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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA: Ciencias Sociales, Geografía

Curso: 3º ESO

Departamento: Geografía e Historia

IES

J.I. Luca de Tena

Sevilla

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Sumario

1.OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................... p. 3

2.CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN..... p. 7

3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................ p. 18

4.INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO ......... p. 20

5.METODOLOGÍA ............................................................................................................ .p. 24

6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......... p. 25 7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO ..................... p. 27

8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR ......................................... p. 28

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................. p. 29

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1. OBJETIVOS GENERALES

A. Objetivos del Tercer Curso y su Contribución a la Consecución

de los Objetivos Generales de la Etapa 1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con

actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los

prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de

raza, sexo, creencias o clase social (a).

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el

aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado (b).

3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales

y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase

social (c).

4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando

cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales (d).

5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),

interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera

organizada e inteligible (e).

6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y

el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes (e).

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de

conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la

contrastación de hipótesis (f).

8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a

lo largo de la historia en los diversos campos del saber (f).

9. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el

funcionamiento de la naturaleza (f).

10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente

autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades

físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación

de las dificultades (g).

11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente e iniciarse en el análisis

e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y

género literarios (h).

12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto

de estudio (i).

13. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de respeto e

interés por las culturas ajenas (j).

14. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y

lingüístico de Andalucía y valorar la necesidad de participar de forma activa en su

protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones

futuras (j).

15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la

conservación del medio ambiente (k).

16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar

actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y

colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada,

una alimentación equilibrada...) (k).

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17. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos,

científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y

expresión de forma precisa, creativa y comunicativa (l).

Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria

Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.

B. Objetivos del Tercer Curso y su Contribución a la Consecución

de los Objetivos Generales del Área de Ciencias Sociales 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales

y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales (1).

2. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de

mercado así como los factores necesarios para producir bienes o servicios (1).

3. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que

se han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización

económica (1).

4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus repercusiones

tanto positivas como negativas a nivel local y mundial (1, 4).

5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo

(hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la

actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza (1, 4, 11).

6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que

tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han

producido recientemente como consecuencia de la globalización económica (1, 4).

7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que

determinan la localización de la industria en el mundo (1, 4).

8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el

desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad (1, 4).

9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el

desarrollo del comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los

factores que generan los desequilibrios comerciales (1, 4).

10. Describir el proceso de formación del relieve de la Tierra e identificar las principales

unidades del relieve en el mundo y, de forma específica, en España (2).

11. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra, prestando

especial atención a las particularidades de los paisajes de España y de Andalucía (2).

12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación

atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la

conciencia ecológica (2, 3).

13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico

teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, y la protección

de nuestro entorno natural más inmediato (2, 3).

14. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo

con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio

ambiente (2, 3).

15. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia,

identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas

que atraviesa el sector pesquero en la actualidad (2, 3, 4).

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16. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes

típicos de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías

(3, 4, 9).

17. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del turismo y

analizar la situación actual del turismo en Andalucía y en España, haciendo especial

hincapié en los recursos patrimoniales de nuestro territorio (3, 4, 7).

18. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución

geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas (4, 9).

19. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de

Europa (4, 2).

20. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las

relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo (4, 1).

21. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y

establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más

importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas

regiones y otras (4, 1).

22. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y

comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres

(4, 1).

23. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar

los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico

existentes entre ellas (4, 1).

24. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la

economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...),

analizar su interrelación y su distribución en el territorio (4, 1).

25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el

acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial (4, 1).

26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer

Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y

reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos (4, 1, 9).

27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en

Andalucía; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los

países occidentales como consecuencia de la globalización de la economía (4, 1).

28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del

uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de

funciones y de la jerarquización social del espacio urbano (4, 1).

29. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial

hincapié en las características de los Estados democráticos (4, 1, 11).

30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como

consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la

información (4, 1).

31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las

funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no

gubernamentales (4, 1, 11).

32. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los

factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales (4, 5).

33. Conocer la estructura de la población española y de la población de Andalucía; y analizar

los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades (4).

34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX

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hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos (4, 5, 9).

35. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial

hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía (4, 5).

36. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los

núcleos urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas

décadas, analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los países (4, 5).

37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e

identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas

instituciones (4, 5, 6).

38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para

corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión

de estas políticas en la economía española y la economía de Andalucía (4).

39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades

Autónomas, provincias y municipios (4).

40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado

español y en la Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se establecen en la

Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social

del país (4, 11).

41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas

españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos

políticos más importantes de España y de Andalucía (4, 11).

42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha

experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en

la incorporación de la mujer al mundo laboral (4, 5, 11).

43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser respetuosos

con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a

sociedades o culturas diferentes a la propia (6, 11).

44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España

y de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como

fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva (7).

45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario

específico del área con precisión y rigor (8, 10).

46. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y

valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los

datos y la resolución de diversos problemas (9).

47. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la

gestión y el tratamiento de la información (9).

48. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar

diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones

cartográficas, las series estadísticas, etc. (9).

49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva,

respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo (10).

50. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la

humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con

quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios (11).

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias

Sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

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2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A. Selección de Contenidos BLOQUE 1. EL MARCO FÍSICO.

Localización cartográfica de los principales accidentes físicos y políticos de los diversos

continentes, de España y de Andalucía.

Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción

de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos

visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de

la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información

obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión

de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los

medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo

hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los

demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes

variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de

expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información

y la comunicación.

BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO.

La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.

Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.

Desequilibrios regionales. La autonomía andaluza.

El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión

Europea. Funcionamiento de las instituciones.

Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y

culturales del mundo.

BLOQUE 3. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO.

Los diferentes medios naturales (relieves, climas, paisajes…) como condicionantes

básicos del desarrollo de las sociedades.

La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos,

agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación

con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera

y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia

de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los

recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad

económica en el espacio.

Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica,

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con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de

los paisajes geográficos resultantes.

La economía de Andalucía.

BLOQUE 4. CAMBIOS Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL.

Interdependencia y globalización.

Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de

cooperación.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.

Análisis de la situación en España y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de

sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la

racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

Para su desarrollo, el anterior conjunto de bloques temáticos se organizará en una sucesión de

15 unidades temáticas:

Tema 1. El relieve: marco físico de las actividades humanas.

Contenidos 1. Las grandes unidades del relieve terrestre.

2. El relieve, los ríos y las costas de Europa.

3. Las unidades de relieve de España.

4. Las costas y los ríos de España.

5. El relieve de Andalucía.

6. El clima y los ríos de Andalucía.

7. El patrimonio natural de Andalucía.

Criterios de evaluación Averiguar si conocen las principales formas del relieve de la superficie de los continentes

y del fondo de los océanos.

Confirmar que saben localizar en el mapa físico las unidades de relieve, los ríos y los

accidentes geográficos más importantes de la Tierra, de Europa y de España.

Observar si conocen las características, la extensión y la localización de las diferentes

unidades morfoestructurales del relieve español y andaluz.

Ver si saben describir la morfología de las costas de Europa, España y Andalucía; y

reconocen las principales diferencias entre el relieve peninsular y el relieve insular.

Asegurarse de que utilizan el vocabulario específico de este tema con precisión.

Comprobar que conocen las características del relieve, del clima y de los ríos de

Andalucía.

Tema 2. Los paisajes de la Tierra.

Contenidos 1. Los paisajes de las zonas climáticas de la tierra.

2. Los paisajes de Europa.

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3. Los paisajes de España.

4. Los paisajes de la España oceánica o atlántica.

5. Los paisajes de la España mediterránea.

6. Los paisajes de la España interior.

7. Los paisajes de alta montaña.

8. El paisaje de las islas Canarias.

Criterios de evaluación Averiguar si saben cómo se distribuyen geográficamente los distintos paisajes de las

zonas climáticas de la Tierra, de Europa y de España.

Comprobar que conocen las características del clima, la vegetación y el poblamiento de

los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra, de Europa y de España.

Observar si interpretan correctamente climogramas de distintos paisajes del mundo.

Valorar si reconocen el impacto de la acción de los grupos humanos sobre el medio en

cada uno de los paisajes estudiados.

Verificar que saben identificar las características de los principales paisajes de España a

partir de la observación de fotografías.

Asegurarse de que realizan actividades en grupo y participan en discusiones y debates

con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

Comprobar que conocen las características del clima y los ríos de Andalucía.

Tema 3. Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos.

Contenidos 1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad.

2. El disfrute desigual de los recursos del planeta.

3. Los impactos ambientales: el agua.

4. Los impactos ambientales: el aire y la vegetación.

5. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos.

Criterios de evaluación Averiguar si conocen las relaciones que los grupos humanos han mantenido con la

naturaleza a lo largo del tiempo.

Comprobar que saben explicar las razones por las cuales el consumo de recursos

naturales de los países desarrollados es insostenible.

Verificar que saben distinguir los recursos renovables de los no renovables.

Constatar que reconocen las causas del disfrute desigual de los recursos del planeta.

Cerciorarse de que identifican los agentes responsables de la contaminación del agua y

conocen las causas y las consecuencias de la deforestación.

Comprobar que saben explicar las medidas que podemos llevar a cabo para gestionar los

recursos de forma sostenible.

Averiguar si conocen las causas y las posibles consecuencias del efecto invernadero a

escala planetaria.

Tema 4. Organización política de las sociedades.

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Contenidos 1. El Estado como organización política de la sociedad.

2. El ejercicio del poder. La democracia.

3. Estados democráticos y Estados no democráticos. Los Estados del mundo y sus

relaciones.

4. El Estado: entre la globalización y la regionalización.

5. Tratados, Declaraciones y Organizaciones supranacionales.

6. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONG).

7. Ámbitos culturales del mundo.

Criterios de evaluación Averiguar si reconocen las principales competencias y funciones del Estado y establecen

asimismo las diferencias entre Estados democráticos y no-democráticos.

Valorar si saben comparar las funciones que desempeñaban los Estados en el pasado y las

que desempeñan en la actualidad.

Comprobar que conocen y saben situar en el tiempo algunos de los Tratados y Convenios

Internacionales más importantes.

Confirmar que saben explicar la estructura organizativa y las funciones de la ONU.

Asegurarse de que conocen la misión y las líneas de actuación de algunas ONG.s.

Observar si conocen y saben explicar las principales características de los grandes

ámbitos culturales del mundo.

Tema 5. La Unión Europea.

Contenidos 1. El proceso de creación de la Unión Europea.

