PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE E

IES GELVES

GELVES (SEVILLA)

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

FÍSICA

2020-2021

Miembros del Departamento

M. Fátima Luna Hernández

Beatriz García

Girón Sopeña, Alfredo

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación

1.2 Importancia de la educación física

2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

3.1 Ubicación y entorno del centro

3.2 Características del centro

3.3 Características del alumnado

4. CAPACIDADES. OBJETIVOS

5. COMPETENCIAS CLAVE

5.1 Relación de la Educación Física con las Competencias clave desde la perspectiva

LOMCE

5.2 Contribución de la Educación Física a la adquisición de las Competencias clave

6. CONTENIDOS

6.1 Contenidos para 1º de la ESO




6.5 Desglose de contenidos y Temporalización

7. METODOLOGÍA.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1 Plan de refuerzo para el alumnado repetidor

8.2 Alumnado exento de realizar actividad física

8.3 9. EVALUACIÓN

9.1 Criterio de evaluación y estándares de aprendizaje

9.2 Ponderación de los criterios de evaluación

9.3 Criterios de calificación

9.4 Evaluación inicial.

9.5 Alumnado con la Asignatura Pendiente del Curso Anterior.

9.6 Recuperación de la evaluación

9.7 Seguimiento y evaluación de la programación

10. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

11. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES

11.1 Interdisciplinariedad

11.2 Temas transversales y Educación en Valores

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

13. PROTOCOLO COVID

ANEXOS

1. INTRODUCCIÓN.

Las actualizaciones en esta programación se han hecho tomando como referencia El

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y la Orden en B.O.J.A de 14 de Julio de

2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1.1 JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por

el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto

educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada

una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y

distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo

extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las

medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el

entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado».

Así mismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de

2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del

aprendizaje del alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los

distintos órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el

funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarán y complementarán, en su caso, el

currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las

características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así

su oferta formativa».

Además, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.6 de la Orden 14 de julio, «los

departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los

distintos cursos de las materias que tengan asignadas a partir de lo establecido en los Anexos I,

II y III, mediante la concreción de los objetivos establecidos, la ordenación de los contenidos,

los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con

el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

1.2 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

El currículum de la Educación Física dentro la Educación Secundaria, debe contemplar

en primer lugar una coordinación directa y equilibrada con el desarrollo curricular de la

educación primaria, en segundo lugar, establecer la progresión adecuada respecto a la etapa

anterior y, en tercer lugar, tener presente las posibilidades que ofrece al alumnado, por una

parte, su carácter propedéutico, y por otra la posibilidad de que sea una etapa terminal en la

escolarización de algunos alumnos/as. El área de Educación Física debe procurar la adquisición

de aprendizajes y el desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las

posibilidades de movimiento de los alumnos, mejoren su nivel de habilidad motriz, faciliten el

conocimiento y comprensión de la conducta motriz como organización funcional y significante

del comportamiento humano y permitan asumir actitudes, valores y normas en relación con el

cuerpo y con el movimiento”.

En la E.S.O. el área de Educación Física debe contribuir al logro de los objetivos

generales de la etapa buscando como fin último el desarrollo integral del alumnado. Para ello,

intentamos que desarrolle actitudes de respeto, cooperación y responsabilidad; que valore el

esfuerzo y trabajo personal como camino para conseguir la autonomía y las metas que se

proponga.

Intentaremos que nuestra asignatura ayude a resolver los problemas de interés general

relacionados con la salud en su más amplia acepción. En primer lugar, intentaremos que

vivencie la práctica física como algo único, que le permita alcanzar el equilibrio psico-físico

que de ella deriva. En segundo lugar, y no menos importante pretendemos que el alumnado

experimente distintas formas de práctica deportiva, desarrollando el autocontrol, el sentido de la

economía y del ajuste, mejorando sus prestaciones y autonomía, además de educar de forma

inteligente la ocupación del tiempo de ocio. En este sentido, intentamos dar respuesta a las

necesidades que se plantea la sociedad actual: necesidad de conservar una buena salud; de

esparcimiento y contacto con la naturaleza, conservándola y cuidándola; y necesidad de

expresar nuestros sentimientos más profundos, eliminando los estereotipos y la incomunicación.

2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

M. Fátima Luna Hernández

Imparte Educación Física en:

1º ESO: A-B-C-D

3º ESO: A-B-C-D

Tutora de 3ºB

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8-9 A-2ºA B-2ºF

A-4ºC

F-1ºB A-2ºC A-4ºB

9-10 A-2ºE A-2ºB F-3ºA A-4ºC A-4ºA

F-3ºA

10-11 A-2ºD

B-2ºF

F-1ºD A-2ºE A-4ºB A-2ºC

11:30-

12:30

A-4ªA

F-1ºB

F-3ºD A-2ºD F-1ºD F-1ºC

12:30-

13:30

F-3ºD F-1ºC A-2ºB F-3ºC F-1ºA

13:30-

14:30

F-3ºB F-3ºB A-2ºA F-1ºA F-3ºC

Como se aprecia en la distribución horaria, existen 4 coincidencias. Para la distribución

de espacios en estas coincidencias, se tendrá en cuenta el contenido y que haya equidad en el

reparto. El profesorado puede hacer modificaciones y cambios siempre y cuando se ponga de

acuerdo con un criterio lógico y estrictamente didáctico.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

3.1. UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

El centro tiene su domicilio en C/ Córdoba 43, en el municipio de Gelves. Se trata de un

municipio de la provincia de Sevilla de unos 10.000 habitantes. El pueblo se encuentra muy

cercano a la ciudad de Sevilla y limita con el río Guadalquivir y otros municipios como Coria

del río y San Juan de Aznalfarache.

Alfredo Girón Sopeña


2º ESO: A-B-C-D-E

4º A-B-C

Jefe del departamento de Ed. Física

Beatriz García


2º ESO: F

Apoyo COVID

El nivel socioeconómico de esta localidad es variado, aunque en general se puede decir

que es medio-bajo, con lo cual, los alumnos/as del Centro poseen ese mismo nivel

socioeconómico.

El nivel cultural es el mismo, ya que mucha variedad de nivel entre los padres, desde

estudios superiores a estudios básicos, aunque con más frecuencia en nivel es medio-bajo.

El municipio cuenta con una amplia oferta de actividades deportivas, además de la

posibilidad ir a municipios cercanos a realizarlas e incluso a la ciudad de Sevilla.

Por último, hay que mencionar que cerca de este centro existen unas instalaciones

deportivas municipales de las que, con las autorizaciones pertinentes, tanto de autoridades

locales como de padres, hacemos uso con frecuencia

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Es un centro público de educación secundaria, que cuenta con un edificio de aulas en

forma de L, que, debido al creciente número de alumnos y alumnas, se está quedando pequeño.

Se comienza el curso escolar con unas obras de ampliación que inhabilitan una zona del centro,

por lo que se ha colocado varias caracolas para suplir la falta de espacio.

Dichas caracolas, invaden la zona del patio, lo que entorpece el desarrollo normal de las

clases de educación física.

El centro también cuenta con aula de biblioteca y varias aulas para laboratorios, sala de

informática, entre otras, sustituidas por aulas ordinarias para suplir la falta de espacio

En cuanto a la materia/área de Educación Física, cada grupo cuenta con dos horas

semanales como tiempo real de clase, siendo el tiempo efectivo de las mismas, 50 minutos.

Es un centro que acoge a alumnos/as de integración, aunque son pocos los alumnos/as de

estas características escolarizados en el centro.

Organigrama del Centro

El centro cuenta con los siguientes Órganos de Gobierno: el director del centro y el

equipo directivo (jefe de estudios y secretario), con los siguientes Órganos de Participación en

el Control y Gestión de los centros: consejo escolar (formado por el director, que será el

presidente, el jefe de estudios, un concejal o representante del ayuntamiento del municipio, un

número de profesores elegido por el claustro, un número de padres y de alumnos, elegidos por y

entre ellos, y el secretario del centro, que actuará como secretario del consejo, con voz, pero sin

voto) y el claustro de profesores (presidido por el director, e integrado por la totalidad de los

profesores que presten servicio en el centro) y con los siguientes Órganos de Coordinación

Docente: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (constituido por los profesores de las

especialidades que impartan enseñanzas de las áreas o módulos asignados al mismo, en los que

existirá un jefe de departamento). Equipo de orientación, con una orientadora y una profesora

de PT. Este curso, se ha introducido un nuevo órgano que es la comisión COVID, encargado

del cumplimiento del protocolo realizado para garantizar la seguridad sanitaria debido a la

pandemia del coronavirus

Instalaciones y Equipamientos para Educación Física

Tal y como establece el R.D. 1004/91 de 14 de junio en cuanto a requisitos mínimos que

debe reunir un centro docente que imparte enseñanza de régimen general no universitario, y de

acuerdo con el Plan de Extensión de la Educación Física en los centros docentes no

universitarios (P.E.E.F.), el centro cuenta con las siguientes instalaciones que podemos

clasificar, según Martínez del Castillo (1996), en:

- Espacios Funcionales convencionales: 1 pista polideportivas al aire libre: de fútbol

sala/balonmano, baloncesto y voleibol. Se ha hormigonado la zona lateral de árboles,

pudiéndose aprovechar mejor la zona para las clases. Zona de parking donde hay parte de albero

y parte asfaltada, aprovechable para las clases

- Espacios Funcionales no reglamentarios: Pabellón cubierto de usos múltiples intermedia, es

decir, con unas dimensiones inferiores a 44x22 m. y una altura de 8m aproximadamente.

- Espacios Auxiliares: almacén de material, vestuario, espalderas...

- Espacios Simbólicos: Pabellón municipal “Muriel Bujalance” y campo de fútbol

Además, cuenta con el equipamiento suficiente para impartir los contenidos con

garantía.

3.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Descripción general del alumnado Las características socioeconómicas y culturales del alumnado, al provenir del mismo

entorno del centro, son similares a las de este, es decir, un nivel socioeconómico medio-bajo.

En este Centro son muchos los alumnos/as que presentan una característica común:

malas actitudes posturales, lo que en muchos de ellos se traduce o podría traducirse en un futuro

en patologías de espalda, si no se pone remedio.

Como ya he dicho, es un centro que acoge alumnos/as de integración, aunque son pocos

en general los alumnos/as con este tipo de problemas.

Todo esto ha de ser tenido en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal

manera que, desde nuestra área, pretendemos realizar una educación comprometida con los

valores, siendo las actitudes un contenido muy importante en clase.

Para esto, el área de la Educación Física se presentará mediante propuestas divertidas,

creativas y recreativas para que sean significativas para ellos, en las que se favorezca las

relaciones sociales, el respeto a los demás, al medio ambiente, la necesidad de mantener una

buena salud, así como alternativas en las que invertir el tiempo libre y de ocio.

Descripción del nivel general y del interés por la actividad física del alumnado El alumnado de educación secundaria proviene en su mayoría, de dos centros de la

localidad, de educación primaria, que posee especialista de educación física, y por lo tanto

posee un nivel general relativamente bueno con relación a su edad y a sus características físicas

y en función del proceso de maduración.

