PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - ceipjovellanos.es³n... · Memorización y recitación de textos breves...

Código Centro: 28005684 CIF: Q7868151G

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza‐aprendizaje‐evaluación‐atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo ‐ Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo ‐ Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2017/2018

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación Didáctica 1º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2017/2018 -- Página 2

CONTENIDO

Pág 1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 11

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 21

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 28

5. ÁREA DE INGLÉS 34

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 43

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 57

7.1. MÚSICA 57 7.2. PLÁSTICA 63

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 69

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 77

10. METODOLOGÍA 82 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 82 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 84 13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 84 14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 85


1. ÁREA DE LENGUA 1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES (*)

Utilización adecuada del lenguaje. Ampliación del vocabulario.

Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

1. Utiliza el lenguaje y la entonación adecuados para comunicarse: hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, hacer una sugerencia, manifestar una queja, expresar alegría o tristeza, saludar o despedirse, etcétera. C. 1, 4, 6

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender de acuerdo a su edad.

2. Se expresa de manera correcta: pronuncia los sonidos y las palabras con corrección y claridad, respeta la estructura de las oraciones y formula correctamente las preguntas. C. 1, 4, 5, 6

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender de acuerdo a su edad.

3. Conoce y emplea correctamente fórmulas de saludo y cortesía. C. 1, 5, 6

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente

4. Expresa la situación de objetos, lugares o personas, utilizando conceptos básicos: izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera, lejos/cerca. C. 1, 2, 4

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

5. Participa en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de palabra. C. 1, 4, 5, 6

Expresión de textos orales de distinto tipo: descripciones, relatos e informaciones. Memorización y recitación de textos breves en prosa o en verso.

Iniciarse en la escritura de descripciones.

6. Describe imágenes (ilustraciones, fotografías, etcétera). C.1, 5, 7

Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula.

7. Narra, siguiendo un orden cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando correctamente los tiempos verbales (pasado,


presente y futuro). C. 1, 5, 7

Expresar sus propias experiencias y forma de actuar sobre un tema concreto.

8. Expone en público brevemente, hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición. C. 1, 4, 5, 6, 7

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

9. Reformula con palabras propias las instrucciones recibidas. C. 1, 4, 6

Consolidar el reconocimiento y uso de las expresiones temporales en narraciones en secuencia y de un proceso.

10. Utiliza expresiones temporales (primero, luego y después) para ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de un tiempo. C. 1, 4, 5, 6

Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

11. Recita retahílas, adivinanzas, poemas sencillos, tras haberlos memorizado, controlando la respiración y sin cometer errores. C. 1, 4, 5, 7

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de literatura infantil mediante la escucha activa.

12. Escucha la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en verso. C. 1,4,7

Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y literarios.

13. Comprende el sentido global de mensajes orales de la vida cotidiana. C. 1, 4, 5

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


EVALUABLES

El abecedario. La relación de los sonidos con su escritura.

Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías.

14. Conoce el nombre de las letras, el orden alfabético y la correspondencia entre los fonemas y las grafías. C. 1, 4

Aprender el abecedario en mayúscula y en minúscula.

15. Conoce la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas tanto de imprenta como cursivas. C. 1, 4

Lectura comprensiva de textos breves.

Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las letras trabajadas.

16. Lee con seguridad las palabras de uso frecuente. C.1, 4

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

17. Lee textos breves en voz alta con pronunciación y fluidez adecuadas, respetando los signos de puntuación: punto, coma,


signos de admiración y de interrogación. C. 1, 4

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

18. Cuenta, una vez leído, el argumento en un cuento, explicando dónde y cuándo ocurren los hechos de la narración. C. 1, 4, 6, 7

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

19. Asocia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. C. 1, 3, 4, 6, 7

Comprender textos instructivos.

20. Sigue instrucciones sencillas dadas por escrito. C. 1, 4

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


EVALUABLES

Los sonidos y su escritura.

Letras, sílabas y palabras. Producción de textos sencillos cuidando la caligrafía.

Unir letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.

21. Diferencia las letras y las sílabas que componen las palabras. C.1

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a la planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora.

22. Escribe sin errores al dictado sílabas, palabras y frases cortas cuyas grafías han sido estudiadas previamente. C. 1

Diferenciar el lenguaje verbal y no verbal de textos.

23. Realiza carteles combinando texto e imagen. C. 1, 4, 6, 7

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía y el orden.

24. Copia textos muy cortos con caligrafía legible, palabra a palabra, sobre papel pautado, respetando tildes, espacios entre palabras, signos de puntuación y mayúsculas. 1, 4

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía y el orden.

25. Cuida la presentación de los trabajos personales y los instrumentos con los que se trabaja. C. 1, 4, 6

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUABLES Vocabulario. Uso de las palabras.

Aprender el abecedario en mayúscula y en minúscula.

26. Distingue vocales de consonantes. C. 1

Aprender el abecedario en 27. Conoce de memoria el


mayúscula y en minúscula. abecedario y ordena alfabéticamente una serie de palabras escritas. C. 1, 4

Identificar parejas de palabras antónimas.

28. Encuentra palabras de significado opuesto a un adjetivo calificativo o a un verbo de acción. C. 1, 4

Escribir correctamente palabras y oraciones con las letras trabajadas.

29. Escribe correctamente, desde el punto de vista ortográfico, las palabras de uso común. C. 1

Reproducir textos aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

30. Copia sin faltas algunas oraciones sencillas. C. 1

Identificar oraciones y separarlas con puntos.

31. Reconoce la utilidad del punto para separar oraciones. C. 1

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 1.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

EVALUACIÓN INICIAL 8-22 septiembre

UNIDAD DIDACTICA 0 25 septiembre‐2 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 1 3 oct– 18 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2 19 oct- 3 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 3 6 nov- 17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 4- +Repaso 20 nov-22 dic


2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 5 8 ene-19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 6 22 ene-2 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 7 5 feb-28 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 8 +Repaso 1 Mar -16 mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD DIDÁCTICA 9 3 Abril-17 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abril- 9 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 10 mayo-25 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 12 28 mayo-15 junio

EVALUACIÓN FINAL – REPASO 18– 22 junio

1.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

10%

● Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase:

● Realización adecuada del trabajo.

● Organización de los materiales.

● Presentación del cuaderno.

60%

● Cuaderno. ● Registro de actividades. ● Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos. 10%

● Registro de entrega y valoración de deberes.

● Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula:

• Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración.

Respeto por las normas de aula y de centro.

20%

● Registro de participación. ● Registro de actitud en clase. ● Registro de valoración de los

compañeros.


1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias para superarlos. También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos para el curso. La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el mismo.

Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo, murales, experimentos, …

Pruebas específicas:

orales (exposiciones, entrevistas, dramatizaciones, debates, ...) escritas (controles, dictados, redacciones, escritura creativa, fichas de

repaso, de compresión lectora, …) de lectura (individual, colectiva, comprensiva.)

Recogeremos los datos en:

Registros de actividades. Registro de entrega y valoración de los deberes. Diarios de clase Cuestionarios.


