PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS … · 3º ESO C, 4º ESO C • Doña Sara...

DEPARTAMENTO DEINGLES

CURSO 2012/13

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DEINGLÉS

IES ANTONIO DE ULLOA


CURSO 2012/13

INDICE:1. INTRODUCCIÓN.2. PROFESORES/AS DEL DEPARTAMENTO.3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS.4. CONTENIDOS Y SU SECUENCIACION.5. METODOLOGÍA.6. EVALUACIÓN6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.6.2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.6.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.6.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.7. PROGRAMA DE REFUERZO.8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.11. LOS OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.12. ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LACAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO (Sólo Bachillerato)13. ANEXO 1: RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS


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1. INTRODUCCIÓN.Durante el presente curso escolar, el Departamento de Inglés estará a cargo de las siguientes enseñanzas:

• Lengua Extranjera: Inglés 1º ESO A, B, C, D, E. • Lengua Extranjera: Inglés 2º ESO A, B, C, D,E.• Lengua Extranjera: Inglés 3º ESO A, B, C.• Lengua Extranjera: Inglés 4º ESO A, B.• Lengua Extranjera: Inglés 3º de Diversificación Curricular.• Lengua Extranjera: Inglés 4º de Diversificación Curricular.• Lengua Extranjera: Inglés 1º de Bachillerato.• Lengua Extranjera: Inglés 2º de Bachillerato.• Atención educativa • Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género• Ciencias Sociales 1 Eso

El marco normativo que marca el desarrollo de la siguiente programación didáctica es:

La Constitución Española de 1978.La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, LOE, de 3 de mayo de 2006La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, LEA.El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.Para la E.S.O. se concreta en:Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.Para el Bachillerato se concreta en:Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en AndalucíaOrden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación del Proceso de Aprendizaje del Alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso de bachillerato.


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2. PROFESORES/AS DEL DEPARTAMENTO.El Departamento de Inglés está compuesto por los siguientes profesores/as: • Don José Tomás Sousa Díaz, tutor de 2º de Bachillerato, y profesor de Inglés de 1º ESO C-D-E, 1°B y 2º ESO A y B 4º ESO A, 2º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales, Proyecto Integrado en 2º Bachilleratoy Atención Educativa en 4º ESO B• Doña María Mercedes Negrete Pontes, sobre quien recae durante este curso la Jefatura de Departamento y la Coordinación de Competencias del área sociolingüística, que imparte clase de Inglés a 1º ESO C-D-E, 2º ESO E, 4º ESO DIVERSIFICACIÓN, 2º Bachillerato Ciencias y Tecnología, 2º ESO ADE CSNR • Don José Enrique García Sevillano, tutor de 3º ESO B y al que le han correspondido las enseñanzas de inglés de 1º de ESO C-D-E, 3º ESO A y B, 3º DIVERSIFICACIÓN y 1º Bachillerato.• Doña Irene del Mar Corpas García, nueva compañera con plaza definitiva en el centro e imparte clase de inglés en los siguiente cursos:1º ESO CDE, 2ºC, curso del cual además es tutora, 2º ESO D 3º ESO C, 4º ESO C• Doña Sara Millán Escobar nueva compañera en comisión de servicio en el centro e imparte clase de inglés en los siguiente cursos:1º ESO A,3º ESO C, 4º ESO B, curso del cual además es tutora y además imparte Cambios sociales nuevas relaciones de género en 1, 2 y 3 ESO, además de AE en 2 ESO y CCSS tambien en segundo

3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades


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complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:1.Competencia en comunicación lingüística.2.Competencia matemática.3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4.Tratamiento de la información y competencia digital.5.Competencia social y ciudadana.6.Competencia cultural y artística.7.Competencia para aprender a aprender.8.Autonomía e iniciativa personal.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS BÁSICAS:El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso encontextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, eninstrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los


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interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


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OBJETIVOS.Objetivos generales de Area Lengua Extranjera: Inglés y su relación con los objetivos generales de etapa y las competencias básicas

3.1. ESO.La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (objetivo I) Competencia en comunicación lingüística y Competencia social y ciudadana)2) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. (objetivo I) Competencia en comunicación lingüística y Competencia social y ciudadana)3) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. (objetivos I y K) Competencia en comunicación lingüística y competencia cultural y artística)4) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. (objetivo s L e I) Competencia en comunicación lingüística ,Competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal)5) Utilizar con corrección los componentes fonéticoas, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (objetivo f). Competencia en comunicación lingüística y Competencia para aprender a aprender6) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (Objetivo b), Competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal7) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. (objetivo e). Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e inicitativa personal.8) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. (objetivo e). Tratamiento de la información y competencia digital.9) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. (objetivos a, c, j, l) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana.10) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de lalengua extranjera. (objetivo d). Competencia social y ciudadana, Autonomía e inicitativa personal.

3.2. BACHILLERATO.La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de lassiguientes capacidades:a) Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.b) Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.c) Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los


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lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.d) Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.e) Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.f) Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionarsobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.g) Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.h) Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender einterpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.i) Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.j) Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3.3. PROYECTO INTEGRADO. (ATENCION EDUCATIVA 2º BACHILLERATO)a) Comprender y hacerse comprender a través de la lengua.b) Producir textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos yestructuras lingüísticas conocidas.c) Realizar intercambios comunicativos utilizando expresiones y diálogos trabajados previamente.d) Practicar la pronunciación del ritmo y la entonación en la frase.e) Potenciar la interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.f) Adquirir pautas de negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias queayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.g) Conseguir una pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.h) Realizar diálogos similares a los estudiados y representarlos para el resto de la clase.i) Producir textos orales como un intercambio social.j) Usar formulas lingüísticas apropiadas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.k) Participar activa y respetuosamente en los intercambios comunicativos del aula.l) Adquirir capacidades para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias.m) Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.n) Emplear respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.o) Usar de forma autónoma las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.p) Ser capaz de realizar un debate.


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4. CONTENIDOS4.1. ESO.Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades linguísticas: los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque secentra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua Extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y a contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

4.1.1. 1º ESO.Las unidades didácticas se secuenciarán siguiendo el patrón que marca el libro de texto que seguimos, marcando así nueve unidades didácticas para el curso escolar, con tres unidades por trimestre, más una unidad de introducción a modo de repaso en el inicio del primer trimestre:• Primer trimestre del curso: Unidad de introducción, Unidades 1, 2 y 3• Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6• Tercer trimestr: Unidades 7, 8 y 9


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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADESPRIMER TRIMESTREUNIDAD INTRODUCCIÓNBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.· Debate del tema de la unidad en clase· Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clasecon las ilustraciones, etc· Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.Léxico / Vocabulario· Relacionado con los temas tratados: números naturales y ordinales, colores, días y meses del año,material escolar.Estructura y funciones de la lengua· Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas.Fonética· Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntasReflexión sobre el aprendizaje:· Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas· Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas· Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contenidosBLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en elaula.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países· Valoraciń del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenencientes aotras culturas

UNIDAD 1 PEOPLEBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as


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· Audición y comprensión de mensajes orales brees relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas comentarios diálogos· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales· Obtención de información específica de un texto sobre coleccistas de postales para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personalesUso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre una familia famosa y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.· Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas.· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando lasimágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración· Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


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Léxico / Vocabulario· Países, nacionalidades, miembros de la familia.Estructura y funciones de la lengua :· Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas, partículas interrogativas, saludos ypresentaciones e intercambio de información personalFonética· Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras esquemas, etc· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas en la oración· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar enel aprendizajesIngerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contindos

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.· Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios: mapa de Europa, la familia real inglesa, los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional.· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

UNIDAD 2 My dayBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales· Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentespara contestar preguntas de comprensión· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y activiades habituales,para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar sus rutinas yactiviades habituales, utilizando expresiones útiles


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· Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales· Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la historia para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando lasimágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, presentando especial atención al empleo de laspreposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cincoamigos y sus actividades favoritas· Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.· Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oracione correctas, reconocimiento de suimportancia en la comunicación escrita· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.· Activiades que se realizan habitualmente, rutinas.Estructura y funciones de la lengua :· El uso de las preposiciones de tiempo· Los artículos a, an, some y the· Los adverbios de frecuencia· El genitivo sajón· Intercambio de información personal y expresión de rutinasFonética· Pronunciación de sonidos /s/, /z/, /iz/ de las terminaciones verbales en inglésReflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual o conlos símbolos dados, etc· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración


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· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje· Participación activa enactividades y trabajos grupales· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contenidos

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas: rutina escolar de los estudiantes japoneses· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las rutinas y actividades habituales.· Interes e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

UNIDAD 3 ANIMAL WORLDBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as · Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y las partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando exprtesines útiles· Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales· Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la


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adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, y un cuadro sobre la cadena alimentaria para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando lasimágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la correción de lapuntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto· Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.· Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su direrenciación del lenguaje oral· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.Léxico / Vocabulario· Animales y partes del cuerpoEstructura y funciones de la lengua :· Formas interrogativa y negativa del present simple· Descripción de un animalFonética· La entonación de las oraciones: el ritmoReflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del present simple en sus formas negativas e interrogativas y sobre la puntuación en los textos escritos.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar enel aprendizajes· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella· Participaciñon activa en la clase· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contindos

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en elaula y con personas de otras culturas.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas


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· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversacióny describir un animal en detalle· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD 4 AT HOMEBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as · Audición y comprensión de mensajes orales brees relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas comentarios, diálogos· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales· Obtención de información específica de un texto sobre coleccistas de casas ecológicas y una reseña literaria para contestar preguntas de comprensión· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente· Producción de textos orales cortos con la pronunciación adecuada· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/apara averiguar qué activiades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, utilizando expresiones útiles· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales· Practica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present continuous

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de vivienda a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir la respuesta correcta, y responder a las preguntas de comprensión dadas.· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las


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imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto y buscando la informació requerida· Composición de un texto descriptivo sobre una fotografía o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo· Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importanciaen la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.Léxico / Vocabulario· Elementos y habitaciones de la casa, actividades domésticasEstructura y funciones de la lengua :· Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas cortas y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present SimpleFonética· terminación -ing de los verbos en present continuousReflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras esquemas, etc· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del present continuous, expresiones temorales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el present simple y el present continuous· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella· Participación activa en actividades y trabajos grupales· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contindos

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas: disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas, información sobre los distintostipos de viviendas a lo largo del mundo.; conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes· Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial desu Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra


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· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaextranjera, utilizando soporte papel o medios digitales· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas.

UNIDAD 5 FOOD AND DRINKBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y elvocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo conlas fotografñias y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente · Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos yhábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información sobre losgustos alimentiios para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear unnuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales· Practica de la pronunciación de la forma débil de some

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobreloas distintas formas de servir y comer patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para responder a las preguntas de comprensión dadas.· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando lasimágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido· Composición de un texto corto sobre elrestaurante favorito o preferido, a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación: el orden de los adjetivos en la oración· Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importanciaen la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


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· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.Léxico / Vocabulario· Comida y bebida, sentimientos y/o estados de ánimo.Estructura y funciones de la lengua :· a, an, some, any, there is, there are· nombre contables e incontables· expresar estados de ánimo y/o sentimientos· fórmulas para pedir comida· el orden de los adjetivos en la oraciónFonética· pronunciación de la forma débil de someReflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras esquemas, etc· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del present continuous, expresiones temorales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el present simple y el present continuouslos nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is, there are· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella· Participación activa en actividades y trabajos grupales· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contindos

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas: las diferentes formas de preparar patatas fritas en los distintos países· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

UNIDAD 6 SPORTBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el voca· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y


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vocabulario de la unidad: deportes y verbos de acción· Obtención de información específica de un dialogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes yotro sobre las reglas del baloncesto· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y uso de los conocimientos previos sobre el tema· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos deacción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente· Producción de textos orales cortos con estructura lógica y con la pronunciación adecuada· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/apara intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles.· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas, para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales· Practica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can/can't; must/musn't

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en una localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las antiguas Olimpiadas, para responder a las preguntas de comprensión dadas y encontrar determinada información en el texto.· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando lasimágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto· Composición de un texto corto enel que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia· Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de suimportancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


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Léxico / Vocabulario· deportes y verbos de acciónEstructura y funciones de la lengua :· los adverbios de modo e intensidad, conjunciones· hablar sobre habilidad, expresar obligación y prohibiciónFonética· entonación de las formas débiles de can y mustReflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras esquemas, etc· Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación· Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre las conjunciones· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella· Participación activa en actividades y trabajos grupales· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contindos

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros otros países y culturas, con especial atención a aquellos donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad: celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaextranjera, utilizando soporte papel o medios digitales· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

TERCER TRIMESTREUNIDAD 7 AROUND TOWNBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as y p· Debate del tema de la unidad a partir de un concurso· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad:lugares del barrio y preposiciones de lugar· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales yvocabulario de la unidad: deportes y verbos de acción· Obtención de información específica de un texto de un album de recortes sobre un pueblo temñatico centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres


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· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero /a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles.· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un pueblo temñatico centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando lasimágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas básicas de ortografía y puntuación· Composición de un texto corto enel que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación· Uso adecuado de la puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.Conocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.Léxico / Vocabulario· lugares del barrio, preposiciones de lugarEstructura y funciones de la lengua :· el pasado del verbo to be, uso de there was – there were· uso adecuado de las normas de puntuación en inglés· hablar sobre eventos pasadosFonética· el acento de las palabras en inglñes y las formas débiles de was - wereReflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras esquemas, etc


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· Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be enpasado, sobre el uso de there was – there were y sobre el uso de las normas de puntuación· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella· Participación activa en actividades y trabajos grupales· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación· Uso de la terminología adecuada a los contenidos

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros otros países y culturas, con especial atención a aquellos donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: información sobre Ghost Town, un pueblo temático de EEUU centrado en el salvaje oeste, informción sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo, información sobre los distinto períodos históricos de la ciudad de Londres· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaextranjera, utilizando soporte papel o medios digitales· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

UNIDAD 8: APPEARANCESBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las prendas de ropa y los adjetivos• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales• Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones ypreguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


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• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto.• Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia.• Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.Léxico / Vocabulario• La descripción de cosas y personas (adjetivos), Prendas de ropa.Estructura y funciones de la lengua• El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresionestemporales) de los verbos regulares e irregulares. Hablar sobre el pasado• Los conectores de secuenciay Los demostrativos.Fonética• La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.


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• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry.• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios:- La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos.- Conocimiento de algunos acontecimientos históricos.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

UNIDAD 9: TRAVELContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y noverbales.• Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.


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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto.• Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación listas a lo largo del curso.• Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.Léxico / VocabularioMedios de transporte Y Elementos de la geografíaEstructura y funciones de la lengua• La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).• Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.• Hablar de planes futuros.• Expresiones útiles para hablar de planes futuros.FonéticaLa entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:- Destinos turísticos naturales.- Las nuevas siete maravillas del mundo.- Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CONTENIDOS TRANSVERSALESTemas interdisciplinares UNIDAD 1 Lengua y literatura: Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase. Matemáticas: Los números naturales y los ordinales (hasta el cien). Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. ;Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.Temas interdisciplinares UNIDAD 2Ciencias sociales, geografía e historia:· Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda nacional.· Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas.· La familia real inglesa. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países europeos.Lengua y literatura:◦ Los pronombres posesivos.◦ El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.◦ El uso de las mayúsculas en el inglés.Temas interdisciplinares UNIDAD 3Ciencias sociales, geografía e historia: El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia..Lengua y literatura:• Las preposiciones de tiempo.• Los adverbios demodo.• El Presente Simple en afirmativa.Matemáticas:• Lectura interpretación de gráficos.• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:• Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón.Temas interdisciplinares UNIDAD 4Ciencias de la naturaleza: Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones dirigidas su conservación. La pirámide de los alimentos.Lengua y literatura:• Present Simple en afirmativa y negativa• La puntuación en inglés.


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• Traducción inglés-castellano Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:• Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.• Temas interdisciplinares tema 5Ciencias sociales, geografía e historia:• La geografía de Londres, de Reino Unido.• Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:• Reflexión sobre las viviendas ecológicas.• Respeto hacia los planes de los demás.Lengua y literatura:• El Present Continuous.• Hablar y hacer planes futuros.• La corrección de errores en un texto escrito.• El orden sujeto-verbo en la oración.• Traducción inglés-castellano Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:• Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países.• Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en unrestaurante.Lengua y literatura:• Los sustantivos contables y no contables.• El orden de los adjetivos en la oración.• Traducción inglés-castellano en el Workbook.Temas interdisciplinares tema 6Educación física: • Conocimiento de los principales deportes y competiciones, así como de sus reglas.Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:• Respeto por las preferencias deportivas de otras cuklturas o personas.Lengua y literatura:• Los modales can y must.• Los adverbios de modo e intensidad.• Las conjunciones.Temas interdisciplinares tema 7Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas.· Lengua y literatura:◦ El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were.◦ Hablar de hechos y acontecimientos pasados.◦ El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.◦ Traducción inglés-castellano en el Workbook.Historia:· Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo.· La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.· Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres.Matemáticas: Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.


