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Departamento de Lengua castellana y literatura

Programación didáctica

curso 2015 / 2016

IES Zurbarán

Badajoz

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Programación didáctica Departamento de Lengua castellana y literatura Curso 2015 / 2016

Índice

Marco normativo de referencia 4

1. Curso 1º de ESO 5

Objetivos Relación con las competencias básicas Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluables.Criterios de calificaciónLecturasMateriales didácticos Informe para los alumnos con la materia suspendida en junio

2. Curso 2º de ESO

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Objetivos relacionados con las competencias básicas Contenidos Criterios de evaluación generales Criterios de calificación.Contenidos mínimos Medidas de recuperación y actividades de refuerzo Lecturas Informe para los alumnos con la materia suspendida en junio


Objetivos Contenidos Criterios de evaluación generales Criterios de calificación Estándares de aprendizaje evaluablesConsideraciones para la prueba extraordinaria Lecturas Informe para los alumnos con la materia suspendida en junio


ObjetivosContenidosCriterios de evaluación y calificaciónMedidas de recuperación y actividades de refuerzoCriterios para el examen de contenidos mínimos imprescindiblesLecturasInforme para los alumnos con la materia suspendida en junio

5. Curso 1º de Bachillerato (diurno) 48

ObjetivosContenidos Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesCriterios de calificación Medidas de recuperación de la materia.LecturasMateriales y recursos

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6. Curso 2º de Bachillerato 73

Contenidos mínimos Criterios de calificación y evaluación en 2º de bachilleratoLecturas de 2º de bachilleratoMateriales y recursos

7. Lengua como Herramienta de Aprendizaje (2º ESO) 78

8. Refuerzo de Lengua de 1º de ESO 84

9. Refuerzo de Lengua de 3º de ESO 92

10. Literatura universal de 2º de Bachillerato 101

11. Literatura universal de 1º de Bachillerato 107

10. Atención a la diversidad 112

11. Actividades extraescolares 113

12. Composición del departamento y distribución de cursos y grupos 117

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MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA

La programación del departamento para el curso 2015/2015 viene marcada por la entrada

en vigor de la LOMCE en los niveles de 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato, al mismo tiempo

que en el resto de niveles continúa vigente la legislación educativa anterior dándose de este

modo una situación excepcional en la que convivirán durante este curso ambas leyes. De esa

manera, la programación del departamento para la ESO y Bachillerato ha sido elaborada

conforme a las siguientes disposiciones legales:

• LOE 2/2006 de 3 de mayo.

• Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.

• Decreto 83/2007 de 24 de abril por el que se establece el currículo de la ESO parala Comunidad Autónoma de Extremadura.

• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructuradel Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Orden (autonómica) de 26 de noviembre de 2007, por la que se regula laevaluación del alumnado en la ESO. Modificada por la Orden de 23 de marzo de2012.

• Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el Currículo delBachillerato en Extremadura.

• Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

• Decreto 127/2015 por el que se establece el currículo de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

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Curso 1º de la ESO

Los elementos que se toman como referencia para la impartición de la materia en este nivel

son los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que

aparecen en el Decreto 127/2015 que establece el nuevo currículo de la asignatura para 1º de

ESO en Extremadura.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PARA 1º DE ESO

En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área de

Lengua Castellana y Literatura en el curso de 1º de ESO los siguientes:

1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos,

descriptivos y dialogados, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y

emitiendo valoraciones personales.

2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus

rasgos más característicos.

3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales

y códigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales

características de la situación verbal.

4. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural

y cognitivo.

5. Identificar los principios fundamentales de la gramática española y sus normas de

puntuación, acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la

lengua, evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas.

6. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados

teniendo en cuenta sus elementos estructurales básicos y sus procedimientos

retóricos, emitiendo valoraciones personales.

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7. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen

tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información,

apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.

8. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano

actual y mostrar actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística existente

en España.

9. Leer comprensivamente textos literarios y conocer las tipologías textuales orales,

así como las condiciones para producirlas de un modo correcto y adecuado.

10. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes

situaciones de comunicación.

11. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de

expresión de ideas, emociones y vivencias.

12. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,

búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios

tradicionales como en las nuevas tecnologías.

13. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico,

léxico-semántico y morfo-sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística,

utilizándolas en expresiones orales y escritas.

14. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer

necesidades de aprendizaje.

15. Reconocer la realidad lingüística del Estado español y sus peculiaridades,

analizando los fenómenos que se producen por la relación entre lenguas.

16. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.

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RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de Lengua castellana y Literatura contribuye especialmente a su desarrollo de

esta manera:

Competencia en comunicación lingüística: la finalidad de la materia de Lengua castellana y

literatura radica primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de

los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido el grado suficiente de

las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir). Tal desarrollo les

permita construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas acordes con la situación

comunicativa en que se hallen. Por ello, desde nuestra materia se contribuye,

fundamentalmente, a la adquisición y consolidación de la competencia lingüística en el

alumnado. A través del dominio de las habilidades y estrategias para el uso de la lengua, el

alumno podrá adquirir el aprendizaje de otras lenguas, lo que facilitará la tarea de ampliar su

enriquecimiento personal y aumentar sus posibilidades de comunicación en el ámbito de las

relaciones sociales y culturales.

Competencia matemática: según la LOMCE, Esta asignatura contribuye directamente a la

competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente

relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por

su parte, las competencias en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento

científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas;

pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al

contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el

desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de

juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia

comunicativa especializada.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la importancia y el

respeto por el medio ambiente es un aspecto primordial para la sociedad, y debemos dar a

conocer a los alumnos dicha importancia inculcándoles el valor del cuidado y la protección de

nuestro entorno así como la necesidad de ello para su conservación. Así pues, teniendo en

cuenta que desde nuestra materia se trabaja con textos en el ámbito lingüístico –los textos

periodísticos con noticias de actualidad relativos a fenómenos y catástrofes naturales

constituyen un claro ejemplo- y se acerca a los alumnos a diferentes épocas desde el ámbito

literario – sirvan como ejemplos que la naturaleza constituye uno de los temas fundamentales

de la lírica del primer Renacimiento o las descripciones paisajísticas tan presentes en jarchas

y canciones medievales-, la Lengua castellana y Literatura es propensa a valorar y ensalzar la

importancia del cuidado hacia el mundo físico que nos rodea con el fin de que los alumnos

tomen conciencia de la necesidad de respetar y preservar el entorno de cara al futuro.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: nuestra materia

contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información, así como para su

reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de

esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las

nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de

documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas

búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también

contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia incluya el uso de soportes electrónicos

en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…) y, por otro, el uso

que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso

social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y

responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, “en cuanto a la competencia digital, los

contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y

uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases

de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se

procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así

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como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando

entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas

informáticas para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y

tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y

utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la

creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la

información disponible”.

Competencia social y ciudadana: la lengua es una herramienta de interrelación con el

mundo y la base de las relaciones humanas; la convivencia se sustenta siempre en la

comunicación y el diálogo entre los miembros de una comunidad. Aprender una lengua es

aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y el medio para

aproximarnos a otras realidades. Por otra parte, sirve para constatar la variedad de los usos de

la lengua y la diversidad lingüística y valorar que todas las lenguas son igualmente aptas y

necesarias para desempeñar las funciones de comunicación y representación. También se

contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que se analizan los modos

mediante los que el lenguaje transmite prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el

objetivo de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Así pues,

mejorar la competencia lingüística significa una mejora de la competencia social y ciudadana,

pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar a los demás así como el

medio para integrarse en la sociedad de la que formamos parte.

La LOMCE indica al respecto que El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de

una manera constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las

competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades

sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc.

El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una

especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates,

coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que

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regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia,

también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la

evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia”.

Competencia cultural y artística: la lectura, la interpretación y la valoración de las obras

literarias contribuyen de manera relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como

una aproximación al patrimonio literario y a unos temas que son expresión de preocupaciones

esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si lo relacionamos con otras

manifestaciones artísticas como la pintura, la música o el cine y desde la materia de Lengua

castellana y Literatura es patente la relación existente del hecho literario con cualquiera de las

demás artes: pintura, escultura, teatro, cine, música, etc.

La LOMCE puntualiza al respecto que “Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y

valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la

competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la

adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las

artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad

plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la

riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

Competencia para aprender a aprender: el acceso al conocimiento y a la construcción del

pensamiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia.

Igualmente, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen conocimientos de tipo

conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capacidad para analizar, contrastar,

ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales,

sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, uso de diferentes

esquemas sintácticos para expresar una idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.,) que se

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adquieren en relación con las actividades de comprensión y creación de textos, y que se

reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender Lengua.

La LOMCE puntualiza al respecto de esta competencia: “Puesto que la lengua es el medio por

el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la

competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la

adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son

la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio

aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua

Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado,

asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error

y evitar el riesgo de consolidarlo”.

Autonomía e iniciativa personal: el aprendizaje de una lengua contribuye de forma especial

a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento

crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del

individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la

enseñanza de la Lengua encontramos una buena herramienta que brinda a los alumnos la

oportunidad de desarrollar sus capacidades, destreza que se afianza con la autoevaluación y

coevaluación de los logros obtenidos en el aprendizaje.

La LOMCE insiste en que “La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al

adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto

que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en

los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas.

También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para

trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar

de una forma creadora e imaginativa.

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CONTENIDOS

Los contenidos del área se organizan en cuatro bloques y recogen los contenidos queaparecen el Decreto 127/2015.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

Los contenidos de los cuatro bloques están presentes en cada una de las 12 unidades

que componen el libro de texto seleccionado (Editorial McGraw). Las unidades

trabajan de manera mixta contenidos relacionados con los cuatro bloques.

Del los contenidos establecidos en el currículo vigente, subrayamos especialmenteaquellos aspectos que orientarán la impartición del área en este nivel en cuanto a loscontenidos de los bloques 3 y 4 para garantizar la homogeneidad en la impartición decontenidos imprescindibles.

Bloque 3: conocimiento de la lengua:

• Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo y determinante, pronombre,adjetivos, verbos regulares y adverbios.

• Conocimiento de los procedimientos de formación de palabras: simples,compuestas y derivadas.

• Semántica: denotación y connotación. Monosemia y polisemia. Cambiios designificado. Metáfora y metonimia, tabú y eufemismo.

• Sintaxis: sujeto y predicado. Oraciones según la modalidad del hablante.

• Mecanismos de cohesión: conectores textuales sencillos.

• Realidad plurilingüe de España. Variedades geográficas. El extremeño.

Bloque 4: educación literaria:

• Lectura guiada de obras completas incluidas en el plan de lecturas.

• Lectura guidada de fragmentos de interés literario.

• Resúmenes sencillos de las obras y fragmentos leídos y análisis guiado sobreel autor, temas y personajes.

• Acercamiento a los temas y personajes literarios y a los recursos expresivosdel lenguaje literario.

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• Acercamiento a la literatura extremeña.

De manera orientativa, la secuenciación de contenidos será la siguiente:

- Primera evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4.

- Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8

- Tercera evaluación: unidades 9, 10,11 y 12

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se aplicarán los criterios recogidos en el Decreto 127/2015 para evaluar conforme a lanormativa vigente. Estos criterios están indisolublemente unidos a los estándares deaprendizaje evaluables a los que nos referimos en el punto siguiente:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

De la relación entre contenidos y criterios de evaluación resulta la consideración en eldecreto 127/2015 de unos estándares de aprendizaje evaluables que debemos considerarcomo la base de los contenidos mínimos que el alumno debe adquirir en este nivel parapoder obtener la calificación positiva. Este Departamento considera los estándares queaparecen en dicho Decreto como la base para calificar positivamente al alumno conalgunas concreciones acordadas por todos los miembros. De esta manera, partiendo delcurrículo oficial, los estándares de aprendizaje evaluables quedan concretados comocontenidos mínimos de la siguiente manera:

Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de dichos

textos.

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema, la

estructura y reconociendo la intención comunicativa del hablante. Reconoce y expresa el tema

y la intención comunicativa de dichos textos.

Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales –

Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la

vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo.

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Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.

Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por

escrito con exactitud y precisión

Resume el contenido de textos de diferente modalidad textual.

Escribe textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando

modelos propuestos.

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos,

determinantes, pronombres, adjetivos, verbos regulares y adverbios.

Reconoce los elementos constitutivos de la palabra y los procedimientos de formación de

palabras. Diferencia palabras simples, derivadas y compuestas.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras.

Conoce las relaciones semánticas de monosemia y polisemia, cambios semánticos, metáfora,

metonimia y palabras tabú y eufemismos.

Reconoce sujeto y predicado. Este contenido, no se considerará un contenido mínimo

imprescindible, ya que el Departamento dará prioridad en este nivel a la morfología, dejando

la sintaxis para el segundo curso. Puede darse y evaluarse en primero si el grupo se presta a

ampliar estos contenidos, pero no tendrá la consideración de mínimo.

Diferencia oraciones según la modalidad del hablante.

Localiza las distintas lenguas de España. Reconoce las variedades geográficas del español,

entre ellas el extremeño.

Reconoce los temas y personajes de los textos literarios. Analiza textos de intención literaria

identificando las características de los diferentes géneros y reconociendo recursos básicos de

este tipo de textos.

Lee en voz alta modulando y adecuando la voz y demostrando comprensión lectora.

Reflexiona sobre el contenido de las obras o fragmentos, relacionándolos con la intención del

autor y con su contexto.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos presentados.

Muestra un uso correcto de la expresión escrita y la ortografía adecuado al nivel y mostrando

una evolución en este aspecto de la corrección lingüística.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

o La ortografía y dominio del léxico son un objetivo fundamental del área y,

evidentemente, no será un criterio que se tenga en cuenta solo en los ejercicios

específicos de estos bloques, sino a la habilidad demostrada al redactar en todos los

ejercicios de cualquier actividad, prueba o examen, ya que muchas veces se da el

caso de alumnos que ponen atención en un dictado o prueba referida a las normas de

ortografía, pero sin embargo descuidan totalmente estos factores en otro tipo de

textos, revelando con ello que no se ha adquirido el hábito del control sobre la

ortografía. Los criterios de calificación de la ortografía de manera orientativa son

restar 0,25 por cada dos faltas y 0,25 por cada cinco tildes. Este criterio no tiene por

finalidad la mera resta de la puntuación global de una prueba sino, obviamente, llamar

la atención del alumno sobre la importancia de la corrección ortográfica.

o Se valorará positiva o negativamente la actitud que el alumno muestre ante la

asignatura y el comportamiento en clase, tanto con el profesor como con el de sus

compañeros y, del mismo modo, las calificaciones del profesor derivadas del trabajo

diario en clase.

o El cuaderno de clase podrá ser objeto de revisión en diferentes momentos, de manera

que una presentación, organización y desarrollo deficiente del cuaderno podrá suponer

el suspenso en la asignatura.

o Las exposiciones orales serán consideradas y evaluadas por el profesor como

actividades de clase y en consecuencia computables en la calificación del bloque de

contenidos correspondiente.

o Por último, las lecturas seleccionadas en cada curso de este ciclo tienen la

consideración de obligatorias y, por tanto, la comprobación de que no han sido

realizadas por parte del alumno puede ser un factor para el suspenso del área y objeto

de recuperación en la evaluación extraordinaria.

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o Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre sobre la materia desarrollada

en el currículo.

o La nota global de la evaluación será la media ponderada de todas las pruebas, así

como de los trabajos realizados a lo largo de la evaluación. En los casos en que el

profesor lo considere oportuno por motivos didácticos, determinados trabajos y

actividades podrían equivaler a un examen de contenidos.

o La calificación final del curso será igualmente la nota media ponderada de todas las

pruebas. Obviamente, el alumno que no obtenga la calificación de 5 deberá

presentarse a la prueba final y global de contenidos mínimos programada en junio y a

la prueba extraordinaria de septiembre. Debe obtenerse como mínimo un 3.5 en cada

una de las pruebas para poder elaborar la nota media. A estas calificaciones se les

aplicarán todas las demás consideraciones que aparecen en estos criterios.

LECTURAS

Cada profesor elegirá un mínimo de 3 obras entre los títulos siguientes, seleccionados y

acordados por el departamento:

El Valle de los Lobos, Laura Gallego.

La maldición del maestro, Laura Gallego.

La llamada de los muertos, Laura Gallego.

Fenris, el elfo, Laura Gallego.

La máquina maravillosa, Elvira Menéndez.

Los instantes perfectos, Ana Alonso.

El gigante egoísta y otros cuentos, Oscar Wilde.

Oliver Twist, Charles Dickens (Adaptación).

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Calvina, Carlos Fabretti

La vida de un piojo llamado Matías, Fernando Aramburu.

El ruiseñor y otros cuentos, H. C. Andersen (adaptación y recopilación de Vicens Vives)

El fantasma del valle

MATERIALES DIDÁCTICOS

Coincidiendo con la entrada en vigor de la nueva legislaión educativa, el Departamento ha

cambiado el libro de texto que se venía utilizando hasta ahora. El libro de texto que se ha

elegido para este nivel es el libro de la editorial McGraw. Las profesoras utilizarán asimismo

el material didáctico de apoyo o complementario que se encuentra en el departamento para el

tratamiento de contenidos puntuales: ejercicios de ortografía, propuestas de comprensión

lectora, tipologías textuales, actividades de expresión escrita, etc. Y de manera particular La

gramática no es dramática, volúmenes 1 y 2 para reforzar el trabajo con la morfología

gramatical y la sintaxis básica. La utilización de equipos informáticos portátiles, disponibles

en el primer ciclo de ESO, supone contar con una herramienta de trabajo que será empleada

por los profesores en la preparación de actividades. Teniendo en cuenta que las aulas de todo

el centro, y no solo las de ESO, cuentan con pizarras digitales interactivas, los profesores

ampliarán el uso de materiales didácticos con aquellos procedentes de la red y favorecerán en

la medida de lo posible la realización de actividades en soporte electrónico.

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INFORME PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA SUSPENSA EN JUNIO

Contenidos mínimos relacionados con los estándares de aprendizaje evaluables

Noadquirido

1. Capacidad lectora (entonación y comprensión).2. Elaboración y análisis básico de textos narrativos, descriptivos y dialogados.3. Aproximación al conocimiento de la realidad lingüística de España.4. Uso correcto de la expresión oral y escrita según las normas ortográficas.5. Lectura individual de las obras propuestas y análisis de sus aspectos básicos6. Utilización en el aprendizaje de las técnicas de estudio (resumen y

esquema).7. Conocimiento del significado de palabras y expresiones de un texto dado

aplicando sinónimos y antónimos. Uso del diccionario como herramienta para el aprendizaje.

8. Diferencia la denotación y connotación en el significado de las palabras. Reconoce recursos como la metáfora, metonimia y palabras tabú y eufemismo.

9. Tratamiento de la información y competencia digital.10. Identificación y clasificación de las diferentes categorías de palabras

(sustantivo, adjetivo, pronombre, determinante, preposiciones, conjunciones y verbo).

11. Análisis, comprensión y comentario distintos textos literarios, diferenciando sus géneros y reconociendo los recursos estilísticos y métricosbásicos.

12. Trabajo diario en clase.13. Atención a las explicaciones del profesor.14. Realización de las tareas encomendadas para casa.15. Adquisición del hábito de disponer y traer los materiales necesarios

para trabajar en clase.16. Resume textos de forma oral y escrita recogiendo las ideas principales17. Resume textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y

argumentativos recogiendo las ideas principales.18. Escribe textos de diferente modalidad textual imitando modelos

propuestos19. Explica los diferentes procedimientos de formación de palabras y

diferencia palabras simples, derivadas y compuestas.20. Reconoce la expresión de la subjetividad y objetividad en las oraciones

(interrogativas, exclamativas o enunciativas)21. Redacta textos personales de intención literaria a partir de textos dados

utilizando los recursos

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CURSO 2º de la ESO

OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comunicación lingüística

• Comprender textos orales y escritos: extraer las ideas principales, identificar elpropósito y distinguir cómo está organizada la información en textos de ámbitossociales próximos a la experiencia del alumnado.

• Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, oralmente y por escrito, organizando lasideas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

• Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos concretos.

• Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española.

• Realizar las lecturas obligatorias programadas en el curso para analizarlas ycomprenderlas.

2. Aprender a aprender

• Desarrollar técnicas para la toma de notas sobre los contenidos tratados.

• Buscar y obtener, a través de internet o de soportes tradicionales, la información necesaria para realizar un trabajo.

• Aplicar a su trabajo diario las técnicas de estudios básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, resumen y esquema).

3. Competencia individual y social

• Exponer sus propias ideas y escuchar las de los demás, respetando las reglas deldiálogo.

• Realizar trabajos en equipo.

CONTENIDOS

• Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunica-ción audiovisual.

• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ám-bitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de uso, las normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones.

• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, es-pecialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

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• Lectura de diferentes tipos de textos y de géneros diferentes analizando su contenido ysus constituyentes básicos.

• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes ad-quiridos en las lecturas comentadas.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literaturacomo fuente de conoci-miento de otros mundos y culturas.

• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunica-ción oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

• Textos narrativos y sus géneros discursivos básicos.

