PROGRAMACIÓN DE 1º E.S.O. (LOMCE) - Inicio ESO1.pdf · 3. OBJETIVOS Los objetivos están...

PROGRAMACIÓN DE 1º E.S.O. (LOMCE)

PRIMERA LENGUAEXTRANJERA

Curso 2016 / 2017

1. Introducción.2. Temporalización.3. Objetivos.4. Competencias:

a) Finalidades.b) Contribución de la materia de Inglés a la adquisición de las competencias básicas.

5. Metodología.6. Rúbricas de evaluación por competencias clave.7. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estánderes de Aprendizaje Evaluables:

a) Estructuras sintáctico-discursivas del inglés para 1º ESO.8. Secuenciación de los Contenidos de las Unidades.9. La Evaluación:

b) Procedimientos de Evaluación.c) Atención a la Diversidad.d) Criterios de Evaluación, Calificación y Promoción.

10. Desdobles para clases prácticas.

1. INTRODUCCIÓN

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguasprimeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más enel futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez,las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes ymás estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas yactitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejorpreparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponenun estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público,educativo o académico, ocupacional y profesional.

La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar,y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sóloen segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva deestas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respetohacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difierende los propios.

El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguasextranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración dela competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos:relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta, el eje delcurrículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competenciacomunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos.

NORMATIVA

Este curso de 1º E.S.O. incorpora este año la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad dela Educación). Por tanto, la normativa tomada en cuenta para elaborar esta programación ha sidoel Decreto 127/2015 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoriay de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

2. TEMPORALIZACIÓN

La asignatura de Inglés se imparte en 3 periodos semanales de 55 minutos.

3. OBJETIVOS

Los objetivos están recogidos en los aspectos básicos de la LOMCE que figuran en la Introducción General a esta asignatura.

4. COMPETENCIAS

Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar laenseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.

a) FINALIDADES

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreaso materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible.

Las competencias están recogidas en los aspectos básicos de la LOMCE que figuran en laIntroducción General a esta asignatura.

b) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientescompetencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad del libro de texto:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos maticescomprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lenguaextranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de estacompetencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de lalengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir lashabilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjeramejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmentey por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata ala información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad decomunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correoelectrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creacontextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente aldesarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación conhablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y decomportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de losinterlocutores.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejaspues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y aescuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, endefinitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propiasde la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores quehan contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de estacompetencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversasmanifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y engrupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/aspara interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis yopiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia paraaprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamenterelacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en elcurrículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo deestrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma dedecisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lolargo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo derecursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner enfuncionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la tomade decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomíay la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para LenguaExtranjera, los materiales del libro de texto para esta asignatura contienen actividades con las quelos alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

5. METODOLOGÍA

La metodología de la asignatura parte del hecho de que una lengua se aprende escuchando,leyendo, hablando y escribiendo. La metodología didáctica, por consiguiente, estaráencaminada a la práctica de las cuatro destrezas.

La metodología que se sigue en los cursos de Educación Secundaria Obligatoria va encaminada aque los alumnos puedan cumplir los objetivos establecidos para lenguas extranjeras. La prioridadserá desarrollar su competencia comunicativa en inglés, y sus destrezas a través de las distintasactividades que se lleven a cabo en el aula y fuera de la misma.

Se siguen básicamente las distintas unidades del libro de texto, utilizándose con frecuencia otrosmateriales de repaso, refuerzo, ampliación, para dar variedad y dinámica a la clase: textos,vídeos, referencias a festividades especiales, ejercicios de todo tipo, soportes visuales comodibujos y fotografías para practicar algún aspecto concreto o para inventar historias y situacionesimaginarias libremente, invención de situaciones orales, role play, etc.

Las lecturas serán extensivas e intensivas, pretendiendo unas veces que el alumno busque ciertainformación, y otras que comprenda el sentido general de lo que ha leído.

Las situaciones orales serán las que se plantean en las distintas unidades, ampliándolas enocasiones, y realizando otras similares en otras, cuando sea oportuno teniendo en cuenta el nively las posibilidades de los grupos concretos de alumnos.

Se potenciará igualmente el desarrollo continuado de la producción escrita intentando que seacada vez más correcta, utilizando un léxico y lenguaje en general adecuado a cada nivel deE.S.O. Se tendrá en cuenta la actitud e los alumnos y las notas de clase, así como la realizaciónsistemática de las tareas.La metodología se centrará especialmente en:

Elección de situaciones y temas de interés para el alumno, en las que la comunicación serealice de forma espontánea y atractiva.

Los elementos, formales o funcionales, serán presentados por el profesor y practicados porlos alumnos, inicialmente de manera controlada mediante ejercicios que favorecen el uso deun limitado número de alternativas (structural drills, pair work, matching exercises, etc...) Aesta fase de práctica controlada (conocimiento, imitación, producción limitada) le sigue, enocasiones, una fase de práctica más abierta con la que se pretende estimular al alumno paraque transfiera los contenidos adquiridos a situaciones semejantes o “más comunicativas”,entendiendo por comunicativas aquellas que permiten una interacción más espontánea. Paraconseguirlo, seleccionamos las tareas comunicativas que el alumno, en función de susnecesidades y/o intereses debería ser capaz de llevar a cabo al finalizar el programa y, enfunción de cada una de ellas diseñar o seleccionar pre-tareas o tareas posibilitadoras que lepermitan alcanzar el objetivo previsto. En los grupos de nivel bajo se adaptarán lasactividades, ya sean de lectura, escritura, comprensión oral y escrita a las características delgrupo intentando facilitar su realización y progresión.

Distribución proporcional de los tiempos en el aula dedicados a las cuatro destrezas (leer,escribir, escuchar y hablar).

Necesidad del trabajo personal del alumno, principalmente expresado en la participación enclase. El profesor prestará especial atención a las cuestiones puntuales en las que el españolcomo lengua materna produce distorsiones, interferencias y errores cuando automáticamentelos alumnos transfieren directamente al inglés la estructura y el significado en su lenguadebido a la similitud que presentan aparentemente.

Es imprescindible el trabajo personal diario del alumno en la realización de las tareasasignadas para casa.

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competenciasque se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que sehan adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación muchomás detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/apuede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a:IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

Plantilla de rúbrica de evaluación común para todas las unidades:

clas

eTra

bajo

en

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Por

tfol

io

Otr

os

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de laversatilidad del lenguaje en funcióndel contexto y la intención Lee, escucha, analiza y tiene encuenta opiniones distintas a la Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu Enriquece las relacionessociales y se desenvuelve encontextos distintos al propio,comunicándose en una lenguaAccede a más y diversas fuentes de información, comunicación y

2. Competencia matemática y competencias básicas en

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida Interpreta y expresa con claridad y precisión Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez Identifica la validez de los razonamientos y valora el gradode certeza asociado a los resultados derivados de los Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personalAplica los conceptos y principios básicos que permitenel análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua

Demuestra espíritu crítico en laobservación de la realidad y enel análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de Argumenta racionalmente lasProduce e interpreta distintos

tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida Interpreta y expresa con claridad y precisión Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resoluciónde problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentesPercibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de Argumenta racionalmente lasconsecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva 3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicaen distintas situaciones y contextos el conocimiento de

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza yhace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del Identifica y resuelve problemas habituales de Organiza la información, la procesar y orientar paraconseguir objetivos y Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,en función de su utilidad Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta 4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de

orientándolos a satisfacer Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la Afronta la toma de decisiones racional y Obtiene información paratransformarla en conocimiento propio relacionado con los Se plantea metas alcanzables a corto, Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los Tiene conciencia, gestionay controla las propias capacidades y conocimientos desde un 5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así Participa, toma decisiones y elige cómo Ejerce activa y responsablemente los Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora deDialoga para mejorar colectivamente la Entiende los rasgosde las sociedadesactuales, suDispone de un sentimientode pertenencia a la Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el 6. Sentido de iniciativa y espírituAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, buscaAnaliza posibilidades y limitaciones, conoce las fasesde desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae Identifica y cumplirobjetivosy mantiene la motivaciónpara lograr el éxito en lasPone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas yDispone de habilidades sociales para relacionarse,

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturalesReelaborar ideas y sentimientos propios y Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundoPone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, Aprecia la creatividad implícita en la expresión deideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos Valora la libertad de expresión y el derecho a la Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

6. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizajeevaluables

Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de

comprensión:- Movilización de

información previa sobre tipode tarea y tema.

-Identificación del tipotextual, adaptando lacomprensión al mismo.

-Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales, detallesrelevantes).

-Formulación de hipótesissobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartir de la comprensión deelementos significativos,lingüísticos yparalingüísticos.

-Reformulación de hipótesisa partir de la comprensión denuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía yregistros; costumbres,valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimientode

relaciones personales ysociales.

Descripción de cualidadesfísicas y abstractas depersonas, objetos, lugares yactividades.

Narración de acontecimientospasados puntuales yhabituales, descripción deestados

Identificar la informaciónesencial, los puntosprincipales y los detalles másrelevantes en textos oralesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o pormedios técnicos y articuladosa velocidad lenta o media, enun registro formal, informal oneutro, y que versen sobreasuntos cotidianos ensituaciones habituales o sobretemas generales o del propiocampo de interés en losámbitos personal, público,educativo y ocupacional,siempre que las condicionesacústicas no distorsionen elmensajeyse pueda volver aescuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadaspara la comprensión del sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntos e ideasprincipales o los detallesrelevantes del texto.

Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo,actividades de ocio),condiciones de vida (entorno,estructura social), relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el trabajo, en elcentro educativo, en lasinstituciones), comportamiento(gestos, expresiones faciales,uso de la voz, contacto visual),y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes deindicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves yarticulados de manera lenta yclara (p. e. descripciones depersonas, compras a travésde Internet, conversacionestelefónicas, conversacionessobre deporte, comida oanimales, planes para el finde semana), siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que sele dice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en hoteles,tiendas, albergues, restaurantes,centros de ocio, de estudios otrabajo)

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informalentre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia,cuando el tema le resultaconocido y el discurso estáarticulado con claridad, avelocidad media y en unavariedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,

descripciones,narraciones, puntos de vista yopiniones sobre asuntosprácticosde la vida diaria y sobre temas desu interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamentey si el interlocutor está dispuestoa repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversaciónformal, o entrevista ( p . e . en c e n t r o s d e

ysituaciones presentes, yexpresión de sucesosfuturos.

- Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones,opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias yavisos.

- Expresión delconocimiento, la certeza, laduda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, lapromesa, la orden, laautorización y la prohibición.

- Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias,deseos, condiciones

e hipótesis.- Establecimiento y

mantenimiento de lacomunicación y organizacióndel discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común(recepción) relativo aidentificación personal;vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria;familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio;compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte;lengua y comunicación;medio ambiente, clima yentorno natural; y Tecnologíasde la Información y laComunicación.Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

funciones comunicativas másrelevantes del texto y unrepertorio de sus exponentesmás comunes, así comopatrones discursivos de usofrecuente relativos a laorganización textual(introducción del tema,desarrollo y cambio temático, ycierre textual).

Aplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobrelos constituyentes y laorganización de patronessintácticos y discursivos deuso frecuente en lacomunicación oral, así comosus significados asociados (p.e. estructura interrogativapara hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de usocomún relativo a asuntoscotidianos y a temas generaleso relacionados con los propiosintereses, estudios yocupaciones, e inferir delcontexto y del cotexto, conapoyo visual, los significadosde palabras y expresiones deuso menos frecuente o másespecífico.Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y deentonación de uso común, yreconocer los significados eintenciones comunicativasgenerales relacionados con losmismos.

e s t u d i o s o d e t r a b a j o )en la que participa lo que selepregunta sobre asuntospersonales, educativos,ocupacionales o de su interés, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados con losmismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.

6. Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideasprincipales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o desu interés (p. e., sobre un temacurricular, o una charla paraorganizar el trabajo enequipo).

7. Identifica la información esencialde programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad(p. e. noticias, documentales oentrevistas), cuando las imágenesayudan a la comprensión.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje conclaridad, distinguiendo suidea o ideas principales y suestructura básica.

- Adecuar el texto aldestinatario, contexto ycanal, aplicando el registro yla estructura de discursoadecuados a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprenderuna versión más modesta de latarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo querealmente le gustaríaexpresar), tras valorar lasdificultades y los recursosdisponibles.

- Apoyarseen y sacarel máximopartido de los conocimientos

previos(utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carenciaslingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos,paralingüísticos oparatextuales:

Lingüísticos- Modificar palabras de

significado parecido.- Definir o parafrasear un

término o expresión.Paralingüísticos y

paratextuales- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticoso realizar acciones

Producir textos breves ycomprensibles, tanto enconversación cara a cara comopor teléfono u otros mediostécnicos, en un registro neutroo informal, con unlenguajesencillo, en los queseda, se solicita y seintercambia información sobretemas de importancia en lavida cotidiana y asuntosconocidos o de interéspersonal, educativo uocupacional, y se justificanbrevemente los motivosdedeterminadas acciones yplanes, aunque a veces hayainterrupciones o vacilaciones,resulten evidentes las pausas yla reformulación paraorganizar el discurso yseleccionar expresiones yestructuras, y el interlocutortenga que solicitar a veces quese le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadaspara producir textos oralesmonológicos o dialógicosbreves y de estructura simple y

clara, utilizando, entre otros,procedimientos como laadaptación del mensaje apatrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementosléxicos aproximados si no se

dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción

del texto oral monológico odialógico los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a estructurassociales, relaciones

interpersonales, patrones deactuación, comportamientoyconvencionessociales, actuando con la debidapropiedad y respetando las

1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas ycon apoyo visual (p. e.transparencias o PowerPoint),sobre aspectos concretos detemas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde apreguntas breves y sencillas delos oyentes sobre el contenido delas mismas.

2. Se desenvuelve correctamenteengestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludoy tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrececosas, pide y daindicacionesoinstrucciones,o discutelos pasos que hay queseguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional(p. e. para describir personas,animales, cosas y lugares, hablarde actividades, expresarhabiliadades, hablar deacontecimientos), intercambiandoinformación suficiente, expresandosus ideas sobre temas habituales,dando su opinión sobre problemasprácticos cuando se le preguntadirectamente, y reaccionando deforma sencilla ante comentarios,siempre que pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lonecesita.

que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente(gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual ocorporal, proxémica).

- Usar sonidosextralingüísticos y cualidadesprosódicas convencionales.


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimientode

relaciones personales ysociales.


Narración de acontecimientospasados puntuales yhabituales, descripción deestados y situacionespresentes, y expresión desucesos futuros.

Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones,opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias yavisos.

Expresión del conocimiento, lacerteza, la duda y laconjetura.

Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, lapromesa, la orden, laautorización y la prohibición.

Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias,deseos,

normas de cortesía másimportantes en los contextosrespectivos.

Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando losexponentes más comunes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso másfrecuente para organizar eltexto de manera sencilla con lasuficiente cohesión interna ycoherencia con respecto alcontexto de comunicación.

Mostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de uso habitual, y emplear paracomunicarse mecanismossencilloslo bastanteajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresconversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar unrepertorio léxico oral suficientepara comunicar información,opiniones y puntos de vistabreves, simples y directos ensituaciones habituales ycotidianas, aunque ensituaciones menos corrienteshaya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar demanera clara e inteligible,aunqueaveces resulte evidenteel acento extranjero, o secometan errores depronunciación esporádicossiempre que no interrumpan lacomunicación, y losinterlocutores tengan quesolicitar repeticiones de vez encuando.

Manejar frases cortas, gruposde palabras y fórmulas paradesenvolverse de manerasuficiente en brevesintercambios en situaciones

condiciones e hipótesis.- Establecimiento y



Léxico oral de uso común(producción) relativo aidentificación personal;vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria;familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio;compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte;lengua y comunicación; medioambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de laInformación y laComunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

habituales y cotidianas,interrumpiendo en ocasioneseldiscurso para buscarexpresiones, articular palabrasmenos frecuentes y reparar lacomunicación en situacionesmenos frecuentes y reparar lacomunicación en situacionesmenos comunes.

Interactuar de manerasencilla en intercambiosclaramente estructurados,

utilizandofórmulas o gestos simples paratomar o ceder el turno depalabra, aunque se dependa engran medida de la actuación delinterlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias decomprensión:

Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.

Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión almismo.

Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales).

Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.

Inferencia y formulación dehipótesis sobre

significados a partir de lacomprensión de elementossignificativos, lingüísticos y

Identificar la informaciónesencial, los puntos másrelevantes y detallesimportantes en textos, tanto enformato impreso como ensoporte digital, breves y bienestructurados, escritos en unregistro formal, informal oneutro, que traten de asuntoscotidianos, de temas de interéso relevantes para los propiosestudios y ocupaciones, y quecontengan estructuras sencillasy un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadaspara la comprensión del sentidogeneral, la informaciónesencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles

1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividadesy normas de seguridad (p. e., enun centro escolar, un lugar públicoo una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales deanuncios y material publicitario derevistas o Internet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal,

académico yocupacional.

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato enla que se habla de uno mismo; se

paralingüísticos.Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión denuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres,valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:Iniciación y

mantenimientode relacionespersonales ysociales.



-Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones,opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias yavisos.




Formulación de sugerencias,deseos, condiciones

e hipótesis.Establecimiento y

mantenimiento de la

relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo,actividades de ocio, incluidasmanifestaciones artísticascomolamúsicao el cine), condicionesde vida (entorno, estructurasocial), relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el trabajo, en elcentro educativo, en lasinstituciones), y convencionessociales (costumbres,tradiciones).

Distinguir la función ofunciones comunicativas másrelevantes del texto y unrepertorio de sus exponentesmás comunes, así comopatrones discursivos de usofrecuente relativos a laorganización textual(introducción del tema,desarrollo y cambio temático, ycierre textual).

Reconocer, y aplicar a lacomprensión del texto, losconstituyentes y laorganización de estructurassintácticas de uso frecuente enla comunicación escrita, asícomo sus significadosasociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).

Reconocer léxico escrito deuso común relativo aasuntoscotidianos y a temas generaleso relacionados con los propiosintereses, estudios yocupaciones, e inferir delcontexto y del cotexto, conapoyo visual, los significadosde palabras y expresiones deuso menos frecuente o másespecífico.Reconocer lasprincipales

describen personas, objetos ylugares; se narranacontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales,conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la quese le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal,educativo u ocupacional (p. e.sobre un curso de idiomas o unacompra por Internet).

5. Capta las ideas principales detextos periodísticos breves encualquier soporte si los números,los nombres, las ilustraciones ylos títulos vehiculan gran partedel mensaje.

6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia oconsulta claramenteestructurados sobre temasrelativos a materias académicas,asuntos ocupacionales, o de suinterés (p. e. sobre un temacurricular, un programainformático, una ciudad, undeporte o el medio ambiente),siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en laslecturas graduadas o en lassecciones de Reading) de historiasde ficción breves y bienestructuradas y se hace una ideadel carácter de los distintospersonajes, sus relaciones y delargumento.

comunicación y organización del discurso.


Léxico escrito de usocomún (recepción) relativo aidentificación personal;vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria;familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud ycuidados físicos; educación yestudio; compras yactividades comerciales;alimentación y restauración;transporte; lengua ycomunicación; medioambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de laInformación y laComunicación.

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.

convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolosde uso común (p. e. $, %, @), ysus significados asociados.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:Planificación

- Movilizar y coordinar laspropias competenciasgenerales y comunicativascon el fin de realizareficazmentela tarea(repasarqué sesabe sobre eltema, qué se puede o sequiere decir, etc.).

- Localizar y usaradecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (usode un diccionario ogramática, obtención deayuda, etc.).

Ejecución- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a losmodelos y fórmulas de cadatipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprenderuna versión más

Escribir, en papel o ensoporte electrónico, textosbreves, sencillos y deestructura clara sobre temascotidianos o de interéspersonal, en un registro formal,neutro o informal, utilizandoadecuadamente los recursosbásicos de cohesión, lasconvenciones ortográficasbásicas y los signos depuntuación más comunes, conun control razonable deexpresiones y estructurassencillas y un léxico de usofrecuente.

Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborartextos escritos breves y deestructura simple, p. e.copiando formatos, fórmulas ymodelos convencionalespropios de cada tipo de texto.

1. Completa un cuestionario sencillocon información personal yrelativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones(p. e. para suscribirse a unapublicación digital, matricularseen un taller, o asociarse a un clubdeportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, chats), en los que sehacen breves comentarios o sedan instrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana yde su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajesbreves (p. e.enTwitter o Facebook)relacionados con actividades ysituaciones de la vida cotidiana,de su interés personalo sobretemas de actualidad, respetandolas convenciones y normasde

modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesionesen lo que realmente legustaría expresar), trasvalorar las dificultades y losrecursos disponibles.

- Apoyarseen y sacarelmáximo partido de losconocimientos previos(utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).


Funciones comunicativas:Iniciacióny

mantenimientode relacionespersonales y sociales.



Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones,opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias yavisos.




Incorporar a la produccióndel texto escrito losconocimientos socioculturalesy sociolingüísticos adquiridosrelativos a estructurassociales, relacionesinterpersonales, patrones deactuación, comportamiento yconvenciones sociales,respetando las normas decortesía más importantes enlos contextos respectivos.

Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando losexponentes más comunes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso másfrecuente para organizar eltexto escrito de manera sencillacon la suficiente cohesióninterna y coherencia conrespecto al contexto decomunicación.

Mostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usohabitual, y emplear paracomunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustadosal contexto y a la intencióncomunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal,espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores ymarcadores discursivosfrecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacersecomprensible casi siempre, los signos de puntuación

cortesía y de la netiqueta.Escribe informes muy breves en

formato convencional coninformación sencilla y relevantesobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones, en losámbitos académico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando losprincipales acontecimientos deforma esquemática.

Escribe correspondencia personalen la que se establece y mantieneel contacto social (p. e. conamigos en otros países), seintercambia información, sedescriben en términos sencillossucesos importantes yexperiencias personales (p. e.unas vacaciones interesantes oanécdotas relacionadas con susaficiones); se dan instrucciones,se hacen y aceptan ofrecimientosy sugerencias (p. e. secancelan, confirman omodifican una invitación ounos planes), y se expresanopiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitandoo dando la información requeridade manera sencilla y observandolas convenciones formales ynormas de cortesía básicas deeste tipo de textos.

Formulación de sugerencias,deseos, condiciones

e hipótesis.Establecimiento y



Léxico escrito de uso común(producción) relativo aidentificación personal;vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria;familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio;

compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte;lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la

Información y lacomunicación.

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.

elementales (p. e. punto, coma) ylas reglas ortográficas básicas (p.e. uso de mayúsculas yminúsculas, o separación depalabras al final de línea), asícomo las convencionesortográficas más habituales en laredacción de textos en soporteelectrónico (p. e. SMS,WhatsApp).

a) Estructuras sintáctico-discursivas del inglés para 1º ESO:

1. - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to + infinitive).

2. - Afirmación: (affirmative sentences).3. - Exclamación: (What + a/an + (Adj. +) noun! e. g.What a wonderful holiday!; How + Adj.,

e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g.Well, that is a surprise! Fine! Great!).