1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos previos del alumno/a. Los diálogos y coloquios serán la base de la presentación de contenidos, desarrollando así el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar”. Daremos gran importancia a las reglas de la conversación: respetar el turno de palabra y escuchar a los demás. Fomentaremos las exposiciones orales, desde lo realizado el fin de semana, hasta la propuesta de algunos temas sencillos. Trabajaremos la memorización de poesías dándoles todos los fines de semana una sencilla para aprender y recitar el lunes en clase, trabajando a la vez el contacto con la literatura. Desde los bloques “Comunicación escrita: leer, y escribir” realizaremos el tratamiento de la lecto-escritura. Partiremos de la presentación de los distintos fonemas, su discriminación auditiva y gráfica. La lectura y escritura de palabras, oraciones y textos que los contengan. Propondremos dictados con los sonidos que vayamos trabajando. En un primer momento, con apoyo gráfico: se presentarán palabras en la pizarra, y realizarán una lectura de las mismas, para escribirlas al dictado a continuación. Ampliaremos a una frase, en la que contaremos el número de palabras para trabajar la correcta segmentación. A medida que vaya aumentando el número de sonidos, se irá abandonando el apoyo gráfico y aumentando el número de frases. Realizaremos actividades de escritura creativa proponiendo composiciones propias sobre sus vivencias, invención de cuentos, descripciones. La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. Dedicaremos una sesión semanal específica para lectura mecánica y otra para la lectura comprensiva, y todas las semanas llevarán a casa un libro de la biblioteca de aula, o del Centro, para leer en casa, del que elaborarán una sencilla ficha. El tratamiento del bloque “Conocimiento de la lengua” se realizará de manera funcional, tanto en la lengua hablada como en la escrita, en la que se partirá de la ortografía natural, para ir incorporando las distintas reglas ortográficas y gramaticales. Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación. El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.


En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual. 1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo. A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

1. Material impreso: -Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado.

3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

4. Recursos interactivos: -Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…) -Juegos interactivos.

5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, abecedarios para composiciones

propias, pictogramas, juegos de ortografía…


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA LA ETAPA)


EVALUABLES (*)

Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema. Planificación del proceso de resolución de problemas:

▪ Análisis y comprensión del enunciado.

▪ Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

▪ Resultados obtenidos.

Reflexión sobre los resultados obtenidos en la resolución del problema. Identificación e interpretación de datos numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).

Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o creados por el mismo.

Acercamiento al método de trabajo científico en situaciones sencillas.

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad. C.1, 2, 4, 5, 6

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana. C.1, 2, 4, 5, 6 3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. C. 2, 4, 6 4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. C. 2, 4, 6

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad. C 2, 4, 6

Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. C. 1, 2, 3, 4, 6

Iniciarse en las características del método de trabajo científico, en contextos y situaciones problemáticas a resolver.

7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. C. 2, 4, 6

Desarrollar y cultivar las actitudes personales

8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el


Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo. Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.

Gusto por la presentación limpia ordenada y clara.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Uso de las TIC y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos matemáticos.

inherentes al quehacer matemático.

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad. C. 2, 4, 9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.C. 2, 4, 6 10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc. C. 2, 4, 6

Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo. C. 2, 4, 6

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras. C. 2, 4, 6

Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. C. 2, 3, 4, 6

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y herramientas para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo. C. 2, 3

Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás.

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. C. 2, 4

16. Respeta el trabajo realizado por los demás. C. 2, 5

Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el aprendizaje cooperativo.

17. Es participativo en la resolución de problemas. C. 2, 4, 6

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES Números naturales menores que 100. Nombre, grafía y

Leer, escribir, descomponer y ordenar números hasta el 99,

1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se


ordenación Descomposición aditiva según el valor posicional de sus cifras.

utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

utilizan los números naturales. C. 2, 5 2. Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.C. 1, 2 3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y unidades. C. 2 4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional. C. 2 5. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100. C. 2 6. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.C. 2

Operaciones con números naturales menores que 100. Adición y sustracción.

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

7. Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas). C. 2

Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

8. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras, colocándolos uno debajo de otro. C. 2

9.Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta. C. 2

Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.

10. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o dos cifras. C .2

Cálculo mental.

Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.

11. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado.C. 2

12. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, de forma ascendente o descendente. C. 2 13. Memoriza las tablas de multiplicar del 0, 1, 2 y 5. C. 2, 4 14. Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores


que 20. C. 2, 4 15. Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número acabado en 0 o en 5. C. 2 16. Halla el número anterior y el posterior de un número dado menor 100. C. 2

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

Longitud. Desarrollo de estrategias para medir longitudes en figuras planas.

Clasificar diferentes objetos, discriminando cuál es el ancho, cuál es el estrecho, cuál es el largo, cuál es el corto.

17. Distingue entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventana…). C.1, 2, 5

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la longitud de objetos y espacios con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

18. Expresa la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales (dedos, palmos, pies, pasos…) o unidades no convencionales (lápices, folios). C. 2 19. Reconoce entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro y un centímetro. C. 2 20. Mide longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresa el resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro). C. 2

Peso. El kilogramo.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la masa de objetos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

21. Asocia el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo. C. 2 22. Reconoce entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo y aprende que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.C. 2, 5

Capacidad. Desarrollo de estrategias para medir la capacidad de un recipiente.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir la capacidad de objetos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.

23. Asocia perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos, atendiendo a sus dimensiones.C. 2 24. Compara dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases. C. 2 25. Expresa aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad patrón no


convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etc.). C. 2, 5

Moneda. Equivalencias entre monedas y billetes de hasta 20 euros.

Conocer el valor las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

26. Conoce las monedas y los billetes de hasta 20 euros.C. 2, 5 27. Establece equivalencias sencillas entre los diferentes billetes y monedas. C. 2, 4, 5, 6 28. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 20 euros, cuál tiene mayor valor monetario.C. 2, 4, 5, 6 29. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de hasta 20 euros.C. 2, 4, 5, 6

Unidades de medida del tiempo: horas, días, semanas y meses. Relación entre ellas.

Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud para medir tiempos con unidades de medidas convencionales.

30. Utiliza con propiedad expresiones temporales (horas y medias horas) para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de un día. C. 2, 4, 5 31. Reconoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: hora, día, semana y mes. C. 2, 5 32. Establece las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas.C.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.

Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

34. Localiza partes del propio cuerpo y describe la posición de objetos del entorno respecto de uno mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores: delante/detrás, arriba/ abajo, derecha/izquierda, encima/debajo, etc. C.1, 2, 7 35. Coloca un objeto o se coloca él mismo en una determinada posición, para situarlo o situarse delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo de otro objeto o ser diferente. C. 2, 7 36. Ejecuta consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia arriba/ hacia abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores variados: mirar, girar, caminar,


etc. C. 1, 2, 37. Describe y reconoce situaciones de un objeto respecto de otro: delante/detrás de, a la derecha/izquierda de, encima/debajo de. C. 2, 7

Líneas y superficies. Circunferencia y círculo.

Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, triangulares y circulares.

38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno. C. 1,2, 5, 7 39. Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es. C. 2, 4,7 40. Reconoce la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea cerrada. C. 1, 2, 7 41. Distingue entre circunferencia y círculo. C. 1, 2 42. Identifica formas circulares en objetos del entorno. C. 1, 2, 7

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 2.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

EVALUACIÓN INICIAL 8-22 septiembre

UNIDAD DIDACTICA 0 25 septiembre‐ 2 de octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 3 oct– 18 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2 19 oct- 3 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 3 6nov-17 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 4- +Repaso 20 nov-22 dic


2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 5 8ene-19 ene

UNIDAD DIDÁCTICA 6 22 ene-2feb

UNIDAD DIDÁCTICA 7 5 feb-28 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 8 +Repaso 1 Marzo -22mar

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L

UNIDAD DIDÁCTICA 9 3 Abril -17 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abril-9 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 10 mayo-25 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 12 28 mayo-15 junio

EVALUACIÓN FINAL – REPASO 18– 22 junio


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

10% ● Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase: ● Realización adecuada del

trabajo. ● Organización de los

materiales. ● Presentación del cuaderno.

60%


materiales.




Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración.


20%


compañeros.

