PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO/BACHILLERATOS PO2-MD08 … · -Real Decreto 1105/2014, de 26 de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ESO/BACHILLERATOS

PO2-MD08 Página 1 de 186

Revisión nº 1 Fecha aprobación: junio 2018

I.E.S. “DON BOSCO” E-mail: [email protected]

Paseo de la Cuba, 43. 02006 Albacete www.jccm.es/edu/ies/donbosco

Tlf.- 967/215405 Fax.- 967/216192 www.iesdonbosco.com

MD 75010202 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO

1. INTRODUCCIÓN sobre las características de la materia o ámbito: con las priorida-des establecidas en el Proyecto Educati-vo, las características del alumnado y el contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS O MÓDU-LOS.

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA. 4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CO-

RRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. - Evaluación Inicial - Evaluación continua - Criterios de calificación - Recuperación:

Recuperación

Recuperación de materias pen-dientes

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DI-DÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

9. LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DIDÁCTICO 10. PRESUPUESTO 11. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO

(Incluir, entre otros, la evaluación de la práctica docente, los programas del cen-tro en los que se participa y el Plan de Formación que tiene el Departamento)

12. PROGRAMACIONES DE CADA UNA DE LAS MATERIAS (Ver en la columna de la de-recha).

1. INTRODUCCIÓN (Decreto 40/2015, de 15/06/2015) - Horas semanales de la materia. - Datos de la materia (nombre, curso, nº de horas semanales)

2. Distribución de materias y justificación. 3. OBJETIVOS LOMCE: - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se esta-

blece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato (BOE de 3 de enero).

- Orden ECD/65/2015, DE 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

- Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el cu-rrículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de ju-nio)

4. CONTENIDOS DOCM: - Decreto Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece

el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de junio)

- Enumeración de unidades didácticas y/o bloques temáticos, se-

cuenciación, temporalización y desarrollo de las mismas. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DOCM: - Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el cu-

rrículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 22 de ju-nio)

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, , por el que se esta-blece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato (BOE de 3 de enero).

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECU-PERACIÓN (debe contener la ponderación de los estánda-res y su relación con los criterios de evaluación).

7. METODOLOGÍA. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS DIDÁCTICOS. La evaluación de la práctica docente debe establecer “indica-

dores de logro” en las Programaciones. (Art. 30 Real Decre-to 1105/2014, de 26 de diciembre)

ANEXO: adaptaciones curriculares, si fueran necesarias

1-INTRODUCCIÓN

http://www.jccm.es/edu/ies/donbosco

http://www.iesdonbosco.com/


ESO/BACHILLERATOS






Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades

cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de

Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que que-

dan reflejadas en la programación del Departamento de francés del IES DON BOSCO de Albacete.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden francés a través de activi-

dades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la

lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conoci-

miento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar

una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en

los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Secundaria y Bachillerato.

La finalidad de nuestra programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las

competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación

lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y senti-

do de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,

recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de

todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la

igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la preven-

ción de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, recha-

zo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el

uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la acti-

vidad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácti-

camente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, reper-

cutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Ele-

mentos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso

de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el

aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y

a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando

en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura

francesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de




ESO/BACHILLERATOS






forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe

participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón

de ser de la educación.

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que

sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de

construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la

mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante

los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es

decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver

diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe,

debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y

actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institu-

ción escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo

hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelec-

tuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

La programación recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendi-

zaje y competencias- para la enseñanza de la segunda lengua extranjera, así como criterios e indicadores de

competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la ma-

teria.

2-COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS

Jefa del departamento: MªDolores Olivares Martínez




ESO/BACHILLERATOS






Distribución de materias:

Segunda lengua extranjera: Francés 1º, 2º,3º y 4º ESO

2 horas semanales

Segunda lengua extranjera I y II: Francés 1º y 2º Bachillerato

4 horas semanales

3-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS,DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

Las bases metodológicas que inspiran nuestra programación son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;

centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fanta-

sía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede

transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo

que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a

interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socializa-

ción.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacida-

des, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con

éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de ac-

ceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje

por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alum-

nos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir,

aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades

que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alum-

nado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las cancio-

nes e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de

las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está di-

señado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan parti-

cipar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el

desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestra progra-

mación existe siempre un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuen-

ta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así co-




ESO/BACHILLERATOS






mo los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de activi-

dad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas

posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de

refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos de-

mandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona

una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyec-

to el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista

depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al

nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la in-

teracción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar

las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comuni-

cación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.

El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio

progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestra programación se entiende que los errores se

producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su

lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre

error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento

de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con

un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que

requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un

momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena co-

rregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.

Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras

áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la ex-

ploración del mundo que les rodea; su casa, su instituto, su medio ambiente y su sociedad en gene-

ral. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del

Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la

Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende

en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de in-

formación que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momen-

tos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las

competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares,

y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independien-

temente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de

haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la pro-




ESO/BACHILLERATOS






pia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquie-

ra puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

La comprensión lectora. En FLE, la comprensión lectora tiene como objetivo conducir al

alumno/a progresivamente hacia el sentido de un escrito, a comprender y a leer diferentes tipos de

texto (diálogo, carta, poesía, mail, menú, folleto turístico, obra de teatro, etc…), abanico de posibi-

lidades presentes en el método.

Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va más allá de la comprensión explícita in-

mediata de un texto. Se trata también de aprender a leer lo que está implícito aprendiendo a desarro-

llar progresivamente estrategias de lectura que favorezcan una actitud activa de descubrimientos

lingüísticos y no lingüísticos y que lleven al alumno a enriquecerse.

En esto, presenta una ventaja innegable en la didáctica de las lenguas y contribuye, entre otros, al

desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a la comprensión escrita y a la fluidez oral

que los alumnos podrán aprovechar en situaciones auténticas.

Incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El

desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos constituye una parte consubstancial, cada día un

poco menos indisociable por no decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y en particu-

lar de los jóvenes que han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual.

Además su considerable impacto y propagación por el mundo, las TIC constituyen un elemento

importante de la cultura actual. En este punto, la urgente necesidad de promover su uso en el marco

escolar, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje pero igualmente la calidad de la enseñanza,

es innegable.

En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos auténticos así como la exposición de

la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua extranjera tiene un papel muy importante

como hemos subrayado anteriormente. Así, el lugar de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del

francés están totalmente justificados.

En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque permiten el acceso

directo e instantáneo a otros países, a otras culturas. Favorecen también el trabajo de las cinco com-

petencias orales y escritas, el aprendizaje a distancia y el acceso a documentos auténticos en tiempo

real.

A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el interés, la curiosidad y la motiva-

ción del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un aprendizaje de mejor calidad y compromiso

personal acrecentado. Ocupan hoy, justamente, un lugar de preferencia en el proceso de aprendizaje

de una lengua.

Las competencias básicas. Las competencias básicas son definidas por la Unión Europea como

una combinación de saber hacer, competencias, conocimientos y aptitudes adaptadas al contexto.




ESO/BACHILLERATOS






Llamamos competencia básica a toda competencia que todo el mundo utiliza para su desarrollo

personal, así como para una ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

Permiten poner el acento sobre los aprendizajes que serán considerados como indispensables. Se

trata de competencias que los alumnos deben haber adquirido cuando acaben la etapa de enseñanza

obligatoria con el fin de poder desarrollarse plenamente en su vida personal, ser ciudadanos activos,

integrarse en la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje cons-

tructivo permanente a lo largo de su vida.

Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje son referen-

tes que describen lo que los alumnos deben saber hacer para llegar a tener un cierto nivel de apren-

dizaje. Se trata de herramientas que permiten evaluar el aprendizaje cuya elaboración refleja el cu-

rrículum en vigor de la LOMCE.

Los criterios de evaluación tal y como el Decreto 40/2015 los define, permiten determinar los re-

sultados del aprendizaje y concretizan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en

cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables con el fin de medir los grados de ren-

dimiento o de éxito obtenidos durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

En esto, se trata de referentes fiables y adecuados de evaluación, proceso que refleja lo que debe-

mos evaluar, lo que el alumno/a debe alcanzar tanto en el fondo como en la forma y en la aptitud.

4-MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

En la ESO

Arobase

Arobase es un método divertido, dinámico, cercano y atractivo para los adolescentes. Basado en

una metodología cuyo centro es el alumno, se plantea una serie de actividades y proyectos que ha-

cen que el alumno esté continuamente revisando y reflexionando sobre todos los contenidos pro-

puestos.

Esta metodología desarrolla todas las competencias y destrezas exigidas en la LOMCE, haciendo

de Arobase un método moderno, y en la Vanguardia de la enseñanza del francés.

En Arobase, lo visual es un punto clave para atraer al alumno e intentar que entre en el libro. Los

contenidos gramaticales y fonéticos están muy claramente señalados consiguiendo que los alumnos

entiendan fácilmente las propuestas del libro.

Con los apartados de Civilisation y Projet los alumnos reflexionan, cooperan, hablan, escriben,

piensan, aprenden y se divierten de la forma más natural y eficaz.

Para terminar cada lección y fijar mejor todo lo aprendido, en Arobase se propone un Bilan donde

se trabaja la gramática, el léxico, la fonética y la comunicación oral y escrita propuestos en la uni-

dad.

Vocabulario y gramática




ESO/BACHILLERATOS






Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación con el tema de cada

unidad. Respecto a la gramática, en todas las unidades siempre aparecen pequeños cuadros de los

aspectos a tratar en los que los alumnos de manera intuitiva son capaces de deducir las reglas gra-

maticales de manera que su motivación en el proceso de aprendizaje aumenta.

Fonética

Se incluye una sección específica para tratar la enseñanza de aspectos fonéticos útiles estudiantes

principiantes. Cada fonema se presenta asociado a la palabra que lo incluye y a partir de ese mo-

mento se proponen una serie de actividades para que los alumnos puedan interiorizar ese sonido.

De esta forma, se pretende ayudar a los alumnos a descubrir la relación entre los sonidos y las gra-

fías en francés, y de esa forma a pronunciar y leer mejor.

Destrezas

Cada unidad contiene una serie de actividades para trabajar y desarrollar específicamente las cuatro

destrezas (écrire, écouter, discuter, lire) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de con-

tenidos. Dichos contenidos son presentados de manera clara gracias a los iconos a los que van aso-

ciados.

El método concede también gran importancia al desarrollo de la competencia comunicativa, a la

investigación y a la creación por lo que siempre encontraremos actividades enfocadas a tales fines.

Contenidos culturales

Cada unidad de Arobase cuenta con una sección llamada Civilisation dedicada a aspectos culturales

de los países francófonos, con fotos atractivas y datos curiosos. Estas secciones invitan a los alum-

nos a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, así como a compa-

rarla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar la competencia social y ciudadana y la

competencia cultural y artística.

La comprensión lectora

La comprensión lectora de nuestros alumnos es un aspecto fundamental dentro de su proceso de

aprendizaje. Arobase, como no podía ser de otra manera, presta mucha atención a esto, proponiendo

textos sencillos en cada una de las lecciones y otros, un poco más complejos e interesantes, en la

sección Civilisation.

Canciones

Dentro de la sección Civilisation de Arobase, se propone la búsqueda en Internet de una canción

con el fin de aprender más vocabulario, memorizar la letra, oír otras formas de pronunciar y hablar

francés, dejar atrás miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañe-

ros, etc.

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)

El uso de las nuevas tecnologías se revela fundamental hoy en día para el aprendizaje de una lengua

extranjera. Los alumnos están totalmente familiarizados con su empleo lo cual facilita la realización

de las actividades. A lo largo de las lunidades son habituales la propuesta de utilizar dichas herra-

mientas para el aprendizaje del francés.




ESO/BACHILLERATOS






Valores y ciudadanía

El aprendizaje de valores o la educación cívica y constitucional son parte fundamental de Arobase.

Es imprescindible centrarse en los alumnos como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y el desarrollo de buenas actitudes, como la tolerancia, el respeto, el

esfuerzo, el sentido del deber, el compañerismo…

Temas intercurriculares

A lo largo del método encontramos numerosas referencias a contenidos pertenecientes a otras áreas

del currículo: plástica, música, ciencias, geografía, historia…. De esta forma se consolidan concep-

tos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el

contenido de otras áreas y las estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en francés, trasla-

dando las destrezas adquiridas de un área a otra.

Además Arobase ofrece 3 fichas interdisciplinarias ubicadas en el producto digital que acompaña el

libro del alumno donde el alumno podrá trabajar contenidos como la historia, la geografía o las

ciencias naturales.

Materiales y recursos didácticos

El método Arobase propone una gran variedad de recursos tanto para el alumno como para el profe-

sor cuyo funcionamiento os indicamos a continuación:

Libro del alumno en versión impresa y digital

- con situaciones de comunicación motivantes, cercanas a la realidad de los alumnos y de sus

intereses,

- una progresión realista que se adapta a las condiciones de aprendizaje,

- que tiene en cuenta la diversidad de niveles de los alumnos en el aula,

- con una estructura clara y precisa que facilita el trabajo del alumno y el del profesor:

o con una unidad 0 de cinco páginas para empezar de forma gradual,

o con seis unidades de tres lecciones cada una,

o que incluye dos páginas de Civilisation, dos páginas de Bilan y una página de Projet

al final de cada unidad,

o con anexos de Grammaire, Conjugaison y Communication,

o con un mapa de Francia y un mapa de la francofonía.

- que incluye un gran número de actividades variadas para que los alumnos actúen e interven-

gan,

- con un trabajo de gramática simple y accesible,

- con un acercamiento cultural cotidiano centrado en los estilos y maneras de vivir de los ado-

lescentes franceses.

-

En la versión digital, el alumno dispone de:

- todos los audios del libro del alumno, ubicados en el mismo libro digital así como descarga-

bles,




ESO/BACHILLERATOS






- actividades interactivas de refuerzo,

- videos,

- diálogos del método en formato karaoke,

- fichas interdisciplinarias,

- pruebas DELF en formato digital con sus audios.

Libro de actividades en versión impresa y digital

- con un gran número de actividades variadas directamente relacionadas con las lecciones del

libro del alumno,

- dos grados de dificultad para poder trabajar la diversidad de niveles en el aula,

- una página de Lecture, otra de Vocabulaire, otra de Apprendre à apprendre y una página de

Test por unidad,

- el trabajo del léxico de las seis unidades,

- una tabla con todos los puntos de fonética trabajados.

En la versión digital, el alumno dispone de todos los audios del libro de actividades, ubicados en el

mismo libro digital descargables o presentes en el portfolio descargable.

Librito de gramática

- con un repaso de los puntos de gramática que se han estudiado en el libro del alumno,

- con actividades de gramática complementarias.

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diver-

sos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de

forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:

Vídeo-DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros...)

En Bachillerato:

El manual Totem 3 es un método indicado para el aprendizaje del Francés en adolescentes

iniciados en el aprendizaje del Francés y falsos debutantes. Al concluir las enseñanzas de este

manual, el alumnado habrá adquirido las destrezas descritas en el nivel B-1 del marco común de




ESO/BACHILLERATOS






referencia europeo. Es decir, un método para alumnos de bachillerato o de aquellos ciclos

formativos, en grado superior, que incluyan idiomas entre sus enseñanzas.

El método está compuesto por ocho dossieres , cada uno de las cuales se estructura como sigue:

Portada que contiene:

- Título

- Temática del dossier

- Contenido pragmático que se va a aprender y practicar

- Serie de preguntas planteadas al alumnado sobre los temas de que va a tratar el dossier

Cuatro lecciones (cuatro dobles páginas) de igual estructura:

- Documento/os de vídeo, audio o documentos escritos de diverso formato con el leit motif de la

lección.

- Ejercicios de comprensión de los documentos presentados

- Contenido gramatical, léxico y/o fonético

- Actividades de expresión oral o escrita propuesta al final de la lección

Una lección “Culture” (doble página)

Una lección“Entraînement”(doble página) dedicada a la práctica de los objetivos lingüísticos

estudiados en el dossier

Un apartado, “Action”, con tareas prácticas de expresión oral y escrita

Al final de los dossieres pares un ejemplo de examen para la adquisición del nivel de

referencia, DELF B-1

Al final del manual se presentan anexos varios:

Glossaire du cinéma

Précis de phonétique

Précis de grammaire

Précis de conjugaison

Lexique

El método se complementa con cuadernillo de ejercicios y con material en formato digital:

CD-Rom con documentos de vídeo y de audio y actividades interactivas

Manual digital.

CD con documentos de audio para el cuadernillo de ejercicios.

5-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN




ESO/BACHILLERATOS






Los instrumentos que nos van a permitir la progresión del aprendizaje, del auto-aprendizaje y la evaluación son los siguientes:

Observación diaria del alumno o alumna en clase Cuaderno personal donde estarán reflejadas todas las actividades y tareas de clase

y de casa Cuadernillo de actividades del método y CD DCD-rom con las grabaciones audio y vídeos

Pruebas objetivas Tabla propuesta al final de esta programación para relacionar criterios de

evaluación, competencias y estándares de aprendizaje

Pruebas objetivas escritas y orales

Con respecto a las pruebas objetivas contamos con los siguientes documentos adicionales:

- Pruebas para preparación del DELF A1,A2 Y B1

En cuanto a los criterios de calificación, proponemos la siguiente porcentualización para la evaluación numérica:

DESTREZAS PORCENTAJES

Comprensión oral Comprensión escrita 20,00%

Expresión oral Expresión escrita 40,00%

Aplicación del conocimiento lingüístico 20,00%

Conocimiento socio-cultural 10,00%

Actitud/motivación/participación 10,00%

Estos criterios de calificación estarán reflejados en los boletines de notas de los alumnos de la si-

guiente forma:

Estándares de aprendizaje no conseguidos:INSUFICIENTE (de 0 a 4)

Estándares de aprendizaje conseguidos nivel bajo:SUFICIENTE ( 5 )

Estándares de aprendizaje conseguidos nivel medio: BIEN ( 6 )

Estándares de aprendizaje conseguidos nivel alto: NOTRABLE ( de 7 a 8 )

Estándares de aprendizaje conseguidos totalmente: SOBRESALIENTE ( de 9 a 10)




ESO/BACHILLERATOS






6-PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de activid

ades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en francés, asistencia

a proyección de películas francesas en VOS, conmemoración de festividades características de la

sociedad francesa y francófona , viajes a Francia etc., serán diseñadas cada curso escolar.

