Programación didáctica de Filosofía 4º ESO · Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la...

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2019/2020 1

Programación didáctica de

Filosofía

4º ESO


Contenido 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 4

1.1. Marco legal ........................................................................................................................................... 4

1.2. Justificación de la programación ................................................................................................. 4

2. PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS O UNIDADES DIDÁCTICAS ......................................................................................................................................................... 6

3. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................................. 19

CRITERIOS METODOLÓGICOS ............................................................................................................. 19

Estrategias didácticas .............................................................................................................................. 20

Las estrategias expositivas .................................................................................................................... 20

Las estrategias de comentario y análisis textual .......................................................................... 20

Las actividades didácticas ..................................................................................................................... 21

Criterios para la selección de las actividades ................................................................................ 21

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................. 22

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............................................................ 23

A.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ................................................................................. 23

VALORACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ................................................................................................... 25

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS. ..................................................................... 25

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE............................................................................ 25

PRUEBA EXTRAORDINARIA. ................................................................................................................ 26

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO ............................................................................. 27

RÚBRICA EVALUATIVA PARA TRABAJO INDIVIDUAL ESCRITO. ......................................... 28

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL................................................................... 29

HOJA DE REGISTRO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO. ........................... 30

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................. 31

6. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO. ........................................................................ 31

7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES. ............................................. 31

8. PRUEBA EXTRAORDINARIA. ..................................................................................................................... 32

9. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA. ........................................................................... 32

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE....................................................................................... 33

Instrumento dirigido a los alumnos. ...................................................................................................... 33

Instrumento dirigido a los miembros del departamento. ............................................................. 35

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................... 37

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................... 38

14. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. ............................................................ 38

LISTADO DE LIBROS DE LECTURA ......................................................................................................... 42


1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legal

La presente programación está realizada de acuerdo con la siguiente normativa:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; Decreto

48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para

la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria;

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados

aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación

Secundaria Obligatoria; Instrucciones de 24 de junio de 2016 de la Dirección

General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria sobre diversos aspectos

de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación

Secundaria Obligatoria y Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

1.2. Justificación de la programación

La materia Filosofía persigue que el alumnado sea capaz de pensar y

comprender, abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en

cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza

específicamente a la filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar,

utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los

problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado

la capacidad de transformación y cambio tanto del individuo como de la sociedad.

La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de

entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en

las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como

somos. Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la

comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para


ello tanto de herramientas cognitivas teóricas como prácticas. En el plano teórico

el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y

las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión

práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que

enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido

rigurosamente analizados y evidenciados, el saber pensar, razonar y

argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad

discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático,

la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo

accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento

moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la

capacidad de la Filosofía como instrumento de innovación y transformación

desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria,

el amor al saber y ello filosofando, idea y actitud clave que debe transmitirse con

esta materia y que constituye el punto de partida.

Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico,

que permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes,

capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría

de las expectativas señaladas en las competencias clave para el aprendizaje

permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a

continuación, algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus

niveles, etapas, y mediante los bloques en que se estructura. A través de la

filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la

expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el

lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el

razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis,

relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el

conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la

capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la

metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza,

el alumnado puede profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la

comprensión del entorno, posibilitando su competencia para interpretar sucesos,

analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los

factores capaces de transformar la realidad. En el ámbito práctico, el estudio de


la ética y la filosofía política, desarrolla la comprensión de la realidad

individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y

transformadora de la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y

dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participación

activa en la vida democrática. Desde los estudios de estética, se alcanzan

competencias culturales como el respeto a la libertad de expresión y a la

diversidad cultural. Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al

alumnado para aprender a aprender, competencia que está en la base del amor

al saber, por saber, finalidad que encarna la filosofía como en ninguna otra

materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar

iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, crecer como

personas.

2. PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS O UNIDADES

DIDÁCTICAS

A continuación se detallan las unidades didácticas para la asignatura de Filosofía

de 4º de ESO, especificando contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación y criterios de calificación

para cada una de las unidades. No obstante, conviene previamente establecer

que, para la calificación global del curso, será de aplicación el criterio que se

especifica a continuación.

Para superar la materia el alumno debe aprobar satisfactoriamente cada una de

las tres evaluaciones de que consta la materia. Para superar cada una de las

tres evaluaciones el alumno debe obtener una media aritmética de, al menos, 5.

Será requisito imprescindible para poder aprobar la asignatura haber obtenido

una nota igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones. En caso contrario,

no se aprobará la asignatura y el alumno deberá presentarse al examen de la

convocatoria extraordinaria con las evaluaciones suspensas.

Aquellos alumnos que sean sorprendidos copiando en una prueba o de los

cuales haya indicios suficientes para probar que han copiado en ella tendrán

inmediatamente un 0 en esa prueba.


El cuaderno y los trabajos habrán de ser entregados en la fecha indicada en

clase. En caso de que el alumno no entregue en dicha fecha el cuaderno y los

trabajos, obtendrá la calificación de 0, a no ser que, a criterio del profesor o

profesora de la asignatura, la falta esté debidamente justificada. Si hay

evidencias para constatar que dos o más alumnos han copiado los ejercicios del

cuaderno o los trabajos, todos ellos obtendrán un 0 en la calificación del

cuaderno o trabajo. El mismo criterio se aplicará en caso de que el alumno haya

copiado o plagiado, ya sea de Internet, ya sea de cualquier otra fuente. En estos

casos, el profesor o profesora podrá quedarse con el material copiado o plagiado

y no devolverlo a los alumnos.

Además, las ausencias a los exámenes deberán estar debidamente justificadas.

En caso contrario, no se repetirá el examen y el alumno obtendrá una calificación

de 0.

Por otra parte, los alumnos que participen en el concurso de fotografía filosófica,

en el marco de la participación del instituto en la VIII Olimpiada Filosófica de la

Comunidad de Madrid (cfr. infra), podrán aumentar la calificación final de la

convocatoria ordinaria hasta 1 punto, dependiendo de la calidad del trabajo

presentado, siempre y cuando tengan la asignatura aprobada y el trabajo que

presenten sea propio y tenga calidad suficiente como para merecer la subida de

nota. De este modo, no se subirá la nota a aquellos alumnos cuyos trabajos no

tengan calidad suficiente.

Finalmente, dado que Filosofía es una materia que trabaja fundamentalmente

con el lenguaje, tanto oral como escrito, pondremos especial atención a la

corrección lingüística en todos sus niveles. A nivel escrito, nos remitimos a la

penalización de las faltas ortográficas y de acentuación contemplados por la

comisión de letras del instituto para 4º de ESO: 4º de ESO: 0.20 por cada falta

ortográfica y 0.25 por cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de

puntuación (sólo se descontará a partir de cuatro errores). Asimismo, nos

remitimos a las normas de presentación también contempladas por la comisión

de letras (orden, limpieza, epígrafes, márgenes, paginación, limpieza, caligrafía,

etc.) que será valorable por el profesor o la profesora y que podría suponer restar

hasta 2 puntos sobre el total del ejercicio. Además, según acuerdo del

departamento de Filosofía, las faltas gramaticales podrán penalizarse hasta con

0,5 puntos sobre la nota final del ejercicio.


