Programación Frontrunner 1 1º ESO País Vasco … · Web viewTomar decisiones en la vida...

FRONTRUNNER 1

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS1º ESO

PAÍS VASCO

Lengua Extranjera - Inglés 1º ESO – País Vasco

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

METODOLOGÍA................................................................................................11

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................17

SUBCOMPETENCIAS......................................................................................25

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS................................................................30

ACTIVIDADES...............................................................................................30

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................33

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 34

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS............................................................35

CURRÍCULO.....................................................................................................36

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia.......................36

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 37

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................39

Contenidos de la materia y curso..................................................................39

Criterios de evaluación de la materia y curso................................................41

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES...........................................................44

Introduction....................................................................................................44

Unit 1: My network.........................................................................................51

Unit 2: Free time............................................................................................59

Unit 3: School life...........................................................................................68

Unit 4: Time to party!.....................................................................................77

Unit 5: Wild!...................................................................................................85

Unit 6: Out and about.....................................................................................94

Unit 7: World famous...................................................................................102


Unit 8: On the menu.....................................................................................110

Unit 9: Journeys...........................................................................................119

Unit 10: Just the job.....................................................................................127

TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 1......................................................136

Actividades de ampliación........................................................................146Actividades de ampliación........................................................................155Actividades de ampliación........................................................................164Actividades de ampliación........................................................................182Actividades de ampliación........................................................................184Actividades de ampliación........................................................................200Actividades de ampliación........................................................................218Actividades de ampliación........................................................................219

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF...................233

El Portfolio en nuestro proyecto...................................................................233

Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1..............................................234









Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10............................................243

End-of-year Self-Assessment......................................................................244

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS..............................245

Oxford University Press Frontrunner 1 3


CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:


CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia


lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia


lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C .......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula


Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado el Pais Vasco en el Decreto 97/2010, de 30 de marzo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias



personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Frontrunner de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (http://oolz.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), los Class CDs, un Test Bank MultiROM y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key com-petences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofre-ce material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para refle-jar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.Aquellos profesores que deseen trabajar el método a través de las nuevas tecnologías cuentan también con los iTools de Frontrunner para sacarle el máximo partido al libro también en formato digital.


METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura



Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture o Reading. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Además cada Lección A de cada unidad enlaza directamente con el Vocabulary Builder al final del libro, como repaso y consolidación del mismo.

El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de práctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc además de las secciones de refuerzo (Revisión) y ampliación (Extensión, Challenge!) para alumnos con más capacidades. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en la sección Self Check con ejercicios I can..., y ayuda a los alumnos a autoevaluarse y hacerse conscientes de lo que saben y lo que necesitan aprender.Además cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.

El Teacher’s Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.


Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de práctica (Grammar Builder).

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Everyday English).

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para presentar las estructuras gramaticales un pequeño texto al comienzo de las lecciones B y D cumplen este objetivo.

La Lección C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos información sobre Gran Bretaña, USA y otros países de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensión ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicación oral a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta lección incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.



La lección E, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensión. Unos cuadros (Reading Tip o Exam Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. Los temas de los textos son de gran interés para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Extra Reading permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. Los textos del apartado Extra Reading en el WB, se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas.

También el Workbook contiene material de lectura correspondiente a las lecciones del SB.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de lectura además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de un muchacho Húngaro (Márton) que vive y trabaja en Gran Bretaña.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la sección Culture. Se trata de una práctica de comprensión oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un diálogo o conversación relacionado directamente con el tema cultural de la lección. Unos ejercicios de comprensión, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audición.

El tercer bloque de comprensión oral se realiza en la lección Everyday English. Los alumnos escuchan el diálogo propuesto y realizan unos ejercicios de comprensión del mismo. Los ejercicios estan diseñados para captar el contenido principal del texto y para la búsqueda de información específica. Otro diálogo similar, en un mismo contexto comunicativo, suele aparecer tras la audición del diálogo principal de la lección, reforzando así las destrezas auditivas en textos con las mismas intenciones comunicativas.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de comprensión oral además de


preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.


Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interacción oral mediante el trabajo en parejas.

El apartado Everyday English presenta un lenguaje funcional y lleno de expresiones útiles para utilizar en diferentes contextos comunicativos. Se trata de un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. El material de referencia en el Workbook (Functions Bank) ayuda en esta tarea.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Unos cuadros (Speaking Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar las destrezas de comunicación oral.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una práctica extra de comunicación oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.


Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar funciones del lenguaje (Everyday English).

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la comunicación oral (Additional Speaking Activity), así como unas páginas extra de material fotocopiable



con actividades lúdicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción.

La lección suele presentar una técnica de estudio o estrategia para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composición de sus textos.

La elaboración del texto por el alumno viene precedida de una guía clara que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además se les proporciona un recuadro muy útil para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de expresión escrita además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresión escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la expresión escrita (Additional Writing Task).


COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia humanística y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUDEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,


incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:



A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Frontrunner, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación y especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad. Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activities,

games, quizs, role-plays, interviews, etc. La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles.- El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas

de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcio-nales en inglés.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros

http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad), o la lección Everyday English,

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews etc.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural del mundo, con información sobre Gran Bretaña, USA o países de habla inglesa (Culture) y social, con la Identificación de costumbres, formas de vida y expresiones de otros jóvenes (Eve-ryday English):

Unidad 1: saludar y presentarse Unidad 2: dar opiniones Unidad 3: expresar dirección y sentido Unidad 4: acordar citas y encuentros Unidad 5: hacer una llamada de teléfono Unidad 6: hablar por teléfono Unidad 7: hablar del fin de semana Unidad 8: conversaciones en un café o restaurante Unidad 9: comprar un billete de tren Unidad 10: dar consejos

COMPETENCIA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.



La lección Culture ayuda a los alumnos a esta finalidad: Unidad 1: la familia real inglesa Unidad 2: el deporte en Australia Unidad 3: las escuelas inglesas Unidad 4: los festivales musicales Unidad 5: Los parques nacionales Unidad 6: información turística Unidad 7: un heroe americano Unidad 8: comida tradicional Unidad 9: la multiculturalidad británica Unidad 10: trabajo a tiempo parcial para adolescentes

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear una pieza de escritura origianal y creativa: Unidad 1: una carta informal Unidad 2: un anuncio publicitario Unidad 3: una descripción Unidad 4: una invitación Unidad 5: una postal Unidad 6: un mensaje Unidad 7: un e-mail mensaje Unidad 8: una carta formal Unidad 9: un e-mail Unidad 10: una carta de solicitud laboral

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Canciones

Ademas los alumnos aprenden a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes)

Utilizar las secciones Learn This! O Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip), auditivas (Listening Tip) de expresión oral (Speaking Tip) o de expresión escrita (Writing tip y Check your work).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática.

Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review en el WB y Language Review, en el SB.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB, Wordlist-WB , Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-fCheck del WB.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones así como conocer y manejar elementos matemáticos básicos: distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas comparativas, etc.

COMPETENCIA EN LA CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.



Tambien es parte de esta competencia el reconocimiento de espacios y condiciones geográficas diversas de los lugares tratados en la temática de la unidad: Gran Bretaña, USA y otros lugares del mundo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos, actividades) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como refle-xión de lo aprendido con anterioridad: games, quizs, role-plays, entrevistas, juegos etc. y que impliquen además iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciati-va, la superación y la autonomía.

Tambien implica disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad en el WB.

Aprender a utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing o Check your work en el SB).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck (WB) y la revisión de su aprendizaje (Review, WB o Language Review , SB).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en


una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes ora-

les que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las

reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicati-

vas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente

de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de sa-ber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.



1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíri -tu constructivo.

2. Competencia matemática2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas funda-

mentales.2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técni-

cos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestio-

nes individuales, temas sociales o medioambientales.4. Tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de traba-jo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y so-noro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la so-ciedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y

de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a par-

ticipar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales


como los de grupo.5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resol-

verlos con actitud constructiva.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando

las ajenas.5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado espe-

cialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensa-mientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hom-bre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Comptencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísti-

cas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la per-sona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las mo-das y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las lla-madas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones ar-tísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendi-zaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la ex-periencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en si-tuaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informa-ciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, ta-les como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho es-fuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.



7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber ade-cuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y fle-xible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la cons-trucción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han inci-dido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de deci-siones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planifi -car, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la per-

severancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.


Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Ciencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana y Literat. X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XTecnologías X X X X X X X*Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud. 4. En tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Comptencia humanística y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUA-CIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada lección “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-

dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán per-filado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporcio-na una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Temas culturales con textos informativos sobre la cultura británica, americana u otros

países de habla inglesa (Culture).- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.


4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedi-cadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas en el TB Todas las actividades planteadas en el WB. Las secciones de Revisión en el WB. Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference, SB.- Vocabulary Builder, SB- Wordlist, WB- Functions Bank, WB.- Irregular verbs, WB

La lección Skills Round-Up cada dos unidades. Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork, Games, Quizs Get ready for your exam, SB cada dos unidades Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente.

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

Actividades de ampliación Get ready for your exam, SB cada dos unidades Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente. Las secciones Extensión y Challenge! ,WB. Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Additional actitvities- Language Note



- Alternative Writing Task, Additional Speaking Task, etc.- Extra Reading para alguna unidad; Units 5,7,8,9 y 10

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos progra-

mados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de detección de conocimientos previos al comienzo del curso; donde el profesor puede hacerse consciente de nivel de conocimientos y destrezas de los alumnos y saber así donde se encuentran los alumnos. Placement Test (Frontrunner Elementary Test Bank-MultiROM). Este test contiene:

50 preguntas de múltiple elección para conocer el nivel de vocabulario y gramática.

Un texto de lectura con unas preguntas de comprensión. Una actividad que evalua la habilidad de los alumnos para producir textos escritos

que reflejen sus conocimientos del leguaje.

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de activi-dades como: Language Review, SB (uno cada dos unidades). Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente). Realización de los ejercicios del WB en cada unidad. Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos

unidades)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Everyday English.

Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listenging, Reading y Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección SelfCheck, WB (uno para cada unidad).


7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramática y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Student’s book también contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) así como ejercicios de práctica adicional.

En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisión, Extensión y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos. Además cuenta con actividade extra de lectura (Extra Reading).

Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Book propone actividades de refuerzo y consolidación (Optional activities) para los alumnos así como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity. Por último, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación



b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

c) para los alumnos disléxicos se facilitará una guía para el profesor al final de Teacher’s Book.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba


escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.



CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

Las materias lingüísticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseñanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.

El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. De hecho, la finalidad básica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicación propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reflexión sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística subyacente común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado de las lenguas.

También en el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento.



El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio privilegiado de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

La lengua, además de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a él de manera sistemática y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexión y ofrece la llave del conocimiento autónomo. Por otro lado, permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena y analizar los caminos adoptados al razonar. Todas las materias tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas, pero las materias lingüísticas son el espacio privilegiado para la reflexión sobre las mismas.

Es evidente la aportación de estas materias al desarrollo de la competencia matemática que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones. Así mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud en tanto en cuanto ésta exige la interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la argumentación racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilización en el aula de discursos variados relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Por otro lado, relacionado específicamente con el aprendizaje de lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehículo idóneo para la regulación de los procesos emocionales y racionales internos, así como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construcción de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonomía y la autorregulación del aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Estas materias contribuyen a la consecución de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su utilización en la producción de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de informaciones en diferentes soportes constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura, contenidos básicos de las materias lingüísticas.

La evolución de la tecnología digital ha propiciado la aparición de nuevas formas de comunicación y, por ende, de nuevos géneros textuales que hay que trasladar al aula. Así mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicación real, de interacción, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la


lectura y la escritura y la construcción compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingüísticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida por estos medios.

La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interacción con los demás y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes finalidades. En el ámbito escolar, la participación en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingüísticos específicos que deben ser trabajados en estas materias.

Las materias lingüísticas deben contribuir a la ampliación del repertorio lingüístico de los alumnos y alumnas, de manera que puedan desenvolverse con éxito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades lingüísticas es necesario para la negociación de significado, para el acercamiento de posturas y la resolución de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas.

La utilización de una lengua determinada favorece tanto la creación de la identidad propia como la participación en una identidad lingüística y cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma y desarrolle actitudes de respeto hacia ambas y favorables a la normalización del euskara contribuirá al logro de una mejor integración y una mayor cohesión social.

Las materias lingüísticas responderán a esta situación con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participación adecuada en el contexto de la sociedad vasca actual. El plurilingüismo favorece la participación en la sociedad, facilita la comunicación internacional, es una vía para recibir información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensión mutua.

Los usos lingüísticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los hablantes, hacia la diversidad lingüística; y es objetivo de las materias lingüísticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad. También se contribuye a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanística y artística, entendida como aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribución de estas materias será más relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. La comunicación literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su inserción en la tradición cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condición humana y les acerca a la dimensión estética de la lengua. En la sociedad del siglo XXI están muy presentes las nuevas formas de expresión ligadas a los lenguajes audiovisuales, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapié en la comprensión crítica de sus elementos explícitos e implícitos.



Objetivos de la materia y de este curso

La enseñanza de las materia de Lengua Extranjera tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas.

3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilingüe con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para facilitar el uso del euskara.

4. Conocer e interpretar la diversidad plurilingüe y pluricultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural.

5. Reflexionar sobre el uso de las lenguas para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo

6. Reflexionar sobre los sistemas de las distintas lenguas en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y evitar las transferencias negativas.

7. Usar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información en la búsqueda, selección y procesamiento de la información para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar.

8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas, manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad para desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

9. Utilizar el conocimiento tanto de las convenciones básicas de los géneros literarios como de las etapas y obras fundamentales de su evolución histórica, para favorecer la comprensión y producción de textos literarios y de intención literaria.

10. Valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales por medio de la lectura y análisis de muestras relevantes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno más inmediato y de la literatura universal para construir la propia identidad cultural.

11. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y el acceso a otros campos audiovisuales para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y la condición humana y desarrollar la sensibilidad estética.


Contenidos de la materia y curso

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de textos orales breves emitidos dentro del aula relacio-nados con las actividades habituales.

- Obtención y utilización para las finalidades previstas de información específica de textos orales sencillos sobre asuntos cotidianos y académicos procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de las estrategias básicas de comprensión de los textos orales.- Uso de pautas dadas para el análisis de textos orales. - Identificación del sentido global del texto, discriminación de la información rele-

vante e irrelevante para los objetivos perseguidos.- Reconstrucción del sentido global de textos orales sencillos y breves y las relacio-

nes lógicas de sus apartados utilizando esquemas gráficos y otros recursos para la orga-nización de ideas.

- Identificación de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explícitos en textos orales.

- Uso de esquemas, tablas, relleno de huecos, vacío de información para obtener información especifica de textos orales.

- Retención del contenido de los textos orales. - Producción siguiendo pautas establecidas y previa planificación, de textos orales

cortos y claros sobre temas académicos o de interés personal con diversa finalidad, con estructura lógica, y pronunciación adecuada.

- Búsqueda y selección guiada de información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

- Planificación guiada del contenido del texto oral previa identificación de las carac-terísticas de la situación de comunicación.

- Presentaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas re-lacionados con la actividad académica o intereses personales.

- Uso de medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones ora-les.

- Explicaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas aca-démicos o de interés del alumnado.

- Descripciones y narraciones orales breves y claras, previamente planificadas, so-bre experiencias e intereses personales.

- Participación guiada en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en si-mulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Participación guiada en conversaciones y situaciones comunicativas orales pro-pias del ámbito académico, especialmente en aquellas necesarias para la gestión (planifi-cación, seguimiento, evaluación e informe final)en las tareas de académicas.

- Exposición, previa planificación y de manera guiada, del punto de vista personal.- Refutación, previa planificación y de manera guiada, de argumentaciones ajenas.- Síntesis, previa planificación y de manera guiada, de los resultados de una tarea

académica.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y

los compañeros en las actividades de aula. - Uso de notas, esquemas, guiones, etc. para planificar la producción de textos ora-

les. - Activación y utilización de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados

en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos orales en lengua extranjera.



- Desarrollo de estrategias de comunicación para regular la propia comprensión, ini-ciar, mantener y finalizar interacciones y para superar las interrupciones en la comunica-ción.

- Características básicas propias de la comunicación oral.- Normas que rigen la interacción oral, como turnos de palabra, roles diversos en el

intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados.- Características propias de los géneros textuales orales trabajados. - Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicati-

vos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. - Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.- Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera con diferentes finalida-

des y en situaciones de comunicación variadas.- Confianza e iniciativa para expresarse en público

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

textos sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Uso y transferencia de estrategias básicas de comprensión lectora, para la identi-ficación del tema y sentido global de un texto, y la discriminación de la información rele-vante e irrelevante.

- Activación de los conocimientos lingüísticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera.

- Reconstrucción del sentido global de textos escritos y las relaciones lógicas de sus apartados utilizando de manera guiada esquemas gráficos y otros recursos para la organización de ideas.

- Análisis pautado del contenido de textos escritos para la identificación de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas.

- Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextua-les explícitos en textos escritos.

- Uso de esquemas, tablas, relleno de huecos, vacío de información para obtener información específica de textos escritos.

- Interpretación del significado de elementos no lingüísticos: icónicos, orto-tipográfi-cos, etc.

- Búsqueda, selección y procesamiento de información procedente de diversas fuentes, utilizando de forma guiada bibliotecas y las tecnologías de la información y la co-municación.

- Producción guiada de textos cortos con ayuda de modelos.- Planificación guiada de textos escritos, previa identificación de las características

de la situación de comunicación: uso de fuentes de información de diferentes soportes, generación de ideas, etc. y su selección.

- Utilización de esquemas sencillos en la estructuración de los textos escritos que ayudan a la ordenación de las ideas.

- Textualización y revisión pautadas para conseguir un nivel aceptable de adecua-ción, coherencia, cohesión y corrección de los contenidos de textos escritos.

- Aplicación de los elementos trabajados y característicos del registro lingüístico co-rrespondiente a los diferentes ámbitos de uso de los textos producidos y selección guiada del léxico adecuado en cada situación.


- Uso de los elementos lingüísticos y discursivos trabajados para la cohesión inter-na de las ideas dentro del texto.

- Uso de los signos de puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su im-portancia en las comunicaciones escritas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos, transmitir información, comunicarse y colaborar a través de la lengua extranjera.

- Utilización de estrategias básicas para la revisión y regulación de las propias pro-ducciones escritas.

- Características básicas propias de la comunicación escrita. - Características propias de los géneros textuales escritos trabajados. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y

nivel de competencia.- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos

en situaciones de aprendizaje compartido.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.- Valoración de la importancia de revisar los propios textos escritos en relación con

la coherencia, la adecuación y la corrección.- Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera con diferentes finalida-

des y en situaciones de comunicación variadas.- Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.

Bloque 3. Educación literaria

- Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.

- Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.

- Recreación y composición guiada de textos literarios sencillos tales como comics, pequeños poemas, relatos breves.

- Dramatización, recreación y recitación de textos literarios a través de estrategias sencillas de la puesta en escena.

- Producción, previa planificación, de textos con intención literaria utilizando técni-cas de fomento de la creatividad y de simulación, transformación o elaboración a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lec-turas.

- Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

- Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la composición de textos propios con intencionalidad literaria.

- Participación activa en actividades literarias en el aula y en el centro.- Características propias de los géneros literarios ( narrativo, lírico y dramático) - Otras manifestaciones del hecho literario (cómic, música, cine)- Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural

y el enriquecimiento lingüístico y personal manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

- Desarrollo de la autonomía lectora.



Bloque 4. Reflexión sobre la lengua

- Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas lingüísticas de los textos trabajados adecuadas a distintas situaciones comunicativas.

- Uso de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a situaciones de comunicación conocidas.

- Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos de ámbito contextual, tex-tual, y oracional característicos de los textos trabajados.

- Identificación en los textos trabajados de marcas lingüísticas básicas de ámbito contextual, textual u oracional.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, ento-nación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados.

- Comparación, clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulación guiada de conclusio-nes.

- Comprensión y utilización de la terminología lingüística básica común a las diver-sas lenguas y necesaria en las actividades.

- Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma fi-nalidad en diferentes lenguas.

- Identificación y corrección de errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.

- Utilización guiada de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las diferentes lenguas del currículo para favorecer la reflexión lingüística en lengua extranjera.

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxi-co, en los textos trabajados.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de con-sulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Utilización progresiva de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados.

- Elementos lingüísticos básicos de ámbito contextual, textual, y oracional.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-

zaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.- Valoración de la importancia de la reflexión lingüística para mejorar las propias

producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.- Participación guiada en la evaluación y uso guiado de estrategias de autoevalua-

ción y autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales. - Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüís-

tico y comunicativo.

Bloque 5. Dimensión social de la lengua

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera a través de la información obtenida por diferentes medios, en-tre ellos, Internet y otras tecnologías de la información y comunicación y respeto a patro-nes culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de la realidad lingüística actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo (vernacular o “lingua franca”).

- Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extran-jera.


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como ins-trumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como

medio para la comunicación y el aprendizaje.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas per-

tenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.- Actitud critica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación de la materia y curso

1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comuni-cación o del marco escolar para la realización de tareas de aprendizaje, identificando in-formaciones concretas y utilizando para ello pautas de análisis dadas.

1.1. Identifica las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.1.2. Infiere el tema y el objetivo comunicativo del hablante. 1.3. Identifica la idea general y algunas informaciones específicas y relevantes de textos orales claros y breves emitidos en situación de comunicación cara a cara.1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales sencillos y breves procedentes de los medios de comunicación audiovisual y digital, relacio-nados con temas académicos.1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados aplicando técnicas de organización de ideas como esque-mas gráficos que reflejan la relación y la jerarquía de las informaciones.1.6. Utiliza esquemas, tablas, relleno de huecos, vacío de información…para obte-ner información específica de textos orales.1.7. Muestra una actitud de escucha activa.

2. Comprender el significado de textos escritos pertenecientes a ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y de la vida académica identificando las informa-ciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de análisis dadas.

2.1. Infiere el género al que pertenece el texto e identifica el tema general y algu-nos temas secundarios. 2.2. Reconstruye el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y se-cundarias en textos escritos sobre temas de interés personal o temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.2.3. Lee de forma progresivamente autónoma textos de extensión apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas.2.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos escritos.2.5. Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las rela-ciones lógicas entre sus apartados aplicando técnicas de organización de ideas como esquemas gráficos que reflejan la relación y la jerarquía de las informaciones. 2.6. Interpreta el significado de elementos no lingüísticos: icónicos, orto-tipográfi-cos, etc.



2.7. Identifica algunas imágenes y contenidos que denoten algún tipo de discrimi-nación, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.8. Expone su opinión justificándola de manera sencilla, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 2.9. Utiliza de manera guiada materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar información, resolver dudas y confirmar hipótesis.

