PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Área de Lingua Inglesa … · 1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO A presente...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Área de Lingua Inglesa

5º Educación Primaria

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO ................................................................................ 3

2. ELEMENTOS DO CURRÍCULO ................................................................................... 4

2.1. OBXECTIVOS DE ETAPA ......................................................................................... 4

2.2. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................ 4

2.3. CONTIDOS ........................................................................................................... 4

2.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN ................................................................................... 6

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES ......................................................... 7

2.6. METODOLOXÍA DIDÁCTICA .................................................................................. 8

3. PROPOSTA CURRICULAR ......................................................................................... 8

3.1. TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER ...................................... 8

3.2. METODOLOXÍA DE WONDER ................................................................................ 8

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO .......................................................................................... 9

3.4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ................................................................................... 9

3.5. PROCESO DE AVALIACIÓN .................................................................................. 10

3.5.2. Instrumentos de avaliación ..................................................................................................... 10

4. PROGRAMACIÓN DOS CONTIDOS ......................................................................... 11

UNIT 0: WELCOME! ................................................................................................... 11

UNIT 1: ALL TOGETHER NOW .................................................................................... 12

UNIT 2: WATERWORLD ............................................................................................. 13

UNIT 3: MATERIAL WORLD ....................................................................................... 14

UNIT 4: EXPEDITIONS ............................................................................................... 15

UNIT 5: MYTHICAL CREATURES ................................................................................. 16

UNIT 6: INCREDIBLE INVENTIONS ............................................................................. 17

UNIT 7: LIFE AT SEA ................................................................................................... 18

UNIT 8: PLUGGED IN ................................................................................................. 18

5. SECUENCIA E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS ................................................ 22

UNIT 0: WELCOME! ................................................................................................... 22

UNIT 1: ALL TOGETHER NOW .................................................................................... 28

UNIT 2: WATERWORLD ............................................................................................. 48

UNIT 3: MATERIAL WORLD ....................................................................................... 67

UNIT 4: EXPEDITIONS ............................................................................................... 87

UNIT 5: MYTHICAL CREATURES ............................................................................... 107

UNIT 6: INCREDIBLE INVENTIONS ............................................................................ 127

UNIT 7: LIFE AT SEA ................................................................................................. 147

UNIT 8: PLUGGED IN ............................................................................................... 167

FESTIVALS: CHINESE NEW YEAR .............................................................................. 187

FESTIVALS: WORLD BOOK DAY ................................................................................ 189

6. RÚBRICAS DE AVALIACIÓN DE CONTIDOS ............................................................ 191

UNIT 1: ALL TOGETHER NOW .................................................................................. 191

UNIT 2: WATERWORLD ........................................................................................... 196

UNIT 3: MATERIAL WORLD ...................................................................................... 201

UNIT 4: EXPEDITIONS .............................................................................................. 206

UNIT 5: MYTHICAL CREATURES ............................................................................... 211

UNIT 6: INCREDIBLE INVENTIONS ............................................................................ 216

UNIT 7: LIFE AT SEA ................................................................................................. 221

UNIT 8: PLUGGED IN ............................................................................................... 226

7. ANEXO I. RÚBRICAS PARA A AVALIACIÓN DE DESTREZAS POR TAREFAS ............... 231

BLOQUE I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS ........................................................ 231

Rúbrica da comprensión oral ......................................................................................................... 231

BLOQUE II - PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS ............................................................ 232

Rúbrica da actividade en parellas .................................................................................................. 232

Rúbrica da entrevista ..................................................................................................................... 233

Rúbrica da interacción en grupo .............................................................................................. 234

Rúbrica da presentación oral ......................................................................................................... 235

BLOQUE III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS .................................................. 236

Rúbrica da comprensión lectora .................................................................................................... 236

Rúbrica da lectura en voz alta ........................................................ 237

BLOQUE IV - PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ...................................................... 238

Rúbrica da produción de textos escritos ......................................................................................... 238

Rúbrica de produción de correspondencia persoal ....................... 239

1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO

A presente programación didáctica corresponde ao quinto curso de educación primariapara a ensinanza da lingua inglesa. Elaborouse a partir da reflexión teórica sobre asdirectrices lexislativas baseándose na Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para amellora da calidade educativa, o Real Decreto 686/2014, do 23 de abril, atransformación do sistema educativo, a globalización e o impacto das novas tecnoloxías.

Precisamente a demanda do uso das tecnoloxías, un ámbito sobre o que a LOMCE faiespecial incidencia, a aprendizaxe máis personalizada e universal, o papel activo doalumno no proceso de aprendizaxe e o aprender facendo, quedan reflectidos no nosoproxecto cunha incorporación significativa de material dixital interactivo.

O obxectivo do noso proxecto foi elaborar un documento práctico no que se agrupandiversos aspectos como: que debe aprender o alumno (contidos), en que orde(secuencia), como (metodoloxía) e con que medios (material didáctico), xunto coaformulación da atención á diversidade do alumnado, o tratamento das competencias e aenumeración dos criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables.

Con este fin, o documento recolle os elementos do currículo establecidos polaAdministración para o quinto curso de lingua estranxeira na educación primaria, aproposta curricular para o método Wonder en canto ao tratamento das competenciasclave segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello de 18 dedecembro de 2006 sobre as competencias para a aprendizaxe permanente, o tratamentoda atención á diversidade, o proceso de avaliación e a metodoloxía e material didácticopropias do método.

Así mesmo, incluímos unha proposta de programación e secuencia e temporalizacióndos contidos adaptable ás necesidades e características dos alumnos e que pode sermodificada atendendo aos ritmos de aprendizaxe dos alumnos ou outras circunstanciasque poidan influír no desenvolvemento da ensinanza.

O proxecto presenta unhas rúbricas de avaliación de contidos baseadas nos estándaresde aprendizaxe avaliables nas que se concreta o que os alumnos deben saber e saberfacer en cada unidade do método Wonder, coa posibilidade de graduar o nivel deadquisición alcanzado en cada concreción.

Anéxanse ao documento tres modelos para ser completados polo profesorado enrelación co perfil do centro e cos programas de actividades e lectura que se presenten encada centro.

E por último, anéxanse tamén unhas rúbricas para poder avaliar tarefas, proxectos ouactividades, por destrezas e atendendo ao proceso de comunicación ao que vanenfocadas.

1.1 Perfil do centro

DATOS DO CENTRO

Centro CEIP Apóstolo Santiago

Enderezo: Rúa ProxectoVagalume, 2

Localidade:Santiago

Provincia:A Coruña

CP: 15704 Teléfono: 981543172 Fax: 981543172

PERFIL:

Este colexio atópase na zona norte da cidade de Santiago de Compostela, na Almáciga. No barrio convive unha poboación, bastante elevada, de diferentes nacionalidades eetnias, entre as que destaca polo seu número, axitana.O nivel socioeconómico e de instrucción profesional e cultural do que proceden osalumnos/as que acuden ao Centro é medio-baixo.O edificio do Centro consta de dúas plantas. Na planta baixa sitúanse as aulas de Educación Infantil e do primeiro ciclo de EducaciónPrimaria, AL, a sala de profesores/as, a zona administrativa, os aseos de alumnos/as e de mestres/as, a sala de caldeiras, a portería e o salón de actos compartido coa Escola Municipal de Música. No primeiro andar atópanse o resto das aulas de Educación Primaria, a aula de Pedagoxía Terapéutica, a aula de inglés, o despacho do Departamento de Orientación, a biblioteca, a aula de audición e linguaxe e baños dos nenos/nenas emestres/as.O Centro conta cun patio de recreo descuberto e un areeiro para o alumnado de Educación Infantil, así coma dun parque con mobiliario de xogos axeitado a esta etapa. Dentro do recinto escolar atópase o pavillón polideportivo municipal, dedicado durante o horarioescolar ás clases de Educación Física e outras actividades do Centro; fóra do horario lectivo adícase aservir de soporte de

DEPARTAMENTO DE LINGUA ESTRANXEIRA:

Este centro dispón este curso de catro mestras especialistas en Inglés.A titular e coordinadora de Seccións Bilingües Dona MªBegoña Castro López, que imparte inglés en 2º, 3º, 5ºe 6º de Educación Primaria e dúas seccións bilingües en 5º e 6º de Ed. Primaria; Don Mª del Carmen Rivas Fraga que imparte catro seccións bilingues en 1º, 2º, 3º e 4º de Ed. Primaria;a directora do centro que imparte inglés en 4º de Ed. Primaria e a especialista deEd. Infantil Dona Rebeca Fernández Iglesias, que imparte inglés nos 3 cursosde Ed. Infantil e no 1º cursode Ed. Primaria. Dispoñemos tamén dunha auxiliar de conversa que estará con nos de outubro a maio.

CARACTERÍSTICAS DOS ALUMNOS:

Este grupo está formado por 13 nenos e nenas, dos cais tres son de etnia xitana, 1 de n.e.e. e hai dúas incorporacións novas:un neno que procede doutro centro de Santiago e un neno portugués que nunca estudou inglés, ainda que a súa actitude e interés e moi positivo.

RECURSOS DISPOÑIBLES:

Ademáis dos recursos mencionados no perfil do centro, hai varias aulas quedispoñen de pizarra dixital e canón proxector: a aula de inglés, a biblioteca. a aula de música e a aula de 2º de Ed. Primaria.Nas aulas de 5º e 6º teñen as instalacións do proxecto ABALAR.

1.2 Programa de actividades escolares e complementarias

O departamento de inglés colaborará con tódalas actividades extraescolares ecomplementarias que se decidan no centro.

2. ELEMENTOS DO CURRÍCULO

A Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa define currículo como aregulación dos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe paracada unha das ensinanzas. Especifica ademais que estará integrado polos seguinteselementos: obxectivos, competencias, contidos, criterios de avaliación, estándares deaprendizaxe avaliables e metodoloxía didáctica.

Nos seguintes subapartados detallaremos os obxectivos comúns a toda a etapa deeducación primaria e incluiremos os contidos, criterios de avaliación e estándares deaprendizaxe avaliables segundo o proposto polo Ministerio de Educación Cultura eDeporte na Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, para o quinto curso de educaciónprimaria en lingua estranxeira.

2.1. OBXECTIVOS DE ETAPA

Definidos como os referentes relativos aos logros que o alumno debe alcanzar aofinalizar o proceso educativo, como resultado das experiencias de ensinanza-aprendizaxe intencionalmente planificadas para tal fin.

Nesta etapa, a ensinanza da lingua estranxeira contribuírá a desenvolver nos alumnos ascapacidades que lles permitan:

Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar deacordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar osdereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo eresponsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo,sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade naaprendizaxe, e espírito emprendedor.

Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos,que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico,así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre aspersoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a nondiscriminación de persoas con discapacidade.

Coñecer e utilizar de maneira apropiada as linguas castelá e galega edesenvolver hábitos de lectura.

Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativabásica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas edesenvolverse en situacións cotiás.

Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución deproblemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ássituacións da súa vida cotiá.

Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, das CienciasSociais, da Xeografía, da Historia e da Cultura.

Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e dacomunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben eelaboran.

Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse naconstrución de propostas visuais e audiovisuais.

Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar asdiferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer odesenvolvemento persoal e social.

Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos decomportamento que favorezan o seu coidado.

Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da persoalidade enas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aosprexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevencióndos accidentes de tráfico.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

Un dos principais obxectivos da educación primaria é lograr unha formación sólida paraafrontar con éxito a seguinte etapa na vida dos alumnos. Para iso, han de alcanzar unscoñecementos que lles garantan á súa vez a adquisición dunhas competencias que seránmoi significativas para o desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes,cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda avida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súaeducación.

A incorporación das competencias ás distintas materias favorecerá a integración dasaprendizaxes poñendo en práctica os coñecementos dos alumnos para poder aplicalos ásdiferentes situacións ás que teñan que facer fronte ao longo da súa vida.

Non existe unha relación unívoca entre a ensinanza de determinadas áreas ou materias eo desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe aodesenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competenciasclave alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

O traballo nas áreas e materias do currículo para contribuír ao desenvolvemento dascompetencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas efuncionais, imprescindibles para o seu desenvolvemento. Así, a organización e ofuncionamento dos centros e das aulas, a participación do alumnado, as normas deréxime interno, o uso de determinadas metodoloxías e recursos didácticos, ou aconcepción, organización e funcionamento da biblioteca escolar, entre outros aspectos,poden favorecer ou dificultar o desenvolvemento de competencias asociadas ácomunicación, a análise do contorno físico, a creación, a convivencia e a cidadanía, ou aalfabetización dixital. Igualmente, a acción titorial permanente pode contribuír de mododeterminante á adquisición de competencias relacionadas coa regulación dasaprendizaxes, o desenvolvemento emocional ou as habilidades sociais. Por último, a

planificación das actividades complementarias e extraescolares pode reforzar odesenvolvemento do conxunto das competencias clave.

De acordo coas consideracións expostas, e segundo a recomendación do ParlamentoEuropeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para aaprendizaxe permanente, identificáronse as seguintes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicaciónoral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, deconstrución e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación dopensamento, das emocións e da conduta.

2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática refírese á adquisición de habilidades matemáticas básicas.Os nenos practican a correcta expresión lingüística e a forma de escribir os números eteñen oportunidade de contar obxectos e recoñecer os números escritos. Comezan aadquirir un pensamento lóxico para a resolución de problemas da vida cotiá.

As competencias científica e tecnolóxica aluden á capacidade para utilizar oscoñecementos e metodoloxía para explicar a natureza e a súa relación cos sereshumanos. Implican ademais a comprensión dos cambios causados pola actividade dohome e a súa responsabilidade como cidadán.

3. Competencia dixital

Esta competencia implica que os nenos empezan a familiarizarse cun uso seguro eresponsable das tecnoloxías da información e da comunicación, para a aprendizaxe, oocio e a comunicación. Consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesare comunicar información, e para transformala en coñecemento.

4. Aprender a aprender

Trátase de adquirir unha habilidade para iniciar a aprendizaxe e permanecer nela. Serconscientes do propio proceso de aprendizaxe, identificar as necesidades de cada un eadquirir a capacidade de superar os obstáculos para completar o proceso con éxito.Apoiarse nas súas experiencias e coñecementos para aplicalos a diferentes contextos esituacións. Esta competencia axuda a desenvolver a educación, a realizar e integrarnovas aprendizaxes e mellora a capacidade de aprender de forma autónoma.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias refírense a todas as formas de comportamento dos individuos dentroda sociedade e vida cívica. Os alumnos prepáranse para converterse en cidadáns con boscódigos de conduta, valores positivos en xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos civís.Comeza a socialización do neno: ten que compartir, seguir certas normas, aprender astradicións sociais, etc.

6. Sentido da iniciativa e espírito de empresa

Trátase de adquirir a habilidade para transformar as ideas en actos. Está relacionado coacreatividade, a innovación, a asunción de riscos e a xestión de proxectos para alcanzaruns obxectivos. Os nenos prepáranse para tomar decisións, para actuar por iniciativapropia e para asumir as consecuencias das súas decisións.

7. Conciencia e expresión culturais

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentesmanifestacións culturais e artísticas (a música, as artes escénicas, a literatura, as artesplásticas), utilizalas como fonte de enriquecemento e gozo e consideralas como parte dopatrimonio dos pobos. Apreciar o feito cultural en xeral, e o feito artístico en particular,leva implícito dispoñer daquelas habilidades e actitudes que permiten acceder ás súasdistintas manifestacións, así como habilidades de pensamento, perceptivas ecomunicativas, sensibilidade e sentido estético para poder comprendelas, valoralas,emocionarse e gozar delas.

Cada unha destas competencias considérase igualmente importante polas súas diferentesachegas ao éxito da aprendizaxe e do coñecemento. Moitas destas competenciassolápanse e entrelázanse: as capacidades básicas fundamentales da lingua, a lectura e aescritura, o cálculo e as tecnoloxías da Información e da Comunicación constitúen ofundamento esencial para a aprendizaxe, mentres que todas as actividades deaprendizaxe se sustentan na capacidade de aprender a aprender. Pero ademais hai unhaserie de competencias transversais, que interveñen nas competencias clave: opensamento crítico, a creatividade, a capacidade de iniciativa, a resolución deproblemas, a avaliación do risco, a toma de decisións e a xestión construtiva dossentimentos.

2.3. CONTIDOS

A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneos como o conxunto de coñecementos,habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cadaensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias.

Para o quinto curso de Educación Primaria na área de lingua inglesa os contidosdefinidos para cada un dos bloques desta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión:-Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobacióne reformulación de hipóteses.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía; linguaxe non verbal.

3. Funcións comunicativas:- Saúdos e presentacións.- Expresión do acordo ou desacordo. - Descrición de persoas e obxectos.

- Petición e ofrecemento de información, axuda, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintáctico-discursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences,e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (goingto). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: a existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles,demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, abottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisións (e. g. half an hour,summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence(first…then. - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal, xénero,partes do corpo; pezas de vestir; familia e amigos; o colexio e a clase, mascotas e outrosanimais; actividades da vida diaria; a casa, dependencias e obxectos; xogo; clima eTecnoloxías da Información e da Comunicación.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción:- Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos,paralingüísticos e paratextuais.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:- Convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas eactitudes; linguaxe non verbal.

3. Funcións comunicativas:- Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, invitacións.- Expresión da capacidade, do gusto, da preferencia, da opinión, do acordo oudesacordo, do sentimento, da intención.- Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans.- Narración de feitos pasados remotos e recentes.

- Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión,permiso.- Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences,e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (goingto). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: a existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles,demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, abottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisións (e. g. half an hour,summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence(first…then. - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly,carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal; vivenda,fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións;tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación eestudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte;lingua e comunicación; medio natural, clima e contorno natural; e Tecnoloxías daInformación e da Comunicación.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión:- Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobacióne reformulación de hipóteses.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas eactitudes; linguaxe non verbal.

3. Funcións comunicativas:- Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, invitacións.- Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou desacordo,o sentimento, a intención.- Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans.- Narración de feitos pasados remotos e recentes.


4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences,e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (goingto). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: a existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles,demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, abottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisións (e. g. half an hour,summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence(first…then).- Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal;vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo eocupacións; tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos;educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración;transporte; lingua e comunicación; medio natural, clima e contorno natural; eTecnoloxías da Información e da Comunicación.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción:- Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos,paralingüísticos e paratextuais.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas eactitudes; linguaxe non verbal.

3. Funcións comunicativas:- Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, invitacións.- Expresión da capacidade, do gusto, da preferencia, da opinión, do acordo oudesacordo, do sentimento, da intención.- Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans.- Narración de feitos pasados remotos e recentes.


4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences,e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (goingto). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: a existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles,demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, abottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisións (e. g. half an hour,summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence(first…then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal;vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo eocupacións; tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos;educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración;transporte; lingua e comunicación; medio natural, clima e contorno natural; eTecnoloxías da Información e da Comunicación.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

2.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneos como o referente específico para avaliara aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que se quere valorar e que o alumnadodebe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias; responden ao que se quereconseguir en cada materia.

Para o quinto curso de Educación Primaria na área de lingua inglesa os criterios deavaliación definidos para cada un dos bloques desta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión dosentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos esignificativos, sobre vida cotiá (hábitos, horarios, actividades, celebracións),condicións de vida (vivenda, contorno), relacións interpersoais (familiares, deamizade, escolares), comportamento (xestos habituais, uso da voz, contacto físico) econvencións sociais (normas de cortesía), e aplicar os coñecementos adquiridossobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

Identificar o sentido xeral, a información esencial e a maioría dos puntos principaisen textos orais moi breves e sinxelos, cun gran número de estruturas simples eléxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidosde viva voz ou por medios técnicos, sobre temas relacionados coas propiasexperiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles sempre que seconte con apoio visual, posibilidade de repetición ou confirmación e cunha fortereferencia contextual.

Distinguir a función comunicativa principal (p. e. unha demanda de información,unha orde, ou un ofrecemento), así como os patróns discursivos básicos (p. e. inicioe peche conversacional, ou os puntos dunha narración esquemática).

Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicaspropias da comunicación oral (p. e. estrutura interrogativa para demandarinformación).

Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo asituacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas propiasexperiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e dainformación contida no texto para facerse unha idea dos significados probables depalabras e expresións que se descoñecen.

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñeceros significados e intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicosou dialóxicos moi breves e sinxelos, utilizando, p. e., fórmulas e linguaxeprefabricada ou expresións memorizadas, ou apoiando con xestos o que se quereexpresar.

Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos e significativos, e aplicaros coñecementos adquiridos sobre eles a unha produción oral adecuada ao contexto,respectando as convencións comunicativas máis elementais.

Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ounon verbais (p. e. xestos ou contacto físico) para iniciar, manter ou concluír unhabreve conversación cumprindo a función comunicativa principal do texto (p.e. unsaúdo, unha felicitación).

Producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos moi breves e sinxelos, utilizando p.e., expresións memorizadas, ou apoiando con xestos o que se quere expresar.

Participar de forma moi básica en conversacións moi breves e moi simples querequiran un intercambio directo de información sobre temas que lle son moifamiliares, utilizando maioritariamente expresións e frases illadas moi sinxelas deuso moi frecuente, sendo indispensable a repetición e cooperación do interlocutorpara manter a conversación.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo asituacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos propios intereses,experiencias e necesidades.

Imitar un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión dosentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos esignificativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre eles a unha comprensiónadecuada do texto.

Identificar o tema e sentido xeral en textos, tanto impresos coma dixitais, moi brevese sinxelos, con predominio de estruturas sinxelas e léxico de moi alta frecuencia,sobre temas moi coñecidos e cotiáns, sendo indispensable a relectura, algunhasaclaracións e a presenza dun forte apoio visual e contextual.

Recoñecer os símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar ossignificados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto (p. e. unhafelicitación, unha demanda de información, ou un ofrecemento) e un repertoriolimitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivosbásicos (p. e. inicio e peche dunha carta, ou os puntos dunha descriciónesquemática).

Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo asituacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus propiosintereses, experiencias e necesidades.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves esinxelos, p. e. copiando palabras e frases moi usuais para realizar as funciónscomunicativas que se perseguen.

Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos esignificativos e aplicalos a unha produción escrita adecuada ao contexto,respectando as normas de cortesía básicas.

Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, parafalar de si mesmo ou do seu contorno máis inmediato, utilizando un repertorio decódigos principalmente icónicos para a súa función comunicativa.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativoa situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos propios intereses,experiencias e necesidades.

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

Os estándares de aprendizaxe quedan incluídos como parte do currículo na Lei Orgánicapara a Mellora da Calidade Educativa; e a Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneoscomo especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados dasaprendizaxes e concretan mediante accións o que os alumnos deben saber e saber faceren relación con cada materia. Deben ser observables, medibles e avaliables e permitirgraduar o rendemento ou logro alcanzado.

Para o quinto curso de Educación Primaria na área de lingua inglesa os estándares deaprendizaxe definidos para cada un dos bloques desta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orais1. Capta o sentido xeral e algúns detalles específicos de anuncios publicitariossinxelos sobre produtos que lle interesan (xogos, ordenadores, música, roupa, etc.).2. Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicaciónsou outro tipo de información (por exemplo, números, prezos, horarios, nun recintodeportivo, nuns grandes almacéns).3. Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (rutinas diarias,instrucións, indicacións, peticións, retroalimentación sobre as tarefas da clase, etc.). 4. Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz de extraer informaciónglobal e algúns datos específicos.5. Identifica o tema dunha conversación sinxela e predicible que ten lugar na súapresenza nalgún espazo público real ou simulado sobre temas coñecidos.6. Distingue os cambios de tema e infire o sentido xeral de programas de televisiónou outro material audiovisual dentro da súa área de interese (p. e. nos que seentrevista a rapaces ou personaxes coñecidos) sobre temas cotiáns (por exemplo, asúa roupa favorita, os seus deportes ou música preferidos, etc.).

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción1. Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobretemas cotiáns ou do seu interese (presentarse e presentar a outras persoas; darinformación básica sobre si mesmo, a súa familia e a súa clase; indicar as principaisactividades do seu día a día; describir brevemente e de maneira sinxela o seu cuarto,o seu menú preferido, o aspecto exterior dunha persoa; presentar un tema que lleinterese (o seu cantante ou grupo de música preferido) ou dicir o que lle gusta e nonlle gusta usando estruturas sinxelas). 2. Desenvólvese con relativa seguridade en situacións cotiás simples, reais ousimuladas (p. e. presentarse nunha festa). 3. Responde adecuadamente en situacións de comunicación (saúdo, preguntassinxelas sobre si mesmo, petición ou ofrecemento de obxectos, expresión do que llegusta ou non, do que está facendo, do lugar onde está situado algo, etc.).

4. Participa en conversacións cara a cara ou por medios técnicos (teléfono, Skype)nas que se establece contacto social (dar as grazas, saudar, despedirse, dirixirse aalguén, pedir desculpas, presentarse, interesarse polo estado de alguén, felicitar aalguén), nas que se intercambia información persoal e sobre asuntos cotiáns, nas seexpresan sentimentos, nas que se ofrece algo a alguén, se pide prestado algo, etc.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos1. Comprende información esencial e localiza información específica en materialinformativo sinxelo como menús, horarios, catálogos, listas de prezos, anuncios,guías telefónicas, publicidade, folletos turísticos, etc.2. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postais e tarxetas) breve esinxela que trate sobre temas familiares como, por exemplo, un mesmo, a familia, aescola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, a indicación da hora edo lugar dunha cita, etc. 3. Comprende o esencial de historias breves e ben estruturadas sempre e cando aimaxe e a acción conduzan gran parte do argumento (lecturas adaptadas, cómics,etc.).4. Comprende o esencial de noticias breves e artigos de revistas infantís que tratentemas que lle sexan familiares ou sexan do seu interese (deportes, grupos musicais,xogos de ordenador).

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción1. Escribe cun modelo correspondencia persoal breve e simple (mensaxes, notas,postais, correos, chats ou SMS) na que dá as grazas, felicita a alguén, fai unhainvitación, ou fala de si mesmo e do seu contorno inmediato (familia, amigos,afeccións, actividades cotiás, obxectos, lugares). 2. Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturas e/ou estadaspreviamente traballadas. 3. Escribe, baseándose nun modelo, textos breves de carácter informativo sobretemas traballados previamente.

2.6. METODOLOXÍA DIDÁCTICA

A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defínea como o conxunto de estratexias,procedementos e accións organizadas e planificadas polo profesorado, de maneiraconsciente e reflexiva, coa finalidade de posibilitar a aprendizaxe do alumnado e o logrodos obxectivos propostos.

A metodoloxía didáctica na ensinanza da lingua estranxeira será esencialmentecomunicativa, polo que os elementos do currículo se definiron baseándose nos procesosde comunicación aos que van enfocados: comprensión e produción de textos orais eescritos.

A metodoloxía estará tamén enfocada a conseguir que a aprendizaxe da linguaestranxeira teña unha finalidade práctica, é dicir, que os alumnos poidan aplicar os seuscoñecementos no mundo real, fóra das aulas. O alumno ha de lograr a adquisición dascompetencias implicadas na comunicación e a capacidade de poñelas en práctica nosdiferentes contextos de actuación.

O enfoque metodolóxico denominado CLIL (Content and language Integratedlearning), prevé a aprendizaxe da lingua complementada coa aprendizaxe integrada decontido doutras materias. Os profesores traballan simultaneamente cos obxectivos da

linguaxe e os obxectivos dos contidos. Desta maneira, o aprender inglés non se limita aaprender simplemente outro conxunto de palabras, senón que implica odesenvolvemento dos conceptos que hai detrás das propias palabras. O alumno poderádesenvolver as súas destrezas de pensamento coas súas habilidades comunicativas enlingua inglesa.

Na nosa proposta de secuencia e temporalización dos contidos de cada unidadeincluímos tanto os obxectivos lingüísticos coma os obxectivos CLIL que se pretendenalcanzar en cada lección.

3. PROPOSTA CURRICULAR

3.1. TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER

Coa inclusión das competencias clave en Wonder búscase favorecer o desenvolvementoinicial das competencias. A través deste curso, os alumnos traballan principalmente acompetencia en comunicación lingüística coa que se contribúe ao desenvolvemento eadquisición da lingua inglesa permitindo aos nenos expresarse e comprender mensaxessinxelas. Tamén serve como introdución ás outras competencias clave que os nenosnecesitan para desenvolverse na sociedade actual:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia desenvolve o uso da lingua como ferramenta de comunicación.Implica a comprensión de mensaxes orais, a comunicación verbal, a lectura e aescritura. Os xogos e as actividades personalizadas en Wonder motivan os nenos parafalar desde o principio. A énfase na comprensión das mensaxes orais desenvólvese através das historias, os diálogos e as cancións, onde os nenos aprenden a escoitar eextraer información relevante. A habilidade para ler e comprender textos introdúcese edesenvólvese sistematicamente a través de toda a serie de Wonder.

2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía

Estas competencias desenvolven a habilidade para utilizar números e o coñecementolóxico para resolver problemas e utilizar a ciencia para explicar o mundo natural.Wonder proporciona abundantes oportunidades para que os nenos apliquen o seupensamento matemático no contexto cotián, como por exemplo: dicir a hora, usartáboas, completar enquisas ou secuenciar eventos.

Empezan a ser conscientes do mundo que os rodea e do efecto que a actividade humanaten sobre el.

3. Competencia dixital

Esta competencia implica o uso dos ordenadores e outra tecnoloxía para a aprendizaxe,a comunicación e o ocio. A través da integración dos recursos dixitais e multimedia, osnenos desenvolven a súa confianza no manexo e funcionamento das novas tecnoloxías

na clase de inglés. Nos primeiros niveis de Wonder, familiarízanse co uso do materialinteractivo e, en niveis superiores, buscan e contrastan información na internet.

4. Aprender a aprender

Con esta competencia os nenos aprenden e toman conciencia de diferentes formas deorganizar e xestionar a súa propia aprendizaxe. A incorporación da revisión dasunidades fomenta o desenvolvemento da responsabilidade nos nenos que podenreflexionar sobre o seu propio progreso na aprendizaxe da materia. Ao longo do curso,preséntanselles oportunidades para apoiarse en experiencias vitais co fin de aplicar osseus coñecementos e facer uso delas.

5. Competencias sociais e cívicas

Esta competencia proporciona aos alumnos as habilidades necesarias para participarplenamente da vida social e cívica. A colaboración e a tolerancia desenvólvense aolongo de todo o curso coa inclusión do traballo en parella e en grupo. Os nenosaprenden sobre hábitos de vida saudable, identifícanse cos personaxes das historias efamiliarízanse coas normas sociais a través dos xogos e dos role-plays.

6. Sentido da iniciativa e espírito de empresa

Esta competencia desenvolve as destrezas dos alumnos para traballar proactivamentetanto de forma individual coma formando parte dun equipo as actividades en que osnenos crean un produto fomentan o desenvolvemento desta competencia. Ao longo detodo o curso propóñenselles continuamente actividades ou tarefas en que han de usar asúa imaxinación e ser creativos. Impúlsase tamén o proceso de autoestima.

7. Conciencia e expresión culturais

Esta competencia desenvólvese a través dun amplo abano de actividades como podenser as cancións, os chants, o teatro, as historias e os traballos manuais. Actuar como ospersonaxes dentro do conto e representalos mediante mímica axuda os nenos adesenvolver as súas capacidades expresivas e creativas. Os pop-outs proporcionan aoportunidade para crear e armar xogos que se utilizarán posteriormente para a prácticada lingua.

Tamén se fai fincapé no recoñecemento e gozo da cultura mediante a inclusión dehistorias populares e obras de arte. O tratamento da cultura está presente en cadaunidade e mostra aspectos da vida dos países de fala inglesa.

Na proposta que incluímos sobre a programación dos contidos indicamos o que sepretende que consigan os alumnos con cada competencia clave en cada unha dasunidades de Wonder. E na secuencia e temporalización dos contidos describimos para asdiferentes actividades como se desenvolve cada competencia clave.

As siglas que empregamos para referirnos ás competencias clave neste proxecto son asseguintes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)

2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía: MST(Competence in Maths, Science and Technology).3. Competencia dixital: DC (Dixital competence).4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).5. Competencias sociais e cívicas: SCC (Social and civic competence).6. Sentido da iniciativa e espírito de empresa: IE (Sense of initiative andentrepreneurship).7. Conciencia e expresión culturais: CAE (Cultural awareness and expression).

3.2. METODOLOXÍA DE WONDER

Wonder desenvólvese asomándose ao mundo real. Os alumnos coñecerán os personaxesao longo do libro e serán os protagonistas das historias das diferentes unidades. Aensinanza baseada en historias é esencial para os estudantes na etapa da educaciónprimaria e un vehículo perfecto para presentar a linguaxe nun escenario natural.

O curso está deseñado segundo un sistema de redes de aprendizaxe integrada(integrated learning webs). Cada unidade representa unha rede con diferentes fíos deobxectivos de aprendizaxe sostidas por un eixe central.