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Temas interdisciplinares tema 8Ciencias sociales, geografía e historia:• Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia histórica.Lengua y literatura:• Hablar del pasado.• La descripción de cosas y personas (adjetivos).• Los conectores de secuencia.Temas interdisciplinares tema 9Ciencias sociales, geografía e historia:• Situación geográfica de las más importantes maravillas naturales del mundo.• Situación geográfica de las nuevas siete maravillas del mundo.• Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos.Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:• Respeto hacia los planes de los demás.Lengua y literatura:• Hablar y hacer planes futuros.• La corrección de errores en un texto escrito.• Traducción inglés-castellano en el Workbook.

4.1.2. 2º ESO.Las unidades didácticas se secuenciarán siguiendo el patrón que marca el libro de texto que seguimos,marcando así nueve unidades didácticas para el curso escolar, con tres unidades por trimestre, más unaunidad de introducción a modo de repaso en el inicio del primer trimestre:• PRIMER TRIMESTRE: unidad de introducción, unidades 1,2 y 3• SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 4, 5 y 6• TERCER TRIMESTRE: unidades 7, 8 y 9

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADESPRIMER TRIMESTREUNIDAD DE INTRODUCCIÓNBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.• Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales einformales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales einformales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación yentonación adecuadas para lograr la comunicación.• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación ypara iniciar y concluir intercambios comunicativos.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.


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• Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clasepara relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras ofrases similares en las lenguas que conocen.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative,interrogative, short answers, irregular plurals, classroom language.Léxico / VocabularioLos meses del año, La familia, Las partes del cuerpo.Las habitaciones y el mobiliario de la casa.Laspreposiciones de lugar.Estructura y funciones de la lengua• Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa,negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa,negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.FonéticaReflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones comunicativas.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Las presentaciones y los saludos.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas.UNIDAD 1: Back to SchoolContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de una conversación entre unos chicos sobre elinstituto para realizar un ejercicio de comprensión de verdadero/falso.


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• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico en su tiempo libre, conuna pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal alpresentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonaciónadecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para contestar preguntas de comprensión.• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquemaelaborado.• Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative,negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions,question words, capital letters.Léxico / Vocabulario• Actividades habituales y aficiones.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.Estructura y funciones de la lengua• Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa,negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresionestemporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)• Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.• Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.FonéticaLa pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.


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• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Las rutinas y las actividades de ocio.- Los gustos y preferencias.- Las clases de cocina en Estados Unidos.- Los barcos escuela en Bangladesh .• Conocimiento de acontecimientos de tipo histórico, a través de un texto sobre los orígenes de laescritura.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices dela lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

UNIDAD 2: Body LanguageContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de la descripción de una imagen que muestra unaescena doméstica para buscar las diferencias entre la imagen y la descripción escuchada y encontrar a los personajes de los que se habla en el dibujo.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que está ocurriendo en elmomento en el que se habla y para adivinar de quién se está hablando.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de una descripción breve de una viñeta a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.• Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia enlas comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identifcación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles,quantifiers, punctuation.Léxico / Vocabulario• Verbos que muestran emociones.• Partes del cuerpo humano y animal.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.Estructura y funciones de la lengua• Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.• Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y lasrespuestas breves); las expresiones temporales.• Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now• Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.C. FonéticaLa pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones comunicativas.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:• Distintas maneras de saludar dependiendo del país de origen.• Los dibujos animados y sus creadores.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas.UNIDAD 3: Music and MoreContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de una conversación en una tienda de música paraelegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.


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• Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructuraadecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para pedir consejo sobre música, y parahablar de acciones pasadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr lacomunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas ofalsas y contestar preguntas de comprensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frasessimilares en las lenguas que conocen.• Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado.• Utilización correcta de los conectores.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.Léxico / VocabularioTipos de música e instrumentos musicales.Algunos adjetivos calificativos.Estructura y funciones de la lengua• Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; lasexpresiones temporales.• Utilizar correctamente los conectores en un texto.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.FonéticaLa pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:


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- Los gustos musicales.- Los festivales de música.• Conocimiento de aspectos de la historia de la música: la trayectoria de los Beatles.SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD 4: A Long Time AgoContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien quesufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases,con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre películas y comparanla vida diaria hace 700 años y hoy en día, utilizando unos dibujos como ayuda, con unapronunciación adecuada.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y elfinal de estas y elegir las respuestas correctas.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frasessimilares en las lenguas que conocen.• Composición de un una reseña de un libro a partir de unas frases y siguiendo el esquemaelaborado.• Uso de la conjunción so.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative, interrogative,short answers, linking words.Léxico / Vocabulario• Libros y películas.• Objetos de la casa.Estructura y funciones de la lengua• Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); lasexpresiones temporales.• Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


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• Usar la terminología adecuada a los contenidos.FonéticaEl ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones gramaticales.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Diferentes películas y libros de origen anglosajón.- Laleyenda del rey Arturo.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.UNIDAD 5: Emergency!ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas conlos dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del tiempo y de situaciones deemergencia, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmacionesque se dan son verdaderas o falsas.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frasessimilares en las lenguas que conocen, etc.• Composición de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema elaborado y utilizando


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unas frases anteriores como ayuda.• Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative,negative, interrogative, short answers, word order.Léxico / Vocabulario• El tiempo.• Las emergencias.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.Estructuras y funciones de la lengua• Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y lasrespuestas breves); las expresiones temporales.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.FonéticaLa pronunciación de las formas débiles de was y were.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones comunicativas.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Los rescates en zonas de condiciones meteorológicas duras.- Tragedias históricas en ciudades de países de habla inglesa.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.UNIDAD 6: Food, Food, FoodContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y su madresobre comida para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, conapoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar


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permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación yentonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases yelegir las respuestas correctas.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frasessimilares en las lenguas que conocen.• Composición de una receta de cocina utilizando un texto anterior como ayuda.• Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar unpárrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative,interrogative, short answers, connectors of sequence.Léxico / Vocabulario• La comida.• Los cubiertos y utensilios de mesa.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.Estructura y funciones de la lengua• Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.• Dar consejos: should.• Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.• Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.C. Fonética• La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales.• La pronunciación de la forma débil de can.• La entonación de las frases.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella.


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• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Las comidas típicas en los días de fiesta en Grecia y Marruecos.- Los modales en la mesa alrededor del mundo.- Los desayunos en diferentes países.• Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con la comida.TERCER TRIMESTREUNIDAD 7: About AnimalsContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosapara contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan sonverdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para describir distintos animales, conpronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de uneje cronológico.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frasessimilares en las lenguas que conocen, etc.• Composición de una descripción de un animal, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.• Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración desu importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, longadjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.Léxico / Vocabulario• Adjetivos para describir animales.• Animales.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.


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Estructura y funciones de la lengua• Usar correctamente los artículos y cuantificadores• Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.• Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.• Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.FonéticaLa acentuación de las palabras.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones comunicativas.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturasdonde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.UNIDAD 8: Seeing the WorldContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre ordenadores para contestaruna pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y noverbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lugares que quieren visitar,con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para contestar preguntas de comprensión, completar frases.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frasessimilares en las lenguas que conocen.• Composición de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias, siguiendo el esquemaelaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.


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• Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, yvaloración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative,interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.Léxico / Vocabulario• Elementos relacionados con la informática.• Elementos relacionados con los viajes.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.Estructura y funciones de la lengua• Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuouscon valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresionestemporales.• Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.FonéticaLa pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera deella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros paísesy culturas que se trabajan en la unidad:- Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan.- Algunos países africanos que tienen el inglés como lengua oficial.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.UNIDAD 9: The Right JobContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividadeshabituales.• Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo queles gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestascorrectas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


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• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacerpredicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonaciónadecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,para formar y completar frases correctas y contestar preguntas de comprensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda deelementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frasessimilares en las lenguas que conocen.• Composición de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema elaborado y utilizandoun texto anterior como ayuda.• Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de suimportancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative,interrogative, short answers, time expressions, first conditional.Léxico / Vocabulario• Las profesiones.• Adjetivos• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.Estructura y funciones de la lengua• Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.• Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética• La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.• Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas otecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintasintenciones comunicativas.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje yuso de estrategias de auto-corrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de


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ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURALIdentificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países yculturas que se trabajan en la unidad:- El estudio de serpientes en Venezuela.- El voluntariado.Contenidos transversales:Temas interdisciplinares tema 0Lengua y literatura:• Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.• Los plurales irregulares.• Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativaEducación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones humanas.Temas interdisciplinares tema 1Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas.- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).Ciencias sociales, geografía e historia:• Diferentes formas de enseñanza en distintos páises del mundo.• La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás.Temas interdisciplinares tema 2Ciencias naturales:- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los signos de puntuación.- Los cómics y las viñetas cómicas.Temas interdisciplinares tema 3• Ciencias de la naturaleza:- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.Tecnologías:- El blog como medio de comunicación.Ciencias sociales, geografía e historia:• Festivales de música en Reino Unido.


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• Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores.Temas interdisciplinares tema 4Ciencias sociales, geografía e historia:La vida en la Edad Media.Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.Temas interdisciplinares tema 5Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Las preposiciones de tiempo.- El orden sujeto-verbo en la frase.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.Temas interdisciplinares tema 6Ciencias de la naturaleza:- Distintos alimentos en diferentes países.Lengua y literatura:- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.- Los conectores de secuencia.Ciencias sociales, geografía e historia:Distintos países y distintas costumbres alimenticias.Redacción y preparación de una receta de cocina.Temas interdisciplinares tema 7Ciencias naturales:- Los animales y sus características.Lengua y literatura:- El comparativo de los adjetivos.- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.Temas interdisciplinares tema 8Lengua y literatura:- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para hacer sugerencias.- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes destinos turísticos en Europa y África.- La vida en una comunidad en Tailandia.


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- Las capitales de algunos países.Temas interdisciplinares tema 9Lengua y literatura:- El futuro con will.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).- Los libros de Julio Verne como precursor de la ciencia ficción.Biología:- el comportamiento de las anacondas y su estudio.Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres.- El trabajo de los voluntarios4.1.3. 3º ESO.Secuenciación de los contenidos de las unidadesLa secuenciación de las unidades para el curso escolar es la siguiente:Primer trimestre: unidad de introducción y unidades 1, 2 y 3Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9PRIMER TRIMESTREUNIDAD DE INTRODUCCIÓNContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.• Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros/as, con una pronunciación adecuada.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes.• Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las diría unprofesor/a, un alumno/a o los dos.


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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario-Las partes del cuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, la ropa, las asignaturas, el mobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares, los medios de transporte.-El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.Estructura y funciones de la lengua-Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestasbreves).-Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).-Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa).-Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous(afirmativa, negativa e interrogativa).-Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.Fonética-La pronunciación del vocabulario de la unidad.Reflexión sobre el aprendizaje:-Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.-Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediantecomparación y contraste con las lenguas que conoce.-Uso de la terminología adecuada a los contenidos.-Participación activa en actividades de clase.-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL-Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresarse con lenguaje que se utiliza en clase.-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otrasculturas.

UNIDAD 1: Food For LifeContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y los adjetivos usados para describir la comida, para relacionarlos con las ilustraciones correspondientesy hablar de los alimentos que les gustan y los que no.• Escucha y comprensión de conversaciones sobre la carta de un restaurante y los planes para un


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cumpleaños.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida y hacer sugerencias.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datossorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, sobre alimentos y bebidas, con su categoría correspondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando el orden de las palabras en la oración.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.· Producción guiada de una crítica sobre un restaurante a partir de un modelo, siguiendo la ficha elaborada y utilizando las estrategias básicas.· En la sección My portfolio: elaboración de un menú sano para sus amigos a partir de una tabla de preferencias.-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· Los alimentos: comidas y bebidas.· Adjetivos para describir la comida.· Remember!: alimentos, adjetivos, países y nacionalidades.· Word Builer: el sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.Estructura y funciones de la lengua· Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?,I’d prefer …, I’d like …. .· Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?· Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?· El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.Fonética· Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Reflexión guiada sobre el uso de los cuantificadoes y el orden de las palabras en la oración.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información


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y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas, por ejemplo el menú en un resturante del Reino Unido.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: pedir comida, hablar de gustos y preferencias y hacer sugerencias.· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, en este caso los hábitos alimentarios y la carta de un restaurante.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

UNIDAD 2: Is It Art?ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con el arte: expresiones artísticas, profesiones y adjetivos descriptivos para relacionarlos con las ilustraciones ylas actividades correspondientes.· Escucha y comprensión de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir un cuadro.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/asen las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, de un folletosobre objetos extraordinarios en un museo de arte y de las biografías de tres pintores españoles famosos.


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· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, sobre arte, con su categoría correspondiente.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de varios adjetivos delante de un sustantivo.· Producción guiada de una descripción pictórica a partir de un modelo, siguiendo un cuadro previamente elaborado y utilizando las estrategias básicas.· Elaboración de una descripción sobre un dibujo, contestando a unas preguntas dadas, para intercambiar con un compañero/a.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· El arte: expresiones artísticas y profesiones.· Adjetivos descriptivos.· Profesiones, partículas interrogativas y material escolar.· Los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.Estructura y funciones de la lengua· Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ?· Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y lasexpresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia:always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el PresentContinuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment.· Fórmulas para hacer descripciones.· El orden de los adjetivos.Fonética· Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.-Reflexión guiada sobre el uso del Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones decomunicación trabajadas en la unidad: solicitar información y describir imágenes.


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· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, en este caso las expresiones artísticas callejeras o en museos, y el arte de Andy Warhol.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaextranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.UNIDAD 3: Faster and StrongerContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el materialdeportivo y algunos verbos de acción, para relacionarlo con las ilustraciones y con los deportes correspondientes.· Escucha y comprensión de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, material deportivo y verbos de acción, con su categoría correspondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando diferentes tipos de puntuación en un texto.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las mayúsculas y a lapuntuación.· Producción guiada de una descripción deportiva a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.· Elaboración de una encuesta para analizar la popularidad de varios deportes y posteriormente reflejarlo en un gráfico, basado en el modelo dado.-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· Material deportivo.


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· Verbos de acción.-Deportes y adjetivos.· Formación de los sustantivos compuestos.Estructura y funciones de la lengua· Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem; Sorry, … , etc.· Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos engrado comparativo y superlativo.· (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.· El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.Fonética· El acento en la oración.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.-Reflexión guiada sobre el uso de las formas comparativa y superlativa de las los adjetivos.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas, y responder a peticiones.· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera: deportes que se practican, diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano; datos sobre Wimblendon, etc.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD 4: JourneysContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, para relacionarlo con las ilustraciones.


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· Escucha y comprensión de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunosviajes famosos.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, con su categoría correspondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes partes en las que se divide un texto.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.· Producción guiada de una descripción sobre un lugar a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.· Elaboración de tres descripciones sobre tres fotografías de tres accidentes geográficos diferentes, para intercambiar con los compañeros.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· Accidentes geográficos.· Adjetivos.· Animales, verbos y asignaturas.· Los antónimos.Estructura y funciones de la lengua:· Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: lastnight, a week ago, yesterday; there was / there were.· La estructura del texto.· El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.Fonética:· Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Reflexión guiada sobre el uso del Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.


