Portada del Himno de San Juan Ut queant laxis,

que segn Guido dArezzo (995-1050) es el origen del nombre de las notas musicales

- PROGRAMACIN ANUAL - NDICE

A) JUSTIFICACIN Pg 3

B) CONTEXTUALIZACIN Pg 4

B.1) Finalidades educativas Pg 5B.2) Servicios complementarios Pg 5B.3) rganos colegiados Pg 5B.4) Metodologa Pg 6B.5) Absentismo Pg 6B.6) Actividades dirigidas a mejorar la integracin del centro en su entorno Pg 6C) EDAD, CICLO Y TEMPORALIZACIN Pg 7

C.1) Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de Primer ciclo Educacin Primaria Pg 7C.2) Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de Segundo ciclo Educacin Primaria Pg 10

C.3) Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de Tercer ciclo Educacin PrimariaPg 12

C.4) Temporalizacin Pg 15

D) OBJETIVOS Pg16

E) CONTENIDOS Pg 22

E.1) Contenidos de Msica en Primer ciclo de Educacin Primaria Pg 24

E.2) Contenidos de Msica en Segundo ciclo de Educacin Primaria Pg 25E.3) Contenidos de Msica en Tercer ciclo de Educacin Primaria Pg 26

F) EDUCACIN EN VALORES Pg 28

G) COMPETENCIAS BSICAS Pg 28

G.1) La Educacin Musical y las Competencias Bsicas Pg 29

H) ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Pg 31

I) METODOLOGA Pg 32

J) ORGANIZACIN Pg 33

K) EVALUACIN Pg 34

K.1) Criterios de Evaluacin en el Primer ciclo de Primaria Pg 35K.2) Criterios de Evaluacin en el Segundo ciclo de Primaria Pg 37K.3) Criterios de Evaluacin en el Tercer ciclo de Primaria Pg 37K.4) Criterios de Calificacin Pg 39K.5) Evaluacin de Diagnstico Pg 40L) ATENCIN A LA DIVERSIDAD Pg 40

L.1) Fundamentacin sociolgica y pedaggica de la atencin a la diversidad Pg 40

M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Pg 42

N) INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA MSICA CON OTRAS ARTES Pg 44

O) CONCLUSINPg 44

P) UNIDADES DIDCTICAS Pg 45

Nota Aclaratoria:

En este documento se utiliza el genrico masculino para hacer referencia a ambos gneros, slamente, con la intencin de facilitar la redaccin y lectura del mismo. Con esta accin no se pretende implicar supremaca de un gnero sobre otro, ni asumir una postura sexista. PROGRAMACIN ANUAL

A) JUSTIFICACION.

Se justifica la programacin como necesidad de anticipar nuestro proyecto de actividad docente en el aula y como imperativo legal contenido en la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) (BOE de 4 de mayo) y en el Decreto 230/07 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA de 8 de agosto), en el marco del Real Decreto 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE de 8 de diciembre).En la misma Ley, en su artculo 91 aparece que entre las funciones del maestro o la maestra est la elaboracin de la programacin de las reas que tengan encomendadas, y en su artculo 121 (Proyecto Educativo) es donde dice que corresponde a las Administraciones Educativas contribuir al desarrollo del currculum, favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las necesidades del alumnado y del profesorado.

En nuestra comunidad es en el artculo 7 del Decreto 230/07, donde dice que los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para la etapa de Primaria desde la consideracin de la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.

En las programaciones didcticas se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos propuestos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas, teniendo en cuenta la inclusin en todas las reas de actividades de lectura, escritura y expresin oral.

Este planteamiento didctico est dirigido a los alumnos del colegio de educacin primaria Baha de Barbate de la localidad gaditana de Barbate.

El Decreto 230/07, en su introduccin al rea de Artstica, reconoce de que este rea tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural, afirmando que involucra lo social, lo intelectual, lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo esttico desencadenando mecanismos que permitan desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que influya directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.

El rea de Artstica est integrada por dos lenguajes: plstico y musical, ambos articulados a su vez en dos ejes: percepcin y expresin.

El lenguaje musical est referido a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.

En Msica la percepcin se refiere a la audicin musical, centrada en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva durante los procesos de interpretacin y creacin musical, as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental, y con la expresin corporal y la danza.

La Msica favorece las relaciones sociales. Resulta una ayuda muy valiosa para el resto de materias del currculum escolar, aportando madurez para aprendizajes futuros.

Segn la pedagoga musical M Pilar Escudero (2003) La msica juega un papel decisivo en el desarrollo de las facultades intelectuales y emocionales. Contribuye al desarrollo y perfeccionamiento lingstico, y desde un plano ms universal, es un instrumento de socializacin, ya que adems de su condicin artstica, forma parte de las relaciones interculturales.

B) CONTEXTUALIZACIN

Nos situamos en un centro urbano ubicado en una barriada de la periferia. El alumnado mayoritariamente procede de familias de un nivel socioeconmico medio-bajo, tratndose de un centro de compensatoria.

En el colegio, se imparten enseanzas de Educacin Primaria. Entre las dependencias del centro no contamos con un aula especfica para la Educacin Musical, material y recursos suficientes para desarrollar nuestra actividad de Msica.

B.1) Finalidades educativas.