No quinto nivel de Wonder, o eixe central baséase en situacións da vida diaria queresultan familiares para os nenos desta idade, como poden ser un campamento, unhaexcursión ou unha competición.

O fío creativo inclúe contido sobre os elementos creativos do currículo: arte, teatro,música e danza.

O fío funcional involucra os alumnos utilizando os obxectivos da lingua de destino ensituacións cotiás, que conforman eventos familiares nas súas vidas.

O fío cultural implica introducir os alumnos en aspectos do mundo de fala inglesa e nosvariados contornos en que se utiliza a lingua de destino.

O fío lingüístico, está baseado e céntrase no desenvolvemento das destrezas en lecto-escritura para a aprendizaxe da lingua: comprensión escrita e expresións escrita e oral.

O fío do coñecemento inclúe os obxectivos de contido baseados en diferentes áreas docoñecemento do currículo: xeografía, historia e ciencias.

Wonder 5 consta dunha unidade de benvida na que se repasan os contidos de cursosanteriores de forma atractiva e divertida para chamar a atención dos nenos; 8 unidadesprincipais e unha sección sobre festividades.

Na lección 1 de cada unidade preséntase o vocabulario a través dunha actividade decomprensión oral de forma moi clara e os alumnos terán oportunidade de practicalonunha actividade para afianzarse falando inglés.

Na lección 2 e 3 desenvólvense novos conceptos cun enfoque CLIL (con apoioaudiovisual) na que se completan actividades para practicar diferentes destrezas.Introdúcense as estruturas gramaticais de forma natural e o seu uso a través dasdiferentes destrezas.

A lección 4 presenta linguaxe funcional no contexto do tema da unidade. Nesta lecciónpreséntase unha práctica precisa da lingua a través dun diálogo, role-play e complétanseactividades para practicar diferentes destrezas.

A lección 5 contén unha serie de actividades que tratan aspectos culturais da vida dospaíses de fala inglesa. Inclúese un vídeo cultural con imaxes reais relacionado co temacultural da unidade acompañados dunha actividade de escritura.

Nas leccións 6 e 7 os alumnos escoitan unha historia ao tempo que a seguen no libro.Coas historias practican a linguaxe da unidade nun contexto familiar e natural. Nestasleccións desenvólvense as habilidades fónicas centrándose en sons específicos. Oobxectivo de cada historia é desenvolver a comprensión da linguaxe e as destrezas enlecto-escritura, secuenciación da historia ou desenvolvemento dos personaxes.

Na lección 8 preséntanse pautas de escritura para cada un dos tipos de textospresentados. Proporciónase práctica interactiva adicional onde se consolidan asestruturas e o vocabulario.

As leccións 9 e 10 serven de repaso e reflexión sobre o aprendido ao longo da unidadetraballando todas as destrezas. Ademais, inclúese unha presentación animada dos puntosgramaticais.

En todas as unidades preséntanse cancións e/ou chants, ferramentas esenciais para aaprendizaxe da lingua, con letras divertidas e melodías contaxiosas que motivan osnenos a participar e a aprender sen esforzo.

En todas as leccións pódese realizar unha práctica extra interactiva dos contidos tanto como traballo en grupo na aula ou de forma máis autónoma na casa a través do Student's i-book.

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO

O alumno dispón dos seguintes recursos: Student's Book: o libro do alumno contén unha unidade introdutoria e oito

unidades principais ademais dunha sección sobre festividades. Activity Book: coa mesma estrutura ca o libro do alumno, o libro de actividades

proporciona unha práctica adicional e pode ser utilizado na clase ou como tarefapara a casa.

CD de audio: proporcionado co libro de actividades, contén o audio necesariopara completar as actividades de comprensión oral e o Picture dictionary doActivity Book, así como as historias e cancións do libro do alumno.

Os recursos dos que dispón o profesor son os seguintes: Teacher’s Book: a guía do profesor intercala contido dixital con reproducións do

libro do alumno, unha perspectiva xeral da unidade e notas e suxestións. Inclúetodas as transcricións e solucións das actividades, orientación para a avaliación,referencias cruzadas entre todo o material e información sobre as competenciasclave. Inclúe ademais un banco de actividades con suxestións para aproveitar aomáximo todo o material do curso.

Teacher's Resource Book: contén material fotocopiable e práctica adicional paracomplementar as leccións do libro do alumno. Inclúe: Language, skills ephonics worksheets para cada unidade, e Tests.

Grammar Extension CD-ROM: deseñado para apoiar tanto a alumnos como aprofesores, contén todas as estruturas gramaticais esixidas na ensinanza dalingua inglesa na etapa de primaria. As estruturas preséntanse en forma de táboavinculada a unha serie de exercicios ilustrativos aos que se accede fácil erapidamente. Esta forma de presentación permite ao profesor acceder aos puntosgramaticais incluídos no CD-ROM no momento en que desexe introducir ourepasar o contido.

Flashcards e Word cards: inclúense flashcards e as súas correspondentes wordcards para presentar, reforzar e repasar o vocabulario de cada unidade, ademaisde poder utilizalas en numerosos xogos como se suxire no banco de actividades.

Teacher's audio: contén 2 CDs do libro do alumno, 1 CD do libro de actividadese 1 CD do Teacher's Resource Book.

Posters: un por cada unidade con práctica oral incluída. Pode utilizarse naprimeira lección para introducir o tema e/ou vocabulario para cada unidade.

Go Digital

Ademais dos recursos materiais anteriormente mencionados, Wonder inclúe a versióndixital de todo o material do curso. Estes recursos son unha valiosa axuda para fomentaro proceso de ensinanza, motivar os alumnos e contribuír de forma directa aodesenvolvemento da competencia dixital no proceso de aprendizaxe do alumnado.

Para o alumno: Student’s i-book: versión interactiva do libro do alumno cunha gran variedade

de actividades interactivas adicionais, contido cultural e CLIL audiovisual real epresentacións gramaticais animadas.

The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse ao tempo que seaprenden os contidos.

Para o profesor: Teacher's i-book: trátase da versión completamente interactiva do curso

(Student's book, Activity book, Teacher's book e Resource Book). Inclúe todos oscompoñentes do proceso de ensinanza e aprendizaxe nun único formato:

o i-posterso i-flashcardso Visual grammar presentationso Audiovisual material: os clips ou recortes culturais permiten aos

alumnos ver nenos reais en situacións da vida diaria.o Vocabulary Game Generatoro The Richmond i-tools; permiten ao profesor facer seu o libro, inserindo

notas, ligazóns e arquivos externos, así como escribir ou pintar no i-book.

Activity Generator: para que o profesor poida crear e personalizar as worksheets do Teacher’s Resource Book.

3.4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, no seu artigo 7, destaca a énfase que se poñeránesta etapa á atención á diversidade do alumnado, na atención individualizada, naprevención das dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de mecanismos dereforzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención ásnecesidades específicas de apoio educativo.

O primeiro paso para poder proporcionar a todo o alumnado unha educación adecuadaás súas características e necesidades é o recoñecemento da diversidade entre osalumnos.

Cada alumno é único en canto á súa capacidade, o seu talento, o seu potencial, o seunivel de rendemento, o seu ritmo de aprendizaxe, o seu nivel de maduración, etc., etodas estas características deben terse en conta para personalizar a educación e adaptalaás necesidades e ritmo de cada alumno.

Co fin de atender á diversidade, Wonder ofrece as seguintes suxestións para o traballonas aulas:

Tempo para pensar

Para dar a oportunidade a todos os alumnos á hora de contestar preguntas, pídesellesque permanezan en silencio e levanten as mans cando saiban a resposta, así todos teñentempo para pensar. Alternativamente, pódese preparar un bote cos nomes dos alumnos esacalos ao azar para darlles oportunidade a todos.

Eloxios

Elóxiase aos alumnos non só por realizar os traballos, senón tamén polo seu esforzo, pormostrar melloras ou por axudar a outros alumnos. Faise de forma entusiasta e inténtanserealizar comentarios positivos.

Traballo en parellas e en grupos

Organizaranse os grupos en relación coa actividade que se vaia realizar. Os grupos concapacidades mixtas funcionan moi ben, por exemplo para participar en xogos. Osalumnos cun ritmo de aprendizaxe menor, poden aprender máis dos seus compañeiros.Para outras actividades, pode resultar máis produtivo unir os alumnos con maior ritmode aprendizaxe para poder prestar máis atención aos de menor ritmo. Intentarase evitarunir sempre os alumnos dun ritmo de aprendizaxe máis lento para que non se sintanidentificados.

Aprendizaxe accesible

Daranse instrucións ou tarefas accesibles para todos os alumnos. A algúns alumnosfacilitaráselles a comprensión acompañando as instrucións con xestos ou imaxes, ou sese lles mostra un exemplo terminado. Mostraranse as tarefas tanto como sexa posible eproporcionarase apoio visual, por exemplo co póster da unidade ou coas flashcards.

Fast finishers

Proporcionaranse actividades para aqueles alumnos que acaban as tarefas máis rápidopara evitar que se aburran ou se frustren. Alternativamente, pediráselles que axuden aoutros alumnos coas súas actividades.Na nosa proposta de secuencia e temporalización dos contidos de cada unidadeincluímos unha sección de atención á diversidade coas actividades propostas no libropara os fast finishers e algúns consellos para anticiparse ás posibles dificultades que sepoidan formular na realización dalgunhas actividades, anticipated difficulties.

Propóñense tamén unha serie de actividades opcionais no Teacher's Resource Bookpara atender as distintas necesidades dos alumnos.

A práctica adicional interactiva servirá por unha parte como reforzo e apoio para osalumnos que o necesiten, e por outra parte, pode servir como ampliación para osalumnos con maior rendemento.

3.5. PROCESO DE AVALIACIÓN

Segundo o establecido no Real Decreto 126/2014, do 28 de febreiro, a avaliación doproceso de aprendizaxe do alumnado na educación primaria será continua e global.

Será continua porque estará inmersa no proceso de ensinanza e aprendizaxe doalumnado, e será global porque se referirá ás competencias clave e aos obxectivos daetapa e a aprendizaxe do alumnado no conxunto das áreas da etapa.

Ao comezo de cada curso levarase a cabo unha avaliación inicial dos alumnos, cuxafinalidade será a adecuación das programacións didácticas ás características e aoscoñecementos dos alumnos, así como as medidas de reforzo e recuperación para osalumnos que o necesiten.

A avaliación continua terá un carácter formativo e orientador do proceso educativo eterá como referente os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliablesestablecidos para o terceiro curso de educación primaria en lingua inglesa; e aavaliación final terá un carácter sumativo.

Haberá ademais unha avaliación individualizada ao finalizar o terceiro curso deeducación primaria e outra ao finalizar a educación primaria, nas que se comprobará ograo de dominio das destrezas, capacidades e habilidades en expresión e comprensiónoral e escrita, cálculo e resolución de problemas en relación co grao de adquisición dacompetencia en comunicación lingüística e da competencia matemática; tamén dascompetencias clave en ciencia e tecnoloxía e o logro dos obxectivos da etapa aofinalizar o sexto curso.

Unha estratexia para levar a cabo a avaliación continua comprende a observaciónsistemática do traballo e da participación e integración do alumno na clase, osintercambios orais e/ou a comprobación de exercicios específicos asociados a diversosobxectivos programados nas unidades didácticas.

O tipo de actividades que poden incluírse nesta avaliación serán as actividadespropostas no Activity Book e os exercicios de Review incluídos nas leccións 7 e 8 decada unidade tanto no Activity Book coma no Student's Book.

En cada lección identifícanse os aspectos que poden ser avaliados.

A avaliación sumativa levarase a cabo a través dos tests de cada unidade (dispoñiblesen dous niveis) incluídos no Teacher's Resource Book.

Outra estratexia é o fomento da autorreflexión. Faise partícipe ao alumno da avaliaciónda súa aprendizaxe, séntese parte do proceso realizando actividades que o fanreflexionar sobre o seu propio progreso en distintos aspectos da lingua.

3.5.2. Instrumentos de avaliación

O profesor dispón dos seguintes instrumentos para levar a cabo a avaliación do procesode aprendizaxe dos alumnos:

Os criterios de avaliación definidos polo currículo.

Os estándares de aprendizaxe avaliables definidos polo currículo.

As probas orais e escritas incluídas no Teacher's Resource Book de Wonder.

As rúbricas de avaliación de contidos para cada unidade incluídas no apartado6 desta programación didáctica, na que se detalla a concreción dos estándares deaprendizaxe en cada un dos bloques lingüísticos para cada unidade e os 4 niveisde adquisición propostos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado eexcelente.

As rúbricas para a avaliación das destrezas por tarefas incluídas no anexo Idesta programación didáctica. Estas rúbricas poderán ser utilizadas polo profesorpara a avaliación de proxectos, actividades, tarefas, etc. e atendendo ao procesode comunicación ao que vai enfocado: comprensión ou produción de textos oraisou escritos.

Wonder 5 - Richmond

4. PROGRAMACIÓN DOS CONTIDOS

Unit 0: Welcome!

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOSORAIS

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

1. Estratexias de comprensión:- Toman contacto co vocabulario a través das flashcards e conactividades sobre o póster da unidade antes de escoitar unhagravación.- Len o texto no libro ao mesmo tempo que escoitan unhagravación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máisadecuadas para a comprensión do sentido xeral, ainformación esencial ou os puntos principais do texto.

- Capta o sentido xeral e algúns detalles específicos de anunciospublicitarios sinxelos sobre produtos que lle interesan.

- Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñaninstrucións, indicacións ou outro tipo de información.

- Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

- Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz deextraer información global e algúns datos específicos.

- Identifica o tema dunha conversación sinxela e predicible queten lugar na súa presenza nalgún espazo público real ou simuladosobre temas coñecidos.

- Distingue os cambios de tema e infire o sentido xeral deprogramas de televisión ou outro material audiovisual dentro dasúa área de interese.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun diálogo.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticosbásicos, concretos e significativos, sobre vida cotiá,condicións de vida, relacións interpersoais,comportamento e convencións sociais, e aplicar oscoñecementos adquiridos sobre eles a unha comprensiónadecuada do texto.

3. Funcións comunicativas:- Saúdos e despedidas informais, no contexto do colexio.- Petición de permiso con Can- Expresión dos días da semana- Descrición da posición dos obxectos coas preposicións de lugar.- Petición de información sobre onde están os obxectos.- Descrición do material escolar.- Narración de accións en presente continúo.

- Identificar o sentido xeral, a información esencial e ospuntos principais en textos orais moi breves e sinxelos enlingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moifrecuente sobre temas habituais e concretos.

- Distinguir a función comunicativa principal do texto, asícomo os patróns discursivos básicos.

Wonder 5 - Richmond

4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Where: Where’s my? Where are my?- Presente Continuo: What are you doing? I’m looking for mypencil case.- Linguaxe funcional: Hello, Bye, bye! See you later! It’s niceto see you. See you later, alligator! In a while, crocodile! Canwe come?

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ásestruturas sintácticas básicas propias da comunicaciónoral.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Material escolar: book, box, chair, pencil, pencil case,rubber, ruler, schoolbag, sharpener, shelf, sofa, table.- Días da semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,Friday, Saturday, Sunday; school days, weekdays.- Verbo: to look for

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de altafrecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais econcretos, e utilizar as indicacións do contexto e dainformación contida no texto para facerse unha idea dossignificados probables de palabras e expresións que sedescoñecen.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Escoitan unha canción: This is an IT lab.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos e recoñecer os significados eintencións comunicativas xerais relacionados con eles.

Bloque 2 - PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS


1. Estratexias de produción:- Planifican as súas producións seguindo un modelo eutilizando o vocabulario e estruturas introducidos en cadalección.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas paraproducir textos orais monolóxicos ou dialóxicos moibreves e sinxelos.

- Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas eensaiadas, sobre temas cotiáns ou do seu interese.

- Desenvólvese con relativa seguridade en situacións cotiássimples, reais ou simuladas.

- Responde adecuadamente en situacións de comunicación.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre un obxecto descoñecido.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticosbásicos, concretos e significativos, e aplicar oscoñecementos adquiridos sobre eles a unha produción oraladecuada ao contexto.

Wonder 5 - Richmond

- Participa en conversacións cara a cara ou por medios técnicosnas que se establece contacto social, se intercambia informaciónpersoal e sobre asuntos cotiáns, se expresan sentimentos, seofrece algo a alguén, se pide prestado algo, etc.


- Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicasmoi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar,manter ou concluír unha breve conversación.

- Participar de maneira simple e comprensible enconversacións moi breves que requiran un intercambiodirecto de información en áreas de necesidade inmediataou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro ouinformal, utilizando expresións e frases sinxelas e de usomoi frecuente.

- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas,aínda que se produzan dúbidas, vacilacións, repeticións oupausas para reorganizar o discurso.


- Manexar estruturas sintácticas básicas aínda que sesigan cometendo erros básicos de maneira sistemática en,p.e., tempos verbais ou na concordancia.

5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Material escolar: book, box, chair, pencil, pencil case,rubber, ruler, schoolbag, sharpener, shelf, sofa, table.- Días da semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,Friday, Saturday, Sunday; school days, weekdays.- Verbo: to look for

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oralde alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temashabituais e concretos.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Cantan unha canción: This is an IT lab.

- Articular un repertorio moi limitado de patróns sonoros,acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos áfunción comunicativa que se quere levar a cabo.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOSESCRITOS


Wonder 5 - Richmond

1. Estratexias de comprensión:- Observan as imaxes sobre os textos.- Revisan o vocabulario antes de ler un texto.


- Comprende información esencial e localiza informaciónespecífica en material informativo sinxelo.

- Comprende correspondencia breve e sinxela que trate sobretemas familiares.

- Comprende o esencial de historias breves e ben estruturadassempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte doargumento.

- Comprende o esencial de noticias breves e artigos de revistasinfantís que traten temas que lle sexan familiares ou sexan do seuinterese.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticosbásicos, concretos e significativos, sobre vida cotiá,condicións de vida, relacións interpersoais e convenciónssociais, e aplicar os coñecementos adquiridos.


- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais einformación específica en textos, tanto en formato impresocoma en soporte dixital, en lingua estándar e cun léxico dealta frecuencia.

- Distinguir a función ou funcións comunicativasprincipais do texto e un repertorio limitado dos seusexpoñentes máis habituais, así como os patrónsdiscursivos básicos.


- Recoñecer os significados máis comúns asociados ásestruturas sintácticas básicas propias da comunicaciónescrita.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Material escolar: book, box, chair, pencil, pencil case,rubber, ruler, schoolbag, sharpener, shelf, sofa, table.- Días da semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,Friday, Saturday, Sunday; school days, weekdays.- Verbo: to look for

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito dealta frecuencia relativo a situacións cotiás e temashabituais e concretos, e inferir do contexto e dainformación contida no texto os significados probables depalabras e expresións que se descoñecen.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas. - Recoñecer os signos ortográficos básicos, así comosímbolos de uso frecuente e identificar os significados eintencións comunicativas xerais relacionados con eles.

Bloque 4 - PRODUCIÓN DE TEXTOSESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Wonder 5 - Richmond

1. Estratexias de produción:- Completan as descricións oralmente antes de escribilas.- Seguen modelos, pautas dadas ou estruturas para escribir osseus textos.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producirtextos escritos moi breves e sinxelos.

- Escribe cun modelo correspondencia persoal breve e simple naque dá as grazas, felicita a alguén, fai unha invitación, ou fala desi mesmo e do seu contorno inmediato.

- Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturase/ou estedas previamente traballados.

- Escribe, baseándose nun modelo, textos breves de carácterinformativo sobre temas traballados previamente.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir a opinión dos seus compañeiros.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticosbásicos concretos e significativos e aplicar oscoñecementos adquiridos sobre eles a unha produciónescrita adecuada ao contexto.

3. Funcións comunicativas:- Describen a opinión dos compañeiros sobre os obxectosdescoñecidos.- Completan o Picture Dictionary.

- Construír, en papel ou en soporte electrónico, textosmoi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas,nun rexistro neutro ou informal, utilizando con razoablecorrección as convencións ortográficas básicas e osprincipais signos de puntuación, para falar de si mesmo,do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vidacotiá.

- Cumplir a función comunicativa principal do textoescrito, utilizando un repertorio limitado dos seusexpoñentes máis frecuentes e de patróns discursivosbásicos.


- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que sesigan cometendo erros básicos de maneira sistemática en,p. e., tempos verbais ou na concordancia.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción):- Material escolar: book, box, chair, pencil, pencil case,rubber, ruler, schoolbag, sharpener, shelf, sofa, table.- Días da semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,Friday, Saturday, Sunday; school days, weekdays.- Verbo: to look for

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás etemas habituais e concretos.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas. - Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficasbásicas para escribir con razoable corrección palabras oufrases curtas que se utilizan normalmente ao falar, peronon necesariamente cunha ortografía totalmentenormalizada.

Wonder 5 - Richmond

Wonder 5 - Richmond

Unit 1: All together now











2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun video cultural sobre os Scouts, a páxina dun diariosobre o colexio e unha historia: The girl from Clare Island.


3. Funcións comunicativas:- Expresión do gusto- Descrición de lugares no contexto da cidade- Descrición de lugares para vivir- Descrición de actividades de ocio- Petición de información- Descrición de períodos de tempo- Expresión da opinión e o acordo / desacordo- Expresión de suxestións- Petición de permiso con Can



4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Presente Simple: I (like), I don’t (like) Do you (play)? Whendoes (he) play? Where does (she) do homework? She doesn’tgo to school on Saturdays.I like (playing hide and seek).- Período de tempo: from (5 o’clock) to (6 o’clock)- Linguaxe funcional: I think… I don’t agree. Can I sit there?How about…? What about…? Guess what! Surprise surprise!Why (not)? Because your hair is too long.


Wonder 5 - Richmond

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Países: Alaska, Hong Kong, Ireland, Mexico- Edificios da cidade: bank, car park, ground floor, hotel,market, museum, office, restaurant, shopping centre,skyscraper, sports centre, top floor university, top floor, traffic- Actividades de ocio: board games, camping, card games,computer games, cooking, hide and seek, indoors, outdoors,playing in a band, skateboarding, skiing, table tennis, treehouse, riding, running races, sailing, skateboarding, skiing- Expresións de transporte: by car, by bus, on foot- Lugares para vivir: farm, flat, house


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Identifican o son ee.- Escoitan unha canción: The city that never sleps.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos e recoñecer os significados e asintencións comunicativas xerais relacionados con eles.



1. Estratexias de produción:- Planifican as súas producións seguindo un modelo eutilizando o vocabulario e estruturas introducidos en cadalección.- Preparan a súa información antes de completar as actividadespor parellas (Pair Work).






2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre as rutinas diarias e informaciónpersoal e escenificar un sketch preparado en grupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.


Wonder 5 - Richmond







5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Países: Alaska, Hong Kong, Ireland, Mexico- Edificios da cidade: bank, car park, ground floor, hotel,market, museum, office, restaurant, shopping centre,skyscraper, sports centre, top floor university, top floor, traffic- Actividades de ocio: board games, camping, card games,computer games, cooking, hide and seek, indoors, outdoors,playing in a band, skateboarding, skiing, table tennis, treehouse, riding, running races, sailing, skateboarding, skiing- Expresións de transporte: by car, by bus, on foot- Lugares para vivir: farm, flat, house


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian palabras co son ee.- Cantan unha canción: The city that never sleps.


Wonder 5 - Richmond



1. Estratexias de comprensión:- Observan as imaxes da historia antes de lela. - Contestan as preguntas do profesor sobre a historia paracomprobar a súa comprensión.- Completan actividades practicando o vocabulario novointroducido coa historia.- Len o texto en repetidas ocasións.






2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural, unha historia popular, unhapresentación.







Wonder 5 - Richmond

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Países: Alaska, Hong Kong, Ireland, Mexico- Edificios da cidade: bank, car park, ground floor, hotel,market, museum, office, restaurant, shopping centre,skyscraper, sports centre, top floor university, top floor, traffic- Actividades de ocio: board games, camping, card games,computer games, cooking, hide and seek, indoors, outdoors,playing in a band, skateboarding, skiing, table tennis, treehouse, riding, running races, sailing, skateboarding, skiing- Expresións de transporte: by car, by bus, on foot- Lugares para vivir: farm, flat, house


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.- Identifican as distintas grafías para o son ee.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así comosímbolos de uso frecuente e identificar os significados eintencións comunicativas xerais relacionados con eles.






- Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturase/ou estadas previamente traballadas.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir aspectos persoais.


Wonder 5 - Richmond


3. Funcións comunicativas:- Escriben unha descrición sobre eles mesmos.- Describen unha rúa.- Crean un sketch baseado na historia que leron.- Escriben a descrición dunha persoa, sobre a súa aparencia epersonalidade.- Completan o Picture Dictionary.


- Cumplir a función comunicativa principal do textoescrito, utilizando un repertorio limitado dos seusexpoñentes máis frecuentes e de patróns discursivosbásicos.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Países: Alaska, Hong Kong, Ireland, Mexico- Edificios da cidade: bank, car park, ground floor, hotel,market, museum, office, restaurant, shopping centre,skyscraper, sports centre, top floor university, top floor, traffic- Actividades de ocio: board games, camping, card games,computer games, cooking, hide and seek, indoors, outdoors,playing in a band, skateboarding, skiing, table tennis, treehouse, riding, running races, sailing, skateboarding, skiing- Expresións de transporte: by car, by bus, on foot- Lugares para vivir: farm, flat, house


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Escriben palabras co son ee.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficasbásicas para escribir con razoable corrección palabras oufrases curtas que se utilizan normalmente ao falar, peronon necesariamente cunha ortografía totalmentenormalizada.

Wonder 5 - Richmond

Unit 2: Waterworld











2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun video cultural sobre Hyde Park, a páxina dundiario sobre un viaxe a un pantano e unha historia: Thewetlands heroes.


3. Funcións comunicativas:- Descrición dun parque- Descrición de animais, plantas e actividades- Descrición do ciclo vital dunha ra e doutros animais- Descrición de feitos científicos- Petición de información- Descrición de cadros- Descrición de parques acuáticos



4. Estruturas sintáctico-discursivas:- There is/are con any/some: (Is) there any (pondweed) in thewater? There are some fish.- Presente simple para datos científicos: Froglets don’t layeggs but frogs do.- Linguaxe funcional: I know how (we can stop them). Areyou sure (about this)? What’s the best place to (go rowing)?Can you (see) that? Something’s moving! It’s somewhere (onthe water). It sounds like a (duck). Where? Over there. It’s inthe grass. Be careful! I think it’s a (frog).


Wonder 5 - Richmond

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Vocabulario relacionado cos estanques: bamboo, beetle,bridge, butterfly, dragonfly, duck, fish, frog, grass, nature trip,path, pond, pondweed, rocks, water lily, wetlands- Vocabulario relacionado cos parques: club, corner, cruise,cup, meadow, place, plant, race, rowing, speaker, theme park- Vocabulario relacionado cos ciclos da vida: algae, tobecome, to breathe, eggs, to float, frog, froglet, gills, to grow,to hop, insect, land, to lay eggs, to leave, lungs, snails, toswim, tadpoles, tail, worms- Adxectivos: colourful, famous, large, loud, low, modern, old,peculiar, popular, real, shocked, solar-powered, wild- Preposicións: around, beside, inside, on, over, through,under


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Identifican os sons das terminacións ar, er, or.- Escoitan a canción The frog pond.










2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre as imaxes, situando obxectos eescenificar un sketch preparado en grupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.


Wonder 5 - Richmond







5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Vocabulario relacionado cos estanques: bamboo, beetle,bridge, butterfly, dragonfly, duck, fish, frog, grass, nature trip,path, pond, pondweed, rocks, water lily, wetlands- Vocabulario relacionado cos parques: club, corner, cruise,cup, meadow, place, plant, race, rowing, speaker, theme park- Vocabulario relacionado cos ciclos da vida: algae, tobecome, to breathe, eggs, to float, frog, froglet, gills, to grow,to hop, insect, land, to lay eggs, to leave, lungs, snails, toswim, tadpoles, tail, worms- Adxectivos: colourful, famous, large, loud, low, modern, old,peculiar, popular, real, shocked, solar-powered, wild- Preposicións: around, beside, inside, on, over, through,under


Wonder 5 - Richmond

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian palabras coas terminacións ar, er, or.- Cantan a canción The frog pond.









- Comprende o esencial de noticias breves e artigos de revistasinfantís que traten temas que le sexan familiares ou sexan do seuinterese.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural, unha historia de ficción sobre undelito, un texto descritivo.







Wonder 5 - Richmond

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Vocabulario relacionado cos estanques: bamboo, beetle,bridge, butterfly, dragonfly, duck, fish, frog, grass, nature trip,path, pond, pondweed, rocks, water lily, wetlands- Vocabulario relacionado cos parques: club, corner, cruise,cup, meadow, place, plant, race, rowing, speaker, theme park- Vocabulario relacionado cos ciclos da vida: algae, tobecome, to breathe, eggs, to float, frog, froglet, gills, to grow,to hop, insect, land, to lay eggs, to leave, lungs, snails, toswim, tadpoles, tail, worms- Adxectivos: colourful, famous, large, loud, low, modern, old,peculiar, popular, real, shocked, solar-powered, wild- Preposicións: around, beside, inside, on, over, through,under


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.- Identifican as grafías dos sons ar, er, or.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así comosímbolos de uso frecuente e identificar os significados eas intencións comunicativas xerais relacionados con eles.






- Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturase/ou estadas previamente traballados.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir unha imaxe sobre a vida no pantano e uninforme policial.


Wonder 5 - Richmond


3. Funcións comunicativas:- Escriben unha descrición dunha imaxe.- Comparacións.- Crean un sketch baseado nunha situación sobre a que leron.- Escriben un informe policial.- Escriben adiviñas e definicións.- Completan o Picture Dictionary.


- Cumprir a función comunicativa principal do textoescrito, utilizando un repertorio limitado dos seusexpoñentes máis frecuentes e de patróns discursivosbásicos.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Vocabulario relacionado cos estanques: bamboo, beetle,bridge, butterfly, dragonfly, duck, fish, frog, grass, nature trip,path, pond, pondweed, rocks, water lily, wetlands- Vocabulario relacionado cos parques: club, corner, cruise,cup, meadow, place, plant, race, rowing, speaker, theme park- Vocabulario relacionado cos ciclos da vida: algae, tobecome, to breathe, eggs, to float, frog, froglet, gills, to grow,to hop, insect, land, to lay eggs, to leave, lungs, snails, toswim, tadpoles, tail, worms- Adxectivos: colourful, famous, large, loud, low, modern, old,peculiar, popular, real, shocked, solar-powered, wild- Preposicións: around, beside, inside, on, over, through,under


Wonder 5 - Richmond

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Escriben palabras que terminan en or, ar, er.


Wonder 5 - Richmond

Unit 3: Material world











2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun vídeo cultural sobre a reciclaxe, a páxina dundiario sobre pendentes magnéticos e unha historia: Thekaleidoscope jewel.


3. Funcións comunicativas:- Descrición de materiais e as súas propiedades- Descrición de xoias- Descrición da reciclaxe, rutinas e horarios- Descrición das partes dunha cadeira- Petición de información- Narración de accións



4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Presente Simple: It’s made of (silver). Is it made of(leather)? Do you wear it on your (finger)? The (bottles) aremade of (glass). Can you (cut) it? I can (cut) leather.- Linguaxe funcional: Where (does) this (tin) go? The (red)bin’s full. Put it in the (metal) recycling bin.


Wonder 5 - Richmond

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Materiais: bamboo, fabric, glass, gold, leather, metal, paper,plastic, silver, - Propiedades dos materiais: bend, burn, cut fold, seethrough, shatter, tear- Xoias: bracelet, brooch, earring, jewel, ring, stone


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Identifican o son ie.- Escoitan a canción The materials song.










2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre xoias, falar sobre materiais e assúas propiedades, a reciclaxe e escenificar un sketch preparadoen grupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.


Wonder 5 - Richmond

3. Funcións comunicativas:- Descrición de materiais e as súas propiedades- Descrición de xoias- Descrición do reciclaxe, rutinas e horarios- Descrición das partes dunha cadeira- Petición de información- Narración de accións






5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Materiais: bamboo, fabric, glass, gold, leather, metal, paper,plastic, silver, - Propiedades dos materiais: bend, burn, cut fold, seethrough, shatter, tear- Xoias: bracelet, brooch, earring, jewel, ring, stone


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian palabras co son ie.- Cantan a canción The materials song.




Wonder 5 - Richmond







2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural sobre a reciclaxe, unha historia deficción, textos descritivos, un diagrama de Venn e unencrucillado.


3. Funcións comunicativas:- Descrición de materiais e as súas propiedades- Descrición de xoias- Descrición da reciclaxe, rutinas e horarios- Descrición das partes dunha cadeira- Petición de información- Narración de accións

- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais einformación específica en textos, tanto en formato impresocomo en soporte dixital, en lingua estándar e cun léxico dealta frecuencia.




