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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º BACHILLERATO (NOCTURNO)

Centro educativo: IES. ISABEL DE SPAÑA

Nivel educativo: 1º Bachillerato (turno nocturno)

Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PUNTO DE PARTIDA

Este curso 2017-18 nos encontramos 1 grupo de 1º de bachillerato. Grupo muy heterogéneo. Después de la valoración inicial, nos encontramos con un nivel

bajo en general con bastantes carencias aunque con algunos casos buenos en otros. Hemos detectado más dificultades en la producción que en la

comprensión; en esta última, más dificultad en la comprensión oral que en la escrita.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), en Bachillerato se anima al alumnado a organizar y expresar sus propias

ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas. Pretendemos que nuestro

alumnado de 1º de bachillerato pueda ser competente al finalizar el curso en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1 y B2

nivel 1. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato se pretende que los alumnos sean capaces de comprender la

información transmitida por su interlocutor; en el caso de la oralidad, independientemente del acento que este tenga.

Por lo que respecta a la producción oral, los alumnos participarán en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y

opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación que aprendieron en la ESO y que ampliarán durante el presente curso. En lo

referente a la comprensión lectora el alumnado trabajará textos de temática general y adecuados a sus intereses. Los tipos de texto más usuales serán artículos

de revistas o internet, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico es importante como elemento facilitador del aprendizaje y como elemento imprescindible para la

autocorrección. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha

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lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene

dicho aprendizaje; ésta es fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar además de para que adopten las destrezas de

estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

EVALUACIÓN DE LA MATERIA, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Dado el carácter de la materia y su vinculación con una serie de destrezas en el campo del desarrollo de la competencia comunicativa es preciso incorporar

tanto al diseño, la estructura y la secuenciación de las actividades como al proceso de evaluación cinco aspectos esenciales como son: la comprensión de lo

que se lee (Reading) o lo que se escucha (Listening), la producción/transmisión escrita (Writing) u oral (Speaking) de mensajes y el correcto uso de la lengua

en diferentes contextos así como en su vertiente gramatical y de riqueza léxica (vocabulario). Por ello, en la evaluación se contemplan de forma especial estos

cinco aspectos.

En el proceso de evaluación cada uno de estos componentes contribuye a la valoración global del logro de los objetivos en estrecha relación con los criterios

de evaluación de forma que al conjunto de las cuatro destrezas se les atribuye un 90% distribuido del modo siguiente: Speaking 25%; Writing 25%; Listening

20%; Reading 20%) La adquisición y utilización correcta de vocabulario y gramática se evaluará en todas las destrezas, principalmente en las de producción.

Hemos asignado el 10% restante a la motivación, participación, colaboración, es decir, la actitud e interés que el alumnado tiene y muestra hacia la materia y

su aprendizaje; el suyo y el de sus compañeros.

Para realizar este proceso de evaluación en el que aplicaran los criterios de calificación establecidos en la rubricas (o en el MCER) a todas las actividades,

tareas, pruebas, situaciones de aprendizajes que se desarrollen y generen productos o conductas y resultados observables para cada uno de los aspectos citados

en el párrafo anterior.

Los instrumentos de evaluación serán aplicados a la calificación de cada criterio, ya sea en pruebas escritas y orales o en la evaluación de cada criterio

contenido en las actividades y tareas tales como proyectos, exposiciones, actividades carteles, simulaciones, representaciones, informes, redacciones, debates

en clase etc. que se realicen a lo largo de cada unidad de programación y que serán reflejados junto a otras conductas observables en el diario o cuaderno de

seguimiento del profesor.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Los objetivos del área son comunes a todos los niveles. Entendemos que podemos centrar el logro de los mismos en torno a dos grupos: uno (objetivos del 1

al 5) relacionado más directamente con los criterios de evaluación vinculados a las cuatro destrezas o dimensiones (expresión oral o Speaking, comprensión

oral en diferentes entornos o Listening, comprensión lectora o Reading y expresión escrita o Writing) que nos ayuda a conformar una programación sustentada

en la consecución de objetivos claramente comunicativos. El otro, formado por el resto de los objetivos, se relaciona más con el logro de capacidades

encaminadas a la valoración del aprendizaje del inglés y del conocimiento de los principales rasgos culturales de los países de habla inglesa. La concreción de

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los objetivos se expresa en los contextos desarrollados en cada una de las unidades de programación y en el desarrollo de proyectos tanto en el campo de la

educación en valores como de inmersión en aspectos de la cultura británica.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En cuanto a las medidas establecidas para atender a la diversidad en este nivel, a partir de los datos obtenidos en la valoración inicial hemos diseñado una

serie de actividades a distinto nivel competencial de forma que a lo largo de las distintas situaciones de aprendizaje podamos adecuar el trabajo del alumnado

a unos resultados de aprendizaje acordes con los criterios de evaluación de la materia. Trabajaremos en torno a cuatro ámbitos de la diversidad: la capacidad

de aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad que el departamento llevará a cabo serán de dos tipos : individuales y grupales que podrán consistir en la

flexibilización en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje, una metodología más personalizada, la adaptación de tareas, proyectos y lecturas trimestrales al

nivel real del alumnado, la adaptación de las actividades de comprensión y producción oral al nivel competencial del alumno valorando el uso de estrategias

de compensación, el refuerzo de técnicas y estrategias de aprendizaje, la mejora de los procedimientos, hábitos de trabajo y actitudes así como el aumento de

la atención orientadora.

PLAN DE RECUPERACIÓN

Asimismo, hemos programado una serie de actividades de refuerzo para que a lo largo del curso tanto el alumnado repetidor como aquel que presenta

dificultades en el logro de los objetivos alcance al menos a cumplir con los aprendizajes imprescindibles que han sido identificados y establecidos a partir de

los criterios de evaluación.

