Programación didáctica de inglés - eoitoledo.edu.es · diciembre, para la mejora de la calidad...

0

Programación didáctica de inglés

Escuela Oficial de Idiomas

Raimundo de Toledo

Curso 2016-17

Consejería de Educación Cultura y Deportes Escuela Oficial de Idiomas Raimundo de Toledo Pza. Santa Eulalia, 2 – 45002 Toledo Tel. 925 21 61 12 – Fax 925 25 40 95

e-mail: [email protected]

1

ÍNDICE

1. Introducción. 2

1.1. Profesorado del departamento, reparto de grupos y cargos. 2

1.2. Características del alumnado. 5

1.3. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. 5

1.4. Legislación vigente en las EEOOII. 7

1.5. Competencias clave. 8

2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 9

2.1.Nivel Básico. 9

2.2.Nivel Intermedio. 30

2.3.Nivel Avanzado. 44

2.4.Nivel Perfeccionamiento C1. 57

3. Monográfico Nivel 0. 63

4. Procedimientos de evaluación. 67

5. Instrumentos de calificación. 70

6. Criterios de recuperación. 71

7. Metodología. 71

8. Libros de texto. 72

9. Actividades complementarias y extracurriculares. 74

10. Atención a la diversidad. 75

11. Programación de enseñanza a distancia That’s English! 77

12. Proyecto Europeo. 94

13. Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

94

14. Bibliografía. 95

2

1. Introducción.

1.1. Profesorado del departamento, reparto de grupos y cargos.

Este curso el departamento de inglés está compuesto por los siguientes profesores con sus correspondientes grupos, horarios y cargos:

Profesor/a Grupos Cargo/s

Brito Camacho, Soraya

C1 D L y X- 17:00-19:00 C1 E L y X 19:00-21:00

Jefa de estudios

Canales Hernández, Mª Pilar

A2 A M y J 10:00-12:00 A2 C L y X 17:00-19:00 A2 D L y X 19:00-21:00 B2.1 A M y J 12:00-14:00

Coordinadora de formación

García-Rayo Cuesta, Nuria

A2 B L y X 15:00-17:00 A2 E M y J 17:00-19:00 A2 F M y J 19:00-21:00 B2.1 C L y X 17:00-19:00 B2.1 D L y X 19:00-21:00

González Lara , Encarnación

A1 A M y J 10:00-12:00 B2.2 A M y J 12:00-14:00 B2.2 C L y X 17:00-19:00 B2.2 D L y X 19:00-21:00

González Pedraza, Mª José

B1.1 A M y J 10:00-12:00 B1.1 H L y X 15:00-17:00 B1.2 A M y J 12:00-14:00

Orozco Rodado, Mª Victoria (sustituye a Nuria Calvo Martínez)

B1.1 E M y J 15:00-17:00 B1.1 F M y J 17:00-19:00 B1.1 G M y J 19:00-21:00 That’s English! nivel básico That’s English! nivel intermedio

Orús París, Mª Ángeles

B1.2 B L y X 17:00-19:00 B1.2 C L y X 19:00-21:00 B1.2 D M y J 15:00-17:00 B2.1 E M y J 17:00-19:00 B2.1 F M y J 19:00-21:00

Palencia Pomares, Gloria

C1 A M y J 12:00-14:00 C1 F M y J 15:00-17:00

Secretaria

Paz Martínez, Cristina

A1 B L y X 15:00-17:00 B1.1 C L y X 17:00-19:00 B1.1 D L y X 19:00-21:00 B1.1 I M y J 19:00-21:00

Responsable de biblioteca y

mediateca

3

Romero Arévalo, Ángel

B1.2 E M y J 17:00-19:00 B1.2 F M y J 19:00-21:00 B2.2 B L y M 15:00-17:00 B2.2 F L y M 19:00-21:00

Jefe del Departamento

Sánchez Carnicero, Antonio

C1 B M y J 17:00-19:00 C1 C M y J 19:00-21:00

Director

Tubío Sánchez, Mª Carmen

Monográfico Nivel 0 M y J 19:00-21:00 B2.2 E M y J 17:00-19:00 That’s English nivel Avanzado

Coordinadora del

Departamento Coordinadora TE!

Coordinadora de AAEE

Vega Prado, Mercedes

A1 C L y M 17:00-19:00 A1 D L y M 19:00-21:00 A1 E M y J 17:00-19:00 A1 F M y J 19:00-21:00 B2.1 L y X 15:00-17:00

4

Los profesores cuentan dentro de su horario lectivo con horas de refuerzo de las destrezas. Éstos tendrán como objetivo mejorar las competencias orales y escritas de nuestros alumnos y adquirir una mayor fluidez en el idioma. A continuación se especifican los días, horas, niveles y aulas en las que se imparten dichos refuerzos.

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

9:00 – 10:00

Listening & Speaking

B1 Aula 1

Digital Storytelling And

Phonetics A2 Aula 3

11:00 – 12:00

Listening:

Current Concerns C1 Aula 1bis

Listening:

Current Concerns B2 Aula 1bis

14:00 – 15:00

Improving Your Listening And Speaking Skills 2B2 Aula 4

15:00 – 16:00

Listening And Speaking

Skills 1B1 Aula 10

15:30 – 17:00

English Literature: Reading & Speaking

C1 Aula 9

English Literature: Reading & Speaking

B2 Aula 9

16:00 – 17:00

Digital Storytelling

And Phonetics A2 Aula 3

Hablar Y Conversar

2B1 Aula 15

Listening, Speaking & Phonetics

2B2 Aula 1

Leer, Escribir, Escuchar, Hablar Y

Conversar A1 Aula 16

Escuchar

2b1 Aula 4

Expresión E Interacción Orales

1B2 Aula 3

Listening & Speaking

A2 Aula 2

Advanced Pronunciation & Speaking

B2 - C1 Aula 10

16:00 – 18:00

British & American

Gemstones Of Culture & Literature

B2 – C1 Aula 2

18:00 – 19:00

Habilidades De

Comunicación Oral Y Escrita A Través

De Short Films 1B1 Aula 11

Habilidades Orales Hablar Y Conversar

2B2 Aula 15

5

1.2. Características del alumnado. El Departamento de inglés tiene un número total de 1.289 alumnos distribuidos en los siguientes niveles:

Nivel 0: 14 alumnos A1 – 156 alumnos A2 – 143 alumnos B1.1 – 243 alumnos B1.2 – 176 alumnos B2.1 – 123 alumnos B2.2 – 133 alumnos C1- 132 alumnos

En cuanto a enseñanza “That’s English!” (inglés a distancia): 169 alumnos El perfil del alumnado de inglés es muy variado principalmente: estudiantes que cursaron, cursan o acaban de cursar la ESO, Bachillerato, FP, enseñanza de adultos, enseñanzas de arte, conservatorio, Grados y Másteres universitarios. Así mismo, docentes (con o sin proyecto lingüístico en sus centros), funcionarios de las distintas administraciones públicas, autónomos y desempleados. También estudian aquí quienes desean mejorar su competencia lingüística para dotar de calidad a las enseñanzas de sus centros correspondientes, desenvolverse en sus viajes a países anglófonos y mejorar su empleabilidad, estudiar o trabajar en el exterior. La motivación o razones de nuestros estudiantes por estudiar inglés tanto en la modalidad presencial como a distancia se pueden resumir en:

Acceso a titulaciones de Enseñanza Superior.

Formación a lo largo de la vida.

Formación para mejorar la movilidad internacional y la (auto)empleabilidad.

Interactuar con otros hablantes en un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural

independientemente de la esfera (social, académica, profesional…).

Motivación intrínseca o gusto por la lengua inglesa.

Otras.

1.3.El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El mismo documento elaborado por el Consejo de Europa y publicado en 2001 define de la siguiente manera su razón de ser y existir: Con respecto a la enseñanza1

“El Marco común europeo de referencia proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. Se pretende que el Marco de referencia venza las barreras producidas por los distintos sistemas educativos europeos que limitan la comunicación entre los profesionales que trabajan en el campo de las lenguas modernas. El Marco proporciona a los administradores educativos, a los diseñadores de cursos, a los profesores, a los formadores de profesores, a las

6

entidades examinadoras, etc., los medios adecuados para que reflexionen sobre su propia práctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que éstos satisfagan las necesidades de sus alumnos. Al ofrecer una base común para la descripción explícita de los objetivos, los contenidos y la metodología, el Marco de referencia favorece la transparencia de los cursos, los programas y las titulaciones, fomentando de esta forma la cooperación internacional en el campo de las lenguas modernas. La presentación de criterios objetivos que describan el dominio de la lengua facilitará el reconocimiento mutuo de las titulaciones obtenidas en distintos contextos de aprendizaje y, consecuentemente, contribuirá a la movilidad en Europa.

Con respecto al aprendizaje1 “El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos, y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.”

Con respecto a los niveles1 “Parece que en la práctica existe un amplio consenso, aunque de ningún modo universal, respecto al número y la naturaleza de los niveles apropiados para la organización del aprendizaje de lenguas, así como respecto al reconocimiento público de los niveles de logro que pueden alcanzarse. No obstante, parece que un marco general de seis niveles amplios cubre adecuadamente el espacio de aprendizaje que resulta pertinente para los estudiantes de lenguas europeos respecto a estos fines”.

A Usuario Básico

B Usuario Independiente

C Usuario Competente

A1 - Acceso (Breakthrough) A2 - Plataforma (Waystage)

B1 - Umbral (Threshold) B2 - Avanzado (Vantage)

C1 – Dominio Operativo Eficaz (Effective Operational Proficiency) C2 – Maestría (Mastery)

En el presente curso 2016-2017, las enseñanzas de idiomas comprenden los niveles A1, A2, B1, B2 y C1 (básico, intermedio, avanzado y perfeccionamiento) según el artículo 59.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; sin embargo, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) recoge en su artículo 47 “El apartado 1 del artículo 59 queda redactado de la siguiente manera: «1. Las Enseñanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: básico, intermedio y avanzado. Estos niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización que las Administraciones educativas determinen.»

A modo de resumen estos son los niveles de referencia que el marco recoge:

7

1.4. Legislación vigente en las EE.OO.II La normativa que rige las enseñanzas de idiomas en la Comunidad de Castilla-La Mancha es la siguiente:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) recoge en su artículo 47 “El apartado 1 del artículo 59 queda redactado de la siguiente manera: «1. Las Enseñanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: básico, intermedio y avanzado. Estos niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización que las Administraciones educativas determinen.» Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en especial el Capítulo VII, artículos 59.2, 60, 61 y 62.

Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Decreto 78/2007, de 19-06-2007, por el que se regulan las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 79/2007, 19-06-2007, por el que se regula el currículo de los niveles intermedio y avanzado de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de idiomas.

Orden ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de las enseñanzas de régimen especial de inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia. Orden de 02/11/2010, que resuelve la pérdida de matrícula por faltas de asistencia al alumnado de las Escuelas Oficiales de Idiomas así como a admitir a nuevo alumnado. Orden de 26/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establece el procedimiento para la organización, implantación y evaluación de los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas del nivel C1 y se regula la certificación de los mismos en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 26/02/2009 de la Viceconsejería de Educación de Castilla-La Mancha por la que se establece el procedimiento para la certificación de los niveles básico, intermedio y avanzado de enseñanza de idiomas.

Resolución de 21/11/2010, de la Viceconsejería de Educación y Cultura, por la que se establece el procedimiento para emitir el certificado del nivel C1 de perfeccionamiento.

Resolución de 27/04/2016, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, por la que se autoriza la implantación de enseñanzas en Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla-La Mancha para el curso 2016/2017.

8

1.5. Competencias Clave. Con la LOMCE cambia la nomenclatura de competencias “básicas” por competencias “clave” según las recomendaciones del Consejo de Europa de 18 de diciembre de 2006 - (2006/962/CE) y varían en número y denominación en algunos casos:

Mantenemos aquí, sin embargo, la nomenclatura de competencias básicas incluida en los decretos 78 y 79, de 19 de junio de 2007, que regulan el currículo de los niveles básico, intermedio y avanzado en Castilla-La Mancha.

COMPETENCIAS

“conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, social, académico y laboral”.

a. Comunicación lingüística. * Habilidades lingüísticas Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y otras dimensiones de la lengua.

* Habilidades sociolingüísticas. Aquellas relativas al uso de las anteriores en un contexto social que ha definido sus propias reglas para relacionarse.

* Habilidades pragmáticas. Aquellas que se definen en el uso funcional de los recursos lingüísticos para articular el discurso en relación con la finalidad del mismo.

b. Generales * Conocimiento e interacción con el medio. Conocimiento del contexto en el que desarrolla la lengua.

* Social y ciudadana. Desarrollo de habilidades sociales e interpersonales de comunicación.

* Tratamiento de la información y competencia digital. Uso eficaz y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

* Competencia para aprender a aprender. Disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje.

* Autonomía e iniciativa personal. El acceso a otras lenguas y culturas facilita, junto al intercambio y la comunicación, la movilidad del alumnado.

* Emocional. Mejora de la autoimagen y la visión que se tiene de los demás.

LOE LOMCE

Comunicación lingüística Comunicación lingüística

Matemática Matemática, y básicas en ciencia y tecnología

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información digital Digital

Social y ciudadana Sociales y cívicas

Cultural y artística Conciencia y expresión culturales

Aprender a aprender Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Emocional

9

2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

2.1. Nivel Básico.

OBJETIVOS GENERALES

El Nivel Básico de las enseñanzas de idiomas tiene como finalidad adquirir la competencia

comunicativa en la lengua objeto de estudio en contextos habituales relacionados con la experiencia vital del alumnado, mediante el uso de estructuras básicas y léxico frecuente, y la ejecución de tareas sencillas en las destrezas de escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir.

Durante este curso se intentará que los alumnos adquieran un conocimiento básico de la

lengua inglesa a un nivel elemental por medio de las estructuras más sencillas utilizadas en un lenguaje auténtico y real.

Cualquiera que sea la situación en la que el alumno se encuentre, debe disponer de unas

competencias lingüísticas que le permitan producir enunciados correctos, comprender a un interlocutor, actuar y reaccionar de manera adecuada, tanto en el lenguaje oral como en el escrito.

El nivel básico de la enseñanza de idiomas contribuirá a desarrollar las siguientes

capacidades lingüísticas:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales breves sobre temas de la vida cotidiana, en situaciones comunicativas variadas, cuando la articulación es relativamente lenta y clara, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer textos breves y sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana y con vocabulario habitual y comprender la información general y específica.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas, relacionados con situaciones y temáticas cotidianas, utilizando vocabulario de uso frecuente y recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos para buscar información y participar en situaciones de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la confianza en la propia capacidad para comunicarse mediante la autoevaluación, incorporando objetivos personales de mejora en la consecución de las tareas planteadas.

7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a culturas diferentes y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales, desarrollando actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus hablantes.

Dichos objetivos estarán siempre en función de las capacidades de los alumnos, de sus posibilidades y ritmo de aprendizaje. Teniéndolos en cuenta, nuestra tarea consiste en hacerlos concretos para los dos cursos de nivel básico. No debemos olvidar que para llevarlo a cabo, incuestionablemente debemos tener en cuenta los contenidos prescritos en el Decreto

10

78/2007. Estos objetivos no se dividirán en unidades didácticas, sino que los consideraremos dentro de cada unidad de nuestra programación, puesto que se refieren a habilidades y hábitos de aprendizaje que deben trabajarse durante todo el año.

No obstante, siguiendo el Decreto 78/2007 que regula el currículo en esta comunidad y el Marco Común Europeo de las Lenguas que divide la competencia Lingüística en componentes diferenciados, la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa en todos los niveles está organizada en cuatro bloques de habilidades comunes a todas las lenguas: comunicación oral, comunicación escrita, reflexión sobre la lengua y conocimiento del contexto socio-cultural de la lengua.

El primer bloque de contenidos “Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar” desarrolla las capacidades descritas en los objetivos generales 1 y 2.

El bloque de contenidos “Comunicación escrita: leer y escribir” promueve el desarrollo de capacidades recogidas en los objetivos 3, 4 y 5.

El bloque de “Reflexión sobre la lengua” desarrolla el objetivo 6 con respecto a la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

El último bloque de contenidos “Contexto socio-cultural y consciencia intercultural” incluye el conocimiento socio-cultural, económico y las características contextuales del idioma así como promueve el respeto hacia otras culturas conforme al objetivo número 7.

La distribución por destrezas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, a efectos de la programación, no limita su enseñanza integrada, pero facilita la organización de la respuesta por módulos diferenciados y la evaluación diferenciada para que cada alumno y alumna sepan el nivel de competencia alcanzado en cada una de ellas.

Corresponde a los Departamentos de coordinación didáctica, distribuir los contenidos en cada uno de los cursos y a cada profesor o profesora ajustarlos a las condiciones de su grupo, teniendo como referente el desarrollo comunicativo y los niveles exigibles para la obtención del certificado.

PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

A) Comprensión Oral

• Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

• Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir

confirmación; por ejemplo, en un banco. • Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones

en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación. • Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tienen lugar en su

presencia, e identificar un cambio de tema.

11

• Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como

boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen. B) Expresión Oral

• Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayados sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

• Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes. • Participar en una entrevista —por ejemplo, de trabajo— pudiendo dar información, reaccionar ante

comentarios o expresar ideas sobre temas habituales. • Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y

se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones o se expresan opiniones, actitudes y sentimientos.

