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Programación didáctica del Departamento de Inglés. Curso 2017 / 2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEINGLÉS

Curso 2017-2018

I.E.S. San Albino

Paradas (Sevilla)

I.E.S SAN ALBINO Página 1


ÍNDICE

0. Justificación Normativa………………………………………… 4

1. Composición del departamento de inglés……………………. 4

2. Criterios para la asignación de materias y grupos. Criterios

para la elaboración de grupos flexibles……………………….. 4

3. Reuniones de departamento…………………………………… 5

4. Contextualización……………………………………………….. 5

4. 1 Características del centro y su entorno……………………… 5 4. 2 Características de la comunidad educativa………………… 6 4. 3 Organización de espacio y tiempo………………………….. 7 4. 4 Materiales y recursos didácticos del departamento……….. 7

5. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria…………..... 8

6. Objetivos del área de inglés…………………………………........ 10

6.1. Objetivos 1º E.S.O......................................................…..... 11 6.2. Objetivos 2º E.S.O...................………………………………. 12

6.3. Objetivos 3º E.S.O............................................................... 136.4. Objetivos 4º E.S.O............................................................... 14

7. Competencias Clave …………………………………………. ….... 15

7.1. Las competencias clave y su descripción. …………………. 15 7.2. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias clave………………… 20 7.3 Evaluación de las competencias…………………………….. 21

8. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación y las competencias clave…………… 22

9. Temporalización…………………..………………………...…........ 55

10. Temas transversales…….……………………………………........ 5510.1. Elementos transversales …............................................... 5510.2. Tratamiento de la coeducación …..................................... 58



11. Metodología……………..………………………………………...... 58

12. Actividades para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público……………………………………......... 63

13. Temas y actividades interdisciplinares …………………………… 70

14. Atención a la diversidad..................................................………. 73

14.1. Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento…….. 7514.2. Adaptaciones curriculares no significativas………………….. 7514.3. Adaptaciones curriculares significativas……………………… 85

14.4. Adaptaciones curriculares para alumnado de altas capacidades. 95 14.5. Refuerzo de Inglés en 1º y 4º E.S.O..................................… 95

15. Evaluación………………………………………………………........ 96

15.1. Evaluación inicial…………………………………………......... 97 15.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje………. 99

15.3. Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje........ 107 15.4. Instrumentos de evaluación…………………………............... 122

15.4.1. Rúbricas……………………………………………......... 125

15.5. Criterios de calificación……………………………………....... 13015.6. Criterios de promoción.......................................................... 131

15.7. Criterios y herramientas para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y práctica docente del profesorado.. 132

16. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: la asignatura pendiente del curso anterior………… 133

17. Plan específico personalizado para la superación de dificultades en alumnado que no promociona………………………………………… 133

18. Actividades complementarias y extraescolares…………….. 135 19. Actividades de formación…………………………………....… 136

20. Actividades TIC………………………………………………….. 136

21. Comunicación a las familias............…………………………… 138



0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico deplanificación, desarrollo y evaluación del área Inglés Primera Lengua Extranjera para el primer ysegundo ciclo de ESO, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

MECD (2013) Ley Orgánica 8/ 2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE)

MECD (2014) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

MECD (2015) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laEducación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

JJAA (2016). Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación yel currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

JJAA (2015). Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general departicipación y equidad por las que se establece el protocolo de detección, identificacióndel alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización derespuesta educativa.

JJAA (2016). Orden de 14 de julio, por la que se desarrolla el currículo correspondientea la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

Durante el presente curso, el departamento de Inglés lo componen las siguientes profesoras:

Dña. Encarnación Armesto Jiménez: es tutora de 3ºA e imparte clase de Inglés en 3ºA,desdoble de 4ºB, 1ºA y 1ºC; así como de Valores Éticos en 1ºB.

Dña. Carmen A. Parrilla Alcalá: es tutora de 3ºB e imparte clase de Inglés en 3ºB, 4ºA y 2ºB.

Dña. Rosa Vera Casar: es tutora de 3ºC e imparte clase de Inglés en 3ºC, 2ºA, 2ºB y desdoblede 4ºB; así como de Refuerzo de Inglés en 1ºA-B, 1ºC-D y 4ºB.

Dña. Ana Sánchez Vázquez: ejerce la jefatura de Departamento. Imparte clase de Inglés en1ºB y 1ºD. Además, imparte Educación Física en 1ºA, 1ºB, 1ºC y 1ºD.

2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS. CRITERIOS PARA LAELABORACIÓN DE GRUPOS FLEXIBLES (DESDOBLES).

- Criterios para la asignación de materias. En caso de tener que impartir materias distintas de inglés,se tendrá en cuenta la formación del profesorado, de modo que se le asignará la materia en cuestiónal profesor/a que mayor formación tenga en la misma.

- Criterios para la asignación de grupos. Se tendrán en cuenta los siguientes factores:



o Continuidad con el grupo en cuestión: se procurará que los grupos continúen con el/la

profesor/a que les impartía clases en el/los curso/s anterior/es, siempre que esto sea posible. o Mayor conocimiento del grupo. Se asignará un grupo al profesor/a que mayor conocimiento

tenga del mismo.- Criterios para la realización de los grupos flexibles (desdobles): Este curso escolar contamos conhoras en el departamento para elaborar grupos flexibles en 4º B debido a las característicasespeciales del mismo, ya que parte del alumnado de este grupo proviene de PMAR y otra parte tienedificultades en la asignatura . Para elaborar estos grupos flexibles y debido a que el manejo del ingléses similar para todos ellos, hemos tenido en cuenta el conocimiento del grupo por parte de lasprofesoras que lo imparten.