En 1º de bachillerato, al haber titulado necesariamente en la ESO, no puede haber alumnado que tenga la materia pendiente de cursos anteriores. Sin embargo,

es posible que haya alumnado que no superó la materia (Inglés) en 4º de la ESO pero que tituló en su momento. Este alumnado tendrá una serie de carencias

previas y dificultades (alumnado que no superó los aprendizajes imprescindibles en secundaria), al menos al principio. Al ser el Inglés una materia de

continuidad, el alumnado que haya suspendido alguna evaluación (al no haber alcanzado los niveles a lo largo de la misma) y supere alguna evaluación (de

Inglés) posterior aprobará las evaluaciones anteriores. Pueden además producirse otras circunstancias como estar repitiendo curso y/o pérdida del derecho a la

evaluación continua. Se arbitrarán planes de recuperación, pruebas finales para los que perdieron la evaluación continua y pruebas extraordinarias en

septiembre que en su caso (la prueba extraordinaria en septiembre) se centrarán en los aprendizajes imprescindibles en aspectos de Grammar, Vocabulary,

Reading, y Writing.

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OBJETIVOS

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN A continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

Criterio de evaluación

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

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Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y

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la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos

Estrategias de comprensión:

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1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema).

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés

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en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,

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académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.




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5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

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- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción y en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles; aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento,

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mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.


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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


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7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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S ESCR

ITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en cualquier

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soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación

16

intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

17

disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

Estructuras morfosintácticas y discursivas

19

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

20

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1

ADVENTURE TRAVEL

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de Aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

*

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IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el Amazonas.

- Utilizar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous correctamente.

- Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los adjetivos.

- Comprender la información clave de una conversación sobre la descripción de los lugares de vacaciones.

- Describir de forma oral una fotografía.

- Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:

Observación en clase

Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos

21

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)


2

TO THE RESCUE






Competencias



metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS

*

SEC

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IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con situaciones de emergencia.

- Leer de forma comprensiva y



Gran grupo

Grupos

Aula Ordinaria


Comprensión lectora

MEM- Memorístico

Periodo implementación * 16 SEPTIEMBRE – 17 NOVIEMBRE

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Historia del Mundo Contemporáneo, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

22

autónoma un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia.

- Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.

- Redactar un texto narrativo empleando los conectores de secuencia correctamente.

- Comprender la información global y específica de una entrevista de radio.

- Hablar sobre hechos pasados.

- Practicar la entonación de las frases interrogativas.


Estándares: 1, 7, 8, 10, 12, 14, 16, 17, 21





MEM- Memorístico

heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Específica

Casa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * 20 noviembre – 22 diciembre

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Historia del Mundo Contemporáneo, Biología y Geología, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE



Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios* Recursos

23

PROGRAMACIÓN

3

A ROBOTIC WORLD



Competencias


enseñanza y metodologías


PROGRAMAS

*

SEC

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OR

ALI

ZAC

IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo en el mar.

- Utilizar el Future Simple, be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.

- Redactar un correo electrónico empleando los adverbios de modo e intensidad correctamente.

- Comprender la información global y específica de una conversación.

- Comparar fotografías.

- Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/.



Estándares: 1, 3, 6, 10, 11, 12, 14, 16






MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


24

Periodo implementación * 8 enero – 9 febrero

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología de la Información y la Comunicación, Cultura Científica, Tecnología Industrial, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


4

BETWEEN US






Competencias





PROGRAMAS

*

SEC

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LIZA

CIÓ

N

- Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación


Estándares: 1, 4, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17



IGRU-Investigación

Gran grupo


Equipos flexibles

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



25

sentimental.

- Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

- Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición y contraste.

- Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.

- Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

- Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/ y las formas contraídas.



Grupal



MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual


Webs específicas



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * 19 FEBRERO – 22 MARZO

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Historia del Mundo Contemporáneo, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora



26


5

WHAT’S IT WORTH?




Competencias





PROGRAMAS

*

SEC

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IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música tocada por Joshua Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, que actuaba de incógnito en el metro estadounidense.

- Utilizar correctamente el primer, el segundo y el tercer condicional.

- Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste correctamente.

- Comprender la información global y específica de varios diálogos.

- Expresar opiniones.

- Pronunciar correctamente


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 21






MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


27

los sonidos vocálicos /ʊ/ y /u:/.


Periodo implementación * 2 ABRIL – 27 ABRIL

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Economía, Lenguaje y Práctica Musical, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


6

BEHIND THE SCENES






Competencias





PROGRAMAS

*

SEC

U

ENC

IA

Y TE

MP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con el cine.



Gran grupo Aula Ordinaria

Libro de texto y su Banco de

28

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus.

- Utilizar la voz pasiva correctamente.

- Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

- Redactar una crítica cinematográfica empleando conectores de finalidad.

- Comprender la información global y específica de una conversación y un anuncio publicitario.

- Hacer planes.

- Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 21





MEM- Memorístico


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Específica

Casa


recursos


Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * 30 ABRIL – 31 MAYO

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura Audiovisual, Tecnología de la Información y la Comunicación, Educación Física, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora



29


7

OUT IN THE COLD




Competencias





PROGRAMAS

*

SEC

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OR

ALI

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IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que vive en el aeropuerto de Heathrow.

- Utilizar el estilo indirecto correctamente.

- Redactar una noticia periodística empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

- Comprender la información global y específica de un boletín de noticias.

- Especular sobre lo que está ocurriendo en un lugar a través de unas fotografías.

- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /əʊ/ y /ɒ/, y practicar el ritmo de las oraciones.



