorando las opiniones diferentes de las propias.

19. Reconocer los beneficios de la ciencia en determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida, tales como la genética o la biotecnología.

20. Enumerar los recursos geológicos y las aplicaciones biotecnológicas que han contribuido a cubrir las necesidades humanas.

21. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico.

22. Reconocer la importancia de la biotecnología en diferentes ámbitos relacionados con la nutrición, salud, la industria y el medio ambiente.

23. Identificar los procesos geológicos que pueden constituir un riesgo adoptando las medidas preventivas que sean convenientes.

24. Valorar los esfuerzos de las diversas áreas de conocimiento que se integran para mejorar la calidad de vida de la humanidad y preservar el medio ambiente.

25. Conocer la dinámica natural y las posibles transformaciones de algunos ecosistemas característicos de Andalucía.

3.5.2Contenidos

Bloque 1. La dinámica de la Tierra.


CURSO 2019-20

39

La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la

edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización

del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos

geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y

composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus

manifestaciones: evolución histórica: de la deriva Continental a la Tectónica de Placas.

Bloque 2. La evolución de la vida.

La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de

replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético.

Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción

y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones

de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías

de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de

hominización.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente.

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones

tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite

de tolerancia.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones

ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La

superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La

actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en

Andalucía. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su

gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Proyecto de investigación.

Aplicaremos los Bloques de Contenidos anteriormente mencionados a través de las

siguientes Unidades Didácticas:

UNIDAD 1. La dinámica de la Tierra: tectónica de placas

La formación del Sistema Solar

La estructura del interior de la Tierra

Tectónica de placas

Dorsales: expansión del fondo oceánico

Volcanes

Zonas de subducción: orógenos

Deriva continental

El relieve en la superficie terrestre


CURSO 2019-20

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UNIDAD 2. La historia de la Tierra

El tiempo geológico

Métodos de datación

Los fósiles

Geología histórica

La historia geológica de la Tierra

UNIDAD 3. La célula, unidad de vida

El origen de la vida

Evolución celular

La materia viva

La célula viva

Modelos de organización

La teoría celular

División celular

Las funciones celulares

UNIDAD 4. Genes y biotecnología.La división celular

La información genética

Los genes se transmiten y se traducen

La replicación del ADN

El ciclo de la célula

Biotecnología

Los genes mutan

UNIDAD 5. Genética: la herencia de los caracteres

Genética: la herencia de los caracteres

Conceptos básicos de la genética clásica

Herencia dominante de un solo carácter

Herencia intermedia de un solo carácter

Herencia simultanea de dos caracteres

Genética humana

UNIDAD 6. Evolución. Historia de la vida

Evolución: cambio y superviviencia

Teorías evolutionistas

La evolución. Mecanismos de la evolución

Como actua la selección natural

Pruebas y argumentos de la evolución

La historia de la vida en la Tierra

El resultado de la evolución: biodiversidad

Evolución de los primates


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UNIDAD 7. La dinámica de los ecosistemas

El ecosistemas

Influencia de los factores abióticos

Influencia de los factores bióticos

Relaciones tróficas en los ecosistemas

Ciclos biogeoquímicos

Autoregulación del ecosistema

Adaptaciones al medioambiente

UNIDAD 8. La actividad humana y el medioambiente

Recursos y desarrollo sostenible

Contaminación e impacto ambiental

Los grandes problemas ambientales

Los recursos hídricos

Los recursos y su gestión

Pérdida de la biodiversidad

Energías renovables o alternativas

La protección del medioambiente

3.5.3. Temas transversales
























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positivas.


1ª evaluación: unidades 1, 2 y 3

2ª evaluación: unidades 4, 5 y 6

3ª evaluación: unidades 7, 8 y 9.


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43

NOTA:

La temporalización expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación

como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que

afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin

prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia.

3.5.5Criterios de evaluación

Criterios de evaluación del Bloque 1. La evolución de la vida.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,

interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la

observación directa o indirecta CMCT.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su

significado e importancia biológica. CMCT.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

CMCT.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. CMCT.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. CMCT.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre

mutación y evolución. CMCT.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en

la resolución de problemas sencillos. CMCT.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre

ellas. CMCT.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. CMCT, CSC,

CEC.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. CMCT.

13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT.

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados

genéticamente).

CMCT.

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la

ganadería, el medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

CMCT.

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la

selección.

Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA.

19. Describir la hominización. CCL, CMCT.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1. Distingue los diferentes ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

2. Compara la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo las funciones de los

orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

3. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

4. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

5. Identifica las fases de la mitosis, la meiosis y la citocinesis, diferenciando dichos procesos y distinguiendo su

significado biológico.


CURSO 2019-20

44

6. Explica en qué consisten las mutaciones y reconoce sus tipos.

7. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

8. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos

con uno o dos caracteres.

9. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo de algunos caracteres,

como la hemofilia y el daltonismo.

10. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

11. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

12. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Criterios de evaluación Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante. CMCT,

CD, CAA.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra,

asociándolos con su situación actual. CMCT, CD, CAA.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el

estudio de una zona o terreno. CMCT, CAA.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

CMCT.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los

fósiles guía.

CMCT.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CMCT.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica

de placas. CMCT.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

CMCT.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y

relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales

producidos en los contactos de las placas. CMCT, CAA.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. CMCT.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y

consecuencias. CMCT.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los

procesos geológicos internos y externos. CMCT.


1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

2. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

3. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

4. Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los

fenómenos que suceden en la actualidad.

5. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y

reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

6. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos,

superposición de procesos y correlación.

7. Discrimina los principales acontecimientos geológicos y climáticos que han tenido lugar a lo largo de la

historia de la Tierra.

8. Explica el proceso de fosilización y relaciona algunos de los fósiles guía más característicos con su era

geológica.


CURSO 2019-20

45

Criterios de evaluación del Bloque 3. Ecología y medio ambiente.

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. CMCT.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los

ecosistemas. CMCT.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

CCL, CMCT.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de

ejemplos.

CCL, CMCT.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red

trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por

parte del ser humano.

CCL, CMCT, CSC.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento

de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y

argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel

familiar y social. CMCT, CSC.

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías

renovables

CMCT, CSC.

12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC.


1. Identifica los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente

determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2. Reconoce y describe distintas relaciones intra e interespecíficas y su influencia en la regulación de los

ecosistemas.

3. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del

ecosistema.

4. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que

tiene para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

5. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano,

valorando críticamente su importancia.

6. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

7. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el

factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

8. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano,

valorando críticamente su importancia.

9. Argumenta acerca de las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas, como

la contaminación atmosférica, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el agotamiento de los recursos.

10. Defiende y concluye sobre las posibles actuaciones para la mejora del medioambiente y describe la necesidad

de establecer medidas correctoras en los estudios de evaluación del impacto ambiental.


CURSO 2019-20

46

11. Describe los procesos del tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos,

y argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de los recursos materiales.

12. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

Criterios de evaluación del Bloque 4. Proyecto de investigación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. CMCT,

CD, CAA, SIEP.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y

argumentación.

CMCT, CAA, SIEP.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su

obtención.

CMCT, CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD, CAA, CSC,

SIEP.


1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia en el diseño y la realización de su proyecto

de investigación.

2. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

4. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal, y conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleados.

5. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

6. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.



La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las


participación en las tareas colectivas También debe ser la técnica utilizada para valorar los

procedimientos relacionados con la organización y planificación del trabajo en grupos.

2. Actividades

Se trata de actividades que está orientadas al desarrollo de distintos tipos de destreza:

cronologías, mapas, gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas actividades se

encuentra también la lectura de libros, revistas, periódicos, etc

3. Pruebas escritas

Su importancia se debe a la amplitud de aspectos que permiten evaluar, no sólo conceptuales

sino también procedimentales y actitudinales, así como el grado de consecución de los objetivos

propuestos.


CURSO 2019-20

47

3.5.7 Criterios de calificación.

La evaluación será continua. Se valorará la actitud y el trabajo diario desarrollado a lo largo de

todo el curso escolar del alumno/a. Dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las

actividades diarias, valorándose dicho trabajo al final de cada trimestre. A lo largo de cada

trimestre se realizarán pruebas escritas y/u orales para comprobar los objetivos conseguidos, con

los siguientes porcentajes:

3.5.8. Competencias Curriculares.

Relación de las competencias del currículo (Art.2.2 de la Lomce) con los criterios de evaluación para Biología y Geología de 4º ESO.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Todos


Aprender a aprender 3,4,5,6,7,8,9


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1,3,4,6,9

Conciencia y expresiones culturales

11


CRITE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RIO DE CALIFICACIÓN


Cuaderno del alumno: limpieza, orden, realización de actividades: desarrollo y

corrección de las actividades. 20%

Actividad de investigación/ presentaciones: Informes, lecturas voluntarias,

power point, desarrollo, búsqueda de información, bibliografía, expresión

escrita y oral. 10%

Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación en debates y

actividades de clase. Justificación de faltas de asistencia. 5%

Los alumnos/as harán una prueba escrita (calificada con un máximo de 10

puntos) en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación

propuestos en esta unidad y con ello la consecución de los objetivos didácticos.

65%


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48

Las pruebas señaladas en el cuadro del apartado anterior se harán en el trimestre siguiente al

que ha sido evaluado negativamente.




• Libro de texto: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto Bruño) SM ISBN: 978-84-696-1250-7









• Material informático: Presentaciones en Power Point, infografías, documentales y películas


4. BACHILLERATO

Introducción

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con

lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo

recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al

estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin

de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. En el

ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que

se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El artículo 4.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos

que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería

competente en materia de educación. En esta regulación se toma como eje estratégico y

vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del

alumnado y la integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de

las materias que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la

adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los

componentes fundamentales de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios

posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman

una especial relevancia en las distintas materias del Bachillerato, integrándose con el resto de

elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la

etapa. El currículo del Bachillerato vincula los distintos elementos que lo componen mediante la

realización de actividades y tareas relevantes para la consecución de los objetivos perseguidos,

así como a través de la resolución de problemas complejos en contextos determinados.

Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el decreto 110/2016, de 14 de junio, el currículo de

esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a


CURSO 2019-20

49

la identidad andaluza, desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida

cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y

cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el desarrollo de las

tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera

ajustada a los objetivos emanados de la Unión europea.

El artículo 16.1 del decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería

competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa y diferenciada según las

distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo

para la valoración no solo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel

competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos,

actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se

convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y

protagonista de su propia evolución, que contribuye a estimular su interés y su compromiso con

el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción de responsabilidades y en el

esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su

concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integración social.

Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas e

instrumentos que promuevan la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado

sobre el propio proceso de aprendizaje. El artículo 22 del decreto 110/2016, de 14 de junio,

encomienda a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las

actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar

la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la

correspondiente titulación. en la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad en el Bachillerato, los cuales, apoyándose en los principios ya establecidos de

equidad, inclusión, educación común y compensación de las desigualdades, pretenden

proporcionar las adaptaciones y las medidas que se consideren necesarias para dicha atención.

Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una

estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su

relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a

la adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las

materias, las estrategias metodológicas, los bloques de contenidos y la vinculación de los

mismos con los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos

criterios de evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos en la normativa básica.

Medidas de Atención a la Diversidad.

Como novedad en el nuevo diseño curricular del Bachillerato LOMCE, deben ponerse en

marcha medidas de adaptación a la diversidad que supongan la no discriminación del alumnado

y posibilitando su inclusión.

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará

su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta

Orden de 14 de Julio de 2016 y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.

2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del decreto 110/2016,

de 15 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación


CURSO 2019-20

50

de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la

evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas

adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Por lo tanto, en función del proceso de evaluación continua efectuado sobre el alumnado y la

información recogida en el desarrollo diario de las clases, los profesores del departamento de

Biología y Geología, previa comunicación con el tutor y el departamento de orientación,

tomarán las medidas oportunas para la elaboración de la adaptación curricular que proceda en

Bachillerato. Como medidas de inclusión, nuestro departamento se esfuerza continuamente en la

participación del alumnado en el trabajo cooperativo mediante el diseño de actividades en

grupo.

Más adelante, en un apartado especial, se contemplan ampliamente las medidas de

atención a la diversidad.

Objetivos de las enseñanzas de Biología en el Bachillerato.

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de

la Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de

textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le

pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el

conocimiento científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada

exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un

término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,

necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la

elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe

en un trabajo con exposición y debate en clase.


CURSO 2019-20

51

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura

andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas

andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

4.1 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

4.1.1 Objetivos

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar

la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas

intencionalmente para ello.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las

actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el

artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el

Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por

ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las

competencias clave:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los

valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.


ciudadana. (CSC)

Competencia de sentido

de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las personas

con discapacidad.


ciudadana. (CSC)


CURSO 2019-20

52

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Competencia para

aprender a aprender.

(CAA)


ciudadana. (CSC)

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana.

Competencia en

comunicación lingüística.

(CCL)

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

Competencia en


(CCL)

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación. Competencia digital. (CD)

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.


ciudadana. (CSC)


culturales. (CEC)

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.



ciencia y tecnología.

(CMCT)


culturales. (CEC)

Competencia para


(CAA)

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de

la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



ciencia y tecnología.

(CMCT)

Competencia para


(CAA)

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Competencia en


(CCL)


culturales. (CEC)

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.


ciudadana. (CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.


ciudadana. (CSC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales

añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


CURSO 2019-20

53

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades

de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencia en


(CCL)


culturales. (CEC)

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos

específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada

como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.


culturales. (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias,

que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología

para la etapa de Bachillerato y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se

trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia de Biología y Geología U. Didáctica

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la

Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del

campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los

fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y

cotidianas.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos

una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y

su dinámica. UD 12 a UD 15

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la

visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de

fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de

cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su

contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

- UD 13

- UD 14

- UD 15

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los

seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como

una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno

determinado.

- UD 1 a UD 11

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias

adaptativas al medio ambiente.

- UD 1 a UD 11

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la

diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de

crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio

puntuado.

- UD 5

- UD 6

- UD 11


CURSO 2019-20

54

7. Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad de Andalucía y la

riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que

conforman nuestro entorno.

- UD 5

- UD 6

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología,

comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio

natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y

protección del patrimonio natural.

- UD 2 a UD 15

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales

como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,

realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como

proceso cambiante y dinámico.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la

búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación

de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas

ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos,

etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación

cuando sea necesario.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de

desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la

sociedad.

- Anexo

Andalucía y

en la web.

4.1.2 Contenidos

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques:

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.

Bloque 2: La organización celular.

Bloque 3: Histología.

Bloque 4: La biodiversidad.

Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Bloque 9: Historia de la Tierra.

Como ya se ha comentado, en el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos

adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su

biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento

de la Tierra como un planeta en continua actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspecto

científico de estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la ciencia y su implicación

en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con el resto de las ciencias que influyen en

ella.

A continuación se presenta la concreción de estos bloques para este curso, así como las

evidencias acerca de dónde son trabajados en las unidades didácticas:


CURSO 2019-20

55

Bloque 1: Los seres vivos:

composición y función. Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. Características de los seres vivos

y los niveles de organización.

UD 1

La vida y sus niveles de organización. Págs. 10 y 11.

1.2. Bioelementos y biomoléculas.

UD 1

Los bioelementos y las biomoléculas. Págs. 12 y 13.

El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15.

Los glúcidos. Págs. 16-18.

Los lípidos. Págs. 19-21.

Las proteínas. Págs. 22 y 23.

Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27.

UD 2

Las formas no celulares. Págs. 46 y 47.

1.3. Relación entre estructura y

funciones biológicas de las

biomoléculas.

UD 1

El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15.

Los glúcidos. Págs. 16-18.

Los lípidos. Págs. 19-21.

Las proteínas. Págs. 22 y 23.

Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27.

Bloque 2: La organización celular. Evidencias en las unidades didácticas

2.1. Modelos de organización celular:

célula procariota y eucariota. Célula

animal y célula vegetal.

UD 2

Las células. Págs. 32-35.

UD 4

El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85.

2.2. Estructura y función de los

orgánulos celulares.

UD 2

La célula como unidad funcional: el metabolismo. Págs. 36-41.

2.3. El ciclo celular. La división

celular: la mitosis y la meiosis.

Importancia en la evolución de los

seres vivos.

UD 4

El ciclo biológico y la reproducción. Págs. 79-81.

El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85.

La mitosis y la reproducción celular. Págs. 86 y 87.

La reproducción sexual y la meiosis. Págs. 88-91.

Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93.

2.4. Planificación y realización de

prácticas de laboratorio.

UD 3

La técnica histológica. Págs. 74 y 75.

UD 4

En detalle: las fases de la mitosis. Pág. 84.

En detalle: las fases de la meiosis. Págs. 90 y 91.

Bloque 3: Histología. Evidencias en las unidades didácticas

3.1. Concepto de tejido, órgano,

aparato y sistema.

UD 2

Hacia la pluricelularidad. Págs. 42-45.

3.2. Principales tejidos animales:

estructura y función.

UD 3

Los tejidos animales. Págs. 62-73.


CURSO 2019-20

56

3.3. Principales tejidos vegetales:


UD 3

Los tejidos vegetales. Págs. 52-61.

3.4. Observaciones microscópicas de

tejidos animales y vegetales.

UD 3

Los tejidos vegetales. Págs. 52-61.

Los tejidos animales. Págs. 62-73.

La técnica histológica. Págs. 74 y 75.

Bloque 4: La biodiversidad. Evidencias en las unidades didácticas

4.1. La clasificación y la nomenclatura

de los grupos principales de seres

vivos.

UD 6

La clasificación de los seres vivos. Págs. 126 y 127.

Los moneras. Págs. 128 y 129.

Los protoctistas. Págs. 130-133.

Los hongos. Págs. 134 y 135.

Las plantas. Págs. 136 y 137.

Los animales. Págs. 138-143.

4.2. Las grandes zonas biogeográficas. UD 5

Las regiones biogeográficas. Págs. 110 y 111.

4.3. Patrones de distribución. Los

principales biomas.

UD 5

La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109.

Los ecosistemas españoles. Págs. 112-115.

La insularidad. Los endemismos. Págs. 116 y 117.

4.4. Factores que influyen en la

distribución de los seres vivos:

geológicos y biológicos.

UD 5

La biodiversidad y la selección natural. Págs. 100-101.

La adaptación. Pág. 102.

La especiación o formación de especies. Pág. 103.

4.5. La conservación de la

biodiversidad.

UD 5

El origen de la biodiversidad. Págs. 98 y 99.

La biodiversidad y su conservación. Págs. 118-121.

4.6. El factor antrópico en la

conservación de la biodiversidad.

UD 5

La biodiversidad y su conservación. La protección de la

biodiversidad. Pág. 120.

Bloque 5: Las plantas: sus funciones

y adaptaciones al medio. Evidencias en las unidades didácticas

5.1. Funciones de nutrición en las

plantas. Proceso de obtención y

transporte de los nutrientes.

UD 7

La función de nutrición en las plantas. Págs. 150-156.

5.2. Transporte de la savia elaborada. UD 7

La función de nutrición en las plantas. Pág. 155.

5.3. La fotosíntesis. UD 2

Un proceso anabólico: la fotosíntesis. Págs. 40 y 41.

5.4. Funciones de relación en las

plantas. Los tropismos y las nastias.

Las hormonas vegetales.

UD 7

La función de relación en las plantas. Págs. 157-159.


CURSO 2019-20

57

5.5. Funciones de reproducción en los

vegetales. Tipos de reproducción. Los

ciclos biológicos más característicos

de las plantas. La semilla y el fruto.

UD 7

La función de reproducción en las plantas. Págs. 160 y 161.

La reproducción en briofitos y pteridofitos. Págs. 162 y 163.

La reproducción en las plantas con semillas. Págs. 164-171.

5.6. Las adaptaciones de los vegetales

al medio.

UD 5

La adaptación. Pág. 102.

La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109.

5.7. Aplicaciones y experiencias

prácticas.

UD 5

La protección de la biodiversidad. Pág. 120.

Bloque 6: Los animales: sus

funciones y adaptaciones al medio. Evidencias en las unidades didácticas

6.1. Funciones de nutrición en los

animales. El transporte de gases y la

respiración. La excreción.

UD 2

Procesos catabólicos: la respiración celular y las

fermentaciones. Págs. 38 y 39.

UD 8

La nutrición en los animales. Págs. 176 y 177.

La digestión I. El proceso en invertebrados. Págs. 178 y 179.

