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PROGRAMACIN DIDCTICA

HISTORIA

4 DE E.S.O.

CURSO 2010 - 2011

IES Carmen Martn Gaite / Geografa e Historia / Historia 4 ESO/ 28/05/2012 2

INDICE:

1. INTRODUCCIN...3 2. OBJETIVOS.....4 3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS..5 4. CONTENIDOS.....7

4.1. Contenidos oficiales. 4.2. Las unidades didcticas. 4.3. Distribucin temporal de los contenidos.

5. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES...10 6. METODOLOGA....10

7. EVALUACIN...12

7.1. Consideraciones generales. 7.2. Criterios de evaluacin. 7.3. Procedimientos de evaluacin. 7.4. Criterios de calificacin. 7.5. Proceso de recuperacin

- de las diferentes evaluaciones - recuperacin extraordinaria de septiembre - alumnos de 2 de ESO con la materia de primer curso pendiente.

8. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS..15 9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE

LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA16 10. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS T.I.C. EN

GEOGRAFA E HISTORIA...17

11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD17

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.18

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.19


PROGRAMACIN DIDCTICA

GEOGRAFA E HISTORIA 4 DE E.S.O.

1. INTRODUCCIN.

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeo

del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuacin

y mejora de las prcticas. Si cualquier mbito, iniciativa o cometido, que pretenda

objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificacin, todava son ms

necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propsitos ltimos

adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formacin que

permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y

objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y

el desarrollo laboral y profesional.

Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una

formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. De ah la

definicin de los aspectos bsicos del currculo, como enseanzas mnimas que se

prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su

parte, establecen y completan el currculo de las correspondientes enseanzas y los

centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currculo teniendo en cuenta las

realidades propias y las distintas situaciones del alumnado.

La programacin que se realiza corresponde, entonces, al mbito del centro

educativo y orienta las prcticas docentes correspondientes a la materia de HISTORIA,

en el curso 4 de la EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado

tomando como fuente principal la ordenacin del sistema educativo tras la

promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen

las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, marco

bsico que el centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria, a partir de las caractersticas del entorno social y

cultural.


2. OBJETIVOS.

La enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Historia.

1. Identificar y localizar en mapas histricos, atlas y otros medios de expresin

grfica, la pluralidad y variedad de comunidades histricas organizadas en

pueblos, naciones, estados e imperios a travs del tiempo histrico, resaltando el

valor espacial de los territorios.

2. Situar cronolgicamente la evolucin de las sociedades humanas como proceso

histrico, sealando con especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan

sus periodos, y elaborar una interpretacin de la historia que facilite la

comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

3. Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolucin de la

sociedad en el tiempo, subrayando, entre otros: los demogrficos, los

econmicos, los sociales, los polticos, los culturales y los artsticos; as como el

papel relevante que desempearon las grandes personalidades histricas.

4. Relacionar las peculiaridades de la historia espaola con especial referencia al

contexto europeo a partir del conocimiento de las grandes lneas y etapas de la

historia universal.

5. Comprender y valorar el carcter unitario de la trayectoria histrica de Espaa

con sus diversidades lingstico-culturales.

6. Analizar lo que existe en la historia de conflicto y de crisis social, dentro del

proceso histrico, distinguiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga

duracin.

7. Conseguir la formacin de una memoria histrica que vincule al alumno con el

pasado, que le pertenece, y una conciencia histrica que le ayude a comprender

y actuar ante los problemas del presente.


3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS.

El carcter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, hace

que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.

Competencia social y ciudadana. La comprensin de la realidad social, actual e

histrica, debe servir a los alumnos para afianzar sus propias convicciones, comprender

las razones de los dems y relativizar muchos de los problemas que aparecen en su vida

cotidiana. De esta forma ir adquiriendo las habilidades para desenvolverse en la

sociedad y para ejercer de manera adecuada sus derechos y sus deberes en el marco de

una sociedad democrtica. La participacin en clase y la realizacin de actividades en

grupo fomentan sin duda el uso del dilogo en la relacin con los dems, y son un buen

aprendizaje en el reparto de tareas y la asuncin de responsabilidades.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Toda la