Estándares: 1, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 21






MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


30

Periodo implementación * 4 JUNIO – 22 JUNIO (Si es posible)

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Historia del Mundo Contemporáneo, Economía, Cultura Audiovisual, Fundamentos del Arte, Educación Física, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


8

EVERYBODY’S BUSINESS?






Competencias





PROGRAMAS

*

SEC

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CIA

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EMP

OR

ALI

ZAC

IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con las redes sociales y los distintos protocolos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo.

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y


Estándares: 1, 3, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 16, 17, 21




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno



Webs específicas


31

explicativas correctamente.

- Redactar un texto de opinión empleando los pronombres personales y los adjetivos posesivos.

- Comprender la información global y específica de un programa de radio.

- Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.

- Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /I/.




Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos




MEM- Memorístico

Trabajo Individual especifico establecido por cada centro)

Periodo implementación * Del ________________ al __________________

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnologías de la Información y la Comunicación, Cultura Audiovisual, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


9

CULTURAL CONTRAST






Competencias


metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS

*

32


SEC

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IÓN

- Utilizar vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán.

- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

- Redactar una biografía.

- Comprender la información global y específica de una entrevista.

- Expresarse en una entrevista.

- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ə/ y /ɔ:/.



Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 21






MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

CL / CD / AA / CEC / SIEE / CEC



Cuaderno de trabajo

Exposición oral

Textos escritos


Periodo implementación * Del ________________ al __________________

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Historia del Mundo Contemporáneo, Cultura Audiovisual, Economía, Lengua y Literatura

Desarrollo

33


Mejora

34

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIT 1 – Adventure Travel

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el Amazonas.

- Utilizar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous correctamente.

- Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los adjetivos.

- Comprender la información clave de una conversación sobre la descripción de los lugares de vacaciones.

- Describir de forma oral una fotografía.

- Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.


b) Contenidos didácticos

Reading

- Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías.

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

- Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

- Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer el Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple.

- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

- False Friends destacados en el texto.

- Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary

- Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

35

Phrasal Verbs.

- Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios en la sección Topic Vocabulary.

- Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Grammar

- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación.

- Expresiones temporales.

- Tip: los verbos estáticos.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

Listening

- Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva del Amazonas.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Speaking

- Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.

- Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

- Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas.

- Tip: expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías.

Pronunciation

- Reconocer el alfabeto fonético inglés.

- Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

36

Writing

- Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

- Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.

- Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

- Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Contrast.

Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.

Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados Unidos desde Chicago hasta Los Angeles para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden visitar en la ruta 66 para redactar un texto.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

- Reading, SB, págs. 6-7; Extra Reading, WB, pág. 10: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto a partir del título y las imágenes que lo acompañan; False Friends, SB, pág. 7: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-Choice Questions.

- Vocabulary, SB, págs. 8, 9 y 12; Vocabulary Builder, WB, págs. 78-79: uso de vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios; Phrasal Verbs; el gerundio y el infinitivo.

- Grammar, SB, págs. 10-11: repaso del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous.

- Listening, SB, pág. 12: comprensión oral de una conversación relacionada con los temas presentados en la unidad.

-Speaking, SB, pág. 13: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.

- Pronunciation Practice, SB, pág. 141: reconocimiento del alfabeto fonético inglés y diferenciación de los sonidos consonánticos /s/ y /z/.

- Writing, SB, págs. 14-15; Writing; WB, pág. 9: expresión escrita de un texto descriptivo de un lugar en el que el alumno/a haya estado, prestando especial atención al orden de los adjetivos, y del barrio o pueblo en el que vive.

- Competencia digital:

37

- Web Task, SB, pág. 114: búsqueda en Internet de las atracciones de carretera destinadas a los turistas que hacen la Ruta 66.

- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1.

- Digital Teacher's Pack:

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.

+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

- Aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, pág. 11; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, WB, págs. 78-79: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Competencias sociales y cívicas:

- Over to You, SB, pág. 6: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad.

- Reading, SB, págs. 6-7: reflexión sobre las dificultades y obstáculos que se le presentaron al aventurero Ed Stafford en un viaje por el Amazonas.

- Vocabulary, SB, págs. 8-9: interés por aprender las palabras, Phrasal Verbs y expresiones relacionadas con los viajes.

- Grammar, SB, págs. 10-11: uso de la gramática aprendida en la unidad para desenvolverse en situaciones que se dan en distintos viajes o describir un viaje.

- Skills, SB, pág. 12: capacidad para describir un escenario.

- Listening, SB, pág. 12: comprensión de una conversación sobre unas vacaciones.

- Speaking, SB, pág. 13: capacidad para describir una fotografía.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Over to You, SB, pág. 6: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.

- Speaking, SB, pág. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, págs. 14-15; Writing; WB, pág. 9: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

38

- Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 6-7: adquisición de conocimientos sobre los viajes de aventuras.

- Culture Extra, SB, pág. 114: texto sobre la Ruta 66.

- Listening, SB, pág. 12: adquisición de conocimientos sobre las experiencias de viajes.

d) Temas interdisciplinares

- Biología y Geología:

- Descripciones de lugares.

- Características del río Amazonas y los grupos étnicos de la zona.

- Los distintos tipos de destinos turísticos.

- Historia del Mundo Contemporáneo:

- La vida del explorador Capitán Robert Falcon Scott.

- Descripción de las actividades de las personas en los periodos vacacionales.

- La Ruta 66: historia de esta mítica carretera que recorría los Estados Unidos de una costa a otra.

- Lengua y Literatura:

- Los verbos estáticos.

- Técnicas de lectura: predecir el contenido.

- El Present Simple y el Present Continuous.

- El Past Simple y el Past Continuous.

- Los Phrasal Verbs.

- El gerundio y el infinitivo.

