PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - gobiernodecanarias.org · Pedagogía Terapéutica, Aula de Logopedia...

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

CEIP José Manuel Illera de La Mora

La Atalaya de Santa Brígida

CURSO 2018/2019

1. DATOS DEL CENTRO

1.1 Datos Generales del Centro:

DATOS GENERALES DEL CENTRO

Tipo de Centro Colegio de Educación Infantil y Primaria

Denominación CEIP José Manuel Illera de la Mora

Código 35003903

CIF S 3511001 D

Domicilio C/ Santoña, nº 9

Localidad La Atalaya

Municipio Santa Brígida

Provincia Las Palmas

Código Postal 35307

Teléfonos 928 - 35 99 81

Fax 928 - 37 82 36

E- Mail [email protected]

Página Web http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipjosemanuelilleradelamora/

1.2 Datos del personal

CLAUSTRO DE PROFESORES

Director y Educación Física Agustín Rodríguez Rodríguez

Jefa de Estudios y música Raquel Espinosa Henríquez

Secretaria y francés Inmaculada de Jesús González Díaz

Educación Infantil

Laura Francia Lozano

Rita Fabiola López Medina

Araceli Ramírez Hernández

Educación Primaria

Mónica Mercedes Conde Sánchez

Andrés Javier Navarro Herrera

Silvia Esther Medina Rodríguez

Susana Ávila Ramírez

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipjosemanuelilleradelamora/

Ed. Musical Sari Santana Araya

Idioma Extranjero: inglés Amelia González Vélez

Gara Trujillo Jiménez

Educación Física David Jover Barbero

Religión Carmelo Rubio García

Profesora NEAE Ana Santana Santana

Logopeda Mª Gloria Expósito Lorenzo

Orientador Liria Ivana Pérez Santana

PERSONAL NO DOCENTE

Categoría Nombre

Cocinero Ramon Sotero Santana Guillen

Ayudante Cocina Josefa Luzardo Tejera

Ayudante Cocina María Pino Falcón Cabrera

Auxiliar de Servicios Complementarios Ana Delia Rodríguez Marrero

Auxiliar de Servicios Complementarios Carmen Rosa Quesada Santana

Auxiliar de Servicios Complementarios Carmen Rosa Marrero Vélez

Auxiliar de Servicios Complementarios Orlanda Guerra Reyes

Auxiliar de Servicios Complementarios Fátima Auxiliadora Alonso Vega

Auxiliar de Servicios Complementarios M.ª Jesús Alonso Vega

Conserje J. Javier Cabrera Santana

Auxiliar Administrativo Juan Antonio Cuenca Hernández

CONSEJO ESCOLAR

Presidente Agustín Rodríguez Rodríguez

Jefa de Estudios Raquel Espinosa Henríquez

Secretario Inmaculada de Jesús González Díaz

Representantes Profesorado

Laura Francia Lozano

Silvia Esther Medina Rodríguez

Andrés Javier Navarro Herrera

Amelia Vélez Ramírez

Representantes Padres//Madres

Federico Aguirre Santandreu (AMPA)

Montserrat Santana Báez

Dolores Juana Sosa Almeida

Vacante

Representante Alumnado Vacante

Representante Ayuntamiento José Luis Álamo Suárez

Representante PAS Vacanate

1.3 Instalaciones y Equipamiento:

El CEIP José Manuel Illera de La Mora es un centro de Educación Infantil y Primaria de

carácter público que cuenta durante el curso 2018 - 2019 con diez unidades o grupos. Se encuentra

situado en la calle Santoña en la localidad de La Atalaya perteneciente al municipio de La Villa de

Santa Brígida, a unos 500 m. de altitud y a una distancia de 14 Km de la ciudad de Las Palmas de

Gran Canaria.

El Centro se pone en funcionamiento en el curso 1983 / 84 como Centro de Educación General Básica

primero y después como Centro de Educación Obligatoria. En el Curso 2002/2003 se traslada a un

edificio situado en la C/ Santoña como Centro de Educación Infantil y Primaria. El edificio actual

cuenta con dos plantas y un sótano y tiene un espacio disponible para seis grupos de Ed. Infantil y

doce de Ed. Primaria. La distribución es la siguiente:

• Planta Baja:

En ella nos encontramos con diez aulas habilitadas, una como Aula de Psicomotricidad y otra

como Aula de Lengua Extranjera. El resto del espacio se encuentra ocupado por alumnado de Ed.

Infantil con una amplia zona común cubierta y también por alumnado del Primer Ciclo de Educación

Primaria. En esta planta se encuentran también el Comedor Escolar, la Sala de Usos Múltiples, Aula

de Informática y las oficinas destinadas a Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios, AMPA y

Conserjería

• Planta Alta:

En esta planta se encuentran las aulas destinadas al alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de

Primaria, al Aula de Idiomas así como otros espacios de menores dimensiones destinados al Aula de

Pedagogía Terapéutica, Aula de Logopedia y el despacho de Orientación Educativa. Existe un espacio

usado como Aula de Reprografía que cuenta con otros recursos, una amplia biblioteca, Sala de

Material y Sala de Profesorado.

• Sótano:

Encontramos un amplio gimnasio dotado de vestuarios, un despacho para el profesorado de

Ed. Física y cuarto de material.

• Zona de Recreo:

Se trata de un espacio abierto y techado parcialmente, una zona con remos y juegos para el

alumnado de Ed. Infantil, otra zona para el alumnado de Ed. Primaria y una cancha grande para la

realización de actividades deportivas. Además, el Centro dispone de una pequeña granja con huerto

y animales.

En lo referente al mobiliario, material didáctico, deportivo, reprográfico, audiovisual,

informático, etc., este se encuentra convenientemente inventariado y se somete a una actualización

durante cada curso escolar.

Durante este curso se acometerán obras de impermeabilización en la cubierta de aulas del

tercer ciclo pues hay humedades que han afectado seriamente a la misma.

Las dimensiones de las aulas del centro son reducidas y no permiten diferentes

distribuciones del mobiliario y de recursos, por ejemplo, en dinámica de rincones o espacios con

fines específicos.

Programación General Anual Curso 2018/2019

CEIP José Manuel Illera de La Mora 6

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1.- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

OBJETIVOS Actuaciones para la

mejora Responsable/s: TEMPORALIZACIÓN

Indicadores de evaluación del

proceso de mejora Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Continuar el proceso de

revisión, reposición y

acondicionamiento de los

recursos TIC.

Actualizar inventario.

Eliminar equipos

desfasados.

Adquisición de

nuevos equipos.

Puesta a punto de las

pizarras (problemas

con la función táctil,

audio...)y ordenadores

existentes (todos en la

red Medusa)

Coordinador Medusa Todo el curso escolar Se evalúa: Si los recursos son

adecuados y mejoran resultados.

Evalúa el equipo directivo y

profesorado.

Mejorar la calidad de las

pizarras.

Colocar el adhesivo

de color negro en las

pizarras de quien lo

soliciten

Equipo Directivo

Primer trimestre Se observará si se ha colocado

el recurso solicitado. Evalúa el equipo directivo y

profesorado.



Continuar con la adecuación

de la Sala de Usos Múltiples. Prepararlo como

salón de actos: Para

los actos escolares

(Navidad, teatro,

reuniones con

familias…). Utilizarlo como aula

de apoyo para el 1º

ciclo, aula para

trabajos de grupo,

manualidades…

Equipo Directivo Todo el curso escolar

Uso en actividades

Claustro.

Continuar con la puesta

en práctica del Plan de

Autoprotección del

centro.

Solucionar las

deficiencias

detectadas el curso

pasado, como es la

imposibilidad de oír

la sirena de alarma en

muchos lugares del

centro.

Realizar tres

simulacros de

evacuación en el año

escolar.

Equipo Directivo Primer trimestre y todo el

curso escolar

Resultado de simulacros y feed-

back para los siguientes.

Claustro y equipo directivo.

Efectuar diversas

reparaciones en el edificio.

Problemas detectados

de filtraciones de

agua en el gimnasio.

Necesidad de

reparación urgente de

las canalizaciones de

las canchas, así como

de las canastas de

Ayuntamiento de

Santa Brígida y

Consejería de

Educación.

Todo el curso escolar Realización de obras Equipo directivo y consejo escolar.



baloncesto.

Reparación del

parque de Educación

Infantil.

Confirmar que las

farolas del patio no

tienen corriente.

Reparación de la

malla/valla de los

patios. Acondicionar la zona

de escenario para

ubicar al alumnado y

familia en las

actuaciones al aire

libre.

Disponer de mayor horario

para trabajo personal y

coordinación en las

exclusivas.

Aumentar el tiempo

dedicado a estos

menesteres en el

horario de exclusiva,

al constatarse que son

muy necesarios.

Equipo Directivo Primer trimestre Se observará si se ha podido

tener las coordinaciones

suficientes y de calidad durante

el trimestre.


profesorado.