Uno de los objetivos bsicos del centro es ofrecer una enseanza de calidad que acte de manera compensadora frente a las posibles deprivaciones socioculturales derivadas de un entorno no demasiado favorable.

Nuestro centro est dentro de un Proyecto de Plan de Apertura de Centros (Puertas Abiertas), enmarcado dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas que la Junta de Andaluca puso en marcha por primera vez en el curso 2002/03, segn el Decreto 137/2002, de 30 de abril, modificado por el Decreto 100/2007, de 10 de abril, lo que hace posible la oferta de unas actividades extraescolares de calidad a nuestros alumnos; as como la posibilidad del uso de nuestras instalaciones a toda la poblacin de nuestro entorno en horario no lectivo.

Se pretende ahondar en los objetivos marcados dentro del Plan de Mejora de Centros; se trabajar asimismo en una labor de deteccin y atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (n.e.a.e.), y en rentabilizar el refuerzo educativo del profesorado del centro. Para ello se organizaran agrupamientos flexibles, siempre que la organizacin del centro y las circunstancias lo permitan.

B.2) Servicios complementarios.

El centro cuenta con servicio de transporte escolar.

B.3) rganos colegiados.

Tanto el Claustro como el Consejo Escolar llevarn a cabo todas las funciones que le competen con arreglo a la normativa.

Toda la estructura organizativa del centro, estar en funcin del proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado, por lo que desde el principio debe ser algo flexible que tratar de dar respuesta a los problemas segn su aparicin y/o evolucin a lo largo del curso escolar.

B.4) Metodologa.

Seguiremos una metodologa basada en la participacin y en el desarrollo de actividades que motiven al alumnado para la adquisicin del aprendizaje a travs de su propio protagonismo de manera que adquieran significatividad al partir de las ideas previas del alumnado sobre el tema, estructurando y edificando los nuevos conocimientos a partir de ellas.

Se har un esfuerzo en cuanto a la bsqueda de nuevas opciones metodolgicas, as como el uso de nuevas tecnologas, en el proceso de aprendizaje, siendo este un punto muy importante; sobre todo cuando se trata de alumnado con carencias socioculturales al que resulta difcil estimular con metodologas ms tradicionales y con recursos elementales.B.5) Absentismo.

La realidad de nuestro centro nos indica que nuestro alumnado no es absentista de manera globalizada. La mayora de nuestro alumnado asiste a clase con regularidad y cuando no lo hace es norma para los padres o tutores legales el justificar la causa de la no asistencia.

Para el alumnado que s sea absentista, los tutores seguirn escrupulosamente el sistema de comunicacin de faltas a la jefatura de estudios, para lo cual disponen de la aplicacin de gestin de centros Sneca, mediante la cual se derivar el caso a los organismos pertinentes si es necesario.

Es labor importante del tutor del alumno comunicarse con las familias o tutores legales, para analizar el problema y tratar de buscar una solucin al mismo para que la situacin, en caso de que no tuviera algn motivo justificado, no se vuelva a repetir.

B.6) Actividades dirigidas a mejorar la integracin del centro en su entorno.

La Comunidad Educativa del Centro tiene claro que si la sociedad que nos rodea no nos ayuda en el proceso de formacin de nuestro alumnado nuestros esfuerzos resultarn vanos.

La familia es el pilar principal en el proceso evolutivo de nuestro alumnado y si por ella misma no es capaz de dar respuesta de manera adecuada a las necesidades de sus hijos, el centro deber ser capaz de establecer las medidas oportunas para tratar de paliar esas carencias en el seno familiar.

Para ello, nos proponemos el proyecto de una escuela de padres y madres de nuestro alumnado.

C) EDAD, CICLO Y TEMPORALIZACIN.

El Planteamiento Didctico que voy a desarrollar est diseado para veinte grupos de alumnos y alumnas de edades comprendidas entre 6 y 12 aos ( Educacin Primaria).

El desarrollo de esta programacin se realizar normalmente durante 2 3 sesiones para cada unidad didctica, a lo largo del curso escolar.

Tendremos siempre en cuenta que la programacin del tiempo ha de ser flexible.

C.1) Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de Primer ciclo de Educacin Primaria.

Los nios y nias de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas.

Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo.

Durante este primer ciclo de Educaci6n Primaria los alumnos experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, as como un importante avance en la adquisici6n del lenguaje.

Hemos observado que los alumnos de este ao tienen mayor capacidad de trabajo con respecto a otros cursos anteriores.

Desarrollo psicomotor.

El desarrollo psicomotor del nio implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiraci6n. A esta edad, los nios afirman su lateralidad definitiva ( izquierda, derecha ) y otros obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atencin se hace ms firme y pueden mantenerle durante ms tiempo.

Debido a las caractersticas ambientales del barrio (excesivo ruido) se observa en los escolares de este Centro una gran hiperactividad, tono de voz elevado, nerviosismo, y escasa concentracin. Es importante practicar algunas tcnicas de relajaci6n y respiracin en clase.

Desarrollo cognitivo.

Entre los 6 y 8 aos, los nios organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la previa manipulacin

de lo que las rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son todava frgiles y limitados.

Sin embargo, con una adecuada estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos.

Ordenan los objetos segn criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones.

Diferencian ,con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen ( forma, posicin, cantidad.)

Memorizan fcilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.

Desarrollo del lenguaje.

