PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Programación Didáctica 1º Educación Primaria – CEIP Jovellanos...

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Curso 2019/2020

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

Código Centro: 28005684

CIF: Q7868151G

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

Programación Didáctica 1º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 2

CONTENIDO

Pág

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 12

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 24

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 33

5. ÁREA DE INGLÉS 41

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 50

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 66

7.1. MÚSICA 66

7.2. PLÁSTICA 74

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 80

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 90

10. METODOLOGÍA 97

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 98

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 100

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 101

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 102


1. ÁREA DE LENGUA

1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES (*)

Utilización adecuada del

lenguaje.

Ampliación del vocabulario.

Mostrar, en diferentes

situaciones comunicativas, un

vocabulario adecuado,

adquirido a través de la

lectura de textos literarios y no

literarios.

1. Utiliza el lenguaje y la

entonación adecuados para

comunicarse: hacer

peticiones, agradecer una

ayuda, formular deseos,

hacer una sugerencia,

manifestar una queja,

expresar alegría o tristeza,

saludar o despedirse,

etcétera. C. 1, 4, 6

Utilizar de forma efectiva el

lenguaje oral para

comunicarse y aprender de

acuerdo a su edad.

2. Se expresa de manera

correcta: pronuncia los

sonidos y las palabras con

corrección y claridad, respeta

la estructura de las oraciones

y formula correctamente las

preguntas. C. 1, 4, 5, 6

Utilizar de forma efectiva el

lenguaje oral para

comunicarse y aprender de

acuerdo a su edad.

3. Conoce y emplea

correctamente fórmulas de

saludo y cortesía. C. 1, 5, 6

Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario

preciso y estructura

coherente

4. Expresa la situación de

objetos, lugares o personas,

utilizando conceptos básicos:

izquierda/derecha,

arriba/abajo, dentro/fuera,

lejos/cerca. C. 1, 2, 4

Participar en situaciones de

comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las

normas de la comunicación:

turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones

de los demás.

5. Participa en

conversaciones

expresándose con claridad y

respetando los turnos de

palabra. C. 1, 4, 5, 6

Expresión de textos orales de

distinto tipo: descripciones,

relatos e informaciones.

Iniciarse en la escritura de

descripciones.

6. Describe imágenes

(ilustraciones, fotografías,

etcétera). C.1, 5, 7


Memorización y recitación de

textos breves en prosa o en

verso.

Elaborar textos escritos y

orales en lengua trabajados

en el aula.

7. Narra, siguiendo un orden

cronológico, cuentos,

experiencias vividas y

anécdotas personales,

utilizando correctamente los

tiempos verbales (pasado,

presente y futuro). C. 1, 5, 7

Expresar sus propias

experiencias y forma de

actuar sobre un tema

concreto.

8. Expone en público

brevemente, hechos y

experiencias personales

anunciando de qué se va a

hablar antes de comenzar la

exposición. C. 1, 4, 5, 6, 7

Utilizar estrategias para la

comprensión de textos de

diversa índole.

9. Reformula con palabras

propias las instrucciones

recibidas. C. 1, 4, 6

Consolidar el reconocimiento

y uso de las expresiones

temporales en narraciones en

secuencia y de un proceso.

10. Utiliza expresiones

temporales (primero, luego y

después) para ordenar rutinas

y acciones que se desarrollan

a lo largo de un tiempo. C. 1,

4, 5, 6

Dramatizar textos adaptados,

desarrollando el gusto por

participar en dinámicas de

grupos.

11. Recita retahílas,

adivinanzas, poemas

sencillos, tras haberlos

memorizado, controlando la

respiración y sin cometer

errores. C. 1, 4, 5, 7



literatura infantil mediante la

escucha activa.

12. Escucha la lectura de

obras cortas de literatura

infantil en prosa y en verso. C.

1,4,7

Comprender textos

descriptivos, narrativos,

expositivos, instructivos y

literarios.

13. Comprende el sentido

global de mensajes orales de

la vida cotidiana. C. 1, 4, 5

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


EVALUABLES

El abecedario.

La relación de los sonidos con

su escritura.

Conocer la correspondencia

entre fonemas y grafías.

14. Conoce el nombre de las

letras, el orden alfabético y la

correspondencia entre los

fonemas y las grafías. C. 1, 4

Aprender el abecedario en

mayúscula y en minúscula.

15. Conoce la

correspondencia entre

mayúsculas y minúsculas


tanto de imprenta como

cursivas. C. 1, 4

Lectura comprensiva de

textos breves.

Leer, repasar y escribir

palabras y oraciones con las

letras trabajadas.

16. Lee con seguridad las

palabras de uso frecuente.

C.1, 4

Leer en voz alta diferentes

textos, con fluidez y

entonación adecuada.

17. Lee textos breves en voz

alta con pronunciación y

fluidez adecuadas,

respetando los signos de

puntuación: punto, coma,

signos de admiración y de

interrogación. C. 1, 4

Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario

preciso y estructura

coherente.

18. Cuenta, una vez leído, el

argumento en un cuento,

explicando dónde y cuándo

ocurren los hechos de la

narración. C. 1, 4, 6, 7



diversa índole.

19. Asocia la información que

dan las ilustraciones con el

contenido del texto. C. 1, 3,

4, 6, 7

Comprender textos

instructivos.

20. Sigue instrucciones

sencillas dadas por escrito. C.

1, 4

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


EVALUABLES

Los sonidos y su escritura.

Letras, sílabas y palabras.

Producción de textos sencillos

cuidando la caligrafía.

Unir letras para formar sílabas,

sílabas para formar palabras y

palabras para formar

oraciones.

21. Diferencia las letras y las

sílabas que componen las

palabras. C.1

Llevar a cabo el plan de

escritura que dé respuesta a

la planificación sistemática

de mejora de la eficacia

escritora.

22. Escribe sin errores al

dictado sílabas, palabras y

frases cortas cuyas grafías

han sido estudiadas

previamente. C. 1

Diferenciar el lenguaje verbal

y no verbal de textos.

23. Realiza carteles

combinando texto e imagen.

C. 1, 4, 6, 7

Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas

aplicando las reglas

ortográficas, cuidando la

caligrafía y el orden.

24. Copia textos muy cortos

con caligrafía legible,

palabra a palabra, sobre

papel pautado, respetando

tildes, espacios entre


palabras, signos de

puntuación y mayúsculas. 1, 4

Producir textos con diferentes


aplicando las reglas

ortográficas, cuidando la

caligrafía y el orden.

25. Cuida la presentación de

los trabajos personales y los

instrumentos con los que se

trabaja. C. 1, 4, 6

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUABLES

Vocabulario.

Uso de las palabras.



26. Distingue vocales de

consonantes. C. 1



27. Conoce de memoria el

abecedario y ordena

alfabéticamente una serie de

palabras escritas. C. 1, 4

Identificar parejas de

palabras antónimas.

28. Encuentra palabras de

significado opuesto a un

adjetivo calificativo o a un

verbo de acción. C. 1, 4

Escribir correctamente

palabras y oraciones con las

letras trabajadas.

29. Escribe correctamente,

desde el punto de vista

ortográfico, las palabras de

uso común. C. 1

Reproducir textos aplicando

las reglas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el

orden y la presentación.

30. Copia sin faltas algunas

oraciones sencillas. C. 1

Identificar oraciones y

separarlas con puntos.

31. Reconoce la utilidad del

punto para separar

oraciones. C. 1

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

1.2. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: LENGUA ESPAÑOLA NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL UNIDAD INICIAL

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1 UNIDAD 2

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 3 UNIDAD 4

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 5 UNIDAD 6

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 7

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 8 UNIDAD 9

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 10

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 11 UNIDAD 12

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

REPASO

1.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y

competencias adquiridas o

desarrolladas en la unidad.

20%

● Realización de pruebas de

evaluación escritas al

finalizar cada unidad y

cada trimestre.

Realización del trabajo en

clase:

Realización adecuada

del trabajo.

Organización de los

materiales.

Presentación del

cuaderno.

50%

● Cuaderno.

● Registro de actividades.

● Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de casa:

deberes y trabajos específicos. 10%

● Registro de entrega y

valoración de deberes.

● Puntuación de corrección

de los deberes.

Valoración de actitudes en el

aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.

Respeto por las normas de aula

y de centro.

20%

● Registro de participación.

● Registro de actitud en clase.

● Registro de valoración de los

compañeros.

1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos

permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que

se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias

para superarlos.

También será global refiriéndose a las competencias y a los objetivos de la etapa y el

aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

establecidos para el curso.

La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y

fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas.


Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos

a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su evolución y actitud

ante el mismo.

Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo, murales,

experimentos…

Pruebas específicas:

orales (exposiciones, entrevistas, dramatizaciones, debates ...)

escritas (controles, dictados, redacciones, escritura creativa, fichas de

repaso, de compresión lectora …)

de lectura (individual, colectiva, comprensiva.)

Recogeremos los datos en:

Registros de actividades.

Rúbricas.

Registro de entrega y valoración de los deberes.

Diarios de clase.

Cuestionarios.

1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos

previos del alumno/a. Los diálogos y coloquios serán la base de la presentación de

contenidos, desarrollando así el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar”.

Daremos gran importancia a las reglas de la conversación: respetar el turno de palabra

y escuchar a los demás.

Fomentaremos las exposiciones orales, desde lo realizado el fin de semana, hasta la

propuesta de algunos temas sencillos.

Trabajaremos la memorización de poesías dándoles todos los fines de semana una

sencilla para aprender y recitar el lunes en clase, trabajando a la vez el contacto con

la literatura.

Desde los bloques “Comunicación escrita: leer, y escribir” realizaremos el tratamiento de

la lecto-escritura. Partiremos de la presentación de los distintos fonemas, su


discriminación auditiva y gráfica. La lectura y escritura de palabras, oraciones y textos

que los contengan.

Propondremos dictados con los sonidos que vayamos trabajando. En un primer

momento, con apoyo gráfico: se presentarán palabras en la pizarra, y realizarán una

lectura de las mismas, para escribirlas al dictado a continuación. Ampliaremos a una

frase, en la que contaremos el número de palabras para trabajar la correcta

segmentación. A medida que vaya aumentando el número de sonidos, se irá

abandonando el apoyo gráfico y aumentando el número de frases.

Realizaremos actividades de escritura creativa proponiendo composiciones propias

sobre sus vivencias, invención de cuentos, descripciones.

La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. Dedicaremos una sesión

semanal específica para lectura mecánica y otra para la lectura comprensiva, y todas

las semanas llevarán a casa un libro de la biblioteca de aula, o del Centro, para leer en

casa, del que elaborarán una sencilla ficha.

El tratamiento del bloque “Conocimiento de la lengua” se realizará de manera

funcional, tanto en la lengua hablada como en la escrita, en la que se partirá de la

ortografía natural, para ir incorporando las distintas reglas ortográficas y gramaticales.

Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que

favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso

de los medios tecnológicos, además de servir como motivación.

El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello

distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a

alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos

modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.

1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán

medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.

En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora

elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TEA el

ACI correspondiente.


1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores

y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.

A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para

canalizar la acción docente durante el curso escolar.

1. Material impreso:

-Libro del alumno.

-Cuaderno del alumno.

-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.

-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…

-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado.

3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

4. Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos…

-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)

-Juegos interactivos.

5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, abecedarios para composiciones

propias, pictogramas, juegos de ortografía…


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA

ETAPA)


EVALUABLES (*)

Explicación oral de los pasos

seguidos en la resolución de

un problema.

Planificación del proceso de

resolución de problemas:

▪ Análisis y

comprensión del

enunciado.

▪ Estrategias y

procedimientos

puestos en práctica:

hacer un dibujo,

operaciones

matemáticas

adecuadas, ensayo

y error razonado.

▪ Resultados

obtenidos.

Reflexión sobre los resultados

obtenidos en la resolución

del problema.

Identificación e

interpretación de datos

numéricos en su entorno más

próximo (folletos, revistas,

etc.).

Planteamiento y creación de

nuevos problemas partiendo

de datos facilitados por el

profesor o creados por el

mismo.

Expresar verbalmente de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de

un problema.

1. Explica oralmente de

forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de

un problema o en contextos

de la realidad. C.1, 2, 4, 5, 6

Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias

de resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

2. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas,

identificando e

interpretando sus datos, así

como los que se puedan dar

en situaciones de la vida

cotidiana. C.1, 2, 4, 5, 6

3. Utiliza razonamientos y

estrategias de cálculo

aprendidas para resolver los

problemas. C. 2, 4, 6

4. Revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de los

resultados y comprueba las

soluciones al finalizar un

problema. C. 2, 4, 6

Profundizar en problemas

resueltos, planteando

pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas

a partir de datos facilitados

o datos inventados por él

mismo, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo

con la realidad. C 2, 4, 6

Realizar y presentar informes

sencillos sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de

investigación.