primera parte de esta materia esta dedicada al estudio de los fenmenos fsicos ms

importantes de nuestro planeta y de las caractersticas de los continentes, con una

atencin especial a Europa y a Espaa. Por eso adquieren una gran importancia los

procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los

espacios y los paisajes, as como la lectura de mapas y otras tcnicas propias de la

ciencia geogrfica. Los ltimos temas de esta 1 parte estn dedicados al conocimiento

de la relacin entre los seres humanos y el medio fsico y al estudio de los principales

riesgos naturales en la actualidad. Todo ello debe servir para que los alumnos adquieran

una conciencia ambiental de respeto por la Naturaleza y de defensa del medio ambiente,

y pongan en prctica esos principios en su vida cotidiana.

Competencia de expresin cultural y artstica. Supone comprender, apreciar y

valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. En el estudio de

las civilizaciones del pasado es importante dotar al alumno de las destrezas de

observacin y comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su

anlisis. As se favorece su capacidad para apreciar las obras de arte y su sensibilizacin

hacia ellas, ayudndoles a valorar el patrimonio cultural y a respetarlo.


Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se

relaciona con las destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, as

como al uso de las nuevas tecnologas en esta labor. En una sociedad que nos apabulla

con la cantidad de datos disponibles a travs de los diferentes medios, resulta

imprescindible establecer criterios de seleccin que permitan a los alumnos diferenciar

los aspectos relevantes de los que no lo son. Las nuevas tecnologas pueden contribuir

tambin al conocimiento y la interpretacin de lenguajes cartogrficos, de la imagen,

icnicos y simblicos que se utilizan habitualmente en el estudio de la Geografa y de la

Historia.

Competencia en comunicacin lingstica. Adems del uso del lenguaje como

instrumento de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, se trata de dotar a

los alumnos de la capacidad para utilizar de forma adecuada diferentes variantes del

discurso, como la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Tambin

queremos lograr que asuman como propio el vocabulario bsico de cada unidad e

incorporen esos trminos a su discurso cotidiano.

Competencia matemtica. El estudio de las Ciencias Sociales requiere de los alumnos

la habilidad para utilizar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las

formas de razonamiento matemtico, como pueden ser magnitudes, porcentajes y

proporciones, uso de escalas numricas y grficas o el reconocimiento de formas

geomtricas. Tanto en Geografa como en Historia comprendern el carcter funcional

de sus habilidades matemticas y su utilidad para la descripcin y el anlisis de la

realidad social (escala de los mapas, superficie de un territorio, cronologa, dimensiones

de una obra arquitectnica, etc.).

Competencia para aprender a aprender. En el estudio de los fenmenos sociales esta

competencia permite utilizar fuentes diversas, para clasificar y analizar posteriormente

la informacin obtenida. Tambin contribuye a organizar, memorizar y recuperar dicha

informacin cuando se elaboran de forma adecuada tcnicas como resmenes, esquemas

o mapas conceptuales. Se trata, en definitiva, de disponer de herramientas que faciliten

el aprendizaje y permitan prever los cambios y adaptarse a los mismos con una visin

positiva.


Competencia de autonoma e iniciativa personal. Para que la materia de Geografa e

Historia contribuya al desarrollo de esta competencia es necesario favorecer las

iniciativas de planificacin y de ejecucin, as como los procesos de toma de decisiones.

Esto se puede lograr mediante la realizacin de debates y de trabajos individuales o en

grupo, ya que en los mismos hay que planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los

objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

4. CONTENIDOS.

4.1. Contenidos oficiales.

Segn el DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, los

contenidos para cuarto curso se dividen en tres bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los

procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y valoracin

del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos

de la historia.

Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, que

intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se

dan entre ellos.

Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida

segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las

opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones

contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin.

Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.

Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus

antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,

discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin critica hacia las


situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin

de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o

artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca e

interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al

anlisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual.

Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El

Estado absoluto. Ilustracin.

Reformismo borbnico en Espaa.

Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin

industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad

industrial.

Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo

XIX.

Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y

revolucin social.

Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II

Repblica; Guerra civil; Franquismo. Arte y cultura en la poca contempornea.