3. Realizar presentaciones orales breves y claras sobre temas conocidos relaciona-dos con la actividad académica, planificándolas previamente y utilizando diversas técni-cas de presentación (audiovisuales, TIC, etc.)

3.1. Busca y selecciona de manera guiada información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales, y digitales.3.2. Organiza la información de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas. 3.3. Estructura el texto oral utilizando los organizadores textuales más habituales y sencillos para enlazar las diferentes partes del texto.3.4. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer más comprensible el propio dis-curso 3.5. Se expresa con suficiente coherencia, corrección, fluidez y claridad de dicción para asegurar la comunicación y mantener la atención de la audiencia, teniendo en cuenta aspectos como adecuación, tono, gesto, actitud corporal y reglas de cortesía. 3.6. Muestra un nivel aceptable de autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea. 3.7. Utiliza estrategias para regular la producción de los textos orales trabajados.3.8. Utiliza con progresiva eficacia los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.3.9. Utiliza estrategias de auto-evaluación y auto-corrección para la mejora de sus usos orales.

4. Participar de manera guiada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo

4.1. Interviene de manera espontánea y expone un punto de vista personal4.2. Contesta a preguntas sobre la propia intervención4.3. Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los de-más 4.4. Utiliza notas, esquemas, guiones, para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.4.5. Respeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesía. 4.6. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación4.7. Participa de forma guiada en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión, contraste de opiniones y toma de decisiones

5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

5.1. Busca, selecciona y procesa de manera guiada información pertinente al obje-tivo en fuentes diferentes.5.2. Elabora un esquema organizando la información siguiendo la secuencia tex-tual arquetípica del género de texto a producir. 5.3. Refleja de forma adecuada el propósito u objetivo previamente definido. 5.4. Utiliza las convenciones básicas más habituales propias de cada género.


5.5. Utiliza una sintaxis, ortografía, puntuación y léxico básicos y adecuados al contexto.5.6. Utiliza los elementos lingüísticos más habituales para la cohesión interna de las ideas (anáforas, conectores y signos de puntuación).5.7. Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluación y autocontrol para re-gular la producción de los textos escritos trabajados, mostrando un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora del propio texto. 5.8. Utiliza con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comu-nicación tanto para obtener y ordenar la información como para redactar y corregir el texto final. 5.9. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.

6. Identificar elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando interés por conocerlos.

6.1. Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera.6.2. Cita algunos datos básicos sobre la realidad lingüística de la lengua extranje-ra en el mundo (vernácula o “lengua franca”). 6.3. Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua ex-tranjera.6.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingüe y pluri-cultural del entorno.6.5. Muestra interés por hábitos culturales distintos a los propios.6.6. Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresándose con claridad y cortesía.

7.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos en lengua extranjera. 7.2. Muestra interés por aprender la lengua extranjera. 7.3. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas básicas de los inter-cambios orales.7.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.7.5. Utiliza estrategias básicas para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores. 7.6. Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluación y auto-corrección para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando una autonomía progresiva en la revisión y mejora de los mismos.7.7. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno. 7.8. Reconoce la importancia de aprender lenguas para comunicarnos con perso-nas de procedencias y culturas diferentes.

8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, me-diante la comparación y transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la re-visión cada vez más autónoma de los textos.

8.1. Conoce y utiliza la terminología lingüística trabajada en el curso.8.2. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingüísticas de ámbi-to contextual, textual u oracional propias de este curso.



8.3. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingüísticos y las normas ortográ-ficas en la comprensión y la producción de textos.8.4. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 8.5. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.

9. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar seleccionar, procesar y comunicar información, producir textos a partir de mode-los, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones persona-les orales y escritas, mostrando interés por su uso.

9.1. Busca información utilizando de manera guiada diversas fuentes: escritas, di-gitales y audiovisuales.9.2. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la búsqueda y comunicación de la información en las tareas académicas.9.3. Usa las técnicas digitales básicas de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organización de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia…9.4. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso guiado de los medios y tecnologías de la información y la co-municación.9.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para establecer re-laciones personales.

10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje.

10.1. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 10.2. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el pro-greso de su aprendizaje 10.3. Aplica de manera guiada formas diversas para almacenar, memorizar y revi-sar los aprendizajes realizados. 10.4. Usa con progresiva autonomía diccionarios, recursos bibliográficos, informáti-cos y digitales.

11. Utilizar de manera guiada los conocimientos y estrategias adquiridos en las otras lenguas para el aprendizaje de la lengua extranjera.

11.1. Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas básicas entre las lenguas de su repertorio.11.2. Utiliza de manera guiada los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas del currículo para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en lengua extranjera.11.3. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulación desarrolladas en las otras lenguas del currículo para la comprensión y producción de los textos trabajados en lengua extranjera.

12. Participar de manera guiada en la evaluación (auto-evaluación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

12.1. Participa de manera guiada en la elaboración de las listas de control que defi-nen los criterios de evaluación.


12.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.12.3. Participa de manera guiada en las tareas de revisión y mejora de las produc-ciones tanto propias como ajenas (auto-evaluación y evaluación en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 12.4. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulación desarrolladas en una de las lenguas en la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquie-ra de las otras.

13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfecciona-miento y enriquecimiento lingüístico y personal.

13.1. Lee textos adaptados de diferentes géneros literarios, y manifiesta criterios personales en la selección de obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artísticos relacionados) para su disfrute personal.13.2. Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla, utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.13.3. Usa la biblioteca, videoteca e Internet.13.4. Participa activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación cuidando el ritmo, pronunciación, acento y entonación y utilizando estrate-gias sencillas para la puesta en escena.



PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Introduction

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Presentándose.- Describiendo gente

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Presentaciones de gente.- Una conversación con la descripción de una fotografía.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender textos escritos diversos y sencillos; un perfil personal. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia; una pequeña descripción de un amigo o miembro del familia.

BLOQUE 3 – Educación literaria

Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), para comprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

BLOQUE 4 – Reflexión sobre la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - El alfabeto- Los números- Adjetivos descriptivos- Horas, dias, meses y estaciones.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- El verbo Be- Adjetivos posesivos: my, your, his/her, our, your, their- Pronombres demostrativos: this/these, that/those- Have got

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

- El alfebeto y los números- La entonación en las preguntas para dialogos de presentación.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 5 – Dimensión social de la lengua

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: presentaciones e introducciones.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Gramática Be Posessive adjectives: my, your, his/her, our, your, their Demonstrative pronouns: this/these, that/those Have got

Léxico Alphabet Numbers Describing people Time, days, months and seasons

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Educación LiterariaGéneros literarios:Diálogos (SB pág. 4 y 6)Producción de textos orales y escritos:Reproducir diálogos (SB pág. 4,6)Un listado con días de la semana y meses del año (SB, págs. 4,6)

II. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

Hacer presentaciones (SB pág. 4). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una descripción corta de un amigo o familiar (SB pág. 6, WB pág.6)

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital


http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki







- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la

unidad, o la lección Everyday English, SB pág.4).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece tambien la inmersión en el lenguaje, tradición y realidad cultural y social del mundo de habla inglesa:- Identificación de formas de estar y comportarse de otros jóvenes (Everyday

English, SB pág. 4)

Competencia humanística y artística

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para

conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una pequeña descripción de

un amigo o familiar (SB pág.6, WB pág. 6) Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB pág.6, WB pág 6 Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como: famosos

(SB pág. 6).

Competencia para aprender a aprender


Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB pág. 4).

Utilizar las secciones Learn This! (SB pág. 5) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora, de comunicación o de escritura.

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, (SB pág. 5, 6 y WB pág. 6).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB págs. 5 y 6).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando el test de inicio (Placement Test) en el Frontrunner Elementary Test Bank.

Utilizar el material de referencia: Grammar Reference I (SB pág. 109), Wordlist-WB pág.s 109, Irregular Verbs List-WB pág. 120, Functions Bank-WB pág. 108.


Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB pág. 4).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 7).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad:diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación y la revisión de su aprendizaje.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades:- Los números 1-20, y las edades (SB pág. 4, WB pág. 4).- Las horas (SB pág. 7, WB pág. 7).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SB

Everyday English, SB P4, WB P4Writing, SB P6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P4, WB P4

Writing, SB P61.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P4, WB P4

Writing, SB P61.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

Todas las secciones de Listening en el SBEveryday English, SB P4, WB P4

Writing, SB P6

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Reading, SB P5, 6

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Reading, SB P5, 6

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P5,7, WB P5,6Vocabulary, SB P7, WB P7

Grammar Reference SB P1091.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


Writing, SB P61.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


Writing, SB P61.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y Todas las secciones de Speaking en el SB



emociones. Everyday English, SB P4, WB P4Writing, SB P6

1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.


Writing, SB P6Reading P5 y 6

2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

SB , P4,5,7 y WB P4,7

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Componentes digitales del método, Internet

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Todas las secciones de Speaking en el SB

Everyday English, SB P4, WB P45.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P4, WB P4

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmente Everyday English, SB P4, WB P4

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.


5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


6. Comptencia humanística y artística6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Todas las secciones de Speaking en el SBWrriting activity SB P6, WB P6

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Everyday English, SB P4, WB P4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P6, WB P6

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P6Learn this! SB P5

Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn this! SB P5

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P5 y 6, WB P6

Textos para integrar vocabulario SB P7, WB P7

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P5, 6)

Learn this! SB P57.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. Everyday English, SB P4, WB P4

Writing, SB P6

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. Todos los ejercicios que el alumno realiza

individualmente, SB, WB8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P4

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

This unit includes: SB P4Writing, SB P6

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Introduction P4 a 7Uso del material de referencia

8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB, Introduction Unit P4 a 7


Writing, SB P6

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo del TB, páginas 10 a 14 Ejercicios del Workbook, páginas 4 a 7 Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Reference I (SB pág. 109)- Wordlist (WB pág. 109)- Functions Bank (WB pág. 108)- Irregular verbs (WB pág. 120)

Actividades de ampliación Las secciones Challenge! (WB, págs. 4 y 6) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Elementary Test Bank Multi-ROM) para evaluar el conocimiento y habilidades previas de los alumnos y dar al profesor la oportunidad de saber donde se encuentran.Evaluación formativaRealización de los ejercicios del WB (Starter Unit, págs. 4 a 7).

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Presentaciones de gente.- Una conversación con la descripción de una fotografía.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Presentándose.- Describiendo gente


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: (Reading - Frontrunner Elementary Test Bank Multi-ROM)

- Leer un texto (Saucy Dragons) y responder unas preguntas de comprensión.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - Frontrunner Elementary Test Bank Multi-ROM)

- Escribir un e-mail a un amigo contándole unas vacaciones.




Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

- Completar y ejecutar diálogos (SB págs. 4, 6)- Reproducir un dialogo siguiendo un modelo (págs. 4 y 6)


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Frontrunner Elementary Test Bank

Multi-ROM)- El alfabeto- Los números- Adjetivos descriptivos- Horas, dias, meses y estaciones.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la

unidad: (Grammar - Frontrunner Elementary Test Bank Multi-ROM)- El verbo Be- Adjetivos posesivos: my, your, his/her, our, your, their- Pronombres demostrativos: this/these, that/those- Have got

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

- El alfabeto y los números- La entonación en las preguntas para dialogos de presentación.

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.


Unit 1: My network

III. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:- Hablando sobre la familia y los amigos. - Presentándose y saludando.- Hablando sobre las actividades y rutinas diarias.- Expresando fechas y días importantes.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad, hablar con el interlocutor utilizando elementos verbales y no verbales (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una persona hablando sobre su red de amigos y familiares (My network)- Varias personas opinando sobre la familia real.- Un dialogo; haciendo presentaciones.


Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

- Un texto cross-cultural sobre la familia real inglesa (Queen Elizabeth II).- Un artículo sobre la vida cotidiana de una familia británica (Supermum!).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Exam tip: responder adecuadamente a unas preguntas de múltiple elección).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una carta informal a un penfriend.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, como empezar y acabar una carta informal (Writing tip).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - La familia- El posesivo ‘s- Las formas del sustativo plural- Actividades y rutinas diarias- Deportes y hobbies- Fechas

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:



- El presente simple (forma afirmativa y negativa) Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- El sonido de las vocales- Los sonidos /s/ /z/ /z/



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; haciendo presentaciones.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- las relaciones familiares y sociales- la vida cotidiana de una familia británica

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la familia real inglesa (Culture).

IV. CONTENIDOS

Gramática Present Simple (affirmative and negative)

Léxico Family Possessive ‘s Plural noun forms Everyday activities Sports and hobbies Dates


inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 14, WB pág. 13)Un texto cross-cultural (Queen Elizabeth II, SB pág. 10)Un texto informativo (Supermum!, SB pág. 12)Una carta informal (SB, pág. 15)Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 8, 9, 10, 11, 13, 14 y 15)Una carta informal a un penfriend (SB, pág. 15, WB, pág. 14)


V. COMPETENCIAS BÁSICAS



Hacer presentaciones (SB pág. 14). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork activity:

Who’s who, TB pág. 123 y Two cousins: Sonia and Suzy, TB pag. 124) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una carta informal a un penfriend británico (SB pág. 15,WB pág.14)




mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros






Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:

- Información sobre una familia numerosa británica (SB pág. 12)- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes

(Everyday English, SB pág. 14)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:







- Culture: La familia real inglesa (SB pág. 10), Prince William (WB pág.10) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal a un

penfriend británico (SB pág. 15, WB pág. 14) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (The

Royal family, pág. 18, UK families, pág. 20). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB pág.15, WB pág. 14 Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como: Bart

Simpson (SB pág. 9).




Utilizar las secciones Learn This! o Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip SB pág.13) de comunicación (Speaking tip, SB pág. 14), o de escritura (Writing tip, SP pág. 15) y (Check your work SB pág. 15).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB pág.9, 11, 12 y WB pág. 12).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB págs. 9, 11).

Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 16 y 17).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB pág. 98

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB pág. 109, Wordlist-WB pág.s 109 y 110, Irregular Verbs List-WB pág. 120, Functions Bank-WB pág. 108.

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-fCheck 1 (WB pág. 15).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 8 a 15)


parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-

ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork activities (TB págs 123 y 124), Role Play Activity (TB pág. 134).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB pág. 15, WB pág.14, Check your work, SB pág.15).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 1 (WB


pág.15) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-2, WB pág. 98) y Language Review (1-2), SB pág.26)

Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible (Survey, SB pág. 18).

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, la lectura de un texto y la reflexión correspondiente: A day in the life

of two African children (WB pág. 12).



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades para aprender y practicar los números y su forma de expresión: los números ordinales, las fechas (SB pág. 15, ejs. 4 a 8).




Everyday English, SB P24, WB P13Writing, SB P15, WB P14


Writing, SB P15, WB P141.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.


Writing, SB P15, WB P141.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB



Reading, SB P10,12; WB P10, 12


Reading, SB P10,12; WB P10, 12Skilss Round-up (1-2) SB, P27

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 9,11, WB P9, 11Vocabulary, SB P8,13, WB P8, 12

Grammar builder and Reference SB P108 y 109

Vocabulary builder SB 1281.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


Writing, SB P15, WB P141.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


Writing, SB P15, WB P141.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.


Writing, SB P15, WB P141.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con Todas las secciones de Speaking en el SB



espíritu constructivo. Everyday English, SB P14, WB P13Writing, SB P15, WB P14

Reading (Speaking), SB P13


SB , P15, TB,23; WB P14

3. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales WB, P12







Everyday English, SB P14, WB P13TB Pairwork P123 y 124

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P14, WB P13Culture, SB P10, 12; WB P10, 12


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pairwork P123 y 124


5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local

Culture, SB P10, 12; WB P10, 12





6. Comptencia humanística y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Textos culturales, SB P10, 12; WB P10, 12Notas culturales TB

6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Todas las secciones de Speaking en el SBWrriting activity SB p15, WB P14

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Textos culturales, SB P10, 12; WB P10, 12Everyday English, SB P14, WB P13



aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P8Learn this! SB P 8, 9,11

Exam tip, SB P13, Speaking tip, SB P14, Writing tip, SB P5

Autoevaluación, SelfCheck, WB P15Get ready for your Exam, SB P16 y 17

Review 1,WB P98;Language Review (1-2) SB P26Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P 8, 9,11Exam tip, SB P13, Speaking tip, SB P14,

Writing tip, SB P15Check your work, SB P15


Textos para integrar la gramática SB P9, 11, 12, WB P12

Textos para integrar vocabulario y gramática SB P12, WB P12

Textos culturales SB P10, WB P10




Learn this! SB P 8, 9,11Exam tip, SB P13, Speaking tip, SB P14,

Writing tip, SB P57.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. Todas las actividades que el alumno

desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SB

Writing, SB P15, WB P14Check your work, SB P15

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P8




This unit includes: SB P8Writing, SB P15, WB P14

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Writing, SB P15, WB P14Check your work, SB P 15

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 1 P8 a 14Uso del material de referencia


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P15, WB P14Check your work, SB P 15


Language Review (1-2) SB P26Review 1,WB P98

Pairwork activities TB P123 y 124

VI. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 15 a 23 Workbook (Unit 1 – págs 8 a 14) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 1-SB, págs. 108 y 109)- Vocabulary Builder (Unit 1-SB, pág. 128)- Wordlist (WB págs. 109 y 110)- Functions Bank (WB pág. 108)- Irregular verbs (WB pág. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB pág. 27) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Who’s who? (TB, pág. 123) y Two

cousins: Sonia and Suzy (TB pág. 124) Get ready for your Exam, Exam 1 y 2 (SB págs. 16 y 17)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 1 y 2 (SB págs. 16 y 17). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Get ready for your Exam, Exam 1 y 2 (SB págs. 16 Y 17) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:




- Additional Speaking Activity (P21), Alternative Writing Task (P23)


VII. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB pág. 26)Review 1 - Units 1 and 2 (WB pág. 98)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 14).Get ready for your Exam 1 (SB pág. 16) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 1 - WB, pág. 15).


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista radiofónica (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B).


- Hablando sobre la familia y los amigos. - Presentándose y saludando.- Hablando sobre las actividades y rutinas diarias.- Expresando fechas y días importantes.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Best friends (Elementary Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A y B

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta informal a un antiguo amigo escolar (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Educación Literaria

Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección. - Reproducción de dialogos (SB págs. 8, 9, 10, 11, 13, 14 y 15)- Escribir un diálogo (WB pág. 13)- Una carta informal a un penfriend (SB, pág. 15, WB, pág. 14)

Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.


Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 1, Short test 1Elementary Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B)



La familia, el posesivo ‘s, las formas del sustativo plural, actividades y rutinas diarias, deportes y hobbies, fechas.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B El presente simple en las formas afirmativa y negativa

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

- El sonido de las vocales- Los sonidos /s/ /z/ /z/

Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.


Unit 2: Free time



Participar en interacciones orales:- Expresando gustos y preferencias.- Una encuesta haciendo y respondiendo a preguntas sobre hobbies e

intereses.- Hablando sobre deportes y actividades deportivas.- Expresando frecuencia en nuestras actividades y rutinas.- Expresando opiniones, sobre lo que nos gusta y lo que no nos gusta.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Monólogs cortos de adolescentes sobre sus hobbies y aficciones.- Una entrevista.- El perfil de un nadador olimpico, Ian Torpe.- Dos monólogos sobre lo que hacen dos adolescentes los sábados.- Un dialogo; expresando opiniones. - Una canción.



- Un texto cross-cultural sobre la vida y los deportes en Australia (Sun, Sea and Sport)

- Una entrevista sobre las artes marciales (No pain, no gain). Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: leer

un texto por primera vez para captar la idea principal). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un anuncio para formar parte de un club (An announcement).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar adecuadamente los imperativos (Learn this!).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Deportes y hobbies- Collocations: verbo + sustantivo- Partes del cuerpo




- El presente simple (forma interrogativa)- Adverbios de frecuencia- How often...?- Pronombres objeto- imperativos

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- La entonación en las preguntas de opinión.- Los objeto pronombre.





Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Los intereses y aficiones de los jóvenes- Los deportes y actividades populares

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; Australia (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Present Simple (questions) Adverbs of frequency How often…? Object pronouns Imperatives

Léxico Sports and hobbies Collocations verb + noun Parts of the body





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 24, WB pág. 21)Un texto cross-cultural (Sun, Sea and Sport! SB pág. 20)Una entrevista sobre las artes marciales (No pain, no gain-SB pág. 22)Un anuncio publicitaro para formar parte de un club (SB, pág. 25)Una canción (SB pág. 23).


Producción de textos orales y escritos:Elaboración de una encuesta (Survey, SB pág. 18)Reproducción de dialogos (SB págs. 18, 19, 20, 21, 22, 24)Un anuncio para participar en un club (SB, pág. 25, WB, pág. 22)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS



Expresar opiniones sobre gustos y preferencias (SB pág. 24). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activity:

Wayne Rooney Fact File, TB pág. 125 y Your likes and dislikes, TB pag. 126) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Un anuncio para formar parte de un club (SB pág. 25,WB pág.22)











- Información sobre los gustos e intereses deportivos de los jóvenes (SB pág. 18, 19; Teenagers and sport - WB pág. 18).

- La vida y el deporte en Australia (Sun, Sea and Sport!, SB pág. 20).







- Expresar opiniones sobre lo que nos gusta y no nos gusta (Everyday English, SB pág. 24)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture:Sport in Australia (SB pág. 20), Sport in the UK (WB pág.18)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un anuncio para participar en un club (SB pág. 25, WB pág. 22)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (Sports, pág. 29, Celebrities, pág. 33).

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:- Las artes marciales (SB pág. 22, WB pág. 20- los clubs y su funcionamiento (SB pág. 25, WB pág. 22).

Aprender y cantar una canción: Kung fu figthing (SB pág. 23)




Utilizar las secciones Learn This! (SB págs. 19, 21, 24 y 25) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB Pág. 23), de comunicación (Speaking tip, SB pág.24), o de escritura (Check your work SB pág. 25).



Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 24 y 25).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB pág. 98 y Language Review, Units 1 y 2 (SB pág. 26).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB pág. 111, Wordlist-WB pág.s 111, Irregular Verbs List-WB pág. 120, Functions Bank-WB pág. 108.






parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que


requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-

ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork activities (TB págs 123 y 124), Role Play Activity (TB pág. 134).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB pág.25, WB pág. 22, Check your work, SB pág. 25).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 2 (WB pág. 23) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-2, WB pág. 98).


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

En esta unidad, la lectura de un texto sobre la vida en Australia: Sun, Sea and Sport! (SB pág. 20).

Lectura de un texto con información sobre Australia y New Zeland (WB pág. 24)



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades para interpretar y expresar información, datos y porcentajes (SB pág. 20, WB pág. 18)








Writing, SB P25, WB P221.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB



Reading, SB P22,12; WB P20, 22Extra Reading TB P103



1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 19, 21, WB P17, 19Vocabulary, SB P18,22, WB P16, 20


Vocabulary builder SB 1298









Writing, SB P25, WB P221.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.


Writing, SB P25, WB P22


SB , P20; WB P18


3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas SB P20, WB P24

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales SB, P20, WB P24




4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.






