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PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2014-2015

I. E. S. EL GRECO.

TOLEDO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

Marco legal

Prioridades establecidas en el proyecto educativo del I.E.S. “EL Greco”

Características del alumnado y de la asignatura de inglés

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS E

INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

Contenidos, criterios e indicadores de evaluación y contenidos mínimos

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

BACHILLERATO

Objetivos

Contribución al desarrollo de las competencias básicas

Contenidos, criterios e indicadores de evaluación y contenidos mínimos

1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

INGLÉS PROFESIONAL

MÓDULOS PROFESIONALES

Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Módulo Profesional: Inglés técnico para ciclos formativos de grado superior de

la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad.

Contenidos

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Orientaciones pedagógicas

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

3. 1. Metodología

3. 2. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

3. 3. Materiales y recursos didácticos

3. 4. Medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del

alumnado

El tratamiento de la diversidad

Alumnado en régimen nocturno

Alumnado con necesidades especiales

Alumnos con dificultades de aprendizaje

PCPI

Alumnado en diversificación curricular

Grupo de secciones europeas: objetivos específicos, contenidos, temas

transversales, contenidos mínimos e indicadores de evaluación

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Medidas de ampliación para resto del alumnado

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

5. EVALUACIÓN

5. 1. Procedimientos de evaluación del alumnado

5. 2. Criterios de calificación


BACHILLERATO

CICLOS FORMATIVOS

5. 3. Criterios de recuperación

5. 4. Plan de evaluación de asignaturas pendientes

5. 5. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

5. 6. Evaluación externa

1. INTRODUCCIÓN

MARCO LEGAL

La programación de este departamento didáctico se basa fundamentalmente en las siguientes

regulaciones:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha

Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del

bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden del 4-6-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan

los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación secundaria

obligatoria.

Decreto 226/2008, de 16-09-2008, por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la

evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

El Decreto 131/2002, de 17 de septiembre de 2002, de la Consejería de educación y

ciencia, por el que se establece el módulo de idioma especializado, en los currículos de

los ciclos formativos de grado medio y superior de formación profesional

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que

se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos

de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 102/2014, de 18/09/2014, por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en

Integración Social en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 27/05/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que

se aprueban las bases y se establece la convocatoria para la selección de centros

educativos para el desarrollo del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital, en el curso

2014-2015.

Decreto 7/2014, de 22/01/2014, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza

no universitaria en Castilla-La Mancha.

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PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO

EDUCATIVO DEL I.E.S. “EL GRECO”

El Proyecto Educativo del I.E.S. “El Greco”, que fue desarrollado durante el curso 2006-07,

pretende crear un centro democrático, de carácter plural y que fomente la igualdad de

oportunidades para el alumnado. Asimismo, propicia un ambiente adecuado para el trabajo y

la convivencia y resalta la importancia de educar en valores. Se trata, en definitiva, de crear

un centro abierto al exterior y receptor de la realidad del entorno.

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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS

El alumnado que actualmente acude al Centro procede tanto de la propia ciudad de Toledo

como de poblaciones cercanas y es, en su mayor parte, de extracción social medio-baja.

En concreto, los alumnos de la E.S.O. nos muestran la focalización del origen del alumnado

en Toledo (25 %), Mocejón (15 %), y en menor medida Magán, Villaseca de la Sagra,

Cabañas de la Sagra, Alameda de la Sagra, Pantoja, Burguillos, Olías del Rey –Olivar, S.

Francisco-, Yuncos o Nambroca –Las Perdices- y otros pueblos circunvecinos.

Los alumnos de Bachillerato, proceden fundamentalmente de Toledo (30%), Mocejón

(12%), Villaseca de la Sagra (5%), Cabañas de la Sagra u Olías del Rey (4%), entre otros. El

alumnado del Bachillerato artístico, nocturno y de Ciclos Formativos muestra aún mayor

dispersión.

Se trata pues de un Centro que da servicio a una amplia área geográfica de la provincia

de Toledo, extendiendo en ondas concéntricas su actividad en función de los niveles (ESO,

Bachillerato diurno), tipo de enseñanza (Bachillerato artístico, PCPI y Ciclos Formativos), o

turno (Bachillerato nocturno); evidentemente atendiendo al perfil del alumno y oferta

educativa. Al tiempo nuestra enseñanza es, al tratarse de un centro público, universal y plural,

tanto por el origen geográfico del alumnado como por el contorno socio-económico y cultural

del alumnado, a tenor del resultado de las encuestas individuales.

Según los datos derivados de la evaluación inicial de los últimos cursos académicos, el

nivel general de conocimientos con que los alumnos acceden al centro es medio-bajo, se

detecta una ausencia generalizada de hábitos de estudio y presentan una motivación al estudio

deficiente.

Esta carencia de nivel inicial se observa especialmente en el primer ciclo de la ESO y

primer curso de bachillerato.

El número de inmigrantes – algunos de los cuales recién llegados a la ciudad – se ha

ido incrementando considerablemente también en los últimos años.

Precisamente uno de los retos de la asignatura de Inglés consiste en dar respuesta a

esta heterogeneidad, tanto de motivación por el aprendizaje de la lengua como de nivel de

competencia – pues coexisten en el mismo nivel educativo alumnos con alto dominio de la

lengua inglesa con otros que parten de un nivel nulo -.

Por estos motivos, a tenor de lo dispuesto en la instrucción 78 de la orden de 25 de

mayo de 2006 dictada por la Consejería de Educación y Cultura, en consonancia con lo

expuesto por la junta directiva en la comisión de coordinación pedagógica y según queda

reflejado en la Memoria de este Departamento del curso pasado, acordamos proponer la

distribución del alumnado de nuestra asignatura por niveles de conocimiento para el curso

próximo. Dichos agrupamientos deberían tener las siguientes características:

El número de alumnos en los grupos de nivel más bajo será sensiblemente inferior al

de aquellos grupos con nivel superior. Los agrupamientos deben permitir el trasvase de

alumnos cuando se verifique un cambio de nivel de conocimiento en algún alumno.

Durante este curso se ha conseguido finalmente crear un grupo adicional en 1º de la

ESO, lo que permite agrupar a todo el alumnado no integrado en el programa bilingüe en

grupos que no exceden la ratio establecida legalmente. Se trata de un pequeño avance con

respecto a la situación de cursos anteriores, aunque claramente insuficiente tanto para este

nivel educativo – donde sigue sin existir una distribución por niveles – como, obviamente,

para el conjunto de la etapa.

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2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS


OBJETIVOS

El Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

establece que la Lengua extranjera tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando

recursos adecuados e cohesión y coherencia.

5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso

lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en

contextos reales de comunicación.

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y

presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

7. Desarrollar la autonomía y el aprendizaje en la práctica de la autoevaluación,

reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua

extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores

desde una perspectiva plurilingüe.

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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes

que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social. Las

competencias básicas son:

C1. Competencia en comunicación lingüística.

C2. Competencia matemática.

C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4. Tratamiento de la información y competencia digital.

C5. Competencia social y ciudadana.

C6. Competencia cultural y artística.

C7. Competencia para aprender a aprender.

C8. Autonomía e iniciativa personal.

En Castilla-La Mancha trabajamos, además, la competencia emocional.

La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico

y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a

las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o

expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la

autoestima y de la confianza en sí mismo.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en

la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y

conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por

escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada

situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta

competencia.

La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y

para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua

extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo,

estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir,

inducir, etc., De manera indirecta, con nuestra asignatura estamos favoreciendo que el

alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos.

En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto

global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y por supuesto, se presenta,

trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los

libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…)

La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de

las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida

que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer,

escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de

entender las opiniones de los demás sobre una acción… De manera más directa, trabajamos

con artículos, canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos

alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.

La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa

aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa

comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la

información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al

desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o

escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en

párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir,

rebatir, discutir, compartir esa información… La adquisición de la C1 en cualquier lengua es

fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4.

Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una

cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa

permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros

aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva

el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En

consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la

C5. En cada unidad hay secciones específicas de cultura, textos relacionados con países en los

que se habla la lengua inglesa, referencias culturales, etc.

La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Trabajamos con secciones o apartados que hacen referencia a la cultura de países de habla

inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades … todas ellas manifestaciones

culturales propias de los países de los cuales estamos aprendiendo la lengua) y, por tanto,

contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que

producen esas manifestaciones culturales.

La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las

capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la

memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de

transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de

lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender,

interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de

funcionamiento de la lengua. El alumnado identifica cómo aprende mejor y qué estrategias

utilizar (comparar, formular hipótesis y comprobar, identificar…)

La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto

de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio,

de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-

responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la

adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades

sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque

permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de

los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo,

entre otros, están presentes en todas las unidades.

Por último, el uso del inglés en la comunicación con otras personas contribuye de manera

eficaz a mejorar la autoestima y alcanzar el éxito y la felicidad personal que son factores

claves de la competencia emocional.

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CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS

1º ESO

CONTENIDOS

Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y

sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o

lugares, presentados en diferentes soportes. Anticipación del contenido general de lo

que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias

básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula. Participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses

personales. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con

pronunciación adecuada.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de

pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas, en soporte papel y

digital, de instrucciones para la resolución de actividades; y textos sencillos auténticos

y adaptados, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos

de otras materias del currículo. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora:

identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales,

uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y

su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o

modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos

básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y

utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y

puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel

de competencia

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y

habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición.

etc.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos, así como a contenidos de otras materias

del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de

ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión guiada sobre el uso y

el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones

comunicativas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar,

adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritos. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje

creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para

expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de

costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Interés e

iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Valoración del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas

TEMAS TRANSVERSALES EN 1º ESO: TEXTO DE REFERENCIA MACMILLAN

SECONDARY COURSE, 1

Unidad 1: Educación para la no discriminación: Interés y respeto por los intereses de

otros jóvenes independientemente de su condición física o sexo

Educación moral y cívica: Reflexión sobre las relaciones familiares

Unidad 2: Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de las posesiones en la

sociedad actual

Educación para la paz: Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

Educación para la no discriminación: Valoración de la amistad entre jóvenes de distinto

sexo

Unidad 3: Educación moral y cívica: Valoración del papel de la educación en la

sociedad actual

Educación para la paz: Interés y respeto hacia los hábitos escolares de los jóvenes de otros

países

Unidad 4: Educación para la paz: Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de

los demás

Educación para el consumo: Reflexión sobre las tiendas y los hábitos de consumo propios

Educación para la salud: Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable

Unidad 5: Educación para la paz: Interés y respeto por los modos de vida distintos a los

propios. Respeto hacia las personas con diferentes habilidades

Educación para la salud: Reflexión sobre los hábitos alimentarios propios

Unidad 6: Educación ambiental: Interés por conocer datos relativos al mundo animal y

concienciación de la necesidad de preservarlo

Unidad 7: Educación para la salud: Importancia de las actividades deportivas para una

vida saludable

Educación para la no discriminación: Defensa de la no discriminación en los deportes

Educación para la paz: Valoración del humor como elemento de unión entre culturas

Educación moral y cívica: Respeto a las normas en los deportes y en la vida cotidiana

Unidad 8: Educación moral y cívica: Importancia de la lectura para el desarrollo

personal y el conocimiento y respeto de otras culturas. Importancia de conocer hechos pasado

como parte de la historia de la humanidad

Educación para la no discriminación: Valoración del papel de ciertas figuras históricas

independientemente de su sexo

Unidad 9: Educación para la paz: Valoración de Internet como herramienta de unión

entre culturas. Interés y respeto hacia los planes de los demás

Educación moral y cívica: Respeto de las convenciones en las actividades de tiempo libre y

fiestas

Educación para la no discriminación: Respeto hacia las personas de distinto origen social

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se

habla despacio y con claridad. Este criterio valora la competencia para comprender lo

esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se

comprenda su totalidad, Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el

significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,

descripciones y narraciones breves (objetivo 1)

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar

la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación. Este criterio valora la competencia para

comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre

temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas,

intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en

situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que

aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones

léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación(objetivo 2).

3. Reconocer la idea general y extraer información especifica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas

variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. Este criterio valora la

competencia para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,

descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. Aplicando estrategias

básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos

visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con esto criterio también se

evalúa la lectura de textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para

aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso

(objetivo 3).

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y

el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de

modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este

criterio valora la competencia para redactar, aunque de forma elemental, notas,

descripciones, correspondencia postal o electrónica o mensajes. Los textos contendrán

las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorarás

también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo

4).

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,

como instrumentos de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones

propias y para comprender mejor las ajenas. Este criterio valora la competencia de

alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar

los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades

diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace

posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo

5).

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones

personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valara la competencia para

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de

comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer

relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas

familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se

tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se

valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (objetivo 6).

7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar

en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas

que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los

progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación

y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas

diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; al uso correcto del diccionario

para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos

trabajados en el aula, etc. (objetivo 7).

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio

valora la competencia para identificar rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y si muestra interés y

aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los

valores y comportamientos de otros pueblos (objetivo 8).

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual

de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza

el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a

la lectura (objetivo 9).

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1º ESO. PRIMERA EVALUACIÓN

CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR

1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales

2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible

0-5 No comete errores gramaticales que impidan la

comprensión

3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos

4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible

0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación

elementales

0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada


comprensión

5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple (afirmativo

y negativo), los pronombres personales Sujeto, los

adjetivos posesivos, las palabras interrogativas, el genitivo

sajón, have got, this, that, these, those.

Conoce el vocabulario relacionado con los países y las

nacionalidades, la familia, los objetos que los estudiantes

llevan normalmente en la mochila, las partes de la cara, los

adjetivos descriptivos, las asignaturas, las actividades

diarias.

6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades

propuestas en clase

7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase

8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes

Asiste puntualmente a clase

1º ESO. SEGUNDA EVALUACIÓN


1 1, 3, 4 0-10 Comprende información global de textos orales



comprensión




elementales



comprensión

5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los

pronombres personales Sujeto, los adjetivos posesivos, las

palabras interrogativas, el genitivo sajón, have got, this,

that, these, those, los adverbios de frecuencia, there is,

there are, las preposiciones de lugar, los sustantivos

contables e incontables, some, any, a/an.





diarias, los lugares de la ciudad, las tiendas, las

habitaciones, los muebles, la comida, la bebida.


propuestas en clase




9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa

1º ESO. TERCERA EVALUACIÓN


1 1, 3, 4 0-10 Comprende información global de textos orales



comprensión




elementales



comprensión


pronombres personales Sujeto, los adjetivos posesivos, las

palabras interrogativas, el genitivo sajón, have got, this,

that, these, those, los adverbios de frecuencia, there is,

there are, las preposiciones de lugar, los sustantivos

contables e incontables, some, any, a/an, el Pasado Simple

del verbo BE, there was, there were, el Pasado Simple de

verbos regulares e irregulares, BE GOING TO, el Presente

Simple con valor de futuro y las preposiciones de tiempo.





diarias, los lugares de la ciudad, las tiendas, las

habitaciones, los muebles, la comida, la bebida, los

deportes, las acciones, los adverbios de modo, expresiones

temporales, el tiempo atmosférico, las actividades

vacacionales y las relacionadas con las fiestas.


propuestas en clase





* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,

así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la

de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.

** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor

y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.

CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º ESO

1. HABILIDADES COMUNICATIVAS

* Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula

y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares,

presentados en diferentes soportes

* Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación

adecuada

* Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en

Macmillan Secondary Course, 1

* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas: información personal

del propio alumno, descripción de una persona y de una casa.

2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA

Tiempos verbales:

Presente de To be (formas afirmativa,

negativa e interrogativa). There is, there

are

Have got

Presente simple (afirmativo, negativo e

interrogativo). Forma y uso.

El imperativo

Presente continuo (formas afirmativa,

negativa e interrogativa). Forma y uso.

Pasado simple de to be (formas afirmativa,

negativa e interrogativa). There was/were

Pasado simple (formas afirmativa, negativa

e interrogativa de verbos regulares e

irregulares)

Going to + verbo

Otros:

Pronombres de sujeto y adjetivos posesivos

Partículas interrogativas

Genitivo sajón

This, that, these, those

Adverbios de frecuencia

Preposiciones de lugar y de tiempo

Nombres contables e incontables; some,

any, a/an

CAN, MUST, MUSTN‟T

2. 2. VOCABULARIO

El relacionado con los siguientes campos

semánticos:

Objetos de clase

Números cardinales y ordinales

Días de la semana, meses del año

La hora

Países y nacionalidades

La familia

Información personal básica: nombre,

edad, procedencia, aficiones

Partes de la cara y del cuerpo

Adjetivos para describir personas y objetos

Asignaturas escolares

Verbos de actividades habituales

Lugares de una ciudad, tiendas

Partes de una casa y mobiliario

Comida y bebida

Ropa

Deportes

Verbos de acción

Adverbios de modo

Expresiones de tiempo asociadas con el

pasado

El tiempo atmosférico

Actividades relacionadas con fiestas y

vacaciones

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2º ESO

CONTENIDOS


Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro

del aula relacionados con las actividades habituales y sobre asuntos cotidianos y

predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de

elementos verbales y no verbales. Usa de estrategias de comprensión: contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de

palabras clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas

en situaciones de comunicación en cl aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos

sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales,

o por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian cl lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos

básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición

escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los

textos escritos, en soporte papel y digital.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.


Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de

expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,

cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Uso de las estructuras y funciones mis habituales. Reconocimiento y producción de

patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir,

recordar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación

compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.




Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto

hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de fa lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Aplicación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas.


SECONDARY COURSE,2

Unidad 1: Educación para la paz: Interés y respeto por los hábitos y costumbres de

otras personas de diversa procedencia; Valoración de Internet como instrumento vinculante

entre culturas

Educación para la no discriminación: Rechazo de estereotipos ligados a la apariencia física;

Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo, nacionalidad o cultura

Educación moral y cívica: Valoración de la importancia de unos buenos hábitos de estudio

para un aprendizaje óptim

Unidad 2: Educación consumo: Reflexión sobre el papel de la televisión en la sociedad

actual

Educación para la paz: Interés y respeto pos las aficiones de jóvenes de distinta procedencia

Educación para la no discriminación: Rechazo de clichés sexistas en el reparto de tareas

domésticas

Unidad 3: Educación para el consumo: Reflexión sobre las diversas técnicas de

captación en los supermercados; Reconocimiento de la importancia de una compra reflexiva

ante la oferta de una sociedad de consumo

Educación para la salud: Reflexión sobre los hábitos alimentarios propios

Educación para la paz: Interés y respeto por las aficiones de los demás

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las compras;

Consideración de la importancia de la corrección y el respeto al dirigirnos a los demás

Unidad 4: Educación moral y cívica: Respeto a la ley en la sociedad actual; Importancia

del cumplimiento de las normas sociales para una convivencia pacífica y respetuosa

Educación para la paz: Interés por conocer diversas profesiones y respeto hacia las personas

que las desempeñan; Interés y respeto hacia la legislación en países distintos al propio

Educación para la no discriminación: Rechazo a la discriminación en el entorno laboral

Unidad 5: Educación para la paz: Respeto por las tradiciones de otras culturas

Educación para la no discriminación: Interés por entablar intercambios comunicativos con

los demás, independientemente de su sexo u origen

Unidad 6: Educación para la paz: Interés y respeto hacia las experiencias de los demás;

Valoración positiva del esfuerzo para alcanzar las metas que uno se fija; Reconocimiento del

cine como elemento de unión entre culturas

Educación moral y cívica: Respeto a las opiniones de los demás

Educación para la salud: Importancia de la práctica de actividades deportivas como hábito

para una vida saludable

Unidad 7: Educación para la paz: Valoración del turismo como vehículo de

acercamiento entre culturas; Importancia de los viajes para el enriquecimiento personal;

Interés y respeto hacia los planes de los demás

Educación para el consumo: Valoración de los medios de transporte en la sociedad actual

Educación para la no discriminación: Valoración positiva del desempeño de profesiones

típicamente masculinas por mujeres

Educación moral y cívica: Reconocimiento y respeto de las convenciones necesarias para

hacer sugerencias

Unidad 8: Educación para la paz: Consideración positiva de la unión entre los pueblos

para un futuro en paz; Valoración positiva de las nuevas tecnologías como instrumento de

comunicación entre las culturas

Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de las nuevas tecnologías en un

mundo en evolución

Educación moral y cívica: Reflexión sobre los conflictos en el planeta y la necesidad de

encontrar soluciones

Unidad 9: Educación para la salud: Identificación de las formas de prevención de

enfermedades

Educación moral y cívica: Reconocimiento de la importancia del respeto a las convenciones

para pedir permiso; Reflexión sobre los valores morales propios


1. Comprender la idea general e informaciones especificas de textos orales emitidos por

un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas

conocidos. Este criterio valora la competencia para comprender la idea general y

detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.

Asimismo se pretende medir la capacidad pare comprender la idea general de textos

orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar

(objetivo l).

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr

la comunicación. Este criterio valora la competencia pare desenvolverse en situaciones

interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las

conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir

información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el

docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías

de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía

titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el

mensaje sea comprensible (objetivo 2).

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la

comprensión a través de una actividad específica. Este criterio valora la competencia

para comprender textos escritos de carácter interpersonal corno correspondencia,

anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web,

letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de

significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que

conoce o vinculados a otras materias del currículo. También la competencia para leer

textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de

forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por

desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de

actividades lingüísticas y no lingüísticas (objetivo 3).

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y

respetando las regias elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Este criterio valara la

competencia pare expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma

comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades

cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos,

caries, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorarán

también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo

4).

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumentos de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

pare comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para

aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad

de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias

producciones como de las ajenas (objetivo 5).

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y pare establecer relaciones

personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de

comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y pare establecer

relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas

familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua

extranjera y los intentos por utilizarla (objetivo 6).

7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas pare

progresar en el aprendizaje. Este criterio valora si se utilizan las estrategias que

favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la

reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario pare identificar la

acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y

digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el

aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos

mecanismos de auto-corrección (objetivo 7).

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora el conocimiento de los rasgos más

importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de

los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y

alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,

superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8).







comprensión




elementales



comprensión

5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los verbos BE y HAVE, el

Presente Simple, las palabras interrogativas, adverbios y

expresiones de frecuencia, el Presente Simple, there is/are

some/any/a/an, expresiones de cantidad, preposiciones de

lugar.

