PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA€¦ · 2.4.3. Unidades didácticas 20 2.5. Metodología 21 2.5.1....

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento de Inglés

IES Belén Curso 2019/2020

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Índice 1. INTRODUCCIÓN 6

Composición del departamento

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1.1. Justificación 7

1.2. El marco normative 8

1.3. Características del centro y su entorno 9

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Inglés 10

2.1. Competencias clave 11

2.2. Elementos transversales al currículo 13

2.3. Objetivos 13

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria 13

2.3.2. Objetivos de la materia de Inglés 15

2.4. Contenidos 17

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal

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2.4.2. Contenidos comunes a la etapa 20

2.4.3. Unidades didácticas 20

2.5. Metodología 21

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 21

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos 22

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

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2.6. Atención a la diversidad 28

2.6.1. Fundamento legal 28

2.6.2. Respuesta educative 28

2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 28

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad

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2.7. Evaluación 33

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2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro 33

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de elementos del currículo

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2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 69

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables 70

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 70

2.7.6. Sistema de recuperación 72

2.7.7. Información al alumnado y sus familias 73

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 74 3. BACHILLERATO: Primera Lengua Extranjera. Inglés 92

3.1. Competencias clave 92

3.2. Elementos transversales al currículo 92

3.3. Objetivos 93

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato 93

3.4. Contenidos 95

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa 96

3.4.2. Unidades didácticas 96

3.5. Metodología 96

3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 97

3.5.2. Principios metodológicos y didácticos 98


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3.6. Atención a la diversidad 102

3.6.1. Fundamento legal 102

3.6.2. Tipología de atención a la diversidad 102

3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 103

3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas

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las materias.

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso.

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3.7. Evaluación 104

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro 105

3.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de elementos del currículo

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3.7.3. Información al alumnado y sus familias 106

3.8. Programación por materias: INGLÉS 1º BACHILLERATO 106

1. Competencias clave 106

2. Objetivos 108

3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 110

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 111

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 120

4.2. Estándares de aprendizajes evaluables 121

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 121

4.4. Sistema de recuperación 123

INGLÉS: 2º BACHILLERATO

1. Competencias clave 124

2. Objetivos 125

3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 128

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 129

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 137 4.2. Estándares de aprendizajes evaluables 138 4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 138 4.4.Sistema de recuperación 140 4.Actividades complementarias y extraescolares 141 5.Evaluación de la práctica docente y de la programación 143

I. Evaluación de la programación didáctica 143

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II. Evaluación de la práctica docente 144

Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes: ESO 147 Anexo II. Programa de recuperación de materias pendientes: BACHILLERATO 148 Anexo III. Unidades didácticas de ESO 149 Anexo IV. Unidades didácticas de bachillerato 354

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Inglés, y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.

• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia.

• La utilización de una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes y la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de adquisición de conocimientos. Para ello se plantearan actividades que potencien el uso de la lengua en todo momento dentro de una atmósfera relajada, donde se potencie la transmisión de significados y no tanto la corrección de las formas. Las actividades convellarán una interacción de los alumnos con otros compañeros o en grupos pequeños. Por otro lado, es necesario desarrollar en ellos cómo aprender o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Composición del departamento El Departamento de Inglés actualmente, está constituido por cuatro profesores:

Profesorado Cargo

Dª Juana María Sáenz Francés Jefa del FEIE

Dª Concepción Ruiz Lastra Tutora de 2º ESO

D. Chrisitian Navas Garrat Vicedirector

DªMª del Carmen Ramírez Molina Jefa de

departamento

Dª Rocío Navas Molero Tutora de 3º ESO

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Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Inglés 1º A/B 1º C

Juana Mª Sáenz Francés. Mª Carmen Ramírez Molina

2º ESO Inglés 2º B 2º A/C

Concepción Ruiz Lastra. Mª Carmen Ramírez Molina

3º ESO Inglés 3º B 3º A/C

Concepción Ruiz Lastra. Rocío Navas Molero

4º ESO Inglés 4º A/B/C Rocío Navas Molero

1º FPB Inglés FPB1 Christian Navas Garratt

2º FPB Inglés FPB2 Christian Navas Garratt

1º BACH Inglés 1º A/C 1º B

Juana Mª Sáenz Francés Concepción Ruiz Lastra

2º BACH Inglés 2º A 2º B 2º C

Mª Carmen Ramírez Molina Christian Navas Garratt

1.1. Justificación Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de actuaciónes adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad. Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración adaptándolas a las características propias

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del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del departamento. La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:

• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar? • ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo? • ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas? • ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado. 2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades. 3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios. 4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.2. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de

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Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado. Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.3. Características del centro y su entorno Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de población. Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este. El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de nuestro alumnado. El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa.

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El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga. El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades. Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia. De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los Caños y organizaciones públicas o privadas.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Primera Lengua Extranjera: Inglés La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste. El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad. Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

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2.1. Competencias clave De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas vías, entre otras:

• la comunicación lingüística (CCL), es una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultrual en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de las distintas destrezas que se corresponden con los cuatros blaques de contenidos en contextos comunnicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

• la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por tanto, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología. Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.

• la competencia digital (CD): hoy en día la competencia digital se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

• conciencia y expresiones culturales (CEC): esta competencia está presente en el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su

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motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

• aprender a aprender (CAA) : el currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender, fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprenddizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean consciente de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo.

• sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEE): esta competencia requiere destrezas y habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que eeel dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye uuun pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el extranjero.

• sociales y cívicas (CSC): el currículo de esta mateira contribuye a la competencia social y cívica, estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, que que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceeptados en distintas culturas así como las dimensiones interculturales y socioeconómicas de sus países, especialemte, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a travíes del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencia de las distintas culturas.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los

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siguientes elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo: a) Comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos. b) Utilización de la Lengua Extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y

diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.

c) La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expesión tanto oral como escrita.

d) La capacidad para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo y xenofobia y resolviendo conflictos.

2.3. Objetivos Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro. 2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

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comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades:

• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D). • las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento

de la información (E, F, H e I). • las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G). • las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio). • o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (K). Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

• El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

• El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.3.2. Objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) en la ESO Los objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta como medio de expresión arde aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por la ciudadanía de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propia, así como el patrimonio artístico y cultural, uilizando como medio la lengua extranjera.

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Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, D, E, F, H, I, J, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio. La materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes cursos para los que programamos se tomarán como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí mismos). 2.4. Contenidos Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales. • La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

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• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y su distribución temporal Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la ESO -1º, 2º, 3º de ESO- y 4º de ESO) y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en los anexos correspondientes.

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 1º ESO

Trimestre Unidades didácticas

Denominación Número de sesiones

1º

1 IDENTITY 25

2 DESCRIBE IT! 25

2º

3 HEALTHY LIFESTYLE 25

4 GOING PLACES 25

3º

5 AT SCHOOL 25

6 SPORT 25




1º

1 ON SCREEN 15

2 OUTDOOR SURVIVAL 15

3 HISTORICAL EVENTS 15

2º

4 TALES FROM THE PAST 15

5 PERSONAL POSSESSIONS 15

6 GOOD CITIZENS 15

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3º

7 PLAN THE FUTURE 15

8 OUR WORLD 15

9 HAVING FUN 15




1 1 MY INTERESTS 15

2 CONNECTED 15

3 INCREDIBLE STORIES 15

2 4 A WONDERFUL WORLD 15

5 REAL-LIFE HEROES 15

6 AMAZING JOURNEYS 15

3 7 FILMS 15

8 OUR FRIENDS 15

9 MAKING MUSIC 15

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 4º ESO



1º

1 BON APPÉTIT! 11

2 ANIMAL FACTS 11

3 AROUND TOWN 11

4 THEN AND NOW 11

2º 5 AS GOOD AS GOLD 15

6 AT HOME 15

7 ON HOLIDAY 15

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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 4º ESO



3º

8 VIRTUAL WORLD 15

9 BELIEVE IT OR NOT! 15

10 STAYING ALIVE! 15

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes:

• La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores

2.4.3. Unidades didácticas El Departamento de inglés adjunta las unidades didácticas en el Anexo III de esta programación. 2.5. Metodología La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje del alumnado. En la enseñanza de la Primera Lengua Extranjera es necesaria la utilización de una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes y la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de adquisición de conocimientos. Para ello se plantearan actividades que potencien el uso de la lengua en todo momento dentro de una atmósfera relajada. Las actividades convellarán una interacción de los alumnos con

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otros compañeros o en grupos pequeños. Por otro lado, es necesario fomentar el desaroollo de estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas. 2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés), entre las que seleccionaremos las siguientes:

• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información.

• las exposiciones orales y las disertaciones. • los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,

organización, análisis y exposición de la información; • la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la

elaboración de documentos de comunicación (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza;

Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del Área Sociolingüística: 1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.15 cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

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5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen uso del diccionario. 6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de conclusiones. 7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... 8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. 9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de la resolución de problemas. 10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares... 2.5.2. Principios metodológicos y didácticos Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa:

• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. • Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de

dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad. • Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.. • Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus

experiencias en la vida cotidiana. • Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que

favorecen el aprendizaje. • Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases. • Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo. • Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de

las unidades didácticas de manera transversal. En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos: nuestra actuación pedagógica estará encaminada a: - Favorecer el proceso constructivo del alumno, ofreciendo actividades de

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elaboración y verificación de hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua, así como de reflexión sobre cómo se aprende. En las distintas unidades didácticas, las actividades de conocimientos lingüísticos, pronunciación y vocabulario ayudan a los alumnos a progreasar en la vía del aprendizaje.Todas las unidades constan de actividades centradas en el uso de las destrezas para un fin concreto, que permiten a los alumnos introducirse en la lengua inglesa a través de la vía de la adquisición. - Enseñar la lengua en su uso real, en contextos variados que representen la

variedad de situaciones que el alumno puede encontrar en su vida cotidiana, y donde el alumno pueda aplicar los conocimientos de la lengua que va adquiriendo. Se procura que los alumnos no consideren la lengua inglesa como únicamente una asignatura, sino como una lengua viva. En este sentido, el uso progresivo del inglés en el aula es de vital importancia, aunque no se descarta el uso del español para explicaciones gramaticales, o en cualquier otra ocasión donde su uso sea necesario por las características particulares del grupo o como elemento clarificador.

- Atender a la diversidad de nuestro alumnado, a través de actividades que puedan ser adaptadas fácilmente y realizadas con grados y ritmos distintos, y que a su vez promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje, ya que hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, así como la necesidad de conseguir que todos ellos participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con plena satisfacción y tengan éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

- Papel del profesor, no se trata únicamente de explicar cosas sobre la lengua sino que también debe crear las condiciones adecuadas para que los alumnos puedan desarrollar la competencia comunicativa en la lengua inglesa. Así, de acuerdo con el momento concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor es el planificador del proceso, es organizador del trabajo en el aula, el evaluador de los esfuerzos y un investigador que reflexiona sobre el proceso que tiene lugar en el aula entre los alumnos y profesor.

- Facilitar el uso de las nuevas tecnologías al alumnado para que encuentren en ellas una herramienta útil y motivadora para la construcción significativa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todas las unidades se seguirán los siguientes pasos:

- Warm up. Esta fase se compone de unos breves minutos de transición entre distintas materias, persigue crear el clima apropiado que predisponga al alumno para iniciar la clase.

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- Lead in. En este momento se introduce el nuevo aspecto de la lengua, intentando detectar el grado de conocimientos previos que pudieran poseer sobre él.

- Presentation. El nuevo aspecto se presenta a través de un contexto

apropiado (texto, foto, dialogo...)

- Controlled practice. Se realizaran distintas actividades orales y escritas de respuesta controlada para poner en práctica el nuevo aspecto.

- Further practice. A continuación se realizaran actividades más

comunicativas, en pareja o pequeños grupos. Al existir una menor intervención por parte del profesor durante las mismas, el alumno estará menos preocupado por sus posibles errores y se sentirá más motivado para usar la lengua de forma creativa, lo que favorecerá la comunicación y por tanto el aprendizaje.

- Extension. En esta fase se tratara de responder de modo más especializado a

la diversidad del alumnado. Será el momento de realizar actividades de refuerzo para aquellos alumnos que muestren ciertas dificultades en la asimilación de los contenidos y al mismo tiempo actividades de mayor complejidad para los que hubiesen demostrado haber asimilado suficientemente los contenidos de la unidad.

- Self-check and self-learning. Finalmente, los alumnos reflexionaran sobre

su propio aprendizaje y progreso (grado de asimilación de contenidos). - TIC projects. Se usarán las nuevas tecnologías para que de forma autónoma,

el alumnado aporte su visión particular sobre los distintos aspectos de la unidad didáctica.

Las actividades que a continuación proponemos estarán orientadas a desarrollar las 5 destrezas y habilidades básicas en el aprendizaje de un idioma: listening, speaking, interacting, reading y writing. Además, tratarán de favorecer el uso creativo y espontáneo de la lengua, así como el aprendizaje autónomo.

• Interpretar fotos, dibujos y gráficos. • Escuchar diálogos con el fin de comprender la idea general o datos concretos. • Ordenar frases o dibujos a partir de lo que se ha oído. • Leer en silencio textos breves para obtener la información general o específica. • Leer en pareja o grupo un diálogo teniendo en cuenta la entonación y el ritmo. • Repetir estructuras gramaticales a través de oral drills. • Repetir palabras concretas para mejorar su pronunciación. • Contestar oralmente a preguntas sobre una foto, diálogo o situación real. • Contestar por escrito a preguntas de comprensión sobre un texto escrito, o a preguntas de true/false. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación de regularidades. • Participar en actividades de interacción oral bajo la forma de diálogos, entrevistas... (simulation, role-play, information gap activities). • Completar las palabras que faltan en un texto (gap-filling exercise).

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• Escribir textos breves sobre uno mismo, descripción de otras personas, cartas a amigos.... • Realizar actividades de diversa índole a partir de canciones adaptadas o no. • Participar en juegos (guessing game, hangman, noughts and crosses, bingo, find someone who, memory games…) • Realizar ejercicios de dictado. • Realizar proyectos individuales o en grupo. • Completar cuestionarios para analizar su progreso y/o trabajo. • Utilizar las nuevas tecnologías para hacer trabajos grupales en power point, para grabarse en una situación real. • Participar en actividades de la plataforma de teleformación que el centro pone a disposición de todo el alumnado.

2. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán

tener en cuenta los siguientes: • Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón

de actos, biblioteca, aula de idiomas, zona de recreo...) • Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,

exposiciones, viaje de estudio a Londres) Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

- Flexibles. - Heterogéneos. - Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje

cooperativo. - Favorecedores del principio de igualdad. - Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la

negociación y el consenso. 5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como: • Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y

la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

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• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales y películas colección SPEAK UP.

• Recursos tecnológicos: ordenadores aulas TIC, pizarras digitales. El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.

• Una agenda. • El libro de texto de referencia: 1º ESO: All Clear 1: Editorial Macmillan 2º ESO: All Clear 2: Editorial Macmillan

3º ESO: All Clear 3: Editorial Macmillan

4º ESO: Burlington International English A2:Editorial Macmillan

FPB 1: English Comunicación y Sociedad: FPB. Editorial Macmillan FPB 2: English Comunicación y Sociedad: FPB. Editorial Macmillan

1º Bach.:Burlington B1+: Editorial Burlington. 2º Bach.:. Burlington Workbook B1+. Editorial Burlington

Los alumnos deberán tener:

• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias. • Es muy recomendable el uso de un diccionario. • Una libreta o archivador.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. El Departamento de Inglés contribuye a mejorar la competencia en comunicación lingüística:

Participando en las actividades propuestas por la Biblioteca del Centro y por el área sociolingüística.

Penalizando las faltas de ortografía. Acercando al estudiante al libro de una forma creativa, lúdica y placentera

participando en el Plan de Animación a la Lectura de la Biblioteca del Centro (1º, 2º, 3º, 4º).

Animando al alumnado a la lectura autónoma en la L2 mediante: Lecturas adaptadas y graduadas (elegidas por los alumnos y registradas en ABIES) en inglés disponibles en la Biblioteca del Centro (1º.2º.3º.4º).

Colgando distintos tipos de textos (narrativos, periodísticos, de divulgación, etc) en la Plataforma Moodle. (ver plataforma)

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Incorporando actividades de lectura compresiva y escritura en todas sus unidades didácticas.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente: 1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Análisis de textos aparecidos en prensa, de esta forma trabajamos las competencias. 3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía. 2.6. Atención a la diversidad

2.6.1. Fundamentación legal 1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.

2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

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7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad. 2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes medidas: Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,

evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado. Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del

alumnado para favorecer su motivación. Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer

el aprendizaje autónomo del alumnado. Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan

más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará metodologías basadas en el trabajo cooperativo

a) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias. El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las

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materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos alumnos que tienen pendiente la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés). El alumnado será informado del sistema de recuperación de la materia pendiente, mediante un documento que estará disponible en la plataforma Moodle y en el tablón de anuncios de sus clases (se incorpora el documento en el Anexo I de esta programación). En dicho documento quedarán reflejadas las tareas que tienen que realizar y entregar a sus respectivos profesores en una fecha determinada. Al final de cada trimestre, las familias conocerán los resultados de dicho sistema de recuperación, a través de las calificaciones que se reflejarán en los boletines de notas.

b) Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso.

El Departamento de Inglés desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto. Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:

Actividades de refuerzo disponibles en la plataforma Moodle o porporcionadas por el profesor que el alumno deberá entregar al profesor en las fechas señaladas.

Registro de tareas realizadas. Revisión del cuaderno del alumnado. Trabajos individuales. Usos de recursos en la plataforma.

c) Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

El departamento de Inglés atiende a los alumnos de PMAR integrados en su grupo. Se tendrán en cuenta las dificultades específicas de aprendizaje que presentan los alumnos de PMAR y se tomaran las siguientes medidas:

1. MATERIAL DE REFUERZO 2. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA: atención individualizada. Más tiempo para

realización de tareas, actividades y pruebas.

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Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:

Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.

Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.

La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente, quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos que realizarán los departamentos de coordinación didáctica correspondientes. Una vez elaborado dicho programa será incluido en el proyecto educativo del centro.

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El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:

a. La estructura del programa para cada uno de los cursos. b. Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al

programa. c. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología,

contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.

d. La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica. e. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del

programa.

3. EVALUACIÓN FLEXIBLE.

Instrumentos d evaluación % 1. Registro de tareas y actividades

Proyectos documentales integrados 30% 10%

2. Pruebas orales 30% 3. Pruebas escritas 30%

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de

necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la evaluación de primer trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del

alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.

- Adaptaciones curriculares no significativas En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo

referentes a metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora.

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Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación psicopedagógico.

- Adaptaciones curriculares significativas Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con

discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

2.7. Evaluación Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016). En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación. Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

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Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. 2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área. 3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y

resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos del área.

7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza. 8. Atención e interés adecuados. 9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma. 10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. 12. Integración y colaboración dentro del grupo. 13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los

miembros de la comunidad educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación. 2.7.2. Criterios de evaluación de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) y su relación con el resto de elementos del currículo. En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) de la ESO, la numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.

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1º ESO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS COMP/OBJ CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

Utilización de estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos

CCL CD 1, 12 CCL CAA 7,9,12

1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado 1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza

CCL CSC 8,9,10,11 CCA,CSC, CEC 7,10,13 SIEP,CEC 10,13,14

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

CONTENIDOS COMP /OBJ CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 1,10,11

1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho 1.5.Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. 1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión

Estructuras linguístico-discursivas CCL,CAA, SIEP 1,6

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación

CCL CAA 1,6

1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CCL,CAA 1,6 1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

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BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS COMP/ OBJT CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

CCL CD, SIEP 2, 12 CCL CAA SIEP 7,9,12

2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2.2 .Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados,

SIEP CEC 8,9,10,11 CAA,CSC, CEC 7,10,13

2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

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dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.


APRENDIZAJE EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL SIEP 2,10,11 CCL CAA 2,10,11 CCL CAA 1,

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Estructuras linguístico-discursivas: CCL,CAA, 2,6

2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

CCL 2,6

2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.


CCL CAA 2,6

2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

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BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS COMP /OBJT CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

CCL CMCT CD 3,4, 12 CCL CAA SIEP 7,3,4,11 SIEP,CEC 10,13,14

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. 3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

CCL CSC 8,9,10,11 CAA,CSC, CEC 7,10,13

3.3. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. / Objetivos: 8, 9, 10, 11 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

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CONTENIDOS COMP /OBJ CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 3,4,10,11

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Estructuras linguístico-discursivas: CCL,CAA, SIEP 3, 4,6

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la

vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación

CCL CEC 3,4,6

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

CCL,CAA 3,4,6

3.7.Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

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BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

CCL CD, SIEP 5, 12 CCL CAA SIEP 7,9,12 SIEP,CEC 10,13,14

4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12 4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. 4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. 4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

CCL CSC SIEP 8,9,10,11 CAA,CSC, CEC

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

entonación.

41

7,10,13



EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos - Expresión de interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL SIEP 5,10,11

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estructuras linguístico-discursivas:

CCL,CCA, SIEP 5,6

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes)

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

CCL CEC 5,6

. 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

CCL,CAA SIEP

4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,

42

2º ESO

entonación. 3,4,6 o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico



APRENDIZAJE EVALUABLES Utilización de estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos



1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado 1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento

CCL CSC 8,9,10,11

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)

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de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

CAA,CSC, CEC 7,10,13 SIEP,CEC 10,13,14

y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 1,10,11


1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. 1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes


CCL,CAA, SIEP 1,6


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades

CCL

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APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2.2 .Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información

comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación

CAA 1,6


ayudan a la comprensión


CCL,CAA 1,6

1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

45

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

CCL CSC SIEP 8,9,10,11 CAA,CSC, CEC 7,10,13

2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CONTENIDOS COMP /OBJ

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL SIEP 2,10,11 CCL CAA 2,10,11 CCL CAA 1,2

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Estructuras linguístico-discursivas: CCL,CCA, 2,6


Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida

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APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.



3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

CCL CAA 2,6



CCL CAA 2,6


47




opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).



EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 3,4,10,11


3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de

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CCL,CAA, SIEP 3, 4,6

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


CCL CEC 3,4,6



CCL 3,4,6

3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

49

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).





CCL CSC SIEP 8,9,10,11 CAA,CSC, CEC 7,10,13




EVALUABLES

50

3º ESO

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos - Expresión de interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL SIEP 5,10,11


4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. 4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


CCL,CAA, SIEP 5,6



CCL CEC 5,6

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


CCL,CAA SIEP 3,4,6

4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuaciónelementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos ensoporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6


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1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado 1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


CCL CSC 8,9,10,11 CAA,CSC, CEC 7,10,13 SIEP,CEC 10,13,14

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

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APRENDIZAJE EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 1,10,11


1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. 1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión

Estructuras linguístico-discursivas: CCL,CAA, SIEP 1,6



CCL,CAA 1,6


Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CCL,CAA 1,6


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Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2.2 .Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

CCL CSC SIEP 8,9,10,11 CCA,CSC, CEC 7,10,13

2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CONTENIDOS COMP /OBJ

CRITERIO DE EVALUACIÓN

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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL SIEP 2,10,11 CCL 2,10,11 CCL 1,2



CCL,CAA, 2,6


Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

CCL CAA 2,6



CCL CAA 2,6


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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.



3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

CCL CSC 8,9,10,11 CAA, CSC, CEC 7,10,13

3.3. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.



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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 3,4,10,11


3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


CCL,CAA, SIEP 3, 4,6

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la

vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación

CCL, CCE 3,4,6



CCL,CAA 3,4,6

Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

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APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).





CCL CSC SIEP 8,9,10,11 CCA,CSC, CEC 7,10,13 SIEP,CEC 10,13,14


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4º ESO






1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 1. 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 1. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

CCL CSC 8,9,10,11 CAA,CSC, CEC

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países

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medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

7,10,13 SIEP,CEC 10,13,14

y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.



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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 1,10,11


1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). 1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Estructuras linguístico-discursivas: CCL,CAA, SIEP 1,6

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades

de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación

CCL,CAA 1,6



CCL,CAA 1,6


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CONTENIDOS COMP /OBJT CRITERIO DE EVALUACIÓN


EVALUABLES Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



2.1. Hace presentaciones breves bien estructuradas ensayadas previamente con , bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o gestión formas de

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

CCL CSC SIEP

2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguísticos

62

extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza

8,9,10,11 CCA,CSC, CEC 7,10,13

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.



EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL SIEP 2,10,11 CCL 2,10,11 CCL 1,2


2.3.Participa adecuadamente en conversaciones informales car a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente ; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


CCL,CAA, 2,6


Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades

CCL

63



APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.



3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p.e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional) 3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico, u ocupacional (p.e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo) 3.3. Comprende correspondencia personal. en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la

comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

CAA 2,6



CCL CAA 2,6


64




que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, e impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.


APRENDIZAJE EVALUABLES Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CAA 3,4,10,11


3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p,e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p.e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles


CCL,CAA, SIEP

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de

65





3, 4,6 uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

CCL, CCE 3,4,6



CCL,CAA 3,4,6

Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

66

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal , académica o laboral (p.e. para hacerse miembro de una asociación o para solicitar una beca). 4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p.e., el modelo EUROPASS. 4.3. Toma notas, mensaje y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés 4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p,e, en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta


CCL CSC SIEP 8,9,10,11 CCA,CSC, CEC 7,10,13

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.



67

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

CCL SIEP 5,10,11


4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p.e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p.e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.


CCL,CCA, SIEP 5,6



CCL CEC 5,6

. 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


CCL,CAA SIEP 3,4,6

4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico

68

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y

consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una utilización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Registro en el cuaderno del profesor - Es puntual.

- Tiene interés por la materia.

- Atienda a las explicaciones.

- Participa y hace preguntas.

- Trabaja en clase.

- Hace su trabajo en casa.

- Trabaja en equipo.

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar

destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente, las de la

información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de

textos.

- Se sirve de programas de presentación

para exponer sus trabajos.

- Usa internet adecuadamente para obtener

información.

- Usa bibliografía para obtener información.

- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el

espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para

aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa.

- Participa y aporta soluciones.

- Se esfuerza y está motivado.

- Adopta actitudes críticas.

- Asume sus responsabilidades en el grupo.

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se

69

concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior y se enunciarán en el apartado referende a las unidades didácticas.

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.

Queremos destacar la importancia de la evaluación inicial a través de la cual se conocerá:

- La situación de partida del alumnado. - La comprensión y valoración de sus conocimientos previos que facilitará la

planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en las competencias básicas. La evaluación inicial se realizará mediante observación directa durante las dos primeras semanas. Se recogerá toda la información relativa a expresión y producción oral y escrita, así como la actitud de cada alumno con respecto al aprendizaje de la Lengua Extranjera, en una rúbrica hecha por el departamento.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se tendrán en cuenta:

La evolución del trabajo diario realizado (tanto en clase como en casa) por los alumnos/as a lo largo del curso.

Su grado de participación en la realización de actividades orales. Su grado de implicación en las actividades y tareas en grupo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.

70

Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas orales y escritas y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1. Registro de tareas y actividades

Autoevaluación (modelo portfolio). Observación directa. Registro de tareas realizadas en clase. Tareas realizadas en casa. Revisión del cuaderno del alumnado Participación activa. Proyectos documentales integrados (individuales o en grupo)

2. Pruebas orales Rúbricas

Grabaciones de audio y/o video Visionado de películas Exposición de trabajos. Escenificación de diálogos. Pruebas prácticas. Utilizació.n de la lengua extranjera en clase.

3. Pruebas escritas Rúbricas

Dictados Pruebas prácticas Redacciones Tareas en la plataforma.

b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.

71

Los porcentajes utilizados, en el primer ciclo de la ESO (1º, 2ª, 3ª ESO) y en 4ª de ESO, serán los siguientes:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 10%

Proyectos documentales integrados 10%

Pruebas orales 40%

Pruebas escritas 40%

La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres: PRIMER TRIMESTRE: 20%

SEGUNDO TRIMESTRE: 30%

TERCER TRIMESTRE: 50%

-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de contenido. - El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud como abandono de la materia. 2.7.6. Sistema de recuperación Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá oportunidad de superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la plataforma Moodle estarán disponibles actividades de refuerzo.

Evaluación extraordinaria de septiembre ESO y PMAR. Las pruebas de septiembre constarán de:

INSTRUMENTO C.Calificación Prueba escrita

Comprensión escrita 30% Producción escrita/Uso de la lengua 30%

Prueba oral

Comprensión oral 20%

Producción oral/Uso de la lengua 20%

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc.,

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siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio. 2.7.7. Información al alumnado y sus familias El Departamento de Inglés entregará a la dirección de este centro los criterios de evaluación y calificación que serán publicados en la página web del centro y que estarán, por tanto, a disposición del alumnado y de sus familias. A principio de curso también se les facilitará a los alumnos dichos criterios para que lo tengan anotado en sus libretas.

A principio de curso se les dará a los alumnos un documento informativo con los criterios de calificación que deberán ser firmados por sus tutores legales. Dicho documento contiene un recibí que será devuelto al profesor que les da clase.

73

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA UNIDAD FORMATIVA DE INGLÉS: 1º FPB COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

1. CONTENIDOS

BLOQUES BÁSICOS DE CONTENIDOS. Comunicación y Sociedad I: Inglés Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

Lectura y redacción de textos sencillos en los que se ofrece información de carácter

personal (nombre, edad, profesión, procedencia…), sobre el físico y la personalidad, así

como de las relaciones interpersonales y familiares, en formato impreso o digital, con

carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional.

Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del

entorno físico del alumno. Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos

rurales y urbanos.

Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos

sencillos, de entradas en diarios, agendas, blogs.. de carácter personal y profesional en

los que se detallan rutinas y acciones habituales, reflexionando sobre la forma y uso de

los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.

Lectura y redacción de CV, adaptados a los perfiles profesionales propios del título, en

formatos estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales.

Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información previamente

presentada en un resumen o CV solicitando un puesto de trabajo y en respuesta a ofertas

de trabajo publicadas en medios tradicionales y en portales de empleo, relacionadas con

puestos propios del título profesional.

Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito

profesional relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs o redes

74

sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en

este tipo de textos y los secuenciadores temporales.

Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes e intenciones de

tipo personal y profesional, identificando los tiempos del futuro en inglés usados con

este fin.

Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos,

folletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital.

Lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos

informativos en hoteles, y de los diálogos que se producen a partir de estos contextos

comunicativos.

Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos

escritos en papel o digitales.

Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la

situación. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información

personal y profesional (nombre, edad, familia, procedencia, la profesión, las rutinas y

hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características

físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes.

Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los

trabajos relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las

habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso

de los verbos modales can y could.

Solicitudes orales de empleo mediante la realización, por ejemplo, de video currículums

adaptados a ofertas de trabajo relacionadas con el título profesional.

Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del

75

funcionamiento básico de objetos cotidianos.

Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras de

emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes.

Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas para

concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio,

entrevistas de trabajo…).

Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en

varios registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el

contexto y los elementos fonéticos para extraer la información.

Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las

producciones orales. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter

personal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y

maneras de emplear el tiempo libre.

Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos familiares

y profesionales.

Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos,

eventos deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos

propios de situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento,

pedir en restaurantes.

Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título

profesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los

participantes.

Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para concertar

citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de

76

trabajo…).

Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al receptor

comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación

esporádicos.

Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención de

las diferentes situaciones comunicativas.

I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del

público). Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos

sociales. Acciones propias del ámbito profesional. Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente,

pasado y del futuro. Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en

transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC.

Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. Estructuras gramaticales básicas.

Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional.

Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.

Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico.

