PROGRAMACION DE FRANCÉS - Noticias...f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables:...

I.E.S. “CAPELLANÍA”

PROGRAMACION DE FRANCÉS

SECUNDARIA

CURSO 2019 – 2020

ÍNDICE ÍNDICE. ..................................................................................................................................................... 2

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 5

1.1. REFERENCIA LEGISLATIVA. ............................................................................................. 5

2. EL DEPARTAMENTO Y SU ALUMNADO ACTUAL...................................................................... 6

3. DISEÑO CURRICULAR .............................................................................................................. 7

3.1. EL CURRÍCULO ........................................................................................................................ 7

3.2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 7

3.3. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................... 8

4. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CICLO. ................................................................................ 11

4.1. PRIMER CICLO: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE ESO. ................................................ 12

4.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables. .................................... 12

4.1.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos. .......................................................... 13

4.1.3. Contenidos competenciales ortográficos .......................................................................... 13

4.1.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos ....................................... 14

4.1.5. Contenidos competenciales estratégicos ......................................................................... 14

4.1.6. Contenidos mínimos de primero de ESO. ......................................................................... 14

4.1.7. Contenidos mínimos de 2º de ESO ................................................................................. 17

4.1.8. Contenidos mínimos de 3º de ESO. ............................................................................. 21

4.2. SEGUNDO CICLO : 4º DE ESO. ............................................................................................ 22

4.2.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables. ............................... 22

4.2.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos. ..................................................... 23

4.2.3. Contenidos competenciales ortográficos. ...................................................................... 24

4.2.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos. ................................. 24

4.2.5. Contenidos competenciales estratégicos. ...................................................................... 24

4.2.6. Contenidos mínimos de 4º de ESO. ................................................................................ 24

4.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. ........................................................................... 25

4.4. TEMPORIZACIÓN. ................................................................................................................. 26

5. METODOLOGÍA. ............................................................................................................................. 26

5.1. PRINCIPIOS GENERALES. .................................................................................................... 26

5.2. EL TRATAMIENTO DE LAS CUATRO DESTREZAS. .............................................................. ..27

6. EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 28

6.1. RECURSOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 29

6.1.1. Criterios de evaluación del Primer Ciclo .......................................................................... 29

6.1.2. Criterios de evaluación del Segundo Ciclo ....................................................................... 37

7. COMPETENCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ..................................................... 45

7.1. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJES. .............................................................. 45

7.1.1. 1er Ciclo………………………………………………………………………………………………………………………45

7.1.2. 2º Ciclo…………………………………………………………………………………………………......………………..47

7.2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ………………………………………………………………………………………….49

7.2.1. 1er Ciclo………………………………………………………………………………………………………………………………49

7.2.2. 2º Ciclo………………………………………………………………………………………………………………………………..50

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………52

7.3.1. La evaluación trimestral………………………………………………………………………………………………………..52

8. FOMENTO DE LA LECTURA .................................................................................................... 53

8.1. TIPOS DE LECTURA EN LA CLASE DE FRANCÉS. .............................................................. 53

8.2. LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS. ............................................................. 53

8.3. EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS. ................................................................................... 53

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................................ 54

9.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA. .................................................... 54

9.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO. ......................................................................................... 54

9.3. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN. ..................................................................................... 54

9.4. ADAPTACIONES CURRICULARES .................................................................................... 55

9.5. ALUMNOS REPETIDORES ............................................................................................... 55

9.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………………..55

10. TEMAS TRANSVERSALES. ........................................................................................ 55

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ......................................................... 55

11.1. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE. ..................................................... 55

11.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SUS APARTADOS. ........................................ 56

1. INTRODUCCIÓN

En nuestro sistema educativo, la Enseñanza Secundaria Obligatoria se contempla como una etapa

fundamental que va a proporcionar al alumnado la formación necesaria para poderse desenvolver

como ciudadanos/-as responsables, contribuyendo a su desarrollo personal y profesional. Es por ello,

una educación común, con objetivos compartidos por todas las materias, que tienen como meta

lograr que el alumnado, fruto de contextos socio-culturales, de situaciones familiares, expectativas,

aptitudes y personalidades diferentes, logre alcanzar las competencias clave. Dichas competencias

clave inciden en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un punto de vista

integrador y son las que debe haber desarrollado nuestro alumnado al término de sus estudios de la

ESO, que lo capacitarán para incorporarse de forma satisfactoria en la vida adulta.

Por ello, desde nuestro Departamento, velaremos por:

Mejorar el rendimiento académico del alumnado en las áreas lingüísticas.

Mejorar la expresión oral y escrita en francés, a través de una metodología eficaz y de un programa de lecturas completo.

Promover el gusto por la lectura.

Realizar adaptaciones curriculares en los casos de alumnos que parten de cero o de aquellos con dificultades detectadas y evaluadas por el Dpto. de Orientación, o enriquecimiento curricular, para el alumnado con altas capacidades.

Fomentar el uso de los materiales digitales que sirvan de material complementario al alumnado, bien para refuerzo o como extensión de sus conocimientos.

Reflexionar sobre nuestros objetivos con otras áreas lingüísticas para elaborar estrategias comunes de actuación que nos permitan obtener mejores resultados en la práctica docente.

Consensuar las programaciones de las cinco áreas para poder organizar un Currículo Integrado Lingüístico.

Educar en valores colaborando en el Proyecto de Espacio de Paz y con el Plan de igualdad.

Mejorar la convivencia en el centro, utilizando los distintos recursos disponibles y colaborar en las actuaciones previstas en nuestro centro a través del Aula de Convivencia

Programar y colaborar en las actividades complementarias que se lleven a cabo en el Centro, con el fin de educar a nuestro alumnado en valores.

Colaborar en la creación de actividades en los diferentes cursos que sigan el lema del Centro durante este año: “¿En qué mundo quieres vivir?

1.1. REFERENCIA LEGISLATIVA.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.) Ley 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero del BOE, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 110/2016 de 14 de junio establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, y Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Real Decreto 310/2016 de 29 de julio por el que se regulan la evaluación final de ESO y Bachillerato.

2. EL DEPARTAMENTO Y SU ALUMNADO ACTUAL.

2.1. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

El presente curso el Departamento de Francés está constituido por Elena Mata y Adela Fernández.

En la ESO, impartiremos francés como 2º Idioma en todos los niveles, con 2 horas de clase para cada uno,

excepto en 4º en el que se imparten 3 horas.

Adela Fernández - Jefa de Departamento CURSOS Horas alumnos 1º ESO – Francés : Grupos A - B 2 24

2º ESO – Francés: Grupo A - B 2 21

3º de ESO – Francés : Grupo A - B 2 23

Elena Mata – Tutora 1º Bachillerato C CURSOS HORAS alumnos 1º de ESO – Francés : grupos B - C 2 23

1º de ESO – Francés : grupo D 2 29

2º de ESO – Francés : grupos B - C 2 22

2º de ESO – Francés : grupo D 2 29

3º de ESO – Francés : Grupo C-D-E 2 26

4º de ESO – Francés : grupos A-B-C-D 3 29

4º de ESO – Francés : grupos A-B-C-D 3 23

2.2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL POR GRUPOS Dado que las características generales del alumnado y su entorno socio-cultural han sido analizados en el Plan de Centro, nosotras nos centraremos aquí en la impresión inicial que tenemos de los diferentes grupos durante los primeros días de clase, así como del análisis de resultados por grupos, de la evaluación inicial. El resultado ha sido muy parecido en todos los grupos. A nuestros alumnos les cuesta poco esfuerzo comprender documentos orales y escritos, y tienen muchas dificultades tanto en la producción escrita como oral. Algunos alumnos tienen una buena pronunciación porque tienen interés en mejorar. En cuanto al hábito de estudio, no todos los alumnos lo tienen, pues muchos de ellos no han sido capaces de memorizar los verbos básicos, pese a haber sido anunciada la prueba inicial con tiempo suficiente como para estudiarlos o repasarlos.

3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. EL CURRÍCULO

La definición de currículo que recoge la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumnado debe

alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y

etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de

las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado

debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo

que se pretende lograr con la materia.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber

y saber hacer en cada materia. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y

comparables.

3.2. OBJETIVOS

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la

adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante,

respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para

fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y

coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de

comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de

aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de

aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al

aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a

aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o

condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos

pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera

participando con sentido crítico en los actos de comunicación.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos,

puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de

divulgación.

3.3. COMPETENCIAS CLAVE

La reforma educativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al

aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje

y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de

hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo

del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados

entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de

competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e

integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional).

En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,

habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y

sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en

acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y

distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que

no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse: formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida,

haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento.

La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años,

pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial

digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se

precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumnado deberá formarse

en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumnado cuando

finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. (CCL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

Competencia digital. (CD)

Aprender a aprender. (CAA)

Competencias sociales y cívicas. (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo

de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual

del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas

sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone

la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un

objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del

aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento

una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el

desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el

desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de

las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-

discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción

comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y

sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e

interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,

establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados

en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la

veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la

geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para

identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios

de las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química,

biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y

procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el

interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la

responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de

una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la

adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos,

habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas

destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación

de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de

resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las

nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la

capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en

el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo

de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de

conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en

objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la

confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una

sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de

conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para

convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en

distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público,

manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la

igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de

una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción

elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores,

contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades

existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de

análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,

pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el

autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del

patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos

los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida

cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes

habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes

manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto

por ellas y por la conservación del patrimonio.

4. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CICLO.

Según se indica en el B.O.E. nº 3 de 3 de enero de 2015 en la p. 517, “de los estándares de aprendizaje habrán de

derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos,

funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos)”. Los estándares de

aprendizajes evaluables son un elemento del currículo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara,

concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada

etapa educativa y cada uno de sus cursos.

