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Programación Ciencias Sociales Historia 4º ESO [Contenidos, criterios de evaluación y calificación, estándares de aprendizaje, metodología, recuperación, atención a la diversidad...]

2016

IES Pablo Picasso Pinto (Madrid)

curso 2016-2017

IES PABLO PICASSO - Dpto. de Geografía e Historia – Programación 2016/2017 - 4º ESO

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ÍNDICE

APARTADO PAG

Normativa legal 2

Contenidos 3

Temporalización 13

Metodología 14

Materiales 17

Procedimientos de Evaluación 18

Criterios de calificación 19

Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes 21

Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

21

Pruebas extraordinarias de septiembre 21

Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, criterios de evaluación y calificación, contenidos mínimos

22

Medidas de Atención a la Diversidad 23

Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo 25

Actividades extraescolares y complementarias 26

Actividades para el fomento a la lectura 26

Medidas para evaluar la aplicación de la P.D. y la práctica docente 27

NORMATIVA LEGAL NORMAS ESTATALES - Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre, que modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo - Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria. NORMAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID - Decreto 48/2015 por el que se establece el currículo de la E.S.O. para la Comunidad de Madrid. - Orden de ECD 65/2015 por la que se regula la implantación organización de la E.S.O. derivada de la L.O.M.C.E en la Comunidad.


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1.-CONTENIDOS

EQUIVALENCIAS SIGLAS COMPETENCIAS CLAVES

COMPETENCIA CLAVE SIGLA

Comunicación lingüística CL

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías CMCT

Competencia digital CD

Aprender a aprender CAA

Competencias sociales y cívicas CSC

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

Conciencia y expresiones culturales CEC

BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789

CONTENIDOS 1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia,

Inglaterra, España.

- La Llegada de los Borbones a España (1700). La Guerra de Sucesión Española. El tratado de Utrecht

(1713).

- Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV

- El Antiguo Régimen y la Ilustración.

- La Ilustración en España (Jovellanos)

2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. (CAA)

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los

científicos en su propia época. (CMCT, CSC)

2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas.

(CMCT)

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas

monarquías. (CEC, CSC)

3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el

Parlamentarismo. (CSC, CL)

SESIONES

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BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES

CONTENIDOS 1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

- Crisis del Antiguo Régimen.

2. La revolución francesa (1789).

3. Las Revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e

independentistas. Los nacionalismos.

4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La Guerra de la Independencia. La Constitución de

Cádiz de 1812. La España liberal. La Restauración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España

e Iberoamérica.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo

XIX.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas

del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. (CL, CSC)

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. (CL, CSC)

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas

de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

(CL, CSC)

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. (CSC)

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como

información, sino también como evidencia para los historiadores. (CAA)

SESIONES

6-8


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tenidos, criterios de evaluación y calificación, estándares de aprendizaje, metodología, recuperación, atención a l BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

CONTENIDOS 1. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

- El inicio de la revolución industrial (la máquina de vapor).

2. La revolución industrial en España. La discusión en torno a las características de la industrialización en

España: ¿éxito o fracaso?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del

país.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas

escalas temporales y geográficas. (CAA)

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. (CAA)

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. (CSC)

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. (CAA)

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

(CSC)

SESIONES

6-8

BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL


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BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

BLO

CONTENIDOS 1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias.

2. La Primera Guerra Mundial, “La Gran Guerra”, (1914- 1918). La firma de la paz. El tratado de Versalles.

Las consecuencias.

3. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias.

4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último

cuarto del siglo XIX y principios del XX.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa

y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las

revoluciones industriales.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de

movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica

mundial y en las relaciones económicas transnacionales. (CSC)

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. (CSC)

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra

de 1914. (CAA)

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra

Mundial. (CAA)

3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. (CAA)

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. (CSC, CL)

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

(CSC)

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y

tecnológicos del siglo XIX. (CAA)

6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. (CAA,

CEC)

6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. (CSC, CEC)

SESIONES

6-8 QUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRI


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BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS” (1919-1940)

CONTENIDOS 1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación económica.