3. REUNIONES DE DEPARTAMENTO.

Las reuniones de departamento tendrán lugar los lunes de 10:50 a 11:50.

4. CONTEXTUALIZACIÓN.

4. 1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

Nuestro centro se encuentra ubicado en la localidad de Paradas, situada en plena campiñasevillana y a una distancia de 51 kilómetros de la capital. La economía de Paradas se basaprincipalmente en el cultivo de cereales, girasol y el olivar (buena parte de nuestro alumnado ayudapuntualmente a la recolección de la aceituna).

En la localidad de Paradas existen únicamente dos centros de enseñanza, el C.E.I.P MiguelRueda Ternero- de enseñanza primaria- y el I.E.S San Albino - de enseñanza secundaria- en el que elalumnado estudia hasta terminar la enseñanza obligatoria. El alumnado que quiere continuar en laenseñanza postobligatoria debe desplazarse a alguna de las localidades vecinas (Arahal o Marchena),optando la mayoría por el I.E.S. La Campiña de Arahal.

Nuestro centro cuenta con cuatro grupos de 1º E.S.O, tres de 2º, tres de 3º, dos grupos de 4º yun programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y 3º de ESO. Hay que destacar queeste año hemos podido cambiar de libros de texto en 2º y 4º (Way To English, 2 y 4 de la editorial.Burlington). Este nuevo método propone una variedad de actividades que facilitarán el trabajo de lacompetencia digital, entre otras.

El I.E.S San Albino es, además, desde el curso 07-08, un centro TIC y está dotado con una serie deordenadores portátiles que se transportan a las aulas mediante carros, aunque la mayoría de losportátiles no están en condiciones de uso. Además, contamos con pizarras digitales en todas lasaulas, excepto en 4ºA , donde contamos con un proyector, por lo que podemos usar el libro digital entodos los grupos, así como todos los recursos que proporciona internet.

Por otro lado, actualmente se están desarrollando los siguientes proyectos en el centro:

- Escuela TIC 2.0, Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales y Proyecto Centros TIC.Coordinador: Francisco Ramos.



- Convivencia y Escuela Espacio de Paz. Coordinadora: Mariana Serrano.

- Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres: Coordinadora: Ana Sánchez.

- Forma Joven. Coordinador: Manuel Jesús Baena Antequera.

- Plan Jaque: Manuel Jesús Baena Antequera.

- Biblioteca Escolar. Coordinadora: Mariana Serrano.

4.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Al comienzo del presente curso escolar se han producido varias incorporaciones a la plantilla delpersonal docente, lo cual dificulta el poder mantener una línea de trabajo a lo largo del tiempo ya que,lógicamente, el nuevo profesorado necesita un tiempo para conocer a su alumnado.

Las características económicas de las familias responden al perfil medio-bajo. Se observa unafalta de cultura del estudio que, a su vez, se traduce en cierta dificultad en el trabajo diario.

En cuanto a las características del alumnado, podemos decir que se trata de un alumnado concapacidades muy diversas, lo que hace que los grupos sean, en general, heterogéneos. Por lo querespecta al grado de conocimientos, cabe destacar el bajo nivel que presenta 4ºB, lo que será tenidoen cuenta a la hora de llevar a cabo la programación de aula para adaptarnos a los diferentes ritmos yestilos de aprendizaje.

Por lo que respecta a las características del alumnado en cuanto al aprendizaje, podemosmencionar los siguientes aspectos: por lo general, tienen poca imaginación; en algunos momentos esdifícil despertar su curiosidad; les cuesta organizar y analizar su propio aprendizaje; en muchos casosno son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase; se expresan de formaincoherente e incorrecta en su propia lengua; necesitan entender todas las palabras en un texto paracomprenderlo; no les suele gustar leer textos en inglés… (para una información más detallada sobreeste punto ver el apartado sobre metodología)

La convivencia en el centro puede calificarse de aceptable y el número y tipo de conflictos que alo largo del curso se producen deben catalogarse de leves.

El número de alumnos/as inmigrantes es escaso y, por lo tanto, el choque cultural es escaso yel nivel de adaptación de los mismos es bueno.

Por último, en cuanto a la participación de las familias, cabe destacar que se están llevando acabo los trámites para la creación de una AFA. Cada grupo tiene un/a representante depadres/madres y, además, las familias también están representadas en el Consejo Escolar, dondeparticipan en la toma de decisiones relativa a la vida del centro.



4.3 ORGANIZACIÓN DE ESPACIO Y TIEMPO.

- Recursos humanos:Contamos con una profesora de apoyo, que imparte clases al alumnado con necesidades educativasespeciales, quienes salen del aula-grupo en determinadas materias según el horario establecido;además contamos con una Orientadora.

- Recursos materiales disponibles en el centro:En el centro contamos con reproductores de vídeo y DVD, televisores, radiocasetes, ordenadoresportátiles (la mayoría de los cuales no funciona), pizarras digitales en todas las aulas menos una yproyector en el aula restante.

- Recursos espaciales disponibles en el centro:Disponemos de un aula de informática, que no cuenta con ordenadores para la totalidad delalumnado, lo que dificulta en gran medida su uso. Además tenemos una biblioteca que también seusa como aula, un aula de música, un aula de plástica, un aula de tecnología y un laboratorio deciencias.

- Distribución de los espacios dentro del aula:Por lo general, la distribución de pupitres se hace en filas de dos, aunque ésta cambiará dependiendode la actividad que se realice en clase y de cómo responda el alumnado al trabajo propuesto (nodebemos olvidar que en el área de Inglés se suelen realizar muchas actividades en parejas ypequeños grupos).