Aumentar el horario de

coordinación de los tutores

con la especialista en NEAE

Aumentar el horario

de coordinación de

los tutores con la

especialista en NEAE

por necesidades reales

de los tutores sobre

ello.

Equipo Directivo Primer trimestre Se observará si se ha podido

tener las coordinaciones

suficientes y de calidad durante

el trimestre.


profesorado.



2.2.- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas

que se imparten.

En cuanto a los estudios/enseñanzas ofertadas/as, se trata de un Centro de

Educación Infantil y Primaria, por lo que se ofertan los estudios del Segundo Ciclo de

Educación Infantil (3 a 5 años) así como Educación Primaria (de Primer a Sexto Curso).

En relación con la oferta idiomática, se imparte como Primera Lengua Extranjera

la asignatura de inglés, desde Infantil de 3 años hasta Sexto Curso y como Segunda

Lengua Extranjera Francés, para el Tercer Ciclo de Primaria (Quinto y Sexto Curso).

Este curso se de un paso más en el aspecto idiomático y se impartirá el área de

ciencias naturales en lengua extranjera (inglés) en 1º y 2º de Primaria, denominado

proyecto AICLE. Esta experiencia surge de la necesidad de iniciar la implementación de

dicho proyecto en el centro, pues hasta la fecha no se ha llevado a cabo. Forma parte

como objetivo de la Consejería de Educación el impulsar el dominio de las lenguas

extranjeras, figurando como el objetivo 6º de la CEU “Impulsar el dominio de las lenguas

extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la

metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender

progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE)”.

2.3.- El calendario escolar.

Calendario y Horario Escolar:

Según Resolución de 17 de mayo de 2018, por la que se establece el calendario escolar y se

dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y

finalización del curso 2018/2019, para los centros de enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de Canarias, para el presente curso escolar, se establece el siguiente

calendario:

a) 12 de octubre, Fiesta Nacional de España.

b) 1 de noviembre (Todos los Santos).

c) 6, 7 y 8 de diciembre (Constitución, Enseñante e Inmaculada Concepción).

d) Navidad: del 24 de diciembre de 2017 al 7 de enero de 2019, ambos inclusive.

e) Carnaval: 5 de marzo.



f) Semana Santa: del 15 al 19 de abril de 2019, ambos inclusive.

g) 1 de mayo (Día del Trabajador).

h) 30 de mayo (Día de Canarias).

i) Días no lectivos de libre disposición: 2 de noviembre, 4 y 6 de marzo, 31 de mayo.

j) Finalización de clases, 21 de junio

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA Servicio de Atención temprana, en su

caso

7:30 8:55

Transporte 8:55 15:00

Desayuno escolar 8:30 8:55

Comedor Escolar 14:00 15:00

Horario lectivo de Infantil 9:00 14.00

Horario lectivo de Primaria 9:00 14:00

Actividades extraescolares 15:00 16:30

A C T I V I D A D E S

LUNES

MARTES

MIÉRCO-

LES

JUEVES

VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial

Docente

15:00-

18:00

Horario de tarde de atención a familias.

Primer y tercer lunes de cada mes

16:00-

18:00

Días y horario de actividades

extraescolares de tarde

15:00-

18:30

15:00-

18:30

15:00-

18:30

15:00-

18:30

15:00-

18:30-

Horario diario de atención al público de

la Secretaría

9:00

14:00

9:00-

14:00

9:00-

14:00

(alternos)

Horario de la Dirección 9:00-

9:45

9:00-

9:45

9:00-

9:45

Horario de la Jefatura de Estudios 9:00-

9:45

9:00-

9:45

Días de presencia de la

ORIENTADORA en el centro

9:00 –

14:00

9:00 –

14:00

Días de presencia de la LOGOPEDA

del EOEP de Zona en el centro

9:00 –

14:00

12:30 –

14.00



CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2018-2019 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Septiembre CL 15

Octubre CET

VP CE

PTT EC

CET

VP PTT

EC EC 22

Noviembre CET

VP PTT

EC CL CET

VP CE

EC CE

21

Diciembre CET

PTT VP

SE EN 13

Enero PTT EC

CL CET

VP CE

PTT EC

18

Febrero CET

VP PTT

EC CET

VP CET

EC

20

Marzo PTT EC

SE EN 21

Abril CET

VP CL PTT

EC CE

PTT EC

EC 17

Mayo PTT VP

CET

EC PTT

VP CE

CET

EC 21

Junio CET

VP PTT

CE SE EN CL

CE CL 14

Fin de semana Act.

complementarias

CL Claustro VP Visita de padres

Festivo CE Consejo Escolar PTT CoordinaciónPT/Tutores

Libre disposición EC Equipo de ciclo SE Sesión de evaluación

Periodo

vacacional

CET Coordinación

EOEP/Tutor

EN Entrega de notas



HORARIO DEL CENTRO Y PERÍODOS LECTIVOS

DESDE EL 10 AL 14 DE SEPTIEMBRE Y

DESDE EL 3 AL 21 DE JUNIO

1ª SESIÓN: 9 - 9:35 horas.

2ª SESIÓN: 9:35 -10:10 horas.



RECREO (11:20 - 11:50 horas)

5ª SESIÓN: 11:50 - 12:25 horas.

6ª SESIÓN: 12:25 - 13 horas.

DESDE EL 17 DE SEPTIEMBRE AL 31 DE

MAYO

1ª SESIÓN: 9 - 9:45 horas.

2ª SESIÓN: 9:45 - 10:30 horas.

3ª SESIÓN: 10:30 - 11:15 horas.


RECREO (12 - 12:30 horas)

5ª SESIÓN: 12:30 - 13:15 horas.


2.4 Criterios para la Organización Espacial y Temporal de las Actividades:

Organización espacial

Destacamos los siguientes:

✓ La organización espacial viene dada por los lugares en los que se desarrolla la actividad,

siendo el aula el lugar fundamental de las actividades del grupo que favorecerá las

posibilidades de interacción grupal.

✓ La prioridad en el uso de los espacios viene determinada por la actividad docente.

✓ Cada espacio debe ser utilizado con el fin previsto.

✓ Para el uso del aula de música el horario determina en qué momento puede ir cada grupo

con lo cual ya hay una organización del mismo.

✓ Para los espacios de cancha y gimnasio se coordinará el profesorado de Educación Física

✓ Para el resto de los espacios, como la biblioteca, el aula medusa o la sala de usos

múltiples, habrá un horario de uso de cada dependencia garantizando de esta manera que

cada grupo tiene su tiempo correspondiente de uso. Corresponderá a la Jefatura de

Estudios su control.

Teniendo en cuenta las dimensiones de las aulas se tendrán en cuenta los agrupamientos del alumnado

según la metodología, área y propuestas de trabajo. Como ya se señaló, nuestras aulas son de tamaño

reducido lo que condiciona las actividades anteriormente reseñadas.

1.- Las aulas ordinarias de Educación Infantil y Primaria, debidamente numeradas correlativamente,

serán distribuidas al comienzo de cada curso escolar, de acuerdo con las edades del alumnado de dicha

etapa educativa. Esta distribución se realizará, preferentemente, por acuerdo del profesorado de la etapa.



2.- En cuanto al aula de Informática (Aula MEDUSA), para su uso se destinará por lo menos una hora

semanal para el alumnado del Centro, siempre de menor a mayor curso, cabe tener en cuenta que el

Tercer Ciclo dispone de aulas digitalizadas, por lo que no necesitan hacer uso de la misma.

3.- La biblioteca escolar se considera un recurso de vital importancia. En ella se realizarán las

actividades de lectura, animación a la lectura e investigación propuestas.

4.- El gimnasio y las zonas deportivas tendrán un uso racionalizado de acuerdo con el área de

Educación Física. El profesorado de dicha área acordará la forma idónea de uso de las instalaciones

disponibles.

5.- El comedor escolar podrá ser utilizado por todos/as los/as alumnos/as cuyos padres/madres/tutores-

as legales así lo hayan solicitado en la forma y plazos establecidos por la Consejería de Educación cada

curso escolar, y en número no superior al módulo autorizado.

6.- En cuanto al mobiliario, la relación de material inventariado puede consultarse en el Libro Registro

Auxiliar de Inventario, que se encuentra en la Secretaría del Centro. En cuanto a su distribución, se

tendrá en cuenta la adecuación del mismo para cada nivel educativo, contemplando excepciones para

alumnos /as de mayor o menor altura que la media grupal.

Organización Temporal de Actividades

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos

de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima

temporalización, y de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades

organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

1.- Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa

vigente (seis sesiones de 45 minutos cada una en cada jornada escolar).

2.- La actividad docente: coordinación de nivel y de ciclo, coordinación de especialistas, coordinación

con el EOEP, logopeda, acción tutorial, atención a las familias y formación del profesorado (lunes, de

15:00 a 18:00, según planificación).