C) Comprensión Lectora

• Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

• Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información,

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. • Comprender correspondencia personal breve y sencilla. • Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de

un pedido o concesión de una beca. • Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro

material informativo como prospectos, menús, listados y horarios. • Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de

noticias que describan hechos o acontecimientos.

D) Expresión Escrita

• Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

• Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla

de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones). • Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida

información.

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO

A) CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS

- Verb be - Subject pronouns - Possessive adjectives - A/ an; plurals

12

- This, that, these, those - Adjectives - Imperatives, let’s - Present simple - Word order in questions - Whose…?, possessive ‘s - Prepositions of time (at, in, on) and place (at, in, to) - Position of adverbs and expressions of frequency - can/ can´t - present continuous - present simple/ present continuous - object pronouns - like plus verb plus ing - revision: be or do? - Past simple of be - past simple : regular verbs - Past simple irregular verbs. - Past simple. Regular and irregular - There is/ there are, some, any plus plural nouns - There was/ there were - Articles: a/an, the, no article, some/any - Countable/uncountable nouns - Quantifiers: how much/how many, a lot of, etc - Comparative adjectives - Superlative adjectives - Be going to ( plans), future time expressions - Be going to (predictions) - Adverbs (manner and modifiers) - Verbs +to+ infinitive - Articles - Present Perfect - Present Perfect or past simple - Revision: question formation

B) CONTENIDOS TEMÁTICOS

- Days of the week, numbers 0-20, greetings - The world, numbers 21- 100 - Classroom language - Places and buildings - Things - Colours, adjectives, modifiers: quite, very, really - Feelings - Verb phrases - Jobs - Question words - Family - Everyday activities - Adverbs and expressions of frequency - Verb phrases

13

- The weather and seasons - Phone language - The date; ordinal numbers - Music - Word formation - Past time expressions - Go, have, get - Irregular verbs - The house - Prepositions: place and movement - Food - Food containers - High numbers - Places and buildings - Holidays - Verb phrases - Common Adverb. - Verbs that take the infinitive - The Internet - Irregular past participles - More irregular past participles - Revision: Word groups -

C) CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS

- Vowel sounds - Word stress - Sentence stress - Consonant sounds - The alphabet - Long and short vowel sounds - Final –s and -es - Understanding connected speech - Linking - The letter o - The letter h - sentence stress - consonant clusters - ed endings - silent letters. - Sentence stress - -ed endings - Sentence stress - Past simple verbs

- /eə / and /ɪə / sentence stress - Silent letters - The letters ea

- /ʃ / and /s / - Consonant groups

14

- Sentence stress - The letters oo - Word stress - Irregular past participles - Revision: sounds.

D) CONTENIDOS FUNCIONALES

- Arriving in London - Coffee to take away - In a clothes shop - Getting lost - At a restaurant - Going home

E) Secuenciación por unidades y trimestres de los contenidos para el curso 2016-17

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 1 (A-B-C) Unit 4 (B-C) Unit 7 (C) Unit 2 (A-B-C) Unit 5 (A-B-C) Unit 8 (A-B-C) Unit 3 (A-B-C) Unit 6 (A-B-C) Unit 9 (A-B-C) Unit 4 (A) Unit 7 (A-B)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR DESTREZAS DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO

A) Comprensión Oral

• Extraer el sentido general, la información esencial y la información específica de textos orales breves, en contextos no interactivos y en conversaciones, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, sobre asuntos cotidianos, bien transmitidos de viva voz o por medios técnicos, o bien cara a cara, articulados con claridad a una velocidad lenta, con una buena calidad de sonido, y en un registro formal o neutro. Mediante este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de: • Identificar el tema general de una conversación de contenido predecible producida en contextos claros. • Identificar los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación y los personajes que intervienen. • Extraer información básica en descripciones de personas (nacionalidad, trabajo, aspecto físico, ropa, etc.) y lugares de residencia o vacaciones (habitaciones, ciudad, país). • Extraer información específica tal como letras, números, números de teléfono, precios, años, meses, días, horas y fechas en descripciones de actividades y transacciones cotidianas

15

como en tiendas, hoteles, estaciones, aeropuertos, por ejemplo: “Son veinte euros”, “El tren sale a las ocho y diez”. • Extraer la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a cabo una tarea concreta, por ejemplo, dónde localizar un servicio (“Llame al número 8546318”,”vuelos nacionales, puerta 2”) o cómo ir de un sitio a otro. • Comprender preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?”; • Identificar el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos grabados como la localización de una situación concreta, el número de tren/autobús, destino, etc. • Identificar fórmulas de contacto social muy básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, como saludos, despedidas, fórmulas de agradecimiento, etc. • Identificar frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia inmediata (como, por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno) y en transacciones sencillas (como, por ejemplo, en bancos, tiendas y estaciones). • Captar los puntos principales o la información esencial de un relato breve, por ejemplo, una anécdota, un cuento sencillo, una experiencia personal. • Reconocer un cambio de tema en las noticias de televisión, siempre y cuando cuente con apoyos visuales. B) Expresión Oral

1.- Producir textos orales breves, sobre temas de la vida cotidiana, con una pronunciación inteligible para un interlocutor bien predispuesto, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las pausas, al tiempo que utiliza de manera efectiva un repertorio limitado de expresiones y palabras de uso muy frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto a la intención comunicativa y a la situación de comunicación. Mediante este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de: • Utilizar las fórmulas de contacto social más comunes para llamar la atención del oyente, iniciar y terminar el discurso (“Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”, “Perdone”), ajustándolas al oyente y a la situación comunicativa. • Presentarse a sí mismo y a otras personas utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, dirección, número de teléfono, familia o aficiones. • Describirse a sí mismo y a personas de su entorno (edad, nacionalidad, trabajo, familia, aspecto físico, ropa…). • Describir básicamente sus condiciones de vida, estudios o trabajo, actividades diarias. • Enumerar las cosas que le gustan o no le gustan.

16

• Describir actividades y experiencias personales pasadas, por ejemplo, su último fin de semana o sus últimas vacaciones • Describir hechos y actividades de su rutina diaria y su tiempo libre, como planes, citas, y costumbres. • Decir horas, días de la semana, meses, años y fechas relevantes en su vida o en la de las personas de su entorno más cercano. • Expresar números enteros, cantidades y precios • Hacer referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”, “el viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”. • Enlazar palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o “porque”. • Utilizar un repertorio de palabras y frases clave relativas a situaciones concretas, pudiendo apoyarse en la gestualidad para que su discurso resulte comprensible e inteligible para un receptor bien predispuesto. 2.- Participar en conversaciones breves cara a cara dentro de contextos habituales de la vida cotidiana, dirigidas a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, con una pronunciación inteligible para un interlocutor bien predispuesto, aunque sea evidente el acento extranjero, necesite ocasionalmente apoyo gestual , tenga que hacer pausas para encontrar la palabra o expresión adecuada, o los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando al tiempo que emplea correctamente el léxico de uso muy frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto tanto a la intención comunicativa como a la situación de comunicación. Mediante este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de: • Utilizar las fórmulas de contacto social más comunes, para llamar la atención de su interlocutor, iniciar y terminar la conversación (“Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”, “Perdone”), ajustando el nivel de formalidad a su interlocutor y a la situación de comunicación. • Expresar que comprende o no comprende lo que se le dice. • En caso de necesidad, pedir que le hablen más despacio, le repitan lo que le han dicho y le deletreen una palabra o un nombre propio que no ha entendido. • A petición de su interlocutor deletrear palabras o nombres propios que no se hayan entendido, por ejemplo al dar sus datos en un hotel. • Presentarse a sí mismo y a otras personas de su entorno utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, dirección, número de teléfono, familia o aficiones. • Formular y responder preguntas sencillas relativas a información personal en conversaciones cotidianas, entrevistas de estudios o trabajo (edad, trabajo, situación familiar, rutinas,

17

aficiones, tiempo libre, planes…) o a la satisfacción de una necesidad inmediata (precios, horarios de trenes, clases, cines). • Formular y responder preguntas sencillas para satisfacer una necesidad básica e inmediata (precios, horarios, dónde localizar un servicio u objeto). • Solicitar objetos necesarios para satisfacer necesidades básicas inmediatas (un bolígrafo, un formulario). • Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o plano. • Pedir y dar información para realizar transacciones sencillas como "Dos entradas para el sábado, por favor". • Indicar de manera sencilla lo que desea o necesita en las tiendas, hoteles, lugares de transporte público. • Expresarse con suficiente efectividad como para ser capaz de llegar a un acuerdo sobre qué hacer, a dónde ir, dónde quedar y/o a qué hora. • Pedir y aceptar disculpas. • Invitar y responder a una invitación. • Hacer referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”, “el viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”. • Enlazar palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o “porque”. C) Comprensión Lectora

• Extraer el sentido general, los puntos principales, la información esencial y la información específica de textos escritos breves, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, en un registro formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, pudiendo releer cuando lo necesite. Mediante este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de: • Identificar la información específica de textos cotidianos sencillos, como señales y letreros que se encuentren en lugares públicos como calles, restaurantes, medios de transporte y lugares de trabajo, tales como “privado, no fumar, prohibido aparcar, etc.” • Extraer la información específica y reconocer palabras y expresiones muy frecuentes de textos informativos sencillos como anuncios, folletos, menús, precios y horarios. • Identificar las palabras básicas y de uso más frecuente que aparecen en las tecnologías de la información y la comunicación tales como “buscar, ir, cargar, descargar, seleccionar, etc.” • Extraer la información necesaria para poder seguir instrucciones sencillas sobre aparatos de uso común en la vida diaria tales como utilizar un teléfono público, con la ayuda de ilustraciones si es necesario y para llevar a cabo una tarea concreta, como por ejemplo, rellenar un formulario o usar un cajero automático.

18

• Identificar fórmulas de contacto social básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, como saludos, despedidas, etc. en postales, cartas, faxes, mensajes cortos y correos electrónicos. • Extraer la idea general y localizar la información relevante de textos cortos que versen sobre temas cotidianos, escritos por personas con las que comparte intereses, y que utilicen un vocabulario de uso muy frecuente, tales como faxes, postales, mensajes cortos y correos electrónicos. • Identificar el sentido general e información específica de textos que describan personas, lugares y cosas tales como descripciones físicas de personas, de la casa, de su lugar de residencia y trabajo y de objetos cotidianos. • Reconocer los elementos de descripciones sencillas, tanto de personas como de lugares, en las que se utiliza un vocabulario de uso frecuente. • Extraer el tema principal de una narración ilustrada o no y de una historia corta adaptada si se trata de un tema conocido, tiene ilustraciones o puede escuchar mientras lee. • Contestar a preguntas específicas, como por ejemplo cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre una determinada acción ya sea presente, pasada o futura. • Inferir el significado de algunas palabras de uso común sin necesidad de recurrir a un diccionario cuando el texto es predecible y el contexto es claro y evidente. • Identificar los elementos organizadores del texto. D) Expresión Escrita

• Escribir textos breves y sencillos, relacionados con asuntos cotidianos y necesidades básicas de su entorno, empleando léxico de uso muy frecuente y estructuras gramaticales básicas, y adecuando el texto a la intención comunicativa y a la situación de comunicación. Mediante este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de: • Escribir datos personales (nombre, apellido, fechas-nacimiento, llegada o salida de un lugar- ocupación, situación familiar) en formularios o fichas personales (hoteles, visados, centros de estudio o trabajo). • Responder a cuestionarios sobre información personal, hábitos, gustos y aficiones. • Escribir postales y notas breves y sencillas sobre asuntos de su interés (“no hay pan”) a interlocutores conocidos para informar, contactar, invitar, agradecer y pedir disculpas. • Escribir notas y mensajes, para solicitar un servicio, pedir y dar información. • Escribir cartas personales o correos electrónicos sencillos para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, hechos presentes o pasados). • Describir de forma muy básica, en mensajes o cartas, aspectos de la vida cotidiana: personas, lugares, hechos, rutinas y experiencias personales reales o imaginadas.

19

• Organizar la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado a la intención del texto y al receptor, utilizando fórmulas y expresiones sencillas para saludar, despedirse, presentarse, preguntar o pedir algo, expresar agradecimiento, pedir disculpas. • Organizar el contenido de sus textos de manera lógica y coherente utilizando con corrección los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas (uso de mayúsculas) de puntuación (comas, puntos, interrogaciones, paréntesis) más elementales, y de presentación de los escritos (una nota, un mensaje de correo electrónico, una carta personal) aunque cometa algunos errores. • Utilizar párrafos coherentes para trasmitir el mensaje, aunque utilice frases cortas y sencillas y organizar el contenido de sus textos de manera lógica (mediante el uso de palabras como “y, o, pero, porque, antes, después, cuando, entonces”). • Utilizar el vocabulario básico suficiente para desenvolverse en situaciones comunicativas referidas al trabajo, la vida familiar, las costumbres, el tiempo libre, etc. en contextos cotidianos. • Utilizar apropiadamente estructuras gramaticales básicas, las concordancias sujeto-verbo, y de los pronombres personales y adjetivos posesivos.

SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO

El Decreto 78/2007, que regula las características y organización del NIVEL BÁSICO de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, establece como finalidad para este nivel “adquirir la COMPETENCIA COMUNICATIVA en la lengua objeto de estudio en contextos habituales relacionados con la experiencia vital del alumnado, mediante el uso de estructuras básicas y léxico frecuente, y la ejecución de tareas sencillas en las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir”. Los OBJETIVOS GENERALES para este curso corresponden con los estipulados en ese Decreto 78/2007 de 19-06-07 para este nivel, así como el desarrollo de las competencias básicas propias de estas enseñanzas, según lo descrito en el Anexo I del citado Decreto 78/2007, y que se puede consultar en el DOCM de 22 de junio de 2007.

El propósito de este curso será, pues, la consolidación de los conocimientos lingüísticos

adquiridos por los alumnos durante el curso anterior. Así mismo, se intentará conseguir no sólo un desarrollo, lo más completo posible, de la comprensión oral y escrita, sino también una capacidad de producción lingüística que posibilite a los alumnos desenvolverse con cierta facilidad en situaciones de la vida cotidiana que se les puedan presentar en su estancia en cualquier país de habla inglesa.

Se considerará fundamental la pronunciación, el ritmo y la entonación, cuestiones en las

cuales se insistirá a lo largo del curso. Por otra parte, se llevará a cabo un estudio particularizado de las estructuras que durante

el primer curso se le presentaron como nociones básicas orientativas. Obviamente, un objetivo primordial será la motivación del alumno, a fin de lograr su

20

participación activa en la clase. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

Conforme al Decreto 78/2007, de 19-06-2007 por el que se regulan las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, la enseñanza y el aprendizaje del nivel básico de idiomas se organiza en torno a cuatro bloques de habilidades, comunes a todas las lenguas y que desarrollan las capacidades recogidas en los objetivos generales. Los objetivos de estos bloques son: A) Comprensión Y Expresión Oral

1. Escuchar y comprender la información global y detalles relevantes de instrucciones, mensajes y anuncios.

2. Comprender la información esencial y los detalles en conversaciones sencillas y breves sobre sí mismo, sobre personas que conoce, sobre cosas que le rodean e identificar un cambio de tema.

3. Utilizar fórmulas sencillas de contacto social y presentarse personalmente ofreciendo información descriptiva y sencilla sobre sus actividades, la familia o el lugar de residencia.

4. Presentar anuncios públicos y contenidos breves sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

5. Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información personal o sobre asuntos cotidianos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Desenvolverse en gestiones sencillas, responder a preguntas, pedir y dar información en espacios habituales y simulados.

B) Comprensión Y Expresión Escrita

1. Comprender la información esencial de instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos, así como en folletos ilustrados y otros materiales informativos como prospectos, menús, listados y horarios.

2. Comprender correspondencia personal como postales o correos electrónicos y correspondencia formal breve y sencilla sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

3. Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos y narraciones o relatos breves y sencillos sobre temas conocidos.

21

4. Escribir notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos... con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

5. Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones), rellenar cuestionarios con información específica sobre vida académica, trabajo o intereses y narrar acontecimientos de manera elemental.

6. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos (diccionarios, materiales multimedia, Internet, etc.) para buscar información y como fuente de placer en el uso del tiempo libre.

C) Conocimiento De La Lengua

1. Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre la estrategia de comunicación adquirida en lengua materna y en el idioma extranjero.

2. Utilizar el conocimiento del funcionamiento de la lengua para la autoevaluación y mejora de la comprensión, la expresión y la comunicación oral y escrita.

3. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y mostrar interés por introducir mejoras en su desarrollo.

