PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º y 3º CURSO ESO Tecnologías · Sergio Villalobos Ricardo Pardeza....

COLEGIO AMOR

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA2º Y 3º ESO - Tecnologías

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA2º y 3º CURSO ESO

Tecnologías

COLEGIO AMOR DE DIOSCURSO 2019-20

Sergio VillalobosRicardo Pardeza

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Índice de contenido 1 LEGISLACIÓN........................................4 2 INTRODUCCIÓN....................................5 3 COMPETENCIAS BÁSICAS...................8 4 OBJETIVOS............................................9 4.1 OBJETIVOS DE ESO..........................9 4.2 OBJETIVOS DE TECNOLOGÍAS......11 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS....13 5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ESO......................................................13 5.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR COMPETENCIAS EN EL AULA..........................................................15 5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE TECNOLOGÍAS...................................18 6 CONTENIDOS......................................21 6.1 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS ENUNIDADES DIDÁCTICAS..........................23 6.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..........................24 7 EVALUACIÓN.......................................26 7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN..........27 7.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE...33 7.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 38 7.4 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN....................................................................38 7.4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE EJERCICIOS Y PRUEBAS..................................................39 7.4.2 .PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS...............39 7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.......40 7.6 EVALUACIÓN INICIAL.......................41 7.7 EVALUACIÓN FINAL Y EXTRAORDINARIA...................................41 7.8 INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE...........................................42 7.9 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO...............................................43 7.10 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.............................................43 7.10.1 INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.................44 8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............45 8.1 MEDIDAS ORDINARIAS...................45 8.1.1 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO...............................................45 8.1.2 MEDIDAS DE AMPLIACIÓN...........46 8.1.3 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.................................46 8.1.4 MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJESNO ADQUIRIDOS – PLAN DE SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTES............................................47 8.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.......50 8.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.......................................50 8.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES...........51 9 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................52 10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO................................53 11 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL....................................54 12 ELEMENTOS TRANSVERSALES......57

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1 LEGISLACIÓN

La presente programación didáctica se ha realizado cumpliendo con la siguientelegislación:

• ORDEN de 14 de julio de 2016 , por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónomade Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado(BOJA 28-07-2016).

• DECRETO 111/2016 , de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía (BOJA 28-06-2016).

• ORDEN ECD/65/2015 , de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

• REAL DECRETO 1105/2014 , de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE03-01-2015).

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.(BOE 5-1-2007)

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.(BOJA 8-8-2007)

• LEY ORGÁNICA 2/2006 , de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).

• LEY ORGÁNICA 8/2013 , de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(BOE 10-12-2013).

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

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http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LeyOrganica8_2013MejoraCalidadEducativa.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LO2-2006LOETextoConsolidado(29julio2015).pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD%201631-2006%20Ensenanzas%20ESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014CurriculoSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

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2 INTRODUCCIÓN

La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos científicos ytécnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construir objetos o sistemastécnicos con el objetivo de resolver problemas o satisfacer necesidades colectivas oindividuales, ha estado siempre presente en el desarrollo de la humanidad. Conforme haido evolucionando la Tecnología, han ido evolucionando todos los campos que nos hanpermitido conseguir la actual sociedad del bienestar y ello ha contribuido a configurar elmundo que conocemos y, con certeza, contribuirá a configurar el paisaje del futuro.

Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria que tiene como objetivo fundamental que el alumnado adquierauna cultura tecnológica global e integrada, necesaria para comprender el mundo físico-social que le rodea, sus características y procesos, y adquiera las competenciasnecesarias para abordar y resolver los problemas de su entorno y valorar lasimplicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva, ayudar al alumnado adesenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y desarrollo,contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual sistema productivohacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor añadido. Todo ellojustifica una educación tecnológica completa como instrumento esencial en la formaciónde los futuros ciudadanos. La materia también contribuye eficazmente a desarrollaralgunos elementos transversales del currículo.

A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basadoen el respeto mutuo, permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico delas tecnologías de la información y la comunicación mediante el desarrollo de actividadesque implican búsqueda, edición y publicación de información. Fomenta la igualdad degénero, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta ladiversidad, creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado lashabilidades y conocimientos necesarios que proporcionen análogas expectativas ensalidas profesionales para la eliminación del sesgo de género en la elección de estudiosposteriores. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y respetuosas con elmedio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológicoen la evolución social y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vidasaludable, poniendo en valor el respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajode taller

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva acabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir enel alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el

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mundo laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia ytecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetoscon precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas demanera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudesbásicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la resolución deproblemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios yfenómenos físicos. A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnadoadquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar lainformación en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando conresponsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibradaemocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales parasimular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizandolenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta yen otras materias. Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección deinformación útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemastecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizajeautónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender(CAA). La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y sepotencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. La materia ayuda aadquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de laorganización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y suinfluencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lolargo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos elalumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas yrazonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y latolerancia.

Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis yselección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, eluso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública deltrabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística (CLL). La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de lacompetencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia queadquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales elegidospara su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión denuestro patrimonio industrial.

La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que laconfiguran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece unaestrecha relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo

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físico: Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía eHistoria tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados conla evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, seestablece una relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo dedocumentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y usode un vocabulario específico.

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3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Según lo establecido en el Art. 2 de la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, lascompetencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. (CCL)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)c) Competencia digital. (CD)d) Aprender a aprender. (CAA)e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Nos remitimos a ANEXO I de dicha ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, para ladescripción de las competencias básicas antes mencionadas.