Para la selección de los contenidos de los diferentes cursos hemos tenido en cuenta los objetivos generales de la

etapa y hemos seguido una secuenciación lógica partiendo del entorno más cercano del alumnado y de sus

intereses de adolescentes, ampliando progresivamente el círculo a lo largo de toda la ESO para reflexionar sobre

temas de mayor interés general. Partir de la propia realidad de nuestro alumnado permite implicarla en su propio

aprendizaje y ofrecerles la posibilidad de expresar lo concerniente al mundo que les rodea y a lo que les interesa

por su edad.

A continuación, presentamos por ciclos los contenidos competenciales.

4.1. PRIMER CICLO: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE ESO.

4.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1. Captar la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. ej., en estaciones o aeropuertos) siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entender los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

ej., en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprender, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de

su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

4. Comprender, en una conversación formal en la que participa (p. ej., en un centro de estudios), preguntas

sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.

5. Identificar las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados

con lentitud y claridad (p. ej., noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del

mensaje.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

1. Hacer presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas

generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responder a preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Desenvolverse con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participar en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Desenvolverse de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej., para realizar un curso de

verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas

habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

1. Identificar con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. ej., una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. ej., en un centro de estudios).

2. Comprender correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera

sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entender la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. ej., sobre un curso de verano).

4. Captar el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del mensaje.

5. Entender información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej., sobre una ciudad), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1. Completar un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej.,

para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribir notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que se hacen comentarios muy breves o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta más importantes.

3. Escribir correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con

amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej., se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes).

4. Escribir correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

4.1.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos.

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos

concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

12. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

13. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

4.1.3. Contenidos competenciales ortográficos

1. Conocimiento de las reglas básicas de fonética para comprender la ortografía francesa.

2. Interés por pronunciar correctamente asociando dicha pronunciación a una grafía concreta.

4.1.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla francés,

obteniendo la información de distintas fuentes: enciclopedias, internet, …

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

4.1.5. Contenidos competenciales estratégicos

Como hace al aprender a aprender, el alumno reflexiona sobre qué debe aprender, cómo aprende, y qué

estrategias se lo facilitan, utilizando para ello la observación, la memoria, la concentración, cuestionando así la

organización de su trabajo y sus hábitos de estudio con objeto de lograr sus metas de forma más efectiva.

1. Uso de la observación, la memoria, la concentración para la adquisición de nuevos conocimientos

2. Uso de la espontaneidad y la autonomía como estrategia de aprendizaje.

3. Uso de estrategias de aprendizaje propias.

4. Evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia como medio de mejora.

4.1.6. Contenidos mínimos de primero de ESO.

PRIMERA EVALUACIÓN - UNIDADES 0, 1 Y 2

A. Contenidos

competenciales

funcionales

Deletrear palabras simples

Saludar y despedirse,

Preguntar cómo está y responder

Preguntar y decir su nombre

Identificar nombres

Presentar a alguien.

Deletrear un nombre

Participar en una conversación simple

Comprender una publicidad

Preguntar y decir la edad

Preguntar y decir la fecha de nacimiento,

Decir dónde vive

Preguntar y decir donde viven los demás

Leer una tarjeta de felicitación

Comprender un mensaje de audio

Escribir una tarjeta de felicitación

Representar un diálogo

Contenidos

competenciales

sintáctico-

discursivos

El alfabeto

Los artículos definidos

Los pronombres personales sujeto

« C’est / Ce sont »

« Qui est-ce ? / qu’est-ce que c’est ? »

“Tu / vous”

El verbo “s’appeler” – presente

El verbo “être” – presente

Los artículos definidos

La forma plural (1)

Los verbos en –er en presente

El verbo “avoir” en presente

Los adjetivos posesivos

B. Contenidos

competenciales

léxicos

Los nombres franceses

Las personas (hombre, mujer …)

Los saludos

Los meses del año,

Las cuatro estaciones,

Los números hasta 31

C.

Contenidos

competenciales

fonético-

fonológicos

El acento gráfico y fónico,

La cedilla

El apóstrofe

La « e » muda

SEGUNDA EVALUACIÓN - UNIDADES 3, 4 Y 5

A. Contenidos

competenciales

funcionales

Expresar sus gustos

Preguntar y decir la nacionalidad

Describir personas

Leer correos electrónicos

Redactar correos electrónicos

Preguntar y decir lo que hay

Describir el carácter

Identificar personajes

Leer una biografía y una orden de búsqueda

Interactuar con un compañero

Presentar a un personaje

Preguntar y decir la hora

Informarse sobre el horario

Hablar del horario

Expresar la frecuencia y la duración

Leer la programación de la tele

Escuchar un mensaje grabado

Responder a un correo electrónico

Contenidos sintáctico-

discursivos

La formación del femenino (1)

La interrogación total (3 formas)

La frase negativa

El verbo “préférer” en presente

La formación del femenino (2)

La formación del plural (2)

“Il y a, il n’y a pas de / d’»

« Combien de /d’ »

Los verbos pouvoir y vouloir

La preposición à

El adjetivo interrogativo “quel”

Los verbos pronominales

Los verbos « aller, manger, prendre, faire »

B. Contenidos

competenciales léxicos

Los países y las nacionalidades

Algunas profesiones

Adjetivos para describir el aspecto físico

La clase y el material escolar

Adjetivos para describir el carácter

Las actividades cotidianas

Los días de la semana

Los números de 30 a 69

C. Contenidos

competenciales fonético-

fonológicos

La entonación

La unión entre las palabras (“liaison”)

Las consonantes finales mudas

D.

Contenidos

competenciales

socioculturales y

sociolingüísticos

Geografía de Francia

TERCERA EVALUACIÓN - UNIDADES 6, 7 Y 8

A. Contenidos

competenciales

funcionales

Proponer o pedir algo y responder

Situar las cosas en el espacio

Expresar sensaciones

Pedir permiso y responder

Interactuar con un compañero

Leer catálogos

Redactar una nota

Presentar a su familia

Describir su casa

Decir a alguien que haga algo

Comprender anuncios

Describir casas

Leer anuncios

Redactar anuncios

Hacer proyectos y situarlos en el tiempo

Proponer y fijar una cita

Invitar, proponer, aceptar, rechazar

Entender un mensaje oral

Dejar un mensaje en un contestador

Leer un correo electrónico

Redactar una tarjeta

Contenidos

competenciales

sintáctico-discursivos

Los artículos contractos

Las preposiciones de lugar

Los adverbios “pourquoi / parce que”

La forma de cortesía « je voudrais »

Los verbos « devoir, mettre »

El pronombre « on »

Las preposiciones “avec” y “chez”

El imperativo de los verbos en –er

Los verbos “connaître, apparaître, disparaître »

Las preposiciones con países y ciudades

Las expresiones de tiempo

El futuro próximo

Los verbos “venir, revenir, partir, mentir, sentir, sortir

B. Contenidos


La ropa

Los colores

La familia

La casa

Los números de 70 a 100

El ocio

Los medios de transporte

C. Contenidos


fonológicos

Los sonidos [y] y [u]

Los sonidos [a] y [

El sonido [wa]

D.

Contenidos

competenciales

socioculturales y

sociolingüísticos

Francia y sus símbolos

4.1.7. Contenidos mínimos de 2º de ESO

PRIMERA EVALUACIÓN - UNIDADES 0,1 y 2.

A.

Contenidos

competenciales

funcionales

Describir a una persona

Describir lugares

Pedir algo a alguien

Contar hechos

Comprender audios

Interactuar con los compañeros

Leer una postal

Escribir un mensaje

Preguntar y decir la profesión

Expresar un deseo

Expresar una intención

Preguntar amablemente algo

Responder a una pregunta

Presentarse y presentar a su familia

Leer un artículo

Escribir un anuncio

Preguntar y dar su dirección

Preguntar e indicar un camino

Decir lo que uno sabe hacer

Anunciarse por teléfono (toma de contacto)

Dejar un mensaje en un contestador

Leer anuncios

Redactar un correo electrónico

Contenidos

competenciales


Los pronombres personales COD

Los adjetivos demostrativos

El presentativo: “C’est / il est”

Los verbos “entendre, lire, traduire”

Las preposiciones de lugar (2)

El imperativo negativo

Los verbos “savoir” y “voir” en presente

Los verbos “aller” y “prendre” en imperativo

B. Contenidos


Las profesiones

Los lugares de trabajo

El ocio

La ciudad

Los adjetivos ordinales de 1º a 10º

El deporte

C. Contenidos


fonológicos

Los sonidos [t] y [d]

Los sonidos [s] y [z]

SEGUNDA EVALUACIÓN - UNIDADES 3, 4 y 5

A.