En general, los alumnos/as muestran actitudes positivas hacia la práctica del ejercicio

físico, algunas muy competitivas, sobre todo los chicos. En el caso de las chicas, el interés es

mayor en los primeros cursos y va decreciendo en cursos superiores. Nos encontramos con

alumnado que está en equipos de fútbol y baloncesto en Gelves, natación, baile, también fuera

del municipio, atletismo en San Juan e incluso piragüismo y remo en Sevilla

Esto será tenido en cuenta en la selección de contenidos y el diseño de las unidades

didácticas, intentando crear propuestas que respondan a los intereses y necesidades de todo el

alumnado.

4. CAPACIDADES. OBJETIVOS

Según el R.D. 1105/2014 la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar

en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, la enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá

como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física

saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social,

adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las

diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un

estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludable, práctica de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones

tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo

con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las

actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativa, expresiva y

comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de

comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización

personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades

motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en

situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo

largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización

de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso

necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la necesidad de

su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en

ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica

social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su

impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar,

presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física

y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas

Desde la realidad de nuestros alumnos y la normativa vigente, exponemos los objetivos

básicos que pretendemos que el alumnado consiga durante la etapa de Secundaria en nuestro

centro:

- Que practiquen frecuentemente (3-4 días a la semana) actividad física y deportiva en su

tiempo de ocio.

- Que mejoren su condición física principalmente la resistencia, relacionada con la mejora del

sistema cardiovascular, respiratorio y el mantenimiento de un peso corporal sano.

- Que conozcan los beneficios directos de la actividad física sobre su salud y las

consecuencias tan negativas de la falta de ejercicio físico.

- Que valoren, conozcan y pongan en práctica en su vida los hábitos que favorecen su salud

en cuanto a: higiene, alimentación, descanso y que rechacen hábitos dañinos como. drogas,

alcohol y tabaco.

- Que participen crítica, activa y creativamente en las actividades y trabajos propuestos por

los profesores de educación física.

- Que la práctica física y deportiva favorezca la relación social y la madurez y bienestar

personal.

5. COMPETENCIAS CLAVES

Según el real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la incorporación de las

competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de

los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades

relacionadas con la integración de los diferentes aprendizajes, con el uso de estos cuando les

sean necesarios y orientación de las distintas decisiones a tomar en el proceso de enseñanza

aprendizaje del alumnado. Es a través de las materias del currículo como se pretende que los

alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y consecuentemente, también adquieran

las competencias básicas. Además de esto también debe complementarse con diversas medidas

organizativas y funcionales de los centros.

Según el R.D. 1105/2014 las competencias básicas se modifican ligeramente y se las

denomina competencias clave. A efectos del presente real decreto, las competencias del

currículo serán las siguientes:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

El currículo de Educación Secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas

donde han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las

competencias clave en esta etapa. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y viceversa. Sin embargo, cada área contribuye de una manera más profunda en

unas competencias sobre otras. Esto es lo que vamos a ver en el siguiente punto.

5.1. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

CLAVES DESDE LA PERSPECTIVA LOMCE

La educación basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje

esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos

para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de

la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los

procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora;

para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis

crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con

el entorno: de este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones

motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas

acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar

conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el

respeto a las normas, y la seguridad entre otras.

Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de

hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante

prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo

relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular. Disfrutar de una adecuada

competencia motriz permite al alumno disponer de un repertorio suficiente de respuestas

adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de

las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto.

Entre los procesos implícitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir,

interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores; entre los conocimientos más

destacables que se combinan con dichos procesos están, además de los correspondientes a las

diferentes actividades físicas, los relacionados con el movimiento, con la salud, con los sistemas

de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la actividad física, entre otros.

Y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca

de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con los demás.

Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y

aprendizaje, suponen establecer entornos de características diferentes en los que la respuesta

tiene, también, significados diferentes: en unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, de

resolver una realidad, en otros la ergonomía, la expresividad o la recreación.

La materia Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones

motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógica interna y

diferentes a los de los otros tipos: en entornos estables, en situaciones de oposición, en

situaciones de cooperación, en situaciones de adaptación al entorno, y en situaciones de

índole artística o de expresión.

Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos

técnicos de ejecución, y en ellas resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas

motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura

en las acciones, donde la repetición para la mejor automatización y perfeccionamiento suele

aparecer con frecuencia. Este tipo de situaciones se suele presentar en las actividades de

desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, en la preparación

física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos,

entre otros.

En las acciones motrices en situaciones de oposición resulta imprescindible la

interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la

oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la

anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo

de superar al contrario, así como el estricto respecto a las normas y a la integridad del

adversario consustancial en este tipo de acciones, son algunas de las facultades implicadas; a

estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el

bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.

En las situaciones de cooperación, con o sin oposición, se producen relaciones de

cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un

objetivo, pudiéndose dar que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar

la oposición de otro grupo. El adecuado uso de la atención global, selectiva y su combinación,

la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las

propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de

estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son

capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la

presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya.

Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el aprovechamiento de

situaciones de cooperación para, mediante la utilización de metodologías específicas, abordar el

tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se señala

en nuestros días. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como

acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia

en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto,

balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este

grupo.

Lo más significativo de las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características,

por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. En

general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o

urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que experimenta cambios predecibles

o no, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas concretas a las

variaciones del mismo.

Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la

profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del

medio natural; puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboración o de

oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de

orientación, los grandes juegos en la naturaleza forman parte, entre otras, de las actividades de

este tipo de situación.

En situaciones de índole artística o de expresión las respuestas motrices requeridas

tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de carácter estético y

comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumnado debe producir, comprender y

valorar esas respuestas. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión

corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.

En cuanto a la adopción de hábitos saludables es muy importante tener en cuenta que se

estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades

físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013;

por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia

importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo

identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco

de estas recomendaciones promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte

de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar. A ello hay que añadir el objetivo principal

de esta asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad física correctamente, y

que ese aprendizaje resulte desde la propia práctica. En consecuencia, su adecuada orientación y

control hacia la salud individual y colectiva, la intervención proporcionada de las capacidades

físicas y coordinativas, así como la atención a los valores individuales y sociales con especial

interés referidos a la gestión y ocupación del tiempo libre y el ocio, constituyen un elemento

esencial y permanente de toda práctica física realizada en las etapas escolares.

No se trata, sólo, de conseguir que durante las etapas escolares el alumnado esté más

sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más sana, y eso se ha de producir como

consecuencia de una adecuada orientación de la Educación Física.

Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo

de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el

principal objeto de la asignatura. Se pretende proporcionar a las personas los recursos

necesarios que les permitan llegar a un nivel de competencia motriz y a ser autónomas en su

práctica de actividades física y una práctica regular.

De este modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan en

torno a cinco grandes ejes:

- Dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para

practicar un conjunto variado de actividades físicas;

- Comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas a los

movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas;

- Alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la salud;

- Mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo, a

los otros y al entorno;

- Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación,

el desafío, la expresión personal y la interacción social.

En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y

sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a

adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto

colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y

responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las

modas del momento.

Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades

físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en

situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de

identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y

desarrollando sus conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación

progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también integrar y

transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones.

Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural,

por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe

aportar una visión restringida, sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas,

los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes

tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados.

5.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVES.

La Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo

estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente saludable. La contribución

del área a todas las competencias favorece la perspectiva sistémica de los aprendizajes y el

tratamiento integral de los contenidos.

Analizando el perfil competencial del área de Educación Física se aprecia su especial

contribución al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y

tecnología. Además, aporta una incidencia notable a la competencia de aprender a aprender y la

competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la

competencia en conciencia y expresión cultural y la competencia digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Cabría diferenciar el tratamiento que desde nuestra área se hace de estas competencias.

Por un lado, la competencia matemática no parece tener un reflejo en los estándares de

aprendizajes evaluables del área de Educación Física. No obstante, y desde una concepción

global del proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede desarrollar realizando y analizando

cálculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca, puntuaciones, …), utilizando nociones sobre

orden, cantidades, formas geométricas, leyendo e interpretando diferentes informaciones

(mapas, escalas, datos específicos de algún deporte, …), trabajando sobre los ejes y planos

corporales, etc.

Sin embargo, la Educación Física contribuye especialmente a las competencias básicas

en ciencia y tecnología: el conocimiento de los principios de la naturaleza y más concretamente

de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en relación directa con nuestros contenidos.

Las actuaciones en Educación Física conllevan poder valorar los efectos de las acciones

motrices de forma inmediata, ello posibilita construir y reconstruir con bastante inmediatez

estos proyectos encaminados a adecuar las conductas motrices a los criterios de éxito de las

situaciones. Este proceso, en ocasiones, se aproxima al propio proceso del conocimiento

científico; los hechos y sus efectos, se observan, se identifican y se comprenden, para luego

formular hipótesis, validarlas, argumentarlas y así poco a poco ir modelando formas de

actuación elementales basadas en la eficacia. Éstas constituyen los principios y reglas de acción

motriz.

Los sistemas biológicos, que forman parte esencial de esta dimensión competencial, son

también inherentes al área. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo humano nos va a permitir

gestionar de una forma más coherente nuestros hábitos de actividad física, alimentación o de

higiene, entre otros, contribuyendo a la mejora de la salud.

Es fundamental que estos hábitos se afiancen y puedan tener su continuidad no

solamente durante la etapa escolar, si no a lo largo de toda la vida.

El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general,

nos va a permitir que podamos explorar y utilizar nuestro entorno de una forma segura y

responsable.

Competencias sociales y cívicas.

Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la

integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la

igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas

colectivas exigen la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y

limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y

asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y

reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de

conducta propios de una sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La educación física ayuda de forma destacable a esta competencia, fundamentalmente en

dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en la organización de

actividades y jornadas. Por otro, lo hace en la medida en la que enfrenta al alumnado a

situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva ante

tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,

responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los

diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Conciencia y expresión cultural.

Contribuye a la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el

reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales

como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su

consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o

sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las

posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades

perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de

las actividades de la expresión corporal.

Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión

corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la

diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta

y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión

crítica ante la violencia en el deporte y otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en

él se producen.

Aprender a aprender La educación física ayuda a su consecución al ofrecer recursos para la planificación de

determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite

que el alumnado sea capaz de regula su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su

tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el

trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a

adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias

actividades deportivas.

Competencia en comunicación lingüística La materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios

comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.

Colabora, además, a través de situaciones variadas, de interrelación entre los alumnos o

con los docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y

explicación de características y normas de juegos, de lectura de cuentos motores, de uso de

vocabulario específico del área; etc. Y como en otras áreas, se debe hacer referencia a la

valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección ortográfica o cualquier otro

elemento de esta competencia que no se circunscribe a una sola área.

El área de Educación Física tiene un fuerte componente social y socializador al vivenciar

en primera persona unas relaciones personales que se fomentan y trabajan desde nuestra

perspectiva educativa, relaciones que pueden ir desde una necesidad de cooperación en

búsqueda de un objetivo común hasta la resolución de conflictos inherentes a la condición

humana. En todas ellas es fundamental la concepción del diálogo como herramienta primordial

para la convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.

Competencia digital En esta área se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluación formativa, de cara

a conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios informáticos

y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta

de tratamiento rápido y significativo de las informaciones recogidas. El uso de cámaras digitales

de fotografía y video permite de forma casi inmediata visualizar, a través del ordenador y el

cañón de proyección, realizaciones de los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y

dar sentido o no a proyectos.