En relación a las actividades se tendrán en cuenta como criterios:

✓ Los criterios temporales para el desarrollo de actividades vienen determinados por el desarrollo

de la programación didáctica. En este sentido el centro tendrá en cuenta las festividades como

El Día de Canarias, El día del libro, El día de la Paz, Los finaos, El carnaval, en los que todo el

centro realizará actividades alegóricas a cada una de estas festividades estando vinculadas al

desarrollo del currículo.

✓ En cuanto a actividades como pernoctaciones vinculadas con acampadas o viajes se propondrá

realizarlas a principio de curso con el fin de dar más posibilidades al grupo para llevar a cabo

una mejor convivencia o a final de curso como el viaje de fin de etapa de sexto de Primaria.

✓ Un criterio externo a la organización del centro viene dado por las fechas disponibles en los



lugares de destino, así como el número de alumnos que pueden realizar la actividad el mismo

día, como en el caso de fábricas, conciertos o museos en los que se limita el número de alumnos

del grupo.

✓ Especial atención se tendrá en relación a actividades que se realicen fuera del centro a las

recomendaciones meteorológicas dadas a través de protección civil con el fin de evitar riesgos

innecesarios.

Calendario de tareas y los objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Hacer propuestas para la elaboración o contenidos de la programación general anual.

Coordinar las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos en relación con

formación, proyectos, propuestas de trabajo, atención a la diversidad y mejora de los resultados

escolares.

Profundizar en la metodología, durante este curso se hará especial incidencia en el aprendizaje

cooperativo, así como el uso de las Tic.

Concretar el plan de formación.

Revisar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa

vigente.

Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración

curricular,

el desarrollo de valores y de los temas transversales.

Proponer alumnado para que pueda ser valorado por el EOEP así como las medidas de atención

a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación,

así como valorar las propuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, estableciendo las prioridades de intervención.

Protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado

1. En caso de accidente leve llamar a la familia para que procedan a trasladar al alumno al centro

de salud u hospital.

2. En caso de gravedad, el alumno-a no puede moverse, pérdida de conocimiento, etc. llamar al 112

y actuar en consecuencia. A la vez se llamará a su familia. Actuar igual con síntomas de epilepsia u

otros.

3.El accidente o la indisposición del alumnado menor de edad durante su actividad escolar lectiva

se pondrá de inmediato en conocimiento de la familia. Si el estudiante accidentado o indispuesto

necesita atención sanitaria y un familiar no pudiera hacerse cargo de él, se avisará al 112 para

efectuar su posible traslado al centro sanitario más próximo, si así se considera por este servicio, o



para ser llevado por el profesorado o el personal cuidador. La jefatura de estudios arbitrará las

medidas correspondientes de sustitución del profesor o profesora que se ausente del centro paras

acompañar o atender a un alumno accidentado

4. No se administrarán medicamentos, salvo en casos concretos en los que haya crisis severas que

puedan poner en riesgo la vida del menor. De estas situaciones tenemos comunicación de la familia,

así como la pertinente autorización y la pauta establecida por el facultativo en informe médico.

El alumnado que precisa esta medicación se encuentra en un anexo.

2.5 La organización y funcionamiento de los servicios escolares

El Centro cuenta con los siguientes Servicios Complementarios:

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Acogida Temprana

Se oferta la posibilidad de acoger al alumnado a partir de las

7:30 horas. El servicio lo hace una empresa de acuerdo con las

familias.

Comedor Escolar

Se ofrece un Servicio de Comedor Escolar en horario de 14 a

15:30 horas para el alumnado del Centro y, si existen vacantes,

también del IES La Atalaya (módulo de 189 comensales). La

actividad se desarrolla en tres turnos de comida, de media hora

cada uno. Cabe destacar que se trata de un Comedor de Gestión

Directa, donde se cuenta con un Equipo de Cocina que se

encarga de consensuar menús con la Encargada de Comedor, así

como de elaborar y organizar el servicio. Del mismo modo,

existe un grupo de Auxiliares de Servicios Complementarios que

sirve el menú y es el encargado del control del alumnado durante

este periodo.

Las auxiliares se distribuyen entre el alumnado de infantil y

primaria, controlando el acceso al comedor y el patio. Una de las

auxiliares es encargada del control de entrega del alumnado a las

familias, que se hará en tres momentos, a las 14, a las 14:40 y a

las 15:00 horas. El personal permanece en el centro hasta las

15:30.

Transporte Escolar

Se cuenta con un servicio de dos rutas, una que abarca desde

el Cruce de Bandama hasta el propio Centro (servicio

compartido con el IES La Atalaya y con el IES Santa Brígida)

y otra con la denominación Umbría, que abarca desde la

localidad de Las Goteras hasta el Centro.

La empresa encargada del transporte es Las Palmas Bus. Cada

vehículo cuenta con su correspondiente acompañante.

El funcionamiento de estos servicios supone la posibilidad de conciliación de la vida familiar y

laboral.



3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1.- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

OBJETIVOS Actuaciones para la

mejora Responsable/s: TEMPORALIZACIÓN

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Mantener los datos

positivos en las tasas de

éxito escolar.

Utilización de

metodologías y

recursos que

desarrollen las

competencias y

contemplen la

atención a la

diversidad,

fomentando el trabajo

cooperativo, la

docencia compartida

y actividades entre

diferentes niveles.

Equipo Directivo y

profesorado.

Todo el curso escolar Se evalúa: si las metodologías

utilizadas y los recursos son

adecuados y mejoran

resultados.

Evalúa el equipo educativo en sesiones de

evaluación trimestrales teniendo en cuenta

los criterios de evaluación y el grado de

adquisición de las competencias.



Favorecer la atención a

la diversidad

Se favorecerán los

desdobles, apoyos y

experiencias de

docencia compartida. Distribución de las

horas de apoyo entre

los distintos niveles

según necesidades. Se trabajará de forma

inclusiva utilizando

metodologías que

favorezcan la

atención a la

diversidad.

Ciclos, Equipos

Educativos

Coordinación semanal.

Índice de éxito del alumnado

Equipo educativo en la evaluación

trimestral.

Favorecer el impulso

de las lenguas

extranjeras y del Plan

Lector del centro.

En Infantil y 1º

Ciclo se fomenta

la comunicación

en inglés con las

rutinas de clase,

lenguaje de aula,

etc.

En Primaria el

profesorado que tiene

dominio de la lengua

extranjera dará

Equipos de Ciclo y

especialistas de

inglés

Todo el curso escolar Se evalúa el nivel en la

competencia lingüística del

alumnado.

El profesorado especialista en sesiones de

evaluación trimestral valorará los

resultados teniendo en cuenta, asimismo,

los recursos, materiales y metodología.



algunas instrucciones

en dicha lengua,

fomentando que el

alumnado interactúe

de la misma manera.

Por otro lado se

impulsará el plan

lector, profundizando

en estrategias para la

animación y disfrute

de la lectura, así

como para la

comprensión lectora,

e impulsando la

biblioteca escolar con

la participación en la

red Bibescan.

Todo el profesorado

y profesorado

participante en la red

Bibescan

Iniciar el proyecto AICLE

en el área de Ciencias

Naturales en el primer ciclo

de Primaria.

Desarrollar la

competencia

lingüística de la

primera lengua

extranjera (inglés) a

través del área de

ciencias naturales. Se

Primer ciclo de

Primaria

Todo el curso escolar Se evalúa el nivel en la

competencia lingüística del

alumnado.

El profesorado especialista en sesiones de

evaluación trimestral valorará los

resultados teniendo en cuenta, asimismo,

los recursos, materiales y metodología.



impartirá en los

grupos de 1º y 2º de

Primaria.

Mejora del aprendizaje

a través de las TIC

Utilización de las TIC

como estrategia de

aprendizaje, sobre

todo en las áreas de

Lengua y

Matemáticas.

Establecer en el

horario de grupos de

1º a 4º de Primaria

una sesión de trabajo

semanales en el aula

medusa.

Todo el profesorado

Tutoras de grupo y

persona de apoyo

Todo el curso

Todo el curso

Se evalúa tanto la competencia

digital en nuestro alumnado

como el avance en las áreas

instrumentales.

Equipo educativo en evaluación trimestral.

Utilizar de forma

continuada y

planificada el Huerto

Escolar participando

todo el alumnado del

Centro.

Proyecto de Huerto

Escolar

Fomento de hábitos

de salud y

alimentación

saludable.

Realizar actividades

que favorezcan el

reciclado,

Coordinador del

proyecto

Todo el curso Se valorarán las distintas

acciones realizadas.

Claustro y el profesor coordinador del

proyecto evaluará los conocimientos

adquiridos a raíz de los aspectos trabajados

en el huerto.



reutilización y

reducción de la

producción de

deshechos.

Proyecto de Música:

“Contamos y cantamos

juntos”

El objetivo es

fomentar el trabajo

cooperativo y la

docencia compartida

con el alumnado de

infantil.

Coordinadora del

proyecto

Profesorado de

infantil

Todo el curso escolar Se valorarán las distintas

acciones realizadas

trimestralmente.