- El orden de los adjetivos.

- Uso de la puntuación.

- Técnicas de escritura.

- La descripción oral de una fotografía.

- Expresiones útiles.

39

UNIT 2 – To the Rescue

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con situaciones de emergencia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia.

- Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.

- Redactar un texto narrativo empleando los conectores de secuencia correctamente.

- Comprender la información global y específica de una entrevista de radio.

- Hablar sobre hechos pasados.

- Practicar la entonación de las frases interrogativas.



Reading

- Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario.


- Lectura rápida de un texto para obtener la idea general.

- Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas.




Vocabulary


- Diferencia entre los adjetivos con terminaciones -ing y -ed.

- Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia en la sección Topic Vocabulary.


- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to / would.

40

Grammar

- Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



Listening

- Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un accidente de avión.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia utilizando las expresiones dadas.

- Tip: uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo.

Pronunciation

- Pronunciación de frases interrogativas y oraciones enunciativas atendiendo a la entonación.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto narrativo.

- Estudio y práctica de los conectores de secuencia.

- Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia en la sección Contrast.

- Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back


41

Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre una zona de gran interés turístico en el interior de Australia llamada Outback para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de la letra de la canción Waltzing Matilda, el himno no oficial de Australia, para contestar unas preguntas.



- Reading, SB, págs. 18-19; Extra Reading, WB, pág. 18: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: entender de forma general dos textos haciendo una lectura rápida de estos, sin prestar atención a las palabras que puedan presentar dificultad al alumno/a; False Friends, SB, pág. 19: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder True/False Questions.

- Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 24; Vocabulary Builder, WB, págs. 80-81: uso de vocabulario relacionado con situaciones de emergencia; los adjetivos acabados en -ed / -ing; uso de used to / would.

- Grammar, SB, págs. 22-23: el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

- Listening, SB, pág. 24: comprensión oral de una entrevista de radio relacionada con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 141: entonación correcta de las preguntas y las oraciones enunciativas.

- Writing, SB, págs. 26-27; Writing; WB, pág. 17: expresión escrita de textos narrativos, utilizando los conectores de secuencia aprendidos en la unidad.


- Web Task, SB, pág. 115: búsqueda en Internet de la letra de la canción Waltzing Matilda, himno no oficial de Australia.







42



- Over to You, SB, pág. 18: expresión oral de respuestas a preguntas sobre temas tratados en la unidad.

- Reading, SB, págs. 18-19: reflexión sobre la peligrosidad de las situaciones de emergencia en las que dos personas se vieron envueltas.

- Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 24: interés por aprender las palabras relacionadas con las situaciones emergencia, y por hacer un uso correcto de los adjetivos acabados en -ed / -ing.

- Grammar, SB, págs. 22-23: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad.

- Skills, SB, pág. 24: capacidad para describir una situación de emergencia.

- Listening, SB, pág. 24: comprensión de una entrevista de radio.

- Speaking, SB, pág. 25: capacidad para hablar de un evento pasado.







- Reading, SB, págs. 18-19: adquisición de conocimientos y reflexión sobre distintas situaciones de emergencia.

- Culture Extra, SB, pág. 115: texto en el que se dan consejos sobre cómo realizar distintas actividades en Outback, zona turística del interior de Australia, para evitar peligros.

- Listening, SB, pág. 24: adquisición de conocimientos y reflexión sobre la experiencia de un adolescente en una situación de emergencia.



43

- Rescate de los treinta y tres mineros atrapados en Chile a 600 metros bajo tierra.


- Outback: el interior de Australia es un lugar de gran interés turístico donde solo reside el 10 % de la población australiana.


- Sufijos para formar adjetivos.

- Técnicas de lectura: deducir la idea general de un texto.

- Present Perfect Simple y Past Perfect Simple.

- Uso de los conectores de secuencia.


- La estructura y composición de una narración.


44

UNIT 3 – A Robotic World

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo en el mar.

- Utilizar el Future Simple, be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.

- Redactar un correo electrónico empleando los adverbios de modo e intensidad correctamente.

- Comprender la información global y específica de una conversación.

- Comparar fotografías.

- Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/.



Reading

- Familiarizarse con el tema de la robótica.


- Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

- Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

- Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: trucos para completar oraciones.




Vocabulary




- Vocabulario relacionado con la tecnología en la sección Topic Vocabulary.

45

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.

Grammar

- Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



Listening

- Comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de petróleo en el Golfo de México.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las expresiones dadas.

- Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo.

Pronunciation

- Pronunciación de los sonidos consonánticos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/.

Writing

- Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.

- Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Contrast.

- Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.

- Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el

46

vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.

Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón.



- Reading, SB, págs. 30-31; Extra Reading, WB, pág. 26: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: identificación de la idea principal de un párrafo mediate la lectura de la primera oración de este; False Friends, SB, pág. 31: identificación de False Friends en el texto; saber cómo completar frases de un párrafo.

- Vocabulary, SB, págs. 32, 33 y 36; Vocabulary Builder, WB, págs. 82-83: uso de vocabulario relacionado con la tecnología; empleo de sufijos para formar adjetivos; uso de be used to / get used to.

- Grammar, SB, págs. 34-35: el Future Simple, be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple.

- Listening, SB, pág. 36: comprensión oral de una conversación relacionada con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 142: pronunciación de los sonidos consonánticos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/.

- Writing, SB, págs. 38-39; Writing; WB, pág. 25: expresión escrita de cartas y correos electrónicos informales, utilizando los adverbios de modo e intensidad aprendidos en la unidad.


- Web Task, SB, pág. 116: búsqueda en Internet de robots humanoides que aparecen en dibujos animados y cómics japoneses.







47



- Over to You, SB, pág. 30: expresión oral de conocimientos sobre los temas tratados en la unidad.

