PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA … · El Departamento de Filosofía ha decido trabajar en...

PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTODEFILOSOFÍAFILOSOFÍA1ºBACCURSO2016-17

Organización del departamento Carga horaria Justificación de la programación Introducción general Marco de referencia legal en el que se encuadra esta programación didáctica Programación de las distintas materias 1º de la ESO: Valores éticos 2º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía 3º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía 4º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía Filosofía 1º de Bachillerato: Filosofía 2º de Bachillerato: Historia de la filosofía Psicología Antropología ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO El presente curso académico 2016-17 constará con tres miembros en el departamento de Filosofía, uno de ellos comparte con el instituto Canarias Cabrera Pinto, y tendrán asignados los niveles y grupos que a continuación se detalla: Matías López-Molina Adell Cuatro grupos de Filosofía de primero de bachillerato Un grupo de Valores éticos de segundo de la ESO Francisco Vicente Rodríguez Gutiérrez Dos grupos de Historia de la Filosofía de segundo de bachillerato, uno de tres horas y otro de cuatro horas Psicología de segundo de bachillerato Antropología de segundo de bachillerato Filosofía de cuarto de la ESO Valores éticos de María del Carmen


NIVEL GRUPO ASIGNATURA PROFESOR 1º de ESO A VAO Santiago Saez 1º de ESO B VAO Santiago Saez 1º de ESO C VAO Raquel 2º de ESO A VAO Miguel Esparza 2º de ESO B VAO Matías López-Molina 2º de ESO Z VAO Matías López-Molina 3º de ESO A VAO Beatriz Acosta 3º de ESO B VAO Raquel 3º de ESO C VAO Beatriz Acosta 3º de ESO Z VAO Raquel 3º de ESO A CIUDADANÍA Francisco Rodríguez 3º de ESO B CIUDADANÍA Patricio 3º de ESO C CIUDADANÍA Miguel Esparza 3º de ESO Z CIUDADANÍA Francisco Rodríguez 4º de ESO A VAO Francisco Rodríguez 4º de ESO B VAO Patricio 4º de ESO C VAO Beatriz Acosta 4º de ESO D VAO Beatriz Acosta 4º de ESO FILOSOFÍA Francisco Rodríguez 1º de Bachillerato A,B,C,D FILOSOFÍA Matías López-Molina 2º de Bachillerato Hª de la FILOSOFÍA Francisco Rodríguez 2º de Bachillerato PSICOLOGÍA Francisco Rodríguez 2º de Bachillerato ANTROPOLOGÍA Francisco Rodríguez 21 de Bachillerato PSICOLOGÍA Montserrat María del Carmen María del Carmen María del Carmen María del Carmen 0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2016-17 Comenzamos un nuevo curso académico y nos vemos abocados nuevamente a realizar un considerable esfuerzo para ubicar la didáctica y las materias de la nueva ley educativa en el contexto actual, bajo la luz que las nuevas demandas sociales les trasladan en su conjunto. Naturalmente, estaremos lejos de realizar una propuesta certera en nuestra programación, pues son muchos y diversos los cambios exigidos para la realización de programaciones , además de nuevas materias cuyos currículos ha sido publicado recientemente de forma definitiva. Además, comenzamos el curso y hay aspectos de la nueva ley que aún no se han concretado y no sabemos exactamente a qué atenernos (reválidas, materias que entran o no en pruebas externas, titulación…)


Los integrantes del departamento comparten la necesidad de reducir el fracaso escolar, la tasa de abandono y el mejoramiento de las personas como eje central y articulador de la programación, objetivos que nos parecen adecuados en este momento socio-cultural. La enseñanza por competencias presenta a la comunidad escolar del IESSB un modelo educativo práctico y eficiente que orienta la práctica educadora hacía la realidad social más inmediata. La educación con criterios de evaluación competenciales supone un cambio, que venimos asimilando durante los últimos años, en los hábitos de trabajo y también en la estrategia de programación didáctica de los departamentos. Naturalmente, al llevar ya algunos años con esta dinámica nos va resultando cada vez más familiar. Los integrantes del Departamento de Filosofía comparten el punto de vista de programar competencias a través de situaciones de aprendizaje en correspondencia con los elementos motivacionales que puedan ser empleados en el ejercicio educativo. No es fácil. La herencia, la falta de procedimientos metodológicos intuitivos y sencillos junto con las rutinas heredadas hacen complicado resolver la programación didáctica con éxito, pero creemos que cada año vamos mejorarando. Educar por competencias equivale a trabajar en un aprendizaje perdurable y significativo sin renunciar a los contenidos específicos (situaciones de aprendizaje). Supone un cambio de estrategia didáctica que nos iguala con los ciudadanos europeos y nos pone a trabajar todos en la misma senda. No obstante, el andamiaje conceptual de la enseñanza comprensiva y competencial no es sencillo. Programar mientras se adoptan las competencias como eje de las prácticas educativas no es especialmente complejo, la evaluación de las actividades competenciales es un terreno denso, difícil a través de la solución denominada ProIdeac. Si atendemos al desarrollo de las competencias apoyadas en criterios de evaluación sobre productos, dos son los problemas que reflejan nuestra práctica: (a) La falta de práctica a la hora estructurar actividades como circunstancias globales de aprendizaje, (cada vez sucede menos) (b) La complejidad y exceso formalista en la evaluación. Consideramos que las expectativas del alumnado de enfrentarse a un nuevo modelo didáctico y organizativo en el aula no son una objeción importante, además, creemos que cada vez, al igual que nosotros, están más adaptados a ello. Durante un número de sesiones amplio los integrantes del Departamento de Filosofía hemos buscado una solución facilitadora que de camino se integre en la perspectiva de ProIdeac. La complejidad de la programación en el presente se ve incrementada por la obligatoriedad de construir un currículo sobre competencias y la opcionalidad de inscribir la práctica didáctica en el marco de evaluación ProIdeac por rúbricas. Nos encontramos ante la necesidad de “trabajar por competencias” sin “el contexto de evaluación natural ”de los indicadores competenciales desarrollados por la Conserjería de Educación. La línea seguida por el Departamento de Filosofía de no limitar el seguimiento didáctico de la materia a los libros de texto convencionales y a las estrategias explícitas asumidas por las editoriales implica la apertura de los contenidos a otros documentos de naturaleza más primaria, como son: la prensa escrita, hablada y audiovisual, publicidad en cualquier formato, los documentos legales de ayuntamientos, comunidades autónomas y CE, e incluso a proyectos originales de ONGs, documentos empresariales, BOC y BOE van destinados a proporcionar un material directo que situado adecuadamente en el entorno de actividades de aprendizaje debería mejorar el compromiso y motivación de nuestros alumnos. La incorporación de los medios de comunicación y sus mensajes, en nuevos formatos de presentación de los contenidos como Blogs, Webs o Aplicaciones para terminales móviles (apps) tal como los alumnos lo encuentren en su ecosistema natural de interacción ayudarán al correcto cumplimiento de los objetivos. El enraizamiento de los contenidos competenciales de la materia con las institucionessociales


como Ayuntamientos, Museos, ONGs, desde el principio de la coparticipación en la educación es también una nueva línea de exploración en el diseño de actividades. El Departamento de Filosofía ha decido trabajar en la programación con un grupo nuclear de competencias: Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística y Digital y tratamiento de la información, y otro grupo secundario constituido por Aprender a Aprender y Autonomía e iniciativa personal. La escasez horaria que padecen las materias que el Departamento de Filosofía imparte en todos los niveles de la ESO -una hora en asignaturas como Valores éticos, dos en Ciudadanía, dos en Filosofía de 4 de la ESO hacen inviable la programación de actividades amplias en el desarrollo de las capacidades. Expuesto lo anterior y madurada la complejidad del nuevo papel de las programaciones didácticas hemos elaborado una línea de programación que nos permita asumir la didáctica desde la perspectiva mencionada. La aproximación metodológica del departamento comienza con la elaboración y programación de actividades tipo (AT) correctamente definidas en competencias. Las AT capacitan al profesorado de Filosofía para construir rápidamente situaciones de aprendizaje sobre un sistema de tablas correctamente tabulado en competencias y evaluación por criterios, totalmente compatible con los procesos de evaluación mediante rúbricas incorporados en el proyecto ProIdeac El Departamento de Filosofía ha decido en la programación, desde hace años, incorporar los medios de comunicación social como un instrumento didáctico en un doble sentido: (a) Como contenidos básicos en la programación de actividades de aprendizaje y (b) como objetivo final o producto de esas actividades. Los alumnos de la ESO deben ser capaces de elaborar de forma intuitiva y flexible, nunca como un producto especializado y profesional, una serie de productos en formatos comunes con los de medios de comunicación. Con tal fin, el Departamento de Filosofía ha preparado el proyecto de la Radio Escolar como plataforma última en el que se concretan de forma práctica y abierta a la Comunidad los trabajos de comunicación. En este sentido, podemos afirmar que el IESSB dispone de su propia plataforma de comunicación constituida por el binomio Radio Analógica y la Web digital. En breve, junto al IESSB en su totalidad pensamos incorporar el accesible recurso de las aplicaciones para móviles en el doble rol antes mencionado (el pasado curso no pudimos hacerlo), un recurso de análisis y producto didáctico de comunicación más allá del aula.

Introduccióngeneral El artículo 44 del ROIES, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, (Decreto 81/2010, de 8 de julio), establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones. De acuerdo con ello los elementos de la programación han de ser los siguientes:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.


e) La concreción en cada área, materia o ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las

evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias. h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el

alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados. i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados

de la programación didáctica. En el caso de que algún profesor del Departamento decida introducir alguna variación en la programación de su actividad docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo, dicha variación, y la justificación correspondiente, será incluida en las actas de las reuniones de Departamento.

MARCONORMATIVODEREFERENCIA

1.Jerarquíadelasnormas

2.LaConstituciónEspañola.3.LosTratadosInternacionales.

4.LaLey.

4.1.LaLeyOrdinaria.

4.2.LaLeyOrgánica.

5.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecreto-Ley.6.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecretoLegislativo.7.LapotestadreglamentariadelGobierno.LosReglamentos.8.LasnormasdelasComunidadesAutónomas.

Enelsistemajurídicoespañol,unRealDecretoesunanormajurídicaconrangodereglamentoqueemanadelpoderejecutivo(elGobierno)yenvirtuddelascompetenciasprescritasenlaConstitución.Noobstante,nohayqueconfundirelcontenidoconlaformadeaprobación:losactosqueemanandelConsejodeMinistrosadquierenlaformaderealdecreto(quees,portanto,laformaenqueserevisteelacto),peronotodorealdecretoesunreglamento(ellodependerádelcontenido).Encualquiercaso,elrealdecretosesitúaenelordendeprelacióndelasnormasjurídicasinmediatamentedespuésdelasnormasconrangodeLeyyantesdelaOrdenMinisterial.Sudiferenciaconlaprimeraesqueemanadelpoderejecutivoynodelpoderlegislativo.SudiferenciaconlasegundaesqueelrealdecretoprecisaparasuadopcióndelaaprobacióndelConsejodeMinistrosexclusivamente,mientrasquelaOrdenMinisterialpuedeestablecerseporpartedeunsoloministro.TantolosrealesdecretoscomolasÓrdenesMinisterialesintegranlapotestadreglamentariadelaAdministraciónPública.Losreglamentos,envirtuddelprincipiodejerarquíanormativa,nopuedencontradecirlodispuestoenlasleyesylaConstituciónprohíbequeregulenunaseriedemateriasquereservaalaley.

UnRealDecretoessancionadoporelReyyrefrendadoporelpresidentedelGobiernooporlosministroscompetentes.Fuente:Wikipedia


Constituciónespañolade1978,especialmenteensuartículo27,secciónprimera,Delosderechosfundamentalesydelaslibertadespúblicas,capítulo2,Derechosylibertades;título1.DelosDerechosydeberesfundamentales.EstatutodeAutonomíadeCanarias,talycomoreflejaelpunto1delartículo32,deltítuloII,delascompetenciasdelaComunidadAutónomadeCanariasDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosde10dediciembrede1948DeclaracióndelosDerechosdelniñoaprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990.LeydeProcedemientoAdministrativo39/2015,de2deoctubre,(BOEnº236,dedosdeoctubrede2015)LeyOrgánica2/2006de3demayo,deEducación,modificadaporlaLeyOrgánica8/2013de9dediciembre,paralaMejoradelaCalidadEducativa(BOEnº106,de4demayo)establecemodificacionesimportantesenlaestructuracurriculardeasetapasdeESOyBachillerato,asícomoenlosaspectosrelativosalaevaluacióndelalumnado.LeyOrgánica10/1982,de10deagosto,deEstatutodeAutonomíadeCanarias(BOEnº195,de16deagosto),modificadaporLeyOrgánica4/1996referidaaldesarrollolegislativoyejecuciónenmateriadeenseñanzaennuestracomunidad.Ley6/2014,de25dejulio,CanariadeEducaciónnoUniversitaria(BOCnº152,de7deagosto)enlaquesedeterminaensusartículos31y32queestasdosetapaseducativasseorientanaldesarrollodelascapacidadesylaconsecucióndelascompetenciasquepermitanalalumnadoobtenereltítulocorrespondiente.Ley8/2014de28deoctubre,denodiscriminaciónpormotivosdeidentidaddegéneroydereconocimientodelosderechosdelaspersonastransexualesRealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachillerato(BOEnº3,de3deenerode2015).OrdenECD/65/2015,dequincedeenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,secundariaobligatoriayelbachillerato(BOEnº25,de29deenero)establecelascondicionesmetodológicasydeevaluaciónrespectoalmarcocompetencialdelaLeyOrgnánica2/2006,de3demayo,deEducación,modificadaporLeyOrgánica8/2013,de9dediciembre,paralaMejoradelaCalidadEducativa.OrdenECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5deabril)DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato.Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónylapromocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato.Decreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydelBachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarcogeneraldelaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensucaso,detitulacióndelaEducaciónSecundaria.Decreto104/2010,de29dejulio,porelqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadodelaenseñanzanounivertariadelaComunidadCanaria(BOCnº154,de6/08/2010)


Decreto 82/2010, de 8 de julio, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. El artículo 44 del ROIES, establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones Decreto83/2016,de4dejulio,porelqueseestableceelcurrículodelaESOyelBacilleratoenlaComunidadAutónomadeCanarias(BOCnº136,de15dejuliode2016)Ordende15deenerode2001porlaqueseregulanlasactividadesextraescolaresycomplementariasenloscentrospúblicosnouniversitariosdelaComunidadAutónomadeCanarias.Ordende19deenerode2001porlaquesedictaninstruccionessobrelasmedidasdeseguridadaaplicarporelprofesoradooacompañantesenlasactividadesextraescolaresy/ocomplementariasquerealizanloscntrosdocentesnouniversitariosdelaComunidadAutónomadeCanarias(BOCnº11,de24deenerode2001)Ordende7dejuñniode2007,porlaqueseregulanlasmedidasdeatenciónaladiversidadenlaenseñanzabásica.ComunidadAutónomadeCanarias.Ordende13dediciembrede2010,porlaqueseregulalaatenciaónalalumnadoconnecesidadesespec´ficasdeapoyoeducativoenlaComunidadAutónomadeCanariasParalaconsultadelasrúbricaspublicadasporelGobiernodeCanariashttp://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachillerato/rubricas/bfcd01.pdf1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA: FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO PROGRAMACIÓNDIDÁCTICADEPRIMEROBACHILLERATOFILOSOFÍAÍndice1. introducción

1.1.Presentacióndemarcolegal

1.2justificaciónteórica2.contextualización2.1característicasdelentornoescolar2.2característicasdelcentro:a)infraestructurab)ofertaeducativac)característicasdelacomunidadeducativa(familiaalumnadopersonaldocenteynodocente)3.-concrecióncurricular3.1objetivosdeetapa3.2bloquesdecontenido


3.3criteriosdeevaluaciónyestándaresdeaprendizajeevaluables…3.4competenciasclaveylacontribucióndelaFilosofía3.5unidadesdidácticasosituacionesdeaprendizaje…3.6relacióndeloselementosdelcurrículo4.metodología4.1principiosmetodológicos4.2estrategiasdidácticasysucontribuciónenlaadquisicióndecompetencias4.3agrupamientoydistribucióndelespacio4.4materialesyrecursos5.Atenciónaladiversidad6.Elementostransversales7.ContribucióndelamateriaalosplanesyprogramasdelCentro8.Actividadesextraescolaresycomplementarias9.Evaluación9.1.Procedimientoseinstrumentosdeevaluación9.2.Criteriosdecalificación9.3.Pruebasextraordinarias10Actividadesderefuerzo11Seguimientodelaprogramación12.Marconormativo1.Introducción.1.1 presentacióndelmarcolegal.

Lapresenteprogramacióndidácticaserealizadeacuerdoalanormativavigenteparael

cursodeprimerodebachillerato;atendiendoaldecreto315/2015de28deagostoporelqueseestablecelaordenacióndelaeducaciónsecundariaobligatoriayelbachilleratoenlacomunidadautónomadeCanarias(Bocnúmero169de31deagostode2015),asícomoalosanexosunoydosdelRealdecretoo1105/2014de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículumbásicodelaeducaciónsecundariaobligatoriayelbachillerato,deacuerdoconlaleyorgánica8/2013de9dediciembre,paralamejoradelacalidadeducativa,(BOEnúmero295de10/12/2013).

Laprogramacióndidácticaeseldocumentoenelqueseconcretalaplanificacióndelaactividaddocenteenelmarcodelproyectoeducativoydelaprogramacióngeneralanualyseestructuraráapartirdelosdiferentesapartadosqueseestablecenenelartículo44deldecreto81/2010de8dejulioporelqueseapruebaelROCenloscentrosnouniversitariosdelacomunidadautónomadeCanarias.Laprogramaciónconstituyeeltercerniveldeconcrecióncurriclar,esdecir,elinstrumentodeplanificacióndelaactividadenelaula.Poreso,comohemosmencionadoanteriormente,remitealPEyalaPGAcomosegundoniveldeconcreción.TambiénsirvedemarconormativolaordenECD65/2015de21deeneroporlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,laeducaciónsecundariaobligatoriayelbachillerato(BOEnúmero25de29deenerode2015)


Entantoqueagentedeconcrecióndelcurrículoestaprogramacióndidácticaprocuradesempeñarentreotraslassiguientesfuncionesa) planificarelprocesodeenseñanzayaprendizajequesedesarrollaenelaulab) asegurarlacoherenciaentrelasintencioneseducativasdelcentroylaprácticadocentec) proporcionarelementosparaelanálisis,larevisiónylaevaluacióndelproyectoeducativod) promoverlareflexiónsobrelapropiaprácticadocentee) facilitarlaprogresivaimplicacióndelosalumnosensupropioprocesodeaprendizajef) atenderaladiversidaddeinteresesmotivacionesyespecificidadesdelalumnado.Eldesarrollodeestasfuncionesexigequelaprogramacióncumplaconunaseriedecaracterísticasquepermitanqueseafactible.Porello,estaprogramaciónseadecúaauncontextodeterminado(nuestrocentro)yconcretaelplandeactuaciónquesellevaráacaboenelaula.Portodoello,estáprogramaciónestáconcebidacomouninstrumentoflexible.Porsupuesto,consideramosqueesviableensurealización.