La digestión II. El proceso en vertebrados. Págs. 180-185.

El intercambio de gases. Págs. 186-191.

UD 9

El transporte de sustancias. Págs. 196 y 197.

Los modelos de sistemas circulatorios. Págs. 198-201.

Los modelos de aparatos excretores. Págs. 202-205.

6.2. Funciones de relación en los

animales. Los receptores y los

efectores. El sistema nervioso y el

endocrino. La homeostasis.

UD 2

Los primeros seres pluricelulares. Pág. 42.

UD 10

La recepción de los estímulos. Págs. 210 y 211.

El sistema de coordinación nervioso. Págs. 212 y 213.

Los sistemas nerviosos de los invertebrados. Págs. 214 y 215.

El sistema nervioso de los vertebrados. Págs. 216-221.

La respuesta y los efectores. Págs. 222 y 223.

El sistema de coordinación hormonal. Págs. 224-229.

6.3. La reproducción en los animales.

Tipos de reproducción. Ventajas e

inconvenientes. Los ciclos biológicos

más característicos de los animales. La

fecundación y el desarrollo

embrionario.

UD 4

El ciclo biológico y la reproducción. Pág. 79.

Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93.

UD 11

Los tipos de reproducción en los animales. Págs. 234-237.

La reproducción sexual: la formación de los gametos. Págs.

238-241.

La reproducción sexual: la fecundación. Págs. 242 y 243.

La reproducción sexual: el desarrollo embrionario. Págs. 244-

249.

La intervención humana en la reproducción. Págs. 250 y 251.

6.4. Las adaptaciones de los animales

al medio.

UD 11

El período postembrionario. Pág. 248.

6.5. Aplicaciones y experiencias

prácticas.

UD 11

La clonación. Pág. 236.


CURSO 2019-20

58

Bloque 7: Estructura y composición

de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas

7.1. Análisis e interpretación de los

métodos de estudio de la Tierra.

UD 12

El estudio de la Tierra. Págs. 258-263.

UD 13

La dinámica terrestre. Las primeras ideas. Págs. 284 y 285.

7.2. Estructura del interior terrestre:

capas que se diferencian en función de

su composición y en función de su

mecánica.

UD 12

El origen del Sistema Solar y de la Tierra. Págs. 256 y 257.

La geosfera y su estructura. Págs. 264-267.

7.3. Dinámica litosférica. Evolución de

las teorías desde la deriva continental

hasta la tectónica de placas.

UD 13

La teoría de la tectónica de placas. Págs. 286-290.

Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas. Págs. 292-

295.

El motor de las placas. Págs. 296 y 297.

Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.

7.4. Aportaciones de las nuevas

tecnologías en la investigación de

nuestro planeta.

UD 13

Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.

7.5. Minerales y rocas. Conceptos.

Clasificación genética de las rocas.

UD 12

La composición de la geosfera. Págs. 268-277.

Los minerales y el ser humano. Págs. 278 y 279.

Bloque 8: Los procesos geológicos y

petrogenéticos. Evidencias en las unidades didácticas

8.1. Magmatismo: clasificación de las

rocas magmáticas. Rocas magmáticas

de interés. El magmatismo en la

tectónica de placas.

UD 14

El magmatismo. Págs. 310-317.

8.2. Metamorfismo: procesos

metamórficos. Físico-química del

metamorfismo, tipos de

metamorfismo. Clasificación de rocas

metamórficas. El metamorfismo en la


UD 14

El metamorfismo. Págs. 318-325.

8.3. Procesos sedimentarios. Las facies

sedimentarias: identificación e

interpretación. Clasificación y génesis

de las principales rocas sedimentarias.

UD 15

El suelo. Págs. 336 y 337.

El transporte y la erosión. Págs. 338 y 339.

La sedimentación y las cuencas sedimentarias. Págs. 340 y 341.

La formación de las rocas sedimentarias. Págs. 342 y 343.

La clasificación de las rocas sedimentarias. Págs. 344-347.

8.4. La deformación en relación a la

tectónica de placas. Comportamiento

mecánico de las rocas. Tipos de

deformación: pliegues y fallas.

UD 14

La deformación de la litosfera. Págs. 306-309.

UD 15

La meteorización. Págs. 334 y 335.

El estudio geológico de un territorio. Págs. 356 y 357.

Los procesos exógenos y el ser humano. Págs. 348 y 349.

Bloque 9: Historia de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas


CURSO 2019-20

59

9.1. Estratigrafía: concepto y objetivos.

Principios fundamentales. Definición

de estrato.

UD 15

La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs.

350-355.

9.2. Dataciones relativas y absolutas:

estudio de cortes geológicos sencillos.

Grandes divisiones geológicas: la tabla

del tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia

geológica de la Tierra. Orogenias.

UD 15

La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs.

350-355.

9.3. Extinciones masivas y sus causas

naturales.

UD 15

El calendario de la historia de la Tierra. Pág. 355.

4.1.3 Contenidos transversales

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece

que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes

elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,

la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios

para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el

análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de

sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los

estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato

personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola

principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los


CURSO 2019-20

60

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad

social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de

la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la

salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del

medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación

o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa

en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante

de la calidad de vida.

Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta

materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas

propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y

otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los

que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de

riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y

finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el

desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada

para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el

consumo y la salud laboral.


1ª evaluación

11. La Tierra: origen, estructura y composición.

12. La Tierra. Dinámica terrestre

13. Los procesos endógenos.

14. Los procesos exógenos y la historia de la Tierra.

2ª evaluación

1. La materia de la vida

2. La vida y su organización

3. Los tejidos

4. La perpetuidad de la vida

5. La biodiversidad y su conservación


CURSO 2019-20

61

3ª evaluación 6. Clasificación de los seres vivos

7. Las plantas.

8. La nutrición en los animales I y II

9. La relación en los animales

10. La reproducción en animales

4.1.5 Criterios de evaluación

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente

sobre la estructura y composición del interior del planeta.

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de

diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético,

térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta,

representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la

distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que

posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.

2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del

trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de

experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación

de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etcétera.

Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes

científicas, para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolos al

estudio de problemas de interés para la geología y biología.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que

ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de

cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y

la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la acción

de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión con los de otra placa.

Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las

fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los

continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etcétera

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de

formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias así como los procesos que han

dado lugar a su formación y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar

esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas,

identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser capaz de

diferenciar, entre las rocas magmáticas, las volcánicas, las filonianas y las plutónicas,

reconociendo las que son más comunes de ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su

proceso de formación.


CURSO 2019-20

62

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos

de suelo y justificar la importancia de su conservación.

Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo, reconocer

los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. Esto

significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el

relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo, si se

conocen los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de

protección de los suelos para evitar la desertización. Se valorará igualmente la

conceptualización del suelo como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la

vida y la comprensión de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se

clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los

más comunes.

El alumnado debe manejar los criterios científicos con los que se han establecido las

clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos,

sabiendo describir sus características identitarias. Ante las plantas y animales más frecuentes,

debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta el nivel de

familia.

7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que

componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y

su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y

diferenciar los más importantes.

El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de

órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un

dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada

tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber realizar preparaciones

microscópicas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y

colorantes necesarios para ello.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,

organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias

impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como

especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrición

autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que

tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con éxito

su funciones. Se valorará igualmente la capacidad para reconocer el papel de los seres

autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del resto de seres

vivos. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan

controlar determinadas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el

organismo.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño,

estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas


CURSO 2019-20

63

exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y

supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de

animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las

conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que

procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen

para realizar con éxito sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre

algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.

10. Saber buscar información haciendo uso de las T.I.C. y saber interpretar dicha información.

11. Respetar las formas de vida de nuestro planeta y adoptar hábitos respetuosos hacia el

medioambiente valorando positivamente los modos de vida sostenibles.

Relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en

el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias

clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para

este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así

como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy

e REFERENCIAS EN LAS QUE SE

PROPONEN ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

Bloque1. Los seres vivos: composición y función.

EA.1.1.1. Describe las

características que

definen a los seres

vivos: funciones de

nutrición, relación y

reproducción.

CE.1.1. Especificar las

características que

definen a los seres

vivos.

CMC

T

CCL

UD 1

Actividades. Pág. 10.

EA.1.2.1. Identifica y

clasifica los distintos

bioelementos y

biomoléculas presentes

en los seres vivos.

CE.1.2. Distinguir

bioelemento,

oligoelemento y

biomolécula.

CMC

T

CAA

UD 1


Autoevalúate con un test. Pág. 28.

Actividades 2 y 3.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág.

29. Actividad 1.


CURSO 2019-20

64

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.1.3.1. Distingue las

características

fisicoquímicas y

propiedades de las

moléculas básicas que

configuran la estructura

celular, destacando la

uniformidad molecular

de los seres vivos.

CE.1.3. Diferenciar y

clasificar los diferentes

tipos de biomoléculas

que constituyen la

materia viva,

relacionándolas con sus

respectivas funciones

biológicas en la célula.

CMC

T

CAA

UD 1

Actividades. Págs. 15, 17,18, 20, 21, 23, 25

y 27.

En la web. Págs. 15 y 17.


Actividades 4, 5, 6, 7 y 8.


29. Actividades 1-11.

EA.1.4.1. Identifica

cada uno de los

monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas.

CE.1.4. Diferenciar

cada uno de los

monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas.

CMCT

CAA

UD 1

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu

propio resumen. Pág. 28:

-Definición de bioelemento. Tipos que

existen y explicación de por qué el carbono

es elemento esencial de la materia

orgánica.

-Definición de biomoléculas y tipos que

conoces.

Lectura y puesta en común: «Las

biomoléculas». Realización de una tabla

donde se identifiquen las macromoléculas

naturales y los monómeros por los que

están formadas. Pág. 12.

EA. 1.5.1. Asocia

biomoléculas con su

función biológica de

acuerdo con su

estructura

tridimensional.

CE.1.5. Reconocer

algunas

macromoléculas cuya

conformación está

directamente

relacionada con la

función que

desempeñan.

CMCT

CAA

UD 1

Se propone completar la tabla surgida de la

lectura y puesta en común anterior: «Las

biomoléculas» (CE.1.4), con las funciones

biológicas que desempeñan las

macromoléculas. Buscar las

estruct.tridimensionales de alguna de ellas.

Pág. 12.

UD 2


En la web. Proyecto de ciencias. Pág. 47.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate

con un test. En la web. Pág. 48. Actividad

7.

Actividades de refuerzo y de ampliación.

Pág. 49. Actividad 10.

Bloque 2: La organización celular.


CURSO 2019-20

65

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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con

trib

uy




EA.2.1.1. Interpreta la

célula como una unidad

estructural, funcional y

genética de los seres

vivos.

EA.2.1.2. Perfila

células procariotas y

eucariotas y nombra sus

estructuras.

CE.2.1. Distinguir una

célula procariota de una

eucariota y una célula

animal de una vegetal,

analizando sus

semejanzas y

diferencias.

CMCT

CCL

CAA

UD 2

Actividades. Págs. 33 y 35.



EA.2.2.1. Representa

esquemáticamente los

orgánulos celulares,

asociando cada

orgánulo con su

función o funciones.

EA.2.2.2. Reconoce y

nombra mediante

microfotografías o

preparaciones

microscópicas células

animales y vegetales.

CE.2.2. Identificar los

orgánulos celulares,

describiendo su


CMCT

CCL

UD 2

Actividades. Pág. 33, 35, 37, 39 y 41.

En la web. Proyecto de ciencias. Pág. 39.


con un test. En la web. Pág. 48.

UD 3


Se propone, en el laboratorio del centro,

analizar por grupos, diferentes tejidos e

identificar los distintos elementos que los

componen y aplicar la técnica histológica.

Pág. 74.


propio resumen. Pág. 76.



6.


Pág. 77. Actividades 10 y 11.

EA.2.3.1. Describe los

acontecimientos

fundamentales en cada

una de las fases de la

mitosis y meiosis.

Selecciona las

principales analogías y

diferencias entre la

mitosis y la meiosis.

CE.2.3. Reconocer las

fases de la mitosis y

meiosis argumentando

su importancia

biológica.

CMCT

CAA

UD 4



En la web: vídeo «La meiosis». Donde se

describe gráficamente y en movimiento

este proceso con detalle.

Se propone realizar la siguiente actividad

experimental en laboratorio: diferenciar

las fases de la mitosis de la raíz de la

cebolla y observar las células y su

reproducción. Objetivo: reconocer las

fases de la mitosis y meiosis

argumentando su importancia.


CURSO 2019-20

66

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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con

trib

uy




EA.2.4.1. Selecciona

las principales

analogías y diferencias

entre la mitosis y la

meiosis.

CE.2.4. Establecer las

analogías y diferencias

principales entre los

procesos de división

celular mitótica y

meiótica.

CMCT

CAA

UD 4

Actividades Págs. 81, 83, 85, 87, 88 y 93.

Guía para elaborar la unidad.


Actividades de refuerzo y ampliación.

Pág. 95.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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trib

uy




Bloque 3: Histología.

EA.3.1.1. Identifica los

distintos niveles de

organización celular y

determina sus ventajas

para los seres

pluricelulares.

CE.3.1. Diferenciar los

distintos niveles de

organización celular

interpretando como se

llega al nivel tisular.

CMCT

CAA

UD 2


En la web: Proyecto de ciencias. Pág. 45.



EA.3.2.1. Relaciona

tejidos animales y/o

vegetales con sus

células características,

asociando a cada una

de ellas la función que

realiza.

CE.3.2. Reconocer la

estructura y

composición de los

tejidos animales y

vegetales

relacionándolos con las

funciones que realizan.

CMCT

CAA

UD 3

Actividades. Págs. 53, 55, 57, 59, 61, 63,

65, 67, 69, 71 y 73.






Pág. 77.

EA.3.3.1. Relaciona

imágenes

microscópicas con el

tejido al que

pertenecen.

CE.3.3. Asociar

imágenes microscópicas

con el tejido al que

pertenecen.

CMCT

CAA

UD 3

En la web. Consulta las imágenes de: «El

cámbium y el felógeno». Pág. 53.

Actividades. Pág. 55. Actividades 7 y 8.

Actividades. Pág. 57. Actividad 12.

En la web. Los estomas y los tricomas.

Pág. 59.

En la web. Pág. 74.




CURSO 2019-20

67

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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trib

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Bloque 4: La biodiversidad.


grandes grupos

taxonómicos de los

seres vivos.

EA.4.1.2. Aprecia el

reino vegetal como

desencadenante de la

biodiversidad.

CE.4.1. Conocer los

grandes grupos

taxonómicos de seres

vivos.

CMCT

UD 6

A partir del esquema: «En detalle: el árbol

filogenético de la clasificación de los seres

vivos». Pág. 127. Se propone completarlo

colocando el nombre de los ejemplos

presentados o colocando otros. Tras

completar la tarea, intentar razonar el

porqué de que el reino vegetal sea el

desencadenante de la biodiversidad.







Pág. 147.

Actividad 1.

EA.4.2.1. Conoce y

utiliza claves

dicotómicas u otros

medios para la

identificación y

clasificación de

diferentes especies de

animales y plantas.

CE.4.2. Interpretar los

sistemas de

clasificación y

nomenclatura de los

seres vivos.

CMCT

CAA

UD 6

A partir de los esquemas: «En detalle: una

clave dicotómica para identificar plantas».

Pág. 144; y «En detalle: una clave

dicotómica para identificar animales». Pág.

145. Se propone completarlo con más

ejemplos de seres vivos.

Actividades. Págs. 138, 142 y 143.






Pág. 147.

Actividad 2.


CURSO 2019-20

68

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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trib

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EA.4.3.1. Conoce el

concepto de

biodiversidad y

relaciona este concepto

con la variedad y

abundancia de

especies.

EA.4.3.2. Resuelve

problemas de cálculo

de índices de

diversidad.

CE.4.3. Definir el

concepto de

biodiversidad y conocer

los principales índices

de cálculo de

diversidad biológica.

CMCT

CCL

CAA

UD 5



con un test. Pág. 122. Actividades 1 y 2.


123. Actividades 2 y 7.

EA.4.4.1. Reconoce los

tres dominios y los

cinco reinos en los que

agrupan los seres

vivos.

EA.4.4.2. Enumera las

características de cada

uno de los dominios y

de los reinos en los que

se clasifican los seres

vivos.

CE.4.4. Conocer las

características de los

tres dominios y los

cinco reinos en los que

se clasifican los seres

vivos.

CMCT

UD 6

Actividades. Págs. 129, 131, 133, 135, 137,

138, 142 y 143.






Pág. 147.


grandes biomas y sitúa

sobre el mapa las

principales zonas

biogeográficas.

EA.4.5.2. Diferencia

los principales biomas

y ecosistemas terrestres

y marinos.

CE.4.5. Situar las

grandes zonas

biogeográficas y los

principales biomas.

CMCT

CAA

CSC

UD 5

Actividades. Págs. 104, 105, 109 y 111.

En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 104.


con un test. Pág. 122. Actividad 5.




explica la influencia

del clima en la

distribución de biomas,

ecosistemas y especies.

EA.4.6.2. Identifica las

principales variables

climáticas que influyen

en la distribución de

los grandes biomas.

CE.4.6. Relacionar las

zonas biogeográficas

con las principales

variables climáticas.

CMCT

CAA

CSC

UD 5


En la web. Proyecto de trabajo. Pág. 104.


Actividad 5.




CURSO 2019-20

69

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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con

trib

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EA.4.7.1. Interpreta

mapas biogeográficos y

de vegetación.

EA.4.7.2. Asocia y

relaciona las

principales

formaciones vegetales

con los biomas

correspondientes.

CE.4.7. Interpretar

mapas biogeográficos y

determinar las

formaciones vegetales

correspondientes.

CMCT

CAA

CSC

UD 5



Se propone buscar información de la

vegetación natural de Andalucía, rellenar

un mapa mudo e interpretarlo en clase.

EA.4.8.1. Relaciona la

latitud, la altitud, la

continentalidad, la

insularidad y las

barreras orogénicas y

marinas con la

distribución de las

especies.

CE.4.8. Valorar la

importancia de la

latitud, la altitud y otros

factores geográficos en

la distribución de las

especies.

CMCT

CSC

UD 5


EA.4.10.1. Enumera

las fases de la

especiación.


los factores que

favorecen la

especiación.

CE.4.10. Describir el

proceso de especiación

y enumerar los factores

que lo condicionan.

CMCT

CCL

UD 5

Lectura compresiva y esquema: «La

especiación o formación de especies».

Pág. 103. Se propone observar el cuadro

«Cómo se forma una especie» y buscar

información para poner otro ejemplo de

especiación.




123. Actividad 8.

EA.4.11.1. Sitúa la

península ibérica y

reconoce su ubicación

entre dos áreas

biogeográficas

diferentes.

EA.4.11.2. Reconoce la

importancia de la

península ibérica como

mosaico de

ecosistemas.

EA.4.11.3. Enumera

los principales

ecosistemas de la

península ibérica y sus

especies más

representativas.


importancia

biogeográfica de la

península ibérica en el

mantenimiento de la

biodiversidad.

CMCT

CSC

CEC

UD 5



123. Actividad 5.


CURSO 2019-20

70

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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trib

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EA.4.12.1. Enumera

los factores que

favorecen la

especiación en las islas.

EA.4.12.2. Reconoce la

importancia de las islas

en el mantenimiento de

la biodiversidad.

CE.4.12. Conocer la

importancia de las islas

como lugares que

contribuyen a la

biodiversidad y a la

evolución de las

especies.

CMCT

CSC

CEC

UD 5


EA.4.13.1. Define el

concepto de

endemismo o especie

endémica.


los principales

endemismos de plantas

y animales en España.

CE.4.13. Definir el

concepto de endemismo

y conocer los

principales endemismos

de la flora y la fauna

andaluzas y españolas.

CMCT

CCL

CEC

UD 5



123. Actividad 7.

Anexo de Andalucía. Págs. 6, 7, 8 y 9.

Actividades asociadas a esas páginas.

EA.4.14.1. Enumera

las ventajas que se

derivan del

mantenimiento de la

biodiversidad para el

ser humano.

CE.4.14. Conocer las

aplicaciones de la

biodiversidad en

campos como la salud,

la medicina, la

alimentación y la

industria y su relación

con la investigación.

CMCT

SIEP

UD 5

Lectura comprensiva y puesta en común:

«Protección de la biodiversidad». Pág. 120.