2. La Unión Europea.

3. Las instituciones de la Unión Europea.

4. La política agraria y pesquera de la Unión Europea.

5. Los grandes ejes industriales de la Unión Europea.

6. Los servicios, el comercio y las comunicaciones en la Unión Europea.

7. España en la Unión Europea.

Criterios de evaluación Averiguar si conocen las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión

Europea así como sus principales objetivos económicos, políticos y sociales.

Comprobar que saben identificar los países que forman parte de la UE.

Ver si conocen las distintas instituciones que forman parte de la Unión Europea.

Observar si explican adecuadamente las bases de la política económica regional de la

Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros.

Confirmar que saben localizar en el mapa los grandes ejes industriales de la Unión

Europea y que reconocen los cambios que ha experimentado este sector.

Valorar si conocen las consecuencias de la incorporación de España a la UE.

Tema 6. Organización política y territorial de España y de Andalucía.

Contenidos

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1. España: una monarquía parlamentaria.

2. La organización territorial de España.

3. El Estado de las Autonomías.

4. La organización político-administrativa de Andalucía

5. La sociedad española y andaluza.

Criterios de evaluación Comprobar que saben qué es una monarquía parlamentaria y conocen las funciones y la

composición de las distintas instituciones del Estado español.

Averiguar si conocen la función que desempeñan los partidos políticos y reconocen los

partidos más importantes de España.

Verificar que reconocen los diferentes modelos de organización territorial del poder del

Estado y que saben identificar el modelo que impera en España.

Confirmar que conocen las competencias de las diferentes Comunidades Autónomas del

Estado español y los órganos de gobierno de cada una de ellas.

Observar si son conscientes de los cambios en las formas de trabajo y de vida que ha

experimentado la sociedad española en las últimas décadas.

Averiguar si conocen las funciones de las instituciones del gobierno autonómico y

valoran la importancia de nuestro Estatuto de Autonomía.

Tema 7. Organización económica de las sociedades.

Contenidos 1. El funcionamiento de la actividad económica.

2. Los factores de la producción.

3. La economía de mercado.

4. Los agentes económicos.

5. El mercado laboral.

Criterios de evaluación Averiguar si identifican y saben clasificar las actividades económicas de producción, de

comercialización y de consumo.

Confirmar que reconocen los factores necesarios para producir bienes y servicios.

Comprobar que conocen los principios básicos de la economía de mercado y son

conscientes de la influencia que tiene la publicidad en nuestros hábitos de consumo.

Verificar que saben explicar las características de los distintos agentes económicos y

conocen los sistemas de protección social de los trabajadores.

Asegurarse de que conocen las características del mercado laboral y valoran el papel de

los sindicatos en la defensa de los derechos de los trabajadores.

Valorar si saben identificar los cambios que se han producido en el mercado del trabajo

como consecuencia de la globalización de la economía.

Averiguar si identifican y saben clasificar las actividades económicas de producción, de

comercialización y de consumo.

Confirmar que reconocen los factores necesarios para producir bienes y servicios.

Comprobar que conocen los principios básicos de la economía de mercado y son

conscientes de la influencia que tiene la publicidad en nuestros hábitos de consumo.

Verificar que saben explicar las características de los distintos agentes económicos y

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conocen los sistemas de protección social de los trabajadores.

Asegurarse de que conocen las características del mercado laboral y valoran el papel de

los sindicatos en la defensa de los derechos de los trabajadores.

Valorar si saben identificar los cambios que se han producido en el mercado del trabajo

como consecuencia de la globalización de la economía.

Tema 8. La agricultura, la ganadería y la pesca.

Contenidos 1. El sector primario. La agricultura.

2. Los paisajes agrarios.

3. La agricultura de subsistencia.

4. La agricultura de mercado.

5. La ganadería en el mundo.

6. La pesca en el mundo.

7. Los problemas de la pesca.

Criterios de evaluación Comprobar que reconocen los sistemas de cultivo que se practican en el mundo.

Verificar que conocen la distribución geográfica de la agricultura de subsistencia y de la

agricultura de mercado.

Confirmar que conocen los distintos tipos de agricultura de subsistencia.

Asegurarse de que saben explicar cuáles son los objetivos de la agricultura de mercado y

los medios con los que cuenta para conseguirlos.

Comprobar que reconocen y saben localizar en el mapa los distintos tipos de ganadería

que se practican en el mundo.

Observar si saben comparar entre sí la pesca tradicional y la pesca industrial y conocen

los principales caladeros del mundo.

Ver si saben explicar qué es la explotación sostenible de los recursos marinos.

Tema 9. La energía y la industria.

Contenidos 1. Las materias primas.

2. Las fuentes de energía tradicionales.

3. Las fuentes de energía alternativas.

4. La industria.

5. Clasificación de las industrias. La empresa industrial.

6. El proceso y el trabajo industrial.

7. Localización de la industria en el mundo.

Criterios de evaluación Comprobar que conocen las distintas actividades productivas que forman parte del sector

secundario y las distintas materias primas que se utilizan.

Ver si saben clasificar las fuentes de energía y localizan en el mapa los países productores

de los principales recursos energéticos.

Confirmar que conocen las características de la producción artesanal y analizan los

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cambios que se producen en este sector con los inicios de la industrialización.

Observar si clasifican adecuadamente una serie de industrias según el destino de los

productos fabricados.

Ver si saben identificar los distintos elementos que intervienen en el proceso industrial y

analizan los aspectos relacionados con la división técnica y social del trabajo.

Verificar que conocen los factores que determinan la localización de la industria.

Tema 10. Las actividades del sector terciario.

Contenidos 1. Las actividades terciarias.