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4 OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS DE ESO

Según lo establecido en el Art. 3 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, y conforme a lodispuesto en el artículo 11 del REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, laeducación Secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en lasalumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato yde oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquierotra condición o circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violenciacontra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

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sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

i) comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos yel medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundariaobligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:

a) conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.b) conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, asícomo su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, paraque sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la culturaespañola y universal.

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4.2 OBJETIVOS DE TECNOLOGÍAS

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la Tecnologíaen la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de lossiguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemastecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar ladocumentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas quelo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales,objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocersus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos ycontrolarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño yconstrucción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad yalcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y elvocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollandointerés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente lainvestigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivosde proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar,organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de formahabitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,incorporándolas al quehacer cotidiano.

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9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para labúsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareasencomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ESO

De acuerdo con lo establecido en el Art. 4 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 y en en elartículo 7 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodologíadidáctica para el Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por sutransversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desdetodas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en lasprogramaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesoradopara alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de lascompetencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivelcompetencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respetopor los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual ycooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizajecaracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesariapara el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer laimplicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual,el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza,y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajoen equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación SecundariaObligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, lapráctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como losprocesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá eldescubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

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g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos derecopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos deanálisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintasmaterias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir elconocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas ydiferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, quepresenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje porproyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, laexperimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad ytransferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con larealización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividadesintegradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de unacompetencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y elconocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para eldesarrollo del currículo.

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5.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR COMPETENCIAS EN EL AULA

Según lo establecido en el ANEXO II de la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, todoproceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que sepretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos sonnecesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa elaprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar laenseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursosy las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste aestos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto,que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial delcurrículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por losdocentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debeajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar laenseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzargradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantenerla motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsablede su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y

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la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valorespresentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación poraprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que losestudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces deusar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación eimplicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas sonlas más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesiónde clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías quecontextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros deinterés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen laparticipación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar eldesarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas alcontribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir undeterminado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado aorganizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración dehipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume laresponsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectosreales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integranvarias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio deconocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementosque integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensasobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartirresultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnadoque potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección yuso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de

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materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos deaprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aulay personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el usode una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración delas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre lasestrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos debenplantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentespropuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y laexistencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamientointegrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa delconocimiento.

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5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE TECNOLOGÍAS

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, en educación, una laboresencial es adaptar el currículo de referencia al contexto del centro escolar. Cada profesoro profesora, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea con el objetivo deconseguir una enseñanza cercana a su comunidad educativa.

La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por sucapacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, seindican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden servir de referencia alprofesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica el currículo.

La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo alalumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividadesdesarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y sematerializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin olvidar que muchosproblemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante el análisis de objetos ytrabajos de investigación.

El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en laque se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra,donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzarcon éxito el reto final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el casode proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en elaula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso: labúsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripción del funcionamiento delobjeto o máquina construida, la planificación de la construcción, el presupuesto y laautoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de forma progresiva,partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para lograr el éxito no serequiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar a alcanzar que elalumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y determine los retos aresolver.

Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectosde estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnicohasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen.Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entornotecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés; funcionarán con ciertavariedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos

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con materiales diversos. En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué naceel objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, losprincipios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados, losprocesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio económico quepermita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos enla presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseñosgráficos y en la fabricación de objetos. Se recomienda que el alumnado realiceexposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a las preguntas que puedansurgir de sus propios compañeros y compañeras y debatiendo las conclusiones. Se haráespecial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios personales deaprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación, clase al revés,etc.

En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos quepermitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas.Los tres primeros bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales seconsideran bloques instrumentales, importantes para el desarrollo del resto de contenidosy necesarios para poder aplicar las metodologías antes mencionadas. En el bloque 4sobre estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamiento deproblemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobreestructuras básicas o máquinas sencillas.

Será conveniente la realización de actividades prácticas de montaje y se recomienda eluso de simuladores con operadores mecánicos y componentes eléctricos y/o electrónicos.Así mismo, se considera interesante trabajar el bloque 5 de programación y sistemas decontrol planteando actividades y prácticas en orden creciente de dificultad, que permitiránal alumnado resolver problemas o retos a través de la programación, para posteriormentecontrolar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos. El bloque 6 sobre lasTecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de manera eminentementepráctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de análisis e investigación quepermitan al alumnado comprender las funciones de los componentes físicos de unordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets,smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correcto manejo deherramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión de información como:procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas de cálculo.

El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmenteen aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular,recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en el uso de lasredes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte del alumnado.

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Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliqueninvestigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistascientíficas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e institucionesandaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía, empresasde suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores quemuestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Así mismo, realizarvisitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial, contribuirá a acercar ymejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio tecnológico eindustrial andaluz.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologíasindicadas implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller.

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6 CONTENIDOS

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, los contenidos de la asignaturapara los dos cursos, están distribuidos según los siguientes bloques:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construccióny evaluación. El informe técnico. El aula-taller. normas de seguridad e higiene en elentorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis yplanos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivasisométrica y caballera. diseño gráfico por ordenador (2d y 3d).

Bloque 3. Materiales de uso técnico.Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajoen el taller. Repercusiones medioambientales.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Estructuras. Carga y esfuerzo. elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los queestán sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura:estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión ytransformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos.Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología.Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudeseléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivoselectrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico.Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medioambiente.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación.Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entreobjetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos decontrol y actuadores. Control programado de automatismos sencillos.