Se propone buscar información y realizar

un trabajo escrito sobre las distintas

aplicaciones de la biodiversidad en la

salud, medicina, alimentación, industria...

EA.4.15.1. Enumera

las principales causas

de pérdida de

biodiversidad.

EA.4.15.2. Conoce y

explica las principales

amenazas que se

ciernen sobre las

especies y que

fomentan su extinción.


principales causas de

pérdida de

biodiversidad así como

las amenazas más

importantes para la

extinción de especies.

CMCT

CSC

UD 5



123. Actividad 6.

EA.4.17.1. Conoce y

explica los principales

efectos derivados de la

introducción de

especies alóctonas en

los ecosistemas.

CE.4.17. Comprender

los inconvenientes

producidos por el

tráfico de especies

exóticas y por la

liberación al medio de

especies alóctonas o

invasoras.

CMCT

CSC

UD 5



123. Actividad 6.


CURSO 2019-20

71

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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EA.4.18.1. Diseña

experiencias para el

estudio de ecosistemas

y la valoración de su

biodiversidad.

CE.4.18. Describir las

principales especies y

valorar la biodiversidad

de un ecosistema

cercano así como su

posible repercusión en

el desarrollo

socioeconómico de la

zona en la que se

habita.

CMCT

CCL

CSC

CEC

SIEP

UD 5



-Explicación de los ecosistemas españoles.

Tras el resumen, se propone realizar un

trabajo escrito en equipo, con su posterior

exposición oral, de las principales especies

del Parque Nacional de Doñana y su

repercusión en el desarrollo

socioeconómico de la zona.

CE.4.19. Conocer la importancia de la

biodiversidad de nuestra comunidad autónoma, así

como los principales espacios naturales protegidos

y su nivel de protección.

CMCT

CSC

CEC.

UD 5

Actividades 10 y 11. Pág. 121. Se propone

completarlas indicando la biodiversidad de

dichos espacios naturales.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

EA.5.1.1. Describe la

absorción del agua y

las sales minerales.

CE.5.1. Describir cómo

se realiza la absorción

de agua y sales

minerales.

CMCT

CCL

UD 7





EA.5.2.1. Conoce y

explica la composición

de la savia bruta y sus

mecanismos de

transporte.

CE.5.2. Conocer la

composición de la savia

bruta y sus mecanismos

de transporte.

CMCT

UD 7



173. Actividad 3.


CURSO 2019-20

72

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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EA.5.3.1. Describe los

procesos de

transpiración,

intercambio de gases y

gutación.

CE.5.3. Explicar los

procesos de

transpiración,

intercambio de gases y

gutación.

CMCT

CCL

UD 7



Consulta la simulación «Apertura y cierre

de los estomas» y averigua por qué el

potasio afecta a este proceso.


173. Actividad 1.

Se propone buscar información sobre la

gutación en las plantas y explicar las

diferencias o similitudes con la

transpiración.

EA.5.4.1. Explicita la

composición de la

savia elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

CE.5.4. Conocer la

composición de la savia

elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

CMCT

UD 7


Lectura comprensiva, resumen y dibujo del

transporte de la savia elaborada. Pág. 155.

EA.5.5.1. Detalla los

principales hechos que

ocurren durante cada

una de las fases de la

fotosíntesis asociando,

a nivel de orgánulo,

donde se producen.

EA.5.5.2. Argumenta y

precisa la importancia

de la fotosíntesis como

proceso de biosíntesis,

imprescindible para el

mantenimiento de la

vida en la Tierra.

CE.5.5. Comprender

las fases de la

fotosíntesis, los

factores que la afectan

y su importancia

biológica.

CMCT

CAA

UD 2


En detalle: «La fotosíntesis». Se propone

argumentar el porqué se hace

imprescindible para el mantenimiento de la

vida en la Tierra. Pág. 41.

EA.5.6.1. Reconoce

algún ejemplo de

excreción en vegetales.

EA.5.6.2. Relaciona

los tejidos secretores y

las sustancias que

producen.

CE.5.6. Explicar la

función de excreción en

vegetales y las

sustancias producidas

por los tejidos

secretores.

CMCT

CCL

UD 7


Se propone hacer un resumen de la

eliminación de los productos de excreción

vistos (pág. 156) poniendo ejemplos de

plantas que lo realicen.


CURSO 2019-20

73

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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EA.5.7.1. Describe y

conoce ejemplos de

tropismos y nastias.

CE.5.7. Describir los

tropismos y las nastias

ilustrándolos con

ejemplos.

CMCT

CCL

UD 7




Se propone resumen de las págs. 158 y 159:

«Los tropismos y las nastias». Poner

ejemplos reales de plantas.

EA.5.8.1. Valora el

proceso de regulación

de las hormonas

vegetales.

CE.5.8. Definir el

proceso de regulación

en las plantas mediante

hormonas vegetales.

CMCT

CCL

UD 7


173. Actividad 4.

EA.5.9.1. Relaciona las

fitohormonas y las

funciones que

desempeñan.

CE.5.9. Conocer los

diferentes tipos de

fitohormonas y sus

funciones.

CMCT

UD 7

Lectura comprensiva: «La función de

relación en las plantas». Págs. 157-159.

Puesta en común de la tabla: «Las

principales hormonas vegetales». Pág. 157.

EA.5.10.1. Argumenta

los efectos de la

temperatura y la luz en

el desarrollo de las

plantas.

CE.5.10. Comprender

los efectos de la

temperatura y de la luz

en el desarrollo de las

plantas.

CMCT

CAA

UD 7


173. Actividad 6.

EA.5.11.1. Distingue

los mecanismos de

reproducción asexual y

la reproducción sexual

en las plantas.

CE.5.11. Entender los

mecanismos de


la reproducción sexual

en las plantas.

CMCT

UD 7


En la web: Proyecto de trabajo. Se propone

consultar la presentación: «Acodos e

injertos» y explicar las diferencias entre

estos tipos de reproducción asexual. Pág.

161.


los ciclos biológicos de

briofitas, pteridofitas y

espermafitas y sus

fases y estructuras

características.


esquemas, dibujos,

gráficas y ciclos

biológicos de los

diferentes grupos de

plantas.

CE.5.12. Diferenciar

los ciclos biológicos de

briofitas, pteridofitas y

espermafitas y sus fases

y estructuras

características.

CMCT

CAA

UD 7






173. Actividad 5.


CURSO 2019-20

74

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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EA.5.13.1. Explica los

procesos de

polinización y de

fecundación en las

espermafitas y

diferencia el origen y

las partes de la semilla

y del fruto.

CE.5.13. Entender los

procesos de

polinización y de doble

fecundación en las

espermafitas. La

formación de la semilla

y el fruto.

CMCT

UD 7



con un test. Pág. 172. Actividades 6, 7 y 8.


173. Actividad 2.


los mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos de

germinación.

CE.5.14. Conocer los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos de

germinación.

CMCT

UD 7



«Los frutos». Pág. 169. Se propone realizar

un esquema de la dispersión de los frutos.


los mecanismos de

propagación de los

frutos.


formas de propagación

de los frutos.

CMCT

UD 7



EA.5.16.1. Relaciona

las adaptaciones de los

vegetales con el medio

en el que se

desarrollan.

CE.5.16.Reconocer las

adaptaciones más


vegetales a los

diferentes medios en

los que habitan.

CMCT

CAA

UD 5





123. Actividad 3.


CURSO 2019-20

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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EA.5.17.1. Realiza

experiencias que

demuestren la

intervención de

determinados factores

en el funcionamiento

de las plantas.

CE.5.17. Diseñar y

realizar experiencias en

las que se pruebe la

influencia de

determinados factores

en el funcionamiento

de los vegetales.

CMCT

CAA

SIEP

UD 5


propio resumen. Pág.122:

-Explicación de qué son los biomas.

-Indicación de los factores abióticos que

determinan su distribución.

-Clasificación de los principales biomas en

función de las zonas climáticas donde se

localizan.

-Señalización de algunas características

generales de los principales biomas

terrestres.

Tras el resumen, se propone realizar un

experimento en equipo que demuestre la

influencia de determinados factores en el

funcionamiento de una planta. Por ejemplo:

plantar la misma semilla en dos ambientes

diferentes, uno en estado natural de nuestro

clima y otro bajo el efecto casero de un

invernadero. (Para ello usar una botella de

plástico).

Seguir el proceso de crecimiento y

adaptación a cada uno de los ambientes y

argumentar la diferencia de resultados.

UD 7



Se propone, tras el resumen de la unidad,

realizar un experimento en equipo que

demuestre la influencia de determinados

factores en el funcionamiento de una planta.

Para ello plantar la misma semilla en dos

ambientes diferentes y seguir las fases de

nutrición, relación y reproducción que

sufren cada una de ellas. Exponer los

resultados.


CURSO 2019-20

76

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

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trib

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Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

EA.6.1.1. Argumenta

las diferencias más

significativas entre los

conceptos de nutrición

y alimentación.

EA.6.1.2. Conoce las

características de la

nutrición heterótrofa,

distinguiendo los tipos

principales.

CE.6.1. Comprender

los conceptos de

nutrición heterótrofa y

de alimentación.

CMCT

UD 8

Lectura comprensiva: «El proceso de la

nutrición». Pág. 176. Se propone identificar

dónde se produce la alimentación y razonar

cuál es la diferencia con la nutrición. ¿Cuál

de ellos es un acto voluntario?

Investigación en equipo y exposición final.






Actividades 2-16.


Pág. 193. Actividades 1, 2, 7, 8, 9 y 10.


diferencia los aparatos

digestivos de los

invertebrados.

CE.6.2. Distinguir los

modelos de aparatos

digestivos de los

invertebrados.

CMCT

CAA

UD 8




Autoevalúate con un test. En la web. Pág.

192. Actividades 2, 3 y 10.


Pág. 193. Actividades 1.


diferencia los aparatos

digestivos de los

vertebrados.

CE.6.3. Distinguir los

modelos de aparatos

digestivos de los

vertebrados.

CMCT

CAA

UD 8


Elabora tu propio resumen. Pág. 192.




Pág. 193. Actividades 1, 2, 8, 9 y 10.

EA.6.4.1. Relaciona

cada órgano del aparato

digestivo con la

función/es que realizan.

EA.6.4.2. Describe la

absorción en el

intestino.

CE.6.4. Diferenciar la

estructura y función de

los órganos del aparato

digestivo y sus

glándulas.

CMCT

CAA

UD 8




192. Actividad 6.




explica la existencia de

pigmentos respiratorios

en los animales.

CE.6.5. Conocer la

importancia de

pigmentos respiratorios

en el transporte de

oxígeno.

CMCT

UD 8

Actividades. Pág. 190. Actividades 15 y

16.




CURSO 2019-20

77

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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e

con

trib

uy




EA.6.6.1. Relaciona

circulación abierta y

cerrada con los

animales que la

presentan, sus ventajas

e inconvenientes.

EA.6.6.2. Asocia

representaciones

sencillas del aparato

circulatorio con el tipo

de circulación (simple,

doble, incompleta o

completa).

CE.6.6. Comprender

los conceptos de

circulación abierta y

cerrada, circulación

simple y doble,

incompleta o completa.

CMCT

CAA

UD 9


Exposición oral con soporte informático

del esquema: «En resumen». Pág. 198.

Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu



con test. En la web. Pág. 206. Actividades

1, 2, 3 y 4.


Pág. 207. Actividades 1-5.

EA.6.7.1. Indica la

composición de la

linfa, identificando sus

principales funciones.

CE.6.7. Conocer la

composición y función

de la linfa.

CMCT

UD 9

Análisis y puesta en común del esquema

gráfico: «En detalle: el sistema linfático

humano». Pág. 197. Se propone su

exposición ante el grupo-clase.



Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206.

Actividades 1, 2, 3 y 4.




respiración celular y

respiración, explicando

el significado biológico

de la respiración

celular.

CE.6.8. Distinguir

respiración celular de

respiración

(ventilación,

intercambio gaseoso).

CMCT

CAA

UD 2


Lectura y puesta en común: «Procesos

catabólicos: la respiración celular». Se

propone busca información sobre la

respiración (unidad 8) y redactar un texto

integrando las características de ambas.

Págs. 38 y 39.

UD 8

Lectura y resumen: «El intercambio de

gases». Págs. 186-191. Se propone

compararlo con el esquema de la

respiración celular (página 39) y explicar

las diferencias.


CURSO 2019-20

78

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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con

trib

uy




EA.6.9.1. Asocia los

diferentes aparatos

respiratorios con los

grupos a los que

pertenecen,

reconociéndolos en

representaciones

esquemáticas.

CE.6.9. Conocer los

distintos tipos de

aparatos respiratorios

en invertebrados y

vertebrados.

CMCT

UD 8




192. Actividades 1, 7, 8 y 9.


Pág. 193. Actividades 3, 4, 6 y 10.

EA.6.10.1. Define y

explica el proceso de la

excreción.

CE.6.10. Definir el

concepto de excreción y

relacionarlo con los

objetivos que persigue.

CMCT

CCL

UD 8



EA.6.11.1. Enumera

los principales

productos de excreción,

clasificando los grupos

de animales según los

productos de excreción.

CE.6.11. Enumerar los

principales productos

de excreción y señalar

las diferencias

apreciables en los

distintos grupos de

animales en relación

con estos productos.

CMCT

CCL

CAA

UD 9





Actividades 5 y 6.

EA.6.12.1. Describe

los principales aparatos

excretores de los

animales, reconociendo

las principales

estructuras de ellos a

partir de

representaciones

esquemáticas.


principales tipos de

órganos y aparatos

excretores en los

distintos grupos de

animales.

CMCT

CAA

UD 9

Análisis y puesta en común del esquema:

«Los órganos excretores de los

invertebrados». Pág. 203. Se propone la

redacción de un informe sobre su

funcionamiento centrándose en las

nefronas.




Actividades 5 y 6.

EA.6.13.1. Localiza e

identifica las distintas

regiones de una

nefrona.

EA.6.13.2. Explica el

proceso de formación

de la orina.

CE.6.13. Estudiar la

estructura de las

nefronas y el proceso

de formación de la

orina.

CMCT

CAA

UD 9


«El aparato excretor del ser humano». Pág.

204. Se propone la redacción de un

informe sobre su funcionamiento

centrándose en las nefronas.

Autoevalúate con un test.

En la web. Pág. 206. Actividad 7.




CURSO 2019-20

79

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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las

qu

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con

trib

uy





los mecanismos

específicos o singulares

de excreción de los

invertebrados.

CE.6.14. Conocer

mecanismos específicos

o singulares de

excreción en

invertebrados.

CMCT

CD

UD 9


«El aparato excretor del ser humano». Pág.

204. Se propone la redacción de un informe

sobre su funcionamiento.



Pág. 207. Actividades 6, 7 y 8.


los mecanismos

específicos o singulares

de excreción de los

vertebrados.

CE.6.15. Comprender

el funcionamiento

integrado de los

sistemas nervioso y

hormonal en los

animales.

CMCT

CAA

UD 10






7.



EA.6.16.1. Define

estímulo, receptor,

transmisor, efector.


distintos tipos de

receptores sensoriales y

nervios.


principales

componentes del

sistema nervioso y su

funcionamiento.

CMCT

UD 10


Exposición en grupo del desarrollo del

concepto de coordinación nerviosa. Pág.

221.





Actividades 3 y 4.



EA.6.17.1. Explica la

transmisión del

impulso nervioso en la

neurona y entre

neuronas.

CE.6.17. Explicar el

mecanismo de

transmisión del impulso

nervioso.

CMCT

CCL

CAA

UD 10






2.


los principales tipos de

sistemas nerviosos en

invertebrados.

CE.6.18. Identificar los

principales tipos de

sistemas nerviosos en

invertebrados.

CMCT

CAA

UD 10






Actividades 1 y 3.


CURSO 2019-20

80

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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trib

uy





los principales sistemas

nerviosos de

vertebrados.

CE.6.19. Diferenciar el

desarrollo del sistema

nervioso en

vertebrados.

CMCT

CAA

UD 10






4.

EA.6.20.1. Describe el

sistema nervioso

central y periférico de

los vertebrados,

diferenciando las

funciones del sistema

nervioso somático y el

autónomo.


componentes y

funciones del sistema

nervioso tanto desde el

punto de vista

anatómico (SNC y

SNP) como funcional

(somático y autónomo).

CMCT

CCL

UD 10

Actividades. Pág. 217 y 219.

Exposición en grupo del desarrollo del

concepto de coordinación nerviosa. Pág.

221.





4.



EA.6.21.1. Establece la

relación entre el

sistema endocrino y el

sistema nervioso.


componentes del

sistema endocrino y su

relación con el sistema

nervioso.

CMCT

CCL

UD 10





230. Actividad 4.




diferencias entre

glándulas endocrinas y

exocrinas.

EA.6.22.2. Discrimina

qué función reguladora

y en qué lugar se

evidencia, la actuación

de algunas de las

hormonas que actúan

en el cuerpo humano.


cada glándula

endocrina con la

hormona u hormonas

más importantes que

segrega, explicando su

función de control.

CE.6.22. Enumerar las

glándulas endocrinas en

vertebrados, las

hormonas que producen

y las funciones de estas.

CMCT

CCL

CAA

UD 10


Exposición oral sobre las glándulas

endocrinas en los vertebrados a partir del

análisis de los esquemas: «Glándulas y

células neurosecretoras, regulación del

sistema endocrino y situación de las

glándulas en el ser humano». Págs. 224-

226.

Lectura y puesta en común: «Las hormonas

y sus tipos». Págs. 224-229. Se propone

describir las diferencias entre glándulas

endocrinas y exocrinas y su relación con la

hormona u hormonas que segregan y su

función. Valoración de la importancia del

sistema endocrino.


CURSO 2019-20

81

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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trib

uy





las principales

hormonas de los

invertebrados con su

función de control.


hormonas y las

estructuras que las

producen en los

principales grupos de

invertebrados.

CMCT

CAA

UD 10

Se propone un trabajo escrito, en equipo, y

exposición oral sobre el sistema hormonal

en los invertebrados. Centrándose en los

procesos que intervienen, por ejemplo:

regeneración, muda, metamorfosis y otros

casos. Busca información suplementaria.

Pág. 225.


diferencias entre


sexual, argumentando

las ventajas e

inconvenientes de cada

una de ellas.


tipos de reproducción

asexual en organismos

unicelulares y

pluricelulares.


los tipos de

reproducción sexual.

CE.6.24. Definir el

concepto de

reproducción y

diferenciar entre

reproducción sexual y

reproducción asexual.

Tipos. Ventajas e

inconvenientes.

CMCT

CCL

CAA

UD 11



«En la reproducción de los animales». Pág.

237; y lectura comprensiva: «Los tipos de

reproducción en los animales». Págs. 234-

237. Se propone trabajo, en equipo, para

la realización de una investigación sobre la

reproducción sexual, asexual y otras

formas especiales, defendiendo de forma

razonada las ventajas e inconvenientes de

cada una de ellas y poniendo ejemplos.





1.

EA.6.25.1. Distingue y

compara el proceso de

espermatogénesis y

ovogénesis.


procesos de la

gametogénesis.

CMCT

CCL

UD 11






Actividades 2, 3 y 4.




los tipos de

fecundación en

animales y sus etapas.


tipos de fecundación en

animales y sus etapas.

CMC

T

CAA

UD 11




Guía para estudiar la unidad.




CURSO 2019-20

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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con

trib

uy





las fases del desarrollo

embrionario y los

acontecimientos

característicos de cada

una de ellas.


los tipos de huevo, con

los procesos de

segmentación y

gastrulación durante el

desarrollo embrionario.

CE.6.27. Describir las

distintas fases del

desarrollo embrionario.

CMCT

CCL

UD 11





Actividades 5 y 6.


Pág. 253. Actividades 5, 6, 8 y 9.


las fases de los ciclos

biológicos de los

animales.

CE.6.28. Analizar los

ciclos biológicos de los

animales.

CMCT

CAA

UD 4


En la web. Proyecto de trabajo. Pág. 81.


95. Actividad 10.

UD 11

Actividades. Pág. 235 y 241.



las adaptaciones

animales a los medios

aéreos.

EA.6.29.2.Identifica las

adaptaciones animales

a los medios acuáticos.


las adaptaciones

animales a los medios

terrestres.

CE.6.29. Reconocer las

adaptaciones más


animales a los

diferentes medios en

los que habitan.

CMCT

CAA

UD 11

En la web: Proyecto de trabajo y vídeos. Se

propone la redacción de un informe sobre

cada vídeo. Pág. 249.



