Programacion Anfora Tecnologia 4 ESO Andalucia

PROYECTO NFORA

TECNOLOGACUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA

Tecnologa 4 ESO. Andaluca.

NDICE1. INTRODUCCIN 2. LAS COMPETENCIAS BSICAS 3. CURRCULO OFICIAL Objetivos de la etapa Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso 4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Hardware y software Unidad 2. Diseo asistido por ordenador Unidad 3. Electricidad y electrnica Unidad 4. Tecnologas de la comunicacin. Internet Unidad 5. Control y robtica Unidad 6. Neumtica e hidrulica Unidad 7. Las instalaciones en la vivienda Unidad 8. La tecnologa y su desarrollo histrico 2 7 14 14 15 17 18 19 21 21 24 27 32 37 41 45 49

2 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)


1. INTRODUCCINEl Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa, entre ellas no figura la de Tecnologa, de lo que deducimos que los contenidos de esta materia que se imparte en esta comunidad son los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas, independientemente de la vinculacin que algunos de los contenidos especficos de nuestra comunidad en otras materias puedan tener con esta, especialmente por el tratamiento metodolgico de las competencias bsicas. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Tecnologa. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. El planteamiento curricular de esta materia optativa en el ltimo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria como culminacin de la formacin tecnolgica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con la de Tecnologas y en este mismo con la tambin optativa de Informtica toma como principal punto de referencia los mtodos y procedimientos de que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnologa es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones histricas desde sus orgenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y mtodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, adems de hacer hincapi en una planificacin que busque la optimizacin de recursos y de las soluciones. Y este es el eje sobre el que pivotan los contenidos ms complejos de este curso, en el que el alumno podr integrar no solo los de los distintos bloques sino los de los cursos anteriores. La aceleracin vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnolgico en las ltimas dcadas (vivimos no solo en una era tecnolgica sino en una permanente revolucin tecnolgica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (objeto prioritario de estudio en la citada materia de Informtica), que han relegado a las tecnologas manuales, condicionan la necesidad 3 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. formativa en un campo (la cultura tecnolgica) en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Adems debe servir, por su inters general, para superar la tradicional separacin entre materias cientficas y humansticas (y, de paso, para desterrar la arcaica concepcin de que la tecnologa es patrimonio exclusivo de los hombres). Esta materia, por sus caractersticas intrnsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato (preferentemente en la modalidad de Ciencias y Tecnologa). Esta materia, como la de Tecnologas en cursos anteriores, basa su aprendizaje en la adquisicin de conocimientos (segn los casos, por facilitacin o por descubrimiento) y en el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos como la intervencin sobre ellos, bien sea modificndolos o crendolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la bsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado metodolgicamente en la dialctica conocimiento-accin). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para localizar, crear, analizar, intercambiar y presentar la informacin, algo que no es exclusivo de esta materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias (la de competencia digital y tratamiento de la informacin, por ejemplo). Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se estn renovando permanentemente poco tiene que ver esta materia con la de hace unos aos, y no solo por sus diferentes contenidos, tambin por su metodologa, debe plantearse desde unos parmetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivacin del alumno). La tecnologa, por su propia naturaleza y desarrollo histrico, constituye un campo privilegiado de integracin de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relacin con otras materias del currculo: biologa y geologa, fsica y qumica, matemticas, informtica, etc. Adems, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicacin, de razonamiento, de organizacin y planificacin, de trabajo en grupo, etc.), as como la transicin desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicacin, en el que ambos aspectos, mediante su integracin, deben tener el peso especfico apropiado en cada caso para facilitar el carcter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber estar o estar y, adems, debe saber por qu se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una informacin / formacin que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garanta de un uso racional de estas tecnologas, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnolgico-informticos cada vez ms sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este ltimo aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnolgicos que caen en sus manos, y que son desechados fcilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad). 4 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. Por todo ello consideramos importante destacar algunos principios generales de actuacin educativa: Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual. El desarrollo de la actividad debe tener significado para el alumno. La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero nunca es un fin en s mismo. Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de mquinas, herramientas y materiales son consustanciales a la materia. La funcin del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos, seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos, y en las que la igualdad entre hombre y mujer puede ser un aspecto importante. Como resultado de este planteamiento, la actividad metodolgica se apoyar en los siguientes aspectos: La adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica (con mayor profundizacin en este curso gracias a los aprendizajes adquiridos en otros). La aplicacin de los conocimientos adquiridos al anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y a su posible manipulacin y transformacin. La aplicacin a proyectos tecnolgicos como trmino de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes. La transmisin de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre como modificacin de las condiciones de vida de las distintas sociedades histricas. Esta forma de trabajar en el aula y en el aula-taller le permitir al alumno un aprendizaje autnomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de renovacin de sus contenidos, sin olvidar su aportacin al proceso de adquisicin de las competencias bsicas (aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente). Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, cada vez mayores. La combinacin de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisicin de las competencias bsicas. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir en muchos casos gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologas.