6. CONTENIDOS

La secuenciación de contenidos en la etapa de la ESO para los corresponde al R.D.

1105/2014 de 26 de diciembre y que divide los contenidos en situaciones motrices. Explicadas

en el punto anterior.

Defendemos una enseñanza de la Educación Física integral desde los primeros

momentos en que esta se comienza a organizar y programar, por lo tanto, fieles a este

pensamiento hemos dispuestos los contenidos de forma global, para que muestre la idea de este

trabajo continuo e inseparable de todos los contenidos.

Según Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, todos los

cursos deben seguir una serie de indicadores en sus contenidos. En educación física estos

contenidos están divididos en diferentes bloques. Estos son para todos los cursos:

Salud y calidad de vida

Condición Física y motriz.

Juegos y Deportes.

Expresión Corporal.

Actividades Físicas en el Medio Natural.

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se refleja en

este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta temática que

engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del resto de bloques de

contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad de vida, tanto individual

y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos asociados a la práctica de

actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales correctos. A través de los contenidos

de Educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices, promoviendo que el

alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su

competencia motriz en contextos variados.

El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos de

vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de vida

activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de

respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las tecnologías

de la información y la comunicación

El bloque Condición física y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las

capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los sistemas de

obtención de energía.

En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos,

los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque de contenidos es un

instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades propias de la materia. Los

juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el trabajo en equipo y la solidaridad

del alumnado.

Los contenidos del bloque de Expresión corporal desarrollan la comunicación y la

expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de emociones y

sentimientos.

El bloque de Actividades físicas en el medio natural se orienta hacia la interacción del

alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la integración de

estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su conservación.

6.1. CONTENIDOS PARA 1º E.S.O.

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

a. Características de las actividades físicas saludables.

b. La alimentación y la salud. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización

de actividades físicas.

c. Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.

d. Técnicas básicas de respiración y relajación.

e. La estructura de una sesión de actividad física.

f. El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la actividad

física.

g. Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida

cotidiana.

h. Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones de

educación Física.

i. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico.

j. Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar

y elaborar documentos digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)

Bloque 2. Condición física y motriz.

a. Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.

b. Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas

relacionadas con la salud.

c. Juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices.

d. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la

condición física y motriz.

e. La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria.

f. Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

a. Juegos predeportivos.

b. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las actividades físico-

deportivas individuales y colectivas.

c. Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas.

d. Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.

e. Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración,

oposición y oposición-colaboración.

f. Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc.

g. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición

o de colaboración-oposición.

h. Objetivos del juego de ataque y defensa. Juegos alternativos, como, por ejemplo:

hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos cooperativos.

i. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en actividades

físico-deportivas.

j. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora.

k. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el

nivel individual.

l. La actividad física y la corporalidad en el contexto social. Los juegos populares y

tradicionales de Andalucía.

Bloque 4. Expresión corporal.

a. Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,

tiempo e intensidad.

b. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión.

c. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

d. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.

e. Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.

f. Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.

g. Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal. Juegos

rítmicos, malabares, combas, etc.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

a. Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo

juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc.

b. Técnicas de progresión en entornos no estables. Senderismo.

c. Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y

espacios naturales del entorno próximo.

d. Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc. respeto por el medio

ambiente y valoración de este como lugar rico en recursos para la realización de

actividades físicas recreativas.



a. Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.

b. Características de las actividades físicas saludables.

c. Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para la salud. el

descanso y la salud.

d. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

e. Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables.

f. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida:

tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc.

g. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización de actividades

físicas como medio de prevención de lesiones.

h. El calentamiento general y específico.

i. Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-

expresivas.

j. Toma de conciencia y análisis de los prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de

actividad físico-deportiva.

k. La igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva.

l. Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la

elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda,

análisis y selección de información relevante.


a. Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas.

b. Indicadores de la intensidad de esfuerzo.

c. Factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.

d. efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz.

e. Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un

enfoque saludable.

f. Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las

condiciones de salud.

g. Control de la intensidad de esfuerzo.

h. Práctica de procedimientos de evaluación de los factores de la condición física.


a. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades

físico-deportivas individuales y colectivas.

b. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos.

c. Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de

colaboración, oposición y colaboración-oposición.

d. Las fases del juego en los deportes colectivos.

e. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de

colaboración-oposición seleccionadas.

f. estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-

oposición, para cumplir el objetivo de la acción.

g. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su

aplicabilidad a otras situaciones similares.

h. Situaciones reducidas de juego. Juegos populares y tradicionales.

i. Juegos alternativos y predeportivos.

j. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como

de espectador o espectadora.

k. respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario y de las establecidas

por el grupo.

l. desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el

nivel individual.



tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como

medio de expresión corporal.

b. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

c. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. el mimo y el

juego dramático.

d. Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.

e. Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva.

f. Bailes tradicionales de Andalucía.

g. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las demás

personas.



salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

b. Técnicas de progresión en entornos no estables.

c. Técnicas básicas de orientación.

d. Interpretación de la simbología, identificación mapa-terreno/terreno-mapa, orientación

del mapa, recorridos guiados, etc.

e. Juegos de pistas y orientación. respeto al entorno como lugar común para la realización

de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo.

f. Práctica de actividades físico-deportivas urbanas como, por ejemplo: skate, parkour,

patines, etc.

g. el fomento de los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana.

h. Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o en

bicicleta en entornos urbanos y naturales.



a. Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la

propia condición física y motriz, y de la calidad de vida.

b. Características de las actividades físicas saludables. reconocimiento de los efectos

positivos de la actividad física sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano y los

riesgos y contraindicaciones de la práctica física.

c. La alimentación, la actividad física y la salud. Los sistemas metabólicos de obtención

de energía con los diferentes tipos de actividad física.

d. La recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación.

e. ejecución de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones.

f. Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Fomento y

práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de

los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas,

sedentarismo, etc.

g. Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de actividades físicas

como medio de prevención de lesiones.

h. elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física

específica.

i. La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos

determinantes en la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica.

j. Actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de

ocio, la actividad física en el contexto social actual. el fomento de los desplazamientos

activos.

k. Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

norma P.A.S., soporte vital básico.

l. Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la

elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda,

análisis y selección de información relevante.


a. Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-

expresivas.

b. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de

la condición física y motriz. Procedimientos para autoevaluar los factores de la

condición física y motriz. Pruebas para medir las capacidades físicas y las capacidades

motrices.

c. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las capacidades físicas y

motrices enfocados hacia la salud y la vida activa.

d. La condición física y motriz y su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo

motor.


a. Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de las

actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas.

b. deportes de raqueta como, por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc.

c. Juegos populares y tradicionales.

d. Juegos alternativos y predeportivos.

e. Los golpeos. el interés y la motivación como medio para la mejora en la práctica de

actividades físico-deportivas.

f. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de

colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos.

g. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su


h. Situaciones reales de juego.

i. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante

como de espectador o espectadora.

j. Análisis de situaciones del mundo deportivo real. desarrollo de habilidades de trabajo en

equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual.

k. Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo

técnico- táctico.

l. La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

m. Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos.

n. El deporte en Andalucía.



tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como

medio de expresión corporal.

b. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

c. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Creación y

puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales ajustados a un ritmo

prefijado. Improvisación individual y colectiva como medio de comunicación

espontánea.

d. Participación creativa en montajes artístico-expresivos y ajustados a la intencionalidad

de estos. el baile y la danza como manifestación artístico-expresiva. ejecución de bailes

de práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de salón,

danzas del mundo, bailes latinos, etc.

e. Creación en colaboración y ejecución de composiciones coreográficas individuales y

colectivas con apoyo de una estructura musical.

f. Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.



salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

b. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación.

elección de ruta, lectura continua, relocalización.

c. Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las posibilidades que ofrece el

entorno cercano para la realización de actividades físicas.

d. Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas,

cabuyería, etc. Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las

actividades desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un

entorno no estable.

e. Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la

necesidad de conservarlo.



a. Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual

y colectiva. La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos

provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

b. Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el

sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de

alimentación, etc.

c. La alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de actividades

físicas.

d. La dieta mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza.

e. Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

f. Implicaciones de la actividad física principal de la sesión sobre las fases de activación y

de vuelta a la calma.

g. Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en

cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz.

h. Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones

del resto de las personas implicadas.

i. El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento

personal y para la relación con las demás personas.

j. Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Protocolos de

actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana.

k. Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la

argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc.

l. Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad

utilizando recursos tecnológicos.

m. Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en

contenidos del curso. Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en

entornos apropiados.


a. Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientadas a la mejora de la

salud.

b. La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

c. Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas.

d. Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de actividad

física.


a. Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas

elegidas.

b. Juegos populares y tradicionales.

c. Juegos alternativos.

d. La seguridad y el propio nivel de ejecución en las actividades físico- deportivas.

e. Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición, cooperación y

colaboración- oposición, en función de distintos factores en cada caso: de las acciones

del adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del

alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los

diferentes papeles con continuidad, del objetivo, etc.

f. La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las

posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones. Los procesos

de percepción y de toma de decisión implicados en los diferentes tipos de situaciones

motrices.

g. Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores.

h. Las características de cada participante.

i. Los factores presentes en el entorno.

j. Organización y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o actividades

físicas realizadas a lo largo de la etapa. Actuaciones e intervenciones de las personas

participantes en las actividades físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando

los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

k. Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como de de espectador o espectadora.


a. Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren

técnicas de expresión corporal.

b. Creación y realización de montajes artístico-expresivos que combinen los componentes

espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás personas.

c. Diseño y realización de los montajes artístico- expresivos como por ejemplo: acrosport,

circo, musicales, etc.



salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como, por ejemplo:

escalada, vela, kayaks, etc.

b. Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de

Andalucía.

c. La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en entornos cambiantes.

d. Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales de manera autónoma y

segura.

e. Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de mantenimiento como por

ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura.

f. Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio natural.

g. Fomento de los desplazamientos activos.

h. Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio

natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida.

i. Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del

medio natural y urbano.

6.5 DESGLOSE DE CONTENIDOS Y SU TEMPORALIZACIÓN

Las unidades didácticas recogen contenidos de los 5 grandes bloques de contenidos del

currículo oficial. Se ha optado por una secuenciación en la que se toquen el mayor número

posible de actividades físico-deportivas para que al acabar la etapa hayan conocido un amplio

repertorio de estas. Se entiende que se va a dar una menor profundización que si se dieran

menos unidades con más número de sesiones cada una, y que el aprendizaje será más global y

no tan específico de una práctica concreta, pero los alumnos/as que tengan interés en alguna

práctica determinada la pueden ir a desarrollar fuera del ámbito escolar.

A la hora de secuenciar las unidades didácticas se han tenido en cuenta tres criterios:

- El desarrollo evolutivo del alumno/a, según este desarrollo, el alumnado tendrá unas

capacidades más o menos formadas, y eso hay que tenerlo en cuenta a la hora de determinar

los contenidos que formarán parte de nuestra programación; intentando que estos contenidos

ayuden a mejorar dicho desarrollo evolutivo y no realicemos actividades para las que no

estén preparados.

- Los conocimientos previos del alumnado, recabados en la Evaluación Inicial, de manera que

podamos adecuar los nuevos conocimientos a los previos.