• Textos expositivos y sus géneros discursivos.

• Textos argumentativos y sus géneros discursivo

• Sociolectos: el registro formal e informal.

• La noticia

• Ortografía:

o Reglas de utilización de consonantes homófonas con grafías diferentes.

o La acentuación y el uso de la tilde. La tilde diacrítica.

o Los signos de puntuación.

• Categorías morfológicas o gramaticales:

o Sustantivo, determinante, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y conectores.

• Enunciados y textos.

• Sintaxis: sujeto y predicado; oraciones impersonales y con sujeto omitido

• La lengua literaria; géneros y figuras literarias.

• La narrativa: subgéneros, autores y épocas.

• La lírica: subgéneros, autores y épocas.

• El teatro: subgéneros, autores y época.

• Textos informativos y de opinión en el ámbito periodístico.

• Búsqueda y obtención y tratamiento de la información

• Selección de la documentación.

• Subrayado y resumen.

• Técnicas de síntesis: el esquema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

A partir de los criterios de evaluación del currículo oficial, concretamos los siguientes:

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• Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel deformalización y reproducir su contenido en textos escritos.

• Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral o escrita sobre un temaespecífico y conocido, reflejando los principales argumentos.

• Sintetizar oralmente el sentido global de textos de diferente tipo y distinto nivel deformalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales ysecundarias.

• Exponer oralmente textos relacionados con el ámbito académico.

• Exponer oralmente textos de diferente modalidad textual, sobre todo narrativos,argumentativos o expositivos.

• Obtener información sobre un tema y plasmarlo por escrito de forma personal.

• Crear textos escritos de diferente tipo, adecuándolos a la situación comunicativa yutilizando una estructura organizativa, con un vocabulario apropiado y respetando loscriterios de corrección.

• Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diccionariosespecializados y otras obras de consulta, en el marco de trabajos sencillos deinvestigación.

• Identificar el género al que pertenece un texto literario leído y reconocer sus elementosestructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos y literarios empleadosen él.

• Diferenciar textos informativos y de opinión en el ámbito periodístico.

• Reconocer las unidades sintácticas de la lengua, sus clases y relaciones, y ser capaz deutilizarlas en el uso oral y escrito del español.

• Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lenguamediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.Diferenciar los usos correspondientes a los registros formales e informales según lasnecesidades comunicativas.

• Leer las obras planteadas para este curso mostrando un grado de comprensiónsuficiente de las mismas.


Se mantienen los mismos criterios que en el primer curso:

o Ortografía: los criterios de calificación de la ortografía de manera orientativa son

restar 0,25 por cada dos faltas y 0,25 por cada cinco tildes. Este criterio no tiene por

finalidad la mera resta de la puntuación global de una prueba sino, obviamente, llamar

la atención del alumno sobre la importancia de la corrección ortográfica.

21



asignatura y el comportamiento en clase, tanto con el profesor como con el de sus

compañeros y, del mismo modo, las calificaciones del profesor derivadas del trabajo

diario en clase.

o El cuaderno de clase podrá ser objeto de revisión en diferentes momentos, de manera

que una presentación, organización y desarrollo deficiente del cuaderno podrá suponer

el suspenso en la asignatura.


actividades de clase y en consecuencia computables en la calificación del bloque de

contenidos correspondiente.



realizadas por parte del alumno puede ser un factor para el suspenso del área y objeto

de recuperación en la evaluación extraordinaria.

o Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre sobre la materia desarrollada

en el currículo.

o La nota global de la evaluación será la media ponderada de todas las pruebas, así

como de los trabajos realizados a lo largo de la evaluación. En los casos en que el

profesor lo considere oportuno por motivos didácticos, determinados trabajos y

actividades podrían equivaler a un examen de contenidos.

o La calificación final del curso será igualmente la nota media ponderada de todas las

pruebas. Obviamente, el alumno que no obtenga la calificación de 5 deberá

presentarse a la prueba final y global de contenidos mínimos programada en junio y a

la prueba extraordinaria de septiembre. Debe obtenerse como mínimo un 3.5 en cada

una de las pruebas para poder elaborar la nota media. A estas calificaciones se les

aplicarán todas las demás consideraciones que aparecen en estos criterios.

22


CONTENIDOS MÍNIMOS

• Lectura individual de las obras propuestas durante el curso.

• Capacidad lectora (entonación y comprensión).

• Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos y ser capaz de sintetizarlas demanera oral y escrita.

• Identificación y uso (oral y escrito) de las diferencias entre el registro formal einformal de la lengua.

• Uso correcto de la expresión oral y escrita atendiendo a las normas ortográficas.

• Utilización en el aprendizaje de las técnicas de estudio: subrayado, resumen yesquema.

• Identificación y clasificación de las diferentes categorías gramaticales (sustantivo,adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante, conjunción, interjección ypreposición).

• Distinción de los distintos tipos de enunciados: la frase y la oración.

• Identificar los componentes de la oración: Sujeto, Predicado (nominal y verbal) y loscomplementos básicos (CD, CI, CC y Atr.) así como las modalidades oracionales.

• Diferenciación de distintos tipos de texto según la modalidad textual, sobre todo, eseste curso, de narrativos, expositivos y argumentativos.

• Diferenciación de textos informativos y de opinión en el ámbito periodístico.

• Realización de distintos tipos de textos, sobre todo narrativos, expositivos yargumentativos.

• Comprensión y clasificación de distintos textos, diferenciando los textos literarios ysus géneros y subgéneros y reconociendo los recursos estilísticos y métricos básicos.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y ACTIVIDADES DE REFUERZO

Las actividades de estos cursos irán encaminadas a afianzar los conocimientos de los

alumnos y compensar sus necesidades educativas relacionadas con el dominio de la lengua.

Entre otras, se trabajarán las que contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita, apartados

en los que, en general, el alumnado muestra mayores dificultades o carencias. Para ello se

dispone del material de apoyo y refuerzo y atención a la diversidad de la editorial SM así

como el material complementario citado en el apartado correspondiente del 1er. curso de la

ESO. Para favorecer la comprensión, se trabajarán en el aula las lecturas programadas así

como textos de otra procedencia, como los obtenidos de la prensa e internet.

23


Teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos de la asignatura, que, tanto en

conceptos como en procedimientos, inciden progresivamente en los conocimientos

lingüísticos y en la adquisición y desarrollo de las habilidades de la comunicación, los

alumnos deberán mantener la continuidad en el trabajo diario de clase. De este modo, la falta

de trabajo diario y la falta de colaboración continuados podrán acarrear como penalización el

suspenso en la evaluación de la asignatura, ya que constituye un porcentaje importante de la

calificación, según se ha expuesto en el apartado 1.3. (25% de la calificación global).

Los alumnos con la Lengua pendiente de 1º de ESO serán evaluados por el profesor/a

que imparta la asignatura en 2º, que estará en condiciones valorar de modo continuado el

grado de asimilación de los contenidos. El alumno/a que mantenga una actitud positiva en el

aula, continuidad en el trabajo académico y vaya obteniendo resultados positivos en 2º, se le

considerará en condiciones de superar la de 1º sin necesidad de prueba objetiva.

El alumno/a que no muestre mejoría y superación en la Lengua de 2º de ESO deberá

realizar un examen de recuperación, si así lo determinase el profesor, para cada una de las

evaluaciones durante el curso y si fuera el caso, tendría derecho a los exámenes

extraordinarios de junio y septiembre basados en los contenidos mínimos.

LECTURAS

Cada profesor elegirá un mínimo de 3 obras entre los títulos siguientes, seleccionados y

acordados por el departamento:

Mejor hablar a tiempo. Adele Griffin.

La tierra de las papas. Paloma Bordons

Naves negras sobre Troya, (adaptación de la Ilíada, de Vicens Vives)

El fantasma del valle. Alan C. Mclean

La sima del diablo. Heinz Delam.

La vuelta al mundo en 80 días. Julio Verne.

Seis cerezas y media, Juana Aurora Mayoral.

Los escarabajos vuelan al amanecer, María Gripe.

La chica del andén de enfrente, Jorge Gómez Soto.

Asimismo, se incluyen las obras de la trilogía de Laura Gallego citada en 1º de la ESO que no se hubieran leído entonces.

24



Contenidos imprescindibles relacionados con las competencias básicasNo

adquirido1. Capacidad lectora (entonación y comprensión)2. Capacidad de captar las ideas esenciales de diferentes tipos de

textos y ser capaz de sintetizarlas de manera oral y escrita.3. Identificación y uso (oral y escrito) de las diferencias entre el

registro formal e informal de la lengua4. Uso correcto de la expresión oral y escrita atendiendo a las normas

ortográficas.

5. Utilización en el aprendizaje de las técnicas de estudio: subrayado,resumen y esquema.

6. Identificación y clasificación de las diferentes categoríasgramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre,determinante, conjunción, interjección y preposición).

7. Distinción de los distintos tipos de enunciados: la frase y la oración.

8. Distinción de los tipos de sintagmas y sus componentes.9. Identificar los componentes básicos de la oración: Sujeto, Predicado

(nominal y verbal), los complementos del predicado (CD, CI, CC yAtr) y las modalidades oracionales elementales.

10. Diferenciación de distintos tipos de texto según la modalidad textual, sobre todo, es este curso, de narrativos, expositivos y argumentativos.

11. Realización de distintos tipos de textos, sobre todo narrativos,expositivos y argumentativos

12. Comprensión y clasificación de distintos textos, diferenciando lostextos literarios y sus géneros y subgéneros y reconociendo losrecursos estilísticos y métricos básicos.

13. Uso de la competencia digital para búsqueda de información yrealización de trabajos personales.

Orientaciones para la recuperación

El alumno debe planificar el horario de estudio y trabajo y organizar en un cuaderno las

actividades de forma ordenada, clara y limpia, con esmero en la caligrafía y la presentación.

El cuaderno se entregará a su profesor al presentarse a la convocatoria extraordinaria de

septiembre. Consideramos importante la supervisión de los padres o tutores tanto en la

25


planificación como en la realización de las tareas. Tareas pendientes: Extraer del libro de

texto resúmenes de las normas de ortografía con ejemplos. Resolver los ejercicios del libro

indicados correspondientes a cada apartado. Estudiar las categorías gramaticales para

reconocerlas y saber analizarlas morfológicamente. Reconocer los tipos de sintagmas y sus

funciones en la oración. Analizar sintácticamente oraciones simples y reconocer los

complementos del predicado. Conocer y distinguir los géneros literarios y sus subgéneros.

Lectura mecánica: Leer en voz alta, vocalizando y pronunciando aquellas sílabas en las que

se encuentre mayor dificultad; respetar las pausas, cuidar la entonación. Lectura

comprensiva: leer y releer los textos, buscar en el diccionario las palabras desconocidas y

llevar un registro o apunte de las mismas en el cuaderno anotando también su significado,

subrayar los conceptos más importantes al estudiar, extraer las ideas principales, hacer un

resumen y un esquema de los contenidos estudiados antes de comenzar con los ejercicios.

Recomendamos como material complementario de apoyo los siguientes cuadernillos: La

gramática no es dramática. Morfología y sintaxis. Cuadernos 3 y 4 Asimismo el alumno

sería muy conveniente que el alumno realizara la lectura de estas obras propuestas por el

profesor y el departamento de lengua y literatura.

26


CURSO 3º de la ESO

En este nivel también entra en vigor la nueva Ley Orgánica para la mejora de la calidad

educativa y, por tanto, los elementos curriculares toman como referencia el Decreto 127/2015.

OBJETIVOS

En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área de Lengua

Castellana y Literatura en el curso de 3º de ESO los siguientes:

1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos,

descriptivos y dialogados, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo

valoraciones personales.

2. Identificar los diferentes tipos de textos (medios de comunicación: periódicos; textos de

la vida cotidiana: reglamentos, actas, cartas; y textos literarios) y analizar sus rasgos más

característicos.

3. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y

cognitivo.

4. Identificar los principios fundamentales de la gramática española y sus normas de

puntuación, acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la

lengua, evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas.

5. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, argumentativos, expositivos,

descriptivos y dialogados teniendo en cuenta sus elementos estructurales básicos y sus

procedimientos retóricos, emitiendo valoraciones personales.

6. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas de

planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en

medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.

7. Leer comprensivamente textos literarios y conocer las tipologías textuales orales, así

como las condiciones para producirlas de un modo correcto y adecuado.

8. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes

situaciones de comunicación.

9. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de

expresión de ideas, emociones y vivencias.

27


10. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,

búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios

tradicionales como en las nuevas tecnologías.

11. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxico-

semántico y morfo-sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística, utilizándolas en

expresiones orales y escritas.

12. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las

relaciones semánticas establecidas entre ellas.

13. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.

14. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer

necesidades de aprendizaje.

15. Reconocer la realidad lingüística del Estado español y sus peculiaridades, analizando los

fenómenos que se producen por la relación entre lenguas.

16. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.

17. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la

literatura española a través del análisis de fragmentos u obras completas.

18. Leer críticamente fragmentos de diferentes géneros literarios medievales y de los siglos

XVI XVII analizando los rasgos diferenciales de cada época y género.

19. Relacionar obras y autores de los diferentes géneros literarios desde la Edad Media hasta

el siglo XVII, en manifestaciones destacables de las literaturas de las lenguas

constitucionales y europeas.

CONTENIDOS

Los contenidos del currículo extremeño, como en 1º de ESO, se organizan en torno a

cuatro bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar




A partir de los contenidos reflejados en el currículo oficial , nuestra Programación

didáctica quiere reflejara algunas consideraciones y acuerdos tomados por los miembros de

28


este Departamento de cara a concretar de manera más específica algunos contenidos con el

fin de mantener una unidad y coherencia entre los niveles de la etapa:

• Conocimiento de las características generales y los autores relevantes de la literaturaen castellano desde la Edad Media hasta el siglo XVII y las aportaciones de los autoresextremeños a la literatura castellana. Estableciendo una continuidad y progresión deestos contenidos con los del resto de niveles y etapas educativas, el Departamentoacuerda que la Edad Media será explicada con detenimiento, haciendo hincapié en elCantar de Mío Cid, Milagros de Nuestra Señora, Libro de buen amor, Cuentos delconde Lucanor y Coplas de Jorge Manrique, obras que, por cuestiones de tiempo no sepueden ver detalladamente en 1º de Bachillerato.

El departamento establece la conveniencia de leer El Lazarillo en este curso de maneraque puedan aligerarse en lo posible las lecturas de un curso con un currículo tanextenso como el de 1º de Bachillerato. Siguiendo el mismo criterio de continuidadentre las etapas, La Celestina sería lectura de 1º de Bachillerato mejor que de 3º deESO. El resto de obras clásicas del programa de literatura de este curso se podránproponer asimismo como lecturas obligatorias (como en el caso de El conde Lucanoro alguna de las Novelas ejemplares) o bien se seleccionarán fragmentos que setrabajarían en clase.

• Conocimiento y reconocimiento de las categorías morfológicas, con especial atencióna las formas verbales y sus valores aspectuales en las perífrasis aplicando al análisissintáctico los conocimientos adquiridos.

• En los grupos de alumnos y en los alumnos que alcancen un buen nivel deconocimiento de la lengua: análisis sintáctico completo de la oración simple, queincluye el análisis de los tipos de sintagmas (SN, SV, Adj, SAdv y SPrep), de todas lasfunciones sintácticas (CD, CI, CC, Atrib, CPred, CAg y CRP) y la clasificación de lasoraciones según el modus (modalidad oracionales) y el dictum (estructura delpredicado). En el caso de los alumnos con más dificultades en el aprendizaje de estoselementos podrá prescindirse de la identificación de alguna de estas funcionessintácticas, en concreto, del CRP.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

A todos los efectos, este Departamento aplicará los criterios de evaluaciónestablecidos, según normativa vigente, en el citado Decreto 127/2015. La aplicaciónde estos criterios se ve concretada en el apartado de Estándares de aprendizajeevaluables.


29


o La ortografía y dominio del léxico se refiere no sólo a los ejercicios específicos

de este bloque, sino a la habilidad demostrada al redactar en todos los ejercicios

de una prueba o examen. Los criterios de calificación de la ortografía de 3º son

los mismos que se aplicarán en 4º, esto es, 0,25 por cada falta y 0,25 por cada

cinco tildes.


asignatura y el comportamiento en clase, tanto con el profesor como con el de

sus compañeros y, del mismo modo, las calificaciones del profesor derivadas del

trabajo diario en clase.

o El cuaderno de clase podrá ser objeto de revisión en diferentes momentos, de

manera que una presentación, organización y desarrollo deficiente del cuaderno

podrá suponer el suspenso en la asignatura.


actividades de clase y en consecuencia computables en la calificación del bloque

de contenidos correspondiente.



realizadas por parte del alumno puede ser un factor para el suspenso del área y

objeto de recuperación en la evaluación extraordinaria.

Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre sobre la materia desarrollada

en el currículo. La nota global de la evaluación será la media ponderada de todas las pruebas,

así como de los trabajos realizados a lo largo de la evaluación. En los casos en que el profesor

lo considere oportuno por motivos didácticos, determinados trabajos y actividades podrían

equivaler a un examen de contenidos.

La calificación final del curso será igualmente la nota media ponderada de todas las

pruebas. Obviamente, el alumno que no obtenga la calificación de 5 deberá presentarse a la

prueba final y global de contenidos mínimos programada en junio y a la prueba extraordinaria

de septiembre. Debe obtenerse como mínimo un 3.5 en cada una de las pruebas para poder

elaborar la nota media. A estas calificaciones se les aplicarán todas las demás consideraciones

que aparecen en estos criterios.

30


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

De acuerdo con la normativa vigente en este nivel, los estándares de aprendizajeconstituyen la directriz fundamental de la impartición del área. Este Departamento toma, pues,como fundamento los estándares de aprendizaje señalados en el Decreto 127/2015. De estamanera, partiendo del currículo oficial, los estándares de aprendizaje evaluables quedanconcretados como los contenidos mínimos de nuestra programación didáctica de la siguientemanera:

Bloque 1. Comunicación oral

1. Comprende el sentido global de textos orales de distintos ámbitos: académico,

publicitarios, informativos y de opinión de los medios de comunicación así como

los narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, distinguiendo la

intención del hablante, el tema, su estructura y las estrategias de cohesión textual.

2. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales, integrándolas de

forma clara.

3. Escucha, observa y explica el sentido global de debates. Interviene en actos de

comunicativos orales. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los actos comunicativos orales, manifestando su opinión y

respetando las de los demás.

4. Realiza presentaciones orales , organizando el contenido e incorporando

palabras propias del nivel formal de la lengua.

Bloque 2. Comunicación escrita

1.Deduce la idea principal de un texto y reconoce las secundarias comprendiendo

la relación que se establece entre ellas. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto.

31


2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos de

distintos ámbitos: académico, social (medios de comunicación), así como los

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

3. Interpreta, deduce y explica la información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

4. Conoce y maneja los diccionarios.

5.Aplica diversas técnicas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc.

6. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

7. Escribe textos narrativos, argumentativos imitando textos modelos.

8. Comprende y utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la

lengua.


1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales.

2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales.

3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales.

4. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos así

como los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

5. Reconoce y usa los principales fenómenos semánticos: sinonimia y antonimia,

metáfora y metonimia, tabú y eufemismo.

6. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto,

predicado, complementos verbales y clasifica las oraciones según el modus y el

dictum.

32


7. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

( sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos

e hiperónimos)

8. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, explica alguna de sus

características diferenciales reconociendo sus orígenes históricos.

9. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


1. Lee y comprende obras literarias

2. Valora, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han

llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

3. Reconoce, comenta y compara obras, temas, personajes literarios con otras

manifestaciones artísticas de todas las épocas y de otros medios de comunicación.

4. Lee en voz alta modulando y adecuando la voz. Dramatiza fragmentos literarios.

5. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la Edad

Media al Siglo de Oro, identificando el tema , resumiendo el contenido e

interpretando el lenguaje literario.

6. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto.

7. Aporta en sus trabajos conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre

las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CONSIDERACIONES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

33


A continuación señalamos algunas pautas para la elaboración de la prueba

extraordinaria de septiembre de manera que queden recogidos en la mayor medida

los estándares de aprendizaje:

o Identificación de las categorías morfológicas, con especial atención al sustantivo,

adjetivo, la conjugación verbal, determinantes y pronombres. En el nivel léxico

semántico del análisis gramatical: distinguir los componentes de las palabras

propuestas y su pertenencia a las categorías de primitiva, derivada, compuesta y

parasintética; distinguir asimismo los conceptos básicos de: acepción, sinonimia,

antonimia y polisemia, distinguiendo su uso en función de los registros o sociolectos:

culto, estándar y coloquial.

o ANÁLISIS SINTÁCTICO: Se pide al alumno que realice el análisis sintáctico

completo y la clasificación de varias oraciones simples: copulativas y predicativas.