4.4 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL DEPARTAMENTO.

El criterio para la selección de materiales curriculares es el nivel de adecuación a nuestroproyecto curricular.

Una vez más no tendremos aula específica para la asignatura donde instalar y emplear el modestolaboratorio de idiomas con que el propio centro se dotó hace unos años (bastante obsoleto ya) nidonde disponer de todo el material adicional que pudiéramos necesitar (diccionarios, radiocasetes,pósteres, televisión y reproductor de DVD, etc.)Contamos con diccionarios suficientes para usar con varios grupos al mismo tiempo. Además de estas adquisiciones para el departamento disponemos de:

El material TIC (ordenadores portátiles) y pizarras digitales en todas las aulas, excepto una. Un disco duro portátil que usamos para guardar un banco de recursos, principalmente recursos

digitales pero también fichas imprimibles, etc. Cuatro radio-CDs, de los que dos de ellos funcionan de forma defectuosa. Cintas de audio, CDs y pósteres facilitados por la editorial. Materiales escritos y auditivos, recopilados o confeccionados por las profesoras,

como fichas de refuerzo, de ampliación o de animación a la lectura. Vídeos proporcionados por la editorial Burlington. Lecturas en lengua inglesa adaptadas al nivel del alumnado. Otros materiales como juegos, etc.



Materiales auténticos variados: revistas, mapas..... Materiales de otros cursos de Infantil y Primaria para alumnado con necesidades educativas

especiales. Libros de texto del alumnado, así como material de apoyo al profesorado:

1. - Way to English 1 para 1º de ESO. Burlington Books. 2.- Way to English 2 para 2º de ESO. Burlington Books. 3- Way to English 3 para 3º de ESO. Burlington Books. 4- Way to English 4 para 4º de ESO. Burlington Books. El método nuevo – Way to English - dispone de material para trabajar on-line además de unaWordApp para que el alumnado se la descargue en su móvil. 5.- Diversos cuadernillos de adaptación elaborados por las profesoras y materialproporcionado por la editorial para trabajar con el alumnado con Adaptaciones Curriculares ypara alumnado con otras necesidades (como refuerzo del libro de texto elegido para estecurso).6.- Cuadernillos de repaso y refuerzo: English in Use Basic Practice para todos los niveles.7.-English For You 1, 2, 3, Inglés Nivel Inicial.Adaptación Curricular.E.S.O. de Algibe, NewGrammar Time 1 y New Grammar Time 2 de la editorial Pearson Longman, que se usarán pararefuerzos y adaptaciones curriculares.

5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia. Real Decreto1105/2014.

Objetivos de la etapa:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además el Decreto 111/2016 de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía dispone que además de los objetivos enumerados enel apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en elalumnado las capacidades que le permitan:

1) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus varieda-des.

2) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y res-petada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



6. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS.

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las si-guientes capacidades (Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspon-diente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulandeterminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado):

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas varia-das, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensi-ble y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumna-do, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otrasfuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecua-dos de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales bási-cos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobreel propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de co-municación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razónde sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades so-ciales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando es-tereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y pre-sentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimientoentre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los dere-chos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta deaprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capa-cidad de aprender a aprender.



12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y usode la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situa-ciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y res-petada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedorconociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así comoel patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

6.1. OBJETIVOS 1ºE.S.O.1. Escuchar y comprender la idea general e información específica de textos orales en situacionescomunicativas variadas, adoptando una actitud de respeto y cooperación.

2. Participar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y adecuadaa la situación de comunicación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses delalumnado, con el fin de extraer información general y específica.


5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando las estructuras, lasfunciones y el léxico adecuados, así como recursos adecuados de cohesión y coherencia, yrespetando las reglas elementales de ortografía y puntuación.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionalesbásicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexiónsobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategiasde comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendohabilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos yrechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar ypresentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación yentendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y elrespeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta deaprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender.



12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje yuso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico ensituaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada yrespetada por ciudadanos de otros países.


6.2. OBJETIVOS 2º E.S.O.1. Escuchar y comprender la idea general e información específica de textos orales en situacionescomunicativas variadas, adoptando una actitud de respeto, tolerancia y cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de formacomprensible y adaptada a la situación de comunicación, empleando estructuras sencillas, lasexpresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr lacomunicación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses delalumnado, con el fin de extraer información general y específica, mostrando una actitud de respeto ycooperación.


5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando las estructuras, lasfunciones y el léxico adecuados, así como recursos adecuados de cohesión y coherencia, yrespetando las reglas elementales de ortografía y puntuación.






11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta deaprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la



capacidad de aprender a aprender.




6.3. OBJETIVOS 3º E.S.O.

1. Escuchar y comprender información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa,tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, de formacomprensible y adecuada al contexto, y utilizando las estrategias necesarias para mantener lacomunicación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses delalumnado, con el fin de extraer información general y específica, e identificando su funcióncomunicativa.


5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas cuidando el léxico y lasestructuras sintácticas y utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.






11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de



aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender.


13.Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada yrespetada por ciudadanos de otros países.


6.4. OBJETIVOS 4º E.S.O.

1. Escuchar y comprender la idea general e información específica de textos orales en situacionescomunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de formacomprensible y adaptada a la situación comunicativa, utilizando estrategias adecuadas para iniciar,mantener y terminar la comunicación

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses delalumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta informacióncon otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.


5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando las convencionespropias de cada género, el léxico y los elementos de cohesión y coherencia, de manera que seanfácilmente comprensibles.








11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta deaprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender.