Asimismo, el profesor o la profesora propondrán a los alumnos con faltas de

ortografía, gramaticales o de puntuación la realización de ejercicios que permita

que puedan aprender a redactar adecuadamente. El profesor o profesora

valorará en la nota final de la asignatura si el alumno ha trabajado y mejorado

este aspecto a lo largo del curso.

Por otra parte, la temporalización que aquí hacemos es aproximada, puesto que

la especificidad del grupo puede obligar a detenernos más pormenorizadamente

en ciertos aspectos del temario. Además, se trata de una asignatura con sólo

dos horas semanales con un temario muy pretencioso para la carga lectiva que

tiene asignada. En este sentido, es muy probable que no podamos terminar el

temario. Por ello, priorizaremos que los alumnos adquieran el vocabulario básico

y las técnicas de aprendizaje que detallamos en la metodología. Asimismo,

buscaremos que los alumnos adquieran una visión global de las diferentes

problemáticas que plantea la asignatura, en las que podrán ir profundizando en

la materia de Filosofía de Bachillerato.

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2018/2019

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BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA

Contenidos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables/Competencias clave

1. La Filosofía. Características de la reflexión

filosófica y diferencias con otros saberes.

2. El origen de la filosofía occidental: de la explicación mitológica a la explicación racional.

3. Los pensadores presocráticos y la pregunta por el arché.

4. El giro antropológico de la filosofía en el s. V a.C. El pensamiento de Sócrates y las diferencias con el de los sofistas.

5. Diferentes funciones de la filosofía como saber crítico. El uso del análisis y la argumentación en la explicación del ser humano y de la realidad.

1. Comprender qué es la reflexión filosófica, diferenciándola de otros tipos de saberes que estudian aspectos concretos de la realidad y el individuo.

2. Conocer el origen de la filosofía occidental, dónde, cuándo y por qué surge, distinguiéndola de los saberes pre-racionales, el mito y la magia, en tanto que saber práctico, y comparándola con algunas características generales de las filosofías orientales.

3. Identificar el primer interrogante filosófico de la filosofía griega, la pregunta por el origen, y conocer las primeras respuestas a la misma, dadas por los primeros pensadores griegos.

4. Conocer el giro antropológico de la filosofía en el s. V a. C., explicando algunas de las ideas centrales de Sócrates y de Protágoras y reflexionando sobre la aplicación práctica de la filosofía respecto al individuo y a la sociedad en la que vive.

5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés, específicamente humano, por entenderse a sí mismo y a lo

1.1. Define y utiliza conceptos como filosofía, mito, logos, saber, opinión, abstracto, concreto, razón, sentidos, arché, causa, monismo, dualismo, pluralismo, substancia, prejuicio y elabora un glosario con las mismas.

1.2. Distingue entre, conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear.

2.1. Explica las diferencias entre la explicación racional y la mitológica.

2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formación del Cosmos y el ser humano, pertenecientes al campo mitológico y al campo racional y extrae semejanzas y diferencias en los planteamientos. 3.1. Describe las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arché, conoce a los autores de las mismas y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretación de la realidad expuestas por Heráclito, Parménides y Demócrito. 4.1. Compara la interpretación del ser humano y la sociedad defendida por Sócrates con la expuesta por Protágoras, argumentando su propia postura. 5.1. Realiza pequeños ensayos, argumentando sus opiniones de forma


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que le rodea. 6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofía en tanto que saber crítico que aspira a fundamentar, analizar y argumentar sobre los problemas últimos de la realidad, desde una vertiente tanto teórica como práctica.

razonada. 6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofía según sus diferentes funcionalidades.

Competencias clave: - Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias civiles y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.


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BLOQUE 2. SOCIEDAD

Contenidos



1. Individuo y sociedad. La dimensión social del

ser humano.

2. Cultura, sociedad y civilización.

3. Los elementos de construcción y legitimación de la cultura.

- Principales contenidos de la cultura (instituciones , ideas, creencias, valores, objetos materiales, etc.).

- El individuo y la construcción de la cultura.

4. La internalización de los contenidos culturales de una sociedad.

5. El proceso de socialización. La socialización primaria y la socialización secundaria.

6. Las principales teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado (Hobbes, Locke y Rousseau).

7. La importancia de la comunicación - Comunicación verbal y no verbal. - El impacto de la TIC en la comunicación.

8. El relativismo cultural y el etnocentrismo

1. Identificar al otro tal como es en su individualidad y, al mismo tiempo, identificarle como un alter ego que comparte un espacio y unas circunstancias comunes, dando lugar a la intersubjetividad.

2. Reconocer la dimensión social y cultural del ser humano, identificando y distinguiendo los conceptos de cultura y de sociedad.

3. Identificar el proceso de construcción, elementos y legitimación de una cultura, valorando a esta no solo como instrumento de adaptación al medio, sino como herramienta para la transformación y la autosuperación.

4. Conocer los diferentes elementos del proceso de socialización y relacionarlos con la propia personalidad.

5. Conocer las teorías sobre el origen de la sociedad y reflexionar de forma escrita sobre las mismas, argumentando las propias opiniones al respecto.

6. Comprender el sentido del concepto de civilización, relacionando sus semejanzas y diferencias con el de cultura.

1.1. Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socialización, estado de naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación, institucionalización, rol, status, conflicto y cambio social, globalización. 2.1. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo referencia a los componentes socioculturales que hay en el ser humano.

3.1. Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son las instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc.

3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la internalización de los contenidos culturales de una sociedad, esto es, a nivel biológico, afectivo y cognitivo. 4.1. Describe la socialización primaria y secundaria. 5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y el Estado. 6.1. Explica qué es una civilización, poniendo ejemplos fundamentados, e investiga y reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre oriente


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7. Definir qué es la comunicación, analizando las formas de comunicación no verbal, y la incidencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

8. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno mismo en la construcción de la cultura y, en cuanto tal, identificarse como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales.

9. Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo.

y occidente. 7.1. Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes cuando la herramienta para la misma son las nuevas tecnologías. 8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de uno mismo en su contexto sociocultural, como ser capaz de innovar y genera cambios culturales. 9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo, expresando conclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados y contrastados en Internet.


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BLOQUE 3. IDENTIDAD PERSONAL

Contenidos



1. La pregunta por el conocimiento de uno mismo desde la filosofía y la psicología.

2. Definición de personalidad y principales conceptos asociados al estudio de la misma.

3. Teorías psicológicas de la personalidad - El estudio de G. W. Allport. - La teoría conductista de J. Dollar y N. Miller. - La teoría cognitivista de G. A. Kelly. - La teoría humanística de Carl R. Rogers y Maslow.

4. Las etapas del desarrollo de la identidad personal según Erik H. Erikson.

5.El inconsciente y el psicoanálisis.

6.La filosofía de la mente y la neurociencia.

