TRABAJO

POR

PROYECTOS

Ana López Parra

Maestra de Educación Infantil

EN EDUCACIÓN INFANTIL

•Enfoque globalizador: Aprender por medio de un proyecto de trabajo, lleva al grupo a buscar información, indagar en distintas fuentes, comparar, establecer diferencias, comunicar, debatir. •Aprendizaje significativo: Niños y niñas aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. …Los aprendizajes han de tener sentido para los niños y niñas y conectar con sus intereses y sus necesidades.•Atención a la diversidad: …supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. …Para ello la programación será abierta, diversa, flexible y positiva, …afecta también al tratamiento que se otorgue a las ideas, conjeturas, hipótesis o conocimientos que niñas y niños tengan sobre un determinado objeto de conocimiento. Partir de los conocimientos previos de niños y niñas implica situarse en las ideas que los niños tienen para desde allí, ayudando, mediando, compartiendo interpretaciones, hacer que todos avancen en ese objeto de estudio. Ofrecer diversas propuestas, dialogar con los niños y niñas y organizarlos en distintos tipo de agrupamiento…•El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: …La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido…y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia.•La actividad infantil, la observación y la experimentación: La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión…

ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA.

Orientaciones Metodológicas

Aprendizaje significativo y activo: el alumnado aprende motivado por sus intereses. Se implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No recibe la información de forma pasiva.

Identidad y diversidad: Cada uno de los miembros del grupo aporta algo, son escuchados, son importantes. Las actividades se adaptan a los diferentes ritmos y a los diferentes intereses.

Investigación sobre la práctica: El alumno manipula la información, aporta ideas, desarrolla su autonomía e iniciativa. El error es parte del aprendizaje.

Evaluación procesual: nos permite mirar atrás, comparar lo que hemos aprendido con lo que sabíamos. No se evalúa lo que se aprende sino como se aprende.

Globalidad: no se trabajan contenidos de forma aislada, sino relacionada con el tema de investigación, con un sentido, una funcionalidad

Fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos

Diferencias con una programación convencional

(La oreja verde de la escuela. Carmen Díez Navarro)

PROYECTO P. CONVENCIONAL

El tema surge de las motivaciones del grupo,

Los tiempos y espacios son flexibles adaptados al grupo, a sus necesidades, aportaciones y motivaciones

El error es una fuente de aprendizaje, de diálogo, de contraste de ideas y de conflictos mentales.

La evaluación prima el proceso por encima de los resultados.

La programación es flexible, abierta al cambio

Los contenidos se introducen de forma forzada.

Los tiempos y espacios son más cerrados. El ritmo lo marca la programación.

El error es algo que se ha de evitar.

La evaluación tiene como referente el cumplimiento de los objetivos previstos

La programación es cerrada. Se plantea al inicio y debe cumplirse.

Definición: Procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacción y recursos con el motivo de resolver una situación o problema.

Constituye un fin en sí mismo.

ALUMNADO: Aprende realmente lo que se desea

(La oreja verde de la escuela. Carmen Díez Navarro)

PAPEL DEL DOCENTE Escucha

Canaliza

Organiza

SECUENCIA DE UN PROYECTO

1. Elección del tema de estudio

2. Sondeo de conocimientos previos y su puesta en común (qué sabemos y qué queremos saber)

3. Búsqueda de fuentes de información

4. Organizamos el trabajo

5. Actividades

6. Elaboramos un dossier

7. Evaluación

Elección del tema de estudio

¿Qué sabemos?Primera asamblea de proyecto

Ángel: cuando tengo músculos, estoy comiendoJavier: orejas y piernasJimena: manos, piesFrancisco Javier: cuando comes, te salen músculos y se ponen duros, son muy duros y los tenemos dentro de la cabeza.Alba: unas rayas para ver por los ojos.Francisco Javier: Y también culeteTodos: ha dicho culete, jejejeJimena: pelo, barriga, hombrosManolo: y piesJimena: eso ya lo he dicho yo.Elena: boca, narizJuan Miguel: codosAlba: corazón, vomitado y… pues los músculos.Francisco Javier: tenemos cacaJimena: la caca está en el culo.Francisco Javier: no, está en las piernas y sube hasta el culo con fuego.Patricia: lengua…

