Programacin de la Unidad Didctica 8: Modos de transporte y seleccin de rutas.

JUSTIFICACINEl estudio de esta Unidad Didctica es de gran importancia en un mdulo como el que nos ocupa (Mdulo 0622 Transporte Internacional de Mercancas de 1 del Ttulo de C.F.G.S. en Comercio Internacional), no slo porque la entrega del producto es un aspecto esencial de los intercambios comerciales, sino tambin por la especial relevancia que estn cobrando en la actualidad las nuevas combinaciones de transporte multimodal, factor que est empujando a los responsables del transporte de mercancas a buscar modelos ms integrados y eficientes entre los distintos modos de transporte que puedan, principalmente, ayudar a disminuir la modalidad terrestre por carretera en la actualidad sumamente congestionada facilitando la transferencia a otros modelos menos contaminantes y ms rpidos, baratos y seguros. Por otro lado, los recientes avances tecnolgicos (Teledeteccin, Ortofotografa, Sistemas de Informacin Geogrfica SIG, etc.) estn suponiendo una autntica revolucin en el campo del transporte de personas y mercancas a lo largo y ancho del globo.La unidad didctica que programamos va destinada a 21 alumnos de un grupo de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Comercio Internacional de un Centro Integrado de Formacin Profesional situado en Miranda de Ebro, una pequea ciudad ubicada en uno de los nudos de comunicaciones ms importantes del norte de la pennsula, factor que ha favorecido el establecimiento en la zona de numerosas plataformas logsticas y empresas de transportes con una actitud muy favorable hacia la recepcin de visitas escolares, as como a la colaboracin con el instituto para la realizacin de prcticas (Formacin en Centros de Trabajo) en las mismas.El grupo es sin duda heterogneo: cuatro de los alumnos son trabajadores que superan la cuarentena, con sus propias familias e hijos, mientras que el resto son jvenes de entre 18 y 25 aos. De stos, ocho ya han cursado estudios en el centro, tres de ellos el C.F.G.S. en Administracin y Finanzas; los otros cinco haban cursado el C.F.G.M. en Gestin Administrativa y haban tenido que superar el examen de acceso a Grado Superior. De los nueve alumnos restantes, un alumno es ingeniero tcnico en obras pblicas, tres alumnos vienen directamente del bachiller y los cinco restantes son graduados en ESO que han superado el examen de acceso a Grado Superior.Una de las alumnas de la clase, J.G.A., presenta un sndrome epilptico que se ha manifestado a raz de un accidente de trfico que tuvo lugar hace ya varios aos. Si bien no ha padecido ningn ataque en lo que lleva de curso, le provoc cinco crisis epilpticas en el aula a lo largo del curso anterior, todas ellas en perodos de estrs siempre en las semanas previas a la realizacin de los exmenes trimestrales y en momentos en los que el ambiente en el aula estaba cargado: alta temperatura en el interior del aula, aire viciado dentro de la misma y alboroto generalizado por parte de sus compaeros. Afortunadamente la alumna es capaz de anticiparse a las crisis epilpticas, de forma que cuando siente que va a entrar en crisis, es capaz de avisar y de tumbarse en el suelo.Entre las medidas que se han tomado con respecto a esta alumna se cuentan las siguientes: Ventilar el aula entre clase y clase, incluso en invierno. La alumna se sienta siempre al lado de la ventana y sin compaero de pupitre, por peticin propia. Para evitar el alboroto, entre clase y clase se permite a sus compaeros salir al pasillo. Esto generalmente slo se permite a los alumnos que han de cambiar de aula. Se ha intentado convencer a la alumna para que sea diagnosticada, pues a menudo se aprecia cmo le cuesta ms tiempo que a sus compaeros realizar tareas que a priori parecen sencillas. Esto nos permitira realizar mejores adaptaciones, pero la alumna mayor de edad se niega a ello. Se ha aleccionado a sus compaeros acerca de cmo han de actuar en el caso de que J. sufra una crisis en ausencia de profesores, y se ha dejado un paquete de pauelos que habr de permanecer siempre en el cajn del profesor. Se ha avisado a los compaeros de J. acerca del efecto que el alboroto tiene sobre ella, y se les ha pedido un esfuerzo especial porque no hablen durante las explicaciones del profesor. Los estmulos visuales de la pizarra digital no parecen tener un efecto pernicioso sobre J., por lo que puede ser utilizada sin problema aunque no es uno de los mtodos utilizados por la profesora habitual del mdulo.En el centro se da una gran importancia a la asignatura de Proyectos. Esta asignatura se enfoca desde un punto de vista multidisciplinar, pues cada grupo de proyecto debe estar formado por dos estudiantes de Administracin y Finanzas, dos estudiantes de Comercio Internacional y dos estudiantes de la rama tcnica (Diseo Industrial, Mantenimiento o Mecatrnica). Esto resulta de especial relevancia a la hora de programar e impartir las unidades didcticas de los distintos mdulos, pues habrn de impartirse relacionadas con el proyecto. El resultado de esta forma de ensear parece ser muy bueno: las empresas de la ciudad y de los alrededores prefieren a los alumnos de este centro sobre los alumnos de los otros centros para las FCTs (Formacin en Centros de Trabajo) por su mejor preparacin, y los proyectos del centro suelen recibir premios a nivel regional y estatal prcticamente todos los aos. Por otro lado, los alumnos encuentran mucho ms entretenidas las clases y su actitud es mucho mejor que la de otros alumnos de su misma edad que estudian en otros centros de formacin profesional o que han continuado sus estudios en los institutos de la ciudad.La unidad didctica se encuentra en estrecha relacin con el contenido del proyecto que mencionaba en la memoria de observacin, pues forma parte de la distribucin del producto que ineludiblemente han de incluir en el proyecto. Para adaptarnos a estas particulares necesidades, las clases consisten en una primera parte terica, en la que se explican de forma sucinta los contenidos ms importantes que los alumnos ya debern haber ledo y se aclaran las dudas que puedan haber surgido en torno a los mismos, y de una segunda parte eminentemente prctica, en la que se interiorizan y se muestran las aplicaciones de dichos conocimientos a otros proyectos reales o imaginarios, con el objetivo de que los alumnos puedan operar por una mezcla de analoga (viendo cmo otros han utilizado esos materiales y herramientas) y pensamiento lateral (ideando nuevas formas de aplicar esos conocimientos a su propio proyecto).