EA.6.30.1. Describe y

realiza experiencias de

fisiología animal.

CE.6.30. Realizar

experiencias de

fisiología animal.

CMCT

CAA

SIEP

UD 8

Se propone, en el laboratorio del centro,

proceder a la disección de un ratón o una

rana e identificar los distintos órganos

estudiados en la unidad.


CURSO 2019-20

83

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

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con

trib

uy




Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

EA.7.1.1. Caracteriza

los métodos de estudio

de la Tierra en base a

los procedimientos que

utiliza y a sus

aportaciones y

limitaciones.

CE.7.1. Interpretar los

diferentes métodos de

estudio de la Tierra,

identificando sus

aportaciones y

limitaciones.

CMCT

CAA

UD 12




-Indica qué métodos se utilizan para

conocer el interior de la Tierra y cómo se

clasifican.

-De todos ellos, di cuáles son los que más

información han aportado.

-Explica en qué consisten la teledetección,

los SIG o el GPS.


con un test. Pág. 280. Actividades 1-3.

Actividades de refuerzo y autoevaluación.


UD 13




-Explica qué son las hipótesis orogénicas, y

los tipos de hipótesis orogénicas que hay.

-Describe las pruebas que apoyan las

hipótesis movilistas.


CURSO 2019-20

84

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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con

trib

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EA.7.2.1. Resume la

estructura y

composición del

interior terrestre,

distinguiendo sus capas

composicionales y

mecánicas, así como

las discontinuidades y

zonas de transición

entre ellas.

EA.7.2.2. Ubica en

mapas y esquemas las

diferentes capas de la

Tierra, identificando

las discontinuidades

que permiten

diferenciarlas.

EA.7.2.3. Analiza el

modelo geoquímico y

geodinámico de la

Tierra, contrastando lo

que aporta cada uno de

ellos al conocimiento

de la estructura de la

Tierra.

CE.7.2. Identificar las

capas que conforman el

interior del planeta de

acuerdo con su

composición,

diferenciarlas de las que

se establecen en

función de su mecánica,

y marcar las

discontinuidades y

zonas de transición.

CMCT

CAA

UD 12




-Listado de modelos que intentan explicar

cómo está estructurada la Tierra. Capas en

que se divide la Tierra en cada modelo.

-Estructura actual de la Tierra.

-Composición de la geosfera y definición

de mineral.





EA.7.3.1. Detalla y

enumera procesos que

han dado lugar a la

estructura actual del

planeta.

CE.7.3. Precisar los

distintos procesos que

condicionan su

estructura actual.

CMCT

CAA

UD 12




-Teorías que intentan explicar el origen del

Sistema Solar y de la Tierra. Descripción

breve de cada una de ellas.

-Explicación de cómo se formó la Tierra.



EA.7.4.1. Indica las

aportaciones más

relevantes de la deriva

continental, para el

desarrollo de la teoría

de la tectónica de

placas.

CE.7.4. Comprender la

teoría de la deriva

continental de Wegener

y su relevancia para el

desarrollo de la teoría

de la tectónica de

placas.

CMC

T

CAA

UD 13




-Explicación de qué son las hipótesis

orogénicas, y los tipos de hipótesis

orogénicas que hay.

-Descripción de las pruebas que apoyan las

hipótesis movilistas.


CURSO 2019-20

85

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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trib

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EA.7.5.1.Identifica los

tipos de bordes de

placas explicando los

fenómenos asociados a

ellos.

CE.7.5. Clasificar los

bordes de placas

litosféricas señalando

los procesos que

ocurren entre ellos.

CMCT

CAA

UD 13

Actividades. Págs. 290, 291, 295, 297 y

301.




con un test. Pág. 302.


303.

EA.7.6.1. Distingue

métodos desarrollados

gracias a las nuevas

tecnologías,

asociándolos con la

investigación de un

fenómeno natural.

CE.7.6. Aplicar los

avances de las nuevas

tecnologías en la

investigación

geológica.

CMCT

CAA

SIEP

UD 12


UD 13


«Los riesgos geológicos». Pág. 300. Se

propone la realización de un trabajo escrito,

en equipo, sobre las nuevas tecnologías en

la investigación geológica, asociándolas a

un fenómeno natural. Exposición oral en

clase.

EA.7.7.1. Identifica las

aplicaciones de interés

social o industrial de

determinados tipos de

minerales y rocas.

CE.7.7. Seleccionar e

identificar los minerales

y los tipos de rocas más

frecuentes

especialmente aquellos

utilizados en edificios,

monumentos y otras

aplicaciones de interés

social o industrial.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

UD 12





-Propiedades de los minerales y

clasificación.




Pág. 281. Actividades 6-9.

CE.7.8. Reconocer las principales rocas y

estructuras geológicas de Andalucía y

principalmente de la zona en la que se habita.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

En el anexo, págs. 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21 y 22. Y las actividades asociadas

a esas páginas.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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PROPONEN, ACTIVIDADES Y


Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.


CURSO 2019-20

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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EA.8.1.1. Explica la

relación entre el

magmatismo y la

tectónica de placas,

conociendo las

estructuras resultantes del

emplazamiento de los

magmas en profundidad y

en superficie.

CE.8.1. Relacionar el

magmatismo y la


CMCT

CAA

UD.14

Actividades Pág. 311. Actividad 2.


331. Actividad 4.

EA.8.2.1. Discrimina los

factores que determinan

los diferentes tipos de

magmas, clasificándolos

atendiendo a su

composición.

CE.8.2. Categorizar los

distintos tipos de

magmas en base a su

composición y

distinguir los factores

que influyen en el

magmatismo.

CMCT

CAA

UD.14

Actividades Págs. 313 y 314.

Actividades Pág. 311. Actividad es1 y 3.


con un test. Pág. 330:

Actividad 5.



-Descripción sobre en qué consiste el

magmatismo y cuáles son los factores

imprescindibles para que fundan las rocas.

- Redacción sobre los procesos que tienen

lugar en la evolución de un magma, e indica

en cuál de ellos se genera la cristalización

fraccionada.

EA.8.3.1. Diferencia los

distintos tipos de rocas

magmáticas,

identificando con ayuda

de claves las más

frecuentes y relacionando

su textura con su proceso

de formación.


utilidad de las rocas

magmáticas analizando

sus características, tipos

y utilidades.

CMCT

CAA

CSC

UD.14

Actividades Págs. 314, 315 y 317.






-Indicación de tipos de rocas magmáticas que

existen. Ejemplos de cada tipo.

-Explicación de qué depende el aspecto de

las rocas volcánicas.

EA.8.4.1. Relaciona los

tipos de actividad

volcánica, con las

características del magma

diferenciando los

distintos productos

emitidos en una erupción

volcánica.


diferencias de actividad

volcánica, asociándolas

al tipo de magma.

CMCT

CAA

UD.14

Actividades Págs. 314, 315 y 317.


331. Actividad 2.


CURSO 2019-20

87

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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EA.8.5.1. Analiza los

riesgos geológicos

derivados de los procesos

internos. Vulcanismo y

sismicidad.

CE.8.5. Diferenciar los

riesgos geológicos

derivados de los

procesos internos.

Vulcanismo y

sismicidad.

CMCT

UD.14

Actividades Págs. 307,315, 317 y 329.



-Descripción sobre el vulcanismo.

EA.8.6.1. Clasifica el

metamorfismo en función

de los diferentes factores

que lo condicionan.

CE.8.6. Detallar el

proceso de

metamorfismo,

relacionando los

factores que le afectan y

sus tipos.

CMCT

CAA

UD.14

Actividades Págs. 319, 321.








-Definición del metamorfismo y comentario

sobre sus efectos.

-Señalización de los tipos de metamorfismo

que se conoce.

-Formulación de criterios para clasificar las

rocas metamórficas

EA.8.7.1. Ordena y

clasifica las rocas

metamórficas más

frecuentes de la corteza

terrestre, relacionando su

textura con el tipo de

metamorfismo

experimentado.

CE.8.7. Identificar rocas

metamórficas a partir de

sus características y

utilidades.

CMCT

CAA

UD.14



-Definición de metamorfismo y comentario

sobre sus efectos.

-Señalización de los tipos de metamorfismo

que se conoce.

-Formulación de criterios para clasificar las

rocas metamórficas

Actividades Pág. 323.

Actividades Pág. 325. Actividades 13-16.







CURSO 2019-20

88

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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EA.8.8.1. Detalla y

discrimina las diferentes

fases del proceso de

formación de una roca

sedimentaria.

CE.8.8. Relacionar

estructuras

sedimentarias y

ambientes

sedimentarios.

CMCT

CAA

UD.15

Lectura comprensiva y puesta en común: “La

sedimentación y la cuencas sedimentarias”,

“La formación de las rocas sedimentarias” y

“El estudio estratigráfico”. Págs. 340-343 y

357. Se propone la redacción de un trabajo

escrito sobre: la disposición de una estructura

sedimentaria y su estudio estratigráfico y su

relación con los ambientes sedimentarios.

Exposición oral de conclusiones.

Actividades. Pág. 343


fases de la diagénesis.

CE.8.9. Explicar la

diagénesis y sus fases.

CMCT

CAA

CCL

UD.15



“Los procesos de la diagénesis y sus

consecuencias en las rocas resultantes”. Pág.

343. Se propone preguntas y exposiciones

orales.


propio resumen. Pág. 358



5.


Pág. 359. Actividades 1, 3 y 9.

EA.8.10.1. Ordena y

clasifica las rocas

sedimentarias más

frecuentes de la corteza

terrestre según su origen.

CE.8.10. Clasificar las

rocas sedimentarias

aplicando sus distintos

orígenes como criterio.

CMCT

CAA

UD.15

Actividad. Pág. 343 y 347.

Análisis y puesta en común de los esquemas:

“Clasificación de rocas detríticas y no

detríticas”. Págs. 344-347. Se propone la

realización de un trabajo sobre los tipos de

rocas más frecuentes de la corteza terrestre

Guía para estudiar la unidad.




6.




CURSO 2019-20

89

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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EA.8.11.1. Asocia los

tipos de deformación

tectónica con los

esfuerzos a los que se

someten las rocas y con

las propiedades de éstas.

EA.8.11.2. Relaciona los

tipos de estructuras

geológicas con la



tipos de deformación

que experimentan las

rocas, estableciendo su

relación con los

esfuerzos a que se ven

sometidas.

CMCT

CAA

UD.14

Actividades Pág. 307 y 309





-Explicación de qué son los esfuerzos

tectónicos y los tipos de esfuerzos y

deformaciones que hay.

-Definición de terremoto, diaclasa, falla y

pliegue.

EA.8.12.1. Distingue los

elementos de un pliegue,

clasificándolos

atendiendo a diferentes

criterios.


clasifica los distintos

tipos de falla,

identificando los

elementos que la

constituyen.

CE.8.12. Representar

los elementos de un

pliegue y de una falla.

CMCT

CAA

UD.14

Actividades Pág. 309.




331. Actividad 3.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

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trib

uy


PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 9: Historia de la Tierra.


CURSO 2019-20

90

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

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uy


PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS

PARA SU EVALUACIÓN

A.9.1.1. Interpreta y

realiza mapas

topográficos y cortes

geológicos sencillos.

CE.9.1. Deducir a partir

de mapas topográficos y

cortes geológicos de una

zona determinada, la

existencia de estructuras

geológicas y su relación

con el relieve.

CMCT

CAA

UD 15

Lectura y análisis: «El estudio geológico de

un territorio», junto con sus textos

discontinuos. Págs. 356 y 357. Se propone

trabajo en equipo donde se interpreten y

realicen mapas topográficos y cortes

geológicos. Exposiciones orales del trabajo

realizado.





7.




cortes geológicos y

determina la antigüedad

de sus estratos, las

discordancias y la

historia geológica de la

región.

CE.9.2. Aplicar criterios

cronológicos para la

datación relativa de

formaciones geológicas

y deformaciones

localizadas en un corte

geológico.

CMCT

CAA

UD 15





con un test. En la web. Pág. 358. Actividades

7 y 8.



EA.9.3.1. Categoriza los

principales fósiles guía,

valorando su

importancia para el

establecimiento de la

historia geológica de la

Tierra.

CE.9.3. Interpretar el

proceso de fosilización

y los cambios que se

producen.

CMCT

CAA

UD 15


En la web. Consulta la información sobre los

fósiles guía. Pág. 354.






La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los

criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con

qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el

modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el

proceso evaluador.


CURSO 2019-20

91

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que

responda al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo

colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,

destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

Cuaderno del profesorado, que recogerá todos aquellos registros que permitan la

evaluación del alumnado a lo largo del curso escolar.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a

los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede

observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos

evaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y

sus posibilidades de progreso.

Evaluación y competencias clave

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan

validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder

evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que

realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que

sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos


CURSO 2019-20

92

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.


La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho

proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la

consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave;

todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del

centro docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes

materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a

determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber

hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de

evaluación de las materias curriculares.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por

tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,

en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso

de aprendizaje.

Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los

progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo

y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los

criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

Procedimiento de evaluación del alumnado

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y

valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias

clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.


CURSO 2019-20

93

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las

medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se

dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los

contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes

a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna,

de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la

consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las

diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán

en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas

a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.


CURSO 2019-20

94

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los

aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en

que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán

acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,

aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y

aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado

consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo

con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en

las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y

Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas

para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa,

se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de

orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

Criterios de calificación que se aplicarán en BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Bachillerato:



Trabajo diario: resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

Realización de actividades: corrección y desarrollo de actividades.

Prácticas de laboratorio/trabajos de investigación: procedimientos, orden y limpieza

en el laboratorio/ desarrollo, búsqueda de información, bibliografía.

Actitud hacia la materia: comportamiento correcto en el aula, participación en

debates, actividades y salidas a la pizarra. Asistencia a clase.

Pruebas escritas en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación

propuestos en cada unidad. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por

evaluación.

80%


CURSO 2019-20

95

La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se basará

en la totalidad de registros usados como instrumentos de calificación.

4.1.8. Competencias Curriculares.

La Biología y Geología ayuda, de manera particular, a la integración de las competencias clave

en que:

Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, ofreciendo un marco

idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así

como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas.

Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología y Geología en particular,

depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas

de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo

que implica el desarrollo de esta competencia.

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a

través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al

trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la

experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un

uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la

distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos

concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación

intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su

integración en estudios posteriores.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN 1º BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ADULTOS

PORCENTAJE

Registro de las observaciones de clase. Realización de actividades: desarrollo y

corrección de las actividades (tareas), prácticas, búsqueda de información, etc.

20%

Prueba escrita .Hacer media de las pruebas escritas que se hagan a lo largo de la

evaluación, tantas como temas se hayan dado. 70% de la nota, cada prueba puntuará

sobre un máximo de 10p. 80%


CURSO 2019-20

96

Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al

medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y

éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.


Las pruebas de recuperación de la evaluación se podrán hacer al final del trimestre o

bien en el trimestre siguiente al que ha sido evaluado negativamente.

4.1.10 Materiales y recursos didácticos.



• Libro de texto: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. Editorial Anaya











4.2 ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO

Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los

alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos

científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las

manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud.

Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se

ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la

fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas

las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física

y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también

nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de

la regulación general del organismo y la conducta motora.

Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia,

existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias

de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son

imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias

metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención

de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza,


CURSO 2019-20

97

al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

Además existe también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el

desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada,

concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Se promocionan actitudes

de respeto interpersonal con independencia de la procedencia sociocultural, sexo, estereotipos

de género, llevando a conductas adecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como

la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite

también insistir en la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el

sistema locomotor.

Por último, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoque

eminentemente práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a la adquisición

de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación de empresas

relacionadas con procesos artísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general.

4.2.1 Objetivos

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que

comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción

motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes

saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de

ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está

integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento

que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la

anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.

Reconocer y enumerar los elementos de la acción motora y los factores que

intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas

acciones motoras.

Identificar y describir la relación entre la ejecución de una acción motora y su

finalidad.

Detectar las características de la ejecución de acciones motoras propias de las

actividades artísticas.

Proponer modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su

componente expresivo-comunicativo.

Argumentar la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las

acciones motoras.

Diferenciar los distintos niveles de organización del cuerpo humano.

Describir la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.


CURSO 2019-20

98

Especificar las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más

relevantes.

Localizar los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que

realizan.

Describir la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la

movilidad del cuerpo humano.

Identificar el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

Diferenciar los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

Describir la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad

como parte activa del sistema locomotor.

Diferenciar los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.

Describir la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

Interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al

funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

Identificar los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes

movimientos, utilizando la terminología adecuada.

Relacionar la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y

las fuerzas que actúan en el mismo.

Relacionar diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con

la participación muscular en los movimientos de las mismas.

Clasificar los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del

espacio.

Argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las

diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone

alternativas saludables.

Controlar su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos

propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

Identificar las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor

en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

Analizar posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los

principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y

evitar lesiones.


CURSO 2019-20

99

Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases

que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e

integración de cada uno de sus componentes.

Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física

asociada a actividades artísticas de diversa índole.

Identificar los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las

interacciones entre las estructuras que lo integran.

Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar

relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades

artísticas.

Identificar las principales patologías que afectan a al aparato de fonación

relacionándolas con las causas más habituales.

Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y

anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el

suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física

como los mecanismos de recuperación.

Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de

digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones

en cada etapa.

Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los

alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada

uno de ellos.

Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una

dieta sana y equilibrada.

Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el

consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad

y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando

conclusiones para mejorar el bienestar personal.


CURSO 2019-20

100

Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los

efectos que tienen para la salud.

Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,

que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.

Describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación

de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

Reconocer las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,

asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

Interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las

estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

Describir la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad

física.

Analizar el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales

relacionándolos con la actividad física.

Valorar los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el

rendimiento físico del artista.

Reconocer y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

Reconocer y explicar el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto

desde el punto de vista de practicante como de espectador.

Identificar los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo

y de comunicación.

Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,

valorando su valor estético.

Conjugar la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y

expresión al servicio de la intencionalidad.

Aplicar habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.

Recopilar información, utilizando las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

Comunicar y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para

su discusión o difusión.

Aplicar una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.


CURSO 2019-20

101

Mostrar curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo

que son rasgos importantes para aprender a aprender.

Conocer y aplicar métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos

propios.

Participar en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte

las decisiones tomadas en grupo.

Valorar las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras

apoyando el trabajo de los demás.

4.2.2. Contenidos.

La materia Anatomía Aplicada se divide en ocho Bloques de Contenidos.

Previamente a la impartición del Bloque 1, hemos creído conveniente , hacer una “introducción

sobre Evolución Humana”, para que así los alumnos obtengan una mayor comprensión, de

cómo las estructuras orgánicas han ido evolucionando hasta llegar al ser humano actual Homo

sapiens sapiens.

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano.

Niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

Funciones del cuerpo humano y características más importantes.

Localización topográfica de los órganos, aparatos y sistemas y su relación.

Bloque 2. El sistema cardiopulmonar.

Estructura y función de los pulmones. Fenómenos de ventilación pulmonar e

intercambio gaseoso.

Estructura y función del sistema cardiovascular y relación entre cada uno de sus

componentes.

Relación del latido cardíaco (frecuencia cardíaca), volumen y capacidad pulmonar con

la actividad física.

Anatomía del aparato fonador. Identificación de estructuras y función. Relación con el

canto.

Identificar las principales patologías relacionadas con el sistema cardiovascular y

aparato fonador.

Efectos saludables del ejercicio físico sobre el sistema cardiopulmonar.

Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de energía.


CURSO 2019-20

102

Procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica.

Rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad física.

Función del ATP como transportador de la energía libre.

Mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física y mecanismos de

recuperación.

Fisiología de la digestión. Procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los

alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas. Relación

del aparato digestivo con el resto de aparatos y sistemas que intervienen en la función

de nutrición.

Nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y

equilibrada.

Dietas equilibradas, cálculo del balance energético entre ingesta y actividad y

argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales.

Principales trastornos del comportamiento nutricional.

Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación.

Estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la

actividad del cuerpo humano.

Movimientos reflejos y voluntarios.

Fisiología del sistema de regulación (Nervioso y Endocrino).

Interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes

actividades artísticas.

Función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

Beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del

artista.

Bloque 5. El sistema locomotor.

Estructura y función del sistema esquelético y relación con la movilidad del cuerpo.

Identificación de huesos y sus funciones.

Tipos de articulaciones, localización y movilidad.

Sistema muscular, estructura y función.