Plasmamos lo que sabemos. Mapa conceptual

Elementos de un mapa conceptual

Conceptos

Enlaces Proposiciones

La dificultad y complejidad depende de la madurez del grupo

Elaboramos un mapa conceptual individual

QUÉ QUEREMOS SABER

Recogida de

datos

PARA QUÉ

SIRVE

A DÓNDE VÁ

QUE TIENE

DÓNDE

ESTÁ

PLANTEAMOS INTERROGANTES

Asamblea: que queremos saber

…Para qué sirve… Jimena: ¡el corazón!Sabemos para que sirve el corazón?Angel: “poh” noAlba: ¿”Pa” que es?Yo no lo séPues entonces vamos a apuntar: ¿para qué sirve? …Y todos terminan: el corazón…¿Para que sirve?Jimena: el celebroManolo: el “celebo”Vale lo apunto. ¡uy! ¿y eso cómo se dibuja?Javier: pos grisAlba: pos gris asi (y da muchas vueltas vueltas con la mano, como si fuese un garabato)¡Ah así! Todos:Si¿Algo más?Daniel: los huesosAlba. Los ojos

Juan: los ojos¿Algo más?Alba: las calaverasJavier: a mi eso me da miedoPatricia: ¡que miedo!Jimena: los piesAlba: eso lo sabemos, Jimena. Son para andar¿Eso lo apunto?Alba: No ya lo sabemos

…Y ¿Para que sirve?Cristian: el pipí Alba: se guarda en el, el, el pene¿Y eso como lo sabes?Alba: “ea, me lo ha contao mi hermano”

Y si pregunto: ¿Dónde Está?Nerea: ¡la mano! Dice Nerea muy entusiasmada, es la primera vez que habla.Ángel: pues aquíAlba: eso lo sabemos. No lo pongas

¿…Dónde está:?Javier: la cacaÁngel: la sangre

¿Algo más?Angel: el “gomitado”Manolo; que ascoJimena: los huesosAlba: eso ya lo hemos dicho

Yo :si pero con la pregunta: ¿para que sirve? Y ahora es ¿Dónde está?Alba: ahJavier: la cacaJimena: ¿otra vez?Javier: siii, jijiji¿Que más? Ana: el, …….pipiTodos: jejejeje

¿Apunto alguna cosa más?Un gran grupo: nooo

…Y si yo pregunto… Alba me corta y continúa¿para qué sirve, eeee la lengua?Todos: sacan la lengua ahhhhhJavier; y los dientes, todos muerden

…¿A donde va?Mario: la sangreJimena: y la gota de sangreLuz: en la bocaAlba: de la boca no, cuando comemos va pal “estogamo” y luego no sale más.Jimena: eso es la comida.…

Elaboramos entre todos la lista de cosas que queremos saber

Informamos a las familias

PAPÁ Y MAMÁ; EN EL COLE ESTAMOS HACIENDO UN PROYECTO SOBRE LA MASCOTA DE NUESTRA CLASE. POR ESO NECESITAMOS QUE NOS BUSQUEIS INFORMACIÓN SOBRE LOS CARACOLES, DÓNDE VIVEN, CÓMO SON, DE QUE TIPOS HAY, QUÉ COMEN Y TODAS LAS COSAS CURIOSAS QUE ENCONTRÉIS.

CUANTA MAS INFORMACIÓN TRAIGAMOS AL COLE, MÁS COSAS APRENDREREMOS.

MUCHAS GRACIAS.

BÚSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIÓN

Elegimos un lugar en el aula para exponer todo lo que traen de casa.