2. El sector terciario en el mundo de hoy.

3. La actividad comercial.

4. El comercio internacional actual.

5. Los flujos y los bloques comerciales.

6. Los transportes. El transporte terrestre.

7. El transporte aéreo y marítimo.

8. El turismo.

Criterios de evaluación Comprobar que conocen las actividades económicas que constituyen el sector terciario y

son conscientes de la expansión que ha sufrido este sector en la actual economía

globalizada.

Confirmar que saben analizar las causas del desarrollo del turismo, que localizan

correctamente los principales focos del turismo internacional y que emiten una opinión

argumentada sobre las consecuencias positivas y negativas del turismo.

Verificar que utilizan de forma precisa y rigurosa el vocabulario específico de este tema y

que participan en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.

Averiguar si conocen los elementos que intervienen en las actividades comerciales.

Observar si saben explicar las características del comercio interior y del comercio

exterior, así como las diferencias entre la balanza comercial y la balanza de pagos.

Comprobar que conocen los grandes bloques comerciales del mundo.

Verificar que saben explicar los distintos tipos de flujos comerciales que se producen a

escala planetaria.

Confirmar que conocen los principales cambios que han experimentado los transportes en

los últimos cincuenta años.

Asegurarse de que conocen las ventajas y los inconvenientes de los distintos medios de

transporte terrestre, marítimo y aéreo.

Tema 11. La economía española.

Contenidos 1. La agricultura y la ganadería en España.

2. Los paisajes agrarios en España.

3. La pesca en España.

4. Minería, energía y construcción en España.

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5. Las actividades industriales en España.

6. Comercio, transportes y comunicaciones en España.

7. El turismo en España.

Criterios de evaluación Averiguar si reconocen los cambios que experimentó el sector agrícola y ganadero

español con la incorporación de nuestro país a la Unión Europa.

Valorar si conocen los problemas que atraviesa el sector pesquero en la actualidad.

Comprobar que conocen los recursos energéticos que se consumen en nuestro país.

Observar si reconocen los principales sectores industriales españoles.

Verificar que conocen la evolución histórica del comercio en España y reconocen los

cambios experimentados tras la incorporación de nuestro país a la UE.

Confirmar que saben explicar las características de las infraestructuras y los medios de

transporte de España.

Asegurarse de que son conscientes de la importancia del turismo en la economía española

y saben localizar los principales equipamientos turísticos en el mapa.

Tema 12. La economía de Andalucía.

Contenidos 1. Actividades agrarias.

2. Minería, energía e industria.

3. Los servicios. El turismo.

4. El comercio y el transporte.

5. Andalucía en el marco económico de la UE.

Criterios de evaluación Averiguar si reconocen los cambios que experimentó el sector agrícola y ganadero

andaluz con la incorporación de nuestro país a la Unión Europa.

Confirmar que reconocen las características de las principales explotaciones agrícolas,

ganaderas y pesqueras de Andalucía.

Observar si conocen las industrias más destacadas de Andalucía y analizan los factores

que han condicionado su localización en el territorio y su desarrollo.

Comprobar que saben explicar las principales características de los servicios y de los

equipamientos turísticos de nuestra Comunidad.

Valorar si conocen los problemas que atraviesa nuestra Comunidad.

Tema 13. Hacia un sistema mundial.

Contenidos 1. Un sistema mundial.

2. La globalización en la manera de vivir.

3. Tecnología, comunicación y globalización.

4. Comunicación y sociedad global.

5. Globalización y desigualdad.

6. Causas de la desigualdad en un mundo globalizado.

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Criterios de evaluación Averiguar si reconocen las ventajas y los inconvenientes de la globalización.

Comprobar que valoran el papel que desempeñan las nuevas tecnologías en la actual

sociedad de la información y la comunicación.

Confirmar que saben definir los indicadores de desarrollo humano y son conscientes del

desigual nivel de riqueza entre países como consecuencia de la globalización.

Verificar que reconocen las causas y las consecuencias del desigual acceso a la riqueza en

el mundo.

Observar si saben argumentar sus propuestas para reducir la pobreza en el mundo.

Valorar si reflexionan de forma crítica sobre los retos a los que va a tener que hacer frente

la actual sociedad globalizada.

Tema 14. La organización del espacio urbano.

Contenidos 1. La globalización y el espacio urbano.

2. Desigualdades territoriales y sociales.

3. El paisaje urbano en el mundo actual.

4. La ciudad difusa.

5. Los nuevos espacios urbanos.

Criterios de evaluación Averiguar si conocen los cambios que se han producido en la actual organización del

territorio como consecuencia de la globalización.

Comprobar que describen correctamente los distintos tipos de relaciones que configuran

el sistema de redes urbanas.

Observar si conocen las principales desigualdades territoriales y socioeconómicas que

tienen lugar dentro de las ciudades.

Ver si saben explicar cuáles son los usos y las funciones de la ciudad difusa.

Confirmar que conocen los nuevos espacios de las áreas metropolitanas.

Valorar si son conscientes de los problemas ambientales de las ciudades y saben proponer

y argumentar medidas que contribuyan a la protección ambiental.

Tema 15. Los fenómenos migratorios.

Contenidos 1. Las migraciones en la actualidad.

2. Las rutas de las migraciones.

3. Los efectos de las migraciones.

4. Las migraciones en España y Andalucía.

5. La inmigración extranjera en España y en Andalucía.

Criterios de evaluación Averiguar si conocen los factores que intervienen en la evolución de la población.