7. COMPETENCIAS CLAVE

7.1 Las competencias clave y su descripción.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competenciasclave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancenun pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundoglobalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimientoeconómico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudesesenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formacióny el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las abreviaturasincluidas en el currículo andaluz):

1. Comunicación lingüística (CCL)2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)3. Competencia digital (CD)4. Aprender a aprender (CAA)5. Competencias sociales y cívicas (CSC)6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todasellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisiciónde las competencias.

Comunicación lingüística



Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción ycomunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones yla conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competenciasignifica, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, sefavorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis yla consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello,se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que seconcretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, lafonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representacióngráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada conla adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (queincluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluyelas macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo yla dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas quesurgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, laescritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de lainformación, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectosfundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: laactitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientaspara describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, lasoperaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptosmatemáticos.



El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de losprincipios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos yherramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situacióndeterminada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, elrespeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatroáreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formasdiversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre ylos datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento almundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, laprotección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competenciascontribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables yrespetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se sucedena lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemaspropios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesariosconocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y latecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas ymáquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a laciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoracióndel conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de losrecursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada paralograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnologíason los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y lossistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y prácticaen la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicarinformación, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes



habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes unavez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación comoelemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar yutilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, teneruna actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando esnecesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de lainformación y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, elanálisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y laresolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz decontinuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivosy necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades yconocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto elpensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente deun conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través deexperiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobrela sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados,elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otraspersonas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementosfundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad decomunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrartolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza ysentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridaden uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constituciónespañola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaracionesinternacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,nacional, europea e internacional.



Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto delos derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos losniveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de losvalores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose enel respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo enel que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero tambiénincorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir ensociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar lasideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criteriopropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanosemprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor seincluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora yde innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestiónde riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, ypor último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitudabierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y aldominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, parapoder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestarinterés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural yartístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre laherencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción



de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otrasmanifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resultanecesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y delas principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; eldesarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emocionespropias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo decara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute yvaloración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y laactividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad deesfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

7.2 Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias clave.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

Comunicación lingüística (CCL) al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos yexpresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en eldesarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en elmismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo deesta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar yconversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativageneral al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. La asignatura contribuye,por tanto, de manera obvia al desarrollo de la competencia. Las actividades comunicativas en clase,“projects”, “ intercambios de e-mails, etc. son algunos ejemplos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La asignaturacontribuye a analizar, por ejemplo, alguna información numérica básica, al pensamiento coherente,etc. cuando nos enfrentamos a reglas gramaticales.La asignatura contribuye además a conocer elmundo natural que nos rodea, la acción del hombre sobre el medio ambiente, etc. a través de lostemas transversales que se trabajan en diversas unidades.

Competencia digital (CD), al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puedeencontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otroslugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este usocotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Usar los ordenadores pararealizar actividades, buscar información relativa al área, contribuir a la creación de websites, las WordApps para móviles y las secciones interactivas de nuestro libro son buenas formas de lograrla.

Aprender a aprender (CAA), al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas parainterpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprenderse rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobreel propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de



reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprenderprepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía parautilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencias sociales y cívicas (CSC) al favorecer el respeto, el interés y la comunicación conhablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y decomportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de losinterlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y enparejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y aescuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva,se favorece aprender de y con los demás. Además intentaremos ayudar al desarrollo de estacompetencia basándonos en los textos de lectura y audición, así como a través del conocimiento yseguimiento de las normas de la clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, elmanejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que suponeponer en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y tomade decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y lainiciativa personal

Conciencia y expresiones culturales (CEC) al incluir un acercamiento a manifestaciones culturalespropias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras oautores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de estacompetencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversasmanifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo,como la realización y representación de simulaciones y narraciones. El libro de lectura fomentará eldesarrollo de esta competencia.

7.3 Evaluación de las competencias.

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante laenseñanza obligatoria. Desde nuestro departamento entendemos que las competencias no puedenconsiderarse como un aspecto que ha de evaluarse por separado, sino que se encuentran implícitasen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Para evaluar las competencias, primero debemos establecer la relación entre los objetivos deetapa, los de área y las competencias, lo cual queda reflejado en el punto siguiente de nuestraprogramación. De este modo, el grado de desarrollo de los anteriores objetivos se relaciona con elgrado de desarrollo de las competencias. Todo ello, a su vez, se consigue a través de los contenidos,que, con su variedad, nos permiten abarcar todas las competencias, aunque éstas no se trabajan en lamisma proporción, ya que la competencia lingüística predomina sobre las demás.

En el apartado sobre instrumentos de evaluación de esta programación incluimos una rúbricacon indicadores que nos permiten establecer el nivel de logro de las competencias clave.



8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA, LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobrelas relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como eldesarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas.

En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias serelacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo queenseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables (para los procedimientosde evaluación, ver el apartado de Evaluación).

Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en la Ordenque desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las competencias clave con losdiferentes criterios son las que propone el currículo andaluz, más las que añade la editorial del libro detexto que hemos elegido. La relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia seha establecido desde la editorial (las referencias numéricas para los objetivos de la materia son las delcurrículo andaluz y se encuentran en el capítulo Objetivos de la ESO en esta programación). **Lanumeración de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el númerode orden en el bloque.