4. Adquirir confianza en la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera.

D) Contexto Socio-Cultural Y Consideración Intercultural

1. Acceder al conocimiento de los rasgos característicos del contexto en el que se desarrolla y de la cultura que transmite la lengua extranjera, 2. Apreciar el valor la lengua extranjera como medio de comunicación personal y como elemento favorecedor de la convivencia. 3. Desarrollar actitudes de respeto hacia otras personas y culturas como medios para lograr un mayor entendimiento, compromiso y solidaridad internacional.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO


- Questions forms - Past Simple/ Past Continuous - Present Simple and Present Continuous - Time connectors - Present Continuous / going-to (future) - Questions with auxiliaries - Present perfect / yet/ just/already - Defining relative clauses - Something, anything, nothing

22

- Comparative adjectives and adverbs, as…as. - Superlatives. - Quantifiers, too not enough. - Will/ won’t predictions. - Will / won’t decisions, offers and promises. - Review of present past and future. - Full infinitive - Uses of the gerund - Have to, don’t have to must, mustn’t. - Should

First conditional - Possessive pronouns. - Second conditional - Present perfect + for and since - Present perfect or past simple - Passive - Used to - Might - Word order of phrasal verbs - So, neither + auxiliaries - Past perfect - Reported speech - Questions without auxiliaries

B) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS - Appearance and personality - Clothes, prepositions of place - Holidays - Prepositions of time - Airports - Do or Make? Housework - Shopping - Verb phrases, verbs and prepositions, (ed) (ing) ending - Time expressions - describing a town or city - Health and the body. - Modifiers, a bit, really… - get - Confusing verbs - adverbs of manner. Animals - Phobias and words related to fear - Biographies - Verbs: invent, discover, etc. - School subjects - Word building: noun formation - Sports - Say or tell?

23

C) CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS

- Sentence stress - /d/, /t/, /id/ endings - Stressed syllables - Vowel and consonant sounds - Sounding friendly - Pronunciation in a dictionary - Sentence stress and word stress - ´ll, wont. - Word stress: two syllable verbs - -the letter ow. - Weak form of to, linking - The letter i - Must/ musn´t sentence rhythm - Word stress - Sentence stress - Used to / didn’t use to - Dipthongs - Linking - Contractions: had / hadn’t - Double consonants

D) CONTENIDOS FUNCIONALES

- Describing people - Facing hotel problems - Showing interest - Saying what is happening - Ordering food - Talking about plans and arrangements - Saying things you have already done / haven´t done yet - Writing about a person you know - Writing: My favourite photo - An informal e-mail - Speak about how your life has changed over the last 3-5 years. - Describe where you live. - Speak about your diet and lifestyle. - Shopping- - Decisions, offers and promises. - Speak about your dreams- - How to…. - Speak about your likes and dislikes. - Write a formal e-mail. - At the pharmacy. - Advice. - Reading stories and poems aloud. - Speak about how your life has changed over the last 3-5 years. - Describe where you live.

24

- Speak about your diet and lifestyle. - Shopping- - Decisions, offers and promises. - Speak about your dreams- - How to…. - Speak about your likes and dislikes. - Write a formal e-mail. - At the pharmacy. - Advice. - Reading stories and poems aloud. - Talking about imaginary situations - Talking about phobias - Talking about a person you know well - Writing a biography of a person you know - Asking and giving directions - Telling people what you used to do at school - Talking about sports - Writing an opinion essay - Agreeing and disagreeing with people - Talking on the phone - Reporting what people said to you.


1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 1 (A-B-C) Unit 4 (B-C) Unit 7 (B-C) Unit 2 (A-B-C) Unit 5 (A-B-C) Unit 8 (A-B-C) Unit 3 (A-B-C) Unit 6 (A-B-C) Unit 9 (A-B-C) Unit 4 (A) Unit 7 (A) Unit 10 (A)

F) CONTENIDOS CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Conocimiento de los elementos sociales y culturales relevantes de los países donde se

habla la lengua objeto de estudio: relaciones familiares, costumbres, vivienda,

servicios, actividades diarias y de tiempo libre (horarios de trabajo, comidas, vida

social, festividades y celebraciones...), medios de transporte y viajes, salud y

cuidados, educación y sistema educativo, alimentación, actividades comerciales,

medios de comunicación, personalidades y celebridades, clima y medio ambiente,

ciencia y tecnología...etc, a través de diferentes medios de información como prensa,

Internet, lecturas adaptadas, etc.

Fomentar el interés por la realización de intercambios comunicativos con personas de

otros países, utilizando soporte papel o digital, y valoración del enriquecimiento

25

personal que se deriva de esa relación (correspondencia, participación en foros de

estudiantes...)

Respeto a patrones culturales distintos a los propios y valoración del uso del inglés

como medio de comunicación con personas de procedencias diversas y como lengua

vehicular en el desarrollo de las actividades de clase.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y

de formar parte de una comunidad plurilingüe y pluricultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO

A) Comprensión y Expresión Oral

1. Escuchar y comprender instrucciones, y otros mensajes orales en situaciones personales o de los medios de comunicación.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el contenido general de un anuncio, de unas instrucciones sencillas de unas operaciones comerciales, noticias y presentaciones breves y organizadas y con pronunciación estándar etc. El alumnado tiene que demostrar funcionalidad en el uso de estos actos directivos, un nivel adecuado de discriminación fono- lógica y fonética; un conocimiento suficiente del vocabulario habitual empleado y de la estructura del discurso, tanto en los elementos de coherencia, como de cohesión textual (objetivo 1)

2. Comprender el sentido general y la información específica de textos orales en situaciones de comunicación.

Este criterio valora la competencia para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a temas conocidos, necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos u opiniones, organización de la clase, experiencias personales, ... o sobre otros temas que no exijan conocimientos especializados. Se valora igualmente su competencia para diferenciar tipos de mensajes orales, y actuar en consonancia con los mismos (objetivo 2).

3. Producir mensajes orales comprensibles, claros y adecuados a la situación, al contexto y a la intención comunicativa.

Se valora la competencia del alumnado para presentarse, presentar a las personas que le rodean, para describir objetos, utilizando un vocabulario sencillo, apropiado al contexto aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación (objetivo 3)

4. Presentar instrucciones y anuncios.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para, en contextos habituales en situaciones ante una determinada audiencia, presentar instrucciones o informaciones sencillas, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores. Así mismo, debe responder

26

de forma comprensible a las preguntas de los oyentes sobre la información presentada (objetivo 4)

5. Participar en conversaciones y simulaciones breves utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Este criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones sencillas y directas (entablar relaciones, expresar gustos y sentimientos, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones,..), utilizando las estrategias y los recursos que faciliten la comunicación. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación (objetivo 5).

6. Realizar y responder a las preguntas que surgen en las actividades diarias en contextos semiestructurados o abiertos.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado cuando es capaz de desarrollar actividades sociales de carácter comercial o de uso de servicios, de realizar y responder a las preguntas necesarias, de mantener la conversación, de alcanzar compromisos etc.

El alumnado tiene que demostrar que usa el vocabulario y las fórmulas pertinentes, la coherencia y cohesión textual del discurso en el desarrollo de la secuencia y en los elementos fonológicos - fonéticos y de entonación y morfosintácticos aunque tenga acento extranjero, realice pausas y haya titubeos o sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores (objetivo 6)


1. Obtener información del contenido global y detalles significativos de letreros, carteles, anuncios, folletos, etc.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado en este nivel básico para leer de forma comprensiva instrucciones e información de múltiples documentos de formato escrito y visual públicos (letreros, carteles, anuncios, menús, folletos, ...) que se ven por la calle en tiendas, medios de transporte, prensa, comercios, restaurantes, etc. o privados (notas).

El alumnado tiene que demostrar que se desenvuelve con autonomía y funcionalidad con un conocimiento suficiente del vocabulario habitual utilizado y de la estructura del discurso tanto en los elementos de coherencia textual, como de cohesión textual, los elementos ortográficos y la puntuación. Así mismo, tiene que demostrar que utiliza sus conocimientos de análisis sobre la estructura morfosintáctica al servicio de la comunicación (objetivo 1).

2. Obtener información del contenido de cartas y correos electrónicos formales y personales.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para leer de forma comprensiva una correspondencia de tipo directivo formal

27

(pedidos, instancias sencillas...) y una de tipo más personal de contenido asertivo, directivo, solidario, etc, sobre contenidos temáticos socioculturales (objetivo 2)

3. Obtener la información principal y los detalles de textos de carácter informativo-descriptivo y narrativos sencillos.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para comprender la información general y para identificar la específica en las noticias ofrecidas por la prensa escrita en textos breves y sencillos sobre temas conocidos. Se valora igualmente la competencia para leer de forma expresiva textos breves de formatos diversos, facilitando la comprensión por los oyentes, aunque resulten evidentes algunos errores (objetivo 3)

4. Redactar notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos.., con corrección, coherencia y cohesión textual.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para escribir notas sencillas, correos electrónicos, instrucciones.. .con distintos contenidos funcionales y temáticos con coherencia y cohesión textual y rigor ortográfico. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la corrección ortográfica del vocabulario conocido (objetivo 4)

5. Escribir cartas y redactar textos sencillos adecuados a diversas intencionalidades comunicativas con corrección, coherencia y cohesión textual.

Este criterio valora la competencia del alumnado para expresar adecuadamente por escrito información sobre hechos y opiniones sobre temas relacionados con la vida cotidiana, así como escribir cartas personales y textos con distintas intenciones comunicativas (establecer relaciones, condiciones de vida y trabajo, ocio y tiempo libre, ...). Se valora también la competencia para rellenar cuestionarios con información específica sobre vida académica, trabajo o intereses.

Se valora igualmente su iniciativa para seleccionar el tipo de texto que mejor corresponde a cada situación e intención comunicativa así como el uso de las características formales diferencia- doras de los mismos de modo adecuado. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la corrección ortográfica del vocabulario conocido (objetivo 5).

6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos orales y escritos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales.

Este criterio valora la competencia para integrar el uso organizado y por propia iniciativa de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales utilizando la lengua extranjera. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula y sobre procesos de planificación y revisión de tareas implícitas en el aprendizaje de la lengua (objetivo 6).

28

7. Utilizar la lectura y la escritura en el tiempo de ocio.

Este criterio valora el uso habitual y autónomo de la lectura o de la escritura en lengua extranjera en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 6).

C) Habilidades Para El Conocimiento De La Lengua

1. Identificar e interiorizar la función comunicativa del lenguaje y sus elementos lingüísticos y aplicar estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna a la realización de tareas comunicativas en la lengua extranjera.

Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre los conceptos lingüísticos y la función comunicativa; para integrar de modo autónomo el uso de elementos verbales y no verbales en situaciones cotidianas distintas, estableciendo relaciones con la lengua materna (objetivo 1)

2. Utilizar de forma consciente en las situaciones de comunicación habitual, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (coherencia, cohesión, morfosintaxis, ortografía, fonología,...) como instrumento de auto-corrección y de auto- evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio valora la competencia para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

También valora la competencia para comunicarse de forma ordenada, con una estructura lógica adecuada y prestando especial atención a la planificación y revisión del proceso de escritura; y para inducir reglas básicas a partir de la práctica de regularidades y patrones lingüísticos y utilizarlas como vía de ampliación de la competencia comunicativa en lengua extranjera, para deducir componentes del lenguaje válidos para cada situación e intencionalidad comunicativa y para aumentar el uso de excepciones en situaciones reales de comunicación (objetivo 2).

3. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias de aprendizaje.

Este criterio valora el uso consciente de estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje al almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso aplicado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de mecanismos de auto- corrección, y la participación en procesos y situaciones de reflexión y planificación grupal de actividades y procesos. Se valora también la competencia del alumnado para trasladar aprendizajes realizados en

29

situaciones de simulación a situaciones de comunicación auténtica y para adecuar el registro comunicativo a las mismas (objetivo 3).

4. Utilizar la lengua extranjera de forma habitual sin inhibiciones.

Este criterio valora la competencia a través del nivel de confianza y seguridad que el alumnado demuestra en las distintas situaciones de comunicación en las se ve inmerso. Se trata de ver si muestra una actitud desinhibida y crítica respecto de su propio proceso de aprendizaje, preguntando si no sabe, manifestando aceptación de sus errores como fuente de aprendizaje, buscando soluciones a los problemas y reconociendo sus progresos (objetivo 4).

D) Contexto Socio-Cultural Y Consciencia Intercultural

1. Identificar, describir y valorar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y los elementos sociolingüísticos relacionados con la misma.

Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento de algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, y en el establecimiento de semejanzas y diferencias entre algunas de estas características en distintos entornos culturales y nacionales y en relación con los propios. También valora su interés por ampliar conocimientos a partir del uso de distintas fuentes (periódicos, folletos, web,...). Asimismo valora el uso que hace de fórmulas, normas y comportamientos lingüísticos característicos de la lengua extranjera en las situaciones de comunicación planteadas (objetivo 1).

2. Valorar la diversidad cultural a partir del conocimiento y comparación entre culturas.

Se valora la competencia del alumnado para identificar y valorar positivamente rasgos culturales distintos a los propios desde planteamientos de interculturalidad También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y la superación de estereotipos (objetivo 2).

3. Valorar el uso de la lengua extranjera como vía para relacionarse y convivir con personas y grupos diferentes.

Este criterio valora la competencia del alumnado para acceder y mantener contacto con personas de distintas procedencias integrando los conocimientos adquiridos sobre la lengua extranjera y sobre culturas y realidades puestas en contacto. También se valora el respeto que manifiesta hacia personas y grupos sociales de las diferentes culturas como punto de partida para establecer un mayor entendimiento, compromiso y solidaridad internacional (objetivo 3).

30

2.2. Nivel Intermedio.

Conforme al Decreto 79/2007, de 19 de junio, por el que se regula el

currículo de los niveles intermedio y avanzado de las enseñanzas de idiomas

en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, las enseñanzas

correspondientes al conjunto de los niveles intermedio y avanzado se

organizará, con carácter general y como máximo, en cuatro cursos. Es por ello

que en esta escuela, los Niveles Intermedio y Avanzado quedaron fijados en

dos cursos cada uno.

La finalidad del Nivel Intermedio es el uso de las destrezas lingüísticas con

cierta seguridad y flexibilidad, receptivamente y productivamente, tanto de

forma hablada como escrita, para mediar entre hablantes de distintas lenguas

en situaciones cotidianas y menos corrientes sobre temas generales,

habituales y personales, utilizando estructuras habituales y un repertorio

léxico estándar para comprender y producir textos variados.

OBJETIVOS GENERALES

El nivel intermedio de la enseñanza de idiomas contribuirá a desarrollar en el

alumnado las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender la información general, las ideas principales y los

detalles más relevantes de textos orales estructurados y en lengua estándar

articulados a velocidad lenta o media, transmitidos de modo claro de viva voz

o por medios técnicos en condiciones acústicas adecuadas.

2. Expresarse e interactuar oralmente con textos bien organizados, adaptados

al interlocutor y adecuados a la situación comunicativa, y desenvolverse con

corrección, fluidez y espontaneidad.

3. Comprender el sentido general, las ideas principales y los detalles más

relevantes en textos escritos claros y bien organizados con lengua estándar y

contenidos referidos a temas generales, actuales o específicos del interés

personal del hablante.

4. Escribir textos sencillos y cohesionados sobre temas generales y personales

para transmitir información y planes; narrar historias; describir experiencias,

sentimientos, deseos y aspiraciones; y expresar opiniones y argumentos.

5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos para

buscar información y participar en situaciones de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la confianza en la propia

capacidad para comunicarse mediante la autoevaluación, incorporando

mejoras en la consecución de las tareas planteadas.

31

7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con

personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento

favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales desarrollando

actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus hablantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A) Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

1. Escuchar y comprender el sentido general y los detalles relevantes de un

discurso bien estructurado y claro ya sea de viva voz o a través de distintos

medios de comunicación, en buenas condiciones acústicas y con un acento

conocido, que trate sobre asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo,

en centros educativos, durante el tiempo de ocio, etc, incluyendo

descripciones y narraciones breves.

2. Comprender una información técnica sencilla, como instrucciones de

funcionamiento de un aparato y ser capaz de seguir indicaciones detalladas.

3. Producir discursos fluidos, claros y bien organizados sobre algún tema de su

campo de interés o situaciones de la vida cotidiana, adecuándolos al propósito

comunicativo del hablante, y al contexto.

4. Interactuar con un hablante, nativo o no, con cierta naturalidad y fluidez

sobre temas cotidianos, de ámbito social y cultural, relacionados o no con su

campo de interés o profesional.

5. Participar espontáneamente en conversaciones para realizar gestiones

(desenvolverse en determinadas situaciones) con objetivos concretos aunque

se pida la cooperación y aclaraciones pertinentes del interlocutor.

6. Intercambiar, contrastar y confirmar información y opiniones mostrando

una actitud de respeto y cooperación con respecto a las exposiciones orales

de los compañeros y las propias conversaciones en lengua extranjera,

superando problemas de desconfianza en las propias capacidades y ganando

en confianza y seguridad, aceptando el error como herramienta de

aprendizaje.

B) Habilidades de comunicación escrita: leer y escribir

1. Leer y comprender textos sencillos (prensa, cartas, artículos, instrucciones,

folletos, ...) con diversidad de datos sobre temas relacionados con su campo

32

de especialización e interés con un nivel satisfactorio de comprensión general

y de discriminación de detalles relevantes de los mismos.

2. Obtener información de distintas partes del texto o de varios textos para

resolver un problema específico, reconociendo partes esenciales de los textos,

y aspectos relevantes de su estructura.

3. Escribir textos sencillos (cartas, noticias, informes, cuestionarios y

encuestas, ...) sobre temas habituales o de su campo de interés, encadenando

una serie de elementos, integrando información diversa y seleccionando la

tipología textual en relación con la intención comunicativa.

