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Programacin Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2 ESO Andaluca Adarve

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

PROYECTO ADARVE

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

SEGUNDO CURSO

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA

NDICE

1. INTRODUCCIN

2

2. METODOLOGA

6

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

11

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

20

Actividades

20

Atencin a la diversidad

21

Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin

26

Mnimos exigibles

27

Evaluacin de competencias

29

5. CURRCULO

31

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

31

Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas

32

Objetivos de la materia y de este curso

35

Contenidos de la materia y curso

36

Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las competencias bsicas

48

Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso

54

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

57

Distribucin temporal de los contenidos

57

Geografa

57

Unidad 1. La poblacin

57

Unidad 2. Las sociedades actuales

61

Unidad 3. El espacio urbano

65

Historia

68

Unidad 4. Bizantinos y carolingios

68

Unidad 5. EI islam y al-ndalus

71

Unidad 6. La Europa feudal

75

Unidad 7. El renacer urbano de Europa

78

Unidad 8. Los reinos cristianos

81

Unidad 9. El inicio de la Edad Moderna

85

Unidad 10. La Europa del Barroco

89

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

93

1. INTRODUCCIN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de segundo curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 10 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).

Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autnoma de Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 10 unidades didcticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa).

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes (atencin a la diversidad).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos (algo muy factible en esta materia), de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.

En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas.

En cada una de las 10 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso (3 de Geografa y 7 de Historia), y en las que se detalla el plan de accin educativa para el curso escolar, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad.

Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).

Contenidos transversales.

Criterios de evaluacin.

Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografa e Historia Andaluca 2. ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son Celia Carrasco Mrquez, M. Isabel Fernndez Armijo, M. Dolores Figueira Moure, Genaro Gonzlez Carballo, Juan Luis Gonzlez Carballo, Alfredo Marcos Martnez, Guadalupe Sierra Padilla y Francisco Torres Escobar. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos (presentaciones, animaciones, enlaces de vdeo a Internet, galera de imgenes, enlaces web, generador de pruebas de evaluacin, contenidos autonmicos...) y del Material fotocopiable (Actividades de refuerzo y de ampliacin comprensin de textos, interpretacin de mapas, interpretacin de imgenes, juegos, Pruebas de evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias, Mapas mudos y Adaptaciones curriculares).

2. METODOLOGA

En esta etapa educativa y en este curso, continuador en muchos aspectos del anterior (1 de ESO), el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos (en Geografa, el estudio de la poblacin, de las sociedades actuales, de las migraciones y de las formas de vida en las ciudades, entre otros; y en Historia, la evolucin de las sociedades histricas desde la medieval a la formacin del Estado moderno) hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin y explicacin de los fenmenos geogrficos e histricos que en su mero y nico conocimiento formal). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin olvidar que una de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien de los problemas que afectan hoy en da a la humanidad y que adopten una actitud comprometida, crtica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se limita exclusivamente al especfico de esta comunidad autnoma, sino que se hace extensivo al del Estado espaol (y de su organizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la poblacin (migraciones, por ejemplo, uno de los contenidos de este curso).

La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin plena en su contexto social, es decir, su socializacin, algo en lo que incide muy significativamente el concepto de competencia bsica. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (la informacin obtenida desordenadamente no es sinnimo de una formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisin de conocimientos (irrenunciable, por otra parte) sino tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en la que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ah que esta materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que tambin le ayuda a comprender el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodolgicamente, la exposicin y la indagacin.

Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente diferenciados). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los conocimientos, y esto porque el alumno ha evolucionado de un pensamiento concreto a otro formal y ms analtico, en el que espacios geogrficos y tiempos histricos se hacen ms complejos.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, de la misma forma que lo pretendieron, por su similitud, los de primer curso de esta misma etapa educativa. Esa dificultad en la labor educativa a que hacamos referencia parte anteriormente parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin apriorstica sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula.

Por esto, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de conducir al alumno a la comprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en lnea con el elemento del currculo escolar que son las competencias bsicas.

Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. La construccin del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis (debates), de modo que el alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (tcnicas de trabajo), se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia anteriormente.

De este modo, e independientemente de la evidente interrelacin entre ellas, cada una de las dos disciplinas bsicas y vertebradoras de esta materia (Geografa e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economa, la Sociologa, etc.) tiene una especfica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios geogrficos; el conocimiento de los fenmenos histricos exige tambin el uso de mapas, imgenes, datos estadsticos, etc., siempre para enmarcarlos cronolgica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localizacin temporal (tiempo histrico) y espacial (organizacin territorial) de los fenmenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenacin de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colabora el anexo cartogrfico).

Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms idneos, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y la implantacin de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.), todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (por supuesto en la digital y tratamiento de la informacin, pero tambin en la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y en la autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter transversal.

Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetizacin.

Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie de habilidades intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD-ROM, en pginas web... Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.

De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en relacin, sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos sociales, en general, e histricos y geogrficos, en particular.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y ciudadana).

Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberan ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual (Poblacin y sociedad, en Geografa, y Las sociedades preindustriales, en Historia).

Los contenidos geogrficos del primero de estos bloques (Poblacin y sociedad) abordan el estudio de los comportamientos y tendencias demogrficas, de los rasgos de las sociedades actuales (europea, espaola y andaluza, principalmente), del papel de las migraciones en la configuracin de las sociedades, as como de la forma de vida en el espacio urbano, es decir, la estructura de la sociedad y su diversidad; y los del segundo (Las sociedades preindustriales), la historia de la Edad Media y de la Edad Moderna en diferentes espacios geogrficos.

El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas:

Una pgina inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnstico inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:

Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como textos e ilustraciones, dibujos y fotografas, lo que suele finalizar con actividades.

Informacin complementaria, a modo de texto hechos de inters, vocabulario, datos, biografas..., en apartados como Lee y comenta, Presta atencin, cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos, fotografas... Asimismo, las unidades de historia incluyen ejes cronolgicos que servirn para que el alumno site y compare en el tiempo acontecimientos histricos que se han producido en fechas similares.

Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas que ayudarn al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la importancia que los procedimientos tienen en esta materia.

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual / sntesis de los contenidos de la unidad.

Doble pgina de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan necesitar ser reforzados.

Doble pgina de Actividades de sntesis al finalizar los bloques de geografa y de historia.

Evaluacin de competencias bsicas:

Al finalizar cada uno de estos dos bloques (geografa e historia) se presentan varias pginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.

El libro finaliza con un ndice analtico (de geografa y de historia) y con un anexo de cartografa (mapas polticos de Andaluca, Espaa, Europa, frica, Asia, Amrica y Oceana, mapas de la Antrtida y del Polo Norte y mapamundi poltico).

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias (proceso iniciado en 1 de Primaria y que finalizar en 4 de ESO. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO dentro de dos cursos se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas insisten en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados / aplicados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de conocimientos y habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque, supuestamente, se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a ser autnomo, a trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar los contenidos de geografa y los de historia).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de estas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (extraescolares, complementarias) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas esas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble intencin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas.

Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL

Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico, en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccin persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y tambin en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e histricos, es fundamental que sepa trabajar con informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etctera).

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...), supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Social y ciudadana

2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Comprender la realidad social, actual e histrica.

2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

2

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

3

Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados.

3

Cultural y artstica

4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Digital y tratamiento de la informacin

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales.

2, 6, 8, 9 y 10

Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Comunicacin lingstica

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin.

10

Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Razonamiento matemtico

1, 3, 4, 5, 8 y 10

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

4, 5, 8 y 10

Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad.

1 y 3

Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.

1 y 4

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.

2 y 3

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos.

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, adems de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, las de Lengua castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Matemticas, Lengua extranjera, Educacin plstica y visual, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

MATERIAS

COMPETENCIAS BSICAS

1

2

3

4

5

6

7

8

Ciencias Sociales

X

X

X

X

X

X

X

X

Lengua castellana y Literat.