Additional Speaking Task, TB p325.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P24, WB P21Culture, SB P20; WB P18Reading SB P 22, WB P20



Additional Speaking Task, TB p32



Culture, SB P20; WB P18Reading SB P 22, WB P20



TB Pairwork P125 y 126Additional Speaking Task, TB p32



TB Pairwork P125 y 126Additional Speaking Task, TB p32



Una canción, SB P236.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.


Writing, SB P25, WB P226.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.






This unit includes: SB P18Learn this! SB P19, 21, 24 y 25

Reading tip, SB P23, Speaking tip, SB P24, Check your work, SB P25

Autoevaluación, SelfCheck, WB P23Get ready for your Exam,WB P24y 25

Review 1-2 ,WB P98;Language Review (1-2) SB P26Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P19, 21, 24 y 25Reading tip, SB P23, Speaking tip, SB

P24, Check your work, SB P 257.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P19, 21, 22 WB P20

Textos para integrar vocabulario y gramatica SB P22, WB P20

Textos culturales SB P20, WB P187.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Learn this! SB P19, 21, 24 y 25Reading tip, SB P23, Speaking tip, SB

P24, Check your work, SB P257.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. SB P 19, 21










8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 2 P16 a 25Uso del material de referencia



Autoevaluación, SelfCheck, WB P25Get ready for your Exam, WB P24 y 25

Language Review (1-2) SB P26Review 1-2,WB P98


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; (Unit 2 - TB, páginas 26 a 35) Workbook (Unit 2 – págs 16 a 25) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 2-SB, págs. 110 y 111)- Vocabulary Builder (Unit 2-SB, pág. 129)- Wordlist (WB págs. 111)- Functions Bank (WB pág. 108)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB pág. 27)



Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Wayne Rooney Fact File, TB pág. 125 y Your likes and dislikes, TB pag. 126).

Get ready for your Exam, Exam 1 (WB págs. 24 y 25)


Actividades de ampliación Get ready for your exam 1 (WB págs. 24 y 25) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Additional actitvities- Language Note- Additional Speaking Task (P32), Alternative Writing Task (P35)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB pág. 26)Review 1 - Units 1 and 2 (WB pág. 98)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 25).Get ready for your Exam 2 (WB pág. 25) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 2 - WB, pág. 23).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre sus hobbies e intereses (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B).


- Expresando gustos y preferencias.- Una encuesta haciendo y respondiendo a preguntas sobre hobbies e

intereses.- Hablando sobre deportes y actividades deportivas.- Expresando frecuencia en nuestras actividades y rutinas.- Expresando opiniones, sobre lo que nos gusta y lo que no nos gusta.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Una programación televisiva, Tonight on TV (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 2, Progress test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un anuncio para formar un club inglés (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 2, Progress test A y B)





- Reproducción de dialogos (SB págs. 8, 9, 10, 11, 13, 14 y 15)- Escribir un diálogo (WB pág. 21)- Una carta informal a un penfriend (SB, pág. 15, WB, pág. 14)



Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 2, Short test 2Elementary Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B) Deportes y hobbies, collocations: verbo + sustantivo, partes del cuerpo.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 2, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B

El presente simple en su forma interrogativa adverbios de frecuencia How often...? Pronombres objeto imperativos


- La entonación en las preguntas de opinión.- Los objeto pronombre.






Unit 3: School life



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre asignaturas y horarios. - Describir una clase- Pedir e indicar dirección.


- Extractos de conversaciones entre profesores y alumnos. - Adolescentes hablando sobre sus colegios y asignaturas.- Un dialogo; pidiendo y dando explicaciones de dirección.



- Un texto cross-cultural sobre la educación secundaria en Inglaterra (Secondary education in England).

- Un artículo sobre la enseñanza on line en Australia (School of the air). Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip):

reconocer información específica en un texto a partir los títulos secundarios. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad la descripción de la vida de un colegio.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, cuando usar las mayúsculas (Writing tip).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Asignaturas escolares- Relacionado con el aula- Preposiciones de lugar- Partes en una escuela- Direcciones- Las mayúsculas


- There is/there are



- Have to Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- La entonación a la hora de indicar dirección.- La entonación en las oraciones interrogativas have to.





Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- La educación y la vida en los colegios británicos o americanos.- La enseñanza on line en lugares extensos como Australia o en casa.- Enseñanzas alternativas como Summerhill School en Inglaterra.- Campos de estudio/trabajo para adolescentes problemáticos.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; Australia.

II. CONTENIDOS

Gramática There is/there are Have to

Léxico School subjects In the classroom Prepositions of place Parts of a school Directions Capital letters





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 34, WB pág. 31)Un texto cross-cultural (Secondary education in England, SB pág. 30)Un artículo informativo sobre la enseñanza on line en Australia (School on the air, SB págs. 32 y 33)Una descripción de un colegio (SB, pág. 35)Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 28,29,30,31,32,33 y 35)La descripción de un colegio (SB, pág. 35, WB, pág. 32)





Dar explicaciones de dirección (SB pág. 34, WB pág. 31). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar; Pairwork: Spot the

difference (TB, pág. 127) Survey: Find someone who… (TB pág. 128) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: La descripción del colegio (SB pág. 35,WB pág. 32)







unidad, o la lección Everyday English, SB pág.34, WB pág. 31).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando



Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - La educación y la vida en los colegios británicos (SB pág.30) o americanos (WB

pág.28)- La enseñanza on line en lugares extensos como Australia (SB págs. 32 y 33) o en

casa (WB pág. 30)- Enseñanzas alternativas como Summerhill School en Inglaterra (SB pag. 31)- Campos de estudio/trabajo para adolescentes problemáticos (SB pág. 37).- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday

English, SB pág. 34 y WB pág. 31).









conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Los colegios en Inglaterra (SB pág. 30), los colegios en USA (WB

pág.28) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción del colegio

para un alumno nuevo (SB pág. 35, WB pág. 32) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad

(Subjects, pág.36, College, pág.39, Schools, pág.39, Summerhill School, pág. 40). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB pág. 35, WB pág. 32).

Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales como otros modelos de enseñanza; on line (SB págs 32 y 33), en casa (WB pág.30), Summerhill (SB pág. 31) Boot Camps (SB pág. 37).




Utilizar las secciones Learn This! (SB pág. 31) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje o Look out! (SB pág. 29).

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Exam tip, SB pág. 28 Reading tip, SB Pág. 32), o de escritura (Writing tip, SB pág. 35 y Check your work SB pág. 35).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB págs. 29, 31 y WB pág. 27).


Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 3 y 4, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 36 y 37).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-4) en el WB pág. 99 y Language Review, Units 3 y 4 (SB pág. 46)









Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-

visar los hecho (Writing SB pág. 35,WB pág. 32, Check your work, SB pág. 35). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 3 (WB pág.33) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-4,WB pág. 99)

Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible(Class Survey,TB pág. 128)

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork activities (TB págs 127).



En esta unidad, la lectura de textos que describen las condiciones físicas de ciertos lugares y su relación con sus modelos educativos; Australia (SB pás. 32 y 33), Arizona (SB pág. 37) etc.



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades para aprender y practicar tablas informativas (SB pág. 30), horarios (SB pág. 28).








Writing, SB P35, WB P321.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB



Reading, SB P29,30,32 y 33, WB P28, 30


Reading, SB P29,30,32 y 33, WB P28, 30Skilss Round-up (1-4) SB, P47

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P29,31, WB P27, 29Vocabulary, SB 28,30,34 WB P26,, 28, 30Grammar builder and Reference SB P112

y 113Vocabulary builder SB 130










Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P34, WB P31Writing, SB P35, WB P32Reading

(Speaking), SB P13


SB , P28 y 30


3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas SB P32,33, 37.

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales SB, P32, 33, 37











Everyday English, SB P34, WB P31Culture, SB P30, 32; WB P28, 30





Culture, SB P30, 32; WB P28, 30






Textos culturales, SB P30, 32; WB P28, 30


Todas las secciones de Speaking en el SBWrriting activity SB p35, WB P32


Everyday English, SB P14, WB P13Textos culturales, SB P30, 32; WB P28, 30



This unit includes: SB P28Learn this! SB P31

Exam tip, SB P28, Reading tip, SB P32,


Writing tip, SB P35Autoevaluación, SelfCheck, WB P33

Get ready for your Exam, SB P36 y 37Review 2,WB P99;

Language Review (3-4) SB P46Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P31Exam tip, SB P28, Reading tip, SB P32,

Writing tip, SB P35Check your work, SB P 35


Textos para integrar la gramática SB P29, 31, WB P27

Textos para integrar vocabulario y gramática SB P32 y 33, WB P30

Textos culturales SB P30, WB P28Extra Reading, WB P104



Learn this! SB P31 Exam tip, SB P28, Reading tip, SB P32,

Writing tip, SB P357.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Class survey, TB P128Actividades de Speaking del SB




8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Class survey, TB P128This unit includes: SB P28







8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 3 P 26 a 32

Uso del material de referencia 8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.





Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 36 a 46 Workbook (Unit 3 – págs.26 a 32) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:




La lección Skills Round-Up (Units 1 and 4, SB pág. 47) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Spot the difference (TB, pág. 127)

Survey: Find someone who… (TB pág. 128) Get ready for your Exam, Exam 3 (SB pág. 36)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 3 (SB pág. 36). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task (P44)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 3, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 3, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB pág. 46)Review 2 - Units 1 a 4 (WB pág. 99)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 26 a 32)Get ready for your Exam 3 (SB pág. 36) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 3 - WB, pág. 33).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista radiofónica (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B).


- Hablando sobre asignaturas y horarios. - Describir una clase- Pedir e indicar dirección.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Home school: a good thing or a bad thing? (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: La descripción del colegio soñado del alumno (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B)




- Reproducción de dialogos (SB págs. 28,29,30,31,32,33 y 35)- Escribir un diálogo (WB pág. 31)- La descripción de un colegio (SB, pág. 35, WB, pág. 32)


BLOQUE 4 – Reflexión sobre la lengua Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 3, Short test 1Elementary Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B)

Asignaturas escolares, el relacionado con el aula, preposiciones de lugar, partes en una escuela, direcciones, las mayúsculas.


There is/there are Have to


La entonación a la hora de indicar dirección. La entonación en las oraciones interrogativas have to.







Unit 4: Time to party!



Participar en interacciones orales:- Describiendo la indumentaria de la gente.- Describir lo que la gente de una foto está haciendo, expresando opiniones.- Hablando sobre festivales musicales.- Expresando habilidades; las cosas que uno sabe o no sabe hacerr. - Acordando citas y encuentros, expresando futuro.- Cantando una canción

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, como utilizar el tipo de expresión adecuada a un contexto comunicativo (describir una foto).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Adolescentes describiendo sus ropas en el colegio y en su tiempo libre.- Una entrevista.- Un dialogo; acordando una cita o encuentro. - Una canción.



- Un texto cross-cultural sobre tres festivales musicales y culturales (Three festivals).

- Una entrevista en un artículo periodístico sobre un organizador de fiestas (Party planner).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: localizar información en una entrevista a través de las preguntas).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una invitación a una fiesta (An invitation).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar adecuadamente el verbo modal can para hacer peticiones (Learn this!).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Vestimentas y colores- Adjetivos- Instrumentos musicales- Tipos de fiesta


- Actividades de tiempo libre- Preposiciones de tiempo


- El presente continuo- Can/can’t- adverbios

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;

- Las vestimentas de los jóvenes (SB pág. 38)- Los festivales favoritos de los jóvenes (SB pág. 40, The Fuji Rock Restival,

WB pág. 36).- La forma en que se divierten y organizan sus fiestas (Party planner, SB pág.

40). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Present Continuous Can/can’t Adverbs

Léxico Clothes and colours Adjectives Musical instruments Types of party Free-time activities Prepositions of time





Educación LiterariaGéneros literarios:



Un diálogo (Everyday English, SB pág. 44, WB pág. 39)Un texto cross-cultural (Three festivals SB pág. 40)Una invitación a una fiesta (SB, pág. 45, WB pág. 40)Una canción: Sailing (SB pág. 40).Una entrevista (An interview with Robbie Williams?, WB pág. 38).Producción de textos orales y escritos:

Reproducción de dialogos (SB págs. 38, 39, 40, 41, 42, 43 y 44).Una invitación a una fiesta (SB, pág. 45, WB, pág. 40)




Acordar citas y encuentros (SB pág. 44). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, los fotocopiables del

TB: Pronunciation game: Pronunciation Pelmanism, TB pág. 129 y Clas activity: Let’s meet next week!, TB pag. 130).

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una invitación a una fiesta (SB pág. 45,WB pág. 40)







unidad, o la lección Everyday English, SB pág. 44).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando




- Las vestimentas de los jóvenes (SB pág. 38)






- Los festivales favoritos de los jóvenes (SB pág. 40, The Fuji Rock Restival, WB pág. 36).

- La forma en que se divierten y organizan sus fiestas (Party planner, SB pág. 40).

- Citas y encuentros (Everyday English, SB pág. 44)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture:Three Festivals (SB pág.40),The Fuji Rock Festival (WB pág.36)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una invitación a una fiesta (SB pág. 45, WB pág. 40)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (I am Sailing TB, pág 50, Buffy the vampire slayer, TB pág. 51


Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:- La indumentaria de la gente (SB pág. 38)- Los festivales de música (SB pág. 40,The Fuji Rock Restival, WB pág. 36)- La forma de divertirse y organizar sus fiestas (Party planner, SB pág. 40).- Citar personajes famosos: Rod Steward, Robbie Williams (WB pág. 38),




Utilizar las secciones Learn This! (SB págs. 39, 41, 45) y Look out! (SB pág. 39) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB pág. 42) de comunicación (Speaking tip, SB págs. 40 y 42), o de escritura Writing tip y Check your work SB pág. 45).



Usar la lección Get ready for your Exam 2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 42 y 43).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-4) en el WB pág. 99 y el Language Review (3-4, SB pág. 46).











visar los hecho (Writing SB pág. 45, WB pág. 40, Check your work, SB pág. 40). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 4 (WB pág 41) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-4, WB pág 99)

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Games (TB pág. 129), Class activity (TB págs 130)














1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 39, 41, WB P35, 37Vocabulary, SB P38, 40, 43, WB P34, 36,

37, 38Grammar builder and Reference SB P113




Writing, SB P45, WB P401.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos

culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.



1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.














Everyday English, SB P44, WB P39TB Pronunciation Game y Class activity

P129 y 130Additional Speaking Exercise, TB P53

Alternative writing task, TB P555.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P44, WB P39Culture, SB P40; WB P36Reading, SB P42; WB P38


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Pronunciation Game y Class activity

P129 y 130Additional Speaking Exercise, TB P53






TB Pronunciation Game y Class activity P129 y 130

Additional Speaking Exercise, TB P535.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


TB Pronunciation Game y Class activity P129 y 130

Additional Speaking Exercise, TB P53Alternative writing task, TB P55





Writing, SB P45, WB P406.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales. Culture, SB P40; WB P36Reading, SB P42; WB P38




This unit includes: SB P38Learn this! SB P39, 41, 45, Look out SB

pág. 39Reading tip, SB P42, Speaking tip, SB P40

y 42, Writing tip, SB P45, Check your work, SB P45


Review 1-4 ,WB P99;Language Review, 3.4 SB P46Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P39, 41, 45, Look out SB pág. 39

Reading tip, SB P42, Speaking tip, SB P40 y 42, Writing tip, SB P45, Check your

work, SB P457.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

Textos para integrar la gramática SB P39, 40 y 41



audiovisuales. Textos para integrar vocabulario y gramática SB pág. 42,WB pág. 38Textos culturales SB P40, WB P36


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P39, 41

Learn this! SB P39, 41, 45, Look out SB pág. 39

Reading tip, SB P42, Speaking tip, SB P40 y 42, Writing tip, SB P45, Check your

work, SB P457.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. SB P38, ej.10, P41, ej.8, P44, ej.7













Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P45, WB P40Check your work, SB P45


Language Review (3-4) SB P46Review 1-2,WB P99


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; (Unit 4 - TB, páginas 47 a 56) Workbook (Unit 4 – págs 34 a 40) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 4-SB, págs. 114 y 115)- Vocabulary Builder (Unit 4-SB, pág. 131)- Wordlist (WB págs. 113 y 114).- Functions Bank (WB pág. 108)

La lección Skills Round-Up (Units 1-4 SB pág. 47) Las actividades fotocopiables del TB: Pronunciation game: Pronunciation

Pelmanism, TB pág. 129 y Clas activity: Let’s meet next week!, TB pag. 130). Get ready for your Exam 2 (WB págs. 42 y 43)

Actividades de ampliación Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Get ready for your Exam 2 (WB págs. 42 y 43) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:



- Additional Speaking Exercise (P53), Alternative Writing Task (P55)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 4, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 4, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB pág. 46)Review 2 - Units 1 and 4 (WB pág. 99)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 34 a 40).Get ready for your Exam 2 (WB págs. 42 y 43) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 4 - WB, pág. 41).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una conversación sobre una fiesta (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B).


- Describiendo la indumentaria de la gente.- Describir lo que la gente de una foto está haciendo, expresando opiniones.- Hablando sobre festivales musicales.- Expresando habilidades; las cosas que uno sabe o no sabe hacerr. - Acordando citas y encuentros, expresando futuro.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Un texto sobre las fiestas de cumpleaños, Children’s parties (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una invitación organizando una fiesta para un club (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B)



- Reproducción de dialogos (SB págs. 38, 39, 40, 41, 42, 43 y 44).- Escribir un diálogo (WB pág. 39)- Una invitación a una fiesta (SB, pág. 45, WB, pág. 40)





Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 4, Short test 2Elementary Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B) Vestimentas y colores, adjetivos, iInstrumentos musicales, tipos de fiesta, actividades

de tiempo libre, preposiciones de tiempo .

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 4, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 4, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B El presente continuo Can/can’t Adverbios

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación y entonación.






Unit 5: Wild!



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre lugares y sitios del mundo. - Expresando comparación.- Describiendo lugares.- Pidiendo y dando información.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Un quiz con preguntas sobre geografía.- Descripciones de parques naturales.- Las preguntas de un quiz- Un dialogo; pidiendo y dando información.



- Un texto cross-cultural sobre los parques nacionales (National Parks).- Un artículo sobre amimales (The most dangerous animals in the world).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: decidir el significado de una palabra mediante las palabras próximas).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; la descripción de un animal y una postal a un amigo.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, planificar el escrito con anterioridad (Writing tip).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Accidentes geográficos- Continentes- Adjetivos de medida- La vida natural ysalvaje- Actividades al aire libre- Preposiciones de lugar- Alojamientos de vacaciones

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.



Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Adjetivos comparativos y superlativos- Would like


- El sonido de la vocal suave /ǝ/. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Los parques naturales y sus características: The Lake District, Killarney, Banff,

Great Barrier Reef, (SB pág. 50),Yosemite National Park (WB pág. 46) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera; el desierto de Atacama (Chile) o el Valle de la muerte (California), The Lake District (SB pág. 50), Antartica (SB pág. 51).

II. CONTENIDOS

Gramática Comparative and superlative adjectives Would like

Léxico Geographical features Continents Adjectives for measurement Wildlife Outdoor activities Prepositions of place Holiday accommodation





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 54, WB pág. 49)Un texto cross-cultural (National Parks, SB pág. 50)Un texto informativo (The most dangerous animals in the world, SB págs 52 y 53)Una postal a un amigo (SB, pág. 55)


Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 48, 49, 50, 51, 52, 54)Una postal a un amigo (SB, pág. 55, WB, pág. 50)




Hacer una llamada de teléfono (SB pág. 64). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activity: How

much do you want to bet? (TB, pág. 131) y Mind map: Wild! (TB pág. 132)) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una postal (SB pág. 65,WB pág.50)











- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday English, SB pág. 64)









conocer y ampliar nuestra cultural general referente a geografía y vida en el planeta: - Culture:National Parks(SB pág. 50),Yosemite National Park (WB pág. 46)- Los accidentes geográficos y los continentes (SB pág. 48).- La vida animal (SB pág.49, 51, 52, 53, (WB pág 48 Crocodiles)- Lugares y espacios del mundo; el desierto de Atacama (Chile) o el Valle de

la muerte (California), The Lake District (SB pág. 50), Antartica (SB pág. 51). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una postal (SB pág.65, WB

pág. 14) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad;

poetas famosos que vivieron cerca del Lake District: William Wordswoth, Beatrix Potter (pag. 60), The loch ness monster (pág. 64).

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB pág.65, WB pág. 50

Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como: diferentes museos de Historia Natural: (SB pág. 54), (WB pág. 49).



Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB pág. 58)

Utilizar las secciones Learn This! SB págs. 49, 51, 54 o Look out! SB pág. 48 como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB Pág. 52), auditivas (Listening Tip, SB pág. 54), o de escritura (Writing tip, SB pág. 55 y Check your work SB pág. 55).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática (SB pág. 49 y 51) y el vocabulario de la unidad, (SB págs. 48,50,52).


Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 5 y 6, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 56 y 57).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 3 (1-6) en el WB pág. 100 y Language Review, Units 5 y 6 (SB pág. 66).




Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB pág. 58)






visar los hecho (Writing SB pág. 65, WB pág 50, Check your work, SB pág. 65). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 5 (WB pág. 51) y la revisión de su aprendizaje (Review 3, WB pág. 100 o Language Review (5-6) SB pág. 66).

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Games (TB pág. 131), Mind Map (TB págs 132).


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:Esta unidad trabaja particularmente esta competencia con el reconocimiento de espacios y condicones geográficas diversas: Los accidentes geográficos y los continentes (SB pág. 48). La vida animal (SB pág.49, 51, 52, 53, WB pág 48) Lugares y espacios del mundo; el desierto de Atacama (Chile) o el Valle de la muerte

(California), The Lake District, Killarney, Banff, Great Barrier Reef, (SB pág. 50),Yosemite National Park (WB pág. 46), Antartica (SB pág. 51), etc.

Esta unidad favorece un espíritu crítico en la observación de la realidad en temas medioambientales, especialmente SB pág. 51, WB pág. 103 (Animals in Danger)



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades para aprender y practicar los números y su forma de expresión:

Tablas comparativas con cifras de temperatura, humedad, distancias etc. (SB pág. 49) (WB pág. 47).