6. Elabora informes sobre el

proceso de investigación

realizado, exponiendo las

fases del mismo, valorando

los resultados y las

conclusiones obtenidas. C. 1,

2, 3, 4, 6

Iniciarse en las

características del método

de trabajo científico, en

7. Se inicia en el trabajo con

el método científico, siendo

ordenado, organizado y

sistemático. C. 2, 4, 6


Acercamiento al método de

trabajo científico en

situaciones sencillas.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo.

Aplicación de los

conocimientos adquiridos en

la resolución de un problema

en otros problemas similares.

Gusto por la presentación

limpia ordenada y clara.

Gusto por compartir los

procesos de resolución y los

resultados obtenidos.

Colaboración activa y

responsable en el trabajo en

equipo.

Uso de las TIC y herramientas

de cálculo en el desarrollo y

asimilación de los diversos

contenidos matemáticos.

contextos y situaciones

problemáticas a resolver.

Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

8. Desarrolla y muestra

actitudes adecuadas para

el trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad. C. 2, 4,

9. Se plantea la resolución

de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés.C.

2, 4, 6

10. Soluciona problemas y

ejercicios de diferentes

tipologías, entre ellos

problemas numéricos de

pensamiento lógico,

enigmas matemáticos, etc.

C. 2, 4, 6

Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

11. Afronta el error como

parte del aprendizaje y pone

medios para superarlo. C. 2,

4, 6

Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo para

situaciones similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo

resuelve problemas,

aprendiendo para

situaciones futuras. C. 2, 4, 6

Utilizar los medios

tecnológicos en el proceso

de aprendizaje, buscando,

analizando y seleccionando

información relevante en

diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas

tecnológicas para la

realización de cálculos

numéricos, para aprender y

para resolver problemas. C.

2, 3, 4, 6

Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y

herramientas para el

cálculo, para conocer los

principios matemáticos y

resolver problemas.

14. Utiliza adecuadamente

la calculadora como una

herramienta para el cálculo.

C. 2, 3

Cuidar y apreciar la

presentación correcta de las

diferentes tareas; respetar el

trabajo realizado por los

demás.

15. Es cuidadoso en la

presentación del trabajo. C.

2, 4

16. Respeta el trabajo

realizado por los demás. C.

2, 5

Participar de forma activa

en la resolución de

problemas que fomenten el

aprendizaje cooperativo.

17. Es participativo en la

resolución de problemas.

C. 2, 4, 6


BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES

Números naturales menores

que 100. Nombre, grafía y

ordenación

Descomposición aditiva

según el valor posicional de

sus cifras.

Leer, escribir, descomponer y

ordenar números hasta el 99,

utilizándolos en la

interpretación y la resolución

de problemas en contextos

reales.

1. Identifica situaciones de la

vida diaria en las que se

utilizan los números naturales.

C. 2, 5

2. Lee y escribe (con cifras y

letras) números de dos

cifras.C. 1, 2

3. Identifica el valor posicional

de las cifras y establece

equivalencias entre decenas

y unidades. C. 2

4. Descompone números de

dos cifras en forma aditiva,

atendiendo a su valor

posicional. C. 2

5. Identifica números pares e

impares en una lista de

números menores que 100. C.

2

6. Ordena una lista de 4 o 5

números menores que 100.C.

2

Operaciones con números

naturales menores que 100.

Adición y sustracción.

Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones

de suma y resta, utilizando

diferentes estrategias y

procedimientos.

7. Efectúa sumas (con y sin

llevadas) y resta (sin llevadas).

C. 2

Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones

de suma y resta, utilizando

diferentes estrategias y

procedimientos.

Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

8. Suma o resta (sin llevadas)

dos números de dos cifras,

colocándolos uno debajo de

otro. C. 2

9.Resuelve problemas que

implican una sola orden y una

operación de suma o resta.

C. 2

Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de

cálculo mental.

10. Suma y resta (el minuendo

mayor que el sustraendo)

números de una o dos cifras.

C .2

Cálculo mental.

Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de

cálculo mental.

11. Continúa, oral o

mentalmente, series de

cadencia 1, 2 y 10, de forma

ascendente y descendente,


a partir de un número

dado.C. 2

12. Continúa, oral o

mentalmente, series de

cadencia 5 a partir de un

número acabado en 0 o en 5,

de forma ascendente o

descendente. C. 2

13. Memoriza las tablas de

multiplicar del 0, 1, 2 y 5. C. 2,

4

14. Conoce el doble de los

números inferiores a 10 y la

mitad de los pares no

mayores

que 20. C. 2, 4

15. Escribe series ascendentes

y descendentes de cadencia

10, 20, a partir de un número

acabado en 0 o en 5. C. 2

16. Halla el número anterior y

el posterior de un número

dado menor 100. C. 2

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

Longitud.

Desarrollo de estrategias para

medir longitudes en figuras

planas.

Clasificar diferentes objetos,

discriminando cuál es el

ancho, cuál es el estrecho,

cuál es el largo, cuál es el

corto.

17. Distingue entre el largo y

el ancho en objetos

apropiados de los cuales se

tiene una visión bidimensional

(pizarra, pasillo, puerta,

ventana…). C.1, 2, 5

Elegir la unidad más

adecuada y utilizar el

instrumento adecuado según

la magnitud para medir la

longitud de objetos y

espacios con unidades de

medidas no convencionales y

convencionales.

18. Expresa la medida

aproximada de la longitud de

un objeto, utilizando unidades

naturales (dedos, palmos,

pies, pasos…) o unidades no

convencionales (lápices,

folios). C. 2

19. Reconoce entre diversas

longitudes las que miden

aproximadamente un metro y

un centímetro. C. 2

20. Mide longitudes o

distancias apropiadas (con

regla, cinta métrica...) y

expresa el resultado utilizando

la unidad de medida

adecuada (centímetro o

metro). C. 2

Peso.

El kilogramo.




21. Asocia el peso de un

objeto a la fuerza necesaria

para levantarlo o arrastrarlo.

C. 2



masa de objetos con

unidades de medidas no

convencionales y

convencionales.

22. Reconoce entre diversos

cuerpos los que pesan

aproximadamente un

kilogramo y aprende que el

kilogramo es la unidad

fundamental para medir

pesos.C. 2, 5

Capacidad. Desarrollo de

estrategias para medir la

capacidad de un recipiente.





capacidad de objetos con

unidades de medidas no

convencionales y

convencionales.

23. Asocia perceptivamente

mayor o menor capacidad a

recipientes o envases

distintos, atendiendo a sus

dimensiones.C. 2

24. Compara dos recipientes

de parecida capacidad,

mediante trasvases. C. 2

25. Expresa

aproximadamente la

capacidad de un recipiente,

utilizando una unidad patrón

no convencional (una taza,

un vaso, un cazo, un tetrabrik,

etc.). C. 2, 5

Moneda.

Equivalencias entre monedas

y billetes de hasta 20 euros.

Conocer el valor las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea.

26. Conoce las monedas y los

billetes de hasta 20 euros.C. 2,

5

27. Establece equivalencias

sencillas entre los diferentes

billetes y monedas. C. 2, 4, 5,

6

28. Calcula, dados dos

conjuntos apropiados de

monedas o de billetes de un

total de hasta 20 euros, cuál

tiene mayor valor

monetario.C. 2, 4, 5, 6

29. Utiliza la combinación

adecuada de monedas y

billetes para reunir cantidades

de hasta 20 euros.C. 2, 4, 5, 6

Unidades de medida del

tiempo: horas, días, semanas

y meses. Relación entre ellas.




la magnitud para medir

tiempos con unidades de

medidas convencionales.

30. Utiliza con propiedad

expresiones temporales (horas

y medias horas) para situar u

ordenar rutinas y acciones a

lo largo de un día. C. 2, 4, 5

31. Reconoce las unidades

para medir y para tabular el

tiempo: hora, día, semana y

mes. C. 2, 5

32. Establece las relaciones

pertinentes entre meses y

días, semana y días, día y

horas.C.


BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

Orientación espacial.

Situación en el plano y en el

espacio.

Interpretar mensajes sencillos

que contengan

informaciones sobre

relaciones espaciales.

34. Localiza partes del propio

cuerpo y describe la posición

de objetos del entorno

respecto de uno mismo o de

otro ser u objeto, utilizando

descriptores: delante/detrás,

arriba/ abajo,

derecha/izquierda,

encima/debajo, etc. C.1, 2, 7

35. Coloca un objeto o se

coloca él mismo en una

determinada posición, para

situarlo o situarse delante o

detrás, a la derecha o a la

izquierda, encima o debajo

de otro objeto o ser diferente.

C. 2, 7

36. Ejecuta consignas dadas

en términos de hacia

delante/hacia atrás, hacia

arriba/ hacia abajo, hacia la

derecha/hacia la izquierda,

en ejercicios psicomotores

variados: mirar, girar, caminar,

etc. C. 1, 2,

37. Describe y reconoce

situaciones de un objeto

respecto de otro:

delante/detrás de, a la

derecha/izquierda de,

encima/debajo de. C. 2, 7

Líneas y superficies.

Circunferencia y círculo.

Reconocer en el espacio en

el que se desenvuelve,

objetos y espacios, diferentes

tipos de líneas y formas

rectangulares, triangulares y

circulares.

38. Distingue entre líneas

rectas y curvas, y entre líneas

abiertas y cerradas,

buscando ejemplos en

objetos del entorno. C. 1,2, 5,

7

39. Utiliza la regla para dibujar

líneas rectas y para

comprobar si una línea dada

lo es. C. 2, 4,7

40. Reconoce la frontera, el

interior y el exterior de la

superficie determinada por

una

línea cerrada. C. 1, 2, 7

41. Distingue entre

circunferencia y círculo. C. 1,

2

42. Identifica formas circulares

en objetos del entorno. C. 1,

2, 7

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL UNIDAD INICIAL

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1 UNIDAD 2

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 3 UNIDAD 4

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 5 UNIDAD 6

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 7

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 8 UNIDAD 9

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 10

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 11 UNIDAD 12

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

REPASO






20%



finalizar cada unidad y cada

trimestre.


clase:


del trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

50%

● Cuaderno.



materiales.






de los deberes.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


y de centro.

20%




compañeros.





para superarlos.














Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su evolución y actitud

ante el mismo.


experimentos, …


orales (cálculo mental, expresión de los pasos seguidos para la resolución

de problemas)

escritas (controles, resolución de problemas, ejercicios de cálculo)



Rúbricas.

Registro de entrega y valoración de los deberes.

Diarios de clase


El trabajo en esta área partirá de los conocimientos previos de nuestros alumnos/as para

favorecer la construcción de los nuevos aprendizajes a través de la propia experiencia

y experimentación. Para ello cualquier contenido de los distintos bloques se planteará

desde la manipulación, a través de juegos, de materiales cotidianos de la vida diaria y

específicos (regletas, ábacos, bloques lógicos…) para pasar después a la

representación gráfica y por último a lo simbólico.

En estas experiencias potenciaremos la actividad tanto física como mental del alumno,

para que él mismo construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de aprender a

aprender.

El cálculo mental tendrá un tratamiento diario, ya que desarrolla la agilidad mental y

favorece la adquisición de estrategias. Por ello será practicado rutinariamente, unos

minutos en cada sesión.

Daremos gran importancia a la comprensión y resolución de problemas. Partiremos de

la dramatización y manipulación de objetos para llegar posteriormente a la lectura y


subrayado de la pregunta. Desde el primer momento se resaltará la importancia de

reflejar la solución. Así como la verbalización del proceso seguido en la resolución.

Igualmente, todos los contenidos se trabajarán empleando los recursos T.I.C. que



















a) Material impreso:

- Libro del alumno.





b) Material fungible variado.

c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

d) Recursos interactivos:





e) Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques lógicos, cintas métricas,

relojes de cartón, monedas y billetes…


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


EL SER HUMANO Y LA SALUD


EVALUABLES (*)

Conocimiento del cuerpo

humano.

Conocer las partes que

forman el cuerpo humano y

sus principales características

1. Identifica y localiza las

partes externas del cuerpo. C.

1, 2

2. Describe la función de los

músculos, huesos y

articulaciones. C. 1, 2

Reconocer e identificar los

cinco sentidos y localizar los

órganos correspondientes.