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a la vez que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estn agrupadas por orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades de aprendizaje del alumno. En este sentido, en cada unidad se abarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos, a modo de Pon en prctica, hasta cuestiones de razonamiento, de relacin de contenidos, de sntesis, a modo de Piensa y deduce. En el libro de texto utilizado, adems del propio desarrollo de los contenidos (y de informacin complementaria presentada bajo el ttulo de Te interesa saber), hay una serie de secciones fijas en todas las unidades que inciden sistemticamente en la metodologa expuesta anteriormente: en la de Aplicacin informtica, excepto en la unidad 4, el alumno se familiarizar con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas que no solo le facilitarn el aprendizaje sino que le permitirn tratar y presentar la informacin y simular la funcin de objetos; y en la de Procedimientos, se le presentarn diferentes mtodos y tcnicas para trabajar con materiales del entorno o para aplicar los contenidos. Asimismo, en la de Anlisis de objetos tecnolgicos (excepto en la unidad 3) se analizan objetos relacionados con los contenidos de la unidad, no en vano el eje en torno al que se articula la tecnologa es, precisamente, el proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Es un hecho que la consolidacin de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran y resumen los contenidos bsicos tratados en la unidad. Cabe destacar que las actividades del final de la unidad sirven para repasar los conocimientos adquiridos y ampliar algunos de ellos. En la legislacin, los contenidos estn organizados en bloques, aunque su tratamiento docente no solo no exige que estn diferenciados unos de otros, sino que en muchas ocasiones habrn de tratarse interrelacionadamente. Son los siguientes, con los aspectos fundamentales que se trabajan en cada uno de ellos: Instalaciones en viviendas: contenidos relativos a los componentes de distintas instalaciones de una vivienda (suministros de agua, gas, electricidad, proteccin contra incendios, domtica...), componentes que deben ser reconocidos tanto en un plano como en una situacin real, y sobre los que se potenciar su uso racional para ayudar al ahorro energtico (energas renovables). Electrnica: acerca de los dispositivos electrnicos y sus componentes en los mbitos domstico e industrial y de las posibilidades de uso que permiten. Tecnologas de la comunicacin: sobre los principios de funcionamiento y uso de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica. Control y robtica: basados, sobre todo, en la construccin de un dispositivo mecnico. Neumtica e hidrulica: acerca de la identificacin de los componentes de los circuitos, la identificacin de vlvulas, la interpretacin de esquemas..., es decir, de las aplicaciones de las tecnologas neumtica e hidrulica. Tecnologa y sociedad: contenidos que permiten reflexionar sobre las consecuencias sociales, econmicas, medioambientales, etc., del avance tecnolgico, en general, y del uso de diferentes objetos tecnolgicos, en particular, sin olvidar su contexto. El libro de texto utilizado es Tecnologa 4. ESO (Proyecto nfora, de Oxford Educacin, 2008), de Jess Moreno Vzquez, M. Victoria Salazar Nicols, Araceli 6 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. Snchez Snchez y Francisco Javier Seplveda Irala, complementado con un Cuaderno de proyectos y con un CD para el alumno (del mismo Proyecto). Para el profesor, el Libro del profesor, la Coleccin de murales de aula, el Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM carpeta digital de recursos) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Proyectos, de Pruebas de evaluacin y de Evaluacin de competencias), materiales todos ellos de la editorial Oxford Educacin (2008).



2. LAS COMPETENCIAS BSICASEn la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y de los procesos de enseanzaaprendizaje, mxime cuando el alumno ha participado en segundo curso en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin, al menos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en este curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo, etc., y de los que hemos puesto ejemplos anteriormente. Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede tampoco la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia, y sobre todo en esta. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es 8 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. Y as podramos seguir con las dems. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la bsica del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y 9

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Tecnologa 4 ESO. Andaluca. tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.



COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias 11 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. curriculares, y tambin por eso en todas podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (sobre todo en esta materia, como ya hemos dicho). Excepto la competencia cultural y artstica, las dems competencias citadas tienen su presencia en el currculo de esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos / destrezas y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia en nuestro proyecto? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes de cada una de ellas:

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente en lo que se refiere no solo a la localizacin, procesamiento, elaboracin, almacenamiento y presentacin de la informacin, en diferentes formatos y en diferentes soportes, sino tambin a su anlisis, sntesis, comprensin y aplicacin, sin olvidar la necesaria confianza en el uso de los ordenadores y en la adquisicin de destrezas asociadas a su uso autnomo. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL 12


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. Esta competencia se adquiere en esta materia, fundamentalmente, en cuanto que proporciona destrezas y conocimientos para la comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y para su manipulacin con precisin y seguridad.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnolgico exige una permanente adaptacin, es decir, la adopcin de nuevos enfoques autnomos y creativos que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez ms complejas. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA El desarrollo de estrategias para obtener informacin, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto ms relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisicin de esta competencia, es decir, mediante la aplicacin del mtodo de resolucin de problemas. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se acta frente a los nuevos flujos de informacin que permiten las tecnologas informticas. La expresin de ideas y razonamientos, el anlisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el dilogo y la negociacin, la aceptacin de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos los mbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnolgico provoca cambios econmicos e influye en los cambios sociales. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisicin de un vocabulario propio utilizado en la bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de la informacin, a la que contribuyen tambin la lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta materia contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante las destrezas en el uso de herramientas matemticas y de aplicaciones informticas (uso de hojas de clculo, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolucin de problemas.

Anteriormente indicbamos las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. Conocer y utilizar el proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. Favorecer la creacin de un entorno saludable mediante el anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento del consumo responsable. Matemtica Emplear las herramientas matemticas adecuadas para cuantificar y analizar fenmenos, muy especialmente la medicin, el uso de escalas, la interpretacin de grficos, los clculos bsicos de magnitudes fsicas Tratamiento de la informacin y competencia digital Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico o grfico Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa Comunicacin lingstica Adquirir el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnologa y a los procesos tecnolgicos. Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3, 4, 5, 7 y 8 2, 3, 5 y 6

3, 4, 7 y 8

1, 2, 3, 5, 6 y 7

1, 2, 3, 5, 6 y 7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8

2, 3, 4, 5 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

14


Utilizar la terminologa adecuada para redactar informes y documentos tcnicos.

1, 3, 4, 5, 7 y 8 2, 3, 4, 5, 7 y 8 2, 4, 7 y 8 3, 5 y 8

Social y ciudadana Preparar a futuros ciudadanos para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones. Explicar la evolucin histrica del desarrollo tecnolgico para entender los cambios econmicos que propiciaron la evolucin social. Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusin de ideas, la gestin de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia. Aprender a aprender Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, el anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Autonoma e identidad personal Fomentar el acercamiento autnomo y creativo a los problemas tecnolgicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia ante las dificultades, la autonoma y la autocrtica.

5y8

1, 2, 3, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 5, 6 y 7

2, 3, 5, 6 y 7 2, 3, 5, 6 y 7

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3. CURRCULO OFICIALEn este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto de enseanzas mnimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletn Oficial del Estado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPAEl citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa, y que son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 16 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

A

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte que la denominacin de algunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad). Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autnoma y 17 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico. La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros. Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de 18 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA MATERIASegn ese mismo Real Decreto, la enseanza de la Tecnologa en esta etapa tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos. 3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. 7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.



CONTENIDOS DE LA MATERIABloque 1. Instalaciones en viviendas

Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica, otras instalaciones. Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. Anlisis de facturas domsticas. Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimtica.

Bloque 2. Electrnica

Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de circuitos elementales. Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos. Puertas lgicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos.

Bloque 3. Tecnologas de la comunicacin

Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus principios tcnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso cotidiano.

Bloque 4. Control y robtica

Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin de la realimentacin en dispositivos de control. Diseo y construccin de robots. Uso del ordenador como elemento de programacin y control. Trabajo con simuladores informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseados.

Bloque 5. Neumtica e hidrulica

Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos, de sus componentes y principios fsicos de funcionamiento. Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando simbologa especifica. Ejemplos de aplicacin en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos tcnicos en grupo.

