PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: EDUCACIÓN FÍSICA 1º PRIMARIA

CURSO ESCOLAR 2020-2021

PRIMER NIVEL Centro educativo: C.E.I.P ANSITE ( El DOCTORAL-SANTA LUCIA DE TIRAJANA)

Estudio (nivel educativo): 1º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS SE ADAPTARAN AL PROTOCOLO COVID

La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que los alumnos lleguen a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, además de conocer y adquirir un número

significativo de habilidades motrices. El área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, así como ha de sentirse bien con el propio cuerpo. Por otra parte, la inclusión de la

vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento de una educación para el ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Los modelos de enseñanza han de favorecer la adquisición de las competencias básicas .En el área de Educación Física la metodología más usual debe ser flexible ,activa,

participativa ,inductiva, integradora ,lúdica y creativa.

La programación de Educación física , puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes :

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales,

emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas

motrices, transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda a

desarrollar la comprensión de sus acciones y las de los demás, la lógica y razonamiento

motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y,

por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.

Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde

aquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un

medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el

alumnado debe responder a estímulos externos y coordinarse con las actuaciones

cooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden ser

cambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así en

una herramienta relevante para la programación. De esta manera, la programación de

Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices

diferentes:

– Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos

técnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr

conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el

riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar

en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades

individuales (la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la

gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).

– Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta

imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la

selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la

ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las

consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al

contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden

los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria,

el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros, estos últimos en

la modalidad individual.

– Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas

situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros

participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir

que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el superar la oposición de

otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los

participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las

estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración

espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades

que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presión

que pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupo

actividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del mundo del circo (como

acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasia

en grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos como

baloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.

– Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más

significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades

no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. En

general, se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en un entorno

natural o urbano más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por

lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones que

se produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para

situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los

esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la

conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores

relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.

Pueden consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o de

oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las

actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de

aproximación y otros) o la escalada forman parte, entre otras, de las actividades de

este tipo de situación.

– Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas

situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y

comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades

del movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de la

imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal,

oral, danzada o musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades

tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y

el mimo, entre otras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 1º NIVEL

1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para

identificar sus posibilidades de movimiento.

2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica.

3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices para tratar de

comunicarse con ellas.

4. Identificar y usar el vocabulario básico de Educación Física y otras áreas en las situaciones lúdico-motrices y

artístico-expresivas.

5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y respetar las

normas básicas de seguridad y el cuidado del entorno.

6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilidades motrices a las características de la situación

motriz y regulando el tono y la respiración al esfuerzo realizado.

7. Explorar las tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el

desarrollo de su práctica psicomotriz.

8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y

social.

+

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SEPTIEMBRE

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

EMPEZAMOS A CONOCERNOS MEDIANTE EL JUEGO Pretendemos a través de esta unidad didáctica que la vuelta al colegio sea alegre, cooperativa, participativa y que suponga un estímulo positivo de autoestima y cooperación con los compañeros.

C.E.3 E.A: 7-8-9-10 C.E. 5 E.A: 17-18-19-20-21-36-43

Mando directo Descubrimiento guiado

Individual Parejas Mini grupo Medio grupo Grupo clase

Canchas Gimnasio Instalaciones deportivas municipales

Materiales deportivos variados (conos, aros, picas, cuerdas, balones,…..)

Aspectos actitudinales y educación en valores

Plan de convivencia Natación y deporte escolar

CEC-SIEE CL-CSC.CMCT

Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diario

Periodo implementación MES DE SEPTIEMBRE

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Lengua-Conocimiento del Medio

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


1ª QUINCENA DE OCTUBRE

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

CONOCEMOS Y CONTROLAMOS NUESTRO CUERPO Se pretende a través de esta unidad didáctica constatar si el alumno es capaz de identificar las partes del propio cuerpo y la de los demás ,localizarlas y nombrarlas.

C.E.3 E.A.: 7-8-9-10 C.E.2 E.A.: 11 C.E. 4 E.A: 13-14-15-16-30-39

Mando directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado



Materiales deportivos variados(conos, aros, picas balones cuerdas…)



CEC-SIEE CSC-AA CL

Fichas de trabajo Pruebas físicas

Observación directa Trabajo diario

Periodo implementación 1ª QUINCENA DE OCTUBRE

Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua –Conocimiento del medio

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


2ª QUINCENA DE OCTUBRE

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CI

ÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

PROGRAMAS

Instrumentos de evaluación educación en

valores

LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Con esta unidad didáctica se pretende que el alumno-a afirme su lateralidad y orientación del esquema corporal así como el control postural y respiratorio.