2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que


se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias para superarlos. También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos para el curso. La evaluación se realizará en las siguientes fases:







Pruebas específicas: orales (cálculo mental, expresión de los pasos seguidos para la

resolución de problemas) escritas (controles, resolución de problemas, ejercicios de cálculo)


Registros de actividades. Registro de entrega y valoración de los deberes. Diarios de clase Cuestionarios.

2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas El trabajo en este área partirá de los conocimiento previos de nuestros alumnos/as para favorecer la construcción de los nuevos aprendizajes a través de la propia experiencia y experimentación. Para ello cualquier contenido de los distintos bloques se planteará desde la manipulación, a través de juegos, de materiales cotidianos de la


vida diaria y específicos (regletas, ábacos, bloques lógicos…) para pasar después a la representación gráfica y por último a lo simbólico. En estas experiencias potenciaremos la actividad tanto física como mental del alumno, para que él mismo construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de aprender a aprender. El cálculo mental tendrá un tratamiento diario, ya que desarrolla la agilidad mental y favorece la adquisición de estrategias. Por ello será practicado rutinariamente, unos minutos en cada sesión. Daremos gran importancia a la resolución de problemas. Se trabajarán semanalmente en los desdobles de matemáticas. Partiremos de la dramatización y manipulación de objetos para llegar posteriormente a la lectura y subrayado de la pregunta. Desde el primer momento se resaltará la importancia de reflejar la solución. Así como la verbalización del proceso seguido en la resolución. Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación. El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten. En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual. 2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo. A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.


a) Material impreso:

- Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

b) Material fungible variado. c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de

informática. d) Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)

-Juegos interactivos.

e) Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques lógicos, cintas métricas,

relojes de cartón, monedas y billetes…


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (*)

Conocimiento del cuerpo humano.

Conocer las partes que forman el cuerpo humano y sus principales características

1. Identifica y localiza las partes externas del cuerpo. C. 1, 2 2. Describe la función de los músculos, huesos y articulaciones. C. 1, 2

Reconocer e identificar los cinco sentidos y localizar los órganos correspondientes.

3. Identifica los cinco sentidos y localiza los órganos correspondientes. C.1, 2

Hábitos de higiene. Cuidado de la salud. Ejercicio físico.

Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicios físico regulado sin excesos o descanso diario.

4. Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso. C. 2, 4, 5, 6 5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades. C. 2, 4, 5, 6 6. Conoce las repercusiones para la salud del modo de vida. C. 2, 4, 5, 6 7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana. C. 2, 4, 5, 6

Conocimiento de uno mismo y de los demás.

Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus compañeros.

8. Desarrolla la identidad y la autonomía personal. C. 5, 6.

9. Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta los de los demás.C. 4, 5, 6

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. ▪

10. Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice. C. 4, 5, 6

11. Adquiere hábitos de trabajo y de estudio. C. 4, 6

LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Distinción entre seres vivos y objetos inertes.

Realizar observaciones de seres vivos, planteándose previamente y durante las mismas, cuestiones para obtener información relevante.

12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. C. 2

Clasificación de los seres vivos.

13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales. C. 2


El reino de los animales.

Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos medios.

14. Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos. C. 2 15. Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos. C. 2 16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos. C. 2

El reino de las plantas.

Reconocer y clasificar con criterios elementales las plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos medios.

17. Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba). C. 2

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Conocer y valorar la importancia de cuidar y respetar los animales y las plantas.

18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas. C.2 19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja). C. 2 20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas. C. 2, 5, 6

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA


EVALUABLES

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. C.1, 2, 3, 4, 6 2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. C.1, 2, 3, 4, 6 3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico. C. 1, 2, 3, 4, 6

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de

Realizar de forma autónoma y creativa las actividades individuales.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de


trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

decisiones. C. 4, 6

Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. C.1, 2, 4, 6 6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. C.1, 2, 4, 6

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera). C.1, 2, 3, 4, 6, 7

Utilizar las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones, así como para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. C. 3, 4, 6, 7 9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC. C. 3, 4, 6

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

Elaborar experiencias o modelos que les sirvan para comprender conceptos desarrollados en las unidades didácticas.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. C. 1, 2, 3, 4, 6

Realizar un proyecto empleando las correspondientes medidas de seguridad y presentar un informe.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. C. 1, 3, 4, 5, 6, 7

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo. C.1, 3, 4, 5, 6, 7

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 3.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

EVALUACIÓN INICIAL 8 -22 sept.

UNIDAD DIDÁCTICA 0 25 sept‐11 octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 16 oct-15 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 2 16 nov-15 dic

EVALUACIÓN FINAL - REPASO 18 diciembre – 22 dic.

2ª E

VALU

AC

IÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 14feb.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 19 feb. – 22 marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 5 3 Abril – 4 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 6 7 mayo – 15 junio

- REPASO 18 – 22 junio




10%





60%


materiales.









20%


compañeros.


· Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

· Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

· Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.




Pruebas específicas: orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...) escritas (controles, copias, redacciones, murales…)


Recogeremos los datos en: Registros de actividades. Registros de entrega y valoración de los deberes. Diarios de clase Cuestionarios.

3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación, que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y valoración de los diferentes aspectos del entorno natural en el que vive y le es familiar. La observación se basa en la atención y la reflexión. La observación es una habilidad que no desaparece, sino que se aprende y se incrementa en función de las nuevas experiencias. Las estrategias de observación tendrán aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda la etapa o los propios de este curso. En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación, relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje. Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés. Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado. Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas. Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados. Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.


3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.

A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.


-Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

b) Material fungible variado. c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de

informática. d) Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…) -Juegos interactivos.

e) Material manipulativo:

- Materiales necesarios para realizaciones plásticas (arcilla, plastilina,

cartulinas…)

- Juegos cuerpo humano: esqueleto, músculos.

- Materiales necesarios para plantar (semillas, tierra.)


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES (*)

El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.

Observar, indagar y conocer algunas características del Sol, la Luna y las estrellas, describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche.

1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar. C.2

2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna. C.2

Utilizar el calendario, como representación del paso del tiempo, localizando en él meses, días o fechas significativas.

3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: año, mes, semana, día y hora. C. 2,

Conocer las estaciones del año, primavera, verano, otoño, invierno y lo que distingue a unas de otras

4. Identifica las estaciones del año. C.2

El planeta Tierra.

Identificar los elementos principales del medio natural, partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la observación.

5. Identifica la forma de la Tierra. C.2 6. Conoce y sitúa los puntos cardinales. C.2

7. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo.C.2

La atmósfera.

Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor, humedad, sequedad…) diferenciando unas de otras.

8. Identifica principales fenómenos atmosféricos. C.2

Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas ambientales cercanos, valorando su entorno natural y el cuidado del mismo.

9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.C.2,5

La hidrosfera.

Reconocer el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso responsable de ella.

10. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos. C.2

11. Explica los problemas de la contaminación del agua, las


características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable. C.2,5

La litosfera.

Identificar los elementos y recursos fundamentales del medio natural y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías o vídeos. C.2,3,

El paisaje y su diversidad.

Identificar los elementos principales del medio natural, partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la observación.

13. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje. C.2,3,5

14. Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle. C.2,3,5

BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD


EVALUABLES

Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos. Derechos y deberes de los ciudadanos.

Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del centro. C. 5

Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos los grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el país en el que vive. C.5

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.


4.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 0 25 sept-11 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 1 16 oct-15nov


EVALUACIÓN FINAL - REPASO 18– 22 dic.

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 14 feb.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 19 feb. – 22 marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 5 3 Abril- 4 de Mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 6 7mayo – 15 junio

- REPASO 18 – 22 junio




10%






60%


materiales.








20%


compañeros.