4. Transmitir por escrito información, ideas y opiniones bien estructuradas

sobre temas tanto concretos como abstractos, controlando la información,

introduciendo preguntas o argumentos diversos y mostrando una actitud de

respeto hacia opiniones y valoraciones distintas del mismo tema.

5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos

(diccionarios, libros, materiales multimedia, Internet, etc.) para buscar

información y como de placer y la escritura como instrumento de creación y

comunicación.

C) Conocimiento de la lengua

1. Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el

contraste entre los conocimientos sobre la lengua materna y las estrategias de

comunicación adquirida en la misma, favoreciendo su transferencia al

aprendizaje del idioma extranjero.

2. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico

para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para

comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de

la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

3. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos

los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y

para seguir progresando en su aprendizaje.

4. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje desarrollando

estrategias de autoevaluación, prácticas para la mejora de la competencia

comunicativa y confianza en la propia capacidad para comunicarse en la

lengua extranjera en situaciones cada vez más diversas.

33

D) Conocimiento del contexto socio-cultural y la consciencia intercultural

1. Profundizar en el conocimiento de los rasgos sociales y culturales

fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor,

culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

2. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal y

como elemento favorecedor de la convivencia.

3. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros

conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio

de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

4. Desarrollar actitudes de respeto hacia otras personas y culturas como

medios para lograr un mayor entendimiento, compromiso y solidaridad

internacional.

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

A) CONTENIDOS MORFO-SINTÁCTICOS: - Present simple and continuous. State and action verbs - Future forms: present continous, going to, will/ won’t - Each other - Present perfect and past simple - Present perfect simple and continuous, for & since - Comparatives and superlatives - Articles: a/ an, the, no article - Can, could, be able to - Reflexive pronouns - Modals of obligation: must, have to, should. Should have - Past simple, past continuous and past perfect - Usually and Used to - Passive voice - Modals of deduction: might, can’t, must - First conditional and future time clauses+ when, until, etc. - Make and let - Second conditional - Reported speech: sentences and questions - Gerunds and infinitives - Third conditional - Quantifiers - Separable phrasal verbs - Relative clauses: defining and non-defining - Question tags

34

B) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS:

- Food and cooking - Family, adjectives of personality - Money - Strong adjectives - Transport - Collocation: verbs/ adjectives+ prepositions - -ed/ -ing adjectives - Phone language - Sport - Relationships - Cinema - The body - Education - Houses - Shopping, making nouns from verbs - Work - Making adjectives and adverbs - Electronic devices - Phrasal verbs - Compound nouns - Crime

C) CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS:

- Short and long vowel sounds - Diphthongs - Consonant sounds - Word stress - Stress on strong adjectives - Sentence stress - Adjective endings - Linking words - Silent letters - Intonation in question tags

D) CONTENIDOS FUNCIONALES:

- Introducing yourself - Reacting to what people say - Interviewing/ being interviewed - Giving opinions - Agreeing and disagreeing - Asking for/ giving permission - Requesting - Greeting - Making/ responding to suggestions

35

- Apologising and making excuses - Making indirect questions - Discussing a problem

F) Secuenciación por unidades y trimestres de los contenidos para el curso 2016-17

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unit 1 (A-B-C) Unit 10 (A) Unit 7 (A-B-C) Unit 2 (A-B-C) Unit 4 (B-C) Unit 8 (A-B-C) Unit 3 (A-B-C) Unit 5 (A-B-C) Unit 4 (A) Unit 6 (A-B-C)

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

A) CONTENIDOS MORFO-SINTÁCTICOS: - Pronouns (1A) - Comparative and Superlative adjectives (1B) - Present tenses (2A) - Possessives (2B) - Past simple, past continuous or used to? (3A) - Prepositions (3B) - Future forms: will/ shall and going to (4A) - First and second conditionals (4B) - Present perfect simple and continuous (5A & 5B) - Modals of Obligation, necessity, prohibition, advice (6A) - Modals of ability: Can, could and be able to (6B) - Phrasal verbs (7A) - Verb patterns (7B) - Have something done (8A) - The passive; impersonal you (8B) - Reported speech (9A) - Past perfect: narratives,third conditionals and reported speech (9B) - Be, do, and have: auxiliary and main verbs (10A) - Revision of verb forms (10B)

B) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS: - Working out meaning from context (1A) - Adjective suffixes (1B)

36

- Holidays (2A) - Shops and services (2B) - Stages of life (3A) - Photography (3B) - Rubbish and recycling (4A) - Study and work (4B) - Television (5A) - The country (5B) - DIY and repairs; paraphrasing (6A) - At a restaurant (6B) - Cash machines; phrasal verbs (7A) - Live entertainment (7B) - Looking after yourself (8A) - History (8B) - Word families (9A) - Weddings (9B) - British and American English (10A) - Exams (10B)

C) CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS: - vowel sounds(1A & 5B) - word stress (1B, 3B, 4B & 9A) - /s/ and /z/ (2A) - ‘s, linking (2B) - ed endings; sentence rhythm (3A) - /i/, /ai/ and /ei/ (4A) - /w/, /v/, and /b/ (5A) - sentence stress (5B, 8A, 9B & 10A) - consonant clusters (6A) - word pairs with and (6B) - linking (7A) - /з:/, /o:/ and /ə/; words with two pronunciations (7B) - the letters ar (8B) - revision of sounds (10B)


- explaining why you are travelling to a place (Practical English ep.1) - reporting lost luggage (Practical English ep.1) - greeting someone you haven’t seen for a long time (Practica E ep.1) - sympathizing with someone about a problem (Practical English ep.1) - talking about transport options (Practical English ep.2) - renting a car (Practical English ep. 2) - recording a voicemail greeting and leaving a message (Practical English ep.2) - describing someone’s appearance and routine (Practical E ep.3) - reporting a problem to the police (Practical English ep.3) - thanking someone for helping you (Practical English ep. 3)

37

- asking and explaining about the rules in a house (Practical E ep.4) - renting a room (Practical English ep.4) - suggesting and agreeing on a plan of action (Practical English ep.4) - giving directions inside a building (Practical English ep.5) - checking that you understand the directions (Practical English ep.5) - expressing relief and gratitude (Practical English ep.5) - guessing the meaning of new words and phrases (1A) - making suggestions (1A) - summarising and reporting a series of facts, events (1A), - summarising and reporting a series of news stories (3A), - summarising and reporting a series of experiences (7A) - summarising and reporting memories/anecdotes/stories (9A) - asking for more information (2A) - discussing and analysing pros and cons (2A) - spotting and reporting differences (3B) - responding to plans and predictions (4A) - reaching agreements (5A) - describing a process (6A) - responding to other peoples’ suggestions (6A) - giving and clarifying personal opinions (4A, 8A) - Giving examples (9A) - Talking about American and British culture (10A)

E) Tareas de expresión escrita

- An informal email (2A) - A story (3A) - A formal email (4B) Applying for a course - An essay (5B) - A restaurant review (6B) - Describing a place (8B)

F) Secuenciación por unidades y trimestres de los contenidos para el curso 2016-17. 1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unidad 1 (A/B) Unidad 4 (A/B) Unidad 7 (A/B) Unidad 2 (A/B) Unidad 5 (A/B) Unidad 8 (A/B) Unidad 3 (A/B) Unidad 6 (A/B) Unidad 9 (B) Unidad 10 (B)

38

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL INTERMEDIO A) Comprensión Y Expresión Oral

1. Escuchar y comprender el sentido general y contenidos relevantes de mensajes orales diversos transmitidos tanto por un interlocutor presente como a través de medios de comunicación.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

Se valora igualmente su competencia para comprender las ideas principales de programas de radio o televisión y otro material grabado que traten sobre temas cotidianos o actuales; o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara; y para comprender películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento (objetivo 1).

2. Seguir instrucciones orales y participar en conversaciones con dos o más dos interlocutores.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar así como para, en conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad. También para comprender instrucciones orales sobre información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas

Se valora también su competencia para seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar (objetivo 2).

3. Producir mensajes orales claros e inteligibles, adecuados al contexto y la intención comunicativa, sobre temas específicos de la vida cotidiana o de su campo de interés.

Este criterio valora la competencia del alumnado para hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre diversos temas que le resultan cercanos bien por tratarse de las rutinas cotidianas o por ser próximos a sus intereses, siempre que resulten claramente inteligibles aunque resulte evidente el acento extranjero y haya pausas y autocorrecciones durante el proceso.

Se tendrá en cuenta también su competencia para hacer presentaciones breves y preparadas sobre los mismos temas, ante auditorios diversos, con la suficiente claridad como para que se puedan seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable

39

precisión, así como para responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez (objetivo 3).

4. Participar activamente en conversaciones sobre diversos temas actuando con iniciativa en el inicio y desarrollo de las mismas.

Este criterio valora la competencia del alumnado para tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas su punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. Se valora igualmente su competencia para iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad) (objetivo 4).

5. Participar en situaciones de la vida cotidiana que implican intercambio comunicativo de forma que desarrolle tareas y objetivos concretos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras y para intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Se valora igualmente su competencia para enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema (objetivo 5).

6. Preguntar y responder a cuestiones planteadas en situaciones de conversación informal y en el desarrollo de entrevistas más o menos estructuradas.

Este criterio valora la competencia del alumnado para responder a las cuestiones planteadas por un entrevistador, real o simulado, en el desarrollo de entrevistas semiestructuradas así como su capacidad para tomar la iniciativa en tales entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción. Se valora igualmente su capacidad para utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias (objetivo 5).

7. Participar en situaciones comunicativas que implican la expresión de puntos de vista y alternativas diversas.

Este criterio valora la competencia del alumnado, en conversaciones informales diversas, para ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; para hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; para describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos (objetivo 6).

40


1. Comprender el contenido global y la información relevante de textos diversos relacionados con la vida cotidiana, temas de actualidad y de una relativa especialización profesional.

Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado por el alumnado para leer y comprender diversos textos sobre una amplia gama de temas cotidianos y profesionales tales como informes, noticias y artículos de prensa sobre una amplia gama de temas profesionales o relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Se valora también su competencia para comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (objetivo 1).

2. Comprender cartas y correos electrónicos personales, formales y profesionales.

Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de leer correspondencia relativa a su especialidad o dedicación profesional y captar fácilmente el significado esencial. Se valora igualmente su competencia para comprender otra correspondencia de carácter formal y contenido relativamente especializado (circulares, citaciones, ...) que tenga que ver con temática de la vida cotidiana o de la actualidad social o cultural (objetivo 1).

3. Leer y comprender textos diversos procedentes de diversas fuentes identificando información general y relevante y contenidos específicos de los mismos

Este criterio valora la competencia del alumnado para leer, comprender e interpretar material escrito de uso cotidiano presentado en fuentes diversas (correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, ...), referidos a temas de actualidad o relacionados con diversos campos de conocimiento, analizando críticamente la información obtenida, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea. Se valora también la competencia para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión y para integrar información obtenida de más de un texto (objetivo 2).

4. Escribir notas, informes, ensayos breves, noticias, cuestionarios, con corrección lingüística y coherencia y cohesión textual y adecuación al contexto y la intención comunicativa.

Este criterio valora la competencia del alumnado para escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes así como para escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en

41

contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Se valora también su competencia para elaborar pequeños ensayos y trabajos monográficos y para resumir textos tanto actuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o de obras de teatro (objetivo 3).

5. Escribir cartas y correos electrónicos de contenido personal, profesional y formal.

Este criterio valora la competencia del alumnado para escribir cartas en soporte papel o digital, sobre temas diversos, con una extensión adecuada, en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que se escribe y de otras personas. Se valora también la adecuación del escrito a la intencionalidad personal o formal (vida académica, trabajo, actualidad, intereses, cuestionarios y encuestas, ...) así como la presentación clara, limpia y ordenada y la corrección ortográfica (objetivo 3).

6. Creación de escritos a partir de información obtenida por vía oral.

Este criterio valora la competencia del alumnado para tomar y elaborar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia o charla estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras y pierda por tanto alguna información. Se tendrá en cuenta la elaboración del escrito a partir de criterios diversos pero prefijados (temporal, temático, línea argumental, ...) y la introducción en los mismos de reflexiones y opiniones propias y ajenas debidamente argumentadas y manifestando una actitud de respeto hacia las mismas (objetivo 3).

7. Utilizar estrategias de aprendizaje diversas incluyendo las tecnologías de la información y comunicación para establecer situaciones de contacto interpersonal utilizando la lengua extranjera, y para reflexionar, evaluar y mejorar su propio proceso de aprendizaje.

Este criterio valora la competencia del alumnado para integrar, por iniciativa propia y con autonomía en su uso, diversos medios, recursos y estrategias para la comunicación en lengua extranjera, incluyendo fuentes impresas diversas (prensa, diccionarios, libros, ...) y nuevas tecnologías de la información y comunicación (multimedia, web, vídeo, audio, ...) para mejorar la competencia comunicativa oral y escrita y para establecer relaciones con otros hablantes y aprendices de la lengua extranjera. Se valora también su competencia a la hora de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, de valorar sus progresos y de tomar decisiones para mejorarlos (objetivo 4).

8. Utilizar la lengua extranjera en el desarrollo de actividades de ocio acordes con sus intereses personales.

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar de forma habitual y autónoma la lectura y escritura en lengua extranjera, para

42

comprender prosa literaria contemporánea y para escribir reseñas de libros leídos y de películas, obras de teatro y otros espectáculos visionados (objetivo 5).


1. Aplicar estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna, a la realización de tareas comunicativas en la lengua extranjera.

Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre los conceptos lingüísticos y las funciones comunicativas conocidas en ambas lenguas así como la capacidad para anticipar el conocimiento y su uso en situaciones de comunicación, de nuevos conceptos lingüísticos a partir de los conocidos previamente (objetivo 1).

2. Utilizar en situaciones de comunicación crecientemente complejas, los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua.

Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar de forma crecientemente autónoma los conocimientos sobre el sistema lingüístico (morfosintáctico, léxico semántico, ortográfico, fonético, ...) en situaciones de comunicación oral y escrita progresivamente menos dirigidas.

Se valora también su competencia para aplicar estos conocimientos en el proceso de valoración del propio aprendizaje siendo capaz de describir las habilidades comunicativas que desarrolla y de utilizarlos en la corrección de errores (objetivo 2).

3. Utilizar registros formales o informales de lengua extranjera de acuerdo con el contexto y la situación,

Este criterio la competencia del alumnado para adecuar el uso de los distintos registros de la lengua que conoce de forma ordenada, con una estructura y léxico adecuados a situaciones de comunicación formal (exposiciones, correspondencia formal, escritos, informes, ...) o informal (conversaciones familiares o de amigos, correspondencia personal, notas,...) (objetivo 2).

4. Utilizar estrategias diversas en situaciones de comunicación y aprendizaje de la lengua extranjera, y para reflexionar, evaluar y mejorar su propio proceso de aprendizaje.

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar de forma consciente y por propia iniciativa estrategias que facilitan y mejoran su proceso de aprendizaje (notas, resúmenes, uso de diversas fuentes y diccionarios, TIC, audiciones,..) así como la utilización de las oportunidades que se le ofrecen para el uso de la lengua extranjera tanto en contextos de enseñanza formal como fuera de ellos. Se valora también su iniciativa personal en el inicio y desarrollo de tales situaciones (objetivo 3).

5. Participar en situaciones de comunicación en lengua extranjera de forma habitual mostrando confianza en su propia competencia comunicativa y expectativas positivas de mejora res- pedo a la misma.

43

Este criterio valora la competencia del alumnado para valorar sus propios progresos y dificultades en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera a fin de tomar decisiones propias para la mejora de dicho proceso basadas en la identificación de las habilidades lingüísticas alcanzadas y de los errores por mejorar. Todo ello en situaciones donde el alumno o la alumna tienen ocasión de utilizar la lengua extranjera y manifiesta confianza para hacerlo a pesar de las dificultades detectadas (objetivo 4).

D) Conocimiento Del Contexto Socio-Cultural Y La Consciencia

Intercultural

1. Describir los elementos geográficos, históricos, culturales y sociales más relevantes de las culturas asociadas a la lengua extranjera.

Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de identificar rasgos geográficos, históricos, sociales y culturales más significativos y representativos de los países y culturas que se expresan mediante la lengua extranjera objeto de estudio. Se valora igualmente la competencia del alumno para analizar la relación entre distintas característica y hechos, para compararlos con la propia cultura y lengua de referencia evitando estereotipos (objetivo 1).

2. Utilizar la lengua extranjera como una herramienta de convivencia.

criterio valora la competencia del alumnado para utilizar la lengua extranjera en situaciones de contacto interpersonal con individuos procedentes de culturas, naciones y lugares geográficos distintos, desarrollando actitudes de respeto, convivencia y solidaridad con ellos (objetivo 2).

3. Valorar la diversidad lingüística y cultural como riqueza personal y social en desarrollo.

Este criterio valora la competencia del alumnado al utilizar la lengua extranjera para establecer contacto con culturas y entornos diferentes al propio, manifestando curiosidad por la relación entre distintas lenguas y culturas y por ampliar sus conocimientos sobre la diversidad lingüística en su propio entorno o en el contexto internacional (objetivo 3).

4. Mostrar actitudes de respeto, acercamiento y facilitación de la convivencia entre personas de diversas lenguas y culturas.

Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer comunicación con personas hablantes de diversidad de lenguas utilizando la lengua extranjera como vehículo de acercamiento y comunicación. Se tiene en cuenta también su participación e iniciativa en actividades de comunicación grupal y colectiva y la valoración del papel de las diversas lenguas en relaciones internacionales (objetivo 4).

44

2.3. Nivel Avanzado.

El nivel avanzado tiene como finalidad el uso de las destrezas lingüísticas con soltura y eficacia en situaciones habituales y específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, con un repertorio léxico amplio relativo a temas generales, actuales o propios de la especialidad del hablante.

OBJETIVOS GENERALES

El Nivel avanzado de la enseñanza de idiomas contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, o de carácter técnico siempre que estén dentro del campo de especialización del hablante, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, aunque las condiciones acústicas no sean las más adecuadas.

2. Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad y tomar parte activa en conversaciones extensas con un hablante nativo con corrección, fluidez y naturalidad.

3. Leer con autonomía textos extensos y complejos, con una velocidad adecuada a su tipología y a la finalidad de la lectura, contar con un amplio vocabulario activo y utilizar fuentes de referencia de forma selectiva.

4. Escribir textos claros y detallados sobre temas diversos y en distintos formatos, incorporar argumentaciones propias y un resumen valorativo de las ajenas.

5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos (diccionarios, libros, materiales multimedia, Internet, etc.) para buscar información y participar en situaciones de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la confianza en la propia capacidad para comunicarse mediante la autoevaluación, incorporando mejoras en la consecución de las tareas planteadas.

7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales desarrollando actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus hablantes.

45

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A) Habilidades de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar 1. Escuchar y comprender a un interlocutor o un discurso retransmitido sobre temas, habituales o no, de la vida personal, académica, social o profesional, siempre que esté bien estructurado, no haya excesivo ruido de fondo y el nivel de lengua no sea demasiado idiomático.

2. Comprender discursos complejos y extensos desde el punto de vista lingüístico y argumental detectando las ideas principales.

3. Producir textos con corrección gramatical, fluidez, precisión y buena pronunciación sobre distintos temas y con un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

4. Comunicarse espontáneamente y con buen control gramatical, fluidez, precisión y eficacia, sobre una amplia variedad de temas, exponiendo claramente sus ideas y adaptando el discurso a la formalidad del contexto comunicativo.

5. Interactuar con hablantes nativos de modo espontáneo y dinámico, defendiendo puntos de vista, argumentaciones y narración de hechos y experiencias.

6. Mostrar una actitud de respeto y cooperación con respecto a las exposiciones orales de los compañeros y las propias conversaciones en lengua extranjera, superando problemas de desconfianza en las propias capacidades y ganando en confianza y seguridad

B) Habilidades de comunicación escrita: leer y escribir 1. Comprender textos escritos de carácter general o específico, aunque no conozca el vocabulario en su totalidad, utilizando fuentes de referencia y manifestando esta comprensión en el desarrollo de tareas específicas.

2. Leer de forma expresiva adaptando el estilo de lectura a la naturaleza del texto y poniendo especial atención a la pronunciación y la entonación.

3. Escribir textos claros y detallados con cierta complejidad sobre temas variados de su especialidad, manejando información y argumentos procedentes de varias fuentes con diversidad de estilos e intencionalidades comunicativas, incluyendo la creación literaria.

4. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos para buscar información y como fuente de placer y enriquecimiento personal.

C) Conocimiento de la lengua 1. Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre la estrategia de comunicación adquirida en lengua materna y en el/los idioma/s extranjero/s que el alumno conozca.

46

2. Utilizar eficazmente el conocimiento del funcionamiento de la lengua para mejorar la comprensión, expresión e interacción orales y escritas.

3. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, superando y aceptando el error como parte del aprendizaje y mostrar interés por introducir mejoras en el propio desarrollo de sus capacidades.

4. Adquirir confianza en las propias capacidades y habilidades lingüísticas y extralingüísticas para comunicarse en la lengua extranjera.

D) Conocimiento del contexto socio-cultural y la consciencia intercultural 1. Conocer y valorar las similitudes y diferencias entre culturas y otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

2. Mostrar apertura e interés hacia las diferentes experiencias procedentes de las comunidades hablantes del idioma estudiado.

3. Desarrollar un creciente interés por establecer relaciones sociales e intercambios comunicativos orales y escritos con hablantes del idioma estudiado.

4. Reconocer la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL AVANZADO

A) CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS:

- Question formation: direct and indirect questions - Auxiliary verbs - Present perfect simple and present perfect continuous - Adjectives: order and use of adjectives as nouns - Narrative tenses - Adverbs: position and phrases - Future perfect and future continuous - Conditionals: zero and first conditionals. - Conditionals: second and third conditionals (unreal conditionals) - Future time clauses - Wishes and regrets: I wish / if only - Gerunds and Infinitives; would rather - Used to, be used to, get used to - Past Modals: must, might/ may, should, can’t, couldn’t + have, etc. - Verbs of senses - The Passive (all forms); it is said that…, he is thought to…, etc.

Causative Passive (have something done) - Reporting Verbs - Clauses of contrast and purpose - Whatever, whichever, whoever, however, wherever…

47

- Uncountable and Plural nouns - Quantifiers: all, every, both, etc. - Articles - Relative Clauses


- Compound adjectives - Modifiers with gradable and non-gradable adjectives - Illnesses and injuries - Clothes and Fashion - Air travel - Environment - The weather - Music and feelings - Sleep - Gender differences - Verbs often confused - The body and body language - Crime and Punishment - The media - Advertising and business - Big cities of the world - Science or myths - Word building: prefixes and suffixes - Collocations: word pairs

C) CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS:

- Sentence stress and intonation in question forms - Intonation in polite questions. - Intonation and sentence rhythm - Revision of consonant sounds - Revision of vowel sounds - Regular and irregular past forms - Word stress and intonation - Sentence stress and rhythm - Words that come from other languages - Sentence stress and linking - Weak form of have - Silent letters - The letter u - Word stress and changing stress on nouns and verbs - Word stress with prefixes and suffixes - Stress in word families - Pausing and sentence stress


48

- Asking and answering questions in job interviews. - Making polite enquiries - Giving and responding to opinions - Going to the doctor. - Developing conversations in clothes shops - Asking for information at the airport/plane - Narrating stories - Reporting an incident - Expressing feelings, wishes and regrets. - Talking about musical tastes and emotions - Talking about sleeping disorders and dreams - Interpreting body language and non-verbal communication - Describing pictures - Talking about acting - Expressing their opinion about borderline criminal activities both

online and on the real world - Reporting news and discussing media harassment - Analysing manipulation, controversy and sexism in advertising - Writing an informal email, a short story, an essay, a formal letter

of complaint, an article and a report - Giving a good speech - Taking part in information gap activities - Describing procedures


1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unidad 1 (A-B) Unidad 4 (A-B) Unidad 7 (A-B) Unidad 2 (A-B) Unidad 5 (A-B) Unidad 8 (A-B) Unidad 3 (A-B) Unidad 6 (A-B) Unidad 9 (A-B)

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL AVANZADO

A) CONTENIDOS MORFO-SINTÁCTICOS

- Narrative tenses - Questions - Future time clauses and conditionals - Multi-word verbs - Present perfect simple and continuous

49

- Used to and would - Verbos modales de obligación y permiso - Expresiones para hablar de futuro - Gerundios e infinitivos. La voz pasiva - Primer,segundo y tercer condicional - Oraciones de relativo - Estilo indirecto - Verbos modales en pasado. Estructuras con I wish / I regret


- Character adjectives - Trying and succeeding - Expressions with get - Animals and environment - Ability - Sport - Causa y resultado - Actitudes. - El mundo natural - Viajes y turismo: - Dinero y finanzas. - Delitos - Salud - Adjetivos con prefijos

C) CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS

- Acento - Entonación - Spelling - la letra , el acento de contraste y los diptongos /aʊ / y /əʊ / - la entonación por grupos - los sonidos consonánticos /ɵ /, /ð /, /s/, /z/, /ʃ /, /ʒ /, /ʧ /, /ʤ / - diptongos /ɪ ə/, /eə/ y /ʊ ə/. - los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/


- Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; asentir; corroborar; describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; replicar y suponer. - Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como

50

una acción de otra índole: aconsejar; dar instrucciones; dar permiso; disuadir; exigir; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión; persuadir; proponer; sugerir - Funciones o actos de habla expresivos - Expresar obligación y permiso. Expresar desacuerdo de forma respetuosa. - Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro. - Describir cambios. - Realizar peticiones y pedir favores. - Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias. - Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado - Expresar incertidumbre - Realizar deducciones sobre el pasado

E) CONTENIDOS SEGÚN HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: * Escuchar - Comprensión de conversaciones formales e informales entre hablantes nativos, aunque le cueste esfuerzo e implique la adaptación del discurso. - Comprensión de las ideas principales de conferencias, charlas y otros modos de presentación académica y profesional de cierta complejidad lingüística: charla informativa sobre cómo escribir discursos, cómo hacer una presentación, etc. - Comprensión de material grabado procedente de los medios de comunicación identificando el contenido, los puntos de vista y opiniones implícitas, el estado de ánimo y la intención comunicativa del hablante: discusiones radiofónicas sobre tecnología, programas sobre parajes insólitos y destinos vacacionales… - Reconocimiento y discriminación de elementos fonológicos y fonéticos como los sistemas vocálicos y consonánticos, los patrones de ritmo, acentuación y entonación de palabras aisladas, frases y textos * Hablar. - Realización de descripciones y narraciones claras y detalladas sobre diversos temas relacionados con la especialidad, utilizando un léxico especializado. - Argumentación de ideas y opiniones claras, detalladas y bien estructuradas sobre gran variedad de temas ofreciendo datos relevantes, contra argumentaciones alternativas y ejemplificaciones para ilustrar el discurso - Realización de presentaciones en público claras y organizadas, sobre una variedad de temas siendo capaz además de alterar el discurso de forma espontánea para responder a las cuestiones que plantee la audiencia: presentar un proyecto a una competición, - Uso correcto de los patrones de ritmo, entonación, acentuación y pronunciación de los fonemas vocálicos y consonánticos y procesos derivados de éstos * Conversar. - Participación activa en conversaciones mostrando seguridad, fluidez y confianza, sobre temas de interés general como el trabajo, la familia, los

51

amigos, las aficiones, temas socio-culturales, etc., aunque se produzcan situaciones de ruido que perturben el discurso. - Expresión de opiniones, argumentaciones y comentarios en discusiones informales manifestando con precisión su punto de vista y respondiendo a las cuestiones que al respecto le puedan plantear. - Capacidad lingüística para resolver conflictos, problemas, reclamaciones, etc. en los cuales el hablante pida la responsabilidad y sea capaz de argumentar y utilizar un lenguaje persuasivo para lograr su objetivo, estableciendo las concesiones que considere oportunas: debate sobre cómo mejorar la memoria, medios de transporte, situaciones perjudiciales y problemáticas… - Distinción de lenguaje formal e informal según el interlocutor y ajuste del discurso para respetar las convenciones. Uso de las normas de cortesía, respeto de opiniones y turnos de palabra. Mostrar una actitud abierta y favorable, considerando la interacción comunicativa como una fuente de enriquecimiento personal. - Respuesta y formulación de preguntas sobre la diversidad de temas planteados con fluidez y espontaneidad * Leer. - Lectura comprensiva de textos extensos y complejos (correspondencia, prensa contemporánea, artículos e informes profesionales, literatura, instrucciones,...) sobre una amplia gama de temas localizando las ideas más relevantes, su estructura y siendo capaz de llevar a cabo un análisis profundo del mismo - Reconocimiento de opiniones y puntos de vista procedentes de textos escritos con cierto nivel de complejidad lingüística. - Uso de diferentes estrategias de lectura, uso del contexto lingüístico o extra-lingüístico para inferir significados y utilización del diccionario como herramienta de aprendizaje - Desarrollo del interés por la lectura autónoma de textos y obras en lengua extranjera recomendados para este nivel y de los cuales el alumno leerá un mínimo de dos * Escribir. - Descripción de hechos y experiencias, reales o no, expresando claramente la relación entre ideas y adaptando su discurso al género literario elegido: cómo escribir un artículo, un reportaje, una narración y una descripción. - Composición de reseñas en las que exprese clara y detalladamente la opinión personal sobre un libro, una película, una obra de teatro, etc. - Escritura de cartas formales, artículos, reseñas, ensayos e informes de temas variados incluyendo la descripción de hechos y experiencias, la diversidad de opiniones en general, y argumentos a favor y en contra de los mismos, utilizando un léxico rico y variado y una diversidad de estructuras y formatos lingüísticos. - Elaboración de diversos textos y resúmenes integrando información y argumentos obtenidos de diversas fuentes y cuidando la coherencia y cohesión textual: selección de contenido relevante, referencias, organización interna del texto, énfasis, conclusión del discurso… etc.

52

- Intercambio de información, opinión, puntos de vista y sentimientos sobre hechos y experiencias en un contexto informal por medio de cartas o correo electrónico, utilizando la lengua con eficacia. - Interés por presentar los escritos de forma cuidada y respetando las normas ortográficas y el correcto uso de los signos de puntuación.

F) Secuenciación por unidades y trimestres de los contenidos para el curso 2016-17

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unidad 1 (A/B/C) Unidad 4 (B/C) Unidad 8 (A/B/C) Unidad 2 (A/B/C) Unidad 5 (A/B/C) Unidad 9 (A/B/C) Unidad 3 (A/B/C) Unidad 6 (A/B/C) Unidad 10 (A/B/C) Unidad 4 (A) Unidad 7 (D)

Cabe puntualizar que estos textos servirán para articular los contenidos a

trabajar durante el curso y también para que los diversos profesores que imparten el nivel puedan coordinar su marcha y su trabajo con los diversos grupos, sin embargo, conviene recordar que el hecho de haber establecido estos libros de texto en particular no supone la obligación de seguirlos íntegramente, de principio a fin, por parte de ninguno de los profesores. El profesor cuenta con la libertad de utilizar el material que estime conveniente y de incluir o saltarse contenidos presentes o no en el libro de texto, según su propio criterio y siempre que se ajuste a lo establecido en esta programación y de lo que quedará oportuna constancia en las actas de coordinación de nivel.

G) Contenidos de expresión escrita: Primer trimestre

- Unidad 1. Article - Unidad 2. Narrative

Segundo Trimestre

- Unidad 5. For and Against Essay - Unidad 7. Complaint Email

Tercer Trimestre

- Unidad 8. Review - Unidad 9. Argumentative Essay

53

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL AVANZADO

A) Comprensión y Expresión Oral

1. Captar el contenido y los detalles de un discurso estructurado de contenido diverso en un nivel de lengua que no sea demasiado idiomático.

Este criterio valora la competencia de los alumnos para comprender textos orales provenientes de un emisor (nativo o no) o bien de medios audiovisuales (retransmisiones de radio, televisión, extractos de películas, charlas, etc) con todo detalle identificando la opinión del hablante siempre y cuando el ruido y el uso idiomático de la lengua no sean excesivos (objetivo 1).

2. Identificar las ideas principales de textos complejos y extensos.

Este criterio valora la competencia del alumno para comprender textos orales de cierta complejidad lingüística, extensos y con una argumentación compleja, sobre temas concretos o abstractos, siempre que la velocidad sea normal y el tema relativamente conocido para el oyente (objetivo 2).

3. Exponer por escrito temas con corrección gramatical, fluidez, precisión y buena pronunciación sobre distintos temas a nivel expositivo.

Este criterio valora la capacidad del alumno para producir textos orales claros y sistemáticamente desarrollados, resaltando los aspectos significativos e ilustrando su discurso con detalles y ejemplificaciones, sobre una amplia serie de temas relacionados con su especialidad y defendiendo sus ideas y puntos de vista con una línea argumental coherente. Se valorará también la capacidad para responder espontáneamente a las consultas o dudas que la audiencia pueda plantear al hilo del discurso (objetivo 3).

4. Argumentar en situaciones habituales de comunicación utilizando un discurso espontáneo, fluido y correcto.

Este criterio valora la capacidad del alumno para establecer una conversación en lengua extranjera con fluidez, precisión, eficacia y uso correcto de la lengua sobre temas generales de ámbito académico, profesional, de ocio o relativos a la especialidad del hablante (objetivo 4).

5. Mantener una conversación con hablantes nativos de modo espontáneo y dinámico, defendiendo puntos de vista, argumentaciones y narraciones de hechos y experiencias.

Este criterio valora la capacidad del alumno para mantener una conversación informal con un hablante nativo, sin que éste tenga que adaptar su discurso de forma significativa. Valorar que el alumno sea capaz de expresar con claridad sus puntos de vista y de mantener una secuencia temporal coherente en sus narraciones (objetivo 5).

6. Expresarse de forma correcta y sin inhibiciones y demostrar actitudes de respeto hacia los interlocutores.

54

Este criterio valora la actitud del alumnado ante el uso de la lengua en intercambios comunicativos, respetando las producciones de los compañeros, valorando los distintos puntos de vista de los interlocutores y sus diferentes capacidades lingüísticas y aceptando sus errores y los de los demás de modo constructivo, considerándolo parte del proceso de aprendizaje. El alumno deberá mostrar creciente seguridad y confianza en su uso de la lengua con fines comunicativos y mantener una actitud receptiva y abierta ante sus interlocutores (objetivo 6).