- La lógica interna de la materia, así como las posibilidades de que disponemos en el centro,

para poder llevar a cabo las prácticas con éxito

En la temporalización que se ha establecido se ha tenido en cuenta tanto el factor

climatológico (frío, lluvia, sol), como el momento de curso en el que se encuentran los

alumnos/as (inicio del curso más descansado, mediados de curso, se conocen mejor entre ellos,

por lo que hay mejores relaciones sociales, final de curso, más cansados, y con necesidad de

conocer cosas nuevas que les diviertan y motiven), además de los recursos materiales e

instalaciones, por lo que se introducirán, en algunos tiempos de clase, actividades según sus

intereses, teniendo carácter evaluable en cuanto a su progresión.

1º E.S.O.:

1º

Trim

Unidad Didáctica: Bloque de contenidos

Juegos de condición física general.

- Calidad de vida: características básicas alimentación saludable,

higiene personal, higiene postural, normas de las clases de EF,

Ficha de músculos-huesos.

- Calentamiento general: ejercicios de movilidad articular y

Coordinación Dinámica General (desplazamientos).

- Estructura de una sesión de EF.

- Acondicionamiento Físico General: Juegos para el desarrollo de la

Condición Física y motriz.

- Técnicas básicas de relajación y respiración.

Pruebas de condición física


Condición Física y

motriz.

2º

Trim

Juegos predeportivos sin contacto

- Habilidades motrices genéricas, organización ataque-defensa,

principios tácticos comunes, objetivos del juego, habilidades

motrices específicas de iniciación a los deportes colectivos, etc.

Juegos y Deportes.


motriz

Habilidades Gimnásticas individuales

- Posiciones básicas individuales, equilibrios individuales,

equilibrios por parejas (figuras corporales y PH de 2), habilidades

acrobáticas con formas jugadas, la voltereta, el Apoyo en

Equilibrio Invertido (Pino), saltos.


motriz.

Juegos y Deportes.

Gymkana juegos en la naturaleza

- Técnicas básicas de orientación (naturales y artificiales),

simbología, identificación mapa-terreno, orientación del mapa,

juegos de pistas y orientaciónen el centro...

Actividades Físicas en

el Medio Natural.

Salud e higiene postural

- Higiene y hábitos posturales, Ficha de músculos-huesos.

- Lesiones más frecuentes en la práctica deportiva (lesiones óseas y

ligamentosas). El aparato locomotor.


3º

Trim

Atletismo

- Técnica de carrera, carreras de velocidad, carrera de relevos, …


motriz.

Juegos y Deportes.

Deportes Alternativos: malabares, Comba

- Juegos con pelotas malabares y juegos de comba para el desarrollo

de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros,

lanzamientos, recepciones...), desarrollo de las CFB y

especialmente las motrices (Coordinación y Equilibrio).


motriz.

Expresión Corporal: Baile

- Juegos de Exploración expresiva del cuerpo, espacio y tiempo

(presentación, desinhibición, imitación, roles...)

- Juegos de dramatización (improvisaciones individuales y

colectivas como medio de expresión/comunicación), integración

del ritmo...


2º CURSO E.S.O.:

1º

Trim


Condición física, cualidades físicas básicas.

- La fuerza, la velocidad, la resistencia y la ADM

- Concepto, clasificación y entrenamiento

- Calentamiento general y específico

- Práctica de juegos y actividades para el desarrollo de las CFB

- La vuelta a la calma

- Características de las actividades físicas saludables, hábitos

perjudiciales (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo...), higiene

postural, lesiones más frecuentes en la práctica deportiva


- Pruebas de velocidad, resistencia, ADM y fuerza

- Concepto y objetivos



motriz.

2º

Trim

Juegos predeportivos

- Fútbol, Hockey, Voleibol y Balonmano

- Fundamentos técnico-tácticos y reglamentarios básicos, fases del

juego, organización del ataque y la defensa,

- Situaciones reducidas de juego...

Juegos y Deportes

El sistema cardiorespiratorio.

- Concepto, partes y funciones

- Desarrollo con la actividad física


3º

Trim

Juegos alternativos

- Botebol, malabares y comba

- Concepto, situaciones reducidas de juego y práctica activa

- Juegos con pelotas malabares y juegos de comba para el desarrollo

de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros,

lanzamientos, recepciones...), desarrollo de las CFB y

especialmente las motrices (Coordinación y Equilibrio).

Juegos y Deportes

Senderismo

- Marcha, senderismo (descripción, tipos de senderos, material,

vestimenta...), uso responsable de espacios (parques, senderos,

carriles-bici, etc), respeto y valoración del medio ambiente.


el Medio Natural.

Baile y danza

- Juegos de exploración expresiva, juegos de mimo y drama...

- Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva: el

ritmo, elementos que lo componen, cómo se lee la música...

Expresión Corporal

3º E.S.O.

1º

Trim


Condición física

- El calentamiento

- Pruebas de condición física

- Mejora de la salud a través del trabajo de las cualidades físicas básicas.

- La carrera.

- Salud y Calidad de vida:

- Efectos positivos de la AF sobre los diferentes aparatos y sistemas del

cuerpo humano (aparato locomotor y sistema cardio-respiratorio),

alimentación saludable (sistemas metabólicos de obtención de energía),



motriz.

2º

Trim

Salud e higiene postural

- Higiene y hábitos posturales, Ficha de músculos-huesos.

- Lesiones más frecuentes en la práctica deportiva (lesiones óseas y

ligamentosas). El aparato locomotor.



motriz.

Deportes alternativos con material reciclado

- Juegos variados con materiales autoconstruidos o reciclados.

Juegos y Deportes

Habilidades gimnásticas

- Repaso voltereta y AEI, rueda lateral, rondada, minicircuitos y enlaces

acrobáticos, …

Juegos y Deportes.


motriz

3º

Trim

El sistema cardiorespiratorio.

- Concepto, partes y funciones

- Desarrollo con la actividad física


La carrera de orientación

- Técnicas básicas de orientación (naturales y artificiales), simbología,

identificación mapa-terreno, orientación del mapa, juegos de pistas y

orientaciónen el centro...

- Senderos a nivel local.


el Medio Natural.

Deportes de equipo sin contacto - Fundamentos técnico-tácticos y reglamentarios básicos, fases del juego, organización

del ataque y la defensa, el estímulo y la toma de decisiones en situaciones reales de

juego, situaciones reducidas de juego...

Juegos y Deportes.

Improvisación, bailes, coreografía

- Características y tipos de bailes latinos, repaso histórico.

- Pasos básicos de la salsa, el merengue y el cha-cha-chá.

- Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales

ajustados a un ritmo prefijado (salsa, merengue, cha-cha-chá).

- Ejecución de Coreografías de bailes de forma individual, por parejas o

colectiva.

Expresión Corporal

4º E.S.O.

1º

Trim


Condición física

- Salud y Calidad de vida: trastornos de la alimentación (anorexia, bulimia,

ortorexia), la dieta mediterránea, lesiones más frecuentes en la práctica

deportiva (lesiones musculares y articulares), protocolos de actuación ante

lesiones, accidentes o situaciones de emergencia (traumatismos-técnica

RICE- heridas y hemorragias). RCP. El sistema nervioso.

- Realización autónoma del calentamiento y la vuelta a la calma.

- Evaluación de la CF.

- Métodos/medios de entrenamiento para el desarrollo de la Fuerza:

autocarga, parejas, aparatos simples...Circuitos de Fuerza más complejos,

métodos pliométricos. Introducción a los métodos combinados de

entrenamiento de la Fuerza estático-dinámicos.


- Pruebas de fuerza y velocidad

- Concepto y objetivos

- Métodos de mejora de los resultados


2º

Trim

3º

Trim

Habilidades Gimnásticas: Saltos y equilibrios

- Saltos en minitramp, diferentes tipos de saltos, variadas situaciones del

salto

- AEI, variedades del pino, técnicas de entrenamiento y mejora, diferentes

situaciones de equilibrio

El deporte de orientación.

- Técnicas básicas de orientación (naturales y artificiales), simbología,

identificación mapa-terreno, orientación del mapa, juegos de pistas y

orientación en el centro...

- Senderos a nivel local.


el Medio Natural.

Voleibol y Baloncesto

- Fundamentos técnico-tácticos y reglamentarios básicos, fases del juego,

organización del ataque y la defensa, el estímulo y la toma de decisiones en

situaciones reales de juego, situaciones reducidas de juego...

Deportes de raqueta: Bádminton

- Los golpeos básicos, táctica, reglamento básico, situaciones reducidas y

adaptadas de juego, fomento de las actitudes de tolerancia y deportividad,

respeto y aceptación de las normas...


motriz.

Juegos y Deportes.

Composiciones coreográficas: Baile

- Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que

integren técnicas de expresión corporal.

- Búsqueda de nuevos ritmos.

- Diseño y realización de Coreografías de ritmo según intereses. Elaboración

y lectura de la canción.


A lo largo de todo el curso y de todos los niveles de manera transversal y de forma casi

continuada, se trabajarán los siguientes contenidos:

- Calentamiento general y específico.

- Técnicas de respiración y relajación.

- Hábitos saludables y perjudiciales para la salud

- Higiene postural.

- Igualdad.

- Tecnología de la información.

La distribución temporal de los contenidos es orientativa, se podrá modificar en función de

diversos factores como la climatología y la coordinación dentro del departamento de Educación Física

para el evitar coincidir con el contenido deportivo, lo que supondría tener que repartir el material y,

por lo tanto, tener menor disponibilidad del mismo.

7. METODOLOGÍA

La metodología educativa de la ESO se adaptará a las características de cada alumno; será

activa, participativa, donde el alumno sea el protagonista del Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje. Se realizará un tratamiento global, que busque la integración del mayor número

de aspectos posibles, estableciendo una adecuada progresión en las actividades propuestas, y

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumno. Favorecerá la capacidad del

alumno para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.

La enseñanza de la Educación Física con respecto al resto de asignaturas presenta las

siguientes peculiaridades:

Carácter de la actividad: lúdico y vivencial (implicación global)

La progresión en las actividades y en los resultados es un hecho manifiesto ante toda la

clase.

Resultados inmediatos.

Numerosos y diferentes tipos de Feedbacks.

Numerosas posibilidades de interacción individual.

Las prácticas deportivas no deben buscar el éxito como meta principal, sino que deben

dar prioridad al proceso de aprendizaje y la transferencia de lo aprendido y practicado en clase

al tiempo de ocio de los alumnos, o a un futuro, para mejorar su calidad de vida y salud. Por

tanto, la práctica de la E.F. debe propiciar una mejora cualitativa y cuantitativa de nuevos

aprendizajes, esto habrá de tener en cuenta las diferencias anatómicas y fisiológicas de los

alumnos y alumnas al final de esta etapa.

Uno de los objetivos principales que queremos lograr con esta metodología es motivar a

los alumnos a la realización de actividad física en horas fuera de clase. Para ello debemos

formar alumnos responsables con su cuerpo y con los demás, el alumno para una práctica

adecuada debe conocer los hábitos de higiene que hay que tener antes y después de realizar

actividad física, así como la necesidad de calentamiento, estiramientos, nutrición adecuada,

prevención ante la fatiga, ...

Las actividades propuestas tendrán en cuenta los diferentes niveles de los alumnos, por

lo que estas poseerán diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones, para lograr

una enseñanza más individual de la actividad.