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, estos nios y nias entran en el dialogo socializado.

Amplan sus posibilidades de comprensi6n y expresin, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario:

Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios.

Describen por semejanzas y diferencias.

Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas.

Con frecuencia nos encontramos con nios que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que utilizan palabras incorrectas. Esto ltimo puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos.

Desarrollo social.

A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres, profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ello modelos de conducta.

Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los mas pequeos, que suele derivar finalmente en simpata y aceptacin.; Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional.

Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los nios olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enfados.

Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los dems. Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por la necesidad del grupo que tienen.

El nivel socio econmico del barrio donde est ubicado este Centro es de tipo medio.

En la poblacin no existe un arraigo claro de pueblo o comunidad.

Desarrollo moral.

Estos nios y nias no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal. Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la accin (premios, castigos) y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, maestros). Desde ah ir formndose su conciencia tica y moral.

C.2) Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de Segundo ciclo de Educacin Primaria.

Las caractersticas evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la Educacin Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez aos, son un desarrollo continuado del anterior ciclo. Estas caractersticas varan en profundidad entre el inicio y el final de las etapas de Educacin Primaria, momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de-aprender y relacionarse.

Desarrollo Psicomotor-.

El conocimiento bsico del cuerpo ya esta superado por la mayora del alumnado y prosigue el proceso de estructuracin corporal. Es un ciclo marcado por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean mas eficaces y econmicos, mejoren las coordinaciones y se estabilicen la dominancia lateral y ocular.

El hecho de que se produzca una maduracin neurolgica significativa implica una mejora en el equilibrio. Tambin la hay en la flexibilidad de la columna y se alcanza una progresin de independencia de los segmentos corporales, lo que va a propiciar la diferenciacin entre contraccin-descentracin.

Con respecto a la percepcin espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los dems y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepcin temporal son capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rtmicas conocidas.

Debido a las caractersticas ambientales del barrio, excesivo ruido, se observa en los escolares de este centro gran hiperactividad, tono elevado de voz, nerviosismo y escasa concentracin. Es importante practicar algunas tcnicas de relajacin y respiracin en clase.

Desarrollo Cognitivo.

Continuaran en el estadio de operaciones concretas lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que va aumentando en complejidad.

Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos, grficos..., lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de nmero, espacio, tiempo o velocidad cada vez ms abstractos, en vas de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.

Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es conveniente favorecer l6s situaciones de experimentacin y manipulacin, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorizacin mecnica y automtica.

Desarrollo del lenguaje-.

Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aun, la normativa de los dos cdigos. Todava presentan muchas dudas ortogrficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto.

Amplan considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La sintaxis empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con mas palabras que en el ciclo anterior. Aun hay problemas con las concordancias de genero y numero y con algunas conjugaciones.

En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar algunos tropiezos. Por eso es fundamental trabajar la compresin lectora.

Desarrollo Social-.

Tienen mayor autonoma en relacin con sus padres tanto para buscarse sus propias juegos como para "salir de apuros". Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten...Es este un campo en el que es posible desarrollar una interesante accin educativa, centrando la actividad del alumnado.

Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaerismo es tpico de estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.

Desarrollo Moral-.

Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rgida y absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en funcin de las intenciones de los que. la deben obedecer.

C.3) Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de Tercer ciclo de Educacin Primaria.

Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compaeros, lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos.

Habitualmente, en seguida se adapta y colaboran en el trabajo que propone el profesor o profesora. Si hay que destacar algo importante en este tercer ciclo es, sin duda, su carcter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quirase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinacin de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos.

Una de las metas de este tercer ciclo ser llegar a la Educacin Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superacin sin dificultades. Esta no ser tarea exclusiva de este ciclo sino, tambin de los anteriores.

Desde el punto de vista psicolgico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir, durante el curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin a la que se vena sometida hasta este momento.

No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ltimo curso de este ciclo resultar de transicin para la mayora del alumnado: unos habrn entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando a lo largo del ao o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.

Hechas estas aclaraciones, pasamos a sealar las caractersticas evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educacin Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce aos:

- Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experi6ncia sensible.

- Son capaces, por tanto de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionados con situaciones ajenas a su realidad.

- Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de referencias empricas.

- Realizan deducciones lgicas.

-Elaboran conocimientos sistemticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecucin no excesivamente compleja.

- Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.

-Dominan perfectamente el lenguaje verbal, 10 que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicacin, representacin y regulacin de conductas.

- Son capa6es de reflexionar sobre su' propia actividad en todos los rdenes y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. As, pueden profundizar en conocimientos tericos (sobre lengua, matemticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.

- Se desarrollan fsicamente de forma importante, por lo que continua siendo decisivo para ellos el ejercicio fsico, el 'deporte, "los juegos...

- Continan independizndose de los adultos, resultando fundamental para ello su inclusin en grupos de iguales.

- Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya qued apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptacin interna ni de socializacin.

-Son sensibles a los estmulos de los dems, por lo que es un momento educativo de gran inters para despertar 1as actitudes positivas en funcin de su formacin futura e integracin social apropiada.

- Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.

- Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

-Crean, paulatinamente, su auto concepto, mediante la valoracin de su imagen ante s mismos y ante los dems. Para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.

Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la incorporacin al estadio de operaciones formales se producir, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del ltimo ao del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayora del alumnado.