Observar si saben explicar la evolución de los movimientos migratorios a lo largo de la

historia y, en especial, de las migraciones de trabajo en la actualidad.

Comprobar que reconocen las consecuencias económicas, sociales y culturales de las

de 29

migraciones en la actual sociedad globalizada.

Confirmar que conocen las migraciones de la población española en la historia reciente y

que analizan gráficas y datos demográficos correctamente.

Ver si reconocen los distintos grupos que forman la población inmigrante en España.

Valorar si saben explicar y argumentar de forma convincente las consecuencias

económicas, sociales y culturales de la inmigración actual en España.

B. Criterios genéricos de evaluación

Sin perjuicio de los criterios específicos que se han establecido más arriba para cada

una de las unidades temáticas, existen otros criterios de evaluación genéricos para las

Ciencias Sociales de 3º de ESO, que son:

Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que

desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este

conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales (3, 5, 7,

8).

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,

localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización

para analizar algunos problemas de la agricultura española (1, 3, 5, 7 8).

Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización

empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes

industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el

mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre

países y zonas (1, 3, 5, 7, 8).

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para

entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como

sociales (3, 5, 7).

Localizar en el mapa los principales accidentes geográficos de tipo físico de los

continentes y de España (según selección previamente indicada a los alumnos) (3, 4, 5).

Identificar y localizar en el mapa los Estados y capitales del mundo (según selección

previamente indicada a los alumnos), las provincias y comunidades autónomas de España

y sus capitales (3, 4, 5).

Reconocer la organización territorial y los rasgos básicos de la estructura y organización

político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea (3, 4, 5).

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio

geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad

económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo

su localización se relaciona con los contrastes regionales (1, 3, 4, 5, 8).

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento

para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando

algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades (1, 2, 3, 4,

5, 7, 8).

Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias

en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización

de 29

y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las

consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando

actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8).

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades

económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo

sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de

los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro (1, 3, 4, 5, 6,7).

Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,

fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (1, 2, 3, 4,

5, 7, 8).

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del

alumno manifestando actitudes de solidaridad (1, 2, 4, 5,7).

Conocer los aspectos fundamentales de la realidad física y económica de Andalucía, así

como de la organización político-institucional de su autonomía (3, 4, 5, 6).

Los números entre paréntesis (1, 2, 3...) indican las competencias básicas adaptadas al

tercer curso, recogidas más arriba, vinculadas a cada criterio de evaluación.

C. Temporalización de los Contenidos

En lo relativo a la temporalización, se pretende impartir las unidades 1 a 5 en el primer

trimestre; las unidades 6 a 10 en el 2º; y las restantes, 11 a 15 en el 3er trimestre. La parte de

localización cartográfica física y política referida a los continentes y España se desarrollará

distribuida homogéneamente a lo largo de todo el curso.

de 29

3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística 1. Saber expresar las propias ideas, oralmente y por escrito, utilizando la terminología más

adecuada en cada caso.

2. Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

3. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

4. Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, respetando

las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.

2. Competencia matemática 1. Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y

diagramas.

2. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o

geográfico.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 1. Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y

culturales del mundo.

2. Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión

Europea.

3. Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar sus

consecuencias.

4. Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el

medio ambiente.

5. Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo sostenible.

4. Tratamiento de la información y competencia digital 1. Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,

cartográficos, etc.

2. Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.

3. Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas: gráficos,

croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas.

4. Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Competencia social y ciudadana 1. Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado.

2. Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales a

escala mundial.

3. Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en el

mundo actual.

4. Expresar las propias opiniones de forma asertiva.

5. Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

6. Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de

colectivos desfavorecidos.

de 29

6. Competencia cultural y artística 1. Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural

y cultural.

2. Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.

7. Competencia para aprender a aprender 1. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

2. Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para

comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

3. Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o

sociales.

4. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para

resolverlas.

5. Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando

de forma coherente las opiniones personales.

8. Autonomía e iniciativa personal 1. Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda

de información.

2. Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y

fenómenos estudiados.

3. Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar la

información.

4. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que se

ha aprendido y de lo que falta por aprender.

de 29

4. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS

TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

Partimos de la base de que los contenidos transversales del currículo son ese conjunto

de valores que afectan a la globalidad del individuo y contribuyen a formarlo como persona y

como ciudadano, y que, como tales, interactúan en todas las áreas del currículo escolar y

deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, ya que se

refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los grupos de valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

1. Educación moral y cívica. Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la

convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes

direcciones:

a. Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de

nuestros actos. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

b. Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.

c. Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los

derechos y deberes constitucionales.

d. Ejercitar el civismo y la democracia en el aula.

En Ciencias Sociales, este tema transversal propicia, una reflexión y actividades sobre la

justicia y sobre el contraste entre el Norte y el Sur, desarrollo y subdesarrollo, respecto de

la situación de los derechos humanos de carácter político, económico y social.

2. Educación para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico

y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

a. Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.

b. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

En Geografía puede analizarse si un medio es más o menos dañino para el ser humano. El

análisis del subdesarrollo por continentes permite plantear temas como el hambre, la

situación sanitaria, etc.

3. Educación para la paz. No puede disociarse de la educación para la comprensión

internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.