II. Participación en conversaciones en lengua inglesa: Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la

interacción. Estrategias para mostrar interés. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos

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cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.

Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.

Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales. Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar.

Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.

Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la situación.

2. METODOLOGÍA

Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título.

El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo.

Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p), del título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v),

78

w), x), y) y z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el planteamiento y la resolución de problemas.

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

- La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

_- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será adaptada a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el profesorado deberá ajustar las actividades de manera que éstas sean motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados previstos. Se preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos ayuda. La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse.

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En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más arribas se concretan en las siguientes medidas metodológicas: a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán individuales y

grupales; b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas, dándole un especial relieve a las nuevas tecnologías; c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo; d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC. La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas reales. El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo. Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas.

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3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.-

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1. Registro de tareas Actitud.

Observación directa Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado Presentar proyectos documentales integrados (individuales o en grupo)

2.Pruebas orales Exámenes orales

Grabaciones de audio y/o video Exposición de trabajos. Desarrollo de estrategias comunicativas. Escenificación de diálogos. Utilización de la lengua extranjera en clase. 3.Pruebas escritas Dictados

Pruebas prácticas Redacciones Tareas en la plataforma. Desarrollo de estrategias comunicativas. El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendrá de la siguiente forma:

Suma de pruebas orales y escritas (80%); que se realizarán al final de cada unidad:

1. Pruebas orales y escritas

80%

Reading (comprensión escrita) Writing (expresión escrita) Listening (comprensión oral) Speaking (expresión oral)

2. Registro de tareas y actividades realizadas en casa y en clase

20%

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La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de cada trimestre según lo siguiente:

PRIMER TRIMESTRE: 20%



-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de contenido. - El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud como abandono de la materia. Esta nota final de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de Comunicación y Sociedad I con una ponderación del 40% del total de la nota de dicho módulo profesional.

PRUEBA EXTRAORDINARIA Pruebas orales

50%

Pruebas escritas:

50%

3.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: 3 unidades en cada trimestre 1º Trimestre: Unidades 1,2,3 2º Trimestre: Unidades 4,5,6 3º Trimestre: Unidades 7.8.9

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UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). 2º 1. INTRODUCCIÓN.- Tras la implantación de la Formación Profesional Básica para el curso 2014-2015, se impone la impartición de lengua extranjera (inglés) dentro del Módulo Profesional: Comunicación y sociedad I (código 3011), dentro del Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones, que forma parte de la oferta educativa del I.E.S. Belén a partir del curso 2014-2015; a partir del curso 2015-2016 se extiende al Módulo Profesional: Comunicación y sociedad II (código 3012). 2. METODOLOGÍA.- La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas reales. Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título. El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo. Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente.

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Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p), del título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: - El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el planteamiento y la resolución de problemas. - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. - La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras). - La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. - El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características. En cuanto a la lengua inglesa, en el segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del título.

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Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral. Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales. - La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de lasTecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional. - La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa. La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será adaptada a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el profesorado deberá ajustar las actividades de manera que éstas sean motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados previstos. Se preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos ayuda. La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse. En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más arribas se concretan en las siguientes medidas metodológicas: a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán individuales y grupales; b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas, dándole

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un especial relieve a las nuevas tecnologías; c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo; d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC. 3. BLOQUES DE CONTENIDOS.- I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del

público). Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos

sociales. Acciones propias del ámbito profesional. Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente,

pasado y del futuro. Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en

transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales.

Léxico frecuente relacionado con las TIC Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos

principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y

dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

Estructuras gramaticales básicas. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten

mayor dificultad. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de

países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional.

Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.

Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico.

II. Participación en conversaciones en lengua inglesa: Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés.

III. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.

Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

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Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.

Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales. Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar.

Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.

Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la situación.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Comunicación y sociedad II. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. k) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas.

Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. Se ha seleccionado la información relevante con sentido

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compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo

crítico. Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).

Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa.

Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso. Se ha identificado el sentido global del texto oral. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el sentido global del mensaje. ttt) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto. Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la información. Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la lengua extranjera y se han contrastado con las propias. Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias. Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito laboral.

Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de

Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible. Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma activa.

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comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.

Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía... Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales). Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito del texto. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto. Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes de contenido predecible. Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito comunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido predecible. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido. Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual. Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional. Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas. Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los textos. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y tratamiento de la información.

5. MATERIALES DIDÁCTICOS.- Habrá un libro de texto en cada curso al amparo del Programa de Gratuidad de Libros de Texto: 2ª: English Comunicación y Sociedad Ed. McMillan

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Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos: - Aulas TIC y proyector de vídeo. - Aula de Idiomas con vídeo y audio. - Plataforma educativa Moodle del I.E.S. Belén, con un apartado propio para el alumnado de FPB. En ella habrá actividades individualizadas para fomentar la autonomía del alumno, tanto con actividades de refuerzo como de ampliación. - Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales. 6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN 1. Registro de tareas Actitud.

Observación directa Registro de tareas realizadas Revisión del cuaderno del alumnado Presentar proyectos documentales integrados (individuales o en grupo)

2.Pruebas orales Exámenes orales Grabaciones de audio y/o video Exposición de trabajos. Desarrollo de estrategias comunicativas. Escenificación de diálogos. Utilización de la lengua extranjera en clase.

3.Pruebas escritas Dictados Pruebas prácticas Redacciones Tareas en la plataforma. Desarrollo de estrategias comunicativas.

El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendrá de la siguiente forma:

3. Pruebas orales y escritas

80%

Reading (comprensión escrita) Writing (expresión escrita) Listening (comprensión oral) Speaking (expresión oral)

4. Registro de tareas y actividades realizadas en casa y en clase

20%

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La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de cada trimestre según lo siguiente: PRIMER TRIMESTRE: 20%



-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de contenido. - El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud como abandono de la materia. Esta nota final de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de Comunicación y Sociedad I con una ponderación del 40% del total de la nota de dicho módulo profesional. PRUEBA EXTRAORDINARIA Pruebas orales

50%

Pruebas escritas:

50%

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- En cumplimiento de la normativa vigente, y tras comunicado previo del Departamento de Orientación, se analizarán las necesidades educativas especiales del alumnado y se adoptarán las medidas necesarias.

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la evaluación de primer trimestre). 8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: 3 unidades en cada trimestre 1º trimestre: unidades 1,2,3 2º trimestre: unidades 4,5,6 3º trimestre: unidades 7,8,9 Esta secuenciación está supeditada a la obligada flexibilidad que comporta la realización de la Formación en Centros de Trabajo.

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3. BACHILLERATO: Primera Lengua Extranjera (Inglés)

1º Y 2º DE BACHILLERATO.

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo. Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

3.1. Competencias clave a) Competencia Lingüística. b) Competencia digital. c) Competencias sociales y cívicas. d) Conciencia y expresiones culturales. e) Competencia para aprender a aprender. f) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. g) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3.2. Elementos transversales al currículo Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

Prevención y resolución de conflictos y respeto a las diferencias de origen, género, capacidad intelectual o psicosensorial.

Potenciación de la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas.

Desarrollo su espíritu crítico y habilidades para la comunicación y toma de decisiones.

Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Respeto al turno de palabra.

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Fomento de espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad.

3.3. Objetivos Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades:

las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D). las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (D, E, F y G). las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K). las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio). o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (N).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

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El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

3.4. Contenidos Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales. La relación entre los contenidos de los diferentes bloques. Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se

organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las mismas secuenciados en unidad didácticas.

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3.4.1. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes:

La comprensión lectora. La expresión oral y escrita. La comunicación audiovisual. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La educación en valores.

3.4.2. Unidades didácticas

El Departamento de Inglés incluye las unidades didácticas de 1º de Bachillerato en el Anexo IV de esta programación.

3.5. Metodología Las cuatro destrezas (hablar, escuchar, leer y escribir) se presentarán y trabajarán de forma integrada (tanto de forma individual como por parejas) intentando emular procesos reales de comunicación. Promoveremos el uso de estrategias comunicativas, para compensar la falta de conocimientos en el idioma extranjero y desarrollar la autonomía de los alumnos, que también harán uso de esas estrategias aprendidas en su lengua materna. Estas estrategias están presentes a lo largo de las unidades didácticas de una forma tanto implícita como explícita. La lengua inglesa será el principal vehículo de comunicación en el aula. Sin embargo, la lengua materna (en nuestro caso, el español) también puede utilizarse en algunas ocasiones, como por ejemplo, cuando explicamos algunos puntos gramaticales que son nuevos para los estudiantes. Nosotros, como profesores, somos la fuente más importante de inglés de la que los estudiantes disponen, y también su modelo a la hora de hablar este idioma. El profesor puede también empezar la clase en inglés y usar la lengua materna al final para resumir, por ejemplo. Para que los estudiantes tengan la confianza suficiente para intentar hablar entre sí en inglés, primero necesitan confianza dentro de la atmósfera de la clase. El tratamiento de los errores se someterá a criterios de fluidez, ya que son parte del proceso natural de aprendizaje a través de la creación de un interlenguaje y no interfieren con la eficacia comunicativa.

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3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) entre las que seleccionaremos las siguientes:

• estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado.

• desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

• las herramientas tecnológicas actuales no solo deben ser una manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.

Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del Área Sociolingüística: 1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.

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3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía. 5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen uso del diccionario. 6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de conclusiones. 7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... 8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. 9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de la resolución de problemas. 10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares... 3.5.2. Principios metodológicos y didácticos Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa:

La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras. Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus

experiencias en la vida cotidiana. Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que

favorecen el aprendizaje. Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las

clases.

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Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos: 1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los

contenidos seguirá las siguientes líneas generales: Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se

pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.

Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.

Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos. Actividades de reproducción, que permiten afianzar los contenidos y

destrezas estudiados. Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a

situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.

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Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, aula de idiomas, biblioteca del centro, zona de recreo...)

Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...) Tanto unos com otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

Flexibles. Heterogéneos. Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje

cooperativo. Favorecedores del principio de igualdad. Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la

negociación y el consenso. 5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como: Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la

imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, imágenes, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales y películas en versión original.

Recursos tecnológicos: ordenadores de las aulas TIC, pizarras digitales. El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.

Una agenda.

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El libro de texto. Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las

fotocopias. Es muy recomendable el uso de un diccionario. El portátil o tablet. Su uso estará condicionado a las instrucciones del

profesorado.


Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. El Departamento de Inglés contribuye:

Animando al alumnado a la lectura autónoma en la L2 mediante mediante lecturas adaptadas y graduadas (elegidas por los alumnos y registradas en ABIES) en inglés disponibles en la Biblioteca del Centro.

Colgando distintos tipos de textos (narrativos, periodísticos, de divulgación, etc) en la Plataforma Moodle. (ver plataforma)

Incorporando actividades de lectura compresiva y escritura en todas sus unidades didácticas.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente: 1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

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3.6. Atención a la diversidad

3.6.1. Fundamento legal La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes. En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención a la diversidad específica. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el alumnado. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las necesidades de su alumnado. Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.

3.6.2. Tipologías de atención a la diversidad El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas: 1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. a) La adaptación del currículo

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b) El refuerzo educativo 2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en: • Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora b) Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnado con dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación.

1. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas.

2. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia se tomarán las siguientes medidas:

Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado para favorecer su motivación.

Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.

Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas.

Por último, se tomarán medidas específicas en el aula para los alumnos con problemas concretos.

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3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

El artículo 20 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa. El Departamento de Inglés especifica en el Anexo II cómo va a llevar a cabo este proceso de recuperación.

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

El Departamento de Inglés desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto. Entre las medidas que se podrán utilizar podemos destacar:

Registro de tareas realizadas. Revisión del cuaderno del alumnado. Usos de recursos en la plataforma.

3.7. Evaluación Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016). En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación. Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar

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las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. 2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área. 3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y

contenidos básicos del área. 6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza. 7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. 8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de

datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

9. Atención e interés adecuados. 10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma. 11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 12. Integración y colaboración dentro del grupo. 13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la

comunidad educativa. 14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación.

3.7.2. Criterios de evaluación de la materia En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés), la numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento. En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.

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3.7.3. Información al alumnado y sus familias

El Departamento de Inglés entregará a la dirección de este centro los criterios de calificación que serán publicados en la página web del centro y que estarán, por tanto, a disposición del alumnado y de sus familias. A principio de curso se les dará a los alumnos un documento informativo con los criterios de calificación que deberán ser firmados por sus tutores legales. Dicho documento contiene un recibí que será devuelto al profesor que les da clase.

3.8. Programación por materias: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1º BACHILLERATO

1. Competencias claves De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) a través de estas vías, entre otras: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

La competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación de pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. A través de los materiales del libro, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

COMPETENCIA DIGITAL Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también

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son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos de la lengua inglesa es fomentar e incrementar la comprensión cultural y que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. COMPETENCIA MATEMÁTICAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

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En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).

Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

2. Objetivos Los objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera (Inglés) en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

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1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma. 3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital. 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social. 6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos. 7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera. 8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico. 11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías. 12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas. 13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

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14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores. Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos D, E, F del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

Primera Lengua Extranjera (Inglés)



1º

1 Cool Schools 10

2 World Apart 10

3 Riding High 10

2º

4 Off the Beaten Track 10

5 An App a Day 10

6 In other words 10

3º

7 Stars in their eyes 10

8 Making it happen 10

9 Family ties 10

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL RESTO DE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

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1º Bachillerato

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (1º bach)


APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CCL CD SIEP 1, 11 CCL CD SIEP 1,11,12,13 CCL,SIEP,CEC 11,12,13 14

1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. 1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. 1.8.Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional. 1.2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 1.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

CCL, CMCT, CD CSC SIEP 8,9,10,11

1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.


APRENDIZAJE EVALUABLES Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.

CCL

1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales.

1.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva

112

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(1º bach)



- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

CAA CD SIEP 1,6

voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústica 1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, iempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.


CCL,CAA, 6,7

1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales.

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

CCL,CAA CD SIEP 1,5

1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.


CCL,CAA SIEP 7

1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes.

113

Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos lingu.sticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Estrategias de compensación: Linguísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. Paralinguísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralinguísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).

CCL CD, SIEP 2, 12,13 CCL CD SIEP 2,3,12,13 CCL,SIEP,CEC 11,12,13, 14

2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. 2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13 2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

2.1 Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal 2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.


CCL CMCT CD CSC SIEP 8,9,10,11

2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares



114

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

CCL CAA CD SIEP 2,6

2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales.

2.3.Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Estructuras lingüístico-discursivas:

CCL,CAA, 6,7

2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos.


CCL CAA CD SIEP 5

2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género


CCL CAA SIEP 7

2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral.

115

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS(1º bach)


APRENDIZAJE EVALUABLES Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CCL CD SIEP 3, 12,13 CCL CD SIEP 3 SIEP,CEC CCL 11,12, 13, 14

3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula 3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital 3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

3.1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles 3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico 3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés 3.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.


CCL CMCT CSC SIEP 8,9,10

3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10


APRENDIZAJE EVALUABLES Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.

CCL

3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos.

3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos

116

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(1º bach)



- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

CAA CD SIEP 3,6

periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos Estructuras linguístico-discursivas:

CCL,CAA, SIEP 6

3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera.


CCL, CAA CD SIEP 5

3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital.


CCL,CAA SIEP 6

3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos.

3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle

117

Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

CCL CD, SIEP 4,5,6 CCL CAA CD SIEP 4 CCL SIEP,CEC 11,12,13, 14

4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. 4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4 4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

4. 1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 4. 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 4. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de paíseshablantes de la lengua extranjera.

CCL, CMCT CSC SIEP 8,9,10,

4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.



118


CCL SIEP,CEC 11,12,13, 14

4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

4.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 4.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 4.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. . 4. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle


CCL,CCA, 6

4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos.


CCL CCA CD SIEP 5

. 4.3.Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género.


CCL,CAA SIEP ,6

4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto.

119

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:


Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los

hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como


Registro de tareas y actividades - Es puntual.




- Trabaja en clase.



Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,

tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana y utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la


Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de textos.

- Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos.


información.



- Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el

espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.






120

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado 4. 4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.







121

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas orales y escritas y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación. a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


Autoevaluación (modelo portfolio). Observación directa. Registro de tareas realizadas en clase. Tareas realizadas en casa. Revisión del cuaderno del alumnado Participación activa.





b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:

122



Pruebas orales 20%


La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres: PRIMER TRIMESTRE: 20%



-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de contenido. - El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud como abandono de la materia. 4.4. Sistema de recuperación Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá oportunidad de superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la plataforma Moodle estarán disponibles actividades de refuerzo. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre constarán de: INSTRUMENTO C.Calificación Pruebas escritas

Comprensión escrita 35% 70%

Producción escrita Uso de la lengua

35%

Pruebas orales

Comprensión oral 15% 30%

Producción oral Uso de la lengua

15%

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.

123

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS): 2º BACHILLERATO

1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) a través de estas vías, entre otras:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación de pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales del libro, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

COMPETENCIA DIGITAL Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

124

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos de la lengua inglesa es fomentar e incrementar la comprensión cultural y que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

COMPETENCIA MATEMÁTICAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).

Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

2. Objetivos Los objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera (Inglés) en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

126

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital. 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social. 6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos. 7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera. 8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico. 11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías. 12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas. 13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento. 14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores. Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es

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necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos D, E, F del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

Primera Lengua Extranjera (Inglés)



1º

1 I STUDY 20

2 IF I COULD… 20

2º

3 I CAN DO IT 20

4 I TOLD THEM 20

3º

5 I WAS SHOCKED 20

6 I AM WHO I AM 20

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4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo . 2º Bachillerato

BLOQUE 1. COMP RENSIÓN DE TEXTOS ORALES (2º bach) CONTENIDOS COMP

/OBJT CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CCL CD SIEP 1, 11 CCL CD SIEP 1,11,12,13 CCL,SIEP,CEC 11,12,13 14

1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. 1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. 1.8.Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional. 1.2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 1.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua


CCL, CMCT, CD CSC SIEP 8,9,10,11

1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.


APRENDIZAJE EVALUABLES Funciones comunicativas:

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BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(2º bach) CONTENIDOS COMP


- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

CCL CAA CD SIEP 1,6

1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales.

1.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústica 1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, iempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.


CCL,CAA, 6,7

1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales.


CCL,CAA CD SIEP 1,5

1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.


CCL,CAA SIEP 7

1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes.

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Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos lingu.sticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Estrategias de compensación: Linguísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. Paralinguísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralinguísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).

CCL CD, SIEP 2, 12,13 CCL CD SIEP 2,3,12,13 CCL,SIEP,CEC 11,12,13, 14

2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. 2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13 2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

2.1 Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal 2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.


CCL CMCT CD CSC SIEP 8,9,10,11

2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares



131


CCL CAA CD SIEP 2,6

2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales.

2.3.Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Estructuras lingüístico-discursivas:

CCL,CAA, 6,7

2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos.


CCL CAA CD SIEP 5

2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género


CCL CAA SIEP 7

2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral.

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BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS(2º bach) CONTENIDOS COMP


Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CCL CD SIEP 3, 12,13 CCL CD SIEP 3 SIEP,CEC CCL 11,12, 13, 14

3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula 3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital 3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

3.1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles 3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico 3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés 3.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.


CCL CMCT CSC SIEP 8,9,10

3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10


APRENDIZAJE EVALUABLES Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con

3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales

133

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(2º bach) CONTENIDOS COMP


personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

CCL CAA CD SIEP 3,6

conceptual para comprender textos escritos. y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos Estructuras linguístico-discursivas:

CCL,CAA, SIEP 6

3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera.


CCL, CAA CD SIEP 5

3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital.


CCL,CAA SIEP 6

3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos.

3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle

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Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

CCL CD, SIEP 4,5,6 CCL CAA CD SIEP 4 CCL SIEP,CEC 11,12,13, 14

4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. 4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4 4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

4. 1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 4. 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 4. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de paíseshablantes de la lengua extranjera.

CCL, CMCT CSC SIEP 8,9,10,

4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.



135


CCL SIEP,CEC 11,12,13, 14

4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad.

4.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 4.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 4.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. . 4. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle


CCL,CCA, 6

4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos.


CCL CCA CD SIEP 5

. 4.3.Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género.


CCL,CAA SIEP ,6

4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto.

136

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:


Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los

hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como


Observación diaria Libro de registro:

- Es puntual.




- Trabaja en clase.



Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,

tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana y utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la


Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de textos.

- Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos.


información.



- Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el

espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.






137

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior. 4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.







138

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas orales y escritas y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación. a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


Autoevaluación (modelo portfolio). Observación directa. Registro de tareas realizadas en clase. Tareas realizadas en casa. Revisión del cuaderno del alumnado Participación activa.





139

b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:



Pruebas orales 20%


PRIMER TRIMESTRE: 20%



-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de contenido. - El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud como abandono de la materia.

4.4. Sistema de recuperación Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá oportunidad de superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la plataforma Moodle estarán disponibles actividades de refuerzo. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre constarán de: INSTRUMENTO C.Calificación Pruebas escritas

Comprensión escrita 35% 70%

Producción escrita Uso de la lengua

35%

Pruebas orales

Comprensión oral 15% 30%

Producción oral Uso de la lengua

15%

140

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio. 4.5.Sistema de recuperación de la materia pendiente El alumnado será informado del sistema de recuperación de la materia pendiente, mediante un documento que estará disponible en la plataforma Moodle y en el tablón de anuncios de sus clases (se incorpora el documento en el Anexo II de esta programación). En dicho documento quedarán reflejadas las pruebas a las que tendrán que presentarse en cada uno de los trimestres en una fecha determinada. Al final de cada trimestre, las familias conocerán los resultados de dicho sistema de recuperación, a través de las calificaciones que se reflejarán en los boletines de notas.

141

4. Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del alumnado. Para el curso 2019/20 el Departamento de Inglés hace la siguiente propuesta de actividades:

ACTIVIDAD RESPONSIBLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

Preparación para la obtención del B1/B2 del Trinity College

Christian Navas Garratt 4º ESO, 1º y 2º Bachillerato

Fecha por concretar (finales de abril, principios de mayo)

Halloween (en colaboración con la biblioteca del centro)

Juana Mª Sáenz Concepción Ruiz Mª Carmen Ramírez Christian Navas Garratt Rocío Navas

1º, 2º, 3º, 4º 31/10/2019

Visita al cementerio inglés Juana Mª Sáenz Concepción Ruiz Mª Carmen Ramírez

1º bachillerato 21,22,23/10/2019

Día de la Constitución (en colaboración con la biblioteca del centro)

Juana Mª Sáenz Concepción Ruiz Mª Carmen Ramírez Christian Navas Garratt Rocío Navas

1º, 2º, 3º, 4º 05/12/2019

Christmas Time (en colaboración con la biblioteca del centro)

Juana Mª Sáenz Concepción Ruiz Mª Carmen Ramírez Rocío Navas Christian Navas

1º, 2º, 3º, 4º 16-20/12/2019

San Valentín (en colaboración con la biblioteca del centro)

Juana Mª Sáenz Concepción Ruiz Mª Carmen Ramírez Rocío Navas Christian Navas

1º,2º,3º,4º 14/02/2020

Día de Andalucía (actividades propuestas por el área sociolingüística).

Juana Mª Sáenz Concepción Ruiz Christian Navas Mª Carmen Ramírez Rocío Navas

1º, 2º, 3º, 4º Bachillerato

21/02/2020

Visita didáctica al aeropuerto de Málaga (en inglés) y Museo aeronáutico de Málaga.

Concepción Ruiz Rocío Navas

3º Fecha por determinar (estamos lista de espera)

Viaje a Londres Christian Navas, Concepción Ruiz Mª Carmen Ramírez

4º 02/03/20-6/03/2020

Proyecto Artmile Concepción Ruiz Lastra Juana Mª Sáenz Francés Mª Carmen Ramírez Molina

3º y 4º ESO Curso 2019-2020

142

5. Evaluación de la práctica docente y de la programación De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar propuestas de mejora. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento. • Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación). • En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado. • Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros • Dificultades • Propuestas de Mejora

143

I.Evaluación de la programación didáctica

144

II.Evaluación de la práctica docente

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

145

ANEXO I. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ESO Para recuperar el inglés pendiente del curso anterior el/la alumno/a deberá entregar una relación de TAREAS que le serán comunicadas por su profesor/a. Instrumento de evaluación % Registro de tareas entregadas al profesor 100%

- Fecha de entrega de las tareas: Materia pendiente de:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

1º ESO 2º ESO 3º ESO

26/11/19

17/03/20

12/05/20

- Lugar: aula de idiomas (aula 210) - Entregar de tareas a los profesores de inglés que se encuentren en el aula de

idiomas. En caso de NO superar la materia pendiente del curso anterior en junio, los alumnos/as tendrán que presentararse a una PRUEBA EXTRAORDINARIA EN SEPTIEMBRE. PRUEBA DE SEPTIEMBRE: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDO Peso

Pruebas orales Comprensión oral (20%) 40% Producción oral

Uso de la lengua (20%) Pruebas escritas Comprensión escrita (30%)

60% Producción escrita Uso de la lengua (30%)

146

ANEXO II. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. BACHILLERATO Para recuperar pendiente de 1º Bachillerato, los alumnos realizarán tres pruebas orales y escritas, una por cada trimestre. Tendrán material de refuerzo disponible en la plataforma Moodle. En caso de no superar la materia en junio, se presentarán a una prueba extraordinaria en septiembre. La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales, expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el peso asignado a cada uno de ellos: Libro de texto de referencia: International English B1+ Ed. Burlington. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA: Primer, segundo y tercer trimestre. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PESO

Pruebas orales Comprensión oral (15%) 30% Producción oral Uso de la lengua (15%)

Pruebas escritas Comprensión escrita (35%) 70% Producción escrita Uso de la lengua (35%)

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA: Septiembre INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PESO

Pruebas orales Comprensión oral (15%) 30% Producción oral Uso de la lengua (15%)

Pruebas escritas Comprensión escrita (35%) 70% Producción escrita Uso de la lengua (35%)

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LAS PRUEBAS Primer trimestre

26/11/19 Segundo trimestre 17/03/20

Tercer trimestre 12/05/20

1º Bachillerato Unidades 1-3 Unidades 4-6 Unidades 7-9

147

ANEXO III: UNIDADES DIDÁCTICAS: 1º, 2º, 3º, 4º ESO En todas las unidades didácticas se tratan los cuatro bloques de contenidos. Estándares de

aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evalución del BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

-Registro de tareas y actividades (observación directa) -Pruebas orales (dictados, comprensión de una audición de audio)

-Pruebas orales, (escenificación de diálogos en clase, exposiciones orales, pruebas prácticas) -Rúbricas -Proyecto documental integrado

-Pruebas escritas (pruebas prácticas) -Registro de tareas y actividades (revisión del cuaderno del alumno, tareas en plataforma Moodle)

-Registro de tareas y actividades (tareas en plataforma Moodle, revisión del cuaderno del alumno) -Rúbricas -Pruebas prácticas -Redacciones -Proyecto documental integrado

Atención a la diversidad

Materiales de refuerzo: Basics 1, 2, 3, 4 Materiales de refuerzo disponibles en la Plataforma Moodle. Evaluación flexible Adaptación metodológica

1º ESO

UNIDAD 1: IDENTITY

CURSO: 1º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad gira en torno a temas muy relacionados con el alumnado como son la familia, los superhéroes y cómo dar y recibir información sobre sí mismos. También está relacionado con las Ciencias sociales a través de geografía y nacionalidades y las actividades extraescolares en otras culturas. OBJETIVOS

- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades, familias y los posesivos ‘s/s’. - Identificar información específica en un texto sobre los personajes en películas basadas en cómics. - Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en presente, pronombres personales sujeto, adjetivos

posesivos, partículas interrogativas. - Encontrar información específica en una actividad de listening sobre retratos de personas. - Usar el lenguaje funcional necesario para dar información personal - Escribir el perfil de un blog. - Usar las letras mayúsculas correctamente en una composición. - Identificar información específica en un texto sobre clubs extraescolares. - Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

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CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: países, nacionalidadesy familias. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre nacionalidades. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un diálogo sobre de dónde son los alumnos. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de una conversación entre amigos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre los miembros de la familia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Países y nacionalidades. - Clubs extraescolares en una cultura diferente. - Personajes de películas basadas en cómics. Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien describiendo personajes de películas basadas en cómics. - Escuchar a gente hablando de los miembros de su familia. - Escuchar a alguien hablando de países y nacionalidades. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Pronombres sujeto: I, you, she, etc. Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. ‘s / s’ como posesivos Partículas interrogativas: who, what, etc. Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: Países y nacionalidades: France, French, etc. Palabras sobre la familia: mother, father, etc. All Clear Tips : Possesive ‘s/s’ Intercambiar información personal / hacer amigos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: La acentuación en nombres de países y nacionalidades CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (ent re hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

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CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a cara, intercambiando información personal, hablando de países y nacionalidades, hablando sobre cómo hacer amigos y hablando de ellos mismos, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución - Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Países y nacionalidades. - Actividades extraescolares en otras culturas. - Personajes de películas basadas en cómics. Funciones comunicativas: - Intercambiar información personal - Preparar un diálogo para hablar sobre países y nacionalidades - Preparar un diálogo para hablar sobre cómo hacer amigos A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Pronombres sujeto: I, you, she, etc. Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. ‘s / s’ como posesivos Partículas interrogativas: who, what, etc. Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: Países y nacionalidades: France, French, etc. Palabras sobre la familia: mother, father, etc. All Clear Tips : Possesive ‘s/s’

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Intercambiar información personal / hacer amigos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: La acentuación en nombres de países y nacionalidades CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonarde manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CMCT, CSC, CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: países, nacionalidades y familias. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre actividades extraescolares.

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- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer acerca de las películas que les gustan. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Jennifer Lawrence. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre personajes de cine y libros. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un texto sobre un árbol genealógico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Países y nacionalidades. - Actividades extraescolares en otras culturas. - Personajes de películas basadas en cómics. Funciones comunicativas: - Leer un foro de la Web sobre personajes del cine y de los libros. - Leer un texto sobre actividades extraescolares - Leer un árbol genealógico - Preparar un diálogo para hablar sobre cómo hacer amigos A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Pronombres sujeto: I, you, she, etc. Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. ‘s / s’ como posesivos Partículas interrogativas: who, what, etc. Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: Países y nacionalidades: France, French, etc. Palabras sobre la familia: mother, father, etc. All Clear Tips : Possesive ‘s/s’ Intercambiar información personal / hacer amigos Patrones gráficos y acentuales: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura el deletreo de palabras relacionadas con países, nacionalidades y familia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes entextos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

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relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CD, CMT, CCEC, CSC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a cara, intercambiando información personal, hablando de países y nacionalidades, hablando sobre cómo hacer amigos y hablando de ellos mismos, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución - Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Países y nacionalidades. - Actividades extraescolares en otras culturas, - Personajes de películas basadas en cómics. Funciones comunicativas: - Escribe una descripción dialogada de los miembros de su familia y de su experiencia personal. - Escribe sobre países y nacionalidades. - Escribe sobre diferentes personas de su familia - Escribe el perfil de un blog A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Pronombres sujeto: I, you, she, etc. Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. ‘s / s’ como posesivos Partículas interrogativas: who, what, etc. Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: Países y nacionalidades: France, French, etc. Palabras sobre la familia: mother, father, etc. All Clear Tips : Possesive ‘s/s’ Intercambiar información personal / hacer amigos Patrones gráficos y convenciones de deletreo: Muestra interés en aprender a través de tareas escritas el deletreo de palabras relacionadas con países, nacionalidades y familia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

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CE4.2. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión inter na y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIEP, CAA, CEEC UNIDAD 2: DESCRIBE IT!

