PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO LENGUAS …

IES Los Batanes

C/ Antonia Ruiz, 2

13770 Viso del Marqués

Tel: 926 337210

e-mail: [email protected]

http://ies-losbatanes.centros.castillalamancha.es/

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º BACHILLERATO

LENGUAS CLÁSICAS

CURSO 2021-22

IES LOS BATANES

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1. Introducción.

a. Características de la materia o ámbito. b. Referencia al PEC c. Referencia al contexto d. Composición del departamento e. Organización de las materias del Dpto. f. Base legal

1.- Introducción

a)Características de la materia o ámbito Las características se desarrollaran en el comienzo de cada área temática en que se

basa esta Programación

b) Referencia al Proyecto Educativo de Centro ( PEC ) La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los

principios educativos y los valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro (

PEC )y que sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica,

organizativa y de gestión del centro. En particular hará hincapié en:

1. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

2. La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los

alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.

3. El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a través

de una formación personalizada e integral en conocimientos, destrezas y valores

morales.

4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

5. El fomento de hábitos de comportamiento democrático.

c) Referencia al contexto Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de

autonomía, de adaptar los diferentes elementos del currículo al alumnado, al entorno

cercano y a la propia realidad de Castilla- La Mancha, dentro de un proyecto nacional

y en el marco de los objetivos europeos. De esta forma, el contexto de esta

programación didáctica también va a influir en nuestra labor docente.

En primer lugar, el centro docente se ubica en Viso del Marqués, una localidad

pequeña de alrededor de

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unos 2700 habitantes aproximadamente), cuya economía está basada en el sector

agrícola y cinegético. Asimismo, el centro también recibe alumnado de otras localidades

cercanas: Almuradiel, San Lorenzo de Calatrava, Huertezuelas, Bazán y alumnado

proveniente de fincas de la zona.

El origen sociocultural de todos ellos es similar dentro de un marco rural y los

que viven en las localidades más grandes disponen de biblioteca pública y centros de

juventud; además, Viso del Marqués dispone de un museo de ciencias, el archivo

nacional de la marina, un palacio renacentista y un pabellón deportivo municipal. Por

otra parte, el centro está equipado con un Aula „Althia‟, biblioteca (donde tienen a su

disposición material de lectura y consulta), aula de informática, de música, de plástica,

un taller de tecnología, un laboratorio de ciencias, un gimnasio, dos pistas deportivas y

un salón de actos. Asimismo toda nuestra planificación ha sido diseñada para ser

desarrollada con la mínima necesidad de recursos y de material didáctico (material audio,

DVDs, cañones, etc).

El número de alumnos es de unos 130 y se dividen en dos grupos de 1º ESO ,

uno de 2º ESO , dos de 3º ESO y uno de 4º ESO, a lo que hay que sumar un l

curso de PMAR II , y además el IES cuenta con un 1º y 2º de bachillerato de

CCNN y CCSS . La ratio media de las clases es de unos 20 alumnos, lo cual es un

factor positivo para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo más

fácilmente.

Por otra parte, el claustro está formado por 23 profesores , de los cuales la

mitad son personal fijo y la otra mitad , personal interino . La mayoría del profesorado

tiene permiso de residencia fuera de la localidad.

d) Composición del Departamento En nuestro departamento, sólo existe un miembro que , además se encuentra

con destino definitivo: Juan Miguel Del Cabo López que hace las veces de jefe de

Departamento y de profesor .

e) Organización de las materias del Departamento Según el Decreto 40/2015 de 15/06/ 2015 , por el que se establece el currículo de

la ESO y el Bachillerato en la Comunidad de Castilla La Mancha , este

Departamento impartirá las siguientes materias :

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1.- Latín en 4º ESO. ( 3 horas a la semana ) : 4 alumnos

2.- , Latín y Griego en 1º de Bachillerato ( 4 horas semanales cada una) :2

alumnos

3.- Latín y Griego en 2º Bachillerato .( 4 horas semanales cada una ) : 2

alumnos

4.- Apoyo al área de EPV ( 1 hora semanal ): 20 alumnos

f) Base legal Las Programaciones Didácticas representan el tercer nivel de concreción del currículo

educativo, el cual queda establecido en los Reales Decretos y Decretos que

desarrollan la Ley Educativa en una determinada Comunidad; en nuestro caso:

- La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/201 3, de 9 de

Diciembre.

- El R. D. 1 1 05/201 4, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la ESO y el Bachillerato.

- El D. 40/201 5, de 1 5/06/201 5, por el que se establece el currículo de

ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

- Instrucciones de 30/06/201 5, sobre la organización de las Enseñanzas de

ESO y Bachillerato en el curso 2015/16

- Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento.

- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión

educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha

(DOCM 23 de noviembre de 2018).

- Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el

curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

- Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se modifica la Resolución de 23/07/2020, de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan

instrucciones

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sobre medidas educativas para el curso 2020- 2021 en la comunidad autónoma

de Castilla-La Mancha.

- Resolución del 16/06/21 , de la Consejería de Educación , Cultura y

Deportes , por la que se dictan instrucciones para el curso 2021/22 en la

comunidad autónoma de Castilla-La Mancha .

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LATÍN

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1.- Introducción sobre las características de la materia

La materia Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al

alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura

latina, haciendo hincapié al mismo tiempo en el papel que estas desempeñan en tanto

que origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental.

Esta misma perspectiva está también presente en el currículo básico para

Bachillerato, si bien en esta etapa se persigue un estudio más en profundidad de la

lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto no solo

constituye de por sí un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo

proporciona una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento

progresivo en el manejo de otras lenguas.

Partiendo de esta premisa , el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques

que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren

tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que

ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el

estudio de la civilización romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia

del legado latino en su verdadera dimensión.

El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeñado la

lengua latina en la formación del castellano y de las demás lenguas romances que se

hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros países del mundo. Para

la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los

principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario

partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización romana, marco que

varía sustancialmente en función del proceso de expansión que dicha civilización

experimenta a lo largo de su dilatada historia.

Al mismo tiempo, se trabajará la definición del concepto de lengua romance,

partiendo de una comprensión intuitiva basada en la comparación entre el latín y las

lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el

tratamiento más científico del término y en las clasificaciones que se establecen

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dentro del mismo.

Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el

primero de ellos, previsto para los cursos de iniciación al latín, se centra en algunos

elementos básicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de

escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar

después el origen del abecedario latino y su pronunciación.

Los otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la

sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto

gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, estudiando la

estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para

definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración.

La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los

elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo

progresivamente niveles de mayor complejidad.

En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización latina, con

objeto de identificar no solo los hitos más importantes de su historia, sino también

los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural.

Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya

influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental.

Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las

manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad romana, entre las

cuales destacan por una parte las relativas a las artes plásticas, y más

concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las literarias; el estudio más

en profundidad de estas últimas se reserva para el último curso, en el que un mejor

conocimiento de la lengua permitirá al alumnado entrar en contacto directo con

algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la

comprensión de los textos literarios clásicos latinos para comprender las claves de la

sociedad en la que vieron la luz.

Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables

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y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización latina, no

existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que

se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos.

Se pretende de este modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el

primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión

intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.

Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta

imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este

ámbito se presta especial atención a la etimología, no solo porque esta sirve para

poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino

además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia

lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el

de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario

habitual.

2.- Competencias clave relacionadas con la asignatura de Latín

La materia de Latín contribuye, de manera muy especial, a la adquisición de la

competencia en Comunicación Lingüística, ya que aporta a los alumnos conocimientos

de léxico, morfología, sintaxis y fonética tanto del Latín como de su propia lengua.

El Latín, una lengua indoeuropea, como casi todas las lenguas de Europa, permite

señalar paralelismos esenciales con la lengua materna del alumno y con otras de su

entorno y estudio; a su vez, el Latín, origen de las lenguas romances habladas en

España, permite comparar y enriquecer la lengua propia; posibilita una competencia en

el discurso escrito que permite un equilibrio con el estudio de las lenguas modernas que

buscan, sobre todo, la competencia comunicativa en el discurso oral.

Además, con la lectura y el comentario de textos literarios, base de su patrimonio

cultural, el alumno aprende a respetar y a valorar las normas de convivencia y la

pluralidad y desarrolla su espíritu crítico.

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El ámbito lingüístico de esta materia permite al alumnado profundizar en la comprensión

de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicación,

la adquisición de conocimientos y la conformación del pensamiento.

Con el estudio del Latín el alumno adquiere conocimientos sobre su herencia cultural

grecorromana, a escala tanto local como nacional y europea; sobre las técnicas y

convenciones de diversos lenguajes artísticos (pintura, escultura, arquitectura…) y la

relación que se establece entre ellos y la sociedad que los genera; y además, adquiere

conciencia de cómo ha evolucionado el pensamiento del hombre occidental desde el

mundo grecolatino hasta nuestros días.

Este conocimiento genera en los alumnos el interés, el respeto y el reconocimiento de

las diversas manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio

común occidental. Todo ello contribuye, sin duda, a la adquisición de la competencia de

Conciencia y Expresión Cultural.

Para la adquisición de las competencias Sociales y Cívicas son fundamentales los

conocimientos que adquieren los alumnos sobre las estructuras sociales y políticas de

Roma, los acontecimientos más destacados de su historia, su concepto de ocio y de

trabajo y la influencia que todo ello ha tenido en la configuración de la sociedad actual

en todas sus dimensiones. La tolerancia, la capacidad de respetar las diferencias, el

diálogo como base de los acuerdos son algunas de las destrezas que el alumno también

adquiere gracias al papel mediador del Latín.

Finalmente, el conocimiento y la comparación entre distintos aspectos socioculturales

del mundo antiguo y de la sociedad actual, favorece la creación de un espíritu crítico y el

respeto a las aportaciones que mantienen su vigencia en la actualidad. La diversidad y

riqueza de contenidos que ofrece el Latín ayuda al alumnado a desarrollar su habilidad

para iniciar, organizar y persistir en su proceso de aprendizaje. En efecto, su estudio

exige la utilización y el desarrollo de técnicas de memoria, concentración y abstracción

que aseguren el aprendizaje del vocabulario, formantes léxicos, flexiones… y que,

después, en su aplicación práctica sobre los textos requiere del alumno un proceso de

planificación, organización, relación, capacidad de análisis, de toma de decisiones y de

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razonamiento lógico.

Este mismo proceso se sigue también en el estudio de los contenidos históricos,

culturales y literarios aplicados al comentario de los textos. La dimensión histórica y

literaria del Latín favorece la utilización de las nuevas tecnologías para seleccionar de

manera adecuada diversas fuentes de información, analizarlas e interpretarlas, valorar su

validez y fiabilidad y trabajar sobre los materiales seleccionados de manera colaborativa.

Por la propia naturaleza de la lengua latina en general, su estudio supone un esfuerzo

personal continuado que favorece la motivación y el aprendizaje gradual, eficaz y

autónomo. Por todo esto, la contribución del Latín es evidente en las competencias:

Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Competencia

digital.

3.-Secuencia y temporalización de los contenidos.

La definición de contenido como conjunto de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de Latín I y a la

adquisición de competencias, nos permite identificar estos tres aspectos con tres

elementos dinámicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: conocimientos -

hechos y principios- , habilidades o destrezas - modos de saber hacer- y a actitudes

-valores y pautas de acción-. Esta triple naturaleza de los contenidos no se nos

presenta por separado, pues están directamente imbricadas entre sí y confluyen en

el conocimiento competencial (conocimientos de base conceptual; conocimientos

procedimentales y conocimientos actitudinales).

Los contenidos de la asignatura de Latín se presentan en la norma distribuidos en

siete bloques que recogen los aspectos esenciales de la lengua, el léxico y la historia,

cultura, arte y civilización de Roma:

- Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances

- Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.

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- Bloque 3. Morfología.

- Bloque 4. Sintaxis.

- Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

- Bloque 6. Textos

- Bloque 7. Léxico

Y que responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua latina, los

textos latinos, el léxico latino e Historia, cultura, arte y civilización de Roma, sobre

las que se articularán los cuatro núcleos de contenidos de esta programación .

Parece necesario realizar algunas consideraciones previas a la concreción y

secuenciación de contenidos para Latín I. La materia de Latín I debe enfocarse

teniendo en cuenta que, por regla general, tendrá su continuidad natural en la

materia Latín II de segundo de bachillerato. Este hecho ha de influir en el

planteamiento que hagamos de la concreción de los contenidos de Latín I: habrá de

ser una concreción que ofrezca al alumno a través de la lengua y los textos una visión

global de la cultura y el léxico latino y de su influencia y pervivencia en el mundo

occidental, y al tiempo ha de poder ofrecerles una formación que les permita

afrontar con garantías el curso de Latín II y así, ahondar y profundizar en las claves

de la cultura occidental.

Se deduce de este planteamiento que no debemos marcarnos la meta de abarcar en

profundidad todos los núcleos de contenido propuestos, sino sólo en el nivel

necesario para garantizar ambos propósitos, máxime teniendo en cuenta el estrecho

marco temporal que un curso supone para abarcar una lengua y una cultura tan ricas

como la latina.

Se propone , pues, de forma general abordar los aspectos básicos de cada grupo

de contenidos: del grupo de lengua, se trabajarán los modelos más usuales de la

morfología nominal y pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, el

sistema de presente y perfecto activo y pasivo, el participio e infinitivo, funciones de

los casos, oraciones subordinadas completivas y de relativo. En cuanto a los

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contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión global del mundo

romano y su pervivencia.

En un tercer momento estudiaremos la huella de Roma en las diversas

manifestaciones de la cultura con especial hincapié en el derecho, la presencia

romana en Hispania y en la llamada tradición clásica europea. Obviamente el léxico

será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción de las oraciones y

textos propuestos, y de él se trabajarán los derivados en lenguas romances, su

composición y derivación; igualmente, podrá abordar un estudio sistemático de las

expresiones latinas Los textos seleccionados estarán en directa relación con los

contenidos culturales y la progresión de léxico y lengua y serán los suficientemente

significativos como para proporcionar imágenes apropiadas y crear el suficiente

interés en su traducción e interpretación.

Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta

varios aspectos, unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del

curso:

A efectos pedagógicos es necesario tener en cuenta que cada uno de los aspectos

de que consta la materia (legado, léxico, lengua y textos) no conforma un apartado

separado, dando la impresión de cada uno de ellos es algo episódico y aislado.

Necesariamente la programación concreta de la materia deberá integrar estos

cuatro aspectos de forma temática. De ahí, la importancia de seleccionar textos

para traducir que por un lado gradúen los conocimientos gramaticales y el

aprendizaje del léxico y, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos

culturales. Se trata, en definitiva, de realizar una organización temática horizontal de

los cuatro aspectos con dificultad graduada.