3. Identifica los cinco sentidos

y localiza los órganos

correspondientes. C.1, 2

Hábitos de higiene.

Cuidado de la salud.

Ejercicio físico.

Conocer y valorar la relación

entre el bienestar y la

práctica de determinados

hábitos: alimentación

variada, higiene personal,

ejercicios físico regulado sin

excesos o descanso diario.

4. Adopta los hábitos

necesarios de higiene

personal, cuidado y

descanso. C. 2, 4, 5, 6

5. Identifica y valora hábitos

de vida saludables para

prevenir enfermedades. C. 2,

4, 5, 6

6. Conoce las repercusiones

para la salud del modo de

vida. C. 2, 4, 5, 6

7. Conoce los beneficios del

ejercicio físico y de una

alimentación sana. C. 2, 4, 5,

6

Conocimiento de uno mismo

y de los demás.

Conocer y valorar la relación

entre el bienestar y la

identificación de sus

emociones y las de sus

compañeros.

8. Desarrolla la identidad y la

autonomía personal. C. 5, 6.

9. Es capaz de analizar los

propios sentimientos y respeta

los de los demás.C. 4, 5, 6

Trabajar de forma

cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad

propia y de sus compañeros,

cuidando las herramientas y

haciendo uso adecuado de

los materiales.

▪

10. Asume la responsabilidad

sobre lo que hace o dice. C.

4, 5, 6

11. Adquiere hábitos de

trabajo y de estudio. C. 4, 6

LOS SERES VIVOS


EVALUABLES

Distinción entre seres vivos y

objetos inertes.

Realizar observaciones de

seres vivos, planteándose

previamente y durante las

12. Identifica y explica las

diferencias entre seres vivos y

seres inertes. C. 2


Clasificación de los seres

vivos.

mismas, cuestiones para

obtener información

relevante.

13. Observa el reino de los

animales y de las plantas,

identificando sus

características generales. C. 2

El reino de los animales.

Reconocer y clasificar con

criterios elementales los

animales más relevantes de

su entorno así como algunas

otras especies conocidas

aplicando la información

obtenida a través de diversos

medios.

14. Identifica las

características que

diferencian a los animales de

otros seres vivos. C. 2

15. Identifica las


diferencian a los animales

vertebrados de los

invertebrados. Observa e

identifica algunos animales

de cada uno de estos grupos.

C. 2

16. Explica lo que diferencia a

los animales domésticos y

salvajes. Observa e identifica

algunos animales de cada

uno de estos grupos. C. 2

El reino de las plantas.

Reconocer y clasificar con

criterios elementales las

plantas más relevantes de su

entorno así como algunas

otras especies conocidas

aplicando la información

obtenida a través de diversos

medios.

17. Identifica y observa las


diferencian los tipos de

plantas (árbol, arbusto y

hierba). C. 2

Hábitos de respeto y cuidado

hacia los seres vivos.

Conocer y valorar la

importancia de cuidar y

respetar los animales y las

plantas.

18. Observa algunas plantas

silvestres y otras cultivadas.

C.2

19. Conoce las partes de la

planta (raíz, tallo y hoja). C. 2

20. Conoce el cuidado que

requieren los animales y las

plantas. C. 2, 5, 6

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA


EVALUABLES

Iniciación a la actividad

científica.

Utilización de diversas fuentes

de información.

Obtener información

relevante sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados, integrando datos

de observación directa e

indirecta a partir de la

consulta de fuentes básicas y

comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y

organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene

conclusiones, comunica su

experiencia, reflexiona

acerca del proceso seguido y

lo comunica oralmente y por

escrito. C.1, 2, 3, 4, 6

2. Consulta y utiliza

documentos escritos,

imágenes y gráficos. C.1, 2, 3,

4, 6


3. Desarrolla estrategias

adecuadas para acceder a

la información de textos de

carácter científico. C. 1, 2, 3,

4, 6

Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollo de hábitos de

trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad.

Realizar de forma autónoma

y creativa las actividades

individuales.

4. Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de

decisiones. C. 4, 6

Comunicar de forma oral y

escrita los resultados

presentándolos con apoyos

gráficos.

5. Utiliza, de manera

adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada uno

de los bloques de contenidos.

C.1, 2, 4, 6

6. Expone oralmente de

forma clara y ordenada

contenidos relacionados con

el área manifestando la

compresión de textos orales

y/o escritos. C.1, 2, 4, 6

Utilización de las tecnologías

de la información y

comunicación para buscar y

seleccionar información,

simular procesos y presentar

conclusiones.

Utilizar el ordenador para

afianzar contenidos y

procedimientos trabajados en

clase.

7. Usa de forma autónoma el

tratamiento de textos (ajuste

de página, inserción de

ilustraciones o notas,

etcétera). C.1, 2, 3, 4, 6, 7

Utilizar las TIC para buscar y

seleccionar información y

presentar conclusiones, así

como para afianzar

contenidos y procedimientos

trabajados en clase.

8. Hace un uso adecuado de

las TIC como recurso de ocio.

C. 3, 4, 6, 7

9. Conoce y utiliza las

medidas de protección y

seguridad que debe utilizar

en el uso de las TIC. C. 3, 4, 6

Planificación y realización de

proyectos y presentación de

informes.

Elaborar experiencias o

modelos que les sirvan para

comprender conceptos

desarrollados en las unidades

didácticas.

10. Realiza experiencias

sencillas y pequeñas

investigaciones: planteando

problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el

material necesario,

realizando, extrayendo

conclusiones y comunicando

los resultados. C. 1, 2, 3, 4, 6

Realizar un proyecto

empleando las

correspondientes medidas de

seguridad y presentar un

informe.

11. Realiza un proyecto,

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presenta un informe,

utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo

información de diferentes

fuentes (directas, libros e

Internet), con diferentes

medios y comunicando de

forma oral la experiencia

realizada, apoyándose en

imágenes y textos escritos. C.

1, 3, 4, 5, 6, 7


Trabajar de forma

cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad

propia y de sus compañeros,

cuidando las herramientas y

haciendo uso adecuado de

los materiales.

12. Presenta trabajos de

forma ordenada en soporte

papel y digital de forma

individual

y en equipo. C.1, 3, 4, 5, 6, 7










TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD INICIAL

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 2

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 4

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 5

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30






20%




cada trimestre.


clase:

● Realización adecuada del

trabajo.

● Organización de los

materiales.

● Presentación del cuaderno.

50%

● Cuaderno.



materiales.






de los deberes.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


y de centro.

20%




compañeros.





para superarlos.






· Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba

escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

· Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos

e instrumentos reflejados en cada una de las áreas.


· Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de

cada área.


Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el

mismo.


experimentos, …


orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)

escritas (controles, copias, redacciones, murales…)



Registros de entrega y valoración de los deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.


El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación,

que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y

valoración de los diferentes aspectos del entorno natural en el que vive y le es familiar.

La observación se basa en la atención y la reflexión.

La observación es una habilidad que no desaparece, sino que se aprende y se

incrementa en función de las nuevas experiencias. Las estrategias de observación

tendrán aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda

la etapa o los propios de este curso.

En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación,

relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con

un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés.

Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado.


Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la

participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones

interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas.

Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados,

en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados.

Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la

profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades

interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los

ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el

alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.













-Libro del alumno.





c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de

informática.






e) Material manipulativo:

- Materiales necesarios para realizaciones plásticas (arcilla, plastilina,

cartulinas…)

- Juegos cuerpo humano: esqueleto, músculos.

- Materiales necesarios para plantar (semillas, tierra.)


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES (*)

El Universo y el Sistema Solar.

La Tierra y la Luna.

Observar, indagar y conocer

algunas características del

Sol, la Luna y las estrellas,

describiendo algunos

fenómenos cotidianos como

el día y la noche.

1. Identifica el Sol como el

centro del Sistema Solar. C.2

2. Describe los movimientos

de la Tierra y de la Luna. C.2

Utilizar el calendario, como

representación del paso del

tiempo, localizando en él

meses, días o fechas

significativas.

3. Conoce la equivalencia

entre las distintas unidades

para medir el tiempo: año,

mes, semana, día y hora. C. 2,

Conocer las estaciones del

año, primavera, verano,

otoño, invierno y lo que

distingue a unas de otras

4. Identifica las estaciones del

año. C.2

El planeta Tierra.

Identificar los elementos

principales del medio natural,

partiendo de lo próximo a lo

lejano a través de la

observación.

5. Identifica la forma de la

Tierra. C.2

6. Conoce y sitúa los puntos

cardinales. C.2

7. Localiza los continentes y

océanos en el globo

terráqueo.C.2

La atmósfera.

Describir el tiempo

atmosférico a través de

sensaciones corporales (frío,

calor, humedad,

sequedad…) diferenciando

unas de otras.

8. Identifica principales

fenómenos atmosféricos. C.2

Desarrollar actitudes positivas

frente a los problemas

ambientales cercanos,

valorando su entorno natural

y el cuidado del mismo.

9. Explica la importancia de

cuidar la atmósfera y las

consecuencias de no

hacerlo.C.2,5

La hidrosfera.

Reconocer el agua como

elemento imprescindible para

la existencia del ser humano y

de los demás seres vivos,

valorándola como un bien

10. Conoce la existencia y

distribución del agua en la

Tierra: océanos, mares, ríos y

lagos. C.2


indispensable y escaso y

haciendo un uso responsable

de ella.

11. Explica los problemas de

la contaminación del agua,

las características del agua

potable y la necesidad de un

consumo responsable. C.2,5

La litosfera.

Identificar los elementos y

recursos fundamentales del

medio natural y su relación

con la vida de las personas,

tomando conciencia de la

necesidad de su uso

responsable.

12. Identifica algunas rocas y

materiales en el entorno más

próximo y en fotografías

o vídeos. C.2,3,

El paisaje y su diversidad.

Identificar los elementos

principales del medio natural,

partiendo de lo próximo a lo

lejano a través de la

observación.

13. Observa en fotografías o

vídeos diferentes tipos de

paisaje. C.2,3,5

14. Identifica distintos

componentes del relieve:

montaña, cordillera, llanura,

meseta y valle. C.2,3,5

BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD


EVALUABLES

Relaciones con el entorno

más próximo: la familia, el

colegio, la clase y los amigos.

Derechos y deberes de los

ciudadanos.

Participar de una manera

eficaz y constructiva en la

vida social creando

estrategias para resolver

conflictos.

15. Comprende la

importancia de respetar las

normas de conducta para

vivir en sociedad. Conoce el

reglamento del centro. C. 5

Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y

valorar la importancia de una

convivencia pacífica y

tolerante entre todos los

grupos humanos sobre la

base de los valores

democráticos y los derechos

humanos universalmente

compartidos.

16. Identifica derechos y

deberes que han de

respetarse en la familia, en el

colegio,

en el barrio, en el municipio o

en el país en el que vive. C.5





TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS SOCIALES NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD INICIAL

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 2

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 4

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 5

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30






20%




cada trimestre.


clase:

● Realización adecuada del

trabajo.

● Organización de los

materiales.

● Presentación del cuaderno.

50%

● Cuaderno.



materiales.






de los deberes.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


y de centro.

20%




compañeros.





para superarlos.















mismo.


experimentos, …



escritas (controles, copias, redacciones, murales…)



Registro de presentación y valoración de los deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.


El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación,

que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y

valoración de los diferentes aspectos de la sociedad en la que vive y le son familiares y

le ayuda a comprender y a respetar dichos aspectos de otros individuos y otras culturas.

La observación se basa en la atención y la reflexión.

La observación es una habilidad que no desaparece, sino que se aprende y se

incrementa en función de las nuevas experiencias. La estrategia de observación tendrá

aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda la etapa

o los propios de este curso.


En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación,

relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con

un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés.

Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado.




Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados,

en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados.



interactivas, entre otras, realizadas desde pizarra digital (en gran grupo) o los


alumnado, a la misma vez, su capacidad para manejar e interactuar con la tecnología.













-Libro del alumno.







c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de

informática.




e) Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes,

materiales para juegos simbólicos: señales de tráfico...


5. ÁREA DE INGLÉS

5.1. Objetivos del Área

a) Comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, con el

ritmo y entonación adecuados.

b) Aprender a comunicarse de forma básica utilizando medios lingüísticos y no

lingüísticos.

c) Escribir palabras utilizando diferentes modos: rellenando líneas de puntos,

copiando, trazando las siluetas.

d) Entender el vocabulario y expresiones habituales empleando las pistas visuales

como estrategia para entender mejor la información dada.

e) Desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía

para aprender y evaluar su aprendizaje.

f) Conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de

comunicación entre personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el

respeto a la diversidad cultural.

g) Respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud positiva.

h) Realizar la tarea con orden y limpieza.