Bloque 3. El mundo actual.

El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques

de poder y modelos socioeconmicos.

El papel de los organismos internacionales.

Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa.

Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy.

Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales.

Los medios de comunicacin y su influencia.

Globalizacin y nuevos centros de poder.

Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.


4.2. Las unidades didcticas.

Teniendo en cuenta estos contenidos oficiales y las caractersticas de los

alumnos a los que va dirigida la materia, en el departamento se ha seleccionado

como libro de texto el de la editorial Santillana (Proyecto La Casa del Saber) que

distribuye esos contenidos en dieciseis unidades didcticas. En el siguiente apartado

se indica el ttulo de cada una de las unidades y su distribucin temporal a lo largo

del curso.

4.3. Distribucin temporal de los contenidos.

Primer trimestre.

1. El siglo XVIII: El Antiguo Rgimen.

2. Las revoluciones polticas (1776-1848)

3. La Revolucin Industrial.

4. Naciones e imperios (1850-1914)

5. Espaa en el siglo XIX.

Segundo trimestre.

6. Tensiones y conflictos (1914-1939).

7. La URSS, un nuevo modelo de Estado.

8. Fascismo y Nazismo.

9. La Segunda Guerra Mundial.

10. Espaa de 1902 a 1939.

11. La Guerra Fra. (1945-1991)

Tercer trimestre.

12. La Descolonizacin.

13. El mundo despus de la Guerra Fra.

14. La dictadura de Franco (1939-1975).

15. El mundo a principios del siglo XXI.

16. Espaa: Transicin y Democracia.

En esta distribucin general se pueden introducir variaciones dependiendo de

posibles actividades extraescolares e interdisciplinares o por las caractersticas de

cada grupo de alumnos y su evolucin en el proceso de enseanza-aprendizaje.


5. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

La educacin en valores slo aparece mencionada de forma tangencial en la nueva

legislacin educativa. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria

Obligatoria, en el Artculo 4 apartado 7 se indica lo siguiente: Sin perjuicio del

tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la

expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin

y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas. No

obstante, nos sigue pareciendo importante la transmisin de una serie de valores que

ayuden a los alumnos a configurar su propia personalidad y a ser ciudadanos

responsables y crticos. La materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia sirve muy

bien a este propsito, por lo que en las diferentes unidades, de acuerdo a sus contenidos,

seguiremos trabajando los valores que se recogan en las anteriores leyes educativas y

que nosotros consideramos en plena vigencia. Recordamos a continuacin esos temas

transversales:

- la educacin moral y cvica

- la educacin para la paz

- la educacin para la salud

- la educacin para la igualdad entre las personas de distinto sexo

- la educacin ambiental

- la educacin sexual

- la educacin del consumidor

- la educacin vial

- la educacin intercultural.

6. METODOLOGA.

Nuestra metodologa se basar en los siguientes principios:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. El diseo de cada unidad debe

considerar las capacidades del grupo al que va dirigida. Tambin se deben tener en

cuenta los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad

y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos.


2. Garantizar la construccin de aprendizajes significativos. De esta forma se

posibilita la aplicacin prctica del aprendizaje a circunstancias reales, el empleo

de estrategias y conocimientos aprendidos anteriormente y el hecho de enfrentarse

con xito a la adquisicin de otros contenidos.

3. Promover la actividad del alumno. Se intentar motivar al alumno para que

desarrolle su capacidad intelectual, reflexione acerca de lo tratado y lo integre en

sus propios conocimientos. Esa motivacin podemos conseguirla reforzando

positivamente el trabajo bien hecho, planteando diferentes actividades y

explicando sus objetivos o variando la organizacin del grupo.

4. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Ya explicada en

el apartado que dedicamos a las competencias bsicas, sta resulta fundamental

para que nuestros alumnos adquieran cada vez ms autonoma y puedan integrarse

con xito en la sociedad de la informacin.

De acuerdo con estos principios metodolgicos, la actividad educativa no debe basarse

en una mera transmisin de conocimientos, sino que resulta fundamental el saber

hacer, insistiendo en la mejora de los procedimientos bsicos (subrayados, esquemas,

resmenes, bsqueda de informacin ...) y en actitudes positivas como la correccin de

los propios errores, el inters, la participacin y el deseo de aprender.

