Programación 5º

PROGRAMACIÓN

5º

PRIMARIA

LENGUA

UNIDAD 1: “Ocurrió en Pampelum”

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Comunicación lingüística. - Conocimiento e interacción con el mundo físico.

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- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer con ritmo y entonación. 2. Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente. 3. Reconocer las distintas acepciones de una palabra que aparecen en el diccionario. 4. Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica. 5. Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la comunicación. 6. Saber resumir y ampliar un texto. 7. Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los diferentes personajes.

CONTENIDOS

- Lectura: Ocurrió en Pampelum (Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. Ed. Anaya). - Vocabulario: El diccionario. - Ortografía: Las sílabas tónica y átona. - Gramática: La comunicación. - Expresión escrita: Resumir y ampliar un texto. - Expresión oral: Leer en voz alta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende la lectura de la unidad. 1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto. 1.3. Conoce el significado de las palabras de la lectura. 2.1. Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción. 2.2. Localiza las entradas correspondientes a palabras que están en plural, en femenino o a verbos

que aparecen en una forma de su conjugación. 3.1. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de acepciones. 3.2. Selecciona la acepción más adecuada de una palabra para un determinado contexto. 4.1. Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista. 4.2. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica. 5.1. Identifica el emisor, receptor, mensaje y código de situaciones de comunicación. 6.1. Sabe resumir y ampliar un texto. 7.1. Lee en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el sentimiento de un personaje.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Comprender la información que presenta el texto de la lectura. - Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción. - Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas. - Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos de comunicación. - Saber resumir o ampliar un texto. - Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo directo.

METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la lengua, comprensión y expresión; y, a la vez, como

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modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática. - De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y de la

educación en valores.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos. - Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Cuadernos la Calesa.- Biblioteca de clase.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de los poemas». - Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de

Gramática.-Página web www.colegiocampotejar.com

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación para la convivencia. - Educación para un consumo racional y responsable.

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UNIDAD 2: “Un despertar inesperado”.


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto narrativo «Un despertar inesperado» con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2. Buscar e identificar sinónimos. 3. Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionándolo con los

conceptos de agudas, llanas y esdrújulas. 4. Describir y analizar el cambio de significado que puede producir en una palabra el cambio de

tilde de una sílaba a otra. 5. Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua. 6. Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas. 7. Relacionar el espacio y tiempo en textos narrativos. 8. Contar una película.

CONTENIDOS

- Lectura: Un despertar inesperado (Manuel L. Alonso, Viejos amigos, nuevos amigos. Ed. Edelvives).

- Vocabulario: Palabras sinónimas.- Ortografía: La tilde.- Gramática: El lenguaje y las lenguas.- Expresión escrita: El tiempo en los relatos.- Expresión oral: Contar una película.


1.1. Lee el texto narrativo con la pronunciación, el rimo y la entonación adecuados. 1.2. Responde correctamente a las preguntas orales y escritas relacionadas con el texto. 2.1. Modifica oraciones utilizando sinónimos sin que cambie su significado. 2.2. Identifica sinónimos de palabras dadas. 3.1. Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas e indica si llevan tilde o no. 3.2. Explica la razón por la que determinadas palabras llevan tilde y el por qué otras no la llevan. 4.1. Comprueba la diferencia de significado que puede producir el cambio de la tilde de una sílaba

a otra. 5.1. Reconoce la diferencia existente entre lenguaje y habla. 6.1. Sabe en qué comunidades se hablan otras lenguas, además del castellano. 7.1. Clasifica y relaciona las ideas con su espacio y su tiempo. 8.1. Expone con claridad el resumen breve sobre películas vistas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlo correctamente.

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- Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las palabras agudas, llanas o esdrújulas.- Conocer las reglas oficiales de España.- Ordenar un relato por sus expresiones temporales.- Contar oralmente una película y opinar sobre ella.

METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua, comprensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

- De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y de la educación en valores.


- Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacciones y Caligrafías.






- Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.





FOMENTO DE LAS TIC




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- Educación para la convivencia. - Educación para la solidaridad.

UNIDAD 3: “Armas curiosas de los animales”.


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer textos descriptivos de animales con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su contenido mediante sencillas estrategias.

2. Encontrar y analizar palabras antónimas. 3. Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentuación. 4. Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones. 5. Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración. 6. Identificar relatos escritos en tercera persona. 7. Contar el argumento de un cómic.

CONTENIDOS

- Lectura: Armas curiosas de los animales (C. Baredes e I. Loterzstain, ¿Por qué se rayó la cebra? Ed. Iamiqué).

- Vocabulario: Palabras antónimas.- Ortografía: La tilde en el diptongo.- Gramática: La oración. Sujeto y predicado.- Expresión escrita: El narrador.- Expresión oral: Contar el argumento de un cómic.


1.1. Lee textos descriptivos con la velocidad, la entonación y el ritmo adecuados. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto. 2.1. Forma palabras antónimas utilizando los prefijos des-, i-, in- e -im. 2.2. Escribe los antónimos de una lista de palabras dadas. 3.1. Identifica los diptongos en una lista de palabras dadas. 3.2. Aplica las reglas generales de acentuación a una lista de palabras con diptongo. 4.1. Distingue sujeto y predicado en unas oraciones dadas. 4.2. Identifica el verbo en las oraciones. 5.1. Reconoce el verbo como la parte más importante del predicado de la oración. 6.1. Cambia la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a tercera persona.

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7.1. Lee un cómic y cuenta su argumento.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Seleccionar información en un texto.- Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferentes categorías gramaticales.- Reconocer los diptongos y emplear con corrección la tilde en palabras con diptongos.- Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.- Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato.- Contar el argumento de un cómic.

METODOLOGÍA

- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la lengua, comprensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.














FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de los poemas». -Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de Vocabulario, de Ortografía y de

Gramática.

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-Página web www.colegiocampotejar.com


- Educación medioambiental.- Educación para la paz.

UNIDAD 4: “Poemas de verano”.


- Comunicación lingüística. - Autonomía e iniciativa personal. - Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer los poemas Julio y Agosto con la entonación y el ritmo adecuados y analizar los recursos rítmicos e imaginativos que expresan.

2. Buscar y diferenciar los significados de palabras polisémicas, utilizándolas posteriormente en los contextos adecuados.

3. Conocer el concepto de hiato y aplicar sus correspondientes reglas. 4. Identificar y justificar las diferencias entre nombres comunes, propios, concretos, abstractos,

individuales y colectivos. 5. Clasificar de manera razonada, diferentes tipos de nombres. 6. Escribir anécdotas. 7. Titular noticias referidas a informaciones diversas.

CONTENIDOS

- Lectura: Poemas de verano. Julio y Agosto (Carmen Gómez Ojea, La canción de los meses. Ed. Hiperión).

- Vocabulario: Palabras polisémicas.- Ortografía: La tilde en el hiato.- Gramática: El sustantivo. Sus clases.- Expresión escrita: Escribir una anécdota.- Expresión oral: Leer noticias.


1.1. Lee el poema con la debida entonación y con el ritmo adecuado, marcados por la rima. 1.2. Reconoce los elementos imaginativos que hay encerrados en los poemas. 1.3. Responde correctamente a preguntas orales y escritas relacionadas con los textos. 2.1. Reconoce los distintos significados de palabras polisémicas. 2.2. Utiliza palabras polisémicas con el significado adecuado que corresponde a un contexto dado. 3.1. Reconoce palabras que tienen hiato. 3.2. Divide correctamente en sílabas palabras que tienen hiato.

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3.3. Acentúa correctamente palabras con hiato. 4.1. Justifica las diferencias existentes entre diferentes tipos de nombres. 4.2. Sabe dar ejemplos de cada tipo de nombres. 5.1. Clasifica una serie de nombres dados en comunes, propios, concretos, abstractos, individuales

y colectivos. 5.2. Da ejemplos de nombres que cumplen unas características en cuanto a número, género y clase. 6.1. Comenta anécdotas de personajes famosos y escribe otras que conoce. 7.1. Dice títulos para textos que se refieren a diferentes ámbitos de la información.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber localizar en los textos la información que se pide.- Reconocer diferentes significados en las palabras polisémicas.- Distinguir los hiatos en una palabra y emplear con corrección la tilde en ellos.- Distinguir los nombres comunes de los propios, los concretos de los abstractos, los individuales de

los colectivos.- Escribir y contar oralmente una anécdota personal.- Decir titulares para ciertas noticias.

METODOLOGÍA




- Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, diccionario. - CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacciones y Caligrafía.






- Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.




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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación medioambiental.- Educación para la igualdad.

UNIDAD 5: “Una caja con voz”.


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el fragmento de teatro en verso con la entonación, la expresividad y el ritmo adecuados. 2. Distinguir y conocer las características de las palabras homófonas. 3. Conocer y aplicar el uso correcto del punto y sus diferentes clases. 4. Analizar los nombres y señalar los métodos para identificar su género y su número. 5. Diferenciar en un texto los estilos directo e indirecto. 6. Hacer en grupo un telediario.

CONTENIDOS

- Lectura: Una caja con voz (Antonio de la Fuente Arjona, El ladrón de palabras. Ed. De la Torre).- Vocabulario: Palabras homófonas.- Ortografía: El punto.- Gramática: El sustantivo: Género y número.- Expresión escrita: Estilos directo e indirecto.- Expresión oral: Hacer un telediario.


1.1. Lee de forma dramatizada textos teatrales en verso. 1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de una escena teatral.

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2.1. Distingue y reconoce palabras homófonas. 2.2. Utiliza correctamente palabras homófonas y atiende a su ortografía. 3.1. Pone distintos puntos en un texto sin puntuación. 3.2. Aplica correctamente las reglas de puntuación. 4.1. Clasifica nombres en singular y plural y en masculino y en femenino. 4.2. Reconoce y aplica las distintas maneras de formar un plural. 4.3. Reconoce y aplica las distintas maneras de formar un femenino. 5.1. Sabe diferenciar en un texto los estilos directo e indirecto. 5.2. Transforma un fragmento en estilo directo a estilo indirecto. 6.1. Participa en la elaboración de alguna de la secciones de un telediario.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Interpretar el argumento contenido en una escena teatral.- Escribir correctamente palabras homófonas.- Emplear correctamente el punto detrás de una oración y al final de un párrafo.- Distinguir el género y el número en los sustantivos.- Formar correctamente el género y el número de sustantivos.- Saber pasar del estilo directo al estilo indirecto.- Colaborar en la realización de un telediario.

METODOLOGÍA











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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la convivencia. - Educación moral y cívica.

UNIDAD 6: “La mar de peces”.


- Comunicación lingüística. - Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Leer con ritmo y entonación. 2. Distinguir palabras primitivas de palabras derivadas. 3. Reconocer palabras derivadas. 4. Reconocer los signos ortográficos de la coma y del punto y coma, e identificar los casos en que

es necesario su uso. 5. Reconocer y diferenciar distintos tipos de determinantes. 6. Reconocer los artículos. 7. Saber debatir dando argumentos.

CONTENIDOS

- Lectura: La mar de peces (Norman Weaber. Christine Bernard, Peces fantásticos. Ed. RM).- Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas.- Ortografía: La coma. El punto y coma.- Gramática: Los determinantes (I).- Expresión escrita: La carta y el correo electrónico.

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- Expresión oral: Debatir.


1.1. Lee los textos de la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Analiza el contenido de los textos y sabe contestar a preguntas determinadas. 2.1. Enumera palabras derivadas a partir de palabras primitivas. 2.2. Identifica la palabra de la que proceden algunas palabras derivadas. 3.1. Reconoce palabras derivadas. 3.2. Señala de qué palabra se deriva una familia de palabras. 3.3. Forma palabras derivadas a partir de una palabra primitiva. 4.1. Justifica el uso de coma o punto y coma en un texto. 4.2. Incorpora comas y puntos y coma a un texto para su adecuada comprensión. 5.1. Reconoce distintos tipos de determinantes. 6.1. Identifica los artículos en un texto. 7.1. Elabora preguntas para la realización de un debate. 7.2. Aporta opiniones coherentes a favor y en contra de un tema de debate.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Encontrar la información solicitada en los textos propuestos.- Distinguir entre palabras primitivas y derivadas.- Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y prefijos.- Conocer la función de la coma y el punto y coma.- Distinguir el artículo y los demostrativos entre los determinantes.- Respetar las reglas del debate.

METODOLOGÍA






- Prueba de evaluación inicial adjunta. - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. - Aplicación del modelo de prueba de diagnóstico. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro.


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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación medioambiental.- Educación para la salud.

UNIDAD 7: “¡La luna se apagó!”


- Comunicación lingüística. - Cultural y artística. - Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 2. Diferenciar prefijos en determinadas palabras. 3. Conocer el significado de los prefijos hidro-, sub-, trans- y extra-. 4. Diferenciar y conocer el uso del guion y la raya. 5. Identificar y diferenciar los determinantes posesivos, numerales e indefinidos. 6. Conocer y utilizar correctamente los determinantes numerales: cardinales y ordinales. 7. Conocer el significado de las acotaciones en un texto teatral. 8. Leer en voz alta un texto dialogado cuidando la entonación para dar expresividad a la lectura.

CONTENIDOS

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- Lectura: ¡La luna se apagó! (Carles Cano, Cuentos para todo el año. Ed. Anaya).- Vocabulario: Los prefijos.- Ortografía: El guión y la raya.- Gramática: Los determinantes (II).- Expresión escrita: El diálogo en el teatro.- Expresión oral: Representar una escena.


1.1. Lee el texto de la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 2.1. Reconoce los prefijos de una lista de palabras. 3.1. Conoce el significado de los prefijos hidro-, sub-, trans- y extra-. 3.2. Sabe formar palabras en las que intervienen los prefijos anteriores. 3.3. Sabe el significado de otros prefijos que aparecen en la unidad y forma palabras con ellos. 4.1. Sabe colocar la raya en un texto dramatizado. 4.2. Usa de forma correcta el guión de separación de palabra al final del renglón. 5.1. Reconoce la función de los distintos tipos de determinantes. 5.2. Reconoce, en oraciones dadas, determinantes de distinto tipo. 6.1. Diferencia los determinantes cardinales de los ordinales. 6.2. Utiliza correctamente los determinantes numerales. 7.1. Conoce el significado de las acotaciones en un texto teatral. 8.1. Lee fragmentos de textos dialogados o dramáticos con la entonación y la expresividad

adecuadas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocer prefijos en palabras derivadas.- Utilizar con corrección el guión y la raya.- Distinguir entre los determinantes los posesivos, los numerales y los indefinidos.- Distinguir un texto dialogado y el significado de las acotaciones.- Representar una escena teatral.

METODOLOGÍA






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- Prueba de evaluación inicial adjunta. - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. - Aplicación del modelo de prueba de diagnóstico. - Seguimiento de la evaluación continua en el registro.









FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la salud.- Educación para la solidaridad.

UNIDAD 8: “La Maladeta”.


- Comunicación lingüística. - Social y ciudadana. - Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

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1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.

2. Derivar palabras utilizando los sufijos -ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -voro, -ble y -ante.

3. Diferenciar e identificar los sufijos de determinadas palabras. 4. Reconocer y aplicar las reglas ortográficas de las palabras con b. 5. Reconocer los adjetivos calificativos y atender a su concordancia. 6. Conocer los adjetivos apocopados como expresión abreviada del adjetivo calificativo. 7. Conocer las características principales de una entrevista. 8. Expresar opiniones basadas en explicaciones y argumentos.

CONTENIDOS

- Lectura: La Maladeta (Leyendas de Cataluña. Ed. Labor).- Vocabulario: Los sufijos.- Ortografía: Uso de la b.- Gramática: El adjetivo calificativo.- Expresión escrita: La entrevista.- Expresión oral: La opinión.


1.1. Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Analiza el contenido de un texto narrativo y sabe contestar a preguntas determinadas. 2.1. Forma palabras a partir de unas dadas utilizando los sufijos -ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -

voro, -ble y -ante. 3.1. Reconoce el significado que algunos sufijos dan a las palabras. 4.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de las palabras con b. 4.2. Escribe correctamente las formas de los verbos haber, beber y deber. 5.1. Reconoce los adjetivos calificativos en oraciones dadas. 5.2. Reconoce los adjetivos calificativos como palabras variables. 5.3. Identifica la correspondencia en género y número entre los adjetivos calificativos y los

nombres. 6.1. Conoce las expresiones abreviadas de determinados adjetivos. 7.1. Realiza una entrevista teniendo en cuenta sus características principales. 8.1. Da una opinión apoyada en un argumento lógico.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Encontrar una información precisa en un texto narrativo.- Formar palabras empleando los sufijos propuestos.- Escribir correctamente palabras con la letra b.- Identificar los adjetivos calificativos que acompañan al nombre.- Participar en la preparación de una entrevista.- Expresar una opinión y explicar sus razones.

METODOLOGÍA

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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la convivencia.- Educación moral y cívica.- Educación para el consumo y empleo del tiempo libre.

UNIDAD 9: “El músico embaucador”.

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- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y expresiva los textos que aparecen en la unidad. 2. Crear gentilicios utilizando sufijos determinados y distinguirlos según sean nombres o adjetivos. 3. Identificar y aplicar las reglas ortográficas de la v. 4. Escribir correctamente las distintas formas del verbo ir. 5. Analizar y utilizar los tres grados en los que pueden aparecer los adjetivos. 6. Describir personas señalando los rasgos físicos y morales. 7. Identificar algunos rasgos de la descripción de paisajes.

CONTENIDOS

- Lectura: El músico embaucador (Joles Sennell, Un brujo de segunda. Ed. Anaya).- Vocabulario: Gentilicios.- Ortografía: Uso de la v.- Gramática: Grados del adjetivo.- Expresión escrita: Describir a una persona.- Expresión oral: Describir un paisaje.


1.1. Lee el texto con velocidad, ritmo y entonación adecuados. 1.2. Responde correctamente, por escrito, a las preguntas relacionadas con el texto. 2.1. Forma gentilicios con los sufijos estudiados. 2.2. Clasifica gentilicios según sean nombres o adjetivos. 3.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas del uso de la v. 3.2. Escribe adjetivos terminados en -ivo, -iva relacionados con verbos propuestos. 4.1. Escribe correctamente las distintas formas del verbo ir. 5.1. Reconoce el grado en que están usados los adjetivos de una serie de oraciones. 5.2. Completa oraciones utilizando adjetivos en los tres grados. 5.3. Realiza un esquema sobre lo aprendido del adjetivo. 6.1. Identifica textos en los que aparecen descripciones de personas y diferencia los rasgos físicos

y morales. 6.2. Completa descripciones con palabras dadas. 7.1. Realiza descripciones orales de paisajes de forma clara y sencilla.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Seleccionar la información solicitada en un texto.- Resumir un texto.- Leer adecuadamente los textos propuestos.- Formar gentilicios con los sufijos más habituales.- Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas presentadas.- Describir un retrato siguiendo las pautas dadas.

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- Describir oralmente un paisaje.

METODOLOGÍA















FOMENTO DE LAS TIC




- Educación medioambiental.- Educación vial.- Educación para el consumo y empleo del tiempo libre.

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UNIDAD 10: “Un bostezo sorprendente”.


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto narrativo «Un bostezo sorprendente» con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2. Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas. 3. Conocer y aplicar la ortografía de la letra g en sus dos sonidos, fuerte y suave. 4. Saber utilizar correctamente la diéresis. 5. Identificar y utilizar los pronombres personales. 6. Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres. 7. Planificar y realizar descripciones escritas de una escena. 8. Conocer y aplicar las características de los textos orales en instrucciones.

CONTENIDOS

- Lectura: Un bostezo sorprendente (Karlos Linazasoro, Las botas rojas. Ed. Anaya).- Vocabulario: Palabras compuestas.- Ortografía: Uso de la g. La diéresis.- Gramática: El pronombre personal.- Expresión escrita: Describir una escena.- Expresión oral: Dar instrucciones.


1.1. Lee el texto Un bostezo sorprendente con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura. 2.1. Identifica los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas. 2.2. Distingue las palabras compuestas existentes en una lista de palabras. 3.1. Aplica correctamente la ortografía de las palabras que empiezan por geo, ges-, gen-. 3.2. Aplica correctamente la ortografía de los verbos que terminan en -ger y

-gir. 3.3. Completa palabras con sílabas que incluyen los sonidos g fuerte, g débil y güe, güi. 4.1. Sabe colocar la diéresis en los casos necesarios. 5.1. Reemplaza los nombres de distintas oraciones por los pronombres personales

correspondientes. 5.2. Relaciona formas verbales con sus pronombres. 6.1. Reconoce los nombres como palabras a las que pueden sustituir los pronombres. 7.1. Realiza descripciones escritas de escenas de forma ordenada y sencilla. 8.1. Expresa correctamente las instrucciones para hacer algo.

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MÍNIMOS EXIGIBLES

- Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas.- Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan diéresis.- Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales.- Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales.- Escribir la descripción de una escena de forma ordenada y detallada lo que se observa.- Decir oralmente una serie de instrucciones para realizar un trabajo o tarea.

METODOLOGÍA










- Ficha de comprensión lectora. - Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.





FOMENTO DE LAS TIC


Gramática.

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-Página web www.colegiocampotejar.com


- Educación para la salud.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 11: “La peste negra”.


- Comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto narrativo con la pronunciación, entonación y ritmo adecuados y analizar su contenido.

2. Relacionar frases hechas y refranes con su significado. 3. Conocer y aplicar normas ortográficas acerca del uso de la j. 4. Conocer los conceptos de verbo y conjugación. 5. Distinguir los rasgos propios de los textos expositivos. 6. Analizar el contenido de un texto explicativo.

CONTENIDOS

- Lectura: La peste negra (Luis Sepúlveda, Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar. Ed. Tusquets).

- Vocabulario: Refranes y frases hechas.- Ortografía: Uso de la j.- Gramática: El verbo (I).- Expresión escrita: La exposición.- Expresión oral: La explicación.


1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Responde correctamente a preguntas orales y escritas relacionadas con el texto. 2.1. Reconoce las situaciones reales en las que se pueden utilizar determinadas frases hechas. 2.2. Relaciona frases hechas con sus correspondientes significados. 2.3. Analiza el significado de algunos refranes. 3.1. Conoce las excepciones de las palabras que empiezan por -aje. 3.2. Escribe correctamente palabras acabadas en -aje, -jero y -jería. 3.3. Utiliza formas verbales que se escriben con j. 4.1. Clasifica determinadas formas verbales por la conjugación a la que pertenecen. 4.2. Identifica tiempo, número y persona de una determinada forma verbal. 4.3. Distingue el lexema y la desinencia de una determinada forma verbal.

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5.1. Reconoce textos expositivos. 5.2. Analiza los rasgos característicos de la exposición. 6.1. Expone oralmente un tema siguiendo un orden.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Seleccionar en los textos narrativos una información precisa.- Conocer el significado de algunas frases hechas y refranes.- Emplear con corrección la letra j en las palabras que siguen las reglas dadas.- Saber reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el tiempo.- Concordar correctamente el verbo con el sujeto.- Exponer oralmente un tema siguiendo un guión.

METODOLOGÍA















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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica.- Educación medioambiental.

UNIDAD 12: “El zapato fujitivo”.


- Comunicación lingüística. - Cultural y artística. - Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el poema El zapato fugitivo con el ritmo y la entonación adecuados. 2. Emparejar los dos términos de una metáfora. 3. Conocer y aplicar normas ortográficas de la h en palabras que empiezan por hie-, hue-, hia-,

hui-, hecto-, hepta-, hexa-, hemi-, hiper- y en los verbos haber, hablar, hacer, hallar y habitar.

4. Identificar formas simples y compuestas de la conjugación verbal. 5. Reconocer los diferentes modos de una conjugación verbal. 6. Saber resumir un texto. 7. Saber exponer en voz alta.

CONTENIDOS

- Lectura: El zapato fugitivo (Miquel Desclot, De palabras y saltimbanquis. Ed. Edelvives).- Vocabulario: La comparación y la metáfora.- Ortografía: Uso de la h.- Gramática: El verbo (II).- Expresión escrita: Resumir una exposición.- Expresión oral: Exponer en voz alta.


1.1. Lee el poema inicial con la entonación y el ritmo adecuados. 2.1. Relaciona una realidad conocida con la metáfora que la representa. 2.2. Explica en qué consiste el parecido entre los dos términos de una metáfora. 2.3. Inventa metáforas referidas a realidades cercanas. 3.1. Conoce y expresa las normas ortográficas referidas al uso de la h. 3.2. Completa cuadros con formas verbales que se escriben con h.

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3.3. Escribe oraciones con palabras con h. 4.1. Indica el modo de diferentes formas verbales e identifica su significado. 5.1. Analiza persona, número, tiempo, modo y conjugación de diferentes formas verbales. 6.1. Sabe resumir un texto. 7.1. Sabe hacer una exposición en voz alta.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Leer con la entonación y ritmo adecuados.- Identificar comparaciones y metáforas sencillas.- Conocer las reglas ortográficas de la h.- Distinguir en los verbos las formas simples de las compuestas.- Resumir el contenido de un texto.- Realizar una exposición oral.

METODOLOGÍA














- Cuadernos la Calesa.

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- Biblioteca de clase.

FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la igualdad.- Educación para la salud.

UNIDAD 13: “ La disciplina”.


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer el fragmento teatral con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados. 2. Diferenciar las palabras de uso coloquial de los cultismos. 3. Conocer y aplicar normas ortográficas en palabras con ll e y. 4. Reconocer y clasificar adverbios. 5. Formar adverbios a partir de adjetivos. 6. Conocer y aplicar los elementos necesarios para resumir una película. 7. Conocer y aplicar los pasos necesarios para prosificar un sencillo texto en verso.

CONTENIDOS

- Lectura: La disciplina (Tomás Afán Muñoz, PIM, PAM, clown (La guerra de los payasos). Ed. Assitej.

- Vocabulario: Usos coloquiales y cultos.- Ortografía: La ll y la y.- Gramática: El adverbio.- Expresión escrita: Resumir una película.- Expresión oral: Prosificar poemas.


1.1. Lee de forma dramatizada textos teatrales. 1.2. Identifica y resume el argumento de la escena que aparece en la unidad.

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2.1. Explica el significado de expresiones coloquiales. 2.2. Sustituye cultismos que aparecen en oraciones por palabras de uso más común. 3.1. Escribe correctamente palabras relacionadas con las normas ortográficas estudiadas. 3.2. Identifica palabras con dificultades ortográficas con sus definiciones. 4.1. Identifica adverbios en oraciones. 4.2. Completa oraciones con adverbios. 4.3. Clasifica adverbios en sus diferentes tipos. 5.1. Acentúa correctamente adverbios acabados en -mente. 6.1. Hace correctamente el resumen de una película. 7.1. Es capaz de contar el contenido de un poema.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber leer textos dramáticos con la entonación adecuada al personaje y a la situación.- Distinguir palabras y expresiones del registro formal y del coloquial.- Escribir correctamente palabras que siguen las reglas expuestas del uso de la ll y la y.- Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos según su significado.- Contar el argumento de una película.- Contar un poema como si se tratara de un texto en prosa.

METODOLOGÍA













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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la paz. - Educación vial.

UNIDAD 14: “¿Tienes cara de meteorito?”.


- Comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la fluidez, entonación y el ritmo adecuados y utilizar sencillas estrategias para su análisis.

2. Reconocer diferentes tecnicismos y clasificarlos de acuerdo al área a la que pertenecen. 3. Conocer y aplicar las normas que rigen la escritura de los sonidos r fuerte y r débil. 4. Conocer las preposiciones y la función que cumplen dentro de la oración. 5. Utilizar preposiciones en oraciones. 6. Completar poemas con palabras dadas. 7. Asociar el ritmo con determinados recursos poéticos. 8. Recitar poesías de manera correcta y expresiva.

CONTENIDOS

- Lectura: ¿Tienes cara de meteorito? (A. Calvo Roy, I. Fernández Bayo, Misión verde: ¡Salva tu planeta! Ed. SM).

- Vocabulario: Tecnicismos.- Ortografía: La r y la rr.- Gramática: Las preposiciones.- Expresión escrita: Completar poemas.- Expresión oral: Ritmo y rima.

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1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto. 2.1. Diferencia tecnicismos de los que no lo son. 2.2. Relaciona tecnicismos con el área a las que pertenecen. 3.1. Escribe correctamente palabras con los sonidos r fuerte y r débil. 3.2. Clasifica palabras de acuerdo a los tres casos existentes respecto a la escritura del sonido r

fuerte. 3.3. Explica la escritura de r o rr en determinadas palabras. 4.1. Define el concepto de preposición. 4.2. Inserta preposiciones en oraciones. 5.1. Expresa la función que cumplen las preposiciones en la oración. 5.2. Identifica las palabras relacionadas por una preposición. 6.1. Completa poemas con palabras propuestas. 7.1. Asocia el ritmo poético con la rima y otros rasgos del verso. 8.1. Recita poesías en voz alta con la entonación y la expresividad adecuadas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Buscar la información precisa en una exposición.- Reconocer los tecnicismos más habituales de las materias del currículo.- Escribir correctamente la r y la rr.- Reconocer las preposiciones.- Completar poesías.- Leer adecuadamente poesías.

METODOLOGÍA










- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

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- Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.





FOMENTO DE LAS TIC




- Educación medioambiental.- Educación para el consumo racional y responsable.

UNIDAD 15: “Por el sendero de plata”.


- Comunicación lingüística. - Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer el poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados y analizar su contenido mediante sencillas estrategias.

2. Identificar el significado común entre las palabras de un campo semántico y componer diferentes campos semánticos.

3. Conocer y utilizar palabras con el grupo ortográfico -cc-. 4. Reconocer las diferencias entre un texto y un párrafo. 5. Conocer las características elementales de un párrafo. 6. Conocer características formales de un poema (rima, paralelismo) y aplicarlas al completar un

poema. 7. Identificar los sentimientos que transmiten los versos de un poema y leerlos de forma correcta y

expresiva.

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CONTENIDOS

- Lectura: Por el sendero de plata (Gerardo Diego, Antología poética. Ed. Orbis).- Vocabulario: Campo semántico.- Ortografía: La c y la cc.- Gramática: Texto y párrafo.- Expresión escrita: Escribir poemas.- Expresión oral: Recitar pomas.


1.1. Lee el poema con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Identifica las palabras que riman y las metáforas en un poema. 2.1. Conoce el concepto de campo semántico. 2.2. Reconoce el campo semántico al que pertenecen palabras dadas. 2.3. Enumera palabras que pertenecen a un determinado campo semántico. 3.1. Escribe correctamente palabras con -cc-. 3.2. Escribe palabras de una misma familia léxica y localiza los cambios de

-cc- a -ct- y viceversa. 4.1. Distingue cuándo un conjunto de oraciones componen un texto cuándo no. 4.2. Escribe un texto sencillo de acuerdo a un guion predeterminado y organiza los párrafos

adecuadamente. 5.1. Asocia el ritmo poético con la rima y otros rasgos de los versos. 5.2. Identifica la rima en poesías. 6.1. Recita poemas en voz alta con la entonación y expresividad adecuadas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Leer un poema con entonación adecuada.- Reconocer palabras del mismo campo semántico.- Escribir correctamente la grafía cc.- Distinguir la idea o ideas de un párrafo coherente.- Reconocer la rima en un poema.

METODOLOGÍA






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FOMENTO DE LAS TIC




- Educación para la convivencia.- Educación para la igualdad entre los sexos.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN- TEMAS 1,2,3,4,5 Y 6SEGUNDA EVALUACIÓN- TEMAS 7,8,9,10 Y 11TERCERA EVALUACIÓN- TEMAS 12,13,14 Y 15

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: “Los números naturales”.


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- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Reconocer los usos y las funciones de los números en la vida diaria. 2. Identificar los distintos órdenes de unidades del sistema de numeración decimal hasta las

unidades de sexto y séptimo orden. 3. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal; órdenes de unidades,

equivalencias y valor de posición de las cifras. 4. Leer y escribir números de hasta siete cifras. 5. Descomponer y componer números de hasta siete cifras. 6. Comparar y ordenar números utilizando los signos correspondientes. 7. Aproximar números a la unidad de millar y al millón.