Conoce el vocabulario relacionado con adjetivos de

descripción física, actividades diarias, los productos del

supermercado, los materiales y contenedores.


propuestas en clase









comprensión




elementales



comprensión





lugar, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, comparativos

y superlativos.



supermercado, los materiales y contenedores, las

profesiones y los lugares de trabajo, los adjetivos que

describen sentimientos, los adverbios, los adjetivos que

describen personas, lugares y experiencias, los verbos de

movimiento.


propuestas en clase










comprensión




elementales



comprensión





lugar, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, comparativos

y superlativos, BE GOING TO, el Presente Continuo con

significado de futuro, WILL, el primer tipo de condicional,

can, could, should y shouldn’t.



supermercado, los materiales y contenedores, las

profesiones y los lugares de trabajo, los adjetivos que

describen sentimientos, los adverbios, los adjetivos que

describen personas, lugares y experiencias, los verbos de

movimiento, tipos de transporte, verbos relacionados con

el transporte, ordenadores, adjetivos opuestos, problemas y

productos de la salud.


propuestas en clase





* Escucha y obtención de información general y específica de mensajes orales breves

* Producción de textos orales breves y coherentes


Macmillan Secondary Course, 2

* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas:

- Producción de un relato según el modelo proporcionando e incorporando las

expresiones temporales adecuadas

- Producción de un relato con la ayuda de las imágenes y pistas dadas

- Producción de un texto en el que se dé consejo



Tiempos verbales: To be (formas afirmativa, negativa e

interrogativa)

Have got (formas afirmativa, negativa e

interrogativa)

Formas afirmativa, negativa e interrogativa

y uso de:

Presente simple: acciones habituales.

Presente continuo: acciones en curso

Pasado simple: BE, verbos regulares e

irregulares

Pasado continuo: acciones en curso en el

pasado

Futuro: GOING TO, WILL, Presente

Continuo

Dar instrucciones: El imperativo

Otros:

Partículas interrogativas

Adverbios y expresiones de frecuencia

Expresar cantidad: There is, there are;

Some, any, a/an; A lot (of), much many

Expresar la ubicación de un objeto o lugar:

Preposiciones de lugar

Expresar obligación y prohibición: Must /

mustn‟t

Forma comparativa y superlativa de los

adjetivos cortos, largos e irregulares

Expresar condiciones: Oraciones

condicionales de tipo I

Hablar sobre habilidades: Can; Could

Dar consejos: Should / shouldn’t

Pedir y conceder permiso: Can

2. 2. VOCABULARIO sobre los siguientes campos semánticos:

Adjetivos para describir personas

Actividades diarias

Programas de televisión

Actividades cotidianas

Productos del supermercado

Profesiones

Lugares de trabajo

Adjetivos para describir emociones

Adjetivos para describir personas, lugares

y experiencias

Verbos de movimiento

Medios de transporte

Verbos relacionados con el transporte

Ordenadores

Adjetivos opuestos

Problemas de salud y enfermedades

Medicamentos

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3º ESO

CONTENIDOS


Escucha y comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados; de

información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y

conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a

situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las

convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de

comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción.


Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo. Identificación del contenido de un texto

escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de distintas fuentes, en

soporte papel, digital o multimedia, pare obtener información con el fin de realizar

actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o

aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de


Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes,

frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y

temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de

antónimos, 'falsos amigos" y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de

estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como

estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades

de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.




Conocimiento de los elementos culturales más significativos de les países donde se

habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine..., obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores entre la

sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y el respeto hacia los mismos.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas. Valoración del enriquecimiento personal que

supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Uso apropiado de

fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,

acuerdo, discrepancias...). Interés a iniciativa en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte

papel o medios digitales.


SECONDARY COURSE, 3

Unidad 1: Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la

amistad. Interés y respecto hacia los gustos de los demás

Educación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre

personas de distinto sexo. Rechazo de estereotipos relacionados con la apariencia física

Unidad 2: Educación para la paz: Interés por las preferencias musicales de los demás.

Respeto hacia las habilidades de los demás

Unidad 3: Educación para la salud: Reconocimiento de formas de pasar el tiempo de

ocio de manera saludable

Educación moral y cívica: Respeto a las normas sociales en la celebración de actividades de

ocio

Unidad 4: Educación para la salud: Identificación de hábitos beneficiosos y

perjudiciales para la salud en la sociedad actual

Educación para el consumo: Reflexión sobre los productos alimentarios de consumo

habitual

Educación moral y cívica: Reflexión sobre los propios valores morales. Respeto a las

convenciones al expresar una opinión propia

Educación para la paz: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean

contrarias a las propias

Unidad 5: Educación para la salud: Importancia de la necesidad de practicar deportes

con una mínima seguridad

Educación para la paz: Interés y respeto por opiniones distintas a las propias

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante conductas

arriesgadas

Unidad 6: Educación para la paz: Importancia de los viajes para el enriquecimiento

personal

Unidad 7: Educación para la paz: Desarrollo de un pensamiento crítico ante los

problemas mundiales

Unidad 8: Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las

supersticiones

Educación para la paz: Interés y respeto hacia creencias distintas a las propias

Unidad 9: Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de los productos

multimedia en la sociedad actual. Importancia de una actitud responsable ante la oferta

tecnológica actual

Educación para la paz: Interés y respeto a hacia las opiniones de los demás

Educación moral y cívica: Respeto a las convenciones al expresar una opinión


1. Comprender la información general y especifica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos

emitidos con claridad por medios audiovisuales. Este criterio valora la competencia

pare seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a

cara que giren entorno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,

experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la

intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender

tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales, procedentes de

los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo 1).

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales

o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones

propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades

durante la interacción. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en

conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse

comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar

información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en

relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas

conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos

podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación (objetivo

2).

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e

identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. Este criterio valora la

competencia para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,

descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con

otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras

nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y

para-textuales. Este criterio también valora la competencia para leer de forma

autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en

diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información pare

la realización de una tarea especifica, aprender contenidos de otras materias y leer por

placer o entretenimiento (objetivo 3).

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,

las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación

entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio valora la competencia para

comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la

elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis

simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la

ortografía y la puntuación correctas. Estos estarán relacionados con las necesidades de

comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los

escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en

el uso de los medios informáticos pare la elaboración y presentación de textos

(objetivo 4).

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como

instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales

y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la

competencia para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el

sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace

posible la comprensión, tanto de sus propias producciones como de las ajenas

(objetivo 5).

6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y

recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar

las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de

comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y pera establecer

relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se

establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se

tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento

enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla

(objetivo 6).

7. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar

en el aprendizaje. Este criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias

que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la

reflexión sobre el propio aprendizaje: la utilización de estrategias diversas pare

almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de

diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión

sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación

y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades

de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección

(objetivo 7).

8. Identificar los aspectos culturales mas relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,

normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una

valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Este criterio valora si

los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos

rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se

habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran

respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo

algunos estereotipos (objetivo 8).











comprensión




elementales



comprensión


adverbios y expresiones de frecuencia, el Presente

Continuo, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, some,

any, a lot of, much, many.

Conoce el vocabulario relacionado con los adjetivos de la

personalidad, la apariencia – ropa y pelo -, los prefijos

utilizados para los opuestos, los instrumentos musicales y

los músicos, la vida profesional en la música pop, los

sufijos que indican personas, las actividades sociales y de

fin de semana, modismos con el verbo HAVE.


propuestas en clase









comprensión




elementales



comprensión




any, a lot of, much, many, los comparativos y superlativos,

too y not enough, el Presente Perfecto con ever, never, for,

since y just, verbos irregulares.






fin de semana, modismos con el verbo HAVE, los hábitos

saludables y no saludables, los adjetivos que describen

ropa, las palabras que pueden ser verbos y sustantivos, los

deportes peligrosos, los lugares de la ciudad y del campo,

las actividades en las excursiones, palabras con varios

significados.


propuestas en clase










comprensión




elementales



comprensión




any, a lot of, much, many, los comparativos y superlativos,

too y not enough, el Presente Perfecto con ever, never, for,

since y just, verbos irregulares, HAVE TO, don’t have to,

BE GOING TO, el Presente Continuo con valor de futuro,

WILL, la primera forma del condicional, la voz pasiva en

Presente y Pasado Simples.






fin de semana, modismos con el verbo HAVE, los hábitos

saludables y no saludables, los adjetivos que describen

ropa, las palabras que pueden ser verbos y sustantivos, los

deportes peligrosos, los lugares de la ciudad y del campo,

las actividades en las excursiones, palabras con varios

significados, los problemas mundiales, las organizaciones

de caridad, el sufijo –ness, las emociones, la superstición,

los adjetivos terminados en –ed e –ing, los juegos de

ordenador, los aparatos electrónicos, los cognados.


propuestas en clase












* Comprensión de mensajes orales sencillos

* Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos

* Obtención de información global y específica de todos los textos que se encuentran

en Macmillan Secondary Course, 3.

* Producción de breves textos escritos sobre los siguientes temas: descripción de

personas, biografía de un artista, narración de experiencias personales, una postal, una carta,

respuesta a un correo electrónico.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


Forma y utilización de los siguientes

tiempos verbales:

Present simple

Present continuous

Pasado simple del verbo to be. There was,

there were

Past simple.

Past continuous

Present perfect (con ever y never, for y

since, just)

Going to

Otros:

Adverbios y expresiones de frecuencia

Ago

Can, could, should, shouldn’t, have to,

don’t have to, mustn’t, will

Some, any, a/an. A lot, much, many

Formas comparativa y superlativa de los

adjetivos

Too, not enough

Oraciones condicionales de tipo I

Voz pasiva (tiempos presente y pasado)

2. 2. VOCABULARIO relacionado con los siguientes campos:

Información personal básica: nombre, edad, procedencia, aficiones

Objetos de clase y asignaturas escolares

Adjetivos para describir la apariencia física

y personalidad

Ropa

Prefijos para la formación de opuestos

Instrumentos musicales

Sufijos para las profesiones

Actos sociales

Actividades de fin de semana

Expresiones con el verbo to have

Hábitos beneficiosos y perjudiciales para la

salud

Adjetivos para describir ropa

Palabras que funcionan como verbos y

nombres

Deportes de riesgo

Lugares de la ciudad y del campo

Viajes y excursiones

Palabras polisémicas

Problemas de índole mundial

Acciones solidarias

El sufijo -ness

Emociones

Supersticiones

Adjetivos terminados en –ing y -ed

Juegos de ordenador

Aparatos electrónicos

Cognados

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4º ESO

CONTENIDOS


Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada; de la comunicación interpersonal,

con el fin de contestar en cl momento; y de los datos mis relevantes de programas

emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias

de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la actitud e intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de

interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas

y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de

la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de

estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener

información, con el fin de realizar tareas específicas. Identificación del tema de un

texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención

del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de diversos textos, en

soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias

del currículo.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro

apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicación

personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.

Uso correcto de le ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la

presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos,

'falsos amigos' y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y

uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir,

recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos

para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos

digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en

el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.




Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de las

características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso

apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:

cortesía, acuerdo, discrepancias.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en

las relaciones internacionales.


SECONDARY COURSE, 4

Unidad 1: Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la

amistad; Interés y respecto hacia modos de vida distintos a los propios

Educación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre

personas de distinto sexo

Educación moral y cívica: Concienciación del valor de las acciones solidarias

Unidad 2: Educación para la paz: Valoración positiva de la literatura como vehículo de

acercamiento entre culturas; Interés y respeto hacia los gustos los demás

Educación moral y cívica: Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal

Unidad 3: Educación para el consumo: Desarrollo de una actitud reflexiva ante el papel

del dinero en la sociedad actual

Educación moral y cívica: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean

contrarias a las propias; Respeto a las convenciones al expresar una opinión propia

Unidad 4: Educación para la paz: Valoración del turismo como vehículo de

acercamiento entre culturas; Importancia de los viajes para el enriquecimiento personal;

Interés por establecer intercambios comunicativos con jóvenes de procedencia distinta a la

propia

Unidad 5: Educación para el consumo: Importancia del desarrollo de un pensamiento

crítico ante el uso de los teléfonos móviles

Educación para la paz: Interés y respeto hacia las experiencias personales de los demás

Unidad 6: Educación para la paz: Reconocimiento del arte como vehículo de

acercamiento entre culturas; Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean

contrarias a las propias

Unidad 7: Educación para la paz: Valoración de la necesidad de una actitud solidaria;

Interés y respeto por los planes de futuro de los demás

Educación para la no discriminación: Rechazo a estereotipos caducos en el entorno laboral;

Valoración de la igualdad de oportunidades para cualquier persona en el mundo laboral

independientemente de su origen, sexo, raza, religión

Unidad 8: Educación moral y cívica: Reflexión sobre las relaciones personales

Educación para la paz: Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto

sexo, nacionalidad, cultura...; Interés y respeto hacia los problemas de los demás

Unidad 9: Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento reflexivo ante las

noticias aparecidas en los medios de comunicación; actitud reflexiva ante el papel de la fama

y los famosos en la sociedad actual; valoración de las causas benéficas en el mundo de hoy


1. Comprender la información general y especifica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o

por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos

especializados. Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para

comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren

en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y

sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad

para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de

comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada (objetivo 1).

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para

iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Este

criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones con intenciones

comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y

dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la

comunicación con los interlocutores habituales en et aula o hablantes nativos. Los

intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación

básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación

(objetivo 2).

3. Comprender la información general y especifica de diversos textos escritos auténticos

y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos,

informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Este criterio valora la

competencia para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación

escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura

y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las

estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de

inferencias directas. Este criterio también valora la competencia para leer de forma

autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información

sobre contenidos diversos, para aprender, por placer a curiosidad, haciendo uso

correcto de diccionario y de otras fuentes de información en soporte papel o digital

(objetivo 3).

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los

elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector. Este criterio valora la competencia para comunicarse por

escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos,

correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias ... ),

con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del

proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la

progresiva utilización de las convenciones básicas propias de rada género y la

presentación clara, limpia y ordenada (objetivo 4).

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de

la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumentos de

auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y

para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para

aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad

de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias

producciones como de las ajenas (objetivo 5).

6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para

buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de

correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando

interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de

la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de

aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales

tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre

temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el

alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud

hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla (objetivo 6)

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de

otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este

criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el

proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para

almacenar, memorizar y revisar el léxico: el uso cada vez más autónomo de

diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis la reflexión

sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación

y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades

de aprendizaje en el aula y fuera de ella: la participación en la evaluación del propio

aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección (objetivo 7).

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más

significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua

se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio valora si

conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los

países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre

algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan

patrones culturales distintos a los propios (objetivo 8).











comprensión


4 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada

0-3 Utiliza una estructura adecuada

0-2 Redacta de forma inteligible


comprensión

0-1 Utiliza vocabulario adecuado

5 1, 4, 7 * Utiliza el Presente Simple, Presente Continuo, Pasado

Simple, Pasado Continuo, USED TO, las preguntas sobre

el Sujeto y Objeto, comparativos y superlativos, frases con

too e enough, los pronombres relativos de forma correcta.

Conoce el vocabulario relacionado con los temas típicos de

los adolescentes, la ayuda a buenas causas, los sufijos de

los sustantivos, los tipos de historias, palabras que se

confunden fácilmente, las cosas que leemos, adjetivos para

describir productos, verbos relacionados con el dinero,

adjetivos que expresan cualidades extremas.


propuestas en clase









comprensión






comprensión


5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: el Presente Simple, Presente

Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, USED TO, las

preguntas sobre el Sujeto y Objeto, comparativos y

superlativos, frases con too e enough, los pronombres

relativos, el Presente Perfecto con ever, never, just, yet,

already, for y since, el Pasado Simple, la voz pasiva en

Presente y Pasado Simple.






adjetivos que expresan cualidades extremas, características

geográficas, sinónimos, lugares de la ciudad, formas de

comunicación, comunicadores, verbos seguidos de

preposición, el arte y la creación artística, sustantivos

utilizados como adjetivos.


propuestas en clase










comprensión






comprensión


5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: el Presente Simple, Presente

Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, USED TO, las

preguntas sobre el Sujeto y Objeto, comparativos y

superlativos, frases con too e enough, los pronombres

relativos, el Presente Perfecto con ever, never, just, yet,

already, for y since, el Pasado Simple, la voz pasiva en

Presente y Pasado Simple, BE GOING TO, el Presente

Continuo con significado de futuro, el primer condicional

el segundo tipo de condicional, los verbos modales must,

may, might, can’t para indicar probabilidad, el estilo

indirecto y los pronombres indefinidos.






adjetivos que expresan cualidades extremas, características

geográficas, sinónimos, lugares de la ciudad, formas de

comunicación, comunicadores, verbos seguidos de

preposición, el arte y la creación artística, sustantivos

utilizados como adjetivos, cualidades personales, adjetivos

compuestos, adjetivos referidos al trabajo, los sentimientos

y relaciones personales, los verbos frasales, las noticias, la

fama y los falsos amigos.


propuestas en clase












Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos


acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones

Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en Macmillan

Secondary Course, 4

Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas:

Correo electrónico aportando información personal

Historia a partir de las pistas dadas

Expresión de una opinión

Descripción de una ciudad a partir de las pistas dadas

Descripción de una fotografía tras el análisis de un modelo dado

Carta formal como respuesta a una oferta de empleo



Tiempos verbales:

Describir y comparar hábitos y estilos de

vida: Present simple;

Pedir y dar información sobre el pasado:

Past simple (formas regulares e

irregulares); Past continuous; Used to

Expresar experiencias pasadas y eventos

recientes: Present perfect (todas sus

formas); Present perfect con just, yet y

already, for y since.

Expresar planes, intenciones y

predicciones: Going to; Present

continuous, WILL

Otros:

Preguntas sujeto y objeto

Describir y comparar objetos: Forma

comparativa y superlativa de los adjetivos

Too, not enough;

Pronombres relativos

Voz pasiva en presente y pasado

Formular hipótesis: Oraciones

condicionales de tipos I y II.

Dar consejos: Should, shouldn’t; If I were

you, I’d

Expresar probabilidad: Must, may, might,

can’t

Transmitir las ideas y opiniones de otros:

Estilo indirecto

2. 2. VOCABULARIO relacionado con

Causas benéficas

Sufijos

Adjetivos que describen productos

Verbos relacionados con el dinero

Aspectos geográficos

Lugares en la ciudad

Medios de comunicación

Comunicadores

Verbos con preposición

Adjetivos relacionados con el trabajo

Cualidades personales

Adjetivos compuestos

Las noticias

La fama

False friends

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BACHILLERATO

Ambos cursos de bachillerato se rigen por el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se

establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos.

Preferentemente el objetivo f) expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras, pero además el d) afianzar los hábitos de lectura como medio de aprendizaje y

desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural; y ñ) conocer, valorar y respetar el

patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias,

al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), g), h) y j).

A través de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman

parte de la competencia de comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y

destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas. Desde la práctica de

esta competencia se facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la

competencia emocional y la autonomía y el espíritu emprendedor. Por otra parte, la lengua

extranjera puede ser también una herramienta para el aprendizaje de las distintas materias.

La lengua extranjera, como el resto de las lenguas, contribuye al desarrollo del interés

y el gusto por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y de placer; a

promover el rigor por la expresión correcta; a estimular la expresión de las ideas y

sentimientos; y especialmente a promover los valores de la interculturalidad y el

plurilingüísmo desde la aceptación y la tolerancia de todo aquello que es diferente.

Utilizamos el proyecto “Upgrade”.

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OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a

los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y

reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa

en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

proceso.

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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Consejo de Europa recomienda competencias básicas para el aprendizaje durante toda la

vida. Estas competencias son una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que

los estudiantes deben adquirir a lo largo de su educación.

C1 Competencia en comunicación lingüística.

En Bachillerato desarrollamos en los alumnos el conocimiento formal de la lengua en cuanto

a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. También potenciamos la comprensión de

factores socio-culturales de la comunicación desarrollando la conciencia de idoneidad y el

registro en el propio contexto.

C2 Competencia matemática.

Se presenta, practica y recicla los números ordinales y cardinales, fechas y medidas y anima al

uso e interpretación de gráficos.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Se utiliza textos de comprensión oral y escrita relacionados con el medio ambiente, hábitos

saludables, consumismo, historia y ciencia.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

Se anima a los alumnos a investigar a través de medios impresos y digitales. También existe

una página web asociada al curso.

C5 Competencia social y ciudadana

Se anima a los alumnos a trabajar conjuntamente en la clase. Se invita a los alumnos a evaluar

su sociedad de una manera crítica.

C6 Competencia cultural y artística

Trabajamos con numerosos textos sobre temas artísticos y culturales.

C7 Competencia para aprender a aprender

Se proporciona diversas herramientas para reflexionar sobre el aprendizaje y el estudio.

C8 Autonomía e iniciativa personal

Se anima a los alumnos a desarrollarse de manera independiente enseñándoles técnicas de

estudio. Se enseñan estrategias de aprendizaje mediante un enfoque práctico y basado en

actividades. Asimismo, se ofrece los alumnos un apoyo cuidadosamente graduado tanto en

inglés como en su lengua materna.

C9 Competencia emocional.

Esta competencia se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a

superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios éxitos.

También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje

y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse desanimados. Todas las actividades de pareja

y de grupo tales como las actividades de expresión oral ayudan a los alumnos a mostrarse

respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de los compañeros.

Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el

formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella sería casi imposible la adquisición de

las competencias anteriormente descritas.

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CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS

1º BACHILLERATO

CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender.

Comprensión del significado general de conferencias y discursos sobre temas

concretos dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general de mensajes transmitidos por los medios de comunicación en

lengua estándar.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, y de

interés general, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves

contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar.

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación - como circunloquios y paráfrasis para

suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al

discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses

y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su

especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,

ritmo y entonación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos.

o Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.

o Comprensión de información general, específica y detallada en prensa,

publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales

breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas.

o Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las

partes del texto.

Composición de textos escritos.

o Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos

de organización, articulación y cohesión del texto.

o Redacción de textos sobre temas personales, actuales y de interés académico,

en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y

adecuación léxica al tema.

o Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

o Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes

intenciones comunicativas

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos.

o Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

o Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

o Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

o Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el

lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

o Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales

o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de

consulta

o Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

o Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

o Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua.

o Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando

sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

o Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales

y escritas.

o Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como

fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y

comunicación.

o Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el

aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de

comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras

culturas y lenguas.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la

información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que

resulten

de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal.


pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios

TEMAS TRANSVERSALES EN 1º BACHILLERATO. TEXTO DE REFERENCIA:

UPGRADE, 1

El programa oficial para Bachillerato estipula la necesidad de desarrollar nuevas actitudes que

sean lo suficientemente flexibles como para adaptarse a los requisitos de una sociedad plural

en constante proceso de cambio. Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes

áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con

“saber comportarse” en sociedad.