Persigue estos objetivos prácticos:

a. Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento

de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y

conductas prácticas.

b. Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

de 29

El estudio de otros pueblos y sociedades del planeta en Geografía permite avivar el

interés de los alumnos y alumnas por el conocimiento y comprensión de pueblos y

culturas distintas a la nuestra. Además, el eje conductor desarrollo-subdesarrollo fomenta

actitudes favorables a la cooperación con otros países o con zonas más desfavorecidas de

España o de la propia Comunidad Autónoma.

4. Educación del consumidor. Plantea, entre otros, estos objetivos:

a. Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los

efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

b. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

c. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

Algunas unidades de Geografía pueden servir para promover las conductas reflexivas

sobre los hábitos de consumo: concretamente se invita a los alumnos y alumnas a que

analicen la publicidad, el hiperconsumo y las consecuencias positivas, o negativas, que

para el desarrollo de las sociedades o para el equilibrio medioambiental puede tener el

consumo de determinados productos.

5. Educación no sexista. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la

necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones.

Entre sus objetivos están:

a. Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad.

b. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones

en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

c. Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

d. Consolidar hábitos no discriminatorios.

La educación para la igualdad de sexos intentará evitar la discriminación por motivo

sexual que todavía persiste en nuestra sociedad. El estudio de la población de cada

continente, o el de la estructura económica de la población, debe incluir un análisis crítico

sobre la situación de la mujer.

6. Educación ambiental. Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

a. Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los

principales problemas ambientales.

b. Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

c. Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

La descripción de los diversos medios naturales de la Tierra y el análisis de las relaciones

ser humano-medio natural en cada uno de ellos es el hilo conductor de las unidades de

Geografía, orientadas hacia el análisis de problemas ambientales concretos: espacios;

de 29

problemas; transformación del medio y sus límites éticos; desarrollo sostenible… Los

temas dedicados al estudio de la población y los recursos son especialmente interesantes

para plantear problemas. El eje desarrollo-subdesarrollo organiza actividades que

interrogan a los alumnos y alumnas sobre la manera de alcanzar un desarrollo armónico

con el medio natural.

7. Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la

persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:

a. Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos:

reproducción humana; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.

b. Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y

convicciones; naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad;

criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo

sanitario; hábitos de higiene; etc.

c. Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la

prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción

asistida, el aborto, etc.

En CCSS este contenido transversal se plantea a la hora de analizar los problemas

relacionados con el crecimiento de la población mundial, el control de la natalidad, y los

comportamientos y políticas pro-natalistas o neo-malthusianos de diversas poblaciones

del planeta.

8. Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales:

a. Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros

problemas de circulación.

b. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.

Los epígrafes que directa o indirectamente puedan relacionarse con los medios, redes o

sistemas de transportes en las unidades de Geografía son el lugar adecuado para el

planteamiento de estos problemas.

En virtud de lo dicho, podemos incorporar los diversos contenidos transversales (enumerados

del 1 al 8) a las diversas unidades temáticas de este nivel tal y como se indica en la siguiente

tabla:

Temas 1 2 3 4 5 6 7 8

1.- El relieve: marco físico de las actividades humanas. X

2.- Los paisajes de la Tierra. X X

3.- Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos. X X X

4.- Organización política de las sociedades. X X X X

5.- La Unión Europea. X X

6.- Organización política y territorial de España y Andal. X X X

de 29

7.- Organización económica de las sociedades. X X X X

8.- La agricultura, la ganadería y la pesca. X X

9.- La energía y la industria. X X

10.- Las actividades del sector terciario. X X

11.- La economía española. X X

12.- La economía de Andalucía. X X

13.- Hacia un sistema mundial. X X X

14.- La organización del espacio urbano. X

15.- Los fenómenos migratorios. X X X

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5. METODOLOGÍA En cuanto a la metodología, la secuenciación general de las actividades a desarrollar en cada

unidad podría ser la siguiente:

Actividades de iniciación; se realizarán al comienzo de cada tema para introducir al

alumno en los contenidos de cada unidad, para localizar sus conocimientos iniciales y su

motivación.

También al comienzo de cada tema se realizarán las actividades de presentación de la

temática que compone la unidad.

Exposición de información básica por el profesor.

Realización de las actividades de desarrollo del proceso, tanto individuales como de

grupo, y su puesta en común:

o Interpretación y análisis de informaciones de distinto tipo de carácter geográfico

(imágenes, fotografías, croquis y mapas.).

o Lectura e interpretación de distintos tipos de textos (noticias de prensa, artículos

constitucionales, informes oficiales, etc.).

o Obtención y selección de información mediante consulta a fuentes de fácil acceso

(libros de consulta, atlas y enciclopedias, bases sencillas de datos, etc.).

o Procesamiento de la información mediante la utilización de gráficos y series

estadísticas.

o Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

o Elaboración de esquemas, fichas, resúmenes, etc. con información sintética de

aspectos tratados en el aula.

o Utilización adecuada del vocabulario del área.

o Razonamiento y búsqueda de causas múltiples para explicar determinados fenómenos

geográficos.

o Participación en debates y exposición oral de los resultados obtenidos en los trabajos

realizados.

Cuestiones orales o escritas sobre los contenidos básicos para comprobar el dominio de

los aprendizajes básicos.

Exposición y comunicación de trabajos individuales y colectivos, cuando se estime

pertinente.

Actividades de evaluación.

De cualquier modo en este nivel resulta fundamental dedicar gran parte de la energía a

conseguir la motivación del alumnado y a mantener un buen ambiente y orden en la clase, es

decir, una situación favorable al aprendizaje, lo que a veces implica sacrificar actividades e,

incluso, contenidos.