Bloque 6. Tecnologa y sociedad

Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia. Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos e importancia de la normalizacin en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible. 20





CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIADe la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluacin que indicamos en este apartado de esta programacin didctica son los establecidos para el conjunto de los contenidos de esos cursos: 1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin. Realizar diseos sencillos empleando la simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una vivienda. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbologa de instalaciones elctricas, de calefaccin, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa bsica y las destrezas para el montaje y la comprobacin de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces tambin de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de ahorro energtico. 2. Describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito electrnico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrnicos previamente diseados con una finalidad utilizando simbologa adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrnicos analgicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las caractersticas y funcin de sus componentes bsicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del anlisis, la simulacin y el montaje de circuitos. 3. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole, relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de disear circuitos con puertas lgicas para resolver un problema lgico sencillo, empleando el lgebra de Boole para obtener la funcin lgica simplificada que da solucin al problema. Se valorar el conocimiento y uso de la simbologa y funcionamiento de las puertas lgicas. 4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y los principios bsicos que rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensin del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicacin mediante la puesta en prctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisin de informacin y sus caractersticas, tipos de seales, elementos y procesos de transmisin, transformacin y proteccin de la informacin. 5. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos tcnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas elctricos, hidrulicos, neumticos y mecnicos. 22 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. 6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automtico o un robot y su funcionamiento de forma autnoma en funcin de la realimentacin que reciba del entorno. Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programacin simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo tcnico de fabricacin propia o comercial. 7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica e identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de disear y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energa hidrulica o neumtica. Se ha de evaluar la capacidad para disear y construir sistemas hidrulicos o neumticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidrulicas y neumticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus smbolos y funcin. Representar esquemas empleando la simbologa y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios fsicos de funcionamiento. 8. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos tcnicos y su relacin con el entorno y valorar su repercusin en la calidad de vida. Con este criterio se pretende valorar la elaboracin de juicios de valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos tcnicos. Se trata tambin de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada periodo histrico.



4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADESA continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 8 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

UNIDAD 1

HARDWARE Y SOFTWARE

OBJETIVOS 1. Manejar la hoja de clculo en tecnologa para obtener, analizar y representar informacin numrica y analizar pautas de comportamiento. 2. Conocer las redes que permiten la comunicacin entre ordenadores: red de rea local (LAN), red inalmbrica (WLAN) y red de rea amplia (WAN). 3. Describir bsicamente una red de ordenadores de rea local y realizar su configuracin bsica. 4. Asumir de forma activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano. 5. Analizar y valorar crticamente la influencia del desarrollo tecnolgico en la sociedad. CONTENIDOS Conceptos La hoja de clculo en tecnologa: introduccin de datos, operaciones y presentacin de los mismos. Anlisis de un sensor, resolucin de circuitos, conversin analgico-digital. Funciones financieras de la hoja de clculo: facturas, la bolsa, crditos e hipotecas. Redes de comunicacin de datos: comunicacin entre ordenadores. Tipos de redes de datos: red de rea local (LAN), red inalmbrica (WLAN) y red de rea amplia (WAN). Procedimientos Introduccin de datos en una hoja de clculo y realizacin de operaciones elementales con ellos. Obtencin, a partir de una tabla de datos, de la curva caracterstica del funcionamiento de un sensor. Resolucin de circuitos mediante una hoja de clculo. Uso de las funciones matemticas de la hoja de clculo para convertir una seal analgica a digital. Elaboracin de una factura, seguimiento de una inversin en bolsa, anlisis de un crdito o prstamo hipotecario. Conocimiento de los dispositivos necesarios y su conexin para formar una red de rea local. 24 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. Actitudes Inters por las nuevas tecnologas y su implicacin en la vida real. Valoracin de la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad actual. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. Actitud positiva y creativa ante problemas prcticos e implicacin personal en su resolucin para conseguir resultados tiles. Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas, culturas y sociedades. Valoracin de la necesidad de disponer de sistemas de comunicacin fiables que contribuyan al desarrollo econmico y social. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Utilizando las hojas de clculo para realizar estudios, apoyados en grficos, sobre facturas, gastos domsticos, etc., los alumnos pueden comparar prstamos, relacionar el capital amortizado con el inters, estudiar un prstamo hipotecario Educacin para la salud Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias para la salud que tiene el uso prolongado del ordenador: la importancia de las condiciones ambientales, la postura frente al ordenador, el control del tiempo de utilizacin, etctera. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar, adecuadamente, la hoja de clculo para el tratamiento de la informacin numrica. 2. Describir los tipos de redes de comunicacin de ordenadores. 3. Describir, configurar y hacer uso de las herramientas necesarias para la conexin de una pequea red local. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todos los de la unidad.



Razonamiento matemtico Emplear las herramientas matemticas adecuadas para cuantificar y analizar fenmenos, especialmente la medicin, el uso de escalas, la interpretacin de grficos, los clculos bsicos de magnitudes fsicas... Digital y tratamiento de la informacin Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico o grfico. Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos. Comunicacin lingstica Adquirir el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnologa y a los procesos tecnolgicos. Utilizar la terminologa adecuada para redactar informes y documentos tcnicos. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, el anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto.