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


EVALUABLES

Estrategias de comprensión de

textos orales:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía;

lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o

desacuerdo.

- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial o los puntos

principales del texto. - Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre

vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades,

celebraciones), y

convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una

1. Comprende lo esencial de

los mensajes e instrucciones

del docente referidos a la

actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas

diarias (día de la semana,

mes, tiempo atmosférico, etc.)

y comprende el vocabulario

asociado. 3. Entiende la información

esencial en conversaciones

muy breves y muy sencillas en

las que participa, que traten

sobre temas familiares como,

por ejemplo, uno mismo, la

familia, la clase, sus mascotas,

descripción muy básica de


- Descripción de personas y

objetos. - Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,

permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia

(recepción)

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

comprensión adecuada del

texto. - Identificar el sentido general y

un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones

en textos orales muy breves y

sencillos, con predominio de

estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados

con claridad y muy lentamente

y transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, sobre temas

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses en contextos

cotidianos muy predecibles

siempre que se cuente con

apoyo visual, posibilidad de

repetición y con una

importante referencia

contextual. - Distinguir la función

comunicativa principal del

texto (p. e. una demanda de

información, una orden, o un

ofrecimiento), así como los

patrones discursivos básicos (p.

e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de

una narración esquemática). - Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses. - Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y

reconocer los significados e


generales relacionados con los

mismos.

objetos, apoyándose en el

lenguaje no verbal para

mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas

básicas de relación social

(saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas

del docente sobre sus datos

básicos (nombre, edad), su

cuerpo, objetos, mascotas y

animales, su familia y en

general sobre los temas

trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de

una conversación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



EVALUABLES

Estrategias de producción de

textos orales:

Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales.




lenguaje no verbal.


Saludos y presentaciones.

Expresión del acuerdo o

desacuerdo.

Descripción de personas y

objetos.

Petición y ofrecimiento de


permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia

(producción)

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.


estrategias básicas para

producir textos orales

monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando, p.

e., fórmulas y lenguaje

prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con

gestos lo que se quiere

expresar.

- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una producción

oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones

comunicativas más

elementales.

- Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o

contacto físico) para iniciar,

mantener o concluir una breve

conversación cumpliendo la

función comunicativa principal

del texto. (p.e. un saludo, una

felicitación).

- Producir textos orales

monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando p.

e., expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

- Participar de forma muy

básica en conversaciones muy

breves y muy simples que

requieran un intercambio

directo de información sobre

temas que le son muy familiares,

utilizando mayoritariamente

expresiones y frases aisladas

muy sencillas de uso muy

frecuente, siendo indispensable

la repetición y cooperación del

1. Imita y repite las expresiones

del docente utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy

breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información

básica sobre sí mismo) usando

estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen

la interacción oral.

4. Responde adecuadamente

en situaciones de comunicación

(saludo, preguntas muy sencillas

sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones

relacionadas con las

celebraciones familiares o

culturales.

6. Participa en conversaciones

cara a cara en las que se

establece contacto social

(saludar y despedirse,

presentarse).


interlocutor para mantener la

conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y

necesidades.

- Imitar un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


EVALUABLES

Estrategias de comprensión de

textos escritos:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.




lenguaje no verbal.


- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o

desacuerdo.

- Descripción de personas y

objetos.

- Petición y ofrecimiento de


permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.


estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la

información esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos

y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del

texto.

- Identificar el tema y sentido

general en textos, tanto impresos

como digitales, muy breves y

sencillos, con predominio de

estructuras sencillas y léxico de

muy alta frecuencia, sobre temas

muy conocidos y cotidianos,

siendo indispensable la relectura,

algunas aclaraciones y la

presencia de un fuerte apoyo

visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso

frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e

identificar los significados e


1. Localiza palabras conocidas

en el material visual utilizado

para las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo

atmosférico) o en los libros de la

clase (título, paginación etc.).

2. Utiliza diccionarios de

imágenes.

3. Relaciona correctamente

palabras escritas con la imagen

correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para iniciarse en la lectura


Estructuras sintáctico-

discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas.

generales relacionados con los

mismos.

- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del

texto (p. e. una felicitación, una

demanda de información, o un

ofrecimiento) y un repertorio

limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre de una carta, o los puntos

de una descripción

esquemática).

- Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

propios intereses, experiencias y

necesidades.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUABLES

Estrategias de producción de

textos escritos: - Planificación, ejecución y

control mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales Aspectos socioculturales y



lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o

desacuerdo. - Descripción de personas y

objetos. - Petición y ofrecimiento de


permiso. - Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia

(producción) Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

- Conocer y aplicar las

estrategias básicas para

producir textos escritos muy

breves y sencillos, p. e.

copiando palabras y frases muy

usuales para realizar las

funciones comunicativas que se

persiguen. - Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos

concretos y significativos y

aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto,

respetando las normas de

cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y

sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, para hablar de

sí mismo o de su entorno más

inmediato, utilizando un

repertorio de códigos

principalmente icónicos para su

función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relativo a

1. Copia palabras y expresiones

sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las

que felicita a alguien a partir de

un modelo, copiando algunas

palabras básicas e incluyendo

dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos

con un modelo.


situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con los propios

intereses, experiencias y

necesidades.


1ª

EV

ALU

AC

IÓN

Septiembre Primer contacto. Presentación. Evaluación Inicial.

Unidad 0 Hello, Tiger!

Octubre Unidad 1 Back to school

Halloween Unit

Noviembre Unidad 2 The Gingerbread Man

Social Science and helping at home

Diciembre First Evaluation

Christmas Unit

2ª

EV

ALU

AC

IÓN

Enero Review.

Unit 3 Tiger is lost

Febrero Science and the five senses

Unit 4 Dinner time

Marzo Science and Food

Second evaluation

EV

ALU

AC

IÓN

FIN

AL Abril

Easter.Unit

Review

Mayo Unit 5 The Score Paw

Unit 6 The missing skateboard.

Junio Review and final evaluation.




Expresión oral

(speaking)

20% Canciones, raps, pequeñas historias y

vocabulario

Expresión escrita

(writing)

20% Realización de actividades; listados;

vocabulario.

Comprensión oral

(listening)

20% Canciones, raps, pequeñas historias,

descripciones y vocabulario. Órdenes e

instrucciones dadas.

Compresiónescrita

(reading)

20% Órdenes o mandatos, pequeños textos,

pequeñas descripciones y canciones.

Instrucciones de las actividades.

Trabajo personal 20% Participación, atención, responsabilidad y

aprovechamiento del tiempo.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias que mejoran su aprendizaje son:

responder preguntas sobre las canciones predecir el tema del cuento por las story cards registrar el vocabulario en su English Dossier usar el cuadernillo de competencias básicas las actividades del Pupil’s Book fomentan la autonomía de los alumnos.

La evaluación será continua, individual y significativa. Teniendo en cuenta el trabajo

diario de cada alumno y su motivación hacia el inglés, mediante la observación

directa y la valoración de las actividades y su actitud positiva hacia el área. Se

intenta fomentar la autonomía de los alumnos y se les alienta a evaluar sus progresos

al final de cada unidad.

5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y al empleo de gestos visuales

para comunicarse. La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa. Las destrezas

comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada.


Las canciones se utilizan para introducir el nuevo vocabulario, fomentando el sentido

del ritmo, la acentuación y la entonación. El rap desarrolla una mejor conciencia de la pronunciación correcta y los diálogos

son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje

en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los

alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión

general.

Se les ofrece modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y

personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Recortan

mini-flashcards y realizan con ellas juegos comunicativos. Por otro lado, las

canciones invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la

pronunciación, tales como el acento y la entonación. El vocabulario nuevo se presenta por medio de un póster. El vocabulario se repasa

y recicla sistemáticamente para garantizar que los alumnos lo recuerden fácilmente. Se les proporciona actividades enfocadas a desarrollar la lectura y escritura

temprana en inglés, empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Los temas

tratados son de su interés y tienen que ver con su entorno y las actividades

comunicativas fomentan la práctica del lenguaje dentro del mundo real para que

los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. 5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares




elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica el ACI correspondiente.


Los recursos empleados serán un medio para canalizar la acción docente durante

el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Flash-cards, posters, grandes tarjetas, etc. Uso del Pupil’s Book. Selección de listening y pequeñas historias. Canciones y raps, Uso de la pizarra digital. Materiales y recursos manipulativos.


Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc. Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente. Flexibilidad de la organización de las mesas que nos permita trabajar de acuerdo

con el contenido.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no

aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que

se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la

etapa de primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,

a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan

por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.



EVALUABLES

Las partes del cuerpo. (1)

Los sentidos. (2)

Conceptos espaciales:

«dentro» y «fuera». (3)


«arriba», «abajo», «delante» y

«detrás». (4)


«cerca» y «lejos». (5)

Los segmentos corporales y

sus posibilidades de

movimiento y de habilidad:

desplazamientos, saltos,

lanzamientos y recepciones.

(6)

Conceptos temporales:

«rápido » y «lento». (7)

La expresividad de los gestos

1. Conocer e identificar las

distintas partes del

cuerpo y referirlas a su

propio cuerpo y al de los

demás.

2. Distinguir e identificar los

sentidos corporales.

3. Conocer las nociones

espaciales de «dentro» y

«fuera».


espaciales de «arriba»,

«abajo», «delante» y

«detrás».


espaciales de «cerca» y

«lejos».

6. Distinguir las diferentes

formas de

desplazamiento humano.

1.1 Conoce e identifica las

distintas partes del

cuerpo humano en sí

mismo y en los demás.

2.1. Distingue e identifica los

sentidos

corporales.

1.1 Conoce las nociones

espaciales de «dentro» y

«fuera».


espaciales de «arriba»,

«abajo», «delante» y

«detrás».


espaciales de «cerca» y

«lejos».

6.1 Distingue las diferentes

formas de


de la cara. (8)

Normas y hábitos de higiene

corporal para el cuidado de

la salud. (9)

La postura correcta y sus

beneficios. (10)

Habilidades de equilibrio.

(11)

La lateralidad corporal. (12)

Coordinaciones ojo-mano y

ojo-pie. (13)

La expresividad corporal.

(14)

Normas y hábitos de higiene

corporal para el cuidado de

la salud. (15)

Las articulaciones más

importantes y sus

posibilidades de movimiento.

(16)

La carrera, el salto y el giro;

asimilación de las acciones

motrices correspondientes.

(17, 18, 19)

Las habilidades básicas de

botar, lanzar y recibir, así

como las situaciones

espacio-temporales

asociadas a cada una de

ellas. (20)

Los conceptos temporales

de «antes», «ahora» y

después. (21)

El ritmo y la danza; sus

7. Distinguir las nociones

temporales de «rápido» y

«lento» referidas a los

desplazamientos propios.

8. Reconocer la propia

imagen y las

posibilidades de

expresión y de

comunicación.

9. Adquirir nociones de

higiene y de salud

personal.

10. Conocer la postura

correcta y cuidar de

mantenerla en todo

momento.

11. Aprender y practicar

distintos tipos de

equilibrio.

12. Conocer, verificar y

aplicar la noción de

lateralidad.

13. Conocer y practicar la

coordinación ojo-mano y

ojo-pie.

14. Reconocer las

posibilidades expresivas

del cuerpo.

15. Adquirir hábitos de

higiene corporal.

16. Conocer y verificar las

articulaciones más

importantes del cuerpo y


movimiento.

17. Conocer y verificar la

carrera como posibilidad

de movimiento distinta

de la marcha y asimilar

desplazamiento

humano.

7.1 Distingue las nociones

temporales de «rápido» y

«lento» referidas al

desplazamiento propio.

8.1 Reconoce la propia

imagen y sus

posibilidades de

expresión y de

comunicación.

9.1 Adquiere nociones de

higiene y de salud personal,

y las aplica.

10.1 Conoce la postura

correcta y trata de

mantenerla en todo

momento.

11.1 Conoce y practica

distintos tipos de

equilibrio.

12.1 Conoce la noción de

lateralidad y la distingue

en su propio cuerpo y en

los demás.

13.1 Conoce y practica

actividades

coordinativas básicas

ojo-mano y ojo-pie.