Especificaciones de unas motos (WB pág. 45, ej. 4)











Reading, SB P50, 52 y 53; WB P46, 48Extra Reading, WB P103




Reading, SB P50, 52 y 53; WB P46, 48Skilss Round-up (1-6) SB, P67

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P49,51, WB P45,47Vocabulary, SB P48,50,51,52, WB P44, 46Grammar builder and Reference SB P116










Writing, SB P65, WB P50Reading (Speaking), SB P52


SB, P49, WB págs 45, 47


3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas

Todas las actividades del SB y del WB de la unidad

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

Todas las actividades del SB y del WB de la unidad











Everyday English, SB P64, WB P49Culture, SB P50; WB P46



5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente Everyday English, SB P64, WB P49


Culture, SB P50; WB P46





Quiz, SB pág. 48, 51Extra Reading (WB P130)


Culture, SB P50; WB P46Culture Note TB págs. 60, 64

6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia Todas las secciones de Speaking en el SB


del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Writing, SB P65, WB P506.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Culture, SB P50; WB P46Everyday English, SB P64, WB P49



This unit includes: SB P58Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB

P48Reading tip, SB P52, Listening tip, SB P

54, Writing tip, SB P55Check your work, SB P55


Review 3,WB P100Language Review (5-6) SB P66Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB P48

Reading tip, SB P52, Listening tip, SB P 54, Writing tip, SB P55

Check your work, SB P557.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P49, 51, WB P45, 47

Textos para integrar vocabulario y gramática SB pág. 52 y 53 WB pág. 48

Textos culturales SB P50, WB P46Extra Reading (WB P130)


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P49,51)

Learn this! SB P49, 51, 54 o Look out! SB P48

Reading tip, SB P52, Listening tip, SB P 54, Writing tip, SB P55

7.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Read a description SB P52 Y 54Quiz, SB pág. 48, 51





Quiz, SB pág. 48, 51This unit includes: SB P48













Actividades de refuerzo



Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 57 a 65 Workbook (Unit 5 – págs 44 a 50). Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:


La lección Skills Round-Up (Units 1a 6, SB pág. 67) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: How much do you want to bet? (TB,

pág. 131) y Mind map: Wild! (TB pág. 132) Get ready for your Exam 5 (SB págs. 56)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 5 (SB pág. 56). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Additional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (P63), Additional Writing Task (P65)

Extra Reading 1: Animals in danger-what can countries do? (WB, pág. 103)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Cumulative test, Units 1-5 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB pág. 66)Review 3 - Units 1 a 6 (WB pág. 100)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 54 a 50.Get ready for your Exam 5 (SB pág. 56) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 5 - WB, pág. 51).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Una entrevista radiofónica (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B)

- Una entrevista radiofónica (Elementary Test Bank MultiROM – Cumulative tests 1-5).


- Hablando sobre lugares y sitios del mundo. - Expresando comparación.- Describir lugares.


- Pidiendo y dando información..




Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:- Is it a dream ¿ (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 5, Progress test A y B).- Changes (Elementary Test Bank MultiROM – Cumulative tests 1-5 A).- New lessons (Elementary Test Bank MultiROM – Cumulative tests 1-5 B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: - Una postal a los padres desde un viaje (Elementary Test Bank MultiROM- Unit

5, Progress test A y B) - Una carta a un amigo inglés (Elementary Test Bank MultiROM – Cumulative

tests 1-5).


Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección. - Reproducción de dialogos (SB págs. 48, 49, 50, 51, 52, 54)- Escribir un diálogo (WB pág. 49)- Una postal a un amigo (SB, pág. 55, WB, pág. 50)



Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 5, Short test 1Elementary Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B): Accidentes geográficos, continentes, adjetivos de medida, la vida natural y salvaje,

actividades al aire libre, preposiciones de lugar, alojamientos de vacaciones.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 5, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B Adjetivos comparativos y superlativos would like


- El sonido de la vocal suave /ǝ/.






Unit 6: Out and about



Participar en interacciones orales:- Diciendo donde están los sitios en una ciudad.- Hablando del pasado personal, habilidades etc.- Hablando de eventos pasados.- Volver a contar una historia.- Dejando mensajes tras una llamada de teléfono.


- Pequeños dialogos en diferentes contextos de una ciudad.- Una conversación telefónica hablando de unas vacaciones.- Publicidad radiofónica sobre atracciones para visitar en Londres.- Un dialogo; escuchando llamadas telefónicas y mensajes.



- Un texto cross-cultural sobre turismo en Londres (Out and about in London)- Una historieta (A bump in the night).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; mensajes telefónicos (A message).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, incluir en el mensaje las indicaciones necesarias (Who, Where, What, etc).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Lugares de la ciudad- Expresiones de tiempo- secuenciadores


- El pasado simple: be y can- El pasado simple afirmativo (verbos regulares)




- La pronunciación –ed de las terminaciones verbales. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- El turismo como forma de ocio y cultura.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; London, Sydney (Culture), The Lake District.

II. CONTENIDOS

Gramática Past simple: be and can Past simple, affirmative (regular verbs)

Léxico Places in town Time expressions Sequencing words





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 64, WB pág. 57)Un texto cross-cultural (Out and about in London, SB pág. 60)Una historieta (A bump in the night SB págs. 62 y 63)Mensajes (SB, pág. 65)Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 58, 59,61,63, 64).Mensajes (SB, pág. 65, WB, pág. 58)




Expresar opiniones sobre gustos y preferencias (SB pág. 64). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, Pairwork: The

goldilocks burglar, TB pág. 133 y Roleplay: Telephone Role Plays, TB pag. 134)


La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Mensajes (SB pág. 65,WB pág. 58).











- Información sobre la ciudad y el comportamiento ciudadano (toda la unidad)- Comportamientos en nuestras salidas de ocio: A bump in the night (SB

pág. 63 o en nuestra vida laboral (WB pág. 56).- Nuestra actitud respetuosa en nuestras llamadas telefónica o a la hora de

dejar mensajes (SB pág. 64, 65, WB pág. 57 y 58).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Out and about in London (SB pág. 60), Welcome to Sydney!, WB

pág. 54) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Mensajes (SB pág. 65,

WB pág. 58) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad

(Gentes famosas, pág. 70; London sights, pág. 71). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing. Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:







- El turismo como forma de ocio y cultura (SB pág. 60, WB pág. 54)- Comics e historias (SB pág. 62 y 63, WB pág. 56).




Utilizar las secciones Learn This! (SB págs. 61, 64) y Look out! (SB pág. 59) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de escritura (Check your work SB pág. 65). Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las

informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB pág.59, 61, 63 y WB pág. 53, 56, Textos culturales SB pág. 60, WB pág. 54).


Usar la lección Get ready for your Exam 3, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 61 y 62).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 3 en el WB pág. 100 y Language Review, Units 5 y 6 (SB pág. 66).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB pág. 119, Wordlist-WB págs 115/116, Irregular Verbs List-WB pág. 120, Functions Bank-WB pág. 108.







Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen idear, planificar,

actuar etc: Role Play Activity (TB pág. 134). Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-

visar los hecho (Writing SB pág. 65, WB pág. 58, Check your work,SB pág. 65). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 6 (WB pág. 59) y la revisión de su aprendizaje (Review 5-6, WB pág. 100 y Language Review Units 5-6 WB pág. 66).




En esta unidad, todas las secciones hacen referencia a diferents lugares de la ciudad y su entorno.

Lectura de textos con información sobre Londres (SB pág. 60), Sydney (WB pág. 54), The Lake District (SB pág. 67).



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de expresar números de teléfono (SB pág. 64, WB pág. 57).











Reading, SB P60, 62,63, WB P54, 56


Reading, SB P60, 62,63, WB P54, 56Skilss Round-up (1-6) SB, P67

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P59,61, WB P53, 55Vocabulary, SB P58,61,63 WB P52


Vocabulary builder SB P1331.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.










SB, P64, WB P57


3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas

Todas las secciones de la unidadCulture, SB P60, WB P54




Reading, SB P63, WB P56










Additional Writing Task, TB P77Role Play Activity TB P 134



Reading SB P62 y 63 WB P565.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.



Reading SB P62 y 63 WB P56Everyday English SB P64, WB P57


Culture, SB P60; WB P54Reading SB P62 y 63 WB P56

5.6 Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo SB P62, WB P56


Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P64, WB P57TB

Pairwork P133 y 134Additional Writing Task, TB P77



TB Pairwork P133 y 134Additional Writing Task, TB P77


Culture, SB P60; WB P54Reading SB P62, 63, WB P56

6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Todas las secciones de Speaking en el SB



Reading SB P62, 63, WB P56Everyday English, SB P64, WB P57



This unit includes: SB P58Learn this! SB P61,64 Look out! SB P59

Check your work, SB P65Autoevaluación, SelfCheck, WB P59

Get ready for your Exam,WB P61 y 62Review 3 ,WB P100



Learn this! SB P61,64 Look out! SB P59 Check your work, SB P 65

Material de referencia7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P59, 61y WB P53

Textos para integrar vocabulario y gramática SB pág. 63 WB pág. 56Textos culturales SB P60, WB P54




Learn this! SB P61,64 Look out! SB P59Check your work, SB P65

7.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


Textos culturales SB P60, WB P547.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Actividades de Speaking en el SB

Role Play Activity TB P 134










Writing, SB P65, WB P58Check your work, SB P 65Role Play Activity, TB P134


Role Play Activity TB P 1348.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.




Role Play Activity TB P 134



- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 6-SB, págs. 118 y 119)- Vocabulary Builder (Unit 6-SB, pág. 133)- Wordlist (WB págs. 115/116)- Functions Bank (WB pág. 108)- Irregular verbs (WB pág. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-6, SB pág. 67) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: The goldilocks burglar, TB pág. 133

y Roleplay: Telephone Role Plays, TB pag. 134). Get ready for your Exam, Exam 3 (WB págs. 60 y 61)




- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task (P77)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 6, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 6, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5-6 (SB pág. 66)Review 3 - Units 1 and 6 (WB pág. 100)Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 52 a 58).Get ready for your Exam 3 (WB págs. 60 y 61) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 6 - WB, pág. 59).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre vacaciones en la ciudad MultiROM - Unit 6, Progress test A y B).


- Diciendo donde están los sitios en una ciudad.- Hablando del pasado personal, habilidades etc.- Hablando de eventos pasados.- Volver a contar una historia.- Dejando mensajes en un contestador.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Un texto, Two days in Paris (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un mensaje a partir de una llamada de teléfono (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A y B)



- Reproducción de dialogos (SB págs. 58, 59,61,63, 64).- Escribir un diálogo (WB pág. 57)- Mensajes (SB, pág. 65, WB, pág. 58)




Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 2, Short test 2Elementary Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B) Lugares de la ciudad, expresiones de tiempo y secuenciadores.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 6, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 6, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B El pasado simple: be y can El pasado simple afirmativo (verbos regulares)


- La pronunciación –ed de las terminaciones verbales.







Unit 7: World famous



Participar en interacciones orales:- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre famosos. - Hablando de eventos del pasado.- Hablando sobre las actividades del fin de semana.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Pequeñas biografías de personajes famosos.- Varias personas hablando sobre sus heroes. - Un dialogo; hablando sobre el fín de semana.



- Un texto cross-cultural sobre Martín Luther King (I have a dream) o Mahatma Gandhi.

- Un artículo con las biografías de dos grandes inventores (Two great inventors).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un correo electrónico a un amigo.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar expresiones útiles para los correos electrónicos (Writing tip).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Países- Nacionalidades- Make, do, have y take- Expresiones de tiempo- Acontecimientos de la vida


- El pasado simple: verbos irregulares- El pasado simple (forma negativa y interrogativa)

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.


Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: - -ought/-aught; - los verbos irregulares- responder con empatía al interlocutor en una conversación.



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; hablando y comentando sobre los sucesos de un fin de semana.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- La vida de diversos personajes famosos de todos los ambitos de la sociedad.- La forma de divertirse y comunicarse de los jóvenes.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la lucha por las libertades de la gente de color (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Past simple: irregular verbs Past simple: negative and interrogative

Léxico Countries Nationalites Make, do, have and take Time expressiones Events in life





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 74, WB pág. 67)Un texto cross-cultural (I have a dream, SB pág. 70)Un texto informativo (Two Great Inventors, SB pág. 72)Un correo electrónico informal (SB, pág. 75)Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 68, 69, 70, 71, 73, y 74)Escribir un diálogo (WB pág. 39)Un correo electrónico informal a un amigo (SB, pág. 75, WB, pág. 68)






Hacer presentaciones (SB pág. 74). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar:Board Game: Keep

talking! (TB, pág. 135) y Pairwork, World famous people quiz (TB pág. 136) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Un e-mail a un amigo describiendo el fín de semana (SB pág. 75, WB pág.68)











- Información sobre personajes famosos (SB págs. 68, 69,70)- Información sobre personajes famosos del mundo de la ciencia y los

descubrimientos (SB págs. 72 y 73).- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes

(Everyday English, SB pág. 74).- Reflexionar sobre diferentes personajes que han luchado por la iguadad de

derechos de los seres humanos y de formas pacíficas: Martín Luther King (SB pág. 70), Mahatma Gandhi (SB pág. 64).








conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Las vidas de Martín Luther King (SB pág. 70), Mahatma Gandhi

William (WB pág.64) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un e-mail a un amigo (SB

pág. 75, WB pág. 68) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (Live

8, pág. 82, Inventors, pág. 84). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB pág.75, WB pág. 68 Hacer referencia a diferentes personajes famosos de distintos ámbitos: SB pág. 68,

69, etc. Reflexionar sobre diferentes personajes que han luchado por la iguadad de derechos

de los seres humanos y de formas pacíficas: Martín Luther King (SB pág. 70), Mahatma Gandhi (SB pág. 64).

Conocer información sobre inventores y hombres de ciencia: Laszlo Biro, Erno Rubiks, Marí Curie, John Logie Baird, Alexander Graham Bell, Thomas Edison, Ada Lovelace, (SB págs. 72 y 73) Alexander Fleming (WB pág. 66)

Aprender cosas de la vida del cantante John Lennon (WB pág. 63)




Utilizar las secciones Learn This! (SB pá´g. 71), o Look out! (SB pág. 69) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de escritura (Writing tip, SB pág. 75 y Check your work, SB pág. 75).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB pág. 69, 70, 71,72 y WB pág. 63, 64, 66).


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 76 y 77).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 4 (1-8) en el WB pág. 101 y Language Review, Units 7-8 (SB pág. 86).




Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB pág. 68)


Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.



Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.


visar los hecho (Writing SB pág.75, WB pág. 68, Check your work, SB pág. 75). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 7 (WB pág. 69) y la revisión de su aprendizaje; Review 4 (1-8), WB pág. 101 y Language Review, (7-8) SB pág. 86).

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Games (TB pág. 135), quizs (TB págs 136)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, conocimientos de países y nacionalidades europeas(SB pág. 68, WB

pág. 62). Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad: famosos, políticos,

científicos etc.











Reading, SB P70, 72 y WB P64, 66

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Reading, SB P10,12; WB P10, 12

Skilss Round-up (1-8) SB, P87

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P69, 71 WB 63,65Vocabulary, SB P68,69,72, WB P62,64,66Grammar builder and Reference SB P120








Writing, SB P75, WB P681.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con Todas las secciones de Speaking en el SB


espíritu constructivo. Everyday English, SB P74, WB P67Writing, SB P75, WB P68



3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales Toda la unidad
















Todas las secciones de la unidadCulture, SB P70, 72; WB P64, 66





Quiz, TB P136


Todas las secciones de la unidad Culture, SB P70, 72; WB P64, 66

Quiz, TB P1366.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.






aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P68Look out! SB P69, Learn this! SB P71

Writing tip, SB P75Autoevaluación, SelfCheck, WB P69

Get ready for your Exam, SB P76 y 77Review 4,WB P101


7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Additional Speaking Activity (Busqueda en Internet)


Look out! SB P69, Learn this! SB P71 Writing tip, SB P75

Check your work, SB P 757.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

Textos para integrar vocabulario y gramática:SB P69,70,71,72 y WB



audiovisuales. P63,64,66Textos culturales, SB P70, 72; WB P64, 66

Extra Reading, WB P1047.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P69,71)

Look out! SB P69, Learn this! SB P71Writing tip, SB P75

Check your work, SB P757.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Quiz, TB P136Actividades de Speaking del SB





Quiz, TB P136This unit includes: SB P68



Board Game TB,P135-Pairwork TB P 136





Board Game TB,P135-Quiz TB P1368.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 7 P62-68





Board Game TB,P135-Quiz TB P136


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 78 a 86 Workbook (Unit 7 – págs 62-68) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 7 - SB, págs. 120 y 121)- Vocabulary Builder (Unit 7 - SB, pág. 134)- Wordlist (WB págs. 116 y 117)- Functions Bank (WB pág. 108)- Irregular verbs (WB pág. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-8, SB pág. 87) Las actividades fotocopiables del TB: Board Game: Keep talking! (TB, pág. 135) y

Pairwork, World famous people quiz (TB pág. 136) Get ready for your Exam 7 (SB págs. 76)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 7 (SB pág. 76 ). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:


- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (P84), Additional Writing Task (P86)

Extra Reading 2: The lottery winner-a robbery (WB, pág. 104)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7-8 (SB pág. 86)Review 4 - Units 1-8 (WB pág. 101)Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 62-68).Get ready for your Exam 7 (SB pág. 76) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 7 - WB, pág. 69).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Información sobre cinco personas famosas (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B).


- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre famosos. - Hablando de eventos del pasado.- Hablando sobre las actividades del fin de semana.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Charles Dickens (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un correo electrónico a un amigo (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B)


Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección. - Reproducción de dialogos (SB págs. 68, 69, 70, 71, 73, y 74)- Escribir un diálogo (WB pág. 66)- Una correo electrónico informal a un amigo (SB, pág. 75, WB, pág. 68)





Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 7, Short test 1Elementary Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B) Nacionalidades, verbos irregulares.GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 7, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B El pasado simple en las formas iregulares, afirmativa, interogativa y negativa


- El sonido –ought/-aught- Formas irregulares de los verbos- responder con empatía al interlocutor en una conversación.




Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Martín Luthor King/Alexander Fleming).


Unit 8: On the menu



Participar en interacciones orales:- Hablando de comidas y bebidas - Expresando cantidades - Pidiendo comida y bebida en un café o establecimiento similar.

Desarrollar estrategias útiles de comprensión oral: escribir notas o subrayar palabras cuando se escucha un texto roal (Exam tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Diálogos cortos pidiendo el desayuno en un servicio de habitaciones de un

hotel.- Un diálogo haciendo y respondiendo a preguntas sobre alimentos.- Cuatro personas describiendo platos tradicionales, ingredientes, etc.- Un dialogo pidiendo comida y bebida en un café.- Una canción: Junk food junkie.



- Un texto cross-cultural sobre la comida tradicional británica (British food)- Un anuncio publicitario- Una entrevista a una concursante de comer (Can eating be a sport?).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: deducir por el contexto: títulos, dibujos, los contenidos de un texto).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una carta formal pidiendo información a un restaurante (A formal letter).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, la estructura y las expresiones adecuadas en una carta formal (Writing tip).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Comidas y bebidas- Grupos de comidas- Sustantivos contables y no contables- Partitivos

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.



Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Some y any - How much / how many?- Artículos


- Artículos: A/an.- Pronunciación de los precios.



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; Pedir comida en un establecimiento.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Que tipo de alimentación tienen los británicos, tradición y actualidad.- Restaurantes, comidas tradicionales del mundo y cultura.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Quantity: some and any, How much/many? Articles (definite and indefinite)

Léxico Food and drink Food groups Countable and uncountable nouns Partitives





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 24, WB pág. 75)Un texto cross-cultural (British food SB pág. 82)Una entrevista sobre concursos de comer (Can eating be a sport? -SB pág. 83)Anuncios publicitarios (SB pág. 79, 85, WB pág. 75, 76)Una Canción (SB pág. 83)El menú de un restaurante (SB, pág. 84)Una carta (SB pág. 85).


Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 78, 79, 80, 84)Escritura de un dialogo (WB pág. 75)Una carta formal (SB, pág. 85, WB, pág. 76)




Pedir comida o bebida en un establecimiento (SB pág. 84). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (After reading: School

lunches around the world, TB pág. 93 y 137 y Group Role Play: A meal at the White Horse Pub, TB pag. 97 y 138).)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta formal (SB pág. 825,WB pág. 76)











- Información sobre la comida tradicional en diferentes lugares del mundo. Relación cultura y alimentación (SB pág. 80, WB pág. 72).







- Nuestro compromiso con buenos hábitos alimenticios y la relación comida-salud (SB pág. 82) o comida-deporte-salud (WB pág. 74)

- La vida y el deporte en Australia (Sun, Sea and Sport!, SB pág. 20).- Aprende a comportarnos y desenvolverse adecuadamente en un restaurante

o café (Everyday English, SB pág. 84)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture:Traditional dishes (SB pág. 80), Traditional take-away (WB pág.72)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal (SB pág. 85, WB pág. 76)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (Food, pág. 92, Competitive eating pág. 95, Junk Food Junkie, pág. 95, Enjoy your meal, pág 96).


Hacer referencia a la relación entre los buenos hábitos de alimentación y la salud:- Healthy eating (SB pág. 82, WB pág. 74)

Aprender y cantar una canción: Junk food junkie (SB pág. 83)




Utilizar las secciones Learn This! (SB págs. 78,79,81,84) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip, SB pág. 82) de audición (Exam tip, SB pág. 84) o de escritura (Writing tip y Check your work SB pág. 85).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB pág.79,80,81,83 y WB pág. 72,73, 74).


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 78 y 79).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB pág. 98 y Language Review, Units 7 y 8 (SB pág. 86).










visar los hecho (Writing SB pág. 75, WB pág.76, Check your work, SB pág. 75). Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: After reading: School lunches around the world, TB pág. 93 y 137 y Group Role Play: A meal at the White Horse Pub, TB pag. 97 y 138).)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 8 (WB pág. 77) y la revisión de su aprendizaje (Review 7-8, WB pág. 101 y Language Review, Units 7-8 SB pág. 86).



En esta unidad, se intentará reflexionar sobre los hábitos de comida saludable y la importancia de nuestras decisiones al elegir nuestros alimentos.



Esta competencia se desarrolla en toda la unidad a través de hablar y manejar información sobre cantidades y precios (SB pág. 84, WB pág 75).





Role Play TB P1381.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB


Role Play TB P1381.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.


Writing, SB P85, WB P76Role Play TB P138

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SB



Reading, SB P80, 82 y 83 WB P72,74Extra Reading 3 WB P105




Reading, SB P80, 82 y 83 WB P72,74Extra Reading 3 WB P105

Skilss Round-up (1-8) SB, P871.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P79,81, WB P71,73

Vocabulary, SB P78, 80, 83, WB P70,72,74


Vocabulary builder SB 12981.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.