Contenidos competenciales

funcionales

Comprar un producto

Preguntar y decir un precio

Expresar las cantidades

Comprender un texto grabado


Leer una nota

Escribir una nota

Decir fechas

Preguntar y decir el tiempo que hace

Comprender felicitaciones y responder

Comprender un boletín informativo del tiempo

Asociar una tarjeta a un boletin del tiempo

Escribir una tarjeta

Hablar de sus proyectos

Situar acontecimientos en el tiempo

Expresar la duración

Comprender diálogos

Leer un billete de tren

Redactar un correo electrónico



El artículo partitivo

El pronombre “en”

Los adverbios de cantidad

Los verbos en – ayer, oyer, uyer

La expresión de tiempo

Los verbos impersonales

Los verbos “écrire” y “souhaiter”

El pronombre relativo “où “

El presente continuo

El pasado reciente

El verbo “choisir”

B. Contenidos competenciales

léxicos

Los alimentos

Las cantidades

Los comercios

Los comerciantes

La meteorología

Las fiestas

Los números superiores a 100

Las vacaciones y los lugares

C. Contenidos competenciales

fonético-fonológicos

Los sonidos [ɔ] y [o]

Los sonidos [k] y [g]

Los sonidos [b] y [v]

D. Contenidos competenciales

socioculturales y

sociolingüísticos La Europa francófona

TERCERA EVALUACIÓN - UNIDADES 6, 7 y 8

A.


funcionales

Pedir y dar un consejo

Formular la obligación, la prohibición

Pedir y dar instrucciones

Comprender textos de audio


Leer un reglamento

Completar una ficha

Contar un acontecimiento pasado (1)

Expresar su interés

Expresar su decepción

Comprender textos de audio

Redactar una biografía

Leer un artículo

Escribir un mensaje electrónico

Contar un acontecimiento pasado (2)

Describir un paisaje

Contar sus vacaciones

Comprender un diálogo por teléfono

Responder a preguntas

Redactar una carta

Presentar una región



El imperativo y los pronombres de COD

La respuesta afirmativa con “si”

El infinitivo

El verbo impersonal “falloir”

Los verbos “croire”, “éteindre”, “interdire”

El participio pasado

El “passé composé” con “avoir” y “être »

Los conectores temporales

Los pronombres personales tónicos

“voici” y “voilà”

El pronombre “y”

Los adverbios de lugar

El superlativo absoluto

Los verbos “s’amuser” y “recevoir”

B. Contenidos competenciales léxicos

El ordenador e Internet

Los números ordinales a partir de 10º

El cine y los espectáculos

La prensa

La televisión

Los paisajes y la naturaleza

Algunos animales

C. Contenidos competenciales fonético-

fonológicos

Los sonidos [ø y [œ

Los sonidos [e] y [ɛ]

El sonido [ʒ]

D Contenidos competenciales

socioculturales y sociolingüísticos La Francia de ultramar

4.1.8. Contenidos mínimos de 3º de ESO.

A. Funciones

del lenguaje

- Hablar de proyectos.

- Decir sus gustos y sus aficiones.

- Hablar de la comida.

- Contar su jornada.

- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.

- Hacer una apreciación.

- Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.

- Contestar a un test de personalidad.

- Expresar diferentes estados de ánimo.

- Expresar la frecuencia.

- Hacer una narración en pasado.

- Participar en un debate.

Gramática - Los adjetivos posesivos.

- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.

- La interrogación y la negación.

- La frecuencia (inicio).

- Los verbos pronominales.

- El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.

- Los adverbios terminados en –ment.

- Los pronombres relativos qui, que/ qu’.

- El pronombre en.

- El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.

- La sintaxis expresiva: uso de ça. B. Léxico Repaso de: gustos y pasatiempos: deportes, animales, familia, alimentos, actividades

cotidianas.

- Adjetivos para describir el carácter, agrupados por formación del femenino

- Sustantivos abstractos que indican rasgos de personalidad, emociones y sentimientos.

- Informática: des textos, MSN.

- Reacciones personales a problemas generales: Ça m’inquiète, …….

- Expresiones de tiempo y frecuencia. C.

Fonética - Las entonaciones del francés.

- La diferencia [s] / [z] (télévision)

- Las grafías del sonido [e]:

SEGUNDA EVALUACIÓN Unidades 3 y 4

A. Funciones

del lenguaje

- Describir los momentos de una acción.

- Expresar una obligación / una prohibición.

- Expresar la posesión.

- Describir un objeto, un invento.

- Hablar de proyectos.

- Hacer hipótesis sobre el futuro.

- Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.

Gramática - Los pronombres posesivos.

- El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.

- El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.

- Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo

- Uso de tu / vous.

- La interrogación con inversión de sujeto (1)

- El futuro simple.

- Construcción si + presente + futuro simple.

B. Léxico - Animales exóticos y marinos.

- Lugares: Paisajes, Océanos y Continentes

- El medio ambiente y la ecología: problemas y soluciones.

- Adjetivos, sustantivos y verbos usados en la descripción y uso de un objeto: el peso, el

tamaño, la forma, la materia. C.

Fonética - Las grafías del sonido [ε

- La pronunciación de la letra g [g] / [ʒ].

TERCERA EVALUACIÓN Unidades 5 y 6 A. Funciones

del lenguaje

- Diferenciar personas, objetos.

- Confirmar una afirmación o una negación.

- Describir costumbres del pasado.

- Dar una orden, una instrucción o un consejo.

- Expresar deseos.

- Hablar de un lugar.

Gramática - Los pronombres demostrativos.

- La interrogación con inversión de sujeto (2).

- El imperfecto.

- Oposición moi aussi / moi non plus

- El pronombre relativo où.

- El imperativo. B. Léxico - Los libros y los géneros literarios

- Las vacaciones: lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades,

- Francia: Departamentos y regiones de ultramar.

- Actividades del tiempo libre. C.

Fonética - La pronunciación de la letra c. [k] / [s]

- Las grafías del sonido [o].

4.2. SEGUNDO CICLO : 4º DE ESO.

4.2.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1: Comprensión de textos orales. 1. Captar los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves

y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entender información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprender, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular

lo dicho.

4. Comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios),

preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con

los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan

gran parte del mensaje.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 1. Hacer presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responder a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Desenvolverse con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participar en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista,

hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Desenvolverse de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos 1. Identificar, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprender correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos

o de su interés.

3. Entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entender información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un

libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 1. Completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribir notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los

que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribir correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos

en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

4.2.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos.

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos

concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

12. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

13. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

4.2.3. Contenidos competenciales ortográficos.

1. Conocimiento de las reglas básicas de fonética para comprender la ortografía francesa.

2. Interés por pronunciar correctamente asociando dicha pronunciación a una grafía concreta.

4.2.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos.

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla Francés,

obteniendo la información de distintas fuentes: enciclopedias, internet, …

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

4.2.5. Contenidos competenciales estratégicos.

Como hace al aprender a aprender, el alumnado reflexiona sobre qué debe aprender, cómo aprende, y qué

estrategias se lo facilitan, utilizando para ello la observación, la memoria, la concentración, cuestionando así la

organización de su trabajo y sus hábitos de estudio con objeto de lograr sus metas de forma más efectiva.

1. Uso de la observación, la memoria, la concentración para la adquisición de nuevos conocimientos

2. Uso de la espontaneidad y la autonomía como estrategia de aprendizaje.

3. Uso de estrategias de aprendizaje propias.

4. Evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia como medio de mejora.

4.2.6. Contenidos mínimos de 4º de ESO.

PRIMERA EVALUACIÓN Unidades 1 y 2 A. Funciones

del lenguaje

- Conocer países y nacionalidades

- Describir físicamente a alguien. (ampliación y repaso).

- Organizar citas y proponer actividades (aceptación y rechazo).

- Saber tutear y hablar de usted según el contexto.

- Contar algo en pasado.

- Dar la opinión.

- Hablar del cuerpo y de la salud.

- Aconsejar sobre el estado físico.

- Negar algo. Gramática - Indicar la frecuencia y la duración de una acción.

- Los pronombres personales tónicos.

- Vous (tutear en plural y hablar de usted).

- El pretérito perfecto y el imperfecto.

- Avoir mal + à la / l' / au / aux.

- Consejos a enfermedades o malos hábitos alimenticios.

- La negación: ne / pas, ne / plus, ne / rien, ne / jamais. B. Léxico - Países y nacionalidades.

- Adjetivos y sustantivos para la descripción (físicos y psicológicos).

- El ocio (I).

- El cuerpo humano.

- Las enfermedades.

- Los deportes

- Revisión alimentos. C. Fonética - Repaso sonidos[v], [e], [R]y [g]

SEGUNDA EVALUACIÓN Unidades 3 Y 4 A. Funciones

del lenguaje

- Describir una indumentaria, indicando sus preferencias.

- Saber comprar ropa en una tienda.

- Expresar y justificar una opinión.

- Contar lo que dice alguien.

- Describir acciones.

- Hablar y opinar sobre Internet.

- Comprender definiciones.

- Reconocer géneros literarios. Gramática - Los adjetivos y los pronombres interrogativos.

- Los adjetivos y los pronombres demostrativos.

- Los verbos utilizados en el discurso indirecto

- El desarrollo de la acción (el presente continuo, el pasado reciente, el futuro

próximo)

- El pronombre on (nous, les gens).

- El lugar de los dobles pronombres: O.D. e O.I. B. Léxico - Ropa y accesorios.

- Internet.

- La lectura y los libros.

- Adjetivos que expresan opinión sobre libros. C. Fonética - Repaso de sonidos: [y], [õ] ,[ʓ], [wa] y [Ə]

TERCERA EVALUACIÓN Unidades 5 Y 6 A. Funciones

del lenguaje

- Realizar predicciones de futuro.

- Explicar proyectos

- Formular hipótesis.

- Expresar sentimientos y deseos.

- Hablar sobre las vacaciones.

- Sugerir y pedir educadamente.

- Orientarse en un mapa.

- Describir un paisaje. Gramática - El futuro.

- La expresión de la hipótesis (si + presente + futuro).

- El verbo espérer + indicativo.

- El condicional. B. Léxico - La vida en el siglo XXI.

- Actividades de tiempo libre. (II).

- Las vacaciones (lugares y actividades).

- Los paisajes.

C. Fonética Repaso de vocales nasales, [s] y [z]

4.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de contenidos básicos

agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los bloques

correspondientes del currículo oficial.

El proyecto a realizar trimestralmente obliga a utilizar los contenidos y competencias adquiridos en las unidades

anteriores.

Los contenidos giran en torno a un elemento central que es el texto de partida (por lo general un diálogo), que va

a ser objeto de análisis, de estudio y justificación para la práctica de las distintas competencias.

Los contenidos se presentarán agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y

necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

A.- Habilidades lingüísticas

Bloque 1: Comprención de textos orales.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

B.- Componentes del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Contenidos competenciales sintáctico-discursivos

Contenidos competenciales léxicos

Contenidos competenciales fonético-fonológicos y ortográficos

C.- Dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

4.4. TEMPORIZACIÓN.

En cuanto a la temporización, se ha realizado siguiendo una división casi equitativa en número de horas por

trimestre.