Por otra parte, los contenidos de este curso de primero de Bachillerato deben estar

programados en función de las horas asignadas y de la organización temporal del

curso. La materia dispone, con carácter general, de cuatro horas semanales durante

unas treinta y dos semanas más o menos, por lo que se cuenta con aproximadamente

unas 128 horas.

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Por otro lado, son muy importantes los periodos vacacionales de Navidad y, menos,

Semana Santa, pues marcan en cierto modo dos fronteras, sin que ello deba

tomarse como algo inamovible. Pensamos por ello que la materia debe proponerse en

tres grandes bloques, de tal forma que constituyan un amplio marco que debe

permitir al profesor adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve.

Hemos de tener en cuenta también que la propia dinámica del curso en cada uno de

los bloques no puede ser igual.

En el primer bloque (que iría desde comienzo de curso hasta finales de noviembre o

principios de diciembre ), deben sentarse las bases lingüísticas y léxicas con el fin de

asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales más abstractos, al

tiempo que se realiza una presentación espacio-temporal de Roma.

El segundo bloque- de diciembre a febrero/marzo - afronta las cuestiones

lingüísticas esenciales para acometer ya la traducción de textos de cierta

complejidad y en cuanto a los contenidos culturales se centra en todos los aspectos

más significativos de la organización, creencias y vida cotidiana en Roma: urbanismo,

política, sociedad, sistema judicial, familia, ocio, ejército, etc.

En el tercer bloque – de Semana Santa a junio - se propone como contenido

lingüístico fundamental el estudio de la subordinación: relativo , infinitivo , modo

subjuntivo, que se completará con el comparativo y los verbos deponentes; en el

aspecto cultural se incidirá en el legado, principalmente el derecho, la romanización

de Hispania y Europa y la importancia del latín como elemento unificador de

cultura.

Dado que la distribución de los bloques de contenidos no es lineal se irán combinando

para ofrecer una visión conjunta de la materia .De esta forma los contenidos a tratar

por trimestres de forma más específica quedaría de la siguiente forma :

Primer Trimestre

Bloque 1: El latín, origen de las lenguas romances

Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas

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romances y no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos

patrimoniales y cultismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados

en la propia lengua.

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto

latino. La pronunciación.

Bloque 3. Morfología

Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de

declinación: 1 , 2 y 3 declinaciones ( temas en CNS ). Flexión de sustantivos y

verbos.Adjetivos de la 1 Clase . Los verbos: formas personales de los tiempos de

presente y de perfecto de la voz activa .

Bloque 4. Sintaxis

Los casos latinos.

La concordancia.

Los elementos de la oración.

La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.

Las oraciones compuestas.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización

Períodos de la historia de Roma.

Bloque 6. Textos

Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Análisis

morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras latinas con la de la lengua

propia.

Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos. Lectura

comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.

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Bloque 7. Léxico

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y

principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y

semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.

Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.

Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.

Segundo Trimestre


Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de

declinación: tercera(temas en vocal) ,cuarta y quinta declinaciones. Flexión de

sustantivos, y verbos. La voz pasiva: sistema de presente y de perfecto .El sistema

pronominal. Los adjetivos de la 2ª clase .Los grados del adjetivo: el superlativo y

comparativo .

Bloque 4. Sintaxis

Las oraciones compuestas. Análisis y traducción.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

La ciudad de Roma.Edificaciones públicas y privadas.Organización política y

social de Roma.La organización militar .

Bloque 6. Textos



propia. Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.

Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.

Bloque 7. Léxico

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y

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Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria

Tercer Trimestre


Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Flexión de

sustantivos, y verbos. Los verbos: formas no personales de los verbos.El modo

subjuntivo.Los verbos deponentes y semideponentes.Verbos irregulares. Sistema

pronominal . El infinitivo .

Bloque 4. Sintáxis

Las oraciones compuestas

La oración de relativo

El infinitivo : construcción concertada y no concertada . Construcción personal del

infinitivo .

Participio

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

Mitología y religión.Arte romano

Bloque 6. Textos



propia. Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.


Bloque 7. Léxico

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabrasde mayor frecuencia y


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Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.

4.- Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables.

Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios

de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que

el alumno debe saber, comprender y saber hacer en Latín I deben ser observables,

medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que permitan graduar el rendimiento o

logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita el diseño de pruebas estandarizadas y

comparables.

Dentro de la distribución de competencias establecidas por la LOMCE, es el

Gobierno quien los establece, tanto para las materias del bloque de asignaturas

troncales como para las del bloque de asignaturas específicas.

Mediante estos estándares de aprendizaje, pues, se garantiza que los criterios de

evaluación y los contenidos que puedan completar las distintas Administraciones

educativas en desarrollo de las competencias que les atribuye la normativa básica,

ofrezcan una formación común a todos los alumnos y permiten, a su vez, establecer unas

pruebas de evaluación final estandarizadas y comparables.

Otra de las competencias del Gobierno respecto de las materias del bloque de

asignaturas troncales es establecer los contenidos comunes (contenidos que hemos

desarrollado anteriormente), por lo que existe y así se recoge en la norma básica una

relación directa entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que se recoge a continuación para cada uno de los siete bloques en que la

norma estructura los contenidos de la materia Latín I. Es necesario indicar que en la

Programación de Aula en la que se desarrolla la Programación de cada unidad didáctica

se completarán los contenidos y criterios de evaluación recogidos en la norma.

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Curso: Latín I. 1º Bachillerato Instru.

Eval.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Com

p.

Clav

e

Pond

er.

Bloque 1. El latín y las lenguas romances.

● Marco geográfico

de la lengua latina.

● El indoeuropeo.

● Las lenguas de

España: lenguas

romances y no

romances.

● Diferentes

sistemas de

escritura: los

orígenes de la

escritura.

● Orígenes del

alfabeto latino.

● La pronunciación.

1. Conocer y localizar en

mapas el marco

geográfico de la lengua

latina y de las lenguas

romances de Europa.

1.1. Localiza en un mapa de Europa el marco geográfico

de la lengua latina y su expansión, delimita sus

ámbitos de influencia y ubica con precisión puntos

geográficos, ciudades o restos arqueológicos

conocidos por su importancia histórica.

CC B 1-2-

3

-

4

-5-6-

7

2. Conocer los orígenes

de las lenguas

habladas en España,

clasificarlas y

localizarlas en un mapa.

2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España,

diferencia por su origen entre romances y no

romances, delimita en un mapa las zonas en las que se

utilizan y valora la riqueza lingüística que suponen.

CL-

C

C

B

3. Conocer diferentes

sistemas de escritura y

distinguirlos del

alfabeto.

3.1. Reconoce diferentes sistemas de escritura, los

clasifica conforme a su naturaleza y describe los

rasgos que los diferencian.

CL I

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● Pervivencia de

elementos

lingüísticos latinos:

términos

patrimoniales y

cultismos.

4. Conocer el origen del

alfabeto en las lenguas

modernas.

4.1. Conoce el origen del alfabeto latino explicando la

evolución y adaptación de los signos del alfabeto

griego.

CL I

4.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas

partiendo del abecedario latino y señala las

principales adaptaciones que se producen en cada

una de ellas.

CL I

5. Conocer y aplicar con

corrección las normas

de pronunciación del

latín.

5.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con

la pronunciación y acentuación correctas.

CL B

6. Establecer las

relaciones existentes

entre determinados

étimos latinos y sus

derivados en lenguas

romances.

6.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas

de España a partir de los étimos latinos.

CL-

A

A

I

7. Conocer y distinguir

términos patrimoniales

y cultismos.

7.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre

palabra patrimonial y cultismo.

CL B

7.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado

origen tanto a una palabra patrimonial como a un

cultismo y señala las diferencias de uso y significado

que existen entre ambos.

CL I

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● Formantes de las

palabras.

● Clases de

palabras: variables

e invariables.

● Concepto de

flexión: declinación

y conjugación.

● Flexión nominal:

sustantivos,

pronombres y

adjetivos.

● Flexión verbal:

formas personales

y no personales del

verbo.

1. Conocer, identificar y

distinguir los distintos

formantes de las

palabras.

1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus

formantes, señalando y diferenciando lexemas y

afijos, y busca ejemplos de otros términos en los que

estén presentes.

CL-

A

A

I 1-2-

3

-

4-5-

6

-

7

2. Comprender el

concepto de

declinación y

conjugación.

2.1. Explica e ilustra con ejemplos las características que

diferencian los conceptos de conjugación y

declinación.

CL B

3. Distinguir las diferentes

clases de palabras a

partir de su enunciado.

3.1. Identifica por su enunciado diferentes clases de

palabras en latín, diferencia unas de otras a partir del

enunciado y las clasifica según su categoría.

CL B

3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en

latín según su categoría y explica las formas que

componen ese enunciado.

CL B

4. Conocer las

declinaciones,

encuadrar las palabras

dentro de su

declinación y

declinarlas

correctamente.

4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,

aplicando correctamente para cada palabra el

paradigma de flexión correspondiente.

CL

A

A

B

5. Conjugar 5.1. Clasifica verbos según su conjugación y explica el uso CL- B

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correctamente las

formas verbales

estudiadas.

de los temas verbales identificando las formas

derivadas de cada uno de ellos.

A

A

5.2. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz

activa y pasiva aplicando correctamente los

paradigmas correspondientes.

CL-

A

A

B

5.3. Distingue formas personales y no personales de los

verbos explicando los rasgos que permiten

identificarlas.

CL I

5.4. Traduce al castellano diferentes formas verbales

latinas comparando su uso en ambas lenguas.

CL-

A

A

B

5.5. Cambia de voz las formas verbales identificando y

manejando con seguridad los formantes que expresan

este accidente verbal.

CL-

A

A

I

6. Identificar y relacionar

elementos

morfológicos de la

lengua latina que

permitan el análisis y

traducción de textos

sencillos.

6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la

lengua latina para realizar el análisis y traducción de

textos sencillos.

CL-

A

A

B

Bloque 3. Sintaxis

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● Los casos latinos.

● La concordancia.

● Los elementos de

la oración.

● La oración simple:

oraciones

atributivas y

predicativas.

● Las oraciones

compuestas:

coordinadas y

subordinadas de

uso más frecuente.

● Construcciones de

infinitivo y

participio.

1. Conocer e identificar

los nombres de los

casos latinos y las

funciones que realizan

en la oración y saber

traducir cada caso a la

lengua materna de

forma adecuada.

1.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que

existen en la flexión nominal latina, explica las

funciones que realizan dentro de la oración e ilustra

con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

CL-

S

I

B 1-2-

3

-

4-5-

6

-

7

2. Conocer y analizar las

funciones de las

palabras en la oración.

2.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos

de dificultad graduada, identifica correctamente las

categorías gramaticales a las que pertenecen las

diferentes palabras y explica las funciones que

realizan en el contexto.

CL-

A

A

B

3. Reconocer, clasificar

los tipos de oración

simple y traducirlos

correctamente

3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de

oraciones simples identificando y explicando sus

características.

CL-

A

A

B

4. Reconocer, clasificar y

traducir oraciones

compuestas

coordinadas y

subordinadas de uso

frecuente.

4.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de

oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas

de uso frecuente), diferenciándolas con precisión de

las oraciones simples y explicando sus características.

CL-

A

A

I

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traducir de forma

correcta las

construcciones de

infinitivo y participio

más frecuentes.

5.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las

construcciones de infinitivo y participio más

frecuentes relacionándolas con construcciones

análogas existentes en otras lenguas que conoce.

CL-

A

A

I

6. Identificar y relacionar

elementos sintácticos

de la lengua latina que

permitan el análisis y


sencillos.

6.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad

graduada elementos sintácticos propios de la lengua

latina relacionándolos para traducirlos con sus

equivalentes en castellano.

CL-

A

A

B

Bloque 4. Roma: historia, cultura, arte y civilización

● Períodos de la

historia de Roma.

La romanización de

Hispania.

● Organización

política y social de

Roma.

● Mitología y

1. Conocer los hechos

históricos de los

periodos de la historia

de Roma, encuadrarlos

en su periodo

correspondiente y

realizar ejes

cronológicos.

1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de

Roma, explica sus rasgos esenciales, describe los

principales hechos históricos y analiza su influencia

en el devenir histórico posterior.

CS-

A

A

B 1-2-

3

-

4-5-

6

-

7

1.2. Sabe enmarcar los principales hechos históricos en la

civilización y periodo histórico correspondiente, los

pone en su contexto y los relaciona con otras

circunstancias contemporáneas.

CS-

A

A

I

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religión.

● Arte romano.

● Obras públicas y

urbanismo.

1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se

representan hechos históricos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de información.

CS-

C

D

B

1.4. Explica la romanización de Hispania, describiendo

sus causas y delimitando sus distintas fases.

CS B

1.5. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos

fundamentales que caracterizan el proceso de la

romanización de Hispania, señalando su influencia en

la historia posterior de nuestro país.

CS-

A

A

I

2. Conocer la

organización política y

social de Roma.

2.1. Describe y compara las sucesivas formas de

organización del sistema político romano.

CS-

A

A

B

2.2. Describe la organización de la sociedad romana,

explica las características de las distintas clases

sociales y los papeles asignados a cada una de ellas,

relaciona estos aspectos con los valores cívicos

existentes en la época y los compara con los actuales.

CS-

A

A

B

3. Conocer los dioses,

héroes, semidioses

grecolatinos y los mitos

relacionados con ellos

y compararlos con los

actuales.

3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la

mitología grecolatina, señala sus atributos y su

ámbito de influencia, y conoce e interpreta los mitos

en los que intervienen.

CC-

A

A

B

3.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo

mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, y

CC-

A

A

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valora los diferentes tratamientos que recibe. A

3.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la

Antigüedad clásica y los pertenecientes a otras

culturas, comparando su tratamiento en la literatura o

en la tradición religiosa.

CC-

A

A

A

4. Conocer y comparar las

características de la

religiosidad y religión

latina con las actuales.

4.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos

privados, explicando los rasgos que les son propios.

CC B

5. Conocer las

características

fundamentales del arte

romano y describir

algunas de sus

manifestaciones más

importantes.

5.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas

y pictóricas del arte romano identificando a partir de

elementos concretos su estilo y cronología

aproximada.

CC-

C

D

I

6. Identificar los rasgos

más destacados de las

edificaciones públicas

y el urbanismo romano

y señalar su presencia

dentro del patrimonio

histórico de nuestro

6.1. Describe las características, los principales elementos

y la función de las grandes obras públicas romanas,

explicando e ilustrando con ejemplos su importancia

para el desarrollo del Imperio y su influencia en

modelos urbanísticos posteriores.