Everyday English, SB P84, WBP75


3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales Toda la unidad









Everyday English, SB P84, WB P75TB Actividades extras: TB P137, TB P138

Additional Speaking Activity, TB P95Role Play TB P138


Everyday English, SB P84, WB P75Culture, SB P80; WB P72Reading SB P 83, WB P74


Todas las secciones de Speaking en el SB TB Actividades extras: TB P137, TB P138

Additional Speaking Activity, TB P95Role Play TB P138




Culture, SB P80; WB P72Reading SB P 83, WB P74Extra Reading WB P105



TB Actividades extras: TB P137, TB P138Additional Speaking Activity, TB P95



Role Play TB P138Additional Speaking Activity, TB P95








Everyday English, SB P84, WB P756.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P85, WB P76


This unit includes: SB P78Learn this! SB P78,79,81,84

Reading tip, SB P82, Exam tip, SB P84, Writing tip SB P85, Check your work, SB

P85Autoevaluación, SelfCheck, WB P77Get ready for your Exam,WB P78y 79

Review 4 ,WB P101Language Review (7-8) SB P86Material de referencia; SB, WB

7.3. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P79,80,81,83 y WB P72,73

y 74Textos culturales SB P80, WB P72


Learn this! SB P78,79,81,84Reading tip, SB P82, Exam tip, SB P84,

Writing tip SB P85, Check your work, SB P85


Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P79,80,81,83 y WB P72,73

y 74Reading SB P83, WB P74Extra Reading WB P105



Reading tip, SB P82, Exam tip, SB P84, Writing tip SB P85, Check your work, SB

P857.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Todas las actividades de SpeakingRole Play TB P138







Actividades extras: After reading TB P137, Role Play TB P138





Role Play, TB P1388.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 8 P70 a 76




Language Review (7-8) SB P86



Review 4,WB P101Role Play, TB P138



- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 8 - SB, págs. 122 y 123)- Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, pág. 135)- Wordlist (WB págs. 117 y 118)- Functions Bank (WB pág. 108)- Irregular Verbs (WB pág. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 -8 , SB pág. 87) Las actividades fotocopiables del TB: Reading: School lunches around the world,

TB pág. 93 y 137 y Group Role Play: A meal at the White Horse Pub, TB pag. 97 y 138).

Get ready for your Exam 4 (WB págs. 78 y 79)


- Culture Note- Otional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (TB pág. 95), Alternative Writing Task (TB pág. 98)

Extra Reading 3: The Christmas Presents (WB, pág. 105)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 8, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 8, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB pág. 86)Review 4 - Units 7 and 8 (WB pág. 101)Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 70 a 76).Get ready for your Exam 4 (WB págs. 78 y 79) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 8 - WB, pág. 77).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre sus restaurantes favoritos (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B).



- Hablando de comidas y bebidas - Expresando cantidades - Pidiendo comida y bebida en un café o establecimiento similar.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Una entrevista sobre un tienda, The kitchen cupboard (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta formal a un restaurante (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B)


Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección. - Reproducción de dialogos (SB págs. 78, 79, 80, 84)- Escritura de un diálogo (WB pág. 75)- Una carta formal a un hotel (SB, pág. 85, WB, pág. 76)



Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 8, Short test 2Elementary Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B) Comidas y recipientes.


Some y any How much / how many? Artículos


- A/an.- Pronunciación de los precios.






Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (British Food / Can eating be a sport?) .


Unit 9: Journeys



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre el transporte y el viaje para ir a la escuela. - Hablando sobre la vida en otros paises que no son los propios.- Hablando sobre las cosas que has hecho y no hecho recientemente.- Un diálogo para comprar un billete de tren.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad, incluir siempre en los dialogos las expresiones “please” y “Thank you” (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Alumnos hablando de sus viajes diarios al colegio.- Dos personas hablando sobre la vida en Gran Bretaña.- Un dialogo; comprando un billete de tren.



- Un texto cross-cultural sobre la multiculturalidad en la sociedad británica - (Multicultural Britain).- Un artículo sobre una chica minusválida (It’s given me my life again!).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: artículos de revistas y periodicos empiezan su información con un sumario).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad un correo electrónico a un amigo (An e-mail).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, expresiones útiles para los e-mails (Writing tip).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Transportes- Preposiciones - Phrasal verbs- El tiempo metereológico


- El presente perfecto (formas afirmativa, negativa e interrogativa)




- La hora Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comprando billetes para viajar.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- la sociedad multicultural- la vida difícil de los minusválidos

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la Gran Bretaña multicultural (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática El presente perfecto (formas afirmativa, negativa y interogativa)

Léxico Transportes Preposiciones Phrasal verbs El tiempo metereológico





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 94, WB pág. 85)Un texto cross-cultural (Multicultural Britain, SB pág. 90)Un texto informativo (It’s given me my life again! SB pág. 93)Un correo electrónico (SB, pág. 95)Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 88, 89, 90, 91, 92, y 94)Un correo electrónico (SB, pág. 95, WB, pág. 86)



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:


Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

Hacer presentaciones (SB pág. 94). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activity: My

day so far... TB pág. 104 y 139 y Travel interview, TB pag. 107 y 140). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Un correo electrónico a un amigo (SB pág. 95, WB pág.86).











- La proeza de una niña minusválida cruzando el Canal de la Mancha (SB pág. 93)

- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes (Everyday English, SB pág. 94)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La multiculturalidad en la sociedad británica (SB pág. 90),

Multicultural America (WB pág.82) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un correo electrónico a un

amigo (SB pág. 95, WB pág. 86)







Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad (Multi-cultural Britain, pág. 102, The Channel, pág. 105, 24-Hour Clock, pág.106).

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB pág. 95, WB pág. 86).




Utilizar las secciones Learn This! (SB pág. 88, 89 y 94) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip SB pag. 92)), de comunicación (Speaking tip, SB pág. 94), o de escritura (Writing tip, SB pág. 95).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB pág. 90, 91,93 y WB págs. 82, 84).


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 96 y 97)

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 1-10, WB pág. 102 y Language Review 9-10 SB pág. 106).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB pág. 125, Wordlist-WB pág 118, Irregular Verbs List-WB pág. 120, Functions Bank-WB pág. 108.


Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork activity: My day so far... TB pág. 104 y 139 y Travel interview, TB pag. 107 y 140).







visar los hecho (Writing SB pág. 95, WB pág. 86, Check your work, SB pág. 95) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 9 (WB pág. 87) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-10, WB pág. 102 y Language Review 9-10 SB pág. 106).




En esta unidad, desarrollar un espíritu crítico respecto al uso de los transportes y el medioambiente (SB pág. 88).

Reflexionar sobre los cambios climáticos (SB pág. 92).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades como: Aprender a utilizar las distancias(Km) y el tiempo que se utiliza para ello

(min.) (SB pág. 88, WB pág. 80). Expresar horarios en los transportes (SB pág. 94, WB pág. 85) Expresar precios de los billetes de transporte ((SB pág. 94, WB pág. 85) Temperaturas y grados (WB pág. 84) Porcentajes de población (WB pa´g.82)






Writing, SB P95, WB P86Interview TB P140

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.



1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBEveryday English, SB P94, WB P85



Reading, SB P90,92,93; WB P84Extra Reading WB P106


Reading, SB P90,92,93; WB P84

Skilss Round-up (1-10) SB, P1071.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 89,91, WB P81,83

Vocabulary, SB P88, 90, 93 WB P80,82,84Grammar builder and Reference SB P124




Writing, SB P95, WB P86Interview, TB P140

1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


Writing, SB P95, WB P861.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y Todas las secciones de Speaking en el SB



emociones. Everyday English, SB P94, WB P85Writing, SB P95, WB P86



Writing, SB P95, WB P86Reading (Speaking), SB P92


Distancias (Km), tiempo (min) (SB P88, WB P80).Horarios (SB P94, WB P85)Precios de los billetes(SB P94, WB P85)Temperaturas y grados (WB P 84)


3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales SB, P88, 90 WB P82, 84











Everyday English, SB P94, WB P85Textos culturales SB P90, 92, WB P82,84




SB P90, WB P82Everyday English SB P94, WB P85


Textos culturales SB P90, 92, WB P82,84






Textos culturales SB P90, 92, WB P82,84


Todas las secciones de Speaking en el SBWrriting activity SB P95, WB P86


Textos culturales SB P90, 92, WB P82,84Everyday English, SB P94, WB P85



This unit includes: SB P88Learn this! SB P88,89, 94

Reading tip, SB P92, Speaking tip, SB P94, Writing tip, SB P95

Autoevaluación, SelfCheck, WB P87Get ready for your Exam, SB P96Language Review (9-10) SB P106

Review 4,WB P101Material de referencia; SB, WB

7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la

Textos para integrar vocabulario y gramática SB P90, 91,93, WB P82,83,84


experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Additional Speaking Activity, TB P 105


Learn this! SB P88,89, 94Reading tip, SB P92, Speaking tip, SB

P94, Writing tip, SB P95Writing, SB P95, WB P86Check your work, SB P95


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P89, 91, 81,83)

Learn this! SB P88,89, 94Reading tip, SB P92, Speaking tip, SB

P94, Writing tip, SB P957.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.







Interview, TB P140





Additional Speaking Activity, TB P1058.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 9, P80 a 86

Uso del material de referencia Interview, TB P140



Autoevaluación, SelfCheck, WB P87Get ready for your Exam, SB P96Language Review (9-10) SB P106

Review 4,WB P101Interview, TB P140


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 99 a 107 Workbook (Unit 9 – págs 80 a 86) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 9 - SB, págs. 124 y 125)- Vocabulary Builder (Unit 9 - SB, pág. 136)- Wordlist (WB pág. 118)- Functions Bank (WB pág. 108)- Irregular Verbs (WB pág. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 -10, SB pág. 107) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: My day so far… (TB, pág. 104 y 139)

y Travel interview (TB págs. 107 y 140). Get ready for your Exam (SB pág. 96)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 9 (SB pág. 96).



Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (TB pág. 105), Alternative Writing Task (TB pág. 107)

Extra Reading 4: Seasons and celebrations: autum (WB, pág. 106)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 9, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 9, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 9 y 10 (SB pág. 106)Review 5 - Units 1-10 (WB pág. 102)Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 80 a 87).Get ready for your Exam 9 (SB pág. 96)

AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 9 - WB, pág. 87).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando de sus peores viajes (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B).


- Hablando sobre el transporte y el viaje para ir a la escuela. - Hablando sobre la vida en otros paises que no son los propios.- Hablando sobre las cosas que has hecho y no hecho recientemente.- Un diálogo para comprar un billete de tren.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: A near accident (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 9, Progress test A y B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un correo electrónico sobre las vacaciones en una ciudad (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 9, Progress test A y B)


Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección. - Reproducción de dialogos (SB págs. 88, 89, 90, 91, 92, y 94)- Escritura de un diálogo (WB pág. 85)- Un correo electrónico (SB, pág. 95, WB, pág. 86)



Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 9, Short test 1Elementary Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B)

Transportes, preposiciones, Phrasal verbs, El tiempo metereológicoGramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 9, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 9, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B

El presente perfecto (formas afirmativa, negativa e interrogativa)


La hora




Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (Multicultural Britain / It’s given me my life again!).


Unit 10: Just the job



Participar en interacciones orales:- Opinar y razonar sobre cuales son los mejores trabajos.- Expresar planes de futuro.- Expresar opiniones sobre el trabajo a tiempo parcial, mostrando acuerdo y

desacuerdo.- Hacer predicciones respecto al futuro.- Dar consejos.


- Personas hablando sobre sus trabajos y profesiones.- Varios adolescentes opinando sobre el trabajo a tiempo parcial.- Un dialogo; exponiendo problemas y dando consejos para solucionarlos.- Una canción (Car Wash).



- Un texto cross-cultural sobre trabajos para adolescentes (Jobs for teenagers)- Una articulo sobre años sabáticos para estudiantes (Gap years).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: Exam tip: leer un texto y extraer el tema y las palabras claves o Reading tip: utilizar las fotografías para deducir vocabulario dificil.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una carta formal para solicitar un trabajo (An application letter).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, aprender a no utilizar las formas abreviadas en una carta formal (Writing tip).




Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Trabajos y profesiones- Sufijos (-er, -or, -ist)- Lugares del trabajo




- Going to- Will- Should / shouldn’t...?


- Los sufijos: -er, -or, -ist Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Las trabajos a tiempo parcial para los jóvenes.- Los intereses y aficiones de los jóvenes; jóvenes emprendedores.- Los años sabáticos antes de empezar estudios universitarios. - Los trabajos más comunes que solicitan los jóvenes, etc.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; UK(Culture).

.

II. CONTENIDOS

Gramática Going to Will Should / shouldn’t...?

Léxico Jobs Suffixes (-er, -or, -ist) Places of work





Educación LiterariaGéneros literarios:Un diálogo (Everyday English, SB pág. 24, WB pág. 93)Un texto cross-cultural (Jobs for teenagers SB pág. 100)Una articulo sobre los años sabáticos para estudiantes (Gap year - SB pág. 102)Una canción (Car wash, SB pág. 103).Una carta formal para solicitar un trabajo (SB, pág. 105)Producción de textos orales y escritos:Reproducción de dialogos (SB págs. 98, 99, 100, 101, 104)Una carta formal para solicitar un trabajo (SB, pág. 105, WB, pág. 94)





Dar consejos para solucinar problemas concretos (SB pág. 104). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Board Game (TB

págs. 114 y 141) y Class race (TB págs 118 y 142). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una carta de solicitud laboral (SB pág. 105, WB pág. 94)











- Información sobre lo que se puede hacer después de terminar el colegio (SB pág. 18, 19; Time out - WB pág. 92).

- Trabajos para adolescentes (Jobs for teenagers!, SB pág. 100).- Dar consejos (Everyday English, SB pág. 104)


Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:







Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:

- Culture: jobs for teenagers (SB pág. 100), Time out (WB pág.92) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal

solicitando un empleo (SB pág. 105, WB pág. 94) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad

(Work experience, pág. 113, Gap years in Britain, pág. 115, Car Wash pág. 116). Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing. Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales y artísticas como:

- Las trabajos a tiempo parcial para los jóvenes (SB pág. 100, WB pág. 90).- Los intereses y aficiones de los jóvenes; jóvenes emprendedores (SB pág. 101)- Los años sabáticos antes de empezar estudios universitarios (SB pág. 102 y 103,

WB pág. 92). - Los trabajos más comunes que solicitan los jóvenes, (SB pág.105, WB pág. 94)

Aprender y cantar una canción: Car Wash (SB pág. 103)




Utilizar las secciones Learn This! (SB págs. 101, 104) y Look Out! (SB pág. 98) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora: (Exam tip, SB pág. 98: leer un texto y extraer el tema y las palabras claves o (Reading tip, SB pág.102: utilizar las fotografías para deducir vocabulario dificil, o de escritura (Writing tip, SB pág. 105, no se utilizan formas abreviadas en las cartas formales o Check your work SB pág. 105).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB pág. 99, 100.101, 102, 103 y WB pág. 90,92)


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 96 y 97).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 1-10, WB pág. 102 y Language Review 9-10 SB pág. 106

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB pág. 127, Wordlist-WB pág.s 119, Irregular Verbs List-WB pág. 120, Functions Bank-WB pág. 108.


Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de plani-ficación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Board Game (TB págs. 114 y 141) y Class race (TB págs 118 y 142)



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 88-94)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.


Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.


visar los hecho (Writing SB pág. 105, WB pág. 22, Check your work, SB pág. 105). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 10 (WB pág. 95) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-10, WB pág. 102 y Language Review 9-10 SB pág. 106


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, los alumnos aprenden a ser críticos y a opinar en relación a ttemas

como los trabajos o profesiones (SB pág. 98), los trabajos a tiempo parcial para jóvenes (Culture, SB P100, WB P90) o sobre los años sabáticos (Reading, SB P102, 103, WB P92)





Juegos TB P141 y 1421.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB


Juegos TB P141 y 1421.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.




Juegos TB P141 y 1421.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Reading, SB P100, 102 y 103; WB P90, 92Extra Reading TB P107


Reading, SB P100, 102 y 103; WB P90, 92Extra Reading TB P107

Skilss Round-up (1-10) SB, P1071.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Textos para integrar gramática yl

vocabulario, SB P99,100,101,102,103 y WB P90,92Grammar builder and Reference SB P126




Writing, SB P105, WB P94Juegos TB P141 y 142

1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.












Speaking, SB P98Culture, SB P100, WB P90

Reading, SB P102, 103, WB P92










Additional Speaking Activity, TB P116Juegos TB P141 y 142


Everyday English, SB P104, WB P93Textos culturales, SB P100, 102 y 103; WB

P90, 92Reading, SB P100, 102 y 103; WB P90, 92

Extra Reading TB P1075.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB Juegos P141 y 142

Additional Speaking Activity, TB P116

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente Everyday English, SB P104, WB P93


Textos culturales, SB P100, 102 y 103; WB P90, 92

Extra Reading TB P1075.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.


Juegos P141 y 142Additional Speaking Activity, TB P116


Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P104, WB P93TB

Pairwork P141 y 142Additional Speaking Activity, TB P116



Extra Reading TB P107Una canción, SB P103





Extra Reading TB P107Everyday English, SB P104, WB P93



This unit includes: SB P98Learn this! SB P101,104, Look Out! SB

P98Exam tip, SB P98, Reading tip, SB P102,

Writing tip, SB P105, Check your work, SB P105



Review 5 ,WB P102Language Review (9-10) SB P106

Material de referencia; SB, WB7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar gramática yl vocabulario, SB P99,100,101,102,103 y

WB P90,92Textos culturales, SB P100, 102 y 103; WB

P90, 92Extra Reading TB P107


Learn this! SB P101, 104 y Look Out! SB P98

Exam tip, SB P98, Reading tip, SB P102, Writing tip, SB P105,

Check your work, SB P1057.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P99,100,101,102,103 y

WB P90,92Reading, SB P102 WB P92

Extra Reading WB P1077.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Learn this! SB P101, 104 y Look Out! SB P98

Exam tip, SB P98, Reading tip, SB P102, Writing tip, SB P105,

Check your work, SB P1057.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Todas las actividades de SpeakingJuegos TB P141 y 142





Writing, SB P105, WB P95Alternative writing task, TB P118

This unit includes: SB P988.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


Juegos TB P141 y 142





8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 10, P88 a 94Uso del material de referencia

Juegos TB P141 1428.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.



Language Review (9-10) SB P106Review 5, ,WB P102Juegos TB P141,142


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; (Unit 10 - TB, páginas 110 a 119) Workbook (Unit 10 – págs 88 a 94) Las secciones Revision (WB)



Actividades de las secciones de referencia:- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 10 - SB, págs. 126 y 127)- Vocabulary Builder (Unit 10 - SB, pág. 137)- Wordlist (WB pág. 119)- Functions Bank (WB pág. 108)- Irregular verbs (WB pág. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB pág. 107) Las actividades fotocopiables del TB: Board Game, TB pág. 114 y 141 y Class race:

Alphabet Race, TB pags. 1118 y 142). Get ready for your Exam 5 (WB págs. 96 y 97)


- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (TB pág. 116), Alternative Writing Task (TB pág. 118)

Extra Reading 5: Romeo and Juliet (WB, pág. 107)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 10, Short test 10 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 10, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 9 y 10 (SB pág. 106)Review 5 - Units 1-10 (WB pág. 102)Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, págs. 88 a 97).Get ready for your Exam 5 (WB págs. 96 y 97) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 10 - WB, pág. 95).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Gente hablando sobre lo más importante en un trabajo (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B).

- Gente hablando sobre sus vacaciones (Elementary Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)


- Opinar y razonar sobre cuales son los mejores trabajos.- Expresar planes de futuro.- Expresar opiniones sobre el trabajo a tiempo parcial, mostrando acuerdo y

desacuerdo.- Hacer predicciones respecto al futuro.- Dar consejos.



Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:

- Un articulo, The worst job (Elementary Test Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A y B)

- Un texto; The end of a long journey (Elementary Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: - Una carta solicitando un trabajo (Elementary Test Bank MultiROM- Unit

10, Progress test A y B)- Una carta solicitando un trabajo tras leer un anuncio que pide una

ayudante de biblioteca (Elementary Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)


Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección. - Reproducción de dialogos (SB págs. 98, 99, 100, 101, 104)- Una carta formal para solicitar un trabajo (SB, pág. 105, WB, pág. 94)



Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Elementary Test Bank - Unit 10, Short test 2Elementary Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B) Los oficios, los sufijos (-er, -or, -ist) y los lugares del trabajo

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Elementary Test Bank MultiROM - Unit 10, Short test 1 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM Unit 10, Short test 2 (Grammar), Elementary Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B Going to Will Should / shouldn’t...?


- Los sufijos: -er, -or, -istReflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.






TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 1

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 120 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Por término medio, cada unidad (diez) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa.

Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio. Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Introduction 5 3-5 horas*

1 My network 12 11-12 horas*

2 Free time 11 11-12 horas*

3 School life 12 11-12 horas*

4 Time to party! 11 11-12 horas*

5 Wild! 12 11-12 horas*

6 Out and about 11 11-12 horas*

7 World famous 12 11-12 horas*

8 On the menu 11 11-12 horas*

9 Journeys 12 11-12 horas*

10 Just the jobTOTAL e.g approx 107 93-116 horas*

Actividades extras programadas por el centro


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.


Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas NS Natural Sciences for ESO 1 & 2


INTRODUCTION UNITSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1(60’)

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa:

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en el Placement Test (Frontrunner Elementary Test Bank)

Grammar and Vocabulary Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad de introducción:

Realización de los ejercicios del WB (Págs. 4 a 7).

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

WB


INTRODUCTION UNITSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 1A (60’)Saying hello

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up (Lead-in)

Iniciar actividades de desarrollo:Speaking: Everyday English, SB, pág. 4 Ejs. 1 a 12

Escritura de palabras en inglés en un minuto para que el profesor estime el nivel de los alumnos (Lead-in).

Observación de una fotografía y predicción de información.

Lectura y audición de un dialogo donde dos adolescentes se presentan mutuamente y comprobación de las respuestas del ejercicio anterior

Práctica de un ejercicio de pronunciación escuchando y diciendo el alfabeto en inglés.

Escritura de personajes famosos. Interacción oral deletreando el nombre de los

personajes famosos escritos anteriormente.Audición y repetición de los números del 1 al

20 en un ejercicio de pronunciación.Audición de unos pequeños diálogos donde la

gente se presenta indicando su nombre y su edad y realización de un ejercicio de comprensión y práctica.

Práctica de un ejercicio de pronunciación, entonando adecuadamente unas preguntas.

Interacción comunicativa actuando en clase un dialogo para hacer presentaciones, según el esquema propuesto.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.1/8.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.122.34.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE,CO, EE,EO

CO,EO

EE,CEIO

CO,EO

EO,CO

EO,COIO

PA

TI

PA,TI

TITP

PA,TI

PA,TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 4- Wordlist, WB, págs. 109- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Secciones: Challenge! (WB

pág. 4)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras de clasificar sonidos fonéticos para reforzar la práctica oral.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

CO, EO,

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



INTRODUCTION UNITSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 1B (60’)Be, possessives and pronouns

Actividad de warm-up(Lead-in)

Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 5, ejs. 1 a 7

Comunicación oral haciendo preguntas sobre la edad de los alumnos (Lead-in).

Lectura de un pequeño perfil personal de un adolescente para introducir y contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad.

Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre las estructuras de la unidad (El verbo Be en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la edad y otras informaciones personales

Lectura de una tabla sobre los adjetivos posesivos. Localización en un texto de los adjetivos que le faltan a la tabla y acabado de la misma.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los pronombres demostrativos (Learn This!) y realización de un ejercicio de comprensión escribiendo las pregutnas adecuadas en unas viñetas.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

CE,EE

P-A, TI

TI

TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 5- Wordlist, WB, págs. 109- Grammar Reference, SB pág.

109- Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM


INTRODUCTION UNITSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1C (60’)Have got

Actividad de warm-up.


Comunicación oral haciendo preguntas sobre las “pertenencias del alumno” (Lead-in).

Lectura y audición de una conversación entre dos jóvenes, describiendo una fotografía familar para introducir y contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad.

Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre las estructuras de la unidad (El verbo have got en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para expresar lo que la gente tiene: Have you got..?

Lectura de una tabla sobre los adjetivos descriptivos y realización de un ejercicio de práctica describiendo los personajes famosos de unas fotografías.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para describir a compañeros de clase.

Escritura de una pequeña descripción de un amigo o miembro de la familia.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.122.34.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

CE,EE

EO,CO, IO

EE

P-A, TI

TI

TP

TI

TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 6- Wordlist, WB, págs. 109- Grammar Reference, SB pág.

109Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Secciones: Challenge! (WB

pág. 6)


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario y gramática, describiendo gente.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.12

2.35.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSB

MultiROM



INTRODUCTION UNITSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1D (60’)Times, days, months and seasons

Actividades de desarrollo:Vocabulary, SB pág. 7, Ejs 1 a 10.

Introducción al vocabulario de la lección (horas, días, meses y estaciones ) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión y práctica.

Observación de unos relojes y audición de un texto que expresa la hora. Repetición de vocabulario.

Audición y acabado de una conversación diciendo el tiempo

Intercambio comunicativo para contextualizar el vocabulario y las destrezas aprendidas en la sección: expresar el tiempo que indican unos relojes.

Escritura y clasificación de vocabulario: días de la semana y meses. Audición y repetición.

Relación imágenes con vocabulario de las estaciones. Audición, comprobación y repetición.

Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre el vocabulario de la lección.

1.1 a 1.51.8 a 1.122.34.15.1 a 5.35.8/5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EOCE,EE

EO,CO,

EE,CE

CE,EE

EO, CO

P-A, TI

PA, TG

TI

TI

PA,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 7- Wordlist, WB, págs. 109- Actividades del MultiROM


1.1 a 1.5-1.8 a 1.122.35.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM


UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 1A (60’)Family and friends

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up(Lead-in)

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 8 Ejs. 1 a 9

Lectura del tema de la unidad (Familia y rela-ciones) e interacción comunicativa en relación con el mismo.

Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:

Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.

Introducción al vocabulario de la unidad (Los miembros de la familia) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- clasificación de vocabulario.- escucha y repetición de vocabularioPráctica de ejercicios de pronunciación(vowel sounds)Lectura y práctica de una tabla para aprender

una estrategia de estudio. (Learn This!: el posesivo ‘s)

Intercambio comunicativo para contextualizar el vocabulario y las destrezas aprendidas en la sección Learn This!

Audición de un texto donde una persona describe su red social (Laura’s network) y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas sobre la red social del alumno.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.124.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CO, EO

CE, EE,

EO, CO

CO

EO, CO

P-A

TI

PA

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 8- Wordlist, WB, págs. 109 y 110- Vocabulary Builder, SB pág. 128- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Pairwork activity (Who’s who),

TB pág.123.- Secciones: Extension (WB pág.

8)


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

Ejercicios extras para reforzar vocabulario.

1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TP

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 1B (60’)



Lectura de un texto sobre Bart Sympson para introducir y contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura de una tabla explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad (El presente simple en su forma afirmativa) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje (Learn This!).

Práctica de ejercicios de pronunciación ( los sonidos /s/ /z/ /z/

Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: hablar de la familia y los amigos.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PATP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 9- Wordlist, WB, págs. 109 y 110- Grammar Builder, (1B), SB

pág. 108- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Secciones: Challenge! (WB

pág. 9)


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM


UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 1C (60’)The Royal Family


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 10, Ejs. 1 a 6

Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo e infor-maciones extras respecto al tema de la uni-dad (Culture note-The Royal Family, TB pág. 18).

Lectura de un texto (Queen Elizabeth II) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de un texto y relación de unas opi-niones con la persona que las emite.

Interacción comunicativa hablando sobre la familia real inglesa.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.5/6.67.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO

EO, CO

P-A

TI

PA, TI

IO

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 10- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 10).Actividades de ampliaciónSecciones: Challenge! (WB pág. 10)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Royal princes).

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1D (60’)

Actividad de warm-up


Lectura de un texto sobre las aficiones de dos hermanos para introducir y contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura de una tabla explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad (El presente simple en su forma negativa) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.


Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: expresar lo que la gente hace y no hace.

1.2/1.3/1.84.35.1/5.27.1/7.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PATP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 11- Wordlist, WB, págs. 109/110- Grammar Builder, (1D): SB

pág. 108- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónChallenge! (WB pág. 11)Pairwork activity (Two cousins: Sonia and Suzy), TB pág.124.


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y practicar la comunicación oral.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM


UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 1E (60’)Family life


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 12 y 13, ejs. 1 a 7

Observación de una fotografia y predición de información. Interacción oral sobre el tema.

Lectura de un artículo sobre una familia nu-merosa británica (Supermum!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de com-prensión lectora: Responder adecuadamente preguntas de múltiple elección (Exam tip).

Interacción comunicativa hablando sobre la vida familiar del alumno: las actividades diarias y las tareas domésticas.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.87.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.CE, CO

EO, CO, IO

PA

TI

PA, TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 12Revisión (WB pág. 12)-Actividades del MultiROM- Skills Round-Up (1-2).

Actividades de ampliaciónExtra reading 1, WB pág. 103

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: A day in the life of two African children.

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre un camarero húngaro en UK.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas lectoras: Animals in danger-what can countries do?

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBMultiROM

SB



UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 1F (60’)Introducing people

Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, pág. 14, ejs. 1 a 10

Lectura y acabado de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: hacer presentaciones.

Audición del dialogo anterior y comprobación de respuestas.

Realización de unos ejercicios de comprensión del texto escuchado.

Práctica de las habilidades orales produciendo y actuando diálogos semejantes al modelo propuesto.

Aprendizaje y uso de estrategias útiles de comunicación oral; cómo hablar con el inter-locutor utilizando elementos verbales y no verbales (Speaking tip).

1.1 a 1.41.61.8 a 1.115.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE.

CO

CO, CE, EE

EO, CO, IO

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 13 Ejs. 1 a 6-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación:Additional speaking activity TB, pág. 21

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección

Realización de una actividad adicional de comunicación oral.

1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TPI

WBMultiROM

TB


UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 1G (60’)Informal letter

Actividad de warm-up.Actividades de desarrollo Writing, SB, pág. 15,Ejs. 1 a 9

Observación de una foto y una carta y predicción de su contenido.

Lectura rápida de la carta anterior y recono-cimiento de sus principales características y estructura (Una carta informal).

Lectura de nuevo y realización de los ejerci-cios de comprensión y práctica propuestos.

Conocimiento y uso de estrategias para me-jorar las destrezas de escritura; en esta unidad, como empezar y acabar una carta informal (Writing tip).

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de fechas (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Comunicación oral, haciendo y respondiendo a unas preguntas para expresar fechas.

Producción de una carta informal a un ami-go británico, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Che-

ck your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

2.3

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

PATI

PA, TG

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 14- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación:

Alternative Writing TaskTB pág. T23

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta informal

Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WBMultiROM

TB



UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 and 2SB, págs. 16 y 17

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Use of English: Lectura y acabado de un texto donde un

joven se presenta a sí mismo.Elaboración de unas notas para realizar una

presentación similar personal.Audición de un texto oral y corrección de

errores.Speaking:Lectura de una estrategia útil de comunica-

ción oral (Speaking tip).Realización de una prueba oral: una entre-

vista para una revista escolar.Listening:Lectura de una estrategia útil para las audi-

ciones (Listening tip).Realización de una prueba de escucha y con

sus ejercicios de comprensión correspondientes.

Reading:Lectura de un texto (“Friends websites) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.Speaking:En parejas, realizar un interacción oral describiendo a un amigo o un familiar.

1.1 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 1: MY NETWORKSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Short test 1 and 2 Grammar Vocabulary Everyday English

Progress test A and B Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 1:

Language Review, (SB pág. 26) Review 1 - (WB pág. 98) Realización de los ejercicios del WB

(Unit 1, págs. 8 a 14). Get ready for your Exam 1 and 2 (SB

págs. 16 y 17)

Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 1SelfCheck, WB, pág. 15).

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 2A (60’)Free-time activities


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 18, Ejs. 1 a 8

Lectura del tema de la unidad (Las activida-des de tiempo libre) e interacción comunicati-va en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la lección (Sports and hobbies) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - clasificación de vocabulario.- relación vocabulario con fotografía- escucha y repetición de vocabulario- acabado de frases.

Audición de un texto donde cuatro adolescentes hablan de sus intereses y realización de unos ejercicios de comprensión.

Intercambio comunicativo para contextualizar el vocabulario, expresando gustos y aficiones.

Interacción comunicativa entrevistando a los compañeros para realizar una encuesta sobre gustos y aficiones (Survey).

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.124.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE, CO

CO, EE, CE

EO, CO, EE,CE

IO

P-A

TI

TI

TI, TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 16- Wordlist, WB, pág. 111- Vocabulary Builder, SB pág. 129- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB pág. 16 y

Challenge! (WB pág. 16)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TP

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 2B (60’)


Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 19, ejs. 1 a 12.

Observación de una fotografía y comentarios sobre la misma.

Audición de una entrevista con una estrella del snowboard y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura y práctica de una tabla para aprender una estrategia de estudio. (Learn This!: el presente simple en su forma interrogativa) y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas según el ejercicio anterior.

Lectura y práctica de una tabla para aprender una estrategia de estudio. (Learn This!: las partículas interrogativas Wh-) y realización de un ejercicio de comprensión completando una entrevista.

Audición y comprobación de la entrevista anterior. Interacción comunicativa, relacionando las dos partes

de unas preguntas y realizando las preguntas más tarde.

Participación en intercambios comunicativos preparando una entrevista (sobre los hobbies e intereses de la gente) y actuándola, según el modelo de preguntas dadas..

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

EO

CE,EE

EO,CO,IO

CE,EE

CO

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

TI

PA, TP

TI

TI

TP,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 17- Wordlist, WB, pág. 111- Grammar Builder, (2B), SB

pág. 110- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Pairwork activity (Wayne

Rooney Fact File) TB Pág. 125

- Challenge! (WB pág. 17)


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 2C (60’)Sport in Australia



Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo e informaciones extras respecto a Australia y sus deportes (Culture Note: Sports, TB pág. 29).

Lectura de un texto (Sun, Sea and Sports!) y realiza-ción de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de un texto donde se describe el perfil de un nadador australiano, Ian Torpe y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa hablando sobre los depor-tes y actividades populares del entorno del alumno.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.5/6.67.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO

EO, CO

P-A

TI

PA, TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 18- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 18)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Teenagers and sport)

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB


UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 2D (60’)



Observación de unas imágenes y comentario sobre las mismas.

Lectura y audición de dos monólogos donde dos adolescentes hablan de sus fines de semana y realización de los ejercicios de práctica propuestos para la comprensión y utilización de los adverbios de frecuencia.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica

Lectura y acabado de una tabla con las actividades de fin de semana del alumno y un compañero.

Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: expresar la frecuencia de las actividades que realizan durante el fin de semana.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO, CO

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 19- Wordlist, WB, pág. 111- Grammar Builder, (2D): SB


Actividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 19)



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 2E (60’)Kung fu


Observación de una fotografía y relación de vocabulario con las partes del cuerpo que se señalan.

Audición y comprobación del ejercicio anterior.Lectura de una entrevista con un maestro de las artes

marciales (No pain, no gain) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: lectura rápida de un texto para captar la idea general (Reading tip).

Audición y acabado de una canción.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1//6.46/5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CO, EO

CE, EE.

CE,EE

CO, EE

PA

TI

TI

TI

TI

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 20- Revisión (WB pág. 20)-Actividades del MultiROM- Skills Round-Up (1-2). SB pág. 27

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Taekwondo.

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre un camarero húngaro en UK.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12


SB


UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 2F (60’)Giving an opinion


Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: opinar sobre gustos musicales, lo que gusta y lo que no y realización de unos ejercicios de comprensión del texto escuchado.

Práctica de unos ejercicios de pronunciación: los pronombres objeto.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los pronombres objeto (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica

Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas, para opinar sobre los temas o personas propuestas.

Audición de unos diálogos y realización de unos ejercicios de comprensión.

Aprendizaje y uso de estrategias útiles de comunica-ción oral; la entonación a la orar de expresar opinio-nes (Speaking tip).

Interacción comunicativa, con las ideas y el modelo propuesto para opinar sobre las cosas que nos gustan y las que no.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.115.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, CO

CO

CE, EO,

EO CO, IO

CO

CE

EO,CO, IO

TI

PA, TI

TI

TP

TI

TI

TP, TG

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 21 Ejs. 1 a 6-Actividades del MultiROM-Grammar Builder (2F), pág.110

Actividades de ampliación:Additional speaking task TB, pág. 32



1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TGI

WBMultiROM

TB



UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 2G (60’)An announcement


Actividades de desarrollo Writing, SB, pág. 25,Ejs. 1 a 7

Observación de unos anuncios y respuesta a un comentario general.. Interacción oral sobre el tema.

Lectura de un anuncio para formar parte de un club de cine y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de uso de los imperativos en la elaboración de un anuncio (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de un anuncio para formar un club, si-guiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Notas previas para su elaboración.- Revisión del escrito según se indica (Check your

work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, IO

EE, CEEO, CO

PA, TG SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 22- Actividades del MultiROM- Grammar Builder (2G) pág 110Actividades de ampliación:

Alternative Writing TaskTB pág. T35- Pairwork activity (Your likes

and dislikes) TB Pág. 126

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un anuncio para formar un club.

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB


UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 WB, págs. 24 y 25

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Realización de unos ejercicios de preparación previos

a la lectura (Preparation).Lectura de un texto (Living Down Under) sobre Aus-

tralia y New Zeland y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.Listening:Realización de unos ejercicios de preparación previos

a la escucha (Preparation) y lectura de una estrategia útil para las audiciones (Tip).

Audición de un texto donde tres adolescentes hablan de ellos mismos y realización de unos ejercicios de comprensión.

WritingRealización de unos ejercicios de preparación previos

la escritura de un texto (Preparation).Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas

de escritura (Tip).Producción de una carta a un amigo que está en el

extranjero siguiendo unas pautas propuestas.Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación previos

la escritura de un texto (Preparation).Lectura de una estrategia para mejorar la

comunicación oral (Tip).Expresión oral comentando sobre que hace el

alumno en su tiempo libre.

1.2 a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 2: FREE TIMESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación





Language Review, (SB pág. 26) Review 1 y 2 (WB pág. 98) Realización de los ejercicios del WB (Unit 2,

págs. 16 a 25 Get ready for your Exam 1 (WB págs. 24 y 25).


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 3A (60’)



Lectura del tema de la unidad (Familia y rela-ciones) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la unidad (Los miembros de la familia) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- clasificación de vocabulario.- escucha y repetición de vocabularioPráctica de ejercicios de pronunciación(vowel sounds)Lectura y práctica de una tabla para aprender

una estrategia de estudio. (Learn This!: el posesivo ‘s)

Intercambio comunicativo para contextualizar el vocabulario y las destrezas aprendidas en la sección Learn This!

Audición de un texto donde una persona describe su red social (Laura’s network) y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas sobre la red social del alumno.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.124.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CO, EO

CE, EE,

EO, CO

CO

EO, CO

P-A

TI

PA

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 8- Wordlist, WB, págs. 109 y 110- Vocabulary Builder, SB pág. 128- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Pairwork activity (Who’s who),

TB pág.123.- Secciones: Extension (WB pág.

8)




1.85.17.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10/8.12

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TP

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 3B (60’)


Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 29 ejs. 1 a 9

Lectura de un texto sobre una escuela en la India y contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad (there is/there are) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje (Look out!) y realización de un ejercicio de comprensión.

Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: hacer y responder a preguntas describiendo las habitaciones de los alumnos.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PA, TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 27- Wordlist, WB págs 112/ 113- Grammar Builder, (3B), SB

pág. 112- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork activity (Spot the

difference), TB pág.127.-



1.1 a 1.44.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM


UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 3C (60’)Schools in England



Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo e infor-maciones extras respecto al tema de la uni-dad (Culture note-Schools, TB pág. 39).

Lectura de un texto (Secondary education in England) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Comunicación oral hablando y comparando modelos educativos en relación a unas fra-ses propuestas.

Audición de un texto donde dos adolescen-tes hablan de sus colegios y acabado de una tabla con la información obtenida.

Interacción comunicativa hablando y descri-biendo el colegio del alumno según un es-quema dado.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.5/6.67.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

EO, CO

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

PA, TG

TI

TG, TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 28- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág.28)Actividades de ampliaciónChallenge! (WB pág. 28)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Secondary education in the USA).


1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 3D (60’)



Lectura de un texto sobre un modelo de educación alternativo en Inglaterra (Summerhill) para introducir y contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura de una tabla explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad (have to) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Práctica de unos ejercicios de pronunciación (have to).


Participación en intercambios comunicativos haciendo y respondiendo a preguntas para hablar del colegio ideal del alumno.

1.2/1.3/1.84.35.1/5.2/5.56.1/6.67.1/7.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO

CE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PA,TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 29- Wordlist, WB, págs 112/113- Grammar Builder, (3D): SB

pág. 112- Actividades del MultiROM -

Actividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 29)Class survey (Find someone who…), TB pág.128.



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM


UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 3E (60’)High flyers




Lectura y práctica de una estrategia de com-prensión lectora: utilizar los títulos secunda-rios de un texto para localizar información específica (Reading tip).

Lectura de un artículo sobre la educación en Australia (School of the air) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa hablando sobre las ventajas y desventajas de la educa-ción en casa. Hacer comparaciones.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.37.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.CE, CO

EO, CO, IO

PA

TI

PA, TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 30- Revisión (WB pág. 30)-Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Home school..

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12


SB



UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 3F (60’)Giving directions


Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: pedir y dar indicaciones de dirección.


Observación de un plano y audición de un texto oral donde se dan indicaciones de dirección. Realización de unos ejercicios de comprensión del texto escuchado.

Práctica de unas actividades de pronunciación: indicar dirección.

Práctica de las habilidades orales produciendo y actuando diálogos para pedir e indicar dirección, según un modelo propuesto.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.115.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE.

CO

CO, CE, EE

EO, CO, IO

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools



1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12



UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 3G (60’)A description


Lectura de cuatro apartados para describir la vida en un colegio a un estudiante nuevo (A description) y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Conocimiento y uso de estrategias para me-jorar las destrezas de escritura; en esta unidad, cuando utilizar las mayúsculas (Writing tip).

Realización de unos ejercicios para practicar el uso de las mayúsculas.

Producción de una descripción de las acti-vidades en el colegio del alumno, siguien-do unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Che-

ck your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

2.3

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

PATI

SBTBCD

MultiROMITools



Alternative Writing TaskTB pág. T44

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una nota describiendo las actividades de un colegio (A note).


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB



UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Observación de una imagen y localización

de vocabulario.Lectura de una estrategia útil para las audi-

ciones (Listening tip).Audición de una entrevista con un surfero y

realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Speaking: Interacción oral completando una tabla con

regalos apropiados chico/chica.Lectura de una estrategia útil de comunica-

ción oral para expresar acuerdo y desacuer-do y para hacer sugerencias.

Realización de unos ejercicios de compren-sión utilizando las expresiones del ejercicio anterior.

Interacción oral discutiendo sobre el rega-lo apropiado para un amigo.

Reading:Lectura de un texto (Boot camp!) y de una

tabla con consejos para mejorar la expresión escrita (Reading tip) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Speaking:Elaboración de una lista de asignaturas del

alumno y sus preferencias. Interacción oral hablando sobre el colegio,

sus actividades, asignaturas,

1.3 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 3: SCHOOL LIFESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación






(Unit 1, págs. 26 a 32. Get ready for your Exam 1 and 2 (SB

págs. 36 y 37) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 3SelfCheck, WB, pág. 33.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 4A (60’)Clothes



Lectura del tema de la unidad (Tiempo de ocio y diversión) e interacción comunicativa en re-lación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la lección (Vestimentas y colores) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - clasificación de vocabulario.- relación vocabulario con fotografía- escucha y repetición de vocabulario

Intercambio comunicativo jugando a un juego de memoria para contextualizar el vocabulario de la lección.

Escritura de frases describiendo a gente de una imagen

Audición de un texto donde cuatro adolescentes hablan de sus ropas y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la vestimenta.

Producción de la descripción de un alumno y comunicación oral tratando de adivinar a la persona descrita.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.124.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE, CO

EO, CO

,

EE, CE

CO

EO, CO, EE,CE

IO

P-A

TI

TP

TI

TI

TI, TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 34- Wordlist, WB, págs 113/114- Vocabulary Builder, SB pág. 131- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónPronunciation activity: Pronunciation

pelmanism) TB Pág. 129- Extension (WB pág. 34 y Challenge!

(WB pág. 34)


Realización de un juego para ampliar y practicar gramática y vocabulario y pronunciación en una interacción comunicativa.


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TP, TG

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 4B (60’)


Lectura y audición de una conversación telefónica y realización de una pregunta de comprensión.

Lectura y práctica de una tabla para aprender una estrategia de estudio. (Learn This!: el presente continuo) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un cuadro para aprender ortografía: verb + -ing (Look out!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas para describir a las personas de un dibujo

Escritura de un pequeño texto con la descripción de una persona de una imagen.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

EE, CE

P-A, TI

TI

TI

PA, TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 35- Wordlist, WB, pág. 113/114- Grammar Builder, (4B), SB

pág. 114- Actividades del MultiROMActividades de ampliación-Challenge! (WB pág. 35)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 4C (60’)Music festivals



Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo.

Aprendizaje y uso de estrategias útiles de comunica-ción oral para describir una foto (Speaking tip) y prác-tica de ello comentando una fotografía.

Lectura de un texto (Three Festivals) sobre festiva-les musicales y culturales y realización de los ejerci-cios de comprensión propuestos.

Interacción comunicativa hablando sobre festivales en el entorno del alumno.

Audición y lectura de una canción (Sailing) y realiza-ción de unos ejercicios de comprensión.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CE, EE

EO, COIO

CO, EOCE,EE

P-A

TI, TG

TI

TG

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 36- Revisión (WB pág. 36)- Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The Fuji Rock Festivals)

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB


UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 4D (60’)


Lectura de un texto sobre una estrella famosa y realización de los ejercicios propuestos de comprensión.

Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; utilizar can para expresar habilidad (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica

Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; los adverbios y realización de unos ejercicios de práctica y comprensión (Learn This).

Audición de una entrevista y acabado de una tabla con la información obtenida en la escucha anterior.