C.4) La temporalizacin.

La temporalizacin de las unidades didcticas estar distribuida en sesiones de 60 minutos durante los tres trimestres del curso teniendo en cuenta que la programacin del tiempo ha de ser flexible.

En las unidades didcticas que sern desarrolladas durante el 1er. trimestre del curso, se tendr en cuenta que durante este periodo se celebra el da de Santa Cecilia (Patrona de la Msica) y la Navidad.

La 1 sesin ser de inicio, para conocernos y hacer una evaluacin de los conocimientos previos, intereses, motivaciones, del alumnado.

En las unidades didcticas que sern desarrolladas durante el 2 trimestre, se tendr en cuenta que en este periodo se celebra el da de la Paz, da de Andaluca, Carnaval y Semana Santa.

La unidad didctica final/inicial de cada trimestre estar dedicada a mecanismos de recuperacin trimestral, aunque en cada una de las unidades se trabajarn tambin esos mecanismos de recuperacin de acuerdo con los elementos curriculares tratados en cada una de ellas, y que servirn para atender las dificultades del alumnado que no ha alcanzado los objetivos de aprendizaje y necesita incorporar actuaciones de refuerzo, atendiendo a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje.

En las unidades didcticas desarrolladas durante el tercer trimestre, se tendr en cuenta la previsin de la asistencia a un concierto didctico.

Los mecanismos de recuperacin servirn como refuerzo a la totalidad del alumnado.

D) OBJETIVOS.

Este planteamiento didctico, adems de contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permiten alcanzar los objetivos de Primaria enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, propicia la adquisicin de los apuntados en el Decreto 230/07, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben como los elementos que guan los procesos de enseanza y aprendizaje, ayudando al docente en la organizacin de su labor educativa.

Los objetivos de rea de Educacin Artstica en la que se encuentra inmersa la Educacin Musical, pretenden contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades, y que se encuentran relacionados con los objetivos de la Educacin Primaria segn el siguiente esquema:

TABLA COMPARATIVA OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA (MSICA)

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.3.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.4.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.5.- Conocer alguna de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios materiales.6.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y la renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.7.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.8.- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un productor final satisfactorio.9.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

a. Conocer y respetar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento ...2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir ...3.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis ...4.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando ...5.- Conocer alguna de las posibilidades de los medios audiovisuales ...6.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio ...7.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica ...8.- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo ...9.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose ...

b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento ...2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir ...3.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis ...4.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando ...5.- Conocer alguna de las posibilidades de los medios audiovisuales ...6.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio ...7.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica ...8.- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo ...9.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose ...

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento ...2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir ...3.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis ...4.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando ...5.- Conocer alguna de las posibilidades de los medios audiovisuales ...6.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio ...7.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica ...8.- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo ...9.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose ...

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicos de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento ...2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir ...3.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis ...4.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando ...5.- Conocer alguna de las posibilidades de los medios audiovisuales ...6.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio ...7.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica ...8.- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo ...9.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose ...

1. Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

2. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, atender a la diversidad lingstica y cultural como valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.

3. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

4. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad en encuentro de culturas.

Los objetivos expuestos anteriormente quedarn concretados en los objetivos de aprendizaje de cada una de las unidades que componen esta programacin anual.

Los objetivos de aprendizaje son las metas que los alumnos deben alcanzar al finalizar el proceso de enseanza y aprendizaje en esta etapa y en este nivel.

E) CONTENIDOS.

Se definen como los objetos de enseanza-aprendizaje.

Con el desarrollo de este captulo de contenidos, pretendemos concretar qu debe ensearse a travs del rea de Educacin Artstica, en concreto de la Educacin Musical en cada uno de los tres ciclos Ciclos de Educacin Primaria.

Debemos abordar los conceptos, procedimientos y actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayora de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes (RD 1513/06).

Se pretende favorecer el descubrimiento de nuevas vas de expresin, estimular la sensibilidad y desarrollar la creatividad y la capacidad de percepcin y observacin en los nios de estas edades.

La organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos de esta programacin favorecern un tratamiento integrado y adaptado a las distintas situaciones y contextos educativos, y a los distintos intereses y caractersticas de los alumnos.

El Artculo 3 de la Orden 10/8/2007 (BOJA de 30 de agosto), por la que se desarrolla el currculum correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca: principios para el desarrollo de los contenidos, indica que los mbitos de esta Etapa Educativa incorporarn los siguientes aspectos:

a) La dimensin histrica del conocimiento.

b) La visin interdisciplinar del conocimiento.

c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana.

d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno con los aprendizajes escolares.

e)El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio, presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.

g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos.

h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.La secuenciacin de los contenidos estar condicionada por los siguientes principios:

1. Las experiencias previas del alumnado.

2. Secuenciacin progresiva teniendo en cuenta su carcter cclico.

3. La potenciacin de la dimensin expresivo-comunicativa, ya que implica procesos intelectuales y sociales.

4. Participacin del alumnado motivndolo y recogiendo sus sugerencias.

5. El nivel de evolucin del desarrollo fsico y psicolgico.

Segn aparece en el D. 230/07 a partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea de Artstica, -Percepcin y Expresin-, los bloques de contenidos referentes a la Educacin Musical son el nmero 3 para la Percepcin Escucha y el nmero 4 para la Expresin Interpretacin y Creacin Musical.