5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Materiais: bamboo, fabric, glass, gold, leather, metal, paper,plastic, silver, - Propiedades dos materiais: bend, burn, cut fold, seethrough, shatter, tear- Xoias: bracelet, brooch, earring, jewel, ring, stone


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Identifican as grafías do son ie.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así comosímbolos de uso frecuente e identificar os significados eas intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

Wonder 5 - Richmond








2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir un cuarto e os materiais dos mobles e describirunha xoia.


3. Funcións comunicativas:- Escriben a descrición dun cuarto e dos materiais dos seusmobles.- Describen unha xoia.- Crean unha escena extra para unha historia.- Escriben pistas para un encrucillado.- Completan o Picture Dictionary.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Materiais: bamboo, fabric, glass, gold, leather, metal, paper,plastic, silver, - Propiedades dos materiais: bend, burn, cut fold, seethrough, shatter, tear- Xoias: bracelet, brooch, earring, jewel, ring, stone


Wonder 5 - Richmond

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas: - Escriben palabras co son ie.


Wonder 5 - Richmond

Unit 4: Expeditions











2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun vídeo cultural sobre Australia, a páxina dun diariosobre unha viaxe en tren e unha historia: Phileas Fogg.


3. Funcións comunicativas:- Descrición de Australia- Descrición de actividades ao aire libre e o equipamento necesario- Descrición de lugares e paisaxes- Expresión da intención con going to- Expresión de suxestións- Narración dunha viaxe en tren- Petición de información- Descrición de monumentos famosos- Expresión da necesidade



Wonder 5 - Richmond

4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Presente simple: I need (a sleping bag). Do I need (asleping bag)? I don’t need (a sleping bag).- Going to + place: I’m going to (China).- Going to + verb: I’m (not) going to (take) (a torch). Are yougoing to (take) (insect repellent)?- Preguntas coas partículas Wh-: Where (are you) going?What (are you) going to (take)?When (are you) going? How (are you) going to (travel)? Who(are you) going with?- Linguaxe funcional para viaxar en tren: The train leavesfrom platform 8. How much is a single ticket? Ticket please!By train, On my own.


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Vocabulario relacionado co equipamento: camera, insectrepellent, matches, rope, rucksack, sleping bag, tent, torch,water bottle- Vocabulario relacionado coas características daspaisaxes: beach, cave, desert, forest, lake, mountains, river,sea- Países: Australia, China, Germany, Egypt, India, Japan,Morocco, Panama, Switzerland, United Kingdom, USA- Nomes de lugares e cidades famosos: Bocas del Toro,Liverpool, London, Paris, Singapore, The Alps, The AtlanticOcean, The Black Forest, The Lake District, The Nile, ThePacific Ocean, The Sahara- Vocabulario relacionado coas actividades ao aire libre:camp, canoe, climb, explore, hike, sail, swim


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Identifican o son f.- Escoitan unha canción: The expedition song.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos e recoñecer os significados e asintencións comunicativas xerais relacionados con eles.

Wonder 5 - Richmond









2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre unha expedición, falar sobreviaxes, paisaxes e países e escenificar un sketch preparado engrupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.






Wonder 5 - Richmond



5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Vocabulario relacionado co equipamento: camera, insectrepellent, matches, rope, rucksack, sleping bag, tent, torch,water bottle- Vocabulario relacionado coas características daspaisaxes: beach, cave, desert, forest, lake, mountains, river,sea- Países: Australia, China, Germany, Egypt, India, Japan,Morocco, Panama, Switzerland, United Kingdom, USA- Nomes de lugares e cidades famosos: Bocas del Toro,Liverpool, London, Paris, Singapore, The Alps, The AtlanticOcean, The Black Forest, The Lake District, The Nile, ThePacific Ocean, The Sahara- Vocabulario relacionado coas actividades ao aire libre:camp, canoe, climb, explore, hike, sail, swim


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian palabras co son f.- Cantan unha canción: The expedition song.




Wonder 5 - Richmond







2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural sobre Australia, unha historia baseadanunha novela de aventuras popular, un texto informativo sobreo equipamento para unha viaxe.





4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Presente simple: I need (a sleping bag). Do I need (asleping bag)? I don’t need (a sleping bag).- Going to + place: I’m going to (China).- Going to + verb: I’m (not) going to (take) (a torch). Are yougoing to (take) (insect repellent)?- Preguntas coas partículas Wh-: Where (are you) going?What (are you) going to (take)?When (are you) going? How (are you) going to (travel)? Who(are you) going with?- Linguaxe funcional para viaxar no tren: The train leavesfrom platform 8. How much is a single ticket? Ticket please!By train, On my own.


Wonder 5 - Richmond

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Vocabulario relacionado co equipamento: camera, insectrepellent, matches, rope, rucksack, sleping bag, tent, torch,water bottle- Vocabulario relacionado coas características daspaisaxes: beach, cave, desert, forest, lake, mountains, river,sea- Países: Australia, China, Germany, Egypt, India, Japan,Morocco, Panama, Switzerland, United Kingdom, USA- Nomes de lugares e cidades famosos: Bocas del Toro,Liverpool, London, Paris, Singapore, The Alps, The AtlanticOcean, The Black Forest, The Lake District, The Nile, ThePacific Ocean, The Sahara- Vocabulario relacionado coas actividades ao aire libre:camp, canoe, climb, explore, hike, sail, swim


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas: - Identifican as grafías de son f.








2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir lugares e actividades.


Wonder 5 - Richmond


3. Funcións comunicativas:- Escriben un plan para unha expedición.- Describen as características naturais dun país.- Describen unha ruta nun mapa.- Crean un sketch baseado nunha historia.- Escriben unha postal.- Describen actividades e o equipamento necesario pararealizalas.- Completan o Picture Dictionary.





Wonder 5 - Richmond

5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción):- Vocabulario relacionado co equipamento: camera, insectrepellent, matches, rope, rucksack, sleping bag, tent, torch,water bottle- Vocabulario relacionado coas características daspaisaxes: beach, cave, desert, forest, lake, mountains, river,sea- Países: Australia, China, Germany, Egypt, India, Japan,Morocco, Panama, Switzerland, United Kingdom, USA- Nomes de lugares e cidades famosos: Bocas del Toro,Liverpool, London, Paris, Singapore, The Alps, The AtlanticOcean, The Black Forest, The Lake District, The Nile, ThePacific Ocean, The Sahara- Vocabulario relacionado coas actividades ao aire libre:camp, canoe, climb, explore, hike, sail, swim


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Escriben as grafías para o son f.


Wonder 5 - Richmond

Unit 5: Mythical creatures











2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun video cultural sobre o Rei Arturo, a páxina dundiario sobre a visita a un parque temático e unha historia: TheQuesting Beast.


3. Funcións comunicativas:- Descrición de animais e partes do corpo- Descrición de lugares- Descrición dun parque temático- Descrición de emocións e reaccións- Descrición de criaturas da mitoloxía grega- Narración dunha historia



4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Verbo to be en pasado simple: Was it…? Yes, it was. No, itwasn’t.- There was/There were: There (were) (three) (wings) on itsback.- Linguaxe funcional para describir un parque temático: Itwas (brilliant)! I wasn’t scared of (The Harpies). I was a littlebit scared. Scaredy cat! The best ride was (The tunnel ofterror). It was a (great) party.


Wonder 5 - Richmond

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Animais: beast, dog, half-man, horse, lion, monster, rabbit,snake, tiger- Partes do corpo dos animais: arm, claws, ears, eyes,feathers, fins, head, horns, legs, nose, scales, tail, tongue,wings- Países: Australia, China, Ethiopia, Iran, Mexico- Adxectivos: brave, bored, dangerous, famous, full, hairy,happy, healthy, impossible, interesting, kind, ugly, wise - Linguaxe relacionada coa historia do Rei Arturo e osCabaleiros da Mesa Redonda: ancient, battle, castle,dragon, king, knight, legend, lion, queen, round table, shield,throne, round table, wizard


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Identifican o son ai.- Escoitan un rap: The dragons song.










2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre criaturas míticas e escenificar unsketch preparado en grupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.


Wonder 5 - Richmond







5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Animais: beast, dog, half-man, horse, lion, monster, rabbit,snake, tiger- Partes do corpo dos animais: arm, claws, ears, eyes,feathers, fins, head, horns, legs, nose, scales, tail, tongue,wings- Países: Australia, China, Ethiopia, Iran, Mexico- Adxectivos: brave, bored, dangerous, famous, full, hairy,happy, healthy, impossible, interesting, kind, ugly, wise - Linguaxe relacionada coa historia do Rei Arturo e osCabaleiros da Mesa Redonda: ancient, battle, castle,dragon, king, knight, legend, lion, queen, round table, shield,throne, round table, wizard


Wonder 5 - Richmond

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian palabras co son ai.










2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural sobre o Rei Arturo, unha historia deaventuras, textos sobre a mitoloxía grega.







Wonder 5 - Richmond

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Animais: beast, dog, half-man, horse, lion, monster, rabbit,snake, tiger- Partes do corpo dos animais: arm, claws, ears, eyes,feathers, fins, head, horns, legs, nose, scales, tail, tongue,wings- Países: Australia, China, Ethiopia, Iran, Mexico- Adxectivos: brave, bored, dangerous, famous, full, hairy,happy, healthy, impossible, interesting, kind, ugly, wise - Linguaxe relacionada coa historia do Rei Arturo e osCabaleiros da Mesa Redonda: ancient, battle, castle,dragon, king, knight, legend, lion, queen, round table, shield,throne, round table, wizard


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Identifican as grafías do son ai.








2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara escribir unha descrición, un verso dun rap e un sketch.


Wonder 5 - Richmond


3. Funcións comunicativas:- Escriben a descrición e historia dunha criatura mitolóxica.- Un verso dun rap describindo dragóns.- Un parágrafo describindo monstros.- Un sketch sobre un parque temático.- Escriben a descrición dun escudo.- Un parágrafo introdutorio para unha narrativa.- Completan o Picture Dictionary.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción):- Animais: beast, dog, half-man, horse, lion, monster, rabbit,snake, tiger- Partes do corpo dos animais: arm, claws, ears, eyes,feathers, fins, head, horns, legs, nose, scales, tail, tongue,wings- Países: Australia, China, Ethiopia, Iran, Mexico- Adxectivos: brave, bored, dangerous, famous, full, hairy,happy, healthy, impossible, interesting, kind, ugly, wise - Linguaxe relacionada coa historia do Rei Arturo e osCabaleiros da Mesa Redonda: ancient, battle, castle,dragon, king, knight, legend, lion, queen, round table, shield,throne, round table, wizard


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Escriben palabras co son ai.


Wonder 5 - Richmond

Wonder 5 - Richmond

Unit 6: Incredible inventions











2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun video cultural sobre os concursos de cienciaescolares, a páxina dun diario sobre problemas coa tecnoloxíae unha historia: Adam's invention.


3. Funcións comunicativas:- Descrición de inventores e inventos- Descrición de vehículos- Descrición de aparellos- Petición de información- Descrición de concursos de ciencias escolares- Descrición de cianotipos- Narración de historias- Descrición de informes



4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Estruturas co pasado simple dos verbos regulares,afirmativa + pregunta cerrada + respostas curtas: Leonardda Vinci designed a helicopter with a spiral blade. Did hedesign a helicopter? Yes, he did. No, he didn’t.- Preguntas coa partícula Wh- en pasado simple: When did(he) invent it? Where did (she) design it? What did (he) use?Who did (she) work with?


Wonder 5 - Richmond

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Vocabulario relacionado cos inventos e cos vehículos: air,bird, blade, blueprint, butterfly, button, deck, flying machine,frame, gadget, helicopter, land, mirror, parachute, robot,rocket, rope, sail, seat, ski, solar panel, space, spray, square,submarine, tank, technology, wheel, wing - Pasado simple dos verbos regulares: announced, asked,called, classified, copied, designed, enjoyed, explained,invented, listed, lived, looked, pointed, showed, smiled, talked,tried, visited, waited- Linguaxe funcional para falar dos aparellos: You just(click your fingers) and…, I really need one of those, What’sthat? What does it do? Turn it (down)! The (red) buttondoesn’t work.


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Identifican os sons da terminación -ed.- Escoitan unha canción: Edison.










2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre cianotipos e un invento, falarsobre a biografía dun inventor, sobre problemas e solucións, eescenificar un sketch preparado en grupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.


Wonder 5 - Richmond

3. Funcións comunicativas:- Descrición de inventores e inventos- Descrición de vehículos- Descrición de aparatos- Petición de información- Descrición de concursos de ciencias escolares- Descrición de cianotipos- Narración de historias- Descrición de informes






5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Vocabulario relacionado cos inventos e cos vehículos: air,bird, blade, blueprint, butterfly, button, deck, flying machine,frame, gadget, helicopter, land, mirror, parachute, robot,rocket, rope, sail, seat, ski, solar panel, space, spray, square,submarine, tank, technology, wheel, wing - Pasado simple dos verbos regulares: announced, asked,called, classified, copied, designed, enjoyed, explained,invented, listed, lived, looked, pointed, showed, smiled, talked,tried, visited, waited- Linguaxe funcional para falar dos aparatos: You just(click your fingers) and…, I really need one of those, What’sthat? What does it do? Turn it (down)! The (red) buttondoesn’t work.


Wonder 5 - Richmond

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian o pasado dos verbos regulares cos sons ed.










2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural sobre competicións científicas, unhahistoria de ficción sobre inventos e unha biografía.


3. Funcións comunicativas:- Descrición de inventores e inventos- Descrición de vehículos- Descrición de aparatos- Petición de información- Descrición de concursos de ciencias escolares- Descrición de cianotipos- Narración de historias- Descrición de informes





Wonder 5 - Richmond

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Vocabulario relacionado cos inventos e cos vehículos: air,bird, blade, blueprint, butterfly, button, deck, flying machine,frame, gadget, helicopter, land, mirror, parachute, robot,rocket, rope, sail, seat, ski, solar panel, space, spray, square,submarine, tank, technology, wheel, wing - Pasado simple dos verbos regulares: announced, asked,called, classified, copied, designed, enjoyed, explained,invented, listed, lived, looked, pointed, showed, smiled, talked,tried, visited, waited- Linguaxe funcional para falar dos aparatos: You just(click your fingers) and…, I really need one of those, What’sthat? What does it do? Turn it (down)! The (red) buttondoesn’t work.


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Identifican as grafías dos sons finais ed.








2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir un cianotipo, unha biografía e un informe.


Wonder 5 - Richmond


3. Funcións comunicativas:- Escriben a biografía dun inventor.- Describen o cianotipo dun deseño.- Crean un sketch baseado nunha historia que leron.- Escriben a descrición dun vehículo imaxinario.- Un informe dun inventor.- Completan o Picture Dictionary.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción):- Vocabulario relacionado cos inventos e cos vehículos: air,bird, blade, blueprint, butterfly, button, deck, flying machine,frame, gadget, helicopter, land, mirror, parachute, robot,rocket, rope, sail, seat, ski, solar panel, space, spray, square,submarine, tank, technology, wheel, wing - Pasado simple dos verbos regulares: announced, asked,called, classified, copied, designed, enjoyed, explained,invented, listed, lived, looked, pointed, showed, smiled, talked,tried, visited, waited- Linguaxe funcional para falar dos aparatos: You just(click your fingers) and…, I really need one of those, What’sthat? What does it do? Turn it (down)! The (red) buttondoesn’t work.


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Escriben verbos regulares en pasado simple co son ed.


Wonder 5 - Richmond

Wonder 5 - Richmond

Unit 7: Life at sea





- Capta o sentido xeral e algúns detalles específicos de anunciospublicitarios sinxelos sobre produtos que le interesan.






2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun video cultural sobre o Capitán Cook, a páxina dundiario sobre ver unha película no cine e unha historia: Pirates!


3. Funcións comunicativas:- Descrición dun barco e as súas partes- Descrición da natureza- Descrición de lugares- Descrición de piratas e a súa vestimenta- Descrición de trazos faciais- Descrición de oficios no contexto dun barco- Petición de información- Expresión da opinión e do acordo e desacordo- Expresión do gusto sobre películas- Descrición de retratos- Descrición da vida abordo dun barco- Narración de feitos pasados



Wonder 5 - Richmond

4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Pasado simple do verbo to be: Was he (a pirate)? He wasn’t(a captain).- Pasado simple dos verbos regulares e irregulares: Did you(eat) (dry) (biscuits)? I (ate) (roast chicken). I didn’t (eat)(biscuits).- Preguntas en pasado simple coas partículas Wh-: Wheredid you go? What did you see?- Linguaxe funcional para compartir a opinión sobre unhapelícula: brilliant, the best ever, rubbish, ugly, great, terrible;What did you think? Did you like … She agreed. She’s right.No way! I don’t think so. I totally agree. I didn’t really like … Ireally liked …


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Partes dun barco: anchor, bridge, cabin, crown’s nest, deck,galley, helm, mast, sails - Natureza: beach, coastline, continent, harbour, island, sea,storm, whales, wildlife, wind- Puntos cardinais: East, North, South, West- Lugares: Antarctic, Artic, Madeira, New Zealand, Pacific- Vestimenta de pirata: eye patch, feather, hat, hook, jacket,trousers, tunic, turban, wig- Linguaxe de pirata: All hands on deck. Ship ahoy! Walk theplank! Skull and crossbones.- Trazos faciais: beard, blond hair, red hair- Oficios nun barco: cabin boy, crew, captain, sailor, secondmate- Verbos regulares: climbed, explored, sailed, stayed,stopped, travelled, worked, - Verbos irregulares: ate, drank, had, made, sat, saw, slept,stood, went, wore- Secuenciadores: First, Then, After that, And then, Finally


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Identifican o son oa.- Escoitan unha canción de mariñeiros: The Captain and theCabin boy.



Wonder 5 - Richmond








2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre tesouros escondidos, retratos,viaxes polo mar, a vida no mar e escenificar un sketchpreparado en grupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.






Wonder 5 - Richmond



5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Partes dun barco: anchor, bridge, cabin, crown’s nest, deck,galley, helm, mast, sails - Natureza: beach, coastline, continent, harbour, island, sea,storm, whales, wildlife, wind- Puntos cardinais: East, North, South, West- Lugares: Antarctic, Artic, Madeira, New Zealand, Pacific- Vestimenta de pirata: eye patch, feather, hat, hook, jacket,trousers, tunic, turban, wig- Linguaxe de pirata: All hands on deck. Ship ahoy! Walk theplank! Skull and crossbones.- Trazos faciais: beard, blond hair, red hair- Oficios nun barco: cabin boy, crew, captain, sailor, secondmate- Verbos regulares: climbed, explored, sailed, stayed,stopped, travelled, worked, - Verbos irregulares: ate, drank, had, made, sat, saw, slept,stood, went, wore- Secuenciadores: First, Then, After that, And then, Finally


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian palabras co son oa.- Cantan unha canción de mariñeiros: The Captain and theCabin boy.


Wonder 5 - Richmond









2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural sobre o Capitán Cook, unha historia depiratas e unha entrada dun diario de abordo.





Wonder 5 - Richmond



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Partes dun barco: anchor, bridge, cabin, crown’s nest, deck,galley, helm, mast, sails - Natureza: beach, coastline, continent, harbour, island, sea,storm, whales, wildlife, wind- Puntos cardinais: East, North, South, West- Lugares: Antarctic, Artic, Madeira, New Zealand, Pacific- Vestimenta de pirata: eye patch, feather, hat, hook, jacket,trousers, tunic, turban, wig- Linguaxe de pirata: All hands on deck. Ship ahoy! Walk theplank! Skull and crossbones.- Trazos faciais: beard, blond hair, red hair- Oficios nun barco: cabin boy, crew, captain, sailor, secondmate- Verbos regulares: climbed, explored, sailed, stayed,stopped, travelled, worked, - Verbos irregulares: ate, drank, had, made, sat, saw, slept,stood, went, wore- Secuenciadores: First, Then, After that, And then, Finally


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Identifican os grafemas do son oa.



Wonder 5 - Richmond





2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir a localización dun tesouro, escribir un versodunha canción de mariñeiros, un sketch e a descrición dunhaviaxe.


3. Funcións comunicativas:- Escriben as indicacións para localizar un tesouro.- Escriben un verso para unha canción de mariñeiros.- Crean un sketch sobre ir ao cine e a súa opinión sobre apelícula.- A descrición dunha viaxe.- A entrada dun diario imaxinario de abordo.- Escriben unha biografía imaxinaria.- Completan o Picture Dictionary.





Wonder 5 - Richmond



5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción):- Partes dun barco: anchor, bridge, cabin, crown’s nest, deck,galley, helm, mast, sails - Natureza: beach, coastline, continent, harbour, island, sea,storm, whales, wildlife, wind- Puntos cardinais: East, North, South, West- Lugares: Antarctic, Artic, Madeira, New Zealand, Pacific- Vestimenta de pirata: eye patch, feather, hat, hook, jacket,trousers, tunic, turban, wig- Linguaxe de pirata: All hands on deck. Ship ahoy! Walk theplank! Skull and crossbones.- Trazos faciais: beard, blond hair, red hair- Oficios nun barco: cabin boy, crew, captain, sailor, secondmate- Verbos regulares: climbed, explored, sailed, stayed,stopped, travelled, worked, - Verbos irregulares: ate, drank, had, made, sat, saw, slept,stood, went, wore- Secuenciadores: First, Then, After that, And then, Finally


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Escriben palabras co son oa.


Unit 8: Plugged in







Wonder 5 - Richmond





2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Familiarízanse cos aspectos socioculturais e sociolingüísticosa través dun vídeo cultural sobre o uso da Internet, a páxinadun diario sobre o uso da Internet para o colexio e unhahistoria: SOS: Save our school.


3. Funcións comunicativas:- Descrición dun ordenador, o seu uso, as súas partes e as súas funcións.- Descrición de actividades co ordenador- Narración de feitos pasados- Expresión da capacidade con Could- Descrición de aparatos- Descrición de actividades da clase- Instrucións- Descrición de problemas- Expresión de habilidades presentes e pasadas- Descrición dunha páxina web- Descrición dunha clase moderna e unha antiga



4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Pasado simple: She sent me an email.- Estruturas con for + gerund: I use my computer for(listening to music)- O pasado simple do verbo modal Can: Could (they) use theinternet in 1960? Yes, they could. No, they couldn’t- Linguaxe funcional para utilizar un ordenador: Camillasent me an email. I couldn’t open the attachment. The Internetisn’t working properly. Click on the Internet icon. Doubleclick! And then the computer crashed.- Present Perfect: The children have helped a lot.


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Partes dun ordenador: cable, computer, keyboard,microphone, mouse, pen drive, screen, speakers, webcam- Activities que se poden facer nun ordenador: dohomework, have video chats, listen to music, play games,record voices, watch films- Uso de Internet: attachment, chat, download, have a videoconference, send emails, watch videos


Wonder 5 - Richmond

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:

- Identifican o son das consonantes dobres: ff, ll, mm, nn andss.- Escoitan unha canción: SOS. Our school is the best!










2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos adquiridos na unidade parapreguntar e responder sobre as partes e funcións dun ordenadore sobre o seu uso da Internet, falar da clase e dos problemas docolexio e escenificar un sketch preparado en grupo.- Respectan as normas e as quendas de palabra para completaras actividades e xogar aos xogos.


3. Funcións comunicativas:- Descrición dun ordenador, o seu uso, as súas partes e as súas funcións.- Descrición de actividades co ordenador- Narración de feitos pasados- Expresión da capacidade con Could- Descrición de aparatos- Descrición de actividades da clase- Instrucións- Descrición de problemas- Expresión de habilidades presentes e pasadas- Descrición dunha páxina web- Descrición dunha clase moderna e dunha antiga




Wonder 5 - Richmond



5. Léxico oral de alta frecuencia (produción):- Partes dun ordenador: cable, computer, keyboard,microphone, mouse, pen drive, screen, speakers, webcam- Activities que se poden facer nun ordenador: dohomework, have video chats, listen to music, play games,record voices, watch films- Uso da Internet: attachment, chat, download, have a videoconference, send emails, watch videos


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:- Pronuncian palabras con dobre consoante: ff, ll, mm, nn andss.- Cantan unha canción: SOS. Our school is the best!








Wonder 5 - Richmond



2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Len textos con diferentes formatos e rexistros: a páxina dundiario, un texto cultural, unha historia de ficción, textosdescritivos, gráficas e un artigo periodístico.


3. Funcións comunicativas:- Descrición dun ordenador, o seu uso, as súas partes e as súas funcións.- Descrición de actividades co ordenador- Narración de feitos pasados- Expresión da capacidade con Could- Descrición de aparatos- Descrición de actividades da clase- Instrucións- Descrición de problemas- Expresión de habilidades presentes e pasadas- Descrición dunha páxina web- Descrición dunha clase moderna e dunha antiga





5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Partes dun ordenador: cable, computer, keyboard,microphone, mouse, pen drive, screen, speakers, webcam- Activities que se poden facer nun ordenador: dohomework, have video chats, listen to music, play games,record voices, watch films- Uso de Internet: attachment, chat, download, have a videoconference, send emails, watch videos


Wonder 5 - Richmond

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Identifican a grafía das palabras con dobre consoante: ff, ll,mm, nn and ss.









2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Aplican os coñecementos socioculturais e sociolingüísticospara describir un aparato, escribir un sketch e un artigoperiodístico.


3. Funcións comunicativas:- Escriben a descrición dun aparato.- Describen as súas habilidades presentes e pasadas- Crean un sketch sobre un problema cun ordenador- Describen o seu uso de Internet- Describen os resultados dunha enquisa- Escriben un artigo periodístico- Completan o Picture Dictionary



Wonder 5 - Richmond



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Partes dun ordenador: cable, computer, keyboard,microphone, mouse, pen drive, screen, speakers, webcam- Activities que se poden facer nun ordenador: dohomework, have video chats, listen to music, play games,record voices, watch films- Uso de Internet: attachment, chat, download, have a videoconference, send emails, watch videos


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Escriben palabras con dobre consoante: ff, ll, mm, nn and ss.


Wonder 5 - Richmond

5. SECUENCIA E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS

Unit 0: Welcome!

Welcome! - Lección 1 (SB p.4; TG pp.26-28)

Obxectivos da lección Descrición das actividades Competencias clave

- Revisar o verbo Have got: It’s got (three) (screens).

- Revisar os números e as cores.

- Introducir a linguaxe funcional relacionada con adiviñar: What’s that?, I think it’s…., I don’t think it’s….. I don’t know. Is that (a) (wing)?

- Introducir o vocabulario relacionado coa tecnoloxía: game centre, robot, satellite, screen, space ship

- Introducir o vocabulario relacionado con obxectos e lugares do colexio: CD, chair, gym, IT lab, library, mats, rope, table, windows

- Introducir os adxectivos: colourful, different, shiny

Lead-in. Móstrase unha fotografía ambigua dunha revista ou de Internet, oufaise un debuxo no encerado e pregúntaselles aos alumnos que cren que é paraque respondan coa estrutura I think it's / I don't think it's.

1. Listen and put the speech bubbles in order. Observan a ilustración eintrodúcense as palabras satellite dish, screen and rope. Escoitan a audición ecolocan os globos de texto de cores en orde.

LL - Desenvolven destrezas aprendendo dos seus errosrevisando as súas respostas cunha actividade de comprensiónoral.

2. Read and correct the mistakes. A clase enteira ou por grupos len as frasese corrixen os erros

IE - Mostran iniciativa describindo lugares e obxectosdescoñecidos.

3. Discuss the questions with your classmate. Por parellas debaten que crenque é o obxecto da ilustración e o que cren que contén, utilizando as palabrasdos recadros. Coméntano despois co resto da clase.

CAE - Desenvolven a súa imaxinación ao describir lugares eobxectos descoñecidos para o resto da clase.

4. Write about the ideas in your class. Escriben sobre as teorías dos seuscompañeiros.

IE - Mostran iniciativa para traballar de forma autónomaescribindo sobre as teorías dos seus compañeiros.

Wrap-up. Debaten sobre a teoría máis popular ou verosímil sobre o obxectodescoñecido.

Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.2: 1. Find and classify 12 words. Then, add more words.2. Answer the questions.3. Choose and describe two places at your school.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Deseñan unha cadeira de xogos coas características ideais e etiquetan os seus debuxos.

Actividades opcionais:- TRB (pp.69-70): Diagnostic test.

Avaliación inicial:Son capaces de:- Utilizar o verbo have got correctamente.- Utilizar a orde correcta adjective noun.- Comprender e reproducir o vocabulario relacionado con lugares e obxectos do colexio e da tecnoloxía.- Utilizar a linguaxe funcional para adiviñar.

Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 2 (SB p.5; TG pp.26-27,29)


- Revisar os números ordinais: first, second, third, fourth…

- Revisar as preposicións: after, before

- Introducir o vocabulario clave: clue, code, to solve

Lead-in. Compróbanse os coñecementos dos alumnos sobre o abecedariodeletreando os seus nomes ou palabras comúns. Nomean distintas letrasutilizando before e after. Introdúcese o concepto dos códigos e explícase ocódigo Morse co exemplo para a palabra class.

1. Read the code clues and solve the number code. Repásanse os númerosordinais (1-5). Len as pistas 1-9 e pescudan o código.

MST - Desenvolven e aplican pensamento matemáticoresolvendo un código numérico.

2. Choose a sentence and write it in code. Then, dictate it to yourclassmate. Elixen unha palabra ou frase, escríbena segundo o código edítanlla ao compañeiro para que o resolva.

LL - Aplican os seus coñecementos previos sobre oabecedario e os números para escribir diferentes frases conlinguaxe da aula codificadas.

3. Use or invent a code and write your name. Inventan o seu propio códigopara escribir o seu nome. Xogan a descifrar os códigos e buscan máis códigosna internet.

CAE - Utilizan a súa imaxinación para inventar un código.

Wrap-up. Debaten sobre os códigos. Dan a súa opinión sobre os símbolosutilizados nas mensaxes online, xestos populares e códigos de pezas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.3: 1. Listen and write the words. Then, number the pictures.2. Match the numbers with the words.3. Number the names in alphabetical order. Then, complete the sentences.4. Write about your class list.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben máis mensaxes secretas utilizando o código da actividade 2.

Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear os seus nomes e outras palabras comúns utilizando o abecedario en inglés.- Comprender e utilizar números ordinais e as preposicións before e after.- Comprender o que é un código e poder interpretar un código sinxelo en inglés.

Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)


- Revisar a estrutura There is / There are: Thereis a (map).

- Introducir o vocabulario relacionado coas actividades da tecnoloxía: blog, to download, equipment, to record, to take photos, to surf thenet, to watch films

- Introducir a linguaxe funcional para coñecer olibro: page, picture, title, unit

Lead-in. Lembran o obxecto descoñecido da lección anterior, dicindo que setrata dun laboratorio de informática. Comentan os recursos informáticos docolexio. Pre-ensínase o novo vocabulario.

1. Listen and put the activities in order. Then, sing the song. Escoitan agravación e ordenan as actividades numerándoas segundo se mencionan.Revísanse as respostas oralmente utilizando os números ordinais.

LC - Desenvolven destrezas en comprensión e expresión oralescoitando unha canción co novo vocabulario e uníndose.

i-book. Escoitan a canción e colocan os versos en orde. Escriben o primeiroparágrafo en My notes coas i-tools.

DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

2. Choose a unit and describe a picture. Then, tell a classmate. Elixenunha ilustración de calquera das unidades e descríbenlla a un grupo decompañeiros. Os compañeiros han de dicir o número de páxina en que seencontra.

SCC - Mostran habilidades de traballo en parella paradescribir unha ilustración concreta do libro.

3. Choose a unit and answer the questions. Contestan as preguntas sobre aunidade que elixiron por escrito nos seus cadernos e seguindo o modelo. Leno que escribiron para o resto da clase.

IE - Mostran iniciativa para traballar de forma autónomacontestando preguntas.

Wrap-up. Comentan a súa impresión sobre o novo libro de texto e sobre oque lles gusta e non lles gusta da súa clase de informática.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.4: 1. Answer the questions.2. Write about your favourite class activity.3. Complete the information card.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben sobre o que fan na aula de informática e ilustran a súa actividade favorita.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases.

Avaliación continua:Son capaces de:- Falar e escribir sobre as diferentes actividades da aula de informática.- Familiarizarse co seu novo libro de texto e describir as imaxes do libro utilizando o vocabulario e as estruturas presentadas na unidade.

Wonder 5 - Richmond


All together now - Lección 1 (SB p.7; TGpp.34-35)


- Revisar días e períodos de tempo da semana:school day, weekend

- Practicar o presente simple: I (play), I don’t(play) Do you (play)? I love (playing hide andseek).

- Introducir lugares: Alaska, Hong Kong,Ireland, Mexico

- Introducir actividades de interior e deexterior: board games, card games, computergames, cooking, hide and seek, indoors,outdoors, playing in a band, running races,skateboarding, skiing, table tennis, tree house.

CLIL:- Comprender sobre coñecer novos amigos.