NIVEL 1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea ytema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,relacionados con las actividades del aula: instrucciones,preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica detextos orales, transmitidos de viva voz o por mediosaudiovisuales sobre temas habituales concretos(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestionescotidianas, diálogos informales).- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensiónal mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,información esencial, puntos principales, detallesrelevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión deelementos significativos, linguísticos y paralinguísticos.(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). -

1.1.1. Identificar la información esencial yalgunos de los detalles más relevantes en textosorales breves y bien estructurados, transmitidosde viva voz o por medios técnicos y articulados avelocidad lenta, en un registro, informal o neutro,y que versen sobre asuntos cotidianos ensituaciones habituales, siempre que lascondiciones acústicas no distorsionen el mensajey se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD /Objetivos: 1, 121.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategiasmás adecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial, las ideasprincipales y los detalles más relevantes deltexto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 121.1.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocer lacultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13,14



Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión denuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convencionessociales, normas de cortesía y registros, costumbres,valores, creencias y actitudes, reconocimiento,identificación y comprensión de elementos significativoslinguísticos básicos y paralinguísticos (gestos, expresiónfacial, contacto visual e imágenes), conocimiento dealgunos rasgos históricos y geográficos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos internet yotras tecnologías de la información y comunicación,lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjeracomo instrumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión deltexto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio y actividades de ocio),condiciones de vida (entorno), relacionesinterpersonales (en el ámbito privado, en elcentro educativo), comportamiento (gestos,expresiones faciales, uso de la voz, contactovisual) y convenciones sociales (costumbres,tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 111.1.8. Identificar algunos elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interéspor conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales,descripción de estados y situaciones presentes yexpresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

1.1.4. Distinguir la función o funcionescomunicativas: más relevantes del texto ypatrones discursivos básicos relativos a laorganización textual (introducción del tema,desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

Estructuras linguístico-discursivas:

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto losconocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintácticos ydiscursivos de uso muy frecuente en lacomunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos:1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno,actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo yocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de laInformación y Comunicación.

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comúnrelativo a asuntos cotidianos y a temas generaleso relacionados con los propios intereses,estudios e inferir del contexto y del contexto, conapoyo visual, los significados de algunaspalabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación deuso más común, y reconocer los significados eintenciones comunicativas más generales



relacionados con los mismos. CCL / Objetivos:1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producciónPlanificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo suidea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,aplicando el registro y la estructura de discurso adecuadosa cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad ycoherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,utilizando frases y expresiones de uso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) odel mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de losconocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Estrategias de compensaciónLinguuu ísticas: búsqueda de palabras de significadoparecido.Paralinguuu ísticas y paratextuales: petición de ayuda,señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones queaclaran el significado, uso de lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidosextralinguuu ísticos y cualidades prosódicas convencionales.

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles,tanto en conversación cara a cara, como porteléfono u otros medios técnicos, en un registroneutro o informal, con un lenguaje sencillo, enlos que se da, se solicita y se intercambiainformación sobre temas de importancia en lavida cotidiana y asuntos conocidos o de interéspersonal o educativo y se justifican brevementelos motivos de determinadas acciones oplanes, a pesar de eventuales interrupciones ovacilaciones, pausas evidentes,reformulaciones discursivas, selección deexpresiones y estructuras y peticiones derepetición por parte del interlocutor. CCL, CD,SIEP / Objetivos: 2, 12

1.2.9. Interactuar de manera sencilla enintercambios claramente estructurados,utilizando fórmulas o gestos simples para tomaro ceder el turno de palabra, aunque se dependaen gran medida de la actuación del interlocutor.CCL, CAA / Objetivos: 2, 101.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategiasmás adecuadas para producir textos oralesmonológicos y dialógicos breves y deestructura simple y clara, utilizando entre otros,procedimientos como la adaptación delmensaje a patrones de la primera lengua uotras, o el uso de elementos léxicosaproximados ante la ausencia de otros másprecisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 121.2.11. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocerla cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguuu ísticos: convencionessociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesíaadecuadas en los intercambios sociales, uso de registroapropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal,interés e iniciativa en la realización de intercambioscomunicativos con hablantes o aprendices de la lenguaextranjera, participación en conversaciones breves ysencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas

1.2.3. Incorporar a la producción de los textosorales algunos conocimientos socioculturales ysociolinguuu ísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de actuación,comportamiento y convenciones sociales,respetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos. CCL,



con experiencias e intereses personales, conocimiento dealgunos rasgos históricos y geográficos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos internet yotras tecnologías de la información y comunicación,valoración de la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocerla cultura andaluza, participaciónactiva en representaciones, canciones, recitados,dramatizaciones, prestando especial atención a losrelacionados con la cultura andaluza.

CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.2.10. Identificar elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interéspor conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos:7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales,descripción de estados situaciones presentes y expresiónde sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadaspor el propósito comunicativo, utilizando losexponentes y los patrones discursivos máscomunes para organizar el texto de manerasencilla y coherente con el contexto. CCL,SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

Estructuras linguuu ístico-discursivas:

1.2.5. Mostrar control sobre un repertoriolimitado de estructuras sintácticas de usohabitual y emplear para comunicarsemecanismos sencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intención comunicativa.(repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición y conectoresy marcadores conversacionales frecuentes).CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo yocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de laInformación y Comunicación.

1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficientepara comunicar información, relativo a temasgenerales relacionados con situacioneshabituales y cotidianas, susceptible deadaptación en situaciones menos habituales.CCL / Objetivos: 2, 61.2.8. Manejar frases cortas, grupos depalabras y fórmulas para comunicarse enintercambios breves en situaciones habituales ycotidianas, interrumpiendo en ocasiones eldiscurso para buscar expresiones, articularpalabras menos frecuentes y reparar lacomunicación en situaciones menos comunes.CCL, CAA / Objetivos: 2, 6, 10, 11




1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara einteligible, aunque a veces resulte evidente elacento extranjero o se cometan errores depronunciación esporádicos, siempre que nointerrumpan la comunicación, y aunque seanecesario repetir de vez en cuando para ayudara la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea ytema.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa deltexto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión almismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,información esencial, puntos principales), en diferentes textosauténticos sobre diversos temas adecuados a su edad yrelacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de lacomprensión de elementos significativos, linguuu ísticos yparalinguuu ísticos (inferencia de significados por el contexto,por comparación de palabras o frases similares en las lenguasque conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión denuevos elementos.