. Colaboración con la familia

. Cuentos

. Libros de consulta

. Material audiovisual (películas, documentales…)

. Internet

Mi libro del cuerpo humano Ed. Saldaña

Tu cuerpo (de la cabeza a los pies) Colección desde-hasta. Ed. Molino

Enciclopedia de Carlitos vol. 1. tu maravilloso cuerpo. Ed. Grijalbo Mondadori

Tus amigos los alimentos. ¿Te gustaría saber? Sandoz Nutrición. Novartis

El tesoro de los niños. Nº 3 EL HOMBRE. OCÉANO

Gran enciclopedia Océano. Nº 13. El cuerpo humano / E.F. y deportes

El médico en casa. Primeros auxilios. Ed Rueda

Los sentidos y algo más. Los dientes. Dani y Alicia Casado “Damali”. Ed molino

Cd- rom el cuerpo humano con Pipo. Pipoclub.com

Dvd la aventura de aprender. Planeta: - Costumbres saludables y - Mi cuerpo

…Y empiezan a participar

¿Qué Podemos hacer?

Planteamos opciones y pedimos al grupo ideas para organizar las actividades.

PintarDibujarModelarBuscarRecortarDecorarEscribirConstruir…

En un primer proyecto, todo es NUEVO. Necesitamos dar orientaciones e ideas para encauzar. Las primeras aportaciones suelen realizarlas los más despiertos y suelen ser más limitadas. Poco a poco irán aportando más ideas y… todo irá fluyendo.

Primeras aportaciones:Dibujar:

Un cuerpo humanoUn corazónUnos pies y unas manos

Hacer un corazón de plasti

Escribir la palabra cuerpo humano

Recortar dibujos del cuerpo

Buscar en el ordenador

Grupo de alumnos:

¡empezamos a investigar!

Organizamos el trabajo

Docente: elabora la programación. Esta primera programación es provisional, abierta al cambio. Cualquier acontecimiento, puede variar el trayecto del proyecto de investigación.

Programamos

nuestro

proyecto

Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

REAL DECRETO 1630 . Por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil. BOE 4 de Enero de 2007

Índice1.Título del proyecto 2.Justificación3.Objetivos (Etapa, área, didácticos)4.Competencias básicas5.Contenidos6.Metodología7.Organización de espacios8.Organización de tiempos9.Actividades10.Evaluación11.Dossier

1. Título del proyecto: el título del proyecto se acuerda en consenso y por votación a partir de las aportaciones del grupo.

2. Justificación: Aportamos datos de porqué realizamos el proyecto en el aula.

2. Justificación:

EL proyecto Del Cuerpo surge a partir de una propuesta de la tutora, debido a la detección de intereses del alumnado.

Su desarrollo se plantea a partir del mes de octubre.A través de él se pretende trasladar a nuestros

alumnos/as la inquietud por conocer, investigar, aprender a buscar información para conseguir que sean “activos” en sus propios aprendizajes y desarrollar en ellos un espíritu crítico que les permita construir aprendizajes significativos, dando respuesta a sus intereses y necesidades.

Para su desarrollo se ha contado con la colaboración de las familias, buscando siempre la interacción familia - escuela, a través de talleres: aportando bibliografía, objetos, libros viajeros…

3. Objetivos a. Objetivos generales de Etapa (Decreto 428/2008)

b. Objetivos de cada una de las áreas (Orden 5 de agosto 2008)

c. Objetivos didácticos

Reflexionar sobre todo aquello que conocen sobre el tema a investigar y sobre lo que quieren saber.Utilizar distintas fuentes para detectar información sobre un temaTrabajar en equipo, ayudar, colaborar.Contrastar ideas, explorar, desarrollar una actitud crítica ante la información.Respetar las normas que rigen el diálogo, guardar el turno, Respetar la diversidad de opiniones y contrastarlas con las suyasAumentar su autonomía, seguridad y confianza a la hora de participar en las actividadesAprender canciones, poesías, retahílas, refranes relacionadas con el tema a investigarPlasmar con distintas técnicas y lenguajes los contenidos que ya conocen y los que van aprendiendo. Otros objetivos más específicos de cada tema que obtendremos de las asambleas previas.