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

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Hardware y software. el ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto desoftware libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas:procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación deprogramas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura yfuncionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos webcolaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a disposición de recursoscompartidos en redes locales.

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6.1 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

2º CURSO

BLOQUES UNIDADES

Bloque 1 UD 0 Proceso tecnológico

Bloque 2 UD 3 Expresión y comunicación técnica

Bloque 3 UD 4 Materiales de uso técnico: madera

Bloque 3 UD 4 Materiales de uso técnico: metal

Bloque 4 UD 5 Estructuras y mecanismos

Bloque 4 UD 6 Electricidad

Bloque 6 UD 1 El ordenador

Bloque 6 UD 2 Herramientas ofimáticas

Bloque 5 UD 7 Introducción a la Programación

3ER CURSO

BLOQUES UNIDADES

Bloque 1 UD 0 Proceso tecnológico

Bloque 6 UD 1 El ordenador: hardware

Bloque 6 UD 2 Herramientas ofimáticas: hojas de cálculo y bases de datos

Bloque 2 UD 3 Expresión y comunicación técnica: diseño asistido por ordenador

Bloque 3 UD 4 Materiales de uso técnico: plásticos, pétreos y cerámicos, y nuevos materiales

Bloque 4 UD 5 Electricidad y electrónica

Bloque 5 UD 6 Programación y robótica

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6.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

2º CURSO

1ER TRIMESTRE (15 Septiembre-20 Diciembre)

UD 0 Proceso tecnológico 2 semanas 6 sesionesUD 3 Expresión y comunicación técnica 2 semanas 6 sesionesUD 4 Materiales de uso técnico: madera 2 semanas 6 sesionesUD 1 El ordenador 2 semanas 6 sesionesUD 7 Introducción a la Programación 2 semanas 6 sesionesProyecto: Caja 2 semanas 6 sesionesProyecto: Puzzle 2 semanas 6 sesiones

TOTAL 14 semanas 42 sesiones

2º TRIMESTRE (8 Enero-3 Abril)

UD 4 Materiales de uso técnico: metal 2 semanas 6 sesionesUD 5 Estructuras y mecanismos 3 semanas 9 sesionesUD 2 Herramientas ofimáticas 2 semanas 6 sesionesUD 7 Introducción a la Programación 2 semanas 6 sesionesProyecto: Torre (estructura entramada) 2 semanas 6 sesionesProyecto: Acueducto 2 semanas 6 sesiones


3ER TRIMESTRE (13 Abril-22 Junio)

UD 2 Herramientas ofimáticas 2 semanas 6 sesionesUD 6 Electricidad 3 semanas 9 sesionesUD 7 Introducción a la Programación 2 semanas 6 sesionesProyecto: Circuitos en serie y en paralelo 2 semanas 6 sesionesProyecto: Juego en Scratch 1 semanas 3 sesiones



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3ER CURSO

1ER TRIMESTRE (15 Septiembre-20 Diciembre)

UD 0. Proceso tecnológico 1 semana 3 sesionesUD 1. El ordenador: hardware 2 semanas 6 sesionesUD 2. Herramientas ofimáticas: hojas de cálculo… 4 semanas 12 sesionesUD 6. Programación y robótica 5 semanas 15 sesionesProyecto: Catapulta/Coche eléctrico 2 semanas 6 sesiones

TOTAL 14 semanas 42 sesiones2º TRIMESTRE (8 Enero-3 Abril)

UD 3. Expresión y comunicación técnica: ... 5 semanas 15 sesionesUD 4. Materiales de uso técnico: plásticos, ... 3 semanas 9 sesionesUD 6. Programación y robótica 3 semanas 9 sesionesProyecto: Ascensor 1 semana 3 sesionesProyecto: Logotipo para marca con CAD 1 semana 3 sesiones

TOTAL 13 semanas 39 sesiones3ER TRIMESTRE (13 Abril-22 Junio)

UD 5. Electricidad y electrónica 5 semanas 15 sesionesUD 6. Programación y robótica 3 semanas 9 sesionesProyecto: Cinta transportadora 1 semanas 3 sesionesProyecto: Aplicación móvil 1 semanas 3 sesiones



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7 EVALUACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 13 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 y en elartículo 14 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso deaprendizaje del alumnado será:

• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por teneren cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en elmomento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, deacuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de lascompetencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente suproceso de aprendizaje.

• Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permitamejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

• Integradora, por tener en consideración la totalidad de los elementos queconstituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a laconsecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de lascompetencias clave.

• Diferenciada según las distintas materias, • Individualizada, adaptada a las necesidades del alumnado.

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7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, los criterios de evaluación paraesta materia son los siguientes:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. CAA, CSC, CCL, CMCT.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. SIEP, CAA, CSC, CMCT.

3. Realizar adecuadamente los documentostécnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada. CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.

4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico. CD, SIEP, CAA.

5. Valorar el desarrollo tecnológico en todassus dimensiones. CAA, CSC, CEC.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

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Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas. CMCT, CAA, CEC.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. CMCT, CAA, CEC.

3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL, CEC.

4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. CMCT, CAA.

5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. CD, CMCT, SIEP, CAA, CEC.

Bloque 3. Materiales de uso técnico.

Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. CMCT, CAA, CCL.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. SIEP, CSC, CEC.