7.La herencia genética y lo aprendido.

8.Motivación, emociones y sentimientos.

9.La motivación. - La clasificación de las necesidades según H. A.

Murray. - La teoría humanística sobre la motivación de A.

Maslow.

10. Nuestro componente afectivo: las emociones, y los sentimientos.

1. Comprender la profundidad de la pregunta ¿quién soy?, conociendo algunas respuestas dadas desde la psicología y la filosofía, reflexionando y valorando la importancia de conocerse a uno mismo y expresándolo por escrito.

2. Definir qué es la personalidad, así como los principales conceptos relacionados con la misma.

3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas teorías sobre la personalidad.

4. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad personal, reflexionando sobre los factores que determinan el éxito y el fracaso y aportando la propia opinión razonada sobre estos dos conceptos.

5. Analizar qué se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del psicoanálisis.

6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre la posible incidencia en la formación de la personalidad de la herencia genética y de lo adquirido.

7. Investigar en internet, seleccionando la información más significativa, en qué consiste la filosofía de la mente y la neurociencia. de la mente.

1.1. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carácter, conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis y elabora un glosario con dichos términos. 2.1. Define y caracteriza qué es la personalidad. 3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello. 4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los rasgos y los tipos de personalidad y reflexiona por escrito sobre la temática. 5.1. Analiza qué se entiende por inconsciente. 6.1. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o científicos cuyo punto de reflexión sea la herencia adquirida en la formación de la personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de uno mismo. 7.1. Investiga y selecciona información significativa sobre conceptos fundamentales de filosofía 8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción, sentimiento, necesidades primarias y secundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración. 9.1. Explica las tesis más importantes de la teoría cognitiva acerca del


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11. El papel del cuerpo en nuestro mundo afectivo.

12. La autorrealización.

13. La relación entre la motivación y las emociones.

14. La condición humana desde la filosofía. - La reflexión sobre el ser humano en el origen de la

Filosofía: la teoría del alma en Platón y en Aristóteles.

- La importancia de la introspección para el autoconocimiento. Agustín de Hipona. - La importancia del yo. René Descartes.

- La interpretación materialista y mecanicista del ser humano desde el s. XVIII.

- La voluntad como rasgo específico del ser humano. Inmanuel Kant y la voluntad racional. - José Ortega y Gasset y el hombre como proyecto.

- La reflexión filosófica sobre la relación cuerpo y mente y el papel de lo afectivo: las emociones y las pasiones.

8. Identificar la función e importancia de la motivación como factor energético y direccional de la vida humana en sus múltiples dimensiones.

9. Reconocer, en el marco de la teoría cognitiva, el valor del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana, reflexionando sobre la consideración del ser humano como animal racional.

10. Explicar las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación, reflexionando sobre el carácter de la motivación como elemento distintivo del ser humano frente a lo meramente animal.

11. Conocer la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestación de lo afectivo.

12. Valorar la importancia de la interrelación entre la motivación y lo afectivo para dirigir la conducta humana en diferentes direcciones y con distinta intensidad.

13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la motivación y de las emociones, como la curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el agrado por el reconocimiento de éxito, la complacencia por el estímulo de iniciativas, entre otros. 14. Reflexionar sobre el papel de

conocimiento y la motivación. 10.1. Explica las ideas centrales de la teoría

humanística sobre la motivación y expresa su opinión razonada al respecto.

10.2. Explica y compara la visión sobre la motivación de la teoría cognitivista y de la teoría humanística sobre la motivación. 11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y significativos de autores relevantes sobre las emociones, argumentando por escrito las propias opiniones. 13.1. Argumenta sobre el papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolución de problemas, entre otros procesos. 14.1. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estímulo de la iniciativa, la autonomía y el emprendimiento. 15.1. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la terminología filosófica de la unidad.

16.1. Explica la teoría del alma de Platón.

16.2. Explica la teoría del alma de Aristóteles.

16.3. Argumenta su opinión sobre la relación entre el cuerpo y la mente o alma. 17.1. Explica qué es la introspección según Agustín de Hipona utilizando este tipo de pensamiento en primera persona para describirse a sí mismo. 18.1. Expone el significado de la tesis de Descartes Pienso, luego existo.


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las emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo.

15. Conocer, desde la historia de la filosofía, algunas de las reflexiones sobre aspectos que caracterizan al ser humano en cuanto tal, valorando la función de la filosofía como saber originario e integrador de múltiples perspectivas cuyo centro común es el hombre.

16. Explicar las teorías del alma de Platón y de Aristóteles, reflexionando sobre la consideración y la interrelación entre el alma, el cuerpo y los afectos, que se analizan en dichas teorías.

17. Conocer la importancia de la introspección señalada por Agustín de Hipona, como método de autoconocimiento y de formación de la propia identidad.

18. Describir y comparar la concepción cartesiana del papel del pensamiento como aspecto que define al individuo, frente a las concepciones materialistas y mecanicistas del hombre-máquina en el materialismo francés del s. XVIII.

19. Conocer la importancia de la facultad de la voluntad como elemento definitorio de lo humano.

20. Expresar alguna de las consideraciones filosóficas sobre lo afectivo.

18.2. Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripción del ser humano. 19.1. Explica qué es la voluntad. 20.1. Argumenta, desde el plano filosófico, sobre el papel de las emociones en la consideración del ser humano en cuanto tal. 21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.

Competencias clave: - Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias civiles y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.


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BLOQUE 4. PENSAMIENTO

Contenidos



1. La razón y racionalidad. - Funcionamiento y características de la razón humana y de los sentidos. - El razonamiento deductivo y la capacidad de abstracción.

2. La diferencia entre opinar y saber.

3. Posibilidades y límites de la razón. Algunas posturas filosóficas: - Aristóteles: inducción y deducción - El poder ilimitado de la razón. Descartes - Hume y los sentidos como origen y límite del entendimiento. - Kant: sensibilidad, entendimiento y razón, lo a priori en el conocimiento.

4. Racionalidad teórica y racionalidad práctica.

5. La inteligencia: - La inteligencia emocional. - La teoría de las inteligencias múltiples.

6. ¿Podemos alcanzar la verdad? - La verdad como correspondencia. - El punto de vista pragmático. - La verdad como perspectiva. - La verdad como consenso.

1. Comprender la facultad racional como específica del ser humano y sus implicaciones, analizando en qué consiste la racionalidad y cuáles son sus características. 2. Explicar las tesis básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las posibilidades y límites de la razón. 3. Distinguir la racionalidad teórica de la racionalidad práctica, así como teoría y experiencia. 4. Conocer la concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman. 5. Comprender algunos de los principales tipos de verdad: la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta.

1.1. Define y utiliza conceptos como razón, sentidos, experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite , inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. 1.2. Explica qué es la racionalidad y describe algunas de sus características. 2.1. Explica la concepción sobre las posibilidades de la razón. 3.1. Identifica la dos posibilidad de aplicación de la racionalidad: teórica y práctica. 4.1. Explica las tesis centrales de la teoría de la inteligencia emocional. 4.2. Argumenta sobre la relación entre la razón y las emociones. 5.1. Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo. 5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.