2. El fascismo italiano.

3. El crash de 1929 y la Gran Depresión.

4. El nazismo alemán.

5. La Rusia soviética. El estalinismo.

6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII.

7. La II República en España (1931-1936)

8. La guerra civil española (1936-1939).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de

Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta

época, y su conexión con el presente.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. (CSC)

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como

el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. (CSC)

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. (CSC, CL)

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. (CSC, CL)

2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. (CSC, CL)

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. (CSC, CL)

SESIONES

6-8


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BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA II GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

CONTENIDOS 1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

2. De guerra europea a guerra mundial.

3. El Holocausto.

4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La “guerra fría” y planes de

reconstrucción postbélica.

6. Los procesos de descolonización en Asia y África.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

2. Entender el concepto de “guerra total”.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a

distintos niveles temporales y geográficos (CSC, CL)

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas

narrativas). (CAA)

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. (CAA)

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. (CSC)

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. (CSC, CL)

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La

India (1947). (CAA)

SESIONES

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BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO

CONTENIDOS 1. Evolución de la URSS y sus aliados.

2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa.

3. La dictadura de Franco en España.

4. La crisis del petróleo (1973).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y

los avances económicos del Welfare State en Europa.

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los

dos bloques, USA y URSS.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue

evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la

época de la guerra fría. (CAA, CL)

1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. (CSC, CL)

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. (CSC)

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (CSC, CL)

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de

Franco. (CSC)

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. (CSC, CL)

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. (CSC)

SESIONES

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BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI

CONTENIDOS 1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La guerra fría.

2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro de Berlín (1989)

3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). La Constitución de 1978.

4. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975,

y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa

época. (CAA)

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. (CSC)

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el

derrumbe de la URSS. (CSC)

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

(CSC)

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad

española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de

Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras

elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. (CSC, CL)

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.):

génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en

defensa de las víctimas, etc. (CSC)

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. (CSC, CL)

SESIONES

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Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

CONTENIDOS La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances

tecnológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles

escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas

realidades del espacio globalizado.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor

y en contra. (CSC, CL)

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la

Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. (CAA)

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto

conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. (CAA, CL)

SESIONES

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BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA

HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA

CONTENIDOS

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en

los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de

algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. (CSC)

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política

en el siglo XXI. (CSC)

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución

tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. (CSC)

SESIONES

6-8

En la sección bilingüe la evaluación se hará en lengua extranjera, no evaluándose la competencia gramatical de los alumnos sino, más bien, su capacidad comunicativa en lengua inglesa dentro de los contenidos propios de la materia. Además de los criterios de evaluación específicos de la materia, el Departamento de Ciencias Sociales ha decidido valorar adicionalmente el nivel de expresión escrita de los alumnos. A tal efecto, se considerará como un criterio de evaluación la capacidad de “elaborar textos claros y coherentes, respetando la ortografía y cumpliendo las normas de presentación establecidas previamente”.


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2-TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD TEMA

PRIMERO

SIGLO XVIII-XIX

1 El siglo XVIII en Europa hasta 1789

2 La Era de las Revoluciones liberales

3 (*) La revolución Industrial

SEGUNDO

SIGLO XIX-XX

4 (*) El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

5 La época de “Entreguerras” (1919-1940)

6 Las causas y consecuencias de la II Guerra Mundial (1939-1945)

TERCERO

HISTORIA

7 La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

8 El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

9 La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

10 La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

(*) En los temas 3 y 4 y relacionados con el progreso tecnológico y las guerras del siglo XIX-XX se trabajarán de manera comparada los estándares de aprendizaje 1.2 y 1.3 del Bloque 10, valorando la situación de una Europa en Guerra que ha dado lugar a la UE y al estudio comparado de las revoluciones tecnológicas del XIX y la que se vive en la actualidad.