Salidas y actividades comunes a todos los alumnos de francés.

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de sali-

das/ actividades

Observaciones

3º,4ºESO MªDolores

Olivares

Martínez

2º Viaje cultural a

Francia

1º,2ºBACHILLERATO MªDolores

Olivares

Martínez

2º Viaje cultural a

Francia

7-PRESUPUESTO

Asignación 2019

40,33 euros

Remanente 2018

-49,22 euros

Total

89,55 euros

8-PLAN DE TRABAJO




ESO/BACHILLERATOS






1. Propuestas de investigación educativa. No hay ninguna prevista.

2. Actuaciones previstas en la formación del profesorado. Las que contenga el plan anual de formación del profesorado del Centro Regional de Formación del profesorado de Castilla La Mancha.

3. Calendario previsto de reuniones. Los LUNES lectivos a 3ª hora,tal y como refleja el horario.

4. Propuestas de actuación con objeto de mantener actualizada la metodología didác-tica.

En las reuniones de departamento,se estudiará lo acordado en la CCP y se seguirán las directrices del departamento de orientación.

5. Procedimientos que se seguirán para las convocatorias de las reuniones y organi-zación de las mismas.

En las reuniones de departamento,se tratarán aspectos de funcionamien-to,espacios,equipos necesarios para la docencia,bibliografía,documentación etc

6. Metodología de trabajo utilizada. Se seguirá el orden del día,se estudiarán todos los aspectos del funcionamiento del de-partamento,se harán propuestas de mejora,se redactará un acta mensual.

7. Plan de evaluación de la práctica docente del profesorado del departamento. Siguiendo la legislación vigente,se realizarán encuestas dirigidas a todos los componentes de la comunidad educativa,seguida de una reflexión sobre los resultados obtenidos y las propuestas de mejora. El departamento,en sus reuniones,hará una reflexión de la práctica docente,analizará los resultados obtenidos y los objetivos conseguidos y hará propuestas de mejora.




ESO/BACHILLERATOS






ANEXO 1ºESO

CONTENIDOS.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y pro-

ducción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con

los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos

constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural

de la lengua extranjera.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de conocimientos previos, e identificación del contexto comunicativo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y regis-

tros; costumbres, valores, creencias y actitudes.

- Palabras en la ciudad

- Francofonía: Ils parlent tous français !

- El colegio en Francia

- La fiesta en Francia

- Las fiestas de cumpleaños temáticas

- La fête des voisins

- Las fiestas de fin de año

- Las tradiciones de Navidad

- Los deportes de moda

- Las actividades extraescolares en Francia

- La diversidad de las ciudades francófonas: fórum: J’adore ma ville ! (Montréal, Bruxelles,

Dakar)

- La vida de artista

- Los países del mundo




ESO/BACHILLERATOS






3. Funciones comunicativas:

- Reconocer el francés

- Saludar

- Presentarse

- Presentar y describir a alguien

- Preguntar sobre los profesores, los compañeros y las asignaturas

- Participar en la vida de la clase, comprender las indicaciones y hacerse comprender

- Expresar sus gustos y sus preferencias

- Mantener una conversación telefónica

- Hacer preguntas sencillas

- Decir la fecha

- Invitar a alguien

- Aceptar y rechazar una invitación

- Dar la dirección y el número de teléfono

- Describir a alguien

- Presentar su familia

- Hacer preguntas sobre alguien o algo

- Hablar de los proyectos

- Describir un objeto

- Hablar de sus actividades extraescolares

- Dar órdenes instrucciones y consejos

- Situar en el espacio

- Hablar de los movimientos

- Hablar de sus sensaciones

- Hablar de los lugares de la ciudad


- Indicar un camino y una dirección

- Preguntar un camino

- Hablar de los medios de transporte

- Preguntar y dar la hora

- Dar su horario

- Hablar de las estaciones y del clima

- Hablar de un país

- Hablar de las nacionalidades y las profesiones

4. Aspectos gramaticales:

- Los interrogativos con Qui c’est ? Qui parle ? Quel brun ? Il est sympa ?

- Los artículos indefinidos y definidos

- El género y número de los sustantivos y adjetivos

- C’est, il/elle est

- Los nombres personales sujetos y la elisión

- El presente de los verbos en -er

- La interrogación con est-ce que et quel/quelle, qui




ESO/BACHILLERATOS






- El pronombre on = nous

- La negación ne… pas

- Los artículos contractos con à

- La preposición chez

- C’est, ce sont

- Los verbos en presente: avoir, être, aller (y tu peux, tu viens)

- Los pronombres tónicos

- Las palabras interrogativas: qui, où, quand, combien.

- Los adjetivos posesivos (un solo poseedor)

- La cantidad: peu de, beaucoup de, trop de

- El verbo vouloir

- El futur proche

- Los artículos contactos con de

- La palabra interrogativa Comment

- La localización: devant, sur, sous, etc.

- Pourquoi ? parce que…

- El verbo faire de, jouer à, jouer de + actividad

- El imperativo

- Il faut + infinitivo.

- La negación il n’y a pas de/d’

- La localización

- Los verbos prendre, passer, traverser, aller

- Los ordinales (primero a quinto)

- Las preposiciones à /en delante de los medios de transporte

- Las preposiciones con los nombres de países

- El femenino de las profesiones y de las nacionalidades

- Revisión de la interrogación

- Las formas impersonales (il pleut, il fait beau…)

5. Léxico

- El abecedario

- Los nombres de los países europeos francófonos

- Los saludos

- La caracterización física y moral

- Los objetos de la clase

- Los números de 1 a 100

- La edad

- Las consignas de la clase

- Las asignaturas

- Los días de la semana

- Los meses del año

- La fecha

- La dirección y el número de teléfono

- La caracterización




ESO/BACHILLERATOS






- La familia

- Los regalos

- Las prendas de vestir y los colores

- Algunas formas y materiales

- Las actividades deportivas y extraescolares

- Algunos verbos de movimiento

- El cuerpo humano

- La ciudad

- Los medios de transporte

- La hora

- Los puntos cardinales

- Las estaciones y el clima

- Las nacionalidades

- Las profesiones

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Los fonemas [r], [u], [y] y [wa]

- Los fonemas [s], [z] (absent /présent)

- Los fonemas [e], [Ə]. (les/le)

- La liaison

- Los fonemas [e] et [ε]

- Los fonemas [S] de acheter y [ʒ] de manger

- Los fonemas nasales [9] 7 [7]

- Los fonemas [b] de bile y [v] de ville

- La « e » muda y las letras que se escriben pero que no se pronuncian.

- Los fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Estrategias de producción de textos orales:

- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.

- Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores




- Francofonía: ils parlent tous français !




- La Fête des voisins








ESO/BACHILLERATOS






- La diversidad de las ciudades francófonas: fórum: j’adore ma ville! (Montréal, Bruxelles,

Dakar)





- Saludar

- Presentarse







- Decir la fecha

- Invitar a alguien



















- Dar su horario

- Hablar de las estaciones y el clima




- Los interrogativos con qui c’est? Qui parle? Quel brun? Il est sympa ?






ESO/BACHILLERATOS








- El presente de los verbos en-er



- La negación ne…pas



- C’est, ce sont



- Las palabras interrogativas: qui, où, quand, combien



- El verbo vouloir

- El futur proche


- La palabra interrogativa comment




- El imperativo

- Il faut + infinitivo


- La localización








5. Léxico

- El abecedario


- Los saludos



- Los números de uno a 100

- La edad


- Las asignaturas





ESO/BACHILLERATOS







- La fecha



- La familia

- Los regalos





- El cuerpo humano

- La ciudad


- La hora




- Las profesiones


- Los fonemas [R], [u], [y] et [wa]

- Los fonemas [s], [z] (absent/présent)

- Los fonemas [e], [ə]. (les/le)

- La liaison


- Los fonemas [ʃ] de acheter et [ʒ] de manger

- Los fonemas nasales [ã] y [ɔ ̃]

- Los fonemas [b] de bile et [v] de ville

- La «e» muda y las letras que se escriben pero que no se pronuncian

- Los fonemas [œ] serveur y [Ø] serveuse

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Visionado de imágenes

- Identificación del contexto comunicativo

- Movilización de los conocimientos previos



- Palabras en la ciudad.

- Francofonía: ils parlent tous français!


- La fiesta en Francia.

- Las fiestas de cumpleaños temáticas.




ESO/BACHILLERATOS






- La fête des voisins

- Las fiestas de fin de año.


- Los deportes de moda.

- Las actividades extraescolares en Francia.

- La diversidad de las ciudades francófonas: fórum: j’adore ma ville! (Montréal, Bruxelles,

Dakar)





- Saludar

- Presentarse







- Decir la fecha

- Invitar a alguien



















- Dar su horario







ESO/BACHILLERATOS







- Los interrogativos con qui c’est ? Qui parle ? Quel brun ? Il est sympa ?











- C’est, ce sont






- El verbo vouloir

- El futur proche






- El imperativo



- La localización



- Las preposiciones à/en delante de los medios de transporte





5. Léxico

- El abecedario


- Los saludos






ESO/BACHILLERATOS







- La edad


- Las asignaturas



- La fecha



- La familia

- Los regalos





- El cuerpo humano

- La ciudad


- La hora




- Las profesiones


- Los fonemas [r], [u], [y] y [wa]


- Los fonemas [e], [Ə]. (les/le)

- La liaison


- Los fonemas [S] de acheter y [ʒ] de manger

- Los fonemas nasales nasales [9] y [7]

- Los fonemas [b] de bile y [v] de ville

- La « e » muda y las letras que se escriben pero que no se pronuncian

- Los fonemas [œ ] serveur/ [Ø] serveuse

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Estrategias de producción de textos escritos:


- Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.







ESO/BACHILLERATOS






- Francofonía: ils parlent tous français !




- La Fête des voisins





- La diversidad de las ciudades francófonas: fórum: j’adore ma ville ! (Montréal, Bruxelles,

Dakar)





- Saludar

- Presentarse







- Decir la fecha

- Invitar a alguien






















ESO/BACHILLERATOS






- Dar su horario





- Los interrogativos con qui c’est? Qui parle? Quel brun? Il est sympa ?











- C’est, ce sont






- El verbo vouloir

- El futur proche






- El imperativo



- La localización











ESO/BACHILLERATOS






5. Léxico

- El abecedario


- Los saludos




- La edad


- Las asignaturas



- La fecha



- La familia

- Los regalos





- El cuerpo humano

- La ciudad


- La hora




- Las profesiones


- Los fonemas [r], [u], [y] et [wa]


- Los fonemas [e], [Ə] (les/le)

- La liaison


- Los fonemas [S] de acheter et [ʒ] de manger

- Los fonemas nasales nasales [9] et [7]

- Los fonemas [b] de bile et [v] de ville

- La « e » muda y las letras que se escriben pero que no se pronuncian

- Los fonemas [œ ] serveur/ [Ø] serveuse




ESO/BACHILLERATOS






UNIDAD Aprox. Nº Se-

siones

Aprox. Tempo-

ralización

(55 mins por

sesión)

Notas y observaciones

0 Destination français ! 4 3-4 1ª Evaluación

1 Au collège 10 7-8 1ª Evaluación

2 Joyeux anniversaire 10 7-8 1ª Evaluación

3 Fêtes de famille 10 7-8 2ª Evaluación

4 Loisirs jeunes 10 7-8 2ª Evaluación

5 La ville 10 7-8 3ª Evaluación

6 Une heure dans le

monde

10 7-8 3ª Evaluación

TOTAL e.g approx 64 45-52 horas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE.

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación CCBB

Indicadores - Competen-

cias

1. Capta la informa-

ción más importante

de indicaciones, anun-

cios, mensajes y co-

municados breves y

articulados de manera

lenta y clara (p. e. en

estaciones o aeropuer-

tos), siempre que las

condiciones acústicas

sean buenas y el soni-

do no esté distorsiona-

do.

2. Entiende los puntos

Identificar el sentido general,

los puntos principales y la in-

formación más importante en

textos orales breves y bien es-

tructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos

y articulados a velocidad lenta,

en un registro formal, informal

o neutro, y que versen sobre

asuntos habituales en situacio-

nes cotidianas o sobre aspectos

concretos de temas generales o

del propio campo de interés en

los ámbitos personal, público, y

CCL

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL1.1. Reconoce y re-

cuerda las palabras clave de

una exposición oral de un

tema específico conocido.

CCL1.2. Comprende la idea

general de textos orales,

emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales sobre

asuntos cotidianos, si se

habla despacio y con clari-

dad.

CCL1.3. Comprende las

informaciones específicas

más relevantes de textos




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias

principales de lo que

se le dice en transac-

ciones y gestiones

cotidianas y estructu-

radas (p. e. en hoteles,

tiendas, albergues,

restaurantes, espacios

de ocio o centros de

estudios).

3. Comprende, en una

conversación informal

en la que participa,

descripciones, narra-

ciones y opiniones

formulados en térmi-

nos sencillos sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre

aspectos generales de

temas de su interés,

cuando se le habla con

claridad, despacio y

directamente y si el

interlocutor está dis-

puesto a repetir o re-

formular lo dicho.


conversación formal

en la que participa (p.

e. en un centro de es-

tudios), preguntas sen-

cillas sobre asuntos

personales o educati-

vos, siempre que pue-

da pedir que se le repi-

ta, aclare o elabore

algo de lo que se le ha

dicho.

5. Identifica las ideas

principales de progra-

mas de televisión so-

educativo, siempre que las con-

diciones acústicas no distorsio-

nen el mensaje y se pueda vol-

ver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido ge-

neral, los puntos principales o la

información más importante del

texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los as-

pectos socioculturales y socio-

lingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y

de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno,

relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito públi-

co), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y conven-

ciones sociales (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función o funcio-

nes comunicativas más relevan-

tes del texto (p. e. una petición

de información, un aviso o una

sugerencia) y un repertorio de

sus exponentes más frecuentes,

así como patrones discursivos

de uso común relativos a la or-

ganización textual (introducción

del tema, cambio temático, y

cierre textual).

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la organiza-

ción de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en

orales, emitidos cara a cara o

por medios audiovisuales

sobre asuntos cotidianos, si

se habla despacio y con cla-

ridad.

CD1. Obtiene información

relevante en Internet o en

otros soportes sobre hechos

o fenómenos previamente

delimitados.

CD2. Usa de forma guiada

las tecnologías de la infor-

mación y la comunicación.

CAA1. Utiliza el conoci-

miento de algunos aspectos

formales del código de la

lengua extranjera (morfolo-

gía, sintaxis y fonología), en

diferentes contextos de co-

municación, como instru-

mento de aprendizaje.

CSC4. Trabaja en parejas y

grupos aceptando su papel

en esos agrupamientos.

SIE1. Utiliza el conocimien-

to de algunos aspectos for-

males del código de la len-

gua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en

diferentes contextos de co-

municación, como instru-

mento de autocorrección de

las producciones propias y

para comprender mejor las

ajenas.

CCEC1. Identifica algunos

elementos culturales propios

de los países y culturas don-

de se habla la lengua extran-

jera.

CCEC2. Demuestra valores




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias

bre asuntos cotidianos

o de su interés articu-

lados con lentitud y

claridad (p. e. noticias

o reportajes breves),

cuando las imágenes

constituyen gran parte

del mensaje.

la comunicación oral, así como

sus significados generales aso-

ciados (p. e. estructura interro-

gativa para hacer una sugeren-

cia).

Reconocer léxico oral de uso

frecuente relativo a asuntos co-

tidianos y a aspectos concretos

de temas generales o relaciona-

dos con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual,

los significados de palabras y

expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de ento-

nación de uso frecuente, y reco-

nocer los significados e inten-

ciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

de iniciativa, creatividad e

imaginación.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de



cias

1. Hace presentacio-

nes breves y ensaya-

das, siguiendo un

guión escrito, sobre

aspectos concretos de

temas generales o re-

lacionados con aspec-

tos básicos de sus es-

tudios, y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyen-

tes sobre el contenido

de las mismas si se

articulan clara y len-

tamente.

Producir textos breves y lo

bastante comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios téc-

nicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje muy

sencillo, en los que se da, solici-

ta e intercambia información

sobre temas cotidianos y asun-

tos conocidos o de interés per-

sonal y educativo, aunque se

produzcan interrupciones o va-

cilaciones, se hagan necesarias

las pausas y la reformulación

para organizar el discurso y

CCL

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL2.1. Reproduce la pro-

nunciación, ritmo y acentua-

ción de la lengua extranjera.

CCL2.2. Produce un discur-

so comprensible y adecuado

a la intención de comunica-

ción.

CCL2.3. Produce textos

cohesionados y coherentes.

CCL3.1. Reproduce las fór-

mulas habituales y culturales

que se emplean en la comu-

nicación interpersonal en el

aula.

CCL3.2. Se comunica oral-




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias

2. Se desenvuelve con

la eficacia suficiente

en gestiones y transac-

ciones cotidianas, co-

mo son los viajes, el

alojamiento, el trans-

porte, las compras y el

ocio, siguiendo nor-

mas de cortesía bási-

cas (saludo y trata-

miento).

3. Participa en con-

versaciones informales

breves, cara a cara o

por teléfono u otros

medios técnicos, en las

que establece contacto

social, intercambia

información y expresa

opiniones de manera

sencilla y breve, hace

invitaciones y ofreci-

mientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indi-

caciones o instruccio-

nes, o discute los pa-

sos que hay que seguir

para realizar una acti-

vidad conjunta.

4. Se desenvuelve de

manera simple en una

conversación formal o

entrevista (p. e. para

realizar un curso de

verano), aportando la

información necesaria,

expresando de manera

sencilla sus opiniones

sobre temas habitua-

les, y reaccionando de

forma simple ante

seleccionar expresiones, y el

interlocutor tenga que solicitar

que se le repita o reformule lo

dicho.



producir textos orales monoló-

gicos o dialógicos breves y de

estructura muy simple y clara,

utilizando, entre otros, procedi-

mientos como la adaptación del

mensaje a los recursos de los

que se dispone, o la reformula-

ción o explicación de elemen-

tos.

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o dialó-

gico los conocimientos socio-

culturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamien-

to y convenciones sociales, ac-

tuando con la suficiente propie-

dad y respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

principales demandadas por el

propósito comunicativo, utili-

zando los exponentes más fre-

cuentes de dichas funciones y

los patrones discursivos senci-

llos de uso más común para

organizar el texto.