Alguna de ellas será impersonal. Contendrán los diferentes tipos de sintagmas que

deben analizarse correctamente, identificando sus funciones sintácticas: Atributo,

Complemento Directo, Complemento Indirecto, Complemento Circunstancial, y

Complemento de Régimen; también se propondrá para su análisis alguna estructura

pasiva con Complemento Agente. En la clasificación de las oraciones se pide al

alumno que identifique el modo de la oración según la actitud del hablante y el manejo

de los conceptos predicativa / atributiva, personal / impersonal transitiva / intransitiva,

reflexiva / recíproca.

o ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Se debe proponer un texto cerrado,

preferiblemente sobre los libros de lectura o sobre fragmentos tratados o comentados

en clase sobre el cual se formulan una serie de preguntas. Unas referidas a la

comprensión global, a su estructura u organización; en otras se pide al alumno que lo

resuma o deduzca las ideas principales. Puede plantearse bajo la forma de realizar un

esquema a partir del texto o elaborar su resumen.

En cuanto a las modalidades textuales, se propondrá alguna cuestión que permita

conocer que alumno distingue los textos que corresponden a este nivel;

fundamentalmente narrativos, descriptivos y dialogados, que pueden insertarse a modo

de secuencias en otras modalidades como argumentación y exposición. También la

identificación del ámbito de uso, principalmente periodístico y/o literario, junto con la

34


identificación de sus géneros discursivos básicos: reportaje, entrevista, artículo de

opinión y noticia y sus características lingüísticas. Por último la distinción y

caracterización básica del discurso oral frente al escrito.

o LITERATURA: Las preguntas sobre esta sección se centrarán en los contenidos y

características básicas de los períodos y movimientos literarios estudiados (Edad

Media, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo). Partiendo de las obras o de sus

fragmentos leídos o analizados durante el curso, se pide que analice el texto,

identificando su obra y autor y reconociendo las características del movimiento

literario, así como un análisis estilístico básico: algunas figuras retóricas y, si se trata

de lírica, también métrica.

La ortografía se calificará en la propia redacción de todos los ejercicios penalizando o

premiando el buen uso si llega el caso, según los criterios de evaluación del curso. Así, 0,25

por cada dos errores en grafías y 0,25 por cada cinco tildes. Estableciendo la calificación de

cada parte hasta 2,5 puntos, darían un total de 10.

LECTURAS 3º DE ESO.

Cada profesor escogerá al menos tres lecturas de entre las siguientes:

Poema de Mío Cid. (Adaptación)

Lazarillo de Tormes. Anónimo. (Adaptación)

El conde Lucanor. D. Juan Manuel. (Adaptación)

Cuento tradicional. Editorial AKAL

Selección de capítulos de El Quijjote y de Novelas ejemplares. Cervantes. (Adaptación)

Retablo jovial. Alejandro Casona

Caperucita en Manhattan. Carmen Martín Gaite

Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez

Campos de fresas. J. Serra i Fabra

La rosa de los vientos. Editorial Vicens Vives

Palabras envenenadas. Maite Carranza

Cordeluna. Elia Barceló

20.000 leguas de viaje submarino. Julio Verne

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Naves negras sobre Troya, adaptación de La Ilíada de Vicens vives.

Las aventuras de Ulisis, adaptación de La Odisea de Vicens Vives.

Los escarabajos vuelan al atardecer, de María Gripe.


Contenidos imprescindibles relacionados con las competencias básicas Sí no

1. Comprende el sentido global de textos orales de distintos ámbitos: académico, publicitarios, informativos y de opinión de los medios de comunicación así como los narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, distinguiendo la intención del hablante, el tema, su estructura y las estrategias de cohesión tex-tual.

2. Realiza presentaciones orales, organizando el contenido e incorporando pala-bras propias del nivel formal de la lengua.

3. Deduce la idea principal y las secundarias, reconoce el tema y la intención de un texto escrito.

4. Interpreta y explica la información dada en gráficas, mapas…

5. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando sus ideas con clari-dad, utilizando palabras propias del registro formal, respetando las normas gramaticales y ortográficas

6. Aplica técnicas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales…

7. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales.

8. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales.

9. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos así como los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

10. Reconoce y usa los principales fenómenos semánticos: sinonimia y antonimia,metáfora y metonimia, tabú y eufemismo.

11. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto, predicado, complementos verbales y clasifica las oraciones según el modus y el dictum.

36


12. Conoce las distintas lenguas de España y las variedades geográficas del caste-llano

13. Lee las lecturas obligatorias. Comprende, valora y resume el contenido

14. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema , resumiendo el contenido e inter-pretando el lenguaje literario.

15. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto.

16. Muestra interés hacia el aprendizaje de la asignatura, trae el material y realiza las tareas propuestas.

Orientaciones para la recuperación El alumno deberá planificar el trabajo que se ha de

realizar a lo largo del periodo vacacional, secuenciando los contenidos por dificultad y

combinando las actividades de los diferentes bloques temáticos. El estudio y las actividades se

realizarán a diario, no dejándolos para los días previos al examen. Las actividades realizadas

se recogerán de forma ordenada en un cuaderno destinado a esta labor, que podrá entregarse al

profesor en septiembre, el día de la prueba extraordinaria. La labor e implicación de las

familias a la hora de planificar y supervisar el estudio es muy importante. Realizar los

ejercicios propuestos al comienzo y en los apartados correspondientes de cada unidad del

libro de texto.

37


4º DE LA ESO

OBJETIVOS

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formaliza-ción y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Resumir el contenido de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocidoreflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivelde formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secunda-rias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opi-nión personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaboraruna síntesis.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan oguión previo estructurado de manera lógica, adecuando el tema a la situación comunicati-va y manteniendo la atención del receptor.

6. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados, expositi-vos, y argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructu-ra organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

7. Consultar individualmente y en equipo diversas fuentes de información, mediante el ma-nejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando mediostradicionales y nuevas tecnologías.

8. Identificar y comentar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad yreconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos empleadosen él..

9. Relacionar obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la literatura enlengua castellana de los siglos XIX y XX, incluida la aportación extremeña...

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la rela-ción entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlos en el uso oral y escrito del es-pañol.

11. Conocer las lenguas constitucionales y las variedades dialectales de España y el estudioespecial del extremeño,.

12. Percibir las relaciones de significado entre elementos léxicos.

13. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua me-diante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

14. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones que denotenalguna forma de discriminación (social, racial, sexual, etc.),

15. Reconocer las diferentes categorías gramaticales y clases de palabras de la lengua.

16. Analizar sintácticamente oraciones simples con todos sus componentes y estructuras, asícomo reconocer los procedimientos para crear oraciones compuestas, identificando ora-ciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas de diferente tipo.

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17. Leer las obras literarias completas propuestas.

18. Hacer un uso correcto del lenguaje escrito, superando ya los errores ortográficos y de ex-presión y mostrando madurez en el uso de ciertas pautas de presentación de escritos (már-genes, sangrías, conectores, epígrafes, párrafos...).

CONTENIDOS

Partiendo de los contenidos del currículo oficial, este departamento concreta los

siguientes contenidos para la programación de este curso:

• Respeto y cooperación en las situaciones de aprendizaje compartido.

• Realización de presentaciones orales claras y bien estructuradas con uso adecuado deconectores y organizadores discursivos.

• Análisis de textos (literarios y no literarios): extraer las ideas principales de textosorales y escritos, identificando el propósito o intención comunicativa, funciones dellenguaje, estructura del texto, localización y comprensión de la tesis y los argumentos–en los textos argumentativos-. Elaboración de esquemas y resúmenes.

• Composición de textos de diversa tipología. Exponer, explicar, argumentar conclaridad y cohesión (organizando las ideas y respetando las normas gramaticales ysintácticas).

• Realización y comprensión de las obras de lectura obligatoria programadas en elcurso.

• Conocimiento de las características generales y los autores relevantes de la Literaturaen castellano desde el siglo XIX (inclusive) hasta nuestros días y de las aportacionesde los autores extremeños a la literatura en castellano. Estableciendo una continuidadcon la materia en 1º de Bachillerato, el departamento establece que en 4º de ESO seinsista en el conocimiento y lectura de la obra de Bécquer y de la poesía romántica engeneral para poder así aligerar esta parte del temario en 1º de Bachillerato, lo quepermitirá centrarse en otros géneros discursivos como el artículo, muy importante enbachillerato.

• Comentario de textos literarios, analizando su estructura, el uso de los elementos delgénero, el uso del lenguaje. Relacionar las obras con su contexto reconociendo algunascaracterísticas temáticas y formales así como los recursos retóricos y métricos.

• Conocimiento de la diversidad lingüística de España y el habla extremeña.

• Gramática: diferenciación entre forma (categorías gramaticales en el análisismorfológico) y función (reconocimiento de las funciones sintácticas en el análisis

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sintáctico).

• Clasificación de las oraciones según el modus y el dictum.

• Análisis sintáctico completo de la oración compuesta. Se explicarán los distintosprocedimientos de composición de oraciones si bien nos centraremos más en lascoordinadas y yuxtapuestas. Dentro de las subordinadas, nos centraremos en lasadverbiales propias y en las sustantivas, dejando los procesos de mayor complejidadpara 2º de Bachillerato.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.

• Manejo adecuado de los diccionarios y de las TIC aplicadas a contenidos de Lengua yLiteratura, así como el conocimiento de los recursos y códigos específicos de unabiblioteca.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN Y DE 4º DE LA ESO

El departamento complementa los criterios de evaluación del currículo oficial vigente

para este nivel con los siguientes criterios de calificación para 4º de ESO:

o A fin de que el alumno vaya tomando conciencia de sus errores ortográficos y

aplique su propia corrección, se penalizarán las faltas de ortografía en todos los

ejercicios, trabajos y exámenes del siguiente modo: 0,25 puntos por cada error

en grafías y 0,25 puntos por cada cinco tildes. La ortografía y dominio del léxico

no se referirán solo a los ejercicios específicos de este bloque, sino a la habilidad

demostrada al redactar en todos los ejercicios de una prueba o examen.

o Por otra parte, la lectura de las obras literarias seleccionadas para el curso es

obligatoria y se entiende como uno de los contenidos mínimos de la asignatura,

de modo que no realizar esta tarea conllevará un Insuficiente automático en la

evaluación parcial o final. En cambio, la lectura de estas obras puede

proporcionar hasta un punto más en la evaluación de acuerdo con las propuestas

concretas de cada profesor (recensión de lectura, exposición en clase, escritos de

creación bajo el formato de los diversos géneros discursivos, trabajos

monográficos de documentación obtenida en la red o en la biblioteca,

elaboración de documentos con programas informáticos de presentaciones, etc.)

o En cada evaluación se realizarán pruebas periódicas de contenidos que

conformarán la calificación global de la materia. Esta calificación sumativa

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global se verá afectada sensiblemente, a juicio del profesor (así será concretado

por cada profesor en su programación de aula) por las lecturas obligatorias, el

trabajo diario, el cuaderno de clase, la expresión oral y escrita, la comprensión

de textos, la asistencia y el interés y la actitud en clase. Una mala presentación

del cuaderno puede suponer el suspenso en la asignatura. Se evaluarán positiva o

negativamente las notas de clase derivadas del trabajo diario. De nuevo, se

establece que teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos de la asignatura,

que, tanto en conceptos como en procedimientos, inciden progresivamente en

los conocimientos lingüísticos y en la adquisición y desarrollo de las habilidades

de la comunicación, los alumnos deberán mantener la continuidad en el trabajo

diario de clase. De este modo, la falta de trabajo diario y la falta de colaboración

continuados podrán penalizarse con el suspenso en la evaluación de la

asignatura, ya que constituyen un porcentaje (que cada profesor estimará

personalmente) considerable de la misma.

o Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre sobre la materia

desarrollada en el currículo. La nota global de la evaluación será la media

ponderada de todas las pruebas, así como de los trabajos realizados a lo largo de

la evaluación. En los casos en que el profesor lo considere oportuno por motivos

didácticos, determinados trabajos y actividades podrían equivaler a un examen

de contenidos.

La calificación final del curso será igualmente la nota media ponderada de todas las

pruebas. Obviamente, el alumno que no obtenga la calificación de 5 deberá presentarse a la

prueba final y global de contenidos mínimos programada en junio y a la prueba extraordinaria

de septiembre. Debe obtenerse como mínimo un 3.5 en cada una de las pruebas para poder

elaborar la nota media. A estas calificaciones se les aplicarán todas las demás consideraciones

que aparecen en estos criterios.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y ACTIVIDADES DE REFUERZO

Las medidas y las actividades previstas tienen como objetivo principal afianzar los

conocimientos de los alumnos y atender a sus necesidades educativas.

Entre otras, se trabajarán las que ayudan a mejorar la expresión oral y escrita, apartados

donde el alumnado, en general, muestra mayor dificultad. Para ello contamos con el material

de Apoyo y refuerzo y de Atención a la diversidad de la editorial SM y otros materiales

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elaborados por los profesores o disponibles en el Departamento, que ha ido adquiriéndolos

según las necesidades y los recursos disponibles. Igualmente, se prepararán actividades para

afianzar los contenidos de conocimiento de la lengua: comunicación, nivel léxico-semántico,

morfológico y sintáctico.

Por último, en cuanto a la materia de Literatura, contamos con actividades de apoyo y

refuerzo, con cuadernos de refuerzo para 3º y 4º, así como con las opciones de lecturas

obligatorias señaladas en la programación. El proceso de recuperación de los alumnos y

alumnas que presenten dificultades de aprendizaje culminará con la realización de la prueba

extraordinaria, que está referida a los contenidos mínimos imprescindibles explícitos en la

programación en relación con las competencias básicas.

El departamento ha determinado, para los alumnos con lengua castellana y literatura

pendiente del curso anterior, que serán evaluados por el profesor o profesora que imparta

clase en el curso de referencia. Al alumno o alumna que tenga una actitud positiva, trabaje y

vaya aprobando la asignatura de 3º o 4º se le dará por aprobada la parte de contenidos relativa

a la Lengua. Si fuera necesario, el profesor propondría un examen por evaluación o bien al

final del curso, en fecha general propuesta por jefatura de estudios, de los temas de Literatura

correspondientes del curso anterior. El alumno o alumna que no consiga esta puesta al día en

los contenidos y no vaya aprobando la asignatura de su curso tendrá que realizar estas pruebas

que se elaborarán de acuerdo con los contenidos mínimos del curso correspondiente (3º o 4º)

en junio o septiembre.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO

1. Extraer las ideas principales de textos orales y escritos de diferente modalidad

textual.2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de

los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida so-cial y procesos de aprendizaje complejos. Diferenciar ideas principales y se-cundarias.

3. Respeto y cooperación ante las situaciones de aprendizaje.

4. Conocimiento de las distintas modalidades textuales, sobre todo en este nivel

de la exposición y la argumentación a través de diferentes géneros: informes, géneros de información y opinión en el ámbito periodístico, etc.

5. Exposición y argumentación orales claras, estructuradas según las característi-

cas de estos textos y con un vocabulario acorde a la situación.6. Análisis de textos de diferente modalidad textual y de sus elementos constitu-

yentes diferenciando las ideas principales y secundarias e identificando la in-

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tención del autor, funciones del lenguaje y características estructurales y lin-güísticas más relevantes.

7. Realización de textos escritos de diferente tipología (expositivos y argumenta-

tivos) y género discursivo (resúmenes, esquemas, informes, folletos, cartas for-males discursos…).

8. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.

9. Conocimiento de las categorías de palabras.

10. Análisis sintáctico de oraciones compuestas. Se analizarán todos los as-

pectos de la oración simple y se explicarán todos los procedimientos de la ora-ción compuesta. Se dará prioridad a la coordinación y yuxtaposición. Dentro de la subordinación, se explicarán sobre todo las adverbiales directas y se deja-rán los procedimientos más complejos para Bachillerato.

11. Análisis de las oraciones según el modus y el dictum.

12. Conocimiento y estudio de los principales géneros, obras y autores más

representativos de la literatura española de los Siglos XIX y XX, reconociendotambién la aportación de los autores extremeños.

13. Lecturas y comentario de textos literarios vistos en clase. Análisis de su

estructura, identificación de los principales recursos literariosa y relacionando los textos con su contexto histórico, cultural y social así como con la produc-ción de los escritores estudiados en el temario y reconociendo las peculiarida-des de los géneros literarios a los que pertenecen.

14. Lecturas de obras literarias completas relacionadas con las épocas estu-

diadas en este nivel (siglos XIX y XX).

CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Para orientar la prueba de extraordinaria, concretamos algunos de los contenidos

mínimos que se tomarán como referencia para elaborar los exámenes finales de contenidos

mínimos de junio y septiembre, sin perjuicio de que puedan incluirse también cuestiones

sobre otros contenidos.

- ANÁLISIS SINTÁCTICO: Se pide al alumno que realice el análisis sintáctico

completo y la clasificación de 5 oraciones. Una de ellas es una oración simple. Las

otras 4 serán compuestas de diferente dificultad (al menos una coordinada copulativa,

otra disyuntiva y, las otras dos, subordinadas). Dentro de las oraciones deben aparecer

proposiciones con conceptos sintácticos como Complemento Régimen, Complemento

Predicativo, predicados impersonales con haber y la estructura me gusta + sujeto.

También deben aparecer alguna estructura pasiva. En la clasificación de las oraciones

se le pide al alumno que identifique el modo de la oración según la actitud del

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hablante y el manejo de los conceptos simple / compuesta; reflexiva / recíproca;

transitiva/intransitiva; predicativa/atributiva; personal/impersonal.

- ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Se debe proponer un texto cerrado

sobre el cual se formulan una serie de preguntas. Unas referidas a la comprensión;

otras a su estructura, su organización; en otras se pide al alumno que lo resuma o

deduzca las ideas principales; por último, se pide al alumno que exprese su opinión

personal sobre algún tema relacionado con el texto, preferiblemente sobre su tema

principal.

- LITERATURA: Los ejercicios sobre esta sección se estructuran en dos partes: en la

primera, se pide al alumno que exprese las características generales de los

movimientos literarios estudiados (Romanticismo -especialmente Espronceda y

Bécquer-, Realismo, Modernismo y 98, Vanguardias, 27, Literatura de posguerra,

último cuarto del siglo XX hasta nuestros días), así como que nombre a autores

destacados de los movimientos propuestos. En la segunda parte, a través de textos

leídos o analizados durante el curso, se pide que se sitúe y analice el propio texto,

identifique al autor al que pertenece y las características del movimiento literario del

texto o textos propuestos.

La ortografía se calificará en la propia redacción de todos los ejercicios penalizando, o

premiando el buen uso si llega el caso, según los criterios de evaluación del curso. Así, -0,25

por cada dos errores en grafías y -0,25 por cada cinco tildes. Cada bloque se califica hasta con

2,5 puntos, que darían un total de 10.

LECTURAS DE 4º ESO

Se establecerán al menos cuatro obras de entre la siguiente relación de títulos:

Rimas y leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer.

Don Juan Tenorio. José Zorrilla.

Marianela. Benito Pérez Galdós.

Eloisa está debajo de un almendro. Enrique Jardiel Poncela

La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca

Historia de una escalera. Antonio Buero Vallejo

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La dama del alba. Alejandro Casona

Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia. Lorenzo Silva.

Palabras envenenadas. Maite Carranza

... Y decirte alguna estupidez como por ejemplo te quiero. Martín Casariego

La hija de la noche, Laura Gallego.

Las bicicletas son para el verano, Fernando Fernán Gómez.

Cielo abajo, Fernando Marías.

Días de Reyes Magos, Emilio Pascual.

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Contenidos imprescindibles relacionados con las competencias básicas Sí no

1. Respeto y cooperación en las situaciones de aprendizaje2. Corrección en la presentación de los trabajos escritos3. Exposiciones y argumentaciones orales claras, bien estructuradas, se-

lección de vocabulario adecuado a la situación4. Comprensión de textos orales y escritos: reconocimiento de las ideas

principales, identificación de la intención comunicativa, de la tesis y de los argumentos

5. Realización de textos escritos de diferente tipología (expositivos y ar-gumentativos) y género discursivo (resúmenes, esquemas, informes, folletos, cartas formales, currículos, reclamaciones, instancias, dis-cursos...)

6. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas7. Análisis de textos de diferente modalidad textual, reconociendo su

tema, estructura, elementos lingüísticos característicos y particulari-dades de cada modalidad textual.

8. Análisis sintáctico completo de la oración compuesta9. Clasificación de las oraciones según el modus y el dictum10. Diferenciación de las clases de palabras (análisis morfológico)11. Conocimiento y estudio de los principales géneros, obras y autores

más representativos de la literatura española de los Siglos XIX y XX,reconociendo también la aportación de los autores extremeños.

12. Análisis y comentario de textos literarios vistos en clase. Análisis de su estructura, identificación de los principales recursos literariosa y relacionando los textos con su contexto histórico, cultural y social así como con la producción de los escritores estudiados en el temario y reconociendo las peculiaridades de los géneros literarios a los que pertenecen.

13. Lectura y comentario de textos literarios vistos en clase. Análisis su estructura, identificación de los principales recursos literarios, relacionando diferentes obras y autores más representativos con su contexto de producción, reconociendo características temáticas y formales propias del género y del movimiento o época literaria en la quese encuadran

14. Lectura de las obras literarias propuestas

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• El alumno deberá planificar el trabajo que debe realizar a lo largo del periodo

vacacional, secuenciando los contenidos por dificultad y combinando las actividades de los

diferentes bloques temáticos (Leer y comprender, Aprender textos, Escribir, Conocimiento de

la Lengua y Literatura). El estudio y las actividades se realizarán a diario y paulatinamente, no

dejándolos para los días previos al examen.