La diferencia entre las horas planificadas para el estudio de cada Módulo o Unidad y las restantes del Trimestre,

e dedicarán a exámenes, pruebas y actividades de refuerzo o ampliación, lecturas complementarias, trabajos de

civilización, peliculas, canciones, etc...

De Primero a Tercero, tienen 2 horas semanales. En cuarto tendrán 3 horas.

Horas Primero de ESO

Segundo de ESO

Tercero de ESO

Cuarto de ESO

1er trimestre:

22 horas

(33 en 4º)

Unidad 0: 6 horas

Unidad 1: 8 horas

Unidad 2: 7 horas

Unité 0: 6 horas

Unité 1: 9 horas

Unité *2: 6 horas

Unité 0: 6 horas

Unité 1: 9 horas

Unité *2: 6 horas

Unité 1: 18 horas

(repaso incluido)

Unité 2: 14 horas

2º trimestre

22 horas.

(33 en 4º)

Unidad 3: 7 horas

Unidad 4: 7 horas

Unidad 5: 8 horas

Unidad 2*: 2 horas

Unidad 3: 8 horas

Unidad 4: 8 horas

Unidad 5: 2 horas

Unidad 2*: 3 horas

Unidad 3: 9 horas

Unidad 4 : 9 horas

Unité 3: 14 horas

Unité 4 : 14 horas.

3er trimestre

24 horas

(36 en 4º)

Unidad 6: 8 horas.

Unidad 7: 8 horas.

Unidad 8: 7 horas.

Unidad 5: 6 horas

Unidad 6: 6 horas.

Unidad 7: 6 horas.

Unidad 8: 4 horas.

Unidad 5: 9 horas.

Unidad 6: 9 horas. Unidad 5: 14 horas.

Unidad 6: 14 horas.

5. METODOLOGÍA.

Teniendo en cuenta los objetivos propuestos por nuestra materia para mejorar la capacidad de comprensión y

expresión oral y escrita de los alumnos, debemos seguir las siguientes orientaciones:

5.1. PRINCIPIOS GENERALES.

La metodología que se propone dentro del aula es ecléctica, basada en los siguientes aspectos.

Aprendizaje significativo:

1. El profesor debe ser la guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para que éste sea eficaz es

necesario tomar como referencia el nivel de desarrollo actual del alumno, partiendo de sus

conocimientos previos. Parte de su tarea será por tanto recordarlos y activarlos de forma sistemática, ya

que sobre ellos se asentarán los nuevos.

2. Para aumentar la implicación de los alumnos, deberá explicitar la utilidad de los contenidos.

3. Suscitar la interacción en el aula, fomentando el protagonismo del alumnado como principal actante en

el proceso de aprendizaje.

4. Variar las estrategias de aprendizaje: memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad

mental.

Comunicativa: desarrollar progresivamente los aspectos de comprensión y expresión, tanto a nivel oral

como escrito. Se utilizará el francés como lengua de comunicación en el aula mayoritariamente.

Interactiva: proyectar una gran variedad de actividades y recursos, tanto impresos como digitales que:

1. Traten temas significativos, reales y cercanos a los alumnos.

2. Pongan en marcha estrategias variadas: repetición fonética, ejercicios estructurados, actividades de

análisis, de búsqueda, de clasificación, de tipo creativo, etc.

3. Intenten equilibrar los aspectos léxicos, de estructuras morfológicas y sintácticas, así como aquellos más

propiamente comunicativos, no dejando atrás ninguna de las cuatro competencias comunicativas.

Potenciar el aprendizaje activo y la autonomía de los alumnos dentro del aula quedando el profesor

encargada de auxiliar esta marcha, creando las condiciones propicias para que este aprendizaje tenga lugar

Formativa: con un planteamiento comunicativo de actividades en las que, a la vez se promueven las

actitudes de respeto y tolerancia. El trabajo en grupo facilita el intercambio de experiencias y la cooperación.

Para asegurar el éxito del mismo hay que elegir la actividad y el momento para su realización en grupo

Global: por la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales).

En las actividades cuidaremos:

1. Graduar la dificultad de las mismas: dirigidas al principio, a más libres y creativas al final.

2. Hacer que utilicen la información recibida en ejercicios anteriores para resolver otros posteriores,

uniendo las actividades de manera progresiva.

3. Corregir, en principio, aquellos errores que impiden la comunicación.

4. Que los alumnos se acostumbren a reflexionar sobre la lengua y el proceso de comunicación y a

incorporar los aprendizajes a nuevas situaciones.

5. Flexibilizar, cuando sea posible, la organización del espacio para facilitar el trabajo en grupos.

6. En las tareas, fijaremos claramente la producción final, la forma de presentación, implicando al alumno

en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer para concluir su tarea satisfactoriamente.

5.2. EL TRATAMIENTO DE LAS CUATRO DESTREZAS.

a) La comprensión oral.

Durante el primer ciclo de Secundaria y, sobre todo en 1º, en las situaciones de comunicación oral, antes de

llegar a la expresión propiamente dicha, se plantea, en un primer momento, el proceso que va de la recepción o

exposición de la lengua a la comprensión o acceso al sentido. Para llegar a comprender, es importante que el

alumnado sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible (grabaciones, el profesor, los

demás compañeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la

interacción. Este procedimiento de someter al alumno a actividades de comprensión oral se mantiene a lo largo

de toda la etapa, si bien el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en función de lo que se espera de

él, así como por lo establecido por los contenidos mínimos.

Se ofrecen diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral (soportes icónicos, ayuda de la lengua

materna –"transparencia" de las palabras–, gestos, vídeos, nuevas tecnologías, etc.).

Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de

informaciones globales o específicas, discriminación auditiva de fonemas, actividades de relacionar,

repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso, dictados, toma de apuntes,

visualización de una película que les pueda interesar, etc.

b) La comprensión escrita.

Trabajamos una gran variedad de tipos de textos escritos:

- Los textos que acompañan a cada unidad y que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario.

- Textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, diálogos, etc.) que sirven para

presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades de consolidación de los conocimientos.

- Breves narraciones, atractivas, que buscan captar el interés del alumno y fomentar su deseo de leer por el

simple placer de hacerlo.

Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión escrita, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de

informaciones globales o específicas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar espacios en

blanco, clasificación de informaciones, etc.

c) La producción oral.

Se trata de estimular el uso del francés en el aula mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la

expresión oral: individuales, por parejas, en pequeño grupo y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros

como con el profesor y que van dirigidas para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia

comunicativa.

Las actividades del libro proporcionan al alumno un gran apoyo en la realización de las diversas tareas, por

ejemplo, animándolo a tomar notas sobre lo que va a decir antes de empezar a hablar, a usar el vocabulario y las

expresiones de los recuadros o proporcionándole varios modelos e inicios de conversación.

El profesor puede hacer antes una demostración de las actividades con un alumno para asegurarse de que toda la

clase ha entendido en qué consiste. Se puede escribir en la pizarra las palabras y expresiones que los alumnos

han de usar. También una lluvia de ideas con todos los alumnos para repasar el vocabulario y las estructuras, en

los ejercicios de repetición, que dé primero el modelo de pronunciación, etc. Hay, así mismo, una gran variedad

de actividades complementarias de consolidación.

d) La producción escrita.

-Actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas.

-Actividades libres, cartas, breves redacciones, proyectos etc.

Para asegurar la existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresión escrita, se aconseja la

lectura de textos escritos por los alumnos en grupos, la elaboración de murales y exposiciones, así como la

evaluación y crítica constructiva.

5.3. EL TRABAJO POR PROYECTOS

En todos los cursos, en cada trimestre, propondremos la elaboración de un proyecto. Mediante estos proyectos,

pretendemos que el alumnado reutilice, de forma individual o en equipo, los contenidos y destrezas que se han

trabajado a lo largo del trimestre. Dicho proyecto va dirigido a desarrollar la producción oral y escrita. Por lo

general, este proyecto será evaluado dentro del bloque de producción oral, aunque, éste haya tenido que pasar

obligatoriamente, por una fase de producción escrita.

6. EVALUACIÓN

“Para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estándares de aprendizaje, habrán

de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente”. (p. 517 BOE 3 de enero de 2015)

6.1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

6.1.1. Criterios de evaluación del Primer Ciclo

1er Ciclo de ESO

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZJE

EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales. Estrategias de comprensión

- Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a

asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias

vividas, entre otros).

- Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.

- Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más

directo del alumno, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.

- Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global

de textos orales sencillos auténticos o elaborados.

- Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.

- Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.

- Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o

de algún lugar.

- Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o

sus gustos.

- Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los

interlocutores.

- Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario

empleado y las estructuras sintácticas.

- Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas

de la vida diaria.

1.Identificar el sentido global

de textos orales breves y

estructurados, de temas

diversos vinculados al

entorno más directo del

alumno, transmitidos por

diversos canales orales en

registro formal, informal o

neutro.

CCL, CD.

2. Conocer y ser capaz de

aplicar las estrategias más

adecuadas para comprender

un texto oral de forma

general. CCL, CAA.

3.Utilizar elementos

culturales y de la vida

cotidiana para la comprensión

de textos. CEC, CAA.

4.Reconocer e identificar las

funciones más relevantes de

un texto. CCL, CAA, SIEP.

1. Capta la información más

importante de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara (p. e. en

estaciones o aeropuertos),

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales

de lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e.

en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

3. Comprende, en una

conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos

sobre asuntos prácticos de la vida

- Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y

dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida

diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,

clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

5.Aplicar a la comprensión

de textos, los conocimientos

sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la

comunicación oral. CCL,

CAA.

6.Identificar el léxico oral

relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos del

entorno directo del alumno, y

extraer el significado de las

palabras y expresiones

desconocidas del contexto y

del cotexto. CCL, CAA.

7.Identificar y reconocer

todos los patrones sonoros,

rítmicos y de entonación que

puedan hallarse en un texto

oral. CCL, CAA.