- Reading, SB, págs. 30-31: reflexión sobre la contaminación del agua por petróleo y la importancia de preservar el medio ambiente.

- Vocabulary, SB, págs. 32 y 33: interés por aprender el vocabulario relacionado con la tecnología.


- Skills, SB, pág. 36: capacidad para describir aparatos tecnológicos.

- Listening, SB, pág. 36: comprensión de una conversación relacionada con un aparato tecnológico.

- Speaking, SB, pág. 37: capacidad para comparar fotografías.







- Reading, SB, págs. 30-31: adquisición de conocimientos sobre robots utilizados para preservar el medio ambiente.

- Culture Extra, SB, pág. 116: texto que habla sobre Japón, la capital robótica del mundo.

- Listening, SB, pág. 36: adquisición de conocimientos sobre el Kindle.


- Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- La construcción de robots para facilitar la vida diaria.

- Evolución de la robótica para facilitar a las personas con movilidad limitada la realización de tareas cotidianas,

48

como ir al supermercado.

- Las nuevas tecnologías como medio de comunicación entre las personas.

- Cultura Científica:

- Japón: la capital mundial de la robótica.

- Tecnología Industrial:

- Evolución de los inventos a favor de la preservación del medio ambiente.

- Lengua y literatura:

- Familia léxica del campo de las tecnologías.


- Técnicas de lectura: identificar la idea principal de un párrafo.

- Future Simple, Future Continuous y be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Orden de las palabras en la oración.

- Adverbios de intensidad.


- La estructura y redacción de un correo electrónico.

- Comparación de fotografías.


49

UNIT 4 – Between Us

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental.

- Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

- Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición y contraste.

- Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.

- Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

- Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/ y las formas contraídas.



Reading

- Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas de personajes famosos.


- Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo.

- Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: trucos para contestar preguntas abiertas.




Vocabulary


- Sufijos para formar sustantivos.


- Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones en la sección Topic Vocabulary.

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

50

Grammar

- Uso de los verbos modales y los modales perfectos.



Listening

- Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones dadas.

- Tip: expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar algo.

Pronunciation

- Práctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/.

- Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

- Estudio y práctica de los conectores de adición.

- Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast.

- Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back


51


Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los británicos para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña.



- Reading, SB, págs. 42-43; Extra Reading, WB, pág. 34: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: comprensión de la intención del autor/a de un texto; False Friends, SB, pág. 43: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder preguntas de desarrollo.

- Vocabulary, SB, págs. 44, 45 y 48; Vocabulary Builder, WB, págs. 84-85: uso de vocabulario relacionado con las relaciones personales; el uso de los sujijos para formar sustantivos; los adjetivos compuestos.

- Grammar, SB, págs. 46-47: los modales y los modales perfectos.

- Listening, SB, pág. 48: comprensión oral de varias conversaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 142: pronunciación del sonido /h/ y de las formas contraídas.

- Writing, SB, págs. 50-51; Writing; WB, pág. 33: expresión escrita de textos descriptivos, utilizando los conectores de adición aprendidos en la unidad.


- Web Task, SB, pág. 117: búsqueda en Internet de información relacionada con el “té de las cinco” en Gran Bretaña.







52




- Vocabulary, SB, págs. 44 y 45: interés por aprender las palabras relacionadas con las relaciones personales.


- Skills, SB, pág. 48: capacidad para describir a personas.







- Reading, SB, págs. 42-43: lectura de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental.

- Culture Extra, SB, pág. 117: texto en el que se habla de la diferencia de las costumbres y educación en las comidas de las familias británicas de antes y de ahora.

- Writing, SB, págs. 50-51: adquisición de conocimientos sobre cómo expresar por escrito la descripción de una persona.



- Estudio de las relaciones sentimentales desde el punto de vista de la composición genética de cada persona.


53

- El matrimonio como una convención social.

- Evolución de las costumbres relacionadas con el matrimonio.


- Sufijos para formar sustantivos.

- Técnicas de lectura: comprender la intención del autor.

- Modales y modales perfectos.


- La estructura y la redacción de una descripción.

- Conectores de adición.


54

UNIT 5 – What’s It Worth?

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música tocada por Joshua Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, que actuaba de incógnito en el metro estadounidense.

- Utilizar correctamente el primer, el segundo y el tercer condicional.

- Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste correctamente.

- Comprender la información global y específica de varios diálogos.

- Expresar opiniones.

- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ʊ/ y /u:/.



Reading

- Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías.

- Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.

- Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

- Comprensión de un texto sobre un experimento en el que el famoso violinista Joshua Bell se hace pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: búsqueda de sinónimos.




Vocabulary


- Collocations con verbos.

- Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección Topic Vocabulary.


- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición.

55

Grammar

- El primer, el segundo y el tercer condicional. Uso y formación.

- Tip: repaso de los verbos que se pueden utilizar con el primer y segundo condicional.



Listening

- Comprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

- Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Pronunciation

- Pronunciación de los sonidos vocálicos /ʊ/ y /u:/.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

- Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos en la sección Contrast.

- Estudio y práctica de los conectores de contraste.

- Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back


56


Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para redactar un texto.



- Reading, SB, págs. 54-55; Extra Reading, WB, pág. 42: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: búsqueda de información específica en el texto a través del scanning; False Friends, SB, pág. 55: identificación de False Friends en el texto; identificación de sinónimos en un texto.

- Vocabulary, SB, págs. 56, 57 y 60; Vocabulary Builder, WB, págs. 86-87: uso de vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras; Collocations con verbos; verbos + preposición.

- Grammar, SB, págs. 58-59: el primer, el segundo y el tercer condicional.