• Las actividades realizadas se recojan de forma ordenada en un cuaderno destinado a

esta tarea.

• La labor de las familias a la hora de establecer la planificación y sobre todo la

supervisión del estudio es muy importante.

Tareas propuestas

1. Estudiar las características de cada tipo de texto y realizar los tipos de textos

del apartado Escribir de las ocho primeras unidades.

2. Extraer las ideas principales de textos escritos de diferente tipología,

reconociendo las funciones del lenguaje, intención comunicativa, estructura,

tesis, argumentos... Elaborar esquemas y resúmenes.

3. Aprender las normas ortográficas y realizar los ejercicios propuestos en cada

unidad.

4. Análisis sintáctico de oraciones compuestas.

5. Clasificar oraciones según el modus y el dictum

6. Estudiar las características de los movimientos literarios y autores estudiados

en el curso.

7. Lectura y comentario de los textos literarios que aparecen en las unidades así

como otros textos adicionales que se han trabajado mediante fotocopias

durante el curso.

8. Realizar las lecturas obligatorias que no se hayan aprobado durante el curso.

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1º DE BACHILLERATO (DIURNO)

La progresiva implantación de la LOMCE durante este curso trae consigo algunas

circunstancias excepcionales como el hecho de plantear la materia en el régimen diurno

conforme a dicha ley y la misma materia en régimen nocturno conforme a la ley anterior.

El planteamiento de nuestra programación en este nivel (diurno) parte de los elementos

curriculares oficiales recogidos en el Decreto 127/2015. A continuación, señalamos las

particularidades que, partiendo de dichos elementos, concretamos para nuestra programación

específica.

OBJETIVOS

Los objetivos de la materia en el primer curso de Bachillerato son:

1. Emplear la lengua de forma adecuada para comprender discursos orales y escritos de

los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en el ámbito académico y

el de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, cohesionados,

correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y

análisis de la realidad, la organización racional de la acción y la elaboración de trabajos de

investigación académicos.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Leer, comprender, analizar y componer textos de distintas tipologías y procedencia,

con especial atención a los textos expositivos y argumentativos y los procedentes de los

ámbitos académico y de los medios de comunicación, conocer sus estructuras y

funcionamientos y emplearlos como fuente de conocimiento de la realidad y de producción de

textos propios.

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6. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos

en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición

y la corrección de las propias producciones.

7. Adquirir conocimientos gramaticales y textuales que permitan el análisis, la reflexión

y la elaboración de estructuras oracionales y textuales complejas, aplicadas a la comprensión

de los discursos ajenos y a la mejora de los propios.

8. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, el origen y desarrollo

histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades.

9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

10. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en

lengua castellana desde sus orígenes hasta el siglo XIX, como expresión de diferentes

sociedades y contextos históricos y como forma de enriquecimiento personal.

11. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana desde sus orígenes hasta el siglo XX, así como los géneros, autores y obras

relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

12. Afianzar el hábito de lectura y utilizar los textos literarios como fuente de

enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de

representación e interpretación del mundo.

CONTENIDOS Y CONTINUIDAD ENTRE LAS ETAPAS DE ESO Y BACHILLERATO

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

1.º de Bachillerato

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicati-va.

• Textos expositivos y argumentativos orales.

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• Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Re-cursos.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

• La comunicación escrita en el ámbito académico.

• Comprensión, producción y organización de textos escritos del ámbito académico.

• Organización de textos procedentes de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuen-tes impresas y digitales.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

• La palabra.

• El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

• Los determinantes. Tipología y usos.

• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.

• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexioneslógicas y semánticas en los textos.

• El discurso.

• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

• Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

• Variedades de la lengua.

• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el sigloXIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identifi-cando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detec-tando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura des-de la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conoci-

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miento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Dada la extensión del programa de contenidos en este curso este departamento acuerda

dar prioridad a algunos contenidos respecto a otros que podrán ser tratados de una manera

más somera. De esta manera, se llega a algunas consideraciones generales que los profesores

que imparten en nivel tendrán en cuenta en cada uno de estos bloques:

- LITERATURA.

• Edad Media se presentará un panorama general de la literatura medieval

española centrándose en dos autores u obras que cada profesor estime más

relevantes. Ese será el planteamiento para examinar a los alumnos en la prueba

de contenidos mínimos de pendientes, si fuese el caso.

• En el Renacimiento, La Celestina se estudiará con detenimiento y se propondrá

como lectura obligatoria. En la lírica se tratará a Garcilaso de la Vega y el análisis

del soneto como composición poética. En cuanto a la narrativa renacentista el

Lazarillo de Tormes no se plantea como lectura obligatoria ya que se habrá leído en

el tercer curso de la ESO.

• En el Barroco, se estudiará la poesía de Góngora y Quevedo; en la narrativa,

Cervantes y El Quijote y en cuanto al teatro, la comedia nacional y Lope de

Vega.

• En el Neoclasicismo se presentará un panorama general de la literatura de este

período, si bien, dada la extensión del temario, podría ser un contenido

prescindible.

• En el siglo XIX, en cuanto al Romanticismo, se entiende que entendiendo que la

poesía y la figura de Bécquer se han planteado ya en 4º de ESO, por tanto el

estudio se centrará en la figura de Larra y sus artículos, importantes para

entender el desarrollo de la prosa periodística y el ensayo en los medios de

comunicación del curso siguiente. Dentro del Realismo y Naturalismo, nos

centraremos en las figuras de Galdós y Clarín.

51


- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

• Se podrán tratar de manera más somera aquellos contenidos que vuelven a

aparecer en el temario del segundo curso y que forman parte de los contenidos

de selectividad. Esto es:

o Morfología léxica: componentes léxicos de la palabra.

o La situación lingüística de España: lenguas y dialectos.

o Semántica: el significado de las palabras.

- ANÁLISIS DE TEXTOS.

• El análisis y comentario de textos en un contenido fundamental de este curso,

pues familiariza y prepara al alumno para afrontar el segundo curso y la PAU. Se

trabajarán los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, con

especial incidencia en estos últimos. En cuanto a la expresión, se profundizará

especialmente en la elaboración de textos argumentativos donde el alumno sea

capaz de expresar de un modo adecuado y gramaticalmente correcto una opinión

personal que refleje su grado de madurez lingüística y criterio personal. Una

estructura básica para el desarrollo o la exposición del comentario acordada por

los profesores que imparten este curso es la siguiente:

o Introducción (localización y presentación del texto).

o Resumen de su contenido.

o Descripción de la organización del contenido en partes o secuencias.

o Clasificación del texto atendiendo a criterios como su ámbito de uso,

función del lenguaje predominante, intención comunicativa, tipología o

modalidad textual y nivel de uso de la lengua.

o Análisis de aspectos estilísticos destacables.

o Valoración, opinión y comentario crítico.

ANÁLISIS SINTÁCTICO.

• Se trabajará el análisis de la oración simple en todas sus modalidades y

complementos, así como el manejo de los elementos gramaticales necesarios

para afrontarlo (categorías, tipos de sintagmas y sus estructuras, formas y modos

de presentarse el verbo, estructuras del predicado, oraciones sin sujeto y valores

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sintácticos de los pronombres personales). La oración compuesta se verá en 2º

curso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A continuación se recogen estos elementos curriculares según normativa vigente:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluables

Indicadores de evaluación

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicasde exposición oral y las Tecnologías dela Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacióndiversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

1.1.1. Consulta y contrastafuentes de información de diferente procedencia parala elaboración de exposiciones orales.

1.1.2. Estructura adecuadamente sus exposiciones orales con unorden preestablecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.2.1. Se expresa oralmente con fluidez.

1.2.2. Utiliza la entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuados en sus producciones orales.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3.1. Ajusta su expresión oral al tema y al ámbito discursivo pertinente.

1.3.2. Ajusta su expresión oral al destinatario de sus producciones.

1.3.3. Emplea un léxico preciso y especializado en sus producciones orales.

1.3.4. Evita el empleo de coloquialismos, muletillas y palabras comodín en sus producciones orales.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y

1.4.1. Es capaz de valorar razonadamente las producciones lingüísticas ajenas.

1.4.2. Es capaz de valorar

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progresar en el aprendizaje autónomo.

y corregir las producciones lingüísticas propias.

2. Sintetizar por escrito el contenido detextos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias..., discriminando la información relevantey accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2.1.1. Elabora resúmenes adecuados de textos expositivos orales.

2.1.2. Discrimina la información principal de la secundaria en textos expositivos orales.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.2.1. Es capaz de reconocer la estructura de una exposición oral.

2.2.2. Es capaz de analizarlos recursos verbales empleados en una exposición oral.

2.2.3. Es capaz de analizarlos recursos no verbales aparecidos en una exposición oral.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas conla intención de aclarar ideas que noha comprendido en una exposición oral.

2.3.1. Toma nota en las exposiciones orales y participa activamente.

2.3.2. Muestra interés por comprender las ideas presentes en una exposición oral.

3. Extraer información de textos oralesy audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y noverbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

3.1.1. Es capaz de reconocer los géneros informativos, sus estructuras y características.

3.1.2. Es capaz de reconocer los géneros de opinión, sus estructuras y características.

3.2. Analiza los recursos verbales yno verbales utilizados por el emisorde un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2.1. Analiza y valora críticamente los recursos verbales propios de textos periodísticos orales o audiovisuales.

3.2.2. Analiza y valora críticamente los recursos no verbales propios de textos periodísticos orales o audiovisuales.

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1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.1.1. Planifica sus escritos.

1.1.2. Redacta sus escritos con rigor y claridad.

1.1.3. Revisa sus escritos para garantizar su corrección gramatical y ortográfica.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.2.1. Ajusta su expresión escrita al tema y al ámbito discursivo pertinente.

1.2.2. Ajusta su expresión escrita al destinatario de sus producciones.

1.2.3. Emplea un léxico preciso y especializado en sus producciones escritas.

1.2.4. Evita el empleo de coloquialismos, muletillas y palabras comodín en sus producciones escritas.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

1.3.1. Es capaz de valorar razonadamente las producciones lingüísticas ajenas.

1.3.2. Es capaz de valorar y corregir las producciones lingüísticas propias.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio deadquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.1.1. Comprende globalmente el contenido de textos expositivos escritos especializados.

2.1.2. Identifica el tema principal de un texto expositivo especializado.

2.1.3. Identifica las principales estructuras (inductiva, deductiva, enmarcada…) de los textos expositivos escritos especializados.

2.2. Sintetiza textos de carácter 2.2.1. Elabora resúmenes

55


expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

adecuados de textos expositivos escritos especializados.

2.2.2. Discrimina la información principal de la secundaria en textos expositivos escritos especializados.

2.3. Analiza los recursos verbales yno verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

2.3.1. Analiza y valora críticamente los recursos verbales propios de textos expositivos especializados.

2.3.2. Analiza y valora críticamente los recursos no verbales propios de textos expositivos especializados.

2.3.3. Reconoce la intencionalidad de los textos expositivos especializados.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1.1. Elabora resúmenes adecuados de textos periodísticos informativos o de opinión.

3.1.2. Discrimina la información principal de la secundaria en textos periodísticos.

3.1.3. Identifica el tema delos textos periodísticos escritos.

3.1.4. Identifica las principales estructuras (inductiva, deductiva, enmarcada…) de los textos periodísticos.

3.1.5. Valora críticamente la forma y el contenido de los textos periodísticos.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma.

3.2.1. Es capaz de interpretar correctamente un texto publicitario.

3.2.2. Discrimina entre información y persuasión en un texto publicitario.

56


3.2.3. Reconoce la intención y los recursos del emisor de un texto publicitario.

3.2.4. Valora críticamente la forma de los textos publicitarios.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendola información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar elproducto final y llegando a conclusiones personales.

4.1.1. Planifica adecuadamente sus trabajos de investigación.

4.1.2. Determina con claridad los objetivos de su trabajo de investigación.

4.1.3. Organiza correctamente la información en función dela planificación previa.

4.1.4. Revisa sus trabajos de investigación y los mejora.

4.1.5. Obtiene conclusiones personales de sus trabajos de investigación.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.

4.2.1. Se documenta empleando las TIC.

4.2.2. Consulta y contrastafuentes diversas.

4.2.3. Selecciona y organiza adecuadamente la información.

4.2.4. Emplea fichas-resumen en la elaboración de sus trabajos de investigación.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.3.1. Presenta adecuadamente sus trabajos de investigación.

4.3.2. Conoce y emplea los procedimientos de cita.

4.3.3. Emplea adecuadamente las notas apie de página.

4.3.4. Sabe citar una bibliografía.

57


4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

4.4.1. Emplea las TIC en la elaboración, evaluación y mejora de los textos propios.

4.4.2. Emplea las TIC en la evaluación de los textos ajenos.




1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomandoconciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales yescritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.1.1. Reconoce y corrige errores de concordancia.

1.1.2. Reconoce y corrige errores en el uso de los regímenes verbales.

1.1.3. Reconoce y corrige errores semánticos de ambigüedad o imprecisiónléxica.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

1.2.1. Emplea correctamente tecnicismosdel ámbito lingüístico.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.1.1. Identifica los sustantivos de un texto.

2.1.2. Explica los valores del sustantivo en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2.1. Identifica los adjetivos de un texto.

2.2.2. Explica los valores del adjetivo en un texto enrelación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.3.1. Identifica los verbosde un texto.

2.3.2. Explica los valores del verbo en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

58


2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes dela situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.4.1. Identifica los pronombres de un texto.

2.4.2. Explica los valores del pronombre en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes dela situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5.1. Identifica los determinantes de un texto.

2.5.2. Explica los valores del determinante en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

3.1.1. Identifica los distintos tipos de oraciones simples.

3.1.2. Reconoce las funciones sintácticas de los grupos nominal, verbal, adjetivo y adverbial.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferenciasentre ellas en función de la intención comunicativa del texto enel que aparecen.

3.2.1. Identifica y diferencia oraciones activas, pasivas, impersonales y medias.

3.2.2. Analiza las distintas intencionalidades comunicativas de oraciones activas, pasivas, impersonales y medias.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

3.3.1. Reconoce las subordinadas sustantivas.

3.3.2. Identifica las funciones de las subordinadas sustantivas.

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

3.4.1. Reconoce las subordinadas de relativo.

3.4.2. Identifica el antecedente de las subordinadas de relativo.

59


3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

3.5.1. Emplea oraciones variadas en sus producciones propias.

3.5.2. Usa eficazmente los conocimientos gramaticales para revisar ymejorarlos textos propios.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgoslingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.1.1. Identifica y diferencia textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.1.2. Reconoce las principales estructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos yargumentativos.

4.1.3. Reconoce los principales rasgos lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionandosu empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

4.2.1. Comprende los rasgos morfosintácticos deun texto.

4.2.2. Comprende los rasgos léxico-semánticos de un texto.

4.2.3. Comprende los rasgos pragmáticos-textuales de un texto.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textualen su propia producción oral y escrita.

5.1.1. Emplea recursos de sustitución léxica: sinónimos, hiperónimos, deícticos, elipsis…

5.1.2. Emplea correctamente distintos tipos de conectores discursivos.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

5.2.1. Identifica los marcadores espacio-temporales de un texto.

5.2.2. Interpreta los marcadores espacio-temporales de un texto.

5.2.3. Reconoce las

60


marcas textuales referidas a los participantes en un acto comunicativo.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

5.3.1. Reconoce y diferencia las marcas de objetividad y subjetividad.

5.3.2. Reconoce y emplea las marcas de inclusión delemisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto dela lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1.1. Maneja fuentes de información y consulta impresas para mejorar sus escritos, con autonomía y propiedad.

6.1.2. Maneja fuentes de información y consulta digitales para mejorar sus escritos, con autonomía y propiedad.

7. Conocer el origen y evolución de lasdistintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principalesvariedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

7.1.1. Reconoce las principales lenguas de España y sus principales rasgos, origen y evolución.

7.1.2. Reconoce las principales variedades del español.

7.1.3. Valora la diversidad lingüística como riqueza.

8. Reconocer los diversos usos socialesy funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorioverbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

8.1.1. Emplea el léxico adecuado a los usos formales de la lengua.

8.1.2. Evita el empleo de coloquialismos y expresiones inadecuadas a los contextos formales de la lengua.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

8.2.1. Identifica los estereotipos lingüísticos que suponen algún tipo de discriminación.

8.2.2. Busca alternativas a los estereotipos peyorativos.

61





1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

1.1.1. Lee comprensivamente textos de la tradición literaria española.

1.1.2. Identifica en los textos las principales características de las distintas épocas de la literatura española.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.1.1. Identifica los rasgos temáticos propios de las diferentes épocas literarias, géneros, obras y autores.

2.1.2. Identifica los rasgos formales propios de las diferentes épocas literarias, géneros, obras y autores.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

2.2.1. Establece relacionesintertextuales entre obras yautores de diferentes épocas.

2.2.2. Explica la evoluciónde temas y rasgos formales entre obras y autores de diferentes épocas.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

3.1.1. Determina el tema de textos significativos de nuestra tradición literaria.

3.1.2. Resume el contenido de textos significativos de nuestra tradición literaria.

3.1.3. Reconoce y explica los principales rasgos formales de textos significativos de nuestra tradición literaria.

3.1.4. Valora críticamente textos significativos de nuestra tradición literaria

3.2. Detecta las ideas que 3.2.1. Determina las ideas

62


manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

principales de un texto literario.

3.2.2. Relaciona las ideas de un texto con su contexto.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentacionessobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.1.1. Planifica adecuadamente sus trabajos de investigación ypresentaciones sobre temas, obras o autores literarios.

4.1.2. Determina con claridad los objetivos de su trabajo de investigaciónsobre temas, obras o autores literarios.

4.1.3. Organiza correctamente la información en función dela planificación previa.

4.1.4. Revisa sus trabajos de investigación y los mejora.

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

4.2.1. Consulta y contrastadiversas fuentes de información.

4.2.2. Selecciona y organiza adecuadamente la información obtenida.

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

4.3.1. Obtiene conclusiones personales de sus trabajos de investigación.

4.3.2. Argumenta adecuadamente sus opiniones personales.

Para concretar estos parámetros generales, el Departamento tomará como referencia los

siguientes puntos que constituyen una síntesis de los estándares de aprendizaje evaluables y

que constituirán la referencia de mínimos de nuestra programación didáctica para este nivel:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

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1. Realiza exposiciones orales adecuadas a la situación comunicativa, fluidas, ordenadas,coherentes y con precisión léxica. Evalúa con estos criterios sus propias presentacio-nes y las de sus compañeros para progresar en la autonomía de su aprendizaje.

2. Escucha de manera activa y sintetiza exposiciones orales de diferentes ámbitos, anali-zando su adecuación y los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, captando el tema, la organización y relevancia de ideas principales y secundarias.

3. Reconoce y analiza críticamente las características verbales y no verbales y propias de los principales géneros discursivos de las modalidades informativa y de opinión proce-dentes de los medios de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

4. Desarrolla un tema del currículo ajustando su expresión escrita a los elementos y con-diciones de la situación comunicativa, con rigor y corrección en el uso de la lengua. Evalúa su propia expresión y la de sus compañeros para progresar en la autonomía de su aprendizaje.

5. Comprende y resume textos escritos de diferentes ámbitos, analizando su adecuación ylos recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, captando el tema, la orga-nización y relevancia de ideas principales y secundarias.

6. Interpreta anuncios impresos distinguiendo la información de las estrategias de persua-sión, rechazando críticamente las ideas discriminatorias.

7. realiza una selección adecuada del léxico para ajustarlo a la situación8. Utilizando las TIC para documentarse en fuentes diversas, realiza trabajos de investi-

gación en los que muestra reelaboración de la información, llegando a conclusiones. Respeta normas convencionales de presentación formal de estos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

9. Revisa y mejora los textos orales y escritos propios y ajenos reconociendo y explican-do incorrecciones en el uso de la lengua y utilizando para ello la terminología gramati-cal. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando los conocimientos de la lenguaque ha adquirido en cuanto a cohesión

10. Explica a partir de un texto el origen y la evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales, valorando esta diversidad como patrimonio lingüís-tico.

11. Explica a partir de textos la influencia de los aspectos sociales en el uso de la lengua, rechazando los estereotipos que suponen valoraciones negativas

12. Analiza los rasgos de un texto en sus planos morfosintáctico, léxico-semántico, y pragmático relacionando su uso con los elementos de la situación comunicativa.

13. Identifica los usos de diferentes categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres y determinantes, relacionándolos con la intención comunicativa del emi-sor y las tipologías textuales, así como otros componentes de la situación comunicati-va: audiencia y contexto.

14. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, de las oraciones activas, pasi-vas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la in-tención comunicativa del texto en el que aparecen.

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15. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas y de relativo.

16. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, des-criptivos, expositivos y argumentativos.

17. Consulta fuentes digitales de información para resolver dudas y adquirir información sobre aspectos lingüísticos.

Bloque 4. Educación literaria.