Lead-in. Noméanse as actividades das imaxes do póster. Debúxase undiagrama de Venn no encerado. Escoitan a audición e saen ao encerado aescribir as actividades de interior nun círculo e as de exterior noutro, ou fanoindividualmente nos seus cadernos. Debaten as preguntas do recadro Iwonder.

i-book. Identifican as actividades no i-poster e escriben as palabras xunto ásactividades coas i-tools. Arrastran as palabras indoors e outdoors ata o lugarcorrecto para clasificar as actividades. Revisan as respostas co audio.


1. Listen and find the missing information. Describen os nenos das imaxes.Adiviñan de onde son. Escoitan a gravación e completan a información quefalta.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral nocontexto de actividades online para completar a informaciónque falta.

2. Make four questions and ask a classmate. Constrúen catro preguntas epor parellas, preguntan e responden sobre os seus hábitos online seguindo omodelo. Coméntano despois para o resto da clase.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parella paradescubrir a actividade online dos seus amigos.

3. Write about yourself for a new friend. Escriben información básica sobreeles mesmos nos seus cadernos seguindo o modelo.

IE - Utilizan a súa iniciativa para escribir sobre os seushábitos de xogo.

Wrap-up. Elabórase unha gráfica sobre as actividades online máis popularessegundo a clase e debátese ao respecto.

Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.5: 1. Write the words in order. Then, number the answers.2. Read the clues and complete the word pyramid.3. Write clues for your own pyramid with words from the lesson.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben un email para algún dos nenos da imaxe.

Actividades opcionais:- TRB (p.41): Listening- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación inicial:Son capaces de:- Presentarse.- Falar e escribir sobre a súa actividade online.- Formular preguntas sobre a actividade online dos seus amigos.- Falar de actividades que realizan no interior e no exterior.

Wonder 5 - Richmond



- Revisar a linguaxe funcional para adiviñar: I think… I don’t agree.

- Practicar o presente simple: Jake (lives) in a flat. She (goes) to bed.

- Practicar os interrogativos When e Where para falar sobre as rutinas: When does (he) play? Where does (she) do homework.

- Vocabulario relacionado coas persoas: brother, friend, neighbour, sister

- Vocabulario relacionado cos lugares: farm, flat, house

- Expresións relacionadas co transporte: by car,by bus, on foot

- Actividades de ocio: skateboarding, skiing, riding

CLIL:- Poder contrastar as vidas dos nenos.

Lead-in. Comentan se teñen familiares ou amigos que vivan noutro país ounoutra cidade e como se manteñen en contacto. Móstranse as flashcards:farm, flat e house e din onde viven, anotando o número xunto a cada palabra.

i-book. Revisan o vocabulario coas i-flashcards. Escoitan a audición e elixena imaxe correspondente.


1. Guess the information about the children. Then, listen and check.Escríbense no encerado as suxestións máis populares. Escóitase a gravación ecompróbanse as suxestións.

SCC - Recoñecen similitudes e diferenzas ao coñecer sobre oestilo de vida e os países doutros nenos.

2. Pair Work: Ask a classmate and find out more about the children. Porparellas preguntan e responden as preguntas e completan a información quefalta nas táboas.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre as rutinas dos nenos.

3. Choose a child and compare with yourself. Escriben frases comparativas-adversativas nos cadernos seguindo o modelo.

MST - Mostran a súa habilidade para dicir a hora ao falar dasrutinas diarias.

i-book. Visualizan o video e completan a actividade de comprensión. Paraunha práctica adicional completan a worksheet antes de visualizar o vídeo.


Wrap-up. Xogan a Who am I describing? adiviñando a persoa que sedescribe segundo os seus detalles biográficos e as súas rutinas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.6: 1. Listen and cross out the false clues.2. Read and make a word cloud for an imaginary friend.3. Find and glue a photo. Then, use the word cloud and write about your imaginary friend.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Observan a sección I wonder e intentan responder. Despois escriben preguntas similares para que o resto da clase responda cando terminen.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran as palabras ata o seu lugar correcto nas frases. Para unha práctica adicional escriben as frases en forma negativa utilizando as i-tools.

Actividades opcionais:- TRB (p.49): Speaking- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Falar e escribir sobre as súas propias rutinas e sobre as doutras persoas.- Formular preguntas para obter información sobre as rutinas utilizando as estruturas estudadas na unidade.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender vocabulario relacionado cos edificios da cidade: bank, car park, hotel, library, market, museum, office, restaurant, shopping centre, skyscraper, sports centre, university

- Aprender os nomes: ground floor, noise, top floor traffic

- Practicar There is / There are: Are there (offices) in your skyscraper?

- Introducir o cuantificador lots of: There is lots of noise.

CLIL:- Fotografiar ou debuxar unha rúa.

Lead-in. Móstranse as flashcards e responden as preguntas do profesor sobreos edificios que hai na cidade máis próximas. Falan sobre cada edificio.

1. Listen and write the letters. Then, sing the song. Escoitan a canción Thecity that never sleps e escriben a letra do edificio segundo se menciona.Escoitan a canción por segunda vez e únense cantando. Alternativamentepódense organizar competicións cantando a canción.

LC – Aprenden o vocabulario relacionado cos edificios dacidade.

i-book. Escoitan a canción e arrastran as palabras para completar a letra.Escoitan a canción para validar as respostas.


2. Sketch and label the skyscraper in the photo. Then, ask a classmate.Realizan un bosquexo do rañaceos da fotografía e escriben etiquetas. Despoispreguntan e responden sobre o rañaceos por parellas.

MST - Reforzan as súas habilidades numéricas practicando osnúmeros ordinais ao describir un rañaceos.

3. Take a photo or draw a street, and describe it. Fotografían unha rúa oufan un debuxo. Escriben unha descrición utilizando as estruturas e vocabularioestudado na unidade. Expóñense os resultados na aula.

CAE - Demostran as súas habilidades artísticas facendo unhafoto ou debuxando unha rúa e facendo un bosquexo dunrañaceos.

Wrap-up. Debátese a exposición da clase se se elaborou, se non, describen assúas fotografías ou debuxos para o resto da clase.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.7: 1. Read and label the floors in the building.2. Label the places and give reasons.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Elaboran o debuxo abstracto dunha rúa, ou unha rúa de noite coa luz brillando a través das ventás.

Actividades opcionais:- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Nomear os edificios da cidade introducidos na lección. - Utilizar a estrutura There is / There are correctamente.- Describir un rañaceos dicindo o que hai en cada piso utilizando o vocabulario e as estruturas aprendidas.

Wonder 5 - Richmond



- Introducir a linguaxe da clase para formar grupos: best friend, to choose, classmate, group, (my) place, to sit together

- Introducir linguaxe funcional para suxestións:How about (The Dragons)? What about (a name)?

- Linguaxe funcional: Guess what! Surprise surprise!

CLIL:- Representar unha escena que ten lugar no colexio.

Lead-in. Coméntanse os pros e os contras de traballar en grupo na clase. Osalumnos explican como forman grupos no patio para xogar. Ensínase Eenymeeny miney mo e identifican o equivalente na lingua materna.

1. Answer the questions. Contestan as preguntas e realízase un debate daclase baseado nas preguntas. Escríbese unha opinión común no encerado.

LC - Desenvolven as súas destrezas en comprensión oral eescrita para identificar os erros na gravación dun diariosecreto.

i-book. Len as frases e elixen as que utilizarían para formar un grupo.Adicionalmente, escriben máis frases en My notes coas i-tools.


2. Listen for the mistakes. Then, listen and read the diary. Escoitan agravación para identificar os erros. Escoitan a seguinte gravación e len odiario no libro ao mesmo tempo.

SCC - Demostran habilidades sociais aprendendo a linguaxepara formar grupos e facer suxestións para un exitoso traballoen grupo.

3. Write your own version and act out the scene. Forman grupos seguindoun dos métodos comentados ao principio da lección. Acordan unha versión dahistoria do diario, ensaian e represéntana para o resto da clase. Debátese sobreos aspectos das obras.

CAE - Utilizan a súa imaxinación e creatividade ao escribir asúa propia páxina de diario e representar a escena para o restoda clase.

Wrap-up. Coméntanse as observacións sobre o traballo en grupo.Menciónanse os aspectos positivos como a cooperación e os negativos comotodo o mundo falando ao mesmo tempo. Elabórase unha lista derecomendacións para un traballo en grupo exitoso.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.8: Use your imagination and...1. Complete the persoal details.2. Use the writing prompts to write your diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben a páxina dun diario sobre o seu día ata o momento ou sobre un día típico na clase de inglés.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases sobre o traballo en grupo.

Actividades opcionai:- TRB (p.25): Reading.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Entender e utilizar o vocabulario para formar grupos.- Realizar suxestións aos grupos utilizando a linguaxe funcional introducida na lección.- Entender e interpretar a historia bosquexada no diario.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender actividades utilizadas cos verbos goe do: (go) camping, (do) cooking, (go) sailing, (do) sports

- Aprender palabras relacionadas cos Scouts: badge, to belong, to meet, motto

- Practicar o presente simple: This person (does) (cooking).

CLIL:- Tomar conciencia sobre o movemento Scout.

Lead-in. Introdúcese o concepto dos Scouts. Falan sobre algún movementoScout do país e sobre se alguén pertence a algún. Falan sobre as súasactividades extraescolares e escríbense no encerado.

i-book. Identifican as actividades que poden ver nas imaxes. Escriben o nomedas actividades coas i-tools. Din onde arrastrar as frases para clasificar asactividades que poden e non poden facerse nos Scouts.


1. Listen and say the name. Introdúcese o concepto das insignias dos Scouts.Escoitan a gravación e din o nome dos nenos.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral nocontexto do movemento Scout.

2. Find the activities for the badges. Por grupos ou a clase en conxunto,debátese sobre a insignia que representa cada actividade.

IE - Recoñecen a importancia de alcanzar obxectivos emellorar destrezas específicas comprendendo o concepto dasinsignias das actividades scouts.

3. Choose a scout from Activity 1. Then, ask your classmate. Elixen a undos Scouts da actividade 1 e por parellas xogan a adiviñar de quen se trata,mediante preguntas con resposta Yes/No.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre os Scouts da actividade decomprensión oral.

I wonder... Len a sección e contestan as preguntas. CAE - Introdúcense nos principios básicos do movementoScout.

i-book. Visualizan o vídeo e completan a actividade de comprensión. Paraunha práctica adicional completan a worksheet antes de visualizar o vídeo.


Wrap-up. Deseñan e elaboran unha insignia para eles mesmos sobre unhaactividade na que destacan ou na que teñen moita experiencia.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.9: 1. Look at the pictures and answer the questions.2. Look at the clues and write questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Encontran as respostas para as preguntas da sección I wonder e inventan máis preguntas sobre os Scouts para que as resolva o resto da clase.


Avaliación continua:Son capaces de:- Falar sobre as actividades dos Scout e sobre as súas actividades extraescolares utilizando as estruturas aprendidas na lección.- Comprender os principios básicos do movemento Scout e sobre o que é ser un Scout.

Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 6 (SB pp.12-13; TGpp.44-46)


- Aprender os substantivos: beach, boat, castle,home, island, sea, queen

- Aprender os verbos: to climb, to come back, to help, to stay

- Aprender as preposicións: inside, outside

- Aprender os adxectivos: big, famous, popular,strong, tall

- Aprender a grafía alternativa para o son ee: green, me, beach

CLIL:- Adquirir destrezas fónicas mentres len unha historia.

Lead-in. Observan as imaxes da historia antes de lela. Contestan as preguntasdo profesor. Nomean os obxectos que poden ver.

1. Read and listen to the story. Len e escoitan a historia The girl from ClareIsland e contestan as preguntas de comprensión do profesor.

CAE - Aprenden a gozar máis coa audición e lectura dunhahistoria sobre unha figura histórica irlandesa: Grace O'Malley.

i-book. Len e escoitan a historia. Revísase o vocabulario que pode presentardificultade (Hot spots).


2. Listen and say the missing letters. Observan as fotografías e compróbaseque recoñecen o que son. Escoitan a gravación e din as letras que faltan.

LC - Aprenden a diferenciar a grafía das palabras da historiaco son ee.

Wrap-up. Escriben cinco frases sobre Grace O'Malley e outras cinco frasesmostrando as diferenzas sobre eles mesmos.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.10: 1. Say and spell the words out loud and use the key to mark the routes.2. Circle the words with the long ee sound. Then, listen and check.3. Complete the spelling rules.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben as palabras da actividade 2 con imaxes nos seus cadernos.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras completando as palabras correctamente (ee). Para unha práctica adicional escriben frases en My notes coas i-tools.

Actividades opcionais:- TRB (p.59): Phonics- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Identificar e producir o son ee.- Deletrear palabras correctamente co son ee.

Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 7 (SB pp.12-13; TGpp.44-45, 47)


- Comprensión.

CLIL:- Entender unha historia baseada nunha figura histórica.

Lead-in. Escríbense todos os adxectivos da historia no encerado. Dinsubstantivos da historia que os acompañan. Contan a historia coas súaspropias palabras.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia The girlfrom Clare Island de novo e contestan as preguntas de comprensión oralmentee despois por escrito nos seus cadernos.

LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.IE - Recoñecen a importancia de ser decididos e con forza devontade para alcanzar as súas metas persoais.

i-book. Len e escoitan a historia de novo. Xogan a Who says these words?Para unha práctica adicional escriben frases coas i-tools.


Wrap-up. Por grupos, elaboran un sketch baseado na historia ambientada nostempos modernos ou nunha parte do seu país. Alternativamente representan ahistoria tal e como é.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.11: 1. Cross out one option and complete the sentences.2. Classify the information for you.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben a súa opinión sobre a historia utilizando a estrutura: I like/don’t like this story because….Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte das frases e créanas nos seus cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender a historia.- Responder as preguntas.

Wonder 5 - Richmond



- Realizar inferencias dunha historia.

- Planificar un texto escrito.

- Escribir unha descrición.

- Practicar o presente simple: She (doesn’t)(ride) her horse.

- Revisar as estacións: summer, winter.

CLIL:- Planificar e escribir unha descrición sobre oprincipal personaxe da historia.

Lead-in. Fálase sobre o personaxe Grace O'Malley e pensan en equivalentesmodernos reais ou de ficción. Contestan as preguntas do profesor sobre ospersonaxes e despois sobre alumnos da clase. Escríbense os adxectivos noencerado baixo os encabezamentos What does she look like? What is she like?

1. Imagine Grace O'Malley and make word lists. Elaboran listas deadxectivos utilizando os mesmos encabezamentos do encerado.

LL - Desenvolven as súas técnicas de aprendizaxecomprendendo como planificar a redacción dun texto escrito.

i-book. Len as palabras e elixen as 5 que mellor describen a Grace O'Malley.Para unha práctica adicional debuxan outra versión de Grace coas i-toolsseguindo as instrucións dun compañeiro.


2. Imagine Grace's life. Then, choose a season and tell a classmate.Comentan as diferenzas nas súas rutinas no verán e no inverno. Por parellascomentan como serían as rutinas diarias de Grace no verán e no inverno.

CAE - Toman conciencia das diferenzas entre as actividades eas rutinas do verán e do inverno.

3. Write a descrition of Grace's life. Observan o modelo de planificaciónpara elaborar a descrición. Sinálase a importancia de pensar antes de escribir.Observan as primeiras liñas de cada parágrafo do modelo. Escriben adescrición seguindo as instrucións dadas.

IE - Utilizan a súa imaxinación ao escribir a descrición daapariencia e vida de Grace O'Malley.

Wrap-up. Len as súas descricións. Céntrase e elóxiase as partes boas esinálanse algúns erros coidadosamente.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.12: 1. Read and match the adjectives with the evidence from the story.2. Choose words and write a descrition.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben a descrición de como as súas rutinas son diferentes no verán e no inverno.- Anticipated difficulties: A algúns alumnos resúltalles moi difícil planificar e escribir descricións, polo que poden necesitar axuda extra e motivación.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.

Actividades opcionais:- TRB (p.33): Writing- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender as diferenzas entre What is she like? e What does she look like?- Escribir unha descrición utilizando as estruturas, vocabulario e plan introducido na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Revisar o vocabulario e estruturas da unidade.

CLIL:- Utilizar o presente simple en preguntas erespostas sobre onde vive a xente.

Lead-in. Comentan que recordan da unidade. Contestan as preguntas doprofesor sobre as exposicións dos traballos.

i-book. Xogan a un xogo do Vocabulary Game Generator para revisar ovocabulario da unidade.


1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian a táboa deortografía nos cadernos. Escoitan a gravación e complétana.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe categorizandovocabulario nunha táboa de ortografía.

2. Look back at the unit and do the word quiz. Realízase un concurso depalabras da unidade por grupos ou toda a clase, localizando as palabras que seindican en cada grupo.

LC - Reforzan as súas destrezas en vocabulario facendo unconcurso de palabras para revisar o vocabulario introducidona unidade.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: Present simple.

DC - Utilizan unha fonte dixital para reforzar a gramática.

i-book. Len as frases e complétanas coa forma do verbo correcta. Para unhapráctica adicional, escriben frases coas outras opcións coas i-tools.


3. Use the spinners and make sentences. Botan unha ollada á lección 2durante uns minutos e xogan ao xogo construíndo frases coa ruleta.

LC - Fortalecen o seu coñecemento da gramática da unidade.

Wrap-up. Xogan a Who am I? utilizando os personaxes da unidade emediante preguntas de resposta Yes / No.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.13: 1. Read the clues and write the words.2. Do the crossword puzzle. Then, choose four words and write clues.3. Look at the pictures and write sentences and questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Inventan máis preguntas para o concurso de palabras da actividade 2. Se son suficientes, poden xogar de novo.

Actividades opcionais:- TRB (pp.7-8): Language- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear o son ee das formas estudadas na unidade.- Comprender e reproducir o vocabulario relacionado cos lugares, edificios, transporte, actividades e rutinas introducido na unidade.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario preguntando e respondendo preguntas persoais.

Lead-in. Xogan a un xogo de adiviñar levantando unha flashcard e dicindoalgo sobre ela para que o resto da clase adiviñe de que se trata.

i-book. Xogan a un xogo do Vocabulary Game Generator para revisar ovocabulario da unidade. Encontran as imaxes no i-poster segundo a audición.Para unha práctica adicional, escriben o nome das actividades debaixo dasimaxes coas i-tools.


1. Listen and say the correct picture. Revísanse as iconas para comprobarque coñecen o seu significado. Escoitan a gravación e din a palabra correcta.

SCC - Familiarízanse coas iconas que representan os edificiosda cidade.

2. Read and answer the questions about Le. Len as preguntas sobre aunidade e contéstanas oralmente.

LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas cun textobreve.

3. Interview a classmate. Por parellas entrevístanse mutuamente. LL - Desenvolven destrezas de aprendizaxe tomando parte, aofinal da unidade, nun procedemento de avaliación sumativaonde aplican os coñecementos adquiridos como a atención,concentración, memoria, comprensión e expresión lingüística.

4. Write about your classmate. Escriben unha descrición de su compañeiroen sus cadernos coa información da entrevista e seguindo o modelo.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura describindo o seucompañeiro.

Wrap-up. Se lles pide aos alumnos de forma individual que lean o que hanescrito sobre sus compañeiros.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.14: 1. Look at the pictures. Then, write the numbers and the countries.2. Choose one of the countries, find the information and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben as respostas as preguntas da actividade 2 nos cadernos.


Avaliación unidade 1: Completan os tests do TRB (pp.71-74).

Avaliación final:Son capaces de:- Escribir a descrición da rutina dun compañeiro da clase.- Preguntar e responder preguntas persoais.- Comprender e utilizar o vocabulario para os edificios.

Wonder 5 - Richmond

Unit 2: Waterworld

Waterworld - Lección 1 (SB p.17; TG pp.58-59)


- Aprender as palabras para as cousas viventes e non viventesen ou arredor dun estanque: bamboo, beetle, bridge, butterfly,dragonfly, duck, fish, frog, grass, path, pond, pondweed,rocks, water lily

- Practicar as preposicións: around, on, over, under

- Introducir a estrutura There is/There are utilizada con some eany: There is a (bridge). There are (some) water lilies.

CLIL:- Identificar características viventes e non viventes en e arredor dun estanque.

Lead-in. Móstrase o póster e ensínase o vocabulario coasflashcards. Colocan as flashcards individualmente preto dasmesmas características do póster. Colócanse as wordcardsdebaixo. Escríbense os encabezamentos Plant e Animal noencerado. Escoitan a gravación e colocan as flashcards nacolumna correspondente ou escriben a palabra nos seuscadernos.

i-book. Clasifican os elementos do i-poster en dúas categorías:plantas e animais coas i-tools tras a audición de cada frase.


I wonder... Debátense as preguntas do recadro.

Wonder 5 - Richmond

1. Listen and say True or False. Compróbanse oscoñecementos dos alumnos sobre as preposicións contestandoas preguntas do profesor sobre a posición dalgúns obxectos.Escoitan a gravación e din se as frases son verdadeiras oufalsas.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral nocontexto dun estanque e decidir se as frases que escoitan sonverdadeiras ou falsas.

2. Make sentence chains. Por grupos e seguindo un círculo,constrúen frases encadeadas sobre a imaxe.

IE - Utilizan a súa iniciativa para construír frases encadeadas.

3. Use the picture and your own ideas and make a wordweb. Elaboran un word web sobre a ilustración e as súaspropias ideas. Utilizan un dicionario para amplialo. Elaboranun debuxo da palabra.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe elaborando o seupropio diagrama de palabras e clasificar cousas viventes e nonviventes segundo o seu hábitat.

Wrap-up. Observan o póster de novo e constrúen unha frasesobre o póster coas estruturas estudadas na lección.

i-book. Arrastran as palabras do i-poster ao lugar correcto.

Waterworld - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.15: 1. Label the pictures.2. Look and describe the nature square.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben frases sobre a súa clase: There (are)(some) (books) in my classroom.

Actividades opcionais:- TRB (p.42): Listening- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais dereforzo.

Avaliación inicial:Son capaces de:- Nomear cousas que se poden encontrar en ou arredor dunestanque.- Utilizar as preposicións on, over, under e aroundcorrectamente.- Utilizar There is e There are con some e any.

Wonder 5 - Richmond

Wonder 5 - Richmond



- Realizar preguntas There is/There are con any: (Is) there any (pondweed) in the water?

- Revisar o vocabulario relacionado co estanque: bamboo, beetle, bridge, butterfly, dragonfly, duck, fish, frog, grass, path, pond, pondweed, rocks, water lily

CLIL:- Identificar e recoñecer os cadros de Monet de xardíns de auga.

Lead-in. Móstrase o póster e contestan a preguntas para revisar o vocabulario.Fálase da biografía de Monet e móstranse copias dos seus cadros.

i-book. Describen o que ven no cadro. Revísase o vocabulario. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

1. Listen and answer the questions. Observan o cadro e comentan o queven. Escoitan a gravación e contestan as preguntas individualmente.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral nocontexto dos xardíns de auga e contestan as preguntas sobre ocadro de Monet.

2. Add more features to the painting and ask your classmate. Realizanpequenos debuxos das palabras das flashcards. Recórtanos e colócanos sobrea imaxe do cadro facendo quendas cun compañeiro preguntando erespondendo para crear o mesmo cadro.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre o cadro.

I wonder... Len a sección e contestan as preguntas. CAE - Introdúcense á pintura de Monet sobre os xardíns deauga.

3. Draw and describe your own version of a water garden. Realizan undebuxo dun xardín de auga, copiando o de Monet ou creando a súa propiaversión. Escriben a descrición do debuxo seguindo o modelo.

CAE - Mostran a súa imaxinación e creatividade debuxando edescribindo a súa propia versión dun xardín de auga.

Wrap-up. Debúxase un bosquexo dun estanque no encerado e saen un a unpara engadir máis elementos. Contestan as preguntas do profesor.Reprodúceno en papel e escriben frases sobre el.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.16: 1. Read and label the colours. Then, colour the triangles to make Monet's palette.2. Look at the picture. Then, write questions for the answers.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan caricaturas das criaturas do estanque.


Avaliación continua:Son capaces de:- Formular preguntas utilizando as estruturas Is there/Are there utilizando some e any, cando corresponda.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender os substantivos: algae, eggs, frog, froglet, gills, insect, land, lungs, snails, tadpoles, tail, worms

- Aprender os verbos: to become, to breathe, toeat, to float, to grow, to hop, to lay eggs, to leave, to swim

- Utilizar o presente simple para feitos científicos: They become froglets.

- Utilizar a conxunción but: Froglets don’t lay eggs but frogs do.

CLIL:- Aprender sobre o ciclo vital dunha ra.

Lead-in. Contestan a preguntas sobre ciclos da vida sinxelos. Introdúcese ociclo da vida das ras, debuxando as etapas no encerado.

1. Listen and say tadpoles, tadpoles, froglets or frogs. Then, sing the song.Len as etapas do ciclo vital das ras. Escoitan a canción The frog pond unhaprimeira vez para ordenar os versos e unha segunda vez para unilos coasimaxes. Escoitan e cantan a canción.

MST - Introdúcense ao ciclo vital dunha ra.

i-book. Escoitan a canción e arrastran as palabras para completar a letra.Alternativamente a completan coas i-tools.


2. Choose a life cycle stage. Then, ask your classmate. Por parellas fanquendas para preguntar e responder sobre unha etapa do ciclo da vida das ras,seguindo o modelo.

SCC - Demostran as súas habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre as etapas do ciclo vital.

3. Write comparisons. Escriben frases nos seus cadernos comparando asetapas do ciclo vital da ra.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe comparando asdiferentes etapas do ciclo vital dunha ra.



Wrap-up. Observan o recadro I wonder e comentan o que saben sobre outrosciclos vitais. Establécese como tarefa un proxecto buscando informaciónsobre a vida doutra criatura do estanque. Expóñense os proxectos na aula.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.17: 1. Look at the food web and answer the questions.2. Complete and tick or cross the chart to show the information.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Elaboran debuxos ilustrando o ciclo vital dunha ra.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran as palabras para formar frases correctas. Por grupos, pasan as frases á forma interrogativa nos seus cadernos. Revísanse escribíndoas en My notes.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e explicar o ciclo vital da ra.- Escribir unha descrición dun ciclo vital.

Wonder 5 - Richmond



- Introducir a linguaxe funcional para observar a natureza: Can you (see) that? Something’s moving! It’s somewhere (on the water). It sounds like a (duck). Over there. It’s in the grass. Be careful! I think it’s a (frog).

CLIL:- Representar unha escena que ten lugar nunha viaxe á natureza.

Lead-in. Nomean todas as flashcards. Introdúcese o concepto wetland eexplícase o ecosistema dos pantanos.

1. Answer the questions. Contestan as preguntas e realízase un debate daclase baseado nas preguntas.

LC - Reforzan as súas habilidades lingüísticas aprendendolinguaxe funcional para observar a natureza.

2. Listen and identify the animals. Then, listen and read the diary.Lembran a primeira entrada do diario. Escoitan a gravación para identificar osanimais. Escoitan de novo a gravación e len o diario no libro.

LC - Demostran as súas habilidades en comprensión oral eescrita para identificar os animais que faltan na gravación dundiario secreto.

i-book. Escoitan os sons ou observan as imaxes e adiviñan os animais. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

3. Write your own version and act out the scene. Forman grupos de 5alumnos. Acordan unha versión da historia do diario, ensaian e represéntanapara o resto da clase. Debátese sobre o que lles gustou sobre cada sketch.


Wrap-up. Escriben unha entrada do diario durante a fin de semana. Anímasea ilustralo e pegar recordos como entradas de cine ou etiquetas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.18: Use your imagination and...1. Label the pictures and complete the speech bubble.2. Use the writing prompts to write your diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben sobre un lugar de auga próximo que visitan regularmente e o que observan cando van alí.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso completando as frases coas palabras correctas.

Actividades opcionais:- TRB (p.26): Reading.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Utilizar a linguaxe funcional introducida para observar a natureza.- Comprender e nomear os animais e plantas acuáticas introducidas.- Seguir os acontecementos do diario e crear a súa propia versión.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender os substantivos: club, corner, cruise, cup, meadow, place, plant, race, rowing, speaker

- Aprender os adxectivos: colourful, famous, modern, old, popular, solar-powered, wild

- Introducir a linguaxe funcional: What’s the best place to (go rowing)?

CLIL:- Coñecer o parque máis famoso de Londres: Hyde Park.

Lead-in. Comentan se estiveron en Londres e se coñecen lugares famosos deLondres. Explícaseo o que é Hyde Park.

i-book. Len as preguntas sobre Hyde Park e adiviñan as respostas. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

1. Read and find the descritions for the photos. Describen brevemente cadafotografía. Len os textos e encontran a descrición de cada fotografía.

CAE - Introdúcese ao parque máis famoso de Londres: HydePark.

2. Pair Work: Ask a classmate and find out more. Utilizan as estruturasdadas para completar a información que lles falta na súa páxina asignada.Utilizan as pair sticks para facer as parellas.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellafacendo quendas para preguntar e responder sobre Hyde Park.

3. Answer the questions and write a descrition of Hyde Park. Contestan aspreguntas e coas respostas escriben unha breve descrición de Hyde Park nosseus cadernos.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura describindoHyde Park.



Wrap-up. Xogan a un xogo realizando mímica sobre unha das actividadesque se poden realizar en Hyde Park, para que o resto da clase o adiviñe.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.19: 1. Listen and number the pictures.2. Use the words and your own ideas to write about your capital city or region.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Buscar máis información na internet sobre Hyde Park ou escribir sobre oito cousas que lles gustaría facer en Hyde Park.

Actividades opcionai:- TRB (p.34): Writing- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Unir o texto coas imaxes correctas.- Comprender o vocabulario relacionado cos animais, plantas e actividades introducidas.- Escribir unha descrición dun lugar incluído o que se pode ver e facer alí.

Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 6 (SB pp.22-23; TGpp.68-69)


- Aprender os substantivos: binoculars, help, investigation, level, pipe, primary school, problem, project, pump, rain, team, Town Council, tractor, visitor

- Aprender os verbos: arrive, check, drain, need, organise, watch

- Aprender os adxectivos: large, loud, low, peculiar, wild

- Aprender a grafía das palabras terminadas en ar, er e or


Lead-in. Fálase sobre ecoloxía e a conservación do medio natural dandoexemplos e preguntando que fan para axudar a conservar o medio natural.

1. Read and listen to the story. Len e escoitan a historia The wetlands heroese contestan sobre as consecuencias que tería baleirar o pantano.

LC - Aprenden a gozar máis coa audición e lectura dunhahistoria.



2. Listen to the clues and say the words. Len as palabras do recadro ecompróbase que as entenden. Escoitan a gravación e din as palabras.Escríbense no encerado e os alumnos repiten a lista.

LC - Aprenden a diferenciar a grafía das palabras da historiacoas terminacións er, ar e or.

Wrap-up. Contan a historia coas súas propias palabras.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.20: 1. Read and circle the words with the suffixes.2. Complete the sentences with words ending in 'ar' and 'er'. Then, listen and check.3. Complete the char with words ending in 'or' and 'er'.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben tres columnas nos seus cadernos cos encabezamentos AR, OR, ER. Complétanas coas palabras da actividade 2 e engaden dúas ou tres palabras máis a cada lista.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras para formar palabras. Elixen a terminación correcta (er, ar, or). Para unha práctica adicional, copian as palabras do ditado en My notes coas i-tools.


Avaliación continua:Son capaces de:- Entender a historia e identificar o novo vocabulario relacionado co proxecto do pantano.- Deletrear palabras correctamente coas terminacións er, or e ar.

Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 7 (SB pp.22-23; TGpp.68-69, 71)


- Comprensión.

CLIL:- Entender unha historia de ficción.

Lead-in. Compróbase que entenden o concepto evidence. Poñen exemplos.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia Thewetlands heroes de novo e contestan as preguntas de comprensión oralmente edespois por escrito nos seus cadernos.

MST - Son conscientes da importancia de protexer epreservar o contorno natural.MST - Aplican habilidades científicas recoñecendo o uso deferramentas tecnolóxicas así como datos científicos paraalcanzar unha conclusión baseada en evidencias.LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.

i-book. Len e escoitan a historia de novo. Xogan a Who says these words?Para unha práctica adicional arrastran as frases ata as imaxes para ordenar ahistoria.


Wrap-up. Forman grupos de nove ou dez e representan a historia.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.21: 1. Choose the correct sentence in each pair.2. Match to make sentences.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Crean un póster: Protect Your EnvironmentPráctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte e complétanas nos seus cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender a historia e responder as preguntas sobre ela.

Wonder 5 - Richmond


-Obxectivos da lección Descrición das actividades Competencias clave

- Recoger información e escribir un informe.

- Aprender as estruturas: There isn’t much(water). There aren’t many (water lilies).

CLIL:- Recoller información e practicar a redaccióndun informe.

Lead-in. Introdúcese o concepto de informe. Lembran os métodosempregados polos nenos da historia para recoller información.

1. Talk about the evidence with a classmate. Por parellas, realizanobservacións utilizando as estruturas dadas. Explícase a diferenza entre muche many.