4. Competencias básicas

 

Competencias instrumentales

Comunicación lingüística.Competencia matemática.Tratamiento de la información y competencia digital.Aprender a aprender.

Competencias experienciales

Conocimiento e interacción con el mundo físico.Autonomía e iniciativa personal.

Competencias relacionalesCompetencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.

SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimientoy valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

•Aprender a aprender.•Conocimiento e interacción con el mundo físico.•Autonomía e iniciativa personal.

b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

•Aprender a aprender.•Conocimiento e interacción con el mundo físico.•Autonomía e iniciativa personal.•Competencia social y ciudadana.

Ejemplo: Proyecto del cuerpo

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

•Aprender a aprender.•Comunicación lingüística.•Competencia social y ciudadana.

5. ContenidosA De los bloques de contenidos de cada una de las áreas (Orden 5

de agosto 2008)

B Más específicos del proyecto de investigación y que obtenemos de las asambleas previas y del desarrollo del mismo

Normas básicas de comportamiento en los rincones y talleresManipulación de distintos tipos de fuentes de información: cuentos, enciclopedias, libros de texto, artículos…

Análisis y comprensión de información de tipo audiovisual

Expresión de descubrimientos, opiniones, pensamientos…

Votación de las distintas actividades

Actitud responsable ante la elaboración de una actividad en común

Canciones, poesías y retahílas

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen El cuerpo humano. características propias. El esquema corporal.

Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.

Las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

Sentimientos y emociones. Identificación y manifestación.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los

juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

Reglas y normas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver

tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Contenidos: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Contenidos conocimiento del entorno

Bloque 1.Medio físico: Elementos, relaciones y medida

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

Pautas adecuadas de comportamiento: compartir, dialogar.Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Contenidos Lenguajes y comunicación

Bloque 1.Lenguaje verbal

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Utilización de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Normas que rigen el intercambio lingüístico, turno de palabra, escuchar con atención y respeto.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA:

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Uso de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA:

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.

Bloque 3. Lenguaje artístico

Expresión a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo,

Participación activa y disfrute en canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

4 -8

- RECOGEMOS INFORMACIÓN (CONOCIMIENTOS PREVIOS) Y - MOSTRAMOS LA INFORMACIÓN QUE TRAEN DE SUS CASAS.

11 - 15PARTES DEL CARACOL: PIE, CONCHA, CUERNOS (TENTÁCULOS)

18 - 22INTERIOR DEL CARACOL:-CORAZÓN, PULMÓN, ESTÓMAGO-NO TIENEN HUESOS (MOLUSCOS)

25 - 29- DÓNDE VIVEN: CARACOL DE AGUA Y CARACOL DE TIERRA.-OTROS ANIMALES QUE TIENEN CONCHA

2 - 5CARACOL DE TIERRA: -CÓMO SON -QUÉ COMEN

8 - 12CARACOL DE AGUA: -COMO SON -QUE COMEN

15 - 19¿CÓMO NACEN? - DE HUEVOS- SECUENCIA DE NACIMIENTO

22 - 26 TIPOS DE CARACOL

29 - 3CURIOSIDADES:-EL CARACOL MAR GRANDE-RECETA DE CARACOLES

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Secuenciamos los contenidos (ejemplo: proyecto los caracoles)

EL ÍNDICE otra forma de organizar los contenidos

EXISTEN LAS BRUJAS: EN LOS CUENTOS O EN LA REALIDAD.

Cuento La bruja aseada.TIPOS DE BRUJAS: LAS MALÉFICAS Y LAS BUENAS.COSTUMBRES:

VESTUARIOSECRETOS DE BELLEZACOMIDA¿DÓNDE VIVEN?ANIMALES DE COMPAÑÍA

LA SEMANA BRUJA.CONJUROS Y AMULETOS.LAS BRUJAS EN LOS CUENTOS.

TENIENDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL GRUPO Y LA INFORMACIÓN RECOPILADA DE DIFERENTES FUENTES, LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO QUEDAN ORGANIZADOS:

Ejemplo: proyecto “las brujas”

6. Metodología

GlobalizadoraGlobalizadora: no solo aportamos conocimiento de las características de los caracoles, sino que también conocen el entorno, trabajamos la expresión oral, utilizamos medidas para comparar tamaños, conectamos con la realidad mediante textos funcionales (recetas, canciones, poesías), analizamos distintos tipos de soportes de información, ..

Aprendizaje significativoAprendizaje significativo: partimos de lo que les motiva, conocemos sus ideas previas, aportan actividades, opinan, votan, eligen. Aprendizaje activo e interpersonalAprendizaje activo e interpersonal: mediante la propia experiencia y vivencia de las distintas actividades, así como la aportación de ideas, opiniones, estamos favoreciendo la actitud crítica, comunicación, respeto a la diversidad…

Investigación sobre la prácticaInvestigación sobre la práctica: son ellos quienes aportan los contenidos, no los docentes los que transmiten, son ellos los que “saben y ”nos cuentan lo que han encontrado en casa; lo expresan al grupo y lo interiorizan.

7. Organización de espacios

Buscamos un lugar destinado al proyecto

Rincón del proyecto

Elegimos en consenso, y teniendo en cuenta el horario de los especialistas, qué días vamos a situar las actividades más representativas de cada día. El responsable, nos dirá a todos: hoy es… y hacemos… ayer fue… y mañana fue… (nos situamos en el tiempo).

8. Organización de tiempos

Organizamos los talleres en rotación:

A una actividad de proyecto con tres que no lo son (damos cabida al método)

B Cuatro actividades de proyecto.

El día destinado al proyecto:

. ASAMBLEA: Reflexión de lo aprendido, aportación de nueva información, dejamos fluir…

. Actividades colectivas: murales, organizamos la información, hacemos mapas conceptuales…, visita de los Sabios, Talleres con las familias…

Durante toda la semana:

DOCENTES

Pequeño GRUPO, TALLER

GRAN GRUP

O

9. Actividades

Como actividades docentes: Organizar el hilo conductor, una

primera previsión de contenidos, objetivos, recursos y actividades.

Búsqueda, selección y contraste de información

Elaboración material motivador (mensajes, ambientación)

Elaboración de carteles y paneles informativos

Mirar atrás, recopilar datos para modificar la programación.

Recogemos informaciónConocimientos previosVotamos Motivación

InvestigamosDossierVisitas del expertoLibro viajero

Lo contamos a otrosAsambleasMuralesDibujos

PREVIAS

SÍNTESIS

DESARROLLO

Actividades individuales, de gran y pequeño grupo

Vemos películas, documentales…Leemos cuentos, libros de consulta Recibimos la visita del expertoElaboramos el dossier del proyectoAnalizamos la nueva informaciónRealizamos murales, paneles expositores, hojas en DinA3 con información importante, rótulos para nuestro rincón del proyecto…

Actividades de desarrollo

Participar en la búsqueda de información en casa y en la bibliografía aportada

Participar en las asambleas planteando sus inquietudes, ideas, conocimientos... Y plantear las actividades a realizar durante el proyecto.

Leer, ordenar y crear mensajes y cuentos.

Aprender canciones, poesías…

Confeccionar material relacionado con el tema del proyecto

Responder a los mensajes recibidos

Actividades específicas de cada proyecto y que el grupo propone

Actividades tipo para nuestra programación

LA FIGURA DE LOS EXPERTOS

Cuando el tema es muy extenso se recurre A la figura de los EXPERTOS.

Se hacen grupos que se encargan de cada una de las ramas de la investigación.Se apuntan de forma libre .