CC-

A

A

A

6.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de

edificaciones públicas romanas que forman parte del

CC-

C

I

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país. patrimonio español, identificando su estilo y

cronología aproximada.

D

Bloque 5. Textos

● Iniciación a las

técnicas de

traducción,

retroversión y

comentario de

textos.

● Análisis

morfológico y

sintáctico.

Comparación de

estructuras latinas

con la de la lengua

propia.

● Lectura y

comentario de

textos clásicos

originales en latín o

traducidos.

1. Conocer y aplicar los

conocimientos

fonológicos,

morfológicos,

sintácticos y léxicos de

la lengua latina para la

interpretación y


de dificultad

progresiva.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y

sintáctico de textos de dificultad graduada para

efectuar correctamente su traducción o retroversión.

CL B 1-2-3

4-5-

6

-

7 1.2. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el

significado de palabras que entrañen dificultad

identificando entre varias acepciones el sentido más

adecuado para la traducción del texto.

CL B

2. Realizar, a través de una

lectura comprensiva, el

análisis y el comentario

del contenido y

estructura de textos

clásicos originales en

latín o traducidos.

2.1. Realiza comentarios de los textos seleccionados,

delimita la estructura del texto, localiza la idea

principal y valora los aspectos culturales presentes

en los mismos, aplicando para ello los conocimientos

adquiridos previamente en esta o en otras materias.

CL-

C

C

I

Bloque 6. Léxico

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● Vocabulario básico

latino: léxico

transparente,

palabras de mayor

frecuencia y

principales prefijos

y sufijos.

● Identificación de

lexemas, sufijos y

prefijos latinos

usados en la propia

lengua.

● Nociones básicas

de evolución del

latín a las lenguas

romances.

● Latinismos más

frecuentes del

vocabulario común

y del léxico

especializado.


traducir el léxico latino

transparente y las

palabras de mayor

frecuencia a partir de

los principales prefijos

y sufijos.

1.1. Identifica y explica términos transparentes, así como

las palabras de mayor frecuencia traduciéndolos

correctamente a la propia lengua.

CL B 1-2-3

4-5-

6

-

7 1.2. Deduce el significado de las palabras latinas no

estudiadas a partir de sus formantes, del contexto o

de palabras de su lengua o de otras que conoce.

CL-

A

A

I

2. Identificar y explicar los

formantes léxicos

latinos que

permanecen en la

propia lengua.

2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas de la

propia lengua sus formantes, señalando y

diferenciando lexemas, prefijos y sufijos y buscando

ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

CL-

A

A

A

2.2. Identifica la etimología de palabras de léxico común en

la lengua propia, explica, a partir de esta, su

significado y relaciona distintas palabras de la misma

familia etimológica o semántica.

CL-

A

A

I

3. Conocer y aplicar las

reglas básicas de

evolución del latín al

castellano.

3.1. Realiza evoluciones de términos latinos al castellano

aplicando las reglas de evolución fonética.

CL-

A

A

B

4. Conocer los latinismos

más frecuentes del

4.1. Comprende el significado de los latinismos más

frecuentes que se utilizan en la propia lengua.

CL-

A

I

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La leyenda al respecto seria la siguiente :

Ponderación : B: básico / I: Intermedio / A: avanzado

Instrumentos de Evaluación : ( en cada bloque se indican los instrumentos más

adecuados para su evaluación , sin embargo , este hecho no implica la aplicación de

todos ellos para evaluar cada estándar )

1.- Registro de clase

2.- Listas y control de ejercicios

3.- Escalas de observación

4.- Cuaderno de clase

5.- Análisis de producciones

6.- Pruebas de composición

7.-Pruebas

vocabulario común y

del léxico

especializado.

A

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GRIEGO

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1.- Introducción sobre las características de la materia

La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad

introducir al alumnado en el conocimiento básico de la lengua griega antigua en sus

aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos, con objeto de permitirle acceder

directamente a algunos de los textos originales más importantes de la tradición

literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte

del denominado legado clásico.

El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, además, como instrumento idóneo

para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua,

que constituyen la base de la civilización occidental.

Por otra parte, a través del estudio de las peculiaridades morfosintácticas del griego

antiguo es posible llegar a comprender más profundamente conceptos lingüísticos

que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de

la propia lengua como de otras estudiadas por el alumnado.

Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en

bloques que, con ligeros matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se

refieren tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta

que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para

el estudio de la civilización griega, sin las cuales no es posible apreciar en su

verdadera dimensión la importancia de su legado.

El primero de estos bloques parte de la relación existente entre el griego antiguo y

otras lenguas de la familia indoeuropea, para analizar el papel que estas últimas han

tenido en el origen y la formación de muchas de las lenguas que se hablan en la

actualidad. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido

esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia del

estudio de las lenguas clásicas, es necesario partir del marco geográfico en el que se

desarrolla la

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civilización griega, marco que resulta determinante en la configuración del carácter

dialectal de su lengua.

Al mismo tiempo, se estudiará la influencia que tiene los acontecimientos históricos

en la evolución y desarrollo de las lenguas literarias y en la posterior convergencia de

los dialectos.

Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el

primero de ellos, previsto para el primer curso, se centra en algunos elementos

básicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura,

comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar después el

origen y evolución del alfabeto griego y su pronunciación.

Los otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la

sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto

gramatical.

Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, haciendo especial

hincapié en la distinción entre el procedimiento temático y el atemático, estudiando

la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven

para definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración.

La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales griegas y los

elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo

progresivamente niveles de mayor complejidad.

En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización griega, con

objeto de identificar no sólo los hitos más importantes de su historia, sino también

los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural.

Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya

influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental.

Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las

manifestaciones religiosas más significativas de la antigüedad griega, entre las cuales

destacan, por su repercusión posterior, los juegos dedicados a diferentes

divinidades, y en

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especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero también las festividades en honor de

Dionisos, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas,

inmortalizadas en los frisos del Partenón.

En el último curso el estudio de la cultura griega se orienta principalmente al

conocimiento de las distintas manifestaciones literarias, aprovechando los

conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado en el estudio

del origen y evolución de los distintos géneros, mediante la lectura de fragmentos de

las obras originales, utilizando éstas como instrumento para comprender las claves

esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.

En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades

inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización

griega, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos,

a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en los dos cursos.

Se pretende de este modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el

primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión

intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.

Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta

imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este

ámbito se presta especial atención a la etimología, no sólo porque esta sirve para

poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino

además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia

lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el

de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario.

2.- Competencias clave relacionadas con la asignatura de Griego

A través de los elementos de su currículo, el estudio de la lengua y cultura griegas

contribuye de modo directo a la adquisición de las competencias clave.

- Competencia en comunicación lingüística.Dado que se trata de una materia

lingüística, es indudable que su contribución a esta competencia es de gran valor.

El estudio del griego clásico, así como el del latín, proporciona importantes

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aportaciones correspondientes al componente lingüístico de esta competencia a

los alumnos y alumnas que las cursan en bachillerato.

El componente pragmático-discursivo se aborda en sus tres dimensiones: producción

de mensajes, interpretación y análisis de los mismos y comunicación de los

resultados.

El aprendizaje de esta materia se real iza fundamentalmente a través de textos, por lo

que la lectura, individual o compartida, será el eje principal en torno al girarán las

clases; por lo que los alumnos mejorarán necesariamente la comprensión de

textos escritos, adquiriendo las destrezas necesarias para comentar los mismos,

de forma oral o escrita.

El aprendizaje de la fonética y la grafía del griego clásico contribuye a desarrollar en

los alumnos, por una parte, destrezas que le permitirán mejorar la pronunciación

de los diversos sonidos que puedan existir en otras lenguas, y por otra, un

interés por descubrir la existencia de otras formas de escritura que se han dado

en otras épocas y se siguen dando en la actualidad.

El estudio de las estructuras morfológicas y sintácticas del griego ayudará en buena

medida a mejorar la comprensión de las estructuras de nuestra propia lengua, así

como a reflexionar sobre estructuras que los alumnos puedan estudiar en el

aprendizaje de otras lenguas.

Además, los estudiantes de griego clásico mejorarán notablemente el nivel léxico del

castellano al aprender los lexemas, prefijos y sufijos griegos que más

frecuentemente aparecen en las palabras de nuestro idioma, con especial

incidencia en el lenguaje científico-técnico.

El proceso intelectual que requiere el ejercicio de la traducción de textos griegos

contribuye al desarrollo de las capacidades lingüísticas, tanto la comprensión,

como la expresión oral y escrita.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta

materia contribuye a la competencia matemática cuando los alumnos elaboran o

interpretan mapas y trabajan con elementos espaciales, así como cuando utilizan

y analizan gráficos referentes a la geografía y población de los antiguos griegos.

También el estudio de los sistemas de medidas de la Grecia antigua,

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comparándolos con los actuales ayuda a desarrollar la competencia matemática.

El estudio de las manifestaciones artísticas de la Grecia antigua lleva aparejada la

adquisición de conocimientos sobre espacio y forma, sobre la armonía y las

proporciones matemáticas que la sustentan, como en el caso de la proporción

áurea y el número “phi”.

Por último, la adquisición de un vocabulario científico-técnico procedente de lexemas

griegos ayuda notablemente a alcanzar los conocimientos científicos que

permiten desarrollar las competencias básicas en ciencias y tecnología. No en

vano fueron los pensadores griegos los primeros que codificaron de alguna

manera el lenguaje científico.

- Competencia digital.El desarrollo de esta competencia está presente en la

forma en que los alumnos obtienen información a través de las redes informáticas,

aprendiendo a seleccionar convenientemente los datos que son de utilidad

acerca del mundo clásico.

Así como también cuando elaboran ellos mismos trabajos o realizan presentaciones en

clase utilizando adecuadamente los recursos tecnológicos que tienen a su

alcance.

- Competencia de aprender a aprender. El profesorado que imparte esta materia

deberá generar la suficiente curiosidad en los alumnos por conocer el mundo

clásico, la necesidad de aprender tanto los aspectos lingüísticos, como los

culturales, reflexionado sobre la utilidad de los contenidos para su propia

formación.

También se deberá producir una continua y adecuada reflexión acerca del proceso de

aprendizaje de una lengua clásica, partiendo de los conocimientos previos de su

propia lengua. Los alumnos deberán participar en la creación de estrategias

posibles para la adquisición de los conocimientos lingüísticos que nos aporta el

estudio del griego clásico.

- Competencia sociales y cívicas. Los contenidos relativos a la cultura y

civilización griega contribuyen de forma importante al desarrollo de esta

competencia, ya que el estudio de la sociedad griega, sus modos de vida, y, por

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supuesto, sus diferentes sistemas políticos nos ayuda a entender nuestro propio

modo de vida. No olvidemos que el pensamiento griego está en los cimientos de

nuestra cultura occidental.

Es relevante para el desarrollo de esta competencia el estudio del origen de términos

como aristocracia, oligarquía, tiranía y, por supuesto, democracia, que fomentan

el hecho de que los alumnos afronten con espíritu crítico la comprensión de la

civilización actual. También lo es la comparación de las antiguas sociedades

esclavistas, politeístas y patriarcales con nuestra civilización actual, que

comprenderemos mejor a partir del estudio de las estructuras antiguas.

- Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Se puede

contribuir al desarrollo de esta competencia proponiendo actividades en el aula

que se realicen de forma grupal, para que cada uno de los alumnos aporte de

forma creativa sus propias iniciativas que contribuyan a la consecución de

proyectos colectivos, como en el caso de textos griegos para traducir o de

elaboración de trabajos en equipo o individuales sobre los distintos aspectos de

la cultura griega.

- Competencia de conciencia y expresiones culturales .El estudio de la lengua

griega y su cultura contribuye de manera decisiva al desarrollo de esta

competencia cuando estudiamos las diferentes manifestaciones artísticas y sus

criterios estéticos, que tanto han influido en épocas posteriores, así como la

comprensión de un lenguaje artístico en arquitectura y escultura que es el

fundamento de las obras de arte de los grandes períodos de la historia del arte

del mundo occidental. Del mismo modo contribuyen a esta competencia el

estudio de la filosofía y la literatura griegas, que suponen el sustrato cultural de

nuestra propia civilización.

3.-Secuencia y temporalización de los contenidos.

Los contenidos de la asignatura de Griego , igual que Latín , se presentan en la

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norma distribuidos en siete bloques que recogen los aspectos esenciales de la

lengua, el léxico y la historia, cultura, arte y civilización de Grecia:

- Bloque 1. El griego , origen de las lenguas romances

- Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos básicos.

- Bloque 3. Morfología.

- Bloque 4. Sintaxis.

- Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.

- Bloque 6. Textos

- Bloque 7. Léxico

Y que responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua griega, los

textos griegos, el léxico griego y Grecia y su legado.

La concreción y secuenciación de contenidos para la materia de Griego I debe

realizarse desde el planteamiento de que se ofrezca al alumno de primer curso, a

través de la lengua y los textos, una visión global de la cultura y el léxico griego y de

su influencia y pervivencia en el mundo occidental, y al tiempo ha de poder ofrecerles

una formación que les permita afrontar con garantías el curso de Griego II y así,

ahondar y profundizar en las claves de la cultura occidental., por ello, no debemos

marcarnos la meta de agotar la morfología y sintaxis griegas en este primer curso,

sino tratar los contenidosnecesarios para garantizar ambos propósitos, máxime

teniendo en cuenta el estrecho marco temporal que un curso supone para abarcar

una lengua y una cultura tan ricas como la griega.

Asi pues , abordaremos los aspectos básicos de cada grupo de contenidos: del

grupo de lengua, tras la introducción general sobre las lenguas indoeuropeas y la

lengua griega, se abordará el estudio de la fonética (alfabeto, fonemas, signos

ortográficos, etc.), se trabajarán los modelos más usuales de la morfología nominal y

pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, los temas de presente, futuro

y aoristo, participio e infinitivo, funciones de los casos, parataxis, oraciones

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subordinadas completivas, de relativo y un somero acercamiento a las

circunstanciales.

En cuanto a los contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión

global del mundo griego, y ello siguiendo un hilo argumental: el ser humano como

centro de toda la cultura griega, desde sus aspectos externos (concepción del

cosmos, geografía, historia), pasando por los aspectos físicos y de relación en que

vivió (urbanismo, organización social, política, judicial, militar, familiar, etc.), hasta

llegar a lo más propio y genuino del hombre griego: el hombre creador que hace

inmortal su mundo.

Obviamente el léxico será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción

de las frases y textos propuestos y de él se trabajarán las raíces más rentables

desde el punto de vista etimológico, así como sus principales procedimientos de

derivación y composición.