El profesorado y coordinadora del

proyecto evaluará trimestralmente

los aspectos trabajados establecidos

en el proyecto.

Proyecto de biblioteca BIBESCAN

Se fomentará el gusto

por la lectura y la

mejora de la

competencia

lingüística en el

alumnado.

Claustro

Todo el curso escolar

Se evalúa la participación del

alumnado-

Se valorará los resultados en el área

de Lengua Castellana

trimestralmente

Fomentar desayuno

saludable en Infantil y

Primer ciclo de Primaria

Seguimiento semanal

de un menú sano

Maestras de Infantil y

primer ciclo de

primaria

Todo el curso escolar Se evalúa el cumplimiento del

menú por parte del alumnado

Los tutores con la observación

diaria.



3.2.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Como criterio general se han tenido en cuenta lo establecido en las circulares de

funcionamiento teniendo en cuenta que el tutor o tutora imparta el mayor número de horas en

su grupo.

Los horarios se confeccionaron teniendo en cuenta, por una parte, los acuerdos tomados

en la elección de tutorías y reparto de especialidades, por otra en las propuestas de la Memoria

del curso 2017 - 18 y por último en la aplicación de los siguientes criterios:

* Criterios de Carácter General:

1.- La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la

atención colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.

2.- La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible

para tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros grupos de aprendizaje,

prestando una especial atención a aquel alumnado que requiera un tratamiento educativo

diferenciado para conseguir una adecuación de su nivel formativo.

3.- Se realizará una distribución horaria en la que se optimicen los momentos de máximo

rendimiento escolar.

4.- La distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo

exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.

5.- Se procurará que pase el menor número de profesores por grupo.

6.- Se tendrá en cuenta el horario del equipo directivo para que, en la medida de lo posible, se

respete la franja horaria que les corresponde.

7.- Que los profesores tutores estén en sus tutorías en las primeras horas (preferentemente los

cursos más bajos).

8.- Hacer coincidir las horas de PAT por nivel y ciclo para coordinarse semanalmente.

9.- Se intentará que no coincidan en Tercer Ciclo las áreas idiomáticas de manera consecutiva.

10.- Facilitar como mínimo una hora no lectiva al profesorado responsable de proyectos, para

que desarrollen tareas relacionadas con el mismo.

11.- Que la educación física no se imparta dos días seguidos.

12.- Que los apoyos coincidan con las áreas instrumentales (lengua y matemáticas).

13.- Contemplar las horas de coordinación de especialidades.

14.- Evitar que las especialidades entren alternativamente (1ª h. y 3ª h.).



15.- Mantener los turnos de recreo de Primaria e Infantil en la misma franja horaria (12 - 12:30

horas).

16.- Al contar el profesor de Religión con un contrato por 22 horas lectivas, procurar que la

descarga correspondiente coincida con el inicio o final de clases.

* Criterios para Educación Infantil:

1.- Intentar que las especialidades estén en la tercera o cuarta sesión.

* Criterios para Educación Primaria- Primer Ciclo:

1.- Respetar las primeras horas para las Áreas Instrumentales: Lengua y matemáticas.

2.- No acumular en el mismo día muchas especialidades.

3.- La E.F. que no se imparta en días consecutivos, dentro de las posibilidades organizativas.

* Criterios para Educación Primaria.- Segundo y Tercer Ciclo:

1.- Que coincidan lengua y matemáticas del tercer ciclo en las primeras horas, que sean

correlativas (1ª o 2ª h., o también, 2ª y 3ª h.)

2.- Que coincidan al menos 1 hora de PAT en los ciclos.

3.- Procurar que no coincidan las especialidades a última hora y en el mismo curso.

4.- Procurar que las últimas horas de los viernes los/as tutores/as permanezcan en sus tutorías.

5.- Que las horas de idiomas no se establezcan siempre después del recreo.

3.3.- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su

diversidad.

Los criterios para los agrupamientos son los siguientes:

- La ratio establecida en la normativa y la distribución de niños y niñas equilibrada, con

un número semejante de alumnado.

- Se estará a lo dispuesto en el artículo 16 de la Orden de 9 de octubre de 2013, que

desarrolla el Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de lo

centros docentes en cuanto al principio de no discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- Distribución del alumnado con NEAE evitando que todos coincidan en la misma aula.

- Distribución de alumnado extranjero, si lo hubiera, entre aulas.

- En el caso de mezclas agrupar, en el primer ciclo, alumnado del curso superior con

menor nivel para establecer estrategias de trabajo entre todos los alumnos y que éstos

se beneficien de la dinámica a seguir. En los demás ciclos, tener en cuenta que el

alumnado del curso superior sea mayormente autónomo para que la distribución del

tiempo de atención al alumnado de los dos niveles sea efectiva.



- Tener en cuenta, si cabe, informes psicopedagógicos y de cualquier tipo que pueda

ayudar a la confección de los grupos.

- Si es posible por la ratio se atenderán solicitudes para que un alumno pueda tener un

compañero de referencia en su aula, por ejemplo, compañeros procedentes de un mismo

centro.

- Consensuar con las familias de alumnado gemelo la conveniencia o no de estar en

aulas separadas si hubiese esa posibilidad.

Todos los criterios se aplicarán en la medida de lo posible y según las directrices de la administración

educativa.

3.4.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores,

así como los elementos transversales en las áreas, materias o módulos.

La educación en valores se entiende como un conjunto de contenidos que se tratarán en

todas las áreas del currículo escolar, con carácter globalizado. Se consideran fundamentales, en

la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la

igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. De acuerdo con

el Proyecto Educativo de nuestro centro, los fines que se persiguen son éstos:

∙ Mejorar la conducta social de los alumnos y las alumnas.

∙ Establecer y proporcionar canales de participación a todos los miembros de la comunidad

escolar.

∙ Educar en el respeto y la tolerancia.

∙ Convivir de forma participativa y democrática.

∙ Hacer de la escuela el centro cultural y educativo del entorno.

∙ Favorecer el trabajo de equipo y la responsabilidad individual.

∙ Fomentar la creatividad.

Así, los temas transversales engloban los numerosos contenidos que tienen una alta

incidencia en la formación personal, social y cívica del niño/la niña. Son realidades y

necesidades que se concretarán en las siguientes dimensiones de currículo. Debemos tener en

cuenta lo siguiente: no aparecen asociados a ningún Área concreta y son contenidos que hacen

referencia a temas y problemas actuales, con un carácter subjetivo y relativos a valores y

actitudes, orientados a que los alumnos/as elaboren sus propios juicios críticos ante los



problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos concretos,

siempre de acuerdo con la etapa que nos ocupa:

Teniendo en cuenta los propósitos que se pretende alcanzar, trataremos de fomentar los

siguientes valores en la actividad diaria de la clase y del colegio: vitales (salud, alimentación

adecuada, respeto por la naturaleza, aceptación propia y de los otros, seguridad, etc.), sociales

(comunicación, conocimientos técnicos adaptados al nivel, libertad, civismo, solidaridad,

compromiso, convivencia, honradez, educación, formación, etc.), morales (disciplina y

tolerancia, prudencia, respeto, honestidad, lealtad, dignidad, confianza, etc.) y espirituales

(lógica, saber, objetividad, armonía, etc.).

Los temas transversales deben estar presentes en todas las áreas curriculares; a su vez,

todos los temas o ejes transversales se relacionan estrechamente entre ellos. Por otra parte, si

bien se incluyen conceptos y procedimientos, son fundamentales las actitudes y los valores que

se transmiten, todo lo cual redundará en la educación para la autonomía moral de los niños y

las niñas. La educación en valores de nuestro alumnado no es, por tanto, responsabilidad única

del profesorado, sino que implica a toda la comunidad educativa.

A nivel curricular, y desde el área del área de Valores Sociales y Cívicos, se propone

usar el material publicado por S.M. Proyecto de Activación de la Inteligencia, así como reforzar

con otro material de razonamiento, comprensión…, fomentar el uso de la biblioteca, así como

los valores a través de la lectura.

Como concreción, los valores que se trabajarán en Educación Primaria, dándoles una

consideración transversal en todas las áreas, serán los siguientes:

* Educación Moral, Cívica y para la Paz

Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores

más que de informaciones. Este eje se trabajará diariamente y a través de propuestas

globalizadoras comunes a todo el centro: la Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Semana de

Canarias, fiesta de final de curso, etc. El concepto que los niños y las niñas tienen de sí mismos

lo consideramos prioritario y se recoge en el primer objetivo general de etapa. Se concreta en

momentos del día tales como:

Se presentan contextos en los que los alumnos y las alumnas deberán juzgar y jerarquizar

valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la

participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y de las normas, etc.

Por ejemplo:

∙ Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la colaboración y la

solidaridad.



∙ Respeto a las opiniones de las demás personas.

∙ Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas.

∙ Aceptación de las normas del grupo y del colegio.