Upgrade integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera,

ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas

relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para

la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud,

la educación para el consumidor y la educación para el ocio.

Educación para la

tolerancia

Ej. Upgrade 1. Unit 4. The orchestra of peace

Ej. Upgrade 1. Unit 6. Authors who predict inventions

Educación Moral y Cívica Ej. Upgrade 1. Unit 1. Youth of today.

Educación para la para la

igualdad de ambos sexos

Ej. Upgrade 1. Unit 2. Nobel prize winners

Ej. Upgrade 1. Unit 9. Gender in schools in Britain

Educación para el

consumidor

Ej. Upgrade 1. Unit 8. Social networking sites

Educación para la salud Ej. Upgrade 1. Unit 3. Virtual fitness

Educación

medioambiental

Ej. Upgrade 1. Unit 5. Eco-campaigns

Educación para el ocio Ej. Upgrade 1. Unit 7. Tourist art

Aparte de esto, en Upgrade encontramos referencias directas a temas inter-curriculares como

por ejemplo referencia a Matemáticas en la Unidad 1, a Educación Física en la Unidad 3 o a

Física en la Unidad 6.


1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en narraciones,

argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de

comunicación necesarias.

Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente

preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y

presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o

imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones.

Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una

actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un

registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (objetivo 1).

2. Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas

cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales

relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua

extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo

del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la

información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes

acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud

del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las

específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de

comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado

con claridad y se utilicen marcadores explícitos (objetivo 2).

3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados.

Este criterio valora la competencia para la redacción de textos con una organización

clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en

planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión

final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos

definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con

ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de

varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3).

4. Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros.

Este criterio valora la competencia para comprender la información relevante,

distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en

textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente

precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las

estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos,

posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma

autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y

contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como fuente de disfrute y ocio

(objetivo 4 y 5).

5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende valorar la competencia para aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el

propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la

observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el

máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información

y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje

autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de

ella.

Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera,

es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos

(objetivo 7).

6. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio

de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos.

Este criterio valora si el alumnado muestra aprecio por la lengua extranjera como

vehículo de comunicación internacional, fuente de transmisión cultural y enriquecimiento

personal abordando con interés, entusiasmo y actitud atenta y participativa cualquier

posibilidad de intercambio comunicativo con personas que se expresan en ella y reconociendo

las ventajas de esos intercambios culturales en la medida en que amplían, enriquecen y

relativizan su comprensión del mundo (objetivo 9)


1º BACHILLERATO. PRIMERA EVALUACIÓN


1 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente con claridad


comprensión


2 1, 3, 4 (0-10) Comprende información concreta sobre textos

orales





comprensión


4 1, 2, 3, 4, 5, 6 (0-10) Comprende información concreta sobre textos

escritos

5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los tiempos verbales, for,

since, already, just y yet, proposiciones subordinadas

temporales

Conoce el vocabulario relacionado con: el tiempo libre, los

adjetivos de emoción, collocations frecuentes,

comparativos y superlativos, adverbios de frecuencia,

conectores, el deporte, las relaciones personales, adverbios

de modo, prefijos de adjetivos negativos

6 1, 7, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes


Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase

Participa activamente en todas las actividades propuestas

en clase

1º BACHILLERATO. SEGUNDA EVALUACIÓN




comprensión



orales





comprensión


4 1, 2, 3, 4, 5, 6 0-5 Comprende información concreta sobre textos escritos

0-5 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa



temporales, las oraciones de relativo, las frases

condicionales (tipos I, II y III), los verbos modales:

obligación, consejo, prohibición, posibilidad y certeza; can

/ be able to, gerundios e infinitivos.




conectores, el deporte, la música, el medio ambiente y la

ciencia, las relaciones personales, adjetivos terminados en -

ed o -ing, adjetivos y sustantivos compuestos, Phrasal

verbs, adverbios de modo, sufijos de sustantivos, prefijos

de adjetivos negativos, be used to / get used to.





en clase

1º BACHILLERATO. EVALUACIÓN FINAL




comprensión



orales





comprensión


4 1, 2, 3, 4, 5, 6 0-5 Comprende información concreta sobre textos escritos

0-5 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa



temporales, las oraciones de relativo, las frases

condicionales (tipos I, II y III), la voz pasiva, have / get

something done, los verbos modales: obligación, consejo,

prohibición, posibilidad y certeza; can / be able to,

gerundios e infinitivos, el estilo indirecto.




conectores, el deporte, la música, el medio ambiente y la

ciencia, el arte, las relaciones personales, adjetivos

terminados en -ed o -ing, adjetivos y sustantivos

compuestos, Phrasal verbs, adverbios de modo, sufijos de

sustantivos, prefijos de adjetivos negativos, be used to / get

used to, los nombres abstractos.





en clase






CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º BACHILLERATO


Comprensión del significado general de conferencias y discursos sobre temas concretos

dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Obtención de información global y específica de un texto

Redacción de cartas, la opinión propia, descripciones y narraciones



Formación y utilización de los tiempos verbales

Utilización de for, since, already, just y yet

Proposiciones subordinadas temporales

Las oraciones de relativo

Las frases condicionales (tipos I, II y III)

La voz pasiva

have / get something done

Verbos modales: obligación, consejo, prohibición, posibilidad y certeza; can / be able to

Gerundios e infinitivos

el estilo indirecto

2. 2. VOCABULARIO

Palabras relacionadas con los siguientes campos semánticos:

Tiempo libre

Adjetivos de emoción

Collocations frecuentes

Comparativos y superlativos

Adverbios de frecuencia

Conectores

El deporte

La música

El medio ambiente y la ciencia

El arte

Las relaciones personales

Adjetivos terminados en -ed o -ing

Adjetivos y sustantivos compuestos

Phrasal verbs

Adverbios de modo

Sufijos de sustantivos, prefijos de adjetivos negativos

be used to / get used to

los nombres abstractos

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2º BACHILLERATO

CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender.

o Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos

sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés

general y académico del alumnado.

o Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con

diferentes acentos.

o Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano,

de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

o Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos,

para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando

claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Hablar y conversar.

o Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en

discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada,

utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y

mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

o Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y

precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y

mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos.

o Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.

o Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas concretos de actualidad.

o Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias

de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de

lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos.

o Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y

de interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable

corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

o Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión,

como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

o Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes

intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos.

o Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas,

sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de

interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

o Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

o Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas

o Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

o Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

o Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el

lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

o Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales

o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de

consulta.

o Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

o Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

o Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua.

o Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando

sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

o Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales

y escritas.

o Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como

fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y

comunicación.

o Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el

aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de

comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras

culturas y lenguas.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la

información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que

resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento

personal.


pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

TEMAS TRANSVERSALES EN 2º BACHILLERATO: TEXTO DE REFERENCIA

UPGRADE, 2

Detallamos a continuación las unidades o secciones de las mismas que tratan temas

transversales.

Educación para la

tolerancia

Unidad 1. In the future everyone will be famous for 15

minutes

Unidad 2. Classical music angers residents.

Unidad 2. Getting rid of the knives.

Unidad 3. Agreeing and disagreeing

Unidad 3. People with higher health risks should pay

more taxes

Educación Moral y Cívica Unidad 1. In the future everyone will be famous for 15

minutes

Unidad 1. A brief history of the news

Unidad 2. Justice. (unidad completa)

Unidad 3. Agreeing and disagreeing


more taxes

Unidad 4. Complaining

Unidad 6. Getting a job

Unidad 6. Writing a formal letter

Educación para la para la

igualdad de ambos sexos

Unidad introductoria: Fashion

Unidad 2. Discrimination agains other people is a crime

Educación para el

consumidor

Unidad 1. Is blogging journalism?

Unidad 1. News from the gutter

Unidad 4. Shopping. (unidad completa)


more taxes

Unidad 4. Complaining

Educación para la salud Unidad 3. Health. (unidad completa)

Educación

medioambiental

Unidad 3. A healthier tomorrow?

Unidad 5. When the music is over

Educación para el ocio Unidad 1. Is blogging journalism?

Unidad 1. News from the gutter

Unidad 4. Bargain hunting

Unidad 5. Travel(unidad completa)

Aparte de esto, en Upgrade, 2 encontramos referencias directas a temas inter-curriculares a

través de los denominados “CLIL” (Content-language integrated learning), que detallamos a

continuación:

Unidad inicial: el mundo del diseño

Unidad 1: la historia

Unidad 2: la ciudadanía

Unidad 3: la biología y el turismo de salud

Unidad 4: la economía

Unidad 5: la literatura

Unidad 6: la sicología


1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación.

Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente

preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y

presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o

imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se

valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud

respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro

apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (objetivo 1).

2. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con

sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera,

siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso

se facilite con marcadores explícitos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la

información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes

acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud

del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las

específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de

comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado

con claridad y se utilicen marcadores explícitos (objetivo 2).

3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y

revisar el texto.

Este criterio valora la competencia para la redacción de textos con una organización

clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en

planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión

final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos

definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con

ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de

varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3).

4. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros.

Este criterio valora la competencia para comprender la información relevante,

distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en

textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente

precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las

estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos,

posturas y puntos de vista.

Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos

digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar

informaciones y solucionar problemas de comprensión. Asimismo valora su iniciativa para

utilizar la lectura como fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5).

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos

y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y

de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Este criterio valora si el alumnado maneja las estructuras gramaticales que expresan

mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir

de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario.

También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos

fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de

la competencia comunicativa que facilitan la comunicación.

Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir

o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios

compañeros (objetivos 6 y 10).

6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya

lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las

diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio valora los conocimientos culturales que se posee de los países donde se

habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos

específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y

diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de

culturas diferentes (objetivo 8).

7. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio

de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos.

Este criterio valora si el alumnado muestra aprecio por la lengua extranjera como

vehículo de comunicación internacional, fuente de transmisión cultural y enriquecimiento

personal abordando con interés, entusiasmo y actitud atenta y participativa cualquier

posibilidad de intercambio comunicativo con personas que se expresan en ella y reconociendo

las ventajas de esos intercambios culturales en la medida en que amplían, enriquecen y

relativizan su comprensión del mundo (objetivo 9)


2º BACHILLERATO. PRIMERA EVALUACIÓN




comprensión



orales





comprensión


4 1, 2, 3, 4 (0-10) Identifica si una afirmación es verdadera o falsa con

respecto a un texto

5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: tiempos verbales, verbos

modales, verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟

Conoce el vocabulario relacionado con: adjetivos

relacionados con la moda, el diseño, los medios de

comunicación, profesiones relacionadas con los medios de

comunicación, la historia, tipos de periodismo, la prensa,

nombres, verbos y expresiones relacionados con la ley y el

orden, el sistema legal, la ciudadanía, adjetivos con

preposiciones, adjetivos compuestos





en clase

2º BACHILLERATO. SEGUNDA EVALUACIÓN




comprensión



orales





comprensión



respecto a un texto


modales, verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟,

voz pasiva, HAVE factitivo, frases condicionales,

expresiones con 'I wish ...'







preposiciones, adjetivos compuestos, la salud, sufijos de

adjetivos y prefijos negativos, la biología, verbos

relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look,

sound, las compras, verbos relacionados con las compras,

too y enough , la economía, sufijos de sustantivos





en clase

2º BACHILLERATO. EVALUACIÓN FINAL




comprensión



orales





comprensión



respecto a un texto


modales, verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟,

voz pasiva, HAVE factitivo, frases condicionales,

expresiones con 'I wish ...', estilo indirecto, frases de

relativo.







preposiciones, adjetivos compuestos, la salud, sufijos de

adjetivos y prefijos negativos, la biología, verbos

relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look,

sound, las compras, verbos relacionados con las compras,

too y enough , la economía, sufijos de sustantivos, prefijos,

verbos relacionados con los viajes, la literatura, nombres

compuestos relacionados con el mundo del viaje,

expresiones con verbo + preposición, palabras relacionadas

con el campo del trabajo, adjetivos relacionados con las

profesiones, la psicología, verbos frasales, palabras que se

confunden fácilmente.

6 5, 6 (0-10) Comprende el contenido de un libro en lengua

inglesa





en clase






CONTENIDOS MÍNIMOS: 2º BACHILLERATO


Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en conversaciones con

cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias

para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Obtención de información global y específica de un texto, expresando si una afirmación dada

sobre el mismo es verdadera o falsa y copiando el fragmento que justifica la valoración del

alumno, respondiendo a preguntas abiertas, en la medida de lo posible, con palabras propias y

con corrección suficiente o con ejercicios similares.

Redacción utilizando palabras propias y esquema textual adecuado al tipo de discurso

propuesto, según sea éste una descripción, argumentación, narración, planteamiento de

hipótesis,...



Formación y utilización de tiempos verbales

Verbos modales

Verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟

Voz pasiva

HAVE factitivo

Frases condicionales

Expresiones con 'I wish ...'

Estilo indirecto

Frases de relativo

2. 2. VOCABULARIO

Adjetivos relacionados con la moda

Language in context – Diseño

los medios de comunicación

profesiones relacionadas con los medios de comunicación

Language in context: historia

tipos de periodismo

la prensa

Nombres, verbos y expresiones relacionados con la ley y el orden

El sistema legal

Language in context – Ciudadanía

Adjetivos con preposiciones

Adjetivos compuestos

palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud

sufijos de adjetivos y prefijos negativos

Language in context – Biología

verbos relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look, sound

compras

verbos relacionados con las compras

too y enough

Language in context – Economía

Sufijos de sustantivos

prefijos

verbos relacionados con los viajes

Language in context – Literatura

nombres compuestos relacionados con el mundo del viaje

expresiones con verbo + preposición

Palabras relacionadas con el campo del trabajo

Adjetivos relacionados con las profesiones

Language in context – Psicología

Phrasal verbs

Palabras que se confunden fácilmente

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INGLÉS PROFESIONAL

La Orden de 11/06/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

modifica la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

establecen el horario y la distribución de las materias de Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece los objetivos, contenidos,

criterios e indicadores de evaluación correspondientes a la asignatura optativa de Inglés

Profesional.

La materia “Inglés II: inglés profesional” se incorpora como materia optativa con la

finalidad de que los alumnos alcancen la capacidad comunicativa en inglés que les resulte útil

como futuros emprendedores con proyección en los mercados de exportación e interés en la

innovación, fundamental para la permanencia y crecimiento de las empresas.

Se trata de una ampliación especializada de la materia común “Lengua extranjera II

(inglés)”. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades f), d), e), l) y ñ) recogidas en

los objetivos generales de la etapa que se enumeran en el artículo 4 del Decreto 85/2008, de

17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En relación con la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, correspondería a las capacidades fijadas en los apartados a), b), c), g),

h) y j) del artículo 33.

A través de “Inglés II: inglés profesional”, los alumnos desarrollan todas las

competencias de carácter común relacionadas en el anexo I del Decreto 85/2008, de 17 de

junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha, así como la competencia cultural y artística, incluida entre

las competencias específicas relacionadas en la misma norma.

La materia “Inglés II: inglés profesional” se organiza en doce objetivos relacionados

con cuatro bloques de contenidos. La expresión y comprensión oral son fundamentales. Los

contenidos son la herramienta para aprender aspectos relacionados con la motivación

empresarial, la ciencia, la tecnología, innovación, el plan de empresa, la exportación y la

promoción empresarial.

OBJETIVOS

1. Mejorar la expresión y la compresión oral, especialmente en conversaciones telefónicas,

negociaciones y presentaciones en público.

2. Aprender el vocabulario necesario para la elaboración de un plan de empresa.

3. Dominar términos necesarios para la exportación, como los relativos a la descripción de

productos y servicios, envío de muestras, negociación de precios y forma de pago, Incoterms,

documentación, medios de transporte, envases, embalajes y aduanas.

4. Redactar anuncios de trabajo que incluyan descripción de las labores a desempeñar,

formación y experiencia requerida.

5. Cumplimentar curricula vitae con el modelo Europass.

6. Conocer el vocabulario necesario en la presentación de candidaturas a empresas, respuesta

a anuncios de trabajo, incluyendo currículum y carta de motivación.

7. Desenvolverse correctamente en entrevistas de empleo como seleccionador y candidato.

8. Comprender y sintetizar noticias aparecidas en revistas especializadas, prensa, revistas de

divulgación, radio, televisión, internet, etc. relacionadas con innovaciones y descubrimientos

en el ámbito científico y tecnológico.

9. Entrevistar o ser entrevistado como hipotético científico, inventor o emprendedor para

prensa escrita y medios audiovisuales.

10. Dominar los términos necesarios para organizar una visita y viaje de negocios, dirigirse y

atender a clientes o potenciales clientes.

11. Conocer el vocabulario relativo a la organización de eventos en los que se presenten

descubrimientos científicos o tecnológicos, productos o servicios innovadores, incluyendo

cartas comerciales, cartas de invitación, propiedades del producto o servicio que se lanza,

anuncios, información sobre el lugar de realización del evento, cómo llegar, posibilidades de

alojamiento, actividades culturales, usos y costumbres del lugar de celebración del evento,

etiqueta requerida, presentación de actividades, menú y todo lo necesario para la correcta

organización.

12. Explicar supuestos descubrimientos científicos y tecnológicos de acuerdo con la

normativa para la presentación de artículos científicos y de participación en congresos

internacionales. (Abstract, Key words, etc.)

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar.

a. Escuchar y comprender:

- Comprensión del significado general y específico de conversaciones telefónicas, entrevistas,

conferencias y discursos sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la

tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento, sobre

temas abstractos cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la

innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.

b. Hablar y conversar:

- Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente

sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación,

el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial con razonable corrección

gramatical.

- Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso en exposiciones sobre

cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el

plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.

- Uso del inglés para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo

responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa sobre cuestiones

relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de

empresa, la exportación y la promoción empresarial.

Bloque 2. Leer y escribir.

a. Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en documentos

escritos sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología,


- Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad,

correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o artículos cuestiones

relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de


- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la


b. Composición de textos escritos:

- Planificación y redacción de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas

relativos a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de


- Uso del registro apropiado al destinatario del texto sobre cuestiones relativas a la motivación

empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la

promoción empresarial

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como

ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital en temas relativos a la

motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la

exportación y la promoción empresarial.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje:

Conocimientos lingüísticos

- Ampliación especializada del campo semántico del idioma inglés relacionado con la

motivación empresarial, innovación, plan de empresa, exportación y promoción empresarial.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas relacionadas con la

motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la

exportación y la promoción empresarial.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Reconocimiento de las variedades del uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito en cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la

tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas en cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la


- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.

- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje

de lenguas.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales.

- Conocimiento y valoración de los elementos más relevantes relacionados con la motivación

empresarial, innovación, plan de empresa, exportación y promoción empresarial: habilidades

personales y sociales, generación de ideas, investigación, innovación, desarrollo, descripción

de productos o servicios, análisis del entorno, análisis del sector, debilidades, amenazas,

fortalezas, oportunidades, factores claves de éxito, operaciones y logística, marketing,

recursos humanos, financiación, factores geográficos y culturales que influyen en el comercio

internacional, medios de transporte, envases y embalajes, Incoterms, negociación con clientes,

contrato de comercio internacional, documentos relacionados con la exportación, presentación

de la empresa y sus productos o servicios, organización de viajes de negocios y visitas

comerciales y publicidad.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua

extranjera y la propia en cuestiones relativas a la motivación empresarial, innovación, plan de

empresa, exportación y promoción empresarial: habilidades personales y sociales, generación

de ideas, investigación, innovación, desarrollo, descripción de productos o servicios, análisis

del entorno, análisis del sector, debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades, factores

claves de éxito, operaciones y logística, marketing, recursos humanos, financiación, factores

geográficos y culturales que influyen en el comercio internacional, medios de transporte,

envases y embalajes, Incoterms, negociación con clientes, contrato de comercio internacional,

documentos relacionados con la exportación, presentación de la empresa y sus productos o

servicios, organización de viajes de negocios y visitas comerciales y publicidad.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al

canal de comunicación, al soporte, etc. en cuestiones relativas a la ciencia, tecnología,

investigación, innovación, exportación, motivación y promoción empresarial y plan de

empresa.


1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

en situaciones comunicativas presenciales o en los medios de comunicación sobre los

cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la

exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica, siempre que

estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite

con marcadores explícitos.

Se trata de reconocer información contenida en todo tipo de discursos orales,

interpretar con precisión el contenido del mensaje, identificar la idea principal, reconocer su

finalidad, extraer la información, identificar puntos de vista y actitudes del hablante y

comprender lo que se dice en mensajes en lengua estándar relativos a la motivación

empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la

investigación científica y tecnológica. (Objetivos 3, 7, 10, 11 y 12).

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones,

narraciones, entrevistas, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparadas,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a

situaciones relacionadas con los ámbitos empresarial e innovador.

Este criterio valora la emisión de mensajes orales claros y bien estructurados,

analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico que requiera la

ocasión, expresándose con fluidez, precisión y eficacia, marcando con claridad la relación

entre las ideas, adoptando el nivel de formalidad adecuado a las circunstancias, empleando

normas de protocolo cuando corresponda, empleando la terminología precisa, expresando y

defendiendo puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos

adecuados, argumentando detalladamente las elecciones o procedimientos seleccionados y

solicitando la reformulación de los discursos cuando se considere necesario en cuestiones

relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación,

la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica. (Objetivos 1, 6, 8, 9, 10,

11 y 12).

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, curriculum vitae, facturas, pedidos, documentos de

exportación, páginas web, prensa, anuncios y revistas especializadas.

Se trata de leer con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad

de la lectura a textos diversos, interpretar correspondencia captando fácilmente el significado

esencial, comprender textos extensos y de relativa complejidad, relacionar el texto con el

ámbito al que se refiere, identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias,

artículos y documentos de negocios, realizar traducciones de textos complejos utilizando

material de apoyo en caso necesario, interpretar mensajes técnicos e instrucciones extensas y

complejas sobre cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan

de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y

tecnológica. (Objetivos 8, 10, 11 y 12).

4. Escribir textos claros y detallados con propósitos empresariales e innovadores con la

corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio valora que se redacten textos claros y detallados, se sintetice y evalúe

información y argumentos procedentes de varias fuentes, se organice la información con

corrección, precisión, coherencia y cohesión, se solicite o facilite información general o

detallada, se redacten informes, se cumplimente documentación específica, se apliquen

fórmulas establecidas y vocabulario específico en la cumplimentación de documentos, se

resuman artículos y otros documentos escritos utilizando un vocabulario amplio que evite la

repetición frecuente y que se utilicen las fórmulas de cortesía y la estructura propias del tipo

de documento que se redacte o cumplimente sobre cuestiones relacionadas con la motivación

empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la

investigación científica y tecnológica. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 , 11 y 12).”

