Programación Francés 2016-17anexo · 1º ó 2º de ESO y que eligen la materia igualmente. En los...

PROGRAMACIÓN DE

FRANCÉS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

ESO Y BACHILLERATO

Jean de Béthencourt, Normandie.

Educación Secundaria Obligatoria. Curso 2017-2018.

I.E.S. TEGUISE

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

2.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

(LOMCE).

2.2.- CONTENIDOS.

2.2.1.- CONTENIDOS 1º ESO



2.2.4.-CONTENIDOS 1º DE BACHILLERATO.

2.2.5.- CONTENIDOS MÍNIMOS

2.2.6.- SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

2.4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

2.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EVALUACIONES ORDINARIAS Y

EXTRAORDINARIAS.

2.6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

3.- JUSTIFICACIÓN.

3.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

3.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

3.2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, CONCRECIONES DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.4.- ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN PARA

EL ALUMNADO CON LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA NO SUPERADA.

4.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

5- LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

7.- VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

8.- PLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS.

9.- PLAN LECTOR DEL CENTRO.

10.- BIBLIOGRAFÍA.

1. INTRODUCCIÓN

1.- NORMATIVA

Esta programación se ha elaborado teniendo en cuenta la normativa vigente. El

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de

Canarias, de fecha 08/07/2010. En este documento se recogen las características y

elementos de la programación didáctica. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). El Decreto 315/2015, de 28 de

agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º

169, de 28 de agosto),

Por tanto, esta programación se ha elaborado de acuerdo a las directrices que

marcan dichas leyes. Además, hemos de recordar que la LOMCE implica:

1.-Un conjunto de medidas que mejora las condiciones para que todos los

alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos y alcanzar su pleno desarrollo

personal y profesional, como soporte de la igualdad de oportunidades.

2.- Un abordaje de los principales problemas detectados en el sistema educativo

español, sobre resultados objetivos de las evaluaciones realizadas por organismos

internacionales.

3.- Una mirada hacia los sistemas educativos de nuestro entorno, que sugiere la

simplificación del currículo, el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la

flexibilización de las trayectorias, el desarrollo de sistemas de evaluación externa

censales y consistentes en el tiempo, la promoción de una mayor autonomía y

especialización en los centros docentes, el incremento de la transparencia de los

resultados y rendición de cuentas, y la cultura del esfuerzo.

4.- Una modificación de la LOE (Ley Orgánica de Educación) equilibrada,

sostenible en el tiempo y consensuada a través de la participación de todos los sectores

políticos, sociales y educativos.

5.- Un conjunto de medidas para que nuestro país se sitúe en el ámbito educativo

internacional en la posición que le corresponde, se mejore la formación y preparación de

nuestros estudiantes y podamos converger hacia los objetivos europeos en educación de

la Estrategia Europa 2020.

Asimismo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y

a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,

áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en

que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales y

profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros,

hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la

sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas

extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la

comunicación en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de

acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Así mismo, facilita las relaciones

interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a

otros países, sus habitantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas,

demanda también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los

miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento

clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y

multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y

facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

Todas estas llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos

lenguas diferentes a la propia.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen

competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En

consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que

ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un

cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la

etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que

permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para esta etapa

contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando su competencia

comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación

primaria y, por otra parte, que adquieran un nivel adecuado de competencia comunicativa

en una segunda lengua extranjera.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la

competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de

llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una

finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se

activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan

diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las

actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en un ámbito que

pueden ser tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal

(relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de

tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia

lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia

pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia

sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la

competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma

natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a

través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán:

productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita, e

interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de

lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una

perspectiva global que favorece el desarrollo de su personalidad, la integración social, las

posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos

que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las

nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y

entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que

la comunicación internacional está cada vez más presente.

El currículo de la Segunda Lengua Extranjera es fundamental para el desarrollo de

la competencia comunicativa multilingüe del alumnado y para promover la movilidad de

estudiantes y de futuros profesionales dentro de la Unión Europea.

El hecho de que la economía canaria esté basada principalmente en el turismo

favorece que el alumnado de esta Comunidad tenga la ocasión de estar en contacto

directo con diversas lenguas extranjeras, tal hecho permite apreciar su importancia, tanto

para acceder al mundo laboral como para viajar, entablar relaciones personales o buscar

información.

Por tanto, consideramos que el aprendizaje de una segunda lengua extranjera es

esencial en una sociedad cada vez más competente y multicultural como es la sociedad

canaria. Nuestros alumnos tendrán que adaptarse a las necesidades del mercado laboral y

prepararse muy bien a lo largo de la etapa.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES.

El Centro: I.E.S. Teguise, ubicado en la Villa de Teguise, Lanzarote, uno de los

principales centros culturales y turísticos de la isla. Teguise se halla situada en el centro

de la isla a 10 Km. de la costa y a unos 220 m. de altura sobre el nivel del mar.

El centro escolar fue inaugurado en el curso escolar 1993/94. Es un centro de

integración preferente de alumnos hipoacúsicos. En el curso 1994/95 había 169 alumnos,

en el curso 1998/99 400 alumnos y en el curso actual hay aproximadamente 800 alumnos

matriculados. En este centro cursan estudios de ESO, Bachillerato y FP los grupos

siguientes: cuatro grupos de 1º ESO; tres grupos de 2º ESO; un grupo de PMAR; cuatro

grupos de 3º ESO; 3 grupos de 4º ESO; dos grupos de 1º de Bach. y dos grupos de 2º

Bach. También hay ciclos de FP. Destaca el número de alumnos extranjeros, de 21

nacionalidades diferentes. Estos jóvenes viven en un entorno rural, principalmente han

estudiado en los colegios Dr. Alfonso Espínola, César Manrique y otros de la zona (en las

localidades de Tahiche, la Villa de Teguise, Soo, Famara, etc.). El perfil de las familias es

de un nivel socioeconómico medio, el contexto socioeducativo se caracteriza por una

población estable y los sectores de trabajo son el turismo, la agricultura. En la mayor

parte de las familias alguno de los miembros trabaja. Pertenecen a la clase media. Su

nivel cultural en general es medio. Aunque también hay familias cuyo nivel social y

económico es medio-bajo.

En cuanto al perfil de los alumnos que estudian la segunda lengua extranjera, es

bastante diverso (españoles, ingleses, franceses, alemanes, suecos, colombianos, etc.).

Por un lado encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una

segunda lengua extranjera, que han cursado el francés en la primaria y que les es más

cómodo continuar aprendiendola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado, tenemos

a otros alumnos, una minoría, que no han estudiado el francés durante la primaria, ni en

1º ó 2º de ESO y que eligen la materia igualmente. En los niveles de 2º y 3º de ESO

podemos encontrar algunos de estos alumnos, que se han incorporado a las clases

procedentes de otras materias. Para ellos, el departamento va a llevar a cabo un plan de

trabajo que les ayude a ponerse al día con respecto a los contenidos mínimos de cada uno

de los niveles.

Además, en el instituto se escolarizan de forma preferente alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidades auditivas. Para

dar respuesta educativa a estas necesidades, el centro cuenta con personal especializado y

con instalaciones y equipamiento específico adecuado. También hay alumnos con

discapacidad auditiva que han optado por el francés. Por tanto, para ellos, también habrá

un plan de seguimiento y trabajo durante todo el año en coordinación con el

departamento de orientación.

Villa de Teguise I.E.S. Teguise

INSTALACIONES DEL CENTRO 21 aulas de uso común.

2 Talleres de Servic. Com.

1 aula de Pedagogía

terapéutica.

2 aulas de informática.

2 Talleres de Serv. Com.

1 aula de logopedia.

Salón de actos.

1 laboratorio de Ciencias Naturales.

Cafetería escolar.

1 laboratorio de Física y Química.

Biblioteca.

1 Taller de Tecnología.

Sala de profesores y despachos.

1 Taller de Educación Plástica Visual.

Local del AMPA.

1 aula de música.

Gimnasio.

El Departamento está constituido por la profesora Goretti Betancort Álvarez, que ocupa

la jefatura de Departamento.

Cursos: en el Primer Ciclo de la E.S.O y en 1º de Bachillerato el francés es la segunda

lengua extranjera optativa.

Distribución horaria:

1º ESO ……… 2 horas semanales



1º de Bachillerato ……… 3 horas semanales

Grupos-clase:

1º ESO ……… 4 grupos



1º de Bachillerato ……… 1 grupo

EVALUACIONES: se realizarán tres evaluaciones con nota a lo largo del curso.

OBSERVACIÓN: durante el curso 2016-2017, se ha intentado que el aprendizaje de la

segunda lengua extranjera se hiciera a través de la motivación y el esfuerzo del alumnado

y se han obtenido buenos resultados.

Por otro lado, en cuanto a los materiales didácticos propuestos por este

departamento, los alumnos utilizarán el mismo método del curso pasado:

Pluriel 1, livre de l’élève et cahier d’exercices, para 1º ESO.



Para 1º de Bachillerato, se propondrán unidades de trabajo (o unidades

didácticas) por medio de proyectos de clase. Libro de referencia: C’est à dire 1, de la

Editorial Santillana.

Varios son los motivos por los cuales se han seleccionado estos libros de texto.

Primero, se tuvo en cuenta el hecho de que los alumnos necesitaban un libro adaptado a

sus necesidades educativas actuales y Pluriel reúne todos estos requisitos; segundo, se

ofrece un método nuevo, fresco y motivador para nuestro alumnado, a través del cual se

puede realizar multitud de tareas distintas.

También, se ha acordado seguir el ritmo que nos vayan marcando las

circunstancias, pero sentando una base sólida en el idioma e intentando ampliar

contenidos y trabajar la expresión escrita/oral de manera constante y progresiva en todos

los cursos.

Durante este curso escolar, no habrá alumnos de 2º ciclo, 4º de la ESO, en cambio

sí tendremos un grupo de 1º de Bachillerato conformado por alumnos de diferentes

niveles. Se adaptará la programación de este nivel a las necesidades e intereses de los

alumnos de dicho grupo, para atender la diversidad lo mejor posible.

2.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

2.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPTENCIAS CLAVE

(LOMCE).

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa

(LOMCE), pone énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: además,

introduce un nuevo artículo 6 bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del

currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de

evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar

una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las

titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica».

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial

debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en

los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se

adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un

proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de las mismas. A partir de este curso 2015, estos cambios se

aplicarán en los cursos de 1º y 3º de la ESO en todas las materias del currículum. Así

pues, es necesario referirnos a ellas en nuestra programación. A efectos de esta orden, las

competencias clave para 1º, 2º y 3º de la ESO son las siguientes:

1 Comunicación lingüística.

2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3 Competencia digital.

4 Aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7 Conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias claves están integradas en el currículum de la segunda lengua

extranjera. A continuación, se describen algunas de las nuevas competencias con el fin de

tener una percepción más amplia de las mismas.

1) Comunicación lingüística.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia en la etapa de la secundaria resulta

necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente

Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la

fonológica, ortográfica y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus

dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que

incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente

Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y

metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y

personalidad).

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que

resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma

de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión

razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología:

3) La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de

las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un

entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y

transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.

Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el

conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo

digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la

seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e

informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente,

así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos.

4) Aprender a aprender. La competencia de aprender a aprender es fundamental para

el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en

distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en

el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.

Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de

que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,

finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que

se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a

motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que

conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un

aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la

reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los

procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que

aprender a ejecutarlos adecuadamente. La Competencia para aprender a aprender es

fundamental durante todo el proceso de aprendizaje ya que el alumnado debe tomar

conciencia de sus aptitudes y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Se trabajará

a través de los contenidos que se encuentran en el apartado 2 del bloque III: “Reflexion

sobre el aprendizaje”. Las estrategias para desarrollar las aptitudes para aprender son la

concentración, la atención, ejercitar la memoria, etc., y las herramientas de aprendizaje

que se utilizarán son el uso de diccionarios, libros de consulta y tecnologías de la

información y la comunicación, técnicas de registro, de corrección, etc.

5) Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,

en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,

tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y

grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de

una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en

el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado,

y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente

en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y

políticas y al compromiso de participación activa y democrática. La Competencia social

y ciudadana, que tiene gran importancia en la Comunidad Autónoma de Canarias ya que

aquí conviven miembros de numerosas culturas, se trabajará a través de los contenidos

del bloque IV “Dimensión social y cultural”. El estudio de lenguas extranjeras supone el

conocimiento de normas, reglas, leyes, costumbres, tradiciones, festividades, etc., de las

sociedades en las que se hablan dichos idiomas, potenciando el reconocimiento de las

similitudes y el respeto y la aceptación de las diferencias culturales.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los

que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el

aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras

capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores

éticos relacionados.

7) Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar

y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural

y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

El objetivo de esta materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es,

ampliar y afianzar el desarrollo tanto de la competencia en comunicación lingüística

como del resto de competencias básicas y ampliar el enriquecimiento cultural del

alumnado. El aprendizaje de las destrezas comunicativas se realizará en diversos ámbitos,

entre los que destacan el de las relaciones personales, que incluye las relaciones

familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las

situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado

con los contenidos de la materia específica y de otras materias del currículo; el ámbito

público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y,

por último, el ámbito de los medios de comunicación.

Los alumnos y alumnas de la Segunda Lengua Extranjera deben adquirir y

desarrollar las competencias básicas que les permitan aprovechar las oportunidades de

actualizar y enriquecer sus conocimientos y de adaptarse a un mundo en constante y

rápida evolución cultural y tecnológica. La adquisición y desarrollo de la competencia

comunicativa en un segundo idioma extranjero, que iniciada en Educación Primaria, se

desarrollará y consolidará en Educación Secundaria Obligatoria. La Segunda Lengua

Extranjera se imparte inicialmente en el tercer ciclo de Educación Primaria, al final del

cual, el alumnado debería ser capaz de expresarse e interactuar utilizando la lengua

extranjera en un nivel muy elemental, tanto oral como escrito, en situaciones muy básicas

y cotidianas.

Al concluir la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas deberían

ser capaces de emplear los aprendizajes de una segunda lengua extranjera, para transmitir,

de manera comprensible, sus ideas, pensamientos y sentimientos, y participar en

conversaciones habituales utilizando un lenguaje sencillo. Deberían entender y hacerse

entender en situaciones de comunicación básicas y ser capaces de desenvolverse entre

personas de distintas procedencias y culturas, también miembros temporales o definitivos

de esta Comunidad Autónoma. De igual modo, habrían de aprender y afianzar el empleo

de las estrategias de Autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que posibiliten

el desarrollo de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad; asimismo,

desarrollarán cualidades y valores que eviten cualquier tipo de discriminación lingüística

o cultural. De esta forma, el aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye

manifiestamente a la educación del alumnado desde un punto de vista holístico, más allá

de la mera adquisición de conocimientos lingüísticos.

2.2.- CONTENIDOS:

Durante la Educación Secundaria Obligatoria se ampliarán y consolidarán las

destrezas comunicativas y la capacidad de interactuar en lengua extranjera en situaciones

habituales de una manera comprensible y con un determinado nivel de autonomía. La

comparación del léxico, de las estructuras sintácticas, de los componentes verbales y no

verbales del lenguaje, etc., tanto con la lengua materna, como con la primera lengua o

con otras lenguas estudiadas o conocidas por el alumnado, constituyen procedimientos de

gran utilidad para el aprendizaje de segundas lenguas extranjeras. Los procedimientos

constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la consecución de una competencia

comunicativa oral y escrita efectiva. El enfoque procedimental basado en las habilidades

lingüísticas productivas – hablar y escribir– y receptivas –escuchar y leer– permitirá al

alumnado expresarse con progresiva fluidez y corrección en diversas situaciones de

comunicación, usando los registros más usuales. Todo ello en un marco de un proceso de

aprendizaje que no acaba en esta etapa y que continua el resto de la vida. Para lograr los

fines educativos antes mencionados, los contenidos han sido articulados en cuatro

bloques según las características y necesidades que determinan y vertebran el proceso de

enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.

Estos bloques coinciden con el currículo de la primera lengua extranjera.

-Las habilidades lingüísticas en torno a los textos orales se recogen en el bloque I,

Escuchar, hablar y conversar. A lo largo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se

concede una especial importancia a los procedimientos de este primer bloque, en el que

es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de

diversa procedencia: hablantes de la lengua extranjera, medios audiovisuales

convencionales y tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, se

desarrollan y usan estrategias para apoyar la comprensión y producción oral, y para

asegurar una interacción oral, tanto dentro como fuera del aula, que permita participar en

diálogos de la vida cotidiana.

-El bloque II, Leer y escribir, pretende completar la capacidad comunicativa del

alumnado proporcionándole de manera organizada los procedimientos y herramientas

para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito de la lengua extranjera. Del

mismo modo, en este bloque es fundamental el trabajo con las estrategias de lectura y

escritura transferidas desde las lenguas que los alumnos y alumnas ya conocen o estudian,

de manera que la expresión escrita y la comunicación en una segunda lengua extranjera

pueda construirse a partir de los conocimientos previos del alumnado. También es

esencial, en este apartado, el trabajo con las nuevas tecnologías para comunicarse, y

obtener y transmitir información escrita.

-Los contenidos del bloque III, Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje,

contribuyen, por una parte, a la identificación y aplicación práctica de los conocimientos

lingüísticos a través de la comparación y análisis del funcionamiento de la segunda

lengua extranjera y de las lenguas que los alumnos y alumnas conocen o estudian,

especialmente la lengua materna y la primera lengua extranjera. Por otro lado, los

contenidos de este tercer bloque favorecen la reflexión sobre los procesos de aprendizaje

y permiten que el alumnado adquiera paulatinamente confianza, iniciativa y autonomía

para expresarse en lenguas extranjeras y evaluar su progreso.

-Los contenidos del bloque IV, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural,

tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de

la vida cotidiana de los países en los que se habla la segunda lengua extranjera estudiada.

Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen

entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno.

2.2.1.- CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO E.S.O.

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y

«Producción de textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y

comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes

nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales

convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para

apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y

fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la

«Producción de textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos

bloques proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este

desarrolle su comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su creación de textos

propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes

a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua

materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de

información.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y

emocionales»,

tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de

la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se

pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas

culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se

busca generar en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la

autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que

estas influyan de manera positiva en su aprendizaje.

I. Comprensión oral.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves y sencillos relacionados con las

tareas habituales del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, resolución de

dudas y explicaciones.

2. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, presentados en diferentes

soportes y pronunciados con claridad, sobre asuntos cotidianos: datos personales, gustos

y aficiones, direcciones, precios, horarios, etc., con el fin de identificar información

global y específica.

3. Desarrollo y uso progresivo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso

del contexto verbal y no verbal para anticipar el contenido general de lo que se escucha y

aplicación de los conocimientos sobre el tema o la situación.

II. Producción de textos orales: expresión e interacción.

4. Producción de textos orales breves, coherentes y con pronunciación adecuada, basados

en modelos y estructuras lingüísticas trabajadas en clase, como, por ejemplo, las

empleadas para hablar de temas cotidianos, dar datos personales y expresar gustos y

aficiones.

5. Interacción oral con el profesor, en parejas o en grupos en situaciones reales o

simuladas dentro del aula y participación en diálogos breves y sencillos relacionados con

informaciones, experiencias e intereses personales, con estructura lógica y con una

pronunciación y entonación adecuadas para asegurar la comunicación.

6. Desarrollo y uso dirigido de estrategias básicas para superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación, apoyándose en elementos verbales y no verbales,

como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración y confirmación.

III. Comprensión escrita.

1. Comprensión de instrucciones escritas para la correcta resolución de actividades y

tareas.

2. Comprensión de la idea general o específica de textos escritos sencillos, sobre diversos

temas adecuados a su edad e intereses.

3. Lectura guiada de textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso guiado de estrategias básicas de comprensión lectora transferidas desde las

lenguas que conoce y otras lenguas y materias estudiadas: identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, aplicación de conocimientos ya

adquiridos, uso del diccionario, comparación de palabras o frases similares en las lenguas

conocidas.

IV. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, diferenciando las características

del lenguaje escrito y del lenguaje oral.

2. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos en diferentes soportes.

3. Comunicación escrita de forma guiada con estudiantes o hablantes de la lengua

extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos sobre

información personal, actividades cotidianas, intereses, gustos y preferencias.

4. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir

información y establecer relaciones personales: consulta de páginas web, participación en

chats, uso del correo electrónico.

5. Empleo de estrategias básicas de producción escrita como planificación, redacción del

borrador, revisión del texto y versión final, para elaborar un texto sencillo, con ayuda de

modelos.

1. Expresión: Conocimientos lingüísticos.

1.1. Reconocimiento y producción de los patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases en producciones verbales guiadas.

1.2. Identificación y uso de estructuras y funciones básicas, de expresiones sencillas, así

como del léxico relativo a situaciones cotidianas más predecibles y a contenidos de otras

materias del currículo.

1.3. Identificación de algunos préstamos léxicos de la lengua estudiada que forman parte

del español hablado en Canarias y su adaptación fonética.

1.4. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

1.5. Comparación, y análisis del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las

lenguas que conoce o estudia.

1.6. Identificación de los elementos fonético-fonológicos básicos y reconocimiento de

algunas irregularidades relevantes.

1.7. Uso guiado de estrategias básicas para la redacción de un texto, atendiendo a

aspectos como destinatario, propósito y soporte.

1.8. Interés por un uso adecuado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en

situaciones de comunicación habituales.

2.1. Aproximación a las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico, empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y

tecnologías de la información y la comunicación, aprovechando los recursos multimedia

incluidos en aplicaciones informáticas.

2.2. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

2.3. Iniciación en estrategias de autoevaluación y auto corrección de las producciones

orales y escritas, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adoptando

una actitud adecuada para superarlo.

2.4. Iniciación en el uso de estrategias para progresar en el aprendizaje: técnicas de

estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de

actividades y tiempos, adaptadas a sus características.

2.5. Interés e iniciativa en expresarse en público y por escrito, y participar en tareas

individuales y de grupo, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.

V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales:

1. Reconocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula,

como vehículo de acceso a nuevas informaciones y como forma de acercamiento a

diversos pueblos, culturas y modos de vida.

2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

pueblos donde se habla la lengua extranjera y comparación con los de Canarias.

3. Uso de formulas de cortesia adecuadas a los intercambios sociales familiares e

informales: saludos, despedidas, felicitaciones.

4. Conocimiento de algunos rasgos culturales relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera.

5. Interés por realizar intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, a través de distintos soportes, incluidos los medios que nos

proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de obtener

información sobre su cultura.

6. Conocimiento y respeto de los aspectos socioculturales de los países donde se hablan

las lenguas estudiadas y reconocimiento de su influencia en la sociedad canaria.

7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas y toma de conciencia de la ocasión que la Comunidad

Autónoma de Canarias ofrece para practicar la lengua estudiada en contextos reales.

2.2.2.- CONTENIDOS SEGUNDO CURSO E.S.O.

I. Escuchar, hablar y conversar

1. Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con las tareas del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, resolución de dudas, explicaciones,

presentaciones sencillas.

2. Escucha y comprensión de mensajes de progresiva complejidad emitidos por medios

de comunicación y pronunciados con claridad para obtener información global y

específica sobre asuntos cotidianos, como, por ejemplo, información personal y familiar,

gustos, aficiones, etc.

3. Desarrollo y uso progresivo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso

del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera, identificación

de vocablos internacionales y palabras clave para comprender el contenido general e

informaciones específicas.

4. Producción de textos orales breves y de progresiva complejidad, coherentes y con

pronunciación adecuada, sobre temas de interés personal, basados en modelos y

estructuras lingüísticas trabajadas en clase, como, por ejemplo, las empleadas para pedir

y dar información personal y familiar, expresar gustos y aficiones, hablar sobre

actividades cotidianas, relatar acontecimientos, etc.

5. Interacción oral con el profesor, en parejas o en grupos, en situaciones de

comunicación reales o simuladas dentro del aula, fuera de ella o en entornos virtuales,

relacionadas con informaciones, experiencias e intereses personales, con una

pronunciación y entonación adecuadas para asegurar la comunicación.

6. Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias para superar las dificultades

que surgen en la comunicación apoyándose en elementos verbales y no verbales que

garanticen la efectividad en los intercambios comunicativos, como por ejemplo: gestos,

demanda de repetición, aclaración y confirmación.

II. Leer y escribir

1. Comprensión de las instrucciones más habituales para la resolución de tareas y de la

información general y especifica en diferentes textos escritos adaptados, sobre temas

familiares y relacionados con sus intereses.

2. Iniciativa para leer textos de cierta extensión apropiados a la edad, intereses y nivel de

competencia y disfrutar con su lectura.

3. Uso guiado de estrategias de comprensión lectora transferidas desde las lenguas que

estudia: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no

textuales; aplicación de los conocimientos previos sobre el tema; comparación de

palabras o frases similares en las lenguas estudiadas o haciendo uso del diccionario.

4. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

5. Desarrollo de la expresión escrita con ayuda de modelos, atendiendo a elementos

básicos de cohesión.

6. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas, utilizando el registro adecuado (formal o informal).


8. Comunicación escrita basada en modelos, con estudiantes o hablantes de la lengua

extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos sobre sus

intereses, actividades cotidianas, experiencias personales, etc.


información, y establecer relaciones personales: consulta de páginas web, participación

en chats y foros, uso del correo electrónico −con criterios pedagógicos− presentaciones

digitales, valorando la importancia que el conocimiento de un idioma tiene en el uso de

esta herramienta.

III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

1. Conocimientos lingüísticos

1.1. Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases, en producciones verbales (semiguiadas) y su adecuación a estas.

1.2. Uso y consolidación de las estructuras y funciones más habituales, de las expresiones

sencillas, así como del léxico en relación con situaciones cotidianas más comunes y con

contenidos de otras materias del currículo.

1.3. Reconocimiento de préstamos léxicos de la lengua estudiada que forman parte del

español hablado en Canarias y su adaptación fonética.

1.4. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

1.5. Comparación y análisis del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las

lenguas que conoce y reflexión sobre este funcionamiento.

1.6. Identificación de las reglas fonéticas y fonológicas básicas y reconocimiento de

algunas irregularidades relevantes.

1.7. Uso guiado de estrategias básicas para la redacción de un texto, atendiendo a

aspectos como destinatario, propósito, uso de convenciones y diferentes soportes.

1.8. Interés por un uso adecuado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en

distintas situaciones de comunicación y a través de diferentes soportes.

2. Reflexión sobre el aprendizaje

2.1. Uso guiado de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico,

empleando recursos de aprendizaje como diccionarios, materiales de consulta, y

tecnologías de la información y la comunicación.

2.2. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

2.3. Aplicación con progresiva autonomía de estrategias de autoevaluación, coevaluación

y autocorrección de las producciones orales y escritas, aceptando el error como parte del

proceso de aprendizaje y adoptando una actitud apropiada para superarlas.

2.4. Desarrollo de estrategias, adaptadas a sus características, para progresar en el

aprendizaje utilizando técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de

planificación y organización de actividades y tiempos, y las tecnologías de la información

y la comunicación, aprovechando los recursos educativos presentes en Internet.

2.5. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito, y participar en tareas



IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

1. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional,

como vehículo de acceso a nuevas informaciones y como forma de acercamiento a

diversos pueblos, culturas y modos de vida.

2. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

pueblos donde se habla la lengua extranjera y respeto hacia ellos, comparándolos con los

rasgos culturales de Canarias.

3. Ampliación en el uso de fórmulas de cortesía adecuadas a los intercambios sociales

cotidianos, tanto informales como formales: solicitud de permiso, presentaciones.

4. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, a través de los medios tradicionales y los que nos proporcionan

las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de obtener información

sobre aspectos culturales.

6. Conocimiento y respeto de los aspectos socioculturales de los países donde se hablan

las lenguas estudiadas, y valoración de su influencia en el pasado y en el presente de la

sociedad canaria.

7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas y reconocimiento de la oportunidad que la Comunidad

Autónoma de Canarias ofrece para practicar la lengua estudiada en contextos reales.

2.2.3.- CONTENIDOS TERCER CURSO E.S.O.

I. Comprensión oral.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones que faciliten la interacción oral en contextos reales o

simulados.

2. Escucha y comprensión de mensajes de dificultad media presentados a través de

medios audiovisuales o de diálogos en el aula y con apoyo de elementos verbales y no

verbales sobre temas concretos y conocidos, como, por ejemplo, las aficiones y los

gustos, las actividades cotidianas, las relaciones personales, la narración de

acontecimientos, etc., detectando la comprensión global y específica.

3. Desarrollo y uso con progresiva autonomía de estrategias básicas para apoyar la

comprensión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera,

identificación de palabras clave, del contexto y de la actitud e intención del hablante.

II. Producción de textos orales: expresión e interacción.

4. Producción de textos orales con progresiva autonomía y complejidad basados en

modelos y estructuras lingüísticas conocidas: descripciones, narraciones y explicaciones

breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

5. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dentro o fuera del aula, con una

progresiva autonomía en la participación en diálogos sobre temas cotidianos y de interés

personal, con intenciones comunicativas variadas y con una pronunciación y entonación

adecuadas.

6. Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación −gestos,

demanda de repetición, aclaración y confirmación− para resolver las dificultades que

surgen habitualmente en situaciones de comunicación, reales o simuladas y para iniciar,

mantener y terminar la interacción.

III. Comprensión escrita.

1. Comprensión de las instrucciones habituales para la resolución de actividades y de la

información general y especifica de textos (auténticos) o adaptados, sobre temas

cotidianos de interés general.

2. Iniciativa para leer de forma autónoma textos relacionados con sus intereses, en

distintos soportes, para disfrutar de la lectura o con el fin de realizar tareas individuales o

en grupo.

3. Uso con cierta autonomía de diferentes estrategias de lectura transferidas desde otras

lenguas que conoce o estudia: utilización de elementos textuales y no textuales, uso del

contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir

significados, situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con

palabras de otras lenguas.

IV. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

4. Reconocimiento de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral e iniciación en su uso.

5. Producción de textos sencillos, con algunos elementos de cohesión y utilizando

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, texto, revisión y

versión final).

6. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación, asi como del

registro apropiado a la persona destinataria del texto (formal o informal).


8. Comunicación escrita de forma cada vez más autónoma con hablantes de la lengua

extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.


información para producir textos, y para establecer relaciones personales: consulta de

páginas web, participación en chats, uso del correo electrónico −con criterios

pedagógicos−, presentaciones digitales, empleo adecuado de diccionarios y traductores

electrónicos.

1. Conocimientos lingüísticos

1.1. Utilización con progresiva corrección de los diferentes patrones de ritmo, entonación

y acentuación de palabras y frases en producciones verbales.

1.2. Uso progresivamente autónomo de las estructuras y funciones discursivas, de las

expresiones más habituales y frases hechas sencillas, así como del léxico en relación con

situaciones cotidianas, temas de interés y contenidos de otras materias del currículo.

1.3. Conocimiento del origen y de la formación de préstamos léxicos de la lengua

estudiada que forman parte del español hablado en Canarias y su adaptación fonética.

1.4. Identificación de los elementos morfológicos y de los aspectos semánticos más

comunes.

1.5. Análisis y reflexión progresivamente autónoma sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera a partir de las lenguas que conoce o estudia.

1.6. Identificación y uso adecuado de las reglas fonéticas y fonológicas y reconocimiento

de irregularidades.

1.7. Uso progresivamente autónomo de estrategias de producción escrita para la

redacción de un texto, atendiendo a aspectos como destinatario, propósito, registro

adecuado, uso de convenciones y soporte.

1.8. Valoración del uso apropiado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en

distintas situaciones de comunicación.

2. Reflexión sobre el aprendizaje

2.1. Uso progresivamente autónomo de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de

consulta, y tecnologías de la información y la comunicación.

2.2. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

2.3. Puesta en práctica con cierta autonomía de las estrategias ya conocidas de evaluación

y autocorrección para mejorar sus producciones orales y escritas, aceptando el error como

parte del proceso de aprendizaje e intentar corregirlo.

2.4. Desarrollo de estrategias para progresar en el aprendizaje: trabajo cooperativo y por

proyectos, planificación y organización del trabajo personal, y consolidación de técnicas

de estudio, etc.

2.5. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito y participar, en tareas



V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas

de procedencias diversas, como vehículo de acceso a la información en su contexto real y

como enriquecimiento personal.

2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la

propia y respeto a las diferencias.

3. Uso de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:

cortesía, acuerdo, discrepancia.

4. Conocimiento y valoración de los elementos culturales más significativos (literatura,

arte, música, cine, etc.) de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos las tecnologías de la información y

comunicación.

5. Interés, iniciativa y progresiva autonomía en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, a través de los medios

tradicionales y los que nos proporcionan las tecnologías de la información y la

comunicación, para valorar las similitudes y diferencias culturales.

6. Respeto hacia los aspectos socioculturales de los países donde se hablan las lenguas

estudiadas y reflexión crítica sobre la influencia que ejercen y han ejercido en la sociedad

canaria.

7. Toma de conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas y reconocimiento de la oportunidad que Canarias ofrece

para practicar la lengua estudiada en contextos reales.

2.2.4.- CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (aussi bien que); disyunción; oposición

(seulement si, bien que, même si, par contre, malgré, pourtant, toutefois, tout de même,

avoir beau, quand (bien) même, alors même que + conditionnel); causa (étant donné que,

vu que, comme); finalidad (pour que, dans le but que, de façon à ce que, de manière à ce

que, afin que + Subj.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…

plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus); consecuencia (si bien que, de telle

manière que, de façon à ce que); distributivas (tantôt…tantôt, bien….bien); condición (si,

même si + Indic., à condition de + Inf., à condition de, à moins de + inf., au/dans le cas

où (+ conditionnel)); estilo indirecto (rapporter des informations).

- Relaciones temporales (depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que, jusqu’au moment

où).

- Exclamación (Que, Hélas!, Mince alors!)

- Negación (ne… pas encore, ne….plus, pas mal (du tout), pas question, pas du tout).

- Interrogación (lequel, laquelle, auquel, duquel).

- Expresión del tiempo: presente; pasado (plus-que-parfait); futuro.

- Expresión del aspecto: puntual (frases simples); durativo (il était une fois, à cette

époque là…); habitual (de temps en temps, chaque, tous les, nº fois par… mois/an…);

incoativo (être sur le point de); terminativo (cesser de, arrêter de, mettre fin à qqch.).

- Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad; posibilidad/probabilidad (il est

possible que, il se peut que); necesidad; obligación /prohibición (se voir dans l’obligation

de, se voir forcé à (faire) qqch.); permiso; intención/deseo (exprimer le souhait qui

concerne un autre: j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que +

Subj.); factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/s’est fait

couper les cheveux); condicional (condicionnel présent).

- Expresión de la existencia (presentativo); la entidad (artículos, nombres, pronombres

personales, adjetivos y pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI,

“en”, “y”; proposiciones adjetivas (lequel, laquelle, auquel, duquel)); la cualidad; la

posesión (pronombres posesivos).

- Expresión de la cantidad (fracciones, decimales, porcentajes; artículos partitivos,

adverbios de cantidad y medidas) y el grado.

- Expresión del espacio: (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,

direction, provenance, destination).

- Expresión del tiempo: puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº

jours, d’ici peu); divisions (dans les années, quinzaine); indicaciones de tiempo (au début,

à la fin, en début de semaine); duración ((tout) le long de); anterioridad (jusqu’à ce que,

d’ici (à ce) que); posterioridad (dès que, depuis (le temps) que); secuenciación

(premièrement, deuxièmement); simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que,

lors de + nom); frecuencia (de temps en temps, tous/ toutes les…).

- Expresión del modo (à l´aide de, grâce à).

2.2.5.- CONTENIDOS MÍNIMOS

1º de ESO

Contenidos gramaticales

·1 El colegio y los materiales escolares.

·2 Los números cardinales y ordinales (del 0 al 100).

·3 La forma negativa “ne … pas”.

·4 La hora.

·5 La familia.

·6 El cuerpo humano y las dolencias.

·7 Los verbos auxiliares “être” y “avoir”.

·8 Los verbos del 1º grupo.

·9 Los verbos pronominales (se laver, se réveiller).

Objetivos de comunicación

·10 Presentarse a uno mismo y a los demás.

·11Describir a alguien o aun objeto.

·12 Invitar a alguien.

·13Decir la fecha.

·14 Preguntar la hora.

·15 Situarse en el espacio.

·16Aceptar y rechazar una invitación.

2º de ESO


·17Los verbos auxiliares y de los tres grupos.

·18Los números (del 100 a un millón).

·19Los adjetivos posesivos mon, ton, son…

·20La forma negativa “ne … pas”.

·21Los demostrativos ce, cet, cette et ces.

·22El futuro próximo.

·23El artículo partitivo.

·24El vocabulario de la casa, de la ropa y de la comida.

·25Los verbos auxiliares “être” y “avoir”.



·27Describir a alguien o a un objeto.

·28 Invitar a alguien.

·29Describir el look de alguien.

·30 Preguntar sobre las actividades de ocio.

·31Describir la habitación.

·32Hablar de las tareas domésticas.

·33Aceptar y rechazar una invitación.

·34Comentar y comparar los precios.

3º de ESO


·35Los verbos auxiliares y los de los tres grupos.

·36Los tiempos presente, pasado compuesto, el imperfecto y el futuro próximo.

·37Los verbos pronominales.

·38La forma negativa “ne … pas” en pasado.

·39El vocabulario sobre las actividades deportivas, la televisión, …


·40Hablar en pasado.



·43Hablar de las actividades deportivas.

·44Hablar de la televisión.


·46Aceptar y rechazar una propuesta.

·47Hablar de la comida, de los gustos y preferencias.

1º DE BACHILLERATO


·48Los verbos auxiliares y los de los tres grupos.

·49Los tiempos presente, pasado compuesto, el imperfecto y el futuro próximo.

·50Los verbos pronominales.

·51La forma negativa “ne … pas” en pasado.

·52Los pronombres de OD.

·53El vocabulario sobre la comida, las actividades deportivas, la televisión, …

·54Los verbos pronominales (“se laver”, “se réveiller”).


·55Hablar del pasado, contar una historia.



·58Hablar de las actividades deportivas.

·59Hablar de la televisión.


·61Aceptar y rechazar una propuesta.

·62Hablar de la comida, de los gustos y preferencias.

2.2.6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Niveles 1er trimestre horas 2º trimestre horas 3er trimestre horas1º ESO

Pluriel 1

Unité 0

Unité 1

Unité 2

22 Unité 3

Unité 4

22 Unité 5

Unité 6

22

2º ESO

Pluriel 2

Unité 0

Unité 1

Unité 2

22 Unité 3

Unité 4

22 Unité 5

Unité 6

22

3º ESO

Pluriel 3

Unité 0

Unité 1

Unité 2

22 Unité 3

Unité 4

22 Unité 5

Unité 6

22

1º DE

BACH.

Unidad 0-1

Unité 2-3

25 Unité 4

Unité 5-6

33 Unité 7-8

Unité 9-10

25

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

En todas las unidades de cada ciclo se trabajarán la competencia lingüística y

aprender a aprender.

CONTENIDOS 1º ESO

Los contenidos se desarrollan en 6 Unidades y se repartirán a lo largo del curso

realizando dos o tres cada trimestre. Cada una de ellas comprende 3 lecciones, cada una

de las cuales ocupa una doble página que puede trabajarse durante una semana, a razón

de dos horas por semana.

Adjuntamos los contenidos de cada Módulo desarrollados en los 4 Bloques y las

Estrategias de Aprendizaje.

PLURIEL 1 presenta los contenidos siguientes en cada una de sus unidades:

UNIDAD 0 En cours de français !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.- Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación en clase, el alfabeto y losnúmeros hasta el 20. - Escuchar y cantar las letras del alfabeto.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, encontrar analogías con su lengua materna.- Escuchar y leer la presentación mínima que hace una persona de sí misma y de susaficiones.Hablar- Contestar a las preguntas del profesor.- Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en lagrabación.- Repetir los números hasta el 20.Conversar·63 Saludar / contestar al saludo/ decir adiós.·64 Iniciar la práctica de la conversación repitiendo las preguntas y las respuestas.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer- Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase.- Identificar el tipo de documento: cómic, dibujos.

- Leer la fecha en la pizarra de la clase (cómic).- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios noverbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación). Escribir- Escribir la fecha (ver la fecha en la pizarra del cómic). - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Funciones comunicativas- Saludar, despedirse.- Preguntar cómo se dice o se escribe algo.- Pedir algo por favor.- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.Gramática-Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).- La afirmación (oui), la negación (non).Vocabulario- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.- Los colores: - Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci ! - Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés.- Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, répète, lis, complète.-Verbos para presentarse ( Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore).Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva. - Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue. - Objetos: casque, sandwich, yo-yo, ballon.- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.

En cuanto a las COMPETENCIAS BÁSICAS, destacaremos las siguientes en launidad 0:Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíalos:números, relacionar números y objetos, interpretar un código secreto.Competencias sociales y cívicas: saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor ya los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral yescrita, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguasconocidas por el alumno …)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: contestar, vencer la timidez paraempezar a hablar.

Criterios de evaluación/ estándares de aprendizaje evaluable.

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos,breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean deinterés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianasy familiares en los ámbitos personal, público y educativo.6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial entextos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobreasuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

UNIDAD 1 Ma tribu !

COMUNICACIÓN: ORAL

Escuchar- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como lasrespuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, las fórmulas de saludo, presentación de alguien, despedida, encontraranalogías con su lengua materna.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen,y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados enla unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos. Hablar- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.·65 Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.·66 Reconocer el carácter de varios personajes observando una ilustración, decir

cómo es cada uno.·67 Presentar a varios personajes diciendo cómo son.·68 Presentar a los miembros de un equipo con la sección de que se ocupa cada uno.·69 Hablar de la sección que uno mismo lleva en un blog.·70 Citar una serie de productos franceses a partir de una ilustración, en pequeños

grupos.Conversar·71 Presentarse al compañero, componer un pequeño diálogo con el apoyo de unas

frases escritas, representar después la escena.·72 Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.·73 Elegir a un alumno de clase y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.·74 Presentar a unos amigos a un adulto y establecer un diálogo sencillo, según un

modelo.

COMUNICACIÓN: ESCRITO

Leer- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (test, fotografías, mapageográfico).- Identificar un carnet de identidad (Cuaderno).- Leer e interpretar el mapa de francofonía (continentes, países). Contestar a la preguntasobre los continentes.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indiciosno verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Leer frases, anuncios o eslóganes en francés, y elegir el material en Internet o revistaspara decorar un objeto (un marcapáginas).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen yvoz en off.Escribir- Escribir palabras en francés.- Copiar frases en francés de revistas o Internet para ilustrar un objeto (marcapáginas).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir frases al dictado sin soporte escrito (Cuaderno)- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de orotografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas- Saludar y despedirse.- Identificar y describir a una persona.- Preguntar y decir el nombre.- Presentar e identificar a una persona.- Describir a una persona, su carácter.Gramática- Fórmulas para saludar y despedirse.- El verbo s’appeler (singular).- Los artículos indefinidos.- El verbo être.- Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? Qui c’est ? /C’est qui ?

Comment est Laura ? / Laura est comment ? - El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones –e, -é → –ée, -t,-d…→-te, -de…) Vocabulario- Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket),un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine (du judo, ducollège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine,une supercopine). - El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e),romantique, sympathique, timide, sociable.- Lugares: la ville, le collège, la classe.- Deportes: le judo, le basket.- La familia: la mère.- Verbos para relacionarse, para presentar: s’appeler, être.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. - Personas: une tribu, un club.- Deportes: le foot, le rugby. - Colores: rouge, vert.- Familia: des jumelles.- Símbolos: un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque.- Geografía y política: le monde, un état, un gouvernement, un pays, un continent.- Objeto: un marque-page.-Comunicación: un blog, une rubrique, une spécialité.- Secciones de una revista, de un blog: mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie,animaux, personnages célèbres.Fonética (sonidos y grafías)- El sonido [R] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos ;terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural ; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’. Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el portfolio)- Recapitulación. - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salircon los amigos.

- Francia: características generales, población, gobierno. - Símbolos y productos franceses.- La francofonía.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:contestar a

un test (Mini-quiz), ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama),

clasificar, deducir y aplicar una regla.

Competencias sociales y cívicas: respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse porla juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE(respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de maneradisciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyopropio).Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: descubrir lageografía francesa y el fenómeno de la francofonía.Consciencia y expresiones culturales: apreciar el arte francés y la cultura francesa,desarrollar el gusto personal en la decoración de un objeto.Competencia digital: investigar en Internet para ampliar información con el fin depresentar un objeto.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas,DVD…). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación Portfolio, pág. 91.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación/ estándares de aprendizaje

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos,breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean deinterés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianasy familiares en los ámbitos personal, público y educativo.6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial entextos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobreasuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

UNIDAD 2 C'est moi l'artiste !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor, los rituales declase, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente unos pequeños diálogos grabados sobre temascercanos: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, conla ayuda de los índicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Ejercitarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario.- Comprender un reportaje de video (sobre las actividades manuales)primero muyglobalmente y gracias a la imagen, después de forma más completa una vez conocidos, yreconocidos, los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y lossubtítulos.- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyode los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de lossubtítulos.Hablar- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / de la compañera.·75 Presentar un personaje a partir de la observación de una ilustración..·76 Formular preguntas sencillas sobre un personaje a partir de una ilustración.

Contestar.·77 Presentar los resultados de una encuesta, realizada en pequeños grupos, sobre los

gustos. Conversar·78 Informarse de la fecha de cumpleaños de un compañero /una compañera. Dar la

suya. ·79 Contradecir a alguien. Corregir unas afirmaciones falsas.·80 Hablar de sus gustos.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer- Comprender las informaciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico (artículo de revista, mapageográfico).- Comprender el significado general y la estructura de un documento apoyándose en losindicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Entrenarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario (con ayuda delcontexto, apoyándose en las transparencias…).- Comprender los subtítulos de un reportaje y de un documental de video , gracias a larelación entre la voz en off y la imagen .Escribir- Hacer unas frases para hablar de los gustos.- Realizar un gráfico sobre el tema de los gustos y las actividades de ocio , en pequeñosgrupos. - Responder a un sondeo y hacer un breve comentario. En pequeño grupo, realizar un

sondeo según el modelo del Libro. - Completar unos documentos « casi » auténticos: una ficha de inscripción, unasinvitaciones de cumpleaños, un calendario, un intercambio de mails, unos diálogos(Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas- Contar hasta 69.- Identificar y describir unos objetos.- Preguntar y decir la edad.- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.- Expresar sus gustos.Gramática- Los artículos definidos.- El plural de los nombres y de los adjetivos (1).- El verbo avoir.- Los verbos en –er.- Las preguntas (2): Quel âge tu as ? C’est quand anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tuaimes ?- La forma negativa: ne … pasVocabulario- Material escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre,une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une règle, desciseaux, une trousse, un cahier.- Objetos diversos: une maquette, un porte-clé, un bracelet…- Momentos: un cumpleaños, los meses del año.- Números: los números del 20 al 69.- Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester.Y también, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad pero sólo se activará de formaprogresiva. - Ocio: la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision. - Acciones (distracciones): peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendredes photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma, lire, chatter / surfersur Internet, jouer à des jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de lamusique, être avec les copains, téléphoner aux copains.- Arte: l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture.- Lugares: le zoo, la mer, le cirque.- Aliments: le chocolat, les oranges.- Animales: les moustiques, les araignées, les dinosaures.Fonética (sonidos y grafías)- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos, de lospronombres ; desinencias del plural ; forma negativa.

- Análisis del fenómeno de la elisión: j’, l’. Reflexión sobre el aprendizaje (especialmente en el Cuaderno de ejercicios y elportfolio).- Recapitulación. - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión otal, « Bons conseils » para la memorización delvocabulario… - Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de manera tranversal (ver másadelante).- Trabajo individual / Trabajo en pequeño grupo o en gran grupo / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: contar yhacer cálculos, practicar la lógica (para resolver un enigma), interpretar y realizar ungráfico, deducir y aplicar una regla.Competencias sociales y cívicas: regalar sin “consumir”, equilibrar sanamente sus ocios,respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar elpatrimonio + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y atención al profesor, trabajo encolaboración ; participación activa, y sin embargo, disciplinada, en las actividadeslúdicas…)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: descubrir lageografía de Francia.Conciencia y expresiones culturales: cultivar sus dones, apreciar las artes, losmonumentos franceses.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario …), diversificar las formas de aprender (juego, proyecto,DVD…). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación en Portfolio (p. 92).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ Estándares de aprendizaje

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al

contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio,

respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva

autonomía en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y

educativo.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua

extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un

enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua

igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje

propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de

identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y

de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

UNIDAD 3 Vive l'école !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como lasrespuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno, las clases y su centro escolar: comprender las situaciones y lasintenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales(ilustraciones y mímica del profesor). - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, los días de la semana, el material escolar, las clases, las asignaturas y susabreviaturas en el lenguaje escolar, los ritmos escolares ; encontrar analogías con sulengua materna.- Descubrir los nombres de los distintos espacios que podemos encontrar en un centroescolar, con especial interés en el CDI: reconocer el lugar escuchando los distintos ruidosque se escuchan en cada uno.- Escuchar un pequeño diálogo sobre los profesores que prefiere Léa y adivinar quémateria imparte cada uno según sus nombres.- Escuchar y cantar una canción sobre los días de la semana.- Escuchar un diálogo y completarlo con palabras que expresen posesión.- Escuchar las horas y relacionarlas con el reloj correpondiente.- Escuchar unas preguntas relativas a una entrevista, contestar verdadero o falso.- Comprender un reportaje en video (sobre el colegio y el material, las clases, loshorarios) primero globalmente con el apoyo de la imagen, y después deforma íntegra una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad.Relacionar la voz en off y los subtítulos. - Comprender y trabajar con un reportaje en video sobre los peligros del mal uso deInternet.Hablar

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / la compañera.·81 Imaginar a un personaje a partir de la observación de una ilustración.·82 Observar las ilustraciones y elegir las respuestas correctas acerca de la fecha, la

hora y el material escolar.·83 Contestar a unas preguntas de comprensión sobre las dos partes de un diálogo.·84 Contestar diciendo la hora que marcan varios relojes distintos.·85 Observar un horario semanal y contestar a las preguntas.·86 Decir qué hay en el CDI (o departamento equivalente) de su centro escolar. ·87 Leer las normas para utilizar el CDI y ver unas fotos: decir qué comportamiento

es el correcto y cuál no. ·88 Decir qué actividades extrescolares se prefiere de las que se indican en una lista.·89 Decir qué actividades extraescolares se organizan en su centro escolar.Conversar·90 Observar una ilustración y formular una pregunta para que el compañero /la

compañera conteste.·91 Inventar con el compañero / la compañera nombres originales para los profesores

de Léa después de escuchar un diálogo.·92 Participar en un juego con el compañero/ la compañera sobre nombres y

números.·93 Participar en un juego con el grupo clase sobre los objetos que pertenecen a cada

uno.·94 Elegir un día del horario de Thomas: el compañero / la compañera debe hacer

preguntas para adivinar cuál es.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA

Leer- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (diálogo, canción,fotografías, juegos, entrevista, reglamento).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indiciosno verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (con ayuda del contexto, de las transparencias …).- Elegir las respuestas correctas en relación con una ilustración.- Encontrar datos concretos en un diálogo.- Leer unas frases que dan unas horas determinadas e identificarlas con las horas quemarcan unas esferas.- Leer una lista del material para ayudar a hacer los deberes y pedir lo que se necesitapara cada una de las tareas.- Transformar unas frases.- Comprender unas normas de convivencia en un CDI.- Leer el calendario escolar y comparar los períodos de vacaciones con los que seconocen.- Leer las salidas y las visitas programadas por un centro escolar.

- Comprender un horario, un calendario escolar, las distintas actividades extraescolares,las visitas y las salidas organizadas.- Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un centro escolar (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental de vídeo sobre los peligros del mal uso deInternet gracias a la relación imagen y voz en off. Escribir- Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas.- Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares para el año próximo (enpequeños grupos).- Reconocer el lugar correcto para volver a introducir las frases de un diálogo(Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).- Completar un cuadro con lor artículos y los nombres representados en una ilustración(Cuaderno) - Escribir las asignaturas al dictado y relacionarlas con la ilustración (Cuaderno).- Completar varios nombres a partir de sus abreviaturas (Cuaderno).- Calcular y escribir los nombres de los días de la semana (Cuaderno).- Reconocer en la grabación el sonido [ʒ ] y marcarlo en las casillas como en el modelo(Cuaderno).- Escribir frases que expresan posesión según el modelo (Cuaderno).- Completar frases expresando la posesión y escribir los textos de los bocadillos en unailustración (Cuaderno).- Asociar nombres con dibujos para describir una clase (Cuaderno).- Escuchar y completar por escrito la descripcion de una clase (Cuaderno).- Escribir lo que hay y lo que no hay en una clase según la ilustración (Cuaderno).- Describir su clase de francés según el modelo (Cuaderno).- Indicar las horas por escrito (Cuaderno).- Contestar por escrito a las preguntas sobre un horario que se indica (Cuaderno).- Dibujar las flechas de varios relojes según las indicaciones (Cuaderno).- Escribir los nombres de los documentos que se pueden encontrar en un CDI(Cuaderno).- Reconocer determinados colores y aplicarlos a diversas materias (Cuaderno).- Asociar por escrito los derechos y los deberes del estudiante con sus deficiones(Cuaderno).- Escribir otros ejemplos de reglas de comportamiento en clase (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas- Hablar de su jornada de estudiante.- Preguntar por las clases, las horas, los controles. - Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas.- Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro)- Reconocer a alguien por una foto.

- Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.Gramática- Expresión de la posesión: pregunta À qui est…? - Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle.- Expresión de la posesión: Adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses.- Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…?- Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de…- Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ?- Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie…- Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait (pasivo) .- Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ? À quelle heure…?- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ?- Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).Vocabulario- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service,le CDI (centre de documentation et d’information).- El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, unecorbeille à papier, un ordinateur.- Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f),géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), ars plastiques (m),technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f),sciences de la vie et de la terre (SVT) (f). - Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, récré, self.- Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche.- Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de / d’.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva. - Cultura y estudios: des recherches, des exposés,- Verbos: prêter, « surfer », ranger, terminer.- Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno).- Adjetivos: mignon, pédagogique (« transparente »)- Objetos: pendule, plante (Cuaderno).Fonética (sonidos y grafías)-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de laposesión, en la expresión de la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocalinicial. mon / ton / son amie. Reflexión sobre el aprendizaje (especialmente en el cuaderno de ejercicios y en elportfolio)- Recapitulación. - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la asimilación dela estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado

Competencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea


- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, loshorarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.- Las actividades extraescolares.

COMPETENCIAS BASICAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La hora ylos horarios, realizar juegos utilizando los números y el cálculo, ejercer la lógica (paraasociar elementos, completar un autodefinido), calcular las horas, clasificar, deducir yaplicar una regla.Competencias sociales y cívicas : Respetar las normas de un CDI, interesarse por lasclases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia + SABER UTILIZARUN CDI, O UN SERVICIO SIMILAR, UNA BIBLIOTECA (respetar el silencio y eltrabajo de los compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para otroscompañeros ).Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: El entornode un estudiante, el centro escolar, el CDI.Competencias sociales y cívicas: Ampliar conocimientos al realizar las tareas(monumentos de París, referencias históricas en Astérix).Competnecia digital: Interesarse y utilizar los recursos informáticos y los documentosdisponibles en un CDI.Competencia para aprender a aprender Seguir “Les bons conseils”utilizar estrategias, (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno …),diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Autoevaluación en Portfolio (pág. 93).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos,

breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de

interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de

identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos

orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios

audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en conversaciones

informales y en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados; al igual que es capaz de

identificar lo esencial en programas de televisión (p. ej. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes constituyan gran parte del mensaje, así como en

transacciones y gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles, centros de ocio, tiendas); siempre

que todos ellos contengan léxico muy común y estén articulados a velocidad lenta, en

lengua estándar y en un registro informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no

verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la

misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos

comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los

constituyentes y a la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, así

como sobre los patrones discursivos de uso más habitual (introducción, cambio temático,

y cierre textual) y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus

conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma

básica recursos tradicionales y las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas,

adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos

cotidianos, conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer y

entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la

información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el

fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.




enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua



identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y

de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

UNITÉ 4 En famille !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL

Escuchar- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como lasrespuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Escuchar una canción y mostrar las partes del cuerpo que se citan en la canción. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, la descripción física de una persona, encontrar analogías con su lenguamaterna.- Escuchar y anotar unos datos (actividades de una persona).- Observar una ilustración y contestar, escuchar y comprobar si las respuestas soncorrectas.- Escuchar un texto sobre los animales de compañía y terminar las frases con sucompañero/ compañera. - Escuchar y leer los textos de un calendario anual de fiestas.- Escuchar y colorear detalles de una ilustración, escuchar nuevamente y escribir losnúmeros de los personajes (Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen,y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados enla unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos. - Comprender un documental de civilización (sobre los NAC, les nouveaux animaux decompagnie), apoyándose en los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, en laimagen y en los subtítulos.Hablar- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.·95 Reconocer a varios personajes observando una ilustración.·96 Presentar a su familia.·97 Repartir los papeles dentro de un grupo para realizar una actividad (poster sobre

la naturaleza).·98 Explicar como portavoz la organización de un grupo para realizar una actividad

(poster sobre la naturaleza).·99 Comparar dos familias según los árboles genealógicos.·100 Hablar de los animales de compañía que tiene su familia.·101 Comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su país. Conversar

·102 Conversar con el compañero / la compañera sobre su familia.-Conversar con el compañero / la compañera sobre los animales de compañía.·103 Jugar con el compañero / la compañera a completar un cuadro (similar a « jugar a

los barcos ».·104 Asociar las razas de perros con las fotografías, junto con el compañero / la

compañera.-Comentar con los compañeros y las compañeras cuál es su fiesta preferida, eligiendoentre las que se indican.


Leer- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, árbolgenealógico , un trabajo escolar de SVT, un artículo un juego: quiz, tablero con casillas,tangram o puzzle, chat.)- Completar textos con las palabras que se indican.- Contestar a las preguntas de comprensión sobre un texto.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indiciosno verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Leer frases e identificar unos personajes con apoyo de la ilustración.-Resolver un quiz referido a las partes del cuerpo.- Transformar frases.- Leer un chat y completarlo.- Leer un artículo de una revista y contestar a las preguntas de comprensión.- Leer un trabajo escolar sobre el águila real.- Asociar dos partes de una frase (Cuaderno).- Asociar las deficiones de unas palabras con las palabras de un diálogo (Cuaderno).- Volver a escuchar el texto de una actividad del Libro y completar los datos de un cuadro(Cuaderno).- Leer un texto sobre la tenencia y cuidado de un animal de compañía y contestar a laspreguntas de comprensión (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen yvoz en off.Escribir- Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales naturales (hojas, flores…) en unposter sobre la naturaleza.- Escribir un texto breve sobre su animal de compañía.- Completar unas fichas sobre el águila real.- Escribir el singular o el plural de las palabras sobre el cuerpo humano (Cuaderno).- Hacer una ficha de un animal buscando en Internet, en pequeños grupos.- Escribir los nombres debajo de los miembros de un árbol genealógico, previa lectura deun texto (Cuaderno).

- Completar frases (Cuaderno).- Escribir las palabras referentes al cuerpo humano en singular o en plural (Cuaderno).- Escribir los textos de las respuestas a la misma pregunta hecha repetidas veces por elmóvil (Cuaderno).- Observar las ilustraciones y escribir dónde están los personajes (Cuaderno).- Escribir los masculinos o los femeninos de los adjetivos que se indican (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas- Decir dónde se está / dónde se va.- Usar ON en lugar de NOUS.- Insistir en la persona que realiza la acción.- Describir a unas personas.- Hablar de su familia.Gramática- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien.- El verbo aller.- Los artículos contractos aux, à la, à l’, aux.- On, pronombre indefinido + 3ª persona de singular.- Los pronombres tónicos.- El femenino de los adjetivos calificativos. - El plural de los adjetivos calificativos. - La negación: pas de / d’ + nombre.Vocabulario-La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante,les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, lesfrères et sœurs. - El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille,l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied.- Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince→ mince, petit→petite, grand→grande, gros→grosse, roux→ rousse, châtain→châtain ; singulares yplurales: brun →bruns, blond→blonds, gros→gros ; roux→roux.- Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis , la pétanque, - Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital .- Verbos para situar, localizar: aller, être.- Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester.- Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poissond’aquarium.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva. - Algunos objetos: lunettes, la poupée.- Animales: une coccinelle, un aigle.

- Tradiciones: ça porte bonheur: un brin de muguet, un trèfle à quatre feuilles, unecoccinelle.El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unosmomentos concretos del año, si bien es necesario para conocer las tradiciones francesas:- Fiestas y tradiciones: la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval,se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1ermai, lemuguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, lafête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël.Fonética (sonidos y grafías)- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; elpronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de losadjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza laacción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’. Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el portfolio)- Recapitulación. - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en parejas / trabajo en grupos pequeños o grupo clase /tarea.


- La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC(nuevos animales de compañía: mascotas insólitas). - Fiestas y tradiciones francesas.


Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: ejercer lalógica (para asociar elementos, relacionar, resolver un Quiz, un tangram, un juego similaral “juego de barcos”), clasificar, deducir y aplicar reglas.Competencias sociales y cívicas: respetar a sus compañeros y colaborar, valorar elpatrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a loscompañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas,cuidar el material escolar común y el suyo propio), fomentar el interés y el respeto por el

mundo animal, conocer el fenómeno social de los animales de compañía en Francia,conocer y sentir la responsabilidad de la tenencia de un animal en casa, ser consciente dela dificultad que implica tener un animal insólito como mascota.Competencias básicas en ciencia y tecnología: conocer la relación familiar y el sentidode la familia, valorar la importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocerdiferentes razas caninas, realizar un poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolarde SVT (el águila real).Competencias sociales y cívicas: interesarse por las fiestas y las tradiciones de la culturafrancesa, platos y dulces asociados a una celebración, desarrollar el sentido artistico conla realización de un poster.Competencia digital: investigar en Internet para ampliar información con el fin de hacerun trabajo escolar de SVT.Competencia para aprender a aprender: seguir “Les bons conseils”, utilizar estrategias(comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otraslenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego, canción,preparación de un poster, DVD). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación: Portfolio, pág. 94.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ Estándares de aprendizaje 1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos,




3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al

receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés,

con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de

comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o

dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios

técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,

desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el

aprendizaje en grupo.

UNIDAD 5 Ma ville !


Escuchar- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las

respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo (conversación telefónica ).- Escuchar una conversación telefónica y decir si son verdaderas o falsas unas frasesescritas sobre ésta.- Escuchar una canción y cantar.- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Escuchar los nombres de varias profesiones e identificar el género en que figuran.- Escuchar los ruidos de la calle y asociarlos con los lugares correspondientes.- Escuchar un itinerario y seguirlo en el plano.- Escuchar unas informaciones para visitar un determinado lugar de la ciudad deToulouse, decir de qué monumento se trata (Muséum d’histoire naturelle, Le Parc del’aventure spatiale, la Basilique de Saint Sernin).- Escuchar un diálogo, leer la transcripción y corregir los errores, volver a escuchar paracomprobar (Cuaderno).- Escuchar y colorear los cochecitos (Cuaderno).- Escuchar y observar el plano de una ciudad para contestar a unas preguntas sobre dóndevan los personajes, y las explicaciones para que sepan llegar (Cuaderno).- Escuchar un fragmento de una visita guiada y observar el plano, marcar a qué partecorresponde- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, lugares de la ciudad y profesiones, encontrar analogías con su lenguamaterna.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen,y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados enla unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos. Hablar- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.·105 Hacer la descripción física de dos personajes a partir de la observación de las

ilustraciones.·106 Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.·107 Elegir un final entre los tres que se proponen para la situación planteada en el

diálogo. - Observar una ilustración (simula una foto) y decir dónde está cada personaje. ·108 Decir la salida y la llegada de una carrera según la ilustración y las propuestas que

se indican.·109 Decir qué gritos de ánimo dan los espectadores en una carrera, usando el

imperativo afirmativo o negativo con los verbos de una lista.Conversar·110 Completar con el compañero / la compañera el resumen de una conversación

telefónica entre dos personajes, usando las expresiones que se indican.·111 Jugar con el compañero / la compañera a decir unas formas verbales según el

número que resulte tirando un dado.·112 Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión.

·113 Explicar al compañero / a la compañera el itinerario seguido para realizar suactividad preferida, elegida previamente: el compañero / la compañera tiene queadivinar cuál es gracias al itinerario.·114 Con el compañero / la compañera, asociar las señales de tráfico a su definición.


Leer- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, plano, mapasencillo de Francia, señales de tráfico).- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Leer un programa de actividades para una Jornada de seguridad vial y contestar a unaspreguntas de comprensión. - Contestar a las preguntas de comprensión de una situación con apoyo de una ilustracióny el texto de la invitación a una fiesta.- Leer unas frases y decir si son verdaderas o falsas según la grabación.- Elegir un final de entre los tres que se proponen como final del diálogo.- Leer las frases y encontrar las palabras correspondientes.- Completar unas frases y escuchar después la grabación para comprobar.- Leer un texto en voz alta con el compañero o la compañera.- Leer un texto y calcular las distintas posiciones de Emma en la carrera ciclista haciendouso de los números ordinales.- Leer unas informaciones generales sobre la ciudad de Toulouse (geografía,monumentos, lugares de interés).- Observar un mapa y elegir las respuestas adecuadas a una serie de preguntas sobreToulouse. - Leer una adivinanza en la sección Magazine.- Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntasde comprensión.- Corregir los errores de la transcripción de un diálogo escuchado previamente(Cuaderno).- Leer unas frases y adivinar las profesiones en cada caso para escribirlas después(Cuaderno).- Leer las palabras de una lista y aplicarlas a las ilustraciones correspondientes(Cuaderno).- Marcar las casillas de las respuestas correctas referentes a las preguntas del diálogo(Cuaderno).- Completar unas frases con las expresiones que se facilitan después de observar lailustración (cuaderno)- Leer el contenido de unos bocadillos y asociarlos con los lugares correspondientes(Cuaderno).- Leer un documento sobre la seguridad vial a pie y en bicicleta (Cuaderno).- Contestar unas preguntas sobre la seguridad vial marcando las casillas correspondientes(Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios

no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen yvoz en off.Escribir- Copiar un cuadro sobre profesiones e identificar los masculinos y los femeninosescuchando la grabación.- Escribir las palabras correctas en lugar de las que figuran por error en la transcripcióndel diálogo (Cuaderno).- Completar unas frases según la ilustración / las ilustraciones (Cuaderno). - Escribir los nombres de los lugares que corresponden a cada actividad (Cuaderno).-Escribir los nombres que corresponden a las ilustraciones , eligiendo en una lista(Cuaderno).- Completar una conversación / un cuadro con nombres de profesiones (Cuaderno).- Escribir la localización de un objeto determinado (Cuaderno).- Ordenar los adjetivos numerales ordinales y escribir las abreviaturas (Cuaderno).- Completar un cuadro con formas de imperativo (Cuaderno).- Escribir las palabras que corresponden a cada foto eligiendo en una lista (Cuaderno).- Completar unas frases de recomendaciones para circular en bicicleta (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Funciones comunicativas- Describir un barrio.- Hablar de las profesiones.- Situar en el espacio, localizar.- Indicar un itinerario.Gramática- Los femeninos de las profesiones.- El verbo faire.- Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à

droite de.- Los artículos contractos du, des, de la, de l’.- El imperativo (formas afirmativa y negativa).- El verbo prendre.- Los adjetivos numerales ordinales.Vocabulario- La ciudad (la circulación): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu(vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus, bus, scooter,traverser, marcher, s’arrêter, tourner.- la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque,collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino

y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmier-infirmière,cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin, Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. - Personaje histórico: Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustración del diálogo)--Verbos: doubler, abandonner, s’impatienter- Adjetivos: ponctuel, ponstuelle, confus, confuse- Animales: un loup (rue du Loup), une souris- Lugar: un moulin (ejemplo para la grafía del sonido [u] )- Geografía: une chaîne de montagnes, un canal, une rivière- Aventura del espacio: une fusée, un planétariu, l’univers.- Arte: une cathédrale, une basilique.- Situaciones: la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité. Fonética (sonidos y grafías)- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numeralesordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y conatrucciñones conlas preposiciones de lugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’ Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el portfolio)- Recapitulación. - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario, y del imperativo.- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.


- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buencomportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte. - La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.


Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver uncrucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regal, jugar a las adivinanzas.Competencias sociales y cívicas: respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por

la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE(respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de maneradisciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyopropio), concienciarse acerca de la importancia de la seguridad vial, reflexionar sobre sucomportamiento como peatón o conductor de un vehículo.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: descubrir lageografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité de l’espace; participar en unacarrera ciclista; saber seguir un itinerario.Conciencia y expresiones culturales: apreciar e interesarse por los monumentosprincipales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y los museosde la ciudad.Competencia digital: utilizar las direcciones de Internet que se facilitan (secciónMagazine) para entrar en las páginas de los monumentos representativos de la ciudad .Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas,DVD…). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación Portfolio, pág. 95.















UNIDAD 6 Il fait beau !


Escuchar

- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como lasrespuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, identificación de los números del 70 al 100, hablar de proyectos, encontraranalogías con su lengua materna.- Decir en qué países viven los personajes que aparecen en unos dibujos, según lossímbolos o los monumentos.- Escuchar las normas de un juego, comprobar si se ha completado correctamente untexto.- Escuchar unas frases y reconocer si son verdaderas o falsas (Cuaderno).- Escuchar el programa del centro « Montagne Ados » y marcar la casilla adecuada (V-F)(Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen,y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados enla unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos. Hablar- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.·115 Decir qué representan unas fotografías con apoyo /sin apoyo de un texto.·116 Comentar unas ilustraciones.·117 Decir lo que se va a hacer el sábado.·118 Decir qué país se elige como destino de un viaje y con quién se va a viajar.-Decir qué foto / qué actividad se prefiere.- Decir si se prefiere la montaña el mar o el campo.- Decir qué actividades se prefieren del programa Montagne Ados.- Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién. Conversar·119 Asociar con el compañero / la compañera unos colores a un elemento de la

naturaleza o del clima, o a una estación. ·120 Elegir con el compañero / la compañera la asociación de elementos y colores más

realista, más original, más poética.·121 Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío…·122 Jugar en pequeños grupos al « Jeu des nationalités ».·123 Jugar con el compañero / la compañera al juego sobre las regiones francesas.·124 Decir en pequeños grupos qué elementos van a componer una exposición sobre la

naturaleza.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapageográfico, folleto, blog).·125 Contestar preguntas de verdadero o falso.

·126 Contestar a preguntas de comprensión.·127 Encontrar en un diálogo las expresiones propias para cada situación.- Hacer asociaciones, elegir la respuesta correcta, marcar la casilla adecuada.- Colocar en orden unas réplicas del diálogo y comprobar con una nueva escucha(Cuaderno).- Leer las fechas y escribir las estaciones (Cuaderno).- Leer e interpretar el mapa de Francia y las regiones francesas (metrópoli y ultramar).- Leer el folleto de una colonia de vacaciones internacional, en los Alpes.- Leer y clasificar unas actividades en dos categorías, fauna y flora.- Leer el artículo de un blog.- Encontrar todas las personas del verbo venir formando una cadena y relacionarlas conlos sujetos (Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indiciosno verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen yvoz en off.Escribir- Completar textos. - Completar textos utilizando el futur proche.- Interpretar unos dibujos y completar textos. (Cuaderno).- Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades según el mapa, los dibujos , y losindicios visuales. Escribir en qué ciudad están los personajes de cada dibujo (Cuaderno).- Observar unos dibujos y formar frases con el verbo venir y los artículos contractos(Cuaderno).- Escribir los nombres de varios países europeos separando masculinos y femeninos,añadiendo los artículos y el número de situación en un mapa (Cuaderno).- Completar unas frases sobre la ciudad en la que se vive utilizando à, en, au, y el nombredel país (Cuaderno).- Escribir las estaciones después de leer unas fechas (Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y escribir / marcar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escuchados en la grabación (Cuaderno).- Escribir el número y el nombre de las actividades del centro « Montagne Ados »(Cuaderno).- Escribir el nombre de los gentilicios(Cuaderno).- Escribir un ejemplo de catástrofe ecológica (Cuaderno).- Completar la lista de « Ecogestes » (Cuaderno)- Contestar a la pregunta sobre su actitud para proteger el planeta (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas- Contar de 70 a 100. - Hablar del tiempo atmosférico.

- Hacer proyectos.- Decir de qué lugar se viene.- Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).Gramática- Fórmulas para hablar del tiempo que hace: Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du

soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.- El futur proche.- El verbo venir.- Habiter à / en / au / aux.Vocabulario-Los números de 70 a 100.- La naturaleza: la nature, le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage,une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau. - La fotografía: les photos, une photo, un portrait, photographier.- Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk !- Las estaciones: les saisons, le printemps, au printemps , les nuages , l’été, en été, lesoleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, la neige.-Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens d’où ?Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes.- Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, lebateau pirate, le grand splash la boutique.- La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars,Saturne, Jupiter.- Países y gentilicios: la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique,britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français, française), lePortugal (protugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois,danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne (allemand, allemande),l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe).-Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie,Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees,Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côted’Azur, Rhône-Alpes. - Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. - Animales: un Saint-Bernard, une grenouille, un scarabéee, une coccinelle.- Comidas: petit déjeuner, pique-nique, dîner- Deporte: l’escalade, un(e) sportif / sportive.- Lenguaje familiar: un ordi (un ordinateur).- Organización administrativa: la métropole, outre-mer.- Personas: les vacanciers.- Naturaleza: les empruntes, les tracesFonética (sonidos y grafías)- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.

Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos ;terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural ; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’. Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el portfolio)- Recapitulación. - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL - Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias devacaciones, los campamentos.- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, lapluralidad, la interculturalidad.- Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno: ejercer la lógica(para asociar elementos, resolver un puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla;ejercitarse en una ciencia de cálculo y observación: la astronomía.Competencias sociales y cívicas: respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse porla juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE(respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de maneradisciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyopropio).Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interesarse por elmundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida al aire libre; descubrir lageografía francesa y las regiones de la metrópoli y ultramar.Conciencia y expresiones culturales: apreciar el arte y la cultura en Europa,monumentos, gastronomía, y costumbres. Competencia digital: investigar en Internet para ampliar información; la comunicación,los blogs.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas,DVD…). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación en el Portfolio, pág. 96.















6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en

textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre

asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

CONTENIDOS 2º ESO


realizando dos ó tres cada trimestre. Cada una de ellas comprende 3 lecciones, cada una

de las cuales ocupa una doble pagina que puede trabajarse durante una semana, a razon


Adjuntamos los contenidos de cada Modulo desarrollados en los 4 Bloques y las



UNIDAD 0 Une nouvelle voisine!

comunicación: ORALEscuchar

•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

•Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ dela profesora). •Comprender la presentación mínima de una persona y sus circunstancias: estudios,familia.• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogíassonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.•Reconocer las principales entonaciones del francés, imitarlas.•Escuchar y reconocer los números hasta 100.• Escuchar unos resultados deportivos por la radio y asociarlos con los números delmarcador.• Escuchar y reconocer quién habla según las frases.• Escuchar y contestar a unas preguntas de comprensión.• Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamentedeterminadas actividades.

Hablar

• Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.• Contestar si son verdaderos o falsos los datos sobre los personajes.• Contestar a una pregunta sobre los gustos y las aficiones personales.• Describir un aula de clase con ayuda de las palabras de una lista y observando unailustración.• Decir qué otras materias escolares se conocen además de las que figuran en un puzle.• Decir en qué clase están Camille y Mariam (observar el aula, el material escolar).• Comunicarse en clase.• Decir la hora.

Conversar

• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.•Saludar, disculparse, utilizar fórmulas de cortesía (s’il te plaît, s’il vous plaît).•Describir físicamente a una persona eligiendo los datos de una lista.•Describir el carácter de un personaje eligiendo dos adjetivos de una lista. • Imaginar con el compañero/la compañera la conversación para presentar a Mariam. • Preguntar al compañero/a la compañera sobre el aula y el horario.

COMUNICACIÓN: ESCRITOLeer

• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (conocer a una vecina nueva,el desarrollo de una clase, una invitación en casa de una amiga: componentes de lafamilia, profesiones).• Leer los diálogos.• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con sulengua materna.• Entender los nombres de los colores.

• Leer unas indicaciones y dibujar un árbol genealógico.

Escribir

• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se handescubierto con su transcripción. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía. • Copiar en el cuaderno personal las frases que presentan cada situación: C’est larentrée…Camille présente Mariam…Les trois adolescents vont… Camille et Mariam sontcontentes… C’est samedi après-midi…• Escribir los nombres y la relación familiar en un árbol genealógico. Conocimiento de la lenguaFunciones comunicativas

• Saludar, presentarse.• Identificar, presentar, describir a una persona.• Describir el carácter de una persona.• Pedir algo con educación.• Describir una clase.• Decir la hora.• Contar.• Hablar de aficiones, de profesiones.

Gramática

• Conocer y utilizar las fórmulas para saludar y hablar con educación. • Entender y diferenciar la afirmación, la interrogación y la exclamación.• Utilizar los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 100).• Recordar la estructura de la forma negativa (je n’ai pas mon livre).• Recordar las estructuras para presentar: il y a, c’est.• Repasar el imperativo.• Repasar el presente de los verbos más frecuentes.• Repasar los adjetivos posesivos mon, ma, son, sa, ses.

Vocabulario

• Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi,Salut ! Ça va ???• Adjetivos para la descripción física de una persona: grand(e), petit(e), brun(e),blond(e).• Elementos para la descripción física: les cheveux courts, longs• Adjetivos para describir el carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e).• Expresiones para decir la edad: Tu as quel âge ? Treize ans.• Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo,jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.• Elementos de una clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un bureau, unecorbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre, un tableaublanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette.• Material escolar: des sacs à dos, la trousse, la règle, le cahier, le livre, l’agenda, le

stylo.• Los colores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron.• Las asignaturas: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand, Espagnol,Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT.• El horario de un estudiante: À huit heures, j’ai anglais….• Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.• El ambiente de un estudiante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève,(rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..• Expresiones para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur,comment s’appelle, quelle heure…•La familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle,la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.• Objetos personales: un portable, des CD.• Las profesiones: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva: casa ( l’ascenseur, l’immeuble, la chambre), ciudades (Orléans, Chalon, Pau, Poitiers,Marseille, Cannes, Lyon, Nancy, Toulon, Nantes), exclamaciones de aprobación (ouais,super).

Fonética (sonidos y grafías)

• Las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.

Reflexión sobre la lengua

• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos;terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural. • Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para laexpresión de la hora y de la edad.

Reflexión sobre el aprendizaje - Repaso de los conocimientos adquiridos en el curso anterior. - Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea

aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: lecollège, quatrième.• El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto,bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.

competencias básicas

Competencia matemática Repasar los números en francés, desarrollar la capacidad de observación, de asociacióny de la lógica. Interpretar un jeroglífico.

Competencia social y ciudadana

SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar elmaterial escolar común y el suyo propio).

Aprender a aprender

Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). Comprobar que haymuchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Autonomía e iniciativa personal: Vencer la timidez para hablar en otro idioma.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales

emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación,

sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y

detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.

Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos

orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se

valorara igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no

verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los

conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a

las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más

usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la

comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en

situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.

Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir

información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el

docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de

la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y

contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos mensajes sean

comprensibles.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales

propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de

puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección

aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para expresar por escrito,

en soporte papel o digital, y de forma comprensible para el lector, descripciones sobre

acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias

personales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada, teniendo

en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal. Se evaluará el uso de

estrategias como la planificación, la textualización y la revisión. Se valorará también la

presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del escolar para aplicar sus conocimientos sobre el

sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de

la lengua para que los mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios

comunicativos en contextos habituales. Asimismo, se valorarán la reflexión sobre la

necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias

producciones como de las ajenas y el interés por participar en actividades individuales y

de grupo tanto dentro como fuera del aula.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el

aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas saben utilizar las estrategias que

favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la

reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin

de recabar información y como herramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos

trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de

algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo

cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de tareas y tiempos.

UNIDAD 1 Mon look à moi!

Objetivos

comunicación : ORAL

Escuchar

• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. • Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ dela profesora). • Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogíassonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.• Escuchar y comprender unos diálogos de una adolescente que quiere convencer a sumadre para renovar su vestuario y comprar ropa de su gusto.• Escuchar y comprender las palabras de un presentador de un desfile de modas sobre laropa de una modelo determinada.• Escuchar la descripción de la ropa que lleva un personaje y comprender de quién setrata observando la ilustración, imaginar qué va a hacer después ese personaje. • Escuchar unas expresiones y repetir las usando los adjetivos demostrativos.• Escuchar las opiniones de varios amigos sobre la ropa lleva alguien.• Escuchar y contestar utilizando pronombres COD y las expresiones de una lista.• Escuchar, reconocer y repetir el sonido [∫].• Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamentedeterminadas actividades.

Hablar

• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de lacompañera.• Contestar si son verdaderas o falsas las frases relativas a Sarah (forma de ser, gustos) y

a su madre.• Contestar a una pregunta sobre la relación de Sarah y su madre.• Contestar a unas preguntas sobre el desfile de modas al que asisten Sarah y su amiga.• Decir si son verdaderas o falsas unas frases que va a hacer el compañero o lacompañera.• Elegir un personaje de una ilustración y describir cómo va vestido. El compañero /lacompañera lo identificará y dirá lo que va a hacer más tarde.• Opinar utilizando adjetivos demostrativos.• Completar unas frases usando un verbo de una lista en futur proche.

Conversar

• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.• Elegir una situación y describir cómo ir vestido/a para que el compañero/la compañeraadivine dónde se va a ir después.• Elegir una actividad, encontrar la acción correspondiente y pedir permiso.• Proponer al compañero / a la compañera una actividad común para después de la clase,él / ella contesta.

Comunicación : ESCRITOLeer

• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.• Identificar un tipo de documento: sondeo, reportaje, foro escolar (Internet).• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (buscar ropa en un armariosin decidirse por ninguna prenda, asistir a un desfile de modas, asociar diferentes formasde vestir a la actividad que se va a desarrollar después,).• Leer los diálogos.• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con sulengua materna.• Comprender un texto y poder matizar las frases correctamente usando beaucoup o très.• Asociar, completar con el pronombre COD y conjugar un verbo.• Asociar la actividad que se quiere hacer con cada frase de una serie.• Asociar unos elementos y hacer una frase.• Leer los documentos de las páginas Magazine.

Escribir

• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se handescubierto con su transcripción. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía. • Copiar en el cuaderno personal la frase que presenta la situación en la páginaVocabulaire : Sarah et son amie Laurie assistent à un défilé de mode.• Completar un texto sencillo con las letras que faltan.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas

• Preguntar y opinar sobre la ropa.

• Expresar la intensidad.• Expresar intenciones y posibilidades.• Pedir permiso.• Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (1).• Anunciar lo que se va a hacer (o lo que no se va a hacer).

Gramática

• Diferenciar entre las formas très y beaucoup para matizar el grado de intensidad. • Los adjetivos demostrativos.• Los pronombres personales COD.•Los verbos essayer, acheter, mettre.• Los verbos vouloir y pouvoir• El futur proche en forma afirmativa y negativa.

Vocabulario

• La ropa : Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, deschaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, unjean, un anorak, un pull, un sweat, un pyjama, un maillot de bain.• Adjetivos para describir la talla: long, court, large, serré.• El calzado : des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons.• Los accesorios : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, uncollier, un sac.• Verbos relacionados : porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller,aimer, adorer, détester• Adjetivos : joli (e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible. • Expresiones : Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).

Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva : Aspecto (style ,look,une tenue, un styliste, une collection), actividades (faire dujardinage, faire du roller)Lenuaje familiar (m’man) y coloquial (ouaouh, bof, dis donc, ouais).


• El sonido [∫]


• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: morfología de los adjetivosdemostrativos (mismo plural para masculino y femenino); los pronombres personalesCOD y el uso de la elisión; el futur proche, formación en la conjugación afirmativa y lanegativa.• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablarde la ropa, el gusto personal, el estilo propio.

Reflexión sobre el aprendizaje

(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 22-23). - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). - Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la memorizacióndel vocabulario sobre la ropa, la elisión de los pronombres me, te, le, la, y de la negaciónne, y la costrucción del futur proche.- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas).- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Los gustos de los jóvenes franceses sobre la ropa.• Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal.• La moda y las marcas.

Competencias básicas

Competencia matemática Utilizar la lógica para asociar elementos.Poder hablar de las tallas relativas a la ropa.


Interesarse sobre la forma de vestir de los adolescentes franceses. Reflexionar sobre laimportancia de expresar las opiniones propias de forma natural y escuchar con interés lasde los demás. Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar elmaterial escolar común y el suyo propio).

Cultura científica e interacción con el mundo real

Informarse sobre la moda y las marcas.

Tratamiento de la información y competencia digital

Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

Aprender a aprender

Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). Diversificar las formas deaprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Autonomía e iniciativa personal: Hablar de sus gustos en materia de ropa. “Negociaciones y tratos” con los padres,especialmente con la madre, a la hora de elegir un estilo o de comprar una prenda.Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 95).























comprensibles.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y

(auténticos), de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento,

transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una

tarea determinada.

A través de este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para

comprender textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos,

narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc.,

aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los

conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras


También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta

extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la

comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y

demostrando su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales,

históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en

la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen los alumnos y alumnas

de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia,

geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se

evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de

otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo

modo, la reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad

Autónoma de Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de

Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados. Con este criterio se

pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de

entrevistas, siguiendo un modelo o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo

se evalúa si es capaz de valorar la oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave

turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de

comunicación.

UNIDAD 2 Ma vie quotidienne!

Objetivos


Escuchar

• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. • Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ dela profesora). • Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogíassonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.• Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj’).• Escuchar y comprender unos diálogos de un adolescente que enseña contento su nuevahabitación a un amigo.• Escuchar los comentarios sobre el mobiliario y la decoración de una habitación. • Escuchar y comprender las palabras relativas a la casa y su distribución.• Escuchar y comprender las expresiones relativas a las actividades cotidianas.• Escuchar la conjugación del verbo préférer.• Escuchar las opiniones sobre gustos y preferencias.• Escuchar a Thomas y decir si los gustos son los mismos que los suyos.• Escuchar unas formas verbales en imperativo, reconocer el infinitivo y completar elpresente de imperativo.• Escuchar y leer una entrevista a un creador de videojuegos. • Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamentedeterminadas actividades.

Hablar

• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de lacompañera.• Contestar a las preguntas sobre Thomas y su amigo.• Decir cómo es Thomas y cuáles son sus gustos (il est ordonné, il est content, il aime lebasket, la musique, son mobile du système solaire).• Contestar a unas preguntas de vrai ou faux.• Recordar los muebles de la habitación de Thomas ; decir sin mirar al Libro cuáles sonlos muebles y los objetos comprados recientemente.• Decir quién hace cada tarea en cada espacio, y reconocer de qué tarea se trata.• Decir en qué actividad se ayuda en casa y en cuál no.• Decir si se está de acuerdo o no con unas comparaciones.• Decir qué se prefiere entre dos elementos parecidos, establecer la comparación entreambos.• Observar unos dibujos y contestar a la pregunta sobre qué acaban de hacer lospersonajes.

• Entre dos personas que han opinado sobre los videojuegos, decir con cuál de las dos seestá de acuerdo. • Contestar si se tiene un videojuego preferido, y decir cuál.• Decir lo contrario que acaba de decir el compañero /la compañera respecto de lasactivididades diarias.• Hablar de los monumentos franceses y relacionarlos con los períodos históricos.

Conversar

• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.• Describir su habitación al compañero /la compañera.• Observar las ilustraciones y elegir una hora, el compañero/la compañera indicará laactividad correspondiente.• En pequeños grupos, preguntar y contestar sobre el carácter de cada uno en las horas dela mañana.• Comentar las correcciones hechas por el compañero / la compañera en un mensaje parael foro escolar (Forum).

comunicación : ESCRITOLeer

• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno .• Identificar un tipo de documento: cuestionario, entrevista, foro escolar (Internet).• Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones (descubrimiento de lahabitación, de la casa, elección de muebles en un catálogo, realización de tareasdomésticas).• Leer los diálogos.• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con sulengua materna.• Leer la significación de abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj).• Saber utilizar los verbos pronominales aplicados a las actividades diarias (se lever,s’habiller) en forma afirmativa y negativa.• Comprender las expresiones para manifestar la preferencia (aimer bien, verbopréférer), saber hacer comparaciones con adjetivos.• Asociar elementos (sustantivos y su explicación, una situación con una frase).• Completar, transformar frases.• Entender las construcciones con imperativo, en las formas afirmativa y negativa.• Entender la construcción del passé récent (venir de /d’ + verbo en infinitivo).• Leer una entrevista a un creador de videojuegos. • Poner en orden cronológico unos hechos históricos.• Acertar unas adivinanzas sobre monumentos franceses.• Leer los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).• Clasificar las actividades que se citan en el foro escolar (Forum).

Escribir

• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se handescubierto con su transcripción.

• Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía. • Copiar en el cuaderno personal las frases completas que presentan las situaciones en lasdos páginas Vocabulaire : Une semaine plus tôt… y S’installer dans une nouvellemaison…• Redactar un mensaje de cuatro líneas para el foro escolar (Forum).


• Describir sus actividades cotidianas.• Comparar personas y objetos.• Preguntar y decir sus preferencias.• Pedir que se realice una acción / pedir que no se realice.• Expresar una acción reciente.

Gramática

• La comparación (adjetivos: plus… que / moins… que / aussi….que )• El presente de indicativo: préférer.• El imperativo en la forma afirmativa y negativa.• Los verbos pronominales en presente de indicativo y en imperativo.• El passé récent : venir de + infinitivo.

Vocabulario

• La casa, la habitación, muebles: une armoire, un lit, un tiroir, un bureau, une chaise,une table de chevet, une étagère.• La casa, la habitación, decoración : la décoration, les meubles, une corbeille à papier,un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, desrideaux.• La casa, las distintas piezas : le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes,la chambre, la cuisine.• Las tareas domésticas : faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, leslivres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.• Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendreson petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.• La Informática : la webcam, les jeux vidéo, une console, un écran, la souris (del’ordinateur).• Verbos relacionados : déménager, brancher (la webcam), s’installer.• Expresiones : par ici la visite, une vue d’ensemble, ne t’inquiète pas

Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva : actividades (garder son frère), el universo (le système solaire), distribución del mobiliario(la disposition), ubicación (le quartier) informática (un concepteur de jeux vidéo,unemanette de jeu, le clavier, une Wii).Lenguaje familiar (déco, petit déj’, sympas, ordi) y coloquial (ouah, super).

Lenguaje relativo a la realización de un videojuego (infographiste, animateur 3D,animateur sonore, testeur).Períodos históricos (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, le Grand siècle, leSoècle des Lumières)Estilos arquitectónicos : (église romane, gothique).


• El sonido [ε] ylas grafías correspondientes.

Reflexión sobre la lengua• Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: parecidos entre laconjugación de los verbos pronominales en francés y en español, parecidos y diferenciasen las formas de imperativo y en la expresión de la realización de una acción reciente conel passé récent.• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablarde la casa, las piezas de una vivienda, los muebles, las tareas domésticas, las actividadescotidianas y los videojuegos.

Reflexión sobre el aprendizaje(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 36-37).• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la memorizacióndel vocabulario, para repasar las lecciones con un compañero/una compañera y parapreparase a un examen.•Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas).•Trabajo individual,en grupos, en grupo-clase.

aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Los gustos de los jóvenes franceses: su entorno más personal (su habitación), el ocio(los videojuegos).• La vivienda de una familia francesa.

competencias básicas

Competencia matemáticaUtilizar la lógica para asociar elementos.

Competencia social y ciudadana Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los compañeros,participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el

material escolar común y el suyo propio).Valorar el patrimonio cultural de un país, sus monumentos y su historia.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundofísicoConocer la importancia de disponer de un ambiente cómodo para su trabajo y sudescanso, ordenado y decorado de acuerdo con sus necesidades y su personalidad.Conocer las ciudades o regiones francesas en las que se han levantado monumentosrepresentativos de la historia y del arte franceses.

Competencia cultural y artísticaConocer los períodos históricos más importantes de la historia de Francia, el arte ylosmonumentos significativos de los distintos estilos y épocas.

Tratamiento de la información y competencia digitalValorar las posibilidades de comunicación que ofrece una webcam.Interesarse por los videojuegos, leer y escuchar una entrevista a un creador devideojuegos. Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

Aprender a aprenderDescubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).Diversificar las formas deaprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Autonomía e iniciativa personalHablar de sus gustos para la decoración de su ambiente personal.Hablar de la forma de ocupar su tiempo fuera de clase, de sus aficiones.Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96).























comprensibles.










































comunicación.

UNIDAD 3 Vive le sport!

Objetivos

Comunicación : ORAL

Escuchar

•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. •Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de

cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ dela profesora). • Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogíassonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. •Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje, también del deportivo (anniv’, hand,foot, gym).•Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van a un entrenamiento,y después hacen sus planes para el sábado, siempre relacionados con el deporte.•Escuchar los comentarios sobre varios deportes y observar unas fotos. • Escuchar unas adivinanzas y saber de qué deporte se trata..•Escuchar unas invitaciones y contestar afirmativamente variando las fórmulas ; después,dar un a respuesta negativa según las fotos.•Escuchar una entrevista hecha a Charlotte para el blog de deporte del colegio, ycontestar a las preguntas de comprensión.•Escuchar y leer el testimonio de Rose, una tenista de 14 años y contestar a las preguntasde comprensión.• Escuchar la conjugación del verbo préférer. •Escuchar unas formas verbales en imperativo, reconocer el infinitivo y completar elpresente de imperativo. •Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamentedeterminadas actividades.

Hablar

• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de lacompañera.• Contestar a las preguntas sobre Charlotte y su amiga Marion.• Asociar dos partes de una frase y decir la frase completa utilizando pronombres COD oCOI• Animar a un equipo utilizando pronombres COD o COI.• Decir de qué deportes hablan unos entrenadores, volver a formular las instrucciones conpronombres.• Decir cuáles son las diferencias entre las JOJ y las Olimpiadas. • Decir qué tema es más interesante en el programa « Programme Culture et Éducation »

Conversar

• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.• Jugar a las adivinanzas con los compañeros, haciendo el pictograma de un deporte quela clase tiene que adivinar.•Hacer preguntas al compañero / a la compañera, pero no las oye bien, y repetir con uncomplemento.• Hacer una entrevista al compañero / a la compañera siguiendo un modelo.•Decidir con el compañero / la compañera qué pregunta se añade al Quiz del Magazinepara luego hacerla a la clase.•Preparar dos argumentos en pequeños grupos a favor de los deportes límite, y otros dosen contra.

• Hacer una puesta en común de los argumentos a favor y en contra de los deportes límitey organizar una votación en la clase cuyos resultados se anotarán en la pizarra.


•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno .• Identificar un tipo de documento : quiz, foro escolar (Internet).• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (Marion va a casa deCharlotte para ir las dos al gimnasio, a un entrenamiento ).• Leer los diálogos.•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con sulengua materna, observar los préstamos del inglés en el vocabulario deportivo.•Leer la significación de abreviaturas corrientes del lenguaje (anniv’, hand, foot, gym).• Saber utilizar los adjetivos posesivos en todas sus formas.•Proponer y aceptar o rechazar actividades usando oui / si / non.• Diferenciar el uso de oui / si en las respuestas afirmativas.•Leer la conjugación del verbo devoir.•Repasar las formas de los pronombres personales complemento COD y observar lasdiferencias con los pronombres COI.•Leer y usar correctamente los pronombres personales COD y COI con imperativo en lasformas afirmativa y negativa.• Asociar elementos.• Completar, transformar frases.• Leer y comprender el uso de las fórmulas faire du, de la, d’ y jouer au, à la + undeporte. • Leer un quiz y contestar.•Saber añadir una pregunta al quiz con el compañero/ la compañera, para preguntar alresto de la clase.•Leer un texto sobre los JOJ y contestar a unas preguntas de comprensión.•Completar un texto sobre los JOJ con palabras de una lista.• Encontrar en un texto palabras relativas al deporte.•Leer y escuchar el testimonio de una joven tenista y contestar a las preguntas. •Leer los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).

Escribir

• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita : asociar las palabras que se handescubierto con su transcripción. •Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo , y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía. • Preparar unos argumentos sobre los deportes límite para el foro escolar (Forum).


• Expresar la posesión.

• Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas.• Expresar la obligación.• Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (2).• Dar órdenes.• Decir qué deporte se prefiere, se practica.Gramática

•Los pronombres personales COI,•La afirmación y la negación : oui / non / si.• El imperativo + los pronombres COD y COI.• Las expresiones faire du, de la, de l’ y jouer au, à la.Vocabulario

•Los deportes: le basket*, le volley*, le hand*, le foot*, le rugby, le tennis, le ping-pong,le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, le ski, le patinage, le surf, la planche à voile,la natation, l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), larandonnée, l’escalade (f),l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de : basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.•Léxico relacionado con el deporte : personas : une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne),un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse), realización : un entraînement, un match, une compétition,objetos : un maillot, un ballon, une balle, le filetlugares : le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste•Verbos relacionados : marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner,perdre*nous lançonsY así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva : Lenguaje familiar y coloquial (ben, l’anniv’, ouais, sympa) léxico deportivo (un maillot,le pénalty, le canoë-kayak,le hockey sur glace, la luge, le bobsleigh, le curling et lebiathlon, le deltaplane, le canyoning, verbos (râler, abandonner) ropa de hogar (uneserviette). Expresión de cortesía : Passe-lui / leur le bonjour de ma part.


• Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛ̃] y las grafías correspondientes.


• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias entre losadjetivos posesivos en francés y en español, parecidos y diferencias en los usos de lospronombres personales COD y COI, el uso de estos pronombres complemento con elimperativo, diferencias entre oui y si en la afirmación en francés.•Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar delos distintos deportes y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro deinterés.

Reflexión sobre el aprendizaje

(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 50 y 51). - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). - Estrategias: prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils » para la memorizacióndel vocabulario (léxico del deporte) o reglas gramaticales (adjetivos posesivosmasculinos con nombres femeninos de vocal inicial o h muda, construcción de devoir +infinitivo, los COD y COI.- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas).- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.


• El deporte y los jóvenes franceses: deportes más practicados.• Los Juegos Olímpicos de la Juventud.


Competencia matemática Utilizar la lógica para asociar elementos.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

Conocer la importancia de practicar un deporte, debatir las ventajas e inconvenientes delos deportes límite. Tomar conciencia de los peligros del dopaje.


Interesarse sobre la juventud francesa. Apreciar los valores sociales asociados al deportey a los Juegos Olímpicos de la Juventud. Saber estar en clase (respetar y escuchar alprofesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en lasactividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio). Apreciar losvalores del deporte, el espíritu de equipo, los valores olímpicos.

Aprender a aprender

Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). Comprobar que haymuchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…).Reflexionar sobre las ventajas del trabajo en grupo.


Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

Autonomía e iniciativa personal

Hablar de sus gustos en materia deportiva, del deporte preferido.Aceptar la disciplina que supone la práctica habitual de un deporte, asumir el sentido de

colaboración en un equipo, la ejecución del juego limpio y los valores que debe tener undeportista.Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 97).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/Estándares de aprendizaje






















comprensibles.
























7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar de forma

guiada las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de

aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como

enriquecimiento personal. Asimismo se valorara su uso en actividades de comunicación

para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versaran

sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran

la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua

extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.












UNIDAD 4 Miam, c'est bon!

Objetivos


Escuchar

•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. •Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ dela profesora). • Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogíassonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. •Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van al supermercado ycompran unos helados por el camino.•Escuchar y observar la ilustración, leer los textos e identificar a los personajes .•Escuchar una lista y decir lo que Cyril ha olvidado comprar. •Escuchar las preguntas y contestar usando el pronombre en.• Escuchar y leer lo que dicen unos padres sobre la alimentación de sus hijosadolescentes.•Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamentedeterminadas actividades.

Hablar

• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de lacompañera.• Observar las ilustraciones y hacer hipótesis. Comprobar las hipótesis.• Observar la ilustración y decir qué compran los personajes.• Hacer frases utilizando artículos partitivos.• Opinar sobre la utilidad de un programa sobre alimentación (Bien manger, c’est bien

joué). • Contestar a dos preguntas sobre sus hábitos alimentarios (si tiene costumbre demerendar y en qué consiste la merienda).

Conversar

• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.• Decir en pequeños grupos cuál es el alimento que prefiere cada uno dentro de cadacategoría.•Hacer unas frases con el compañero /la compañera sobre la alimentación tipo de unafamilia francesa, según los datos que se facilitan. •Observar unos dibujos y representar la escena con el compañero /la compañera,ayudados por las palabras de una lista.


•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno .• Identificar un tipo de documento : tablas, símbolos (pirámide alimentaria) foro escolar(Internet).• Leer los diálogos.•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con sulengua materna.• Descubrir las estructuras para hablar de sensaciones : avoir faim, avoir soif.• Reordenar unas frases y encontrar el resumen del diálogo.•Leer los cuadros gramaticales. •Observar las ilustraciones de los platos y leer la lista de los ingredientes para corregircada lista.•Asociar preguntas y respuestas.•Transformar frases, transformar preguntas utilizando est-ce que ?•Contestar a las preguntas y rectificar.•Leer un texto sobre el programa de información a los jóvenes Bien manger, c’est bienjoué !•Encontrar en un texto palabras relativas a la alimentación o a los hábitos alimentarios yal deporte.•Decir si unas frases son verdaderas o falsas, y corregir las falsas.•Leer y observar la pirámide alimentaria y el texto explicativo.•Organizar las cuatro comidas de una jornada tomando como base los datos de lapirámide alimentaria.•Leer los textos sobre gastronomía, especialidades y platos tradicionales de la cocinafrancesa.•Leer un texto sobre los horarios de las comidas en Francia y los menús familiares•Leer un texto sobre la merienda ideal.•Leer los mensajes de un foro escolar, y contestar a las preguntas de comprensión(Forum).

Escribir

• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita : asociar las palabras que se handescubierto con su transcripción. •Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo , y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía. • Hacer la lista de los ingredientes para su ensalada favorita .•Completar el esquema de un texto con unos datos.