X

X

X

X

X

X

X

X

Ciencias de la Naturaleza

X

X

X

X

X

X

X

Educacin fsica

X

X

X

X

X

X

Educacin plstica y visual

X

X

X

X

X

X

X

X

Lengua extranjera

X

X

X

X

X

X

Matemticas

X

X

X

X

X

X

X

X

Msica

X

X

X

X

X

X

X

Tecnologas

X

X

X

X

X

X

X

Nota:

1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.

2. Razonamiento matemtico.

3. Digital y tratamiento de la informacin.

4. Social y ciudadana.

5. Comunicacin lingstica.

6. Artstica y cultural.

7. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

8. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas stas (en las pginas dedicadas expresamente a la evaluacin de las competencias bsicas al finalizar el bloque de geografa y el de historia).

En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / cuestiones de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible.

Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final de trimestre que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso hasta ese momento. La propia organizacin de los contenidos en dos grandes bloques (Geografa e Historia) permite que a su respectiva finalizacin los alumnos puedan demostrar los conocimientos adquiridos mediante lo que en el libro de texto utilizado se denominan actividades de sntesis.

Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos (las finales de unidad), unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada tcnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretacin de mapas y atlas (topogrficos, temticos, histricos...), localizacin de puntos sobre la Tierra (coordenadas geogrficas), elaboracin de esquemas y resmenes, ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos, anlisis de obras artsticas, bsqueda de informacin..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (lo que el currculo define como contenidos comunes), y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas. En lnea con la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el mbito de la competencia en comunicacin lingstica) se plantea la necesidad de que lea regularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comenta), a lo que contribuyen los diferentes textos presentes en los materiales curriculares (muchas de las actividades de aprendizaje y de evaluacin parten de la lectura previa de un texto).

En esta lnea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades que se pueden llevar a cabo con la cartografa que se incluye en el final del libro de texto, gracias a las cuales el alumno puede consolidar los conocimientos adquiridos en las distintas unidades.

Las lecturas que el alumno ha de realizar, adems de las que ofrecen los propios materiales didcticos utilizados, se coordinarn preferentemente con el departamento de Lengua y Literatura, y versarn sobre fragmentos de obras literarias que muestren el marco histrico y cultural que se est trabajando, para los contenidos de Historia, y para los de Geografa, sobre artculos periodsticos que reflejen la problemtica medioambiental, la situacin socioeconmica, la distribucin de recursos, etctera.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genricamente entre las de ampliacin y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. En las de ampliacin es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos e histricos), la confeccin de fichas esquemticas, la redaccin de informes, la identificacin de conceptos mediante respuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno (denominados Lee y comenta y Presta atencin) como los de los recursos del profesor, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los murales temticos de aula.

Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica su ttulo, el tipo de actividad interpretacin de mapas, anlisis de datos, comentario de imgenes, juegos, pasatiempos y fichas y su identificacin como ampliacin o refuerzo):

Unidad 1:

Actividades, Pasatiempos, Refuerzo.

Mujer y crecimiento demogrfico, Comprensin de textos, Ampliacin.

La tasa de fecundidad en el mundo, Interpretacin de mapas, Ampliacin.

Las diferencias de desarrollo, Anlisis de datos, Ampliacin.

Contrastes en la poblacin europea, Comentario de imgenes, Refuerzo.

Migraciones en Espaa, Interpretacin de mapas, Ampliacin.


Actividades, Pasatiempos, Ampliacin.

Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo.


Fuentes de energa, Fichas, Ampliacin.

Unidad 2:

reas culturales del planeta, Comentario de imgenes, Ampliacin.


Los tuareg, Comprensin de textos, Ampliacin.

S.O.S.: culturas en peligro de extincin, Comprensin de textos, Ampliacin.



Organizacin territorial de Espaa, Interpretacin de mapas, Refuerzo.

Cambios en las provincias, Interpretacin de mapas, Refuerzo.