La distribucin de los contenidos se ha hecho en los dos ejes citados anteriormente con la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente.

En el bloque nmero 3 Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva.

En el bloque nmero 4 Interpretacin y Creacin Musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos.

Los elementos de la Msica y sus referentes culturales nunca se disocian en ella, y por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la Msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques.

E.1) Contenidos de Msica en el Primer Ciclo de Educacin Primaria.

BLOQUE 3. ESCUCHA

1. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

2. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

3. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.

4. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

5. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas.

6. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

BLOQUE 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL

1. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

2. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.

3. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.

4. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas.

5. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.

6. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.

7. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.

8. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros.

9. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, re latos breves.

10. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.

E.2) Contenidos de Msica en el Segundo Ciclo de Educacin Primaria.

BLOQUE N 3. ESCUCHA.

1. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos.

2. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.

3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta de la msica popular y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales.

4. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

5. Comentarios y valoracin de conciertos y representaciones musicales.

6. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.

7. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de Msica.

BLOQUE N 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL.

1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

2. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

3. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.

4. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal e instrumental.

5. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados o inventados.

6. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.

7. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.

8. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.

9. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales.

10. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.

11. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.

Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca que aparecen citados en el Artculo 2 de la Orden de 10/8/2007 y que versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, sociales, econmicos, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humando en el siglo XXI, sern trabajados en las unidades didcticas de esta programacin.

E.3) Contenidos de Msica en el Tercer Ciclo de Educacin Primaria.

BLOQUE 3. ESCUCHA

1. Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

2. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales.

3. Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

4. Grabacin de la msica interpretada en el aula.

5. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales.

6. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.

7. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.

8. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.

BLOQUE 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL

1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.

2. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.

3. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonor os y musicales.

4. Interpretacin de danzas) y de coreografas en grupo.

5. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

6. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.

7. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra musicales.

8. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales.

9. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.

10. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

11. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada.

12. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales.

F) EDUCACIN EN VALORES

Segn la L.E.A. (Ley 17/07, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca), los temas en que est basada la Educacin en Valores impregnan a todas las reas, y contribuyen a formar personas capaces de construir, racional y autnomamente, su propio sistema de valores. Tienen relevancia social y carcter valorativo. Son los siguientes temas inherentes al hecho educativo:

1. Respeto a los Derechos Humanos y a las libertades fundamentales.

2. Respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

3. Respeto a la igualdad de gnero.

4. Adquisicin de hbitos de vida saludable.

5. Educacin vial.

6. Educacin para el consumo y salud laboral.

7. Respeto a la interculturalidad y a la diversidad.

8. Respeto al medio ambiente.

9. Utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.

La expectativa final de todos estos temas de Educacin en Valores, es lograr la formacin integral del alumnado y responder a las exigencias de una sociedad que demanda una educacin que no se limita slamente a los conceptos y conocimientos acadmicos, sino que incluye la adquisicin y asuncin de unos valores considerados indispensables para el desarrollo de la persona.

G) COMPETENCIAS BSICAS.

Recientemente, nuestro Sistema Educativo ha sufrido algunos cambios. Tras la entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin, en mayo de 2006 (LOE), se public el Real Decreto 1513/06 por el que se establecen las enseanzas mnimas para la Educacin Primaria. As mismo para Andaluca queda establecido el Decreto 230/07 de enseanzas en Educacin Primaria en Andaluca.

Con esta nueva normativa se concretan los aspectos bsicos del currculum (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) a los que se aade un nuevo elemento curricular: las competencias bsicas. Se pretende, de esta forma, proporcionar una educacin de calidad para todos los ciudadanos segn los objetivos educativos planteados por la Unin Europea.

Segn el Artculo 6 del Decreto 230/07, se entiende por competencias bsicas de la Educacin Primaria, el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social.

De acuerdo con los criterios internacionales y, bsicamente, en el contexto de las directrices emanadas de las organizaciones vinculadas a la educacin de la Unin Europea, se reconocen ocho competencias bsicas:

a) Competencia en comunicacin lingstica.

b) Competencia de razonamiento matemtico.

c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.

d) Competencia digital y tratamiento de la informacin.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artstica.

g) Competencia para aprender a aprender.

h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

G.1) La Educacin Musical y las Competencias Bsicas.

Del anlisis del contenido del RD 1513/06, del D 230/07 y de la Orden 10/8/2008, que contemplan las enseanzas mnimas de Educacin Primaria, se desprende el trascendental papel que puede jugar la Educacin Artstica, y por consiguiente la Educacin Musical, en el logro de los fines, principios y objetivos fijados, en el desarrollo de las competencias bsicas de cada etapa y en la formacin integral de todo el alumnado segn la Ley 2/2006 (LOE).