8.Valorar la lengua

extranjera como instrumento

para comunicarse y dar a

conocer nuestra cultura y

nuestro patrimonio andaluz.

SIEP, CEC.

diaria y sobre aspectos generales

de temas de su interés, cuando se

le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o


4. Comprende, en una

conversación formal en la que

participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

5. Identifica las ideas principales

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias o reportajes

breves), cuando las imágenes

constituyen gran parte del

mensaje.

1er Ciclo de ESO

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES DE

APRENDIZJE EVALUABLES

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción Estrategias de producción: - Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida

cotidiana.

- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos.

- Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos

sobre situaciones de la vida cotidiana.

- Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado.

- Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una

persona o de un lugar.

- Expresión oral de opiniones y gustos.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales.

- Producción de textos orales guiados.

- Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del

alumno.

- Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la

habitación, la familia, la descripción de alguien, etc.).

- Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción

del marco fonético y de entonación de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio

cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

- Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la

escuela, en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.).

- Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos.

- Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre

temas de ámbito personal o social.

- Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de

oralidad propias de la lengua extranjera.

- Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía.

- Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria

(conversación telefónica, expresión de opiniones, etc.).

- Producir textos breves y

comprensibles, de forma oral, en los

distintos registros de la lengua para

dar, solicitar o intercambiar

información sobre temas cotidianos

e identificativos, aunque esta

producción presente pausas y

vacilaciones en su producción. CCL,

CD, SIEP.

- Saber usar de forma correcta las

distintas estrategias sintácticas y

semánticas para producir textos

orales monológicos o dialógicos

breves y sencillos. A estas

producciones se les incorporarán

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL,

CAA.

- Cumplir las distintas directrices

marcadas en el proceso

comunicativo, empleando los

patrones discursivos más comunes

para elaborar un texto. CCL, CAA.

- Dominar un repertorio limitado de

estructuras sintácticas frecuentes y

de mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia. CCL, SIEP,

CAA.

- Dominar y emplear un léxico oral

lo suficientemente amplio para

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guión

escrito, sobre aspectos concretos de

temas generales o relacionados con

aspectos básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales breves, cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones de manera sencilla y

breve, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple

en una conversación formal o

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios

sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no

verbal, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y

en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el

patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera

sencilla.

- Descripción de estados y situaciones presentes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y

puntos de vista.



- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la

vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y

deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,

compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de

la información y comunicación

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

poder proporcionar información y

opiniones breves y sencillas sobre

situaciones habituales de

comunicación. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de forma

comprensible, sin por ello evitar

errores o el acento extranjero, y

aunque los interlocutores tengan que

solicitar aclaraciones o repeticiones.

CCL, SIEP.

- Saber emplear frases cortas y

fórmulas para desenvolverse en

intercambios comunicativos breves

en situaciones habituales y

cotidianas, aunque haya que aclarar

elementos del discurso. CCL, CEC.

- Interactuar de manera sencilla y

clara utilizando fórmulas o gestos

simples para facilitar la


- Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar

a conocer nuestra cultura y nuestro

patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

entrevista (p. e. para realizar un

curso de verano), aportando la

información necesaria, expresando

de manera sencilla sus opiniones

sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera

lenta y clara, siempre que pueda

pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.

1er Ciclo de ESO

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZJE

EVALUABLES

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Estrategias de comprensión: - Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos

relacionados con situaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o

ideas sobre temas diversos.

- Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados,

relacionados con situaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones

personales o a la formulación de hipótesis.

- Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de t1extos elaborados o

semiauténticos.

- Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.

- Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones

de monológos o diálogos.

- Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una

ciudad.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación

personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las

nuevas tecnologías, las vacaciones, las experiencias

personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad,

partes del cuerpo y vida saludable.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso

de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro

apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en

conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e

intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los

países donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro

del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la

Identificar las ideas generales de

textos en formato impreso o soporte

digital, bien estructurados y sencillos

en registro formal o neutro que

traten sobre las situaciones de la vida

cotidiana o de interés personal. CCL,

CD, CAA.

- Ser capaz de aplicar estrategias

para adquirir una comprensión

global del texto, así como de los

elementos más relevantes del

mismo. CCL, CAA.

- Tener un conocimiento básico de

aspectos sociolingüísticos y

socioculturales vinculados a la vida

cotidiana y saber aplicarlos. CSC,

CCL, CEC, CAA.

- Identificar las funciones

comunicativas más importantes

presentes en un texto y un repertorio

de sus exponentes más frecuentes.

CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión los

constituyentes y las estructuras

sintácticas más frecuentes, así como

sus posibles significados. CCL,

CAA. CMCT

- Identificar léxico relacionado con

situaciones de la vida cotidiana y

con temas generales o de interés

propio, y extraer del contexto y del

cotexto el significado de los distintos

términos y expresiones usados. CCL,

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e.

una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas

(p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas,

objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de

manera sencilla sentimientos, deseos y

planes, y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. e. sobre

un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textos periodísticos

muy breves en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y

los títulos constituyen gran parte del

mensaje.

5. Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las

cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.


- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de

vista.




Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal,vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida

diaria: familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación

y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y

comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y

Comunicación.


CAA.

- Reconocer las principales nociones

ortográficas, tipográficas y de

puntuación propias de la lengua

extranjera en cuestión, así como las

abreviaturas y símbolos más

comunes. CCL, CAA.

- Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar

a conocer nuestra cultura y nuestro


secciones difíciles.

1er Ciclo de ESO

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES DE

APRENDIZJE

EVALUABLES

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Estrategias de producción - Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobre

temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la

ciudad, etc.).

- Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales

y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.).

- Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de

estructura sencilla y comprensible.

- Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua

extranjera.

- Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias.

- Producción de textos argumentativos.

- Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos

socioculturales.

- Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la

familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías,

experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad,

partes del cuerpo y vida saludable.

- Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su

relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de

fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la

situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de

intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación

en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con

experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de

los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración

de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar

a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Redactar, en formato de

impresión o digital, textos breves,

sencillos y de estructura clara

sobre situaciones habituales de la

vida cotidiana o de interés propio,

en un registro neutro o informal,

empleando las distintas estrategias

de ortografía y signos de

puntuación. CCL, CD, CAA.

- Aprender y aplicar las distintas

estrategias adquiridas para elaborar

un texto escrito de forma sencilla y

clara. CCL, CAA.

- Aplicar en la elaboración de

textos escritos los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos para tratar temas de

índole persona, social. CCL, CEC,

CAA.

- Realizar las funciones exigidas

por el acto de comunicación,

utilizando los elementos más

importantes de dichas funciones y

los patrones discursivos conocidos.

CCL, CAA.

- Dominar un número determinado

de estructuras sintácticas de uso

frecuente y emplearlas en actos de

comunicación sencillos y claros.

CCL, SIEP, CAA. CMCT

- Conocer estructuras léxicas

1. Completa un cuestionario

sencillo con información

personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e.

para asociarse a un club

internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que hace comentarios

muy breves o da instrucciones

e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta más

importantes.

3. Escribe correspondencia

personal breve en la que se

establece y mantiene el

contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos

sencillos sucesos importantes

y experiencias personales, y

se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias

(p. e. se cancelan, confirman

o modifican una invitación o

unos planes).

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.


- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.




Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria:

familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación

y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y

comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.


suficientes para poder trasladar a

nuestros interlocutores

información breve y clara sobre

situaciones habituales y cotidianas.

CCL, SIEP, CAA.

- Conocer y aplicar los signos de

puntuación y las reglas

ortográficas de forma correcta para

la producción

correcta de un texto escrito. CCL,

CAA.

- Valorar la lengua extranjera

como instrumento para

comunicarse y dar a conocer

nuestra cultura y nuestro


4. Escribe correspondencia

formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones

públicas o privadas o

entidades comerciales,

fundamentalmente para

solicitar información, y

observando las convenciones

formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

6.1.2. Criterios de evaluación del Segundo Ciclo

2º Ciclo de ESO

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES EVALUABLES Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión: - Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en

soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal.

- Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para

poder dar una respuesta inmediata y clara.

- Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes

audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del

interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una

persona o lugar.

- Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta

complejidad.

- Comprensión global de textos orales basados en la exposición de

ideas, opiniones, apreciaciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión

facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación,

valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y y dar a conocer la cultura

andaluza.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,

1- Reconocer la información principal de textos orales

bien organizados, transmitidos por múltiples canales, en

un registro neutro, formal o informal, y vinculados a

temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general o

personal, siempre que las condiciones de audición sean

las más favorables. CCL, CD, CAA.

2- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para

comprender el sentido general o específico de

un texto determinado. CCL.

3- Utilizar para la compresión de los distintos textos el

conocimiento sobre aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana,

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), comportamientos

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). SIEP, CCL, CAA.

4- Reconocer e identificar las funciones más relevantes

de un texto, así como sus patrones discursivos.CCL,

CAA, SIEP.

5- Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones

sintácticos y discursivos propios de la comunicación

oral, así como significados vinculados. CCL, CAA.

6- Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la

vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés

personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda

de las imágenes, el significado de las expresiones usadas.

CAA, SIEP.

7- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un

contestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en

la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones formulados de

manera simple sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si

el interlocutor está dispuesto a repetir o


4. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista en la que participa (p. e. en un centro

de estudios), preguntas sobre asuntos personales

o educativos, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare

o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,

permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos y opinión.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda hogar y entorno, actividades

de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,

ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación

y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,

clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y

Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales,

rítmicos y de entonación.

de entonación comunes de la lengua, e identificar sus

significados e intenciones comunicativas. CCL.

8- Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio

andaluz. SIEP, CEC.

lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales

o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan

gran parte del mensaje.

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES EVALUABLES Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estrategias de producción:

- Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre

experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o

general.

- Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de

interés personal.

- Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla.

- Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados

con temas de interés múltiple.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de

cierta complejidad.

- Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas,

dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las

estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua.

- Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre

la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera.


normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y








comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura

andaluza.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales




1.- Producir textos breves y comprensibles, de forma

oral, en los distintos registros de la lengua para dar,

solicitar o intercambiar información sobre temas

cotidianos e identificativos, aunque esta producción

presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL,

CD, SIEP.

2- Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para

elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.

3- Hacer uso de los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones

interpersonales para crear textos orales respetando

siempre las normas de cortesía entre los interlocutores.

CCL, CAA, CEC, CSC.

3- Utilizar las funciones propias de cada propósito

comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de

dichas funciones y los patrones discursivos más

frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y

clara manteniendo siempre la coherencia y la cohesión

interna de la comunicación. CCL, CAA.

4- Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.

5- Este criterio pretende evaluar los conocimientos que

posee el alumno sobre la lengua para poder producir un

acto comunicativo coherente y simple.

6- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente

amplio para poder proporcionar información y opiniones

breves y sencillas sobre situaciones habituales de


7- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por

ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los

interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o

repeticiones. CCL, SIEP.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un esquema lineal y estructurado,

sobre aspectos concretos de temas de su interés

o relacionados con sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en

gestiones y transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa de manera

sencilla opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero

suficiente en una conversación formal, reunión o

entrevista (p. e. para realizar un curso de

verano), aportando información relevante,

expresando de manera sencilla sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma simple

ante comentarios, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo necesita.




futuros.



- Expresión de hábitos y de opinión.





contrarios.


del discurso.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades





clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

comunicación.



8- Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas

para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de

comunicación relacionados con situaciones de la vida

cotidiana, interrumpiendo el discurso para proporcionar

o pedir información. CCL, CAA.

9- Participar en actos de comunicación sencillos,

haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la

palabra, aunque ello implique detener el acto de habla.

CCL.



andaluz. SIEP, CEC.

¼ ¼ ¼ ½ ¾ ¿ À ¾

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES EVALUABLES Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Estrategias de comprensión: - Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos,

vinculados a temas de interés general o personal.

- Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la

descripción de un personaje.

- Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer

expresiones y estructuras precisas.

- Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y

argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos

lingüísticos y semánticos.

- Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta

formal para pedir información al destinatario.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa:

descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre,

deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el

tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado.











andaluza.

Funciones comunicativas - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales




1- Extraer la información principal que aparece en textos

breves y bien estructurados escritos en registro formal o

neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan

de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes

para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso común. CCL, CD, CAA.

2- Ser capaz de aplicar estrategias varias para una

comprensión global del texto y de los elementos más

relevantes del mismo. CCL, CAA.

3- Tener un conocimiento básico de aspectos

sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida

cotidiana y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC,

CCL, CEC.

4- Identificar las funciones comunicativas más

importantes presentes en un texto y un repertorio de sus

exponentes más frecuentes. CCL.

5- Usar para la comprensión los constituyentes formales

y las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA.

6- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la

vida cotidiana y con temas generales o de interés propio,

y extraer del contexto y del cotexto el significado de los

distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA.

7- Reconocer las principales nociones ortográficas,

tipográficas y de puntuación propias de la lengua

extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y

símbolos más comunes. CCL.



andaluz. SIEP, CEC.

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una

fotocopiadora), así como instrucciones claras

para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla

en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares;

se narran acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se expresan de

manera sencilla sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de

su interés en el contexto personal o educativo (p.

e. sobre una beca para realizar un curso de

idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si los números,

los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende

información específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación

informática, un libro o una película), siempre

que pueda releer las secciones difíciles




futuros.



- Expresión de hábitos y de opinión.





contrarios.


del discurso.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades




y restauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

comunicación.



CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACION ESTÁNDARES EVALUABLES Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción. - Composición de textos vinculados a temas de interés personal o

general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía

las distintas estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

- Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del

pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas.

- Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la

opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema.

- Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un

organismo o un currículum

- Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y

aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos escritos basados en la representación de

las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de

la lengua extranjera

- Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa: La descripción

personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las

partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo

meteorológico, el cine, acontecimientos en el pasado.











andaluza.

Funciones comunicativas - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

1- Redactar, en formato de impresión o digital, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones

habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un

registro neutro o informal, empleando las distintas

estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL,

CD, CAA.

2- Aprender y aplicar estrategias aprendidas para

elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL,

CAA.

3- Aplicar en la elaboración de textos escritos los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos para tratar temas de índole persona, social.

CCL, CEC.

4- Utilizar las funciones exigidas por el acto de

comunicación, utilizando los elementos más importantes

de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos.

CCL.

5- Dominar un número determinado de estructuras

sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de

comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP.

6- Conocer estructuras léxicas suficientes para poder

trasladar a nuestros interlocutores información breve y

clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL,

SIEP.

7- Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas

ortográficas de forma correcta para producir textos

escritos con corrección formal. CCL, CAA.



andaluz. SIEP, CEC.

Ö

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace breves comentarios o

da instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y

de su interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe correspondencia personal breve en la

que se establece y mantiene el contacto social

(p. e. con amigos en otros países); se

intercambia información; se describen en

términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales; se dan instrucciones; se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida y observando

las convenciones formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.







futuros.








contrarios.


del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades





clima y medio ambiente, tecnologías de la información y

comunicación.



7. COMPETENCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Nuestro principal objetivo será la adquisición de la competencia comunicativa tal como ésta se describe

en el MCERL, “comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos” (p. 517.

BOE de 3 de enero de 2015).

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación:

criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje, como hemos señalado

anteriormente. Según se puede apreciar en las tablas anteriores, la evaluación de los criterios implica

también una evaluación de las competencias clave asociadas a dichos criterios.

7.1. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJES.

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, incluimos a continuación una plantilla

denominada Rúbrica de Evaluación de criterios aplicable para cada trimestre. En ella se indica el

porcentaje de cada criterio en la evaluación del alumnado, según su ciclo y su curso.

Esta plantilla permite entender los criterios aplicados por el profesorado para calificar al alumnado de

cada curso, y, siguiendo las instrucciones de la Delegación de Educación al concretar los porcentajes de

los criterios dentro de la evaluación de los diferentes bloques, el alumnado podrá ser evaluado

automáticamente por competencias en la plataforma SÉNECA / PASEN.

7.1.1. 1er CICLO

CRITERIOS - 1er CICLO - BLOQUE 1 PORCENTAJES

COMPRENSIÓN ORAL – 1ºeso 2ºeso 3ºeso

1.1 .Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas

diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por

diversos canales orales en registro formal, informal o neutro.

5

5

4

1.2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender

un texto oral de forma general. 5 5 4

1.3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de

textos. 1

1.4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto 1

1.5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. 2 2 2

1.6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos

del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y

expresiones desconocidas del contexto y del cotexto.

2 2 2

1.7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación

que puedan hallarse en un texto oral. 1 1 1

1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar

a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. 1 1 1

TOTAL 16% 16% 16%


PRODUCCIÓN ORAL 1ºeso 2ºeso 3ºeso

2.1 Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de

la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e

identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su

producción.

8

8

6

2.2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos.

0 0 2

2.3. Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando

los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. 1 1 1

2.4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de

mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. 2

2.5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar

información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. 4 1 1

2.6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento

extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. 2 2 1

2.7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos

breves en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que aclarar elementos del

discurso.

5 5 5

2.8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la

comunicación. 0 0 0

2.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura

y el patrimonio andaluz. 0 0 0

TOTAL 20% 20% 20%

Nota: No podemos valorar los criterios 2.8 y 2.9 porque no aparecen en Seneca.


COMPRENSIÓN ESCRITA 1ºeso 2ºeso 3ºeso

3.1 Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital,

bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las

situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. .

5

5

4 3.2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del

texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. 5 5 4

3.3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales

vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. 0 0 1

3.4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto

y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. 0 0 1

3.5. Aplicar a la comprensión de textos, los constituyentes y las estructuras

sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. 2 2 2

3.6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas

generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el

significado de os distintos términos y expresiones usados.

2 2 2

3.7. Reconocerlas principales nociones ortográficas, típicas y de puntuación

propias de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más

comunes.

1 1 1

3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura y el patrimonio andaluz. 1 1 1

TOTAL 16% 16% 16%


PRODUCCIÓN ESCRITA 1ºeso 2ºeso 3ºeso

4.1 Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés

propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de

ortografía y signos de puntuación.

10

10

10

4.2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto

escrito de forma sencilla y clara. 4 4 4

4.3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole personal, social. 4 4 4

4.4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los

elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos

conocidos.

4 4 4

4.5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y

emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. 8 8 8

4.6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros

interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y

cotidianas.

8 8 8

4.7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma

correcta para la producción correcta de un texto escrito. 8 8 8

4.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura y el patrimonio andaluz. 2 2 2

TOTAL 48 % 48 % 4 %

7.1.2. 2º CICLO

CRITERIOS - 2º CICLO - BLOQUE 1 %

COMPRENSIÓN ORAL 4ºeso

1.1 Reconocer la información principal de textos orales bien organizados, transmitidos por

múltiples canales, en un registro neutro, formal o informal, y vinculados a temas de la

vida cotidiana o a temas de ámbito general o personal, siempre que las condiciones de

audición sean las más favorables.

4

1.2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o

específico de un texto determinado. 4

1.3. Utilizar para la compresión de los distintos textos el conocimiento sobre aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y

entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

1

1.4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones

discursivos. 1

1.5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos propios de la

comunicación oral, así como significados vinculados. 2

1.6. Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida cotidiana o con temas de

ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de

las imágenes, el significado de las expresiones usadas.

2

1.7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la

lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas. 1

1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura y el patrimonio andaluz. 1

TOTAL 16%


PRODUCCIÓN ORAL 4ºeso

2.1 Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la

lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e

identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su

producción.