Para fomentar el hábito de trabajo y la responsabilidad en nuestro alumnado, se

mandarán frecuentemente actividades a realizar en casa, y dentro del aula se procurará hacer

lectura individual en voz alta, comprensión lectora, ejercicios de redacción para valorar la

expresión escrita, exposiciones orales, preparar proyecciones, carteles y trabajos escritos

breves.

de 29

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los procedimientos de evaluación y criterios de calificación son los instrumentos para

valorar de manera individualizada para cada alumno el grado de adquisición de las

competencias básicas, de los objetivos y de los contenidos expresados en esta programación.

La evaluación será individualizada y tendrá un carácter continuo. Para calificar en

cada momento los progresos del aprendizaje de cada alumno los profesores del departamento

de Geografía e Historia valorarán:

El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas.

El nivel de adquisición de los contenidos específicos que aparecen detallados por cursos

en la Programación.

La apreciación de la capacidad de expresión oral y escrita (lectura comprensiva,

presentación y corrección léxica, ortográfica y gramatical). Se valorará positivamente la

expresión escrita correcta, la limpieza y el uso de los márgenes, la correción ortográfica y

de signos de acentuación y puntuación.

La actitud (cumplimiento de las normas de convivencia, responsabilidad,

aprovechamiento del tiempo, constancia...) y hábitos de trabajo (limpieza, orden,

originalidad, grado en que completa sus trabajos...) desarrollados a lo largo del proceso

de aprendizaje.

Para llevar a cabo a lo largo de todo el curso el proceso evaluador, los profesores podrán

utilizar los siguientes instrumentos de calificación:

Prueba inicial (interpretada como prueba de nivel, no de evaluación).

Controles, test, pruebas objetivas, exámenes de evaluación,... muy adecuados para evaluar

contenidos. Pueden realizarse diversos tipos de pruebas (escritas, orales, test, preguntas

cortas, a desarrollar...). Los controles de mapas físicos y políticos de España y de los

continentes recibirán el mismo peso en cuanto a calificación que el resto de los que se

realicen.

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno, que se

compondrá de aspectos tales como:

–La observación, muy útil para conocer las motivaciones, intereses, progresos, dificultades

y estrategias de aprendizaje de los alumnos.

–Preguntas diarias de clase sobre la materia o actividades que se estén desarrollando.

–Apreciación del profesor sobre la actitud del alumno: asistencia a clase, interés,

participación, limpieza y orden, comportamiento, etc.

–Valoración de trabajos, ejercicios, tareas o actividades que se encarguen a los alumnos,

realizadas tanto en clase como en casa, individuales o colectivas. Dentro de este

apartado merece especial atención el cuaderno de trabajo, ya que permite conocer

información sobre su expresión escrita, utilización de fuentes de información, sus

hábitos de trabajo...

de 29

–Participación en debates y actividades de grupo.

–Etc....

La evaluación continua se aplicará de la siguiente forma:

A lo largo del curso habrá tres evaluaciones parciales, una evaluación ordinaria y una

evaluación extraordinaria, además de la evaluación inicial.

Las evaluaciones parciales coincidirán, en general, con el final de cada trimestre. En

cada evaluación parcial, la calificación tendrá en cuenta lo realizado por los alumnos sólo en

ese periodo de evaluación.

En cada período de evaluación "la observación continuada de la evolución del proceso

de aprendizaje de cada alumno" será calificada con hasta un 55% de la nota total mientras que

las pruebas que se realicen serán calificadas, globalmente, con hasta un 45% de la nota total.

La forma en que ha de llevarse a cabo la apreciación y aplicación práctica de los mencionados

porcentajes quedará al criterio de cada profesor, pero para que la calificación correspondiente

a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno pueda

ser incluida cuantitativamente en cada evaluación trimestral y en la final, los profesores del

departamento podrán calificar cuantitativamente las pruebas, controles, y exámenes que

realicen a sus alumnos sobre un total máximo de 4.5 puntos, de manera que su valoración

sobre la observación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno pueda ser

calificada hasta los 5.5 puntos restantes del total de 10 en cada evaluación.

En cada período de evaluación se realizarán entre dos y tres pruebas escritas, además

de los controles sobre localización de elementos físicos y políticos de España y los diversos

continentes, que se distribuirán homogéneamente a lo largo de los tres trimestres del curso.

Tales pruebas escritas o controles no serán eliminatorios de materia individualmente.

La calificación de cada trimestre se obtendrá con la media aritmética que se obtenga

entre la media de las pruebas escritas que se realicen sobre la materia y la de aquellos

controles de localización de elementos físicos y políticos que hayan sido objeto de evaluación

durante dicho trimestre, matizada, según criterio de cada profesor, por la valoración resultante

de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno.

En todo caso, para aquellos alumnos que no superen alguna evaluación se realizará una

prueba de recuperación que versará sobre la totalidad de la materia impartida en ese periodo

de evaluación, y a la que están obligados a presentarse.

Los alumnos que no hayan superada la totalidad de la materia a lo largo del curso deberán

realizar un "examen final" previo a la evaluación ordinaria. En todo caso, siempre se tendrá en

cuenta la "calificación de clase", excepto en la evaluación extraordinaria.

La 3ª evaluación y la evaluación ordinaria se celebrarán en el mismo acto, teniendo en

cuenta que la evaluación ordinaria tiene carácter globalizador, es decir, se tendrá en cuenta

todo lo realizado por el alumno a lo largo del curso.

