PROGRAMACIÓN DOCENTE

“TALLER DE HABILIDAD ES SOCIALES Y DE FOMENTO DE CONDUCTAS SALUDABLES ”

CURSO 2019-2020

I.E.S. “J.J. CALVO MIGUEL” SOTRONDIO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................3

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS....................................................................................................................4 3. CAPACIDADES QUE AYUDA A DESARROLLAR LA MATERIA……………..……………….….........8 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

� AUTOESTIMA Y HABILIDADES SOCIALES ...................................................................9 � VIDA SALUDABLE Y PREVENCIÓN DE ADICCIONES..................................................11 � COEDUCACIÓN………………….………..………………………………………………………………………………………..14

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.........................................................17 6. LA ESCRITURA Y EL FOMENTO DE LA LECTURA DESDE LA MATERIA…………………….18 7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.......................................................................................................19 8. EVALUACIÓN

� 8.1 CARACTERÍSTICAS.........................................................................................................22 � 8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...........................................................................23 � 8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................24 � 8.4 PRUEBA DE SEPTIEMBRE ………………………………..........................................................25 � 8.5 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE...........................................................................................................................................26

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………..........................................................26 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................................................27 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................................27

1. INTRODUCCIÓN

Si nos centramos en las características de una parte significativa de nuestro alumnado, nos encontramos con personas cuyo perfil e intereses académicos no encajaba con ninguna de las materias que se ofertaban para el nivel. Se trata de alumnos y alumnas con importantes carencias emocionales, procedentes de entornos social y familiarmente complejos y que en muchos casos presentan dificultades a la hora de relacionarse y de controlar su frustración. La oferta de esta materia se plantea con el objetivo de promover en el alumnado el desarrollo de competencias para desenvolverse en distintos ámbitos y situaciones de la vida. En este sentido, el manejo de habilidades sociales y el fomento de hábitos saludables nos parecen dos aspectos muy importantes a la hora de formar a nuestros alumnos y alumnas en competencia ciudadana. El enfoque sería orientar la materia como un conjunto de aprendizajes básicos para la vida, trabajando la gestión de las emociones y fomentando hábitos saludables que ayuden a prevenir futuras conductas de riesgo.

Partimos de considerar que las habilidades sociales y emocionales, como el resto de las materias, no se aprenden por la simple observación ni por una instrucción informal, sino a través de un enfoque de trabajo directo y sistemático para adquirirlas y llegar a practicarlas en nuestra vida cotidiana. Creemos que, en general, el sistema educativo pone el foco en los aspectos intelectuales o más directamente curriculares, dejando en un segundo plano la inteligencia emocional de un alumnado que presenta importantes carencias en habilidades sociales y emocionales, que lastran tanto su convivencia como su éxito escolar. Este déficit educativo explicaría también la necesidad de esta materia para el desarrollo de parte del alumnado del centro. Se propone con el formato de taller, teniendo en cuenta que las características del alumnado al que va dirigida requieren una metodología activa y un enfoque práctico que resulte motivador y que permita hacer llegar los contenidos. Se trata de proporcionar a nuestros alumnos y alumnas una base y un conjunto de experiencias que puedan incorporar a su vida cotidiana. El objetivo general del taller es que los alumnos y alumnas del grupo adquieran y/o mejoren sus habilidades interpersonales. Cuando estas no se dominan bien, suelen aparecer problemas de ansiedad y baja autoestima, que pueden traducirse en un bajo rendimiento académico. Otro aspecto importante es fomentar la adopción de un estilo de vida saludable que evite

hábitos nocivos. En los últimos cursos hemos observado que, por las características socioeconómicas del entorno de nuestro centro, cada vez son más los alumnos y alumnas con este perfil, por lo que consideramos que la oferta de la materia puede resultar útil para los/as que no encajan con las que tienen un contenido más académico, o para las personas que necesiten mejorar sus habilidades sociales.

Consideramos que la presente programación es un instrumento flexible, que ha de ser contrastado cada día mediante su aplicación, de modo que podría ser objeto de revisión o alteración a lo largo del curso, en función de las realidades educativas.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El taller contribuye a la adquisición de gran parte de las

competencias básicas que se plantean para la Educación Secundaria Obligatoria. Es cierto que algunas se desarrollan de un modo directo, mientras que otras lo hacen de forma más tangencial. Detallamos a continuación la contribución de la materia a cada una de las competencias.

• Competencia en comunicación lingüística. El aprendizaje en el taller, con una metodología basada en la reflexión

y las dinámicas grupales, constituye un campo privilegiado para la mejora de la competencia lingüística.

En el aula se han de sucederse intercambios comunicativos de forma habitual, en relación con los contenidos de la materia, o con cualquier otra cuestión que pueda surgir en nuestra práctica docente. De este modo, el taller contribuirá a enriquecer el vocabulario y la capacidad comunicativa de nuestros alumnos y alumnas. Asimismo, consideramos que es perfectamente factible trabajar el campo de la lectura, desarrollando actividades que impliquen el uso de la biblioteca escolar, o con lecturas relacionadas con la materia, tal y como señalaremos en el apartado dedicado a este tema. También desde la materia se contribuirá a la mejora de la expresión escrita, poniendo especial cuidado en corregir y tratar de subsanar las deficiencias observadas en el alumnado (ortografía, corrección en la expresión…). Asimismo, se fomentará el trabajo de investigación acerca de contenidos trabajados en el aula.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La realización de encuestas, su vaciado y el manejo de estadísticas

relacionadas con los contenidos de la materia nos servirá para trabajar la competencia matemática. De todas formas, esta competencia solo se desarrollará de forma tangencial.

• Competencia digital.

En la materia se utilizan aplicaciones tecnológicas específicas para la búsqueda y el análisis de información que, además de herramientas de aprendizaje, profundizan en el desarrollo de la competencia digital. se promoverá la búsqueda de información en distintos soportes, incluyendo el manejo y el uso crítico de móviles y redes sociales en general.

Asimismo, el uso responsable y racional de las tecnologías como elementos de ocio servirán también para trabajar esta competencia.