CURSO: 1º ES0

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad desarrollarán las destrezas necesarias para hacer descripciones de personas y animales que sean relevantes para cada alumna/o. Además, esta unidad se relaciona con las Ciencias Naturales a través de la descripción de animales poco frecuentes y las partes del cuerpo humano y animal. OBJETIVOS

- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y descripciones - Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes - Comprender y usar correctamente havegot, estructuras gramaticales relacionadas con la posesión, los sustantivos en singular y plural, los

apóstrofes y establecer paralelismos con la L1 - información específica referida a descripciones de personas en un listening - Utilizar lenguaje funcional sobre el cuidado de animales domésticos - Buscar información sobre animales poco corrientes, descripción de gente famosa y vida salvaje australiana las TIC - Escribir la descripción de una persona - Identificar información específica de un texto sobre vida salvaje australiana - Identificar qué áreas del lenguaje necesitan mejorar y usar las TIC para hacer práctica extra

CONTENIDOS:

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: las partes del cuerpo y las descripciones físicas. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un programa de radio sobre vida salvaje

australiana. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un audio sobre

las partes del cuerpo de un animal. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos,

utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto oral sobre descripciones de animales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Vida salvaje australiana - Animales poco corrientes Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien haciendo una descripción física. - Escuchar a alguien hablando de descripciones de animales. - Escuchar un audio sobre las partes del cuerpo de un animal. - Escuchar un juego de adivinanzas basado en la descripción de un animal. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejos recomendaciones y avisos. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - havegot: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Sustantivos en singular y plural Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Partes del cuerpo: arm, ear, etc. - Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc. - Dar instrucciones/ Cuidar mascotas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - El sonido /h/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

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EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CMCT, CSC, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con dar instrucciones, cuidar una mascota, repetir frases sobre animales australianos, hablar con un amigo sobre las partes del cuerpo, preparar un diálogo sobre mascotas practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales de la estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándolo, si fuese necesario, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Vida salvaje australiana - Animales poco corrientes. Funciones comunicativas: - Preguntar y responder sobre cuidado de mascotas. - Intercambiar información sobre animales australianos. - Preparar y practicar un diálogo sobre las partes del cuerpo. - Preparar un diálogo sobre la vida salvaje australiana. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - havegot: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Sustantivos en singular y plural Léxico oral de uso común (producción) relativo a: - Partes del cuerpo: arm, ear, etc. - Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc. - Dar instrucciones/Cuidar mascotas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - El sonido /h/

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. COMPETENCIAS CLAVE: CL, SIE, CCL, CCEC, CAA, CMCT CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: las partes del cuerpo y las descripciones físicas. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de textos sobre animales australianos. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer una revista científica popular. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto cultural sobre las partes del cuerpo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre animales poco corrientes. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos mientras leen una tabla de reglas de deletreo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

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lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Vida salvaje australiana. - Animales poco corrientes. Funciones comunicativas: - Leer una revista científica popular. - Leer una descripción física. - Leer un texto sobre las partes del cuerpo. - Leer un texto sobre animales poco corrientes. - Leer una tabla de reglas para deletrear A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - havegot: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Sustantivos en singular y plural Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Partes del cuerpo: arm, ear, etc. - Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc. - Dar instrucciones/ Cuidar mascotas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del cuerpo y las descripciones físicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMCT, CCEC, CMST, CAA, CEEC

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con la descripción de una persona, practicando las siguientes estrategias de producción escrita: Planificación - Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno para hacer la tarea de una manera eficiente ( revisando lo que conocen del tema, lo que se dice o se quiere decir de él, etc) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándolo a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Vida salvaje australiana. - Animales poco corrientes. Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo personalizado. - Escribir nombres de animales. - Preparar una tabla con las partes del cuerpo. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - havegot: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Sustantivos en singular y plural Léxico escrito de uso común (producción) relativo a: - Partes del cuerpo: arm, ear, etc. - Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc. - Dar instrucciones Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del cuerpo y las descripciones físicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión inter na y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

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CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE , CAA, CEEC

UNIDAD 3: HEALTHY LIFESTYLE

CURSO: 1º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad versa sobre la importancia de llevar una vida saludable y los alimentos que ayudan a conseguirlo. Contiene muchas curiosidades sobre diversos alimentos y está relacionada con la Educación para la Salud, tan fundamental en el alumnado de estas edades. OBJETIVOS - Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la alimentación y las actividades de ocio - Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación - Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present simple y los pronombres objeto y sujeto, verbos

comunes seguidos de gerundio - Identificar información específica referida a actividades de ocio a través de un listening - Escribir en una entrada de blog sobre estilos de vida - Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica - Aprender sobre comida típica británica - Aprender sobre los nutrientes de la comida - Asimilar los All Clear Tips y Rules y estudiar la Language Reference de la unidad Identificar áreas del lenguaje que necesiten mejora y usar

las TIC para práctica extra CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: la alimentación y las actividades de ocio. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de dos personas hablando de un quiz de estilo de vida saludable. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar a dos personas hablando sobre su comida favorita. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar un texto sobre los mitos de la comida. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

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paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un diálogo sobre actividades de ocio. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo sobre actividades de ocio saludables Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes Pizzas en el mundo - Diferentes tipos de comida británica. - Mitos sobre la comida. Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien hablando sobre un quiz de estilos de vida saludables. - Escuchar a alguien hablando sobre su comida favorita. - Escuchar una grabación sobre mitos de la comida. - Escuchar un texto oral sobre actividades de ocio. - Escuchar un diálogo sobre qué actividades de ocio acaban de aprender que son saludables. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de eventos pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y futuribles. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de interés, aprobación, aprecio, empatía, satisfacción, esperanza, confianza sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - love, hate, (don’t) like + -ing - Pronombres sujeto y objeto - El verbo be en presente - havegot Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: - Comida: apple, bread, etc. - Actividades de ocio: read comics, meetmyfriends, etc. - Pedir comida/ En un café Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

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CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con su comida favorita, sobre mitos relacionados con la comida, preparando un diálogo en una cafetería, o hablando sobre la comida tradicional típica de su país, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Ajustar el texto a la audiencia, contexto y canal objetivo, aplicando el registro y la estructura del discurso más conveniente a cada caso. Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Señalar objetos usando gestos o acciones que faciliten su significado. - Usar sonidos extra lingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes pizzas en el mundo. - Diferentes tipos de comida británica. - Mitos alimenticios. Funciones comunicativas: - Intercambiar información sobre la comida favorita. - Preguntar y responder sobre normas de cortesía básicas cuando se pide comida. - Preparar y realizar un diálogo sobre actividades de ocio. - Preparar y realizar un monólogo sobre comida británica. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de eventos pasados, tanto esporádicos como habituales describiendo situaciones presentes o de futuro. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresiones de interés, aprobación, aprecio, empatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - love, like, (don’t) like + -ing. - Pronombres sujeto y objeto.

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Léxico oral de uso común (producción) relativo a: - Comida: apple, bread, etc. - Actividades de ocio: go shopping, listen to music, etc. - Pedir comida/ en el café. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonarde manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CMCT, CSC CONTENIDOS:

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: la alimentación y las actividades de ocio. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre comida británica. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre qué comidas piensan ellos que son saludables y cuáles no. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, antes de una lectura sobre los Mitos alimenticios. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre actividades de ocio. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un texto acerca de un pedido de comida en un café. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes pizzas en el mundo. - Diferentes tipos de comida británica. - Mitos alimenticios. Funciones comunicativas: - Leer un Póster sobre los Mitos alimentarios. - Leer un texto sobre comida británica. - Leer sobre las comidas que ellos creen que son saludables y las que no. - Leer un texto sobre actividades de ocio. - Leer un texto sobre pedir comida en un café. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de eventos pasados, tanto esporádicos como habituales describiendo situaciones presentes o de futuro. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Expresiones de interés, aprobación, aprecio, empatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la organización comunicativa y discursiva. Estructuras sintáctico-discursivas. - Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - love, like, don’t like, hate + -ing - Pronombres sujeto y objeto Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Comida: apple, bread, etc. - Actividades de ocio: goshoppinbg, listen to music, etc. - Pedir comida/ En el café Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con la alimentación y las actividades de ocio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes entextos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.). EA3.3. Comprendecorrespondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CMCT, CEEC, SIE, CCEC, CAA, CEEC CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados a un blog sobre estilos de vida, practicando las siguientes estrategias escritas de producción. Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Reajustar la tarea (haciendo si es necesario una versión más suave) o el mensaje ( haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere decir) después de evaluar las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes pizzas en el mundo. - Diferentes tipos de comida británica. - Mitos alimenticios. Funciones comunicativas: - Escribir la entrada de un blog sobre estilos de vida. - Completar una tabla sobre comida británica. - Escribir frases sobre actividades que les gustan o no hacer. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de eventos pasados, tanto esporádicos como habituales describiendo situaciones presentes o de futuro. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Expresiones de interés, aprobación, aprecio, empatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la organización comunicativa y discursiva. Estructuras sintáctico-discursivas. - Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - love, like,don’t like, hate + -ing - Pronombres sujeto y objeto Léxico escrito de uso común (producción) relativo a: - Comida: apple, bread, etc. - Actividades de ocio: go shopping, listen to music, etc. - Pedir comida/ En el café Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la alimentación y las actividades de ocio.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión inter na y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA UNIDAD 4: GOING PLACES

CURSO: 1º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad gira en torno a la descripción de elementos tanto de la ciudad como de la naturaleza. Está, por tanto, relacionada con las ciencias Sociales y Naturales. Se tocan, también temas relacionados con el ocio en diversos países del mundo. OBJETIVOS

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- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y con los paisajes naturales. - Identificar información específica en un texto sobre ciudades hermanadas. - Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con thereis / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes

indefinidos, y establecer paralelismos con la L1. - Encontrar información específica sobre un lugar en un listening. - Aprender a hacer sugerencias con el apropiado lenguaje funcional. - Escribir la guía de una ciudad. - Usar correctamente las estructuras gramaticales con thereis / there are+,also para añadir información. - Identificar información específica en un texto sobre Carnavales y festivales. - Asimilar los All Clear Tips and Rules y estudiar la Language Reference de la unidad. - Identificar áreas del lenguaje que necesiten mejora y usar las TIC para práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: los lugares de la ciudad y los paisajes naturales. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre un resort vacacional. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un texto sobre lugares en tu ciudad. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar un diálogo sobre lugares en una ciudad. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto una ciudad con un famoso Estadio de fútbol. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos escuchando un texto sobre ciudades hermanadas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Identificar la localización, población y características principales de una ciudad. - ‘SugarLoaf’. - Ciudades hermanadas. - Festivales populares donde viven o en sus países. Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien describiendo sitios en una ciudad. - Escuchar una conversación sobre el anuncio de un Resort vacacional. - Escuchar a alguien hablando de una ciudad con un famoso estadio de fútbol. - Escuchar a alguien describiendo sitios en una ciudad. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - thereis / are: afirmativa y negativa, interrogativa y respuestas breves - Preposiciones de lugar:behind, between, etc. - a/an, some, any - there is / there are + also Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: - Lugares de la ciudad: chemist, church, etc. - Elementos del paisaje: beach, forest, etc. - Hacer sugerencias/ Un día en el exterior Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - El sonido /ə/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público,

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educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (ent re hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales haciendo preguntas sobre lugares de su ciudad, sobre las características paisajísticas, un diálogo sobre sugerencias, hablando sobre un día de salida, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Idear el mensaje con claridad, coherencia, distinguiendo la idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Sacar el máximo partido a conocimientos previos. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con un significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas:

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- Identificar la localización, población y características principales de una ciudad. - ‘SugarLoaf’. - Ciudades hermanadas. - Festivales populares donde viven o en sus países. Funciones comunicativas: - Intercambiar información sobre características paisajísticas. - Preguntar y responder sobre lugares en su ciudad. - Preparar e interpretar un diálogo sobre dos personas haciendo sugerencias. - Preparar y hacer un discurso sobre un día en el exterior. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - thereis / are: afirmativa y negativa, interrogativa y respuestas breves - Preposiciones de lugar:behind, between, etc. - a / an, some, any - there is / there are+ also Léxico oral de uso común (producción) relativo a: - Lugares de la ciudad: chemist, church, etc. - Elementos del paisaje: beach, forest, etc. - Hacer sugerencias / un día en el exterior Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - El sonido /ə/

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonarde manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

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concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, CMCT, CCl, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: los lugares de la ciudad y los paisajes naturales. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un artículo sobre carnavales y festivales en un formato de revista. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre ciudades hermanadas. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Dubai. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto escrito sobre carnavales y festivales de todo el mundo. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer una nota cultural sobre lugares de una ciudad. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Identificar la localización, población y características principales de una ciudad. - ‘SugarLoaf’. - Ciudades hermanadas. - Festivales populares donde viven o en sus países. Funciones comunicativas: - Leer un artículo de una web sobre carnavales y festivales en formato revista. - Leer un texto sobre ciudades hermanadas. - Leer un texto sobre la ciudad de Dubai. - Leer un texto sobre carnavales y festivales de todo el mundo. - Leer un texto sobre lugares de una ciudad. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - thereis / are: afirmativa y negativa, interrogativa y respuestas breves - Preposiciones de lugar:behind, between, etc. - a / an, some, any - there is / there are + also Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Lugares de la ciudad: chemist, church, etc. - Elementos del paisaje: beach, forest, etc. - Hacer sugerencias / Un día fuera. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los lugares de la ciudad y los paisajes naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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CE 3.1. Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes entextos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes p ara los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CCEC, CAA, CD, SIE, CMCT, CEEC

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados lugares de una ciudad practicando las siguientes estrategias de producción escrita: Planificación - Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno individualmente de forma que pueda completar eficientemente la tarea encomendada (revisando conocimientos previos sobre el tema, lo que se dice o intenta decir, etc ). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, ajustándolo a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como una base y sacar el mayor partido de ellos (usando lenguaje “prefabricado”). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Identificar la localización, población y características principales de una ciudad. - ‘SugarLoaf’. - Ciudades hermanadas.

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- Festivales populares donde viven o en sus países. Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo personalizado sobre lugares de una ciudad. - Escribir un ejercicio de “verdadero/falso” sobre ciudades hermanadas. - Hacer apreciaciones sobre una guía de la ciudad. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - thereis / are: afirmativa y negativa, interrogativa y respuestas breves - Preposiciones de lugar:behind, between, etc. - a / an, some, any - there is / there are + also Léxico escrito de uso común (producción) relativo a: - Lugares de la ciudad: chemist, church, etc. - Elementos del paisaje: beach, forest, etc. - Hacer sugerencias/ Un día fuera Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los lugares de la ciudad y los paisajes naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión inter na y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan

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instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC

UNIDAD 5: AT SCHOOL

CURSO: 1º ES0

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad se amplían los conocimientos sobre otras culturas, en este caso en el ámbito de la educación. Se comparan otros sistemas educativos con el nuestro y se conocen métodos alternativos de educación. Se destaca la importancia de la educación en la vida del ser humano. OBJETIVOS

- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela - Identificar información específica en un texto sobre educación para niños - Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la habilidad, los adverbios de modo y preguntas con adverbios

de frecuencia, - Encontrar información específica en un audio sobre un tipo de escuela especial - Hablar sobre comprar una entrada - Escribir un ensayo - Usar because correctamente en composiciones - Identificar información específica en un texto sobre un centro de enseñanza secundaria en el Reino Unido - Aprender sobre la enseñanza online en Australia - Aprender sobre las escuelas en Reino Unido - Asimilar los All Clear Tips and Rules y estudiar la Language Reference de la unidad. - Identificar áreas del lenguaje que necesitan mejora y uso de las TICS para práctica extra

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un diálogo sobre rutinas diarias. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar una entrevista sobre teatro escolar. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar un diálogo sobre dos jóvenes planificando las cosas a hacer el fin de semana. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un artículo de una web sobre escuelas aeronáuticas. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar textos relacionados con la educación online de los niños que viven en áreas muy aisladas de Australia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Educación online de los niños que viven en áreas muy aisladas de Australia - Centros de Secundaria del Reino Unido Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien hablando de sus rutinas diarias. - Escuchar una grabación sobre dos jóvenes que hablan sobre su planificación del fin de semana. - Escuchar una entrevista sobre teatro en la escuela. - Escuchar un artículo de una web sobre las escuelas del aire. - Escuchar un texto sobre la educación online que reciben los niños de áreas aisladas de Australia. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - El orden de las palabras en las preguntas - Can: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Adverbios de modo - Adverbios de frecuencia - Orden de las palabras en preguntas con adverbios de frecuencia Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: - Rutinasdiarias: do homework, finish school, etc. - Asignaturas: art and design, drama, etc. - Hablar con un vendedor d entradas /Comprar una entrada Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - La diferencia entre can y can’t CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (ent re hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CD, CSC, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con normas básicas de cortesía mientras habla con un vendedor de entradas y compra las mismas. Rutinas diarias y asignaturas escolares, centros de educación secundaria en el Reino Unido practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémia). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Educación online de los niños que viven en áreas muy aisladas de Australia - Centros de Secundaria del Reino Unido Funciones comunicativas: - Preguntar y responder sobre normas básicas de cortesía cuando se habla con un vendedor de entradas. - Intercambiar información sobre comprar una entrada. - Preparar y actuar un diálogo sobre rutinas diarias. - Preparar y representar un monólogo sobre centros de enseñanza secundaria en Reino Unido. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Can: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Adverbios de modo - Adverbios de frecuencia - Orden de las palabras en preguntas con adverbios de frecuencia Léxico oral de uso común (producción) relativo a: - Rutinasdiarias: do homework, finish school, etc. - Asignaturas: art and design, drama, etc. - Hablar a un vendedor de entradas / Comprar una entrada Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - La diferencia entre can y can’t CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos

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léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonarde manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, CMCT CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una página web sobre eduación vía internet. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer sobre asignaturas escolares. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre la educación online en áreas aisladas de Australia. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto escrito sobre centros de enseñanza secundaria en el Reino Unido. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un texto sobre rutinas diarias. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Educación online de los niños que viven en áreas muy aisladas de Australia - Centros de Secundaria del Reino Unido Funciones comunicativas: - Leer un artículo de una página web sobre la educación vía internet.

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- Leer un texto sobre la educación online para niños que viven en áreas aisladas de Australia. - Leer sobre las asignaturas escolares. - Leer un texto sobre la descripción de centros de enseñanza secundaria en el Reino Unido - Leer sobre rutinas diarias A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Can: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Adverbios de modo - Adverbios de frecuencia - Orden de las palabras en preguntas con adverbios de frecuencia Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Rutinasdiarias :do homework, finish school, etc. - Asignaturas :art and design, drama, etc. - Hablar a un vendedor de entradas / Comprar una entrada Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes entextos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CD, CMCT, CEEC, CAA, CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con la escritura de un artículo, practicando las siguientes estrategias de producción escrita: Planificación - Movilizar y coordinas las competencias general y comunicativa del alumno individual para que realice la tarea eficientemente ( revisando lo que sabe del tema, lo que se dice o se quiere decir) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, ajustándolo a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como base para sacar el máximo partido. ( usando lenguaje “prefabricado”) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Educación online de los niños que viven en áreas muy aisladas de Australia - Centros de Secundaria del Reino Unido Funciones comunicativas: - Escribir un ejercicio “verdadero/falso” sobre las escuelas Redfoof - Escribir un ensayo breve sobre rutinas diarias. - Aprender a usar ‘s correctamente. - Copiar frases con información sobre educación online. - Escribir un breve ensayo sobre la escuela A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Can: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Adverbios de modo - Adverbios de frecuencia - Orden de las palabras en preguntas con adverbios de frecuencia Léxico escrito de uso común (producción) relativo a: - Rutinasdiarias: do homework, finish school, etc. - Asignaturas: art and design, drama, etc. - Hablar a un vendedor de entradas / Comprar una entrada Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulasy modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión inter na y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

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conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA UNIDAD 6: SPORT

CURSO: 1º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad está dedicada al deporte y su valor en nuestro ocio y nuestra salud. Se presentan todo tipo de deportes y, en concreto, algunos deportes francamente inusuales y curiosos. Destaca la importancia de hacer deporte al aire libre. OBJETIVOS

- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes y adjetivos para expresar opiniones - Identificar información específica en un texto sobre el atleta británico Mo Farah - Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con diferentes aspectos del presentcontinuousy del present simple - Identificar información específica en un listening sobre problemas relacionados con el deporte - Usar el lenguaje funcional apropiado para hacer preparativos - Redactar un correo electrónico - Uso de so para expresar consecuencias - Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses - Aprender sobre deportes tradicionales irlandeses - Asimilar los All Clear Tips and Rules y estudiar la Language Reference de la unidad - Identificar áreas del lenguaje que necesitan mejora y usar las TIC

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: los deportes y adjetivos de opinión. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre las rutinas de entrenamiento de Mo Farah.

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- Distinción entre tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando se escucha un diálogo sobre preparativos. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar una grabación sobre adjetivos de opinión. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto oral sobre deportes. - Reformulación de hipótesis basadas en nuevos elementos, cuando escuchan un diálogo sobre los deportes que practican en su tiempo libre. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Deportes tradicionales de Irlanda - Mo Farah’s full. Funciones comunicativas: - Escuchar un texto sobre la rutina de entrenamiento de Mo Farah - Escuchar a personas hablando sobre hacer preparativos. - Escuchar una grabación sobre adjetivos de opinión. - Escuchar un texto oral sobre deportes. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Presentcontinuous - Present simple y el Presentcontinuous Léxico oralde uso común (recepción) relativo a: - Deportes: catch, dance, etc. - play, go, do+ a sport - Adjetivos de opinión: amazing, boring, etc. - Hacer planes/Salir Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - La terminación -ing CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (ent re hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

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EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, , CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados hacer preparativos para pasar un día fuera, deportes y adjetivos de opinión, tiempo libre, hacer preparativos y salir, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Ajustar el texto a la audiencia, contexto y canal objetivo aplicando el registro y estructura de discurso más adecuada a cada caso. Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual, proxemia). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Deportes tradicionales de Irlanda - Mo Farah’s full. Funciones comunicativas: - Preguntar y responder sobre deportes. - Intercambiar información acerca de preparativos para pasar fuera el día entero. - Preparar y escribir un diálogo sobre adjetivos de opinión. - Preparar y producir un texto oral sobre tiempo de ocio. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Presentcontinuous - Present simple y el Presentcontinuous Léxico oral de uso común (producción) relativo a: - Deportes: catch, dance, etc. - play, go, do+ a sport - Adjetivos de opinión: amazing, boring, etc. - Hacer planes/Salir Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - La terminación -ing

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

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asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonarde manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CMCT, CCEC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: los deportes y adjetivos de opinión - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre deportes. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre las rutinas de entrenamiento de Mo Farah. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre deportes tradicionales. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un e-mail de una migo de correspondencia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

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lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Deportes tradicionales de Irlanda - Mo Farah’s full. Funciones comunicativas: - Leer un email a un amigo de correspondencia. - Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses - Leer un texto sobre la rutina de entrenamiento de Mo Farah A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. Presentcontinuous Present simple y el Presentcontinuous Léxico escrito de uso común (producción) relativo a: Deportes: catch, dance, etc. play, go, do+ a sport Adjetivos de opinión: amazing, boring, etc. Hacer planes/Salir Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los deportes y adjetivos de opinión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes entextos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CMCT, CCEC, CD, SIE, CMST, CAA

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CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con la escritura de un correo electrónico con un amigo de correspondencia para mantener contacto e intercambiar información, practicando las siguientes estrategias de producción escrita: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Reajustar la tarea (haciendo una menos difícil, si es necesario)o el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/ quiere decir o lo que pretende decir) después de evaluar las dificultades y los recursos disponibles. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Deportes tradicionales de Irlanda - Mo Farah’s full. Funciones comunicativas: - Redactar correspondencia personal a modo de correo electrónico con un amigo de correspondencia para mantener contacto e intercambiar información. - Escribir un ejercicio “verdadero/ falso” sobre Mo Farah’s full. - Escribir sobre su deporte favorito A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Presentcontinuous - Present simple y el Presentcontinuous Léxico escrito de uso común (producción) relativo a: - Deportes: catch, dance, etc. - play, go, do+ a sport - Adjetivos de opinión: amazing, boring, etc. - Hacer planes/Salir Patrones gráficos y convenciones ortográficas Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los deportes y los adjetivos de opinión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión inter na y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma)

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y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC

2º ESO

UNIDAD 1: ON SCREEN CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad los alumnos adquieren las destrezas suficientes para hablar sobre su programa favorito. Entran en contacto con un blog y se conciencian sobre los hábitos de ocio. Aprenden sobre los premios cinematográficos en otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con Tipos de películas y programas de televisión. Identificar información general y específica en un foro y en un blog de películas Entender y usar correctamente el Present Simple, partículas interrogativas y los adverbios de frecuencia. Identificar información general y específica en la audición de un informativo sobre los hábitos de los adolescentes. Hablar sobre gustos y aversiones respecto a las películas. Identificar información específica en la descripción del programa de TV favorito de una persona. Escribir la descripción se su programa de TV favorito. Identificar información específica en un texto sobre premios cinematográficos. Leer un texto sobre hábitos de ver cine. Investigar los hábitos de ocio de los adolescentes. Aprender sobre premios cinematográficos. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

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CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: películas y programas de TV. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre tipos de películas. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes cuando escuchan a estudiantes hablando de sus tipos de películas favoritas. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre palabras que definen distintos géneros de películas - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre programas de TV. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto qué hacen los adolescentes en su tiempo libre. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - TV y tipos de películas. - Foro sobre hábitos a la hora de ver películas. - Premios cinematográficos Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien describiendo sus películas favoritas. - Escuchar la información principal de un reportaje sobre hábitos televisivos. - Escuchar a gente describiendo distintos tipos de películas. - Escuchar a alguien hablando sobre tipos de películas. - Escuchar un texto oral sobre programas de TV. - Escuchar un diálogo lo que hacen los adolescentes en su tiempo libre. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso Estructuras sintáctico-discursivas. Present simple - Question words - Adverbs of frequency - Expressions of frequency: every day, once a week, etc - there is / there are con nombres contables e incontables Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Tipos de películas: action, adventure, etc - Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc - Hablar sobre gustos y aversiones / Hablar sobre películas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - /e/, /uː/ y /aɪ/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los

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puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización depatrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia).

CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a cara, intercambiar información personal, hablar sobre tipos de películas, programas de TV, hablar sobre sus gustos y aversiones, y charlar sobre premios cinematográficos, practicando las siguientes estrategias de producción oral: Planificación

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- Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Premios cinematográficos en distintos países. - TV y tipos de películas. - Foro sobre hábitos a la hora de ver películas. - Premios cinematográficos. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre películas. - Intercambiar información sobre Programas de TV. - Preparar y producir un diálogo sobre gustos y aversiones. - Preparar y representar un diálogo sobre Premios cinematográficos. A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple - Question words - Adverbs of frequency - Expressions of frequency: every day, once a week, etc - there is / there are con nombres contables e incontables. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Tipos de películas: action, adventure, etc - Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc - Hablar sobre gustos y aversiones / Hablar sobre películas. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - /e/, /uː/ y /aɪ/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

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CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesitade forma sencilla ante comentarios, COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: películas y programas de TV. - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto en el foro de un blog sobre películas. - Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre sus tipos favoritos de películas. - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto, antes de leer un texto sobre la frecuencia con la que van al cine los adolescentes británicos. - Inferencia y formulación de hipótesis de significados, basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre Programas de TV. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre: Premios cinematográficos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Premios cinematográficos en distintos países. - TV y tipos de películas. - Foro sobre hábitos a la hora de ver películas. - Premios cinematográficos. Funciones comunicativas: - Leer el foro de un blog sobre películas. - Leer un texto sobre tipos de películas favoritas. - Leer una información sobre la frecuencia con la que van al cine los adolescentes británicos. - Leer un texto sobre Premios cinematográficos. A través deestas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple

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- Question words - Adverbs of frequency - Expressions of frequency: every day, once a week, etc - there is / there are con countable y uncountable nouns Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Tipos de películas: action, adventure, etc - Tipos de Programas de TV: cartoon, chat show, etc - Hablar sobre gustos y aversiones / Hablar sobre películas Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con películas y programas de TV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ,%,), y sus significados asociados ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMT, CCEC, CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con su programa favorito de TV practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada

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caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Premios cinematográficos en distintos países. - TV y tipos de películas. - Foro sobre hábitos a la hora de ver películas. - Premios cinematográficos. Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo personalizado sobre gustos y aversiones. - Escribir la reseña de uno de sus programas de TV favoritos. - Escribir sobre los diferentes tipos de películas. - Escribir sobre gustos y aversiones relacionadas con películas. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple - Question words - Adverbs of frequency - Expressions of frequency: every day, once a week, etc - there is / there are con countable y uncountable nouns. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Tipos de películas: action, adventure, etc - Tipos de Programas de TV: cartoon, chat show, etc - Hablar sobre gustos y aversiones / Hablar sobre películas Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con películas y programas CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA

UNIDAD 2: OUTDOOR SURVIVAL CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad trata sobre algo que conecta a los adolescentes como es la aventura y la supervivencia aunque se hace mención a la expresión de los sentimientos y todo ello tiene la finalidad de la producción de un blog. Estudian también los campamentos de verano en otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades en el exterior y sentimientos

Identificar información específica de un texto sobre camping salvaje

Entender y usar correctamente el Present Simple y Present Continuous para expresar acciones en el presente; el Presente Continuous para expresar preparativos futuros

Identificar información general y específica en la audición de una entrevista sobre vivir en la Sabana con una tribu africana

Hacer planes para una cita

Identificar información específica en un blog sobre un viaje en auto stop

Escribir un artículo sobre un viaje en un blog. Identificar información específica en un texto sobre campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU Camping salvaje

Destrezas de supervivencia Vivir con una tribu africana Campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad

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Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: actividades al aire libre y sentimientos. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre una entrevista sobre un documental de TV. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un audio sobre actividades al aire libre. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un microblog y una página wiki. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un diálogo sobre gente haciendo planes. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escucha una entrevista sobre vivir con una tribu. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Una entrevista sobre vivir en una tribu. - Destrezas de supervivencia. - Microblog y página wiki sobre camping salvaje. - Vida con una tribu africana. - Actividades al aire libre en Cornwall. - Campamentos de verano en Woodcraft Folk. - Campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU. Funciones comunicativas: - Escuchar una entrevista sobre vivir en una tribu. - Escuchar un microblog y una página wiki. - Escuchar palabras sobre actividades al aire libre. - Escuchar un diálogo sobre gente haciendo planes. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present continuous para expresar el presente. - Present simple vs present continuous - Present continuous para preparativos futuros. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Actividades al aire libre: build (fires), chop (wood), etc - Sentimientos: angry, jealous, etc - Hacer planes / Antes de un viaje de fin de semana Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - /s/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

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(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con dar instrucciones, hacer planes antes de pasar un fin de semana fuera, repetir palabras sobre actividades al aire libre, hablar sobre sentimientos, preparar un diálogo sobre campamentos de verano, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Una entrevista sobre vivir en una tribu. - Destrezas de supervivencia. - Microblog y página wiki sobre camping salvaje. - Vida con una tribu africana. - Actividades al aire libre en Cornwall. - Campamentos de verano en Woodcraft Folk. - Campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU.