• Hablar de los alimentos.• Comprar , preguntar / decir un precio.• Expresar las cantidades.• Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (3).• Pedir algo con educación.Gramática

• Los artículos partitivos.•El pronombre en.•Las cantidades (adverbios de cantidad y cifras altas).• El presente de indicativo de los verbos manger y boire .• La interrogación con Est-ce que y las respuestas con Oui /Non.• Las preguntas con Quand, Où, Combien est-ce que ?• Las fórmulas de cortesía : uso de vous y je voudrais.Vocabulario

•secciones de un supermercado : confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; painset pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ; viandes ; Riz, pâtes, légumessecs ; huiles ; produits de la mer.•alimentos y bebidas : le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, lejambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme,la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,lacarotte, l’huile (f.),le beurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.•los helados : parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; con los helados : les pépites, lachantilly.• sensaciones : avoir faim, avoir soif, con la expresión coloquial j’ai une petite faim.• medidas y cantidades : un litre, un gramme.•Verbos relacionados : manger*, boire*nous mangeons•Diminutivos familiares (lenguaje infantil referido a los abuelos: papi, mami ).Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva : Les produits surgelés, les produits céréaliers, les céréales, les noisettes, les crêpes, lespop-corn, le citron, l’eau gazeuse, l’eau minérale, les sucreries, les matières grasses, lesurpoids, miam (interjección onomatopéyica y familiar que indica comer con gusto,equivalente al « ñam » español).


• Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.


• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de elementos gramaticalesque no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleosistemático en el francés lengua extranjera (los artículos partitivos, y el pronombre en).• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablarde los alimentos y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro deinterés. Algunos nombres de alimentos muy comunes tienen diferente género en francésrespecto al español: le lait, un raisin, une tomate, une huile.

Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 64-65). • Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). • Estrategias: prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils ” para la memorizacióndel vocabulario: alimentos que cambian de género en francés respecto del español,particularidad de los verbos terminados en -ger, el tratamiento de respeto vous.• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas).• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.


• Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.• Los jóvenes y la alimentación: resultados de sondeos realizados sobre una alimentaciónequilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirigido alos jóvenes deportistas, iniciativa de la Fondation du Sport, entre otros organismos, conel apoyo del Ministerio de Sanidad francés.


Competencia matemática Utilizar la lógica para asociar elementos, deducir unas conclusiones. Trabajar con losnúmeros superiores a 100.


Apreciar la importancia de seguir una correcta alimentación (comidas y menúsequilibrados, tener una buena información nutricional, consumir alimentos adecuados a laactividad y a la edad de las personas), de la práctica regular de un deporte.


SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar elmaterial escolar común y el suyo propio). Conocer la repercusión social de una campaña

a favor de la buena alimentación entre los jóvenes deportistas, extensiva a la juventud engeneral (Programa Bien manger c’est bien joué). Apreciar las buenas maneras en la mesa.Saber utilizar el trato de usted (vouvouyer) y el condicional de cortesía en situaciones decompra.


Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los foros.Leer la información sobre alimentación equilibrada en la página webwww.bienmangercestbienjoue.com

Aprender a aprender

Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). Comprobar que haymuchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un textodivulgativo…)

Autonomía e iniciativa

Hablar de sus gustos y sus hábitos en materia de alimentación.Interesarse por mejorar sus hábitos alimentarios, buscar información sobre laalimentación equilibrada, aceptar los consejos para comer mejor.Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 98).























comprensibles.














































UNIDAD 5 Week-end à la campagne!

Objetivos


Escuchar

•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. •Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ dela profesora). • Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías

sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. •Descubrir expresiones coloquiales del lenguaje, (ben, ouah, ouais, quoi).•Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que hablan del pasado finde semana y lo que han hecho.•Escuchar unas afirmaciones sobre los animales y decir si son ciertas o no. • Escuchar unas preguntas y contestar negativamente a todas.• Observar las ilustraciones y contestar a unas preguntas ; comprobar escuchando lagrabación.•Escuchar unos participios pasados y encontrar los infinitivos.•Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamentedeterminadas actividades.

Hablar

• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de lacompañera.• Contestar a una pregunta personal sobre si el campo gusta y si se prefieren lasactividades de Laure o de Jeanne.• Decir qué animales faltan en una ilustración después de leer una lista de vocabulario.• Hacer un quiz sobre los animales del campo.• Decir qué actividades son capaces de hacer unas personas, según los dibujos.• Decir lo que uno sabe o no sabe hacer. • Decir si un verbo se conjuga con être o con avoir en passé composé.• Contar cómo se ha desarrollado una fiesta en la ciudad o en un pueblo.• Opinar sobre la celebración de « La Fête de la Nature ».

Conversar

• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.• Hacer preguntas al compañero / a la compañera sobre las fotos que Jeanne enseña aBruno, en qué lugar están los animales.• Con el compañero /la compañera, encontrar una explicación lógica a unas situaciones yhacer un minidiálogo.• En pequeños grupos, crear un pequeño léxico sobre la naturaleza.


•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno .• Identificar un tipo de documento : díptico publicitario, blog, quiz, foro escolar(Internet).• Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (distintas actividades deJeanne y Laure en el campo).• Leer los diálogos.•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con sulengua materna.•Elegir la respuesta correcta entre dos posibilidades.•Leer la conjugación del verbo savoir + infinitivo.•Completar frases con plus, jamais, rien o personne.

• Asociar frases que expresan la causa, introducidas por -pourquoi… ? -parce que. ..•Asociar frases a una expresión temporal.•Leer el plan de organización de una fiesta y decir quién se ha ocupado de cada tarea.•Leer un blog, ver los títulos de las fotos que se han « colgado » en Internet sobre la fiestacelebrada en el pueblo.• Leer un programa informativo sobre « La Fête de la Nature ». •Encontrar en qué párrafo del texto sobre « La Fête de la Nature » se pueden encontrarunas informaciones concretas.• Recoger las palabras referentes a la naturaleza del texto sobre « La Fête de la Nature ».• Completar el texto sobre « La Fête de la Nature » con las palabras de una lista.• Leer el texto Le sentier des fontaines y contestar a las preguntas de comprensión.•Leer los mensajes del Forum Molière (Forum) y contestar a las preguntas decomprensión.•Después de leer los mesajes del foro, hacer una lista de ventajas e inconvenientes delcampo y de la ciudad, primero individual, y luego aumentarla en grupos de 4.

Escribir

• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita : asociar las palabras que se handescubierto con su transcripción. •Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo , y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía. •Escribir un post después de ver las fotos de una fiesta en un pueblo y sus títulos enInternet.•Escribir en pequeños grupos una palabra para cada letra del alfabeto, relativa a lanaturaleza. • Redactar un mensaje para un amigo contando el recorrido hecho por Le sentier desfontaines.• Redactar dos respuestas para el foro escolar (Forum), una para defender la vida en laciudad, y la otra para defender la vida en el campo.


• Expresar las habilidades, lo que uno sabe hacer.• Dar una respuesta negativa.• Pedir y dar una explicación.• Hablar en pasado (1).Gramática

• El presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo.•El passé composé con être y avoir (forma afirmativa).•Las expresiones temporales con passé composé.• Pourquoi ? Parce que.• La negación ne… plus / jamais / rien / personne .Vocabulario

•El campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager• Los animales: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau,

une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. • Pequeños animales : les petites bêtes , un papillon, une abeille, une mouche, unmoustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.•Léxico relacionado con la naturaleza : la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer, lesbois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines,une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur,dechampignon. •Léxico relacionado con una fiesta : un déguisement, décorer la salle, installer lamusique, danser comme des fous.•Verbos y expresiones relacionados con la ecología: jardiner, trier les déchets, préserverl’environnement, la pollution, cycle de végétation,mode de reproduction, une fleurfragile.Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva : Animales : (Koala, lézard, cygne ), vegetales ( haricot, edelweiss, orchidées, ) y árboles(chênes, pins, sapins, châtaigniers).Expresiones (pondre des œufs, faire de la plongée).


• El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.


• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias en laformación del passé composé francés y el pretérito perfecto español.• Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablardel campo y la protección de la naturaleza, y las palabras y expresiones más usualesrelativas a este centro de interés.

Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 78-79). - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). - Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la asimilación delas reglas gramaticales (plurales de los singulares terminados en –al), memorizar laconjugación, deducir los verbos y las expresiones de vocabulario. - Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas).- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.


• Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.• Actividades dirigidas a la protección de la naturaleza.• La « fête de la Nature ».• La preservación del patrimonio natural en Francia.


Competencia matemática Utilizar la lógica para asociar elementos; hacer cálculos en un cuestionario sobre lanaturaleza; razonar con lógica (explicar el por qué de las cosas).


Conocer el mundo agrícola y ganadero, cuidar la naturaleza, participar en acciones paraproteger el medio ambiente, valorar la vida en el campo; respetar la biodiversidad.


Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, redactar un correoelectrónico enviando fotos de una excursión o consultar un blog.


Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participaractivamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el materialescolar común y el suyo propio). Contar la colaboración de los participantes en la organización de una fiesta en un puebloo en la ciudad, y el desarrollo de la misma.

Aprender a aprender

Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). Comprobar que haymuchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…)

Autonomía e iniciativa

Hablar de sus preferencias entre el campo y la ciudad; decir qué se sabe hacer. Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 99).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ Estándares de aprendizaje1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales





















comprensibles.


































UNIDAD 6 En ville!

Objetivos


Escuchar

•Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. •Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación decada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ dela profesora). • Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogíassonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. No hay altavoz•Escuchar y comprender unos diálogos de un chico con su madre que le encarga unacompras en la calle, se encuentra a un amigo y se entretiene con él viendo unacompetición de patinadores ; acaba olvidando las compras que tiene que hacer.• Escuchar y asociar cada frase a una tienda.• Escuchar los ruidos para identificar el medio de transporte. • Asociar unas preguntas con las respuestas correspondientes, y escuchar la grabaciónpara comprobar los resultados.• Escuchar un texto sobre el dinero de bolsillo.

•Escuchar y leer unos testimonios de adolescentes sobre el dinero de bolsillo.

Hablar

• Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de lacompañera.• Observar las ilustraciones, leer las preguntas y contestar por qué la madre de Lucasestá acostada, qué medio de transporte ha tomado Lucas.• Hacer hipótesis sobre el encuentro de Lucas y su amigo, sobre si han quedado en verseesta mañana. • Observar la ilustración y decir qué hacen Lucas y su amigo al llegar a la competición depatinadores.• Observar la ilustración de la calle y los medios de transporte, y decir a quién sereconoce (a Lucas, en bicicleta).• Hacer frases después de observar lo que hacen los personajes de las fotos, elegir losverbos de la lista Pour t’aider.• Decir cómo se sienten los personajes de las ilustraciones después de leer el cuadro sobrelas expresiones con avoir mal au… , avoir peur, avoir chaud, avoir froid.•Observar unas ilustraciones y construir unas frases en passé composé, forma negativa.• Decir al compañero / a la compañera tres cosas que no se han hecho ayer.• Contestar a unas preguntas personales sobre el dinero de bolsillo, si se recibe unacantidad de los padres, en qué se invierte, etc.

Conversar

• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.• Comentar con el compañero / la compañera si Lucas va a poder hacer las compras antesde que cierren las tiendas, según la situación. • Contestar a unas preguntas con el compañero / la compañera, dando siempre unasrespuestas contrarias a las suyas.• Hablar en pequeños grupos de los proyectos para el verano usando el pronombre y.• Comentar en pequeños grupos los testimonios de unos adolescentes sobre el dinero.


•Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno .• Identificar un tipo de documento : tablas, quiz, mapa, foro escolar (Internet).• Leer los diálogos y comprobar las hipótesis.• Leer un texto sobre la situación de Lucas y completar con las palabras de una lista. • Leer el recuadro de vocabulario sobre las tiendas y observar las fotos ; asociar losproductos de una lista a las tiendas como en el modelo.•Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con sulengua materna.• Leer los cuadros gramaticales.• Descubrir más expresiones para hablar de sensaciones : avoir mal au/à la / à l’ /aux ?,avoir peur, froid / chaud.• Completar unas frases usando correctamente los artículos contractos con la expresión

avoir mal.• Descubrir y utilizar la expresión chez +nombre propio /nombre común / pronombretónico.• Transformar unas frases utilizando chez + pronombre tónico.• Leer unas frases en passé composé, forma afirmativa y transformarlas a la formanegativa.• Leer un mini-glosario sobre el tema del dinero.• Leer un artículo sobre el dinero de bolsillo.• Encontrar unas informaciones concretas en un texto.• Encontrar en un texto palabras relacionadas con el dinero.•Escuchar y leer unos testimonios de adolescentes sobre el dinero.• Leer y contestar las preguntas de un quiz sobre el euro.• Leer los pies de foto y los textos sobre distintos paisajes franceses.•Leer los mensajes del foro escolar y encontrar unas respuestas equivocadas (respuestas aun juego en cadena).•Responder a las adivinanzas de uno de los foreros. Escribir

• Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita : asociar las palabras que se handescubierto con su transcripción. •Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo , y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía. •Escribir tres adivinanzas sobre personajes célebres con el compañero /la compañera.•Escribir un texto sobre el dinero de bolsillo, leido previamente, y escuchar a la vez lagrabación con el Libro cerrado (actividad del Cuaderno). CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas

• Hablar de los medios de transportes.• Expresar el dolor físico, expresar sensaciones.• Decir dónde se esta, adónde se va.• Contar en pasado (2).• Hablar de un lugar sin nombrarlo.Gramática

• El pronombre y.•Attendre / descendre + medios de transporte.•Avoir mal au /à la/ à l’ / aux + partes del cuerpo.• Avoir peur / froid / chaud .• Chez + nombre propio /nombre común/ pronombre tónico.• El Passé composé (forma negativa)

Vocabulario

•tiendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une boulangerie, unepâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie, une épicerie.•tiendas de servicios : une librairie, une pharmacie,un magasin de vêtements, un magasinde chaussures.

•expresiones relacionadas : faire des courses (ir compras en general) , faire les courses(ir a la compra, hacer la compra diaria).•medios de transporte : le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto,le taxi, le métro, le train, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. •verbos relacionados : attendre, descendre, prendre, monter+ un medio de transporte.•expresiones para desplazarse : se déplacer :en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.•en casa de alguien : chez+ nombre propio / nombre común / pronombre tónico.•dolor físico : avoir (très)mal au/à la/ à l’/ aux + partes del cuerpo.• sensaciones : avoir (très)peur, avoir (très) froid / chaud .• expresiones : ça ne va pas ? , ça ne va pas fort.•diminutivos coloquiales : le bus, le car, le tram.• dinero : l’argent de poche, dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre lamonnaie, une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.• exclamaciones : ouílle, aïe , au secours, (Cuaderno).• onomatopeya : (ruido al beber)gla, gla, gla (Cuaderno).

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva : une aspirine, une falaise, un tournesol, un flamant, un tournesol, le blé, un jeu en chaîne,animaux en cage (Cuaderno)


• El sonido [wa] y la grafía correspondiente.


• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno : uso de elementos gramaticalesque no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleosistemático en el francés lengua extranjera (el pronombre y, la preposición chez laexpresión avoir mal à, el uso de las preposiciones en y à , diferentes a veces del uso enespañol).•Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar delas tiendas y de los medios de transporte, y las palabras y expresiones más usualesrelativas a estos centros de interés. Algunos nombres de transportes muy comunes tienendiferente género en francés respecto al español : une voiture, le vélo.

Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs . 88-89). - Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno). - Estrategias : prácticas de comprensión oral, Les bons conseils » para la memorizacióndel vocabulario, sufijos en –rie para los nombres de diferentes tiendas, práctica para laconjugación de verbos attendre, répondre, descendre, uso de en y à en los medios detransporte, uso de la preposición chez, uso del passé composé,uso de s en la 2ª personadel imperativo + y.

- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas).- Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase , tarea.


• Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen lassituaciones con las que pueden conocer.• Los paisajes franceses ; pedir a los alumnos que comparen los paisajes con los queconocen en su país o en otros que haya visitado.• Los medios de transporte, las tiendas, el tráfico en la ciudad : establecer comparacionesentre el tipo de ciudad que aparece en las ilustraciones y las que pueden haber conocido.•La Place Boileau : Nicolas Boileau es uno de los escritores del siglo XVII francés,protegido por Luis XIV, crítico y poeta ; lideró la polémica entre los « antiguos y losmodernos » abogando por los « antiguos », dos posturas que dividieron la estética y laliteratura en la Francia la época. Su obra Art poétique (1674) reune todos los principiosdel estilo clásico.


Competencia matemática Utilizar la lógica para la deducción, para la asociación de elementos; hablar del dinero debolsillo, de qué cantidades puede disponer un adolescente para sus gastos semanales y enqué las invierte.


Interesarse por la salud de alguien, expresar sensaciones (dolor, frío, calor, miedo);descubrir paisajes franceses.


SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar elmaterial escolar común y el suyo propio); tener una buena actitud ante el consumo, saberorganizarse hacer una gestión inteligente de los pequeños ahorros.

Competencia cultural y artística

Conocer los símbolos de los paisajes franceses: campos de lavanda (la Provence),volcanes (l’Auvergne); interesarse por los paisajes que han sido inspiración de pintores yfuente de leyendas .

Aprender a aprender

Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización delvocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas …). Comprobar que haymuchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un textodivulgativo…)

Tratamiento de la información y competencia digital :

Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, usar Internet parapracticar el nivel de francés, en concreto el passé composé :http//www.lesclesjunior.com/ Autonomía e iniciativa personal : Hablar del consumo: qué dinero se recibe de los padres para los pequeños gastos y quécompras o en qué se invierte ese dinero. Hablar de los paisajes franceses y decir cuál seprefiere, comparar con los paisajes de su región.Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96)

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN






















comprensibles.











comunicación.

CONTENIDOS 3º ESO


realizando dos ó tres cada trimestre. Cada una de ellas comprende 3 lecciones, cada una

de las cuales ocupa una doble pagina que puede trabajarse durante una semana, a razon




PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES


CONTENIDOS

UNIDAD 0 Un échange scolaire ! COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.● Escuchar y leer los mensajes de tres alumnos, y asociarlos con los dibujos sobre susgustos respectivos.● Escuchar un mensaje enviado por el delegado de la clase francesa con la que se haestablecido el contacto, identificarlo en la foto y contestar a las preguntas.● Escuchar y comprobar un texto completado en una actividad previa.● Comprender un reportaje multimedia (sobre la comunicación y la correspondencia pormail entre una clase francesa y otra española), primero de una manera global y despuésen detalle. Relacionar la voz y los subtítulos.Hablar

● Contestar a las preguntas del profesor.● Presentarse y hablar de sus gustos y de sus actividades.● Contestar a la pregunta con que termina el mensaje el delegado de la clase francesa.● Contestar a las preguntas sobre la comida (mensaje de los alumnos franceses).Conversar● Comparar la clase francesa con su clase, según el mensaje del delegado. ●Comentar con el compañero / la compañera los “pequeños secretos” de su clase.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios noverbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación).● Leer el mensaje de correo electrónico enviado por el profesor español.● Identificar el tipo de documento: mensajes de correo electrónico, fotos, cómic, dibujos,encuesta, test.● Leer el mail que ha enviado el delegado de la clase francesa, y contestar a laspreguntas.● Leer un mail sobre las costumbres y los horarios de las comidas en el centro francés,asociar el contenido de la bandeja con el día y el menú correspondiente, contestar a laspreguntas.● Leer los menús previstos de lunes a viernes en el autoservicio del centro francés.● Leer en voz alta un texto sobre la jornada de un estudiante completando con laspalabras representadas por dibujos, después escuchar el texto para comprobar lacorrección.● Leer un programa de visitas durante tres días a una ciudad (Nîmes).● Leer un resumen de la visita realizada el primer día a una ciudad (Nîmes).● Leer y completar el resumen de la visita realizada durante el segundo día a la ciudad deNîmes.● Leer los subtítulos de un reportaje multimedia, relacionando la voz y la imagen.

Escribir● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .● Redactar un mail para enviar a los nuevos amigos del centro francés.●Redactar en parejas el resumen de la visita realizada durante el tercer día a la ciudad deNîmes.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Hablar de proyectos.● Decir sus gustos y sus aficiones.● Hablar de sus costumbres.● Hablar de la comida.● Contar su jornada.● Contar una estancia / una visita a otra ciudad.

● Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.Gramática● Los adjetivos posesivos.● El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.● La interrogación y la negación.● La frecuencia (inicio).● Los verbos pronominales.Vocabulario● Los gustos y pasatiempos: la musique, le violon, la guitare, les films d’horreur, le foot,aimer /détester.● Los deportes: le tennis, le vélo, le judo.● Los animales: les chiens, les coccinelles.● Las asignaturas: la physique, l’histoire, l’espagnol, la chimie, l’anglais.● La familia: Les grands-parents, le grand-père, la grand-mère.● Expresiones temporales: jusqu’à, après, ensuite, vers.● Los alimentos: oeufs, steack haché, yaourt, salade, pizza, crème, poulet, frites…● Las actividades cotidianas: se lever,se doucher, s’habiller, promener le chien, dîner, secoucher…● Informática, nuevas tecnologías: mail, MP3.● El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes. Y asímismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo deforma progresiva. ● Informática, nuevas tecnologías: visioconférence. ● Menús de un centro escolar: salade composée, tarte aux pommes, poireaux vinaigrette,tomates farcies…Fonética ● Las entonaciones del francés.


● El propio planteamiento de la unidad se basa en la relación intercultural, unintercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles a nivel de correo electrónicoen primer lugar, para llegar a conocerse personalmente y visitar la ciudad donde residen(en esta unidad, visita de los alumnos de Valencia a la ciudad de Nîmes).● Conocer la jornada de un adolescente francés. ● Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los menús.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: asociarelementos, desarrollar el pensamiento lógico, hacer deducciones.Competencias sociales y cívicas: interesarse por las costumbres y la vida de estudiantesfranceses, valorar la importancia cultural y formativa de un intercambio con alumnosextranjeros.Conciencia y expresiones culturales: disfrutar con el descubrimiento del patrimonioartístico de un país.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de los puntos que necesitanuna revisión, valorar la importancia del repaso para el aprendizaje.


1. Comprender la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos

cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal,

público y educativo.


identificar y extraer la información global y específica en textos orales transmitidos de

viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de

Internet u otros entornos, etc.), como en conversaciones informales y en anuncios,

indicaciones, mensajes y comunicados (p. ej. por megafonía, o en un contestador

automático); al igual que la información relevante en conversaciones formales o

entrevistas y en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej. En albergues, espacios de

ocio, tiendas), así como que es capaz de identificar lo esencial de programas de televisión

(p. ej. noticias, documentales o entrevistas), siempre que todos ellos cuenten con léxico

común y estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro

formal, informal o neutro, apoyándose en recursos

verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos

frecuentes o de uso más específico. De la misma forma, se busca comprobar que

distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello

sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de elementos

morfosintácticos comunes, al igual que sobre los patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cambio temático y cierre

textual), y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación habituales, de los

que reconoce sus significados e intenciones comunicativas generales.


conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear

recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas

fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos

generales sobre otras materias, sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de su interés, así

como para escuchar por placer o

entretenimiento, adoptando una actitud crítica y constructiva.

4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales

claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, y

mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los

ámbitos personal, público y educativo.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con la debida corrección

en conversaciones formales e informales, en entrevistas o reuniones, y en gestiones y

transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, alojamiento, educación

y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo,

se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la

utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, ofrecer

puntos de vista, hacer invitaciones, etc.), a pesar de que a veces puedan darse

interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso,

seleccionar estructuras particular palabras menos frecuentes, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar repeticiones. Por último,

se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones,

pronunciando y entonando con claridad. Con todo ello, se trata de verificar que el

alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso

habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para

establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver

problemas prácticos, y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, y para dar

sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio; adoptando tanto una

actitud constructiva como técnicas de negociación sencillas.

6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bien

estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio,

con la finalidad de participar con progresiva autonomía en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional.


identificar y extraer la información global y específica en textos escritos en cualquier

soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro o una película),

en correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos, y lugares, se narran acontecimientos pasados, etc., y en instrucciones

generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una

impresora), así como en instrucciones claras para la realización de actividades y normas

de seguridad básicas. Del mismo modo, se busca comprobar que es capaz de entender lo

esencial de correspondencia

formal (p. ej. sobre una beca para realizar un curso de idiomas) y captar las ideas

principales de textos periodísticos. Por último, se trata de verificar que distingue las

funciones y propósitos comunicativos más relevantes, y sus significados asociados,

mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y

cambio temático, y cierre), reconociendo léxico de uso común y usando recursos

textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente, así como reconociendo tanto las principales convenciones

ortotipográficas y de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes (p. ej. %), al

igual que sus significados asociados. Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado

es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más

común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar

información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema,

adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y

conocidos o de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva y para leer por

placer o entretenimiento.

8. Escribir textos breves, de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto y

que traten sobre temas cotidianos o de interés propio, respetando las convenciones

escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en los

ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Este criterio busca verificar que el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios

con información relativa a su formación, intereses o aficiones, tanto en formato papel

como digital, redactar textos en cualquier soporte como notas y mensajes (en blogs, foros,

redes sociales, notas adhesivas, etc.), así como correspondencia personal en la que

establece y mantiene contacto social, y correspondencia formal básica dirigida a

instituciones públicas o privadas, o a entidades comerciales, empleando un registro

informal, formal o neutro y una variedad suficiente de léxico y de expresiones de uso

habitual, al igual que un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas para

intercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, dar

instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y de

estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía


Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es

capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos breves

(cuestionarios sencillos con información básica, notas y mensajes, correspondencia breve

sea personal, sea formal muy básica, etc.), sobre temas habituales en situaciones

cotidianas o del propio interés. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma

paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y

aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

UNIDAD 1 Des goûts et des couleurs !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar un documento sonoro (programa radiofónico) y contestar a unas preguntas decomprensión en una primera escucha (tipo de documento, cuántos participan, en cuántaspartes se puede dividir).● Escuchar el documento a que nos refríamos en el punto anterior y contestar a

preguntas de comprensión más detallada (nombre del programa, tema del día, presencia,física o sólo por teléfono, de los jóvenes en el estudio de grabación). ● Escuchar una tercera vez el documento, leer las llamadas de dos personajes (dosoyentes) y contestar a las preguntas buscando datos en los textos.● Escuchar lo que dice otro personaje (Chloé) sobre una amiga (Marianne) y elegir 3adjetivos de una lista para definir el carácter de Marianne. ● Leer unas palabras en voz alta, escuchar la grabación y comprobar su pronunciacióncorrecta. ● Completar unas frases y escuchar para comprobar la corrección.● Escuchar una grabación sobre los gustos de un personaje y anotarlos.● Escuchar lo que dice una persona sobre sus gustos y leer la transcripción.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, (rasgos del carácter de una persona), encontrar analogías con su lenguamaterna.● Comprender un reportaje multimedia (sobre los símbolos que aparecen representadosen las monedas de 1, 2 y 5 céntimos de euro). Relacionar la voz y los subtítulos (sección“Inter culture”).● Comprender un documental multimedia (sobre los jóvenes franceses y las redessociales), primero de forma global y después en detalle; relacionar la voz y los subtítulos.Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Decir cuáles son sus gustos y lo que despierta su interés.● Decir qué figura en la moneda de 1, 2 y 5 céntimos de euro en su país.● Hacer rimar los adjetivos con los nombres de las personas que figuran en una lista.● Contestar a una encuesta sobre su carácter personal.● Contestar a unas preguntas sobre sus gustos personales.● Construir frases completas para comentar las fotos de la sección “Lecture-Écriture”.● Decir cuál es el lector / lectora que presenta la mejor fórmula para conservar la amistad(sección “Lecture-Écriture”).● Decir si se está o no de acuerdo con los resultados del test de personalidad (sección“Tâche finale”).Conversar● Trabajo en pequeños grupos: poner en común los resultados de una encuesta sobre laforma de ser de su grupo.● Decir qué adjetivos sobre el carácter se identifican más con la forma de ser de la clase.● Comentar con el compañero / la compañera el significado de la expresión les goûts etles couleurs ne se discutent pas.● Comentar con el compañero / la compañera las fotos de la sección “Lecture-Écriture”, decir qué sugieren. ● Proponer con el compañero / la compañera otras ideas para mantener la relación deamistad, diferentes a las que se presentan en la sección “Lecture-Écriture”.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.

● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, encuesta paraun periódicoescolar, test).● Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.● Leer las intervenciones de los tres personajes Alex, Laura y Chloé en el programa deradio.● Leer un texto sobre MARIANNE (Origines) y relacionar las tres fotografías (sello,busto y monedas) con las palabras correspondientes.● Leer un texto sobre MARIANNE (Personnalité et centres d’intérêt) y relacionar laspalabras de una lista con las palabras o expresiones correspondientes.● Leer unos porcentajes relativos a los rasgos del carácter de una persona.● Contestar a una encuesta sobre el carácter.● Diferenciar los adjetivos relativos al carácter en cualidades y defectos.● Leer unos nombres sobre el carácter y relacionarlo con los adjetivos correspondientes,sin apoyo de lista.● Leer y relacionar los números y las letras del alfabeto en un ejercicio de numerología.● Asociar las dos partes de una frase utilizando el pronobre relativo correspondiente.● Completar frases con los relativos qui, que/qu’ .● Completar unas frases con los relativos qui, que /qu’, observar el comic y asociar cadafrase a un bocadillo. Escuchar la grabación y comprobar.● Observar un dibujo y completar las frases con el superlativo la plus / la moins.● Observar dos series de prendas de ropa y establecer comparaciones con el superlativo ylos adjetivos de una lista.● Leer unos adjetivos y formar los adverbios terminados en –ment correspondientes, ycompletar unas frases.● Leer la transcripción de lo que dice una persona sobre sus gustos, después de escucharla grabación.● Leer un documento sobre la amistad y la relación social entre jóvenes presentado endiferentes correos de lectores / lectoras, y contestar a las preguntas de comprensión.● Leer un pequeño fragmento de Le Petit Prince, de Saint-Exupéry (el Principito y elzorro y contestar a las preguntas de comprensión, relacionarlo con el tema de la sección.● Aplicar los adjetivos acerca del carácter correspondientes a cada testimonio de lasección “Lecture-Écriture”.● Asociar la fórmula para cultivar la amistad a cada lector /lectora de la sección“Lecture-Écriture”.● Contestar a un test de personalidad y leer sus resultados, redactar después otraspreguntas que lo completen, así como las respuestas correspondientes (sección “Tâchefinale”).● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (rasgos del carácter de una persona) con ayuda del contexto, de lassemejanzas con el idioma propio…● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo deindicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Comprender los subtítulos de un reportaje y un documental multimedia, relacionandola voz y la imagen.Escribir● Escribir un texto sobre sus gustos precisando algunos detalles, siguiendo el modelo de

un pequeño texto y usando las expresiones de una lista.● Redactar en pequeños grupos dos preguntas que completen el test de personalidad(sección “Tâche finale”).● Redactar tres respuestas posibles para cada pregunta del test de personalidad, según lostres perfiles que se contemplan. ● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Concretar un dato.● Hacer una apreciación.● Expresar sus gustos y sus centros de interés.● Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.● Relacionarse con los amigos.● Contestar a un test de personalidad. Gramática● El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.● Los adverbios terminados en –ment.● Los pronombres relativos qui, que/ qu’.Vocabulario● Adjetivos para describir el carácter, agrupados por du formación del femenino:dynamique, fidèle, égoïste, sincère, drôle; réservé(e ), poli(e), radin (e), bavard(e),gourmand(e); afectueux (euse), curieux (euse), généreux (euse), paresseux (euse), jaloux(ouse); menteur (euse), râleur (euse); communicatif (ive), discret(ète), gentil (ille).● Nombres que indican rasgos del carácter (la jalousie, le mensonge, le dynamisme,l’égoïsme, la paresse, la curiosité, la politesse, la générosité, la gentillesse, lagourmandise) y su relación con los adjetivos derivados.● Expresiones familiares: ordi (ordinateur) sympa (sympathique) interro (generalmentede refiere a, interrogation écrite, un control escrito).● Informática: des textos, MSN.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. ● Adjetivos: autoritaire, coopératif (ive), sociable, persévérante, curieux (euse),conciliant (e), spirituel (elle), matérialiste, altruiste.●Actitudes positivas: la générosité, la confiance, le dialogue, la sincérité, le partageFonética (sonidos y grafías)● La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: formas y uso de los relativos.●Análisis del fenómeno de la elisión: qu’. Insistir en que el pronombre qui no se elidenunca.Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)

●Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral y escrita.● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Si el euro es la moneda oficial del país de los alumnos, saber qué motivo estárepresentado en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos (sección “Inter culture”).● La relación de amistad entre los jóvenes.● Marianne, símbolo francés.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: aplicarporcentajes, ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir, sumar cifras,asociar números y letras (juego de numerología), observar los precios de algunas prendasde vestir, asociar personajes y los textos correspondientes, contestar a un test.Competencias sociales y cívicas: respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse porla juventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.Conciencia y expresiones culturales: conocer una de las obras clásicas para niños yadultos: Le Petit Prince de Antoine de Saint-Exupéry.Competencia digital: reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales. Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno…), diversificar las formas de aprender (participar en una encuesta, haceruso de la numerología, hacer un test). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: conocerse mejor , reconocer los aspectospositivos y negativos de su carácter.
