• Competencias sociales y cívicas.

Los contenidos de la materia están directamente relacionados con estas competencias. Las habilidades sociales, el manejo de hábitos saludables y el fomento de relaciones respetuosas e igualitarias son los ejes sobre los que se estructura el taller. La metodología activa y participativa permite trabajar el modo de expresar de forma adecuada juicios personales y valorar los ajenos. El desarrollo de capacidades de respeto de las diferencias, y la valoración de las aportaciones de los y las demás, se basará sobre todo en las buenas relaciones que se establezcan entre el grupo de alumnos/as. Crear en cada actividad un clima de respeto y fomentar una actitud abierta del/la alumno/a ante los/as demás, será una tarea que se ha de llevar a cabo en cada tarea o dinámica propuesta en el aula. La participación en actividades colectivas, da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los/as demás y coordinar sus propias acciones con las de los/as otros/as integrantes del grupo, responsabilizándose en la consecución de un buen resultado.

El acercamiento a cada uno de los tres bloques de contenido, ha de suponer un medio eficaz para la superación de prejuicios y, por ende, la adquisición de actitudes abiertas, reflexivas y tolerantes.

Tampoco podemos obviar el bienestar psicológico derivado de tener buenas habilidades sociales y hábitos de vida saludables. Gran parte de los contenidos del taller van dirigidos a fomentar un desarrollo personal equilibrado y a perseguir la consecución de un entorno que contribuya al bienestar.

Asimismo, se incorpora de forma explícita la educación para la igualdad efectiva entre los sexos.

• Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia se trabaja de forma indirecta. Alguno de los contenidos posibilita establecer conexiones con manifestaciones como las artes plásticas, escénicas, visuales y literarias. Nos referimos por ejemplo al fomento de hábitos de ocio saludable. Asimismo, el conocimiento y la valoración de los códigos empleados en el lenguaje publicitario y en la música servirá para fomentar la capacidad de apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales, al tiempo que permitirá llevar a cabo una valoración crítica.

Asimismo, el análisis del papel de las mujeres a través del tiempo permitirá establecer conexiones con los contextos social e histórico. Por último, las actividades de aula y las dinámicas trabajadas permitirán estimular la imaginación y la creatividad, permitiendo mejorar en algunos casos la capacidad de expresión a través de lenguajes artísticos no verbales.

• Competencia para aprender a aprender.

La materia servirá para potenciar capacidades y destrezas como la atención, la concentración y el trabajo en equipo, todas ellas fundamentales para propiciar un aprendizaje autónomo. El autoconocimiento y la aceptación de las propias capacidades servirán también para mejorar los aprendizajes.

El fomento de habilidades sociales como la disciplina, el autocontrol y la perseverancia se trabajarán también, estableciendo metas realistas y aceptando los propios errores, siendo consciente de los propios recursos y puntos fuertes.

Las actividades propuestas requieren la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, y la gestión y control eficaz de los procesos que implican. En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje. Se puede trabajar también el conocimiento de diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, manejando la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema y utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Esta perseverancia en el aprendizaje, ayudará a fomentar el esfuerzo, la aceptación de los errores, y el aprendizaje consciente.

• …Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La participación en actividades de distinta índole, requerirán la

búsqueda de alternativas y propuestas para disfrutar de un entorno respetuoso y saludable. Nuestra materia proporcionará también destrezas sociales necesarias para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. De forma clara, esto se lleva a cabo mediante el trabajo en grupo que se desarrolla en las actividades de aula, ya que requieren una planificación previa y la toma de decisiones colectiva para obtener los resultados deseados. Por otra parte se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos factores clave para la adquisición de esta competencia. Asimismo, cooperar y trabajar en equipo supone ponerse en el lugar del/la otro/a, valorar las ideas de los/as demás, dialogar y negociar, la asertividad para transmitir las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

3. CAPACIDADES QUE AYUDA A DESARROLLAR LA MATERIA.

El taller tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Favorecer el desarrollo socio-afectivo incidiendo en las capacidades de autocontrol, autoestima y empatía.

2. Manejar adecuadamente las habilidades necesarias para gestionar las relaciones sociales.

3. Potenciar habilidades de resolución pacífica de conflictos y capacitar para detectar e identificar cualquier tipo de discriminación o maltrato.

4. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las ideas ajenos.

5. Disfrutar del ocio y el tiempo libre saludables, entendiendo los beneficios que aportan.

6. Conocer los riesgos que supone para la salud el consumo de sustancias.

7. Incorporar la perspectiva de género a las relaciones personales y al análisis del entorno.

8. Prevenir la violencia de género a través de la sensibilización en igualdad de derechos de ambos sexos y de la reflexión sobre las falsas creencias que sustentan el concepto de amor.

9. Participar en la organización y realización de actividades grupales con actitud abierta y voluntad de mejorar, valorando la importancia del esfuerzo personal, del trabajo cooperativo y de la corresponsabilidad entre las personas para el logro de fines compartidos.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

CONTENIDOS BLOQUE 1: AUTOESTIMA Y HABILIDADES SOCIALES

• Autoconocimiento. Acciones o comportamientos que se generan a partir de la percepción. Autoestima positiva.

• Estereotipos y prejuicios. • Tipos de comunicación. El lenguaje no verbal. • Estilos de comunicación: pasivo, agresivo y asertivo. • Habilidades comunicativas. • Técnicas de asertividad. • La escucha activa. • La empatía. • Resolución pacífica de conflictos. • El autocontrol. • Tipos de relaciones y conflictos en el ámbito familiar, social y escolar. • Modelo de relaciones equilibradas y respetuosas. • Uso de las redes sociales: prevención del ciberacoso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES BLOQUE 1: AUTOESTIMA Y HABILIDADES SOCIALES

Reconocer el impacto que producen el autoconcepto, la autoestima y los estereotipos en el desarrollo físico, psíquico y emocional.

• Valorar la importancia de la autoestima positiva.

• Conocer diferentes estrategias para la adquisición de una autoestima positiva.