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MÓDULOS PROFESIONALES

IDIOMA ESPECIALIZADO (TRANSVERSAL)

El Decreto 131/2002, de 17 de septiembre de 2002, de la Consejería de educación y ciencia

establece el módulo de idioma especializado, en los currículos de los ciclos formativos de

grado medio y superior de formación profesional.

Los siguientes objetivos, contenidos y criterios de evaluación están basados en el citado

decreto.

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OBJETIVOS

Objetivos en términos de capacidades terminales

Obtener información global, específica y profesional en situación de comunicación

tanto oral como escrita, en la lengua extranjera.

Producir mensajes orales en la lengua extranjera, tanto de carácter general, como sobre

aspectos del sector profesional, en un lenguaje adaptado a cada situación.

Comprender textos sencillos en la lengua extranjera relacionados con la actividad

profesional, utilizando adecuadamente los libros de consulta.

Elaborar y cumplimentar en lengua extranjera documentos básicos correspondientes al

sector profesional, partiendo de datos generales y/o específicos.

Valorar y aplicar actitudes y comportamientos del país de la lengua extranjera, en una

situación de comunicación profesional.

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CONTENIDOS

I. Uso de la lengua oral y escrita

Fórmulas de interrogación y petición educadas

Formas interrogativas como medio de adquirir información

Imperativo utilizado para instrucciones técnicas

Tiempos verbales usuales en mensajes sencillos de tipo técnico.

Instrucciones y descripciones técnicas generales

Análisis de textos técnicos sencillos

Técnicas de subrayado y de extracción de la información esencial de un mensaje,

respecto a algún aspecto previamente elegido.

Redacción de cartas sencillas sobre temas profesionales.

Análisis de textos sencillos sobre aspectos profesionales específicos en los países de la

lengua extranjera.

II. Aspectos socioprofesionales

Fórmulas de interrogación y petición educadas

Redacción de cartas sencillas sobre temas profesionales.

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A. En relación con la capacidad terminal nº 1: Obtener información global, específica y

profesional en situación de comunicación tanto oral como escrita, en la lengua extranjera, se

valora la competencia para:

Distinguir el objetivo de la conversación, después de escuchar una grabación breve de un

texto o de una conversación de corta duración en la lengua extranjera.

Destacar los elementos terminológicos y gramaticales característicos, a partir de un impreso

formativo en lengua extranjera.

B. En relación con la capacidad terminal nº 2: Producir mensajes orales en la lengua

extranjera, tanto de carácter general, como sobre aspectos del sector profesional, en un

lenguaje adaptado a cada situación, se valora las competencias para:

Contestar identificando al interlocutor, en una situación de comunicación a través del teléfono

en lengua extranjera, averiguar el motivo de la llamada y pedir información de acuerdo con

una instrucción previamente recibida.

C. En relación con la capacidad terminal nº 3: Comprender textos sencillos en la lengua

extranjera relacionados con la actividad profesional, utilizando adecuadamente los libros de

consulta, se valora la competencia para:

1. Comprender textos sencillos relacionados con el sector profesional

D. En relación con la capacidad terminal nº 4: Elaborar y cumplimentar en lengua

extranjera documentos básicos correspondientes al sector profesional, partiendo de datos

generales y/o específicos, se valora la competencia para:

Cumplimentar y/o completar un documento (contrato, formulario, recibo, factura, etc.) con

datos generales.

Extraer información global o específica para elaborar un esquema de un documento oral o

escrito.

Escribir un fax, télex, telegrama con unas instrucciones concretas.

E. En relación con la capacidad terminal nº 5: Valorar y aplicar actitudes y

comportamientos del país de la lengua extranjera, en una situación de comunicación

profesional, se valora la competencia para:

1. Señalar algunas características profesionales propias de los países de la lengua extranjera a

partir de la visión, audición o lectura de un documento.

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MÓDULO PROFESIONAL: Inglés técnico para los ciclos

formativos de grado superior de la familia profesional de

Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

El Decreto 226/2008, de 16-09-2008, por el que se establece el currículo del ciclo formativo

de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y el Decreto 102/2014, de 18/09/2014, por el

que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título

de Técnico Superior en Integración Social en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

establecen los contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas para el

Módulo Profesional: Inglés técnico para los ciclos formativos de grado superior de la familia

profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

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CONTENIDOS

1. Análisis de las necesidades comunicativas propias de los centros y programas de educación

formal y no formal:

Determinación de las necesidades objetivas y de aprendizaje en el ciclo formativo de

grado superior de Educación Infantil.

Identificación de los objetivos del alumnado mediante métodos que fomenten su

participación para recabar información acerca de sus intereses, prioridades y nivel de

partida: cuestionarios, entrevistas, pruebas evaluadoras y de autoevaluación, debates

en clase.

2. Comprensión de la lectura de textos propios del sector de inserción del educador infantil:

La organización de la información en los textos técnicos: índices, títulos,

encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos,...

Técnicas de localización y selección de la información relevante: lectura rápida para la

identificación del tema principal (skimming) y lectura orientada a encontrar una

información específica (scanning).

Estrategias de lectura activa: análisis previo, toma de notas, clarificación de conceptos,

revisión de la comprensión y predicción.

Comprensión, uso y transferencia de la información leída: síntesis, resúmenes,

esquemas o gráficos realizados durante y después de la lectura.

Las relaciones internas en los textos: causa/efecto, comparación, contraste,

secuenciación…

Elementos de cohesión y coherencia en los textos: conjunciones y otros nexos

(discourse markers).

Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas, faxes o

emails para pedir o responder a información solicitada, formular y/o contestar a

pedidos, reclamaciones…

Características de los tipos de documentos propios del sector profesional: manuales de

mantenimiento, libros de instrucciones, informes, planes estratégicos, normas de

seguridad…

3. Interacción oral en el ámbito profesional del educador infantil en la educación formal y no

formal:

Fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en diferentes

entornos (llamadas telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas laborales…)

atendiendo a las convenciones del ámbito laboral propio del sector.

Estrategias para mantener la fluidez en las presentaciones: “rellenadores” del discurso

(fillers), introducción de ejemplos, formulación de preguntas para confirmar

comprensión…

Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las

presentaciones orales, tanto formales como informales.

Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones y seguimiento del

desarrollo del mismo.

Resolución de los problemas de comprensión en las presentaciones orales mediante la

deducción por el contexto y la familiarización con la estructura habitual de las

mismas.

Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian

instrucciones de trabajo, planes, intenciones y opiniones.

Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de

petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión.

4. Producción escrita de textos propios del ámbito profesional del educador infantil en la

educación formal y no formal:

Características de la comunicación escrita profesional: factores y estrategias que

contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así

como atención a las fórmulas y convenciones del sector.

Correspondencia profesional. Estructura y normas de cartas, emails, folletos,

documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales y otras formas de

comunicación escrita entre trabajadores del sector.

Fórmulas habituales en el sector para la redacción de descripciones estáticas y

dinámicas.

Técnicas para la elaboración de resúmenes y esquemas de lo leído o escuchado.

Redacción del Currículum Vitae y sus documentos asociados según los modelos

estudiados.

5. Medios lingüísticos utilizados:

Las funciones lingüísticas propias del idioma especializado en el ámbito profesional

del educador infantil en la educación formal y no formal y los elementos gramaticales

asociados.

Principales funciones: descripciones estáticas (de características y atributos de

componentes, sistemas, herramientas de trabajo…), descripciones dinámicas

(secuenciación de los pasos de procesos y procedimientos), instrucciones, definiciones

y expresión de la finalidad, clasificación, causa y consecuencia, ejemplificación,

obligación, posibilidad, opinión…

Principales elementos gramaticales: revisión de los tiempos verbales básicos, los

comparativos, el modo imperativo, la voz pasiva, el infinitivo de finalidad, los

conectores y marcadores del discurso, los verbos modales, las oraciones de relativo,

las oraciones condicionales…

Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario propio del ámbito profesional

del educador infantil en la educación formal y no formal: formación de palabras

mediante el estudio de prefijos y sufijos, identificación de los tipos de palabras,

nominalización, clasificaciones léxicas, “collocations”, deducción del significado de

palabras a través del contexto.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valora la importancia del idioma en los centros y programas de educación formal y no

formal, tanto para la propia etapa formativa como para su inserción laboral, orientando su

aprendizaje a las necesidades específicas del sector.

Criterios de evaluación:

a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será necesario para

su desempeño profesional y académico.

b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder a

las necesidades planteadas.

c) Se ha desarrollado interés en el idioma no sólo como instrumento para la consecución de

objetivos profesionales, sino que se han valorado, además, sus aspectos sociales y culturales,

lo que favorece la integración en un entorno laboral cada vez más multicultural y plurilingüe.

2. Comprende tanto textos estándar de temática general como documentos especializados,

sabiendo extraer y procesar la información técnica que se encuentra en manuales y textos

propios de los programas de educación formal y no formal.


a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales de los textos tanto de temas

generales como especializados.

b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura rápida, datos específicos en textos

breves, cuadros, gráficos y diagramas.

c) Se ha accedido a la bibliografía complementaria y materiales de consulta necesarios o

recomendados para el resto de módulos del ciclo formativo de grado superior de Educación

Infantil, encontrando en catálogos, bibliotecas o Internet la información deseada.

d) Se ha familiarizado con los patrones de organización más habituales de los textos,

facilitando así tanto la comprensión como la rápida localización de la información en los

mismos.

e) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas a través de su contexto, gracias a la

comprensión de las relaciones entre las palabras de una frase y entre las frases de un párrafo.

f) Se han entendido y utilizado las instrucciones y explicaciones de manuales (de

mantenimiento, de instrucciones, tutoriales…) para resolver un problema específico.

3. Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y en lengua estándar sobre asuntos

cotidianos del trabajo propios del sector de inserción del educador infantil de carácter general,

aunque para ello se haya recurrido a estrategias comunicativas como hacer pausas para

clarificar, repetir o confirmar lo escuchado / dicho.


a) Se ha intercambiado información técnica mediante simulaciones de las formas de

comunicación más habituales en el trabajo: conversaciones telefónicas, reuniones,

presentaciones…

b) Se han explicado y justificado planes, intenciones, acciones y opiniones.

c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir indicaciones detalladas en el ámbito

laboral para la resolución de problemas, tales como el funcionamiento de objetos, maquinaria

o programas de ordenador.

d) Se han practicado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que aclare o reformule

de forma más precisa lo que acaba de decir o repetir parte de lo que alguien ha dicho para

confirmar la comprensión.

e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o charlas en lengua estándar sobre temas

de su especialidad, distinguiendo las ideas principales de las secundarias, siempre que la

estructura de la presentación sea sencilla y clara.

f) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en tiempo real para posteriormente ser capaz

de transmitir los puntos esenciales de la presentación.

g) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma sencilla lo leído en documentos de

trabajo, utilizando algunas palabras y el orden del texto original.

h) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones detalladas de cómo realizar las

actuaciones más frecuentes dentro del ámbito laboral.

i) Se han realizado con éxito simulaciones de entrevistas laborales, asumiendo tanto el rol de

entrevistado como de entrevistador, siempre que el cuestionario haya sido preparado con

antelación.

j) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas de fluidez y por

una pronunciación, entonación y acento influenciados por la lengua materna, permite hacer

presentaciones breves sobre temas conocidos que son seguidas y comprendidas sin dificultad.

4. Es capaz de escribir textos coherentes y bien estructurados sobre temas habituales en el

ámbito de actuación del educador infantil en la educación formal y no formal.


a) Se han elaborado ejemplos de los escritos más habituales del ámbito laboral, ajustando

éstos a los modelos estándar propios del sector: informes de actuaciones, entradas en libros de

servicio, presentaciones y respuestas comerciales…

b) Se ha redactado el currículum vitae y sus documentos asociados (carta de presentación,

respuesta a una oferta de trabajo…) de cara a preparar la inserción en el mercado laboral.

c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo electrónico o circular interna una

información puntual breve al entorno laboral: compañeros de trabajo, clientes…

d) Se han redactado descripciones detalladas de los objetos, procesos y sistemas más

habituales del sector.

e) Se ha resumido información recopilada de diversas fuentes acerca de temas habituales del

sector profesional y se ha expresado una opinión bien argumentada sobre dicha información.

5. Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes para producir y comprender textos

tanto orales como escritos de la actuación del educador infantil en la educación formal y no

formal. Los errores gramaticales no suelen dificultar la comunicación.


a) Se ha adquirido el vocabulario técnico necesario, de manera que se recurre al diccionario

tan sólo ocasionalmente para la comprensión de los documentos y el desarrollo de actividades

más frecuentes del sector.

b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales básicas más utilizadas dentro del

sector profesional, consiguiendo comunicar con un satisfactorio grado de corrección.

c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje autónomo para afrontar los retos

comunicativos que el idioma planteará a lo largo de la carrera profesional.

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para responder a las necesidades de

comunicación en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad formativa, su inserción

laboral y su futuro ejercicio profesional.

La formación del módulo contribuye a alcanzar todos los objetivos del ciclo formativo

y todas las competencias del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo deberán considerar los siguientes aspectos:

- La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al alumnado en el centro del

proceso de enseñanza/aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del programa y

los materiales estará determinado por las necesidades comunicativas del alumnado.

- Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son las necesidades del sector,

así como un estudio de las situaciones en las que el alumno o alumna tendrá que utilizar la

lengua.

- Teniendo en cuenta estos principios y la duración del módulo, resulta aconsejable plantear,

desde el punto de vista metodológico, la adopción de enfoques comunicativos, y más

específicamente los basados en “tareas” (Task-Based Language Teaching) a la hora de

concretar el currículo. Estas aproximaciones plantean clases en las que el alumnado desarrolla

una serie de tareas en las que sólo se presta una atención consciente al aspecto lingüístico si es

necesario para el desarrollo de la actividad.

Lo importante es que el alumnado desarrolle su competencia comunicativa poniendo

en práctica las destrezas básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica, sino

espontánea, natural y creativa. La puesta en práctica de esta metodología resultará

particularmente útil para los alumnos y alumnas del ciclo formativo, ya que necesitan la

lengua inglesa como un medio a través del cual realizar algunas actividades académicas o

profesionales. Finalmente, con este enfoque se refuerza la conexión entre las tareas de clase y

las que el estudiante desempeñará en su trabajo, lo que indudablemente potencia su interés y

motivación.

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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

3. 1. METODOLOGÍA Los puntos fundamentales que definen la metodología que utilizamos son los siguientes:

Dentro de la autonomía de que cada profesor dispone para adecuar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a la realidad concreta de cada grupo de alumnos, la metodología utilizada será de

carácter ecléctico, aunque fundamentalmente basada en los principios comunicativos de la

enseñanza de lenguas extranjeras.

La finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a

comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional está orientado a la adquisición de

una competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para

algo".

Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada, por

lo que además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y con el profesor

se han de crear situaciones de comunicación lo más auténticas posible que recojan aspectos

sociolingüísticos asociados al propósito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos

de roles...

El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua será elemento aglutinador

y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio para conseguir un mayor

grado de competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma.

El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción creativa", por

lo que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos anteriormente adquiridos.

Así el alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al

basarse en esa experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis y

adecuación al entorno ante nuevas situaciones de comunicación.

El proceso de construcción creativo de la lengua se hará a través de:

Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula, material

auténtico, material didáctico...

Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación de hipótesis

que permitirán construir su representación de la lengua de manera cada vez más sistemática.

Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.

Se establecerán las actividades de modo que las cuatro destrezas queden integradas en

el mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicación real se movilizan destrezas

distintas.

Se partirá de situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades escritas y

viceversa. Hay que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible las destrezas expresivas -

producción de mensajes orales y escritos - ya que se suelen desarrollar más las destrezas

receptivas de comprensión .

Los aspectos socioculturales impregnarán todas las actividades ya que sin ellos es imposible

una comunicación completa.

Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco sociocultural pleno de

sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.

Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay que

ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluación del

propio aprendizaje.

Para ello la programación ha de ser flexible y globalizadora, de modo que pueda ir

modificarse a lo largo del curso.

El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio progresivo

de un sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluación del

propio aprendizaje.

Se considerará no tanto como fallo sino como indicador del momento en que se

encuentra el alumno en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la corrección mutua. El

profesor colaborará en su detección y corrección esperando que el alumno acabe si se está

expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicación. La corrección escrita se

orientará hacia la autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser

corregidos, estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se

efectúe la corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.

Tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta la diversidad de los alumnos.

Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta

aspectos verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación.

Este tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y

grupos, instrumento esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración,

respeto y aceptación mutua.

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3. 2. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

También teniendo presente la posibilidad de flexibilizar la distribución temporal que sigue en

función de las necesidades concretas de cada grupo de alumnos, los contenidos del punto 2 se

distribuirán de la siguiente forma a lo largo del curso:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

1º ESO Unidades 1 - 3 Unidades 4 - 6 Unidades 7 - 9




1º BACHILLERATO Unidades 1 - 3 Unidades 4 - 6 Unidades 7 - 9

2º BACHILLERATO Unidades 0 - 2 Unidades 3 - 4 Unidades 5 – 6

En este centro el Departamento de Inglés carece de autonomía para agrupar el

alumnado de la asignatura de otra forma que no sea la común para todas las materias.

Finalmente, el Departamento carece también de espacios distintos a los del propio aula

asignada a cada grupo que faciliten desdoblamientos o atención concreta a sub-grupos de

alumnos. Sí existen en el Centro, no obstante, dos aulas Althia y otras aulas dotadas de

ordenadores que pueden estar en momentos puntuales a disposición del departamento.

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3. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los textos que utilizamos para cada uno de los niveles son los siguientes:

1º ESO SPENCER, DAVID. Macmillan Secondary Course: Student‟s Book 1.

Editorial Macmillan.

1º ESO (Programa bilingüe) SKINNER, CAROL. Friends 2. Editorial Longman.

Nota: el Centro, y nuestro Departamento en concreto, participa desde este curso en el

programa de Mochila Digital en 1º de la ESO. A lo largo del curso, iremos incorporando

materiales digitales a los soportes escritos tradicionales.



2º ESO (Programa bilingüe) SKINNER, CAROL. Friends 3. Editorial Longman.



3º ESO (Programa bilingüe)

PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Student‟s Book 3. Cambridge

University Press

PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Workbook 3. Cambridge

University Press



4º ESO (Programa bilingüe) :


University Press


University Press

1º BACHILLERATO: REILLY, PATRICIA y NORRIS, ROY, Upgrade, 1 (Student‟s

Book), Editorial Macmillan.

2º BACHILLERATO: REILLY, PATRICIA y NORRIS, ROY, Upgrade, 2 (Student‟s

Book), Editorial Macmillan.

INGLÉS PROFESIONAL: WALKER, D. and RUBIO SANTANA, J.M. Business

Administration and Finance. Burlington Books.

Por las especiales circunstancias de la enseñanza en los grupos de ciclos formativos de

Atención Socio-sanitaria y Educación Infantil, los Profesores correspondientes podrán hacer

uso exclusivo de material de varias fuentes.

LIBROS DE LECTURA

NIVEL TÍTULOS FECHA DE EXAMEN

1º ESO RABLEY, STEPHEN. Pete and the Pirates.

Penguin Readers. Easystarts.

Segunda evaluación

1º ESO (secciones

europeas)

Marshall, James Vance. The Rainbow Serpent

and Other Stories. Penguin Active Reading.

Level 1.

REYNOLDS, MAUREEN. The Mummy‟s

Secret. Burlington 1º ESO

Segunda evaluación

Tercera evaluación

2º ESO TWAIN, M. The Adventures of Tom Sawyer.

Oxford Bookworms Library. Level 1.

Segunda evaluación

2º ESO (secciones

europeas)

Simmonds, Tracy. A Sense of Danger.

Burlington 4º ESO

Dumas, Alexandre. The Man in the Iron Mask.

Burlington 4º ESO

Segunda evaluación

Tercera evaluación

3º ESO Harmer, Jeremy. The Double Bass Mystery.

Cambridge University Press. Level 2

Wilde, Oscar. The Picture of Dorian Gray.

Burlington 3º ESO.

Segunda evaluación

Tercera evaluación

3º ESO (secciones

europeas)

CHISHOLM, RICHARD. Meet me in Istanbul.

Macmillan Readers Intermediate

COLLINS, W.W. The Woman in White

Burlington. 1º Bachillerato

BROWN, C. My Left Foot. Burlington. 2º

Bachillerato

Primera evaluación

Segunda evaluación

Tercera

evaluación

4º ESO Dumas, Alexandre. The Man in the Iron Mask.

Burlington 4º ESO

Simmonds, Tracy. A Sense of Danger.

Burlington 4º ESO

Segunda evaluación

Tercera evaluación

4º ESO (secciones

europeas)

WELLS, H.G. The Time Machine. Pearson

Longman Level 4

AUSTEN, J. Pride and Prejudice

Segunda evaluación

Tercera evaluación

1º

BACHILLERATO

TOWNSEND, S. The Secret Diary of Adrian

Mole. Burlington. 1º Bachillerato

COLLINS, W.W. The Woman in White

Burlington. 1º Bachillerato

Segunda evaluación

Tercera evaluación

2º LONDON, Jack. White Fang. Burlington 2º Tercera evaluación

BACHILLERATO Bachillerato

El Departamento dispone de los siguientes materiales suministrados por las editoriales de los

libros que utilizamos como referencia:

Libro del alumno

Cuaderno de ejercicios

CD / Cinta

CD-Rom para el alumno

Guía para el profesor

Conjunto de tests

El Departamento cuenta con gramáticas, diccionarios, libros sobre lingüística, sobre la

enseñanza y el aprendizaje del inglés, formación del profesorado, materiales de aula diversos

(sobre comprensión y expresión oral, drama y juegos, gramática y vocabulario, etc.), libros de

lectura, vídeos, revistas y programas de ordenador.

Al margen de estos materiales, el Departamento dispone también de televisor,

reproductor de DVD, ordenador y suficiente número de reproductores de CD.

Por último queremos incluir como recurso didáctico el uso de las nuevas tecnologías:

utilización de internet para búsqueda de información (projects and “Treasure Hunts”) y envío

de emails entre los alumnos y el profesorado.

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3. 4. MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Tal y como anunciábamos en la introducción a la presente programación, la atención a la

diversidad es uno de los mayores retos a los que hemos de dar respuesta.