Babel se llama Europa, Comprensin de textos, Ampliacin

La construccin de Europa: la UE, Comprensin de textos, Ampliacin


Unidad 3:

La vida en el medio rural, Comprensin de textos, Ampliacin.

La poblacin urbana en el mundo, Interpretacin de mapas, Ampliacin.

Actividades, Jugamos con los conceptos, Refuerzo.


Tipos de plano, Comentario de imgenes, Refuerzo.

Analizamos un plano urbano, Comentario de imgenes, Ampliacin.


La vivienda, un problema social, Comprensin de textos, Ampliacin.

Repasamos con fichas, Fichas, Refuerzo.


Las funciones de las ciudades espaolas, Comentario de imgenes, Ampliacin.

Jerarqua de las ciudades espaolas, Interpretacin de mapas, Refuerzo.


Unidad 4:

La ciudad de Constantinopla, Comprensin de textos, Ampliacin.


El mapa del Imperio bizantino, Interpretacin de mapas, Ampliacin.

El hipdromo, Comprensin de textos, Ampliacin.


La economa en el Imperio carolingio, Comprensin de textos, Ampliacin.

Investigamos la historia, Comprensin de textos, Refuerzo.

Dos emperadores, dos imperios, Comprensin de textos, Refuerzo.




Unidad 5:




Las ciudades musulmanas, Comentario de imgenes, Ampliacin.

El zoco o mercado, Comprensin de textos, Ampliacin.

La mezquita, Comentario de imgenes, Refuerzo.

Investigamos con textos e imgenes, Comprensin de textos, Ampliacin.



Familia y costumbres en al-ndalus, Comprensin de textos, Ampliacin.

La Crdoba califal, Comentario de imgenes, Ampliacin.

La vida domstica: la casa, Comentario de imgenes, Ampliacin.

La Granada nazar, Comentario de imgenes, Refuerzo.

El arte en al-ndalus, Fichas, Ampliacin.

Unidad 6:

La economa del feudo, Comentario de imgenes, Ampliacin.

Cunto trabajan estos campesinos!, Comentario de imgenes, Ampliacin.

La mujer en la Edad Media, Comentario de imgenes, Ampliacin.

Visitamos un castillo medieval, Comentario de imgenes, Ampliacin.

De profesin caballero, Comprensin de textos, Ampliacin.

El rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda, Comprensin de textos, Ampliacin.

Las hazaas de Robin Hood, Comprensin de textos, Ampliacin.

Monjes: rezan y trabajan, Comentario de imgenes, Ampliacin.

Jugamos con los conceptos, Juegos, Ampliacin.



Arte romnico, Comentario de imgenes, Refuerzo.

Feudalismo, Fichas, Refuerzo.

Unidad 7:

La revolucin agrcola, Comprensin de textos, Ampliacin.

La ciudad medieval cristiana, Comentario de imgenes, Ampliacin.


Las ferias internacionales, Comprensin de textos, Ampliacin.

Economa y sociedad, Fichas, Refuerzo.

La vida cotidiana en los siglos XIII y XIV, Comprensin de textos, Ampliacin.



Elementos y caractersticas del arte gtico, Comentario de imgenes, Ampliacin.

Unidad 8:

La Reconquista, Interpretacin de mapas, Ampliacin.

Encuentra las parejas, Juegos, Refuerzo.

Acerca de la repoblacin, Comprensin de textos, Ampliacin.

Romances, leyendas y fiestas religiosas, Comprensin de textos, Ampliacin.

Trovadores y juglares, Comprensin de textos, Ampliacin.

La mujer en la sociedad, Comprensin de textos, Ampliacin.

La vida en los reinos cristianos medievales, Comprensin de textos, Ampliacin.



Imgenes con informacin, Comentario de imgenes, Refuerzo.

El arte en los reinos cristianos, Comentario de imgenes, Ampliacin.



El islam y al-ndalus, Anlisis de datos, Refuerzo.

Unidad 9:

Europa a comienzos de la Edad Moderna, Interpretacin de mapas, Refuerzo.

As vivan en la Italia del Renacimiento, Comprensin de textos, Ampliacin.