El mtodo de trabajo para el tratamiento de las diferentes unidades ser el

siguiente:

1. Planteamiento de la unidad didctica.

- Presentacin de objetivos y contenidos.

- Comprobacin de conocimientos previos.

- Debate sobre esas ideas previas y ampliacin de conceptos bsicos.

2. Obtencin de nueva informacin.

- Exposicin de la unidad didctica por parte del profesor, con apoyo de

mapas, grficos, artculos periodsticos, recursos audiovisuales y/o

medios informticos.

- Anlisis de la informacin.

- Recapitulacin de los conocimientos adquiridos.

- Realizacin de actividades por parte de los alumnos.

3. Comprobacin del trabajo realizado y de los conocimientos adquiridos.


- Revisin del cuaderno.

- Correccin de actividades.

- Preguntas y exmenes orales.

- Controles escritos.

- Exmenes de recapitulacin de una o varias unidades.

7. EVALUACIN.

7.1. Consideraciones generales.

Entendemos la evaluacin como una parte fundamental del proceso de

enseanza-aprendizaje. La evaluacin del alumnado ser continua, integradora e

individualizada, pero teniendo siempre como referencia los criterios de evaluacin

establecidos en la legislacin vigente (se recogen en el apartado 7.2.) y los

contenidos y criterios de evaluacin mnimos que indicamos en esta Programacin

(apartado 8). Eso no impide valorar la situacin inicial de cada alumno y los

verdaderos progresos realizados en las diferentes evaluaciones. Con respecto a los

programas de integracin y de compensatoria, los miembros del departamento

considerarn la necesidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares y, en ese caso,

se tendrn muy presentes en el proceso de evaluacin.

7.2. Criterios de evaluacin.

Al evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos tendremos en cuenta,

adems de sus distintas caractersticas y ritmos de aprendizaje, los siguientes

criterios, que estn redactados en trminos de capacidades. Con el trabajo de esta

materia los alumnos sern capaces de:

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos

histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el

mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el

estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que

comportan los hechos sociales.


3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,

tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del

Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y

modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los

cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las

peculiaridades de estos procesos en Espaa.

5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la

segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan

estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente

los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de

Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin

econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin

Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a

la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la

actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social

en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y

planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas

algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.


7.3. Procedimientos de evaluacin.

A travs de estos procedimientos se trata de obtener informacin para llevar a

cabo la evaluacin del alumno. Los procedimientos de evaluacin sern los

siguientes:

- la correccin de actividades de casa y de clase (individuales o de grupo)

- el cuaderno: trabajado, corregido, ordenado y completo

- la observacin de la actitud de cada alumno; en este apartado entraran

el respeto a las personas, el cumplimiento de las normas bsicas del

centro (puntualidad, silencio, asistencia a clase y uso adecuado del

material)

- la participacin en clase de forma adecuada

- la predisposicin hacia la materia y el deseo de mejorar y de ampliar sus

conocimientos

- el esfuerzo para superar las propias dificultades y mejorar

- los controles orales o escritos sobre los temas trabajados

- los exmenes de recapitulacin de una o de varias unidades didcticas.

7.4. Criterios de calificacin.

El departamento de Ciencias Sociales ha fijado los siguientes criterios de

calificacin, segn los cuales la nota final se obtendr de:

- un 70% por el dominio de los procedimientos y los conceptos propios de

la materia.

- Un 30% por la actitud hacia la asignatura.

7.5. Proceso de recuperacin.

De las diferente evaluaciones de 4 de E.S.O.- Los alumnos que suspendan una

evaluacin debern elaborar las actividades no entregadas o calificadas con una nota

muy baja. Tambin se les podr indicar un trabajo especfico y tendrn que realizar

un control sobre aquellos contenidos cuyo dominio no hayan alcanzado. Por

supuesto, el progreso en la siguiente evaluacin y la mejora en su actitud sern

tambin importantes a la hora de decidir sobre la recuperacin. La nota final de

junio ser la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones.