OBJETIVOS Y RELACIN CON LOS OBJETIVOS CURRICULARESLos objetivos generales se relacionan con los resultados de aprendizaje en la formacin profesional inicial, y pueden extraerse de las siguientes publicaciones:1. Real Decreto 1574/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Comercio Internacional y se fijan sus enseanzas mnimas.2. Decreto 57/2013, de 22 de agosto, por el que se establece el currculo correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Comercio Internacional en la Comunidad de Castilla y Len.A lo largo de esta se unidad didctica se contribuye a la consecucin de los siguientes objetivos o resultados de aprendizaje:1. Determina la conveniencia de los distintos modos y medios de transporte evaluando las distintas alternativas.2. Selecciona los distintos modos y medios de transporte y las rutas ptimas, analizando las distintas alternativas.En cuanto a los objetivos didcticos, hemos establecido los siguientes en relacin con los resultados de aprendizaje que acabamos de mencionar: Clasificar y describir los distintos modos de transporte. Explicar las caractersticas tcnicas e infraestructuras del transporte por carretera y diferenciar los tipos de vehculos para elegir el vehculo adecuado en funcin de la carga. Identificar y situar las principales rutas de carretera espaolas y europeas. Explicar las caractersticas tcnicas del transporte por ferrocarril y diferenciar la tipologa de trenes para elegir el ferrocarril adecuado en funcin de la carga. Identificar y situar las principales rutas ferroviarias espaolas y europeas. Explicar las caractersticas tcnicas del transporte areo. Identificar la tipologa de aviones y sus partes caractersticas. Explicar las caractersticas tcnicas del transporte martimo. Identificar las rutas martimas en relacin con las grandes regiones econmicas a nivel mundial. Analizar las caractersticas tcnicas y fases del transporte multimodal. Analizar los sistemas de transporte combinado: Ferrocarril-carretera, martimo-carretera, martimo-ferrocarril y martimo-combinado. Determinar la ruta ptima para la distribucin global de un producto en virtud de las caractersticas del mismo. Utilizar los nuevos avances geogrficos en la seleccin de rutas. Explicar la definicin de Hinterland. Priorizar entre los diversos intereses (velocidad, seguridad, coste, etc.) en funcin de las circunstancias concretas. Reaccionar a los cambios buscando opciones alternativas y actuando de forma proactiva. Mostrar inters por minimizar el impacto ambiental de la actividad de transporte. Valorar la importancia del transporte para el desarrollo econmico. Cooperar positivamente en la consecucin de objetivos comunes.

