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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA

Curso: 1º E.S.O.

Departamento: E.F.

IES

J.I. Luca de Tena

Sevilla

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Sumario

1.OBJETIVOS GENERALES

2.CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

3.ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

4.INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

5.METODOLOGÍA

6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO

8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la

formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el desarrollo y las capacidades

y habilidades motrices profundizando el significado que adquieran en el comportamiento

humano, y asumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento.

La materia de Educación física en la educación secundaria obligatoria debe contribuir no sólo

a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hábitos de prácticas continuada de la

actividad física, si no que, además, debe vincularla a una escala de valores, de actitudes y

normas, y el conocimiento de los efectos que tiene sobre el desarrollo personal contribuyendo

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de esta forma al logro de los objetivos generales de la etapa.

El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad de

funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento

es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto como para

conocerse a sí mismo, como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la

organización de sus percepciones seños-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del

mundo que le rodea, pero además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad

motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso de

mostrar destrezas y superar dificultades.

Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para

relacionarse con los demás, no sólo en el juego y el deporte, si no en general en toda clase de

actividades físicas, la materia favorece la consideración de ambos como instrumento de

comunicación, relación y expresión.

Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de la salud y

el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones y el equilibrio

psíquico, en la medida en que las personas, a través del mismo liberan tensiones, realizan

actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello

resulta incluso más necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el

sedentarismo habitual de la sociedad actual. La materia de Educación física actúa en este

sentido como factor de prevención de primer orden.

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El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la acción

educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educación del cuerpo y del movimiento

en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y con ello de la consolidación

de hábitos saludables. Y por otro, de la educación a través del cuerpo y el movimiento para

adquirir competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.

Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: bloque 1, Condición física

y salud, bloque 2, Juegos y deportes, bloque 3, Expresión corporal y bloque 4, Actividades en

el medio natural.

El bloque Condición física y salud agrupa contenidos relativos a la salud física, hábitos de

ejercicio físico y de práctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades físicas

del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo

libre.

El bloque Juegos y deportes tiene sentido en la educación física por su carácter educativo por

ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y

por que supone actividades que fomentan la colaboración, la participación y el desarrollo de

actividades dirigidas a la solidaridad, la cooperación y a la no discriminación.

En el bloque 3, expresión corporal se hallan incorporados los contenidos destinados a

aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a

través de diferentes técnicas. La orientación lúdica y emocional facilita su utilización como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

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Los contenidos incluidos en el bloque 4, Actividades en el medio natural, constituyen una

oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es

conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad física y valore su conservación

mediante actividades sencillas y seguras.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la

materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de

secuencia tiende a construir una progresiva autonomía por parte del alumnado que debería

llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad física.

Por todo ello y buscando algo de concreción la enseñanza de la Educación física en esta etapa

tendrá como finalidad de desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que

esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar

las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la

mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste,

dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto-exigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables técnicas básicas de respiración y relajación como

medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la

práctica físico-deportiva.

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5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en la relación a las

capacidades físicas y habilidades específicos a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tenga bajo impacto

ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, y de adversario,

aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con

progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y

de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo

como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo la actividad física y el deporte en

el contexto social.

2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Tema 1: Condición Física y salud

Contenidos

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El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.

Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.

Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física.

Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.

Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la

salud.

Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en

situaciones de la vida cotidiana.

Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de

relajación.

El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.

Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un

deporte individual.

Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.

Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes

colectivos.

Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes.

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Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.

Distribución temporal

1ª Evaluación: Calentamiento principios básicos, Reglas básicas act.deportivas o deportes.

2ª Evaluación: Iniciación cualidades físicas

3ª Evaluación: Reglamentación básica, Rugby y bádminton.

Criterios de evaluación

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados

para el calentamiento y realizados en clase.

Se comprobara que el alumnado, una vez a realizado en clase juegos y ejercicios diversos para

calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que

pueden ser utilizados en calentamiento de cualquier actividad física.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad

física y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado durante la práctica de actividad física identifica y lleva a

cabo determinados hábitos, como por ejemplo, usar la indumentaria adecuada, hidratarse

durante la actividad o atender a su higiene personal después de sesiones. El alumnado

igualmente deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen

y en las acciones de la vida cotidiana, como estar sentado, levantar cargas o transportar

mochilas. Se valorará sus conocimientos tanto por su documentación escrita o digital.

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3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada durante el curso

respecto a su nivel inicial.

Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para

mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

Para la evaluación se deberá tener en cuenta sobre todo la mejora respecto a sus propios

niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza, resistencia y flexibilidad y

no solo el resultado obtenido. Queda reflejado en el proceso de toma y elaboración de datos

(Delfín) y el incremento por mejora en cada evaluación, el propio programa tiene incluido su

cuantificación.

Tema 2: Juegos y deportes

Contenidos

El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural. (Su concepto, debe quedar

reflejado en cuaderno o digital de clase)

Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. (Dominio en 5/10

adaptaciones o amagos de pase sin perder la posesión del balón, control del balón adaptado en

desplazamientos o movilidad amplia del balón)

Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un

deporte individual. (Pases y lanzamientos con finalización correcta del pie de ejecución).

Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.

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(Cambios del rol ofensivo y defensivo en juegos de oposición colaboración)

Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes

colativos. (Utilización correcta de las técnicas básicas aprendidas, observación)

Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.

Utilizaremos registros continuos a lo largo del proceso aprendizaje. Cada uno de ellos serán

consensuados con el alumnado.


1ª Evaluación: Iniciación al balonmano, gimnasia suelo

2ª Evaluación: Futbol y baloncesto

3ª Evaluación: Rugby y bádminton.


1. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual

aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluara la progresion de las capacidades coordinativas en las

habilidades específicas de un deporte individual. Además se observara si hace una

autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los

problemas motores planeados.

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2. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque

o defensa, en el juego o deporte colectivo o propuesto.

El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón,

avanzar y conseguir marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en situaciones

de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la

marca. Dentro de este criterio también se tendrá en cuenta los aspectos actitudinales

relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.

Tema 3: Expresión corporal

Contenidos

El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Experimentación de las actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva

del grupo.

Combinación de distintos ritmos y manejos de diversos objetos en la realización de

actividades expresivas.

Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.


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1. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la

dramatización, o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo,

escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad

creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida.

También se pondrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en

la preparación de la actividad final

Tema 4: Actividades en el medio natural.

Contenidos

Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.

Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.

Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.



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.

1. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus

inmediaciones.

El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el

recorrido, y a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más

rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse

respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle.

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3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

BÁSICAS

La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos

competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la

interrelación de la persona con el entorno y la Educación Física está directamente

comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social

posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta

materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que

acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el

mantenimiento y la mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas

asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra

parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas

realizadas en la naturaleza.

La Educación Física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de las

competencias social y la ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un

medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto a la vez que contribuye al

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desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización

de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la

aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas

democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades

deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

La Educación Física ayuda de forma destacable a la consecución de la autonomía e iniciativa

personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al

alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas de actividades

físicas y deportivas o de ritmo, en aspectos de planificación de actividades para la mejora de

su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que se enfrenta al alumnado a

situaciones en la que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva ante

tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,

responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los

diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y

comprensión del hecho cultural, lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las

manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos

tradicionales, a las actividades expresivas o a la danza y su consideración como parte del

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patrimonio de los pueblos.

A la expresión de ideas o sentimientos de formas creativas contribuye mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el

movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las

actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones

lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de

una actividad abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y

respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión

crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que

en él se producen.

La Educación Física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al

ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades física a partir de un proceso

de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio

aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre de forma organizada y

estructurada, asimismo desarrolla habilidades para el trabajo en el equipo, en diferente

actividades deportivas e expresivas colectivas y contribuyen a adquirir aprendizajes técnicos ,

estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas .

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye como

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al resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y atreves del vocabulario

específico que aporta.

En la adquisición de competencias básicas nos ayudan los trabajos monográficos

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de

coordinación didáctica.

Todos ellos se materializan tanto en la confección del cuaderno de clase como las

presentaciones y exposiciones por parte del alumnado de los temas referentes por unidades

didácticas, por todo ello se incluyen actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral.

4. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS

TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

Los temas transversales pretenden desde una perspectiva interdisciplinar formar un modelo de

persona desde un concepto humanista. El Sistema Educativo incorpora una función ética y

moral como complemento de la científica. Se intenta a través de ellos analizar y tomar postura

ante problemas sociales y contribuir al desarrollo integral de la persona. En definitiva: LOS

TEMAS TRANSVERSALES suponen una creación de valores para ENTENDER,

CONCIENCIARSE Y ACTUAR ante cualquier situación o problema social.