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Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre hacer planes antes de salir de viaje de fin de semana. - Intercambiar información sobre campamentos de verano. - Preparar y producir un diálogo sobre sentimientos. - Preparar un diálogo sobre actividades al aire libre. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present continuous para expresar el presente. - Present simple vs present continuous. - Present continuous para preparativos futuros. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Actividades al aire libre: build (fires), chop (wood), etc - Sentimientos: angry, jealous, etc - Hacer planes / Antes de un viaje de fin de semana Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - /s/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y

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da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC,CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: actividades al aire libre y sentimientos. - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto sobre campamentos de verano en Reino Unido y EEUU. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un blog sobre Cornwall. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre un programa de TV. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un microblog y una página wiki. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre actividades al aire libre. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Una entrevista sobre vivir en una tribu. - Destrezas de supervivencia. - Microblog y página wiki sobre camping salvaje. - Vida con una tribu africana. - Actividades al aire libre en Cornwall. - Campamentos de verano en Woodcraft Folk. - Campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU. Funciones comunicativas: - Leer un texto sobre campamentos de verano en Reino Unido y EEUU. - Leer un blog sobre Cornwall. - Leer un texto sobre un programa de TV. - Leer un microblog y una página wiki. - Leer un texto sobre actividades al aire libre. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present continuous para expresar el presente. - Present simple vs present continuous. - Present continuous para preparativos futuros. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Actividades al aire libre: build (fires), chop (wood), etc - Sentimientos: angry, jealous, etc - Hacer planes / Antes de un viaje de fin de semana Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con actividades al aire libre y sentimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial,

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los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (pe. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMST, CCEC, CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Produce textos escritos relacionados con un blog sobre viajes, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Una entrevista sobre vivir en una tribu. - Destrezas de supervivencia. - Microblog y página wiki sobre camping salvaje. - Vida con una tribu africana. - Actividades al aire libre en Cornwall. - Campamentos de verano en Woodcraft Folk. - Campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU. Funciones comunicativas:

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- Escribir un blog sobre sus viajes. - Escribir un diálogo de gente hacienda planes. - Escribir una tabla con sentimientos. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

- Present continuous para expresar el presente. - Present simple vs present continuous - Present continuous para preparativos futuros. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Actividades al aire libre: build (fires), chop (wood), etc - Sentimientos: angry, jealous, etc - Hacer planes / Antes de un viaje de fin de semana Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con actividades al aire libre y sentimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican

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una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CCEC,CSC, SIE

UNIDAD 3: HISTORICAL EVENTS CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad gira en torno a los viajes y a los desastres naturales, temas muy presentes en la vida de los adolescentes. Además el tema de la alimentación les conecta con la biología y la relación con la historia tiene lugar en la biografía que realizan sobre una persona famosa. Se habla también sobre exploradores en otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con viajar y desastres naturales. Identificar información específica de un texto sobre los orígenes de los alimentos. Entender y utilizar correctamente el Past Simple. Identificar información general y específica en una audición de la descripción de dos famosos desastres naturales. Pedir información en la biblioteca. Identificar información específica en una biografía. Escribir la biografía de una persona famosa. Identificar información específica en un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay. Los orígenes de ciertos tipos de comida. La destrucción de Pompeya y el terremoto de Lisboa. La vida de Leonardo da Vinci. Los Alpinistas Edmund Hillary y Tenzing Norgay. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: viajar y desastres naturales. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un narrador que describe los eventos de dos famosos desastres naturales. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan a alumnos/as hablando de palabras sobre verbos de viajes. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre personas hablando del viaje

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que quieren hacer. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre desastres naturales. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre los orígenes de la comida. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La conquista del Mote Everest. - La Pasta en Italia. - El terremoto de Pompeya. - Simulación en tiempo real del tsunami de Lisboa (video). - Leonardo da Vinci. Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien contando el viaje que le gustaría hacer. - Escuchar un texto sobre desastres naturales. - Escuchar un narrador que describe los eventos de dos famosos desastres naturales. - Escuchar palabras sobre viajes. - Escuchar un texto sobre los orígenes de la comida. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Regulares e irregulares past forms. - Past simple form del verbo be Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Verbos de viaje: arrive, discover, drive, etc - Desastres Naturales: drought, floods, hurricane, etc - Pedir información / En la biblioteca Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. . ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

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asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con pedir información en la biblioteca, palabras relacionadas con Desastres Naturales, hablar sobre encontrar información, hablar sobre exploradores famosos de sus países practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado. - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La conquista del Mote Everest. - La Pasta en Italia. - El terremoto de Pompeya. - Simulación en tiempo real del tsunami de Lisboa (video). - Leonardo da Vinci. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre información en la biblioteca. - Intercambiar información de palabras relacionadas con Desastres Naturales. - Preparar y producir un diálogo sobre conseguir información. - Preparar y hacer una actividad oral sobre exploradores famosos que vinieron a su país. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Regulares e irregulares past forms. - Past simple form del verbo be Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Verbos de viaje: arrive, discover, drive, etc - Desastres Naturales: drought, floods, hurricane, etc - Pedir información / En la biblioteca Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC,CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: viajar y desastres naturales. - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto sobre exploradores. - Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre los alpinistas Edmund Hillary y Tenzing Norgay. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer una biografía de Leonardo da Vinci. - Inferencia y formulación de hipótesis de significados, basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre el origen de la comida.

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- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre la historia de la patata. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La conquista del Mote Everest. - La Pasta en Italia. - El terremoto de Pompeya. - Simulación en tiempo real del tsunami de Lisboa (video). - Leonardo da Vinci. Funciones comunicativas: - Leer un texto sobre la historia de la patata. - Leer un artículo de una revista sobre los orígenes de algunas comidas populares. - Leer una biografía de Leonardo da Vinci. - Leer una información sobre los alpinistas Edmund Hillary y Tenzing Norgay. - Leer un texto sobre exploradores. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Regulares e irregulares past forms. - Past simple form del verbo be Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Verbos de viaje: arrive, discover, drive, etc - Desastres Naturales: drought, floods, hurricane, etc - Pedir información / En la biblioteca Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con viajar y desastres naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente

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estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMT, CCEC, CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir una biografía escrita de una persona famosa con descripciones simples y relevantes, practicando las siguientes estrategias de producción: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - La conquista del Mote Everest. - La Pasta en Italia. - El terremoto de Pompeya. - Simulación en tiempo real del tsunami de Lisboa (video). - Leonardo da Vinci. Funciones comunicativas: - Escribir una biografía de una persona famosa. - Completar frases con Verbos de viaje. - Completar frases con palabras sobre el origen de la comida. - Escribir frases sobre hechos históricos. - Escribir las palabras correctas sobre Desastres Naturales. A través deestas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Regulares e irregulares past forms. - Past simple form del verbo be Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Verbos de viaje: arrive, discover, drive, etc - Desastres Naturales: drought, floods, hurricane, etc - Pedir información / En la biblioteca Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con viajar y desastres naturales CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las

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normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CCEC,CSC, SIE, CAA

UNIDAD 4: TALES FROM THE PAST CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad trata sobre mitos y leyendas. Temas de profundo interés para los adolescentes. Les prepara para escribir una narración y les habla sobre costumbres y leyendas en otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y utilizar correctamente: adjetivos relacionados al carácter; los verbos de movimiento.

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Identificar información general y específica de un extracto de un libro sobre tres leyendas británicas. Entender y utilizar correctamente el past simple y past Continuous. Identificar información general y específica en una audición sobre April Fool’s Day . Hablar sobre lo que han hecho el pasado fin de semana. Identificar información general en una historia sobre una broma de April Fool’s Day.

Escribir una narración. Identificar contenido específico en un texto que describe una leyenda sobre Dunstanburgh Castle. Leyendas británicas. Bromas de la vida real del April Fool’s Day. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: adjetivos relacionados al carácter; los verbos de movimiento. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de gente describiendo dos aspectos del April Fool’s Day, - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan alumnos/as hablando de palabras sobre adjetivos de carácter. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un diálogo sobre el primer amigo y la primera profesora de una alumna. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre figuras legendarias. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan una conversación sobre dos bromas reales de April Fool’s Day Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Leyenda de castillo. - La leyenda de Gelert. - La broma del April Fool spaghetti (video). - Cuentos cortos. - La leyenda del Castillo de Dunstanburgh. Funciones comunicativas: - Escuchar una conversación sobre dos bromas reales de April Fool’s Day. - Escuchar a personas hablando sobre su primer amigo y su primer profesor. - Escuchar palabras sobre adjetivos de carácter. - Escuchar un texto oral sobre figuras legendarias. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past continuous - Past simple vs past continuous - Utilización de when y while con tiempos de pasado

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Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Lugares en una ciudad: chemist, church, etc - Características paisajísticas: beach, forest, etc - Hacer sugerencias / Un día fuera Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - La pronunciación de was: /wɒz/ o /wəz/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con hacer preguntas sobre el pasado, eventos del fin de semana, palabras sobre adjetivos de carácter, palabras sobre movimiento, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

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-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Leyenda de castillo. - La leyenda de Gelert. - La broma del April Fool spaghetti(video). - Short stories. - La leyenda del Castillo de Dunstanburgh. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre adjetivos de carácter. - Intercambiar información sobre palabras de movimiento. - Preparar y producir un diálogo sobre el pasado. - Preparar y hacer una actividad oral sobre eventos del fin de semana. A travésde estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past continuous - Past simple vs past continuous - Usar when y while con past tenses Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Lugares en una ciudad: chemist, church, etc - Características paisajísticas: beach, forest, etc - Hacer sugerencias / Un día fuera Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - La pronunciación de was: /wɒz/ o /wəz/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o

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ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC,CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: adjetivos relacionados al carácter; los verbos de movimiento. - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto sobre un misterio. - Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen resúmenes tres leyendas británicas. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre el primer amigo y profesor de una chica. - Inferencia y formulación de hipótesis de significados, basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre un Castillo histórico y una leyenda. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre Robin Hood. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Leyenda de castillo. - La leyenda de Gelert. - La broma del April Fool spaghetti(video). - Short stories. - La leyenda del Castillo de Dunstanburgh. Funciones comunicativas: - Leer un texto sobre un misterio en un parque. - Leer resúmenes sobre tres leyendas británicas. - Leer un diálogo sobre el primer amigo y el primer profesor de una chica. - Leer un texto sobre un Castillos histórico y una leyenda. - Leer un texto sobre Robin Hood. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past continuous - Past simple vs past continuous - Usar when y while con past tenses Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Lugares en una ciudad: chemist, church, etc - Características paisajísticas: beach, forest, etc

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- Hacer sugerencias / Un día fuera Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con adjetivos relacionados al carácter; los verbos de movimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMST, CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con descripciones de un evento o de una experiencia personal, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

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Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Leyenda de castillo. - La leyenda de Gelert. - La broma del April Fool spaghetti(video). - Short stories. - La leyenda del Castillo de Dunstanburgh. Funciones comunicativas: - Escribir una narración. - Describir descripciones de un evento o de una experiencia personal. - Hacer notas sobre verbos de movimiento. - Escribir un verdadero falso sobre diferentes textos de Robin Hood, La leyenda de Gelert y Queen Boudicca. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past continuous - Past simple vs past continuous - Usar when y while con past tenses Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Lugares en una ciudad: chemist, church, etc - Características paisajísticas: beach, forest, etc - Hacer sugerencias / Un día fuera Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con adjetivos relacionados al carácter; los verbos de movimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CCEC,CSC, SIE, CAA

UNIDAD 5: PERSONAL POSSESSIONS CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad gira en torno a los hábitos de consumo tan candentes actualmente. Describen un producto de consumo relacionado con el mundo tecnológico, que incluye el portátil, artilugio del que los jóvenes conocen muy bien su uso. También se ve el tema de la beneficencia en otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con dinero y equipamiento informático. Identificar información específica de un folleto de consejos al consumidor sobre cómo ahorrar dinero cuando eres joven. Entender y usar correctamente: adjetivos comparativos y superlativos; expresiones de cantidad. Identificar información general y específica en un anuncio a través de un Listening. Usar funcionalmente la lengua para ir de compras. Identificar información específica en la descripción de un portáti. Escribir la descripción de un producto de consumo. Identificar información específica en un texto sobre tiendas caritativas en Reino UnidO. Ahorrar dinero cuando eres joven. Tiendas de caridad en el Reino Unido. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: dinero y equipamiento informático. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un diálogo en el que dos chicas hablan de cómo gastan su dinero. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan a alumnos/as hablando de la descripción de una Tienda de trueque online. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un diálogo sobre gastar y prestar. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de vocabulario sobre dinero. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan un anuncio sobre equipamiento informático. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Tiendas de Caridad en el Reino Unido. - Los hábitos de gasto de los adolescentes británicos. - Una tienda real de trueque. - Las posesiones favoritas de los niños. - Oxfam. Funciones comunicativas: - Escuchar un diálogo en el que dos chicas hablan de cómo gastan su dinero. - Escuchar una grabación de dos jóvenes hablando sobre las cosas que hacen en el fin de semana. - Escuchar una grabación sobre vocabulario de dinero. - Escuchar un diálogo sobre gastar y prestar. - Escuchar un anuncio sobre equipamiento informático. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparative adjectives - Superlative adjectives - Expresiones de cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Dinero: borrow, buy, earn, etc - Equipamiento informático: flash drive, keyboard, laptop, etc Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Comparativo -er terminaciones: /ə/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e

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intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con pedir información de producto en una tienda, repitiendo vocabulario sobre dinero, poniendo en práctica un diálogo sobre ir de compras, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Tiendas de Caridad en el Reino Unido. - Los hábitos de gasto de los adolescentes británicos. - Una tienda real de trueque. - Las posesiones favoritas de los niños. - Oxfam. Funciones comunicativas: - Preguntar información de producto en una tienda. - Intercambiar información sobre comprar una entrada. - Repetir vocabulario sobre Dinero. - Repetir vocabulario sobre Equipamiento informático - Preparar y producir un diálogo sobre comprar y vender. - Preparar y hacer una actividad oral sobre ir de compras. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

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- Comparative adjectives - Superlative adjectives - Expresiones de cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Dinero: borrow, buy, earn, etc - Equipamiento informático: flash drive, keyboard, laptop, etc Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Comparative -er terminaciones: /ə/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: dinero y equipamiento informático. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un diálogo sobre comprar y vender. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer definiciones sobre equipamiento informático. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un folleto de consejos al consumidor. - Inferencia y formulación de hipótesis de significados, basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre Dinero. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un folleto de consejo al consumidor dando consejos a los adolescentes de cómo ahorrar dinero, Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Tiendas de Caridad en el Reino Unido. - Los hábitos de gasto de los adolescentes británicos. - Una tienda real de trueque. - Las posesiones favoritas de los niños. - Oxfam. Funciones comunicativas: - Leer un diálogo sobre comprar y vender. - Leer definiciones sobre equipamiento informático. - Leer un folleto de consejo al consumidor. - Leer un folleto de consejo al consumidor dando consejos a los adolescentes sobre cómo ahorrar dinero. - Leer sobre dinero. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparative adjectives - Superlative adjectives - Expresiones de cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Dinero: borrow, buy, earn, etc - Equipamiento informático: flash drive, keyboard, laptop, etc Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con dinero y equipamiento informático. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CAA, CMST, CEEC

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con la descripción de un objeto favorito, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Tiendas de Caridad en el Reino Unido. - Los hábitos de gasto de los adolescentes británicos. - Una tienda real de trueque. - Las posesiones favoritas de los niños. - Oxfam. Funciones comunicativas: - Escribir la descripción de un objeto favorito. - Escribir una tabla sobre vocabulario de dinero. - Escribir respuestas sobre un folleto de ayuda al consumidor. - Completar definiciones sobre Equipamiento informático. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

- Comparative adjectives - Superlative adjectives - Expresiones de cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Dinero: borrow, buy, earn, etc - Equipamiento informático: flash drive, keyboard, laptop, etc

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con dinero y equipamiento informático. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CEEC,CSC, SIE, CAA

UNIDAD 6: GOOD CITIZENS CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad trata sobre temas muy relacionados con el alumnado como son los trabajos y cómo expresar su opinión sobre ellos y

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escribir una carta a una revista. Está relacionada con la geografía y el uso y consumo responsable del agua, la salud y los primeros auxilios. Asimismo, habla sobre la policía en otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos, problemas de salud y primeros auxilios. Identificar información específica de un blog sobre la crisis global del agua. Entender y usar correctamente be going to, should / shouldn’t y must / mustn’t. Identificar información específica en una entrevista con un voluntario de los servicios de rescate en una audición. Dar opiniones sobre trabajos. Identificar información específica en un texto sobre el héroe local de alguien. Escribir la descripción de su héroe. Identificar el contenido general de un texto sobre la policía británica y de Canadá. La importancia de usar el agua responsablemente. Trabajar como rescatador de montaña voluntario. Tomar la responsabilidad de su propi salud. La Policía en el Reino Unido y Canadá. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra DC, CCL.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: trabajos, problemas de salud y primeros auxilios. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de una conversación informal entre dos personas sobre trabajo. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan un diálogo sobre el tipo de trabajo que le gustaría hacer a un adolescente. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un blog sobre la crisis global del agua y del Día Mundial del Agua. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre trabajos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre problemas de salud y primeros auxilios. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Día Mundial del Agua, - Héroes de diferentes personas. - Policía Metropolitana. - La Real Policía Montada del Canadá. Funciones comunicativas: - Escuchar una conversación informal entre dos personas sobre trabajos. - Escuchar un diálogo sobre qué trabajo le gustaría hacer a un adolescente.

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- Escuchar la grabación de un blog sobre la crisis global del agua y Día Mundial del Agua. - Escuchar un texto oral sobre trabajos. - Escuchar una grabación sobre problemas de salud y primeros auxilios. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Futuro con be going to - should / shouldn’t - must / mustn’t Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Trabajos: electrician, engineer, etc. - Problemas de salud y primeros auxilios: broken arm, cold, etc - Dar opiniones / Hablar de trabajos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Acento en la frase: be going to CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

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CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con dar opiniones sobre futuros trabajos, repitiendo palabras sobre trabajos y sobre problemas de salud y primeros auxilios, representado un diálogo sobre preferencias, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Día Mundial del Agua, - Héroes de diferentes personas. - Policía Metropolitana. - La Real Policía Montada del Canadá. Funciones comunicativas: - Un diálogo informal sobre dar opiniones sobre futuros trabajos. - Intercambiar información sobre problemas de salud y primeros auxilios. - Repetir vocabulario sobre trabajos. - Preparar y producir un diálogo hablando sobre trabajos. - Preparar y producir un texto oral sobre preferencias. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Futuro con be going to - should / shouldn’t - must / mustn’t Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Trabajos: electrician, engineer, etc - Problemas de salud y primeros auxilios: broken arm, cold, etc - Dar opiniones / Hablar de trabajos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Acento en la frase: be going to CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones

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sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: trabajos, problemas de salud y primeros auxilios. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un blog post sobre la crisis global del agua. - Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre la entrevista a un voluntario del servicio de rescate. - Inferencia y formulación de hipótesis de significados, basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre el Día Mundial del Agua. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer blog online. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Día Mundial del Agua, - Héroes de diferentes personas. - Policía Metropolitana. - La Real Policía Montada del Canadá. Funciones comunicativas: - Leer un blog sobre la crisis global del agua. - Leer un texto sobre las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá. - Leer una información sobre el Día Mundial del Agua.

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- Leer la entrevista a un voluntario del servicio de rescate. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Futuro con be going to - should / shouldn’t - must / mustn’t Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Trabajos: electrician, engineer, etc - Problemas de salud y primeros auxilios: broken arm, cold, etc - Dar opiniones / Hablar de trabajos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con trabajos, problemas de salud y primeros auxilios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMST,CCEC, CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Produce textos escritos relacionados con la descripción de una persona, practicando las siguientes estrategias escritas de

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producción: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Día Mundial del Agua, - Héroes de diferentes personas. - Policía Metropolitana. - La Real Policía Montada del Canadá. Funciones comunicativas: - Redactar la descripción personal de una persona. - Completar un texto con vocabulario sobre trabajos. - Copiar frases sobre un blog. - Escribir un verdadero falso sobre la crisis global del agua. - Escribir un texto sobre un héroe local. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Futuro con be going to - should / shouldn’t - must / mustn’t Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Trabajos: electrician, engineer, etc - Problemas de salud y primeros auxilios: broken arm, cold, etc - Dar opiniones / Hablar de trabajos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con trabajos, problemas de salud y primeros auxilios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e

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indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA

UNIDAD 7: PLAN THE FUTURE CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad se desarrolla un tema tan actual en el mundo de los jóvenes como la música. Se tratará información sobre la demografía y sobre la música en las escuelas de otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con eventos vitales e instrumentos musicales. Identificar información específica de un texto sobre demografía.

Entender y usar correctamente will / won’t para predicciones y el primer condicional.

Identificar información general y específica en la audición de un programa de radio sobre cómo comenzar una banda. Pedir y dar consejo sobre instrumentos musicales.

Identificar información general en una encuesta de clase.

Escribir una encuesta de clase.

Identificar información específica en un texto sobre música en las escuelas.

Tendencias demográficas en distintos países.

Hacer planes de futuro.

Cómo empezar una banda exitosa. Decidir el mejor producto a comprar.

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Música en la escuela. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: eventos vitales e instrumentos musicales. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de algunas expresiones describiendo eventos vitales. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan dos jóvenes hablando de sus ambiciones futuras. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un texto sobre una infografía. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre instrumentos musicales. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan un programa de radio. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Música en la escuela en los países anglo-parlantes. - Datos demográficos sobre diferentes países. - Cómo comenzar una banda de rock. - Música para gente joven en Reino Unido the UK. Funciones comunicativas: - Escuchar algunas expresiones describiendo eventos vitales. - Escuchar a dos jóvenes hablando de sus planes de futuro. - Escuchar un texto sobre infografías. - Escuchar vocabulario sobre instrumentos musicales. - Escuchar un programa de radio. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Futuro con will / won’t - First conditional Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Eventos vitales: be born, get married, etc - Instrumentos musicales: acoustic guitar, keyboards, etc - Pedir y dar consejo / En una tienda musical Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - will (’ll) CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes,

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así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.. EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con preguntar y dar consejo en una tienda musical, repetir vocabulario sobre eventos vita les, hablar de instrumentos musicales, responder a preguntas sobre qué instrumentos musicales quieren comprar, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Música en la escuela en los países anglo-parlantes. - Datos demográficos sobre diferentes países. - Cómo comenzar una banda de rock. - Música para gente joven en Reino Unido. Funciones comunicativas: - Pedir y dar consejo en una tienda musical. - Repetir palabras relacionadas con eventos vitales. - Preparar y producir un diálogo sobre decidir qué instrumento musical quieren comprar. - Hablar sobre instrumentos musicales.

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A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - there was / there were - Past simple: verbos regulares en afirmativo Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Eventos vitales: be born, get married, etc - Instrumentos musicales: acoustic guitar, keyboards, etc - Pedir y dar consejo / En una tienda musical Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - will (’ll) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: eventos vitales e instrumentos musicales. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto infográfico sobre información estadística. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre música en las escuelas. - Formulación de hipótesis en contenido y contexto sobre lecturas demográficas en sus países. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un gráfico sobre una encuesta de la clase. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre comprar un instrumento musical. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Música en la escuela en los países anglo-parlantes. - Datos demográficos sobre diferentes países. - Cómo comenzar una banda de rock. - Música para gente joven en Reino Unido the UK. Funciones comunicativas: - Leer un texto infográfico sobre información estadística. - Leer un texto sobre música en las escuelas. - Leer demografías de sus países. - Leer un texto sobre comprar un instrumento musical. - Leer un gráfico sobre una encuesta escolar. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - there was / there were - Past simple: verbos regulares en afirmativo Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Eventos vitales: be born, get married, etc - Instrumentos musicales: acoustic guitar, keyboards, etc - Pedir y dar consejo / En una tienda musical Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con eventos vitales e instrumentos musicales CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condic iones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio

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temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como ), y sus significados• , %,• abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMT,CCEC, CEEC

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con los resultados de una encuesta de clase, practicando las siguientes estrategias escritas de producción:: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Música en la escuela en los países anglo-parlantes. - Datos demográficos sobre diferentes países. - Cómo comenzar una banda de rock. - Música para gente joven en Reino Unido the UK. Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo personalizado sobre música en las escuelas. - Completar una lista con los instrumentos musicales correctos. - Escribir palabras sobre eventos vitales. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - there was / there were - Past simple: verbos regulares en afirmativo Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Eventos vitales: be born, get married, etc - Instrumentos musicales: acoustic guitar, keyboards, etc - Pedir y dar consejo / En una tienda musical Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

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Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con eventos vitales e instrumentos musicales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA

UNIDAD 8: OUR WORLD CURSO: 2º ES0

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JUSTIFICACIÓN: Esta unidad gira en torno a algo tan familiar entre los jóvenes como son los animales, tanto en peligro de extinción, como para adoptar. También aparece el reciclaje y las corrientes oceánicas que mueven basuras. Todo ello relacionado con la ciencia. Además se habla del ciclismo en otras culturas. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con materiales, contenedores y animales en peligro. Identificar información específica de un artículo de periódico sobre cómo las corrientes oceánicas mueven basura. Entender y utilizar correctamente el present perfect. Entender y usar correctamente ever, never y el present perfect. Identificar información específica de un anuncio radiofónico para adoptar animales en peligro. Pedir y dar direcciones. Identificar el contenido de un párrafo en un concurso. Escribir una pregunta de concurso. Identificar información específica en un texto sobre ciclismo en el Reino Unido. Corrientes oceánicas. Adoptar animales en peligro. Limpieza de playas. Ciclismo en el Reino Unido. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: materiales, contenedores y animales en peligro. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre adoptar un animal en peligro. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan a alumnos/as hablando de un texto sobre materiales y contenedores. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre to artículo de revista. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto sobre animales en peligro. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre reciclaje en la escuela. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Ciclismo en el Reino Unido. - Polución oceánica causada por plástico. - Un test de personalidad basado en diferentes animales. - Iniciativas de limpieza voluntaria. - Semana nacional de la bicicleta. Funciones comunicativas: - Escuchar un texto sobre adoptar un animal en peligro. - Escuchar vocabulario sobre materiales y contenedores. - Escuchar un artículo de revista. - Escuchar un texto sobre animales en peligro. - Escuchar un diálogo sobre reciclaje en la escuela. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

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- Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - ever en preguntas en present perfect y never en declaraciones en present perfect Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Materiales y contenedores: aluminium, cotton, box, jar, etc - Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc - Dar direcciones / Carrera en bicicleta Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Contracciones: ’ve y ’s CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con dar direcciones, materiales y contenedores, animales en peligro, hablar sobre una carrera ciclista, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

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Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Ciclismo en el Reino Unido. - Polución oceánica causada por plástico. - Un test de personalidad basado en diferentes animales. - Iniciativas de limpieza voluntaria. - Semana nacional de la bicicleta. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre dar direcciones. - Intercambiar información sobre materiales y contenedores. - Preparar y producir un diálogo sobre animales en peligro. - Preparar y hacer una actividad oral con vocabulario relacionado con materiales y contenedores. - Hablar de una vuelta en bicicleta. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - ever en preguntas en present perfect y never en declaraciones en present perfect Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Materiales y contenedores: aluminium, cotton, box, jar, etc - Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc - Dar direcciones / Carrera en bicicleta Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Contracciones: ’ve y ’s CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en

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situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: materiales, contenedores y animales en peligro. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de artículo de revista sobre objetos perdidos en el mar. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un text about Ciclismo en el Reino Unido. - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto, antes de leer un texto sobre lo que hacen sus colegios por el vecindario. - Inferencia y formulación de hipótesis de significados, basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre una semana de la bici. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre una entrada de un concurso. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Ciclismo en el Reino Unido. - Polución oceánica causada por plástico. - Un test de personalidad basado en diferentes animales. - Iniciativas de limpieza voluntaria. - Semana nacional de la bicicleta. Funciones comunicativas: - Leer un artículo de revista sobre objetos que se pierden en el mar. - Leer un texto sobre Ciclismo en el Reino Unido. - Leer un texto sobre lo que hacen sus colegios por el vecindario. - Leer un texto sobre una semana de la bici. - Leer un texto sobre una entrada de un concurso. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - ever en preguntas en present perfect y never en declaraciones en present perfect Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Materiales y contenedores: aluminium, cotton, box,

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jar, etc - Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc - Dar direcciones / Carrera en bicicleta Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con materiales, contenedores y animales en peligro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como ), y sus significados• , %,• abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMT,CCEC, CEEC

CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Produce textos escritos relacionados con un concurso sobre planes de acción en el barrio, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los

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siguientes temas: - Ciclismo en el Reino Unido. - Polución oceánica causada por plástico. - Un test de personalidad basado en diferentes animales. - Iniciativas de limpieza voluntaria. - Semana nacional de la bicicleta. Funciones comunicativas: - Escribir un pequeño artículo en un formato convencional sobre su ciudad. - Escribir una pregunta de concurso sobre un plan de acción en su barrio. - Copiar y completar una tabla sobre animales en peligro. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - ever en preguntas en present perfect y never en declaraciones en present perfect Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Materiales y contenedores: aluminium, cotton, box, jar, etc - Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc - Dar direcciones / Carrera en bicicleta Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con materiales, contenedores y animales en peligro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC

UNIDAD 9: HAVING FUN CURSO: 2º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad trata sobre un tema que conecta a los jóvenes y favorece sus relaciones sociales, los juegos de mesa y su historia. Les conecta también con la geografía ya que se habla sobre las playas en otras culturas y aprenden a escribir un correo electrónico sobre su vida y sus planes. OBJETIVOS Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el juego y las atracciones turísticas. Identificar información específica en un texto de hechos sobre la historia de los juegos de mesa. Entender y usar correctamente la gramática de todo el libro. Identificar información específica en una audición sobre los planes de futuro en una conversación. Expresar preferencias concernientes a qué actividades hacer. Identificar información específica en un correo electrónico personal. Escribir un correo electrónico describiendo tu vida y tus planes. Identificar información específica en un texto sobre las playas en el Reino Unido. La historia de los juegos de mesa CCEC. Playas en el Reino Unido. Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: jugar con juegos y lugares a visitar. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de conversación informal entre dos personas hablando de temas familiares cotidianos. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan a alumnos/as hablando de vocabulario sobre jugar con juegos. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre una breve conversación de dos personas adivinando juegos. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre lugares a visitar. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre la historia de los juegos de mesa.

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes playas en Reino Unido. - Los juegos: senet / backgammon / chess / Monopoly. - Lugares a visitar en Gran Bretaña. - Ideas para actividades de fin de curso. - Las mejores playas en el Reino Unido, Newquay, Blackpool. Funciones comunicativas: - Escuchar conversación informal entre dos personas hablando de temas familiares cotidianos. - Escuchar vocabulario sobre jugar con juegos. - Escuchar una breve conversación sobre dos personas adivinando juegos. - Escuchar un texto sobre la historia de los juegos de mesa. - Escuchar un texto oral sobre lugares a visitar. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Repaso de tiempos verbales: present, past, future - Expresiones de tiempo con diferentes tiempos verbales Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Jugar con juegos: beat, cheat, etc - Lugares a visitar: art gallery, castle, etc - Expresar preferencias / En un campamento de verano Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - La diferencia en la pronunciación del Present simple y Past simple de los verbos regulares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho

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EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC

CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con un diálogo informal cara a cara expresando preferencias, repetir vocabulario sobre juegos, repetir vocabulario sobre lugares a visitar, un diálogo sobre sus lugares favoritos para ir, hacer una actividad oral sobre un campamento de verano Practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes playas en Reino Unido. - Los juegos: senet / backgammon / chess / Monopoly. - Lugares a visitar en Gran Bretaña. - Ideas para actividades de fin de curso. - Las mejores playas en el Reino Unido, Newquay, Blackpool. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre expresando preferencias. - Repetir palabras sobre juegos. - Repetir palabras sobre lugares a visitar - Preparar y producir un diálogo sobre sus lugares favoritos. - Preparar y producir un texto oral sobre un campamento de verano. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Repaso de tiempos verbales: present, past, future - Expresiones de tiempo con diferentes tiempos verbales Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Jugar con juegos: beat, cheat, etc - Lugares a visitar: art gallery, castle, etc - Expresar preferencias / En un campamento de verano Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - La diferencia en la pronunciación del Present simple y Past simple de los verbos regulares CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la

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reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CAA

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: jugar con juegos y lugares a visitar. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de texto de hechos sobre la historia de los juegos de mesa. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre playas en el Reino Unido. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, antes de leer frases sobre lugares a visitar. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un correo electrónico. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre un campamento de verano. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes playas en Reino Unido. - Los juegos: senet / backgammon / chess / Monopoly. - Lugares a visitar en Gran Bretaña.