CONTENIDOS

- La utilidad de los números: números para contar, identificar, calcular, medir, ordenar…- Representación y descomposición de números de hasta siete cifras.- El valor de posición de una cifra en un número.- Lectura y escritura de números.- Representación de números en la recta numérica.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números a la unidad de millar.- Los números de siete cifras: equivalencias entre las diferentes órdenes de unidades.- Aproximación a la unidad de millón.- Cálculo mental: sumar y restar centenas completas.


1.1. Identifica situaciones en las cuales se emplean los números. 1.2. Interpreta la función que cumplen los números en las situaciones en que se utilizan. 2.1. Comprende las reglas de formación de números en el sistema de numeración. 3.1. Establece equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de nuestro sistema de

numeración. 3.2. Identifica el valor de posición de distintas cifras en un número. 4.1. Lee y escribe correctamente números de distintas cifras. 5.1. Compone y descompone números según el valor posicional de sus cifras. 5.2. Compone y descompone números según sus órdenes de unidades. 5.3. Conoce y utiliza las equivalencias entre órdenes de unidades hasta la unidad de millón. 6.1. Compara y ordena números utilizando los símbolos correspondientes. 7.1. Aproxima números a la unidad de millar y al millón.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Lectura y escritura de números de hasta siete cifras.- Composición y descomposición de números de hasta siete cifras según el orden de unidades y el

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valor de posición de las cifras.- Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números.

METODOLOGÍA

- A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números, conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de ábacos u otros materiales, así como el afianzamiento de la magnitud de un número. En el caso de la centena de millar y del millón, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los alumnos referencias concretas y próximas a ellos que les permitan hacerse una idea de cómo de grande es un número (habitantes de una ciudad, kilómetros recorridos, etc.).

- La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil, ya que estos números están lejos de la percepción directa de los niños al no ser susceptibles del conteo directo.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- Ábacos, regletas, bloques multibase, plantillas en las que se representen los órdenes de unidades,

etc.- Recta numérica graduada para situar y localizar números.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Tablas de valores.- Juegos de cartulinas.




- Fichas de refuerzo adjuntas para esta unidad.


- Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del cuaderno preparo 6.º correspondientes.


- Juegos de tarjetas, recortes de prensa… para afianzar el concepto de número y su utilidad en la vida cotidiana.


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- Lectura: «Los números están en todas partes» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 1, relacionadas con los números naturales.

- Empleo de la página web www.colegiocampotejar.com


- Educación moral y cívica: valoración de la importancia de las relaciones personales.

UNIDAD 2: “Operaciones con números naturales”.



OBJETIVOS

1. Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolución de cálculos y de situaciones problemáticas.

2. Realizar operaciones combinadas de suma y resta conociendo el significado del paréntesis. 3. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. 4. Conocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma o la resta. 5. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicación sobre la suma o la resta en operaciones

combinadas. 6. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí, con llevadas.

CONTENIDOS

- Las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.- La resta. Relaciones entre los términos de la resta. Restas equivalentes.- Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.- La multiplicación como operación abreviada de una suma de sumandos iguales.- Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.- Jerarquía de las operaciones: prioridad de la multiplicación.- Algoritmo de multiplicar números de varias cifras.- Cálculo mental: sumar y restar 9 y 19 a números de tres cifras.


1.1. Conoce las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 1.2. Aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma al cálculo escrito, al cálculo

mental y a la resolución de problemas. 2.1. Realiza sumas y restas combinadas en el orden correcto, con o sin paréntesis.

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3.1. Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación a la realización de cálculos. 4.1. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma y a la resta en la

realización de cálculos y en la resolución de problemas. 5.1. Reconoce la prioridad de la multiplicación en operaciones combinadas de sumas o restas y

multiplicaciones. 6.1. Conoce y aplica el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Propiedades de la suma y la resta.- Memorización de las tablas de multiplicar.- Aplicación del algoritmo de multiplicar números de hasta tres cifras por otro de hasta tres cifras.- Conocimiento y utilización de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.- Prioridad de las operaciones.

METODOLOGÍA

- Debemos plantear el repaso de la multiplicación de forma gradual, partiendo de la multiplicación por una sola cifra, sin llevar y llevando, para aumentar, progresivamente, la dificultad.

- Profundizar en las propiedades conmutativa y asociativa como mecanismos de cálculo mental.- Presentar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma y a la resta,

introduciendo el paréntesis.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Tablas de multiplicar.- Calculadora.






- Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 6.º correspondientes.


- Juegos de bingos de multiplicaciones, dominós, etc. para afianzar las tablas de multiplicar.

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- Lectura «La tía Raquel» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 2, relacionadas con las operaciones con números naturales.

- Utilización de la calculadora.- Empleo de la página web www.colegiocampotejar.com


- Educación para la salud: desarrollar hábitos sanos de alimentación e higiene.

UNIDAD 3: “División de números naturales”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer los distintos significados, usos y términos de la división de números naturales. 2. Reconocer la división como operación inversa de la multiplicación, y viceversa. 3. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas y reconocer las relaciones

existentes entre sus términos para aplicarlas a la realización de cálculos y a la comprobación de resultados (prueba de la división).

4. Conocer y aplicar la propiedad fundamental de la división. 5. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras. 6. Aplicar el algoritmo de la división a la resolución de situaciones problemáticas y juzgar su

utilidad.

CONTENIDOS

- Significados de la división: reparto y partición.- La división exacta: equivalencias fundamentales.- La división inexacta: relación entre sus términos.- Propiedad fundamental de la división.- Algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.- Casos especiales de la división: ceros intermedios o finales en el cociente.- Cálculo mental: sumar y restar 11 y 21 a números de tres cifras.


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1.1. Reconoce distintas situaciones de división bien como reparto, bien como partición, y las expresa con la terminología propia de la división.

1.2. Identifica cada uno de los términos de una división, tanto exacta como inexacta. 2.1. Expresa multiplicaciones en forma de división, y viceversa. 3.1. Diferencia la división exacta de la división inexacta en función del resto. 3.2. Conoce y aplica las relaciones existentes entre los términos de la división exacta e inexacta a

la realización de cálculos y a la comprobación de resultados. 4.1. Aplica la propiedad fundamental de la división en la realización de cálculos y en la resolución

de problemas. 5.1. Realiza divisiones con dividendos de varias cifras y divisores de hasta tres cifras utilizando el

algoritmo. 5.2. Realiza divisiones con ceros intermedios o finales en el cociente aplicando el algoritmo. 6.1. Aplica el algoritmo de la división en la resolución de situaciones problemáticas. 6.2. Valora la importancia del algoritmo de la división en la vida cotidiana.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Identificación y uso de los distintos significados de la división.- Distinción entre divisiones exactas e inexactas en función del resto.- Aplicación del algoritmo de la división y la prueba.- Aplicación de la división a la resolución de problemas.

METODOLOGÍA

- Repartos manipulativos que afiancen el concepto de la división como reparto.- Reconocimiento de situaciones de reparto y partición como situaciones de división.- Refuerzo del algoritmo de división manteniendo las restas.- Estudio de casos posibles en la división.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Tablas de multiplicar.- Calculadora.






- Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.

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- Fichas del preparo 6.º correspondientes.


- Colecciones de objetos idénticos para hacer repartos. Juegos de objetos de bingos de multiplicaciones, dominós, etc., para afianzar las tablas de multiplicar.



- Lectura «Serafín, el panadero» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 3, relacionadas con la división de números naturales.

- Utilización de la calculadora.


- Educación social y cívica: valorar la importancia de las distintas profesiones en el entramado social.

UNIDAD 4: “Los números decimales”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Leer y escribir números decimales, con cifras y con letras. 2. Comprender el significado de los distintos órdenes de unidades decimales, así como el valor

posicional de las cifras de un número. 3. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número

decimal: décimas, centésimas y milésimas. 4. Comparar y ordenar números decimales. 5. Aproximar números decimales a las unidades y a las décimas. 6. Utilizar los números decimales para expresar cantidades de dinero.

CONTENIDOS

- Los números decimales: las décimas, las centésimas y las milésimas.- Equivalencias entre décimas, centésimas y milésimas.- Lectura y escritura, representación en el ábaco y en la recta numérica.- Comparación y ordenación de números decimales.

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- Aproximación de números decimales.- Cálculo mental: sumar números de dos cifras y restar números de dos cifras.


1.1. Lee y escribe números decimales con una, dos o tres cifras decimales. 1.2. Diferencia la parte entera de la parte decimal de un número. 1.3. Escribe con cifras números decimales que se le ofrecen en lenguaje verbal (hasta las

milésimas). 2.1. Expresa una misma cantidad en distintos órdenes de unidades (décimas, centésimas, etc.). 2.2. Descompone números decimales según el valor posicional de las cifras y según los distintos

órdenes de unidades. 3.1. Establece equivalencias entre las décimas, las centésimas y las milésimas. 3.2. Interpreta el valor de cada una de las cifras de un número decimal según la posición que

ocupa. 4.1. Compara números decimales, y utiliza los símbolos correspondientes. 4.2. Ordena de manera creciente o decreciente números decimales, con el apoyo de la recta

numérica. 4.3. Intercala un decimal entre otros dos dados. 5.1. Aproxima números decimales a las unidades y a las décimas 6.1. Utiliza los números decimales para expresar cantidades de dinero.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Lectura y escritura de números decimales: décimas, centésimas y milésimas.- Equivalencias entre los órdenes decimales: décimas, centésimas y milésimas.- Comparación y ordenación de números decimales.- Aproximación de números decimales a las unidades enteras y a las décimas.

METODOLOGÍA

- El número decimal es una extensión del sistema de numeración decimal, pero su percepción entraña una dificultad mayor que la del número entero; por eso, conviene repasar contenidos como representación en el ábaco, equivalencias entre unidades, etc.

- Se introduce a partir de la división de la unidad en diez, cien, mil partes iguales.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.






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- Para poder representar los diferentes órdenes de unidades se utilizarán regletas, ábacos, tablas de valores…

- Para representar gráficamente las décimas, las centésimas y las milésimas se utilizarán rectas numéricas.


- Lectura: «Juegos escolares deportivos» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 4, relacionadas con los números decimales.



- Educación para la salud: valoración de la práctica moderada de actividades deportivas.

UNIDAD 5: “Operaciones con números decimales”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Conocer y aplicar los algoritmos de la suma y la resta de números decimales. 2. Conocer y aplicar el algoritmo para la multiplicación de un número decimal por un número

natural. 3. Dividir números enteros con cociente decimal. 4. Dividir un número decimal entre un entero. 5. Multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros. 6. Resolver problemas de una y dos operaciones con números decimales.

CONTENIDOS

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- Suma y resta números con igual o diferente cantidad de cifras decimales.- Multiplicación con decimales.- Multiplicación de un número decimal por 10, 100 ó 1 000.- Multiplicación de un decimal por 30, 40, 50…- División de números enteros con cociente decimal.- Variación del cociente de una división cuando se multiplica el dividendo por un número, o cuando

se multiplica el divisor por un número.- División de un decimal entre un entero.- Dividir un número decimal entre 10, 100, 1 000.- Resolución de problemas de una o dos operaciones con números decimales.- Cálculo mental: multiplicar un número de dos cifras por 4 y por 8, dividir números múltiplos de 8

entre 4 y entre 8.


1.1. Suma y resta números decimales con igual o diferente cantidad de cifras decimales. 2.1. Calcula el producto de un número natural por un número decimal aplicando el algoritmo

correspondiente. 3.1. Divide dos números enteros aproximando el cociente al orden decimal indicado (décimas o

centésimas). 3.2. Calcula con una aproximación de dos cifras decimales, el cociente de dos números enteros. 4.1. Divide un número decimal entre uno entero. 5.1. Multiplica números decimales y naturales por 10, 100, 1 000. 5.2. Divide números naturales y decimales entre 10, 100, 1 000. 6.1. Resuelve problemas de una o dos operaciones con números decimales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los algoritmos para la suma y la resta de números decimales.- El algoritmo para la multiplicación de un número natural por otro decimal.- El algoritmo para la obtención del cociente decimal de dos números naturales.- Resolución de problemas con números decimales.- Problemas de una operación o dos operaciones.

METODOLOGÍA

- Conviene presentar las operaciones en situaciones y contextos que, manejando números decimales, tengan significado para los alumnos y las alumnas y les aporten referencias y relaciones con su entorno próximo. Paralelamente, se trabajará la repetición rutinaria del algoritmo para mecanizar y agilizar su uso.

- Se trabajará en gran grupo la presentación de cada epígrafe y la explicación del bloque de información. En estos apartados conviene fijar tiempos para que los alumnos y las alumnas presenten sus dudas y contrasten sus opiniones bajo la dirección del profesor.

- En los ejercicios de los distintos epígrafes, y en los de repaso, se propone el trabajo individual con una puesta en común de la resolución de los problemas.


- Ábacos y tablas de valores que permitan representar los diferentes órdenes de unidades de un número decimal.

- Juego de monedas simuladas en plástico o cartón para la representación de compras y cambios.

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- Colección de problemas de una y dos operaciones.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Calculadora básica, con las cuatro operaciones aritméticas, para la realización de cálculos,

investigaciones, comprobación de los cálculos realizados, etc.








- Juegos de dominós para afianzar las operaciones con números decimales.


- Lectura: «La rifa de Navidad» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 5, relacionadas con las operaciones con números decimales.



- Educación cívica: colaboración en la planificación y la realización de actividades de grupo aceptando las normas y reglas democráticas.

UNIDAD 6: “Las fracciones”.


- Competencia matemática.- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

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- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Identificar una fracción como la expresión matemática de una parte de un todo que se ha dividido en partes iguales.

2. Leer y escribir fracciones e identificar sus términos. 3. Representar gráficamente fracciones. 4. Comparar fracciones con la unidad y fracciones de igual denominador o numerador entre sí. 5. Reconocer y calcular fracciones equivalentes a una dada. Simplificar y amplificar fracciones. 6. Identificar fracciones decimales y números decimales.

CONTENIDOS

- Concepto de fracción como parte de la unidad.- Términos y significado. Lectura y escritura de fracciones.- Representación gráfica.

- Orden en las fracciones.- Comparación y ordenación de fracciones de igual denominador y de igual numerador.- Fracciones mayores, menores o iguales que la unidad.

- Fracciones equivalentes.- Simplificación y amplificación de fracciones.

- Fracciones decimales y números decimales.- Paso de fracción decimal a número decimal.

- Cálculo mental: multiplicar por 5 y dividir entre 5.


1.1. Utiliza las fracciones para representar las partes iguales en las que se divide un objeto o cantidad.

2.1. Conoce los términos de una fracción y su significado. 2.2. Lee y escribe fracciones. 3.1. Representa gráficamente fracciones. 4.1. Compara fracciones con la unidad. 4.2. Compara y ordena fracciones de igual denominador o de igual numerador. 5.1. Reconoce fracciones equivalentes. 5.2. Calcula fracciones equivalentes a una dada, por simplificación y por amplificación. 6.1. Escribe el valor decimal de una fracción decimal.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Leer, escribir y representar fracciones.- Comparar fracciones con la unidad.- Reconocer fracciones equivalentes, mediante su representación gráfica.- Simplificar fracciones sencillas.- Identificar fracción decimal y número decimal.

METODOLOGÍA

- La construcción de los conceptos se apoyará en contextos cotidianos, en la utilización de

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materiales manipulativos y en la representación gráfica.- Se incluirán actividades dirigidas a establecer múltiples relaciones entre la idea de fracción, de

cociente indicado y de número decimal.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Materiales manipulables (fichas, conjuntos de objetos, juegos de dominós, figuras geométricas,

puzles que permitan fraccionar figuras…) para representar y comparar fracciones.- Papel cuadriculado para la representación gráfica de fracciones.








- Utilización de juegos y puzles para construir y fijar los distintos conceptos de fracción y los relativos a la equivalencia de fracciones y a las relaciones de fracciones y decimales.


- Lectura «En la bicicleta» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 6 relacionadas con los conceptos relativos a las fracciones.



- Educación para la convivencia: competir con limpieza. Aprender a ganar y a perder en la competición.

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UNIDAD 7: “Operaciones con fracciones”.


- Competencia matemática.- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Calcular el valor de la fracción de una cantidad. 2. Sumar y restar fracciones de igual denominador. 3. Sumar y restar fracciones a una o a varias unidades enteras. 4. Multiplicar fracciones y cantidades enteras. 5. Aplicar las operaciones con números fraccionarios en la resolución de problemas.

CONTENIDOS

- La fracción de una cantidad. Cálculo.- Suma y resta de fracciones de igual denominador.- Suma y resta de unidades enteras y fracciones.- Producto de una fracción por un número entero.- Resolución de problemas con números fraccionarios.- Valoración de la importancia de las operaciones con fracciones en la vida cotidiana.- Cálculo mental: multiplicar por 50 y dividir entre 50.


1.1. Halla, de forma automatizada, el cálculo de la fracción de una cantidad. 1.2. Calcula el valor total de una cantidad, a partir del valor de una fracción de dicha cantidad.

(Casos sencillos). 2.1. Realiza sumas y restas de fracciones de igual denominador. 2.2. Simplifica los resultados de las operaciones con fracciones. 3.1. Suma y resta unidades enteras y fracciones. 3.2. Descompone una fracción impropia en unidades enteras más una fracción propia. 4.1. Multiplica fracciones por cantidades enteras. 5.1. Resuelve problemas con números fraccionarios.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Cálculo de la fracción de una cantidad.- Suma y resta de fracciones de igual denominador.- Suma y resta de la unidad con una fracción propia.

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METODOLOGÍA

- La introducción de las operaciones se contextualizará en situaciones próximas a la realidad cotidiana y reforzará con apoyos gráficos.

- La fijación de los algoritmos de cálculo se conseguirá mediante la reiteración de ejercicios.- La competencia matemática se afirmará en la resolución de problemas que manejen números

fraccionarios.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Materiales manipulables (plantillas con figuras geométricas que representen la unidad, fácilmente

fraccionables, para representar las operaciones).- Puzles y juegos de construcción.- Dominós para asociar fracciones y resultados.








- Representación de las operaciones y sus resultados mediante gráficos y mediante materiales manipulables.

- Utilización de juegos de dominós.


- Lectura «En la huerta del abuelo» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 7, relacionadas con las operaciones con fracciones.

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- Educación para la salud: adquirir hábitos para una alimentación sana.

UNIDAD 8: “La medida de la longitud”.



OBJETIVOS

1. Utilizar el vocabulario de medida de longitudes de forma adecuada, interpretando sus abreviaturas.

2. Reconocer el metro como unidad principal de medida de longitud en el Sistema Métrico Decimal.

3. Conocer las unidades mayores y las unidades menores que el metro y aplicar sus equivalencias. 4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas. 5. Realizar operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) de medidas de longitud y

aplicarlas a la resolución de situaciones problemáticas. 6. Resolver situaciones problemáticas de longitud.

CONTENIDOS

- Las unidades universales de medida de longitudes: kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro, milímetro.

- Cambios de unidad: equivalencias y transformaciones.- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.- Operaciones con medidas de longitud: suma, resta, multiplicación y división de medidas de

longitud.- Cálculo mental: multiplicar por 20 y dividir entre 20.


1.1. Utiliza el vocabulario de medida de longitud de forma adecuada. 1.2. Reconoce las abreviaturas de las unidades de longitud. 1.3. Utiliza las abreviaturas de las unidades para expresar longitudes. 2.1. Reconoce el metro como unidad fundamental de medida de longitud en el Sistema Métrico

Decimal. 3.1. Reconoce las unidades mayores y las unidades menores que el metro. 3.2. Calcula longitudes equivalentes a otras dadas. 3.3. Aplica las equivalencias entre las unidades de longitud en situaciones diversas. 4.1. Expresa en forma compleja o en forma incompleja el resultado de una medición. 4.2. Transforma longitudes expresadas en forma compleja a incompleja, y viceversa.

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5.1. Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de medidas de longitud expresadas en forma compleja y en forma incompleja.

5.2. Aplica las operaciones con unidades de longitud a la resolución de situaciones problemáticas. 6.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas en las que intervienen las unidades de longitud.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Las principales unidades de longitud del Sistema Métrico Decimal.- La transformación de unidades.- Las expresiones de longitudes de forma compleja e incompleja.- La realización de operaciones con unidades de longitud.- Aplicación de la medida y los cálculos con longitudes a la resolución de situaciones problemáticas.

METODOLOGÍA

- Para adquirir el sentido de la medida, es necesario que los alumnos y las alumnas se familiaricen con el tamaño del metro y de las unidades mayores y menores que él. Poner de relieve la importancia que tiene para el alumnado realizar de forma práctica mediciones de objetos de su entorno cercano para interiorizar sólidamente la magnitud que estamos trabajando.


- Metros de distintos tipos: cinta métrica, metro de carpintero...- Dobles decímetros escolares de uso individual.- Cuerdas, cintas, cordeles... como auxiliares para medir distancias relativamente grandes en el aula

o en el patio.- Mapa de carreteras de la provincia o la comunidad autónoma, en el que vengan señaladas o

recogidas en tablas las distancias entre poblaciones.- Rueda métrica. Para medir distancias.- Regla graduada.- Prospectos, etiquetas de ropa, folletos, etc., donde vengan medidas de longitud expresadas en

unidades distintas a las del SMD. Para comparar las distintas reglas que rigen cada sistema, y valorar la sencillez del Sistema Métrico Decimal.

- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Calculadora básica, con las cuatro operaciones aritméticas, para la realización de cálculos,







- Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.

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- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del cuaderno preparo 6.º correspondientes.


- Juegos de dominós para afianzar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida de longitudes.


- Lectura: «La semana cultural» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 8, relacionadas con las unidades de medida de longitud.



- Educación cívica: valoración de la importancia del trabajo en equipo.

UNIDAD 9: “La capacidad y el peso”.



OBJETIVOS

1. Conocer las unidades de capacidad y las de peso. 2. Realizar equivalencias entre las unidades de capacidad y entre las unidades de peso. 3. Comparar y ordenar la capacidad de distintos recipientes, utilizando las unidades de medida. 4. Comparar y ordenar el peso de distintos objetos, utilizando las unidades de medida. 5. Utilizar estrategias personales para la estimación de capacidades y de pesos. 6. Manejar con soltura expresiones complejas e incomplejas. 7. Realizar operaciones con medidas de capacidad y de peso, y aplicarlas a la resolución de

problemas.

CONTENIDOS

- Las unidades de capacidad.- Las unidades de peso.- Expresiones complejas e incomplejas.

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- Operaciones con medidas de capacidad y de peso.- Cálculo mental: multiplicar por 9 y por 99.


1.1. Reconoce las unidades de capacidad. 1.2. Reconoce las unidades de peso. 2.1. Realiza equivalencias entre las unidades de capacidad. 2.2. Efectúa equivalencias entre las unidades de peso. 3.1. Compara y ordena la capacidad de distintos recipientes. 4.1. Compara y ordena el peso de distintos objetos. 5.1. Realiza estimaciones para calcular capacidades y pesos. 6.1. Expresa en forma compleja capacidades y pesos expresados de forma incompleja. 6.2. Transforma en incompleja una capacidad o un peso expresado en forma compleja. 7.1. Realiza operaciones con unidades de medida de capacidad y de peso, transformando,

previamente, las expresiones complejas en incomplejas. 7.2. Aplica las operaciones con unidades de capacidad y de peso en la resolución de problemas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los múltiplos y los submúltiplos del litro y del gramo, con sus equivalencias respectivas.- La estimación de medidas, con una precisión razonable.- La utilización indistinta de expresiones complejas e incomplejas.- Las operaciones con medidas de capacidad y de peso, y su aplicación en la resolución de

problemas.

METODOLOGÍA

- Se recomienda una metodología activa que implique la manipulación de los distintos instrumentos de medida, la medición de capacidades, la realización de pesadas, la comprobación de las equivalencias entre las distintas unidades mediante mediciones directas, la realización de estimaciones, etc.


- Colección estándar de pesas y de medidas de capacidad.- Envases y etiquetas de productos comerciales en los que figure la capacidad o el peso.- Recipientes graduados en litros, en decilitros, en centilitros y en mililitros.- Balanzas y básculas.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Calculadora básica, con las cuatro operaciones aritméticas, para la realización de cálculos,





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- Hojas de propaganda de supermercados, tiendas, carteles de ofertas, etc., para interpretar informaciones, plantear y resolver problemas. Visitas a tiendas y mercados.


- Lectura «En el mercado» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 9, relacionadas con las unidades de capacidad y de peso.

- Utilización de la calculadora.- Empleo de la página web www.colegiocampotejar.com


- Educación para el consumo: valoración y comparación de ofertas, consecuencias del consumo excesivo, etc.

UNIDAD 10. “La medida del tiempo”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Conocer el funcionamiento de nuestro calendario. 2. Conocer y aplicar el concepto de siglo. 3. Identificar y utilizar las equivalencias entre horas, minutos y segundos y expresarlas en forma

compleja e incompleja.

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4. Sumar y restar cantidades de tiempo en forma compleja. 5. Multiplicar por un número cantidades de tiempo en forma compleja. 6. Resolver problemas relacionados con la organización, la medida y el control del tiempo.

CONTENIDOS

- Nuestro calendario.- El tiempo histórico. Los siglos.- El sistema horario: la hora, el minuto y el segundo. Equivalencias y transformaciones.- Expresiones complejas e incomplejas en la medida del tiempo.- Operaciones con unidades de medida de tiempo en forma compleja y en forma incompleja.- Suma y resta de expresiones complejas.- Multiplicación de expresiones complejas por un número natural.- Cálculo mental: multiplicar por 11 y por 101.


1.1. Identifica el nacimiento de Cristo como origen de nuestro calendario. 1.2. Conoce y utiliza las abreviaturas a.C. y d.C. 2.1. Conoce y aplica el concepto de siglo y calcula el siglo al que pertenece un año concreto. 3.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre horas, minutos y segundos en situaciones cotidianas. 3.2. Transforma cantidades de tiempo de forma compleja a incompleja, y viceversa. 4.1. Calcula la suma de cantidades de tiempo en forma compleja. 4.2. Halla la diferencia de cantidades de tiempo en forma compleja. 5.1. Multiplica una cantidad de tiempo expresada en forma compleja por un número. 6.1. Resuelve problemas, de una operación, relativos al tiempo. 6.2. Resuelve problemas, de dos operaciones, relativos al tiempo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Nuestro calendario. Años anteriores (a.C.) y posteriores (d.C.) al nacimiento de Cristo.- Identificación del siglo al que pertenece un año.- Equivalencias entre horas, minutos y segundos.- Paso de complejo a incomplejo, y viceversa, con unidades de medida del tiempo. Suma y resta.- Operaciones con unidades de medida del tiempo.

METODOLOGÍA

- El esfuerzo de abstracción para representar el tiempo lejano debe verse favorecido por la utilización de frisos del tiempo, gráficos, rectas… que ayuden a su reconstrucción.

- Partir de hechos históricos significativos de la localidad, de la comunidad, etc.- Utilización de cronómetros y relojes para la medida del tiempo próximo y el establecimiento de

equivalencias del sistema sexagesimal.


- Libro del alumno.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.

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- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Calendarios, frisos del tiempo.- Enciclopedias y búsqueda en la red de hechos anteriores o posteriores al nacimiento de Cristo.- Cronómetros, relojes analógicos y digitales…








- Representación en el aula o en el pasillo de las aulas de un friso del tiempo con acontecimientos relevantes del pueblo, la localidad, la comunidad, etc., señalando los siglos.


- Lectura «El viaje de fin de curso» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 10, relacionadas con la medida del tiempo.



- Educación para la paz: gusto por conocer y respetar otras culturas.

UNIDAD 11: “Los ángulos”.


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- Competencia matemática.- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Clasificar y nombrar los ángulos según su abertura. 2. Identificar y nombrar los diferentes tipos de ángulos según sus posiciones relativas. 3. Medir y construir ángulos utilizando el transportador. 4. Identificar ángulos complementarios y suplementarios, construirlos y calcular su amplitud. 5. Reconocer y construir la bisectriz de un ángulo utilizando diversas estrategias (plegado, compás,

etc.).

CONTENIDOS

- Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano y completo.- Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.- Elementos de un ángulo: lados, vértice, amplitud. Bisectriz.- Medida de ángulos: el grado sexagesimal. El transportador.- Ángulos complementarios y suplementarios. Construcción y cálculo de la amplitud.- Identificación de ángulos y giros.- Cálculo mental: multiplicar por 0,5 y dividir entre 0,5.


1.1. Clasifica los ángulos en rectos, llanos, completos, agudos y obtusos. 2.1. Identifica y construye ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice. 3.1. Identifica de forma automatizada la medida de los ángulos más usados: recto, llano, completo,

etc. 3.2. Utiliza el semicírculo graduado para medir ángulos. 3.3. Construye ángulos de una abertura dada. 4.1. Identifica ángulos complementarios y suplementarios. 4.2. Construye y/o calcula la medida del ángulo complementario y del suplementario de un ángulo

dado. 5.1. Reconoce y traza la bisectriz de un ángulo utilizando los instrumentos de dibujo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Clasificación de los ángulos según su amplitud y según sus posiciones relativas.- Medición (construcción) de un ángulo, en grados.- Reconocimiento automatizado de la medida de un ángulo recto, llano o completo.- Identificación del complementario y del suplementario de un ángulo dado.

METODOLOGÍA

- La interiorización de las ideas relativas a los ángulos se reforzará mediante su representación gráfica (dibujo) y mediante la manipulación de materiales apropiados.

- Los elementos geométricos se identificarán en los objetos del entorno, y su nomenclatura se utilizará para elaborar y transmitir información relativa al mundo físico.

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- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Instrumentos de dibujo (regla, escuadra, cartabón, compás y transportador).- Materiales manipulables (geoplanos, varillas, mecanos, espejos, papel cuadriculado y de diferentes

tipos y colores).








- Construcción y representación, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.- Construcción de ángulos sobre distintos materiales. Plegado de papel, geoplanos, mecanos, etc.- Descripción de objetos, utilizando la terminología aprendida en la unidad.


- Lectura «La cucaña» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 11, relacionadas con la medida de ángulos.



- Educación para la convivencia: el papel de las fiestas y otros eventos colectivos.

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UNIDAD 12: “Las figuras planas”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Reconocer regularidades y simetrías en las figuras planas. 2. Analizar y describir formas poligonales. 3. Reconocer y construir los polígonos regulares. 4. Analizar y clasificar triángulos y cuadriláteros. 5. Dibujar o construir triángulos y cuadriláteros utilizando diversos métodos, instrumentos y

materiales. 6. Identificar elementos y figuras en la circunferencia y en el círculo. Calcular la longitud de la

circunferencia.

CONTENIDOS

- Simetrías en las figuras planas. Ejes de simetría.- Polígonos: elementos. Descripción. Construcción. Perímetro.- Polígonos regulares. Ángulo central.- Triángulos. Elementos. Suma de los ángulos. Clasificación según los lados y según los ángulos.- Cuadriláteros. Elementos. Suma de los ángulos.- Clasificación de cuadriláteros. Paralelogramos y no paralelogramos. Tipos de cada clase.- Circunferencia, círculo y figuras circulares. Elementos. Longitud de la circunferencia.- Cálculo mental: multiplicar por 0,1 y dividir entre 0,1.


1.1. Reconoce el eje se simetría de distintas figuras y construye la parte simétrica de determinadas figuras a partir de su eje.

2.1. Analiza y describe formas poligonales. 2.2. Reconoce y nombra los elementos de un polígono. 2.3. Calcula el perímetro de un polígono. 3.1. Distingue y nombra los polígonos regulares. 3.2. Calcula el ángulo central de un polígono regular. 4.1. Clasifica los triángulos y los cuadriláteros. 4.2. Conoce y calcula la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros. 5.1. Construye triángulos y cuadriláteros de las clases o características indicadas.

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6.1. Identifica y construye circunferencias, círculos y figuras circulares. Identifica sus elementos. 6.2. Calcula la longitud de una circunferencia, conociendo el radio o el diámetro.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocimiento de los ejes de simetría de una figura plana.- Elementos de un polígono. Cálculo del perímetro.- Clasificación de los triángulos atendiendo a lados y a ángulos.- Clasificación de los cuadriláteros.- Circunferencia, círculo y figuras circulares. Elementos.