Recuperacin extraordinaria de septiembre.- Para recuperar la materia en septiembre

el alumno tendr que superar una prueba escrita sobre los contenidos mnimos. En la

nota final se tendr en cuenta el resultado de ese examen sobre los contenidos

mnimos, los trabajos realizados durante el verano a instancias del profesor y la

actitud ante la materia mantenida por el alumno durante el curso.

8. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS.

- Reconocer las pervivencias del Antiguo Rgimen durante el siglo XVIII

y los cambios trascendentales que se producen en esa centuria.

- Explicar los hechos esenciales de las revoluciones liberales que se

producen de 1776 a 1848 y las nuevas naciones e imperios surgidos

hasta la Primera Guerra Mundial.

- Comprender el desarrollo de la Revolucin Industrial a lo largo del siglo

XIX, as como las profundas transformaciones que provoc en todos los

mbitos de la sociedad.

- Identificar los rasgos ms importantes de la evolucin de nuestro pas

durante dicho siglo.

- Entender los acontecimientos relevantes de1914 a 1939: Primera Guerra

Mundial, surgimiento de la URSS y desarrollo de los regmenes

fascistas.

- Conocer los cambios y contradicciones acaecidos en Espaa de 1902 a

1939.

- Describir las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial, y la evolucin del mundo durante la Guerra Fra.

- Explicar la situacin de nuestro pas durante la dictadura de Franco y los

grandes cambios vividos durante la Transicin y la consolidacin del

sistema democrtico.

- Identificar y analizar los hechos ms importantes ocurridos en el mundo

durante las dos ltimas dcadas.

- Localizar en el tiempo y en el espacio los procesos histricos ms

relevantes.

- Reconocer los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales

que intervienen en dichos procesos.


- Ser capaz de buscar, seleccionar y obtener informacin procedente de

fuentes distintas, contrastando opiniones contradictorias.

- Analizar textos histricos sencillos que reflejen situaciones relevantes

del pasado o de la actualidad.

- Valorar los derechos humanos, rechazar cualquier forma de injusticia y

valorar el dilogo y la bsqueda de la paz como la mejor forma para

resolver los conflictos.

- Reconocer los principales estilos artsticos y los artistas de la poca

contempornea.

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO

DE LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA.

Como ya hemos indicado en la contribucin de esta materia a la adquisicin de

la competencia en comunicacin lingstica, la informacin juega un papel relevante

en los estudios de Geografa e Historia, por lo que el lenguaje constituye un

vehculo de comunicacin bsico en el proceso de enseanza-aprendizaje.

A lo largo de todo el curso dedicamos un tiempo a la lectura de textos

relacionados con la materia, artculos de prensa, reportajes y fragmentos de libros.

En el trabajo de cada una de las unidades siempre hay actividades de lectura, cuyo

objetivo es fomentar en los alumnos este hbito y que aprecien la funcionalidad de

los temas estudiados. Constituye tambin un punto de arranque para la realizacin

de debates, puestas en comn o, simplemente, para el intercambio de opiniones

sobre el tema, acciones que contribuirn al fomento de la comunicacin oral.

En todas las actividades realizadas por los alumnos se concede una gran

importancia a la ortografa y a la expresin escrita coherente y correcta. Tambin

nos parece importante que utilicen un vocabulario especfico de la materia y que

expliquen de forma autnoma los conceptos de cada unidad, relacionndolos con lo

que saben o lo que han aprendido.


10. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

(T.I.C.) EN GEOGRAFA E HISTORIA.

El can y el retroproyector son dos recursos didcticos motivadores y

eficaces. El aula de informtica nos permite acceder a Internet y consultar una

gran cantidad de pginas web. En la Gua y Recursos publicada por la editorial

Santillana como biblioteca del profesor y material auxiliar se indican mltiples

pginas que son de gran utilidad para ampliar los contenidos de nuestra materia.

Todo ello resulta un complemento importante para la enseanza y el estudio de

la Geografa y la Historia.

No obstante, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la

comunicacin proporciona al alumno tal abundancia de datos, que pueden

resultar excesivos si no se seleccionan de acuerdo con unos criterios adecuados,

pudiendo llegar a limitar su creatividad y su capacidad crtica. De ah el papel

tan importante que juega el profesor como gua en el uso de todos estos medios.