18. Lee, analiza e interpreta críticamente fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionán-dolas con el histórico y cultural y el movimiento y género al que pertenecen la obra y el autor.

19. Planifica la elaboración de trabajos escritos de investigación o presentaciones sobre estos autores y obras, obteniendo la información de fuentes diversas.

20. Argumenta con rigor su propio juicio crítico tras la lectura de estas obras y fragmen-tos.


A fin de que el alumno vaya adecuando su corrección ortográfica a las exigencias de las

PAU, vaya tomando conciencia de sus errores ortográficos y promueva su corrección, se

penalizarán las faltas de ortografía en todos los ejercicios escritos y exámenes del siguiente

modo: 0,5 puntos por cada error en grafía y 0,5 por cada cinco tildes.

Los profesores, a la vista de un examen o un trabajo en que se advierta un buen empleo

del idioma, corrección ortográfica, presentación y organización podrán subir la nota hasta un

punto. En este sentido, también puede recabarse el cuaderno del alumno para valorar su

progreso en la expresión escrita.

La lectura de las obras literarias seleccionadas para el curso es obligatoria y se entiende

como uno de los contenidos mínimos de la asignatura; por tanto, debe demostrarse su lectura

mediante una prueba oral o escrita; de manera que no leerlas significa el suspenso en la

evaluación parcial o final. En el caso de lecturas complementarias de carácter voluntario

sugeridas por el profesor, se evaluarán con calificación añadida. Además del examen

correspondiente de comprobación de lectura, las lecturas podrán ser objeto de trabajos

monográficos cuya calificación positiva se añadirá a las calificaciones de la evaluación y del

curso.

Dado el carácter instrumental de nuestra disciplina, entendemos que no puede alcanzar

el aprobado un alumno que no demuestre su competencia comunicativa en el plano de la

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comprensión y en el plano de la expresión (objetivos generales 1 y 2), ya que sin dicha

competencia no podrá acceder a los contenidos del resto de las materias científicas.

Esta asignatura consta de los bloques básicos descritos anteriormente. En consecuencia,

es necesario que el alumno obtenga un 4 como mínimo en sendas partes para superar la

asignatura, sin que la nota de una parte pueda compensar la de otra. La materia se evaluará

por trimestre realizando un mínimo de dos pruebas escritas en las que el alumno deberá

obtener ese mínimo de 4 puntos para aprobar en el global, tanto si los contenidos se

organizaran por bloques, alternativa o conjuntamente. Esta nota global de cada evaluación se

verá influida, a criterio del profesor en sus observaciones del trabajo de los alumnos, por las

lecturas obligatorias y complementarias, el trabajo diario, la expresión oral y escrita, la

comprensión de textos, la asistencia, el interés y la actitud en clase. Cuando el profesor lo

considere oportuno por motivos didácticos, determinados trabajos podrán equivaler a pruebas

de contenidos.

La recuperación de unidades, partes o bloques pendientes de la asignatura se realizará

mediante pruebas específicas o bien incluyendo apartados de las unidades pendientes en las

pruebas de carácter general que se realicen al grupo. En junio se planteará una recuperación

tanto para el global de la materia como para las diversas partes o evaluaciones específicas, en

la que debe obtenerse un 5 para aprobar la asignatura; de no ser así el alumno irá a la prueba

extraordinaria de septiembre con el global de la asignatura. El examen final o finales se

ajustará a los estándares de evaluación evaluables señalados en esta programación.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Para los alumnos de 2º de bachillerato con la asignatura pendiente de 1º, el jefe de

departamento, siguiendo el calendario establecido por jefatura de estudios, comunicará a los

alumnos la distribución de contenidos prevista para los exámenes parciales de la materia

La evaluación se llevará a cabo a partir de tres pruebas: las dos primeras tendrán el

carácter de parcial. Si ambos parciales se aprueban, no será necesario realizar la tercera

prueba. La nota de evaluación será en ese caso la media de ambos parciales. Para hacer nota

media entre los parciales es necesario obtener no menos de un 4 en cada uno y se aprobaría la

materia cuando la nota media entre los dos parciales fuese un mínimo de 5. Si alguno de los

66


dos parciales o ambos no resultasen aprobados, el alumno se podrá examinar en una tercera

prueba global que abarcaría todos los contenidos del temario. En ese caso, las notas parciales

no afectarían a la nota final.

Las pruebas constarán de 10 preguntas como máximo sobre los contenidos del curso

expuestos en el apartado 5.1 de este documento en las que se tendrán en cuenta, además del

conocimiento de esos contenidos, los siguientes criterios:

• Corrección en el empleo de la expresión escrita, en el formato, organización y

presentación, así como la ortografía y la puntación. Se podrá subir hasta 1 punto

por el buen uso de estos criterios; se penalizarán los errores con 0,50 por grafía

(incluyendo mayúsculas y minúsculas) y 0,10 por cada error en tilde.

• Precisión en el léxico utilizado, especialmente en los términos propios del

análisis lingüístico y literario.

Asimismo podrá proponerse la realización de trabajos monográficos como

complemento o alternativa a la evaluación de los contenidos que se crean apropiados para

ello.

LECTURAS DE 1º DE BACHILLERATO

Cada profesor elegirá un mínimo de cuatro obras de entre las siguientes:

La Celestina. Fernando de Rojas.Selección de capítulos de El Quijote

El alcalde de Zalamea, Calderón de la Barca.

El sí de las niñas. Leandro Fernández de Moratín.Don Álvaro o la fuerza del sino. Ángel de SaavedraSelección de artículos. Mariano José de Larra.Selección de cuentos de autores del Realismo literario.Historia del rey transparente. Rosa Montero.Coplas a la muerte de su padre, J. ManriquePoesía de Garcilaso de la Vega.

MATERIALES DIDÁCTICOS

El cambio de legislación nos ha hecho elegir un nuevo libro de texto para 1º de

Bachillerato diurno. En este caso, los contenidos se siguen por el libro de texto de la

editorial Anaya, proyecto “A pie de página”.

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1º DE BACHILLERATO (NOCTURNO)

Como ya se ha señalado, en este nivel no se aplica la LOMCE y por tanto los elementos

curriculares se ciñen a la normativa anterior vigente.

68


En cualquier caso, los contenidos especificados para el régimen diurno son igualmente válidos

para el régimen nocturno. Por tanto, no habiendo ninguna diferencia en los contenidos

planteados, se tomará como referencia lo expuesto en el apartado de CONTENIDOS de 1º de

Bachillerato recogido en el apartado anterior de esta programación.

Hay que señalar también que, dada la menor carga horaria de la materia en el Bachillerato

nocturno (3 horas semanales frente a las 4 actuales aplicada la LOMCE) cobra aún más

sentido la concreción de los contenidos que ya se expuso en el apartado de 1º Bachillerato

diurno, ya que el menor número de horas obliga a priorizar unos contenidos sobre otros. Para

ello, se seguirán las recomendaciones ya expuestas en dicho apartado (páginas 51- 52).

En conclusión, señalamos que salvo los apartados que se especifican a continuación, donde

realmente hay una diferencia de planteamiento entre el anterior marco legal y el actual en el

régimen diurno, el resto de elementos curriculares en ambos regímenes de enseñanza es el

mismo.

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Lectura expresiva.

2. Corrección en el empleo de la expresión escrita, en la ortografía, en la presentación yorganización. Utilización de las normas de escritura tanto en soporte papel como en lasnuevas tecnologías.

3. Elaboración de todo tipo de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos,argumentativos, periodísticos) en los que se refleje el grado de madurez y la originalidaddel alumno. Se hará especial hincapié en la elaboración de textos argumentativos donde elalumno sea capaz de expresar una opinión personal que refleje su madurez lingüística ypersonal en, al menos, quince líneas.

4. Identificación de los elementos característicos de la comunicación y las funciones dellenguaje en diferentes tipos de textos.

5. Enriquecimiento léxico progresivo y precisión en el uso de las palabras. Correcto manejode los diccionarios aplicando los conceptos léxicos del criterio número 16.

6. Lectura y comentario de textos literarios y no literarios, incluidos los de autoresextremeños, en los que se reconozcan los rasgos formales y estilísticos característicos(géneros, figuras, versificación), temáticos e ideológicos.

7. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las virtuales.

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8. Panorama general de la literatura medieval española resaltando algunos de sus principalesautores y obras.

9. Las nuevas formas y temas de la poesía, los géneros narrativos y la comedia humanísticaen el Renacimiento. Garcilaso de la Vega en la poesía renacentista española.

10. La lírica del Barroco; Cervantes y la novela moderna; Lope de Vega y el teatro clásicoespañol (características, significado histórico e influencia en el teatro posterior).

11. Panorama general de la literatura y los géneros literarios en la Ilustración. El teatro en elsiglo XVIII

12. Las innovaciones de la lírica y el teatro románticos. El artículo de costumbres. Larra.

13. La novela realista y naturalista del siglo XIX.

14. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguaspeninsulares y la aportación de los escritores extremeños a la literatura española en lasdistintas etapas de su evolución. ¿Esto no es un poco fuerte? vamos, excesivo (digo yo).Habiendo dicho que no nos da tiempo luego vamos y metemos este kilo de grasasaturada.

15. Reconocimiento y análisis de los procedimientos de formación de palabras (composición,derivación, parasíntesis y acronimia).

16. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia,sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia). Uso denotativo yconnotativo. Campos y cambios semánticos.

17. Morfosintaxis de la oración simple en todas sus modalidades. Las funciones sintácticas.Oraciones impersonales. Voces activa y pasiva.

18. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España (con especial atención al castellano),de las variedades sociales y geográficas de las lenguas, así como sus aspectosdiacrónicos.

19. Actitud crítica, madurez y aprecio hacia la asignatura.

20. Lectura personal y crítica de las obras literarias seleccionadas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

A fin de que el alumno vaya adecuando su corrección ortográfica a las exigencias de las

PAU, vaya tomando conciencia de sus errores ortográficos y promueva su corrección, se

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penalizarán las faltas de ortografía en todos los ejercicios escritos y exámenes del siguiente

modo: 0,5 puntos por cada error en grafía y 0,5 por cada cinco tildes.

Los profesores, a la vista de un examen o un trabajo en que se advierta un buen empleo

del idioma, corrección ortográfica, presentación y organización podrán subir la nota hasta un

punto. En este sentido, también puede recabarse el cuaderno del alumno para valorar su

progreso en la expresión escrita.

La lectura de las obras literarias seleccionadas para el curso es obligatoria y se entiende

como uno de los contenidos mínimos de la asignatura; por tanto, debe demostrarse su lectura

mediante una prueba oral o escrita; de manera que no leerlas significa el suspenso en la

evaluación parcial o final. En el caso de lecturas complementarias de carácter voluntario

sugeridas por el profesor, se evaluarán con calificación añadida. Además del examen

correspondiente de comprobación de lectura, las lecturas podrán ser objeto de trabajos

monográficos cuya calificación positiva se añadirá a las calificaciones de la evaluación y del

curso.

Dado el carácter instrumental de nuestra disciplina, entendemos que no puede alcanzar

el aprobado un alumno que no demuestre su competencia comunicativa en el plano de la

comprensión y en el plano de la expresión (objetivos generales 1 y 2), ya que sin dicha

competencia no podrá acceder a los contenidos del resto de las materias científicas.

Esta asignatura consta de los bloques básicos descritos anteriormente. En consecuencia,

es necesario que el alumno obtenga un 4 como mínimo en sendas partes para superar la

asignatura, sin que la nota de una parte pueda compensar la de otra. La materia se evaluará

por trimestre realizando un mínimo de dos pruebas escritas en las que el alumno deberá

obtener ese mínimo de 4 puntos para aprobar en el global, tanto si los contenidos se

organizaran por bloques, alternativa o conjuntamente. Esta nota global de cada evaluación se

verá influida, a criterio del profesor en sus observaciones del trabajo de los alumnos, por las

lecturas obligatorias y complementarias, el trabajo diario, la expresión oral y escrita, la

comprensión de textos, la asistencia, el interés y la actitud en clase. Cuando el profesor lo

considere oportuno por motivos didácticos, determinados trabajos podrán equivaler a pruebas

de contenidos.

La recuperación de unidades, partes o bloques pendientes de la asignatura se realizará

mediante pruebas específicas o bien incluyendo apartados de las unidades pendientes en las

pruebas de carácter general que se realicen al grupo. En junio se planteará una recuperación

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tanto para el global de la materia como para las diversas partes o evaluaciones específicas, en

la que debe obtenerse un 5 para aprobar la asignatura; de no ser así el alumno irá a la prueba

extraordinaria de septiembre con el global de la asignatura. El examen final o finales se

ajustará a los contenidos establecidos en el punto 5.1 de esta programación.

MATERIALES Y RECURSOS

Se utilizará el libro de texto de la Editorial SM correspondiente a este curso,

complementado con material documental de apoyo aportado por los profesores cuando fuera

necesario.

Teniendo en cuenta que las aulas del centro disponen de pizarras digitales interactivas,

los profesores ampliarán el uso de materiales didácticos con aquellos procedentes de la red y

favorecerán en la medida de lo posible la realización de actividades en soporte electrónico.

2º DE BACHILLERATO

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CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Corrección en el empleo de la expresión escrita, en la ortografía y en la presentación detrabajos, tanto en soporte papel como digital; enriquecimiento y precisión en el uso delléxico.

2. Lectura expresiva.

3. Análisis y comentario de todo tipo de textos, especialmente los de divulgación científica,los periodísticos y ensayísticos (de información y de opinión), los publicitarios y losliterarios.

4. Elaboración de todo tipo de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos,argumentativos) en los que se refleje el grado de madurez y la originalidad del alumno.

5. Conocimiento de los procedimientos de formación léxica, especialmente en laconfiguración del vocabulario técnico; reconocimiento de las relaciones semánticas entrelas palabras.

6. Correcto manejo de los distintos tipos de diccionarios, incluidos los virtuales.

7. Lectura y comentario de textos literarios y no literarios en los que se reconozcan rasgosformales, lingüísticos diacrónicos e ideológicos.

8. La poesía del siglo XX: La poesía de comienzos de siglo. El Modernismo y laGeneración del 98. La Generación del 27. Tendencias de la lírica en la segunda mitad delsiglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Poetas extremeños en el siglo XX.

9. La narrativa del siglo XX: Los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La Generacióndel 98. La narrativa de posguerra y de la actualidad. La novela y el cuentohispanoamericanos en la segunda mitad del siglo. Novelistas extremeños en el siglo XX.

10. El teatro del siglo XX: Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Dramaturgosextremeños en el siglo XX.

11. El ensayo: Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. Laevolución del ensayo en el siglo XX. Ensayistas extremeños.

12. La oración compuesta. Morfosintaxis. Análisis sintáctico redactado de todo tipo deoraciones.

13. La estilística del texto.

14. Conocimiento de las variedades sociales y geográficas de la lengua y sus aspectosdiacrónicos, así como de los rasgos característicos del español de América, valorando lanecesidad de una norma panhispánica.

15. Actitud crítica, madurez y aprecio hacia la asignatura.

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16. Lectura crítica de las obras señaladas en la programación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO

Para ser evaluado positivamente, el alumno deberá:

• Realizar todas las lecturas obligatorias.• Superar los contenidos mínimos.• Entregar las actividades en los plazos establecidos.

Considerando los aspectos instrumentales de la materia de Lengua Castellana y

Literatura, debemos comprobar el dominio y empleo del idioma. Por eso, en este apartado, se

atiende al uso correcto del español con los siguientes criterios, que podrán ser penalizados en

los textos elaborados por los alumnos:

• Redacción cohesionada y coherente, es decir, sin anacolutos, sin faltas deconcordancia entre sujeto y predicado o entre los componentes de un sintagmanominal, sin omisión de las preposiciones necesarias, sin queísmos nidequeísmos…

• Puntuación correcta. No será admisible la carencia de signos de puntuación oerrores como por ejemplo la separación, mediante coma, del sujeto y elpredicado seguidos.

• Variedad léxica. Es alarmante comprobar la pobreza de vocabulario, que seadvierte especialmente en la reiteración de las palabras en el escrito.

• Ortografía de letras y acentos (faltas de ortografía, nunca lapsus fácilmentedetectables y comprensibles): se penalizará cada error en las grafías restando 0,5puntos y por cada cinco tildes omitidas se restarán 0,5 puntos.

• Los profesores, ante un examen en el que se aprecia un buen empleo del idioma,una adecuada presentación en el formato y organización, pueden subir la notahasta un punto en la evaluación.

En la corrección de las preguntas (el resumen, el comentario crítico, el comentario

léxico-semántico, el análisis sintáctico redactado, los contenidos conceptuales de Lengua y

Literatura…), seguiremos los criterios propuestos por la Comisión de Coordinación de

Lengua Castellana y Literatura para las PAU (Selectividad) de la Universidad de

Extremadura.

Nuestra asignatura consta de contenidos de Lengua y de Literatura, distribuidos en

cuatro bloques:

• Comentario de texto, entre los que se incluyen los textos literarios, (30%). Estebloque de contenidos estará sometido a una evaluación continua ya que se

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imparte a lo largo del curso y supone una enseñanza progresiva de dichoscontenidos que, por lo tanto, no se eliminan.

• Sintaxis (30%). Al igual que el bloque anterior, también se evaluará de maneracontinua y los contenidos no se eliminan en pruebas parciales.

• Temas teóricos de Lengua y Literatura (30%). Incluirá un comentario de textoliterario que supondrá el 20% de la nota de ese control.

• Lecturas (10%).

La calificación se hallará con el resultado de la media de los cuatro apartados. Se exigirá

un mínimo de 4 sobre 10 puntos en cada bloque para estar en condiciones de hacer la media y

se aprobaría la materia cuando esta nota entre los distintos bloques alcance un mínimo de 5.

A la hora de calificar al alumno, en particular en la nota final, serán tenidos en cuenta

los criterios siguientes:

• Asistencia regular a clase. Son frecuentes las faltas de asistencia en 2º debachillerato, por la carga lectiva, el calendario escolar acortado en su últimomes, la presión de los exámenes... No son raras incluso las faltas de asistenciacolectivas.

• Actitud correcta y de colaboración y participación positiva en clase, sin llamadasde atención por el profesor.

• Realización de tareas asignadas y puntualidad en las entregas: ejercicios diarios,comentarios de texto y trabajos.

• Se tendrán en cuenta y calificarán positivamente los trabajos y tareasvoluntarias, como lecturas complementarias y trabajos

• Se califica positivamente (hasta 1 punto) escritos bien presentados, correctos enformato y presentación, ortografía y adecuada redacción (precisión, variedadléxica y organización). Especialmente en los casos en los que se aprecieprogreso durante el curso.

Los exámenes globales, de mayo y prueba extraordinaria de junio, de acuerdo con la

nueva normativa, consistirán en cuestiones teóricas y prácticas sobre un texto, en el que cada

pregunta tendrá una puntuación asignada que el alumno conocerá, e incluirá:

1. Resumen de su contenido.

2. Comentario personal sobre algunas de las ideas expresadas.

3. Explicación o clasificación del tipo de texto propuesto y de sus características.

4. Explicación del significado de una serie de voces extraídas del texto y

construcción de enunciados con estas mismas palabras.

5. Análisis sintáctico redactado.

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6. Cuestiones teóricas de lengua y de literatura.

7. Cuestiones sobre las lecturas obligatorias.

LECTURAS

El profesorado establecerá tres de entre las siguientes obras propuestas:

Pío Baroja: El árbol de la ciencia.

Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba.

Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera

Juan Rulfo: Pedro Páramo.

Ernesto Sábato: El túnel.

García Márquez: Crónica de una muerte anunciada o Cuentos peregrinos.

Selección de cuentos de autores hispanoamericanos.

Dulce Chacón: La voz dormida.

Javier Cercas: Soldados de Salamina.

Juan Copete: Soliloquio de grillos. Cela: La familia de Pascual Duarte Eugenio Fuentes: Contrarreloj (u otra novela del autor).

Asimismo, el profesor podrá proponer determinadas lecturas de carácter

complementario que serán tenidas en cuenta para la calificación parcial o final de la

asignatura.

MATERIALES Y RECURSOS

No se ha prescrito libro de texto para 2º de bachillerato, de manera que los documentos

de referencia para el alumno con el desarrollo de los contenidos serán facilitados por el

profesor en forma de dossier, cuadernillo de apuntes, textos propuestos para análisis o

indicaciones de páginas web de referencia.

Estos documentos teóricos y de apoyo estarán disponibles en el Aula virtual del centro

cuando el profesor considere su utilidad para el alumnado. Teniendo en cuenta que las aulas

del centro disponen de pizarras digitales interactivas, los profesores ampliarán el uso de

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materiales didácticos con aquellos procedentes de la red y favorecerán en la medida de lo

posible la realización de actividades en soporte electrónico.

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LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE (LHA) PARA 2º

DE ESO

Esta materia de 2º curso de ESO encuentra este curso su lugar entre la materia de refuerzo de

Lengua de 1º de ESO y el refuerzo de 3º de ESO. Su planteamiento y desarrollo tendrá

idéntico planteamiento que el refuerzo del área en 1º de ESO y pretende ser una continuidad

del mismo en este nivel. Se comparten obviamente los objetivos y en gran medida los

contenidos que se trabajarán serán simplemente una continuación y ampliación de los de

primero.