La reforma protestante, Comprensin de textos, Ampliacin.

La tcnica de pintura al fresco, Comentario de imgenes, Ampliacin.

Jugamos con parejas, Juegos, Refuerzo.

El Imperio hispnico, Fichas, Refuerzo.


La Universidad de Salamanca, Comprensin de textos, Ampliacin.

Los descubrimientos geogrficos, Interpretacin de mapas, Ampliacin.

Aztecas, mayas e incas, Interpretacin de mapas, Ampliacin.



Unidad 10:

Un da en la vida de Luis XIV, Comprensin de textos, Ampliacin.

El palacio de Versalles, Comprensin de textos, Ampliacin.

La Guerra de los Treinta Aos, Fichas, Refuerzo.

Anuncio de una academia de nobles en 1683, Comprensin de textos, Ampliacin.

Deterioro y conservacin de las obras de arte, Comprensin de textos, Ampliacin.


Jugamos con el siglo XVII, Juegos, Refuerzo.

Jugamos con parejas, Juegos, Refuerzo.


La Espaa del Barroco, Comprensin de textos, Ampliacin.

Jugamos con parejas y fichas, Juegos, Ampliacin.

El Siglo de Oro espaol, Comprensin de textos, Ampliacin.

El arte barroco, Fichas, Refuerzo.

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Unidad 1:

La distribucin de la poblacin.

Los movimientos naturales de la poblacin.

La estructura de la poblacin.

La poblacin europea.

La poblacin espaola.

Los recursos naturales.

Evaluacin.

Unidad 2:

Las culturas en el mundo.

Sociedad y Estado.

El Estado espaol.

La Unin Europea.

Evaluacin.

Unidad 3:

El poblamiento.

Las ciudades actuales.

Las funciones de la ciudad.

El tamao de las reas urbanas.

Las ciudades del mundo.

La jerarqua urbana en Espaa.

Evaluacin.

Unidad 4:

El Imperio bizantino.

La sociedad en el Imperio bizantino.

El arte bizantino.

El Imperio carolingio.

La economa en el Imperio carolingio.

El arte y la cultura carolingios.

Evaluacin.

Unidad 5:

Origen y expansin del islam.

El desarrollo del islam.

El arte islmico.

Al-ndalus.

La ciudad en al-ndalus.

El arte en al-ndalus.

Evaluacin.

Unidad 6:

El sistema feudal.

La economa feudal.

La sociedad feudal.

La vida en el feudo.

Los monasterios.

El arte romnico.

Evaluacin.

Unidad 7:

Organizacin poltica de la ciudad.

El comercio en la ciudad.

La artesana.

La sociedad urbana.

La vida en la ciudad.

El arte gtico.

Evaluacin.

Unidad 8:

La Pennsula Ibrica en la Edad Media.

La evolucin de los reinos cristianos.

La economa de los reinos cristianos.

La sociedad de los reinos cristianos.

La ciudad en los reinos cristianos.

El arte en los reinos cristianos.

Evaluacin.

Unidad 9:

El Estado moderno.

La economa en el siglo XVI.

La ciudad renacentista.

El Renacimiento en Espaa.

El descubrimiento de Amrica.

La conquista de Amrica.

Evaluacin.

Unidad 10:

Las monarquas absolutas.

La cultura en el siglo XVII.

La arquitectura barroca europea.

La crisis de la monarqua hispnica.

La ciudad espaola del siglo XVII.

El estilo churrigueresco.

Evaluacin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos tambin un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.

MNIMOS EXIGIBLES

A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluacin positiva:

Unidad 1:

Conocer cmo se calcula la densidad de poblacin de un lugar e identificar algunas zonas muy pobladas del planeta.

Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cmo es la natalidad en las distintas zonas del planeta.

Diferenciar los distintos tipos de pirmides de poblacin.

Distinguir las zonas ms y menos pobladas de Europa.

Conocer cmo se distribuye la poblacin en Espaa y cmo es su pirmide de poblacin.