Aunque en todos los materiales utilizados se contemplan niveles de profundización en las

actividades y destrezas, es el docente, conocedor de su alumnado, del entorno socio

económico y cultural, y del centro en el que desarrolla su actividad profesional, el que

establece las diversas adaptaciones curriculares, bien sean significativas o no, tras una

exhaustiva detección de necesidades.

A continuación se reflejan algunas de las medidas especialmente idóneas para tratar la

diversidad en las aulas.

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EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Es un hecho que vamos a encontrar alumnos con distintas habilidades dentro de la clase. El

material que utilizamos tiene en cuenta al alumno que tiene ciertas dificultades para alcanzar

las capacidades especificadas en los objetivos de la etapa, y también al que desarrolla con

facilidad las capacidades expresadas en los objetivos y necesite realizar otras tareas para no

perder interés por la lengua extranjera.

Por ello, se seleccionan tipos de textos diversos en sus contenidos y formatos, así

como tareas variadas.

a) Selección de textos: los textos están relacionados con situaciones de la vida diaria y

tienen un carácter lúdico-informativo. Contienen frases sencillas y tocan temas interesantes

para los alumnos de esta edad: extractos de noticias, reportajes y artículos de interés general y

que incluyen puntos de vista de los protagonistas de las historias, biografías, cartas

informales, fragmentos de narraciones, etc.

b) Ilustraciones: presentan un nivel adecuado y aclaran cualquier duda que pueda surgir

en torno al contenido de los textos.

c) Tipología de las actividades: veamos una selección de las mismas en el ámbito de las

destrezas lingüísticas:

Comprensión escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle

de la comprensión selectiva (multiple choice, repuestas para ordenar, encontrar los temas de

un párrafo, respuestas de verdadero o falso, etc.).

Comprensión oral: verdadero/falso, preguntas para identificar a personajes o reconocer el

tema de un texto, ejercicios para ordenar ilustraciones, etc.

Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, responder a cuestionarios, ordenar y

completar frases, redactar todo tipo de textos, etc.

Expresión oral: tratamos de que los alumnos se acostumbren a dar su opinión desde el

principio, con una actividad introductoria. A menudo se incluye un apartado previo a los

textos de Reading y de la sección Listening. Las actividades van de la pregunta directa al

trabajo por parejas o en grupos reducidos.

El profesor decidirá en cada caso las actividades y el procedimiento a seguir según las

necesidades individuales o de grupos determinados.

El método Macmillan facilita la atención a la diversidad a través de:

La sección Extra Activities en el Student´s Book ofrece práctica adicional para los fast

finishers, manteniéndolos ocupados de forma constructiva.

El Workbook incluye actividades a varios niveles según las necesidades del aula. Así además

del nivel normal del texto ofrece actividades de refuerzo para los alumnos/as con dificultades

en el aprendizaje a dos niveles (Revision –Step 1; Revision – Step 2); y actividades con un

nivel más alto de dificultad para los alumnos/as más avanzados (Extension – Grammar;

Extension – Vocabulary; Extension – Reading; Extension –Writing)

El Resource Pack contiene actividades a varios niveles, siendo su aplicación flexible para

reforzar o ampliar contenidos tratados.

En el Teacher´s Book se dan sugerencias para generar actividades de refuerzo y ampliación a

partir del material del Student´s Book, siguiendo el principio de “graduar la tarea y no el

material” como una de las modalidades de atención a la diversidad.

Los diversos niveles de motivación son con frecuencia tan importantes como los diversos

niveles de capacidad. Por ello herramientas como el DVD y la website ofrecen al profesor una

amplia gama de recursos para motivar e involucrar a los alumnos.

En el Student´s Book las secciones de revisión al final de cada unidad (Progress Check) y

cada tres unidades (Consolidation) afianzan y repasan los contenidos tratados anteriormente.

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ALUMNADO EN RÉGIMEN NOCTURNO

El profesorado adaptará los contenidos de cada uno de los niveles a las especiales

características del alumnado que recibe clase en este turno, habida cuenta especialmente de la

heterogeneidad del mismo, no sólo dentro de cada grupo-clase, sino de un curso académico

con respecto a otro.

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ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES

El profesorado a cargo del alumnado con necesidades especiales aplicará las adaptaciones

curriculares significativas o no que a su juicio sean necesarias en cada caso. Para esa labor,

tienen a su disposición en el centro profesorado más especializado en desarrollo de

adaptaciones curriculares y de atención orientadora.

En casos concretos se trabaja también con material especialmente diseñado para

alumnos de primaria.

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ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

En función del grado de dificultad de aprendizaje, se pueden realizar adaptaciones en cuanto

a:

tiempo y ritmo de aprendizaje

metodología más personalizada

técnicas de aprendizaje

mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

aumentar la atención orientadora

En casos de dificultades graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes,

buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en

contenidos conceptuales.

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CONTENIDOS GENERALES DEL PCPI Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer

bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas

situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral

provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los

matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia

discursiva en el uso escrito.


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del

funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y

escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El

punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de

la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les

ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias

capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de

relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de

las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y

en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales

como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios

textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla

inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas

que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito

(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando

preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números

del

0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días

de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las

mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora,

actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los

lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el

curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).

- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las

habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these /

those (unidad 2).

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los

nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how

much / How many (unidad 4).

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like +

nombres; like + gerundio (unidad 5).

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el

Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).

- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present

Continuous (unidad 8).

- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en

afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar

en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto

(comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética

- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).

- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

- La entonación de las oraciones (unidad 4).

- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).

- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y

escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes

sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.


Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono;

identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y

nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado

con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y

nacionalidades (unidad 1).

Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;

presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this /

that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números

del 20-100 y los días de la semana (unidad 2).

Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got;

los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar

el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo

(unidad 3).

Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are;

how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el

vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).

Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present

Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con

las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).

Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia;

el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la

hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).

Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de

tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los

lugares de una ciudad (unidad 7).

Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous;

practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).

Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los

verbos regulares (Grammar Extension).

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ALUMNADO EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Existen en el Centro dos grupos de diversificación curricular (para 3º y 4º de la ESO).

Dado que durante el curso actual no existen grupos diferenciados en nuestra asignatura, no

podemos, sin embargo, realizar una modificación específica de la programación.

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GRUPO DE SECCIONES EUROPEAS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS, CONTENIDOS, TEMAS TRANSVERSALES, CONTENIDOS MÍNIMOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Los objetivos, contenidos e indicadores de evaluación de cada uno de los cursos son los

siguientes:

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1º ESO

Texto de referencia: Friends 2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conseguir alcanzar un mayor grado de comprensión oral en lengua inglesa.

Mejorar la pronunciación y ortografía en lengua inglesa

Mejorar la expresión oral. Hablar

o de otras personas utilizando todos los medios léxicos que tengan a su alcance.

o en público, mediante la mecánica de hacer un concurso en clase.

o acerca de los propios intereses

o de situaciones y acciones:

o que suceden habitualmente y en un determinado momento

o que sucedieron en el pasado de manera continuada, en afirmativa, negativa e

interrogativa.

o que sucedieron en el pasado de manera continuada, simultáneamente con otra u

otras.

o y de otras no tan duraderas.

o que sucedieron en un momento determinado en el pasado.

o que sucedieron en el pasado de manera continuada.

o posibles y habilidades que sucedieron en el pasado.

o que sucedieron en el pasado pero que son relevantes en el presente.

o y dialogar haciendo preguntas y respuestas a los

Mejorar la comprensión lectora en inglés:

o Ordenar un texto correctamente.

o Comprender un texto de ciencia ficción.

o Saber deducir ideas a partir del título de un texto.

o Saber dar títulos apropiados en inglés a un texto cualquiera.

Escribir:

o textos que hablen de la familia.

o un párrafo correctamente.

o textos críticos con ideas claras y ordenadas.

o textos de manera clara, que hablen de situaciones o acciones que sucedan de

manera regular o puntual, utilizando correctamente los tiempos verbales, así

como los conectores apropiados.

o un texto de forma correcta y ordenada, empleando para ello expresiones del

tipo first, next, then, after that, finally.

o una carta.

o diálogos.

o y terminar una historia.

o emails

o cartas que expresen la propia opinión.

o una entrevista, construyendo de manera correcta preguntas y respuestas

o un texto que hable de lo que se ha estado haciendo en un determinado

momento del día, empleando las estrategias verbales y temporales adecuadas.

o un texto en forma de diario

o una invitación.

o un texto descriptivo sobre animales o máquinas

o un texto que hable de los problemas de las ciudades y zonas rurales en

diferentes campos de la vida diaria.

o historias de ficción, relacionadas con el espacio y el universo

o El resumen de un texto

o la opinión en lengua inglesa de forma correcta y ordenada

Ampliar el vocabulario sobre la geografía de Gran Bretaña, pronombres

interrogativos, la familia, la casa, la ciudad, las vacaciones en el campo, la escuela, las

investigaciones, los adjetivos que tengan más de dos sílabas, la tierra y otros planetas,

las profesiones, los ordenadores y el mundo de Internet, los gustos, el espacio, el

teatro, la literatura, en especial la anglosajona, los intereses de cada uno, las máquinas

y los animales.

Adquirir las estrategias necesarias que permitan al alumno, utilizando medios

contextuales, textuales y propios, comprender nuevo vocabulario desconocido para

ellos.

Conocer

o la geografía del Reino Unido.

o las posibilidades de aprendizaje del inglés manteniendo amistades por

correspondencia

o la cultura china, el país, animales, gente, comida...

o la tradición británica en lo referente a las novelas de detectives.

o las posibilidades culturales de la ciudad de Londres.

o internet y las diferentes posibilidades que éste ofrece al consumidor.

o las peculiaridades del inglés, y la forma que estos tienen de expresarse a la

hora de ofrecer o solicitar algo, utilizando siempre please.

o la realidad escolar en el mundo y compararla con la propia.

o los comienzos de la formación e historia de Estados Unidos.

o las diferencias más importantes de ortografía y pronunciación entre el inglés de

Estados Unidos y el inglés de Gran Bretaña.

o la tradición teatral británica.

o las tradiciones de la cultura británica.

o ciertos aspectos de la historia de Inglaterra, tales como los restos de la época

colonial, y las distintas culturas que la dieron forma.

o la importancia del inglés como lengua franca.

Saber utilizar:

o verbos que tan sólo admiten el uso del presente simple.

o los adverbios de tiempo y frecuencia.

o el pasado del verbo To Be de manera correcta

o las formas there is, there are/ There was, there Were

o el pasado de verbos regulares e irregulares

o las formas afirmativas, negativas e interrogativas de los verbos regulares e

irregulares en presente simple, presente continuo y pasado simple

o el comparativo y superlativo de los adjetivos

o los artículos definidos e indefinidos

o going to

o Have to

o el futuro con Will, en las formas positiva, negativa e interrogativa

o la forma verbal correcta para expresar una situación futura probable

o cualquier forma interrogativa

o el presente perfecto, y saber combinar el presente perfecto y el pasado simple,

en las formas afirmativas, negativas e interrogativas

o ago

o Ever, never, just y yet con la forma de presente perfecto

o las formas /some_ /any_ / no_ /+ /_body/_thing/_where /. en oraciones

afirmativas, negativas e interrogativas según corresponda

o Can/Could para perdir permiso

o Would you like...? con el fin de ofrecer algo al oyente

o should en afirmativa, negativa e interrogativa

o los conectores: and, but, so, because, while y when

o expresiones de tiempo del tipo all the time, a good time, free time, a long time,

on time

o Las preguntas coletilla para expresar certeza o duda

o too e enough con adjetivos

o as+ adjetivo+as y not as+adjective+as para comparar dos elementos

o Too much, Too many y not enough

o los adverbios de modo

CONTENIDOS

BLOQUE 1. COMPETENCIA ORAL:

ESCUCHAR

Aprender a comprender un texto en inglés.

HABLAR Y CONVERSAR sobre

acciones que ocurren habitualmente.

asuntos y acciones relacionadas con la casa, la familia y otras personas

el medio en que nos encontramos. Una ciudad, el campo o la escuela.

los propios intereses.

acciones que sucedieron en el pasado y que todavía son relevantes en el presente.

lo que debiera y no debiera ser hecho.

acciones y situaciones de corta o larga duración.

situaciones futuras que bien pudieran ser posibles.

de otra geografía y culturas distintas a la propia.

animales marinos.

teatro y literatura.

temas de actualidad.

la sociedad futura.

la historia de Estados unidos

OTROS

Aprender a hablar en voz alta.

Mejorar la pronunciación y el ritmo de la lengua inglesa.

Aprender a hacer un concurso en modo de preguntas y respuestas.

BLOQUE 2. COMPETENCIA ESCRITA:

LEER

Entender un texto.

ESCRIBIR

sobre la familia.

Descripciones de personas, animales o de posibles sucesos futuros

textos argumentativos que hablen de la naturaleza, de forma esquemática

textos que hablen de situaciones o acciones que suceden de manera habitual o puntual

diálogos.

una carta que exprese la propia opinión.

un texto que continúe otro anterior ya dado

textos que hablen de lo que se ha estado haciendo.

un texto en forma de diario.

textos que den la propia opinión acerca de temas de actualidad.

invitaciones.

un texto que hable de los distintos problemas de las ciudades y zonas rurales.

Un resumen

APRENDER A

esquematizar los puntos más importantes que se quieren argumentar.

ordenar un texto.

ordenar párrafos de tal forma que el texto resultante sea coherente

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS GRAMATICALES:

Sintagma nominal

Adjetivos

Formas comparativas y superlativas.

Adjetivo + enough. Enough + sustantivo.

Too + adjetivo.

As + adjetivo + as. Not as + adjetivo + as.

Artículo the y a/an.

Some_/ Any_ / No_/ + /_ body/ _ things/ _ where/.

Too many, Too much, Not enough.

Sintagma verbal

Tiempos verbales:

Presente y Pasado del verbo To Be. There is/ There are. There was/ There were.

Presente simple y continuo en afirmativa, negativa e interrogativa.

Stative verbs.

Pasado simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa de verbos regulares e

irregulares.

Forma de futuro con going to y Will

Presente perfecto y pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Uso de ever

y never. Just, yet

Pasado simple y Pasado continuo. While y when

Modalidad:

Can/ Could...?

Would you like...?

Should / Shouldn’t en afirmativa, negativa e interrogativa.

Have to, Must.

Can, Could, Be able to.

Sugerencias mediante el uso de Let’s (not)...; What about...?; Why don’t we?

Adverbios y preposiciones

Adverbios

de modo, tiempo y frecuencia

first, next, then, after that, finally.

Adjetivos con preposiciones + _ing/ nouns ?

Phrasal verbs.

La cláusula y la oración

Question tags.

Conectores: and, but, so, because.

Oraciones temporales utilizando las expresiones all the time, a good time, free time, a

long time, on time.

CONTENIDOS LÉXICOS:

Geografía de Inglaterra.

La familia, la escuela, la ciudad.

Verbos relacionados con las tareas del hogar.

Vocabulario que nos permita decir lo que una persona está haciendo, en qué lugar está

situada, qué aspecto físico tiene en ese momento y similares.

La naturaleza. El medio ambiente, la ciudad y el medio rural. Los árboles y el campo.

Animales, actividades y aparejos marinos. La tierra. El sol. La luna. El espacio

la cultura china.

Adjetivos descriptivos.

Relacionado con las novelas de detectives.

Fórmulas para expresar la propia opinión.

Relacionado con los museos.

Gustos e intereses. Las profesiones. Jardinería. El mundo de los ordenadores e

Internet.

Relacionado con los concursos.

Relacionado con la vida cotidiana.

Literatura. Textos de ciencia ficción. El teatro y la interpretación

Transporte.

Las horas.

Tiendas.

Sociedad futura.

Americanismos

CONTENIDOS FONÉTICOS:

Acentuación, ritmo y entonación de palabras y frases

Pronunciación de fonemas con especial dificultad, de formas contractas, de la

terminación de formas verbales

Formas débiles.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES:

Interés por conocer, comparar y respetar otras culturas distintas a la propia –

especialmente la británica- en lo referente a:

el tiempo libre

la situación geográfica, la vida rural, la educación.

dentro de la literatura inglesa, la rama de las novelas de detectives.

la ciudad de Londres y su vida cultural

la historia a través de la literatura y el teatro

los primeros pasos de la historia de los Estados Unidos.

Conocer más en profundidad

El medio ambiente. la tierra, el sol y la luna.

la importancia del campo en la vida del ser humano.

distintas profesiones

El mundo de los ordenadores. las distintas posibilidades que el mundo de Internet

ofrece al consumidor.

Ser conscientes de la cantidad de trabajo necesario en una casa, el cual debe ser

compartido por todos los miembros que en ella viven, necesidad ésta para que la

convivencia sea posible.

TEMAS TRANSVERSALES

UNIDAD 1: People and Places

Educación para el espíritu europeo

Conocer y valorar más en profundidad algunos países que forman Europa.

Educación moral y cívica

Aprender a valorar y respetar las diferentes culturas que conviven en un mismo país o

entorno.

UNIDAD 2: The House: household activities

Educación para la igualdad

Ser conscientes de la igualdad entre los sexos y del hecho de que la buena convivencia va

necesariamente acompañada del trabajo en equipo.

Ser conscientes de que cada uno ha de ocuparse de las tareas relacionadas con lo propio.

Hombre y mujer han de tener la misma responsabilidad.


Ser conscientes de que todas las personas somos iguales.

Aprender a compartir.

Ser conscientes de que hay que respetar a las personas que tenemos alrededor.

Aprender a cuidar nuestro entorno más cercano.

Ser conscientes de a necesidad de mantener nuestro espacio lo más ordenado y limpio posible.

UNIDAD 3: Information file – China: the countryside


Conocer otras culturas.

Aprender a respetar otras culturas distintas a la propia.

Educación ambiental

Ser conscientes de que existe una realidad distinta a la de la urbe, la cual hay que respetar y

cuidar, a la vez que conocer.

Reconocer las posibilidades de divertimento que se pueden encontrar en la naturaleza.

UNIDAD 4: The football Pitch


Aprender a respetar y cuidar el medio ambiente.


Ser conscientes de la importancia de los ratos de ocio así como de los ratos de trabajo.

UNIDAD 5: Piccadilly Circus: street words


Respetar el entorno en el que se vive y convive, reconociendo el hecho de que el medio en el

que nos encontramos es de todos.

Respetar otras culturas distintas a la propia.

Tener un espíritu crítico.

Educación vial

Conocer y respetar el código de la circulación, sabiendo la importancia del cumplimiento del

mismo.

UNIDAD 6: The robbery at Lord Rich’s house

Educación Moral, Cívica y para la Paz:

Trabajar ordenadamente en grupo y procurando aportarle lo máximo posible.

Educación del consumidor:

Enseñarles que han de tratar de ser felices con lo que tienen (y no avergonzarse de si es poco

o mucho) y valorar las cosas materiales en su justa medida

UNIDAD 7: Outdoor activities: equipment


Ser conscientes de la existencia de numerosas maneras de disfrutar el tiempo libre, valorando

cada una de ellas.

Valorar la importancia de una vida sana.

Respetar otras formas de divertimento.


Cuidar y respetar el medio ambiente.

Aprender a cuidar el medio, cualquiera que fuere, en el que nos movemos día a día.

Educación para el consumidor

Conocer otras formas de pasar el tiempo libre.

UNIDAD 8: The Brown’s Building Company in Upton Wood!


Conocer otras formas de vida que tienen lugar en Europa y compararlas con la propia.

Desarrollar un espíritu crítico.


Valorar el mundo de la escuela.

Respetar este medio y a los compañeros.


Valorar la importancia del compañerismo y los valores éticos que debe haber en toda

convivencia humana.

UNIDAD 9: A visit to the New Forest


Ser conscientes de la belleza del medio rural.

Ser conscientes de la necesidad de cuidar el medio rural.


UNIDAD 10: A burglary: investigation

Educación del consumidor

Ser conscientes de la existencia de otras formas de entretenimiento.

Desarrollar un espíritu crítico, sabiendo elegir siguiendo unos criterios cada vez más

formados.

UNIDAD 11: Where we live! Quiz: the Earth


Ser conscientes de la importancia que tiene el cuidado y respeto del medio en que vivimos, la

tierra.

Ser conscientes de que cuidar la tierra comienza por cuidar el entorno más próximo.


Ser conscientes de la responsabilidad individual en lo referente a estos temas.

UNIDAD 12: Save Upon Wood


Ser conscientes de la importancia que tiene cuidar y respetar el medio ambiente.

Ser conscientes de la importancia que tiene la defensa de la naturaleza de forma legal y

pacífica.


Estar al tanto de las informaciones que aparecen al respecto en los medios de comunicación


Respetar el medio que nos rodea.

Ser conscientes de que cada individuo debe participar en las movilizaciones colectivas. Ser

conscientes de la importancia que ello tiene.


UNIDAD 13: A visit to Madame Tussaud’s Museum


Respetar otras formas de divertimento distintas a la propia.

Respetar y cuidar los lugares públicos.

Desarrollar un espíritu crítico, expresando de manera correcta la propia opinión.

Respetar la opinión de los demás.

Saber escuchar.


Conocer todas las posibilidades de divertimento ofertadas en otras ciudades y en la propia.


Saber aplicar lo aprendido a la vida diaria, fuera de la escuela.

UNIDAD 14: A visit to a fortune teller


Conocer las distintas profesiones desarrolladas en Europa y ser conscientes de la posibilidad

de trabajar en cualquier lugar de la Comunidad Europea.


Ser conscientes de la importancia del futuro y la profesión a desarrollar en la vida de una

persona.

Ser conscientes de la importancia del trabajo.

Ser conscientes de que es necesario desarrollar una actividad profesional para poder vivir en

el mundo en el que nos encontramos.


Saber valorar y respetar a las personas por lo que son, dejando de lado la profesión u otras

circunstancias complementarias al propio individuo.

UNIDAD 15: Making friends on the internet


Reconocer la importancia de internet en el mundo actual, así como ser consciente de la

importancia que supone desarrollar un espíritu crítico a la hora de seleccionar la enorme

cantidad de productos que la red nos ofrece.

Desarrollar un espíritu crítico frente a la cantidad de publicidad que se nos ofrece en la red.

UNIDAD 16: Going to Mars


Ser conscientes de la importancia del trabajo en equipo.

Cooperar en los trabajos en equipo, responsabilizándose cada uno de su propio cometido.

Respetar las opiniones de los otros.

Desarrollar una opinión crítica.

UNIDAD 17: A visit to the RSPCA


Respetar el medio ambiente y cuantos ser vivos nos rodean.