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BLOQUE 5. REALIDAD Y METAFÍSICA

Contenidos



1.La metafísica y su forma radical de preguntar por la realidad.

2.La Naturaleza como esencia del ser y como totalidad de la realidad: - La pregunta metafísica por el origen del Universo. - La pregunta metafísica por la finalidad el Universo.

3. Las implicaciones filosóficas de la teoría del Caos. - Determinismo e indeterminismo.

4. La interrogación por el sentido de la existencia.

5. Teorías filosóficas sobre la vida.

1. Conocer el significado del término metafísica, comprendiendo que es la principal disciplina de las que componen la Filosofía, identificando su objetivo fundamental, consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, y entendiendo en qué consiste el preguntar radical. 2. Comprender una de las principales respuestas a la pregunta acerca de lo que es la Naturaleza e identificar esta, no sólo como la esencia de cada ser, sino además como el conjunto de todas las cosas que hay y conocer algunas de las grandes preguntas metafísicas acerca de la Naturaleza: el origen del universo, la finalidad el Universo, cuál es el orden que rige la Naturaleza, si es que lo hay, y el puesto del ser humano en el cosmos, reflexionando sobre las implicaciones filosóficas de cada una de estas cuestiones. 3. Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría del Caos, comprendiendo la importancia de señalar si la naturaleza se rige por leyes deterministas, o bien, si rige el azar cuántico, y argumentar la

1.1. Define y utiliza conceptos como metafísica, realidad, pregunta radical, esencia, Naturaleza, cosmos, caos, creación, finalismo, contingente, mecanicismo, determinismo. 1.2. Define qué es la metafísica, su objeto de conocimiento y su modo característico de preguntar sobre la realidad. 2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la pregunta por el origen del Universo, es eterno o fue creado, y expone sus reflexiones sobre las implicaciones religiosas y filosóficas de ambas. 2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestión acerca de si el Universo tiene una finalidad, una dirección, o si no la tiene, y argumenta filosóficamente su opinión al respecto. 2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexión es la realidad física que nos rodea y los interrogantes filosóficos que suscita. 3.1. Define qué es el determinismo y qué es el indeterminismo en el marco de la reflexión sobre si existe un orden en el Universo regido por leyes. 4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo de filósofos que reflexionan sobre la vida.


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propia opinión sobre cómo afecta esta respuesta de cara a la comprensión de la conducta humana. 4. Reflexionar sobre la interrogación por el sentido de la existencia, explicando las tesis centrales de algunas teorías filosóficas de la vida, y disertar razonadamente sobre la vida o la muerte, o el devenir histórico, o el lugar del individuo en la realidad, entre otras cuestiones metafísicas.

4.2. Analiza textos literarios, filosóficos y científicos que versan sobre temas metafísicos como la existencia, la muerte, el devenir histórico o el lugar el individuo en la realidad argumentando, y expone sus propias reflexiones al respecto.


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B LOQUE 6. TRANSFORMACIÓN

Contenidos



1. El significado de la libertad. - La libertad negativa y la libertad positiva.

2.El libre albedrío y la autodeterminación.

3. El determinismo social y la libertad personal y política.

4. Determinismo biológico y libre albedrío: genética y neurociencia.

5. Algunas posturas filosóficas sobre el problema de la libertad: la filosofía estoica, Kant y la autodeterminación, la filosofía existencialista, libertad y democracia en J. Dewey.

6.La Estética y el estudio de la belleza.

7.La imaginación, funciones y características.

8. La creatividad como capacidad del ser humano, funciones y características.

9.Las fases del proceso creativo (Henri Poincaré).

10. Técnicas de desarrollo de la creatividad.

11. Psicología de la persona creativa.

1. Conocer los dos significados del concepto de libertad de acción: la libertad negativa y la libertad positiva, aplicándolos tanto en el ámbito de la sociedad política como en el terreno de la vida privada o libertad interior. 2. Comprender qué es el libre albedrío o libertad interior, relacionándolo con la posibilidad de autodeterminación de uno mismo y con la facultad de la voluntad. 3. Reflexionar y argumentar sobre la relación entre la libertad interior y la libertad social y política. 4. Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza, analizando la posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en cuanto tal, sometido a las leyes de la naturaleza. 5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la negación del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posición intermedia que rechaza, no la libertad, sino la libertad

1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva, autodeterminación, libre albedrío, determinismo, indeterminismo, condicionamiento. 1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, y argumenta la propia opinión. 2.1. Explica qué es el libre albedrío y la facultad humana de la voluntad. 3.1. Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que exista o no el libre albedrío, teniendo en cuenta los avances en el conocimiento de la genética y la neurociencia. 4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente, teniendo en cuenta que es un ser natural. 5.1. Expresa diferentes posturas de filósofos en torno al tema de la libertad. 6.1. Define y utiliza conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia. 7.1. Lee y comenta textos breves y significativos sobre el mecanismo de aparición de ideas nuevas. 7.2. Explica qué es la imaginación y la


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absoluta. 6. Conocer la Estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, la experiencia estética y la belleza. 7. Identificar qué es la imaginación, en tanto que facultad específica del ser humano, explicando cómo funciona y cuáles son sus características. 8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, en tanto que potencialidad existente en todas las personas y que se consigue entrenando el cerebro. 9. Conocer las fases del proceso creativo, y reflexionar sobre la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico y racional, trabajen juntos. 10. Conocer y aplicar algunas técnicas de desarrollo de la creatividad. 11. Utilizar la técnica del brainstorming para construir una historia literaria con trasfondo filosófico. 12. Valorar la libertad como condición básica para la creatividad innovadora, la conexión de las ideas preexistentes entre sí y la competitividad. 13. Conocer las características de las personas especialmente creativas, como la motivación, la

ejemplifica de forma práctica mediante la redacción de relatos breves de trasfondo filosóficos. 8.1. Analiza textos de literatura fantástica, considerando y reflexionando sobre los elementos específicamente creativos. 9.1. Explica las fases del proceso creativo. 10.1. Utiliza la técnica de desarrollo de la creatividad conocida como de revisión de supuestos e inversión, y la aplica sobre alguna teoría filosófica o científica. 10.2. Explica las principales técnicas de desarrollo de la creatividad. 11.1. Utiliza de forma colectiva la técnica del brainstorming para reflexionar sobre temas filosóficos tratados durante el curso. 12.1. Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel de la libertad como condición fundamental para la creación. 13.1. Explica las características de las personas especialmente creativas y algunas de las formas en que puede potenciarse esta condición. 14.1. Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.


perseverancia, la originalidad y el medio, investigando sobre cómo se pueden potenciar dichas cualidades.


19

3.METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos

apropiados de comentario y análisis de texto, definición conceptual y, además,

también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias tanto con

la vida cotidiana como con otras materias.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la

metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente

epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio

de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con

metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor

científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,

explicativas e interpretativas).