El tratamiento educativo de los temas transversales que hacemos en la programación

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está dirigido a la consecución de actitudes concretas que queremos lograr a lo largo del ciclo

para que las alumnas/os lleguen a descubrir ciertos valores asociados a los mismos y a optar

por ellos de forma autónoma y consciente en un proceso de interiorización progresiva.

Relacionamos estos temas según su posible implicación con cada una de las Unidades

Didácticas propuestas. Es decir, el Tema Transversal impregnaría el desarrollo de la U.D.

estableciendo a partir de ella asociaciones y relaciones con los valores que se pretenden

conseguir.

Formulamos los objetivos que pretendemos alcanzar a través de cada Tema

Transversal atendiendo a tres niveles:

Teórico, que permita descubrir a las alumnas/os la realidad y la problemática de contenida en

cada tema.

Personal, donde descubran y se analicen críticamente los comportamientos y actitudes

personales.

Social, en el que se consideren los valores y compromisos grupales.

Los objetivos se centran en los siguientes ámbitos:

Respecto a la persona.

Respecto al cuerpo y la salud.

Solidaridad con los colectivos marginados.

Rechazo a las injusticias.

Conservación del medio ambiente como bien social.

Convivencia, respeto y dialogo.

Consumismo.

Educación Moral y Cívica.

Aceptar el nivel de Aptitud motriz de los otros.

Respetar el ritmo de progresión, así como los logros de los compañeros/as por muy

insignificantes que puedan parecer.

Controlar la agresividad en situaciones de oposición y lucha directa con

compañeros/as.

Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes.

Valorar la mejora personal y la de los demás por encima del resultado.

Aceptar la competición con los demás como una forma lúdica de desarrollar la

actividad físico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperación y la rivalidad bien

entendida.

Disponerse a aceptar los resultados de la confrontación deportiva, sin extrapolar

actitudes y conductas negativas.

Respetar los roles de cada participante en los juegos deportivos, con mayor

consideración a la figura del árbitro, colaborando con su labor y sin cuestionar sus

decisiones.

Educación Ambiental.

Tratamos este tema fundamentalmente a través del bloque de contenidos de actividades en la

naturaleza, pero también dadas las características de nuestro centro y de nuestro lugar de

trabajo tan relacionado con los jardines y los espacios exteriores en otras múltiples situaciones

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(calentamiento, carrera, deportes en las pistas, etc.) en las que se hace necesario que se

realicen con un respeto por los árboles y plantas que forman parte con el entorno en el que las

realizamos.

Buscamos que la defensa, la protección, la conservación, la mejora del medio ambiente y de

la calidad de vida formen parte de las actitudes cotidianas y de la forma de pensar y ver la

naturaleza como patrimonio de toda la humanidad de la que depende nuestra vida y

supervivencia en condiciones de calidad.

En las actividades en la naturaleza esto se traduce en que nuestro paso por aquellos lugares

que visitamos y en los que realizamos actividades sea imperceptible en cuanto a la basura y

suciedad y en lo que se refiere a cualquier otro tipo de deterioro de plantas, árboles, etc. En las

actividades dentro del centro en el trato que se dispensa al jardín (limpieza, balonazos a las

plantas, no cortar hojas ni frutos, etc.).

Educación para la salud.

Este tema tiene una relación muy directa con nuestra área, motivo por el cual se trata

prácticamente en todas las unidades y bloques de contenidos, aunque podríamos destacar de

manera más significativa los de Condición física y Expresión corporal.

Pretendemos que el alumnado aprenda a:

Conocer, apreciar y respetar su cuerpo valorando la salud como un estado de bienestar

psicofísico.

Conocer el funcionamiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.

Interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación y cuidado corporal.

Reconocer y evitar hábitos nocivos para la salud, alcohol, tabaco, etc.

Educación para la igualdad de los sexos.

La igualdad para ambos sexos debe estar presente en todas nuestras actuaciones como

educadores puesto que supone aplicar un tratamiento justo y no discriminatorio en función del

sexo.

La igualdad debe partir del reconocimiento de las diferencias inherentes a cada sexo,

distinguiendo cuales de estas diferencias tienen un origen cultural y se arraigan en

estereotipos y creencias basadas sobre falsos prejuicios y no sobre argumentos reales.

Hombres y mujeres son diferentes física y biológicamente pero esta diferencia no determina

que las mujeres no puedan realizar determinadas actividades o que se las asocie con unas

características físicas y de actitud que las relegue a aquellas que por tradición han venido

desempeñando.