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· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: diferentes perspectivas sobre viajes hechos por distintos motivos.· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, en este caso: una visión sobre la esclavitud, un viaje por todo el mundo por motivos benéficos y diferentes viajes de importancia para la humanidad.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.UNIDAD 5: The Real StoryContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientosprevios.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, pararelacionarlo con las ilustraciones correspondientes.· Escucha y comprensión de un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de emociones yeventos pasados.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevocambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/asen las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer niescribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentesestrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes


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correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, con su categoría correspondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando lasdiferentes conjunciones que aparecen en un texto.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las conjunciones and, or, but, because y so.· Producción guiada de una crítica cinematográfica a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.· Elaboración de un pequeño texto, a partir de un cuadro elaborado previamente, sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· Profesiones, Emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.· Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing.Estructura y funciones de la lengua:· Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.· Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.· Las conjunciones and, or, but, because y so.Fonética:· La entonación y el ritmo de las oraciones.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Reflexión guiada sobre el uso del Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, en este caso: los servicios secretos del Reino Unido y EE.UU, la literatura de Agatha Christie, etc.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


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· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

UNIDAD 6: FashionContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la moda para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.· Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y de un programa de radio sobre moda.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, la moda, con su categoría correspondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con información sobre un texto e identificando las palabras a las que se refieren los pronombres en negrita de dicho texto.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de pronombres para evitar la repetición.· Producción guiada de una redacción sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin de semana pasado a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategiasbásicas de escritura.· Elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda, a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna y de un cuadro previamente elaborado.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· La moda.· Adjetivos relacionados con la moda.· Prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos.· Los sinónimos.Estructura y funciones de la lengua:


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· Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/don’t have to.· Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.· Uso de pronombres para evitar la repetición.Fonética:· Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y blue.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales diferentes mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, en este caso: la moda y las tendencias, datos sobre los adolescentes británicos, etc.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

TERCER TRIMESTREUNIDAD 7: SpaceContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el espacio para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.· Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre planes y


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para hacer predicciones.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo del Sistema Solar.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, sobre el espacio, con su categoría correspondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando los conectores de secuencia de dicho texto.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los conectores de secuencia.· Producción guiada una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años,siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.· En la sección My portfolio: elaboración de predicciones sobre cómo será la vida del alumno/a vida en 15 años con la ayuda de un cuadro previamente elaborado.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· El espacio.· Verbos.· Accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico.· Palabras con dos categorías gramaticales.Estructura y funciones de la lengua:· Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years. · Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.· Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally.Fonética:· La acentuación de las palabras.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Análisis y reflexión guiada sobre cómo expresar el futuro y el condicional en inglés mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


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· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera: el espacio, proyectos de los estudiantes de la Universidad de Cambridge, predicciones para el futuro, etc.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.UNIDAD 8: Urban livingContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. · Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares y verbos empleados con los medios de transporte, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.· Escucha y comprensión de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y hablar sobre experiencias pasadas.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios detransporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, sobre lugares y verbos relacionados con los medios detransporte, con su categoría correspondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando las preposiciones de tiempo de dicho texto.· Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las preposiciones de tiempo.


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· Producción guiada de un blog sobre unas vacaciones, con la ayuda de un cuadro elaborad previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.· Elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo a partir de un cuadro elaborado previamente.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· lugares.· Verbos relacionados con los medios de transporte.· Lugares y transportes.· Los phrasal verbs.· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua:· Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechosrecientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.· Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.· Las preposiciones de tiempo.Fonética:· Pronunciación del sonido /h/.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Análisis y reflexión guiada sobre el Present Perfect Simple mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, en este caso: los lugares y los medios de transporte; las universiades más antiguas de Inglaterra; Sark, la isla donde no se pueden conducir coches, etc.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaextranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a


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otras culturas.UNIDAD 9: Then and NowContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR· Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos descriptivos y electrodomésticos, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.· Escucha y comprensión de una conversión sobre una entrevista con Madeleine Henry y el recorrido por una fábrica explicado por un guía.· Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del ontexto.· Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso.· Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.· Identificación del contenido de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspiradorsecador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.· Relación del vocabulario de la unidad, adjetivos descriptivos y electrodomésticos, con su categoríacorrespondiente.· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando una preposición de tiempo, un conector de secuencia y un pronombre en dicho texto.· Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir los errores subrayados en unas frases.· Producción guiada de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, siguiendo unaficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.· Elaboración de un artículo sobre la historia de una comida elegida por los alumnos/as.· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario· Adjetivos descriptivos.· Los artículos del hogar.· La casa y palabras relacionadas con los ordenadores.· Las collocations con los verbos do y make.Estructura y funciones de la lengua:· Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado.· Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.


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· Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita..Fonética:· Las formas débiles y fuertes de was y were.Reflexión sobre el aprendizaje:· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Análisis y reflexión guiada sobre la voz pasiva en presente y en pasado mediante la comparación ycontraste con las lenguas que conoce.· Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Participación activa en actividades de clase.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL· Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacióninternacional.· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.· Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).· Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, en este caso, relacionados con la historia de los inventos, cuándo y dónde donde tuvieronlugar; datos sobre las soap operas, etc.· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.TEMAS TRANSVERSALES PARA 3º ESOTemas interdisciplinares tema 0Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestasbreves.- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.Temas interdisciplinares tema 1Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en unrestaurante.Matemáticas:


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- Cálculos relativos a sumas y restas.Lengua y literatura:- Los cuantificadores.- El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.- El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.Temas interdisciplinares tema 2-Arte:- Diferentes expresiones artísticas:o Banksy: un artista de graffiti.o Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo.o Un retrato de Andy Warhol.o Obras de Goya, Picasso y Dalí.- Historia:- Las pinturas rupestres.-Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones.- El orden de los adjetivos.Temas interdisciplinares tema-Educación física:- Los deportes de grupo o individuales.- Los deportistas profesionales y las competiciones.- Importancia de realizar ejercicio.- Ciencias de la naturaleza:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.- Lengua y literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.4.1.4. 4º ESO.Programación de ContenidosINTRODUCTIONContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar· Escuchar un texto oral y determinar el tema principal· Volver a escuchar y determinar si unas frases son verdaderas o falsas· Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal· Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la claseBLOQUE 2- Leer y escribir· Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados· Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal· Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la claseBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Presentar a la gente Acordar y concretar una cita

ESTRUCTURAS-GRAMATICA


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Present simple, Present continuos, Past simple, Qestion wordsVOCABULARIOTema: Los amigosGrammar• Estudiar unas frases, completar unas frases con unos verbos y rellenar los huecos de unas preguntas• Completar una regla, escribir frases sobre una foto y ordenar las palabras en unas frases• Tras determinar si unos verbos son regulares o irregulares, y comprobar las formas de pasado, completar un texto utilizando past simple en afirmativa, interrogativa y negativa• Completar reglas de utilización y completar unas preguntasVocabulary Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados Tras clasificar las palabras de un cuadro por categorías gramaticales, completar unas frases

utilizando dichas palabras Encontrar expresiones en una historia y escribir frases utilizándolas Escuchar, repetir y traducir unas expresiones

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Conocer datos sobre un artista y su obra (Leave right now; Will Young).• Escuchar la canción y determinar el tema principal• Encontrar ciertas palabras o frases en la letra y relacionarlas con unos significados• Tras leer una ficha sobre la canción y el artista, determinar si una serie de afirmaciones resultan ser verdaderas o falsasSECUENCIÓN DE CONTENIDOSPrimera evaluación: unidades 1, 2 y 3Segunda evaluación: unidades 4, 5 y 6Tercera evaluación: unidades 7, 8 y 9PRIMER TRIMESTREUNIT 1 : THE RIGHT IMAGEContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening- Tras escuchar un texto oral (Quedamos?), determinar el tipo de cita que se concreta y contestar unas preguntasSpeaking• Encontrar palabras en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frase utilizándolas• Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral• Leer y escuchar un texto oral y completarlo con las palabras de un cuadro• Practicar el texto en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la claseBLOQUE 2- Leer y escribirReading• Leer un texto (sobre jugar para ganar) y decidir si una serie de frases son verdaderas o falsas• Encontrar unas palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significadosWriting• Leer un texto modelo y determinar si unas frases son verdaderas o falsas.• Elegir entre varias contrasting words/phrases posibles para completar unas frases• Escribir una auto descripción (sobre el aspecto físico) siguiendo un plan de redacciónBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso


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FUNCIONES DEL LENGUAJE· Describir a las personas· Concretar una cita por teléfonoESTRUCTURAS-GRAMATICA· Contraste entre presentes· Like/Dislike + gerund· Subject and object questionsVOCABULARIOTema: La imagen y las aparienciasLéxico:· Aspecto físico· Adjetivos terminados en –ed/-ing (word help)FONETICA· Acentuación y número de sílabasGrammar· Establecer reglas de uso con ayuda del Grammar Bank· Elegir la forma correcta del verbo, completar unas frases y una conversación· Completar unas frases con el verbo en gerundio· Por parejas, hacer un ejercicio de preguntas y respuestas· Escribir preguntas con Who o what· Escribir preguntas sobre la información ausente en unas frases y responderlasVocabulary· Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unos dibujos y escribir frases de auto descripción propia y familiar· Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de un cuadro· Escuchar la descripción de una persona e identificarla de entre varias fotos. Describir a las personas que aparecen en las fotos restantes· Copiar y completar una tabla· Seleccionar el adjetivo correcto en unas frasesPronunciation· Escuchar y practicar la pronunciación de varias palabras, determinando si constan de 2 ó 3 sílabas· Volver a escuchar y determinar la sílaba acentuadaBLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Hablar sobre la multiculturalidad en Gran Bretaña (Report 1).• Leer un informe y establecer similitudes y diferencias entre la Gran Bretaña y el país propio• Responder a unas preguntas, encontrar unas palabras en el texto e insertarlas en unas frases• Escuchar un texto oral, identificar personajes, elegir las respuestas correctas y debatir unos temascon el resto del grupo .UNIT 2: CHANGESCONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar un diálogo (sobre coincidir en los gustos) y contestar unas preguntasSpeaking• Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral• Escuchar y leer un diálogo, determinando el tema principal• Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupoBLOQUE 2- Leer y escribir


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Reading• Leer un texto (sobre Liverpool) y determinar la importancia de ciertas fechas y decidir si unas frases son verdaderas o falsas corrigiendo las falsas• Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con ciertos significadosWriting• Leer un texto, responder unas preguntas y clasificar las palabras y frases de un cuadro según correspondan al presente o al pasado.• Producir un texto escrito sobre la ciudad/pueblo del alumno en el pasado y en el presente, siguiendo un plan de redacción• BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Describir el entorno vital en el pasado y en el presente• Pedir y dar información sobre gustos y pareceresESTRUCTURAS-GRAMATICA• Past simple and past continuous• Used toVOCABULARIOTema: La tciudad y sus cambiosLéxico:• Paisajes urbanos• Adjetivos absolutos (word help).FONETICA• Acentuación y entonaciónGrammar• Discernir entre el past simple y past continuous, consultar Grammar Bank y completar unas frases• Escuchar un texto oral y escribir frases utilizando las expresiones de un cuadro• Completar unas frases y un texto, utilizando cualquiera de las dos formas• Completar unas frases utilizando used to en afirmativa y negativa y el present simple• Escribir frases sobre la infancia de una persona• Escribir frases contrastando there is/there used to beVocabulary• Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de unos dibujos• Completar unas frases, escribir otras sobre la ciudad/pueblo propios• Emparejar unos adjetivos de intensidad variable con sus correspondientes absolutos• Contestar preguntas utilizando adjetivos absolutos• Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolosPronunciation• Escuchar y practicar en voz alta unas frases, prestando especial atención a la acentuación y entonación• Subrayar las sílabas acentuadas en unas frases, practicarlas en voz alta, escuchar un texto oral y comprobar fallos• BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Conocer datos sobre un grupo y su música (Friday Night, The Darkness).• Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y verificar• Encontrar unas palabras y frases en la letra y responder a unas preguntasUNIT 3 : SIXTH SENSEContenidos


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BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar un texto oral (sobre las urgencias) y responder unas preguntasSpeaking• Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral• Leer y escuchar un diálogo respondiendo a una pregunta• Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupoBLOQUE 2- Leer y escribirReading• Leer el texto(sobre la sinestésia) y determinar la veracidad de las afirmaciones y contestar unas preguntas• Encontrar en el texto palabras, relacionándolas con unos significadosWriting• Leer el texto y hacer coincidir las dos listas de palabras.• Escribir un texto sobre sensaciones sensoriales siguiendo un plan de redacciónBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Relatar recuerdos personales• Describir las sensaciones físicasESTRUCTURAS-GRAMATICA• Present perfect• Already/yet• JustVOCABULARIO• Tema: Los sentidos y las sensacionesLéxico:• Los sentidos• Nombres y verbos indistintamente (word help)• FONETICA• Grupos consonánticosGrammar• Completar la regla de formación, escribir los participios de unos verbos regulares e irregulares ycompletar unas frases• Completar la regla y contestar unas preguntas utilizando already• Escribir frases negativas en present perfect utilizando yet• Escribir frases de present perfect utlizando justVocabulary• Escuchar, repetir y traducir los nombres de los diferentes sentidos, relacionándolos con unas frases• Completar frases y hacer preguntas y responderlas• Tras decidir si unas palabras ejercen como nombre o como verbo en unas frases, hacer un ejerciciocompletando otras• Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolos• Pronunciation• Escuchar y practicar en voz alta palabras que presentan estos grupos• Escuchar, repetir y practicar unos trabalenguas• BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Conocer datos sobre la cultura norteamericana (Teen USA)


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• Hacer un brainstorming sobre cultura norteamericana, leer el informe y contestar unas preguntas• Hacer coincidir unas palabras con sus definiciones• Escuchar un texto oral, relacionarlo con unas fotos, completar una tabla y elegir la respuesta adecuada para unas preguntasSEGUNDO TRIMESTRE• UNIT 4: RELATIONSHIPSCONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar tres textos orales (¡Camarero!) y relacionarlos con diferentes ítems• Volver a escuchar y responder unas preguntasSpeaking• Escuchar, repetir y traducir unas expresiones de un texto oral• Leer, escuchar y completar un diálogo con las palabras de un cuadro • Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo BLOQUE 2- Leer y escribirReading• Leer un texto (Brad y Jeniffer) hacer coincidir una descripción con cada párrafo y contestar unas preguntas• Encontrar adjetivos en el texto utilizando como unos sustantivos como referentesWriting• Leer el texto, responder preguntas con for y since y rellenar los huecos de unas frases• Completar unas frases utilizando both…and…, neither…nor…• Redactar un texto utilizando una tabla de información como guíaBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Pedir comida en un restaurante• Describir el desarrollo de una relaciónESTRUCTURAS-GRAMATICA• Present perfect con for y since• Past simple con ago• Past simple vs present perfectVOCABULARIOTema: Las relacionesLéxico:• Relaciones y citas• Nombres terminados en –ion y –ment (word help)FONETICA• Los verbos terminados en –aught y –ought.Grammar• Tras concretar la regla de utilización y completar unas frases y un texto, escribir frases verdaderasutilizando el present perfect con for y since• Escribir frases verdaderas utilizando un periodo de tiempo y ago• Tras concretar las reglas de utilización, completar unas frases y rellenar huecos en una conversación utilizando el past simple y el present perfectVocabulary• Escuchar, practicar en voz alta y traducir las frases de un cuadro• Hacer coincidir las palabras subrayadas de un texto con unos dibujos


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• Escribir una historia siguiendo las viñetas de unos dibujos y comparar• Transformar los verbos de un cuadro en sustantivos utilizando un diccionario en caso de necesidady completar unas frases con nombres terminados en -ion y -ment• Encontrar los equivalente de unas frases en un texto, traducirlos y rescribir unas frases utilizando dichas expresionesPronunciation• Comprobar los participios de unos verbos irregulares utilizando la lista de verbos irregulares• Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de estos participios• BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultura• Conocer datos sobre un músico y su música (Real to me; Brian McFadden).• Insertar las palabras de un cuadro en la letra de la canción• Encontrar palabras y expresiones en el texto relacionándolas con unos significados• UNIT 5 : THE WORLD OF WORKContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar un texto oral (en Correos), completar una tabla y decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas, corrigiendo las falsasSpeaking• Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral• Escuchar un diálogo y contestar una pregunta• Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la claseBLOQUE 2- Leer y escribirReading• Tras responder sobre la idoneidad de unas frases, leer un texto (de un adolecente de dieciséis anosy responsable) y responder unas preguntas• Encontrar palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significadosWriting• Tras leer un anuncio con una oferta de empleo y una carta respondiendo al anuncio, responder a unas preguntas.• Escribir una carta solicitando empleo siguiendo un plan de redacciónBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Describir la consecuencia de una premisa o acción• Dar y pedir información en una oficina de Correos• Hacer comparacionesESTRUCTURAS-GRAMATICA• Comparativos y superlativos• Not as…as• So y suchVOCABULARIOTema: El mundo laboralLéxico:• Empleos y profesiones• Sufijos –er/-or/ist (word help).FONETICA• acentuación y sílabas átonas• Completar regla de formación, comprobar las reglas de ortografía y transformar varios adjetivos