3. Conocer y analizar la clasificación y

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aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico. CMCT, CAA, CCL.

4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual. CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debecumplir una estructura: estabilidad, rigidez yresistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidezy estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.

2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principales. CMCT,CSC, CEC, SIEP

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Conocercómo se genera y transporta la electricidad,describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL.

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos demedida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. CAA, CMCT.

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5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos conoperadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.

6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.

7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético. CSC, CMCT, CAA, CCL.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.

Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de automatismos sencillos

1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.

2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. CMCT, CD, SIEP, CAA.

3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento. CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL.

4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP. CAA

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Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc).Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. CD, CMCT, CCL.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizarprogramas, etc.). CD, SIEP.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.

4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo. CD, SIEP, CCL.

5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL.

6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable. CD, CAA, CSC.

7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias colaborativas). CD, CAA, CSC, SIEP, CLL.

8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

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comunicación en la sociedad actual. CD, CSC, CEC.

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7.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Dado que la ORDEN de 14 de julio de 2016, no establece los estándares de aprendizajepara la asignatura de Tecnologías, nos remitimos a los establecidos por el REALDECRETO 1105/2014.

Bloque Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1.1. Identificar las etapasnecesarias para la creación de unproducto tecnológico desde suorigen hasta su comercialización,describiendo cada una de ellas,investigando su influencia en lasociedad y proponiendo mejorastanto desde el punto de vista de suutilidad como de su posibleimpacto social. CAA, CSC, CCL,CMCT.

1.2. Realizar las operacionestécnicas previstas en un plan detrabajo utilizando los recursosmateriales y organizativos concriterios de economía, seguridad yrespeto al medio ambiente yvalorando las condiciones del entorno de trabajo. SIEP, CAA,CSC, CMCT.

1.3. Realizar adecuadamente losdocumentos técnicos necesariosen un proceso tecnológico,respetando la normalizaciónasociada. CMCT, SIEP, CAA, CD,CCL.

1.4. Emplear las Tecnologías de laInformación y la Comunicaciónpara las diferentes fases delproceso tecnológico. CD, SIEP,CAA.

1.5. Valorar el desarrollotecnológico en todas susdimensiones. CAA, CSC, CEC.

1.1.1. Diseña un prototipo queda solución a un problematécnico, mediante el proceso deresolución de problemastecnológicos. CAA, CSC, CCL,CMCT

1.2.1. Elabora la documentaciónnecesaria para la planificación yconstrucción del prototipo. SIEP,CAA, CSC, CMCT

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Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

2.1. Representar objetos mediantevistas y perspectivas (isométrica ycaballera) aplicando criterios denormalización y escalas. CMCT,CAA, CEC.

2.2. Interpretar croquis y bocetoscomo elementos de información deproductos tecnológicos. CMCT,CAA, CEC.

2.3. Explicar y elaborar ladocumentación técnica necesariapara el desarrollo de un proyectotécnico, desde su diseño hasta sucomercialización. CMCT, CAA,SIEP, CCL, CEC.

2.4. Conocer y manejar losprincipales instrumentos de dibujotécnico. CMCT, CAA.

2.5. Representar objetos medianteaplicaciones de diseño asistido porordenador. CD, CMCT, SIEP, CAA,CEC.

2.1.1 Representa mediantevistas y perspectivas objetos ysistemas técnicos mediantecroquis y empleando criteriosnormalizados de acotación yescala.

2.2.1 Interpreta croquis ybocetos como elementos deinformación de productostecnológicos.

2.2.2 Produce los documentosnecesarios relacionados con unprototipo empleando cuandosea necesario softwareespecífico de apoyo.

Bloque 3: Materiales de uso técnico

3.1. Analizar las propiedades delos materiales utilizados en laconstrucción de objetostecnológicos, reconociendo suestructura interna y relacionándolacon las propiedades que presentany las modificaciones que sepuedan producir. CMCT, CAA,CCL.

3.2. Manipular y mecanizarmateriales convencionalesasociando la documentacióntécnica al proceso de producciónde un objeto, respetando suscaracterísticas y empleandotécnicas y herramientasadecuadas con especial atención a las normas deseguridad y salud. SIEP, CSC,CEC.

3.3. Conocer y analizar laclasificación y aplicaciones más

3.1.1 Describe lascaracterísticas propias de losmateriales de uso técnicocomparando sus propiedades.

3.1.2 Explica cómo se puedeidentificar las propiedadesmecánicas de los materiales deuso técnico.

3.2.1 Identifica y manipula lasherramientas del taller enoperaciones básicas deconformado de los materiales deuso técnico.

3.2.2 Elabora un plan de trabajoen el taller con especial atencióna las normas de seguridad ysalud.

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importantes de los materiales deuso técnico. CMCT, CAA, CCL.

3.4. Identificar los diferentesmateriales con los que estánfabricados objetos de uso habitual.CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

4.1. Analizar y describir losesfuerzos a los que estánsometidas las estructurasexperimentando en prototipos.Identificar los distintos tipos deestructuras y proponer medidaspara mejorar su resistencia, rigidezy estabilidad. CMCT, CAA, CEC,SIEP, CCL.

4.2. Observar, conocer y manejaroperadores mecánicosresponsables de transformar ytransmitir movimientos, enmáquinas y sistemas, integradosen una estructura. Calcular susparámetros principales. CMCT,CSC, CEC, SIEP

4.3. Relacionar los efectos de laenergía eléctrica y su capacidadde conversión en otrasmanifestaciones energéticas.Conocer cómo se genera ytransporta la electricidad,describiendo de formaesquemática el funcionamiento delas diferentes centrales eléctricasrenovables y no renovables.CMCT, CSC, CCL.