1. Responder a preguntas sobre textos complejos de carácter general y realizar tareas específicas en ellos establecidas.

Este criterio valora la comprensión del alumno de textos con un nivel de complejidad creciente y sobre diversos temas, no siempre de la especialidad del lector, para lo cual deberá utilizar fuentes de consulta y desarrollar herramientas de comprensión como inferir significados, utilizar el contexto lingüístico y extralingüístico, analizar la estructura! etc., para comprender las ideas principales y secundarias del texto y ser capaz de llevar a cabo las tareas que del mismo se deriven (objetivo 1).

2. Leer diferentes tipos de texto en voz alta con pronunciación, entonación, ritmo y velocidad adecuadas.

Este criterio valora la competencia para llevar a cabo una lectura en voz alta, ya se trate de un texto poético, narrativo de distintos sub-géneros, una carta formal o informal, un guión teatral, etc. teniendo en cuenta los patrones fonológicos de la lengua objeto de estudio, marcando el ritmo y la entonación adecuada y desarrollando técnicas como la autocorrección (objetivo 2).

3. Exponer por escrito distintos temas utilizando información de varias fuentes.

Este criterio valora la competencia del alumno para redactar textos en soporte papel o digital cada vez más extensos y complejos, con un nivel de lengua medio-elevado y con corrección gramatical sobre muy diversos temas (informes, reseñas, ensayos, cartas formales e informales, narraciones, argumentaciones, noticias, etc.), siempre conocidos para el alumno y no demasiado especializados. El alumno debe ser capaz de manejar documentación relacionada con el tema y extraer de ella conclusiones e ideas para su composición (objetivo 3).

4. Disfrutar leyendo en lengua extranjera y utilizar como recursos didácticos materiales en lengua extranjera.

Este criterio valora la competencia para integrar el uso organizado de recursos como las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje de la lengua extranjera y el uso habitual y autónomo de la lectura o de la escritura en lengua extranjera en su tiempo de

55

ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 4).


1. Identificar e interiorizar la función comunicativa del lenguaje y sus elementos lingüísticos y aplicar a este aprendizaje estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna u otras lenguas conocidas.

Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre los conceptos lingüísticos y su uso como herramienta para fines comunicativos, integrando de modo autónomo el uso de elementos verbales y no verbales en situaciones cotidianas distintas, estableciendo relaciones y reflexionando sobre similitudes y diferencias con respecto a la lengua materna y a otras lenguas que el alumno conozca (objetivo 1).

2. Utilizar de forma consciente en las situaciones de comunicación habitual, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (coherencia, cohesión, morfosintaxis, ortografía, fonología,...) como instrumento de auto-corrección y de auto- evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio valora la competencia para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. También valora la competencia para comunicarse de forma ordenada, con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación y revisión del proceso. El alumno debe inducir reglas básicas a partir de la práctica de regularidades y patrones lingüísticos y utilizarlas como vía de ampliación de la competencia comunicativa en lengua extranjera. Debe igualmente detectar la intencionalidad comunicativa del interlocutor y aumentar el uso de excepciones en situaciones reales de comunicación (objetivo 2).

3. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias de aprendizaje.

Este criterio valora el uso consciente de estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje al almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso aplicado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de mecanismos de autocorrección, y la participación en procesos y situaciones de reflexión y planificación grupal de actividades y procesos. Se valora también la competencia del alumnado para trasladar aprendizajes realizados en situaciones de simulación a situaciones de comunicación auténtica y para adecuar el registro comunicativo a las mismas (objetivo 3).

4. Utilizar la lengua extranjera de forma habitual sin inhibiciones y con seguridad.

56

Este criterio valora la competencia a través del nivel de autosuficiencia, confianza y seguridad que el alumnado demuestra en las distintas situaciones de comunicación en las que se ve inmerso. Se trata de ver si muestra una actitud desinhibida y crítica respecto de su propio proceso de aprendizaje. Preguntando si no sabe y manifestando aceptación de sus errores como fuente de aprendizaje, buscando soluciones a los problemas y reconociendo sus progresos (objetivo 4).

D) Conocimiento Del Contexto Socio-Cultural Y La Consciencia Intercultural

1. Identificar, describir y valorar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y los elementos sociolingüísticos relacionados con la misma.

Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento de algunos rasgos significativos y característicos de la cultura, tradiciones y costumbres de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunas de estas características en distintos entornos culturales y nacionales y en relación con los propios (objetivo 1).

2. Valorar la diversidad cultural a partir del conocimiento y comparación entre culturas.

Se valora la competencia del alumnado para identificar y valorar positivamente rasgos culturales distintos a los propios desde planteamientos de interculturalidad También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y la superación de estereotipos (objetivo 2)

3. Utilizar la lengua extranjera como herramienta de convivencia.

Este criterio valora la competencia del alumnado para acceder y mantener contacto con personas de distintas procedencias integrando los conocimientos adquiridos sobre la lengua extranjera (se valora si el alumnado conoce y utiliza los registros adecuados al contexto comunicativo, al interlocutor y a la intención de los interlocutores) y sobre culturas y realidades puestas en contacto. También se valora el respeto que manifiesta hacia personas y grupos sociales de las diferentes culturas como punto de partida para establecer un mayor entendimiento, compromiso y solidaridad internacional (objetivo 3).

4. Valorar la lengua extranjera como parte fundamental en la formación para el desarrollo de la vida profesional y la movilidad internacional.

Se valora si el alumnado reconoce la importancia de la lengua extranjera para su desarrollo personal y profesional y demuestra interés en profundizar en la misma y ampliar esta visión al estudio de otras lenguas con este objetivo. Valoración de la lengua extranjera como facilitadora de experiencias de formación y posibilidades de trabajo en el extranjero y conciencia de movilidad interprofesional e internacional en un mundo cada vez más abierto y dinámico (objetivo 4).

57

2.4. Nivel Perfeccionamiento C1.

1. Objetivos.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un amplio repertorio léxico que le permita suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.

2. Contenidos.

TRIMESTRE 1º 2º 3º

UNIDADES 2, 3 y 4 5, 6 y 7 8 y 10

Grupos C1A, D, E y F.

TRIMESTRE 1º 2º 3º

UNIDADES 6 y 7 8 y 9 10

Grupos C1B y C, al ser alumnado matriculado en el curso 2015-16 en el curso monográfico de C1 y haber cubierto ya los objetivos y contenidos planificados para el curso pasado.

58

CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 2 SOCIOCULTURAL Halloween; Guy Fawkes.

NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, hablar y escribir sobre diferentes actividades relacionadas con el ocio,

deporte, viajes etc.

PRAGMÁTICA DISCURSIVA Reseñas literarias de libros, películas etc utilizando un registro formal.

FUNCIONAL Interrumpir; Hacer/responder a sugerencias; Negociar/llegar a un acuerdo; Interrumpir

GRAMATICAL Tiempos del presente: Presente Simple, Presente Continuo; Presente Perfecto Simple y Continuo; Preposiciones; Adjetivos descriptivos; Adverbios intensificadores; Transformaciones oracionales

LÉXICA Expresiones idiomáticas; Combinaciones de palabras; Verbos preposicionales: PUT y SET; Frases hechas con AT. FONÉTICA FONOLÓGICA

Revisión y práctica de todos los sonidos de la lengua en la cadena hablada. Se hará hincapié en sonidos de mayor dificultad, como los finales de los verbos regulares en “-ed” y el sonido /tI / en secuencias del tipo –ture / -tune / -tunate

ORTOGRÁFICA Revisión de las normas ortográficas y signos de puntuación

CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 3 SOCIOCULTURAL Relaciones personales; Familia, amigos, relaciones intergeneracionales; Personalidad; Factores influenciadores;

NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, hablar y escribir sobre relaciones humanas, personalidad, amistades, vida

familiar etc

PRAGMÁTICA

DISCURSIVA

Escribir ensayos utilizando un registro formal.

FUNCIONAL

Aconsejar/ reaccionar a consejos; Disculparse / Aceptar y rechazar disculpas; Especular sobre los sentimientos; Animar al hablante a continuar;

GRAMATICAL Tiempos del pasado; “used to”, “be used to” y “would”. Formación de palabras; transformaciones oracionales.

LÉXICA Combinaciones de palabras. Verbos preposicionales: BRING y STAND; Expresiones idiomáticas;

FONÉTICA FONOLÓGICA

Revisión y práctica de todos los sonidos de la lengua en la cadena hablada. Se hará hincapié en sonidos de mayor dificultad para el alumnado.


59

CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 4 SOCIOCULTURAL Organizaciones benéficas; La tercera edad.

NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, hablar y escribir sobre problemas sociales, derechos civiles, crímenes/ formas de castigos,

voluntariado etc

PRAGMÁTICA

DISCURSIVA Escribir informes utilizando un registro formal de la lengua.

FUNCIONAL Discusión de problemas; ofrecer soluciones. GRAMATICAL La voz pasiva; Preposiciones; formación de palabras. LÉXICA Expresiones con “against”.

Expresiones idiomáticas; verbos preposicionales: CUT y PASS. FONÉTICA FONOLÓGICA

Revisión y práctica de todos los sonidos de la lengua en la cadena hablada. Se hará hincapié en sonidos de mayor dificultad para el alumnado.


CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 5 SOCIOCULTURAL Ciencia y tecnología; inteligencia artificial; avances tecnológicos; la tecnología en la vida diaria; viaje espacial; redes sociales;

cambios en el estilo de vida.

NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia y tecnología, avances científicos, comunicación

tecnológica, inteligencia artificial etc

PRAGMÁTICA

DISCURSIVA Repaso de los textos discursivos vistos en las unidades anteriores.

FUNCIONAL Compartir opiniones; expresar acuerdo / desacuerdo; pedir aclaración; comparar y evaluar. GRAMATICAL Formación de palabras;

El futuro; transformaciones oracionales. LÉXICA Expresiones idiomáticas; Expresiones con IN; Verbos preposicionales: SEND y TAKE. FONÉTICA FONOLÓGICA

Revisión y práctica de todos los sonidos de la lengua en la cadena hablada.

ORTOGRÁFICA Revisión de las normas ortográficas y signos de puntuación.

60

CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 6 SOCIOCULTURAL San Valentín

NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, hablar y escribir sobre una entrevista de trabajo, un Currículo Vitae, el

puesto de trabajo etc

PRAGMÁTICA DISCURSIVA Propuestas formales; Ser capaz de proponer, sugerir o recomendar utilizando un registro formal.

FUNCIONAL Peticiones formales; Hacer/responder/denegar peticiones. Saber dar la enhorabuena en diferentes contextos.

GRAMATICAL Oraciones condicionales. Estructuras gramaticales para expresar deseo en inglés en diferentes contextos/registros.

LÉXICA Expresiones idiomáticas, verbos preposicionales y expresiones con la preposición ON; todo el lenguaje relacionado con el tema del trabajo, profesiones, los negocios, el lugar del trabajo




CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 7 SOCIOCULTURAL Saint Partick´s Day

NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, halbar y escribir sobre situaciones deportivas o médicas.

PRAGMÁTICA

DISCURSIVA

Escribir cartas/e-mails utilizando diferentes registros de la lengua (formal/informal).

FUNCIONAL

Pedir una cita médica por primera vez o como continuación de un tratamiento (utilizando ambos registros: formal/informal) Aceptar/rechazar una cita que nos dan. Especular sobre los sentimientos de las personas.

GRAMATICAL Inversión Verbos modales

LÉXICA Expresiones idiomáticas, verbos preposicionales y expresiones con la preposición UNDER; todo el lenguaje relacionado con el cuerpo humano, la salud, el deporte, la medicina, los diferentes tratamientos etc




61

CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 8 SOCIOCULTURAL NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, hablar o escribir sobre educación, sistemas educativos etc

PRAGMÁTICA

DISCURSIVA

Escribir ensayos utilizando un registro formal.

FUNCIONAL

Describir diferencias y similitudes. Expresar incredulidad. Expresar hipótesis.

GRAMATICAL Frases relativas

LÉXICA Expresiones idiomáticas, verbos preposicionales y expresiones con la preposición BY; Todo el lenguaje relacionado con la educación básica y superior (métodos, asignaturas etc).




CO

MPET

EN

CIA

S

UNIDAD 10 SOCIOCULTURAL NOCIONAL COMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA Ser capaz de leer, escuchar, hablar y escribir sobre publicidad, economía, compras etc

PRAGMÁTICA

DISCURSIVA

Repaso de los textos discursivos vistos en las unidades anteriores.

FUNCIONAL

Hacer/confirmar un pedido. Poner/responder una queja (registro formal). Hacer predicciones.

GRAMATICAL Repaso del uso del artículo.

Estilo indirecto/directo y reporting verbs. LÉXICA Expresiones idiomáticas, verbos preposicionales y expresiones con el verbo CARRY; Todo el lenguaje relacionado con el dinero/la

economía, las compras, la publicidad etc FONÉTICA FONOLÓGICA



62

3. Criterios de evaluación.

COMPRENSIÓN ORAL 1. Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o en un estadio. 2. Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos. 3. Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión o sus actividades académicas. 4. Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico. 5. Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes. 6. Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas. 7. Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la intención de lo que se dice. 8. Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no estén claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.

EXPRESIÓN ORAL

INTERACCIÓN ORAL

1. Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión. 2. Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. 1. Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso. 2. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté dispuesto a realizar. 3. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias. 4. Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

63

2. Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso esporádico del diccionario. 3. Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas. 4. Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitos.

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ESCRITA

1. Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada. 2. Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos. 3. Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrían ser útiles para otras personas. 1. Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico. 2. Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato.

64

3. Curso monográfico inglés Nivel 0.

Destinatarios:

El curso monográfico Nivel 0 o Absolute Beginner va dirigido a alumnos que nunca han aprendido inglés o a aquellos alumnos que aprendieron inglés hace mucho tiempo y que requieren refrescar y consolidar conocimientos desde la base y a un ritmo lento para que puedan acceder posteriormente a estudios reglados de Escuela Oficial de Idiomas sin ninguna dificultad y con más confianza. 2. Organización del curso: El curso estará formado por un grupo máximo de 20 alumnos. Será de carácter anual y se impartirá entre octubre y mayo de 2016 en días alternos, Martes y Jueves de 19’00- 20’50 horas. Tendrá una duración de 120 horas y una vez superado, se entregará un certificado de aprovechamiento. 3. Objetivos: A) COMPRENSIÓN ORAL • Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa. • Comprender el sentido general de conversaciones que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema. • Comprender los puntos principales sin hacer hincapié en los detalles en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información. B) EXPRESIÓN ORAL • Participar en conversaciones muy generales en las que se establece contacto social, se intercambia información (sobre todo de carácter personal) y se expresan opiniones y sentimientos. • Desenvolverse en situaciones cotidianas para cubrir necesidades de carácter inmediato; por ejemplo, en bancos o restaurantes. • Dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre temas habituales y sin necesidad de ofrecer detalles. C) COMPRENSIÓN ESCRITA • Comprender correspondencia personal muy breve y sencilla. • Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. • Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. • Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados y horarios.

65

D) EXPRESIÓN ESCRITA • Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones). • Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. • Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información. 4. Contenidos del curso:


- Verb be - Verb Be in Affirmative,

negative, questions - Singular and plural nouns - Articles: A/an, the - Possessive Adjectives - Present simple - Telling the time - Word order in questions - Imperatives - Can/can’t: permission and

possibility - Like + verb+ ing - There’s/ there are some - Past Simple be

B) CONTENIDOS LÉXICO-

SEMÁNTICOS

- Numbers 0-100 - Countries and Nationalities - Small things - People and family - Colours and common

adjectives - Personal information - Days of the week - Common verbs - Food and drink - Jobs and places of work - Adverbs of frequency - Prices - Buying a coffee - A typical day. Routines - Sports

- Kinds of films - Months and dates - Activities - Hotels; in, on, under - Prepositions: In, at, on

C) CONTENIDOS FONÉTICOS Y

FONOLÓGICOS - The alphabet - Vowel sounds - Consonant sounds - Word stress - Sentence stress - Long and short vowel sounds - Final –s and -es - ed endings - silent letters. - Consonantgroup

66

5. Metodología. Este curso tendrá una metodología comunicativa, haciendo especial hincapié en la parte oral (comprensión y expresión). Puesto que el alumnado potencial de dicho curso es gente que nunca ha estado expuesta al idioma o que hace mucho tiempo que no está expuesta a él, el ritmo de aprendizaje será lento, para poder conseguir así el objetivo que marcábamos antes, es decir, adquirir, refrescar y consolidar una base para posteriormente poder incorporarse al A1 de nuestra Escuela Oficial de Idiomas de forma cómoda y con confianza. 6. Evaluación. La evaluación se regirá por los mismos criterios que el curso oficial de A1. Al acabar el curso se entregará un certificado de aprovechamiento donde se especificará el título y las horas de duración a los alumnos que hayan superado la evaluación y que hayan asistido a un 85% de la duración total del curso. Este curso no es equivalente ni homologable con ninguno de los cursos de las Enseñanzas impartidas en las EEOOII

67

1º Nivel Básico 2º Nivel Básico 1º Nivel Intermedio 2º Nivel Intermedio 1º Nivel Avanzado 2º Nivel Avanzado C1

Convocato

rias

ordinaria junio 2017







extraordinaria septiembre 2017







Info

rmació

n a

l alu

mnado d

e c

ará

cte

r tr

imest

ral

1ª evaluación

Pruebas escritas/orales:

12-22 diciembre

Resultados: 9/10 enero

Boletín menores: 9 enero

1ª evaluación

Pruebas escritas/orales: 12-22 diciembre


Boletín menores:

9 enero

1ª evaluación



Boletín menores:

9 enero

1ª evaluación



Boletín menores:

9 enero

1ª evaluación



Boletín menores:

9 enero

1ª evaluación



Boletín menores:

9 enero

1ª evaluación



Boletín menores:

9 enero

2ª evaluación

Pruebas escritas/orales: 6-16 marzo

Resultados: 20/21 marzo

Boletín menores: 20 marzo

2ª evaluación



Boletín menores:

20 marzo

2ª evaluación



Boletín menores:

20 marzo

2ª evaluación



Boletín menores:

20 marzo

2ª evaluación



Boletín menores:

20 marzo

2ª evaluación



Boletín menores:

20 marzo

2ª evaluación



Boletín menores:

20 marzo

3ª evaluación

Pruebas escritas/orales: 15-25 mayo

Resultados: 29/30 mayo

Boletín menores:

29 mayo

3ª evaluación



Boletín menores:

29 mayo

3ª evaluación



Boletín menores:

29 mayo

3ª evaluación



Boletín menores:

29 mayo

3ª evaluación



Boletín menores:

29 mayo

3ª evaluación



Boletín menores:

29 mayo

3ª evaluación



Boletín menores:

29 mayo

4. Evaluación.

68


Tip

o d

e e

valu

ació

n

continua carácter formativo > permite incorporar medidas de refuerzo y mejora en cualquier momento del proceso







final - carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador. - integrará la información recogida durante el proceso.

final pruebas terminales específicas o pruebas de certificación lingüística A2


final pruebas terminales específicas o pruebas de certificación lingüística B1


final pruebas terminales específicas o pruebas de certificación lingüística B2

final pruebas terminales específicas o pruebas de certificación lingüística C1

Dest

rezas

a e

valu

ar - Habilidades o

destrezas de comunicación oral (escuchar, hablar y conversar). - Habilidades o destrezas de comunicación escrita (leer y escribir).