CAE - Utilizan a súa imaxinación debatendo as probas dundelito.

i-book. Arrastran as palabras para formar frases. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

2. Complete the sentences to gather the facts with a classmate. Comentana información que falta por parellas. Escríbeno nos seus cadernos.

LC - Melloran as súas destrezas lingüísticas recollendoinformación para elaborar un informe policial.

3. Complete the sections and write a police report. Completan as seccións eelaboran un informe policial nos seus cadernos.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe comprendendocomo escribir un informe.

Wrap-up. Elixen un conto popular e escriben un informe policial coma o daactividade 3.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.22: 1. Complete the lists.2. Complete the witness interview.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Inventan titulares de prensa para o Misterio do pantano de Moss.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Recoller información para elaborar un informe.- Comprender e utilizar as estruturas con much e many.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Utilizar nomes contables e incontables enfrases relacionadas cos animais e coas plantas.

Lead-in. Din os animais e as plantas que ven no póster. Collendo unhaflashcard, localizan o elemento no póster utilizando a preposición adecuada.



1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian a táboa deortografía nos seus cadernos. Escoitan a gravación e complétana.


2. Make clues for the words. Then, play a guessing game. Por equipos,elaboran definicións para que o outro equipo adiviñe a palabra.Alternativamente, xógase por parellas.

IE - Mostran iniciativa propia e perseveranza para crear pistaspara as palabras e xogar a un xogo de adiviñar.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: Singular, plural and uncountable nouns.


i-book. Len as frases e elixen as palabras para completalas. Para unha prácticaadicional, escriben frases coas outras opcións coas i-tools.


3. Collect pictures to make six sentences about pound life. Lanzan o dadoata recompilar seis debuxos e escriben frases sobre eles nos seus cadernos.

MST - Aplican principios matemáticos básicos e destrezaspara comprender o concepto de obxectos contables eincontables.

Wrap-up. Completan un ditado pictórico, describindo un estanque en detallepara que os alumnos o debuxen.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.23: 1. Read words for the word sets.2. Complete the word map.3. Complete the text with 'is', 'are', 'isn't' and 'aren't'.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Realizan o debuxo dun estanque descrito na actividade 3.


Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear palabras coas terminacións ar, er, or.- Describir un estanque incluíndo as plantas e animais de arredor.- Comprender e utilizar correctamente: some e any.- Comprender o concepto gramatical de nomes contables e incontables e utilizalos correctamente nas frases.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario preguntando e respondendo preguntas sobre unparque acuático.

Lead-in. Fálase sobre os parques acuáticos, se estiveron nalgún e o que podenencontrar.

i-book. Escoitan a audición e encontran as imaxes no i-poster. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

1. Listen and say the picture each time. Observan as imaxes e describen oque ven. Identifican as diferenzas. Escoitan a gravación e din a imaxe á que serefire en cada ocasión.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oralcomprendiendo a que imaxe se refire cada vez.

2. Make notes about an imaginary water park. Then, interview yourclassmate. Escriben notas sobre un parque acuático imaxinario e compáranascoas dun compañeiro.

IE - Utilizan a súa iniciativa para escribir notas dun parqueacuático imaxinario.

3. Write a brochure for your water park. Elaboran un folleto sobre unparque acuático seguindo o modelo do libro, engadindo fotografías ou o quecrean necesario para ser o máis creativos posible. Expóñense na aula.

CAE - Utilizan a súa imaxinación, creatividade e habilidadesartísticas para elaborar un folleto para un parque acuático.

Wrap-up. Debátese sobre os parques acuáticos, describindo algún quevisitasen e sobre os que deseñaron.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.24: 1. Match the pictures with the sentences. Then, find and correct the one false sentence.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Inventan unha atracción para un parque acuático e descríbena.



Avaliación final:Son capaces de:- Describir un parque acuático oralmente e por escrito utilizando o vocabulario e as estruturas estudadas na unidade.

Wonder 5 - Richmond


Material world - Lección 1 (SB p.27; TG pp.82-83)


- Introducir as palabras para materiais comúns:fabric, glass, leather, metal, paper, plastic,wood

- Introducir as palabras para as partes dunhacadeira: arms, back, leg, seat

- Introducir a voz pasiva en presente simple:The (chairs) (are) made of (wood).

- Revisar o vocabulario sobre mobiliario.

CLIL:- Comprender unha actividade de comprensión oral sobre diferentes materiais e partes dunha cadeira.

Lead-in. Móstranse as flashcards e noméanse os materiais. Colocan asflashcards xunto a obxectos deses materiais. Móstrase o póster e unen aswordcards ao póster. Explícase que a orixe do material pode ser animal,vexetal ou mineral.

i-book. Nomean os materiais coas i-flashcards. Practican arrastrando aspalabras ata o lugar correcto no i-poster. Escoitan a audición e contestanoralmente as preguntas.


1. Listen and answer the questions. Ensínanse as partes dunha cadeira.Contestan sobre o material das distintas partes da cadeira. Din os materiaisdas cadeiras das imaxes. Escoitan a gravación e contestan as preguntas dasección I wonder...

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral nocontexto dos materiais e contestan as preguntas sobre aspartes dunha cadeira.

2. Do a report on the classroom. Copian a táboa nos seus cadernos ecomplétana cos obxectos da clase. Explican as súas táboas.

MST - Aplican destrezas matemáticas realizando un informesobre a clase e clasificando as cousas que teñen compoñentesfeitas de cada material da táboa.

3. Write about the things in your bedroom. Escriben sobre os obxectos doseu dormitorio seguindo o modelo.

IE - Utilizan a súa iniciativa para escribir sobre os obxectosdo seu dormitorio e os materiais dos que están feitos.

Wrap-up. Xogan a I spy with my little eye, something beginning with (W).Formulan preguntas sobre os materiais, para adiviñar a palabra.

Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.25: 1. Find and write two hidden materials in each grid.2. Read and write the materials.3. Design and describe an ultra modern chair.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Realizan un debuxo do seu cuarto etiquetando os diferentes materiais.


Avaliación inicial:Son capaces de:- Nomear os materiais introducidos na lección- Nomear as partes dunha cadeira.- Observar un obxecto común e dicir do que está feito utilizando as estruturas presentadas na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender verbos para demostrar as propiedades dos materiais: bend, burn, cut, fold, see through, shatter, tear

- Revisar o vocabulario para nomear os materiais comúns.

- Aprender as estruturas co verbo modal can e aforma impersoal you: Can you (bend) it? You can’t (bend) it. You can (shatter) it.

CLIL:- Familiarizarse coas propiedades de diferentes materiais.

Lead-in. Noméanse os materiais do póster. Demóstranse os verbos realizandoas accións e escríbense no encerado. Colócanse as flashcards no encerado e osalumnos debuxan frechas entre as flashcards e as palabras, describindo asaccións.

1. Listen and find the materials. Then, sing the song. Observan a táboa edescriben as propiedades dos materiais. Escoitan a canción The materialssong e din o material que se describe. Despois únense cantando.

LC - Melloran o seu coñecemento sobre o vocabulariorelacionado cos materiais e as súas propiedades a travésdunha canción.

i-book. Escoitan a canción e arrastran os verbos ao lugar correcto. Escriben osverbos en My notes coas i-tools.


2. Write your own verse with a classmate. Then, sing your verse. Inventanun novo verso para a canción e cántano para o resto da clase. Os demaisalumnos adiviñan o material que se describe.

CAE - Mostran a súa imaxinación e creatividade inventandonovos versos para a canción.

3. Choose two materials and write riddles. Cada alumno escribe dúasadiviñas e dinas por grupos.

MST - Desenvolven a súa comprensión dos materiais e assúas propiedades.

i-book. Visualizan o video e completan a actividade de comprensión. Paraunha práctica adicional completan a worksheet antes de visualizar o vídeo.


I wonder... Asígnanse as preguntas do recadro I wonder como deberes.Realízase un proxecto baseado nas preguntas e exponse o resultado na aula.

Wrap-up. Xogan a Animal, vegetable, mineral adiviñando o obxecto segundoa orixe.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.26: 1. Look at the pictures and complete the sentences.2. Use the words to write questions and answers.3. Read the riddles and write the materials.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Encontran os nomes para outros materiais e elaboran unha táboa coas súas propiedades, seguindo o exemplo da actividade 1.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran as palabras para formar frases correctas. Contestan as preguntas e escriben preguntas para as afirmacións da pantalla .


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar os verbos introducidos para describir as propiedades dos materiais.- Dicir de que están feitos os obxectos que os rodean utilizando o vocabulario e estruturas introducidos na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender palabras relacionadas coas xoias: bracelet, brooch, ear, earring, jewellery, piece,ring, stone, sword, waist; gold, silver

- Practicar as estruturas: It’s made of (leather). You wear it (on your wrist).

CLIL:- Deseñar unha xoia.

Lead-in. Móstranse as xoias ou as fotografías do catálogo describíndoas.Debaten sobre os materiais e as cores e sobre se lles gustan ou non.

1. Read and find the jewellery. Len os textos en voz alta e identifican asxoias.

LC - Incrementan o seu coñecemento do vocabulariorelacionado coas xoias e desenvolven as súas destrezas enlectura unindo imaxes ás descricións.

2. Choose a piece of jewellery and take turns. Altérnanse por parellas parapreguntar e responder sobre as xoias para adiviñar a que elixiu o compañeiro.

SCC - Practican alternándose para preguntar e responderpreguntas.

i-book. Xogan a I can read your mind! contestando as preguntas da pantallasobre a xoia que elixiron.


3. Design and describe a piece of jewellery. Deseñan e debuxan unha xoia eescriben unha descrición nos seus cadernos, seguindo o modelo. Móstranopara o resto da clase.

CAE - Desenvolven a súa creatividade e imaxinacióndeseñando unha xoia.

Wrap-up. Debúxase un neno e unha nena no encerado. Altérnanse para saírao encerado e debuxar as xoias que lle van dicindo os compañeiros.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.27: 1. Listen and tick the chart. Then, write the names.2. Read and write the name of the jewellery. Then, choose and draw your favourite.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Deseñan algunha xoia.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar as palabras relacionadas coas xoias.- Describir unha xoia en detalle utilizando as estruturas presentadas na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender palabras relacionadas coa reciclaxe:bin, cloth, recycling, rubbish, strips, type

- Aprender verbos relacionados coa reciclaxe: to check, to recycle, to reuse, to sort out

- Linguaxe funcional: Can you believe it? What’s it all made of? Where does it all go? The (red) bin’s full. Can I put it in the (yellow) one? No! That one is for (glass). How do you sort all this out?

CLIL:- Representar unha escena relacionada con reciclar lixo.

Lead-in. Móstranse os obxectos de reciclaxe e as flashcards, uníndoos se éposible. Contestan sobre as cores dos caldeiros de reciclaxe e identifican a quecaldeiro deben tirar cada obxecto para reciclalos.

1. Answer the questions. Contestan as preguntas e realízase un debate daclase baseado nas preguntas. Escríbese unha opinión común no encerado.

SCC - Falan sobre a reciclaxe e recoñecen a súa importancia.

i-book. Arrastran as imaxes ata o colector correcto. Para unha prácticaadicional din onde reciclar o resto dos obxectos.


2. Look at the earrings and listen for the mistakes. Then, listen and readthe diary. Describen os pendentes. Escoitan a gravación e identifican oserros. Segunda audición lendo o texto nos seus libros.

LC - Demostran as súas habilidades en comprensión oral eescrita para identificar erros na audición da descrición dunhaxoia.

3. Write your own version and act out the scene. Forman grupos e acordanunha versión da historia do diario, ensaian e represéntana para o resto daclase.


Wrap-up. Levan a cabo un proxecto, elaborando un obxecto ou decoraciónde material reciclado. Expóñense os resultados na aula.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.28: Use your imagination and...1. Add text and speech bubbles to the pictures.2. Colour the recycling bins.3. Use the writing prompts to write your diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Elaboran pósters sobre a reciclaxe para a aula ou para os corredores do colexio.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases sobre a reciclaxe.

Actividades opcionais:- TRB (p.35): Writing.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar as palabras relacionadas coa reciclaxe.- Reproducir a linguaxe funcional relacionado con reciclar.- Escribir un sketch baseado no que leron e representalo utilizando a linguaxe e as estruturas introducidas na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Introducir a linguaxe para a reciclaxe de artigos da casa: batteries, cans, clear bottles, coloured glass, coloured plastic, garden waste,old clothes, old newspapers, plastic bottles, schedule

- Revisar os días da semana.

- Practicar o verbo have got con any e o verbo modal can (permiso): Can I put the (garden waste) out on (Wednesday)?

CLIL:- Tomar conciencia sobre diferentes artigos da casa reciclables.

Lead-in. Contestan sobre os seus hábitos de reciclaxe e a cor dos colectorespara reciclar na súa área. Explícase o servizo de recollida de lixo de ReinoUnido e o concepto de colector de compost.

i-book. Xogan a Guess it! por grupos. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

1. Listen and say Yes or No. Escoitan a audición e deciden Si ou Non paracada caso.

SCC - Introdúcense a diferentes obxectos do fogarreciclables.

2. Pair Work: Look at the recycling schedule in Activity 1. See who canthrow out all the rubbish first. Por parellas, utilizan a ruleta dos días dasemana e as estruturas para ver quen tira todo o lixo antes.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre un horario de reciclaxe.

3. Compare recycling at home and at school. Escriben un texto comparandoa reciclaxe na casa e na escola.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura comparando areciclaxe na casa e no colexio.



Wrap-up. Asígnanse as preguntas do recadro I wonder... como deberes.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.29: 1. Read the text. Then, match the symbols with the pictures.2. Read the text from Activity 1. Then, answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Dividen un folio en 4 cuartos e debuxan obxectos similares de reciclaxe feitos de papel, plástico, cristal e metal.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar as palabras para reciclar obxectos do fogar.- Comprender e interpretar un horario de reciclaxe e preguntar e responder sobre el utilizando as estruturas e vocabulario introducidos.- Escribir sobre os seus hábitos de reciclaxe na casa e no colexio.

Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 6 (SB pp.32-33; TGpp.92-93, 94)


- Aprender os nomes: capsule, earth, diamond,jewel, kit, liquid, mission, path, sample, torch, tunnel, view, wall, waterfall

- Aprender os adjetivos: amazing, bright, clear,dark, hard, mysterious, special, thick

- Aprender os verbos: to believe, to land, to look for, to pass, to shine, to test

- Introducir a grafía alternativa para o son longo i.

CLIL:- Adquirir destrezas fónicas mientras len unha historia de ficción.

Lead-in. Se pre-enseñan algúns substantivos novos. Comentan se coñecenalgunha historia de aventuras que incluya xoias. Se señala a cápsula dahistoria e se escriben os adjetivos no encerado.

1. Read and listen to the story. Len e escoitan a historia The kaleidoscopejewel e contestan as preguntas de comprensión do profesor.

LC - Aprenden a disfrutar máis coa audición e lectura dunhahistoria

i-book. Len e escoitan a historia. Se revisa o vocabulario que pode presentardificultade (Hot spots).


2. Find the sound in the story. Then, listen and check. Se len as palabras doexemplo e os alumnos as repiten. Vuelven a escoitar a historia anotando aspalabras co son ie. Se escriben as palabras no encerado para revisar asrespostas.

LC - Aprenden a diferenciar diferentes grafías para o sonlongo i.

Wrap-up. Contan a historia co libro cerrado. Se indica o material para aseguinte lección.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.30: 1. Follow the long 'ai' sound and find a route. Then, listen and check.2. Choose four words with the long 'ai' sound and write sentences.3. Complete the spelling rules.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben frases nos seus cadernos cos adxectivos do encerado.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras para formar palabras. Elixen a grafía correcta para o son ie (igh, i, i_e, e). Para unha práctica adicional, copian as palabras do ditado en Mynotes coas i-tools.


Avaliación continua:Son capaces de:- Identificar e deletrear palabras co son longo ie.- Comprender e reproducir os adxectivos introducidos na historia.

Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 7 (SB pp.32-33; TGpp.92-93, 95)


- Comprensión.

CLIL:- Entender unha historia de ficción.

Lead-in. Anímase a contar a historia coas súas propias palabras e sen mirar olibro.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia Thekaleidoscope jewel de novo e contestan as preguntas de comprensiónoralmente e despois por escrito nos seus cadernos.

IE - Adquiren destrezas en desenvolvemento persoal tomandoconciencia sobre a importancia de facer fronte ao estrés eencontrar solucións para superar as dificultades.LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.

i-book. Len e escoitan a historia de novo. Para unha práctica adicionalcompletan as frases na pantalla.


Wrap-up. Utilizan en material que trouxeron para elaborar o seucaleidoscopio. Descríbeno para o resto da clase.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.31: 1. Choose the correct meaning of the words in the story.2. Find 13 adjectives and complete the story summary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben frases con dez dos novos verbos introducidos na historia. As frases poden ser sobre a historia ou non.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte e complétanas nos seus cadernos.

Actividades opcionais:- TRB (p.27): Reading- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticais de reforzo.

Avaliación continua:Son capaces de:- Seguir a historia e contestar as preguntas de comprensión sobre os acontecementos da historia.- Comprender e utilizar os novos verbos introducidos na historia.

Wonder 5 - Richmond



- Practicar as estruturas co presente continuo:Tana (is) (looking at) (the waterfall).

- Revisar as palabras para os materiais,adxectivos e verbos, introducidos nas leccións6 e 7.

- Escribir un texto descritivo sobre unha escenade acción.

CLIL:- Aprender a escribir unha escena adicional.

Lead-in. Lembran o vocabulario novo aprendido na historia. Inténtase queutilicen o vocabulario noutro contexto.

1. Use the story to complete the lists with a classmate. Por parellas escribengrupos de palabras. Realizan un debuxo explicativo cando sexa posible.

LL - Desenvolven as súas técnicas de aprendizaxeclasificando o vocabulario da historia.

i-book. Clasifican as palabras por categorías: materiais, accións e obxectos.Alternativamente engaden máis palabras coas i-tools.


2. Make sentences and find the pictures in the story. Constrúen frases e oresto dos alumnos adiviñan a imaxe da historia.

LC - Reforzan as súas destrezas lingüísticas construíndofrases sobre as accións da historia utilizando o presentecontinuo.

3. Use your imagination and add a scene to the story. Escriben unha escenaadicional para a historia seguindo as instrucións.

CAE - Utilizan a súa imaxinación para escribir unha escenaadicional para a historia.

Wrap-up. Dan a súa opinión sobre a historia razoándoo. Din cal é a súafavorita ata agora e porque.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.32: 1. Describe the actions in the pictures.2. Use your imagination and describe the characters' clothes.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben a entrada dun diario desde o punto de vista dun dos personaxes da historia.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Clasificar as novas palabras en obxectos, accións e materiais.- Construír frases sobre as accións da historia utilizando o presente continuo.- Escribir unha nova escena para engadir á historia.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Utilizar a forma singular e plural dossubstantivos e verbos en preguntas e respostassobre materiais e propiedades.

Lead-in. Móstrase o póster e contestan sobre os materiais. Sinalan obxectosda clase feitos de diferentes materiais. Elixen unha flashcard e nomean omaterial e dúas propiedades.

i-book. Escoitan a audición e encontran os materiais no i-poster. Xogan a unxogo do Vocabulary Game Generator para revisar o vocabulario da unidade.


1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian a táboa deortografía nos cadernos. Escoitan a gravación e a completan.


2. Make crossword clues for your classmate. Escriben pistas para completarun encrucillado. Debúxase o encrucillado no encerado e van lendo as pistas.

IE - Mostran iniciativa propia creando pistas para unencrucillado con vocabulario relacionado cos materiais e coasxoias.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: Singular / plural nouns and verbs.


i-book. Len as frases e elixen as palabras para completrlas. Para unha prácticaadicional, contestan as preguntas oralmente e escriben as respostas coas i-tools.


3. Describe things in the classroom. Forman grupos e tiran o dado dicindoobxectos da clase feitos cos materiais que corresponden aos números do dado.

MST - Aplican destrezas matemáticas tirando o dado eutilizando un código numérico para identificar diferentesmateriais.

Wrap-up. Xogan a Spelling bee coas palabras da actividade 1.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.33: 1. Choose words to write captions for the pictures.2. Read and circle 'T' (true) or 'F' (false).3. Read the instructions and complete the text.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Inventan o seu propio encrucillado con pistas.


Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear palabras co son ie.- Falar e escribir sobre os materiais introducidos e as súas propiedades.- Dicir de que están feitas as cousas.

Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 10 (SB p.36; TGpp.100-101)



CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario describindo xoias e as propiedades dos materiais.

Lead-in. Revísase o vocabulario relacionado coas xoias. Describen as xoiasque levan postas (se levan algunha).

1. Copy the chart, then listen and complete. Discuss your opinions.Observan as xoias das imaxes, noméanas e din os materiais dos que pensanque están feitos. Escoitan a gravación e marcan as opinións que escoitan.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oralcompletando unha táboa coa información que falta.

2. Interpret the Venn diagram. Constrúen frases baseadas no diagrama deVenn.

MST - Aplican destrezas matemáticas para interpretar undiagrama de Venn.

3. Choose two materials. Then, make a Venn diagram and write adescrition. Elaboran o seu propio diagrama de Venn con dous materiais eescriben unha descrición. Descríbeno para o resto da clase.

IE - Utilizan a súa iniciativa para elaborar o seu propiodiagrama de Venn.



Wrap-up. Xogan a un xogo coas flashcards sobre os materiais.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.34: 1. Look at the pictures and number the instructions. Then, tick the result.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Elaboran un diagrama de Venn sobre xoias que utilizan os nenos e as nenas.



Avaliación final:Son capaces de:- Comprender e elaborar un diagrama de Venn sobre materiais e as súas propiedades.

Wonder 5 - Richmond

Unit 4: Expeditions

Expeditions - Lección 1 (SB p.37; TG pp.106-107)


- Aprender os nomes do equipamento para asviaxes ao aire libre: camera, insect repellent,matches, rope, rucksack, sleping bag, tent,torch, water bottle

- Aprender as palabras para as característicasda paisaxe: beach, desert, forest, lake,mountains, river

- Aprender a utilizar os verbos conpreposicións: to get to… from, to travel across

- Utilizar o presente continuo: I’m going on anexpedition.

- Utilizar o presente simple: Do we need asleping bag)?

CLIL:- Identificar o equipo necesario para as expedicións a tipos de paisaxes variados.

Lead-in. Móstrase o póster e ensínanse as palabras para os lugares,escribíndoas no encerado. Móstranse as flashcards. Debúxase unha mochila eescoitan a gravación, colocando as flashcards mencionadas na mochila.Contestan as preguntas do profesor dicindo a súa opinión.

i-book. Revisan o i-poster, completan unha actividade coas i-flashcards parafamiliarizarse co novo vocabulario e utilizan as i-tools.


1. Listen and answer the questions. Escoitan a gravación e contestan aspreguntas. Din onde cren que van os nenos.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral nocontexto de equipamento para as viaxes e contestar aspreguntas.

2. Copy and complete the chart. Then, tell a classmate. Copian a táboa ecomplétana e coméntana cun compañeiro seguindo o exemplo.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe clasificandoequipamento para viaxes ao aire libre en categorías ecompletando unha táboa.

3. Write a plan for an expedition. Escriben un plan para a súa propiaexpedición ao seu lugar favorito, seguindo o modelo.

IE - Mostran a súa iniciativa para escribir sobre propio planpara unha expedición.

Wrap-up. Coméntanse as preguntas da sección I wonder... e xogan a un xogode memoria dicindo obxectos encadeados.

Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.35: 1. Draw the crossword puzzle and find the secret word.2. Read and complete the sentences.3. Give advice for expeditions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan o lugar onde planearon a súa excursión.


Avaliación inicial:Son capaces de:- Nomear os lugares e o equipamento necesario introducido na lección.- Utilizar o presente simple e presente continuo para escribir sobre unha expedición e dicir o equipamento que necesitan levar.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender os nomes dos países: Germany, Egypt, Morocco, Panama, Switzerland, United Kingdom

- Aprender os nomes dos lugares: Bocas del Toro, The Alps, The Black Forest, The Lake District, The Nile, The Sahara

- Revisar as estruturas co presente continuo: I’m going to (Panama).

- Revisar as estruturas con There is/There are: Are there any (forests) in (Germany)?

- Introducir o futuro con going to para facer plans: I’m going to (take) (insect repellent).

CLIL:- Tomar conciencia dos diferentes países e as súas características naturais.

Lead-in. Observan os países do libro e localízanos no mapa do mundo.Identifican as bandeiras e comentan o que saben de cada país.

1. Test your xeral knowledge. Then, listen and check. Móstrase o póster erevísanse os lugares. Debúxase unha táboa no encerado para que os alumnos acopien e completen nos seus cadernos, comprobando as respostas coaaudición.

CAE - Reforzan os seus coñecementos culturais aprendendosobre diferentes países e os seus monumentos.

2. Play the expedition game. Por grupos de seis xogan ao xogo elixindo unpaís e recollendo o equipamento necesario e o lugar famoso.

LL - Aplican a súa técnica de aprendizaxe de utilizar uncódigo de cores e os seus coñecementos previos pararelacionar países coas súas características da paisaxe e oequipamento necesario.

3. Make travel plans. Escriben sobre un país que queren visitar seguindo omodelo.

IE - Mostran iniciativa propia ao escribir sobre un país quequeren visitar.

Wrap-up. Levan a cabo o proxecto da sección I wonder... e explícano para oresto da clase. Alternativamente pódese realizar como deberes.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.36: 1. Read and circle 'T' (true) or 'F' (false).2. Match the children with the pictures.3. Plan a visit to a famous place in your country.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Continúan xogando ao xogo de mesa elixindo un país diferente.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran as palabras ata o seu lugar correcto nas frases. Para unha práctica adicional escriben outros exemplos coas i-tools en My notes.


Avaliación continua:Son capaces de:- Nomear os países introducidos e falar das características das súas paisaxes.- Falar e escribir sobre onde van ir, como van viaxar e que van levar consigo na expedición.

Wonder 5 - Richmond



- Revisar os verbos para as actividades ao aire libre: camp, canoe, climb, explore, hike, sail, swim

- Revisar as palabras para as características da paisaxe: beach, cave, desert, forest, lake, mountains, river

- Aprender combinacións de verbo + preposición: to camp by, to canoe on, to hike in, to swim in

- Revisar o futuro con going to: I’m (not) goingto camp by the lake.

CLIL:- Debuxar unha ruta nun mapa.

Lead-in. Móstrase o póster e revísanse os lugares. Contestan as preguntasutilizando os verbos novos.

i-book. Revisan o i-poster e completan unha actividade coas i-tools. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

1. Listen and find the route. Then, sing the song. Sinalan os lugares nomapa que corresponden ao póster. Compróbase a comprensión dos símbolos.Escoitan a canción The expedition song e identifican a ruta que se describe.Cantan a canción.

SCC - Introdúcense aos iconos que representan actividades aoaire libre.

i-book. Escoitan a canción e completan a actividade. Escoitan de novo acanción para validar as respostas.


2. Invent an expedition with four activities and two camp sites. Then, aska classmate. Crean a súa propia ruta e altérnanse por parellas para preguntar eresponder sobre a ruta.

IE - Mostran iniciativa propia inventando unha expedición ecreando a súa propia ruta.

3. Draw your route on a map and describe it. Debuxan un mapa cossímbolos baseado no debuxo do libro. Debuxan unha ruta no mapa e escribena descrición da ruta.

CAE - Desenvolven a imaxinación e as súas habilidadesartísticas debuxando unha ruta nun mapa e escribindo unhadescrición da ruta.

Wrap-up. Falan sobre paisaxes famosas da súa área ou rexión.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.37: 1. Choose four activities and invent verses for the song.2. Write the words in order. Then, imagine you are an explorer and answer the questions.3. Choose words and write more questions for Flora.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Inventan cinco símbolos de actividades máis e escriben sobre eles (I’m going to go skateboarding in the park).


Avaliación continua:Son capaces de:- Utilizar as combinacións verbo+preposición introducidas na lección para falar das actividades ao aire libre.- Escribir e explicar unha ruta a través dun mapa utilizando o vocabulario e as estruturas introducidas na unidade.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender a linguaxe funcional para viaxar en tren: The train leaves from platform 8. How much is a single ticket?

- Aprender o vocabulario relacionado co transporte: boat trip, public transport, travel

- Revisar as datas e a moeda británica: Saturday 3rd February, ten pounds, fifty pence

CLIL:- Representar unha escena relacionada cunha viaxe en tren.

Lead-in. Falan sobre viaxar en tren e se coñecen o prezo do billete.

1. Answer the questions. Contestan as preguntas e realízase un debate daclase baseado nas preguntas. Escríbese o vocabulario e as ideas no enceradoen forma de word web.

MST - Aplican principios matemáticos básicos no contextodiario recoñecendo a importancia de ter a cantidade xusta dediñeiro para comprar cousas coa moeda británica.

2. Listen and find the missing information. Then, listen and read thediary. Escoitan a gravación para identificar a información que falta. Escoitana seguinte gravación e len o diario no libro ao mesmo tempo.

LC - Demostran as súas destrezas en comprensión oral eescrita identificando a información que falta na audición dundiario secreto.



Wrap-up. Coméntanse as vantaxes e desvantaxes de viaxar en tren. Debatensobre o final da historia do diario.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.38: Use your imagination and...1. Add text and speech bubbles to the pictures.2. Draw coins in the purse.3. Use the writing prompts to write your diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben outro sketch sobre o transporte público no seu país utilizando a súa moeda.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e seguir a situación bosquexada na entrada do diario.- Comprender e reproducir a linguaxe funcional para viaxar no tren presentado na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender substantivos para describir Australia: crater, crocodile, destination, island,landmark, ocean, place, sand dune, waterfall, volcano

- Revisar palabras para as actividades ao aire libre e o equipamento.

- Revisar as partículas interrogativas.

CLIL:- Familiarizarse con monumentos australianos famosos.

Lead-in. Localizan Australia nun mapa do mundo e comentan o que coñecende Australia.

i-book. Visualizan o vídeo cultural e completan a actividade de comprensión.Para unha práctica adicional completan a worksheet antes de visualizar ovídeo.

DC - Utilizan unha fonte dixital para reforzar o vocabulario.

1. Read the expedition plans and find the photos. Describen as fotografías.Len as citas e sinalan as fotografías correspondentes.

CAE - Presentan monumentos famosos de Australia.

2. Pair Work: Plan an expedition to Australia. Then, ask a classmate.Completan a actividade por parellas planificando unha expedición a Australiae preguntando ao seu compañeiro a información necesaria.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellaplanificando unha expedición a Australia.

3. Copy and complete the plan for an expedition. Escriben un plan para aexpedición coa información da actividade anterior.

IE - Toman a iniciativa para escribir un plan para a súa propiaexpedición.

Wrap-up. Buscan máis información na internet sobre monumentos famososde Australia e fan unha pequena presentación para o resto da clase.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.39: 1. Listen and label the map.2. Read and complete the chart.3. Look at Activity 2 and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Copian un das imaxes e escriben unha descrición nos cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Realizar suxestións sobre expedicións utilizando as estruturas interrogativas presentadas na lección.- Nomear e describir monumentos famosos australianos.- Falar sobre os seus plans utilizando going to.

Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 6 (SB pp.42-43; TGpp.116-118)


- Aprender os substantivos: bet, boss, club, evening, newspaper, rail line, trip

- Aprender os verbos: believe, cross, prove

- Aprender os adxectivos: easy, rational, serious

- Revisar as datas e os tempos: the (fourteenth)of (November).

- Aprender grafía alternativa para o son f: laugh, fish, elephant


Lead-in. Comentan a historia "A volta ao mundo en 80 días".

1. Read and listen to the story. Len e escoitan a historia Phileas Fogg econtestan as preguntas de comprensión do profesor.

CAE – Presentan as escenas dunha novela de aventuraspopular: "A volta ao mundo en 80 días".


DC - Utilizan unha fonte dixital para reforzar a comprensiónda historia.

2. Listen and say the missing letters. Observan as fotografías e compróbaseque recoñecen o que son. Escoitan a gravación e din as letras que faltan.

LC - Aprenden a diferenciar diferentes grafías do son f.

Wrap-up. Localizan no mapa do mundo os lugares marcados no mapa dolibro e contestan as preguntas sobre a ruta coas datas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.40: 1. Listen and write the words. Then, circle the odd one out.2. Think of words and complete the chart.3. Complete the spelling rules and circle the correct words.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Copian as imaxes das palabras co son f nos cadernos e intentan encontrar unha ou dúas palabras máis co mesmo son e grafemas.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras para formar as palabras. Para unha práctica adicional, copian as palabras do ditado en My notes coas i-tools.


Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear palabras variadas co son f.- Dicir as datas e seguir a secuencia de acontecementos na historia.

Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 7 (SB pp.42-43; TGpp.116-117, 119)


- Introducir os nomes dos lugares: Atlantic Ocean, China, east, Hong Kong, India, Liverpool, London, Pacific Ocean, Paris, Singapore, west

- Aprender os substantivos: cough, dateline, gentleman, journey, mistake, timetable

- Aprender os verbos: arrive, dress up, make a mistake, subtract

- Aprender os adxectivos: bad, difficult, early, quiet, well

- Comprensión.

CLIL:- Entender unha historia baseada nunha novela de aventuras popular.

Lead-in. Practícase o novo vocabulario introducido na historia en diferentescontextos.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia PhileasFogg de novo e contestan as preguntas de comprensión oralmente e despoispor escrito nos seus cadernos.

MST - Aplican destrezas matemáticas dicindo datas eseguindo a secuencia de acontecementos da historia. Taménaplican destrezas científicas ao introducilos na liñas docambio de datas internacional.LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.

i-book. Len e escoitan a historia de novo. Para unha práctica adicional xogana un xogo interactivo e completan unha actividade coas i-tools.


Wrap-up. Intentan contar a historia cun mapa do mundo real e cos lugaresmarcados no mapa do libro.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.41: 1. Look at the map and write the times.2. Answer the questions about the story.3. Complete the story summary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben tres preguntas máis sobre a historia.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte e complétanas nos cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Preguntar e responder preguntas de comprensión sobre a historia.- Utilizar o vocabulario aprendido na historia noutros contextos.

Wonder 5 - Richmond



- Introducir máis artigos para levar de viaxe:comb, money, passport, pyjamas, suitcase,swimsuit, toothbrush, timetable

- Introducir máis lugares: Egypt, Japan, jungle,USA

- Practicar as estruturas con going to: (They)(are) going to (see) (the ocean).

CLIL:- Aprender a escribir unha postal describindoun escenario imaxinario.

Lead-in. Explícanse as circunstancias da historia sobre a época en que foiescrita. Contestan preguntas sobre o mapa do mundo.

1. Choose the six most important things for the trip. Realízase un debateda clase dicindo o que consideran máis importante para o viaxe.

IE - Mostran o sentido da iniciativa e espírito de empresaelixindo os artigos máis importantes para levar de viaxe.

2. Match the words and make sentences. Constrúen frases unindo aspalabras das distintas columnas.

CAE - Reforzan o seu coñecemento cultural unindo diferentespaíses coas súas características.

3. Write a postcard. Escriben unha postal nos cadernos sobre as viaxes dasleccións 6 e 7.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe entendendo comoescribir unha postal.

Wrap-up. Realizan un debuxo dun lugar famoso ao que lles gustaría ir comoparte dunha viaxe arredor do mundo e escriben unha postal.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.42: 1. Number the photos and make word lists.2. Complete the diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben frases nos cadernos utilizando as palabras da actividade 2. Anímase a que engadan frases sobre o seu propio país utilizando monumentos locais.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Falar sobre o equipamento que necesitan para unha viaxe longa.- Falar sobre o escenario que encontrarían en diferentes lugares do mundo.- Escribir unha postal a un membro da familia dando unha idea xeral da viaxe e dicindo cales son os seus plans.

Wonder 5 - Richmond



- Revisar o vocabulario e as estruturas daunidade.

CLIL:- Utilizar o futuro con going to en preguntas erespostas sobre actividades e lugares.

Lead-in. Clasifican o vocabulario da unidade en Places, Transport, Activitiese Equipment no encerado.



2. Choose words and complete the text orally. Completan o texto oralmenteelixindo palabras dos grupos indicados.

LC - Reforzan as súas destrezas en expresión oralcompletando o texto co vocabulario sobre os lugares,transporte, actividades de aventura e equipamento introducidona unidade.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: (Future) goint to.


i-book. Completan a actividade sobre a estrutura gramatical presentada. Paraunha práctica adicional utilizan as i-tools construíndo máis exemplos en Mynotes.


3. Collect words and make sentences. Por grupos, xogan ao xogo recollendopalabras cos dados e construíndo frases nos seus cadernos.

SCC - Adquiren destrezas de cooperación construíndo frasese xogando a un xogo.

Wrap-up. Xogan a Spelling bee utilizando as palabras da actividade 1.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.43: 1. Complete the spelling rules.2. Complete the word groups.3. Look at the key and complete the sentences.4. Complete and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Crean a súa propia versión do xogo na actividade 3 e debúxano nos cadernos. Xogan cos alumnos que rematasen.


Avaliación continua:Son capaces de:- Falar e escribir sobre os lugares, medios de transporte, actividades e equipamento introducido na unidade.- Utilizar going to + verb nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.- Deletrear palabras co son f.

Wonder 5 - Richmond



- Revisar o vocabulario e as estruturas da unidade.

CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario describindo unha expedición imaxinaria.

Lead-in. Xogan a un xogo levantando unha flashcard e construíndo unhafrase elixindo un lugar do póster, a flashcard e un símbolo de transporte.

1. Listen and say the route. Then, test your classmate's memory. Escoitana gravación e din a ruta que se describe. Cos libros cerrados e por parellas,preguntan sobre as rutas.

MST - Aplican destrezas matemáticas e científicas parainterpretar un mapa do mundo.

2. Invent an expedition and tell your classmates. Inventan a súa propiaexpedición co mapa do mundo e descríbena para o resto da clase.

CAE - Utilizan a imaxinación para inventar a súa propiaexpedición utilizando o mapa do mundo.

3. Write about the activities on your expedition. Escriben sobre asactividades que van realizar na súa expedición.

LC - Mostran a consolidación das estruturas e o vocabularioescribiedo sobre as actividades da expedición.

i-book. Xogan a un xogo do Vocabulary Game Generator para revisar ovocabulario da unidade. Para unha práctica adicional, completan unhaactividade coas i-tools.


Wrap-up. Debaten sobre unha posible viaxe familiar arredor do mundo naactualidade e elaboran un póster sobre a viaxe por grupos. Describen o seupóster para o resto da clase e expóñenos na aula.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.44: 1. Choose four places and draw your expedition route.2. Look at Activity 1 and write about your expedition.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debúxanse a si mesmos de expedición facendo unha das actividades.



Avaliación final:Son capaces de:- Falar e escribir sobre os lugares, medios de transporte, actividades e equipamento presentados na unidade.- Utilizar going to en forma afirmativa e interrogativa.

Wonder 5 - Richmond


Mythical creatures - Lección 1 (SB p.47; TGpp.130-131)


- Aprender o pasado simple do verbo to be:Was (it) (from China)? No, it wasn’t/ Yes, itwas

- Aprender as palabras para animais e partes docorpo: feathers, fins, hooves, scales, tail,tongue, wings; dragon, horse, lion, monster,snake

- Aprender os países: Australia, China,Ethiopia, Iran, Mexico

- Aprender os substantivos: beast, creature,legend, myth

- Aprender os adxectivos: mythical, real.

CLIL:- Entender unha actividade de comprensión oral sobre criaturas míticas.

Lead-in. Debaten sobre as preguntas do recadro I wonder. Falan sobre mitos esobre criaturas mitolóxicas. Ensínase o vocabulario das partes do corpo dosanimais sobre o póster. Escoitan a gravación e sinalan e contestan sobre aspartes dos animais.



1. Listen and find the beasts' countries. Localizan os países da actividadeno mapa do mundo. Escoitan a gravación e relacionan no encerado o nome dabesta co seu país correspondente.

CAE - Presentan criaturas míticas famosas.

2. Choose a mythical creature and ask and answer with a classmate. Porparellas altérnanse para preguntar e responder sobre unha criatura mitolóxica.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre as criaturas míticas.

3. Choose a mythical creature and write a descrition. Escriben a descriciónda criatura que elixiron nos seus cadernos e seguindo as pautas dadas.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura describindo unhacriatura mítica.

Wrap-up. Debúxase un animal no encerado e os alumnos van collendoflashcards e engadindo as partes ao debuxo ata crear un monstro. Debuxannos seus cadernos o seu favorito escribindo un nome e a súa descrición.Expóñense os resultados na aula.

Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.45: 1. Find and classify nine animal parts.2. Read and cross out the mistakes.Then, correct them.3. Choose a mythical creature. Then, write and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Copian a imaxe da criatura mítica que describiron.


Avaliación inicial:Son capaces de:- Nomear os animais e partes do corpo presentadas na lección.- Preguntar e responder preguntas utilizando o verbo to be en pasado simple.- Escribir unha descrición dunha criatura mítica.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender as partes do corpo dos animais: claws, ears, eyes, feathers, head, horns, legs, tail, tongue, wings

- Revisar os adxectivos: bad, big, fat, long, short, small, thin

- Utilizar o pasado simple do verbo To be: The dragons were big. There were three wings on its back

CLIL:- Describir e inventar dragóns.

Lead-in. Lévase a cabo un debate da clase sobre os dragóns. Revísanse aspartes do corpo dos animais coas flashcards e falando dos dragóns.

i-book. Completan unha actividade coas i-flashcards e utilizan as i-tools. DC - Traballan xuntos nunha actividade interactiva do IWB.

1. Listen and find the dragons. Rap along. Contestan as preguntas doprofesor sobre os dragóns das imaxes. Escoitan o rap The dragons song eidentifican os dragóns aos que se refire. Cantan o rap.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oralescoitando un rap e decidindo os dragóns aos que se refire.



2. Invent a dragon. Choose words for a new verse. Then, do your rap.Crean un dragón utilizando o código de cores e crean un novo verso para orap.

LL - Aplican a técnica de aprendizaxe utilizando un código decor e os seus coñecementos previos para inventar un dragón.

3. Draw a dragon. Then, write your verse. Debuxan o dragón e inventan unnovo verso baseado no rap.

CAE - Utilizan a imaxinación e a creatividade para debuxarun dragón.

Wrap-up. Describen as súas imaxes do dragón e os seus compañeiros fanllespreguntas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.46: 1. Look at the pictures and complet the sentences.2. Listen and match the information with the dragons.3. Describe the dragons in Activity 2.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Inventan unha tira cómica sobre dragóns, por exemplo, The Baby Dragons ou The Dragon Family.


Avaliación continua:Son capaces de:- Describir un dragón utilizando os adxectivos na orde correcta.- Utilizar o pasado simple do verbo to be en singular e plural.- Comprender e utilizar o vocabulario das partes do corpo dos animais.

Wonder 5 - Richmond



- Describir criaturas da mitoloxía grega: bird, dog, giant, half-man, horse, man, people, shepherd, servant, snake, women

- Practicar estruturas co verbo to be en pasado simple: Were (the harpies) farmers? No, they weren’t.

- Utilizar os adxectivos: beautiful, big, dangerous, fat, hairy, kind, ugly, wise

- Practicar estruturas comparativas: The (Cyclopes) (were) (more dangerous) than the (Gegenees).

CLIL:- Aprender sobre criaturas famosas da mitoloxía grega.

Lead-in. Móstranse as flashcards e sinálanse as partes do corpo no póster.Móstranse as imaxes das criaturas da mitoloxía grega e descríbenas.

i-book. Revisan o i-poster, completan unha actividade coas i-flashcards eutilizan as i-tools.


1. Read and find the picture. Then, write a descrition of the otherpictures. Len as descricións e identifican a criatura que se está describindo.Escriben a descrición das outras dúas nos cadernos.

CAE - Preséntanse algunhas das criaturas amplamentecoñecidas da mitoloxía grega.

2. Pair Work: Ask a classmate and complete the information. Completan aactividade por parellas alternándose para preguntar e obter máis informaciónsobre as criaturas míticas.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parelladescubrindo máis información sobre as criaturas míticas.

3. Choose a creature and compare with the others. Escriben frasescomparativas utilizando as imaxes e a información da actividade anterior.

LL - Aplican técnicas de aprendizaxe ao comparar as súascriaturas coas outras utilizando as estruturas practicadas nalección.

Wrap-up. Xogan a acrostics cos nomes dos monstros, intentando sercreativos.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.47: 1. Read and complete the sentences about Greek mythology. Then, number the pictures.2. Write the words in order. Then, answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan unha das criaturas.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran as palabras ata o seu lugar correcto nas frases. Para unha práctica adicional escriben outros exemplos coas i-tools en My notes.


Avaliación continua:Son capaces de:- Describir criaturas mitolóxicas utilizando as partes do corpo dos animais e os adxectivos estudados na lección.- Facer comparacións utilizando adxectivos dunha, dúas e máis sílabas utilizando as estruturas practicadas na lección.- Utilizar o verbo to be en pasado simple.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender a linguaxe funcional para describir reaccións: It was brilliant/fantastic! I was/wasn’t scared of (the harpies). I was a little bit scared. Scaredy cat! The best ride was(The tunnel of terror). It was a (great) party. It was exciting/scary.

CLIL:- Representar unha escena que ten lugar nun parque temático.

Lead-in. Lévase a cabo un debate da clase sobre os parques temáticos.

1. Answer the questions. Contestan as preguntas e comentan as súasexperiencias sobre os parques temáticos.

LC - Reforzan as súas destrezas lingüísticas aprendendolinguaxe funcional para describir reaccións.

2. Listen and put the rides in order. Then, listen and read the diary.Escoitan a gravación e ordenan as atraccións segundo se mencionan. Escoitande novo e len o diario nos seus libros ao mesmo tempo.

LC - Demostran as súas destrezas en comprensión oral eescrita ordenando a información que falta correctamentesegundo a audición dun diario secreto.


CAE - Utilizan a imaxinación e creatividade ao escribir a súapropia páxina de diario e representar a escena para o resto daclase.

Wrap-up. Debúxanse as emoticonas feliz e triste e os alumnos crean as súaspropias emoticonas para brilliant, scary, exciting.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.48: Use your imagination and...1. Add details to the pictures and invent names for the rides. 2. Write your friends’ names. Are they scared or happy? Draw their faces. 3. Answer: Was the ride scary? Was it brilliant? Complete the speech bubbles. 4. Use the writing prompts to write your diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Elaboran un póster sobre unha atracción que lles guste ou unha imaxinaria.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Utilizar a linguaxe funcional introducido na lección para expresar unha reacción positiva ou negativa ante un feito.- Comprender e reproducir os acontecementos bosquexados no sketch e reaccionar coa correcta entoación e expresión facial.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender linguaxe relacionada coa historia doRei Arturo e a Mesa Redonda: ancient, battle, castle, dragon, king, knight, legend, lion, queen, round table, shield, throne, round table,wizard

- Practicar as estruturas There was / were: There was (a wizard). Were there snakes on theshield?).

CLIL:- Tomar conciencia sobre a Lenda do Rei Arturo e os Cabaleiros da Mesa Redonda.

Lead-in. Contestan as preguntas do profesor sobre o que coñecen das lendasdo Rei Arturo.



1. Read and guess the correct ending. Listen and check. Len as frases eadiviñan as terminacións. Escoitan a gravación e revisan as súas terminacións.

CAE - Presentan a lenda do Rei Arturo e os Cabaleiros daMesa Redonda.

2. Ask questions and find the shield. Descríbese a aparencia física doscabaleiros e dos escudos. Por grupos, formulan preguntas para descubrir oescudo que elixiu un dos alumnos.

LC - Demostran mellores destrezas orais preguntandopreguntas Yes/No sobre os escudos.

3. Invent a knight and describe the shield. Debuxan o seu propio cabaleiroe danlle un nome. Escriben a descrición do escudo nos cadernos. Elaboranescudos en cartolina e expóñense na aula.

CAE - Desenvolven a imaxinación e as destrezas creativas aoinventar e debuxar un cabaleiro e describir o seu escudo.

Wrap-up. Comentan o que aprenderon sobre o Rei Arturo. Buscan ainformación da sección I wonder... como deberes.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.49: 1. Look at the picture. Complete the sentences.2. Read and then match to make sentences.3. Choose a character and write a descrition.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Buscar máis información sobre o Rei Arturo na internet ou inventar un escudo para a clase ou o colexio.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar o vocabulario relacionado coa lenda do Rei Arturo.- Describir un escudo utilizando as estruturas da lección.

Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 6 (SB pp.52-53;TG pp.140-142)


- Practicar as estruturas co verbo to be en pasado simple: There (was) a castle called Camelot.

- Repasar as palabras para as partes do corpo: body, feet, head, neck, scales, tail

- Revisar as palabras para animais: beast, dog, horse, lion, monster, rabbit, snake, tiger

- Aprender os adxectivos: brave, bored, famous, full, happy, healthy, impossible, interesting

- Aprender os substantivos: conversation, destiny, forest, lake, noise, party, rock, tournament

Introducir a grafía alternativa para o son ai.


Lead-in. Comentan o que entenden como destiny. Deducen o contido dahistoria observando as imaxes.

1. Read and listen to the story. Len e escoitan a historia The Questing Beaste contestan as preguntas de comprensión do profesor.

SCC - Desenvolven as competencias sociais e cívicasrecoñecendo a importancia de manter unha promesa.



2. Spell the words out loud. Then, listen and check. Observan as fotografíase din as letras que faltan. Escoitan a gravación e comproban as respostas.

LC - Aprenden a diferenciar as distintas grafías para o son ai.

Wrap-up. Fórmanse tres columnas no encerado cos encabezamentos rain,snake e play. Os alumnos cópianas nos cadernos e por parellas compiten porver quen encontra máis palabras de cada grupo con similar ortografía.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.50: 1. Complete the words. Then, tick the words with the 'ay' sound.2. Complete the spelling rules.3. Complete and say the rhymes. Then, listen and check.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Realizan un debuxo da procura da besta nos cadernos.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras para formar as palabras. Para unha práctica adicional, copian as palabras do ditado en My notes coas i-tools.


Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear palabras co son ai.- Comprender as novas palabras presentadas na lección.- Seguir os acontecementos da historia.

Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 7 (SB pp.52-53;TG pp.140-141, 143)


- Comprensión.

CLIL:- Entender unha historia baseada nunha lenda popular.

Lead-in. Comentan o que lembran sobre a historia. Escoitan a historia denovo e dan a súa opinión.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia TheQuesting Beast de novo e contestan as preguntas de comprensión oralmente.

SCC - Desenvolven esta competencia entendendo aimportancia de coidar a alguén cando está enfermo.LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.



Wrap-up. Por grupos, elaboran un sketch baseado na historia engadindonovas escenas e/ou unha canción.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.51: 1. Read the sentences from the story and tick the correct explanation.2. Complete the story path.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben a descrición da aparencia e personalidade de Sir Pellinore e a Besta.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte e complétanas nos cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Responder preguntas de comprensión sobre a historia.- Apreciar e comprender ideas subxacentes na historia.- Dar a súa opinión sobre a historia.- Utilizar vocabulario de historia ao volver a contar acontecementos.

Wonder 5 - Richmond



- Realizar inferencias dunha historia.

- Planificar un texto escrito.

- Escribir unha descrición.

- Practicar o presente simple: She (doesn’t)(ride) her horse.

- Revisar as estacións: summer, winter.

CLIL:- Practicar a escritura de parágrafosintrodutorios para narracións.

Lead-in. Comentan se coñecen algunha lenda similar que comece con Onceupon a time… Identifican os personaxes que aparecen nesas historias.

1. Classify the words. Brainstorm four more pairs. Use your imagination!Cópiase a táboa no encerado e complétase entre toda a clase engadindo novosexemplos. Os alumnos copian a táboa terminada nos seus cadernos.

CAE - Desenvolven a imaxinación tomando parte nunhatormenta de ideas para clasificar as palabras.

2. Choose words from the lists and tell a classmate. Constrúen frases coasparellas de palabras formadas na actividade anterior e coméntanas cuncompañeiro.

IE - Mostran o sentido da iniciativa elixindo novas palabrasda tormenta de ideas para describir personaxes e lugares.

3. Write an introduction for your legend. Explícase o patrón das historiastradicionais. Escriben un parágrafo introdutorio para a súa historia, seguindo oplan dado.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe entendendo comoescribir un parágrafo introdutorio dunha historia narrativa.

Wrap-up. Escriben o seu parágrafo nunha cartolina e decórano.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.52: 1. Classify the words.2. Choose words and invent a character from a legend.3. Complete the text.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben outro parágrafo introdutorio. Se é posible fano completamente diferente do primeiro.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Escribir un parágrafo introdutorio do relato dunha historia.- Unir substantivos cos seus correspondentes adxectivos descritivos para describir persoas e lugares nunha historia.

Wonder 5 - Richmond




- Establecer a diferenza temporal entre opresente e o pasado simple.

CLIL:- Utilizar o presente simple e o pasado doverbo to be para xogar a un xogo.

Lead-in. Identifican os animais do póster. Fanse dúas moreas de flashcards eos alumnos constrúen frases cunha flashcard de cada morea.

i-book. Revisan o vocabulario no i-poster, completan unha actividade coas i-flashcards e utilizan as i-tools.




2. Read and complete the descrition of the monster. Len a descrición domonstro e comple´tana utilizando o código de cores.

LC - Reforzan as súas destrezas en expresión oralcompletando o texto co vocabulario sobre países, animais,partes do corpo e adxectivos introducidos na unidade.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: Present and past.




3. Use the spinner and make ten true sentences. Utilizando as ruletas,constrúen frases utilizando as expresións de tempo.

MST - Aplican principios e destrezas matemáticas básicasentendendo o concepto de diferentes expresións de tempo.

Wrap-up. Practican o pasado simple transformando as frases que di oprofesor do presente ao pasado simple.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.53: 1. Circle the odd one out.2. Read and add the apostrophes.3. Answer the questions.4. Complete the verb boxes.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben frases alternativas para utilizalas coa ruleta e xogar de novo.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar o presente simple e pasado simple do verbo to be coas súas correspondentes expresións de tempo.- Describir un monstro, referíndose ao seu lugar de orixe e ás súas características físicas.- Deletrear palabras co son ai.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario describindo monstros imaxinarios.

Lead-in. Revisan as criaturas míticas vistas na unidade. Describen aaparencia dunha delas.

1. Listen and say True or False. Escoitan a gravación e altérnanse paraidentificar se a información é verdadeira ou falsa. Os demais alumnos din seestán de acordo.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oraldecidindo se a información é verdadeira ou falsa.

2. Invent and describe monsters at a round table. Inventan os seusmonstros e descríbenos.

CAE - Desenvolven a imaxinación inventando os seuspropios monstruos.

3. Write about all the monsters at your round table. Describen por escritoos seus monstruos dando máis detalles e realizando un debuxo.

LC - Mostran a consolidación das estruturas e o vocabularioescribindo sobre os monstros.



Wrap-up. Por grupos, crean un sketch sobre os monstros e represéntano parao resto da clase.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.54: 1. Choose body parts and complete the drawing. Then, describe the monsters.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben unha tira cómica sobre un monstro mítico.



Avaliación final:Son capaces de:- Describir un monstro utilizando as estruturas e vocabulario da unidade.

Wonder 5 - Richmond


Incredible inventions - Lección 1 (SB p.57; TGpp.154-155)


- Aprender as palabras para os inventos:camera, computer program, light bulb,printing press, telephone, television, wheel

- Aprender a dicir as datas en inglés.

- Introducir a estrutura: (Ada Lovelace) wasborn in (1815).

- Revisar as estruturas co verbo to be en pasadosimple: Was Alexander Graham Bell theinventor of the light bulb? No, he wasn’t.

CLIL:- Comprender unha actividade de comprensión oral sobre inventores famosos e os seus inventos.

Lead-in. Móstrase o póster e escríbese no encerado as palabras Discovery eInvention. Escoitan a gravación e votan dicindo se cada cousa que semenciona é un invento ou un descubrimento. Anótase o número de votos paracada palabra.



1. Listen and write the numbers to connect the information. Observan asfotografías dos inventores, dos inventos e das bandeiras. Explícase como se lea data en inglés. Escoitan a gravación e conectan a información dos tresgrupos.

MST - Aplican destrezas matemáticas aprendendo como selen as datas en inglés. Tamén escriben números para conectara información que escoitan na audición.

2. Check with your classmate. Escríbense as respostas á actividade anteriorno encerado. Por parellas, pregúntanse e responden sobre os inventores einventos utilizando o pasado do verbo To be.

CAE - Comproban os seus coñecementos sobre inventoresfamosos e os seus inventos.

3. Choose and write about two of the inventors. Escriben sobre dous dosinventos nos seus cadernos acompañando a descrición cun debuxo ou cunhaimaxe do invento.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura escribindo sobredous inventores.

Wrap-up. Sinalan os diferentes obxectos do póster identificando se foroninventos ou descubrimentos. Len a sección I wonder... e debaten as respostasen conxunto.

Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.55: 1. Unscramble the words. Then, match the halves.2. Look at the pictures and number the texts.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben un parágrafo sobre tres inventos recentes máis que fan a vida máis fácil (calculadora, móbil, etc.).


Avaliación inicial:Son capaces de:- Comprender a diferenza entre un descubrimento e un invento.- Dicir as datas en inglés.- Falar e escribir sobre inventores e a época e o lugar en que crearon os seus inventos.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender vocabulario relacionado cos inventos de máquinas que voan: blade, blueprint, butterfly, flying machine, frame, helicopter, mirror, parachute, rope, sail, seat, ski, space, submarine, tank, wing, wheel

- Aprender os adxectivos: enough, famous, high, light, spiral, triangular, wide

- Revisar as estruturas con There was/There were

- Aprender as estruturas co pasado simple dos verbos regulares, afirmativa + preguntas cerradas + resposta curta: Leonard da Vinci designed a helicopter with a spiral blade. Did he design a helicopter? Yes, he did. No, he didn’t.

CLIL:- Identificar e recoñecer os cianotipos de Leonardo da Vinci.

Lead-in. Fálase da biografía de Leonardo da Vinci e os alumnos comentan oque coñecen sobre el e os seus inventos. Móstranse as copias das súas obras ecoméntanse.

1. Read and find Leonardo's blueprints. Preséntase o concepto decianotipo. Len a información e únena cos cianotipos.

CAE - Preséntanse aos cianotipos de Leonardo da Vinci.

2. Check your classmate's knowledge. Explícase a formación do pasadosimple dos verbos regulares en forma afirmativa e interrogativa. Por parellas,altérnanse para preguntar e responder sobre os cianotipos, cos libros cerrados.

SCC - Practican alternándose para preguntar e respondersobre os cianotipos.

3. Design your invention and ask a classmate. Elixen un dos cianotipos eescriben notas sobre como melloralo ou personalizalo. Preguntan a uncompañeiro sobre o seu invento.

IE - Mostran a súa iniciativa propia deseñando o seu propioinvento.

4. Draw and write a descrition of your invention. Crean un debuxo tipocianotipo do invento que describiron e escriben a descrición do invento. Odebuxo pode mancharse con café frío para envellecelo e pódense expoñer osresultados na aula.

CAE - Desenvolven as súas destrezas artísticas realizando undebuxo tipo cianotipo do seu invento.

Wrap-up. Presentan os seus inventos ante a clase.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.56: 1. Listen and number the components. Then, match the pictures with the lists.2. Read the list of Leonard's inventions and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Buscar máis información na internet sobre os inventos de Leonardo da Vinci ou describir e inventar un nome para algún dos inventos non mencionados na actividade 1.


Avaliación continua:Son capaces de:- Utilizar o pasado simple en forma afirmativa e interrogativa dos verbos irregulares e dar respostas curtas.- Describir inventos detalladamente utilizando o vocabulario e as estruturas utilizadas na lección.- Escribir unha descrición do invento que crearon baseado nos cianotipos que viron.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender as formas dos verbos regulares en pasado simple: lived, worked, studied, visited, invented, designed, wanted, liked

- Preguntar co pasado simple regular: When did he (start work)? Where did he (work)? How many things did he (invent)?

CLIL:- Aprender sobre Thomas Edison e Ada Lovelace.

Lead-in. Aprenden sobre outro inventor, Thomas Edison.

1. Choose the correct options. Listen and check. Then, sing the song. Lenas frases e elixen a opción correcta. Escoitan a canción Edison e revisan asrespostas. Escoitan a canción por segunda vez e únense cantando.

CAE - Presentan a vida de Thomas Edison a través dunhacanción.



2. Make true or false sentences for your classmate. Por grupos constrúenfrases verdadeiras e falsas sobre Thomas Edison.

IE - Toman a iniciativa para construír frases sobre ThomasEdison.

3. Use the clues to write about Ada Lovelace. Revísase a información dalección 1. Escriben un parágrafo sobre Ada Lovelace con axuda das imaxes edos verbos do recadro.

LC - Mostran a consolidación das estruturas e o vocabulariopara escribir sobre Ada Lovelace.

Wrap-up. Debátese sobre inventos recentes e sobre como afectan as súasvidas. Asígnase a sección I wonder... como deberes.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.57: 1. Find out about Thomas Edison. Make and classify sentences about him.2. Compare Thomas Edison with Stephanie Kwolek.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben sobre os inventos que fan a vida máis fácil na aula, por exemplo lapis, bolígrafos, libros.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran as palabras ata o seu lugar correcto nas frases. Para unha práctica adicional escriben outros exemplos coas i-tools en My notes.


Avaliación continua:Son capaces de:- Utilizar o pasado simple dos verbos regulares presentados para dar detalles biográficos dos inventores.- Preguntar e responder preguntas abertas utilizando o pasado simple.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender a linguaxe funcional para falar dos aparatos: You just (click your fingers) and… I really need one of those. What does it do? Turnit (down)! The (red) button doesn’t work.

- Aprender os substantivos: button, gadget, robot, spray, technology

- Aprender os verbos: to change, to correct, to lay the table, to taste, to tidy

CLIL:- Representar unha escena relacionada con aparatos e problemas tecnolóxicos.

Lead-in. Comentan se fixeron construcións cos bloques de Lego ou doutrotipo. Contan o que lles gustaría construír.

1. Answer the questions. Contestan as preguntas e realízase un debate daclase baseado nas preguntas. Escríbese unha conclusión no encerado.

LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas cun textobreve.

2. Listen and find the children's inventions. Then, listen and read thediary. Escoitan a gravación e unen os inventos cos personaxes. Escoitan aseguinte gravación e len o diario no libro ao mesmo tempo.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral nocontexto dos inventos.



Wrap-up. Xogan a un xogo de adiviñar coas flashcards preguntandopreguntas Yes/No.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.58: Use your imagination and...1. Choose the winner and write your name and your friend’s name. 2. Add your own ideas and more friends’ names.3. Use the writing prompts to write your diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Describen e debuxan un robot da clase.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar a linguaxe funcional presentada para describir os aparatos.- Escribir e representar un sketch basado no que leron.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender palabras relacionadas co transporte e partes dos vehículos: air, deck, land, poster, prize, rocket, rope, seat, solar panel

- Practicar as preguntas con Wh- en pasado simple: When did (he) invent it? Where did (he) design it? What did (he) use? Who did (he) work with?

CLIL:- Tomar conciencia sobre os concursos de ciencia escolares.

Lead-in. Preséntase o concepto dos concursos de ciencias nas escolas, nosque se crean inventos e proxectos e se entregan premios.



1. Listen and find the winning vehicles. Describen os vehículos e dan a súaopinión. Escoitan a gravación e identifican os gañadores.

MST - Desenvolven a súa competencia en ciencia etecnoloxía cando se lles presentan os concursos de ciencia docolexio.

2. Pair Work: Ask questions and complete the information about theinventors. Completan a actividade por parellas obtendo máis informaciónsobre os inventores.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre os inventos.

3. Draw and label an imaginary vehicle. Then, write a descrition. Deseñane debuxan un vehículo imaxinario, despois escriben a descrición noscadernos.

CAE - Utilizan a imaxinación e as destrezas creativas aodebuxar un vehículo imaxinario.

Wrap-up. Escríbense os nomes dos inventos da actividade 2 e comentan asúa utilidade. Por parellas crean a súa versión dun dos inventos e coméntanopara o resto da clase. Asígnase a sección I Wonder... como deberes.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.59: 1. Look at the pictures and number the texts. Then, number the key.2. Answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben a descrición dun vehículo da actividade 1.


Avaliación continua:Son capaces de:- Preguntar e responder preguntas Wh- utilizando o pasado simple para descubrir información sobre os inventos.- Describir un vehículo imaxinario.- Comprender e utilizar palabras relacionadas co transporte e as partes dun vehículo.

Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 6 (SB pp.62-63;TG pp.164-166)


- Aprender o pasado simple dos verbos regulares: announced, asked, called, classified,copied, designed, enjoyed, explained, invented,listed, lived, looked, pointed, showed, smiled, talked, tried, visited, waited, walked, worked

- Aprender expresións de tempo para contar historias: after lunch, all weekend, on Monday morning, last week, Then suddenly, First…..and then…

- Practicar as estruturas co pasado simple nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.


Lead-in. Coméntanse os diferentes tipos de mochila que levan os alumnos.Falan sobre as vantaxes e desvantaxes de cada unha.

1. Read and listen to the story. Len e escoitan a historia Adam's invention econtestan as preguntas de comprensión do profesor.

LC - Aprenden a gozar máis coa audición e lectura dunhahistoria.IE - Recoñecen a importancia de traballar duro para alcanzaros seus obxectivos.



2. Listen and repeat the verbs. Find and classify more verbs. Then, listenand check. Copian e completan a táboa nos cadernos. Escoitan a gravación erevisan as respostas.