En las clases de Educación Física tendremos especialmente en cuenta algunos aspectos que

tienen especial relevancia sobre este tema y que a menudo se nos escapan por formar parte de

lo que se ha venido a denominar como Curriculum Oculto:

La utilización del lenguaje, tratando de evitar la ocultación de la mujer a través de un lenguaje

sexista que sólo utilice el genérico masculino. También evitando todo tipo de expresiones que

puedan suponer una minusvaloración de alguno de los sexos, o que pueda transmitir

estereotipos ya arraigados.

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La distribución del espacio, procurando evitar que aquellos lugares más deseados sean

acaparados por los chicos relegando a las chicas a espacios marginales.

La distribución del material, realizándola en torno a criterios de reparto equitativo en función

de la disponibilidad.

La organización de grupos, evitando que se formen grupos de interés que releguen a aquellas

personas menos dotadas, o que estos grupos se formen única y exclusivamente en razón del

sexo. Buscaremos que los grupos se formen mixtos y variados alternándolos en función de la

actividad.

Educación Vial.

La Educación Vial se trata a través de algunas de las actividades complementarias y

extraescolares que se realizan y más en concreto cuando se utiliza la bicicleta como medio de

transporte.

Los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:

Conocer las señales de tráfico.

Normas de uso de un medio de transporte como es la bicicleta.

Utilizar de manera correcta las vías urbanas e interurbanas como peatón y como usuario de un

medio de transporte.

Desarrollar actitudes críticas ante la incorrecta utilización de las vías urbanas y los peligros

que generan.

Descubrir maneras alternativas y no contaminantes de desplazarse (patines, patinete, bicicleta,

etc.).

Educación para el consumo.

La Educación del consumidor aparece contemplada en lugares donde se mezcla con la

Educación para la salud, como por ejemplo en las actividades que tratan de valorar los efectos

de los hábitos nocivos para la condición física y la salud y la prevención ante los mismos.

También existe tratamiento de este tema en los apartados donde se enseña al alumno a elegir

los materiales necesarios para la realización de las diversas actividades, destacando en este

aspecto los siguientes puntos:

La selección del equipo adecuado para la actividad física ordinaria.

La selección adecuada y preparación del equipo de marcha –mochila, vestimenta,

botas- en función de las características de la misma (duración, terreno, clima,

altitud, distancia).

La manipulación de las herramientas e instrumentos más utilizados en las

actividades en el medio natural: navajas, sierras, hachas, infiernillos, lámparas,

cuerdas, mosquetones, etc.

La actitud crítica ante las modas, las marcas, los espectáculos deportivos, etc.

Educación para la Paz.

Al igual que hemos comentado en otros temas, este lo entendemos como un proceso de

desarrollo de la personalidad continua y permanentemente inspirado en aprender a vivir

consigo mismo y con los demás en la no-violencia, en la justicia, en la armonía y en el respeto

que deben manifestarse a diario en el trato con el resto de personas.

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Tratamos, por lo tanto, de transmitir en nuestras clases, independientemente del tema que se

esté impartiendo en ese momento, actitudes y valores que manifiesten de forma patente la

tolerancia, la libertad que no vulnera a los demás, la justicia. En definitiva transmitiendo una

cultura de la paz que debe llevar a que el desarrollo de actividades físicas y deportivas, esté

presidido por el juego limpio, por el contacto noble pero no violento en aquellos deportes que

lo requieren, por la ausencia de trampas y manipulaciones para conseguir la victoria, etc De

manera que estas actitudes puedan transformarse en hábitos de comportamiento que sirvan en

el futuro.

5. METODOLOGÍA

Creemos necesario, reseñar algunas orientaciones metodológicas que permitan enlazar con las

teorías de aprendizaje.

Procuramos generar procesos reflexivos en el alumnado que le permitan integrar en su

esquema cognitivo los nuevos aprendizajes.

En nuestra materia debemos plantear la enseñanza de forma poco directiva, sin olvidar que no

todos los alumnos son capaces de asumir un mismo grado de autonomía en el aprendizaje, lo

que nos obliga a no perder de vista las diferencias individuales.

No se ha inventado, por ahora, el modelo perfecto capaz de hacer frente a todos los estilos de

aprendizaje. No existe, como digo, un método único, sino un continuo que va desde la

instrucción directa hasta el auto aprendizaje.