- Habilidades o destrezas de comunicación oral (escuchar, hablar y conversar). - Habilidades o destrezas de comunicación escrita (leer y escribir).






Pro

cedi

mie

nto

s

prueba prueba prueba prueba prueba prueba prueba

Inst

ru

mento

s

pruebas orales y escritas







Tip

os

de p

ruebas

- Leer – 1 ó 2 textos con tareas de 1-10 preguntas (V/F, preguntas abiertas, cloze, etc.) - Escribir – 1 ó 2 textos de una extensión aproximada de 80-120 palabras. - Escuchar – 1 ó 2 textos orales con tareas de 1-10 preguntas (V/F, preguntas abiertas, rellenar huecos, etc.) - Hablar – 1 tarea individual de duración variable. - Conversar – 1 tarea en dúo o trío.







69

Cri

teri

os

de c

alifi

cació

n


pruebas – 1ª evaluación

la calificación en cada una constituye

20% de la nota final

A la espera de la publicación de

instrucciones de la Viceconsejería de

Educación sobre las pruebas de certificación lingüística 2017, cada

destreza se valorará de 1% - 100%.

Las pruebas

trimestrales son informativas y no son

tenidas en cuenta hacia la evaluación para la

certificación.








Las pruebas



certificación.








Las pruebas



certificación.





Las pruebas



certificación.



















Mín

imos

exig

ible

s

pruebas de evaluación trimestral

Leer – 50% Escribir – 50% Escuchar - 50% Hablar - 50% Conversar- 50%

50% en cada una de las destrezas evaluadas en pruebas trimestrales.






pruebas convocatoria ordinaria 50% en cada una de las destrezas

evaluadas

pruebas convocatoria ordinaria a determinar

por la Viceconsejería de Educación


evaluadas




evaluadas





pruebas convocatoria extraordinaria 50% en

cada una de las destrezas evaluadas

pruebas convocatoria extraordinaria a

determinar por la Viceconsejería de

Educación


evaluadas



Educación


evaluadas



Educación



Educación

70

5. Instrumentos de calificación para escribir, hablar y conversar. A la espera de que la Consejería de Educación nos ofrezca más información mediante la

oportuna resolución, aplicaremos las tablas de las que disponemos de la convocatoria de

pruebas de certificación de 2016:

71

6. Procedimientos de recuperación. Tras la evaluación del alumnado, establecida en el apartado IV, los profesores del curso podrán establecer a título individual los mecanismos de recuperación que consideren oportunos teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación utilizados para el periodo que comprende dicha evaluación. Para este curso académico 2016-17 los miembros del departamento de inglés han acordado las siguientes medidas para ayudar a aquellos alumnos que presenten peores resultados en las distintas destrezas objeto de evaluación continua:

- Se ofrecerá al alumno un pack con material para mejorar aquellas destrezas en las que

presente dificultades

- Se animará a aquellos alumnos con peores resultados en las destrezas del oral a que

participen en los distintos refuerzos/laboratorios que se ofertan a lo largo del curso

- Se ofrecerá al alumnado un listado con recursos y bibliografía para favorecer su

aprendizaje autónomo

7. Metodología.

La metodología a emplear será eminentemente activa, tanto en el proceso de aprendizaje como en la aplicación de lo aprendido.

Se adoptará una enseñanza personalizada, teniendo en cuenta que ésta abarca dos procesos: por un lado, el de la individualización (basado en la atención especial a cada alumno), y por otro, el de la socialización, fomentando las actividades en grupo.

Entre los contenidos comunes a todos los niveles destacamos como relevantes, y sobre los que también se sustenta nuestra metodología, el respeto a patrones culturales distintos a los propios y valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Basaremos parte de las actividades en los diversos aspectos de la civilización y cultura anglosajona, sirviéndonos este contexto sociolingüístico como motivación extrínseca para despertar el interés en los alumnos, a la vez que favorecerá su proceso de aprendizaje, el desarrollo de habilidades lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas.

Siguiendo la misma línea didáctica, intentaremos cubrir los objetivos propuestos a través de actividades lúdicas, que atienden al principio de "actividad" muy ligado al de "intuición", ya que a través de la actividad entendida como experiencia es como se logra el desarrollo de la intuición. Las actividades lúdicas constituyen un paréntesis en la realidad: las reglas del juego obligan a vencer la timidez, el miedo al ridículo, y crean un cierto aire de confianza favoreciendo la expresión espontánea entre los alumnos.

Se intentará potenciar el desarrollo de las destrezas tanto de expresión como de comprensión oral con práctica extensiva y adoptando una metodología eminentemente comunicativa, el uso de estrategias de revisión para la autoevaluación, el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que el alumno conoce, y sobre todo, la seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera.

72

CONTENIDO CULTURAL

Aunque el contenido cultural no constituirá en sí mismo objetivo directo de la programación, se atenderá al mismo como vehículo normal de adquisición de la competencia comunicativa, ya que es importante que el alumno conozca ciertos aspectos de los países de habla inglesa que le pueden ayudar a superar diferencias culturales, a conocer y respetar la idiosincrasia de esos países y a evitar "errores culturales" derivados del desconocimiento de los hábitos y costumbres de sus habitantes.

Se consideran de interés los siguientes aspectos: aspectos históricos, aspectos geográficos, política y economía, sociedad, medios de comunicación social, manifestaciones culturales y literatura.

EXPLOTACIÓN DE DOCUMENTOS SONOROS

Estos pueden ser diálogos, textos leídos, programas de radio, canciones, etc. Se asegurará la comprensión del texto, global primero y detallada después, por medio de un juego de preguntas y respuestas. También se practicarán la comprensión y expresión oral, se estudiarán determinados aspectos gramaticales, vocabulario, etc. Se procurará introducir el documento situándolo en su contexto social, histórico, geográfico, etc.

VIDEO

Se proyectarán películas, videos musicales, documentales, mensajes publicitarios, programas informativos y cualquier otro documento que el profesor considere oportuno, explotándolos de una forma más o menos extensa o profunda en función del nivel.

8. Libros de texto.

La selección de libros de texto para este curso académico aparecen en la tabla que se puede ver a continuación. Los principales criterios a la hora de seleccionarlos han sido el fácil manejo, tanto por parte del profesorado como del alumno, la inclusión de documentos audiovisuales, temas actuales, actividades originales, variadas y completas que desarrollan las cuatro destrezas, el equilibrio y el enfoque comunicativo.

En cualquier caso, el profesor fomentará la lectura entre los alumnos presentándoles una oferta amplia y animándolos a la utilización del fondo bibliográfico disponible en el centro. De igual forma, continuamos poniendo a disposición del alumnado y a través del sistema de préstamo del departamento una gran selección de revistas con audio y DVDs.

El libro de texto servirá para articular los contenidos a trabajar durante el curso y

también para que los diversos profesores que imparten el nivel puedan coordinar su marcha y

su trabajo con los diversos grupos, sin embargo, conviene recordar que el hecho de haber

establecido este libro de texto en particular no supone la obligación de seguirlo

íntegramente, de principio a fin, por parte de ninguno de los profesores. El profesor cuenta

con la libertad de utilizar el material que estime conveniente y de incluir o saltarse

contenidos presentes o no en el libro de texto, según su propio criterio y siempre que se

ajuste a lo establecido en esta programación.

73

MONOGRÁFICO NIVEL 0

English File Beginner Third Edition

Student’s Pack*

ISBN 9780194501545

Editorial Oxford

NIVEL

BÁSICO

PRIMER CURSO

English File Elementary

Third Edition

Student’s Pack* ISBN 9780194598910

Editorial Oxford

SEGUNDO CURSO

English File Pre- intermediate

Third Edition

Student’s Pack ISBN 9780194598934

Editorial Oxford

NIVEL

INTERMEDIO

PRIMER CURSO

English File Intermediate

Third Edition

Student’s Pack

ISBN 9780194519915 Editorial Oxford

SEGUNDO CURSO

English File Intermediate Plus

Third Edition

Student's Pack ISBN 9780194558235

Editorial Oxford

NIVEL

AVANZADO

PRIMER CURSO

English File Upper-intermediate

Third Edition

Student’s Pack ISBN 9780194558662

Editorial Oxford

74

SEGUNDO CURSO

Empower B2

Student’s pack

ISBN 9788490365304

Cambridge University Press

NIVEL PERFECCIONA

MIENTO

C1

Upstream Advanced C1.

Student’s book ISBN: 9781848622401

Express Publishing

9. Actividades complementarias y extracurriculares.

Las actividades complementarias y extracurriculares deben facilitar el desarrollo de las competencias clave propias de estas enseñanzas. En este sentido, nuestro departamento propone las siguientes actividades complementarias con el fin de hacer el aprendizaje más atractivo y potenciar el interés por aprender dentro y fuera del aula. Con ellas, se trata de facilitar la expresión de los alumnos por medio de ejercicios que desarrollen su creatividad. El papel del profesor será principalmente el de organizador, animador y guía de estas actividades de comunicación. El grado de dificultad de estas actividades variará según los niveles.

En relación a las actividades complementarias, este departamento manifiesta su deseo de seguir contando con las charlas-ponencias propuestas por las editoriales Cambridge y Oxford. La auxiliar de conversación durante este curso, Jennifer Hudson, también será animada a que realice charlas y otras actividades culturales relacionadas con su país, Reino Unido.

La realización de las actividades complementarias dependerá en buena medida del factor económico (que en la actualidad debido a los recortes presupuestarios es muy bajo), de la implicación de los alumnos y de las personas e instituciones interesadas. Es tarea de la coordinadora de actividades extracurriculares Dña. Mª Carmen Tubío el programar las posibles actuaciones de este curso, pero dentro del departamento de Inglés hemos propuesto representaciones de teatro, charlas y conferencias, cine y concursos relacionados con actividades culturales. No obstante, realizaremos actividades celebrando las principales fiestas de los países de habla inglesa como son:

- Halloween (31 de octubre).

75

- Guy Fawkes (5 de noviembre).

- Thanksgiving Day (28 de noviembre).

- Christmas (25 de diciembre).

- New Year’s Day (1 de enero).

- Australia Day (26 de enero).

- Groundhog Day (2 de febrero)

- St. Valentine’s Day (14 de febrero)

- St. Patrick’s Day (17 de Marzo)

10. Atención a la diversidad. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 (Título II, capítulo I, sección primera, artículo 73) estipula que “se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social. Los decretos 78 y 79/2007, de 19 de junio, establecen en su artículo 2.4 que “El diseño, la administración y evaluación de las pruebas terminales para la obtención del certificado de este nivel por el alumnado con discapacidad respetarán los principios de igualdad de oportunidades, inclusión, no discriminación y compensación de desventajas.” A su vez la Orden de 25 de junio de 2007 de evaluación del alumnado que cursa enseñanza de idiomas estipula en su disposición adicional primera y segunda lo siguiente: 1ª “La flexibilización de la evaluación se realizará de acuerdo con lo establecido en la normativa específica sobre el alumnado de altas capacidades”. 2ª “Los centros que imparten estas enseñanzas pondrán los medios que sean necesarios para garantizar que el proceso de enseñanza y aprendizaje de las personas con discapacidad se basa en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas. En este sentido:

1. Se podrá autorizar excepcionalmente la exención total o parcial de alguna parte de la

prueba, o su sustitución por otra más adecuada, cuando el alumno o alumna tenga

problemas graves de audición, visión, motricidad y otros que se determinen. Dicha

exención no condicionará la superación del curso ni la obtención de las titulaciones

correspondientes, aunque se hará constar de forma expresa.

2. A tal efecto, el alumno o alumna, o en su caso, sus padres o representantes legales,

podrán pedir la citada exención hasta el 31 de marzo, mediante solicitud razonada

dirigida al órgano competente en materia de ordenación académica, acompañada de

certificación del grado de minusvalía y cuantos informes consideren oportunos para

76

apoyar su solicitud, y aportará en el mismo plazo una copia de la solicitud a la

Dirección del centro.

3. El citado órgano competente, tras solicitar los informes técnicos oportunos, resolverá

mediante comunicación al interesado y al centro en el plazo de un mes desde la

recepción de la solicitud. En caso de ser admitida, comunicará al centro, la parte o el

tipo de tarea objeto de exención o sustitución y, cuando así proceda, instrucciones

para garantizar al alumno la igualdad de oportunidades en la realización del resto de

partes.

Asimismo, en la orden 15-12-2003, de la Consejería de Educación, por la que se determinan

los criterios y el procedimiento para flexibilizas la respuesta educativa al alumnado con

necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación

intelectual, disposición segunda, artículo 1 se dice “el alumnado que tenga un rendimiento

excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social se

considera superdotado intelectualmente”. Es en esta orden donde se especifica el

procedimiento de flexibilización que alumnados con este perfil tiene.

Las medidas que proponemos desde este departamento es ampliar los objetivos y contenidos

utilizando criterios de evaluación flexibles y utilizando una metodología adaptada a su estilo

de aprendizaje y al contexto escolar.

Alumnos con necesidades especiales por discapacidad física. El perfil de este alumnado incluye trastornos de tipo neurológico o músculo-esquelético. Tendremos en cuenta su autonomía dentro del aula dependerá mayormente de la disposición de las sillas/mesas. Asimismo puede que necesiten algún tipo de recurso tecnológico, del que ya dispongan, para completar algunas tareas. Alumnos con discapacidad de tipo sensorial. El perfil se divide fundamentalmente en dos tipos: (a) alumnos con discapacidad visual y (b) con discapacidad auditiva. (a) Aparte de los recursos tecnológicos y ayuda(s) que puedan obtener de la ONCE como materiales en Braille, ordenadores adaptados, software específico o sintetizadores de voz, este departamento considerará los siguientes aspectos para diseñar actividades que tengan en cuenta lo siguiente. - Desarrollar otras destrezas más relacionadas con escuchar. De ahí que evitemos lugares del aula que tengan mayor interferencia acústica. - El orden para este tipo de alumnos es crucial. - Utilizar la paráfrasis para describir algunas palabras. - Sustituir gestos por palabras cuando sea necesario. Alumnos con discapacidad auditiva. Para estos alumnos tendremos en cuenta que: - Hacer ostensible nuestro deseo de comunicarnos con ellos. - Hablar de manera clara. - Repetir las instrucciones o explicación cuando se nos pida. - Utilizar gestos y palabras escritas. - Igualmente necesitan un sitio estratégico dentro del aula para evitar interferencias visuales mayormente.

77

11. Programa de Educación a Distancia That’s English!

INTRODUCCIÓN

That’s English! es un programa oficial de educación a distancia para aprender inglés creado

por el Ministerio de Educación, en colaboración con la BBC y TVE. Se imparte en las Escuelas

Oficiales de Idiomas y facilita el acceso a los niveles del Marco Común Europeo de las

Lenguas y por ende, a las titulaciones homologadas de estos niveles.