4.4. Experimentar coninstrumentos de medida y obtenerlas magnitudes eléctricas básicas.Conocer y calcular las principalesmagnitudes de los circuitoseléctricos y electrónicos, aplicandolas leyes de Ohm y de Joule.Experimentar con instrumentos demedida y obtener las magnitudeseléctricas básicas. CAA, CMCT.

4.5. Diseñar y simular circuitos con

4.1.1. Describe apoyándote eninformación escrita, audiovisualo digital, las característicaspropias que configuran lastipologías de estructura.

4.1.2. Identifica los esfuerzoscaracterísticos y la transmisiónde los mismos en los elementosque configuran la estructura.

4.2.1. Describe medianteinformación escrita y gráficacomo transforma el movimientoo lo transmiten los distintosmecanismos.

4.2.2. Calcula la relación detransmisión de distintoselementos mecánicos como laspoleas y los engranajes.

4.2.3. Explica la función de loselementos que configuran unamáquina o sistema desde elpunto de vista estructural ymecánico.

4.2.4. Simula mediante softwareespecífico y mediantesimbología normalizada circuitosmecánicos.

4.3.1. Explica los principalesefectos de la corriente eléctricay su conversión.

4.3.2. Utiliza las magnitudeseléctricas básicas.

4.3.3. Diseña utilizando softwareespecífico y simbologíaadecuada circuitos eléctricos

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simbología adecuada y montarcircuitos con operadoreselementales. Conocer losprincipales elementos de uncircuito eléctrico. Diseñar y simularcircuitos con simbología adecuada.Montar circuitos con operadoreselementales a partir de unesquema predeterminado. CD,CMCT, SIEP, CAA.

4.6. Diseñar, construir y controlarsoluciones técnicas a problemassencillos, utilizando mecanismos ycircuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC,CEC.

4.7. Conocer y valorar el impactomedioambiental de la generación,transporte, distribución y uso de laenergía, fomentando una mayoreficiencia y ahorro energético.CSC, CMCT, CAA, CCL.

básicos y experimenta con loselementos que lo configuran.

4.4.1. Manipula los instrumentosde medida para conocer lasmagnitudes eléctricas decircuitos básicos.

4.5.1. Diseña y monta circuitoseléctricos básicos empleandobombillas, zumbadores, diodosled, motores, baterías yconectores.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.

5.1. Conocer y manejar un entornode programación distinguiendo suspartes más importantes y adquirirlas habilidades y los conocimientosnecesarios para elaborarprogramas informáticos sencillosutilizando programación gráfica porbloques de instrucciones. CD,CMCT, CAA, CCL, SIEP.

5.2. Analizar un problema yelaborar un diagrama de flujo yprograma que lo solucione. CMCT,CD, SIEP, CAA.

5.3. Identificar sistemasautomáticos de uso cotidiano.Comprender y describir sufuncionamiento. CMCT, CD, SIEP,CAA, CCL.

5.4. Elaborar un programaestructurado para el control de unprototipo. CMCT, CD, SIEP. CAA

Bloque 6: Tecnologías de la Información y la Comunicación

6.1. Distinguir las partes operativasde un equipo informático,localizando el conexionado

6.1.1 Identifica las partes de unordenador y es capaz desustituir y montar piezas clave.

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funcional, sus unidades dealmacenamiento y sus principalesperiféricos. CD, CMCT, CCL.

6.2. Utilizar de forma segurasistemas de intercambio deinformación. Mantener y optimizarel funcionamiento de un equipoinformático (instalar, desinstalar yactualizar programas, etc.). CD,SIEP.

6.3. Utilizar un equipo informáticopara elaborar y comunicarproyectos técnicos. CMCT, CD,SIEP, CSC, CCL.

6.4. Aplicar las destrezas básicaspara manejar sistemas operativos,distinguiendo software libre deprivativo. CD, SIEP, CCL.

6.5. Aplicar las destrezas básicaspara manejar herramientas deofimática elementales (procesadorde textos, editor de presentacionesy hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL.

6.6. Conocer el concepto deInternet, su estructura,funcionamiento y sus serviciosbásicos, usándolos de formasegura y responsable. CD, CAA,CSC.

6.7. Utilizar Internet de formasegura para buscar, publicar eintercambiar información a travésde servicios web, citandocorrectamente el tipo de licenciadel contenido (copyright o licenciascolaborativas). CD, CAA, CSC,SIEP, CLL.

6.8. Valorar el impacto de lasnuevas tecnologías de lainformación y la comunicación enla sociedad actual. CD, CSC, CEC.

6.1.2 Instala y manejaprogramas y software básicos.

6.1.3 Utiliza adecuadamenteequipos informáticos ydispositivos electrónicos.

6.2.1 Maneja espacios web,plataformas y otros sistemas deintercambio de información.

6.2.2 Conoce las medidas deseguridad aplicables a cadasituación de riesgo.

6.3.1 Elabora proyectos técnicoscon equipos informáticos, y escapaz depresentarlos ydifundirlos.

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7.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Art. 15 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, establece que el profesorado llevará acabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduraciónpersonal en relación con los objetivos de la educación Secundaria Obligatoria y lascompetencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas oinstrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros,ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unasnormas básicas:

• Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que sepretende medir (criterios y estándares de evaluación): lo que un alumno sabe, haceo cómo actúa.

• Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario oimposible de alcanzar.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluarel aprendizaje de los alumnos y alumnas:

• Ejercicios, problemas, trabajos propuestos para realizar en casa/clase, de formaindividual o grupal (tareas),

• Proyectos: diseño y construcción de prototipos.• Pruebas y/o exámenes, especialmente (aunque no exclusivamente) al finalizar

cada UD.

7.4 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El profesorado realizará observaciones periódicas de los instrumentos de evaluaciónantes mencionados, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dicha observación periódica permitirá valorar uno o varios criterios y estándares deevaluación indicados más arriba.

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7.4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE EJERCICIOS Y PRUEBAS

En pos de la objetividad, la valoración de dichos criterios o estándares se realizaráutilizando la siguiente rúbrica:

Criterio o Estándar de Evaluación Completo ysin errores

Completopero con

algún error

Completopero

erróneoIncompleto

Norealizado

Según el tipo de ejercicio o problema 10 7.5 5 2.5 0

7.4.2 .PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS

En pos de la objetividad, la valoración de dichos criterios o estándares se realizaráutilizando la siguiente rúbrica:

Estándares de aprendizaje evaluablesCompleto

y sinerrores

Completopero con

algúnerror

Completopero

erróneo

Incompleto

Norealizad

o

Fase de diseño

1.1.1. Diseña un prototipo que dasolución a un problema técnico,mediante el proceso de resolución deproblemas tecnológicos.

10 7,5 5 2,5 0

1.2.1. Elabora la documentaciónnecesaria para la planificación yconstrucción del prototipo.

10 7,5 5 2,5 0

2.1.1. Representa mediante vistas yperspectivas objetos y sistemastécnicos, mediante croquis yempleando criterios normalizados deacotación y escala.

10 7,5 5 2,5 0

2.2.2. Produce los documentosnecesarios relacionados con unprototipo empleando cuando sea

10 7,5 5 2,5 0

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necesario software específico deapoyo.

3.2.2. Elabora un plan de trabajo en eltaller con especial atención a lasnormas de seguridad y salud.

10 7,5 5 2,5 0

4.2.4. Simula mediante softwareespecífico y mediante simbologíanormalizada circuitos mecánicos.

10 7,5 5 2,5 0

4.3.3. Diseña utilizando softwareespecífico y simbología adecuadacircuitos eléctricos básicos yexperimenta con los elementos que loconfiguran.

10 7,5 5 2,5 0

Fase de Construcción

2.2.1. Interpreta croquis y bocetoscomo elementos de información deproductos tecnológicos.

10 7,5 5 2,5 0

3.2.1. Identifica y manipula lasherramientas del taller en operacionesbásicas de conformado de losmateriales de uso técnico.

10 7,5 5 2,5 0

4.5.1. Diseña y monta circuitoseléctricos básicos empleandobombillas, zumbadores, diodos led,motores, baterías y conectores.

10 7,5 5 2,5 0

7.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El Art. 14.1 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, establece que los referentes para lacomprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de losobjetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son loscriterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

La calificación del proceso de aprendizaje del alumno/a se realizará del siguiente modo:

• Si el alumno tiene una valoración inferior a 5 en más del 40% de los criteriosde evaluación, la calificación de la asignatura se obtendrá como el promedio delas valoraciones de todos los criterios, pero en ningun caso podrá ser superior a 4.

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• Si el alumno tiene una valoración superior a 5 en al menos el 60% de loscriterios de evaluación, la calificación de la asignatura se obtendrá como elpromedio de las valoraciones de todos los criterios.

Se considerará que la calificación del proceso de aprendizaje del alumno/a es positivocuando sea 5 o superior.

La valoración global del proceso de aprendizaje del alumno/a se expresará mediantecalificación numérica de uno a diez sin decimales, y se considerarán negativas lascalificaciones inferiores a cinco. Se considerarán alcanzados los objetivos y contenidoscorrespondientes a la materia cuando la calificación se igual a 5 o superior, y aplicándoseen este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.

7.6 EVALUACIÓN INICIAL

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 19 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 ydurante el primer mes de cada curso escolar, se realizará una evaluación inicial delalumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere másadecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnasen cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidosde la materia.

7.7 EVALUACIÓN FINAL Y EXTRAORDINARIA

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 20 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, conantelación al término del curso, el profesor/a valorará el progreso global del proceso deaprendizaje del alumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con evaluación positiva pero que desee una mejora de la calificación seofrece la posibilidad de demostrar la mejora en el grado de consecución de l los objetivosy contenidos y desarrollar las competencias requeridas mediante:

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• La entrega de trabajos adicionales,• La entrega de proyectos adicionales,• La realización de una prueba final,

a discreción del profesor/a, sin que ello suponga una minoración de la calificación anterior.

Para el alumnado con evaluación negativa antes de finalizar el curso, se ofrece laposibilidad de demostrar el grado de consecución de los objetivos y contenidos ydesarrollar las competencias requeridas no alcanzadas, mediante:

• La entrega de trabajos atrasados o adicionales,• La entrega de proyectos atrasados o adicionales,• La realización de una prueba final,

a discreción del profesor/a.

Para el alumnado con evaluación negativa una vez finalizado el curso, el profesor/a de lamateria elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos y desarrollar lascompetencias requeridas no alcanzadas y la propuesta de actividades de recuperaciónque consistirán en:

• Actividades y ejercicios escritos,• Realización de un proyecto de diseño y construcción de prototipo,• La realización de una prueba final en Septiembre

a discreción del profesor/a, con las que el alumno/a tendrá la posibilidad de demostrar elgrado de consecución de los objetivos y contenidos y desarrollar las competenciasrequeridas no alcanzadas.