Los textos seleccionados, tal como se propone en el currículo acertadamente, serán

para traducir y traducidos. En cuanto a los primeros, consideramos que las frases y

textos que se seleccionen para cada unidad necesariamente han de estar en directa

relación con los contenidos culturales y serán lo suficientemente significativos como

para proporcionar imágenes apropiadas y provocar interés en su análisis y

comentario. Se incluirán algunos ejercicios de retroversión, únicamente como medio

para afianzar el léxico y las estructuras morfosintácticas estudiadas.

Después de lo dicho anteriormente , en aras de organizar y distribuir de forma

coherente los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta varios aspectos,

unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del curso:

A efectos pedagógicos es muy importante no enseñar cada uno de los bloques de

que consta la materia (lengua, textos, léxico y cultura) por separado, dando la

impresión de que cada uno de ellos es algo episódico y aislado. Necesariamente la

programación concreta de la materia deberá integrar estos cuatro bloques en cada

unidad, de modo que se aborden simultáneamente, pues su natural interrelación los

hace inseparables. De ahí, la importancia de seleccionar textos para traducir y

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traducidos, que por un lado gradúen los conocimientos gramaticales y el aprendizaje

del léxico y, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Se

trata, en definitiva, de realizar una organización temática horizontal de los cuatro

bloques con dificultad graduada.

Por otra parte, los contenidos de este curso deben estar programados en función

de las horas asignadas y de la organización temporal del curso. La materia dispone

de cuatro horas semanales durante unas treinta y dos semanas más o menos, por lo

que se cuenta con aproximadamente unas 128 horas. Por otro lado, son muy

importantes en el desarrollo del curso académico los periodos vacacionales de

Navidad y Semana Santa, pues marcan, en cierto modo, fronteras, sin que ello

deba tomarse como algo inamovible. Pensamos por ello que la materia debe

proponerse en tres bloques, de tal forma que constituyan un amplio marco que

permita al profesorado adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve.

Asimismo hemos de tener en cuenta también que la propia dinámica del curso en

cada uno de los bloques no puede ser igual.

a) En la primera (que aproximadamente iría desde comienzo de curso hasta finales

de noviembre o inicios de diciembre ), deben sentarse las bases lingüísticas y

léxicas con el fin de asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales

más abstractos, al tiempo que se realiza una presentaciónespacio-temporal del

mundo griego.

b) La segunda afronta las cuestiones lingüísticas esenciales para acometer ya con

ciertas garantías la traducción de textos algo más complejos y en cuanto a los

contenidos culturales se centra en todos los aspectos más significativos de la

vida en la polis: urbanismo, política, sociedad, sistema judicial, sistema militar,

familia, etc.

c) En la tercera unidad se han propuesto aquí como contenidos lingüísticos el

estudio pronominal , de los verbos contractos y atemáticos, e iniciación a la

sintáxis de las oraciones subordinadas; en el bloque cultural se trabajarán los

aspectos creativos del hombre griego: Mito y religión, Filosofía y ciencia, La

creación artística y La creación literaria.

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Esta sería la exposición detallada de contenidos por trimestres :

Primer Trimestre

Bloque 1 : La lengua griega

- Marco geográfico de la lengua.El indoeuropeo.

Bloque 2 : Sistema de la lengua griega: elementos básicos

- Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.

- Orígenes del alfabeto griego.

- Caracteres del alfabeto griego.

- La pronunciación.

-Trascripción de términos griegos.

Bloque 3 :Morfología

- Formantes de las palabras.

- Tipos de palabras: variables e invariables.

- Concepto de declinación: las declinaciones.

- La primera y segunda declinaciones

- Los adjetivos de la primera clase

- El sistema verbal griego. Verbos temáticos y verbo copulativo.

- Formas verbales personales y no personales de presente

- Los tiempos verbales : presente , futuro e imperfecto

- El aoristo sigmático

- 3ª flexión : temas en CNS

Bloque 4 :Sintáxis

- Los casos griegos.

- La concordancia.

- Los elementos de la oración.

- La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.

- Las oraciones compuestas.

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Bloque 5 : Grecia : historia , cultura , arte y civilización

- Períodos de la historia de Grecia.

Bloque 6 : Textos

- Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.

- Análisis morfológico y sintáctico.

- Comparación de estructuras griegas con las de la lengua propia.

- Lectura comprensiva de textos traducidos

- Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.

Bloque 7 : Léxico

- Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y

sufijos.

- Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.

- Descomposición de palabras en sus formantes.

- Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.

- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.

Segundo Trimestre

Bloque 3 :Morfología

- Aoristo radical temático y polirrizo

- La tercera declinación. : temas en vocal

- Formas verbales no personales de presente.

- La voz media y la voz pasiva

- Adjetivos de la 2ª clase

- Los grados de comparación del adjetivo : comparativo y superlativo

- El tema de perfecto : perfecto y pluscuamperfecto

Bloque 4 :Sintaxis

Los casos griegos.

La concordancia.

Los elementos de la oración.


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Bloque 5 .Grecia : historia , cultura , arte y civilización

Organización política y social de Grecia.

El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica.

Fiestas y espectáculos.

El ejército.

Bloque 6 : Textos

Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.

Análisis morfológico y sintáctico.

Comparación deestructuras griegas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva

de textos traducidos

Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.

Bloque 7 : Léxico

Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos.

Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.

Descomposición de palabras en sus formantes.

Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua .

Tercer Trimestre

Bloque : Morfología

- El sistema pronominal:

- El pronombre relativo y su oración.

- Morfología y sintaxis del infinitivo.

- El subjuntivo

- EL modo optativo

- El participio

Bloque 4 :Sintaxis


Las oraciones de relativo.

La construcción de infinitivo : concertada y no concertada

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La construcción personal del infinitivo

Las construcciones participiales

Bloque 5 . Grecia: historia , cultura , arte y civilización .

Mitología y religión.

La filosofía y la ciencia.

El arte griego.

Bloque 6 : Textos


Análisis morfológico y sintáctico.

Comparación de estructuras griegas con las de la lengua propia.

Lectura comprensiva de textos traducidos

Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.

Bloque 7 : Léxico

Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos

Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.

Descomposición de palabras en sus formantes.

Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.

4. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables.

Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

alumno debe saber, comprender y saber hacer en Griego I deben ser observables,

medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que permitan graduar el rendimiento o

logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita el diseño de pruebas estandarizadas y

comparables.

Dentro de la distribución de competencias establecidas por la LOMCE, es el

Gobierno quien los establece, tanto para las materias del bloque de asignaturas

troncales como para las

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del bloque de asignaturas específicas. Mediante estos estándares de aprendizaje, pues,

se garantiza que los criterios de evaluación y los contenidos que puedan completar las

distintas Administraciones educativas en desarrollo de las competencias que les

atribuye la normativa básica, ofrezcan una formación común a todos los alumnos y

permiten, a su vez, establecer unas pruebas de evaluación final estandarizadas y

comparables.

Otra de las competencias del Gobierno respecto de las materias del bloque de

asignaturas troncales es establecer los contenidos comunes (contenidos que hemos

desarrollado anteriormente), por lo que existe y así se recoge en la norma básica una

relación directa entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que se recoge a continuación para cada uno de los siete bloques en que la

norma estructura los contenidos de la materia Griego I. Es necesario indicar que en la

Programación de Aula en la que se desarrolla la Programación de cada unidad didáctica

se completarán los contenidos y criterios de evaluación recogidos en la norma.

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Curso: Griego I. 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Co

mp.

Clav

e

Pond

er.

Instru

.

Eval

ua.

Bloque 1. La lengua griega

● Marco geográfico de

la lengua.

● El indoeuropeo.

● Diferentes sistemas

de escritura: los

orígenes de la

escritura.

● Orígenes del

alfabeto griego.

● Caracteres del

alfabeto griego.

● La pronunciación.

● Transcripción de

términos griegos.

1. Conocer y localizar en mapas el

marco geográfico de la lengua

griega.

1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico

en el que tiene lugar el nacimiento de la

lengua griega y su expansión.

CC B 1-2-

3

-

4-5-6

-7 2. Explicar el origen de la lengua

griega a partir del indoeuropeo y

conocer los principales grupos

lingüísticos que componen la

familia de las lenguas

indoeuropeas.

2.1. Explica y sitúa cronológicamente el

origen del indoeuropeo, expone a

grandes rasgos el proceso que da lugar a

la creación del término.

CC

-

C

L

I

2.2. Enumera y localiza en un mapa las

principales ramas de la familia de las

lenguas indoeuropeas.

CL B

3. Conocer diferentes sistemas de

escritura y distinguirlos del

alfabeto.

3.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,

los clasifica conforme a su naturaleza y

describe los rasgos que los diferencian.

CL I

4. Conocer el origen del alfabeto

griego, su influencia y relación con

otros alfabetos usados en la

4.1 Explica el origen del alfabeto griego a

partir de la adaptación del sistema de

escritura fenicio.

CL B

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actualidad.

4.2. Explica el origen del alfabeto de

diferentes lenguas partiendo del alfabeto

griego, explicando su evolución y

señalando las adaptaciones que se

producen en cada una de ellas.

CL I

5. Conocer los caracteres del

alfabeto griego, escribirlos y

leerlos con la pronunciación

correcta.

5.1. Identifica y nombra correctamente los

caracteres que forman el alfabeto griego,

los escribe y los lee correctamente.

CL B

6. Conocer y aplicar las normas de

transcripción para transcribir

términos griegos a la lengua

propia.

6.1. Conoce las normas de transcripción y las

aplica con corrección en la transcripción

de términos griegos en la lengua propia.

CL I


● Formantes de las

palabras.

● Clases de palabras:

variables e

invariables.

● Concepto de

declinación: las

declinaciones.

● Flexión nominal y

1. Conocer, identificar y distinguir los

distintos formantes de las

palabras.

1.1. Identifica y distingue en palabras

propuestas sus formantes, señala y

diferencia lexemas y afijos y busca

ejemplos de otros términos en los que

estén presentes.

CL-

A

A

I 1-2-

3

-

4-5-

6

-

7 2. Distinguir y clasificar distintas

clases de palabras a partir de su

enunciado.

2.1. Distingue palabras variables e invariables

explicando los rasgos que permiten

identificarlas y definiendo criterios para

clasificarlas.

CL B

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pronominal.

● El sistema verbal

griego. Verbos

temáticos y

atemáticos.

● Formas verbales no

personales.

3. Comprender el concepto de

declinación/flexión verbal.

3.1. Enuncia correctamente distintas clases

de palabras en griego, distinguiéndolos a

partir de su enunciado y clasificándolos

según su categoría.

CL B

4. Conocer las declinaciones,

encuadrar las palabras dentro de

su declinación y declinarlas

correctamente.

4.1. Declina palabras y sintagmas en

concordancia, aplicando correctamente

para cada palabra el paradigma de flexión

correspondiente.

CL-

A

A

B

5. Conjugar correctamente las formas

verbales estudiadas.

5.1. Clasifica verbos según su tema

describiendo los rasgos por los que se

reconocen los distintos modelos de

flexión verbal.

CL-

A

A

B

5.2. Explica el uso de los temas verbales

griegos identificando correctamente las

formas derivadas de cada uno de ellos.

CL-

A

A

B

5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz

activa y medio-pasiva aplicando

correctamente los paradigmas

correspondientes.

CL-

A

A

B

5.4. Distingue formas personales y no

personales de los verbos, explica los

rasgos que permiten identificarlas y

define criterios para clasificarlas.

CL I

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5.5. Traduce al castellano diferentes formas

verbales griegas comparando su uso en

ambas lenguas.

CL-

A

A

B

5.6. Cambia de voz las formas verbales,

identifica y maneja con seguridad los

formantes que expresan este accidente

verbal.

CL-

A

A

I

6. Conocer, comprender y utilizar los

elementos morfológicos de la

lengua griega e iniciarse en la

interpretación y traducción de

textos de dificultad progresiva.

6.1. Identifica y relaciona elementos

morfológicos de la lengua griega para

realizar el análisis y traducción de textos

sencillos

CL-

A

A

B

Bloque 3. Sintaxis

● Los casos griegos.

● La concordancia.

● Los elementos

constituyentes de la

oración.

● La oración simple:

oraciones atributivas

y predicativas.

● Las oraciones

compuestas:

1. Conocer e identificar los nombres

de los casos griegos, las funciones

que realizan en la oración, saber

traducir los casos a la lengua

materna de forma adecuada.

1.1. Enumera correctamente los nombres de

los casos que existen en la flexión nominal

griega, explica las funciones que realizan

dentro de la oración e ilustra con

ejemplos la forma adecuada de

traducirlos.

CL-

S

I

B 1-2-

3

-

4-5-

6

-

7 2. Conocer y analizar las funciones de

las palabras en la oración.

2.1. Analiza morfológica y sintácticamente

frases y textos sencillos, identifica

correctamente las categorías

gramaticales a las que pertenecen las

CL-

A

A

B

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coordinadas y

subordinadas de uso

más frecuente.

● Construcciones de

infinitivo y participio.

diferentes palabras y explica las

funciones que realizan en el contexto.

3. Reconocer, clasificar y traducir los

tipos de oración simple

3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes

tipos de oraciones simples, identifica y

explica, en cada caso, sus

características.

CL-

A

A

B

4. Distinguir las oraciones simples de

las compuestas

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de

oraciones compuestas, las diferencia con

precisión de las oraciones simples y

explica sus características.

CL-

A

A

I

5. Conocer las funciones de las

formas de infinitivo en las

oraciones.

5.1. Identifica las funciones que realizan las

formas de infinitivo dentro de la oración

comparando distintos ejemplos de su uso.

CL-

A

A

I

6. Identificar y traducir las

construcciones de infinitivo

concertado y no concertado

6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma

correcta las construcciones de infinitivo

concertado y no concertado

relacionándolas con construcciones

análogas existentes en otras lenguas que

conoce.

CL-

A

A

I

7. Identificar y traducir

construcciones de participio

concertado y absoluto.

7.1. Reconoce, analiza y traduce de forma

correcta las construcciones de participio

concertado y absoluto relacionándolas

con construcciones análogas existentes

CL-

A

A

I

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en otras lenguas que conoce.

8. Identificar y relacionar elementos

sintácticos de la lengua griega que

permitan el análisis y traducción de

textos sencillos.

8.1. Identifica en el análisis de frases y textos

de dificultad graduada elementos

sintácticos propios de la lengua griega y

los traduce relacionándolos con sus

equivalentes en castellano.

CL-

A

A

B

Bloque 4 Grecia: historia, cultura, arte y civilización

● Períodos de la

historia de Grecia.

● Organización

política y social de

Grecia.

● La familia.

● El trabajo y el ocio.

● Mitología y religión.

1. Conocer los hechos históricos de

los periodos de la historia de

Grecia, encuadrarlos en su

periodo correspondiente y realizar

ejes cronológicos.