14.1 Reconoce y utiliza las

posibilidades expresivas

del cuerpo.

15.1 Adquiere hábitos de

higiene corporal.

16.1 Conoce y distingue las

articulaciones más

importantes del cuerpo y


movimiento.


posibilidades expresivas. (22,

23)

La dieta equilibrada. (24)

los movimientos

necesarios para

realizarla.

18. Conocer y verificar el

salto como posibilidad de

movimiento distinta de la

marcha y de la carrera,

asimilando los

movimientos necesarios

para llevarlo a cabo.

19. Conocer y verificar el giro

como posibilidad de

movimiento distinta de las

anteriores y asimilar los

movimientos necesarios

para realizarlo.

20. Aprender las habilidades

básicas de botar, lanzar y

recibir empleando

diferentes elementos.

21. Verificar las situaciones

temporales de «antes»,

«ahora» y «después», y

referirlas a acciones de

movimiento.

22. Descubrir el ritmo,

asociándolo a diferentes

acciones de movimiento

corporal.

23. Descubrir la danza,

asociándola a las

capacidades expresivas

personales.

24. Conocer el concepto de

«dieta equilibrada».

17.1 Conoce y distingue la

carrera como posibilidad


de la marcha y asimila los

movimientos necesarios.

18.1 Conoce y distingue el

salto como posibilidad


de la marcha y de la

carrera, asimilando los


19.1 Conoce y distingue el

giro como posibilidad de

movimiento distinta de

las anteriores y asimila los


20.1 Es capaz de ejecutar las

habilidades básicas de

botar, lanzar y recibir

empleando distintos

elementos.

21.1 Distingue las situaciones

temporales de «antes»,

«ahora» y «después», y es

capaz de referirlas a

acciones de

movimiento.

22.1 Conoce el ritmo y es

capaz de asociarlo a

diferentes acciones de

movimiento corporal.

23.1 Conoce la danza

espontánea,

asociándola a las

capacidades expresivas

personales.

24.1 Entiende el concepto de

«dieta equilibrada».


CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación

lingüística

- Uso correcto de los términos referidos al

conocimiento topológico del cuerpo.

- Análisis de la información contenida en la lámina

sobre actividades físicas.

- Descripción oral de los sentidos sobre los que

trabajan.

- Descripción oral de las formas en las que son

capaces de equilibrarse.

- Uso correcto de términos relacionados con acciones

de movimiento: lanzar, sostener, golpear, empujar,

levantar.

- Uso del diálogo para el trabajo cooperativo. - El trabajo y uso del vocabulario propio de Educación

Físca: raquetas, cuerdas, picas..

2. Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología

- Todos los contenidos y las actividades relacionados

con los conceptos espaciales de «dentro», «fuera»,

«arriba», «abajo», «delante», «detrás», «cerca» y

«lejos».

- Conteo de las veces que se caen haciendo

equilibrios.

- Enumeración de la dificultad para mantener el

equilibrio.

- Conteo de las veces que se cae el disco y de las

veces que botan sin perder el balón.

- Conteo de las paradas que necesita realizar cuando

corre.

- Capacidad de diferenciar los conceptos de «antes»,

«ahora» y «después». - Juegos donde

3. Competencia digital

- Realización de actividades interactivas vinculadas a

la unidad. - Visión de power point sobre los contenidos a trabajar

en las unidades didácticas.

4. Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los

gestos de la cara y prácticas en diferentes

situaciones emocionales.

- Explicación del uso de los objetos de higiene.

- Verificación, a través de la práctica, de cómo debe

ser una postura correcta.

- Experimentación de las dificultades para mantener el

equilibrio, dependiendo de los puntos de apoyo que

utilicen.

- Experimentación de las habilidades de caminar,

correr y saltar.

- Utilización adecuada de los alimentos.

- Utilización de las articulaciones en las diferentes

actividades sabiendo cuál es su función.

- Conocimiento de los mecanismos del salto y de la

carrera, y su aplicación en situaciones diversas.

5. Competencias sociales

y cívicas

- Valoración y aceptación de las reglas acordadas en

los juegos.

- Aceptación de la imagen corporal.


- Valoración del trabajo de cooperación en la

organización y el desarrollo de actividades físicas.

- Práctica de actividades físicas colectivas para la

adquisición de recursos de cooperación.

- Utilización de la actividad física para facilitar la

relación, la integración y el respeto.

- Respeto y aceptación de las reglas impuestas en los

juegos.

- Valoración positiva del trabajo en equipo, sabiendo

tanto ganar como perder.

6. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

- Desarrollo de actitudes de diálogo en actividades y

juegos; aceptación y elaboración de normas de

convivencia.

- Disposición para afrontar las tareas y los problemas

con responsabilidad, mostrando iniciativa y

creatividad.

- Trabajo en equipo, cooperando y asumiendo

responsabilidades.

- Aceptación de las diferencias en la práctica de

actividad física, así como de las posibilidades propias

y ajenas.

- Participación en las actividades, tomando decisiones

y comportándose con responsabilidad.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas

planteados y de llevarlas a la práctica.

7. Conciencia y

expresiones culturales

- Valoración de los juegos como un patrimonio

cultural.

- Conocimiento de la riqueza cultural mediante la

práctica de diferentes juegos y danzas.

- Experimentación del lenguaje del cuerpo, valorando

su importancia social y cultural como medio de

expresión.

- Valoración de las manifestaciones culturales de la

motricidad humana (juegos tradicionales, danza).


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: EDUCACION FISICA NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.1.ACONDICIONAMIENTO FISICO GENERAL Y JUEGOS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.2. ATLETISMO INICIACION

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.3. BALONCESTO

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. GIMNASIA DEPORTIVA

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. BALONMANO

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

U.D.5. FUTBOL

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.6 JUEGOS CON RAQUETA U.D.7. EXPRESION COROPORAL Y RITMO

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.7. JUEGOS ALTERNATIVOS

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.8. VOLEIBOL

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.9. OLIMPIADAS



Comprensión y asimilación de los

contenidos.

10%

Realización fichas con

preguntas sobre los

conceptos trabajados.

Registro de observación

directa diaria.

Hoja de registro del

alumnado.

Realización y ejecución de las

actividades.

50%

Registro de actividades.


diaria.

Realización de fichas

para ver la progresión.


alumnado.

Esfuerzo e interés por superarse.

Cumplimiento de las normas y

respeto a las personas y a los

materiales.

40%


diaria.

Registro anecdótico.


alumnado.


Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3

de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la

Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el

carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria,

que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas

del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador

del proceso de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los

alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de

evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que

todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los

aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y

de unos contenidos concretos.


También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al

primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen

ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos

casos una tarea para casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de

refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las

necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como

subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las

unidades didácticas:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos

permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera

parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.

• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y

el grado de consecución de los mismos.

• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de

aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a

la hora de realizar la actividad física.

• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la

información del alumno en el curso.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una

hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos

deben leerlo y realizar preguntas inteligentes.

c) ¿Cuándo evaluar?

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego

practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

• Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de

información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no

satisfactorios. En concreto, en 1º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:

Agilidad.


Coordinación dinámica general.

Equilibrio.

A través de las habilidades motrices básicas.

Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado

en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de

tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.

Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad

didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de

los objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con

unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la

programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar.

- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos.

- Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos

y familias.

- Prepara de antemano las sesiones y el material a

emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada.

- Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos.

- Contribución al desarrollo de las Competencias.

- Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos.

- Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.


A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a

realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que

responder a los estímulos.


Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma

más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden

tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro

observa y corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno

ejecuta, otro anota y los demás observan. Se van alternando los

diferentes roles.

Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que

deberá resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá

diciendo. Se basa en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución

adecuada a una situación planteada con total liberta. El alumno decide

la organización y el ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,

integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que

suponen:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

- Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.

- Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten

trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la

finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices

y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda,

participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en

función de la tarea a afrontar. Así podremos usar:

A) Estrategias globales:

Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña

presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su

totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución

del algún aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún

aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea

propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización

se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada


B) Estrategias analíticas:

Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de

realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la

siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se

practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar

una nueva parte, hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden,

a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una

de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto

completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación

se presenta será el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las

diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como

Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan

sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de

actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su

individualidad.

La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece

rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas

(tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de

tareas...). Aun así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes

momentos:

1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo.

Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se

enlaza con el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o

aspectos importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.

2. Momento de construcción del aprendizaje:

Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los

diferentes aprendizajes previstos.

En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para

avanzar en el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que

aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar

agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material.

3. Momento de despedida:

Ponemos en común lo aprendido en el día.


Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad).

Nos aseamos con el neceser.

Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 1º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.

- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.

- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias.

- Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender.


Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a

determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe

diferenciar dos tipos:

- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones

son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda

del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa

evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el

profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno.

Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.

Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar.

Determinación de los contenidos.

Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje.

Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.


Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular

(DIAC) que, además, incluye:

· Datos de identidad del alumno.

· NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.

· ACI

· Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales…)

· Modalidad de apoyo. Personas implicadas.

· Coordinación con la familia.

· Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.

· Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose

a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo

teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los

mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la

diversidad, donde en algún caso esa diversidad es más evidente y significativa y van a

traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas

adaptaciones curriculares.

Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del centro

e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El departamento de

Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del resultado de la

evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación.

Aunque en el centro, durante el curso 2014/2015 contamos con alumnos de TGD, en

concreto en 1º EP no contamos con ninguno.

Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una

adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más

conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna

discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es

valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el

informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el

segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.

Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince,

plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,

aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y

evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de

recuperación.

Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y

ejercicios correctores o compensatorios.


Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,

ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el

sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del

alumno.

Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la

escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas

actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La

ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo

largo de todas las sesiones.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías.

1 pista de minibasket 20 x 12 m.

1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta.

Gimnasio cubierto de 160 m2.

Porche con columnas 10 x 20 m.

RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones

de baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis,

pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros

planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes

pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos

blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera,

pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas

de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones

sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos

de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos,

sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano,

porterías de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos,

espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas

cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor,

pandero, cinta métrica.


Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de

informática del centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y

comunicación en este ciclo serán:

- La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o

alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden

hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

- También acudiremos a la sala de informática del centro para buscar en

Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos

tratando.

- Accederemos a páginas de Internet de donde se encuentran actividades

para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

- Utilización de la televisión y DVD para visionar algún contenido relacionado

con la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1. MÚSICA

7.1.1. Objetivos Generales del Área

a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.

a) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.

b) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e

instrumentales.

c) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.

d) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en

otros contextos.

e) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través de

métodos no convencionales: el musicograma.

f) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido:

idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.

g) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.

h) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de

pequeñas obras musicales.

i) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en

grafía convencional y no convencional.

j) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).

k) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras

danzas tradicionales.

l) Clasificar los diferentes tipos de danzas.

m) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.

n) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de sus

danzas.

o) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una

danza (coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de esta.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Escucha

El sonido: percepción sensorial.

Sonidos del entorno cercano.

Sonido y silencio. El ruido.

Cualidades del sonido: duración (pulso,

largo-corto), altura (agudo-grave),

intensidad, timbre.

Audición de las obras musicales en el

plano descriptivo.

Bloque 1. Escucha.

1. Percibir el poder expresivo del sonido y

de la música mediante la escucha activa

basada en el juego y el movimiento.

2. Identificar y describir de forma oral las

cualidades del sonido.

3. Percibir ritmos y duraciones en canciones

infantiles y populares sencillas

reproduciéndolas de manera individual y

en grupo.


4. Describe de manera oral melodías,

escenas y personajes tras la audición de

una obra musical.

Bloque 2. Interpretación musical.

Exploración de los recursos de la voz.

Articulación y vocalización.

Tiempos de la respiración: inspiración y

espiración.

La canción infantil. La estrofa y el

estribillo. Acompañamientos rítmicos en

ostinato.

Posibilidades sonoras de los instrumentos

de percusión corporal.

Instrumentos de percusión escolar: metal,

madera y parche.

Instrumentos no convencionales de

calidad acústica.

Grafías no convencionales. Grafías

convencionales: partitura, figuras (negra,

corchea, silencio de negra).

Acentuación binaria.

Bloque 2. Interpretación musical.

1. Utilizar, descubrir y valorar las

posibilidades sonoras del propio cuerpo y

de la voz.

2. Cantar individualmente y en grupo

improvisando diálogos vocales.

3. Descubrir y apreciar las posibilidades

expresivas y comunicativas de diferentes

materiales e instrumentos según los

diferentes materiales y maneras de

producir el sonido.