Localización de los distintos músculos del cuerpo y relación con su función.


CURSO 2019-20

103

Fisiología de la contracción muscular.

Mecánica y cinética del sistema muscular.

Identificación de los distintos músculos del cuerpo.

Relación estructura muscular-función.

Efectos de la práctica sistematizada del ejercicio físico sobre los distintos componentes

del sistema locomotor. Relación de dicha actividad con distintos tipos de actividad

física (baile artístico, danza, etc.)

Alteraciones debidas al mal uso postural.

Medidas preventivas en la ejecución del ejercicio y posturas adecuadas.

Principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor.

Beneficios del ejercicio físico sobre la salud.

Bloque 6. Las características del movimiento.

La acción motora. Factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión

y ejecución.

Relación acción motora-finalidad.

Características de la ejecución de una acción motora.

Coordinación de acciones motoras.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal.

Valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como

contribución al desarrollo integral de la persona.

Valor social de las actividades artísticas.

Elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de

comunicación.

Bloque 8. Aparato Reproductor.

Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de

establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la

igualdad.

Bloque 9. Elementos comunes.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada

para la búsqueda de información relacionada con la materia.


CURSO 2019-20

104

Aplicación una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

Desarrollo de un Proyecto propio haciendo uso del trabajo individual y en equipo.


1ª evaluación:

BLOQUE 1: Organización básica del cuerpo humano.

BLOQUE 2: Sistema cardiopulmonar.

2ª evaluación:

BLOQUE 3: Sistema de obtención y utilización de energía.

BLOQUE 4: Sistemas de coordinación y regulación.

BLOQUE 5: Sistema locomotor.

3ª evaluación:

BLOQUE 6: Características del movimiento.

BLOQUE 7: Expresión y comunicación corporal.

BLOQUE 8: Aparato Reproductor.

BLOQUE 9: elementos comunes.

NOTA: La distribución de los contenidos expuesta es susceptible de cambios, ya que

entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la

casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se

harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos

para esta materia.

4.2.4. Criterios de Evaluación.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la

finalidad expresiva de las actividades artísticas.

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad

artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las

capacidades coordinativas.

3. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración

anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y

que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

4. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos

propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen

entre las partes que lo componen.

5. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la

fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas.


CURSO 2019-20

105

6. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar

de forma segura y evitar lesiones.

7. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades a Identificar el

papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

8. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres

saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras

inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana, relacionándolas con sus

causas fundamentales.

9. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de

gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

10. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las

estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

11. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento

de las actividades artísticas corporales.

12. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que

tienen sobre la salud.

13. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su


14. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física, rec1. Reconocer las

características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la

sociedad.

15. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse

corporalmente y de relacionarse con su entorno.

16. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y

control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística conociendo la relación existente

entre todos los sistemas del organismo humano.

17. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos

colaborativos con intereses comunes.

18. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos

de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del

cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.

19. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para

la asunción de tareas y responsabilidades.


CURSO 2019-20

106

4.2.5. Criterios de Calificación.

Instrumentos de evaluación Criterios de calificación

Observación

directa en el

aula.

Actividades diarias 10%

Actitud hacia el aprendizaje 10%

Trabajos de investigación/ Lecturas/

Prácticas de laboratorio o proyectos. 20%

Superación de criterios de evaluación mediante:

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales, etc.

60%

4.2.6 Competencias curriculares.

La relación de las competencias del currículo con los criterios de evaluación es la siguiente:

Competencias del currículo Relación con los criterios de evaluación

numerados



competencias básicas en ciencia y

tecnología

Todos





emprendedor

1,3,4,6,9

Conciencia y expresiones culturales 11


Las pruebas de recuperación de la evaluación se harán en el trimestre siguiente al que ha

sido evaluado negativamente.


Apuntes de clase.


CURSO 2019-20

107

4.3. CULTURA CIENTÍFICA

4.3.1. Objetivos

Objetivos de la materia Cultura Científica

1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del

conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de

controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.

3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de

diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la

comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las

mismas para la construcción del conocimiento científico.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de

interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin

de hacer un juicio ético sobre ellas.

6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de

soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el

desarrollo sostenible.

7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,

reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución

y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra

cultura básica.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la

Comunidad Autónoma Andaluza.

4.3.2. Contenidos

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques:

Procedimientos de trabajo:

Es un bloque transversal que se puede incorporar en el resto de núcleos temáticos como

una actividad de recapitulación en la que, por ejemplo, se busque una noticia o un texto


CURSO 2019-20

108

de carácter científico que estén relacionados con los contenidos del tema. Conviene

insistir en la relación entre los contenidos de la materia y las noticias sobre avances

científicos que aparecen en los medios de comunicación.

La Tierra y la vida:

Se estudia la formación de la Tierra, su estructura interna, la teoría de la Tectónica de

Placas, los riesgos naturales asociados y la teoría de la Evolución.

Avances en biomedicina:

Se repasan los principales avances en medicina, farmacología y protección contra

enfermedades, incluyendo algunas problemáticas asociadas.

La revolución genética:

Se hace una breve introducción a los avances en genética, clonación, reproducción

asistida y los dilemas éticos asociados.

Nuevas tecnologías en comunicación e información:

Se indaga en las nuevas tecnologías en información y comunicación, sus

potencialidades de uso y los inconvenientes de su manejo.

A continuación, se presenta la concreción de estos bloques para este curso:

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

1.1. La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes.

1.2. Relaciones Ciencia-Sociedad.

1.3. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e inconvenientes.

1.4. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.

Bloque 2.La Tierra y la vida.

2.1. La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron.

2.2. La formación de la Tierra. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica.

2.3. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra.

2.4. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales.

2.5. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace.

2.6. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos.

2.7. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.

Bloque 3. Avances en Biomedicina.

3.1. Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia.

3.2. La Medicina y los tratamientos no médicos.

3.3. Trasplantes y calidad de vida.

3.4. La investigación médica y la farmacéutica.

3.5. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario.

3.6. Los fraudes en Medicina.

3.7. Los trasplantes en nuestra Comunidad Autónoma.


CURSO 2019-20

109

Bloque 4. La revolución genética.

4.1. Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética.

4.2. El Proyecto Genoma Humano.

4.3. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas.

4.4. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales.

4.5. Aspectos positivos y negativos de la clonación.

4.6. Las células madre: tipos y aplicaciones.

4.7. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética.

4.8. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el

mundo.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.

5.1. Ordenadores: su estructura básica y evolución.

5.2. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual.

5.3. Seguridad tecnológica.

5.4. Los beneficios y los peligros de la Red.

5.5. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.

4.3.3. Secuenciación y distribución de contenidos

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será

de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la

adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades

Didácticas:

U. didáctica TÍTULO Secuencia temporal

UD.0 La ciencia y la sociedad. 1º eval

UD.1 La tierra. 1º eval

UD.2 El origen de la vida y la evolución. 1º eval

UD.3 La revolución genética. 2º eval

UD.4 Aplicaciones de la genética. 2º eval

UD.5 La medicina y la salud. 3º eval


CURSO 2019-20

110

UD.6 La investigación médico-farmacéutica. 3º eval

El bloque 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información se desarrollará

transversalmente a lo largo de las diferentes unidades didácticas. Así mismo, los alumnos a lo

largo de la segunda evaluación desarrollarán un proyecto para participar en la 18º Feria de la

Ciencia que tendrá lugar en el mes de mayo de 2020.

4.3.4. Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en

el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias

clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, se asocian los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje, desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye.

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencias

clave a las

que

contribuye

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

EA.1.1.1. Analiza un texto científico o una fuente

científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su

rigor y fiabilidad, como su contenido.

EA.1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y

presenta información sobre un tema relacionado con la

ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes

tradicionales como Internet.

CE.1.1. Obtener,

seleccionar y valorar

informaciones

relacionadas con la

ciencia y la tecnología a

partir de distintas fuentes

de información.

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.1.2.1. Analiza el papel que la investigación científica

tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a

lo largo de la historia.

CE.1.2. Conocer y valorar

la importancia que tiene la

investigación y el

desarrollo tecnológico en

la actividad cotidiana.

CMCT

CSC

CD

EA.1.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos

divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología,

valorando críticamente el impacto en la sociedad de los

textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y

defiende en público sus conclusiones.

CE.1.3. Comunicar

conclusiones e ideas en

soportes públicos

diversos, utilizando

eficazmente las

tecnologías de la

información y

comunicación para

transmitir opiniones

propias argumentadas.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD


CURSO 2019-20

111

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencias

clave a las

que

contribuye

Bloque 2. La Tierra y la vida.

EA.2.1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a

partir de las pruebas geográficas, paleontológicas,

geológicas y paleoclimáticas.

CE.2.1. Justificar la teoría

de la Deriva Continental

en función de las

evidencias experimentales

que la apoyan.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.2.2.1. Utiliza la Tectónica de Placas para explicar la

expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y

volcánica en los bordes de las placas.

CE.2.2. Explicar la

Tectónica de Placas y los

fenómenos a que da lugar.

CCL

CMCT

CD

EA.2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas

terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a

través de ellas.

CE.2.3. Determinar las

consecuencias del estudio

de la propagación de las

ondas sísmicas P y S,

respecto de las capas

internas de la Tierra.

CMCT

CAA

CD

EA.2.4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca

del origen de la vida en la Tierra.

CE.2.4. Enunciar las

diferentes teorías

científicas que explican el

origen de la vida en la

Tierra.

CMCT

CD

EA.2.5.1. Describe las pruebas biológicas,

paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la

evolución de las especies.

EA.2.5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para

explicar la selección natural.


pruebas que apoyan la

teoría de la Selección

Natural de Darwin y

utilizarla para explicar la

evolución de los seres

vivos en la Tierra.

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.2.6.1. Describe las últimas investigaciones científicas

en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la

vida en la Tierra.

CE.2.7. Conocer los

últimos avances

científicos en el estudio de

la vida en la Tierra.

CMCT

CD

Bloque 3. Avances en Biomedicina.

EA.3.1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos

de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

CE.3.1. Analizar la

evolución histórica en la

consideración y

tratamiento de las

enfermedades.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD


CURSO 2019-20

112

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencias

clave a las

que

contribuye

EA.3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la

medicina tradicional, valorando su fundamento científico

y los riesgos que conllevan.

CE.3.2. Distinguir entre lo

que es Medicina y lo que

no lo es.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

EA.3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el

tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus

ventajas e inconvenientes.

CE.3.3. Valorar las

ventajas que plantea la

realización de un

trasplante y sus

consecuencias.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria

farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y

comercializar los fármacos.

CE.3.4. Tomar conciencia

de la importancia de la

investigación médico-

farmacéutica.

CMCT

CSC

SIEP

CD

EA.3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional

de la sanidad y de los medicamentos.

CE.3.5. Hacer un uso

responsable del sistema

sanitario y de los

medicamentos.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.3.6.1. Discrimina la información recibida sobre

tratamientos médicos y medicamentos en función de la

fuente consultada.

CE.3.6. Diferenciar la

información procedente

de fuentes científicas de

aquellas que proceden de

pseudociencias o que

persiguen objetivos

meramente comerciales.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

CE.3.7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes

realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades

Autónomas de nuestro país.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

Bloque 4. La revolución genética.

EA.4.1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los

estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

CE.4.1. Reconocer los

hechos históricos más

relevantes para el estudio

de la genética.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.2.1. Sabe ubicar la información genética que posee

todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre

las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los

genes responsables de la herencia.

CE.4.2. Obtener,

seleccionar y valorar

informaciones sobre el

ADN, el código genético,

la Ingeniería Genética y

sus aplicaciones médicas.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD


CURSO 2019-20

113

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencias

clave a las

que

contribuye

EA.4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica

la información genética en el ADN, justificando la

necesidad de obtener el genoma completo de un

individuo y descifrar su significado.

CE.4.3. Conocer los

proyectos que se

desarrollan actualmente

como consecuencia de

descifrar el genoma

humano, tales como

HapMap y Encode.

CMCT

CSC

SIEP

CD

EA.4.4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería

genética en la obtención de fármacos, transgénicos y

terapias génicas.

CE.4.4. Evaluar las

aplicaciones de la

Ingeniería Genética en la

obtención de fármacos,

transgénicos y terapias

génicas.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.5.1. Establece las repercusiones sociales y

económicas de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

CE.4.5. Valorar las

repercusiones sociales de

la reproducción asistida,

la selección y

conservación de

embriones.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece

la clonación en diferentes campos.


posibles usos de la

clonación.

CMCT

CAA

SIEP

CD

EA.4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre

en función de su procedencia y capacidad generativa,

estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

CE.4.7. Establecer el

método de obtención de

los distintos tipos de

células madre, así como

su potencialidad para

generar tejidos, órganos e

incluso organismos

completos.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.4.8.1. Valora, de forma crítica, los avances

científicos relacionados con la genética, sus usos y

consecuencias médicas y sociales.

EA.4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los

alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no

de su uso.

CE.4.8. Identificar

algunos problemas

sociales y dilemas

morales debidos a la

aplicación de la Ingeniería

Genética: obtención de

transgénicos,

reproducción asistida y

clonación. La Bioética

genética.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

CE.4.9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que

comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de

España y el mundo.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.


CURSO 2019-20

114

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencias

clave a las

que

contribuye

EA.5.1.1. Utiliza con propiedad conceptos

específicamente asociados al uso de Internet.

CE. 5.1. Conocer la

evolución que ha

experimentado la

informática, desde los

primeros prototipos hasta

los modelos más actuales.

CMCT

CD

EA.5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos

dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología

analógica y otro en la digital.

EA.5.2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la

superficie terrestre con la información recibida de los

sistemas de satélites GPS o GLONASS.

EA.5.2.3. Establece y describe la infraestructura básica

que requiere el uso de la telefonía móvil.

EA.5.2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología

LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas

planas e iluminación.

CE.5.2. Conocer el

fundamento de algunos de

los avances más

significativos de la

tecnología actual.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.3.1. Valora de forma crítica la constante evolución

tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

CE.5.3. Tomar conciencia

de los beneficios y

problemas que puede

originar el constante

avance tecnológico.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando

las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

EA.5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta

Internet y las soluciones que se barajan.

CE.5.4. Valorar, de forma

crítica y fundamentada,

los cambios que Internet

está provocando en la

sociedad.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

EA.5.5.1. Describe en qué consisten los delitos

informáticos más habituales.

EA.5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger

los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

CE.5.5. Efectuar

valoraciones críticas,

mediante exposiciones y

debates, acerca de

problemas relacionados

con los delitos

informáticos, el acceso a

datos personales, los

problemas de

socialización o de

excesiva dependencia que

puede causar su uso.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD


CURSO 2019-20

115

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencias

clave a las

que

contribuye

EA.5.6.1. Señala las implicaciones sociales del

desarrollo tecnológico.

CE.5.6. Demostrar

mediante la participación

en debates, elaboración de

redacciones y/o

comentarios de texto, que

se es consciente de la

importancia que tienen las

nuevas tecnologías en la

sociedad actual.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

4.3.5. Contribución a la adquisición de competencias clave

La materia Cultura Científica contribuye especialmente a la integración de las siguientes

competencias clave:

- Comunicación lingüística, pues aporta el conocimiento del lenguaje de la Ciencia en general

y ofrece un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas. Además, esta

competencia se puede perfeccionar con la lectura de noticias o textos científicos y la

participación en foros y debates.

- Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, en cuanto al

uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética,

técnicas de reproducción asistida y tecnologías de la información y comunicación, generando

una actitud positiva hacia ellos.

- Competencia digital, especialmente en el último bloque, dedicado a nuevas tecnologías en

comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas para la búsqueda de

información científica y la discriminación entre fuentes fiables y las que no los son; la

competencia de aprender a aprender se refuerza a través de la realización de trabajos de

investigación, en los que el alumnado pueda desplegar sus capacidades para el trabajo

autónomo y en grupo.

- Competencias sociales y cívicas, a través del compromiso con la solución de problemas

sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones

acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante

situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de utilización de las TIC,

ingeniería genética, clonación, trasplantes, etc.

- Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, al procurar que el alumnado se esfuerce por

mejorar, aprenda a planificar mejor el tiempo y distribuya adecuadamente las tareas que

comporta un trabajo de naturaleza científica que se puede abordar de forma personal o en

grupo.

- Competencia de conciencia y expresiones culturales, al permitir al alumnado valorar la

importancia del estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, la


CURSO 2019-20

116

diversidad genética, la conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y

ganaderas autóctonas, así como la biodiversidad como fuente futura de genes para su

aplicación en medicina o producción de alimentos y energía.

4.3.6. Instrumentos de evaluación


La observación en el aula es un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las


participación en las tareas colectivas. También es la técnica utilizada para valorar la

adquisición de conocimientos de la materia y la organización y planificación del trabajo

individual o grupal.

2. Actividades

Se trata de actividades que están orientadas a la adquisición de las competencias

básicas: interpretación de gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas

actividades se encuentra también la lectura de artículos y noticias relacionados con los

descubrimientos científicos y su incidencia en la sociedad.

3. Pruebas escritas

Se harán al menos dos pruebas escritas por evaluación, utilizando como fuente de

información el libro de texto de la asignatura, los apuntes de clase, así como las

fotocopias de temas de actualidad (artículos) que se hayan tratado en clase.

4. Proyecto

Se llevará a cabo el desarrollo de un Proyecto de ciencias para ser presentado en la

18º Feria de la Ciencia. Este proyecto enmarcado en la conmemoración del V centenario

de la primera vuelta al mundo y titulado “Botánica en el siglo XVI: avances y desafíos”

será evaluado tanto en su fase de desarrollo como su resultado final.

4.3.7. Criterios de calificación

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y

habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como

referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.



Esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. Trabajo diario.



CURSO 2019-20

117


en la totalidad de registros usados como instrumentos de calificación.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados

de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente

(SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación

negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

4.3.8. Sistema de Recuperación

Las pruebas de recuperación de la evaluación se podrán hacer al final del trimestre o

bien en el trimestre siguiente al que ha sido evaluado negativamente.

4.3.9 Materiales y recursos didácticos.


aprendizaje en la materia de Cultura Científica son:

• Libro de texto: CULTURA CIENTÍFICA1. Editorial Anaya



•Materiales bibliográficos diversos: revistas científicas, artículos periodísticos, entrevistas a

científicos, etc.


• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, documentales y videos

explicativos de los temas científicos tratados.

4.3 BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

4.3.1 Objetivos

Esta asignatura ha de contribuir a que los alumnos adquieran y desarrollen las siguientes

capacidades:

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de

la Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de

textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le

Trabajos de investigación: procedimientos, orden y limpieza en el desarrollo,

búsqueda de información, bibliografía.

Actitud hacia la materia: comportamiento correcto en el aula, participación en

debates, actividades y salidas a la pizarra. Asistencia a clase.

Pruebas escritas y Proyecto Feria de la Ciencia, donde se valorará la superación de los

criterios de evaluación propuestos en cada unidad. 80%


CURSO 2019-20

118

pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el

conocimiento científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada

exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un

término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,

necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la

elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe

en un trabajo con exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura

andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas

andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

4.3.2 Contenidos

Los contenidos se estructuran en cinco grandes bloques:

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y

funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones

inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas

orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos:

Concepto y función. Vitaminas:

Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los

bioelementos y las biomoléculas.

Criterios de evaluación

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen

indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los

procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces

que les unen. CMCT, CAA, CD.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las

principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

CMCT, CAA, CD.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.


CURSO 2019-20

119

8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así

como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos

alimentos tradicionales.

CMCT, CAA, CSC, CD.


1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las

diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes

en los seres vivos. 4. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. 6. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina

de las células. 7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química

con su estructura y su función. 8. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas

orgánicas. 9. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las

biomoléculas orgánicas 10. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas:

enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. 11. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. 12. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con

su función catalítica. 13. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

14. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.

La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de

investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular.

Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y

eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las

estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células

animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual.

Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios

celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos

energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre

las vías aeróbica y anaeróbica.

Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus

aplicaciones La fotosíntesis:

Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance

global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios

sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y

diferenciación celular.


CURSO 2019-20

120

Criterios de evaluación.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y

eucariotas. CMCT, CAA, CD.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y

representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada

fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT,

CCL, CD.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los

intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

CMCT, CCL, CD.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales

y finales. CMCT, CCL, CD.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

CMCT, CCL, CD.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los

organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL,

CAA, CSC, CD.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.