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3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

A diferencia de los tres cursos del Primer Ciclo de la ESO, 4º es un curso propedéutico, esto es, en el que el estudiante debe ya adquirir un conocimiento de carácter científico, ser capaz de utilizar métodos propios de las Ciencias Sociales y de la Historia para comprender los modelos de investigación y crear y exponer contenidos rigurosos. En la ESO la materia de Geografía e Historia busca profundizar dentro de los conocimientos ya adquiridos durante la Educación Primaria. Igualmente, pretende favorecer las competencias que permitan al alumnado comprender los procesos que dan lugar a los cambios históricos y la realidad del mundo actual. Para responder a estos retos se propone una metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave:

Trabajo y actualización de los conocimientos previos.

Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, actividades prácticas y experienciales y soporte gráfico.

Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad.

a) Los problemas de la situación en el tiempo giran en torno a la comprensión de las categorías

temporales (ritmos, duración, simultaneidad, secuenciación), su medida y representación. El

tiempo histórico es algo más que la cronología y su comprensión está estrechamente relacionada

con la maduración cognitiva de nuestro alumnado, siendo tal vez la categoría más difícil de

entender, por lo que algunos autores retrasan su correcta utilización hasta los 16-17 años.

Para adquirir un sentido de la continuidad del tiempo histórico y, por consiguiente, del cambio

social, es necesario entre otras cosas el dominio completo de las distintas operaciones

cronológicas, una comprensión eficiente de la causación histórica y la posesión de una "teoría"

potente sobre el funcionamiento de los fenómenos históricos.

b) El aprendizaje de conceptos es complejo, tanto en Historia como en otras disciplinas sociales.

La mayor parte de los conceptos de estas ciencias contienen un alto grado de abstracción:

monarquía, soberanía, democracia, totalitarismo, excedente, etc. Se hace preciso, pues, un uso

prudente según la edad de tal manera que el aprendizaje de esos conceptos esté adecuado a la

madurez cognitiva del alumnado, pudiendo adentrarse ya en la abstracción conceptual en el ciclo

14-16.

Para que esto sea posible, procuraremos que el material que se le entregue al alumno o

alumna tenga una organización conceptual interna y que la terminología y vocabulario empleado

en los textos no sean excesivamente novedosos para ellos, es decir, que no plantee serios

problemas de comprensión. Por esa misma razón, consideramos inadecuado el uso

indiscriminado de textos de historiadores actuales tan utilizados hoy en los materiales de aula, por

cuanto se trata de fragmentos descontextualizados de construcciones a veces muy complejas

redactadas por autores, cuya finalidad no era el aprendizaje de alumnos y alumnas adolescentes,

sino un público especializado y conocedor de la materia.

Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas para el

alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a pie de


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página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se considera

necesaria para el alumno o la alumna. Raramente recurren a textos de autores actuales por

considerar que se ha abusado del recurso a textos historiográficos o de películas históricas en

sustitución de las fuentes originales.

Plantearemos actividades de descubrimiento combinadas con otras de exposición. Algunos

autores se inclinan claramente por el modelo investigativo. Otros consideran más adecuado el

modelo expositivo, todo ello dentro del aprendizaje significativo. Nosotros haremos uso de ambos

en nuestras unidades didácticas.

En cuanto a la distribución por niveles, y especialmente en el curso cuarto de la ESO la materia

será más "conceptual" y por tanto, más abstracta, propia de un estadio de desarrollo cognitivo

más maduro, permitiéndose introducir ya lo analítico.

c) La explicación causal en Historia plantea serios problemas de comprensión para los alumnos y

alumnas: aislar causas concretas, pasar de la causa única a la multicausalidad, explicar los

hechos del pasado en función de fuentes diversas y teniendo en cuenta la ideología del que

investiga.

Desde el punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, la explicación

causal hace referencia a las circunstancias antecedentes que hicieron posible un hecho o un

proceso histórico.