METODOLOGÍA

- La presentación de los conceptos se apoyará en la observación de objetos reales, en la utilización de materiales manipulativos que permitan la construcción y la clasificación de las distintas figuras y en la representación gráfica.

- La nomenclatura relativa a las figuras geométricas y a sus elementos se utilizará para elaborar y transmitir información relativa al mundo físico.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Materiales manipulables (geoplanos, mecanos, cartulinas, papel cuadriculado, instrumentos de

dibujo…).








- Construcción de las figuras geométricas mediante distintos materiales y técnicas: geoplanos, mecanos, puzles, papiroflexia, calco y recorte, etc.

- Representación de figuras a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.

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- Lectura «Adivinanza» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 12, relacionadas con las figuras planas.

- Búsqueda en internet de imágenes en las que aparezcan motivos geométricos relacionados con la unidad.



- Educación para la paz: respeto y delicadeza en el trato entre iguales.

UNIDAD 13: “Medida de la superficie”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de superficie y área. 2. Reconocer el metro cuadrado (m2), el decímetro cuadrado (dm2) y el centímetro cuadrado (cm2)

como unidades de medida de superficie, y utilizar sus equivalencias. 3. Calcular el área de cuadrados y rectángulos, paralelogramos y triángulos. 4. Hacer estimaciones acerca del área de figuras no poligonales.

CONTENIDOS

- Área y superficie. La medida de superficies. Unidades no convencionales: la cuadrícula.- Unidades convencionales: el m2, el dm2, y el cm2. Equivalencias y cambios de unidad.- Área del cuadrado, del rectángulo, del rombo, del romboide y del triángulo. Área de polígonos

irregulares.- Valoración de la utilidad de la medida de superficies.- Interés por descubrir algoritmos y leyes para el cálculo de la superficie.- Cálculo mental: multiplicar por 0,2 y dividir entre 0,2.


1.1. Calcula el área de distintas figuras planas, por conteo directo de unidades cuadradas, y las

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ordena de menor a mayor superficie. 1.2. Calcula el área de figuras planas utilizando diferentes unidades cuadradas de medida. 2.1. Elige entre el m2, el dm2, y el cm2, el más adecuado, según la superficie a medir. 2.2. Aplica las equivalencias entre las diferentes unidades de superficie estudiadas para resolver

problemas. 3.1. Calcula las áreas de cuadrados, rectángulos, paralelogramos y triángulos, conocidas algunas de

sus dimensiones. 3.2. Calcula el área de polígonos irregulares descomponiéndolos en otros polígonos de área

conocida. 4.1. Calcula de forma aproximada el área de figuras no poligonales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Idea de superficie. Cálculo del área por conteo directo de unidades cuadradas.- Conocer y utilizar las equivalencias entre el m2, el dm2 y el cm2.- Cálculo del área de paralelogramos y triángulos mediante la fórmula correspondiente.

METODOLOGÍA

- La idea de medir una superficie, es decir, de calcular el área, se introduce a través del conteo directo de unidades cuadradas.

- Las unidades del S.M.D. aparecerán después, adoptadas por convenio, y se introducirán mediante actividades que hagan aflorar sus relaciones y la oportunidad en su aplicación.

- La introducción de las fórmulas para el cálculo del área de las figuras poligonales ofrece un campo apropiado para el aprendizaje por descubrimiento.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.- Cuadrículas opacas y transparentes.- Unidades representadas en materiales tangibles.






- Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.

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- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 6.º correspondientes.


- Medida de la superficie por superposición de cuadrículas transparentes.- Comprobación de las equivalencias entre las unidades del S.M.D. utilizando modelos de cartulina

o plástico.


- Lectura «El tamaño de la parcela» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 13, relacionadas con la medida de la superficie.



- Educación ambiental: cuidado de la naturaleza.

UNIDAD 14: “Orientación en el espacio y en el plano”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia digital.

OBJETIVOS

1. Identificar las vistas de un objeto desde distintas posiciones del observador. 2. Describir movimientos en el espacio mediante giros indicando la medida del ángulo de giro y el

sentido del giro. 3. Comprender y utilizar distintos sistemas de referencia en el plano. 4. Construir e interpretar croquis relativos al entorno próximo. 5. Leer e interpretar escalas gráficas y numéricas.

CONTENIDOS

- Orientación en el espacio y en el plano. Vistas.- Los giros en el espacio.- Sistemas que localizan puntos en el plano. Coordenadas de un punto.- La escala. Cálculo de distancias reales en función de la escala.

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- Cálculo mental: multiplicar por 0,25 y dividir entre 0,25.


1.1. Identifica el punto de vista con las distintas imágenes de un mismo objeto. 2.1. Describe movimientos en el espacio indicando el ángulo de giro y el sentido de giro. 3.1. Localiza puntos en el plano cartesiano a partir de sus coordenadas. 3.2. Identifica las coordenadas de un punto del plano cartesiano. 4.1. Construye un croquis para expresar un recorrido en el entorno conocido. 4.2. Interpreta croquis o folletos publicitarios relativos al entorno. 4.3. Localiza o describe la localización de puntos y lugares en un mapa. 5.1. Reconoce la escala de un plano o de un mapa. 5.2. Calcula longitudes reales a partir del plano y la escala.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Localización de las distintas vistas de un objeto.- Determinación de la posición del observador frente a un objeto.- Descripción de giros y movimientos en el espacio.- Localización y situación de puntos en el plano cuadriculado mediante el uso de las coordenadas.- Descripción e interpretación de recorridos e itinerarios.- Cálculo de distancias en la realidad a través de la escala.

METODOLOGÍA

- Se proponen actividades en la unidad didáctica que pretenden estimular la imaginación espacial, pero es importante que, para ello, realicemos con los alumnos actividades en tres dimensiones, dentro o fuera del aula, en las que trabajemos las diferentes vistas de los objetos.

- Estos contenidos están muy ligados al desarrollo de las capacidades de estructuración espacial que se verán favorecidas en la medida en que los alumnos realicen actividades en tres dimensiones.

- Manejar distintos tipos de mapas y planos en los que figure la escala y realizar comparaciones entre ellos.

- Utilización de planos de viviendas y mapas topográficos.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Mapas y planos diversos.- Escalímetros y regla.- Papel cuadriculado, plantillas transparentes, etc.





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- Manejo de los planos del colegio y la escala.- Cálculo de dimensiones de las diferentes dependencias.- Itinerarios a realizar por el centro en función de las distancias.


- Lectura «La rehabilitación de la ermita» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 14, relacionadas con la orientación en el espacio y en el plano.



- Educación cívica: gusto por conocer y respetar el patrimonio artístico y cultural.

UNIDAD 15: “La representación de los datos”.


- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia digital.

OBJETIVOS

1. Conocer y utilizar el concepto de frecuencia. 2. Recoger y organizar datos mediante la elaboración de tablas de frecuencia. 3. Leer e interpretar datos representados en tablas y gráficas. 4. Construir diagramas de barras, gráficas de líneas y gráficos de sectores. 5. Conocer e identificar la moda de una distribución de datos. 6. Calcular la media de varios datos.

CONTENIDOS

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- Instrumentos para el registro y la ordenación de los datos. Tablas de frecuencia.- Lectura e interpretación de fenómenos representados de forma gráfica.- Representación gráfica de los datos:

- Diagrama de barras.- Gráfica de líneas.- Gráfico de sectores.

- Características y funciones de las gráficas.- La moda y la media.- Cálculo mental: calcular el 50% y el 25% de una cantidad.


1.1. Conoce y utiliza el concepto de frecuencia. 2.1. Elabora tablas de frecuencias para organizar datos. 3.1. Lee e interpreta datos representados en tablas de frecuencias. 3.2. Interpreta datos representados en diagramas de barras. 3.3. Interpreta datos representados en gráficas de líneas. 3.4. Interpreta datos representados en gráficos de sectores. 4.1. Construye diagramas de barras a partir de una tabla de frecuencias. 4.2. Realiza gráficas lineales y gráficos de sectores en casos sencillos. 5.1. Reconoce la moda en una distribución de datos. 5.2. Identifica la moda en una representación gráfica. 6.1. Calcula la media aritmética de una distribución de datos sin agrupar.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Instrumentos para el registro y la ordenación de los datos. Tablas de frecuencias.- Lectura e interpretación de fenómenos representados de forma gráfica.- Características y funciones de las gráficas.- La moda y la media.

METODOLOGÍA

- El objetivo de la unidad es que el alumnado conozca y utilice procedimientos para recoger y almacenar información estadística que le permita analizar y comparar los datos de distintos hechos o fenómenos.

- Insistiremos en la necesidad de recoger y tabular los datos para una mejor interpretación de ellos.- Destacaremos la utilidad de las gráficas para representar los datos y darnos una visión rápida de

los datos de una distribución.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Periódicos y revistas.- Papel cuadriculado, plantillas transparentes, etc.


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- Realización de estudios estadísticos sobre el colegio o la localidad.


- Lectura «Conocemos nuestro pueblo» correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 15, relacionadas con la representación de datos.



- Educación cívica: gusto por conocer y respetar el patrimonio cultural y las tradiciones.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN- TEMAS 1,2,3,4,5 Y 6SEGUNDA EVALUACIÓN- TEMAS 7,8,9,10 Y 11TERCERA EVALUACIÓN- TEMAS 12,13,14 Y 15

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

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UNIDAD 1: “La ninfa Eco”.


- Competencia ciudadana y social.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia cultural y artística.- Competencia matemática.

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de identidad personal. 2. Identificarse con las características personales propias. 3. Analizar diferentes identidades que existen en nuestro entorno. 4. Identificar la relación con los demás basada en la dignidad humana. 5. Conocer los derechos y obligaciones de la vida en sociedad.

CONTENIDOS

- Conocimiento de la propia identidad.- Soy una persona, y mi nombre sirve para que los demás me reconozcan.- Vivo en sociedad y he de respetar las normas sociales.- Mi relación con los demás me obliga a cumplir con mis obligaciones y me permite exigir mis

derechos.- La higiene personal, además de contribuir a mejorar la salud, facilita la convivencia.- Valoración de la diversidad: población y ciudadanía.


1.1. Indica qué se entiende por identidad. 2.1. Explica tus características personales identificatorias. 3.1. Describe algunas de las identidades de las personas que conviven en tu entorno. 4.1. Reconoce los fundamentos de la dignidad humana 5.1. Explica las obligaciones y derechos que impone la convivencia.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber qué es la identidad personal.- Conocer que vivimos en sociedad.- Descubrir que vivir en sociedad conlleva derechos y obligaciones.- Tomar conciencia de la importancia de la higiene personal y el aseo en el vestido.

METODOLOGÍA

- En esta unidad, se trata de ayudar a reflexionar sobre sí mismo. Este es el punto de partida para trabajar el concepto de identidad y su implicación en la sociedad en la que el alumno ha de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes.

- La práctica de los buenos modales es importantísima para mantener una convivencia agradable y pacífica. En esta primera unidad se analiza y se reflexiona sobre el aseo personal.

- Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de sus apartados, etc.- Fomentar la participación de los alumnos.

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- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: Daniel Defoe,

Robinson Crusoe. Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.


- Prueba de evaluación correspondiente a los contenidos de la unidad.- Trabajo de la unidad.


- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.- Actividades del cuaderno del alumno.


- Ficha de ampliación adjunta correspondiente a esta unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- La utilización de internet es importante. Permite que el alumno acceda a múltiples informaciones y, a la vez, le sirve para reconocer su propia identidad frente a la realidad virtual que percibe en la red, bajo la supervisión del profesor.


- Educación para la convivencia democrática y los Derechos Humanos.- La dignidad como el respeto mutuo e inherente al ser humano.

UNIDAD 2: “Rebelión en la granja”.


- Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia lingüística.- Competencia ciudadana y social.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.

OBJETIVOS

1. Conocer la vigencia de los Derechos Humanos. 2. Saber reclamar nuestros derechos y cumplir con nuestras obligaciones. 3. Descubrir la Declaración de los Derechos del Niño.

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4. Conocer los derechos iguales e inalienables para todo ser humano sin ningún tipo de discriminación.

5. Indicar cómo respetar los derechos de los demás en el uso del teléfono móvil.

CONTENIDOS

- Debemos conocer nuestros derechos y nuestras obligaciones.- Tener conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos del Niño, especialmente en los

aspectos referidos a la necesaria protección y cuidados específicos.- Valorar y respetar los derechos y las obligaciones recogidas en los Derechos del Niño.- Conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.- Valorar y respetar los derechos y las obligaciones recogidas en ellos.- Investigación sobre dónde se encuentran nuestros derechos.- Tomar conciencia de que, en una sociedad democrática, todos tenemos los mismos derechos.- Cumplir con las obligaciones correspondientes a nuestra edad.- Conocer los derechos del niño relativos a la protección de su salud y a recibir una educación. La

salud y la educación también son deberes del niño.- Elaborar un resumen con las normas habituales de uso del teléfono móvil.


1.1. Indica dónde se reconocen los Derechos Humanos. 2.1. Explica cómo reclamar nuestros derechos y cómo cumplir con nuestras obligaciones. 3.1. Señala alguno de sus derechos como niño. 4.1. Conoce los derechos iguales e inalienables para todo ser humano. 5.1. Conoce los derechos de los demás en el uso del teléfono móvil.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber cuáles son nuestros derechos.- Conocer por quién y cuándo fueron reconocidos los Derechos Humanos.- Conocimiento de la proclamación de los Derechos del Niño, especialmente en los aspectos

referidos a la necesaria protección y cuidados específicos.- Descubrir qué obligaciones conlleva vivir en sociedad.- Conocer que todos somos iguales en derechos y libertades y que nadie puede ser discriminado.

METODOLOGÍA

- Aprovechar la lectura de «Mi nombre es Retórico», para hablar de la importancia de la comunicación y de las formas de comunicarse que tienen los seres vivos, además de reflexionar sobre las distintas formas que tenemos de comunicarnos los seres humanos.

- Enseñar a buscar entradas en el diccionario.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: Fernando Alonso, El

faro del viento. Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.

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- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Trabajo de la unidad.




- Cuaderno de actividades del alumno.- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Utilización de internet para obtener información sobre los derechos del niño.


- Educación para la convivencia democrática, reconociendo los derechos y los deberes que supone vivir con los demás.

UNIDAD 3: “El buen hombre y su hijo”


- Competencia lingüística.- Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Identificar los conflictos. 2. Descubrir que los conflictos paralizan la vida social. 3. Conocer las diferencias biológicas entre hombres y mujeres y su igualdad en dignidad, derechos,

deberes y oportunidades. 4. Saber buscar fórmulas sociales para evitar conflictos y solucionarlos. 5. Reconoce la importancia que tiene en la familia, el que todos sus miembros colaboren, según sus

posibilidades y edad, en todas las tareas domésticas, por ejemplo, a la hora de la comida.

CONTENIDOS

- Identificación de un conflicto entre compañeros.- Descubrimiento de las causas de un conflicto entre compañeros.- Formas de afrontar los conflictos.

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- Valoración del diálogo como herramienta eficaz para evitar y solucionar los conflictos.- Análisis de la influencia de la igualdad entre hombres y mujeres para evitar y solucionar

conflictos.- Elaboración de normas que favorezcan la convivencia y la colaboración durante la comida, tanto

en la preparación de la mesa y en el transcurso de la comida, como al final de la misma, recogiendo y ordenando los utensilios utilizados.

- Trabajo en equipo: trabajo por la paz.


1.1. Explica qué es un conflicto. 2.1. Especifica cómo los conflictos son capaces de paralizar la vida social. 3.1. Conoce las diferencias biológicas entre hombres y mujeres y su igualdad en dignidad,

derechos, deberes y oportunidades. 4.1. Busca formas para evitar y solucionar conflictos. 5.1. Toma conciencia de la importancia que tiene en la familia, el que todos sus miembros

colaboren, según sus posibilidades y edad, en todas las tareas domésticas, por ejemplo, a la hora de la comida.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber qué influencia tienen los conflictos en la vida social.- Conocer cómo evitar los conflictos.- Descubrir formas para solucionar los conflictos.- Conocer las diferencias biológicas entre hombres y mujeres y su igualdad en dignidad, derechos y

deberes.- Conocer modos de facilitar la convivencia y los buenos modales en la mesa.

METODOLOGÍA

- La metodología debe ser interactiva y participativa.- La lectura hace referencia a las vacaciones de Navidad. En ella parece que se dan las condiciones

para que las vacaciones no vayan bien. El diálogo y el respeto a los deberes cívicos tratarán de evitar algún posible conflicto.

- Los buenos modales en la mesa trata de ayudar al alumno a que conozca algunas normas elementales de convivencia en la mesa.

- Se trabaja en torno a la igualdad, la cooperación y el diálogo como formas de garantizar la convivencia ciudadana. Se profundiza en la educación para la paz y la no violencia. En este caso pueden ser interesantes los trabajos en equipo.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: Jordi Sierra i Fabra,

¡¡¡Lambertooo!!! Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.



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- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.- Cuaderno del alumno.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de internet para obtener información sobre la educación en la no violencia y trabajar para la paz.


- Educación para la convivencia, los valores cívicos y los Derechos Humanos.- Educación en el compromiso por la paz, en la igualdad entre todos y en la no discriminación por

razón alguna.- Educación en la igualdad en dignidad, derechos y deberes entre hombres y mujeres, conociendo

sus diferencias biológicas.

UNIDAD 4: “La justicia en la ínsula Barataria”.


- Competencia lingüística.- Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer qué significa ser honesto. 2. Identificar formas de favorecer la convivencia. 3. Analizar formas de conducta que favorezcan la convivencia pacífica. 4. Reconocer a la Constitución como la norma a la que deben ajustarse todas las demás normas

escritas. 5. Conocer y valorar positivamente las acciones de cooperación y solidaridad producto de la

colaboración ciudadana.

CONTENIDOS

- La honradez como forma de cumplir con los valores cívicos.- No dañar a nadie. Reconocimiento de lo que se entiende por formas de «hacer daño a los demás».- La ayuda a los demás como una de las ventajas de vivir en sociedad.- Las normas escritas para todos.- Conocimiento de la Constitución como la norma a la que deben ajustarse todas las demás normas

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escritas.- Hablar de modo correcto. Las palabras y las palabrotas.- Conozco qué es la Constitución.


1.1. Define qué es ser honesto. 2.1. Explica cuáles son las formas de conducta que favorecen la convivencia. 3.1. Expresa los motivos por los que esas normas de conducta favorecen la convivencia. 4.1. Explica por qué la Constitución es la norma a la que deben ajustarse todas las demás normas

escritas. 5.1. Analiza el valor positivo de las acciones de cooperación y solidaridad producto de la

colaboración ciudadana.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber qué es vivir honradamente y cumplir con la ley.- Conocer cómo se puede vivir sin hacer daño a nadie.- Descubrir lo importante que es para la convivencia dar a cada uno lo suyo.- Conocer que la Constitución es la base de todas las normas legales escritas.- Analizar la función tutelar de las leyes en la sociedad respecto a la no discriminación, por ejemplo,

entre hombres y mujeres.

METODOLOGÍA

- La metodología debe ser interactiva y participativa.- Es interesante que el alumno descubra que la sociedad, por medio de la justicia, hace cumplir las

leyes y exige responsabilidades a quienes las incumplen.- La lectura que se ofrece en el libro del alumno muestra una falta de comportamiento cívico. Ello

impide el diálogo y posibilitará algún posible conflicto.- Hablar de modo correcto: Palabras y palabrotas expone cómo, comportándonos con corrección,

haremos más fácil y agradable la convivencia. El respeto a los demás como la única forma de vivir en sociedad.

- Todo ello nos lleva a una aproximación al conocimiento de la Constitución.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: Wenceslao

Fernández Flórez, El hombre que compró un automóvil. Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.






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FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de internet para obtener información sobre honestidad y la formación en el respeto a las leyes.


- Educación para la convivencia, los valores cívicos y los Derechos Humanos.- Educación en la igualdad social y rechazo a cualquier tipo de discriminación, por razón de sexo,

raza, religión o cualquier otra condición.

UNIDAD 5: “Hermanos como amigos”.


- Competencia lingüística.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer que el amor, el respeto y la confianza son los fundamentos de la familia. 2. Identificar manifestaciones de cariño dentro de la familia. 3. Analizar las formas de manifestar el respeto y confianza entre los miembros de la familia. 4. Describir los derechos fundamentales que se disfrutan en la familia de forma especial. 5. Conocer que los niños deben ser educados en el respeto, comunicación y colaboración de la vida

familiar.

CONTENIDOS

- Nos queremos. Identificación de los fundamentos de la familia.- Nos respetamos. Descripción de las formas de respeto entre miembros de la familia.- Confiamos en otros. La confianza en la vida familiar.- Tenemos derechos. La familia participativa y los derechos del niño.- Conocimiento de que los niños deben ser preparados para una vida independiente y educados para

la paz en la igualdad, tolerancia, libertad y solidaridad.- Sabemos utilizar internet y navegar por la red, y conocemos la posible influencia de internet en la

convivencia familiar.- Aprendo a ser crítico: conozco otras realidades.


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1.1. Indica las características más importantes que rigen las relaciones familiares. 2.1. Explica cómo se manifiesta el cariño dentro de la familia. 3.1. Describe alguna forma de manifestar el respeto y la confianza entre los miembros de la

familia. 4.1 Indica cuáles son los derechos fundamentales que se viven en familia. 5.1. Descubre que los niños deben aplicar a su familia el respeto y colaboración que les

corresponde, así como participar con su familia de una forma comunicativa y respetuosa.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber que el fundamento de la familia es el amor, el respeto y la confianza mutua.- Conocer cómo el amor es el que mantiene la unidad familiar.- Conocer los derechos que un niño tiene dentro de la familia.- Descubrir que los niños deben ser preparados para una vida independiente y educados para la paz

en la igualdad, tolerancia, libertad y solidaridad.- Tomar conciencia de los deberes dentro de la unidad familiar.

METODOLOGÍA

- La metodología debe ser interactiva y participativa. Se parte de la lectura que hace referencia a un hecho cotidiano del mundo familiar del alumno, como pueden ser las prisas diarias propias de las mañanas antes de ir al colegio.

- Hay que ayudar al alumno a que aprenda a valorar la familia como primer núcleo de convivencia y descubrir cuáles son sus fundamentos: el amor, el respeto y la confianza mutua.

- Es la primera forma de educar para la convivencia en una sociedad democrática. En la lectura encontramos un ejemplo de lo que no debe ocurrir en una familia.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: La leyenda de Boni

Martín. Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.







FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de internet para obtener información sobre la educación en la familia y los derechos del niño.

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- Educación para la convivencia, los valores cívicos y los Derechos Humanos.- Educación para una vida independiente y para la paz en la igualdad, tolerancia, libertad y

solidaridad.

UNIDAD 6: “Un recuerdo que nos gustará”.


- Competencia lingüística.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia ciudadana y social.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Reconocer nuestro colegio como centro de formación de buenos ciudadanos. 2. Identificar, no solo los conocimientos que se adquieren en el colegio, sino también los hábitos

cívicos. 3. Analizar las relaciones con los demás compañeros. 4. Describir la amistad entre compañeros. 5. Aceptar la necesidad de cumplir con unas normas de convivencia.

CONTENIDOS

- Estudio y aprendo. La educación es un derecho, y estudiar, una obligación.- Adquirimos conocimientos y hábitos cívicos. La convivencia en el colegio como forma de

aprender a ser ciudadano.- Tener compañeros y amigos. En el colegio se aprende a ejercer los derechos y los deberes.- Enumeración de reglas de uso para acceder a internet.- Aceptamos un reglamento. El Reglamento de Régimen Interior del Colegio o el Ideario del Centro

obliga a todos.- Aprender fuera del aula. Una visita al museo.- Aprendo a aprender: Informe sobre la Unesco.


1.1. Descubre cuál es la función que cumple el centro escolar en nuestras vidas. 2.1. Especifica los diferentes conocimientos teóricos que pueden adquirirse en el colegio, pero

también los hábitos cívicos. 3.1. Conoce cuál es su relación con sus compañeros de colegio. 4.1. Indica cómo se identifica la amistad. 5.1. Señala alguna de las normas recogidas en el Reglamento de Régimen Interior de nuestro

Colegio o en el Ideario del Centro.

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MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber que en el colegio se adquieren conocimientos y se aprende a convivir de forma cívica.- Descubrir lo importante que es la amistad para la vida de las personas.- Conocer los derechos y las obligaciones que un niño tiene dentro del colegio.- Conocer las normas que regulan la convivencia en el colegio.

METODOLOGÍA

- La metodología debe ser activa y participativa. Se pretende que el alumno reflexione sobre su experiencia y pueda analizar la convivencia en el colegio.

- El alumno ha de aprender a valorar el colegio como centro de formación intelectual y de adquisición de valores cívicos.

- Esta relación es otra forma de educar para la convivencia en una sociedad democrática. Además, conviene reflexionar y valorar la amistad entre los miembros de su grupo de amigos y compañeros.

- Las salidas del colegio en grupo para actividades complementarias o extraescolares son actividades formativas para todos, pero han de realizarse de forma responsable.

- Se efectúa un análisis de los derechos y los deberes del niño, haciendo referencia a la Unesco.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: Santiago Rusiñol,

Las aleluyas del señor Esteve. (Título original: L’Auca del senyor Esteve). Edicions 62.- Actividades de refuerzo y ampliación.







FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de internet para obtener información sobre el colegio y los derechos del niño.


- Educación para la convivencia ciudadana, los valores cívicos y los Derechos Humanos.- Formación en hábitos cívicos.

UNIDAD 7. “El alcalde de Nubelejos”.

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- Competencia cultural y artística.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia ciudadana y social.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer qué es un ayuntamiento democrático. 2. Saber cómo funciona una corporación municipal. 3. Identificar los servicios municipales. 4. Identificar el entorno municipal como el lugar donde ejercemos nuestros derechos cívicos. 5. Saber cómo se debe colaborar con el ayuntamiento en el reciclado de basuras y en la defensa del

medio ambiente.

CONTENIDOS

- El municipio. Descripción del propio municipio.- El ayuntamiento. Conocimiento del ayuntamiento del propio municipio y de la elección de los

representantes municipales.- Conocimiento de los barrios del propio municipio.- Los servicios municipales. Enumeración de los servicios que ofrece el municipio y gestiona el

ayuntamiento.- Los buenos modales sociales. Las visitas.- Conozco mi entorno: municipios de España.


1.1. Explica qué es un ayuntamiento democrático y cómo participar en él. 2.1. Señala cómo funciona una corporación municipal. 3.1. Describe algunos servicios municipales. 4.1. Describe algunas formas de ejercer, desde la propia realidad, los derechos ciudadanos en el

entorno municipal. 5.1. Describe los medios que pone a disposición el ayuntamiento para el reciclado de basuras y la

defensa del medio ambiente, y explica cómo colabora y qué uso hace de los mismos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber qué es un municipio.- Reconocer al ayuntamiento democrático como forma de organización de los municipios

correspondientes. Conocer cómo es la composición de la corporación municipal del propio municipio.

- Conocer los principales servicios municipales que presta el propio ayuntamiento.- Tomar conciencia de la complejidad de la convivencia en los municipios.

METODOLOGÍA

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- El trabajo de los materiales propuestos en la unidad debe realizarse con metodología activa y participativa.

- La unidad referida al ayuntamiento se presta a realizar alguna actividad colectiva: una visita al ayuntamiento del propio municipio, o la simulación en clase de un ayuntamiento para lo cual se elegirán alcalde y concejales, y se distribuirá la responsabilidad de los servicios que han de prestar a los ciudadanos.

- Se propone favorecer al alumno el conocimiento de los mecanismos para que pueda ejercer sus derechos y tomar conciencia de lo importante que es cumplir con sus obligaciones ciudadanas.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: Medardo Fraile, El

gallo puesto en hora. Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.







FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de internet para obtener información sobre el ayuntamiento y los servicios que presta, su patrimonio, etc.


- Educación para la convivencia ciudadana, los valores cívicos y los Derechos Humanos.

UNIDAD 8: “Mensaje del Gran Jefe Seathl”


- Competencia lingüística.- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia para aprender a aprender.

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OBJETIVOS

1. Explicar qué son las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. 2. Conocer cuáles son los rasgos que configuran la identidad comunitaria de las ciudades,

comunidades autónomas de España. 3. Saber en qué consiste el autogobierno de la propia comunidad autónoma o ciudad autónoma. 4. Conocer los servicios autonómicos que presta el Gobierno de la propia comunidad autónoma o

ciudad autónoma.

CONTENIDOS

- Vivimos en una comunidad o ciudad autónoma. Conocimiento de las señas de identidad de la propia comunidad o ciudad autónoma.

- Las comunidades y el Estado. Conocimiento de las competencias que recoge el estatuto de la propia comunidad o ciudad autónoma.

- La organización autonómica. Conocimiento de la función del Gobierno autonómico de la propia comunidad o ciudad autonomía.

- Profundización en el conocimiento de la organización política y administrativa del Estado español, así como del principio regulador de solidaridad entre las Autonomías.

- Los servicios autonómicos. Transporte público y ciudadanía: viajo en los transportes públicos prestando especial atención a las normas de uso y comportamiento.

- Aprendo a aprender: investigo y elaboro un mapa de España, destacando algunas características de cada una de las comunidades o ciudades autónomas.


1.1. Conoce qué características tiene una comunidad autónoma o ciudad autónoma. 2.1. Conoce cuáles son los rasgos que configuran la identidad comunitaria de las ciudades y

comunidades autónomas de España. 3.1. Analiza los elementos definitorios de la propia comunidad o ciudad autónoma. 4.1. Descubre algunos de los servicios que presta la comunidad autónoma o el Gobierno de la

ciudad autónoma.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber qué es una autonomía y cuál es su fundamento.- Conocer cómo se organiza el Estado español como Estado de las Autonomías, el principio

regulador de solidaridad entre ellas, y características y elementos de financiación. - Conocer cómo se organiza la comunidad o ciudad autónoma.- Conocer los servicios que presta la propia comunidad o ciudad autónoma, para favorecer la

convivencia, el desarrollo de la libertad y el ejercicio de la ciudadanía responsable.

METODOLOGÍA


- Se introduce a los alumnos en la organización del Estado y del nacimiento de las autonomías para ayudarle a que aprenda a valorar su Autonomía como una organización que pertenece al Estado.

- Vivo en sociedad: los transportes públicos son servicios que prestan la comunidad o el

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ayuntamiento y que debemos mantener y cuidar entre todos.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: F. Alonso, El faro

del viento. Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.







FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de internet para obtener información sobre la comunidad autónoma propia y sobre el Estado de las Autonomías.

- Descubrimiento del patrimonio histórico de la propia comunidad.


- Educación para la convivencia ciudadana, los valores cívicos y los Derechos Humanos.- Educación para la cooperación y participación, por medio de los impuestos autonómicos, en el

mantenimiento de los servicios que presta su comunidad.

UNIDAD 9. “El rey de la selva”.


- Competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia social.- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.- Competencia ciudadana y social.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer qué es un Estado soberano.

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2. Identificar el Estado español como un Estado democrático. 3. Conocer la separación de poderes dentro del Estado. 4. Explicar el papel del Estado en la defensa y seguridad de los ciudadanos por medio de las

Fuerzas Armadas, Fuerzas y Cuerpos de Seguridad y servicio de Protección Civil. 5. Conocer el valor e importancia de las normas básicas de circulación vial.

CONTENIDOS

- El Estado democrático. Definición de Estado.- La separación de poderes. Descripción de los tres poderes en un Estado democrático.- El papel del Estado en la defensa, seguridad y la protección civil de los ciudadanos.- Las instituciones que tiene como misión la defensa, el orden público y la protección civil.- Aprendo a ser buen ciudadano. Aprendo a votar. La importancia que tiene aprender a ejercer el

derecho de voto en una sociedad democrática.- Conocer la importancia que supone conocer las normas básicas de circulación vial.