• Analizar con sentido crítico los estereotipos existentes en el entorno.

• Valora la importancia de la autoestima positiva.

• Adquiere y utiliza estrategias para el desarrollo de una autoestima positiva.

• Reconoce y analiza con sentido crítico estereotipos del entorno.

Valorar las habilidades comunicativas como elementos importantes de las relaciones interpersonales. • Conocer distintas habilidades

comunicativas, incluyendo el manejo del lenguaje no verbal.

• Reconocer distintos estilos de comunicación.

• Conocer técnicas de asertividad y de escucha activa.

• Valorar la importancia de la empatía en las relaciones interpersonales.

• Conoce y pone en práctica distintas habilidades comunicativas.

• Reconoce la importancia del lenguaje no verbal.

• Conoce distintas técnicas de asertividad.

• Maneja la técnica de la escucha activa. • Valora la empatía como un elemento

importante en las relaciones con los y las demás.

Entender lo que es un conflicto. Desarrollar actitudes de respeto hacia su persona y hacia las demás, así como estrategias para la prevención y resolución de conflictos, individuales y grupales a través del diálogo, la comunicación y la tolerancia. • Contribuir a la prevención de

conflictos a través del fomento de actitudes respetuosas con las demás personas.

• Analizar los distintos tipos de relaciones y conflictos que se producen en el ámbito familiar, social, escolar y de pareja.

• Comprender los diferentes cambios a nivel físico, psicológico, afectivo y social que se producen en la etapa adolescente.

• Mostrar actitudes cívicas favorables a la convivencia en su vida cotidiana y su entorno.

• Colaborar en el desarrollo de actitudes de protección a las víctimas de acoso.

• Mostrar una actitud crítica y un compromiso personal hacia las situaciones injustas.

• Respetar y valorar los elementos diferenciadores de las personas, evitando los prejuicios e ideas preconcebidas.

• Valorar la importancia del compromiso personal y colectivo para la consecución de la justicia y la paz así como de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres o de cualquier colectivo marginado.

• Aplica estrategias adecuadas para

prevenir los conflictos. • Reconoce y describe a través de diferentes medios de expresión los tipos de relaciones y conflictos. • Identifica y comprende los cambios

que se producen durante la adolescencia.

• Distingue y muestra actitudes cívicas que son favorables a la convivencia en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

• Colabora en la protección a las víctimas de acoso y en la resolución pacífica de conflictos entre iguales.

• Detecta y rechaza las situaciones injustas.

• Demuestra interés por respetar los intereses de las personas, evitando los prejuicios y valorando elementos diferenciadores individuales.

• Valora la necesidad de comprometerse individual y socialmente para conseguir una sociedad más justa y pacífica, capaz de respetar los derechos de cualquier colectivo.

Identificar las oportunidades y amenazas en el contexto de las Redes sociales y desarrollar estrategias de prevención de conflictos. • Hacer un uso racional de los

dispositivos digitales: ordenadores, tabletas y móviles.

• Valorar los beneficios y perjuicios que las redes sociales y cualquier medio de comunicación digital tienen para las relaciones personales y la salud.

• Utiliza de forma racional los

dispositivos digitales. • Valora las oportunidades y las

amenazas que suponen los medios de comunicación digital para la salud y las relaciones personales.

• Reconocer situaciones de acoso y ciberacoso que se pueden presentar en su entorno social.

• Identificar y analizar los diferentes roles de las personas que intervienen en una situación de ciberacoso.

• Valorar la importancia de las actuaciones individuales y grupales frente a situaciones de acoso y ciberacoso.

• Valorar positivamente el tener una actitud crítica, responsable y reflexiva cuando utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Reconoce situaciones de acoso y ciberacoso.

• Identifica y analiza los roles que desempeñan las personas que presencian o participan de una situación de ciberacoso.

• Valora la importancia de la implicación individual y de la intervención del grupo en defensa de la víctima.

• Conoce y valora la importancia de usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica, responsable y reflexiva.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: VIDA SALUDABLE Y PREVENCIÓN DE ADICCIONES • La alimentación saludable. • La importancia del ejercicio físico. • Promoción de ocio saludable. • Comportamientos adictivos. • Concepto de drogas. • Efectos y riesgos para la salud. • Estrategias de prevención de consumos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2: VIDA SALUDABLE Y PREVENCIÓN DE ADICCIONES

Comprender los beneficios que supone la práctica de una alimentación saludable y su incidencia en la calidad de vida.

• Describir qué hábitos de alimentación son saludables y cuáles no, indicando de qué forma inciden en la calidad de vida.

• Comprender los beneficios que supone la práctica de una alimentación equilibrada.

• Precisar las características de la alimentación saludable, explicando el valor nutritivo de los grupos de alimentos y las necesidades de nutrientes en las distintas etapas de la vida.

• Analizar los propios hábitos alimentarios para reconocer los aspectos positivos y negativos.

• Describe hábitos de alimentación saludable, conociendo la mejora que suponen en la calidad de vida.

• Diseña, utiliza y difunde estrategias para la prevención de hábitos nocivos de alimentación.

• Conoce las recomendaciones de ingesta alimentaria e hidratación adecuadas a su edad, sexo y nivel de actividad física diaria.

• Registra, analiza y evalúa su propia ingesta, durante un período de tiempo acordado, reconociendo los aspectos positivos y los que se han de mejorar en sus hábitos alimentarios.

• Desarrollar habilidades para llevar a cabo una alimentación saludable de forma sostenida en el tiempo.

• Incorpora hábitos saludables de alimentación, intentando mantenerlos en el tiempo.

Tomar conciencia de lo que supone ser consumidoras y consumidores responsables.

• Interpretar de forma crítica la información que nos llega a través de la publicidad.

• Concienciarse de las ventajas del consumo responsable.

• Adquirir habilidades relacionadas con la planificación de menús, la compra y la preparación de alimentos.

• Analiza de forma crítica la información publicitaria relacionada con los alimentos.

• Conoce las ventajas que supone comprar de forma responsable.

• Diseña dietas sencillas y equilibradas, aplicando la pirámide de alimentos.