Lleva pues inherente la Educacin Musical su carcter de aprendizaje imprescindible para conseguir las metas citadas anteriormente desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. No en vano:

a) Juega un papel trascendente en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, pues contribuye, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico.

b) El anlisis de la obra musical, la composicin y la interpretacin, pueden contribuir al desarrollo de la competencia de razonamiento matemtico.

c) Participa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, quedando garantizada desde el momento en el que se reflexiona sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, propiciando la mejora de la calidad del medio ambiente, con el fin de generar hbitos saludables en el uso correcto de la voz y el aparato respiratorio.

d) Colabora en el desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la informacin, al hacer uso de la informtica musical (editores de partituras, ficheros multimedia, ...) e instrumentos musicales electrnicos.

e) Incide en la competencia social y ciudadana, mediante el trabajo colaborativo.

f) Contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran.

g) Goza de especial relevancia en la adquisicin de la competencia para aprender a aprender, potenciado capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis.h) Colabora en el desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal, al potenciar la creatividad, la improvisacin y la autocrtica.H) ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Son herramientas o medios para desarrollar los contenidos y alcanzar los objetivos, as como para trabajar las competencias bsicas. Por tanto, han de ser coherentes y estn ligadas a los elementos del currculum.

En este planteamiento didctico vamos a planificar actividades de diferentes tipos: de introduccin o inicio, de motivacin, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidacin, de refuerzo o de recuperacin y de ampliacin.

As mismo en cada una de las unidades didcticas aparecern una serie de actividades que se plantean como mecanismos de recuperacin, para el alumnado que por algn motivo, no ligado a necesidades especficas de apoyo educativo, no ha logrado los objetivos ni ha desarrollado las competencias bsicas correspondientes.

Los criterios para la seleccin de actividades son:

- Han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo.

- Han de ser lo ms significativas posible.

- Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo de alumnos.

- Han de existir actividades diferentes para conseguir un objetivo.

- Es conveniente que cada objetivo tenga sus experiencias especficas.

- Las actividades han de tener un orden y una estructuracin.

- Han de posibilitar la participacin del alumno en su planificacin.

Actividades de inicio (diagnsticas).

Nos sirven para la revisin de conocimientos previos y como primera toma de contacto del alumnado con el desarrollo de los contenidos.

Actividades de desarrollo.

Son aquellas que sirven para desarrollar los contenidos planificados con anterioridad.

Hay que tener en cuenta que en estas actividades de desarrollo habr diferente disposicin en los alumnos, de manera que unos avanzarn ms rpidamente que otros y entonces tenemos que tener previstas una serie de actividades complementarias para evitar la inactividad y el aburrimiento del alumnado que va ms avanzado, as como actividades de refuerzo y ampliacin, para as atender a la diversidad de nuestro alumnado.

I) METODOLOGA

Se trata de una serie de pautas orientativas que guiarn la actuacin del profesorado en los procesos de enseanza y favorecen paralelamente los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Deben jugar un papel relevante los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas de los alumnos, estructurando los nuevos conocimientos a partir de ellas, realizando as un aprendizaje significativo.

Segn el Artculo 7 del D. 230/07, las orientaciones metodolgicas que se indican son:

1. Los centros docentes elaborarn sus programaciones pedaggicas para la etapa de Primaria desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. As mismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y a al entorno inmediato del alumnado.

3. As mismo se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno en su grupo.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada rea, as como la adquisicin por parte del alumnado de las competencias bsicas.

5. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

Los diferentes elementos constitutivos de la Msica se tratarn de forma globalizada, as como su aplicacin al resto de las reas.

Nuestro papel consistir en guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando un clima propicio para ello; aportando los materiales que sean necesarios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

J) ORGANIZACIN.

Los recursos didcticos y materiales debern destinarse a poner de relieve la fuerza expresiva nacida del propio cuerpo y la creatividad de los nios; nunca sustituirn a los propios sujetos que son los ejes centrales de toda manifestacin y vivencia artstica.

Los recursos tecnolgicos y los medios audiovisuales servirn para ilustrar experiencias o como materiales que faciliten la recogida de actuaciones para ser revisadas y evaluadas conjuntamente.

Por lo general se trabajar en el aula de Msica apartando el mobiliario en las actividades para las que se necesite mayor espacio libre. Los materiales y recursos para la correcta realizacin de las actividades, sern organizadas en funcin de las mismas, manejando habitualmente los especficos de la Educacin Musical.

Los espacios destinados para las sesiones en las que se potencia la experiencia artstica del alumnado, gozarn de la amplitud y esttica necesarias para facilitar la movilidad, el juego y la creacin de situaciones naturales ricas en matices artsticos.

Es importante tener en cuenta espacios y tiempos relativos a la organizacin y asistencia a espectculos, conciertos donde confluyen aspectos artsticos pertenecientes a la tradicin andaluza y a movimientos artsticos contemporneos y donde se pongan en juego diversidad de recursos, escenarios y materiales.

Hay que contemplar los recursos espaciales y temporales para la organizacin de actividades destinadas a los diferentes tipos de agrupamiento de alumnos, y de aquellos en los que intervienen materiales que necesiten especial atencin, cuidado y limpieza.

En cuanto a la organizacin de las actividades, cada sesin estar dividida en tres momentos principales:

Un primer momento para actividades de introduccin-motivacin o conocimientos previos.

Un segundo momento, el ms amplio, para actividades de desarrollo de la sesin.

Un tercer momento para actividades de vuelta a la calma o relajacin.

Referente a los agrupamientos, la organizacin de las actividades ser flexible, planificando agrupamientos mltiples para la relacin del trabajo: gran grupo, pequeo grupo y de forma individual.