∙ Respeto y conservación de los materiales de uso común.

∙ Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.

∙ Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, condicionantes

sociales, o con personas con necesidades educativas especiales.

∙ Conocer y poner en práctica los valores democráticos: solidaridad, justicia social,

tolerancia, participación democrática, respeto hacia los demás, etc.

∙ Conocimiento de nuestras instituciones democráticas.

∙ Participación y colaboración en el marco de los diferentes ámbitos: familia, escuela,

localidad, municipio y comunidad autónoma.

El objetivo es que el alumnado comprenda que la construcción de la paz es tarea de

todas las personas. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre

los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de

superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que

conocer para valorar a todas las personas por igual. El alumnado debe acercarse al conocimiento

de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se

manifiestan. Por ejemplo, en la tolerancia y respeto hacia las demás personas y hacia las

diferencias, aceptación y uso del diálogo como modo para resolver las situaciones conflictivas,

etc.

* Educación para la Igualdad de Oportunidades entre ambos Sexos

Desarrollamos las capacidades descritas en los objetivos generales de etapa evitando las

discriminaciones en todas las situaciones: social, sexual, de raza, cultural, religiosa, etc. Se

incide especialmente en los siguientes momentos: entradas y salidas, asambleas, trabajo en

rincones y talleres, material no sexista, igualitario y común; material colectivo y actividades en

gran grupo.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la

escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utilizará un

lenguaje coeducativo. Por ejemplo: uso de lenguaje no sexista, aceptación de la posibilidad de

desarrollar cualquier trabajo o profesión tanto por parte del hombre como de la mujer,

valoración de todos los trabajos, independientemente del sexo de la persona que lo desempeñe,



valoración la igualdad de ambos sexos en el desempeño de tareas en la escuela, así como en la

realización de actividades de toda índole.

Además, se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona

conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente

a los dos sexos. Especial atención se prestará a la motivación de las alumnas hacia las

vocaciones científicas.

* Educación para la Salud

Pretendemos desarrollar en nuestro alumnado capacidades como hábitos de higiene

personal y alimentación, uso adecuado de los servicios, desayuno y comedor saludable

(alimentación equilibrada y sana. Utilización adecuada de los utensilios de comedor y de las

instalaciones.)

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos

de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la

persona. Por ejemplo:

∙ Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud, así como cuidado e higiene

corporal.

∙ Cuidado e higiene corporal.

∙ Interés por los aspectos de prevención de la salud: alimentación sana y equilibrada,

descanso (hábitos e higiene del sueño), higiene postural, vestimenta apropiada, ejercicio y

deporte.

* Educación Ambiental

Se desarrollan capacidades como la valoración del silencio - ruido, observación

climatológica, clima de seguridad y confianza, ambiente alegre y agradable, utilización

adecuada de las papeleras, respeto hacia las plantas y juegos compartidos.

En lo referente a actividades de gran grupo: salidas al entorno físico, social y cultural;

campaña de Navidad, proyecciones, láminas, cuentos, visitas a la biblioteca del centro y

aceptación e integración de la diversidad.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del

entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio

ambiente. Por ejemplo:

∙ Sensibilización hacia la conservación de la naturaleza.

∙ Adquisición de hábitos que prevengan el deterioro de la naturaleza.

∙ Cuidado y protección del medio ambiente.

∙ Conocimiento de las actividades humanas contaminantes y la forma de evitarlas.



* Educación para el Consumo Responsable

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes

de los niños y las niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan

(la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El

aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que

desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen

a su alcance. Por ejemplo:

∙ Distinción de los productos de primera necesidad de los prescindibles.

∙ Concienciación de los inconvenientes que comporta el consumo excesivo.

∙ Comprender el valor de las cosas y de los bienes de los que se dispone.

∙ Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios (lectura crítica, publicidad engañosa) y

de su inserción en los medios de comunicación.

∙ Concienciación de la necesidad de no derrochar o consumir inútilmente y sin necesidad los

recursos naturales.

* Educación Vial

El objetivo es capacitar al alumnado en su faceta de peatón autónomo y posible

conductor/a de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al

medio social: la calle, la ciudad, los pueblos, etc. Se establecen conocimientos acerca de los

elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición

de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además, se atiende al

conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al alumno/la

alumna de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados

o colectivos. Por ejemplo:

∙ Conocimiento de las normas básicas de comportamiento vial y de las señales de tráfico

habituales.

∙ Interés por las normas de circulación como peatones.

∙ Valoración positiva de las normas de circulación.

Con el fin de reforzar el trabajo de estos valores se debe tener en cuenta el contexto de

los objetivos de la CEU para el presente curso escolar pues son el elemento que los vincula a

los aprendizajes como son el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la

coeducación, el fomento de los contenidos relacionados con el patrimonio natura y cultural de

Canarias, el promover las vocaciones científicas, el fomento de la igualdad y potenciar el

desarrollo sostenible.



3.5.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del

alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Los principios de actuación que nos guían son los recogidos en el DECRETO 104/2010,

de 29 de julio (BOC nº 154, 6 de agosto de 2010) por el que se regula la atención a la diversidad

del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, así como en la

normativa que se indica a continuación, ordenada según su fecha de publicación:

• INSTRUCCIONES de la DGOIPE para la valoración, atención y respuesta educativa al

alumnado que presenta NEAE por altas capacidades intelectuales: establece las medidas para

su detección, valoración y escolarización adaptada.

• Orden de 22 de abril de 2008 (BOC nº 108, de 2 de junio), por la que se regula el procedimiento

de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes:

determina los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE.

• Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC nº 181, de 14 de septiembre), por la que se desarrolla

la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos

de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias: establece su organización y

funcionamiento, así como los procedimientos para la identificación del alumnado que presenta

NEAE y asesoramiento para la intervención en él.

• Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC nº 250, de 22 de diciembre), por la que se regula la

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias: determina y describe las medidas más adecuadas a las necesidades

educativas de estos escolares y fija los criterios de identificación e intervención para

proporcionar una respuesta diferenciada y eficaz.

• Resolución de 9 de febrero de 2011 (BOC nº 40, de 24 de febrero), por la que se dictan

instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad

Autónoma de Canarias: establece los procedimientos a llevar a cabo para la atención de este

tipo de alumnado.

• Resolución de 31 de agosto de 2012 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 de

septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos

de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona y Específicos de la C. A. de Canarias, y

la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la C. A. de Canarias.



Estos principios de actuación pueden resumirse en los siguientes:

• La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades.

• La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales.

• La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.

• La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.

• La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de

las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado.

• La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas,

ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.

• El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas

en el alumnado y en su entorno familiar.

Tal como se ha planteado en la metodología se atenderá a la diversidad partiendo del nivel de

desarrollo competencial de cada alumno y de sus circunstancias particulares.

El profesorado partirá de evaluaciones iniciales para establecer el nivel de competencia del

alumnado. Una vez realizada dicha evaluación, a través de los diferentes recursos que cada tutor/a tiene

a su disposición como informes previos, expediente académico trabajos de aula, pruebas para determinar

el grado de desarrollo de competencias, se tomarán las medidas de aula adecuadas. Fruto de esta

evaluación el/la tutor/a establecerá el trabajo diferenciado con el alumnado, así como determinará el que

precise recibir apoyo pedagógico en aspectos concretos del currículo. A este alumnado se le

proporcionará atención en el horario de apoyo pedagógico.

En el caso de que las medidas de aula que se tomen se muestren insuficientes detectándose que

el alumno no avanza en la obtención de resultados se elaborará informe que pasará a la jefatura de

estudios quien a través de la CCP derivará al alumnado en cuestión al EOEP. Será el orientador el que,

una vez comprobados los diferentes informes y previa autorización de la familia pase las pruebas que

estime oportunas y emitirá el informe correspondiente que permitirá la atención específica de este

alumnado. Las adaptaciones curriculares se elaborarán por el profesorado tutor con la colaboración de

la profesora de NEAE y orientador del centro.

Durante este curso la profesora de NEAE establecerá un horario de trabajo con el alumnado teniendo en

cuenta la atención en horario de áreas instrumentales, así como el número de horas que figuran en sus



informes. Para ello, podrá establecer la atención en pequeños grupos con el fin de rentabilizar el tiempo.

Para la atención al alumnado con adaptaciones curriculares se tendrán en cuenta los siguientes

mecanismos:

- Coordinación de tutores, profesora de NEAE y orientadora con el fin de revisar las adaptaciones

curriculares y su seguimiento.

- Coordinación de los equipos de nivel con el fin de hacer partícipes de la situación de los alumnos

al profesorado que interviene con ellos.

- Para los alumnos que acuden al aula de NEAE según el número de horas que consta en su

informe ver el Plan de Trabajo del aula.

Las A.C no se adjuntan ya que se encuentran en los expedientes académicos de cada alumno.

En ellas figura la correspondiente adaptación del currículo y el resto de los certificados en caso de

minusvalía y otra información necesaria.