1.2 justificaciónteórica.LaasignaturadeFilosofíaconstituyeunamateriacomúnatodaslasmodalidadesde1ºdeBachillerato,loquesignificaqueesconsideradafundamentalparalaformacióngeneraldelalumnado.DeacuerdoconelRealdecreto1105/2014lamateriaFilosofíatienecomometaqueelalumnadoseacapazdepensarycomprender,abstrayéndoseracionalmentedelcampoconcretoestudiadoencadaunodelasotrasmateriasparacentrarseenaquelloquecaracterizaespecíficamentealaFilosofía,estoes,reflexionar,razonar,argumentarycriticar,utilizandoelmododepreguntarqueleespropio,sobrelosproblemasreferidosalatotalidaddelavivenciahumanayellosindejardeladosucapacidaddetransformaciónycambiotantodelindividuocomodelasociedad.LaFilosofíaesunmodoespecialdepreguntarydesaber,unamaneradeentenderydeenfrentarsealarealidadquenosrodea,alascircunstanciasenlasquevivimosyqueengranmedidanoshaceserycomprendercómosomos.Porellolamateriafilosofíapersigue,comoobjetivoprincipallacomprensiónporpartedelalumnadodesímismoydesumundo,dotándoleparaellodeherramientascognitivastantoteóricascomoprácticas.Enelplanoteóricoelalumnadoconocerálosgrandesinterrogantes,losconceptosespecializadosylasteoríasqueintentandarrespuestaalasgrandescuestiones.Ensudimensiónpráctica,lamateriadotadeherramientascomoactitudcríticayreflexivaqueenseñaalalumnadoanoadmitirideasquenohansidorigurosamenteanalizadasyevidenciadas,elsaberpensar,razonaryargumentarconfundamento,coherenciaydeformaautónoma,Lahabilidaddiscursivaparadialogaryconvencerevitandoelpensamientoúnicoydogmáticoy,endefinitiva,avalorarlacapacidaddelaFilosofíacomoinstrumentodeinnovaciónytransformacióndesdehacemásde2500años;todoelloseresumenensuvocaciónoriginaria,estoes,elamorporlasabiduría,ideaclavequesedebetransmitiralalumnadodesdeestamateriayqueconstituyeelpuntodepartida. Elobjetivo,portanto,esqueelalumnadodistingaentrelafilosofíacomodisciplinaylafilosofíacomoactitud.Cabeincidirrespectoalafilosofíacomodisciplinaqueestaprogramaciónnopretendehaceruntratamientoparcialdeproblemasfilosóficosycientíficossinounaconsideraciónintegraldetodolosproblemasestructuralesdelafilosofía,esdecir,aquelloslosqueserefierenalserhumano,alarealidad,alasociedad,alconocimientoyalsentidodesuacción.Endefinitiva,elalumnadodebehacersecargoenestecursodeloquehasignificadoysignificalafilosofíacomosaberacercadelatotalidaddelaexperienciahumanay


valorarlacapacidadnormativadeestadisciplinacomoinstrumentodetransformaciónydecambio.Noobstante,elobjetivoprincipalesqueelalumnadoaprecielafilosofíacomoelesfuerzodelahumanidadporbuscarlaverdad,ynocomounasucesióndeopinionesdegentequevapensandoasumanera.Atravésdelosgrandesinterrogantesdelafilosofíatrataremosqueelalumnadotomeconcienciadequelaactitudfilosóficaespropiadelserhumanoyquesibiennotodossomosfilósofos,todosestamosllamadosabuscarlaverdadconespíritucrítico,esdecir,adesarrollarpropiamenteunaactitudfilosófica.2.CONTEXTUALIZACIÓNDELAPROPUESTAALENTORNODEAPRENDIZAJE.2.1característicasdelentornoescolar2.2característicasdelcentro.

Nuestrocentroestáenclavadoenlazonanortedenuestraciudad,elelbarriodeSanBenito,yacogealumnosdeTacoronte,Guamasa,Aguagarcía,otraszonasdeLaLaguna.Lacomposicióndelalumnadoesdeprocedenciamásbienbaja.Padresymadresconpocacualificación,notodos,perosíensumayoría.a) Infraestructuras

Elcentrotienedosplantas,con12aulasencadaplanta.Elpresentecursoacadémico,debidoalaincorporacióndealumnosdelIESLaguna,nosestabosviendodesbordadosdebidoalincrementodealumnado(unos120aproximadamente)Poseecanchas,biblioteca,un“salóndeactos”,cafetería…

b) Ofertaeducativa

NuestrocentroofrecetodoslosnivelesdelaESOydeBachillerato,asícomoFPBdeinformática1y2

c) CaracterísticasdelacomunidadeducativafamiliaalumnadopersonaldocenteynodocenteElcentroestáintegradoporprofesoresenpropiedadyunnúmerosignificativodeprofesoresencomisióndeservicio.Tenemosdospersonastrabajandoenconserjería,unmiembrodepersonaladministratrivoyrecientementeunrefuerzodetresdíasalasemanaquecomparteconelIESCabreraPinto.Elalumnadoesheterogéneoenlamedidaquetenemosalumnosconnecesidadeseconómicasfamiliaresyotrosconunciertogradodesolvencia.Latitulacióndelospadreses,ensumayoría,degraduadoescolarybachillerato;habiendotambiéntituladosuniversitarios.


3.CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIA(CURRÍCULO).3.1objetivosdeetapa

ElBachilleratotienecomofinalidadproporcionaralalumnadolaformaciónhumanaeintelectualquelepermitaincorporarsealasociedadconresponsabilidadydedeformacompetente.Asimismo,esunavíaquecapacitaalalumnoparaaccederalaeducaciónsuperior.Denominamosobjetivosdeetapaaloslogrosqueelalumnadodebealcanzaralfinalizarlaetapaeducativayremarcamosquenoestánligadosdirectamenteauncursoniaunamateria,sinoquesepromuevendeformageneraldesdetodaslasáreas.LamateriadeFilosofíacontribuyealamayorpartedelosobjetivosdeetapa,talesobjetivosseconcretanenlasunidadesdidácticasatravésdeloscriteriosdeevaluación.

Losobjetivosprevistosenelartículo25delRealdecreto1105/2014sonlosdefinidosacontinuación:https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

a) ejercerlaciudadaníademocrática,desdeunaperspectivaglobal,yadquirirunaconcienciacívicaresponsable,inspiradoporlosvaloresdelaConstituciónespañolaasícomoporlosderechoshumanos,quefomentelacorresponsabilidadenlaconstruccióndeunasociedadjustayequitativa.

b) Consolidarunamadurezpersonalysocialquelespermitaactuardeformaresponsableyautónomaydesarrollarsuespíritucrítico.Preveryresolverpacíficamentelosconflictospersonales,familiaresysociales.

c) Fomentarlaigualdadefectivadederechosyoportunidadesentrehombresymujeres,analizaryvalorarcríticamentelasdesigualdadesydiscriminacionesexistentes,yenparticularlaviolenciacontralamujereimpulsarlaigualdadrealylanodiscriminacióndelaspersonasporcualquiercondiciónocircunstanciapersonalosocial,conatenciónespecialalaspersonascondiscapacidad.

d) Afianzarloshábitosdelectura,estudiedisciplina,comocondicionesnecesariasparaeleficazaprovechamientodelaprendizaje,ycomomediodedesarrollo.

e) Dominar,tantoensuexpresiónoralcomoescrita,lalenguacastellanay,ensucaso,lalenguaoficialdelacomunidadautónoma.

f) Expresarseconfluidezycorrecciónenunaomáslenguasextranjeras.

g) Utilizarconsolvenciaresponsabilidadlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

h) Conoceryvalorarcríticamentelasrealidadesdelmundocontemporáneo,susantecedenteshistóricosylosprincipalesfactoresdesuevolución.Participardeformasolidariaeneldesarrolloylamejoradesuentornosocial

i) Accederalosconocimientoscientíficosytecnológicosfundamentalesydominarlas

habilidadesbásicaspropiasdelamodalidadelegida.

j) Comprenderloselementosyprocedimientosfundamentalesdelainvestigaciónydelosmétodoscientíficos.Conoceryvalorardeformacríticalacontribucióndelacienciaylatecnologíaenelcambiodelascondicionesdevida,asícomoafianzarlasensibilidadyelrespetohaciaelmedioambiente.


k) Afianzarelespírituemprendedorconactitudesdecreatividad,flexibilidad,iniciativa,trabajoenequipo,confianzaenunomismoysentidocrítico.

l) Desarrollarlassensibilidadartísticayliteraria,asícomoelcriterioestético,como

fuentesdeformaciónyenriquecimientocultural.

m) Utilizarlaeducaciónfísicayeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial.

n) Afianzaractitudesderespetoyprevenciónenelámbitodelaseguridadvial

Unavezenumeradoslos14objetivosharemosuncomentariodecadaunodelosobjetivosysurelaciónconlosdistintosbloques:

a) Ejercerlaciudadaníademocrática:desdelaFilosofíaseconsideraimprescindibleseguir

inculcandoelrespetoporlosvaloresuniversalesylaDHDHyelfomentodelaparticipaciónenlavidademocráticaparaevitarlaindiferencia,lamanipulaciónylostotalitarismos.Estostemasseabordandemaneraymásconcretamenteenloscontenidosreferidosalaéticaylapolítica(BloqueVI)

b) Consolidarunamadurezpersonal...:eldiálogocomométodofundamentaldelaFilosofíaconstituyeunantídotofrentealpensamientoúnicoydogmático.Loconsideramoscomounaestrategia(sinolaúnica)paralaresoluciónpacíficadeconflictos.EsteobjetivoestápresenteenelbloqueIdenominado“contenidostransversales”eimpregnatodaslasunidadesdidácticas.

c) Fomentarlaigualdadefectiva...:ladimensiónética,estéticaypolíticadelamateriapersiguequeelalumnadovaloreyrespetetantolaigualdaddeoportunidadescomoladiversidadculturalyhumanayrechacetodotipodeviolenciaydiscriminación,yaseadegénero,racial,etnocéntricaohacialaspersonascondiversidadfuncional.

d) Afianzarloshábitosdelectura...:formapartedelaidiosincrasiadelamateriadesarrollarunhábitodeestudiodiarioyelcultivodelalectura.

e) Dominar,tantoensuexpresiónoralcomoescrita,lalenguacastellana:estacompetenciaresultaimprescindibleenunamateriacomoFilosofíapuesesfundamentalparalacomprensión,asícomoparalaexpresiónoralyescrita.Setrabajadeformapermanenteenlalectura,análisisycomentariocríticodetextos,asícomoenlasproduccionesorales(exposiciones,debates,diálogofilosófico...)yescritas(disertaciones,dilemaséticos...)delalumnado.

f) Expresarseconfluidezycorrecciónenalmenosunalenguaextranjera:alnoestarenbachileratobilingüeesteobjetivonoformaparteconstantedelamateria

g) UtilizarconsolvenciayresponsabilidadlasTIC:enlaactualidadtenemosqueadmitirquelasTICformanpartedelosrecursosconqueseabordalamateriaysuusoadecuadoycríticointervieneenloscriteriosdeevaluación.

h) Conoceryvalorarcríticamentelasrealidadesdelmundocontemporáneo...:lamateriadotadeherramientascognitivasnecesariasparaacercarsealconocimientodeconceptosyteoríasqueenlahistoriasehandedicadoareflexionarsobrelasgrandescuestionesdelserhumano.Estareflexiónvaindisolublementeacompañadadeunavocacióntransformadoraparaelavancehaciaunasociedadmásjusta.

i) Noesespecíficodelamateriaj) Comprenderloselementosyprocedimientosfundamentalesdelainvestigación

científica...:esteobjetivosetrabajaenelbloqueIII“Elconocimiento”,alexplicarenquéconsisteelmétodocientíficoylosdistintosmétodosdelafilosofía,cienciay


tecnociencia.AsimismosetrabajaenelbloqueV,enelapartadoreferidoalosproblemaséticosactuales,entrelosqueseencuentranlosabordadosporlaéticaecológicaylabioética.

k) Afianzarelespírituemprendedor...:setratadeformatransversalalolargodetodalaprogramación,tratándosedemaneraespecíficaenelbloqueVIcuandoseabordalarelaciónentrelafilosofíayelproyectovitaloempresarial.

l) Desarrollarlasensibilidadartísticayliteraria...:CuandoenelbloqueVIseabordalarelaciónentrearteyfilosofíaseabordaesteobjetivodeetapa.Creemosademásquesetrataalolargodetodalamateria.

m) Noloabordamosn) Cuandotratamosaspectosdeeducaciónenvaloresenelbloquesobreeticidadpodemos

abordaresteobjetivo

Además,deacuerdoconeldecreto315/2015elcurrículodelacomunidadautónomadeCanariascontribuiráaqueelalumnadodeestaetapaconozca,aprecierespetelosaspectosculturales,históricos,geográficos,naturales,socialesylingüísticosmásrelevantesdelacomunidad,asícomolosdesuentorno,segúnlorequieraenlasdiferentesmaterias,valorandolaposibilidaddeacciónparasuconservación. LadocenciadelaFilosofíaenbachilleratotienecomofinalidadprincipaleldespertary/ocanalizarlareflexión,elpensamientoyelsentidocríticodelalumnado.Pretendeconseguirqueelalumnadoconozcalosprejuiciosyvaloresquedemodoinconscientesubyacenensusformasdepensar,sentiryactuar;quedesarrolleyexpreseunpensamientoautónomosobreloshechosdelarealidad;queconozcaideasqueignorabayadquieralacapacidaddedialogar,asícomolaaperturaylatoleranciaanteladiversidaddeideasypuntosdevista.LaFilosofíacomodisciplina,porlosinterrogantesqueseplantea,ycomoactitud,,porlabúsquedaconstantedeloquesubyacealaapariencia,contribuyeaalcanzarlosobjetivosdeetapa,fundamentalmentelosrelacionadosconejercerunaciudadaníademocrática,consolidarunamadurezpersonalysocial,fomentarlaigualdadefectivaentrelosdistintosgéneros,sercríticosconcualquiertipodediscriminación,conocerlarealidaddesuentorno,etc.Además,laFilosofía,comosaberdesegundoorden,lespermiteprofundizarenlasmateriasdesumodalidad,ofreciéndoleunaperspectivaholísticadelaciencia,laliteratura,elarte,laeconomía,etc.Metodológicamente,lamateriadefilosofíatambiéncontribuyealosobjetivosdeetapadedominarlaexpresiónoralyescrita,afianzarhábitosdelecturayhacerunusoresponsabledelastecnologíasdelainformación.Endefinitiva,laFilosofíatieneunpapelimportantísimoparaelcumplimientodeprácticamentetodoslosobjetivosdeetapa.2.SECUENCIADELATEMPORALIZACIÓNDELASUNIDADES3.2bloquesdecontenido.Contenidos

Laasignaturaseplanteadesdeeltrabajocooperativo,conlafinalidaddemotivaralalumnadoparaaprenderaaprenderatravésdeladistribuciónysecuenciacióndelosbloquesdecontenidos,segúnlaideadeiravanzandoprogresivamentedesdeunoscontenidostransversalesquepersiguenexplicartextosbrevespertenecientesapensadoresypensadorasdestacadoshastaelsaberfilosóficocomoactitudqueestimulalacrítica,laautonomía,lacreatividadylainnovación,cuyoobjetivoprincipaleslacomprensiónporpartedelalumnadodelconocimientohumano,delarealidadydesusimplicacionesfilosóficas.Además,setratanlasdistintasconcepcionesacercadel


serhumanomediantelaexplicacióndelobjetoyfuncióndelaética,lapolítica,laestéticayelusocorrectodelrazonamientológico,yatravésdelreconocimientodelasposibilidadesdelafilosofíaenlacreacióndeproyectos,particularmenteenelámbitoempresarial,comprendiendoquelosvaloreséticossonclaveparalograrelequilibrioentreinnovación,sostenibilidadycompetitividad,justificandolafuncióneimportanciadelaspersonasemprendedoraseinnovadoras.Elbloque1.º,«Contenidostransversales»,proponeexplicacionesdetextosbrevesysignificativosprocedentesdedestacadospensadoresypensadoras,obtenidosdediversasfuentes,quepermitanlaexposicióndelospropiospuntosdevistasobrelastemáticasyproblemasestudiados.Sugiereeldesarrollodepresentacionesensoporteinformáticoyaudiovisualdeloscontenidosanalizadosmássobresalientes,argumentandoyrazonandolasopinionesconclaridadycoherencia,ydemostrandounesfuerzocreativoyacadémicoenlavaloraciónpersonaldelostemasfilosóficos.Facilitalaelaboracióncooperativadelistasdevocabulariodeconceptos,organizándolosenesquemasomapasconceptuales,tablascronológicasyotrosprocedimientosútilesparalacomprensióndelafilosofía.Elbloque2.º,«Elsaberfilosófico»,brindalaprácticadeexplicaciones,medianteexposiciones,delaespecificidadeimportanciadelsaberracional,engeneral,yfilosóficoenparticular,valorandoquelafilosofíaesunsaberyunaactitudqueestimulanlacrítica,laautonomía,lacreatividadylainnovación,identificandosudimensiónteóricaypráctica,susobjetivos,características,disciplinas,métodosyfunciones,relacionándolaconotrossaberesdecomprensióndelarealidadcomoelcientíficoyelteológicouotrostiposdefilosofía,comolaoriental.Asimismo,sugierepresentacionescooperativasporescritodelastesisfundamentalesdealgunasdelascorrientesfilosóficasmásimportantesdelpensamientooccidental.Igualmenteproponeparticiparendebatesenlosquesemanejeconrigorconceptosespecíficamentefilosóficos,relacionandolosproblemasplanteadosenlostextosconloestudiadoenlaunidad.Elbloque3.º,«Elconocimiento»,tratadeanalizaratravésdeproyectoscooperativosfragmentosdetextosbreves,endiferentesformatos,deAristóteles,Descartes,Hume,Kant,Nietzsche,OrtegayGasset,Habermas,Popper,Kuhn,B.Russell,A.F.Chalmers,J.C.GarcíaBorrónoMichelSerres,entreotros,sobreelanálisisfilosóficodelconocimientohumanoylafuncióndelaciencia,asícomosobrelaidentificación,detérminoscomo:hecho,hipótesis,ley,teoríaymodelo,conlosqueconstruirunahipótesiscientífica,utilizandoconrigorlostérminosepistemológicospertinentes.Proponedisertacionesdondeseexpliquenlosdiferentescriteriosyteoríasacercadelconocimientoylaverdad,comosonelidealismo,elrealismo,elracionalismo,elempirismo,elperspectivismo,elconsensooelescepticismo,elaborandoconrigorglosariosdelostérminosadecuados.Porúltimo,sefacilitalaparticipaciónendebatessobrelainquietudhumanaportransformarydominarlanaturalezaponiéndolaalserviciodelserhumano,asícomoacercadelasconsecuenciasdeestaactuaciónylasimplicacionesdelatecnologíaenlarealidadsocial.Elbloque4.º,«Larealidad»,partedelreconocimientodelconceptoderealidadatravésdelecturasdetextoscientíficos(cosmogonías,cosmovisiones,universomecániconewtoniano,etc.)ydeteoríasmetafísicascomolasdePlatón,Descartes,Hume,Marx,etc.,proponiendoclarificar,atravésdedebates,tertulias,etc.,lasimplicacionesfilosóficasquepresentalarelaciónentrelarealidadyelserhumanoenelmundo,yladiferenciaentrerealidadyvirtualidad,paralaconstruccióndeunavisiónholística,críticaypoliédricadelarealidad.