Mostrar control sobre un reper-

torio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente y de

mecanismos sencillos de cohe-

sión y coherencia (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposi-

mente participando en con-

versaciones y en simulacio-

nes sobre temas conocidos o

trabajados previamente.

CCL3.3. Interactúa oralmen-

te en lengua extranjera con

el profesorado o con los

compañeros sobre temas de

interés personal y tareas de

clase.

CAA2. Aplica los conoci-

mientos del sistema lingüís-

tico específicos de la lengua

extranjera (fonéticos, léxi-

cos, estructurales y funcio-

nales) para que las produc-

ciones de textos orales sean

correctas.SC2. Relaciona la

cultura de la lengua extran-

jera con las suya propia.

CSC3. Acepta y practica las

normas de convivencia esta-

blecidas.

CSC4. Trabaja en parejas y

grupos aceptando su papel

en esos agrupamientos.

SIE3. Utiliza las estrategias

adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunica-

ción.

SIE4. Se comunica oralmen-

te participando en conversa-

ciones y en simulaciones

sobre temas conocidos o

trabajados previamente.



imaginación.




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias

comentarios formula-

dos de manera lenta y

clara, siempre que

pueda pedir que se le

repitan los puntos cla-

ve si lo necesita.

ción, y conectores y marcadores

conversacionales de uso muy

frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para co-

municar información y opinio-

nes breves, sencillas y concre-

tas, en situaciones habituales y

cotidianas.

Pronunciar y entonar de mane-

ra lo bastante comprensible,

aunque resulte evidente el acen-

to extranjero, se cometan erro-

res de pronunciación esporádi-

cos, y los interlocutores tengan

que solicitar repeticiones o acla-

raciones.

Manejar frases cortas y fórmu-

las para desenvolverse de mane-

ra suficiente en breves inter-

cambios en situaciones habitua-

les y cotidianas, aunque haya

que interrumpir el discurso para

buscar palabras o articular ex-

presiones y para reparar la co-

municación.

Interactuar de manera simple

en intercambios claramente es-

tructurados, utilizando fórmulas

o gestos simples para tomar o

mantener el turno de palabra,

aunque puedan darse desajustes

en la adaptación al interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de


1. Identifica, con

ayuda de la imagen,

instrucciones genera-

les de funcionamiento

y manejo de aparatos

de uso cotidiano (p. e.

una máquina expende-

dora), así como ins-

trucciones claras para

la realización de acti-

vidades y normas de

seguridad básicas (p.


tudios).

2. Comprende co-

rrespondencia perso-

nal sencilla en cual-

quier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos, lu-

gares y actividades; se

narran acontecimien-

tos pasados, y se ex-

presan de manera sen-

cilla sentimientos,

deseos y planes, y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o

de su interés.

3. Entiende la idea

general de correspon-

dencia formal en la

que se le informa so-

bre asuntos de su inte-

rés en el contexto per-

sonal o educativo (p.

e. sobre un curso de

verano).

4. Capta el sentido

general y algunos de-

Identificar la idea general, los

puntos más relevantes e infor-

mación importante en textos,

tanto en formato impreso como

en soporte digital, breves y

bien estructurados escritos en

un registro neutro o informal,

que traten de asuntos habituales

en situaciones cotidianas, de

aspectos concretos de temas de

interés personal o educativo, y

que contengan estructuras sen-

cillas y un léxico de uso fre-

cuente.



la comprensión de la idea gene-

ral, los puntos más relevantes e

información importante del

texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los as-




de trabajo, actividades de ocio,


relaciones interpersonales (en-

tre hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el ámbito

público), y convenciones socia-

les (costumbres, tradiciones).


nes comunicativas más impor-

tantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más frecuen-

tes, así como patrones discursi-

vos sencillos de uso común

relativos a la organización tex-

tual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre tex-

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL4.1. Reconoce la idea

general de textos escritos ade-

cuados a la edad, con apoyo

de elementos textuales y no

textuales, sobre temas varia-

dos y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

CCL4.2. Extrae información

específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apo-

yo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas varia-

dos y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

CCL.4.3. Lee textos de cierta

extensión apropiados a su

edad, intereses y nivel de

competencia con ayuda de

diccionarios.

CMCT2. Obtiene información

de forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigra-

mas, puzles o sopas de letras.

CMST4. Muestra interés por

conocer algunos elementos

culturales o geográficos.



otros soportes sobre hechos o

fenómenos previamente deli-

mitados.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información

y la comunicación.

CAA3. Identifica y gestiona

algunas estrategias utilizadas

y materiales ofrecidos por el

libro de texto para progresar

en el aprendizaje.

CSC1. Demuestra interés por

otras culturas.




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de


talles importantes de

textos periodísticos

muy breves en cual-

quier soporte y sobre

temas generales o de

su interés si los núme-

ros, los nombres, las

ilustraciones y los

títulos constituyen

gran parte del mensa-

je.

5. Entiende informa-

ción específica esen-

cial en páginas Web y

otros materiales de

referencia o consulta

claramente estructura-

dos sobre temas relati-

vos a asuntos de su

interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que

pueda releer las sec-

ciones difíciles.

tual).


texto los constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en

la comunicación escrita, así

como sus significados genera-

les asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico escrito de

uso frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concre-

tos de temas generales o rela-

cionados con los propios in-

tereses o estudios, e inferir del

contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones que

se desconocen.

Reconocer las principales con-

venciones ortográficas, tipográ-

ficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. , %, ), y sus

significados asociados.

CSC2. Relaciona la cultura de

la lengua extranjera con las

suya propia.

SIE2. Utiliza procesos de au-

toevaluación.

CCEC3. Aprecia, disfruta y

participa en las actividades

relacionadas con los biogra-

fías de personajes famosos e

interesantes para su edad.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Estándares de


1. Completa un cues-

tionario sencillo con

información personal

y relativa a su forma-

ción, intereses o afi-

ciones (p. e. para sus-

cribirse a una publica-

ción digital).

Escribir, en papel o en so-

porte digital, textos breves,

sencillos y de estructura

clara sobre temas habituales

en situaciones cotidianas o

del propio interés, en un

registro neutro o informal,

utilizando recursos básicos

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL5.1. Escribe palabras respe-

tando las reglas de ortografía.

CCL5.2. Escribe frases con el

orden sintagmático correcto

CCL5.3. Redacta textos breves en

diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algu-




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de


2. Escribe notas y

mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter),

en los que hace breves

comentarios o da ins-

trucciones e indicacio-

nes relacionadas con

actividades y situacio-

nes de la vida cotidia-

na y de su interés, res-

petando las conven-

ciones y normas de

cortesía y de la etique-

ta.

3. Escribe correspon-

dencia personal breve

en la que se establece

y mantiene el contacto

social (p. e. con ami-

gos en otros países); se

intercambia informa-

ción; se describen en

términos sencillos

sucesos importantes y

experiencias persona-

les; se dan instruccio-

nes; se hacen y acep-

tan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman o

modifican una invita-

ción o unos planes), y

se expresan opiniones

de manera sencilla.


dencia formal básica y

breve, dirigida a insti-

tuciones públicas o

privadas o entidades

comerciales, solicitan-

do o dando la infor-

de cohesión, las convencio-

nes ortográficas básicas y

los signos de puntuación

más frecuentes.

Conocer y aplicar estrate-

gias adecuadas para elabo-

rar textos escritos breves y

de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmu-

las y modelos convenciona-

les propios de cada tipo de

texto.

Incorporar a la producción

del texto escrito los cono-

cimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones inter-

personales, comportamiento

y convenciones sociales,

respetando las normas de

cortesía y de la netiqueta

más importantes en los con-

textos respectivos.


demandadas por el propósi-

to comunicativo, utilizando

los exponentes más fre-

cuentes de dichas funciones

y los patrones discursivos

de uso más habitual para

organizar el texto escrito de

manera sencilla.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de es-

tructuras sintácticas de uso

frecuente, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajusta-

dos al contexto y a la inten-

ción comunicativa (repeti-

ción léxica, elipsis, deixis

nos elementos básicos de cohe-

sión, a partir de modelos, y respe-

tando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y rela-

ciona los números en la lengua

extranjera.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y la

comunicación.

CAA1. Utiliza el conocimiento

de algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonolo-

gía), en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de aprendizaje.

CSC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.

SIE1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del


(morfología, sintaxis y fonolo-

gía), en diferentes contextos de


de autocorrección de las produc-

ciones propias y para comprender

mejor las ajenas.

CCEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e imagina-

ción.




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de


mación requerida y

observando las con-

venciones formales y

normas de cortesía

básicas de este tipo de

textos.

personal, espacial y tempo-

ral, yuxtaposición, y conec-

tores y marcadores discur-

sivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un re-

pertorio léxico escrito sufi-

ciente para comunicar in-

formación y breves, simples

y directos en situaciones

habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de ma-

nera suficiente para que el

mensaje principal quede

claro, los signos de puntua-

ción elementales (p. e. pun-

to, coma) y las reglas orto-

gráficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúscu-

las), así como las conven-

ciones ortográficas frecuen-

tes en la redacción de textos

muy breves en soporte digi-

tal.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICA-

CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

1. Capta la información

más importante de in-

dicaciones, anuncios,

mensajes y comunica-

dos breves y articula-


clara (p. e. en estacio-

nes o aeropuertos),

siempre que las condi-

ciones acústicas sean

buenas y el sonido no

esté distorsionado.




ciones y gestiones co-

tidianas y estructura-

das (p. e. en hoteles,

tiendas, albergues, res-

taurantes, espacios de

ocio o centros de estu-

dios).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te





ciones y opiniones


nos sencillos sobre


vida diaria y sobre as-

pectos generales de




directamente y si el in-

terlocutor está dis-


formular lo dicho.










ta, aclare o elabore al-

go de lo que se le ha

dicho.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te











del mensaje.




ESO/BACHILLERATOS






BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN O

bse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un guión es-

crito, sobre aspectos

concretos de temas

generales o relaciona-

dos con aspectos bási-

cos de sus estudios, y

responde a preguntas

breves y sencillas de

los oyentes sobre el

contenido de las mis-

mas si se articulan cla-

ra y lentamente.

2. Se desenvuelve con la

eficacia suficiente en

gestiones y transac-








miento).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

3. Participa en conver-

saciones informales





social, intercambia in-

formación y expresa

opiniones de manera









vidad conjunta.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te












forma simple ante co-

mentarios formulados

de manera lenta y cla-

ra, siempre que pueda

pedir que se le repitan

los puntos clave si lo

necesita.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN O

bse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

1. Identifica, con ayuda

de la imagen, instruc-

ciones generales de

funcionamiento y ma-

nejo de aparatos de

uso cotidiano (p. e.





vidades y normas de



tudios).

2. Comprende corres-

pondencia personal

sencilla en cualquier

formato en la que se

habla de uno mismo;

se describen personas,

objetos, lugares y acti-

vidades; se narran

acontecimientos pasa-

dos, y se expresan de

manera sencilla senti-

mientos, deseos y pla-

nes, y opiniones sobre

temas generales, co-

nocidos o de su inte-

rés.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

3. Entiende la idea gene-

ral de correspondencia

formal en la que se le

informa sobre asuntos

de su interés en el con-

texto personal o edu-

cativo (p. e. sobre un

curso de verano).

4. Capta el sentido ge-

neral y algunos deta-

lles importantes de


muy breves en cual-





ilustraciones y los títu-

los constituyen gran

parte del mensaje.

5. Entiende información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de referen-

cia o consulta clara-

mente estructurados

sobre temas relativos a

asuntos de su interés

(p. e. sobre una ciu-

dad), siempre que


ciones difíciles.




ESO/BACHILLERATOS






BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

1. Completa un cuestio-

nario sencillo con in-

formación personal

básica y relativa a su

intereses o aficiones

(p. e. para asociarse a

un club internacional

de jóvenes).

2. Escribe notas y men-

sajes (SMS,

WhatsApp, Twitter),

en los que hace co-

mentarios muy breves

o da instrucciones e

indicaciones relacio-

nadas con actividades

y situaciones de la vi-

da cotidiana y de su

interés, respetando las

convenciones y nor-

mas de cortesía y de la

netiqueta más impor-

tantes.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


CIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No

Conse

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te






gos en otros países), se


ción, se describen en

términos sencillos su-

cesos importantes y


les, y se hacen y acep-

tan ofrecimientos y




ción o unos planes).


dencia formal muy

básica y breve, dirigi-

da a instituciones pú-

blicas o privadas o en-

tidades comerciales,

fundamentalmente pa-

ra solicitar informa-

ción, y observando las

convenciones formales

y normas de cortesía


textos.




ESO/BACHILLERATOS






ANEXO 2ºESO


Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,

relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,

recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la

dimensión social y cultural de la lengua extranjera.




2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.

- El sistema educativo francés: las materias escolares. - Las formas de diversión de los adolescentes franceses. - La moda entre los jóvenes franceses. - Los adolescentes franceses y su habitación. - Saber-vivir en Francofonía. - La paga de los jóvenes – o “dinero de bolsillo” - y la “supervivencia”. - El trabajo de la policía científica en Francia. - El lenguaje en la música.


- Presentarse y presentar a alguien - Describir a una persona - Presentar a su familia - Plantear preguntas - Contar - Hablar de ocio - Hablar del cuerpo - Localizar - Hablar del tiempo atmosférico - Hablar de actividades cotidianas - Expresar una autorización - Proponer una actividad o invitar a alguien - Aceptar / rechazar una invitación - Responder a una pregunta negativa - Dar su opinión - Hablar de su empleo del tiempo - Describir una prenda de vestir - Dar una apreciación




ESO/BACHILLERATOS






- Plantear cuestiones - Expresar la posesión - Comprar una prenda de vestir - Expresar su elección - Dar consejos - Describir su habitación: muebles, decoración - Localizar los objetos - Contar un evento pasado - Hablar de tareas domésticas - Hacer la compra - Expresar la cantidad (continentes: una caja de…un paquete de…) - Expresar la necesidad - Expresar sus gustos y sus preferencias - Hablar de alimentos y comidas - Expresar la frecuencia - Comparar y comentar precios - Pedir información - Explicar la función de un objeto - Contar hechos pasados - Explicar un procedimiento - Dar indicaciones - Contar un hecho diverso


- C’est + sustantivo

- Il/Elle est + adjetivo

- Il y a / Il n’y a pas de

- Los adjetivos posesivos (un solo poseedor) - Verbos être, avoir, aller y faire

- Los artículos contraídos con de y à

- El imperativo afirmativo y negativo

- Oui / Non / Si

- Faire de la / de l’ / du / des

- Jouer à la / à l’ / au / aux

- Aller à la / à l’ / au / aux

- Vernir de la / de l’ / du / des


- Los verbos pronominales - Faire / devoir / pouvoir /savoir / vouloir

- Los adjetivos demostrativos

- Los adjetivos posesivos (todos los poseedores)

- El masculino y el femenino de los adjetivos

- La cantidad: trop / pas assez / très + adjetivo

- Los adjetivos interrogativos: quel /quelle / quels / quelles




ESO/BACHILLERATOS






- S’habiller, mettre, porter

- Las tres formas de la interrogación

- La negación: ne … jamais; ne … rien

- El pasado compuesto con el auxiliar avoir + participio pasado de los verbos en – ER y algunos participios irregulares

- El artículo partitivo

- La negación: pas de…

- La cantidad: unidades de medida

- Toujours, jamais, chaque, une fois par jour / semaine / mois

- Los verbos manger y boire


- El comparativo del adjetivo: moins /aussi / plus…. que

- El pasado compuesto con être

- La negación ne … plus

- La cantidad

- El pasado compuesto en la forma negativa

5. Léxico

- La ropa, los colores y las formas - Las materias escolares - Los números de 1 a 100 - El cuerpo humano - La familia - La hora - Las actividades, el ocio, los deportes - La voluntad, la obligación, la posibilidad, el conocimiento - La ropa y los estilismos - Los colores y motivos - La cantidad - La casa - El mobiliario - Los objetos decorativos - Los materiales - Las tareas domésticas - Alimentos y comidas - Los comercios - Los sabores y los gustos - Los restaurantes - Las cantidades - Los regalos - El funcionamiento de los objetos - Las palabras de cortesía - Los números de 100 a 1 000 000 - El dinero - Hechos diversos




ESO/BACHILLERATOS






- Los marcadores cronológicos - La policía


- Los fonemas [e] y [ɛ] - Los fonemas [ɔ]̃, [ɑ̃] y [ɛ]̃ - La entonación - Los sonidos [y], [u] y [wɑ]. - Los fonemas [f] y [v]. - Los fonemas oclusivos: [p], [t], [d], [b], [k] y [g].

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. - Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores





- Presentarse y presentar a alguien - Describir a una persona - Presentar a su familia - Plantear preguntas - Contar - Hablar de ocio - Hablar del cuerpo - Localizar - Hablar del tiempo atmosférico - Hablar de actividades cotidianas - Expresar una autorización - Proponer una actividad o invitar a alguien - Aceptar / rechazar una invitación - Responder a una pregunta negativa - Dar su opinión - Hablar de su empleo del tiempo - Describir una prenda de vestir




ESO/BACHILLERATOS






- Dar una apreciación - Plantear cuestiones - Expresar la posesión - Comprar una prenda de vestir - Expresar su elección - Dar consejos - Describir su habitación: muebles, decoración - Localizar los objetos - Contar un evento pasado - Hablar de tareas domésticas - Hacer la compra - Expresar la cantidad (continentes: una caja de…un paquete de…) - Expresar la necesidad - Expresar sus gustos y sus preferencias - Hablar de alimentos y comidas - Expresar la frecuencia - Comparar y comentar precios - Pedir información - Explicar la función de un objeto - Contar hechos pasados - Explicar un procedimiento - Dar indicaciones - Contar un hecho diverso








- Oui / Non / Si














ESO/BACHILLERATOS




















- La cantidad


5. Léxico

- La ropa, los colores y las formas - Las materias escolares - Los números de 1 a 100 - El cuerpo humano - La familia - La hora - Las actividades, el ocio, los deportes - La voluntad, la obligación, la posibilidad, el conocimiento - La ropa y los estilismos - Los colores y motivos - La cantidad - La casa - El mobiliario - Los objetos decorativos - Los materiales - Las tareas domésticas - Alimentos y comidas - Los comercios - Los sabores y los gustos - Los restaurantes - Las cantidades - Los regalos - El funcionamiento de los objetos - Las palabras de cortesía - Los números de 100 a 1 000 000 - El dinero




ESO/BACHILLERATOS






- Hechos diversos - Los marcadores cronológicos - La policía


- Los fonemas [e] y [ɛ] - Los fonemas [ɔ]̃, [ɑ̃] y [ɛ]̃ - La entonación - Los sonidos [y], [u] y [wɑ]. - Los fonemas [f] y [v]. - Los fonemas oclusivos: [p], [t], [d], [b], [k] y [g].