Pruebas específicas:

orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)

escritas (controles, copias, redacciones, murales…)



Registros de actividades.

Registro de presentación y valoración de los deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.

4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación, que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y valoración de los diferentes aspectos de la sociedad en la que vive y le son familiares y le ayuda a comprender y a respetar dichos aspectos de otros individuos y otras culturas. La observación se basa en la atención y la reflexión. La observación es una habilidad que no desaparece, sino que se aprende y se incrementa en función de las nuevas experiencias. La estrategia de observación tendrá aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda la etapa o los propios de este curso. En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación, relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje. Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés. Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado. Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas. Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados. Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el


alumnado, a la misma vez, su capacidad para manejar e interactuar con la tecnología. 4.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 4.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo. A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.


-Libro del alumno. -Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…) b) Material fungible variado.

c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

d) Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Juegos interactivos.

e) Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes,

materiales para juegos simbólicos: señales de tráfico, ...


5. ÁREA DE INGLÉS

5.1. Objetivos del Área

a) Comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, con el ritmo y entonación adecuados.

b) Aprender a comunicarse de forma básica utilizando medios lingüísticos y no lingüísticos.

c) Escribir palabras utilizando diferentes modos: rellenando líneas de puntos, copiando, trazando las siluetas.

d) Entender el vocabulario y expresiones habituales empleando las pistas visuales como estrategia para entender mejor la información dada.

e) Desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía para aprender y evaluar su aprendizaje.

f) Conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicación entre personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.

g) Respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud positiva.

h) Realizar la tarea con orden y limpieza.

5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la


- Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de textos orales:

Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.



Saludos y presentaciones.

Expresión del acuerdo o desacuerdo.

Descripción de personas y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas [1]

Léxico oral de alta frecuencia (producción) [2]

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).


interlocutor para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.



- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £,

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).

2. Utiliza diccionarios de imágenes.

3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura


discursivas[3]

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) [4]

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas[5]

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción) [6] Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


1ª E

VALU

AC

IÓN

Septiembre Primer contacto. Presentación. Evaluación Inicial.

Unidad 0 “Hello!”

Octubre Unidad 1 SchoolZone

Social Scienceandandclassroombehaviour.

Noviembre Unidad 2 FamilyZone

Social Science and helping at home

Diciembre FirstEvaluation

Christmas

2ª E

VALU

AC

IÓN

Enero Review.

Unit 3 BodyZone

Febrero Science and thefivesenses

Unit 4 FoodZone

Marzo Science and Food

Secondevaluation

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L Abril Easter.Unit 5 Animal Zone

Unit 5 Animal Zone. Natural Science and Animals

Mayo Unit 6 FunZone

PhysicalEducation and activities.

Junio Review and final evaluation.




Expresión oral (speaking)

20% Canciones, raps, pequeñas historias y vocabulario

Expresiónescrita (writing)

15% Realización de actividades; listados; vocabulario.

Comprensión oral (listening)

20% Canciones, raps, pequeñas historias, descripciones y vocabulario. Órdenes e instrucciones dadas.

Compresiónescrita (reading)

15% Órdenes o mandatos, pequeños textos, pequeñas descripciones y canciones. Instrucciones de las actividades.

Trabajo personal 30% Participación, atención, responsabilidad y aprovechamiento del tiempo.

5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias que mejoran su aprendizaje son:

responder preguntas sobre las canciones

predecir el tema del cuento por las story cards

registrar el vocabulario en su English Dossier

usar el cuadernillo de competencias básicas

las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía de los alumnos.

La evaluación será continua, individual y significativa. Teniendo en cuenta el trabajo diario de cada alumno y su motivación hacia el inglés, mediante la observación directa y la valoración de las actividades y su actitud positiva hacia el área. Se intenta fomentar la autonomía de los alumnos y se les alienta a evaluar sus progresos al final de cada unidad. 5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y al empleo de gestos visuales para comunicarse. La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa. Las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada.


Las canciones se utilizan para introducir el nuevo vocabulario, fomentando el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación. El rap desarrolla una mejor conciencia de la pronunciación correcta y los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general. Se les ofrece modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Recortan mini-flashcards y realizan con ellas juegos comunicativos. Por otro lado, las canciones invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la pronunciación, tales como el acento y la entonación. El vocabulario nuevo se presenta por medio de un póster. El vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente para garantizar que los alumnos lo recuerden fácilmente. Se les proporciona actividades enfocadas a desarrollar la lectura y escritura temprana en inglés, empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Los temas tratados son de su interés y tienen que ver con su entorno y las actividades comunicativas fomentan la práctica del lenguaje dentro del mundo real para que los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. 5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades. En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD el ACI correspondiente. 5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los recursos empleados serán un medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Flash-cards, posters, grandes tarjetas, etc.

Uso del Activity Book y del Pupil’s Book.

Selección de listening y pequeñas historias.

Canciones y raps,


Uso de la pizarra digital.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.

Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente. Flexibilidad de la organización de las mesas que nos permita trabajar de acuerdo con el contenido.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa de primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes

de tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n. 6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


Las partes del cuerpo. (1)

Los sentidos. (2)

Conceptos espaciales: «dentro» y «fuera». (3)

Conceptos espaciales: «arriba», «abajo», «delante» y «detrás». (4)

Conceptos espaciales: «cerca» y «lejos». (5) Los segmentos corporales y sus posibilidades de movimiento y de habilidad: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones. (6) Conceptos temporales: «rápido » y «lento». (7)

La expresividad de los gestos de la cara. (8)

Normas y hábitos de higiene corporal para el cuidado de la salud. (9)

1. Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo y referirlas a su propio cuerpo y al de los demás.

2. Distinguir e identificar los

sentidos corporales. 3. Conocer las nociones

espaciales de «dentro» y «fuera».

4. Conocer las nociones

espaciales de «arriba», «abajo», «delante» y «detrás».

5. Conocer las nociones

espaciales de «cerca» y «lejos».

6. Distinguir las diferentes

formas de desplazamiento humano.

7. Distinguir las nociones

temporales de «rápido» y «lento» referidas a los desplazamientos propios.

8. Reconocer la propia imagen y las posibilidades de

1.1 Conoce e identifica las distintas partes del cuerpo humano en sí mismo y en los demás.

2.1. Distingue e identifica los sentidos corporales.

1.1 Conoce las nociones espaciales de «dentro» y «fuera».

4.1 Conoce las nociones espaciales de «arriba», «abajo», «delante» y «detrás».

5.1 Conoce las nociones

espaciales de «cerca» y «lejos».

6.1 Distingue las diferentes

formas de desplazamiento humano.

7.1 Distingue las nociones temporales de «rápido» y «lento» referidas al desplazamiento propio.


La postura correcta y sus beneficios. (10)

Habilidades de equilibrio. (11)

La lateralidad corporal. (12) Coordinaciones ojo-mano y ojo-pie. (13)

La expresividad corporal. (14)

Normas y hábitos de higiene corporal para el cuidado de la salud. (15)

Las articulaciones más importantes y sus posibilidades de movimiento. (16)

La carrera, el salto y el giro; asimilación de las acciones motrices correspondientes. (17, 18, 19) Las habilidades básicas de botar, lanzar y recibir, así como las situaciones espacio-temporales asociadas a cada una de ellas. (20) Los conceptos temporales de «antes», «ahora» y después. (21)

El ritmo y la danza; sus posibilidades expresivas. (22, 23) La dieta equilibrada. (24)

expresión y de comunicación.

9. Adquirir nociones de higiene y de salud personal.

10. Conocer la postura

correcta y cuidar de mantenerla en todo momento.

11. Aprender y practicar

distintos tipos de equilibrio.