El aprendizaje significativo se da cuando el alumno relaciona la información a aprender y le

da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Desde las distintas situaciones

de aprendizaje propuestas por autores como Ausubel (1983), Novak (1985) y Boné(1986) se

pueden extrapolar distintos tipos de aprendizaje al campo de la actividad física, así se habla

de:

Aprendizaje receptivo-repetitivo o Memorización por Instrucción Directa (empleado en el

aprendizaje de gestos aislados, tradicionalmente usado para la iniciación deportiva).

Aprendizaje repetitivo por descubrimiento autónomo o Memorización por Descubrimiento

(propuesta de un modelo a través de la demostración o con ayuda de material audiovisual, ej.

aprender el cambio de dirección como solución para desmarcarse durante el juego).

Aprendizaje significativo-receptivo o Comprensión por Instrucción Directa (ej. hemos

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enseñado el cambio de dirección y pretendemos que comprendan que les va a servir en

situaciones de juego para realizar desmarques y fintas).

Aprendizaje significativo por Descubrimiento Autónomo o Comprensión por Descubrimiento

(plantear la situación de aprendizaje de tal forma que el alumno descubra que, mediante la

utilización por ej. de fintas, obtiene ventaja respecto a su oponente).

Estos tipos de aprendizaje se enmarcan en los distintos métodos de enseñanza, que según la

corriente americana o la francesa adoptan terminologías diferentes; no existiendo acuerdo

entre los teóricos de didáctica ni entre los profesionales de la actividad física y el deporte.

Delgado Noguera (1991), citado por Ureña, realiza una aclaración conceptual de términos

como “intervención didáctica”, “estilos de enseñanza”, “estrategias en la práctica”, etc. usados

como equivalentes; optaré por el término intervención didáctica definido como “toda

actuación del profesor con la intención de educar y enseñar”.

Esta propuesta gira en torno a la consecución de una creciente autonomía y capacidad de

decisión por parte del alumnado. El proceso se realiza de forma progresiva, ya que precisa de

cierta adaptación desde la fase directiva hasta la fase autónoma.

Además, facilitaremos información que incluye tanto el tratamiento de los sistemas necesarios

para la mejora de las capacidades como los aspectos técnicos y tácticos, en su caso, de la

actividad física elegida para su trabajo posterior. El objetivo de esta fase es ir dotando al

alumnado de un bagaje de conocimientos y experiencias lo más amplio posible, que les

permita la elaboración, y la puesta en práctica si lo desean, de su “proyecto personal”.

Procurando resaltar el principio didáctico de “una metodología educativa que facilite el

trabajo autónomo”, potenciando técnicas de indagación e investigación. El alumnado,

progresivamente, irá tomando decisiones y asumiendo mayor protagonismo.

Los contenidos de las distintas U.D. los trabajamos de manera integrada, pues creo que no

tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de ellos, podemos integrar en cada

sesión los contenidos generales de la E.F. (desarrollando tanto los conceptos como los

procedimientos o las actitudes) se aprende a hacer ejercicio haciendo ejercicio. La

organización de las tareas se establece utilizando las “estrategias en la práctica “de un modo

coherente en razón de las características de los contenidos educativos, intentando mantener la

progresión, que suponga un reto y mantenga el grado de motivación.

6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Esta propuesta gira en torno a la consecución de una creciente autonomía y capacidad de

decisión por parte del alumnado. El proceso se realiza de forma progresiva, ya que precisa de

cierta adaptación desde la fase directiva hasta la fase autónoma.

Además, facilitaremos información que incluye tanto el tratamiento de los sistemas necesarios

para la mejora de las capacidades como los aspectos técnicos y tácticos, en su caso, de la

actividad física elegida para su trabajo posterior. El alumnado, progresivamente, irá tomando

decisiones y asumiendo mayor protagonismo.

Realizaremos, si procede, dependiendo de las pruebas iniciales y de los cuestionarios y tomas

de contacto de principio de curso, las necesarias adaptaciones, que se verán reflejadas en el

programa de aula. (Los ajustes se condicionan entre otros aspectos debido al uso, tanto de los

materiales como de las instalaciones).