- Listening, SB, pág. 60: comprensión oral de un diálogo relacionado con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 142: pronunciación de los sonidos vocálicos /ʊ/ y /u:/.

- Writing, SB, págs. 62-63; Writing; WB, pág. 41: expresión escrita de textos argumentativos.


- Web Task, SB, pág. 118: búsqueda en Internet de lo que John Freyer puso a la venta en eBay en los años 2000-2001.







57




- Reading, SB, págs. 54 y 55: interés por el experimento que llevó a cabo el violinista Joshua Bell.

- Vocabulary, SB, págs. 56, 57 y 60: interés por aprender el vocabulario relacionado con los hábitos de consumo.


- Skills, SB, pág. 60: capacidad para utilizar el vocabulario relacionado con las compras.







- Reading, SB, págs. 54-55: lectura de un texto sobre las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical.

- Culture Extra, SB, pág. 118: texto en el que se habla de los mercados de segunda mano.

- Speaking, SB, pág. 61: expresión de la opinión personal.


- Economía:

- Comparación de precios y estilos de compra.

- La sociedad del consumismo.

- Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra, etc.

- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo.

- La influencia de los símbolos de prestigio en los distintos ámbitos de la sociedad.

58

- Los efectos de la publicidad en los hábitos y preferencias de los niños.

- Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra.

- Lenguaje y Práctica Musical:

- Las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical.


- El primer, segundo y tercer condicional.

- Técnicas de lectura: búsqueda de información específica en un texto.

- Collocations con verbos.

- Los verbos + preposiciones.


- La estructura y redacción de un texto argumentativo.

- Los conectores de contraste.


59

UNIT 6 – Behind the Scenes

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con el cine.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus.

- Utilizar la voz pasiva correctamente.

- Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

- Redactar una crítica cinematográfica empleando conectores de finalidad.

- Comprender la información global y específica de una conversación y un anuncio publicitario.

- Hacer planes.

- Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.



Reading

- Familiarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías.


- Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.

- Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: trucos para contestar preguntas de opción múltiple.




Vocabulary


- Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.

- Vocabulario relacionado con el cine en la sección Topic Vocabulary.


- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición.

60

Grammar

- Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

- Los verbos causativos.



Listening

- Comprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película Invictus.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio publicitario.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando las expresiones dadas.

- Tip: expresiones para rechazar sugerencias.

Pronunciation

- Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Writing

- Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.

- La importancia de las redes sociales en la sociedad actual en la sección Contrast.

- Estudio y práctica de los conectores de finalidad.

- Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back


61

Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre el deporte nacional por excelencia en Canadá, el hockey sobre hielo, para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de nieve para redactar un texto.



- Reading, SB, págs. 66-67; Extra Reading, WB, pág. 50: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: deducción del significado de las palabras por el contexto; False Friends, SB, pág. 67: identificación de False Friends en el texto; identificación correcta de las palabras clave en un texto.

- Vocabulary, SB, págs. 68, 69 y 72; Vocabulary Builder, WB, págs. 88-89: uso de vocabulario relacionado con el cine; prefijos; nombres + preposición.

- Grammar, SB, págs. 70-71: la voz pasiva y los verbos causativos.

- Listening, SB, pág. 72: comprensión oral de un anuncio y una conversación relacionados con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, págs. 142-143: acentuación de las palabras.

- Writing, SB, págs. 74-75; Writing; WB, pág. 49: expresión escrita de críticas cinematográficas.


- Web Task, SB, pág. 119: búsqueda en Internet de deportes de nieve.







- Check Your Progress, WB, pág. 51; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, WB, págs. 88-89:

62

uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Reading, SB, págs. 66 y 67: lectura de un texto sobre la película Invictus.

- Vocabulary, SB, págs. 68, 69 y 72: interés por aprender el vocabulario relacionado con el cine.


- Speaking, SB, pág. 73: capacidad para hacer planes.

- Writing, SB, págs. 74-75: capacidad para escribir una crítica cinematográfica.

- Skills, SB, pág. 72: capacidad para describir una película.







- Reading, SB, págs. 66-67: lectura de un texto sobre la representación de la vida de personajes históricos a través de la película Invictus.

- Culture Extra, SB, pág. 119: texto en el que se habla sobre el hockey sobre hielo.

- Speaking, SB, pág. 73: los planes.


- Cultura Audiovisual:

- Adaptación de la vida de personajes históricos y del panorama actual al cine.

- El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna.

- Nollywood: la industria del cine de Nigeria.

63

- Repercusión de los actos sociales relacionados con el cine.


- Las redes sociales como medio de comunicación.

- Educación Física:

- El hockey sobre hielo: un deporte que se practica en Canadá desde el siglo XIX.


- Técnicas de lectura: deducir el significado de las palabras por el contexto.

- La pasiva.

- Los verbos causativos.

- Los prefijos.

- Uso de los conectores de finalidad.


- La estructura y redacción de una crítica de cine.


64

UNIT 7 – Out in the Cold

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que vive en el aeropuerto de Heathrow.

- Utilizar el estilo indirecto correctamente.

- Redactar una noticia periodística empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

- Comprender la información global y específica de un boletín de noticias.

- Especular sobre lo que está ocurriendo en un lugar a través de unas fotografías.

- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /əʊ/ y /ɒ/, y practicar el ritmo de las oraciones.



Reading

- Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía.


- Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.

- Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: reflexión sobre las preguntas para las que hay que dar la opinión personal sobre el tema propuesto.




Vocabulary



- Uso de sufijos para la formación de adjetivos.

- Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución en la sección Topic Vocabulary.

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad.

65

Grammar

- Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.


- Tip: reflexión sobre el uso de los reporting verbs.


Listening

- Comprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en dos lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

- Tip: hacer conjeturas sobre un tema.