• Planifica un menú familiar, hace la compra y prepara los alimentos.

Tomar conciencia de las desigualdades alimentarias que existen en el mundo.

• Desarrollar el sentido de la solidaridad y la cooperación.

• Sensibilizarse ante la importancia de no desperdiciar recursos alimenticios.

• Se muestra sensible ante las desigualdades alimentarias que existen.

• Aporta ideas solidarias y de cooperación para superar las desigualdades.

• Pone en marcha estrategias personales para no desperdiciar recursos alimenticios.

Conocer los beneficios de la actividad física y su incidencia en la calidad de vida.

• Comprender los beneficios que supone para las personas la práctica regular de un nivel adecuado de actividad física, así como los efectos adversos de la inactividad.

• Desarrollar habilidades que le permitan incorporar el ejercicio físico como una práctica rutinaria y sostenida en el tiempo.

• Enumera los beneficios que aporta un adecuado nivel de actividad física.

• Lleva a cabo una planificación para incorporar el ejercicio físico de forma sostenida en el tiempo.

Planear el cuidado del cuerpo en lo que se refiere a los hábitos de descanso.

• Analizar y evaluar la necesidad del tiempo de descanso, estableciendo y planificando horarios para un rendimiento adecuado.

• Planifica adecuadamente sus horarios de descanso.

Conocer hábitos de ocio saludable, valorando su importancia como elementos de desarrollo personal.

• Realizar actividades sociales en su tiempo libre, fomentando los valores de amistad y compañerismo.

• Valorar la participación social y el

voluntariado como elemento de desarrollo personal.

• Planifica la realización de

actividades sociales de tiempo libre.

• Valora la importancia de participar activamente en la sociedad para mejorarla y como fórmula de desarrollo personal.

• Plantea ideas de voluntariado social relacionadas con el entorno.

Conocer los medios de que dispone en su entorno y que contribuyen su desarrollo personal, social, físico y emocional, así como al de los y las demás.

• Conocer las distintas alternativas de ocio saludable disponibles en el entorno.

• Valorar la contribución que puede hacer a la mejora de su entorno, reflexionando sobre sus características y los elementos que lo conforman.

• Conoce las alternativas de ocio saludable del ámbito escolar y social.

• Elabora un plan de mejora de su entorno, planteando pequeñas aportaciones personales y/o colectivas.

Identificar las conductas de riesgo para la salud habituales en adolescentes y jóvenes, describiendo sus consecuencias.

• Identificar los factores de riesgo sobre el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

• Reconocer los productos adictivos y sus efectos sobre la salud física, social y emocional.

• Mostrar aptitudes y destrezas que permitan enfrentarse con criterio propio a los consumos nocivos.

• Desarrollar una actitud crítica ante las presiones sociales, incluido su entorno inmediato, relacionadas con conductas no saludables.

• Conoce los factores de riesgo relacionados con el consumo de drogas.

• Conoce los efectos de las adicciones en el cuerpo y en la mente.

• Analiza las posibilidades de su entorno para el desarrollo de un ambiente preventivo en relación con los consumos.

• Desarrolla una autoestima positiva que le permita mantener una actitud crítica ante las adicciones.

Diseñar, utilizar y difundir estrategias de vida y consumo saludables.

• Identificar los distintos consumos no saludables que se producen en su entorno escolar, familiar y social, argumentando por qué cree que no son saludables.

• Conoce y valora críticamente los distintos consumos no saludables del entorno familiar, escolar y social.

• Realizar pequeñas investigaciones

sobre dichos consumos, presentándolos al resto de compañeros y compañeras, ayudándose de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Diseñar un plan de prevención y de fomento de hábitos saludables.

• Conocer otras conductas de carácter adictivo: uso del móvil, videojuegos, ludopatías…

• Difundir en el entorno escolar y familiar las distintas estrategias planificadas.

• Realiza trabajos escolares acerca

de los consumos nocivos, presentándolos a sus compañeros y compañeras.

• Diseña folletos y carteles informativos relacionados con la prevención de consumos y el fomento de hábitos saludables.

• Conoce los problemas que supone el uso inadecuado de dispositivos como el móvil, los videojuegos o los juegos de azar.

• Colabora en la difusión de los conocimientos adquiridos relacionados con la prevención de hábitos nocivos.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: COEDUCACIÓN • Diferencia entre sexo y género. • Machismo y feminismo. • Mitos, prejuicios y estereotipos de género. • Discriminación e invisibilidad de la mujer a lo largo de la Historia. • Diferentes tipos de violencia contra las mujeres. • Los mitos del amor romántico. • Las relaciones igualitarias y respetuosas. • La corresponsabilidad en las tareas domésticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES BLOQUE 3: COEDUCACIÓN

Comprender las diferencias entre sexo y género, entendiendo el género como construcción cultural.

• Conocer el significado de sexo y género, valorando el género como construcción social.

• Entender cómo el proceso de socialización de género limita la expresión de sentimientos por el hecho de ser hombres o mujeres.

• Conocer la importancia de la socialización de género en la construcción del modelo de sociedad sexista.

• Conoce la diferencia entre sexo y género, así como la importancia del proceso de socialización en la construcción del modelo de sociedad.

• Entiende que la expresión de sentimientos no debe estar limitada por la socialización de género.

Conocer el significado de feminismo como construcción de una sociedad justa e igualitaria.

• Manejar el concepto de feminismo como modelo de sociedad igualitaria, rechazando su identificación como lo contrario del machismo.

• Entiende el significado del concepto de machismo y feminismo.

Conocer la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres, adoptando una actitud crítica.

• Entender la problemática de la desigualdad de género, promoviendo un análisis crítico y la búsqueda de soluciones a las situaciones injustas.

• Describe situaciones en las que se

pone de manifiesto la desigualdad de género.

• Propone alternativas a las situaciones de desigualdad de género.

• Analizar los estereotipos sexistas presentes en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

• Conocer el significado de estereotipo de género.

• Mantener una actitud crítica y creativa ante los estereotipos sexistas, detectando los que están presentes en el entorno escolar, familiar y social.