1.3.1. Identificar la información esencial, lospuntos más relevantes y detalles importantesen textos breves y bien estructurados,escritos en un registro informal o neutro, quetraten asuntos cotidianos, de temas deinterés o relevantes para los propios estudiosy que contengan estructuras sencillas y unléxico de uso común tanto en formatoimpreso como en soporte digital. CCL,CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 121.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategiasmás adecuadas para la comprensión delsentido general, la información esencial, lospuntos e ideas principales o los detallesrelevantes del texto. CCL, CAA, SIEP /Objetivos: 7, 121.3.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar aconocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguuu ísticos: convencionessociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores,creencias y actitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos linguuu ísticos básicos,conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos delos países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos internet y otrastecnologías de la información y comunicación, lenguaje noverbal, valoración de la lengua extranjera como instrumentopara comunicarse, enriquecerse personalmente y dar aconocer la cultura andaluza.

1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales ysociolinguuu ísiticos relativos a la vidacotidiana (hábitos de estudio y trabajo,actividades de ocio, incluidasmanifestaciones artísticas como la música oel cine, condiciones de vida (entorno,estructura social), relaciones personales(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en elcentro educativo) y convenciones sociales(costumbres, tradiciones). CCL, CSC /Objetivos: 8, 9, 10, 111.3.8. Identificar elementos culturales ogeográficos propios de países y culturasdonde se habla la lengua extranjera ymostrar interés por conocerlos. CAA, CSC,CEC/ Objetivos: 7, 10, 13



Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados situaciones presentes yexpresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

1.3.4. Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes del texto y unrepertorio de sus exponentes más comunes,así como patrones discursivos de usofrecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambiotemático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3,4, 10, 11


1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensióndel texto los constituyentes y la organizaciónde estructuras sintácticas de uso común enla comunicación escrita, (p. ej. estructuraexclamativa para expresar sorpresa). CCL,CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo yocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,Tecnologías de la Información y Comunicación.

1.3.6. Reconocer léxico escrito de usocomún relativo a asuntos cotidianos y atemas generales o relacionados con lospropios intereses, estudios y ocupaciones, einferir del contexto y del cotexto, con o sinapoyo visual, los significados de algunaspalabras y expresiones que se desconocen.CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación.

1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, así comoabreviaturas y símbolos de uso común (usodel apóstrofo, &, etc.), y sus significadosasociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción




Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generalesy comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos linguuu ísticos otemáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención deayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papel ydigital.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose alos modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modestade la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultadesy los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximopartido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico,textos breves, sencillos y de estructura clarasobre temas cotidianos o de interés personal,en un registro formal, neutro o informal,utilizando adecuadamente recursos básicos decohesión, las convenciones ortográficas básicasy los signos de puntuación más comunes, conun control razonable de expresiones yestructuras sencillas y un léxico de usofrecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 121.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadaspara elaborar textos escritos breves y deestructura simple; por ejemplo copiandoformatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP /Objetivos: 7, 9, 121.4.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocerla cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguuu ísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento, identificación y comprensión de elementossignificativos linguuu ísticos básicos, conocimiento dealgunos rasgos históricos y geográficos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos internet yotras tecnologías de la información y comunicación,lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjeracomo instrumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.4.3. Incorporar a la producción del textoescrito los conocimientos socioculturales ysociolinguuu ísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relaciones interpersonales,patrones de actuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normasde cortesía más importantes en los contextosrespectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9,10, 111.4.8. Identificar algunos elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interéspor conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales,descripción de estados o situaciones presentes y expresiónde sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadaspor el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más comunes de dichas funcionesy los patrones discursivos de uso más frecuentepara organizar el texto escrito de manerasencilla con la suficiente cohesión interna ycoherencia con respecto al contexto decomunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11




1.4.5. Dominar un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso habitual yemplear mecanismos sencillos ajustados alcontexto y a la intención comunicativa(repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, y conectoresy marcadores discursivos frecuentes). CCL,CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6


1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxicoescrito suficiente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales y cotidianas,aunque en situaciones menos habituales ysobre temas menos conocidos haya queadaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el textoresulte comprensible en su mayor parte, lossignos de puntuaciónelementales (p. ej. el punto, la coma) y lasreglas ortográficas básicas (p. ej. uso demayúsculas y minúsculas,o uso del apóstrofo), así como las convencionesortográficas más habituales en la redacción detextos ensoporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA,SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en Way to English Andalusia 1:

Expresión de:- Afirmación (affirmative sentences).- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa(because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting(than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).Expresión de relaciones temporales: (when, then...).Expresión del tiempo:presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning; will).Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simpletenses + adverbials; e. g. usually, every day).Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),capacidad/posibilidad (can),obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to), consejos (should).Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these,those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got), la comparación(comparative adjectives, (not) as … as, superlative adjectives).



Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position(e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...),origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications oftime (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next,then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

NIVEL 2º ESO



Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea ytema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacio-nados con las actividades del aula: instrucciones,preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textosorales, transmitidos de viva voz o por mediosaudiovisuales sobre temas habituales concretos (instruccio-nes, indicaciones, peticiones, avisos, gestionescotidianas, diálogos informales).- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión almismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, infor-mación esencial, puntos principales, detallesrelevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión denuevos elementos.