4. Percibir y expresar ritmos y duraciones en

canciones, actividades de movimiento e

instrumentaciones con grafías no

convencionales.

5. Iniciarse en las grafías convencionales

identificando la acentuación y algunas

notas y figuras.

Bloque 3. La música, el movimiento y la

danza.

La danza en la expresión espontánea.

Repertorio de danzas sencillas.

Canción gestualizada.

Bloque 3. La música, el movimiento y la

danza.

1. Adecuar el movimiento corporal al

movimiento de la música, expresando

mediante la danza espontánea los

distintos elementos sonoros percibidos

desde una escucha atenta y activa.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística.

Ser capaz de:

Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como: la respiración, la dicción, la

articulación y la resonancia.

Facilitar la lectura de textos (canciones) y adquirir un vocabulario específico del área.

Generar intercambios comunicativos en las tareas de grupo.

Apoyar el lenguaje musical con el uso lenguaje hablado, por la estrecha relación que les

une (Orff)

Describir distintas fuentes sonoras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


Ser capaz de:

Representar y trabajar activamente los elementos del lenguaje musical: duración de las

distintas figuras musicales, equivalencias entre dichas figuras, número de pulsos en los

distintos compases.

Razonar la similitud que hay entre los distintos elementos del lenguaje musical y las

matemáticas.

Relacionar grafías no convencionales con elementos geométricos.

Competencia digital

Ser capaz de:

Utilizar programas informáticos y la pizarra digital para descubrir el mundo sonoro.

Analizar distintos sonidos por medio de medios informáticos.

Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su

conocimiento y disfrute.

Competencia social y cívica

Ser capaz de:

Cantar en grupo respetando a los compañeros.

Interpretar danzas en grupo aceptando una serie de normas y asumiendo funciones para

el logro común.

Utilizar los espacios y los instrumentos musicales de manera apropiada.

Llevar a cabo juegos y actividades de forma coordinada.

Expresarse buscando el acuerdo y el entendimiento.

Conciencia y expresiones culturales

Ser capaz de:

Explorar los sonidos que pueden realizarse con el propio cuerpo y los instrumentos

musicales escolares, así como disfrutar con los resultados obtenidos.

Conocer y disfrutar la música de distintas épocas y culturas y autores.

Representar danzas y canciones populares.

Expresarse y comunicarse mediante el lenguaje artístico musical.

Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender

Ser capaz de:

Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad artística

Valorar el potencial creativo, tanto individual como del grupo-clase.

Indagar en la exploración del mundo sonoro.

Esforzarse por alcanzar producciones musicales atractivas, así como reflexionar sobre los

resultados.

Utilizar los conocimientos adquiridos en otras situaciones de aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ser capaz de:


Experimentar y disfrutar con la voz, los instrumentos y el movimiento.

Crear e improvisar esquemas rítmicos y melódicos.

Elegir entre distintos instrumentos (en las instrumentaciones) o pasos de baile (en las

danzas), teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

Inventar letras alternativas en canciones ya aprendidas.

Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Reconoce y nombra los objetos de los cuales solo se le ha mostrado el sonido

previamente.

2.1. Ajusta el movimiento aprendido a cada frase musical en la audición activa.

2.2. Sigue con atención las partes de una pieza dada y reacciona espontáneamente a la

música.

3.1. Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición de ejemplos de las cualidades

del sonido.

4.1. Relaciona el nombre de Amadeus con la figura del gran compositor.

5.1. Distingue el nombre de tres instrumentos de percusión.

6.1. Participa de forma activa en una canción.

7.1. Participa de forma activa en la interpretación de las canciones y prosodias de la unidad.

7.2. Conoce dos canciones y las utiliza en juegos de movimiento.

8.1. Sigue el ritmo adecuado al recitar las prosodias y retahílas.

9.1. Identifica tres instrumentos de pequeña percusión: pandero, claves y sonajas.

10.1. Asocia cada instrumento con la forma de producirse el sonido en cada uno.

10.2. Pone interés en conocer el uso correcto de cada instrumento que se ha presentado en la

unidad.

12.1. Es capaz de reconocer y escribir, por medio de la asociación con pictogramas.

13.1. Relaciona con flechas esquemas rítmicos representados por pictogramas con otros

análogos de signos musicales.

14.1. Incorpora acompañamientos con movimientos corporales en canciones, prosodias y

audiciones.

14.2. Imita en espejo los movimientos de otro compañero.

15.1. Reacciona a las órdenes recibidas para agruparse.

7.1.3. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA: MÚSICA NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1: LOS SONIDOS DE MI CUERPO

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 2: AL MAL TIEMPO, BUENA MÚSICA

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3: SE ACERCA LA NAVIDAD

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 4: INVIERNO HELADO

FEBRERO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 5: ¡LLEGA EL CARNAVAL! UNIDAD 6: FLORES

Y CANCIONES

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 7: ¡MÚSICA MAESTRO!

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 8: MI REPERTORIO

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 9: ME GUSTA LA HISTORIA

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 10.: ¡AY. QUÉ CALOR!

7.1.4. Criterios de Calificación


Valoración de los contenidos

y competencias adquiridas o


10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo

en clase.


clase:


de las actividades

propuestas

Traer a diario el material

indicado a comienzo de

curso.

Presentación del

cuaderno y/o fichas

ordenadas

40%

Cuaderno.


Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de

casa: estudio de canciones y

trabajos específicos.

10%

Registro de entrega y valoración

de deberes.

Puntuación de corrección de los

deberes.

Valoración de actitudes

en el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.

Respeto por las normas de

aula y de centro.

40%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los

compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

-La observación directa:

La evaluación, debido a la edad de los niños y a la asignatura que nos ocupa, no se

llevará a cabo mediante pruebas específicas. La propia dinámica de la actividad en el

aula puede proporcionarnos la suficiente información tanto del grupo como de cada

uno de los alumnos; por ello la observación directa será el instrumento de evaluación

más adecuado. Los datos obtenidos de dicha observación quedarán reflejados en una

ficha mediante la que podremos realizar un seguimiento de los progresos del alumno

respecto a las actividades prácticas fundamentales (cantar, tocar, escuchar y bailar).

Como procedimiento de evaluación también utilizaremos la corrección de fichas

trabajadas en clase, la respuesta a preguntas orales y la participación en los debates

generados a raíz de la lectura de cuentos, escucha de audiciones, narraciones…

-La observación indirecta:


También se puede obtener información sobre la evolución de cada uno de los alumnos

mediante la corrección de fichas, ejercicios de audiciones y tareas de casa y la revisión

de los musicogramas y partituras no convencionales elaborados e ideados por ellos

mismos.

-Actividades de ampliación:

Aquellos alumnos que superen las actividades propuestas realizarán ejercicios de

creatividad (idear nuevas coreografías, ritmos o letras), de desarrollo (buscando o

ampliando información sobre un tema), de apoyo a algún compañero o grupo

(realizando labores de alumno tutor) o de mayor dificultad (práctica de ostinatos

corporales o instrumentales más difíciles, aprendizaje de canciones en inglés).

7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Metodología

La metodología que se seguirá durante el desarrollo de todas y cada una de las

unidades didácticas presentadas está basada en los siguientes principios

metodológicos generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumno; nivel que determinaremos a través de la

evaluación inicial.

Lograr que el aprendizaje sea significativo. Partir de actividades basadas en

experiencias gratificantes y divertidas que supongan un aprendizaje a través del

juego.

Darle al área de música un enfoque globalizador con el resto de las áreas.

Aplicar el principio de actividad manipulativa e intelectual. A través de la

experiencia manipulativa y sensorial es más fácil el proceso de aprendizaje.

Favorecer las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución

de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos

mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de

discriminación.

Favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación

de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.


Estrategias didácticas

a) Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias

conclusiones a partir de la observación y la vivencia de la información. Exploración

de las posibilidades sonoras de instrumentos u objetos sonoros.

b) Aprendizaje por impregnación: se pretende que el alumno experimente en su propio

cuerpo los conocimientos que va a adquirir. Este es el caso de las actividades en las

que se proponen ostinatos rítmicos con percusión corporal.

c) Método de indagación: los propios alumnos deben crear su propio conocimiento a

partir de la investigación.

d) Aprendizaje por imitación: que va a ser fundamental en el aprendizaje de

canciones,, danzas, práctica instrumental. La secuencia para el aprendizaje será:

percepción auditiva/visual, comprensión, imitación y reproducción. (Tipo de

aprendizaje presente en todas las unidades).

e) Aprendizaje fraccionado:

De canciones: los niños aprenderán el texto, el ritmo y la melodía de la misma

por separado porque se pretende que los alumnos interioricen

correctamente cada uno de estos elementos y logren una buena

interpretación de la canción.

De piezas instrumentales; los esquemas rítmicos se ejecutarán primero con

palmas y posteriormente con los instrumentos.

f) Método Orff: La educación instrumental se realizará partiendo de los instrumentos

de la palabra y la percusión corporal, seguida de percusión de sonido

indeterminado. (A lo largo de todas las unidades se va incrementando el nivel de

dificultad)

g) La dramatización: Todas las actividades relacionadas con la dramatización, los

juegos simbólicos y la interpretación de personajes y situaciones reales o imaginarias

son fundamentales en el desarrollo de las actividades musicales por su carácter

lúdico, por su labor coordinadora y globalizadora de los diferentes lenguajes de

expresión y por ser un vehículo idóneo para favorecer la comunicación entre los

alumnos.

h) El juego: La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa

y uno de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar diferentes

ámbitos relacionados con lo musical y lo motriz. El juego es la forma más natural de

aprender por ello el aspecto lúdico es una de las bases de esta programación. La

práctica del juego contribuye además al desarrollo social y afectivo de la

personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas.

Técnicas de enseñanza

Audiciones activas de piezas musicales, recitado de textos rítmicos prosódicos,

interpretación monódica de canciones acompañadas por gestos, baile de danzas,

actividades de expresión corporal (movimiento guiado o improvisado), prácticas

instrumentales con percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión, lectura de


cuentos, invención de narraciones y ambientación sonora de las mismas, elaboración

de partituras no convencionales, dramatización de acciones y situaciones…

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Durante este curso escolar ningún alumno requiere adaptación curricular significativa,

habrá sesiones en las que contaremos con la presencia de personal especializado que

acompaña a ACNEAEs. Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”,

pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las

actividades planteadas con el resto de sus compañeros aumentándosele los tiempos y

espacios según sus necesidades.

7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la

tarea que servirán de registro de evaluación.

• Flauta HOHNER

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de pequeña percusión Orff.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la

creatividad.

• Pizarra digital.


7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


EVALUABLES

Observación, comparación y

reconocimiento de imágenes

fijas y en movimiento

(historietas, cómic,

ilustraciones, fotografías,

adhesivos, carteles, cine,

televisión...).

1. Distinguir las diferencias

fundamentales entre las

imágenes fijas y en

movimiento.

1.1. Reconoce las imágenes

fijas y en movimiento de su

entorno.

Observación, exploración,

descripción y análisis de los

elementos plásticos presentes

en el entorno próximo

(ilustraciones, fotografías,

cromos, adhesivos, carteles...).

Secuenciación de las viñetas

de una historia en el orden en

que transcurre la misma.

2. Aproximarse a la lectura,

análisis e interpretación del

arte y las imágenes fijas siendo

capaz de elaborar imágenes

nuevas a partir de los

conocimientos adquiridos.

2.1. Analiza de manera

sencilla imágenes fijas

atendiendo al tamaño,

elementos básicos (puntos,

rectas, colores,...).

2.2. Secuencia una historia en

diferentes viñetas siguiendo el

patrón de un comic.

BLOQUE: EXPRESIÓN PLÁSTICA


EVALUABLES

Elaboración de una

composición plástica a partir

de puntos y diferentes tipos

de línea (recta, curva, zigzag,

ondulada, abierta y cerrada)

para representar su entorno.

1. Identificar el entorno

próximo y el imaginario.

1.1. Utiliza el punto y la línea

al representar el entorno

próximo y el imaginario.

Uso del color en sus

producciones plásticas:

colores primarios y

secundarios, colores fríos y

cálidos.

2. Representar de forma

personal ideas, acciones y

situaciones valiéndose de los

elementos que configuran el

lenguaje visual.

2.1. Conoce los colores

primarios y los mezcla

adecuadamente para

conseguir los secundarios.


Búsqueda sensorial de

texturas naturales y artificiales.

Realización de trabajos

artísticos que muestren

diferentes texturas.

Utiliza los conceptos básicos

de composición, equilibrio y

proporción en sus

producciones

bidimensionales.