La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación, alexpediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historialacadémico de educación secundaria obligatoria.

7.8 INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 17 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 los

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criterios e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación antesmencionados se hacen públicos en la página web del Centro.

Además, con el fin de garantizar el derecho de las familias y alumnado a participar en elproceso educativo, éstos podrán solicitar al profesorado responsable de las distintasmaterias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso deaprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones odecisiones que se adopten como resultado de dicho proceso a través del profesor tutor oprofesora tutora.

7.9 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

De conformidad con lo dispuesto en el Art. 21 de la ORDEN de 14 de julio de 2016 y enfunción de lo establecido en el artículo 14.7 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, parala evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse lasenseñanzas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria se establecerán lasmedidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones derealización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final deetapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme alo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en ungrupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento deorientación.

7.10 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Según se extrae del Artículo 20.4 del REAL DECRETO 1105/2014, los profesoresevaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y supropia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en lasprogramaciones didácticas.

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7.10.1 INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Estableceremos los siguientes indicadores de logro para esta programación:

• Grado de Avance de la Programación, calculado como el número de UnidadesDidácticas desarrolladas en clase sobre el número de Unidades Didácticasincluidas en ésta programación.

Refleja el grado de avance o progreso de los contenidos de dicha programación.

• Grado de Aprobados de la Materia, calculados como el número de alumnos quesuperan satisfactoriamente la materia sobre el número total de alumnos en el grupoclase.

Refleja el grado de éxito del proceso de aprendizaje del alumnado.

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8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientosprevios, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en ypara la diversidad.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, establece que la atención a ladiversidad es un principio fundamental en la enseñanza básica.

En el Artículo 37 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,establece que atención a la diversidad debe ser una pauta ordinaria de la accióneducativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

Según lo dispuesto en los Art. 20 y 21 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, seestablecerá el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas adar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de losobjetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que leimpida alcanzar la titulación de educación Secundaria obligatoria.

La atención a la individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretasderivadas del desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezasy de cualquier otra circunstancia particular de cada alumno.

Además de las medidas organizativas que determine el Centro y el Equipo de Orientación(agrupamientos flexibles, desdoble de grupos, apoyos, horario flexible, ámbitos, horas delibre disposición, etc...) a nivel de Centro, para atender a la diversidad a nivel de Aula, sedispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidasespecíficas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de laatención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y másimportantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cadacentro y de cada aula concreta.

8.1 MEDIDAS ORDINARIAS

8.1.1 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

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http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LeyOrganica_2_2006TextoConsolidadoLomce.pdf

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Según se establece en el Artículo 14.4 del DECRETO 231/2007, de 31 de julio, en elproceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea eladecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaránen cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarándirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar elproceso educativo.

Según se extrae del Artículo 8 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, los programas derefuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas alprograma curricular de la materia. Dichas actividades deben responder a los interesesdel alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, seconsideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, talescomo la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de lacompetencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

8.1.2 MEDIDAS DE AMPLIACIÓN

Estas medidas van dirigidas al alumnado cuyo progreso sea adecuado y satisfactorio, yvan destinadas a mantener la motivación y a ampliar y enriquecer los contenidos delcurrículo ordinario.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso.

Para ello, dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a laconexión con su entorno social y cultural.

8.1.3 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Según se extrae del Artículo 14 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, las adaptacionescurriculares no significativas dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel decompetencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentardificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad otrastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o porhaberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajola coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo odepartamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias enlas que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf



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evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Según se extrae del Artículo 7 de la ORDEN de 10-8-2007, la evaluación del alumnadocon necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzascorrespondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curricularesserá competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Loscriterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

8.1.4 MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS – PLAN DE SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTES

Según se extrae del Artículo 9 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, y el Art. 15.3 delDECRETO 111/2016, de 14 de junio, el alumnado que promocione sin haber superado elárea o materia seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de losaprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dichoprograma.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el cursosiguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o losmaestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado dela materia correspondiente en educación secundaria obligatoria. En el supuesto dematerias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para larecuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora deldepartamento correspondiente.

Para la materia de Tecnología, dicho programa de refuerzo consiste en:

8.1.4.1 OBJETIVOS MÍNIMOS

Los objetivos mínimos son los correspondientes a la asignatura y vienen descritos en elapartado 4.2 de esta programación

8.1.4.2 CONTENIDOS MÍNIMOS

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf

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Los contenidos mínimos son los correspondientes a la asignatura y vienen descritos en elapartado 6 de esta programación.

8.1.4.3 ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO

Este programa va dirigido al alumnado que promocione a 4º de ESO sin haber superadoel área o materia de Tecnología de 3º de ESO o bien al alumnado que promocione a 3º deESO sin haber superado el área o materia de Tecnología de 2º de ESO.

8.1.4.4 ACTIVIDADES

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos de lamateria de Tecnología incluirán:

• Un boletin de actividades a realizar, definido por el Departamento y entregado alalumno/a.

• El diseño y construcción de un proyecto según las especificaciones establecidaspor el Departamento y entregadas por escrito al alumno/a.

8.1.4.5 SEGUIMIENTO

El/la profesor/a responsable de este programa realizará un seguimiento periódico semanalde la evolución de este programa mediante entrevistas personales con el/la alumno/a.