1.1. Distingue las diferentes etapas de la

historia de Grecia, explica sus rasgos

esenciales, describe los principales

hechos históricos y analiza su influencia

en el devenir histórico posterior.

CS

-

A

A

B 1-2-

3

-

4-5-

6

-

7

1.2. Sabe enmarcar los principales hechos

históricos en la civilización y periodo

histórico correspondiente, poniéndolos

en contexto y relacionándolos con otras

circunstancias contemporáneas.

CS

-

A

A

I

1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los

que se representan hechos históricos

relevantes consultando o no diferentes

fuentes de información.

CS

-

C

D

B

2. Conocer y comparar las principales 2.1. Describe y compara los principales CS B

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formas de organización política y

social de la antigua Grecia.

sistemas políticos de la antigua Grecia

estableciendo semejanzas y diferencias

entre ellos.

-

A

A

2.2. Describe la organización de la sociedad

griega, explica las características de las

distintas clases sociales y los papeles

asignados a cada una de ellas, relaciona

estos aspectos con los valores cívicos

existentes en la época y los compara con

los actuales.

CS

-

A

A

B

3. Conocer la composición de la

familia y los papeles asignados a

sus miembros.

3.1. Identifica y explica los diferentes papeles

que desempeñan dentro de la familia

cada uno de sus miembros, analiza a

través de ellos estereotipos culturales de

la época y los compara con los actuales.

CS

-

A

A

I

4. Identificar las principales formas de

trabajo y de ocio existentes en la

Antigüedad.

4.1. Identifica y describe formas de trabajo y

las relaciona con los conocimientos

científicos y técnicos de la época,

explicando su influencia en el progreso

de la cultura occidental.

CS

-

A

A

I

4.2. Describe las principales formas de ocio

de la sociedad griega, analizando su

finalidad, los grupos a los que van

CC

B

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dirigidas y su función en el desarrollo de

la identidad social.

5. Conocer los principales dioses y

héroes de la mitología griega.

5.1. Identifica los principales dioses y héroes

de la mitología griega, señala los rasgos

que los caracterizan, sus atributos y su

ámbito de influencia y explica su

genealogía y los principales aspectos que

los diferencian.

CC

B

6. Conocer los mitos griegos de

héroes y dioses y establecer

semejanzas y diferencias entre los

mitos y héroes antiguos y los

actuales.

6.1. Conoce los principales mitos en los que

intervienen dioses, semidioses y héroes.

CC B

6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la

pervivencia de lo mítico y de la figura del

héroe en nuestra cultura, analiza la

influencia de la tradición clásica en este

fenómeno y señala las semejanzas y las

principales diferencias que se observan

entre ambos tratamientos asociándolas a

otros rasgos culturales propios de cada

época.

CC

-

A

A

A

6.3. Reconoce referencias mitológicas

directas o indirectas en las diferentes

manifestaciones artísticas, describiendo,

a través del uso que se hace de las

CC

-

A

A

A

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mismas, los aspectos básicos que en cada

caso se asocian a la tradición grecolatina.

7. Conocer y comparar las

características de la religiosidad y

religión griegas con las actuales.

7.1. Enumera y explica las principales

características de la religión griega,

poniéndolas en relación con otros

aspectos básicos de la cultura helénica y

estableciendo comparaciones con

manifestaciones religiosas propias de

otras culturas.

CC

-

A

A

I

8. Relacionar y establecer semejanzas

y diferencias entre las

manifestaciones deportivas de la

Grecia Clásica y las actuales.

8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos

y culturales que sustentan los certámenes

deportivos de la antigua Grecia y la

presencia o ausencia de estos en sus

manifestaciones actuales.

CC

-

A

A

I

Bloque 5. Textos

● Iniciación a las

técnicas de

traducción,

retroversión y

comentario de textos.

● Análisis morfológico

y sintáctico.

Comparación de

1. Conocer y aplicar los

conocimientos fonológicos,

morfológicos, sintácticos y léxicos

de la lengua griega para la

interpretación y traducción

coherente de frases o textos de

dificultad progresiva comparando

las estructuras de ambas lenguas.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis

morfológico y sintáctico de textos de

dificultad graduada para efectuar

correctamente su traducción.

CL B

1.2. Utiliza correctamente el diccionario para

localizar el significado de palabras que

entrañen dificultad identificando entre

varias acepciones el sentido más

CL B

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estructuras griegas

con las de la lengua

propia.

● Lectura y comentario

de textos clásicos

originales en griego o

traducidos.

. adecuado para la traducción del texto.

1.3. Compara estructuras griegas con las de la

propia lengua, estableciendo semejanzas

y diferencias.

CL-

A

A

I

2. Realizar, a través de una lectura

comprensiva, análisis y comentario

del contenido y estructura de

textos clásicos originales o

traducidos.

2.1. Realiza comentarios de los textos

seleccionados, delimita la estructura del

texto, localiza la idea principal y valora los

aspectos culturales presentes en los

mismos, aplicando para ello los

conocimientos adquiridos previamente en

esta o en otras materias.

CL-

C

C

I

Bloque 6. Léxico

● Vocabulario básico

griego: léxico de uso

frecuente y

principales prefijos y

sufijos.

● Identificación de

lexemas, sufijos y

prefijos helénicos

usados en la propia

lengua.

1. Conocer, identificar y traducir el

léxico básico griego: las palabras

de mayor frecuencia y los

principales prefijos y sufijos.

1.1. Identifica y explica las palabras de mayor

frecuencia y los principales prefijos y

sufijos griegos, traduciéndolos a la

propia lengua.

CL B 1-2-

3

-

4-5-

6

-

7

1.2. Deduce el significado de palabras griegas

no estudiadas a partir de palabras de su

propia lengua o del contexto.

CL-

A

A

I

2. Descomponer una palabra en sus

distintos formantes, conocer su

significado en griego para

2.1. Identifica y distingue en palabras

propuestas sus formantes, señalando y

diferenciando lexemas y afijos y

CL-

A

A

A

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La leyenda al respecto seria la siguiente :

Ponderación : B: básico / I: Intermedio / A: avanzado

Instrumentos de Evaluación : ( en cada bloque se indican los instrumentos más

adecuados para su evaluación , sin embargo , este hecho no implica la aplicación de

todos ellos para evaluar cada estándar )

1.- Registro de clase

2.- Listas y control de ejercicios

3.- Escalas de observación

4.- Cuaderno de clase

5.- Análisis de producciones

● Pervivencia de los

helenismos más

frecuentes del

vocabulario común.

aumentar el caudal léxico y el

conocimiento de la propia lengua.

buscando ejemplos de otros términos en

los que estén presentes.

2.2. Identifica la etimología y conoce el

significado de las palabras de léxico

común de la lengua propia.

CL-

A

A

I

3. Reconocer los helenismos más

frecuentes del vocabulario común

y remontarlos a los étimos griegos

originales.

3.1. Identifica los helenismos más frecuentes

del vocabulario común y explica su

significado remitiéndose a los étimos

griegos originales.

CL-

A

A

I

4. Relacionar distintas palabras de la

misma familia etimológica o

semántica.

4.1. Relaciona distintas palabras de la misma

familia etimológica o semántica.

CL-

A

A

B

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6.- Pruebas de composición

7.-Pruebas

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5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado de

Griego y Latín

5.1. Características de la evaluación .

Como hemos visto, los criterios de evaluación son uno de los elementos del currículo

que ha de conformar la programación didáctica y que toma como referente los

contenidos de las materias de Clásicas , así como los estándares de aprendizaje

evaluables. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

Latín y Griego I, y constituyen, pues, el referente fundamental para determinar el

grado de consecución de los objetivos generales y de las competencias. Por tanto, han

de tener en cuenta:

- Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos.

- Constituir una selección realista de objetivos y contenidos.

La adecuación y secuenciación de los criterios de evaluación ha de ser lógicamente

coherente con las decisiones tomadas en la concreción y secuenciación de los objetivos

y contenidos.

La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como

finalidad establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir

nuevos elementos. La secuenciación distribuye los criterios temporalmente en relación

con los contenidos.

Continuando con la lógica interna de lo expuesto, adecuaremos y secuenciaremos los

criterios de evaluación con respecto a los tres bloques de contenidos conceptuales y

globalmente para los procedimentales y actitudinales. Asimismo, hemos de precisar que

los criterios de evaluación de contenidos tendrán su máxima concreción en la

programación de aula.

Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben

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contemplarse tres modalidades:

- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del

alumnado a comienzo de un ciclo, curso o periodo didáctico, si bien es cierto , que en

este 1º curso de Bachillerato nuestr@s alumn@s no conocen la lengua griega y algunos

de ellos tampoco cursaron la materia de latín en 4º ESO , por lo que usaremos dicha

evaluación para conocer el grado de contenidos morfosintácticos de la propia lengua

castellana para así poder abordar con más garantías las asignaturas de Latín y Griego .

- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de

enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado

periodo educativo, en función de los objetivos previstos y los contenidos trabajados.

5.2. Actuaciones , procedimientos e instrumentos de evaluación

Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un único

procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de

enseñanza/aprendizaje, parece necesario emplear diversas actuaciones,

procedimientos e instrumentos en función de los aspectos que se evalúen (progreso de

los alumnos, adecuación de los procesos de enseñanza, etc.), del fin que pretenda la

evaluación o del momento en que se lleve a cabo la misma (inicial, formativa o sumativa).

Exponemos a continuación las distintas actuaciones, procedimientos e instrumentos

que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del momento y la finalidad de la

evaluación:

Actuaciones:

- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines

pretendidos:

- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.

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- Describir progresos y dificultades individuales.

- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.

- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:

- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.

- Adaptar el proceso educativo: Refuerzo educativo, adaptación de la programación,

etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Procedimientos:

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación

han de ser variadas e incluirán entre otras:

- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar

información de acuerdo con indicadores previamente fijados.

- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista

o cuestionario.

- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una

enorme motivación.

-

- Trabajos de investigación : mediante la realización de webquest , cazas del tesoro ,

lessons plan , etc

Instrumentos:

Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación han de ser también

variados y deben estar relacionados con los procedimientos de evaluación:

- De observación:

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- Escalas de valoración (Graduación).

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).

- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).

- De interrogación:

- Cuestionarios (Autoevaluación).

- Entrevista.

- Pruebas (Objetivas, de respuesta libre):

- Orales.

- Escritas.

- Individuales.

- Colectivas ( siempre que sea posible y para lo cual se puede hacer uso de dispositivos

móviles para practicar , por ejemplo , la gamificación a través de plataformas como

www.kahoot.es , etc

Diseño de los instrumentos de las evaluaciones:

Debe responder a la consecución de los objetivos referenciados en los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje de la materia. Cada instrumento de

evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final, por lo que habrá

que valorar su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su adecuación al contexto

del alumnado, etc.

Independientemente de los instrumentos para evaluar que se elijan, las evaluaciones

tendrán actividades variadas sobre conceptos, procesos y aplicaciones que evalúen el

nivel de comunicación lingüística adquirida por los estudiantes.

5.3. Características de las pruebas

El contenido de las

http://www.kahoot.es/

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pruebas girara en torno a los contenidos , sobre todo , morfológicos estudiados por ser

la base fundamental de ambas asignaturas , aunque también se podrán incluir aspectos

históricos y/ o culturales que se estudiaran en cada unidad didáctica . Dichos

contenidos se estructuraran en torno a los siguientes parámetros :

a) Elementos morfológicos : podrán presentar diferentes ejercicios referidos

tanto a la flexión nominal y/ o verbal

b) Elementos sintácticos : basados en el análisis y traducción de oraciones o

textos de dificultad creciente .

c) Elementos históricos y/ o culturales

5.4. ¿ Qué evaluar ?

Los contenidos presentado se evaluarán , como marca la ley , por estándares de

aprendizaje y la ponderación de los mismos se hará de la siguiente forma :

- Básicos: 60 %

- Intermedios : 30%

- Avanzados : 10 %

A este respecto es necesario señalar las siguientes consideraciones :

a) La consecución de todos los estándares básicos garantizará la calificación de

suficiente , mientras que la NO consecución de algún/os estándares

básicos restará proporcionalmente puntuación de la calificación total de

estándares básicos

b) La calificación de estándares intermedios y avanzados se calcularán en función

del nivel de logro de los mismos

Así pues , la calificación final de cada trimestre será el resultado de la suma de

estándaresbásicos+intermedios+avanzado

c) El fraude o engaño en la realización de las actividades y/opruebas objetivas

supondrá su invalidación y ,

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consiguientemente , la calificación de 0 .

d) El abandono de la materia influirá de forma negativa en la calificación .

Se entenderá como tal los siguientes escenarios :

● No entregar trabajos programados

● No participar en clase o negarse a hacerlo si se es requerido

● No presentarse a los exámenes influirá en la calificación negativa de la

misma.

● La no asistencia a los exámenes deberá estar justificada con

documento oficial o médico para tener derecho a la realización de la

prueba fuera de las fechas previamente fijadas.

5.5.- ¿ Cómo evaluar ?

Como a continuación se verá detalladamente en los criterios de calificación , la forma

de evaluar se hará de la siguiente forma :

a) Trabajo diario de clase .Como lenguas que son Latín y Griego , es básico y

fundamental para estas asignaturas un trabajo y un seguimiento diario del mismo

para conocer el progreso y/ o dificultades que nuestros alumnos pudieran

presentar de cara a una evaluación sumativa y global . A este respecto es tarea

del profesor la observación sistemática en clase , los posibles agrupamientos , .la

presentación de ejercicios variados , etc .Todo ello quedará grabado en el

cuaderno de clase del alumno que podrá usar para el posterior repaso y estudio

de cara a los exámenes .

b) Trabajo en casa .Del mismo modo , resulta fundamental para la adecuada

asimilación de contenidos en ambas materias , que el alumno afiance los

contenidos trabajados en clase mediante la realización de distintas actividades y

que supondrán , en segundo plano , un estudio practico de cara a las pruebas

escritas .

c) Exámenes : si bien es un método de evaluación , este Departamento no

considera que sea el más importante de cara a la calificación pero si necesario .

Por ello , se realizaran al menos dos pruebas al trimestre que contendrán no

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preguntas teóricas sino practicas sobre los contenidos trabajados en clase y en

casa .

5.6¿Cuándo evaluar ?

Para conseguir una mejor asimilación de contenidos , se evaluará al final de cada tema o

unidad didáctica , teniendo en cuenta de que se trata de una evaluación sumativa ; otra

posibilidad , es que el profesor pueda plantear alguna prueba escrita cuando el ritmo de

trabajo no sea el adecuado por parte del alumnado o haya ciertas lagunas notables

desde el punto de vista morfosintáctico que el docente crea que deban solucionarse a la

mayor brevedad posible .