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en comparativos y superlativos• Completar unas frases con comparativos y escribir otras utilizando superlativos• Completar una entrevista• Comparar a dos futbolistas siguiendo la información de una tabla• Completar las reglas de utilización y unir unas frases utilizando so…that y such…thatVocabulary• Tras relacionar el vocabulario de un cuadro con unas fotos, escuchar la pronunciación y practicaren voz alta• Completar unas frases• Identificar unas profesiones en un texto oral• Estudiar la regla de formación y añadir un sufijo a unas raíces• Completar unas frases• Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolasPronunciation• Tras escuchar un texto oral prestando especial atención a las sílabas acentuadas y a las átonas, marcar ambos tipos de sílaba en unas palabrasBLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Hablar sobre los derechos del niño (Report 3)• Completar la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre cuáles son los más importantes• Responder unas preguntas y encontrar palabras en el texto que respondan a ciertos significados• Leer una ficha, escuchar un texto oral y responder unas preguntasUNIT 6 : TAKE ACTION!CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar un texto (sobre una manifestación), decidir una frase verdadera de entre tres y completarunas respuestas tipo multiple choice• Speaking• Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral• Escuchar un texto oral y decidir si las afirmaciones que aparecen son ciertas, posibles o imposibles• Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo• BLOQUE 2- Leer y escribirReading• Relacionar unos temas con unas fotos, leer un texto (sobre la importancia de tu aportación) y decidir si unas frases son verdaderas o no• Explicar el significado de unas cifras en el texto y encontrar palabras relacionadas con ciertos significadosWriting• Leer un panfleto modelo y contestar unas preguntas• Corregir los errores de unas frases y redactar un panfleto siguiendo un plan establecidoBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Expresar diferentes grados de probabilidad• Dar y pedir opinión sobre temas generales• Will: offers, promises and decisions• Predicciones: goint to


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• First conditionalVOCABULARIOTema: Temas de importancia mundialLéxico:• Temas importantes globalmente• Verbo + sustantivo (word help)FONETICA• Los sonidos /j/ y /dz/Grammar• Tras traducir unos ejemplos, hacer coincidir una serie de frases con otras que se habrán de completar de antemano• Completar unas frases con I’ll…• Estudiar unos ejemplos y completar unas frases en relación con unos dibujos• Estudiar unos ejemplos y completar unas frases• Leer las reglas de utilización, responder unas preguntas y completar un textoVocabulary• Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos y comprobar las respuestas a través de untexto oral• Escuchar un texto oral y responder unas preguntas• Escuchar un texto oral y completar unas frases con los verbos de un cuadro• Por parejas, debatir sobre experiencias pasadas• Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados, traducirlas y rescribir unasfrases utilizándolasPronunciation• Escuchar y repetir las palabras de un texto oral prestando especial atención a los sonidos /j/ y /ʤ/• Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de unos trabalenguasBLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Conocer datos sobre una cantante y su canción (The voice within; Christina Aguilera).• Tras escuchar la canción, determinar el tema principal• Hacer coincidir unas palabras o frases con sus significados y determinar la importancia de unasfechas tras leer una ficha informativa sobre la canción y el artistaTERCER TRIMESTREUNIT 7: THE MATERIAL WORLDCONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar un texto oral (Kylie o Beyoncé) y responder unas preguntas• Volver a escuchar y responder otras preguntasSpeaking• Encontrar expresiones en un texto oral, traducirlos y rescribir unas frases utilizándolos• Escuchar un diálogo y responder una pregunta• Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupoBLOQUE 2- Leer y escribirReading• Tras decir si unas frases son, en opinión del alumno, verdaderas o falsas, leer un texto (en el que se piensa en el mundo como un pueblecito), contestar unas preguntas y encontrar palabras que correspondan a ciertos significadosWriting


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• Leer un texto modelo, responder unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y completar unas frases.• Escribir un texto sobre un caso hipotético para gastar una fortuna, siguiendo un plan de redacciónBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Pedir y dar consejos• Describir un concierto musical.ESTRUCTURAS-GRAMATICA• Condicional hipotético• ShouldVOCABULARIOTema: El dinero y las finanzasLéxico:• El mundo financiero• Palabras relacionadas; nombres y adjetivos (word help)FONETICAContraccionesGrammar• Estudiar unas frases sobre la formación del Second Conditional y de su utilización• Hacer coincidir dos grupos de frases y determinar cuales de las resultantes son verdaderas para elalumno• Completar frases con las palabras de un cuadro y con las propias ideas del alumno• Completar unas frases relacionándolas con unos dibujos• Estudiar una tabla de formación y completar unas frases .Vocabulary• Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos, escucharlas, repetirlas y comprobar fallos• Completar unas frases con las palabras de un cuadro• Contestar un quiz sobre dinero• Estudiar la formación de adjetivos y transformar los sustantivos de un cuadro en adjetivos• Completar unas frasesPronunciation• Escuchar prestando especial atención a la diferencia entre una frase afirmativa y una negativa• Escuchar unas frases y decidir si son afirmativas o negativasBLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Conocer datos sobre varios jóvenes ricos• Leer un informe, hacer coincidir unos encabezamientos con las diferentes secciones del informe ydecir si unas frases son verdaderas o falsas• Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con unos significados• Escuchar textos orales, responder unas preguntas y debatir sobre unas afirmacionesUNIT 8 : INNNOVATECONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar un texto (en un autobús) y responder una pregunta• Volver a escuchar y responder más preguntasSpeaking• Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones


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• Leer, escuchar un diálogo y responder una pregunta• Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupoBLOQUE 2- Leer y escribirReading• Tras debatir sobre la importancia de algunos inventos, leer un texto sobre los inventos en la vidadiaria y ordenar cronológicamente unos sucesos• Responder unas preguntas y encontrar unas palabras y frases en el texto relacionándolas con unossignificadosWriting• Leer un texto identificando el tema principal y contestar unas preguntas.• Estudiar una frase y buscar ejemplos en el texto modelo• Completar unas frases usando too o either• Redactar un texto siguiendo un plan de redacciónBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Describir un estilo de vida• Pedir y dar información sobre transporte públicoESTRUCTURAS-GRAMATICA• Voz pasiva• Oraciones de relativo; who/which/whereVOCABULARIOTema: Inventos e innovacionesLéxico:• Materiales• Adjetivo + preposición (word help)FONETICALa pronunciación de las formas débiles de pasado was/were; /e/.Grammar• Tras completar la regla de formación, transformar unas oraciones a la voz pasiva usando by cuando sea necesario• Completar un texto usando la pasiva en pasado y unas frases y preguntas con past simple o present perfect• Tras completar la regla, rellenar los huecos de unas frases con who/which/ where• Unir pares de frasesVocabulary• Escuchar, practicar en voz alta, traducir y relacionar con unos dibujos las palabras de una lista• Hacer preguntas y responderlas por parejas• Hacer preguntas para que contesten otros miembros de la clase• Escuchar un texto oral y unir las preposiciones de un cuadro con los adjetivos de una lista• Completar unas frases y decidir si son aplicables al alumno• Encontrar en un texto las expresiones equivalentes a unas frases y traducirlas• Rescribir unas frases con las expresiones del ejercicio anterior• Pronunciation• Escuchar y practicar unas frases prestando atención a la pronunciación de was/wereBLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Conocer datos sobre una artista y su obra (Left outside alone; Anastacia).• Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y comprobar• Relacionar unas palabras y expresiones con sus significados


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• Tras leer una ficha técnica sobre el artista y la canción, responder unas preguntas .• UNIT 9 : COMMUNICATIONCONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarListening• Escuchar un texto oral (La fiesta de Abby) y responder unas preguntas• Volver a escuchar y corregir la información de unas frasesSpeaking• Tras leer y escuchar un diálogo, responder unas preguntas• Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupoBLOQUE 2- Leer y escribirReading• Leer un texto sobre el lenguaje corporal y responder unas preguntas• Tras hacer conjeturas sobre el significado de ciertos gestos, escuchar un texto oral y comprobar lasrespuestas comparando las diferencias y similitudes del país propioWriting• Leer un texto modelo y contestar unas preguntas.• Identificar las diferentes partes del texto• Escribir una carta informal a un conocido siguiendo un plan de redacciónBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE• Describir un estilo de vida• Pedir y dar información sobre transporte públicoESTRUCTURAS-GRAMATICA• Voz pasiva• Oraciones de relativo; who/which/whereVOCABULARIOTema: Inventos e innovacionesLéxico:• Materiales• Adjetivo + preposición (word help)FONETICA• El ritmoGrammar• Estudiar unas frases y comprobar como cambia el tiempo verbal en el estilo indirecto• Transformar frases de estilo directo a indirecto y viceversa• Completar unas frases con say y tell• Leer una conversación y unos textos y completar conversaciones y bocadillos utilizando el estiloindirectoVocabulary• Relacionar las expresiones de un cuadro con unos dibujos, escuchar, practicar en voz alta y comprobar las respuestas• Completar unas frases con vocabulario del ejercicio anterior• Verificar el significado de los verbos de una tabla y añadir más verbos• Completar unas frases y decir si se está de acuerdo con su significado• Encontrar en un texto los significados equivalentes a unas frases y traducirlos• Rescribir lo subrayado de una frases con expresiones del ejercicio anteriorPronunciation


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• Escuchar y completar un limerick• Volver a escuchar y repetir en voz alta prestando atención al ritmoBLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural• Conocer datos sobre Europa (Report 5)• Responder a un quiz, leer un informe y encontrar palabras y frases en el texto• Poner los nombres de los países de Europa en un mapa• Escuchar un texto oral y responder unas preguntas• Por parejas, debatir si se está de acuerdo con unas afirmaciones4.2. BACHILLERATO.Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer.La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan com o en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe suconocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.1. Escuchar, hablar y conversar:Escuchar y comprender:• Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.• Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.• Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las


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ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.• Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.Hablar y conversar:• Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.• Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.• Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobretemas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.• Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.2. Leer y escribir:Comprensión de textos escritos:• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.• Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.• Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.• Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.• Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.Composición de textos escritos:• Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.• Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.• Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.3. Conocimiento de la lengua:Conocimientos lingüísticos:• Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.• Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.• Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.• Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.


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• Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.Reflexión sobre el aprendizaje:• Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.• Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.• Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediantecomparación y contraste con las suyas propias.• Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.• Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:• Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.• Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.• Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal decomunicación, al soporte, etc.• Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.• Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.4.2.1. 1º / 2º BACHILLERATO.Secuenciación y temporalización de contenidos. De las nueve unidades propuestas en primero, se verántres por trimestre:PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2 Y 3)SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 4, 5 Y 6)TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 7, 8 Y 9)

PRIMERO BACHILLERATOPRIMER TRIMESTREUNIT 1 – Adventure TravelContenidos didácticosReading· Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías.· Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.· Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contrasteentre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.· Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer elAmazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las dela PAU.· Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple.


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· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto · False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del texto Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.· Phrasal Verbs.· Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios · Palabras que se confunden con facilidad · Técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.Grammar• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Los verbos estáticos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna Listening· Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva del Amazonas.· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.Speaking· Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica · Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.· Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas.· Expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías.Pronunciation· Reconocer el alfabeto fonético inglés.· Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.Writing· Análisis de la estructura de un texto descriptivo.· Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.· Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados y las pistas de ayuda dadas· Diferencias entre el inglés británico y el americano Repaso· Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados Unidos desdeChicago hasta Los Ángeles para realizar distintas actividades.· Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden visitar en laruta 66 para redactar un texto.UNIT 2 – To the RescueContenidos didácticosReading


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• Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Lectura rápida de un texto para obtener la idea general.• Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situacionesde emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadascon las de la PAU.• Trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto • False friends destacados en el texto.• Información relevante relacionada con el tema del texto Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto · Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing.· Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia · Palabras que se confunden con facilidad · Técnicas para ampliar vocabulario; used to / would.Grammar• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.Listening· Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un accidente de avión.· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.Speaking· Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.· Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.· Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia utilizando las expresiones dadas.· Uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo.Pronunciation· Pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.Writing· Análisis de la estructura de un texto narrativo.· Estudio y práctica de los conectores de secuencia.· Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia · Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados · Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback de gran interés turístico para realizar distintas actividades.· Búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el himno no oficial de Australia


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para contestar unas preguntas.UNIT 3 – A Robotic WorldContenidos didácticosReading· Familiarizarse con el tema de la robótica.· Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.· Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.· Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleopara realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.· Trucos para completar oraciones.· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto · False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del texto Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto .· Sufijos para formar adjetivos.· Palabras que se confunden con facilidad · Vocabulario relacionado con la tecnología · Técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.Grammar• Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna Listening· Comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de petróleo en el Golfo de México.· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.Speaking• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las expresiones dadas.• Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo.Pronunciation· Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en journey, shop y children.Writing· Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.· Importancia del uso de los signos de puntuación · Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.· Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados · Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar distintas


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actividades.· Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón

SEGUNDO TRIMESTRE· UNIT 4 – Between UsContenidos didácticosReading· Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas de personajesfamosos.· Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.· Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo.· Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.· Trucos para contestar preguntas abiertas.· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto· False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del texto .Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto · Sufijos para formar sustantivos.· Palabras que se confunden con facilidad · Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones Vocabulary.· Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.Grammar• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna Listening· Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales.· Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.SpeakingAplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabularioque aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones dadas.Expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar algo.Pronunciation· Práctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/.· Práctica de la pronunciación de las formas contraídasWriting· Análisis de la estructura de un texto descriptivo.· Estudio y práctica de los conectores de adición.· Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast.· Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting


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Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos para realizar distintas actividades.· Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña.UNIT 5 – What’s It Worth?Contenidos didácticosReading· Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías.· Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.· Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).· Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se hace pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.· Búsqueda de sinónimos.· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto· False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del texto Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto · Collocations con verbos.· Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección · Palabras que se confunden con facilidad · Técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición.Grammar• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.• Repaso de los verbos que se pueden utilizar en el primer y segundo condicinal.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna ListeningI· Comprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otros tipo de representación musical.· Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves.Speaking• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de laexpresión oral • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas.• La importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.PronunciationPronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food.Writing


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· Análisis de la estructura de un texto argumentativo.· Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos · Estudio y práctica de los conectores de contraste.· Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados · Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas actividades.· Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para redactar un texto.UNIT 6 – Behind the ScenesContenidos didácticosReading· Familiarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías.· Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.· Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.· Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.· Trucos para contestar preguntas de opción múltiple.· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto · False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del texto Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto · Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.· Vocabulario relacionado con el cine · Palabras que se confunden con facilidad · Técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición.Grammar• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.• Los verbos causativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna eListening· Comprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película Invictus.· Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio publicitario.Speaking• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando las expresiones dadas.• Expresiones para rechazar sugerencias.PronunciationIdentificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.


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Writing· Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.· La importancia de las redes sociales en la sociedad actual · Estudio y práctica de los conectores de finalidad.· Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados · Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo para realizardistintas actividades.· Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique en nieve pararedactar un texto.TERCER TRIMESTREUNIT 7 – Out in the ColdContenidos didácticosReading· Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía.· Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.· Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.· Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.· Reflexión sobre las preguntas en las que hay que dar la opinión personal sobre el tema propuesto.· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto · False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del textoVocabulary· Aplicación del vocabulario del texto · Palabras que se confunden con facilidad · Uso de sufijos para la formación de adjetivos.· Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución -Técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad.Grammar• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Reflexión sobre el uso de los reporting verbs.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna Listening· Comprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales.· Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias.Speaking• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de laexpresión oral • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo delvocabulario que aparece en ella.


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• Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en dos lugaresa través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas.• Hacer conjeturas sobre un tema.PronunciationPronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop.Práctica del ritmo de las oraciones.Writing· Análisis de la estructura de una noticia periodística.· Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.· Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales · Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado · Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades.· Búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar a personassin recursos para redactar un texto.UNIT 8 – Everybody’s BusinessContenidos didácticosReading· Familiarizarse con el tema de las redes sociales a través de unas ilustraciones.· Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.· Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto.· Comprensión de un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidasy relacionadas con las de la PAU.· Búsqueda de antónimos en un texto.· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto · False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del texto.Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto · Phrasal verbs.· Vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones · Palabras que se confunden con facilidad · Técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición.Grammar• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.• Los pronombres relativos who, which y that.• Diferencias de las estructuras de relativo aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna Listening· Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que someten a losaspirantes a un trabajo para seleccionar personal.


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Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.Speaking• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de laexpresión oral • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo delvocabulario que aparece en ella.• Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.• Expresiones utilizadas para justificar opiniones.• Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.PronunciationIdentificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.Writing· Análisis de la estructura de un texto de opinión.· Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo · Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria desustantivos y para que el texto se lea con fluidez.· Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados · Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido cultural· Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades.· Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de Facebook pararedactar un texto.UNIT 9 – Cultural ContrastsContenidos didácticosReading· Familiarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario.· Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal paraentender su significado.· Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.· Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano Grez Mortenson parala construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.· Reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.· Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto · False friends destacados en el texto.· Información relevante relacionada con el tema del texto Vocabulary· Aplicación del vocabulario del texto · Collocations con sustantivos.· Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de vida · Palabras que se confunden con facilidad · Técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y want + objeto + infinitivo.Grammar• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas actividades.


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Listening• Comprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central fundado por Greg Mortenson.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el textoSpeaking• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de laexpresión oral • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.• Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.• La importancia de dar respuestas detalladas.· Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las expresionesdadas.PronunciationPronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door.Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.Writing· Análisis de la estructura de una biografía.· Diferencias entre una biografía y una autobiografía · Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.· Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados · Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponenen práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.Contenido culturalComprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades sobre el mismo.· Búsqueda en Internet de información sobre “pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés, usada como lengua franca para luego redactar un texto.