3. Producir textos orales breves y comprensibles, adecuados al receptor y al

contexto, que traten sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con progresiva

autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y

educativo.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es

capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de video,

medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos,

presentaciones o exposiciones (describir un viaje, hablar de su deporte favorito, etc.),

ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una

variedad léxica suficiente y un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso

habitual para ofrecer información, opiniones, puntos de vista breves y directos…, usando

un registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de

pronunciación que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se trata de

verificar que respeta la función y el propósito comunicativo, utilizando sus exponentes

más comunes y empleando los patrones discursivos y los elementos de organización

textual más habituales (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, repetición

léxica, etc.) para que el texto ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna. Con

todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos

sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos

tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos

siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras

materias, sobre asuntos generales o de interés propio; adoptando una actitud crítica y

constructiva.










y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales

monológicas o dialógicas breves y de estructura muy simple y clara, transmitidas de

viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento

mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos

más relevantes e información importante de textos, sean manuscritos, en formato

impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio

aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que

supone el aprendizaje en grupo.


capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de

hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…) para comprender

mensajes escritos breves y bien estructurados (instrucciones generales y claras,

correspondencia personal sencilla, la idea general de correspondencia formal, el sentido

general y algunos detalles de textos periodísticos muy breves, la información específica

esencial en páginas Web y otros materiales de referencia, etc.) que versen sobre asuntos

habituales en situaciones cotidianas, aspectos concretos de temas de interés personal o

educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel

preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


















UNITÉ 2 Un monde d'émotions !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y niveldiferente de dificultad.● Escuchar y leer la conversación de un grupo de estudiantes que prepara un trabajosobre las preocupaciones de los jóvenes; asociar los temas a las fotografíascorrespondientes.● Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e].Después, relacionar cada frase con un sentimiento, sin apoyo de lista.● Escuchar lo que hace un personaje según su estado de ánimo, y asociar cada situación ala ilustración correspondiente.● Escuchar unas preguntas sobre gustos personales y asociarlas con las respuestascorrespondientes.● Escuchar unas frases sobre varios elementos y reconocer cuál es en cada caso,indicando el número de frase y la fotografía a que corresponde.● Escuchar las respuestas correctas a una actividad realizada previamente. ● Comprender un reportaje multimedia sobre los tres problemas que más puedenpreocupar a los jóvenes en su país, primero de forma global y con el apoyo de la imagen,y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados enla unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un reportaje multimedia sobre los payasos en los hospitales.●Comprender un documental de civilización (sobre los francófonos de Québec) con elapoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.● Escuchar unas indicaciones sobre diez países francófonos (Labyrinthe des paysfrancophones, sección “Civilisation”: juego interactivo como ampliación a las actividades2, 3 y 4 de Libro). Después de escuchar cada indicio, el alumno pulsa un país y sale dellaberinto.Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Decir con qué personaje de los que forman el grupo de trabajo se está de acuerdo,utilizando las frases de una lista (actividad 2 del Libro).● Comparar los temas que se citan en el resumen con las preocupaciones del grupo detrabajo, indicar si hay diferencias.● Decir lo que uno hace según el estado anímico en que se encuentra.● Hacer un comentario personal sobre siete fotografías después de dar un título y unpequeño comentario para cada una.● Decir con qué frecuencia se hacen determinadas actividades, y añadir un comentario.● Contestar a unas preguntas utilizando el pronombre en y los adverbios que se indicanparacontestar a una serie de preguntas sobre gustos personales.● Hacer hipótesis sobre el contenido del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Desclowns à l’hôpital.

● Elegir una frase del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpitaly explicar la elección.● Decir qué se piensa acerca de la profesión de payaso en un hospital.● Decir si se elegiría la profesión de payaso en el hospital y explicar por qué.● Presentar la república de Niger después de leer las informaciones que se ofrecen.Conversar● Clasificar de menor a mayor una serie de temas preocupantes que se indican.● Decir qué tres problemas pueden ser los que más preocupen a los alumnos en laactualidad. ● Observar unas fotografías y, dar una pequeña explicación para cada una con elcompañero / ● Imaginar una conversación con el compañero / la compañera en la que lospadres hacen cuatro reproches concretos a su hijo, y éste responde con cuatro promesasde mejorar su actitud. ●Después de formar frases con passé composé en el que el participio concuerda con enCOD, el compañero / la compañera deletreará el participio.● En parejas, observar un mapa y asociar un número a los países francófonos que se han ● En pequeños grupos, preparar un debate sobre la prohibición del uso del móvil en loscentros docentes (sección « ”Tâche finale” »). Argumentar a favor (dos alumnos) encontra (dos alumnos) y moderar el debate (un moderador o una moderadora).● Representar en clase el debate sonre la prohibición del uso del móvil en los centrosdocentes, después de la preparación previa (sección « ”Tâche finale” »). COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos,artículo informativo, test, mapa, transcripción literal de un artículo de la ley francesasobre el uso de los móviles en los centros de enseñanza).● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo deindicios no ● Leer un resumen y completar las frases con las palabras que se indican.● Asociar las palabras del recuadro de vocabulario sobre emociones y sentimientos conlas ilustraciones.● Leer unos bocadillos y asociar las frases con un sentimiento, sin apoyo de lista.● Leer seis textos y elegir en una lista el adjetivo adecuado para cada situación.● Formar el passé composé de unos verbos en una parte de una frase y asociar ésta con sucontinuación.● Transformar unas frases incluyendo el passé composé.● Formar unas frases usando el passé composé y expresar la frecuencia con que se harealizado la acción.● Utilizar el pronombre complemento directo en varias frases en passé composé,estableciendo la concordancia del participio.● Leer un artículo sobre la actuación de los payasos en los hospitales, observar lasimágenes y contestar a unas preguntas de comprensión. Hacer varias lecturas y diferentesactividades: en una 1ª lectura, confirmar las hipótesis y decir de qué trata el texto, en una2ª, trabajar con las palabras nuevas y ver en qué orden se dan las informaciones sobre elpayaso.

● Contestar a un test sobre la francofonía y escuchar la grabación para comprobar lasrespuestas.● Leer un texto con características de diez países francófonos, y reconocer estos países.● Clasificar los países francófonos de la actividad 2 (sección “Civilisation”,Francophonie) según el continente en que se encuentran.● Leer una ficha sobre la república de Niger para hacer una presentación oral.● Leer e interpretar un artículo de la ley francesa acerca de la prohibición del uso delmóvil en los centros docentes. Leer los argumentos a favor y en contra para preparar undebate en el aula. ● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, (emociones y sentimientos), encontrar analogías con su lengua materna.●Comprender los subtítulos de unos reportajes y un documental multimedia con elapoyo de la relación entre la imagen y la voz en off.Escribir● Presentar por escrito la clasificación de los temas preocupantes realizada en grupos de4. ●Redactar un mail a una asociación de payasos para hablar de sus emociones y agradecersu trabajo (Cuaderno).● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Expresar diferentes estados de ánimo.● Expresar la frecuencia.● Hacer una narración en pasado.● Participar en un debate. Gramática● El pronombre en.● El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.● La sintaxis expresiva: uso de ça.Vocabulario● Emociones y sentimientos: la joie, le bonheur, la surprise, l’étonnement, la déception,la tristesse, la colère, le surmenage, le stress, l’inquiétude, la préoccupation, la peur.● Reacciones: Ça m’inquiète, ça me préoccupe, ça m’énerve, ça me rend triste /heureux(euse), ça me fait pleurer / rire, je me ronge les ongles.● El tiempo y la frecuencia: adverbios (très souvent, souvent, régulièrement,fréquemment, parfois, presque jamais, rarement).● El tiempo y la frecuencia: expresiones (le lundi… mardi... / week-end, tous les jours /tous les lundis… / week-ends / mois / étés / hivers /ans …, une /deux … fois par jour / semaine / mois / an…).Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. ● Exclamaciones de signo negativo o positivo: au secours !, elles sont chouettes, hein ?● Nuevas tecnologías: un ipad.Fonética (sonidos y grafías)

● Las grafías del sonido [e]:- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.

Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso del pronombre en,concordancias del participio pasado con el sujeto y el COD, expresión de la frecuencia.Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio) ● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Bons conseils », buenos consejos para lamemorización del vocabulario…● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Interculture”).● Las preocupaciones de los jóvenes.● Los payasos en los hospitales.● La francofonía.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: aplicar lalógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla sintáctica compleja.Interesarse por las necesidades y los problemas de orden general (enfermedades,contaminación, especies en peligro de extinción…). Características físicas y situacióngeográfica de diez países francófonos. Datos sobre la república de Niger.Competencias socialescívicas: concienciarse de los temas que preocupan a los jóvenesen la actualidad, tanto los conflictos de orden privado y personales como los grandesproblemas de la humanidad (droga, paro, bolsas de pobreza…).Conciencia y expresiones culturales: familiarizarse con personajes de cómicfrancófonos; observar los símbolos de los diferentes países que se indican en el mapa dela francofonía y relacionarlos con sus países respectivos (Sección “Civilisation”).Competencia digital: investigar en Internet en las direcciones que se indican paraampliar información sobre la actuación de los payasos en los hospitales.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno), diversificar las formas de aprender, juego, trabajo en equipo,escenificación de un debate). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación, Portfolio, pág. 96.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ estándares de aprendizaje


















frecuentes o de uso más específico.





educativo.










pronunciación que no interrumpan la comunicación.










y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos














de seguridad básicas.































Del mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito

comunicativo mediante la utilización de sus exponentes más comunes, empleando los

patrones discursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición,

conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y

las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de

palabras al final de línea) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia. Con



tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social,

realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y

constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos

cotidianos, generales o de interés propio observando las convenciones formales y las

normas de cortesía básicas.













UNITÉ 3 La Terre et nous !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos alalumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, conayuda de los indicios no verbales: fotografías, ilustraciones.● Escuchar y leer una conversación telefónica entre dos estudiantes que van a hacer unavisita cultural con el colegio, y están buscando más información por Internet. Confirmarlas hipótesis hechas previamente.● Escuchar la publicidad del Aquarium (anuncio radiofónico) y contestar a un ejerciciode vrai ou faux.

● Escuchar una presentación de fotografías y extraer los datos más relevantes de cadauna para poder identificarlas: escuchar y asociar cada frase a una fotografía de un paisaje;volver a escuchar y asociar los diferentes lugares del mundo que aparecen en una lista,con su explicación correspondiente.● Escuchar unas preguntas y elegir la respuesta entre las que se indican; completar lasrespuestas con el pronombre personal correspondiente.● Después de leer un texto sobre medidas de protección a la naturaleza (Écogestes),escuchar unas actuaciones negativas y corregir cada una con la medida adecuada,añadiendo un pronombre personal. ● Observar las ilustraciones y completar unas frases con pronombres posesivos; escucharla grabación para comprobar las respuestas. ● Comprender un reportaje multimedia sobre las especies animales en peligro deextinción, primero globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vezconocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off ylos subtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un documental sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, con el apoyode las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos. Asociar la voz enoff y los subtítulos.Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y a las de los compañeros.● Observar y hacer hipótesis sobre el lugar que van a visitar con el colegio Malik y suscompañeros (“Présentation”). ● Decir que está haciendo Malik y de qué habla (“Présentation”).● Observar las fotos y decir qué animal representa cada foto después de escuchar y leerla conversación telefónica de Malik y Laura. ● Observar y hacer hipótesis sobre el cartel acerca de la Jornada mundial del océano,contestar a las preguntas.● Observar unas fotografías y decir qué paisaje representa cada una de ellas.● Observar las fotografías del sistema solar y decir cómo se llama cada planeta.● Después de leer el texto Le système solaire (sección “Lecture-Écriture”), contestar alas preguntas sobre la aventura espacial.● Contestar a la pregunta sobre la existencia de vida extraterrestre. Conversar● Buscar con el compañero / la compañera en Internet otras jornadas mundiales para laprotección de la naturaleza.● En grupos pequeños, citar películas o libros basados en los extraterrestres.● En grupos pequeños, observar unas fotos, y asociar cada una con una de lasproblemáticas que se mencionan en el texto La Terre ne va pas bien. Son principalennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”).● En pequeños grupos, elegir una de las problemáticas que figuran en el texto La Terre neva pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”) y hablarde la forma de combatirlas. Preparar después un cartel con eslóganes.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.

● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, réplicas de dosinterlocutores distintos en una conversación telefónica, cartel publicitario).● Leer el cartel publicitario sobre la Jornada mundial del océano (8 juin: Journéemondiale de l’océan à l’aquarium des océans !) y comprobar las hipótesis y lasrespuestas.● Leer una lista de vocabulario sobre paisajes y decir qué representa cada fotografía deuna serie.● Contestar a unas preguntas referentes al léxico del cartel publicitario: nombres quecorresponden con los verbos polluer, disparaître, détruire y recoger las palabras o losgrupos de palabras de sentido negativo.● Asociar las dos partes de cada frase y hacer el resumen del texto del cartelpublicitario.● Asociar un número de un mapa al nombre de un continente o de un océano. ● Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido [ε]: indicar su grafía en cadacaso.● Completar unas frases con las palabras de una lista.● Asociar un dibujo a una frase observando bien todos los detalles y muy especialmentelos que indican el momento en que se realiza la acción.● Observar las fotografías y completar correctamente las frases con aller / être en trainde / d’, o venir de / d’.● Asociar seis señales de prohibición con su significado, y contestar a la pregunta de enqué lugar pueden verse estas señales.● Transformar las frases introducidas por Défense de / d’ utilizando il ne faut pas / il estinterdit de / d’.● Leer una relación de diferentes actitudes y acciones para proteger el ambiente y lanaturaleza (Écogestes). Después, escuchar una serie de situaciones y aplicar a cada unauna medida ecológica, utilizando un pronombre personal. ● Transformar una frases, primero construyendo otras con los adjetivos posesivosadecuados y después, construyendo otras con los pronombres posesivoscorrespondientes.● Observar las ilustraciones y completar las frases con pronombres posesivos. Escucharla grabación y comprobar las respuestas.● Leer y contestar unas preguntas sobre el sistema solar (actividad 3 de la sección ”Lecture-Écriture”), antes de trabajar el texto informativo. ● Observar la presentación y los títulos del texto sobre el sistema solar y hacer hipótesis.● Leer el texto informativo sobre el sistema solar (sección “Lecture-Écriture”), apoyadocon ilustraciones y fotografías de la carrera del espacio. Comprobar las hipótesis hechaspreviamente y contestar a las preguntas. ● Leer la pregunta sobre la diferencia entre una estrella y un planeta. Contestar y leer lasolución.● Leer las causas del deterioro de la naturaleza por la acción del hombre (sección ”Tâche finale”).● Leer los eslóganes para la defensa del planeta y el cartel sobre el uso del agua (sección ”Tâche finale”).● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario sobre la geografía y la naturaleza, encontrar analogías con su lengua materna.

● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo deindicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Comprender los subtítulos de un documental multimedia sobre las especies protegidas,gracias a la relación imagen y voz en off (sección ”Inter culture”).●Comprender un documental multimedia sobre la posibilidad de la vida extraterrestre,comprender los subtítulos gracias a la imagen y la voz en off. Escribir● Escribir unos eslóganes para la protección de la naturaleza tomando como modelo losque figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).● Preparar un cartel en pequeños grupos con fotos, eslóganes, dibujos, contra eldeterioro de la naturaleza.● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Describir los momentos de una acción.● Expresar una obligación / una prohibición.● Expresar la posesión.Gramática● Los pronombres posesivos.● El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.● El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.● Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo.Vocabulario● Animales marinos: les méduses, les requins, les baleines, la tortue marine.●Animales exóticos: dromadaires,● Paisajes: une forêt, une chaîne de montagnes, un fleuve, une île, un volcan, un désert,un lac.● Océanos: Pacifique, Atlantique, Indien, Arctique, Antarctique.● Continentes: l’Europe, l’Afrique, l’Asie, L’Amérique, l’Océanie.● Expresiones relacionadas con el deterioro del medio: montée des eaux, destruction desespèces végétales, disparition d’espèces animales, réchauffement climatique, gaz à effetde serre, les accumulations des résidus, les déchets nucléaires.● Verbos: polluer, détruire, disparaître, recycler, contrôler, protéger, développer.● Expresiones relacionadas con la protección del medio: protection de la nature,oxygène, écogestes (gestes écologiques), l’eau potable.● El sistema solar: un astre, une planète, le Soleil, Mercure, Vénus, la Terre, Mars,Jupiter, Saturne,Mercure, Uranus, Neptune.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. ● Nuevas tecnologías: télécharger, un fond d’écran.● Zoología: mammifère, reptile.● Ecología: les calottes glacières, les écosystèmes, les pôles.Fonética (sonidos y grafías)● Las grafías del sonido [ε]: collège, fenêtre, treize, faire, alphabet, presque, belle.

Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: insistir en la construcción de laforma impersonal il faut+ infinitivo: no confundir con el impersonal il y a por confusióncon la equivalencia « hay », hay que + infinitivo indica obligación: il faut; Il y a +nombre, indica existencia: hay. Insistir en las formas y la equivalencia de los pronombresposesivos de 3ª persona, especialmente los de varios poseedores (le leur, la leur, lesleurs).Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, para la memorización del vocabulario, y delas formas y usos de los pronombres posesivos.● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)●Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección« ”Inter culture” »).● El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.● Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua,la riqueza de los bosques (la madera).

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: ejercer lalógica (para asociar elementos), clasificar, deducir y aplicar una regla.Competencia linguïística: conocer la literatura fantástica y de anticipación: De la Terreà la Lune (Julio Verne).Competencia social y ciudadana: concienciarse de los grandes problemas que conllevauna explotación irresponsable y abusiva de la naturaleza. Interesarse por las energíasalternativas, por un razonable consumo del agua, contribuir a una vida mejor para todosrespetando los derechos ciudadanos, los derechos de los animales. Competencias básicas en ciencia: descubrir la naturaleza, la ecología, los continentes,los accidentes geográficos, los animales en peligro de extinción, el universo, el sistemasolar.Competencia digital: ampliar información en Internet sobre un centro concreto, unainstitución.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno…), diversificar las formas de aprender (lectura de un texto sobre el sistemasolar). Utilizar el francés como herramienta para refrescar y repasar conocimientos deotros campos científicos (la naturaleza , la astronomía), y al mismo tiempo, a la inversa,adentrarse en estos campos para afianzar más las estructuras del idioma ampliando elléxico a un campo más científico y especializado que la lengua estandar. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ estándares de aprendizaje



















2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los

puntos principales o la información más importante de mensajes transmitidos de







mensajes orales breves y bien estructurados (indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados articulados de manera lenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas,

conversaciones formales e informales en las que participa sobre temas conocidos, las

ideas principales de programas de televisión con apoyo visual que complementa el

discurso, etc.) que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre

aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos

personal, público y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma







educativo.




















constructiva.

capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone,

reformulación o explicación de los elementos, evaluación, autocorrección…) para hacer

presentaciones ensayadas (siguiendo un esquema lineal y estructurado) y contestar a

preguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y

transacciones cotidianas y para participar en conversaciones informales breves, formales

simples o entrevistas, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio

técnico, sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en

su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que













































UNIDAD 4 Du passé au futur !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y niveldiferente de dificultad.● Escuchar y leer una conversación de un profesor con un grupo de alumnos. Confirmarlas hipótesis realizadas previamente, contestar a un ejercicio de vrai ou faux.

● Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (situar en eltiempo varios inventos).● Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer unalista de ragalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido[ʒ].● Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer y decirqué harán unos chicos el sábado).● Escuchar a unos jóvenes y asociar cada réplica a una foto. Decir qué es lo que no van ahacer nunca.● Escuchar y decir a quién habla Stéphane. Elegir la respuesta correcta.● Leer, contestar y escuchar la grabación para comprobar las respuestas. ● Comprender un reportaje multimedia sobre los grandes inventores españoles, primerode forma global y con el apoyo de la imagen, y después íntegramente una vez conocidosy reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y lossubtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un documental de civilización (sobre los inventos a lo largo de la historiade la humanidad) con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen ylos subtítulos.● Comprender igualmente un reportaje sobre la evolución del francés: Les mots français, sección ”Civilisation”: juego interactivo como ampliación a las actividades 2, 4 y 5 delLibro). Las palabras se escuchar al « arrastrarlas » hasta su casilla (actividades 2 y 5) o seescuchan pinchando en su idioma original: «Radio button » (actividad 4).Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Hacer hipótesis sobre la materia que imparte el profesor de la sección “Présentation”.● Hacer hipótesis observando la fotografía del objeto ganador en el concours Lépine de2010.● Contestar a la pregunta sobre los grandes inventores de su país.● Decir qué regalo de los que figuran en la actividad 2, (sección « Vocabulaire »), parecemás simpático, explicando las razones. ● Decir qué es lo que no harán nunca los jóvenes que escuchamos en una grabación (actividad 1 apartado «Parler de projets»).● Decir cuáles son los buenos propósitos que se piensa seguir para el futuro.●Contestar a unas preguntas relativas a la incidencia de los inventos modernos en suforma de vivir (sección ”Lecture-Écriture”). ● Indicar los seis inventos más importantes a que se hace refencia en el texto de lasección ”Lecture-Écriture”.● Inventar un objeto que aporte grandes mejoras, decir cuáles. ● Identificar quiénes son los personajes de las fotografías y decir por qué son conocidos(sección ”Lecture-Écriture”, actividad 2).●Contestar a las pregunta sobre qué otras lenguas románicas se conocen (sección ”Civilisation”). ● Contestar a las preguntas sobre la evolución de la bicicleta (”Tâche finale”).Conversar● En grupos de cuatro, situar seis inventos en el tiempo. Escuchar y comprobar.● En pequeños grupos, adivinar un objeto elegido por un compañero / una compañera

entre los que se representan en la actividad. Hacer preguntas sobre la función del objeto.● Decir qué galicismos hay en la lengua de los alumnos (encontrarán muy probablementeen las palabras sobre cocina y moda).● En grupos de 4, elegir un objeto y hacerlo evolucionar dándole nuevas posibilidades,adaptándolo al futuro: ilustrarlo con fotos o dibujos.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, textosde divulgación científica).● Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo deindicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. ● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).● Leer y comprender una conversación globalmente y en detalle: el profesor anima a losalumnos a presentarse a un concurso sobre creación de objetos futuristas, y da todo tipode datos sobre el concurso.● Leer un texto sobre el invento ganador del concurso Lépine 2010, y confirmar lashipótesis.● Leer y comprender un artículo de divulgación científica de un nivel medio dedificultad, y contestar a unas preguntas sobre el texto.● Leer las expresiones más usuales para explicar la función de un objeto.●Leer una lista de regalos y decir qué palabras llevan el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ]. ● Completar las frases con los verbos en futuro y asociar correctamente las dos partes decada una.● Leer unos bocadillos con los buenos propósitos a la vuelta de unas vacaciones: indicarcuáles son las dos promesas más fáciles de cumplir y las dos más difíciles.● Leer y contestar lo que harán varios jóvenes el sábado, escuchar y comparar lasrespuestas.● Hacer unas frases con si suponiendo una situación que traerá las consecuencias que seindican, buenas o malas, según se realice la acción inicial de una forma u otra:actividades 5 y 6, apartado « Faire des hypothèses sur le futur»).● Observar los dibujos, leer las expresiones de una lista y hacer preguntas utilizando tu ovous según los casos. ● Leer unas preguntas y transformarlas a un registro más cuidado (inversión del sujetoen la interrogación).● Leer e identificar cada frase con una situación, después escuchar y comprobar.● Leer un texto sobre determinados inventos de la humanidad (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas del último párrafo.● Contestar a las preguntas de comprensión relativas al texto de la sección “Lecture-Écriture”, actividad 4.● Leer el título de la actividad 1 (sección “Lecture-Écriture”), observar las fotos y hacerhipótesis sobre el contenido del texto, ordenar la frase que figura en la actividad.● Leer el texto (pie de las fotos) y confirmar las hipótesis.● Clasificar las fotografías de los inventos (sección “Lecture-Écriture”) según el campo

a que pertenecen.● Leer un texto sobre filología (Les mots français, sección “Civilisation”): observar elorigen románico del francés, observar la evolución más o menos compleja de algunaspalabras latinas al francés, asociar la palabra latina con la francesa actual. Los alumnospueden encontrar en su lengua materna las palabras actuales que se relacionan con estaspalabras del latín.● Observar la ilustración y leer en el mapa los préstamos de otras lenguas al francés, nosólo de lenguas románicas; clasificar estas palabras descubriendo su país de origen y aqué hacen referencia.● Leer los galicismos de la actividad 5, en la sección ”Civilisation” y clasificarlos segúnel centro de interés a que se refieren.● Leer los textos de la sección ”Tâche finale”, observar la evolución de un objeto (labicicleta) hasta el el momento actual e inventar su evolución futura.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, (los objetos: características, peso, volumen…), encontrar analogías con sulengua materna.● Comprender los subtítulos de unos reportajes multimedia con el apoyo de la relaciónentre la imagen y la voz en off.● Leer las palabras de un reportaje lingüístico multimedia: etimologías de francés a partirdel latín, préstamos de otras lenguas al francés y galicismos en otros idiomas.Escribir●Escribir los datos de un « invento » que podrá hacer mejorar nuestra forma de vivir.● Escribir la leyenda sobre el objeto que vamos a hacer evolucionar (“Tâche finale”).● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Describir un objeto, un invento.● Hablar de proyectos.● Hacer hipótesis sobre el futuro.● Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.Gramática● Uso de tu / vous.● La interrogación con inversión de sujeto (1).● El futuro simple.● Construcción si + presente + futuro simple.Vocabulario● Descripción de un objeto:le poids: lourd(e), léger (ère).la taille: grand(e), petit(e), long(ue), court(e), large, étroit(e).la forme: rond(e), carré (e), rectangulaire, ovale, pointu(e), fin (e), épais (se).la matière: en plastique, en papier, en carton, en métal, en bois, en cuir, en laine, enverre, en tissu.● Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à… ● Verbos para indicar para qué sirve un objeto: décorer, parfumer, rafraîchir une boisson,

se détendre.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. ● Nuevas tecnologías: un MP3, le GPS, un baladeur numérique, prise USB. ●Elementos de un vehículo (sólo para su descripción): batterie à capteurs solaires, unparachute, une capote.●Objetos varios, regalos: une boule à neige, des tiges de bambou, des glaçons, unassortiment de (gants).Fonética (sonidos y grafías)- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme. [ʒ]: large, original.Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: - expresiones à quoi ça sert ? (sobre la utilidad de un objeto) yl uso de la preposición enpara decir la materia de que está hecho (en laine, en papier…).- uso de vous + 2ª persona de plural aunque se refiera a una sola persona (equivalenciacon « usted »).- cuidar la construcción negativa de jamais: ne / n’ +verbo+jamais.Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio) ● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario…● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Recordar los grandes inventores del país de los alumnos (Sección “Inter culture”) ● Conocer los inventos de los grandes genios mundiales.●Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.●Descubrir y conocer los préstamos lingüísticos: influencia del francés en otros idiomasy viceversa.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: aplicar lalógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, adivinar un objeto.Alentar el espíritu investigador, admirar los avances de la ciencia, los pequeños y grandesinventos.C Competencias sociales y cívicas: descubrir la historia del concurso Lépine , conocerla historia del método braille, descubrir la etimología de algunas palabras, descubrir laevolución de las palabras y la lengua como elemento de intercambio cultural, seguir laevolución de la historia de la bicicleta con sus fechas signficativas. Competencia digital: ampliar la información sobre el “top-braille” en Internet, entrandoen la página web que se indica. Buscar en Internet los descubrimientos o los inventos de

Bell, Einstein, Marie Curie, Newton, Pasteur y Fleming.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno), diversificar las formas de aprender, juego con las palabras, trabajo enequipo). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación, Portfolio, pág. 98.
























educativo.




















constructiva.






































UNIDAD 5 Le plaisir de lire !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como lasrespuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos alalumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con

ayuda de los indicios no verbales.● Escuchar y leer una conversación y contestar a las preguntas. Confirmar las hipótesishechas previamente.● Escuchar y comprobar las respuestas de una actividad realizada previamente.● Escuchar las respuestas de varios jóvenes y asociarlas a las preguntas que se indican.● Escuchar las preguntas que un personaje hace a otro y decir si los dos tienen losmismos gustos.● Escuchar y comparar las respuestas de una actividad realizada previamente (completarun poema de Corinne Albaut).● Comprender un documental multimedia sobre la pintura rupestre en la Prehistoria(cuevas de Lascaux y Altamira), primero muy globalmente y gracias a la imagen, ydespués íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en launidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección ”Inter culture”). ● Comprender un reportaje sobre los libros francófonos para ilustrar 8 razones a favor dela lectura. Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Observar y hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación. ● Leer la introducción del texto (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las dospreguntas: decir si se está de acuerdo con el autor del texto y explicar lo que significa« lire ».● Elegir las dos mejores « razones » para leer entre las que presenta el Libro, añadirotras.● Aconsejar algunos libros a los compañeros. Conversar● Comentar con el compañero / la compañera los tres formatos en que puede presentarseel libro en la actualidad (el tradicional, el libro audio y el texto electrónico). Hablar deventajas e inconvenientes.● Comparar con el compañero / la compañera dos dibujos del mismo personaje hacecuatro años y en la época actual.● Contestar a unas preguntas de cultura general con el compañero/ la compañera.● Hacer una poesía con el compañero / la compañera, tomando como modelo el poemade Jacques Charpentreau (sección “Tâche finale”). Leer después la poesía en voz alta.


Leer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, cómic,contraportada de un DVD).● Leer la contraportada de un DVD y contestar a las preguntas de comprensión.● Leer los títulos y observar las portadas de diez libros; asociar cada uno a un género.● Leer diez definiciones y asociar cada una a un género literario.● Leer y completar las preguntas con las palabras que se indican. Después, completar ycomprobar.● Completar las frases con los pronombres demostrativos correspondientes.

● Leer una carta y anotar las interrogaciones con inversión de sujeto.● Indicar el tiempo utilizado en cada interrogación, passé composé o futur proche.● Leer unas frases y transformarlas del lenguaje formal al informal.● Decir el verbo en imperfecto, guiándose por las operaciones (sumas y restas) con losnúmeros que se indican.● Contestar a unas preguntas referidas a uno mismo hace cuatro años, indicando lasdiferencias con la época actual. ● Observar las fotos y leer el título de la sección “Lecture-Écriture”. Contestar a laspreguntas sobre la composición del documento.● Decir de qué va a hablar el texto (sección “Lecture-Écriture”), según el título: indicarla respuesta correcta.● Leer el texto de la sección “Lecture-Écriture” y hacer una lista de las palabras nuevas.Contestar a las preguntas.● Leer unas frases y relacionarlas con las « razones » del texto (sección “Lecture-Écriture”).● Elegir una o varias respuestas para la pregunta À quoi sert la poésie ? (sección “Tâchefinale”).● Leer un poema de Corinne Albaut sobre Nueva York y completarlo con tres palabrasque se indican. Después, escuchar y comparar. Contestar a la pregunta.● Leer o recitar el poema de Corinne Albaut (sección “Tâche finale”).● Completar el poema de Jacques Charpentreau con colores, según la rima, conexcepción del último verso (J’y vais à pied).● Leer en voz alta la poesía compuesta con el compañero/ la compañera.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario (la lectura y los géneros literarios) encontrar analogías con su lenguamaterna.● Comprender los subtítulos de un documental y un reportaje multimedia gracias a larelación imagen y voz en off.Escribir● Escribir con el compañero / la compañera dos preguntas sobre algún personaje célebredel pasado. ● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Diferenciar personas, objetos.● Confirmar una afirmación o una negación.● Describir costumbres del pasado.Gramática● Los pronombres demostrativos.● La interrogación con inversión de sujeto (2).● El imperfecto.●Oposición moi aussi / moi non plusVocabulario● Los libros

- Littérature: un roman policier, d’aventures…, un conte, un recueil de poèmes, une piècede théâtre.- Livres illustrés: une BD, un album de BD, un livre documentaire, un livre pratique, unlivre d’art.- Livres de référence: une encyclopédie, un dictionnaire.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. ● Personas: un auteur, une auteure, un écrivain.● Nuevas tecnologías: wii, liseuse, « ordi ».● Elementos urbanos: le béton, les gratte-ciel.Fonética (sonidos y grafías)● La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine[s] pièce, policier, encyclopédieReflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: dedicar especial atención a lasformas y las equivalencias de los pronombres demostrativos. No confundir las formas deésto pronombres con los adjetivos demostrativos, y comprender bien la diferencia entrelas partículas -ci / -là.Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario, y del imperativo.● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)● Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Preguntar a los alumnos si conocen algunas manifestaciones de arte prehistórico en supaís y en qué lugar se encuentran (sección “Inter culture”).

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: ejercer lalógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, realizar operacionesmatemáticas para trabajar las personas verbales del futuro simple. Evocar recuerdospersonales, comparar la vida pasada con el momento actual.Conciencia y expresiones culturales: descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico).Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto; descubrir escritores clásicos de laliteratura francesa: Flaubert, Molière, Jules Verne; hablar de Beethoven, de Luis XIV. Competencia digital: considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo delos libros, el libro audio y el libro electrónico.Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la

cadencia y de la rima en un poema para ejercitar la memoria y fijar el vocabulariologrando automatismos). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación, Portfolio, pág. 99.
























educativo.




















constructiva.






































UNIDAD 6 Vacances à la carte !

COMUNICACIÓN: LENGUA ORALEscuchar● Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como lasrespuestas o los comentarios de unos y otros. ● Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos alalumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, conayuda de los indicios no verbales. ● Escuchar la conversación entre un chico y una chica sobre sus proyectos para lasvacaciones de verano. Confirmar las hipótesis y contestar a las preguntas.

● Escuchar lo que dicen cuatro jóvenes y encontrar en el mapa la zona donde va a pasarcada uno las vacaciones.● Escuchar las preguntas que hace una chica a sus nuevos compañeros.● Escuchar y decir en qué tiempo está conjugada cada forma verbal.● Escuchar las respuestas a unas preguntas escritas, y pasar las respuestas a la 1ª persona.● Comprender un reportaje multimedia sobre las estancias en otro país para aprender elidioma, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente, unavez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz enoff y los subtítulos (sección “Inter culture”). ● Comprender un reportaje sobre una nueva forma de ir de vacaciones en la actualidad●Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux: “Radio button”(actividad 1). ● Comprender un documental interactivo sobre las TAAF (les terres australes etantarctiques françaises) asociar cada fotografía a su categoría, diciendo a qué lugarpertenece (actividad 3, sección “Civilisation”).