6

2.2. Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para elaborar textos orales breves y bien

estructurados. 2

2.3. Hacer uso de los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos 1

vinculados a las relaciones interpersonales para crear textos orales respetando siempre

las normas de cortesía entre los interlocutores. 2.4. Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias

más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más frecuentes para

estructurar el texto de forma sencilla y clara manteniendo siempre la coherencia y la

cohesión interna de la comunicación.

1

2.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos

sencillos de cohesión y coherencia. 1

2.6. Este criterio pretende evaluar los conocimientos que posee el alumno sobre la lengua

para poder producir un acto comunicativo coherente y simple. 2

2.7. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar

información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de

comunicación

2

2.8. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento

extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. 2

2.9. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para saber desenvolverse de

manera eficaz en actos de comunicación relacionados con situaciones de la vida

cotidiana, interrumpiendo el discurso para proporcionar o pedir información.

1

2.10 Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo uso de fórmulas y gestos para

tomar o ceder la palabra, aunque ello implique detener el acto de habla. 1

2.11 Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la


TOTAL 20%


COMPRENSIÓN ESCRITA 4ºeso

3.1 Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo

de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un

centro de estudios).

4

3.2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y

planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4

3.3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de

verano).

1

3.4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy

breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

1

3.5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su

interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

2

3.6. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de

la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. 2



TOTAL 16%


PRODUCCIÓN ESCRITA 4ºeso

4.1 Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro

neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de

puntuación

10

4.2. Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un texto escrito de forma

sencilla y clara. 4

4.3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. 4

4.4. Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos

más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. 4

4.5. 5- Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y

emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. 8

4.6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores

información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. 8

4.7. Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas de forma correcta para

producir textos escritos con corrección formal. 8


cultura y el patrimonio andaluz 2

TOTAL 48 %

7.2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es función del Equipo Educativo de cada curso evaluar a cada alumno o alumna por competencias.

Como hemos visto anteriormente, cada criterio va asociado a unas competencias concretas, y al evaluarlo

estamos evaluando también dichas competencias. En el Plan de Centro se puede apreciar la contribución

de las diferentes materias y ámbitos en la evaluación de estas competencias.

A continuación, presentamos el cuadro de evaluación por competencias de cada bloque, asociadas a cada

criterio de nuestra materia, según aparecen asociadas en el Boja.

7.2.1. 1er Ciclo – 1º, 2º, 3º de ESO

Bloque 1 CMCT CSC CEC CAA CCL CD SIEP

1.1. X X X

1.2 X X X X

1.3 X X

1.4 X X

1.5 X X

1.6. X X

1.7. X X

1.8. X X


2.1. X X X

2.2 X X X X X

2.3 X X

2.4 X X X X

2.5 X X

2.6. X X

2.7. X X

2.8. X X

2.9 X X


3.1. X X X

3.2 X X

3.3 X X X

3.4 X

3.5 X X X X

3.6. X X

3.7. X

3.8. 1


4.1. X X X X

4.2 X X

4.3 X X X

4.4 X X X

4.5 X X X X

4.6. X X X

4.7. X X

4.8. X X

7.2.2. 2º Ciclo – 4º de ESO


1.1. X X X

1.2 X

1.3 X X X

1.4 X X X

1.5 X X

1.6 X X

1.7 X X

1.8 X X


2.1. X X X

2.2 X X

2.3 X X X X X

2.4 X X X

2.5 3

2.6 X X X

2.7 3

2.8 X X

2.9 X X

2.10 X X


3.1. X X X

3.2 X X

3.3 X X X

3.4 X X

3.5 X X

3.6 X X

3.7 X X

3.8 X X


4.1. X X X

4.2 X X

4.3 X X

4.4 X X

4.5 X X X

4.6 X X

4.7 X X X

4.8 X X

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En esta materia se evaluarán los cuatro bloques establecidos en la normativa vigente (Bloque 1: Escuchar,

Bloque 2: Hablar-Conversar, Bloque 3: Leer, Bloque 4: escribir).

Tras nuestra experiencia del curso pasado, hemos visto la necesidad de poner unos mínimos en la

adquisición de los diferentes bloques para que puedan ponderar entre sí.

7.3.1. La evaluación trimestral

La nota de evaluación vendrá dada por los apartados siguientes según porcentajes:

BLOQUES PORCENTAJE HERRAMIENTAS Comprensión Oral 15 % 5 % Cuestionarios a través de la plataforma

Moodle de la Junta de Andalucía. 10 % prueba(s) objetiva(s).

Producción Oral 20 % Posibles actividades:

- Proyecto trimestral (actividad

principal)

- Ejercicios orales a través de la Moodle

- Prueba oral en clase Comprensión Escrita 15 % 5 % trabajos y ejercicios a través de la

plataforma Moodle de la Junta de Andalucía. 10 % pruebas objetivas.

Producción Escrita 40 % 20 % cuestionarios realizados a través de la

plataforma Moodle. 20 % prueba(s) objetiva(s).

Los 4 bloques 10% Evaluación a través de la observación en clase

En el apartado de notas de clase, evaluaremos los cuatro bloques, a través de la observación diaria del

alumnado. Apreciaremos especialmente los progresos en comunicación lingüística, el desarrollo del

sentido de iniciativa y del espíritu emprendedor / aprender a aprender – si es capaz de realizar la

tarea en clase y en casa. A veces, para realizarla tendrá que tener iniciativa para resolver su problema, ya

sea buscando en el diccionario, en la web, en el libro…, pero actuando, siendo responsable de su

aprendizaje. El alumno/a no puede escudarse en la idea de que, si no lo entiende, no lo puede hacer. Tiene

multitud de recursos en casa para salvar esos “supuestos” problemas.

Para considerar que el alumnado ha logrado alcanzar los mínimos en cada bloque (3/10), no se tendrá en

cuenta la nota de clase diaria, dado que ahí, como hemos indicado más arriba, se evalúa principalmente la

resolución de problemas y la interacción oral o escrita, siendo actividades diferentes para cada alumno/a.

Si no se llega al 3/10 en cada bloque, o no se consigue la media de 5 al aplicar los porcentajes en los

bloques, el alumno o alumna tendrá suspenso el bloque que no llegue a 5. Al aprobar una evaluación se

recupera la anterior puesto que aplicamos la evaluación continua. En esta materia no se elimina materia al

aprobar una evaluación.

En los bloques de producción tanto oral como escrita, si el alumno o alumna no se ajusta al enunciado, o

no consigue transmitir la información que se le ha pedido, será evaluado negativamente en todos los

criterios implicados en dicha actividad.

Si la 3ª evaluación quedara suspensa al aplicar los porcentajes establecidos y el mínimo de 3/10 en cada

bloque, se recuperará en septiembre el o los bloques suspensos.

Para la calificación final, se considerará la media ponderada de 1ª evaluación (25%), 2ª evaluación (35%)

y 3ª evaluación (40%).

Los porcentajes anteriormente indicados podrán ser modificados si así se decide en el Departamento a lo

largo del curso, a propuesta de alguno de sus miembros.

8. FOMENTO DE LA LECTURA

Avanzar en el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye de una forma muy directa al fomento de la

lectura, pues sobre un 75% del tiempo de clase está dedicado a la lectura de una u otra forma.

Se inicia la clase dedicando al menos 10 minutos a la lectura de documentos presentes en el libro de texto.

Se realiza una lectura en voz alta con varios objetivos: la comprensión del documento y la adquisición de

la pronunciación y de la entonación adecuada, asociando la grafía y la pronunciación. Por lo general,

dicha lectura se acompaña de la audición de algunos de los documentos propuestos. La mayoría de los

textos propuestos van acompañados de preguntas de comprensión o de imitación de estructuras, que es

también tiempo dedicado a la lectura comprensiva.

8.1. TIPOS DE LECTURA EN LA CLASE DE FRANCÉS.

1. Lectura comprensiva de diálogos, de explicaciones gramaticales basadas en la deducción, de

material diverso: textos introduciendo la civilización de los países francófonos, bibliografía de

autores, relato de una experiencia personal, de textos que incrementan su dificultad

progresivamente dentro de cada manual y de un nivel a otro.

2. Dramatización de diálogos presentes en los libros de texto e interpretación oral de diálogos

creados por los alumnos.

3. Lectura en voz alta para adquirir una correcta pronunciación y una entonación adecuada.

4. Lectura silenciosa dirigida a la comprensión de los diferentes documentos: textos explicativos,

diálogos, relatos, carteles informativos...

5. Lectura comprensiva de las actividades propuestas.

6. Potenciaremos la comprensión oral y escrita.

8.2. LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS.

Pretendemos fomentar la Lectura como un instrumento de disfrute personal, proponiendo libros de lectura

adecuados en su forma y contenido a los intereses de los alumnos. Seleccionamos a veces, un nivel algo

inferior al que algunos de ellos tienen, para que no encuentren demasiadas dificultades, pero para los

alumnos ya motivados, adecuamos la lectura a su nivel.

8.3. EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS.

Cada lectura se acompañará de las actividades de lectura y/o de un cuestionario para evaluar el grado de

comprensión alcanzado.

Las lecturas voluntarias servirán para mejorar la nota, siempre que la calificación de la evaluación sea de

4 puntos mínimo. Cada lectura - acompañada de un resumen y/o cuestionario- valdrá hasta 0’5 puntos de

media, hasta un total de 1 punto por evaluación. No es recomendable realizar algún control de lectura una

vez realizada la última prueba evaluable del trimestre.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La persona responde ante los mismos estímulos de forma distinta en función de tres variables (saber,

poder, querer). Una misma acción educativa ejercitada sobre un mismo grupo de alumnos produce

efectos diferentes en función de este esquema que abarca los conocimientos y experiencias previos de los

distintos alumnos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y actitud motivada ante la

enseñanza.