En los casos de problemas orgánicos, sistema cardio-respiratorio, lesiones crónicas,..,

debemos recurrir a la prescripción médica, informándonos del caso concreto y evitando

actividades que supongan daño a su salud. En cualquier caso las adaptaciones se irán

concretando en la medida en que aparezcan y supondrán un proceso de adecuación continua

de la programación.(Debemos ajustarnos a las normativas en los casos graves, siempre bajo

prescripción médica y conocimiento de la dirección del Centro)

En ocasiones será necesario diseñar actividades de refuerzo y ampliación, en aquellos

alumnos que las requieran

El profesor debe ser un ejemplo constante utilizando la indumentaria propia de la Educación

Física en la enseñanza, por lo que nos olvidaremos de la ropa de calle para las clases de

Educación Física al igual que le exigimos a nuestros alumnos la correcta utilización de ropa

deportiva para la clase de Educación Física, no permitiendo zapatos, ni pendientes grandes, ni

objetos que puedan ocasionar peligro en la práctica deportiva, ni los teléfonos móviles ni

aparatos denominados mp3 de música. Salvo los equipos propios del Instituto de uso en

nuestras sesiones de clase, en estos últimos aspectos el profesor/a debe ser el primero que de

ejemplo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación es uno de los aspectos centrales en todos los debates pedagógicos y docentes.

Lo que debería importarnos es qué incidencia tienen en el sujeto que aprende todos los

elementos que configuran el sistema educativo, y su grado de asimilación.

La calificación nos proporciona a los docentes información para ajustar la intervención

didáctica. Sirve además de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) para orientar y

guiar todo el proceso educativo. En definitiva nos dará información tanto a los docentes como

al resto de la comunidad educativa.

Por todo ello los criterio para la calificación deben estar en consonancia con los criterios de

evaluación reflejados en el B.O.E., sumándonos de esta manera a un proceso de calificación

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global, que recopile el mayor numero de variantes que están implícitas en el proceso de

enseñanza, (las actitudes frente a sus compañeros, grupo, materia, superación,.....etc.

El carácter global de la calificación debe concretarse en las programaciones de aula donde se

concretarán todo tipo de valoraciones al igual que los instrumentos elegidos. (Estos deben ser

abiertos a toda la comunidad educativa, y muy concretamente a los alumnos)

Acorde con los acuerdos establecidos en el Centro, establecemos los porcentajes siguiente:

Pruebas, hasta el 45% de la nota (antes denominado conceptual y procedimental)

Observación, hasta el 55% restante de la nota (antes denominado actitudinal).

Resumiendo y de forma práctica se evaluara:

Pruebas, 55%, el profesor determinara el procedimiento más adecuado,

Observación, 45%, se reflejaran las respuestas referentes a :

Alumno-Alumno

-Se relaciona positivamente con los compañeros.

-Respeta opiniones y acciones motrices de sus compañeros.

-Colabora para la mejora de sus compañeros.

-Se relaciona de manera específica con algún compañero, de forma exclusiva.

Alumno-Grupo.

-Se retrasa en su incorporación al grupo.

-Incordia en vestuarios

-No participa en los juegos grupales.

-Rechaza los trabajos de expresión dinámica.

-Procura romper la dinámica de clase.

Alumno-Materia

-No se toma las tareas con interés.

-No da el máximo de sí mismo.

-Toma la clase como rutina.

-No aporta creatividad con respecto a las tareas.

Alumno-Profesor.

-No atiende en clase.

-Se despinta en cualquier otra cosa.

-No viene correctamente equipado.

Pruebas, distribuirá en Condición Física, por medio de test.

Pruebas motrices para el resto de los contenidos.

Todo lo anteriormente expuesto debe complementar y satisfacer el comunicado vertido por

dirección y acuerdos del ETCP y CE, que especifica:

De acuerdo con la normativa vigente y de las reuniones mantenidas en días pasados los

departamentos deben tener en cuenta a la hora de realizar las programaciones, en el

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apartado “Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación” , los

siguientes PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES.

En todos los cursos habrá tres evaluaciones parciales, 1 evaluación ordinaria y 1 evaluación

extraordinaria, además de la evaluación inicial.

Las evaluaciones parciales coincidirás, en general, con el final de cada trimestre. En cada

evaluación parcial, la calificación tendrá en cuenta lo realizado por los alumnos solo en ese

periodo de evaluación.

De conformidad con la normativa vigente, la evaluación será continua en todas la etapas,

estableciéndose como criterio general para todas las materias que, en cada periodo de

evaluación “la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno” sera calificada con hasta un 30 % de la nota total mientras que las pruebas que se

realicen serán calificadas, globalmente, con hasta un 70% de la nota total.

En cada periodo de evaluación se realizarán, en la ESO, entre 2 y 3 pruebas escritas por

materia y , en el resto de las etapas educativas, entre 1 (materias con una carga horia de 1 o

2 horas semanales) y 2 pruebas escritas ( resto de las materias). Estas pruebas tendrán

carácter eliminatoria si así lo decide el departamento encargado de impartirla. En todo caso,

después de la sesión de evaluación, se realizara una prueba de recuperación que versará

sobre la materia impartida en ese periodo de evaluación.