4. - Negación: (negative sentences with not, never).5. -Interrogación: (Wh- questions; Aux. Questions).6. - Expresión del tiempo: presente(simple and continuous); pasado (past simple ); futuro

(going to; will; present simple and continuous + Adv.).7. - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo(present simple and continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually).8. - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);

posibilidad/ probabilidad (may); obligación (must; imperative); permiso (can, may).9. - Expresión de: la existencia (e.g. There is, are,was, were); la entidad (count / uncount /

collective / compound nouns); pronouns (subject, object); possessives; determiners ( a, an,the, some).

10. - Expresión de la cantidad (singular/plural); cardinal and ordinal numerals.11. - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin).12. - Expresión del tiempo: times (e. g. five to (ten); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from…to); sequence (first, next, last);frequency (e. g.often, usually).

7. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES

UNIDAD: GETTING STARTED

Objetivos de aprendizaje Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar, los

colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses. Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los

demostrativos this, that, these, those y las partículas interrogativas. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto. Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase. Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que

tienen que saludar y presentarse. Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las

palabras. Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones

correspondientes, identificando los números y relacionándolos con su grafía y con el ordinalcorrespondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con lasilustraciones, etc.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y del orden de las palabras en la oración (sujeto-verbo); reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

Material escolar Los números: números naturales y ordinales. Los colores. Los días de la semana y los meses del año. Los miembros de la familia. Las partes del cuerpo. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).Estructura y funciones de la lengua

Pronombres personales sujeto.

Adjetivos y pronombres posesivos. This, that, these, those. Las partículas interrogativas. Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Presentaciones y saludos.

Fonética Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario

estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas. Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Iniciación de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Sensibilización hacia la pronunciación en inglés del alfabeto. Reconocimiento y aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo. Participación activa en actividades y trabajos colaborativos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar los conocimientos de la unidad. Sección Learning Competences para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula

y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países. Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

Criterios de evaluación1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones

y lenguaje de clase), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de lacomunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre el material escolar, los números naturales y ordinales, losmiembros de la familia, etc.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunoselementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de uso delas mayúsculas y de puntuación y el orden correcto de las palabras.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como los pronombrespersonales objeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos, las partículasinterrogativas) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deautocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en elaprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprendeuno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar elvocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, WB, págs. 4-5: vocabulario relacionado con el

material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la semana y losmiembros de la familia.

- Grammar, SB, pág. 6: uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those) y las partículas interrogativas.- Writing, SB, pág. 7: repaso de las estrategias de escritura básicas: las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras en la oración.- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para dar instrucciones , hacer y contestar preguntaspara interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros, presentarse y saludarse.Práctica de pronunciación y diálogos.

Competencia matemática:Vocabulary, SB, pág. 4, ejs. 1-2, y pág. 5, ejs. 16-17: repaso de los números naturales y ordinales eninglés.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, pág. 8: respeto por las normas de comportamiento en interacciones con el profesor/a

y los compañeros/as a la hora de utilizar la información y sus fuentes.- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive: práctica de las actividades

interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escritacorrespondientes a la unidad de introducción.

- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes

mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas GrammarAnimations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión. Competencia social y ciudadana:

- Speaking, SB, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística:- Vocabulary, SB, pág. 4, ej. 6: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos.- Vocabulary, SB, pág. 5, ej. 17: conocimiento de las fechas de algunas festividades conocidas.- Grammar, SB, pág. 6, ej. 6: datos relevantes sobre personajes y lugares de la cultura anglosajona.

Competencia para aprender a aprender:- My English Experience, WB, pág. 125 y Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado

de conocimiento de la lengua. Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.- Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la

motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- Las partes del cuerpo.

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a

los compañeros/as de clase.- Pronombres personales sujeto.- Adjetivos y pronombres posesivos.- Los adjetivos demostrativos this, that, these, those.- Las partículas interrogativas.

Matemáticas:- Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

UNIDAD 1: They're famous! Objetivos de aprendizaje

Aprender adjetivos de descripción y de personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos

animados y una página web sobre arte. Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón. Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición. Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas. Escribir una descripción sobre un personaje famoso. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los adjetivos de descripción y

de personalidad y con las audiciones. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de una página web sobre actores de doblaje para contestar

preguntas de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas

palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos de

descripción y de personalidad, para describir a tu mejor amigo/a. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir a una persona

y para hablar sobre el aspecto. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as se preguntan las características de

los participantes en una audición, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos

verbales y no verbales.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página web sobre actores

de doblaje y otra sobre arte. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las

imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el

contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. Composición de un texto para describir a un famoso/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado y utilizando correctamente adjetivos descriptivos, el genitivo sajón y los adjetivosposesivos.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre actores famosos para contestar preguntas sobre él.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Los sufijos -ish, -an / -n y -ese. Los sufijos -ty y -teen.

Léxico / Vocabulario Adjetivos de descripción y personalidad. Los adjetivos compuestos (good-looking). Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). El genitivo sajón. Los adjetivos posesivos. Expresiones para decir suposiciones y para intentar recordar alguna cosa durante una conversación. Descripciones. Mantener conversaciones telefónicas.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”. Pronunciación de la sílaba tónica de las palabras. Pronunciación del número “0” en inglés para dar el teléfono.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de

palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be y have got, el genitivo sajón y los

adjetivos posesivos. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Consolidación de los contenidos de la unidad mediante la sección Putting it together. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Sección Learning Competences para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.


y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se

trabajan en la unidad: lenguas y nacionalidades de varios países europeos y de fuera de Europa. Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes (Taylor Swift, Justin Bieber), actores

(Kirsten Dunst, Antonio Banderas...), personajes históricos (reina Isabel II) y deportistas (Pau yMarc Gasol, Venus y Serena Williams), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funcionesdiversas: describir personas.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa yla propia: producción de los sonidos /i:/ i /I/ y la acentuación de palabras.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de establecerconversaciones telefónicas en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaextranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de

personas y apariencia), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de lacomunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre los actores de doblaje.

4. Redactar un texto describiendo a un amigo/a utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del verboto be, el verbo have got, el genitivo sajón, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.)en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrecciónde las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interéspor su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde sehabla inglés, como el Reino Unido así como otros países anglófonos, y mostrar interés porconocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Putting it together, SB, p. 18; Language Builder, págs. 6-7: usode vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos y de personalidad. Word Power, SB, págs.13-14: los sufijos para formar nacionalidades y los adjetivos compuestos.- Listening, SB, págs. 11 y 14; WB, pág. 11, ejs. 3-4: comprensión oral de dos descripciones sobre

personajes famosos, dos conversaciones sobre audiciones para participar en un programa detelevisión, y un diálogo en un restaurante.

- Grammar, SB, págs. 11 ,13 y 20; Putting it together, SB, pág. 18, ej. 2; Writing, SB, pág. 16:comunicarse empleando el verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), elverbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y repasode los adjetivos posesivos.

- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág. 17; English in Use, SB, págs. 11 y 13:participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir el aspecto físicoy la personalidad de diversas personas y personajes de dibujos animados y mantener conversacionestelefónicas; uso de las expresiones útiles para hacer suposiciones e intentar recordar alguna cosadurante la conversación.

- Reading, SB, págs. 12-13; CLIL, SB, págs. 18-19; Culture magazine, SB, págs. 130-131; WB, pág.11, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados,una página web con consejos para dibujar personajes de dibujos animados, una encuesta y un textosobre las películas de animación, textos breves sobre Hollywood, Walt Disney y las películas en 4D,y un texto sobre una chica que reproduce con maquillaje el aspecto de personajes famosos.

- Pronunciation, SB, pág. 15: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Las sílabastónicas de las palabras.

- Writing, SB, pág. 16; Culture magazine, SB, pág. 131, TASK; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan):expresión escrita de una descripción de un personaje famoso, un texto breve sobre una película deanimación que hayan visto o una descripción de un amigo/a utilizando las expresiones yvocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Pronunciation, SB, pág. 15, ejs. 7-8: pronunciación de pares de números que se suelen pronunciar

mal.- English in Use, SB, pág. 17: la pronunciación del número “0” en inglés.- CLIL, SB, pág. 18, ej. 1: ejemplos de formas geométricas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, SB, pág. 12; Culture magazine, SB, págs. 130-131: interés por conocer datos sobre laspelículas de animación.- Reading, SB, pág. 13, ej. 5: localización de países en un mapa.

- Did You Know?, SB, pág. 131: comprensión escrita sobre las películas en 4D. Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág. 17: respeto por las normas de conducta

en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y susfuentes.

- Writing, SB, pág. 16; Culture magazine, SB, pág. 131, TASK: muestra de autonomía, eficacia,responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica de las actividadesinteractivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escritacorrespondientes a la unidad 1.

- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta

unidad.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes

mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la

unidad 1.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.

- Welcome to Britain DVD. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática,vocabulario y lenguaje funcional.


Competencia social y ciudadana:- Speaking, SB, págs. 11 y 15: respeto por el aspecto físico de las personas.- Everyday English, SB, pág. 17: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por

teléfono. Competencia cultural y artística:- Listening, SB, pág. 11, ejs. 6-7; Grammar, SB, pág. 11, ejs. 8 y 10; Reading, SB, pág. 12; Putting

it together, SB, pág. 18, ejs. 1-2: interés por conocer datos sobre personajes famosos, películas yseries de televisión.

- Reading, SB, pág. 12: relación de los personajes de unas películas de animación con los actores quelos doblan.

- Did You Know?, SB, págs. 12 y 15: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Word Power, SB, pág. 13: nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa.- English in Use, SB, pág. 17: aprendizaje de la manera de pronunciar el número “0” al dar el

teléfono en inglés.- CLIL, SB, págs. 18-19: interés por dibujar un cómic.- Culture magazine, SB, pág. 130: las películas de animación y datos curiosos sobre Walt Disney,

Hollywood y las películas en 4D. Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 18; Check Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág.

128; Language Builder, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual paraaprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propioséxitos y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en elaula.

- Reading, SB, pág. 12; Culture magazine, SB, págs. 130-131: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 18 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 131,TASK; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:- Los países, su ubicación en el mapa (España, Australia, Japón, Canadá, Vietnam y Escocia) y las

nacionalidades. Educación plástica y visual:- El cómic.- Películas y series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a Nemo, Family Guy, Los

Simpson, etc.- Los programas de telerrealidad.

Lengua y literatura:- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El genitivo sajón.- Los adjetivos posesivos.- Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades.- Los adjetivos compuestos.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Las formas geométricas.- Los números cardinales.

Tecnologías:- La tecnología 4D en el mundo del cine.

UNIDAD 2: At HomeObjetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la

geografía. Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las

preposiciones de lugar. Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las

compras en Internet y una presentación sobre una exposición. Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un

cliente/a y el dependiente/a de una tienda. Escribir la descripción de una habitación. Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los planos de una casa, las

compras en Internet y una exposición. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de la reseña de un libro para contestar preguntas de

comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas

palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la casa y el mobiliario,

para hacer un dictado de un dibujo. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una casa o

habitación. Uso del modelo de diálogo propuesto donde se simula una conversación entre un cliente/a y el

dependiente/a de una tienda, para interactuar con el compañero y crear uno nuevo, con una pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una reseña de un libro y de

un texto sobre casas en diferentes partes del mundo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se compra en una tienda. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las

imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el

contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. Composición de un texto para describir una habitación a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado y utilizando correctamente las preposiciones de lugar. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas para

perros para contestar preguntas sobre él. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal.


Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Los sustantivos compuestos: bedroom, living room, etc.