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales El transporte como eslabn de la cadena logstica. Infraestructura y Hinterland: principales hinterland de Europa y el mundo. Clases de transportes. Generalidades del transporte. Caractersticas y aspectos tcnicos del transporte por carretera. Vehculos y limitaciones. El transporte internacional por carretera. Principales rutas. Caractersticas y aspectos tcnicos del transporte ferroviario. Tipos de trenes. El transporte ferroviario internacional. Principales rutas. Estructura administrativa del sector ferroviario en Espaa y Europa. Caractersticas y aspectos tcnicos del transporte areo. Elementos de carga. Geografa area. Caractersticas y aspectos tcnicos del transporte martimo en lnea regular y en rgimen de fletamentos. Tipos de buques. Los buques del sector TRAMP. Mercancas transportadas en lnea regular y en rgimen de fletamentos. Las rutas martimas en relacin con las grandes regiones econmicas. Caractersticas y aspectos tcnicos del transporte multimodal. Sistemas de transporte combinado. Aplicaciones informticas de transporte internacional.

Procedimientos Bsqueda de informacin en pginas web. Actualizacin de los materiales de la asignatura elaborados por el docente. Utilizacin de programas geogrficos de utilidad para la optimizacin de rutas y modelizacin de transporte. Elaboracin de mapas e informes en los que se documente la ruta ms adecuada para transportar un producto a nivel nacional, europeo y global. Aplicacin de los conocimientos adquiridos a la distribucin del producto elaborado en su Proyecto.

Actitudes Valoracin positiva de la importancia del transporte para la actividad econmica y el desarrollo de toda regin y/o pas. Inters por encontrar y valorar todas las opciones posibles para tomar decisiones apoyndose en sus propios conocimientos. Superacin de las adversidades y flexibilidad y adaptacin ante los cambios en las circunstancias. Inters por las implicaciones medioambientales de la actividad del transporte.

APORTACIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES:La unidad didctica programada contribuye al desarrollo de varias de las competencias profesionales, personales y sociales recogidas en el art. 5 del Real Decreto 1574/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Comercio Internacional y se fijan sus enseanzas mnimas:i) Realizar las gestiones administrativas que garanticen el trnsito o transporte internacional de las mercancas y/o de viajeros entre distintos pases y modos de transporte, y controlar los documentos que se exigen en cada caso, comprobando que se ajustan a la normativa vigente aplicable y las especificaciones recibidas.La unidad didctica programada trata los distintos modos de transporte, centrndose en las caractersticas tcnicas de cada uno de ellos, en las rutas ms importantes para cada uno de ellos y en la eleccin de dichas rutas, tanto refirindonos a un solo modo de transporte como en el transporte intermodal.Se trata por tanto de una fase media en la adquisicin de esta competencia profesional, entre aquella en la que se ven los distintos documentos y gestiones relativas al transporte internacional de mercancas y la ltima fase en la que se vern los costes especficos de cada modo de transporte.m) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos cientficos, tcnicos y tecnolgicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formacin y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.Esta competencia se centra principalmente en el desarrollo por parte del alumno de la capacidad de mantenerse actualizado con respecto a sus propias reas de conocimiento. Una de las formas en las que esto se consigue es mediante la tarea de actualizacin de los materiales didcticos elaborados por el docente; otra es acercando a los alumnos a los nuevos avances tecnolgicos mostrndoles la utilidad de programas informticos geogrficos como TransCAD, EMME3 y VISUM.n) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonoma en el mbito de su competencia, con creatividad, innovacin y espritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.La ineludible aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos a los largo de esta unidad didctica, tanto en las actividades programadas como en el proyecto, contribuyen a la adquisicin por parte del alumnado de esta capacidad de resolucin de problemas, pues partiendo de un objetivo (llevar el producto X a la compaa Y situada en el pas Z) habrn de buscar la opcin ms adecuada partiendo de unas necesidades que dependern de varios factores, entre los que se encuentran el carcter perecedero o no del producto, su valor en relacin con el volumen, el margen de beneficio del producto, etc.) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, as como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.Todos los trabajos de seleccin de rutas se hacen en grupos dirigidos una vez por cada alumno segn un sistema de rotacin de funciones, lo que garantiza que cada uno de los integrantes del grupo haya pasado por todas las posiciones dentro del grupo, ejerciendo por tanto las labores de coordinacin y organizacin y contribuyendo a la adquisicin de esta competencia a lo largo de toda la unidad didctica. Esto no es obstculo para la inevitable aparicin de lderes naturales en el seno de los grupos, cuestin que debe ser enfocada como una oportunidad para que unos alumnos aprendan de los otros y todos ellos intenten respetar su rol dentro del grupo, as como el de los otros.o) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vas eficaces de comunicacin, transmitiendo la informacin o conocimientos adecuados y respetando la autonoma y competencia de las personas que intervienen en el mbito de su trabajo.La capacidad de comunicacin a la que se hace referencia en este apartado tiene mucho que ver con la competencia bsica de comunicacin lingstica, y comparte con sta varios de sus objetivos: una comunicacin que permita participar de manera efectiva, positiva y respetuosa en conversaciones con otros, que sea asertiva y que permita a nuestros alumnos negociar y persuadir a otros. Ser por tanto una de las capacidades que ms se desarrollen en los trabajos en grupo, en los que los alumnos habrn de llegar a acuerdos acerca de la ruta ms conveniente para el transporte de un producto determinado a un lugar en concreto.