El tiempo especfico dedicado al desarrollo de los lenguajes artsticos y su organizacin, atender a criterios cognitivos, expresivos y socio-afectivos nacidos tanto de la planificacin del docente en el aula, como del proyecto educativo institucional.K) EVALUACIN.

La Orden de 10 de agosto de 2007 sobre Evaluacin en Educacin Primaria, de conformidad con los dispuesto en el D. 230/07, establece que la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global; tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculum y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa; y ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los proceso como los resultados de la intervencin educativa.

Constituye un elemento bsico para la orientacin de decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculum a cada comunidad educativa.

La evaluacin es imprescindible para comprobar la eficacia de la programacin. A travs de este proceso, podemos confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no, y en qu grado. Permite introducir la necesaria retroalimentacin en los procesos de aprendizaje.

Aplicaremos la evaluacin inicial al comienzo de una secuencia de aprendizaje y mediante diversas tcnicas, registraremos y diagnosticaremos la situacin inicial respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. Se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimientos, el nivel de dominio y las habilidades previas que tiene el alumnado antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

Criterios de Evaluacin.

La evaluacin en Educacin Musical debe proporcionar informaciones acerca de la evolucin a lo largo de la etapa de las capacidades de expresin de los alumnos, de su capacidad de apreciacin esttica, de su creatividad, de la utilizacin que hacen de los medios materiales y recursos propios de los lenguajes artsticos.

K.1) Los criterios de evaluacin en Educacin Artstica (en concreto para Educacin Musical) en el 1 Ciclo de Educacin Primaria son (D. 230/07):

1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escucha das. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, ve locidad intensidad, carcter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.

4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploracin sonora para recrear con sonidos una imagen o situacin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Con este criterio se comprobar si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea, el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su entorno prximo.

8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.

K.2) Los criterios de evaluacin en Educacin Artstica (en concreto para Educacin Musical) en el 2 Ciclo de Educacin Primaria son (D. 230/07):

1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los trminos del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

K.3) Los criterios de evaluacin en Educacin Artstica (en concreto para Educacin Musical) en el 3 Ciclo de Educacin Primaria son (D. 230/07):

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.

3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales de diferentes pocas y culturas.

4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.

5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada.

6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de producciones propias.

K.4) Criterios de Calificacin.Los medios para realizar la evaluacin sern principalmente la observacin directa, diario de clase, trabajos individuales de los alumnos, cuadernos de los alumnos, etc.

A travs de las escalas de observacin intentar evaluar todo el proceso: criterios de evaluacin, recursos materiales y temporales, actividades, metodologa, etc.

El alumnado realizar varias pruebas de tipo oral y escrito a lo largo de la evaluacin. La nota media de estos controles supondr el 50% de la nota final de la evaluacin; el 50% restante ser el resultado de la observacin directa del trabajo, la actitud y el comportamiento en el aula, as como del trabajo individual de cada alumno en las tareas de casa y de las revisiones del cuaderno de la asignatura.

Segn lo expuesto se calificar como sigue:

1. Trabajo de clase, participacin, inters, esfuerzo y comportamiento:20%

2. Cuaderno de clase (limpio, ordenado y bien organizado):10%

3. Trabajo individual en casa:20%

4. Pruebas especficas (controles):50%

La calificacin final de la materia se obtendr teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

1 Evaluacin: 20%

2 Evaluacin: 30%

3 Evaluacin: 50%

Puesto que la evaluacin de la materia es continua, no se harn recuperaciones en forma de pruebas objetivas durante el curso, pero, en cada caso, el profesor adoptar las medidas de recuperacin de cada alumno que considere oportunas.

No obstante, en Junio se realizar una prueba para aquellos alumnos que no hayan superado la ltima evaluacin, en la que se exigirn los contenidos mnimos imprescindibles para el dominio de la materia, incluidos en esta programacin y comunicados a los alumnos a principios de curso. Esta prueba ser valorada con un mximo de cinco puntos, en el caso de que el alumno supere la prueba, y corresponder a la calificacin insuficiente para el alumno que no supere la prueba.

K.5) Evaluacin de Diagnstico.

Segn el Artculo 13 del D. 230/07, el alumnado al finalizar cada uno de los niveles de la Educacin Primaria, realizar una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas. Esta evaluacin no tendr efectos acadmicos para el alumnado, y tendr carcter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la Comunidad Educativa.

L) ATENCIN A LA DIVERSIDAD

L.1) Fundamentacin sociolgica y pedaggica de la atencin a la diversidad.La evolucin social, econmica, cultural y laboral de nuestra sociedad est repercutiendo significativamente en la dinmica, en el clima de relaciones y en la labor que se lleva a cabo en los centros educativos. La gran diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habr de ser un principio de fundamentacin esencial.

Segn la normativa vigente (LOE), los principios referentes a la atencin a la diversidad son:

La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades, de calidad, para el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin.

El respeto por la diversidad de opiniones, creencias y manifestaciones sociales, culturales, tcnicas y artsticas.

La capacidad de la educacin para actuar como elemento compensador de las desigualdades sociales y personales.

La flexibilidad para adecuar su estructura y organizacin a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos.

La L.E.A. dispone en su Artculo 48.3 que la Administracin Educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la Educacin Bsica que se recogen en el Artculo 46 de dicha Ley.