Léxico / Vocabulario La casa y el mobiliario. Los grupos semánticos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the. How much / How many. Las preposiciones de lugar. Expresiones para asegurarnos de que hemos entendido bien alguna cosa durante la conversación. Descripciones. Mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

Fonética Pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y negativa. Los patrones de acentuación de las palabras en las oraciones.


palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los determinantes a, an,

some, any y the, How much / How many, las preposiciones de lugar y los adjetivos. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para


ella. Sensibilización hacia la pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y negativa. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se

trabajan en la unidad: las casas típicas de otros países, culturas y épocas; las clases sociales en laépoca medieval inglesa; una casa construida a partir de material reciclado en Argentina; las dosresidencias oficiales de la familia real británica y la casa de muñecas de la reina María de Inglaterra.

Conocimiento de datos y descripciones interesantes sobre otras culturas como la de los beduinos yla de la tribu de los Ndebele, y países como Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur, Australia y Japón,obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funcionesdiversas: describir casas y habitaciones.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa yla propia: identificación y producción de las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de manteneruna conversación con el dependiente/a de una tienda en la sociedad de lengua inglesa y en la propia.



emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de una

casa o una habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular una conversación entre un cliente/a yun dependiente/a de una tienda), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad dela comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención decomunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre una reseña de un libro y un texto sobre casas típicas dediferentes países.

4. Redactar un texto describiendo una habitación utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como There is / Thereare, a, an, some, any, the, How much y How many, así como la pronunciación de las formasabreviadas en afirmativa y negativa, etc.) en diferentes contextos de comunicación, comoinstrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprendermejor las ajenas.



8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países (Papúa NuevaGuinea, Japón, Corea del Sur y Australia), culturas (beduinos y la etnia de los Ndebele) y épocas (laEdad Media), y mostrar interés por conocerlos.


- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, págs. 8-9: usode vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. Word Power, SB, págs. 22 y 24:los

sustantivos compuestos y los grupos semánticos de palabras; English in Use, SB, pág. 25: laspreposiciones de lugar.- Listening, SB, págs. 23, 26 y 30; WB, pág. 19: comprensión oral de una conversación sobre elplano de una casa, sobre las compras por Internet, una presentación sobre una exposición y unaconversación sobre la compra de una casa.

- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32; English in Use, SB, pág. 26; Putting it together, SB, pág. 30: usode There is / There are, los determinantes a, an, some, any, the, How much y How many.Writing, SB, pág. 28: las preposiciones de lugar.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 29: uso de la lengua inglesa paradescribir casas y habitaciones, hacer un dictado de un dibujo y para simular conversaciones entre uncliente/a y el dependiente/a de una tienda. English in Use, SB, págs. 25 y 27: uso de las expresionesútiles para situar objetos y personas y para comprobar que se ha entendido bien alguna cosa durantela conversación.

- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 30-31; Culture magazine, SB, págs. 132-133; WB, pág. 19:comprensión escrita de una reseña de un libro y de diversos textos sobre los tipos de casas alrededordel mundo, la Edad Media y las casas de lujo para perros.

- Pronunciation, SB, pág. 27: práctica de pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa ynegativa.

- Writing, SB, pág. 28; Culture magazine, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan):expresión escrita de una descripción de la habitación preferida de su casa y un texto breve sobre uncastillo de la Edad Media, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Everyday English, SB, pág. 29: precios de diferentes artículos de una tienda.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Grammar, SB, pág. 23, ej. 6: interés por conocer datos sobre las acciones medioambientales de unciudadano que ha decorado su casa con plástico reciclado.- CLIL, SB, pág. 30, ej. 5: localización de países en un mapa.

- Culture magazine, SB, pág. 133: interés por conocer datos sobre la Peste Negra. Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 29: respeto por las normas de conducta



- Culture magazine, SB, pág. 132, TASK: búsqueda de información en Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica de las actividades

interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escritacorrespondientes a la unidad 2.






Competencia social y ciudadana:- Speaking, SB, págs. 23 y 27; CLIL, SB, pág. 30-31: respeto por los diferentes tipos de casa donde

viven las personas por todo el mundo.- Everyday English, SB, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para mantener


conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.- Culture magazine, SB, págs. 132-133: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos sobre las

desigualdades sociales, la ausencia de prácticas democráticas y los intereses religiosos y políticos dela Edad Media.

Competencia cultural y artística:- Grammar, SB, pág. 23: interés por conocer datos sobre la creación de mobiliario de casa con

materiales reciclados.- Reading, SB, pág. 24: reseña del libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Grammar, SB, pág. 25, ejs. 5 y 7; Putting it together, SB, pág. 30; CLIL, SB, págs. 30-31; Culture

magazine, pág. 132: interés por saber cómo son las casas típicas de diferentes países y culturas ycómo eran en otras épocas.

- Did You Know?, SB, págs. 25, 30 y 133: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Putting it together, SB, pág. 30: las dos residencias oficiales de la familia real británica y la casa de

muñecas de la reina María de Inglaterra.- CLIL, SB, pág. 31: ejemplo de expresión artística de la cultura Ndebele de Sudáfrica.- Culture magazine, SB, pág. 133: presentación de hechos históricos de la época medieval.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 30; Check Your Progress, WB, págs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pág.

128; Language Builder, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual paraaprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propioséxitos y fracasos.



- Grammar, SB, págs. 23 y 25; Putting it together, SB, pág. 30; CLIL, SB, págs. 30-31; Did YouKnow?, SB, págs. 25 y 30; Culture magazine, SB, págs. 132-133: muestra del sentido crítico antelas informaciones culturales que se presentan.


- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.- La Peste Negra.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur, Australia y la

República de Sudáfrica).- La familia real británica.- La Edad Media: organización social y política, la guerra de los Cien Años, etc.

Lengua y literatura:- There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.- Los adjetivos.- Los grupos semánticos.- Las preposiciones de lugar.- Los nombres compuestos.- El libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Sir Arthur Conan Doyle.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Historia y cultura de las religiones:- La religión cristiana y las Cruzadas.

UNIDAD 3: Teen Trends Objetivos de aprendizaje

Aprender nombres de actividades y rutinas. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las

ciencias sociales. Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as. Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad. Escribir un correo electrónico de presentación personal. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e

/Iz/.ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las descripciones y las

comparaciones de rutinas. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de una encuesta de una revista para contestar preguntas de


palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los nombres de

actividades y de rutinas. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre rutinas y

solicitar información sobre una actividad. Uso del modelo de diálogo propuesto donde se realiza una encuesta, con una pronunciación

adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los



Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una encuesta de una revista y

un texto relacionado con las ciencias sociales. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir información sobre actividades. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las

imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por elcontexto, etc.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

Composición de un correo electrónico para presentarse, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente las preposiciones de tiempo.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre mensajes de

texto para contestar preguntas sobre él. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal.



Actividades. Rutinas. Expresiones con play: play the guitar, play football, etc. Las horas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. Repaso de los verbos to be y have got. Expresiones para mostrar sorpresa y hablar de rutinas. Hablar de actividades y rutinas. Solicitar información para hacer una actividad.

Fonética Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. Entonación de las preguntas que se contestan con “Sí” o “No” (Yes / No questions) y de las que

tienen una partícula interrogativa (Wh- questions).Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Consolidación de los contenidos de la unidad mediante la sección Putting it together. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Sensibilización hacia la pronunciación de las terminaciones -s o -es en la tercera persona del

singular: /s/, /z/, /Iz/. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




trabajan en la unidad: los hábitos y rutinas de los adolescentes y los sistemas educativos en diversospaíses del mundo.

Conocimiento de datos y descripciones de algunas capitales del mundo (Río de Janeiro, Ottawa,Nueva York, Lisboa, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funcionesdiversas: hablar sobre actividades y rutinas y decir la hora.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa yla propia: producción de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular (/s/, /z/, /Iz/) yentonación de las preguntas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de solicitarinformación para hacer una actividad en la sociedad de lengua inglesa y en la propia.



emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones y

comparaciones de rutinas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de lacomunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre los actores de doblaje.

4. Redactar un correo electrónico presentándose utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia, la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.



8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde sehabla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Putting it together, SB, p. 42, ej. 1; Language Builder, págs. 10-

11: uso de vocabulario relacionado con las actividades y las rutinas. Word Power, SB, págs. 34 y 38:las expresiones con el verbo play y las horas en inglés.

- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44; Putting it together, SB, pág. 42, ej. 2: uso del Present Simple(afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios y las expresiones temporalespara expresar frecuencia; Writing, SB, pág. 40: repaso de los verbos to be y have got y uso de laspreposiciones de tiempo.

- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 41: uso de la lengua inglesa parahablar, hacer preguntas y una encuesta sobre rutinas y solicitar información para hacer unaactividad; English in Use, SB, págs. 35 y 37: uso de las expresiones útiles para expresar la

frecuencia con la que se hace alguna cosa y para mostrar sorpresa.- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, págs. 42-43; Culture magazine, SB, págs. 134-135; WB, pág. 27,

ejs. 1-2: comprensión escrita de dos encuestas sobre hábitos de los adolescentes, un texto sobre losbeneficios del descanso durante la jornada escolar, un texto sobre capitales del mundo y un textosobre las adicciones a los mensajes de texto.- Listening, SB, págs. 37 y 38; WB, pág. 27, ejs. 3-4: comprensión oral de las rutinas de unosadolescentes.

- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona delsingular: /s/, /z/, /Iz/. La entonación de las preguntas.

- Writing, SB, pág. 40; Culture magazine, SB, pág. 135, TASK; WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan):expresión escrita de un correo electrónico presentándose a sí mismos, una encuesta y unos gráficospara hacer una presentación de resultados ante la clase y un correo electrónico sobre las rutinas deun adolescente.

Competencia matemática:- Reading, SB, pág. 36: equivalencia de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros.- Speaking, SB, pág. 39; Culture magazine, SB, pág. 135, TASK: cálculo del número de respuestas en

una encuesta y elaboración de gráficos para mostrar estos resultados. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, SB, pág. 36, ej. 6: localización de países en un mapa.- Putting it together, SB, pág. 42, ej. 1: ventajas y desventajas de darles una paga semanal a losadolescentes.

- Putting it together, SB, pág. 42, ej. 2; CLIL, SB, pág. 43: importancia de tener buenos hábitos desueño y de práctica de ejercicio de forma regular para tener una vida física y mental saludable.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 41: respeto por las normas de conducta


- Writing, SB, pág. 40: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar yhacer uso de la información y sus fuentes.

- Writing, SB, pág. 40: lectura y escritura de correos electrónicos.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica de las actividades







Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Grammar, SB, págs. 35 y 37; Reading, SB, págs. 36-37; Speaking,

SB, págs. 35, 37 y 39; Listening, SB, págs. 37 y 38; Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB,pág. 41; Culture magazine, SB, págs. 134-135: reflexión y respeto por las actividades que hacen laspersonas normalmente.

- Everyday English, SB, pág. 41: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información pararealizar una actividad.

- CLIL, SB, pág. 42: respeto por las opiniones de los otros. Competencia cultural y artística:


- Grammar, SB, pág. 35; Reading, SB, pág. 36; Listening, SB, págs. 37 y 38: interés por conocer datos sobre algunos adolescentes por todo el mundo.

- Did You Know?, SB, págs. 36 y 43: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- CLIL, SB, págs. 42-43: conocimiento de datos sobre la jornada escolar en Estados Unidos y el

Reino Unido.- Culture magazine, SB, pág. 135: interés por conocer datos sobre algunas capitales del mundo.- Word Power, SB, pág. 13: nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa.- English in Use, SB, pág. 38: aprendizaje de la manera de decir las horas en inglés.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 42; Check Your Progress, WB, págs. 30-31; My English Experience,

WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas detrabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Reading, SB, pág. 36; Culture magazine, SB, págs. 134-135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.


- My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Los países, su ubicación en el mapa (Estados Unidos, Corea del Sur, Dinamarca, Noruega,

Alemania, Suecia) y las nacionalidades.- Las capitales del mundo.- Los sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia y Estados Unidos.