1.1. Indica las cualidades de la soberanía nacional. 2.1. Explica las características por las que el Estado español es un Estado democrático. 3.1. Especifica cuáles son los poderes del Estado. 4.1. Conoce el papel del Estado en la protección de los ciudadanos. 5.1. Expone la importancia del conocimiento de las normas básicas de circulación vial.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber qué es un Estado democrático.- Descubrir cuál es la forma de organización del Estado en España.- Conocer la función del Estado, de los grupos y de las personas en la defensa de la paz.- Conocer el Estado de las Autonomías.- Conocimiento de la importancia de las normas básicas de circulación vial.

METODOLOGÍA


- Es necesario que el alumno conozca las instituciones para poder participar democráticamente en el bienestar y en su buen funcionamiento.

- Se expone la estructura del Estado español como Estado democrático. Se trata de que conozca su organización política y administrativa; judicial y legislativa y su funcionamiento, así como los servicios que presta a los ciudadanos.

- Se realiza una reflexión en clase sobre el valor del voto y su sentido democrático.- Finalmente, se recapitula lo trabajado en la unidad. Se hace referencia al Parlamento. Será

interesante que los alumnos puedan ensayar formas de participación democrática y la necesaria protección que el Estado presta a los ciudadanos.


- Libro del alumno y cuaderno de actividades.- El libro de lectura que se cita y del que se han seleccionado unos fragmentos: Lill Thal, Mimus.

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Ed. Anaya.- Actividades de refuerzo y ampliación.







FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de internet para obtener información sobre la organización del Estado, las instituciones y las autonomías.

- Descubrimiento en internet de los mecanismos e instituciones del Estado para la protección de los ciudadanos.


- Educación en valores cívicos, Derechos Humanos y convivencia ciudadana.- Educación para cooperar por la paz y la seguridad de los ciudadanos.- Educación para la adquisición de hábitos cívicos de calidad de vida y de seguridad.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre- Tema 1,2 y 3.Segundo trimestre- Tema 4, 5 y 6.Tercer trimestre- Tema 7, 8 y 9.

COOL KIDS

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5ProgramaciónTercer ciclo de primaria

STARTER UNIT: OUR WORLD

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre lugares y la descripción física de personas. Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y comunicar al resto de la

clase lo que se ve en una ilustración. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de un texto en forma de cómic. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Reconocer y utilizar el léxico nuevo de los países y repasar el vocabulario relacionado con este

tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

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Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom (CB pág. 2). Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo (CB

pág. 2). Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente. Relacionar los

nombres de los países escuchados con su número correspondiente en la ilustración (CB pág. 2). Hacer y responder a preguntas de localización de países con el póster cultural: World o un

mapamundi (GD, pág. 29). Practicar describiendo los personajes de una ilustración. Escuchar una grabación con

descripciones y deducir de que personaje se trata (CB pág. 3). Por parejas, describir y adivinar los personajes del libro (CB pág.3). Describir a un compañero y hacer un dibujo sobre él (AB pág. 3). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente

a, b, c (AB pág. 4). Jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas

(CB pág. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. Hacer y responder a preguntas para aprender las

estructuras de la unidad (CB pág. 2). Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y escribirlos con las letras

contenidas en un banderín. Leer unas preguntas sobre estos países y escribir las respuestas en los cuadros adecuados (AB pág. 2).

Completar unas frases describiendo unos personajes (AB pág. 3). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic (CB pág. 4). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes

(AB pág. 4). Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la misma observando el

dibujo proporcionado (AB pág. 5). Escribir los países que representa las banderas (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

TemaLugares del mundo

LéxicoActivo: Wales, Tanzania, Perú, China, Canadá, USA.

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Computer, magic, school project, Thanks.

Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head, Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock, Half past eight. Los números del 1 al 6.

Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture, Number, travel, again, flag, start/end.

Funciones y exponentes lingüísticos Presentarse de forma informal. Localizar objetos y lugares. Describir otras personas y así mismos.

EstructurasActivas: Where can you see a lion?, Where’s Peru?

Repaso: He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to… What’s this?. What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?.

Pasivas: Describe a pupil to your partner. What’s the name of this Country?. What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Let’s start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. That’s great.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir (CB págs. 2 y 3). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: comentar como los niños británicos llevan uniforme en los colegios.Mencionar y localizar ciertos países del mundo.

5.- EVALUACION

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

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4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

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UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en actividades de ocio. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar con el resto

de la clase sobre el tema de la unidad. Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre gustos y preferencias. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre los gustos. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la

canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de actividades y repasar el vocabulario

relacionado con estos temas que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea

final. Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo.

Repetir oralmente (CB pág. 6). Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una

ilustración (CB pág. 6). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente

a, b, c (AB pág. 8). Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y

utilizando las fichas de las páginas 83 y 85 del AB (CB pág. 13). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados

en la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de

estructura anterior (CB pág. 6). Completar unas palabras que se corresponden con una ilustración (AB pág. 6). Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar según sus gustos o

preferencias (AB pág 6). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 7). Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión

sobre la misma (CB pág. 7).

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Escuchar una grabación y completar los renglones, escribiendo las actividades que le gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pág.7)

Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relación con unas actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto (AB pág. 7).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 2 y 3). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: At Megan’s house (CB pág. 8). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes

(AB pág. 8). Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y relacionarlos con la

letra de una parte de la ilustración que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 9). Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 9). Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustración correspondiente (AB pág. 9). Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas viñetas (AB pág. 9). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se

hablan en ellas (CB pág. 10). Escuchar una grabación y con la información obtenida poner el nombre adecuado debajo de cada

ilustración (AB pág. 10). Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases expresando los gustos de

esta persona, según el modelo (AB pág. 10). Escuchar y repetir la letra de una canción (On holiday!). Escenificar las acciones mediante

mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 11). Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pág.11). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 12). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el

modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 12). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 13).


CONCEPTOS

TemaLas actividades de ocio

LéxicoActivo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey.

Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

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EstructurasActivas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?. What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she?. What do you have to do?. We have fun. Under the sun. There’s no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ (Pen/Ben, pig/big, peach/beach)

(AB pág. 11). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11). Extra song activity. (AB. Pág. 77)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus atracciones, su bandera, etc.

5.- EVALUACION







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UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de animales. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al

resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos de expresión oral utilizando descripciones y preguntas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre los animales. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre los

animales. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la

canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de animales salvajes y repasar el vocabulario

relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea

final. Continuar con la elaboración del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


Repetir oralmente (CB pág. 14). Escuchar un diálogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con el número de una

ilustración (CB pág. 14). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta

correspondiente a, b, c (AB pág. 16). Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y

utilizando las fichas de la página 87 del AB (CB pág. 21). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados



estructura anterior (CB pág. 14). Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pág. 14). Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de animal, según el modelo

propuesto (AB pág 14). Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su ilustración adecuada

(CB pág. 15).

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Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 15).

Escuchar una grabación y completar los renglones escribiendo el nombre de los animales que se mencionan (AB pág. 15).

Escribir la descripción de tres animales que aparecen en la ilustración del ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para deducir los animales (AB pág. 15).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A safari adventure (CB pág. 16). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 16). Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir una ruta en el libro

para descubrir unos animales secretos. Seguir el camino Yes/No según las respuestas de la grabación. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pág.17).

Completar una tabla con información de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales (AB pág. 17).

Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pág. 17)

Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pág. 18).

Clasificar los animales de un recuadro en herbívoros o carnívoros y escribir su nombre en el círculo adecuado (AB pág. 18).

Leer en voz alta un párrafo modelo describiendo unos animales. Escribir según este modelo sobre los demás animales (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Mr Gamekeeper!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 19).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 19). Completar un crucigrama con el nombre de varios animales (AB pág. 19). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 20). Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los alumnos, utilizando la

tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 20). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 21).


CONCEPTOS

TemaLos animales salvajes.

LéxicoActivo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest.Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Los colores

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Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap,go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper.Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Describir animales; color, forma, tamaño. Hacer y responder a preguntas pidiendo información. Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those birds?/What are these

animals?

EstructurasActivas: What are those/these?, They’re… Have they got…?, They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they fly?, Yes, they can.No, they can’t. They eat grass.

Repaso: They’re brown. Can they…?. They can….

Pasivas: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go!. What an adventure!. Are you ready?Animals in danger. Open the envelope. What do you eat?. Where do you live?. What animals can you see?. What do they eat?. Where do they live?. What colour are they?. The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Let’s go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ǣ/ y /ʌ/ (cat/ cut, hat/hut, cap/cup)

(AB pág. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 19). Extra song activity. (AB. Pág. 78)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografía (Kilimanjaro, Serengeti, etc).Comentar también sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en el Reino Unido.

5.- EVALUACION



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UNIT 3: A TOWN IN PERU

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su ubicación en la ciudad. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al

resto de la clase sobre la localización de lugares y objetos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la ciudad y sus edificios. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para dar y entender las

direcciones de localización. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la

canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de edificios, localización y direcciones y

repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea



Repetir oralmente (CB pág. 24). Escuchar un diálogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar en una ciudad y

relacionarlos con su número en una ilustración (CB pág. 24). Escuchar una grabación y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la información que reciben

(AB pág. 25). Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y responder a preguntas para

deducir donde ha colocado esos mismos edificios el compañero. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 25).

Escuchar una grabación y con la información obtenida indicar qué falta en cada ilustración y completarla (AB pág. 28).

Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la página 89 del AB (CB pág. 31).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 31).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

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Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 24).

Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios (AB pág. 24). Observar un dibujo y responder a unas preguntas (Yes, there is/No, there isn’t) (AB pág. 24). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración correspondiente (CB pág. 25). Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión

sobre la misma (CB pág. 25). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar

Book (páginas 6 y 7). (GD, pág. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: In an Inca town (CB pág. 26). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 26). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta

correspondiente a, b, c (AB pág. 26). Repasar las instrucciones de dirección. Escuchar una grabación y con el dedo seguir estas

instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar letra y lugar donde se encuentran (CB pág. 27).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 27). Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirán hasta un tesoro. Indicar

left o right, según proceda (AB pág. 27). Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB pág. 27). Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual corresponde a cada persona

(CB pág. 28). Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores, escribiendo las palabras que

faltan (AB pág. 28). Escuchar y repetir la letra de una canción (In the park!). Leer la letra y decidir que dibujo no

corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 29).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 29). Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras (AB pág. 29). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).. Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla propuesta y el modelo de

texto del ejercicio anterior (AB pág. 30). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 31).


CONCEPTOS

TemaLa ciudad

LéxicoActivo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.

Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between.Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum.Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto.

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Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad. Expresar localización y ubicación de edificios y lugares. Indicar dirección y sentido.

EstructurasActivas: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No, there isn’t.There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre.

Repaso: Where’s Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank.Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.

Pasivas: What do you have to do?. Don’t be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colour’s this?. What’s missing?. Were going to the park. I’m going into town. So much to do. Where is Maria from?. Where are you from?. For a day o two. Go to the temple. I’m at the museum. Your town. Where’s the…?. Who’s…?. What can you remember about Cusco/Bath?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /d/ y /t/ (food/foot, card/cart, net/Ned)


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Perú, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).

5.- EVALUACION



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UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre él colegio y la comida. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al

resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre el colegio y la comida. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar de dónde se

imparten las asignaturas y qué se como en las diferentes comidas del día. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la

canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre el colegio y la comida y repasar el

vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea



Repetir oralmente (CB pág. 32). Escuchar un diálogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas escolares. Relacionarlas

con el número de una ilustración (CB pág. 32). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta

correspondiente a, b, c (AB pág. 34). Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustración refleja o no una dieta saludable en el

ejercicio anterior (AB pág. 36). Jugar a un juego de construir un menú saludable, y confeccionar otro menú con los gustos de un

compañero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los menús y los alimentos de las páginas 91 y 92 del AB (CB pág. 39).



estructura anterior (CB pág. 32). Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras ordenadas

adecuadamente (AB pág. 32).

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Recordar dónde se daban las clases de las distintas asignaturas y señalar el recuadro correcto (AB pág 32).

Escuchar y leer dos textos sobre unos niños chinos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 33).

Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33).

Leer y escuchar una grabación sobre cuatro niños chinos. Ordenar y numerar las tarjetas según se escuche la información (AB pág.33)

Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas hacer y responder a las preguntas indicadas para obtener la información del compañero (AB pág.33).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: Kung fu kids (CB pág. 34) Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 34). Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabación donde se menciona lo

que comen unos personajes. Relacionar los nombres con su ilustración adecuada (CB pág. 35). Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 35). Leer unos diálogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una grabación y

comprobar las respuestas (AB pág.35). Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compañero y con la información

obtenida rellenar un menú sobre las comidas que le gustan para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto (AB pág. 35).

Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. 36).

Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustración a la que correspondan (AB pág. 36).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Chololate!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 37).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 37). Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pág.37) Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 38). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el

modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 38). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 39).


CONCEPTOSTemaLa escuela

LéxicoActivo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.

Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes.

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Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Los números del 1 al 8. Los días de la semana.

Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas. Expresar gustos relacionados con la comida.

EstructurasActivas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast.What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday?. I have cereal for breakfast.

Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine).I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema.I have English at nine o’clock. Do you like (reading)?. Yes, I do/No, I don’t. I like sport. What’s your name?. My name’s Marta. Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?.

Pasivas: Where’s China?. What do you have to do?. This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport?. We can jump.Be careful. What food can you see?. Is that correct?. What time does he/she have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?. How old is your dad?. What does he/she like?. Where are Tom and Beth?. Where is Kin from?. They don’t have a breakfast. They love rice. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /i:/ y /ɪ/ (meal/mill, bean/bin,

sheep/ship (AB pág. 37). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 37). Extra song activity. (AB. Pág. 91)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia), uno de los países más grandes del mundo. Comentar sobre su población, su extensión, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres.Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes países, China o Inglaterra (horarios, alimentación) y compararlas con las propias.

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5.- EVALUACION









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UNIT 5: A DAY IN CANADA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el tiempo atmosférico. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al

resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Entrevistar oralmente a un compañero. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la rutina diaria de otros niños. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre las

actividades cotidianas. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la

canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre las rutinas diarias y el tiempo atmosférico

y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea


2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo.

Repetir oralmente (CB pág. 42). Escuchar un diálogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con el número de una

ilustración (CB pág. 42). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión

sobre la misma (CB pág. 43). Escuchar una grabación con las rutinas diarias de dos niños. Dibujar en unos relojes las horas

correspondientes (AB pág. 43). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta

correspondiente a, b, c (AB pág. 44). Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico. Escuchar y repetir unas preguntas

relacionadas con el tiempo de Canadá ayudados por la ilustración del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren (CB pág. 45).

Escuchar una grabación con frases e ir escribiendo el número de las ilustraciones correspondientes (AB pág. 46).


BLOQUE 2- Leer y escribir

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PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de

estructura anterior (CB pág.42). Escribir debajo de cada dibujo las acciones que está realizando una niña (AB pág. 42). Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo (AB pág 42). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 43). Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo. Hacer y responder a

preguntas según el modelo propuesto para averiguar estas rutinas y completar la tabla (AB pág. 43).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A day in Arctic Bay (CB pág. 44). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 44). Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 45). Leer los mensajes de uno móviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas sobre el tiempo en

estos lugares y colocar los iconos en los lugares correspondientes (AB pág. 45). Observar una tabla con el tiempo que hace en varios países. Completar unas frases utilizando

esta información (AB pág. 45). Escuchar y leer unos párrafos donde se describe la rutina de unos personajes. Encontrar dos

ilustraciones que se correspondan a cada texto (CB pág. 46). Observar unos números, buscar su ilustración correspondiente y escribir las frases utilizando el

esquema propuesto (AB pág. 46). Escuchar y repetir la letra de una canción (Every day!). Escenificar las acciones mediante

mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 47).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 47). Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo atmosférico (AB pág. 47). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 48). Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales, utilizando la tabla

propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 48). Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos, haciendo y respondiendo

a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 93 del AB (CB pág. 49). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 49).


CONCEPTOSTemaLas rutinas y actividades diarias.

LéxicoActivo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed,Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.

Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball.

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Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. Las horas.

Pasivo:and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, It’s there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar rutinas diarias y horarios. Describir el tiempo atmosférico. Describir personas.

EstructurasActivas: What does he/she do at (eight o’clock)?, He/She (gets up).What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock).What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven?. He/She gets up at quarter past seven. It’s raining.

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Where’s Canada?. What time do you get up?, I’m Tom. What time do you start school?. I can feed the dogs. It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.It’s very cold.

Pasivas: What’s the time?. What do you have to do?. What time does he/she get dressed?. Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you later. What’s the weather like in Vancouver?. When it’s sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom and Beth?. Where is Sally from?. What’s his/her name? How old is he/she?. Where does he/she live?. It’s still dark. In the week. Where’s the picture?. Come and meet my family. The sun is shining. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /j/ o su ausencia (eye/high, ill/hill, art/heart)

(AB pág. 47). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 47). Extra song activity. (AB. Pág. 81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre Canadá, su localización (norte de los Estados Unidos) sus ciudades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), su peculiaridades geográficas (Las Cataratas del Niágara, Las Montañas Rocosas, Los Grandes Lagos, etc), su clima, sus idiomas (inglés y francés).

5.- EVALUACION

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UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos tipos de textos orales

relacionados con las profesiones. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al

resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a acciones en el pasado

inmediato. Captar el sentido global y específico de textos escritos sobre las profesiones y las nacionalidades

en los que se compara el pasado con el presente. Escribir postales usando lo aprendido en el curso. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre las

profesiones y las nacionalidades. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la

canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de profesiones y países y repasar el vocabulario

relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

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Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el proyecto de fin de curso.

Continuar con la elaboración del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


Repetir oralmente (CB pág.50). Escuchar un diálogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo con el número de

una ilustración (CB pág. 50). Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la información a través del

contexto (AB pág 50). Escuchar una grabación donde se habla del pasado y el presente de las profesiones de unos

personajes. Indicar la letra de la ilustración que se corresponde con cada pregunta (AB pág. 51). Por parejas, hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto, para deducir una

profesión elegida (AB pág. 51). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta

correspondiente a, b, c (AB pág. 52). Escuchar una entrevista a cuatro niños europeos y anotar el número en el dibujo del niño que

corresponda (AB pág. 54). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados



estructura anterior (CB pág.50). Escribir el nombre de una profesión a partir de un objeto relacionado con la misma (AB pág.

50). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 51). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión

sobre la misma (CB pág. 51). Escribir frases según el modelo propuesto en relación a las ilustraciones indicadas (b, d, e, j)

(AB pág. 51). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar

Book (páginas 12 y 13). (GD, pág. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: I’m from New York (CB pág. 52). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 52). Repasar el nombre de los días de la semana. Escuchar y repetir el nombre de ciertos lugares en

New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 53).

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Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las palabras con una línea para formar una frase correcta relacionada con cada ilustración (AB pág.53).

Observar un mapa dibujado en cuadrículas numeradas. Escribir frases como las del modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes (Tom y Beth) en los lugares indicados (AB pág. 53).

Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal (CB pág. 54).

Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las fórmulas y expresiones de las postales anteriores (AB pág. 54).

Escuchar y repetir la letra de una canción (People at work!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 55).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 55). Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones (AB pág. 55). Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro (AB pág. 56). Redactar un texto breve hablando sobre un actores y películas, utilizando la tabla propuesta y el

modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 56). Preparar un folleto sobre uno de los países que han conocido a lo largo del libro. Utilizar los

recortables y las fichas de las páginas 95 y 96 del AB (CB pág. 57). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 57).


CONCEPTOS

TemaLas profesiones.

LéxicoActivo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.

Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Los días de la semana.Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.

Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller Centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada.Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back.OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos

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Hablar del pasado. Describir profesiones.

EstructurasActivas: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an (artist)?. Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star).We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from (Ireland).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. How old are you?. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name?. My name’s Gina. His dad is a teacher.Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets.

Pasivas: I really like painting the streets of New York. That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from?. We’re from the UK. What do you have to do?. What’s this job?, What’s in New York?. Where does he/she live?. Where is Evan McGregor from?. Let’s make a brochure. Welcome to Britain!.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /k/ y /g/ (back/bag, lock/log, dock/dog)


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localización geográfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Hablar sobre John Lennon; músico de un grupo de pop de Liverpool, llamado The Beatles.

5.- EVALUACION




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PLÁSTICA

PRIMER TRIMESTRE


- Cultural y artística.- Social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Comunicación lingüística.- Matemática.

OBJETIVOS

1. Aprender a expresar y a comunicar, con autonomía e iniciativa, emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica.

2. Observar las relaciones generadas entre las formas geométricas y manejar los contrastes y armonías del color para lograr efectos compositivos armoniosos.

3. Adquirir técnicas plásticas específicas y utilizarlas con fines expresivos. 4. Reproducir los trazos y tramas sugeridos a través de las expresiones libres, así como en los

paisajes copiados o representados. 5. Observar y analizar, para reproducir plásticamente después, las partes fundamentales del rostro

humano. 6. Emplear la técnica del grafito para definir y sombrear los dibujos realizados sobre partes del

111

rostro humano. 7. Reflexionar sobre las cualidades propias de cada pigmento al utilizarlos en las reproducciones

de composiciones famosas. 8. Manejar con soltura el grafito y afianzar la técnica del sombreado imprimiendo realismo a las

representaciones paisajísticas. 9. Analizar los temas representados por algunos pintores como Goya, Van Gogh, Mondrian… y

experimentar con las gamas cromáticas al imitar el coloreado presente en algunos de sus cuadros.

10. Tener presente la constante de perspectiva al realizar los ejercicios plásticos que incluyen elementos paisajísticos. Manejar distintos materiales en la consecución de las variadas actividades.

11. Pintar motivos vegetales con distintos materiales y diferenciar la aplicación propia de cada tipo de material o pigmento. Realizar la tarea programada previamente; seguir minuciosamente todos los pasos que se sugieren para una mejor consecución de la misma.

12. Observar e imitar con rigor las diferentes cubiertas de varios animales.13. Reproducir las formas particulares de las cabezas de distintas especies animales.14. Mantener limpias las barras de ceras blandas para aplicar cada tonalidad consiguiendo

tonalidades nítidas.15. Aplicar los pigmentos acuosos con rigor, de manera que las producciones realizadas queden

acabadas de modo satisfactorio.16. Manejar el pegamento con cuidado y colaborar en el mantenimiento del lugar propio de los

trabajos plásticos.17. Expresar a los demás las propias ideas y emociones surgidas tras la observación de una obra

artística. Aprender a sistematizar la observación y descubrir la fruición estética del análisis visual.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de septiembre, mes de octubre, mes de noviembre y primera quincena de diciembre

- Figura humana. El rostro humano: la boca, de frente y de perfil. Expresividad mediante la técnica del sombreado. Observación de las relaciones corporales existentes entre los personajes retratados (El parasol de Goya); iluminación de la figura humana mediante el lápiz de color y el rotulador.

- Animales. Uso de los rotuladores como definidores de formas corporales. Uso de lápices y rotuladores para producir el efecto de distintas cubiertas animales. Encaje de las formas esenciales configuradoras de cabezas de algunos felinos.

- Plantas. Coloreado de un ramo de girasoles mezclando las cualidades del lápiz de color y la cera dura. Uso del collage para producir el efecto de perspectiva en una hilera de árboles; consideración de las variaciones de tamaño y de color asociadas a la proximidad o lejanía. Dibujo y coloreado de una composición floral.

- Paisaje. Observación y reproducción de un paisaje veraniego campestre; imitación del coloreado del modelo mediante el trazo del lápiz de color. Observación de un paisaje rural en otoño, dibujo y sombreado con la aplicación del grafito.

- Creatividad. Observación y análisis de las obras de pintores muy diferentes: Mondrian, Van Gogh, Goya y Rembrandt. Reproducción de los colores en unos casos, de las formas en otros, y análisis de lo percibido y sentido; expresión de esas ideas y sensaciones. Realización de variantes de tramados.


1.1. Observa y analiza obras de pintores españoles y extranjeros.

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2.1. Sigue con atención todas las directrices que se sugieren para llevar a cabo una tarea. 3.1. Realiza reproducciones plásticas esforzándose en conseguir la innovación de las tramas, así

como efectos visuales variados. 4.1. Comprueba las posibilidades de los materiales y colores aplicados. 5.1. Analiza detenidamente modelos parciales del rostro humano. 6.1. Infunde expresividad con la técnica del sombreado a lápiz a las bocas dibujadas en posición

frontal y de perfil. 7.1. Saca partido plástico a la diferente textura aportada por los lápices de color y las ceras duras. 8.1. Reproduce con el lápiz elementos del paisaje rural y los inserta en el lugar correspondiente

para completar una composición de carácter otoñal. Imprime en las reproducciones plásticas los conocimientos adquiridos con anterioridad sobre la técnica del sombreado con grafito.

9.1. Se esfuerza en conseguir el mayor parecido posible en los modelos que reproduce. Elige correctamente la pigmentación, el colorido….

10.1. Organiza el recortado de las piezas de un paisaje considerando las variaciones de tamaño y color debidas a la proximidad y lejanía de los elementos.

11.1. Discrimina oportunamente el uso del lápiz de grafito, los lápices de color y los rotuladores al colorear una composición vegetal.

12.1. Imita con efectividad las cubiertas de los animales.13.1. Analiza y reproduce las formas básicas de las cabezas de distintos animales felinos.14.1. Cuida los materiales empleados, sobre todo cuando utiliza pigmentos blandos que requieren

una atención especial al ser aplicados.15.1. Aplica cuidadosamente los colores de las témperas para producir el efecto cromático buscado.16.1. Tiene especial interés en conservar en buen estado los materiales y lugares comunes

destinados al trabajo individual o de grupo.17.1. Formula opiniones acerca de lo observado y sentido al contemplar obras pictóricas de artistas

españoles y extranjeros.17.2. Utiliza las tecnologías de la información para ampliar el conocimiento sobre pintores famosos

y su obra plástica.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reproducir las formas y colores de algunos cuadros famosos.- Componer tramados originales a partir de las manchas de color y los elementos gráficos

manejados.- Dibujar y colorear un paisaje campestre y/u otoñal.- Sombrear partes del rostro de frente y de perfil; asimismo, sombrear correctamente un paisaje

dado.- Hacer alguna investigación sobre los pintores sugeridos.- Manejar distintos tipos de materiales para aportar color a las composiciones copiadas.- Imitar la iluminación de la figura humana de cuadros famosos.- Observar, analizar y representar los conceptos de perspectiva y punto de vista.- Imitar el coloreado de composiciones florales y de las texturas observadas en las cubiertas

animales.- Encajar las formas animales.- Aprender a expresar lo sentido ante una obra de arte.

METODOLOGÍA

- Puesta en común referente a los conocimientos previos en la que se potenciarán las aportaciones de los escolares sobre las técnicas a emplear, las observaciones sobre el color, las texturas, las diferencias existentes entre unos materiales y otros…

- Explicación, sugerencias y exigencia de requisitos por parte del profesor o la profesora de

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Artística.- Secuenciación del trabajo y verbalización por parte de los escolares.- Exposición de los trabajos individuales o de grupo.- Valoración de los trabajos y corrección según los casos.- Aportación de materiales: textos, obras, documentos...

MATERIALES CURRICULARES

- Libro de dibujo, láminas para colorear con ceras y témperas, láminas troqueladas para colorear y confeccionar.

OTROS RECUSOS DIDÁCTICOS

- CD-ROM de recursos didácticos interactivos.- Orientaciones y sugerencias metodológicas para llevar a cabo con anterioridad a la ejecución del

trabajo y durante su realización.- Fichas de refuerzo y ampliación según los casos.- Otras actividades: películas, visitas a museos, consultas en internet o en las enciclopedias, en la

biblioteca del centro o de aula.


- Aportaciones de actividades o materiales, e intervenciones orales.


- Todas aquellas sugerencias que en cada caso particular el alumnado demande.- Se pueden aplicar las actividades de refuerzo y ampliación del material fotocopiable adjunto.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Decoración del aula con actividades referentes al Día de la Constitución y durante la última semana del trimestre, antes de las vacaciones navideñas.

- Búsqueda y aportación de nuevos cuadros de los pintores presentes en la unidad. Asimismo, búsqueda y aportación de cuadros de tema floral de distintos pintores y épocas.

- Búsqueda de textos (prosa, poesía…) referentes a los labios, la boca, la sonrisa. Posterior declamación y dibujo colectivo.


- Todo tipo de lecturas referentes a los pintores presentes en las páginas de la unidad, fotografías de sus obras y documentos paralelos, que sean referentes a las épocas en que vivió cada uno de ellos, a los hechos importantes que acontecieron, etc.

- Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, las composiciones florales, etc.

FOMENTO DE LAS TIC

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- Empleo del CD-ROM adjunto, que ofrece actividades interactivas.- Otros documentos que el profesorado facilitará.- Consultas en internet a través de los medios del aula o colegio, o en las propias casas de los

alumnos.


- Valoración y cuidado de los elementos característicos de la propia cultura y respeto hacia los correspondientes a otras culturas con las que se convive. Inculcación, también, de la gratitud hacia todas aquellas personas que han contribuido, con su legado artístico, a que podamos disfrutar y aprender con los ejemplos de sus obras.

- Respeto por el medio ambiente, natural o humanizado.- Respeto a la expresión ajena y a las opiniones contrarias.- Respeto y admiración por las producciones del resto de alumnos.- Valoración de la creatividad y del orden.- Potenciación de la colaboración y del trabajo en equipo.

SEGUNDO TRIMESTRE


- Cultural y artística.- Social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Comunicación lingüística.

OBJETIVOS

1. Investigar y experimentar con las distintas posibilidades que ofrecen las mezclas de colores y sus resultados cromáticos.

2. Desarrollar la capacidad de observación para apreciar los cambios de color que presentan los objetos en momentos diferentes del día o de la noche.

3. Analizar las características comunicativas de los movimientos posturales en el cuerpo humano y tratar de representar otros nuevos dotándolos de realismo.

4. Realizar reproducciones exactas de modelos animales e imitar el coloreado de forma precisa. 5. Manejar con corrección el lápiz de grafito en el sombreado de diferentes sectores del rostro

humano. 6. Percibir la versatilidad de paisajes sombreados a lápiz y autoexigirse al experimentar con dicha

técnica en sus producciones. 7. Mantener una actitud de búsqueda personal sobre las producciones de artistas contemporáneos o

de otras épocas, analizarlas desde la propia percepción e intentar poner en práctica en sus creaciones los descubrimientos hallados.

8. Establecer comparaciones con las técnicas empleadas en el coloreado de modelos propuestos y las suyas propias; analizar los logros conseguidos.

9. Visualizar el mayor número posible de objetos en distintas posiciones, interiorizarlos y reproducir algún modelo según el punto de vista adoptado.

10. Aplicar, a los modelos propuestos, colores complementarios opuestos y tonalidades adecuadas

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de manera intencionada.11. Trasladar visualmente modelos a un espacio cuadriculado dado y, asimismo, encajar los dibujos

y colorear con las proporciones correspondientes.12. Buscar y registrar las obras de artistas que, por su importancia y representatividad, han dejado

huella en las corrientes actuales de la pintura y escultura.13. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros

pueblos.14. Utilizar con corrección el uso de la cera blanda en el coloreado de diferentes modelos, buscar

mezclas cromáticamente armónicas.15. Planificar y realizar producciones artísticas que requieran cierto grado de complejidad en el

coloreado con témperas, de modo que el resultado final sea satisfactorio.16. Participar de manera activa, asumiendo las responsabilidades oportunas, en la conservación de

los espacios dedicados a las actividades plásticas.


Segunda quincena de enero, mes de febrero y mes de marzo

- Figura humana. Apreciación del movimiento en la figura humana: posturas, esquemas corporales, vestimenta… El rostro humano: el ojo de perfil y de frente. Cuadro de Murillo, Joven mendigo. Picasso: Hombre con sombrero, Mujer en azul y El pintor y la modelo. Empleo de colorido diferente para dar expresividad a un payaso.

- Animales. Reproducción de las cubiertas de las aves. Costumbres acuáticas. Flamenco en la laguna. Otras aves acuáticas.

- Plantas. Dibujo y sombreado con grafito de árboles secos, en estación invernal. Plantas de laguna, coloreado. Sandía y limón en bodegón, ampliación en cuadrícula.