Se valorará de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando

constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno en relación con el

trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

Para Delgado Noguera (1993) un Método de Enseñanza es un “conjunto de momentos y

técnicas, lógicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno/a hacia determinados

objetivos”. La metodología se concreta, en Educación Física, en un Estilo de Enseñanza, una

Técnica de Enseñanza y una Estrategia en la Práctica. De manera más detallada definimos:

Técnica de Enseñanza: según Delgado Noguera (1991) es “la forma más efectiva de

llevar a cabo la comunicación y presentación del contenido de nuestra enseñanza”. Vamos a

utilizar fundamentalmente la Técnica de Enseñanza mediante la Indagación (el profesor

explica el problema detalladamente al alumno, sin darle la solución, sino estimulándole para

que él la busque, provocando la llamada disonancia cognitiva), aunque en determinados

momentos será necesario utilizar una Técnica de Enseñanza por Instrucción Directa.

Estilo de enseñanza: Delgado Noguera (1991) lo define como “la forma peculiar de

interactuar el profesor con los alumnos, y que se manifiesta en las decisiones preactivas,

interactivas y postactivas”. Siguiendo a este autor (importante referente en la Enseñanza y

Metodología de la Educación Física), los estilos de enseñanza que vamos a utilizar serán:

Estilos de Enseñanza Cognoscitivos (los alumnos son los que producen la repuesta. La

función del profesor se limita a guiar al alumno. Existe una estrecha relación entre la

actividad cognitiva y la actividad física), en concreto, Descubrimiento Guiado y Resolución

de Problemas, Estilos de Enseñanza Participativos e Individualizadores. De igual modo,

utilizaremos cuando sea conveniente los estilos basados en la Instrucción Directa,

principalmente la modificación del mando directo y la asignación de tareas.

Estrategia en la Práctica: Delgado Noguera (1991) lo define como “la forma particular

de abordar los distintos ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una

determinada habilidad motriz, dependiendo de su complejidad”. La estrategia que

utilizaremos será, predominantemente, una Estrategia en la Práctica Global, aunque

determinados contenidos o situaciones requerirán el uso de Estrategias Analíticas y

mixtas.

Recursos Didácticos: según Delgado Noguera (1991) son “los artificios que se utiliza de

forma concreta en la enseñanza”.

Las características propias del área, como hemos visto, aconsejan un tratamiento global,

que debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los

distintos núcleos de contenidos, relacionados con conceptos, procedimientos y actitudes.

Para esto se utilizará una metodología constructivista, según la cual, el alumno/a se

convierte en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual es necesario

partir de los conocimientos previos y a partir de ahí construir un aprendizaje significativo.

Debido a la situación actual de pandemia, la metodología se adaptará para poder

mantener las medidas sanitarias para evitar el contagio por COVID. Estas adaptaciones se

concretarán en el protocolo COVID que detallamos a continuación.

Plataforma Classroom.

Desde la materia de Educación Física fomentaremos el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, utilizando como una herramienta indispensable para ello

Programación Educación el uso del Classroom. Fomentaremos la utilización del Classroom

desde el comienzo del curso como una herramienta y recurso didáctico para complementar el

trabajo que se realza en las prácticas de EF, utilizando la Metodología denominada Flipped

Classroom, o aula invertida, en la que buscamos que el alumnado siga su propio ritmo de

aprendizaje mediante la realización de tareas y la lectura de materiales en su casa, siguiendo su

propio ritmo de aprendizaje, para después, en el aula, resolver las posibles dudas que se

planteen en clase, de manera grupal y cooperativa, realizando una resolución de problemas

grupal, y potenciando de esta manera el aprendizaje de los contenidos que trabajamos en las

prácticas. El flipped classroom es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de terminados

procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del

docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos

dentro del aula. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos

constructivistas del aprendizaje, el incremento de compromiso e implicación del alumnado en el

contenido a trabajar y mejora su comprensión conceptual. Además, se trata de una metodología

que permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.

La utilización del Classroom y del modelo pedagógico Flipped Classroom será

fundamental en 4° de la ESO, donde tenemos Modalidad Semipresencial en el presente curso

2020-21, por la pandemia de la COVID 19. Será fundamental la utilización del Classroom no

solo como un mero recurso didáctico, sino como una herramienta fundamental sobre el que

realizar el proceso de enseñanza -aprendizaje en este alumnado, ya que los alumnos tendrán la

mitad de las clases de manera presencial, y para la otra mitad de las clases tendremos que

utilizar el Classroom para completar su formación. Las actividades no presenciales, irán

enfocadas a la realización de actividad física por cuenta propia. Se propondrán sesiones de

actividad física con el objetivo de alcanzar los criterios de evaluación establecidos y sustituir de

esta forma la sesión de educación física presencial.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En nuestra área, entendemos que una enseñanza es comprensiva cuando intenta

desarrollar las mismas capacidades en todos los alumnos/as garantizando el acceso a contenidos

básicos. Para conseguir esto, se intentará que el aprendizaje sea individualizado, teniendo en

cuenta las características de cada alumno/a, adaptando la enseñanza a dichas características, de

manera que se parte de la idea de que todos los alumnos/as tiene necesidades de atención. Así

posibilitamos la Atención a la Diversidad como un mecanismo de ajuste de la oferta

pedagógica de nuestra área a las capacidades, intereses, motivaciones y necesidades de nuestros

alumnos/as y que, a la vez actúa como elemento corrector de posibles desigualdades

(circunstancias familiares y sociales, historia escolar de fracasos, etc.)

Pero existe un colectivo en que dichas necesidades tiene un carácter de especiales. Se

trata de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ANEAE). El objetivo

educativo fundamental con estos alumnos es lograr la mayor participación de estos alumnos en

el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e individuales a través

de las medidas de adaptación a la diversidad curricular (C.N.R.E.E., 1992).

Para estos alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se establecerán

las siguientes medidas:

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo, es decir, en la organización de

recursos humanos, distribución de espacios, equipamientos y recursos didácticos, horario y

agrupamiento de alumno.

Adaptaciones en los elementos básicos del currículo: afectan tanto al cómo hay que

enseñar y evaluar, como al qué y cuándo es preciso hacerlo, es decir, objetivos, contenidos,

orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. Se utilizará cuando no funcionen las

adaptaciones en los elementos de acceso al currículo, y hay que diferenciar entre:

- Adaptaciones curriculares no significativas: aquellas en las que el profesorado se ve en la

necesidad de realizar distintos ajustes o adecuaciones concretas en los elementos básicos del

currículo: adaptaciones en la evaluación (en los procedimientos y/o instrumentos de

evaluación), metodológicas, en los contenidos y en los objetivos. En concreto, se utilizarán

fundamentalmente materiales y reglamentaciones adaptadas a la edad y a una concepción

menos competitiva y más lúdica de la actividad física, por lo cual prácticamente todos los

alumnos y alumnas pueden participar sin importar demasiado el nivel de ejecución motriz,

evitando así segregaciones entre alumnos y facilitando la integración.

- Adaptaciones curriculares significativas: pueden llegar a afectar casi de manera

generalizada a la mayoría de las áreas de currículo. Consisten en la eliminación o supresión

de contenidos esenciales y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes

áreas curriculares y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

Se dan en alumnos/as que, sin tener una limitación personal, presentan una historia de

aprendizajes repleta de fracasos y malas experiencias, y en alumnos que presentan

deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, que desde hace años están escolarizados en los

centros de integración escolar.

Para realizar estas adaptaciones se utilizarán las siguientes medidas:

Evaluación inicial: en cada unidad didáctica se hará es tipo de evaluación para establecer

el nivel inicial tanto de cada uno de los alumnos/as, como del grupo en general. De esta

manera se podrá atender a la diversidad del alumnado y realizar una enseñanza

individualizada. Además, al inicio del curso, los alumnos/as deberán rellenar una ficha

médica, en la que deberán reflejar sus posibles dificultades, justificadas por la familia o

el médico según convenga.

En caso de enfermedad, problema físico, etc., el alumno facilitará un informe médico

que indique qué ejercicios son beneficiosos y perjudiciales para su salud, y de este modo

contribuir a la mejora del problema en cuestión (no siempre contamos con la

colaboración de los padres).

Para momentos en que no es posible la práctica física normal con el resto, se valorará la

causa, y se establecerán adaptaciones, en las actividades para que puedan participar,

dentro de sus posibilidades, en la clase.

8.1. PLAN DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR

En cuanto al alumnado repetidor que no haya obtenido una evaluación positiva en la

materia de Educación física el año anterior, se prevén una serie de actuaciones para que el

alumnado pueda alcanzar los objetivos del presente curso y supere las dificultades del curso

anterior. Estas actuaciones no se muestran como instrumentos cerrados, ya que sobre la marcha

y según el caso, tipo de alumno, problemática, objetivos a conseguir, etc. se pueden añadir otras

actividades o adaptar algunas de las propuestas.

Como medida de atención primaria, entablamos charlas con este alumnado para conocer

de primera mano las causas de la no superación de los contenidos trabajados, y a partir de aquí

establecer qué plan de actuación es necesario.

Entre las actuaciones a destacar están:

- Proponemos la realización de actividad física dentro de su horario de ocio.

- Seguimiento más exhaustivo del rendimiento diario.

- Información frecuente a las familias del rendimiento, mediante la agenda, llamadas de

teléfono o correos electrónicos.

- En caso necesario, se propondrá la realización de trabajos como material de repaso, la

posibilidad de mejorar su calificación a través de trabajos voluntarios de carácter teórico.

Utilizaremos un cuadrante para el seguimiento específico de este tipo de alumnado con una

serie de aspectos/items importantes y determinantes para valorar la evolución de este alumnado

en la materia de EF al finalizar cada trimestre. Así, a continuación, exponemos el cuadrante

específico de seguimiento de los alumnos repetidores:

Mal Regular Bien Muy bien

Asiste con regularidad

Es puntual

Participa activamente en clase

Trae el material/indumentaria deportiva

Se esfuerza en clase

Muestra interés

Prepara los exámenes

Respeta a los compañeros

Tiene buen comportamiento

Hace el trabajo monográfico

8.2 ALUMNADO EXENTO DE REALIZAR ACTIVIDAD FÍSICA

Nos referimos a aquellos alumnos que de forma justificada no pueden realizar ningún

tipo de actividad física durante todo el curso o durante un periodo largo de tiempo

(enfermedades de larga duración, lesiones de larga duración, etc). Este alumnado debe

comunicarlo al profesor/a de la asignatura y presentar un certificado médico en el que se

especifiquen el tipo de actividades que no puede realizar, sus causas y el tiempo durante el cual

no puede realizar esos ejercicios. Si acaba el curso y no ha presentado dicho certificado médico,

no se le considerará exento/a y por lo tanto no podrá aprobar la materia

Una vez que la petición del alumno/a ha sido aceptada, el alumnado debe:

1.- Asistir a todas las clases: El profesor tendrá en cuenta aspectos como la asistencia a clase,

puntualidad, comportamiento, predisposición positiva hacia la materia, etc., al igual que hará

con los alumnos no exentos.

2.- Realizar todos los exámenes escritos y/o trabajos que el profesor señale para toda la clase,

exentos o no.

3.- Realizar trabajo monográfico sobre los contenidos prácticos que se están tratando

4.- Realizar un registro diario de las actividades prácticas que se realizan en clase.