Participación en intercambios comunicativos haciendo y respondiendo a preguntas para expresar habilidades expresadas en una tabla.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

CO, EE,CE

EO,COIO

P-A, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 37- Wordlist, WB, pág. 113/114- Grammar Builder, (4D): SB

pág. 114Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM



UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 4E (60’)It’s party time!


Observación de una fotografía y comunicación oral hablando sobre la misma.

Lectura de una estrategia para mejorar las habilidades orales (Speaking tip) a la hora de emitir opiniones.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: utilizar las preguntas de una entrevista como fuente para buscar información (Reading tip).

Lectura de una entrevista a una organizadora de fies-tas y eventos, (Party planner) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Relación de vocabulario con su imagen correspon-diente (Instrumentos musicales).

Audición musical e identificación de instrumentos. Interacción oral describiendo las fotografías de una

fiesta.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1//6.46/5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.4 /8.12

EO,CO

CE,EE

CO

EO,CO IO

PA

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 38-Actividades del MultiROM- Skills Round-Up (1-4). SB pág. 47Actividades de ampliación:- Additional speaking

task TB, pág. 53- Secciones:

Challenge! (WB pág. 39)

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto publicitario sobre un hotel en Londres (The Arcadia Hotel)

Realización de una actividad extra de comunicación oral.

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO, CO, IO

EE,CE

TI

TP, TG

TI

WBMultiROM

SB


UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 4F (60’)Making arrangements


Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: acordar citas y encuentros y realización de unos ejercicios de comprensión del texto escuchado.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje del presente continuo para expresar futuro y la expresión Let’s (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de un recuadro con vocabulario referido a actividades de tiempo libre y otro con preposiciones de tiempo.

Audición de tres conversaciones y acabado de unas frases con la información obtenida y la ayuda de los recuadros anteriores.

Interacción comunicativa, con las ideas y el modelo propuesto para acordar una cita de ocio con un amigo.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.115.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, CO

CE, EE, EO,

CE,EE

CO, EE

EO CO, IO

TI

TI

TITP

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 39-Actividades del MultiROM-Grammar Builder (4F), pág.114Actividades de ampliación:Class activity: Let’s meet next week, TB Pág. 130Challenge!, (WB pág. 39)



Ejercicios extra para ampliar conocimientos

1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBMultiROM

TB



UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 4G (60’)An invitation



Observación de unas fotografías y contestación a unas preguntas. Interacción oral sobre el tema.

Lectura de unos correos con invitaciones a una fiesta y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje del uso del modal can para hacer peticiones (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de una invitación a una fiesta, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Lectura y uso de una estrategia para mejorar la ex-

presión escrita (Writing tip): un compañero busca los errores en tu escrito.

- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Check your

work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, IO

EE, CEEO, CO

PA, TG

TI

SBTBCD

MultiROMITools



Alternative Writing Task- TB pág. T55- Challenge ! (WB pág. 40)



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB


UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)



a la lectura (Preparation).Lectura de un texto (Public school) sobre la ense-

ñanza privada en Gran Bretaña y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación previos

la comunicación oral (Preparation) Lectura de una estrategia para mejorar la

comunicación oral (Tip).Expresión oral describiendo una foto.Listening:Realización de unos ejercicios de preparación previos


Audición de un texto donde dos jóvenes hablan de una fiesta y realización de unos ejercicios de comprensión.


la escritura de un texto (Preparation).Producción de un anuncio corto para organizar un

evento: una carrera ciclista, siguiendo unas pautas dadas.

1.4 a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 4: TIME TO PARTYSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación





Language Review, (SB pág. 46) Review 3 y 4 (WB pág. 99) Realización de los ejercicios del WB (Unit 4,



7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 5A (60’)Geography



Lectura del tema de la unidad (La naturaleza) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la unidad (Accidentes geográficos y continentes) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- relación vocabulario-imagen- clasificación de vocabulario.- Acabado de frases.- Escucha, repetición y

comprobación de vocabulario.Lectura de una tabla que refiere una estrategia

util de aprendizaje, para usar el artículo The (Look out!).

Interacción oral haciendoy respondiendo a preguntas de geografia (continentes).

Audición de un quiz radiofónico y acabado de unas frases.

Escritura de tres frases para un concurso/quiz sobre geografía.

Realización de un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo las preguntas del quiz anterior.

1.1/1.2/1.33.3/3.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.122.33.3/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CE

EO,CO

CO,

CE,EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 44- Wordlist, WB págs. 114/115- Vocabulary Builder, SB pág. 132- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Secciones: Extension y Challenge! (WB

pág. 44)


Ejercicios extras para reforzar y ampliar vocabulario.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 5B (60’)



Lectura de un texto sobre dos variedades de elefantes para contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad (Learn This!): los adjetivos comparativos y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Realización de unos ejercicios de pronunciación: el sonido suave /ǝ/

Realización de más ejercicios de práctica para el aprendizaje de los adjetivos comparativos y el vocabulario de los accidentes geográficos..

Interacción oral haciendo comparaciones, según un modelo propuesto.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.122.33.3/3.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO

EE,CE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PA,TI

TI

PA, TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág.45- Wordlist, WB págs 114/115- Grammar Builder, (5B), SB



1.1 a 1.42.34.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM


UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 5C (60’)National parks



Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre los Parques nacio-nales y los comentarios culturales del TB (Culture Note, pág. 60).

Comunicación oral describiendo una foto y hablando sobre los Parques Nacionales.

Lectura de un texto (The Lake District) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de un texto que describe tres Par-ques Nacionales y acabado de una tabla con la información obtenida.

Interacción comunicativa haciendo y res-pondiendo a preguntas sobre los Parques Nacionales del entorno del alumno, según un esquema dado.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.5/6.67.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

EO, CO

CE, EE,

CO,EO

EO,COIO

P-A

PA,TG

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 28- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 46)Actividades de ampliaciónSecciones: Challenge! (WB pág. 46)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Yosemite National Park).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 5D (60’)



Lectura de un texto sobre lugares con clima extremo (Extreme climate) para introducir y contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura de una tabla explicativa (Learn This!) sobre las estructuras gramaticales de la unidad (los adjetivos superlativos) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura y realización de un quiz con preguntas sobre geografía y animales para practicar los adjetivos superlativos. Audición y comprobación de respuestas.

Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas de un quiz.

1.2/1.3/1.82.13.3/3.44.35.1/5.2/5.56.1/6.67.1/7.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 47- Wordlist, WB págs. 114/115- Grammar Builder, (5D): SB


Actividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 47)Pairwork (How much do you want to bet?), TB pág. 131.



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM


UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 5E (60’)Dangerous




Introducción al vocabulario de la unidad (Animales) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- relación vocabulario-imagen- clasificación de vocabulario.Lectura y práctica de una estrategia de com-

prensión lectora: decidir el significado de una palabra mediante las palabras próximas (Reading tip).

Lectura de un artículo sobre animales peli-grosos (The most dangerous animals in the world) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Escritura de la descripción de un animal.Comunicación oral en el aula adivinando el

animal que describen los alumnos en sus ejercicios..

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.37.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.CE, CO

EE

EO,CO

PA

TI

TI

TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 48-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónExtra Reading 1: Animals in danger- what can countries do? TB pág. 103

Aditional Speaking activityTB pág. 63

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Crocodiles.

Realización de una actividad adicional para mejorar la comprensión lectora.

Realización de ejercicios extras para mejorar la comunicación y expresión oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE

EO,CO

TI

TI

TG

WBMultiROM

SB



UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 5F (60’)Making a phone call


Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: pedir y dar información en una llamada telefónica.


Lectura de un recuadro (Learn This!) con una destreza oral; el uso de would like.

Interacción oral practicando el dialogo de la lección, pidiendo y dando información por teléfono

Lectura y práctica de una estrategia de com-prensión oral: pensar previamente que infor-mación se va a buscar en la escucha (Lis-tening tip).

Audición de una llamada de teléfono pidien-do información a un museo y realización de ejercicios de comprensión.

Interacción oral, produciendo y actuando diálogos para pedir y dar información telefónicamente a un museo, según un modelo propuesto.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.3/3.45.1 a 5.35.8/5.96.17.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE.

CO

CO, CE, EE

EO, CO, IO

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 49-Actividades del MultiROM- Grammar Builder, (5F): SB

pág. 116

Actividades de ampliaciónChallenge! (WB pág. 49)


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos de vocabulario y gramática.

1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBMultiROM


UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 5G (60’)A postcard


Lectura de unas postales y relación con su imagen correspondiente.

Realización de los ejercicios de práctica y comprensión propuestos con la ayuda de unos recuadros de vocabulario:

- preposiciones de lugar- alojamiento de vacaciones

Conocimiento y uso de estrategias para me-jorar las destrezas de escritura; en esta unidad, planificar el escrito antes de empezar a escribir (Writing tip).

Producción de una postal a un amigo, si-guiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Notas previas- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Che-

ck your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

2.3

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

PATI

SBTBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación:Mind map (Wild!) TB pág.132

Additional Writing TaskTB pág. T65

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una postal a un amigo, utilizando las notas previas y la guia propuesta (A postcard). Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4/3.4

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB



UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Observación de unas imagenes y predicción

de información. Comunicación oral hablando del tema.

Lectura de una estrategia útil para las audi-ciones (Listening tip).

Audición de unos textos cortos describiendo los gustos en la ropa y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Speaking:Observación de uns fotografías y comunica-

ción oral describiendo las mismas.Lectura de una estrategia útil de comunica-

ción oral para describir fotos (Speaking tip) y descripción y comparación de unas fotogra-fías utilizando las expresiones propuestas.

Reading:Lectura de un texto sobre ballenas (Gentle

Giants of the Sea) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Speaking:Lectura y audición de una tabla con expre-

siones útlles para expresar cuando quieres o no quieres hacer algo y realización de un ejercicio de práctica.

Lectura de una tabla con expresiones útiles para “quedar” (preposiciones de tiempo) y realización de un ejercicio de práctica

Interacción oral sugiriendo hacer una acti-vidad de vacaciones y aceptandola o re-chazandola.

1.5 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 5: WILD!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación




Cumulative Test (Units 1-5) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing



(Unit 5, págs. 44 a 50. Get ready for your Exam 5 and 6 (SB

págs. 56 y 57).

Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 5SelfCheck, WB, pág. 51.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 6A (60’)In town

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up(Lead- in)


Lectura del tema de la unidad (La ciudad) e in-teracción comunicativa en relación con el mis-mo.



Introducción al vocabulario de la lección (Lugares en la ciudad) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - relación vocabulario con imagen- acabado de frases y textos- escucha y repetición de vocabulario

Audición de pequeños dialogos en diferentes contextos de una ciudad realización de unos ejercicios de comprensión.

Intercambio comunicativo indicando la localización de diferentes lugares en la ciudad para contextualizar el vocabulario de la lección.

Escritura de frases describiendo localización de lugares en la ciudad del alumno.

Comunicación oral indicando localización de lugares en el entorno del alumno.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.3/3.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.6 a 5.96.1/6.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE, CO

CO

EO, CO,

IO

EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 52- Wordlist, WB, págs 115/116- Vocabulary Builder, SB pág. 133- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB pág. 52 y Challenge!

(WB pág. 52)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.123.3/3.45.1 a 5.3-5.6 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 6B (60’)


Lectura y audición de una conversación telefónica y realización de una pregunta de comprensión.

Lectura y acabado de una tabla sobre el Pasado Simple (be – can) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un cuadro para aprender como utilizar could (Look out!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Escritura de frases utilizando las estructuras aprendidas.

Escritura de preguntas utilizando la partícula could. Interacción comunicativa hablando sobre

habilidades y destrezas que teniamos en el pasado y utilizando las frases escritas en el ejercicio anterior.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

EE

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág.53- Wordlist, WB, pág. 115/116- Grammar Builder, (6B), SB



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 6C (60’)Tourist information



Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo.

Lectura de un texto (Out and about in London) so-bre que lugares visitar en Londres y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de anuncios de radio para visitar atraciones en Londres y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Escritura de un folleto con información turística de un lugar conocido por el alumno.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO, CE

EE, CE

P-A

TI, TG

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 54- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 54)


Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The Fuji Rock Festivals)

Ejercicios extras para reforzar vocabulario y conocimientos culturales.

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB


UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 6D (60’)


Lectura de un texto utilizando formas verbales en pasado y realización de los ejercicios propuestos de comprensión.

Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; el uso del Pasado simple de los verbos regulares (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica

Práctica de unos ejercicios de pronunciación: la termi-nación –ed de los verbos regulares.

Lectura de un recuadro con expresiones de tiempo y realización de unos ejercicios de comprensión y prác-tica como acabado de unas frases y un texto.

Participación en una comunicación oral en un juego de memoria, repitiendo acciones y utilizando los verbos adecuadamente.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

EO, CO

CE,EECO,EO

EO,CO

P-A, TI

TI

PA, TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 55- Wordlist, WB, pág. 115/116- Grammar Builder, (6D): SB

pág. 118Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Challenge! (WB pág. 55)Pairwork activity: The Goldilocks burglar, TB P73


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y gramática.


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 6E (60’)Out on the town


Lectura de una historieta (A bump in the night) y numeración correcta de unas viñetas.

Realización de unos ejercicios de comprensión y vo-cabulario (Preposiciones) sobre la historieta anterior

Lectura y localización en el texto anterior de unos se-cuenciadores.

Comunicación oral volviendo a contar la historia de la lección siguiendo las viñetas y el guión planteado.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.46.5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

CE,EE

EO,CO

PA, TI

TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 56-Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 56)- Skills Round-Up (1-6). SB pág. 67

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto publicitario sobre Distric Lake.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12


SB


UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 6F (60’)Making arrangements


Lectura y audición de un dialogo en una llamada de teléfono: dejando un mensaje y realización de unos ejercicios de comprensión del texto escuchado.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de expresiones útiles para hacer ofrecimientos y promesas: I’ll (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de dos llamadas de teléfono y de los mensajes que contienen y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un recuadro con expresiones útilies para expresar números de teléfono (Learn This!).

Práctica de un ejercicio de pronunciación para expresar correctamente números de teléfono.

Escritura de tres números de teléfono y expresión oral de los mismos con un compañero.

Interacción comunicativa en un dialogo para actuar una llamada de teléfono dejando un mensaje.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.112.35.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, CO TI SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 57-Actividades del MultiROM-Grammar Builder (6F), pág.118

Actividades de ampliación:Role play activity: Telephone role plays, TB Pág. 134



1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBMultiROM

TB



UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 6G (60’)A message



Observación de una foto y comentarios sobre la misma.

Lectura de unos mensajes y realización de los ejerci-cios de comprensión y práctica propuestos.

Audición de unos mensajes telefónicos y acabado de los mismos por escrito.

Producción de un mensaje telefónico, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Check your

work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, IO

EE, CEEO, CO

CO

EE

PA, TG

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 58- Actividades del MultiROM-Actividades de ampliación:

Alternative Writing Task- TB pág. T77

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un mensaje tras una llamada de teléfono.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB


UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)



a la lectura (Preparation).Lectura de un texto sobre los británicos y realización

de los ejercicios de comprensión propuestos.Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación previos

a la comunicación oral (Preparation).Lectura de una estrategia para mejorar la

comunicación oral (Tips).Expresión oral describiendo una fotografíaUse of English: Lectura y acabado de un texto (Australia’s

dangerous animals).Listening:Realización de unos ejercicios de preparación previos


Audición de un texto donde unos adolescentes hablan de sus paises y realización de unos ejercicios de comprensión.


la escritura de un texto (Preparation).Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas

de escritura (Tips).Producción de una postal a un amigo británico, en

unas vacaciones desde USA

1.6 a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 6: OUT AND ABOUTSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación





Language Review, (SB pág. 66) Review 1-6 (WB pág. 100) Realización de los ejercicios del WB (Unit 6,

págs. 52 a 58) Get ready for your Exam 3 (WB págs. 60 y 61).


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 7A (60’)On the map



Lectura del tema de la unidad (Gente famosa) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la unidad (Paises y nacionalidades) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Observación de un mapa y relación vocabulario-pais.

- clasificación de vocabulario.- Escucha, repetición y

comprobación de vocabulario.Realización de un intercambio comunicativo

reconociendo y hablando sobre gente famosa.Audición de cuatro biografías cortas de gente

famosa y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas para adivinar la identidad de personajes famosos, utilizando el esquema propuesto en el ejercicio.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1/6.37.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

EO, COIO

CO, CE,EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TG

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 62- Wordlist, WB, P 112/113- Vocabulary Builder, SB pág. 134- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB pág. 62)- Challenge! (WB pág. 62)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 7B (60’)



Observación y comentarios sobre una fotografía.

Lectura de un texto sobre Václav Havel y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica de la gramatica de la unidad: El pasado simple de los verbos irregulares.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje (Look out!) y realización de un ejercicio de comprensión.

Práctica de unos ejercicios de pronunciación- -ought -aught- los verbos irregulares

Escritura de frases contando actividades pa-sadas y utilizando las expresiones de tiem-po propuestas en un recuadro.

Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: hacer y responder a preguntas contando lo que hicieron el fin de semana.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EE,CE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

PA, TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 63- Wordlist, WB, P116 y 117- Grammar Builder, (7B), SB

pág. 120- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónBoard game (Keep talking!), TB

P80 y 135Challenge! (WB pág. 63)



1.1 a 1.44.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM


UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 7C (60’)An American hero



Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo e infor-maciones extras respecto al tema de la uni-dad (Culture note-Live 8,TB pág. 82).

Lectura de un texto sobre Martín Luther King(I have a dream) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de un texto donde cuatro personas hablan sobre sus heroes y realización de unos ejercicios de comprensión.

Escritura de frases sobre gente famosa del pasado admirada por el alumno, utilizando las frases de un recuadro.

Comunicación oral leyendo las frases del ejercicio anterior para que el resto de la cla-se adivine de que personajes famosos del pasado se trata.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.5/6.67.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO, CE,EE

EE, CE

EO,CO

P-A

TI

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 64- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág.64)Actividades de ampliación Challenge! (WB pág. 64)

Lectura de un texto (Mahatma Gandhi) y realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido).


1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 7D (60’)



Observación y descripción de una fotografía. Comunicación oral.

Acabado de un dialogo que describe la fotografía de un concierto para contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad y realización de unas preguntas de comprensión.

Lectura de unas tablas explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad: El pasado simple y como se forma (Learn This!) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Acabado de una tabla indicando las acividades que el alumno realizó el fin de semana pasado.

Participación en intercambios comunicativos haciendo y respondiendo a preguntas para completar la tabla anterior con la información de un compañero. Exponer en clase estas actividades..

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.4/8.6/8.12

EO,CO

CE,EECO,EO

EO

CE

EO,CO,IO

P-A, TG

TI

PA,TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 65- Wordlist, WB, P116 y 117.- Grammar Builder, (7D): SB


Actividades de ampliaciónPairwork (World famous people quiz), TB P 83 y 136.



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TP

WBSBTB

MultiROM


UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 7E (60’)Inventions


Leer y ordenar los acontecimientos de una vida de un recuadro.

Escritura de frases sobre los miembros de la familia del alumno contanto acontecimientos de su vida.

Observación de unas fotografías y respuestas a unas preguntas de información general.

Lectura de un texto con las biografias de dos inventores famosos (Two great inventors) y realización de unos ejercicios de compren-sión.

Interacción comunicativa haciendo y res-pondiendo a preguntas sobre la vida de unos científicos famosos.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.37.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.CE, CO

EO, CO, IO

PA

TI

PA, TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 66- Revision (WB pág. 66)-Actividades del MultiROM


Alternative Speaking ActivityTB pág. T84

Extra Reading 2 : The lottery winner-a robbery (WB pág.104)Challenge ! (WB pág. 66)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Alexander Fleming.

Realización de ejercicios extras para mejorar la comunicación oral y las competencia digi-tal (Internet)

Realización de un ejercicio extra de com-prensión lectora.

1.73.3/3.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1/6.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12


SB



UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 7F (60’)Talking about your weekend


Acabado de un dialogo para contextualizar la gramática aprendida y el lenguaje común de los jóvenes: hablar sobre lo que ocurrió el fin de semana

Lectura y audición del dialogo anterior y comprobación de respuestas.

Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica del dialogo anterior.

Audición de un dialogo similar entre dos jóvenes y lo que pasó el fin de semana y realización de unos ejercicios de comprensión.

Práctica de un ejerciccio de entonación: reaccionar con empatía a los comentarios del interlocutor.

Práctica de las habilidades orales produciendo y actuando diálogos para hablar sobre las actividades y experiencias del fin de semana, según un modelo de diálogo propuesto.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.115.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE.

CO, CE,

EE

CO, EO

CO,EO

EO,CO IO

TI

TI

TI

TI

PA,TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools



1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12



UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 7G (60’)An e-mail message


Lectura de un correo electrónico y la contestación al mismo entre unos amigos contandose lo ocurrido el fin de semana (A e-mail message) y realización de los ejerci-cios de comprensión y práctica propuestos.

Conocimiento y uso de estrategias para me-jorar las destrezas de escritura; en esta unidad, expresiones útiles para usar en los correos (Writing tip) y realización de unos ejercicios de práctica.

Producción de un correo electrónico a un amigo describiendo lo que ocurrió el fin de semana, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Che-

ck your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

2.3

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

PATI

SBTBCD

MultiROMITools



Additional Writing TaskTB pág. T86

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un email describiendo las actividades de un fin de semana según unos eventos propuestos (E-mail talking about your weekend).

Realización de ejercicios para consolidar las destrezas de escritura.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI

TI

WBMultiROM

TB



UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 7 y 8SB, págs. 76 y 77

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Lectura de una estrategia útil para las audi-

ciones (Listening tip).Relación de vocabulario con unas opiniones. Audición de un texto donde cinco personas

hablan de varias ciudades y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Speaking:Observación de unas fotografías y elección

de vocabulario adecuado a partir de las pala-bras de un recuadro.

Realización de unos ejercicios para prácticar a describir fotografías.

Comunicación oral comparando y contras-tando unas fotografías según el esquema propuesto.

Reading:Lectura de un texto (Famous for being fa-

mous?) y de una tabla con consejos para mejorar la comprensión escrita (Reading tip). Realización de unos ejercicios de compren-sión.

Speaking:Audición de un texto donde dos estudiantes

contestan un examen. Realización de un ejercicio de comprensión.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con las opi-niones de los estudiantes.

Interacción oral exponiendo las ideas de cada uno en relación a la importancia de unos temas.

1.7 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 7: WORLD FAMOUSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación






(Unit 7, págs. 62 a 68. Get ready for your Exam 7-8 (SB

págs. 76 y 77) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 7SelfCheck, WB, pág. 69

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 8A (60’)On the menu



Lectura del tema de la unidad (El mundo de la comida) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la lección (Comida y bebida del desayuno) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - relación vocabulario con fotografía.

Lectura y práctica de una tabla para aprender vocabulario (Learn This!: sustantivos contables e incontables) y realización de unos ejercicios de comprensión.