Hablar● Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.● Hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación.●Hacer hipótesis sobre las preguntas que Camille va a hacer a Bruno en el correoelectrónico, imaginar dos preguntas.● Identificar las vacaciones con las actividades de una lista, según su criterio. ●Contestar en 1ª persona a una serie de preguntas sobre lo que le gustaría hacer.● Decir qué tipo de vacaciones se prefiere personalmente.● Elegir una propuesta para las vacaciones entre dos posibilidades (sección “Tâchefinale”), y dar las razones de la elección. Conversar●En parejas, reconocer los objetos que lleva consigo cada uno de los jóvenes para lasvacaciones, según los textos de la actividad 1 (sección « Vocabulaire »). Algún objetopuede servir a más de uno de ellos.● En parejas, escuchar las preguntas de Manon a sus nuevos compañeros, y las respuestasque le dan éstos. Contestar a las preguntas y añadir otras.●Inventar las preguntas sobre lo que nos gustaría hacer y formularlas al compañero / a lacompañera.● Comparar el estudio de la sección “Lecture-Écriture” sobre los franceses y la forma dedisfrutar sus vacaciones con las costumbres de sus compatriotas, indicar si haydiferencias, y cuáles.●En grupos de 3 (« padre, madre y un /a hijo/a »), negociar el proyecto devacaciones elegido por el/la hijo/a: Londres o Biarritz (sección “Tâche finale”). Leer yutilizar los argumentos correspondientes (ambas partes: padres e hijo/a); el hijo / la hijadebe aportar otros argumentos para convencer a los padres.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITALeer● Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.● Interpretar correctamente las indicaciones de la instrucción para formar el imperativo,

actividad 1 en el apartado Faire une recommandation, donner une consigne, un ordre(signo += forma afirmativa, signo -= forma negativa). ● Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapageográfico, mensajes de correo electrónico, gráficos, anuncios, folleto publicitario).● Leer el correo electrónico de Camille y confirmar las hipótesis. Contestar a laspreguntas sobre detalles de ese correo, y reconocer qué preguntas hace y cuáles no.●Leer los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».● Completar un texto sobre buenos consejos para las vacaciones, utilizando el imperativo(afirmativo o negativo) y los verbos de una lista.● Construir frases para dar unas órdenes, pasando los infinitivos a imperativo, ycambiando a pronombres complemento las palabras que se indican en cada una.●Transformar las frases utilizando el pronombre relativo où.● Construir frases pasando los verbos de infinitivo a condicional.●Asociar los deseos a uno o varios consejos.● Imaginar un consejo para cada uno de los problemas que se indican.● Leer unas preguntas y escuchar las respuestas. Asociar las preguntas a un dibujo ypasar las respuestas a la 1ª persona.● Contestar en 1ª persona a las preguntas de la actividad 5 (apartado Exprimer un souhaitet donner un conseil).● Descubrir el texto Vacances d’été: Où vont les Français et que font-ils ? (sección“Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas sobre la presentación del documento, dequé tipo de texto se trata, de qué elementos se compone, qué partes contiene.● Explicar el nombre de la página Partir.com eligiendo la respuesta correcta.● Elegir el sinónimo de la palabra hébergement entre tres opciones.● Observar el gráfico de la sección “Lecture-Écriture” y extraer conclusiones. Leer la1ª parte del documento y confirmar la interpretación del gráfico.● Leer la 2ª parte del documento y asociar los tipos de alojamiento a las fotos del texto:hotel, camping, casas rurales.● Leer la 3ª parte del documento y elegir el resumen correcto.● Leer los datos y la presentación de la sección La France des terres lointaines.● Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux.● Leer el texto sobre les DOM-ROM, les COM, la Nouvelle-Calédonie y les TAAF.● Asociar cada fotografía a su categpría, y decir en qué lugar se ha tomado cada foto.● Leer dos propuestas para las vacaciones y decir cuál se prefiere (“Tâche finale”).Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes) y aportar otros paraconvencer a los padres.● Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas devocabulario, (vacaciones, lugares, medios de transporte), encontrar analogías con sulengua materna.● Comprender los subtítulos de un documental y unos reportajes multimedia gracias a larelación imagen y voz en off.Escribir• Hacer unas listas en función de los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».● Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAFunciones comunicativas● Dar una orden, una instrucción oo un consejo.● Expresar un deseo.● Hablar de un lugar.Gramática● El pronombre relativo où.● El imperativo y los pronombres personales.● El condicional.Vocabulario● Las vacaciones: lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades, objetos.● Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) la Guadeloupe, laGuyane, la Martinique, la Réunion, les COM, la Nouvelle-Calédonie ,y les TAAF . ● Expresiones (lugares): à la mer, au bord de la mer, à la plage, à la montagne, à lacampagne, à la maison, un camp d’ados (un campamento juvenil), un parc aquatique, unstage. Actividades: se reposer, se baigner, bronzer, faire des randonnées, de la marche, fairedes activités (du canoë, du vélo, du surf), visiter des châteaux, des monuments, desmusées, manger au restaurant.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva. ● Atractivos de un lugar de vacaciones: mosaïques, toboggans, accrobranche.● Lenguaje familiar: un appart (un appartement), des randos (randonnées)Fonética (sonidos y grafías)● Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.Reflexión sobre la lengua● Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: comparar las formas y laspersonas del imperativo.● Observar especial mente la formación de la 2ª persona de singular del imperativo en losverbos teminados en –er. ● Cuidar así mismo las construcciones con pronombres complemento en imperativo y elpaso de la forma afirmativa a la negativa.● Tener en cuenta el fenómeno de la elisión (me: m’, te-> t’, l->e, la->: l’ en lospronombres y ne-> n’ en la forma negativa).● No confundir el pronombre relativo où (acentuación y existencia de antecedente delpronombre) con la conjunción disyuntiva ou (opción entre dos elementos, por lo general:dos verbos, dos nombres, dos adjetivos…).Reflexión sobre el aprendizaje (Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)● Recapitulación. ● Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).● Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorizacióndel vocabulario…● Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartadoCompetencias Básicas)●Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL ● Las estancias en otro país para aprender el idioma: saber si es una práctica habitual enel país de los alumnos, y decir cuáles son los destinos más solicitados (Sección “Interculture”). ● Folleto sobre estancia lingüística en Londres: immersión lingüística, alojamiento,actividades.● Francia: departamentos y regiones de ultramar.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: ejercer lalógica, asociar elementos, deducir y aplicar una regla.Competencias sociales y cívicas: conocer el interés que despiertan los parques deatracciones y los parques acuáticos, para entretener el ocio. Los parques temáticos sonotra propuesta, y los centros ecuestres, van adquiriendo cada vez más adeptos entre losjóvenes.Competencias básicas en ciencia y tecnología: descubrir hábitos y costumbres(vacaciones sin salir de su ciudad), lugares (castillos del Loira, el parque natural del Jura,las Landas, la costa mediterránea) interesarse por la geografía política (departamentosfranceses y regiones francesas de ultramar).Conciencia y expresiones culturales: conocer la preocupación de la Unesco por laconservación de los bienes culturales, naturales y mixtos en todo el planeta; así pues, laslagunas de la Nueva Caledonia figuran en la Lista del patrimonio mundial de la Unescodesde el año 2008, al igual que los pitones, circos y escarpaduras de la isla de la Réuniona partir de 2010.Competencia digital: usar el correo electrónico como forma habitual de comunicación(mensajes), y recurrir a la fuente de información de Internet (estudio sobrelas vacaciones de verano de los franceses realizado en los últimos años).Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidaspor el alumno…), diversificar las formas de aprender (escenificar una escena de“negociación” con los padres, trabajar con documentos de Internet). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: autoevaluación, Portfolio, pág. 100.
























educativo.




















constructiva.






































CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO


realizando tres ó cuatro cada trimestre. Cada una de ellas comprende 4 lecciones, cada

una de las cuales ocupa una doble página que puede trabajarse durante una semana, a

razón de tres horas por semana.



Unidad 0: Premiers contacts.

Conocimientos

1)Funciones comunicativas

Saludar.

Deletrear.

Contar (números).

Dar un número de teléfono.

2) Estructuras sintácticas

Ça va?

Comment ça s’écrit ?

Je m’appelle

Quelle est la date de…?

C’est le…

3)Léxico

Alfabeto francés.

Días de la semana.

Meses del año.

Palabras de la clase.

4)Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

- Relación

sonido / grafía

Patrones sonoros:

La “música” general del francés.

Entonación afirmativa / Entonación interrogativa.

Relación sonido / grafía:

Los acentos franceses.

Signos ortográficos (guión, diéresis, apóstrofo).

Una letra especial: Ç.

Paso de lo escrito a lo oral (y viceversa): los números, los nombres de algunas ciudades

de Francia.

5) Estrategias de aprendizaje (comprensión)

Relacionar el francés y la lengua propia:

- tomar consciencia de la proximidad de ambos idiomas: léxico común “transparente”;

- identificar diferencias y apoyarse en ellas para memorizar y evitar errores: los números.

Tomar consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito.

Cómo fijarse objetivos de aprendizaje.

6) Aspectos culturales y sociolingüísticos

Saludos y fórmulas de cortesía francesas.

Siglas de instituciones y servicios franceses / generales.

Ciudades francesas.

Cómo llamar por teléfono.

Aptitudes y destrezas comunicativas

1) Comprensión de textos orales

- Identificar el francés entre otros idiomas.

- Identificar saludos (en registro neutro o familiar), nombres y apellidos de personas.

- Reconocer el nombre de las letras del alfabeto y entender cuando se deletrea una

palabra.

- Identificar y anotar un número de teléfono.

- Comprender las principales instrucciones de clase (las del profesor).

Identificar los principales mensajes útiles para la clase (preguntas al profesor).

2) Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión

- Presentarse.

- Deletrear un apellido: el suyo propio, el de personajes franceses…

Interacción

- Saludar en diferentes registros, contestar a un saludo.

- Contestar a preguntas sobre horarios y fechas (día de la clase de francés, fecha de

cumpleaños…).

- Dar un número de teléfono.

3) Comprensión de textos escritos

- Leer un calendario.

- Identificar fórmulas corrientes e útiles en la clase (para dirigirse al profesor).

- Comprender las instrucciones de las actividades del Libro.

- Interpretar siglas corrientes.

- Comprender un documento sobre motivaciones posibles para aprender francés, para

poder elegir una opción y situarse personalmente.

4) Producción de textos escritos

- Escribir al dictado un nombre deletreado

- Escribir unos números de teléfono de lugares concretos al dictado

- Escribir respuestas sencillas en el Cuaderno de ejercicios.

Actitudes

- Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en

general.

- Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y

socialmente responsable

Competencias clave

Competencia lingüística

- Comprobar que el aprendizaje será útil: aprender los números para contar, aprender el

nombre de las letras para deletrear su nombre…

- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni

pararse en aspectos formales.

Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 0:

- Conocimientos

- Competencias comunicativas, destrezas

- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las

palabras y de la comunicación).

Competencias sociales y cívicas

- Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la

clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver

reforzada la auto-estima.

- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos

comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones (motivaciones

para estudiar francés).

- Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos,

fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).

- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)

Aprender a aprender

Ver punto 5: estrategias.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la

situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo, obtener un

puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar una sector internacional.

Unidad 1: Rencontres

Conocimientos

1) Funciones comunicativas

Saludar y despedirse.

Presentarse, presentar a alguien.

Dar, pedir informaciones sobre personas.

Expresarse con cortesía.


Pronombres personales sujeto.

On = Nous

Vous = Usted / Ustedes

Presente de indicativo: verbos en –er (1), verbos être y avoir.

Artículos determinados.

Género y número (nombres).

3) Léxico

La escuela.

Las nacionalidades.

Descripción física y psicológica.

Fórmulas de cortesía.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía

Patrones sonoros

Acento tónico.

Entonaciones expresivas para los saludos.

Sonido / Grafía

Sílabas finales.

5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión

Aprender a captar indicios (verbales y no verbales) que ayuden a la comprensión:

imágenes, ruidos de fondo, tipos de voces, palabras transparentes...

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos

de habla.

Producción

Cómo prepararse para interactuar: detenerse en las instrucciones, observar modelos;

comprender la importancia de las entonaciones y de todo el lenguaje no verbal.

Cómo co-evaluar las producciones de grupo.


Los restaurantes universitarios.

Francofonía: Canadá, el francés en Quebec.

Francia: superficie, población, geografía.



- Comprender globalmente diálogos breves en contexto escolar (restaurante universitario,

biblioteca).

- Identificar rasgos de registro familiar (léxico)

- Comprender alguna información de de detalle en una conversación grabada: nombre de

los personajes, por ejemplo.


Expresión

- Presentarse, presentar a un compañero ante el grupo.

Interacción

- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de

un modelo (saludos y presentaciones).

- Tarea final: Presentarse a otra persona y quedar para un encuentro.


- Comprender un cuestionario con preguntas y respuestas para elegir sobre las posibles

relaciones del alumno con el francés y la francofonía.

- Tarea final: Comprender anuncios de particulares.


Redactar un texto personal que presente las relaciones de uno con el francés y la

francofonía.

Tarea final: Redactar una ficha de identidad personal. Redactar un anuncio para

presentarse y ofrecer / pedir servicios.

Actitudes

- Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos

orales.

- Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar

relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer…




- Conocimientos





- Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno

puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.


comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones (motivaciones

para estudiar francés). Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.



- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)

Aprender a aprender



- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés.

- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea

colaborativa final.

- Valorar los activos de uno mismo y ser capaz de rentabilizarlos en una situación de

intercambio de servicios.

Competencia digital

- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de

producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal

y formato.

- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y

documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs,

por ejemplo) y sitios oficiales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/Estándares de aprendizaje.

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales ydetalles relevantes en textos orales claramente estructurados y de longitud breve omedia, que traten sobre aspectos concretos de temas generales o sobre asuntoscotidianos o de interés propio, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía ensituaciones de comunicación corrientes o menos habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional.

Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversaciones

formales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De lamisma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunesjunto con sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobrelos patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de lainformación. otras materias, o información sobre asuntos generales, o que sea de suinterés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

3. Producir textos orales de extensión breve o media, adecuados al receptor y alcontexto, que traten sobre asuntos cotidianos, sobre aspectos concretos de temasgenerales, o que sean relativos a cuestiones de interés propio, con la finalidad departicipar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social escapaz de producir textos ensayados previamente, tanto cara a cara como por mediostécnicos, como diálogos, presentaciones o exposiciones en las que utiliza léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente para ofrecer informacióny opiniones, justificar brevemente acciones y planes, formular hipótesis, etc., usando unregistro formal, informal o neutro. A su vez, este criterio busca verificar que emplea lospatrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, el cualorganiza de forma coherente y en el que amplía la información básica con algunosejemplos, pronunciando y entonando de manera clara y comprensible, aunque a vecesresulte evidente el acento extranjero o cometa algún error que no interfiera en lacomunicación, empleando apoyo visual y mostrando un buen control de estructurasmorfosintácticas y discursivas de uso más común, seleccionando entre ellas las másapropiadas en función del propósito comunicativo y del contenido del mensaje.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar susconocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear deforma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos oralesmonológicos en los que sigue unas pautas de organización para comunicar conocimientosconcretos o abstractos sobre otras materias, sobre asuntos generales o de su interés,observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás.

4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en breves intercambios oralesclaramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolversecon cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, maneja frasescortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con la suficiente eficacia enconversaciones informales y en conversaciones formales o entrevistas, así como entransacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (transporte, alojamiento, comida,salud, relaciones con las autoridades, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que se intercambian información, ideas y opiniones, se justificanbrevemente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc., empleando unregistro informal, formal o neutro. Del mismo modo, se trata de constatar que se ajusta alas funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes máscomunes, mostrando la fluidez suficiente para que pueda seguirse sin mucha dificultad elhilo del discurso, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o cederel turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con elinterlocutor, o pausas para planificar lo que se va a decir o reiniciar el mensaje con elobjeto de reformularlo en términos más sencillos y más claros. Por último, se pretendeverificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando yentonando de manera clara y comprensible.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar susconocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear deforma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomarcontacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otrasaportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientosconcretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de suinterés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de lospaíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que sedesarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrandoun enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura ylengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin deidentificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre lospueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional delindividuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablanteintercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de lalengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión,revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), comoaquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual,proxémica, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo yocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura social, etc.), a las relacionesinterpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar,educativo …), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a lasdiferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura,

fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.

Unidad 2: Profils

Conocimientos


Dar informaciones sobre una persona.

Describir a una persona (físico y carácter).

Expresar sus gustos.

Expresar sus sentimientos.


Artículos indeterminados

Género de los adjetivos

Presente de los verbos en –er (2)

Negación (1)

C’est / il est

3) Léxico

El rostro.

La apariencia física.

El carácter.

Los colores.


sonido / grafía

Patrones sonoros

Ritmo y acento.


Comprensión

Comprender el valor de vous como tratamiento de respeto.

Comprender el valor de on = nous como propio de la lengua oral.

Aprender a reconocer por la entonación el estado de ánimo de un locutor.


de habla.

Producción

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para

utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Desarrollar estrategias personales para memorizar más fácilmente diálogos y situaciones.



Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para

utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Centro de atención a desempleados (Pôle emploi).

Tours y la región del Loira.

Estereotipos sobre los franceses.



- Comprender globalmente un diálogo en contexto profesional (centro de ayuda a los

desempleados).

- Comprender globalmente una conversación entre amigos.


Expresión

- Presentarse (estado civil, dirección, gustos) a un compañero.

- Presentar a un compañero al resto de la clase.

- Describir una escena ilustrada: los personajes, sus emociones…

Interacción

- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de

un modelo (preguntar por alguien en un sitio público).

- Juego: describir a una persona famosa para que los demás adivinen su identidad.

Tarea final: inventar personajes marcadas por su nombre de pila y hacer su retrato,

completar esta presentación de manera colectiva.


- Comprender un test de personalidad para poder contestar eligiendo entre respuestas

dadas; y para entender la interpretación de los resultados.


- Presentar a una persona partiendo de su retrato fotográfico.

Actitudes

- Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más

variadas: desenvolverse en un ámbito profesional, jugar…



- Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:

- Conocimientos





- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido

en comprensión oral global.

- Comprender el papel de determinados organismos en un país democrático y solidario

(Pôle emploi).

- Respetar la forma de ser y los talentos de diferentes personas.


comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,

- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.



Aprender a aprender



- Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas (paro).


colaborativa final.

Competencia digital



y formato.




Unidad 3: Au quotidien

Conocimientos


Hacer preguntas.

Describir actividades cotidianas.

Expresar el tiempo (hora, momento del día, frecuencia).

Contactar a alguien por teléfono.


Artículos partitivos.

Interrogación.

Presente de los verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire.

Pronombres personales tónicos.

3) Léxico

Actividades y ritmos de vida.

Ritmos de comidas.

Tareas del hogar.

Ocio.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Entonación afirmativa / interrogativa.

Sonido / Grafía

Signos de puntuación.


Comprensión

Aprender a reconocer diferentes tipos de textos orales.


de habla.

Producción

Aprender a reconocer diferentes tipos de textos escritos.

Trucos para memorizar el léxico.

Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.


Los ritmos escolares en Francia.

Los trabajadores que cruzan la frontera a diario para trabajar (Francia / Suiza).

Los horarios comerciales en Francia.

La historia de la baguette.

Aptitudes - Destrezas comunicativas


- Identificar mensajes cortos de diferente naturaleza (en contestador, por un altavoz en un

lugar público, conversación telefónica, monólogo público…).

- Comprender una entrevista (a un niño sobre sus costumbres cotidianas).

- Comprender un juego radiofónico


Expresión

Tarea final: Leer en voz alta un texto literario, de manera expresiva.

Interacción

- Contar sus actividades cotidianas, su horario habitual.

- Invitar a alguien por teléfono, contestar.

Entrevistar a un personaje famoso.

Adoptar el papel de un personaje famoso en una entrevista y contestar.

Tarea final: Adoptar el papel de un personaje de un extracto literario y darle vida,

imaginando sus motivaciones y estados de ánimo, para contestar a preguntas sobre los

mismos; adoptar el papel del narrador que sale de la novela para hacerle preguntas a la

protagonista. Escenificar el encuentro y la conversación.


- Identificar varios tipos de documentos escritos breves: carta formal, postal, guía

turística, recorte de periódico, anuncio inmobiliario…

- Comprender un artículo de revista: el testimonio de tres personas sobre su vida.

- Tarea final: Comprender un pequeño extracto literario.


- Redactar la presentación de una persona (real o ficticia) representativa de la sociedad

real ambiente.

Actitudes

- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias

lingüísticas en diversos soportes: cara a cara / teléfono, radio, correspondencia / prensa /

literatura…




- Conocimientos








comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.

Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.

- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo

criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.



Conciencia y expresión artísticas

- Valorar la calidad de un texto literario, aprender a transmitir los valores del mismo y su

expresividad al leerlo en voz alta.

Aprender a aprender

- Ver punto 5: estrategias.


- Valorar la iniciativa y el anticonformismo en el ámbito laboral: trabajar en el país

vecino, saber organizarse para compatibilizar la vida personal y la laboral.


colaborativa final.

Competencia digital



y formato.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ Estándares de aprendizaje.


Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversacionesformales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico.


A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social escapaz de producir textos ensayados previamente, tanto cara a cara como por mediostécnicos, como diálogos, presentaciones o exposiciones en las que utiliza léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente para ofrecer informacióny opiniones, justificar brevemente acciones y planes, formular hipótesis, etc., usando unregistro formal, informal o neutro.

4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en breves intercambios oralesclaramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolversecon cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, maneja frasescortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con la suficiente eficacia enconversaciones informales y en conversaciones formales o entrevistas, así como entransacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (transporte, alojamiento, comida,salud, relaciones con las autoridades, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que se intercambian información, ideas y opiniones, se justificanbrevemente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc., empleando unregistro informal, formal o neutro. Del mismo modo, se trata de constatar que se ajusta alas funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes máscomunes, mostrando la fluidez suficiente para que pueda seguirse sin mucha dificultad el

hilo del discurso, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o cederel turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con elinterlocutor, o pausas para planificar lo que se va a decir o reiniciar el mensaje con elobjeto de reformularlo en términos más sencillos y más claros. Por último, se pretendeverificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando yentonando de manera clara y comprensible.

8. Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara y adecuados alreceptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre aspectosconcretos de temas generales, o que sean relativos a cuestiones de su interés, con elfin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habitualesen los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear ycompletar cuestionarios con información personal, académica u ocupacional (p. ej. paraparticipar en un campamento de verano) tanto en formato papel como digital, y redactartextos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un temaacadémico, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, y correspondencia personaly formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas, o a entidades comerciales (p.ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs,chats, etc., utilizando un registro formal, informal o neutro y empleando léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso muy frecuente paradescribir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias futuras opasadas, etc., seleccionando y usando elementos adecuados de coherencia y de cohesióntextual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Asimismo, se trata deverificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas requeridas mediantela utilización de exponentes morfosintácticos de uso habitual y de patrones discursivosde uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de maneraque resulte fácilmente comprensible o ampliarla con ejemplos, aunque pueda cometererrores que no interrumpan la comunicación ni den lugar a serios malentendidos. Porúltimo, se busca constatar que aplica las convenciones ortográficas, de puntuación y deformato de uso muy frecuente, manejando procesadores de textos de forma básica pararesolver dudas o corregir errores ortográficos y adaptándose a las convenciones comunesde escritura en Internet.


Unidad 4: Le temps de vivre

Conocimientos


Expresar una intención.

Describir actividades de ocio.

Pedir y dar informaciones (familia, profesión, costumbres).

Felicitar a alguien.


Adjetivos posesivos.

Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –evoir.

Artículos contractos.

Futuro inmediato (futur proche).

Plural de los sustantivos y de los adjetivos.

3) Léxico

Profesiones.

Familia.

Tiempo libre.

Vacaciones.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía

Patrones sonoros…

Vocales orales / vocales nasales

Sonido / Grafía

Correspondencias escritas de las nasales.


Comprensión

Como aprender a fijarse en los elementos no verbales en una grabación (ruidos de fondo).

Como comprender globalmente un documento oral relativamente extenso.


de habla.

Producción



Los jardines comunitarios dentro de la ciudad.

Una ciudad de provincias, en el centro de Francia: Aurillac.

La familia: nuevas realidades.

La lectura en Francia.

Aptitudes - Destrezas comunicativas


- Comprender globalmente diferentes monólogos cortos de personas hablando de su

profesión, y poder asociarlos a la foto correspondiente.

- Comprender globalmente diferentes diálogos cortos grabados en contextos muy

diferentes y poder asociarlos a la foto correspondiente.

- Comprender un diálogo y poder contestar a preguntas de comprensión global (¿Quién?

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué).

- Comprender un juego televisado grabado en directo y poder contestar a preguntas de

comprensión global: estructura del diálogo, temas principales abordados.

- Tarea final: comprender preguntas de cultura general, para poder contestar sobre la

marcha.


Expresión

- Presentar su profesión (ventajas e inconvenientes).

- Presentar su familia.

- Tarea final: redactar preguntas de cultura general.

Interacción

- Comprender y participar a una conversación telefónica: pedir ayuda para organizar una

celebración familiar, pedir información).

- Comprender y participar a una conversación telefónica: contar sus proyectos para el fin

de semana y preguntar por los del interlocutor.

- Tarea final: contestar a preguntas de cultura general.


- Comprender los mensajes dejados en un foro virtual relacionado con las actividades de

ocio. Sacar la información principal ly algunos detalles.

- Comprender preguntas escritas de comprobación de la comprensión.


- Escribir un mensaje en un foro virtual, informando sobre las posibilidades de ocio en la

región de uno.

Actitudes

- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.

Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión,

foros virtuales…




- Conocimientos










- Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de

los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una

tarea final.



Consciencia y expresión artísticas

- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al

dramatizar una escena, crear un juego cultural sobre un modelo televisivo.

Aprender a aprender




colaborativa final.

Competencia digital



y formato.





Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversacionesformales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De lamisma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunesjunto con sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobrelos patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de lainformación. otras materias, o información sobre asuntos generales, o que sea de suinterés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás.




6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detallesimportantes en textos escritos «auténticos» o adaptados, tanto breves como delongitud media, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o deinterés propio, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situacionescorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la información global y específica en textos escritos en un registroformal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como enpáginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en anuncios y comunicaciones, yen correspondencia personal, foros y blogs en los que se describen y narran hechos yexperiencias, impresiones y sentimientos, se intercambian información, opiniones, etc. Asu vez, se persigue verificar que puede identificar la información más importante entextos periodísticos y en instrucciones sobre el uso de aparatos, dispositivos o programasinformáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia,al igual que captar las ideas principales en artículos divulgativos sencillos y entender losuficiente en correspondencia formal, institucional o comercial (p. ej. un cambio dereserva de un billete de avión o alojamiento). Del mismo modo, se busca valorar que

distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y un repertorio de susexponentes morfosintácticos de uso habitual, junto con sus significados asociados, asícomo patrones discursivos de uso frecuente para organizar y ampliar la información,aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común,apoyándose en recursos textuales y no textuales para inferir el significado de expresionesy modismos de uso frecuente, y reconociendo tanto las principales convencionesortotipográficas y de escritura como abreviaturas y símbolos de uso común y másespecífico (p. ej. ©), del mismo modo que sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicaradecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y másespecífico, y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC pararecabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas,adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de suinterés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.


Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear ycompletar cuestionarios con información personal, académica u ocupacional (p. ej. paraparticipar en un campamento de verano) tanto en formato papel como digital, y redactartextos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un temaacadémico, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, y correspondencia personaly formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas, o a entidades comerciales (p.ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs,chats, etc., utilizando un registro formal, informal o neutro y empleando léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso muy frecuente paradescribir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias futuras opasadas, etc., seleccionando y usando elementos adecuados de coherencia y de cohesióntextual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Unidad 5 : Vous êtes ici

Conocimientos


Preguntar por un lugar, indicar el camino.

Pedir información sobre un lugar, describirlo.

Situar en el espacio.

Dar consejos.


Pasado reciente

Preposiciones y adverbios de lugar.

Imperativo.

Pronombre on impersonal

3) Léxico

Organización y espacios de una ciudad.

Servicios y comercios.

Ocio.

Medios de transporte y tráfico


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[y] / [u] / [i]

Sonido / Grafía

Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


Comprensión


de habla.

Producción

Cómo crear y representar un diálogo.



Una ciudad del suroeste de Francia: Albi.

Una época de la historia reciente de Francia: 2ª Guerra mundial (señales en la ciudad).

Francofonía: una pincelada de variados territorios francófonos (a través de los

“souvenirs” que se pueden comprar allí).



- Comprender una conversación en una oficina de turismo y contestar a preguntas de

comprensión global: información principal y detalles importantes.

- Comprender un programa radiofónico grabado al aire libre en una ciudad, sobre los

lugares de esta ciudad: el concepto y las reglas del concurso, el desarrollo del juego.


Expresión

- Resumir las reglas de un concurso radiofónico.

- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares

principales.

- Tarea final: presentar un plan de viaje de manera convincente.

Interacción

- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares

principales. Contestar a preguntas sobre el mismo. Conversar sobre los diferentes barrios

donde viven los compañeros.

- Juegos de rol: en una oficina de turismo, preguntar e informar/aconsejar.

- Jugar a adivinar un lugar, imitando el concurso de la unidad.


- Identificar como tal una página de una guía turística: identificar la tipología general, la

presentación de los diferentes tipos de contenidos.

- Comprender globalmente las informaciones, saber dónde buscar las diferentes

informaciones.

- Observar diferentes formatos para un mismo tipo de mensaje: “correspondencia”

vacacional: mail, postal, blog en Internet, SMS.

- Tarea final: comprender un cuestionario, para establecer su perfil como turista.

Comprender información en Internet o enciclopedia sobre países francófonos.


- Pasar un SMS al formato postal.

- Escribir una postal de vacaciones.

Actitudes


Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y por

escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar

(postales,SMS…).




- Conocimientos










- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,

compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una

tarea final.


- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al

dramatizar una escena, imitar un juego sobre un modelo radiofónico.

- En la preparación de viaje, informarse y valorar todas las opciones culturales y artísticas

para fijar el itinerario.

Aprender a aprender




colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de hacer

varias propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se

llegue a realizar.

Competencia digital



y formato.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ Estándares de aprendizaje.


Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversacionesformales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De lamisma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunesjunto con sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobrelos patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de lainformación. otras materias, o información sobre asuntos generales, o que sea de suinterés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

3. Producir textos orales de extensión breve o media, adecuados al receptor y alcontexto, que traten sobre asuntos cotidianos, sobre aspectos concretos de temasgenerales, o que sean relativos a cuestiones de interés propio, con la finalidad de

participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional.






conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear deforma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomarcontacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otrasaportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientosconcretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de suinterés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes detextos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como mediode desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación dehipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos(instrucciones, el sentido general de anuncios y comunicaciones de carácter público,institucional o corporativo claramente estructurados, correspondencia personal, losuficiente de correspondencia formal, institucional o comercial, la información másimportante en textos periodísticos breves o divulgativos sencillos, en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consulta, etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas deinterés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones. Todo ello con el fin de que elalumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y comomedio de desarrollo personal y social.


Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear ycompletar cuestionarios con información personal, académica u ocupacional (p. ej. paraparticipar en un campamento de verano) tanto en formato papel como digital, y redactartextos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un temaacadémico, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, y correspondencia personaly formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas, o a entidades comerciales (p.ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs,chats, etc., utilizando un registro formal, informal o neutro y empleando léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso muy frecuente paradescribir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias futuras opasadas, etc., seleccionando y usando elementos adecuados de coherencia y de cohesióntextual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Unidad 6 : À louer

Conocimientos


Pedir y dar información sobre una vivienda.

Describir una vivienda o alojamiento de vacaciones.

Situar un lugar.

Expresar una obligación.

Dar su conformidad.


Adjetivos demostrativos.

Pronombres COD.

Preposiciones + ciudad/región/país.

Forma impersonal: il faut.

Adjetivos numerales ordinales.

3) Léxico

Vivienda.

Muebles.

Electrodomésticos.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[ε] - [e] – [θ]

Sonido / Grafía



Comprensión


de habla.

Trucos para inferir el significado de una palabra desconocida.

Producción

Cómo crear y representar un diálogo.



Los “Gîtes de France” (alojamientos rurales).

La región de l’Ile-de-France.

Información útil para viajar a Francia (alojamientos).

Diferentes tipos de viviendas en Francia.



- Comprender una conversación telefónica: una persona quiere reservar una estancia en

un alojamiento rural. Contestar a preguntas sobre la información principal y detalles

importantes.

- Comprender una conversación telefónica amistosa: una chica llama a una amiga en su

lugar de trabajo para preguntarle por un piso. Comprender las informaciones principales

para poder comunicárselas a un tercero.


Expresión

- Comentar un artículo de una revista sobre las reglas para compartir un piso en alquiler:

dar su opinión personal.

- Tarea final: exponer de forma ordenada las reglas acordadas para el proyecto.

Interacción.

- Describir por teléfono un alojamiento a otra persona para elegir el más conveniente para

unas vacaciones.

- Pedir consejo a un amigo para elegir entre dos campings.

- Pedir información a una agencia inmobiliaria o a un particular a partir de unos anuncios

(viviendas principales).

- Tarea final: negociar las reglas que deberían respetar las personas que van a compartir

un piso alquilado.


- Comprender unos anuncios inmobiliarios (varios formatos).

- Comprender un artículo de una revista: las reglas para compartir un piso en alquiler:

clasificar los distintos tipos de información.

- Leer un anuncio (oferta de vivienda para intercambio internacional) y una respuesta en

formato carta.

- Identificar los rasgos de la correspondencia escrita bastante formal.


- Apuntar las informaciones principales sacadas de una conversación telefónica para

poder comunicárselas a un tercero.

- Tarea final: redactar con cuidado un reglamento (diez reglas) para las personas que van

a compartir un piso alquilado.

- Escribir una carta para contestar a un anuncio con oferta de intercambio de viviendas.

Actitudes


Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,; y por

escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar

(blog, carta formal).




- Conocimientos





- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso

constante en comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos de

documentos escritos.






tarea final.

- Reflexionar sobre las reglas que permiten (o no) compartir una vivienda: durante las

vacaciones (alquiler o intercambio), de forma permanente (alquiler, alquiler compartido),

etc.


- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral:

dramatizaciones, juegos de rol.

Aprender a aprender



- Explorar las maneras más variadas de encontrar un alojamiento, sea como alojamiento

vacacional o como residencia principal-


colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de

establecer reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.

Competencia digital



y formato.






Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio

de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación dehipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales claramenteestructurados (instrucciones, indicaciones u otra información, transacciones y gestionescotidianas y estructuradas, así como la información relevante en situaciones menoshabituales, conversaciones formales e informales en las que participa, el sentido general ylas ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta, losaspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas entelevisión, lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, etc.) quetraten sobre aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos ensituaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado sigaprogresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.




Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, maneja frasescortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con la suficiente eficacia enconversaciones informales y en conversaciones formales o entrevistas, así como entransacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (transporte, alojamiento, comida,salud, relaciones con las autoridades, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican

brevemente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc., empleando unregistro informal, formal o neutro. Del mismo modo, se trata de constatar que se ajusta alas funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes máscomunes, mostrando la fluidez suficiente para que pueda seguirse sin mucha dificultad elhilo del discurso, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o cederel turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con elinterlocutor, o pausas para planificar lo que se va a decir o reiniciar el mensaje con elobjeto de reformularlo en términos más sencillos y más claros. Por último, se pretendeverificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando yentonando de manera clara y comprensible.



Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la información global y específica en textos escritos en un registroformal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como enpáginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en anuncios y comunicaciones, yen correspondencia personal, foros y blogs en los que se describen y narran hechos yexperiencias, impresiones y sentimientos, se intercambian información, opiniones, etc. Asu vez, se persigue verificar que puede identificar la información más importante entextos periodísticos y en instrucciones sobre el uso de aparatos, dispositivos o programasinformáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia,al igual que captar las ideas principales en artículos divulgativos sencillos y entender losuficiente en correspondencia formal, institucional o comercial (p. ej. un cambio dereserva de un billete de avión o alojamiento).


Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación dehipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos(instrucciones, el sentido general de anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo claramente estructurados, correspondencia personal, losuficiente de correspondencia formal, institucional o comercial, la información másimportante en textos periodísticos breves o divulgativos sencillos, en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consulta, etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas deinterés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones. Todo ello con el fin de que elalumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y comomedio de desarrollo personal y social.

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves ode media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como mediode desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (incorporar esquemas y expresiones de textos modelo confunciones comunicativas similares al texto que se quiere producir, evaluación,autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios, notas, anuncios, mensajesy comentarios breves, informes muy breves y sencillos, correspondencia sea personal seaformal básica, etc.), sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal, educativo uocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propioaprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Unidad 7: C’est la vie !

Conocimientos


Pedir y dar informaciones sobre hechos pasados.

Invitar al aguien.

Aceptar o rechazar.

Expresar sentimientos.

Situar en el tiempo.


Pasado compuesto (forma afirmativa).

Negación: ne… rien/plus/jamais/personne

être en train de + infinitivo

être sur le point de + infinitivo

3) Léxico

Las épocas de la vida.

Los estudios.

La vida profesional.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[ε ] - [oe] – [ּפ ]

Sonido / Grafía



Comprensión


de habla.

Producción

Claves para redactar un texto: presentación escrita de un personaje de ficción.


La movilidad de las personas en Francia.

Una ciudad del centro de Francia: Clermont-Ferrand.

Cómo se inventó la meteorología.

La indumentaria: una ley curiosa relativa a los pantalones.



- Comprender un diálogo informal: dos amigos se reencuentran después de algún tiempo,

se preguntan y se ponen al día. Comprender toda la información: general y de detalle.

- Comprender un programa de radio en el que se entrevista a una persona para que hable

de su vida familiar (monólogo). Comprender las informaciones principales y detalles

relevantes, así como el estado de ánimo del locutor.

- Comprender una canción: el contenido general de la letra.


Expresión

- Contar a un amigo cómo uno ha pasado el último fin de semana.

- Tarea final: Presentar oralmente la presentación-biografía de una persona, cuidando la

dicción y la entonación.

Interacción

- Contar a un amigo cómo ha pasado el último fin de semana. Preguntarle sobre el suyo.

- Intervenir en una entrevista de trabajo: entrevistar y ser entrevistado.

- Participar en una conversación amistosa: pedir disculpas, dar y pedir. Explicaciones.

- Participar en una conversación amistosa con alguien que no se ha visto desde hace

tiempo: preguntar y contar por las experiencias vividas, invitar.


un piso alquilado.


- Comprender pequeñas biografías en forma de adivinanzas: acertar con los personajes

descritos y contestar a preguntas sobre cada uno.


- Redactar la presentación de un personaje de ficción.

- Tarea final: presentar un personaje y redactar su biografía; en tercera persona y en

primera persona, como si fuera una autobiografía.

Actitudes

- Participar a las actividades de producción con creatividad.


Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,; y por

escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar

(blog, carta formal).




- Conocimientos













tarea final.


- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral

(dramatizaciones, juegos de rol).

- En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad:

para ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enriqueciendo las situaciones

comunicativas con imaginación.

Aprender a aprender




colaborativa final.

- En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar

diferentes facetas de la personalidad

Competencia digital



y formato.






Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversacionesformales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De lamisma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunesjunto con sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobrelos patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de lainformación. otras materias, o información sobre asuntos generales, o que sea de suinterés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como mediode desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación dehipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales claramenteestructurados (instrucciones, indicaciones u otra información, transacciones y gestionescotidianas y estructuradas, así como la información relevante en situaciones menoshabituales, conversaciones formales e informales en las que participa, el sentido general ylas ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta, losaspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas entelevisión, lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, etc.) quetraten sobre aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en

situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado sigaprogresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.





Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, maneja frasescortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con la suficiente eficacia enconversaciones informales y en conversaciones formales o entrevistas, así como entransacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (transporte, alojamiento, comida,salud, relaciones con las autoridades, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que se intercambian información, ideas y opiniones, se justificanbrevemente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc., empleando unregistro informal, formal o neutro. Del mismo modo, se trata de constatar que se ajusta alas funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes máscomunes, mostrando la fluidez suficiente para que pueda seguirse sin mucha dificultad el

hilo del discurso, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o cederel turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con elinterlocutor, o pausas para planificar lo que se va a decir o reiniciar el mensaje con elobjeto de reformularlo en términos más sencillos y más claros. Por último, se pretendeverificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando yentonando de manera clara y comprensible.


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones oralesmonológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara,transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de supropio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (reformulación en términos más sencillos de lo que se quiereexpresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situacionescomunicativas más específicas, evaluación, autocorrección…) para hacer presentacionesbreves ensayadas (siguiendo un esquema organizado con la información básica) ycontestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse con la suficienteeficacia en situaciones cotidianas y menos habituales, para participar en conversacionesinformales, formales o entrevistas, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara opor algún medio técnico, en situaciones cotidianas o menos habituales, sobre asuntoscotidianos o sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés.Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la información global y específica en textos escritos en un registroformal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como enpáginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en anuncios y comunicaciones, yen correspondencia personal, foros y blogs en los que se describen y narran hechos yexperiencias, impresiones y sentimientos, se intercambian información, opiniones, etc. Asu vez, se persigue verificar que puede identificar la información más importante entextos periodísticos y en instrucciones sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia,al igual que captar las ideas principales en artículos divulgativos sencillos y entender losuficiente en correspondencia formal, institucional o comercial (p. ej. un cambio dereserva de un billete de avión o alojamiento). Del mismo modo, se busca valorar quedistingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y un repertorio de susexponentes morfosintácticos de uso habitual, junto con sus significados asociados, asícomo patrones discursivos de uso frecuente para organizar y ampliar la información,aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común,apoyándose en recursos textuales y no textuales para inferir el significado de expresionesy modismos de uso frecuente, y reconociendo tanto las principales convencionesortotipográficas y de escritura como abreviaturas y símbolos de uso común y másespecífico (p. ej. ©), del mismo modo que sus significados asociados.





Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear ycompletar cuestionarios con información personal, académica u ocupacional (p. ej. paraparticipar en un campamento de verano) tanto en formato papel como digital, y redactartextos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un tema

académico, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, y correspondencia personaly formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas, o a entidades comerciales (p.ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs,chats, etc., utilizando un registro formal, informal o neutro y empleando léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso muy frecuente paradescribir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias futuras opasadas, etc., seleccionando y usando elementos adecuados de coherencia y de cohesióntextual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Asimismo, se trata deverificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas requeridas mediantela utilización de exponentes morfosintácticos de uso habitual y de patrones discursivosde uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de maneraque resulte fácilmente comprensible o ampliarla con ejemplos, aunque pueda cometererrores que no interrumpan la comunicación ni den lugar a serios malentendidos. Porúltimo, se busca constatar que aplica las convenciones ortográficas, de puntuación y deformato de uso muy frecuente, manejando procesadores de textos de forma básica pararesolver dudas o corregir errores ortográficos y adaptándose a las convenciones comunesde escritura en Internet.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementoslingüísticos de uso muy frecuente y habitual y de emplear de forma responsable recursostradicionales y las TIC para producir textos escritos, con el fin de realizar una tareaespecífica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas deorganización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otrasmaterias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando lasconvenciones socioculturales más adecuadas al contexto, del mismo modo que mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás.



10. Aplicar a la comprensión y producción del texto losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de lospaíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que sedesarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrandoun enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura ylengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin deidentificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional delindividuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablanteintercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de lalengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión,revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), comoaquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual,proxémica, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo yocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura social, etc.), a las relacionesinterpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar,educativo …), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a lasdiferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura,fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre lasdiferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propiasy las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio deadquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional yacadémico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Unidad 8: Le fil des saisons

Conocimientos


Dar y pedir informaciones sobre hechos pasados.

Describir el tiempo atmosférico.

Describir personas (físico, forma de vestir).

Pedir y dar opiniones.

Expresar acuerdo o desacuerdo.


Pasado compuesto (forma negativa).

Concordancia del participio pasado en el pasado compuesto con avoir.

Pronombres COI

3) Léxico

El clima.

La ropa.

El cuerpo.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[p]-[b] – [f] – [v]

Sonido / Grafía



Comprensión


de habla.

Producción

Claves para intervenir con eficacia en una discusión o debate.


Las “maisons de quartier”.

Las cuidades europeas hermanadas (“jumelées”).

Tradiciones en algunos países francófonos (relacionados con los grandes acontecimientos

de la vida).



- Comprender un debate semi-informal sobre la moda: contestar a preguntas de

comprensión global y asociar a cada participante con los argumentos que defiende.

- Comprender unos argumentos encontrados, dados en desorden, como surgen en la

discusión y saber clasificarlos, oponiendo pros y contras.

- Comprender partes meteorológicos: para poder saber a qué región de Francia

corresponden (mapas).

- Comprender una conversación-debate sobre el tema de las pausas en el trabajo:

identificar quién defiende qué y comprender con qué argumentos.


Expresión

- Dar su opinión sobre las previsiones meteorológicas y la importancia que se les puede

conceder o no.

- Explicar qué estilo de ropa le gusta a uno.

- Tarea final: Presentar (parte de) un proyecto profesional de director de vestuario en una

productora audiovisual: describir con precisión el atuendo de un personaje, justificando lo

que se ha elegido.

Interacción

- Participar en una conversación telefónica amistosa: de cara a un fin de semana

compartido, preguntar, contestar y comentar acerca del tiempo previsto, de la ropa que

conviene llevar.

- Dar consejos, asesorar durante una compra, en una tienda de ropa / Hacer una

apreciación, dar una opinión y justificarla para convencer.

- Participar a un debate sobre un tema a elegir: programas lingüísticos, vivir en casa de

los padres o compartir un piso alquilado.


un piso alquilado.


- Comprender un mail familiar pero bastante extenso. Lo suficiente para entender la

situación, la información general y los detalles relevantes.

- Comprender un artículo de revista sobre moda y relacionar el contenido con

afirmaciones muy marcadas que lo resumen (o no).


- Redactar el guión de un programa ficticio donde se presente el tiempo un día de otoño

típico en su región.

- Poniéndose en el papel de un personaje presentado en la unidad (Muriel, que pasa el

verano en casa de una familia londinense) redactar un segundo mail para los abuelos,

siguiendo un guión: contestar a una carta de ellos, hablar del tiempo, de las actividades y

preguntar por la familia.

- Tarea final: redactar apuntes, que podrán ser consultados durante la presentación oral

del proyecto.

Actitudes

- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la

tarea final, que lo requiere explícitamente..


Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, ver la

televisión…; y por escrito, para distraerse o informarse en una revista, para buscar

información en Internet…) , o para comunicar (blog, carta formal).




- Conocimientos













tarea final.







- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, metiéndose en el papel de un director

artístico de vestuario.

Aprender a aprender




colaborativa final.


diferentes facetas de la personalidad.

Competencia digital



y formato.





Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversacionesformales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio

de desarrollo personal y social.





Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear ycompletar cuestionarios con información personal, académica u ocupacional (p. ej. paraparticipar en un campamento de verano) tanto en formato papel como digital, y redactartextos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un temaacadémico, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, y correspondencia personaly formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas, o a entidades comerciales (p.ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs,chats, etc., utilizando un registro formal, informal o neutro y empleando léxico de uso

común y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso muy frecuente paradescribir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias futuras opasadas, etc., seleccionando y usando elementos adecuados de coherencia y de cohesióntextual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Asimismo, se trata deverificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas requeridas mediantela utilización de exponentes morfosintácticos de uso habitual y de patrones discursivosde uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de maneraque resulte fácilmente comprensible o ampliarla con ejemplos, aunque pueda cometererrores que no interrumpan la comunicación ni den lugar a serios malentendidos. Porúltimo, se busca constatar que aplica las convenciones ortográficas, de puntuación y deformato de uso muy frecuente, manejando procesadores de textos de forma básica pararesolver dudas o corregir errores ortográficos y adaptándose a las convenciones comunesde escritura en Internet.



Unidad 9: À table !

Conocimientos


Pedir en un restaurante.

Pedir y dar información sobre alimentos y hacer comentarios.

Hablar de los gustos.

Preguntar por el precio, por el medio de pago.


La cantidad.

El pronombre en.

Los adverbios en –ment.

3) Léxico

Alimentos.

Bebidas.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[∫ ] - [z ( j)]

Sonido / Grafía



Comprensión


de habla.

Utilizar de manera cada vez más fina las estrategias de comprensión oral, diferenciando

con seguridad comprensión global / comprensión de la información principal /

comprensión de los detalles relevantes / comprensión de todo - todos los detalles: primera

escucha → comprender la situación y la información principal; segunda escucha →

comprender el detalle.

Reflexionar sobre las claves para utilizar un diccionario monolingüe.

Producción

Utilizar un diccionario, pero con criterio.


Tiendas y mercados.

La carne en la comida francesa.

Horarios de comidas y especialidades.

La comida sana en los colegios.

Aptitudes y destrezas comunicativa


- Comprender una situación de compra en el mercado (clientes y vendedora en un puesto

de verduras): entender la información principal y los detalles relevantes (precios, p. e.)

- Comprender una situación en un restaurante: conversación familiar (padre-hijo) e

intercambios con el camarero. Comprender el contenido de la información y diferenciar

los dos tipos de intercambios que coexisten (comentarios / peticiones; registro informal /

formal).

- Comprender una conversación familiar (madre-hijo): la hija hace la compra por Internet

siguiendo instrucciones de la madre. Primera escucha: comprender la situación y la

información principal. Segunda escucha: comprender el detalle.


Expresión

- ¿Invitar a amigos en casa o en un restaurante? Exponer sus preferencias y explicar las

razones.

Interacción

- Simular una acción de compra en un mercado y asumir cualquiera de los dos papeles en

el diálogo comprador – vendedor.

- Idem, en un supermercado: diálogo entre dos personas que hacen la compra y

comentan; diálogo con la cajera en el momento de pagar.

- En un restaurante, diálogo cliente – camarero: preguntar por los platos- aconsejar.

- Tarea final: pedir complementos de información sobre las recetas de cocina presentadas

en un blog.


- Comprender toda la información que aporta un diccionario monolingüe: distinguiendo y

aprovechando las diferentes categorías de la misma.

- Comprender unas recetas de cocina. Observar el formato (los diferentes tipos de

información) y sacar la información útil para realizar la receta.

- Tarea final: buscar en Internet blogs de cocina y observar formatos y contenidos.


- Relatar para publicar en una revista una comida-celebración.

- Tarea final: analizar “modelos” auténticos en blogs de cocina y adoptar/adaptar una

modalidad para crear el suyo.

- Tarea final: redactar el texto de una receta y su presentación-comentario.

Actitudes

- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la

tarea final, que lo requiere explícitamente.


Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, debates

organizados en vivo; y por escrito, para buscar información o hacer compra en

Internet…, para descubrir nuevas recetas de cocina, para colaborar con una revista…


pararse en aspectos formales


- Conocimientos



palabras y de la comunicación










tarea final.

- En acciones como la de hacer la compra, valorar las diferentes posibilidades y comparar

el tipo de relaciones sociales que implica cada una.







- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, dándole su dimensión estética a una receta

y realización culinaria, así como a la presentación de una receta en un blog.

Aprender a aprender




colaborativa final.



- Tener confianza en los recursos personales: por ejemplo, no lanzarse sin criterio a

consultar un diccionario antes de reflexionar.

Competencia digital



y formato.





Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos).


Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, maneja frasescortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con la suficiente eficacia enconversaciones informales y en conversaciones formales o entrevistas, así como en

transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (transporte, alojamiento, comida,salud, relaciones con las autoridades, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que se intercambian información, ideas y opiniones, se justificanbrevemente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc., empleando unregistro informal, formal o neutro.


Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la información global y específica en textos escritos en un registroformal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como enpáginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en anuncios y comunicaciones, yen correspondencia personal, foros y blogs en los que se describen y narran hechos yexperiencias, impresiones y sentimientos, se intercambian información, opiniones, etc. Asu vez, se persigue verificar que puede identificar la información más importante entextos periodísticos y en instrucciones sobre el uso de aparatos, dispositivos o programasinformáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia,al igual que captar las ideas principales en artículos divulgativos sencillos y entender losuficiente en correspondencia formal, institucional o comercial (p. ej. un cambio dereserva de un billete de avión o alojamiento). Del mismo modo, se busca valorar quedistingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y un repertorio de susexponentes morfosintácticos de uso habitual, junto con sus significados asociados, asícomo patrones discursivos de uso frecuente para organizar y ampliar la información,aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común,apoyándose en recursos textuales y no textuales para inferir el significado de expresionesy modismos de uso frecuente, y reconociendo tanto las principales convencionesortotipográficas y de escritura como abreviaturas y símbolos de uso común y másespecífico (p. ej. ©), del mismo modo que sus significados asociados.


Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación dehipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos(instrucciones, el sentido general de anuncios y comunicaciones de carácter público,institucional o corporativo claramente estructurados, correspondencia personal, losuficiente de correspondencia formal, institucional o comercial, la información másimportante en textos periodísticos breves o divulgativos sencillos, en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consulta, etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas deinterés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones. Todo ello con el fin de que el

alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y comomedio de desarrollo personal y social.




Unidad 10: On bouge ?

Conocimientos


Dar y pedir información sobre una vivienda, un alojamiento.

Describirlos.

Anunciar proyectos.

Solicitar la atención de alguien.

Hacer apreciaciones.


Futuro simple.

Pronombres relativos: qui, que, où.

3) Léxico

Medios de transporte.

Vivienda.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[s] – [z]

Sonido / Grafía



Comprensión


de habla.

Producción

Reflexionar sobre cómo optimizar una escenificación, practicar.


Seguridad vial.

Tendencias alternativas (para viajar o desplazarse por la ciudad).



- Comprender anuncios en una estación de trenes, en un aeropuerto.

- Comprender conversaciones informales: cómo se sienten los locutores, lo que quieren

hacer, porqué y para qué.

- Comprender un intercambio de tipo “comercial”: reserva de hotel, compra de billete.

- Tarea final: comprender una conversación informal, de unos jóvenes que se disponen a

organizar un viaje.


Expresión

- Relatar el fin de semana anterior y anunciar los proyectos para el siguiente.

Interacción

- Juego de rol: reservar una habitación de hotel, preguntar e informar.

- Comentar con los compañeros qué medio de transporte se usa y se prefiere, explicando

las razones.

- Comentar con los compañeros qué tipo de alojamiento se prefiere durante las

vacaciones, explicando las razones.

- Tarea final: simular una situación en una agencia de viajes; solicitar y dar información,

aconsejar, explicar, negociar.

- Tarea final: para preparar la representación, debatir dentro del grupo; repartirse los

papeles, elegir un destino, un tipo de viaje, organizar ese, repartiéndose las tareas –

buscar y clasificar información sobre destinos, itinerarios… Negociar.


- Extraer rápidamente toda la información práctica contenida en un documento auténtico:

horarios de trenes.

- Comprender un documento auténtico bastante extenso, el reglamento de la SNCF para

el TGV. Comprender toda la información práctica, aunque se escape algún detalle

estilístico o palabra técnica.

- Tarea final: comprender textos auténticos de procedencia variada sobre destinos

turísticos.


- Contestar a un mail de solicitud de información acerca de una ciudad y de los servicios

que ofrece (estilo formal).

Actitudes

- Participar en actividades de simulación con la convicción de que son una preparación

para situaciones de la vida real.


Competencias clave



lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono…; y por

escrito, para distraerse o informarse en una revista, para buscar información en

Internet…) , o para comunicar (mails).




- Conocimientos













tarea final.







- En una tarea final donde se trata de organizar un viaje, valorar destinos en función de su

patrimonio artística.

Aprender a aprender




colaborativa final.



Competencia digital



y formato.






Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversacionesformales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De lamisma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos

comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunesjunto con sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobrelos patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de lainformación. otras materias, o información sobre asuntos generales, o que sea de suinterés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.




Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear ycompletar cuestionarios con información personal, académica u ocupacional (p. ej. paraparticipar en un campamento de verano) tanto en formato papel como digital, y redactartextos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un temaacadémico, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, y correspondencia personaly formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas, o a entidades comerciales (p.ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs,

chats, etc., utilizando un registro formal, informal o neutro y empleando léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso muy frecuente paradescribir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias futuras opasadas, etc., seleccionando y usando elementos adecuados de coherencia y de cohesióntextual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Asimismo, se trata deverificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas requeridas mediantela utilización de exponentes morfosintácticos de uso habitual y de patrones discursivosde uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de maneraque resulte fácilmente comprensible o ampliarla con ejemplos, aunque pueda cometererrores que no interrumpan la comunicación ni den lugar a serios malentendidos. Porúltimo, se busca constatar que aplica las convenciones ortográficas, de puntuación y deformato de uso muy frecuente, manejando procesadores de textos de forma básica pararesolver dudas o corregir errores ortográficos y adaptándose a las convenciones comunesde escritura en Internet.



2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación determinan el grado de consecución de las

capacidades indicadas en los objetivos generales de la materia y de la etapa y serán

referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Dado el carácter formativo de la evaluación, los criterios son una herramienta para

observar, informar y valorar los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y para poder orientar al alumnado de forma adecuada y que este sea

consciente de su progreso o dificultades. Recogemos seguidamente los Criterios de

evaluación que el Real Decreto señala para los diferentes cursos de la E.S.O:

Para la evaluación de 1º y 3º de la ESO, tendremos en cuenta las directrices de la

LOMCE, que determina que ésta debe tener una función nuclear, dado que se conectan

todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos,

estándares de aprendizaje evaluables y metodología. A través de los criterios de

evaluación se pueden visualizar los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en

el alumnado y de las situaciones de aprendizaje. Los criterios de evaluación se relacionan

con las competencias a las que contribuyen así como los contenidos que desarrollan, y se

determinan los estándares de aprendizaje evaluables. Estos criterios de evaluación

constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos

prescriptivos establecidos en el currículo básico:− El enunciado, elaborado a partir de los

criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico. − La explicación

del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos

para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CURSO E.S.O.-


breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o

sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.


identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos

orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios

audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en conversaciones

informales y en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados; al igual que es capaz de

identificar lo esencial en programas de televisión (p. ej. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes constituyan gran parte del mensaje, así como en

transacciones y gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles, centros de ocio, tiendas); siempre

que todos ellos contengan léxico muy común y estén articulados a velocidad lenta, en

lengua estándar y en un registro informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no

verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la

misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos

comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los

constituyentes y a la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, así

como sobre los patrones discursivos de uso más habitual (introducción, cambio temático,

y cierre textual) y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.





cotidianos, conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer y

entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la

información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con

el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en

grupo.




mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados (indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados

articulados de manera lenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones

informales en las que participa sobre temas conocidos, lo esencial de programas de

televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que versen sobre asuntos

prácticos de la vida diaria o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público

y educativo.





receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su

interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de


A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es

capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo,


presentaciones o exposiciones (p. ej. describir a su mejor amigo, dar un parte

meteorológico), ensayados preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que

emplea léxico y estructuras morfosintácticas muy simples para ofrecer información,

opiniones, hacer invitaciones, etc., y en los que usa un registro informal o neutro y

pronunciando y entonando de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente

el acento extranjero o cometa errores de pronunciación. De la misma manera, se pretende

constatar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus

exponentes más comunes, empleando los patrones discursivos y los elementos de

organización textual sencillos y muy frecuentes (conectores, deixis, yuxtaposición,

interjecciones, repetición léxica, etc.) para que el texto ofrezca la suficiente cohesión y

coherencia interna. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de

aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear

de forma básica recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos

en los que comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre

aspectos relacionados con otras materias, o de su interés, y en los que sigue unas

directrices establecidas; observando las normas de cortesía básicas y mostrandorespeto a

las ideas y opiniones de los demás.

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples,

adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo.


frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera básica en conversaciones

informales y en gestiones y transacciones cotidianas (tiempo libre y ocio, transporte,

alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos.Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos

comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar

acontecimientos, ofrecer opiniones, hacer invitaciones, etc.), a pesar de que tenga que

interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la

comunicación; utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes

en la adaptación al interlocutor. Por último, se pretende verificar que responde a

preguntas muy sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera

comprensible.



básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener contacto con otros

hablantes, realizar tareas sencillas o resolver problemas corrientes, al igual que para

trabajar en grupo siguiendo unas

directrices establecidas; observando las normas de cortesía básicas.


monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de







presentaciones breves y ensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestar a preguntas

breves

y muy sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones básicas y

para participar en conversaciones informales sencillas, llevando a cabo dichas

producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y asuntos

familiares o de interés personal y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado

asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera

autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información

esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados,

que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos

personal, público y educativo.


identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos

escritos en cualquier soporte que contengan registro informal o neutro, como en páginas

Web y otros materiales de referencia o consulta (p. ej. sobre una ciudad), en

correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas,

objetos, lugares y actividades, se narran acontecimientos, etc., al igual que en

instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas. Del

mismo modo, se busca

comprobar que es capaz de captar el sentido general y los puntos más relevantes de

noticias concisas y artículos muy breves para jóvenes. Por último, se trata de verificar que

distingue las funciones y propósitos comunicativos más importantes mediante el empleo

de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de exponentes

morfosintácticos y

patrones discursivos de uso más común (inicio, desarrollo y cierre), reconociendo léxico

de uso más básico y usando recursos textuales y no textuales para inferir los significados

de palabras y expresiones que desconoce, así como reconociendo tanto las principales

convenciones ortotipográficas y de puntuación como aquellas abreviaturas y símbolos de

uso más habitual. Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar

sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma



cotidianos y familiares o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento,

mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.


más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados, sean

manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse

gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el





mensajes escritos breves y sencillos (instrucciones generales y claras, correspondencia

personal , el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy

breves o lo esencial de páginas Web , etc.) que versen sobre temas familiares, de interés

personal o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un

papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el


8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al

contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés

propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con

progresiva autonomía en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal,


Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y

completar cuestionarios con información personal básica y relativa a sus intereses o

aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte

como notas y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como

correspondencia personal en la que establece y mantiene contacto social, empleando en

todos ellos un registro informal o neutro, al igual que una variedad suficiente de léxico de

uso muy frecuente y un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas sencillas para

intercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para dar

instrucciones o indicaciones, describir rutinas, etc. Del mismo modo, se trata de constatar

que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante la utilización de

sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más habitual y

mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de

puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de

mayúsculas y minúsculas), para dotar al texto de la suficiente coherencia y cohesión

interna. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus

conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear recursos


realizar tareas muy sencillas y comunicar sus conocimientos sobre aspectos relacionados

con otras materias, o sobre asuntos familiares y conocidos o de su interés, observando las

convenciones formales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que respetando

las ideas y opiniones de los demás.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una

estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de





de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos

(cuestionarios con información básica, notas y mensajes, correspondencia personal, etc.),

sobre temas conocidos en situaciones familiares o del propio interés. Todo ello con el fin

de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio

aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el





enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y

lengua



identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del

individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante

intercultural de identificar aspectos esenciales de la cultura a la que accede a través de la

lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, revistas juveniles, contacto

directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades

sociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vida cotidiana (hábitos de estudio,

actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las condiciones de vida y entorno, a las

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo,

en los centros de ocio…), a las convenciones sociales (p.ej. normas de cortesía), a

algunos aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones

artísticas (cine, música, literatura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos

elementos de la misma a sus producciones. Por otro lado, este criterio determina la

capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más

significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera,

valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes

de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden

constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las

variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el

multilingüismo existentes en Canarias. Por último, este criterio pretende que el alumnado

como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y

sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a

través de diferentes experiencias, recursos, contextos, representaciones artísticas y

culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la

pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de

aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y

educativo.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SEGUNDO CURSO ESO-






















comprensibles.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y

(auténticos), de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento,

transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una

tarea determinada.

A través de este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para

comprender textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos,

narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc.,

aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los

conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras


También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta

extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la

comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y

demostrando su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

































comunicación.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TERCER CURSO E.S.O. -































entretenimiento, adoptando una actitud crítica y constructiva.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los

puntos principales o la información más importante de mensajes transmitidos de







mensajes orales breves y bien estructurados (indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados articulados de manera lenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas,

conversaciones formales e informales en las que participa sobre temas conocidos, las

ideas principales de programas de televisión con apoyo visual que complementa el

discurso, etc.) que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre

aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos

personal, público y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma







educativo.




















constructiva.


































presentaciones ensayadas (siguiendo un esquema lineal y estructurado) y contestar a

preguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y

transacciones cotidianas y para participar en conversaciones informales breves, formales

simples o entrevistas, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio

técnico, sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.


































Del mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito

comunicativo mediante la utilización de sus exponentes más comunes, empleando los

patrones discursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición,

conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y

las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de

palabras al final de línea) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia. Con




realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y

constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos

cotidianos, generales o de interés propio observando las convenciones formales y las

normas de cortesía básicas.













10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,

respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque

intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual

o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje


identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del

individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante

intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la

lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión,

textos periodísticos breves, publicidad, revistas juveniles, contacto directo con hablantes

de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas

(registros, lenguaje gestual, expresiones…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio,

actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y

mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las

instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres,

tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes

representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, teatro, etc.), así como su

capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. Por otro lado,

este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y

similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la

lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir

estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y

académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,

deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,

teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. Por

último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde

sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un

desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos

(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas

sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)

gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje,

con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1º de BACHILLERATO

Criterio de evaluación


Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz deidentificar y extraer la idea global y las ideas específicas en textos orales transmitidos deviva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversacionesformales o informales, y el sentido general y lo más importante en presentaciones,programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos elloscontengan léxico común y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente,estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal,informal o neutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales y no verbales para inferir lossignificados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De lamisma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunesjunto con sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobrelos patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de lainformación. otras materias, o información sobre asuntos generales, o que sea de suinterés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como mediode desarrollo personal y social.



A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social escapaz de producir textos ensayados previamente, tanto cara a cara como por mediostécnicos, como diálogos, presentaciones o exposiciones en las que utiliza léxico de usocomún y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente para ofrecer informacióny opiniones, justificar brevemente acciones y planes, formular hipótesis, etc., usando unregistro formal, informal o neutro. A su vez, este criterio busca verificar que emplea lospatrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, el cualorganiza de forma coherente y en el que amplía la información básica con algunosejemplos, pronunciando y entonando de manera clara y comprensible, aunque a vecesresulte evidente el acento extranjero o cometa algún error que no interfiera en lacomunicación, empleando apoyo visual y mostrando un buen control de estructuras

morfosintácticas y discursivas de uso más común, seleccionando entre ellas las másapropiadas en función del propósito comunicativo y del contenido del mensaje.





5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones oralesmonológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara,transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de supropio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (reformulación en términos más sencillos de lo que se quiere

expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situacionescomunicativas más específicas, evaluación, autocorrección…) para hacer presentacionesbreves ensayadas (siguiendo un esquema organizado con la información básica) ycontestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse con la suficienteeficacia en situaciones cotidianas y menos habituales, para participar en conversacionesinformales, formales o entrevistas, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara opor algún medio técnico, en situaciones cotidianas o menos habituales, sobre asuntoscotidianos o sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés.Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.




7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de

textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como mediode desarrollo personal y social.




Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementoslingüísticos de uso muy frecuente y habitual y de emplear de forma responsable recursostradicionales y las TIC para producir textos escritos, con el fin de realizar una tareaespecífica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas deorganización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras

materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando lasconvenciones socioculturales más adecuadas al contexto, del mismo modo que mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás.




Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablanteintercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de lalengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión,revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), comoaquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual,proxémica, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo yocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura social, etc.), a las relacionesinterpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar,educativo …), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a lasdiferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura,fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre lasdiferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propiasy las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio deadquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional yacadémico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés,deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,

teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

2.4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación será continua e individualizada, por lo que el profesor procederá

diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo lo relacionado

con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajo realizado y adaptación de la metodología a

las necesidades de los distintos alumnos.

El trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia,

prestando especial relevancia a:

1. la participación y colaboración en el aula.

2. el trabajo individual y en grupo.

3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.

4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).

5. superar (obtener una nota de 5 o más) las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas

que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.

Los alumnos también serán evaluados a través de las competencias básicas

(competencias claves) pues como los define el MCER son «la suma de conocimientos,

destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al

individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua

(escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso

está supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

A continuación, presentamos la tabla de evaluación de competencias de la Segunda

lengua extranjera para la ESO:

Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.

Competencia

en comunicación

lingüística

Competencia

Matemática y

comptenecias

básicas en

ciencias y

tecnología

Competencia

digital

Aprender a

apernder

Competencia

Social y

cívicas

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprended

or

Concienc

ia y

expresion

es

culturale

sTrabajo

individual

x x x

Trabajo en

grupo

x x x x

Cahier x x xActitud xPruebas

escritas/oral

es

x

60% 2% 8% 5% 10% 5% 10%

Como instrumentos de evaluación se utilizarán los procedimientos que se detallan a

continuación para el proceso de la evaluación continua del alumno a lo largo del curso:

- Diario del profesor en el que se anotarán observaciones referentes a:

-Deberes y estudio en casa.

-Material adecuado en clase.

-Trabajo personal en clase

- Actitud frente a la materia y comportamiento en clase.

- Nivel de participación en las tareas.

- Observación del cuaderno de ejercicios y el Portafolio del alumno.

- Pruebas escritas.

- Pruebas orales.

- Trabajos personales o en grupo.

Partiendo de los procedimientos de evaluación mencionados anteriormente, la nota global

del alumno/a será la Nota Media entre los siguientes apartados: A) B) C) D) y E).

A) Expresion Oral:

- Pronunciación.

- Entonación.

-Fluidez verbal

(Observación directa y pruebas de expresión oral)

B) Expresión escrita:

- Control de actividades: del cuaderno de ejercicios, del portfolio y trabajos individuales

o en grupo.

C) Compresión Oral:

- Capacidad de respuesta oral frente a un estímulo oral.

- Participación y atención en clase.

- Exámenes y/ o pruebas de comprensión oral.

D) Comprensión escrita:

- Control de respuestas a los estímulos escritos.

- Creación individual o en grupo.

- Examen.

E) Actitud: frente a la materia, esfuerzo personal, asistencia y comportamiento en clase.