5.- Colaborar con el profesor y con los compañeros en cualquier tarea que se le solicite

Una vez que el profesor/a ha aceptado la exención de las prácticas a un alumno/a los

criterios de evaluación serán modificados para adaptarse a esta circunstancia. Se puede dar también el caso de tener alumnos que se encuentran exentos por cursar

enseñanzas profesionales de Música y de Danza, o bien por tener la condición de deportista de

alto nivel o alto rendimiento. De acuerdo con el Real decreto 242/2009, de 27 de Febrero, por el

que se establecen convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la

Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, así como los efectos que sobre la materia de

Educación Física deben tener la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las

enseñanzas profesionales de danza, estos alumnos podrán solicitar la exención de la materia de EF,

debiendo acreditar tener la condición de deportista de alto nivel o de alto rendimiento, o realizar

estudios de las enseñanzas profesionales de danza. De acuerdo con dicho Real decreto, el alumnado

no será evaluado de esta materia. En el caso de los estudios de Música y Danza, el alumnado que

curse simultáneamente los cursos correspondientes para la convalidación podrá presentar el

certificado académico que acredite la superación de las materias o asignaturas, hasta la fecha en que

se lleve a cabo la evaluación final extraordinaria si la hubiese, en otro caso la materia o asignatura

figurará como pendiente. Para justificar la exención se deberá presentar, junto con la solicitud, el

documento que acredite estar matriculado en un centro cursando estudios de las enseñanzas

profesionales de Danza o tener la condición de deportista de alto nivel o de alto rendimiento.

8.3. PLAN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO

Diseñaremos actividades de refuerzo y profundización en función del nivel de

competencia motriz y de Condición Física que hayamos detectado en los alumnos tanto durante

el curso anterior, como durante la Evaluación inicial del presente curso escolar, haciendo hincapié en este curso 2020-21 en los Aprendizajes esenciales no adquiridos el curso anterior debido

al confinamiento por la pandemia Covid-19.

Además, en todos los cursos introduciremos actividades relacionadas con la UD de

Condición Física y Salud, tanto como actividades de refuerzo, así como de profundización, ya

que a todos los alumnos les interesa repasar estos contenidos básicos para el currículo de EF durante

el primer mes de Evaluación Inicial.

Diseñaremos Actividades de Refuerzo para aquel alumnado que consideramos que presenta

déficits en su nivel de competencia motriz o un nivel muy bajo en cuanto a su condición física,

siendo detectadas estas carencias tanto durante el curso anterior, como durante la evaluación inicial

realizada durante el presente curso. Además, también diseñaremos Actividades de Refuerzo para

aquellos alumnos que siguieron Adaptaciones de Recuperación durante el confinamiento por la

Covid 19, al tener suspensas alguna de las 2 primeras evaluaciones, o bien las 2.

Dichas actividades irán enfocadas a la mejora de la condición física y de todas las cualidades

físicas, fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad y coordinación.

9. EVALUACIÓN

La Evaluación, siguiendo a Domingo Blázquez y Enriq María Sebastián es “la

actividad que en función de unos criterios trata de obtener una determinada información de un

sistema en su conjunto o de uno o varios de los elementos que lo componen, siendo su finalidad

la de poder formular un juicio y tomar decisiones pertinentes y más adecuadas respecto a

aquello que ha sido evaluado, es decir, la valoración del proceso que se va a desarrollando. Se

realiza para comprobar el grado de consecución de los objetivos fijados Estos criterios de

evaluación emanan de la propuesta de objetivos realizada.

Hay tres preguntas claves a las que hay que responder en la evaluación:

¿Qué evaluar?

Alumno: evaluaremos si ha conseguido o no las capacidades fijadas en los objetivos.

Para esto hemos de tener en cuenta los criterios de evaluación, que aparecen

reflejados en los Decretos ya mencionados y ayudan a valorar el desarrollo de las

capacidades fijadas. Estos criterios deberán ser concretados y adaptados por los

centros y el profesorado, en función de las características de sus alumnos, los medios

disponibles y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al profesor y al proceso: Tratamos de evaluar los distintos componentes de dicho

proceso, así evaluamos si los objetivos didácticos propuestos son adecuados o hay

que reformarlos; si los contenidos son realmente significativos; si las actividades y

los recursos están siendo los adecuados y nos conducen a conseguir os aprendizajes

propuestos; si la intervención didáctica permite establecer unas relaciones óptimas

entre todos los componentes del proceso d enseñanza-aprendizaje; y por último, si la

propia evaluación está siendo válida.

¿Cómo evaluar?

Al alumnado: mediante los siguientes procedimientos:

- Procedimientos de observación relacionados con la evaluación subjetiva. Se

utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Registro anecdótico.

Listas de Control.

Escalas de valoración ordinal, numérica y gráfica.

Hojas de observación.

Cuaderno del docente

- Procedimientos de experimentación, relacionados con la evaluación objetiva. Se

utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Exámenes y pruebas objetivas, así como preguntas orales.

Cuestionarios online

Pruebas de ejecución.

Tests o pruebas específicas.

Trabajos monográficos.

El Diario de Clase será un instrumento de evaluación fundamental que utilizaremos

diariamente en las clases de EF para evaluar la actitud y participación del alumnado, de

acuerdo con las normas de la Clase de EF, las cuales son fundamentales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado en nuestra materia, y que engloba todos aquellos

aspectos o items de carácter actitudinal y procedimental que vienen reflejados en los

diferentes Criterios de Evaluación para cada uno de los cursos

La asistencia a clase será obligatoria, y en este apartado se tendrán en cuenta tanto las

faltas de asistencia como la puntualidad. Si un alumno no trae la indumentaria deportiva

adecuada estando justificado no podrá realizar la clase práctica, pero deberá realizar

cualquier otro trabajo que no suponga esfuerzo físico y que contribuya o permita su

implicación en la sesión y el desarrollo de los objetivos didácticos. En el caso de que la falta

de indumentaria deportiva sea injustificada se procederá de igual manera, pero obtendrá

calificación negativa en el apartado de la escala de valoración de actitudes que se refiera a la

indumentaria y, en caso de reiteración se avisará a los padres para intentar solucionar el

problema. En caso de que un alto porcentaje de la clase no lleve la indumentaria deportiva

adecuada el profesor/ a de EF se reservará el derecho de realizar clase práctica o teórica.

A partir de la información obtenida con los distintos instrumentos de evaluación,

emitiremos juicios con el fin de orientar el proceso de toma de decisiones en relación con el

grado de consecución de los criterios de evaluación, utilizando para ello Rúbricas de

valoración.

Profesorado y proceso: lo evaluaremos mediante procedimientos de observación, a

través del registro, la observación y la reflexión de todos los aspectos citados en el “Que

evaluar”. Como instrumento de evaluación se utilizará el diario de sesiones.

¿Cuándo evaluar?

Al Alumnado: se le evaluarán al inicio de la Unidad didáctica para obtener información

de las capacidades y conocimientos previos con los que parte el alumno: esta será la

Evaluación inicial, y tendrá un carácter informativo, durante el desarrollo de la unidad

didáctica: Evaluación Formativa y continua, recogiendo la información necesaria para

evaluar todo el proceso de cada alumno y al final de la Unidad didáctica: Evaluación

sumativa, para comprobar los conocimientos y capacidades adquiridos por los alumnos a

lo largo de la Unidad Didáctica

Al profesor y al proceso: Lo evaluaremos al finalizar cada sesión de la unidad didáctica, así

como al finalizar la unidad didáctica al completo.

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Según el R.D. 1105/2015 de 26 de diciembre, pasamos a denominar los ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE como las concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir

los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y

saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de

pruebas estandarizadas y comparables.

Estándares de aprendizaje para 1º ciclo ESO

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones

reales o adaptadas. 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades

propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de

partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas

de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en

función de sus posibilidades.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos. 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo

prefijado.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus

compañeros.

2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las

actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de

defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición

seleccionadas.

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las

situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir

el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones

aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control

de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos

con la salud. 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes

actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de

actividad física, la alimentación y la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la

salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los

márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición

física.

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas

saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para

la salud.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro

de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque

saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus

posibilidades.

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como

medio de prevención de lesiones.

5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia

condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

relacionándolas con las características de las mismas. 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos

realizados.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en

función de las propias dificultades.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas

como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación

de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y

aceptando sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas

establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas

de ocio activo y de utilización responsable del entorno. 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-

deportivas.

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades

físico-deportivas

8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del

cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en

su desarrollo. 9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas

propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección

del entorno.

9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas

durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no

estable.

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando

documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos

digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de

búsqueda, análisis y selección de información relevante.

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social,

relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Contenidos 1º ciclo de E.S.O asociados a cada Criterio de Evaluación.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades

específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

1.1. Fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

individuales.

Las reglas y normas establecidas.

1.2. Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con respecto a un modelo

técnico planteado.

1.3. Las fases de ejecución de los movimientos implicados en el modelo técnico.

1.4. La auto exigencia y superación como medio para mejorar el nivel de ejecución y aplicación

de las acciones técnicas.

1.5. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación. La

regulación del esfuerzo en función de las propias posibilidades.


técnicas de expresión corporal y otros recursos.

2.1 Técnicas de expresión corporal (espacio, tiempo e intensidad)

2.2 El ritmo como elemento fundamental del movimiento.

2.3. Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva.

2.4. La improvisación como medio de comunicación espontánea.


utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

3.1. Los fundamentos técnicos y tácticos de las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición propuestas.

3.2. Las fases del juego en los deportes colectivos: La organización de ataque y de defensa en

las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

3.3. Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración,

oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.4. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su


4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la

intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la

salud.

4.1. Las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas.

4.2. Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad

física, la alimentación y la salud.

4.3. Adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los

riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva

4.4. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la

condición física.

4.5. Procedimientos de autoevaluar los factores de la condición física.

4.6. Características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud

La higiene y los hábitos de vida saludables.

Hábitos perjudiciales para para la salud y la calidad de vida.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los

márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

5.1. Métodos básicos para el desarrollo de las Capacidades Físicas Básicas desde un enfoque

saludable.

5.2. La condición física y su relación con el momento de desarrollo motor.

5.3. Fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de

prevención de lesiones.

5.4. La importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia

condición física y de la calidad de vida.


relacionándolas con las características de las mismas.

6.1. La estructura de una sesión de actividad física.

6.2. El calentamiento y la fase final de sesión de actividad física.

6.3. Las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como

formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus

aportaciones.

7.1. La tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

7.2. La responsabilidad y, el respeto por las normas y por los demás como elementos

determinantes en la consecución de objetivos grupales.

7.3. El trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de

ocio activo y de utilización responsable del entorno.

8.1 Posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

8.2 El entorno como lugar común para la realización de actividades físico-deportivas, y la

necesidad de conservarlo.

8.3. Actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de

ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones

motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

9.1. El riesgo potencial de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para sí mismo

o para los demás.

9.2. Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

9.3. Medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el

ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,

para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y

haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

10.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de

búsqueda, análisis y selección de información relevante.

10.2. La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

Estándares de aprendizaje para 2º ciclo de ESO:

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados.

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico-

deportivas propuestas, con eficacia y precisión. 1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las

situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias

características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando

la seguridad personal y colectiva.