• Rechazar los estereotipos sexistas que marcan la elección de estudios o profesiones.

• Identificar y analizar críticamente los mensajes que influyen en la creación de estereotipos sexistas.

• Conoce lo que es un estereotipo de género.

• Detecta los estereotipos presentes en su entorno.

• Maneja argumentaciones que apuestan por modelos igualitarios.

• Identifica y analiza con sentido crítico los mensajes que influyen en la creación de estereotipos sexistas.

Desarrollar una actitud crítica ante los medios de comunicación y la publicidad, identificando todo tipo de prejuicios en función del sexo.

• Reconocer las situaciones de sexismo en la publicidad y los medios de comunicación.

• Identificar el sexismo y los estereotipos de género en la música que consumen.

• Adquirir una actitud crítica ante los mensajes no igualitarios.

• Valorar la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

• Reconoce la presencia de mensajes sexistas en publicidad y en los medios de comunicación.

• Identifica actitudes sexistas y estereotipos en las canciones.

• Mantiene una actitud crítica ante los mensajes que suponen discriminación de las mujeres, ofreciendo propuestas alternativas.

• Valora la importancia de vivir en una sociedad igualitaria y no discriminatoria.

Interesarse por conocer y valorar la participación de las mujeres en la cultura y la Historia.

• Detectar la invisibilidad de las mujeres a lo largo de la Historia y en algunas zonas del mundo actual.

• Valorar la aportación de las mujeres a la cultura y a la historia, visibilizando sus logros y analizando las causas de su escasa presencia.

• Analiza y detecta la escasa

presencia de mujeres en la narrativa de la Historia y la cultura.

• Realiza análisis que valoran la aportación de mujeres a la Historia y la cultura.

• Analiza con sentido crítico las desigualdades históricas que explican la escasa presencia de mujeres.

Reconocer las situaciones que suponen violencia contra las mujeres.

• Detectar los machismos y micromachismos que suponen el origen de la violencia contra las mujeres.

• Los indicadores de la violencia de género en las relaciones de pareja.

•

• Detecta actitudes machistas que suponen el origen de la violencia contra las mujeres.

• Conoce los indicadores de violencia de género en las relaciones de pareja.

Establecer relaciones afectivas sin las limitaciones impuestas por los estereotipos de género o por los mitos del amor romántico.

• Analizar las creencias y los roles sociales en relación con diversos mitos del amor romántico.

• Características de una relación de pareja saludable

• Maneja herramientas para desactivar los mitos que pueden transmitir, perpetuar y justificar la violencia de género.

• Propone nuevos modelos de relación entre las personas, basadas en el respeto y en la diversidad.

Identificar y corregir prejuicios culturales sexistas en el grado de implicación en las tareas domésticas y de cuidado.

• Desarrollar una actitud activa ante la corresponsabilidad en el ámbito doméstico y del cuidado.

• Manejar estrategias para compartir tareas domésticas y responsabilidades familiares.

• Desarrollar hábitos de responsabilidad, compromiso e igualdad.

• Participa activamente en “el reto

trimestral” responsabilizándose de alguna tarea doméstica y/o de cuidado.

• Maneja las estrategias necesarias para poner en práctica su “reto trimestral”.

• Incorpora hábitos de responsabilidad y compromiso en el ámbito doméstico, con la intención de mantenerlos en el tiempo.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Señalamos a continuación una distribución orientativa de contenidos en

los tres trimestres del curso. Consideramos que se trata de una planificación flexible, que podría ser modificada en función de las necesidades y ritmos del aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

PRIMER TRIMESTRE • Autoconocimiento. Acciones o comportamientos que se

generan a partir de la percepción. Autoestima positiva.

• Estereotipos y prejuicios. • Tipos de comunicación. El lenguaje no verbal. • Estilos de comunicación: pasivo, agresivo y asertivo. • Habilidades comunicativas. • Técnicas de asertividad. • La escucha activa. • La empatía. • Resolución pacífica de conflictos. • El autocontrol. • Tipos de relaciones y conflictos en el ámbito familiar,

social y escolar. • Modelo de relaciones equilibradas y respetuosas. • Corresponsabilidad en las tareas domésticas “el reto

trimestral” SEGUNDO TRIMESTRE • Uso de las redes sociales: prevención del ciberacoso.

• La alimentación saludable. • La importancia del ejercicio físico. • Promoción de ocio saludable. • Comportamientos adictivos. • Concepto de drogas. • Efectos y riesgos para la salud. • Estrategias de prevención de consumos. • Corresponsabilidad en las tareas domésticas “el reto

trimestral” TERCER TRIMESTRE • Diferencia entre sexo y género.

• Machismo y feminismo. • Mitos, prejuicios y estereotipos de género. • Discriminación e invisibilidad de la mujer a lo largo de

la Historia. • Diferentes tipos de violencia contra las mujeres. • Los mitos del amor romántico. • Las relaciones igualitarias y respetuosas. • Corresponsabilidad en las tareas domésticas “el reto

trimestral” Planteamos también que los tres bloques de contenido se trabajarán a lo