En los primeros cursos (1º y 2º ESO) serán más importantes la comprensión y expresión

oral que la escrita; mientras que en los cursos superiores se intentará que los alumnos

lleguen a igualar sus capacidades, llegando a un porcentaje igual para las cuatro

capacidades (A, B, C, D y E) en el último curso.

2.6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (donde se incluyen 1º, 2º y 3º

de la ESO).

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o aeropuertos), siempre

que

las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas

y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones y

opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio

y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda

pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves), cuando las

imágenes constituyen gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

si se articulan clara y lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como

son

los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones de

manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. Para

realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le

repitan los

puntos clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras

para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de

estudios).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla

de

uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos

pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos

de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un curso de verano).

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy

breves

en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres,

las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia

o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej.

sobre

una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios

muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida

cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta más importantes.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o

unos

planes).

18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas

o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y

observando

las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Curso 1.º de Bachillerato

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz,que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p.ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que puedavolver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntosprincipales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menoshabituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver aescuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas yclaramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así comola expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o deactualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, informaciónrelevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbitoeducativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes enpresentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos ode su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales yentrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de

entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad enuna variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

7. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temasacadémicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente yampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentessobre el tema tratado.

8. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habitualesque pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales oeducativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con lasautoridades, salud, ocio).

9. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa yjustifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planesde futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justificasentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temasde actualidad o de interés personal o educativo.

10. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico uocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando informaciónrelevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, yjustificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

11. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos ode programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normasde seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

12. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones decarácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados conasuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online oblogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos,y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales,conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional ocomercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje alextranjero (p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

15. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte,breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideasprincipales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

16. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas relativosa materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

16. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. ej.

para participar en un campo arqueológico de verano).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. ej.en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas,respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que dainformación esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrandoacontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

20. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describeexperiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p.ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreasde interés personal o educativo.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando

las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

3.- JUSTIFICACIÓN

3.1- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

En el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera (materia optativa) se

pretende desarrollar la aptitud de comunicación y conducir a los alumnos hasta una etapa

autónoma de utilización de esta lengua, con lo cual, la práctica oral es fundamental. Nos

planteamos que el aprendizaje del francés sea activo. Para ello, queremos fomentar en el

aula un ambiente de tolerancia y confianza, de forma que el alumno no tenga miedo a

participar ni a expresarse oralmente.

Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el

alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos de aprendizaje,

intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no solo entre el profesorado y

los estudiantes, sino entre estos mismos, para que aprendan a negociar y resolver

cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro

aspecto primordial, dado el carácter eminentemente comunicativo de este currículo, será

el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en

las tareas propuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente

mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades de indagación, de

aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la

comunicación, puesta en práctica de situaciones, dramatizaciones, etc. Para ello será

necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes,

como son diccionarios, libros y páginas web de consulta (Internet), mapas, software,

folletos, películas, música, etc.

En los niveles de 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO, al acabar las unidades establecidas en

esta programación, el departamento elaborará nuevas unidades adaptadas a un nivel

superior al del libro terminado. Dichas unidades se trabajarán a través de fotocopias. Con

ello se pretende que los alumnos se motiven más al ampliar contenidos y acercarse más al

nivel que se supone que debían tener durante este curso.

3.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales didácticos que vamos a utilizar son el método Pluriel 1, 2, 3 y 4 de la

Editorial Santillana Francés y para bachillerato se trabajará con el método C’est à dire,

también de la misma editorial.

Se compone de los elementos siguientes:

· Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos

interactivos que podrán ser abordados de manera autonoma, el Cuaderno de ejercicios

correspondiente al Libro, acompanado de su CD audio. Se fomentará que los alumnos

creen su propio cuaderno Portfolio, con fichas facilitadas por el profesor.

Usaremos este método como material base ya que incorpora la evolución actual de la

didáctica de las lenguas extranjeras, que se resume en desarrollar la capacidad de

interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar,

hablar, conversar, así como las habilidades leer y escribir, y potencia tanto las destrezas

productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y

comprender, leer y comprender). El Real Decreto sobre Ensenanzas Mínimas identificaba

siete competencias básicas en su Anexo I:

• Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.

En este sentido:

a) El método divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4 competencias:

la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, pero incorpora desde el

comienzo el cruce de estas competencias a la vez que mantiene su carácter específico,

dejando así al profesor la elección de insistir mas o menos en una competencia

determinada.

Esta característica lo vincula a la competencia en comunicación linguistica.

b) Da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, sobre todo

en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de conocimientos pasivos

que facilita un avance más rápido.

Junto con la competencia en comunicación linguistica, aquí se desarrolla la competencia

para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

c) Utiliza el aprendizaje por “tareas” para integrar y sintetizar las diversas competencias,

en relacion con unas actitudes y unos valores como la cooperacion, y en el marco de una

aproximación comunicativa.

Se desarrollan aquí dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener

conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, además de la competencia

social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

c) Tiene previstos unos ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos

niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo

escrito a lo oral, etc., e invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que

los alumnos conocen.

Igualmente aquí se contempla la competencia en comunicación lingüísistica, y

este punto incide especialmente en el estudio de los elementos constitutivos de la lengua,

su funcionamiento y relación, recogidos en el bloque 3 del curriculo como Conocimiento

de la lengua.

d) Se insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integración de los conocimientos

en espirales regulares (sintesis sucesivas de leccion en lección y síntesis de síntesis)

permite una mejora rápida y segura del aprendizaje.

El alumno entra en un proceso de pensamiento lógico, de deducción-inducción,

muy relacionado con la competencia matemática, para la obtención de datos y solución

de problemas.

e) Hace ver al alumno que progresa rapidamente poniéndolo frente a unos test de

evaluacion sistemáticos y unas autoevaluaciones en todas las competencias.

Especialmente -en el nivel 1, da desde el principio unas bases esenciales para que el

alumno sea autónomo lo antes posible desde el punto vista de la comprensión escrita y

fija muy pronto el paso de lo escrito a lo oral para que incorpore muy pronto a su bagaje

oral lo que aprende leyendo. La lectura en voz alta bajo todas sus formas es pues un

ejercicio clave desde el principio.

En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la

autonomía e iniciativa personal. Se fomentan las habilidades para obtener información, el

planteamiento de metas, la perseverancia, la autocritica, el aprendizaje a partir del

reconocimiento del error.

f) Igualmente tendremos en cuenta la evolucion de Internet, el uso ya habitual del correo

electrónico y de la ensenanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseñanza de las

lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual,

oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimitada de consulta. La utilización de

las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle

habilidades para obtener información que transformara despues en conocimiento y

comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.

h) En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad

y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observacion,

concentracion, etc.), nos proponemos un trabajo especifico sobre los valores individuales

y sociales (igualdad, ética, cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de

la elección de los textos y de la metodología. Se potencian aquí varias competencias

referidas tanto a valores sociales (competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística), como a

valores individuales (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal).

3.3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, CONCRECIONES DE LAS

ADAPTACIÓNES CURRICULARES.

La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la

diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como se merece, considerándola

como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las

necesidades educativas de nuestros alumnos.

En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y

ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigue el objetivo de que

todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el

éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y

actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan

encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a

que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los alumnos.

En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un

gran número de actividades destinadas a este fin. Además, el nuevo material de ESO

ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole

material complementario que se denomina precisamente “diversidad”, con diversas

sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su

trabajo.

Para dar respuesta a la diversidad en el aula de francés, la profesora pondrá en

práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y características de su

alumnado:

1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles

de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de forma individual o en grupo.

Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma

temática.

2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los

países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo de investigación (a través de

Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando

con la temática. Está demostrado, los alumnos trabajan mejor con este tipo de

aprendizaje.

3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los

alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por otros alumnos. Cada uno

de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros.

Eso sería muy beneficioso para todos.

4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de

la celebración de algunas fiestas francesas, como la Chandeleur, le Carnaval, le poisson

d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán

actividades variadas, como elaboración de máscaras, degustación de crepes, decoración

de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los alumnos

se integren en los grupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los

franceses y desarrollen un interés por la civilización francesa.

5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes

niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales y películas.

6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el

resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.- adoptará, en la medida de los

posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura

de labios o escucharle mínimamente (en caso de que pueda oir algo) con el fin de que

siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase,

si el número de alumnos lo permite, colocándolos en forma de U para que el alumno de

NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando participen en las actividades de

clase y les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de

integración y mejora de la comunicación entre todos.

Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de

enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa, que nos aporta las

directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo», aquel que presenta Necesidades Educativas Especiales u otras

necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por

Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), por Especiales

Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al

Sistema Educativo (INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).

3.4.- ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN PARA

EL ALUMNADO CON LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA NO SUPERADA.

Contenidos mínimos de los exámenes de septiembre para aquellos alumnos que tengan

pendienta la materia en los niveles de:

1º ESO

- Los números.

- Pasar frases a la forma negativa.

- La hora.

- Vocabulario de la clase, la familia y el cuerpo humano.

- Expresar que duele una parte del cuerpo: Avoir mal + a / a la / a l’ / au / aux

- Los verbos être, avoir, faire, prendre, aller.

- Los verbos pronominales: se reveiller, se laver, …..

Los alumnos tendrán que contestar correctamente, por lo menos 5 preguntas de las 10 de

las que consta la prueba escrita, relativas a los contenidos descritos previamente.

2º ESO

- El passé composé.

- Los posesivos: mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, ….

- Los demostrativos: ce, cet, cette, ces.

- Vocabulario de la casa, la familia y la comida.

- El futuro simple.

- El artículo partitivo: du, de la, de l’, des.

3º ESO


- El presente de los verbos.

- El futuro próximo.

- El futuro simple.

- Las tres formas de formular una pregunta.

- El imperfecto.

4º ESO


- El imperfecto.

- El futuro: simple, próximo.

- El presente progresivo.

- El pasado reciente.

- Los pronombres relativos simples: qui, que, ou, dont.

Los alumnos tendrán que contestar correctamente, por lo menos, 5 preguntas de las 10 de

las que consta la prueba escrita, relativas a los contenidos descritos previamente.

PLANES DE RECUPERACIÓN

Al ser ésta una asignatura de evaluación continua, se dará por recuperada una

evaluación cuando el resultado de la siguiente sea positivo.

Las asignaturas pendientes del curso anterior serán recuperadas automáticamente

si en el primer trimestre, el alumno aprueba la asignatura. En caso de que no haya

continuidad, el alumno que no curse más la asignatura de francés deberá realizar un

dossier con actividades y tareas sobre aspectos gramaticales, lingüísticos y de civilización

francesa o bien realizar una prueba escrita con los contenidos mínimos del curso que va a

recuperar. Las actividades de recuperación se llevarán a cabo entre el segundo trimestre o

tercer trimestre (el departamento fijará una fecha y lo publicará en el tablón de anuncios

del centro). Asimismo, el departamento establecerá el tipo de prueba/trabajo más idóneo

para cada caso (teniendo en cuenta que en lo que respecta a la recuperación de

pendientes de alumnos en segundo ciclo de la ESO se hará a través del dossier sin pasar

por la prueba escrita).

En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será escrita y se basará en

cuestiones teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos durante el curso.

Durante el primer trimestre se publicará un listado con aquellos alumnos que

deben presentarse a dichas pruebas. Estas fechas pueden estar sujetas a cambio según la

normativa de la Consejería.

4.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

El objetivo de esta materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es,

ampliar y afianzar el desarrollo tanto de la competencia en comunicación lingüística

como del resto de competencias básicas y ampliar el enriquecimiento cultural del

alumnado. El aprendizaje de las destrezas comunicativas se realizará en diversos ámbitos,

entre los que destacan el de las relaciones personales, que incluye las relaciones

familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las

situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado

con los contenidos de la materia específica y de otras materias del currículo; el ámbito

público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y,

por último, el ámbito de los medios de comunicación.

Los alumnos y alumnas de la Segunda Lengua Extranjera deben adquirir y

desarrollar las competencias básicas que les permitan aprovechar las oportunidades de

actualizar y enriquecer sus conocimientos y de adaptarse a un mundo en constante y

rápida evolución cultural y tecnológica. La adquisición y desarrollo de la competencia

comunicativa en un segundo idioma extranjero, que iniciada en Educación Primaria, se

desarrollará y consolidará en Educación Secundaria Obligatoria. La Segunda Lengua

Extranjera se imparte inicialmente en el tercer ciclo de Educación Primaria, al final del

cual, el alumnado debería ser capaz de expresarse e interactuar utilizando la lengua

extranjera en un nivel muy elemental, tanto oral como escrito, en situaciones muy básicas

y cotidianas.

Al concluir la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas deberían

ser capaces de emplear los aprendizajes de una segunda lengua extranjera, para transmitir,

de manera comprensible, sus ideas, pensamientos y sentimientos, y participar en

conversaciones habituales utilizando un lenguaje sencillo. Deberían entender y hacerse

entender en situaciones de comunicación básicas y ser capaces de desenvolverse entre

personas de distintas procedencias y culturas, también miembros temporales o definitivos

de esta Comunidad Autónoma. De igual modo, habrían de aprender y afianzar el empleo

de las estrategias de Autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que posibiliten

el desarrollo de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad; asimismo,

desarrollarán cualidades y valores que eviten cualquier tipo de discriminación lingüística

o cultural. De esta forma, el aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye

manifiestamente a la educación del alumnado desde un punto de vista holístico, más allá

de la mera adquisición de conocimientos lingüísticos.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la cve: BOE-A-2015-37BOLETÍN OFICIAL DEL

ESTADO Núm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 177 igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar

hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria

para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o

por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f)

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el

espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y

aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación

artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

La enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el

fin de comprender información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para

entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y

por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada,

empleando estrategias de Autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso,

aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de

iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer

manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la

economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo

de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

5.- LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

En cada una de las unidades de trabajo se tratarán los temas transversales de la educación

en valores. Las comptenecias incluyen los valores en su propia definición.

En la materia de Francés se quiere enseñar a nuestros alumnos, además de la

lengua, la cultura de los países francófonos y al hacerlo, el alumnado debe cuestionarse

sobre nuestra propia cultura andaluza al comparar costumbres y hábitos de vida diferentes

a los nuestros. En los textos que hemos elegido para trabajar en clase con nuestros

alumnos en los diferentes cursos se tratan temas transversales que educan a los alumnos

en el respeto hacia los demás, en los valores democráticos, en la igualdad entre hombres

y mujeres, en la necesidad de cuidar el planeta.

Los siguientes temas transversales estarán incluidos como contenidos en cada una de las

unidades didácticas previstas para cada grupo-clase de todas las etapas educativas.

Educación moral y cívica

• Respeto en los saludos, presentaciones y descripciones. • Respuesta adecuada a las

instrucciones emitidas por el profesor en clase. • Atención hacia los mensajes orales y

esfuerzo por entenderlos. • Respeto a las normas de comportamiento que facilitan el

trabajo individual y en grupo. • Respeto hacia otras formas de vida en lo referente a la

familia, moda, tiempo libre etc. • Respeto hacia los bienes propios y ajenos.

Educación para la paz • Respeto hacia la civilización francesa: personajes, monumentos...

• Valorar otras costumbres en lo referente a la familia, comidas, organización del tiempo

libre. • En lo referente a las nacionalidades, respeto hacia la multiculturalidad. • Rechazo

de la violencia sobre personas u objetos. • Rechazo de los modelos de comportamiento

antisociales. • Respeto hacia los demás en lo referente a la elección de la profesión.

Educación para la igualdad de ambos sexos • No discriminación por razón de sexo a la

hora de invitar a alguien a una fiesta, en la elección de la profesión, en el empleo del

tiempo libre (deportes, aficiones...) • No discriminación en las descripciones en función

del sexo.

Educación vial • Uso de los medios de transporte diariamente y en los viajes • Valoración

del medio de transporte público. Educación del consumidor • Rechazo del consumismo;

valoración de un consumo coherente y en función de las necesidades. • Rechazo de la

esclavitud que impone la moda. • Organizar el tiempo de ocio de manera coherente •

Sensibilización ante la necesidad de una alimentación sana y equilibrada.

Educación ambiental • Toma de conciencia sobre la importancia de la protección del

medio ambiente. • Cuidado y protección de los animales. • Organización de las

vacaciones en contacto con la naturaleza. • Reflexión sobre los cambios del tiempo

meteorológico.

Educación para la salud

• Necesidad de una alimentación sana y equilibrada. • Organización sana y coherente del

tiempo libre. • Fomento de la práctica de algún deporte.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la

personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por este departamento van

a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano.

Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado y se

realizarán en horario escolar.

La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y

fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas culturales o las propias de la

materia.

Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las

siguientes actividades complementarias:

Exposiciones

·128 Durante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles,

guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización

francesa. Temas como historia de Francia, el turismo, su gastronomía, los países

francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma

puntual, una exposición con todo este material en el hall del centro educativo.

·129 Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se

tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (Nöel, La

Chandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se

celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolar de la Paz,

el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).

·130 Con motivo de la celebración de los 600 años de historia de la Villa de

Teguise como capital cultural de Lanzarote, desde este departamento queremos

realizar una exposición retrospectiva sobre el conquistador normando Jean de

Béthencourt, que tuvo una especial relevancia en la historia de Teguise y la

conquista normanda de las Islas Canarias. Se animará a los alumnos a que se

documenten sobre la historia de la Villa visitando la biblioteca de nuestro centro

educativo así como la biblioteca municipal con el fin de recabar información

sobre la conquista y sus protagonistas. También, se hará una visita guiada al

Castillo de Santa Bárbara, muy cerca del centro, donde podremos conocer mejor

la historia de la piratería en Canarias y de sus consecuencias para la población de

Teguise. El objetivo principal es que los alumnos conozcan algo de la historia de

Lanzarote y de la influencia de los primeros colonizadores provenientes de

Francia. Se trabajarán; la competencia lingüística, la competencia digital,

aprender a aprender, social y ciudadana, artística e interacción con el mundo

físico.

Degustación gastronómica

·131 Es una actividad con muy buena aceptación entre los alumnos, porque

supone probar o degustar platos de la cocina tradicional francesa. Por ejemplo,

para celebrar “la Chandeleur” (el 2 de febrero) el profesor en clase explicará a sus

alumnos algunos aspectos de la gastronomía francesa, cómo se elaboran las

crepes, conocer la fiesta religiosa que hay detrás de esta celebración. Finalmente,

los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos culinarios en casa y harán una

pequeña degustación de crepes en la clase. Además los alumnos prepararán

láminas y carteles que servirán de exposición. A través de esta actividad se

pretende trabajar la competencia social y ciudadana y la competencia en

comunicación lingüística.

Asimismo, y aunque son actividades que se realizarán dentro del centro escolar, este

departamento propone estas otras actividades que se encuentran dentro del carnaval, la

semana cultural o los días internacionales:

Actividades para el día de la paz, día internacional de la mujer trabajadora, día de la

pobreza, etc.

Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).

El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato

DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las siguientes películas según el nivel en

el que encuentren: Cómico:- Astérix et Obélix; Mission Cleopatra (2002).

1º ESO

Social/ drama: - Les choristes (2004) 2º ESO

Cómico abs.: - Le fabuleux destin d’Amélie Poulain (2001). 3º ESO

Social/ drama: - L.O.L. (2009), Les Visiteurs. 4º ESO

Para cada una de estas películas se elegirá un momento adecuado, teniendo en

cuenta los contenidos de la programación de cada nivel educativo, y, después de su

visionado se realizará un cuestionario, una prueba o un test relacionado con trama de la

historia narrada.

El objetivo prioritario de esta actividad es mejorar la comprensión oral de los

alumnos, haciendo de alguna manera que se acostumbren a ver películas en versión

original, con subtítulos, especialmente en los cursos de segundo ciclo. Además con estas

actividades, se pueden generar otras, como los debates, charlas donde los alumnos den su

opinión sobre los temas tratados en dichas películas.

7.- VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Será evaluada nuestra práctica durante las reuniones de Departamento a lo largo

de todo el curso. En dichas reuniones estudiaremos el cumplimiento de la programación

en los diferentes grupos de cada curso de la ESO. Partiendo de la evaluación inicial

veremos la necesidad de adaptación significativa y no significativa de los diferentes

grupos y / o de algunos alumnos dentro de la clase. En dichas reuniones concretaremos

las modificaciones de la programación para los diferentes cursos y, si fuera necesario,

para algún grupo en particular. Así mismo observaremos la idoneidad de los contenidos

elegidos, de la metodología aplicada y los recursos de que disponemos para mejorar el

rendimiento de cada grupo. Esta evaluación de la práctica docente la realizaremos de

manera continuada a lo largo del curso atendiendo a los siguientes criterios: - Adecuación

de los objetivos y contenidos. - Adecuación de los criterios, técnicas y procedimientos de

evaluación de los alumnos. - Adecuación de los materiales didácticos empleados. -

Eficacia de la metodología utilizada. - Valoración del grado de dificultad encontrado a lo

largo del proceso. - Análisis y valoración del interés suscitado en los alumnos, del grado

de aceptación - de las actividades. - Análisis crítico de los resultados obtenidos por los

alumnos. - Valoración del propio profesor.

A la hora de evaluar la Programación se debe observar que ésta cumple con los

objetivos planteados por el centro y por el Área a la hora de dar las directrices de trabajo.

Por tanto se evaluará inicialmente si:

• Sigue las directrices establecidas por el centro

• Aborda de forma adecuada los aspectos planteados por el centro

A lo largo del curso se evaluará la programación en todos sus apartados en tres fases:

• En un primer momento será la profesora la que determinará el grado de cumplimiento

de la programación inicial en cada grupo y las modificaciones propuestas en los

diferentes apartados al contrastarla con la realidad en el aula.

• Posteriormente, en las reuniones del Departamento se concretarán los cambios a

realizar de forma aislada en un grupo o a nivel general en todo un curso.

• Finalmente se comentarán los cambios que afecten a todo un curso en las reuniones del

Área dónde se evalúe la idoneidad de la programación y de sus apartados contrastando

los cambios propuestos en las diferentes materias para mejorar el rendimiento del

alumnado dentro del Área Lingüística y poder tomar decisiones para mejorar la

programación en su conjunto.

8.- PLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS.

Los miembros del departamento elaborarán actividades para entregar a los

alumnos cuando sea activado el plan de sustituciones cortas establecido por la Consejería

de Educación de Canarias en nuestro centro. Dichas actividades tendrán como fin trabajar

las competencias básicas, en todas las materias, priorizando la competencia en

comunicación lingüística (en lengua castellana).

9.- PLAN LECTOR DEL CENTRO.

Este documento se sustenta en los principios pedagógicos recogidos en la LOE

para las distintas etapas educativas y atiende al articulado que sobre este tema se regula

en los Decretos 126/2007 y 127/2007, de 24 de mayo, por los que se establecen la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria,

respectivamente, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

En cuanto a la Educación Secundaria Obligatoria, en el apartado 7.3, «la lectura

constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán

garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a ésta en todos

los cursos de la etapa».

Consideramos el plan lector como un marco para impulsar una actuación integral

que mejore la educación y, en consecuencia, el rendimiento escolar en Canarias.

Igualmente, es imprescindible para lograr lectores competentes que sean capaces de vivir

y desenvolverse en la sociedad de la información y de la comunicación. Y, finalmente, es

necesario para que la ciudadanía pueda adquirir las herramientas convenientes para el

desarrollo y avance social, así como para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

El Plan que se presenta tiene como fin la mejora de la competencia lectora y el

desarrollo del hábito lector del alumnado.

Objetivos

• 1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento

prioritario y asunto colectivo de los centros educativos, las familias y la

comunidad, proponiendo fórmulas de coordinación.

• 2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora

desde todas las áreas y materias del currículo como fórmula para la mejora del

aprendizaje.

• 3. Ofrecer a los centros educativos orientaciones que ayuden a mejorar en los

alumnos y alumnas el desarrollo de aquellas competencias, habilidades y

estrategias que les permitan convertirse en lectores y lectoras competentes.

• 4. Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas

profesionales en relación con estos aprendizajes, estableciendo directrices para la

elaboración, desarrollo y evaluación de los planes de lectura en los centros

educativos.

• 5. Crear bibliotecas escolares como centros de recursos y dotarlas del material y

personal necesario para convertirlas en un medio de acceso al currículo y

elemento compensador de las desigualdades socioculturales.

• 6. Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan,

de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito

lector del alumnado de Canarias.

• 7. Fomentar la interrelación entre las bibliotecas escolares y las públicas y su

apertura al entorno.

Dado que la lectura debe impregnar el currículo en su totalidad, desde nuestro

departamento hemos previsto la elaboración, según las indicaciones del PE de centro, de

textos escritos actuales, en español y adaptados a las características de los alumnos

(capacidades, intereses, edad, etc.). Por lo tanto dedicaremos algunas sesiones a realizar

dichas actividades (recomendaciones de lecturas, lectura en voz alta, traducciones,

redacción de textos, resúmenes, cuestiones sobre textos, trabajos sobre las lecturas)

preferiblemente en el aula de audiovisuales (con la pizarra digital). El calendario de las

sesiones se determinará durante la primera parte de la primera evaluación. Estas

actividades están recogidas en la Programación de Francés de los cuatro niveles de la

E.S.O.

Asímismo, los objetivos del PAL están recogidos en los objetivos, contenidos,

metodología, criterios de evaluación y calificación y mínimos del departamento.

Asimismo se valorará la adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de

otras competencias señaladas en el currículo de la E.S.O.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA

Nuestro centro cuenta con el proyecto de “ Fomento de la lectura”. Este curso está

prevista la revisión del mismo a través de la comisión que está elaborando el Proyecto

Lingüístico de Centro y a la cual pertenece también la Jefe de Departamento de Francés.

Hasta que esté elaborado el nuevo proyecto, nuestro departamento ha diseñado medidas

más específicas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente tanto de forma escrita como oral de nuestros alumnos. Algunas

de estas actividades son:

- Una lectura, de diferente extensión según los niveles, por trimestre y en todos los

cursos. Estos libros tienen una guía de lectura y actividades para evaluar la comprensión.

- Manejo del diccionario en clase para aprender un mejor uso del mismo en todos los

cursos, con búsqueda guiada y también libre.

- Esquemas y resúmenes de las unidades didácticas, sobre todo en 1º y 2º de E.S.O.

- Utilización del Blog de Francés como medio de acceso a numerosos textos de todo tipo

y dificultad con actividades de comprensión y expresión.

- Proponemos las siguientes lecturas para el segundo ciclo como complemento al

visionado de las versiones cinematográficas de las mismas:

* Lectura de varios capítulos de “Le petit Nicolas” en 3º de E.S.O.

* Lectura de “Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran” en 4º de E.S.O.

- Todas las lecturas que a título individual quiera hacer cualquier alumno como disfrute y

sin ningún tipo de tarea pero que sí tendremos en cuenta a la hora de evaluarlo.

- Búsqueda en Internet de información en francés sobre temas vistos en clase, utilizando

también noticias de prensa y artículos periodísticos adaptados a los alumnos.

- Con motivo de la participación de los alumnos de francés en los recreos poéticos,

lectura y comentario de los textos leídos en los mismos.

- Exposiciones orales de nivel básico sobre los temas vistos en clase o bien con motivo de

la celebración del día del libro, de la conmemoración del nacimiento o muerte de poetas,

escritores, pintores, etc. francófonos.

- Participación en las actividades propuestas por los responsables de la Biblioteca.

El departamento dispone de material de lectura suficiente para el préstamo del

mismo a todos los alumnos de francés del centro, no necesitan comprar ningún libro

extra.

Así mismo, durante este curso organizaremos un fondo bibliográfico de textos para poder

utilizarlos en clase y a disposición también de los alumnos.

10.-BIBLIOGRAFÍA

Bi bliografía del alumno:

BOULARÈS, M. ET GRAND-CLÉMENT, O.: Conjugaison progressive du français. CLE

International.

Diccionario didáctivo en francés. SM.

GRÉGOIRE, M.: Grammaire progressive du français avec 400 exercices. Niveau

débutant. CLE International.

Jojo. Niveau débutant (pour le troisième trimestre). Santillana.

Bibliografía del profesor:

ARNAUDIÈS, BRIGITTE: Contes et récits en classe de FLE. Madrid, Pearson Educación,

2003.

BARRIÈRE, I.: NTIC et FLE. Les Éditions d'Organisation.

BONATO, L. ET BRUERA, F.: À toute France. Genova, Cideb, 1998.

BOURRON, Y., CHAPUIS, J.-P. ET RUBY, J.-L.: Pédagogie de l'audiovisuel et du média.

Les Éditions d'Organisation.

BRAESCU, V.-S. et SAJEWICZ, M.: Les aventages de l'utilisation de l'Internet dans la

classe de FLE. Pug.

BYRAM, M.: Culture et éducation en langue éxtrangère. Didier.

COMPANY, J.A.: Aventure. Prêts. Méthode de français et cahier d'activités. Oxford,

Heinemann, 1999.

CYR, P. et GERMAIN, C.: Les stratégies d'apprentissage. CLE International.

DESCOTES, CH., GENON, M., MORSEL, H. ET RICHOU, C.: L'exercisier. Flem.

Dictionnaire bilingue. Larousse.

GALLON, F. ET DONSON, C. Bien sûr 3. Méthode de français et cahier d'exercices.

Madrid, SM, 2002.

GENOUVRIER, E., HORDÉ, T. et DÉSIRAT, C.: Dictionnaire des synonymes. Le Robert.

GOSCINNY, R. et UDERZO, A.: Astérix chez Rahazade. Barcelona. Ed. del Prado, 1990.

GRAND-CLÉMENT: Savoir vivre avec les Français. Hachette.

GREVISEE, M.: Le bon usage. Duculot.

MCNAB, Rosi et al. Aventure. Partez. Oxford, Heinemann,1998.

MIQUEL, C.: La communication progressif du français. Niveau débutant. CLE

International.

MIQUEL, C. et LÉTÉ, A.: Vocabularie progressif du français. Niveau débutant. CLE

International.

MONNERIE, A.: La France aux cent visages.

MONTREYNAUD, F., PIERRON, A. ET SUZZONI, F.: Dictionnaire de proverves et

dictons. Le Robert.

Nouvelle grammaire du français, La: Larousse.

Petit Larousse illustré 2005, Le. Larousse.

POISSON-QUINTON, S. et BOULET, R.: Grammaire expliquée du français. Exercices.

CLE International.

PORCHER, L.: L'enseignement des langues étrangères. Hachette.

ROBERT, J.-M.: Difficultés du français. Hachette.

ROBERT, P.: Le Petit Robert. Dictionnaire de la langue française. Le Robert.

SALINS, G.-D. de: Grammaire pour l'enseignement / apprentissage du FLE. Didier.

VINCENT, Électre: Activités d'écoute. Recanati, ELI, 2002.

Material del departamento:

Recursos bibliográficos:

BEAUMARCHAIS, J.-P. DE, COUTY, D. et REY, A.: Dictionnaire des littératures en

langue française. Bordas.

BONATO, L. ET BRUERA, F.: À toute France. Genova, Cideb, 1998.

BUFE, W. et GIESSEN, H. W.: Des langues et des médias. Presses Universitaires de

Grenoble.

CARLO, M. DE: L'interculturel. CLE International.

CYR, P. et GERMAIN, C.: Les stratégies d'apprentissage. CLE International.

Dictionnaire bilingue. Larousse (3 exemplaires).

Dictionnaire illustré français. Eli.

Diccionario didáctivo de francés. SM (8 exemplaires).

DUBY, G.: Histoire de la France des origines à nos jours. Larousse.

GENOUVRIER, E., HORDÉ, T. et DÉSIRAT, CL.: Dictionnaire des synonymes. Le Robert.

GREVISSE, M.: Le bon usage. Duculot.

HEHTING: Jouer en classe. Magnard.

LOUVEAU, E. et MANGENOT, F.: Internet et la classe de langue. CLE International,

2006.

MERMET, G.: Francoscopie 2005: pour comprendre les Français: faits, analyses,

tendances, comparaisons, 10000 chiffres. Paris, Larousse, 2005

Méthodes de français:

Bien joué! 3 + les cahiers d'exercices + les guides pédagogiques. Hachette.

Action XXI 3 + les cahiers d'exercices + les guides pédagogiques. Santillana.

Copains 3 + les cahiers d'exercices + les guides pédagogiques. Oxford.

Images 3 + les cahiers d'exercices + les guides pédagogiques. SGEL.

D'accord! 1, 2. CLE International.

Taxi 1. Hachette.

Naturellement 1, 2 + les cahiers d'exercices + les guides pédagogiques. Santillana.

Convivial 1, 2 + les cahiers d'exercices + les guides pédagogiques. Santillana.

MONTREYNAUD, F., PIERRON, A. et SUZZONI, F.: Dictionaire des littératures en langue

française. Bordas.

Nouvelle grammaire du français, La. Larousse.

PERRONNET, J.-M.: Devinettes pour dire, lire er écrire. Hachette.

Petit Larousse illustré 2005, Le. Lraousse.

PORCHER, L.: L'enseignement des langues étrangères. Paris, Hachette, 2004.

ROBERT, Paul: Le Petit Robert. Dictionnaire de la langue française. Le Robert (2

exemplaires).

ANEXO:

Seguimiento de la materia. Evaluación.

I.- En cuanto a los criterios de calificación de la materia de francés segunda lengua

extranjera, se ha tenido en cuenta, durante este curso, la incorporación de nuevos

alumnos que presentan unas características especieles. Se trata de chicos y chicas que

presentan un nivel inferior o, en algunos casos, ninguno (lo estudian por primera vez).

Esta particularidad ya estaba contemplada en la programación, no obstante, desde

principios de curso, se han dido incorporando nuevos alumnos, especialmente en

bachillerato que presentan este perfil y que necesitan una atención más individualizada.

Para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos de esta asignatura, se ha

disenñado un plan de trabajo que seguiremos en todos los niveles, con el fin de que

dichos alumnos adquieran las competencias, habilidades y contenidos adecuados a cada

nivel. Habra exámenes periódicos que realizaremos para evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Asímismo, se intentará trabajar paralelamente los contenidos concernientes a

los niveles en los que estos cursan estudios.

Una vez, superadas las pruebas, continuaremos trabajando en clase y la evaluación se

hará solo del nivel que cursen.

II. Por ahora, muchos de estos alumnos siguen con este plan, aunque aún no han

alcanzado los objetivos de la materia. En general, los grupos presentan buen

comportamiento, interés por aprender el francés e interactuar en clase.

Sin más que añadir.

Jefa de Departamento

Goretti Betancort.

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