Este curso se intentará dar respuesta al elevado número de alumnos del estadillo, para ello se

harán agrupaciones que permitan atenderles al menos parte del horario que se prevé para ellos.

El plan de atención a la diversidad figura como anexo a esta programación general.

3.6.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

La coordinación entre profesorado de un mismo nivel se llevará a cabo semanalmente

en horario lectivo haciendo coincidir horas de programación de la acción tutorial y en horario

complementario en las reuniones de ciclo y equipos educativos.

Las coordinaciones entre etapas se organizan desde la jefatura de estudios en diferentes

momentos del curso, siendo de especial importancia las reuniones de inicio (Educación Infantil

y 1º, 2º de Primaria) y final de etapa (6º y 1º ESO), para el traspaso de información del alumnado

y para la unificación de criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos entre ambas etapas.

Las coordinaciones entre 6º y 1º ESO se establecen trimestralmente.

Reuniones de Coordinación Temporalización

Con los/as tutores/as de los alumnos con NEAE

atendidos por la profesora de apoyo a las NEAE

Quincenalmente.

Con el orientador. Semanalmente.

Con los Equipos de Ciclos. Quincenalmente

Con los Equipos Docentes. Mensualmente. Y al menos una

vez al trimestre antes de la



sesión de evaluación

Con la C.C.P. Las reuniones con los/las

coordinadores/as son los lunes

a 6ª hora.

Con el Claustro. Cada vez que sea convocado, y

al menos dos veces al trimestre.

3.7.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa

En nuestro centro los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que

cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden

enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo clase,

los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y

los recursos de que se dispone.

No proponer un único método no significa que se dejen de definir algunos criterios para

seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un lado, de lo que se

desee conseguir, con quién y en qué circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica,

como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación

y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario entre los

miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del

alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen

aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la

utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas

a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y

manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que,

siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en

la construcción de su propio conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del

trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza aprendizaje son los siguientes:



a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre

las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección

de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de

espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo,

a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo

cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de

programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes

(variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que

admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo

con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Primaria.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que

los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas de éste; por otra,

como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no

sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos

cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la

actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma

conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información,

ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento";

procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción,

reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de

aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción personal del

conocimiento que utilizan. De estos principios se recogen:

* La necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de organizadores que

faciliten la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros

aprendizajes anteriores.

* La detección de la posible carencia de información, de errores y, en general, de las

ideas previas que hagan tomar conciencia de su situación a los alumnos y facilite al

profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la programación al punto

de partida del grupo clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas.

Los niños y las niñas al enfrentarse con los estudios que hacen referencia a su propia

lengua, a los conceptos matemáticos, a las enseñanzas artísticas y físicas o al estudio del

medio, poseen sin lugar a duda, un conjunto amplio de ideas, saberes e interpretaciones

de la realidad que les rodea y que van a servirles de base para incorporar nuevos



contenidos.

* El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al

introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada

estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de

enseñanza aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan

su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado

imaginario y lúdico.

* La consideración de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del

reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y

docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la

profesora o el profesor, que deberá estimular, orientar, informar, etc. Este tipo de

actividades son fundamentales para la adquisición de los contenidos

* La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza

a los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un

aprendizaje significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier

actividad por qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de

aprendizaje en que se encuentra.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica

del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros

nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto

de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que

se persiguen. En este sentido, y cuando se requiera, las actividades propuestas consideran estos

recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza

aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros

educadores, etc.).

h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas,

en especial en el primer ciclo impulsando actividades relacionadas con la comunicación, la

lectura, escritura y cálculo aprovechando los diferentes proyectos y situaciones como

motivación para la misma.

3.8.- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de

texto.

Entre los criterios para la selección de materiales tendremos en cuenta los siguientes.



1. Los materiales y libros de texto deben estar adaptados al currículo vigente en la

Comunidad Autónoma. Deben respetar los principios y valores de la Constitución y

del Estatuto de Autonomía.

Se debe garantizar la adaptación de los materiales a los objetivos y contenidos

desarrollados en nuestra concreción curricular.

Tener en cuenta otros materiales que complementen los libros de texto elegidos.

La elección de cuadernillos impresos implicará la compra por los alumnos de éstos.

Se fotocopiará o se difundirá material que se considere de sumo interés para

complementar o reforzar algún tema.

Se deberá tener en cuenta el estudio detallado de los aspectos reflejados en los anexos

sobre análisis de materiales curriculares recogidos en el PCC.

Con carácter general se mantendrá la vigencia de cuatro cursos escolares de los libros

de texto ya autorizados.

La Dirección Territorial podrá autorizar el cambio de libros de texto antes de los cuatro

cursos, cuando previa solicitud razonada del centro, existan motivos plenamente

justificados que así lo aconsejen, contando con el correspondiente informe favorable de

la Inspección de Educación.

Para la selección se tendrá en cuenta:

1.- Se encuadra con coherencia en la Propuesta Pedagógica de etapa.

2.- Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3.- El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4.- Los objetivos están claramente explicitados.

5.- Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6.- La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración del

alumnado.

7.- Contempla diversos tipos de contenidos y la progresión es adecuada.

8.- Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales/valores.

9.- Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.

10.- Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11.- Despierta la motivación hacia el aprendizaje.



12.- La cantidad de actividades es suficiente y adecuada y presenta actividades de

refuerzo y de ampliación.

13.- Permite la atención a la diversidad.

14.- El lenguaje está adaptado al nivel.

15.- La disposición de los elementos aparece clara y bien diferenciada y el aspecto

general del material resulta claro, agradable y atractivo para el alumnado.

Se tendrá en cuenta no sólo los materiales impresos sino también los digitales

implementando para ello el uso del libro digital y las diferentes aplicaciones educativas como

los blogs del profesorado y el entorno virtual de aprendizaje.

3.9.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para

evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza

obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el

grado de desarrollo de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la

siguiente normativa:

• Educación Infantil: Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la

evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de

evaluación en esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

• Educación Primaria: Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la

evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación

Primaria.

Otra normativa que tener presente en el proceso de evaluación:

• Las rúbricas de la Educación Primaria son las establecidas en la Resolución de

13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de

evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación

Primaria.

• La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.( https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-

738.pdf).

http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html

http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf



• Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las

características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación

Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Orden de 22 de abril de 2008, (BOC n.º 108, de 2 de junio de 2008), por la que

se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales

de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias

en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos para la

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

En Educación Infantil, la evaluación será continua, global y formativa, debiendo ser sus

referentes básicos el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las

diferentes áreas o ámbitos de experiencia. La observación directa y sistemática constituirá la

técnica principal de la recogida de información en el proceso de evaluación.

La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo, al proporcionar una

información constante que permite introducir variaciones que pueden mejorarlo, con lo cual la

evaluación adquiere un carácter formativo y orientador del mismo. La valoración del proceso

de aprendizaje de los niños y las niñas se expresará en términos cualitativos, recogiendo la

apreciación de su evolución en este proceso, así como, en su caso, las medidas de refuerzo

educativo o adaptación curricular tomadas.

Entendemos además que la evaluación debe servir para valorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje y la propia práctica docente y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones

individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación de cada una de las áreas se

utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado

y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución

de los objetivos de la Etapa Educativa (Educación Infantil).

La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a y del profesorado que incida en el grupo,

debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los

aprendizajes de cada niño/niña. Asimismo, las consideraciones derivadas del proceso de

evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias, padres/madres o

tutores/as legales, para hacerles copartícipes del proceso educativo de sus hijos/hijas.

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-12894

http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=59112



Modelos de informes de evaluación del alumnado de Educación Infantil:

Ver ANEXO

Educación Primaria:

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global,

teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente

dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el

momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la

adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas serán los criterios

de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Para ello emplearemos

las rúbricas establecidas al efecto. Tal como establece la norma, el profesorado evaluará tanto

los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Como los instrumentos de evaluación se emplearán todos aquellos necesarios que

permitan conocer el grado de desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado,

quedando reflejados los resultados en tablas, matrices, productos elaborados y demás

procedimientos que permitan reflejar los datos.

Conocimiento y comprensión de hechos,

hipótesis, teorías y conceptos.

A través de pruebas orales y escritas en las

intervenciones de los alumnos en la clase.

Aplicación del conocimiento a situaciones

nuevas.

A través del planteamiento (ya sean las pruebas, ya

sean las actividades específicas) de situaciones en

las que se requiera la aplicación de los

conocimientos que se pretende evaluar.

Interpretación y explicación de hechos y

fenómenos.

A través de pruebas orales y escritas, en las

intervenciones de los alumnos durante la clase,

completándolas con actividades específicas, como

la realización de esquemas, murales, gráficas

etc.…, realización de resúmenes de texto o noticias

de prensa, realización de redacciones o informes,



recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.

Utilización adecuada de las notaciones y

representaciones simbólicas propias de la

materia (mapas, tablas, gráficas, etc.)