Elbloque5.º,«Elserhumanodesdelafilosofía»,sugierelaseleccióndeinformaciónenlabibliotecaescolaroeninternetdelecturasdetextosfilosóficos(K.Popper,J.Mosterin,etc.)yantropológicos(M.Harris,C.P.Kottak,etc.)conlafinalidaddereconocerlacontribucióndelaantropologíafilosóficayculturalalaconsideracióndelserhumanocomocreadordecultura,lasdicotomíasnaturalezaversuscultura,einnatoyaprendido.Asimismosepretendelaconsultadetextossobresistemasfilosóficosquetratendelasgrandescuestionesmetafísicasdelahumanidad(dualismoymaterialismoantropológico,libertad,existencia,etc.)ylasdiferentesconcepcionessobreelserhumanoensucontextosociocultural.Endichasconsultassetendráencuentalosrealizadosporfilósofasenarasderescatarlamemoriahistóricayelsaberquelasmujerestambiénaportaronaestadisciplina.Seexponenlasimplicacionesfilosóficasdelateoríadelaevolución,losprejuiciosantropocéntricos,elproblemadeldominiodeunasculturassobreotrasdesdeunaperspectivaintercultural,delassemejanzasydiferenciasentrelafilosofíaoccidentalylaoriental(taoísmo,budismo,hinduismo,etc.)ylasformasdevidaquecomportan.Elbloque6.º,«Laracionalidadpráctica»,planteaelanálisisdetextosbrevesysignificativosquepermitanlaargumentacióncríticasobrelosinterrogantesmásrepresentativosdelaéticaoccidental;delafilosofíapolítica;delafilosofíadellenguaje;delarelaciónentrefilosofía,arteyliteraturaenelcampodelaestética;delafilosofíadelarteparalareflexiónsobrelacreatividadylasartes,etc.,paradestacarlanecesidaddelempleodelaética,laretóricaylalógicaproposicional,tantoenlaelaboracióndediscursos,diálogosyargumentacionescomoenlavaloracióncríticadeunproyectoracional,vitalydeempresa.-

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº1 TÍTULO

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Criterios de evaluación: (Criterio longitudinal) 1. Realizar presentaciones en soporte informático y audiovisual que expliquen textos breves significativos, obtenidos de diversas fuentes, pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, y exponer los propios puntos de vista sobre las temáticas y problemas estudiados. Analizar y argumentar, de forma oral y escrita, sobre algunos planteamientos filosóficos, apoyándose en la elaboración colaborativa de esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, que incluyen el uso de medios y plataformas digitales. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica, mediante información obtenida en textos pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, las problemáticas y las soluciones propuestas, con distinción de las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado y lo aportado por otros filósofos o corrientes u otros saberes distintos de la filosofía. Para ello, el alumnado ha de desarrollar una presentación en soporte informático y audiovisual de los contenidos más sobresalientes tratados, argumentando y razonando sus opiniones de forma oral y escrita con claridad y coherencia, demostrando un esfuerzo creativo y académico en la reflexión personal sobre los problemas filosóficos analizados. Asimismo se constatará que elabora de manera cooperativa vocabularios con listado de conceptos, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la Filosofía, demostrando que ha fijado su significado y los aplica con rigor cuando culmina distintas producciones (resúmenes, sinopsis, argumentos, monográficos, etc.)

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Instrumentos de evaluación:


Metodología:Aprendizajepordescubrimiento.Trabajosporproyectosoinvestigaciónguiada.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aula,bibliotecaRecursosdestacados:manualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnadodelaulamateria,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TICInstrumentosdeevaluación:trabajosdeinvestigación,comentariosdetextoyotrosproductos.PruebafinaldependiendodelosresultadosElementostransversales:comunicaciónoralyescrita.FomentodelasTIC.Espírituemprendedor

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1,2,3,4,5

Contenidos: I: Contenidos transversales. 1. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, obtenidos de diversas fuentes, y exposición de los propios puntos de vista sobre las temáticas y problemas estudiados. 2. Desarrollo de presentaciones en soporte informático y audiovisual de los contenidos más sobresalientes tratados, con claridad y coherencia en la argumentación y razonamiento de sus opiniones, así como demostración de un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados. 3. Elaboración cooperativa de vocabulario con listado de conceptos, organizados en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

Período de implementación:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2

TÍTULO

EL SABER FILOSÓFICO


Criterios de evaluación: (criterio específico) 2. Explicar, mediante exposiciones creativas realizadas en pequeños grupos con el empleo de las TIC, la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, valorando que la filosofía es un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, así como identificar su dimensión teórica y práctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionándola con otros saberes de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, argumentando las propias opiniones al respecto y utilizando con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, a través de la realización cooperativa de un glosario de términos con las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Debatir, a partir de las exposiciones, mediante la utilización de fragmentos de textos significativos sobre el origen, la caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad. Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende, a través de la lectura crítica de fragmentos de textos significativos pertenecientes a distintos pensadores y pensadoras, el origen de la explicación racional y las funciones y características, teóricas y prácticas, del pensamiento filosófico. Además, se verificará si explica mediante exposiciones, las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparándola con el planteamiento de otros saberes y diferenciándolo de los saberes prerracionales como el mito y la magia, distinguiendo las diferentes disciplinas que la conforman. Igualmente se evaluará si es capaz de reconocer las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea mediante la presentación por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental, utilizando diversas estrategias de tratamiento de la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboración grupal. También, se trata de comprobar si el alumnado participa en debates, manejando con rigor conceptos filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad

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Instrumentos de evaluación: trabajos de investigación, comentarios de texto y otros productos. Prueba final


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6,7,8,9,10,11,12

Contenidos: II: El saber filosófico 1. Explicación, mediante exposiciones, de la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular. Valoración de la filosofía como un saber y una actitud estimulador de la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, identificación de su dimensión teórica y práctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones en relación con otros saberes de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental. 2. Presentación por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental mediante la utilización de diversas estrategias de tratamiento de la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboración grupal. 3. Participación en debates con empleo riguroso de conceptos filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. Relación de los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

Período de implementación: Metodología:cooperativa.Aprendizajepordescubrimiento.Trabajosporproyectosoinvestigaciónguiada.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aula,biblioteca,auladeinformáticasiesposibleRecursosdestacados:manualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnadodelaulamateria,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TICInstrumentosdeevaluación:trabajosdeinvestigación,comentariosdetextoyotrosproductos.PruebafinaldependiendodelosresultadosElementostransversales:comunicaciónoralyescrita.FomentodelasTIC.Espírituemprendedor.Problemassocialesypolíticosactuales…



TÍTULO: EL CONOCIMIENTO

Criterios de evaluación: (criterio específico) 3. Realizar proyectos grupales en los que se analice de forma crítica fragmentos de textos significativos en diferentes formatos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, de la arbitrariedad y de los prejuicios. Reconocer de modo claro y ordenado las problemáticas implicadas en el proceso de generación del conocimiento analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, disertando por escrito sobre los modelos explicativos del conocimiento con la finalidad de reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio. Con este criterio se trata de verificar si el alumnado realiza proyectos cooperativos, consistentes en analizar fragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros, con la intención de reconocer de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad: sus grados, sus posibilidades y sus límites. Asimismo se pretende constatar si explica diferentes criterios y teorías acerca del conocimiento y la verdad, tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan, elaborando por escrito una disertación en la que utiliza con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa mediante el uso de internet C

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Instrumentos de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 13,14,15,16

Contenidos: III: El conocimiento 1. Proyectos cooperativos mediante el análisis de fragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros, sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites. Valoración de los esfuerzos de la filosofía en su búsqueda de aproximación a la verdad frente al dogmatismo, a la arbitrariedad y los prejuicios. 2. Disertaciones acompañadas de explicaciones sobre los diferentes criterios y teorías acerca del conocimiento y de la verdad, en el plano metafísico y gnoseológico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo. Contraste de semejanzas y diferencias entre los conceptos clave utilizados. 3. Elaboraciones de glosarios de conceptos de forma colaborativa, mediante el uso de internet, y con el manejo riguroso de términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros.



TÍTULO

EL CONOCIMIENTO 2

Criterios de evaluación: (criterio transversal) 4. Realizar proyectos cooperativos de investigación orientados a conocer y explicar la función de la ciencia, sus modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, para exponer las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica respecto al saber filosófico (la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, etc.), argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. Para ello utiliza diversos fragmentos de textos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, y señala tanto las problemáticas como las soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, y el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, como saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos con la intención de entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce y explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia, manejando términos como: hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo, con los que construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento, utilizando con rigor términos epistemológicos como: inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, etc., descubiertos en el análisis de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros. Como consecuencia del proyecto, investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, y extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza etc poniéndola al servicio del ser humano, incluyendo la perspectiva de las pensadoras. Asimismo se trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social, identificando y argumentando acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como el de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica,

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Período de implementación: Metodología:cooperativa.Aprendizajepordescubrimiento.Trabajoporproyectosoinvestigaciónguiada.Quizávisionadodeunapelícula.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aulamateria,biblioteca,aulamedusaousode“carros”conordenadores.Recursosdestacados:ManualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnado,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TIC,película“ElShowdeTruman”Instrumentosdeevaluación:trabajosdeinvestigación,comentariosdetextoyotrosproductos.PruebafinalElementostransversales:comunicaciónoralyescrita.Problemassocialesypolíticosactualesrealcionadosconeldesarrollodelacienciaylatecnología,elrespetoalalibertadylaprivaciad.FomentodelasTIC.Espírituemprendedor



Contenidos: III: El conocimiento 1. Proyectos cooperativos de investigación orientados al conocimiento y explicación de la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico. Exposición de las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica con el saber filosófico, con argumentación de las propias opiniones de forma razonada y coherente. 2. Identificación, en el análisis de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros, de términos como: hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo, para la construcción de una hipótesis científica, con identificación de sus elementos, razonamiento del orden lógico del proceso de conocimiento y utilización rigurosa de términos epistemológicos como: inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, etc. 3. Participación en debates sobre la inquietud humana por la transformación y dominio de la naturaleza al servicio del ser humano, así como sobre las consecuencias de esta actuación y las implicaciones de la tecnología en la realidad social.

Período de implementación: Metodología:cooperativa.Aprendizajepordescubrimiento.Trabajoporproyectosoinvestigaciónguiada.Quizávisionadodeunapelícula.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aulamateria,biblioteca,aulamedusaousode“carros”conordenadores.Recursosdestacados:ManualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnado,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TIC,Instrumentosdeevaluación:trabajosdeinvestigación,comentariosdetextoyotrosproductos.PruebafinalElementostransversales:comunicaciónoralyescrita.Problemassocialesypolíticosactualesrealcionadosconeldesarrollodelacienciaylatecnología,elrespetoalalibertadylaprivaciad.FomentodelasTIC.Espírituemprendedor



TÍTULO LA REALIDAD

Criterios de evaluación: (criterio específico) 5. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos metafísicos y científicos el concepto de realidad y sus implicaciones filosóficas, y reflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre el ser humano y su lugar en el mundo y la diferencia entre realidad y virtualidad. Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado reconoce el concepto de realidad y sus implicaciones filosóficas a través de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos filosóficos en los que identifica la diferencia entre las distintas teorías metafísicas (Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Hume, Marx, Nietzsche, etc.) y textos científicos (cosmovisiones, universo mecánico newtoniano, etc.), y argumenta en debates, tertulias, foros, etc., empleando la terminología adecuada, sobre el ser humano y su lugar en el cosmos, y asimismo diferencia entre realidad y virtualidad construyendo una visión holística, crítica y poliédrica de la realidad.

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IZAJE: LA

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Instrumentos de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34

Contenidos: IV: La realidad 1. Reconocimiento del concepto de realidad a través de lecturas de textos científicos (cosmogonías, cosmovisiones, universo mecánico newtoniano, etc.) y de teorías metafísicas como la de Platón, Descartes, Hume, Marx, etc. 2. Identificación, a través de debates, tertulias, etc., de las implicaciones filosóficas de la relación entre la realidad y el ser humano en el mundo, y de la diferencia entre realidad y virtualidad, para la construcción de una visión holística, crítica y poliédrica de la realidad.

Período de implementación: Metodología:cooperativa.Aprendizajepordescubrimiento.Trabajoporproyectosoinvestigaciónguiada.Quizávisionadodeunapelícula.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aulamateria,biblioteca,aulamedusaousode“carros”conordenadores Recursos destacados: :ManualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnado,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TIC, Instrumentos de evaluación: Disertaciones. Trabajos de investigación, comentarios de texto y otros productos. Prueba final Elementos transversales: comunicaciónoralyescrita.FomentodelasTIC.Espírituemprendedor.Problemassocialesypolíticosactuales…



TÍTULO EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA

Criterios de evaluación: (criterio transversal) 6. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos y manuales de filosofía y antropología las dicotomías entre naturaleza y cultura e innato y aprendido. Identificar las implicaciones filosóficas de la evolución yla contribución de la antropología filosófica elaborando trabajos en equipo, presentaciones, etc., a partir de información localizada en la biblioteca e internet, y reflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre laintolerancia y los prejuicios antropocéntricos. Con este criterio se trata de verificar si el alumnado reconoce, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos (K.Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, M. Harris, etc.) y diversos manuales de filosofía y antropología, las dicotomías entre naturaleza y cultura e innato y aprendido, seleccionando información en la biblioteca escolar, usando las TIC, etc., e identifica las implicaciones filosóficas de la evolución y la contribución de la antropología filosófica a la consideración del ser humano como creador de la cultura. También se comprobará que elabora trabajos en grupo, presentaciones, exposiciones, etc., y reflexiona través de debates, tertulias, foros, etc. sobre la interculturalidad y el coste personal y social que suponen la intolerancia, los prejuicios antropocéntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otr

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Contenidos: V: El ser humano desde la filosofía 1. Selección de información en la biblioteca escolar, con el uso de las TIC y otros medios, de lecturas de textos filosóficos (K. Popper, J. Mosterin, etc.) y antropológicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) y posterior reconocimiento, mediante la elaboración de trabajos en equipo, presentaciones, etc., de la contribución de la antropología filosófica y cultural a la consideración del ser humano como creador de cultura, y de las dicotomías naturaleza versus cultura, e innato y aprendido. 2. Redacción de trabajos de equipo, presentaciones, exposiciones, etc., e identificación de las implicaciones filosóficas de la teoría de la evolución, y reflexión a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre el coste personal y social de la intolerancia, los prejuicios antropocéntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otras desde una perspectiva intercultural.



Metodología: cooperativa.Aprendizajepordescubrimiento.Trabajoporproyectosoinvestigaciónguiada.Quizávisionadodeunapelícula.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aulamateria,biblioteca,aulamedusaousode“carros”conordenadores. Recursos destacados:ManualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnado,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TIC, Instrumentos de evaluación: Disertaciones. Trabajos de investigación, comentarios de texto y otros productos. Prueba final Elementos transversales: comunicación oral y escrita. Enfoque de género. Salud del cuerpo y de la mente. Crítica de la discriminación y valoración de la interculturalidad. Fomento de las TIC. Espíritu emprendedor


TÍTULO

EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA 2 Criterios de evaluación: (criterio específico) 7. Identificar a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de la filosofía occidental las distintas concepciones acerca del ser humano y la correlación con su contexto sociocultural, y distinguir las diferentes propuestas de los sistemas filosóficos acerca de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad, así como desde la perspectiva de las filosofías orientales, a través de resúmenes, esquemas, etc., argumentando las semejanzas y diferencias entre ambas filosofías y las formas de vida que comportan. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de filosofía occidental localizados en la biblioteca escolar o en internet, las distintas concepciones acerca del ser humano occidentales y orientales (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y la correlación con su contexto sociocultural, y si distingue entre las propuestas de esos sistemas filosóficos acerca de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad (dualismo y materialismo antropológico, creacionismo, antropocentrismo, libertad, existencia, etc.). Se constatará que ello lo consigue a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones con paneles, audiovisuales, etc., y argumenta las semejanzas y diferencias entre ambas filosofías y las formas de vida respectivas.

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Instrumentos de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 42,43,44,45,46,47,48

Contenidos: V: El ser humano desde la filosofía 1. Selección en la biblioteca escolar o en internet de textos y sistemas filosóficos en torno a las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad (dualismo y materialismo antropológico, libertad, existencia, etc.) y las diferentes concepciones sobre el ser humano en su contexto sociocultural, para su lectura y comprensión a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. 2. Argumentación a través de tertulias, debates, etc., de las semejanzas y diferencias entre la filosofía occidental y la oriental (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y las formas de vida asociadas.