En el nivel de la ESO, se podrá pasar en 4º a la explicación multicausal. También se ha de

insistir en la distinción entre causa y consecuencia, para lo cual pueden resultar útiles las

explicaciones intencionales.

d) Las explicaciones intencionales o teleológicas que insertan la empatía como forma de

explicación histórica tratan de ver hasta dónde las acciones humanas tienen un componente

psicológico y de que el alumno/a se sienta verdaderamente en el lugar de los protagonistas

-individuales o colectivos- de los hechos humanos del pasado y ver cuáles serían sus respuestas

ante determinadas situaciones.

Teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y alumnas para comprender este tipo de

explicación en el que se combinan los factores causales externos y las motivaciones internas de

los seres humanos, esa explicación integrada sólo sería aplicable al último curso de la E.S.O.

e) Estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje. Nos inclinamos por una metodología

expositiva significativa que conjugue a un tiempo el carácter constructivo del aprendizaje cognitivo

y la transmisión de cuerpos organizados de conocimientos, que poseen una entidad y justificación

propias y cuya complejidad y nivel de abstracción hacen difícil, si no imposible, su

"descubrimiento" por parte del alumno medio.

Creemos por tanto, que lo más adecuado es inclinarnos por una posición ecléctica, en la que

sin embargo predomina la metodología del aprendizaje significativo reconstructivo. Dejaremos el

descubrimiento para algunas unidades o partes de unidades en las que se quiera insistir en las

habilidades metodológicas o destrezas de pensamiento que permitan dominar la forma en que se

construye la historia.

Nos parece necesario que el profesor o profesora intervenga en clase con explicaciones que

introduzcan las unidades, orienten el trabajo de los alumnos y sinteticen las conclusiones a las


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que se debe llegar en todo proceso de enseñanza- aprendizaje. No debe confundirse esto último

con las tradicionales clases magistrales o dictado de apuntes, que sólo en contadas ocasiones

deben hacer acto de presencia en el aula.

Para los alumnos de la sección bilingüe, se adaptará la metodología para que, al mismo tiempo, la consecución de objetivos específicos de la materia se logren los propios de la lengua extranjera, impartiendo la materia en inglés así como usando materiales en esta lengua. Al contar el Centro con auxiliares de conversación, en las sesiones que entren en los grupos se les pedirá lo siguiente:

Ayuda en pronunciación y corrección de ejercicios.

Preparación de cuestionarios para videos cortos.

Búsqueda de artículos de prensa en inglés relacionados con las diferentes unidades.

Ayuda en la preparación de presentaciones.

Elaboración de guiones para las salidas extraescolares.


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4.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROGRAMA EDITORIAL EDEBÉ SECCIÓN EDITORIAL OXFORD Libro del alumno 4º ESO Geografía e Historia. Libro del alumno 4º ESO Inicia Dual

Libro Digital Interactivo. Libro Digital interactivo

Cuaderno Digital Interactivo. Biblioteca de Recursos. Recursos para el aula: recursos web, mapas mudos, filmografía y bibliografía, fichas de competencias y fichas para la adaptación curricular.

Recursos para el aula: recursos web, mapas mudos, filmografía y bibliografía, fichas de competencias y fichas para la adaptación curricular.

4.1. Otros recursos didácticos impresos:

Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas para el alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a pie de página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se considera necesaria para el alumno o la alumna. Plantearemos actividades de descubrimiento combinadas con otras de exposición. Algunos autores se inclinan claramente por el modelo investigativo. Otros consideran más adecuado el modelo expositivo, todo ello dentro del aprendizaje significativo. Nosotros haremos uso de ambos en nuestras unidades didácticas.

4.2. Recursos audiovisuales:

Se recomendarán las páginas web referidas a Historia, Geografía y Arte (Google Earh, Artehistoria,…) tanto para la consulta en casa como la utilización en el aula de ordenadores por los alumnos; por su parte el profesor proyectará materiales elaborados por él, consultará en momentos concretos distintas páginas de internet y, desde luego, se manejará el libro digital. Si es posible, los estudiantes dispondrán de un Aula virtual Moodle.