2.1.1. Identificar la información esencial y algu-nos de los detalles más relevantes en textosorales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o pormedios técnicos y articulados a velocidad len-ta, en un registro,informal o neutro, y que versen sobre asuntoscotidianos en situaciones habituales, siempreque lascondiciones acústicas no distorsionen elmensaje y se pueda volver a escuchar lodicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 122.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategiasmás adecuadas para la comprensión del senti-do general, lainformación esencial, las ideas principales ylos detalles más relevantes del texto. CCL,CAA / Objetivos: 7, 9, 122.1.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocerla cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos:10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,identificación y comprensión de elementossignificativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,expresión facial, contacto visual e imágenes),conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos delos países donde se habla la lengua extranjera,obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosinternet y otras tecnologías de la información y

2.1.3. Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales y socio-lingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos de estudio y actividadesde ocio), condiciones de vida (entorno), rela-cionesinterpersonales (en el ámbito privado, en elcentro educativo), comportamiento (gestos, ex-presiones faciales,uso de la voz, contacto visual) y convenciones



comunicación, valoración de la lengua extranjera como ins-trumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /Objetivos: 8, 9, 10, 11

2.1.8. Identificar algunos elementos culturaleso geográficos propios de países y culturasdonde se habla la lengua extranjera y mostrarinterés por conocerlos. CAA, CSC, CEC /Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y so-ciales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuer-do).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares yactividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habitua-les, descripción de estados y situacionespresentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la prome-sa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, senti-miento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,confianza, sorpresa y sus contrarios.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

2.1.4. Distinguir la función o funcionescomunicativas: más relevantes del texto ypatrones discursivos básicos relativos a laorganización textual (introducción del tema,desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11


2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto losconocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintácticos ydiscursivos de uso muy frecuente en lacomunicación oral. CCL, CAA, SIEP /Objetivos: 1, 6

Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, ac-tividades de la vida diaria: familia y amigos,trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación yestudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación,tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías dela Información y Comunicación.

2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muycomún relativo a asuntos cotidianos y a temasgenerales o relacionados con los propiosintereses, estudios e inferir del contexto y delcontexto, con apoyo visual, los significados dealgunas palabras y expresiones. CCL /Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicosy de entonación.

2.1.7. Discriminar patrones fonológicos,patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso más común, y reconocerlos significados e intenciones comunicativasmás generales relacionados con los mismos.



CCL / Objetivos: 1, 6



Estrategias de producción:Planificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo suidea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y co-herencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones deuso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea)o del mensaje (concesiones en lo que realmente legustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de los cono-cimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Estrategias de compensación:Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado pare-cido.Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, se-ñalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones queaclaran el significado, uso de lenguaje corporal cultural-mente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de so-nidos extralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.

2.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tantoen conversación cara a cara, como por teléfono u otros mediostécnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y seintercambia información sobre temas de importan-cia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de in-teréspersonal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pe-sar deeventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección deexpresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 2, 122.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercam-bios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestossimples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacióndelinterlocutor. CCL / Objetivos: 2, 6, 10, 112.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicosy dialógicosbreves y de estructura simple y clara, utilizando en-tre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje apatrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia deotrosmás precisos. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 122.2.11. Valorar la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP,CEC/ Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencio-nes sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesíaadecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje noverbal, interés e iniciativa en la realización de intercam-bios comunicativos con hablantes o aprendices de lalengua extranjera, participación en conversaciones bre-ves y sencillas dentro del aula y en simulacionesrelacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos

2.2.3. Incorporar a la producción de los textos ora-les algunos conocimientos socioculturales y socio-lingüísticosadquiridos relativos a estructuras sociales, relacio-nes interpersonales, patrones de actuación, com-portamientoy convenciones sociales, respetando las normas decortesía más importantes en los contextos respecti-vos.CCL, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 11



históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información pordiferentes medios, entre ellos internet y otras Tecnolo-gías de la Información y Comunicación, Valoración de lalengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer lacultura andaluza, participación activa en representacio-nes, canciones, recitados, dramatizaciones, prestandoespecial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

2.2.10. Identificar elementos culturales o geográfi-cos propios de países y culturas donde se habla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y des-acuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de per-sonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, des-cripción de estados situaciones presentes y expresiónde sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indica-ciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

2.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentesy lospatrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el con-texto.CCL, SIEP / Objetivos: 2, 10, 11


2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lobastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y en-torno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, via-jes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación yestudio, compras y actividades comerciales, alimenta-ción y restauración, transporte, lengua y comunicación,tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 62.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios brevesen situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6, 10, 11

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

2.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6





Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando lacomprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informa-ción esencial, puntos principales), en diferentestextos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materiasdel currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la compren-sión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos (inferencia de significados por el contexto, porcomparación de palabras o frases similares enlas lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

2.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bienestructurados, escritos en un registro informalo neutro, que traten asuntos cotidianos, de te-mas de interés orelevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico deuso común tanto enformato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD / Objetivos: 3, 4, 122.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sen-tido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 122.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones so-ciales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementossignificativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países dondese habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otrasTecnologías de la Información y Comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

2.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y socio-lingüísiticos relativos a lavida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestacio-nes artísticas como lamúsica o el cine, condiciones de vida (en-torno, estructura social), relaciones persona-les (entre hombres ymujeres, en el trabajo, en el centro educativo)y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 112.3.8. Identificar elementos culturales o geo-gráficos propios de países y culturas donde se habla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socia-les (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuer-do).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habitua-les, descripción de estados situaciones presentesy expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.