largo de todo el curso, ya que están muy interrelacionados. Hay aspectos

que se irán trabajando de forma conjunta en muchas de las sesiones de muestra materia. Considerando que gran parte de los contenidos son de carácter actitudinal la mayoría serán trabajados a lo largo del todo el curso. 6. LA ESCRITURA Y EL FOMENTO DE LA LECTURA DESDE LA MATERIA Partimos de la consideración de que la lectura es una de las competencias básicas para el desarrollo social, personal y académico del alumnado. De ahí que una de nuestras responsabilidades como docentes sea la de colaborar desde la materia a la adquisición de hábitos y conocimientos relacionados con la lectura y la escritura de nuestros alumnos y alumnas. Nos parece fundamental estimular al alumnado con las ventajas y beneficios que la lectura puede proporcionar, intentando fomentar el hábito lector. Aunque no somos partidarios de imponer libros de lectura obligatoria (coincidiendo en este sentido con la afirmación de Daniel Pennac “el verbo leer no soporta el imperativo”), consideramos fundamental crear oportunidades lectoras en nuestra materia, potenciando la lectura de textos de distinta naturaleza en el aula. De este modo, se sugerirán lecturas adecuadas a la edad de nuestros/as alumnos/as, que de una forma directa o tangencial se ocupen de los temas del taller. En el aula se leerán a lo largo del curso fragmentos de novelas, artículos de prensa, poesías, o libros específicos con cuestiones sugerentes relacionadas con la materia. Asimismo, se propondrán trabajos de investigación en los que el alumnado tenga que manejar diferentes fuentes de información, y organizar los datos obtenidos de una forma preestablecida. Este tipo de tareas resulta indispensable para desarrollar la capacidad de aprender por descubrimiento y potenciar la competencia de aprender a aprender. En el caso del alumnado del taller, se tratará de búsquedas para elaborar trabajos que se expondrán después en clase. Todo esto permitirá aunar las actividades de la materia con la mejora del hábito lector. Además, nos parece fundamental que el alumnado se exprese oralmente de forma correcta. Partiendo de este presupuesto, trataremos de fomentar el hecho de que intervengan en clase con exposiciones breves de sus trabajos o tareas, siempre cuidando la corrección a la hora de expresarse y la utilización de un vocabulario específico adecuado.

Trataremos de crear oportunidades para que nuestros alumnos y alumnas se expresen en voz alta e intervengan en el aula, en aras a promover la mejora de sus habilidades en este sentido y la pérdida del “miedo escénico”, especialmente presente en algunos/as adolescentes. También es muy importante que el alumnado sea capaz de escribir con fluidez y con corrección ortográfica. De este modo, continuaremos con nuestra práctica de revisar detenidamente sus elaboraciones, anotando y corrigiendo todos los errores que vayamos detectando, tratando de que el alumnado supere de forma paulatina sus limitaciones a la hora de escribir correctamente. En este apartado de la competencia lingüística, relacionado con la expresión y comprensión oral y escrita en castellano, consideramos que, si bien es un aspecto fundamental en la formación del alumnado, no le otorgaremos un peso específico en la nota de la materia. Tomamos esa decisión atendiendo a la dificultad de profundizar en el trabajo de estas cuestiones, aunque de forma clara también vayamos a contribuir a su mejora, tal como hemos comentado anteriormente. La biblioteca escolar se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por ello, debemos aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. De este modo, fomentaremos el uso de la biblioteca recomendando los fondos bibliográficos que en ella se encuentran, y proponiendo actividades relacionadas con la búsqueda de información. 7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Consideramos que la metodología empleada en el aula va a ser determinante a la hora de conseguir que la materia contribuya al desarrollo integral de nuestro alumnado. Es claro que esta materia presenta un enorme potencial a la hora de trabajar aspectos como la autonomía personal, los valores sociales y ciudadanos, la capacidad de aprender a aprender, la creatividad, y un largo etcétera de elementos importantes en la formación de los alumnos y alumnas de Secundaria. Pero también es indudable que un

sistema de enseñanza basado en el método expositivo, con un planteamiento pasivo o poco motivador, no parece el camino más adecuado para la consecución de las capacidades ni de las propuestas que recoge el currículo.

Hemos de plantear un trabajo orientado a hacer de la educación una actividad que responda con la máxima rentabilidad de tiempo y esfuerzo, al mayor número de objetivos aceptados como deseables.

Consideramos fundamental que la metodología sea participativa, activa, globalizadora y motivadora, tratando siempre de buscar la aplicación práctica de los conceptos trabajados en el aula. Nos parece operativo el hecho de alternar diferentes métodos de comunicación con los/as alumnos/as, ya que ésta es una variable que determina en buena medida la eficacia de la enseñanza. Trataremos de huir en lo posible del esquema de “enseñanza magistral”, que no responde a las expectativas del alumnado, ni ayuda a mejorar los resultados del rendimiento escolar. El proceso de enseñanza del taller se basará en los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo. Se intentará fomentar el trabajo cooperativo, empleando técnicas que permitan al alumnado ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, organizando su pensamiento y favoreciendo la reflexión y la colaboración entre iguales. La metodología orientada a la acción, contribuirá al desarrollo competencial y enfrentará al alumnado con contextos comunicativos reales y significativos, especialmente cuando se planteen a nivel interdisciplinar.

El trabajo en grupos y el trabajo cooperativo permitirá crear espacios de interacción entre el alumnado, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden conocer las diferentes estrategias que otras personas utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos/as se les planteen. Estos planteamientos, especialmente cuando son cooperativos, permitirán al alumnado trabajar en grupos reducidos, en los que cada persona cumple un determinado papel para optimizar y responsabilizarse de su propio aprendizaje y del de los demás. Sabemos que una de las demandas de la sociedad actual es la de personas que sepan trabajar en equipo. Se emplearán dinámicas como el role playing y dramatizaciones que permitan al alumnado vivenciar situaciones y dar una respuesta personalizada a las mismas. Asimismo, se llevarán a cabo debates para trabajar algunos de los contenidos.

La clase se planteará con actividades y dinámicas que favorezcan la participación, de modo que se conviertan en una herramienta motivadora para el alumnado, al tiempo que permitan potenciar su autonomía, su creatividad y contribuyan a desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo. Intentaremos ir introduciendo en nuestras clases técnicas informales de

trabajo cooperativo (gemelos pensantes, uno-dos-cuatro, lápices al centro…), buscando aprendizajes más significativos y motivadores, persiguiendo también una mayor implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

Es imprescindible tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje para poder atender la diversidad del alumnado. Al planificar las actividades que desarrollaremos en el aula tenemos que pensar en la totalidad de los alumnos y las alumnas, intentando que cada uno desarrolle al máximo sus capacidades, en función de sus posibilidades. Será preciso trabajar con materiales que permitan distintos grados de profundización y actividades abiertas.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje hay que tener en también cuenta la funcionalidad de los conocimientos adquiridos, es decir, que puedan ser utilizados en nuevas situaciones. Por tanto, es muy importante contextualizar los aprendizajes, relacionándolos con situaciones de la vida real en los que se pueden utilizar.