13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles

aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la

curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes

en ellas. 2. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 3. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los

orgánulos celulares y su función. 4. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 5. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis

indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

6. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 7. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la

posibilidad de evolución de las especies. 8. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando

detalladamente las características de cada uno de ellos. 9. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos

asociados a ellos. 10. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos,

diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

11. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

12. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

13. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 14. Localiza a nivel subcelular dónde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen

lugar. 15. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 16. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

17. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres.


CURSO 2019-20

121

Bloque 3. Genética y evolución.

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la

información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación.

Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y

funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y

eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos.

Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución

y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de

investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones

sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia

ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y

neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación,

recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.


1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT,

CAA, CD.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.

4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

CMCT, CCL, CD.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

CMCT, CCL, CAA, CD.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus

aplicaciones. CMCT, CSC, CD.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos

tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la

resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la

información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

CMCT, CAA, CD.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en

la evolución. CMCT, CAA, CD.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de

especiación. CMCT, CAA, CD.

16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia

de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas.

CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como

molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 2. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y

traducción.


CURSO 2019-20

122

5. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

6. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 7. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código

genético. 8. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y

traducción. 9. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la

información genética. 10. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 11. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes

mutagénicos. 12. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética

para la obtención de organismos transgénicos. 13. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería

genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. 14. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de ejercicios de

transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo 15. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 16. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. 17. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 18. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en

modelos teóricos. 19. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la

evolución de los seres vivos 20. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie

original en dos especies diferentes. 21. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su

conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin

organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.

Hongos microscópicos.

Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y

Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como

agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos

elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.


1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

CMCT, CAA, CD.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos. CMCT, CCL, CD.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

CMCT, CAA, CD.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar

el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y

farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.

7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en

nuestra

Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones

sociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.


CURSO 2019-20

123

Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 2. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. 3. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos

para la experimentación biológica. 4. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 6. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus

numerosas aplicaciones. 7. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de

interés industrial. 8. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos

farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente. 9. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra

Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y

anticuerpos. Estructura de los anticuerpos.

Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida.

Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones

y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el

sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería

genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.

Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el

trasplante de órganos en

Andalucía respecto a la media nacional e internacional.


1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

CMCT, CAA, CD.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL,

CD.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías

frecuentes. CMCT, CAA, CD.

8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.

CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e

incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT,

CAA, CSC.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. 2. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta

inmune. 3. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los

anticuerpos.


CURSO 2019-20

124

5. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. 6. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta

inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 7. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias

entre alergias e inmunodeficiencias. 8. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

4.3.3 Contenidos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de

la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia

de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.


CURSO 2019-20

125

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de

acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento

del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza

en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones

que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y

mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


Primer trimestre

Bloque V: Inmunología

Bloque I: La base molecular y físico-química de la vida.

Segundo trimestre

Bloque II: Se comenzará con morfología, estructura y funciones celulares.

Bloque II: Fisiología celular y Genética molecular.

Tercer trimestre

Bloque III: Genética mendeliana

Bloque IV: Microbiología

4.3.5 Metodología

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de

conocimiento. Se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los

objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.


CURSO 2019-20

126

3. Se fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la

confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del

trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje,

estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su

autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo.

5. Se incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la

expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de

interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación

de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo

del currículo.

La función de la Biología en este nivel, se basa en la formación de los estudiantes en tres

importantes ámbitos: primero profundizar en el aprendizaje de los conocimientos básicos de

los mecanismos que rigen el mundo vivo, para lo cual, tenemos que tratar y adquirir

conocimientos acerca de la estructura y funcionamiento de la célula, el nivel subcelular y el

nivel molecular, lo que nos permite explicar los fenómenos biológicos en términos

bioquímicos y biofísicos, el hilo conductor alrededor del cual se articulan los diferentes

contenidos es la célula, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la

complejidad de los sistemas vivos.

El segundo ámbito formativo importante es desarrollar una actitud investigadora basada en el

análisis y la práctica de las técnicas y procedimientos básicos del trabajo científico que han

permitido el avance de la biología: diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de los

resultados, comunicación científica y manejo de fuentes de información

Por último se inducirá a que el alumno adquiera criterios propios que le permitan valorar las

implicaciones sociales o personales, éticas, económicas, legales o políticas de las nuevas

aportaciones de la biología, por medio de discusiones, charlas o conferencias con coloquios. Se

hará especial hincapié en las investigaciones llevadas a cabo en los distintos centros de

investigación presentes en Andalucía.

4.3.6 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

procesos de aprendizaje.


CURSO 2019-20

127

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias

serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

Se realizarán dos pruebas por trimestre. El primer examen tendrá un peso de un 30% de

la calificación correspondiente a este apartado, y un segundo examen con un peso de un 70%

de la calificación. El total por el apartado de exámenes supone un 85% de la calificación. El

15% restante se obtendrá por asistencia, actitud y realización de actividades propuestas. La

materia se irá acumulando de una evaluación para la siguiente con el fin de que los alumnos

vayan lo mejor preparado posible a la prueba de acceso a la Universidad.


en la totalidad de registros usados como instrumentos de calificación. La materia se irá

acumulando de una evaluación para la siguiente con el fin de que los alumnos vayan lo mejor

preparado posible a la prueba de acceso a la Universidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º BIOLOGÍA ADULTOS PORCENTAJE

Registro de las observaciones de clase.

Realización de actividades: desarrollo y corrección de las actividades (tareas),

prácticas, lecturas, etc.

15%

Control de evaluación. Hacer media de las dos pruebas escritas que se realizarán a lo largo de la

evaluación, cada prueba puntuará sobre un máximo de 10 p. 85%

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE


Cuaderno de clase, esquemas y mapas conceptuales. Trabajo diario.


Prácticas de laboratorio/trabajos de investigación: procedimientos, orden y

limpieza en el laboratorio/ desarrollo, búsqueda de información, bibliografía.

Actitud hacia la materia: comportamiento en el aula, participación en debates,

actividades y salidas a la pizarra. Asistencia a clase y justificación de faltas

Se realizarán dos pruebas por trimestre. El primer examen tendrá un peso

de un 30% de la calificación correspondiente a este apartado, y un segundo

examen con un peso de un 70% de la calificación. El total por el apartado de

exámenes supone un 85% de la calificación.

85%


CURSO 2019-20

128

En 2º de Bachillerato de Adultos, en la materia de Biología, se harán dos pruebas escritas.

De los resultados de ambas pruebas se obtendrá una media que servirá de instrumento de

evaluación.

Nota: el profesor podrá proponer ejercicios de realización voluntaria para mejorar la

calificación.

*Se procurará el máximo grado de coordinación entre los profesores de diurno y nocturno.

4.3.7. Competencias curriculares.

Relación de los criterios de evaluación con Las competencias curriculares:




competencias básicas en ciencia

y tecnología

Todos



Competencias sociales y cívicas 8,9


emprendedor

1,3,4,6,9


culturales

8,9


Las pruebas de recuperación de la evaluación se harán en el trimestre siguiente al que ha

sido evaluado negativamente.

4.3.9 Medidas de atención a la diversidad

Medidas y programas para la atención a la diversidad.

1. Se establecerán actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a

las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar

la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

2. La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad

organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del

alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la

etapa.


CURSO 2019-20

129

3. Las medidas de atención a la diversidad, serán tanto organizativas como curriculares en el

Bachillerato, que les permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención

personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas.

5. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al

alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y

programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de

aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información

necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

6. Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, se desarrollarán las

actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Asimismo, se tendrá en

consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el

aprendizaje.

Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. Se establecerá las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren el adecuado

progreso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que requiera una atención

educativa diferente a la ordinaria, a fin de que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de

sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para

todo el alumnado.

2. Se fomentará la equidad e inclusión educativa del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de accesibilidad y diseño

universal

3. Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el

alumnado con necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e

instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de

este alumnado.

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por

presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de

sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de

competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y

competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje

de este alumnado.


Se utilizaran unidades didácticas elaboradas por la profesora que imparte la materia en 2º

bachillerato del diurno.

En el 2º Bachillerato del nocturno se utiliza el libro Biología 2. Editorial SM.

Otras herramientas metodológicas:

Uso de proyecciones de Power Point para todos los temas.

Análisis e interpretación de gráficas.

Resolución de problemas relacionados con genética, enzimología y otros que puedan

plantearse y necesiten de un razonamiento científico.

Empleo del laboratorio para la realización de prácticas.


CURSO 2019-20

130

Análisis de artículos científicos e interpretación.

Debates sobre cuestiones bioéticas.

Resolución de cuestiones PAU como base de la preparación de acceso a la

Universidad.

Materiales de internet: documentales, películas relacionadas con el temario, etc.

Materiales bibliográficos de los que dispone el departamento.

5. ENSEÑANZA SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS. ÁMBITO CIENTÍFICO

TECNOLÓGICO. Nivel II (semipresencial)

5.1. Introducción

En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas el Ámbito científico-tecnológico

toma como referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Biología y

Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología, a los que se suman los relacionados con

la salud y el medio natural de la materia de Educación Física. Desde esta perspectiva, el Ámbito

científico-tecnológico contempla todos estos aspectos para conformar una propuesta curricular

coherente e integrada que aporta a la formación de las personas adultas un conocimiento

adecuado del mundo actual y de los principales problemas que lo aquejan, prestando especial

interés a los propios de Andalucía, con la finalidad de que les permita su inserción activa y

responsable en la sociedad.

Los conocimientos técnicos y científicos avanzan de forma inseparable en el mundo globalizado

actual. En el siglo XXI, la ciencia y la tecnología tendrán un desarrollo aún más espectacular. La

biotecnología, la microelectrónica, la medicina y otras disciplinas tecnocientíficas se convertirán

en la principal fuerza productiva de bienes y servicios en los países económicamente más

desarrollados que avanzan hacia la sociedad del conocimiento y la información, enfoque cada

vez más importante en Andalucía. La ciencia se hace, pues, socialmente necesaria por el

conjunto de beneficios que conlleva y, por tanto, es imprescindible que la ciudadanía tenga una

formación tecnocientífica básica.

No debe olvidarse que, junto a su finalidad formativa, el estudio de las ciencias y las tecnologías

tiene una clara finalidad instrumental en el mundo de hoy. El conocimiento científico y técnico

es una herramienta auxiliar indispensable para desenvolverse en la sociedad actual: comprender

mensajes de los medios de comunicación, analizar y tomar decisiones en el ámbito del consumo

y de la economía personal, realizar medidas y estimaciones de diferente naturaleza, entre otros,

son claros ejemplos de ello. Los nuevos problemas planteados sobre el deterioro del planeta o el

agotamiento de recursos, y en particular en Andalucía, hacen necesario plantearse un buen uso

de la ciencia y de la tecnología para lograr un desarrollo sostenible y ambientalmente

equilibrado. Debe tenerse presente que el desarrollo y la conservación del medio no son

aspectos incompatibles, pero conseguir un desarrollo sostenible exige la colaboración de la

ciencia y la técnica con la sociedad.

En la educación de personas adultas, el currículo del Ámbito científico-tecnológico debe tener

en cuenta, además, el conjunto de conocimientos y experiencias que estas personas han

adquirido fruto de su singular trayectoria vital, situación familiar, experiencia laboral, y del

entorno social y geográfico propio de nuestra Comunidad Autónoma Andaluza, para

completarlos, reconducirlos e integrarlos en un contexto de aprendizaje permanente.

Los referentes del currículo pueden ser tratados con diferentes niveles de profundidad y

desarrollo, no obstante el objetivo principal es el de proporcionar una cultura científica básica,


CURSO 2019-20

131

que dote al alumnado adulto de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios que le

permitan ser competente en las actividades que su vida diaria o sus perspectivas de mejora

profesional le planteen.

El Ámbito científico-tecnológico posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y

contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el conocimiento sobre la

realidad física, social y natural, potencialidades educativas singularmente adecuadas para

la adquisición de las competencias clave.

Así, contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición

de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,

selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de

documentos científicos, técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de

utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales, especialmente a la hora de

hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático

es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos, químicos y naturales. La

competencia en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición de un conocimiento

científico y tecnológico básico y el análisis de los grandes problemas que hoy tiene planteados

la humanidad en relación con el medio ambiente.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en

conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y

valores democráticos, construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un

proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan

estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición

de la competencia de aprender a aprender (CAA).

La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y

explicar la naturaleza a lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día.

Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la

comprensión de la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género

enel aprendizaje de las ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia

social de la naturaleza como bien común que hay que preservar.

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se

concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

El currículo de este Ámbito se impregna también de los elementos transversales,

especialmente de aquellos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas

propias, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También es

destacable la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo

del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. Finalmente,

hay también una relación evidente del diseño curricular con la promoción de la actividad física

para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta


CURSO 2019-20

132

equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la

educación para el consumo y la salud laboral.

5.2 Objetivos generales del Ámbito

La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para

personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la

detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la

posible solución, la emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpretación

y comunicación de los resultados para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas

fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar,

contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.

3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así

como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para

apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación,

protección y mejora.

5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de

forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos,

manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos

problemas, tanto de forma individual como colectiva.

6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y

saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la

sexualidad y la práctica deportiva.

8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia

en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbito al desarrollo de las

I+D+I en Andalucía, sobre todo en el campo de la sostenibilidad y en la conservación de los

bienes naturales de nuestra Comunidad Autónoma.

5.3 Estrategias metodológicas

El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y

orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento

fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de

situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de

personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que

la realidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Biología y

Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología) constituyen aproximaciones,

construidas históricamente, al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una

estricta organización disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte del

alumnado adulto de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los

procesos tecnológicos y los sociales que se abordan en el Ámbito.


CURSO 2019-20

133

Debe entenderse que el Ámbito científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de

proceder de varias disciplinas, tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo

que facilita un tratamiento integrado –no segmentado– de su objeto de estudio: la realidad

natural y tecnológica. La Biología y Geología, la Física y Química, y la Tecnología dan una

posibilidad de explicar el mundo que nos rodea y de entender los avances de la ciencia y su

incidencia en la vida cotidiana y, además, dotan de criterios para adoptar decisiones que afectan

a la ciudadanía (instalación de vertederos, consumo responsable, utilización de recursos…). Al

mismo tiempo, las matemáticas se desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un

instrumento necesario para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos propios del

campo científico y tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión,

análisis y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,

sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los

objetivos generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:

a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las

experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en

estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias

del conocimiento científico-tecnológico situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.

b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las

matemáticas, la ciencia y las tecnologías, que utilicen el enfoque de «resolución de

problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos» como los métodos más eficaces para

promover aprendizajes integradores, significativos y relevantes. Es conveniente utilizar las

destrezas y los conocimientos del alumnado, en razón de su edad o experiencia laboral, en el

proceso de enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento de problemas, formulación

de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados, elaboración y comunicación de

conclusiones. De esta manera se da relevancia didáctica a las experiencias e intereses del

alumnado adulto ofreciendo una respuesta educativa de acuerdo a sus inquietudes, dudas o

necesidades personales y laborales.

c) Seleccionar y organizar los contenidos de manera que faciliten el establecimiento de

conexiones con otros ámbitos curriculares. Es necesario utilizar planteamientos integradores

de los contenidos con el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador

y útil, dando especial relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer conexiones

con otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses

del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e integradora.

d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de

aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,

utilizando de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios

audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas,

etc. Se deben seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de

repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo, con las necesidades e

intereses del alumnado adulto.

e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a

través de plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo

adecuado mediante la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a

distintos ritmos de trabajo, a distinta disponibilidad y a distintas modalidades de

agrupamiento. Así, se apreciará la importancia que la cooperación tiene para la realización

del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.

f) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las

más variadas situaciones de la vida cotidiana. Con ello se pretende fomentar los valores que

aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos


CURSO 2019-20

134

humanos y al compromiso activo en defensa y conservación del medio ambiente y en la

mejora de la calidad de vida de las personas.

5.4 Contenidos

MÓDULO IV

BLOQUE 7. SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD

a) Contenidos

1. La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y

células. Importancia de las donaciones de órganos y de sangre.

2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del sistema digestivo. Principales

enfermedades.

3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Prevención de los trastornos de la

conducta alimentaria.

4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos y las

cantidades de nutrientes que estos nos aportan y que necesitamos. Las cantidades diarias

recomendadas. Estudio de la información nutricional contenida en las etiquetas de los

alimentos.

5. Hábitos alimenticios saludables. Estadística descriptiva asociada a informaciones

relativas a la alimentación de la población, dietas y trastornos de salud. Interpretación de

gráficas estadísticas.

6. El objeto de estudio: Población o muestra. Los datos recopilados: Variable estadística

cualitativa o cuantitativa. Tablas de datos. Organización de datos. Medidas de centralización:

Media aritmética, mediana y moda. Cálculo de parámetros estadísticos con calculadora

científica y/o hoja de cálculo. Valoración crítica de las informaciones que aparecen en los

medios de comunicación basadas en gráficos y estudios estadísticos.

7. Alimentación y consumo. Análisis y valoración crítica de los mensajes publicitarios

sobre productos alimenticios.

8. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más

frecuentes.

9. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una buena salud

cardiovascular.

10. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más

frecuentes.

b) Criterios de evaluación:

1. Conocer la organización pluricelular jerarquizada del organismo humano,

diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas, y valorar la importancia que

tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias

positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.

2. Aparatos implicados en el mismo. CMCT, CAA, CSC.

3. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con

la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CAA,

SIEP, CSC.

4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

5. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta

mediterránea. CMCT, CYEC.


CURSO 2019-20

135

6. Comprender y valorar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico

en la salud. CCL, CMCT, CSC.

7. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes

contenidos en la dieta. CMCT, CAA.

8. Interpretar de forma crítica gráficos y estudios estadísticos. CMCT, CD, CAA.

9. Manejar las técnicas estadísticas básicas. CMCT, CD.

10. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.

BLOQUE 8. «MENS SANA IN CORPORE SANO»

a) Contenidos:

1. Funciones de relación en el organismo humano: percepción, coordinación y

movimiento.

2. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

3. Aparato locomotor y ejercicio físico. Ergonomía.

4. Sistemas nervioso y endocrino. Principales alteraciones.

5. Salud y enfermedad: factores determinantes de la salud física y mental. Adicciones:

Prevención y tratamiento. Enfermedades infecciosas: Agentes causales, transmisión,

prevención y tratamiento. Sistema inmunitario. Vacunas. Hábitos saludables de vida.

Seguridad y salud en el trabajo.

6. La recogida, el tratamiento y la interpretación de datos relacionados con la actividad

física y deportiva, y los hábitos de vida saludables. Tablas y gráficas.

7. Introducción a las funciones: la gráfica como modo de representación de la relación

entre dos variables. Relación funcional. Variable independiente y dependiente.

8. Estudio de las características elementales de una función: dominio, recorrido, puntos

de corte con los ejes, monotonía y extremos absolutos y relativos, a través de gráficas

relacionadas con el ámbito de la salud y el deporte.


1. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas

nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato

locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos

implicados en cada caso. CMCT, SIEP, CAA.

2. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el

estrés y el consumo de sustancias adictivas. CMCT, CSC, CEC, SIEP.

3. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.

4. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CYEC.

5. Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos –alimentación adecuada,

descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo–, comparándolos con los hábitos

sociales negativos –sedentarismo, drogadicción, alcoholismo y tabaquismo–, entre otros,

y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante estos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

6. Utilizar los equipos de protección individualizada en la realización de trabajos

prácticos y comprender la importancia de su empleo. CSC, SIEP.

7. Elaborar tablas y gráficas sencillas a partir de la recogida de datos obtenidos del

análisis de situaciones relacionadas con el ámbito de la salud. CMCT, CAA, CSC.

8. Determinar si la relación entre dos magnitudes es una relación funcional a partir de una

descripción verbal, una gráfica o una tabla. CMCT.

9. Estudiar las principales características de una función a través de su gráfica. CMCT.


CURSO 2019-20

136

MÓDULO V

BLOQUE 9. LA VIDA ES MOVIMIENTO

a) Contenidos:

1. Estudio de la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento. Concepto de

magnitud vectorial (dirección, sentido y módulo de un vector). Representación gráfica de

vectores en ejes de coordenadas cartesianas. Determinación del módulo de un vector.

Teorema de Pitágoras. Suma y diferencia de vectores, producto de un escalar por un

vector.

2. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. Tipos de interacciones.

Equilibrio de fuerzas.

3. Las fuerzas y las deformaciones. Esfuerzos a los que se encuentran sometidos los

materiales.

4. Gráficas espacio-tiempo: Lectura, análisis, descripción e interpretación de la

información contenida de forma básicamente cualitativa.

5. Realización de tablas espacio-tiempo a partir de datos reales. Representación gráfica.

Elección de unidades y escalas en los ejes coordenados. Graduación de los ejes.

6. Estudio de los movimientos rectilíneos. Distinción entre movimientos con y sin

aceleración.

7. Representación gráfica del movimiento uniforme. Estudio de la función lineal espacio-

tiempo.

8. Interpretación de la constante de proporcionalidad como la velocidad de un

movimiento uniforme.

9. Introducción al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.


1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de

referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la

representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida

cotidiana. CMCT, CAA

3. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza,

aceleración, distancia, velocidad y tiempo. CMCT

4. Organizar e interpretar informaciones diversas, correspondientes a fenómenos

relacionados con las fuerzas y los movimientos, mediante tablas y gráficas e identificar

relaciones de dependencia. CMCT, CD, CCL, CSC, CAA.

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo

de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los

resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

CMCT, CD, CAA.

6. Reconocer las diferencias entre movimientos rectilíneos con y sin aceleración. CMCT.

BLOQUE 10: MATERIA Y ENERGÍA

a) Contenidos:

1. Estructura atómica. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y

compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.


CURSO 2019-20

137

Nomenclatura y formulación de compuestos binarios sencillos y de uso cotidiano,

siguiendo las normas de la IUPAC.

2. Cambios físicos y cambios químicos. Diferencias entre ambos. Ejemplos de cambios

físicos y químicos en la vida cotidiana.

3. Reacciones químicas. Interpretación macroscópica de la reacción química como

proceso de transformación de unas sustancias en otras. Representación simbólica de las

reacciones.

4. Energía (cinética y potencial), trabajo, y potencia. Unidades de medida, expresiones

algebraicas asociadas, fórmulas y valores numéricos. Resolución de las ecuaciones de

segundo grado asociadas a la fórmula para el cálculo de la energía cinética.

5. Estudio de las relaciones entre energía, masa, velocidad, altura, trabajo, tiempo,

potencia y temperatura. Representación y estudio de gráficas de funciones asociadas a

estas magnitudes: lineales (energía potencial-altura), de proporcionalidad inversa

(trabajo-tiempo), cuadrática (energía cinética-velocidad), características de estas

funciones.

6. Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Rendimiento

de las transformaciones. Principio de degradación de la energía.

7. El calor como medida de la energía interna de los sistemas.

8. Energías renovables y no renovables. Recursos energéticos. Obtención, transporte y

utilización de la energía, en especial la eléctrica. Medidas de ahorro energético.

9. Potencial energético de Andalucía.


1. Comprender la estructura interna de la materia utilizando los distintos modelos

atómicos que la historia de la ciencia ha ido desarrollando para su explicación, interpretar

la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica, conocer cómo se unen los átomos,

diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestos, y

formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos siguiendo las normas IUPAC.

CCL, CMCT, CAA, CSC.

2. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante ejemplos de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,

CAA.

3. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

CMCT.

4. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción

hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. CMCT,

CAA, CSC.

5. Valorar la importancia del ahorro energético y aplicar los conocimientos adquiridos en

la reutilización de los materiales. CSC, CAA, CMCT.

6. Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines de proporcionalidad

inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas

relacionadas con la energía y su consumo. CMCT, CAA, CD.

7. Identificar las diversas manifestaciones de la energía y conocer la forma en que se

genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte

a los lugares de consumo. CCL, CMCT, CAA.

8. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CAA, CSC.

9. Reconocer el potencial energético de Andalucía. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

MÓDULO VI

BLOQUE 11: ELECTRÓNICA Y NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL

CAMPO DELA COMUNICACIÓN


CURSO 2019-20

138

a) Contenidos:

1. Electricidad. Circuitos eléctricos y electrónicos. Circuito eléctrico: elementos,

simbología, funcionamiento, interpretación de esquemas y diseño básico. Ley de Ohm.

Determinación del valor de las magnitudes eléctricas básicas. Ley de Joule. Aplicaciones

de la electricidad. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de

diferentes circuitos eléctricos. Medida de magnitudes eléctricas.

2. Componentes básicos electrónicos: El transistor, el diodo y la fuente de alimentación,

entre otros. Simuladores de circuitos electrónicos.

3. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios

físicos de funcionamiento. Uso de simuladores neumáticos e hidráulicos en el diseño de

circuitos básicos.

4. Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos.

5. Tecnología de la comunicación: telefonía móvil y funcionamiento del GPS. Principio

de triangulación del terreno.

6. Internet móvil, nuevos usos del teléfono móvil, y su relación con los servicios de las

TIC.

7. Servicios avanzados de las TIC. El certificado digital. Oficinas virtuales y presentación

online de documentos oficiales. Servicio de alojamiento de archivos en la nube. Redes

sociales. Tipos y características. El blog. Confección y posibilidades. Comercio y banca

electrónica. Ventajas e inconvenientes.

8. El problema de la privacidad en Internet. Seguridad en la red. Condiciones de uso y

política de datos.

9. Introducción a la robótica: nuevos avances relacionados con la tecnología móvil y

GPS.


1. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y

sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente

diseñados. CMCT.

2. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías

hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de

este tipo de sistemas, así como su simbología y nomenclatura necesaria para

representarlos. CMCT, CAA, SEIP.

3. Comprender en qué consisten las tecnologías de la comunicación, y el principio en el

que se basan algunas de ellas, el principio de triangulación. CD, CMCT, SEIP, CAA.

4. Resolver problemas trigonométricos en contextos reales. CMCT, CAA.

5. Reconocer la importancia del certificado digital para la presentación telemática de

solicitudes, pago de tasas… CD, CCL, CAA.

6. Conocer las ventajas del almacenamiento de archivos en la nube y su utilidad para

compartir archivos. CD, CAA.

7. Describir los distintos tipos de redes sociales en función de sus características y de

sus usos. CD, CAA, CSC.

8. Analizar cómo han afectado las redes sociales a las interacciones personales. CD,

CSC, CCL.

9. Distinguir entre blog y página web. Diseñar un blog. CMCT, CL, CD, CAA, SEIP.

10. Comprender la importancia del comercio y la banca electrónica, y analizar sus

ventajas y los posibles inconvenientes. CD, CSC, SEIP.

11. Identificar los problemas relacionados con la privacidad en el uso de los servicios

de las TIC. CD, CSC.


CURSO 2019-20

139

12. Comprender la importancia de la tecnología móvil y GPS en el campo de la

robótica. CMCT, CD.

BLOQUE 12. LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDA EFICIENTE Y ECONOMÍA

FAMILIAR

a) Contenidos:

1. Gastos mensuales y anuales básicos de una vivienda. Distintas variables que

intervienen en las facturas y su importancia. Corrección de las facturas y simulación al

cambiar los valores de las variables. Operaciones con números racionales, tantos por

ciento. Jerarquía de las operaciones.

2. Funciones elementales de la hoja de cálculo para averiguar los gastos mensuales y

anuales de una vivienda.

3. Distintas formas de adquirir un producto: pago al contado, a plazos. Variables que

intervienen en un préstamo: capital, tiempo de amortización, tipo de interés, cuota, TAE,

comisión de apertura.

4. Instalaciones en viviendas: agua, climatización, electricidad, telefonía fija, fibra óptica

y domótica. Electrodomésticos. Tipos de tarificación (por potencia contrata, con

discriminación horaria...) Introducción a los intervalos.

5. Funcionamiento de la televisión. Parámetro que define el tamaño de un televisor.

Pulgadas y cálculo de la diagonal de la pantalla. Números irracionales. Operaciones con

radicales de índice 2. Potencias de exponente racional.

6. Agua caliente sanitaria: termo eléctrico, placas solares… Resolución de problemas de

proporcionalidad numérica usando como contexto las máquinas de agua caliente

sanitaria.

7. Métodos de climatización. Relación entre la superficie o el volumen que hay que

climatizar y las frigorías/calorías necesarias. Importancia del aislamiento. Certificado

energético. Cálculo de longitudes desconocidas a partir de áreas y volúmenes resolviendo

ecuaciones sencillas.

8. Buenos hábitos para el ahorro de energía doméstica. Análisis de etiquetas de eficacia

energética en electrodomésticos de gama blanca y marrón, y su influencia en el recibo de

la luz.

9. Subvenciones andaluzas para la eficiencia energética.


1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus

propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con los gastos de

una vivienda, la comprobación de facturas y el análisis del funcionamiento de

electrodomésticos. CCL, CMCT, CAA.

2. Diseñar una hoja de cálculo que contemple funciones elementales para calcular los

gastos mensuales y anuales. CMCT, CD, CAA.

3. Conocer las distintas formas de pago de un producto y las variables que intervienen en

un préstamo. CCL, CMCT, CAA.

4. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las

normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.

5. Comprender el funcionamiento de las instalaciones principales de la vivienda y de los

electrodomésticos. CMCT, CAA.

6. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, de sus instalaciones y de los

hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC.

7. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para

resolver problemas relacionados con la eficiencia energética y el uso de

electrodomésticos. CCL, CMCT.


CURSO 2019-20

140

8. Conocer y comprender las distintas ayudas económicas de nuestra Comunidad para la

eficiencia energética. CD, CCL, SEIP.

5.5 Secuenciación y distribución de los contenidos:

1ª Trimestre: MÓDULO IV

2ª Trimestre: MÓDULO V

3º Trimestre: MÓDULO VI

5.6 Criterios de calificación:

1. Realización de la tareas individuales 25%

2. Asistencia a clase y desarrollo de una actitud apositiva en clase 25%

3. Desarrollo de pruebas objetivas 50%

Tanto en junio como en septiembre habrá un examen de suficiencia para los alumnos/as con

algún módulo suspenso

Información al alumnado: en las primeras semanas de clase se informa por escrito, al

alumnado del Nivel II sobre los siguientes aspectos:

-Los contenidos que se van a trabajar en cada trimestre.

-Sistema de evaluación (evaluación continua).

-Los controles que se van a realizar a lo largo del curso, 1-2 por trimestre

-Las recuperaciones (para el alumnado que lo precise)

5.7 Materiales y recursos didácticos

Plataforma Moodle.

6. METODOLOGÍA

Debido al carácter práctico y experimental de las materias de Ciencias de la Naturaleza, debe

intentarse que el aprendizaje sea significativo. Una metodología activa y variada, con

exposiciones directas del profesor, planteamiento de problemas, tomas de conciencia, consulta

constante de bibliografía diversa y actualizada y noticias de prensa, empleo de vídeo y

realización de actividades, incluidas salidas de campo, será garante de una buena práctica

docente.

Aunque muchos alumnos están motivados, conviene que los profesores utilicen estímulos

diversos, tales como:

1. Presentar los contenidos de manera atractiva.

2. Adecuar el diseño de actividades al nivel de competencia del alumno.

3. Ofrecer las ayudas necesarias.


CURSO 2019-20

141

4. Asegurarse que el alumno ha comprendido lo que tiene que hacer.

5. Reforzar toda acción positiva con elogios, palabras de aliento, gestos de aprobación,

reconocimiento del trabajo y del esfuerzo, etc.

6. Utilizar recursos provenientes del medio.

7. Diseñar actividades que trabajando los mismos contenidos permitan al alumno tomar

decisiones propias.

8. Trabajos en grupo.

9. Aprovechar la enseñanza ocasional, servirnos de hechos conocidos para aplicarlos a lo que

enseñamos en un momento determinado.

6.1 Criterios metodológicos

Los criterios metodológicos fundamentales a la hora de llevar a cabo el desarrollo de esta

asignatura podrían ser los que figuran a continuación:

1. Proporcionar al alumno un conocimiento detallado de la programación (objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, etc.).

2. Afianzar, en la medida de lo posible, las explicaciones teóricas con experimentos y

observaciones sencillas y fáciles de interpretar.

3. Asegurarse de que los aprendizajes sean lo más funcionales posible.

4. Aclarar las dudas que tenga el alumno con respecto a conceptos de vocabulario.

5. Estimular el debate y la participación del alumno en las clases.

6. Elaborar mapas y esquemas conceptuales que ayuden a la comprensión de los conceptos

y que sirvan como guía de estudios.

6.2 Tipología de las actividades

Las actividades que se promuevan tienen que hacer olvidar a los alumnos la rutina del aula y

las clases teóricas y despertar en él la curiosidad por la materia. Aunque no siempre es

necesario, muchas de las actividades deben estar acompañadas de sus correspondientes guiones

explicativos y cuestionarios. En cualquier caso, deben perseguir los siguientes objetivos:

1. Posibilitar la participación del alumno.

2. Crear situaciones en las que los alumnos puedan relacionar diferentes contenidos.

3. Motivar.

4. Ser coherentes con los objetivos de aprendizaje y con los contenidos trabajados.

Las actividades que pueden emplearse en las materias de Ciencias Naturales son:


CURSO 2019-20

142

1. Actividades de introducción-motivación. Tienen como objetivo despertar el interés del

alumno por los contenidos de la unidad (por ejemplo, explicación motivadora de los

aspectos más relevantes o llamativos del tema).

2. Actividades de conocimientos previos. Sirven para conocer ideas, opiniones, aciertos o

errores conceptuales sobre los contenidos a desarrollar (¿Qué sabes de...?; preguntas de

verdadero-falso, etc.).

3. Actividades de desarrollo. Sirven para desarrollar el tema: adquirir conocimientos,

destrezas o aprender a comportarse; de escucha, siguiendo las explicaciones del profesor;

las que buscan el interés del alumno y les hace responsables de la selección de la tarea,

correspondiendo al profesor la ayuda al desarrollo y la facilitación de materiales; el profesor

propone la tarea y el alumno la ejecuta eligiendo el procedimiento.

4. Actividades de laboratorio que se realizarán siempre y cuando la situación lo permita

(agrupamientos, disponibilidad de material, etc….).

5. Actividades de síntesis. Ayudan a los alumnos a tener una idea global sobre la unidad

didáctica (por ejemplo esquema, resumen o debate).

6. Actividades de consolidación. Su objetivo es afianzar los aprendizajes, contrastando las

nuevas ideas con las previas. Podemos distinguir entre:

1. Actividades de recuperación, para los que no han conseguido los objetivos.

2. Actividades de ampliación, para los alumnos más capaces.

3. Actividades de evaluación. Muy útiles para la evaluación de todo el proceso.

6.3 Organización (tiempo, espacios y agrupamientos)

Organización de tiempos y agrupamientos

Los agrupamientos del alumnado que cada profesor desarrolle en el aula dependerán de las

actividades a realizar y quedarán a criterio de él. Se fomentará el trabajo en grupo, bien por

parejas, bien en grupos de tres o cuatro alumnos-as. La posición del alumnado dentro del aula es

susceptible de cambio a criterio del docente, priorizándose la consecución de los objetivos por

parte del alumnado.

Organización de espacios

Los espacios a utilizar en las clases de nuestro Departamento y su organización serán los

siguientes:

a) Aula normal: para el desarrollo de las actividades habituales, explicaciones, trabajos en

grupo, etc.

b) Laboratorio: para la realización de prácticas y, dado que está equipado con ordenador

conectado a Interne, DVD y un cañón proyector, pantalla, también se utilizará como sala

adicional de audiovisuales (para visionar documentales, películas, páginas web,

animaciones, presentaciones, etc.).


CURSO 2019-20

143

c) Salas de audiovisuales y de usos múltiples: se utilizará con el mismo fin que se ha

indicado en la segunda parte del apartado dedicado al laboratorio.

6. 4 Metodología en materias bilingües

1. Introducción

En el departamento de Biología y Geología se imparten los siguientes grupos bilingües:

Cuatro grupos de Biología y Geología de 1º de ESO.

Tres grupos de Biología y Geología de 3º de ESO.

Las materias impartidas por nuestro departamento figuran como “`preferentes” entre las

Áreas No Lingüísticas (ANL) según la legislación de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Además de lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, nuestro centro y

por ende, nuestro departamento, imparte la enseñanza bilingüe desde el enfoque de Aprendizaje

Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), con nuestros propios

materiales(elaborados por los profesores), o bien los facilitados por las editoriales o los

elaborados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que aparecen en el Portal

Plurilingüe, así como aquellos que se consideren útiles para el logro de los objetivos por parte

del alumnado. En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el

trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Queremos

destacar, que nuestro departamento, coordinado con el resto de departamentos involucrados en

el proyecto bilingüe, aplica una metodología en cuanto a las cinco destrezas mencionadas, que

es de aplicación ascendente a medida que los alumnos van pasando a cursos posteriores donde

presentan mayor estado de madurez. Es decir, comenzamos en 1º ESO desarrollando las cinco

destrezas empleando un mínimo del 50% la lengua inglesa para el desarrollo de los contenidos

propios de la Biología y Geología, y a partir de ahí, se va aumentando progresivamente el

empleo del inglés hasta hacerlo prácticamente del 100% en 1º de Bachillerato. Obviamente, los

profesores van analizando la evolución del alumnado de manera continua observando la

participación, la entrega y calidad del trabajo presentado, las intervenciones en clase, el trabajo

en grupo, las exposiciones orales, y las pruebas escritas que se vayan realizando. Estos datos se

van recopilando y sirven al profesor para tomar las medidas pertinentes en cuanto al desarrollo

de las clases (ritmo adecuado, actividades diversas y adecuadas al nivel y al tema, posibles

adaptaciones curriculares, necesidad de incentivar al alumnado y animarlo al esfuerzo diario,

necesidad de resolver dudas cuantas veces sean necesarias).

2. Nuestro centro participa anualmente en diversos proyectos de intercambio de experiencias

entre alumnos-as de Europa, con unos resultados excelentes. Dichos programas están

coordinados por la coordinadora del Proyecto Bilingüe.

Metodología

La metodología que se utilizará para los grupos bilingües será:

Apoyo de auxiliares de conversación. Habitualmente se nos envía por parte de la

Consejería de Educación una persona de habla inglesa que actúa como profesor auxiliar


CURSO 2019-20

144

durante el desarrollo de las clases. Esto aporta grandes beneficios a los alumnos, que

adquieren o mejoran sus conocimientos en la lengua inglesa, aunque el objetivo

prioritario sea la consecución los objetivos propios de Biología y Geología.

Práctica de todas las destrezas del aprendizaje del idioma: escritura (redacción de

definiciones, resúmenes, etc.), comprensión lectora, comprensión auditiva (artículos y

ejercicios de compresión auditiva relacionados con los contenidos de la materia) y

producción oral (exposiciones de trabajo, explicaciones, intervenciones en clase…). Se

realizarán trabajos monográficos interdisciplinares en inglés (trabajándose la misma

temática desde distintas materias en el idioma).

Uso de materiales elaborados por el propio profesor (actividades de iniciación, de

refuerzo y de ampliación).

Uso de material del propio libro de texto de los alumnos. (En 1º ESO Biology and

Geology, By Me de la Editorial Edelvives y en 3º ESO Biology and Geology, de la

Editorial Anaya).

Desarrollo de una unidad integrada en 1º ESO (Hidrosphere) en las materias de

modalidad bilingüe (Ciencias Sociales, Biología y Geología e Inglés).

Desarrollo de una unidad integrada en 3º ESO (Nutrition. Food and diet) en las materias

de modalidad bilingüe (Matemáticas, Biología y Geología e Inglés).

Empleo de las TIC para realizar actividades de investigación sobre contenidos

relacionados con las materias.

Fomento del trabajo en grupo en nuestro alumnos.

* Notas sobre evaluación en las ANL( Áreas No Lingüísticas)

1. El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística

del alumnado, para lo que utilizará los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas (MCERL) en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y

conversar.

2. El profesorado de ANL y MPNL evaluará los contenidos de sus materias impartidos en L2 en

esa lengua de acuerdo con los criterios de evaluación del alumnado definidos en su proyecto

educativo. En cualquier caso, el grado de consecución de los contenidos propios del área,

materia o módulo profesional primará sobre la corrección lingüística, -de tal modo-que un-uso

inapropiado de la L2 no podrá ser motivo para-una evaluación negativa de la ANL o el MPNL.