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Filosofía se

ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo

actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias

de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que

fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se

le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura

clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de Filosofía y los de

otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,

explicativas e interpretativas).

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas

muy diversas.


20

Más concretamente, estos criterios deben tener en cuenta los criterios de

evaluación transversales a todo el temario de Filosofía de 1.º de Bachillerato, que

son los siguientes:

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y

breves, pertenecientes a pensadores destacados.

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas

en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma

colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros

procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

Estrategias didácticas

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del

profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza

y las características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que

combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias

expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de

indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya

elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos

introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente

aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar

solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la

realización por el alumnado de actividades, que posibiliten el engarce de los nuevos

conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de comentario y análisis textual

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe elaborar,

siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a textos,

argumentaciones y debates problemáticos en los que debe poner en práctica y

utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos

de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de


21

procedimientos, aunque estos conllevan, a su vez, la adquisición de conceptos,

dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y

pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el

aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy

diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son

igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la

complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e

imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza

provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para

motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para

abordar los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos de redacción habitúan al

alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse

preguntas y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma.

Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas

en la materia.

Las actividades didácticas

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de

actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado

comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los textos y para fomentar las capacidades de

comprensión, análisis y razonamiento.

- Permiten dar una dimensión múltiple a los conceptos, percibiendo sus

conexiones con otras nociones y su aplicación a diferentes ámbitos del

conocimiento.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso

tipo para cuya selección se han seguido estos criterios:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,

utilizando diversas estrategias.


22

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad

mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad

lo que debe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los

procedimientos (textos, imágenes, películas y otros documentos), desarrollar

actitudes que colaboren en la formación humana y atender a la diversidad en

el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los

conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse

a temas actuales o relacionados con su entorno.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

No se ha prescrito ningún libro de texto para esta materia. Sin embargo, la Web del

Departamento de Filosofía incluye abundantes materiales complementarios así

como un conjunto resúmenes -apuntes de clase para cada tema-, enlaces a

materiales audiovisuales, breves biografías de algunos de los filósofos estudiados.

Además, contiene también una selección de textos complementarios.


23

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

A.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN PERIODICIDAD EN LA CORRECCIÓN, TIEMPO, CANTIDAD…

CÓMO SE RECUPERA

% DE LA CALIFICACIÓN DE CADA TRIMESTRE

1ª

eval

.

RÚBRICA TRABAJO EN GRUPO/INDIVIDUAL

El trabajo tratará sobre algún tema relacionado con las actividades colectivas del centro y el contenido del curso. La rúbrica se anexa a continuación

1 vez al trimestre, al menos

Ver progreso durante el curso

10%

PRUEBA ESCRITA

Prueba convencional de respuesta libre que incluirá algún texto para comentar, preguntas de contenido, definición de conceptos, etc.

1 vez al trimestre, al menos, según proceda de acuerdo con la cantidad de materia trabajada.

Examen final de curso si la media aritmética de los trimestres no alcanza el cinco.

80% Será imprescindible al menos un tres para hacer la media con el resto de instrumentos

RÚBRICA PORTFOLIO

Se anexa a continuación.


El alumno enmendará las deficiencias que se le observen.

10%

2ª

eva

l.





10%

PRUEBA ESCRITA

Prueba convencional de respuesta libre que incluirá algún texto para comentar, preguntas de contenido, definición de conceptos, etc. Véanse los estándares de aprendizaje y





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criterios de evaluación señalados en cada unidad.

RÚBRICA PORTFOLIO




10%

3ª

eval

.





10%

PRUEBA ESCRITA

Prueba convencional de respuesta libre que incluirá algún texto para comentar, preguntas de contenido, definición de conceptos, etc. Véanse los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación señalados en cada unidad.




RÚBRICA PORTFOLIO




10%

En cada trimestre se hará al menos una prueba escrita, preferiblemente dos. El resultado obtenido en esta prueba aportará el 80 % de la calificación de la materia (8 puntos). EL 20 % restante se obtendrá a partir de la evaluación de otros registros y actividades. El porcentaje concreto atribuido a cada actividad o registro se valorará de acuerdo con la entidad de cada uno de ellos:

- El registro de las actividades diarias se valorará.

- La elaboración del trabajo monográfico realizado a lo largo de la evaluación.

- La exposición oral del trabajo, la participación en clase y la actitud demostrada durante

el trimestre.

En la prueba escrita, el alumno habrá de obtener al menos una calificación de cuatro (4) puntos para poder aprobar la materia. Si se realizan dos pruebas escritas, será la media de ambas la que deberá alcanzar los 4 puntos en el trimestre. Si no alcanza esa puntuación, su nota final en el trimestre no podrá llegar al aprobado, sea cual sea la valoración obtenida en el resto de actividades evaluables. La nota final del curso consistirá en la media aritmética de las tres evaluaciones. Si dicha media


25

alcanza un cinco (5), la materia se dará por aprobada. Si no es así, el alumno se presentará a un examen final de recuperación que tendrá lugar antes de que termine el periodo ordinario de evaluación. El examen final de recuperación se referirá al conjunto de los contenidos desarrollados durante el curso. Una vez finalizado el periodo ordinario de evaluación, se celebrará una prueba extraordinaria. Esta prueba se elaborará atendiendo a los mismos criterios de evaluación mantenidos durante el curso y se referirá al conjunto de los contenidos desarrollados en él.

VALORACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

De acuerdo con lo dispuesto y aprobado en claustro del día 8 de septiembre del 2010 se descontará 0,20 por cada falta de ortografía y 0,10 por cada tilde hasta un máximo de 1,5 puntos en cada uno de los exámenes o pruebas escritas realizadas por los alumnos.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS.

Durante la segunda y la tercera evaluaciones se habilitará una prueba de

recuperación del trimestre anterior a la que se presentarán los alumnos

suspensos en cada trimestre. Será un examen. A final de curso, se realizará

una prueba final a la que se presentarán aquellos que tengan la tercera

evaluación suspensa y aquellos alumnos que tengan una evaluación anterior no

recuperada. Si algún alumno tiene dos o tres trimestres suspensos y no

recuperados se examinará de toda la materia.

Las pruebas de recuperación serán exámenes sobre el contenido del trimestre y

se ajustarán a los criterios expuestos en las propuestas didácticas de cada

tema. Tendrá un formato similar a las realizadas durante el curso.

Además, el alumno deberá presentar el portfolio debidamente corregido de

acuerdo con las indicaciones realizadas por el profesor. Si no lo hace, su

calificación en ningún caso podrá superar el cinco como calificación final.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE.

La materia se dividirá en dos partes y se evaluará en dos fechas diferentes, de

acuerdo con el calendario que establezca la Jefatura de Estudios. Se

comunicará a los alumnos interesados el calendario y la distribución de la

materia, así como el resumen de los criterios de evaluación para orientar su

estudio. Se ofrecerá a los alumnos algunas preguntas o textos que puedan

servir como modelo para preparar las pruebas. Para evaluar cada parte, se

habilitará una prueba escrita análoga a las realizadas durante el curso escolar

ordinario. Versará sobre los contenidos del programa y los estándares de


26

aprendizaje y se adaptará a los criterios de evaluación de cada unidad.

PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Se habilitará una prueba escrita extraordinaria para recuperar la asignatura en

aquellos casos en los que el alumno no haya alcanzado un cinco como

calificación final en la convocatoria ordinaria. Versará sobre los contenidos del

programa y los estándares de aprendizaje y se adaptará a los criterios de

evaluación de cada unidad. Tendrá un formato similar a la prueba final ordinaria.

El aprobado se alcanzará con un cinco sobre diez puntos en el examen.


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A continuación, se presentan algunos de los instrumentos que se utilizarán para la

evaluación.

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

La portada del cuaderno, ¿incluye el curso, la asignatura, la fecha de inicio del cuaderno y el nombre?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se toman los apuntes, se realizan las actividades, etc.?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica su número y dónde encontrarlo (página del libro, fotocopias, Internet, etc.)?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos necesarios, así como la limpieza?

¿Se han respetado los márgenes y realizado una distribución adecuada de los contenidos del cuaderno?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?


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RÚBRICA EVALUATIVA PARA TRABAJO INDIVIDUAL ESCRITO.

4 3 2 1

Entrega del trabajo

La entrega fue realizada en el plazo acordado

La entrega se realizó fuera de plazo, pero con solo 1 día y justificación oportuna.

La entrega se realiza fuera de plazo, pero con 2 días y justificación inoportuna

El trabajo se entrega fuera de plazo

Introducción Plantea clara y ordenadamente el tema del trabajo y su importancia

Plantea en forma clara y ordenada, pero muy breve el tema del trabajo y su importancia

Plantea en forma confusa el tema del trabajo y su importancia

No se plantea la introducción

Cantidad de Información

Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestados en 1 oración.

Uno o más temas no están tratados

Calidad de Información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2ideas secundarias y/o ejemplos

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas

Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada con párrafos bien redactados

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados

La información proporcionada no parece estar organizada

Diagramas e ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema

Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema

Conclusiones La conclusión incluye los descubrimientos que se hicieron y lo que se aprendió del trabajo

La conclusión incluye solo lo que fue aprendido del trabajo

La conclusión incluye solo los descubrimientos que hicieron

No hay conclusión incluida en el informe


RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL

OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4 ALTO; 3 BAJO; 2 ESCASO; 1

CO

MU

NIC

AC

IÓN

OR

AL

1 Saluda al comenzar, se presenta y

nombra el tema a tratar. Se presenta y nombra el tema a tratar.

Saluda al comenzar y nombra el tema a tratar.

Saluda al comenzar y/o se presenta.

2

Vocaliza, usa el volumen y el tono de forma correcta y cuida el lenguaje no verbal.

Vocaliza, usa el volumen y el tono de forma correcta, pero no cuida el lenguaje no verbal.

Cuida el lenguaje no verbal. Usa el volumen de forma adecuada.

3

Realiza una introducción esquemática y el orden de la exposición es lógico.

El orden de la exposición es lógico. Realiza una introducción esquemática de la exposición.

La exposición presenta cierto orden.

4

Se citan conclusiones, se invita a realizar preguntas y se despide.

Se citan conclusiones y se invita a realizar preguntas.

Se citan conclusiones o se invita a realizar preguntas.

Se despide.

CO

NT

EN

IDO

DE

LA

EX

PO

SIC

IÓN

5

La información que transmite es correcta y centrada en el tema.

La información que transmite es del tema, pero tiene algunas incorrecciones.

La información que transmite es correcta, pero de otro tema.

La información que transmite es de otro tema y además es errónea.

6

La información ha sido trabajada y elaborada por el propio alumno o alumna a partir de las fuentes de información indicadas.

La información parece haber sido elaborada por el alumno o alumna, pero no ha indicado las fuentes de información.

Parte de la información se transmite directamente desde una o varias fuentes de información.

La información simplemente se transmite desde las fuentes sin comprobar su fiabilidad.

7

Emplea el lenguaje de forma adecuada y amena, utilizando vocabulario (técnico) acorde al tema.

Emplea el lenguaje de forma adecuada y utiliza vocabulario (técnico) acorde al tema.

Emplea vocabulario (técnico) acorde al tema.

Emplea el lenguaje de forma adecuada.

8 Responde a las preguntas con

acierto y precisión. Responde a las preguntas, pero ha dado algunos datos irrelevantes.

Responde a alguna pregunta con errores o vaguedades.

No responde a ninguna pregunta o lo hace con continuos errores.

RE

CU

RS

OS

DE

AP

OY

O

9

Interactúa con el auditorio mediante varias actividades que facilitan la comprensión del tema de la exposición.

Realiza alguna actividad de apoyo que facilita la comprensión del tema.

Realiza alguna actividad de apoyo, pero no facilita la comprensión del tema por desviarse de él.

No realiza ninguna actividad de apoyo que facilite la comprensión del tema de la exposición.

10

Emplea apoyo audiovisual para recordar datos o dar ejemplos importantes, y es creativo.

Emplea apoyo audiovisual que no aporta información relevante o no es creativo.

Emplea apoyo audiovisual que se limita a leer o proyectar, sin realizar una exposición adecuada.

Apenas emplea apoyo audiovisual o carece de él.


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HOJA DE REGISTRO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO.

NOMBRE: FECHA:

MIEMBROS

GRUPO: 4 3 2 1 REFLEXIÓN (debemos mejorar… porque…)

1 He realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

2

He planificado previamente la realización del trabajo asignado y he cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

3

He sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

4

He respetado y valorado las aportaciones de mis compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

5

He participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

6 He traído el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

7 Independientemente de los resultados, me he esforzado y he dado lo mejor de mí.

8

He contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene para poder realizar bien nuestro trabajo.

9 He cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

10

He reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.


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5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada trimestre se hará al menos una prueba escrita, preferiblemente dos. El

resultado obtenido en esta prueba aportará el 80 % de la calificación de la materia (8

puntos).

EL 20 % restante se obtendrá a partir de la evaluación de otros registros y actividades.

El porcentaje concreto atribuido a cada actividad o registro se valorará de acuerdo

con la entidad de cada uno de ellos:

- El registro de las actividades diarias se valorará.

- La elaboración del trabajo monográfico realizado a lo largo de la evaluación.

- La exposición oral del trabajo, la participación en clase y la actitud

demostrada durante el trimestre.

En la prueba escrita, el alumno habrá de obtener al menos una calificación de cuatro

(4) puntos para poder aprobar la materia. Si se realizan dos pruebas escritas, será la

media de ambas la que deberá alcanzar los 4 puntos en el trimestre. Si no alcanza

esa puntuación, su nota final en el trimestre no podrá llegar al aprobado, sea cual sea

la valoración obtenida en el resto de actividades evaluables.