Ser conscientes de la responsabilidad y cuidado que conlleva hacerse cargo de un animal

doméstico. Conocer el tratamiento de los animales domésticos en otros países, comparándolo

con el propio.


Ser conscientes del respeto y cuidado que hay que tener hacia todo lo que nos rodea.

Ser conscientes de la posibilidad de comenzar a adquirir responsabilidades de manera seria y

madura.


Respetar los espacios de cada uno.

Intentar ayudar a los que nos rodean. Las responsabilidades son iguales para todos,

independientemente del sexo u otras consideraciones.

UNIDAD 18: Know your friend show


Respetar los gustos, ideas, etcétera..., diferentes a los propios.

Interés por conocer a la gente que nos rodea.

UNIDAD 19: Humpback whales: sea animals


Interés por conocer otras realidades distintas a las de la ciudad, siendo conscientes de que

ambas son compatibles y posibles.

Ser conscientes de la importancia que la naturales, y en especial el mundo marino, tienen para

el desarrollo de la humanidad.

Dada la actualidad informativa relacionada con este tema, ser conscientes de la importancia

que tiene el respetar el medio, la necesidad de la solidaridad entre los pueblos, así como la

manifestación pública de las propias ideas y la defensa de los derechos del mundo y todo lo

que ello conlleva.

Tener una actitud crítica frente a los temas de actualidad.

Mantenerse informado de lo que sucede en el mundo diariamente.

UNIDAD 20: Welcome to Kitra


Interés por conocer otro tipo de textos.

Conocer y respetar los gustos de los compañeros.

UNIDAD 21: A visit to the Globe Theatre


Tener un espíritu crítico a la hora de seleccionar lecturas y las actividades culturales y de

divertimento de entre las que se nos ofertan.

Desarrollar amor por la literatura y sus variantes.

Educación moral y cívica: Respetar los gustos de los otros.

UNIDAD 22: Hobbies


Mostrar interés por las aficiones de la gente que nos rodea, respetando las preferencias de

cada uno, así como buscar el propio enriquecimiento.

Respetar los gustos de los demás.


Ser conscientes de la importancia que tiene la selección a la hora de elegir aquellos aspectos

en los que deseamos profundizar.


UNIDAD 23: Schools around the world


Interés por conocer la realidad académica de otros países y compararla con la propia.



Conocer la realidad educativa europea.

Interés ante la posibilidad de desarrollar la vida académica propia en otros países distintos al

propio.

Conocer las posibilidades académicas en Europa que permiten a sus miembros ampliar

conocimientos en cualquiera de los países miembros.

UNIDAD 24: A lucky space?


Desarrollar un espíritu de compañerismo.

Comprender la necesidad de trabajar equipo.

Intentar respetar la opinión de los demás.

Reconocer la importancia del diálogo.

Educación vial

Respetar el código de circulación.

Reconocer la utilidad del transporte público como medio de locomoción.

UNIDAD 25: English gardening


Interés por conocer las costumbres de otros países.

Respetar costumbres, tradiciones, etcétera... distintas a la propia.

Participar en el cuidado de plantas, animales, etcétera... en casa.


Respetar el medio ambiente y cuidar el medio que nos rodea.

Ser responsables de los animales y plantas de los que nos hacemos cargo.

UNIDAD 26: A crazy man


Ser conscientes del respeto y educación que ha de ser mantenido para con los otros en

cualquier situación.

Ser conscientes de la necesidad de mantener un espíritu crítico ante cualquier situación,

comentario, noticia... siempre exponiendo la propia opinión desde el máximo respeto y

educación.

Educación para el consumidor: Mantener un espíritu crítico y selectivo a la hora consumir.

UNIDAD 27: Animal robots


Valorar los avances técnicos en la medida en que estos nos pueden proporcionar una ayuda

positiva, así como las posibles consecuencias que estos pueden traer consigo en una sociedad

futura.

Ser conscientes de la importancia de lo vital, sin dejar de valorar en su justa medida los

avances de la ciencia.

Educación para el consumidor: Saber mantener un equilibrio en el consumo de los nuevos

avances.

UNIDAD 28: Sailing to America


Reconocer y saber valorar la importancia del valor de gentes del pasado que tuvieron que

abrirse paso duramente, comenzando el camino de lo que se ha podido ir consiguiendo hasta

el día de hoy.

Desarrollar el espíritu crítico.

UNIDAD 29: Preparations for the play


Respetar las tradiciones culturales de otros países.

Interés por conocer otras formas de expresión.

Desarrollar un espíritu crítico ante las distintas ofertas culturales que se nos dan.


Reconocer la importancia del trabajo en equipo así como la del individual para obtener un

buen resultado final..

Ser conscientes de la igualdad en el trabajo, y de la importancia del trabajo individual para el

buen resultado final.

UNIDAD 30: Personality


Interés por conocer más en profundidad las tradiciones de los países europeos.

Respetar las culturas distintas a la propia.


Respetar aquellas opiniones distintas a la propia.


Expresar las propias opiniones de forma educada y ordenada.

UNIDAD 31: Problems in different countries: environment


Conocer la realidad de los problemas medioambientales en el mundo actual.

Respetar y cuidar el medio que nos rodea.

Interés por conocer otras ciudades y culturas distintas a la propia.

Reconocer la realidad e importancia de la interculturalidad.

UNIDAD 32: The New World


Conocer y respetar la historia y cultura de otros países.

Reconocer la importancia de la interculturalidad.


CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º ESO-SECCIONES EUROPEAS


* Comprensión de textos presentados en diferentes soportes

* Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación

adecuada


Friends, 2

* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas: la familia,

descripciones de personas, animales o de posibles sucesos futuros, textos argumentativos que

hablen de la naturaleza, de forma esquemática, textos que hablen de situaciones o acciones

que suceden de manera habitual o puntual, diálogos, una carta que exprese la propia opinión,

un texto que continúe otro anterior ya dado, textos que hablen de lo que se ha estado

haciendo, un texto en forma de diario, textos que den la propia opinión acerca de temas de

actualidad, invitaciones, un texto que hable de los distintos problemas de las ciudades y zonas

rurales, un resumen



Utiliza de forma correcta el Presente Simple y el Presente Continuo, el Pasado Simple de

verbos regulares e irregulares, los comparativos y superlativos, los artículos (determinado,

indeterminado y los casos de omisión), GOING TO, HAVE TO, WILL, adjetivos

preposicionales, formación de preguntas, el Presente Perfecto, ever, never, just, yet, some-,

any-, no-, Can/could, would you like ...?, preguntas con adjetivos preposicionales, should, la

expresión de sugerencias, el Pasado Continuo, while, when, BE ABLE TO, las preguntas

coletilla, too, enough, (not) as ... as, los adverbios de modo.

2. 2. VOCABULARIO

El relacionado con los siguientes campos semánticos: personas y los lugares, la casa, las

calles, el equipo para realizar actividades fuera de casa, adjetivos opuestos, los ordenadores, el

espacio, los animales marinos, el teatro, las aficiones, modismos con la palabra time, la

jardinería, verbos frasales, adjetivos opuestos, el medio ambiente.


1º ESO SECCIONES EUROPEAS. PRIMERA EVALUACIÓN





comprensión




elementales



comprensión

5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple y el Presente

Continuo, el Pasado Simple de verbos regulares e

irregulares.

Conoce el vocabulario relacionado con las personas y los

lugares, la casa, las calles, el equipo para realizar

actividades fuera de casa.


propuestas en clase




1º ESO SECCIONES EUROPEAS. SEGUNDA EVALUACIÓN





comprensión




elementales



comprensión



irregulares, los comparativos y superlativos, los artículos

(determinado, indeterminado y los casos de omisión),

GOING TO, HAVE TO, WILL, adjetivos preposicionales,

formación de preguntas, el Presente Perfecto, ever, never,

just, yet, some-, any-, no-.



actividades fuera de casa, adjetivos opuestos, los

ordenadores, el espacio, los animales marinos.


propuestas en clase





1º ESO SECCIONES EUROPEAS. EVALUACIÓN FINAL





comprensión




elementales



comprensión



irregulares, los comparativos y superlativos, los artículos

(determinado, indeterminado y los casos de omisión),

GOING TO, HAVE TO, WILL, adjetivos preposicionales,

formación de preguntas, el Presente Perfecto, ever, never,

just, yet, some-, any-, no-, Can/could, would you like ...?,

preguntas con adjetivos preposicionales, should, la

expresión de sugerencias, el Pasado Continuo, while, when,

BE ABLE TO, las preguntas coletilla, too, enough, (not) as

... as, los adverbios de modo.



actividades fuera de casa, adjetivos opuestos, los

ordenadores, el espacio, los animales marinos, el teatro, las

aficiones, modismos con la palabra time, la jardinería,

verbos frasales, adjetivos opuestos, el medio ambiente.


propuestas en clase










Volver a Índice

2º ESO

Texto de referencia: Friends 3


Conseguir alcanzar un mayor grado de comprensión oral en lengua inglesa.

Mejorar la pronunciación y ortografía en lengua inglesa

Mejorar la expresión oral. Hablar

o acciones o sucesos que suceden habitualmente o en un momento determinado.

o situaciones y acciones que sucedieron en el pasado y que ya han terminado

o acciones que sucedieron de manera continuada en el pasado.

o situaciones pasadas que todavía tienen relevancia en el presente.

o situaciones o acciones futuras que no es muy probable sucedan.

o películas, obras de teatro, literatura, etcétera.

o uno mismo. Problemas personales, pidiendo consejo al respecto.

o Ampliar las estrategias comunicativas, tales como frases comunes, que ayudan

a la fluidez de la conversación.

Mejorar la comprensión lectora en inglés:

o Emplear la técnica de skimming de lectura rápida para encontrar cualquier

información ya determinada

Escribir:

o un texto que hable sobre situaciones futuras.

o un diario con los tiempos verbales en presente continuo con valor de futuro.

o una carta.

o textos que hablen de uno mismo o de cualquier persona, y que describen

múltiples facetas de ésta.

o un texto de forma clara y ordenada, utilizando para ello conectores

o un correo electrónico de la forma más concisa y clara posible.

o un texto que hable de hechos posibles, así como otros que no los son tanto.

o textos que hablen de historia.

o un texto que diseñe la propia casa ideal.

o Descripciones

o la continuación de una historia

o la propia opinión con respecto a cualquier texto, razonando la misma

o una historia.

Saber manejar el diccionario. Saber encontrar expresiones e idioms. Palabras que

tienen varios significados

Ampliar el vocabulario sobre las vacaciones, adverbios de tiempo que expresan

pasado, carreras y otros deportes similares, adjetivos descriptivos, adjetivos que

describen sentimientos y emociones, adjetivos referentes a la personalidad, adjetivos y

sus antónimos, la escuela, transporte, las actividades que pueden realizarse en el

tiempo libre, los deportes, los materiales con los que se hace algo, el cine, el teatro, la

literatura, los inventos, Internet, la historia de los vikingos, adjetivos terminados en

_ed e _ing; verbos relacionados con los sentidos; adverbios formados a partir de

adjetivos.

Conocer más en profundidad:

o la vida diaria, la vida rural, la cultura, historia, medios de transporte, el sistema

educativo, costumbres el mundo teatral del West End en Londres, monumentos

y geografía británicas.

o la historia de los Juegos Olímpicos

o la historia de los vikingos a partir de relatos fantásticos

Saber utilizar:

o el presente continuo con valor de futuro. Los tiempos verbales

correspondientes para planear citas o hacer predicciones.

o frases con have y get.

o For y since con el presente perfecto

o modales may/might; acciones o hechos que están permitidos o no, que deben o

no hacerse; have to para expresar obligación en pasado, presente y futuro. Dar

consejo de distintas formas. Saber deducir cualquier suceso mediante el uso

apropiado de los modales

o el primer y segundo condicional

o preguntas sobre conocimientos generales, con sus correspondientes respuestas

o used to

o expresiones con make y let

o la voz pasiva en presente simple en negativa e interrogativa, completando su

significado mediante el uso del complemento agente

o preguntas relacionadas con las medidas de algo, bien edad, peso, material,

dirección, altura o talla

o los verbos que van seguidos de infinitivo o gerundio

o frases de relativo

o sustantivos a partir de adjetivos

o preguntas con Who y What; Subject Questions y Object Questions

o one como sustitutivo de acción, persona o cosa

o el comparativo y superlativo

o correctamente en una frase verbos y adjetivos

o too + adjetivo/adverbio + infinitivo; not + adjetivo/adverbio + enough +

infinitivo

Saber:

o manejarse en cualquier aeropuerto, en lengua inglesa.

o debatir.

o hacer diálogos

o mantener una conversación en un chat, vía Internet

o contar chistes en inglés

CONTENIDOS

BLOQUE 1. COMPETENCIA ORAL:

ESCUCHAR

Aprender a comprender un texto en inglés. Aprender a entresacar los puntos más

importantes de un texto oral.

HABLAR Y CONVERSAR sobre

acciones que suceden habitualmente o en un momento determinado, que tendrán lugar

con certeza en un futuro cercano, que han pasado o sucedido, que solían hacerse en el

pasado, que sucedieron de forma continuada en el pasado o que tuvieron lugar en el

pasado pero mantienen relevancia en el momento presente.

situaciones o acciones posibles o probables en mayor o menor medida.

una persona cualquiera, describiendo sus múltiples facetas.

cosas que se nos dejan hacer o no.

cosas que nos hacen hacer.

una película.

las propias preferencias.

problemas personales, pidiendo/dando consejo al respecto.

Mejorar la lectura en voz alta.

Mejorar la fluidez en una conversación cualquiera, utilizando frases comunes y otras

estrategias similares.

Aprender expresiones comunes que ayudan a desarrollar la conversación con una

mayor fluidez.

Aprender a manejarse en los medios de transporte en inglés.

Aprender a debatir acerca de cualquier tema.

Aprender a manejarse en un aeropuerto.

Aprender a expresar si se está de acuerdo o no con cualquier tema tratado.

Aprender a utilizar expresiones del día a día en el lenguaje habitual.

Aprender a mantener una conversación vía chat en internet.

Aprender a comparar elementos similares.

BLOQUE 2. COMPETENCIA ESCRITA:

LEER

Mejorar la comprensión lectora e inglés, utilizando medios tales como el skimming.

ESCRIBIR

texto que hable de los medios de comunicación, en particular la televisión.

un texto que hable de un personaje famoso, uno mismo o un compañero.

descripciones de personas y de la casa ideal

utilizando los conectores and, but, however, although.

un correo electrónico.

Un resumen

la propia opinión crítica referente a un texto cualquiera.

La continuación de un relato de ciencia ficción o un texto cualquiera

Un comentario a un texto histórico.



Sintagma Nominal

Uso de one

comparativo y superlativo de los adjetivos

Sintagma Verbal

Formación y utilización de tiempos verbales:

Presente simple. Presente continuo. Presente continuo con valor de futuro. Presente

Perfecto (+just, already y yet; for y since)

Pasado simple: regular, irregular, To Be. Pasado Continuo. Pasado Perfecto

Futuro con will

Verbos modales: may/will, must/Have to. Don’t have to. Mustn’t. Must/Can’t. Should,

shouldn’t

Uso de

wish + past simple

Used to

Let. Make.

verbos seguidos, bien de infinitivo, bien de gerundio

PREPOSICIONES Y ADVERBIOS

Adverbios de frecuencia: Every day, always, often, usually, ….

Adverbios derivados de adjetivos

Formar comparativos con los adverbios

LA CLÁUSULA Y LA ORACIÓN

Too + adjetivo/adverbio + infinitivo

Not + adjetivo/adverbio + enough + infinitivo

La voz pasiva. Complemento agente introducido por by

Primer condicional: if (when). Segundo condicional.

Oraciones y pronombres de relativo

CONTENIDOS LÉXICOS: Vocabulario relacionado con los siguientes campos

semánticos:

Los medios de comunicación.

Las actividades que pueden realizarse en el tiempo libre. Las vacaciones y la playa.

Los días de la semana.

Adjetivos calificativos. Adjetivos relacionados con sentimientos y emociones.

Adjetivos que califican la personalidad. Adjetivos y sus antónimos.

Expresiones temporales referentes a un tiempo pasado: (a year ago), in (1975), when

he was..., last (week), yesterday...

Relacionado con personajes relevantes de la vida pública.

Monumentos de Gran Bretaña.

las carreras y otros deportes similares. los Juegos Olímpicos

la escuela.

Concursos. Preguntas y respuestas.

Relacionado con los medios de transporte.

Materiales: cotton, glass, metal...

Cine. Teatro. Los ordenadores. Internet La música y los instrumentos musicales. Adjetivos y sustantivos relacionados con las medidas. Preguntas relacionadas con las

medidas, bien edad, peso, material, dirección, altura o talla.

Relacionado con la cultura egipcia y la historia de los vikingos.

Leyendas.

Los marineros.

los aeropuertos, la historia, la televisión.

La lengua inglesa.

Medios que ayuden a los alumnos a mantener un debate fluido, en el que puedan

defender lo que piensan y sus opiniones.

los inventos.

Sustantivos derivados de adjetivos.

Adjetivos del tipo cold, happy, hungry, late, strong, tired.

el medio rural.

Expresiones del tipo: have a chat, get on my nerves, get in the way...

los problemas personales.

Para dar consejos.

Adjetivos terminados en _ ed e _ ing.

la historia de Gran Bretaña.

Crazy, delicious, disgusting, fizzy, hard, ill, odd, ordinary, right, rough, serious,

smooth, soft, still, web, wrong.

Feel, look, smell, sound, taste + adjetivo.

Feel, look, smell, sound, taste + like + sustantivo.

la comida.

Chistes.

Palabras que tienen varios significados, del tipo right, odd, hard, well...

las encuestas.

Adivinar el significado de palabras desconocidas a partir del contexto más próximo.

CONTENIDOS FONÉTICOS:

Acentuación, ritmo y entonación de palabras y frases

Pronunciación de fonemas con especial dificultad, de formas contractas, de la

terminación de formas verbales

Formas débiles.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES:

Interés por conocer los medios de expresión de un país, la manera que estos influyen y

las principales tendencias sociales al respecto.

Comparar los medios de comunicación extranjeros con los propios.

Interés por conocer otras maneras de pasar las vacaciones.

Interés por conocer aspectos personales de personajes relevantes.

Ser abiertos a los demás como forma de conocer a otras personas.

Interés por conocer las ofertas culturales que se encuentran en Gran Bretaña.

Interés por ampliar los conocimientos geográficos de Gran Bretaña.

Interés por desarrollar la propia faceta deportiva.

Interés por conocer las reglas que rigen los deportes más comunes.

Interés por conocer las realidades educativas de nuestras aulas.

Interés por conocer las posibles actividades extraescolares y otros cursos de verano

como forma de apoyo y profundización.

Interés por conocer el lenguaje, función y utilidad de los anuncios de televisión.

Interés por conocer el sistema educativo en Gran Bretaña.

Interés por conocer diversos medios de aprendizaje y entretenimiento a la vez.

Ser conscientes de la nueva tendencia de autoayuda y conocimiento de la propia

personalidad en cualquier tipo de publicaciones, conferencias, etcétera.

Interés por conocer las actividades culturales, museos, etcétera, que podemos

encontrarnos en Londres.

Interés por conocer la historia de Gran Bretaña.

Interés por conocer deportes de otros países, no muy practicados en el propio.

Interés por conocer diferentes manifestaciones culturales, tales como el ballet, el cine

y otras.

Interés por conocer las reacciones sociales frente a ciertas manifestaciones que no

entran dentro de lo que socialmente se pretende como establecido.

Interés por conocer la tradición teatral y cinematográfica de Londres y del país propio.

Interés por conocer en profundidad el mundo de los ordenadores.

Ser conscientes de la importancia que van adquiriendo los ordenadores en el mundo

académico y laboral.

Interés por conocer la cultura egipcia y las influencias que hasta el momento se siguen

tendiendo.

Interés por conocer los distintos sistemas métricos, y compararlos con el propio.

Interés por conocer la historia de Gran Bretaña.

Interés por conocer la manera de desenvolverse en cualquier aeropuerto.

Interés por conocer los medios de transporte en Gran Bretaña.

Interés por desarrollar la inventiva en cualquier campo.

Conocer en profundidad la historia de los juegos olímpicos.

Interés por conocer el desarrollo de los distintos deportes.

Interés por conocer otras formas de vida pasada.

Interés por conocer las costumbres de la vida en Gran Bretaña.

Interés por conocer la vida en el medio rural en Gran Bretaña.

Ser conscientes de los problemas que afectan a la gente que nos rodea.

Interés por conocer la forma de emplear el lenguaje a la hora de dar consejos en una

lengua distinta a la propia.

Interés por conocer los distintos instrumentos musicales.

Interés por ampliar conocimientos en distintos campos culturales.

Interés por comparar y comentar hechos, momentos históricos.

Interés por conocer la realidad culinaria de otros países distintos al propio.

Respetar las distintas realidades culinarias.

Interés por conocer en profundidad el mundo de Internet.

Interés por conocer gente de otros países a través de Internet.

Interés por conocer otras formas de entretenimiento.

TEMAS TRANSVERSALES

UNIDAD 1: Televisión: TV Programes


Interés por conocer las distintas ofertas que los medios de comunicación realizan cada día.

Desarrollar un espíritu crítico que permita distinguir entre los medios de calidad y aquellos

que no lo son tanto.

UNIDAD 2: Crazy holiday: going on holiday


Saber elegir entre las distintas ofertas turísticas que año tan años se ofrecen al consumidor.


Conocer los distintos países miembros.

Interés por conocer la cultura de los países europeos.

Respetar las culturas y costumbres distintas a la propia.

UNIDAD 3: Famous people


Ser conscientes de que existen otros valores, además de los materiales y académicos, que son

los que realmente valiosos en una persona.

Interés por conocer más en profundidad a las personas.

Ser conscientes de la importancia que tiene el formarse un presente y futuro académico.

UNIDAD 4: Meeting on the beach


Ser conscientes de la importancia de conocer nuevas personas y hacer amigos.

Respetar a los demás.

Ser conscientes de la importancia de la palabra y del efecto que ésta puede tener sobre los que

nos rodean.

Intentar ser uno mismo, sin dejarse influir por las acciones o palabras de otros.


Intentar abrirse a grupos mixtos.

Reconocer la importancia de tener amigos de ambos sexos.

Respetar a hombres y mujeres, chicos y chicas en todas las situaciones.

Ser conscientes y reconocer la igualdad de capacidades, oportunidades, etcétera entre hombres

y mujeres.

UNIDAD 5: A visit to Leeds Castle


Saber mantener una conversación ordenada y respetuosa.

Respetar a los demás.