Utilizar, adecuadamente, la hoja de clculo para el tratamiento de la informacin numrica.






UNIDAD 2

DISEO ASISTIDO POR ORDENADOROBJETIVOS 1. Conocer las distintas aplicaciones informticas relacionadas con el proceso tecnolgico y determinar en qu fases se emplean. 2. Utilizar aplicaciones de dibujo vectorial para elaborar planos tcnicos. 3. Expresar ideas tcnicas mediante dibujos utilizando cdigos que estructuren la informacin que se pretende transmitir y al mismo tiempo la esclarezcan. 4. Conocer las distintas aplicaciones informticas relacionadas con el diseo grfico y su utilidad prctica. 5. Interpretar planos, circuitos y esquemas elaborados con medios informticos. 6. Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y comunicacin en el rea de Tecnologa. CONTENIDOS Conceptos Conceptos de CAD, CAM y CAE. Relacin de los conceptos anteriores con el proceso tecnolgico en el aula y en la vida real. Principales aplicaciones informticas de: - Dibujo vectorial. - Diseo grfico. - Maquetacin. - Retoque fotogrfico. - Clculo de estructuras. - Clculo y diseo de circuitos. - Control de produccin. - Simuladores virtuales. - Animacin. Principales rdenes y opciones de un programa de dibujo vectorial. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas de impresin. Procedimientos Realizacin de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos a fin de comunicar un trabajo tcnico mediante un programa de dibujo vectorial. Seleccin de los programas adecuados a cada fase del proceso tecnolgico. Eleccin y clculo de la relacin entre el tamao del papel y el dibujo en pantalla para imprimir a la escala adecuada. Acotacin de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geomtricas planas y objetos sencillos tridimensionales con un programa de dibujo vectorial. Actitudes Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin de los trabajos. 27 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. Valoracin de la expresin grfica como modo de comunicacin en el rea de Tecnologa. Inters por las distintas formas de representacin grfica y sus aplicaciones. Buena disposicin para trabajar con ordenadores y cuidarlos. Valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor En esta unidad se ensea a los alumnos a realizar las mismas representaciones grficas que se utilizan para dar publicidad a los productos comerciales. Al finalizarla, los estudiantes tambin estarn capacitados para comprender manuales, folletos tcnicos y cualquier informacin basada en representaciones grficas a cualquier escala. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer el tipo de aplicacin informtica utilizado en distintos productos. 2. Elegir el programa adecuado segn las necesidades de cada fase del proceso tecnolgico. 3. Elaborar planos tcnicos utilizando una aplicacin informtica de dibujo vectorial. 4. Acotar un objeto tcnico con un programa de dibujo vectorial. 5. Elaborar circuitos sencillos con una aplicacin informtica. 6. Dibujar planos en escala absoluta y configurar las opciones de impresin para imprimir a distintas escalas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. Conocer y utilizar el proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. CRITERIOS DE EVALUACIN

Reconocer el tipo de aplicacin informtica utilizado en distintos productos. Elegir el programa adecuado segn las necesidades de cada fase del proceso tecnolgico. Elaborar planos tcnicos utilizando una aplicacin informtica de dibujo 28


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. vectorial. Acotar un objeto tcnico con un programa de dibujo vectorial. Dibujar planos en escala absoluta y configurar las opciones de impresin para imprimir a distintas escalas.

Razonamiento matemtico Emplear las herramientas matemticas adecuadas para cuantificar y analizar fenmenos, especialmente la medicin, el uso de escalas, la interpretacin de grficos, los clculos bsicos de magnitudes fsicas...

Elaborar planos tcnicos utilizando una aplicacin informtica de dibujo vectorial. Elaborar circuitos sencillos con una aplicacin informtica. Dibujar planos en escala absoluta y configurar las opciones de impresin para imprimir a distintas escalas.