Observación de las actividades de clase (plantilla

de observación).

Utilización correcta de aparatos e instrumentos

de medida.

Observación directa (plantilla de observación)

evaluando la rigurosidad de su manejo y el cuidado

en su uso.

Observación de hechos, recolección

organización y tratamiento de datos.

Observación directa (plantilla de observación) y

cuaderno de actividades. Se debe evaluar la

capacidad de observación, el grado de rigurosidad

en la recogida de datos y en su organización y

tratamiento.

Utilización de fuentes de información de forma

sistemática y organizada

Evaluación de las actividades realizadas en clase,

observando cómo buscan información sobre un

tema, si toman literalmente la información o la

contrastan, si conocen la organización de la

biblioteca del centro, etc.

Interés por apreciar y valorar la materia en

cuestión en la relación con la sociedad, la

técnica, los recursos y el patrimonio, así como

los beneficios prácticos que ha generado.

Observación directa.

Se debe valorar la aportación a la clase de noticias

de diarios, revistas etc.

Autoconfianza y respeto hacia los demás. Observación directa. Debe valorarse la convicción

con que argumenta las opiniones personales, si

atiende a las razones de los demás, si no se

producen descalificaciones globales, si se aceptan

las correcciones y se modifican los planteamientos.

Adicción de hábitos de trabajo adecuados, así

como gusto por el orden y la limpieza en la

presentación de tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se debe

valorar si programa las fases para la realización de

una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si se

lleva al día su cuaderno de actividades, si trae el



material necesario, etc.

Actitud receptiva y crítica ante ideas o

planteamientos nuevos.

Observación directa.

Se debe valorar si se pregunta el porqué de los

fenómenos cotidianos, si se interesa por las

informaciones nuevas y las analiza en función de lo

que ya se sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo. Observación directa.

Se debe valorar la participación en la programación

y realización de las actividades del aula y

extraescolares, la intervención en debates o en

momentos oportunos del transcurso de la clase.

Gusto por el trabajo en equipo adoptando una

actitud de colaboración y flexibilidad en las

tareas colectivas.

Observación directa durante las actividades de

grupo, valorando si desarrolla una tarea individual

dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin

tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina

del grupo en el reparto y en la toma de decisiones,

si participa en los debates y en la redacción y

corrección final de los trabajos del grupo, si

enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si

se integra en el grupo dispuesto a prender de los

demás y presta ayuda a los compañeros en lo que

puede, etc.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTO

Observación Escalas observación

Listas de control

Registro anecdótico

En todo momento

Habitualmente

Revisión de las tareas de los alumnos Guías y fichas para el

registro

Habitualmente

Diálogos y entrevistas Guiones más o menos Aconsejable sobre todo en



estructurados los casos de alumnos con

problemas

Pruebas específicas Exámenes tradicionales y

todas sus variantes, tanto

orales como escritos

Final de una unidad, final de

una fase de aprendizaje

Cuestionarios Inicio y final de una unidad o

de una fase de aprendizaje

Trabajos escritos o en soporte digital u

otras producciones como investigación o

aplicación del conocimiento

En distintos momentos del

proceso

En caso de inasistencia al centro se elaborarán pruebas específicas tanto orales como

escritas y trabajos en los que se valoren aquellos aspectos de los criterios de evaluación

imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. La referencia

de etas pruebas serán las rúbricas.

Calendario se sesiones de evaluación:

Primera Evaluación: lunes 10 de diciembre de 2018.

Segunda Evaluación: lunes, 18 de marzo de 2019.

Tercera Evaluación: 17 de junio de 2019.

3.10.- Los criterios de promoción de curso, y, en su caso, los criterios de titulación.

En anexo.

3.11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Ante la previsión de una ausencia, el profesorado debe poner la misma en conocimiento

de la Dirección del centro y, en su ausencia, de la Jefatura de Estudios, con la máxima

anticipación posible, de manera que se proceda a organizar la sustitución correspondiente lo

más eficazmente posible.

Diariamente se realiza un control de asistencia del profesorado, mediante recogida de

firmas antes del inicio de la jornada lectiva, en aplicación de la norma que obliga a que exista



constancia documental por escrito de la presencia del profesorado en el centro. Las ausencias

cada día deben ser justificadas documentalmente. Este parte diario es visado por la Jefatura de

Estudios que organiza el funcionamiento del Centro según la incidencia de cada día, de la

siguiente manera:

Para las ausencias puntuales de corta duración, los profesores ausentes serán sustituidos

según el plan de sustituciones del centro.

Los criterios para elaborar el plan de sustituciones cortas han sido revisados y

consensuados al principio de curso:

1.- Profesorado con Alternativa a la Religión de hasta 3 alumnos/as.

2.- Profesorado con Proyecto y/o Apoyo.

3.- Profesorado con PAT sin coordinación.

4.- Profesorado con PAT con coordinación.

5.- Equipo Directivo.

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

Inma,Raquel,

David, Amelia,

Agustín

Raquel. David,

Amelia, Agustín

Inma, Raquel,

Amelia, Andrés

Inma, Agustín

Raquel,Amelia,

Agustín, Andrés,

Gara, David,

Amelia

2ª

Raquel, Andrés,

Inma, Agustín

Susana, Andrés,

Amelia, Agustín

Sari, Mónica,

Raquel, Laura,

Agustín

Mónica, Sari,

Raquel, Agustín

Sari, Inma,

Andrés, Susana

3ª Silvia, Araceli,

Rita, Susana,

Agustín

Araceli, Raquel,

Laura, Agustín

Inma, Andrés, Rita,

Laura, Araceli

David, Silvia, Rita,

Raquel

Silvia, Agustín,

Laura, Andrés,

Rita

4ª

Mónica, Raquel,

Sari, Agustín,

Laura, Inma

Rita, Sari, David,

Gara

Silvia, Susana,

Araceli, Inma,

Agustín

Araceli, E.D. Susana, Mónica,

Agustín, Silvia,

Araceli

R E C R E O

5ª

Silvia, Sari, E.D. Sari, Silvia, Andrés,

Mónica, Inma

.

Amelia,Susana, Sari,

Mónica, Agustín

Mónica, Susana,

David, Raquel,

Agustín

Silvia, Ana,

Mónica, Sari,

Inma, Agustín



6º

Amelia, Silvia,

Ana, Andrés,

Raquel, Agustín

Mónica, Silvia,

Susana, Raquel,

Agustín

Raquel, Mónica,

Gara, Agustín

Ana, Mónica,

Silvia, E.D.

Amelia, Sari, Ana,

E.D.

Para casos de ausencias, se procederá de la siguiente forma:

1.- En cada aula se dispondrá de una funda de actividades por área y alumno/a, con material

suficiente para una jornada escolar, de forma que, tanto si se lleva a cabo la sustitución por parte

de otro/a maestro/a como si es preciso proceder al reparto del alumnado, el mismo quede

adecuadamente atendido.

2.- El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro/a de área y, en el caso

de especialistas, se facilitará al tutor/a.

3.- Las fundas de materiales se ubicarán en las cajas correspondientes (debidamente

identificadas y situadas visiblemente) de cada clase.

4.- El profesorado cuya ausencia sea prevista dejará el plan de trabajo y los materiales

necesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) a la Jefa de Estudios con la debida anterioridad

(mínimo, el día anterior, antes de finalizar la jornada escolar).

5.- Si resulta posible, el resto del profesorado del mismo nivel indicará el plan de trabajo para

cada jornada, de forma que el alumnado normalice su situación a la mayor brevedad posible y,

además, se garantice (en la medida de lo posible) una adecuada coordinación.

6.- El profesorado (tutores/as y especialistas) tendrán permanentemente una copia de su

programación (general y de aula) en los archivadores de programación facilitados por el centro,

los cuales se encontrarán visibles y fácilmente localizables en cada aula.

3.12.- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.

Proyecto de huerto

En anexo.

Proyecto idiomático

En anexo

Proyecto de biblioteca y animación lectora



En anexo

Contenidos canarios

En relación con la integración de los contenidos canarios este curso se plantea de la

siguiente manera.

- Ámbito festivo y cultural:

o Se llevará a cabo en el centro la celebración del día de “Los finaos” en el que se

rememora la tradición de los frutos del otoño.

o El carnaval: se propone este curso hacer el carnaval de la “mascarita” frente al

carnaval de disfraces homogéneos.

o La celebración del día de Canarias: con elementos históricos, deportivos y

culturales.

- Ámbito de las tradiciones

o Siendo la Atalaya un poblado vinculado a la artesanía del barro pretendemos que

nuestros alumnos conozcan esta industria y sepan de su importancia histórica.

Ciberlandia

Este proyecto depende de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y nuestra

intención es participar en la edición de este curso. Además podremos trabajar en el aula a partir

de las trabajos que se llevaron a cabo el curso pasado.