Periodo de implementación: Metodología: cooperativa.Aprendizajepordescubrimiento.Trabajoporproyectosoinvestigaciónguiada.Quizávisionadodeunapelícula.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aulamateria,biblioteca,aulamedusaousode“carros”conordenadores. Recursos destacados:ManualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnado,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TIC, Instrumentos de evaluación: Disertaciones. Trabajos de investigación, comentarios de texto y otros productos. Prueba final Elementos transversales: comunicación oral y escrita. Enfoque de género. Salud del cuerpo y de la mente. Crítica de la discriminación y valoración de la interculturalidad. Fomento de las TIC. Espíritu emprendedor


Metodología:cooperativa.Investigaciónguiadaotrabajoporproyectos.Gruposbaseygrangrupo.UsodelasTIC.Espacios:aula,biblioteca,auladeinformática


TÍTULO LA RACIONALIDAD PRÁCTICA

Criterios de evaluación: (criterio transversal) 8. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica como orientadora de la acción humana. Explicar el objeto y la función de la ética y las principales teorías éticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral. Explicar la función, características y principales interrogantes de la filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado, las principales teorías y conceptos filosóficos que han cimentado la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes, así como distinguir los conceptos de legalidad y legitimidad. Apreciar el papel de la filosofía como reflexión crítica disertando, de forma oral y escrita, sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibles alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. Este criterio tiene el propósito de evaluar que el alumnado reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana y sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. Se trata de verificar que explica el objeto y función de la ética y su origen en el pensamiento griego contrastando, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas. Asimismo se comprobará si analiza, asimismo, textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas sobre la felicidad, la virtud y la Justicia, y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo, argumentando críticamente sus propias ideas sobre ellas y aportando ejemplos de su cumplimiento o inobservancia. Se trata de constatar, además, que utiliza con rigor términos como «ética», «moral», «acción moral», «autonomía», «responsabilidad», «convención moral», «madurez moral», «virtud moral», «subjetivismo», «relativismo» y «universalismo moral», «utilitarismo», «deber moral», «ética de máximos», «ética de mínimos», «consenso», «justicia», «eudemonismo», «hedonismo», «emotivismo» y «utilitarismo». Igualmente con este criterio se pretende corroborar que el alumnado explica la función, características y conceptos clave de la filosofía política como «democracia», «Estado», «justicia», «derecho», «derechos naturales», «Estado democrático y de derecho», «legalidad», «legitimidad», «convención», «contractualismo», «alienación», «ideología», «utopía», «legalidad» y «legitimidad», entre otros, analizando de forma crítica textos significativos y breves de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros, y en los que argumenta sobre el concepto de «Estado» y la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. Finalmente, justifica de forma oral y escrita sus propias ideas sobre las posibilidades del pensamiento utópico y valora la capacidad argumentativa como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63.

Contenidos: VI: La racionalidad práctica 1. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica y la elaboración de producciones diversas sobre los interrogantes más representativos de la ética occidental: la acción moral (carácter, conciencia y madurez moral), relativismo y universalismo moral, Sócrates versus sofistas, la búsqueda de la felicidad, la buena voluntad en Kant. 2. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica y la elaboración de producciones diversas sobre los interrogantes más representativos de la filosofía política: la justicia como virtud éticopolítica, los fundamentos filosóficos del Estado, la justicia según Platón, el convencionalismo en los sofistas, el realismo político de Maquiavelo, el contractualismo de Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu, la paz perpetua de Kant, los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX (John Stuart Mill y alienación e ideología según Marx), la disputa entre Popper y la Escuela de Frankfurt, la función del pensamiento utópico, la legalidad y la legitimidad.



Recursosdestacados:ManualesdelDepartamentoadisposicióndelalumnoenelaulamateria,diccionariosdefilosofía,textosdiversos,TIC.PelículaodocumentalpordeterminarsobreeltemaInstrumentosdeevaluación:trabajosdeinvestigaciónytrabajoporproyectos,exposicionesorales,comentariosdetextoyotrosproductos.PruebafinalobjetivaElementostransversales.Comunicaciónoralyescrita.Saluddelcuerpoydelamente.Éticamedioambiental.Críticaacualquiertipodediscriminaciónyvaloracióndeladiversidad.DerechosHumanos.FomentodelasTIC.Espírituemprendedor.



TÍTULO

LA RACIONALIDAD PRÁCTICA 2 Criterios de evaluación: (criterio transversal) 9. Reconocer a través de lecturas comprensivas de textos de filosofía del lenguaje la importancia de la capacidad simbólica del ser humano. Buscar y seleccionar textos filosóficos en los que se reflexione sobre la creatividad y las artes, y elaborar mediante el uso de la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la estética filosófica, individualmente o en grupo, e identificar las aportaciones de la filosofía al campo de la estética. Reflexionar y disertar sobre la importancia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, y en su contexto personal, educativo y social. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce a través de lecturas comprensivas de textos o manuales de filosofía del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.) la importancia de la capacidad simbólica del ser humano, e identifica a través de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc., las aportaciones de la filosofía al campo de la estética (Platón, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.). También se trata de constatar si reconoce y refleja, mediante lecturas seleccionadas de textos literarios y filosóficos (los pitagóricos, Calderón de la Barca, A. Machado, Goethe, Nietzsche, etc.), la relación de la filosofía con el arte, la literatura y la música, y elabora, individualmente o en grupo, usando la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la estética filosófica. Además, se evaluará si reflexiona y diserta sobre la importancia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria y en su contexto personal, educativo y social

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Instrumentos de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 64,65,66,67.68,69,70,71

Contenidos: VI: La racionalidad práctica 1. Selección en la biblioteca escolar, las TIC, etc., de textos de filosofía del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.), y reconocimiento a través de lecturas comprensivas y reflexivas de la importancia de la capacidad simbólica del ser humano. Disertación en grupo sobre la influencia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, en su aplicación a los diferentes contextos. 2. Identificación, a través de lecturas seleccionadas, de la relación entre filosofía, arte y literatura (Calderón de la Barca, A. Machado, Goethe, Nietzsche, etc.), y de las aportaciones de la filosofía al campo de la estética (Platón, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.) a través de la realización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. 3. Búsqueda y selección de textos de filosofía del arte mediante la biblioteca escolar, las TIC, etc., para la reflexión sobre la creatividad y las artes, e identificación de las aportaciones de la filosofía al campo de la estética mediante la elaboración individual o en grupo de un glosario de conceptos propios de la estética filosófica.

Período de implementación: Metodología:Cooperativa. Investigación guiada o trabajo por proyectos. Grupos base y gran grupo. Uso de las TIC. Espacios: aula materia, biblioteca. Recursos destacados: manuales del Departamento a disposición de los alumnos, diccionarios de filosofía, selección de textos diversos, TIC Instrumentos de evaluación: trabajos de investigación y trapabo por proyectos, exposiciones orales, comentarios de texto y productos audiovisuales presentado y defendido por los alumnos en torno a lo bello y lo sublime.Prueba final objetiva Elementos transversales: comunicación oral y escrita. Estética. Espíritu emprendedor. Fomento de las TIC



TÍTULO LA RACIONALIDAD PRÁCTICA 3

Criterios de evaluación: (criterio longitudinal) 10. Reconocer, a través de la lectura de textos procedentes de diversas fuentes, las dimensiones del discurso retórico y aplicarlas en la composición de otros textos. Explicar en qué consiste la lógica proposicional, utilizando las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa, y apreciar el valor de la lógica para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado elabora diversas producciones (mapas conceptuales, informes, comentarios, exposiciones, etc.) en las que demuestra reconocer, individualmente o en equipo, a través del análisis de discursos políticos, noticias de actualidad, documentales, publicidad, etc., tanto la estructura y estilo de la retórica y orden de la argumentación, como el manejo con rigor de conceptos como «símbolo», «comunicación», «lenguaje formal», «lógica», «juicio lógico», «razonamiento», «demostración», «discurso», «elocuencia», «orador», «retórica», «exordio», «inventio», «dispositio», «argumentación», «elocutio», «compositio», «actio», «falacia», «debate», «negociación», «persuasión» y «concepto universal», entre otros. Se trata de evaluar, además, si el alumnado aplica estos conocimientos en la redacción de breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación, utilizando los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados en la construcción de un diálogo argumentativo probatorio de sus propias tesis. Asimismo se comprobará que distingue un argumento veraz de una falacia, analizando y comentando textos breves y significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano,Tácito, así como de autores contemporáneos.

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Instrumentos de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 72,73,74,75,76,77,78

Contenidos: VI: La racionalidad práctica 1. Empleo de la retórica y la lógica proposicional en la elaboración de discursos, diálogos y argumentaciones, y en la valoración crítica desde la filosofía de la comunicación y del lenguaje.

Período de implementación: 1 sesión semanal durante todo el curso Metodología:Cooperativa. Investigación guiada o trabajo por proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Grupos base y gran grupo. Uso de las TIC. Espacios: aula materia, biblioteca. Recursos destacados: manuales del Departamento a disposición de los alumnos, diccionarios de filosofía, selección de textos diversos, TIC. Visionado de la película “El nombre de la rosa”. Periódicos Instrumentos de evaluación: trabajos de investigación y trabajo por proyectos, exposiciones orales, comentarios de texto y productos audiovisuales presentado y defendido por los alumnos en torno a la comunicación Elementos transversales: comunicación oral y escrita. Fomento de las TIC. Espíritu emprendedor



TÍTULO

LA RACIONALIDAD PRÁCTICA 4 Criterio de evaluación (longitudinal) 11. Reconocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en particular en el ámbito empresarial,valorando tanto la metafísica (al facilitar los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a estas), como la teoría del conocimiento y la lógica (para introducir racionalidad crítica en el origen y desarrollo de un proyecto personal y colectivo), y la función axiológica de la ética (para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral y lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad). Justificar tanto la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad, como las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente y definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. Mediante este criterio se propone evaluar que el alumnado diseña un proyecto, vital o empresarial, utilizando conceptos con sentido filosófico («principios», «saber», «orden lógico», «finalidad», «demostración», «razonamiento», «inducción», «deducción», «argumentación», «sentido», «significado», «creatividad», «diálogo», «objetivo/subjetivo», «emociones», «globalidad», «valor», entre otros), y valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones. Se trata de constatar que reconoce la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto, planteando correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben cimentar la creación de un proyecto como: ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?, y que utiliza las herramientas de la argumentación y del diálogo en la defensa de las respuestas y en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. Asimismo, se verificará si establece un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, en la sociedad y la naturaleza. Finalmente, este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado valora, a través de disertaciones, la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos y la función e importancia de las tareas y personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

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Instrumentos de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86.

Contenidos: 1. Utilización del lenguaje filosófico y del pensamiento lógico, crítico, creativo e innovador para el diseño de un proyecto racional, vital y de empresa. 2. Valoración del papel de la ética en el diálogo y defensa argumentativa de un proyecto vital y laboral.

Período de implementación: Metodología:Cooperativa. Investigación guiada o trabajo por proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Grupos base y gran grupo. Uso de las TIC. Espacios: aula materia, biblioteca. Recursos destacados: manuales del Departamento a disposición de los alumnos, diccionarios de filosofía, selección de textos diversos, TIC. Periódicos. Película que tenga que ver con el tema tratado Instrumentos de evaluación: trabajos de investigación y trabajo por proyectos, exposiciones orales, comentarios de texto y productos audiovisuales presentado y defendido por los alumnos en torno a la comunicación Elementos transversales: comunicación oral y escrita. Fomento de las TIC. Espíritu emprendedor


3.3.Criteriosdeevaluaciónyestándaresevaluables Loscriteriosdeevaluaciónsonlosreferentesespecíficosparaevaluarelaprendizajedelalumnado,estroscriteriosdescribenlosconocimientosycompetenciasquesequierenvaloraryquelosestudiantesdebenadquirirydesarrollar.Loscriteriosdeevaluación,comosabemos,seconcretanenlosestándaresdeaprendizajeevaluables,ynospermitendefinirlosresultadosdelaprendizaje,concretandoloqueelestudiantedebesaber,comprenderysaberhacer.Losestándaresdeaprendizajedebenserobservables,mediblesypermitirgraduarelrendimientoologroalcanzado. LoscriteriosdeevaluacióndelaasignaturadeFilosofía1ºdeBachilleratosehandiferenciadoatendiendoasucarácterlongitudinal,transversalyespecfífico.Loslongitudinalesserefierenaaquellosaprendizajesquesehandeabordaralolargodelcursoyposeenundoblecarácterprocedimientalyactitudinal.Loscriteriostransversalesenglobancontenidosqueporsunaturalezamasampliayglobalsoncompartidosporotrasasignaturas,enfomentodelainterdisciplinariedad.Yporúltimo,loscriteriosespecíficoscomportanloscontenidospropiosdelamateria,otorgándoleunaidentidadquenoexcluyesutratamientointerdisciplinar. EnRealDecreto1105/2014especificaloscriteriosdeevaluaciónylosestándaresdeaprendizajeevaluableparalamateriadeFilosofía,siendolosseñaladosencadaunodelosbloquestemáticosquehemosindicadoenelapartadoanterioryqueexplicitamosacontinuación: Estándares de aprendizaje evaluables 1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía. 2. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados. 3. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información. 4. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía. 5. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados. 6. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 7. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia. 8. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 9. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 10. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. 11. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos,


arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. 12. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas. 13. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites. 14. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan. 15. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet. 16. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros. 17. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 18. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento. 19. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros. 20. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. 21. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros. 22. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc. 23. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia. 24. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobre los mismos. 25. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. 26. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros. 27. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad. 28. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de


Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas. 29. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. 30. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 31. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros. 32. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas. 33. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. 34. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas. 35. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura. 36. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras. 37. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros. 38. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos deantropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano. 39. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie. 40. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa. 41. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas. 42. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, que se han dado históricamente. 43. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores. 44. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros. 45. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental. 46. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana.


47. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana. 48. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa. 49. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 50. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas. 51. Explica y razona el objeto y la función de la Ética. 52. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 53. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 54. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo. 55. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. 56. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política. 57. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política. 58. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros. 59. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. 60. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características. 61. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. 62. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico. 63. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad. 64. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Pointcaré sobre el proceso creativo. 65. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia. 66. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad. 67. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética. 68. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas


al estudio de diversas obras de arte. 69. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros. 70. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros así, como, mediante audiciones significativas. 71. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. 72. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros. 73. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 74. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 75. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación. 76. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la argumentación. 77. Distingue un argumento veraz de una falacia. 78. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de autores contemporáneos. 79. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros. 80. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas. 81. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico. 82. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. 83. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad. 84. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza. 85. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. 86. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad.


3.4.CompetenciasclaveylacontribucióndelaFilosofía Cuandohablamosdecompetenciasqueremosdecirquesonlascapacidadesparaaplicardeformaintegradaloscontenidosdecadaenseñanzayetapaeducativa,conelfindelograrlarealizaciónadecuadadeactividadesylaresolucióneficazdeproblemascomplejos.Elenfoquecompetencialintegratresaspectos:unconocimientodebaseconceptual(saber):principios,conceptos,teoríasdatossaber,unconocimientorelativoalasdestrezas,referidastantoalaacciónobservablecomoalaacciónmental(saberhacer),yunterceraspectoqueimplicaunconjuntodeactitudesyvalores(saberser).

LascompetenciasclavesalasqueserefierelaLOMCEson: Comunicaciónlingüística(CL) Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología(CMCT) Competenciadigital(CD) Aprenderaaprender(AA) Competenciassocialesycívicas(CSC) Sentidodelainiciativayespírituemprendedor(SIEE) Concienciayexpresionesculturales(CEC)

LaOrdenECD65/2015(BOENº25)describedeformageneralcadaunadelascompetencias.PasemosaverlacontribucióndelaFilosofíaacadaunadelascompetenciasclave.

Comunicaciónlingüística:Esevidenteelelementocomunicativoenelaprendizajeydesarrollodelaactividad

filosófica,elcomponentelingüísticotienesureferenteenelpropiousodelsistemasimbólicodellenguaje,sucorrectafuncionalutilizacióndelaetimologíaylasemánticacomoherramientasdetransmisiónyrecepcióndemensajesprecisos.Situadosaquí,elestudioyejerciciodelalógicaformalleaportajerarquizaciónsintácticaysíntesisgramatical.Eldesarrollodelahabilidadretóricaesunadelasfuncionesadesarrollar.

CompetenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnologíaLamateriadeFilosofíacontribuyealaadquisiscióndelacompetenciamatemáticaal

desarrollarlacapacidaddeabstracción,larelaciónlógicaentreconceptosysurepresentacióngráficapormediodemapasmentales,conceptuales,esquemas.Noolvidemosqueenlamateriasehabladefilósofosquehanestadomuyvinculadosalamatemática(Pitágoras,Descartes,Leibniz…).Además,cuandoimpartimoslógica,lafilosofíaseacercamuchoaldesarrollodelosconceptosyprocedimientoscienfífico-matemáticos,másconcretamenteeneldesarrollodelastablasdeverdaddelalógicaproposicionalasícomoenlainterpretacióndedatos.

Lascompetenciasbásicasencienciaytecnologíasonaquellasqueproporcionanunacercamientoalmundofísicoyalainteracciónresponsableconéldesdeacciones,orientadasalaconservaciónymejoradelmedionatural.Estascompetenciascontribuyenaldesarrollodelpensamientocientífco.Corrientescomoelpositivismoyelneopositivismo,eldebatebioético,incluyenactitudesyvaloresrelacionadosconlaasuncióndecriterioséticosasociadosalacienciaylatecnologíapropiosdeestascompetencias.


CompetenciadigitalLacompetenciadigitalimplicaunusocrítico,creativoysegurodelastecnologíasdela

informaciónylacomunicaciónparalograrlosobjetivosrelacionadosconeltrabajo,elempleo,elaprendizaje,laadministracióndeltiempolibre,laintegraciónenlasociedad.Ademásdeloseñalado,actualmentelaadecuaciónqueintroducenlasnuevasteconologíasenlaalfabetización,lalectura,laescritura,esimportantísima;unconjuntonuevodehabilidades,actitudesyconocimientosquesehacennecesariosparasercompetenteenlasociedaddigitalactual.

Desdenuestramateriacontribuímosalaaquisicióndeestamateriadesdesumetodología,potenciandounusocreativo,críticoysegurodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenlarealizacióndetareas

CompetenciaaprenderaaprenderEstacompetenciatienecomoprincipalcaracterísticaelinciar,organizarypersistirenel

aprendizajealolargodelavida;lacapacidadparamotivarseporaprender.Silogramosgenerarlacuriosidadylanecesidadporaprenderestaremosmotivandode

formaadecuadaalalumno.Encuantoalaorganizaciónygestióndelaprendizajeestacompetenciaconllevaconocerycontrolarlosprocesosquelohacenposible.Eldesarrollodeestacompetenciaderivaenunaprendizajecadavezmáseficazyautónomoquetienequevermuchoconunadelascaracterísticasprincipalesdenuestramateria,lacurisosidad.