METODOLOGAHemos programado en base a una mezcla de metodologa activa, en la que el alumno participa en la construccin de su propio aprendizaje, y pasiva, en la que el proceso de enseanza-aprendizaje depende de la labor expositiva del profesor. En los primeros minutos de la clase se llevar a cabo una breve exposicin terica por parte del profesor, especialmente en los apartados relativos a las caractersticas tcnicas de los distintos modos de transporte y a las implicaciones sobre el producto y el precio final del mismo en funcin del modo de transporte seleccionado. Esta exposicin contar cuando sea necesario con la asistencia de presentaciones, vdeos y muestras del funcionamiento de aplicaciones tiles para la materia (principalmente Sistemas de Informacin Geogrfica) llevadas a cabo por el profesor.El resto de la clase se enfoca desde el uso de una metodologa activa en la que el docente tendr bsicamente un labor de tutela del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que mediante frmulas de trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, actividades prcticas de investigacin, simulaciones y discusin y puesta en comn de los resultados obtenidos se intentar producir un dilemas cognitivos, el estmulo de la memoria comprensiva y la realizacin de aprendizajes significativos en el alumnado, as como su habilidad para aprender a aprender de manera autnoma, siendo los directores de su propio conocimiento.

ACTIVIDADES DESARROLLADASHemos clasificado las actividades programadas siguiendo un esquema parecido al de la clasificacin que estudiamos en la asignatura de Diseo Curricular, con actividades introductorias, de desarrollo, de aplicacin, de sntesis y de autoevaluacin, si bien algunas de ellas podrn ser englobadas en ms de una categora.

Actividades introductorias y de motivacin:

AnecdotarioSe han incluido entre los materiales de la asignatura tres casos reales de empresas del entorno del centro (Alucoil, Plataforma logstica de DIA y Plataforma logstica de SEUR) en los que se muestra la importancia del transporte como parte fundamental del proceso de produccin y la conveniencia de seleccionar las rutas ptimas dentro de la estrategia de distribucin de la empresa.El primer anecdotario ser el de Alucoil, y servir a modo introductorio de lo que ser la unidad didctica. Los otros dos casos se vern a lo largo de la unidad como actividad motivadora, uno antes de comenzar el apartado del transporte por carretera (Plataforma logstica de DIA) y otro antes de comenzar el apartado de transporte multimodal (Plataforma logstica SEUR). El comentario de los casos se har por medio de una breve presentacin (no ms de siete minutos) integrada en la parte expositiva llevada a cabo por el docente y que se proyectar por medio de la pizarra digital de la que se dispone en el aula. Paso a comentar uno de los casos y su aportacin:Caso de Alucoil: Empresa mirandesa de aluminios para construccin de viviendas y barcos que apenas ha notado los efectos de la crisis al exportar el 80% de su produccin al extranjero. Entre sus clientes principales se encuentran empresas de pases tan lejanos como Australia, donde en los ltimos aos se ha producido un importante crecimiento urbanstico. Tras la breve introduccin, se pedir a los alumnos que anoten en una hoja de papel la ruta que ellos creen que sigue el producto en su camino hacia Australia. Posteriormente se les mostrar la ruta real del producto, y se les explicar de forma bsica el por qu sigue esa ruta, as como otras rutas alternativas que puede seguir - y que de hecho, sigue cuando las circunstancias no son las habituales.Mediante esta actividad se pretende crear un dilema cognitivo en los alumnos, pues habitualmente piensan que la ruta que se sigue es la ms rpida, sin tener en cuenta la importancia del hecho geogrfico (caractersticas de las comunicaciones, existencia de grandes ncleos de poblacin y distribucin, situacin de los hinterland internacionales) que finalmente determina la ruta del producto. Creemos que claramente merece la pena y que est plenamente justificada, pues aporta unos beneficios muy grandes ocupando slo entre cinco y diez minutos.