12. Conocer, verificar y

aplicar la noción de lateralidad.

13. Conocer y practicar la coordinación ojo-mano y ojo-pie.

14. Reconocer las

posibilidades expresivas del cuerpo.

15. Adquirir hábitos de higiene corporal.

16. Conocer y verificar las articulaciones más importantes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

17. Conocer y verificar la carrera como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y asimilar los movimientos necesarios para realizarla.

18. Conocer y verificar el salto como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y de la carrera, asimilando los movimientos necesarios para llevarlo a cabo.

8.1 Reconoce la propia imagen y sus posibilidades de expresión y de comunicación.

9.1 Adquiere nociones de higiene y de salud personal, y las aplica. 10.1 Conoce la postura

correcta y trata de mantenerla en todo momento.

11.1 Conoce y practica

distintos tipos de equilibrio.

12.1 Conoce la noción de lateralidad y la distingue en su propio cuerpo y en los demás.

13.1 Conoce y practica

actividades coordinativas básicas ojo-mano y ojo-pie.

14.1 Reconoce y utiliza las

posibilidades expresivas del cuerpo.

15.1 Adquiere hábitos de higiene corporal.

16.1 Conoce y distingue las articulaciones más importantes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

17.1 Conoce y distingue la carrera como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y asimila los movimientos necesarios.

18.1 Conoce y distingue el salto como posibilidad de movimiento distinta de la marcha y de la carrera, asimilando los


19. Conocer y verificar el giro como posibilidad de movimiento distinta de las anteriores y asimilar los movimientos necesarios para realizarlo.

20. Aprender las habilidades básicas de botar, lanzar y recibir empleando diferentes elementos.

21. Verificar las situaciones

temporales de «antes», «ahora» y «después», y referirlas a acciones de movimiento.

22. Descubrir el ritmo,

asociándolo a diferentes acciones de movimiento corporal.

23. Descubrir la danza,

asociándola a las capacidades expresivas personales.

24. Conocer el concepto de

«dieta equilibrada».

movimientos necesarios.

19.1 Conoce y distingue el

giro como posibilidad de movimiento distinta de las anteriores y asimila los movimientos necesarios.

20.1 Es capaz de ejecutar las habilidades básicas de botar, lanzar y recibir empleando distintos elementos.

21.1 Distingue las situaciones temporales de «antes», «ahora» y «después», y es capaz de referirlas a acciones de movimiento.

22.1 Conoce el ritmo y es capaz de asociarlo a diferentes acciones de movimiento corporal.

23.1 Conoce la danza espontánea, asociándola a las capacidades expresivas personales.

24.1 Entiende el concepto de

«dieta equilibrada». CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de los términos referidos al conocimiento topológico del cuerpo.

- Análisis de la información contenida en la lámina sobre actividades físicas.

- Descripción oral de los sentidos sobre los que trabajan. - Descripción oral de las formas en las que son capaces

de equilibrarse. - Uso correcto de términos relacionados con acciones

de movimiento: lanzar, sostener, golpear, empujar, levantar.

- Uso correcto de los términos referidos a las articulaciones.

- Definición y uso correcto de los conceptos de «correr», «saltar» y «girar».

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Todos los contenidos y las actividades relacionados con los conceptos espaciales de «dentro», «fuera», «arriba», «abajo», «delante», «detrás», «cerca» y «lejos».

- Conteo de las veces que se caen haciendo equilibrios.


- Enumeración de la dificultad para mantener el equilibrio.

- Conteo de las veces que se cae el disco y de las veces que botan sin perder el balón.

- Conteo de las paradas que necesita realizar cuando corre.

- Capacidad de diferenciar los conceptos de «antes», «ahora» y «después».

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.

4. Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los gestos de la cara y prácticas en diferentes situaciones emocionales.

- Explicación del uso de los objetos de higiene. - Verificación, a través de la práctica, de cómo debe

ser una postura correcta. - Experimentación de las dificultades para mantener el

equilibrio, dependiendo de los puntos de apoyo que utilicen.

- Experimentación de las habilidades de caminar, correr y saltar.

- Utilización adecuada de los alimentos. - Utilización de las articulaciones en las diferentes

actividades sabiendo cuál es su función. - Conocimiento de los mecanismos del salto y de la

carrera, y su aplicación en situaciones diversas.

5. Competencias sociales y cívicas

- Valoración y aceptación de las reglas acordadas en los juegos.

- Aceptación de la imagen corporal. - Valoración del trabajo de cooperación en la

organización y el desarrollo de actividades físicas. - Práctica de actividades físicas colectivas para la

adquisición de recursos de cooperación. - Utilización de la actividad física para facilitar la

relación, la integración y el respeto. - Respeto y aceptación de las reglas impuestas en los

juegos. - Valoración positiva del trabajo en equipo, sabiendo

tanto ganar como perder.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Desarrollo de actitudes de diálogo en actividades y juegos; aceptación y elaboración de normas de convivencia.

- Disposición para afrontar las tareas y los problemas con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad.

- Trabajo en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Aceptación de las diferencias en la práctica de actividad física, así como de las posibilidades propias y ajenas.

- Participación en las actividades, tomando decisiones y comportándose con responsabilidad.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

7. Conciencia y expresiones culturales

- Valoración de los juegos como un patrimonio cultural. - Conocimiento de la riqueza cultural mediante la

práctica de diferentes juegos y danzas. - Experimentación del lenguaje del cuerpo, valorando

su importancia social y cultural como medio de


expresión. - Valoración de las manifestaciones culturales de la

motricidad humana (juegos tradicionales, danza). 6.3. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 1 “SOMOS DE PRIMERO” Septiembre

U.D. 2 “MI CUERPO SE MUEVE” Octubre

U.D. 3 “¿CON QUÉ LADO SOY MEJOR?” Noviembre

U.D. 4 “DELANTE-DELANTE, DETRÁS-DETRÁS” Diciembre

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D. 5 “HACEMOS EQUILIBRIOS” Enero

U.D. 6 “DANZAMOS” Febrero

U.D. 7 “¿QUIÉN SOY?” Marzo

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D. 8 “¡AGUANTA QUE TÚ PUEDES!” Abril

U.D. 9 “JUGAMOS EN LA NATURALEZA” Mayo

U.D. 10 “LANZAMOS DE TODO” Junio



Comprensión y asimilación de los contenidos.

10%

● Realización fichas con preguntas sobre los conceptos trabajados. ● Registro de observación directa diaria. ● Hoja de registro del alumnado.

Realización y ejecución de las

50%

● Registro de actividades. ● Registro de observación diaria.


actividades.

● Realización de fichas para ver la progresión. ● Hoja de registro del alumnado.

Esfuerzo e interés por superarse. Cumplimiento de las normas y respeto a las personas y a los

materiales.

40%

●Registro de observación diaria. ●Registro anecdótico. ●Hoja de registro del alumnado.

6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en algunos casos una tarea para casa. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar. b) ¿Cómo evaluar?


Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las unidades didácticas:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.

• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el grado de consecución de los mismos.

• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de realizar la actividad física.

• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la información del alumno en el curso.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y realizar preguntas inteligentes.

c) ¿Cuándo evaluar?

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos. • Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios. En concreto, en 1º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:

Agilidad.

Coordinación dinámica general.

Equilibrio.

A través de las habilidades motrices básicas.

Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.


Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRO

- Explica correctamente las tareas a trabajar. - Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos. - Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias. - Prepara de antemano las sesiones y el material a

emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos. - Utilización de una metodología adecuada. - Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos. - Contribución al desarrollo de las Competencias. - Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos. - Correcta progresión en la temporalización. - Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.

6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los estímulos.

Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro anota y los demás observan. Se van alternando los diferentes roles.

Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que deberá resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá diciendo. Se basa en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada a una situación planteada con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.


Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa, integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que suponen:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. - Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado. - Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. - Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda, participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la tarea a afrontar. Así podremos usar: A) Estrategias globales:

Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada

B) Estrategias analíticas:

Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se presenta será el más utilizado, aunque no el único, dependiendo su utilización de las


diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su individualidad. La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...). Aun así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos: 1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo. Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se

enlaza con el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.

2. Momento de construcción del aprendizaje: Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en

los diferentes aprendizajes previstos. En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para

avanzar en el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material.

3. Momento de despedida: Ponemos en común lo aprendido en el día. Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad). Nos aseamos con el neceser. Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 1º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación. - Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos. - Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias. - Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender. 6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases: FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe diferenciar dos tipos:


- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno. Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula. Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno. FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar. Determinación de los contenidos. Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje. Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno. Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que además, incluye:

· Datos de identidad del alumno. · NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje. · ACI · Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales…) · Modalidad de apoyo. Personas implicadas. · Coordinación con la familia. · Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno. · Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo. La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos. EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la diversidad, donde en algún caso esa diversidad es más evidente y significativa y van a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas adaptaciones curriculares.


Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación. Aunque en el centro, durante el curso 2014/2015 contamos con alumnos de TGD, en concreto en 1º EP no contamos con ninguno. Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.

Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince, plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,

aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de recuperación.

Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y

ejercicios correctores o compensatorios.

Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos, ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del alumno. Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo largo de todas las sesiones. 6.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías. 1 pista de minibasket 20 x 12 m. 1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta. Gimnasio cubierto de 160 m2. Porche con columnas 10 x 20 m.


RECURSOS MATERIALES

Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones

de baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores, ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos, sacos, zancos.

Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de

balonmano, porterías de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor,

pandero, cinta métrica.

Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y comunicación en este ciclo serán:

- La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

- También acudiremos a la sala de informática del centro para buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos tratando.

- Accederemos a páginas de Internet de donde se encuentran actividades para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

- Utilización de la televisión y DVD para visionar algún contenido relacionado con la unidad didáctica que estemos trabajando.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7.1. MÚSICA

7.1.1. Objetivos del Área

a) Discriminar auditivamente los sonidos de su entorno más cercano diferenciando

entre sonido, silencio y ruido.

b) Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.

c) Ejercitar mejor el oído a partir de la audición activa de obras musicales descriptivas.

d) Utilizar los recursos expresivos de la voz en la interpretación de canciones.

e) Reconocer la importancia del cuidado de la voz y de la respiración en el canto.

f) Identificar diferentes formas musicales y utilizarlas en el acompañamiento de canciones: estrofa y estribillo, y ostinato rítmico.

g) Utilizar las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

h) Identificar los instrumentos de pequeña percusión y su agrupación por familias: metal, madera y parche.

i) Explorar las cualidades sonoras de instrumentos no convencionales de calidad acústica.

j) Conocer y decodificar las grafías convencionales (negra, corchea, silencio de negra) y no convencionales.

k) Vivenciar el ritmo y el pulso de la música a través del compás binario.

l) Utilizar el cuerpo como medio de expresión musical a través de la danza.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


ESCUCHA El oído • Audición de diversas

obras clásicas.

1. Discriminar la fuente sonora de pequeños sonidos cotidianos.

2. Emplear el cuerpo como apoyo y complemento de

1.1. Reconoce y nombra los objetos de los cuales solo se le ha mostrado el sonido previamente

.C.1,4


• Reconocimiento de instrumentos de pequeña percusión.

• Identificación y discriminación de sonidos producidos por objetos.

la percepción auditiva para asimilar, de forma natural, una forma musical.

3. Mostrar actitud de atención y silencio en las audiciones.

2.1. Ajusta el movimiento aprendido a cada frase musical en la audición activa. C.4

2.2. Sigue con atención las partes de numerosas obras clásicas y reacciona espontáneamente para seguir la música. C.6

3.1. Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición C.5

Música, cultura y sociedad • Compositores de

diversas épocas • Presentación de

instrumentos de pequeña percusión.

• Música de otras culturas

4. Conocer la figura de diversos compositores a través de anécdotas biográficas y de su propia obra.

5. Conocer tres instrumentos de pequeña percusión.

6. Participar el canto y el movimiento en manifestaciones musicales de otras culturas.

4.1. Relaciona el nombre de Amadeus con la figura de W. A. Mozart y conoce algunas anécdotas o detalles biográficos.C.5,6,7

5.1. Distingue el nombre de tres instrumentos de percusión.C.1,4,7

6.1. Participa de forma activa en una canción brasileña.C.5,6,7

INTERPRETACIÓN MUSICAL La voz • Canciones: • Rimas y retahílas.

7. Participar y disfrutar con las canciones propuestas en la unidad.

8. Mantener el sentido rítmico de las prosodias y retahílas.

7.1. Participa de forma activa en la interpretación de las canciones y prosodias de la unidad.C.5,6,7

7.2. Conoce dos canciones y las utiliza en juegos de movimiento.C.1,5,6,7

8.1. Sigue el ritmo adecuado al recitar las prosodias y retahílas.C.1,2

Los instrumentos • Acompañamiento con

percusión corporal y con instrumentos de pequeña percusión.

9. Identificar, a través de la exploración, tres instrumentos de pequeña percusión.

10. Conocer cómo se produce el sonido en cada instrumento.

9.1. Identifica tres instrumentos de pequeña percusión: pandero, claves y sonajas.C.1,3,6

10.1. Asocia cada instrumento con la forma de producirse el sonido en cada uno.C.1,4,7

10.2. Pone interés en conocer el uso correcto de cada instrumento que se ha presentado en la unidad.C.5,6,7

Lenguaje musical • Grafías no

12. Diferenciar, por medio de pictogramas, la figura

12.1. Es capaz de reconocer y escribir, por medio de la


convencionales. • Pictogramas para

negra, corchea y silencio de negra.

Grafías convencionales: negra, silencio, clave de sol y pentagrama.

negra (pez), corcheas (luna) y silencio de negra (gesto de silencio).

13. Asociar diversos esquemas rítmicos representados por pictogramas con otros análogos de signos musicales.

asociación con pictogramas, la figura negra (pez), corcheas (luna) y silencio de negra (gesto de silencio).C.1,2,3,4

13.1. Relaciona con flechas esquemas rítmicos representados por pictogramas con otros análogos de signos musicales.C.1,2

MOVIMIENTO Y DANZA El cuerpo • Juegos de palmas con

prosodias y acompañamiento con percusión con percusión corporal.

• Música y movimiento: El espejo y La sombra.

14. Realizar acompañamientos corporales en canciones, prosodias y audiciones que lo requieran y reaccionar por imitación a los movimientos de otros compañeros.

15. Reaccionar con prontitud a distintas órdenes para agruparse.

14.1. Incorpora acompañamientos con movimientos corporales en canciones, prosodias y audiciones.C.4,6

14.2. Imita en espejo los movimientos de otro compañero.C.5,6

15.1. Reacciona con prontitud a las órdenes recibidas para agruparse.C.5

7.1.3. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 1 Escuchar en silencio 18-09-2017 a 23-10-2017

U.D 2 La mar estaba salada 06-11-2017 a 18-12-2017

2ª E

VALU

AC

IÓN

U.D 3 El latido de la música 08-01-2018 a 19-02-2018

U.D 4 Paseo en trineo 26-02-2018 a 19-03-2018

EVA

LUA

CIÓ

N

FIN

AL

U.D 5 La escala musical 16-04-2018 a 04-06-2018


7.1.4. Criterios de Calificación



10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo en clase.