CompetenciassocialesycívicasSerelacionaconelbienestarpersonalycolectivo.Exigeentenderelmodoenquelas

personaspuedenprocurarseunestadodesaludmentalyfísicaadecuado,tantoparaellasmismascomoparasuentornoysabercómounestilodevidasaludablecontribuyeaello.

Lacompetenciacívicasebasaenelconocimientocríticodelosconceptosdedemocracia,

justicia,igualdad,ciudadaníayderechoshumanosyciviles,asínosseñalalanecesidaddeconocerlosacontecimientosmásrelevantesdenuestracultura,asícomolacomprensióndelosprocesossocialesyculturalesdecaráctermigratorioquellevanalaexistenciadesociedadesmulticulturalesenelmundoactual.

Laéticaylafilosofíapolíticacontribuyenaestacompetencia(participarenelfuncionamientodemocráticodelasociedadanivelespúblicoyprivado.Todoellosebasaenvalorescívicoscomprendidosenloscriteriosdeevaluación:comunicaciónconstructiva,tolerancia,asertividad,confianzayempatía.

ComptetenciasentidodeiniciativayespírituemprendedorEstacompetenciaimplicaadquirirconcienciadelasituación,intervenir,resolverysaber

elegir;endefinitiva,sabertransformarlasideasenactos.Planificarygestionarlosconocimentos,destrezasohabilidadesyactitudesnecesariosconcriteriopropioconelfindelograrelobjetivoprevisto.

Laaportacióndelaéticaaestacompetenciaesfundamentalyaqueeslaencargadadereconducirlosproyectosyelaprovechaientodeoportunidadesenfuncióndeuninterésdesolidadridaduniversalynosologrupal.


ConcienciayexpresionesculturalesLacompetenciaenconcienciayexpresiónculturalimplicaconocer,comprender,apreciary

valorarconespíritucrítico,conunaactitudabiertayrespetuosa,lasdiferentesmanifestacionesculturalesyartísticas,utilizarlascomofuentedeenriquecimientoydisfrutepersonalyconsiderarlascomopartedelariquezaypatrimoniodelospueblos.Estacompetenciaincorporatambiénuncomponenteexpresivoreferidoalapropiacapacidadestéticaycreadorayaldominiodeaquellascapacidadesrelacionadasconlosdiferentescódigosartísticosyculturales,parapoderutilizarlascomomediodecomunicaciónyexpresiónpersonal.Implicaigualmentemanifestarinterésporlaparticipaciónenlavidaculturalyporcontribuiralaconservacióndelpatrimonioculturalyartfstico,tantodelapropiacomunidadcomodeotrascomunidades.Latransversalidadquelafilosofiaofreceaestacompetenciademuestradosfacetascomplementarias,porunladonosencontramosconelestudiodepensadoresylascaracterísticasculturalesdelasdiferentesetapas,yporotroconlaaplicaciónylaherenciaquetodoselloshanaportadoalarealidaddelasociedadyelserhumanoactual.Así,sefavoreceeldesarrollodeestacompetencia,nosolodesdeelconocimientodelasaportacionesdeestamateriaalcampodelaestética,dondepodemosverlarelacióndelaFilosofíaconelarte,laliteraturaolamúsica,sinoqueayudaalalumnadoacomprenderquelosdistintosmovimientosycorrientesfilosóficossonensíexpresionesculturales.

3.5Unidadesdidácticasosituacionesdeaprendizaje.ElRealDecreto1l05/2014porelqueseestableceelcurrículodeBachilleratodefine,taly

comohemosseñaladoenapartadosanteriores,losbloquesdeconocimiento,consuscontenidos,criteriosdeevaluaciónycompetencias,noobstante,tambiénofrecelaposibilidaddequelosdepartamentosdidácticosreformulenlasecuenciayorganizacióndelosmismos.Deestemodo,hemosoptadoporestructurarelcurrículodelasiguienteforma:

1. Filosofía:sentidoehistoria,introducciónalsaberfilosófica,elnacimientodelafilosofía,elpasodelmitoallogos.Presocráticos,sofistas,Sócrates

2. Larealidad:siriviéndonosdeltema1,abordadermoseltemadelarealidadacudiendoadosgrandescorrientesfilosoóficas:corrientefilosófico-científicaycorriente-filosóficomística.Continuaremosconlascosmovisionesdesdelaantigüedadhastanostros(Aristóteles,Aristarco,Eratóstenes,Copérnico,Kepler,Galileo,Newton…).TambiéntrataremoslasposicionesdelaFilosofíaenlaEdadMedia.Eltemaasíatratadoimplicaquecojamosaspectosdeunidadesdiversasdelcurrículo,porloquenoseguiremoselordentemáticopropuestoenelmismo.

3. Elconocimiento:esteseráuntemaquecomenzaremosatratardesdeelcomienzodelcurso.Dedicaremosundíaalasemanadelascuatrohorasdelamateriaairabordándolodeformapausadaperosistemática.Comenzaremosaimpartirlógicaycuandoestimemosquetenemoslosandamiajesnecesarios,abordaremoslalecturaporcapítulosdellibro“Clavesdelaargumentación”deWeston;capítulosdellibro“Usoderazón”deRicardoGarcíaDamborenéa;

4. Elserhumano:temaextensoquenospondráencontactoconmateriascomoCulturaCientíficayBiología.Trataremosdesdelaspropuestasmásantiguas(intuicióndeAnaximandro)hastalateoríasintéticadelaevolución.Utilizaremos,paraaquellosalumnosquequieranprofundizarellibro“Lahistoriamásbelladelmundo”deHubert


Reeves,YvesCoppens…;Tambiénellibro“Lahistoriamásbelladelosanimales”dePascalPicqparaaquellosalumnosqueoptenporprofundizareneltema

5. Lapolítica:loponemoscomoopcionalporsinonosdatiempoparaimpartirlo.EnélutilizaremoseltextodeLucianoCanfora“Unaprofesiónpeligrosa”ylecturasdesociologíayteoríapolíticaactual.

6. Laética:tambiénlocatalogamosdeopcionalporsiacaso.EnélutilizaremosellibrodeAndréComte-Sponvilleyotrostitulado”Lahistoriamásbelladelafelicidad”yotrostextoscomosoporteparaeldesarrollodelmismo.

7. Laestética:opcional

Unidad1:elsaberfilosóficoUnidad2:larealidadUnidad3:elconocimientoUnidad4:elconocimientoUnidad5:elserhumanoUnidad6:elserhumanoUnidad7:LapolíticaUnidad8:LaéticaUnidad9:LaestéticaUnidad10:Lógica

LamayoríadelasunidadesseformulancomointerrogantesparainsistirenelcarácterdebúsquedapermanentedelaFilosofiaycomounelementodemotivaciónparaqueelalumnadohalleunarespuestapropia.Pretendemosquelasunidadesseansituacionesdeaprendizajedondeelalumnadoseinvolucreeintentebuscarsuspropiasrespuestas,queidentifiqueycomprendamuchosdelosprejuiciosyconcepcionesquemanejaadiariodeformainconscienteyqueaprecieelvalordebúsquedaconstanteycolectivadelaFilosofia.


3.6Relaciónconloselementosdelcurrículo

SITUACIONES

DE

APRENDIZAJE

OBJETIVOSDE

ETAPA

BLOQ

UESDE

CONOCIMIENT

O CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

COMPETENCIA

SCLAVE

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN

SESIONES

UNIDAD1

Elsaberfilosófico

A,B,C,DE,F,G 2

1,2,3, 2 612 CL,CD,CSC,CEC

1 15

UNIDAD2

larealidad

B,C,E,D,G,H 4

1,2,3 5 24A34 CL,AA,CMCT

1 12

UNIDAD3

conocimiento

B,C,D,E,G,H 3

1,2,3 3 13a15 CL,CD,AA 2

UNIDAD4

conocmiento

B,C,D,E,G,H,I,J

3

1,2,3 4

17a23

CL,CD,CSC,CMCT

2

UNIDAD5

Elserhumano

A,B,C,D,E,G,H,J 5

1,2 6 35A41 CL,CSC,CD,CEC 2

UNIDAD6

Elserhumano

B,C,D,E,G,H 5

1,2 7 42A48 CL,AA,SCC,CEC

2

UNIDAD7

Lapolítica

A,B,C,D,E,G,,H,N

6

1,2 8 49A63 CL,AA,CSC 3

UNIDAD8

Laética

A,B,C,D,E,G,H,K,N

6

1,2 8 49a63 CL,AA,CSC 3

UNIDAD9

Laestética

B,C,D,E,G,H,K,N 6

1,2,3 9 64A71 CL,AA,CEC 3

UNIDAD10

Lalógica

A,B,D,E,G,H,I,J 6

1 10 72A78 CL,AA,CMCT 1,2,3 1horasemanalduranteelcurso


4.METODOLOGÍASibienlapropiaLeynosguíahaciaunametodologíadeelaboración,nohayque

minusvalorarelusodelmétodoexpositivo,queesfundamentalparalaclarificacióndeconceptos,síntesisyordendeideasclave,etc.,deestemodo,laclaveesunacombinacióndeambosmétodosponiendoelacentoenelmétododeelaboración,yhaciendousodediferentesestrategiasytécnicasenfuncióndelasnecesidadesdeaprendizaje.Deestemodo,seconsigueunprocesodeenseñanza-aprendizajeactivo,motivador,dinámicoyparticipativo.Másalládelosdiversosmétodos,estrategiasotécnicas,estaprogramaciónseguíaporlossiguientesprincipios:1.Elprofesorcomoguía-facilitador:laactividadeducativaesunprocesodeinteractividadprofesor-alumno/aoalumno/a-alumno/a,dondecobrasentidolafiguradelprofesorcomofacilitadordelprocesodeaprendizajeymediadorentreelaluínno/aysudesarrollocognoscitivo.2.Partirdelniveldedesarrollodelalumno/a:esnecesariotenerencuentaelnivelevolutivoenqueseencuentraelalumno/a,porquedetermina,engranmedida,lascapacidadesqueposee,asícomosusposibilidadesderazonamientoyaprendizaje.3.Proporcionarandamiajesalalumno/a:Eldocentedebeintervenirenaquellasactividadesqueelalumno/atodavíanoseacapazderealizarporsímismo,peroquepuede?legarasolucionarsirecibelaayudapedagógicaadecuada,proporcionándoleherramientascomplementarias.4.Elestudiantecomoprotagonistadesuprocesodeaprendizaje:hayquepropiciarypotenciarlaaccióndeconocer,elalumnadodebeserprotagonistadelprocesodeaprendizajeynounmeroreceptor,deberealizarbúsquedasdeinforrnación,organizacióndecontenidos,asimilación,etc.5.Asegurarlaconstruccióndeaprendizajessignificativos:paraqueseproduzcaaprendizajesignificativoynorepetitivoomemorístico,elalumno/adebereorganizarsuconocimientodelmundo,desdeloquesabe,setratadequelosalumnosseancapacesdeaprenderaaprender,propiciandoelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónyrealizandomapasconceptuales,glosario,esquemas,resúmenes,disertaciones,etc.6.Facilitarlamemorizacióncomprensiva:Lamemorianoessólorecuerdodeloaprendido,sinoelpuntodepartidapararealizarnuevosaprendizajes,esimpoítantehacersíntesisorelacionesconloaprendidoconanterioridadytenerunavisiónholistadelosconocimientosadquiridos.7.Elenfoqueglobalizador:Permitequeseestablezcanelmayornúmeroderelacionesentrelosconocimientosmúltiplesyvariadosquetieneelesfüdianteylosnuevosquevaaaprender,nosóloentreloscontenidosdenuestramateria,sinotambiénconunenfoqueinterdisciplinaratravésdelaparticipaciónenproyectos.8.Reestrucfürarlosesquemascognitivosdelalumno/a:duranteelprocesodeaprendizaje,elalumno/adeberárecibirinformaciónqueentreenalgunacontradicciónconlosconocimientosquehastaesemomentoposee,yquedeesemodo,rompaelequilibrioinicialdesusesquemasdeconocimiento(desequilibriocognitivo).Sieldesequilibriocognitivoseproduceadecuadamentese


seguiráunnuevoreequilibrio(reestmcturacióncognitiva)queconducealaprendizajesignificativo.9.Atenderalasinteligenciasmúltiples:laprácticadocentehadebasarseenlaequidad,poresodebemosatenderalasdistintasinteligenciasdenuestroalumnado(lingüístico-verbal,matemática,espacial,cinético-corporal,musical,naturalista,interpersonal,intrapersonal).Identificarypotenciareltipodeinteligenciadenuestrosalumnos/asnosayudaaencontrartécnicasquefavorezcansuprocesodeaprendizajeyacreargmposcooperativosdondeseveaneruiquecidosporlasaportacionesdelosotrosypuedandesarrollartambiénlasinteligenciasqueaúnnohanpotenciado.Todosestosprincipiosseenglobanenunametodologíacomunicativa,activayparticipativa.

4.2.Estrategiasdidácticasysucontribuciónenlaadquisicióndecompetencias.

Elenfoqueconstructivistadefendidoenelapartadoanteriorprretendefavorecerel

aprendizajepordescubrimientoy,dentrodeeste,incentivarelmodelosocialdeconstruccióndelconocimiento(aprendizajecolaborativo),dondeelroldeldocenteseaeldefacilitadoroguía.Deestaformaseconsigueunprocesodeenseñanza-aprendizajeactivo,motivador,dinámicoyparticipativoparalamayoríadeloscasos.

Elmétodoexpositivosellevaráacabocontécnicasdeexplicaciónoral(conosinapoyo

visual)paralapresentacióndetemáticascomplejas,especialmenteacomienzodecursoqueaúnelalumnadonosehahechoconellenguajepropiodelamateria,paralaSíntesisyordendelosconocimientosadquiridostraselusodemétodoscolaborativosyparalaclarificacióndeconceptos.

Elmétododeelaboraciónsellevaráacabocontécnicasdeaprendizajecooperativoeinvestigacionesguiadasygrupalesparaevaluarelconocimientoprevioasícomoparalabúsquedadeinforrnaciónyresolucióndeproblemas.

Laelaboracióndemapasconceptuales,esquemas,glosario,asícoinolasdisertaciones,seutilizaráprincipalmentecomoherramientadetrabajoindividual.Menciónapartemerecenlastécnicasparaelanálisisdetextos,quedebemospropiciardesdeunprimermomento,enespecialeltratamientodelostérrninos,elanálisisdelosenunciadosylaestrcturaargumentativa,alprincipioatenderemosalostextosconmetodologíascooperativas,atendiendoalgrupoclaseyposteriorínenteenpequeñosgrupos,parairdesarrollandopocoapocoestrategiasquelespermitaanalizartextosfilosóficosdeformaindividual. Estasmetodologíaspermitenquenuestramateriaalcanceelobjetivodeformarculturalmentealalumnadoayudándoloaelaborarcríticamentesupensamiento,partiendodesuexperiencia.Favorecetambiénlaadquisicióndecompetenciasclave,concretamenteelaprendizajecooperativolesenseñaaaprenderaaprenderyhacerusodelastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónpotenciandolacompetenciadigital.Favorecetambiénelsentidodeiniciativayespírituemprendedorylaconcienciayexpresiónculfüralalutilizarunaenseñanzanodirectiva,potenciandolalibertadycreatividadenlaelaboracióndeproductos.Lacompetencialingüísticaylascompetenciassocialesycívicasestánpresentesentodoelprocesodeaprendizaje,yaqueesunametodologíacomunicativaeinterpersonalquenosobligaadesarrollarhabilidadesdeexpresiónoralyescritaydesarrollarvaloresderespeto,colaboracióneintegración.Lacompetenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnologíaparecenquedarfueradelámbitometodológico,sinembargo,podemosargumentarquelaelaboracióndeesquemasymapasconcepfüalesfavoreceelpensamientoabstracto,delmismomodoqueelusodelastecnologíasde


lainformaciónylacomunicaciónyelusodelmétododeinvestigaciónguiada(similaraldeindagacióncientffica)iínplicaprofundizarenelconocimientodeestasáreasdesdeelsaberhacer,esdecir,deformacompetencial.

4.3.Agrupamientoydistribucióndelespacio Agrupamientos: Comohemosvenidoseñalandoalolargodelaprogramaciónunodenuestrosobjetivosespropiciarlaenseñanzacooperativaycolaborativa,porellosepropiciaráeltrabajogrupalenestasdosvertiendes,elenconvecimientodequelainteracciónsocialentreelalumnadosuponeunvalortransversalfundamentalasícomounaherramientaimprescindibleparalaconsolidacióndelosdistintosdesarrolloscopetenciales. Además,eltrabajoenagrupamietossuponeunamedidadeatenciónaladiversidadengeneral,ymásaúnencasodeteneralumnosconaltascapacidadesoTDAH.

Planteamostrestiposdeagrupamientos:1. Pequeñogrupoheterogéneo2. Parejaheterogénea3. Grangrupoclase

Distribucióndelespacio ElDepartamentocuentacondosaulasmateria,porellolasactividadespodemosdesarrollarlasendichosespacios;noobstante,cuandosehaganecesarioutilizaremosotrosespacioscomopuedeserlabibliotecadelcentro,elAulaMedusa. Ladistribucióndelaulaseharáenfuncióndelasactividadesprogramadasydelascaracterísticasdelalumnado,fomentandoentodocasoelmayorgradodemotivaciónyparticipaciónposibles.UnasvecesseráenU,otrasengruposdenomásdecincoalumnos,otrasenformaquefaciliteunasituaciónexpositiva,tantodelprofesorcomodelosalumnos.4.4.Materialesyrecursos Utilizaremosalolargodelcursodiverosyvariadostiposdematerialesyrecursos,sinembargocreemosnecesarioquelosalumnostenganunlibrodetextoquelesfaciliteelseguimientodelamateria.ApartededicholibrodetextosefacilitaráalosalumnosapuntesdeapoyoatravésdelDrivedelaasignaturacreadoparalaocasiónyquenospermiteunadistribucióneficazdelosmismos.Tambiénselesfacilitarárecursosaudiovisualesparaquepuedantrabajartantoencasacomoenelaulaconunmaterialadecuado.EstosyotrosrecursoswebcomoTorredeBabel,FilopolisoWebdianoia,echegoyenvocabulario,doctormostaza…creemosquesirvenparaqueelalumnonosedisperseytengafuentesyrecursosalosqueacudircontotalconfianza.

EllibrodeFilosofia1delaeditorialEdebénopuedeserenningúncasolaúnicaherramientadetrabajo,peronossirvedeguíaypuedeserunsoporteútilparaaquelalumnadoquetengamayordificultad.