Objetivos

1. Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden, respeto,solidaridad y cuidado que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

2. Hablar y escuchar siguiendo las normas discursivas y de contexto que permiten unaadecuada y productiva comunicación.

3. Leer con fluidez y comprensión textos escritos acordes con la edad y nivel de losalumnos.

4. Leer o recitar en voz alta con fluidez y expresividad adecuadas de un texto literario.

5. Analizar un texto en sus aspectos formales (estructura, recursos...) y de contenido (ideas,personajes, intención comunicativa) de manera comprensiva y crítica.

6. Usar el diccionario y otras fuentes de consulta de manera apropiada y reflexiva.

7. Componer y redactar un texto o discurso con corrección, propiedad, cohesión, coherenciay adecuación.

8. Presentar los textos de la manera más clara, estética y atractiva posible.

Contenidos

Se trabajarán en torno a cuatro apartados:

MÓDULO 1: HÁBITOS DE CONDUCTA (ACTITUDES). Estos contenidos van dirigidos a

facilitar las tareas de enseñanza y aprendizaje en el aula en general:

• Valoración de los hábitos de limpieza y orden en la ejecución de lostrabajos.

• Estimulación de la atención consciente de los alumnos, desarrollando

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una atención más atenta y reflexiva.

• Valoración de la constancia y el interés del alumno en la realizacióndiaria de los trabajos y ejercicios de clase mediante la regulación y evaluacióncontinua de los mismos.

• Estimulación del respeto por las normas generales de convivencia ylas opiniones de los demás, utilizando el diálogo como instrumento deresolución de conflictos.

• Incentivo de la autoestima y seguridad del alumno mediante lacreación de un ambiente de aceptación, solidaridad y participación compatiblecon las exigencias formativas.

MÓDULO 2: HABLAR Y ESCUCHAR (PROCEDIMIENTOS):

• Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambianentre el profesor y los alumnos, interpretando su sentido.

• Estimulación y ayuda al estudiante para el desarrollo de sus respuestase intervenciones en el aula.

• Memoria: ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno deque la información sólo adquiere sentido formativo cuando es interiorizadapersonalmente y pasa a su memoria.

• Simultaneidad de la comunicación en el aula. La comunicación real enel aula como proceso reversible entre los alumnos entre sí y entre éstos y elprofesor.

• Comprensión de discursos o explicaciones orales y textos leídos oestudiados. Se señala la importancia y validez de los resúmenes comoactividad encaminada a dicho fin.

MÓDULO 3: LEER (PROCEDIMIENTOS):

• Lectura expresiva: Pronunciación correcta, lectura rítmica, ejecuciónde pausas y signos de puntuación evitando el mero silabeo, adecuación de lalectura al tipo de texto.

• Lectura comprensiva: comprobar que el alumno entiende lo que lee yes capaz, por lo tanto, de sintetizar las ideas principales y expresarlas con suspalabras de modo claro. Saber entender la intencionalidad de los textos, sercapaz de interpretar el sentido e intención de diferente tipo de discursos.

• Uso y manejo del diccionario: acudir a esta herramienta de maneracotidiana como vehículo para la ampliación de vocabulario y mejorcomprensión y expresión de textos.

MÓDULO 4: ESCRIBIR (PROCEDIMIENTOS):

• Nivel ortográfico: buscar la corrección ortográfica a través del

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conocimiento de la correspondencia entre grafías y fonemas de nuestralengua, conocimiento de las reglas de acentuación y de puntuación.

• Nivel léxico: que el alumno adquiera y desarrolle progresivamente lapropiedad léxica, evitando impropiedades, escasez de vocabulario,repeticiones de términos, etc.

• Nivel sintáctico: conseguir que el alumno utilice estructuras correctas,evitando los anacolutos o usos incorrectos en el uso de relativos, queísmos,dequeísmos, laísmos, leísmos y loísmos, etc.

• Nivel textual: que el alumno sea capaz de organizar sus discursos conlas propiedades de cohesión formal y coherencia y de componer un texto odiscurso adecuado a una determinada situación.

Metodología

Insistimos en dejar claro que la preferencia por los objetivos del saber hacer

(procedimientos) y del saber elegir (actitudes), no supone la falta de contenidos conceptuales.

Estos contenidos serán muchas veces el punto de partida para avanzar en los objetivos

procedimentales y actitudinales. En cualquier caso, la esencia de la asignatura es

eminentemente práctica. El texto se considerará la base para el aprendizaje (en todas sus

modalidades de escritura y oralidad ); de aquí la conveniencia de seleccionar adecuadamente

los textos que se llevarán a clase. Es interesante señalar que, a través de estos textos, se

podrán intercalar los contenidos transversales de la etapa.

En esta consideración práctica de la asignatura, será importante que se ofrezca a los

alumnos una respuesta reguladora a las actividades que éste realice, para que él mismo pueda

ser consciente del estado de su aprendizaje.

Se entiende, además, que la Didáctica, especialmente la de la Lengua, es comunicación

y que la comunicación en el aula es de carácter interactivo. La estructura de la comunicación

lingüística en el aula se compone de tres fases: propuesta del profesor, respuesta del alumno y

regulación posterior del profesor a esa respuesta. En este sentido se buscará que las

actividades propuestas no sean demasiadas, sino que las que se elijan sean pertinentes y

significativas y permitan trabajar su corrección en el aula; es preferible hacer menos

actividades si se considera que no van a poder ser corregidas.

En cuanto a los contenidos actitudinales, se intentará que el aula se convierta en el

microclima donde se formen estas actitudes de convivencia, respeto e interés por el

aprendizaje.

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Criterios de evaluación y contenidos mínimos

Los criterios de evaluación se aplicarán basándonos en los bloques de contenido a los

que nos hemos referido.

En cuanto a los contenidos conceptuales y procedimentales, enumeramos a continuación

los criterios básicos y contenidos mínimos. En cuanto a las actitudes, se llevará a cabo la

observación en el aula, valorando el orden, limpieza y cuidado del material, la atención y el

interés mostrados, la responsabilidad, la participación y cooperación y el respeto mutuo entre

los integrantes del grupo.

Criterios de evaluación:

1. Mostrar los escritos y trabajos con orden y limpieza, valorando la presentaciónestética de los mismos.

2. Mostrar interés, responsabilidad y constancia.

3. Demostrar participación y cooperación.

4. Comprender textos orales y escritos de diferente naturaleza e intencióncomunicativa.

5. Demostrar un nivel aceptable en la lectura expresiva y comprensiva.

6. Ser capaz de resumir textos orales y escritos, extrayendo las ideas principales ysecundarias y comprendiendo su jerarquización.

7. Mostrar un mejor conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales.

8. Componer los discursos, tanto orales como escritos, con los principios básicosde cohesión y coherencia.

9. Componer textos de diferente tipo y diferente intención comunicativa con ungrado aceptable y adecuado al nivel impartido.

10. Mejorar, en definitiva, la competencia comunicativa.

Para que los alumnos obtengan una calificación positiva, deberán haber asimilado de

manera global los siguientes contenidos mínimos:

1. Elaboración y presentación de las tareas escritas con orden y limpieza, valorandoestas cualidades para la mejora de su nivel de escritura.

2. Interés, responsabilidad y constancia en el seguimiento de la optativa.

3. Participación en las clases, tanto en el aula como en la realización de las tareaspropuestas.

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4. Comprensión de textos orales y escritos de diferente naturaleza e intencióncomunicativa acorde con el nivel de primer ciclo de Secundaria.

5. Lectura comprensiva y expresiva mostrando un nivel aceptable (acorde con estenivel).

6. Resumen de textos orales o escritos extrayendo las ideas básicas de los mismos,sintetizando sus contenidos básicos y siendo capaz de expresar, oralmente o porescrito, dicha síntesis.

7. Conocimiento de las reglas más básicas de ortografía: reglas básicas de “b” y“v,” “g” y “ j,” “ll”y “y.”.. así como las normas básicas de acentuación ypuntuación.

8. Composición de textos, orales y escritos, con unas reglas básicas de coherencia ycohesión.

9. Composición de textos de diferente tipo adaptándose a las diferentes situacionescomunicativas: expresión de emociones, narración de sucesos...

10. Mejora de la capacidad lingüística y comunicativa.

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Contenidos imprescindibles relacionados con las competencias básicas sí no

1. Lectura comprensiva de textos orales y escritos.

2. Identificación de las ideas principales de un texto. Poner título a un texto.

3. Elaboración de textos narrativos, descriptivos y dialógicos

4. Utilización de resúmenes

5. Expresión escrita utilizando las normas gramaticales y ortográficas.

6. Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda en diccionarios)

7. Conocimiento del significado de palabras y expresiones de un texto dado.

8. Identificación de las diferentes categorías de palabras (sustantivo, determinante, adjetivo, pronombre , verbo, adverbio y preposición.)

9. Expresión de la opinión respetando las reglas del diálogo y las opinionesajenas.

10. Trabaja en clase.

11. Atiende a las explicaciones del profesor.

12. Realiza las tareas en casa.

13. Habitualmente trae los materiales necesarios a clase.


El alumno debe planificar el horario de estudio/trabajo y organizar en un cuaderno las

actividades de forma ordenada y limpia. para ello, consideramos importante la supervisión de

los padres o tutores tanto en la planificación como en la realización de las tareas.

Es imprescindible la mejora del alumno en:

• La lectura mecánica: leer en voz alta vocalizando y pronunciando aquellassílabas en las que se encuentre mayor dificultad; respetar las pausas, cuidar laentonación.

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• La lectura comprensiva: leer y releer los textos , buscar en el diccionario laspalabras desconocidas, subrayar lo importante, sacar las ideas principales yhacer un resumen

Para alcanzar el aprobado en la asignatura deberá presentar en el examen de septiembre

un trabajo sobre una lectura propuesta por el profesor que consiste en un resumen de 10 líneas

como mínimo de cada capítulo.

REFUERZO DE LENGUA PARA 1º DE ESO

Fundamentación de la optativa

La necesidad de ofrecer una optativa en el primer ciclo de la ESO que ofrezca como

objetivo general y primordial el desarrollo viene determinada por una serie de argumentos.

En primer lugar, se hace necesario diferenciar dentro del área de lengua entre el uso de

la lengua (como instrumento), la reflexión sobre la lengua (gramática) y la lengua como

manifestación cultural (la literatura). Cada uno de estos aspectos requiere un planteamiento

metodológico diferente.

Por otra parte, se hace por desgracia notoria la existencia de un número significativo de

alumnos que no han consolidado mínimamente las habilidades lingüísticas básicas durante el

primer ciclo y, con frecuencia, arrastran estas deficiencias en el segundo ciclo: un vocabulario

suficiente para manejarse con la información académica, una capacidad mínima para entender

la información que deberá utilizar en el aula, una expresión coherente y, en definitiva, un

conjunto de procedimientos y actitudes que le serán imprescindibles para el estudio y para su

relación con su entorno. Es evidente que las habilidades relativas al uso funcional de la lengua

no sólo afectan al área de Lengua, sino a todo el conocimiento que se enseña y se aprende en

las aulas de clase y que, además, la competencia discursiva será la prioridad para el alumno a

la hora de desarrollarse en la sociedad como individuo. Desde este punto de vista, la lengua

presenta en el contexto de la enseñanza un doble aspecto: por una parte, todos los

conocimientos serán expresados por el alumno a través de la lengua y, por otra parte, todo uso

de la lengua implica un conocimiento y un desarrollo de dicha competencia discursiva.

Por todo ello, la optativa que nos ocupa se entiende como la posibilidad de ofrecer a

aquellos alumnos que más lo necesiten una vía para profundizar en el aspecto instrumental del

aprendizaje de la lengua, si bien, es necesario hacer notar que la solución a este problema no

puede venir dada sólo por la existencia de una optativa como la que proponemos, sino que

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exige además una conciencia del problema por parte de toda la comunidad educativa y una

toma de decisiones consecuente en todas las etapas, áreas y niveles de la enseñanza.

Esta asignatura tendrá su continuidad, según normativa vigente, en el refuerzo de 3º de

ESO, si bien seguimos contando con la asignatura de Lengua como herramienta de

aprendizaje en 2º curso, lo cual supondrá también una ampliación de los planteamientos de

esta materia.

Objetivos

• Desarrollar actitudes que favorezcan la convivencia y el aprendizaje, respetando las normas de usos del discurso y el contexto de modo que se favorezca una comunica-ción productiva.

• Leer en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad adecuadas.• Analizar de manera comprensiva textos de distintos tipos para poner de manifiesto el

funcionamiento de sus aspectos formales y de contenido.• Componer y redactar textos de tipología variada con corrección, propiedad, cohesión,

coherencia, adecuación y relevancia.• Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara y atractiva posible, en soporte

papel o digital.• Usar de manera apropiada a su edad y nivel y fuentes de consulta en diversos sopor-

tes.

Contenidos

Continuando con los planteamientos desarrollados en el área de Lengua castellana y literatura,se organizan en torno a cuatro bloques curriculares:

Comunicación oral: hablar y escuchar (Bloque 1)

Comunicación escrita: leer y escribir (Bloque 2)

Conocimientos de la lengua (Bloque 3)

Educación literaria (Bloque 4)

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Establecimiento de pautas de regulación para desarrollar las intervenciones orales en el aula.

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2. Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de comu-nicación para su gestión adecuada en diferentes situaciones analizadas y planteadas:el contenido del mensaje, participantes, situación y contexto.

3. Trabajo sistemático con los elementos que favorecen la mejora de la exposición oral: actitud, locución y organización del contenido.

4. Reelaboración y modificación de textos orales, orientadas a conseguir la corrección, propiedad, cohesión, coherencia y adecuación

5. Dramatización y de textos teatrales y dialogados.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

1. Lectura expresiva y rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos. Adecuación de la lectura al tipo de texto.

2. Buen uso del diccionario en soporte papel o digital. Reescritura de definiciones y sig-nificados de distintos términos adaptándolos a un contexto dado.

3. Lectura comprensiva de textos incidiendo en la puesta de manifiesto de los elementosque favorecen el análisis de la construcción textual:

• Identificación de los personajes de una narración, indicando su papel en la trama.• Componentes esenciales, finalidad y contextos de uso del texto descriptivo Elementos

que componen el texto descriptivo.• Identificando el uso del diálogo en los textos dramáticos.

4. Lectura de obras literarias completas y de fragmentos de textos de intención literaria.

5. Nivel ortográfico. Fonemas y grafías. Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente. Normas ortográficas.

6. Nivel morfológico, léxico y semántico. Propiedad de uso y adecuación al contexto. Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto. Sustitución por los términos correctos de aquellos términos repetidos o inapropiados al contexto

7. Nivel sintáctico. Trabajo con los mecanismos propios de la cohesión textual para lo-grar una mejora en la calidad de los textos que produce.

8. Nivel textual y discursivo Trabajo con los elementos que dotan a un texto de coheren-cia. Cómo organizar el texto.

9. Resúmenes de lectura, breves trabajos de diversa índole a partir de las lecturas reali-zadas en clase, literarias y no literarias.

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10. Reelaboración de textos presentados como referencia y modelo para los elaborados por los alumnos.

Bloque 3: Conocimientos de la lengua

1. Nivel morfológico: reconocimiento de las categorías gramaticales.

2. Nivel semántico. Las relaciones semánticas básicas: antonimia, sinonimia, hiperoni-mia, monosemia y polisemia.

3. Nivel sintáctico: los únicos contenidos en este nivel serán la diferenciación sujeto- predicado.


1. Procedimientos y herramientas básicas del lenguaje literario en comparación con el lenguaje habitual.

2. Identificación de los tres grandes géneros: narrativa, lírica y teatro y de sus subgéne-ros básicos.

3. Valoración e interés de las manifestaciones artísticas a través del lenguaje.

Además de estos bloques, se trabajarán unos hábitos de conducta relacionados con las habili-dades discursivas y que de manera progresiva se trabajarán a lo largo de toda la etapa:

1. Valoración de los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en la elabora-ción de los trabajos.

2. Realización cuidadosa de las actividades de clase.

3. Valoración de la asistencia, atención, puntualidad, constancia e interés en la realiza-ción del trabajo diario.

4. Atención a las normas generales de convivencia y respeto por las opiniones de los de-más.

Materiales y recursos

• Por medio de la pizarra digital y ordenador del aula se ofrece la posibilidad de dispo-ner de un enorme catálogo de textos de todo tipo, que pueden ser mostrados a los

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alumnos y manipulados directamente para su tratamiento y mejora. Son elementos fundamentales para el tratamiento del error y su corrección.

• Documentos reales, es decir, aquellos que se presentan al alumno en la misma forma en que son usados, tanto en formato papel como el formato electrónico.

• Material de la biblioteca, como lectura literaria y de conocimiento y consulta.• Documentos elaborados por el profesor destinados al trabajo con contenidos específi-

cos tratados en el aula.• Cuaderno del alumno, como herramienta fundamental de gestión, plasmación y repre-

sentación de la trayectoria del trabajo diario en el aula y fuera de ella. Cuaderno que en muchas ocasiones se ofrece al grupo clase como modelo de buena práctica de un adecuado saber hacer lingüístico.

• La experiencia nos muestra que a los alumnos de materias similares, de modo que, si bien no se ha planteado un libro de texto para los alumnos, el profesor trabajará prefe-rentemente con material complementario tipo cuadernillos.

Criterios y estándares generales de aprendizaje evaluables

Se plantean unos estándares generales comunes a la asignatura tanto en primero como en ter-cero de ESO. Básicamente se trabaja sobre los mismos parámetros y es, obviamente, la pro-gresividad en la insistencia de ellos lo que establece la diferencia de nivel.

1. Valorar la evolución en la actitud del alumno hacia el aprendizaje, a partir de la obser - vación de su comportamiento en grupo en el aula.

Se utilizarán para ello la observación y registro individual de las acciones relaciona-das con el orden, limpieza y cuidado; la atención, interés, responsabilidad, constanciay puntualidad; participación, cooperación y respeto mutuo. Se trata, pues, de evaluar la actitud ante el aprendizaje y el trabajo. Las competencias básicas incluidas en este criterio son la de aprender a aprender y la de desarrollar las relaciones interpersona-les y cívicas y aprender a aprender.

2. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito esco - lar, captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central y los secundarios.

3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y de grupo.

Con este criterio comprobará si el alumno es capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información, distinguiendo las ideas principales de las secundarias y ha-ciendo hincapié en la intención comunicativa. El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las características de la situación comunicativa.

4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología, apropiados a su edad.

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Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos sencillos de diferentes tipos –fragmentos de obras literarias... y otros textos delámbito periodístico y humanístico–. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los defectos más usuales y la puesta en práctica una correcta lec-tura oral.

5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación en el diccionario.

El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamen-te en el propio aprendizaje.

6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de diferen - te tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se organi-za la información.

Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora: extraer información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito comunicativo, aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir instruc-ciones para llevar a cabo procesos de cierta complejidad y relacionados con tareas deaprendizaje; identificar tema principal y temas secundarios en un texto; identificar los elementos de una descripción y las secuencias de un relato e identificar el sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos en textos literarios adecuados a su nivel. Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse activamente en la escritura.

7. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y relevan-cia y respetando las normas gramaticales y tipográficas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con distintas intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los princi-pios de cohesión, coherencia y relevancia. Se valorará la capacidad de narrar y co-mentar; resumir narraciones y exposiciones sencillas; redactar explicaciones breves propias del ámbito académico... Se prestará atención especial a la buena presentaciónde los textos, tanto manuscritos, como en soporte digital, y al respeto a las normas ortográficas.

8. Reforzar el conocimiento de los aspectos gramaticales básicos tales como el conoci - miento de las clases depalabras.

9. Reconocer en textos de intención literaria los elementos básicos de los distintos géne - ros y subgéneros los componentes básicos, así como el uso que en el lenguaje literario se hace de la voluntad de estilo y la función poética del lenguaje.

89


Con este criterio se pretende trabajar la competencia cultural y artística y fomentar el aprecio por las manifestaciones creativas del lenguaje.

INFORME PARA LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA SUSPENSA EN JUNIO

Contenidos imprescindibles de la materia de REFUERZO DE LENGUA

No conse-

guidos

1. Reconoce la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito escolar

distinguiendo el tema central y los secundarios.

2. Lectura fluida y expresiva de textos, de distinta tipología, apropiados a su edad.

3. Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y

de grupo.

4. Uso del diccionario y manejo de fuentes de información acordes a su nivel y a las pau-

tas y procedimientos impartidos en clase.

5. Identifica la intención del emisor en textos escritos de diferente tipología.

6. Distingue en diferentes tipos de textos el tema central y temas secundarios y compren-

de cómo se organiza la información.

7. Reconoce las categorías gramaticales del nivel morfológico.

8. Reconoce y utiliza, a su nivel, sinónimos, antónimos y palabras polisémicas que le sir-

ven para mejorar su expresión oral y escrita.

9. Reconocer en textos literario los distintos géneros y subgéneros, con sus componentes

básicos.