Trataremos de combinar la estrategia expositiva con un proceso de

indagación que motivará al/a alumno/a a realizar su propia aproximación a los centros de interés creados. El profesorado orientará su trabajo a:

� Marcar al alumnado las pautas de las actividades propuestas � Proporcionar los materiales necesarios para que los/as estudiantes

puedan construir sus conocimientos.

Nos planteamos también como intenciones metodológicas que han de plasmarse en la práctica del aula:

� Ayudar al alumnado a identificar la demanda de la tarea. � Utilizar el lenguaje adecuado al nivel de los alumnos y alumnas para

facilitar la apropiación del significado. � Establecer objetivos próximos. � Organizar la actividad en grupos cooperativos. � Fomentar que el alumnado formule metas de aprendizaje.

Tendremos en cuenta que todas las actividades planteadas han de

orientarse a ampliar la competencia del/la estudiante, ofreciéndole posibilidades de utilizar de forma autónoma, fuera del aula, lo que aprende en ésta.

8. EVALUACIÓN

� 8.1 CARACTERÍSTICAS. Partimos del convencimiento de que la evaluación no es sólo un medio

para comprobar los resultados del aprendizaje del alumnado, sino que ha de servir también para motivarlo y ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos y alumnas. El hecho de evaluar supone comprobar la validez de nuestra estrategia didáctica, es decir, que no hemos de plantearlo como algo externo al propio proceso de enseñanza - aprendizaje.

Pensamos que es más operativo que el/la alumno/a entienda la evaluación como un proceso continuo, antes que como una valoración de su actuación en un momento concreto. Lo que se pretende con la evaluación es conocer el grado de aprendizaje alcanzado por los/as alumnos/as de cada uno de los contenidos, tanto conceptos, como procedimientos y actitudes, y observar cómo ese aprendizaje ha desarrollado sus capacidades en la dirección marcada por los objetivos. Es decir, por lo que respecta a cada uno de los contenidos, tendremos que evaluar principalmente los siguientes aspectos:

� El conocimiento que el/a alumno/a ha adquirido de los conceptos

de los distintos bloques que le permitan expresar sus ideas con claridad.

� La asimilación de los conceptos trabajados, de modo que puedan ser aplicados en momentos y circunstancias de su vida cotidiana.

� El desarrollo de actitudes positivas, respetuosas y saludables, relacionadas con los tres bloques de contenido trabajados.

Es necesario saber, para el buen funcionamiento pedagógico, en qué

lugar del proceso de enseñanza aprendizaje hay que empezar a trabajar con esos/as alumnos/as concretos, pidiendo información acerca de sus conocimientos, experiencias o posicionamientos previos.

La evaluación formativa es la que utilizaremos para adaptar la ayuda

pedagógica a las características individuales de los/as alumnos/as. La observación y la recogida de información nos ayudarán a reflexionar y tomar decisiones sobre qué hay que cambiar del proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea más efectivo, posibilitando el conocimiento individual de cada alumno/a.

La evaluación nos servirá para ver el nivel de asimilación de los aprendizajes, tanto de cada alumno/a en particular, como del grupo en general. El proceso de evaluación ha de ser coherente con los resultados en el aula de la actividad docente

� 8.2.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pasamos a detallar los instrumentos de evaluación que utilizaremos:

� OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: sobre todo para evaluar

actitudes, y valorar la implicación y la participación positiva del alumnado en las actividades propuestas. Los datos se anotarán en cada sesión en la ficha del/la alumno/a.

� ANÁLISIS DE LAS ELABORACIONES DEL/LA ALUMNO/A: la

profesora revisará las tareas realizadas en el aula para comprobar las evoluciones del/la alumno/a en lo referente a los contenidos conceptuales y procedimentales, y a su actitud ante la materia. Valoraremos elementos como: presentación, claridad de ideas y cuidado en la expresión escrita, nivel de profundización y corrección de las anotaciones de clase. Será fundamental a la hora de evaluar el trabajo individual la constancia y la regularidad en el trabajo.

� INTERVENCIONES ORALES: Valoraremos sobre todo el

aprovechamiento de las sesiones de clase y la pertinencia de las intervenciones. Será importante el respeto al turno de palabra. Se valorará positivamente la participación.

� ANTENCIÓN E INTERÉS: se valorará el nivel de atención,

interés y concentración en el aula durante la realización de las dinámicas y actividades propuestas.

� CUESTIONARIOS ACERCA DE TEMAS CONCRETOS

TRABAJADOS EN CLASE.

� ANÁLISIS DEL TRABAJO EN EQUIPO: Observaremos la constancia, el esfuerzo, la concentración, la atención a las normas y pautas establecidas, y el respeto al propio trabajo y al de los compañeros y compañeras.

� TRABAJOS DE INDAGACIÓN O DE APLICACIÓN DE CONTENIDOS: se realizarán generalmente en el aula, pudiendo ser asignada alguna tarea para el horario extraescolar.

� AUTOEVALUACIÓN DEL/LA ALUMNO/A: plantearemos

actividades a través de las cuales el/la alumno/a tendrá una orientación sobre su grado de asimilación de contenidos.

� COMENTARIOS ESCRITOS SOBRE ALGÚN ASPECTO

TRABAJADO EN EL AULA.

� EL RETO TRIMESTRAL: Se pedirá que por cada trimestre el alumno o la alumna lleve a cabo varias tareas relacionadas con el ámbito doméstico o con los cuidados a otras personas, teniendo que mostrar en el aula sus progresos (a través de material audiovisual).

� 8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

� ACTITUD, INTERÉS Y PARTICIPACIÓN EN CLASE. Mantenimiento de una conducta adecuada que propicie el aprovechamiento de la clase. Interés por participar y corregir errores. Disposición para pedir la ayuda necesaria. La profesora irá recogiendo diariamente la calificación del alumnado en estos apartados, utilizando los siguientes indicadores: actitud positiva, irregular o negativa y participación positiva, irregular o no participa. Este apartado supondrá el 40% de la nota en la evaluación.