Tambiénseproyectaránvídeosofragmentosdepelículas,enestesentidosonnumerososlosrecursos(fragmentodeMatrix,elpequeñoSalvaje,documentalesdeCarlSagan,documentalesacfüalesdertvealacarta,etc.)


Porotraparte,seincentivarálaparticipacióndelalumnadoquetendráeldeberdebuscarinformaciónyrecursospropios,especialmentetextostomadosdelaprensadiariaparatrabajarlarelacióndelaFilosofiaconlaactualidad.Además,nosacercaremosalarealidadvirtualenlaqueviveelalumnado,fomentandoelusodeaplicaciones;enlaaplicaciónPinterest,porejemplo,podemosencontrarfrasesfilosóficasquesirvenparadespertarelinterésylareflexión,asícomomapasconceptualesdelafilosofiadedistintosautores.TambiéndisponemosdelaaplicacióngratuitaFilosofla(Andurin)quenosaportainforrnaciónsobretodaslascorrientesfilosóficasdelaHistoria.5.AtenciónaladiversidadDeacuerdoconelDecreto315/2015seconsideraqueunalumno/arequiereunaatencióneducativaespecífica,cuandosedanalgunadelassiguientescondiciones:

-Necesidadeseducativasespecialesderivadasdediscapacidad,trastornodelespectrodelautismootrastornosgravesdeconducta.-Dificultadesespecíficasdeaprendizaje.-Trastornopordéficitdeatenciónehiperactividad.-Condicionespersonalesodehistoriaescolar.-Altascapacidadesintelectuales.-Incorporacióntardíaalsistemaeducativo.-Dificultadesenelámbitodelacomunicaciónyellenguaje.

AunqueeltratamientodeladiversidadenelBachilleratohadetenerunascaracterísticas

distintasqueenlaESO,dadoelcaráctervoluntariodeesteperíododeenseñanzayalasfinalidadesdelamisma,segúnelDecretosepodránrealizaradaptacionesqueimpliquenmodificacionesdelcurrículoordinarío,peroquenoafectenallogrodelosobjetivosyalgradodedesarrolloyadquisicióndelascompetenciasimprescindiblesparaconseguireltítulodeBachiller;siestofuesenecesariosellevaránacabolasoportunasreestructuracionesymodificacionesdelcurrículobuscandoelapoyodeldepartamentodeorientacióndelcentro.Además,paraelalumnadoquepresentanecesidadesespecíficasdeapoyoeducativopodránadoptarsemedidasorganizativasymetodológicas,queincluyanlaadaptacióndelosinstrumentosylostiemposdeevaluación(25%más),paraqueseaajustadaasusnecesidades.Enelcasodealumnadoconaltascapacidadesintelectualesselesaportaráinformaciónadicional,sugerenciasdelibrouotroselementosquenospuedansolicitar,quefavorezcasuaprendizajeymantengasumotivación.Estealumnadosuelenserbuenosdinamizadoresenlosgruposyproyectos,porloqueelmétododeaprendizajecooperativofavorecetambiéneldesarrollodesuequilibriopersonalysusocialización.

Laatenciónaladiversidad,vamásalládelasNecesidadesEducativasEspeciales.Lasaulassonunreflejodeladiversidaddelasociedadactualydelasdiferenciaspropiasdelosindividuosqueintegranlosdistintoscolectivos.Elreconocimientodeladiversidadenlashabilidadesyexpectativasdelalumnadoconstituyenunprincipiofundamentalquedeberegirlaprácticadocente.Laatenciónaladiversidadtienequeserentendidacomoelconjuntodeactuacioneseducativasdirigidasadarrespuestasalasdiferentescapacidades,ritmosyestilosdeaprendizaje,motivacioneseintereses,situacionessociales,culfürales,lingüísticasydesaluddelalumnado.Losmétodosdeaprendizajecooperativoylaatenciónalasinteligenciasmúltiplesfavorecenlaatenciónaladiversidad,dadoqueprocuraimpartirunaenseñanzapersonalizada(enlamedidadeloposible)yatiendealasexpectativas,motivacionesydemáscircunstanciasdel


alumno/a.Elalumnadoconnecesidadeseducativasespecialespuedeencontrarenelgrupounapoyofundamentalparaelprocesodeaprendizaje,quenosólocontribuyeaunamejoraenlaadquisicióndesuscompetencias,sinotambiénunamejoradelaautoestimadelalumno/a.Lalabordeldocenteesgarantizarlaintegracióndelalumno/aconnecesidadesespecialesenelgrupoyelbuenfuncionamientodelmundo,alavezqueaportarámaterialadicionalquepuedasimplificar,clarificaroampliarlainformación,siesnecesario.Eldocentetambiéntendráencuentalaaccesibilidadalosdistintosrecursosypodrámodificarlosinstrumentosdeevaluación,especialmenteenlaspruebasobjetivasoexámenes(modificandoelmododeformularlaspreguntas,haciendopmebasorales,etc.).

Ademásdelosaspectosespecíficos,esmuyimportanteprestaratenciónalaconfiguracióndelosgrupos,quesellevaráacaboatendiendoacriteriosdeeficaciapedagógica,estoes,teniendoencuentalasespecificidadesyrasgosparticularesdelalumnado.Elobjetivoalquesetiendeatravésdetalmedidaeslaóptimamaximizacióndelaspotencialidadesacadémicasdelalumnadomediantelaflexibilizacióndesuinclusiónenundeterminadogrupo,concarácterequilibradoyproporcional.

Laatenciónaladiversidadserigeporlosprincipiosdeequidad,igualdaddeoportunidades,integracióneinclusiónescolar,igualdadentremujeresyhombres,nodiscriminación,flexibilidad,accesibilidadycooperación.6.ElementostransversalesElRealDecreto105/2015puedenresumirseseñalalossiguienteselementostransversales:1.Lacomprensiónlectora,laexpresiónoralyescrita,lacomunicaciónaudiovisual,lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación,elemprendimientoylaeducacióncívicayconstitucional.2.Eldesarrollodelaigualdadefectivaentrehombresymujeres,laprevencióndelaviolenciadegéneroocontrapersonascondiscapacidadylosvaloresinherentesalprincipiodeigualdaddetratoynodiscíiminaciónporcualquiercondiciónocircunstanciapersonalosocial.Asícomolaprevenciónyresoluciónpacíficadeconflictosentodoslosámbitosdelavidapersonal,familiarysocial,elaprecioporlosvaloresquesustentanlalibertad,lajusticia,laigualdad,elpluralismopolítico,lapaz,lademocracia,elrespetoalosderechoshumanos,yelrechazoacualquiertipodeviolencia.3.Eldesarrollosostenibleyelmedioambiente,losriesgosdeexplotaciónyabusosexual,elabusoymaltratoalaspersonascondiscapacidad,lassituacionesderiesgoderivadasdelainadecuadautilizacióndelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación,asícomolaprotecciónanteemergenciasycatástrofes.4.Desarrolloyafianzamientodelespírituemprendedor,alaadquisicióndecompetenciasparalacreaciónydesarrollodelosdiversosmodelosdeempresasyalfomentodelaigualdaddeoportunidadesydelrespetoalemprendedoryalempresario,asícomoalaéticaempresarial.Promoveractividadesenlasquesedesarrollenaptitudescomolacreatividad,laautonomía,lainiciativa,eltrabajoenequipo,laconfianzaenunomismoyelsentidocrítico.5.Adoptarmedidasparaquelaactividadfísicayladietaequilibradaformenpartedelcomportamientojuvenil,favoreciendounavidaactiva,saludableyautónoma.


6.Enelámbitodelaeducaciónylaseguridadvial,incorporarelementoscurricularesypromoveraccionesparalamejoradelaconvivenciaylaprevencióndelosaccidentesdetráfico.Queelalumnadoconozcasusderechosydeberescomousuariodelasvías,encalidaddepeatón,viajeroyconductordebicicletasovehículosamotor,respetelasnormasyseñales,ysefavorezcalaconvivencia,latolerancia,lapmdencia,elautocontrol,eldiálogoylaempatíaconactuacionesadecuadastendentesaevitarlosaccidentesdetráficoysussecuelas.Loselementostransversalescoincidenconlosobjetivosdeetapaysonfavorecidosporelenfoquecompetencial,poresocreemosqueextendernosenesteapartadoesrepetirlodichoenlosapartados3.10bjetivosdeetapay3.4CompetenciasclaveylacontribucióndelaFilosofia.Noobstante,insistirenquelasestrategiasdetrabajoparaeltratamientotransversaldelaeducaciónenvalores,vienedadoporelpropiocarácterdenuestradisciplina.LaFilosofiatantoporlascuestionesqueseplanteayqueconvierteenobjetodeesfüdio(ética,política,ciencia,economía,etc.)yporsuactitudcrítica,debúsquedapermanenteydedefensadevaloresuniversalesparaunamejorconvivencia,atiendeyprofundizaendichoselementostransversales,tambiénfavorecealosmismoslametodologíadidácticaescogida.7.ContribucióndelamateriaalosplanesyprogramasdelCentro LasasignaturasconlasquelaFilosofíade1ºdeBachilleratotieneunarelaciónmásestrechason,CulturaCientífica,Biología,DibujoTécnico,…enloreferidoalconocimientos,losdistintostiposdesaberesyladimensiónnaturaldelserhumano;Lenguacastellanayliteratura,vinculadaaladimensiónlingüísticadelserhumano,HistoriadelMundoContemporáneoyLiteraturaUniversalenaquelloqueguarderelaciónconlaFilosofíaPolíticayelpensamientoutópico. Porlosmotivosexpuestostrataremosderealizaractiviadesytareasdecarácterinterdisciplinarqueconsideremosviablesyatractivas.8.Actividadesextraescolaresycomplementarias

Las actividades que pretendemos llevar a cabo con los alumnos de la ESO seránprioritariamentedentrodelCentro,dadoquenuestraresponsabilidadesinversamentecontrariaalaedaddelosalumnos.Pretendemosquenuestrosalumnospuedanparticipar,comoyaloestánhaciendo,enproyectoscomoRadioSanBenito,exposicióndetrabajosenlospanelesdelCentro. Participaremosynos implicaremosen la semanadeocio, fiestadeNavidad,FugadeSanDiego,quequedeentreamigos,charlasquesedesarrollenenelCentro. Paralosalumnosde1ºdebachilleratotenemosprevistovisitarelmuseodelaNaturalezayelHombre,enSantaCruz,yelmuseodelaCienciayelCosmosdeLaLaguna. Pretendemos realizar charlas recurriendo a la colaboración de antiguos profesores delcentrodebiología. Asimismo intentaremos que un psiquiatra imparta charlas sobre su materia de cara afomentarelinterésdelosalumnosporlosaspectosmentalesdelindividuo.Hemos propuesto a nuestro alumnos incorporarnos a la participación en las OlimpiadasFilosóficaspreferentementeenlasecciónfotográficaydedisertación. Proponemos solicitarmaterial diverso a la Sociedad de la Ciencia de La Orotava para irexponiendodiversasexposicionesquetienenmontadasyquenosparecendecarácterrelevante. También nos interesa señalar que, como todos los años, habrá actividades que sonimposibles de prever en el momento de la elaboración de la programación y a las cualesacudiremossiempreycuandonosparezcandeespecialrelevancia.


También proponemos recuperar la actividad, quizá de una sesión en este caso, titulada“Educaciónyperiodismo”

Por último, señalar nuestra total disposición de colaboración con el departamento deactividadesextraescolaresydelequipodirectivoparalarealizacióndeaquellasactividadesquesepretendanllevaracabo. Laformadeevaluartodasestasactividades,especialmentelascomplementarias,vendrádadaporlacaracterísticadecadaunadeellas.Noobstante,seráobligatorio,enlamayoríadeloscasos,untrabajopreviodepreparaciónenclasedelaactividadcorrespondiente,asícomollevarlibreta,tomarnota,rellenarcuestionariosyhaceruntrabajoindividualygrupaldelaactividad9.Evaluación

Laevaluaciónesunejefundamentalenlaconstruccióndecualquiermodeloeducativoysumododeaplicaciónesdeterrninanteeneldesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Mediantelaevaluaciónconcretamoselmododevalorarlaactividadeducativaytomamosdeterminacioneslomásobjetivasposiblesobreella.Evaluaresmuchomásquecalificar.Significaenjuiciar,pronosticar,controlar,orientar,informar,tomardecisionessobrenuevasaccionesaemprendery,endefinitiva,transformarparamejorar.Además,unaevaluaciónadecuadaimplicaatenerseacriterios,tantocuantitativoscomocualitativos,desarrollarunenfoqueglobalqueatiendaalconjuntoevaluadoycompartirelprocesoevaluativoentrevariosagentes.NuestromodelopedagógicodefiendeunsistemadeevaluaciónacordeconelDecreto315/2015,ysebasaenlosprincipiosfundamentalesdeevaluacióncontinua,formativayreguladoradelaprendizaje.Laevaluacióncontinuagarantizalaadquisicióndecompetenciasypermiteestablecermedidasderefuerzooampliaciónencualquiermomentodelcursosiesaconsejable,yunaevaluacióndecarácterformativoyreguladorpermitemejorarelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Tipos.-Nuestraevaluacióntendrácomoobjetotantolaprácticadocentecomoelprocesodeaprendizajedelalumnadoy,enfuncióndelmomentoenquesecentre,será:inicial,dedesarrolloofinal.Segúnelagentequelalleveacabo,hablaremosdeautoevaluación,heteroevaluaciónocoevaluación.Evaluacióndelaprácticadocente.-

a.Alinicio,eldocentetendráquepreguntarsesisuprácticaoplanificaciónseajustaalasnecesidadesdetectadasyalascaracterísticasconqueseencuentra.b.Duranteeldesarrollodeberáexaminarsiseestáncumpliendolosobjetivos,siestá

saliendotodosegúnloprevistoosiesnecesariollevaracabomodificacionesconvistasamejorar.c.Alfinal,habrádeconcluirsihaalcanzadolosobjetivos,sisehaajustadoala

temporalización,silametodologíaplanteadahafuncionadoysisehanalcanzadolosresultadosesperados.

Paraasegurarlaeficaciadelaevaluacióndelaprácticadocente,hayquecontar,apartedeconestaautoevaluaciónquesellevaacabomediantelaobservaciónyelregistrosistemáticoeneldiariodeclase,conlavaloracióndelalumnado(heteroevaluación).Sedebeconsultaraésteendiferentesmomentosalolargodelcursoatravésdepuestasencomún,porunlado,ydecuestionariosindividualesogrupalesporotro,sobreaquellosaspectosquelosalumnosconsideranquesepodríanmejorar.


9.1.ProcedimientoseinstrumentosdeevaluaciónTalycomoestableceelRealDecreto1105/2014ensuapartadodeevaluacionesdel

capítuloIII:Bachillerato,losreferentesparalacomprobacióndelgradodeadquisicióndelascompetenciasyellogrodelosobjetivosdelaetapaseránloscriteriosdeevaluaciónyestándaresdeaprendizajeevaluablesquefiguranenlosanexosIyIIdedichorealdecreto.

EvaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadoLaevaluacióndenuestramateriaserealizaráatravésdelassituacionesdeaprendizajeo

unidadesdidácticas,atendiendoaloscriteriosdeevaluaciónylosestándaresdeaprendizajeevaluablesquecorrespondenacadaunadeellasyquesehanespecificadoenelapartado3.6.Relacióndelosdistintoselementosdelcurrículo.

Encadasituacióndeaprendizaje,asícomoalolargodelcurso,debemosconsiderartresfaseseneldesarrollodelprocesodeevaluación:evaluacióninicial,permiteconoceryvalorarlasituacióndepartidadeldocente(nosreferimospuesalaevaluacióndelaprácticadocente)ydelalumnado;evaluacióncontinua,estáincluidaenelpropioprocesoeducativo,proporcionandounainformaciónpermánentesobreelmismoyevaluaciónfinalosumativa,quepermiteelaborarconclusionesfinalesacercadelprocesoyacreditar.

Lacomplejidaddelprocesoevaluadorexigeutilizarunavariedaddetécnicaseinstrumentos,esdecir,deprocedimientosdeevaluación,dadoquenopodemosdecirqueexistauninstrumentomejorqueotro,ydependerátambiéndelaactividady/ometodologíautilizada.Acontinuación,sedetallanlastécnicaseinstrumentosqueseemplearánparalaevaluacióndelassituacionesdeaprendizajepresentadasenestaprogramación.Hayqueaclararquelastécnicasdeevaluaciónhacenreferenciaalmétodoqueseutilizaparalaobtencióndelainformación,yqueelinstrumentoserefierealrecursoespecíficoqueseemplea.

CUADRO-ESQUEMA

Comohemosseñaladoenelapartado“tiposdeevaluación”enfuncióndequiénevalúesepuedehablarde,autoevaluación(elpropioalumno/a),coevaluación(entrealumnos/as)oheteroevaluación(evaluaciónconjunta,docente-alumno/a).Laobservacióndirectahade

TÉCNICASDEEVALUACIÓN INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

Observacionesdirectas Registroacadémico

Tareas Rúbricas

Debates RegistroacadémicoRúbricas

Presentaciones Rúbricas

Cuestionarios Verdaderofalso;testderespuestamúltiple,decompletarfrases…

Exámenesescritosuorales Preguntassistematizadasodedesarrolloyrespuestaabierta(definiróexplicar)


realizarseenlaevaluacióninicialyenlaevaluacióncontinua,convienequeelalumnoseautoevalúetambiénenestasfases.

Lastareasycuestionariosformaránparteprincipalmentedelaevaluacióncontinuaysepodrárealizarindistintamente(dependiendodelaactividad)porcoevaluaciónyheteroevaluación.Ylaspresentacionesoexámenesformaranpartedelaevaluaciónfinalosumativa.Enlosexámenesseráeldocentequienrealizarálaevaluación,mientrasqueenlaspresentacionespodráserevaluadoconjuntamente(docenteyalumnado)osóloeldocente.9.2.Criteriosdecalificación

Loscriteriosdecalificaciónestáneníntimaconsonanciaconloscriteriosdeevaluaciónylametodologíaempleadaparalograrlosobjetivosdidácticos.Ceñirnoslomásposibleaestoscriteriosdecalificaciónnosgarantizaunamayorecuanimidadyjusticia,aunquedebensercontempladosconflexibilidad.

Enelapartado9.1señalábamosquelosreferentesdeevaluaciónsonloscriteriosqueestableceelRealDecreto1105/2014yquehabíamosestructuradoendocesituacionesdeaprendizaje,porlotantolacalificacióndebeajustarsealaevaluacióndelasmismas.