2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los

elementos de la motricidad expresiva. 2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más

apropiadas para el objetivo previsto.

2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando

los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico-expresivos, aportando y

aceptando propuestas.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en

las actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de

los objetivos. 3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de

oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de

cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del

resto de los participantes.

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de

colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo

el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de

éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo

los procesos que están implicados en las mismas.

3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando

las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física,

aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. 4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas

con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos

provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas

con sus efectos en la condición física y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos

de actividad física.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación

con la salud. 5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los

diferentes tipos de actividad física.

5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar

las condiciones de salud y calidad de vida.

5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de

las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus

posibilidades.

5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y

relacionándolas con la salud.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad

física considerando la intensidad de los esfuerzos. 6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que

deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión,

atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma

autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos,

previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y

relacionando sus funciones con las del resto de implicados. 7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado

con las acciones del resto de las personas implicadas.

7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos

en su práctica de manera autónoma.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales,

educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o

la competitividad mal entendida. 8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo

los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene

desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación

con los demás.

8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel

de participante, como del de espectador.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y

deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. 9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los

relaciona con la forma de vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física,

teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que

pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes. 10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y

los materiales y espacios de práctica.

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las

inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas. 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la

posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en

los trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con

los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más

adecuado. 12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas

a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre

contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

Contenidos de segundo ciclo de E.S.O. asociados a los Criterios de Evaluación.


deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

1.1. Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales. La seguridad y el

propio nivel de ejecución en este tipo de actividades.

1.2. Habilidades específicas propias de situaciones colectivas.

1.3. Técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio. La seguridad personal y

colectiva en actividades que se desarrollan en entornos cambiantes.


elementos de la motricidad expresiva.

2.1. Composiciones de carácter artístico-expresivo que integren técnicas de expresión corporal.

2.2. Montajes artístico-expresivos que combinen los componentes espaciales, temporales y, en

su caso, de interacción con los demás.

2.3. Diseño y realización de los montajes artístico-expresivos.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las

actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los

objetivos.

3.1. Estrategias específicas de las actividades de oposición en función de las acciones del

adversario.

3.2. Estrategias específicas de las actividades de cooperación en función de los factores

presentes y de las intervenciones del resto de los participantes.

3.3. Estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los

diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones

ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. La toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las posibilidades de

éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones.

3.5. Los procesos de toma de decisión implicados en los diferentes tipos de situaciones

motrices.

3.6. Estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores. Las características de

cada participante. Los factores presentes en el entorno.


aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

4.1. Características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los

beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

4.2. La tonificación y flexibilización como compensación de los efectos provocados por las

actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Hábitos de vida perjudiciales para la salud. El sedentarismo, el consumo de tabaco y de

bebidas alcohólicas.

4.4. La alimentación y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.


deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la

salud.

5.1. Las capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

5.2. Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

5.3. Programas de actividad física para mejorar las capacidades físicas básicas relacionadas con

la salud.

5.4. La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos.

6.1. Implicaciones de la actividad física principal de la sesión sobre las fases de activación y de

vuelta a la calma.

6.2. El calentamiento y la vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la

dificultad de las tareas de la parte principal.

6.3. Las fases iniciales y finales de la sesión de actividad física, y las actividades y ejercicios

para realizarlas de manera autónoma, y acorde con su nivel de competencia motriz.



relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

7.1. Organización de actividades grupales.

7.2. Colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones

del resto de las personas implicadas.

7.3. Materiales reciclados. Propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación

para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.


educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la

competitividad mal entendida.

8.1. Actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los

méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

8.2. El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento

personal y para la relación con los demás.

8.3. Los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de

espectador.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas

reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

9.1. Efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la

forma de vida en los mismos.

9.2. Las actividades físicas en la naturaleza, la salud y la calidad de vida.

9.3. Hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo

en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener

las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

10.1. Las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los

materiales y espacios de práctica.

10.2. Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

10.3. Protocolos de actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más

frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades

y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

11.1. El trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentación de los

planteamientos y el diálogo.

11.2. Valoración de las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los

trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos

del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

12.1. Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad

utilizando recursos tecnológicos.

12.2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de profundizar sobre

contenidos del curso.

12.3. Información e ideas en los soportes y en entornos apropiados

9.2. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ponderación de 0 a 10

1º CICLO

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades

específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

1’5


técnicas de expresión corporal y otros recursos. 0’5


utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 1’5

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la

intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la

salud. 1’5

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los

márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. 1’5


relacionándolas con las características de las mismas. 1

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como

formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus

aportaciones. 0’5

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de

ocio activo y de utilización responsable del entorno. 1


deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones

motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. 0’5

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje,

para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y

haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 0’5

2º CICLO


deportivas propuestas, con eficacia y precisión. 1’5


elementos de la motricidad expresiva. 0’5

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las

actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los

objetivos. 1’25


aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. 1


deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la

salud. 1’25

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos. 1



relacionando sus funciones con las del resto de implicados. 0’5


educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la

competitividad mal entendida. 0’5

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas

reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. 0’5

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo

en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener

las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes. 0’5

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades

y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas. 1

12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos

del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.0’5

9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada una de las 3 evaluaciones vendrá determinada por la media

ponderada de la calificación obtenida en cada una de las UUDD trabajadas en cada una de las

evaluaciones. Así, asignaremos un porcentaje de calificación a cada una de las UUDD en función

del peso que le demos a cada UD en función de los Criterios de Evaluación asociados y de la

ponderación realizada de dichos Criterios de Evaluación.

1º E.S.O.:

Trim Crit. Ev. Unidad Didáctica % Calificación/Peso

1º 1, 4, 5, 6,

8, 9, 10 Juegos de condición física general.

80% Peso total de la UD

- Actividades prácticas 70%

- Trabajo de investigación 10%

- Prueba de contenidos teóricos 20%

1, 4, 5, 9 Pruebas de condición física 20% Peso total de la UD

- Rúbrica de eval. de resultado 100%

2º

1, 3, 4, 7,

9 Juegos predeportivos sin contacto



1, 7, 8, 9 Habilidades Gimnásticas individuales




8 Gymkana juegos en la naturaleza



4, 10 Salud e higiene postural



3º

1, 4, 5, 7,

9 Atletismo





1, 8 Deportes Alternativos: malabares, Comba




2, 7, 10 Expresión Corporal: Baile




2º CURSO E.S.O.:

Trim Crit. Ev Unidad Didáctica % Calificación

1º 1, 4, 5, 6,

8, 9, 10 Condición física, cualidades físicas básicas.





1, 4, 5, 9 Pruebas de condición física 20% Peso total de la UD


2º

1, 3, 4, 7,

9

Juegos predeportivos





4, 10 El sistema cardiorrespiratorio.



3º

1, 8 Juegos alternativos




8 Senderismo



2, 7, 10 Baile y danza




3º E.S.O.

Trim Crit. Ev. Unidad Didáctica % Calificación

1º 1, 4, 5, 6,

8, 9, 10 Condición física





1, 4, 5, 9 Pruebas de condición física



2º

4, 10 Salud e higiene postural



1, 8 Deportes alternativos con material reciclado




1, 7, 8, 9 Habilidades gimnásticas




3º

4, 10 El sistema cardiorespiratorio.



11 La carrera de orientación



1, 3, 4, 7,

9

Deportes de equipo sin contacto




2, 7, 10 Improvisación, bailes, coreografía




4º E.S.O.

Trim Crit. Ev. Unidad Didáctica % Calificación

1º 1, 4, 5, 6,

8, 9, 10 Condición física



- Tareas no presenciales 30%

1, 4, 5, 9 Pruebas de condición física



2º

1, 7, 8, 9,

10 Habilidades gimnásticas. Saltos y equilibrios





1, 3, 4, 7,

9, 10

Deportes de equipo. Voleibol y Baloncesto





3º

10, 11 La carrera de orientación 10% Peso total de la UD


1, 3, 4, 7,

9, 10

Deportes de raqueta: Bádminton





2, 7, 10 Composiciones coreográficas: Baile





9.4. EVALUACIÓN INICIAL

Durante las primeras semanas del curso, el departamento de Educación Física realiza las

evaluaciones iniciales. Se trata de realizar una evaluación cualitativa para conocer las

cualidades de los alumnos en relación a la actividad física y el deporte.

Para primer ciclo realizaremos un cuestionario básico con preguntas deportivas y de

hábitos saludables y otras preguntas de ámbito personal que valoren la actitud del alumnado

hacia la actividad física y hacia la asignatura. Durante 2-3 sesiones, valoración la condición

física del alumno/a y otras habilidades básicas (coordinación, equilibrio, lanzamiento), a través

de la observación directa y mediante juegos y /o pruebas prácticas

Para segundo ciclo un cuestionario más exigente en relación a condición física y

reglamentos deportivos y actitud hacia la asignatura. También 2-3 sesiones, valoración la

condición física del alumno/a y habilidades específicas y especializadas a través de la

observación directa y mediante juegos y /o pruebas de condición física (fuerza, velocidad,

resistencia, flexibilidad).

Análisis de los resultados de la prueba inicial

Después de realizar la evaluación inicial se ha llegado a la siguiente conclusión, en

líneas generales:

- Existe un nivel alto de asimilación de conceptos relacionados con la educación física.

- Existe una buena actitud hacia la asignatura.

- Se observa un nivel de condición física general, muy heterogéneo, ya que una parte del

alumnado hace algo de actividad física con frecuencia y otra ha hecho muy poco durante

el confinamiento

- Existen casos de alumnos y alumnas con muy baja aptitud física y con NEAE. Con este

alumnado se trabajará, en caso necesario, con actividades de refuerzo, adaptadas a sus

posibilidades y apoyándonos en alumnos y alumnas colaboradores/as.

9.5. ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

El pasado curso, el alumnado que no superó la asignatura pendiente fue por falta de

interés o abandono y lo que sí lo hicieron no plantearon dificultades, por lo que consideramos

mantener el mismo plan de recuperación en un intento de mejorar los valores indicados en los

Indicadores Homologados.

El carácter continuo que tienen la mayoría de los contenidos de la materia de Educación

Física (habilidades gimnásticas, deportes colectivos, contenidos teóricos, ...) propicia que sea

posible valorar a través de las actividades que el alumno realiza en el curso actual, el grado en

que recupera o alcanza niveles previos necesarios en su aprendizaje, propios del curso anterior.

No obstante, y dentro del Plan Individualizado de Recuperación de Materias pendientes:

- El alumno que supere la asignatura en el primer trimestre del curso actual con una calificación

superior a un 6, aprueba automáticamente la del curso anterior. De no ser así, tendrá que

presentar un trabajo propuesto por el profesor / a que imparte la asignatura cuya fecha límite de

entrega es el 26 de marzo de 2020. En caso de no hacerlo o de que el resultado sea

insatisfactorio, el alumno / a será convocado a un examen teórico –práctico de la materia.

- Se le hará un seguimiento más intenso de su rendimiento en clase por medio de una

observación directa y sistemática, recogiendo los datos en el cuaderno del profesor

- Se le mantendrá informada a la familia de este seguimiento.