Pronunciation

- Pronunciación de los sonidos vocálicos /əʊ/ y /ɒ/.

- Práctica del ritmo de las oraciones.

Writing

- Análisis de la estructura de una noticia periodística.

- Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

- Diferencias de uso de las conjunciones causales en la sección Contrast.

- Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back

66


Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de información sobre personajes famosos que ayudan a personas sin recursos para redactar un texto.



- Reading, SB, págs. 78-79; Extra Reading, WB, pág. 58: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: identificación de palabras clave en los textos; False Friends, SB, pág. 79: identificación de False Friends en el texto; Opinion Questions.

- Vocabulary, SB, págs. 80, 81 y 84; Vocabulary Builder, WB, págs. 90-91: uso de vocabulario relacionado con los problemas sociales y sus posibles soluciones; sufijos para formar adjetivos; palabras que se confunden fácilmente.

- Grammar, SB, págs. 82-83: el estilo indirecto.

- Listening, SB, pág. 84: comprensión oral de varios informes relacionados con los temas presentados en la unidad.

-Speaking, SB, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los temas presentados en la unidad.

- Pronunciation Practice, SB, pág. 143: sonidos vocálicos /əʊ/ y /ɒ/, y práctica del ritmo de las oraciones.

- Writing, SB, págs. 86-87; Writing; WB, pág. 57: expresión escrita de noticias periodísticas.


- Web Task, SB, pág. 120: búsqueda en Internet de personajes famosos que ayudan a personas sin recursos.






67





- Reading, SB, págs. 78 y 79: lectura de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow.

- Vocabulary, SB, págs. 80, 81 y 84: interés por aprender el vocabulario relacionado con los problemas sociales.


- Speaking, SB, pág. 85: capacidad para hacer especulaciones.

- Writing, SB, págs. 86-87: capacidad para escribir una noticia periodística.

- Skills, SB, pág. 84: capacidad para proponer soluciones para los distintos problemas sociales.







- Reading, SB, págs. 78-79: reflexión de un texto que habla sobre personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow a través de su lectura.

- Culture Extra, SB, pág. 120: texto en el que se habla sobre el programa de telerrealidad británico The Secret Millionaire.

- Speaking, SB, pág. 85: las especulaciones.



68

- La realidad social de los indigentes.

- Reacción de los viandantes ante un indigente.

- Los aeropuertos como refugio para las personas sin hogar.

- La implicación de los dirigentes y personas representativas en los problemas sociales como el de las personas sin hogar.

- Las huelgas y las manifestaciones como medio de protesta.

- Economía:

- Las distintas situaciones que pueden darse para que una persona acabe durmiendo en la calle.


- El programa The Secret Millionaire trata de concienciar a las personas más pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra.

- Fundamentos del Arte:

- El teatro como medio para mostrar la vida de un grupo de mujeres sin hogar.

- Educación Física:

- La vida del jugador de fútbol portugués Bébé.


- Sufijos para la formación de adjetivos.

- Técnicas de lectura: identificar palabras clave.

- El estilo indirecto.

- Uso de las conjunciones causales y consecutivas.


- La estructura y redacción de una noticia periodística.


69

UNIT 8 – Everybody’s Business?

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con las redes sociales y los distintos protocolos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo.

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

- Redactar un texto de opinión empleando los pronombres personales y los adjetivos posesivos.

- Comprender la información global y específica de un programa de radio.

- Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.

- Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /I/.



Reading

- Familiarizarse con las redes sociales a través de unas ilustraciones.


- Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto.

- Comprensión de un texto sobre empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: búsqueda de antónimos en un texto.




Vocabulary


- Phrasal Verbs.

- Vocabulario relacionado con las redes sociales y los distintos protocolos en la sección Topic Vocabulary.


- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición.

70

Grammar

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.


- Tip: los pronombres relativos who, which y that.

- Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

Listening

- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que someten a aspirantes a un trabajo para seleccionar personal.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Speaking



- Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

- Tip: expresiones utilizadas para justificar opiniones.

- Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation

- Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto de opinión.

- Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Contrast.

- Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

- Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

71

Looking Back


Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades.

- Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de Facebook para redactar un texto.



- Reading, SB, págs. 90-91; Extra Reading, WB, pág. 66: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: identificación de las referencias de los pronombres y los adjetivos posesivos en un texto; False Friends, SB, pág. 91: identificación de False Friends en el texto; antónimos.

- Vocabulary, SB, págs. 92, 93 y 96; Vocabulary Builder, WB, págs. 92-93: uso de vocabulario relacionado con las redes sociales y los distintos protocolos; Phrasal Verbs; adjetivos + preposición.

- Grammar, SB, págs. 94-95: los pronombres relativos; las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Listening, SB, pág. 96: comprensión oral de un programa de radio relacionado con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 143: los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

- Writing, SB, págs. 98-99; Writing; WB, pág. 65: expresión escrita de textos de opinión.


- Web Task, SB, pág. 121: búsqueda en Internet de juegos que se practican a través de Facebook.






72





- Reading, SB, págs. 90-91: lectura de un texto sobre empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo.

- Vocabulary, SB, págs. 92 y 93: interés por aprender el vocabulario relacionado con las redes sociales.


- Speaking, SB, pág. 97: capacidad para expresar acuerdo o desacuerdo.

- Writing, SB, págs. 98-99: capacidad para escribir un texto de opinión.

- Skills, SB, pág. 96: capacidad para manejar el vocabulario relacionado con los distintos protocolos.







- Reading, SB, págs. 90-91: lectura de un texto para la concienciación y reflexión sobre los contenidos de las redes sociales.

- Culture Extra, SB, pág. 121: texto en el que se habla sobre el uso de YouTube para realizar distintas actividades.