5.7.- Descripción de contenidos mínimos por curso :

Para que los alumnos de 1º de Bachillerato puedan obtener una calificación de 5

(suficiente) en las pruebas globales de junio o de septiembre deberán demostrar un

conocimiento suficiente de los siguientes contenidos de la presente programación:

A.- Latín

- Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra

patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen

entreambos.

- Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada

palabra el paradigma de flexión correspondiente. –

- Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando

correctamente los paradigmas correspondientes.

- Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis

y traducción de textos sencillos.

- Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada,

identifica correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes

palabras y explica las funciones que realizan en el

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contexto.

- Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos

propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en

castellano.

- Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explica sus rasgos esenciales,

describe los principales hechos históricos y analiza su influencia en el devenir histórico

posterior.

- Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus

distintas fases.

- Realiza comentarios de los textos seleccionados, delimita la estructura del texto,

localiza la idea principal y valora los aspectos culturales presentes en los mismos,

aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras

materias.

- Realiza evoluciones de términos latinos al castellano aplicando las reglas de evolución

fonética.

B.-Griego

- Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto

griego, escribiéndolos y leyéndolos correctamente.

- Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente

para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

- Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando

correctamente los paradigmas correspondientes.

- Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para

realizar el análisis y la traducción de textos sencillos.

- Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos

identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las

diferentes palabras y

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explicando las funciones que realizan en el contexto.

- Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada

elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para

traducirlos con sus equivalentes en castellano.

- Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus

rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

- Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y el

períodohistórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos

con otras circunstancias contemporáneas.

- Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes

manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las

mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición

grecolatina.

- Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de

dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción.

- Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica

su significado remitiéndose a los étimos griegos originales

Medidas organizativas respecto a la situación actual ( COVID -19 )

En caso de que a lo largo del curso se deba recurrir a una modalidad semipresencial u

online se reducirán los contenidos a trabajar. Es por ello que solo se tendrán en cuenta

aquellos relacionados con los estándares básicos de aprendizaje evaluables, dejándose

de dar los estándares intermedios y los avanzados. Ante esta situación los estándares

básicos de aprendizaje evaluables corresponderán al 100% de la calificación final.

Los instrumentos y criterios de calificación para realizar dicha evaluación se adecuarán,

en cada tema, a los contenidos y a la situación concreta del alumnado. Generalmente se

eliminarán las pruebas escritas de evaluación y se emplearán otros instrumentos de

calificación como:

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- Revisión periódica del cuaderno de trabajo

- Actividades y tareas para hacer en casa

- Uso de Power Point o visualización de documentales

- Cuestionarios

- Pruebas de autoevaluación y coevaluación

El alumnado que esté en cuarentena de manera temporal, deberá realizar las

pruebas escritas de evaluación cuando se incorpore al centro, por lo que tendrá una

evaluación continua y sumativa como el resto de estudiantes del grupo.

Las pruebas escritas de evaluación que no realicen los alumnos que se encuentren

encuarentena, a lo largo del curso, debido a esta situación, serán realizadas cuando

el alumno o alumnos en cuestión se reincorporen a clases presenciales.

Si el periodo de cuarentena coincide con el final de un trimestre, la prueba que

realice elalumno/a una vez se reincorpore será tenida en cuenta para la siguiente

evaluación.

En caso de que la cuarentena coincida con el período inmediatamente anterior a la

Evaluación ordinaria, la evaluación de estos contenidos se realizará de la siguiente

manera:

• Si el alumno/a tuviera el curso aprobado hasta ese momento, se le sustituirá la

prueba escrita de evaluación por un trabajo/actividades de los contenidos a

evaluar, a elección del profesor/a, con la finalidad de que el alumnado nunca se vea

perjudicado ante esta situación.

• En caso de que el alumno/a tuviera alguna evaluación suspensa hasta ese

momento, deberá aprobar la prueba escrita de evaluación en la Convocatoria

extraordinaria. También se le podrá exigir la realización de algún trabajo o

actividades.

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6.- Criterios de Calificación

La ponderación de los estándares de aprendizaje se hará de la siguiente forma :

- Básicos: 60 %

- Intermedios : 30%

- Avanzados : 10 %

A este respecto es necesario señalar las siguientes consideraciones :

a) La consecución de todos los estándares básicos garantizará la calificación de

suficiente , mientras que la NO consecución de algún/os estándares

básicos restará proporcionalmente puntuación de la calificación total de

estándares básicos

b) La calificación de estándares intermedios y avanzados se calcularán en función

del nivel de logro de los mismos

Así pues , la calificación final de cada trimestre será el resultado de la suma de

estándares básicos intermedios + avanzado

c) El fraude o engaño en la realización de las actividades y/o pruebas objetivas

supondrá su invalidación y , consiguientemente , la calificación de 0 .

Para que los criterios calificación resulte más práctica de cara a las familias y al

alumnado en relación a los estándares de aprendizaje a los que nos hemos referido

anteriormente, los porcentajes a aplicar serán los siguientes :

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- Contenidos lingüísticos : 40 %. En cada evaluación se realizarán dos exámenes

como mínimo ( la periodicidad de las pruebas y el número puede variar en función de

las necesidades del alumnado y siempre que el profesor lo considere oportuno para

la buena marcha del grupo ), en el caso que hubiera más de dos pruebas el sistema

de calificación se haría de forma que la última prueba tuviera el doble de calificación

que las anteriores .

Además la calificación de cada prueba final de trimestre deberá ser superior a 5 , de lo

contrario no se hará media con el resto de calificaciones y , por lo tanto , no se dará por

aprobada la materia . Los errores en las pruebas escritas se penalizarán a razón de 0.25

puntos ,0.35 y 0.5 , en función de la ponderación que tengan los estándares sobre los

que se producen los mismos , es decir , según sean básicos , intermedios o avanzados

respectivamente .

- Trabajo diario en casa : 35 %. Las actividades propuestas pueden versar tanto

sobre los contenidos morfo-sintácticos y/ o léxicos aprendidos en clase como

sobre aspectos culturales que a modo de webquest, este Departamento cree

conveniente llevar a cabo para una mayor asimilación de dichos contenidos. Este

porcentaje se desgrana de la siguiente manera :

a) 15 % de la nota será para la presentación del ejercicio ( siempre que esté

completo ) . Aspectos a aclarar :

- La no presentación de un ejercicio tendrá una calificación de 0 puntos .

- El retraso en la entrega tendrá una penalización de 1 punto de la nota final que

obtenga por cada día que pase del señalado .

b) 20 % restante se destinará a la calificación obtenida en dicho ejercicio , el cual se

calificará de 0 a 10 . La no presentación de cada ejercicio será penada en este

apartado con 0.20 puntos menos del total de la nota asignada .

En este apartado también entrarían la participación en los distintos proyectos de

innovación y / o colaboración que este Departamento tiene en mente para llevar a cabo

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en este curso escolar y que se describen en el apartado de Actividades

Complementarias .

- Esfuerzo , interés por la materia y comportamiento : se valorará en un 5 % .

- Trabajo diario de clase : 20%. En este apartado se incluirá igualmente la

presentación de los ejercicios diarios de clase ( la no presentación de cada

actividad restará 0,10 puntos a la nota original).

Los alumnos deberán tener un resultado positivo en cada uno de estos apartados para

conseguir superar la materia , de lo contrario , si este hecho no se produce no se

aprobará la asignatura . Por resultado positivo se entiende que el alumno deberá

obtener .al menos , la mitad de la calificación asignada a cada apartado , de lo contrario

no se hará media , en ningún caso , con el resto de las puntuaciones .

Tanto en los ejercicios presentados como en las prueba escritas se penalizará con 0.10

puntos por cada falta de ortografía cometida hasta un máximo de diez faltas .

La nota final del curso será una suma de las tres evaluaciones en torno a los siguientes

parámetros :

1ª Evaluación : computará un 25 % de la nota total

2ª Evaluación : computará un 35% de la nota total

3º Evaluación : computará un 40 % de la nota total

- Criterios de recuperación de la asignatura

Al considerarse las materias de ambos cursos ( Latín y Griego I y II ) como de

evaluación continua, como idiomas que son , si se obtuviera una calificación negativa en

cualquiera de los trimestres no se realizarán pruebas de recuperación excepto si ésta se

produjera en el último, por lo que se debería recurrir a una prueba final ( suficiencia de

junio ) . En el caso de que se tuviera que acudir a la prueba extraordinaria de junio la

calificación que aparecerá reflejada en el boletín de notas del alumno que consiga

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superar la asignatura podrá ser de 10 .

En ambas pruebas de junio (suficiencia y extraordinaria ) el examen consistirá

únicamente en un texto sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar sobre

el que los alumnos deberán realizar las siguientes tareas :

- Análisis sintáctico del texto

- Análisis morfológico de todas las palabras

- Traducción .

- Preguntas de cultura / historia derivadas del texto

- Ejercicios de léxico .

A efectos de calificación el análisis morfo-sintáctico tendrá un total de 40 % de la nota ,

el 40 % será destinado a la traducción del mismo , 10% para la pregunta de cultura y el

10% restante para la de léxico . Para poder optar a ambas pruebas , será conditio sine

qua non haber entregado todos los ejercicios que periódicamente este Departamento

manda a sus pupilos los fines de semana a modo de práctica para repasar los contenidos

trabajados durante la semana.

Si , por el contrario , si un alumn@ no consigue aprobar la asignatura de Latín o Griego

en 1º de Bachillerato y pasa al siguiente curso , se considerará la asignatura de 1º

aprobada , cuando supere la prueba de repaso que se hace en el primer trimestre del

curso superior, al considerarse éste como repaso y que engloba todos los contenidos

morfosintácticos estudiados en 1º. La nota obtenida en esta prueba será la que se

reflejará en el boletín de calificaciones .Pero , si no se superara , se harán pruebas de

morfología al finalizar cada uno de los restantes trimestres para conseguir la superación

de la materia , quedando como último recurso la evaluación extraordinaria de junio .

7.-Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.

La metodología didáctica de Bachillerato debe presentar las siguientes características:

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- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en

equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.

- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones

prácticas en la sociedad.

Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha de

realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada tema:

METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.

Actividades de

introducción y

conocimientos

previos

Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a

la realidad que han de aprender. Son las que se realizan

para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los

alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Actividades de

Desarrollo

Son las que permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de

síntesis-resumen

Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos

contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades de

consolidación,

recuperación y

ampliación

Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los

alumnos, así como aplicar los aprendizajes.

Son las que se programan para los alumnos que no han

alcanzado los conocimientos trabajados.

Son las que permiten profundizar en los contenidos a

aquellos alumnos que han realizado correctamente las

actividades de desarrollo.

Actividades de

Evaluación

Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial,

formativa y sumativa.

La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que

han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada

unidad didáctica:

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- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción

será, pues, graduada (es decir, acorde a los conocimientos del alumno), sugestiva (por

su contenido y relación con el tema tratado en la unidad), continuada (para que resulte

eficaz) y controlada (bajo la dirección y orientación del profesor).

- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis

de los aspectos gramaticales, y la captación y comentario del mensaje que en él aparece.

- Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisión de todos los

conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos

traducidos o bilingües de autores latinos siempre que el profesor lo juzgue pertinente.

- El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado de

material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.

- Estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser coherente.

- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de

comprender la sociedad y la cultura romana y conocer su pervivencia en el mundo

occidental.

La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los

siguientes pasos:

a) Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos proponemos:

- El conocimiento por parte del alumno de los objetivos, los contenidos, los criterios de

evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué

sentido tienen las actividades que se realizan.

- Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos más

atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a tratar.

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,

con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se puede tomar como

punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o algún otro que el profesor

considere más adecuado.

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- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la

comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las

semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno.

b) Como actividades de desarrollo se incluyen:

- Lectura y comentario de textos traducidos.

- Lectura comprensiva del tema de cultura o introducción para su investigación a través

de la red .

- Resolución de actividades del apartado de cultura.

- Elaboración de esquemas del tema de cultura.

- Resolución de ejercicios de léxico.

- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de oraciones

con aplicación de los mismos.

- Traducción de un texto original propuesto, realizando los siguientes pasos:

+ Lectura previa en voz alta corregida por el profesor.

+ Análisis del vocabulario.

+ Relaciones gramaticales:

· aislar las oraciones

· reconocer las formas gramaticales

· establecer las relaciones sintácticas

- Traducción.

- Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de léxico de

interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento estará acompañado

de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la

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parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos,

quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno.

- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a los

textos durante todos los temas.

Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el

profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad del mismo, así

como de sus propios intereses quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y

cuáles no.

c) Actividades de síntesis-resumen:

- Análisis y comentario de un texto final. Entendemos por análisis el comentario

gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las

relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los distintos

párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales

que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están directamente en el

texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traducción, pues

comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento directo del texto.

- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad mediante

gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc.

d) Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:

Al final se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada

tema: legado, léxico, lengua y textos partiendo de un texto. El profesor podrá

realizarlas con actividades o textos de la unidad no trabajados hasta el momento en las

de desarrollo. La finalidad de estas será:

- Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que

sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos

trabajados en el tema.

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- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de

los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para

los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de

breves lecturas y esquemas de las mismas, siempre acompañados de la ayuda del

profesorado.

Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan

alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas

de antemano para profundizar en los mismos, como realización de pequeños trabajos de

investigación sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de

la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

e) Actividades de evaluación

Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada

unidad temática se podrán realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la

consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán

tener en cuenta los objetivos y contenidos comentados al comienzo de cada tema a los

alumnos.

Espacios

Preferentemente se utilizará el aula que el equipo directivo de nuestro Centro nos ha

facilitado para dar las clases teóricas , si bien este Departamento cree posible y

necesario , por un lado , la visita al aula Althia para visitar las webs pertinentes y , por

otro , a la biblioteca ( para consultar diccionarios , lecturas , etc ) y al salón de actos o a

algún aula con proyector integrado para la visión de algún documental , película ,…

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8.- Materiales curriculares y recursos didácticos.

Tanto en el primer como en el segundo curso de Bachillerato , el Departamento de

Clásicas no utiliza libro de texto , sino que el material didáctico se suministra mediante:

- Apuntes :se usarán para explicar los contenidos lingüísticos y/o culturales e

históricos , para lo cual se pedirá a nuestro alumnado la adquisición de un

cuaderno o archivador que nos servirá como libro de texto y de práctica de los

contenidos aprendidos .