- Objetos. Obtención de tonalidades cromáticas, colores opuestos. Observación y coloreado de un mismo objeto en distintos momentos del día o de la noche. El punto de vista en los objetos. Los objetos como modelos pictóricos.

- Paisaje. Degradación del color en un paisaje acuático. Paisaje en blanco y negro.- Creatividad. Experimentación con el color: creación de tonalidades diferentes. Aplicación de

colores complementarios y opuestos. Manipulación con diferentes pigmentos. Creación de obras propias a partir de modelos representativos de grandes artistas.


1.1. Experimenta y disfruta la realización de mezclas con el color y de los resultados obtenidos. 2.1. Es capaz de encontrar matices muy diferentes en los objetos iluminados en momentos distintos

del día, analizando con precisión las variables que presentan. 3.1. Aplica en sus producciones los rasgos observados en modelos dados extrayendo conclusiones

que clarifican las diferentes situaciones. 4.1. Se ajusta a lo pedido al colorear un tema según las instrucciones recibidas. 5.1. Sombrea con exactitud empleando la técnica del grafito, imprimiendo en los modelos

apariencia real. 6.1. Observa un modelo campestre y sombrea debidamente su reproducción. 7.1. Busca, selecciona y organiza información sobre producciones artísticas de personas relevantes

en el mundo de la pintura en general. 8.1. Establece comparaciones entre los modelos a imitar y sus reproducciones, analizando los

logros conseguidos. 9.1. Imita y reproduce modelos sencillos en distintas posiciones, teniendo en cuenta las variaciones

debidas al punto de vista.10.1. Cuando colorea modelos con colores opuestos o complementarios, se ajusta a las órdenes de

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trabajo solicitadas.11.1. Usa los conocimientos matemáticos que posee (ejes cartesianos) para trasladar objetos

cotidianos con precisión.12.1. Indaga, dentro y fuera del aula, sobre la vida, tendencias y obras de autores relacionados con el

mundo del arte, tanto de nuestra cultura como de las de otros pueblos.13.1. Opina acerca de las diferentes corrientes artísticas tratadas en el aula valorando la riqueza que

estas aportan a su propia formación.14.1. Colorea modelos con resultados satisfactorios mediante el manejo adecuado de la cera blanda.15.1. Maneja con soltura y limpieza los pinceles para colorear con pigmentos acuosos aquellos

modelos propuestos.16.1. Asume de buen grado aquellas tareas que ayudan a mantener limpios y ordenados los lugares

destinados a los trabajos relacionados con las actividades plásticas: recortado, pintura, pegado.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Hacer mezclas con el color de modo que se consigan gamas distintas.- Aplicar tonos adecuados para colorear objetos según la intensidad de luz recibida.- Representar esquemas corporales adecuados a distintas posturas.- Colorear e imitar la cubierta de algunas aves.- Sombrear con grafito algunas partes del rostro humano y paisajes campestres sencillos.- Realizar investigaciones, dentro y fuera del aula, acerca de pintores de renombre universal.- Emplear los diferentes pigmentos con exactitud y limpieza.

METODOLOGÍA

- Exposición previa a la realización de cada actividad.- Puesta en común sobre las técnicas aprendidas con anterioridad.- Comentarios acerca de la actividad a realizar y la relación que puede haber con otras ejecutadas

previamente.- Aclaración de las dudas surgidas sobre la técnica a utilizar según los casos y planificación de la

actividad.- Sugerencias por parte del alumnado.- Valoración de los trabajos, comparación y exposición de ellos.


- Libro de dibujo, incluyendo las láminas de coloreado y las troqueladas.- Lápices de colores, grafito, rotuladores, goma, tijeras, pinceles y pegamento.

OTROS RECUSOS DIDÁCTICOS

- CD-ROM de recursos didácticos interactivos.- Orientaciones metodológicas de cada actividad.- Fichas de refuerzo y ampliación.- Sugerencias de actividades complementarias.- Láminas de obras representativas.- Visita a algún museo.- Proyecciones de vídeos documentales sobre diferentes manifestaciones artísticas.


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- Intervenciones orales. Exposiciones de puntos de vista particulares.


- Todas aquellas sugerencias que en cada caso particular el alumnado demande.- Aplicación de las orientaciones específicas indicadas en la Propuesta Didáctica.- Se pueden aplicar las actividades de refuerzo y ampliación del material fotocopiable adjunto.


- Realización de murales en papel continuo que se expondrán en el aula en el que participarán, por grupos o de modo individual, todos los escolares («Día de la Paz», «Carnavales»…).

- Aportación de materiales al aula, extraídos de la prensa escrita, internet…, y recopilados personalmente.

- Búsqueda y aportación de información relativa a las obras de Murillo y de Picasso.- Comparación de las figuras humanas retratadas por Murillo y Picasso en los cuadros mostrados en

la unidad presente.


- Lectura realizada para investigar y recopilar información sobre artistas y sus obras, de nuestro tiempo o del pasado.

- Lectura de folletos divulgativos de arte y aportación de ellos al aula.- Cómics. Lectura y comentario de la secuenciación de viñetas y de otras características propias del

género.- Búsqueda de textos en prosa y verso sobre los ojos, la mirada…

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM adjunto que ofrece actividades interactivas. - CD que el profesor de Artística facilitará para analizar alguna obra de pintores como Murillo,

Picasso y otros de tendencias diferentes.


- Respeto y cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.- Respeto hacia las producciones de los compañeros o compañeras.- Colaboración en las actividades de grupo.- Admiración ante los elementos culturales propios y de otros pueblos.- Interés por ampliar el conocimiento.- Agradecimiento por los legados del Patrimonio Cultural y Artístico.

TERCER TRIMESTRE


- Cultural y artística.- Social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Información y competencia digital.

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- Autonomía e iniciativa personal.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Comunicación lingüística.- Matemática.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de observación del entorno y objetos más próximos para plasmar en sus producciones aquellas cualidades que mejor los caracterizan (colorido, luminosidad…), según la estación.

2. Seguir atentamente todos los pasos que se indican en el dibujo y coloreado de un modelo para, posteriormente, aplicar con seguridad la técnica adecuada y conseguir así un resultado aceptable.

3. Establecer una relación proporcionada en el tamaño de los elementos que se incorporan a un paisaje en espacios limitados, según la perspectiva y el punto de vista.

4. Utilizar en el coloreado las diferencias visuales percibidas en distintos momentos del día, teniendo presente la incidencia de la luz del Sol sobre un paisaje y la colocación de determinadas figuras.

5. Intentar conseguir gamas adecuadas del color con lápices y aplicar dichas gamas en el coloreado de paisajes marinos de modo que reflejen algo de realismo cada uno de los elementos que lo componen.

6. Reproducir parte del rostro humano empleando las técnicas de dibujo y sombreado con grafito. 7. Manejar con soltura el grafito y afianzar la técnica del sombreado imprimiendo realismo al

dibujo de objetos cotidianos. 8. Analizar escenas familiares representadas por algunos pintores como Cézanne e intentar

reproducirlas fielmente. 9. Imitar la textura de diferentes materiales en objetos de uso frecuente consiguiendo efectos

visuales diversos: transparencias, recipientes llenos, vacíos…10. Explorar y conocer materiales diversos. Reproducir frutos según los modelos y exigirse la

consecución del colorido y envoltura adecuados a cada especie.11. Realizar la tarea programada previamente; seguir minuciosamente todos los pasos que se

sugieren para una mejor consecución de ella. Observar e imitar con rigor las diferentes cubiertas de cada animal.

12. Experimentar y disfrutar con los diferentes procedimientos de calcado de figuras, e inventar otros nuevos, comprobando los resultados que se obtienen aplicando cada uno de ellos. Comparar los resultados conseguidos.

13. Mantener limpias las barras de ceras blandas para aplicar cada tonalidad consiguiendo tonalidades nítidas.

14. Aplicar los pigmentos acuosos con rigor, de manera que las producciones realizadas queden acabadas de modo satisfactorio.

15. Colaborar en el mantenimiento del lugar destinado a los trabajos plásticos en buenas condiciones.

16. Valorar y analizar el trabajo de los demás con criterios propios.


Segunda quincena de abril, mes de mayo y mes de junio

- Figura humana. El rostro humano: la nariz, de frente y de perfil. Expresividad mediante la técnica del sombreado. Caracterización de personas en situaciones de ocio. Cuadro de Cézanne, Los jugadores de cartas. Perspectiva de la figura humana. Siluetas en movimiento.

- Animales. Reproducción de animales. Imitación de cubiertas mediante la aplicación del color:

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peces, anfibios e insectos.- Plantas. Reproducción de troncos diferentes de árboles, caracterizando las cubiertas, las cortezas,

y utilizando para ello el color. Dibujado y coloreado de distintos frutos.- Objetos. Observación en el entorno de objetos propios del verano, «Sombrilla». Dibujado y

coloreado. Transparencia del cristal: jarra, vaso. Cuidadoso sombreado de un bodegón con elementos de uso frecuente.

- Paisaje. Representación de un mismo paisaje de campo en diferentes momentos del día. Dibujado y coloreado parcial de un paisaje marino.

- Creatividad. Investigación sobre la obra de Cézanne y su influencia en la obra de otros artistas. Reproducción de obras propias imitando las del artista. Invención de nuevas formas de calcado de modelos una vez experimentado con los que se proponen.


1.1. Busca a su alrededor pistas que le ayuden a realizar sus trabajos de manera eficaz. 2.1. Observa y sigue con atención todas las directrices que se sugieren para llevar a cabo una tarea. 3.1. Tiene en cuenta la proporción de los elementos que debe incluir en un paisaje y los

conocimientos que posee sobre la perspectiva. 4.1. Es capaz de reflejar en sus composiciones plásticas las observaciones que ha hecho de la

realidad, aportando a estas similitud en el colorido y ubicación adecuada de elementos nuevos.

5.1. Aplica de modo adecuado gamas de color experimentadas a lo largo del curso en anteriores producciones.

6.1. Copia modelos parciales del rostro humano infundiéndoles expresividad al emplear la técnica del sombreado a lápiz.

7.1. Imprime en las reproducciones plásticas los conocimientos adquiridos con anterioridad sobre la técnica del sombreado con grafito.

8.1. Analiza una obra de Cézanne: verbaliza las expresiones de los componentes intentando interpretar lo que piensa cada uno de ellos; después, intenta copiar el modelo con la mayor exactitud posible.

9.1. Realiza reproducciones plásticas esforzándose en conseguir la imitación de los materiales, así como efectos visuales variados.

10.1. Se esfuerza en conseguir el mayor parecido posible en los modelos que reproduce. Elige correctamente la pigmentación, colorido, dibujado, tamaño…

11.1. Ordena correctamente una secuencia del trabajo plástico. 11.2. Imita rigurosamente la cubierta de los animales.12.1. Observa y experimenta el calcado de modelos aplicando procedimientos diversos.12.2. Establece comparaciones analizando los resultados según el procedimiento empleado.13.1. Cuida los materiales empleados, sobre todo cuando utiliza pigmentos blandos que requieren

una atención especial al ser aplicados.14.1. Maneja cuidadosamente los pinceles cuando tiene que colorear modelos con témperas.15.1. Tiene especial interés en conservar en buen estado los materiales y lugares comunes

destinados al trabajo individual o de grupo.16.1. Manifiesta opiniones acerca del trabajo de los demás valorando los resultados obtenidos y los

compara con el suyo propio, analizando similitudes y diferencias en los logros.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Observar y colorear al menos tres objetos característicos del verano con un mínimo de detalles.- Imitar la cubierta de dos troncos de árboles diferentes con lápices de colores.- Representar siluetas de la figura humana en perspectiva.

120

- Sombrear parcialmente el rostro de frente.- Dibujar y colorear un paisaje de mar y otro primaveral.- Sombrear correctamente un bodegón dado.- Hacer alguna investigación sobre pintores contemporáneos que se sugieran.- Imitar la envoltura de un fruto de cada estación.- Dibujar un animal de cada grupo (insectos, peces, anfibios) y caracterizar con exactitud sus

cubiertas.- Aplicar con limpieza las ceras a modelos dados.

METODOLOGÍA

- Toma de contacto en grupo sobre los conocimientos previos; aportaciones de los escolares sobre las técnicas a emplear, experiencias relacionadas con la actividad que se plantea.

- Explicación y sugerencias por parte del profesor o profesora de Artística.- Secuenciación del trabajo y verbalización por parte de los escolares.- Valoración de los trabajos y corrección según los casos.- Exposición de los trabajos individuales o de grupo.- Aportación de materiales: textos, obras, documentos de interés variado.


- Libro de dibujo, láminas para colorear con ceras y témperas, láminas troqueladas para colorear y confeccionar.

OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- CD-ROM de recursos didácticos interactivos.- Orientaciones y sugerencias metodológicas para llevar a cabo con anterioridad a la ejecución del

trabajo y durante su realización.- Fichas de refuerzo y ampliación según los casos.- Otras actividades: películas, visitas a museos, consultas en internet o en las enciclopedias en la

biblioteca del centro.


- Aportaciones de materiales e intervenciones orales.


- Todas aquellas sugerencias que en cada caso particular el alumnado demande.- Aplicación de las orientaciones específicas indicadas en la Propuesta Didáctica.- Se pueden aplicar las actividades de refuerzo y ampliación del material fotocopiable adjunto.


- Decorado de las paredes del aula, con carteles murales que realizarán por equipos («Día del Libro», «Día de la Comunidad», «Nueva estación»…).

- Decoración del zócalo con papel continuo en el que cada uno participará según el trabajo asignado

121

dentro del equipo. Todos aportarán la documentación o materiales necesarios para llevar a cabo el trabajo.

- Realización de caretas cuya referencia sean las caras de los compañeros; pero destacando la nariz a modo de caricatura.

- Copia del soneto de Quevedo «Érase un hombre a una nariz pegado…» y posterior ilustración. Puede constituir un trabajo de grupo.

- Búsqueda y aportación de información sobre la obra de Cézanne.


- Se les puede pedir a los escolares que lleven al aula cuentos ilustrados, libros, folletos explicativos de exposiciones o museos, materiales que puedan tener en sus casas sobre viajes ya realizados, tarjetas postales, fotografías… Con todo ello, podrán poner en común sus experiencias, pensamientos y emociones respecto a lo leído en todo tipo de formatos.

- Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, los bodegones, etc.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM adjunto que ofrece actividades interactivas.- Otros documentos que el profesorado facilitará.- Consultas en internet a través de los medios del aula o colegio, o en las propias casas de los

alumnos.


- Respeto por el medio ambiente, natural o humanizado.- Respeto a las opiniones contrarias.- Respeto y admiración por las producciones del resto.- Valoración de la creatividad y el orden.- Potenciación de la colaboración y el trabajo en equipo.- Inculcación de la gratitud hacia todas aquellas personas que han contribuido, con su legado

artístico, a que podamos disfrutar y aprender de ello.

RELIGIÓN

UNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia de interpretar el mundo según los sentimientos de

las personas. 2. Aprender a interpretar correctamente los textos de la Biblia.

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3. Comprender el relato bíblico «La parábola de los talentos». 4. Descubrir la diversidad de libros y temas que contiene la Biblia.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre

- La importancia de aprender a interpretar correctamente las enseñanzas de los libros.- La interpretación de la Biblia.- El relato bíblico «La parábola de los talentos».- Los libros y el lenguaje de la Biblia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce y expresa correctamente la enseñanza de la lectura. 2.1. Responde a preguntas sobre los contenidos más importantes de la unidad. 3.1. Identifica los personajes y elementos de la parábola: quiénes son y qué representan. 4.1. Descifra una frase que resume cómo debe interpretarse la Biblia y las enseñanzas

que contiene.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Conocer que la Biblia es un conjunto de libros, escritos por diversos autores de la

Antigüedad, y una obra de la literatura universal.- Identificar la Biblia como el libro sagrado de los cristianos.- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola de los talentos».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades

individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.

- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación inicial adjunta.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de evaluación en el registro.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN - En la prueba de evaluación adjunta:

- Dos puntos para las actividades 1, 2 y 3.- Cuatro puntos para la actividad 4.


123


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para

participar en sus celebraciones.

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Los ojos del corazón» y el relato bíblico «La parábola de los talentos », se

propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Mateo 25, 14-30.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «La parábola de los talentos» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La parábola de los talentos » en

imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - El interés por interpretar correctamente las historias.- El respeto a la Biblia, como el libro sagrado de los cristianos.- El aprecio y el disfrute de la lectura de la Biblia.- El trabajo bien hecho y la responsabilidad.- El desarrollo de las capacidades y la puesta en práctica al servicio del prójimo.

UNIDAD 2


OBJETIVOS 1. Conocer los motivos por los que las personas buscan relacionarse con Dios. 2. Aprender qué es la religión y los medios que ofrece para relacionarse con Dios. 3. Comprender el relato bíblico «La Tienda del Encuentro con Dios». 4. Valorar que la religión ayuda a los creyentes a ser felices y a encontrar el sentido

último a sus vidas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de octubre

- El deseo de encontrar a Dios para ser feliz.- La religión y los principales medios religiosos.- El relato bíblico «La Tienda del Encuentro con Dios».- Las ayudas que ofrecen las religiones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Cuenta con sus propias palabras cómo Dios ayuda a las personas para que se encuentren con Él. 2.1. Completa un esquema que expresa qué es la religión, sus medios y las ayudas que

ofrece. 3.1. Conoce el relato bíblico «La Tienda del Encuentro con Dios». 4.1. Descubre errores en frases sobre contenidos de las religiones y las escribe

correctamente.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la religión es un conjunto de creencias y medios que permiten a las personas relacionarse con Dios.- Identificar los principales medios religiosos.- Leer y comprender la historia bíblica «La Tienda del Encuentro con Dios».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en

público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de evaluación en el registro.


- Un punto para la actividad 1.- Tres puntos para las actividades 2, 3 y 4.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.



125

participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Creer».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La leyenda de la estrella de Dios» y el relato bíblico «La Tienda del

Encuentro con Dios», se propone la lectura en la Biblia del Éxodo 33, 35 y 36.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La Tienda del Encuentro con Dios»

en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - El aprecio, el respeto y la valoración de los lugares y objetos sagrados.- La felicidad al encontrar a Dios en el interior de cada persona.- El respeto y la participación en las celebraciones y fiestas religiosas.- La mejora de la convivencia.- La ayuda a los pobres y necesitados en todo el mundo.

UNIDAD 3

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y cívica.

OBJETIVOS 1. Descubrir el carácter religioso de acontecimientos de la Antigüedad que han transcendido al mundo actual. 2. Conocer algunas religiones de gran importancia que existieron en la Antigüedad:

creencias, dioses, cultos... 3. Comprender el relato bíblico «La fe de Abrahán en el único Dios». 4. Reconocer las principales características de las religiones de Mesopotamia, Egipto,

Grecia y Roma.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de octubre y primera semana de noviembre

- Los juegos de Olimpia.- Las religiones de la Antigüedad.- El relato bíblico «La fe de Abrahán en el único Dios».- El fenómeno religioso en Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera aspectos religiosos que formaban parte de las antiguas Olimpiadas. 2.1. Responde a preguntas sobre los contenidos más importantes de la unidad. 3.1. Relaciona hechos de la vida de Abrahán con sus viñetas correspondientes. 4.1. Define los conceptos más importantes sobre las religiones de la Antigüedad.

126

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber los nombres de algunas religiones importantes de la Antigüedad.- Conocer los nombres de algunos dioses de las religiones antiguas.- Leer y comprender la historia bíblica «La fe de Abrahán en el único Dios».






- Dos puntos para las actividades 1, 2, 3, 4 y 5.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Creer».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Los juegos de Olimpia» y el relato bíblico «La fe de Abrahán en el único Dios», se propone la lectura en la Biblia del Génesis 11-25.

FOMENTO DE LAS TIC

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- Escucha del relato bíblico «La fe de Abrahán en el único Dios» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La fe de Abrahán en el único Dios»

en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - El respeto hacia las tradiciones y los acontecimientos culturales y religiosos.- El aprecio de los símbolos cristianos.- El trabajo bien hecho y la responsabilidad.- El interés por conocer las principales creencias y dioses de las religiones antiguas.

UNIDAD 4

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS 1. Encontrar en la vida de los santos buenos ejemplos para descubrir el sentido de la vida. 2. Conocer el sentido de la vida para las religiones monoteístas. 3. Comprender el relato bíblico «Job y el sentido de la vida». 4. Valorar las respuestas a las preguntas sobre el origen del ser humano y el sentido de

su vida que dan la religión judía, cristiana y musulmana.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de noviembre

- La vida de los santos.- El sentido de la vida para las religiones monoteístas.- El relato bíblico «Job y el sentido de la vida».- La fe en Dios, la vida eterna y las buenas obras en las religiones judía, cristiana y

musulmana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Elabora una lista de comportamientos ejemplares de San Pedro Claver. 2.1. Reconoce en imágenes a creyentes de las religiones monoteístas practicando

comportamientos que les ayudan a encontrar el sentido último de la vida. 3.1. Escribe de forma ordenada los hechos más importantes del relato bíblico «Job y el

sentido de la vida». 4.1. Forma frases sobre los conceptos más importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber qué hay que hacer para ser feliz.- Conocer en qué consiste el sentido último de la vida para el judaísmo, el cristianismo y el

islam.- Leer y comprender la historia bíblica «Job y el sentido de la vida».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación

128

práctica a la vida diaria.- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en










FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «San Pedro Claver, el esclavo de los esclavos» y el relato bíblico «Job y el

sentido de la vida», se propone la lectura en la Biblia del libro de Job 1-42.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Job y el sentido de la vida» en


EDUCACIÓN EN VALORES - La fe en Dios, la fuerza, la esperanza y la paciencia para superar los problemas.- La búsqueda de la felicidad.- La admiración ante la gran fe en Dios de Job.- La ayuda a los necesitados (marginados, enfermos, ancianos abandonados).- La valoración de los sabios consejos.

129

UNIDAD 5


OBJETIVOS 1. Descubrir que Dios está presente en las personas más cercanas y en la naturaleza. 2. Conocer los principales caminos para encontrarse con Dios. 3. Comprender el relato bíblico «Samuel encuentra a Dios». 4. Identificar los caminos cristianos que llevan a conocer a Dios y vivir eternamente con

Él en completa felicidad.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de diciembre

- El deseo de encontrarse con Dios.- Los caminos cristianos para llegar a Dios.- El relato bíblico «Samuel encuentra a Dios».- Los principales medios para encontrarse con Dios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Nombra situaciones y gestos en los que se puede sentir a Dios. 2.1. Responde a preguntas sobre los contenidos más importantes de la unidad. 3.1. Completa frases sobre los hechos más importantes de la vida del profeta Samuel. 4.1. Resuelve un crucigrama sobre los conceptos más significativos de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que el cristianismo enseña a las personas a encontrarse con Dios.- Conocer caminos cristianos que llevan a Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «Samuel encuentra a Dios».




130






ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Quiero ver a Dios».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Estela encuentra a Dios» y el relato bíblico «Samuel encuentra a Dios», se propone la lectura en la Biblia del libro primero de Samuel 3, 1-20.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Samuel encuentra a Dios» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Samuel encuentra a Dios» en


EDUCACIÓN EN VALORES - La alegría de encontrarse con Dios y ser feliz.- La admiración de la belleza de la naturaleza.- El amor de Dios, de la familia y de los amigos.- El respeto a todas las religiones.- La práctica del Mandamiento del Amor.- El aprecio de la poesía religiosa.

UNIDAD 6

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Descubrir que Dios nos ama y se alegra cuando le damos las gracias.

131

2. Identificar las principales características del Dios cristiano. 3. Escuchar con atención el relato bíblico «El leproso agradecido». 4. Conocer que Dios se revela en la historia del pueblo de Israel y completamente en

Jesucristo.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de enero

- El amor de Dios.- El Dios cristiano.- El relato bíblico «El leproso agradecido».- La revelación de Dios al pueblo de Israel.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Expresa comportamientos de agradecimiento a Dios. 2.1. Forma frases sobre los contenidos más importantes de la unidad. 3.1. Completa un esquema sobre el relato del leproso agradecido y expresa su

enseñanza. 4.1. Señala las respuestas correctas en una prueba objetiva.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Identificar las cualidades y características más importantes del Dios cristiano.- Saber que Dios se revela completamente en Jesucristo.- Leer y comprender la historia bíblica «El leproso agradecido».







- Tres puntos para las actividades 1, 2 y 3.- Un punto para la actividad 4.


132



participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «¿Quién es Dios?».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El regalo de la abuela» y el relato bíblico «El leproso agradecido», se

propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Lucas 17, 11-19.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El leproso agradecido» en


EDUCACIÓN EN VALORES - El agradecimiento, la felicidad y la amistad.- El amor y la fe en Dios.- La ayuda a las personas.- La compasión y la curación a los enfermos.- El aprecio de las obras de arte religioso.

UNIDAD 7

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de que los testigos de Jesús nos ayudan a conocerlo. 2. Reconocer a los cristianos como testigos de Jesucristo. 3. Comprender el relato bíblico «Jesús y la hija de Jairo». 4. Descubrir que Jesucristo es el Hijo de Dios, verdadero hombre y verdadero Dios.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Ultima semana de enero y primera semana de febrero

- Las personas del Nuevo Testamento que conocieron a Jesús.

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- Los cristianos, testigos de Jesucristo.- El relato bíblico «Jesús y la hija de Jairo».- La humanidad y divinidad de Jesucristo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera nombres de personajes del Nuevo Testamento que conocieron a Jesús. 2.1. Escribe frases a partir de grupos de palabras claves de la unidad. 3.1. Contesta a preguntas relacionadas con el relato bíblico de la historia de Jesús y la

hija de Jairo. 4.1. Ordena la frase que afirma que Jesucristo es verdadero hombre y verdadero Dios.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que los cristianos siguen encontrándose con Jesucristo y dando testimonio de Él.- Conocer algún comportamiento que realizó Jesús como verdadero hombre y alguno

como verdadero Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y la hija de Jairo».






- Dos puntos para la actividad 1.- Cuatro puntos para las actividades 2 y 3.



134



FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La leyenda del ladrón de la flor» y el relato bíblico «Jesús y la hija de

Jairo», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Marcos 5, 21-43.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Jesús y la hija de Jairo» en


EDUCACIÓN EN VALORES - Los buenos comportamientos.- La compasión con las personas que sufren.- La curación de los enfermos y la ayuda a los necesitados.

UNIDAD 8

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS 1. Descubrir la importancia de la Iglesia católica en el mundo actual. 2. Conocer las características y la triple misión de la Iglesia. 3. Escuchar con atención el relato bíblico «El evangelista San Lucas». 4. Valorar la misión de los miembros de la Iglesia.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de febrero

- La importancia de conocer la vida de cristianos ejemplares que enseñan a colaborar con la misión que la Iglesia lleva a cabo en el mundo.

- Las características de la Iglesia católica.- El relato bíblico «El evangelista San Lucas».- Las tareas de los miembros de la Iglesia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce la importancia de colaborar con la misión de la Iglesia. 2.1. Completa un esquema con las principales características, la misión y los miembros

de la Iglesia. 3.1. Recuerda los principales hechos de la vida del evangelista San Lucas. 4.1. Completa frases con palabras claves de la unidad.

135

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la Iglesia fue fundada por Jesucristo para continuar su misión.- Conocer la misión que Jesucristo encargó a sus apóstoles.- Leer y comprender la historia bíblica «El evangelista San Lucas».









ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Hay una Iglesia».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Celia Méndez y Delgado» y el relato bíblico «El evangelista San Lucas», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Lucas, el libro de los Hechos de los Apóstoles y las Cartas de San Pablo.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «El evangelista San Lucas» en el CD audio.

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- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El evangelista San Lucas» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La admiración y el aprecio de cristianos ejemplares.- La generosidad de compartir los bienes con las personas necesitadas.- La fe, el amor a Dios y la valoración de los miembros de la Iglesia.- La responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción por las tareas bien hechas.

UNIDAD 9


OBJETIVOS 1. Conocer el origen de la fiesta del apóstol Santiago. 2. Descubrir que las fiestas de la Iglesia católica recuerdan acontecimientos y personajes

importantes de la fe cristiana. 3. Conocer el relato bíblico «El origen de la fiesta de Pascua» y comprender su

enseñanza. 4. Tomar conciencia de que las fiestas cristianas ayudan a encontrarse con Dios y a vivir

más unidos con Él.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera semana de marzo

- La fiesta del apóstol Santiago.- Las fiestas de la Iglesia católica.- El relato bíblico «El origen de la fiesta de Pascua».- Los cristianos y las fiestas cristianas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce los motivos por los que se celebra la fiesta del apóstol Santiago. 2.1. Completa frases relacionadas con las fiestas civiles y religiosas. 3.1. Completa un esquema sobre la Pascua judía y la Pascua cristiana. 4.1. Descubre errores en frases que tratan sobre las fiestas y las escribe correctamente.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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- Saber que la Iglesia celebra fiestas religiosas a lo largo del año.- Distinguir las fiestas civiles y las fiestas religiosas.- Leer y comprender la historia bíblica «El origen de la fiesta de Pascua».




MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.



- Dos puntos para las actividades 1 y 2.- Cinco puntos para la actividad 3.- Un punto para la actividad 5.




participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Él es así».

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La fiesta del apóstol Santiago» y el relato bíblico «El origen de la fiesta de

Pascua», se propone la lectura en la Biblia del Éxodo 7-12.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «El origen de la fiesta de Pascua» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El origen de la fiesta de Pascua» en

138


EDUCACIÓN EN VALORES - El respeto y la valoración de las fiestas cristianas y de fiestas de otras religiones.- La felicidad que conllevan las fiestas.- La participación positiva y cristiana en la celebración de las fiestas de la Iglesia católica.

UNIDAD 10


OBJETIVOS 1. Descubrir ejemplos de personas que sirven a los demás para ayudar a los más necesitados y mejorar la sociedad. 2. Conocer los sacramentos del Orden y del Matrimonio. 3. Relacionar el relato bíblico «El milagro de la boda de Caná» con el sacramento del

matrimonio. 4. Valorar la importancia que tiene para los cristianos la celebración de los sacramentos

de servicio.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda y tercera semana de marzo

- Los gestos que realizan las personas para ayudar a los más necesitados.- Los sacramentos de servicio: Orden y Matrimonio.- El relato bíblico «El milagro de la boda de Caná».- El compromiso que adquiere el bautizado al celebrar los sacramentos de servicio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce los servicios que las personas hacen por los demás. 2.1. Completa frases que tratan conceptos sobre los sacramentos del Orden y del

Matrimonio. 3.1. Confecciona la lista de personajes que aparecen en el relato bíblico. 4.1. Forma y completa frases relacionadas con los sacramentos de servicio y sus

principales ritos.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que Dios está presente en los siete sacramentos.- Identificar los sacramentos de servicio.- Leer y comprender la historia bíblica «El milagro de la boda de Caná».

METODOLOGÍA - Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación

139

práctica a la vida diaria.- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en

público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.






ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.


- Además de «Un matrimonio cristiano» y el relato bíblico «El milagro de la boda de Caná», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Juan 2, 1-11.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «El milagro de la boda en Caná» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El milagro de la boda de Caná» en


EDUCACIÓN EN VALORES - El servicio a los demás y la ayuda a los necesitados por amor.- La generosidad de compartir con los necesitados el tiempo y los bienes.- El amor mutuo, la fidelidad y el compromiso.- La unión de la familia y la educación cristiana de los hijos.- El aprecio y el disfrute de las obras de arte religioso.

UNIDAD 11

140

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia de ayudar a mejorar la sociedad. 2. Descubrir la aportación de los católicos al mundo actual. 3. Conocer el relato bíblico «La persecución de los apóstoles». 4. Aprender que la relación entre la Iglesia y la sociedad debe ser de mutuo respeto y

colaboración.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de abril

- Las organizaciones ciudadanas y las organizaciones católicas que se dedican a mejorar la sociedad.