- Visionado de imágenes - Identificación del contexto comunicativo - Movilización de los conocimientos previos





- Presentarse y presentar a alguien - Describir a una persona - Presentar a su familia - Plantear preguntas - Contar - Hablar de ocio - Hablar del cuerpo - Localizar - Hablar del tiempo atmosférico - Hablar de actividades cotidianas - Expresar una autorización - Proponer una actividad o invitar a alguien - Aceptar / rechazar una invitación




ESO/BACHILLERATOS






- Responder a una pregunta negativa - Dar su opinión - Hablar de su empleo del tiempo - Describir una prenda de vestir - Dar una apreciación - Plantear cuestiones - Expresar la posesión - Comprar una prenda de vestir - Expresar su elección - Dar consejos - Describir su habitación: muebles, decoración - Localizar los objetos - Contar un evento pasado - Hablar de tareas domésticas - Hacer la compra - Expresar la cantidad (continentes: una caja de…un paquete de…) - Expresar la necesidad - Expresar sus gustos y sus preferencias - Hablar de alimentos y comidas - Expresar la frecuencia - Comparar y comentar precios - Pedir información - Explicar la función de un objeto - Contar hechos pasados - Explicar un procedimiento - Dar indicaciones - Contar un hecho diverso








- Oui / Non / Si











ESO/BACHILLERATOS























- La cantidad


5. Léxico

- La ropa, los colores y las formas - Las materias escolares - Los números de 1 a 100 - El cuerpo humano - La familia - La hora - Las actividades, el ocio, los deportes - La voluntad, la obligación, la posibilidad, el conocimiento - La ropa y los estilismos - Los colores y motivos - La cantidad - La casa - El mobiliario - Los objetos decorativos - Los materiales - Las tareas domésticas - Alimentos y comidas - Los comercios - Los sabores y los gustos - Los restaurantes - Las cantidades - Los regalos




ESO/BACHILLERATOS






- El funcionamiento de los objetos - Las palabras de cortesía - Los números de 100 a 1 000 000 - El dinero - Hechos diversos - Los marcadores cronológicos - La policía

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.




ESO/BACHILLERATOS







1. Estrategias de producción de textos escritos:

- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar. - Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.





- Presentarse y presentar a alguien - Describir a una persona - Presentar a su familia - Plantear preguntas - Contar - Hablar de ocio - Hablar del cuerpo - Localizar - Hablar del tiempo atmosférico - Hablar de actividades cotidianas - Expresar una autorización - Proponer una actividad o invitar a alguien - Aceptar / rechazar una invitación - Responder a una pregunta negativa - Dar su opinión - Hablar de su empleo del tiempo - Describir una prenda de vestir - Dar una apreciación - Plantear cuestiones - Expresar la posesión - Comprar una prenda de vestir - Expresar su elección - Dar consejos - Describir su habitación: muebles, decoración - Localizar los objetos - Contar un evento pasado - Hablar de tareas domésticas




ESO/BACHILLERATOS






- Hacer la compra - Expresar la cantidad (continentes: una caja de…un paquete de…) - Expresar la necesidad - Expresar sus gustos y sus preferencias - Hablar de alimentos y comidas - Expresar la frecuencia - Comparar y comentar precios - Pedir información - Explicar la función de un objeto - Contar hechos pasados - Explicar un procedimiento - Dar indicaciones - Contar un hecho diverso








- Oui / Non / Si






















ESO/BACHILLERATOS












- La cantidad


5. Léxico

- La ropa, los colores y las formas - Las materias escolares - Los números de 1 a 100 - El cuerpo humano - La familia - La hora - Las actividades, el ocio, los deportes - La voluntad, la obligación, la posibilidad, el conocimiento - La ropa y los estilismos - Los colores y motivos - La cantidad - La casa - El mobiliario - Los objetos decorativos - Los materiales - Las tareas domésticas - Alimentos y comidas - Los comercios - Los sabores y los gustos - Los restaurantes - Las cantidades - Los regalos - El funcionamiento de los objetos - Las palabras de cortesía - Los números de 100 a 1 000 000 - El dinero - Hechos diversos - Los marcadores cronológicos - La policía





ESO/BACHILLERATOS







siones

Aprox. Tempo-

ralización

(55 mins por

sesión)


0 Communiquons en

français

4 3-4 1ªEvaluación

1 Passe-temps 10 7-8 1ª Evaluación

2 L´habit ne fait pas le

moine


3 Interdit aux parents 10 7-8 2ª Evaluación

4 Les gourmets 10 7-8 2ª Evaluación

5 Quand on aime,on ne

compte pas


6 Enquête sur la police

scientifique




RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE. Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje

Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos

CCL

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL1.1. Reconoce y recuerda las expresiones clave de una exposición oral de un tema específico conocido.

CCL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.




ESO/BACHILLERATOS









2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o

personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre

CCL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad para completar informaciones demandadas.

CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos.

CD3. Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación para realizar trabajos creativos individualmente o en grupo.

CAA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

CAA3.Resuelve problemas de comprensión utilizando los conocimientos de su propia lengua y estableciendo similitudes con la lengua francesa.

CSC5. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SIE1. Utiliza el




ESO/BACHILLERATOS








elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

CCEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y los valora positivamente.

CCEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.







ESO/BACHILLERATOS








1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más

CCL

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL2.1. Reproduce mensajes espontáneos con la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.

CCL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CCL2.3. Produce presentaciones cohesionadas y correctas desde el punto de vista de la gramática y la prosodia.

CCL3.1. Participa en simulaciones variadas dentro de un contexto previamente trabajado.

CCL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CCL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

CAA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales y escritos sean




ESO/BACHILLERATOS








ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones

correctas.

CSC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

CSC4. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

CSC5. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SIE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

SIE5. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.



imaginación.




ESO/BACHILLERATOS








habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL4.1. Reconoce la idea

general de textos escritos

adaptados, sobre temas

variados y otros relacionados

con sus intereses y algunas

materias del currículo.

CCL4.2. Extrae información

específica de textos escritos

adaptados, sobre temas

variados y otros relacionados

con sus intereses y algunas

materias del currículo.

CCL.4.3. Lee textos de cierta

extensión apropiados a su

edad, intereses y nivel de

competencia y realiza tareas

lingüísticas y no lingüísticas




ESO/BACHILLERATOS








describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de

relacionadas con el mismo.

CMCT2. Obtiene información

de forma empírica y la

representa plasmándola en

gráficos, tablas, esquemas,

etc.

CMCT3. Resuelve

crucigramas, puzles o sopas

de letras.

CMCT4. Muestra interés por

conocer algunos elementos

culturales, geográficos o

científicos.



otros soportes sobre hechos.

CD3. Usa de forma

progresivamente autónoma

las tecnologías de la

información y la comunicación

para realizar trabajos

creativos individualmente o

en grupo.

CAA4. Identifica y gestiona

algunas estrategias utilizadas

y materiales ofrecidos por el

libro de texto y las nuevas

tecnologías para progresar en

el aprendizaje.

CSC1. Demuestra interés por

otras culturas.

CSC2. Relaciona la cultura de




ESO/BACHILLERATOS








temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

la lengua extranjera con la

suya propia.

SIE2. Utiliza procesos de

autoevaluación.

SIE4.Demuestra interés y

esfuerzo a la hora de

presentar sus trabajos de

forma ordenada y original

empleando en ciertas

ocasiones las tecnologías de

la información.

CCEC3. Aprecia, disfruta y

participa en las actividades

relacionadas con los aspectos

culturales francófonos más

cercanos a sus intereses.




ESO/BACHILLERATOS









1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CCL5.1. Completa frases, textos,

tablas, etc., con el léxico

adecuado cuidando la ortografía.

CCL5.2. Scribe diferentes tipos

de textos: fichas, recetas, etc.,

utilizando un modelo

CCL5.3. Redacta textos de cierta

extensión en diferentes soportes

utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados,

así como algunos elementos

básicos de cohesión, a partir de

modelos, y respetando las reglas

elementales de ortografía y de

puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y

relaciona los números en la

lengua extranjera.

CD3. Usa de forma

progresivamente autónoma las

tecnologías de la información y la

comunicación para realizar

trabajos creativos

individualmente o en grupo.

CAA1. Utiliza el conocimiento de



(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de





ESO/BACHILLERATOS








importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en

de aprendizaje.

CAA3.Resuelve problemas de

comprensión utilizando los

conocimientos de su propia

lengua y estableciendo

similitudes con la lengua

francesa.

CSC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con la suya

propia.

SIE1. Utiliza el conocimiento de



(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de


de autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

CCEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e

imaginación.




ESO/BACHILLERATOS








soporte digital.




ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN

Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

6. Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

7. Entiende los puntos principales de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

8. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

9. Comprende, en una conversación formal en

la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

10. Identifica las ideas principales de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

6. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en

gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

7. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

8. Se desenvuelve de manera simple en una

conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

6. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

7. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

8. Entiende la idea general de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

9. Capta el sentido general y algunos detalles

importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

10. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

6. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

7. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

8. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

9. Escribe correspondencia formal muy

básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




ESO/BACHILLERATOS






ANEXO 3ºESO


Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y pro-

ducción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con

los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos

constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural

de la lengua extranjera.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión de textos orales:




- Diez cuestiones sobre Francia y los países francófonos

- Las actividades deportivas

- La fiesta en Dunkerque y Nice

- Letras y músicas: Grégoire e Indila

- Los programas de televisión

- La vida en el futuro

- Un lugar ideal para vivir

- El cine

- Hechos diversos

- Internet

- Una carta de Quebec

- Francia vista por los extranjeros

- Costumbres en los países francófonos


- Conocer personas

- Hablar de sus gustos

- Informarse

- Descubrir situaciones de la vida de la clase

- Caracterizar objetos

- Hablar de las informaciones deportivas

- Describir un programa

- Expresar cómo se siente, informarse sobre el estado de salud de alguien

- Contar el desarrollo de una acción

- Hablar de la televisión

- Preguntar, dar y rechazar una autorización

- Explicar y hablar de sus proyectos

- Hablar de su futuro profesional

- Defender o criticar un proyecto




ESO/BACHILLERATOS






- Comparar elementos

- Contar un acontecimiento pasado, el día y sus vacaciones

- Contar un accidente o diversos hechos

- Pedir y dar precisiones sobre un acontecimiento

- Hacer una petición escrita

- Expresar una opinión

- Expresar sentimientos

- Comprender y redactar un reglamento

- Comprender y describir un itinerario

- Describir una región (paisajes y clima)

- Describir una jornada

- Hablar del clima


- Las preposiciones de lugar

- La interrogación

- El presente de algunos verbos irregulares

- El complemento del nombre

- El pronombre relativo qui

- El presente de indicativo de los verbos pronominales

- Las preposiciones à, en, de/d’

- El pasado reciente venir de + infinitif

- El presente progresivo: être + en train de + de + infinitif

- El futuro próximo: aller + infinitif

- Los pronombres personales CDO y CDI

- La expresión del futuro

- La expresión de la finalidad

- La expresión de la necesidad (il faut, devoir, nécessiter)

- Los comparativos

- Los superlativos

- El passé composé

- La expresión de los acontecimientos pasados

- La situación en el tiempo y la duración en el pasado

- El passé composé de los verbos pronominales

- Los pronombres relativos qui y que

- La expresión de la frecuencia

- Los pronombres indefinidos

- Las preposiciones y los adverbios de lugar

- La expresión de la causa y de la consecuencia

5. Léxico

- El estado civil

- El aprendizaje

- La materia




ESO/BACHILLERATOS






- Los estados físicos y morales

- Las informaciones deportivas

- La fiesta

- La música

- La canción

- La televisión

- La ciudad

- Las profesiones

- El alojamiento

- Las etapas de la vida

- Los hechos diversos

- Los accidentes

- El cine

- Internet

- Los sentimientos

- El movimiento

- Los paisajes

- Los animales

- Las costumbres

- El clima


- Los fonemas [Ə]/[e], [z]/[s], [y]/[u], [j]/[ʒ] - De, d’, des y la conjugación pronominal

- Los fonemas [b], [v], [f]

- El encabalgamiento verbo + verbo

- Los sonidos [чi] y [ui]

- La [Ə]

- La pronunciación de «plus»: [ply]/ [plys]

- Los sonidos [s] et [z]

- La entonación y el encabalgamiento de la interrogación.

- Los sonidos [ɔ], [ɔ] et [ɔn]

- Los sonidos [œ] et [Ø]

- Las vocales nasales

- Diferencia entre los sonidos [ʒ]et [ʃ]




ESO/BACHILLERATOS



















- El cine

- Hechos diversos

- Internet





- Conocer personas


- Informarse






















ESO/BACHILLERATOS










- Hablar del clima



- La interrogación













- Los comparativos

- Los superlativos





- los pronombres relativos qui y que





5. Léxico

- El estado civil

- El aprendizaje

- La materia



- La fiesta

- La música

- La canción

- La televisión

- La ciudad

- Las profesiones




ESO/BACHILLERATOS






- El alojamiento



- Los accidentes

- El cine

- Internet

- Los sentimientos

- El movimiento

- Los paisajes

- Los animales

- Las costumbres

- El clima






- La [Ə]










- Visionado de imágenes.

- Identificación del contexto comunicativo

- Movilización de los conocimientos previos










- El cine




ESO/BACHILLERATOS






- Hechos diversos

- Internet





- Conocer personas


- Informarse























- Hablar del clima



- La interrogación











ESO/BACHILLERATOS











- Los comparativos

- Los superlativos









- La expresión de la causa y de la consecuencia.




ESO/BACHILLERATOS






5. Léxico

- El estado civil

- El aprendizaje

- La materia



- La fiesta

- La música

- La canción

- La televisión

- La ciudad

- Las profesiones

- El alojamiento



- Los accidentes

- El cine

- Internet

- Los sentimientos

- El movimiento

- Los paisajes

- Los animales

- Las costumbres

- El clima






- La [Ə]











ESO/BACHILLERATOS



















- El cine

- Hechos diversos

- Internet





- Conocer personas


- Informarse






















ESO/BACHILLERATOS










- Hablar del clima



- La interrogación













- Los comparativos

- Los superlativos










5. Léxico

- El estado civil

- El aprendizaje

- La materia



- La fiesta

- La música

- La canción

- La televisión

- La ciudad

- Las profesiones




ESO/BACHILLERATOS






- El alojamiento



- Los accidentes

- El cine

- Internet

- Los sentimientos

- El movimiento

- Los paisajes

- Los animales

- Las costumbres

- El clima






- La [Ə]











ESO/BACHILLERATOS







siones

Aprox. Tempo-

ralización

(55 mins por

sesión)


0 Apprends avec les au-

tres


1 Reste en forme ! 10 7-8 1ª Evaluación

2 Profite de tes loisirs ! 10 7-8 1ª Evaluación

3 Prépare l’avenir 10 7-8 2ª Evaluación

4 Partage des informa-

tions


5 Affirme-toi 10 7-8 3ªEvaluación

6 Voyage dans un pays

francophone






Estándares de



cias



de indicaciones, anun-

cios, mensajes y co-

municados breves y

articulados de manera

lenta y clara (p. e. en

estaciones o aeropuer-

tos), siempre que las

condiciones acústicas

sean buenas y el soni-

do no esté distorsiona-

Identificar el sentido general,

los puntos principales y la in-

formación más importante en

textos orales breves y bien es-

tructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos

y articulados a velocidad lenta,

en un registro formal, informal

o neutro, y que versen sobre

asuntos habituales en situacio-

nes cotidianas o sobre aspectos

concretos de temas generales o

CCL

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL1.1. Capta y resume la

idea global de una exposi-

ción oral de tema conocido a

través de un medio mecáni-

co.

CL1.2. Extrae la informa-

ción específica y algunos

detalles relevantes de textos

orales.

CL1.3. Escucha y realiza

tareas del tipo: relacionar,

secuenciar, completar tablas,




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias

do.




ciones y gestiones

cotidianas y estructu-

radas (p. e. en hoteles,

tiendas, albergues,

restaurantes, espacios

de ocio o centros de

estudios).





ciones y opiniones


nos sencillos sobre


vida diaria y sobre

aspectos generales de




directamente y si el

interlocutor está dis-


formular lo dicho.











algo de lo que se le ha

dicho.


del propio campo de interés en

los ámbitos personal, público, y

educativo, siempre que las con-

diciones acústicas no distorsio-

nen el mensaje y se pueda vol-

ver a escuchar lo dicho.



la comprensión del sentido ge-

neral, los puntos principales o la

información más importante del

texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los as-




de trabajo, actividades de ocio),


relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito públi-

co), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y conven-

ciones sociales (costumbres,

tradiciones).


nes comunicativas más relevan-

tes del texto (p. e. una petición

de información, un aviso o una

sugerencia) y un repertorio de

sus exponentes más frecuentes,

así como patrones discursivos

de uso común relativos a la or-

ganización textual (introducción

del tema, cambio temático, y

cierre textual).


texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la organiza-

etc.

CAA2. Identifica oralmente

diferentes estrategias utili-

zadas para progresar en el

aprendizaje.

CSC1. Utiliza de forma

consciente en contextos de

comunicación variados, los

conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico

de la lengua extranjera para

comprender las produccio-

nes ajenas.

CEC1. Identifica los aspec-

tos culturales más relevantes

de los países donde se habla

la lengua extranjera, señala

las características más signi-

ficativas de las costumbres,

normas, actitudes y valores

de la sociedad cuya lengua

se estudia.




la lengua extranjera y mues-

tra una valoración positiva

de patrones culturales distin-

tos a los propios.




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias










del mensaje.

ción de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en

la comunicación oral, así como

sus significados generales aso-

ciados (p. e. estructura interro-

gativa para hacer una sugeren-

cia).