- Fotocopias : servirán para la realización de ejercicios para poner a prueba los

contenidos morfo-

Medidas organizativas respecto a la situación actual (COVID-19)

El medio de comunicación oficial entre el profesorado y el alumnado será la

Plataforma EducamosCLM (mismo funcionamiento que la anterior plataforma

PAPAS 2.0). Para el caso de la modalidad online el alumnado será atendido

durante una hora a la semana (que podrá ampliarse siendo necesario) empleando

los medios proporcionados por la Junta de Comunidades de Castilla-La

Mancha. La clase de dudas se llevará a cabo mediante la plataforma Microsoft

Teams. Además, para el caso de la modalidad semipresencial y online se

dispondrá de un Entorno de aprendizaje (funcionamiento similar a las antiguas

Aulas Virtuales), en las que el profesorado irá colgando la programación semanal,

los contenidos, tareas y actividades a realizar con la finalidad de atender al

alumnado de la manera más efectiva posible. El modelo de tabla para la

programación semanal de contenidos y actividades online a realizar por parte del

alumnado que tenga que llevar a cabo una modalidad de enseñanza online

(alumnos en cuarentena o confinados) viene recogida en el anexo II de la presente

programación

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síntácticos de cada unidad didáctica .

- Visita al aula Althia : para trabajar los contenidos culturales e históricos

mediante la realización de pequeñas webquests o cazas del tesoro ( a este

respecto estaremos sujetos a la organización horaria de cada Departamento

para el uso de la misma , si bien , podremos también usar los netbooks que el

Centro tiene a disposición de los alumnos ).

- Webs o portfolio del Departamento donde se podrá “colgar ” los contenidos

trabajados en clase .

- Webs didácticas referidas a las enseñanzas clásicas tipo www.culturaclasica.com

, www.arsdocendi.com , etc

- Todo aquel material que este Departamento crea conveniente para el

aprendizaje de los contenidos previstos en esta Programación .

9.- Atención a la diversidad ( Inclusión )

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de

la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada

alumno en concreto. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una

educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.


Durante el presente curso, con el fin de evitar la movilidad de alumnado

en el centro, solo se empleará el aula de grupo. También se eliminarán los

agrupamientos de estudiantes, por lo que las actividades, tareas y trabajos

serán siempre individuales . En caso de que se lleven a cabo trabajos en

pareja o grupos se trabajará siempre de manera online con la finalidad de

evitar el contacto estrecho entre el alumnado.

http://www.culturaclasica.com/

http://www.arsdocendi.com/

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Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en

concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea

necesario nuestra estrategia metodológica.

Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos:

-Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos , siempre que sea posible .

-Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades.

-Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.

-No se comparará al alumno con el grupo.

-En todo momento, se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones, si así

se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo

que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la

metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los

objetivos conseguidos.

Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios

apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los

contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta

que:

● Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos

contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada para los temas

lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de

breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del

profesor.

● Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que

hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas

preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de

pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales,

traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia

lengua relacionado con el tema, mediante

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diccionarios o textos apropiados.

Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en

concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de

recuperación y ampliación. Por ello, los materiales didácticos no serán homogéneos, en

tanto en cuanto que no se basan en un libro de texto, sino que han sido realizados

íntegramente por el Departamento.

Los grupos de trabajo que formemos ( siempre que el número de alumnos sea posible )

serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno

más o menos refuerzo.

Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará

información sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el ámbito lingüístico

en general como de nuestra materia en particular. A partir de esta información se

realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen.

Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la

siguiente forma:

- Ejercicios previos para comprender mejor las lenguas clásicas , aprovechando

conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas.

- Ejercicios práctico variados para ejercitar los contenidos de la materia.

- Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que más lo necesiten.

- Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad.

- Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos.

10.- Colaboración del Departamento con el IES

Este Departamento se ha mostrado y muestra favorable en el presente curso escolar a

colaborar en todas las actividades y planes de formación que se inicien o desarrollen en

nuestro IES ;asi pues , este ano se han formulado las siguientes propuestas :

a) Plan de Igualdad.Presentado por la Consejería de Educación , Cultura y

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Deportes de Ciudad Real , este plan pretende desarrollar y promover medidas

contra la violencia de genero . Consiste en la creación de una serie de

actividades y medidas organizativas , de currículo , etc., para fomentar el derecho

de igualdad entre chicos y chicas , prevenir la violencia y el respeto frente a

diferencias sexuales . Tras la elaboración del mismo se presentara , primero , al

Claustro del Centro y , posteriormente , al Consejo Escolar para su

conocimiento y aprobación . Nuestro Departamento pretende colaborar con la

realización de un cortometraje en colaboración con el de EPV, y a través del

Aula de Cine .

b) Proyecto de formación en competencias STEAM. Este proyecto tiene por

objetivo trabajar en el aula las competencias STEAMpara situar al alumnado

como el protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje ; para ello , se les

plantea a los alumnos y alumnas un reto , un problema y\o una investigación que

tenga significado en su vida ; estas actividades deben seguir unaserie de

principios como la enseñanza integrada de las materias , el desarrollo de

productos finales para resolver problemas , el aprendizaje basado en la

investigación , la perspectiva de género y la equidad . Del mismo modo , este

Departamento se ha mostrado dispuesto a colaborar en el mismo , siendo uno de

los cuatro Departamentos necesarios para poder participar en el proyecto .

c) Días D . Son los días elegidos a lo largo del presente curso escolar para

concienciar a nuestro alumnado de la importancia de una determinada temática ;

durante este año serán los siguientes :

- Primer trimestre :el 15 de octubre , día Internacional de las Mujeres

Rurales .

- Segundo trimestre : el 3 de marzo , se conmemorara el Día de la

Naturaleza .

- Tercer trimestre: el 18 de mayo , para celebrar el Día Internacional de los

Museos .

Del mismo modo , que hemos señalado en las anteriores actividades de formación y\o

colaboración , este Departamento participara de forma activa en la celebración de

tales días .

11.- Plan de actividades complementarias.

El Departamento de Clásicas muestra su total disposición y se encuentra totalmente

abierto a dichas actividades pero siempre que éstas tengan una finalidad claramente

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didáctica y práctica , y no como simplemente lúdica y como motivo de absentismo

escolar. Algunas de dichas actividades –que se plantearán a lo largo del curso - serán

las siguientes :

- Proyección de alguna película de tema mitológico y cuyo estreno en el cine sea

reciente como por ejemplo Hércules , de BrettRatner, EEUU, 2014, Furia de

Titanes de Louis Leterrier ( USA , 2010 ) , Centurión de Neil Marshall ( USA

, 2010 ) o la serie de televisión Hispania , o bien algún documental ( como “ La

destrucción de Pompeya ” , de reciente filmación por RTVE o Coliseo : duelo

mortal en la arena ) . Dichas proyecciones se podrán visionar bien al final cada

evaluación bien cuando las necesidades de la programación así nos lo exijan o el

Departamento lo estime oportuno .

- Visita al Yacimiento Arqueológico de Segóbriga( Saelices ) en Cuenca , para

contemplar los restos conservados , así como una visión general del mundo romano y

, sobre todo , su influjo en el mundo occidental . Esta actividad viene condicionada

por dos hechos : en primer lugar , de que se nos conceda la ayuda con la que la

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha nos viene recompensando desde

hace tres años , y , en segundo , del interés que demuestre nuestro alumnado ante la

propuesta, ya que el anterior curso escolar tuvo que ser suspendida .Al mismo

tiempo y aprovechando dicha visita ,este Departamento intentará asistir a algunas

de las representaciones teatrales que tienen lugar con motivo de la celebración del

Festival de Teatro Grecolatino .

- Visita al Yacimiento Arqueológico de Carranque en Toledo . Actividad

interdepartamental con Geografía e Historia ,

- Visita al Palacio de Don Álvaro de Bazán en Viso del Marqués ( Ciudad Real ) ,

para contemplar la mayor exposición de pintura mural existente en nuestro país .

Tales pinturas son de carácter mitológico y nos servirán , por lo tanto , para explicar

los distintos mitos que aquí aparecen .

- Visita al Museo del Prado en Madrid , donde se podrá contemplar el tratamiento

iconográfico que la mitología clásica ha tenido a lo largo de la historia del arte .

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Actividad interdepartamental con Geografía e Historia .

Cualquier otra actividad que se pueda crear relacionada con el mundoclásico y que sea

de provecho para el alumnado se someterá a juicio de la CCP y se anotará en el libro

de actas de este Departamento

- Participación en posibles proyectos . A fecha de la redacción de este documento ,

este Departamento esta trabajando en :

a) La posible realización de un proyecto de innovación titulado Un paseo por el

Palacio del Viso . Se trata de un trabajo interdisciplinar que cuenta con el

apoyo de todos los Departamentos didácticos del Centro y que consiste

precisamente en la realización de una app. para dispositivos móviles tomando

como punto principal la mitología existente en tan singular edificio . Aún estamos

en fase de redacción y debemos de tener la aprobación de la Junta de

Comunidades , por lo que de ser aprobado ya se reflejara en las actas de este

Departamento .

b) Ampliación de la app. mencionada en colaboración con los distintos

Departamentos implicados .

c) Posible colaboración con la elaboración de podcasts de tema mitológico para la

radio del Centro

d) Posible colaboración o creación de un proyecto Etwinning con otros centros

europeos.

e) Participación en el programa de formación de nuestro Centro .

f) Participación y realización de distintos cortos en colaboración con el

departamento de EducaciónPlástica y Visual de diferente temática dentro del

espacio Aula de Cine :

- Para participar en el concurso de CMMedia organizado por RTV de Castilla

La Mancha .

- Para colaborar con el Plan de Igualdad de nuestro IES

- Cualquier otra temática que ambos Departamentos crean conveniente

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12.- Evaluación interna de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Al igual que realizamos una evaluación de los resultados del proceso de aprendizaje de

los alumnos y de su grado de adquisición de las competencias, hemos de evaluar en tres

momentos el proceso de enseñanza, es decir, la programación de aula mediante una

evaluación inicial (estructura, contenidos y nivel de calidad del documento); otra

procesual (el proceso de aplicación y satisfacción de la programación realizada para un

determinado grupo, reorientándola y adecuándola a la realidad del grupo) y otra final (al

final del curso se debe reflexionar globalmente a la luz de los resultados obtenidos a fin

de acomodar y matizar acciones para el futuro).

Trimestralmente haremos un balance sobre cuatro aspectos que sustentan nuestra

tarea de enseñanza-aprendizaje:

- La programación didáctica: evaluaremos si la programación didáctica se adapta

al grupo, nivel y aula.

- Las unidades didácticas: su composición documental (organización interna),

aspectos globales (como coherencia, utilidad y claridad) y los elementos

curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de calificación)

- Los materiales curriculares: analizar si la elección de unos determinados

materiales curriculares han servido para conseguir los objetivos, se adaptan a los


La realización de las actividades complementarias, interdepartamentales y

extraescolares programadas para el curso 2020-2021 quedan supeditadas a la

evolución de la crisis sanitaria y se realizarán solo en caso de que no supongan un

riesgo sanitario según las autoridades competentes.

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diferentes contenidos y permiten la evaluación.

- Las actividades educativas: evaluar si han sido idóneas para la consecución de los

objetivos y para el logro de aprendizajes significativos y adquisición de competencias.

El procedimiento para recoger la información que hace referencia a todos estos

aspectos consistirá en:

● una ficha cuestionario donde plantearemos al alumnado una encuesta con

escalas de estimación y listas de control para que valoren los cuatro ámbitos

anteriormente expuestos.

● dos fichas cuestionario para el profesor: una con la misma estructura que la del

alumnado y otra para la evaluación de las programaciones didácticas.

● una plantilla DAFO para detectar convenientemente los elementos a corregir y

mejorar.

Las plantillas con sus indicadores de logro son las que a continuación se añaden:

Indicadores de logro

He adaptado correctamente la programación a las características y necesidades

específicas del alumnado

A la hora de realizar la programación tengo en cuenta las posibilidades que me

ofrece el entorno

Consulto la programación a lo largo del curso

Doy a conocer la programación a los alumnos al principio del curso

Los objetivos específicos de la materia están debidamente vinculados a los

generales

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias clave están debidamente vinculados.

La organización de las unidades didácticas es útil y conveniente

La distribución temporal de las unidades didácticas es coherente

Establezco el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica

La metodología general es la adecuada

La metodología específica es la adecuada

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Las actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje son adecuadas para el

desarrollo del aprendizaje y la adquisición de competencias

Las actividades complementarias son motivadoras

Las actividades complementarias son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la

adquisición de competencias

Los instrumentos de evaluación son útiles y adecuados

Los instrumentos de evaluación son variados

Los tipos de evaluación son adecuados

Los criterios de calificación son claros

Los criterios de calificación son los adecuados

Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son suficientes

Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son adecuadas

Las medidas de fomento de la lectura son suficientes

Las medidas de fomento de la lectura son adecuadas

Las lecturas son motivadoras

Las lecturas son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de

competencias

La programación del uso de las TIC es coherente

La programación del uso de las TIC es adecuada

Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son útiles

Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son suficientes

Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son

adecuadas

Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son

suficientes

Introduzco en la programación temas o proyectos propuestos por el alumnado

En caso de que venga un sustituto, encontrará suficiente información y claridad en

la programación para poder desarrollar su labor

Unidades didácticas, materiales, actividades

Indicadores de logro 1 2 3 4

En las unidades didácticas trabajamos actividades cercanas al

contexto e intereses del alumnado

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Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen los

objetivos didácticos

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las

competencias a desarrollar

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las

actividades que se van a realizar

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen cómo

se va a evaluar

En las unidades didácticas la distribución de los contenidos es

coherente

En las unidades didácticas la distribución temporal de los contenidos

es coherente

Las actividades que propongo son idóneas para el desarrollo del

aprendizaje y la adquisición de competencias

Introduzco actividades que fomentan el aprendizaje autónomo

Introduzco actividades que fomentan el trabajo cooperativo

Las actividades que propongo fomentan la cooperación y la

participación

Las actividades que programo son diversas

Las actividades que programo son amplias

Las actividades que programo incitan a pensar y reflexionar

Las actividades que programo están basadas en sus propios

intereses

Las actividades que programo tienen un objetivo claramente definido

En las actividades que propongo tengo en cuenta la diversidad del

alumnado

Utilizamos en el aula las TIC

Agrupo a los alumnos de diferentes formas según las necesidades

educativas

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos

niveles

Fomento la participación del alumnado


Utilizo diferentes instrumentos de evaluación

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Utilizo suficientes instrumentos de evaluación

En la evaluación del alumno le comunico en qué debe mejorar y cómo

Adapto mi sistema de evaluación si cambian las condiciones o las

circunstancias en la clases

Apunto de manera sistemática los resultados de la evaluación de

cada alumno

Una vez acabada la unidad didáctica o el proyecto evalúo la

idoneidad de los recursos y de las actividades empleadas

Autoevalúo mi labor docente

Alumnado

Indicadores de logro 1 2 3 4

El profesor da a conocer la programación didáctica de la asignatura

al principio del curso

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces los objetivos

didácticos

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las competencias

que vas a desarrollar

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las actividades que

se van a realizar

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces cómo se va a

evaluar

La metodología utilizada en clase es la adecuada

Las actividades que el profesor propone están basadas en tus

propios intereses

Las actividades que el profesor propone fomentan la cooperación y

la participación

Las actividades que realizas son diversas

Las actividades que realizas son amplias

Las actividades que realizas incitan a pensar y reflexionar

Tanto en las actividades como en los exámenes, el profesor propone

ejercicios y tareas más sencillos o más complicados que otros

Las actividades complementarias y extraescolares son motivadoras

Las actividades complementarias y extraescolares son idóneas

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Las lecturas obligatorias del curso son motivadoras

Las lecturas obligatorias del curso son suficientes

Las lecturas obligatorias del curso son adecuadas

Utilizamos en el aula las TIC

Los instrumentos de evaluación son variados

Los instrumentos de evaluación son adecuados

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos

niveles

Las indicaciones del profesor para la realización de trabajos y tareas

son claras y precisas

Fomento la participación del alumnado


Los criterios de calificación son adecuados

En clase se realizan ejercicios de autoevaluación

En clase se realizan ejercicios de coevaluación (evaluación por pares

o por grupos)

En la evaluación el profesor te comunica en qué debes mejorar y

cómo

El profesor exige diferentes resultados a los alumnos según sus

características

El profesor mantiene en clase el orden

El trato del profesor con sus alumnos es adecuado

Las explicaciones del profesor son claras

El profesor ofrece ejemplos numerosos en sus explicaciones

El profesor ofrece a cada alumno de forma individual la explicación

que precisa

Los resultados extraídos mediante este procedimiento, unidos a la observación diaria y

a los resultados de las evaluaciones, nos darán el perfil de ajuste entre programación

didáctica y grupo de alumnado al que va dirigida.