Al alumnado con la materia pendiente se le informará durante el primer trimestre de

estos requisitos, mediante un comunicado. (Anexos)

9.6. RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES.

El alumnado que tenga pendiente alguna evaluación podrá recuperarla a lo largo del

curso mediante la evaluación continua, teniendo en cuenta para ello el trabajo en las prácticas

que se esté realizando en ese momento y añadiendo algunas actividades de evaluación para

recuperar la que está suspensa.

Si la calificación en junio resultara negativa, se tendría que examinar en la prueba

extraordinaria septiembre de los contenidos que se le especificaran en su informe

individualizado, ya sea de forma teórica y/o práctica. En todo caso sólo deberá presentarse de

aquellos contenidos que no han sido superados a lo largo del curso, no de los que sí ha

superado.

9.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La evaluación del Proceso supone una comprobación intencional y sistemática de todos

los elementos que componen un plan de acción. Entre sus objetivos destacamos los siguientes:

- Proporcionar continua información al Profesor si las actividades del siguen a buen ritmo,

se desarrollan tal como se habían planteado.

- Proporcionar una vía para modificar el plan de acción, si es necesario.

- Proporcionar un informe del programa y compararlo con lo que se había programado.

Instrumentos

Conversaciones con los alumnos.

Cuestionario a los alumnos.

Pruebas de contenidos teóricos y prácticos.

El análisis de los resultados de estos instrumentos nos dará una idea muy aproximada de

la evolución y finalización de la programación.

10. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.

1- Mejorar la comprensión y la expresión escritas del alumnado mediante:

Realizar actividades de lectura con cierta frecuencia, sobre contenidos relacionados con

la educación física y los contenidos tratados durante las clases prácticas. Trabajar el

vocabulario específico de la asignatura durante las clases prácticas y trabajar la palabra del día.

2- Fomento del uso de las TIC: Se continuará usando las pizarras digitales, los equipos informáticos (si su estado técnico

y de mantenimiento lo permite), como apoyo para las clases teóricas y visionado de videos

3- Revisión de los programas de refuerzo para alumnos que no promocionan: El Departamento tiene establecido el protocolo de atención a este alumnado, para los que

hay un seguimiento expreso en clase y contacto fluido con las familias.

4- Mejora de la planificación de la evaluación de materias pendientes: El Departamento tiene establecido un protocolo de recuperación de ya citado en esta

programación.

5- Revisión y mejora del Plan de Lectura: Se continuará con la puesta en práctica del Plan de Lectura, revisándolo y mejorándolo

si se considerara necesario.

6- Fomento del uso de los correos electrónicos del profesorado: Se va a incentivar al alumnado a comunicarse mediante el correo electrónico con el

profesorado, a mandar actividades y trabajos a través de este medio. Además, se usará este

medio para comunicarse con las familias y poder hacer un seguimiento cercano del rendimiento

del alumnado

7- Dar mayor publicidad a los criterios de promoción y de titulación: Los profesores-tutores dedicarán una de las sesiones de tutoría a tal asunto (este aspecto

queda recogido expresamente en la programación de las sesiones de tutoría) y contribuirán a

que las familias los conozcan a través de las reuniones individuales de tutoría como en la

reunión general que se celebra en el mes de octubre.

Además, se seguirán realizando actividades y proyectos interdisciplinares, tal y como se

recoge en el apartado dedicado a tal cuestión.

11. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES E

INTERDISCIPLINARIEDAD.

11.1 INTERDISCIPLINARIEDAD.

Las distintas áreas que conforman el Currículo de E.S.O. ofrecen un conocimiento

parcial de esa realidad global. La realidad es un todo globalizador de los elementos que la

componen y que se relacionan entre sí. Relación de los bloques de contenido del área de e.f. con los bloques de contenidos de

otras áreas.

Educación Física Otras Áreas

Bl. 1: Condición Física

Bl. 2: Cualidades Motrices

Bl. 3: Juegos y Deportes.

Bl. 5: Actividades en el medio natural.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Bl. 7: las personas y la salud.

Bl. 8: Interacción de los componentes

abióticos y bióticos del medio natural.

Bl. 9: Los cambios en el medio natural. Los

seres humanos, principales agentes de

cambio.

Bl. 5: La Actividad Física en el Medio

Natural.

CC. SOCIALES, GEOGRAFÍA E Hª.

Bl. 1: Medio ambiente y conocimiento

geográfico.

Bl. 4: Expresión Corporal

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

Bl. 1: Lenguaje visual.

Todos los bloques

LENGUA Y LITERATURA.

Bl. 3: La lengua como objeto de

conocimiento.

Bl. 5: Sistema de comunicación verbal y no

verbal.

Bl. 4: Expresión Corporal.

MÚSICA.

Bl. 1: Expresión vocal y canto.

Bl. 2: Expresión instrumental.

Bl. 3: Movimiento y Danza.

Bl. 6: Música y Comunicación.

Bl. 5: La Actividad Física en el Medio

Natural.

TECNOLOGÍA.

Bl. 2: Exploración y comunicación de ideas.

11.2 TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria Obligatoria

que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de

manera transversal los siguientes elementos:

- El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en

la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

- El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

- La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de

la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

- El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,

el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

- El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

- El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

- El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

- La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

- La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y

la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

- La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y

la salud laboral.

- La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

- La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y

mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En el presente curso escolar 2020-21 NO se podrán realizar actividades

complementarias y extraescolares con motivo de la pandemia de la Covid 19.

13. PROTOCOLO COVID

- El alumnado debe esperar en clase a que el profesor llegue y los acompañe al gimnasio o al

patio.

- El alumnado deberá desinfectarse las manos antes de salir de la clase o antes de entrar en el

gimnasio

- El alumnado debe llevar consigo una bolsa con el kit covid, que constará de los siguientes

elementos:

o botella de agua

o toalla

o pañuelos desechables

o mascarilla y funda para guardarla

o colchoneta o esterilla

- El alumnado debe sentarse en el gimnasio en unas zonas asignadas que siempre serán las

mismas

- El alumnado deberá colocar una toalla o esterilla para poder sentarse en las zonas asignadas

del gimnasio

- En dicha zona asignada, el alumnado podrá colocar sus enseres personales evitando

mezclaras con las del resto

- En el gimnasio solo se podrán realizar actividades suaves o moderadas, no se podrá correr,

ni jugar, ni realizar actividades, ni a juegos intensos.

- Dentro del gimnasio, el alumnado debe llevar siempre colocada la mascarilla.

- Dentro del gimnasio, se establecerán unos lugares concretos para realizar actividades suaves

donde el alumnado tendrá una separación mínima de 2 metros y en los que deberá usar su

esterilla para sentarse o tumbarse en el suelo

- En el patio, se establecerá una zona para poder sentarse donde el alumnado estará separado

y donde pueden dejar sus enseres personales sin mezclarse con las del resto.

- El alumnado podrá realizar ejercicios intensos y juegos con desplazamientos al aire libre sin

usar la mascarilla, procurando mantener la distancia de seguridad

- Se establecerán unos circuitos separados para que el alumnado pueda correr evitando

aglomeraciones

- La distancia de separación cuando el alumnado esté corriendo será de unos 10 metros

- El alumnado que necesite ir al baño deberá usar el correspondiente al grupo de convivencia,

no se puede usar el del gimnasio

- El alumnado de 4º de eso, cuando estén en clase de educación física, podrán,

excepcionalmente, usar el baño del gimnasio, debiendo desinfectarse posteriormente

- El alumnado podrá beber agua de su propia botella, siempre que lo solicite. En ningún caso,

podrá beber directamente de la fuente del patio, ni de los baños del gimnasio

- Se evitará el contacto entre el alumnado

- Se establecerán parejas o grupos fijos en los juegos y actividades que sean necesarios, para

evitar mezclarse con diferentes compañeros.

- Se evitarán juegos y actividades de contacto y donde se comparta algún implemento.

- Se deberá desinfectar, de manera individual o por parejas o grupos fijos, todo el material

usado

- El profesorado de educación física, en determinados momentos, solicitará al alumnado que

traigan de sus casas, algún material concreto para poder usarlo en la clase de educación

física de manera individual

- Antes de finalizar la clase, el profesor acompañará al alumnado a su aula, donde volverán a

desinfectarse las manos

ANEXOS

COMUNICADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Estimados padres y madres, desde el departamento de educación física, les queremos solicitar 3

cosas para todo el presente curso 20/21.

1º Una autorización para poder salir del centro durante las horas de educación física.

Este año, más que nunca, necesitamos salir al aire libre para realizar actividades físicas, y por

consiguiente fuera del centro, ya que tenemos el espacio limitado por las obras, caracolas y la distancia

interpersonal de seguridad. Ruego rellenen y firman la siguiente autorización:

D/Dña.…………………………………………………………………………………………………………

………..., con DNI………………….… padre, madre o tutor/a del alumno/a

…………………………………………………………………………………………………………………

…………….. del curso……………………. autorizo al mismo/a a salir del centro en horas lectivas a

las instalaciones deportivas municipales, zonas verdes y parques cercanos al centro para realizar

actividades correspondientes a la materia de educación física.

2º Una autorización para que el alumnado pueda enviar fotos y vídeos al profesorado de educación física

realizando actividades relacionadas con la materia de educación física.

Desde el departamento de educación física, este año, se va a trabajar con la plataforma Google

classroom. Para que el alumnado pueda realizar las tareas solicitadas desde esta plataforma, necesita

grabarse o hacerse fotos realizando actividades relacionadas con la materia de educación física. Para ello,

necesitamos que ustedes autoricen a que puedan mandar esas fotos o grabaciones. Queda constancia

muestro compromiso de visualizar dichas imágenes y grabaciones con el fin de evaluarlas y de no

compartirlas de ninguna manera.

D/Dña.…………………………………………………………………………………………………………

………..., con DNI………………….… padre, madre o tutor/a del alumno/a

…………………………………………………………………………………………………………………

…………….. del curso……………………. autorizo al mismo/a a enviar grabaciones y fotos de sí

mismo al profesorado de educación física, realizando actividades relacionadas con la materia de

educación física, con el fin de evaluar las tareas solicitadas.

3º Por último, rogamos que nos indiquen si su hijo o hija tiene algún problema físico, limitación, dolencia o

lesión que le pueda impedir o dificultar la realización de alguna actividad física.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Fdo:_______________________________________

COMUNICADO ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DEL AÑO

ANTERIOR

I.E.S. GELVES

El Departamento de Educación Física informa con este escrito del procedimiento de

superación de la materia pendiente de cursos anteriores.

Para recuperar 1º, 2º y 3º el alumnado que supere la asignatura en el primer trimestre del

curso actual con una calificación superior a un 6, aprueba automáticamente la del curso anterior.

De no ser así, tendrá que presentar un trabajo propuesto por el profesor/a que imparte la

asignatura cuya fecha límite de entrega es el 26 de marzo de 2021. En caso de no hacerlo o de

que el resultado sea insatisfactorio, el alumno/a será convocado a un examen teórico – práctico

de la materia antes del 31 de mayo de 2021

Gelves, 13 de octubre de 2020

Fdo: Alfredo Girón Sopeña (Jefe Departamento E.F)

Rogamos recorten por la línea de puntos y devuelvan firmado este documento.

…......................................................................................................................................................

D/Dña..........................................................................DNI.........................................como

padre/madre del alumno/a...........................................................curso....................he recibido

esta información.

Fdo:___________________________

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE E

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