Se establecern las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Segn la Orden de 25 de julio de 2008, las estrategias de apoyo y refuerzo para atender a la diversidad son:

1. Los centros dispondrn de autonoma para organizar los grupos y los materiales de forma flexible para adoptar otras medidas de atencin a la diversidad y de fomento a la igualdad entre sexos.

2. Se prestar especial atencin a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemticas.

3. El profesorado tendr en cuenta en las programaciones de los contenidos y actividades las diversas situaciones escolares y las caractersticas del alumno al que atiende.

4. La atencin del alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo (n.e.a.e.) se realizar ordinariamente dentro de su grupo.

Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado.

5. Se establecern procedimientos y medidas de apoyo especfico para atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.

En el D. 230/07, en su captulo V, quedan desarrolladas las medidas de atencin a la diversidad que pueden contemplarse en la Educacin Bsica, y que bsicamente han quedado expuestas en lo citado de la Orden de 25 de julio de 2008.

El Decreto 147/02 de 14 de mayo establece un conjunto de medidas y actuaciones de carcter compensador dirigidas al alumnado que se encuentre en situacin de desventaja sociocultural, el perteneciente a minoras tnicas o culturales que lo precisen, o quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarizacin, y finalmente al alumnado que necesite atencin educativa fuera de las instituciones escolares.

El Decreto 167/03 de 17 de junio, promueve acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas o grupos que se encuentren en situaciones desfavorables, destacando la importancia de la educacin en la lucha contra las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.

La Orden de 15 de enero de 2007 regula la atencin al alumnado de familias inmigrantes, en situacin de desventaja social y econmica. La integracin social de este alumnado exige la adaptacin de medidas tendentes a facilitar su escolarizacin, a promover aprendizajes de la Lengua Espaola y a respetar la identidad cultural de este alumnado.

M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Legalmente se plantea que la multiplicidad de contextos y situaciones existentes determina que la realidad en la que los Centros Docentes llevan a cabo sus funciones sea diversa, lo que lleva a la elaboracin de Proyectos Educativos singularizados, coherentes con las necesidades educativas de la poblacin a la que atiende, y adecuados a las caractersticas socio-culturales de su entorno.

Para llevar a cabo esos proyectos, es necesario que cada centro adopte un modelo propio de organizacin y funcionamiento, que permita dar respuesta a las demandas de su entorno y a las caractersticas del alumnado y que, al mismo tiempo, favorezca la participacin de los distintos sectores que constituyen su comunidad escolar, permitiendo avanzar a ritmos distintos en la consecucin de su proyecto educativo.

Segn la instruccin de 18/12/1998, el jefe de estudios coordinar las actividades complementarias y hay una comisin de actividades extraescolares que deben estar incluidas en el Plan de Centro.

Las actividades complementarias son las organizadas dentro del horario escolar, de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, los espacios y los recursos que utilizan. Las actividades complementarias deben ser realizadas, organizadas y vigiladas por el profesorado del centro.

De acuerdo con la Orden de 9 de septiembre de 1997, en su artculo 7, las actividades extraescolares son de carcter voluntario, se podrn realizar en y por el propio centro, a travs de asociaciones de padres de alumnado o de otras asociaciones colaboradores, o en colaboracin con entidades locales.

La programacin de las actividades extraescolares incluir:

- Las actividades extraescolares de carcter cultural que se realicen en colaboracin con los diversos sectores de la comunidad educativa, o en aplicacin de los acuerdos de otras entidades.

- Los viajes de estudios y los intercambios escolares que se pretendan realizar.

- Las actividades extraescolares deportivas y artsticas que se vayan a celebran dentro y fuera del recinto escolar.

- La organizacin, el funcionamiento y el horario de la biblioteca.

- Cuantas otras se consideren convenientes.

N) INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA MSICA CON OTRAS ARTESPodemos relacionar la Msica con otras disciplinas como la Literatura, ya que a travs de aquella, podemos trabajar textos literarios importantes como ocurre con El Quijote de Cervantes.

Relacionaremos la Msica tambin con la Historia, trabajando la vida y obra de autores como Manuel de Falla, enmarcando su vida y obra en el contexto social y cultural de su poca.

Trabajaremos el flamenco como disciplina muy importante dentro de la Educacin Musical, y muy cercana a la cultura andaluza.

El teatro se encuentra muy relacionado con la Msica en la pera; as trabajaremos obras como La Flauta Mgica de Mozart y Hansel y Gretel de E. Humperdinck.

Por ltimo decir que la interdisciplinariedad de la Msica con las otras artes citadas, se desarrollar a lo largo del curso en diferentes Unidades Didcticas.

O) CONCLUSIN.

Para la elaboracin de esta Programacin Anual se ha utilizado una metodologa globalizada, atendiendo a la diversidad.

La organizacin del trabajo ha sido variada, realizndose agrupamientos flexibles y diversos a la hora de poner en prctica las diferentes Unidades Didcticas.

Los materiales y recursos empleados han sido los propios del rea Artstica.

Las actividades se desarrollarn en un ambiente ldico y de libertad que favorezca las interrelaciones, la capacidad de improvisacin y la creatividad.

P) UNIDADES DIDCTICAS.

PROGRAMACIN ANUAL

MSICA

PRIMARIA

Curso 12/13

CEIP Baha de Barbate (BARBATE)

AUTORA: M JOS JIMNEZ PADILLA