Actividades de desarrollo y sntesis:Las actividades de desarrollo son las que ocuparn la mayor parte de las horas dedicadas a la unidad didctica. Dado que la exposicin terica por parte del profesor slo ocupa una pequea parte de la clase, podemos decir que las actividades de desarrollo constituyen la parte fundamental y ms amplia del curso. Se llevarn a cabo las siguientes actividades de desarrollo:Philips 6-6Se utilizar esta actividad para llevar a cabo pequeos ejercicios de seleccin de rutas y clculo de costes propuestos por el docente. El profesor determinar un producto que deber ser transportado a un lugar determinado. Los alumnos, en grupos de tres y cuatro personas, tendrn seis minutos para llegar a un acuerdo acerca de la ruta ms conveniente en funcin del destino y de las caractersticas del producto. Al finalizar los seis minutos, un miembro de cada grupo ejercer de portavoz del mismo y expondr en un minuto sus conclusiones al resto de la clase. Con esta actividad se pretende pulir los posibles errores en que los alumnos puedan incurrir en lo que a seleccin de rutas se refiere, as como acostumbrarles a prestar atencin a todas las variables que influyen en la eleccin de la ruta ptima. Por otro lado, el hecho de que parte de la actividad sea en grupo ayuda a desarrollar competencias profesionales como las capacidades para comunicarse de forma asertiva, persuadir a otros y mostrar respeto hacia las opiniones de los dems, adems de fortalecer la competencia comunicativa y la capacidad de trabajo en equipo. Es por tanto una actividad que puede resultar muy positiva para el desarrollo personal, educativo y profesional de los alumnos, y el hecho de que su duracin sea tan corta contando con que tendramos seis grupos de tres o cuatro alumnos, no debera llevar ms de quince minutos creemos que es una actividad que puede merecer mucho la pena.

Webquest para el transporte martimoCon los objetivos de reducir los minutos de labor expositiva por parte del docente y de estimular un aprendizaje activo en el que nuestros alumnos sean los que construyen su propio conocimiento, hemos propuesto una actividad de Webquest para el apartado del transporte martimo que se realizara en grupos de cuatro y cinco componentes. Para que la actividad sea efectiva queremos reducir la leccin magistral a slo cinco minutos, en los que se exponga el esquema de contenidos del apartado y se explique el funcionamiento de la actividad. El resto del tiempo dedicado al apartado salvo la ltima sesin - se dedicara a que los alumnos buscasen entre los materiales didcticos elaborados por el docente y los links a sitios web por l proporcionados la informacin necesaria para contestar a las preguntas realizadas en la Webquest, que se corresponderan con los contenidos tericos y prcticos del apartado, as como a la realizacin de una breve presentacin (no ms de 10 minutos por grupo) en formato libre (Power Point, Prezi, Keynote, etc.) en la que se apoyen para la exposicin terica y en la que se muestre - visualmente y utilizando alguno de los Sistemas de Informacin Geogrfica vistos en clase - el resultado de la parte prctica: la seleccin de una ruta para un producto que habr sido determinado en el enunciado de la Webquest. La actividad se realizara en una de las cuatro aulas de informtica del centro y ocupara todas las horas dedicadas al apartado, tanto las relativas a la exposicin de teora acerca de las caractersticas tcnicas del transporte martimo, los tipos de buques y zonas portuarias, los hinterland de los grandes puertos europeos y mundiales y las rutas martimas en relacin con las grandes regiones econmicas, como las dedicadas a las actividades de seleccin de rutas ptimas. Finalmente, en la ltima sesin de la unidad didctica, los alumnos de cada grupo debern presentar el resultado de su trabajo ante el resto de la clase, apoyndose en la presentacin realizada, que se mostrar a sus compaeros por medio de la pizarra digital. Se trata de una actividad que indudablemente requiere de tiempo, pero creo que tiene mucho que aportar a la formacin de nuestros alumnos: En primer lugar, se trata de un trabajo en equipo - rasgo presente en prcticamente cualquier trabajo cualificado en la actualidad en el que tendrn de descubrir por ellos mismos y poner en prctica los contenidos del apartado, reforzando su memoria comprensiva y dotndoles de aprendizajes significativos. Por otro lado, no se trata de un simple trabajo colaborativo que pueda repartirse y solucionarse en cinco minutos, sino que se trata de un trabajo de horas que requerir una buena organizacin dentro del grupo, con un reparto adecuado de las tareas y buena organizacin y ajuste del tiempo los alumnos slo cuentan con un nmero limitado de horas lectivas para realizar la actividad, aquellos que no tengan tiempo suficiente debern acabarlo en su tiempo libre como si de una tarea ms se tratara y sin la asistencia del docente. Otras de sus aportaciones son la necesaria asertividad y poder de persuasin que los alumnos debern desarrollar dentro del grupo a lo largo de la actividad, as como el respeto a las opiniones de los otros. Por ltimo, la parte de la presentacin es muy importante para desarrollar su competencia digital y obligarles a mantenerse actualizados y en contacto con las nuevas tecnologas con las que estarn en contacto una vez entren en el mundo laboral, adems de suponer un importante estmulo a su capacidad creativa y de forzarles a realizar un importante ejercicio de comunicacin lingstica como es el hablar en pblico.Investigacin y correccin de los materiales elaborados por el profesor Se trata de una actividad que se desarrollar no slo a lo largo de sta, sino a lo largo de todas las unidades del curso. Bsicamente consiste en que el docente modificar sus materiales didcticos de forma que aquellos datos susceptibles de cambios queden en blanco, siendo los alumnos los que tengan que informarse acerca de tales datos por su cuenta y de actualizar los materiales ellos mismos. Mediante esta actividad se pretende principalmente familiarizar al estudiante con las fuentes de informacin que deber consultar en el entorno laboral en el que se desenvolver una vez deje el centro en la empresa en la que trabaje no tendr un docente que le informe acerca de si a lo largo de ese ao uno de los carriles de la Autova A-1 entre Aranda de Duero y Burgos va a estar en obras, si se va a abrir una nueva terminal en el puerto de Rotterdam o si el aeropuerto de Foronda va a dejar de transportar personas para dedicarse en exclusiva al transporte de mercancas, y mucho menos an del precio de los servicios que deba contratar. Es por tanto una actividad que el alumno habr de llevar a cabo da a da en su casa y que se pondr en comn en clase.