2º BACHILLERATODe las 9 unidades previstas para el año escolar, la previsión de temporalización de las unidadesdidácticas es:Primer trimestre: unidad de introducción y unidades 1Segundo trimestre: unidades 2, 3, 4Tercer trimestre: unidades 5,6PRIMER TRIMESTRE

GETTING STARTEDContenidos didácticosReading:Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias preguntas.Vocabulary

Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades.Grammar

Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales.

Listening Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.


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Comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano.Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de verano.

UNIT 1 – A Way with Words Contenidos didácticosReading

Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados

Unidos. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto False friends extraídos del texto y traducidos. Información relevante relacionada con el tema del texto

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos. Palabras que se confunden con facilidad Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación Técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad.

Grammar Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas

referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening Utilización de distintos registros y formatos: una conversación. Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés en el

extranjero.Speaking

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a través de la expresión oral

Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones aprendidas

Claves para describir una fotografía.Pronunciation

Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica adicional de estos

sonidos Writing

Análisis de la estructura de un texto informativo. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. Producción de un texto informativo siguiendo los pasos facilitados


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Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas Looking Back

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita.

Contenido cultural Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney English,

para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos de Disney que

hay en el mundo, para redactar un texto.

SEGUNDO TRIMESTREUNIT 2 – Advert Alert Contenidos didácticosReading

Lectura del texto para comprender la intención del autor. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del marketing. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la


Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”. Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios Técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de un significado.

Grammar Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en los

verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

Correcta formación y uso del estilo indirecto Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica. Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de marketing.

Speaking Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a través de

la expresión oral Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las expresiones

aprendidas Claves para mantener una conversación expresando opiniones.

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en


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“opinion”. Práctica adicional de estos sonidos Writing

Análisis de la estructura de un texto argumentativo. Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas. Producción de un texto argumentativosiguiendo los pasos facilitados Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas

Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita.

Contenido cultural Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super Bowl, para

realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un texto sobre

uno de ellos describiéndolo.

UNIT 3 – Face the Music Contenidos didácticosReading

Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al contexto. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la


Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto Uso correcto de varios phrasal verbs. Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo Palabras que se confunden fácilmente Técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y verbos con preposiciones.

Grammar Expresión de frases en pasiva. Uso y formación. El causativo. Uso y formación. Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos objetos.

Listening Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias radiofónico. Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una manifestación.


la expresión oral Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes


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Claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente, etc.Pronunciation

Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y

“sold out”. Práctica adicional de estos sonidos Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo. Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios. Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios



Contenido cultural Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con el deporte,

para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.

UNIT 4 – Think Green Contenidos didácticosReading

Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies. Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim DeChristopher. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto False friends extraídos del texto y traducidos. Información relevante relacionada con el tema del texto

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto Formación de palabras a partir de prefijos. Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental Palabras que se confunden fácilmente Técnicas para ampliar vocabulario; collocations con “face”.

Grammar Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación. Las oraciones temporales Las oraciones desiderativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening Utilización de distintos registros y formatos: una conversación. Comprensión oral de una conversación sobre un invento.



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la expresión oral Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento Claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está intercambiando

información relevante.Pronunciation

Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Práctica adicional de entonación

Writing Análisis de la estructura de un resumen. Práctica de la paráfrasis. Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during” y “for”



Culture Extra Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto explicando lo

que son, para qué se usan, etc.

TERCER TRIMESTREUNIT 5 – Nine to Five Contenidos didácticosReading

Lectura de varias frases del texto para deducir su significado. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los estudios

universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo en el futuro. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, . Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto False friends extraídos del texto y traducidos. Información relevante relacionada con el tema del texto

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto Modismos. Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales Palabras que se confunden fácilmente Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either … or”,

“neither … nor”.Grammar

Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación. Correcta formación y uso de las oraciones de relativo Estructuras formal e informal. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening


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Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista. Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar dinero.


la expresión oral Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo Claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”. Práctica

adicional de estos sonidos Writing

Análisis de la estructura de una carta formal. Práctica de conjunciones finales. Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano Producción de una carta formal para solicitar un trabajo siguiendo los pasos facilitados

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita.

Contenido cultural Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas

actividades. Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para el mejor trabajo

del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.

UNIT 6 – On the Road Contenidos didácticosReading

Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning). Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras se está

conduciendo. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto False friends extraídos del texto y traducidos. Información relevante relacionada con el tema del texto

Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico Uso correcto de varios phrasal verbs. Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial Técnicas para ampliar vocabulario; utilización de “should” y “had better”.

Grammar Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos


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Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.Listening

Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio. Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de seguridad en

coches.Speaking

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a través de la expresión oral

Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias sugerencias Claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”. Práctica

adicional de estos sonidos

Writing Análisis de la estructura de un ensayo de opinión. Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas. Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados



Contenido cultural Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de transporte

ecológico, para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para redactar un

texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes.

4.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES.Además de los contenidos señalados anteriormente, se trabajarán los siguientes contenidos transversales alo largo del curso, en las distintas unidades didácticas:a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medioambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechosdiferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


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f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.g) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad..

4.4. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNO/A DEBERÁ LEER, ESCRIBIR YEXPRESARSE DE FORMA ORAL ( ESO )Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Con las actividades que proponemos a continuación (sólo son algunas de las más utilizadas), pues, buscamos sacar el mayor aprovechamiento posible de la competencia lingüística del alumno.EXPRESIÓN ORALSimulación de situaciones o contextos de comunicación reales en las que el alumno tenga que elaborar preguntas y respuestas sobre aspectos de su interés:· Información personal.· Gustos y costumbres.· Conversaciones telefónicas.· Fórmulas que ayuden a establecer y mantener la comunicación en el aula.· Solicitud y explicación de direcciones.· Saludos y presentaciones.· Interrelación en establecimientos públicos: tiendas, restaurantes, aeropuertos, estaciones...EXPRESIÓN ESCRITA• Redacción de cartas, postales, correos electrónicos etc.• Relación de textos relacionados con los temas tratados en las distintas unidades: autobiografía,descripción de la familia, acciones cotidianas, sucesos pasados, planes futuros.• Ejercicios consistentes en completar o continuar una narración.• Elaboración de resúmenes de libros de lectura, películas, artículos etc.• Redacción de instrucciones y folletos informativos.• Ejercicios consistentes en completar crucigramas y otros pasatiempos.• Traducciones del español al inglés.COMPRENSIÓN ORAL• Extracción de información global y/o específica de mensajes orales emitidos por el profesor, uncompañero o un soporte audiovisual.• Ejecución de órdenes.• Identificación y distinción de sonidos, entonación y acento.• Actividades relacionadas con la audición de canciones: rellenar huecos, ordenar frases o párrafos.• Distinción de homófonos por el contexto.


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• Diferenciación de los registros formal e informal en la comunicación oral.COMPRENSIÓN ESCRITA• Extracción de estructuras relevantes e información global y/o específica de textos de interés adaptadosal nivel del alumno.• Respuesta a cuestionarios sobre las lecturas obligatorias.• Comprensión e interpretación de cuestionarios de publicaciones juveniles, relacionados con temasde interés para el alumno.• Ejercicios para rellenar huecos con vocabulario específico según el contexto.• Ejercicios para inferir el significado de palabras desconocidas por el contexto.• Traducción del inglés al español.• Diferenciación de los registros formal e informal en la comunicación escrita.

4.5. ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO( BACHILLERATO ).En la etapa del Bachillerato, se promoverá la lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con los intereses académicos, personales y profesionales futuros de los alumnos, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Además, tendrán que leer dos libros graduados en la lengua extranjera durante los dos primeros trimestresdel curso, en los que se intentará despertar la curiosidad e interés del alumno por la historia en sí, valorar la riqueza cultural y lingüística que se transmite leyendo y fomentar los hábitos de lectura en el entorno extraescolar por puro placer. Por otra parte, en todas las unidades del libro de texto se trabajarán las destrezas comunicativas, gracias a las cuales se abrirá un abanico de posibilidades de utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, realizando tareas en las que deberán expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y precisión sobre hechos del presente, pasado y futuro, aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, expresando acuerdo y desacuerdo.

5. METODOLOGÍALa metodología se adaptará a los diferentes niveles que haya dentro del grupo y a las necesidades de cada individuo, fomentando su desarrollo y motivación en el campo del aprendizaje. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. En este sentido, se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico y se propiciarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Asimismo, se fomentará la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones en relación a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. En resumen, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, de modo que se favorezca la capacidad de aprender por sí mismos y se promueva el trabajo en equipo. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean capaces de aprender a aprender.Se usará la lengua inglesa en clase como vehículo de comunicación entre profesor y alumno y entrealumnos entre sí como práctica diaria, en mayor o menor medida dependiendo de los conocimientosprevios del grupo. La metodología que proponemos hará que el alumno, en ocasiones, interaccione con sus compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos, favorecerá su relación con otras personas y su participación en actividades de grupo con actitudes solidarias,


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libres y tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A través de las actividades de grupo, los alumnos podrán apreciar el valor de intercambiar ideas y aprender colaborando con otros. Los trabajos monográficos, por otro lado, contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que habrá alumnos que aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz. Así pues, la metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que los alumnos se formen una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con el aprendizaje. El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos de los alumnos. Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, los alumnos desarrollan estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de lenguas extranjeras, estrategias que les resultarán útiles en las demás áreas objeto de estudio. El propósito de este Departamento es dotar a los alumnos de una competencia general básica de la lengua inglesa mediante el cultivo progresivo y suficientemente armónico de las destrezas lingüísticas elementales (comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita) a través de un enfoque didáctico comunicativo funcional. Con él pretendemos promover sobre todo capacitar al alumno para comunicarse en una situación real expresando las funciones normales de la lengua. Consideramos este enfoque práctico imprescindible para promover en todo momento en los alumnos la sensación real de que el estudio de este idioma no es algo teórico y lejano a su propia experiencia, sino algo vivo e interesante para su futuro y que le irá descubriendo el camino de distintos aspectos socioculturales de la comunidad angloparlante, de evidente influencia en el mundo actual. De acuerdo con esta propuesta metodológica donde el alumno es el protagonista, la labor del profesor, entre otras cosas, consistirá en: Desarrollar una programación de aula acorde con el nivel de sus alumnos, basada en temas de interés y proyectos interdisciplinares, globalizadora y flexible, de modo que se pueda modificar dicho plan de actuación si se estima oportuno.• Diseñar actividades que potencien la competencia en comunicación lingüística.• Promover la participación activa del alumno en la lengua inglesa y promover la búsqueda de fuentes de información y la exposición de sus hallazgos y trabajos tanto en clase como fuera de ella, siendo fundamental al respecto el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (competencia de tratamiento de la información y competencia digital).• Fomentar en el alumnado el sentido de la responsabilidad con respecto a su propio proceso de aprendizaje. El Departamento valorará muy positivamente que el alumno elabore y utilice su propiomaterial de apoyo didáctico (cuaderno de clase, diccionario, etc)., lo que está directamente relacionado con la competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.• Considerar el error no tanto como fallo sino como indicador del momento en el que se encuentra el alumno en su proceso de aprendizaje.• Por último, consideramos que lo más importante es crear en el aula un ambiente ameno y agradable que potencie la actitud positiva del alumno hacia la asignatura y que ayude a fomentar su autoestima y su confianza hacia su proceso de aprendizajeEn lo que la materia de Proyecto Integrado se refiere, el taller se planteará, en la medida de lo posible, como trabajo efectuado en pequeños grupos a los que se preparará en diferentes temas de conversación que se desarrollarán seguidamente en la clase. Asimismo, se propondrá el trabajo en parejas en aquellos temas donde resulte pertinente practicar el diálogo. Para ello se expondrán y practicarán previamente diferentes fórmulas standard para la introducción del “speaking” dependiendo del tema tratado, proporcionando campos semánticos adecuados comprensibles y se


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facilitará la integración de los diferentes niveles de inglés oral de todos los alumnos, contemplando la diversidad del propio grupo.Se utilizarán como “warming up” materiales reales extraídos de la prensa en inglés (adaptados en ciertos casos al nivel), fotografías para comentar, canciones, textos, etc, que despierten el interés del alumno por el tema tratado. Además, se utilizarán materiales audiovisuales reales para contextualizar los temas propuestos y que sirvan de incentivo para iniciar y/o dinamizar el speaking en el aula. Por último, se plantearán “situations” y “role plays” donde el alumno tendrá que participar en una conversación, según el contexto y las instrucciones situacionales indicadas en cada uno.6. EVALUACIÓN6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.6.1.1. 1º ESO.a) Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.b) Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales osimuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.c) Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.d) Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.e) Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos


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trabajados en el aula, etc.f) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.g) Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.6.1.2. 2º ESO.a) Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.b) Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.c) Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.d) Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la


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presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.e) Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto- corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.f) Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en elaprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso deaprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, lautilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección.g) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.h) Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.6.1.3. 3º ESO.a) Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.b) Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interéspersonal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.c) Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y


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adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.d) Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.e) Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre e l sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto- corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.f) Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.g) Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. h) Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma


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clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.6.1.4. 4ºESO.a) Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes detextos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. b) Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.c) Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.d) Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.e) Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto- corrección y deautoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.f)Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada


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vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. g) Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.h) Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.6.1.5. 1º / 2º BACHILLERATO.a) Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.b) Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.c) Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos


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escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.d) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. e) Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos ydiscursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivodeductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.f) Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel el la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.g) Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.6.1.6. PROYECTO INTEGRADO 1º/2º BACHILLERATO. (atención educativa)a) Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos ensituaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos,


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actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discursose facilite con marcadores explícitos.b) Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.c) Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.d) Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos ydiscursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección querefuercen la autonomía en el aprendizaje. e) Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de prendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.f) Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectosgeográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.6.1.7. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.Las competencias básicas serán el referente fundamental en la ESO para decidir sobre la evaluación,promoción y titulación. Éstas se calificarán de 1 a 5, siendo 1 poco o nada y 5 excelente. A continuaciónpasamos a detallar algunas actividades que nos serán de gran utilidad para evaluar el grado decompetencia adquirido:• Competencia en comunicación lingüística: actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética, utilizando el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita. Estarán presentes en todas las unidades didácticas que desarrollemos en elaula.• Competencia matemática: se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés(números ordinales y cardinales, las horas, las fechas, los números de página...).• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: comprender un texto (oral oescrito), discriminar el contenido más relevante, organizar y secuenciar párrafos, producir textos basadosen un modelo proporcionado por el profesor y añadiendo información real o a por parte del alumnado,resumir, debatir, compartir esa información, por ejemplo.• Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades online de refuerzo y ampliación en lasque se trabajarán actividades de listening, reading comprehension y writing relacionadas con loscontenidos estudiados en clase. También actividades en las que tengan que desarrollar habilidades comobuscar, obtener, procesar y comunicar información.