Digital y tratamiento de la informacin Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico o grfico. Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Comunicacin lingstica Adquirir el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnologa y a los procesos tecnolgicos. Social y ciudadana Preparar a futuros ciudadanos para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, el anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Autonoma e identidad personal Fomentar el acercamiento autnomo y creativo a los problemas tecnolgicos, valorando las distintas



Reconocer informtica productos.

el tipo de aplicacin utilizado en distintos


Elegir el programa adecuado segn las necesidades de cada fase del proceso tecnolgico. 29


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. alternativas y consecuencias. previendo sus



UNIDAD 3

ELECTRICIDAD Y ELECTRNICAOBJETIVOS 1. Disear y construir sistemas electrnicos sencillos como respuesta a problemas concretos. 2. Saber interpretar esquemas elctricos y electrnicos y realizar el montaje a partir de estos, utilizando para ello distintos soportes. 3. Analizar sistemas electrnicos sencillos para comprender su funcionamiento, conocer los componentes que los integran y las funciones que realizan. 4. Conocer la funcin y aplicaciones de distintos circuitos integrados de uso comn. CONTENIDOS Conceptos Componentes electrnicos bsicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y circuitos integrados simples. Sistemas electrnicos: bloques de entrada, salida y proceso. Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz y de la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, rel, LED, lmpara, motor. Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lgicas. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos. Procedimientos Identificacin de distintos componentes electrnicos, as como de sus funciones y simbologa. Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrnico. Realizacin, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrnicos, usando resistencias, condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados. Utilizacin de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de otros sistemas. Anlisis, diseo e implementacin de circuitos digitales sencillos. Simulacin de circuitos electrnicos para analizar el comportamiento de los mismos. Empleo de diversas tcnicas de montaje y conexin de circuitos electrnicos. Uso del polmetro para analizar las caractersticas y estado de componentes electrnicos bsicos. Bsqueda de informacin sobre distintos circuitos integrados para conocer su funcin y usarlos adecuadamente. Actitudes Inters por conocer el funcionamiento de productos tecnolgicos de uso comn. 31 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad y la electrnica en el mbito domstico, escolar e industrial. Disposicin positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados tiles. Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnologa y concienciacin de los riesgos que entraa el uso de la electricidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor En el mbito del consumo de dispositivos electrnicos, los alumnos podrn aprender a diferenciar y valorar distintas caractersticas, como digital-analgico, fuente de alimentacin, etc. Tambin podrn ejercitarse en la resolucin de los pequeos problemas que a veces plantean estos dispositivos, as como en el diseo y construccin de sus propios circuitos simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles. Educacin ambiental Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrnicos que se usan diariamente, su consumo de energa y los productos de desecho contaminantes que generan. En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro escolar y reciclando o reutilizando componentes electrnicos. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos En Espaa, por motivos socioculturales, la electrnica ha sido hasta no hace mucho un campo monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad, actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrnica ha dejado de ser anecdtica. Comentar este hecho en clase servir para fomentar una actitud de igualdad e inters compartido entre los alumnos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elementales de un sistema electrnico. 2. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos. 3. Conocer y utilizar adecuadamente la simbologa electrnica. 4. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrnico, y montar circuitos a partir de los mismos. 5. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole. 6. Relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos. 7. Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos que implica la manipulacin de aparatos elctricos.


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. Conocer y utilizar el proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. Favorecer la creacin de un entorno saludable mediante el anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento del consumo responsable. Razonamiento matemtico Emplear las herramientas matemticas adecuadas para cuantificar y analizar fenmenos, especialmente la medicin, el uso de escalas, la interpretacin de grficos, los clculos bsicos de magnitudes fsicas... CRITERIOS DE EVALUACIN


Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elementales de un sistema electrnico. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole. Relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.

Digital y tratamiento de la informacin Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico o grfico. Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos.

Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elementales de un sistema electrnico. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos. Conocer y utilizar adecuadamente la simbologa electrnica. 33



Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa.

Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrnico, y montar circuitos a partir de los mismos. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole. Relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.

Comunicacin lingstica Adquirir el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnologa y a los procesos tecnolgicos. Utilizar la terminologa adecuada para redactar informes y documentos tcnicos. Social y ciudadana Explicar la evolucin histrica del desarrollo tecnolgico para entender los cambios econmicos que propiciaron la evolucin social.

Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elementales de un sistema electrnico. Conocer y utilizar adecuadamente la simbologa electrnica.

Describir aplicacin elementales electrnico.

el y de

funcionamiento, componentes un sistema

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, el anlisis y la seleccin de informacin til para abordar un proyecto.

Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elementales de un sistema electrnico. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos. Conocer y utilizar adecuadamente la simbologa electrnica. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrnico, y montar circuitos a partir de los mismos. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole. Relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.

Autonoma e identidad personal Fomentar el acercamiento autnomo y creativo a los problemas tecnolgicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus

Describir aplicacin elementales electrnico.

el y de

funcionamiento, componentes un sistema


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. consecuencias. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia ante las dificultades, la autonoma y la autocrtica. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrnico, y montar circuitos a partir de los mismos. Relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos. Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos que implica la manipulacin de aparatos elctricos.