Un experto también puede ser una figura de fuera del cole que viene a contarnos cosas interesantes sobre nuestra investigación: EL SABIO.

EL CUERPOEL CUERPO

EXPERTOS EN

CORAZÓN

EXPERTOS EN

CORAZÓN

EXPERTOS EN HUESOSEXPERTOS EN HUESOS

EXPERTOS EN

MÚSCULOS

EXPERTOS EN

MÚSCULOS

UBICAMOS LAS ACTIVIDADES EN

LA RUTINA DEL AULA

1. ASAMBLEA DE PROYECTO: Acordamos un día entre todos para hacer la asamblea de investigación.

2. ELEGIMOS o EXPLICAMOS LAS ACTIVIDADES QUE VAMOS A REALIZAR y las anotamos en el cuaderno de investigaciones. (lunes)

3. ORGANIZAMOS LA ROTACIÓN O NOS APUNTAMOS A LAS ACTIVIDADES DEL DÍA.

Cada responsable prepara el material necesario para las actividades

4. NOS UBICAMOS EN LA ZONA DE TRABAJO. TALLERES

Cuando acaban, se van al rincón de juego elegido durante las rutinas de la mañana. Permitiendo la flexibilidad en los ritmos de trabajo individuales.

DESPUÉS DEL RECREO: nos contamos lo que más nos ha gustado, como nos hemos sentido, posibles conflictos y dificultades.

Elegimos el tema a investigarRecibimos la motivaciónComunicamos conocimientos previosRealizamos mapas conceptuales de lo que sabemos, queremos saber y hemos aprendido.Contamos al grupo nuevos datos encontrados, objetos, imágenes… (sillón importante)Votamos las actividades que vamos a realizarAcordamos las normas de cada rincón, taller…

- número de niñ@s- materiales necesarios y su ubicación- normas de entrada y uso

Leemos cuentos, libros de datos relacionados con el proyecto.Elegimos y votamos el comienzo del cuento viajero.Leemos el libro viajero

1. Asamblea de proyecto

2. Actividades que vamos a hacer. Recogidas en el cuaderno del proyecto.

Acordamos:

Ubicación en el aula

Materiales necesarios

Normas de uso

3. Nos apuntamos a las actividades

…

LAURA

FRANCISCO

JESÚS

MARIO

ALEJANDRO

JOSÉ ÁNGEL

ROCÍO

MARÍA

Cada día, nos apuntamos en las actividades que queremos realizar. Al final de la semana todos habremos realizado todas las actividades

MEDIO-PROYECTO: Actividad tipo: Escribe las partes del caracol

LÓGICOMATEMÁTICA

LECTURA Y ESCRITURA

PLÁSTICA

4. TRABAJO EN TALLERES

En los talleres podemos realizar actividades para elaborar el dossier (trabajo en hoja individual) o actividades de pequeño grupo (murales, paneles, maquetas…)

Busca y aporta información

Participa de forma activa en las actividades

Colabora y pide ayuda cuando lo necesita

Conoce el vocabulario del proyecto

Es capaz de explicar experiencia y conocimientos realizados durante el proyecto

Conoce y asume las normas de los rincones y talleres

Actividades de síntesis: dibujos, dossier

... La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. (Decreto 428/2008)

10. evaluación

Items generales de evaluación

Criterios de evaluación. Ejemplo: proyecto El cuerpo

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno

1. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Lenguajes y comunicación

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

2. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.

bibliografíaFernando Hernández, Montserrat Ventura. La organización del Currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Ed. Graó.

Carmen Díez Navarro. La oreja Verde de la Escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ed. La Torre.

Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Real decreto 1630 . Por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil. BOE 4 de Enero de 2007.

ARTÍCULOS

SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil:

Una propuesta innovadora. Número 25 Agosto de 2006 – vol.

II . Los mapas conceptuales en educación infantil Autora: Sonia Mª García Jiménez

WEBS

Página web: http//www.Isabelvizcaíno.com