11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Los alumnos de 4 de E.S.O. pueden tener diferentes capacidades, estilos

de aprendizaje, intereses y motivaciones. Por eso pensamos que la Programacin

es un medio para organizar de forma adecuada la materia, pero tiene que ser

utilizada de forma flexible a la hora de llevar a cabo el proceso de enseanza-

aprendizaje para adaptarse lo ms posible a los alumnos y que la mayora logre

alcanzar los objetivos de la materia.

Las dos formas principales de abordar la atencin a la diversidad son:

Adaptaciones curriculares no significativas.

De acuerdo a la normativa vigente, se aconseja su uso cuando las

dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas

fundamentales de este tipo de medidas son:

- no precisan de una organizacin muy diferente a la habitual

- no afectan a los componentes prescriptivos del currculo.

Entre las ms usuales destacamos las siguientes:


Metodologas diversas.

Los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino que deben ser

adaptados a las necesidades de los alumnos. Las adaptaciones en la metodologa

didctica son un recurso que se puede introducir a la hora de enfocar o presentar

determinados contenidos o actividades, como consecuencia de los distintos grados

de conocimientos previos, la autonoma y la responsabilidad de los alumnos.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar

determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de las actividades

a sus verdaderas posibilidades. Otro tanto ocurre con aquellos que poseen notables

capacidades y llegan a 1 de ESO buena preparacin. Para ellos es necesario

programar actividades de ampliacin que les motiven y eviten un posible desinters

al seguir con excesiva facilidad el ritmo normal de la asignatura.

Material didctico complementario.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

Adaptaciones curriculares significativas.

Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la

eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente

modificacin de los criterios de evaluacin. Para ello resulta fundamental la

evaluacin inicial y psicopedaggica que se lleva a cabo por parte del departamento

de Orientacin. A partir de esta informacin podremos elaborar un a adaptacin

curricular adecuada.

Los destinatarios de estas adaptaciones son aquellos alumnos que presentan

limitaciones de aprendizaje de naturaleza fsica, psquica o sensorial. Su finalidad es

que stos alcancen, de acuerdo con sus posibilidades, las capacidades generales de la

etapa.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

- Libro de texto: de acuerdo a la decisin adoptada por el departamento de

Ciencias Sociales utilizaremos como libro de texto el publicado por la

editorial Santillana. Su referencia bibliogrfica es la siguiente:


Varios: Historia 4 ESO. Comunidad de Madrid.

Proyecto La Casa del Saber Santillana Educacin S. L. -

Madrid, 2008.

Se ha seleccionado esta obra porque aborda de manera clara y sencilla los

contenidos de la materia, presenta un amplio abanico de actividades (motivacin,

ampliacin, evaluacin) y concede una gran importancia a los procedimientos

especficos de la Historia, as como a la educacin en valores.

Material bibliogrfico: tanto para el profesor como la posible ampliacin de algunos

temas por parte de los alumnos. En ese sentido, adems de las publicaciones del

MEC y de la Consejera de Educacin (Comunidad de Madrid), resulta de gran

utilidad la obra de la editorial Santillana Biblioteca del profesorado. GUA Y

RECURSOS, tanto en su versin en papel como el correspondiente Estuche TIC.

Material para trabajos prcticos y actividades en el aula: atlas, mapas murales,

globos terrqueos, artculos de prensa, publicaciones y libros.

Medios audiovisuales: vdeos de aplicacin didctica, diapositivas, documentales y

colecciones del departamento.

Recursos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (ya

mencionados en anteriores apartados).

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los profesores de esta materia nos planteamos la posibilidad de realizar con los

alumnos salidas, excursiones o visitas a museos, exposiciones y lugares de inters

geogrfico e histrico. La costumbre del departamento de Ciencias Sociales es

programar una actividad en cada ao acadmico para los diferentes niveles

educativos. En el caso de 4 de ESO realizaremos una visita al Palacio Real de

Madrid durante el primer trimestre.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA 4º DE E.S.O. … 4 eso cs.pdf · La enseñanza de las Ciencias...

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