- Clasificación de vocabulario- Escucha y repetición del mismoObservación de una imagen con alimentos de

desayuno y expresión oral indicando que alimentos son.

Audición de unos diálogos cortos pidiendo el desayuno en un servicio de habitaciones y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para saber lo que ha desayunado el compañero.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.75.1 a 5.35.8/5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE, CO

EO, CO

,

EE, CE

CO

EO, CO, EE,CE

IO

P-A

TI

TP

TI

TI

TI, TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, Pág. 70- Wordlist, WB, P117/118- Vocabulary Builder, SB pág. 135- Revision (WB pág- 70)- Actividades del MultiROM




1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 8B (60’)


Lectura y audición de un diálogo hablando sobre alimentos y cantidades y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de un recuadro para aprender reglas gramaticales (Learn This!: los cuantificadores some/any ) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un anuncio publicitario y de un recuadro (Learn This!: para aprender el uso de How much/How many? ) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas para expresar cantidad.

1.1/1.2/1.3/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 71- Wordlist, WB, P 117/118- Grammar Builder, (8B), SB

pág. 122- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 71)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 8C (60’)Tradicional dishes



Observación de unas fotos y respuesta a unas pre-guntas sobre comida tradicional en el entorno del alumno.

Lectura de un texto (British food) sobre comida tradi-cional británica y realización de los ejercicios de com-prensión propuestos.

Audición de un texto con la descripción de unos platos tradicionales y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Interacción comunicativa hablando sobre comida.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO

EO, COIO

P-A

TI

TI

TP,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 72- Revision (WB pág. 72)- Actividades del MultiROM


Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Traditional take-away)

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WB


UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 8D (60’)Articles


Lectura de un texto sobre unos restaurantes y realización del ejercicio propuesto de comprensión.

Realización de ejercicios para introducir la gramática de la unidad (Artículos)- Buscar ejemplos de los articulos en el texto anterior- Audición y repetición de una grabación con la pro-

nunciación de los articulos Realización de un ejercicio para deducir una regla

gramatical sobre los artículos. Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; uso de los articulos (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica

Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio; artículo o no artículo y realización de unos ejercicios de práctica y comprensión (Learn This).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

CE,EE

CE,EE

P-A, TI

TI

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 73- Wordlist, WB, pág. 117/118- Grammar Builder (8D), SB pág.

122Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM



UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 8E (60’)Healthy eating


Observación de un diagrama y comunicación oral hablando sobre la alimentación y la salud.

Escritura de una lista con los alimentos que come el alumno normalmente.

Relación de vocabulario con imágenes.Lectura y práctica de una estrategia de comprensión

lectora: utilizar el título y fotos de un texto para ayudar la comprensión del mismo (Reading tip).

Lectura de un artículo y una entrevista sobre un con-curso de comer, (Can eating be sport) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Audición y acabado de la letra de una canción. Interacción oral sobre los opiniones expresados en

la canción.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1//6.46/5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EE

EE,CECE, EE

CE,EE

CO, EE

EO,CO IO

PA

TI

TITI

TI

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 74-Actividades del MultiROM-Revision (WB pág. 74)- Skills Round-Up (1-8). SB pág. 87Actividades de ampliación:Additional speaking activity TB, pág. 95

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre un corredor de maratones (Ultramarathon Man)

Realización de una actividad extra de comunicación oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO, CO, IO

TI

TP

WBMultiROM

SB

TB


UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 8F (60’)In a café


Observación de una foto y un menú y comunicación oral hablando sobre los mismos.

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: en un café y realización de unos ejercicios de comprensión del texto escuchado.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en como expresar los precios (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica de la pronunciación.

Lectura de un recuadro con un consejo auditivo para los examenes: tomar notas o subrayar palabras (Exam tip).

Audición de una conversación y acabado de una tabla con la información obtenida y la ayuda de los recuadros anteriores.

Interacción comunicativa, con las ideas y el modelo propuesto para pedir comida en un restaurante.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.45.1 a 5.96.1/6.5/7.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, CO

CE, EE, EO,

CE,EEEO

CE

CO

EO CO, IO

PA,TG

TI

TI

TI

PA,TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 75-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación:Class activity: School lunches around the World, TB Pág. 97 y 138



1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBMultiROM

TB



UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 8G (60’)A formal letter



Observación de uns anuncio y una carta y busqueda de las solicitudes de información en ella. Interacción oral sobre el tema.

Lectura de la carta y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Lectura de un consejo sobre la escritura de cartas formales (Writing tip) y comparación con una carta informal.

Producción de una carta para organizar una reserva en un restaurante, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Check your

work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, IO

CO

CE

EE, CE

PA, TG SBTBCD

MultiROMITools



Alternative Writing Task- TB pág. 98

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta pidiendo información a un hotel para hacer una reserva.


1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB


UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)



a la lectura (Preparation).Lectura de un texto (The Fourth of July) sobre la ce-

lebración americana de independencia y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Use of English: Lectura de un texto y discriminación de palabras

correctas entre dos propuestas


la escritura de un texto (Preparation).Producción de un e-mail a un amigo siguiendo unas

pautas propuestas.Listening:Realización de unos ejercicios de preparación previos

a la escucha (Preparation).Audición de un texto sobre un episodio en la historia

de los Estados Unidos y realización de unos ejercicios de comprensión.

Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación de una

actividad oral (Preparation).Expresión oral comentando sobre una cena con ami-

gos en un restaurante.

1.9 a 1.123.3/3.46.176.5/6.65.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 8: ON THE MENUSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación





Language Review, (SB pág. 86) Realización de los ejercicios del WB (Unit 8,



7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 9A (60’)Transport



Lectura del tema de la unidad (Los viajes) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la unidad (El transporte) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- relación vocabulario-imagen- clasificación de vocabulario.- Escucha, repetición y

comprobación de vocabulario.Audición de un texto donde cinco adolescentes

hablan de sus viajes al colegio y acabado de una tabla con información.


Audición del texto anterior de nuevo y acabado de unas frases.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas para hablar sobre el viaje diario de casa al colegio.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.122.33.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CO

CE

CE,EECO

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 80- Wordlist, WB, pág. 118 Vocabulary

Builder SB P136- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extensión y Challenge! (WB pág. 80)


Ejercicios extras para reforzar el vocabulario.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 9B (60’)Present Perfect affirmative



Observación de unas ilustraciones y acabado de unas frases para contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad. Comprobar.

Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad (El presente perfecto afirmativo) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la expresión just (Learn This!) y realización de un ejercicio de práctica.

Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano: hacer y responder a preguntas para hablar sobre el psado reciento, utilizando el presente perfecto y la expresión just

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PA, TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 81- Wordlist, WB pág. 118 Gram-

mar Builder (9B), SB pág. 124- Revision (WB pág. 82)Actividades del MultiROM


1.1 a 1.44.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM


UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 9C (60’)People on the move



Predicción y deducción de información de un texto. Observación de unas fotos y comenta-rios sobre las mismas con informaciones ex-tras respecto al tema de la unidad (Culture notes, TB pág. 102).

Lectura de un texto (Multicultural Britain) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de un texto donde dos personas ha-blan sobre su vida en Gran Bretaña y res-puesta a unas preguntas de comprensión.

Interacción comunicativa respondiendo a unas preguntas sobre la vida en otro país que no es el propio.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1/6.5/6.67.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 82- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág.84)Actividades de ampliaciónChallenge! (WB pág. 82)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Multicultural America).


1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB



UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 9D (60’)Present Perfect negative and interrogative



Observación de una foto y audición de un diálogo que habla de los preparativos de un viaje para contextualizar las estructuras gramaticales de la unidad.

Lectura y acabado de una tabla explicativa sobre las estructuras gramaticales de la unidad (El presente perfecto, negativo e interrogativo) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Escritura de frases utilizando el presente perfecto afirmativo y negativo.

Acabado de unas frases interrogativas utilizando el presente perfecto.

Audición de un diálogo y realización de un ejercicio de práctica sobre el presente perfecto.

Escritura de frases sobe el ejercicio anterior explicando lo que los personajes han hecho o no han hecho.

Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre el dialogo anterior y acabado de una tabla.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para expresar lo que se ha hecho y no se ha hecho en un futuro reciente (Hoy).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EE

CO

EE

EO,CO,

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

PA,TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 83- Wordlist, WB, pág. 118.- Grammar Builder (9D) SB

Pág. 124- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 83)- Pairwork activity (My day so

far), TB pág.139.



1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITP

WBSBTB

MultiROM


UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 9E (60’)Alone on the water



Comentarios sobre la palabra Disabled (TB Language note).

Relación vocabulario e imágenes.Comunicación oral haciendo y respondiendo

a preguntas sobre unas fotografías.Lectura y práctica de una estrategia de com-

prensión lectora: los artículos suelen presen-tar en el primer párrafo un sumario con infor-mación (Reading tip).

Lectura de un artículo sobre una niña minus-valida que cruza el canal de la Mancha (It’s give me my life again) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa actuando una en-trevista con la niña del artículo anterior.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.37.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.CE, CO

EO, CO, IO

PA

TI

PA, TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 84- Revision (WB pág. 84)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónChallenge! (WB pág. 84)Additional Speaking Activity, TB P 105

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: On top of the World

Realización de ejercicios para consolidar las habilidades de comunica-ción oral.

1.73.3/3.44.1/4.6/4.85.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE,EECO,EO

TI

TI,TP

WBMultiROM

SB

Internet



UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 9F (60’)Buying a train ticket


Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: comprar un billete de tren y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una tabla para aprender a expresar horarios a la hora de hablar de transportes (Learn This!) y realización de un ejercicio de comprensión.

Práctica de un ejercicio de pronunciación para expresar las horas (24-hour clock).

Audición de dos conversaciones en la ventanilla de una estación de train. Realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una tecnica de estudio para me-jorar las habilidades orales: utilizar “please” y “Thank you” (Speaking tip) y práctica de un diálogo para pedir información y comprar un billete de tren, según el modelo propuesto.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.115.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE.

CO

CO, CE, EE

EO, CO, IO

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools



1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12



UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 9G (60’)An e-mail


Relación e-mails fotografías.Lectura de una tecnica de estudio para utili-

zarlas expresiones already y yet (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica tras la lectura de unos e-mails.

Lectura y práctica de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura: frases propias de un e-mail (Writing tip).

Producción de un e-mail a un amigo, si-guiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Che-

ck your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

2.3

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

PATI

SBTBCD

MultiROMITools



Alternative Writing TaskTB pág. 107Pairwork activity (Travel interview), TB pág.107/140

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una nota describiendo las actividades de un colegio (A e-mail).



1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB



UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Acabado de unas frases con el vocabulario

de un recuadro.Lectura de una estrategia útil para las audi-

ciones (Listening tip).Audición de unos anuncios en la estación del

tren y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Speaking:Clasificación de vocabulario.Opinar sobre las ventajas y desventajas de

comer fuera utilizando las expresiones de un cuadro.

Comunicación oral comparando unas foto-grafias sobre alimentación.

Reading:Lectura de un texto (Escape from the jun-

gle) y elección del mejor resumen.Lectura de una tabla con consejos para me-

jorar la comprensión lectora (Reading tip) y realización de unos ejercicios de compren-sión sobre el texto anterior.

Speaking:Audición de un texto donde dos estudiantes

hablan de lugares para viajar y la forma del viaje. Indicar las expresiones mencionadas.

Interacción oral hablando sobre un viaje de fin de semana a una ciudad europea y como se realiza el viaje.

1.10a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 9: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación






(Unit 9, págs. 80 a 87. Get ready for your Exam 9 and 10

(SB págs. 96 y 97) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 9Self Check, WB, pág. 87.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 10A (60’)Jobs and work



Lectura del tema de la unidad (El mundo labo-ral) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la lección (Profesiones) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - relación vocabulario con fotografía- escucha y repetición de vocabulario

Lectura de una técnica de estudio para ayudar a recordar los artículos que acompañan a las profesiones (Look out!) y de una tabla con una estrategia de examen (Exam tip) y realización de un ejercicio de práctica.

Audición de un texto donde cuatro personas hablan sobre sus trabajos y realización de unos ejercicios de comprensión.

Escritura de frases opinando y razonando sobre cual es el mejor trabajo .

Interacción oral opinando sobre el mejor trabajo y razonando las respuestas.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.15.1 a 5.96.57.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE,CO

CE, EE

CO

EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 88- Wordlist, WB, págs 119- Vocabulary Builder, SB pág. 137- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB pág. 88 y Challenge!

(WB pág. 88)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 10B (60’) Going to


Lectura de un texto sobre los planes de un chico para el verano y realización de una pregunta de comprensión.

Lectura y práctica de una tabla para aprender una estrategia de estudio. (Learn This!: going to para expresar planes de futuro y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas para saber sobre los planes de futuro de unos personajes.

Acabado de una tabla con los planes del alumno para esta misma tarde.

Interacción oral averiguando sobre los planes de un compañero y completando la tabla del ejercicio anterior con la información obtenida. Exposición en el aula de los resultados.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

EO,CO,IO

EE, CE

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

PA, TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 89- Wordlist, WB, pág. 119- Grammar Builder (10B), SB

pág. 126- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 89)



1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE TI WBSB

MultiROM



UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 10C (60’)Jobs for teenagers



Predicción y deducción de información de un texto. Observación de unas fotos y comentarios sobre las mismas.

Lectura de un texto (Jobs for teenagers) sobre el tra-bajo de los adolescentes y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de un texto oral donde varios adolescentes opinan sobre el trabajo a tiempo parcial y realiza-ción de ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa opinando sobe el trabajo a tiempo parcial, utilizando las expresiones de un re-cuadro para mostrar acuerdo/desacuerdo y las ideas de los ejercicios previos.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CE, EE

EO, COIO

CO, EOCE,EE

P-A

TI, TG

TI

TG

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 90- Actividades del MultiROM- Revision (WB pág. 90).


Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (To work or not to work)

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos generales de cultura.

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE TI WB


UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 10D (60’)


Lectura de un texto sobre un joven emprendedor (Million dollar idea) y de una tabla con una técnica de estudio; utilizar will para hacer predicciones de futuro (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica

Lectura y acabado de otro texto similar (Up, up and away!) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Participación en intercambios comunicativos haciendo y respondiendo a preguntas para hacer predicciones de futuro.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,COIO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 91- Wordlist, WB, pág. 119- Grammar Builder (10D), SB

pág. 126Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB pág.

91) - Board Game: TB P114

y 141


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y la expresión oral.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 10E (60’)A year abroad


Observación de una fotografía y comunicación oral hablando respondiendo a unas preguntas.

Lectura de una estrategia para mejorar las habilidades lectoras: las fotos ayudan a entender vocabulario dificil en un texto (Reading tip).

Lectura de un artículo sobre un año sabático antes de empezar la universidad (Gap Years) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Busqueda de vocabulario en el texto anterior (Luga-res de trabajo).

Audición, lectura y acabado de la letra de una canción y realización de unos ejercicios de comprensión.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE,EE

CE,CO, EE,CE

PA

TI

TI

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 92-Actividades del MultiROM- Revision, WB pág. 92- Skills Round-Up (1-10). SB pág. 107Actividades de ampliación:Additional speaking activity TB, pág. 116Challenge, WB pág. 92Extra Reading 5: Romeo y Juliet, WB pág. 107

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre los planes de dos adolescentes entre la escuela y el primer empleo (Time out)

Realización de una actividad extra de comunicación oral

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO, CO, IO

TI

TP, TG

WBMultiROM

SB


UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 10F (60’)Giving advice

Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, pág 104., ejs. 1 a 9

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: dar consejos y realización de unos ejercicios de comprensión del texto escuchado.

Práctica del diálogo anterior.Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el

aprendizaje del uso de los verbos should/shouldn’t para dar consejo (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura y audición de otro diálogo entre dos jóvenes, planteando un problema y dando consejo para solucionarlo. Realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Interacción comunicativa, exponiendo un problema y aconsejando al respecto, según un esquema pro-puesto y las ideas de los ejercicios previos.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.115.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, CO

EO, COCE, EE

CE,CO, EE,EO

EO CO, IO

TI

TPTI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 93-Actividades del MultiROM-Grammar Builder (10F)P126


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12




UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 10G (60’)An application letter



Lectura de una carta formal para solicitar un empreo y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de las destrezas escritas: no utilizar formas contraidas en las cartas formales (Writing Tip) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica a través de un anuncio que ofrece un trabajo en un campamento de verano (Summer camp helper).

Producción de una carta formal solicitando el traba-jo del anuncio anterior, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Check your

work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.57.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

TI SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 94- Actividades del MultiROMActividades de ampliación:

- Alternative Writing Task, TB pág. 118- Class activity: Alphabet race,

TB Pág. 118 y 142


Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir y las destrezas de comunicación oral

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

EE,CEEO,CO

IO

TI

TITP

WBMultiROM

TB


UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:

Get ready for your exam 5 WB, págs. 96 y 97


a la lectura (Preparation).Lectura de un texto (A Royal Parade) sobre una guía

turística y realización de los ejercicios de compren-sión propuestos.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.Listening:Realización de unos ejercicios de preparación previos

a la escucha (Preparation) Audición de un texto donde cuatro personas hablan

de viajes y realización de unos ejercicios de comprensión.

Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación previos

a la comunicación oral (Preparation).Expresión oral contándole a un amigo extranjero

sobre un largo viaje realizado por el alumno.


la escritura de un texto (Preparation).Producción de una carta formal solicitando un

trabajo tras leer un anuncio que ofrecia un trabajo de secretaria a tiempo parcial, siguiendo unas pautas propuestas.

1.11a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 10: JUST THE JOBSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9 y 10(120’)



Autoevaluación




Cumulative Test (6-10) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing


Language Review, (SB pág. 106) Realización de los ejercicios del WB (Unit 2,

págs. 88 a 95) Get ready for your Exam 5 (WB págs. 96 y 97).

Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 10 Self Check, WB, pág. 95).

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyectoEl Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores

del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.



Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1

Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 8Page 9Page 11Page 12

I can talk about people I meet regularly.I can talk about my family and friends.I can say what someone does and doesn’t do.I can talk about everyday activities.

ReadingPage 12

I can understand an article and answer multiple choice questions about it.

ListeningPage 10

I can understand information and opinions on the Royal Family.

DialoguePage 14 I can introduce people.

WritingPage 15 I can write an informal letter to a penfriend.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or

DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 2




I can talk about sports and hobbies.I can ask about people’s hobbies and interestsI can talk about popular sports and activities.I can talk about daily routines.

ReadingPage 22 I can understand a magazine article about sport.

ListeningPage 19Page 20

I can understand information in and interview.I can understand information about a swimmer.

DialoguePage 24 I can express my likes and dislikes.

WritingPage 15 I can write an announcement for a club.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 3




I can talk about my school subjects.I can describe what is in a room.I can talk about different school systems.I can describe my ideal school.

ReadingPage 32 I can understand and react toan article about schools.

ListeningPage 28Page 30

I can understand information about a school timetableI can understand people talking about their schools

DialoguePage 34 I can understand and give directions.

WritingPage 35 I can describe a week at my school.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 4




I can describe what someone is wearing.I can describe what is happenning in a picture.I can describe a photo and talk about music festivals.I can say how well I can do something.

ReadingPage 42 I can understand a magazine article and describe photos.ListeningPage 38Page 40

I can understand people talking about their clothes.I can understand and complete a song.

DialoguePage 44 I can make arrangements to meet somebody.WritingPage 45 I can write an invitation to a party.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 5




I can talk about places around the world.I can make comparisons.I can describe a National Park.I can describe people and things using superlative adjectives.

ReadingPage 52 I can understand an article about animals.ListeningPage 48Page 50

I can understand questions on a radio quiz. I can understand information about National Parks

DialoguePage 54 I can ask for and give information.WritingPage 55 I can write a postcard describing a place.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 6



!! ! * **SpeakingPage 58Page 59Page 61

I can say where places are in my town.I can talk about my past.I can talk about past events.

ReadingPage 60Page 62

I can understand a tourist information leafletI can understand and retell a story with help.

ListeningPage 12 I can understand and retell a story with help. DialoguePage 64 I can make a phone call and leave a message.WritingPage 60Page 65

I can write a tourist information leafletI can write a phone message.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 7




I can describe a famous person.I can talk about past events.I can say what I did and didn’t do last weekend

ReadingPage 72 I can understand a biographical textListeningPage 70 I can understand information about famous people. DialoguePage 74 I can talk about what happened at the weekend.WritingPage 70Page 75

I can write about famous people and their acheivementsI can write an email message to a friend describing my weekend.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 8




I can describe what I had for breakfast.I can talk about quantities.I can correctly use ‘a/an’ and ‘the’ with nouns.

ReadingPage 80Page 82

I can understand written descriptions of traditional food.I can understand an interview in magazine.

ListeningPage 80 I can understand oral descriptions of traditional food. DialoguePage 84 I can order food and drink in cafe.WritingPage 85 I can write a letter requesting information.











___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 9




I can explain how I get to school.I can say what I have just done.I can talk about living in a foreign country.I can talk about recent events.

ReadingPage 92 I can understand a magazine article in detail.ListeningPage 90 I can understand people talking about life in Britain. DialoguePage 94 I can buy a train ticket.WritingPage 95 I can write an e-mail about my holiday.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 10




I can describe different jobs.I can talk about my plans for the future.I can give my opinion on part-time jobs.I can make predictions about my future.

ReadingPage 102 I can understand a magazine article.

ListeningPage 98Page 100Page 102

I can understand people talking about their jobs. I can understand peoples’ opinions about part-time jobs I can understand and complete song.

DialoguePage 104 I can give someone advice.WritingPage 105 I can write a applying for a job.











___________________________



End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 and A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

A1 A2ListeningReadingConversationSpeakingWriting

A1 A2

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

ReadingI can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

SpeakingI can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent hob.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.


Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de

los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en dife-rentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comu-nicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencio-

nes comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectu-

ra como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idio-mas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.


1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y as-pectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del con-texto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experien-cias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informa-ciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

GLOBAL3. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desa-rrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en rela-ción con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL(Continúa en página siguiente)



1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digi-

tal 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como ins-

trumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicar-se.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para re-solver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, vi-sual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnoló-gicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la cre-ciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finali-dades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las dife-rencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los de-más, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las socie-dades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para des-envolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello im-plique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.


5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y auto-rregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y ac-ciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en parti-cular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferen-tes culturas.

GLOBAL(Continúa en página siguiente)




1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria6. Comptencia humanística y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones cul-turales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes esté-ticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la im-portancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísti-cas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de ex-presiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artís-

ticas.GLOBAL

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de

cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer ob-jetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colabo-ración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los sa-beres previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diver-sos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de traba-jo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.


7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in-formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba-jo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obten-ción, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyec-to.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.GLOBAL

(Continúa en página siguiente)



1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objeti-

vos y planificar y llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, bus-

car soluciones y llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del

otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, parti-cipar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los facto-res que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de inda-

gación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de su-

peración, la perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la au-tocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.GLOBAL

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor:

1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; 5: Excelentemente conseguida.


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