Identificar las materias primas y las fuentes de energa.

Unidad 2:

Identificar y localizar las principales sociedades del mundo.

Distinguir los rganos de un Estado.

Localizar las comunidades y ciudades autnomas de Espaa.

Identificar qu es la Unin Europea y localizar algunos de sus pases.

Unidad 3:

Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano.

Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades.

Identificar las funciones de las ciudades.

Conocer las diferencias entre los tipos de reas urbanas.

Identificar las caractersticas de una ciudad de pas desarrollado y de una ciudad de pas menos desarrollado.

Clasificar las ciudades espaolas segn su rea de influencia.

Unidad 4:

Identificar las principales caractersticas del Imperio bizantino

Distinguir la sociedad del Imperio bizantino.

Reconocer rasgos del arte bizantino.

Distinguir caractersticas del Imperio carolingio.

Conocer caractersticas econmicas del Imperio carolingio.

Reconocer el arte y la cultura carolingios.

Unidad 5:

Conocer la importancia de Mahoma y el Corn como el libro sagrado del islam y localizar en un mapa su expansin.

Identificar las principales actividades econmicas del islam y la estructura de sus ciudades.

Conocer algunos elementos de la arquitectura islmica.

Identificar al-ndalus y algunas de sus caractersticas econmicas.

Describir las ciudades de al-ndalus y citar las distintas partes que las componan.

Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus caractersticas.

Unidad 6:

Distinguir alguna caracterstica del sistema feudal y localizar en un mapa de Europa sus reinos e imperios.

Identificar rasgos de la economa feudal.

Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo privilegiado del grupo no privilegiado.

Distinguir cmo era la vida en el feudo.

Localizar en un dibujo las partes de un monasterio.

Sealar alguna caracterstica del arte romnico.

Unidad 7:

Identificar las instituciones urbanas y la funcin de los reyes.

Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las principales rutas comerciales.

Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres.

Identificar los grupos sociales y sus caractersticas.

Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta poca.

Reconocer algunos elementos de las catedrales gticas.

Unidad 8:

Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los factores que contribuyeron a ella.

Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista.

Sealar algunas caractersticas econmicas de los reinos cristianos peninsulares.

Diferenciar los distintos grupos sociales.

Citar caractersticas de la ciudad cristiana.

Enumerar los estilos artsticos de los reinos cristianos y algunas caractersticas del romnico.

Unidad 9:

Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, y sealar los elementos en los que se apoya.

Enumerar caractersticas econmicas del siglo XVI.

Sealar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista.

Distinguir los estilos arquitectnicos del Renacimiento en Espaa y caractersticas del monasterio de El Escorial.

Conocer el descubrimiento de Amrica y sus causas.

Explicar la conquista de Amrica.

Unidad 10:

Sealar los aspectos caractersticos de la monarqua absoluta.

Conocer los avances cientficos y culturales del siglo XVII.

Identificar caractersticas de la baslica y de la plaza de San Pedro de Roma.

Conocer la crisis de Espaa en el siglo XVII.

Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en Espaa.

Citar alguna caracterstica y algn monumento del estilo churrigueresco.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIN FINAL

Social y ciudadana

1

2

3

O

E

Comprender la realidad social, actual e histrica.

Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

GLOBAL

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados.

GLOBAL

Cultural y artstica

Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

GLOBAL

Digital y tratamiento de la informacin

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales.

Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad.

Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica.

Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.

GLOBAL

Comunicacin lingstica

Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin.

Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.

GLOBAL

Razonamiento matemtico

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad.

Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.

GLOBAL

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.

Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

GLOBAL

O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria

5. CURRCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este segundo curso de ESO a travs de esta materia:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (2).

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (2).

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana (2).

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida (2).

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas (2).

Ese mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes [y de la misma manera indicamos cules se pueden lograr en este curso a travs de esta materia]:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (2).

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (2).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (2).

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (2).

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (2).

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2).

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana (...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (2: en cursiva, los especficos a travs de esta materia).

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (2).

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin (2).

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad).

El carcter integrador de la

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