Realización del trabajo en clase: Realización adecuada del

trabajo. Organización de los materiales. Presentación del cuaderno.

40%

Cuaderno. Registro de actividades. Registro de organización

de materiales.

Valoración de actitudes en el aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.

50%

Registro de participación. Registro de actitud en

clase. Registro de valoración de

los compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas. 7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad.


Además, el conocimiento sencillo musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas. Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza. El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso de creación tanto o más que de la obra final. Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. 7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones llevadas a cabo son no significativas, pudiendo el alumno realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros. 7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular • Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la

tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de percusión/ teclado.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.


• Pizarra digital

• Pizarra pentagramada. • Pentagrama en el suelo.


7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


EVALUABLES

Observación, comparación y reconocimiento de imágenes fijas y en movimiento (historietas, cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos, carteles, cine, televisión...).

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento.

1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.

Observación, exploración, descripción y análisis de los elementos plásticos presentes en el entorno próximo (ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, carteles...). Secuenciación de las viñetas de una historia en el orden en que transcurre la misma.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

2.1. Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, elementos básicos (puntos, rectas, colores,...).

2.2. Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un comic.

Este eliminado Este eliminado Este eliminado

BLOQUE: EXPRESIÓN PLÁSTICA


EVALUABLES

Elaboración de una composición plástica a partir de puntos y diferentes tipos de línea (recta, curva, zigzag, ondulada, abierta y cerrada) para representar su entorno.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario.

1.1. Utiliza el punto y la línea al representar el entorno próximo y el imaginario.

Uso del color en sus producciones plásticas: colores primarios y secundarios, colores fríos y cálidos.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1. Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para conseguir los secundarios. 2.2. Usa los colores primarios y


Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales. Realización de trabajos artísticos que muestren diferentes texturas. Utiliza los conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción en sus producciones bidimensionales.

los secundarios en la producción de obras plásticas. 2.3. Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus creaciones. 2.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. 2.5. Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

Técnicas plásticas: dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, modelado, plegado de formas. Uso adecuado de los materiales e instrumentos plásticos, así como del espacio de trabajo. Trabajo en grupo colaborando con las tareas que le han sido encomendadas y respetando las ideas de los demás.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

3.1. Utiliza las técnicas de dibujo y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Uso de las técnicas de modelado y plegado de papel para realizar obras tridimensionales (marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...).

4. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

4.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

Respeto y valoración de las manifestaciones artísticas del patrimonio. Disfrute con las obras de arte que podemos encontrar en

5. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho

5.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico. 5.2. Aprecia y disfruta las


visitas reales y virtuales a museos y exposiciones. Conoce la profesión de pintor.

patrimonio. posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales de conocer las obras de arte. 5.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO


Identificación de líneas horizontales y verticales en diferentes composiciones. Realización de series usando las figuras geométricas conocidas. Reconocimiento de figuras geométricas básicas en elementos de su entorno y la representación de las mismas en sus composiciones bidimensionales. Identificación en una obra bidimensional formas geométricas simples. Realización de composiciones plásticas utilizando las formas geométricas básicas.

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad. 1.2. Continúa series con motivos geométricos. 1.3. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 1.4. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. 1.5. Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor o por él mismo.

7.2.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 0 25 sept‐27 de Octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 30oct- 24 Noviembre



2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 14 feb.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 19 feb. – 22marzo

EVA

LUA

CIÓ

N F

INA

L UNIDAD DIDÁCTICA 5 3 de Abril – 3mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 6 4mayo – 8 junio

- REPASO 11junio – 22 junio

7.2.3. Criterios de Calificación


Realización del trabajo en clase: · Realización adecuada del

trabajo. · Organización de los

materiales. · Presentación del cuaderno.

80%

Registro de actividades.

Registro de organización de materiales.


20%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los compañeros.

7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado Para evaluar al alumnado en esta área emplearemos diferentes instrumentos y estrategias:

· Observación directa: durante el proceso de creación y producción del trabajo, así como en la expresión y defensa de sus ideas.

· Calificación de las producciones: al finalizar cada una de las propuestas artísticas.


7.2.5 Decisiones Metodológicas y Didácticas Para el desarrollo de esta área el trabajo de los alumnos nos servirá como "complemento artístico" a las tareas diseñadas en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, tratando de manera transversal los contenidos trabajados en ellas. Se pretende acercar a los alumnos a las expresiones artísticas más relevantes a través de distintas técnicas como colorear, dibujar, adornar, entre otras, a través del empleo de diversos materiales. Tendremos presente la importancia del perfeccionamiento de la motricidad fina en el segundo nivel de Educación Primaria. Por ello, realizaremos actividades manuales en las que se emplean, por ejemplo, los pinceles gordos, se colorean grandes superficies, se hacen bolitas de papel o se pega en cartulinas. Con el fin de que el alumnado desarrolle la expresión oral se realizarán exposiciones de sus trabajos, en las que deberán comunicar de forma libre cómo lo han hecho y puedan expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo. Para finalizar, progresivamente enseñaremos estrategias de planificación del trabajo durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de planificar qué materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio. 7.2.6 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular Para el desarrollo de esta área emplearemos los siguientes materiales y recursos, entre otros: Materiales

Pinturas: rotuladores, lápices, lápices de colores, ceras duras y blandas, témperas y acuarelas.

Folios y cartulinas de diferentes colores.

Tijeras, pegamento, cola.

Plastilina.

Almohadillas y punzones, pinceles gordos y finos.

Recursos


Fotografías, imágenes.

Fotocopias.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

PARA TODA LA ETAPA

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES (*)

▪ Capacidades y talento. La motivación. El esfuerzo y afán de superación. La responsabilidad. El trabajo en equipo. El deseo de colaboración.

▪ Independencia de criterio en la toma de decisiones. Actitud positiva y capacidad de diálogo en la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas.

▪ La personalidad. El

conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.

▪ Desarrollo de la

creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. C.5 2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas. C.5,6

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. C 6 3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. C.5,6

4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. C,5,6 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. C.1,5

5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. C.6 5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. C.5,6 5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. C. 5

7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. C. 5, 6 7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción


compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

social. C. 5 7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética. C. 5, 6

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

▪ La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

▪ Desarrollo de la capacidad de diálogo. Capacidad de ponerse en la situación del otro para comprender sus razones y argumentos.

▪ Relación con los demás.

Tolerancia. Aceptación del otro. Empatía. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La superación de los prejuicios sociales.

1. La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. C.1, 5

1.4. Expone respetuosamente los argumentos. C.1, 5

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. C.1, 5 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. C.1, 5 2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. C.1, 5, 6

3. Emplear la asertividad.

3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias. C.1,5,6 3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. C.1,5,6

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. C.1,5,6

5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

4.2. Muestra interés por sus interlocutores. C. 5 4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. C.1,5 5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. C.5


▪ Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración en las actividades y trabajos realizadas en grupo.

6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

6.1. Interacciona con empatía. C.5 6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. C.5 6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. C.5,6

7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

1.

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. C.5 7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. C.5 7.3. Valora las cualidades de otras personas. C.5 7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. C.5

9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. C.5,6

9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. C.5 9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. C.5

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES ▪ Desarrollo de habilidades

para el trabajo en equipo. Espíritu de colaboración y respeto con los iguales.

▪ Generosidad. Altruismo. Solidaridad.

▪ Técnicas de mediación y

resolución de conflictos. ▪ Desarrollo de valores

individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas morales.

▪ Valores universales.

1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. C.5 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. C.5,6

2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. C.5 2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. C.4,5 2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. C.4,5 2.4. Utiliza las habilidades del


Derechos humanos. Igualdad de las personas ante la ley. Igualdad de oportunidades. La tolerancia. La igualdad y la no discriminación.