Reconocer léxico oral de uso

frecuente relativo a asuntos co-

tidianos y a aspectos concretos

de temas generales o relaciona-

dos con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y

del contexto, con apoyo visual,

los significados de palabras y

expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de ento-

nación de uso frecuente, y reco-

nocer los significados e inten-

ciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.


Estándares de



cias


nes breves y ensaya-

das, siguiendo un


aspectos concretos de

temas generales o re-

lacionados con aspec-

tos básicos de sus es-

tudios, y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyen-

tes sobre el contenido

de las mismas si se

articulan clara y len-

Producir textos breves y lo

bastante comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios téc-

nicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje muy

sencillo, en los que se da, solici-

ta e intercambia información

sobre temas cotidianos y asun-

tos conocidos o de interés per-

sonal y educativo, aunque se

produzcan interrupciones o va-

cilaciones, se hagan necesarias

las pausas y la reformulación

CCL

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL2.1. Adapta el mensaje

tanto a las posibilidades lin-

güísticas como a la audien-

cia a la que se dirige.

CL2.2. Comprueba diversas

hipótesis de comunicación

expresando el mensaje con

estructuras y léxico diversos.

CL2.3. Clasifica y organiza

de manera lógica elementos

de un monólogo.

CL3.1. Participa en interac-

ciones breves, relativas a

situaciones habituales o de




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias

tamente.



en gestiones y transac-








miento).


versaciones informales





social, intercambia

información y expresa

opiniones de manera









vidad conjunta.












para organizar el discurso y

seleccionar expresiones, y el

interlocutor tenga que solicitar

que se le repita o reformule lo

dicho.



producir textos orales monoló-

gicos o dialógicos breves y de

estructura muy simple y clara,

utilizando, entre otros, procedi-

mientos como la adaptación del

mensaje a los recursos de los

que se dispone, o la reformula-

ción o explicación de elemen-

tos.


texto oral monológico o dialó-

gico los conocimientos socio-

culturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamien-

to y convenciones sociales, ac-

tuando con la suficiente propie-

dad y respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.


principales demandadas por el

propósito comunicativo, utili-

zando los exponentes más fre-

cuentes de dichas funciones y

los patrones discursivos senci-

llos de uso más común para

organizar el texto.

Mostrar control sobre un reper-

torio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente y de

mecanismos sencillos de cohe-

sión y coherencia (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

interés personal y con diver-

sos fines comunicativos.

CL3.2. Utiliza las conven-

ciones propias de la conver-

sación y las estrategias nece-

sarias para resolver las difi-

cultades durante la interac-

ción.

CL3.3. Entrevista e inter-

cambia información sobre

actividades y temas presen-

tes, pasados y futuros en el

contexto del aula.

CD4. Usa las tecnologías de

la información y la comuni-

cación de forma progresi-

vamente autónoma para es-

tablecer relaciones persona-

les orales y escritas, mos-

trando interés por su uso.

CAA1. Utiliza de forma




sobre el sistema lingüístico

de la lengua extranjera como

instrumento de auto-

corrección y de autoevalua-

ción de las producciones

propias orales.

CAA3. Utiliza oralmente

diferentes estrategias utili-

zadas para progresar en el

aprendizaje.

CSC2. Usa las tecnologías

de la información y la co-

municación de forma pro-

gresivamente autónoma para

establecer relaciones perso-

nales orales y escritas, mos-

trando interés por su uso.




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de



cias

forma simple ante

comentarios formula-


clara, siempre que

pueda pedir que se le

repitan los puntos cla-

ve si lo necesita.

espacial y temporal, yuxtaposi-

ción, y conectores y marcadores

conversacionales de uso muy

frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para co-

municar información y opinio-

nes breves, sencillas y concre-

tas, en situaciones habituales y

cotidianas.

Pronunciar y entonar de mane-

ra lo bastante comprensible,

aunque resulte evidente el acen-

to extranjero, se cometan erro-

res de pronunciación esporádi-

cos, y los interlocutores tengan

que solicitar repeticiones o acla-

raciones.

Manejar frases cortas y fórmu-

las para desenvolverse de mane-

ra suficiente en breves inter-

cambios en situaciones habitua-

les y cotidianas, aunque haya

que interrumpir el discurso para

buscar palabras o articular ex-

presiones y para reparar la co-

municación.

Interactuar de manera simple

en intercambios claramente es-

tructurados, utilizando fórmulas

o gestos simples para tomar o

mantener el turno de palabra,

aunque puedan darse desajustes

en la adaptación al interlocutor.

SIE2. Se organiza para par-

ticipar en actividades y ejer-

cicios de acuerdo con su

capacidad.




la lengua extranjera y mues-

tra una valoración positiva

de patrones culturales distin-

tos a los propios.


Estándares de





ESO/BACHILLERATOS






Estándares de


1. Identifica, con

ayuda de la imagen,

instrucciones genera-

les de funcionamiento

y manejo de aparatos

de uso cotidiano (p. e.





vidades y normas de



tudios).

2. Comprende co-

rrespondencia perso-

nal sencilla en cual-

quier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos, lu-

gares y actividades; se

narran acontecimien-

tos pasados, y se ex-

presan de manera sen-

cilla sentimientos,

deseos y planes, y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o

de su interés.

3. Entiende la idea

general de correspon-

dencia formal en la

que se le informa so-

bre asuntos de su inte-

rés en el contexto per-

sonal o educativo (p.

e. sobre un curso de

verano).

4. Capta el sentido

general y algunos de-

Identificar la idea general, los

puntos más relevantes e infor-

mación importante en textos,

tanto en formato impreso como

en soporte digital, breves y

bien estructurados escritos en

un registro neutro o informal,

que traten de asuntos habituales

en situaciones cotidianas, de

aspectos concretos de temas de

interés personal o educativo, y

que contengan estructuras sen-

cillas y un léxico de uso fre-

cuente.



la comprensión de la idea gene-

ral, los puntos más relevantes e

información importante del

texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los as-




de trabajo, actividades de ocio,


relaciones interpersonales (en-

tre hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el ámbito

público), y convenciones socia-

les (costumbres, tradiciones).


nes comunicativas más impor-

tantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más frecuen-

tes, así como patrones discursi-

vos sencillos de uso común

relativos a la organización tex-

tual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre tex-

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL4.1. Comprende la infor-

mación general y todos los

datos relevantes de textos es-

critos auténticos y adaptados,

de extensión variada.

CL4.2. Comprende textos

escritos auténticos y adapta-

dos, de extensión variada,

diferenciando hechos y opi-

niones e identificando en su

caso, la intención comunicati-

va del autor.

CL4.3. Realiza tareas lingüís-

ticas y no lingüísticas que

demuestren la comprensión de

un texto escrito.

CMCT2. Resuelve crucigra-

mas, puzles o sopas de letras.

CD3. Usa las tecnologías de la

información y la comunica-

ción de forma progresivamen-

te autónoma para, enviar y

recibir mensajes de correo

electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la

información y la comunica-


te autónoma para establecer

relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por

su uso.

CAA1. Utiliza de forma cons-

ciente en contextos de comu-

nicación variados, los cono-

cimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la len-

gua extranjera como instru-

mento de auto-corrección y de

autoevaluación de las produc-

ciones propias orales.

CSC1. Utiliza de forma cons-




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de


talles importantes de


muy breves en cual-





ilustraciones y los

títulos constituyen

gran parte del mensa-

je.


ción específica esen-

cial en páginas Web y

otros materiales de

referencia o consulta

claramente estructura-

dos sobre temas relati-

vos a asuntos de su

interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que


ciones difíciles.

tual).


texto los constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en

la comunicación escrita, así

como sus significados genera-

les asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico escrito de

uso frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concre-

tos de temas generales o rela-

cionados con los propios in-

tereses o estudios, e inferir del

contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones que

se desconocen.

Reconocer las principales con-

venciones ortográficas, tipográ-

ficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso

común (☺, @, €, $, ₤), y sus

significados asociados.

ciente en contextos de comu-

nicación variados, los cono-

cimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la len-

gua extranjera para compren-

der las producciones ajenas.

CSC2. Usa las tecnologías de

la información y la comunica-


te autónoma para establecer

relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por

su uso.


Estándares de





ESO/BACHILLERATOS






Estándares de




información personal

y relativa a su forma-

ción, intereses o afi-

ciones (p. e. para sus-

cribirse a una publica-

ción digital).

2. Escribe notas y

mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter),

en los que hace breves

comentarios o da ins-

trucciones e indicacio-

nes relacionadas con

actividades y situacio-

nes de la vida cotidia-

na y de su interés, res-

petando las conven-

ciones y normas de

cortesía y de la etique-

ta.






gos en otros países); se


ción; se describen en

términos sencillos

sucesos importantes y


les; se dan instruccio-

nes; se hacen y acep-

tan ofrecimientos y




ción o unos planes), y

se expresan opiniones

Escribir, en papel o en soporte

digital, textos breves, sencillos

y de estructura clara sobre te-

mas habituales en situaciones

cotidianas o del propio interés,

en un registro neutro o infor-

mal, utilizando recursos básicos

de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los sig-

nos de puntuación más frecuen-

tes.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos convencio-

nales propios de cada tipo de

texto.


texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísti-

cos adquiridos relativos a rela-

ciones interpersonales, compor-

tamiento y convenciones socia-

les, respetando las normas de

cortesía y de la netiqueta más

importantes en los contextos

respectivos.


demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más frecuentes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más habitual

para organizar el texto escrito

de manera sencilla.

Mostrar control sobre un re-

pertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente, y

emplear para comunicarse me-

canismos sencillos lo bastante

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL5.1. Redacta de forma

guiada textos diversos en

diferentes soportes, cuidando

el léxico, las estructuras para

hacerlos comprensibles al

lector.

CL5.2. Redacta de forma

guiada textos diversos en

diferentes soportes, cuidando

algunos elementos de cohe-

sión y coherencia para marcar

la relación entre ideas y ha-

cerlos comprensibles al lec-

tor.

CL5.3. Adapta el mensaje

escrito a sus posibilidades y

conocimientos lingüísticos.

CL5.4. Compone textos utili-

zando estrategias como la

planificación, textualización,

revisión y versión final.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales

y gráficos.



cación de forma progresiva-

mente autónoma para produ-

cir textos a partir de modelos.




mente autónoma para, enviar

y recibir mensajes de correo

electrónico.

CSC2. Usa las tecnologías de



mente autónoma para estable-

cer relaciones personales ora-

les y escritas, mostrando inte-




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de


de manera sencilla.


dencia formal básica y

breve, dirigida a insti-

tuciones públicas o


comerciales, solicitan-

do o dando la infor-

mación requerida y

observando las con-

venciones formales y

normas de cortesía


textos.

ajustados al contexto y a la in-

tención comunicativa (repeti-

ción léxica, elipsis, deixis per-

sonal, espacial y temporal, yux-

taposición, y conectores y mar-

cadores discursivos muy fre-

cuentes).

Conocer y utilizar un reperto-

rio léxico escrito suficiente para

comunicar información y bre-

ves, simples y directos en situa-

ciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera

suficiente para que el mensaje

principal quede claro, los sig-

nos de puntuación elementales

(p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas),

así como las convenciones or-

tográficas frecuentes en la re-

dacción de textos muy breves

en soporte digital.

rés por su uso.

SIE1. Organiza su trabajo y

toma iniciativas para la buena

y correcta presentación de las

tareas de aprendizaje.




ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el baj

o

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el baj

o

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te



de indicaciones,

anuncios, mensajes

y comunicados bre-

ves y articulados de

manera lenta y clara

(p. e. en estaciones

o aeropuertos),

siempre que las

condiciones acústi-

cas sean buenas y el

sonido no esté dis-

torsionado.


principales de lo

que se le dice en

transacciones y ges-

tiones cotidianas y

estructuradas (p. e.

en hoteles, tiendas,

albergues, restau-

rantes, espacios de

ocio o centros de es-

tudios).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el baj

o

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te


conversación in-

formal en la que

participa, descrip-

ciones, narraciones

y opiniones formu-

lados en términos

sencillos sobre

asuntos prácticos de

la vida diaria y so-

bre aspectos genera-

les de temas de su

interés, cuando se le

habla con claridad,

despacio y directa-

mente y si el inter-

locutor está dispues-

to a repetir o refor-

mular lo dicho.



en la que participa

(p. e. en un centro

de estudios), pre-

guntas sencillas so-

bre asuntos persona-

les o educativos,

siempre que pueda

pedir que se le repi-


algo de lo que se le

ha dicho.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el baj

o

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te


principales de pro-

gramas de televisión

sobre asuntos coti-

dianos o de su inte-

rés articulados con

lentitud y claridad

(p. e. noticias o re-

portajes breves),

cuando las imáge-

nes constituyen gran

parte del mensaje.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te


nes breves y ensa-

yadas, siguiendo un


aspectos concretos

de temas generales

o relacionados con

aspectos básicos de

sus estudios, y res-

ponde a preguntas

breves y sencillas

de los oyentes sobre

el contenido de las

mismas si se articu-

lan clara y lenta-

mente.



en gestiones y

transacciones coti-

dianas, como son

los viajes, el aloja-

miento, el transpor-

te, las compras y el

ocio, siguiendo

normas de cortesía

básicas (saludo y

tratamiento).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te


versaciones infor-

males breves, cara a

cara o por teléfono

u otros medios téc-

nicos, en las que es-

tablece contacto so-

cial, intercambia in-

formación y expresa

opiniones de mane-

ra sencilla y breve,

hace invitaciones y

ofrecimientos, pide

y ofrece cosas, pide

y da indicaciones o

instrucciones, o dis-

cute los pasos que

hay que seguir para

realizar una activi-

dad conjunta.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te


manera simple en

una conversación

formal o entrevista

(p. e. para realizar

un curso de verano),

aportando la infor-

mación necesaria,

expresando de ma-

nera sencilla sus

opiniones sobre te-

mas habituales, y

reaccionando de

forma simple ante

comentarios formu-

lados de manera

lenta y clara, siem-

pre que pueda pedir

que se le repitan los

puntos clave si lo

necesita.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

11. Identifica, con ayu-

da de la imagen,

instrucciones gene-

rales de funciona-

miento y manejo de

aparatos de uso co-

tidiano (p. e. una

máquina expende-


trucciones claras pa-

ra la realización de

actividades y nor-

mas de seguridad

básicas (p. e. en un

centro de estudios).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

12. Comprende corres-

pondencia personal

sencilla en cualquier

formato en la que se

habla de uno mis-

mo; se describen

personas, objetos,

lugares y activida-

des; se narran acon-

tecimientos pasa-

dos, y se expresan

de manera sencilla

sentimientos, deseos

y planes, y opinio-

nes sobre temas ge-

nerales, conocidos o

de su interés.

13. Entiende la idea

general de corres-

pondencia formal en

la que se le informa

sobre asuntos de su

interés en el contex-

to personal o educa-

tivo (p. e. sobre un

curso de verano).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

14. Capta el sentido

general y algunos

detalles importantes

de textos periodísti-

cos muy breves en

cualquier soporte y

sobre temas genera-

les o de su interés si

los números, los

nombres, las ilus-

traciones y los títu-

los constituyen gran

parte del mensaje.


ción específica

esencial en páginas

Web y otros mate-

riales de referencia

o consulta clara-

mente estructurados

sobre temas relati-

vos a asuntos de su

interés (p. e. sobre

una ciudad), siem-

pre que pueda releer

las secciones difíci-

les.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te



información perso-

nal básica y relativa

a su intereses o afi-

ciones (p. e. para

asociarse a un club

internacional de jó-

venes).

11. Escribe notas y

mensajes (SMS,

WhatsApp, Twit-

ter), en los que hace

comentarios muy

breves o da instruc-

ciones e indicacio-

nes relacionadas

con actividades y si-

tuaciones de la vida

cotidiana y de su in-

terés, respetando las

convenciones y

normas de cortesía

y de la netiqueta

más importantes.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

12. Escribe corres-

pondencia perso-

nal breve en la que

se establece y man-

tiene el contacto so-

cial (p. e. con ami-

gos en otros países),

se intercambia in-

formación, se des-

criben en términos

sencillos sucesos

importantes y expe-

riencias personales,

y se hacen y aceptan

ofrecimientos y su-

gerencias (p. e. se

cancelan, confirman

o modifican una in-

vitación o unos pla-

nes).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rvac

ión

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cuad

erno d

e

clas

e

Port

foli

o

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

-

guid

o

Conse

guid

o

Niv

el b

ajo

Conse

guid

o

Niv

el m

edio

Conse

guid

o

Niv

el a

lto

Conse

guid

o

tota

lmen

te

13. Escribe corres-

pondencia formal muy básica y breve,

dirigida a institu-

ciones públicas o


comerciales, fun-

damentalmente para

solicitar informa-

ción, y observando

las convenciones

formales y normas

de cortesía básicas

de este tipo de tex-

tos.




ESO/BACHILLERATOS






ANEXO 4ºESO


Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,

relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,

recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la

dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES





- Las ciudades de Francia. - El ocio. - Internet: los riesgos y las reglas de buena conducta en Internet - La belleza: los criterios estéticos a través del tiempo. - El salón de los jóvenes inventores: presentación del salón de las invenciones y de las

creaciones en Monts, Touraine de inventores de 11 a 25 años. - Personajes famosos preferidos por los jóvenes franceses. - Las curiosidades de las ciudades europeas. - El slam y el rap . - El lenguaje de los jóvenes.