La nota final del curso consistirá en la media aritmética de las tres evaluaciones. Si

dicha media alcanza un cinco (5), la materia se dará por aprobada. Si no es así, el

alumno se presentará a un examen final de recuperación que tendrá lugar antes de

que termine el periodo ordinario de evaluación. El examen final de recuperación se

referirá al conjunto de los contenidos desarrollados durante el curso.

Una vez finalizado el periodo ordinario de evaluación, se celebrará una prueba

extraordinaria. Esta prueba se elaborará atendiendo a los mismos criterios de

evaluación mantenidos durante el curso y se referirá al conjunto de los contenidos

desarrollados en él.

6. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO. En este curso no contamos con ninguna medida específica.

7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES.

La materia se dividirá en dos partes y se evaluará en dos fechas diferentes, de


32

acuerdo con el calendario que establezca la Jefatura de Estudios. Se comunicará a

los alumnos interesados el calendario y la distribución de la materia, así como el

resumen de los criterios de evaluación para orientar su estudio. Se ofrecerá a los

alumnos algunas preguntas o textos que puedan servir como modelo para preparar

las pruebas. Para evaluar cada parte, se habilitará una prueba escrita análoga a las

realizadas durante el curso escolar ordinario. Versará sobre los contenidos del

programa y los estándares de aprendizaje y se adaptará a los criterios de evaluación

de cada unidad.

8. PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Se habilitará una prueba escrita extraordinaria para recuperar la asignatura en

aquellos casos en los que el alumno no haya alcanzado un cinco como calificación

final en junio. Versará sobre los contenidos del programa y los estándares de

aprendizaje y se adaptará a los criterios de evaluación de cada unidad. Tendrá un

formato similar a la prueba final de junio. El aprobado se alcanzará con un cinco sobre

diez puntos en el examen.

9. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA. En los apartados 3, 4, 5, 6 y 7 de esta programación se encuentran recogidos los

criterios, instrumentos y recursos establecidos en orden a garantizar una evaluación

objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las programaciones estarán a disposición de las familias y alumnos en la página web

del Departamento de Filosofía. Esta página está alojada en la propia web del centro.

Se omitirán en las programaciones públicas todos aquellos datos de carácter personal

que deban ser protegidos.


33

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Durante la tercera evaluación y antes de comenzar el periodo de exámenes, se

procederá a evaluar la práctica docente mediante un cuestionario dirigido a los

alumnos. Se trata de un formulario on-line, anónimo, que responderán los alumnos

de al menos dos grupo de niveles y materias diferentes. Los resultados obtenidos

se resumirán en tablas con datos numéricos y se comentarán.

Así mismo, se realizará a fin de curso una evaluación de la práctica docente por cada

miembro del departamento utilizando un instrumento común.

Los instrumentos se anexan a continuación.

Instrumento dirigido a los alumnos. Encabezado:

El siguiente cuestionario es anónimo y busca mejorar la actividad desarrollada

en clase. Trata de responder con madurez, responsabilidad y objetividad.

A continuación se te presentan una serie de temas sobre los que nos gustaría

conocer tu opinión. Están todos relacionados con el buen desarrollo del trabajo

en clase. Valora cada uno de ellos del 1 al 5 (5 si estás totalmente de acuerdo

con la afirmación y 1 si no estás nada de acuerdo con ella).

1 2 3 4 5

La materia ha resultado interesante.

Las explicaciones del profesor han

sido claras y suficientes.

Uso del libro de texto ha resultado

útil.

Ha sido fácil resolver dudas con el

profesor.

Los ejemplos y aplicaciones de los

contenidos teóricos han sido

suficientes.

Los exámenes resultaban

adecuados al trabajo realizado en

clase.

El trato con el profesor ha sido fácil


34

y adecuado.

El ambiente de la clase ha sido

correcto.

Cuando se han producido conflictos

se han resuelto de manera

adecuada.

Los materiales proporcionados por

el profesor han sido útiles.

Ahora, resume según tu criterio los aspectos más positivos y negativos del

desarrollo de las clases, explicando tus razones, así como aquellos aspectos

que te gustaría que cambiasen.

Lo más positivo de las clases de esta materia ha sido….

Lo más negativo de las clases de esta materia ha sido…..

Lo que cambiaría sería …….


Instrumento dirigido a los miembros del departamento.

DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE PUNTUACIÓN

1 2 3 4 5

A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE/UNIDAD

B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓNES DE LOS APRENDIZAJES

C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA TEMA (MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, ETC)

2. ACTIVIDADES PUNTUACIÓN

1 2 3 4 5

A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS ( audiovisuales, informáticos etc) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE

C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPOS especificando su finalidad y asegurándome el trabajo de todos sus miembros.

3. EVALUACIÓN PUNTUACIÓN

1 2 3 4 5

A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo suficiente

B UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciones, carpeta/cuaderno del alumno, trabajo en grupo)

C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos

PUNTUACIÓN


4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA 1 2 3 4 5

A FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS SANCIONES

B UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría)


12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los alumnos que conforman esta etapa educativa presentan intereses e

inclinaciones diferentes, y el temario de esta materia está enfocado hacia una

gran diversidad de temas, entre los que pensamos que el alumno puede

encontrar algunos que susciten su curiosidad, por lo que puede decirse que esta

variedad de contenidos puede considerarse, en sí misma, como una medida de

atención a la diversidad. Para potenciar esta amplitud de temas e intereses, se

ofrecerá a los alumnos el apoyo que necesiten para ampliar la información, e

incluso para buscar lecturas especializadas, si así lo solicitan.

Así mismo, se plantearán actividades de diferente grado de dificultad y distinto

desarrollo y procedimiento, capaces de estimular y recoger las distintas

capacidades de los alumnos. Los criterios para la elaboración de los

instrumentos de evaluación expuestos en el apartado 5.1. de esta programación

están redactados con esta finalidad y deben ser interpretados desde ella.


13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA Nº PROF.

PRECIO aprox.

VISITA A ATAPUERCA

Reforzar el aprendizaje del proceso de evolución biológica de nuestra especie y el desarrollo y transmisión de contenidos culturales

Primavera 3 20-25 euros

14. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte

del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas

cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico el alumnado

conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías

que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica,

la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña a

los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente

analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con

fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para

dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad

para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la

gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político

autónomo, coherente y cimentado.

Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico,

que permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes,

capacidades y valores, la esta materia posibilita trabajar y lograr la mayoría de

las expectativas señaladas en las competencias clave para el aprendizaje

permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a

continuación algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus


niveles, etapas, y mediante la estructuración de los contenidos en bloques. En el

ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la

comprensión de la realidad individual, cultural y social de la mano de la

capacidad normativa y transformadora de la filosofía, permitiendo realizar

razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores

universales y la participación activa en la vida democrática.

Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender,

competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que

encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto de

apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la

vida y, en definitiva, creciendo como personas.

El saber filosófico moral desarrollado en Valores éticos integra los elementos

transversales, entendidos como un conjunto de conocimientos, hábitos, valores,

etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las

materias básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria y en el

Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias

de cada etapa, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y

mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia


terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención

de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

- Los currículos incorporarán elementos curriculares relacionados con el

desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso

sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de

riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los

accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y

deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de

bicicletas o vehículos a motor, respeto a las normas y señales, y se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía

con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus

secuelas.