▪ La libertad individual. El

respeto a la libertad del otro. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión.

▪ Los derechos de la

infancia. Correlación entre derechos y deberes.

▪ Igualdad entre hombres y

mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

▪ El cuidado del medio

ambiente. Respeto a los bienes de la Naturaleza. Uso responsable de las fuentes de energía.

▪ La responsabilidad

individual. Responsabilidad y justicia social.

trabajo cooperativo. C.4,5 2.6. Describe conductas solidarias. C.5

3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor.

3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. C.5 3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. C.5,6

5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. C.5,6 5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. C.5,6 5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. C.5,6

6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. C.5,6

7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos.

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. C.5,6

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. C.5,6

9. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. C.5,6

11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis.

11.1. Valora y respeta la libre expresión. C. 5

11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. C.5

12. Comprender la 12.1. Expone los derechos


importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen.

básicos del niño. C.5

14. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. C.5

14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. C.5

16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitución española y los derechos y deberes de la Constitución española.

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática. C.5,6

17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.C.5,6

20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

20.1. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos. C.2,5, 6 20.2. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. C.2,5 20.3. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. C.2,5,6

21. Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto.

21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. C.2,5,6

21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente. C.2,5,6

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender.


5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 8.2. Temporalización de los contenidos

1ª E

VALU

AC

IÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 1 26 sept-20 de Oct

UNIDAD DIDÁCTICA 2 23oct-22 Noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 23 Nov- 22 Diciembre

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 4 8 enero – 26 Enero.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 29 Enero – 20Febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 6 21 Febrero- 22 Marzo

3ª

EVA

LUA

CIÓ

N UNIDAD DIDÁCTICA 7 3 Abril – 4 Mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 8 7 Mayo- 7 Junio

- REPASO 8Junio – 22 junio





materiales. · Presentación del

cuaderno.

60%

· Registro de actividades. · Registro de organización de

materiales.

Valoración de actitudes en el 40% · Registro de participación.


aula: • Escucha. • Esfuerzo. • Participación. • Colaboración. Respeto por las normas de aula y de centro.

· Registro de actitud en clase. · Registro de valoración de los

compañeros.







Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo, murales, ...

Pruebas específicas: orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)



Registros de actividades. Diarios de clase Cuestionarios.

8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Trabajaremos las emociones desde un punto de vista lúdico, partiendo de la experiencia propia, y fomentando la escucha y comprensión de las experiencias de los demás. Para ello utilizaremos cuentos, dramatizaciones, debates, exposiciones y juegos que permitan a nuestros alumnos/as formarse su propio autoconcepto, desarrollar empatía y aceptar la diversidad. Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas. Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología. 8.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores y fomentarán la curiosidad y la reflexión, así como el trabajo cooperativo.

A continuación, hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

1. Material impreso:

-Cuaderno del alumno. -Fichas de repaso, refuerzo y ampliación. -Cuentos, libros de lectura, libros de investigación… -Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado. 3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática. 4. Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos… -Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…) -Juegos interactivos.

5. Material manipulativo: Juegos cooperativos.


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


. Dios acompaña al hombre en la historia

2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.

2.1 Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.

3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.

3.1. Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios. 3.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.

BLOQUE 2. LA INTERVENCIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


· Dios habla a los hombres como amigos.

1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

1.1 Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo. 1.2 Señala y representa las características del amistad de Dios con el hombre cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc…

BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia. Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús. Jesús murió para nuestra salvación.

1. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor.

1.1 Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

2.1 Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión muerte y resurrección de Jesús.


BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA


Las Iglesia familia de Jesús. Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia. El domingo día dedicado al Señor

1. Reconocer que los cristianos formamos una familia.

1.1 Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia.

2. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.

2.1 Expresa el respeto al templo como lugar sagrado.

3. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.

3.1 Conoce y expresa el sentido de domingo.


1ª

EVA

LUA

CIÓ

N 1. Disfrutemos del regalo de Dios 11 Sep / 20 Oct

2.Dios me acompaña siempre 23 Oct / 10 Nov

3. ¡Nos alegramos porque nació Jesús! 13 Nov / 22 Dic

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N 4.Hablamos con Dios 8 Ene / 9 Feb

5.Todo va a ir bien 12 Feb / 12 Mar

6. Jesús está con nosotros 5Mar / 22 Mar

EVA

LUA

VIÓ

N

FIN

AL

7.Formamos la Iglesia 3 Abr / 4 May

8. Celebramos el regalo de la vida 7May / 22 Jun




10% · Realización de pruebas de evaluación escritas al finalizar cada unidad y cada trimestre.




materiales. · Presentación del cuaderno.

60% · Cuaderno. · Registro de actividades. · Registro de organización de

materiales.


30% · Registro de participación. · Registro de actitud en clase. · Registro de valoración de los

compañeros.

9.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

Autoevaluación y Coevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros Valoración del propio trabajo y de los compañeros Reflexión sobre los errores


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los criterios para valorar una calificación final en el área. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula. La relación entre profesor y alumnos. La convivencia entre alumnos. Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.

9.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas Planteamiento inicial Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad. Para hablar de Jesús Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por nosotros. Para comprender mejor Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de los niños, en la construcción de un mundo mejor. Para cantar y recordar


La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha regalado. 9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del ciclo y nivel proponemos:

· Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa

a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

· Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

· Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Con capacidad intelectual o especiales intereses.

Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros

países. 9.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

· La sala de informática y la sala de audiovisuales. · Recursos didácticos interactivos para todas las áreas. · Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

· La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

· Ejercitación mediante programas educativos.

· Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)

Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o informáticos.


10. METODOLOGÍA Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos previos del alumno/a. Cada nuevo contenido se planteará a partir de diálogos y coloquios en los que los alumnos/as expresen sus intereses y se planteen preguntas para que el aprendizaje aportare las respuestas. Igualmente, los contenidos de las distintas áreas serán tratados de forma global. Las actividades se diseñarán teniendo en cuenta la diversidad, adecuándose a las distintas necesidades y ritmos de aprendizaje. Dadas las características psicológicas de los alumnos/as de primer curso, la manipulación de distintos materiales estará presente en las actividades, para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

En el primer trimestre, habrá un tiempo de juego, a fin de favorecer la adaptación de la etapa de Infantil, que irá reduciéndose paulatinamente.

La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. La resolución de conflictos también será un principio metodológico, proponiendo el diálogo y la empatía. Para reforzar aprendizajes y crear hábito de estudio, diariamente proponemos una pequeña tarea para casa. Igualmente, todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación. El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten. En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual. 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora


Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de escritos y/o dibujos. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el

grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo enigmas, hipótesis…


· Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la profundización de los aprendizajes, así como para desarrollar en el alumnado su competencia en el manejo e interacción con la tecnología. Para ello disponemos en una de las aulas de 1º de pizarra digital. En ella se utilizarán diariamente los libros digitales y todos los recursos necesarios, como elementos motivadores e investigadores. Las dos aulas, disponemos de una sesión semanal en la sala de Informática para asistir con nuestros alumnos/as y realizar actividades individualizadas.


14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

· Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo. · Dificultades más significativas para alcanzarlos. · Causas que han dificultado la consecución de los objetivos. · Principales logros alcanzados. · Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:

· Objetivos generales del área, por unidades. · Contenidos relacionados con los criterios de evaluación. · Relación entre contenidos y estándares. · Actividades realizadas. · Utilidad de los materiales y recursos utilizados. · Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos. · Utilidad en la ampliación y refuerzo. · Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación

curricular. · Organización espacial y temporal. · Grado de participación de la comunidad educativa.

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