La enseñanza a distancia de inglés se organiza en tres niveles:

Nivel Básico

Primer curso: módulos 1 y 2

Segundo curso: módulos 3 y 4

Nivel Intermedio



Nivel Avanzado



OBJETIVOS

Los objetivos para el curso "That's English!" son los correspondientes a los Niveles Básico

(módulos 1 a 4) Intermedio (módulos 5 a 8) y Avanzado (módulos 9 a 12) de las enseñanzas

de régimen especial de inglés que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas y que

figuran en la Orden ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y

se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico,

intermedio y avanzado de las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la

modalidad a distancia.

Al finalizar el Nivel Básico, el alumno estará en condiciones de realizar las siguientes

actividades:

Comprensión de lectura. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro

formal o neutro, y que puedan encontrarse en situaciones cotidianas.

Comprensión Oral. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos

principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios

técnicos (teléfono, TV, megafonía u otros) y articulados a una velocidad lenta, en un registro

formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté

distorsionado.

Expresión e interacción escrita. Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un

registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones

ortográficas y de puntuación más elementales Expresión e interacción oral. Producir textos

78

orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos,

en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el

acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la

cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Al finalizar el Nivel Intermedio, el alumno estará en condiciones de realizar las siguientes

actividades:

Comprensión de lectura. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en

lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

Comprensión oral. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en

lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Expresión e interacción escrita. Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas

cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite

información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos

reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican

brevemente opiniones y se explican planes.

Expresión e interacción oral. Producir textos orales bien organizados y adecuados al

interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección fluidez y

espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el

acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria

cierta cooperación por parte de los interlocutores.

Al finalizar el Nivel Avanzado, el alumno estará en condiciones de realizar las siguientes

actividades:

Comprensión oral. Escuchar y comprender textos extensos, bien organizados y

lingüísticamente complejos, que traten de temas tanto concretos como abstractos, o de

carácter técnico, siempre que estén dentro del campo de especialización del hablante, en

una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, aunque las condiciones

acústicas no sean las adecuadas.

Comprensión de lectura. Leer con autonomía textos extensos y complejos, con una velocidad

adecuada a su tipología y a la finalidad de la lectura, contar con un amplio vocabulario activo

y utilizar fuentes de referencia de forma selectiva.

Expresión e interacción escrita. Escribir textos claros y detallados sobre temas diversos y en

distintos formatos, incorporar argumentaciones propias y un resumen valorativo de las ajenas.

Expresión e interacción oral. Producir textos orales largos y detallados, bien organizados y

adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender

un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad y tomar

parte activa en conversaciones extensas con un hablante nativo o no, con corrección, fluidez

y naturalidad.

79

CONTENIDOS MÓDULO 1

80

MÓDULO 2

81

MÓDULO 3

82

MÓDULO 4

83

MÓDULO 5

84

MÓDULO 6

85

MÓDULO 7

86

MÓDULO 8

87

MÓDULO 9

88

MÓDULO 10

89

MÓDULO 11

90

MÓDULO 12

91

MATERIALES El material que recibe el alumno es el siguiente: 1. Material didáctico en soporte físico: Libro de texto y libro de gramática y vocabulario, CD audio, DVD con programas de TV, Guía del alumno y Tutoría presencial.

2. Plataforma e-Learning: Tendrá el material didáctico disponible en soporte virtual.

La comprensión auditiva se trabajará a través de los materiales de video (DVD), y audio (CD), Las competencias gramaticales y léxicas, así como los aspectos culturales se trabajarán con los ejercicios y textos de los libros de cada módulo y los cuadernos de actividades. Las destrezas orales se trabajarán especialmente en las tutorías y la destreza escrita se evaluará mediante la plataforma virtual Edmodo.

LA PRUEBA V.I.A o Prueba de Nivel

La prueba V.I.A. (Prueba de Valoración Inicial del Alumno) se administrará de manera telemática a aquellos alumnos que, en el momento de formalizar su inscripción o solicitud lo soliciten. Esta oportunidad de evaluación previa que permite acreditar los conocimientos previos de inglés que el alumno posea y que corresponderían, al menos, al curso de 1º de básico.

Además de la prueba V.I.A online, los alumnos deberán hacer una prueba oral presencial, ambas determinarán el nivel al que el alumno accede.

TUTORES

Las Tutoras de That’s English en la EOI Raimundo de Toledo durante el curso 2016-17 son M. Victoria Orozco Rodado que imparte 1º - 2º de Nivel Básico, 1º - 2º de Nivel Intermedio y Maika Tubío González que imparte 1º y 2º de Nivel Avanzado.

EOI Raimundo de Toledo M. Victoria Orozco [email protected] Maika Tubío González [email protected] (Coordinadora de That’s English) Además, existen Centros tutoriales, son centros donde se imparte el idioma a distancia y que dependen de la E.O.I. de Toledo: CEPA Gutierre de Cardenas (Ocaña). CEPA Luis Vives (Quintanar). CEPA Cum Laude (Sonseca). CEPA Teresa Enriquez (Torrijos). CEPA Seseña Nuevo (Seseña Nuevo).

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

92

METODOLOGÍA La metodología que se seguirá estará basada en el enfoque comunicativo, entendiendo la clase como un lugar para la práctica del idioma en la que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. En todo momento se tratará de fomentar el aprendizaje autónomo y el uso de estrategias de comunicación que ayuden al alumno a transmitir las diferentes funciones comunicativas. EVALUACIÓN

Al finalizar cada uno de los módulos, los alumnos tendrán que realizar un examen presencial en la Escuela Oficial de Idiomas Raimundo de Toledo, que incluirá todas las destrezas escritas y orales y estarán en consonancia con el modelo evaluativo del CIDEAD. Se realizarán exámenes al final de cada módulo excepto los módulos 4, 8 y 12.

Los módulos 4, 8 y 12 se evaluarán mediante las Pruebas Unificadas de Certificación y darán acceso a los títulos oficiales de A2, B1 y B2 respectivamente.

Según se indica en las instrucciones de 12 de Julio de 2016, el calendario de exámenes de los distintos módulos del programa será elaborado por la coordinadora del programa. Dicho calendario se elaborará siguiendo las directrices indicadas en las instrucciones y adaptando las fechas a la disponibilidad horaria de los tutores evaluadores. En la convocatoria de septiembre en la que se convocan recuperaciones de todos los módulos en una única convocatoria por módulo. Se cuenta con una previsión de fechas de examen para diciembre, febrero y junio que podrá sufrir modificaciones en el caso de coincidencia con las fechas que proponga la Consejería para realizar Pruebas de Certificación. No obstante, los calendarios específicos de cada convocatoria (Diciembre, Mayo/Junio y Septiembre) serán publicados en el tablón de anuncios de That’s English! y en la web del centro al menos con 15 días de antelación. Calendario para la EOI Raimundo de Toledo basado en lo publicado en el anexo de las instrucciones de 12 de Julio de 2016 con previsión de fechas de examen.

NIVEL BÁSICO CONVOCATORIA DICIEMBRE

2016 FEBRERO

2017 JUNIO 2017

SEPTIEMBRE 2017

1º CURSO LUNES 12 16:00

Recuperación Módulo 2

(repetidores)

LUNES 20 16:00

Módulo 1

LUNES 5 16:00


FECHA Y HORA POR DETERMINAR


LUNES 5 18:00

Módulo 2




Módulo 3

LUNES 22 19:30




93

El módulo 4 equivale a la prueba de certificación del nivel A2 que se administrarán en las EEOOII en las convocatorias de junio y septiembre de 2017.

El módulo 8 equivale a la prueba de certificación del nivel B1 que se administrarán en las EEOOII en las convocatorias de junio y septiembre de 2017.

El módulo 12 equivale a la prueba de certificación del nivel B2 que se administrarán en las EEOOII en las convocatorias de junio y septiembre de 2017. Si el alumno no pudiera superar todas las destrezas de un módulo determinado al final del curso (convocatoria de Septiembre), deberá repetir el módulo entero en la siguiente matriculación que realice. CERTIFICADOS DE LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

Recomendamos a los alumnos de inglés a distancia matriculados en los módulos 4, 8 y 12 que estén pendientes del plazo para presentar la solicitud de concurrencia a examen y abonar las tasas correspondientes para poder presentarse a la prueba de certificación de los niveles Básico, Intermedio y Avanzado.

NIVEL INTERMEDIO CONVOCATORIA DICIEMBRE

2016 FEBRERO

2017 JUNIO 2017

SEPTIEMBRE 2017

1º CURSO MIÉRCOLES 14 16:00


(repetidores)

MIÉRCOLES 22 16:00

Módulo 5

MIÉRCOLES 7 16:00




MIÉRCOLES 7 18:00

Módulo 6



2º CURSO MIÉRCOLES 22 18:00

Módulo 7

MIÉRCOLES 7 19:30




NIVEL AVANZADO CONVOCATORIA DICIEMBRE

2016 FEBRERO

2017 JUNIO 2017

SEPTIEMBRE 2017



(repetidores)

LUNES 20 16:00

Módulo 9

LUNES 5 16:00




LUNES 5 18:00

Módulo 10




Módulo 11

LUNES 5 19:30




94

12. Proyecto Europeo. Este curso académico 2016-17 contaremos con un nuevo proyecto europeo que se llama O.P.E.N cuyos socios participantes son Irlanda, Reino Unido, Holanda, Italia, Alemania y Francia. Este proyecto se basa en cuestiones laborales e irá destinado a alumnos desempleados y emprendedores. El calendario de visitas será el siguiente:

Toledo (España): lunes 25 hasta el domingo 31 de enero 2016

Kempten (Alemania): abril 2016

Palazzolo Sull’Oglio (Italia) del 6 al 13 de noviembre 2016

Roterdam (Holanda): mayo 2017

Wicklow (Irlanda); noviembre 2017

Vesoul (Francia): abril 2018

13. Indicadores, criterios, procedimientos, termporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ver información detallada en el Plan de Evaluación del Centro.

http://eoiraimundodetoledo.es/wp-content/uploads/PLAN-DE-EVALUACIÓN-EOI-RAIMUNDO-DE-TOLEDO-2016-2020.pdf

95

14. Bibliografía.

NIVEL BÁSICO A1 GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

ENGLISH UNLIMITED (Starter). Self study Pack with DVD_ROM and Audio CD. Cambridge University Press.

THE HEINEMANN ELEMENTARY English GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer key) Digby Beaumont. HEINEMANN

THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta). Jenny Dooley & Virginia

Evans. EXPRESS PUBLISHING ENGLISH GRAMMAR IN USE (Gramática básica de la lengua inglesa -con respuestas-).

Raymond Murphy y Fernando García Clemente. Cambridge University Press. MANUAL DE PRONUNCIACIÓN:

ENGLISH PRONUNCIATION IN USE- ELEMENTARY, Jonathan Marks. Cambridge University Press.

DICCIONARIOS: MacMILLAN DICCIONARIO POCKET: Español-Inglés(con CD-ROM):bilingüe. CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY:monolingüe PASSWORD Diccionario Didáctico de Inglés. SM.

A2 GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

ENGLISH UNLIMITED (Elementary). Self study. Pack with DVD_ROM and Audio CD. Cambridge University Press.

THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers) Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD

BASIC ENGLISH USAGE. Swan, M. OXFORD

ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. Murphy, R. CAMBRIDGE. THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice

Book (with answer key) Digby Beaumont. HEINEMANN

GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta). Jenny Dooley & Virginia Evans. EXPRESS PUBLISHING

DESTREZAS:

ELEMENTARY ENGLISH VOCABULARY IN USE. McCarthy, M. and F. O’Dell. CAMBRIDGE.

TARGET VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.

ENGLISH PRONUNCIATION IN USE- ELEMENTARY, Jonathan Marks. Cambridge University Press.

DICCIONARIOS:

OXFORD STUDY. (Bilingüe). LONGMAN DICCIONARIO POCKET PLUS. (Bilingüe).

ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY. COLLINS COBUILD.

LONGMAN PHOTO DICTIONARY. M. Rosenthal. LONGMAN.

96

NIVEL INTERMEDIO 1B1 GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD GRAMMARWAY 2.. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING. INTERMEDIATE ENGLISH GRAMMAR IN USE (new edition)

. Raymond Murphy.

LOGMAN ENGLISH GRAMMAR. L.G. Alexander. LOGMAN DESTREZAS:

NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE -Workbook. Clive Oxeden. OXFORD PRE-INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.

NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE PRONUNCIATION COURSE. B. Bowler, Sarah Cunningham, Peter Moore, Sue Parminter. OXFORD

SHIP OR SHEEP? Ann Baker. CAMBRIDGE TARGET VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN. TEST YOUR VOCABULARY VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.

DICCIONARIOS: COLLINS (Bilingual) LAROUSSE (Bilingual) CAMBRIDGE LEARNER’S DICITIONAY (Bilingual) OXFORD STUDY (monolingual). COLLINS MONLINGUAL (monolingual). ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. Daniel Jones & A.C. Gimson LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY. J.C. WELLS

2B1 GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD GRAMMARWAY 2.. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING. INTERMEDIATE ENGLISH GRAMMAR IN USE (new edition)

Raymond Murphy.

LOGMAN ENGLISH GRAMMAR. L.G. Alexander. LOGMAN

DESTREZAS:

NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS-Workbook. Clive Oxeden. OXFORD INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.

NEW HEADWAY INTERMEDIATE PRONUNCIATION COURSE. B. Bowler, Sarah Cunningham, Peter Moore, Sue Parminter. OXFORD

SHIP OR SHEEP? Ann Baker. CAMBRIDGE

97

TARGET VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN. TEST YOUR VOCABULARY VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.

NIVEL AVANZADO 1B2 GRAMÁTICAS/ LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

GRAMMARWAY 4. Virginia Evans & Jenny Dooley. Express Publishing. ENGLISH GRAMMAR TODAY Ronal Carter, Michael McCarthy, Geraldine Mark, Anne

O’Keeffe. CAMBRIDGE

OXFORD PRACTICE GRAMMAR., ADVANCED with tests. George

Jule. OXFORD

FIRST CERTIFICATE LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince,

HEINEMANN

DESTREZAS: UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE. TEST YOUR UPPER- INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman.

CAMBRIDGE.

IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns, Stuart Redman. OXFORD

ENGLISH VOCABULARY ORGANISER. Chris Gough. LTP REAL LISTENING and SPEAKING 3. Miles Craven. CAMBRIDGE NATURAL READING and WRITING SKILLS – Upper Intermediate. Theresa

Clemenson, Maggie Baigent. OXFORD

SUCCESSFUL WRITING – Upper Intermediate. Virginia Evans. Express Publishing.

ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE. MAKING HEADWAY PHRASAL VERBS AND IDIOMS. ADVANCED. Graham Workman.

OXFORD TABOOS AND CONTROVERSIAL TOPICS. Richard MacAndrew and Ron Martínez. ITP

LANGUAGES

WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE. DICCIONARIOS:

OXFORD STUDY (bilingüe) CAMBRIDGE LEARNER’S DICTIONARY LONGMAN DICITONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY. Harper

Collins.

THE NEW OXFORD DICTIONARY OF ENGLISH LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY Wells,

LONGMAN.

LONGMAN ESSENTIAL ACTIVATOR

OXFORD DICTIONARY OF SYNONYMS AND ANTONYMS. OXFORD

98

2B2 GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

GRAMMARWAY 4. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING.

ADVANCED LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince. HEINEMANN

ADVANCED GRAMMAR IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE

ADVANCED NATURAL GRAMMAR. Scott Thornbury. OXFORD

LONGMAN ADVANCED LEARNER’S GRAMMAR. Marie Foley, Diane Hall. LONGMAN

ACTIVE GRAMMAR LEVEL 3. Mark Lloyd, Jeremy Day. CAMBRIDGE

ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.

DESTREZAS:

ADVANCED GRAMMAR and VOCABULARY. Mark Skipper. EXPRESS PUBLISHING

VOCABULARY IN PRACTICE. Glennis Pye, LizDriscoll. CAMBRIDGE.

ADVANCED ENGLISH VOCABULARY IN USE. Michael McCarthy, Felicity O’Dell. CAMBRIDGE.

RECYCLING ADVANCED ENGLISH. Clare West. CAMBRIDGE

ENGLISH SKILLS FOR INDEPENDENT LEARNERS C1. Jim Lawley, Inmacualada Senra Silva. CAMBRIDGE

ADVANCED IDIOMS and PHRASAL VERBS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.

REAL LISTENING and SPEAKING 4. Miles Craven. CAMBRIDGE

REAL WRITING 4. Simon Haines. CAMBRIDGE

REAL READING 4. Liz Driscoll. CAMBRIDGE

ADVANCED ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Martin Hewings. CAMBRIDGE.

DICCIONARIOS:

GRAN DICCIONARIO OXFORD (bilingüe)

CAMBRIDGE ADVANCED LEARNERS DICTIONARY (bilingüe)

OXFORD LEARNER’S THESAURUS

OXFORD ADVANCED LEARNER’S

CAMBRIDGE ADVANCED LEARNER’S

ENGLISH LANGUAGE COLLINS COBUILD DICTIONARY. Harper Collins.

LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY Wells, LONGMAN.

LONGMAN ACTIVATOR

En Toledo, a 29 de octubre de 2016

Fdo: Ángel Romero Arévalo

Jefe de departamento de inglés

Programación didáctica de inglés - eoitoledo.edu.es · diciembre, para la mejora de la calidad...

Documents

Transcript of Programación didáctica de inglés - eoitoledo.edu.es · diciembre, para la mejora de la calidad...