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5.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Si tenemos en cuenta que necesariamente no sólo hay que evaluar el aprendizaje de hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización, síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes).

Instrumentos de Evaluación:

Los datos contenidos en la evaluación inicial.

Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico...), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias...), procedimentales y actitudinales.

Actividades orales, y escritas, del alumnado. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento así como las actitudes conseguidas.

Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

Actividades de resolución de problemas, técnicas cooperativas, rutinas de pensamiento, innovación y emprendimiento y todas aquellas técnicas que permitan al alumnado alcanzar los estándares de aprendizaje y, en consecuencia, las competencias básicas.

Cuestionarios, debates, puestas en común.

Observación diaria por parte del profesor y profesora, del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales.

Resultará también un buen complemento la información que sobre el alumno/a proporcionen los tutores y padres, en su caso.

Se realizará como mínimo una prueba de control escrita por evaluación.

Trabajo con mapas temáticos geográficos e históricos.

Tipos de Evaluación

A lo largo del curso la evaluación será de los siguientes tipos:

Evaluación Inicial: Su objetivo final es conocer el grupo humano al cual se dirige el currículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esos alumnos/as. Estas pruebas de evaluación inicial se llevarán a cabo al comienzo del curso escolar para conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos.

Evaluación continua: Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de pruebas y observaciones. Debería tratarse de una evaluación formativa que facilite información constante sobre el proceso de aprendizaje y las necesidades y posibilidades del alumnado.

Evaluación final: De carácter sumativo. Su finalidad es descubrir si el estudiante ha superado los estándares de aprendizaje imprescindibles para promocionar a cursos o estudios superiores.


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6.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Contenidos 85 %

1. Preguntas

2. Pruebas: orales, escritas, gráficas, etc.

Procedimientos 10 %

1. Revisión de cuadernos de clase y apuntes.

2. Elaboración de gráficas y documentos.

3. Elaboración de mapas políticos e históricos

4. Trabajos individuales y en grupo.

5. Técnicas instrumentales:

a) esquemas

b) guiones

c) ejes cronológicos

d) redacciones

6. Comprensión y análisis de textos

El alumno que no entregue en el plazo asignado las tareas perderá la puntuación correspondiente a Procedimientos.

Actitudes hacia la asignatura 5 %

1. Activa y positiva: Participa y trabaja generalmente, critica constructivamente y respeta las actitudes establecidas en el currículo.

2. Pasiva: No participa generalmente, no trabaja y su crítica es destructiva.

3. El comportamiento indisciplinado se considera una actitud contraria a las normas de convivencia en el Centro, será sancionado con arreglo al Reglamento de Régimen Interior.

Baremación de pruebas escritas

1.-En caso de realizarse más de una prueba escrita por evaluación, éstas deberán alcanzar la puntuación de 4 sobre 10 para poder hacer nota media entre ellas.

2.-En la calificación final de la evaluación el alumno deberá alcanzar 4 sobre 10 en la nota de las pruebas escritas para poder sumar las notas de procedimientos y actitudes.

3.-En las pruebas escritas que se realicen en las evaluaciones se podrán incluir conceptos de las anteriores evaluaciones con el fin de relacionar correctamente los aspectos que existen entre unas unidades y otras.

4.-La nota final del curso será la nota media de las 3 evaluaciones, siempre que estén aprobadas (mínimo de 5).

5.-Cualquier alumno que sea sorprendido copiando, intentando copiar, en posesión de cualquier medio destinado a este fin o con actitud que indique que no está siguiendo la realización individual de su examen, obtendrá una calificación de cero (0) en dicha prueba.

6.-En circunstancias excepcionales, por la existencia de grupos numerosos o por falta de espacio, se podrán realizar exámenes utilizando dos modelos. En este caso, se procurará que ambos modelos sean semejantes en estructura, puntuación y dificultad; no se permitirá que el alumno se cambie de lugar ni de opción una vez repartido el examen.


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7.-Los exámenes de mapas se podrán realizar de forma separada o junto a los contenidos de la materia.