Proyecto de Comercio InternacionalComo ya hemos comentado, el proyecto es una de las actividades a las que ms importancia se da dentro del centro, si bien es cierto que no cuenta con las horas que los docentes desearan. Precisamente por eso, importantes partes del mismo se incluyen dentro del temario de la asignatura relacionada con esa parte del proyecto, y el transporte internacional de mercancas no es una excepcin. As, se dedica la ltima media hora de cada semana de todo el segundo trimestre a la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la asignatura a su propio proyecto. No creo que sea necesario hacer un compendio de todos los beneficios que el trabajo por proyectos puede aportar a los alumnos (alta motivacin, aprendizaje social, negociacin semntica, necesidad de planificacin, organizacin del trabajo y el tiempo, prctica en la solucin de conflictos, aplicacin de lo aprendido en un escenario real, elemento metacognitivo del trabajo coopertativo, etc.) especialmente cuando hablamos de alumnos de formacin profesional.

Actividades, problemas y ejercicios para resolver en casaTodos los das se encomendar a los alumnos la realizacin de varios ejercicios de contenido prctico, con el objetivo de estimular su memoria comprensiva en lo que a los contenidos de la asignatura se refiere, as como a la realizacin de aprendizajes significativos que se produzcan al aplicar en situaciones realistas lo que han aprendido ese da en clase. Los ejercicios se corregirn en clase bajo la tutela del profesor, si bien sern los propios alumnos los que expongan sus resultados y conclusiones al resto de la clase. De esta forma no slo fiscalizamos la correcta comprensin de la asignatura por parte de nuestros alumnos, sino que adems les acostumbramos a hablar en pblico y exponer su trabajo ante los otros.

Actividades de autoevaluacin:

Test de evaluacin Al finalizar cada apartado, cada uno de los alumnos deber entregar al docente tres preguntas de eleccin mltiple. El objetivo de esta primera parte es que el alumno aprenda a identificar las partes ms importantes de cada apartado, as como aquellos conceptos ms susceptibles de causar confusin entre los alumnos. Las preguntas sern recogidas por el profesor, que las revisar para localizar posibles errores, y algunas de ellas se resolvern en clase diariamente. Por otro lado, el profesor ir seleccionando las treinta preguntas que considere ms pertinentes y adecuadas a los contenidos vistos en clase para componer su propio examen de eleccin mltiple, que se repartir entre los alumnos al finalizar la unidad didctica y que habrn de realizar en no ms de quince minutos. Habr de ser por tanto un examen con preguntas generales y muy claras, pues lo que se pretende es que el alumno detecte sus errores conceptuales. Las preguntas errneas no restarn, pues el objetivo no es poner una nota al alumno, sino intentar que conteste a todo para as revelarnos lo que no sabe o no comprende para poder darles las pautas mediante las que puedan solucionarse esos errores y reforzar esas partes en el futuro, sobre todo de cara al examen y a su futuro profesional.

Actividades extraescolares:

Visita al aeropuerto de ForondaSi bien la visita no se ha programado exclusivamente en relacin con esta asignatura mucho menos con esta unidad didctica - sino por ser de inters para todos los alumnos que cursan el ciclo formativo, cada alumno del mdulo de transporte internacional de mercancas deber realizar un pequeo trabajo de anlisis no ms de un folio por las dos caras - relacionando alguno de los contenidos tericos o prcticos de la unidad didctica con lo que han aprendido en la visita al aeropuerto. La actividad podra haber resultado mucho ms productiva si hubiese coincidido con el ltimo apartado del tema (transporte multimodal) pero al menos los alumnos ya haban visto el transporte areo. Si bien las visitas siempre suponen una carga extra de trabajo para los profesores (es necesario gestionar la visita, adaptarse a las necesidades de la empresa a la que se va a visitar, cuadrar horarios con otros profesores que habrn de sustituir a aquel que acompaa a los alumnos, etc.) las visitas a empresa es algo que el centro valora muy positivamente como una forma de mostrar a los alumnos cmo es (o puede ser) su trabajo en el futuro, as como una forma muy potente de motivacin al ver que la mayor parte de los conocimientos que adquieren en el centro les sern de mxima utilidad cuando pasen a integrarse en el mercado laboral.