3.13.- Las programaciones didácticas

En archivo adjunto

3.14.- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Actividades Complementarias en Horario Lectivo



Relación de actividades complementarias

Infantil Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

- Concierto de música:

Pompas.

-Encuentro de

villancicos de Santa

Brígida

- Granja de Los Olivos

-Visita a un

hipermercado (Eroski,

Hipercor, …).

- Encuentro de teatro de

Santa Brígida

- Cine

- Concierto escolar.

- Museo Elder.

-25 de octubre. Visita a

Osorio. (3º y 4º)

-Conciertos escolares.

-Acampada en el

Garañón. (4º)

-Por confirmar, visita a

la Cueva Pintada

(Gáldar) (3º y 4º)

-18 de septiembre.

Visita a Ciberlandia.

-17 de octubre.

Educación vial con

bicicletas. Recorrido

por la ciudad de Las

Palmas de Gran

Canaria.(6º)

-Planta de reciclaje del

municipio de Telde.(5º

y 6º)

-16 de noviembre. Visita

al Confital.(6º)

-Por confirmar.

Conciertos escolares. 2º

Trimestre.

-Por confirmar, entre los

días 15 al 17 de mayo.

Acampada en el

Garañón.(5º)

-Por confirmar fechas y

responsables: Viaje de

fin de curso.

Festejos de Carácter General (Centro):

- Fiesta de los “Finaos” (31de octubre).

-Encuentro Municipal de Villancicos (por determinar).

- Fiesta de Navidad (21 de diciembre).

- Día de la Paz (30 de enero).



- Fiesta de Carnaval (16 de febrero).

- Encuentro de Teatro (a determinar).

- Día del Libro (23 de abril).

- Fiesta Final de Curso (21 de junio).

Actividades extraescolares organizadas por el AMPA:

• Acogida temprana.

• Inglés.

• Robótica.

• Fútbol.

• Pintura.

• Kárate.

• Huerto.

• Manualidades.

• Recogida tardía.

El horario de actividades será desde las 14:30 horas hasta las 16:30.

Aquellas actividades que surjan a lo largo del curso, organizadas por las distintas

administraciones y que puedan ser de interés educativo y adaptadas a las diferentes etapas del

alumnado del centro se plantearán al Consejo Escolar para incluirlas en esta programación

general anual de forma inmediata.

4. En el ámbito profesional

4.1.- El programa anual de formación del profesorado.

El plan de formación para este curso establece una temporalización en sesiones de dos

horas de duración, una vez al mes. Las actividades previstas son: el compartir las propias

experiencias generando un clima de reflexión y colaboración de la práctica educativa, la

búsqueda de recursos para su implementación en el aula y que incidan en la planificación de

situaciones de aprendizaje competenciales, y acciones de formación con el apoyo de ponentes.

Se va a continuar con la formación en estrategias de aprendizaje cooperativo y comenzar con

la formación de docencia compartida.

Asimismo, se fomentará la investigación y experimentación en los procesos de

adquisición de la competencia digital del profesorado para su aplicación en las aulas.

Se llevarán a cabo formaciones puntuales para profundizar en el área de Educación

Emocional y para la Creatividad (Mindfulness, yoga...) y en primeros auxilios.



Cada trimestre, los equipos de nivel y el profesorado especialista hará una evaluación

de las propuestas didácticas que se lleven al aula, examinando la recogida de datos y

proponiendo las mejoras necesarias.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, valorará al finalizar el curso la contribución

de dicha formación a la aplicación del plan de mejora del centro.

4.2.- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente del profesorado.

En la tarea previa del docente se debe tener en cuenta diversos aspectos relacionados con el

alumnado, con el currículo y las condiciones del centro en las que se va a desarrollar la tarea. Todas esas

cuestiones forman parte del proceso de programación de nuestra labor.

Una fase posterior y, no menos importante, es la que tiene que ver con la evaluación del trabajo

desarrollado, de tal manera que nos permita analizar qué aspectos debemos mejorar y qué otros debemos

seguir manteniendo para lograr los objetivos propuestos.

Para ello destacamos ítems que nos permitan realizar esta valoración en función del momento del

proceso.

➢ Respecto a la programación de la actividad.

➢ Respecto al trabajo de aula

Plantilla en el anexo

5. En el ámbito social

5.1.- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan

de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Acciones Responsable Temporalización Recursos

Revisión de criterios de evaluación. Todo el profesorado

distribuido en

grupos de trabajo

por áreas.

Durante el curso. Currículo, materiales

curriculares

empleados,

Legislación.

Concretar en el grado más preciso

las programaciones de aula. Equipos docentes,

profesores Todo el curso. Currículo, Editoriales,

Eva. Inicial

Elaboración de adaptaciones

curriculares de aula y de alumnos

individualmente. Metodología

adaptada a la diversidad

Equipos docentes

profesores Mensual Materiales

curriculares,

Orden de la Consejería

Programaciones,



Recursos humanos

Implementar el plan de atención a

la diversidad.

Tutores,

especialista de

NEAE. y

orientadora

Todo el curso Horarios profesorado

Reforzar el razonamiento, técnicas

de estudio (excepto Infantil) y el

lenguaje oral.

Profesores. Todo el curso. Material especifico

Propiciar la correspondiente y

necesaria coordinación entre los

diferentes equipos educativos y

etapas del Centro. (Ciclos, Equipos

Docentes, Servicio de orientación).

y con los centros del mismo distrito

educativo.

Equipo Directivo

Comisión

Coordinación

Pedagógica

Las Inter. -etapas de

infantil y Primaria,

bimensual.

La coordinación

primaria-secundaria,

trimestrales.

Actas de evaluación.

Actas de las anteriores

reuniones.

Criterios de evaluación

y promoción de los

PCC.

Información de los

grupos de alumnos,

etc.

Emplear los recursos con que

cuenta el centro para diversificar

los aprendizajes.

Profesorado Todo el curso Huerto, aula de

informática y

biblioteca, talleres...

Establecer reuniones de

coordinación de los tutores con la

profesora de N.E.A.E.

Jefatura de estudios Todo el curso Informes, actas.

Propiciar el uso de la biblioteca, en

las distintas áreas del currículo, en

horario lectivo.

Todo el

profesorado. Todo el curso Biblioteca. Fondos

bibliográficos, fichas

de control de

préstamo, etc.

Revisión de los materiales

curriculares, si hubiese lugar. Todo el

profesorado. Durante el curso, antes

del mes de mayo. Materiales curriculares

que se está empleando

y otros propuestos.

Los datos de absentismo escolar son bajos hasta ahora por lo que no es preocupante pues están

justificados mayoritariamente. A pesar de ello, se requerirá la justificación de faltas. En cumplimiento

de la normativa se introducirán los datos en la aplicación pincel y si se detectara algún caso se trasladará

a servicios sociales.

En relación con la puesta en práctica del plan de convivencia se prestará especial atención a:

• Fomentar la cohesión de grupo y el buen clima en el aula y fuera de ella.

• Insistir en el cumplimiento de normas tanto de aula como de centro.

• Estrategias de buen trato y normas de cortesía.

• Resolución de conflictos entre iguales evitando situaciones problemáticas.

• Dejar constancia de situaciones conflictivas mediante el parte de incidencias.



• Utilizar la libreta de incidencias del aula para registrar los diferentes tipos de faltas tipificadas,

para que, en el caso de faltas graves, comunicarlo a la Comisión de Convivencia.

5.2.- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre

todos los sectores de la comunidad educativa.

Las acciones son las siguientes:

1. Circular informativa de principio de curso en la que se especifica la información

fundamental del centro que deben manejar las familias.

Comunicación a través de internet mediante un blog en el que se informará de las

distintas actividades a realizar en el centro.

Comunicación puntual de actividades tanto propias como de la localidad que llegan al

centro como las actividades municipales.

Reunión asamblea de principio de curso.

Reuniones diversas por nivel con las familias.

Aprovechar la difusión de las elecciones a Consejos Escolares para propiciar espacios

de participación.

5.3.- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

El centro manifiesta su disponibilidad para la realización de actividades que redunden en

beneficio de la comunidad, sobre todo aquellas que tengan un componente formativo tanto para la

familia como para el alumnado.

Una de las maneras de dar respuesta al entorno es la apertura del centro desde las 7:00 de la

mañana hasta las 18 horas con el fin de que las familias puedan conciliar la vida familiar y laboral sobre

todo para aquellos trabajadores-as que realizan su trabajo lejos del centro.

Las actividades de finalización de trimestre tienen carácter abierto y participan las familias de

alumnos. Las familias participan en diversas actividades a lo largo del curso además de acompañar en

numerosas ocasiones en actividades que se llevan a cabo fuera del centro.

6. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.

Para la evaluación de la programación general anual se trabajará por ciclos la siguiente planilla

que servirá de base para le corrección de aspectos de funcionamiento y en la tercera evaluación de



recurso para la elaboración de la memoria.

Ver ANEXO

En Santa Brígida a 25 de octubre de 2018

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