Expresión y ortografía: Respecto a la valoración de la redacción y corrección ortográfica, en las pruebas escritas y trabajos se aplicará el siguiente criterio: se descontará 0,2 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto.

Se aplicará el mismo criterio para la sección bilingüe, teniendo en cuenta que estas faltas de ortografía también comprenden las incorrecciones gramaticales además de la escritura errónea o el mal uso del vocabulario específico de la materia. En el caso de las faltas de tipo gramatical, el profesor propondrá al alumnado trabajos que permitan recuperar la nota perdida por ese motivo.

Calificación final: Teniendo en cuenta que se considera APTO en una materia a un alumno que obtenga una calificación de 5 o superior a 5, la nota definitiva que aparecerá en las actas finales se obtendrá por redondeo (redondeo matemático es, por ejemplo, considerar 6,50 como un 7), siempre que dicho redondeo no suponga que el alumno pase de NO APTO a APTO, en cuyo caso la nota será de 4.

La nota final de curso será la media entre las distintas evaluaciones aprobadas.

Aquellos alumnos que no realicen el examen en la fecha fijada por causas justificadas reglamentariamente podrán realizarlo más tarde siempre que haya fechas que permitan la corrección del mismo al profesor antes de la evaluación, de no ser así tendría que realizar la prueba junto con el de recuperación pero examinándose tan solo de la parte de la que estuvo ausente.

Nota: Una vez aplicados los porcentajes pertinentes y ponderando las notas correspondientes, las

calificaciones finales se expresarán de forma literal y numérica conforme a la siguiente

escala:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10

Criterios de otorgamiento de Menciones Honoríficas.

El Departamento de Ciencias Sociales adopta los siguientes criterios sobre concesión de menciones honoríficas en la E.S.O., según las instrucciones de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio (BOCM 189. 9-08-2016):

Como requisito imprescindible para la concesión de dicha mención honorífica tendrá la calificación de 10 en la calificación final.

Actitud responsable, positiva y colaboradora.

Constancia durante todo el curso.

En relación con los trabajos presentados a lo largo del curso se observará especialmente: la presentación, buen contenido, bibliografía, etc.

El porcentaje de menciones no excederá del 10% de los alumnos del curso determinado. Si excediere, se solventaría la cuestión en reunión de departamento por mayoría simple.


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7.-PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Se realizará una recuperación por evaluación con todos los contenidos de la misma. Antes del final del curso y a criterio de cada profesor/a, podrán realizarse, dentro de la evaluación ordinaria, pruebas finales o trabajos complementarios, siempre sujetos, además, a lo que el calendario y las necesidades del centro y los docentes permitan.

Por las mismas razones de calendario la recuperación de la tercera evaluación podrá coincidir con las pruebas antedichas.

En el caso de que se realice una prueba final, está contendrá, a criterio del docente de cada curso, contenidos de las evaluaciones no superadas o bien podrá ser una prueba global. En cualquier caso la nota que deberá obtener el estudiante será de 5 ó superior.

8.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos de 3º de ESO que promocionaron a 4º con la asignatura de Geografía e Historia

pendiente en cualquiera de los cursos anteriores (1º, 2º, 3º ESO) serán evaluados mediante un

examen específico de pendientes según el calendario que establezca Jefatura de Estudios. Los

contenidos podrán dividirse en dos exámenes al 50% en cada uno, en este caso se hará nota

media entre ambos siempre que se obtenga como mínimo un 3. Si suspenden el primer examen

en el segundo se examinarán de todos los contenidos.

Los alumnos con la materia pendiente de 1º, 2º o 3º podrán entregar voluntariamente las

actividades de repaso que realizará el Departamento, las cuales se valorarán como máximo con

un punto (1) que se sumará a la nota del examen. Los contenidos de los exámenes de

recuperación de pendientes se elaborarán con contenidos y actividades seleccionados de dicho

cuaderno de actividades.