- La colaboración de los católicos en la construcción de una sociedad mejor.- El relato bíblico «La persecución de los apóstoles».- La Iglesia y la sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce la labor que realizan los cristianos para construir una sociedad basada en el amor, la libertad y la justicia. 2.1. Responde a preguntas sobre los derechos que tienen los católicos y su relación con

la sociedad. 3.1. Ordena los principales acontecimientos del relato bíblico «La persecución de los

apóstoles». 4.1. Señala las respuestas correctas en una prueba objetiva sobre la Iglesia católica y la

sociedad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la Iglesia y la sociedad deben respetarse y colaborar mutuamente para construir un mundo mejor.- Conocer cómo ayudan los cristianos a la Iglesia y a la sociedad.- Leer y comprender la historia bíblica «La persecución de los apóstoles».



141

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo



- Tres puntos para las actividades 1 y 4.- Dos puntos para las actividades 2 y 3.




FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «El Padre Patera» y el relato bíblico «La persecución de los apóstoles», se propone la lectura en la Biblia del libro de los Hechos de los Apóstoles 5, 12-42.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La persecución de los apóstoles» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.


- La admiración por las personas que dedican su vida a ayudar a los enfermos y marginados.

- El respeto, la colaboración, la ayuda y la solidaridad con los demás.- La promoción social y el desarrollo integral de las personas.- La defensa de la familia, la educación y los derechos humanos.- La construcción de una sociedad mejor.- La valoración del patrimonio artístico de la Iglesia.

UNIDAD 12

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia para aprender a aprender.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

142

OBJETIVOS 1. Descubrir comportamientos solidarios que hacen felices a las personas. 2. Conocer algunas organizaciones solidarias de la Iglesia católica. 3. Comprender el relato bíblico «Jesús cura a un paralítico». 4. Tomar conciencia del compromiso y de la solidaridad de la Iglesia y de las religiones

con el mundo actual.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de abril.

- La importancia de ser solidario para colaborar en la construcción de un mundo más justo.

- Organizaciones de la Iglesia católica dedicadas a ayudar a los necesitados.- El relato bíblico «Jesús cura a un paralítico».- La solidaridad de las religiones y la Iglesia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica la importancia de practicar la solidaridad para conseguir que las personas tengan sus necesidades básicas satisfechas. 2.1. Describe actividades que llevan a cabo las organizaciones solidarias creadas por las

religiones. 3.1. Resume el relato bíblico «Jesús cura a un paralítico» y explica su enseñanza con

sus propias palabras. 4.1. Forma y completa frases relacionadas con la solidaridad del cristianismo.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que la Iglesia católica ha creado muchas organizaciones solidarias.- Conocer que la religión cristiana enseña a sus creyentes a ser solidarios siguiendo el

ejemplo de Jesús.- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús cura a un paralítico».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.


SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

143

- En la prueba de evaluación adjunta:- Un punto para la actividad 1.- Tres puntos para las actividades 2, 3 y 4.




FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «Un campeonato por la solidaridad» y el relato bíblico «Jesús cura a un paralítico», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Marcos 2, 1-12.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Jesús cura a un paralítico » en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Qué podemos hacer».

EDUCACIÓN EN VALORES - El compromiso solidario.- La felicidad de las personas por ayudar a los demás.- La generosidad de compartir los bienes y el tiempo colaborando con grupos solidarios

para construir un mundo más justo.- El interés por promover el desarrollo y proteger a los más indefensos.- La colaboración en campañas contra el hambre.- El amor, el perdón y la salvación de las personas.- El trabajo en equipo y en organizaciones solidarias.

UNIDAD 13

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de las actividades que realizan las personas para promover la paz y

evitar las guerras. 2. Valorar el compromiso de los cristianos para construir un mundo en paz, siguiendo el

ejemplo y las enseñanzas de Jesús. 3. Conocer el relato bíblico «Jesús y el centurión romano».

144

4. Descubrir las aportaciones de la Iglesia al desarrollo de la paz en el mundo.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de mayo

- La colaboración de las personas para construir la paz y evitar la violencia en el mundo actual.

- Los cristianos y su compromiso por la paz.- El relato bíblico «Jesús y el centurión romano».- Actividades que realiza la Iglesia para contribuir al desarrollo de la paz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Elabora una lista de comportamientos pacíficos que ayudan a que las personas se

reconcilien. 2.1. Completa un esquema en el que se especifican compromisos pacíficos realizados

por Jesús, por los cristianos y por la Iglesia católica. 3.1. Escribe una frase que resume lo más importante de cada viñeta del relato bíblico. 4.1. Descifra una frase que resume contenidos importantes de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber que Jesús fue una persona pacífica que condenó y rechazó la violencia.- Conocer algunas actividades que llevan a cabo la Iglesia y los cristianos para contribuir

al desarrollo de la paz.- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y el centurión romano».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de los relatos bíblicos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.



- Tres puntos para las actividades 1, 2 y 3.- Un punto para la actividad 4.


145


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para participar en sus celebraciones.- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «La paz»

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la historia «El pan más pequeño» y del relato bíblico «Jesús y el centurión romano», se propone la lectura en la Biblia del Evangelio de San Lucas 7, 1-10.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «Jesús y el centurión romano» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Jesús y el centurión romano» en


EDUCACIÓN EN VALORES - Los comportamientos pacíficos; la condena y el rechazo de la violencia; el perdón a los enemigos.- La paz, la justicia, la tolerancia y la solidaridad.- El Mandamiento del Amor.- Los buenos sentimientos como la amistad.- El diálogo y la ayuda a las personas de otras religiones, naciones y culturas.

UNIDAD 14

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y cívica.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de que es importante defender los derechos humanos en todo el mundo. 2. Descubrir la relación entre los derechos humanos y la Iglesia. 3. Conocer el relato bíblico «El profeta Amós, defensor de los derechos». 4. Investigar la aportación de la Iglesia católica y del cristianismo al desarrollo de los

derechos humanos en el mundo.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo

- La ayuda a los más necesitados.- La Iglesia y los derechos humanos.- El relato bíblico «El profeta Amós, defensor de los derechos».- El compromiso del cristiano con los derechos humanos.

146

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Enumera los motivos por los que todos los niños del mundo deben vivir con los mismos derechos. 2.1. Explica por qué para la Iglesia católica es muy importante que se cumplan los

derechos humanos. 3.1. Elabora una lista de comportamientos en defensa de los derechos humanos que se

tratan en el relato bíblico. 4.1. Realiza una prueba objetiva sobre las principales afirmaciones de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber qué son los derechos humanos.- Conocer que los cristianos deben seguir el ejemplo de Jesús, que defendió los derechos

humanos, especialmente los de los más indefensos.- Leer y comprender la historia bíblica «El profeta Amós, defensor de los derechos ».


público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, Biblia, diccionario.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- CD audio de canciones y melodías.- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.





MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Ficha de ampliación adjunta para esta unida



147

FOMENTO DE LA LECTURA - Además de «La historia de Mahadir y Sasi» y el relato bíblico «El profeta Amós, defensor

de los derechos», se propone la lectura en la Biblia del libro de Amós 1-9.

FOMENTO DE LAS TIC - Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El profeta Amós, defensor de los

derechos» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

EDUCACIÓN EN VALORES - La ayuda a los más necesitados.- La defensa de los derechos humanos; la igualdad y el derecho a la educación; el

derecho a la vida, a la libertad y al trabajo; el derecho de libertad religiosa.- La colaboración en proyectos humanitarios.- La justicia.

UNIDAD 15

COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS 1. Descubrir en las obras de arte religioso un medio para encontrarse con Dios. 2. Conocer y respetar las expresiones artísticas de las religiones. 3. Comprender el relato bíblico «El Arca de la Alianza». 4. Interpretar el significado trascendente del arte religioso cristiano.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de junio

- Las obras de arte religioso como medios para descubrir a Dios y acercarse a Él.- Las religiones y el arte religioso.- El relato bíblico «El Arca de la Alianza».- El significado de las obras de arte cristiano acerca a las personas al misterio de Dios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Observa una obra de arte religioso y explica con sus propias palabras los

sentimientos que le produce. 2.1. Responde a diferentes preguntas sobre el significado de una obra de arte cristiano. 3.1. Escribe frases que resumen los hechos más importantes del relato bíblico. 4.1. Resuelve una prueba sobre los conceptos más significativos de la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Saber para qué sirven las obras de arte cristiano.- Conocer que las obras de arte religioso son un medio para acercarse a Dios y expresar

su fe.- Leer y comprender la historia bíblica «El Arca de la Alianza».

148







- Dos puntos para las actividades 1, 2 y 4.- Cuatro puntos para la actividad 3.



- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.


FOMENTO DE LA LECTURA - Además de la lectura «Gaudí, un arquitecto de Dios» y el relato bíblico «El Arca de la Alianza», se propone la lectura en la Biblia del Éxodo 20 y 32.

FOMENTO DE LAS TIC - Escucha del relato bíblico «El Arca de la Alianza» en el CD audio.- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El Arca de la Alianza» en imágenes

animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.

149

PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN1.

EDUCACIÓN EN VALORES - El interés, aprecio y disfrute de las obras de arte religioso.- El respeto del patrimonio religioso, artístico y cultural.- La actitud religiosa y reflexiva ante las obras de arte religiosas.

1.1 EL POR QUÉ DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta Programación Didáctica que presento aquí se debe fundamentalmente a uno de los requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la Comunidad Autónoma Andaluza.

“La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia relacionadas con la especialidad que se imparta, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.”

Y por último, es necesario conocer la legislación educativa actual: “El Currículo vigente en la Comunidad de Andalucía para la Educación Primaria, se encuentra regulado por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria .

Concretamente el Área de EDUCACIÓN FÍSICA, está regulada por el Real Decreto 1513/2006 - Anexo II, para el curso de 5º de primaria.

1.2 JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN

150

LEGISLACIÓN EDUCATIVA LEGISLACIÓN EDUCATIVA2.

La Programación Didáctica, constituye el tercer nivel de concreción y debe tener como fin alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa, los Objetivos Generales de Área y contribuir a la consecución de las Competencias Básicas, que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Esta Programación debe apasionar, emocionar realmente a los niños respetar y responder a sus intereses y necesidades, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos”. ( Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).

Es necesario programar adecuándonos a las características del alumnado ya que así lo determina el REAL DECRETO 1513/2006 , de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de a la EDUCACIÓN PRIMARIA., concretamente en su Art. 14:

1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora.

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.

La presente Programación Didáctica se desarrolla en el C.E.I.P. “ Tirso de Molina” situado en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la localidad granadina de Campotéjar.

2.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Toda Programación Didáctica vendrá fundamentada por un amplio número de documentos, que orientan y establecen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Todas las referencias en las que se basa el Sistema Educativo Español, tienen como eje principal la CONSTITUCION ESPAÑOLA, Art. 27, el cual establece el Derecho a la Educación y reconoce la Libertad de Enseñanza. Este derecho a la educación será garantizado por las administraciones públicas.

Ante la necesidad de adaptarse, a los cambios producidos en la comunidad Europea, surge en 2006, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, DE 3 DE MAYO –LOE- . Dicha ley, expone en su Art. 120:

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente.

Encontrando referencias legislativas sobre Programación General Anual, en su Art. 125 en el que explicita “Los centros educativos, elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro”.

2.2 LEGISLACIÓN BÁSICA DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

151

A continuación paso a destacar aquellos documentos Legislativos que más influyen sobre mi Programación Didáctica, en el la Etapa de Educación Primaria y en función de mi contexto socioeconómico-cultural y las características de mi alumnado.

LEGISLACIÓN BÁSICA GENERALLEY 2/2006 de 3 de Mayo. – Ley Orgánica de Educación (LOE).

Art.1, por el que se establecen los Principios de la educación.Art. 17, en el que se exponen las Capacidades a desarrollar en la Educación Primaria.Ley 17/2007 de 10 de Diciembre.- de Educación de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE EL CURRÍCULUMREAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria.

ANEXO I Competencias Básicas

ANEXO II Área de Educación Física. 8 Objetivos para Educación Física. 5 Bloques de Contenidos para Educación Física. Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación.

DECRETO 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establecen establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.Orden 10 de Agosto de 2008 sobre Evaluación en la Educación Primaria.

LEGISLACIÓN SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DECRETO 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.ORDEN DE 9 DE SEPTIEMBRE DE 1997, por la que se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Publicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.DECRETO 85/1999, de 6 de Abril, por el que se regulan los Derechos y Deberes del Alumnado y las Correspondientes Normas de Convivencia en los Centros Docentes Públicos y privados concertados No universitarios.

LEGISLACIÓN SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DECRETO 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.DECRETO 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a Condiciones Sociales Desfavorecidas.ORDEN 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE TEMAS TRANSVERSALES

152

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 3.

ORDEN 19 DE DICIEMBRE DE 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.

¿Por qué analizar el Contexto? Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a realizar nuestra función docente (características y necesidades del entorno, centro y de los alumnos), con el objetivo de ofrecer una Respuesta Educativa eficaz y coherente.

Tal como nos indica el REAL DECRETO 1513/2006,, Art. 14 , Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa .

4.1 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

Nos situamos en la Comunidad Autónoma Andaluza. Más concretamente en la localidad granadina de Campotéjar.

El clima predominante es el Mediterráneo oceánico, inviernos duros y veranos calurosos, las precipitaciones y la nieve son abundantes.

El colegio está situado en el centro de la localidad, por lo que las distancias a los lugares más concurridos del municipio son poco extensas.

153

4.2 REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

Adentrándonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayoría de las familias son gente de clase obrera, de un Nivel Socio-económico y cultural medio-bajo, aunque también nos encontramos con alumnos/as con un potencial económico más elevado.

En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta policromía cultural tan rica e interesante desde el punto de vista educativo, también generará algún problema de comunicación y de discriminación social que lógicamente se verá reflejado en nuestras aulas.

Con respecto a las familias, los padres y madres, están por regla general poco implicados en la educación de sus hijos/as y existe una gran despreocupación por las notas y progresos de los niños/as. No obstante, desde el centro se está intentando implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA” Nuestro CEIP “TIRSO DE MOLINA”, está catalogado como un Centro TIC. Con la

intención de motivar, entusiasmar y captar la atención de nuestro alumnado ya que presenta serias dificultades en el aprendizaje.

Colegio de Línea 1 que desarrolla las etapas de Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO.

En lo referente a las instalaciones, el centro cuenta con un patio de recreo y con una pista polideportiva, además de un pequeño gimnasio que podremos utilizar en el desarrollo de nuestras clases. Además debo destacar la biblioteca escolar y el aula de tecnología en la que podremos utilizar ordenadores portátiles para algunas unidades didácticas.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La población del colegio es de aproximadamente de 140 alumnos, con una media aproximada de 15 escolares por clase.

El nivel de aprendizaje es medio, principalmente por la falta de motivación en las actividades de aprendizaje.Características de los alumnos y alumnas del aula de 5º

Debemos destacar a nivel de grupo, la Falta de motivación hacia los juegos reglados, ciertos problemas de Convivencia y una ausencia de disciplina e higiene en algunos alumnos/as.

Existen pequeños grupitos en clase, con ciertos problemas de coeducación, sin embargo en líneas generales existe un buen ambiente de compañerismo y cooperación, con algunas excepciones.

El alumnado de esta edad, comienza a ser autónomo en sus decisiones, con respecto a nuestra área los discentes tienen un buen nivel de desarrollo motriz, debido a que pasan bastante tiempo en la calle, jugando con sus amigos, hermanos o primos del pueblo.

Los escolares de primaria, valoran la educación física como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo suelen ser poco respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta área, intentaré corregir malos hábitos, o usos inadecuados de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educación física.

154

SITUACIÓN GEOGRAFICA

Localización Geográfica

Campotéjar. (Granada.)

Climatología Clima Mediterráneo.

CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO

Localización del barrio

En el centro de la localidad.

Características Generales

SocialesEconómicasCulturales

Diversidad culturalPluralidad de poder adquisitivo.Interés variado por la cultura.

Aspectos de interés

Ampa muy implicada en la vida del centro.

CARACTERISTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

Tipo de centro Centro TIC Etapas Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESOLíneas Línea 1Recursos Humanos

4 maestras de educación infantil.6 maestros/as de educación primaria1 Maestra especialista de música 2 Maestras especialistas de lengua extranjera.3 maestros/as de educación secundaria.

2 profesores de apoyo.1 profesor de educación especial.1 Maestro especialista de educación física.

155

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.

Recursos espaciales

Tres edificios.Pequeña biblioteca. Laboratorio y aula de tecnología.

Sala de usos múltiplesPatio de recreo de infantil Pista polideportiva de pequeñas dimensiones.

Recursos Material Audiovisual. Material didáctico

Recursos Área Educación Física.

Instalaciones Pista polideportiva. 2 porterías fútbol-sala + 2 canastas de baloncesto.Sala de usos múltiples.

Material Balones,raquetas,freessbes,sticks de hockey, pelotas de tenis, colchonetas…

Aros,combas,indiakas,conos,Equipo de música...

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Ratio Aproximadamente 140 alumnos/as. Entre 13 y 20 alumnos por clase.Nivel aprendizaje

Medio-bajo. Por falta de motivación en el aprendizaje.

Tal como indica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) de Educación en su Artículo 121, “El proyecto educativo de centro, deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial así como el plan de convivencia.”

En el centro, además se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el Ministerio de Educación como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela.

Atendiendo a lo dispuesto en LOE, nuestro Proyecto Educativo, ha sido diseñado con el Objetivo de ofrecer las Intenciones y Respuestas Educativas, en base a las peculiaridades, experiencias, intereses y necesidades específicas de nuestros alumnos/as y las características socioeconómicas y culturales del entorno.Elementos que componen nuestro plan de centro:

156

Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su entorno más próximo, el centro establece su posición, frente a las principales Necesidades Educativas.

Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de aspectos, sin embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi programación didáctica son los reflejados en el esquema anterior

157

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5.

5.1 OBJETIVOS PRIMER CICLO

“Los Objetivos, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes Finalidades Educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria”.

Necesidad de Concreción: “Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos, diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de Área, con los que se intenta precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecución de los objetivos de Etapa. Todos ellos finalmente han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de concreción”

158

Relación con Objetivos de

Etapa

CONCRECIÓN OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Relación con Unidades Didácticas

OBJETIVO ÁREA Nº 1 “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.”Objetivos de

Etapa:

B,C,D,K,L.

1.1 Conocer diferentes formas de actividad física en el medio urbano y natural conservando y respetando el entorno en el que se desarrollan, valorando sus posibilidades de ocupar el tiempo libre y de ocio.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 2“.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Objetivos de

Etapa:

C,D,K,L.

2.1. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida, alejándose de hábitos de vida perjudiciales.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10

OBJETIVO ÁREA Nº 3“.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Objetivos de

Etapa: K

3.1Desarrollar las habilidades básicas y genéricas en diferentes juegos y situaciones grupales, valorando el trabajo en equipo y fomentando una actitud crítica frente a todo tipo de discriminación.3.2Resolver de manera autónoma problemas que exijan el dominio de las diferentes habilidades y destrezas, en la práctica de diferentes tipos juegos, tolerando diferentes niveles de ejecución.

U.D3,4,

7,8,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 4“Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Objetivos de

Etapa: B,C.

4.1 Establecer relaciones basadas en la comunicación, el respeto y la no discriminación, participando de manera activa en los diferentes juegos tradicionales, populares y alternativos.4.2 Valorar la importancia del trabajo en equipo dentro de actividades físico-deportivas que implique colaboración, disfrutando de la participación en sí, más que por el hecho de ganar o perder.4.3 Participar con mis compañeros y compañeras en bailes y juegos tradicionales y populares de diferentes culturas.

U.D3,4,5,

7,8,9,10

159

OBJETIVO ÁREA Nº 5“Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Objetivos de

Etapa: A..

5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la práctica de la actividad física al desarrollar las cualidades Física Básicas, tomando conciencia del funcionamiento de nuestros sistemas anatómico - funcionales, respetando las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

U.D

1,2,3,4,

7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 6“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Objetivos de

Etapa: E.

6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse libremente a través del cuerpo y del movimiento, disfrutando con todas mis compañeras/os en juegos dramáticos y respetando los diferentes comportamientos de los demás.

U.D

3,4,7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 7“Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,sociales y culturales.

Objetivos de

Etapa: J.

7.1 Valorar comportamientos de cooperación, participación, ayuda y solidaridad frente a los discriminatorios, que se presentan en la práctica de la actividad física.7.2 Colaborar con mis compañeros en la práctica de deportes individuales y colectivos, esforzándome por respetar el reglamento y al árbitro, adoptando hábitos de juego limpio.

U.D

5

9

OBJETIVO ÁREA Nº 8“Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Objetivos de

Etapa: A.

8.1. Tomar conciencia de las grandes y variadas posibilidades de la actividad física y deportiva, como medio de organizar el tiempo libre y de ocio.

En todas

160

5.2 CONTENIDOS TERCER CICLO

Delgado Noguera, define contenido como los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas”.

“Esta visión integrada de los contenidos, según la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Es por esta razón, que el diseño que se aporta en la presentación de los contenidos de las distintas áreas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes, como a la intención de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visión integradora del acto didáctico. ”

El REAL DECRETO 1513/2006, establece cinco bloques de contenidos para el área de Educación Física, dichos contenidos, tendrán un carácter Complementario, no Excluyente e Integrador.

161

En base a las características de nuestros alumnos/as se proponen los siguientes Contenidos para el Tercer Ciclo:

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

TERCER CICLO C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

El cuerpo: imagen y percepción

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales

no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Habilidades motrices

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las

habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Actividades físicas artístico-

expresivas

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

162

Actividad física y salud

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la

salud.

Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

163

5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) se introduce un nuevo elemento curricular, las denominadas Competencias Básicas.

El R.D. 1513/2006 Anexo I las define como: “ aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

El sistema educativo español, tendrá como prioridad alcanzar las siguientes Competencias Básicas:

El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias básicas con el área de Educación Física y los contenidos que intentan alcanzarlas:

COMPETENCIABÁSICA

EN QUÉ CONSISTE RELACIÓNCONTENIDOS

RELACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

Competencia en comunicación

lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Uso adecuado del lenguaje en la interacción con los compañeros.Realización de trabajos por equipos relacionados con deportistas relevantes.

Todas.

Competencia matemática

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Interpretación de datos matemáticos y resolución de problemas para el desarrollo de la gymkana.

U.D.1,2,3,4.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana.

Percepción del espacio físico y de nuestro entorno más cercano.Uso responsable de recursos.

U.D.1,6,7, 9.

Tratamiento de la información y

competencia digital

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

Utilización de las Tic como recurso para el aprendizaje de la Educación Física. U.D.

2,3,4,5,8,9

Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática.

Actividades de comunicación y expresión.Uso de habilidades sociales y respeto hacia sus compañeros y compañeras.

Todas.

Competencia cultural y artística

Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollo de habilidades expresivas, comunicando y transmitiendo sensaciones a través de su cuerpo.

U.D.5,9,10

Competencia para aprender a aprender

Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de aprender de manera más eficaz.

Obtención de informaciónDesarrollo de competencias personales.

Todas.

Autonomía e iniciativa personal

Adquisición de valores y actitudes personales como la responsabilidad o la perseverancia.

Transformación de las ideas en acciones.Actitudes relacionadas con el liderazgo.

Todas.

5.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EDUCACIÓN FÍSICA 3º CICLO

Sánchez Bañuelos (2006) define la metodología como: “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.”

“Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas”.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo, expone en su Artículo 19 los principios metodológicos de la Educación Primaria, los cuales debemos tomar como referencia para llevar a cabo nuestra propuesta didáctica:

“En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.”

“La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos. La acción educativa tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo”.

La metodología que utilicemos en la educación primaria, deberá adaptarse a:

Las características del Entorno en el que nos encontremos. Las peculiaridades y recursos de nuestro centro educativo. Las singularidades y edades del alumnado.

Debemos tener en cuenta una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, los

cuales debemos adaptar para mejorar el proceso educativo y crear un óptimo clima de aprendizaje. Por lo que hay que tener muy en cuenta que nuestro alumnado está caracterizado por la Falta de Motivación, Problemas de Convivencia y Ausencia de disciplina e higiene.

En base a estos rasgos y en pro de aportar soluciones que mejoren la situación tan peculiar de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, proponemos las siguientes líneas generales:

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La Situación de Partida de cada alumno: Debe ser la guía para la educación individualizada con objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo.

Tratamiento Globalizado : Contenidos Procedimentales y Conceptuales, serán la vía de acceso a una serie de Actitudes y Valores en nuestros alumnos/as.

Valorar el Proceso de Aprendizaje más que los resultados: Esfuerzo de superación y mejora, creatividad en las soluciones, etc.

Juego como Estrategia Metodológica: El juego deberá estar integrado en el resto de contenidos como elemento motivador durante el proceso de aprendizaje.

Evolución en la Técnica de enseñanza

Instrucción Directa → Resolución de Problemas .Al inicio utilizaremos una comunicación basada en la instrucción directa, pero con la intención de pasar lo antes posible a métodos basados en la indagación. La instrucción directa será utilizada como técnica que debe ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, de orden en la participación, normas de convivencia y seguridad, etc.

Evolución en el Estilo de enseñanza

Estilos Tradicionales → Estilos Participativos. Principalmente nos vamos a basar en Estilos de Enseñanza Reproductivos, pero a medida que nuestros alumnos y alumnas demuestren responsabilidad pasaremos a estilos que posibiliten la Participación de los alumnos y la Socialización.

Evolución en la Estrategia de enseñanza

Estrategias Globales Puras / Polarizando la atención / Modificando situación . Generando situaciones lo más naturales posibles, que se acerquen a la realidad de nuestros/as alumnos/as.

Evolución Organizativa del Grupo-Clase

Estructuras Masivas Frontal → Organización Subgrupos Libre .En las primeras Unidades Didácticas una estructura masiva, bajo el control del docente. A medida que el alumnado demuestre interés y respeto, la organización será en subgrupos, donde los alumnos gozarán de más libertad en la toma de decisiones.

Evolución de la Situación del profesor con respecto a los alumnos/as

Posición Central → Posición Interna .En las primeras Unidades Didácticas nos situaremos en una posición central controlando al gran grupo. A medida que el alumnado demuestre interés nuestra posición será interna y solucionando problemas, animando de un modo más personalizado.En todas las unidades didácticas y a lo largo de los tres trimestres se producirá una emancipación progresiva en la metodología, tal y como refleja el siguiente gráfico.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

5.4 EVALUACIÓN

“La Evaluación se entiende como un actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. El R.D. 1513/2006 expone en su Artículo 9: “Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”.

“La principal finalidad de la evaluación es obtener información para ajustar la intervención educativa al progreso real en la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos. Este ajuste es básico en un área como la de matemáticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cíclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada.”

“La Evaluación constituye, de este modo, el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo a cada comunidad educativa”. .

“Los Criterios de Evaluación, proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el Tipo y Grado de Aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida o mecánica, sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observación minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en que se produce la evolución de los distintos alumnos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje”. La ORDEN 10 de Agosto de 2008, indica que los Rasgos Fundamentales de la Evaluación serán los siguientes:

AU

TO

NO

MÍ

AAU

TO

NO

MÍ

A

CONTINUAGLOBAL

Los Criterios de Evaluación para el TERCER CICLO ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA, vienen recogidos en el ANEXO II, del Real Decreto 1513/2006

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

FORMATIVA CONTEXTUALIZADA

Debido a las características de nuestro entorno y de nuestros alumnos/as y como solución o respuesta educativa proponemos dar gran importancia a los Aspectos Actitudinales.

En definitiva, en el proceso evaluador del área de educación física, debemos tener en cuenta infinidad de aspectos, es por eso que utilizaremos tres momentos en la evaluación de nuestro alumnado:

IMPORTANTE: Todos los datos de la evaluación serán útiles tanto para los docentes, como para los alumnos/as y sus padres.

En el proceso evaluador, intentaré implicar a los padres, ya que como observamos en el contexto, no están muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es por eso que el alumnado deberá llevarse las pruebas y exámenes a casa para ser firmadas por los padres.

El DECRETO 230/2007 de 31 de Julio expone en su Artículo 11: “los docentes evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”

Para comprobar nuestra acción como docentes realizaremos una autoevaluación exhaustiva, en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuación de los objetivos y contenidos, el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo de la programación…

Además, pasaremos encuestas de opinión a nuestro alumnado sobre cómo cree que podríamos mejorar, aspectos que más le han gustado de la unidad didáctica, aspectos que menos…

5.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro cuenta con los siguientes Recursos:

Un maestro de Educación Especial. Un aula para atender las NEAE.

Principios de Atención a Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo:

a) Los objetivos educativos para los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, serán los mismos que para el resto de los discentes.

b) El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento adecuado para responder a las necesidades de este alumnado.

c) El centro ordinario constituye el espacio educativo más adecuado en el que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas.

d) Cuando algún maestro/a tenga indicios de que alguno de los alumnos/as de su tutoría pueda necesitar “atención especial” lo comunicará a la Jefatura de Estudios que orientará el caso específico al Equipo de Orientación.

e) El tutor/a está obligado a coordinarse en su labor docente hacia estos alumnos, con el Equipo de Orientación.

f) Para la atención a los extranjeros que presentan dificultades con el idioma se planificará por parte de la Jefatura de Estudios la utilización de las horas que el profesorado de libre disposición no utilice para sustituir ausencias.

g) Todo docente deberá dirigirse al Equipo de Orientación Escolar, con el fin de recibir una ayuda y orientación, sobre cualquier duda que surja en su práctica docente con este tipo de alumnado.

Como docente de Educación Física debo apoyar mi trabajo en las consideraciones que me determine el equipo directivo y colaborar con el Equipo de Orientación Escolar enmarcado en el P.O.E. más concretamente en la Atención a las Necesidades Educativas Preferentes.

Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar actividad física, pasará a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y la evaluación del alumno será actitudinal.

Para solventar los problemas de integración de algunos alumnos,les haremos “capitanes” en numerosos juegos para que al ejercer el papel de líderes sean más respetados por sus compañeros/as.

Para conseguir paliar los problemas de indisciplina del alumnado de etnia gitana, les otorgaremos diversas responsabilidades para implicarlos en el desarrollo de las sesiones.

Dentro de este apartado me gustaría también destacar, tres elementos fundamentales que vamos a tener muy en cuenta:

COEDUCACIÓN

Principalmente porque durante las edades de nuestros alumnos y alumnas de Primer Ciclo el grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo de los chicos.

También por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as procedentes de otras nacionalidades que por problemas comunicativos o personales, puede que se sitúen fuera del grupo de los alumnos.

ALUMNOS DE ATENCIÓN TRANSITORIA

Aquellos alumnos/as que sufran una lesión, (esguince de tobillo, rotura de brazo) enfermedad, etc. que les impide en algún momento concreto del proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollar con normalidad las mismas tareas que el resto de compañeros.

Para este tipo de alumnos se elaborará una serie de Recursos Educativos o Estrategias que permitan la participación dentro de sus posibilidades junto a sus compañeros. Éstos podrán realizar labores durante la sesión de: Animación, Arbitraje, Cronometraje, Observación, Anotación, etc.

ALUMNOS ANEAE PERMANENTES

“Aquellos alumnos que por su déficit tanto psíquico, sensorial o físico, o por padecer algún trastorno grave de la conducta o por su situación social desfavorable no pueda responder a los objetivos planteados para este Nivel y Ciclo.”

USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA6.

Para los cuales se deberá diseñar una serie de ADAPTACIONES CURRICULARES, en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y el Tutor (Orden 25 de Julio de 2008).

Adaptaciones Curriculares Poco Significativas. Adaptaciones Curriculares Significativas.

La Ley Orgánica 2/2006 (LOE) , establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilitan el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas.

El trabajo de las TIC, va a tener infinidad de ventajas en el área de Educación Física, aunque me gustaría destacar las siguientes:

Para introducir las TIC en nuestras sesiones con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente.

Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologías de la Información y Comunicación se ha de tener presente, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado.

El uso de las TIC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento motivador, ya que debido al contexto en el que nos encontramos la mayoría del alumnado no posee internet ni ordenadores en casa.

TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES7.