8.1.4.6 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Las familias recibirán información sobre el desarrollo de este programa de refuerzomediante:

• Informe individualizado de Materia Pendiente, indicando a alumado y familias loscontenidos de la Materia Pendiente, los criterios de evaluación y la actividades quedeben realizarse para superar la Materia

• Boletines informativos en las evaluaciones intermedias y ordianarias.• Reuniones con el tutor/a y el/la profesor/a responsable de este programa previa

cita.

8.1.4.7 EVALUACIÓN

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La evaluación se realizará según se describe en el apartado 7 de esta programación.

Los instrumentos de para ello serán:

• Boletín de actividades completo.• Proyecto construido e informe del proyecto.• Prueba/Exámen en las fechas establecidas por el Centro.

El alumnado dispone de diferentes convocatorias, establecidas por el Centro, para laentrega del boletín de actividades completo y el proyecto.

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8.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

8.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Según se extrae del Artículo 15 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, las adaptacionescurriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativasespeciales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Además, según lo dispuesto en el Art. 23 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, elprofesorado, con apoyo del Dpto. De Orientación, realizará las adaptaciones significativasde los elementos del currículo a fin de atender al alumnado con necesidades educativasespeciales que las precise.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluaciónpsicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, conla colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será elprofesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesoradodel área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equiposo departamentos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad delprofesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración delprofesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento deorientación.

Según se extrae del Artículo 7 de la ORDEN de 10-8-2007, la evaluación del alumnado connecesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientesa la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competenciadel equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Los criterios deevaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En el Artículo 9 del REAL DECRETO 1105/2014, se establece que será de aplicación loindicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, porpresentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf



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Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidadesintelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condicionespersonales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible desus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con caráctergeneral para todo el alumnado.

8.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Según se extrae del Artículo 16 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, las adaptacionescurriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas apromover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapaseducativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer loscontenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del períodode escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine laconveniencia o no de la aplicación las mismas.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad delprofesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipoo departamento de orientación.

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9 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por losequipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionanrespuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelodidáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directricesgenerales que perfilan el análisis:

• Adecuación al contexto educativo del centro.• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la

Programación didáctica.• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Entre los recursos didácticos el profesor podrá utilizar los siguientes:

• Libro de texto • Aula de Informática• Aula-taller• Serie de videos:

◦ Así se hace◦ ¿Cómo lo hacen?

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10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

Se pueden realizar varias actividades complementarias referentes a las tecnologíasdurante el curso, tanto dentro como fuera del centro. Se programarán según la oferta.

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11 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

El REAL DECRETO 1105/2014 del 29 de diciembre del 2006 (Art 4.7, Art 7.4), sobreenseñanzas mínimas correspondientes a ESO, y el DECRETO 231/2007, de 31 de julio,(Art 6.5, Art 7.5), que lo desarrolla para Andalucía, contemplan en sus artículos lanecesidad de dedicar en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que sehará en todas las materias y que a su vez se incidirá en la comprensión lectora, laexpresión oral y escrita.

La Tecnología exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. Asípues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamientoadecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva estacontribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprendersuficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobreaspectos que estén relacionados por ejemplo con la contaminación del medio ambiente,sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, otambién sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus aplicaciones a la saludhumana y a la experimentación contribuye también a la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación: Asípues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivosrelacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre elmedio ambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoracióncrítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como porejemplo en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicoscomo en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

• Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión demensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

• Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes conintenciones comunicativas también diferentes.

• Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto ydocumentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar,y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado ensituaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos desituaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se

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pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

Hablar y escuchar

• La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención que elalumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

• La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaboradapersonalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse enclase.

• La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de losconocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta apreguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Quésabes de? ¿Qué piensas de? ¿Qué quieres hacer con...? ¿Qué valor das a? ¿Quéconsejo darías en este caso?

Leer

• Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la partecorrespondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto ocualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.

• Lectura de noticias de prensa de actualidad relacionadas con las UDs

• A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la ideaprincipal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.Sobre todo de la lectura de los enunciados de los problemas.

• A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista,…), indicar quécuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es elmás adecuado para el conjunto del texto o con alguna parte, y extraerconclusiones.

• Búsqueda de información y realización de monografías relacionadas con la UD. Escribir

• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón quelo haga necesario.

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• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen y/o esquemasde las unidades.

• Escribir al dictado, como por ejemplo algún que otro ejercicio o actividad que elprofesor puede proponer en cualquier momento como complemento a loscontenidos tratados en las sesiones de trabajo.

• Elaboración de la documentación necesaria para presentar la Memoria del proyectoTécnico desarrollado en cada evaluación.

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12 ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el Art.3 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, y loestablecido en el artículo 6 del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, el currículo incluirá demanera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para elejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima comoelementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención desituaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de laseguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdadreal y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambossexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, elanálisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón desexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de laviolencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios deigualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación , así como laprevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivenciaintercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizacionesy culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura delpueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia,la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementosfundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos queforman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

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g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, lacapacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de lassituaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a laenseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación dela información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudenciay la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a laprotección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de loshábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y elfomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individualy colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la saludlaboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimientoeconómico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, laformación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de lasobligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir alsostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la éticaempresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas queafectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se consideraránla salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del mediofísico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, elagotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en ladefensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de lacalidad de vida.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º y 3º CURSO ESO Tecnologías · Sergio Villalobos Ricardo Pardeza....

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