- Hablar de actividades - Narrar sus vacaciones - Comparar - Hablar de características - Pedir y dar autorización - Formular prohibiciones y obligaciones - Ubicarse y orientarse - Presentar a sus amigos - Hablar de su identidad y de su personalidad - Proponer una salida - Aceptar o rechazar - Dar sus impresiones sobre alguno - Dar una opinión - Hablar de males y remedios - Expresar la necesidad - Describir a alguien




ESO/BACHILLERATOS






- Dar consejos - Hablar de causas y consecuencias - Describir y comparar objetos - Hablar sobre el futuro - Hablar de las funciones de un objeto - Evocar la duración - Describir caracteres y de las actitudes - Relatar un hecho diverso, rumores, conflictos - Expresar la simultaneidad - Plantear preguntas sobre la duración - Expresar sus gustos y sus preferencias - Pedir y dar una opinión - Expresar un deseo, una voluntad - Describir un lugar, un objeto - Hablar con jóvenes adolescentes franceses - Expresar el objetivo y la voluntad - Expresar la posesión - Escribir una estrofa con rima y ritmo - Comprender una entrevista - Expresar sus gustos y sus preferencias


- Los artículos contraídos

- Los comparativos

- Las preposiciones: à, de/d’, en

- El pasado compuesto

- El futuro cercano

- El pasado reciente

- El presente progresivo

- El género de los adjetivos calificativos (revisión)

- La formación de los adverbios terminados en -ment

- Los pronombres relativos: qui, que, où

- La expresión de la oposición: mais, par contre, alors que

- Los artículos partitivos

- El pronombre complemento


- Avoir besoin de + sustantivo o infinitivo

- La expresión de la condición: si + presente, presente

- El imperfecto

- Los pronombres demostrativos

- Los pronombres COD y COI

- Los pronombres COD y COI empleados con el imperativo

- La expresión de la condición: si presente, futuro

- Formación y uso del futuro simple (revisión)




ESO/BACHILLERATOS






- El subjuntivo presente

- La expresión de la simultaneidad: mientras / mientras que

- Ubicar en el pasado: il y a, depuis, pendant

- El género del participio pasado con être y avoir.

- Los tiempos del pasado: pasado compuesto / imperfecto

- Los comparativos y los superlativos

- Los pronombres y en complemento de lugar

- La expresión de la condición: si + imperfecto, condicional presente

- Los pronombres dobles

- El pasado compuesto y el imperfecto (continuación)

- El subjuntivo presente (continuación)

- El condicional presente

- La expresión del objetivo: afin de / afin que, pour / pour quee

- Los pronombres posesivos

- Los comparativos y los superlativos: mieux / meilleur

- Tellement / si


5. Léxico

- Las actividades deportivas y de ocio. - Las vacaciones - Las ciudades - Las prohibiciones - Los amigos y la amistad - Las salidas - Las invitaciones - La Web - El cuerpo - Los estados físicos y los síntomas - Los remedios - La apariencia física - La educación digital - El material escolar - Los objetos del futuro - El salón de videojuegos - Los videojuegos - El material informático - Los hechos diversos - Las actitudes y los sentimientos - La biografía - Las ciudades europeas, los barrios - El turismo - Los testimonios - Los particularidades culturales - Los souvenirs




ESO/BACHILLERATOS






- El lenguaje de los adolescentes - La música - Las rimas y las canciones - El slam


- Entonaciones e intenciones - Los sonidos [u] y [y]. - Los sonidos [e] y [ɛ]. - Los sonidos [ɛ]̃ / [ɑ̃] / [ɔ]̃. - Las consonantes - Las rimas y el ritmo.









- Hablar de actividades - Narrar sus vacaciones - Comparar - Hablar de características - Pedir y dar autorización - Formular prohibiciones y obligaciones - Ubicarse y orientarse - Presentar a sus amigos - Hablar de su identidad y de su personalidad - Proponer una salida - Aceptar o rechazar - Dar sus impresiones sobre alguno




ESO/BACHILLERATOS






- Dar una opinión - Hablar de males y remedios - Expresar la necesidad - Describir a alguien - Dar consejos - Hablar de causas y consecuencias - Describir y comparar objetos - Hablar sobre el futuro - Hablar de las funciones de un objeto - Evocar la duración - Describir caracteres y de las actitudes - Relatar un hecho diverso, rumores, conflictos - Expresar la simultaneidad - Plantear preguntas sobre la duración - Expresar sus gustos y sus preferencias - Pedir y dar una opinión - Expresar un deseo, una voluntad - Describir un lugar, un objeto - Hablar con jóvenes adolescentes franceses - Expresar el objetivo y la voluntad - Expresar la posesión - Escribir una estrofa con rima y ritmo - Comprender una entrevista - Expresar sus gustos y sus preferencias



- Los comparativos



- El futuro cercano












- El imperfecto





ESO/BACHILLERATOS

























- Tellement / si


5. Léxico

- Las actividades deportivas y de ocio. - Las vacaciones - Las ciudades - Las prohibiciones - Los amigos y la amistad - Las salidas - Las invitaciones - La Web - El cuerpo - Los estados físicos y los síntomas - Los remedios - La apariencia física - La educación digital - El material escolar - Los objetos del futuro - El salón de videojuegos - Los videojuegos - El material informático - Los hechos diversos - Las actitudes y los sentimientos - La biografía




ESO/BACHILLERATOS






- Las ciudades europeas, los barrios - El turismo - Los testimonios - Los particularidades culturales - Los souvenirs - El lenguaje de los adolescentes - La música - Las rimas y las canciones - El slam


- Entonaciones e intenciones - Los sonidos [u] y [y]. - Los sonidos [e] y [ɛ]. - Los sonidos [ɛ]̃ / [ɑ̃] / [ɔ]̃. - Las consonantes - Las rimas y el ritmo.



- Visionado de imágenes. - Identificación del contexto comunicativo - Movilización de conocimientos previos






- Hablar de actividades - Narrar sus vacaciones - Comparar - Hablar de características - Pedir y dar autorización - Formular prohibiciones y obligaciones




ESO/BACHILLERATOS






- Ubicarse y orientarse - Presentar a sus amigos - Hablar de su identidad y de su personalidad - Proponer una salida - Aceptar o rechazar - Dar sus impresiones sobre alguno - Dar una opinión - Hablar de males y remedios - Expresar la necesidad - Describir a alguien - Dar consejos - Hablar de causas y consecuencias - Describir y comparar objetos - Hablar sobre el futuro - Hablar de las funciones de un objeto - Evocar la duración - Describir caracteres y de las actitudes - Relatar un hecho diverso, rumores, conflictos - Expresar la simultaneidad - Plantear preguntas sobre la duración - Expresar sus gustos y sus preferencias - Pedir y dar una opinión - Expresar un deseo, una voluntad - Describir un lugar, un objeto - Hablar con jóvenes adolescentes franceses - Expresar el objetivo y la voluntad - Expresar la posesión - Escribir una estrofa con rima y ritmo - Comprender una entrevista - Expresar sus gustos y sus preferencias



- Los comparativos



- El futuro cercano












ESO/BACHILLERATOS









- El imperfecto





















- Tellement / si


5. Léxico

- Las actividades deportivas y de ocio. - Las vacaciones - Las ciudades - Las prohibiciones - Los amigos y la amistad - Las salidas - Las invitaciones - La Web - El cuerpo - Los estados físicos y los síntomas - Los remedios - La apariencia física - La educación digital - El material escolar - Los objetos del futuro




ESO/BACHILLERATOS






- El salón de videojuegos - Los videojuegos - El material informático - Los hechos diversos - Las actitudes y los sentimientos - La biografía - Las ciudades europeas, los barrios - El turismo - Los testimonios - Los particularidades culturales - Los souvenirs - El lenguaje de los adolescentes - La música - Las rimas y las canciones - El slam





ESO/BACHILLERATOS














- Hablar de actividades - Narrar sus vacaciones - Comparar - Hablar de características - Pedir y dar autorización - Formular prohibiciones y obligaciones - Ubicarse y orientarse - Presentar a sus amigos - Hablar de su identidad y de su personalidad - Proponer una salida - Aceptar o rechazar - Dar sus impresiones sobre alguno - Dar una opinión - Hablar de males y remedios - Expresar la necesidad - Describir a alguien - Dar consejos - Hablar de causas y consecuencias - Describir y comparar objetos - Hablar sobre el futuro - Hablar de las funciones de un objeto - Evocar la duración - Describir caracteres y de las actitudes - Relatar un hecho diverso, rumores, conflictos - Expresar la simultaneidad




ESO/BACHILLERATOS






- Plantear preguntas sobre la duración - Expresar sus gustos y sus preferencias - Pedir y dar una opinión - Expresar un deseo, una voluntad - Describir un lugar, un objeto - Hablar con jóvenes adolescentes franceses - Expresar el objetivo y la voluntad - Expresar la posesión - Escribir una estrofa con rima y ritmo - Comprender una entrevista - Expresar sus gustos y sus preferencias



- Los comparativos



- El futuro cercano












- El imperfecto
















ESO/BACHILLERATOS














- Tellement / si


5. Léxico

- Las actividades deportivas y de ocio. - Las vacaciones - Las ciudades - Las prohibiciones - Los amigos y la amistad - Las salidas - Las invitaciones - La Web - El cuerpo - Los estados físicos y los síntomas - Los remedios - La apariencia física - La educación digital - El material escolar - Los objetos del futuro - El salón de videojuegos - Los videojuegos - El material informático - Los hechos diversos - Las actitudes y los sentimientos - La biografía - Las ciudades europeas, los barrios - El turismo - Los testimonios - Los particularidades culturales - Los souvenirs - El lenguaje de los adolescentes - La música - Las rimas y las canciones - El slam

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas




ESO/BACHILLERATOS







siones

Aprox. Tempo-

ralización

(55 mins por

sesión)


0 Voyage dans les villes

de France


1 Les copains d´abord 10 7-8 1ª Evaluación

2 Un esprit sain dans un

corps sain


3 Bienvenue dans le ly-

cée numérique


4 Les people 10 7-8 2ª Evaluación

5 Trans-Europe Express 10 7-8 3ªEvaluación

6 Parler jeune 10 7-8 3ªEvaluación







1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las

CCL

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de una exposición oral de tema conocido a través de un medio mecánico.

CL1.2. Predice el desenlace de un texto oral relacionando los diversos aspectos de su contenido.

CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar




ESO/BACHILLERATOS









2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

tablas, etc.

CAA2. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.

CSC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.

CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.




ESO/BACHILLERATOS








mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.







ESO/BACHILLERATOS








1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y

CCL

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.

CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.

CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la interacción oral.

CD4. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

CAA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.




ESO/BACHILLERATOS








ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,

CAA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

CSC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SIEE1.Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos, utilizando las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.




ESO/BACHILLERATOS








aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL4.1. Infiere significados a

partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos

lingüísticos y léxicos a través

de la lectura.

CL4.3. Extrae conclusiones




ESO/BACHILLERATOS








instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números,

de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

informativas y formativas a

raíz de la lectura de texto.

CL4.4.Valora la lectura como

fuente de conocimiento de

aspectos culturales,

históricos, literarios, etc., de

la lengua extranjera.

CL4.5.Valora la lectura como

fuente de placer.

CMCT2. Resuelve

crucigramas, puzles o sopas

de letras.


la información y la

comunicación de forma


para enviar y recibir mensajes

de correo electrónico.

CD4. Socializa y participa en

actividades grupales en la

lengua extranjera.

CAA1. Valora la capacidad de

interactuar oralmente como

medio eficaz en la ampliación

de sus horizontes humanos,

lingüísticos y culturales.

CSC1. Utiliza de forma




sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera para

comprender las producciones




ESO/BACHILLERATOS








los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

ajenas.

CSC2. Socializa y participa

en actividades grupales en la

lengua extranjera.




ESO/BACHILLERATOS









1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

CCL

CMCT

CD

CAA

CSC

SIE

CCEC

CL5.1. Defiende por escrito

posturas de pensamiento que

tiendan a evitar

discriminaciones culturales,

raciales, religiosas o de

cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con

estructura lógica y los

elementos necesarios de

cohesión y coherencia para

hacerse comprender.

CL5.3. Redacta conforme a

convenciones básicas

propias de cada género y

léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos

utilizando estrategias como la

planificación, textualización,

revisión y versión final.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales

y gráficos.





para producir textos a partir

de modelos.






ESO/BACHILLERATOS








personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final



para enviar y recibir

mensajes de correo

electrónico.

CSC2. Socializa y participa

en actividades grupales en la

lengua extranjera.

SIEE2. Organiza su trabajo

para mejorar resultados.

SIEE3.Utiliza procesos de

autoevaluación.




ESO/BACHILLERATOS








de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.




ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

13. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

14. Entiende información relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

15. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

16. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

17. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.


ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte


siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

2. Se desenvuelve con la debida corrección en

gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero

suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte




ESO/BACHILLERATOS






ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.




ESO/BACHILLERATOS







ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE


Obse

rva

ció

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuad

ern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

I N SU BI NT S B

No c

onse

guid

o

Conseg

uid

o

con n

ivel bajo

Conseg

uid

o

con n

ivel m

edio

Conseg

uid

o

con n

ivel alto

Conseg

uid

o

tota

lme

nte

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




ESO/BACHILLERATOS






ANEXO 1º-2º BACHILLERATO

CONTENIDO

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Explicar cómo nos organizamos en el trabajo Presentar su profesióno la profesión que nos gustaría ejercer Redactar un SMS/wasapp

Dar nuestra opinión con respecto a los mensajes de texto y compararlos Redactar una crónica para France Info sobre el aprendizaje de idiomas Crear una historieta de cómic.

LEÇON 1 LE BAC

CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL (INTERACCIÓN)

Anticipar el contenido a partir de imágenes

Visionar documento y responder preguntas de comprensión

Escuchar documento y responder a preguntas de fonética

Interactuar en clase a partir del vídeo

BLOQUE 2: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA(INTERACCIÓN)

DOSSIER 1

AU BOULOT!




ESO/BACHILLERATOS






Asociar enunciados a imágenes

Leer transcripciones de documentos para verificar la comprensión

Leer transcripción para extraer enunciados del personaje

Preparar por escrito la interacción propuesta

Lectura de los documentos propuestos

BLOQUE 3: CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

Sílabas, ritmo y pronunciación de palabras

Léxico relacionado con el mundo del trabajo

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES

Le BAC

Le CAP

LEÇON 2 DIPLÔMES



Presentar el sistema escolar en España

Compararlo con el francés

Clasificar profesiones y categorías profesionales

Hablar sobre salarios y categorías profesionales

Presentar a la clase una profesión (presente o futura)

BLOQUE 2: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA (INTERACCIÓN)

Leer documento (gráfica) sobre estudios superiores

Asociar estadística de estudios a categorías

Distinguir las partes del documento

Leer artículo sobre titulaciones

Asociar enunciados a frases del texto

Escribir las ventajas de las titulaciones según el texto

Preparar por escrito la presentación oral propuesta


Expresión de la comparación

Los pronombres relativos simples

Léxico: trabajo,estudios, sociología/economía y encuestas




ESO/BACHILLERATOS







Organización de la enseñanza secundaria en Francia

Titulaciones superiores

LEÇON 3 QUESTIONS D'ÉDUCATION



Hablar sobre documento y anticipar el tema que se va a abordar

Escuchar documento sobre el código SMS

Interactuar sobre los nuevos códigos escritos

Comparar con la lengua materna


Leer documento sobre SMS y completar actividades propuestas

Leer transcripción del documento y distinguir la estructura

Crear diálogos para SMS

Leer frases y asociarlas a un tipo de expresión


Conectores para organizar las ideas de un texto

Expresión de la causa

Léxico: vocabulario relacionado con el idioma


Nuevos sistemas de comunicación y nuevos códigos

LEÇON 4 MÉTIERS



Hablar sobre imagen propuesta (cartel)

Escuchar una crónica y hablar sobre el tema que plantea

Responder oralmente a preguntas planteadas sobre la crónica




ESO/BACHILLERATOS







Leer la imagen y responder a preguntas propuestas

Extraer los objetivos del foro presentado en el cartel

Leer artículo y resumir contenido

Asociar afirmaciones a contenido del artículo

Completar enunciados con expresiones temporales

Leer transcripción de la crónica y responder a preguntas propuestas

Asociar palabras a definiciones sinónimas

Redactar una crónica sobre el modelo “info campus” propuesto


Futuro próximo y futuro simple

Condicional simple

Léxico: trabajos, sectores de producción, economía y sociología


Publicación para estudiantes

Sectores económicos más dinámicos

LEÇON 5 LES PROFS



Conversar sobre le cómic presentado

Hablar sobre el orden en que debe ser leído un cómic

Hablar sobre expresiones típicas del cómic

Interactuar sobre la lectura de cómics


Leer la historieta propuesta

Asociar expresiones de cómic a intenciones comunicativas

Leer una propuesta de escena y crear un cómic según indicaciones




ESO/BACHILLERATOS






Investigar sobre los autores Pica y Erroc


El lenguaje/código del cómic


Pica y Erroc

Una visión de la clase en la actualidad

ENTRAÎNEMENT



Escuchar secuencias fónicas distinguiendo sílabas

Comparar datos estadísticos sobre la enseñanza

Descodificar SMS

Responder a preguntas personales

Dar ejemplos de profesiones según sector de producción


Leer texto y elegir las palabras adecuadas de entre las propuestas

Completar frases con una serie propuesta

Añadir conectores adecuados a un texto


Completar frases con pronombres relativos

Unir frases con expresiones de causa

Utilizar el futuro o el condicional en un texto


La enseñanza y el mundo laboral en Francia

TAREA FINAL:

Nous créons une affiche pour présenter un métier d'avenir

Esta tarea está planteada para la práctica de todas las destrezas y la adquisición de




ESO/BACHILLERATOS






todas las competencias. Así mismo se trata de una tarea para el fomento del trabajo cooperativo.