• Competencia social y ciudadana: artículos, canciones, textos y audiciones del libro de texto


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relacionadascon buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y el reciclaje, con el consumoresponsable... actividades en las que tengan que comprender la realidad social e histórica en que se vive,tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resoluciónde los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo laciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en elcumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán enclase.• Competencia cultural y artística: en cada unidad trabajaremos secciones específicas de cultura, textosrelacionados con países de habla inglesa, referencias culturales, etc.• Competencia de aprender a aprender: en todas las unidades del Student's Book, los alumnosdesarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben yde lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de larepetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos,la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para laconsecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómoaprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personalasí como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de laspropias capacidades y conocimientos. Autonomía e iniciativa personal: realizar todas las actividades coninterés y ser conscientes de la importancia que las acciones propias tienen sobre los demás. Deben buscaren el diccionario todo aquello que no entienden y ser participativo y respetuoso en todas las actividadescooperativas.A continuación se relacionan los distintos criterios de evaluación por unidades relacionados con cada unade las competencias básicas para los cuatro cursos de la ESOA lo largo de toda la tabla, las distintas competencias no serán nombradas completas cada vez que se hagareferencia a ellas, sino que se les adjudicará a continuación un número a cada una por el que seránnombradas:1.Competencia en comunicación lingüística2.Competencia matemática3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4.Tratamiento de la información y competencia digital5.Competencia social y ciudadana6.Competencia cultural y artística


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7.Competencia para aprender a aprender8.Autonomía e iniciativa personal

Criterios de evaluación para Primer curso de ESO y su relación con las competencias básicas

Tema 1: People

BLOQUE 1Escuchar, Hablar, Conversar

BLOQUE 2:Leer y Escribir

BLOQUE 3:Conocimiento de la Lengua

BLOQUE 4:Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt (C1, C4, C8)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, vocabulario relacionado con los distintos países y la familia, pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ (C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos (C4, C5, C6)

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentacines e intercambios de información) (C1), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la

4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las mayúsculas en las oraciones (C1, C4, C8)

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de


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comunicación (C4, C8) apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)


Tema 2: My day





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audivisuales con información personal, sobre las rutinas y sobre las actividades habituales(C1, C4)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigida a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia(C1, C2, C3, C4, C8)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el present simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, así como vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales(C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos (C3, C4, C5, C6)

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las actividades que hacemos habitualmente y hablar

4. Redactar un texto breve con información personal, sobre cinco amigos poniendo especial atención al correcto uso de las preposiciones de tiempo (C1, C4, C8), C7)

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno


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del animal favorito) (C1), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C4, C7, C8)

mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)


Tema 3: Animal World





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audivisuales (C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria (C1, C4, 5, C8)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del present simple , vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo, la entonación en las oraciones (el ritmo)(C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso (C4, C5, C8)

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre animales y mascotas)

4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación(C1, C4, C8)

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio


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(C1), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C4, C5, C8)

progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)


Tema 4: At Home





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audivisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas(C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo(C1, C4, C5, C6)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del present continuous y sus diferencias con el present simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación -ing de los verbos en presente contínuo, vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domésticas(C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países y mostrar interés por conocerlos, interés por las viviendas respetuosas conel medio ambiente y or los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas (C2, C4, C5, C6)

2.Comunicarse oralmente participando

4. Redactar un texto breve describiendo una

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las


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en conversaciones y en simulaciones (hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país) utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C1, C4, C8)

fotografía o dibujo respetando el orden sujeto verbo en las oraciones(C1, C4, C8)

estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)


Tema 5: Food and Drink





<1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audivisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseadaC1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas endiferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia(C1, C2, C4, C5, C6)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los nombres contables e incontables, there is/ are, así como vocabulario relacionado con la comida, bebida y los estados de ánimo, etc, (C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países y mostrar interés por conocerlos, relacionados con el uso dde fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación, así como las distintas formas de elaborar distintos tipos de alimentos (C2, C4, C5, C6


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2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos) utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C1, C4, C8)

4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito(C1, C4, C8)

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)


Tema 6: Sport





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audivisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto(C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición de robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las antiguas Olimpiadas(C1, C2, C4, C5, C6)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción, uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must (C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso (C2, C4, C5, C6)

2.Comunicarse oralmente participando

4. Redactar un texto breve en el que se

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las

1.


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en conversaciones y en simulaciones (expresar obligaciones y prohibiciones) utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C1, C4, C8)

especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los conectores de secuencia(C1, C4, C8)

estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)


Tema 7: Around Town





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audivisuales con información sobre eventos pasados(C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres(C1, C4, C5, C6)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar, el uso del pasado del verbo to be y de there was /were,(C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso (C4, C5, C6)

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

4. Redactar un texto breve descriptivo con información de la localidad en la que se

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas


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(conversaciones sobre eventos y acciones pasadas) utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C1, C4, C8)

reside, respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés(C1, C4, C8)

en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)

donde se habla la lengua extanjera y mostrar interés por conocerlos.(C3, C6,)


Tema 8: Appearances





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audivisuales con información sobre su ropa, sobre eventos pasdos y descripciones(C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.(C1, C4, C5, C6)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del past simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado,(C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso (C4)8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos(C4, C5, C6)

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de informaciónpersonal y fórmulas para comprar ropa) utilizando las

4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto verbo en las oraciones(C1, C4, C8)

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión


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estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C1, C4, C8)

sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)


Tema 9: Travel





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en concreto una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales(C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas del mundo, elegidas en 2007.(C1C3, C5, C6)

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del verbo be going to, present continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto escrito pro ellos mismos, el vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos(C1) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C7,C8)

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir información de distintos tipos, mostrando interés por su uso.2.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (hablar sobre planes futuros, corregir la información dada y planear unas

4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la correción de errores teniendo en cuenta las reglas

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como comoalgunos de los


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vacaciones) utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la comunicación (C1, C4, C8)

ortográficas que han ido viendo durante el curso(C1, C4, C8)

progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc (C7,C8)

destinos turísticos de Reino Unido, etc y mostrar interés por conocerlos(C4, C5, C6)

Criterios de evaluación para Segundo curso de ESO y su relación con las competencias básicas

Tema 1: Back to School





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas de un texto oral sobre unos jóvenes que hablan de su instituto(C1)

3.Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las diferentes asignaturas y tipos de colegios alrededor del munod, y sobre los orígenes de la escritura a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con las asignaturas escolares, el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso (C4, C5)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara,

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos, y literarios propios de otros países en lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate


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social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

limpia y ordenada(C1, C4, C5)

aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc (C7, C8)

de EEUU, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)


Tema 2: Body Language





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas de un texto oral sobre la descripción de una imagen(C1)

3.Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el lenguage corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar cómics, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con los verbos que muestran sentimientos y las partes del cuerpo, el uso del present continuous y de las expresiones temporales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos, y literarios propios de otros países en lo referente a mascotas, cómics y dibujos animados, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a la descripción de lo que está ocurriendo en el

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de una viñeta prestando atención al uso de los signos de puntuación y

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como


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momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)

la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc (C7, C8)


Tema 3: Music and More





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas de un texto oral sobre una conversación en una tienda de música(C1)

3.Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria musical de los Beatles, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C4, C5)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para describirla, el uso del past simple en afirmativa, las estructuras there was, there were y la pronunciación de los sonidos /t/, /d/, e /id/, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos, y literarios propios de otros países en lo referente a mascotas, y los inventos, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)


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producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a gustos musicales y a experiencias pasadas, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C3, C8)

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado, prestando atención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de diversas formas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc (C7, C8)


Tema 4: A Long Time Ago





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas de un texto oral sobre varias películas(C1)

3.Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la leyenda del Rey Arturo, la vida en los castillos hace 1000 años, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, como vocabulario relacionado con , el uso del past simple en negativa e interrogativa y el tono y la entonación de las oraciones en inglés oral, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

8. Identificar los diferentest tipos de películas y libros, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)


CURSO 2012/13

producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a libros y películas, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una reseña de un libro prestando atención al uso de la conjunción so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico,etc(C7, C8)


Tema 5: Emergency





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas de un texto oral sobre el pronóstico del tiempo(C1)

3.Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los peligros de los rayos, los adolescentes que trabajan en el cuerpo de bomberos de Alaska y el ciclo del agua, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con el uso del past continuous y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como

8. Identificar aspectos sociales, culturales propios de otros países en lo referente a los diversos climas, los equipos de rescate y los desastres naturales,, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)


CURSO 2012/13

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando del tiempo y describiendo imágenes, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una historia breve, prestando atención al orden de sujeto-verbo en la frase y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar léxico, etc (C7, C8)


Tema 6: Food, food, food

BLOQUE 1Escuchar, Hablar,Conversar




1.Comprender la idea general y las informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre la comida(C1)

3.Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos sobre las comidas típicas en Grecia y Marruecos, los modales en la mesa y los desayunos en distintos países, demostrando la

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y los objetos necesarios en la mesa, el

7. Usar una receta de cocina como medio de comunicación (c5, C6)


CURSO 2012/13

comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

uso de modales can, could must, should la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus conocimientos sobre la comida, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en la mesa, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc (C7, C8)

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos, y literarios propios de otros países en lo referente a mascotas, cómics y dibujos animados, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)


Tema 7: About Animals





1.Comprender la idea general y las informaciones

3.Comprender la información general y específica de diferentes

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el


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específicas en conversaciones de un texto oral sobre una visita guiada en un museo de historia natural(C1)

textos escritos sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con los animales y su descripción, el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una breve descripción de un animal, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)


8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos, y literarios propios de otros países en lo referente a la elección de mascotas, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)


Tema 8: Seeing the world

BLOQUE 1Escuchar, Hablar,


BLOQUE 3:Conocimiento de la

BLOQUE 4:Aspectos socio-


CURSO 2012/13

Conversar Lengua culturales y consciencia intercultural

1.Comprender la idea general y las informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre la compra de un nuevo ordenador(C1)

3.Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos sobre unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones distintas en Tailandia y actividades para realizar en diversos países africanos, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con los ordenadores y los viajes , el uso de be going to y el present continuous con valor de futuro, la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lo que van a hacer en sus vacaciones, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o imaginarias prestando atención al uso de pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)


8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos, y geográficos propios de distintos destinos turísticos, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)



CURSO 2012/13

Tema 9:The Right Job





1.Comprender la idea general y las informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre las profesiones que les gustaría tener a dos amigos(C1)

3.Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos sobre el horóscope, el estudio delas serpientes y los libros de ciencia ficción de Julio Verne, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas 'll y won't y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando de los gustos personales y haciendo recomendaciones según unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus predicciones para el futuro prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices

8. Identificar aspectos sociales,propios de otros países en lo referente a los trabajos, y mostrar interés por conocerlos (C5, C6)


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gramaticales etc (C7, C8)

Criterios de evaluación paraTercer curso de ESO y su relación con las competencias básicas

Tema 1: Food for Life





1.Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales(C1)

3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de untos textos escritos sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes acerca de los alumentos y la carta de un restaurante, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con los alimentos (comidas y bebidas), adjetivos para describir los alimentos y el sufijo -y para formar adjetivos, la pronunciación de determinados sonidos vocálicos y el uso de los cuantificadores como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, manejo dentro de un restaurante, identificación de una factura, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C2, C5, C6)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre como pedir comida y cómo hacer sugerencias, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la frase(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la aceptación del error, la


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difucultades durante la interacción(C1, C8)

participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc (C7, C8)


Tema 2: Is it Art?






3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de untos textos escritos: un artista callejero, sobre diferentes expresiones artísticas en un museo y sobre la biografía de tres artístas, demostrando la comprensión a través de una actividad específica (C1, C3, C5)

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con las expresiones artísticas y profesiones, adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones, la pronunciación de las formas contraídas y el uso de present simple y el present contínuous como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las expesiones artísticas tanto callejeras como en museos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C5, C6)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con

4. Redactar de forma guiada una descripción pictórica, cuidando el

6. Identificar, utilizar yexplicar oralmente algunas esrategias


CURSO 2012/13

los compañeros-as sobre cómo solicitar información y cómo hacer descripciones de imágenes, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

léxico, las estructuras y el orden de los adjetivos en la oración(C1, C4, C5, C8)

básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la aceptación del error, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc (C7, C8)


Tema 3: Faster and Stronger




BLOQUE 4:y consciencia intercultural


3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un anuncio sobre el bossaball, un artículo sobre el salto BASE y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano (C1, C3, C5)

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con los deportes, material deportivo y verbos de acción, formación de sustantivos compuestos,el acento en la oración, el uso de las formas comparativa y superlativa del adjetivo como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los deportes que se practican, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C2, C5, C6)


CURSO 2012/13

comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre como responder a peticiones y cómo hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un deporte, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la frase(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar yexplicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la aceptación del error, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc (C7, C8)


Tema43: Journeys






3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una narración sobre el viaje de una chica para escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad (C1,

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivos descriptivos, los antónimos, la pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado y el uso del past

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los viajes, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C2, C5, C6)


CURSO 2012/13

C3, C5) simple como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre comopedir entradas o billetes y cómo hablar de hechos pasados, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un lugar, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la frase(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la aceptación del error, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc (C7, C8)


Tema 5: The Real Story






3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía deEugene-Francois Vidocq y un

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con las emociones y profesiones, la entonación y el ritmo de las oraciones y el uso de

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las emociones, el cine y la literatura, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios


CURSO 2012/13

texto sobre las huellas dactilares (C1, C3, C5)

past continuous como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

(C2, C5, C6)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre como expresar emociones y cómo hablar de eventos pasados, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una crítica cinematográfica, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la frase(C1, C4, C5, C8)



Tema 6: Fashion





1.Comprender la 3.Comprender la 5. Utilizar de forma 7. Identificar los


CURSO 2012/13

información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales(C1)

información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros (C1, C3, C5)

consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con la moda, adjetivos, sinónimos, pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue, el uso de los modales como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los la moda y a las tendencias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C2, C5, C6)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre como expresar opinion, utilizando las convenciones propias desde las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una redacción sobre las cosas que hicieron el fin de semana pasado, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la frase(C1, C4, C5, C8)



Tema 7: Space

BLOQUE 1 LOQUE 2: BLOQUE 3: BLOQUE 4:


CURSO 2012/13

Escuchar, Hablar, Conversar

Leer y Escribir Conocimiento de la Lengua

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro sobre el sistema solar (C1, C3, C5)

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con el espacio, berbos, palabras con dos categorías gramaticales, acentuación de palabras, el uso de los diferentes modos para expresar el futuro y el condicional, como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espacio, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C2, C5, C6)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre como hablar sobre planes, cómo hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la frase(C1, C4, C5, C8)



CURSO 2012/13


Tema 8: Urban Living






3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales (C1, C3, C5)

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con los lugares, verbos relacionados conlos medios de transporte, phrasal verbs, pronunciación del sonido /h/, el uso del present perfect simple, como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a lugares y medios de transporte, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C2, C5, C6)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre como preguntar direcciones y como hablar de experiencias pasadas, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

4. Redactar de forma guiada un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la frase(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la aceptación del error, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar,


CURSO 2012/13

memorizar y revisar el léxico, etc (C7, C8)

3. Criterios de evaluación paraTercer curso de ESO y su relación con las competencias básicas

4. Tema 9: Then and Now

5. BLOQUE 16. Escuchar, Hablar,

Conversar

7. BLOQUE 2:8. Leer y Escribir

9. BLOQUE 3:10. Conocimiento de la

Lengua

11. BLOQUE 4:12. Aspectos socio-

culturales y consciencia intercultural

13. 1.Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales(C1)

14. 3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos (C1, C3, C5)

15. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación los conocimientos adquiridos sobre vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículos del hogar, las collocations con do y make, pronunciación de las fórmulas débiles de was y were, el uso de la voz pasiva en presente y en pasadocomo instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

16. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos y las tecnologías, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios (C2, C5, C6)

17. 2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros-as sobre como expresar acuerdo y desacuerdo, y como

18. 4. Redactar de forma guiada un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos de la

19. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas esrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de

20.


CURSO 2012/13

describir procesos, utilizando las convenciones propias de las conversación y las estrategias necesarias para resolver las difucultades durante la interacción(C1, C8)

frase(C1, C4, C5, C8)

valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la aceptación del error, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc (C7, C8)

Criterios de evaluación paraCuarto curso de ESO y su relación con las competencias básicas

Tema 1: On Holiday





1 Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos personas que intercambian información en contextos turísticos y sobre la planificación de posibles destinos turísticos.(C1)

3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos sobre unas vacaciones en Cape Town, en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales. (C1, C3, C4, C5)

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, como vocabulario referente a lugares de vacaciones y objetos y utensilios para el viaje, uso del past simple y la estrucutra used to, identificar y producir el acento de las palabras en inglés en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismo (C5, C6)


CURSO 2012/13

autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando sobre la planificación de las vacaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.(C1, C4, C7, C8)

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico sobre las últimas vacaciones de los alumnos/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.(C1, C4, C5, C8)

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.(C7, C8)


Tema 2: Call the Police!





1Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde un policía intercambia información, a partir de un interrogatorio, con un guardia de seguridad y la víctima de un robo en una joyería. (C1)

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso vocabulario relacionado con el mundo del crimen y los delitos, las formas afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous Simple en diferentes contextos de

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. (C5, C6)


CURSO 2012/13

arte a lo largo de la historia. (C1, C4, C5)

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.(C1,C3)

2..Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre hechos pasados (intercambio de información sobre un robo/crimen), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.(C1, C4, C7, C8)

4. Redactar un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y practicando lo sprocedimientos de brainstroming.(C1, C4, C5, C8)

6..Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.(C7, C8)

1.

2.

3.

4.

5.

6.


Tema 3: A Good Read





1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales(C1)

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre relatos escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos y las diferentes posturas relativas a los temas mencionados. (C1, C4,

5.Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, como el vocabulario relacionado con los distintos tipos de textos y adjetivos relacionados con su valoración, uso del presentsimple en sus formas afirmativa e

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. (C5, C6)


CURSO 2012/13

C5) interrogativa, pronunciación de las formas contraídas en inglés en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as expresando acuerdo o desacuerdo sobre la película “Slumdog Millonaire”, preguntando y respondiendo sobre las opiniones al respecto, y hacer recomendaciones sobre alguna novela y/o libro que el alumno/a haya leído, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.(C1, C4, C7, C8)

4.Redactar con cierta autonomía una reseña breve sobre un capítulo de una novela y un mini proyecto en el que los alumnos/as recopilen opiniones sobre los gustos y preferencias lectoras de sus compañeros/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. .(C1, C4, C5, C8)

6.Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.(C7, C8)


Tema 4: What an idea!