La entrega de la información y el seguimiento de los estudiantes con la asignatura pendiente del

curso anterior, estarán bajo la responsabilidad del profesor que imparta la materia en 4º. La

responsabilidad sobre las pruebas y su corrección corresponderá al Departamento.

En el caso de que exista una hora de atención a los pendientes de la ESO, será el profesor

encargado de dicha hora el responsable de los estudiantes con la asignatura de Geografía e

Historia pendiente de cursos anteriores.

9.-PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

La recuperación extraordinaria se realizará sobre contenidos mínimos de la materia no superada y consistirá en una prueba escrita global para los alumnos con la materia pendiente.

Para aprobar el examen será necesario que el alumno haya respondido a todos los apartados que la compongan.


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10.-PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...

1. LOS ALUMNOS: durante las primeras semanas del Curso los profesores del Departamento informan directamente en todos sus grupos acerca de diversos apartados de la Programación Didáctica, entre ellos, todos los mencionados en el enunciado del epígrafe.

2. LAS FAMILIAS: podrán consultar esta información en la página web del Centro >Organización del Centro>Departamentos>CCSS: Geografía e Historia.

http://www.iespablopicasso.org/web20/index.php/organizacion-del-centro/2014-12-12-20-27-12/geografia-e-historia


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11.-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.1.-Planteamiento a la diversidad del alumnado.

En el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en la Educación Secundaria Obligatoria, consideramos la diversidad real que existe en un grupo clase aparentemente homogéneo por la edad y el espacio común donde trabajan y aprenden.

Aceptamos que el alumnado aprende de modos, formas y ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido también lo es, pero sobre todo, que los mecanismos por los que se produce el aprendizaje significativo, son básicamente idénticos.

Uno de nuestros retos consiste en encontrar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje en grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, hemos intentado desarrollar la autonomía progresiva de los alumnos/as, individual y grupalmente. En relación a ello, proponemos la organización del aula en equipos de trabajo, la distribución de tareas compartidas y responsabilidades dentro del grupo.

El aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia es un proceso activo y cambiante. Por todo ello hemos seleccionado una cantidad de actividades que, en su conjunto, pretenden conseguir un objetivo básico: un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado.

Con respecto a aquellos alumnos que van a requerir durante el presente curso adaptaciones curriculares significativas, se procederá a su elaboración según la normativa e instrucciones vigentes, según el modelo que se viene utilizando tradicionalmente en el departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación. Cada profesor elaborará la correspondiente a sus alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrollo curricular y los informes pertinentes a la vista: diagnósticos, discapacidades, etc., para atender individualmente las necesidades específicas que cada uno requiere en favor de su desarrollo e integración en la clase y en la programación elaborada por el departamento.

11.2-Actividades de refuerzo

Los materiales didácticos que hemos elegido presentan, en cada una de las Unidades Didácticas, una serie de actividades que conectan la Unidad que va a comenzar con las anteriores. Estamos, pues, ante actividades de refuerzo que pretenden conseguir la interconexión entre las distintas unidades del material curricular.

También aparecen una serie de actividades a lo largo de cada Unidad que refuerzan los contenidos, procedimientos y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que tengan mayores dificultades.

11.3.-Actividades de ampliación

También para los alumnos que poseen mayores rendimientos en el aprendizaje significativo disponemos de actividades que van siempre en el libro del profesorado y nunca en los materiales curriculares del alumnado para evitar cualquier tipo de discriminación.

La atención a la diversidad será concretada mediante:

- Adaptaciones curriculares de aula: modificaciones o ajustes que se realizarán en los

distintos elementos de la acción educativa en un grupo concreto de alumnos para


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responder a aquellos que presenten necesidades educativas (ubicación de los alumnos en

el aula, cambios en actividades grupales, etc).