Los alumnos que no hayan superado una materia a lo largo del curso deberán realizar un

“Examen final” previo a la evaluación ordinaria. En todo caso, siempre se tendrá en en

cuenta la “calificación de clase” excepto en la evaluación Extraordinaria.

La 3ª evaluación y la evaluación ordinaria se celebrarán en ele mismo acto, teniendo en

cuenta que la evaluación ordinaria tiene carácter globalizador, es decir, se tendrá en cuenta

todo lo realizado por el alumno a lo largo del curso.

Dado que los alumnos “tienen derecho a conocer los resultados de sus aprendizajes, para

que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tengan valor

formativo”; los profesores deberán mostrar a los alumnos las pruebas escritas, una vez

corregidas. Esta actividad deberá ser considerada como una más de clase y, en ella, el

profesor comentará a todo el grupo las respuestas correctas. A los alumnos ausentes de forma

injustificada no hay obligación de mostrarles posteriormente el ejercicio.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Y SU SEGUIMIENTO

Para abordar el tratamiento a la diversidad, he considerado las diferencias tanto de

capacidades como de ritmos de aprendizaje, realizando las oportunas adaptaciones

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curriculares. Estas adaptaciones pasan por un continuo que va desde las poco significativas, es

decir, aquellas que no afectan a los componentes prescriptivos, hasta las muy significativas,

aquellos que suponen modificaciones importantes en los elementos básicos del currículo.

En el área de Educación Física las adaptaciones curriculares aunque referidas

fundamentalmente al ámbito perceptivo-motor, no dejan de lado otros aspectos de la

personalidad, pues encontramos a alumnos que necesitan adaptaciones en el ámbito cognitivo,

motriz, afectivo y social.

Realizaremos, si procede, dependiendo de las pruebas iniciales y de los cuestionarios y tomas

de contacto de principio de curso, las necesarias adaptaciones curriculares que, a groso modo

y en la práctica, se traducen en:

1 Modificación de espacios, normas y agrupamientos.

2 Cambios de metodología (por ej. utilizando instrumentos y técnicas que faciliten la

información básica en función a la realización de la tarea tanto en el ámbito verbal, como

visual o kinestésico-táctil).

3 Adaptación de objetivos.

4 Modificación de la temporalizarían, respetando el ritmo de aprendizaje particular.

5 Priorización, inclusión o exclusión de contenidos en función de las necesidades.

6 Gradación de criterios de evaluación.

Con relativa frecuencia, encontramos a jóvenes con problemas de movimiento y coordinación.

El origen de esta circunstancia puede ser múltiple y variado (disfunción motriz, problemas

sensoriales, mal aprendizaje, etc.), sus problemas de coordinación se manifiestan en

habilidades motrices básicas, lo que les hace poco eficaces en los juegos y provoca el rechazo

por parte de sus compañeros cayendo en una progresiva inhibición, en estas circunstancias

trabajaré sus habilidades básicas.

En alumnos con problemas cognitivos, que se traducen en un retraso del desarrollo motor, mi

acción docente la encauzaré hacia el aprendizaje de habilidades complejas. Los problemas de

conducta, hiperactividad, impulsividad, desorganización, se tratarán dando indicaciones

concretas, animando a la práctica, favoreciendo el auto-concepto, reforzando positivamente

las situaciones que lo requieran, estableciendo una rutina de trabajo, y disminuyendo los

niveles de activación.

En los casos de problemas orgánicos, sistema cardio-respiratorio, lesiones crónicas,.., recurro

a la prescripción médica, informándome del caso concreto y evitando actividades que

supongan una intensidad alta en la tarea, reduciendo el número de repeticiones, propiciando

descansos entre ejercicios, evitando situaciones de competitividad exagerada, etc. En

cualquier caso las adaptaciones se irán concretando en la medida en que aparezcan y

supondrán un proceso de adecuación continua de la programación.

En ocasiones será necesario diseñar actividades de refuerzo y ampliación, en todo caso,

nuestra intervención irá encaminada a:

Presentar distintas opciones y propuestas al alumnado dando información sobre los recursos y

materiales que necesite.