En un diálogo con otros, no levantar la voz o similares.

Respetar la opinión de los otros.

UNIDAD 6: Crazy race: the race


Ser participativo en cualquier tipo de evento, no sólo los deportivos.

Ser respetuoso con los compañeros en cualquier tipo de competición, respetando las

diferentes reglas que rigen, evitando saltárselas.

Educación vial

Ser conscientes de la importancia que tiene el respetar, bien como vía andantes, bien como

conductores, el código de circulación.

Respetar a los otros peatones o conductores.

Respetar el medio ambiente intentado utilizar lo más posible el transporte público y/o

similares.

UNIDAD 7: Talented children


Respetar a los compañeros de clase.

Desarrollar un espíritu cooperativo dentro del aula.

Ser conscientes de la necesidad de profundizar conocimientos.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

Respetar a los otros.

Respetar a los demás independientemente de su sexo, religión, raza, capacidad intelectual...

UNIDAD 8: TV ad


Ser conscientes de la importancia de la amistad, así como conocer nuevas personas.

Valorar y fomentar e compañerismo y la participación en grupo en numerosas y diversas

actividades.

UNIDAD 9: Schools in Great Britain: Exams


Ser conscientes de la importancia de los estudios o formación profesional en el presente y

futuro de una persona.

Respetar las elecciones de los otros cualquiera que fueran.

Saber buscar ayuda y consejo, así como información con respecto a las distintas ofertas

educativas.



Conocer las distintas realidades educativas desarrolladas en Europa.

Ser conscientes de la importancia y utilidad de la lengua inglesa para poder manejarse en el

extranjero.



Ser conscientes de la igualdad de oportunidades de desarrollo personal tanto el plano

educativo como en el profesional, independientemente del sexo, raza o religión.

UNIDAD 10: Crazy Quiz Show


Reconocer la importancia y valía del trabajo en equipo, en el que todos sus miembros son

importantes, y cuyo trabajo ha de ser compartido.

Respetar la opinión de los distintos miembros de un equipo.

Ser conscientes también de la propia individualidad dentro de un grupo de trabajo.

Todos los miembros de un equipo son iguales, con las mismas obligaciones y derechos,

independientemente de su sexo, raza, religión o edad.

UNIDAD 11: Personality test: personality adjectives

Educación para la salud. Educación sexual

Ser conscientes del conocimiento de uno mismo como primer paso para la propia estabilidad

y consiguiente salud mental.


Ser conscientes de la importancia del propio conocimiento como paso previo al conocimiento

y entendimiento de los que nos rodean.

Desarrollar un espíritu crítico con nosotros mismos y con lo que nos rodea.

UNIDAD 12: Strange message


Interés por conocer en profundidad el sistema educativo propio y el de otros países.

Desarrollar un espíritu crítico al respecto.

Ser conscientes de la propia responsabilidad en el trabajo.

TEMA 13: A visit to London‟s Transport Museum

Educación vial

Respetar el código de la circulación.

Ser conscientes del riesgo que conlleva el mal uso del transporte privado.


Ser conscientes de la responsabilidad civil que todos tenemos para con el medio ambiente,

intentando por ello utilizar lo más posible los medios de transporte público, contribuyendo así

a la disminución de la contaminación.


Conocer la política en lo referente al tratamiento del transporte público en otros países

europeos, comparándolos con el propio.


UNIDAD 14: Crazy Sport

Educación para la paz

Respetar a los miembros de un equipo.

Respetar las reglas de cualquier juego que se practique, siendo conscientes de que el diálogo

es la forma de resolver cualquier tipo de conflictos.

UNIDAD 15: Is this sport for you?


Respetar las elecciones personales de cada uno, independientemente de que entren o no dentro

de los cánones sociales establecidos como normales o no.

Replantearse los cánones de actividades masculinas o femeninas.



Ser conscientes de que no hay actividades exclusivas de hombres y/o de mujeres. Todos, con

mayor o menor esfuerzo, podemos llevarlas a cabo.

UNIDAD 16: The second wish


Ser conscientes de la propia responsabilidad en el trabajo y en los quehaceres diarios.

UNIDAD 17: A visit to the West End.


Conocer el ambiente cultural europeo y compararlo con el propio.

Interés por conocer realmente dichas manifestaciones, siendo conscientes de que son también

fuente de divertimento.

UNIDAD 18: Crazy Website: computers


Ser conscientes de su utilidad, así como del peligro que estos pueden representar en el campo

de las relaciones humanas.

Desarrollar un espíritu crítico que permita seleccionar de entre todos los productos que en

internet se ofertan.

Utilizar internet de manera crítica y selectiva.

Saber distinguir de las funciones de internet, bien como divertimento, bien como fuente de

conocimiento.

UNIDAD 19: Amazing places around the world


Interés por conocer otras culturas distintas a la propia, respetando en todo momento las

diferencias que entre ambas suelen darse.

Reconocer la importancia de culturas pasadas, siendo conscientes de que incluso hoy la

influencia es enorme.


Saber que todos somos iguales, independientemente del sexo, raza, religión.

Saber convivir las distintas culturas que en la actualidad encontramos en la sociedad

española, imperando el respeto y ayuda mutua.

UNIDAD 20: The dragon


Reconocer la importancia del trabajo en equipo.

Cooperar en los trabajos en grupo.


Reconocer el diálogo como forma de entenderse y llegar a acuerdos.

UNIDAD 21: At Heathrow Airport



Saber mantener las formas en cualquier debate, respetando siempre las posturas de los otros.

Mostrar la propia opinión de forma coherente y educada.


Saber defenderse en cualquier medio, intentando encontrar siempre la mejor forma de viajar,

etcétera.


UNIDAD 22: Crazy Inventions: electrical appliances


Reconocer la importancia del trabajo individual, así como el trabajo en equipo, en el que la

participación de cada individuo debe ser total, respetuosa y cooperativa.


Ser conscientes de la capacidad que nosotros tenemos para idear soluciones alternativas, sin

necesidad de recurrir constantemente a los productos y soluciones que diariamente se nos

ofertan en todos los medios.

UNIDAD 23: The Olympic Games Quiz


Ser conscientes del valor del trabajo en equipo en cualquier práctica de deportes en grupo.

Ser conscientes de la necesidad del esfuerzo personal requerido para conseguir cualquier

objetivo en cualquier campo.


Ser conscientes de la necesidad de realizar cualquier tipo de trabajo al aire libre, cuidando y

respetando en todo momento el medio ambiente, entrando en contacto con la naturaleza.

UNIDAD 24: Safe again


Ser conscientes de la importancia del trabajo en equipo.

Ser conscientes de la importancia de la responsabilidad individual dentro del trabajo en

equipo.


Cuidar y respetar el medio ambiente.


Ser conscientes de que todos, el trabajo d todos, es fundamental dentro de un equipo,

independientemente de sexo, raza, religión.

UNIDAD 25: End of the school year


Conocer el sistema educativo en Gran Bretaña y compararlo con el propio.

Desarrollar un espíritu crítico en lo referente al sistema educativo europeo y el propio,


Respeto y ayuda entre los compañeros.

UNIDAD 26: Crazy Homes



Ser conscientes de la existencia del mundo rural como complemento a la vida en la ciudad.

Respetar y cuidar el medio ambiente.

Respetar a las personas que viven en un medio distinto al propio.

UNIDAD 27: Agony Column


Ser conscientes de la importancia del ser humano y sus problemas, y de la necesidad mutua de

apoyo que en numerosas ocasiones es necesaria.

No tener reparos a la hora de mostrar los propios sentimientos.

Respetar la intimidad de los que nos rodean, sabiendo que la confianza que ha sido depositada

en nosotros no debe ser mancillada.

UNIDAD 28: The Keyboard


Ser conscientes de la importancia y enriquecimiento de las actividades realizadas en grupo.


Asumir las responsabilidades adquiridas en el trabajo en equipo, colaborando en todo

momento con los demás.


Desarrollar un espíritu crítico a la hora de seleccionar productos culturales que se nos ofertan.

UNIDAD 29: A visit to Stonehenge


Interés por conocer la historia de otros países.

Respetar otras culturas y costumbres distintas a la propia.


Respetar la opinión distinta a la propia.

UNIDAD 30: Crazy Food

Educación para la salud

Ser conscientes de la importancia que tiene para la propia salud el mantener una dieta variada

y equilibrada.

Aceptarse uno tal y como es, independientemente de lo que los medios de comunicación nos

muestren.


Respetar y aceptar a los demás tal como son, dejando de la lado el aspecto físico y parecidos.

Ayudar a los demás siempre que nos necesiten.

Respetarse y aceptarse uno mismo tal como es.

UNIDAD 31: Fashion designers


Interés por conocer gente a través de los chats existentes en internet, siempre manteniendo el

respeto.

Tener cuidado de uno mismo al estar jugando con los desconocido.

UNIDAD 32: The concert


Saber seleccionar de entre todas las ofertas de divertimento que nos son constantemente

propuestas.


Ser conscientes de la importancia de los momentos en soledad, así como os momentos

compartidos con los amigos.

Respetar a los otros tal como son.



* Escucha y obtención de información general y específica de mensajes orales breves

* Producción de textos orales breves y coherentes


Friends, 3

* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas:

- texto que hable de los medios de comunicación, en particular la televisión.

- un texto que hable de un personaje famoso, uno mismo o un compañero.

- descripciones de personas y de la casa ideal

- utilizando los conectores and, but, however, although.

- un correo electrónico.

- Un resumen

- la propia opinión crítica referente a un texto cualquiera.

- La continuación de un relato de ciencia ficción o un texto cualquiera

- Un comentario a un texto histórico.



Correcta utilización de: el Presente Simple, Presente Continuo, Pasado Simple, Pasado

Continuo, el Presente Perfecto, just, already, yet, for, since, WILL, may/might, el primer y

segundo condicional, wish + Pasado simple, USED TO, MUST, HAVE TO, don’t have to,

mustn’t MAKE, LET, HAVE TO, la voz pasiva en Presente y Pasado Simple, infinitivos y

formas en –ing, so do I, neither do I, los verbos con dos complementos, LEND y BORROW,

los pronombres relativos, las preguntas sobre el Sujeto y el Complemento, MUST, can’t, I

prefer, I’d rather, should, shouldn’t, if I were you, allow, to be allowed los comparativos y

superlativos de adjetivos y adverbios, both, the same as, different from, as ... as, less than,

too, not enough.

2. 2. VOCABULARIO sobre los siguientes campos semánticos: los programas de televisión,

las vacaciones, los adjetivos que describen personas, modismos con los verbos GET y HAVE,

adjetivos para expresar sentimientos, las escuelas, la personalidad, adjetivos opuestos, el

transporte, los objetos relacionados con el deporte, los materiales, los ordenadores, las

medidas, los aeropuertos, los aparatos eléctricos, la formación de adjetivos y sustantivos, el

curso académico, SEE, LOOK AT, WATCH, adjetivos terminados en –ed e –ing, frases

hechas con verbos y sustantivos.




1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos



comprensión




elementales



comprensión

5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, Presente

Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, el Presente

Perfecto, just, already, yet, for, since.

Conoce el vocabulario relacionado con los programas de

televisión, las vacaciones, los adjetivos que describen

personas, modismos con los verbos GET y HAVE,

adjetivos para expresar sentimientos


propuestas en clase









comprensión




elementales



comprensión



Perfecto, just, already, yet, for, since, WILL, may/might, el

primer y segundo condicional, wish + Pasado simple,

Utiliza USED TO, MUST, HAVE TO, don’t have to,

mustn’t MAKE, LET, HAVE TO, la voz pasiva en

Presente y Pasado Simple, infinitivos y formas en –ing.




adjetivos para expresar sentimientos, las escuelas, la

personalidad, adjetivos opuestos, el transporte, los objetos

relacionados con el deporte, los materiales, los

ordenadores, las medidas.


propuestas en clase










comprensión




elementales



comprensión



Perfecto, just, already, yet, for, since, WILL, may/might, el

primer y segundo condicional, wish + Pasado simple,

USED TO, MUST, HAVE TO, don’t have to, mustn’t MAKE, LET, HAVE TO, la voz pasiva en Presente y

Pasado Simple, infinitivos y formas en –ing, so do I,

neither do I, los verbos con dos complementos, LEND y

BORROW, los pronombres relativos, las preguntas sobre

el Sujeto y el Complemento, MUST, can’t, I prefer, I’d

rather, should, shouldn’t, if I were you, allow, to be

allowed los comparativos y superlativos de adjetivos y

adverbios, both, the same as, different from, as ... as, less

than, too, not enough.




adjetivos para expresar sentimientos, las escuelas, la

personalidad, adjetivos opuestos, el transporte, los objetos

relacionados con el deporte, los materiales, los

ordenadores, las medidas, los aeropuertos, los aparatos

eléctricos, la formación de adjetivos y sustantivos, el curso

académico, SEE, LOOK AT, WATCH, adjetivos

terminados en –ed e –ing, frases hechas con verbos y

sustantivos.


propuestas en clase










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3º ESO

Texto de referencia:


University Press


University Press


- Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos temas, con el objetivo de realizar

intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,

narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen

convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para

hacerlos avanzar, etc.

- Desarrollar la comprensión oral escuchando textos diversos, utilizando diversas

estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave

y la identificación de la intención del hablante, etc.

- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de textos distintos, haciendo uso de

distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el

uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la

identificación de temas principales y temas secundarios…

- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo distintos tipos de

texto, con y sin ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que

garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso

de escritura (planificar, redactar y revisar), etc.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal

con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales;

uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir

significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso

de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal

o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


a. Conocimientos lingüísticos

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas

de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.


- Forma y uso de tiempos verbales: Present simple vs. present continuous. Formas de hablar

del future. Present perfect simple con for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past

simple y past continuous. Past simple vs. past perfect simple. Present perfect simple vs.

present perfect continuous.

- Preguntas coletilla

- Complementación verbal

- Comparativos y superlativos.

- Used to.

- Conjunciones temporales: as, then and as soon as.

- Utilización de had better, should y ought to; mustn’t vs. don’t have to

- Frases condicionales del primer tipo

- Conjunciones temporales: if, unless, when, until y as soon as.

- Utilización de make, let y be allowed to.

- Verbos modales: obligación, prohibición y permiso

- La voz pasiva

- Causative have (have something done).


- Frases condicionales de Segundo tipo

- Conectores concesivos: however / although / despite / even though / in spite of.

- Verbos modales de deducción (presente y pasado)

- Estilo indirecto

- Frases condicionales de Tercer tipo.

- I wish / If only

- Verbos modales: should / shouldn’t have (done).

- Frases de relative especificativas y explicativas

- Utilización y omission del artículo determinado e indeterminado.

- Be used to.

- Tipos de verbos frasales.

CONTENIDOS LÉXICOS:

- Describir la edad de una persona.

- El medio ambiente.

- Medicina y salud.

- Inglés británico vs. inglés americano.

- Casas.

- Tecnología de la información.

- Sufijos para formar sustantivos.

- Elementos de lenguaje no verbal (body language).

- Uso de say and tell.

- Frases hechas con los verbos talk y speak.

- léxico relacionado con el concepto de amistad y conceptos relacionados.

- Léxico relativo al mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación laboral…).

- expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal

verbs

- Léxico relativo a la televisión.

- Léxico relacionado con el hecho de hacer amigos.

- Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).

- Vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -

ity.

- Léxico relacionado con dietética y alimentación.

¡- Léxico relacionado con algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la

extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).

- Diferencias entre make y do.

- Expresiones con el verbo make.

- Léxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupación.

- Adjetivos construidos con prefijos: un / im / in / ir / il.

- Phrasal verbs con la preposición through.

- Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.

- Expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal.

- Problemas y su afrontamiento.

- Ciertos phrasal verbs con up, into y down.

- Léxico relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio: nombres

propios, teorías, especulaciones…

- léxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento.

- Léxico relacionado con el concepto de felicidad.

- Expresiones que nos permiten transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel).

b. Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.


- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.



BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

- Valoración del uso de la Lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

Lengua inglesa: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.

TEMAS TRANSVERSALES

UNIDAD 1:

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia del lenguaje no verbal en la

comunicación cara a cara.

- EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la importancia de la transmisión de información y de la

comunicación de calidad de forma que se avance en la resolución pacífica de conflictos.

UNIDAD 2: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: adopción de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza en

general y hacia las mascotas en particular.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a

mejorar las relaciones sociales.

UNIDAD 3: - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: las desigualdades

en el mundo laboral.

UNIDAD 4: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: problemas medioambientales a los que se enfrenta la

humanidad y la controversia sobre la tecnocratización de las posibles soluciones.

UNIDAD 5: - EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: el uso y el abuso de las redes sociales y de la mensajería

instantánea: parámetros de empleo de tiempo, de uso de recursos energéticos, de vulneración de los

derechos del otro, de riesgos, etc.

UNIDAD 6: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: conocimiento de las consecuencias de ciertas tecnologías y de

posturas desarrollistas sobre la naturaleza; adopción de posturas de protección del medioambiente.

- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reflexión sobre la medida en que determinadas alteraciones en el

medio natural pueden afectar a nuestra calidad de vida.

UNIDAD 7: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: conocer las características de una dieta saludable, valorar

oportunamente la denominada “dieta mediterránea” y reflexionar críticamente sobre el consumo de “comida

rápida”.

UNIDAD 8: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la comisión de crímenes o delitos como vulneración de la ética social.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: las conductas delictivas como elementos que dificultan la

convivencia.

UNIDAD 9: - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la necesidad de un adecuado desarrollo económico de todas las

sociedades como fundamento para reducir los conflictos internacionales.

UNIDAD 10: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: adopción de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza en

general y hacia las mascotas en particular.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a

mejorar las relaciones sociales.

UNIDAD 11: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de manejar adecuadamente nuestras

emociones en las relaciones sociales.

- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reflexionar

críticamente sobre los papeles de hombre y mujer en las obras románticas.

UNIDAD 12: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de reflexionar en situaciones de

tensión para evitar conflictos innecesarios.

UNIDAD 13: - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: mantener una actitud

crítica hacia los estereotipos de comportamiento de uno u otro sexo en situaciones que pueden generar

miedo o terror.

UNIDAD 14: - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reconocimiento de

las valías personales para cualquier cargo laboral con independencia del sexo.

- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: necesidad de ser sensibles al estado de ánimo de nuestros compañeros

y de adoptar conductas de ayuda cuando sea preciso.



* Comprensión de mensajes orales sencillos

* Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos

* Obtención de información global y específica de todos los textos que se encuentran

en English in Mind, 3.

* Producción de breves textos escritos sobre los siguientes temas:

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos

de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de


- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


Correcta utilización de las siguientes estructuras y tiempos verbales: las siguientes

estructuras: tiempos verbales: Present simple vs. present continuous. Formas de hablar del

future. Present perfect simple con for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past

simple y past continuous. Past simple vs. past perfect simple. Present perfect simple vs.

present perfect continuous. Preguntas coletilla. Complementación verbal. Comparativos y

superlativos. Used to. Conjunciones temporales: as, then and as soon as. Had better, should y

ought to; mustn’t vs. don’t have to. Frases condicionales del primer tipo. Conjunciones

temporales: if, unless, when, until y as soon as. Make, let y be allowed to. Verbos modales:

obligación, prohibición y permiso. La voz pasiva. Causative have (have something done).

Complementación verbal. Frases condicionales de Segundo tipo. Conectores concesivos:

however / although / despite / even though / in spite of. Verbos modales de deducción

(presente y pasado). Estilo indirecto. Frases condicionales de Tercer tipo. I wish / If only .

Verbos modales: should / shouldn’t have (done). Frases de relativo especificativas y

explicativas. Utilización y omisión del artículo determinado e indeterminado. Be used to.

Tipos de verbos frasales.

2. 2. VOCABULARIO relacionado con los siguientes campos: la descripción de la edad de

una persona. El medio ambiente. Medicina y salud. Inglés británico vs. inglés americano.

Casas. Tecnología de la información. Sufijos para formar sustantivos. Elementos de lenguaje

no verbal (body language). Uso de say and tell. Frases hechas con los verbos talk y speak. La

amistad y conceptos relacionados. El mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación

laboral…). Expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferenciándolos de

los phrasal verbs. Léxico relativo a la televisión. Léxico relacionado con el hecho de hacer

amigos. Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). Vocabulario que

resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. Léxico

relacionado con dietética y alimentación. Léxico relacionado con algunos conceptos de índole

medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y

social (la pobreza). Diferencias entre make y do. Expresiones con el verbo make. Léxico

correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupación. Adjetivos construidos con

prefijos: un / im / in / ir / il. Phrasal verbs con la preposición through. Léxico para realizar

descripciones de la apariencia y la personalidad. Expresiones verbales para enunciar el estado

de una relación interpersonal. Problemas y su afrontamiento. Ciertos phrasal verbs con up,

into y down. Léxico relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio:

nombres propios, teorías, especulaciones… Léxico relacionado con los conceptos de enfado y

de arrepentimiento. Léxico relacionado con el concepto de felicidad. Expresiones que nos

permiten transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel).







comprensión




elementales



comprensión

5 1, 4, 7 Forma y utiliza correctamente las siguientes estructuras:

tiempos verbales: Present simple vs. present continuous.

Formas de hablar del future. Present perfect simple con

for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past

simple y past continuous. Past simple vs. past perfect

simple. Present perfect simple vs. present perfect

continuous. Preguntas coletilla. Complementación verbal.

Comparativos y superlativos. Used to. Conjunciones

temporales: as, then and as soon as. Had better, should y

ought to; mustn’t vs. don’t have to. Frases condicionales

del primer tipo.

Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado

con: la descripción de la edad de una persona. El medio

ambiente. Medicina y salud. Inglés británico vs. inglés

americano. Casas. Tecnología de la información. Sufijos

para formar sustantivos. Elementos de lenguaje no verbal

(body language). Uso de say and tell. Frases hechas con

los verbos talk y speak. La amistad y conceptos

relacionados. El mundo laboral (tipos de trabajo, campos

de ocupación laboral…). Expresiones verbales que rigen el

empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal

verbs.


propuestas en clase









comprensión




elementales



comprensión











del primer tipo. Conjunciones temporales: if, unless, when,

until y as soon as. Make, let y be allowed to. Verbos

modales: obligación, prohibición y permiso. La voz pasiva.

Causative have (have something done). Complementación

verbal. Frases condicionales de Segundo tipo.






(body language). Uso de say and tell. Frases hechas con

los verbos talk y speak. La amistad y conceptos

relacionados. El mundo laboral (tipos de trabajo, campos

de ocupación laboral…). Expresiones verbales que rigen el

empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal

verbs. Léxico relativo a la televisión. Léxico relacionado

con el hecho de hacer amigos. Adjetivos en grado

superlativo (extreme adjectives and modifiers).

Vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -

ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. Léxico relacionado

con dietética y alimentación. Léxico relacionado con

algunos conceptos de índole medioambiental

(consecuencias de la extinción de ciertas especies,

protestas ciudadanas…) y social (la pobreza). Diferencias

entre make y do. Expresiones con el verbo make. Léxico

correspondiente a los conceptos de miedo y de

preocupación. Adjetivos construidos con prefijos: un / im /

in / ir / il. Phrasal verbs con la preposición through.

Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la

personalidad. Expresiones verbales para enunciar el estado

de una relación interpersonal.


propuestas en clase










comprensión




elementales



comprensión











del primer tipo. Conjunciones temporales: if, unless, when,

until y as soon as. Make, let y be allowed to. Verbos

modales: obligación, prohibición y permiso. La voz pasiva.

Causative have (have something done). Complementación

verbal. Frases condicionales de Segundo tipo. Conectores

concesivos: however / although / despite / even though / in

spite of. Verbos modales de deducción (presente y pasado).

Estilo indirecto. Frases condicionales de Tercer tipo. I wish

/ If only . Verbos modales: should / shouldn’t have (done).

Frases de relativo especificativas y explicativas.

Utilización y omisión del artículo determinado e

indeterminado. Be used to. Tipos de verbos frasales.






(body language). Uso de say and tell. Frases hechas con los

verbos talk y speak. La amistad y conceptos relacionados.

El mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación

laboral…). Expresiones verbales que rigen el empleo de

preposiciones, diferenciándolos de los phrasal verbs.

Léxico relativo a la televisión. Léxico relacionado con el

hecho de hacer amigos. Adjetivos en grado superlativo

(extreme adjectives and modifiers). Vocabulario que resulta

del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -

ence e -ity. Léxico relacionado con dietética y alimentación.

Léxico relacionado con algunos conceptos de índole

medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas

especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).

Diferencias entre make y do. Expresiones con el verbo

make. Léxico correspondiente a los conceptos de miedo y

de preocupación. Adjetivos construidos con prefijos: un /

im / in / ir / il. Phrasal verbs con la preposición through.

Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la

personalidad. Expresiones verbales para enunciar el estado

de una relación interpersonal. Problemas y su

afrontamiento. Ciertos phrasal verbs con up, into y down.

Léxico relacionado con lugares o construcciones rodeados

de cierto misterio: nombres propios, teorías,

especulaciones… Léxico relacionado con los conceptos de

enfado y de arrepentimiento. Léxico relacionado con el

concepto de felicidad. Expresiones que nos permiten

transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel).


propuestas en clase










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4º ESO

Texto de referencia:


University Press


University Press


- Adquirir la capacidad de hablar sobre temas diversos con el objetivo de participar

activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán

producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas

espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones

conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo

lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.

- Desarrollar la comprensión oral escuchando textos sobre temas distintos, utilizando

diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de

conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del

hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del

mensaje.

- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de textos sobre diversos temas,

utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y

contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas

principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.

- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo textos diversos,

con o sin ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas

con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del

registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de

forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en

lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención

del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y

contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con

diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a

contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar

tareas específicas.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando

medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


a. Conocimientos lingüísticos

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos

y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y

sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras

y frases.

CONTENIDOS GRAMATICALES

- Forma y utilización de los tiempos verbales

- ‘be / get used to’ + -ing vs. ‘used to’ + infinitivo.

- ‘should / should have’.

- ‘wish’.

- La voz pasiva.

- La expresión del futuro.

- ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’.

- Verbos modales

- Frases de relativo


- Estilo indirecto.

- ‘would’ / ‘used to’.

- Adverbios y frases adverbiales.

- Frases condicionales

- La estructura ‘It… to…’.

- Verbos frasales

- Preguntas coletilla

- Frases con participio

- ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’.

- Proposiciones de finalidad: ‘to / in order to / so as to’.

- Frases consecutivas: ‘so / such (that)’.

CONTENIDOS LÉXICOS

- Adjetivos de personalidad.

- Uso de make y do.

- Expresiones relacionadas con la amistad.

- Acciones criminales.

- Léxico relacionado con la televisión.

- Expresiones en relación con situaciones de enfado.

- Deportes.

- Personalidad.

- Expresiones con time.

- Verbos y expresiones para indicar involucración.

- Los problemas que afectan al planeta.

- Léxico y expresiones relacionados con la resolución de conflictos.

- Expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo (making an effort).

- Significado de phrasal verbs.

- Léxico que permite expresar la capacidad de comprensión de un idioma.

- Léxico relativo a la fama.

- Estructuras para expresar opiniones.

- Vocabulario que permite matizar comparaciones.

- Léxico en relación con la música.

- Nombres de formaciones geológicas.

- Verbos que se utilizan al hablar de viajes.

- Léxico relacionado con la salud, la medicina y los sentimientos.

- Léxico para expresar las emociones que nos genera una película.

b. Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.


- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.



BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

- Valoración de la importancia de la Lengua inglesa en las relaciones internacionales.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de

sociedades de Lengua inglesa, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua

inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo,

discrepancia…

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

TEMAS TRANSVERSALES

UNIDAD 1: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la necesidad de respetar las reglas de un deporte

para asegurar la competencia en igualdad de condiciones y para evitar fraudes.

- EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la importancia del deporte como escenario que permite el

acercamiento pacífico entre países y culturas.

UNIDAD 2: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el diálogo como la estrategia más adecuada para la

resolución pacífica de conflictos.

UNIDAD 3: - EDUCACIÓN AMBIENTAL: reflexionar sobre el concepto de seres humanos como los seres más

inteligentes de la Tierra cuando estamos procediendo a su destrucción.

UNIDAD 4: - EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre las modas y la presión que se ejerce sobre el

individuo para potenciar el consumo.

UNIDAD 5: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: reconocer la importancia de campañas solidarias o benéficas, tanto

para el desarrollo de conciencia social sobre determinados problemas o realidades como para la recaudación

de fondos.

- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reconocer la importancia de algunas campañas concrectas que tienen

que ver con cuestiones relativas a la salud y/o actitudes saludables.

UNIDAD 6: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL: conocer las consecuencias sobre la salud

de algunos de los problemas que afectan al planeta (p.e., contaminación atmosférica).

- EDUCACIÓN AMBIENTAL: conocer algunos de los problemas que afectan al planeta y a la humanidad.

- EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: reconocer la vinculación entre contaminación y consumo.

UNIDAD 7: - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: conocer e implementar mecanismos para la resolución pacífica de

conflictos.

UNIDAD 8: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la importancia de tener actitudes amables, tanto para sentirse bien con

uno mismo como para colaborar en hacer un entorno mejor.

UNIDAD 9: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de la correcta comunicación para

evitar malos entendidos que pueden desembocar en situaciones conflictivas (en las relaciones

interpersonales e intergrupales).

UNIDAD 10: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la “obligación” de que los personajes famosos devuelvan algo de lo

que reciben de la sociedad participando activamente en campañas o acciones solidarias.

UNIDAD 11: - EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer la presión mercantil que existe también en el mundo

de la música, generadora de estilos o corrientes musicales y, por tanto, de consumo de un producto en el que

no necesariamente hay calidad artístico-musical.

UNIDAD 12: - EDUCACIÓN AMBIENTAL: una aproximación al medio ambiente desde lo emocional, reconociendo las

sensaciones o emociones de bienestar que se generan en entornos naturales.

UNIDAD 13: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: acercamiento sincero pero vigilante a las estrategias de las medicinas o

terapias alternativas.

UNIDAD 14: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: el cine como mecanismo de evasión o de relajación y también como

estrategia terapéutica (cine terapia o terapia cinematográfica).



Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos


acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones

Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en English in

Mind, 4

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal).

Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.

Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Utilización correcta de las siguientes estructuras: tiempos verbales. ‘be / get used to’ + -ing

vs. ‘used to’ + infinitivo. ‘should / should have’. ‘wish’. La voz pasiva. La expresión del

futuro. ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’. Verbos modales. Frases de relativo. Complementación

verbal. Estilo indirecto. ‘would’ / ‘used to’. Adverbios y frases adverbiales. Frases

condicionales. La estructura ‘It… to…’. Verbos frasales. Preguntas coletilla. Frases con

participio. ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’. Proposiciones de finalidad: ‘to / in order to / so

as to’. Frases consecutivas: ‘so / such (that)’.

2. 2. VOCABULARIO relacionado con los siguientes temas: Adjetivos de personalidad. Uso

de make y do. Expresiones relacionadas con la amistad. Acciones criminales. Léxico

relacionado con la televisión. Expresiones en relación con situaciones de enfado. Deportes.

Personalidad. Expresiones con time. Verbos y expresiones para indicar involucración. Los

problemas que afectan al planeta. Léxico y expresiones relacionados con la resolución de

conflictos. Expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo (making an effort).

Significado de phrasal verbs. Léxico que permite expresar la capacidad de comprensión de un

idioma. Léxico relativo a la fama. Estructuras para expresar opiniones. Vocabulario que

permite matizar comparaciones. Léxico en relación con la música. Nombres de formaciones

geológicas. Verbos que se utilizan al hablar de viajes. Léxico relacionado con la salud, la

medicina y los sentimientos. Léxico para expresar las emociones que nos genera una película.







comprensión






comprensión



tiempos verbales. ‘be / get used to’ + -ing vs. ‘used to’ +

infinitivo. ‘should / should have’. ‘wish’. La voz pasiva. La

expresión del futuro. ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’.

Verbos modales. Frases de relativo. Complementación

verbal. Estilo indirecto. ‘would’ / ‘used to’. Adverbios y

frases adverbiales.


con los siguientes temas: Adjetivos de personalidad. Uso

de make y do. Expresiones relacionadas con la amistad.

Acciones criminales. Léxico relacionado con la televisión.

Expresiones en relación con situaciones de enfado.

Deportes. Personalidad. Expresiones con time.


propuestas en clase









comprensión






comprensión








frases adverbiales. Frases condicionales. La estructura ‘It…

to…’.






Deportes. Personalidad. Expresiones con time. Verbos y

expresiones para indicar involucración. Los problemas que

afectan al planeta. Léxico y expresiones relacionados con

la resolución de conflictos. Expresiones relacionadas con la

idea de esforzarse en algo (making an effort).


propuestas en clase










comprensión






comprensión








frases adverbiales. Frases condicionales. La estructura ‘It…

to…’. Verbos frasales. Preguntas coletilla. Frases con

participio. ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’. Proposiciones

de finalidad: ‘to / in order to / so as to’. Frases

consecutivas: ‘so / such (that)’.






Deportes. Personalidad. Expresiones con time. Verbos y

expresiones para indicar involucración. Los problemas que

afectan al planeta. Léxico y expresiones relacionados con

la resolución de conflictos. Expresiones relacionadas con la

idea de esforzarse en algo (making an effort). Significado

de phrasal verbs. Léxico que permite expresar la capacidad

de comprensión de un idioma. Léxico relativo a la fama.

Estructuras para expresar opiniones. Vocabulario que

permite matizar comparaciones. Léxico en relación con la

música. Nombres de formaciones geológicas. Verbos que

se utilizan al hablar de viajes. Léxico relacionado con la

salud, la medicina y los sentimientos. Léxico para expresar

las emociones que nos genera una película.


propuestas en clase










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MEDIDAS DE AMPLIACIÓN PARA RESTO DEL ALUMNADO Las actividades de refuerzo y ampliación se trabajan tanto en el Libro de Ejercicios como en

La guía del profesor, en el apartado Otras actividades. El profesor decidirá en cada caso las

actividades y el procedimiento a seguir según las necesidades individuales o de grupos

determinados.

No obstante, algunas de las actividades más adecuadas para atender la diversidad del

alumnado podrían ser las siguientes:

En la ESO, el libro de texto intercala tras varias unidades una lección que denomina

Language Plus, que trata contenidos algo superiores a los mínimos exigibles para cada nivel.

Lecturas suplementarias: el departamento y la biblioteca del centro disponen de suficientes

lecturas graduadas que pueden servir de estímulo o refuerzo también a los alumnos que lo

deseen, tanto de la ESO como de Bachillerato. Además en 1º y 2º de ESO de Secciones

Europeas se dispone de una Biblioteca de Aula, con libros de lectura adecuados a su nivel,

que son leídos por los alumnos mediante un sistema de préstamo a lo largo del curso.

En ciertos grupos de Secciones Europeas se introduce al alumnado al mundo de la literatura

en lengua inglesa.

Finalmente, existen en el departamento también gran número de revistas, vídeos y DVD (de la

serie Speak up) que pueden resultar muy interesantes para los alumnos con nivel avanzado.

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4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El departamento de inglés seguirá colaborado activamente durante este curso en la mayor

parte de los proyectos de innovación educativa del centro.

Concretamente, profesorado del Departamento trabaja en los programas europeos

Sócrates, y Comenius 1.2 “Toledo, Creta y El Greco”.

El departamento tiene previsto realizar también diversas actividades extraescolares, como son:

visitas a teatros en inglés, siempre que las condiciones económicas lo permitan

intercambios escolares

relaciones epistolares o mediante Internet con estudiantes de otros países

se intentará repetir el éxito de cursos pasados de la excursión a Londres con

alumnos de 4º curso

Finalmente, el Departamento tiene previsto colaborar en las prácticas de enseñanza de

alumnos de la Universidad de Edge Hill en Gran Bretaña. Aunque por breve espacio de

tiempo (unas tres semanas), dichas prácticas permiten a nuestros alumnos beneficiarse de un

profesor auxiliar de conversación.

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5. EVALUACIÓN

5. 1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

En la evaluación del alumno y en función de los criterios correspondientes, se utilizará, según

cada profesor estime oportuno en función del nivel correspondiente alguno de los siguientes

procedimientos:

CRITERIO PROCEDIMIENTOS

1 Comprensión oral fichas de observación, pruebas puntuales escritas, pruebas al

final de las unidades, pruebas trimestrales, pruebas orales,

observación del trabajo diario en clase, utilización de páginas

web, etc.

2 Expresión oral fichas de observación, pruebas al final de las unidades, pruebas

trimestrales, pruebas orales, observación del trabajo diario en

clase, utilización de páginas web, etc.

3 Comprensión escrita fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas al

final de las unidades, pruebas trimestrales, observación del

trabajo diario en clase, utilización de páginas web, etc.

4 Expresión escrita fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas al



5 Gramática y vocabulario fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas al



6 Participación fichas de observación, pruebas orales, diarios del profesor y del

alumno, observación del trabajo diario en clase, etc.

7 Trabajo fichas de observación, diarios del profesor y del alumno,

observación del trabajo diario en clase, utilización de páginas

web, etc.

8 Actitud fichas de observación, cuestionarios, hojas de auto-evaluación,

diarios del profesor y del alumno, observación del trabajo diario

en clase, utilización de páginas web, etc.

9 Lectura fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas orales,

observación del trabajo diario en clase, etc.

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5. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al término de cada evaluación el alumno será calificado de 0 a 10, según los criterios que se

especifican para cada nivel.


La ponderación de cada uno de los criterios para la calificación global es la siguiente:

A) Para aquellos niveles y evaluaciones en los que el Departamento no tiene

asignada lecturas obligatorias de libros (ver apartado 3.3 “Materiales y recursos

didácticos” arriba):

CRITERIO PORCENTAJE

1 Comprensión oral 5 %

2 Expresión oral 5 %

3 Comprensión escrita 20 %

4 Expresión escrita 20 %

5 Gramática y vocabulario 30 %

6 Participación 5 %

7 Trabajo 5 %

8 Actitud 10 %

B) Para aquellos niveles y evaluaciones en los que el Departamento tiene

asignadas lecturas obligatorias de libros:

CRITERIO PORCENTAJE






6 Participación 5 %

7 Trabajo 5 %

8 Actitud 10 %

9 Lectura 10 %

Dadas las especiales características de la prueba extraordinaria de septiembre, ésta

incluirá sólo los siguientes criterios y en la ponderación que se especifica:

CRITERIO PORCENTAJE




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BACHILLERATO

PRIMERO DE BACHILLERATO


CRITERIO PORCENTAJE




4 Comprensión escrita, lectura 20 %


6 Actitud 20 %

Dadas las especiales características de la prueba extraordinaria de septiembre, ésta no

incluirá los aspectos audio-orales (criterios 1 y 2) ni los actitudinales (6). La

calificación global valorará, por tanto, sólo los siguientes criterios y en la ponderación

que se especifica:

CRITERIO PORCENTAJE




SEGUNDO DE BACHILLERATO


A) Evaluaciones primera y segunda:

CRITERIO PORCENTAJE






7 Actitud 20 %

B) Evaluación final:

CRITERIO PORCENTAJE






6 Lectura 10 %

7 Actitud 20 %

Dadas las especiales características de la prueba extraordinaria de septiembre, ésta no

incluirá los aspectos audio-orales (criterios 1 y 2) ni los actitudinales (7). La

calificación global valorará, por tanto, sólo los siguientes criterios y en la ponderación

que se especifica:

CRITERIO PORCENTAJE




C) Asignatura optativa: Inglés Profesional

CRITERIO PORCENTAJE

Actitud: trabajo y participación 20%




4 Expresión escrita y vocabulario 5 %

4 Vocabulario 20 %

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CICLOS FORMATIVOS

Al término de cada evaluación el alumno será calificado de 0 a 10. Para obtener dicha

calificación, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Evaluación diaria

La calificación otorgada por este concepto englobará las pruebas

puntuales orales o escritas realizadas durante la evaluación, así como

las observaciones del profesor sobre la participación del alumno en

clase y el trabajo realizado.

Prueba trimestral

El alumno se someterá al menos a un examen global por evaluación.

La(s) prueba(s) final(es) supondrán un 80% de la nota global, la evaluación diaria un 20%.

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5. 3. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

El Departamento de Inglés se rige por el principio de evaluación continua, lo que supone que

el alumno que aprueba una evaluación, aprueba también la anterior o anteriores.

De igual modo, en la Educación Secundaria Obligatoria, el alumno que aprueba un curso,

supera también el anterior.

Para el correcto seguimiento de los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores –

especialmente en Bachillerato -, sería conveniente que el centro estableciese un profesor

responsable para cada uno de los niveles.

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5. 4. PLAN DE EVALUACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES


Profesor encargado: el profesor titular del grupo en que está integrado el alumno en el

presente curso.

Criterios:

si el alumno aprueba la asignatura actual, se considerará aprobada automáticamente

la(s) pendiente(s).

se evaluará al alumno en cada evaluación, según el procedimiento que cada profesor

estime adecuado.

en caso de no superar la pendiente en la última evaluación, se realizará una prueba

final específica de la materia pendiente.

BACHILLERATO (TURNO DIURNO)

Hora de atención a alumnos: miércoles 7ª hora en el aula 29.

Profesora encargada: Dª. Rosario Gómez Peñate

Distribución de contenidos por evaluación:

1ª Evaluación: Tiempos verbales, verbos irregulars, comparatives y superlatives y verbos

modales.

2ª Evaluación: Los contenidos de la primera evaluación, la voz pasiva y condicionales.

3ª Evaluación: Los contenidos de las evaluaciones anteriores, las oraciones de relativo y el

estilo indirecto.

FECHAS DE EXAMEN:

1ª EVALUACIÓN: 5 DE NOVIEMBRE

2ª EVALUACIÓN: 25 DE FEBRERO

3ª EVALUACIÓN: 29 DE ABRIL

EXAMEN FINAL: 6 de mayo

Los exámenes tendrán lugar en el aula 05

BACHILLERATO (TURNO NOCTURNO)

I N G L É S P E N D I E N T E DE PRIMERO DE BACHILLERATO

N O C T U R N O

Curso 2014-2015

Distribución de contenidos por evaluación:

1ª Evaluación: verbos irregulares, formación y utilización de tiempos verbales, pasiva,

comparativos y superlativos

2ª Evaluación: infinitivo y gerundio, frases condicionales, estilo indirecto

3ª Evaluación: frases de relativo, la modalidad

Fecha, hora y lugar de exámenes:

1ª Evaluación : 19 de noviembre de 16.20 a 17.15 en el aula 7

2ª Evaluación : 25 de febrero de 16.20 a 17.15 en el aula 7

3ª Evaluación : 22 de abril de 16.20 a 17.15 en el aula 7

Evaluación final: 6 de mayo de 16.20 a 17.15 en el aula 7

Calificación final: cada evaluación incluye los contenidos de la(s) anterior(es); por ello y en

consonancia con el principio de evaluación continua, la calificación final es la de la última

evaluación.

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5. 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo,

evalúe el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del

primer año en el que se trabaja con un determinado grupo.

Se tendrá en cuenta:

- si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos.

- si éstas están adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

- si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos.

- el clima de la clase.

- en qué medida se han tenido en cuenta los temas transversales.

- la organización del espacio y la planificación del tiempo.

- la gestión y organización de la clase.

Esta evaluación se hará cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de

conocerse y acoplarse, y al finalizar cada evaluación. Esto no quiere decir que no se haga una

pequeña valoración cuando se finalice cada unidad didáctica o siempre que se considere

oportuno para la mejora de las clases.

Independientemente de ello, el departamento se reunirá periódicamente para el

seguimiento y evaluación de la presente programación y del proceso de enseñanza y

aprendizaje en general.

Tal y como queda reflejado en el plan de evaluación interna, se realizará una evaluación más

formal cada tres años, de forma rotativa. Se valoran los siguientes aspectos:

Contenidos de la programación y adecuación al proyecto educativo y a la legislación

Participación e información del profesorado en la programación

Información que se da al alumnado

Recursos didácticos utilizados

Valoración de la práctica docente

Opinión del alumnado

Resultados escolares

Como en la última evaluación interna, se utilizarán los cuestionarios elaborados por Jefatura

de Estudios, que serán completados por los profesores del Departamento (salvo obviamente

en el punto 6, que será completado por los alumnos) y analizados conjuntamente por Jefatura

de Estudios y departamento.

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5. 6. EVALUACIÓN EXTERNA

El único referente externo del que disponemos fue la PRUEBA DE ACCESO A LA

UNIVERSIDAD. Aunque carecemos de datos comparativos oficiales, los resultados de

nuestro Centro siguen siendo pobres: 5,60 de promedio (nuestros propios cálculos), aunque

por encima de los resultados del curso anterior: 5,04 de promedio en la asignatura de Inglés

en el centro. Algunas de las mejores calificaciones las han obtenido alumnos procedentes de

secciones europeas del centro (aproximadamente el 15% de los alumnos presentados por el

Centro proceden de este programa).

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