Medidas para la animación a la lectura

Durante el segundo trimestre, los alumnos deberán leer una obra. Se les proporcionará un listado de títulos que combinen la novedad editorial y los clásicos. Para evaluar las lecturas, en uno de los exámenes de evaluación se formularán algunas preguntas adaptadas a la lectura de cada uno. En las otras dos evaluaciones, las lecturas serán voluntarias y se calificarán proporcionando hasta un punto extra en la nota del trimestre (siempre y cuando la nota media de los exámenes alcance el 4).


Comprensión lectora Se trabaja este objetivo mediante las lecturas del curso y el comentario de textos habitual en clase.

Expresión oral y escrita Se trabajarán estas habilidades mediante los ejercicios de comentario de texto, redacción de trabajos colectivos y presentaciones orales.

Comunicación audiovisual El uso de los medios habituales será habitual en clase como refuerzo de las explicaciones del profesor y de las exposiciones orales de los alumnos. En la página web del departamento cuentan los alumnos con numerosos enlaces a vídeos y documentales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

El uso de las TIC es cotidiano en clase, tanto para las presentaciones del profesor como para las exposiciones y trabajos de los alumnos. El grupo tiene reservada una hora semanal en el aula de informática y su uso es habitual.

Educación cívica y constitucional

A continuación, listamos algunos de los objetivos específicos que trabajaremos en el ámbito de esta competencia transversal:

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

• Prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad

• Valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

• Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente.

• Riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad.


• Situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Protección ante emergencias y catástrofes.

• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

LISTADO DE LIBROS DE LECTURA

1. De Marvin Harris, Caníbales y reyes, Nuestra especie, y Bueno para comer.

2. De J. L. Arsuaga, La especie elegida. 3. De G. Lakoff y Johnson, Metáforas de la vida cotidiana. 4. De E. Lizcano, Metáforas que nos piensan. 5. De Flora Davis, La comunicación no verbal. 6. De J. S. Mill, Sobre la libertad. 7. De Mary Shelley, Frankenstein. 8. De D. Defoe, Robinson Crusoe. 9. De G. Orwell, 1984. 10. De A. Huxley, Un mundo feliz. 11. De Maquiavello, El príncipe. 12. De J.J. Rousseau, El contrato social. 13. De j. K. Galbraith, La sociedad opulenta. 14. De L. Carroll, Alicia en el país de las maravillas. 15. Gaarder, J. (1997). El mundo de Sofía. Anaya Multimedia. 16. Bradbury, R. Farenheit 451. Ediciones Minotauro, Barcelona. 17. Diálogos de Platón. Alianza editorial, Madrid. 18. Nietzsche, F. El crepúsculo de los ídolos. 19. Russell, B. Los problemas de la filosofía. 20. Savater, Fernando: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992. Los

dos primeros capítulos abordan conceptos básicos, como el carácter social del hombre, las leyes humanas o la idea de la política.

21. Cortina, Adela: Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid, Alianza Editorial, 1997. El segundo capítulo trata


el concepto de ciudadano, tanto en sus orígenes como en la actualidad.

22. Informe sobre Desarrollo Humano 2005. Se pueden conocer los Objetivos del Milenio y su situación en la actualidad. Disponible en la web del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo: <http://www.undp.org>.

23. En el sitio web de Naciones Unidas, <http://www.un.org>, se puede encontrar información sobre el Tribunal Internacional de Justicia, entre otros muchos temas de interés.

24. Aristóteles: Política, libro I, capítulo 2. Puede ser útil para ver cómo se entendía la esclavitud en la Antigüedad. Se trata de un texto que los alumnos pueden comprender con el apoyo del profesor.

25. Marina, J. A. y De la Válgoma, M., La lucha por la dignidad. Barcelona, Anagrama, 2001.

26. Thomas, Hugh: La trata de esclavos. Barcelona, Planeta, 1998. Esta obra se ocupa del comercio de esclavos africanos destinados a América y el movimiento abolicionista.

27. E. Fernández: Dignidad humana y ciudadanía cosmopolita. Librería-Editorial Dykinson. Madrid, 2001. Puede ser muy útil el capítulo primero, donde aborda, desde la filosofía y el derecho, el concepto de dignidad humana.

28. Informe anual de Amnistía Internacional. Amnistía internacional publica anualmente un informe en el que pasa revista a la situación de los derechos humanos en el mundo. Está organizado por países, lo que da mucha agilidad a la consulta. Además, contiene artículos donde se tratan sus campañas más significativas.

29. Camps, V., y Giner, S.: Manual de civismo. Barcelona, Ariel, 1998. La lectura en su conjunto puede resultar útil, pero sobre todo, en lo que a esta unidad se refiere, son ilustrativos el capítulo primero, donde se trata del concepto de civismo, y el tercero, donde se aborda la relación entre derechos y deberes.

30. Camps, V.: Virtudes públicas. Madrid, Espasa Calpe, 1990. Los cuatro primeros capítulos están dedicados a exponer y justificar cuáles han de ser las virtudes propias de un buen ciudadano.

31. Marina, J. A.: Aprender a vivir, Barcelona, Ariel, 2004. El libro en su conjunto puede resultar interesante para comprender mejor los conceptos que se tratan en esta unidad. Entre ellos pueden resultar más interesantes los capítulos 1, 6 y 11 donde se trata de cuestiones relacionadas con la felicidad y la personalidad.

32. Marina, J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995. El capítulo VI trata sobre la felicidad, relacionándola con las ideas de dignidad e inteligencia.

33. Alberdi, I.: Informe sobre la situación de la familia en España. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales, 1995. Puede resultar útil para poder describir la realidad española.

34. Aranguren, J. L.: Bajo el signo de la juventud. Barcelona, Salvat, 1982. El primer capítulo y el cuarto siguen siendo interesantes para comprender las claves de la juventud.

35. Cortina, A.: Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía. El capítulo cuarto dedicado a las relaciones entre economía y


ciudadanía y al análisis de las transformaciones sufridas en el trabajo. El capítulo sexto reflexiona sobre la interculturalidad.

36. Informe “Racismo, Adolescencia e Inmigración”. Estudio realizado por el Grupo INTER de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y dirigido por FETE-UGT donde se estudia la percepción de la emigración por parte de los estudiantes.

37. Calvo Bueza, Tomás et al.: Inmigración y racismo: así sienten los jóvenes del siglo xxi. Madrid, Cauce, 2000. Todas las publicaciones de este autor resultan interesantes para conocer las actitudes de los españoles ante los extranjeros.

38. Calvo Bueza, Tomás et al.: Inmigración y racismo: así sienten los jóvenes del siglo xxi. Madrid, Cauce, 2000. Todas las publicaciones de este autor resultan interesantes para conocer las actitudes de los españoles ante los extranjeros.

Programación didáctica de Filosofía 4º ESO · Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la...

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