10. Reconoce el uso del lenguaje literario frente al no literario.

11. Resume el contenido de textos de distinta tipología, organizando las ideas con claridad.

12. Realiza textos sencillos de diferente tipo: narraciones, descripciones y diálogos mos-

trando un nivel aceptable de corrección en la expresión, redacción y ortografía de

acuerdo con su nivel.

13. Realiza las tareas propuestas.

14. Respeta y trae el material de clase.

90


15. Muestra interés y una actitud positiva ante el aprendizaje de la asignatura.

91


REFUERZO DE LENGUA PARA 3º DE ESO

Planteamiento académico. Contribución a las competencias básicas.

Esta materia específica tiene objetivo general el desarrollo y la mejora de las habilidades rela-cionadas con la competencia lingüística del alumnado que presenta dificultades en expresión y comprensión.

Contribuye por tanto a la adquisición de los siguientes objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria:

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castella-na textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudiode la literatura.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Un número significativo de alumnos no poseen en grado suficiente esas habilidades, tales como la carencia del vocabulario imprescindible para manejarse en el contexto académico, di-ficultades para comprender y expresar la información propia de este ámbito, con la que se ac-cede a un tipo específico de conocimiento que se va adquiriendo en el centro escolar y en to-das las disciplinas y al que se llega por el trabajo y el estudio. De este modo, la lengua se con-vierte así en imprescindible básica para el aprendizaje, pues el conocimiento se adquiere y transmite a través de una lengua.

Así pues, la lengua, además de contribuir a la adquisición de competencias relativas al progre-so en la autonomía personal y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento artístico o al tratamiento de la información, se convierte en el medio fundamental para el desarrollo de lacompetencia lingüística y la de: aprender a aprender. Si bien es cierto que la adquisición por elestudiante de estas destrezas discursivas corresponde a todas las materias del currículo es en Lengua castellana y Literatura, donde el proceso tiene su marco más significativo.

Objetivos

Los objetivos que planteamos en 3º son, básicamente, los mismos que en 1º. Lo que marcará la diferencia entre un nivel y otro será, obviamente, la progresividad en el proceso de adquisi-ción de los mismos a lo largo de la etapa.

• Desarrollar actitudes que favorezcan la convivencia y el aprendizaje, respetando las normas de usos del discurso y el contexto de modo que se favorezca una comunica-ción productiva.

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• Leer en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad adecuadas.• Analizar de manera comprensiva textos de distintos tipos para poner de manifiesto el

funcionamiento de sus aspectos formales y de contenido.• En consecuencia y a partir del objetivo anterior, componer y redactar textos de tipolo-

gía variada con corrección, propiedad, cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.• Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara y atractiva posible, en soporte

papel o digital.• Usar de manera apropiada y reflexiva fuentes de consulta en diversos soportes.

Contenidos

Continuando con los planteamientos desarrollados en los cursos precedentes en los que se ha impartido esta materia optativa, su organización integra el trabajo escolar en torno a cuatro bloques curriculares:

Comunicación oral: hablar y escuchar (Bloque curricular 1)

Comunicación escrita: leer y escribir (Bloque curricular 2)

Conocimientos de la lengua (Bloque curricular 3)

Educación literaria (Bloque curricular 4)

A lo que cabría añadir en el caso de esta materia específica un bloque de contenidos centradosen los Hábitos de conducta relacionados las habilidades discursivas en el contexto escolar

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Establecimiento de pautas de regulación para desarrollar las intervenciones orales en el aula.

2. Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de comu-nicación para su gestión adecuada en diferentes situaciones analizadas y planteadas:el contenido del mensaje, participantes, situación y contexto.

3. Trabajo sistemático con los elementos que favorecen la mejora de la exposición oral: postura del cuerpo y actitud, locución y organización del contenido.

4. Reelaboración y modificación de textos orales, orientadas a conseguir la corrección, propiedad, cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.

93


5. Dramatización de textos teatrales y dialogados.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

1. Lectura expresiva, siendo consciente de la adecuación de los aspectos relacionados con la ortofonía y ortología. Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos. Adecuación de la lectura al tipo de texto.

2. Buen uso del diccionario en soporte papel o digital. Reescritura de definiciones y sig-nificados de distintos términos adaptándolos a un contexto dado. Adquisición de losconceptos básicos de lexicografía(acepción, polisemia y monosemia y etimología).

3. Lectura comprensiva de textos incidiendo en la puesta de manifiesto de los elementosque favorecen el análisis de la construcción textual:

• Microestructura (selección léxica, cohesión, construcción sintáctica)• Macroestructura (título, organización del contenido, resumen, subrayado, ideas princi-

pales y secundarias)• Identificación de los personajes de una narración, indicando su papel en la trama.• Componentes básicos, finalidad y contextos de uso del texto expositivo.• Componentes básicos, finalidad y contextos de uso del texto argumentativo. Identifi-

cación de las ideas y la tesis de un texto argumentativo.• Componentes esenciales, finalidad y contextos de uso del texto descriptivo Elementos

que componen el texto descriptivo.• Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas, sím-

bolos y otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.

4. Lectura de obras literarias completas, tanto en el aula como fuera de ella.

5. Nivel ortográfico. Fonemas y grafías. Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente. Normas ortográficas.

6. Nivel morfológico, léxico y semántico. Propiedad de uso y adecuación al contexto. Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto. Sustitución por los términos correctos de aquellos términos repetidos o inapropiados al contexto

7. Nivel sintáctico. Trabajo con los mecanismos propios de la cohesión textual. Reorde-nación de las palabras de un enunciado para corregir su sintaxis. Adecuación en el uso de signos de puntuación y conectores

8. Nivel textual y discursivo Trabajo con los elementos que dotan a un texto de coheren-cia. Conectores y organizadores textuales.

94


9. Reseñas de lectura, comentarios de obras literarias, breves trabajos de diversa índole a partir de las lecturas realizadas en clase, literarias y no literarias.

10. Reelaboración de textos presentados como referencia y modelo para los elaborados por los alumnos.

Bloque 3: Conocimientos de la lengua

1. Nivel morfológico.

• Morfología gramatical. Reconocimiento de las categorías gramaticales y sus compo-nentes léxicos y morfológicos.

• Morfología léxica. Análisis de los componentes morfológicos o formantes de la pala-bra.

2. Nivel semántico. Las relaciones semánticas básicas: antonimia, sinonimia, hiperoni-mia, monosemia y polisemia.

3. Nivel morfosintáctico. Tipos de sintagmas y sus componentes. La oración simple y sus funciones sintácticas. Tipos de predicados y sus complementos.


1. Obras fundamentales de la literatura española desde la Edad Media a la Ilustración seleccionando fragmentos significativos.

2. Identificación de obras literarias por su género.

3. Figuras retóricas elementales de los niveles fonético, semántico y sintáctico.

Hábitos de conducta relacionados con las habilidades discursivas

1. Valoración de los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en la elabora-ción de los trabajos.

2. Realización cuidadosa de las actividades de clase.

3. Valoración de la asistencia, atención, puntualidad, constancia e interés en la realiza-ción del trabajo diario.

95


4. Atención a las normas generales de convivencia y respeto por las opiniones de los de-más.

Materiales y recursos

La función de los materiales y recursos didácticos no es otra que ayudar al profesorado en el proceso de planificación y puesta en práctica de su tarea de enseñanza y al alumnado en el proceso de adquisición de contenidos. Se eligen porque contienen un determinado tratamientode los contenidos lingüísticos y literarios, que se pretende configuren una articulación cohe-rente de las actividades de aprendizaje. Los materiales propiciarán la reflexión y la adquisi-ción de conocimientos lingüísticos y en este sentido, contemplamos en forma enumerativa los siguientes:

• Por medio de la pizarra digital y ordenador del aula se ofrece la posibilidad de dispo-ner de un enorme catálogo de textos de todo tipo, que pueden ser mostrados a los alumnos y manipulados directamente para su tratamiento y mejora. Son elementos fundamentales para el tratamiento del error y su corrección.

• Documentos reales, es decir, aquellos que se presentan al alumno en la misma forma en que son usados, tanto en formato papel como el formato electrónico.

• Textos del ámbito periodístico y de los medios de comunicación, tanto en los formatosde texto escrito, tradicional o bien informático, como audio y vídeo.

• Material de la biblioteca, como lectura literaria y de conocimiento y consulta.• Documentos elaborados por el profesor destinados al trabajo con contenidos específi-

cos tratados en el aula.• Cuaderno del alumno, como herramienta fundamental de gestión, plasmación y repre-

sentación de la trayectoria del trabajo diario en el aula y fuera de ella. Cuaderno que en muchas ocasiones se ofrece al grupo clase como modelo de buena práctica de un adecuado saber hacer lingüístico.

• La experiencia nos muestra que a los alumnos de materias similares, así la de Lengua como herramienta de aprendizaje, le es muy necesario una referencia ordenada y siste-mática de los contenidos que son objeto de tratamiento. De modo que, si bien no se ha planteado un libro de texto para los alumnos, el profesor trabajará preferentemente conmaterial complementario tipo cuadernillos.

Criterios y estándares generales de aprendizaje evaluables

16. Valorar la evolución en la actitud del alumno hacia el aprendizaje, a partir de la obser - vación de su comportamiento en grupo en el aula.

Se utilizarán para ello la observación y registro individual de las acciones relaciona-das con el orden, limpieza y cuidado; la atención, interés, responsabilidad, constanciay puntualidad; participación, cooperación y respeto mutuo. Se trata, pues, de evaluar la actitud ante el aprendizaje y el trabajo. Las competencias básicas incluidas en este

96


criterio son la de aprender a aprender y la de desarrollar las relaciones interpersona-les y cívicas y aprender a aprender.

3. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito esco - lar, captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central y los secundarios.

Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación mediante la observación directa en clase y comprobar el modo en que el alumno es capaz de distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes orales –informaciones, defensa de ideas y opiniones, relatos... Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender las ideas, sentimientos y necesidades, así como la de im-plicarse activamente en la conversación.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y de grupo.

Con este criterio comprobará si el alumno es capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información, distinguiendo las ideas principales de las secundarias y ha-ciendo hincapié en la intención comunicativa. El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las características de la situación comunicativa.

5. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología, apropiados a su edad.

Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos sencillos de diferentes tipos –fragmentos de obras literarias... y otros textos delámbito periodístico y humanístico–. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los defectos más usuales y la puesta en práctica una correcta lec-tura oral.

6. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación en el diccionario.

Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de informa-ción y la selección de la acepción ajustada al contexto; la capacidad de reescribir de-finiciones utilizando un vocabulario propio adecuado a este nivel educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar el diccionario para resolver dudas sobre orto-grafía o semántica.

El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamen-te en el propio aprendizaje.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de diferen - te tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se organi-za la información.

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Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora: extraer información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito comunicativo, aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir instruc-ciones para llevar a cabo procesos de cierta complejidad y relacionados con tareas deaprendizaje; identificar tema principal y temas secundarios en un texto; identificar los elementos de una descripción y las secuencias de un relato e identificar el sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos en textos literarios adecuados a su nivel. Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse activamente en la escritura.

8. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y relevan-cia y respetando las normas gramaticales y tipográficas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con distintas intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los princi-pios de cohesión, coherencia y relevancia. Se valorará la capacidad de narrar y co-mentar; redactar breves crónicas de sucesos; resumir narraciones y exposiciones sen-cillas; redactar explicaciones breves propias del ámbito académico... Se prestará atención especial a la buena presentación de los textos, tanto manuscritos, como en soporte digital, y al respeto a las normas ortográficas.

En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: implicarseactivamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito; en definitiva, las competencias de información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal.

9. Manejar los criterios de la descripción gramatical y reconocer las unidades básicas de los niveles en que se ordena el sistema lingüístico a la hora de analizar textos.

Aplicando este criterio de manera práctica se comprobará el grado de asimilación y sistematización de los conceptos gramaticales básicos, que son muy necesarios para conocer el funcionamiento interno del sistema y de gran ayuda a la hora del aprendi-zaje de una lengua extranjera

10. Reconocer en textos literario de distintos géneros y subgéneros los componentes bási - cos, aspectos de historia de la literatura y el arte así como el uso que en el lenguaje li-terario se hace de la voluntad de estilo y la función poética del lenguaje.

Este criterio contiene el reconocimiento de la capacidad para captar mínimamente la singularidad del lenguaje literario, así como el refuerzo de la materia fundamental de Lengua castellana y Literatura en este curso de 3º de ESO. Criterio con el que se pre-tende trabajar la competencia cultural y artística.

98


INFORME PARA LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA SUSPENSA EN JUNIO

Contenidos imprescindibles de la materia de REFUERZO DE LENGUA No conseguidos

1. Reconoce la idea central y la intención comunicativa en textos orales del

ámbito escolar, captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central y

los secundarios.

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2. Lectura fluida y expresiva de textos, de distinta tipología, apropiados a

su edad.

3. Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intere-

ses personales y de grupo.

4. Uso del diccionario y manejo de fuentes de información que demuestran

su desarrollo y progresiva autonomía en su capacidad para el aprendizaje.

5. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escri-

tos de diferente tipología.

6. Distingue en diferentes tipos de textos el tema central y temas secunda-

rios y comprende cómo se organiza la información.

7. Reconoce las unidades básicas de los niveles en que se ordena el siste-

ma lingüístico a la hora de analizar textos.

8. Reconocer en textos literario los distintos géneros y subgéneros, con sus

componentes básicos.

9. Reconoce el uso de los recursos de estilo del lenguaje literario.

10. Resume el contenido de textos de distinta tipología, organizando las

ideas con claridad

11. Realiza textos sencillos de diferente tipo: narraciones, descripciones y

diálogos mostrando un nivel aceptable de corrección en la expresión, redacción y

ortografía.

12. Realiza las tareas propuestas.

13. Respeta y trae el material de clase.

14. Muestra interés y una actitud positiva ante el aprendizaje de la asignatu-

ra.

LITERATURA UNIVERSAL (optativa de 2º de Bachillerato)

Contenidos.

100


A lo largo del curso van a conjugarse dos tipos de contenidos:

a) CONTENIDOS TEÓRICOS. En los que se ofrece una visión de conjunto del discurso

literario como fenómeno universal, encuadrando en este planteamiento:

• Las grandes etapas de la historia social y artística de la humanidad ysus correspondientes movimientos literarios, puestos en relación con laLiteratura Española y desarrollados cronológicamente.

• La recurrencia de ciertos géneros, temas y motivos literarios junto conlos diferentes enfoques que reciben en cada una de estas etapas.

• La selección de obras y autores representativos de la LiteraturaUniversal.

b) TEXTOS PARA ANALIZAR. Concebimos el acceso directo a los textos como el

procedimiento fundamental en la labor de análisis. Por ello, se han planificado

cuatro propuestas para facilitar la lectura e interpretación por los alumnos:

• Textos complementarios: poemas o fragmentos narrativos y teatralesbreves, que vienen a ilustrar y completar los contenidos teóricos de laasignatura.

• Antologías de obras literarias: fragmentos extensos de algunas de lasobras capitales que se tratan y estudian en cada unidad didáctica.

• Guías de lecturas: orientaciones para la lectura conjunta y la puesta encomún de obras completas por todo el grupo, que se especifican en elapartado de esta programación dedicado a las lecturas del curso.

• Recomendaciones de lecturas: selección de títulos complementariospresentados por los profesores para que cada alumno/a, según suspreferencias individuales, elija las obras y temas que más le atraigan.

Los contenidos teóricos (siguiendo en gran medida las orientaciones de la asignatura

de cara a las pruebas de acceso a la Universidad) se sintetizan en los siguientes bloques

temáticos:

1. De la Antigüedad a la Edad Media.

a. Introducción sobre la literatura antigua china, india y hebrea.

b. La epopeya griega, además de otros géneros como la poesía y el teatro.

c. La poesía latina

d. Los cantares de gestas y la creación del ciclo Artúrico.

2. Renacimiento y Clasicismo.

e. La lírica renacentista.

f. El teatro en Inglaterra, Francia y España.

101


3. El Siglo de las Luces: la novela en el Siglo XVIII

4. El movimiento romántico: los géneros del Romanticismo.

5. La literatura realista.

6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX.

i. - La literatura de Fin de Siglo.

ii. - Las Vanguardias.

iii. - Innovaciones en la narrativa del siglo XX.

iv.

8.2. Metodología

El curso se fundamenta en los siguientes planteamientos metodológicos:

a) Tratamiento en clase de los contenidos de la historia de la Literatura Universal siguiendo un orden cronológico; que se realizará mediante exposiciones de los profesores o de los propios alumnos en casos concretos.

b) Análisis y comentario de obras o fragmentos literarios tanto en su puesta en común en clase, como en ejercicios y tareas asignados para realizar en casa; en el análisis se pondrán de manifiesto las relaciones de los contenidos literarios universales con los específicos de la Literatura Española y con otras formas de expresión artística como películas, artes visuales, documentos multimedia, visita amuseos y asistencia a convocatorias de actividades complementarias de interés relacionadas con los contenidos…

c) Análisis de las lecturas asignadas, con la finalidad de promover el comentario en clase y ejemplificar las características de movimientos artísticos y literarios y autores concretos y tener la posibilidad del intercambio de puntos de vista entre alumnos y profesores.

d) Elaboración de trabajos de exposición escrita y oral sobre la materia en sí, sobre lalectura de las obras completas asignadas y sobre su relación con otras áreas de la cultura, los hechos históricos y el saber y sobre actividades complementarias. En este apartado se incluyen también la elaboración de los alumnos de textos de creación literaria.

Los profesores hemos valorado la conveniencia de disponer de un manual que facilite

el trabajo de los alumnos, la buena organización de los contenidos y un catálogo de textos

significativos en forma de antología de la Literatura universal. Atendiendo a estos criterios el

libro de texto elegido es Literatura Universal de José Calero Heras, de Editorial Octaedro.

Lecturas

102


A partir de los bloques de contenidos anteriores, se han programado en un principio los

siguientes libros de lectura obligatoria, a razón de una lectura por evaluación, que son

asimismo la propuesta de lecturas previstas por la comisión de coordinación de las PAU de

la asignatura para el curso 2014/15 (a falta de confirmación):

1. Shakespeare, Hamlet.

2. Edgar Allan Poe, Cuentos.

3. Franz Kafka, La metamorfosis

Se ha seleccionado una relación de obras que se presentan como lecturas

complementarias, que el alumno podrá realizar con la finalidad de profundizar en sus

conocimientos y mostrar su interés por la materia y su competencia, incrementando sus

calificaciones en el caso de que los trabajos sean evaluados positivamente. Estas obras

podrán sustituir en algún caso a las de lectura obligatoria siempre que los profesores lo

consideren conveniente, atendiendo a criterios pedagógicos como el desarrollo y la variedad

de contenidos y a las motivaciones y el perfil de cada grupo clase y cada alumno. Podemos

citarlas siguientes: Homero, La odisea, Sófocles, Edipo Rey, Plauto, Anfitrión, Geofrey

Chaucer, Cuentos de Canterbury, Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Jonathan Swift, Los

viajes de Gulliver, Mary Shelley, Frankestein, Mark Twain, Huckleberry Finn, Jack London,

La llamada de lo salvaje, Aldux Huxley, Un mundo feliz, JD Salinger, El guardián entre el

centeno.

Criterios de calificación y evaluación

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en tres momentos:

a) La comprobación de los conocimientos iniciales al comienzo del curso o al iniciode cada unidad didáctica.

b) El desarrollo continuo y progresivo del proceso de aprendizaje, mediante laevaluación continua. Los datos recogidos en esta evaluación, continua yformativa, se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles informaciónsobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectosevaluados.

c) La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado, que puede seral final de cada unidad o bien en determinados momentos del curso y que serealizará mediante una evaluación sumativa que mida los resultados alcanzadospor cada alumno.

103


Así pues, se irán valorando los conocimientos adquiridos en determinados momentos y

se aplicarán y tendrán en cuenta para su evaluación también en los núcleos temáticos

posteriores.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización

de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos y destrezas de los alumnos en cada

momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la

consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente

evaluado en las evaluaciones anteriores.

Al final de curso obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que hayan

superado las evaluaciones precedentes, aquellos que hayan recuperado las evaluaciones

suspendidas mediante la realización de trabajos específicos, pruebas concretas o demuestren

la mejora progresiva a partir de su evaluación negativa hasta alcanzar el grado de aprobado, o

bien aquellos que en la 3ª evaluación demuestren haber adquirido los conocimientos mínimos

que más adelante van a especificarse, aunque no los hubieran alcanzado en la evaluaciones

anteriores.

Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se

someterán, tanto en junio como en septiembre, a una prueba única escrita sobre el total de los

contenidos, que responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios.

Los profesores evaluarán la competencia del alumnado en escala numérica del 0 al 10

ponderando las calificaciones obtenidas a partir de la observación y valoración de su trabajo

en los siguientes aspectos:

g. El trabajo diario. Reflejado en la asistencia, la atención y participación

en clase. Y también en la elaboración de documentos como el

cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos habituales, en las

exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar

notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y

la actitud.

h. La realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, sobre

los contenidos y lecturas trabajados en ese período. Podrán ser de

diferente naturaleza: desarrollo de contenidos teóricos; comentarios de

textos; desarrollo expositivo de algún tema o de una lectura realizada,

un autor, una corriente literaria o una obra artística relacionada con la

literatura.