Plantilla DAFO

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Programación

Fortalezas o aspectos positivos

Debilidades o aspectos mejorables

Unidades didácticas, materiales y actividades

Fortalezas o aspectos positivos

Debilidades o aspectos mejorables

Del mismo modo ,si se cree conveniente, se puede entregar al alumnado un

cuestionario de preguntas abiertas donde expondrán su parecer sobre lo referente a la

materia, o bien, se realizarán preguntas orales directamente al alumnado.

Son todos estos aspectos los que hacen que la evaluación de la programación sea

vista, como un instrumento más de investigación didáctica, que permita mejorar la

práctica educativa en beneficio de todos sus miembros.

12.- Organización del período entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria

Para el período de tiempo comprendido entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria

las actividades propuestas son las

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siguientes:

- Para los alumnos que no hayan superado algunos de los estándares de las

materias recogidas en esta programación, se diseñarán actividades de refuerzo

destinadas a recuperarlas.

- Para los alumnos que tengan una calificación positiva en las diferentes materias

recogidas en esta programación se diseñarán diferentes actividades

dependiendo del nivel en el que nos encontremos; tales actividades podrían ser :

a) Realización de murales didácticos de nuestras asignaturas sobre

paredes del Centro tales como alfabeto griego , pintura

pompeyana , mitología , etc .

b) Recopilación de materiales web para la web del Depto.

c) Colaboración con el Depto. De Clásicas en la grabación de

audios para la app. Un paseo por el Palacio del Viso ( iniciada

en cursos anteriores )

d) Colaboración con el Depto. De EPV en la realización ,

grabación de cortos ( a ser posible de temática mitológica )

e) Cualquier otra actividad que el Depto de Clásicas considere

oportuna y que puede ayudar a nuestro alumnado .


Durante el periodo de tiempo comprendido entre la Evaluación ordinaria y la

Evaluación extraordinaria sólo se llevarán a cabo aquellas actividades que no supongan

un riesgo sanitario debido a sus características (debido al tipo de agrupamientos, que

supongan cierta movilidad de alumnos/as, que se realicen en espacios cerrados…). La

metodología empleada será preferiblemente la online y la realización de las distintas

actividades dependerá de la evolución de la situación sanitaria.

13 .-Anexos :

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1.- Plan de trabajo para la programación semanal de los contenidos y actividades en

modalidad semi-presencial y online

Latín I / Griego I

Planificación semanal

Fecha de realización

Temporalización Contenidos Actividades a realizar

Día 1

Día 2

Día 3

Fecha tope de entrega

Fdo: El profesor

2.- Unificación de criterios entre Departamentos

a. Las recuperaciones de las evaluaciones suspensas son preceptivas en la ESO y

opcionales en Bachillerato, y las calificaciones no estarán limitadas.

b. La prueba extraordinaria de junio para los cursos de la ESO y el Bachillerato se

ajustará a la programación y las calificaciones no estarán limitadas.

c. La tardanza en la incorporación al aula será considerada como un “retraso”.

d. El Departamento asume el compromiso didáctico de mostrar (corregidas y

calificadas) las pruebas escritas realizadas por los alumnos, y hacerlo en un plazo

máximo de un 10 días hábiles desde su realización.

e. La nota mínima para el aprobado debe ser 5.

f. Los exámenes y trabajos que hayan servido para establecer la calificación se deben

conservar en el centro para justificar en caso de reclamación. En caso de exámenes

orales recomendamos fijar unos criterios y recogerlos en un documento que nos sirva de

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registro de la prueba

3.- Modelo de Plan de Refuerzo Educativo ( PRE)

ALUMNO: GRUPO:

MATERIA: EVALUACIÓN:

El alumno debe realizar la siguiente tarea:

Repaso/estudio de los siguientes contenidos: Correspondientes a las unidades:

Estándares de aprendizaje que debe adquirir.

Estándares evaluables

Procedimiento de recuperación: Fecha

Observaciones: medidas de ampliación y refuerzo necesarias para mejorar la respuesta:

Incrementar el tiempo de estudio diario. Mejorar el orden y la limpieza del cuaderno.

Control del tiempo de estudio por parte de los padres Realizar los resúmenes y actividades en su cuaderno.

Realizar todas las tareas propuestas por el profesor Estudiar los conceptos teóricos.

Mejorar la actitud y comportamiento en clase.

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Profesor/a

Fdo.: ………………………………………..

4.- Relación de contenidos , evaluación y modalidad en la que se trabajará

LATÍN I MODALIDAD

BLOQUE CONTENIDOS EVALUACIÓN

PRESENCIAL SEMI-PRES

ONLINE

0.-Metodología y herramientas

para una enseñanza a distancia.

Uso plataforma Educamos CLM 1 X X

Uso herramientas office 1 X X

Uso email 1 X X

Uso y creación portfolio-diario de clase

1 X X

1.- El latín, origen de las lenguas romances

Marco geográfico de la lengua. 1 X X X

El indoeuropeo. 1 X X X

Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.

1 X X

Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos

1,2,3 X X X

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.

1,2,3 X X

2.-Sistema de lengua latina: elementos básicos

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.

1 X X X

Orígenes del alfabeto latino. 1 X X

La pronunciación. 1 X X X

3.- Morfología Formantes de las palabras. 1,2 X X X

Tipos de palabras: variables e invariables.

1 X X X

Concepto de declinación: las declinaciones.

1,2,3 X X X

Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.

1,2,3 X X X

Los verbos: formas personales y no personales del verbo.

1,2,3 X X X

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4.- Sintaxis Los casos latinos. 1 X X X

La concordancia. 1,2,3 X X X

Los elementos de la oración. 1,2,3 X X X


1 X X X

Las oraciones compuestas. 1,2,3 X X X

Construcciones de infinitivo y participio.

3 X

5.- Roma : historia , cultura y civilización

Períodos de la historia de Roma 1 X X X

La romanización en Hispania 1 X X X

Organización política y social de Roma

2 X X X

Vida cotidiana. La familia romana. 2 X X X

Arte romano 3 X X X

Obras públicas y urbanismo. 3 X X X

Mitología y religión. 2,3 X X X

6.- Textos


1,2,3 X X X

Análisis morfológico y sintáctico. 1,2,3 X X X

Comparación de estructuras latinas con las de la lengua propia.

1,2,3 X

Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.

1,2,3 X


2,3 X

7 .- Léxico Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos

1,2,3 X X X

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.

1,2,3 X X

Nociones básicas de evolución del latín a las lenguas romances.

2,3 X X X


1,2,3 X X X

GRIEGO I MODALIDAD

BLOQUE CONTENIDOS EVALUACIÓN

PRESENCIAL SEMI-PRES

ONLINE

0.-Metodología y herramientas para una enseñanza a distancia.

Uso plataforma Educamos CLM 1 X

Uso herramientas office 1 X

Uso email 1 X

Uso y creación portfolio-diario de clase

1 X

1.- La lengua

griega

Marco geográfico de la lengua. 1 X X X

El indoeuropeo. 1 X X X

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura

1 X X X

Orígenes del alfabeto griego. 1 X X X

Caracteres del alfabeto griego 1 X X X

La pronunciación. 1 X X

Transcripción de términos griegos.

1 X X X

2.-Morfología Formantes de las palabras. 1 X X X

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Clases de palabras: variables e invariables.

1 X X

Concepto de declinación: las declinaciones

1 X X X

Flexión nominal y pronominal. 1,2,3 X X X

El sistema verbal griego. Verbos temáticos y atemáticos

1,2,3 X X X

Formas verbales no personales. 3 X

3.- Sintaxis Los casos griegos. 1 X X X

La concordancia. 1,2,3 X X X

Los elementos constituyentes de la oración.

1,2,3 X X X

La oración simple: oraciones atributivas y predicativas

1 X X X

Las oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas de uso más frecuente

1,2,3 X X X

Construcciones de infinitivo y participio.

3 X

4.- Grecia: historia, cultura, arte y civilización

Períodos de la historia de Grecia. 1 X X X

Organización política y social de Grecia.

2 X X X

La familia. 2 X X X

El trabajo y el ocio. 2 X X X

Mitología y religión 3 X X X

Arte 3 X X X

5.- Textos


1,2,3 X X X

Análisis morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras griegas con las de la lengua propia.

1,2,3 X

Lectura y comentario de textos

clásicos originales en griego o traducidos.

2,3 X

6.- Léxico

Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos.

1,2,3 X X X

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.

1,2,3 X X X

Pervivencia de los helenismos más frecuentes del vocabulario común.

1,2,3 X X X

Escenario de clases semipresenciales o no presenciales

Esta programación se adapta, de manera general, al escenario de enseñanza

presencial con mantenimiento de la distancia de seguridad. En este apartado se

recogen las adaptaciones curriculares que se realizarán en el caso de que tengamos que

trabajar en el escenario de semipresencialidad o enseñanza online . Estas adaptaciones

se harán sobre todo en la metodología, la evaluación (herramientas y criterios) y en los

contenidos y estándares de aprendizaje esenciales.

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a) Metodología . Se potenciarán los recursos que permitan la educación a distancia,

favoreciendo la guía del profesor y el trabajo autónomo de los alumnos para

conciliar la vida familiar y la académica. Estos recursos son los siguientes:

- Página web-portfolio del Departamento: Nos servirá ante la ausencia de libro ,

nos servirá de guía didáctica del curso . De esta forma se creará un registro

permanente de la marcha del curso que podrá ser consultado en cualquier

momento por los alumnos y por las familias

- Clases por videollamada usando preferiblemente la plataforma Teams . Se

intentará realizar las clases usando este método , pudiendo adaptarlo a sus

circunstancias y a las particularidades de su entorno familiar. Así mismo , se

podrá usar para resolver dudas . En el caso de contenidos de especial

dificultad las explicaciones se harán, además de su registro por escrito en el

portfolio , mediante vídeos didácticos que el profesor grabará y que alojará en la

página de youtube del Depto.

- Plataforma educativa Educamos CLM para informar a los alumnos y a sus

familias sobre los recursos, tareas, fechas de pruebas de evaluación, marcha del

curso, etc.

- Grupo de whatsapp para tener una comunicación más inmediata con los

alumnos, sobre todo para potenciar la función conectiva.

- Correo electrónico.

b) Evaluación : Se adaptarán las herramientas de evaluación y los criterios de

evaluación al escenario de educación semipresencial o de confinamiento. Las

herramientas de evaluación que se utilizarán son las siguientes:

- Las tareas que solicite el profesor.

- Trabajos sobre temas de cultura y / o civilización

- Participación en las actividades complementarias propuestas por el departamento.

- Cuestionarios-pruebas de evaluación o autoevaluación online.

- Pruebas objetivas de evaluación presenciales en el centro. ( en caso de

semipresencialidad )

- Pruebas objetivas de evaluación presenciales a distancia mediante videollamada.

Los criterios de evaluación en tales escenarios se adaptarán de la siguiente

manera:

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- Pruebas objetivas (en el centro o a distancia): 30%. Si se realiza más de una

prueba, la calificación final será la media de las calificaciones obtenidas en las diferentes

pruebas.

- Tareas enviadas al profesor : 50%

- Trabajos de cultura y / o civilización 20%.

Igual que hemos comentado anteriormente en el escenario presencial , para superar la

materia es imprescindible obtener la calificación de 5 en las pruebas objetivas , así como

una obtener el 50 % de la calificación asignada a cada ítem.

La calificación final global se obtendrá realizando la media de la calificación obtenida

en las tres sesiones de evaluación, independientemente de que todas o alguna de ellas

se vean afectadas por el confinamiento total o parcial.

c) Recuperación : La recuperación de las materia se concibe desde el criterio de la

evaluación continua, de tal forma que un alumno podrá promocionar en la

asignatura, si supera al menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser

necesariamente la tercera, y siempre que en la media global se computen 5 puntos

incluyendo la evaluación no superada.

Si los alumnos no superaran así la materia, además, en el mes de junio se convocará una

prueba final de recuperación presencial (en el centro o mediante videollamada) para

alumnos con una media inferior a 5, en la que se tendrán en cuenta los estándares

mínimos evaluables.

En el caso de enseñanza semipresencial o de confinamiento se procurará trabajar con

los contenidos esenciales de la materia para conseguir los estándares de aprendizaje

mínimos. De igual forma, se procurará trabajar a distancia los contenidos que permitan

el autoaprendizaje, sobre todo los que se refieren a los temas sobre cultura, vida

cotidiana y mitología, dejando los contenidos lingüísticos en un segundo plano y

atendiendo a los estrictamente necesarios para poder cursar la asignatura de latín II

con garantías de éxito. En cualquier caso, se procurará incidir más en los aspectos

esenciales y dejar de lado los prescindibles.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO LENGUAS …

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