Supervisar y orientar el trabajo del alumno y de los grupos, proporcionando ayuda y dando un

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conocimiento de los resultados lo más inmediato posible sobre lo que acontece en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Crear un clima de trabajo positivo en el que las interacciones del profesor con los alumnos y

de estos entre sí sean de colaboración y ayuda mutua, proponiendo actividades que permitan

trabajar de manera igualitaria.

Conseguir la máxima participación evitando los modelos de ejecución estereotipados,

proponiendo actividades vinculadas a uno u otro sexo para ser practicadas por todos.

Resaltar actividades que ayuden a establecer un estilo de vida sano, correr, montar en bici,...

Utilizar sistemas de organización de grupos y equipos mixtos, fomentando la responsabilidad,

tanto en lo que afecta a la realización del trabajo efectivo, como en lo que respecta a la

organización y desarrollo de las sesiones de clase y cuidado del material.

Potenciar la reflexión crítica sobre los factores que inciden en la práctica de actividades

físicas, usando estilos de enseñanza que respeten la heterogeneidad del grupo (resolución de

problemas, descubrimiento).

En este planteamiento subyace un tratamiento educativo que potencie objetivos y contenidos

que favorezcan la integración, equilibrados e igualitarios. No somos reacios al currículo

oculto que ha estado y está presente en el sistema. Entiendo que las diferencias que existen en

el marco escolar entre los jóvenes son producidas, fundamentalmente, por razón de

crecimiento corporal y de experiencias motrices previas. En cuanto a las capacidades físicas,

existen diferencias que son debidas entre otras razones al factor fuerza, pero que en el

planteamiento educativo no tienen relevancia ya que nuestro trabajo no está dirigido al

entrenamiento-rendimiento deportivo. Así que entendemos prioritario el trabajo con las

actitudes y comportamientos que nos permitan mejorar hábitos que son fundamentalmente de

carácter social.

El profesor debe ser un ejemplo constante utilizando la indumentaria propia de la Educación

Física en la enseñanza, por lo que nos olvidaremos de la ropa de calle para las clases de

Educación Física al igual que le exigimos a nuestros alumnos la correcta utilización de ropa

deportiva para la clase de Educación Física, no permitiendo zapatos, ni pendientes grandes, ni

objetos que puedan ocasionar peligro en la práctica deportiva, ni los teléfonos móviles ni

aparatos denominados mp3 de música. Salvo los equipos propios del Instituto de uso en

nuestras sesiones de clase, en estos últimos aspectos el profesor/a debe ser el primero que de

ejemplo.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A

UTILIZAR

El libro de referencia es, Educación Física de Editorial Teide, aunque a su vez los alumnos

disponen de una amplia bibliografía tanto de la biblioteca del Centro como de la propia del

departamento.

Parte de la biblioteca propia del departamento incluyen tanto apuntes de la universidad como

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textos o novelas que se interdisciplinan con nuestra materia.

MATERIALES

Balones de: 20 de Baloncesto, 15 Voley, 19 Medicinales, 6 Rugby,14 de Balonmano.

Raquetas, palas y stik: 22 stick duros, 9 stick blandos.24 raquetas badminton20 palas tenis

mesa,8 palas padel

8 palas plásticos elks sport playa.

General:16 Aros. 10 Picas. 6 vallas amarillas iniciación. 4 Vallas clásicas. 19 Conos variados.

Paragolpes bcto. Juego esgrima. Juego cintas rugby. 7 Bancos suizos deteriorados. 14

Colchonetas. 2 Palos salto altura. Banco pectoral, Cubo bolas de tenis mesa. 5 Voltex. Caja

material alternativo. Juego esgrima. Cuerdas y volantes. 8 Bolas lanzamiento peso. 2 Juego de

testigos atletismo, 24 Gomas trabajo fuerza (elásticos de variados grosores por colores). Rollo

Body band de 25 metros. 5 relojes digitales de ajedrez. Barra elevaciones verticales. Escalera

coordinación. Proyector y portátil. 2 Redes de voley. 2 Juegos postes de Voley portátiles y dos

de bádminton. 2 Porterías de balonmano y 2 canastas de baloncesto. 1 Soporte beisbol. Cajón

de flexibilidad

5 raquetas de tenis, bolas de tenis, dos raqueteros, 4 discos pesas de 10 Kg. barra de 10 kg.

Red de tenis.

También podemos utilizar el resto de recursos didácticos que nos proporciona el Centro que

son de carácter genérico.

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Nombre de actividad Fecha prevista Observaciones

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IES J.I. Luca de Tena Sevilla · página 4 de 29 El cuerpo y el movimiento...

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