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- Ideas para actividades de fin de curso. - Las mejores playas en el Reino Unido, Newquay, Blackpool. Funciones comunicativas: - Leer un texto de hechos sobre la historia de los juegos de mesa. - Leer un texto sobre playas en el Reino Unido. - Leer frases sobre lugares a visitar. - Leer un texto sobre un campamento de verano. - Leer un correo electrónico. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Repaso de tiempos verbales: present, past, future - Expresiones de tiempo con diferentes tiempos verbales Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Jugar con juegos: beat, cheat, etc - Lugares a visitar: art gallery, castle, etc - Expresar preferencias / En un campamento de verano Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con jugar con juegos y lugares a visitar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia. CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMST,CCEC, CEEC

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CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con un correo electrónico dando información sobre ellos mismos, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes playas en Reino Unido. - Los juegos: senet / backgammon / chess / Monopoly. - Lugares a visitar en Gran Bretaña. - Ideas para actividades de fin de curso. - Las mejores playas en el Reino Unido, Newquay, Blackpool. Funciones comunicativas: - Escribir un correo electrónico dando información personal. - Escribir vocabulario correcto sobre lugares a visitar. - Escribir frases sobre preferencias. A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Repaso de tiempos verbales: present, past, future - Expresiones de tiempo con diferentes tiempos verbales Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Jugar con juegos: beat, cheat, etc - Lugares a visitar: art gallery, castle, etc - Expresar preferencias / En un campamento de verano Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con jugar con juegos y lugares a visitar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,

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simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA.

3º ESO

UNIDAD 1: MY INTERESTS CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por estar dedicada a las actividades de ocio, deporte y hobbies de los jóvenes. OBJETIVOS

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre y para describir el carácter. Identificar el contenido general y extraer información específica de un artículo de revista sobre un proyecto de video online sobre los adolescentes y sus habitaciones. Entender, contrastar y usar correctamente, estructuras gramaticales relacionadas con el presente. Usar correctamente el gerundio después de los verbos de preferencia y de las preposiciones. Identificar información específica a través de una audición sobre los hobbies de gente famosa. Utilizar el lenguaje funcional apropiado para hacer sugerencias. Escribir un perfil personal. Identifica información específica de un texto sobre el torneo de tenis de Wimbledon. Aprender sobre un proyecto sociológicamente interesante. Aprender sobre el torneo de tenis de Wimbledon. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

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CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: Actividades de tiempo libre. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre los hobbies de gente famosa. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan a alumnos/as hablando de sus actividades de tiempo libre. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre el torneo de tenis de Wimbledon. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre los espacios favoritos de los adolescentes. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre actividades de tiempo libre. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Actividades de tiempo libre. - Aficiones de los famosos. - Eventos culturales y deportivos tradicionales en otros países. Funciones comunicativas: - Escuchar a adolescentes hablando de su espacio favorito. - Escuchar eventos deportivos. - Escuchar un diálogo sobre actividades de tiempo libre. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple para rutinas y hábitos con adverbios de frecuencia. - Present continuous para acciones que suceden ahora con expresiones temporales. - El Gerundio después de verbos de preferencia y preposiciones. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Actividades de tiempo libre: chat online, hacer voluntariado, etc. - Adjetivos sobre carácter: adventurous, cautious, etc. - Hacer sugerencias / Una tarde en casa. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

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- Los sonidos /ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.



CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE:

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CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN : Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a cara, intercambiando información personal, hablando de países y nacionalidades, hablando sobre cómo hacer amigos y hablando de ellos mismos, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Actividades de tiempo libre. - Aficiones de los famosos. - Eventos culturales y deportivos tradicionales en otros países. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre actividades de tiempo libre. - Intercambiar información de sí mismos. - Preparar y producir un diálogo sobre una tarde en casa. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

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- Present simple para rutinas y hábito con adverbios de frecuencia. - Present continuous para acciones que suceden ahora con expresiones temporales. - El Gerundio después de verbos de preferencia y preposiciones. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Actividades de tiempo libre, chat online, hacer voluntariado, etc. - Adjetivos sobre carácter: adventurous, cautious, etc. - Hacer sugerencias / Una tarde en casa. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación

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en situaciones menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece , pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC,

CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: Actividades de tiempo libre

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre un proyecto de video online sobre adolescentes y sus dormitorios.

- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre el torneo de tenis de Wimbledon.

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre eventos deportivos famosos.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre adolescentes y sus habitaciones.

- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre Wimbledon.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Actividades de tiempo libre. - Aficiones de los famosos. - Eventos culturales y deportivos tradicionales en otros países.

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Funciones comunicativas: - Leer un artículo de revista sobre el espacio favorito de los adolescentes. - Leer un texto sobre actividades de tiempo libre. - Leer un perfil personal. - Leer un texto sobre eventos deportivos famosos.. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades.

- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple para rutinas y hábito con adverbios de frecuencia. - Present continuous para acciones que suceden ahora con expresiones temporales. - El Gerundio después de verbos de preferencia y preposiciones. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Actividades de tiempo libre: chat online, hacer voluntariado, etc. - Adjetivos sobre carácter: adventurous, cautious, etc. - Hacer sugerencias / Una tarde en casa. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con: Actividades de tiempo libre . CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

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CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ,%,), y sus significados asociados.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMCT, CCEC, CSC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con los perfiles personales con descripciones simples y relevantes de detalles personales y actividades, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

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Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Actividades de tiempo libre. - Aficiones de los famosos. - Eventos culturales y deportivos tradicionales en otros países.

Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo haciendo sugerencias para pasar una tarde en casa. - Escribir sobre actividades de tiempo libre. - Escribir un perfil personal. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple para rutinas y hábito con adverbios de frecuencia. - Present continuous para acciones que suceden ahora con expresiones temporales. - El Gerundio después de verbos de preferencia y preposiciones. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Actividades de tiempo libre: chat online, hacer voluntariado, etc. - Adjetivos sobre carácter: adventurous, cautious, etc. - Hacer sugerencias / Una tarde en casa. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con Actividades de tiempo libre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con

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respecto al contexto de comunicación.

CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIEP, CAA UNIDAD 2: CONNECTED CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por estar dedicada a las tecnologías tan utilizadas por los jóvenes de hoy en día. OBJETIVOS Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con Actividades TIC y trabajos- Leer noticias sobre alguien que ha vencido la adversidad y ha tenido éxito. Identifica las ideas principales de un reportaje sobre un indigente que llega a ser emprendedor. Entender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado . Escuchar un texto sobre avances en ciencia médica. Identificar información específica a través de una audición sobre alguien que curó su ceguera gracias a los avances tecnológicos. Usar el lenguaje funcional adecuado en un contexto social específico de ir de compras . Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas. Identificar contenido específico de un texto sobre un inventor famoso . Aprender sobre el inventor del teléfono.. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

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CONTENIDOS: Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre avances médicos. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un audio sobre avances tecnológicos. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre actividades tecnológicas. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre invenciones e inventores famosos. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escucha un reportaje radiofónico sobre alguien al que curaron su ceguera mediante nueva tecnología.. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Teléfonos móviles. - Inventores. - El uso de la tecnología. Funciones comunicativas: - Escuchar a personas hablando sobre ver la televisión. - Escuchar a personas hablando sobre tecnología. - Escuchar un reportaje radiofónico sobre alguien al que curaron su ceguera mediante nueva tecnología. - Escuchar un diálogo sobre la compra de objetos electrónicos. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - past simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) con el verbo to be y los verbos regulares e irregulares - past continuous y contraste con el past simple Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Actividades TIC: cargar un teléfono móvil, descargar un video, etc. - Trabajos: actor, artista, etc. - Hacer peticiones y ofrecimientos (1) / Comprar objetos electrónicos

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Word stress CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE1.1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).


EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIEP, CSC, CMCT

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CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Produce textos orales relacionados con ver la televisión, hablando sobre el fin de semana, haciendo y respondiendo preguntas sobre tecnología, preparando un diálogo sobre compras, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Teléfonos móviles. - Inventores. - El uso de la tecnología. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre tecnología - Intercambiar información sobre visionado de TV - Preparar y producir un diálogo sobre compras Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - past simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) con el verbo to be y los verbos regulares e irregulares. - past continuous contrastado con el past simple Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Actividades TIC: cargar un teléfono móvil, descargar un video, etc. - Trabajos: actor, artista, etc. - Hacer peticiones y ofrecimientos (1) / Comprar objetos electrónicos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Word stress

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.







CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.



EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

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claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE,CSC, CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: Tecnología, inventos e inventores. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre un indigente que llegó a ser un emprendedor. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un artículo sobre un famoso inventor. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre el poder de la tecnología. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre Alexander Graham Bell. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos mientras leen una tabla de gramática. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Teléfonos móviles. - Inventores. - El uso de la tecnología. Funciones comunicativas: - Leer una noticia sobre un hombre que pasó de ser un indigente a diseñar sus propia aplicación. - Leer un diálogo haciendo peticiones y ofertas cuando sale a comprar objetos electrónicos. - Leer una carta de agradecimiento. - Leer un texto sobre inventos e inventores famosos. - Leer una tabla gramatical. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - past simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) con el verbo to be y los verbos regulares e irregulares. - past continuous en contraste con el past simple Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Actividades TIC: cargar un teléfono móvil, descargar un video, etc. - Trabajos: actor, artista, etc. - Hacer peticiones y ofrecimientos (1) / Comprar objetos electrónicos Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con tecnología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

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información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CSC, SIE, CMCT, CCEC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con expresiones para empezar y terminar una carta y para dar las gracias, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. (usando lenguaje “prefabricado”, etc.)

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Teléfonos móviles. - Inventores. - El uso de la tecnología. Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo personalizado sobre compras. - Escribir una carta de agradecimiento. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - past simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) con el verbo to be y los verbos regulares e irregulares. - past continuous contrastado con el past simple Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Actividades TIC: cargar un teléfono móvil, descargar un video, etc. - Trabajos: actor, artista, etc. - Hacer peticiones y ofrecimientos (1) / Comprar objetos electrónicos Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas la ortografía de palabras relacionadas con la tecnología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.



CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y

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sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIEP, CAA, CEEC UNIDAD 3: INCREDIBLE STORIES CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por tratar temas sobre la superación de dificultades en la vida. OBJETIVOS

Entender, memorizar y usar correctamente el uso de los adjetivos acabados en -ed /-ing y preposiciones de movimiento después de ciertos verbos. Leer dos textos cortos en los que la gente muestra iniciativa para vencer dificultades Identificar la idea principal en dos textos sobre incidentes inusuales. Comprender, contrastar y usar correctamente el past simple y el past continuous con when y while; diferenciar between y usar correctamente tiempos presentes y pasados Escuchar e identificar los eventos principales en un noticiero. Usar el lenguaje funcional apropiado para contar una anécdota . Escribir una descripción de un accidente usando tiempos apropiados y expresiones temporales . Escribir información específica en un texto sobre un famoso escritor inglés y su trabajo. Aprender sobre un escritor inglés famoso y su trabajo . Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

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CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: Historias increíbles. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto tres personas hablando de sus supersticiones. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan a dos personas que quedaron atrapadas en la montaña. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un evento. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre un accidente con un tiburón. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre contar anécdotas y hablar con amigos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Interés en nuevas historias. - La importancia de la honestidad. - La habilidad para vencer situaciones difíciles. Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien hablando sobre historias increíbles. - Escuchar a personas hablando sobre sus supersticiones. - Escuchar una grabación sobre gente que ha quedado atrapada en las montañas. - Escuchar un texto oral sobre un accidente con un tiburón. - Escuchar un diálogo sobre contar anécdotas y hablar con amigos. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple y past continuous con when y while - Contraste entre tiempos de pasado y presente. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Preposiciones de movimiento después de ciertos verbos: across, along, etc - adjetivos acabados en -ed / -ing : annoyed / annoying, etc - Contar anécdotas / Hablando con amigos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Sentence stress CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

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información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).



EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CMCT CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relativos a la comunicación efectiva en una situación cotidiana, contando una anécdota o haciendo y respondiendo preguntas sobre supersticiones practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado

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- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Interés en nuevas historias. - La importancia de la honestidad. - La habilidad para vencer situaciones difíciles. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre anécdotas. - Intercambiar información sobre supersticiones. - Preparar y producir un diálogo sobre anécdotas. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple y past continuous con when y while. - Contraste entre tiempos de presente y pasado. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Preposiciones de movimiento después de ciertos verbos: across, along, etc - adjetivos acabados en -ed / -ing : annoyed / annoying, etc - Contar anécdotas / Hablando con amigos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Sentence stress CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.




CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales

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frecuentes).




CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.



EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE,CSC CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: historias increíbles. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre incidentes. - Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre un escritor famoso inglés y su trabajo. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre un descubrimiento sorprendente. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre a fuga afortunada. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre ataque de tiburón. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Interés en nuevas historias. - La importancia de la honestidad. - La habilidad para vencer situaciones difíciles. Funciones comunicativas: - Leer un texto sobre incidentes. - Leer un texto sobre un escritor famoso inglés y su trabajo. - Leer sobre un descubrimiento sorprendente.

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- Leer un texto sobre una fuga afortunada - Leer un texto sobre un ataque de tiburón. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple y past continuous con when y while - Contraste entre tiempos de presente y pasado. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Preposiciones de movimiento después de ciertos verbos: across, along, etc - adjetivos acabados en -ed / -ing : annoyed / annoying, etc - Contar anécdotas / Hablando con amigos Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con historias increíbles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.


EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

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claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMCT, CCEC, CSC, CAA, SIE CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con la descripción de un accidente, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Interés en nuevas historias. - La importancia de la honestidad. - La habilidad para vencer situaciones difíciles. Funciones comunicativas: - Escribir la descripción de un accidente. - Completar ejercicios usando expresiones temporales. - Escribir frases sobre hechos increíbles. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Past simple y past continuous con when y while - Contraste entre tiempos de presente y pasado. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Preposiciones de movimiento después de ciertos verbos: across, along, etc - adjetivos acabados en -ed / -ing : annoyed / annoying, etc - Contar anécdotas / Hablando con amigos Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con historias increíbles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un

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control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.









EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC UNIDAD 4: A WONDERFUL WORLD CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por estar dedicada a distintos lugares del mundo y a sus principales atractivos culturales. OBJETIVOS

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares a visitas y adverbios. Identificar y captar la idea esencial o ideas principales de un texto sobre diferentes lugares en el mundo. Aprender sobre diferentes lugares Patrimonio de la Humanidad.

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Entiende, contrasta y usa correctamente estructuras gramaticales relacionadas con comparativos y superlativos, (not) as … as y too, enough y not enough. Identificar información general y específica, a través de una actividad de audición sobre un viaje a New York. Aprender sobre diferentes lugares en New York. Usar lenguaje funcional apropiado para hablar y describir un día de salida. Identificar el contenido general de una entrada de una guía de viajes sobre Central Park Escribir un artículo en una guía de viajes. Aprender sobre Buckingham Palace. Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

a) CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad lugares a visitar. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre dos jóvenes hablando de un lugar famoso. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan un texto sobre Patrimonio de la Humanidad - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un viaje a New York. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre un texto oral sobre Central Park. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan una grabación sobre lugares famosos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad. - Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien hablando sobre un lugar famoso. - Escuchar a personas hablando sobre Patrimonio de la Humanidad. - Escuchar a alguien hablando sobre un viaje a New York. - Escuchar a personas hablando sobre Central Park. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

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- Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough y not enough Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).



EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E

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INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales, participar de una manera efectiva en un diálogo informal cara a cara describiendo un día de salida, hacer y responder preguntas sobre lugares famosos, comparar dos edificios en una ciudad, hablar del fin de semana, practicando las siguientes estrategias de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad. - Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre lugares famosos. - Intercambiar información sobre edificios en una ciudad. - Preparar y producir un diálogo sobre un día de salida. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough and not enough Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/

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EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

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claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: lugares a visitar. - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un breve texto periodístico sobre lugares Patrimonio de la Humanidad en un formato de revista. - Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre Buckingham Palace. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Beijing. - Inferencia y formulación de hipótesis basadas en el significado y comprensión de elementos significativos, ambos lingüísticos y paralingüísticos, usando imágenes para predecir el contenido de un artículo de una guía de viajes sobre los jardines en New York. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos cuando leen un diálogo describiendo un fin de semana. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad. - Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas: - Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad. - Leer un artículo sobre Buckingham Palace. - Leer un texto sobre Beijing. - Leer un artículo de una guía de viajes sobre los jardines en New York. - Leer un diálogo. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough and not enough Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con lugares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

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CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.



EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMT, CCEC, CSC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con lugares, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad. - Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas:

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- Escribir un diálogo personalizado describiendo un fin de semana o un día de salida. - Escribir un breve artículo para una guía de viajes con información relevante para describir lugares de una ciudad. - Completar frases comparando edificios. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough and not enough Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con lugares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.






CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

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EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).



EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIEP, CAA, CEEC UNIDAD 5: REAL-LIFE HEROES CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad para dar a conocer a los jóvenes las distintas organizaciones sin ánimo de lucro que se dedican a hacer una importante labor social. OBJETIVOS

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar fondos y expresiones con make and do.

Identificar y captar la idea principal en un artículo sobre dos personas que trabajan en proyectos educativos.

Aprender sobre dos organizaciones caritativas que proveen educación para niños con necesidades.

Entender, contrastar y usar correctamente, estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect . Identificar información general y específica, a través de una actividad de audición sobre un famoso haciendo trabajo caritativo.

Aprender sobre un famoso siendo Embajador para la organización Goodwill.

Usar lenguaje funcional apropiado para hacer peticiones y ofrecimientos.

Escribir un artículo de revista.

Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry.

Aprender sobre Elizabeth Fry.

Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra. CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad lugares a visitar. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre dos jóvenes hablando de un lugar famoso. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan un texto sobre Patrimonio de la Humanidad - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un viaje a New York.

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- Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre un texto oral sobre Central Park. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan una grabación sobre lugares famosos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad. - Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas: - Escuchar a alguien hablando sobre un lugar famoso. - Escuchar a personas hablando sobre Patrimonio de la Humanidad. - Escuchar a alguien hablando sobre un viaje a New York. - Escuchar a personas hablando sobre Central Park. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough y not enough Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

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(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).



EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales, participar de una manera efectiva en un diálogo informal cara a cara describiendo un día de salida, hacer y responder preguntas sobre lugares famosos, comparar dos edificios en una ciudad, hablar del fin de semana, practicando las siguientes estrategias de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad.

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- Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre lugares famosos. - Intercambiar información sobre edificios en una ciudad. - Preparar y producir un diálogo sobre un día de salida. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough and not enough Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.





CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de

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vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.






EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CAA, CSC, CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: lugares a visitar. - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un breve texto periodístico sobre lugares Patrimonio de la Humanidad en un formato de revista. - Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre Buckingham Palace. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Beijing. - Inferencia y formulación de hipótesis basadas en el significado y comprensión de elementos significativos, ambos lingüísticos y paralingüísticos, usando imágenes para predecir el contenido de un artículo de una guía de viajes sobre los jardines en New York. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos cuando leen un diálogo describiendo un fin de semana. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad. - Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas: - Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad. - Leer un artículo sobre Buckingham Palace. - Leer un texto sobre Beijing. - Leer un artículo de una guía de viajes sobre los jardines en New York. - Leer un diálogo. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales.

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-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough and not enough Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con lugares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.


EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés

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(p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMT, CCEC, CSC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con lugares, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Patrimonio de la Humanidad. - Respetar el medio ambiente. - Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo. Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo personalizado describiendo un fin de semana o un día de salida. - Escribir un breve artículo para una guía de viajes con información relevante para describir lugares de una ciudad. - Completar frases comparando edificios. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Comparativos y superlativos - (not) as … as - too, enough and not enough Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Lugares a visitar : castle, cathedral, etc - Adverbios: angrily, badly, etc - Describiendo un fin de semana / Un día fuera Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con lugares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

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cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.









EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC UNIDAD 6: AMAZING JOURNEYS CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad se incluye para dar a conocer otras culturas a través de viajes por distintas partes del mundo. OBJETIVOS

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con viajes y adjetivos extremos. Identificar y captar la idea principal o principales en un texto sobre un joven viajero discapacitado.

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Aprender sobre un hombre que ha superado sus dificultades físicas para viajar por el mundo en una silla de ruedas. Entender, contrastar y usar correctamente, estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect, past simple y cantidad. Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre un joven que navegó alrededor del mundo. Aprender sobre un hombre que navegó en solitario alrededor del mundo. Usar el lenguaje funcional apropiado para hablar sobre un viaje.

Escribir la descripción de un viaje. Identificar información específica en un texto sobre la fiebre del oro de California. Aprender sobre la fiebre del oro de California. CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad viajes increíbles. - - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de una conversación informal en la que una persona describe un evento. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan un diálogo sobre un viaje, en la estación. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre souvenirs. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre un joven que ha visitado más de 80 países, escrito dos libros, la descripción de un viaje o la fiebre del oro en California. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre Francia y otro sobre navegar alrededor del mundo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes maneras de viajar viendo el mundo. - Deportes favoritos. - La fiebre del oro en California. Funciones comunicativas: - Escuchar una conversación informal en la que una persona describe un evento. - Escuchar un diálogo sobre un viaje. - Escuchar una grabación sobre souvenirs. - Escuchar a un joven que ha visitado más de 80 países. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present perfect simple y past simple

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- Cantidad Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Viaje: arrive, buy a guidebook, etc - Adjetivos extremos: amazing, awful, etc - Hablar sobre un viaje / En la estación Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.






CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).



EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, CMCT, CCEC

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CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales sobre viajes, hacer y responder preguntas sobre viajes, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes maneras de viajar viendo el mundo. - Deportes favoritos. - La fiebre del oro en California.. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre viajes. - Hablar sobre un viaje / En la estación. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present perfect simple y past simple - Cantidad Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Viaje: arrive, buy a guidebook, etc - Adjetivos extremos: amazing, awful, etc - Hablar sobre un viaje / En la estación Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

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- Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/











EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece , pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para

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realizar una actividad conjunta.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CMCT, CSC, CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: viajes.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre un joven que ha viajado alrededor del mundo en una silla de ruedas.

- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre la fiebre del oro en California.

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Francia.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre la fiebre del oro en California.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer la descripción de un viaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes maneras de viajar viendo el mundo. - Deportes favoritos. - La fiebre del oro en California.. Funciones comunicativas: - Leer un texto sobre un joven que viaja alrededor del mundo. - Leer un texto sobre la fiebre del oro en California. - Leer sobre Francia. - Leer la descripción de un viaje. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present perfect simple y past simple - Cantidad Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Viaje: arrive, buy a guidebook, etc - Adjetivos extremos: amazing, awful, etc

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- Hablar sobre un viaje / En la estación Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con viajar y viajes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.






CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMT, CCEC, CSC, CAA CONTENIDOS:

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con viajar, como la descripción de un viaje, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Diferentes maneras de viajar viendo el mundo. - Deportes favoritos. - La fiebre del oro en California..

Funciones comunicativas: - Escribir la descripción de un viaje. - Escribir un diálogo sobre un viaje en la estación. - Escribir frases sobre La fiebre del oro en California. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present perfect simple y past simple - Cantidad Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Viaje: arrive, buy a guidebook, etc - Adjetivos extremos: amazing, awful, etc - Hablar sobre un viaje / En la estación Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con viajar y viajes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de

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puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.






CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC UNIDAD 7: FILMS CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: El tema de las películas es algo muy acercano a los jóvenes por lo que es muy adecuado para hablar y entablar relaciones. OBJETIVOS

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Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas. Aprender y usar algunos sufijos comunes para la formación de nombres. Identificar las ideas principales de un texto sobre películas en el futuro. Aprender sobre futuros desarrollos en la industria el cine. Entender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales para expresar el futuro (will, be going to y present continuous) y el first conditional. Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre un Proyecto de película para adolescentes. Aprender sobre un interesante proyecto de cine para adolescentes. Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones sobre películas. Identificar el párrafo que contiene una crítica sobre la película Gravity Escribir una crítica cinematográfica Encontrar contenido específico en un texto sobre Alfred Hitchcock y sus películas. Aprender sobre Alfred Hitchcock y sus películas. CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad Películas. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre un programa especial de películas para adolescentes. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan a dos jóvenes hablando sobre sus películas favoritas. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre preguntar y dar opiniones hablando de películas. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre una crítica cinematográfica. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar una pequeña biografía sobre el director de cine Alfred Hitchcock. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Apreciación crítica de cine y cultura. - Espíritu emprendedor de jóvenes realizadores. Funciones comunicativas: - Escuchar un programa especial de películas para adolescentes. - Escuchar a dos jóvenes hablando de sus películas favoritas. - Escuchar cómo preguntar y dar opiniones hablando de películas. - Escuchar una crítica cinematográfica. - Escuchar una pequeña biografía sobre el director de cine Alfred Hitchcock. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,

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y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Tiempos de futuro: will, be going to, present continuous - First conditional Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Películas: director, film a scene, etc - Sufijos nominales: -ion and -ment: suggestion, development, etc - Preguntar y dar opiniones/ Hablar sobre películas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Acentuación en la frase y formas débiles CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.






CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicatvas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

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EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, CMCT, CCEC, CD, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales participando de manera efectiva en un diálogo cara a cara, preguntando y dando opiniones sobre películas, directores, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. - Tomar la máxima ventaja de conocimiento previo (utilizando lenguaje “prefabricado”). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Apreciación crítica de cine y cultura. - Espíritu emprendedor de jóvenes realizadores. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre películas - Intercambiar información sobre realizadores. - Preparar y producir un diálogo para preguntar y dar opinión sobre películas. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

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- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Future tenses: will, be going to, present continuous - First conditional Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Películas: director, film a scene, etc - Sufijos nominales: -ion and -ment: suggestion, development, etc - Preguntar y dar opiniones/ Hablar sobre películas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Acentuación en la frase y formas débiles CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

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EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece , pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE,CSC, CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: films.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una revista online sobre el futuro del cine.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer una biografía sobre Alfred Hitchcock.

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer una entrevista con una actriz.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre Alfred Hitchcock.

- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre realizadores.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Apreciación crítica de cine y cultura. - Espíritu emprendedor de jóvenes realizadores. Funciones comunicativas: - Leer una revista online sobre el futuro del cine. - Leer una biografía de Alfred Hitchcock. - Leer una entrevista con una actriz . - Leer un texto sobre realizadores. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

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- Future tenses: will, be going to, present continuous - First conditional Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Películas: director, film a scene, etc - Sufijos nominales: -ion and -ment: suggestion, development, etc - Preguntar y dar opiniones/ Hablar sobre películas Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con films. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.






CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. • , %, • ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

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EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMT, CCEC, CSC, CAA CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con películas, como una crítica cinematográfica practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. (usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Apreciación crítica de cine y cultura. - Espíritu emprendedor de jóvenes realizadores.

Funciones comunicativas: - Escribe un diálogo personalizado pidiendo y dando opiniones sobre películas. - Escribir frases sobre directores. - Escribir una reseña cinematográfica. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Future tenses: will, be going to, present continuous - First conditional Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Películas: director, film a scene, etc - Sufijos nominales: -ion and -ment: suggestion, development, etc - Preguntar y dar opiniones/ Hablar sobre películas Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con films. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA UNIDAD 8: OUR FRIENDS CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: Es una unidad dedicada a conocer las diferencias culturales de otros países con respecto a la nuestra.

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OBJETIVOS

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con convenciones culturales Entender, memorizar y usar correctamente los verbos y la colocación de nombres. Identifica y captar la idea o ideas principales en una guía de viales sobre diferencias culturales. Aprender sobre diferentes normas culturales. Entender, contrastar y usar correctamente los verbos modales de obligación, prohibición y consejo y la segunda condicional. Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre relaciones. Usar lenguaje apropiado funcional para preguntar sobre una persona y auto describirse . Escribir una carta formal usando nexos de adición y contraste . Aprender sobre la importancia de vencer la adversidad. Identificar información específica en un texto sobre Charles Rolls y Henry Royce. Aprender sobre el origen de los coches Rolls-Royce.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad Amigos - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre una conversación sobre problemas en relaciones. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan un diálogo sobre encontrarse a alguien famoso. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un texto sobre inteligencia cultural. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre un diálogo con dos amigos hablando sobre hacer una fiesta. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre relaciones de amistad famosas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Relaciones y amistades. - La importancia de reconocer los logros. - El origen de la marca Rolls-Royce. Funciones comunicativas: - Listen to una conversación sobre problemas en relaciones. - Escuchar un diálogo sobre conocer a un famoso. - Escuchar un texto sobre inteligencia cultural. -Escuchar un diálogo con dos amigos hablando sobre hacer una fiesta. - Escuchar un texto sobre relaciones de amistad famosas.

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Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Verbos modales de obligación, prohibición y consejo: must / mustn’t, have to / don’t have to, should / shouldn’t - Second conditional Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Haciendo amigos: arrive early, be late, etc - Colocación de verbos y nombres: give advice, have an argument, etc - Describiendo personas / Una fiesta Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.






CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

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EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales relacionados con la amistad, comunicar de manera efectiva en una situación cotidiana, intercambiar información sobre gente, describir personas y hablar de una fiesta, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Relaciones y amistades. - La importancia de reconocer los logros. - El origen de la marca Rolls-Royce. Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre gente. - Intercambiar información sobre una fiesta.

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- Preparar y producir un diálogo sobre descripción de personas. - Preparar y producir un diálogo con palabras relacionadas con amigos. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Verbos modales de obligación, prohibición y consejo: must / mustn’t, have to / don’t have to, should / shouldn’t - Second conditional Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Haciendo amigos: arrive early, be late, etc - Colocación de verbos y nombres: give advice, have an argument, etc - Describiendo personas / Una fiesta Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.






CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los

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interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.





EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CMCT, CSC, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: relaciones.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una guía de viajes sobre diferencias culturales.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre dos famosos amigos.

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre inteligencia cultural.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre amistades famosas.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer una carta formal para nominar a un amigo para un premio.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Relaciones y amistades. - La importancia de reconocer los logros. - El origen de la marca Rolls-Royce. Funciones comunicativas: - Leer una guía de viajes sobre diferencias culturales. - Leer un texto sobre dos famosos amigos. - Leer un texto sobre inteligencia cultural.

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- Leer un texto sobre amistades famosas. - Leer una carta formal para nominar a un amigo para un premio. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Verbos modales de obligación, prohibición y consejo: must / mustn’t, have to / don’t have to, should / shouldn’t - Second conditional Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Haciendo amigos: arrive early, be late, etc - Colocación de verbos y nombres: give advice, have an argument, etc - Describiendo personas / Una fiesta Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con la amistad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.






CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ,%, ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

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EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CAA, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con amistades, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc). Ejecución - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Relaciones y amistades. - La importancia de reconocer los logros. - El origen de la marca Rolls-Royce. Funciones comunicativas: - Escribir un diálogo personalizado sobre una fiesta. - Escribir una carta formal para nominar a un amigo para un premio. - Escribir frases sobre conocer a alguien. - Escribir frases sobre amistades famosas Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Verbos modales de obligación, prohibición y consejo: must / mustn’t, have to / don’t have to, should / shouldn’t - Second conditional Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Haciendo amigos: arrive early, be late, etc - Colocación de verbos y nombres: give advice, have an argument, etc - Describiendo personas / Una fiesta Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con la amistad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC UNIDAD 9: MAKING MUSIC CURSO: 3º ES0

JUSTIFICACIÓN: la música es un elemento común a todos los jóvenes por lo que es un buen hilo conductor para expresar gustos, opiniones y entablar diálogos. OBJETIVOS

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Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con música.

Entender, memorizar y usar correctamente prefijos negativos para adjetivos.

Identificar las ideas principales detalladas en un texto sobre música en streaming en internet.

Aprender sobre música en streaming.

Entender, contrastar y usar correctamente el present simple passive y el past simple passivw.

Diferenciar entre el uso de la activa y la pasiva . Revisión general de tiempos verbales .

Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre un músico .

Aprender sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera . Usar el lenguaje funcional apropiado para mostrar acuerdo y desacuerdo.

Escribir sobre un héroe musical usando expresiones temporales.

Identificar información específica en un texto sobre dos famosos Palacios de la Ópera . Aprender sobre dos mundialmente famosos Palacios de la Ópera .

Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.

CONTENIDOS: BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad, Música - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre un programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan una breve conversación sobre canciones. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre streaming. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre una entrevista sobre una estrella del pop. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan una grabación sobre Eminem. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Lo correcto e incorrecto de descargar música. - Músicos anglófonos. - Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU. Funciones comunicativas: - Escuchar un programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera - Escuchar una breve conversación sobre canciones. - Escuchar una grabación sobre streaming. - Escuchar una entrevista sobre una estrella del pop. - Escuchar una grabación sobre Eminem. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos.

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- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple passive y past simple passive - Activa y Pasiva - Revisión de tiempos verbales Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Música: album cover, form a band, etc - Prefijos negativos: un-, im-, il-: unoriginal, impossible, illogical, etc - Estar de acuerdo y desacuerdo / Un concierto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Acento en la frase y /ə/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad, Música - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre un programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera. - Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando escuchan una breve conversación sobre canciones. - Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre streaming. - Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre una entrevista sobre una estrella del pop. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan una grabación sobre Eminem. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Lo correcto e incorrecto de descargar música. - Músicos anglófonos. - Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU. Funciones comunicativas: - Escuchar un programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera - Escuchar una breve conversación sobre canciones. - Escuchar una grabación sobre streaming. - Escuchar una entrevista sobre una estrella del pop. - Escuchar una grabación sobre Eminem. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple passive y past simple passive - Activa y Pasiva - Revisión de tiempos verbales

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Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Música: album cover, form a band, etc - Prefijos negativos: un-, im-, il-: unoriginal, impossible, illogical, etc - Estar de acuerdo y desacuerdo / Un concierto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Acento en la frase y /ə/ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT, CCEC CONTENIDOS: BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos orales, participando de una manera efectiva en un diálogo informal cara a cara, mostrando acuerdo y desacuerdo sobre bandas de artistas, preguntar y responder sobre música, hablar de un concierto, practicando las siguientes estrategias orales de producción: Planificación - Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso. Ejecución -Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes. - Tomar la máxima ventaja de conocimiento previo ( utilizando lenguaje “prefabricado”). -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras con significado similar. Paralingüísticos y paratextuales - Solicitar ayuda. - Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual) - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Lo correcto e incorrecto de descargar música. - Músicos anglófonos. - Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU Funciones comunicativas: - Hacer y responder preguntas sobre música. - Intercambiar información mostrando acuerdo o desacuerdo sobre bandas y artistas. - Preparar y producir un diálogo sobre un concierto . Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple passive y past simple passive - Activa y Pasiva - Revisión de tiempos verbales Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Música: album cover, form a band, etc - Prefijos negativos: un-, im-, il-: unoriginal, impossible, illogical, etc - Estar de acuerdo y desacuerdo / Un concierto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Acento en la frase y /ə/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los

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interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información .

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CAA, CSC, CONTENIDOS: BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: Música. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una noticia sobre pros y contras de la música en streaming. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre dos famosos Palacios de la Ópera. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Eminem. - Inferencia y formulación de hipótesis basadas en el significado y comprensión de elementos significativos, ambos lingüísticos y paralingüísticos, usando imágenes para predecir el contenido de una entrevista sobre una estrella del pop que se ha hecho famoso gracias a You Tube. - Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos cuando leen un diálogo sobre un concierto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Lo correcto e incorrecto de descargar música. - Músicos anglófonos. - Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU Funciones comunicativas: - Leer una noticia sobre pros y contras de la música en streaming. - Leer un texto sobre dos famosos Palacios de la Ópera. - Leer un texto sobre Eminem. - Leer una entrevista sobre una Estrella del pop. - Leer un diálogo. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple passive y past simple passive - Activa y Pasiva - Revisión de tiempos verbales

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High frequency written vocabulary (production) related to: - Música: album cover, form a band, etc - Prefijos negativos: un-, im-, il-: unoriginal, impossible, illogical, etc - Estar de acuerdo y desacuerdo / Un concierto Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con música. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia). CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. • , %, • ), y sus significados asociados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CCEC, CSC, CAA

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CONTENIDOS: BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Producir textos escritos relacionados con música, como la descripción de un héroe musical, practicando las siguientes estrategias escritas de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas: - Lo correcto e incorrecto de descargar música. - Músicos anglófonos. - Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU

Funciones comunicativas: - Escribir una descripción de un héroe musical. - Escribe frases sobre streaming. - Escribir frases sobre veladas musicales famosas. Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas: - Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura. -Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición. -Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. - Present simple passive y past simple passive - Activa y Pasiva - Revisión de tiempos verbales Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Música: album cover, form a band, etc - Prefijos negativos: un-, im-, il-: unoriginal, impossible, illogical, etc - Estar de acuerdo y desacuerdo / Un concierto Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con la música. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

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CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC

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4º ESO

UNIDAD 1: BON APPÉTIT! JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario relacionado con la comida y los países de los que es típica.

OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre comida y ciencia, un texto sobre comer en la calle, una receta para hacer pizza y, por último, un texto sobre la comida tradicional de diferentes países.

Practicar el uso de There is/there are, los y some y any, a lot of y many para expresar cantidades indeterminadas, y diferenciar entre nombres contables y nombres incontables.

Escuchar y comprender un artículo sobre las comidas típicas de diversos países y una conversación telefónica sobre platos de comida entre dos amigos.

Hacer y contestar preguntas personales. La tarea en esta lección consistirá en hacer un role-play siguiendo el modelo, que es una entrevista a un chef en una feria internacional.

Realizar una reseña sobre un restaurante.

Pronunciación: acentuación de las palabras. El abecedario.

CONTENIDOS:

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Vocabulary 1. Comida.

2. Adjetivos calificativos para describir los platos.

3. Colores, nacionalidades y palabras que crean confusión.

Listening

- Comprensión oral de un texto hablado sobre la comida típica de diferentes países y una conversación entre dos amigos en la que hablan de comida.

- Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado.

Reading

a) Lectura de un artículo sobre comida y ciencia.

b) Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

c) Vocabulary from the text: los colores de la comida que despiertan sentimientos negativos en nosotros.

d) False friends: disgusting y ordinary

Grammar

- Usos de There is/there are.

- Artículos indefinidos y formas de expresar cantidades indeterminadas con some y any, a lot of y many.

- Diferencia entre nombres contables e incontables.

- Pronunciation: la acentuación de las palabras.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (meet-meeting...).

- Sufijos que determinan las nacionalidades y los idiomas.

- Confusing words (see-look).

- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Listening

- Comprensión oral de la información oral sobre platos típicos de distintos países.

- Comprensión oral de una conversación.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado.

- Zoom in: cómo expresar agrado o desagrado hacia algo.

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary: escuchar y entender las preguntas que se le hacen a un chef en una feria internacional.

Pronunciation: el abecedario.

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Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar.

Do your task: por parejas, realizar una entrevista personal como la del ejercicio anterior: trabajo de role-play.

Writing

- Escribir una reseña sobre un restaurante.

- Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.

- Zoom in: uso de los signos de puntuación.

- Preparación antes de escribir la reseña recabando vocabulario e ideas útiles sobre cómo acentuar las cualidades de un restaurante (situación, horario de apertura, tipo de comida que sirve, platos especiales, atmósfera, etc). Trabajar también el orden de las palabras dentro de la frase, y el de los adjetivos en particular.

- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice

- Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps.

Read On Reading and listening

- Comprensión oral y lectura de un texto sobre la comida tradicional de distintos países.

- Escuchar varios textos y hacer los ejercicios de comprensión correspondientes.

Putting it together

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Competencias clave Comunicación lingüística:

- Vocabulary: vocabulario relacionado con la comida; vocabulario adicional sobre el texto pág. 6; y extensión de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, nacionalidades e idioma de un país y palabras que pueden crear confusión al estudiante.

- Listening: comprensión oral de la información ofrecida sobre la comida típica de distintos países y una conversación sobre comida entre dos amigos.

- Speaking: realizar una entrevista personal a tu compañero.

- Reading: lectura y comprensión de un artículo sobre comida y ciencia; Exam Practic: lectura de un texto sobre la comida callejera; Read On: lectura de un texto sobre comida tradicional irlandesa, hawaiana y sudafricana.

- Grammar:: uso de there is/are, el artículo indefinido (a/an) y la forma de expresar cantidades indeterminadas con some y any, a lot of y many, así como la diferenciación entre nombres contables e incontables.

- Pronunciation: la acentuación de las palabras y el abecedario.

- Writing: expresión escrita: escribir una reseña de un restaurante utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

318

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading: lectura sobre comida y ciencia.

Competencia digital:

- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Over to you: buscar información sobre la comida callejera que se puede comer en tu país. ¿Es comida típica o se come comida de otras nacionalidades?

Aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas:

- Reading: respeto por las costumbres y tradiciones de otros países con respecto a comida.

- Speaking: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:

- Read on: comida tradicional de distintos países. La comida es uno de los aspectos culturales de un país más visibles.

- Over to you: efecto que tienen en nosotros los colores de los alimentos.

- Grammar9: ¿Qué es la pitta-pizza?

- Exam practice: interés por conocer datos sobre la comida callejera que se consume en diversos países.

Temas interdisciplinares

319

Geografía e historia: - Las comidas y los países en los que se consumen.

Biología y geología:

- Comida y ciencia.

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal.

- Respeto por la cultura de otros países que se refleja en su comida.

- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula

Lengua y literatura:

- There is/are.

- Artículo indefinido (a/an) y formas de expresar cantidades indeterminadas: some, any, a lot of, many.

- Adjetivos calificativos.

- Palabras que pueden resultar confusas a los estudiantes de inglés.

- Formación de sustantivos a partir de verbos.

Tecnología:

- Internet.

- Páginas web.

UNIDAD 2: ANIMAL FACTS

JUSTIFICACIÓN: Aprender sobre el mundo animal.

OBJETIVOS:

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre los lobos, un texto sobre los leones y otro sobre caballos guía, y, finalmente, un texto extra sobre los hábitos de algunos animales.

Practicar el uso del Present Simple y el uso de los adverbios de frecuencia.

Escuchar y comprender un diálogo en el que se dan datos importantes para poder visitar un santuario para lobos.

Hablar sobre los hábitos de cada uno.

Escribir un texto descriptivo sobre un animal.

320

Pronunciation: entonación en las question tag. Pronunciación de sonidos /s/, /iz/ y /z/.

CONTENIDOS:

Vocabulary

El mundo animal.

Adjetivos calificativos para describir a los animales.

Características de algunos animales.

Listening

- Comprensión oral de una conversación en la que se ofrece la información necesaria para la visita a un santuario para lobos.

- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Reading

Lectura de un artículo sobre verdades y mitos relacionados con el lobo.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (for fun, in the end...).

Zoom in: remember y remind

Grammar

- Usos del Present simple y los adverbios de frecuencia.

- Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/.


- Phrasal verbs with run (run away, run around...)

- Confusing words (watch/see, fun/funny...)

- Expresiones con animales (cry wolf, cat nap...)

- Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Listening

- Comprensión oral de un texto con información para visitar un santuario para lobos.


- Zoom in: Tag questions (You give guided tours, don't you?).

- Over to you: ¿Te gustaría visitar el santuario de lobos Grey Wolf?

- Pronunciation: Tag questions.

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: mi horario diario.

321


Do your task: entrevista a tu compañero. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para preguntar y hablar sobre cosas que haces habitualmente (How often do you...?, I ... at... o'clock, I usually...).

Writing

- Describir un animal.

- Zoom in: el verbo to be se utiliza para dar información objetiva sobre algo.

- Lectura de un modelo de descripción sobre el delfín nariz de botella y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de hacer la redacción sobre tu animal elegido recabando vocabulario e ideas útiles (cómo es, dónde vive, qué come, etc.). Aprender algunas preposiciones (in, at, on, under, from, during).

- Writing Plan: hacer una descripción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together



- Comprensión oral y lectura de un texto sobre las costumbres de algunos animales.

- Escuchar un texto sobre una actividad realizada en el zoo llamada Boo at the Zoo y hacer diferentes ejercicios de comprensión.


- Vocabulary: vocabulario relacionado con el mundo animal; vocabulario adicional sobre el texto y extensión de vocabulario sobre phrasal verbs con run, expresiones idiomáticas con animales y palabras que pueden dar lugar a confusión.

- Listening: comprensión de la conversación entre dos alumnos que están haciendo un cuestionario sobre mundo animal y de la información que se da sobre un santuario de lobos, y Read on, sobre los hábitos de algunos animales.

- Reading: lectura y comprensión de un artículo sobre el lobo; Exam Practice,: lectura de un texto sobre los leones y un texto sobre los caballos guía; y Read on, sobre los hábitos de algunos animales.

- Grammar: uso del Present Simple y los adverbios de frecuencia.

- Speaking: hablar sobre las rutinas diarias.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ y /iz/, y entonación en las question tags.

322

- Writing: expresión escrita: describir un animal utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.


- Writing: describir un animal.






- Putting it together : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tips: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.


- Over to you: ¿Te gustaría visitar el santuario de lobos Grey Wolf? Interés por esta información.

- Exam practic: texto sobre caballos guía. Interés por esta información.








- Reading: lectura: verdades y leyendas en torno a la figura del lobo.

- Over to you: los animales en la literatura.

- Exam Practice: lectura: caballos guía (ponies) en vez de perros.

- ¿Quién es Garfield?: Tira gráfica muy conocida en el Reino Unido.

Temas interdisciplinares Valores éticos:

323

- Interés por conocer distintos aspectos relacionados con el mundo animal.


- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


- El Present Simple.

- Adverbios de frecuencia.

- Expresiones idiomáticas.

- Palabras que pueden crear confusión en español.

Tecnología:

- Internet.

UNIDAD 3: AROUND TOWN JUSTIFICACIÓN: conocer el entorno urbano.

OBJETIVOS:

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: información sobre una actividad infantil en un museo, la galería de los horrores (museo londinense), un texto sobre un paseo en helicóptero y otro sobre una visita al zoo, y dos extractos de Cuento de Navidad, de Charles Dickens.

Practicar el uso del Present Simple, Present Continuous, Present Perfect

Escuchar y comprender varias conversaciones que tienen lugar en diferentes sitios de la ciudad.

Dar indicaciones en la calle a alguien que te pregunta cómo llegar a un sitio.

Preposiciones de lugar y términos para dar indicaciones.

Escribir una redacción sobre tu ciudad.

Pronunciación de la terminación -ing y de los sonidos /l/ y /j/.

CONTENIDOS Vocabulary

El entorno urbano. Actividades que se pueden realizar en la ciudad.

Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la ciudad.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Homófonos.

Listening

- Comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad.

324


Reading

Lectura de un folleto sobre una actividad infantil en un museo de la ciudad.


Zoom in: imperativo para sugerir que hagas algo, ej. Come to the museum.

Grammar

- Usos del Present Simple y el Present Continuous, Present Perfect


- Word building: adjetivos creados a partir de sustantivos (care/careful...).

- Sufijos -ist/-ian (science/scientist, music/musician...).

- ¿Verbo o sustantivo? cuando ambos tienen la misma forma (love, drink...).


Listening

- Comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad.


- Zoom in: palabras que se pronuncian igual pero tienen distinto significado: homófonos (there/their).

- Did you know?: Inglaterra es famosa por sus muchos equipos de fútbol y estadios. El de estadio nacional de Wembley alberga hasta 90.000 personas.

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary: términos necesarios para dar indicaciones (go straight, turn left, turn right) y preposiciones de lugar.

Pronunciation: sonidos /l/ y /j/.


Do your task: por parejas, pedir y dar indicaciones. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para pedir y dar indicaciones sobre cómo llegar a un sitio (Where is...? How do I get to...? It's opposite..., Go straight).

Writing

- Hacer una redacción sobre tu ciudad.

- Zoom in: uso de there is/there are para ampliar información sobre un tema.

- Lectura de un modelo de redacción y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Aprender el uso de las mayúsculas al inicio de oración y en los nombres propios.

325

- Writing Plan: hacer un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together



- Comprensión oral y lectura de dos extractos de Cuento de Navidad, de Charles Dickens.

- Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.


- Vocabulary: vocabulario relacionado con la ciudad y actividades que pueden realizarse en ella; vocabulario adicional sobre el texto ; y extensión de vocabulario sobre adjetivos formados a partir de sustantivos, sufijos -ist y -ian y aprender a diferenciar cuándo es verbo y cuándo sustantivos si ambos tienen la misma forma.

- Listening: comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en distintos lugares de la ciudad.

- Reading: lectura y comprensión de un folleto sobre una actividad infantil en un museo; lectura de un texto sobre un paseo en helicóptero y otro sobre una visita al zoo; , dos extractos de Cuento de Navidad, de Charles Dickens.

- Grammar, uso del Present Simple , Present Continuos, Present Perfect. Extensión de vocabulario: adjetivos a partir de sustantivos, verbos y sustantivos con idéntica forma y adición de sufijo -ist e -ian a sustantivos ya existentes para crear otros.

- Speaking: dar indicaciones.

- Pronunciation: Pronunciación de la terminación -ing y de los sonidos /l/ y /j/.

- Writing: expresión escrita: redacción sobre tu ciudad utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.


- Reading: lectura de un folleto sobre una actividad infantil relacionada con la ciencia en un museo.

- Writing: Escribir una redacción sobre tu ciudad resaltando todos los aspectos que consideres reseñables, como pueden ser los ejemplos de modernidad tecnológica que encuentres (servicios públicos, museos, actividades...).

- Exam Practice: lectura de un texto sobre un helicóptero y otro sobre una visita al zoo.



- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la

326

información y sus fuentes.

- Hacer una redacción sobre tu ciudad y completar un e-mail de una chica a una amiga sobre una visita a Londres con su familia.



- Putting it together: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tips!: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.


- Writing: aprendizaje de las fórmulas para dar y pedir indicaciones.








- Vocabulary: interés por poder expresarte si te piden o si pides indicaciones para llegar a un sitio, así como interés por conocer qué actividades se pueden hacer en la ciudad.

- Writing: Hacer una redacción sobre tu ciudad.

- Did you know: Inglaterra es famosa por sus numerosos equipos de fútbol y estadios. El estadio nacional de Wembley puede albergar hasta 90.000 personas.

- Exam Practice: lectura: un paseo en helicóptero y una visita al zoo.

Temas interdisciplinares Geografía e historia:

- Datos sobre varias ciudades.

Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas para dar y pedir indicaciones.


- Reflexión sobre los gustos en cuestión de usos de la tecnología en un país que no es el tuyo.

327



- El Present Simple, Present Continuous y el Present Perfect.

- Adjetivos formados a partir de sustantivos.

- Sustantivos creados a partir de otros mediante los sufijos -ist/-ian.

- Verbos y sustantivos con igual forma.

- Extractos de Cuento de Navidad, de Charles Dickens.

Tecnología:

- Internet.

UNIDAD 4: THEN AND NOW JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario para poder hablar sobre profesiones.

OBJETIVOS:

Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes textos: un folleto sobre las condiciones de vida de los niños en diferentes momentos de la historia, un texto breve sobre Lope de Vega, otro sobre el trabajo infantil en la Inglaterra victoriana, otro los niños prodigio actuales y otro sobre los modales en la mesa en el siglo xvi.

Practicar el uso del Past Simple y las expresiones temporales que se emplean con este tiempo verbal.

Escuchar y comprender diferentes exposiciones orales: una conversación sobre profesiones en el mundo, datos acerca de la vida de Picasso y el uso del teléfono en los años setenta.

Hablar en pasado.

Escribir una entrada en un blog personal.

Pronunciación de los grupos de sonidos /d/, /t/ y /id/ y /ti:n/ y /ti/.

CONTENIDOS: Vocabulary

Hablar de las profesiones.

Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.


Listening

- Comprensión oral de la información que se da sobre Picasso.


Reading

328

Lectura de un texto sobre las condiciones de vida de los niños en diferentes momentos de la historia.


Vocabulary from the text.

False friends: subjects y educated.

Zoom in: palabras preposición de lugar at: (at the bakery, at the cinema...).

Grammar

- Usos del Past Simple.

- Zoom in: expresiones temporales utilizadas en el tiempo pasado.


- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (build-builder...).

- Expresiones con make y do (make a decision, have to do with something...)


- Pronunciación de los grupos de sonidos /d/, /t/ y /id/ y /ti:n/ y /ti/.

Listening

- Comprensión oral de la información que se da sobre la vida de Pablo Picasso.


- Zoom in: sugerencias para una mejor comprensión oral de los textos. Prestar atención especial a las cifras.

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: diálogos sobre actividades realizadas en el pasado.


Do your task: conversación por parejas en la que uno pregunta al compañero lo que hizo el fin de semana anterior. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para preguntar por diferentes actividades realizadas en el pasado. Expresiones temporales.

Writing

- Escribir una entrada en un blog personal.

- Zoom in: uso de adjetivos interesantes que aporten detalle y personalidad a lo que se cuenta en la entrada.

- Lectura de un modelo de blog y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir la historia recabando vocabulario e ideas útiles. Uso de conectores de secuencia (First, then, next, finally...). Adjetivos para describir actividades.

- Writing Plan: escribir una historia siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice

329


Putting it together



- Comprensión oral y lectura de un texto sobre los modales en la mesa en el siglo xvi y el uso del teléfono en los años setenta.

- Responder a varias preguntas para comprobar que se han entendido los textos.


- Vocabulary: vocabulario relacionado con condiciones de trabajo y profesiones; vocabulario adicional sobre el texto ; y extensión de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos y expresiones con make y do.

- Listening: comprensión oral de un diálogo sobre una exposición acerca de las profesiones y la vida de Picasso.

- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre las condiciones de vida infantiles en diferentes momentos históricos; Exam Practice,.: lectura de un texto sobre el trabajo infantil en la Inglaterra victoriana y otro sobre los niños prodigio actuales; y Read on, un texto sobre los modales en la mesa en el siglo XVI.

- Gramma: Past Simple y expresiones temporales usadas con este tiempo verbal.

- Speaking: hablar de algo que has hecho en el pasado. Role-play con el compañero.

- : Pronunciación de los grupos de sonidos /d/, /t/ y /id/ y /ti:n/ y /ti/.

- Writing: expresión escrita: escribir una entrada en un blog utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.


- Writing: escribir una entrada en un blog personal.







330



- Writing: uso de los conectores de secuencia y de los adjetivos a la hora de escribir una entrada en un blog personal sobre actividades ocurridas en el pasado.








- Vocabulary, ; listening, ; reading,;speaking: interés por conocer datos sobre las condiciones de vida y trabajo en tiempos pasados, así como por la vida de un conocido pintor, Pablo Picasso.

- Writing: escribir una entrada en un blog.

- Over to you: dar tu opinión sobre las condiciones de vida de los niños en la historia.

- Exam Practice: lectura: tomar conciencia de la vida que llevaban los niños en la Iglaterra Victoriana o cómo viven los niños prodigio en la actualidad.

- Did you know?: datos curiosos sobre Picasso; origen de la palabra "blog" .

- Read on: lectura sobre los modales en la mesa en el siglo XVI.


- Condiciones de vida infantiles en la historia.

- Trabajo infantil en la Inglaterra victoriana.

- Los modales en la mesa en el siglo xvi.

- Uso del teléfono en los años 70.

Valores éticos:

- Reflexión y respeto hacia las profesiones y las condiciones de vida que vivimos ahora en comparación a las que se vivían antes.



331

Lengua y literatura: - Pasado simple y expresiones temporales acordes.

- Sustantivos formados a partir de verbos.

- Expresiones con make y do.

- Uso de los adjetivos y los conectores de secuencia en la exposición de acontecimientos.

- Breve biografía de Lope de Vega.

Tecnología:

- Internet.

- Llevar un blog personal.

UNIDAD 5: AS GOOD AS GOLD JUSTIFICACIÓN: Aprender a hacer descripciones.

OBJETIVOS:

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la historia del oro, un breve texto sobre las joyas de la corona británica, dos textos más, uno sobre la búsqueda de diamantes y otro sobre la dorada California y, por último, uno sobre Tutankamón.

La comparación de los adjetivos y las oraciones de relativo.

Escuchar y comprender la conversación entre dos alumnos hablando de un proyecto para clase, las descripciones que se hacen de varias fotografías y una exposición sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.

Describir imágenes de forma oral.

Escribir una redacción descriptiva sobre un lugar.

Pronunciación de los sonidos /ɔ:/, /ǝʊ/ y /ɜ:/ y contracciones (there's, it's).


Los adjetivos. Hacer descripciones.

Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el oro y las joyas.


Listening - Comprensión oral de varias exposiciones descriptivas.


Reading

Lectura de un texto sobre el oro.


332

Vocabulary from the text.

False friends: ancient.

Zoom in: las cifras se leen de forma diferente cuando nos referimos a un año. Algunas palabras se escriben de forma diferente en inglés británico e inglés americano (colour/color...).

Grammar

- Comparación de adjetivos, relative clauses.


- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (discover-discovery...) y adverbios a partir de adjetivos (perfect-perfectly...).

- Prefijo un- (que significa negación).

- Sufijos típicos de los adjetivos: -y, -ful, -ive y -able (peaceful, expensive...).

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /ɔ:/, /ǝʊ/ y /ɜ:/.


Listening

- Diálogo entre dos alumnos sobre un proyecto para clase, descripción oral de varias fotografías y exposición sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.

- Zoom in: reacciones del oyente a las palabras de los demás. Adecuación al contexto.

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación escrita correspondiente. Comprensión oral.

Pronunciation: contracciones (there's, it's).


Do your task: por parejas, describir y comparar las imágenes, y dar tu opinión. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para describir y comparar, y dar tu opinión acerca de lo que ves (It's very... They seem...; It looks like...).

Writing

- Escribir una redacción descriptiva de un lugar.

- Zoom in: estructura de la frase normal: it's + adjetivo + to + verbo para hablar de un lugar y de lo que se puede hacer en él.

- Lectura de un modelo de redacción descriptiva y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir el informe recabando vocabulario e ideas útiles (adjetivos, actividades...). Uso de diferentes conectores para unir ideas de forma clara (or, but, however...).

333

- Writing Plan: escribir un informe siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together



- Comprensión oral y lectura de un texto sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón.



- Vocabulary: vocabulario relacionado con el oro; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, adverbios formados a partir de adjetivos. Creación de vocabulario también por medio de prefijos (un-) o sufijos (-y, -ful, -ive, -able).

- Listening: comprensión oral de un diálogo entre dos alumnos acerca de un proyecto para clase, descripción oral de varias fotografías y exposición oral de un arqueólogo hablando sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.

- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre el oro; breve texto sobre las joyas de la corona británica; Exam Practice: texto sobre la búsqueda de diamantes y otro sobre la dorada California; Read On: lectura de un texto sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.

- Grammar: comparación de adjetivos.

- Speaking: describir fotografías. Participación en conversaciones con el compañero.

- Pronunciation: Pronunciación de los sonidos /ɔ:/, /ǝʊ/ y /ɜ:/ y contracciones (there's, it's).

- Writin: expresión escrita: escribir una redacción descriptiva sobre un lugar utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.


- Exam Practice: lectura de dos textos, uno sobre la búsqueda de diamantes en el estado de Arkansas y otro sobre la dorada California y el parque nacional de las secuoyas.

- Did you know?: Los desiertos sufren temperaturas extremas. Hasta 50º durante el día y 0º por la noche.




- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que

334

se plantean.


- Putting it together:uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.



- Hacer sugerencias y explicar el resultado de esas sugerencias dirigidas al respeto por el medio ambiente.








- Vocabulary ; listening; reading, ;speaking,: interés por conocer datos sobre distintos lugares y cómo describirlos.

- Writing: escribir una redacción descriptiva sobre un lugar.

- Exam Practice: texto sobre la búsqueda de diamantes y otro sobre la dorada California.

- Read on: lectura sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.


- La tumba de Tutankamón en Egipto. Descubrimiento en 1922.

Valores éticos:




- Comparar adjetivos.


- Adverbios a partir de adjetivos.

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- Expresiones idiomáticas.

- Prefijos y sufijos como forma de crear nuevas palabras.

- Uso de conectores para unir párrafos que sirvan para presentar las ideas en un escrito con más claridad.

Tecnología:

- Internet.

UNIDAD 6: AT HOME JUSTIFICACIÓN: OBJETIVOS: Aprender vocabulario relacionado con la casa.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo aprender a organizar tu habitación, dos textos más, uno sobre mudarse a una casa nueva y una entrada en un blog personal y, finalmente, un extracto adaptado de El diario secreto de Adrian Mole.

Uso del Past Simple y el Past Continuous, Past perfect.

Escuchar y comprender una conversación entre dos chicas sobre la habitación de una tercera, describir habitaciones y un extracto adaptado de El diario secreto de Adrian Mole.

Comparar imágenes.

Comparaciones. Describir el cambio radical de una habitación, el antes y el después.

Pronunciación de las formas débiles was, were y el acento en los cognados.

CONTENIDOS:

Vocabulary

Vocabulario sobre la casa.

Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la salud.


Listening

- Comprensión oral de la descripción que se da de unas ilustraciones.


Reading

Lectura de un texto sobre un programa que te propone un reto, por ejemplo, aprender a organizar el espacio en tu habitación.


False friends: parents y carpet.

Zoom in: gerundio inicial como sujeto de una frase.

Grammar

336

- Past Simple y Past Continuous, Past perfect.


- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (appear-appearance...)

- Nombres compuestos: dishwasher, keyring...

- Nombres incontables (furniture, water, news...).

- Pronunciation: pronunciación de las formas débiles: was, were.


Listening

- Descripción de varias imágenes.


- Zoom in: pedir opinión a alguien sobre algo.

Speaking

Comparar imágenes.

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación escrita correspondiente.


Do your task: por parejas, comparar distintas imágenes. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para expresar similitudes y diferencias (In picture A there is/are..., in both pictures there is/are...)

Pronunciation: acento en los cognados.

Writing

- Escribir una redacción comparando una habitación antes y después de sufrir una transformación profunda.

- Zoom in: usar los comparativos.

- Utilización de intensificadores que aporten precisión a la descripción.

- Lectura de un modelo de redacción similar y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles.

- Writing Plan: escribir un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en

337

práctica el vocabulario y la gramática.


- Comprensión oral y lectura de un extracto de El diario secreto de Adrian Mole.



- Vocabulary: vocabulario relacionado con la casa; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, nombres compuestos y nombres incontables.

- Listening: comprensión oral de la conversación entre dos amigas y de la descripción de distintas imágenes relacionadas con la casa.

- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre cómo organizar tu habitación; Exam practice: lectura y comprensión de un texto sobre la mudanza a una casa nueva y una entrada en un blog personal; Read On,:lectura de un extracto de El diario secreto de Adrian Mole.

- Grammar: Past Continuous y Past Simple, Past Perfect.

- Speaking: comparar imágenes. Participación en conversaciones con el compañero.

- Pronunciation: Pronunciación de las formas débiles was y were, y acento en los cognados.

- Writing: expresión escrita: describir una habitación antes y después de una transformación profunda.


- Take note!: consejos para aprender a organizar el espacio y la importancia de limpiar para evitar que se desarrollen las bacterian.









- Reading: aceptar el reto de aprender a organizar el espacio y mantenerlo limpio.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

338

interacciones en el aula.







- Vocabulary, listening, ; reading, : interés por conocer las partes de la casa, cómo describir las habitaciones y lo que contienen y cómo mantener el orden y la limpieza.

- Did you know?: Enrique VIII se casó seis veces y una de sus esposas era española.

- Did you know?,: "makeover" es el término que se utiliza en inglés para referirse a la transformación profunda que sufre un objeto, por ejemplo, una habitación tras ser redecorada.

Temas interdisciplinares Biología y geología:

- Consejos sobre cómo ordenar y mantener la limpieza para evitar que proliferen las bacterias.

Valores éticos:

- Reflexión sobre lo que significa ser ordenado y cómo mantener ese orden en tu habitación.




- Past Simple y Past Continuous, Past Perfect.


- Nombres compuestos.

- Nombres incontables.

- Extracto adaptado de El diario secreto de Adrian Mole.

Tecnología:

- Internet.

- Blogs.

UNIDAD 7: ON HOLIDAY

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JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario relacionado con los lugares y las actividades de vacaciones.

OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo de opinión sobre vacaciones en familia, una entrada en un blog sobre unas vacaciones en la naturaleza y una carta de chica a una amiga contándole que se va a Australia de vacaciones y, por último, un folleto sobre vacaciones más originales en contacto con naturaleza salvaje.

Will, Be going to y Present Continuous con significado de futuro.

Escuchar y comprender una presentación sobre las vacaciones perfectas y varias exposiciones sobre distintas actividades para hacer durante las vacaciones.

Hacer planes para las vacaciones y expresarlo de forma oral.

Escribir un e-mail contando nuestros planes sobre las vacaciones de verano.

Pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/ y /u:/, y acento en la oración.

CONTENIDOS:

Vocabulary

Vocabulario sobre lugares y actividades de vacaciones.

Comprensión y expresión oral del vocabulario de la unidad.


Listening

- Comprensión oral de las distintas actividades que se pueden realizar durante las vacaciones.


Reading

e) Lectura de un texto con varias opiniones sobre las vacaciones en familia.

f) Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

g) False friends: mosque y quiet.

h) Zoom in: go + -ing para expresar actividades al aire libre (go camping...).

Grammar

- Will, Be going to y Present Continuous con idea de futuro.


- Word building: adjetivos creados a partir de verbos (excite-exciting-excited...).

- Sufijos -ed, -ing.

- Expresiones temporales (at the end of the summer, in the middle of the winter...).

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/ y /u:/.

340


Listening

- Comprensión oral de pequeñas exposiciones acerca de diferentes actividades para hacer durante las vacaciones.


- Zoom in: palabras que tienen más de un significado (orange).

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: escuchar una conversación entre dos amigos sobre las vacaciones de uno de ellos y realizar los ejercicios de comprensión.


Do your task: por parejas, planear unas vacaciones. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para hablar de planes usando el Present Continuous.

Writing

- Escribir un e-mail contando tus planes sobre las vacaciones de verano.

- Zoom in: un e-mail es un documento informal en el que se utiliza un lenguaje informal.

- Lectura de un modelo e-mail y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir recabando vocabulario e ideas útiles. Preposiciones de tiempo.

- Writing Plan: escribir un e-mail siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together



- Comprensión oral y lectura de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto con el lado más salvaje de la naturaleza.



- Vocabulary: vocabulario relacionado con las vacaciones; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de vocabulario sobre adjetivos formados a partir de verbos, sufijos -ed, -ing y expresiones de tiempo.

- Listening: planes y actividades para las vacaciones.

- Reading: lectura y comprensión de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto con la naturaleza

341

salvaje; Exam practice: entrada en un blog sobre un proyecto de clase en el que tenían que planificar unas vacaciones en la naturaleza; Read On: lectura de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto con la naturaleza más salvaje.

- Grammar: be going to y Present Continuous con idea de futuro.

- Speaking: planear las vacaciones. Participación en conversaciones con el compañero.

- Pronunciation: Pronunciación de los sonidos de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/ y /u:/, y acento en la oración.

- Writin: expresión escrita: escribir un e-mail con tus planes para las vacaciones de verano utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.





- Putting it together, y Writing guide del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.



- Speaking: aprender a contarle a otra persona tus planes futuros.








- Vocabulary; listenin; reading,: interés por conocer lo que ofrecen distintos lugares y planear visitarlos conforme a tus gustos y aficiones.

- Did you know?: Solo quedan 2.500 tigres de Bengala en el mundo, la mayoría en India, pero también en Nepal, Bután y China.

- Fact File: India, pág. 68: datos sobre India.


342

Geografía e historia:

- Información sobre India, Londres y otros lugares del mundo.

Valores éticos:

- Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes culturas y respeto por la costumbres y la naturaleza.




- Will, Be going to y Present Continuous con idea de futuro.

- Adjetivos formados a partir de verbos.

- Palabras con más de un significado.

- Sufijos -ed, -ing.

- Expresiones y preposiciones de tiempo.

Tecnología:

- Internet.

- Blogs.

- -E-mail.

UNIDAD 8: VIRTUAL WORLD JUSTIFICACIÓN: descripción de personas OBJETIVOS:

- Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un relato titulado The Homework Avatar, otro sobre los aspectos positivos y negativos de los videojuegos, otro sobre la realidad virtual en el futuro y, por último, tres textos breves diferentes aspectos de la vida en tres países de habla inglesa.

Expresión de la condición.

Escuchar y comprender varias conversaciones: sobre las actividades que realizarán después de clase, sobre películas que ponen en la televisión y escuchar a varios adolescentes hablar de cómo son sus colegios en diferentes países.

Describir de forma oral un personaje de ficción. Tener en cuenta el aspecto físico y también la personalidad.

Hacer una descripción de alguien por escrito.

Pronunciación de la contracción we'll y de la forma débil can.


343

Vocabulario sobre aspectos personales y físicos de las personas.

Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la unidad.


Listening

- Comprensión oral de diferentes conversaciones y exposiciones orales.


Reading

Lectura de un relato sobre avatares.


False friends: mark y realised.

Zoom in: plurales irregulares (mouse-mice).

Grammar

- Oraciones condicionales (tres tipos).

- Orden de los adjetivos.


- Word building: adverbios creados a partir de adjetivos (angry-angrily...).

- Adjetivos compuestos (blue-eyed).

- Expresiones con have (have fun, have a shower...).

- Pronunciation: contracción 'll y forma débil can.


Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre películas para ver en casa o en el cine.


- Zoom in: verbos con más de un significado.

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, hablar de las características de los personajes que aparecen en el libro.


Do your task: inventar un villano de ficción e intercambiar la información con el compañero para comprobar cuáles son las características del villano de cada uno. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para describir a una persona.

Pronunciation: la forma débil can.

344

Writing

- Describir a una persona.

- Zoom in: un recurso para describir a alguien es compararlo con otra persona (just like me...).

- Uso de adjetivos y orden en la oración.

- Lectura de un modelo de descripción y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir la redacción recabando vocabulario e ideas útiles. Repaso de los adjetivos. Tener en cuenta que cuando se exponen opiniones, hay que reforzarlas con datos y ejemplos.

- Writing Plan: escribir una descripción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together



- Comprensión oral y lectura de un texto sobre diferentes aspectos de la vida en tres países de habla inglesa.



- Vocabulary: vocabulario relacionado con la descripción personal; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de vocabulario de adverbios formados a partir de adjetivos , adjetivos compuestos y expresiones con have.

- Listening: conversación entre dos amigos sobre qué películas verían en la televisión y cuáles en el cine.

- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre avatares; Exam practice: lectura y comprensión de un texto los aspectos positivos y los negativos de los videojuegos y otro sobre la realidad virtual en el futuro; Read On: lectura de un texto sobre diferentes aspectos de la vida en tres países de habla inglesa.

- Grammar: oraciones condicionales y futuro con will.

- Speaking: describir un personaje de ficción. Participación en conversaciones con el compañero.

- Pronunciation: forma débil can y contracción 'll.

- Writing: expresión escrita: describir a alguien utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Reading: avatares.

- Exam practice: dos textos, uno sobre los aspectos positivos y aspectos negativos de los videojuegos y otro sobre cómo será la realidad virtual en el futuro.

345


- Writin: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.






- Speaking: aprender a describir personajes fijándose en aspectos de la personalidad que te permitan hacer una descripción precisa.

- Writing: aprender a describir por escrito a una persona utilizando los adjetivos precisos y en el orden correcto.





- Writing, uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Over to you: ¿Crees que aprender debería ser divertido? Apoya tu respuesta con ejemplos.

- Over to you: ¿Qué película te gustaría ver, 2002: Una odisea del espacio o Terminator? ¿Por qué?



- Vocabulary; listening,; reading, : interés por conocer distintos adjetivos y cómo utilizarlos bien para poder describir a las personas con precisión.

- Did you know?: Cruella De Vil es la mala de la película animada de Disney Ciento un dálmatas. Su nombre es el resultado de combinar las palabras "cruel" y "devil".

- Exam Practice: interés por conocer los efectos positivos y los negativos de los videojuegos y también por conocer la realidad virtual en el futuro.

- Read On: interés por conocer costumbres y forma de vida de adolescentes que viven en tres países de habla inglesa.


346

Geografía e historia: - Aspectos de la vida en tres países diferentes de habla inglesa.

Biología y geología:

- Influencia de los videojuegos.

Valores éticos:

- Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes culturas.

- Reflexión sobre el efecto que tienen los videojuegos en nosotros como individuo y como miembro de la sociedad, y cómo viviremos en el futuro con la realidad virtual.




- Oraciones condicionales.

- Futuro con will.

- Adverbios formados a partir de adjetivos.

- Adjetivos compuestos.

- Expresiones con have.

Tecnología:

- Internet.

- Realidad virtual en el futuro.

- Avatares

UNIDAD 9: BELIEVE IT OR NOT! JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario relacionado con las emociones y las supersticiones.

OBJETIVOS:

. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre supersticiones, otro sobre el día de los santos inocentes en los países anglosajones y otro texto breve sobre la superstición relacionada con los números y un extracto del relato de Chéjov, "El billete de lotería".

El uso de los modales y la pasiva.

Escuchar y comprender tres diálogos sobre supersticiones y en otra sección escuchar varias grabaciones y elegir la imagen que se corresponda con lo escuchado.

Describir una mala experiencia de forma oral. Trabajar en parejas.

Escribir una historia.

Pronunciación de las contracciones de los modales y de los sonidos /ǝ/ y /ɒ/.

347

CONTENIDOS:

Vocabulary

Vocabulario sobre supersticiones y emociones.

Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado las supersticiones.


Listening

- Comprensión oral de tres conversaciones sobre supersticiones y después escuchar varias grabaciones y relacionar con la imagen que se corresponda con lo escuchado.


Reading

Lectura de un texto sobre supersticiones.


False friends: familiar y miserable.

Zoom in: en inglés podemos decir the 1800s o the 18th century en referencia a un siglo.

Grammar

- Uso de los modales y la pasiva.


- Word building: creación de sustantivos a partir de nombres (believe-belief, connect-connection...).

- Verbos con preposición (believe in, refuse to...).

- Expresiones con luck.

- Pronunciation: contracción de los modales.


Listening

- Comprensión oral de varias grabaciones y relacionar lo escuchado con la imagen correspondiente.


- Zoom in: uso de modales para hacer preguntas y peticiones (How can I help you?).

Speaking

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Unir las preguntas con sus correspondientes respuestas.


Do your task: por parejas, hablar de una mala experiencia. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para describir ventajas y desventajas, y exponer las preferencias personales (What's wrong?, What's the matter? Why did you go there?...).

348

Writing

- Escribir una historia.

- Zoom in: cuando escribimos una historia solemos utilizar el pasado continuo para describir el ambiente (dónde y cuándo tiene lugar la historia y lo que está haciendo la gente cuando ocurrieron los hechos principales) y el pasado simple para expresar una serie de sucesos.

- Lectura de un modelo de historia escrita y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir recabando vocabulario y expresiones útiles.

- Revisar los adjetivos y prestar atención al uso de las comillas para citar palabras exactas de los personajes.

- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together



- Comprensión oral y lectura de un extracto del relato "El billete de lotería" de Chéjov.



- Vocabulary: vocabulario relacionado con las emociones y las supersticiones; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de vocabulario con la formación de sustantivos a partir de verbos, aprender verbos y su correspondiente preposición y expresiones con luck.

- Listening: comprensión oral de tres conversaciones sobre supersticiones y varias grabaciones que hay que unir con las imágenes que se correspondan con lo escuchado.

- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre supersticiones; Exam practice: lectura y comprensión de un texto sobre el día de los santos inocentes en países anglosajones y otro sobre la superstición que rodea los números; Read On: lectura de un extracto de "El billete de lotería" de Chéjov.

- Grammar: el uso de los verbos modales y la pasiva.

- Speaking: describir una mala experiencia. Participación en conversaciones con el compañero.

- Pronunciation: contracción de los modales y pronunciación de los sonidos /ǝ/ y /ɒ/.

- Writing: expresión escrita: escribir una historia utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

- Read On: extracto del relato de Chéjov, "El billete de lotería".

349

Competencia digital: - Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.



- Putting it together, uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.







- Writing :uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Over to you: ¿En qué supersticiones crees?



- Vocabulary, exam practice: interés por conocer las supersticiones en las que creen algunas personas y comprobar si coincides con alguna.

- Listening: interés por conocer las supersticiones en las que creen personas de tu misma edad.

- Did you know?: los marineros se niegan a embarcarse en viernes por culpa de una superstición.

- Did you know?: los irlandeses adoptaron el trébol de cuatro hojas, conocido también como shamrock, como un símbolo de buena suerte.


- Costumbres y supersticiones.

Valores éticos:




- El uso de los verbos modales.

350

- Verbos con preposición.

- Formación de sustantivos a partir de verbos.

- Expresiones con luck.

- Lectura de un extracto del relato de Chéjov, "El billete de lotería".

Tecnología:

- Internet.

UNIDAD 10: STAYING ALIVE!

JUSTIFICACIÓN: hablar sobre actividades de aventura OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con las actividades de aventura. Verbos de acción.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno titulado "Perdido en la naturaleza", dos textos breves, uno sobre los antiguos mamuts y otro sobre cómo sobrevivir en una isla desierta, y, por último, uno sobre animales ya extintos.

Escuchar y comprender la conversación entre dos personas sobre diferentes noticias y una grabación sobre las experiencias relacionadas con la naturaleza salvaje que les gustaría vivir a las dos personas que hablan.

Comparar experiencias.

Escribir un texto de opinión sobre si las escuelas deberían enseñar a los estudiantes técnicas de autodefensa.

Pronunciación de los sonidos /ǝ/ y /e/ y entonación de las oraciones interrogativas.


Vocabulario sobre actividades de aventura y verbos de acción.

Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el tiempo libre.


Listening

- Comprensión oral de la conversación entre dos alumnos hablando sobre varias noticias.


Reading

Lectura de un texto sobre alguien que se pierde en la naturaleza, consejos para sobrevivir.


False friends: large y sensible.

Zoom in: preposiciones de lugar.

Grammar

351

- Uso del Reported Speech..

- Word building: adjetivos formados a partir de sustantivos (safety-safe).

- Homófonos (piece-peace).

- Expresiones con fire.

- Pronunciation de los sonidos /ǝ/ y /e/ y entonación de las oraciones interrogativas.


Listening

- Comprensión oral de la exposición que hacen dos alumnos sobre algunas experiencias que querrían vivir y otras que no.


Speaking

Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: comparar experiencias.


Do your task: por parejas, comparar experiencias vividas. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones y dar una opinión personal (Have you ever...?, Would you like to...?, Where did you...?).

Pronunciation: entonación en las oraciones interrogativas.

Writing

- Redactar un trabajo de opinión apoyándote en argumentos sobre se debería enseñar en las escuelas defensa personal.

- Zoom in: los adjetivos también pueden servir para expresar una opinión.

- Lectura de un modelo de trabajo de opinión sobre un tema y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles (Most schools..., But don't students also need...? First of all...). Repasar la manera de enumerar razones y ejemplos de refuerzo.

- Writing Plan: escribir la redacción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice


Putting it together


Read On

352

Reading and listening - Comprensión oral y lectura de un texto sobre animales extintos.

- Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido tanto el texto leído como la entrevista escuchada.


- Vocabulary: vocabulario relacionado con las artes y las manualidades; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de vocabulario sobre creación de sustantivos y adjetivos, homófonos y expresiones idiomáticas con fire.

- Listening: comprensión oral de la conversación sobre varias noticias que tienen dos chicos y las experiencias que les gustaría vivir (y las que no) que exponen en otra grabación otros dos jóvenes.

- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre supervivencia; Exam practice: lectura y comprensión de un texto sobre los antiguos mamuts y cómo sobrevivir en una isla desierta; Read On: lectura de un texto sobre animales extintos.

- Grammar: el uso del estilo indirecto.

- Speaking: hablar por parejas sobre las cosas que te han dicho otras personas,

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /ǝ/ y /e/ y entonación de las oraciones interrogativas.

- Writing,: expresión escrita: escribir un trabajo de opinión apoyada en argumentos acerca de si se debería enseñar defensa personal en la escuela utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

- Read On: lectura de un texto sobre animales extintos.


- Writing,: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.



- Putting it together:: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.



- Writing: aprender a dar tu opinión y a defenderla con argumentos siempre desde el respeto a los demás, pero con firmeza.



353




- Over to you: ¿Cuáles son según tú las tres cosas más importantes que te llevarías a una excursión por el campo? ¿Por qué?

- Over to you: ¿Has vivido alguna experiencia inigualable en la naturaleza como bañarte con elefantes?



- Vocabulary, y Reading: interés por vivir aventuras.

- Listening: interés por conocer la experiencia de profesionales de éxito en el mundo de las artes.

- Exam practice: interés por saber más cosas sobre los antiguos mamuts y saber cómo sobrevivir en una isla desierta.

- Did you know?: El cuerpo humano está formado por un 78% de agua por lo que no sorprende que necesitemos más el agua que la comida para sobrevivir.

- Read on: interés por saber más cosas sobre algunos animales extintos hace muchos años.

Temas interdisciplinares Biología y geología:

- Animales extintos hace años.

- Cómo sobrevivir en una isla desierta.

- Qué llevar a una excursión por el campo.

Valores éticos:




- El reported speech.

- Homófonos.

- Formación de sustantivos y adjetivos.

- Expresiones con fire.

Tecnología:

- Internet

354

ANEXO IV: UNIDADES DIDÁCTICAS DE BACHILLERATO En todas las unidades didácticas se tratan los cuatro bloques de contenidos. Estándares de

aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje asociados a los criterios de evaluación del BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

-Registro de tareas y actividades (observación directa) -Pruebas orales (dictados, comprensión de una audición de audio)

-Pruebas orales, (escenificación de diálogos en clase, exposiciones orales, pruebas prácticas) -Rúbricas -Proyecto documental integrado

-Pruebas escritas (pruebas prácticas) -Registro de tareas y actividades (revisión del cuaderno del alumno, tareas en plataforma Moodle)

-Registro de tareas y actividades (tareas en plataforma Moodle, revisión del cuaderno del alumno) -Rúbricas -Pruebas prácticas -Redacciones -Proyecto documental integrado

355

1º BACHILLERATO UNIDAD 1 Cool Schools Temporalización: 1-28 octubre

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con la educación. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un texto sobre diferentes

tipos de colegios, un texto sobre una prestigiosa escuela de ballet, otro sobre un reality show sobre enseñanza y otro sobre el uso de la magia en el aula.

Practicar el uso del Present Simple y del Present Continuous, los verbos estáticos (think, see, look...), algunos phrasal verbs con look (look after, look up...), expresiones con mind (have in mind, set her mind on...), formación de la pasiva y creación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos (produce-product-productive).

Escuchar y comprender distintos textos: la exposición de tres profesores hablando de los centros en los que trabajan, varias conversaciones que tienen lugar en diferentes situaciones o la explicación que dan varias personas sobre su forma de estudiar.

Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. Preparar una entrevista dentro de un programa de intercambio.

Escribir un artículo sobre los centros escolares de tu país.

356

Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Pronunciación de la misma palabra en inglés británico e inglés americano.

COMPETENCIAS CLAVE:

CL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

CONTENIDOS:

VOCABULARIO Y GRAMÁTICA

La educación y los diferentes tipos de colegios. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la enseñanza. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Usos del Present Simple y el Present Continuous. Verbos estáticos (think, see, look y have) y el Present Simple. Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (produce-product-productive) Phrasal verbs con look (look after, look up...) Expresiones con mind (have in mind, set her mind on...) Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Formación de la voz pasiva. Colocaciones de verbos con sus correspondientes sustantivos.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Escuchar y comprender lo que exponen tres profesores sobre los colegios en los que trabajan.

- Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de varias conversaciones en diferentes situaciones. - Comprensión oral de varios monólogos sobre cómo estudian diferentes

personas. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos

escuchados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o

normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo

de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general,

la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información,

ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente

señalizadas.

1. Comprende instrucciones técnicas,

dadas cara a cara o por otros medios,

relativas a la realización de actividades y

normas de seguridad en el ámbito

personal (p. e. en una instalación

deportiva), público (p. e. en una situación

de emergencia), académico u ocupacional

(p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o

sobre el uso de máquinas, dispositivos

electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la solicitud

de información respecto de la misma (p.

357

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y

menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral,

sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de

jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores,

tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas

derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos

por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el

refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común

según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses

y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y

más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la

articulación es clara.

e. en el caso de una reclamación),

siempre que pueda pedir confirmación

sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y

detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que se produce a

su alrededor, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal o una discusión en la que

participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o de su

interés, y capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia,

siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático de la lengua y si no

hay interferencias acústicas.

6. Comprende las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su especialidad,

siempre que el discurso esté articulado de

manera clara y en lengua estándar (p. e.

una presentación sobre la organización de

la universidad en otros países).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Prepare for your task: Expanding on answers: completar una entrevista con tus datos personales para un supuesto programa de intercambio.

- Pronunciation: distinta pronunciación en inglés británico y americano. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua

inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, realizar una entrevista personal sin olvidar aportar

siempre algún detalle adicional a lo que se pregunta utilizando la información que da el apartado de Useful Language.

- Useful language: lenguaje para dar información personal (I'm an only child.., I live in a flat...).

- Extra: tema adicional para debatir en clase.

358

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,

intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o

espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los

interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera

que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio

o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en

conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa

por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y

proyectos.

359

las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter

general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de

manera elegante.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Lectura de un artículo con las opiniones de varios chicos sobre el tipo de colegio al que van.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (a big deal, on a high...) - False friends: manage, subjects, assignments y luxurious. - Zoom in: palabras con más de un significado: odd (extraño/aproximadamente) y

pretty (bonito/bastante). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios)..

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de

360

la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las

diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende en enciclopedias, manuales o libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

10. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles

(p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Escribir un artículo sobre los colegios en tu país. - Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la

realización de un ejercicio. - Zoom in: empezar el artículo con una oración que capte la atención del lector.

361

- Preparación antes de escribir la descripción recabando vocabulario e ideas útiles. Oraciones de apertura.

- Writing Plan: hacer una descripción siguiendo las pautas del plan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas

generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión

previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto

a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de


Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

1.. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

362

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

363

UNIDAD 2 Worlds Apart Temporalización: 29 octubre-24 noviembre

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con las costumbres y la cultura de diferentes países. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de una historia de interacción social entre

una familia americana y otra china sobre la industria de la moda, un texto sobre el protocolo de los regalos en diferentes países y otro sobre la ceremonia del té.

Practicar el uso del Past Simple y el Past Continuous, used to/would, voz pasiva en pasado y uso de be/get used to.

Escuchar y comprender la información que se da sobre protocolo en Japón. Tomar decisiones y expresarlas oralmente. Escribir un relato sobre algo. Pronunciación de los sonidos /æ/, /eI/. Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Id/.

COMPETENCIAS CLAVE:

CL CD CAA CSC SIEP CEC

CONTENIDOS:


Costumbres y cultura de diferentes países. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las costumbres culturales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Usos del Past simple y el Past Continuous. Uso de be/get used to. Uso de used to/would para hablar de actividades que ocurrían en el pasado y ya no lo hacen. Uso de la pasiva en tiempo pasado. Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Id/. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (accept-acceptance-acceptable...) Prefijos negativos dis-, il-, im-, in- y un-. Phrasal verbs con get (get over, get through...) Expresiones con come/go (the same goes through, come a long way...) Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.


- Escuchar y comprender varias afirmaciones sobre EEUU y realizar un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado.

- Comprensión oral de una exposición sobre protocolo en Japón. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado.


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de

364

articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en

los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes,

o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si

están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos

a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-

económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,

comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores,

tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones,

e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos

patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y

organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del

tema).


específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el

interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una

reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la universidad en otros países).

365


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre los regalos que podrías llevar a tu familia de acogida en un programa de intercambio.

- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, imaginar que tenéis que comprar un regalo para un amigo extranjero que viene de

visita. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para hacer sugerencias y mostrar acuerdo o desacuerdo (Why don't

we...?, What about...? You've got a point, I'm not sure...)



Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para

producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos

verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.


Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien

organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

describe con cierto detalle hechos,

experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,

indicando sus reacciones; ofrece y

se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o

366

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo

comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y

cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.


- Lectura de un extracto de una historia de interacción social entre una familia americana y una china. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (lead the way, breathed a sigh of relief...) - False friends: large y excited. - Zoom in: dos formas de decir lo mismo usando distintos verbos: consider y think. - Pronunciación de los sonidos /æ/ y /eI/.


367



Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender

el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de

jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su

caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos

comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

1. Comprende instrucciones de una

cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que

se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la

resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con

temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con

cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y

368

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.


directo, en una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


- Escribir un relato para una revista. - Zoom in: expresiones temporales. - Lectura de un modelo de relato y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el relato recabando vocabulario e ideas útiles. - Writing Plan: hacer una descripción siguiendo las pautas del plan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos

escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión

previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el

369


Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado,



detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

UNIDAD 3 Riding High Temporalización:

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con el deporte extremo. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un genio de la bicicleta grandes estrellas

del deporte; otro sobre el paintball; otro sobre la carrera más dura del mundo y dos poemas sobre la carrera a pie.

Uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous; la pasiva.

Escuchar y comprender las opiniones de varias personas hablando sobre deportes extremos; lo que cuentan varias personas sobre el fútbol y una entrevista a un entrenador personal.

Comparar fotografías y expresarlo de forma oral. Escribir una carta o correo electrónico informal. Pronunciación de los grupos de sonidos /i:/ y /aI/, y /m/, /n/ y /ŋ/.

COMPETENCIAS CLAVE:


370

CONTENIDOS:


Vocabulario sobre deporte extremo. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el deporte. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/ y /aI/.

Uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous. Pasiva con el Present y Past Perfect Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (inspire-inspiration-inspiring...) Frases hechas relacionadas con el deporte: (plain sailing, front runner, deep water...). Expresiones con take (take risks, take advice...). Phrasal verbs con turn (turn into, turn up...) Pronunciation: pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y /ŋ/. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.


- Comprensión oral de las opiniones de tres personas hablando sobre deportes extremos. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Escuchar y comprender las opiniones de distintas personas sobre el fútbol y una entrevista con un

entrenador personal. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.

Zoom in: términos utilizados en fútbol en inglés británico y americano CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e

implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o

normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos

dentro del propio campo de especialización o de interés en los

ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan



el sentido general, la información esencial, los puntos principales,

los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto

implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a

la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-

económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o

programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y

menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en

el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una

371

grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones

sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del

texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las

diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos

exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos

comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la

información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente asociados a diversas

estructuras sintácticas de uso común según el contexto de

comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con

los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso

habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la


discusión en la que participa, tanto de viva voz como

por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a

actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas

para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones


7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, describir las fotografías. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, comparar dos fotografías y decir por qué es útil aprender a hacer lo que ilustran.

No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones (In the first/second picture, we can see...,

He's probably...). - Extra: entablar un debate en clase sobre las actividades de las fotografías y otras que practiques en tu

tiempo libre. Actividad adicional.


APRENDIZAJE

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal,

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración

372

neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más

comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con

respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.


Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso

habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

sobre un tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y

proyectos.

373


Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


- Lectura de un texto sobre un genio haciendo trucos con una bicicleta. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (in great demand, a far cry from...). - False friends: remove, advertisement y injury. - Zoom in: palabras que han adoptado un nuevo significado debido a su uso en Internet: post o viral.


APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las

secciones difíciles.


Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés 5. Comprende el sentido

374

convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).


Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.


- Escribir una carta o correo electrónico informal. - Zoom in: encabezamiento y cierre de la carta debe ser informal. - Uso de locuciones adverbiales para hacer una referencia directa (as far as, as for). - Lectura de un modelo de carta informal y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Añadir siempre información

personal adicional para hacer más interesante la carta. - Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura.


APRENDIZAJE

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen

375

organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes,

y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a

las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los

interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.




Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de

escritura que rigen en la comunicación por Internet.

con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad

376

UNIDAD 4 Off the beaten Track Temporalización:

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con hacer turismo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la isla de Alcatraz, otro sobre Rainbow Bridge, un

puente natural de piedra en las montañas de Utah y otro sobre el parque natural de Yellowstone. Practicar el uso de las oraciones relativas especificativas y explicativas, y otras Wh-words. Escuchar y comprender lo que hablan distintas personas en distintas situaciones; un chico hablando de un

campamento de verano y varias conversaciones sobre distintos temas (monólogos y minidiálogos). Expresar preferencias y tomar una decisión. Escribir un artículo. Pronunciación de los sonidos /g/, /w/ /h/ y /s/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


Vocabulario relacionado con el turismo. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las vacaciones y el turismo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación de los sonidos /g/ y /w/.

Usos de las oraciones relativas. Pronombres relativos (who, which, whose, when, where). Otras Wh-words (why, what, whatever, whoever, whichever, whenever, wherever). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word collocations (seaside resort, travel arrangements...). Word building: sustantivos creados a partir de verbos (locate-location...) Expresiones con no (there's no point, there's no chance...) Phrasal verbs con go (go about, go along with...) Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.


- Comprensión oral de varias situaciones. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de la exposición que hace un chico acerca de un campamento de verano y de varias

conversaciones breves en ocho situaciones diferentes. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado. - Zoom in: más expresiones idiomáticas (get the picture, out of curiosity...).





articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o

de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y

se puedan confirmar ciertos detalles.

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas

377

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el

sentido general, la información esencial, los puntos principales, los

detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como

explicitas del texto si están claramente señalizadas.


comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito

personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la

estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones

sociales (actitudes, valores, tabúes).


como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales

asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o

la recuperación del tema).


funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico

y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando

se cuenta con apoyo visual o contextual.



comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito

(incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o

una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, decidir un plan para hacer. - Pronunciation: pronunciación del sonido /h/. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, decidir un destino al que ir con tu familia a pasar el día. No olvidar utilizar la

378

información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para expresar preferencias (I think... would be the best choice,

because...). - Discusión en clase sobre excursiones y otros temas relacionados con el turismo que propone la sección.