LC - Aprenden a pronunciar as distintas terminacións en ed.

Wrap-up. Cos 21 verbos da lección escritos en tarxetas individuais, osalumnos clasifícanos en tres grupos no encerado, ao igual que na actividade 2.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.60: 1. Circle the words with the same sounds.2. Listen and write the words. Then, classify the end sounds.3. Complete the spelling rules.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Intentan engadir máis verbos á táboa.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras para formar as palabras. Para unha práctica adicional, copian as palabras do ditado en My notes coas i-tools.


Avaliación continua:Son capaces de:- Pronunciar as diferentes terminacións -ed correctamente e clasificalas en consecuencia.- Comprender a secuencia temporal da historia.

Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 7 (SB pp.62-63;TG pp.164-165, 167)


- Comprensión.

CLIL:- Entender unha historia de ficción

Lead-in. Comentan o que lembran da historia e cóntana coas súas propiaspalabras.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia Adam'sinvention de novo e contestan as preguntas de comprensión oralmente. Lévasea cabo un debate da clase coas últimas tres preguntas.

CAE - Recoñecen a importancia de utilizar a súa creatividadee imaxinación.LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.



Wrap-up. Xogan a un xogo creando unha historia engadindo frase a frase conaxuda de tarxetas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.61: 1. Read and tick the correct answers.2. Find words and information in the story to explain your reasons.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan a súa propia versión dun dos inventos de mochila da historia. Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte e complétanas nos cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender a historia e debater as implicacións do final.- Volver contar a historia e contestar as preguntas de comprensión sobre ela.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender estruturas para describir problemase procesos: The (Maths book) is too (difficult).First…..and then…….

- Practicar estruturas na forma afirmativa dopasado simple: First, Adam invented a name.

- Aprender a escribir un informe.

CLIL:- Practicar a escritura dun informe, describindoproblemas e as fases dun proceso.

Lead-in. Preséntase a estrutura too + adjective. Debúxase unha barramedidora no encerado. Explícase a función da barra nas atraccións dosparques temáticos.

1. Complete the lists and talk about problems at school. Completan aslistas no encerado. Lévase a cabo un debate da clase sobre a vida no colexio.

SCC - Desenvolven as súas destrezas sociais debatendoproblemas no colexio cos compañeiros.

2. Look at the pictures and describe the stages. Observan as imaxes edescriben as diferentes fases.

MST - Aplican principios e procesos matemáticos básicospara describir un problema e as etapas do proceso parasolucionalo.

3. Write an inventor's report. Crean un invento para solucionar un dosproblemas sobre os que se debateu. Escriben o informe nos cadernos seguindoas pautas do libro.

LL - Desenvolven as súas técnicas de aprendizaxe entendendocomo escribir un informe.

Wrap-up. Pensan conxuntamente en solucións para os outros problemassobre os que se debateu.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.62: 1. Read and complete with examples.2. Invent names for the school bags in the story.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan un cianotipo do seu invento.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Realizan inferencias do que entenden dunha historia e cóntano.- Describen un problema e o proceso para solucionalo.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Utilizar o pasado simple dos verbos regularespara xogar a un xogo.

Lead-in. Xogan a un xogo coas tarxetas dos verbos irregulares, formandoparellas cuxa terminación ten a mesma pronunciación -ed.

1. Copy the words in three different groups. Then, listen and check.Clasifican as palabras en tres grupos. Escoitan a gravación e revisan as súasrespostas.


2. Read and complete the descrition. Len a descrición e complétanaseguindo o código de cores, con información real ou inventada.

LL - Aplican a técnica de aprendizaxe de utilizar un código decor e os seus coñecementos previos para completar unhadescrición.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: Past tense.




3. Use the spinners and make past tenses. Por grupos, xiran as ruletas paraconseguir que coincidan os verbos coa terminación correcta en pasado simple.

LC - Aplican os seus coñecementos acabados de adquirir nunxogo de comunicación.

Wrap-up. Xogan a outro xogo sobre verbos irregulares coas tarxetas dosverbos e coas terminacións.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.63: 1. Look at the key and write four verbs ending in 'ed' for each line.2. Read the riddles and write the words.3. Write the past tense endings.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben outra descrición imaxinaria dun inventor baseada neles mesmos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Pronunciar e deletrear os verbos regulares en pasado simple presentados na unidade.- Escribir unha descrición breve sobre un inventor indicando datas e lugares importantes na súa vida e o que inventou utilizando o pasado simple.

Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 10 (SB p.66;TG pp.172-173)



CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario preguntando e respondendo preguntas sobre uninventor imaxinario.

Lead-in. Móstranse as flashcards e compróbanse os nomes dos inventos.Explícase o invento da placa solar.


1. Listen and make a note of the mistakes in the text. Then, correct themwith a classmate. Escoitan a gravación e identifican os erros do texto.Corríxense por parellas.

LC - Demostran as súas destrezas en comprensión oral eescrita para encontrar os erros do texto.

2. Imagine an inventor's biography. Then, ask your classmate. Imaxinanun inventor toman unhas notas. Por parellas, altérnanse para preguntar e obterinformación sobre o inventor do seu compañeiro.

CAE - Desenvolven a súa creatividade imaxinando abiografía dun inventor.

3. Write about your inventor. Escriben un parágrafo completo sobre o seuinventor imaxinario baseado nas notas que tomaron anteriormente.

LC - Mostran a consolidación das estruturas e o vocabularioescribindo sobre un inventor.



Wrap-up. Lévase a cabo un debate da clase sobre os inventores e inventosintroducidos na unidade e sobre inventos máis modernos.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.64: 1. Read and complete the sentences.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Buscan información sobre os inventores dos outros inventos das flashcards ou escriben a biografía de Russell Ohl coas notas do encerado.



Avaliación final:Son capaces de:- Escoitar e comprender unha biografía dun inventor dando detalles sobre a súa data de nacemento, estudos, traballo e os seus inventos.- Escribir a biografía dun inventor, preguntar e responder preguntas sobre el utilizando as estruturas presentadas na unidade.

Wonder 5 - Richmond

Unit 7: Life at sea

Life at sea - Lección 1 (SB p.67; TG pp.178-179)


- Aprender as palabras para as partes dunbarco: anchor, bridge, cabin, crown’s nest,deck, galley, helm, mast, sails

- Introducir os secuenciadores: First, then,after that, finally

- Aprender os substantivos: chest, coins,jewels, treasure

- Practicar as estruturas: There was/there were

- Practicar as preguntas en pasado simple: Howlong did it take? How did they travel?

CLIL:- Entender unha actividade de comprensión oral e identificar as partes dun barco.

Lead-in. Móstrase o póster e explícase o barco. Preséntase o vocabulario daspartes do barco coas flashcards para que os alumnos repitan. Escoitan agravación e din o número da parte descrita.



1. Listen and write the letters in order. Escoitan unha gravación sobre comose construíu o barco Sweet Caroline, escribindo as letras para ordenar aspartes. Repiten a orde utilizando os secuenciadores.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oralidentificando as partes dun barco e a orde sobre como foiconstruído.

2. Ask your classmate and find the treasure. Crean unhas etiquetas conouro, prata e xoias e colócanas no barco do libro. Por parellas altérnanse paraformular preguntas e encontrar o tesouro do compañeiro.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellaxogando a un xogo.

3. Write about the treasure. Escriben unha descrición sobre ondeesconderon o seu tesouro no barco.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura describindo ondeesconderon o tesouro no barco.

Wrap-up. Buscan información na internet para contestar as preguntas dasección I Wonder.... Xogan a Spelling bee coas partes do barco.

Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.65: 1. Unscramble the words and label the ship.2. Test your xeral knowledge. Read and circle the correct answers.3. Tick what you think are navigation tools. Then, write about Columbus.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan un galeón e etiquetan as partes.


Avaliación inicial:Son capaces de:- Nomear as partes dun barco.- Preguntar e responder preguntas en pasado simple para localizar un tesouro a bordo dun barco.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender as palabras para a roupa de pirata: eye patch, feather, hat, hook, jacket, trousers, tunic, turban, wig

- Practicar os verbos to be, to have e to wear enpasado simple para describir a aparencia: He had a (beard). He wore (an eye patch).

CLIL:- Debuxar o retrato dun pirata.

Lead-in. Falan sobre piratas famosos de películas ou libros. Describen a súaaparencia física.

1. Read and find the portraits. Preséntase o vocabulario describindo asilustracións dos piratas. Len os textos e únenos coa ilustracióncorrespondente.

CAE – Presentan os famosos piratas.

2. Make questions and ask your classmate. Elixen un dos piratas e porparellas preguntan e responden para adiviñar o pirata que elixiu o compañeiro.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellaxogando a un xogo de adiviñar sobre piratas.

3. Draw a pirate's portrait. Debuxan un pirata e descríbeno para o resto daclase.

CAE - Desenvolven as súas habilidades artísticas debuxandoo retrato dun pirata.

Wrap-up. Xogan a Find the pirate adiviñando o pirata segundo a descrición.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.66: 1. Find eight words. Then, label the pictures.2. Choose objects from Activity 1 and finish the drawing.3. Complete the sentences. Then, invent a name.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxar unha bandeira pirata para a clase.


Avaliación continua:Son capaces de:- Describir un pirata utilizando os verbos to be, to have e to wear en pasado simple.- Escribir a descrición dun pirata utilizando o vocabulario introducido na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender o pasado simple de verbos irregulares: ate, drank, had, made, sat, saw, slept, stood, went, wore

- Revisar as palabras para as partes dun barco.

- Practicar as preguntas e respostas curtas en pasado simple: Did you (eat)(fish)? Yes, I did / No, I didn’t.

CLIL:- Tomar conciencia sobre como era a vida abordo dun barco.

Lead-in. Móstrase o póster e revísanse os nomes das partes do barco.Imaxinan a vida a bordo dun barco e comentan sobre a vida do capitán e a datripulación.

i-book. Revisan o vocabulario co i-poster e utilizan as i-tools para completarunha actividade.


1. Listen and find the pictures. Then, sing the song. Escoitan a canción TheCaptain and the Cabin boy e identifican a imaxe que se describe. Escoitan acanción por segunda vez e únense cantando e realizando mímica das accións.

IE - Toman a iniciativa para identificar as vantaxes edesvantaxes da vida no mar a través dunha canción.



2. Imagine you are a sailor. Then, invent a new verse about life at sea.Inventan un novo verso para a canción desde o punto de vista dun mariñeiro.

CAE - Utilizan a súa imaxinación e creatividade para inventarun novo verso sobre a vida no mar.

3. Ask a classmate about the new verse. Por parellas altérnanse paraformular preguntas en pasado simple sobre os novos versos.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre os novos versos.

Wrap-up. Cantan os seus novos versos da canción. Asígnase a sección Iwonder... como deberes.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.67: 1. Read and complete the text.2. Find and write the present tenses for the verbs.3. Draw a path to the treasure and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Ilustran os seus versos.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran as palabras ata o seu lugar correcto nas frases. Para unha práctica adicional escriben outros exemplos coas i-tools en My notes.


Avaliación continua:Son capaces de:- Utilizar o pasado simple dos verbos irregulares introducidos.- Escribir sobre a vida no mar.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender linguaxe funcional para compartir a opinión sobre unha película: brilliant, the best ever, rubbish, ugly, great, terrible; What did you think? Did you like … She agreed. She’s right. No way! Spot on! I don’t think so. I totally agree. I didn’t really like … I really liked …

- Aprender palabras para describir películas: baddies, cinema, costumes, film, hero,

CLIL:- Representar unha escena dunha película.

Lead-in. Lévase a cabo un debate sobre os piratas e as películas demariñeiros. Elabórase unha word web co nome da película no centro, o nomedos actores, opinións e outra información arredor. Falan sobre a frecuencia áque van ao cine.

1. Answer the questions. Explícanse as palabras heroes e baddies cunhahistoria que todos coñezan. Contestan as preguntas e realízase un debate daclase baseado nas preguntas.

LC - Reforzan as súas destrezas lingüísticas utilizando alinguaxe funcional para compartir a opinión.

2. Listen and find the missing opinions. Then, listen and read the diary.Clasifícanse as palabras para describir a opinión en positivas e negativas noencerado. Escoitan a gravación e completan a información que falta. Escoitande novo a gravación e len o diario no libro ao mesmo tempo.

LC - Demostran as súas destrezas en comprensión oral eescrita para identificar a información que falta na audicióndun diario secreto.

3. Choose a film. Then write your own version and act out the scene.Forman grupos e acordan unha versión da historia do diario.


Wrap-up. Representan a súa versión para o resto da clase e o resto dosgrupos expresa a súa opinión ao respecto.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.68: Use your imagination and...1. Add faces and names to the pictures.2. Complete the speech bubbles.3. Use the writing prompts to write your diary.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben un parágrafo breve sobre unha película que visen recentemente e dan a súa opinión.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Utilizar a linguaxe funcional introducido para compartir a opinión sobre películas.- Comprender un sketch sobre ir ao cine cos amigos e escribir un baseado nel.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender palabras para a natureza: beach, coastline, continent, harbour, island, sea, storm, whales, wildlife, wind

- Aprender as palabras dos puntos cardinais: East, North, South, West

- Aprender palabras para lugares: Antarctic, Artic, Madeira, New Zealand, Pacific

- Practicar verbos en pasado simple: explored, had, made, sailed, saw, stayed, stopped, went, wore

- Practicar preguntas Wh- en pasado simple: Where did you go? What did you see?

CLIL:- Aprender sobre o Capitán Cook.

Lead-in. Sinalan os océanos no mapa do mundo. Imaxinan como sería unhaviaxe a bordo dun vello galeón cunha tormenta.



1. Read about Cook's first voyage and put the texts in order. Observan ocadro do Capitán Cook e descríbeno. Len os parágrafos e ordénanos.

CAE - Preséntase a un famoso explorador e navegantebritánico: Capitán Cook.

2. Pair Work: Ask a classmate and find out more about Captain Cook'svoyages. Completan a actividade por parellas preguntando para obterinformación sobre a segunda e terceira viaxe do Capitán Cook.

MST - Aplican destrezas matemáticas e científicas paracomprender e utilizar os puntos cardinais para indicardireccións sobre un mapa.

3. Imagine one of the voyages. Escriben un parágrafo describindo un dasviaxes coa información obtida na actividade anterior e fixándose no mapa domundo.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre as viaxes do Capitán Cook.

Wrap-up. Xogan a Spelling bee coa forma pasada dos verbos irregulares.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.69: 1. Listen and match the text with the dates.2. Look at Activity 1 and complete and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Xogan a un xogo co mapa do mundo, elixindo un punto de partida e un destino e dando instrucións de navegación a un compañeiro.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender e utilizar os puntos cardinais para indicar direccións nun mapa.- Entender un texto sobre unha viaxe por mar e relacionala co mapa do mundo.- Preguntar e responder preguntas en pasado simple para obter información sobre unha viaxe histórica.- Escribir a descrición dunha viaxe por mar imaxinando as circunstancias.

Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 6 (SB pp.72-73; TGpp.188-190)


- Aprender a grafía alternativa para o son: oa

- Aprender as palabras para o persoal que traballa nun barco: crew, pirate, sailor, second mate

- Aprender os verbos en pasado simple: ate, captured, did, drank, filled, had, pulled, shouted, slept, studied, went

- Aprender expresións de tempo: at night, later,(5) minutes later, the next morning

- Practicar as estruturas: There was / were

- Aprender linguaxe de historias de piratas: All hands on deck. Ship ahoy! Walk the plank! Skull and crossbones


Lead-in. Observan o póster e identifican a defensa dos barcos ante os piratas.Revísanse as partes do barco.

1. Read and listen to the story. Len e escoitan a historia Pirates! e contestanas preguntas de comprensión do profesor.

LC - Aprenden a gozar máis coa audición e lectura dunhahistoria.MST - Aplican destrezas e principios matemáticos básicospara comprender e seguir a secuencia temporal da historia eas diferentes expresións de tempo.



2. Spell the words out loud. Then, listen and check. Observan as fotografíase compróbase que recoñecen o que son. Din as letras que faltan e escoitan agravación para comprobar as respostas.

LC - Aprenden a pronunciar e deletrear palabras co son oa.

Wrap-up. Por grupos xogan a un xogo engadindo frases ata formar unhahistoria. Votan a mellor historia.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.70: 1. Complete the words. Then, tick the words with the 'oa' sound.2. Complete the spelling chart.3. Listen and complete the rhymes. Then, match them with the pictures.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan bandeiras piratas.Práctica adicional interactiva:

- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras para formar as palabras. Para unha práctica adicional, copian as palabras do ditado en My notes coas i-tools.


Avaliación continua:Son capaces de:- Pronunciar e deletrear palabras co son oa.- Comprender e seguir a secuencia temporal da historia e o comportamento dos diferentes personaxes da historia.

Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 7 (SB pp.72-73; TGpp.188-189, 191)


- Comprensión.


Lead-in. Lembran a historia e cóntana coas súas propias palabras.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia Pirates!de novo e contestan as preguntas de comprensión oralmente e despois porescrito nos cadernos.

LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.



Wrap-up. Xogan a un xogo de vocabulario coas palabras da historiaadiviñando as palabras sen velas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.71: 1. Read the words and number the definitions.2. Classify the sentences.3. Use sentences from Activity 2 and write a summary of the story.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben e debuxan un pirata.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte e complétanas nos seus cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender a historia e responder as preguntas de comprensión sobre ela.- Volver contar os acontecementos da historia utilizando as expresións de tempo.- Comprender o vocabulario clave presentado na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Practicar as preguntas e respostas en pasadosimple.

CLIL:- Practicar a escritura dunha biografía ficticia.

Lead-in. Falan sobre os personaxes da historia.

1. Choose a character and make word lists. Use your imagination.Elaboran listas de palabras sobre un dos personaxes.

CAE - Desenvolven a súa imaxinación para elaborar listas depalabras.

2. Ask your classmate about a character's first voyage. Elixen un dospersonaxes e toman unhas notas. Por parellas, altérnanse preguntando paracoñecer detalles da viaxe do personaxe.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellaformulando preguntas sobre os personaxes.

3. Write about your character's first voyage. Escriben unha biografíaimaxinaria utilizando a lista de palabras da actividade 1 e as pautas dadas.

LL - Desenvolven as súas técnicas de aprendizaxe entendendocomo escribir unha biografía ficticia.

Wrap-up. Len as súas biografías para o resto da clase e os seus compañeirosformulan preguntas.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.72: 1. Use your imagination. Match the sentences with the characters.2. Choose a character and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Ilustran unha das escenas da súa biografía.Práctica adicional interactiva:

- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases. Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Escribir listas utilizando o vocabulario adquirido.- Escribir unha biografía imaxinaria dun dos personaxes da historia Pirates!

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Utilizar o pasado simple dos verbos regularese irregulares para xogar a un xogo.

Lead-in. Xogan a un xogo de palabras, ordenando as letras desordenadas paraformar palabras. Unen as palabras ás partes do barco no póster.

1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian a táboa deortografía nos seus cadernos. Escoitan a gravación e complétana.


2. Read and complete the text orally. Len o texto e complétano seguindo ocódigo de cores. Crean as súas propias versións por grupos.

LC - Reforzan as súas destrezas en expresión oralcompletando un texto co vocabulario sobre as partes dunbarco, natureza, comida e roupa introducido na unidade.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: (Past tense) irregular and regular verbs.




3. Play Liar with a classmate. Escriben frases en tiras de papel e xogan aEnrolar, preguntando e respondendo para adiviñar e recompilar as frases doscompañeiros.

SCC - Altérnanse para preguntar e responder preguntasxogando a un xogo.

Wrap-up. Xogan a Spelling bee coas palabras que conteñen o son oa.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.73: 1. Complete the spelling rules.2. Match the verbs. Then, classify the past tense verbs.3. Complete the sentences for you.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Elaboran outra versión do xogo da actividade 3 utilizando seis verbos máis da lección.


Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear as palabras co son oa.- Utilizar o vocabulario da unidade para falar sobre unha viaxe.- Utilizar o pasado simple dos verbos irregulares presentados para falar sobre as actividades do pasado e formular preguntas.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario describindo un capitán de mar e un barco imaxinarios.

Lead-in. Contestan as preguntas do profesor sobre a unidade.

1. Listen and say True or False. Preséntase o concepto de diario de abordo.Len as entradas do diario en voz alta. Escoitan a gravación e deciden se asfrases son verdadeiras ou falsas.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oral dicindoTrue ou False sobre un texto.

2. Invent a captain and a ship. Then, tell your classmates. Debuxan unbarco e un capitán e descríbeno para os compañeiros. Escriben a descriciónnos cadernos. Expóñense os debuxos na aula.

CAE - Desenvolven a imaxinación e creatividade inventandoun capitán e un barco.

3. Write a log book for the ship. Escriben un diario de abordo para o seubarco. Envellécese o papel con café frío.

LC - Mostran a consolidación das estruturas e o vocabularioescribindo un diario de abordo para o barco.



Wrap-up. Debaten sobre os debuxos dos barcos e capitáns que realizaron.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.74: 1. Look at the picture and circle the five mistakes.2. Look at Activity 1 and describe the mistakes.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Preparan máis papel envellecido con café frío e debuxan un mapa para encontrar un tesouro escondido.



Avaliación final:Son capaces de:- Describir un capitán de mar e un barco utilizando as estruturas e vocabulario da unidade.

Wonder 5 - Richmond

Unit 8: Plugged in

Plugged in - Lección 1 (SB p.77; TG pp.202-203)


- Aprender palabras para as partes dunordenador: cable, computer, keyboard,microphone, mouse, screen, speakers, webcam

- Aprender palabras para actividades que sepoden facer co ordenador: doing homework,having video chats, listening to music, playinggames, recording voices, watching films

- Aprender as estruturas con for + xerundio: Iuse my computer for (listening to music).

CLIL:- Entender unha actividade de comprensión oral sobre as partes e funcións dun ordenador.

Lead-in. Debaten as preguntas do recadro I wonder. Créase un spidergram noencerado coas respostas dos alumnos. Escoitan a gravación e sinalan no pósteras partes que se describen.


1. Listen and name the parts of the computer. Móstranse as flashcards econtestan as preguntas do profesor. Escoitan a gravación e din a parte doordenador que se menciona, dicindo frases completas.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oralidentificando as partes e funcións dun ordenador.

2. Interview ten classmates and do a class survey. Lévase a cabo unhaenquisa da clase preguntando a dez compañeiros sobre as actividades que seindican.

MST - Aplican destrezas matemáticas levando a cabo unhaenquisa da clase relacionada co uso dos ordenadores edebuxando unha gráfica cos resultados.

3. Write the results of the survey. Elaboran unha gráfica cos resultados daenquisa e escriben un informe seguindo o modelo.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura escribindo oinforme da enquisa.

Wrap-up. Falan sobre as vantaxes e desvantaxes dos ordenadores na casa eno colexio.

Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.75: 1. Do the crossword puzzle and find the secret word.2. Answer the questions.3. Complete the sentences.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan imaxes do antes e do despois das actividades dixitais e non dixitais, por exemplo, un neno escribiendo cun lapis vs un neno utilizando un tablet.


Avaliación inicial:Son capaces de:- Nomear as partes dun ordenador e dicir para que é cada parte.- Falar e escribir sobre como utilizan os ordenadores.

Wonder 5 - Richmond



- Revisar as palabras para as actividades da clase: act, colour, download pages, draw, makemusic, print, read, record voices, sing, watch a film, write

- Aprender o pasado simple do verbo modal Can: Could (they) use the Internet in 1960? Yes, they could. No, they couldn’t

CLIL:- Comparar clases modernas e tradicionais.

Lead-in. Nomean os aparatos dixitais que hai na aula. Escríbese no enceradoThe digital classroom e The unplugged classroom e os alumnos fan suxestiónspara cada columna.

1. Listen and classify the activities. Then, check your answers and singthe song. Escoitan a canción The unplugged classroom e escriben asactividades. Cantan a canción e realizan mímica sobre as actividades.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe comparando asclases modernas e antigas a través dunha canción.



2. Pair Work: Ask and answer questions about the classrooms. Completana actividade por parellas completando a información co pasado simple de cane debaten sobre os resultados.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre as clases.

3. Write about your skills. Escriben un parágrafo sobre as súas habilidadescando tiñan diferentes idades.

LC - Melloran as súas destrezas de escritura escribindo sobreas súas habilidades a distintas idades.

Wrap-up. Debaten sobre as vantaxes de ter equipamento dixital na aula.Pensan en novidades sobre material dixital para a aula.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.76: 1. Complete and match the sentences.2. Ask an adult and circle the correct answers.3. Complete the sentences.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben outro verso da canción The Unplugged Classroom.Práctica adicional interactiva:

- More practice (IWB): Arrastran as palabras ata o seu lugar correcto nas frases. Para unha práctica adicional escriben outros exemplos coas i-tools en My notes.


Avaliación continua:Son capaces de:- Falar sobre diferentes actividades da clase, dixitais e non dixitais.- Utilizar o pasado do verbo modal Can para falar das súas habilidades e comparar clases modernas con clases antigas.

Wonder 5 - Richmond



- Revisar os nomes das partes do ordenador: keyboard, microphone, screen

- Aprender os substantivos: handwriting, IT, mistake, spelling, text, voice

- Aprender as estruturas para describir funcións: This is the ... It’s for... It’s got… It can….

CLIL:- Deseñar un aparato para a clase.

Lead-in. Móstranse as flashcards e responden as preguntas do profesor sobreos edificios que hai na cidade máis próxima. Falan sobre cada edificio.

i-book. Revisan o i-poster, completan unha actividade coas i-flashcards eutilizan as i-tools.


1. Read and find the descritions of the gadgets. Revisan as partes doordenador e as súas funcións co póster. Len os textos e únenos coas imaxes.

LC - Practican as súas destrezas en lectura unindo imaxes edescricións.

2. Invent a gadget for the classroom. Then, tell your classmates. Medianteunha tormenta de ideas escríbese o vocabulario no encerado sobre partes efuncións. Con axuda do vocabulario inventan un novo artiluxio para a aula edescríbeno para os compañeiros.

IE - Mostran a súa iniciativa propia inventando un novoaparato para a clase.

3. Draw and write about the gadget. Realizan un debuxo do artiluxio queinventaron e escriben un parágrafo en que o describen.

CAE - Desenvolven a imaxinación e creatividade ao debuxare escribir sobre o aparato.

Wrap-up. Debaten sobre os artiluxios e sobre como axudan a solucionar osproblemas da clase. Buscan información sobre a sección I Wonder... na claseou na casa.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.77: 1. Listen and tick the chart.2. Match the inventions with the names. Then, complete the sentences.3. Describe your favourite gadget.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Pensan noutro aparato para o seu cuarto.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender textos describindo un aparato e uníndoos a unha imaxe.- Describir un aparato referíndose ás súas funcións e partes utilizando o vocabulario e estruturas presentadas na lección.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender a linguaxe funcional para utilizar a tecnoloxía da información: Camilla sent me anemail. I couldn’t open the attachment. The Internet isn’t working properly. Click on the Internet icon. Double click! Go on! And then the computer crashed! What a disaster! Then Mum saved the day.

- Aprender os nomes: attachment, email, Internet, pen drive

CLIL:- Representar unha escena relacionada co uso de Internet e dos ordenadores.

Lead-in. Falan sobre os problemas que teñen cando utilizan o ordenador.

1. Answer the questions. Xogan a un xogo coas flashcards para revisar ovocabulario relacionado cos ordenadores. Contestan as preguntas.

LC - Desenvolven as súas destrezas en comprensión oral eescrita para identificar a información que falta na audicióndun diario secreto.

2. Listen and find the missing words. Then, listen and read the diary.Escoitan a gravación e completan a información que falta. Escoitan de novo elen o diario no libro ao mesmo tempo.

SCC - Demostran habilidades sociais aprendendo a linguaxepara formar grupos e facer suxestións para un exitoso traballoen grupo.



Wrap-up. Falan sobre os tablets, se teñen un e para que o utilizan.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.78: Use your imagination and...1. Circle one of the icons and complete the email.2. Use the writing prompts, complete the speech bubbles and write your diary.

Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan nun concurso elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Falar sobre o uso de Internet e sobre os problemas que xorden en ocasións.- Representar unha escena baseada nun sketch que leron.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender vocabulario relacionado co uso da Internet: chat, download, have a video conference, safety, send emails, user, watch videos, website

- Aprender a dicir fraccións e porcentaxes: two thirds, 83%.

CLIL:- Aprender sobre o uso da Internet.

Lead-in. Debaten sobre Internet.



1. Read the graphs and say True or False. Observan as gráficas e contestanas preguntas do profesor para interpretalas. Len as afirmacións en voz alta edeciden se son verdadeiras ou falsas.

MST - Aplican destrezas matemáticas para ler e interpretargráficos e gráficas.

2. Make six questions about the Internet and ask a friend. Van pola clasepreguntando aos compañeiros sobre o uso de Internet. Elaboran unha gráficano encerado cos usos máis habituais.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellapreguntando e respondendo sobre o seu uso de Internet.

3. Write about your online use last week. Escriben un parágrafo sobre o seuuso de Internet a semana anterior, seguindo as estruturas dadas.

Wrap-up. Debaten sobre páxinas web populares que visitan os alumnos.Buscan información sobre a sección I Wonder... ou asígnase como deberes.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.79: 1. Read and number the pictures.2. Match the abbreviations and icons with the definitions.3. Answer the questions about your Internet use.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Por parellas, crean unha idea para un web.


Avaliación continua:Son capaces de:- Comprender, preguntar e responder preguntas sobre gráficos e gráficas circulares.- Falar e escribir sobre o uso da Internet.- Comprender e debater as normas de seguridade na internet.

Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 6 (SB pp.82-83; TGpp.212-214)


- Aprender palabras relacionadas coa vida escolar: assembly, banner, energy, equipment, hall, head teacher, garden, graffiti wall, library, playground, project, school gate, summer holiday

- Aprender palabras relacionadas con organizarun plan de acción: announcement, emails, event, Internet, meeting, networks, text messages, task, social networks, website

- Aprender os verbos: advertised, arrived, asked, cleaned, collected, controlled, could, invented, invited, looked, organised, painted, planted, received, repaired, sent, told, used, worked, received

- Aprender a deletrear palabras con dobre consoante: different, message, summer

CLIL:- Adquirir destrezas fónicas mentres len unha historia de ficción.

Lead-in. Explícase o significado de SOS e cando se utiliza.

1. Read and listen to the story. Then, sing the song. Len e escoitan ahistoria SOS: Save our school e contestan as preguntas de comprensión doprofesor. Escríbese a letra da canción e os alumnos únense cantando erealizando as accións.

LC - Aprenden a gozar máis coa audición e lectura dunhahistoria.



2. Spell the words out loud. Then, listen and check. Deletrean as palabrasen voz alta. Escoitan a gravación e comproban as súas respostas.

LC - Aprenden a deletrear palabras con consoante dobre.

Wrap-up. Xogan a un xogo de lectura, identificando a palabra que non se le.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.80: 1. Read the story from your Student's Book and complete the chart.2. Listen and complete the words. Then, match them with the pictures.3. Find words for the spelling groups.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben as palabras da actividade 2 nos seus libros.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escoitan e arrastran as letras para formar as palabras. Para unha práctica adicional, copian as palabras do ditado en My notes coas i-tools.


Avaliación continua:Son capaces de:- Seguir a historia e comprender o novo vocabulario.- Deletrear palabras con dobre consoante.

Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 7 (SB pp.82-83; TGpp.212-213, 215)


- Comprensión.


Lead-in. Compróbase o que lembran da historia preguntándolles sobre asimaxes.

1. Read the story again and answer the questions. Len a historia SOS: Saveour school de novo e contestan as preguntas de comprensión oralmente edespois por escrito nos cadernos.

IE - Recoñecen a importancia de traballar colaborando enequipos para alcanzar un obxectivo.LC - Desenvolven mellores destrezas de comprensión aocentrar a súa atención en preguntas relacionadas coa historia.



Wrap-up. Xogan ao xogo Crazy Story Game engadindo frases a unha historiautilizando o verbo que lles toque.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.81: 1. Read the definitions. Then, find and write the words.2. Read and match the sentences.3. Write a summary of the story.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben as preguntas e respostas nos cadernos.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo unindo as dúas partes para formar frases. Alternativamente cóbrese a segunda parte e complétanas nos cadernos.


Avaliación continua:Son capaces de:- Responder as preguntas de comprensión baseadas na historia.- Comprender e utilizar o vocabulario introducido na historia.

Wonder 5 - Richmond



- Aprender sobre artigos de periódicos: article,caption, headline.

- Introducir o Present Perfect: The childrenhave helped a lot.

CLIL:- Practicar a escritura dun diario.

Lead-in. Móstranse os periódicos e preséntase o vocabulario explicando cadaparte. Falan sobre as vantaxes e desvantaxes dos periódicos impresos e osdixitais.

1. Read the headings and find the photos. Len os titulares e únenos ásimaxes correspondentes.

LC - Desenvolven as súas destrezas en lectura unindo ostitulares e as fotografías.