Redactar un tweet a un programa Presentar un programa

Dar su opinión sobre los deberes del periodismo Redactar artículos para la Carta de Munich Hablar de su relación con los Medios

Escribir el texto de presentación de una exposición Escribir una biografía Escribir un poema

LEÇON 6 PRIVÉ-PUBLIC



Visionar un programa de televisión: “Ce soir”

Responder preguntas sobre el mismo

Hablar de lo que se ve en el vídeo

Responder “vrai” o “faux” a afirmaciones referidas al vídeo

Identificar pausas del periodista y justificarlas

Presentar oralmente su programa favorito a la clase


Leer transcripción del programa

Encontrar las palabras equivalentes a expresiones propuestas

Clasificar palabras según categorías propuestas

Redactar un tweet para el programa que se ha trabajado en clase

DOSSIER 2

IMAGES




ESO/BACHILLERATOS






Preparar por escrito el trabajo de presentación de un programa


La secuencia fónica, el ritmo y la entonación

Léxico: periodismo y programas de televisión


Programa de televisión: Ce soir, (ou jamais)

LEÇON 7 NOUS, JOURNALISTES



Hablar de los principios deontológicos del periodismo

Responder oralmente preguntas sobre un artículo

Priorizar uno de los principios éticos y justificar la elección


Leer un artículo de LeMonde.fr sobre el periodismo

Responder a preguntas sobre dicho artículo

Formular los deberes de los periodistas

Leer fragmento de la“Carta de Munich”/extraer fórmulas de obligación

Distinguir derechos y deberes en el periodismo

Redactar artículos citados de la “Carta de Munich”

Leer los artículos reales de dicha carta y comparar con los redactados


Expresión de la obligación

Valores del subjuntivo

Léxico: el periodismo


Código deontológico del periodismo

La “Carta de Munich”

LEÇON 8 MÉDIAS






ESO/BACHILLERATOS






Escuchar crónica en France Info

Responder “vrai” o “faux” sobre el contenido de dicha crónica

Hablar sobre el objetivo de una presentación

Dialogar sobre su relación con los Medios

Preparar en grupo un texto de presentación de una exposición


Responder por escrito a las preguntas planteadas en la lección

Leer un texto de presentación de una exposición

Preparar por escrito su relación con los Medios

Redactar un texto de presentación de propuesta de exposición


Presentar resultados estadísticos

El gerundio

Léxico: Medios, estadísticas y exposiciones


France Info

Paparazzi

Exposición: Paris, 1900

LEÇON 9 BRASSAÏ



Escuchar fragmento de emisión de “France Inter”

Asociar imagen a descripción de foto en el fragmento escuchado

Escuchar testimonio de Brassaï y decir el tema de su discurso


Leer datos biográficos de Brassaï

Ordenar acciones del fragmento escuchado

Leer transcripción de la emisión escuchada

Responder a preguntas sobre dicha transcripción

Leer anuncio de la muerte de Brassaï en “Le Nouvel Obs”

Buscar informaciones solicitadas en dicho texto




ESO/BACHILLERATOS






Redactar en grupo la biografía de Cartier-Bresson


Presentar una foto

Los tiempos del relato

Pluscuamperfecto

Léxico: el arte, los sentimientos y la biografía


Brassaï

Cartier-Bresson

Medios: France Inter y Le Nouvel Observateur

LEÇON 10 PLUME



Hablar sobre un texto de Henri Michaux

Interpretar el sentido de dicho texto

Hablar sobre un cartel propuesto

Explicar el título del acontecimiento que anuncia el cartel

Explicar la elección de una imagen para un poema


Leer texto de Henri Michaux y responder preguntas sobre él

Asociar palabras a expresiones similares

Responder por escrito a preguntas sobre contenido del cartel

Completar un poema de Henri Michaux con palabras propias

Buscar información del poeta y redactar una biografía


Léxico: emociones, movimientos y música


Henri Michaux




ESO/BACHILLERATOS






ENTRAÎNEMENT



Repetir enunciados respetando pausas

Encontrar palabras correspondientes a definiciones

Hablar de derechos y deberes en el periodismo

Explicar significado de palabras

Responder a preguntas sobre contenido de una foto


Completar texto “à trous”del programa “Ce soir”

Leer publicación del sindicato de periodistas

Asociar definiciones a palabras

Expresar resultados estadísticos de forma diferente

Leer enunciados y decidir la intención comunicativa

Completar reseña biográfica de Kiki de Montparnasse


Utilizar el subjuntivo en expresión de obligación

Utilizar el gerundio en un texto propuesto

Utilizar los tiempos del pasado en una biografía


Periodismo

Estadística sobre usuarios de los Medios

Kiki de Montparnasse

TAREA FINAL:

Nous organisons une exposition sur le thème de la nature dans la ville

Esta tarea está planteada para la práctica de todas las destrezas y la adquisición de todas las competencias. Así mismo se trata de una tarea para el fomento del trabajo cooperativo.




ESO/BACHILLERATOS







Inventar actividades de viaje Presentar un programa de variedades en televisión

Caracterizar fotos en facebook Dar su opinión sobre viajes eco-solidarios Narrar un viaje para una web de viajes

Crear un cuestionario de encuesta Responder un cuestionario Narrar de forma literaria un recuerdo de viaje

LEÇON 11 L'AVENTURE



Visionar un documento sin sonido y hacer hipótesis sobre el tema

Hacer hipótesis sobre expresiones del rostro de los personajes

Visionar el documento con sonido y asociar fotos a lugares

Responder oralmente las preguntas de comprensión sobre el vídeo

Diferenciar sonidos vocálicos: /y//yi//u//w/

Responder personalmente preguntas sobre el contenido del vídeo


Leer transcripción del vídeo

Responder por escrito preguntas de comprensión sobre el vídeo

Anotad las informaciones oídas en el vídeo

Buscar en el diccionario palabras sinónimas a las propuestas

DOSSIER 3

VOYAGES




ESO/BACHILLERATOS






Clasificar palabras según sonidos vocálicos diferentes


Fonética: sonidos vocálicos diferenciados

Léxico: Viajar, localización, habitantes, satisfacción, imaginación


Descubrir una familia de una cultura diferente, en la India

LEÇON 12 BONNE ROUTE!



Describir imagen publicitaria

Hablar de lo que sugiere dicha imagen

Responder oralmente preguntas sobre imágenes propuestas

Describir oralmente a compañeros de clase


Leer documento de un muro de facebook

Responder por escrito las preguntas sobre dicho documento

Asociar enunciados propuestos a las fotos del muro

Leer documento “Quick-post”

Caracterizar fotos de amigos en Facebook


Pronombres demostrativos con pronombres relativos simples

Lexico: acciones, expresiones


Publicidad de Air France

Muros de Facebook

LEÇON 13 ÉTHIQUE




ESO/BACHILLERATOS








Hacer hipótesis sobre imagen propuesta (web France Info)

Escuchar crónica sobre viaje eco-solidario

Explicar nombre y logo de una agencia de viajes eco-solidarios

Dar su opinión sobre este tipo de viajes


Leer documento web (France Info) sobre viaje solidario a Vietnam

Anotar un programa de viaje según documento sonoro

Leer transcripción y verificar respuestas

Leer documento de “Vision Éthique”

Responder preguntas de comprensión sobre dicho documento

Narrar por escrito un texto testimonio para la web “Vision Éthique”


Expresión de la finalidad

Léxico: turismo, solidaridad


Nuevas tendencias en viajes

Descubrimiento de una agencia de viajes diferente: Vision Éthique

LEÇON 14 DESTINATIONS



Hablar sobre documentos estadísticos

Escuchar testimonios de calle sobre destinos de vacaciones

Inventar preguntas para la misma encuesta sobre destinos

Dialogar con los compañeros sobre el mismo tema


Leer estadísticas sobre turismo

Responder preguntas sobre interpretación de dichas estadísticas

Leer testimonios de personas sobre las vacaciones

Leer transcripción de testimonios de calle




ESO/BACHILLERATOS






Preparar por escrito preguntas para completar cuestionario


Expresión de la hipótesis: Proposiciones condicionales

Condicional presente

Léxico: Actividades, vacaciones


Destinos de vacaciones de los franceses

LEÇON 15 LE TOUR DU MONDE



Hablar sobre Julio Verne y sobre uno de sus personajes

Preparar oralmente las actividades propuestas


Leer texto literario: fragmento de La vuelta al mundo en 80 días

Encontrar el orden en la estructura del fragmento

Responder “vrai” o “faux” a afirmaciones sobre dicho texto

Encontrar en el texto enunciados que caracterizan al personaje

Interpretar enunciados

Asociar características de texto literario a tipología de textos

Anotar ejemplos de figuras retóricas

Encontrar antónimos de palabras dadas en el fragmento

Narrar un recuerdo de viaje en estilo literario


Léxico: sueño, carácter, viajes, aventuras.


La vuelta al mundo en 80 días

Julio Verne




ESO/BACHILLERATOS






ENTRAÎNEMENT



Escuchar y repetir enunciados

Inventar un nombre para una agencia de viajes

Hablar sobre viajes y objetivos

Preparar oralmente las actividades propuestas


Re-escribir un texto sustituyendo palabras subrayadas

Completar un diálogo

Completar un texto con expresiones de finalidad

Crear hipótesis a partir de expresiones propuestas


Expresión de la condición

Expresión de la finalidad


Diferentes objetivos para viajar

TAREA FINAL:

Nous organisons un voyage touristique d'une semaine dans un pays francophone


DOSSIER 4

NOUVELLES

FAMILLES




ESO/BACHILLERATOS







Escribir y leer el texto de la voz en off del trailer de la película: Les enfants Intercambiar opiniones sobre los nuevos modelos familiares

Presentar una polémica de actualidad siguiendo modelo propuesto Responder preguntas sabiendo matizar Redactar anuncios para compartir vivienda

Debatir sobre la noción de familia Redactar su opinión sobre nuevas familias en una web Imaginar correspondencia familiar de autores propuestos

LEÇON 16 NOS CHERS ENFANTS



Hablar sobre planos en una escena de película e interpretar

Interpretar gestos de dos personajes

Visionar el documento

Inventar títulos para las imágenes del trailer

Responder oralmente preguntas de comprensión del vídeo

Resumir oralmente el contenido del trailer

Imaginar lo que pasó antes y lo que pasará después

Discriminar el sondo “e” mudo

Leer texto creado sobre el trailer a la clase


Realizar por escrito las actividades propuestas sobre le vídeo

Discriminar intrusos en series de palabras

Asociar enunciados a intención comunicativa

Redactar resumen del trailer

Redactar texto en off para el trailer de la película


Fonética: sonido “e”mudo




ESO/BACHILLERATOS






Léxico: la familia

Léxico: expresiones para mantener o romper el contacto


Nuevos modelos de familia

Una película francesa: Les Enfants

LEÇON 17 FAMILLES



Hablar sobre una imagen con estadísticas de familias

Escuchar testimonios de adolescentes de padres divorciados

Responder oralmente a preguntas sobre temas polémicos actuales


Leer texto sobre matrimonios del mismo sexo

Responder a preguntas de comprensión sobre el mismo

Escribir sobre consecuencias de esta noticia sobre matrimonios

Encontrar palabras que asocian hechos a consecuencias

Leer transcripción de testimonios de adolescentes

Extraer información sobre expresiones utilizadas

Presentar por escrito un fenómeno social de su propio país


Expresión de la consecuencia

Léxico: relaciones familiares


Cambios sociales en referencia a modelos familiares

LEÇON 18 SOLOS



Escuchar fragmento de entrevista a Marcel Rufo




ESO/BACHILLERATOS






Hablar sobre el contenido de este documento

Responder oralmente a preguntas sobre modos de vida actuales

Matizar los sentimientos

Conversar en clase sobre anuncios para compartir vivienda


Leer anuncio para compartir vivienda de familias monoparentales

Leer testimonios de familias monoparentales

Responder preguntas de comprensión de ambos documentos

Leer y elegir enunciados que expresan sentimientos del texto

Redactar anuncio: compartir vivienda describiendo situación familiar


Modalización

Léxico: vivienda compartida, psicología, familias monoparentales


Vivienda compartida

Familias monoparentales

LEÇON 19 ÉVOLUTION



Hablar sobre imágenes propuestas

Observar imagen publicitaria y analizarla oralmente

Escuchar testimonios, responder a preguntas de comprensión

Responder oralmente a preguntas sobre evolución de familias


Leer imágenes y responder por escrito preguntas de comprensión

Observar imagen y analizarla por escrito

Leer transcripción de testimonios

Clasificar enunciados según intención comunicativa

Redactar mensaje en foro expresando opinión personal


Expresión de la opinión




ESO/BACHILLERATOS






Valores del subjuntivo

Léxico: Actitudes, opiniones.


Imágenes de publicidad

La familia tradicional y la familia moderna

LEÇON 20 CORRESPONDANCES



Hablar de dos autores franceses: Saint-Exupéry y Baudelaire

Hablar de los sentimientos de ambos expresados en las cartas

Conversar sobre hábitos de escritura (cartas, postales...)


Leer dos cartas propuestas;de Saint-Exupéry y de Baudelaire

Asociar a actores, portadas de libros y datos generales

Buscar información sobre Les Fleurs du Mal

Buscar información sobre Saint-Exupéry

Re-leer las cartas y encontrar características de cartas informales

Caracterizar a los dos autores

Encontrar interpretación a palabras de ambos en las cartas

Asociar expresiones al significado de las mismas

Analizar portada y contraportada del libro: “Ma chère Maman”

Imaginar la carta de la madre de alguno de los autores y redactarla


Cartas familiares

Léxico: el afecto y el amor


Antoine de Saint-Exupéry

Charles Baudelaire

ENTRAÎNEMENT






ESO/BACHILLERATOS






Escuchar diálogo e interpretarlo

Visionar documento e inventar diálogo

Expresar opinión ante enunciados propuestos


Leer diálogo y discriminar la “e” sorda

Encontrar antónimos a palabras propuestas

Completar testimonios con expresiones

Completar diálogo con expresiones

Encontrar las palabras correspondientes a definiciones dadas

Utilizar modalizadores según enunciados

Completar texto con expresiones de opinión

Re-escribir frases sustituyendo palabras subrayadas

Completar una carta de Victor Hugo


Fonética: “e”muda

Expresión de la opinión


Relaciones familiares

TAREA FINAL:

Nous créons une liste de films

sur le thème de la famille pour www.vodkaster.com


DOSSIER 5

UN CORPS

PARFAIT




ESO/BACHILLERATOS







Escribir un comentario sobre una publicidad Comparar publicidad de su país con publicidad francesa

Contar la historia de una marca preferida Inventar una aplicación de mediciones corporales Escribir y grabar una crónica sobre la historia del bañador masculino

Inventar una escena para la obra de Knock

LEÇON 21 UNE NOUVELLE VIE



Visionar una publicidad y hablar sobre su contenido

Repasar elementos de lectura de la imagen

Hablar sobre la música de la publicidad de Vittel

Analizar oralmente la publicidad

Distinguir sonidos vocálicos parecidos: /œ/ /O/ /u/

Conversar en grupo sobre la publicidad


Después de visionar el documento ordenar frases de la canción

Leer transcripción y responder a preguntas de comprensión

Hacer listado con palabras que recuerdan en el vídeo a la marca

Describir el perfil de consumidor de Vittel

Describir el efecto personal que produce la publicidad

Redactar un comentario sobre la publicidad estudiada


Fonética: distinción de sonidos parecidos

Léxico: forma física, alimentación


Publicidad francesa




ESO/BACHILLERATOS






LEÇON 22 SAGA DE PUBS



Hablar de dos imágenes publicitarias propuestas

Realizar oralmente las actividades propuestas

Conversar en grupo sobre marcas e historia de las mismas


Leer documentos sobre marcas de agua mineral

Hacer un listado de palabras que sugieren las imágenes

Responder personalmente sobre el consumo de agua mineral

Responder preguntas de comprensión de ambos textos

Narrar la historia de una marca preferida


Passé simple

Expresión de la duración en el tiempo

Léxico: agua mineral, marketing, medicina,cuerpo.


Historia de dos marcas de agua francesas

LEÇON 23 À LA PLAGE



Observar foto y comentarla

Escuchar testimonio de personas en la playa

Responder oralmente a preguntas de comprensión del documento

Presentar ante la clase una aplicación inventada


Leer artículo y responder sobre el contenido del mismo




ESO/BACHILLERATOS






Realizar por escrito las actividades propuestas sobre el testimonio

Leer documento sobre el fenómeno de la “auto-medida”

Analizar el texto

Prepara por escrito el invento de la nueva aplicación


La voz pasiva

Concordancia de participios

Léxico:playa, cuerpo, actividad física.


Salud, forma física y cuidado de la imagen

LEÇON 24 LE BIKINI



Hacer hipótesis sobre imágenes

Hablar sobre el bikini

Escuchar crónica sobre el bikini

Responder “vrai” o “faux” a afirmaciones sobre la crónica

Grabar una crónica preparada anteriormente por escrito


Leer transcripción de la crónica y ordenar enunciados

Leer texto y responder a preguntas de comprensión

Redactar una crónica sobre el bañador masculino


Tiempos del relato

Marcadores temporales

Léxico: la moda


Invención del bikini

LEÇON 25 KNOCK






ESO/BACHILLERATOS






Hablar sobre las características del texto literario

Hablar sobre los personajes del acto propuesto

Interpretar la escena presentada


Buscar adaptaciones cinematográficas de Jules Romain


Leer contraportada de la obra de teatro: Knock

Leer un acto de la obra

Caracterizar el texto dramático

Leer frases y elegir la que mejor resume la escena

Estructurar el texto

Escribir un texto dialogado del segundo personaje en consulta


Léxico: teatro, movimientos, cuerpo, medicina


El texto dramático

ENTRAÎNEMENT



Distinguir sonidos vocálicos parecidos

Repetir sonidos y palabras

Proponer eslóganes para publicidad



Completar texto con listado de palabras propuestas

Completar texto con expresiones

Leer texto y encontrar ejemplos de estructuras oracionales

Escribir frases en passé simple

Transformar frases a la voz pasiva

Elegir participios y tiempos correctos

Completar texto con marcadores temporales




ESO/BACHILLERATOS







Tiempos del pasado

Voz pasiva

Marcadores temporales


Marcas y productos conocidos, pequeñas reseñas de su historia

TAREA FINAL:

Nous mettons en scène et nus jouons la scène VI de l'acte II de Knock



Debatir sobre las nuevas tecnologías, beneficios y perjuicios

Conversar sobre medios para desconectar Crear una página portada de una web

DOSSIER 6

ÊTES-VOUS

GEEK?




ESO/BACHILLERATOS






Debatir sobre la utilidad de los objetos conectados Redactar una crónica sobre los objetos conectados

Imaginar la utilización de un dron Redactar un comunicado de prensa para una tienda de objetos conectados Presentar la relación personal con las nuevas tecnologías

LEÇON 26 ENVOYÉ SPÉCIAL



Visionar documento y hablar sobre las imágenes del mismo

Asociar título a las partes del vídeo

Unir imágenes y símbolos a su significado

Realizar oralmente las actividades propuestas para el vídeo

Distinguir sonidos vocálicos nasales

Conversar sobre opinión y uso personal de nuevas tecnologías


Leer transcripción de documento

Realizar por escrito las actividades propuestas a partir del vídeo

Preparar por escrito la interacción sobre las nuevas tecnologías


Fonética: vocales nasales

Léxico: La casa, los objetos, el mundo virtual.