ATENCIN A LA DIVERSIDADDado que gran parte de los alumnos de la clase han de compatibilizar los estudios con otras responsabilidades (trabajo y cuidado de hijos) se haba pensado en dar a estos alumnos una semana ms de tiempo para la entrega de sus trabajos. Ante la injusticia que esto supondra para el resto de sus compaeros el grupo en cuestin no tiene muy buena relacin con su tutora y desconocemos las circunstancias personales de muchos de ellos finalmente hemos optado por un sistema de fechas flexible para la entrega de trabajos y actividades, que ya no debern entregarse en una fecha concreta sino en una franja de tiempo que comprende toda una semana. Mediante este cambio se pretende dar una fecha de referencia a los alumnos sobre cundo deberan entregar las actividades (al inicio de la semana) pero se les permite tambin la entrega hasta el final de la semana.Por otro lado, y tal y como comentbamos al inicio de la programacin, la alumna J.G.A. sufre de epilepsia, que se manifiesta principalmente cuando se coinciden perodos de estrs (entrega de exmenes y tareas), alboroto generalizado en la clase y un ambiente cargado en el aula. Las nicas acciones a llevar a cabo al respecto a lo largo de esta unidad didctica consisten en: Darle una semana extra para la entrega de trabajos y actividades. Tanto ella como los componentes de su grupo podrn trabajar con ordenadores porttiles del centro en la sala de caf de los profesores contigua al aula de informtica durante la realizacin de la Webquest relativa al apartado de comercio martimo para evitar las perturbaciones que pueda causarle el ruido. En un principio no parece necesario que se tome la misma medida para la actividad Philips 6-6 por la escasa duracin de la misma, pero si lo fuere tambin podran realizar su discusin en grupo en la misma sala. La pizarra digital no parece tener efecto alguno sobre la enfermedad de J. por lo que podr ser utilizada en el desarrollo de la unidad.

TEMPORALIZACIN. ESPACIOS Y RECURSOS EMPLEADOS.Siendo sta una de las unidades didcticas ms importantes del mdulo, y dado el importante espacio temporal que esta unidad didctica supone (30 horas de las 192 totales del mdulo) la temporalizacin no ha resultado tarea fcil, y somos conscientes de que a lo largo de la unidad didctica sern necesarios numerosos ajustes que habremos de realizar conforme avancemos a lo largo de la misma y que nos servirn como herramienta metacognitiva para la mejora de nuestra programacin en aos sucesivos.Partimos de que en este mdulo las clases tienen lugar tres veces por semana, en forma de sesiones dobles de una hora y cuarenta minutos cada una, los lunes, mircoles y viernes, sumando un total de cinco horas a la semana. La unidad didctica se desarrollar por tanto a lo largo de seis semanas, ocupando la segunda mitad de segundo trimestre.La distribucin temporal de los apartados y de las actividades realizadas en el aula ha sido la siguiente:

Distribucin temporal de los apartados de la Unidad Didctica

1.- El transporte por carretera5 horas

2.- El transporte ferroviario5 horas

3.- El transporte martimo (Webquest)8 horas 20 minutos

* Visita al aeropuerto de Foronda1 hora 40 minutos

4.- El transporte por aire5 horas

5.- El transporte multimodal3 horas 20 minutos

* ltima sesin1 hora 40 minutos

TOTAL30 horas

Distribucin temporal de las actividades en cada sesin

Labor expositiva docente25-35 minutos

Comentario preguntas test12-18 minutos

Comentario investigacin materiales didcticos8-12 minutos

Philips 6x617-23 minutos

Correccin actividades/Proyecto20-30 minutos

TOTAL1 hora 40 minutos

Distribucin temporal de las actividades en la ltima sesin

Test20 minutos

Presentacin Webquest (mx 10 minutos por grupo)50 minutos

Proyecto30 minutos

TOTAL1 hora 40 minutos

En cuanto a los espacios, las clases ordinarias tendrn lugar en el aula habitual para los alumnos de este grupo.Dada la necesidad de material informtico, las dos semanas dedicadas al apartado de transporte martimo (en la que se realizar la Webquest y la preparacin de la presentacin) tendrn lugar en una de las cuatro aulas de informtica del centro. Se ha pensado tambin en la utilizacin de la sala de caf de los profesores como lugar en el que pueda reunirse el grupo de J.G.A. (la chica que padece de epilepsia). El resto de profesores est conforme pues consideran que all pueden trabajar con cierta tranquilidad y sin molestar a nadie. Dado que esa sala carece de ordenadores, podrn utilizar los porttiles del centro.Por ltimo, mencionar la visita al aeropuerto de Foronda, que obviamente se desarrollar fuera del centro.Los recursos empleados a lo largo de la unidad didctica son los siguientes: Materiales didcticos elaborados por el docente y completados por los alumnos. Bibliografa recomendada por el docente. Pginas web (organismos oficiales, proveedores de servicios de transporte, clculo de rutas). Pizarra digital. Material informtico (ordenadores de torre, porttiles, software especfico para seleccin de rutas y clculo de costes).

CRITERIOS DE EVALUACIN Se han descrito los distintos modos de transporte atendiendo a sus caractersticas tcnicas. Se han reconocido los elementos bsicos de la geografa viaria, ferroviaria, martima y area de los estados miembros de la UE. Se han analizado las variables que determinan la conveniencia de las distintas modalidades de transporte. Se ha obtenido informacin sobre los posibles proveedores y sobre los servicios que prestan en funcin de la operacin y los medios de transporte elegidos. Se han reconocido las reas de cobertura de ruta y los puntos operativos estratgicos. Se ha determinado la conveniencia del uso de una u otra modalidad de transporte en funcin de la mercanca y de los puntos de origen y destino. Se han determinado las distintas rutas alternativas segn la mercanca y los puntos de origen y destino. Se han valorado las caractersticas del producto, las rutas disponibles, los puntos de intercambio adecuados y el destino para determinar la ruta ptima. Se ha valorado la apuesta por medios que contribuyan a polticas de conservacin medioambientales. Se ha valorado la importancia del transporte para el desarrollo econmico. Se ha cooperado positivamente en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINEn cuanto a los procedimientos bsicos de evaluacin, se partir principalmente de la valoracin, correccin y anlisis de las actividades terico-prcticas propuestas por el docente, tanto a lo largo de la unidad didctica como en forma de examen escrito conjunto de esta unidad y de la siguiente, relativa a los costes y contratos en los distintos modos de transporte y con la que por tanto se complementa de forma adecuada. Los resultados se registrarn en el cuaderno de notas del profesor, y sern claves para determinar si el alumno ha superado o no la asignatura.Se tendrn en cuenta mediante observacin otros factores de diversa ndole como la actitud en el aula, la capacidad de trabajo individual y en grupo, la participacin en clase, la actitud ante la bsqueda de informacin y el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos. Las anotaciones pertinentes sern realizadas, como en el caso anterior, en el cuaderno del profesor.En cuanto a la ponderacin de los elementos que conforman el total de la nota de la unidad didctica:Examen de la asignatura50%

Webquest20%

Trabajo diario (actividades y ejercicios)20%

Asistencia, actitud, participacin, etc.10%

TOTAL100%

Los instrumentos utilizados por el docente para la evaluacin son los siguientes: Actividades y ejercicios de la asignatura (trabajo diario). Webquest para el apartado del transporte martimo. Examen conjunto de esta unidad didctica y la siguiente. Matriz de rbrica para valorar los contenidos actitudinales. Ficha de registro personalizada para cada alumno en el cuaderno del profesor. En ella se anotarn los resultados apreciados a partir de la correccin y anlisis de las actividades, ejercicios y exmenes elaborados por el alumno a lo largo de todo el curso, as como las observaciones realizadas por el profesor en otros aspectos ya mencionados (actitud, intervenciones del alumno en clase, etc.). Portfolio digital de cada alumno: Las actividades corregidas y analizadas por el docente sern devueltas a los alumnos para su uso como herramienta de retroalimentacin. Antes de dicha entrega, se digitalizarn en la fotocopiadora del centro todos los trabajos de cada alumno, con la finalidad de que al final de cada unidad y eventualmente del curso contemos con un portfolio con todo el trabajo diario del alumno, que nos pueda asistir en su evaluacin.Por ltimo, para la evaluacin del proceso de enseanza partimos de la reflexin propia por parte del profesorado (autoevaluacin) junto con las intervenciones externas (coevaluacin de los alumnos y de los compaeros del departamento).Para ello hemos contado con los siguientes indicadores: El desarrollo de la programacin de la unidad didctica. El aprovechamiento de los recursos del centro. El carcter de las relaciones con los alumnos. Cuestionarios realizados a los alumnos. Entrevistas orales con los compaeros del Departamento.