UNIDAD 4

TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN. INTERNETOBJETIVOS 1. Saber qu es una red de comunicacin, nombrar y describir los tipos de seal utilizados 2. Clasificar y distinguir los sistemas de comunicacin y los medios de comunicacin utilizados. 3. Describir un sistema de telefona almbrica y un sistema telegrfico. 4. Analizar el espectro radioelctrico y su distribucin. 5. Describir un sistema de comunicacin va satlite y conocer sus caractersticas. 6. Describir un sistema de telefona mvil, sus tipos y caractersticas. 7. Comprender la funcin de los distintos elementos que intervienen en un sistema de radio. Describir los tipos de modulacin. 8. Describir cmo funciona un sistema de televisin y cmo se representan las imgenes segn el tipo de receptor. 9. Valorar los posibles efectos de las radiaciones electromagnticas sobre la salud y establecer pautas de comportamiento adecuadas. 10. Conocer las funciones de un protocolo de red y las formas de control y proteccin de datos. 11. Comprender bsicamente el funcionamiento de Internet. 12. Obtener un conocimiento bsico del protocolo TCP/IP. 13. Ser capaz de estudiar y elegir la opcin de conexin a Internet ms adecuada a las necesidades de cada usuario (desde la eleccin del proveedor hasta el tipo de conexin ms apropiado). 14. Conocer las necesidades y las prestaciones de cada tipo de conexin, as como los pasos necesarios para su instalacin y configuracin. 15. Conocer los pasos necesarios para configurar una conexin WIFI. CONTENIDOS Conceptos Comunicacin almbrica e inalmbrica. Transmisin de seales elctricas. Medios de comunicacin almbrica: cable de pares, cable coaxial y cable de fibra ptica. El sistema telegrfico. El sistema telefnico. Medios de comunicacin inalmbrica: el espectro radioelctrico. Propiedades de la radiacin electromagntica. Bandas de frecuencia y aplicaciones. Reparto del espectro. Requisitos de ancho de banda de sistemas de comunicaciones tpicos. Comunicacin va satlite: elementos, satlites. El sistema de posicionamiento global (GPS). La telefona mvil, caractersticas principales. La radio. Emisor y receptor. Modulacin AM y FM. Funcionamiento. La televisin. Fundamentos. Receptores de televisin. Medios televisivos. Efectos de las radiaciones electromagnticas en la salud. 36 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)


Transmisin de datos: control y proteccin. Caractersticas de un protocolo de comunicacin. Concepto de ISP, direccin IP, nombre de dominio y DNS. El protocolo TCP/IP. Pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet. Conexiones a Internet: RTB, RDSI, ADSL, cable, va telfono mvil, PDA, va satlite, por la red elctrica y mediante redes inalmbricas. Caractersticas principales de los distintos tipos de conexin. Configuracin de una conexin WIFI.