Domótica y objetos conectados

LEÇON 27 ROBOTS ET COMPAGNIE





ESO/BACHILLERATOS







Hablar de lo que sugieren los documentos presentados

Responder por escrito a las actividades propuestas sobre el texto

Imaginar objetos para completar una serie: objetos tradicionales

Conversar sobre cómo desconectarse


Leer documentos y responder a preguntas de comprensión

Hacer un listado con acciones anteriores y del futuro en el texto

Leer texto Digital Detox y anotar datos de lo que se ofrece en la casa

Preparar por escrito la conversación sobre cómo desconectarse

Crear la página de inicio de una web


Expresión del futuro

Futuro anterior

Láxico: Robots, estados psicológicos, unidades de tiempo


Robótica

Desintoxicación de nuevas tecnologías

LEÇON 28 OBJETS CONNECTÉS



Escuchar crónica y responder a preguntas de comprensión

Clasificar objetos conectados

Asociar características a objetos presentados

Conversar sobre objetos conectados

Preparar oralmente una crónica


Leer transcripción de crónica y realizar actividades propuestas

Leer descripciones de objetos y completarlas




ESO/BACHILLERATOS






Preparar la conversación sobre objetos conectados

Redactar una crónica sobre objetos del futuro


Pronombres complemento: “En /y”

Pronombres relativos compuestos

Léxico: Objetos conectados, aplicaciones


Objetos conectados

LEÇON 29 FLAGSHIP*FNAC



Escuchar diálogo cliente/vendedor

Responder oralmente a las preguntas de comprensión

Re-escuchar documento e identificar pronombres

Hablar sobre el supuesto de utilización de un dron


Leer comunicado de prensa

Realizar por escrito las actividades propuestas

Leer documento y transcripción de conversación

Realizar actividades de comprensión

Redactar comunicado de prensa sobre tienda de objetos conectados


Sintaxis del adjetivo

Dobles pronombres complemento

Léxico: productos tecnológicos, comercio, plantas


Comercialización de productos tecnológicos




ESO/BACHILLERATOS






LEÇON 30 PETITE POUCETTE



Hablar sobre un autor y un fragmento propuesto

Conversar en clase sobre el uso actual delas nuevas tecnologías

Comparar el personaje de Pulgarcito con la juventud actual


Leer fragmento de Michel Serres

Responder cuestionario después de la lectura

Elegir características del texto filosófico

Interpretar las ideas expuestas por el autor

Realizar un auto-retrato sobre su relación con las tecnologías

Hacer un listado con palabras relacionadas con estados mentales

Investigar sobre vida y obra de Michel Serres


Léxico: actividades mentales


Michel Serres

Evolución humana hacia el nuevo hombre tecnológico

ENTRAÎNEMENT



Distinguir sonidos vocálicos nasales y orales


Presentar un objeto propuesto


Asociar conceptos a definiciones

Encontrar intruso en series de palabras




ESO/BACHILLERATOS






Definir palabras

Completar frases con el verbo conjugado según indicaciones

Formular frases utilizando el futuro

Completar frases con pronombres

Unir frases con pronombres relativos compuestos

Presentar objetos utilizando pronombres relativos

Situar adjetivos en frases

Responder preguntas utilizando pronombres

Completar una fiche técnica con palabras propuestas


Expresiones del futuro

Pronombres personales

Sintaxis del adjetivo

Pronombres relativos


Nuevas tecnologías

TAREA FINAL:

Nous créons un projet de domotique poru notre école,

nous imaginons des scénarios

Esta tarea está planteada para la práctica de todas las destrezas y la adquisición de todas las competencias.

Así mismo se trata de una tarea para el fomento del trabajo cooperativo.




ESO/BACHILLERATOS







Interactuar sobre creencias y supersticiones personales Inventar supersticiones y presentarlas en una revista

Conversar sobre nuevas creencias Responder a un sondeo Escribir un texto sobre el sondeo

Crear un relato fantástico

LEÇON 31 SUPERSTITIONS



Observar vídeo sin sonido y hablar sobre las imágenes

Hacer hipótesis sobre la persona interrogada

Analizar los planos de la secuencia

Visionar el documento y realizar oralmente las actividades propuestas

Distinguir sonidos consonánticos palatales

Responder oralmente a preguntas sobre supersticiones


Leer transcripción del vídeo y responder a preguntas de comprensión

Analizar el contenido del vídeo


Fonética: Sonidos palatales

DOSSIER 7

CROYANCES




ESO/BACHILLERATOS






Léxico: creencias,religión, animales


Las supersticiones

LEÇON 32 CROYANCES POPULAIRES



Asociar supersticiones a cuadros

Inventar nuevas supersticiones a partir de elementos propuestos


Presentar artículo sobresupersticiones


Leer articulo sobre supersticiones

Analizar estructura del artículo

Sustituir por expresiones equivalentes sintagmas de frases

Clasificar palabras del texto en categorías

Redactar artículo sobre supersticiones


Artículos y pronombres indefinidos

Léxico: acciones, materias, objetos, disposición


Supersticiones

LEÇON 33 NOUVELLES CROYANCES






ESO/BACHILLERATOS






Observar imagen y responder a preguntas sobre ella

Realizar oralmente las actividades de comprensión propuestas

Escuchar testimonios de fans y adivinar de quién se trata

Hablar de seres u objetos que podrían sustituir a Dios

Preparar y grabar un testimonio radiofónico sobre ello


Leer artículo sobre dioses actuales

Realizar actividades propuestas para dicho texto

Leer transcripción de testimonios y realizar actividades gramaticales

Redactar testimonio que se presentará a la clase


Adverbios: morfología y sintaxis

Léxico: creencias, objetos religiosos, sentimientos


Creencias actuales

LEÇON 34 RELIGIONS



Interpretar gráfica sobre patrimonio religioso en Francia

Conversar sobre el mismo tema con el compañero

Escuchar encuesta sobre una nueva iglesia

Realizar actividades de comprensión sobre dicho documento

Responder oralmente a las preguntas de la encuesta

Preparar un texto con las respuestas de la encuesta


Leer resultados de encuesta sobre creencias religiosas

Asociar lugares de culto a religiones

Realizar actividades propuestas según documento del sondeo

Leer transcripción de sondeo a pie de calle y realizar actividades

Redactar pequeño texto para presentar resultados de sondeo


La nominalización

El condicional compuesto




ESO/BACHILLERATOS






Léxico: Lugares de culto, religión/vida espiritual/pensamiento


Religiones: dudas y necesidad de creer

Patromonio religioso en Francia

LEÇON 35 LE HORLA



Observar imagen de portada y comparar a personajes fantásticos

Responder oralmente a las preguntas propuestas sobre el tema

Buscar sinónimos y antónimos

Imaginar la continuación del texto propuesto

Conversar sobre literatura fantástica

Contar una historia fantástica


Leer fragmento de Le Horla de Maupassant

Responder a preguntas para el análisis del fragmento

Narrar la continuación del fragmento

Preparar por escrito la historia que se va a contar

Investigar sobre vida y obra de Guy de Maupassant


Léxico: Personajes fantásticos, el miedo, el misterio


Género fantástico

Guy de Maupassant

ENTRAÎNEMENT






ESO/BACHILLERATOS






Leer frases distinguiendo sonidos palatales



Encontrar concepto de las definiciones propuestas

Trasformar frases utilizando el indefinido

Buscar significado de palabras y sinónimos en diccionario

Sustituir exprresiones por adverbios

Completar frases con adverbios

Crear frases utilizando palabras de una serie propuesta

Trasformar intención comunicativa en enunciados

Completar un texto/anuncio con serie de palabras propuesta


Adjetivos y pronombres indefinidos

Adverbios: morfología y sintaxis

Formación de palabras


Superstición y espiritualidad

TAREA FINAL: Nous réalisons un sondage sur

les croyances dans notre classe


DOSSIER 8

LES FRANÇAIS




ESO/BACHILLERATOS







Hablar sobre los símbolos de Francia Presentar una fiesta de su país Presentar estereotipos de su país

Redactar artículo sobre esterotipos de los franceses Justificar la elección de Francés como idioma Hablar de la imagen que se tiene de los franceses

Realizar un mini-sondeo sobre el tema Dar su opinión sobre la evolución de una lengua Presentar una canción preferida

Inventar una estrofa para la canción: Douce France

LEÇON 36 LE 14 JUILLET



Ver documento sin sonido y hacer hipótesis sobre el mismo

Responder oralmente a las preguntas de somprensión sobre el vídeo

Asociar personas interrogadas e imágenes

Conversar sobre conocimientos personales de la historia de Francia

Escuchar el vídeo y distinguir distintos sonidos vocálicos

Explicar una fiesta nacional de su país y justificar su celebración


Leer la transcripción del vídeo

Realizar las actividades correspondientes a dicho documento

Leer texto sobre toma de la Bastilla y sobre la liberación de París

A partir del texto, verificar respuestas de personas encuestadas

Preparar por escrito su conocimiento de la historia de Francia


Fonética: sonivos vocálicos en oposición

Léxico: historia de Francia, expresiones coloquiales


14 de julio, fiesta nacional francesa




ESO/BACHILLERATOS






LEÇON 37 REPRÉSENTATIONS



Realizar oralmente las actividades propuestas para el texto inicial

Encontrar contradicciones sobre estereotipos en el texto

Encontrar en el texto informaciones opuestas

Conversar sobre estereotipos franceses y de su país


Leer el artículo y realizar actividades de comprensión

Leer enunciados y encontrar la intención comunicativa

Preparar por escrito texto sobre estereotipos propios y de Francia

Redactar continuación de artículo propuesto


Expresión de la concesión

Expresión de la oposición

Léxico: Lengua francesa, estereotipos, higiene,elegancia,sociedad


Estereotipos franceses en el mundo

LEÇON 38 ÉTRANGERS EN FRANCE



Observar encuesta de Campus France y hablar sobre el documento

Escuchar testimonios y conversar sobre el contenido de los mismos

Realizar oralmente las actividades propuestas sobre el tema

Conversar sobre razones personales de la elección del Francés

Hablar de la imagen que se tiene de los franceses


Leer artículo de Campus France

Responder "vrai"o"faux" a las afirmaciones sobre el texto anterior

Leer resultados de la encuesta y responder a preguntas propuestas




ESO/BACHILLERATOS






Tranformar frases utilizando expresiones de "mise en relief"

Preparar por escrito conversación sobre el Francés y los estereotipos

Crear una gráfica con porcentajes según conversación en clase


Expresión del énfasis

Léxico: encuestas, estereotipos


Estudiar en Francia

LEÇON 39 LE FRANÇAIS



Observar imágenes y responder a preguntas relacionadas con ellas

Según encabezado de web, responder sobre el contenido del mismo

Escuchar emisión y responder preguntas de comprensión

Responder oralmente a preguntas sobre evolución del Francés


Leer e-mail y responder a preguntas de comprensión

Leer transcripción del programa y verificar respuestas anteriores

Asociar concordancias temporales

Resumir el contenido de opiniones sonre evolución del Francés


Discurso directo e indirecto

Léxico: términos lingüísticos


La francofonía

LEÇON 40 DOUCE FRANCE





ESO/BACHILLERATOS







Escuchar la introducción de una canción y hablar de la melodía

Decidir cuál es el tema de la canción de propuestas

Interpretar partes de la letra de la canción

Realizar oralmente actividades sobre fondo y forma de la canción

Presentar una canción a la clase y justificar la elección

Interpretar la canción


Leer la letra de la canción

Responder por escrito a las actividades de forma y fondo de la canción

Investigar en Internet otras versiones de la misma canción

Inventar una estrofa para la misma canción

Investigar en Internet sobre la obra de Charles Trenet


Léxico: recuerdos, infancia, sentimeintos, geografía


Charles Trenet

ENTRAÎNEMENT



Diferenciar sonidos de la "e": cerrado/abierto

Realizar oralmente todas las actividades propuestas


Clasificar palabras según sonido de "e": cerrado o abierto

Leer un e-mail y competarlo con palabras propuestas

Unir frases con expresiones de concesión o de oposición

Completar frases utilizando expresiones de énfasis

Asociar discursos directos a indirectos


Corregir afirmaciones a partir de la lectura de un texto




ESO/BACHILLERATOS







Franceses y lengua francesa

TAREA FINAL:

Nous organisons une exposition sur la France


1ºBachillerato


siones

Aprox. Tempo-

ralización

(55 mins por

sesión)


Dosier 1(5 leçons) 30 21 1ªEvaluación

Dosier 2(2 leçons) 14 10 1ª Evaluación



Dosier 3(1 leçon) 12 8 3ª Evaluación


TOTAL e.g approx 176 91 horas

2ºBachillerato


siones

Aprox. Tempo-

ralización

(55 mins por

sesión)





ESO/BACHILLERATOS










Dosier 7(1 leçon) 12 8 3ª Evaluación


TOTAL e.g approx 176 91 horas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El marco legal en el que basamos el tipo de evaluación es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE. En concreto, el Artículo 36. Evaluación y promoción:

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada

según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al

término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Una de las novedades de la LOMCE son los “Estándares de aprendizajes evaluables” y así los recoge el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria indicando “…El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el

establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente”




ESO/BACHILLERATOS






Estándares de aprendizaje evaluables según el citado Real Decreto (Artículo 2)

son: “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”.

BLOQUE 1: CRITERIOS RELATIVOS A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1)Identificar el sentido general, la información

esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de

aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses

en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho. 2) Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

3) Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional),

comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada

(p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, y los

puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales, siempre que pueda volver a

escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en

la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la

expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter

habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o

elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el

sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de




ESO/BACHILLERATOS






4) Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

5) Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa paraexpresar interés).

6) Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, est udios y ocupaciones, y un repertorio limitado de

expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

7) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismo

exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevi

stas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de

entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de

la imagen.

Para evaluar la comprensión oral utilizaremos todos los documentos del DVD-rom, del libro de texto y del cuadernillo de actividades, así como del libro digital y valoraremos las intervenciones del alumnado en observación directa en clase y

en producciones grabadas fuera de ella. BLOQUE 2: CRITERIOS RELATIVOS A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1) Producir textos breves o de longitud media,

tanto en conversación cara a cara como por otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian

información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis,

aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar

1.Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales

de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a




ESO/BACHILLERATOS






el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

2) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando

los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple

de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la

comunicación. 3) Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria

y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de

comunicación, y expresando opinion es y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4) Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla. 5) Mostrar un buen control, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados

de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

6) Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos

u ocupacionales, y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en

las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista 4. Narra y describe de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por

ejemplo, la literatura, la filosofía, el cine, o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes




ESO/BACHILLERATOS






o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

7) Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes,

en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

8) Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de

longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en

situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

9) Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales

para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

Para evaluar la expresión oral, valoraremos la disposición, motivación y actitud del alumnado frente a situaciones de comunicación explicitadas en el manual. Así

mismo se evaluará la corrección gramatical y fonética. Para la atención a la diversidad el cuadernillo de actividades y el libro digital servirán de refuerzo de

aquellos objetivos no suficientemente asimilados. BLOQUE 3: CRITERIOS RELATIVOS A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1) Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos,




ESO/BACHILLERATOS






digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos

cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras

y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

2) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3) Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana, condiciones de vida y entorno socio-económico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan

comprender información e ideas presentes en el texto.

4)Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información.

5) Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados .

6) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos

de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su

interés personal, académico u ocupacional . 3. Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en

consecuencia . 5. Localiza con facilidad información específica

de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses




ESO/BACHILLERATOS






7) Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común.

BLOQUE 4: CRITERIOS RELATIVOS A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1) Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y

de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando

un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia

área de especialización o de interés. 2) Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias

más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de

características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

3) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales

y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria

y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral .

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web),

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional,

o menos habitual , describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia

lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra,

de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,

un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas




ESO/BACHILLERATOS






textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4) Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente,

organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. 5) Mostrar un buen control, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados

de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

6) Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

7) Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con

razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber

manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato

electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes. es y justificando brevemente sus opiniones sobre

los mismos. 5. Escribe correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

En ellos el alumnado puede desarrollar su potencial personal, sus estrategias, sus conocimientos previos acerca de la cultura del país y su dominio de las TICs.




ESO/BACHILLERATOS






INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

Los instrumentos que nos van a permitir la progresión del aprendizaje, del auto-aprendizaje y la evaluación son los siguientes:

Observación diaria del alumno o alumna en clase Cuaderno personal donde estarán reflejadas todas las actividades y tareas de clase

y de casa

Cuadernillo de actividades del método y CD DCD-rom con las grabaciones audio y vídeos Pruebas objetivas

Tabla propuesta al final de esta programación para relacionar criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje

Con respecto a las pruebas objetivas contamos con los siguientes documentos:

Tres pruebas para preparación del DELF B1

En cuanto a los criterios de calificación, proponemos la siguiente porcentualización

para la evaluación numérica:

DESTREZAS PORCENTAJES

Comprensión oral Comprensión escrita 20,00%

Expresión oral Expresión escrita 40,00%

Aplicación del conocimiento lingüístico 20,00%

Conocimiento socio-cultural 10,00%

Actitud/motivación/participación 10,00%




ESO/BACHILLERATOS






EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

A lo largo de esta programación hemos tenido en cuenta las competencias en todas las lecciones, ahora proponemos una tabla para su utilización en la evaluación, como hemos

dicho anteriormente, continua, y relacionándolas con los estándares de aprendizaje.

FICHA DE EVALUACIÓN ÁREA: FRANCÉS L2

D O

S S I

E R

Nº:

Criterios de

evaluación

Estándares

de aprendizaje

Competencias

básicas

Actividades y tareas

(calificar según programación didáctica del plan de centro)

Propuesta de

evaluación (siguiendo porcentajes establecidos en programación)

1 2 3 4 5 6 7

B L

O Q U

E

1

1)

2) 3)

4) 5) 6)

7) . .

1.

2. 3.

4. 5. 6.

.

.

.




ESO/BACHILLERATOS






B L

O Q U

E

2

1) 2) 3)

4) 5) 6)

7) 8)

9)

1. 2. 3.

4.

B L O

Q U E

3

1) 2) 3)

4) 5) 6)

7) .

1. 2. 3.

4. 5. 6.

.

.

B

L O Q

U E

4

1) 2)

3) 4) 5)

6) 7) .

.

1. 2.

3. 4. 5.

6. . .



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO/BACHILLERATOS PO2-MD08 … · -Real Decreto 1105/2014, de 26 de...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO/BACHILLERATOS PO2-MD08 … · -Real Decreto 1105/2014, de 26 de...