� TRABAJO DIARIO. � Observación del trabajo diario y comprobación de las tareas encomendadas por la profesora dentro del aula en los plazos acordados. Se incluye la presentación y correcta ejecución de las actividades y la aportación a los trabajos en grupo. La profesora irá recogiendo diariamente la calificación del alumnado en este apartado, utilizando los siguientes indicadores: excelente, bueno, escaso o nulo para el trabajo diario, y muy bien, bien, regular o mal para las tareas. Este apartado supondrá el 40% de la nota en la evaluación.

� EL RETO TRIMESTRAL. � Deberá llevarse a cabo en el horario extraescolar, una vez que se haya planificado el trabajo en el aula. Se expondrá en clase oralmente

con apoyo de imágenes u otro tipo de soportes audiovisuales. Este apartado supondrá el 20% de la nota en la evaluación.

� Para superar la evaluación de Junio es preciso que la media de las tres evaluaciones sea al menos un cinco. Teniendo en cuenta que se valoran la actitud y el trabajo diario del aula para obtener la nota y, solo en un mínimo porcentaje otro tipo de aprendizajes, no será posible realizar recuperaciones trimestrales de la materia.

� ALUMNADO QUE PIERDE EL DERECHO A QUE SE LE APLIQUEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORDINARIOS. � A aquellos alumnos y alumnas a los que no se les ha podido aplicar la evaluación continua por falta de asistencia a clase, se les propondrán actividades para poder alcanzar, al menos, los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva y serán evaluados mediante una o varias pruebas escritas referidas a la materia desarrollada durante su ausencia. El número de dichas pruebas será valorado por la profesora, teniendo en cuenta el periodo de ausencia clase y la cantidad de contenidos desarrollados durante la misma. � La calificación se obtendrá del resultado de asignar un 50 % al resultado de las pruebas escritas y un 50 % a la valoración de las actividades presentadas por el alumno o la alumna.

� 8.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE El alumnado que no haya obtenido una calificación positiva en junio tendrá l a posibilidad, en septiembre, de realizar una prueba extraordinaria que tratará sobre aquellos aspectos básicos del currículo que el alumno o la alumna no hubiera superado. En junio, el profesorado preparará un plan de trabajo individualizado que incluirá actividades apropiadas para que el alumno o la alumna recupere las competencias no alcanzadas durante el curso y sobre las que versará la prueba extraordinaria. El alumnado presentará las actividades en el momento de realizar dicha prueba. La realización de las actividades, según su grado de corrección, significará hasta un 50% de la nota; la prueba extraordinaria, el 50% restante.

� 8.5 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Somos conscientes de la necesidad de someter a revisión el propio proceso de enseñanza, en aras a conseguir una mejor adecuación de la ayuda pedagógica a la realidad del/la alumno/a. En este sentido, consideraremos la presente programación como un instrumento educativo que hemos de revisar de forma continua, para tomar decisiones acerca de nuestra práctica docente, que puedan revertir en la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado.

Centraremos nuestro análisis en la reflexión acerca de los objetivos didácticos y su pertinencia, en función de la distancia que plantean entre los conocimientos previos de los/as alumnos/as y los que implican.

Otro de los aspectos que analizaremos será el propio diseño de las actividades, persiguiendo que exista una conexión con los intereses del alumnado, que sean variadas y convenientemente secuenciadas.

Será necesario también evaluar el grado de utilización de los recursos del aula y del entorno, a lo que se unirá la detección de necesidades materiales que pudieran mejorar los aprendizajes.

También hemos de plantearnos si son adecuadas las estrategias de atención a la diversidad aplicadas, analizando si las actividades, metodología, contenidos, objetivos y criterios de evaluación responden a las necesidades de los diferentes ritmos de aprendizaje. Incorporaremos al análisis de nuestra práctica docente, la valoración que procede de los propios alumnos y alumnas, manteniendo una actitud receptiva a la información que éstos transmiten de diferentes formas (con su actitud, participación, interés, o con sus respuestas a cuestionarios proporcionados por la profesora). 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento a la diversidad debe producirse desde el momento en que detectamos los distintos niveles de conocimientos actitudes y aptitudes de los/las alumnos/as. Hemos de plantear actividades de profundización, atendiendo a las demandas de carácter más concreto por parte del alumnado con niveles de conocimiento superiores o con un interés mayor en el tema.

El tratamiento a la diversidad de nuestros/as alumnos/as nos llevará asimismo a diseñar actividades de refuerzo orientadas a quienes muestran mayores dificultades a la hora de acercarse a los objetivos propuestos. Realizaremos un especial seguimiento de aquellos/as alumnos/as que no han superado la materia en alguna de las evaluaciones. Cuando se detecten

dificultades en el aprendizaje, pautaremos más las actividades y tareas, estableciendo un mayor seguimiento del trabajo individual y se pondrá especial énfasis en la comunicación con las familias a través de la agenda escolar Si fuera necesario, se elaborarán actividades específicas para solventar dificultades concretas. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo del taller precisaremos de una aula espaciosa para llevar a cabo las dinámicas grupales. Necesitaremos también un proyector para visionar fragmentos audiovisuales y una bibliografía básica. Se utilizarán también las aulas de informática para determinadas sesiones.

Se usarán recursos de otras instituciones para el desarrollo de algunos temas específicos:

• Centro de formación del consumo de Blimea. • Servicio de prevención de drogodependencias de la

Mancomunidad del Valle del Nalón. • Programa “Toma el timón” de la Consejería de Educación. • Talleres del Consejo de la Juventud.

MATERIALES PROPUESTOS PARA EL ALUMNADO � El alumnado utilizará fichas y materiales proporcionados por la

profesora, puesto que no trabajamos con libro de texto. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Está prevista la visita a una institución, exposición o representación que suponga un refuerzo de los contenidos trabajados en el aula con el alumnado del taller. Se trata de aprovechar los recursos que ofrece el entorno para afianzar aspectos básicos de la materia.