Procedimientos Elaboracin de un estudio histrico de las distintas formas de comunicacin, valorando la evolucin del alcance, el tiempo necesario, la cantidad de informacin y su rea de influencia. Montaje de un sistema de comunicaciones sencillo (telgrafo) identificando las partes del sistema y su funcin. Realizacin de un estudio comparativo de distintos medios fsicos de transmisin, valorando sus caractersticas en cuanto a ruido, ancho de banda, coste y aplicaciones. Bsqueda de informacin sobre el espectro de sonido (incluyendo los sonidos emitidos por instrumentos musicales, por animales y por el ser humano). Relacin con el ancho de banda utilizado en telefona y radiodifusin. Descripcin de un sistema de telefona y de televisin mediante un diagrama de bloques. Montaje de un emisor y receptor de AM e identificacin de los distintos bloques. Comparacin con un sistema de FM. Elaboracin de una lista de dispositivos que emiten radiaciones electromagnticas, sus posibles efectos sobre la salud y las medidas de precaucin que se pueden tomar. Investigacin sobre las ofertas de los distintos proveedores de acceso. Conocimiento del procedimiento para dar de alta una conexin a Internet. Bsqueda de las direcciones IP de dominios conocidos. Descripcin y anlisis de la conexin de la red del aula. Obtencin de todo tipo de informacin relacionada con la unidad mediante buscadores. Anlisis de la configuracin del ordenador. Configuracin de un ordenador para una conexin a Internet. Configuracin de una pequea red con el fin de conectarla a Internet. Actitudes Mantenimiento de una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar nuevas ideas. Inters por conocer los principios cientficos que explican el funcionamiento de los objetos tcnicos. Contribucin a mantener un entorno agradable y ordenado en el aula. Perseverancia ante las dificultades. Valoracin de los efectos del progreso tecnolgico y desarrollo de hbitos en consonancia. Inters por conocer el funcionamiento de Internet. Valoracin de las ventajas de conocer las distintas formas de conexin a Internet. 37 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Tecnologa 4 ESO. Andaluca. Disposicin a la observacin y el estudio de la configuracin de equipos y redes informticos. Valoracin del impacto de Internet en las sociedades modernas. Valoracin de la contribucin de Internet a la mejora de la vida de las personas. Toma de conciencia sobre el uso y abuso de Internet. Respeto por las opiniones de los dems usuarios.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Esta unidad permite llamar la atencin sobre la importancia de desarrollar la capacidad de ejercer, de manera crtica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la solidaridad a travs de la comunicacin en sus diferentes formas. Educacin del consumidor Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de que, muchas veces, la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no son tales, como ocurre en el caso de los telfonos mviles. Educacin para la salud Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del telfono mvil puede llegar a crear adiccin, as como otros problemas de salud derivados del efecto de las radiaciones electromagnticas sobre el sistema nervioso. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de conexin y configuracin de los accesos a Internet. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Representar un sistema de telefona almbrica con los distintos elementos que intervienen (terminal telefnico, diferentes medios de transmisin y centrales de conmutacin) utilizando algunos conceptos asociados, como ancho de banda y formas de transmisin. 2. Ser capaz de interpretar textos sobre el espectro radioelctrico como recurso limitado, la necesidad de repartir las frecuencias para su uso y las caractersticas generales de propagacin. 3. Describir un sistema de radio, reconocer la necesidad de la modulacin y amplificacin en el emisor e indicar los distintos bloques del receptor y su funcin. 4. Analizar cmo se forman las imgenes en la televisin y conocer las imperfecciones que nuestro cerebro aprovecha para captarlas. 5. Realizar un esquema del proceso: desde la grabacin de una secuencia hasta que llega a nuestros receptores. 6. Conocer los efectos de las radiaciones electromagnticas, qu aparatos emiten radiaciones, qu unidades se utilizan para medir estas radiaciones y qu medidas preventivas pueden tomarse. 7. Construir un dispositivo, a partir de un esquema determinado, capaz de emitir o recibir ondas electromagnticas.


Tecnologa 4 ESO. Andaluca. 8. Conocer y comprender diversos conceptos bsicos de Internet: proveedor, direccin IP, dominio, servidor, protocolo, etctera. 9. Describir bsicamente el funcionamiento de Internet desde las funcionalidades del protocolo TCP/IP. 10. Conocer los pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet. 11. Conocer los pasos necesarios para dar de alta una conexin a Internet. 12. Identificar las distintas formas de conexin y sus caractersticas principales. 13. Manejar con soltura el lxico bsico de Internet: argot, acrnimos, trminos procedentes del ingls, etctera. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. Favorecer la creacin de un entorno saludable mediante el anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento del consumo responsable. Digital y tratamiento de la informacin Manejar la informacin en sus distintos formatos: verbal, numrico, simblico o grfico. Utilizar las tecnologas de la informacin con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnolgicos. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Comunicacin lingstica Adquirir el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnologa y a los CRITERIOS DE EVALUACIN





Tecnologa 4 ESO. Andaluca. procesos tecnolgicos. Utilizar la terminologa adecuada para redactar informes y documentos tcnicos.



Social y ciudadana Preparar a futuros ciudadanos para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones.

Describir un sistema de radio, reconocer la necesidad de la modulacin y amplificacin en el emisor e indicar los distintos bloques del receptor y su funcin. Conocer los efectos de las radiaciones electromagnticas, qu aparatos emiten radiaciones, qu unidades se utilizan para medir estas radiaciones y qu medidas preventivas pueden tomarse.



UNIDAD 5

CONTROL Y ROBTICAOBJETIVOS 1. Conocer los principios, elementos y aplicaciones bsicas de distintos sistemas de control: electromecnicos, electrnicos y programados. 2. Utilizar el ordenador como parte integrante de sistemas de control: analizando las caractersticas del sistema que se va a controlar y el intercambio de seales analgicas y digitales entre este y el ordenador, conociendo las caractersticas de la interfaz o controladora que permite al ordenador comunicarse con el exterior y elaborando el programa de control. 3. Emplear los conocimientos adquiridos durante el curso para disear, planificar y construir un robot con elementos mecnicos, elctricos y electrnicos, que incorpore sensores para cons

Programacion Anfora Tecnologia 4 ESO Andalucia

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