Paralastareas,debates,presentacionesuotroproductoresultantedelasituacióndeaprendizajeseutilizaráunarúbricasemejantealaquesemuestraacontinuación.AunquetambiénsepuedenhacerusorúbricasquenosproporcionaelPROIDEAC.

Lacalificaciónnuméricaqueequivalealosdistintosgradosdeadquisiciónson:nadaadecuado:0-3,pocoadecuado:3-4,adecuado:5-6,bastanteadecuado7-8;muyadecuado9-10.Sepuedeconcretaraúnmásapartirdelregistrodeobservacióndirecta.SITUACIÓNDEAPRENDIZAJE:título

PRODUCTO:tareas,presentaciones,disertación…

Gradodeadquisición

Criterio

Nadaadecuado

0-3

Pocoadeduaco

3-4

Adecuado

5-6

Bastanteadecuado

7-8

Muyadecuado

9-10

Criterio1 Criterio2

Evaluacionesalolargodelcurso:

Paraobtenerlascalificaciones,esimportantecontarconindicadores,rúbricasydescriptoresy/olistasdecontrolpara(véaserúbricasPROIDEACodeltipopropuestomásadelante)trabajosypruebasobjetivasyqueelalumnadotengaclaroquéesloqueselepideyquésesraavalorar

• El60%delacalificaciónfinalvienedeterminadoporlaspruebasobjetivasindividuales(puedenserteóricas-exámenes-ocomentariosdetexto,disertaciones,exposicionesorales...).

• El40%procededeltrabajodeequipo.Dentrodeéste,un20%corresponderáalanotaqueobtengatodoelgrupo(lamismaparatodos)yel20%restantealavaloracióndelaaportación


individual,queprocederábiendelasanotacionesdelaobservacióndelprofesorduranteelprocesodeelaboracióndeltrabajoenequipo,biendeloacordadoporlosmiembrosdelgrupo.

• Observaciones:• *Estavaloracióntanimportantedeltrabajoenequipovienedelaexigenciadeser

coherentesconlametodoloeíadeltrabaiocooperativo.Además,pensamosque,dentrodelgrupo,aumentaelniveldecompromisodetodoscontodos.

• *La“notadeequipo"(20%)tienequeserconsensuadaentreelalumnadoimplicadoyeldocente(coevaluación):estoquieredecirque,conlasrúbricaseindicadorespordelante,elgruposeautoevalúa,nopudiendoresultarunadiferenciademásdedospuntosentresucalificaciónvlaqueestimaelprofesoroprofesora.

• *Asimisnmo,lanotadelaparticipaciónindividualeleltrabajocooperativo(20%)prestaráatenciónalaautoevaluaciónquehagaelpropioalumno,asícomoalacoevaluaciónapartirdelaimpresióndelequipooenfuncióndelasanotacionesdelprofesorfrutodelaobservaciónyseguimientodeltrabajodiariodelosalumnos

• Losalumnosquenosepresentealexamenenlafechaseñaladaparaelcursotendránque

justificarsunopresentación;siseaceptadichajustificación,elexamentrendrálugarenlaclaseinmediatamentesiguienteenlaqueelalumnoacudayseráunexamendetipooralqueestarásujetoaloscriteriosexpuestosenelapartado“realizacióndepruebasorales”expuestomásadelante.

• Lasrecuperaciónesdelasevaluacionesseharánlasegundasemanadelasiguienteevaluación(1ªenlasegundasemanadeenero,2ªdespuésdelasvacacionesdesemanasanta,enlasegundasemana,;3ªJunio,antesdeunapruebageneralderecuperación).

• Alahoradecalificarunaprueba,consideramosqueunacontestacióndistintaaloquesepreguntasignificaquenohacontestadoysecalificarácomotal.

• Loscriteriosdecalificacióndecadaprueba,asícomoloscontenidos,secomunicaránporescritoencadaexamenalosalumnossinqueelloeliminelasinstruccionesquesepuedandarenelaulaenelmomentodelarealizacióndelamismaoenclasesprevias.Entodocaso,losalumnossabránencadamomentoelvalordecadapreguntayloscriteriosdecalificación.

Evaluacióndeseptiembre• Laevaluaciónextraordinariadeseptiembreconstarábiendepreguntassistematizadasquehaganreferenciaaloscriteriosdeevaluacióndelasdistintassituacionesdeaprendizajequesehanrealizadoalolargodelcurso,obienunapruebatipotestmásunapruebaprácticaespecíficadelógicaenamboscasos.

• Parasuperarlapruebayaprobarlaasignaturaelalumnotendráqueaprobarambosbloquesdeconocimiento.


CriterioparalacorreccióndePruebasOrales.

Explicacióndelautilidadyfuncióndelaprueba.

realización de pruebas orales está recogida como un instrumento de evaluación y como unasituación de aprendizaje se encuentra dentro delmarco de la LOMCE. La necesidad de recogerinformación en situaciones de comunicación representa en estosmomentos una necesidad deevaluación de las competencias permite desarrollar las habilidades necesarias comunes aprocesos selectivos como el mercado laboral, oposiciones, debates públicos, entrevistas... . Porotrolado,ademáspermitealalumnadoadquirirdestrezasenlacomunicaciónverbalynoverbaldifícilmente alcanzables con otro tipo de instrumentos.Las pruebas orales, a diferencia de lassituacionesescritasolasinvestigaciones.

Los tipos de exámenes orales más frecuentes normalmente evalúan la producción y lacompresión,yporotroladoelcomportamientonoverbal.

Si bien los exámenes escritos recogen datos de información y competencias tradicionales, laspruebasoralessecentranenlainformacióntalcomoocurrenenlasactividadesdialógicas,“caraacara”. Estamodalidad de examen complementa la información de los exámenes tradicionales yaportaunaimagendelalumno-acomplementaria.

Dentro de las pruebas orales, como los debates, las exposiciones, las dramatizaciones, losexámenesoralespermitenmedirlaproducciónylacompresión.

Por producción se entiende la elaboración de un discurso hablado bien organizado que secorrespondeconloscontenidos.Hacereferencia

(1) Alconjuntodeoraciones,asuorganización,conelgradodeexactitudsuficiente.

(2) Debensercreativasyoriginales,y

(3) Queesténrelacionadasconlainformacióndeotrostemas,deformarelevanteycoherente.

Lacompresión representa losprocesosnecesariosparadeterminarel significadobásicodeloscontenidos,conrespectoalasexperienciasdelalumnoysucomunidad.Cuandosecomprendeseentiendeel significado.La compresióny laproducción sonprocesosparalelos.Enel examenoral el examinador atiende a la producción, y valora la compresión. En términosprácticos estosignifica que durante el examenoral debes centrarte en organizar el discurso y demostrar quecomprendes.

Adiferenciadelasotraspruebashabladas-comolaexposiciónoraldetrabajosoladisertaciónnarrada-elexamenoralsecentraenloscontenidosprincipalmente.Duranteelexamenoraldebequedar muy claramente expuestos el conjunto de contenidos mínimos relacionados con eltemaquesepregunta.Lafinalidaddelexamennoesdemostrar,convenceroseducir.Simplementesetratadeexponercontenidosdeformaclaraydemostrarquesecomprenden.

En los exámenesorales el vocabularioespecializadodebe ser el adecuado.Debeevitarseelusopedanteorecargado.Lacorrecciónenlaterminologíaesfundamental.

Loesencialenlapruebaorales:eldominiodeloscontenidos.

Los exámenes orales permiten exponermás información enmenor tiempo, y permite destacarmáselestilocomunicativodelaspersonas.


Soncincocriteriosbásicos.Losdosprimerossonlosqueestedepartamenteentiendecomolosmásimportantes.Elexamenoraldebeconsiderarsedeformaglobal.

1.CONTENIDOS

Informaciónreferidaaltemaqueelalumno-adeberesponder.Datoscompletosenrelaciónconlosmaterialesdereferencias:apuntes,textosymaterialesauxiliares.Lainformaciónsepresentadebidamenteorganizadas. 80%

2.COMPRESIÓN

Nivel de entendimiento de la información, creatividad yrelación.Comunica la idea global del tema y sus interconexiones.Entiendeelsignificadobásicoy/ocomplejodeloscontenidos.

3.VOCABULARIOComunicación

verbal

Usodelostérminosapropiadosespecializados.Emplea el vocabulario técnico con exactitud y corrección sinexcesos.Manifiestarecursosoralessuficientesconsencillez.Sudiscursoesclarosinrenunciaralaprecisión.

20%

4.EXPRESIÓNComunicación

verbal

Comunicaciónverbal fluida,claraybienapoyadaenrecursoslógicos.

5.CONDUCTAComunicaciónnoverbal

Dominalacomunicaciónnoverbal:el cuerpo, comunicación no verbal es asertiva y relajada.Expresiónnoverbaladecuada.

10%

Esteeselcuadrofundamental:CRITERIOS Excelente Bien Regular Deficiente

CONTENIDO

Incluyetodoslosaspectos

relacionadosconeltemaatratarincluyendootrosinteresantes.Ordenadoenlaexposicióndeloscontenidos.Conectalostemas.

Incluyecasitodalatotalidaddelosaspectos

relacionadosconeltemaatratar.

Dejadeincluiraspectos

interesantesensuexposición.

Poneescasosaspectos

relevantesensusrespuestas

COMPRESIÓN

Elestudiantepuedecontestarexactamentea

todaslapregunta

planteadaporelprofesor.

Estudiantepuedecontestarperodeformamáslimitadaqueelpuntoanterior.

Dificultadespara

Elestudiantepuedecontestarconexactitudsóloespectrosparcialesdelapreguntaobjetodelexamenoral.

Nosabecontestaralaspreguntas

realizadasporelprofesorynoentiendeel

contenidodela


Entiendeelmensajegeneraldeltemayescapazde

relacionarloformaoriginal.

conectarlainformación

Bajonivelderelación.

misma

VOCABULARIOY

EXPRESIÓNVERBAL

Usaunlenguajetécnico

apropiadoaltemaexpuestoutilizapalabrasclavesconprecisióny

conociendosusignificado.Administrael

tiempoadecuadamente

Eldesarrollodelapreguntaoralcontienelos

conceptosclaveperoexpresaalgunadudapuntal

relacionadaconsusignificado.

Utilizaalgunosconceptosclavemostrandoundesarrollo.Realizauna

conexiónentrelostemamuyescasae

incorrecta.Suexposiciónesapresurada.

Expresadeforma

inadecuadalosconceptosexpresando

dudasconstantesobreellos

EXPRESIÓNNOVERBAL

Demuestraseguridadeneltonodevoz,envolumenenlavozyconunaverbalizaciónfluida.Elestilo

ensucomunicaciónesempáticoyasertivo.

Muestranlascaracterísticasanteriorespero

sinunaverbalizaciónclarayfluida.

Tieneunaverbalizaciónpocofluiday

muestragrandesdificultadesenel

escenario.

Muestraunacompetenciabajaenla

gestióndesucuerpoysuvoz.

Nota:Para los alumnos-as que busquenun explicaciónmás detallada de los criterios de corrección ycalificacióndeberíanleerelsiguientepuntocondetenimiento.

CONTENIDO

Excelente desarrollo de ideas, excelente apoyo derespuestas, respuestas de varias frases complejas, demuestraun aprecio de la complejidad del tema. El alumno expone latotalidad de los contenidos básicos. El alumno-a expone lasconexiones entre las ideas básicas. Ausencia de recitadomemorístico.Usa unaestructura de razonamiento en los que utiliza losrecursos del bloque de metodología explicados durante elcurso.Definelosconceptosclaveyentreeneldesarrollodedetalles.Expresarigoryobjetividad.El ritmo de exposición de la pregunta se desarrollafluidamente,notienepausas.

10-8


Organizaciónmuycorrecta.Presenta la informaciónde formaconvincente.Discursofluido,ágilyconritmo.Buen desarrollo de ideas: buen apoyo de respuestas,respuestasdevarias frasescomplejasperono tantascomo lacategoríayconceptosanterior.Se manifiesta una cantidad importante de los contenidoscentralesdeltemaydesusrelaciones.Organización incompleta pero con los contenidos básicosdebidamenteexpuestos.

7-6

Desarrollo limitado de ideas, tendencia a usar expresionesconfrasesaisladas,mássuperficialqueprofundaeneltema.Contenidosmínimos presente con bajo nivel de desarrollo ypresentapausas.Apenashaydesarrolloyargumentación.

5-4

Pocodesarrollodeideas,predominanlasrespuestasdeunafrase, ideas no bien desarrolladas, poco aprecio por lacomplejidad del tema. Escasos contenidos mínimos sinconexión.Incompleto conocimiento mínimos y expresión poco fluida..NOhayargumentaciónniempleodelalógicaenlaexposiciónoral.Discursoincoherente.

3-2

Respuestas difíciles de evaluar por laproducción limitada.Exposición desordenada de algún contenido mínimo sinconexiónyconunordenarbitrario.Noseapreciaorganización.Discursoincoherente.

1-0

COMPRESIÓN

Plantea un enfoque global de los contenidos con un granentendimiento de los mismos. Además plantea conexionesoriginales brillantes y/o complejas. Expresa la informacióncomounaredorganizadadedatosporsusignificado.

10-8

Expone el tema con un grado de relación suficiente peroprevisiblesypocooriginal.

7-6

Exponeloscontenidosconunacompresiónsólosuficientesenlos que se observa dificultades en el entendimientocompleto del tema. El enfoque de los contenidos sigue unesquemamasreproductivoqueproductivo.Elnivelderelaciónesbajo.

5-4


Comprende alguna idea aislada pero no se manifiesta unacomprensiónglobaldeltema.

3-2

No demuestra tener compresión, manifiesta contradiccionesy/oseequivocaenelplanteamiento.

1-0

EXPRESIÓNComunicación

verbal

Presenta la información de forma convincente, con undiscurso fluido, ágil y con ritmo. El uso de la voz esadecuado, con modulaciones que hacen la exposición noresulteanodina.

10-8

Resultamenosconvincenteconundiscursomenosfluido. 7-6El alumno desarrolla el tema sin riqueza expresiva y conreiteracióndelasmismasfrasesyestructurasexpresivas. 5-4

No se presenta una organización expresiva adecuada. Laexpresiónyrecursosespobre. 2-3

La expresión es muy deficiente y/o absurda, en el que sepresentanpocoselementosyreiterados.Hayexpresionesabsurdasy/ocontradictorias.

0-1

VOCABULARIOComunicación

verbal

Demuestra un vocabulario extenso y amplio, no usapalabras especializada, casi siempre usa una palabraapropiada,nuncaocasinuncavacilaparapensarenlapalabraapropiada.Suproduccióneselevada.

10-8

Demuestraunvocabularioamplio,nousatodaslaspalabrasy conceptos claves especializadas que son esenciales en eltemaperolosusasinexpresardudas,nicontradicciones.Niveldecompresiónnotableperoincompleto.

7-6

Demuestraunvocabulariointermedio.Niveldeproducciónmedio-bajo.

5-4

Demuestra un vocabulario mínimo e insuficiente, usofrecuentedepalabrasgenéricas.Lafaltadevocabulariolimitalacomunicacióndeinformación.Bajoniveldeproducción.

3-2

Difícildeevaluarporunaproducciónmuylimitada. 1-0

CONDUCTA(Noverbal)

Actitudrelajadaconunaexpresiónnoverbalasertivaycomunicativa.Eldiscursodemuestraconcentraciónyfaltadedudas.Lamiradaescorrectaygesticulasinexcesoparaapoyarlasideasexpresadasverbalmente.

10-0


Recomendaciones:

a. Debestenermuybienorganizadalainformación.Nosetratadereproducirlainformacióndememoria.Elobjetivoesexpresarloscontenidosapartirdesusignificado.Hablasóloloquecomprendas.

b. Usalamemoriaaunquenodeformalineal.Unaideatienedistintasformasdeserexpresadaytodascorrectas.

c. Esrecomendableensayarelexamenconanterioridad.d. Apóyateenunesquemainicialmenteyluegointéntalosinesquema.e. Respiradurantelaexposición.f. Miraalprofesorygesticulalonecesario.g. Transmiteconfianzacongestosafirmativosh. Usafrasescortasbienconectadas.i. Usalalógica.j. Léetelosmaterialesdeapoyosobrelacomunicaciónnoverbal.k. Losrecursosemocionalescomolapersuasiónnosonbienvistosenlaspruebas

orales.Losmejoresrecursossonlosargumentativos.l. UsalastécnicasestudiadasenlasclasesdeLenguayLiteratura.m. Elestiloimpersonaleselquemejorseajustaalosobjetivosdeunexamenoral.

Evitalaprimerapersona.n. Gestionaeltiempo.

9.3Pruebasextraordinarias:

Aprendizajesimprescindibles:

Unidad1:elsaberfilosóficoUnidad2:larealidadUnidad3:elconocimientoUnidad5:elserhumanoUnidad7:LapolíticaUnidad8:LaéticaUnidad10:LógicaEnelmomentodeelaboracióndeestaprogramaciónhemosconsideradocomo

aprendizajesimprescindiblesparalamateriade1ºdeBachilleratodeFilosofíalasunidadesseñalasconantelación.Seráeltranscurrirdelcursoelquenosdirásihemoslogradoimpartirestosaprendizajesomás,encualquiercaso,comoyahemosseñalado,ensumomentohabráunareunióndedepartamentoenlaquefijaremosdichosaprendizajesyqueseráncomunicadosalalumnoyasustutoreslegales.

LoscriteriosespecíficosdeevaluaciónLasorientacionesgeneralesparalasuperacióndelapruebasonqueelalumnotendrá

bienquerealizaruntrabajodeinvestigaciónjuntoconunafichadecomprensiónlectoraobienunexamentipotestopruebadedesarrollo.Noobstanteestoestáindicadoenelplanderecuperacióndependientes.Apartado8delaprogramaciónenlaseccióndedicadaaBachillerato.


10actividadesderefuerzo Dadalametodologíaporlaquehemosobtadopreferentemente(cooperativa),unidaalasactiviadesderefuerzoylasmedidasdeatenciónaladiversidad,pensamosqueseráraronecesitarunplanderecuperación.Noobstante,encasodequelofuera(pormotivosdesaluddelalumno,absentismoodesmotivación)planteamoslarealizacióndeunapruebaobjetivaindividualporevaluaciónyconsideramostambiénlaoportunidaddemarcarlecturasdetextosbrevesocapítulosdelibrosconcretosvinculadosalamateriaexpuestaparalarealizacióndeuntrabajo.11Seguimientodelaprogramación ElDecreto81/2010estableceensuartículo44,porunlado,queunodelosaspectosquedebeconstarenlaprogramacióndidácticaesprocedimientosquepermitanvalorarelajusteentreeldiseño,eldesarrolloylosresultadosdelaprogramación;yelRealDecretol105/2014,estableceporotrolado,enelpuntoldelartículodeevaluacionesdeBachilleratoqueelprofesoradoevaluarátantolosprocesosdeenseñarízaysupropiaprácticadocente,paraloqueestableceráindicadoresdelogroenlasprogramacionesdidácticas.