1. Comprender la información general y

3. Comprender la información general y

5..Utilizar conscientemente los

7. Usar las tecnologías de la información y la


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específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película.(C1)

específica de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón. . (C1, C3, C4, C5)

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, como vocabulario relacionado con los materiales y la salud, descripción de procesos utilizando la voz pasiva entre presente y pasado, pronunciación de las formas débiles de was y were en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. (C5, C6)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.(C1, C4, C7, C8)

4. Redactar con cierta autonomía un informe breve sobre un invento o descubrimiento relevante dando información sobre el dónde, el cuándo y el quién de su descubrimiento, y un mini proyecto en el que escriban una ficha y un texto relacionado con ella sobre algún inventor que conozcan, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector..(C1, C4, C5, C8)

6.Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.(C7, C8)

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. (C5, C6)


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Tema 5: The Environment





1. Comprender la información general y específica de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente. (C1)

3. Comprender la información general y específica de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global. . (C1, C3, C4, C5)

5..Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, como vocabulario relacionado con el medio ambiente, predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros, will, be going to, elpresent continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas 'll, 'd, won't, uso de la lengua inglesa para practicar la entonación enlas oraciones compuestas en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. (C5, C6)

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre sus planes de futuro y sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas,

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve donde expresen su opinión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos

6 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia


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utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.(C1, C4, C7, C8)

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector..(C1, C4, C5, C8)

de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.(C7, C8)

los mismos. (C5, C6)


Tema 6: Report it





1.Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una coversación radiofónica sobre `planes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual . (C1)

3 Comprender la información general y específica de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado. . . . (C1, C3, C4, C5)

5Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, como vocabulario relacionado con las competiciones deportivas y los verbos que introducen el estilo indirecto, uso para transmitir las opiniones e dieas manifestadas pro otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, las expresiones de tiempo y de lugar: el estilo indirecto, identificar y producir los sonidos /θ/ /δ/ en diferentes contextos de comunicación, como

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. (C5, C6)


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instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas...(C1,C3)

2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. .(C1, C4, C7, C8)

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve que equivalga a una entrada para un blog y un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector...(C1, C4, C5, C8)

6 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.(C7, C8)

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Tema 7: Intelligences





1.Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una

3 Comprender la información general y específica de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de

5.Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabulario relacionado con los animales y

7.Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones


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conversación sobre las soluciones de un crucigrama. . (C1)

inteligencia. (C1, C3, C4, C5)

adverbios de modo, los pronombres relativos en las oraciones especificativas, los compuestos de some y any, practica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y /A/en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. (C5, C6)

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. .(C1, C4, C7, C8)

4. Redactar con cierta autonomía un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector..(C1, C4, C5, C8)

6 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc..(C7, C8)


Tema 8: Far Away






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1 Comprender la información general y específica de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión.(C1)

3 Comprender la información general y específica de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin. (C1, C3, C4, C5)

5.Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso (C4, C5, C6)

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones. utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción..(C1, C4, C7, C8)

4.Redactar con cierta autonomía de un texto breve en forma de entrada de un diario, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.(C1, C4, C5, C8)

6 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. (C7, C8)

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de otros países y culturas presentados en la unidad mostrando una valoración positiva hacia los mismos. (C5, C6)


Tema 9: Talk to me!





1 .Comprender la información general y

3 Comprender la información general y

5.Utilizar conscientemente los


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específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma, un diálogo en el que se expresan preferencias y una llamada telefónica, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.(C1)

específica de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. (C1, C3, C4, C5)

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como vocabualrio relacionado con las emociones y con el mundo de las comunicaciones, adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as...as y too.../(not)...enough, pronunciación de las formas débiles de as, than y teh, practicar el ritmo de las frases en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.(C1,C3)

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos, expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.(C1, C4, C7, C8)

4Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un regalo que se halla recibido y un mini proyecto en el que describa a una serie de personajes sacados de las revistas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.(C1, C4, C5, C8)

6 Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc (C7, C8)


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6.2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.La evaluación del alumnado se llevará a cabo de la siguiente manera:a)ESO.• Evaluación inicial.Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia de cada profesor del Departamento, que deberá tomar de decisiones relativas al desarrollo del currículo y lo adecuará a las características y conocimientos del alumnado. Para ello el profesor utilizarará diversas estrategias para establecer el punto de partida de los alumnos en el inicio del curso, a través de la observación en clase del trabajo diario del alumno y su relación con otros compañeros, revisión de cuadernos, lluvias de ideas en clase, datos objetivos de las pruebas iniciales• Evaluación continua.La evaluación del alumnado se llevará a cabo preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.Durante este proceso, son muy diversas las estrategias a utilizar para garantizar el desarrollo de las cuatro destrezas básicas el aprendizaje de idiomas de manera integradora, tales como projects, exposiciones orales de materiales elaborados, ejercicios tipo roleplay en grupo para promover el feedback entre iguales y ejercicios de autoreflexión a cerca de lo aprendido y también ejercicios escritos realizados de manera individual.En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos:Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándosecalificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.• Evaluación a la finalización del curso (ordinaria y extraordinaria).Al término de cada curso se valorará el progreso global e cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumnado con evaluación negativa (en la materia del curso en el que está matriculado y en la materia pendiente de cursos anteriores) podrá presentarse a la prueba extraordinaria que tendrá lugar durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará


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como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.• Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzascorrespondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.• Evaluación del alumnado que cursa programas de diversificación curricular.Se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de laeducación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Tendrá como referente los criterios de evaluación de la materia para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos.b) BACHILLERATO.• Evaluación inicial.Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación secundaria obligatoria la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se adoptará una metodología activa y participativa. Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado de 1.o y 2.o realizará una evaluación inicial del alumnado, que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos establecidos para la materia de Primera Lengua Extranjera. La evaluación inicial será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativoLa aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a clase y su participación en las actividades propuestas para la materia. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a 5. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado (NP) que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. • Evaluación a la finalización del curso (ordinaria y extraordinaria). Al término de cada curso, en la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las materias del curso y de lapendiente del curso anterior (si fuera el caso). Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato, así como la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto a los elementos mencionados en el punto anterior, las posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir estudios superiores. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre.• Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regirá por lo dispuesto anteriormente sin perjuicio, en su caso, de las adaptaciones curriculares que se npudieran haber llevado a cabo, siempre con el asesoramiento del departamento


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de orientación del centro.En este caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado. Asimismo, en la celebración de las pruebas que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especi ales, la duración y condiciones de realización habrán de adaptarse a las características de este alumnado.Los alumnos de 1o de Bachillerato que promocionen al segundo curso sin haber superado la Primera Lengua Extranjera, deberán matricularse en la materia pendiente del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

6.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

El departamento de inglés medirá las siguientes dimensiones que quedarán recogidas en el modelo consensuado por el centro y el departameno por medio de los siguientes procedimientos:Participación, interés y actitud (10%)Se obtendrá con conductas que el profesor puede observar en clase como: el interés hacia la asignatura, el respeto hacia el profesor y sus propios compañeros, una actitud positiva hacia el trabajo en pareja o en grupo, asistencia a clase de forma regular y con puntualidad y el esfuerzo mostrado a lo largo del curso. También se obtendrá con actitudes relativas al trabajo y esfuerzo diarios que se evaluarán mediante los siguientes instrumentos: participación activa en clase, presentación y limpieza en las tareas, realización de las tareas de casa y clase a diario, cuidar y traer a clase diariamente todo el material necesario y puntualidad en los plazos de entrega de las tareas.

Intervenciones en clase, ejercicios en la pizarra, actividades de clase y de casa a (30%)través de las notas diarias de clase obtenidas a través de las preguntas del profesor y la observación directa. Serán tenidas en cuenta en la evaluación, teniendo un peso específico importante. En todo momento, se valorará que el alumno desarrolle habilidades adecuadas de comunicación en la lengua inglesa en los contextos trabajados y que sea capaz de llevar a cabo una pronunciación aceptable. El profesor recogerá datos a cerca de la tarea que realizan los alumnos tanto en clase como en casa

Cuaderno de clase. Se revisarán periódicamente los cuadernos del alumno (10%)que deben contener todos los ejercicios realizados durante ese periodo y estar presentados de manera limpia y ordenada.

Los trabajos o microtareas realizados por el alumno, se ponderarán hasta un 10% y las pruebas escritas y / u orales supondrán un 40% de la nota final.

PROCEDIMIENTOS: se valorarán con un 35% de la nota de la evaluación en la ESO y un 20%en Bachillerato.

Para bachillerato, el procedimiento de evaluación será:

CONCEPTOS: la evaluación de contenidos supondrá 60% en Bachillerato.• Exámenes: Se realizarán un mínimo de dos exámenes globales en cada evaluación sobre lagramática y vocabulario trabajados en ese trimestre. Además el profesor podrá realizar loscontroles (avisados o sin avisar) que considere pertinentes. Se efectuará una prueba escrita sobreel libro de lectura estudiado.


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• Notas diarias de clase obtenidas a través de las preguntas del profesor y la observación directa.Serán tenidas en cuenta en la evaluación, teniendo un peso específico importante. En todomomento, se valorará que el alumno desarrolle habilidades adecuadas de comunicación en la lenguainglesa en los contextos trabajados y que sea capaz de llevar a cabo una pronunciación aceptable.PROCEDIMIENTOS: se valorarán con un 20%en Bachillerato.• Projects: En ESO y Bachillerato. A criterio del profesor, a razón de uno por trimestre.• Lecturas adaptadas: En primero de Bachillerato, dos lecturas obligatorias de las que se realizarán tests para cada una de ellas, con preguntas que versarán principalmente sobre el desarrollo de los personajes, argumento, situaciones concretas, así como ejercicios de traducción directa, inversa, opinión personal y resumen del texto. Los alumnos que no superen estas pruebas tendrán la oportunidad de realizar una recuperación de las mismas en Junio o (en su caso) en la Prueba extraordinaria de Septiembre con los mismos planteamientos. Los alumnos de bachillerato deberán realizar 3 lecturas en vez de dos pero con las mismas condiciones expresadas más arriba

• Aparte del libro de texto y del libro de lectura, el profesor podrá aportar materialesde refuerzo o ampliación, y podrá exigirlos una vez vistos en clase en cualquier prueba y encualquier momento del curso, por lo que será responsabilidad del alumno el mantenerlos en buenestado y el llevarlos a clase junto con su cuaderno de la asignatura.ACTITUDES: un 20% en Bachillerato estará reservada a la valoración de éstas.• La mitad de esta calificación (el 10%) se obtendrá con conductas que el profesor puede observaren clase como: el interés hacia la asignatura, el respeto hacia el profesor y sus propioscompañeros, una actitud positiva hacia el trabajo en pareja o en grupo, asistencia a clase de formaregular y con puntualidad y el esfuerzo mostrado a lo largo del curso.• Por otro lado, el 10% restante se obtendrá con actitudes relativas al trabajo y esfuerzo diarios quese evaluarán mediante los siguientes instrumentos: participación activa en clase, presentación ylimpieza en las tareas, realización de las tareas de casa y clase a diario, cuidar y traer a clasediariamente todo el material necesario y puntualidad en los plazos de entrega de las tareas.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓNLas evaluaciones (trimestres) no superadas quedarán automáticamente aprobadas si se aprueba laevaluación siguiente, que incorporará contenidos de la evaluación anterior, siempre que se observeinterés y una actitud positiva hacia la asignatura por parte del alumno a juicio del profesor. En elcaso de que un alumno se tenga que presentar a la prueba extraordinaria de septiembre por haberobtenido una calificación negativa en junio, el alumno entregará a su profesor un cuadernillo deactividades resueltos, que supondrá un 20% de la nota final del curso. Además, se tendrá en cuentala evolución del alumno a lo largo del curso (hasta un 10% de la nota final), aunque el pesoespecífico de la nota se le concederá al examen (70%).En resumen, serán requisitos indispensables para aprobar la materia en curso:• Haber participado activamente en las actividades individuales o en grupo propuestas en el aula.• Haber realizado, al menos, el 80% de las tareas encomendadas para casa por el profesorado.• Haber asistido regularmente a clase y a las actividades programadas para la materia.• Haber leído las lectura/s obligatoria/s establecida/s para cada curso y haber realizado los trabajosy pruebas que permitan al profesor comprobar el grado de comprensión de las mismas.• Haber realizado las pruebas fijadas para cada trimestre.


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6.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.En el caso de que un alumno se tenga que presentar a la prueba extraordinaria de septiembre por haberobtenido una calificación negativa en junio, el alumno entregará a su profesor un cuadernillo deactividades resueltos, que supondrá un 20% de la nota final del curso. Además, se tendrá en cuenta laevolución del alumno a lo largo del curso (hasta un 10% de la nota final), aunque el peso específico de lanota se le concederá al examen (70%).En resumen, serán requisitos indispensables para aprobar la materia en curso:• Haber participado activamente en las actividades individuales o en grupo propuestas en el aula.• Haber realizado, al menos, el 80% de las tareas encomendadas para casa por el profesorado.• Haber asistido regularmente a clase y a las actividades programadas para la materia.• Haber leído las lectura/s obligatoria/s establecida/s para cada curso y haber realizado los trabajosy pruebas que permitan al profesor comprobar el grado de comprensión de las mismas.• Haber realizado las pruebas fijadas para cada trimestre.

Para los alumnos con la asignatura suspensa de otros cursos, se aclara el proceso de recuperación en elsiguiente apartado

7. PROGRAMA DE REFUERZO.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2013/2014

Programa de refuerzo y recuperación de los contenidos no adquiridos

1. Introducción 2. Objetivos 2.1. Objetivos de la asignatura de inglés en la ESO 2.2. Objetivos de la asignatura de inglés para 1o de Bachillerato 3. Contenidos 3.1. ESO 3.1.1. Objetivos Generales de Contenido: 1º y 2º ESO 3.1.2. Objetivos Actitudinales 1º y 2º ESO 3.1.3. Objetivos Generales de Contenido: 3º ESO 3.1.4. Objetivos Actitudinales 3º ESO 3.2. 1o de Bachillerato 3.2.1. Objetivos Generales de Contenido: 1o de Bachillerato 3.2.2. Objetivos Actitudinales de 1º de Bachillerato

4. Criterios de evaluación 4.1. 1º ESO 4.2. 2 º ESO 4.3. 3º ESO 4.4. 1º Bachillerato 5. Metodología y procedimientos de recuperación


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5.1. ESO 5.2. 1º Bachillerato 6. Contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas 7. Materiales y recursos didácticos

1. Introducción Durante el presente curso escolar, el Departamento de Inglés estará integrado por los siguientes miembros: • Doña Irene Corpas García• Don José Tomás Sousa Díaz• Doña María de las Mercedes Negrete Pontes sobre quien recae este curso • Don José Enrique García Sevillano• Doña Sara Millán Escobar

El profesor responsable de cada curso será el encargado del seguimiento de los alumnos pendientes de evaluación positiva

2. Objetivos

Los objetivos para cada uno de los cursos no superados coinciden con los enunciados en la programación general del departamento para cada curso

3. Contenidos

Los contenidos para cada uno de los cursos no superados coinciden con los enunciados en la programación general del departamento para cada curso

4. Criterios de evaluación 4.1. 1º ESO a) Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. b) Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


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c) Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. d) Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. e) Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas. f) Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. g) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. h) Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 4.2. 2º ESO a) Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. b) Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. c) Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. d) Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto- corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. e) Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. f) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. g) Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 4.3. 3º ESO a) Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. b) Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. c) Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y


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adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. d) Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. e) Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto- corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. f) Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. g) Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. h) Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. 4.4. 1º Bachillerato a) Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. b) Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. c) Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. d)Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. e)Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. f)Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. g)Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

5. Metodología y procedimientos de recuperación En las distintas reuniones previas a la elaboración de la presente programación, este Departamento ha decidido lo siguiente: •A lo largo de la primera evaluación, los profesores de este departamento recordarán a su alumnado