Nuestros libros de texto tienen en cuenta al alumno que tiene ciertas dificultades para alcanzar las

capacidades especificadas en los objetivos de la etapa y materia, y también al que desarrolla con facilidad

las capacidades expresadas en los objetivos y necesite realizar otras tareas para no perder interés por la

lengua extranjera.

También se tiene presente que en esta etapa se han diferenciado los intereses y necesidades para avanzar

en el conocimiento y dominio de la lengua extranjera y, por ello, se seleccionan tipos de textos diversos

en sus contenidos y formatos, así como tareas variadas que contribuyen a la realización de un proyecto.

9.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA.

Con los distintos niveles que se nos presentan en clase trataremos de ajustar en la medida de lo posible, la

ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de nuestro alumnado y facilitarles recursos y estrategias

variadas.

Corresponde al profesor del grupo-clase detectar deficiencias o sobredotación y en qué grado necesitan

apoyo extraordinario. Partiendo de los contenidos mínimos procuramos a lo largo del curso escolar:

- Facilitar estrategias a los alumnos que tienen más dificultades

- Proponer actividades complementarias en función de los conocimientos (por encima o por

debajo)

- Motivar a los alumnos mejor dotados o mejor formados confiándoles tareas con mayor grado de

dificultad de manera que enriquezcan su aprendizaje.

- Para los alumnos que tienen un nivel más bajo que el resto del grupo se les evaluará de forma

diferente en la expresión oral y escrita.

9.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO.

Corresponderá al profesor la graduación y categorización de la dificultad en las actividades de modo que

introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodología a las necesidades de su alumnado,

estableciéndose, en los materiales elegidos, repertorios de actividades de baja complejidad tales como:

- Estudio de los contenidos gramaticales y de vocabulario básicos

- Realización de diversos ejercicios de comprensión oral y escrita.

9.3. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

Finalmente, para los alumnos que progresan satisfactoriamente en los niveles básicos se les ofrece en

cada Unidad didáctica actividades de ampliación

Mediante la realización de las actividades propuestas en el en la plataforma Moodle.

Realización de lecturas voluntarias.

9.4. ADAPTACIONES CURRICULARES

Con las indicaciones del Departamento de Orientación, el Departamento elaborará adaptaciones

curriculares a aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en

la actividad ordinaria del centro, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con

discapacidad. En el Departamento disponemos de una plataforma Moodle que nos permite ofrecer

actividades de forma individualizada, si fuera necesario.

9.5. ALUMNOS REPETIDORES Y ALUMNOS CON EL FRANCÉS PENDIENTE.

Tendremos muy en cuenta los conocimientos previos de los alumnos repetidores. A partir de ahí

intentaremos reforzar su base con algunas tareas distintas si es necesario. Procuraremos que no se

distraigan durante la clase y controlaremos especialmente su tarea, sus trabajos y sus notas.

Comentaremos cualquier incidencia con el tutor o tutora para que siempre esté al corriente de su marcha y

pueda actuar coordinando la actuación de padres y profesores para lograr que superen las dificultades del

curso anterior. Actuaremos de la misma forma con los alumnos que cursan francés y tienen la materia

pendiente del curso anterior. Si el alumno o alumna supera una evaluación del curso superior,

automáticamente recupera el curso anterior dando el carácter de evaluación continua de nuestra materia.

Si no aprueba ninguna evaluación, podrá aprobar el curso anterior por trimestre, según se prevé para los

alumnos que no lo cursan en el año académico actual.

Para el alumnado con francés pendiente, procederemos de la forma siguiente:

A todo el alumnado con Francés Pendiente se le facilitará a principio de curso el libro del curso a superar

y un informe con los contenidos y las actividades a realizar.

ACTIVIDADES EXAMEN

1º

BACHILLERATO - Las indicadas en la plataforma Moodle del Instituto. https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/centros

Málaga – IES Capellanía – PENDIENTES.

El alumnado accede con la misma clave que tiene

asignada por PASEN. Se la puede facilitar cualquier

profesor del centro. La profesora de francés se la

puede facilitar al alumnado si tiene problemas para

acceder.

1er Trimestre:

MARTES 19 DE NOVIEMBRE DE 2019 A 5ª

HORA. – Ese mismo día la profesora

indicará el aula de examen en conserjería.

2ª Trimestre:

VIERNES 24 DE MARZO DE 2020 A 5ª

HORA. – Ese mismo día la profesora

indicará el aula de examen en conserjería.

3er Trimestre / E. Global

VIERNES 2 DE JUNIO DE 2020 A 5ª HORA.

– Ese mismo día la profesora indicará el aula

de examen en conserjería.

EXAMEN GLOBAL DE RECUPERACIÓN

(SI NO HAN APROBADO POR

EVALUACIONES)

Criterios de evaluación - Actividades de C.O., C.E. y P.E: 50 % de la nota.

- Actividad de P.O. 20 %

- Examen: 30 % de la nota.

En caso de no haber realizado ninguna actividad, el examen supondrá el 100% de la nota y se evaluarán

los 4 bloques (Comprensión Oral, Comprensión Escrita, Producción Oral y Producción Escrita)

Para consultar dudas, la Jefa del Departamento le podrá atender los :

MARTES A 5ª HORA en el Departamento de Francés.

9.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En 1º de la ESO realizaremos el concurso de christmas navideños en coordinación con el

departamento de inglés. Esta actividad se realizará durante el mes de diciembre.

En 3º de la ESO participaremos con coeducación con un taller de elaboración de crêpes. Esta

actividad se realizará durante el mes de abril.

En 4º de la ESO organizaremos una salida al teatro para ver la obra “Le dîner des cons” el 13 de

marzo.

Para todos los cursos organizaremos un concurso gastronómico en coordinación con el

departamento de inglés.

En todos los cursos cuyo nivel lo permita pondremos una película por trimestre eligiendo fechas

en las que los alumnos estén más distraídos, como por ejemplo en vísperas de vacaciones.

La semana del 2 de febrero, se celebrará el día de la Candelaria en todos los cursos con

degustación de crêpes durante ½ hora de clase.

10. TEMAS TRANSVERSALES.

Nuestro objetivo es enseñar a nuestros alumnos, la lengua y aspectos de la cultura francesa y al hacerlo, el

alumnado deberá comparar costumbres y hábitos de vida diferentes de los nuestros.

En el método FACILE PLUS se tratan temas transversales que educan a nuestro alumnado en los valores

democráticos que pretendemos inculcar:

https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/centros

- Educación para la paz y la convivencia.

- Solidaridad

- El respeto hacia los demás.

- La igualdad entre hombres y mujeres.

- Educación para la salud: el papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes y la

importancia de una alimentación y una vida sana.

- Los beneficios personales de un uso equilibrado del tiempo libre.

- Educación medioambiental: reflexionando sobre la necesidad de cuidar el planeta, la naturaleza

que nos rodea, las ciudades donde vivimos y que visitamos.

- El entorno de la ciudad y los servicios públicos.

- La seguridad vial.

- Con los departamentos del Área Socio-lingüística trabajaremos en la realización de un proyecto

interdisciplinar con el tema “¿Qué mundo queremos?”.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Será evaluada nuestra práctica durante las reuniones de Departamento a lo largo de todo el curso. En

dichas reuniones estudiaremos el cumplimiento de la programación en los diferentes grupos de cada curso

de la ESO. Partiendo de la evaluación inicial veremos la necesidad de adaptación significativa y no

significativa de los diferentes grupos y / o de algunos alumnos dentro de la clase. En dichas reuniones

concretaremos las modificaciones de la programación para los diferentes cursos y, si fuera necesario, para

algún grupo en particular. Así mismo observaremos la idoneidad de los contenidos elegidos, de la

metodología aplicada y los recursos de que disponemos para mejorar el rendimiento de cada grupo.

En las reuniones del área lingüística valoraremos los resultados de las directrices proyectadas y los

criterios pedagógicos utilizados.

11.1. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE. A nivel de centro, seguro que existe ya un cuestionario detallado sobre la evaluación en todas sus

dimensiones.

A nivel del Departamento, los resultados se valorarán según la siguiente tabla, que será rellenada por los

profesores de la que se extraerán las conclusiones que permitan mejorar nuestro trabajo. Los aspectos que

necesiten ser mejorados o modificados se recogerán en la tabla y serán objeto de debate en las reuniones

de éste.

Muy satisfactorio Satisfactorio Necesita ser

mejorado

Adecuación de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación a

las características y necesidades de

los Alumnos

Aprendizajes logrados por

el alumnado.

Medidas de individualización de la

enseñanza (medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas).

Programación y su desarrollo y

(estrategias de enseñanza,

procedimientos de evaluación del

alumnado,

Organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos del

centro)

Relación con el alumnado (clima de

convivencia). Coordinación con el resto de

profesores de cada grupo y en el seno

del departamento

Relaciones con el tutor o la tutora y

con las familias

11.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SUS APARTADOS.

En la evaluación inicial de la programación se debe observar que la programación cumple con los

objetivos planteados por el centro y por el Área a la hora de dar las directrices de trabajo. Por tanto, se

evaluará inicialmente si:

- Sigue los puntos establecidos por el centro

- Aborda de forma adecuada los aspectos planteados por el centro

A lo largo del curso se evaluará la programación en todos sus apartados en tres fases:

En un primer momento será el profesor quien determinará el grado de cumplimiento de la

programación inicial en cada grupo y las modificaciones propuestas en los diferentes apartados

al contrastarla con la realidad en el aula.

Posteriormente, en las reuniones del Departamento se concretarán los cambios a realizar de

forma aislada en un grupo o a nivel general en todo un curso.

Finalmente se comentarán los cambios que afecten a todo un curso en las reuniones del Área

dónde se evalúe la idoneidad de la programación y de sus apartados contrastando los cambios

propuestos en las diferentes materias para mejorar el rendimiento del alumnado dentro del Área

Lingüística y poder tomar decisiones para mejorar la programación en su conjunto.

PROGRAMACION DE FRANCÉS - Noticias...f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables:...

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