2.2. Usa los colores primarios y

los secundarios en la

producción de obras

plásticas.

2.3. Conoce los colores fríos y

cálidos y los utiliza con

sentido en sus creaciones.

2.4. Analiza y compara las

texturas naturales y artificiales

siendo capaz de realizar

trabajos artísticos utilizando

estos conocimientos.

2.5. Organiza el espacio en

sus producciones

bidimensionales utilizando

conceptos básicos de

composición, equilibrio y

proporción.

Técnicas plásticas: dibujos,

pinturas, collages,

estampaciones, ilustraciones,

modelado, plegado de

formas.

Uso adecuado de los

materiales e instrumentos

plásticos, así como del

espacio de trabajo.

Trabajo en grupo

colaborando con las tareas

que le han sido

encomendadas y respetando

las ideas de los demás.

3. Realizar producciones

plásticas siguiendo pautas

elementales del proceso

creativo, experimentando,

reconociendo y diferenciando

la expresividad de los

diferentes materiales y

técnicas pictóricas y eligiendo

las más adecuadas para la

realización de la obra

planeada.

3.1. Utiliza las técnicas de

dibujo y/o pictóricas más

adecuadas para sus

creaciones manejando los

materiales e instrumentos de

manera adecuada,

cuidando el material y el

espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos

en grupo respetando las

ideas de los demás y

colaborando con las tareas

que le hayan sido

encomendadas.

Uso de las técnicas de

modelado y plegado de

papel para realizar obras

tridimensionales (marionetas,

caretas, muñecos de

plastilina,...).

4. Imaginar, dibujar y elaborar

obras tridimensionales con

diferentes materiales.

4.1. Confecciona obras

tridimensionales con

diferentes materiales

planificando el proceso y

eligiendo la solución más

adecuada a sus propósitos

en su producción final.


Respeto y valoración de las

manifestaciones artísticas del

patrimonio.

Disfrute con las obras de arte

que podemos encontrar en

visitas reales y virtuales a

museos y exposiciones.

Conoce la profesión de pintor.

5. Conocer las

manifestaciones artísticas más

significativas que forman parte

del patrimonio artístico y

cultural, adquiriendo actitudes

de respeto y valoración de

dicho patrimonio.

5.1. Reconoce, respeta y

valora las manifestaciones

artísticas más importantes del

patrimonio cultural y artístico.

5.2. Aprecia y disfruta las

posibilidades que ofrecen los

museos y las exposiciones

virtuales de conocer las

obras de arte.

5.3. Conoce alguna de las

profesiones de los ámbitos

artísticos.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO


EVALUABLES

Identificación de líneas

horizontales y verticales en

diferentes composiciones.

Realización de series usando

las figuras geométricas

conocidas.

Reconocimiento de figuras

geométricas básicas en

elementos de su entorno y la

representación de las

mismas en sus

composiciones

bidimensionales.

Identificación en una obra

bidimensional formas

geométricas simples.

Realización de

composiciones plásticas

utilizando las formas

geométricas básicas.

1. Identificar conceptos

geométricos en la realidad que

rodea al alumno relacionándolos

con los conceptos geométricos

contemplados en el área de

matemáticas con la aplicación

gráfica de los mismos.

1.1. Identifica los conceptos

de horizontalidad y

verticalidad.

1.2. Continúa series con

motivos geométricos.

1.3. Analiza la realidad

descomponiéndola en

formas geométricas básicas

y trasladando la misma a

composiciones

bidimensionales.

1.4. Identifica en una obra

bidimensional formas

geométricas simples.

1.5. Realiza composiciones

utilizando formas

geométricas básicas

sugeridas por el profesor o

por él mismo.


7.2.2. Criterios de Calificación



clase:


del trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

70%



materiales.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


y de centro.

30%




compañeros.

7.2.3. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Para evaluar al alumnado en esta área emplearemos diferentes instrumentos y

estrategias:

· Observación directa: durante el proceso de creación y producción del

trabajo, así como en la expresión y defensa de sus ideas.

· Calificación de las producciones: al finalizar cada una de las propuestas

artísticas.

7.2.4 Decisiones Metodológicas y Didácticas

Para el desarrollo de esta área el trabajo de los alumnos nos servirá como "complemento

artístico" a las tareas diseñadas en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales, tratando de manera transversal los contenidos trabajados en ellas.


Se pretende acercar a los alumnos a las expresiones artísticas más relevantes a través

de distintas técnicas como colorear, dibujar, adornar, entre otras, a través del empleo

de diversos materiales.

Tendremos presente la importancia del perfeccionamiento de la motricidad fina. Por

ello, realizaremos actividades manuales en las que se emplean, por ejemplo, los pinceles

gordos, se colorean grandes superficies, se hacen bolitas de papel o se pega en

cartulinas.

Con el fin de que el alumnado desarrolle la expresión oral se realizarán exposiciones de

sus trabajos, en las que deberán comunicar de forma libre cómo lo han hecho y puedan

expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.

Para finalizar, progresivamente enseñaremos estrategias de planificación del trabajo

durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de planificar qué

materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio.

7.2.5 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Para el desarrollo de esta área emplearemos los siguientes materiales y recursos, entre

otros:

Materiales

Pinturas: rotuladores, lápices, lápices de colores, ceras duras y blandas,

témperas y acuarelas.

Folios y cartulinas de diferentes colores.

Tijeras, pegamento, cola.

Plastilina.

Almohadillas y punzones, pinceles gordos y finos.

Recursos

Fotografías, imágenes.

Fotocopias.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


PARA TODA LA ETAPA

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES (*)

▪ Capacidades y talento.

La motivación. El esfuerzo

y afán de superación. La

responsabilidad. El

trabajo en equipo. El

deseo de colaboración.

▪ Independencia de

criterio en la toma de

decisiones. Actitud

positiva y capacidad de

diálogo en la búsqueda

de soluciones a

situaciones conflictivas.

▪ La personalidad. El

conocimiento de sí

mismo. La reflexión y la

expresión de

pensamientos.

▪ Desarrollo de la

creatividad, autonomía y

capacidad de

emprendimiento.

Asunción de

responsabilidades en la

vida personal y

comunitaria. Sentido de

la responsabilidad en la

toma de decisiones.

Capacidad de liderazgo.

Espíritu de trabajo y

colaboración.

2. Desarrollar el propio

potencial, manteniendo

una motivación

intrínseca y esforzándose

para el logro de éxitos

individuales y

compartidos.

2.1. Trabaja en equipo

valorando el esfuerzo

individual y colectivo para la

consecución de objetivos.

C.5

2.3. Genera confianza en los

demás realizando una

autoevaluación responsable

de la ejecución de las tareas.

C.5,6

3. Adquirir capacidades

para tomar decisiones

de forma

independiente,

manejando las

dificultades para superar

frustraciones y

sentimientos negativos

ante los problemas.

3.1. Utiliza el pensamiento

creativo en el análisis de

problemas y el planteamiento

de propuestas de actuación.

C 6

3.2. Propone alternativas a la

resolución de problemas

sociales. C.5,6

4. Crear una imagen

positiva de sí mismo

tomando decisiones

meditadas y

responsables, basadas

en un buen

autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los

rasgos característicos de su

personalidad poniéndolos de

manifiesto asertivamente.

C,5,6

4.2. Expresa la percepción de

su propia identidad

integrando la representación

que hace de sí mismo y la

imagen que expresan los

demás. C.1,5

5. Estructurar un

pensamiento efectivo

e independiente

empleando las

emociones de forma

positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y

estructura sus pensamientos.

C.6

5.4. Aplica el autocontrol a la

toma de decisiones, la

negociación y la resolución

de conflictos. C.5,6

5.5. Realiza un adecuado

reconocimiento e

identificación de sus

emociones. C. 5

7. Proponerse desafíos y 7.1. Sopesa las consecuencias


llevarlos a cabo mediante

una toma de decisiones

personal, meditada y

responsable,

desarrollando un buen

sentido del compromiso

respecto a uno mismo y a

los demás.

de sus acciones. C. 5, 6

7.2. Desarrolla actitudes de

respeto y solidaridad hacia

los demás en situaciones

formales e informales de

interacción social. C. 5

7.4. Identifica ventajas e

inconvenientes de una

posible solución antes de

tomar una decisión ética. C.

5, 6

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

▪ La expresión oral y

escrita. Desarrollo de

estrategias de expresión

oral. Técnicas de oratoria

y debate. Capacidad de

expresar opiniones

escuchando y

respetando las de los

demás.

▪ Desarrollo de la

capacidad de diálogo.

Capacidad de ponerse

en la situación del otro

para comprender sus

razones y argumentos.

▪ Relación con los demás.

Tolerancia. Aceptación

del otro. Empatía.

Desarrollo de habilidades

sociales. El respeto a la

libertad individual. La

superación de los

prejuicios sociales.

1. La expresión oral y

escrita. Desarrollo de

estrategias de expresión

oral. Técnicas de oratoria

y debate. Capacidad de

expresar opiniones

escuchando y respetando

las de los demás.

1.1. Expresa con claridad y

coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

C.1, 5

1.4. Expone respetuosamente

los argumentos. C.1, 5

2. Utilizar habilidades de

escucha y el pensamiento

de perspectiva con

empatía.

2.1. Escucha exposiciones

orales y entiende la

comunicación desde el

punto de vista del que habla.

C.1, 5

2.2. Dialoga interpretando y

dando sentido a lo que oye.

C.1, 5

2.4. Colabora en proyectos

grupales escuchando

activamente, demostrando

interés por las otras personas y

ayudando a que sigan

motivadas para expresarse.

C.1, 5, 6

3. Emplear la asertividad.

3.1. Expresa abiertamente

ideas y opiniones propias.

C.1,5,6

3.2. Realiza una defensa

tranquila y respetuosa de las

posiciones personales. C.1,5,6

4. Iniciar, mantener y

finalizar conversaciones

con una manera de

hablar adecuada a los

interlocutores y el

contexto, teniendo en

cuenta los factores que

inhiben la comunicación

4.1. Se comunica empleando

expresiones para mejorar

la comunicación y facilitar

el acercamiento

con su interlocutor en las

conversaciones. C.1,5,6


▪ Desarrollo de

actitudes de respeto

y colaboración en las

actividades y

trabajos realizadas en

grupo.

para superar barreras y los

que permiten lograr

cercanía.

5. Dialogar creando

pensamientos

compartidos con otras

personas para encontrar

el mejor argumento.

4.2. Muestra interés por sus

interlocutores. C. 5

4.3. Comparte sentimientos

durante el diálogo. C.1,5

5.1. Infiere y da el sentido

adecuado a la expresión de

los demás. C.5

6. Establecer relaciones

interpersonales positivas

empleando habilidades

sociales.

6.1. Interacciona con

empatía. C.5

6.2. Utiliza diferentes

habilidades sociales. C.5

6.3. Sabe contribuir a la

cohesión de los grupos

sociales a los que pertenece.

C.5,6

7. Actuar con tolerancia

comprendiendo y

aceptando las

diferencias.

7.1. Identifica diferentes

maneras de ser y actuar. C.5

7.2. Respeta y acepta las

diferencias individuales. C.5

7.3. Valora las cualidades de

otras personas. C.5

7.4. Comprende y aprecia

positivamente las diferencias

culturales. C.5

9. Contribuir a la mejora

del clima del grupo

mostrando actitudes

cooperativas y

estableciendo

relaciones respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las

dinámicas de grupo. C.5,6

9.2. Consigue la aceptación

de los compañeros. C.5

9.3. Establece y mantiene

relaciones emocionales

amistosas, basadas en el

intercambio de afecto y la

confianza mutua. C.5

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES

▪ Desarrollo de habilidades

para el trabajo en

equipo. Espíritu de

colaboración y respeto

con los iguales.

▪ Generosidad. Altruismo.

1. Resolver problemas en

colaboración, poniendo de

manifiesto una actitud abierta

hacia los demás y

compartiendo puntos de vista

y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de

confianza con los iguales y las

personas adultas. C.5

1.2. Desarrolla proyectos y

resuelve problemas en

colaboración. C.5,6


Solidaridad.

▪ Técnicas de mediación y

resolución de conflictos.

▪ Desarrollo de valores

individuales: dignidad,

autoestima, seguridad en

uno mismo, capacidad

para enfrentarse a los

problemas. Los dilemas

morales.

▪ Valores universales.

Derechos humanos.

Igualdad de las personas

ante la ley. Igualdad de

oportunidades. La

tolerancia. La igualdad y

la no discriminación.