En el área de educación física y con los alumnos de 5º , utilizaremos varias modalidades para el trabajo de las TIC:

Uso de las TIC como herramienta de búsqueda de información sobre deportistas relevantes. Utilización de internet para conocer aspectos de vida saludables y los inconvenientes que

conlleva una vida sedentaria.

Los temas transversales, son aquellos contenidos que por su especial relevancia, deben ser tratados desde todas las áreas. A través de ellos, se llevará a cabo la educación en valores.

Estos contenidos deberán los abordaremos en todas las unidades didácticas:

TEMA TRANSVERSAL

MÉTODO DE TRABAJO

Educación para la Paz*Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.*Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Educación para la Salud *Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

*Cuidado corporal e higiene corporal.*Interés por los aspectos preventivos de la salud.*Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesión.

Coeducación*Uso de un lenguaje no sexista.*Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.*Trabajo en equipo con creación de equipos mixtos.

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://cpmsabin.educa.aragon.es/Actividades/Actividades_conjuntas/Dia_de_la_Paz/Palabra%20paz.JPG&imgrefurl=http://cpmsabin.educa.aragon.es/Actividades/Actividades_conjuntas/Dia_de_la_Paz/Principal.htm&usg=__KsFuPivfrF3D8n7JDBnt-wevZ4o=&h=384&w=450&sz=35&hl=es&start=12&tbnid=ScRePlOMQSoEXM:&tbnh=108&tbnw=127&prev=/images?q=paz&gbv=2&hl=es

INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR8.

* Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.

Educación Ambiental*Sensibilización para la conservación de la naturaleza.*Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza.*Cuidado del medio ambiente.

Educación Vial*Importancia del respeto a las señales.*Comprender las señales de tráfico, fundamentalmente las indicadas para peatones.*Concienciación de la necesidad de utilizar el casco y el cinturón de seguridad.

Educación para la Integración

*Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.*Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además de los aspectos trabajados hasta ahora, el R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre, indica en su Artículo 4: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas .Los centros, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.”

Para trabajar estos aspectos, hemos diseñado una serie de fichas, las cuales estarán vinculadas con deportistas, actrices, bailaores… que interesan en gran medida al alumnado.

Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone en su Artículo 16 sobre Principios Generales: “la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado”.

Es por eso, que el profesorado debe conocer aquellos contenidos que por su similitud con los propios del área, puedan favorecer actuaciones conjuntas de grupos de profesores de distintas áreas (Ureña y Cols., 1997) ya que esto, por una parte, contribuirá a que el alumno adquiera una visión global de la realidad, y por otra se evitarán coincidencias de contenidos innecesarias.

En el desarrollo de la programación didáctica se trabajará interdisciplinarmente con las diferentes áreas propuestas a continuación:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES9.

ÁREAS ¿ CÓMO DESARROLLAREMOS EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La relación con esta área es casi constante por lo que se hace patente establecer una comunicación fluida con el maestro de este área, para así conseguir coordinar contenidos y hacer una enseñanza más rica.En temas relacionados con la salud, el conocimiento del medio apoyará las propuestas que planteamos desde nuestra área.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Trabajaremos interdisciplinarmente con el área de lenguaje en unidades de expresión corporal en las que los alumnos/as deberán leer libros o fragmentos de ellos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En relación con este área repararemos diversos materiales para el desarrollo de nuestras Unidades Didácticas. También construiremos camisetas que nos ayudarán a mantener el patio limpio.

INGLÉSSu puesta en práctica se llevará a cabo en las unidades didácticas donde trabajaremos actividades relacionadas con algunos deportes donde conoceremos algunas palabras en lengua inglesa (hockey, stick…)

MATEMÁTICAS Para el trabajo de las matemáticas en las unidades didácticas en las que se utilizan gymkhanas, se superará las pruebas tras resolver un pequeño problema matemático.

Desde nuestro centro educativo, se van a impulsar diferentes actividades que van más allá de la simple y mera asimilación de contenidos, son las actividades extraescolares y complementarias. Debemos diferenciar entre ambas, ya que en ocasiones es frecuente su confusión:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Son voluntarias y se realizarán fuera del horario escolar.


Son obligatorias y se enmarcan dentro del horario escolar, si bien es cierto que por su carácter novedoso y atractivo distan de las actividades que normalmente se desarrollan en los centros escolares. A continuación presento las diferentes actividades complementarias que desarrollaremos a lo largo de los tres trimestres:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Recibiremos la visita de Visita formadora de la Guardia Feria del juego.

jugadores del Club Balonmano Ave María.

Civil, sobre la importancia de la Educación Vial.

Salida al entorno más cercano.

Recibiremos cordialmente la visita al colegio de la asociación de la tercera edad del barrio.

Salida a un entorno natural.

Conmemoración del día de la Constitución.

Celebración del día de Andalucía.

Conmemoración del día del Medio Ambiente.

Fiesta de Navidad Día de la paz y la no violencia Fiesta Fin de curso.

Igualmente se formarán grupos que estarán encargados de mantener el patio limpio, ya que no respetan en gran medida, la limpieza de los lugares comunes. Cada grupo llevará una camiseta realizada por ellos mismos en la que se podrán leer mensajes de respeto hacia el medio ambiente, de respeto al compañero/a…

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN10.

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS11.

A continuación, analizaremos la secuenciación y temporalización de los contenidos a trabajar en cada uno de los trimestres que componen este curso escolar:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Elementos psicomotores básicos:Esquema corporal, lateralidad, estructuración espacio-temporal

Habilidades genéricas: bote, conducción, golpeo, finta e interceptación.

Juegos sensoriales. Juegos de cooperación. Juegos tradicionales.

Cualidades motoras coordinativas:Coordinación y equilibrio.

Deportes alternativos: rugby, beisbol y hockey.

Actividades en la naturaleza.

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones

Expresión corporal y salud. Expresión corporal y salud.

PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS1.Conocer y Aceptar el nivel de Condición Física propio y de los demás, a través de las Cualidades Físicas Básicas 2.Adoptar hábitos de toma de pulsaciones del corazón ante diferentes esfuerzos y registrar los resultados.3. Valorar la importancia de adoptar hábitos de ejercicio físico e higiene que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida.4. Conocer y respetar las normas de Orden y seguridad durante la sesión de Educación Física

CONTENIDOS HB básicas, HB genéricas, cualidades coord. Juegos relacionados con las cualidades físicas básicas. Conocimiento y funcionamiento corporal, toma de pulsaciones.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de las bases de calentamiento y de vuelta a la calma.* Conocimiento de las normas de orden, seguridad y prevención

*Realización de pruebas valorativas sobre su nivel de Condición Física* Prácticas de toma de pulsaciones, como medio de adaptar la actividad física a sus posibilidades.

ACTITUDES* Valoración y respeto hacia las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.* Valoración de la importancia de la actividad física y la higiene, como medio de salud y calidad de vida.

INTERDISCIPLINARIEDAD Ed. VALORES/TEMAS TRANSVERSALES

* Conocimiento del medio. * Educación para la salud.* Coeducación.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEACT. ENS./METODOLOGÍA

Técnica: Instrucción Directa.Estilo: Mando Directo.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEPresentación y rutinas de la asignatura.Juegos de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.Anotación y registro de las pulsaciones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de Condición Física Básica.

Gráfica diaria de comportamiento.

Test+ Hoja de registros.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: ¿Cómo está nuestra máquina?CONTENIDO EJE: Evaluación inicial: Cualidades físicas básicas.

CICLO: 3º NIVEL: 1ºNº SESIONES: 4 sesiones. 1

TITULO: Nos ponemos en forma como El GuerroujCONTENIDO EJE: Acondicionamiento físico básico.


OBJETIVOS1.Mejorar la resistencia aeróbica, velocidad de reacción, fuerza y flexibilidad a través de diferentes juegos.2.Adoptar hábitos de toma de pulsaciones, como medio de adaptar los esfuerzos.3.Valorar la importancia de adoptar hábitos de higiene y ejercicio físico para mejorar la salud y calidad de vida.4.Conocer y respetar las normas de orden y seguridad durante la sesión de Educación Física.

CONTENIDOS Habilidades motrices y capacidades físicas básicas Juegos de cooperación y de competición. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de normas de orden y seguridad y prevención de accidentes en la sesión de física.* Conocimiento de la trayectoria deportiva del atleta marroquí Hicham El Guerrouj.

* Participación en diferentes juegos y actividades que mejoren su acondicionamiento físico básico, respetando niveles individuales.*Prácticas de toma de pulsaciones, como medio de adaptar la actividad física a sus posibilidades.

ACTITUDES*Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.*Valoración de la importancia de la actividad física para mejorar la Salud y Calidad de Vida.*Valoración la importancia del calentamiento y vuelta a la calma. *Toma conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

INTERDISCIPLINARIEDAD Ed. VALORES/TEMAS TRANSVERSALES

Conocimiento del medio.Nuevas tecnologías.

Salud corporal.Educación para la integración.


Técnica: Instrucción directaEstilo: Mando directoEstrategia: Goblal.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de relevos, carreras de sacos, “soga-tira”Explicación valores de juego limpio.Circuito de habilidades motrices.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro. Gráfica diaria de comportamiento.

Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.

Evaluación de las capacidades físicas básicas en la Unidad didáctica nº 6.


TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVAAlumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: Jugamos como Talant DujshebaevCONTENIDO EJE: HabilidadesGenéricas e Iniciación Deportiva.


OBJETIVOS1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Balonmano.2.Participación en Competiciones de Mini-Balonmano, que favorezcan actitudes de cooperación.3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as.4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio,respeto del reglamento de balonmano y de la figura del árbitro.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las reglas básicas del Balonmano.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.*Conocimiento de la trayectoria deportiva de Dujshebaev.

* Realización de juegos de iniciación al balonmano.*Realización de sencillas Competiciones, que favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en la iniciación al Balonmano.

ACTITUDES*Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y revalidad y menosprecio.*Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

INTERDISCIPLINARIEDAD TEMAS TRANSVERSALES ACTIV. COMPLEMENTARIAS

* Conocimiento del medio.* Nuevas Tecnologías.

*Coeducación+ juego limpio.*Educación Moral y cívica.*Educación para la Integración.

Visita al centro de jugadores del Club Balonmano Ave María..


Técnica: Instrucción DirectaEstilo: Mando directoEstrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de adaptación y manejo, diferentes tipos de pases.Lanzamientos a portería+caída en colchoneta.Competición cooperativa de balonmano.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de habilidades motrices.


Observación indirecta-listado de control.



OBJETIVOS1. Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Fútbol Sala.2. Participación en Competiciones de Mini-Fútbol Sala, que favorezcan actitudes de cooperación.3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as.4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto de reglamento y a la figura del árbitro.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de la trayectoria deportiva de José Antonio Reyes.*Conocimiento de las reglas básicas del Fútbol-Sala.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.

*Realización de juegos de iniciación al Fútbol sala.*Realización de sencillas Competiciones, que favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en la iniciación al Fútbol sala.

ACTITUDES* Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio.*Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

INTERDISCIPLINARIEDAD TEMAS TRANSVERSALES

* Conocimiento del medio.* Nuevas Tecnologías.

*Coeducación+ juego limpio.*Educación Moral y cívica.*Educación para la Integración.


Técnica: Instrucción directa.Estilo: Asignación de tareas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEHabilidades con el balón, carreras de relevos.Circuito+ tiro a meta. Fútbol tenis.Competición Cooperativa Fútbol sala.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de habilidades motrices.


Observación indirecta-listado de control.



TITULO: Jugamos como José Antonio ReyesCONTENIDO EJE: Hab.Genéricas e Iniciación Deportiva.

CICLO: 3º NIVEL: 1ºNº SESIONES: 4 sesiones 4

TITULO: Bailamos todos como Cristina HoyosCONTENIDO EJE: Iniciación Expresión Corporal I


OBJETIVOS1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento.2.Participar en actividades grupales, que exijan expresar e interpretar sentimientos, actitudes, estados de animo, etc. por medio de la expresión corporal.3.Generar una actitud desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase.4.Representar e interiorizar hábitos posturales, alimenticios, higiénicos y de actividad física, que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida.

CONTENIDOS Expresión corporal Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. Superación ante posibles enfermedades.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

*Conocimiento de diferentes bailes, gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión.* Conocimiento de la trayectoria artística de Cristina Hoyos.

*Realización de actividades que favorezcan la desinhibición *Realización de juegos imitativos y bailes, mediante las cuales representemos hábitos saludables.*Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

ACTITUDES* Concienciación de la importancia del respeto y la participación de los compañeros/as.*Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en movimiento.


* Conocimiento del medio.* Educación Artística.* Música.

* Educación para la salud.* Coeducación y Cultura Andaluza.

Visita a la academia de baile del pueblo.


Técnica: Instrucción directa.Estilo: Microenseñanza.Estrategia: Mixta.

ACT. APRENDIZAJEActividades de deshinibición e imitación.Actividades de aprendizaje de sevillanas.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre si baila, se comunica y se expresa de forma espontánea.


Observación-Grabación de video.


TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Participación en aquellas actividades que no requieran un gran esfuerzo físico.

TITULO: Y ahora, ¿cómo está nuestra máquina?CONTENIDO EJE: Evaluación continua: Cualidades Físicas Básicas.


OBJETIVOS1.Conocer el nivel de Condición Física, habilidades y coordinación, respetando las posibilidades y limitaciones de los demás.2.Valorar la importancia de adoptar hábitos de ejercicio físico y la práctica del calentamiento y vuelta a la calma que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida.3.Conocer y respetar las normas de orden y seguridad durante la sesión de Educación Física.

CONTENIDOS

Habilidades básicas y genéricas Juegos que desarrollen las capacidades físicas básicas Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Valoración y aceptación del estado personal del nivel de condición física.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes durante la Sesión.

*Realización de pruebas valorativas sobre su nivel Condición Física, habilidades y coordinación.*Practicas en gran grupo de diferentes formas de calentamiento y vuelta a la calma.*Practicas de toma de pulsaciones.

ACTITUDES*Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.*Valorar la importancia de la práctica de actividad física para mantener y mejorar la salud.


* Conocimiento del medio *Salud corporal.*Educación para la paz.


Técnica: Instrucción directa.Estilo: Mando directoEstrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJE*Pruebas de resistencia, fuerza, velocidad, agilidad.*Circuito de habilidades motrices.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de condición física básica.


Test+ Hoja de registros.Hojas de Observación.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E.TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.Evaluación Conceptual: Diario de clase.

SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Hockey.2.Participación en Competiciones de Hockey, que favorezcan actitudes de cooperación.3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto de reglamento de Hockey y a la figura del árbitro.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos alternativos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las reglas básicas del hockey.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.

*Realización de juegos de iniciación al Hockey.*Realización de sencillas Competiciones, que Favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en las actividades de iniciación al Hockey.

ACTITUDES*Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio.*Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.


*Educación Artística. Nuevas Tecnologías.* Inglés.

*Coeducación.* Educación del consumidor.


Técnica: Instrucción directa+ Indagación.Estilo: Asignación de tareas+ Enseñanza recíproca.Estrategia: Mixta. Global-Analítica-Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos por parejas y mini partidos de hockey.Circuitos de hockey.Competición cooperativa hockey.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de habilidades motrices, coordinación y agilidad


Circuito técnico- Observación Indirecta.



TITULO: ¿ Juegas conmigo al Hockey?CONTENIDO EJE: Habilidades básicas y genéricas. Deportes y juegos alternativos.


TITULO: Jugamos como Carolina MartínCONTENIDO EJE: Habilidades Genéricas e Iniciación Deportiva.


OBJETIVOS1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Badminton.2.Participación en Competiciones de Badminton, que favorezcan actitudes de cooperación3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto del reglamento del Badminton y a la figura del árbitro.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos alternativos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las reglas básicas del Badminton.*Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.*Conocimiento de la trayectoria deportiva de Carolina Martín.

*Realización de juegos de iniciación al Badminton.*Realización de sencillas Competiciones, que Favorezcan actitudes de cooperación y respeto.*Utilización de habilidades motrices necesarias en las actividades de iniciación al Badminton.

ACTITUDES*Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio.*Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

INTERDISCIPLINARIEDAD TEMAS TRANSVERSALES ACTV. COMPLEMENTARIAS

*Educación Artística. Nuevas tecnologías.* Inglés

*Coeducación.*Educación del consumidor.

Campeonato individual y por parejas en el centro.


Técnica: Instrucción directa+ Indagación.Estilo: Asignación de tareas+ Enseñanza recíproca.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos por parejas o en grupos y mini partidos de badminton.Competición cooperativa de badminton.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de habilidades motrices, coordinación y agilidad.


Observación Indirecta- Listado de control.



OBJETIVOS1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento.2.Participar en actividades grupales, expresando e interpretando sentimientos, actitudes, estados de ánimo, etc. por

medio de la expresión corporal.3.Generar una actitud creativa, espontánea, desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase.4.Crear y participar en una sencilla representación, en base al tema “Platero y yo”.

CONTENIDOS Expresión corporal Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de diferentes gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión corporal.* Conocimiento de la obra “ Platero y yo”.* Conocimiento de la trayectoria artística de Paz Vega

*Realización de actividades espontáneas que mejoren la desinhibición *Realización de una sencilla representación escénica.*Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

ACTITUDES*Concienciación de la importancia del respeto y la participación de los compañeros/as.*Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en movimiento.


* Lenguaje. Nuevas Tecnologías.* Educación Artística.* Música.

* Coeducación.* Cultura Andaluza.


Técnica: Indagación.Estilo: Microenseñanza-Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEPequeñas representaciones.Trabajo de la obra “ Platero y yo”.Representación con vestuario, maquillaje...


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de deshinibición, espontaneidad, creatividad.


Observación- Grabación de video.



Participación +/- Normal, con especial atención a evitar actividades físicas intensas.

TITULO: Actuamos como Paz Vega.CONTENIDO EJE: Iniciación Expresión Corporal II


OBJETIVOS1.Establecer relaciones cooperativas y respetuosas por medio de juegos y deportes Tradicionales.

2.Solucionar estrategias de cooperación – oposición, básicas en los juegos y deportes Tradicionales colectivos, evitando comportamientos agresivos y violentos, así como la discriminación de compañeros/as.3.Indagar en las Tradiciones lúdicas de nuestros pares, madres, y abuelos y abuelas, fomentando el respeto hacia nuestros “Mayores”.4.Participar en juegos y deportes Tradicionales aceptando el rol que le corresponde desarrollar.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos tradicionales. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de juegos y Deportes Tradicionales Andaluces y de diferentes localidades.

*Práctica de juegos y Deportes Tradicionales que implican cooperación – oposición.*Realización de un trabajo Escrito y Grafico en grupos, sobre el tema de: “Juegos y Deportes Tradicionales de Andalucía”

ACTITUDES*Anteposición del placer de jugar al de ganar, diferenciando entre oposición y rivalidad o menosprecio.*Valorar las posibilidades de organizar el tiempo de ocio y recreo por medio de los juegos y Deportes Tradicionales


* Lenguaje.* Nuevas tecnologías.

* Coeducación.* Cultura Andaluza.

* Visita al colegio de la asociación de la tercera edad del pueblo.


Técnica: Instrucción directa-Indagación.Estilo: Asignación de Tareas. Microenseñanza.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJECircuito de juegos tradicionales Juegos tradicionales andaluces y marroquíes.“Día de la petanca”


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.Sobre la capacidad de investigación y del trabajo en equipo.

Gráfica diaria de comportamiento.Listado de control.

Trabajo escrito.



Podrá Realizar aquellas actividades que no impliquen una gran carga de trabajo físico.

TITULO: Jugamos con los mayoresCONTENIDO EJE: Juegos y deportes tradicionales


TITULO: Grandes Juegos donde entramos todos.CONTENIDO EJE: Juegos cooperativos.


OBJETIVOS1.Establecer relaciones cooperativas y respetuosas por medio de diferentes juegos y actividades físicas, respetando las reglas que lo rigen.2.Solucionar estrategias de cooperación – oposición, básicas en los juegos colectivos, Evitando comportamientos agresivos y violentos, así como la discriminación de compañeros/as.3.Participar en juegos de exploración y aventuras, aceptando con agrado el rol que le corresponde desarrollar.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos cooperativos. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento del reglamento básico de los diferentes juegos de cooperación y oposición.

* Participación en juegos colectivos que implican cooperación – oposición.*Utilización de las habilidades y destrezas adquiridas en diferentes situaciones del juego.*Practica de juegos de campo, orientación y de aventura en el entorno próximo.

ACTITUDES*Habituarse a ganar y a perder con naturalidad, diferenciando entre oposición y rivalidad o menosprecio.*Respeto del nivel de destreza y limitaciones propio y del de los demás.*Valoración de las posibilidades que el juego posee en el tiempo de ocio y recreo.


* Conocimiento del medio. * Coeducación.* Educación moral y cívica. Educación para la Paz.


Técnica: Indagación.Estilo: Socializador. Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de cooperación.Juegos grupales.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.


Listado de control.



TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento.2.Participar en actividades grupales, expresando e interpretando sentimientos, actitudes, estados de ánimo, etc. por medio de la expresión corporal.3.Generar una actitud creativa, espontánea, desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase.4.Colaborar con todos los compañeros/as en el montaje, del Pasacalles.

CONTENIDOS Expresión corporal. Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento de diferentes gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión corporal.

*Realización de actividades espontáneas que mejoren la desinhibición *Creación y participación en el Pasacalles de fin de curso, vestuario, Personajes, Maquillaje, etc.*Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

ACTITUDES*Concienciación de la importancia de la participación y respeto hacia los compañeros/as.*Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en

movimiento.

INTERDISCIPLINAR. TEMAS TRANSVERSALES ACTIV. COMPLEMENTARIAS

* Educación Artística.* Música.

*Coeducación.*Educación Moral y Cívica.

*Pasacalles fiesta del centro.


Técnica: Indagación.Estilo: Microenseñanza. Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJELluvia de ideas, temas y personajes.Juegos de deshinibición.“ Gran día del pasacalles”.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física. Sobre el nivel de deshinibición, espontaneidad, creatividad.


Observación- Grabación vídeo.



Participación +/- Normal, con especial atención a evitar actividades físicas intensas.

TITULO: Nos Orientamos en la Naturaleza.CONTENIDO EJE: Actividad física en el medio


natural.

OBJETIVOS1.Colaborar en juegos de exploración y orientación, respetando las reglas del juego y las normas de seguridad.2.Disfrutar junto con mis compañeros/as, de diversos juegos y actividades físicas, respetando el entorno, natural o urbano, donde se desarrollan3.Evitar comportamientos agresivos, así como la discriminación de compañeros/as por cualquier razón.4.Valorar las actividades Físico-deportivas desarrolladas en el medio Natural, como medio de organizar el tiempo de ocio y libre.

CONTENIDOS HB Perceptivas, HB Básicas y Genéricas. Juegos cooperativos y juegos de campo, orientación.. Hábitos de conservación del entorno cercano.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS*Conocimiento de las normas básicas de seguridad en las actividades Físico-deportivas desarrolladas en el medio Natural.*Conocimiento y manejo de un mapa de orientación.

*Participación en grandes juegos de orientación, exploración y búsqueda.*Practica de cabuyería básica y montaje de tiendas de campaña.

ACTITUDES* Desarrollo de una conciencia de respeto hacia el medio ambiente.*Toma de conciencia de las posibilidades de las actividades Físico-deportivas en el medio Natural, como medio de organizar el tiempo de ocio y libre.


* Conocimiento del medio. * Nuevas Tecnologías.* Ed. Artística y Matemáticas

* Educación Ambiental. * Salida al entorno natural.


Técnica: Indagación-Instrucción directa.Estilo: Asig. de tareas. Microenseñanza. R.Problemas.Estrategia: Global

ACT. APRENDIZAJEJuegos de orientación en el colegio.Juegos de orientación en el medio natural.Gymkhana.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre la Conciencia del valor del ocio y tiempo Libre


Listado de control.



Podrá Realizar aquellas actividades que no impliquen un gran esfuerzo físico

TITULO: ¿Cómo está nuestro cuerpo a final de curso?CONTENIDO EJE: Evaluación Final.

CICLO: 3º NIVEL: 1º

Nº SESIONES: 4 sesiones.14

OBJETIVOS1.Valorar el nivel Condición Física y de Habilidades Adquiridas, participando en Competiciones Cooperativas. 2.Respetar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.3.Valorar el grado de concienciación sobre adoptar hábitos de ejercicio físico que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida. 4.Valorar la adquisición de actitudes y valores sociales positivos.

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos cooperativos y de oposición. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Valoración del grado de comprensión de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar su cuerpo.

*Participación en Competiciones Cooperativas, valorando su nivel de destreza y condición física.*Realización de Una prueba escrita, sobre salud y calidad de vida.

ACTITUDES*Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás.*Valorar la importancia de la práctica física regular para mantener y mejorar la salud.


* Conocimiento del medio * Coeducación.* Educación para la salud.


Técnica: Instrucción Directa.Estilo: Asignación de tareasEstrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJE“Partidillos” cooperativos.Repaso de actividades de salud e higiene.Juegos con mayor aceptación por parte del alumnado.


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre la condición física básica y las habilidades básicas y genéricas

Gráfica diaria de comportamiento. Observación indirecta. Listado de control.

Encuesta sobre la acción docente.Prueba escrita



OBJETIVOS

1.Conocer y Valorar Diferentes posibilidades con las que poder organizar el tiempo de vacaciones.2.Mejorar las cualidades coordinativas, por medio de juegos malabares y valorar sus posibilidades para organizar el tiempo libre y de ocio.3.Colaborar con mis compañeros en juegos de expresión corporal y Acrosport, valorando sus posibilidades para organizar el tiempo libre y de ocio.4.Participar en juegos y actividades físicas colectivas, disfrutando de la participación de los compañeros/as.

CONTENIDOS Habilidades y expresión corporal Juegos alternativos Hábitos de ejercicio físico para el verano.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS* Conocimiento y animación a participar en Diferentes actividades con las que poder organizar el tiempo de vacaciones de verano.

*Utilización del cuerpo para representar diferentes figuras humanas.*Práctica de juegos malabares y juegos de campo, orientación y de aventura en el entorno próximo.

ACTITUDES*Toma de conciencia del valor de la actividad física como medio de mejorar la salud y calidad de vida y la necesidad adoptarlo como estilo de vida.*Valorar las posibilidades que el juego posee en el tiempo de ocio y recreo.


* Educación Artística. * Coeducación.* Educación para la salud.

* Reunión informativa con padres y madres.


Técnica: Indagación. Instrucción directa.Estilo: Socializador. Resolución de problemas.Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos malabares.Iniciación al Acrosport.Representación “figuras humanas”


Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones.Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.Sobre hábitos de higiene y actividad física.Sobre el nivel de condición física básica.


Observación Indirecta-Listado de control.



Realizará aquellas actividades que no supongan un Gran Esfuerzo físico

TITULO: ¡ Nos vamos de vacaciones!CONTENIDO EJE: Orientación para organizar el verano


PROGRAMACIÒNDE EDUCACIÓN

MUSICAL

Nivel: quintoCurso: 2009/2010

Isabel Jiménez MillánCEIP: “Tirso de Molina”

UNIDAD 1: “ESTO ME SUENA” OBJETIVOS CONTENIDOS

Explorar las posibilidades expresivas de la música en sus diferentes manifestaciones en la vida cotidiana.

Conocer la

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINALES

Comprensión musical: Escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar.

Escucha activa y

Exploración de las posibilidades de nuestro entorno.

Explicación de conceptos estudiados en cursos

Interés en la relación de las audiciones con la vida cotidiana.

Concienciación de mantener una postura correcta al

influencia de la música en el estado anímico de las personas.

Conocer el significado de pulso musical y relacionarlo con el término batuta.

Ser capaz de mantener el pulso al escuchar una audición.

Conocer el concepto de Tempo e identificar los diferentes tipo: Largo, Adagio, Andante, Allegro, Presto.

Apreciar la música popular de otros países del mundo.

Interesarse en la interpretación de canciones.

Reconocer las diferentes figuras musicales y realizar ritmos con ellas

Identificar las notas

comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Musicogramas rítmicos y melódicos: Canción Zum, gali, gali y Do, re, mi.

Introducción a la Historia de la Música: Etapas, estilos y contexto. Vida y obra de Juan Sebastián Bach.

Músicas de diferentes países y culturas. Canción Israelí Zum, gali, gali. Música africana.

La canción. Aspectos musicales: ritmo y melodía. Control vocal: aportaciones de la música étnica a la voz. Repertorio de canciones originales Do, re, mi, de canciones populares Zum, gali, gali. Agrupaciones

anteriores y nuevos.

Interpretación del pulso de una canción.

Identificación de los conceptos estudiados en las diferentes audiciones.

Interpretación de una canción popular Israelí.

Interpretación del ritmo de una canción identificando las figuras musicales.

Lectura de una partitura para entonar una canción.

Repaso de la digitación de la flauta y de los instrumentos de láminas.

Interpretación de canciones con voz, flautas e instrumentos de láminas.

Escucha atenta de audiciones e identificación de músicas populares de diferentes países.

Realización de coreografías y danzas populares.

tocar un instrumento.

Cuidado de la flauta e interés en los ejercicios realizados con ella.

Valoración de los trabajos de improvisación y movimiento realizados por los compañeros.

Actitud relajada y desinhibida en las actividades de movimiento.

Disfrute y actitud atenta durante las audiciones.

Escucha atenta y activa en las explicaciones realizadas por el profesor.

Interés en las interpretaciones de ritmos y acompañamiento de canciones para un mejor aprendizaje de los nuevos términos.

Actitud positiva en las explicaciones sobre personajes importantes en la Historia de la música.

Respeto del

musicales en un pentagrama.

Interpretar partituras sencillas con la voz y con diferentes instrumentos.

Valorar que se tiene una postura correcta y saludable a la hora de tocar instrumentos.

Valorar las diferentes aportaciones de los compañeros en ejercicios de interpretación grupal.

Cuidar y respetar el material común.

Conocer diferentes tipos de música que hay en el mundo y los diferentes instrumentos típicos para poder realizarla.

Participar activamente en las coreografías propuestas de diferentes lugares del

vocales con acompañamiento musical.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y silencios. Polirritmos y polifonías: pulso, ostinato, fórmulas melódico-rítmicas.

Grafía no convencional y convencional como medio de representación de la música.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Instrumentos de percusión de sonido determinado, flauta dulce, populares, étnicos.

Montajes y coreografías

Explicación de la vida y obra de un músico importante en la historia a través de audiciones.

Utilización del ordenador e Internet para buscar información.

silencio en actividades de audiciones e interpretaciones.

Participa activamente y respeta el turno de participación.

Actitud positiva y cuidado del material en actividades realizadas con el ordenador.

mundo. Conocer a

través de audiciones la biografía de diferentes músicos importantes en la Historia.

Aprender a disfrutar de las audiciones propuestas.

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

como interiorización de la forma de la música. Danzas del mundo. El movimiento: el espacio, el orden y el ritmo.

El ordenador e Internet: búsqueda de información, en soporte digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

TEMAS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación para la salud. Respeto hacia el propio cuerpo a la hora de realizar ejercicios que favorecen la salud al prepararnos para tocar algún instrumento. Interés por mantener una postura adecuada al tocar diferentes tipos de instrumentos.

Educación para la paz. Interés en el respeto del turno de palabra, en las interpretaciones de los demás y aportaciones que realizan los compañeros en la clase.

Educación para la igualdad de oportunidades. Los niños deben respetar el turno de ejecución de las actividades y todos disponer de su momento

Conoce el significado de pulso musical y lo relaciona con el término batuta.

Valora la importancia de la música en sus diferentes manifestaciones en nuestra vida cotidiana.

Se conciencia de que la música influye en el estado anímico de las personas.

Es capaz de mantener el pulso musical en una audición.

Reconoce diferentes tempos en una audición y conoce su definición.

Valora la música típica de otros países o regiones.

Se interesa en el aprendizaje de canciones nuevas y participa activamente de ellas.

para realizar los ejercicios de exposición a la clase tanto sean trabajos en grupo como individuales. Además de intentar una no discriminación por razones de sexo o etnia.

Conoce las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus respectivos silencios.

Identifica en una partitura las figuras musicales y realiza ritmos con ellas.

Reconoce las notas musicales en un pentagrama.