Actividad adicional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y

corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un

problema.



Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera


Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y

proyectos.

4. Toma parte adecuadamente,

aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información

relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

379

académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.



Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el

mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

prácticos, planteando sus

puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones


- Lectura de un texto sobre la isla de Alcatraz, lugar en el que se encuentra la famosa cárcel de Alcatraz. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (bring to life, serve a sentence...). - False friends: location, actually, depart, advice. - Zoom in: diferentes significados de break (escapar-descanso-oportunidad-fractura)


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los

detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo

académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

380

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de

situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.


texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.


Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

5. Comprende el sentido general,

los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.


- Escribir un artículo. - Zoom in: so + adjetivo... that/such + adjetivo + nombre... that para expresar entusiasmo (Alcatraz has such a

fascinating history that you definitely won't get bored!) - Lectura de un modelo de un artículo sobre dos sitios de interés en la zona en la que vives y análisis de su

estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para describir

sentimientos. Aprender a describir de forma interesante un lugar a la hora de recomendarlo. - Writing Plan: escribir una historia siguiendo las pautas del plan de escritura.

381


Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso

común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos

principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los







Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

382

algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información,

como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

UNIDAD 5 An App a Day Temporalización:

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un popular videojuego llamado Starcraft; otro sobre

una aplicación de móvil que recrea un probador de ropa virtual, otro sobre blogs y una carta de una madre pidiendo consejo porque su hijo juega mucho a videojuegos violentos y está preocupada.

Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect (modal + have + past participle).

Modales en voz pasiva. Escuchar y comprender la discusión sobre videojuegos que mantienen unos padres, varias conversaciones

sobre aparatos electrónicos y una entrevista a un diseñador de videojuegos. Discusión sobre electrónica (expresar y justificar opiniones, decir por qué te gusta algo). Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de permitir los móviles en clase. Pronunciación de los sonidos /s/ y /θ/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


Hablar sobre tecnología. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la tecnología. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect (modal + have + past participle). Modales en voz pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (attract-attraction-attractive...) Significado metafórico de algunas expresiones (glued to, keep my cool...). Expresiones con way (have their own way, made their way...). Phrasal verbs con come (come down to, come off...).


- Escuchar y comprender el debate que mantienen unos padres sobre videojuegos. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de varias conversaciones sobre aparatos electrónicos y una entrevista a un diseñador de

videojuegos. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta


1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y

383

normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio

campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico

y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se

puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o

información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están

claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión

del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones

cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas

y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y

convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).


implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e

identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la

información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).


específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para

dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta

con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común

y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la

indiferencia) cuando la articulación es clara.


personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su

interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia,

siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando

se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar,

y que traten temas conocidos o de su interés.


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y responder a varias

384

preguntas sobre ellas. - Pronunciation: los sonidos /s/ y /θ/. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, discutir sobre un tema respondiendo a las preguntas que se proponen y

argumentando cada respuesta. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para expresar una opinión y defenderla detalladamente (I really think

that... The reason why... For this reason...). Discusión en clase sobre adicional en clase sobre otros aspectos relacionados con la tecnología, como la dependencia de ella o en qué medida mejora o empeora nuestras vidas.


APRENDIZAJE

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.


Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y

actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.


Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o

funciones comunicativas correspondientes.

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta

duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable

precisión, y responde a preguntas complementarias de

la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos

como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias,

así como el argumento de libros y películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o cuestiones

385





Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos

de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

prácticas; expresa con

amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.


- Lectura de un texto sobre un popular videojuego llamado Starcraft. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: exit, exciting y appeal. - Zoom in: sufijo -proof, que significa "resistente" o "protección frente a".


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales,

los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones


cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de

386

tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.


Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los

significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de

comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.


estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

387


- Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de los móviles en clase. - Zoom in: razonar tu opinión y dar ejemplos da credibilidad a tus argumentos. - Lectura de un modelo de texto argumentativo y análisis de su estructura mediante la realización de

ejercicios. - Preparación antes de escribir el texto recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las ideas dentro del

texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y consruir párrafos. - Writing Plan: escribir un informe siguiendo las pautas del plan de escritura.


APRENDIZAJE


generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y

organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más

específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.



a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los



Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

388



Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones

de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

UNIDAD 6 In Other Words Temporalización:

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con la lengua. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los idiomas que hablan una serie de personas; otro

sobre un perro con un don para entender las palabras; y otro sobre el inglés, el idioma que más personas hablan en el mundo.

Futuro (will + infinitive; be going to y present continuous). Futuro en voz pasiva. Formas no personales (gerundio e infinitivo).

Escuchar y comprender varias afirmaciones respecto a diferentes temas; las impresiones de un profesor de chino en el Reino Unido y varias conversaciones en diferentes situaciones.

Tomar decisiones y expresarlo de forma oral. Pedir opiniones y mostrar acuerdo o desacuerdo. Hablar por turnos.

Escribir un artículo de opinión sobre la dirección que van a seguir tus estudios. Pronunciación de los sonidos /aʊ/, /ǝʊ/ y /u:/, y el acento de las palabras.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


Vocabulario sobre la lengua. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la lengua. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Futuro (will + infinitive; be going to y present continuous). Futuro en voz pasiva. Formas no personales (gerundio e infinitivo). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (economise-economy-economic...) Collocations con make y do. Phrasal verbs (call off, tell somebody off...). Adjetivos terminados en -ed y en -ing. Diferencias. Pronunciation: pronunciación del golpe de voz en las palabras.

389


- Comprensión oral de varias afirmaciones sobre otros tantos temas. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de las impresiones de un profesor de chino en el Reino Unido y de varias conversaciones

en diferentes situaciones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: expresiones idiomáticas (give it a go, have a think...).






concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de

interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar

ciertos detalles.


sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas

del texto si están claramente señalizadas.



relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura

socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,



tabúes).






presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema).





1. Comprende instrucciones técnicas, dadas

cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).


cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información

respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir

confirmación sobre algunos detalles.


6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre

la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés

personal o de su especialidad (p. e. entrevistas,

390


propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y





comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo

el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

documentales, series y películas), cuando se

articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación escrita correspondiente.

- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, decidir qué actitividades extraescolares tendrían más aceptación en el colegio. No

olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para pedir opiniones y mostrar acuerdo o desacuerdo con ellas (What do

you think?; I think you're right; I'm not sure...).



neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.


Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de

las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.


conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,

391

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.


Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.




indicando sus reacciones; ofrece y se

interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque

a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en

conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones


- Lectura de un texto sobre los idiomas que hablan cuatro jóvenes. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: parents y once. - Zoom in: palabras con diversos significados: point (asegurarse de algo/claro/motivo de enfado).


APRENDIZAJE

392


lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas.



como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.


funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).


1. Comprende instrucciones

de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).


. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de

texto, tanto en soporte papel como digital, información

concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos

393

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.


- Escribir un artículo de opinión sobre la dirección que tomarán tus estudios. - Zoom in: normalmente, utilizamos un lenguaje formal y sin abreviaturas ni contracciones cuando escribimos

este tipo de textos. - Utilización de adjetivos para que el texto resulte más interesante y también para expresar mejor tu opinión. - Lectura de un modelo de artículo sobre un acontecimiento y análisis de su estructura mediante la realización

de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las ideas dentro del

texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y consruir párrafos. - Writing Plan: escribir un artículo siguiendo las pautas del plan de escritura.





previo.


Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

394

recuperación del tema.



Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información,

como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los

textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

UNIDAD 7 Stars in their Eyes Temporalización:

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con las artes escénicas. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un bailarín de ballet profesional; otro sobre

competiciones de poesía recitada, conocidos como poetry slam, y otro sobre las visitas turísticas a Stratford-upon-Avon, el pueblo en el que nació Shakespeare.

La pasiva. Causative form. Escuchar y comprender una entrevista con un experto en danza; una charla sobre un proyecto colectivo y

varias conversaciones en distintas situaciones. Comparar fotografías que ilustran varias actividades y dar opinión sobre qué actividad es más conveniente. Escribir una reseña de una película. Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ju:/ y /ʌ/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


Vocabulario sobre las artes escénicas. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las artes

Pasiva con diferentes tiempos verbales. Causative: se usa cuando el sujeto de la oración provoca que otro realice la acción: She is having her hair cut.

395

escénicas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (strengthen-strength-strong...) Phrasal verbs con put (put on, put off...). Expresiones idiomáticas (make a mistake, have no idea...). Collocations: combinación preferente de ciertos sustantivos y adjetivos (wide audience, all-star cast...).


- Comprensión oral de una entrevista a un experto en danza. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de pequeños diálogos y monólogos acerca de diferentes situaciones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: palabras que adquieren un significado diferente cuando forman parte de expresiones idiomáticas

(a dream come true, all in all...). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE








ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles










tabúes).








1. Comprende instrucciones técnicas, dadas

cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se


6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros

396













países).



- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: unir las fotografías que se muestran con sus correspondientes descripciones.

- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, comparar dos actividades y exponer las ventajas y las desventajas de una y otra.

No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para dar tu opinión, comparar y discutir las ventajas y las desventajas de

diferentes opciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.


Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración

sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo,

o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad

como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así

397

respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores

y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.


Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de

manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.




Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante.

como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con

cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.


398

- Lectura de un texto sobre un bailarín de ballet profesional. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: invest, demanding y decline. - Zoom in: palabras con varios significados: so. - Pronunciación de los sonidos /ju:/ y /ʌ/.


APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre

que se puedan releer las secciones difíciles.


Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de

situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.


texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.


1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda

volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

399

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una



Reconocer los valores asociados a convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).


- Escribir una reseña sobre una película que te haya gustado. - Zoom in: normalmente, utilizamos el Present Simple en activa y pasiva para contar el argumento de una

película y el Past Simple para describir algo que nos gustara o desagradara especialmente. - Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir la reseña recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para enfatizar las

descripciones y no olvidar mencionar ciertos aspectos (efectos visuales, actuación, banda sonora, argumento...).

- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE




3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves

400

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto

a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.






en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

401

UNIDAD 8 Making it Happen Temporalización:

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y el consumismo. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre emprendendores en Internet; otro sobre

qué quieres ser de mayor y otro sobre un oficio peligroso: transporte en camión por los hielos de Alaska; y otro sobre las diferencias de sueldo entre hombres y mujeres.

Las oraciones condicionales y las expresiones temporales. Comprensión oral de una entrevista sobre un experimento consistente en vivir sin utilizar el dinero y varias

conversaciones sobre cómo ganan dinero varias personas. Comparar fotografías y especular sobre su posible significado. Escribir una biografía de alguien a quien admires. Pronunciación de las consonantes finales y entonación en las oraciones compuestas.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


Vocabulario sobre profesiones y consumismo. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las profesiones y el consumismo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Oraciones condicionales. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (widen-width-wide...) Palabras que suelen dar lugar a confusión (sale/discount; receipt/refund...). Expresiones idiomáticas (mix and match, worth the price...). Phrasal verbs con up y down (close down, weigh up...) Pronunciation: entonación de las oraciones compuestas.


- Comprensión oral de los resultados de una encuenta entre consumidores europeos. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de una entrevista sobre un experimento consistente en vivir sin hacer uso del dinero y a

varias personas más hablando sobre cómo se ganan la vida. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: palabras/expresiones con más de un significado (You are joking!).









ciertos detalles.

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones

402












tabúes).




















cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, comparar varias fotografías y especular sobre su posible significado.

- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, comparar y especular sobre el posible significado. No olvidar utilizar la

403

información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para comparar y especular (In the first picture... while in the second... It

looks like...). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.


intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.


Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.


Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso

. 1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

404

habitual.



Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante.


- Lectura de un texto sobre cuatro emprendedores que han hecho fortuna con Internet. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: advert, success y billion. - Zoom in: adjetivos formados a partir de sustantivos con el sufijo -free (sin, libre de) añadido (rent-free, tax-

free...). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de

especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.


1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto

405

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a

la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.


Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a

diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual.


abstractos como concretos de temas de su interés 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.


- Escribir una biografía sobre un personaje al que admires.

406

- Zoom in: en una biografía, se utilizan tiempos pasados para describir la vida y logros del personaje. Si este aún vive, se utiliza el Present Simple o Present Perfect Simple para describir su influencia y el futuro para hablar de sus planes.

- Lectura de un modelo de artículo de opinión y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Respetar el uso cronológico de

los acontecimientos y realizar una exposición clara de estos. - Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura.




organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.









3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

407

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,



UNIDAD 9 Family Ties Temporalización:

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con las relaciones familiares. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de un relato de John Wain, Manhood, y

varios sobre distintos aspectos relacionados con los hermanos. Escuchar y comprender una conversación entre amigas hablando de su relación con sus respectivas familias,

una entrevista a un psicólogo sobre sus investigaciones en las relaciones familiares y varias conversaciones con varios jóvenes ingleses.

Estilo indirecto. Entrevistar a tu compañero. Describir un evento al que hayas asistido recientemente. Pronunciación de las contracciones y de los sonidos /ɜ:/, /ǝ/ y /ɔ:/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


Vocabulario sobre las relaciones familiares. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones familiares. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Uso del estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos formados a partir de sustantivos (silence-silence-silent). Expresiones con short y long. Sufijos -ful y -less (truthful, tasteless...). Phrasal verbs con take (take over, take after...).


- Comprensión oral de una conversación entre amigas hablando de la relación con sus familias. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de la entrevista a un psicólogo sobre relaciones familiares y las opiniones de varios

jóvenes ingleses respecto a las relaciones familiares. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: expresiones idiomáticas (The easy way out, make the best of...).

408


Identificar las ideas principales, información relevante e

implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados

a velocidad media o normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos dentro del propio campo de

especialización o de interés en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas

y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están

claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar

adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones

cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la

estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de

jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y

ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores,

tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas

principales del texto como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas

derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones,

e identificar los propósitos comunicativos generales asociados

a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de la información (entre otros, el


Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los

significados y funciones específicos generalmente asociados a

diversas estructuras sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa


Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

409

con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus

significados e intenciones comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la

indiferencia) cuando la articulación es clara.


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre las actividades que se ilustran en las fotografías.

- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, preguntar y responder a varias preguntas. No olvidar utilizar la información que da

el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para hablar de lo que te gusta y lo que no, y también para pedir

aclaraciones (What I like most, I can't stand, I'm sorry, I didn't catch what you said...). - Pronunciation: pronunciación de las contracciones.



Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales,

o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.


2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o

410

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.


Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.




aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones


- Lectura de un extracto de un relato de John Wain, Manhood. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: arguments y eventually. - Zoom in: expresiones idiomáticas (I'm afraid not, bad luck...).


411

APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o

interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral,

siempre que se puedan releer las secciones difíciles.




Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés

412

con apoyo visual o contextual.



- Describir un evento al que hayas asistido recientmente. - Zoom in: dar detalles centrándose en los diferentes aspectos del evento a lo largo de varios párrafos. - Lectura de un modelo de texto y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles. Repasar la manera de

enriquecer las descripciones con adjetivos y cómo dar efecto con la fórmula make + something/someone + verb/adjective (The mayor's speech was so funny, it made us...).

- Writing Plan: describir un evento siguiendo las pautas del plan de escritura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas

fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso




Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de

presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el

413







suficiente detalle.

414

2º BACHILLERATO UNIDAD 1 I STUDY

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con la educación. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un texto sobre diferentes tipos de

colegios. Practicar el uso del Present Simple y del Present Continuous, los verbos estáticos (think,

see, look...), Past Simple, Past Continuous y Present Perfect. Escuchar y comprender distintos textos: la exposición de varios estudiantes hablando

sobre su forma de estudiar. Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. Dar oº pedir la

opinión sobre diversos temas. Preparar una entrevista dentro de un programa de intercambio.

Escribir un artículo de opinión sobre los centros escolares de tu país. Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Pronunciación de la

misma palabra en inglés británico e inglés americano. COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


La educación y los diferentes tipos de colegios. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la enseñanza. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Usos del Present Simple y el Present Continuous. Verbos estáticos (think, see, look y have) y el Present Simple, Past Simple, Past Continuous y Present Perfect Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulario relacionado con diversos ámbitos de la educación Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Colocaciones de verbos con sus correspondientes sustantivos.


Escuchar y comprender lo que varios estudiantes hablando sobre su forma de estudiar. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de varias conversaciones en diferentes situaciones. - Comprensión oral de varios diálogos en los que se expresan opiniones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.


APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de 1. Comprende instrucciones técnicas,

415










señalizadas.







tabúes).










orden).




contextual.















































416



- Pronunciation: distinta pronunciación en inglés británico y americano. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que

se deben evitar. - Do your task: por parejas, realizar una entrevista personal sin olvidar aportar siempre

algún detalle adicional en el que haya que expresar opiniones sobre temas relacionados con la educación.


- Extra: tema adicional para debatir en clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o



comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.



2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo

las convenciones socioculturales que demanda el

contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos

como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias,

así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa

417

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera



Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos

significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para

buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.


por opiniones personales sobre

temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.


- Lectura de un artículo sobre restaurantes para perros. - Lectura sobre el “phubbing” y sus repercusiones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto. - Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (a big deal, on a high...) - False friends: attend/pay attention. - Zoom in: palabras con más de un significado: pretty (bonito/bastante).


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de

especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las


2. Entiende detalles relevantes e

418

secciones difíciles.


Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos

exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y

estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una

orden).


implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios)..



10. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles


419

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).


- Escribir un artículo de opinión sobre los colegios en tu país. - Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de

un ejercicio. - Zoom in: empezar el artículo con una oración que capte la atención del lector. - Preparación antes de escribir la descripción recabando vocabulario e ideas útiles.

Oraciones de apertura. - Writing Plan: hacer una descripción siguiendo las pautas del plan.




organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.





Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la


420







UNIDAD 2 IF I COULD

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con el clima y el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre emprendendores en

Internet; sobre qué quieres ser de mayor y un extracto del libro The Perfect Storm: A True Story of Men Against the Sea, que trata sobre una tormenta perfecta

Las oraciones condicionales y las expresiones temporales. Wish clauses y condicionales sin if. Comprensión oral de una entrevista, varios partes meteorológicos sobre un

experimento y otro texto más donde varias personas comentan diferentes situaciones. Comparar fotografías y especular sobre su posible significado. Escribir una biografía de alguien a quien admires. Pronunciación de las consonantes finales y entonación en las oraciones compuestas. Preparar un perfil personal para una entrevista de trabajo,

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:

421


Vocabulario sobre profesiones y el medio ambiente.. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las profesiones y el clima. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Oraciones condicionales con y sin if (as long as/provided that/providing that/on condition that. Expresiones temporales. Wish clauses (I wish it would stop snowing) Expresiones idiomáticas (mix and match, worth the price...). Phrasal verbs con up y down (close down, weigh up...) Pronunciation: entonación de las oraciones compuestas. Formas no personales (gerundio e infinitivo). Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: formación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos (signify-significance-significant).


- Comprensión oral sobre impresiones de varias personas en distintas situaciones - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de varias conversaciones en diferentes situaciones. - Comprensión oral de varios diálogos en los que se expresan opiniones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.












señalizadas.







tabúes).


























422









orden).




contextual.


























- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar.

- Do your task: individualmente, preparar una exposición oral con el perfil personal sin olvidar aportar siempre algún detalle adicional.


- Extra: tema adicional para debatir en clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto

de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones

que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las

autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de

423

corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o



Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas,


presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.






Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el

mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de

vista con claridad y siguiendo

las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y


como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

424

manera elegante.


- Lectura de textos sobre Internet y el clima. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto. - False friends - Zoom in: comprender el significado de un palabra observando la raíz y el prefijo o el

sufijo que lleva añadidos (un+want+ed). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE




el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones


Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la

estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos

comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y


2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios)..



10. Comprende instrucciones de

425

estilos discursivos típicos.


Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.


una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).


- Escribir una biografía sobre un personaje al que admires. - Zoom in: en una biografía, se utilizan tiempos pasados para describir la vida y logros del

personaje. Si este aún vive, se utiliza el Present Simple o Present Perfect Simple para describir su influencia y el futuro para hablar de sus planes.

- Lectura de un modelo de artículo de opinión y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Respetar el uso cronológico de los acontecimientos y realizar una exposición clara de estos.

- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad,

haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas



1.. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información

426








Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones

de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

UNIDAD 3 I CAN DO IT

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OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre videojuegos; aplicaciones de móvil,

blogs etc. Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect

(modal + have + past participle). Escuchar y comprender la discusión sobre aparatos electrónicos y otros temas

relacionados con la tecnología. Discusión sobre electrónica (expresar y justificar opiniones, decir por qué te gusta algo). Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de permitir los móviles en clase. Pronunciación de los sonidos /s/ y /θ/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


Hablar sobre tecnología. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la tecnología. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect (modal + have + past participle). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (attract-attraction-attractive...) Significado metafórico de algunas expresiones (glued to, keep my cool...). Expresiones con way (have their own way, made their way...). Phrasal verbs con come (come down to, come off...). Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.


- Comprensión oral de varias conversaciones sobre aparatos electrónicos y otros temas relacionados con la tecnología

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de varias conversaciones en diferentes situaciones. - Comprensión oral de varios diálogos en los que se expresan opiniones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.

















428




señalizadas.







tabúes).










orden).




contextual.









































- Do your task: por parejas, discutir sobre un tema respondiendo a las preguntas que se proponen y argumentando cada respuesta. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language.

- Useful language: lenguaje utilizado para expresar una opinión y defenderla detalladamente (I really think that... The reason why... For this reason...).

429

- Discusión en clase sobre adicional en clase sobre otros aspectos relacionados con la tecnología, como la dependencia de ella o en qué medida mejora o empeora nuestras vidas.

- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y responder a varias preguntas sobre ellas.

- Pronunciation: los sonidos /s/ y /θ/. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que

se deben evitar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE



intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o





discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio

o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo

las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y


como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de

430





Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos

de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.


- Lectura de un texto sobre videojuegos. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto. - False friends: exit, exciting y appeal. - Comprensión lectora de efectos que podrían tener en adolescentes los videojuegos con

alto contenido de violencia. - Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.




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el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones


Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores,

tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.


Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los

significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado

con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más

estudios universitarios)..



10. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles


432

específico (p. e. ©, ™).


- Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de los móviles en clase. - Zoom in: razonar tu opinión y dar ejemplos da credibilidad a tus argumentos. - Lectura de un modelo de texto argumentativo y análisis de su estructura mediante la

realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el texto recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las

ideas dentro del texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y construir párrafos. - Writing Plan: escribir un informe siguiendo las pautas del plan de escritura.


APRENDIZAJE











433

que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o



Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los


UNIDAD 4 I TOLD THEM

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con las relaciones familiares. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de un relato de John Wain, Manhood, y

varios sobre distintos aspectos relacionados con los hermanos. Escuchar y comprender una conversación entre amigas hablando de su relación con sus respectivas familias,

una entrevista a un psicólogo sobre sus investigaciones en las relaciones familiares y varias conversaciones con varios jóvenes ingleses.

Estilo indirecto. Entrevistar a tu compañero. Describir un evento al que hayas asistido recientemente. Pronunciación de las contracciones y de los sonidos /ɜ:/, /ǝ/ y /ɔ:/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


- Vocabulario sobre las relaciones familiares.

- Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones familiares.

- Realización de varios

- Uso del estilo indirecto. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos formados a partir de

sustantivos (silence-silence-silent). - Expresiones con short y long. - Sufijos -ful y -less (truthful, tasteless...). - Phrasal verbs con take (take over, take after...).

434

ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección


- Escuchar y Comprender oral una conversación entre amigas hablando de la relación con sus familias. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. - Comprensión oral de la entrevista a un psicólogo sobre relaciones familiares y las opiniones de varios

jóvenes ingleses respecto a las relaciones familiares. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.


APRENDIZAJE

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.


comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales

asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la

1 Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se


4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que

435


Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.


común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el

interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.


medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5.Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades

y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal

o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

436


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre las actividades que se ilustran en las fotografías.

- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, preguntar y responder a varias preguntas. No olvidar utilizar la información que da

el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para hablar de lo que te gusta y lo que no, y también para pedir

aclaraciones (What I like most, I can't stand, I'm sorry, I didn't catch what you said...). - Pronunciation: pronunciación de las contracciones.


APRENDIZAJE


Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y

corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.


comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y



Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de

la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones

que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo

las convenciones socioculturales que demanda el

contexto específico.


conversaciones informales cara

437







a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa

por opiniones personales sobre temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información

relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de

temas cotidianos y menos habituales en estos contextos,

pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


- Lectura de un extracto de un relato de John Wain, Manhood.

438

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: arguments y eventually. - Zoom in: expresiones idiomáticas (I'm afraid not, bad luck...).


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y

que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,

académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.


Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-

económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales

que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.



Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3.Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5.Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de

439

y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se



novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


- Describir un evento al que hayas asistido recientemente.. - Zoom in: dar detalles centrándose en los diferentes aspectos del evento a lo largo de varios párrafos. - Lectura de un modelo de texto y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles. Repasar la manera de

enriquecer las descripciones con adjetivos y cómo dar efecto con la fórmula make + something/someone + verb/adjective (The mayor's speech was so funny, it made us...).

- Writing Plan: describir un evento siguiendo las pautas del plan de escritura.




organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso


Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos

principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información

440






relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

441

UNIDAD 5 I WAS SHOCKED

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con las artes escénicas. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un bailarín de ballet profesional; otro sobre

competiciones de poesía recitada, conocidos como poetry slam, y otro sobre las visitas turísticas a Stratford-upon-Avon, el pueblo en el que nació Shakespeare.

La pasiva. Causative form. Escuchar y comprender una entrevista con un experto en danza; una charla sobre un proyecto colectivo y

varias conversaciones en distintas situaciones. Comparar fotografías que ilustran varias actividades y dar opinión sobre qué actividad es más conveniente. Escribir una reseña de una película.

Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ju:/ y /ʌ/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


- Vocabulario sobre las artes escénicas.

- Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las artes escénicas.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

- Pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.

- Pasiva con diferentes tiempos verbales. - Causative: se usa cuando el sujeto de la oración provoca que otro

realice la acción: She is having her hair cut. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades. - Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos

(strengthen-strength-strong...) - Phrasal verbs con put (put on, put off...). - Expresiones idiomáticas (make a mistake, have no idea...). - Collocations: combinación preferente de ciertos sustantivos y

adjetivos (wide audience, all-star cast...). Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección


- Comprensión oral de pequeños diálogos y monólogos acerca de diferentes situaciones. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. - Zoom in: palabras que adquieren un significado diferente cuando forman parte de expresiones idiomáticas

(a dream come true, all in all...).


APRENDIZAJE



1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios,

relativas a la realización de

442

articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.


comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,

comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.


actividades y normas de seguridad en

el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación),

siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.


4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy

idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos

443


comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

habituales, siempre que pueda

plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una

presentación sobre la organización de la universidad en otros países).



- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: unir las fotografías que se muestran con sus correspondientes descripciones.

- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, comparar dos actividades y exponer las ventajas y las desventajas de una y otra.

No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para dar tu opinión, comparar y discutir las ventajas y las desventajas de

diferentes opciones. - Hablar en clase de las actividades que propone la sección (si te agradan, si se realizan en tu país...). Actividad

adicional.



1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o

444


Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y


Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.



Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos

significados según las demandas del contexto.



literaria), con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia

en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

445


amabilidad creencias, acuerdos

y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones


- Lectura de un texto sobre un bailarín de ballet profesional. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - False friends: invest, demanding y decline. - Zoom in: palabras con varios significados: so. - Pronunciación de los sonidos /ju:/ y /ʌ/.



generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y

que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,

académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como


cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo

redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).


446

explícitas claramente señalizadas.



como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.




estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


- Escribir una reseña sobre una película que te haya gustado. - Zoom in: normalmente, utilizamos el Present Simple en activa y pasiva para contar el argumento de una

película y el Past Simple para describir algo que nos gustara o desagradara especialmente. - Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Preparación antes de escribir la reseña recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para enfatizar las

447

descripciones y no olvidar mencionar ciertos aspectos (efectos visuales, actuación, banda sonora, argumento...).

- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura.


APRENDIZAJE

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad,

haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas

fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.



previo.


Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más

adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la



Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

448



6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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UNIDAD 6 I AM WHO I AM

OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con hacer turismo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la isla de Alcatraz, otro sobre Rainbow Bridge, un

puente natural de piedra en las montañas de Utah y otro sobre el parque natural de Yellowstone. Practicar el uso de las oraciones relativas especificativas y explicativas, y otras Wh-words. Escuchar y comprender lo que hablan distintas personas en distintas situaciones; un chico hablando de un

campamento de verano y varias conversaciones sobre distintos temas (monólogos y minidiálogos). Expresar preferencias y tomar una decisión. Escribir un artículo. Pronunciación de los sonidos /g/, /w/ /h/ y /s/.

COMPETENCIAS CLAVE:


CONTENIDOS:


- Vocabulario relacionado con el turismo.

- Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las vacaciones y el turismo.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

- Pronunciación de los sonidos /g/ y /w/.

- Usos de las oraciones relativas. - Pronombres relativos (who, which, whose, when, where). - Otras Wh-words (why, what, whatever, whoever, whichever,

whenever, wherever). - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades. - Word collocations (seaside resort, travel arrangements...). - Word building: sustantivos creados a partir de verbos (locate-

location...) - Expresiones con no (there's no point, there's no chance...) - Phrasal verbs con go (go about, go along with...) - Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar

mediante diálogos el tema visto en la sección.


- Comprensión oral de varias situaciones. - Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado.


Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas

cara a cara o por otros medios,

450


lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.


comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa


Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de información respecto de la misma (p.

e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.


4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información

específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta

sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que

los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades

451

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

y procedimientos cotidianos y menos

habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés

o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera

clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización

de la universidad en otros países).



- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, decidir un plan para hacer. - Pronunciation: pronunciación del sonido /h/. - Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar. - Do your task: por parejas, decidir un destino al que ir con tu familia a pasar el día. No olvidar utilizar la

información que da el apartado de Useful Language. - Useful language: lenguaje utilizado para expresar preferencias (I think... would be the best choice,

because...). - Discusión en clase sobre excursiones y otros temas relacionados con el turismo que propone la sección.

Actividad adicional.


APRENDIZAJE


utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta

duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de

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de carácter general como más específico.




interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.




Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter

general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.


comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para

un aparato o dispositivo, o

sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con

claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia

en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de

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problemas o cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones


- Lectura de un texto sobre la isla de Alcatraz, lugar en el que se encuentra la famosa cárcel de Alcatraz. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (bring to life, serve a sentence...). - False friends: location, actually, depart, advice. - Zoom in: diferentes significados de break (escapar-descanso-oportunidad-fractura).



generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y

que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.


1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

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relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.



como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.




3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


- Escribir un artículo. - Zoom in: so + adjetivo... that/such + adjetivo + nombre... that para expresar entusiasmo (Alcatraz has such a

fascinating history that you definitely won't get bored!)

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- Lectura de un modelo de un artículo sobre dos sitios de interés en la zona en la que vives y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para describir sentimientos. Aprender a describir de forma interesante un lugar a la hora de recomendarlo.

- Writing Plan: escribir una historia siguiendo las pautas del plan de escritura.


APRENDIZAJE





Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y

actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.


seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves

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y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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