Educación física:- Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer descansos durante

la jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño. Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los adverbios de frecuencia.- Las preposiciones de tiempo.- Repaso de los verbos to be y have got.- Significados del verbo play.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Equivalencias de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros.- Cálculo del número de respuestas y de los resultados obtenidos en una encuesta.

Tecnologías:- Los mensajes de texto y los correos electrónicos.- Las descargas ilegales en Internet.

UNIDAD 4: Great Holidays Objetivos de aprendizaje

Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa.

Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura.

Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones. Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones y

la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron. Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús. Escribir una descripción sobre una fotografía. Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /V/.


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la descripción de fotos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de un catálogo turístico y de un texto relacionado con la

literatura para contestar preguntas de comprensión y de opinión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas

palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los accidentes

geográficos, para describir una foto. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una fotografía

y par hacer suposiciones. Uso del modelo de diálogo propuesto donde se describen fotos, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los



Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un catálogo turístico y de un

texto relacionado con la literatura. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar para comprar billetes de autobús. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las



Composición de un texto para describir una foto, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente las conjunciones and, but y because.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre unas vacaciones atípicas para contestar preguntas sobre él.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Los sufijos -ed e -ing para formar adjetivos: frightened, frightenting, etc.

Léxico / Vocabulario Accidentes geográficos. Prendas de ropa. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Contraste entre el Present Continuos y el Present Simple. El uso de las conjunciones. Repaso de los verbos to be y have got. Describir fotografías y comprar un billete de autobús. Expresiones para responder a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/ en “boots” y “valley” y en un

trabalenguas. Pronunciación de la terminación verbal -ing. Pronunciación de los números de autobús de dos y tres cifras.


palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, el contraste de este con el

Present Simple y las conjunciones. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para


ella. Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




trabajan en la unidad: una festividad popular mexicana poco convencional, experiencias devacaciones atípicas en México, Perú, Egipto, etc., las culturas olmeca y beduina, diferencias entrelos hemisferios norte y sur y las zonas horarias.

Conocimiento de datos sobre destinos turísticos y accidentes geográficos de ciudades, estados ypaíses diferentes (Marruecos, Ciudad del Cabo, Alaska, el Rift Valley, etc.), obteniendo informaciónpor diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: hablar sobre fotografías y describirlas.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa yla propia: producción de los sonidos /b/ y /v/ y pronunciación de la terminación verbal -ing.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de comprarun billete de autobús en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.



emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de fotos y

hacer suposiciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de lacomunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre un folleto turístico.

4. Redactar un texto describiendo una foto utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso delPresent Continuous y del Present Simple, las conjunciones, etc.) en diferentes contextos decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las produccionespropias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.



Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Putting it together, SB, p. 58; Language Builder, págs. 12-13:

uso de vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa. Word Power,SB, págs. 54 y 58: los nombres en plural de algunas prendas de ropa y los sufijos -ed e -ing paraformar adjetivos.

- Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60; Putting it together, SB, pág. 58, ej. 2; English in Use, SB, pág. 51:uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), del contrastecon el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos enPresent Continuous; Writing, SB, pág. 56: repaso de los verbos to be y have got y uso de lasconjunciones.- Listening, SB, págs. 51, 54 y 58; WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversacióntelefónica, diversas conversaciones sobre vacaciones, la introducción de un programa sobre el poetaLord Byron y un diálogo sobre vacaciones.

- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: uso de la lengua inglesa parahablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de autobús; English in Use, SB,págs. 53 y 55: uso de las expresiones útiles para contestar a suposiciones y para encontrardiferencias entre fotografías.

- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 136-137; WB, pág. 35,ejs. 1-2: comprensión escrita de un catálogo turístico sobre México y de diversos textos sobre la

creación del libro Frankenstein, las zonas horarias en el mundo y un tipo de vacaciones diferente.- Pronunciation y English in Use, SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/

y /v/. Práctica de trabalenguas. La terminación verbal -ing; English in Use, SB, pág. 57:pronunciación de los números de autobús de dos y tres cifras.

- Writing, SB, pág. 56; Culture magazine, SB, pág. 137, TASK; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan):expresión escrita de una descripción de una fotografía y elaboración de una lista de paísesutilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Reading, SB, pág. 52: unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).- Everyday English, SB, pág. 57: interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y

precios.- Culture magazine, SB, págs. 136-137: equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, SB, pág. 50, ej. 4: localización de países en un mapa.- Reading, SB, pág. 52: interés por conocer datos sobre la inexistencia de transmisioneselectromagnéticas en una zona mexicana llamada “Zona del Silencio”.

- Putting it together, SB, pág. 58, ej. 2: interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacacionessostenibles en Estados Unidos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: respeto por las normas de conducta










Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, SB, pág. 50; Speaking, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, pág. 52; Listening, SB, págs.

51 y 54; Writing, SB, pág. 56; Putting it together, SB, pág. 58: respeto por los destinos turísticos delas personas.

- Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar un billete deautobús.

- CLIL, SB, pág. 58: respeto por las opiniones de los otros.- Reading, WB, pág. 35: respeto por las acciones de voluntariado y de vacaciones solidarias a países

como Nepal, Kenia y Australia. Competencia cultural y artística:- Vocabulary, SB, pág. 50; Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 3; Putting it together,

SB, pág. 58; Culture magazine, SB, págs. 136-137; WB, pág. 35, ejs. 1-2: interés por conocer datossobre destinos turísticos como Marruecos, Bulgaria, Suiza, Nueva Zelanda, Oaxaca, y accidentesgeográficos de interés turístico como la península del Sinaí, el mar Rojo, el Machu Picchu, etc.


- CLIL, SB, págs. 58-59: interés por conocer datos sobre el libro Frankenstein y sobre los autores Lord Byron, Mary Shelley y Percy Shelley.

- Reading, SB, pág. 52: las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca.

- Putting it together, SB, pág. 58, ej. 1: la cultura beduina en Egipto.- Culture magazine, SB, págs. 136-137: interés por conocer datos sobre ciudades y estados que se

encuentran en zonas horarias diferentes.- Did You Know?, SB, págs. 54 y 58: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


128; Language Builder, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectualpara aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre lospropios éxitos y fracasos.



- Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 5; Putting it together, SB, pág. 58; Culturemagazine, SB, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que sepresentan.

- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan):uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.


Ciencias de la naturaleza:- Ejemplo de vacaciones sostenibles.- Las estaciones del año (hemisferios norte y sur).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá, México, Guanajuato, Ciudad del

Cabo, Nepal, etc.- Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago de Ginebra, el mar Rojo, la

península del Sinaí, etc.- La independencia de México.- Las culturas olmeca y beduina.- Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados Unidos, Escocia, etc.)

Educación plástica y visual:- Las escultura de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca, y esculturas de

rábanos elaboradas en una fiesta popular mexicana. Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Repaso de los verbos to be y have got.- Las conjunciones.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.- Los autores británicos Mary Shelley, Lord Byron y Percy Shelley, y el libro Frankenstein.

Matemáticas:- Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).- Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.- Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.

UNIDAD 5: All About Sport Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte.

Practicar el uso de can, must, los adverbios de modo y el imperativo. Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte. Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones. Escribir una descripción de un deporte. Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los deportes y las instalaciones

y equipamientos deportivos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de un proyecto escolar para contestar preguntas de


palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los deportes para hablar

sobre habilidades. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre reglas y

posibilidad. Uso del modelo de diálogo propuesto donde se describe un deporte, con una pronunciación

adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los



Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un proyecto escolar sobre la

historia del baloncesto y otro sobre la presencia de la mujer en el mundo del deporte. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se dan indicaciones. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las



Composición de un texto para describir un deporte a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente los verbos modales y el imperativo.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre centros de

submarinismo alrededor del mundo para contestar preguntas sobre él. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal.


Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. El sufijo -ing para formar nombres de deportes a partir de verbos: skiing, cycling, etc. El sufijo -ly para formar adverbios a partir de adjetivos: badly, happily, beautifully, etc.

Léxico / Vocabulario Deportes. Verbos de acción relacionados con el deporte. Instalaciones y equipamientos deportivos. Sinónimos y antónimos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Can y must. Los adverbios de modo. El uso del imperativo. Expresiones para reaccionar ante las informaciones que se dan y para hacer preguntas de

seguimiento. Hablar de habilidades, reglas y posibilidad, y hablar sobre un deporte. Pedir y dar indicaciones.

Fonética Pronunciación de la afirmativa y negativa de can y las formas débiles.


palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales can y must, y del uso del

imperativo. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para


ella. Sensibilización hacia la pronunciación de la afirmativa y negativa del verbo modal can. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




trabajan en la unidad: la tecnología adaptada al deporte: la aplicación de móvil RunKeeper y elvideojuego FIFA.

Conocimiento de datos y descripciones de diversos deportes (baloncesto, fútbol, etc.), deportistas(Bob y Mike Bryan, Ricky Rubio, Mireia Belmonte, etc.) y competiciones deportivas (los JuegosOlímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funcionesdiversas: describir deportes y hablar sobre reglas, habilidades y posibilidad.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa yla propia: pronunciación de la afirmativa y negativa del modal can y las formas débiles.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de dar ypedir indicaciones en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.




deportes y hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad), utilizando las estrategias adecuadas parafacilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a laintención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto.

4. Redactar un texto describiendo un deporte utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de losverbos modales can y must, el imperativo, la pronunciación de can y las formas débiles, etc.) endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección delas producciones propias y para comprender mejor las ajenas.





- Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Putting it together, SB, pág. 70, ej. 1; Language Builder, págs.14-15: uso de vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones yequipamientos deportivos. Word Power, SB, págs. 62 y 64: el sufijo -ing y los sinónimos yantónimos. Grammar, SB, pág. 63; English in Use: el sufijo -ly para formar adverbios de modo.- Listening, SB, págs. 63, 67 y 70; WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de un diálogo sobre unevento deportivo en una escuela, una descripción de un deporte llamado sepak takraw, unaconversación sobre el deporte profesional y un diálogo sobre la práctica de un deporte.

- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72; Putting it together, SB, pág. 70, ej. 2: uso de can y must elimperativo y los adverbios de modo. English in Use, SB, pág. 65: uso de must para hacerrecomendaciones.

- Speaking, SB, págs. 63, 65, 67 y 72; Everyday English, SB, pág. 69: uso de la lengua inglesa parahablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte, y para pedir y dar indicaciones.

English in Use, SB, págs. 63, 65 y 69: uso de las expresiones útiles para reaccionar ante lasinformaciones que se presentan en la conversación, para hacer preguntas de seguimiento y paradirigirse a alguien a quien se le van a pedir indicaciones.

- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139; WB, pág. 43,ejs. 1-2: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto, un texto sobrela presencia de la mujer en el mundo del deporte, una encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un textosobre otras modalidades de Juegos Olímpicos y un texto sobre tres centros de submarinismo.

- Pronunciation y English in Use, SB, pág. 67: pronunciación de can y can't y las formas débiles.- Writing, SB, pág. 68; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan):

expresión escrita de una descripción de un deporte o juego, un párrafo sobre una competicióndeportiva y una descripción del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, SB, pág. 62, ej. 1: uso de los números ordinales para hblar de horóscopos.- Grammar, SB, pág. 63, ej. 9: uso de los números decimales en el ámbito del deporte.- Everyday English, SB, pág. 69: interpretación de datos en un mapa para dar indicaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Everyday English, SB, pág. 69: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicacionespara llegar a un lugar.- Putting it together, SB, pág. 70: uso de una aplicación para móvil y un videojuego del ámbito deldeporte.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 69: respeto por las normas deconducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la informacióny sus fuentes.


- Putting it together, SB, pág. 70: uso de una aplicación para móvil y de un videojuego sobredeportes.