2. Complete the lists and talk about problems in your school. Completanas listas e por parellas comentan posibles problemas que presente o colexio ecomo solucionalos.

SCC - Desenvolven as súas destrezas sociais debatendo coscompañeiros sobre os problemas do colexio.

3. Write a newspaper article. Escriben un artigo para un periódicoimaxinario cun titular, unha fotografía e a lenda, sobre a solución para un dosproblemas do colexio que identificaron na actividade anterior.

LL - Desenvolven as técnicas de aprendizaxe entendendocomo escribir un artigo dun periódico.

CD-ROM: Completan as actividades do Grammar extension CD-ROMrevisando a formación do Present Perfect e completando as frases.

Wrap-up. Por grupos inventan un programa de televisión e improvisan unhaactuación.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.82: 1. Read and number the headlines.2. Tick the problems at your school and complete the sentences.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben unha entrevista imaxinaria dun periódico cun compañeiro preguntando sobre os problemas listados na actividade 2.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Xogan a un xogo elixindo as palabras correctas para completar as frases.


Avaliación continua:Son capaces de:- Relacionar un titular dun periódico coa foto e coa lenda.- Escribir un artigo de periódico describindo un problema e como se solucionou utilizando o vocabulario e estruturas presentados na lección.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Utilizar can e could en frases relacionadascon actividades e habilidades.

Lead-in. Sacan números ao azar e din o nome da parte do ordenador á quecorresponde no póster.



2. Give computer clues to your classmate. Constrúen frases sobre os usos dediferentes partes do ordenador e o compañeiro ha de adiviñar a parte que sedescribe.

SCC - Demostran habilidades para traballar en parellaxogando a un xogo de adiviñar.

Visual grammar presentation. Revísase a estrutura gramatical da unidademediante a presentación visual: Can and Could.




3. Use the spinners and make sentences. Constrúen frases utilizando asruletas, por grupos.

LC - Aplican os seus coñecementos acabados de adquirir nunxogo de comunicación.

Wrap-up. Xogan a Spelling bede utilizando palabras que conteñen dobreconsoante.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.83: 1. Find spelling examples with double letters.2. Match the icons with computer words.3. Complete and answer the questions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben un parágrafo sobre as cousas que podían e non podían facer cando tiñan tres anos e compáranas con agora: When I was three I couldn’t read, but I can read now.


Avaliación continua:Son capaces de:- Deletrear palabras que conteñen dobre consoante.- Falar sobre habilidades pasadas e presentes utilizando o verbo modal can.- Falar sobre as diferentes partes do ordenador e o seu uso.

Wonder 5 - Richmond




CLIL:- Consolidar as estruturas e o vocabulario describindo acontecementos clave na liña temporal persoal.

Lead-in. Por equipos xogan a identificar por escrito as partes do ordenador eas súas funcións, coas flashcards.


1. Listen and answer the questions. Describen as habilidades dospersonaxes das imaxes. Escoitan a gravación e contestan as preguntas.

MST - Aplican destrezas matemáticas para ler e interpretarunha liña temporal persoal.

2. Draw and describe your timeline. Debuxan a súa liña temporal epreséntana ante os compañeiros. Se é posible acompáñana con fotografíasrealizando diferentes actividades.

IE - Toman a iniciativa para crear unha liña temporal sobre assúas propias vidas.

3. Design and describe your webpage. Deseñan unha páxina web imaxinariae escriben a descrición nos cadernos.

CAE - Utilizan a imaxinación e creatividade para deseñarunha páxina web.



Wrap-up. Falan sobre as páxinas web.

Wonder 5 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.84: 1. Colour the buttons. Then, complete the questions and answers.

The end of year story quiz! (pp.95-96):1. Look at the stories and number the characters.2. Read the descritions and write the numbers.1. Look at the stories again and answer the quiz questions.2. Write your opinions.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan unha pantalla de benvida para a súa páxina web.



Avaliación final:Son capaces de:- Preguntar e responder preguntas sobre habilidades pasadas.- Crear unha liña do tempo sobre as súas propias vidas.- Describir unha páxina web.

Wonder 5 - Richmond

Festivals: Chinese New Year

Chinese New Year (SB p.87; TG pp.224-225)


- Revisar as palabras para os animais: dog,dragon, goat, horse, ox, pig, monkey, rabbit,rat, rooster, snake, tiger

- Aprender as palabras para describir apersonalidade: competitive, elegant, good,independent, kind, loud, loyal, noble, proud,sensitive, smart, wise

- Aprender a linguaxe funcional para falarsobre supersticións: I think it’s good/bad luckto (wear red).

- Revisar os números ordinais: The (rat) wasthe (first).

CLIL:- Aprender sobre o horóscopo chinés e as supersticións sobre o Ano Novo.

Lead-in. Explícaselles en que consiste o Ano Novo chinés.

1. Listen and write the letters. Then, sing the song. Observan os animaisque representan os anos do ciclo de 12 anos. Escoitan a canción TheEmperor's Ball e colocan as letras en orde para formar unha mensaxe.Despois cantan a canción.

LC - Incrementan os seus coñecementos de vocabulariorelacionado co horóscopo chinés, os animais e adxectivossobre a personalidade a través dunha canción.MST - Aplican destrezas matemáticas básicas practicando osnúmeros ordinais 1-12.

2. Guess the Chinese superstitions about the New Year. Then, check withyour teacher. Introdúcese o concepto de superstición e comentan se coñecenalgunha relacionada co Ano Novo. Debaten sobre as supersticións chinesas.

CAE - Presentan as supersticións chinesas sobre o Ano Novo.

Wrap-up. Buscan información sobre a sección I wonder... na internet.Alternativamente debátese sobre como celebran os alumnos o Ano Novo.

Wonder 5 - Richmond

Chinese New Year

Activity Book (p.93): 1. Read the instructions and complete the information.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Debuxan o animal que representa o ano en que naceron e din como encarnan as características da personalidade do animal.

Avaliación continua:Son capaces de:- Falar sobre a celebración do Novo Ano chinés e as supersticións conectadas a el.- Comprender as características sobre a personalidade conectadas aos animais que representan o ciclo do Novo Ano chinés.

Wonder 5 - Richmond

Festivals: World Book Day

World Book Day (SB p.88; TG pp.226-227)


- Aprender palabras para falar dos libros:author, main character, to take place

- Practicar as preguntas: What happens in yourstory?

CLIL:- Practicar a escritura da recensión dun libro.

Lead-in. Debaten sobre o pracer da lectura. Falan sobre as vantaxes edesvantaxes dos libros impresos e os dixitais.

1. Listen and answer the questions. Observan os libros da ilustración e din oautor e a portada. Escoitan a gravación e din o nome do libro.

LC - Melloran as súas destrezas en comprensión oralentendendo e respondendo as preguntas relacionadas coslibros.

2. Write and display your book reviews. Traen á clase un libro en inglés quelesen. Escriben unha recensión seguindo as pautas dadas. Unha vez corrixida,escríbena nunha cartolina cunha ilustración e expóñense na aula.

LL - Desenvolven técnicas de aprendizaxe entendendo comose escribe unha recensión dun libro.

3. Find your classmate's book review. Observan a exposición das recensiónse mediante preguntas encontran a que escribiu o compañeiro.

SCC - Demostran as súas habilidades para traballar en parellaao encontrar as recensións do libro do seu compañeiro.

Wrap-up. Debaten sobre os personaxes principais dos libros que leron.

Wonder 5 - Richmond

World Book Day

Activity Book (p.94): 1. Label the information on the covers.2. Use the key and classify the information.

Atención á diversidade:- Fast finishers: Escriben un parágrafo describindo a súa parte favorita dun libro que lesen recentemente.

Avaliación continua:Son capaces de:- Falar sobre libros, dicir onde ocorren os acontecementos e a esencia da historia.- Falar da personalidade do personaxe principal dun libro e contar o que fai.- Expresar a súa opinión sobre un libro que lesen.

Wonder 5 - Richmond

6. RÚBRICAS DE AVALIACIÓN DE CONTIDOS


Unidade 1

Estándares de aprendizaxe Niveis de adquisición

Bloque Concreción para a unidade. En vías de adquisición Adquirido Avanzado

I.Comprens

iónoral

Anuncios publicitarios.Non capta o sentido xeral nin algúnsdetalles específicos de anunciospublicitarios sinxelos.

Capta o sentido xeral e algúns detallesespecíficos de anuncios publicitariossinxelos.

Capta o sentido xeral e bastantesdetalles específicos de anunciospublicitarios sinxelos.

Mensaxes e anuncios públicos.

Non comprende mensaxes e anunciospúblicos que conteñan instrucións,indicacións ou outro tipo de información.

Comprende mensaxes e anunciospúblicos que conteñan instrucións,indicacións ou outro tipo deinformación.

Comprende habitualmente asmensaxes e anuncios públicosque conteñan instrucións,indicacións ou outro tipo deinformación.

Transaccións: rutinas diarias da clase e revisión das tarefas.

Non entende o que se lle di entransaccións habituais sinxelas.

Entende o que se lle di en transacciónshabituais sinxelas.

Entende habitualmente o que selle di en transaccións habituaissinxelas.

Textos sobre información persoal.

Non comprende textos orais de carácterinformativo nin é capaz de extraerinformación global ou algúns datosespecíficos.

Comprende textos orais de carácterinformativo e é capaz de extraerinformación global e algúns datosespecíficos.

Comprende textos orais decarácter informativo e é capaz deextraer información global ebastantes datos específicos.

Conversacións sobre xogos.Non identifica o tema dunhaconversación sinxela e predicible sobretemas coñecidos.

Identifica o tema dunha conversaciónsinxela e predicible sobre temascoñecidos.

Identifica o tema dunhaconversación sinxela sobre temascoñecidos.

Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaxeNiveis de adquisición


I.Material audiovisual: os vídeos do i-book.

Non distingue os cambios de tema nininfire o sentido xeral de materialaudiovisual sobre temas cotiáns.

Distingue os cambios de tema e infireo sentido xeral de material audiovisualsobre temas cotiáns.

Distingue os cambios de tema einfire o sentido xeral e algúnsdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temas cotiáns.

Wonder 5 - Richmond

Unidade 1


Bloque Concreción para a unidade.

En vías de adquisición Adquirido Avanzado

II. Produción oral

Interacción oral dando información persoal.

Ten moitas dificultades en facerpresentacións aínda con estruturassinxelas.

Fai presentacións breves e sinxelasusando estruturas sinxelas.

Fai presentacións breves esinxelas usando estruturassinxelas.

Situacións cotiás: unha entrevista para obter información persoal e a descrición dunha cidade.

Non se desenvolve con relativa seguridadeen situacións cotiás simples.

Desenvólvese con relativa seguridade ensituacións cotiás simples.

Desenvólvese habitualmentecon relativa seguridade ensituacións cotiás.

Responde a suxestións e a preguntas sobre información persoal.

Non responde adecuadamente ensituacións de comunicacións sinxelas efamiliares.

Responde adecuadamente en situaciónsde comunicacións sinxelas e familiares.

Responde habitualmenteadecuadamente en situacións decomunicación familiares.

Conversacións sobre rutinasdiarias e formar grupos.

Ten dificultades en participar enconversacións cara a cara ou por mediostécnicos nas que se establece contactosocial.

Participa en conversacións cara a caraou por medios técnicos nas que seestablece contacto social.

Participa en conversacións caraa cara ou por medios técnicosnas que se establece contactosocial.

Wonder 5 - Richmond

Unidade 1




III. Comprensiónescrita

Material informativo: un texto cultural sobre os Scouts e un diario.

Non comprende a información esencialnin localiza a información específica enmaterial informativo sinxelo.

Comprende información esencial elocaliza información específica enmaterial informativo sinxelo.

Comprende bastanteinformación e localizainformación específica enmaterial informativo sinxelo

Correspondencia.Non comprende correspondencia breve esinxela sobre temas familiares.

Comprende correspondencia breve esinxela sobre temas familiares.

Comprende habitualmente acorrespondencia sobre temasfamiliares.

A páxina dun diario sobre formar grupos e a historia The girl from Clare Island.

Non comprende o esencial de historiasbreves aínda que estean ben estruturadas.

Comprende o esencial de historiasbreves e ben estruturadas.

Comprende gran parte dashistorias breves e benestruturadas.

Noticias e artigos de revistas.

Non comprende o esencial de noticiasbreves e artigos de revistas sobre temasfamiliares.

Comprende o esencial de noticias brevese artigos de revistas sobre temasfamiliares.

Comprende habitualmente sendificultade o esencial dasnoticias e artigos de revistas.

Wonder 5 - Richmond

Unidade 1



IV. Produciónescrita

Correspondencia persoal.Non é capaz de escribir cun modelocorrespondencia persoal breve esimple.

Escribe cun modelocorrespondencia persoal breve esimple.

Escribe, seguindo unhas pautas,correspondencia persoal breve esimple.

Textos narrativos sobre rutinas diarias e un sketch.

Non é capaz de construír textosnarrativos sinxelos.

Constrúe textos narrativos sinxelos. Constrúe textos narrativos sinxelossen axuda do profesor.

Textos breves sobre descricións.Non é capaz de escribir, aíndabaseándose nun modelo, textosbreves de carácter informativo.

Escribe, baseándose nun modelo,textos breves de carácterinformativo.

Escribe, seguindo unhas pautas,textos breves de carácterinformativo.

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Avaliación formativa:Avaliación inicial (TB p.35)Avaliación continua (TB pp.37 a51)Avaliación final (TB p.53)Unit 1 Review (SB pp.15-16)Activity Book Unit 1 (pp.5-14)

Avaliación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 1, pp.71-74.

Wonder 5 - Richmond

Unit 2: Waterworld

Unidade 2



I.Comprens

iónoral












Textos sobre descrición de imaxes.




Conversacións sobre flora e fauna.Non identifica o tema dunhaconversación sinxela e predicible sobretemas coñecidos.



Wonder 5 - Richmond







Wonder 5 - Richmond

Unidade 2




II. Produción oral

Presentacións de parques temáticos e acuáticos.




Situacións cotiás: describir imaxes e situar obxectos.




Responde a preguntas e colabora recollendo información.




Conversacións sobre estanques, o ciclo vital da rae a natureza.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 2





Material informativo sobre Hyde Park, o ciclo vital da ra e a vida nos estanques.







A páxina dun diario sobre unha excursión a un pantano, unha historia sobreun delito e a historia The wetland heroes.








Wonder 5 - Richmond

Unidade 2







Un sketch e un informe policial.Non é capaz de construír textosnarrativos sinxelos.


Textos breves describindo unha imaxe sobre a vida no estanque e adiviñas.

Non é capaz de escribir, aíndabaseándose nun modelo, textosbreves de carácter informativo.






Wonder 5 - Richmond


Unidade 3



I.Comprens

iónoral







Comprende habitualmente asmensaxes e os anuncios públicosque conteñan instrucións,indicacións ou outro tipo deinformación.





Textos sobre a reciclaxe.




Conversacións sobre materiais e descricións de obxectos.

Non identifica o tema dunhaconversación sinxela e predicible sobretemas coñecidos.



Wonder 5 - Richmond







Wonder 5 - Richmond

Unidade 3




II. Produción oral

Descricións sobre o material dos obxectos e as súas propiedades.




Situacións cotiás: rutinas dereciclaxe na casa e no colexio




Responde preguntas sobre xoias




Conversacións sobre materiais e reciclaxe.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 3





Material informativo: materiais e as súas propiedades, a reciclaxe







A páxina dun diario sobre uns pendentes magnéticos, ea historia The kaleidoscope jewel.








Wonder 5 - Richmond

Unidade 3







Unha escena extra para a historia.Non é capaz de construír textosnarrativos sinxelos.


Descricións sobre o seu cuarto e os mobles, unha xoia e o material.

Non é capaz de escribir, aunbaseándose nun modelo, textosbreves de carácter informativo.






Wonder 5 - Richmond

Unit 4: Expeditions

Unidade 4



I.Comprens

iónoral












Textos sobre unha viaxe.




Conversacións sobre expedicións, actividades e equipamento; sobre monumentos importantes.




Wonder 5 - Richmond







Wonder 5 - Richmond

Unidade 4




II. Produción oral

Descrición da viaxe ideal e actividades.




Situacións cotiás: unha viaxe en tren.




Responde a preguntas sobreunha expedición.




Conversacións sobre paisaxes, equipamento para viaxes, países e as súas características naturais.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 4





Material informativo sobre equipamento para levar a unha viaxe.







A páxina dun diario sobre unha viaxe en tren e a historia Phileas Fogg.








Wonder 5 - Richmond

Unidade 4




Correspondencia persoal: unha postal.

Non é capaz de escribir cun modelocorrespondencia persoal breve esimple.



Un sketch e a descrición dunha ruta para unha expedición.



Un plan para unha expedición, a descrición dun país e as súas características naturais, un texto sobre actividades ao aire libre e o equipamento necesario.





Avaliación formativa:Avaliación inicial (TB p.107)Avaliación continua (TB pp.109 a 123)Avaliación final (TB p.125)Unit 4 Review (SB pp.45-46)Activity Book Unit 4 (pp.35-44)


Wonder 5 - Richmond


Unidade 5



I.Comprens

iónoral












A descrición dunha criatura mítica, un sketch sobre un parque temático e a descrición dun escudo medieval.




Conversacións sobre criaturas mitolóxicas.Non identifica o tema dunhaconversación sinxela e predicible sobretemas coñecidos.



Wonder 5 - Richmond







Wonder 5 - Richmond

Unidade 5




II. Produción oral

Descrición dunha criatura mitolóxica, un dragón ou unmonstro. Descrición dun escudo




Situacións cotiás: a visita a un parque temático.




Responde preguntas sobre criaturas mitolóxicas.




Conversacións sobre monstros.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 5





Descrición de criaturas da mitoloxía grega e a historia do Rei Arturo.







A páxina dun diario sobre a visita a un parque temático e a historia The Questing Beast.








Wonder 5 - Richmond

Unidade 5







O verso dun rap, un sketch sobre a visita a un parque temático e un parágrafo introdutorio para unha historia.



A descrición dunha criatura mitolóxica, monstros da mitoloxía grega e un escudo.







Wonder 5 - Richmond


Unidade 6



I.Comprens

iónoral












Biografías de inventores e os seus inventos, a descrición dun cianotipo




Conversacións sobre inventos.Non identifica o tema dunhaconversación sinxela e predicible sobretemas coñecidos.



Wonder 5 - Richmond







Wonder 5 - Richmond

Unidade 6




II. Produción oral

A biografía dun inventor.Ten moitas dificultades en facerpresentacións aínda con estruturassinxelas.



Situacións cotiás: solucionar problemas.




Responde a preguntas sobreun deseño dun invento.




Conversacións sobre problemas e procesos para solucionalos.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 6





A biografía dun inventor e adescrición dun invento.







A páxina dun diario sobre un invento que saíu mal e a historia Adam's invention.




Noticias e artigos de revistas: sobre concursos deciencia escolares.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 6







Un sketch sobre un invento que sae mal e o informe dun inventor.



A biografía dun inventor real ou imaxinario e a descrición dun vehículo imaxinario.







Wonder 5 - Richmond

Unit 7: Life at sea

Unidade 7



I.Comprens

iónoral












A descrición dun galeón e a vida a bordo dun barco.




Conversacións sobre a opinión dunha película.Non identifica o tema dunhaconversación sinxela e predicible sobretemas coñecidos.



Wonder 5 - Richmond







Wonder 5 - Richmond

Unidade 7




II. Produción oral

A descrición dun galeón.Ten moitas dificultades en facerpresentacións aínda con estruturassinxelas.



Situacións cotiás: expresar asúa opinión e o acordo e desacordo.




Responde a preguntas sobreun tesouro escondido, sobreun retrato, sobre a vida no mar e as viaxes.




Conversacións nas que se opina sobre películas e sobre unha viaxe.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 7





Descrición de piratas e galeóns.




A entrada dun diario de abordo.

Non comprende correspondencia breve esinxela sobre temas familiares.



A páxina dun diario sobre irao cine e a historia Pirates!








Wonder 5 - Richmond

Unidade 7




Unha entrada dun diario de abordo.Non é capaz de escribir cun modelocorrespondencia persoal breve esimple.



Un sketch sobre ir ao cine e opinar sobre a película, a descrición dunha viaxe.



As instrucións para encontrar un tesouro, un verso dunha canción mariñeira e unha biografía imaxinaria.







Wonder 5 - Richmond

Unit 8: Plugged in

Unidade 8



I.Comprens

iónoral












Descrición dun ordenador, as súas partes e as súas funcións.




Conversacións sobre o uso dos ordenadores e da Internet.




Wonder 5 - Richmond







Wonder 5 - Richmond

Unidade 8




II. Produción oral

A descrición dun aparato tecnolóxico




Situacións cotiás: falan sobre as súas habilidades.




Responde preguntas sobre os ordenadores e o uso da Internet




Conversacións sobre problemas no colexio e posibles solucións.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 8





Material informativo sobre as partes dun ordenador e assúas funcións







A entrada dun diario sobre problemas co ordenador e a historia SOS. Save our school.




Noticias e artigos de revistas: un artigo periodístico.




Wonder 5 - Richmond

Unidade 8







Un sketch sobre un problema co ordenador e un artigo periodístico.



A descrición dun aparato tecnolóxico, do seu uso de Internet e dunha páxina web.







Wonder 5 - Richmond

7. ANEXO I. RÚBRICAS PARA A AVALIACIÓN DE DESTREZAS POR TAREFAS

Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Rúbrica da comprensión oral

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Atención Distráese durante a escoita. Distráese ocasionalmente. Non se distrae na escoita.Atiende de forma constante durante toda a escoita.

Propósito Non capta o significado global.Capta con dificultade o significado global.

Recoñece e expresa o significado do texto.

Expresa unha síntese detallada do propósito do texto.

Puntos principais Non distingue a idea ou ideas principais do texto.

Distingue a idea principal do texto.

Extrae ademais das ideas principais outras secundarias.

Distingue entre as ideas principais e secundarias.

Wonder 5 - Richmond

ContextoNon identifica a situación comunicativa.

Identifica con dificultade a situación comunicativa.

Identifica a situación comunicativa e achega algo de información sobre ela.

Identifica a situación comunicativa e achega información detallada.

Inferencias Non é capaz de inferir ningunha información da escoita.

Realiza inferencias sobre a escoita, aínda que con dificultade.

Realiza inferencias sobre a escoitae achega ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre a escoita, e achega e ideas derivadase conclusións.

Wonder 5 - Richmond

Bloque II - PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Rúbrica da actividade en parellas

ALUMNO..................................................................................................


Preguntas Formula poucas preguntas e estas son de escasa relevancia.

Formula varias preguntas baseadasen feitos.

Formula un par de preguntas profundas e varias preguntas baseadas en feitos.

Formula varias preguntas profundas e preguntas baseadas enfeitos.

Respostas Responde a ningunha ou moi poucas preguntas.

Responde varias preguntas, aínda que con erros e vacilacións.

Responde a maioría das preguntascorrectamente.

Responde a maioría das preguntas correctamente.

Actitude Apura o final da actividade. Hai cambios bruscos de tema na formulación das preguntas.

Algunha vez interrompe ou apura o seu compañeiro.

Obsérvanse certas interrupcións de tema.

Non se observa interrupción brusca de tema.Non se apurou o final.

Wonder 5 - Richmond

Wonder 5 - Richmond

Rúbrica da entrevista

ALUMNO..................................................................................................


Preguntas Prepara poucas preguntas e estas son de escasa relevancia.

Prepara varias preguntas baseadas en feitos.

Prepara un par de preguntas profundas e varias preguntas baseadas en feitos.

Prepara varias preguntas profundas e preguntas baseadas enfeitos.

Formato e edición Non edita nin organiza a transcrición da información.

Edita e organiza a transcrición, pero o fluxo de información non foi mellorado.

Edita e organiza a transcrición dunha forma que mellora o fluxo de información.

Edita e organiza a transcrición dunha forma que significativamente mellora o fluxode información.

Introdución da entrevista Necesita axuda en todos os aspectosda preparación dunha entrevista.

Pide permiso para realizar a entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse e dicir por que quere entrevistar a persoa.

Preséntase e pide permiso para realizar a entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por que quere facer a entrevista.

Preséntase e explica por que quereentrevistar a persoa e pide permisopara realizar a entrevista.

Wonder 5 - Richmond

Final da entrevista Apura o final da entrevista.Hai cambios bruscos de tema na formulación das preguntas.

Algunha vez interrompe ou apurou a persoa entrevistada.

Obsérvanse certas interrupcións de tema.Agradece ao entrevistado a súa disposición.

Non se observa interrupción brusca de tema.Non se apurou o final.Agradece ao entrevistado a súa presenza.

Wonder 5 - Richmond

Rúbrica da interacción en grupo

ALUMNO..................................................................................................


Planificación Realiza un argumento incompleto, sen terminar.

Realiza un argumento que non se corresponde totalmente coa actividade.

O argumento correspóndese coa actividade.

Realiza unha análise previa para preparar a actividade. O argumento correspóndese coa actividade.

ClaridadeNon fala claramente e/ou ten erros de pronunciación (máis de un).

Fala claramente case sempre aíndaque con algúns erros de pronunciación (un ou máis).

Fala claramente sempre, pero ten erros de pronunciación (un ou máis).

Fala claramente sempre e non ten erros de pronunciación.

Postura do corpo e contactovisual

Ten mala postura e/ou non mira as persoas durante a actividade.

Algunhas veces ten boa postura e establece contacto visual.

Ten boa postura e establece contacto visual durante a actividade.

Ten boa postura, vese relaxado e seguro de si mesmo. Establece contacto visual durante a actividade.

Precisión Os argumentos non están citados con precisión ou non hai feitos citados.

Un dos argumentos está citado conprecisión.

Case todos os argumentos están citados con precisión.

Todos os argumentos están citadoscon precisión.

Actitude Apura o final da actividade. Hai cambios bruscos de tema na formulación da actividade.

Algunha vez interrompe ou apura os seus compañeiros.

Obsérvanse certas interrupcións de tema.

Non se observa interrupción brusca de tema.Non se apurou o final.

Wonder 5 - Richmond

Rúbrica da presentación oral

ALUMNO..................................................................................................


Expresión oral Cústalle a expresión oral ou realízaacon grandes limitacións.

Exprésase correctamente, aínda que con algúns erros ou dificultades.

Exprésase correctamente, de forma ordenada e fluída.

Exprésase correctamente, de forma ordenada, fluída e xerando un grande interese e motivación nos seus interlocutores.

ArgumentaciónAs súas ideas están pouco fundamentadas. Non presenta argumentos sólidos.

As súas ideas non contradín o contido estudado.

Fundamenta as súas ideas, citandofontes e respondendo con argumentos.

Expresa bastantes ideas e moi ben fundamentadas, citando fontes e respondendo con argumentos.

Actitude de respecto Non respecta nin as opinións nin as intervencións doutras persoas.

Respecta as quendas dos demais, pero non mostra unha actitude de escoita.

Deixa falar os demais e respecta as súas opinións, aínda que non coincidan coas súas.

Deixa falar os demais, escoitando e respectando as súas opinións, aínda que non coincidan coas súas.

Estratexias utilizadas Non utiliza estratexias que lle poidan axudar a expoñer mellor.

Empezou a utilizar algunha estratexia útil.

Utiliza estratexias para a exposición (esquemas, notas, resumos).

Utiliza estratexias para a exposición (esquemas, notas, resumos) que lle axudan a expoñercon orde, claridade e eficacia.

Wonder 5 - Richmond

Recursos empregadosNon utiliza recursos adicionais á súaexposición.

Utiliza algún recurso adicional na súa exposición.

Apoia a súa exposición con imaxes, datos, fotografías…

Apoia a súa exposición con imaxes, datos, fotografías, etc., que a fan moi amena e interesante.

Wonder 5 - Richmond

Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica da comprensión lectora

ALUMNO..................................................................................................


Atención Distráese durante a lectura.Distráese ocasionalmente durante a lectura.

Non se distrae na lectura.Atende de forma constante durantetoda a lectura.

PropósitoNon capta o significado global. Expresa unha idea vaga ou confusa do texto.

Capta con dificultade o significado global. Obvia partes do texto que completan o sentido do texto.

Recoñece e expresa o significado do texto e sitúa as súas ideas principais.

Expresa unha síntese detallada do propósito do texto. Identifica a súafunción ou utilidade.

Puntos principaisNon distingue a idea ou ideas principal do texto.

Distingue a idea principal do texto.

Extrae ademais das ideas principais outras secundarias.

Distingue entre as ideas principais e secundarias.

Contexto e formaNon identifica a situación comunicativa nin distingue o tipo detexto.

Identifica a situación comunicativa, con información previa sobre o tipo de texto do quese trata.

Identifica a situación comunicativa e achega algo de información sobre ela.

Identifica a situación comunicativa e achega información detallada, ademais de distinguir o tipo de texto do que setrata.

Wonder 5 - Richmond

InferenciasNon é capaz de inferir ningunha información da lectura.

Realiza inferencias sobre a lectura,aínda que con dificultade.

Realiza inferencias sobre a lecturae achega ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre a lectura,e achega e ideas derivadas e conclusións.

Wonder 5 - Richmond

Rúbrica da lectura en voz alta

ALUMNO..................................................................................................


Claridade e entoación

Non se lle entende cando le porque o fai entre dentes.

Le pero non vocaliza a maioría do tempo.

Le con claridade e vocalizando, pero a súa entoación pode mellorar.

Le claramente e vocaliza, á vez que ten unha moi boa entoación.

Volume de voz Non se lle escoita ou fala tan alto que molesta a todo o mundo.

Escóitaselle mal porque unhas veces fala moi alto e outras case nin se lle oe.

Ten un volume de voz que permite escoitar aos do grupo, pero ás veces molesta aos máis próximos.

Ten un volume medio que permite escoitar os do grupo sen molestar os compañeiros.

Ritmo de lectura

Non leva un ritmo adecuado, polo que resulta completamente imposible entender a historia (vai demasiado rápido ou demasiado lento).

Salta algún punto ou coma e o ritmo ás veces pérdese tamén.

Respecta os puntos e as comas, pero ás veces leva un ritmo no queperdemos o sentido da historia.

Respecta os puntos, as comas, tomando aire cando debe, o que fai que se entenda perfectamente oque nos le.

Wonder 5 - Richmond

Bloque IV - PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica da produción de textos escritos

ALUMNO..................................................................................................


Estrutura da oraciónÁs oracións fáltalles estrutura e parecen estar incompletas ou non tersentido.

A maioría das oracións están ben construídas, pero ten unha estrutura similar.

A maioría das oracións están ben construídas e ten unha estrutura variada.

Todas as oracións están ben construídas e teñen unha estrutura variada.

Uso de maiúsculase puntuación

Comete varios erros no uso de maiúsculas e/ou na puntuación, o que chama a atención e interrompe en gran medida o fluxo de información.

Comete poucos erros no uso de maiúsculas e/ou na puntuación, o que chama a atención do lector e interrompe o fluxo de información.

Comete un ou dous erros no uso de maiúsculas ou na puntuación, pero o traballo aínda é fácil de ler.

Non comete erros no uso de maiúsculas ou na puntuación, poloque o traballo é excepcionalmente fácil de ler.

Corrección ortográfica Seis ou máis erros ortográficos de importancia.

Entre tres e cinco erros ortográficos de importancia.

Admítense ata dous erros ortográficos de importancia.

Non presenta erros ortográficos deimportancia.

Cohesión léxica e gramaticalErros xeneralizados na concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Algúns erros na concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Respecta a concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Respecta a concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Wonder 5 - Richmond

Adecuación ao contexto

O texto non segue as instrucións dadas (con relación á tipoloxía textual, a extensión…).

O texto incumpre algunha das instrucións dadas.

En xeral o texto segue as instrucións dadas.

O texto segue as instrucións dadas.

Wonder 5 - Richmond

Rúbrica de produción de correspondencia persoal

ALUMNO..................................................................................................


Estrutura formal O texto non ten orde nin os espazos están ben distribuídos.

A orde non se segue sempre, aíndaque si hai unha certa estrutura, e os espazos tampouco están ben distribuídos.

O texto segue unha orde, pero os espazos non están ben distribuídos.

O texto segue unha orde adecuada ao seu contido: introdución, comunicación e peche. Ademais están ben organizados os espazos.

MensaxesNon se expoñen as mensaxes ou están mal fundamentadas.

As mensaxes poderíanse mellorar.As mensaxes están ben transmitidas.

As mensaxes da carta son claras e están ben argumentadas e transmitidas.

Gramática e ortografíaComete máis de catro erros de gramática ou ortografía que distraentotalmente a lectura.

Comete tres ou catro erros de gramática ou ortografía que distraen levemente a lectura.

Comete un ou dous erros de gramática ou ortografía que non distraen a lectura.

Non comete erros de gramática ou ortografía que distraian a lectura.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Área de Lingua Inglesa … · 1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO A presente...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Área de Lingua Inglesa … · 1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO A presente...