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la necesidad de recuperar las asignaturas pendientes de cursos anteriores. 5.1. ESO -Para facilitar la recuperación de la pendiente se elaboraran unos cuadernillos de ejercicios que se colgarán en la plataforma. Dichos cuadernillos están basados en los ejercicios del libro de texto y contendrán además apendices de gramática y vocabulario para facilitar la elaboración de los mismos. Para aquellos alumnos que lo deseen tambien se les podrán grabar en un pendrive o CD. Los alumnos deberán o bien imprimir dichos ejercicios o copiarlos en su cuaderno y entregarlo al profesor que les imparta clase durante este curso como muy tarde el día de la Prueba de Pendientes. Computarán hasta un 20% de la nota final. -Si el alumno supera la primera o la segunda evaluación del curso en que está matriculado, automáticamente se le aprueba la pendiente del curso anterior. -Aquellos que tuvieran pendiente el inglés de dos cursos anteriores, obligatoriamente deberán realizar los Cuadernillos y presentarse al examen de Pendientes, que supondrá hasta un 80% de la nota final. -Las preguntas del Examen de Pendientes se extraerán de los cuadernillos y comprenderán las destrezas básicas exceptuando el listening. -El examen tendrá lugar el MARTES 13 DE MAYO DE 2014 A LAS 14:30 horas. -Los alumnos diagnosticados como nees dispondrán de una ACIS para poder recuperar la asignatura.-Para lograr un calificación positiva, el profesor tendrá en cuenta, además, la actitud del alumno de cara a la asignatura y al aprendizaje en general, el interés y esfuerzo en la realización de las tareas diarias en clase y en casa y el orden, claridad, limpieza y puntualidad en la entrega de actividades. Por tanto, se llevará a cabo un seguimiento personal del alumnado por parte de su profesor, que resolverá todas las dudas y orientará al alumno para la consecución de los objetivos. -En el caso de que el alumno no logre aprobar la pendiente en la evaluación ordinaria, dispondrá de otra oportunidad en la Prueba Extraordinaria de septiembre. Se le guardará la nota del cuadernillo. 5.2. 1º Bachillerato -Para lograr una calificación positiva en la asignatura del curso anterior, el alumno de 2º de Bachillerato deberá demostrar la comprensión de las dos lecturas obligatorias de 1º de Bachillerato del curso 2013-2014 mediante la realización de un trabajo que computará hasta un 20% de la nota final, siempre que respondan correctamente a las preguntas que se hagan en el examen sobre los libros en cuestión y los contenidos de 1º de Bachillerato y que computará hasta un 80%. El profesor encargado de la asignatura será quien les explique personalmente el contenido de lmencionado trabajo. -El examen tendrá lugar el MARTES 13 DE MAYO DE 2014 A LAS 14:30 horas. -La mencionada prueba supondrá hasta un 80% de la nota final. -Se evaluarán las tres destrezas. -Para lograr un calificación positiva, el profesor tendrá en cuenta, además, la actitud del alumno de cara a la asignatura y al aprendizaje en general, el interés y esfuerzo en la realización de las tareas diarias en clase y en casa y el orden, claridad, limpieza y puntualidad en la entrega de actividades. Asistencia a clase y puntualidad a la hora de llegar a clase. Por tanto, se llevará a cabo un seguimiento personal del alumnado por parte del profesor de 2º de Bachillerato, que resolverá todas las dudas y orientará al alumno para la consecución de los objetivos. -En el caso de que el alumno no logre aprobar la pendiente en la evaluación ordinaria, dispondrá de otra oportunidad en la Prueba Extraordinaria de septiembre. Se les guardará la nota obtenida en los trabajos de las lecturas obligatorias.

6. Contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas


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El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas: a) competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. b) competencia de aprender a aprender; en todas las unidades los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. c) competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. d) competencia social y ciudadana. El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestra práctica docente diaria. e) competencia artística y cultural. Se trata de que a través de las distintas unidades didácticas los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. Estas competencias se trabajarán en todas las unidades didácticas a través del material didáctico

7. Materiales y recursos didácticos El material de referencia que pueden utilizar los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores es el siguiente: 1o ESO: Build up 1. Student's Book, cuadernillo digital elaborado por el departamento 2o ESO: Build up 2. Student's Book cuadernillo digital elaborado por el departamento 3o ESO: Build up 3. Student's Book , cuadernillo digital elaborado por el departamento 1o BACHILLERATO: Contrast 1, Student's Book y Workbook. LECTURAS OBLIGATORIAS DE 1º DE BACHILLERATO PARA EL CURSO 2013/2014: -The Major of Casterbridge, Burlington Books - A foreigner in Britain, Burlington Books

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.A continuación se exponen los diferentes libros de texto del alumnado, por niveles:1º ESO: BUILD UP 1 (Student's BooK) Burlington Books2º ESO: BUILD UP 2 (Student's Book ) Burlington Books3º ESO :BUILD UP 3 (Student's Book ) Burlington Books4º ESO SPOTLIGHT 4 (Student's Book ) Oxford University Press1º Bachillerato: Contrast1 (Student's Book & Workbook) Burlington Books


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2º Bachillerato: Contrast1 (Student's Book & Workbook) Burlington BooksTodos ellos contienen CD-ROM.Además se utilizarán :videos, diccionarios, libros de lecturas adaptadas, CDs, ordenadores personales, distintas páginas web, tanto los enlaces que recomienda la editorial desde su página web, donde además contamos con un banco de trabajo on line, sino también visitaremos páginas reales escritas en inglés, así como sitios de internet de uso diario para nuestros alumnos, como blogs o vídeos de interés de you tube, mapas, carteles, revistas en inglés, cañón para proyecciones en el aula, pizarra interactiva; también se proyectarán películas cortas adaptadas (subtituladas o no) sobrecivilización y cultura anglosajona, etc.

Hasta hace dos cursos, el Departamento de Inglés disponía de una biblioteca de aula provista de lecturas graduadas que ofrecía a los alumnos según el nivel, en calidad de préstamo. Hasta hace dos años estos libros de lectura eran cedidos por las editoriales con las que trabajabamos. Las editoriales han dejado de cedernos títulos de lectura en cantidad suficiente para tener uno por alumno y el presupuesto del centro tampoco permite reponer los libros que faltan para completar las clases, ya que además ha aumentado significativamente la ratio en nuestras aulas, por lo que de momento el departamento, muy a su pesar no podrá realizar actividades de lectura extensiva para este curso con los alumnos de ESO.En bachillerato se acuerda la lectura de los siguientes títulos:1º BACHILLERATO y alumnos de 2º con el inglés pendiente de primero:The Major of Casterbridge -Editorial BurlingtonA Foreigner in Britain – Editorial BurlingtonThe Importance of Being Earnest and a Midsummer Night's Dream, Padilla Libros2º de Bachillerato:Three Men in a Boat, editorial BurlingtonThe Gold Bug and other stories, editorial BurlingtonThe Birds, editorial BurlingtonBrave New World, editorial BurlingtonEn primero, el último libro tiene carácter voluntario, siendo el resto de lectura obligatoria.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESCURSO 2013-2014

A continuación se expone la relación de actividades complementarias y extraescolares propuestas por este Departamento para el presente curso académico:

1. Clase cultural. (las fechas dependen de la editorial burlington). Los alumnos de distintos cursos acudirán al SUM en tres sesiones distintas para recibir una clase impartida por un hablante nativo de habla inglesa relacionada con la cultura, costumbres y aspectos de la cultura anglosajona que por motivos de tiempo no suelen tener cabida en nuestras clases diarias

• Profesorado responsable: el departamento de inglés

1.Halloween (31 de octubre). Los alumnos de la ESO ambientarán distintas zonas del centro para crear un clima de misterio,


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como manda la tradición en Halloween. • Profesorado responsable de la actividad y posibles colaboradores: el departamento de inglés

2.Postales de Felicitación de Navidad. Los alumnos de la ESO elaborarán tarjetas de felicitación en inglés que tratarán no sólo temas religiosos, sino que se incluye la posibilidad de incluir mensajes relativos a la amistad, el amor, los buenos deseos, etc, que ayuden a la reflexión social más allá del simple mensaje religioso. Se hará una selección que será expuesta en el vestíbulo central del centro. Profesorado responsable: el departamento de inglés

3.Día de San Valentín (14 de febrero). Los alumnos de la ESO escribirán cartas y tarjetas en inglés de las cuales se hará una selección que será expuesta en el vestíbulo central del centro. Las tarjetas premiadas de San Valentín recibirán un regalo ofrecido por el Departamento de Inglés. • Profesorado responsable de la actividad: el Departamento de Inglés.

4.Semana Cultural. Si se celebra la semana cultural, este Departamento participará en las ya tradicionales competiciones de “gymkhana” con diferentes actividades atrayentes para el alumnado. • Profesorado responsable de la actividad y posibles colaboradores:el Departamento de Inglés.

5.Viaje a Gibraltar Se propone un viaje a Gibraltar para alumnos de 2º de Eso, con fecha todavía pendiente de confirmación en el tsegundo o tercer trimestre. Se trata de una inmersión lingüística y cultural en una ciudad de habla inglesa donde los alumnos participantes pondrán en práctica los conocimientos adquiridos en la lengua extranjera a lo largo de toda una etapa escolar. Será un viaje de dos días y una noche de duración. De no haber excursión de fin de curso, podríamos incluir tambien a los alumnos de diversificación 3º y 4º• Profesores responsables de la actividad: Irene Corpas García y aquellos compañeros del departamento o de otros departamentos que puedan colaborar

6.Semana de Europa (1as semana de Mayo). Las últimas semanas de Abril cada curso buscará información en Internet y confeccionará murales en inglés con temas referentes a la cultura, política, geografía e historia, artes, deportes, etc de los diferentes países que componen la UE. Estos trabajos se expondrán la semana del 12 al 16 de Mayo, en el vestíbulo del centro. Además se elaborará un cuestionario para que lo rellenen los grupos de alumnos que visiten la exposición. Esta exposición con materiales confeccionados por los propios alumnos se verá ampliada por los materiales (posters, DVDs, folletos, publicidad turística, etc) solicitados a las diferentes embajadas de países de la UE en España configurando una exposición audiovisual multimedia. Asimismo, durante esa semana se intentarán realizar actividades musicales, artísticas y culturales (conferencias, teatro) que pongan marco a las actividades señaladas y en colaboración con otros departamentos• Profesorado responsable de la actividad: todos los miembros del Departamento de Inglés y todos aquellos departamentos que puedan prestar su colaboración

7. Visionado de películas en versión original en una sala comercial. Visita con algunos grupos de la ESO y Bachillerato de una sala de cine comercial para visionar una


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película en versión original. Las fechas dependen de las películas ofertadas en la cartelera y de los grupos.Profesorado responsable: el departamento de inglés

8. Charla con Americanos/as en el parque del Alamillo.Los alumnos de 2º de ESO, podrán tener la oportunidad de entablar conversación con alumnos americanos que estudian en Sevilla fuera del contexto del aula, con la intención de interactuar con ellos en un entorno más lúdico, donde nuestros alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos dentro del aula de una manera natural y no forzada por la rigidez que el entorno escolar puede dar a sus intervenciones orales.Las fechas que se proponen son en el segundo o tercer trimestre, dependiendo de la evolución de nuestras programaciones Profesorado responsable: Departamento de Ingles

9. Gymkana en Inglés Se propone la celebración de una gymkhana en inglés en el centro histórico de Sevilla, involucrando estas pruebas la interacción de los alumnos con turistas extranjeros aprovechando el lugar de celebración. Estaría destinado al alumnado de segundo ciclo de la ESO Las fechas serían final del segundo trimestre / principios del tercero Profesorado responsable, departamento de inglés

10. Visita a Madrid. En colaboración con el departamento de ciencias sociales, el departamento tiene previsto participar en la visita cultural que se realizará a Madrid para visitar el Museo del Prado, el Parque Warner y asistir como público al programa de televisión 'El Hormiguero'. Profesorado Responsable: Gracia Viso (Ciencias Sociales, Geografía e Historia). Posibles colaboradores: Mercedes Negrete

11. Otros. El Departamento de Inglés se muestra abierto a nuevas experiencias y oportunidades relacionadas con la asignatura (conferencias, exposiciones, visitas a museos, etc.) que puedan surgir a lo largo del curso escolar y que puedan ser gratificantes, motivadoras y enriquecedoras para nuestros alumnos. A este respecto, nos reservamos la posibilidad de ampliar nuestras actividades extraescolares a nuevos proyectos que podamos encontrar de interés a lo largo del año, siempre contando con las propuestas del Departamento de Actividades Extraescolares.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de la ESO estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de la educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Este año ponemos en práctica agrupaciones flexibles en inglés, que han quedado dividas con un grupo de nivel más bajo y otros dos grupos heterogéneos. Esta división responde a la intención del departamento de poder atender a los alumnos con más problemas en un grupo algo más reducido y con la ayuda de un profesor extra un día a la semana también como refuerzo en el grupo y algunos alumnos de los otros grupos que lo necesiten.

a. ADAPTACIONES CURRICULARES: La adaptación curricular es una medida de modificación


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de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular estarán dirigidos al alumnado de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:- Alumnado con necesidades educativas especiales.- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.- Alumnado con necesidades de compensación educativa.- Alumnado con altas capacidades intelectuales.Dichas adaptaciones curriculares podrán ser de tres tipos:a.1. Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se considerennecesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni loscriterios de evaluación. Estas adaptaciones irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. En los documentos de adaptación curricular constará de manera explícita la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.a.2. Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Para quienes presenten un nivel de desfase curricular de dos o más años, se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recupera ción de su desfase y les permitan seguir con aprovechamiento sus estudios.a.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario.b. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Estos alumnos precisarán unaorganización de los contenidos y actividades prácticas diferente a la establecida con carácter general, así como una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Su evaluación tendrá como referente fundamental las competencias básicos y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios deevaluación específicos del programa.

14. LOS OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.A continuación se proponen los objetivos con una secuenciación de actividades y contenidos adaptados alalumnado y a las necesidades del centro.OBJETIVOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA:• Favorecer estrategias para la toma de decisiones con respecto a la elección de los itinerarios


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académicosmás ajustados a sus intereses, actitudes y capacidades.• Ofrecer información sobre los itinerarios académicos y su relación con las distintas asignaturas que imparte el Departamento.• Ofrecer información sobre la relación de la asignatura que imparte el Departamento y las distintasopciones formativas que existen al término de la Educación Secundaria.• Promover el conocimiento sobre el mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa.• Provocar la reflexión sobre la igualdad de capacidades, intereses y conocimiento entre personas dedistinto sexo.ACTIVIDADES1o y 2o ESO.• Trabajar (individualmente y/o en grupos) sobre la biografía de personas relevantes en el mundoanglosajón, resaltando las capacidades, los intereses y las aportaciones que han realizado al desarrollo humano.• Establecer relaciones entre las capacidades y los conocimientos necesarios para el desarrollo de algunas profesiones y los conocimientos propios de la asignatura.• Conocer los contenidos, capacidades e intereses que se desarrollan a través de la lengua inglesa.• Realizar estudios sobre distintas profesiones relacionadas con el uso de la lengua inglesa.• Analizar el papel de la Mujer en el mundo de la educación y en el mundo laboral.3o / 4o ESO y BACHILLERATO• Trabajar (individualmente y/o en grupos) sobre la biografía de personas relevantes en el campo delas asignaturas que se imparten, resaltando las capacidades, los intereses y las aportaciones que hanrealizado al desarrollo humano.• Establecer relaciones entre las capacidades y los conocimientos necesarios para el desarrollo de algunas profesiones y los conocimientos propios de las asignaturas.• Conocer los contenidos, capacidades e intereses que se desarrollan a través de las asignaturas optativas.• Realizar estudios sobre distintas profesiones relacionadas con las asignaturas.• Establecer relaciones entre los Ciclos Formativos y los conocimientos, capacidades e intereses quese desarrollan en las distintas asignaturas.• Establecer relaciones entre los Bachilleratos y los conocimientos, capacidades e intereses que sedesarrollan en las distintas asignaturas.• Analizar las características de las Enseñanzas de Música, Danza, Artes Plásticas, Diseño y lascapacidades, aptitudes y conocimientos que se desarrollan en estas enseñanzas.• Establecer las relaciones de estas enseñanzas con el mundo laboral.• Desarrollar, a través de autoevaluaciones, un conocimiento de las propias capacidades cada vezmás realista y ajustado.• Analizar el papel de la Mujer al mundo de la educación y al mundo laboral

TEMPORALIZACIÓN.Se comenzará por DOS SESIONES por Trimestre en 1o, 2o y 3o. La sesiones del tercer trimestre sededicarían al análisis y comprensión del papel de las asignaturas que imparte el departamento en elCurriculo del curso siguiente, es decir: En 1o y 2o curso al análisis y compresión de las asignaturas y optativas de 2o y 3o respectivamente. En 3o a los itinerarios de 4o. En 4o Curso los objetivos yactividades se realizarían en el Primer trimestre y en Enero y Febrero, ya que los alumnos y alumnas eligen estudios y centros en el mes de Marzo4o ESO:


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Visita a distintos centros de trabajo para que los alumnos conozcan “in situ” la actividad laboral que se desarrolla. Algunos de los centros que podrían ser seleccionados para este año son: Módulo Superior de Hostelería y Restauración en el IES Heliópolis de Sevilla1o Bachillerato:Visita a distintos centros de trabajo para que los alumnos conozcan “in situ” la actividad laboral que se desarrolla. Se podrían visitar algunas agencias de viaje y oficinas de turismo, algún consulado, y alguna empresa de exportación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS … · 3º ESO C, 4º ESO C • Doña Sara...

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