Interpreta partituras sencillas con la voz y con diferentes instrumentos.

Valora la importancia de cuidar la postura corporal al interpretar una canción con diferentes instrumentos.

Conoce la manera correcta de tocar la flauta y los instrumentos de láminas, sabiendo donde se sitúan las notas musicales correspondientes.

Se interesa por el trabajo en grupo y por las diferentes aportaciones que realizan los compañeros.

Cuida y respeta el material común.

Conoce instrumentos utilizados en música típica de otros países o continentes.

Participa activamente en las actividades de danza y movimiento.

Conoce a través de audiciones la biografía de diferentes músicos importantes en la Historia.

Disfruta de las audiciones propuestas.


UNIDAD 2: “CANCIÓN DE INVIERNO”

OBJETIVOS CONTENIDOS

Relacionar las audiciones escuchadas con una determinada estación del año: el invierno.

Conocer los conceptos de Acento y Compás.

Interpretar ritmos con diferentes compases siguiéndolos en una partitura.

Conocer los signos de prolongación de la duración: puntillo, ligadura, calderón.

Interpretar lecturas con sílabas rítmicas aplicando los nuevos conceptos estudiados en el tema.

Valorar que es bueno para la salud mantener una postura adecuada al tocar instrumentos musicales como la flauta.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Comprensión musical: escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar.

Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Musicogramas.

Introducción a la Historia de la Música: estilos, etapas, contexto. Vida y obra de Antonio Vivaldi.

Músicas de diferentes países y culturas. Villancico popular de Rumania: Pásztorok, pásztorok, y danza Promoroaca de Rumanía.

La canción. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía. Control vocal: respiración,

Ejercitación de la imaginación a través de audiciones.

Explicación y repaso de conceptos que aparecen en la unidad.

Interpretación de ritmos de diferentes compases y con signos de prolongación.

Lectura de rimas con un ritmo determinado y estudiado anteriormente.

Realización de ejercicios preparatorios para tocar la flauta.

Interpretación de partituras con la flauta en las que aparecen nuevas digitaciones.

Realización de ejercicios de respiración para prepararnos para cantar.

Realización de ejercicios de afinación y entonación.

Escucha de audiciones de música popular

Escucha atenta y activa durante las explicaciones de clase.

Interés en la participación de ejercicios en clase para comprender los nuevos conceptos.

Cuidado de la flauta e interés en los ejercicios realizados con ella.

Cuidado y mantenimiento de los instrumentos del aula.

Disposición favorable para disfrutar del canto y de la audición.

Apertura y disfrute de las manifestaciones de danza y movimiento.

Gusto por la interpretación correcta y el trabajo bien hecho.

Respeto y tolerancia ante las actuaciones de los demás.

Valoración de canciones y

Interpretar canciones con diferentes voces e instrumentos siguiendo una partitura sencilla.

Valorar la importancia de realizar ejercicios preparatorios para la voz antes de cantar una canción.

Experimentar la técnica de la respiración diafragmática y aprender su funcionamiento.

Valorar la importancia de tener una buena afinación en la interpretación de canciones.

Tener una toma de contacto con la música popular de otras regiones como el Este de Europa.

Conocer los instrumentos típicos con los que se interpreta la música del

vocalización, entonación. Aspectos expresivos: intensidad, Repertorio de canciones populares: Romance del conde Olinos, villancico popular Rumano Pásztorok, pásztorok, villancico popular de la Comunidad Valenciana La pastora Catalina. Agrupaciones vocales con acompañamiento musical.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea y silencios. Signos de prolongación: puntillo y ligadura. Compases 2/4, ¾ y 4/4. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: pulso, acento.

Signos de prolongación: ligadura, calderón,

de Rumanía. Presentación de

instrumentos típicos de otras culturas.

Realización de ejercicios de improvisación de movimientos y de interiorización de la música.

Realización de coreografías y danzas populares.

Construcción de instrumentos con material reciclado.

Interpretación de un villancico popular valenciano.

Interpretación de villancicos con la flauta e instrumentos de percusión.

Realización de un “Collage” de sonidos para comprender el concepto de música aleatoria.


Utilización del ordenador e Internet para buscar información y reforzar los conceptos.

danzas de los diversos pueblos y culturas.

Control corporal en actividades de improvisación y movimiento coreográfico.


Interés en las interpretaciones de ritmos y acompañamiento de canciones para un mejor aprendizaje de los nuevos términos.


Este de Europa.

Colaborar y cooperar en las coreografías realizadas en clase.

Respetar y valorar el trabajo de los compañeros.

Realizar coreografías con un determinado ritmo estudiado.

Interesarse en la construcción de instrumentos con material de reciclaje.

Interpretar un villancico popular valenciano con voz, flauta y percusión.

Conocer los signos de intensidad.

Conocer a través de audiciones la biografía de diferentes músicos importantes en la Historia.


puntillo. Formas

musicales: binarias, ternarias.

Grafía convencional como medio de representación de la música.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Clasificación de instrumentos según las diferentes culturas. Instrumentos: Percusión de sonido determinado, flauta dulce, de fabricación propia, populares, en la música culta.

Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas.

Creaciones y montajes con elementos acústicos, electrónicos e informáticos.

Práctica instrumental.

Montajes y coreografías como


interiorización de la forma de la música. Danzas del mundo.


Educación moral y cívica: Aprender a respetar a las personas, su espacio y creatividad a la hora de realizar trabajos individuales o en grupo de improvisación y movimiento.

Educación para el consumo: Despertar en los niños expectativas y desarrollar capacidades alternativas al consumismo, intentando descubrir el valor estético de objetos cotidianos y de deshecho y la creatividad al crear nuevos instrumentos.

Educación para la paz: Aprender a respetar, a través de diferentes manifestaciones musicales, las costumbres y tradiciones de otros pueblos, utilizando la música como lenguajes universal que es.

Educación para la salud: Aprender mediante diferentes ejercicios prácticos a controlar la respiración y mantener una postura correcta al cantar o tocar instrumentos, y comprender que es necesario para nuestra salud.

Valora positivamente su experiencia en audiciones de forma que pueda expresar las emociones que le provoca la música.

Conoce los conceptos estudiados: acento, compás, signos de prolongación y signos de intensidad.

Reconoce los diferentes tipos de compás en una audición.

Interpreta correctamente lecturas con sílabas rítmicas.

Interpreta correctamente una partitura en la que aparecen signos de prolongación.

Se conciencia de la necesidad de realizar ejercicios preparatorios antes de cantar una canción o tocar la flauta.

Valora que es necesario respirar correctamente a la hora de cantar y su importancia para la salud.

Interpreta canciones con diferentes voces e instrumentos siguiendo una partitura sencilla.

Experimenta la técnica de la respiración diafragmática y conoce su funcionamiento.

Conoce los instrumentos típicos con los que se interpreta la música popular del Este de Europa.

Interpreta ritmos con tiempos a contratiempo.

Participa activamente de las coreografías y de los trabajos en grupo realizados en clase.

Se interesa en la construcción de instrumentos con objetos cotidianos y de deshecho y su repercusión para el medio ambiente.

Interpreta canciones con la flauta y acompañadas por instrumentos de percusión.

Conoce los signos de intensidad.


Refuerza los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

UNIDAD 3: “RUIDO, SONIDO, SILENCIO”


Concienciarse de la importancia de luchar contra la contaminación acústica.

Conocer la definición de sonido y sus cualidades.

Identificar las cualidades del sonido en la música y conocer su representación.

Interiorización de la importancia

CONCEPTUALES PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINALES


Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Musicogramas.

Reflexión sobre la necesidad de un ambiente saludable acústicamente.

Explicación del Sonido y sus cualidades.

Realización de ejercicios de creatividad para el alumno.

Identificación

Actitud atenta en las explicaciones de nuevos conceptos.

Valoración del silencio como parte fundamental de la música.

Concienciación del problema que resulta ser la contaminación acústica.

Respeto por

del silencio en nuestra vida en general y en la música en particular.

Conocer los diferentes tipos de silencios correspondientes a cada figura musical.

Valorar la importancia del sonido para la comunicación verbal.

Concienciarse de las dificultades que tiene una persona que no puede comunicarse verbalmente y valorar la importancia de otros tipos de lenguajes no verbales.

Interpretar partituras con la flauta en las que se practique el uso de los silencios.

Interpretar canciones con diferentes voces e instrumentos siguiendo una partitura sencilla.

Respetar las producciones propias y las de los demás.

Valora la importancia de colaborar y cooperar en trabajos en

Introducción a la Historia de la Música: estilos, etapas, contexto. Vida y obra de Claude Debussy.

Músicas de diferentes países y culturas. Gamelán de Indonesia y danza guerrera de Indonesia.

La canción. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía. Control vocal: respiración, vocalización, articulación, entonación, emisión. Aspectos expresivos: intensidad, articulación. Repertorio de canciones originales: Ruido, populares: Gamelán de indonesia, Los sonidos del silencio de Simon y Garfunkel. Agrupaciones vocales con acompañamiento musical.

Elementos

de las cualidades del sonido en su representación musical.

Interpretación de canciones con la flauta y otros instrumentos.

Realización de coreografías típicas de otros pueblos: Indonesia.

Explicación de la escala pentatónica y su repercusión en músicas de Asia.

Práctica de las escalas pentatónicas con instrumentos de láminas.

Realización de un “Collage” musical para comprender el concepto de escala pentatónica.

Práctica de ejercicios de improvisación con instrumentos musicales.

Explicación del funcionamiento del aparato fonador.

Realización de ejercicios de preparación para el canto

las personas que no pueden comunicarse de forma verbal.

Interés en los trabajos de interpretación de partituras.

Realización de un buen uso y cuidado del material de clase.

Colaboración y cooperación en los trabajos en grupo.

Respeto por el trabajo de los compañeros.

Respeto por los diferentes tipos de música del mundo.

Participación activa y desinhibida en coreografías y danzas.

Disfrute de las audiciones realizadas.

Valoración de la importancia del cuidado del aparato fonador.

Interés en los ejercicios de articulación.

Actitud positiva en las explicaciones sobre personajes importantes en la Historia

grupos para una correcta ejecución.

Tener una toma de contacto con la música popular de otras regiones como Indonesia.

Participar activamente en un ejercicio de danza guerrera.

Tener una actitud desinhibida y positiva en ejercicios de expresión corporal.

Conocer la escritura correcta en el pentagrama de las notas de la escala.

Aprender la escala pentatónica y relacionarla con la música indonesia.

Conocer el funcionamiento del aparato fonador, sus partes y características.

Concienciarse de los problemas de salud que podemos tener al hacer un mal uso del aparato fonador.

Aprender a realizar ejercicios preparatorios

básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea y silencios. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: fórmulas melódico-rítmicas.

Escala pentatónica.

Formas musicales: binarias, ternarias.


Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras del propio cuerpo. Instrumentos: Percusión de sonido determinado, flauta dulce, en la música culta.

Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones,

y articulación. Aprendizaje

de canciones relacionadas con el tema estudiado.


Utilización del ordenador e Internet como recurso de refuerzo.

de la música. Participa

activamente y respeta el turno de participación.


de vocalización y de colocación correcta del aparato fonador.

Conocer a través de audiciones la biografía de diferentes músicos importantes en la Historia.


Conocer los tipos y el mecanismo de un piano.


danzas. Práctica

instrumental. Montajes y

coreografías como interiorización de la forma de la música. Danzas del mundo.

La contaminación acústica. Detección y soluciones.

El ordenador e Internet: Programas informáticos musicales. Creación de piezas musicales y sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. Multimedia. Búsqueda de información, en soporte digital, sobre instrumentos compositores intérpretes y eventos musicales.


Educación ambiental: Respeto y sensibilización por el problema que tiene la sociedad con la contaminación acústica,

Valora positivamente la necesidad de una sociedad sin contaminación acústica.

Conoce el concepto de Sonido

y posibles formas de contribuir en su solución.

Educación para la salud: Con el conocimiento del aparato fonador se intenta concienciar de la necesidad de un cuidado especial en él y un buen uso.

Educación vial: Concienciación de los problemas que pueden crear el no seguir las normas de educación vial, como por ejemplo el uso incorrecto de cascos para oír música.

Educación para la igualdad: Importancia en la cooperación al realizar ejercicios grupales sin tener en cuenta las diferencias sean culturales o por necesidades, como el problema de no tener una comunicación verbal con el resto de compañeros.

Educación para la paz: Respeto hacia las culturas de otros pueblos y hacia sus costumbres.

y sus cualidades. Conoce el concepto de silencio

y su representación en la música.

Valora la importancia del silencio en las manifestaciones musicales.

Identifica las cualidades del sonido en el lenguaje musical.

Se conciencia de la importancia del lenguaje verbal para comunicarse.

Conoce algunos tipos de comunicación no verbal.

Es capaz de interpretar partituras con la flauta

Interpreta una canción en grupo utilizando diferentes instrumentos.

Maneja diferentes instrumentos de percusión conociendo su correcto funcionamiento.

Se interesa por la cooperación e integración de todos en trabajos realizados en grupo.

Respeta las costumbres y músicas de otros países como Indonesia.

Tiene una actitud desinhibida y colabora en actividades de moviendo y danza.

Valora el trabajo realizado por sus compañeros.

Respeta el material de clase haciendo buen uso de él y recogiéndolo correctamente.

Pone interés en las explicaciones realizadas en clase.

Comprende el concepto de escala pentatónica.

Conoce las partes y características del aparato fonador.

Conoce los tipos y el mecanismo de un piano.

Conoce a través de audiciones la biografía de diferentes músicos importantes en la

Historia. Refuerza los conocimientos

adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

UNIDAD 4: “EL SIGNIFICADO DE LA MÚSICA”


Conocer el fin de los compositores de mover la emoción con la música a través de la propia experiencia.

Conocer el concepto de tono, semitono e intervalo.

Saber escuchar atenta y activamente en las explicaciones.

Conocer y practicar nuevas células rítmicas.

Interpretar ritmos con los nuevos conceptos aprendidos.

Valorar la importancia de preparar la voz antes del canto.

Aprender a cantar una canción


ACTITUDINALES

Comprensión musical: escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar. Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación. Musicogramas. Introducción a la Historia de la Música: estilos, etapas, contexto. Vida y obra de Manuel de Falla. Músicas de diferentes países y culturas. El folclore de España y música africana. La canción. Aspectos

Reflexión y diálogo sobre las emociones que puede producir la música en las personas.

Explicación de los nuevos conceptos: tono, semitono, intervalo.

Realización de audiciones que ayuden a la comprensión de los nuevos conceptos.

Interpretación de ritmos para aprender nuevas figuras rítmicas.

Práctica de ejercicios con instrumentos de láminas.

Realización de ejercicios preparatorios

Respeto por las emociones que produce la música.

Escucha atenta y activa en las explicaciones de clase.

Interés en la práctica de ritmos con nuevas células rítmicas.

Actitud participativa en actividades de entonación.

Respeto hacia los compañeros en los ejercicios que pueden resultar incómodos de hacer delane de los demás.

intentando realizar una entonación adecuada.

Valorar la importancia de conocer canciones populares de otras regiones como el norte de España.

Conocer el significado de melodía.

Interpretar una canción atendiendo a su partitura, estudiando el ritmo, las alturas y el orden musical.

Tener una actitud desinhibida y de participación a la hora de realizar ejercicios en clase que pueden provocar vergüenza.

Interesarse en colaborar con los compañeros para mejorar su autoestima.

Conocer las características y el manejo de un instrumento africano: el djembé.

Valorar la importancia para la salud

musicales: ritmo, melodía, armonía. Control vocal: respiración, vocalización, articulación, entonación, emisión. Aspectos expresivos: intensidad, entonación, articulación. Repertorio de canciones populares: Eres alta y delgada, el Mayo de las mozas y El candil. Creación de canciones, improvisación dirigida. Agrupaciones vocales con acompañamiento instrumental. Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea y silencios. Polirritmos y polifonías: fórmulas melódico-rítmicas. Formas musicales: binarias, ternarias. Grafía

al canto y la entonación.

Interpretación de una canción popular del norte de España siguiendo una partitura.

Explicación del concepto de melodía y sus características.

Análisis de una melodía obserando su estructura.

Presentación de un instrumento africano: el djembé y su forma de tocarlo.

Interpretación de ritmos con djembés, otros instrumentos parecidos o incluso material reciclado para aprender a tocarlo correctamente.

Realización de ejercicios de composición a través de juegos.

Presentación del folclore musical en España y sus características

Interés en el aprendizaje de comprender una melodía.

Respeto por la música de otras culturas y sus instrumentos.

Valoración positiva en la construcción de instrumentos con material de reciclaje.

Interés y cooperación en los trabajos en grupo de creación y composición.

Actitud colaboradora con los compañeros en ejercicios de interpretación musical.

Interés por la música y la danza de las diferentes regiones de España.

Actitud participativay positiva en las actividades

de mantener una postura correcta al tocar un instrumento.

Interpretar ritmos practicando la forma de ejecución en el djembé, ya sea con uno real o con algún material reciclado que pueda servirnos para practicar.

Disfrutar de las audiciones propuestas en clase.

Participar activamente en trabajos de compasión en grupo.

Valorar las aportaciones de los compañeros como algo importante para el grupo.

Conocer las características del folclore musical de España y algunos ejemplos.

Conocer los diferentes instrumentos musicales típicos españoles en su música.

Valorar las aportaciones

convencional como medio de representación de la música. Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Clasificación de instrumentos según las diferentes culturas. Instrumentos: Percusión de sonido determinado, flauta dulce, de fabricación propia, populares. Práctica instrumental. La improvisación como medio de expresión y creación. Creación musical: la obra musical como unidad de ideas y formas. Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. Danzas del mundo. El ordenador e Internet: Programas informáticos musicales. Creación de piezas musicales y

. Identificación

y relación de diferentes tipos de instrumentos y danzas con la región geográfica a la que pertenecen.

Realización de una danza popular de Extremadura.

Construcciónde un instrumento con material reciclado.


Utilización del ordenador e Internet para aprender a montar diapositivas con música.

de danza y movimiento.



a la música de las diferentes regiones de España.

Participar y aprender una danza típica de la región de Extremadura.

Identificar diferentes danzas y relacionarlas con la región española a la que pertenecen.

sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. Multimedia. Búsqueda de información, en soporte digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.


Educación ambiental: Concienciar del uso de materiales reciclados y de la importancia de reciclar para el medio ambiente.

Educación para el consumo: Despertar en los niños expectativas y desarrollar capacidades alternativas al consumismo, intentando descubrir el valor estético de objetos cotidianos y de deshecho y la creatividad al crear nuevos instrumentos.

Educación para la salud: Realizar ejercicios que favorecen salud mental y la creatividad.

Educación moral y cívica: Provocar en los niños un sentimiento de respeto y tolerancia hacia los demás, intentando la colaboración entre todos.

Educación para la paz: Interesarse por otras culturas a través de la música ya sean de otros países y continentes, como

Valora que la música expresa sentimientos y tiene una actitud receptiva ante ellos.

Conoce la definición de tono, semitono e intervalo.

Aprende e interpreta nuevas células rítmicas con instrumentos de percusión.

Realiza correctamente ejercicios de preparación de la voz y entonación.

Entona la melodía de una canción siguiendo su partitura.

Conoce el concepto de melodía y sus componentes.

Comprende que para que una melodía suene bien debe haber un orden musical.

Conoce las características del djembé, como instrumento africano y practica la forma de tocarlo.

Valora la necesidad de mantener una postura correcta al tocar un instrumento.

Participa activamente y con interés en ejercicios de

de las diferentes regiones de España.

composición musical. Colabora con los compañeros

y respeta los turnos de palabra y las diferentes opiniones.

Interpreta canciones con diferentes voces de la flauta y con acompañamiento de otros instrumentos.

Conoce las principales características del folclore musical en España.

Se interesa por las diferentes manifestaciones musicales que existen en España diferenciándolas por la región de la que son propias.

Conoce diferentes instrumentos musicales que se usan en la música folclórica de España.

Aprende coreografías y danzas populares de nuestro país.

Valora la construcción de instrumentos musicales con materiales reciclados.



UNIDAD 5: “MEDICINA MUSICAL”


Conocer las cualidades de la


ACTITUDINALES

Comprensión musical:

Presentación de los

Valoración positiva e

música como elemento terapéutico para los físico y emocional.

Valorar la musicoterapia como algo favorable para la salud.

Conocer el concepto de sostenido y su escritura en el pentagrama.

Identificar el lugar que ocupa cada nota musical con la ayuda de un piano.

Participar creativamente en ejercicios de improvisación con instrumentos.

Valorar positivamente el trabajo de los compañeros.

Interpretar ritmos con nuevas

escuchar y percibir, interiorizar, entender y racionalizar.

Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación.

Introducción a la Historia de la Música: estilos, etapas, contexto. Vida y obra de Albert Ketèlbey.

Músicas de diferentes países y culturas. La música árabe.

La canción. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía. Aspectos expresivos: intensidad, entonación, articulación. Repertorio de canciones populares: Debajo un botón, Tres morillas me enamoran y Cumpleaños feliz. Creación de canciones, improvisación dirigida.

posibles efectos terapéuticos que tiene la música.

Explicación de los nuevos conceptos aprendidos.

Realización de lecturas con sílabas rítmicas para practicar las nuevas figuraciones.

Improvisaciones con el piano practicando las nuevas notas musicales.

Aprendizaje de canciones siguiendo su partitura.

Interpretación de ritmos siguiéndolos en una audición.

Práctica de las nuevas digitaciones de la flauta con ejercicios de notas e interpretación de canciones.

Identificación en las audiciones de su forma musical.

Explicación de las características de la forma

interés de las cualidades terapéuticas que tiene la música.

Escucha atenta y activa en las explicaciones de clase.

Actitud participativa en los ejercicios de improvisación.

Interés en la aplicación en ejercicios de los nuevos conceptos aprendidos.

Actitud participativa en los ejercicios de digitación con la flauta.

Disfrute con las audiciones realizadas en clase.

Respeto hacia los compañeros en los ejercicios que pueden resultar incómodos de hacer delante de los demás.

Respeto por la música de otras culturas y sus instrumentos

figuraciones y con diferentes tempos.

Interpretar canciones que tienen las nuevas células rítmicas aprendidas.

Interesarse en el aprendizaje de canciones populares.

Conocer nuevas digitaciones en la flauta dulce relacionadas con los conceptos estudiados en el tema.

Interpretar con la flauta una canción popular con ritmos y digitaciones nuevas.

Conocer el concepto de forma musical y sus características.

Tener una escucha atenta en las explicacion

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea y silencios. Signos de prolongación: puntillo. Polirritmos y polifonías: fórmulas rítmicas y melódico-rítmicas.

Signos de prolongación: puntillo.

Formas musicales: binarias, ternarias.


Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Clasificación de instrumentos según las diferentes culturas. Instrumentos: flauta dulce, de fabricación propia.


musical. Presentación

de la música folclórica árabe y sus características.

Reconocimiento en ritmos árabes y audiciones de sus características propias.

Presentación y audición de los diferentes instrumentos típicos árabes.

Aprendizaje de canciones populares con textos de poetas como Federico García Lorca.

Invención de composiciones musicales sencillas en grupo.

Construcción de un instrumento con material de deshecho o reciclado.

Improvisación de movimientos en el papel de director de una orquesta.

Relajación a través de la música.

Explicación de la vida y obra de un

. Valoración

positiva en la construcción de instrumentos con material de reciclaje.

Interés y cooperación en los trabajos en grupo de creación y composición.


Interés y disfrute en las representaciones realizadas en clase.



es de clase.

Conocer las características e instrumentos típicos de la música folclórica árabe.

Valorar positivamente y son respeto las culturas y costumbres musicales de otros pueblos como el árabe.

Aprender a cantar la melodía de una canción relacionada con la música árabe y conociendo en poema de Federico García Lorca.

La improvisación como medio de expresión y creación. Creación musical: la obra musical como unidad de ideas y formas.

Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. El movimiento: el espacio, el orden y el ritmo.

El ordenador e Internet: Programas informáticos musicales.

músico importante en la historia a través de audiciones.

Utilización del ordenador en juegos relacionados con la composición.

Representación de las escenas de una obra musical.


Educación para el consumo: Despertar en los niños expectativas y desarrollar capacidades alternativas al

Valora la música como elemento terapéutico en las personas.

Conoce el concepto de

consumismo, intentando descubrir el valor estético de objetos cotidianos y de deshecho y la creatividad al crear nuevos instrumentos.

Educación para la salud: Aprender a realizar ejercicios que favorecen la salud tanto física como mental, aprender a relajarse disfrutando de la música, además se realizar ejercicios que motivan la salud mental y creatividad.

Educación para la igualdad: Importancia en la cooperación al realizar ejercicios grupales sin tener en cuenta las diferencias sean culturales o por necesidades, como el problema de no tener una comunicación verbal con el resto de compañeros.

Educación para la paz: Fomentar el respeto a los diferentes pueblos y su cultura y costumbres, además de concienciar en la no violencia entre ellos.

sostenido y reconoce la nota en un piano.

Interpreta ritmos con nuevas células rítmicas.

Realiza ejercicios preparatorios antes de tocar la flauta y realiza correctamente las nuevas digitaciones.

Interpreta canciones populares con la flauta y siguiendo una partitura.

Conoce el concepto de forma musical e identifica diferentes tipos.

Tiene una actitud de escucha atenta en las explicaciones de clase.

Conoce las características e instrumentos típicos de la música árabe.

Valora positivamente las diferentes manifestaciones musicales de los distintos pueblos y culturas.

Identifica ritmos árabes en audiciones y los interpreta.

Canta la melodía de una canción conociendo la forma de los versos.

Realiza composiciones pequeñas dirigidas utilizando el concepto de forma musical estudiado.

Valora positivamente la construcción de un instrumento con material reciclado.

Se interesa en la realización de ejercicios de improvisación de movimientos.



UNIDAD 6: “MÚSICA Y ESCENA”


Conocer los diferentes tipos de espectáculos de los que puede formar parte la música: ópera, zarzuela, musical y ballet.

Conocer el concepto de bemol y becuadro y su relación con el sostenido.

Identificas en un piano los sonidos de las nuevas notas musicales aprendidas.

Realizar correctamente ejercicios de entonación antes del canto.

Interesarse en la improvisación de movimientos relacionados con las


ACTITUDINALES


Escucha activa y comprensiva de audiciones como punto de referencia para la creación.

Introducción a la Historia de la Música: estilos, etapas, contexto. La zarzuela.

Músicas de diferentes países y culturas. El folclore de América.

La canción. Aspectos musicales: ritmo, melodía, armonía. Control vocal: respiración, vocalización, articulación, entonación, emisión. Aspectos

Presentación de los diferentes espectáculos musicales que hay.

Explicación de nuevos conceptos con ayuda de instrumentos musicales.

Improvisación con la voz de diferentes melodías.

Presentación de la guitarra, características, tipos y manejo.

Identificación de las notas en la guitarra relacionándolo con el concepto de tono, semitono, sostenido,…

Interpretación de canon de melodía.

Realización de audiciones para identificar los nuevos conceptos.

Escucha atenta y activa durante las explicaciones y presentaciones en clase.

Valoración positiva de la participación de los compañeros en actividades de improvisación.

Interés en la aplicación en ejercicios de los nuevos conceptos aprendidos.

Actitud participativa en los ejercicios de digitación con la flauta.

Disfrute con las audiciones realizadas en clase.

Interés en las interpretaciones grupales de acompañamientos.

audiciones de música.

Conocer el funcionamiento de una guitarra, sus partes y los diferentes tipos que existen.

Relacionar al concepto de tono y semitono con los trastes de una guitarra.

Conocer el concepto de canon e interpretar una canción con dicho concepto.

Conocer nuevas digitaciones en la flauta dulce relacionadas con los conceptos estudiados en el tema.

Interpretar canciones con la flauta en las que aparecen las nuevas digitaciones aprendidas.

Colaborar en el trabajo en grupo respetando el momento

expresivos: entonación, articulación. Repertorio de canciones populares: Los Hijos del Sol y la bamba. Agrupaciones vocales con acompañamiento instrumental.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea y silencios. Melodía acompañada. Polirritmos y polifonías: fórmulas melódico-rítmicas, canon.

Formas musicales: binarias, ternarias, canon.


Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de instrumentos

Presentación de la música folclórica andina.

Interpretación de ritmos para acompañar una canción.

Explicación de las características propias de los instrumentos típicos de la música andina.

Construcción de un instrumento con material reciclado.

Aprendizaje de canciones por imitación.

Explicación del concepto acorde y su función.

Realización del acompañamiento musical de una canción.

Explicación de las características de la Zarzuela.

Escenificación de un play-back de una Zarzuela.

Realización de una danza popular de América.

Respeto por la música de otras culturas y sus instrumentos.

Valoración positiva en la construcción de instrumentos con material de reciclaje.


Actitud positiva en las explicaciones sobre obras importantes en la Historia de la música.


Valoración positiva del trabajo de los compañeros que realizan una escenificación.

Interés y disfrute en actividades de movimiento como el

de intervención.

Interpretar una canción con la flauta siguiendo una partitura.

Conocer las características de la música folclórica andina.

Acompañar con ritmos una canción andina.

Conocer los instrumentos típicos de la música de América.

Construir una flauta de pan con material reciclado.

Valorar la importancia del reciclaje como algo positivo para el medio ambiente.

Conocer el concepto de acorde y la utilización de los mismos como base del acompañamiento de una canción.

Realizar el

según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Clasificación de instrumentos según las diferentes culturas. Instrumentos: Percusión de sonido determinado, flauta dulce, de fabricación propia, populares.

Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones, danzas.


La improvisación como medio de expresión y creación. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

Montajes y coreografías como interiorización de la forma de la música. Danzas del mundo. El

Utilización del ordenador para reforzar el manejo de la flauta.

Uso del ordenador para buscar información.

aprendizaje de danzas populares de otros pueblos.

acompañamiento de una canción comprendiendo el concepto de acorde.

Conocer a través de audiciones las obras importantes de la Historia.

Interpretar una zarzuela a modo de play back, en clase.

Conocer el ambiente cultural en el que se representaban las zarzuelas.

Realizar una danza popular de América


movimiento: el espacio el orden y el ritmo.

Conciertos y representaciones musicales. Organización. Comentarios y valoración.

El ordenador e Internet: Programas informáticos musicales. Búsqueda de información, en soporte digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.


Educación ambiental: Fomentar el reciclado a través de actividades en el aula,

Conoce los espectáculos musicales más importantes y sus características.

intentando concienciar de lo necesario que es para el Medio Ambiente.

Educación para la igualdad: Intentar, a través de la realización de ejercicios grupales, fomentar la cooperación y colaboración entre los niños intentando que no exista el rechazo entre ellos.

Educación moral y cívica: Despertar el gusto por las representaciones musicales aprendiendo las normas de comportamiento en los diferentes sitios.

Educación para la paz: Fomentar el respeto a los diferentes pueblos y su cultura y costumbres, además de concienciar en la no violencia entre ellos.

Respeta y conoce las normas de comportamiento en espectáculos.

Conoce el concepto de bemol, sostenido y becuadro.

Identifica los diferentes conceptos aprendidos en un piano.

Se interesa en la improvisación de melodías con la voz.

Conoce las características de la guitarra, sus partes, manejo y diferentes tipos.

Aplica los nuevos conocimientos en la guitarra.

Interpreta un canon de una melodía aprendida.

Disfruta con las audiciones realizadas en clase.

Colabora en los ejercicios realizados de forma grupal.

Conoce y practica nuevas digitaciones en la flauta.

Interpreta canciones con la flauta.

Valora las costumbres musicales folclóricas de otras regiones, como América.

Acompaña con ritmos una canción andina.

Conoce los instrumentos típicos y las características de la música andina.

Construye instrumentos con material reciclado.

Valora la necesidad de reciclar para mejorar el medio ambiente.

Conoce el concepto de acorde y su función.

Acompaña instrumentalmente una canción.

Conoce las características de la Zarzuela.

Tiene una actitud participativa en ejercicios de representación y colabora con sus compañeros al prepararla.

Reconoce el buen trabajo de los compañeros.

Realiza una coreografía popular andina.


Programación 5º

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