Elseguimientodelaprogramaciónseráunaherramientaquenospermitaevaluareldiseñodelamismaatendiendoalaprácticadocente,dichaevaluaciónserealizaráalfinaldecadaevaluación,loquenosperrnitiráadecuarlaanuevasnecesidadessiesnecesario,yaqueestaesunaherramientaflexible.Loscambiosquerealicemosdeberánquedarregistradosenlasobservaciones,ynosserviránparalarevisaryreordenarlaprogramacióndelsiguientecurso. Fijamoscomoprocedimientoparavalorarelajusteentreeldiseño,eldesarrolloylosresuultadosdelaprogramacióndidácticaelsiguientecuadro:pediremosquesevaloresde0a10(siendo0nadaadecuadoy10muyadecuado) Primera

evaluaciónDe0-5

SegundaevaluaciónDe0-5

TerceraevaluaciónDe0-5

Adecuadacorrelaciónentrecontenido,criteriosyestándaresdeevaluaciónenlasunidadesdidácticas

Imparticióndecontenidos Temporalización(horasdeimparticiónytrabajodelasunidades) Aplicacióndeloscriteriosdeevaluación Adquisicióndelascompetencias Cumplimientodelosestándaresdeaprendizajeevaluables Idoneidaddelosrecursosempleados Metodologíaenfuncióndelalumnadoysuaprendizaje Actividadesderefuerzoyampliación Atenciónaladiversidad Procedimientoseinstrumentosdeevaluación Educaciónenvalores Colaboraciónconredesyprogrmas Seguimientodelplanlector


3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR: Adquisición de las competencias clave. (a) Competencia comunicativa Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música, danza, ex-presión corporal), en especial los de carácter audiovisual y artístico. (b) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adqui-rido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilida-des de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo). (c ) Competencia social y ciudadana Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participa-ción responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado. (d) Competencia en autonomía e iniciativa personal Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a si-tuaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa. (e) Competencia en investigación y ciencia (Adicional) Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racional


Objetivos y PEC Apartado 4.2. del PEC

· Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro. Léase, radio San Benito, proyecto de cine, música y teatro,...

· Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar de cc.bb. (aprender a aprender y social y ciudadana): en las reuniones de equipos educativos, claustros y CCP

• Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a las familias, de manera institucional.

• Tanto a través de la agenda como en las reuniones con los padres, así como a través de la plataforma comunicaremos el calendario de exámenes.

· Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo: lo haremos en las reuniones establecidas al efecto de los distintos equipos educativos así como a través del contacto diario con los otros miembros del grupo correspondiente.

· Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas

· Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Constantemente y en todas las materias que imparte el Departamento.

· Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos que realicen los alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema impartido.

· Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano a través de la materia Valores éticos.

· Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que acudan al uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a ello.

· Fomentar la participación de toda la comunidad educativa: constantemente.

· Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro.


· Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del trabajo individual y colectivo.

4.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES a) Objetivos y prioridades de actuación del PEC del Centro que tienen que ver con la educación en valores.

1.- Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro. Léase, radio San Benito, proyecto de cine… 2.- Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. 3.- Constantemente y en todas las materias que imparte el Departamento. 4.- Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos que realicen los alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema impartido. 5.- Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que acudan al uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a ello. 6.- Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro. 7.- Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del trabajo individual y colectivo. b) Estrategias para el Tratamiento transversal

El acuerdo aprobado en Claustro acerca de los principios y valores del Proyecto Educativo de Centro del IES San Benito establece los siguientes aspectos: que nuestro Centro sea acogedor, cívico, cultural, funcional, que haya implicación, integral, medio-ambiental y que sea unificador. Bien, pues todos estos aspectos están siendo tratados continuamente en materias como educación para la ciudadanía y ética. Las estrategias de trabajo las hemos venido nombrando en los puntos anteriores y las llevaremos a la práctica a través de lectura y debate de artículos periodísticos, pase de películas, dramatización de casos concretos…Estaremos en contacto con miembros de otros departamentos y desarrollaremos actividades conjuntas a través de los distintos proyectos del Centro, de actividades complementarias y extraescolares si las condiciones lo permiten. Esperamos trabajar muchos de estos aspectos, también, a medida que la comisión de convivencia vaya tomando decisiones y podamos ir incorporando aspectos mínimos normativos de la convivencia.


5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia: Contribución a la mejora de la convivencia a partir de los contenidos de la materia y colaborando puntualmente con el plan de convivencia al realizar las tareas y dinámicas asociadas con la convivencia.

Aparte de esto, naturalmente incluimos criterios de evaluación que tienen mucho que ver con la valoración de la actitud de los alumnos, tanto dentro del aula como fuera.

5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar: participamos en el plan de lectura y uso de la biblioteca de forma activa. Haremos propuestas de textos para leer y trabajar, fomentaremos el hábito de la lectura entre nuestros alumnos y los animaremos a que en sus ratos libres también se acostumbre a leer. Uso de la plataforma para potenciar el plan de lectura, uso de la radio como marco de desarrollo de los alumnos en la mejora de la lectura de textos, también a través de entrevistas y de improvisaciones. Fomentaremos la buena argumentación y la expresión oral y escrita.

Este departamento se compromete a aportar, como ya lo ha hecho en cursos anteriores, textos al denominado rincón de lectura; textos, naturalmente, que van a servir de pretextos para realizar comentarios de texto, debates y discusiones razonables. Nos permitirán estos textos el desarrollo de la capacidad argumentativa de los alumnos, así como su mejora en oratoria y retórica.

Soportes que utilizaremos: radio, periódico, comics, imagen fotográfica y audiovisual, música –se extraerán letras de canciones, se discutirán su significado y los distintos sentidos que se les pueda dar- cine…

5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Contribución al fomento del uso educativo de las TIC: a diario y constantemente estamos haciendo uso educativo de las TIC. Además fomentamos el trabajo a través de la plataforma evagd y el uso racional de internet 6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AtenciónaladiversidadDeacuerdoconelDecreto315/2015seconsideraqueunalumno/arequiereunaatencióneducativaespecífica,cuandosedanalgunadelassiguientescondiciones:

-Necesidadeseducativasespecialesderivadasdediscapacidad,trastornodelespectrodeautismootrastornosgravesdeconducta.

-Dificultadesespecíficasdeaprendizaje.-Trastornopordéficitdeatenciónehiperactividad.-Condicionespersonalesodehistoriaescolar.-Altascapacidadesintelectuales.-Incorporacióntardíaalsistemaeducativo.-Dificultadesenelámbitodelacomunicaciónyellenguaje.

AunqueeltratamientodeladiversidadenelBachilleratohadetenerunascaracterísticasdistintas

queenlaESO,dadoelcaráctervoluntariodeesteperíododeenseñanzayalasfinalidadesdelamisma,segúnelDecretosepodránrealizaradaptacionesqueimpliquenmodificacionesdelcurrículoordinarío,peroquenoafectenallogrodelosobjetivosyalgradodedesarrolloyadquisicióndelascompetencias


imprescindiblesparaconseguireltítulodeBachiller;siestofuesenecesariosellevaránacabolasoportunasreestructuracionesymodificacionesdelcurrículobuscandoelapoyodeldepartamentodeorientacióndelcentro.Además,paraelalumnadoquepresentanecesidadesespecíficasdeapoyoeducativopodránadoptarsemedidasorganizativasmetodológicas,queincluyanlaadaptacióndelosinstrumentosylostiemposdeevaluación(25%más),paraqueseaajustadaasusnecesidades.Enelcasodealumnadoconaltascapacidadesintelectualesselesaportaráinformaciónadicional,sugerenciasdelibrouotroselementosquenospuedansolicitar,quefavorezcasuaprendizajeymantengasumotivación.Estealumnadosuelenserbuenosdinamizadoresenlosgruposyproyectos,porloqueelmétododeaprendizajecooperativofavorecetambiéneldesarrollodesuequilibriopersonalysusocialización.

Laatenciónaladiversidad,vamásalládelasNecesidadesEducativasEspeciales.Lasaulassonunreflejodeladiversidaddelasociedadactualydelasdiferenciaspropiasdelosindividuosqueintegranlosdistintoscolectivos.Elreconocimientodeladiversidadenlashabilidadesyexpectativasdelalumnadoconstituyenunprincipiofundamentalquedeberegirlaprácticadocente.Laatenciónaladiversidadtienequeserentendidacomoelconjuntodeactuacioneseducativasdirigidasadarrespuestasalasdiferentescapacidades,ritmosyestilosdeaprendizaje,motivacioneseintereses,situacionessociales,culfürales,lingüísticasydesaluddelalumnado.Losmétodosdeaprendizajecooperativoylaatenciónalasinteligenciasmúltiplesfavorecenlaatenciónaladiversidad,dadoqueprocuraimpartirunaenseñanzapersonalizada(enlamedidadeloposible)yatiendealasexpectativas,motivacionesydemáscircunstanciasdelalumno/a.Elalumnadoconnecesidadeseducativasespecialespuedeencontrarenelgrupounapoyofundamentalparaelprocesodeaprendizaje,quenosólocontribuyeaunamejoraenlaadquisicióndesuscompetencias,sinotambiénunamejoradelaautoestimadelalumno/a.Lalabordeldocenteesgarantizarlaintegracióndelalumno/aconnecesidadesespecialesenelgrupoyelbuenfuncionamientodelmundo,alavezqueaportarámaterialadicionalquepuedasimplificar,clarificaroampliarlainformación,siesnecesario.Eldocentetambiéntendráencuentalaaccesibilidadalosdistintosrecursosypodrámodificarlosinstrumentosdeevaluación,especialmenteenlaspruebasobjetivasoexámenes(modificandoelmododeformularlaspreguntas,haciendopmebasorales,etc.).

Ademásdelosaspectosespecíficos,esmuyimportanteprestaratenciónalaconfiguracióndelosgrupos,quesellevaráacaboatendiendoacriteriosdeeficaciapedagógica,estoes,teniendoencuentalasespecificidadesyrasgosparticularesdelalumnado.Elobjetivoalquesetiendeatravésdetalmedidaeslaóptimamaximizacióndelaspotencialidadesacadémicasdelalumnadomediantelaflexibilizacióndesuinclusiónenundeterminadogrupo,concarácterequilibradoyproporcional.

Laatenciónaladiversidadserigeporlosprincipiosdeequidad,igualdaddeoportunidades,integracióneinclusiónescolar,igualdadentremujeresyhombres,nodiscriminación,flexibilidad,accesibilidadycooperación. Portodoloexpuestoanteriormentepensamosqueestasmedidasdeatenciónaladiversiadtienencaráctergeneral,másalládelosaspectosespecíficosquedebemostenerencuentaalahoraderealizarlasbienparalaESObienparaBachillerato,porelloconsideramosqueespertinenteelenfoquedetratamientoparaambosniveles 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR:

Las actividades que pretendemos llevar a cabo con los alumnos de la ESO serán prioritariamente dentro del Centro. Pretendemos que nuestros alumnos puedan participar, como ya lo están haciendo, en proyectos como Radio San Benito, exposición de trabajos en los paneles del Centro.

Participaremos y nos implicaremos en la semana de ocio, fiesta de Navidad, Fuga de San Diego, charlas que se desarrollen en el Centro. Intentaremos realizar una visita al centro histórico de la ciudad. También, en colaboración con el departamento de Historia, siempre y cuando sea viable, realizaremos la actividad “la ruta del agua”. Para primero de Bachillerato queremos visitar con todos los grupos (uno por vez, dadas las exigencias del museo) el MNH de Santa Cruz; para ello colaborará con nostros la profesora del departamento de Biología y Geología.


También queremos dejar abierta la posibilidad de realizar una actividad de visita al museo de la Ciencia y el Cosmos. También nos interesa señalar que, como todos los años, habrá actividades que son imposibles de prever en el momento de la elaboración de la programación y a las cuales acudiremos siempre y cuando nos parezcan de especial relevancia.

Por último, señalar nuestra total disposición de colaboración con el departamento de actividades extraescolares y del equipo directivo para la realización de aquellas actividades que se pretendan llevar a cabo. La forma de evaluar todas estas actividades, especialmente las complementarias, vendrá dada por la característica de cada una de ellas. No obstante, será obligatorio, en la mayoría de los casos, un trabajo previo de preparación en clase de la actividad correspondiente, así como llevar libreta, tomar nota, rellenar cuestionarios y hacer un trabajo individual y grupal de la actividad. 8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES Recientemente ha sido publicada Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónylapromocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato.

Asimismo se han dictado normas en la OrdenECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5deabril) DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato.

YtambiénelDecreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydelBachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarcogeneraldelaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensucaso,detitulacióndelaEducaciónSecundaria.Esteserá,comonopuedeserdeotraforma,nuestromarcodereferenciaalahoradeestablecerlosplanesderecuperanciónparalasmateriasnosuperadasypendientes.Paraelpresentecursoacadémicoquedacomosigue:

PLANDEPENDIENTES CURSO2016-17

DEPARTAMENTO: FILOSOFÍA

ALUMNOSDELAESOASIGNATURA: CURSOPENDIENTE

MEDIDASDEREFUERZOY

RECUPERACIÓN

MATERIAL TIPODEEXAMEN

VALORESÉTICOS 1ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que

Dos semanas antes de la realización de cada evaluación señalada por el Centro

departamento(fichas,contextosypreguntasreferiddosacadatema


responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

2ºES0

3ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

Dos semanas antes de la realización de cada evaluación señalada por el Centro

departamento(fichas,contextosypreguntasreferiddosacadatema

ASIGNATURA CURSO FECHA,LUGARYHORA

1ºES0

Educaciónparalaciudadanía 2ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas

Dos semanas antes de la

realización de cada evaluación señalada por el

Centro

Recursosaportadosporeldepartamento(fichas,con

textosypreguntasreferiddosacadatema)


PLANDEPENDIENTES CURSO2016-17

DEPARTAMENTO: FILOSOFÍA

ALUMNOSDEBACHILLERATOASIGNATURA:

CURSOPENDIEN

TEMEDIDASDEREFUERZOYRECUPERACIÓN

MATERIAL TIPODEEXAMEN

FILOSOFÍA 1ºBACH

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Para esta asignatura hemos señalado el siguiente procedimiento:

1ª evaluación: el alumno tendrá dos vías para superar los contenidos referidos de cada evaluación:

A. relizar un trabajo original sobre los siguientes temas y una entrevista oral sobre el mismo Temas primera evaluación: mito/logos nacimiento de la filosofía discusión physis/sociedad la realidad

LibrodeFilosofíade1ºdeBachilleratoApuntesfacilitadosatravésdeDriveLibrosdeldepartamento

TrabajosmonográficossobrelostemasdecadaevaluaciónSeguidodeunaentrevistaconelprofesorpararealizarladefensadeltrabajoPruebaobjetivatipotestode

que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

3ºES0

ASIGNATURACURSO

PRUEBAFINALGENERALFECHA,LUGARYHORA

Valoreséticos

1ºESO Sipresentaeltrabajopedidoporeldepartamentoysuperalapruebaoralnotendráquerealizarningúnexamen

Segundomartesdelmesdemayo.

2ºESO

Valoreséticos

3ºESO SipresentaeltrabajopedidoporeldepartamentoysuperalapruebaoralnotendráquerealizarningúnexamenCasodenohacerloprimero,tendráunapruebadedesarrollootipotestquecontendrátodalamateria

Segundomartesdelmesdemayo.


segunda evaluación: El ser humano y el conocimiento tercera evaluación: ética y filosofía política Tema que se repite, pero ahondando en él, a lo largo del curso: lógica

B. Si se no entregan los trabajos o no se supera la entrevista oral se procederá a un examen trimestral de pendientes en los que se seleccioanarán preguntas (de desarrollo) de los bloques de contenidos referidos a la evaluación en cuestión o bien se realizará un examen tipo test sobre la materia correspondiente C. Si el alumno no ha superado alguna de las evaluaciones, tendrá posibilidad de realizar un examen global en la segunda semana del mes de mayo. NOTA: los exámenes se realizarán los martes a 4º hora en del departamento de Filosofía

desarrollo

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: La realización de pruebas extraordinarias irá en función de las características del alumnado, esto es, si nos encontramos con problemas de absentismo escolar tendremos que habilitar una serie de pruebas para que el alumno tenga la oportunidad que establece la ley de poder ser evaluado. Dichas pruebas podrán ser tanto de lectura, resumen, respuesta y debate de una serie de artículos o libros referidos a la materia y en la que el alumno tendrá que demostrar en una entrevista con el profesor el desarrollo y asimilación tanto de los contenidos como de las competencias que deba desarrollar. El profesor correspondiente y en su caso el Departamento se encargará de la selección de textos y de la entrevista a realizar. Este apartado está íntimamente vinculado con el apartado 10 de la programación y que puede leerse más adelante. Teniendo presente la Orden de evaluación publicada recientemente, este departamento establecerá para dichas pruebas extraordinarias, en reunión de departamento, establecera los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables, así como los criterios específicos de calificación. Aclarar, de todos modos, que como no puede ser de otra manera, los estándares saldrán de los contenidos en el currículo y que se designarán en función de lo impartido durante el curso. Los criterios de evaluación irán, asimismo, en función de lo que se haya podido impartir a lo largo del curso. Lo mismo ocurrirá con los contenidos de cada materia. Naturalmente esto sólo lo podremos comunicar a las familias después de que el departamento haya elaborado las pruebas extraordinarias a partir de estos criterios y tras reunión y decisión del departamento. La comunicación se hará a través de todos los medios de que disponemos para estar en contacto con los padres: tutor/a; aplicación Tokapp; teléfono; carta… Los aprendizajes imprescindibles de cada materia los podremos señalar en función de lo impartido en cada evaluación y que en estos momentos no podemos saber. ⁃ Orientaciones generales para la superación de la prueba. Realización de un trabajo de investigación junto con una ficha de comprensión lectora que tendrá el alumno tras una entrevista con la profesora. 10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Respecto a la recuperación en el caso del alumnado absentista, deberá ponerse en contacto con el profesor en cualquier momento a lo largo del curso para diseñar un trabajo personalizado que el alumnos pueda desarrollar para superar la materia. Aunque personalizado en su elaboración, el programa incluirá los estándares de aprendizajes evaluables y los contenidos indicados como aprendizajes imprescindibles que puedan garantizar la adquisición de las competencias clave.

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA … · El Departamento de Filosofía ha decido trabajar en...

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