C.E 3 E.A.: 7-8-9-10 C.E. 7 E.A: 37

Mando Directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado



Materiales deportivos variados(aros conos, cuerdas, balones,…)



CEC-SIEE CD


Periodo implementación 2ª QUINCENA DE OCTUBRE

Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


NOVIEMBRE

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

DESARROLLO SENSORIAL La percepción de los sentidos juega un papel muy importante en todas las acciones cotidianas. En la educación por el movimiento este desarrollo y concienciación de los sentidos va a ser muy importante.

C.E.1 E.A. 1-2-3-4-5-12 C.E. 4 E.A.: 13-14-15-16-30-39

Mando directo Descubrimiento guiado Reproducción de modelos


Cancha Gimnasio Instalaciones deportivas municipales

Materiales deportivos variados( aros, cuerdas,balones …)



AA CL


Periodo implementación MES DE NOVIEMBRE


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


DICIEMBRE

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

RESPIRAMOS , NOS RELAJAMOS y GUARDAMOS EL EQUILIBRIO Se pretende que los alumnos-as tengan un cierto grado de control y ajuste del tono muscular, aplicando las tensiones

C.E 3: E.A.: 7-8-9-10 C.E.4 E.A.: 13-14-15-16-30-39

Mando directo Reproducción de modelos Descubrimiento guiado



Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)



necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. También se comprobará el ajuste y control de la respiración y relajación

CEC-SIEE CL


Periodo implementación

MES DE DICIEMBRE


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


ENERO

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

MANTENEMOS EL EQUILIBRIO Con esta unidad pretendemos que los alumnos tengan un mayor control, dominio y ajuste corporal

C.E.3 E.A.:7-8-9-10 C.E.2 E.A.:11







CEC-SIEE CSC-AA

Fichas de trabajo Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria

Periodo implementación MES DE ENERO

Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua –Conocimiento del medio

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


1ª QUINCENA DE FEBRERO

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO En esta unidad se intentará que los alumnos-as construyan la percepción espacial del propio espacio de acción con una estimación exacta de su situación respecto al mundo

C.E.2 E.A.: 11 C.E 4: E.A: 13-14-15-16-30-39







CSC-AA CL

Fichas de trabajo

circundante(compañeros, objetos, entorno)

Pruebas físicas Observación directa Trabajo diaria

Periodo implementación 1ª QUINCENA DE FEBRERO


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


2ª QUINCENA DE FEBRERO

S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N

UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR


Estándares de aprendizjae

Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

PERCEPCION ESPACIO-TEMPORAL Con esta unidad pretendemos si los alumnos-as son capaces de experimentar con su propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento

C.E.3 E.A. : 7-8-9-10 C.E. 7 E.A: 37







CEC-SIEE CD


Periodo implementación 2ª QUINCENA DE FEBRERO


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


MARZO

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

EXPRESION CORPORAL Con esa unidad

intentamos que los alumnos se manifiesten a

través de su propio cuerpo.

C.E.1 E.A.: 1-2-3-4-5-12 C.E·2 E.A.: 11 C.E.5 E.A.: 17-18-19-20-21-36-43 C.E.3 E.A.: 7-8-9-10







AA CSC-AA CL-CSC-CMCT CEC-SIEE


Periodo implementación MES DE MARZO


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


ABRIL

SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL La coordinación es un

C.E. 2

Mando Directo Reproducción de modelos

Individual Parejas Mini grupo

Canchas Gimnasio Instalaciones

Material deportivo variado(aros,

Aspectos actitudinales y educación

Plan de convivencia Natación y

aspecto de vital importancia y gran repercusión en el desarrollo y formación integral del niño-a .Nuestras actividades irán encaminadas a transformar en movimientos eficaces todas las acciones motoras.

E.A.: 11 C.E.5 E.A.: 117-18-19-20-21-36-43

Descubrimiento guiado

Medio grupo Grupo clase

deportivas municipales

conos, cuerdas, balones …)

en valores deporte escolar

CSC-AA CL-CSC-CMCT


Periodo implementación MES DE ABRIL


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


MAYO

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

COORDINACION DINÁMICA GENERAL Esta unidad se trabajaran ejercicios que exigen un recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo

C.E.2 E.A: 11 C.E. 5 E.A: 17-18-19-20-21-36-43







CSC-AA CL-CSC-CMCT


Periodo implementación

MES DE MAYO

Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua y Conocimiento del medio

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


JUNIO

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y PATIO Con esta unidad comenzaremos a inculcar el amor a la naturaleza a través de su conocimiento, disfrute y conservación.

C.E. 6 E.A.: 23-24 C.E.3 E.A: 7-8-9-10 C.E. 4 E.A.: 13-14-15-16-30-39







AA CEC-SIEE- CL


Periodo implementación MES DE JUNIO


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN



Criterios de Calificación

Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

Periodo implementación Del:

Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS



Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


SE

CU

EN

CIA

Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS



Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º PRIMARIA

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