▪ La libertad individual. El

respeto a la libertad del

otro. La libertad de

pensamiento, de

conciencia, de religión,

de opinión y de

expresión.

▪ Los derechos de la

infancia. Correlación

entre derechos y

deberes.

▪ Igualdad entre hombres y

mujeres. Igualdad ante la

ley. Igualdad de trato.

Igualdad de

oportunidades.

▪ El cuidado del medio

ambiente. Respeto a los

bienes de la Naturaleza.

Uso responsable de las

fuentes de energía.

▪ La responsabilidad

individual.

Responsabilidad y justicia

social.

2. Trabajar en equipo

favoreciendo la

interdependencia positiva y

mostrando conductas

solidarias.

1.3. Pone de manifiesto una

actitud abierta hacia los

demás compartiendo puntos

de vista y sentimientos

durante la interacción social

en el aula. C.5

2.1. Muestra buena

disposición a ofrecer y recibir

ayuda para el aprendizaje.

C.4,5

2.3. Respeta las reglas

durante el trabajo en equipo.

C.4,5

2.4. Utiliza las habilidades del

trabajo cooperativo. C.4,5

2.6. Describe conductas

solidarias. C.5

3. Practicar el altruismo en el

entorno cercano

sensibilizando sobre su valor.

3.1. Se muestra generoso en

su entorno cercano. C.5

3.3. Colabora en causas

altruistas en colaboración

con la comunidad educativa.

C.5,6

5. Participar activamente en

la vida cívica de forma

pacífica y democrática

transformando el conflicto en

oportunidad, conociendo y

empleando las fases de la

mediación y empleando el

lenguaje positivo en la

comunicación de

pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales.

5.1. Resuelve los conflictos de

modo constructivo. C.5,6

5.2. Sigue las fases de la

mediación en situaciones

reales y simulaciones. C.5,6

5.4. Analiza las emociones,

sentimientos, posibles

pensamientos y puntos de

vista de las partes en

conflicto. C.5,6

6. Comprender el sentido de

la responsabilidad social y la

justicia social empleando la

capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

6.1. Razona el sentido de la

responsabilidad social y la

justicia social. C.5,6

7. Crear un sistema propio de

valores, asumiendo los

derechos y deberes del

alumno, realizando juicios

morales de situaciones

escolares y resolviendo

dilemas morales con

7.2. Realiza juicios morales de

situaciones escolares. C.5,6

7.3. Justifica sus actuaciones

en base a valores personales

como la dignidad, la libertad,

la autoestima, la seguridad


supuestos prácticos.

en uno mismo y la capacidad

de enfrentarse a los

problemas. C.5,6

9. Respetar los valores

universales comprendiendo la

necesidad de garantizar los

derechos básicos de todas las

personas.

9.1. Argumenta el carácter

universal de los derechos

humanos. Forma parte activa

en las dinámicas de grupo.

C.5,6

11. Expresar la relevancia de

preservar los derechos de

libre expresión y opinión,

libertad de pensamiento, de

conciencia y de religión

realizando trabajos de análisis

y síntesis.

11.1. Valora y respeta la libre

expresión. C. 5

11.2. Comprende, interpreta y

acepta opiniones diferentes a

las propias. C.5

12. Comprender la

importancia de los

derechos del niño

valorando las conductas

que los protegen.

12.1. Expone los derechos

básicos del niño. C.5

14. Participar

activamente en la vida

cívica valorando la

igualdad de derechos y

corresponsabilidad de

hombres y mujeres.

14.2. Colabora con personas

de otro sexo en diferentes

situaciones escolares. C.5

14.3. Realiza diferentes tipos

de actividades

independientemente

de su sexo. C.5

16. Respetar los valores

socialmente

reconocidos,

conociendo y

apreciando los valores

de la Constitución

española y los derechos

y deberes de la

Constitución española.

16.1. Enjuicia críticamente los

valores implícitos en diversas

situaciones, de acuerdo con

los que constituyen la vida en

común en una sociedad

democrática. C.5,6

17. Crear un sistema de

valores propios

realizando juicios

morales basados en los

derechos y deberes

básicos de la

Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios

morales fundamentados.C.5,6

20. Realizar un uso

responsable de los

bienes de la naturaleza,

comprendiendo e

interpretando sucesos,

analizando causas y

20.1. Propone iniciativas para

participar en el uso

adecuado de bienes

naturales razonando los

motivos. C.2,5, 6

20.2. Muestra interés por la


prediciendo

consecuencias.

naturaleza que le rodea y se

siente parte integrante de

ella. C.2,5

20.3. Razona los motivos de la

conservación de los bienes

naturales. C.2,5,6

21. Contribuir a la

conservación del medio

ambiente manteniendo

una actitud crítica ante

las faltas de respeto.

21.1. Analiza, explica y

expone las causas y

consecuencias de la

intervención humana en el

medio. C.2,5,6

21.3. Argumenta

comportamientos de defensa

y recuperación del equilibrio

ecológico y de conservación

del medio ambiente. C.2,5,6










TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

LA AMISTAD

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ASÍ SOY YO

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CONVIVENCIA

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PAZ Y NO VIOLENCIA

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

INTERCULTURALIDAD

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EMPATÍA Y HABILIDADES SOCIALES

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30




clase:


del trabajo.


materiales.

Presentación del

cuaderno.

80% Registro de actividades.


materiales.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


y de centro.

20%




compañeros.





para superarlos.






Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita

y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.




Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada

área.



mismo.

Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,

murales...





Diarios de clase

Cuestionarios.


Trabajaremos las emociones desde un punto de vista lúdico, partiendo de la experiencia

propia, y fomentando la escucha y comprensión de las experiencias de los demás.

Para ello utilizaremos cuentos, dramatizaciones, debates, exposiciones y juegos que

permitan a nuestros alumnos/as formarse su propio autoconcepto, desarrollar empatía

y aceptar la diversidad.






interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los


alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.







1. Material impreso:




2. Material fungible variado.

3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

4. Recursos interactivos:




4. Material manipulativo: Juegos cooperativos.


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


EVALUABLES

. Dios acompaña al

hombre en la

historia

2. Reconocer la relación

intrínseca que existe entre

Dios y el hombre.

2.1 Identifica y enumera los cuidados

que recibe en su vida como don de

Dios.

3. Conocer que la persona es

un ser capaz de hablar con

Dios.

3.1. Conoce y aprecia a través de

modelos bíblicos que el hombre es

capaz de hablar con Dios.

3.2. Memoriza y reproduce fórmulas

sencillas de petición y agradecimiento.

BLOQUE 2. LA INTERVENCIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

· Dios habla a los

hombres como

amigos.

1. Reconocer y apreciar la

relación paterno-filial

entre Dios y el hombre.

1.1 Conoce y valora que Dios habla a

Abraham y Moisés para ser su amigo.

1.2 Señala y representa las características del

amistad de Dios con el hombre cuidado,

protección, acompañamiento, colaboración,

etc…

BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


EVALUABLES

Jesús, el hijo de Dios se

hace hombre, vive y crece

en una familia.

Acontecimientos y lugares

geográficos importantes en

la vida de Jesús.

Jesús murió para nuestra

salvación.

1. Relacionar lugares y

acontecimientos en los que

Dios ha expresado su amor.

1.1 Nombra y asocia lugares y

acontecimientos importantes de la

vida de Jesús.

2. Conocer y ordenar los

principales momentos de la

pasión y muerte de Jesús.

2.1 Nombra y secuencia

representaciones gráficas de los

momentos esenciales de la pasión

muerte y resurrección de

Jesús.


BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA


EVALUABLES

Las Iglesia familia de

Jesús.

Espacio y tiempo

sagrado en la Iglesia.

El domingo día

dedicado al Señor

1. Reconocer que los cristianos

formamos una familia.

1.1 Asocia las características de la

familia de la Iglesia con las de su

familia.

2. Distinguir los espacios y tiempos

sagrados de otros lugares y

tiempos.

2.1 Expresa el respeto al templo

como lugar sagrado.

3. Subrayar los elementos

distintivos del domingo como día

especial.

3.1 Conoce y expresa el sentido de

domingo.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA NIVEL: 1º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL , UNIDAD 0

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1. “DIOS NOS REGALA LA CREACIÓN”

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 2: “AMIGOS DE DIOS”

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3:” LLEGA LA NAVIDAD”

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 4:” JESÚS, UN NIÑO QUERIDO POR TODOS”

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD 5 :”EL PAÍS DE JESÚS”

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6: “TODO IRÁ BIEN”

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD “7:” UNA FAMILIA IMPORTANTE”

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 7 UNIDAD 8: “LLEGA UN TIEMPO NUEVO”

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIDAD 8:”: LLEGA UN TIEMPO NUEVO”





desarrolladas en la unidad. 20%

Realización de pruebas de


finalizar cada unidad y cada

trimestre.

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del

trabajo.


materiales.

Presentación del cuaderno.

60%

Cuaderno.



materiales.


aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.

Respeto por las normas de aula y

de centro.

20%


Registro de actitud en

clase.

Registro de valoración de

los compañeros.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento

Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas.


Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios.

Autoevaluación y Coevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros

Valoración del propio trabajo y de los compañeros

Reflexión sobre los errores

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto

con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los

criterios para valorar una calificación final en el área.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tales como:

La organización del aula.

La relación entre profesor y alumnos.

La convivencia entre alumnos.

Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.


Planteamiento inicial

Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su

comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios

ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a

observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos

de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.

Para hablar de Jesús

Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un

prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato


grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios

hace por nosotros.

Para comprender mejor

Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos

llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La

dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y

al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano,

también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.

Para cantar y recordar

La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de

expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan

los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un

pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo

que Dios nos ha regalado.


Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del ciclo y nivel

proponemos:

· Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa

a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

· Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

· Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

Con capacidad intelectual o especiales intereses.

Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros

países.


Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:


· La sala de informática y la sala de audiovisuales.

· Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

· Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

· La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes

asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

· Ejercitación mediante programas educativos.

· Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)

Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o

informáticos.


10. METODOLOGÍA

Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos

previos del alumno/a. Cada nuevo contenido se planteará a partir de diálogos y

coloquios en los que los alumnos/as expresen sus intereses y se planteen preguntas para

que el aprendizaje aporte las respuestas.

Igualmente, los contenidos de las distintas áreas serán tratados de forma global.

Las actividades se diseñarán teniendo en cuenta la diversidad, adecuándose a las

distintas necesidades y ritmos de aprendizaje.

Dadas las características psicológicas de los alumnos/as de primer curso, la

manipulación de distintos materiales estará presente en las actividades, para llegar a la

abstracción de un contenido desde lo concreto.

En el primer trimestre, habrá un tiempo de juego, a fin de favorecer la adaptación de la

etapa de Infantil, que irá reduciéndose paulatinamente.

La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas.

La resolución de conflictos también será un principio metodológico, proponiendo el

diálogo y la empatía.

Para reforzar aprendizajes y crear hábito de estudio, tres días a la semana, proponemos

una pequeña tarea para casa.

Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que









11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de escritos y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo,

el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo

cooperativo para aprender de los otros y con los otros.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz

de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación:

televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de

ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del

análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de

iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los

elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en

objeto de estudio en sí mismo.


Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de

las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para

aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación

de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,

identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos

resolviendo enigmas, hipótesis…

· Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y

pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes

fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e

ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión,

asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado

en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y

políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos

de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones

sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad: Fecha Prevista:

Objetivos:


Objetivos:


Objetivos:


13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA


profundización de los aprendizajes, así como para desarrollar en el alumnado su

competencia en el manejo e interacción con la tecnología.

Para ello, en las aulas de 1º, disponemos de pizarras digitales. En ellas se utilizarán

diariamente los libros digitales y todos los recursos necesarios, como elementos

motivadores e investigadores.

Asimismo, disponemos de una sesión semanal en la sala de Informática para asistir con

nuestros alumnos/as y realizar actividades individualizadas.


14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

· Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo.

· Dificultades más significativas para alcanzarlos.

· Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.

· Principales logros alcanzados.

· Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:

· Objetivos generales del área, por unidades.

· Contenidos relacionados con los criterios de evaluación.

· Relación entre contenidos y estándares.

· Actividades realizadas.

· Utilidad de los materiales y recursos utilizados.

· Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos.

· Utilidad en la ampliación y refuerzo.

· Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación

curricular.

· Organización espacial y temporal.

· Grado de participación de la comunidad educativa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Programación Didáctica 1º Educación Primaria – CEIP Jovellanos...

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