Competencia social y ciudadana:- Grammar y Speaking, SB, págs. 63 y 65: respeto por las capacidades y habilidades (can) de las

personas.- Speaking, SB, pág. 67: descripción de un deporte y de sus normas.- Everyday English, SB, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas de cortesía para pedir

indicaciones para llegar a algún sitio.- Grammar, SB, pág. 65; Listening, SB, pág. 66; CLIL, SB, págs. 70-71: interés por conocer datos

sobre dos modalidades diferentes de deporte y sobre la participación de la mujer en el mundo deldeporte. Reflexión crítica sobre la igualdad de oportunidades por cuestiones de género.

- CLIL, SB, pág. 71: respeto por las opiniones de los otros.


- Culture magazine, SB, págs. 138-139: respeto por la integración de las personas con discapacidad en las competiciones deportivas.

Competencia cultural y artística:- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 5 y 7; Listening, SB, pág. 66; Writing, SB, pág.

68; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139: interés por conocer el origen ydatos sobre diversos deportes y competiciones deportivas.

- Putting it together, SB, pág. 70: interés por conocer datos sobre una aplicación para correr y sobre un videojuego de fútbol.

- Grammar, SB, pág. 63; CLIL, SB, págs. 70-71: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Daida e Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc.

- Did You Know?, SB, págs. 64 y 70: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 70; Check Your Progress, WB, págs. 46-47; Self-Evaluation, WB, pág.




- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 5 y 8; Putting it together, SB, pág. 70; CLIL, SB,pág. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informacionesculturales que se presentan.



Ciencias sociales, geografía e historia:- Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.- Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.).

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes y deportistas.- Instalaciones y equipamientos deportivos.- Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.

Lengua y literatura:- Los verbos modales can y must.- Los adverbios de modo.- El imperativo.- El sufijo -ing para formar nombres de deportes.- Sinónimos y antónimos.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Los número decimales y ordinales.- Interpretación de datos en un mapa.

Tecnologías:- La aplicación para el móvil RunKeeper y el videojuego FIFA.

UNIDAD 6: Amazing Animals

Objetivos de aprendizaje Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado

con la naturaleza. Practicar el uso de los adjetivos comparativos y de la estructura (not) as … as. Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales. Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo. Escribir un informe sobre un animal. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y

bird.ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las adivinanzas y los animales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de un artículo de revista sobre robots con forma de animal

para contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas

palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos y los

nombres y categorías de animales. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para decir una adivinanza y

comparar animales. Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas para el zoo, con una

pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los



Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista y de un

texto relacionado con la naturaleza. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se compran entradas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las



Composición de un texto para hacer un informe sobre un animal, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente los adjetivos.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los bonobos para contestar preguntas sobre él.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. Composición de frases con información personal.



Adjetivos. Animales: tipos, categorías, partes del cuerpo y crías. Las familias de palabras. El plural regular e irregular de los animales. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Los adjetivos comparativos. (not) as … as. Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple. Expresiones para pedir más información y explicaciones durante la conversación. Explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales. Comprar entradas para el zoo.

Fonética Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y

bird.


palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be y have got, can, el Present

Simple, los adjetivos comparativos y descriptivos, y (not) as … as. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para


ella. Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras

como than, bat y bird. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




trabajan en la unidad: la tradición norteamericana de regalar conejos a los niños en Pascua, lostrabajos que hacen los perros en el Reino Unido y en Australia, etc..

Conocimiento de datos sobre lugares de interés turístico como los zoos de Taronga (Australia) y de San Diego (EE.UU.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones

diversas: explicar adivinanzas, y comparar y hablar de animales. Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y

la propia: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than,bat y bird.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de comprarentradas en una taquilla en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.



emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (decir adivinanzas,

comparar animales, etc.), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de lacomunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre los robots con forma de animal.

4. Redactar un informe sobre un animal utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados,así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglaselementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del lacomparativa y de (not) as … as, la pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad,etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deautocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.



8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde sehabla inglés, como el Reino Unido o Australia, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Putting it together, SB, p. 82, ej. 1; Language Builder, págs. 16-

17: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las categorías de animales.Word Power, SB, págs. 76 y 78: las familias de palabras y el plural regular e irregular de losanimales. English in Use, SB, págs. 74 y 82: las partes del cuerpo y los nombres de algunosanimales.

- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84; Putting it together, SB, pág. 82, ej. 2: uso de los adjetivoscomparativos y (not) as … as; Writing, SB, pág. 80: repaso de los verbos to be, have got y can ydel Present Simple.- Listening, SB, págs. 75, 78 y 82; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de dos adivinanzas sobreanimales, un diálogo entre dos amigos que tienen que hacer un proyecto escolar sobre un animal,una conversación sobre gatos salvajes y una conversación telefónica sobre una rata.

- Speaking, SB, págs. 75, 77, 79 y 84; Everyday English, SB, pág. 81: uso de la lengua inglesa paraexplicar adivinanzas, comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo; English inUse, SB, págs. 75 y 79: uso de las expresiones útiles para pedir más información y explicacionesdurante una conversación.

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 140-141; WB, pág. 51,

ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de animal, un textosobre los animales de compañía asilvestrados, un texto sobre algunas de las tareas que pueden hacerlos perros y un texto sobre los bonobos.

- Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad:palabras como than, bat y bird.

- Writing, SB, pág. 80; Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan):expresión escrita de un informe sobre un animal, un texto breve sobre una de las tareas que puedenhacer los perros y un informe sobre una rata utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 74; WB, pág. 50, ej. 1: comparación de animales en

cuanto al peso, longitud y velocidad.- Everyday English, SB, pág. 81: cálculo del precio total de entradas para ir al zoo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: interés por conocer datos sobre lasinnovaciones científicas y tecnológicas en el mundo de la robótica.- Vocabulary, SB, pág. 74,; Grammar, SB, pág. 77; Listening, SB, pág. 78; Writing, SB, pág. 80;CLIL, SB, pág. 83; Culture magazine, SB, págs. 140-141; WB, págs. 50-53: comprensión oral yescrita y expresión escrita de textos sobre animales, sus características y hábitats.

- Putting it together, SB, pág. 82: interés por conocer datos sobre el videojuego The Sims 3 Pets. Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 81: respeto por las normas de conducta









Competencia social y ciudadana:- Everyday English, SB, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar entradas.- CLIL, SB, pág. 83: muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las obligaciones

cívicas de las personas que tienen animales de compañía y los abandonan.- CLIL, SB, pág. 83: respeto por las opiniones de los otros.- Culture magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer datos sobre las tareas de rescate,

salvamento y búsqueda que pueden hacer algunos perros. Competencia cultural y artística:- Grammar, SB, pág. 75, ej. 8: interés por conocer datos sobre un animal mitológico llamado fénix.- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: los avances científicos en el Reino Unido para

crear robots con forma de pez, o tecnológicos para crear robots en Japón que actúan como animalesde compañía.

- Everyday English, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre los zoos de Taronga y San Diego.- Grammar, SB, pág. 82: aprendizaje de la simbología de los animales en el sueño.


- CLIL, SB, págs. 82-83: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua.

- Culture magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia.

- Culture magazine, SB, pág. 140: interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía.

- Did you know?, SB, págs. 76, 78, 82 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 82; Check Your Progress, WB, págs. 54-55; My English Experience,

WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicasde trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Grammar, SB, págs. 75 y 77; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.



Ciencias de la naturaleza:- Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.

Ciencias sociales, geografía e historia:- La festividad de la Pascua en Estados Unidos.- Lugares de interés turístico en Sídney (Australia) y San Diego (EE. UU.).

Lengua y literatura:- Adjetivos comparativos.- (not) as … as.- Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple.- Familias de palabras.- Un poema breve.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer comparaciones.- Precios de entradas para calcular el total.

Tecnologías:- El videojuego The Sims 3 Pets.- Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.

UNIDAD 7: It's a Celebration! Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países

del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia. Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad. Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la

introducción de un programa de televisión sobre cocina. Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento. Escribir una descripción sobre un evento. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y

chocolate. ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la descripción de comida y

una fiesta. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de un artículo sobre los insectos como alimento y de una

página web de preguntas frecuentes sobre la historia de las tartas y los pasteles para contestarpreguntas de comprensión.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunaspalabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la comida y los adjetivos de opinión.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una comida y hablar sobre el pasado.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as hablan sobre un evento y lo describen, con una pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los insectos

como alimento y de una página web de preguntas frecuentes sobre la historia de las tartas y lospasteles.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se pide comida. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las



Composición de un texto para describir un evento, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente was / were, There was / There were y los adverbios de intensidad.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de los cumpleaños para contestar preguntas sobre él.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. El sufijo -y para formar adjetivos: tasty, noisy, etc.

Léxico / Vocabulario La comida. Los adjetivos de opinión. Nombres contables y no contables. Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


There was / There were. Was / were. Los adverbios de intensidad. Expresiones para ganar tiempo durante la conversación y para hablar del pasado. Describir un plato. Hablar sobre el pasado. Describir eventos. Pedir comida en un restaurante.

Fonética Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y

chocolate. Pronunciación de la sílaba tónica de las palabras.


palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There was / There were y was / were y los

adverbios de intensidad. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para


ella. Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras

como chips y chocolate. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




trabajan en la unidad: ejemplos de celebraciones populares (como el Día de Acción de Gracias,Pascua...), la canción Happy birthday to you y su relevancia en los países anglosajones, el consumode insectos en algunos países, etc.

Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de otros países como EE. UU., España, Francia, China, etc., obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funcionesdiversas: describir platos y eventos y hablar sobre el pasado.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa yla propia: producción de los sonidos consonánticos de espcial dificultad de palabras como chips ychocolate.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de pedircomida en un restaurante en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.



emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de comida

y conversaciones sobre el pasado), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidadde la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención decomunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre los insectos como alimento.

4. Redactar un texto describiendo un evento utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de Therewas / There were, was / were y los adjetivos de intensidad, etc.) en diferentes contextos decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las produccionespropias y para comprender mejor las ajenas.



8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde sehabla inglés y mostrar interés por conocerlos.Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Putting it together, SB, p. 98, ej. 1; Language Builder, págs.

18-19: uso de vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de opinión. Word Power, SB,págs. 91 y 94: nombres contables y no contables relacionados con la comida y el sufijo -y paraformar adjetivos; English in Use, SB, pág. 90: diferencias de vocabulario entre el inglés británico yel americano.

- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100; Putting it together, SB, pág. 98, ej. 2: uso de There was / Therewere y was / were; Writing, SB, pág. 96: los adverbios de intensidad.

- Listening, SB, págs. 91, 94 y 98; WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de descripciones decomida, una conversación sobre una fiesta, la introducción de un programa de televisión sobrecocina y un diálogo sobre una celebración escocesa.- Speaking, SB, págs. 91, 93, 95 y 100; Everyday English, SB, pág. 97: uso de la lengua inglesa paradescribir un plato, hablar sobre el pasado, describir un evento y pedir comida en un restaurante.English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de las expresiones útiles para ganar tiempo durante laconversación y hablar del pasado.

- Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143; WB, pág. 59,

ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países delmundo, una página web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre la historia de las tartas y los pasteles,unos textos breves sobre la forma de celebrar cumpleaños en diversos países y un texto sobre elorigen de algunas comidas típicas de fiesta.

- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad depalabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas de las palabras. English in Use, SB, pág. 92:pronunciación de los números ordinales en las fechas.

- Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan); Culture magazine, SB, pág. 143, TASK:expresión escrita de una descripción de un evento y una receta de un plato utilizando lasexpresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- English in Use, SB, pág. 92: escritura y pronunciación de los números ordinales en las fechas.- Everyday English, SB, pág. 97: a partir de un presupuesto, calcular cuántos platos de una carta se

pueden pedir. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Did You Know?, SB, pág. 92: interés por conocer datos sobre los beneficios de comer insectospara el medioambiente.- Reading, SB, pág. 92, ej. 5: localización de países en un mapa.

- Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: reflexión crítica sobre la esclavitud en la época romana. Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 97: respeto por las normas de conducta









Competencia social y ciudadana:- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Putting it together, SB, pág. 98, ej. 1;

CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143: conocimiento y aprendizaje de datoscuriosos y útiles. Respeto por los hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo.

- CLIL, SB, pág. 98: respeto por las opiniones y los gustos de otros.- Everyday English, SB, pág. 97: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir comida en un

restaurante. Competencia cultural y artística:- English in Use, SB, pág. 90; Culture magazine, SB, pág. 143: valoración de las diferencias de

vocabulario entre el inglés británico y el americano.- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Putting it together, SB, pág. 98, ej. 1; CLIL, SB, págs. 98-99;

Culture magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer diversas comidas típicas y celebracionespopulares de otros países.

- Reading, SB, pág. 92: conocimiento y aprendizaje de datos sobre el consumo de insectos en otras


culturas.- Did You Know, SB, págs. 92 y 98: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: interés por conocer datos interesantes sobre los gustos gastronómicos

del emperador romano Nerón.- Putting it together, SB, pág. 98, ej. 2: interés por conocer datos interesantes sobre la variedad de

alimentos que hay en la dieta de las sociedades actuales en comparación con las sociedades de otrasépocas.

- Culture magazine, SB, pág. 142; Did You Know?: conocimiento de la relevancia que tiene la canción Happy Birthday to You en los países anglosajones.

- Culture magazine, SB, pág. 142: interés por conocer datos sobre algunas tradiciones para celebrar elcumpleaños.

- Culture magazine, SB, pág. 143: interés por conocer datos sobre el origen de algunos alimentos. Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 98; Check Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág.




- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93; Putting ittogether, SB, pág. 98; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143: muestra delsentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.



Ciencias de la naturaleza:- Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localización de diversos países en un mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia y

Australia).- Platos, comidas y celebraciones típicas de diversos países.- Cambio en la variedad de la dieta desde la antigüedad hasta nuestros días.- El emperador romano Nerón.- Historia y origen de las tartas y los pasteles.- Los restaurantes de comida rápida.

Lengua y literatura:- There was y There were.- Was / Were.- Los adverbios de intensidad.- El sufijo -y para formar adjetivos.- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Los precios de la comida en las cartas de los restaurantes.- Los números ordinales y las fechas.

Música:

- La canción Happy Birthday to You.

UNIDAD 8: Changing the World Objetivos de aprendizaje

Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un

texto relacionado con los medios de comunicación. Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto. Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación

sobre Oprah Winfrey. Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y

pedir indicaciones e información en un museo. Escribir una biografía sobre una persona famosa. Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y

/Id/.ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la descripción de los logros de

una persona y la biografía de algún famoso. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de un artículo de periódico sobre héroes de la vida real para

contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas

palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los logros y las

profesiones, para intercambiar información biográfica. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de personas

importantes y sobre actividades pasadas. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as se intercambian información

biográfica sobre una persona famosa, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los



Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de periódico

sobre héroes de la vida real y un artículo sobre Oprah Winfrey. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se piden indicaciones e información en un museo. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las



Composición de un texto para escribir la biografía de un famoso/a a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente was / were, el Past Simple y los pronombres objeto.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las acciones solidarias de un niño que ayuda a las personas sin hogar para contestar preguntas sobre él.



Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Los sufijos -er y -or para formar nombres de profesiones: teacher, actor, etc.

Léxico / Vocabulario Profesiones. Verbos relacionados con los logros. Phrasal Verbs. Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los pronombres personales objeto. Repaso de los adjetivos posesivos y was / were. Expresiones para hablar de resultados estadísticos y de los años. Narraciones de acciones pasadas. Hablar de personas importantes. Intercambiar información biográfica. Pedir indicaciones e información en un museo.

Fonética Pronunciación de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/. Patrones de acentuación de las palabras en la oración.


palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y los pronombres personales objeto,

y repaso de was / were y los adjetivos posesivos. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para


ella. Sensibilización hacia la pronunciación de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-

ed): /d/, /t/ y /Id/. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




trabajan en la unidad. Conocimiento de datos y descripciones de personalidades del mundo del espectáculo, la política, las

artes, el deporte, etc. (Nelson Mandela, Oprah Winfrey, Marie Curie, Michael Jordan...), obteniendoinformación por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funcionesdiversas: hablar de personas famosas, de actividades pasadas e intercambiar información biográfica.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa yla propia: pronunciación de las terminaciones de pasado de los verbos regulares(-ed): /d/, /t/ y /Id/.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de pedirindicaciones e información en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.




personas famosas y actividades pasadas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar lacontinuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intenciónde comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo deelementos textuales y no textuales, sobre héroes de la vida real.

4. Redactar una biografía de un personaje famoso utilizando las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del PastSimple, los pronombres objetos, la pronunciación de la terminación -ed en los verbos regulares enpasado, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deautocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Putting it together, SB, p. 110, ej. 1; Language Builder,

págs. 20-21: verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Word Power, SB, págs.102 y 106: los Phrasal Verbs y los sufijos -er y -or para formar nombres de profesiones. English inUse, SB, págs. 104 y 106: diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano ycambios en algunos nombres de profesiones para reflejar la incorporación de la mujer en el mundolaboral.

- Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112; Putting it together, SB, pág. 110, ej. 2: uso del Past Simple.English in Use, SB, pág. 103: las reglas ortográficas para añadir la terminación de pasado -ed a losverbos regulares. Writing, SB, pág. 108: uso de los pronombres personales objeto y repaso de losadjetivos posesivos y de was / were.- Listening, SB, págs. 103, 106 y 110; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación,un diálogo sobre una persona famosa, una presentación sobre Oprah Winfrey y una entrevistaradiofónica con la presidenta de un país.

- Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 112; Everyday English, SB, pág. 109: uso de la lengua inglesapara hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar informaciónbiográfica y pedir indicaciones e información en un museo. English in Use, SB, págs. 105 y 107:uso de las expresiones útiles para hablar de resultados estadísticos y de los años en inglés.

- Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 144-145; WB, pág.67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de periódico sobre héroes de la vida real, un textosobre Oprah Winfrey, textos breves sobre los premios Nobel y un texto sobre las acciones solidariasde un adolescente estadounidense para ayudar a personas sin hogar.

- Pronunciation y English in Use, SB, pág. 107: pronunciación de la terminación de pasado de losverbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración.

- Writing, SB, pág. 108; Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan):expresión escrita de una biografía sobre algún personaje famoso, un párrafo sobre una persona quehaya ganado un premio Nobel y una biografía sobre John Lennon utilizando las expresiones yvocabulario adecuados.

Competencia matemática:- English in Use, SB, págs. 105 y 107: porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadística y

lectura de los años en inglés.- Everyday English, SB, pág. 109: los números ordinales para hablar de las plantas de un edificio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, Listening y Speaking, SB, pág. 103; Listening, SB,pág. 106; Focus on Functional Language, SB, pág. 107; Writing, SB, pág. 108; Putting it together,SB, pág. 110; Culture magazine, SB, pág. 144: valoración del conocimiento científico y eldesarrollo tecnológico y algunos de los inventos más relevantes.- Reading, SB, pág. 104, ej. 5: localización de países en un mapa.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 19: respeto por las normas deconducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la informacióny sus fuentes.








Competencia social y ciudadana:- Speaking, SB, pág. 105: respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre.


- Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, págs. 110-111; WB, págs. 65 y 67:acciones solidarias para mejorar las condiciones de vida de las personas de todo el mundo.

- Vocabulary, SB, pág. 102; CLIL, SB, págs. 110-111: valoración y respeto por el espíritu desuperación de las personas con discapacidad o que provienen de ambientes desestructurados ydesfavorables.

- Grammar, SB, pág. 103, ej. 7; English in Use, SB, pág. 104; Vocabulary, SB, pág. 106, ej. 1; Focuson Functional Language, SB, págs 107, ej. 10; WB, pág. 69: presencia de la mujer en tareas quetradicionalmente eran realizadas por hombres.

- Grammar, SB, pág. 105: la importancia de mantener la calma para poder reaccionar de maneraadecuada en situaciones de peligro.

- Everyday English, SB, pág. 109: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir indicaciones einformación en un museo.

- CLIL, SB, pág. 110: respeto por las opiniones de los otros. Competencia cultural y artística:- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, SB, pág. 103; Listening, SB, págs. 103 y 106;

Speaking, SB, pág. 103; Writing, SB, pág. 108; CLIL, SB, págs. 110-111; WB, pág. 69: interés porconocer datos sobre algunas personalidades que han marcado la diferencia en sus camposprofesionales.

- Word Power, SB, pág. 102: valoración de los phrasal verbs con los que el alumno/a aprende lasdiferencias y similitudes entre las lenguas.

- Grammar, SB, págs. 103: conocimiento de datos sobre la patrona de Francia.- Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; WB, págs. 65 y 67: interés por conocer

información sobre las acciones solidarias de personas famosas y no famosas en diversos países delmundo

- English in Use, SB, pág. 104: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico yel americano.

- Putting it together, SB, págs. 110: la creación del color malva.- Culture magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer datos sobre los premios Nobel y alguna

de las personas que lo han ganado.- Culture magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer datos sobre los autores Rudyard Kipling,

Winston Churchill y William Golding y sus obras.- Did You Know?, SB, págs. 109-110 y 144: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 109: uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en elaula.

- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, SB, págs. 103 y 105; WB, pág. 65; Listening, SB,págs. 103 y 106; Speaking, SB, pág. 103; Reading, SB, pág. 104; WB, pág. 67; Writing, SB, pág.108; WB, pág. 69; CLIL, SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 144-145: muestra delsentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.


- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de losobjetivos de la unidad.

Temas interdisciplinaresCiencias sociales, geografía e historia:- Las profesiones de hoy en día y del pasado.- Papel de la mujer en el ámbito laboral.- Personajes que han marcado la diferencia en diversos ámbitos: Winston Churchill, Alexander

Fleming, Juana de Arco, Steve Jobs, etc.- Diferentes inventos y descubrimientos.- Localización de países en un mapa (México, Argentina, India).

Educación plástica y visual:- Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci.

Lengua y literatura:- El Past Simple.- Los pronombres personales objeto.- Repaso de los adjetivos posesivos y was / were.- Datos biográficos e históricos.- Los phrasal verbs.- Sufijos para formar nombres de profesiones.- Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas:- Porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadísticas.- Números cardinales y ordinales.

Música:- John Lennon.

Tecnologías:- La televisión: ejemplos de cadenas y presentadores.- Invención del teléfono.- Internet y Facebook.

UNIDAD 9: Going Out Objetivos de aprendizaje

Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar

personas y un texto relacionado con la historia social. Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los conectores de

secuencia. Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un

trabajador de Eurodisney. Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo. Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los planes y las actividades de

fin de semana. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información específica de un artículo de Internet sobre el uso que hacen algunos

padres de la tecnología para localizar a sus hijos para contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas

palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares de la ciudad

y los planes de fin de semana, para hacer planes. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar y preguntar

sobre planes. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as hacen planes y hablan de

actividades, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los



Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de Internet y otro

sobre historia social. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla de espectáculos. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las



Composición de una entrada de blog para hablar de los planes para el fin de semana a partir de unmodelo, siguiendo el esquema elaborado y utilizando correctamente los tiempos de futuro y losconectores de secuencia.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la construcción de una discoteca en la casa de una familia para contestar preguntas sobre él.



Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. El sufijo -ist para formar nombres de profesiones: cartoonist.

Léxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Actividades de fin de semana. Cognates: cinema, hospital, bank, museum, etc. False friends: library. Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Be going to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

El Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los conectores de secuencia. Expresiones temporales para hablar de planes y expresiones útiles para hacer sugerencias. Hablar sobre y hacer planes. Comprar entradas para un espectáculo.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/. La entonación de las oraciones.


palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de be going to, el Present Continuous con valor de

futuro y los conectores de secuencia. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para


ella. Sensibilización hacia la pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




trabajan en la unidad: medidas de control de algunas ciudades como East St. Louis (EE. UU.) parareducir la delincuencia juvenil.

Conocimiento de datos y descripciones de algunos lugares de interés turístico (aeropuerto deHeathrow, Eurodisney, el parque temático Magic Kingdom en Disneyworld, las nuevas sietemaravillas del mundo, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar los conocimientos de lengua inglesa en contextos reales y funciones diversas: hablar sobre actividades y hacer planes.

Comparación e identificación de las diferencias entre los sistemas fonéticos de la lengua inglesa y la propia: producción de los sonidos /i:/ i /I/ y la entonación de la oración.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias entre la manera de comprar entradas para un espectáculo en la sociedad de lengua inglesa y de otros países y la propia.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (planes y actividades),

utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendoun discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de

elementos textuales y no textuales, sobre las nuevas tecnologías de localización de personas.4. Redactar una entrada de blog contando los planes para el fin de semana utilizando las estructuras,

las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir demodelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de begoing to, el Present Continuous con valor de futuro, los conectores de secuencia, la pronunciaciónde sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumentode autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor lasajenas.



8. Identificar algunos elementos culturales, turísticos o geográficos propios de los países y culturasdonde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 114, 118 y 124; Putting it together, SB, p. 122, ej. 1; Language Builder,

págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las actividades de fin desemana. Word Power, SB, págs. 114 y 122: cognates, false friends y el sufijo -ist para formarnombres de profesiones. English in Use, SB, pág. 114: diferencias de vocabulario entre el inglésbritánico y el americano.

- Grammar, SB, págs. 115 ,117 y 124; English in Use, SB, pág. 117; Putting it together, SB, pág. 122,ej. 2: uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro. Writing, SB, pág. 120: losconectores de secuencia.

- Speaking, SB, págs. 115, 117, 119 y 124; Everyday English, SB, pág. 121: uso de la lengua inglesapara hablar sobre planes y hacer planes, y para comprar entradas para un espectáculo; English inUse, SB, págs. 115 y 119: uso de las expresiones temporales para hacer planes y de las expresionesútiles para hacer sugerencias.

- Reading, SB, pág. 116; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture magazine, SB, págs. 146-147; WB, pág.75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre el uso que hacen algunos padres delas tecnologías para localizar a sus hijos, un texto sobre Walt Disney y sus parques de atracciones,un texto con datos sobre tres ciudades y las nuevas siete maravillas del mundo, y un texto sobre laconstrucción de una discoteca en la casa de una familia.- Listening, SB, págs. 117, 118 y 122; WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de diversos planespara el fin de semana, una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney y un diálogoen una biblioteca.

-Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad en palabrascomo busy y see: /i:/ e /I/. La entonación de las oraciones.

-Writing, SB, pág. 120; WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, pág. 147, TASK:expresión escrita de una entrada de blog sobre planes para el fin de semana y para el verano, y unaslíneas sobre cuatro atracciones turísticas de su ciudad, utilizando las expresiones y vocabularioadecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:-Vocabulary, SB, pág. 114: interpretación de varios rótulos informativos.

- Vocabulary, SB, págs. 114 y 118; Speaking, SB, págs. 117 y 119: los diferentes lugares que sepueden encontrar en una ciudad y las actividades que se pueden realizar.- Reading, SB, pág. 116: comprensión escrita de un texto sobre el uso de la tecnología GPS para

localizar personas.- Grammar, SB, pág. 117: los toques de queda como medida para reducir la delincuencia juvenil.- Listening, SB, pág. 117; Putting it together, SB, pág. 122; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture

magazine, SB, págs. 146-147: comprensión escrita de textos sobre lugares de interés turístico. Tratamiento de la información y competencia digital:

- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 121: respeto por las normas deconducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la informacióny sus fuentes.








Competencia social y ciudadana:- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Listening, SB, págs. 117 y 118: respeto por las actividades que

hacen otras personas en su tiempo libre.- Reading, SB, pág. 116: reflexión crítica sobre el uso de las tecnologías para controlar la ubicación

de las personas.- Grammar y Did You Know?, SB, pág. 117: reflexión sobre la limitación de las libertades

individuales para prevenir la delincuencia.- Everyday English, SB, pág. 121: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar entradas para

un espectáculo.- CLIL, SB, pág. 122: respeto por las opiniones y gustos de los otros.

Competencia cultural y artística:- English in Use, SB, pág. 117: valoración de las diferencias léxicas entre el inglés británico y el

americano.- Word Power, SB, pág. 117: valoración de los cognates y los false friends con los que el alumno/a

aprende diferencias y similitudes entre idiomas.- Grammar, SB, pág. 118: las medidas de control de algunas ciudades como East St. Louis (EE. UU.)

para reducir la delincuencia juvenil.- Listening, SB, pág. 117; Putting it together, SB, pág. 122, ej. 2: interés por conocer datos sobre

lugares de interés turístico.- Everyday English, SB, pág. 121; Putting it together, SB, pág. 122, ej. 1: ejemplos de

representaciones artísticas diferentes.- CLIL, SB, págs. 122-123: interés por conocer datos sobre Walt Disney y sus creaciones.- Culture magazine, SB, págs. 146-147: interés por conocer datos sobre tres ciudades (Dublín, Sídney

y Ciudad del Cabo) y las nuevas siete maravillas del mundo.- Did You Know?, SB, págs. 117 y 122: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 122; Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience,

WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicasde


trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 121: uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en elaula.

- Grammar, SB, pág. 117; Putting it together, SB, pág. 122; CLIL, SB, págs. 122-123; Culturemagazine, SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que sepresentan.



Ciencias sociales, geografía e historia:- Lugares de interés turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica y Australia.- Los parques de atracciones Disney en Francia, China, Japón y EE. UU.- Las nuevas siete maravillas del mundo.- Tiempo libre y turismo.

Educación plástica y visual:- Los estudios cinematográficos de Walt Disney y algunos de sus personajes más famosos.- Las películas Footloose y Ghost Rider.

Lengua y literatura:- El futuro con be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Los conectores de secuencia.- Cognates y false friends.- Diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano.- El sufijo -ist para formar nombres de profesiones.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías:- La tecnología GPS.- Los blogs.

8. LA EVALUACIÓN

a) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento tiene establecidos unos procedimientos para la evaluación continua de losalumnos que explicaremos a continuación:

Durante cada trimestre, los profesores pondrán distintas pruebas de evaluación, tanto orales comoescritas y, por último, al final del trimestre se realizará un examen de evaluación. La nota querecibirá el alumno en su boletín tendrá en cuenta no sólo la calificación del examen, sino todas lascalificaciones obtenidas a lo largo del trimestre y además se tendrá en cuenta el interés, esfuerzo yprogreso mostrado por el alumno.

El examen trimestral versará sobre los contenidos estudiados a lo largo de este período y evaluaráno sólo los aspectos gramaticales sino también la adquisición de otros contenidos como elvocabulario, frases hechas, etc. A lo largo del curso habrá pruebas para evaluar las cuatro destrezas:writing, speaking, listening and understanding. Es importante que los profesores especifiquenclaramente en el enunciado de los exámenes lo que hay que contestar, así como la puntuación quese otorga a cada apartado y a la pregunta en total. De esta forma el alumno que realiza la pruebasabe cúanto vale cada pregunta y lo que se espera que conteste en cada una de ellas. Una vezcorregido el examen, el alumno puede verlo y constatar si ha sido justamente evaluado.

El procedimiento para recuperar a los alumnos suspensos es sencillo. En el estudio y adquisición deuna lengua no hay contenidos excluyentes y el profesor y los alumnos repasan constantemente, unay otra vez, contenidos ya estudiados que son los cimientos necesarios para poder progresar. Por estarazón, este Departamento considera innecesario hacer exámenes de recuperación a los alumnos quehayan suspendido una evaluación. Como norma, los contenidos de la primera evaluaciónvolverán a entrar en la segunda y los de la primera y segunda en la tercera.

A final de curso, se considera conveniente que, a la hora de elaborar los exámenes finales, losdistintos profesores se pongan de acuerdo para que sean similares para el nivel, o incluso seestablezca una prueba única de Departamento para todos los alumnos. No obstante, entiéndaseque esto es conveniente, pero no obligatorio.

b) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es de todos conocido el problema que supone tener a alumnos con distinto nivel y ritmo deaprendizaje dentro del mismo aula. Sin embargo este problema es algo a lo que los docentes nostenemos que enfrentar a diario y buscar soluciones eficaces.

Dentro de un aula de inglés la atención a la diversidad es quizás más difícil que en otras materias yaque por su naturaleza la enseñanza de una lengua extranjera requiere, por parte del profesor muchotrabajo individual con el alumno. Cuando hacemos una pregunta la contestación es siempre

diferente y el nivel de dificultad de la respuesta también. Se trata, por lo tanto, de ir guiando a cadaalumno en su propio progreso y no intentar que todos alcancen el mismo nivel de competencia.Unos alumnos destacaran por su facilidad para hablar en inglés y otros por el contrario serán menoshábiles, pero lo importante es que cada alumno reciba atención personalizada por parte de suprofesor. Si un alumno está motivado y quiere aprender, el profesor consigue, en la mayoría de loscasos, guiarle en su camino.

Sin embargo, cuando trabajamos otros aspectos de la lengua como la gramática o la comunicaciónescrita los problemas se agudizan. Aquí el profesor debe de presentar recursos a sus alumnos que lesayuden a superar sus dificultades. Se puede y debe hacer una adaptación curricular cuando elalumno lo necesite y se puede dedicar algún tiempo a recuperar a aquellos alumnos que vanquedándose un poco atrasados. Por otro lado, no hay que perder de vista a aquellos alumnos quesuperan la media y que van por delante del resto del grupo. Estos suelen desmotivarse fácilmenteporque se aburren en clase. A estos alumnos hay que prestarles también atención proporcionándolesotros materiales acordes con su nivel e intereses.

c) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El Departamento de Inglés establece sus propios criterios de evaluación y promoción ademásde los establecidos por ley:

Los alumnos realizarán un examen global escrito de toda la materia impartida a lo largo del curso.Este examen constará de distintos apartados como gramática, lectura y comprensión de un textoadaptado al nivel, vocabulario y funciones específicas que evaluarán el progreso de los alumnos. Eneste examen también se podrá evaluar la comprensión de un texto oral y la capacidad de losalumnos para contestar correctamente a preguntas sobre el mismo. En el caso de que el profesor loconsidere necesario también se realizará una prueba oral para poder evaluar el progreso de losalumnos en esta competencia.

Promoción

Para promocionar, los alumnos deberán haber asistido a clase y haber realizado sus tareas yexámenes con regularidad, así como haber mostrado interés , participación y voluntad de progreso.Este apartado se computará como el 20% de la nota final.

El examen final se computará como el 80% de la nota final.

9. DESDOBLES PARA CLASES PRÁCTICAS

En 4º de Educación Secundaria Obligatoria deberá asignarse en uno de los periodos lectivossemanales de la materia Primera Lengua Extranjera, dos profesores a cada grupo con el objetivoexclusivo de mejorar la competencia comunicativa oral del alumnado en lenguas extranjeras. Laforma de participación del segundo profesor en la evaluación del proceso de aprendizaje del grupo dealumnos deberá ir referida únicamente a las destrezas orales. La asignación de este segundo profesorúnicamente se hará en los grupos cuyo número de alumnos sea igual o superior a dieciocho.

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