6.5 Orientaciones metodológicas

El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y

orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento

fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de

situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de

personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que

la realidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Matemáticas,

Física, Química, Geología o Biología) constituyen aproximaciones, construidas históricamente,


CURSO 2019-20

145

al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una estricta organización

disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte del alumnado adulto de las

múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tecnológicos y los

sociales que se abordan en el ámbito. Debe entenderse que el ámbito científico-tecnológico

engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas, tienen en común su

carácter racional, tentativo y contrastable, lo que facilita un tratamiento integrado –no

segmentado– de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica. Desde esta perspectiva,

las matemáticas se desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un instrumento necesario

para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos propios del campo científico y

tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión, análisis y resolución de

problemas relacionados con la vida cotidiana.

En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,

sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los

objetivos generales de este ámbito y de esta etapa educativa:

a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

1. Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado

adulto.

2. Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado

a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual.

3. Ofrecer al alumnado oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a

nuevas situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.

b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las

matemáticas, la ciencia y las tecnologías, lo que supone:

1. Utilizar el enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos»

como los métodos más eficaces para promover aprendizajes integradores, significativos y

relevantes.

2. Utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado en razón de su edad o

experiencia laboral, en el proceso de enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento

de problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados,

elaboración y comunicación de conclusiones.

3. Dar relevancia didáctica a las experiencias e intereses del alumnado adulto ofreciendo

una respuesta educativa de acuerdo a sus inquietudes, dudas o necesidades personales y

laborales.

c) La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de

conexiones con otros ámbitos curriculares, lo que supone:

1. Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta de

objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con el fin de

facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.

2. Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos saberes de aprendizaje de

forma coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos ámbitos,


CURSO 2019-20

146

facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con

sentido para el alumnado adulto.

3. Dar especial relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer conexiones con

otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses

del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e integradora.

d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de

aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,

lo que supone:

1. Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios

audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas,

digitales, contratos laborales, documentos bancarios o documentos médicos, entre otras.

2. Planificar cuidadosamente secuencias de actividades, tanto manipulativas o

experiencias mentales, que faciliten la atribución de sentido y relevancia por parte del

alumnado adulto, a lo que se le propone y hace.

3. Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de relevancia

científica y de repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo con las

necesidades e intereses del alumnado adulto.

e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a

través de plataformas educativas a través de internet.

1. Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una organización

espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo, a distinta disponibilidad

y a distintas modalidades de agrupamiento.

2. Desarrollar trabajos en equipo (presenciales o a través de internet y plataformas

educativas) con el fin de apreciar la importancia que la cooperación tiene para la

realización del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.

f) Los aprendizajes construidos por el alumnado adulto deben proyectarse en su medio

social, lo que supone:

1. Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida cotidiana.

2. Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en

cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y

conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las personas.

7. PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. RECUPERACIONES.

AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO LA ASIGNATURA DE: Biología y

Geología de 1ºde ESO y Biología y Geología de 3ºde ESO se le realizará un examen escrito

extraordinario en febrero (primera parte de la asignatura) y otro en abril (segunda y última parte

de la asignatura). Dichos exámenes supondrán el 70% de la nota. El otro 30% corresponderá a

la calificación de un cuadernillo de recuperación que se le entregará al alumno junto con el libro

de texto como material de apoyo. La entrega del cuadernillo será obligatoria para la realización


CURSO 2019-20

147

del examen. El Jefe de departamento efectuará un seguimiento de las actividades del cuadernillo

en días fijados para tal fin.

AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO la asignatura de Biología y Geología,

Anatomía Aplicada, o Cultura Científica de 1º de Bachillerato se podrá presentar a dos

convocatorias extraordinarias, una en febrero y la otra en abril, con toda la materia pendiente.

El Jefe de Departamento de Biología- Geología será el responsable de este alumnado pendiente.

Se acuerda que la primera convocatoria para la prueba escrita será el 4 de febrero y la segunda

el 21 de Abril de 2020, ambas a las 18 h.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Tras haber mantenido reunión todos los miembros de este departamento, se acuerda la

realización, siempre y cuando sea posible y después de que el Consejo Escolar dé su

aprobación, de las siguientes actividades extraescolares:

PRIMER TRIMESTRE

1. Instituto de Recursos Naturales y Agrobiología de Sevilla –IRNAS-. Participar en

talleres dentro de la Semana de la Ciencia. Alumnos de 4º ESO de Biología y Geología

y II FPB.

2. Concurso trivial medio ambiental en la UPO. Alumnos de 4º ESO de Biología y

Geología.

3. Visita al Grupo de Innovación Tecnológica del Hospital Virgen del Rocío, dentro de la

Semana de la Ciencia. Alumnos de 1º y 2º Bachillerato – Biología.

SEGUNDO TRIMESTRE

1. Centro Regional de Transfusiones. Concienciar de la necesidad de donar para salvar

vidas. Alumnos de 1º Bachillerato diurno y nocturno (Biología y Geología y Física y

Química). Actividad programada dentro del Área Científico Tecnológica.

2. Ponencia sobre los trasplantes y transfusiones. Concienciar de la necesidad de donar

para salvar vidas. Alumnos de 3º ESO y II FPB. Actividad programada dentro del Área

Científico Tecnológica.

3. Recorrido botánico por los jardines de los Reales Alcázares de Sevilla. Alumnos 1º

ESO.

4. Recorrido botánico por el Parque de los Príncipes. Construcción de herbario. Alumnos

1º ESO.

5. Visita al Museo de la Ciencia. Alumnos de 1º ESO.

6. Charla Día de la Mujer, a cargo de la Dra. Gloria Brea. Alumnos: 4º ESO y 2º Bach

Biología.

7. Recorrido geológico por Sevilla. Alumnos de 4º ESO y 1º Bach Biología.

8. Visita al Museo de la Inquisición. Alumnos de 3º ESO (Valores éticos).

TERCER TRIMESTRE

1. Visita a la Feria de las Ciencia. Conocer los proyectos y experimentos científicos

desarrollados por alumnos de Centros educativos andaluces. Alumnos de 3º ESO.

Actividad programada dentro del Área Científico Tecnológica.


CURSO 2019-20

148

2. Participación en la Feria de las Ciencia. Exposición de los proyectos científicos en la

18º Feria de la Ciencia. Alumnos de 1º Bachillerato de Cultura Científica y Biología y

Geología. Actividad programada dentro del Área Científico Tecnológica.

Otras ofertas culturales, como la participación en talleres, asistencia a ponencias u otros, que

nos oferten a lo largo del curso, relacionadas con nuestra materia

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

Por acuerdo de los componentes del Departamento se han elegido los siguientes textos:

ESO:

-1 de ESO: Biology and Geology. By Me. Editorial Edelvives. Actividades propias

- 3º ESO. Biología y Geología y Biology and Geology. Ed. Anaya. Actividades propias

- 4º DE ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Ed. Bruño. Actividades propias

- ESA SEMI-PRESENCIAL. Plataforma Moodle. Junta de Andalucía.

BACHILLERATO:

- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO. Ed. Anaya. C. Plaza y otros. Apuntes

y actividades propias

- CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO. Ed. Anaya.

- ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO. Plataforma CREA y actividades de

distintas editoriales.

- BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO. Biología 2. Ed. SM/Apuntes del profesor en el

diurno.

Además de los libros de texto y el material escolar usado en las clases, el departamento cuenta

con los siguientes recursos para llevar a cabo la práctica docente:

- Laboratorio

- Cañón proyector en el Laboratorio para proyección de presentaciones Power Point,

documentales científicos y trabajos del alumnado.

- Pizarras digitales para el uso de las TIC.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para realizar este apartado, hemos tenido en cuenta la normativa vigente:

-Orden de 14 de julio de 2016 por la que se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado (BOJA 29-07-2016).


CURSO 2019-20

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- Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

El sistema educativo ha de dar respuesta a la diversidad del alumnado, aunque este curso escolar

es un curso especial de inicio de una nueva Ley educativa (LOMCE) aprobada en febrero y que

suscita serias dudas con respecto a varios asuntos educativos. Sin embargo, como profesores

comprometidos con la calidad de la enseñanza, al plantearnos la atención a la diversidad, vamos

a considerar dos aspectos importantes:

Por una parte, debemos considerar que el trabajo con estos alumnos lo deben realizar todos los

agentes educativos, tanto el profesor-tutor como cada uno de los demás profesores y siempre

apoyados por el Equipo de Orientación.

En segundo lugar, la actuación con alumnado con necesidades educativas específicas, en caso

de que exista, pretenderá alcanzar los objetivos y contenidos elaborados para el grupo de

alumnos del aula y/o bien, los objetivos y contenidos concretos planteados en su caso para ese

alumnado en particular que necesita de más tiempo y atención para desarrollar adecuadamente

sus posibilidades y poder llegar a ser miembros integrados en nuestro entorno sociocultural.

Para la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, nos mantendremos en

contacto con el Departamento de Orientación para en su caso llevar a cabo las adaptaciones

curriculares y los refuerzos individuales que permitan su adecuado proceso de aprendizaje.

Actualmente un grupo de alumnos de 1º de ESO asisten un día a la semana al aula de PT para

refuerzo de la asignatura y se han elaborado unas fichas adaptadas para trabajarlas en el aula.

Por otra parte, el 1º ESO D es un grupo flexible, donde los alumnos tienen ACI no significativas

lo que conlleva la aplicación de medidas específicas de atención a la diversidad.

Para el resto del alumnado que requiere un apoyo educativo ordinario por parte del profesor/a en

el aula, se proponen las siguientes medidas:

-Potenciar el uso de técnicas que favorezcan la reflexión, la expresión individual y la ayuda

entre alumnos.

-Diseñar actividades adaptadas en cada caso, que presenten diferentes grados de dificultad y

permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

-Facilitar agrupamientos flexibles dentro del aula.

-Llevar a cabo actividades de refuerzo y ampliación en el aula.

A continuación se detallan las medidas metodológicas asociadas a cada tipo de alumnado que

ese encuentra matriculado en nuestro centro.

Pasamos a describir cuáles serán las líneas de actuación concretando, en la medida de lo posible,

en cada caso:


CURSO 2019-20

150

Alumnado con Dificultades Específicas asociadas a lectura o Dislexia.

La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades específicas de

aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de los procesos básicos que

involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los problemas que pueden observarse en

la escuela se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o

dificultad para manejar signos matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o

inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han

recibido una instrucción adecuada.

Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en

la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente al aprendizaje de la

lectura pero que se manifiesta también en la escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el

80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al

2-8% de los niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y

es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no

siempre hayan sido diagnosticados.

Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo relativamente

raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de ésta. También son frecuentes en los sujetos

que la padecen los problemas de atención, que pueden acompañarse de impulsividad.

Orientaciones metodológicas:

- Elogiar sus capacidades para hacerlos sentirse mejor.

- Asegurarnos mediante explicaciones orales que entienden lo que está escrito sobre todo

cuando se mandan tareas para casa o para hacer en clase.

- Usar ejemplos de la vida diaria siempre que sea posible.

- En los razonamientos usar para todo el grupo secuencias estandarizadas.

- Utilizar, en la medida de lo posible, la evaluación oral.

- Hacer un seguimiento oral de los aprendizajes diarios; preguntar con más frecuencia

que al resto qué ha comprendido y qué no.

- Si le pedimos que vaya a leer en voz alta es conveniente que lo sepa con antelación para

que se lo prepare.

- En la valoración de los trabajos hay que tener en cuenta que tienen especial dificultad

tanto en la redacción como en las faltas de ortografía.

- Dar la oportunidad de que entreguen los trabajos hechos por ordenador.

- Asegurarse de que entiende las preguntas del examen.

- Tienen dificultades muy serias en la escritura en un idioma extranjero con lo que debe

tenerse en cuenta para el proyecto bilingüe.


CURSO 2019-20

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Alumnado con Trastorno de la Atención acompañado o no de hiperactividad.

Se considera que un alumno/a tiene trastorno de la atención cuando presenta las

siguientes características.

Le cuesta prestar atención a los detalles con lo que parte de la información que le vamos

a dar no lo va a retener.

Cometen errores por descuido aunque tengan claro el razonamiento.

Tiene dificultad en mantener la atención en la tarea que están desarrollando sobre todo

si requiere un gran esfuerzo mental.

Son olvidadizos; es posible que no entreguen un trabajo que tienen hecho.

Tienen dificultad para prestar atención a diferentes estímulos al mismo tiempo. Tienen

muchas dificultades para atender a una explicación y escribir al mismo tiempo ya que

no procesan a la vez diferentes estímulos.

Son impulsivos, tienen serias dificultades para controlar e inhibir las conductas.

Tienen dificultad para controlar las emociones

Orientaciones metodológicas.

Uso imprescindible y controlado de la agenda. Unas de las dificultades mayores es

controlar la organización y planificación de deberes, tareas y exámenes. Controlar

diariamente que apunta las tareas para casa. En la medida de lo posible, entregar por

escrito una planificación con la fecha de los exámenes y la entrega de trabajos y

asegurarnos que so lo entregan a su familia.

Hacer que participe en clase todo lo posible con la intención de controlar su atención.

Preguntarle habitualmente qué es lo que se está diciendo o que salga a la pizarra.

Supervisión constante.

Fragmentar la tarea todo lo que sea posible.

Fragmentar las preguntas de los exámenes.

Poner una letra más grande en los exámenes.

Dar media hora más en los exámenes.

Supervisar los exámenes para que no se queden enfrascados en la primera pregunta y

continúen haciéndolo.

Provocar la escucha tocándole físicamente, dándole un golpecito en la mesa o

llamándole por su nombre.

Dar instrucciones cortas.


CURSO 2019-20

152

Fomentar su AUTOESTIMA.

Utilizar el “sistema de puntos”, es decir, dar pequeños premios, en forma de puntos

extra por ejemplo, cada vez que haga una pequeña tarea.

Enseñarle a ser organizado, y utilizar listas de tareas por orden y rutinas organizadas. Es

necesario indicar que los niños con TDAH, no saben administrar a menudo el tiempo

que tienen.

Controlar la agenda de este tipo de alumnado pues suele olvidar las tareas a realizar.

Ayudarle a adquirir la rutina de apuntar y revisar su agenda.

Mantener reuniones con los padres para evaluar los avances conseguidos y explorar

medidas de mejora con la ayuda del departamento de orientación.

Alumnado de Altas Capacidades.

En estos últimos años se ha superado la consideración de ofrecer una respuesta

educativa especial sólo al alumnado que presenta sobredotación intelectual. En esta línea se ha

ampliado el concepto a todo aquel alumno que presente altas capacidades intelectuales.

Se consideran necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales,

las de aquellos alumnos y alumnas que manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de

tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan

especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Este concepto

más amplio, de altas capacidades, incluye tanto al alumnado que presenta sobredotación

intelectual, como a aquel que presenta talento simple o talento complejo.

La nueva normativa LOMCE, plantea específicamente en Bachillerato medidas de

adaptación curricular para este tipo de alumnado, sin olvidar, que en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria es igualmente susceptible de tenerse en cuenta, para realizar las convenientes

adaptaciones.


- Indicarle recursos o materiales en los que puedan profundizar en los diferentes temas

que se dan en clase.

- Pedir a los padres que participen en actividades enriquecedoras en el centro y darles a

conocer las actividades del currículo pidiendo colaboración para ello.

- Este tipo de alumnado puede llegar a aburrirse en determinadas asignaturas porque son

contenidos que conocen de años anteriores. Si esto ocurriera, es conveniente añadirles

contenidos que no aparezcan en los materiales que estemos usando.

- Darles la oportunidad de que expresen su opinión y sus aprendizajes sobre los temas

tratados tendiendo especial cuidado en la respuesta de rechazo que el resto del grupo

pueda dar.


CURSO 2019-20

153

- Suelen ser desordenados tanto en la presentación de los trabajos como en sus cuadernos

les ayuda tener instrucciones claras de cómo queremos la presentación.

Alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual o a dificultades

generalizadas en el aprendizaje de causa inespecífica.

El alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual, o a un origen

inespecífico, es aquél que manifiesta dificultades en la comprensión, el razonamiento y la

expresión de ideas y conceptos. Necesita más tiempo que el resto para la comprensión de los

nuevos aprendizajes y hay algunos contenidos que no llegan a alcanzar. Tienen especial

dificultad en el aprendizaje de idiomas y el razonamiento lógico tanto en la deducción como en

la inducción.


- Seleccionar aquellos contenidos que son esenciales y mínimos en cada uno de los temas

que se van a trabajar en clase. Esta selección debe realizarse atendiendo a los siguientes

criterios:

Contenidos nucleares prescindiendo de lo superfluo.

Contenidos fundamentales para futuros aprendizajes.

Más conceptos e ideas que datos.

- El profesorado debe tener muy claro el nivel de exigencia para este tipo de alumnado

identificando qué exactamente pretende que aprenda.

- La evaluación debe ser sólo de los contendidos que se le vayan a exigir.

- Preguntas cortas y concisas en los exámenes.

- Más tiempo para los exámenes si lo requieren.

- Ponerlos, en la medida de lo posible, en expectativa de logro. Este alumnado está muy

acostumbrado al fracaso y al esfuerzo con poca recompensa.

- Menor cantidad de tareas para casa que el resto y más cantidad sobre un mismo

contenido.

- Más tiempo para aprender los contenidos (puede que este tipo de alumnado sólo tenga

que aprender parte del tema, por tanto, el tiempo que el resto de la clase le dedicada al

tema completo este puede dedicarlo sólo a una parte sólo)

Alumnado con discapacidad física: motórica y visual.

En el caso en el que esta discapacidad no estuviera acompañada de otra de componente

intelectual las orientaciones metodológicas giran en torno a los recursos materiales o

metodológicos que se el alumnado necesite:


CURSO 2019-20

154

- Más tiempo en los exámenes.

- En el caso de la alumna con discapacidad visual además situarla en unas condiciones de

luz y cercanía que le posibilite el mejor aprovechamiento de sus restos visuales.

- El uso de recursos tecnológicos si se estimara necesario.

En estos casos es importante que el alumno/ manifieste aquellos recursos que le permitan

acceder al currículum en las mejores condiciones posibles.

El Departamento de Biología y Geología, tras los resultados obtenidos en la evaluación

inicial, ha adoptado las siguientes medidas de atención a la diversidad y enfocadas a reducir el

fracaso escolar:

En el grupo 1ºESO D, donde se concentra los alumnos con niveles educativos más

bajos, se llevan a cabo las siguientes medidas: atención individualizada, trabajo

colaborativo, potenciar las ideas clave, adaptación del programa de Biología y Geología

al nivel competencial del alumnado. Las clases son impartidas en español con algunos

contenidos en inglés.

En el resto de los grupos de 1º ESO, la adaptación radica en usar más el castellano que

el inglés con determinados alumnos (que tienen ACI no significativa), de modo que la

L2 no constituya una barrera adicional para la adquisición de competencias.

En 3º ESO, tras analizar los resultados de la evaluación inicial, algunos alumnos con

bajo nivel académico y que tienen el inglés pendiente de cursos anteriores, se les ha

proporcionado el libro de texto en español en vez de en inglés.

11. FOMENTO A LA LECTURA

A lo largo de este curso tenemos como objetivo el fomentar la lectura en todos los niveles

educativos, para ello insertaremos textos en ciertas unidades didácticas con la finalidad, no solo de

fomentar la lectura sino también consolidar el hábito de la misma, mejorar la capacidad lectora,

evitar los malos hábitos lectores, ampliar el vocabulario y el conocimiento científico.

Los textos empleados no deben ser muy largos, de fácil lectura y comprensión, adaptados a los

diferentes niveles educativos y que enlacen con los intereses e inquietudes del alumnado. La

procedencia de los mismos ha de ser diversa (libros, artículos periodísticos, novelas, internet,

etc.).

Así mismo, pretendemos potenciar la expresión oral de los alumnos en todos los niveles y en

especial en los bachilleratos con trabajos en grupos en los que tengan que utilizar medios TIC y

exposiciones orales.

12. PROPUESTA DE MEJORA Y FLEXIBILIZACIÓN.

Entendemos que la programación es un elemento flexible y dinámico y, por lo tanto, susceptible

de cambios en aquellos aspectos curriculares que sea posible, y siempre que, suponga una

mejora positiva que favorezca la consecución de los objetivos fijados.

Dña. Francisca Fernández Valero D. Gustavo Aguirre Murúa


CURSO 2019-20

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D. Daniel García Gómez Dña. Estrella Moreno Rejano

Dña.: Carmen Sánchez Molina

Los miembros del Departamento de Biología. Sevilla, 21 de octubre de 2019.

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y …...sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú,...

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