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12.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Adaptaciones curriculares individuales: ajustes o modificaciones para responder a alumnos

concretos con necesidades educativas especiales en función de éstas y de sus

características personales:

1. Alumnos que presentan dificultades para alcanzar los mínimos de cada curso y que tienen

problemas para seguir los contenidos: se podrán realizar Adaptaciones no significativas; en

este caso se realizarán adaptaciones en los elementos no prescriptitos del currículo, como

metodología, actividades, tiempos en la consecución de los objetivos, procedimientos de

evaluación, etc. Podrán necesitar trabajar con los mínimos marcados en la programación.

2. Aquellos alumnos que presenten un desfase de 2 cursos o más (alumnos con necesidades

de compensación educativa) y alumnos con necesidades educativas especiales las

adaptaciones podrán ser significativas, es decir, se adaptarán elementos prescriptivos del

currículo, como eliminación de algunos objetivos, contenidos o criterios de evaluación del

curso correspondiente.

3. Este Departamento quiere hacer constar la dificultad de atender convenientemente a todo

el alumnado con la ratio actual.


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13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento plantea las dificultades de realizar actividades a lo largo del Curso por los problemas organizativos derivados del aumento de horas lectivas a los profesores que dificulta la preparación de dichas actividades, además de que al aumentar la ratio hay grupos muy numerosos para ser controlados, lo que sumado a las dificultades económicas de muchas familias y los problemas del Centro para cubrir la ausencia de los profesores nos plantea la reducción de actividades, las cuales se realizarán siempre que el cumplimiento del currículo lo permita.

Visita a algún museo o institución política: Madrid de los Borbones y Museo del Prado en el 2º Trimestre.

Como actividad complementaria este departamento propone la participación en el “Día de la Tierra” y la jornada sobre “la Paz”, así como en las Jornadas de Convivencia del centro. También se deja la posibilidad abierta a la realización de otras actividades que puedan salir a lo largo del presente curso.

Para el presente curso el Dpto plantea las siguientes actividades en 4º de la ESO.

1) Participación en la conmemoración del 25 Aniversario del Centro a través de la elaboración de un “documental” sobre Pinto hace 25 años. Los estudiantes participarán trayendo material de esa época. Esta actividad se realizará en el Primer Trimestre, pudiendo extenderse al resto del curso y trabajando sobre España y el Mundo. El alumnado de 4º ESO participaría en este caso en el documental sobre “España hace 25 años”.

14.-ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA El Departamento propone como lectura dos opciones, a criterio del docente:

“Operación Beowulf” de Eloy M.Cebrián,

“La Guerra Civil contada a los jóvenes” de Arturo Pérez Reverte Como actividad relacionada con la lectura se realizará un cuestionario o trabajo en clase o en el Aula Virtual. Se puntuará con un 50% de la nota de procedimientos de la evaluación correspondiente.


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15.-MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En coordinación con la dirección del Centro los docentes del Departamento de Geografía e Historia pasan, a finales de curso, dos encuestas que se muestran a continuación.

1) Autoevaluación de la Práctica Docente, que completa cada Docente.

2) Evaluación de la Práctica Docente, que completan los estudiantes de los cursos seleccionados por cada docente, siguiendo las instrucciones de la Dirección del Centro.

DOCUMENTO 1: AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE 1 2 3 4 5

A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE O UNIDAD

B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA TEMA (mapas conceptuales, esquemas, etc)

2. ACTIVIDADES 1 2 3 4 5

A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (introducción, motivación, desarrollo, síntesis, consolidación, recuperación, ampliación, evaluación,...)

B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTIVOS VARIADOS (audiovisuales, informáticos) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE

C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPO especificando su finalidad y asegurándome el trabajo de todos los miembros

3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo suficiente

B UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciónes, carpeta/cuaderno alumno, trabajo grupo)

C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos

4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA 1 2 3 4 5

A FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS SANCIONES

B UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría,...)


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DOCUMENTO 2: EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO 1 2 3 4 5 Media

La materia te ha resultado interesante

Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes

El uso del libro de texto ha sido útil

Ha sido fácil resolver dudas con el profesor Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido suficientes La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos El ambiente de las clases ha sido bueno Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada

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