Dado que los alumnos "tienen derecho a conocer los resultados de sus aprendizajes, para

que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor

formativo", los profesores deberán mostrar a los alumnos las pruebas escritas, una vez

corregidas. Esta actividad deberá ser considerada como una más de clase y, en ella, el profesor

comentará a todo el grupo las repuestas correctas. A los alumnos ausentes de forma

injustificada no hay obligación de mostrarles posteriormente el ejercicio.

de 29

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Y SU SEGUIMIENTO

- En General -

En Educación Secundaria Obligatoria, la metodología que el profesor emplee en sus

clases debe intentar dar respuesta a las diferentes necesidades educativas de todos los alumnos

en relación a los diferentes ritmos, formas de aprendizaje, intereses, motivaciones y

capacidades que presenta cada uno de ellos.

La atención a la diversidad no deberá dirigirse solo a los alumnos que tienen mayores

dificultades, aunque esta sea la intención más corriente e importante, sino responder también a

las expectativas de los alumnos que se hallen por encima del nivel medio.

Para ello el profesor intentará orientar su intervención adoptando diferentes estrategias

de enseñanza en función de las diferentes capacidades, motivaciones e intereses de los

alumnos. Podrá poner en práctica refuerzos individualizados, o ampliaciones en los casos de

alumnos aventajados.

En los diversos materiales a disposición del profesor que se recogen en el apartado

siguiente (materiales y recursos didácticos a utilizar), se incluye un conjunto instrumentos que

permitirán elaborar Actividades de Refuerzo y Actividades de Ampliación en función de las

expectativas de aquellos alumnos que planteen necesidades educativas particulares. Con ellos

el profesor puede desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los

alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los

objetivos de la etapa de acuerdo a sus propias capacidades.

En los casos en que se estime necesario, con la ayuda del Departamento de

Orientación, el profesor de cada grupo desarrollará las oportunas adaptaciones curriculares.

En estos casos, la evaluación de los alumnos se realizará de acuerdo con los criterios de

evaluación que se establezcan en la propia adaptación curricular.

De cualquier modo, es necesario tener en cuenta que este todo este conjunto de

medidas tienen el límite de la propia cantidad física de alumnos con que cuente cada grupo, de

forma que esta labor de atención a la diversidad queda tanto más limitada en sus posibilidades

conforme mayor es el número de alumnos de que consta el grupo.

- A los Alumnos que Repiten Curso -

Se les deberá prestar atención personalizada que le ayude a superar las dificultades. Para ello:

Conviene detectar sus dificultades concretas a través de la prueba inicial y comentar en

una entrevista personal el resultado obtenido, ya que esto ayudará a motivar al alumno; el

contacto personal permitirá al alumno salir del anonimato y sentirse atendido.

Ayudar al alumno a que no se aísle en el desarrollo de la clase y, sobre todo en las

primeras semanas.

Enseñarle a que participe si el curso anterior no lo hizo.

Revisar con frecuencia el cuaderno de clase para ver si es capaz de entender los

contenidos y también si realiza los deberes.

Adecuar, si fuera necesario, las pruebas escritas a su nivel de posibilidades reales.

de 29

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A

UTILIZAR Los materiales con los que cuenta el Departamento para estas actividades son variados: mapas

murales, mapas murales mudos, atlas, bibliografía diversa, las pizarras digitales interactivas,

el propio manual del alumno, los diversos materiales con que su editorial lo acompaña, su

cuaderno de trabajo, etc.

Para contribuir al desarrollo de la competencia digital de los alumnos, se dispone de diversos

recursos informáticos en forma de aplicaciones (p.ej. Jclic en Guadalinex), presentaciones, o

recursos web, entre los que no hay que olvidar el conjunto de recursos web recogidos en la

wiki del departamento (http://ccss.wikispaces.com).

Otros recursos específicos para esta materia podemos encontrarlos en las páginas web

de la propia editorial Vicens-Vives.

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

El departamento realizará a lo largo del curso aquellas actividades complementarias y

extraescolares que puntualmente puedan llevarse a cabo según las necesidades de los distintos cursos y

la oferta coyuntural del entorno. La asignación de las actividades a los distintos grupos dependerá del

comportamiento de los mismos a lo largo del curso, optando por realizar dichas actividades con

aquellos grupos cuya conducta lo merezca. Estas actividades se realizarán siempre que el Centro

aporte los recursos necesarios.

En torno a la celebración de los días de la Constitución y de Andalucía, el Departamento

realizará una serie de actividades en las clases de los grupos de 3º y 4º de ESO, consistentes en

explicación y comentarios sobre la Constitución y la organización política y territorial de nuestro

Estado, y de los aspectos fundamentales del origen, evolución y organización político-administrativa

de la Autonomía Andaluza, por parte de los profesores, completadas con actividades de búsqueda de

información y elaboración de materiales didácticos.

Nombre de actividad Fecha prevista Observaciones

Conmemoración del Día de la

Constitución

En torno al 6 de diciembre Se realizarán actividades

complementarias en la propia

clase.

Conmemoración del Día de

Andalucía.

En torno al 28 de febrero Se realizarán actividades

complementarias en la propia

clase

Además de ello, se pretende realizar:

1.- Paseo urbano por Sevilla en vísperas de Navidad.

2.- Excursión a San Juan de Aznalfarache.

3.- Una visita a una ciudad andaluza, como Carmona o Estepa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - ieslucadetena.es · Curso: 3º ESO Departamento: Geografía e Historia...

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