104


i. Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas, en una

doble vertiente: lecturas comunes y obligatorias en las que se valorará

la realización de notas de lectura, la participación habitual en su puesta

en común en el aula, la elaboración de trabajos escritos según las

pautas facilitadas por los profesores, en los que se demuestre un

conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje

literario y con una redacción suficientemente correcta. A efectos de

valoración de la expresión oral y escrita se tendrá en cuenta lo que

prescribe la programación del Departamento para 2º de Bachillerato y

las indicaciones de las PAU. Por otra parte, lecturas voluntarias. De

obras recomendadas en el libro de texto o elegidas libremente por los

alumnos y consensuadas con el profesor sobre las que deberán hacer

una exposición oral o escrita en que resuman su argumento, comenten

sus temas, caractericen a los personajes, analicen su estilo y hagan una

valoración personal.

La falta reiterada de asistencia a clase, el abandono manifiesto del trabajo diario o no

realizar los trabajos y pruebas comunes o las encomendadas individualmente por los

profesores, supondrán la calificación negativa del alumno y la pérdida de la evaluación

continua, salvo que se produzca un cambio radical de actitud y un deseo evidente de

recuperación.

Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos se ajustan a las directrices de la Selectividad .Por consiguiente,

para la evaluación positiva de cada alumno, se requieren los siguientes contenidos mínimos,

que marcan también las directrices de las pruebas escritas globales de junio y septiembre en el

caso de aquellos alumnos con resultados negativos en la evaluación sumativa:

- Realización de la lectura de las tres obras obligatorias asignadas y la actividadpropuesta para su evaluación (examen, trabajo monográfico, exposición enclase…).

- Reflexión crítica sobre las lecturas (obligatorias, voluntarias o fragmentos)llevadas a cabo durante el curso.

- Conocimiento de las características de las obras del temario reconociendo sus

105


principales características temáticas y formales.

- Conocimiento de los rasgos característicos de las etapas estudiadas a lo largodel temario, reconociendo los principales autores y obras y relacionándolascon su contexto histórico, cultural y literario.

- Realización de comentarios de textos poniéndolos en relación a las obras a lasque pertenecen, analizando los temas y sus características formales,contextualizándolos en relación a su autor y su época.

- Realización de las tareas propuestas a lo largo del curso.

- Interés y actitud positiva hacia el aprendizaje de la asignatura.

106


LITERATURA UNIVERSAL (OPTATIVA EN 1º DE BACHILLERATO)

La entrada en vigor de la LOMCE en este curso viene acompañada de algunas circunstancias

excepcionales como la impartición excepcional de la materia de “Literatura universal” en dos

niveles : en 2º de Bachillerato (donde se imparte según la normativa vigente en este nivel) y

1º de Bachillerato, donde se imparte por primera vez este año según la nueva legislación

educativa.

El desarrollo de las materias en ambos cursos es, obviamente, muy similar, aunque con

algunos matices diferenciadores:

- La materia en 1º de Bachillerato no va orientada a la prueba de Selectividad.

- La materia en 1º de Bachillerato está también marcada por un alumnado que

procede de la ESO y por tanto no ha cursado los contenidos que sí han cursado

los alumnos de 2º. Por esta razón, el nivel de conocimientos previos en los

alumnos de 1º es menor y la asignatura.

- El currículo de la materia para este nivel viene marcado por el Decreto

127/2015, si bien las diferencias entre los contenidos de la materia de 2º y la de

1º son prácticamente inexistentes.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Los elementos curriculares de nuestra programación serán los que marca el Decreto 127/2015.

En cuanto a los momentos de la evaluación y el tipo de herramientas para llevarla a cabo, se

tendrán en cuenta todas las consideraciones señaladas en dicho apartado de la programación

de la materia para 2º curso (“criterios de calificación y evaluación”), así como los criterios de

calificación de ortografía ya señalados para la etapa de Bachillerato.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

107


Bloque 1: procesos y estrategias

Lectura y comentario defragmentos, antologías yobras completassignificativas de laliteratura universal.Relaciones entre obrasliterarias y el resto de lasartes.

Observación,reconocimiento yvaloración de laevolución de temas yformas creados por laliteratura en las diversasformas artísticas de lacultura universal.Selección y análisis deejemplos representativos.

1. Leer, comprender,analizar y comentarobras breves,fragmentos u obrascompletas significativasde distintas épocas,interpretando sucontenido de acuerdocon los conocimientosadquiridos sobre temasy formas literarias, asícomo sobre periodos y2. Interpretar obrasnarrativas, líricas ydramáticas de laliteratura universalespecialmentesignificativas,relacionando su forma ysu contenido con lasideas estéticasdominantes delmomento en que seescribieron y lastransformacionesartísticas e históricasproducidas en el restode las artes.autores significativos. Observar, reconocery valorar la evolución dealgunos temas y formascreados por la literaturay su valor permanenteen diversasmanifestaciones artísticas de la cul-tura universal4. Analizar y comparartextos de la literaturauniversal y de laliteratura española de lamisma época, poniendode manifiesto lasinfluencias,coincidencias ydiferencias que existen entre ellos.

1.1. Lee fragmentossignificativos o textoscompletos de distintas obrasde la literatura universal,identificando algunoselementos, mitos o arquetiposcreados por la literatura y quehan llegado a convertirse enpuntos de referencia de lacultura universal.1.2. Interpreta obras ofragmentos representativos dedistintas épocas, situándolasen su contexto histórico, socialy cultural, identificando lapresencia de determinadostemas y motivos, reconociendolas características del género ydel movimiento en el que seinscriben, así como los rasgosmás destacados del estiloliterario.2.1. Interpreta determinadasobras narrativas, líricas ydramáticas de la literaturauniversal especialmentesignificativas y las relacionacon las ideas estéticasdominantes del momento enque se escribieron, analizandolas vinculaciones entre ellas ycomparando su forma deexpresión.2.2. Establece relaciones significa-tivas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de maneracrítica algunas obras ofragmentos significativosadaptados a otrasmanifestaciones artísticas,analizando las relaciones,similitudes y diferencias entrelos diferentes lenguajesexpresivos.3.1. Comenta textos literariosde diferentes épocasdescribiendo la evolución dedeterminados temas y formascreados por la literatura.3.2. Reconoce el valorpermanente de estos temas yformas de la literatura en otrasmanifestaciones artísticas dela cultura universal. 4.1. Compara textos literariosde la literatura universal y

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textos de la literatura españolade la misma época,reconociendo las influenciasmutuas y la pervivencia dedeterminados temas y formas

Bloque 2: los grandes períodos y movimientos de la literatura universalDe la Antigüedad a laEdad Media:Las mitologías y el origende la literatura.Renacimiento yClasicismo:- Los cambios del mundoy la nueva visión delhombre durante elRenacimiento. La lírica del amor: elpetrarquismo. Orígenes:la poesía trovadoresca yel Dolce Stil Nuovo. Lainnovación delCancionero de Petrarca.Lectura y comentario deuna antología lírica y dealgún cuento de la época.- La narración en prosa:Boccaccio.- Teatro clásico europeo.Renacimiento yClasicismo en Francia. Elteatro isabelino enInglaterra. Comienzo delmito de Fausto dentro dela literatura. Lectura ycomentario de una obrade teatro clásico.Observación de lasrelaciones existentesentre las obras de teatroclásicas y las obras dediferentes génerosmusicales ycinematográficos que hansurgido a partir de ellas. El Siglo delas Luces:- El desarrollo del espíritucrítico: la Ilustración. LaEnciclopedia. La prosailustrada. El ensayo.- La novela europea en elsiglo XVIIl. Los herederosde Cervantes y de lapicaresca española en laliteratura inglesa.- Poesía y teatro.Lectura comentada dealguna novela europeade la prosa ilustrada y de

1. Leer, comprender yanalizar obras breves,fragmentos u obrascompletas, significativasde distintas épocas,interpretando sucontenido de acuerdocon los conocimientosadquiridos sobre temasy formas literarias, asícomo sobre periodos yautores significativos.2. Realizar trabajos críticos sobre lalecturade una obra significativade una época,interpretándola enrelación con su contextohistórico y literario,obteniendo lainformación bibliográficanecesaria y efectuandouna valoración personal.3. Realizar exposicionesorales o escritas acercade una obra, un autor ouna época con ayudade mediosaudiovisuales y de lasTecnologías de laInformación y laComunicación,expresando las propiasopiniones, siguiendo unesquema preparadopreviamente, valorandolas obras literarias comopunto de encuentro deideas y sentimientoscolectivos y comoinstrumentos paraacrecentar el caudal dela propia experiencia

1.1. Lee y analiza textosliterarios universales dedistintas épocas, interpretandosu contenido de acuerdo conlos conocimientos adquiridossobre temas y formasliterarias, así como sobreperiodos y autoressignificativos.2.1. Realiza trabajos críticossobre una obra leída en suintegridad, relacionándola consu contexto histórico, social y lite-rario y, en su caso, con elsignificado y la relevancia desu autor en la época o en lahistoria de la literatura yconsultando fuentes deinformación diversas.3.1.Realiza presentacionesorales o escritas planificadasintegrando conocimientosliterarios y lectura, con unacorrecta estructuración delcontenido, argumentacióncoherente y clara de laspropias opiniones, consulta defuentes y cita de las mismas,selección de informaciónrelevante y utilización delregistro apropiado y de laterminología literarianecesaria.3.2. Explica oralmente o porescrito los cambiossignificativos en la concepciónde la literatura y de losgéneros literarios,relacionándolos con elconjunto de circunstanciashistóricas, sociales y culturalesy estableciendo relacionesentre la literatura y el resto delas artes.3.3. Valora oralmente o porescrito una obra literaria,reconociendo la lectura comouna fuente de enriquecimientode la propia personalidad ycomo un medio paraprofundizar en la comprensióndel mundo interior y de la

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algún fragmento denovela inglesa del sigloXVlll.El movimiento romántico.- La revoluciónromántica: concienciahistórica y nuevo sentidode la ciencia.-El Romanticismo y suconciencia demovimiento literario.Precursores: Goethe.- La poesía romántica yla novela histórica. Elteatro.- Lectura y comentario deuna antología de poetasrománticos europeos yde algún fragmento denovela histórica.- Observación de lasrelaciones existentesentre las obras literariasdel romanticismo y lasobras de diferentesgéneros musicales(sinfonías, poemassinfónicos, lieder,óperas),cinematográficos yteatrales que han surgidoa partir de ellas.La segunda mitad delsiglo XlX: romántica al Realismo enEuropa. Literatura ysociedad. Evolución delos temas y las técnicasnarrativas del Realismo.Principales novelistaseuropeos del siglo XIX.Lectura y comentario deuna antología defragmentos de novelasrealistas.- El nacimiento de la granliteratura norteamericana(1830-1890). De laexperiencia vital a laliteratura. El renacimientodel cuento. Lectura ycomentario de algunoscuentos de la segundamitad del siglo XlX.- El arranque de lamodernidad poética: deBaudelaire alSimbolismo. Lectura deuna antología de poesíasimbolista.

sociedad.

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- La renovación del teatroeuropeo: un nuevo teatroy unas nuevas formas depensamiento. Lectura ycomentario de una obra.- Observación de lasrelaciones existentesentre las obras literariasde este periodo y lasobras de diferentesgéneros musicales,cinematográficos yteatrales que han surgidoa partir de ellas.Los nuevos enfoques dela literatura en el siglo XXy las transformaciones delos géneros literarios:- La crisis delpensamientodecimonónico y la culturade fin de siglo. La quiebradel orden europeo: lacrisis de 1914. Lasinnovaciones filosóficas,científicas y técnicas y suinfluencia en la creaciónliteraria.- La consolidación de unanueva forma de escribiren la novela. Estudio delas técnicas narrativas.Lectura de una novelacorta, de algún relato y/ode algún cuentorepresentativo de esteperiodo.Las vanguardiaseuropeas. El surrealismo.Lectura de una antologíade poesía vanguardista.- La culminación de lagran literatura americana.La generación perdida.- El teatro del absurdo ydel compromiso. Lecturade alguna obrarepresentativa de estascorrientes dramáticas.- Observación de lasrelaciones existentesentre las obras de estaépoca y las obras dediferentes géneros musicales, cine-matográficos y teatrales que han surgido de ellas.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El departamento asume el programa de atención a la diversidad del centro por el que en

primero y segundo curso de la ESO se organizan unos grupos de desdoble para atender a la

diversidad de capacidades de los alumnos. Así, en ambos cursos, se imparte un ámbito

sociolingüístico que abarca las áreas de lengua castellana, sociales y la optativa de lengua

como herramienta de aprendizaje. Este curso 2014/15 en particular, el departamento asume la

continuidad de este proyecto en el primer ciclo, correspondiendo el 2º curso de ESO

impartido por la profesora Ángeles Santos Santos. Dentro de este programa, se imparten los

mismos contenidos y se plantean los mismos objetivos y criterios para evaluar. Lo que cambia

significativamente es la metodología al trabajar con un grupo reducido de alumnos donde la

atención pueda ser más intensiva y personalizada.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS

En los últimos curso, la participación en actividades complementarias y extraescolares

viene muy condicionada por algunos aspectos que deben ponerse de manifiesto. En primer

lugar, el aumento de la carga horaria del profesorado. En segundo lugar, la participación del

profesorado del departamento en actividades, programas y órganos que ya conllevan una

dedicación considerable (programas europeos, biblioteca, consejo escolar, semana cultural,

feria del libro, concurso literario o propuestas de instituciones como las del ayuntamiento de

la ciudad o la diputación en sus convocatorias escolares).En tercer lugar, los profesores del

Departamento no son partidarios de incrementar el coste de las familias con actividades que

en la mayoría de los casos no son subvencionadas y que deben ser costeadas íntegramente por

los alumnos. Y por último, la burocratización del proceso de participación en estas

actividades, probablemente necesario, pero que conlleva la petición de permisos a la dirección

del centro, a los padres y a la Administración educativa. Así las cosas, y lamentándolo por la

confianza en el valor instructivo que poseen, el departamento ha reducido de manera

significativa su participación en estas actividades en los últimos cursos.

• Participación en el Concurso autonómico de ortografía

Fecha: 1er. Trimestre para 2º de Bachillerato y tercer trimestre para 4º de ESO

Lugar: Mérida.

Alumnado: 2º de Bachillerato y 4º de ESO. Selección de un alumno o alumna en sendos

niveles que representarían al centro en la prueba regional.

Objetivo: promover el cuidado de la ortografía y el buen uso del castellano escrito.

Coordinador: profesorado del Departamento de 2º de bachillerato y jefe de departamento.

Presupuesto: por determinar; gastos de transporte en autobús repartido entre los

institutos de la ciudad.

• Asistencia al 38º Festival de teatro de Badajoz-Festival joven

Fecha: 1er. trimestre. Última quincena de octubre.

Lugar: Badajoz, Teatro López de Ayala. Sesiones de noche.

Alumnado: 2º ciclo de ESO y bachillerato.

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Objetivo: ofrecer a los alumnos la oportunidad de asistir a representaciones de obras de

calidad por grupos de teatro de prestigio para analizarlas posteriormente en

clase.

Coordinador: profesorado de estos alumnos y jefe de departamento

Presupuesto: sin coste para el centro ni los alumnos.

• Participación en el Aula de poesía Díez Canedo .

Fecha: suele ser una sesión trimestral.

Lugar: Badajoz, Salón de actos de la Residencia Universitaria Hernán Cortés.

Alumnado: 1º y 2º de bachillerato, con posibilidad de ampliar a 4º de ESO.

Objetivo: conocer a poetas relevantes del panorama poético nacional a través del

recital y la lectura directa de su obra y el coloquio.

Coordinador: profesorado de estos alumnos y jefe de departamento

Presupuesto: en torno a 200 euros que asume el centro en los gastos asignados al

departamento de lengua.

• Visita a la Biblioteca Bartolomé José Gallardo de Badajoz y a la Biblioteca de

Extremadura

Fecha: sin concretar.

Lugar: Badajoz

Alumnado: 1, 2º, 3º y 4º de la ESO.

Objetivo: dar a conocer estas instituciones de la ciudad y la región, relacionadas con la

cultura escrita y familiarizar al alumnado con su uso.

Coordinador: profesorado de estos alumnos y grupo de Biblioteca.

Presupuesto: sin coste.

• Asistencia a obras teatrales de interés que pudieran surgir a lo largo del curso.

Fecha: por determinar (según oferta de actividades)

Lugar: dentro o fuera del IES.

Alumnado: todos los niveles (según programas)

Objetivo: ampliar el conocimiento de la actividad dramática y de la difusión literaria

en general.

Coordinador: profesorado de los alumnos según programas.

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Presupuesto: por determinar según la oferta de programas teatrales.

• Visita a la exposición del Premio de Poesía Experimental de la Diputación de Badajoz.

Fecha: 1er trimestre

Lugar: sala de exposiciones de la Diputación.

Alumnado: 1º y 2º de bachillerato de horario nocturno.

Objetivo: conocer esta modalidad poética

Coordinador: Pía Gragera.

Presupuesto: sin coste.

• El Madrid del Barroco

Fecha: 30, 31 de marzo y 1 de abril

Lugar: Madrid.

Alumnado: alumnos de 1º Bach B y E

Coordinador: Jacinto Haro Ruíz.

Presupuesto: por determinar

• El Museo del Romanticismo y el Madrid del XIX

Fecha: 20, 21 y 22 de abril

Lugar: Madrid

Alumnado: alumnos de 4º de la ESO D

Coordinador: Jacinto Haro Ruíz.

Presupuesto: por determinar.

• Rutas literarias : posibilidad de realizar la ruta “Memoria de Dragón” (Javier

Negrete) o la ruta del “cuento popular” (Juan Rodríguez Pastor)

Fecha: por determinar

Alumnado: 4º de eso.

Lugares: Granadilla y Plasencia o Guadalupe y alrededores (según se haga

finalmente una u otra)

Presupuesto: gastos de autobús subvencionados.

Coordinador: Lourdes Calvo.

• Rutas por espacios naturales :

Fecha: por determinar.

Lugar: Jerte o La Vera.

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Alumnado: 2º de Eso

Presupuesto: gastos de autobús subvencionados.


• Realización de representaciones teatrales

Fecha: a lo largo del curso.

Alumnado: 4º de Eso y 2º de Bachillerato.

Lugares: En el IES con posibilidad de representar también fuera del IES.

Presupuesto: gastos que pudieran derivarse de maquillaje y vestuario.


• Tertulias literarias: se intentará traer a algunos escritores al IES y hacer partícipes a

alumnos y padres.

Fecha: a lo largo del curso.

Alumnado: todos los niveles, según se concreten las posibilidades

Lugares: en el IES

Presupuesto: sin coste, con posibilidad de gratificación a los aescritores.

Coordinador: el Departamento.

• Visita a la librería Universitas dentro de la semana “tiempo entre libros”

Fecha: 23 de octubre

Alumnado: 4º ESO

Lugares: desplazamiento a la citada librería

Objetivo: conocimiento por parte de los alumnos de la actividad bibliográfica.

• Presupuesto: sin coste.

• Coordinador: Departamento de Extraescolares y profesores de 4º de ESO.

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE NIVELES

Durante el curso 2015/16 el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES

Zurbarán, durante el curso 2013/14, está compuesto por los siguientes profesores:

• María del Pilar Cerro de la Paz, imparte: 1º y 2º Bachillerato nocturno y Literatura

universal del Bachillerato nocturno.

• Mª Pía Gragera Rodríguez; imparte: tres grupos de 2º Bachillerato, 1 grupo de 3ºde

ESO y un grupo de 2º de ESO.

• Jacinto Haro Ruiz, imparte: dos grupos de 1º de Bachillerato, un grupo de 3º y un

grupo de 4º de ESO.

• Ángeles Santos Santos, imparte: el grupo de ámbito de primero de ESO, Portugués de

1º y 2º de ESO y dos grupos de 1º de Bachillerato.

• Lourdes Calvo Gutiérrez, imparte: dos grupos de segundo de Bachillerato, dos grupos

de 4º de ESO y un grupo de 2º de ESO

• Rafaela Cano López: dos grupos de 1º de ESO, un grupo de 3º de ESO y Refuerzo de

3ºde ESO.

• María José Gil Casado: un grupo de 1º de ESO, dos grupos de 2º de ESO, Lhea de 2º y

Refuerzo de 1ºde ESO

• Ángel Jacinto Traver Vera (Dpto. Latín), un grupo de 1º de ESO

• Francisco Mañas Viniegra (Dpto. Latín) un grupo de 1º Bachillerato nocturno.

• Concepción Villa Carrasco (Jefa de departamento durante este curso) imparte:

Literatura universal de 1º de Bachillerato, Literatura universal de 2º de Bachillerato,

un grupo de 1º Bachillerato y un grupo de 4º de ESO.

La reunión de Departamento ha quedado fijada los lunes de 14:10 a 13:00 hs.

Departamento de lengua castellana y literatura

octubre de 2015

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