- Speaking, SB, pág. 97: uso de expresiones que indican acuerdo o desacuerdo.



73

- Las redes sociales como medio de comunicación y divulgación de información.

- Consecuencias de un mal uso de la información procedente de las redes sociales.


- El uso que las personalidades de la música y el cine hacen de las redes sociales con fines benéficos.

- La cultura de YouTube: personas de todas las edades que comparten sus vídeos sobre temas muy diversos.


- Los pronombres relativos.

- Las oraciones de relativo.

- Los Phrasal Verbs.

- El uso de pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

- Técnicas de lectura: comprender las referencias a las que aluden los pronombres y adjetivos posesivos.


- La estructura y redacción de un texto de opinión.


74

UNIT 9 – Cultural Contrasts

a) Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán.

- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

- Redactar una biografía.

- Comprender la información global y específica de una entrevista.

- Expresarse en una entrevista.

- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ə/ y /ɔ:/.



Reading

- Familiarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario.


- Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

- Comprensión de un texto sobre el proyecto de el montañero norteamericano Greg Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.




Vocabulary


- Collocations con sustantivos.

- Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de vida en la sección Topic

75

Vocabulary.


- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y want + objeto + infinitivo.

Grammar Review

- Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas actividades.

Listening

- Comprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central, fundado por Greg Mortenson.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.


Speaking



- Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

- Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

- Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation

- Pronunciación de los sonidos vocálicos /ə/ y /ɔ:/.

- Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Writing

- Análisis de la estructura de una biografía.

- Diferencias entre una biografía y una autobiografía en la sección Contrast.

- Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.

- Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del

76

cuadro Useful Expressions.

Looking Back


Culture Extra

- Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes, y realización de distintas actividades sobre el mismo.

- Búsqueda en Internet de información sobre el “Pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés usada como lengua franca para luego redactar un texto.



- Reading, SB, págs. 102-103; Extra Reading, WB, pág. 74: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: hacer deducciones mediante la lectura de un texto, leyendo entre líneas; False Friends, SB, pág. 103: identificación de False Friends en el texto; scanning.

- Vocabulary, SB, págs. 104, 105 y 108; Vocabulary Builder, WB, págs. 94-95: uso de vocabulario relacionado con las costumbres y las distintas formas de vida de otras culturas; Collocations con sustantivos; frases con want.

- Grammar Review, SB, págs. 106-107: repaso de toda la gramática aprendida.

- Listening, SB, pág. 108: comprensión oral de una entrevista relacionada con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 143: los sonidos vocálicos /ə/ y /ɔ:/ y la acentuación de las distintas oraciones.

- Writing, SB, págs. 110-111; Writing; WB, pág. 73: expresión escrita de biografías.


- Web Task, SB, pág. 122: búsqueda en Internet de información sobre el “Pidgin English”.





77






- Reading, SB, págs. 102-103: lectura de un texto sobre el proyecto de el montañero norteamericano Greg Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán.

- Vocabulary, SB, págs. 104, 105 y 108: interés por aprender el vocabulario relacionado con las costumbres y las distintas formas de vida de otras culturas.

- Grammar Review, SB, págs. 106-107: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida.

- Speaking, SB, pág. 109: capacidad para llevar a cabo una entrevista y/o hacer el papel del entrevistado/a.

- Writing, SB, págs. 110-111: capacidad para escribir una biografía.

- Skills, SB, pág. 108: capacidad para manejar el vocabulario relacionado con los distintos tipos de vida de otras culturas.







- Reading, SB, págs. 102-103: lectura y reflexión sobre un texto relacionado con el proyecto que el montañero Greg Mortenson llevó a cabo para ayudar a los habitantes de un pueblo pakistaní.

- Culture Extra, SB, pág. 122: texto en el que se habla sobre la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes.

78

- Speaking, SB, pág. 109: uso de expresiones frecuentes en las entrevistas.



- Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas.

- El papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes.

- La historia del montañero Greg Mortenson y de cómo construyó una escuela en un pueblo de Pakistán en agradecimiento por el trato recibido durante su estancia allí.


- La fama de Justin Bieber entre los adolescentes de todo el mundo.

- Economía:

- Adaptación de los productos de las grandes marcas a las necesidades de los mercados locales de otros países.


- Técnicas de lectura: inferir significados no explícitos.

- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.

- Collocations con sustantivos.

- Repaso de toda la gramática vista.

- Repaso de las técnicas de escritura.

- La estructura y redacción de una biografía.


IES. ISABEL DE ESPAÑA Departamento de Inglés

18

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito

personal (p. ej. en una instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita guiada a una

pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p.

ej. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se

produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones

sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para

comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad,

siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su

especialidad (p. ej. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar,

y que traten temas conocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra

artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén

explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.


19

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y

puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos,

experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre

temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con

amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de

carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando

con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. ej. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej.

folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y

aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías

de servicios (p. ej. carta de admisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta

longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su

interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una

variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el

suficiente detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar

unas prácticas en empresas).


20

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en

relación con el propósito y destinatario específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial,

siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos

personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p.

ej. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una

secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba

información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y

expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.


21

Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).


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– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y


23

procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e


24

incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


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La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e


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intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

ANEXO III

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(Página siguiente)


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1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


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2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

COMPETENCIAS: AA, SIEE

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES



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3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema). Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos ,y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.



BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÒN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8


4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de


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tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección. Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.



BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8, 9, 10, 11


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5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8, 9, 10, 11


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Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.



BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



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8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse. Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.



BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 19, 20, 21


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9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÒNOMO

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 19,20, 21

Criterio de aevaluación

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

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Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativos a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES EMOCIONAL Y CREATIVO

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1-25

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