2.3.4. Distinguir la función o funciones comu-nicativas más relevantes del texto y un reper-torio de sus exponentesmás comunes, así como patrones discursivosde uso frecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11



- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, senti-miento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la prome-sa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipóte-sis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetu-ra.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticasde uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sor-presa). CCL, CAA,SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, acti-vidades de la vida diaria: familia y amigos,trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación yestudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación,tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y Comunicación.

2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comúnrelativo a asuntos cotidianos y a temas gene-rales o relacionados conlos propios intereses, estudios y ocupaciones,e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, lossignificados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6


2.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CLL / Objetivos: 3, 4, 6



Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias gene-rales y comunicativas con el fin de realizar tareaseficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, quése puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos otemáticos (uso de un diccionario o gramática,obtención de ayuda, et.c).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papely digital.

2.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico,textos breves, sencillos y de estructura clara sobretemascotidianos o de interés personal, en un registro for-mal, neutro o informal, utilizando adecuadamenterecursosbásicos de cohesión, las convenciones ortográficasbásicas y los signos de puntuación más comunes,con uncontrol razonable de expresiones y estructurassencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD,SIEP/ Objetivos: 5, 12



- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándo-se a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones enloque realmente le gustaría expresar), tras valorar las difi-cultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máxi-mo partido de los mismos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

2.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas paraelaborar textos escritos breves y de estructura sim-ple; porejemplo copiando formatos, fórmulas y modelosconvencionales propios de cada tipo de texto. CCL,CAA,SIEP/ Objetivos: 7, 9, 122.4.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocer lacultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencio-nes sociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes, reconoci-miento, identificación y comprensión de elementossignificativos lingüísticos básicos, conocimiento de algu-nos rasgos históricos y geográficos de los países dondese habla la lengua extranjera, obteniendo la informaciónpor diferentes medios, entre ellos internet y otrastecnologías de la información y comunicación, lenguajeno verbal, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

2.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos ad-quiridosrelativos a estructuras sociales, relaciones interper-sonales, patrones de actuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas decortesía más importantes en los contextos respecti-vos. CCL,CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 112.4.8. Identificar algunos elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas donde sehabla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA,CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales tales como saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,acuerdo y desacuerdo.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de per-sonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales,descripción de estados o situaciones presentes yexpresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indica-ciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacióny organización del discurso.

2.4.4 Llevar a cabo las funciones demandadas porel propósito comunicativo, utilizando los exponentesmáscomunes de dichas funciones y los patrones discur-sivos de uso más frecuente para organizar el textoescritode manera sencilla con la suficiente cohesión inter-na y coherencia con respecto al contexto de comu-nicación.CCL, SIEP/ Objetivos: 5, 10, 11


2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructurassintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillosajustados al contexto y a la intención comunicativa(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresdiscursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP/Objetivos: 5, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y en-torno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,

2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escritosuficiente para comunicar información, opiniones y



trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, via-jes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación yestudio, compras y actividades comerciales, alimenta-ción y restauración, transporte, lengua y comunicación,tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,Tecnologías de la Información y Comunicación.

puntos devista breves, simples y directos en situaciones habi-tuales y cotidianas, aunque en situaciones menoshabituales y sobre temas menos conocidos hayaque adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


2.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto re-sulte comprensible en su mayor parte, los signos depuntuaciónelementales (por ejemplo el punto, la coma) y las re-glas ortográficas básicas (por ejemplo uso de ma-yúsculasy minúsculas, o uso del apóstrofo), así como lasconvenciones ortográficas más habituales en la re-dacción detextos en soporte electrónico (por ejemplo SMS,etc.). CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 3, 4, 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en English World Andalusia 2:

Expresión de:- Afirmación (affirmative sentences).- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ).Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa

(because (of)), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as...as; explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales: (when, then...).Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado

(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning, will).Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple

tenses + adverbials; e. g. usually, every day).Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligación(must, have to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may), consejo (should).Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were there will be), la entidad(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these,those), la posesión(Saxon Genitive, have got). Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,(a/An/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...), position(e.g. in, on, at...), distance (e.g. from...to...).Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight), divisions (e. g. century; season), and indications oftime (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next,then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).



NIVEL: 3º E. S. O.



Utilización de estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea ytema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, re-lacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios au-diovisuales sobre temas habituales concretos (instruc-ciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones coti-dianas, diálogos informales). - Identificación del tipo de texto, adaptando la compren-sión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, in-formación esencial, puntos principales, detalles relevan-tes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de ele-mentos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (ges-tos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos

3.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidadlenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 123.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 123.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visuale imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 113.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

3.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patronesdiscursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11



- Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación

3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales orelacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6


3.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6



Estrategias de producciónPlanificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecua-dos a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y cohe-rencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de tex-to, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gusta-ría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conoci-mientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Es-trategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de pa-labras de significado parecido. Paralingüísticas y paratex-

3.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, apesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 123.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizandofórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL.



tuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso delenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expre-siones faciales, posturas, contacto visual o corporal, pro-xémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosó-dicas convencionales.

Objetivos:1,23.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje apatrones de la primera lengua u otras, o el uso deelementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 123.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

3.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructurassociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 113.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

3.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11


3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6



Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, iempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptaciónen situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

3.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL. Objetivos: 2, 6,10, 11


3.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar ala comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6



Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución deactividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa deltexto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión almismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informa-ción esencial, puntos principales), en diferentes textos auténti-cos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionadoscon contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la compren-sión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos(inferencia de significados por el contexto, por comparación depalabras o frases similares en las lenguas que conocen, porejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nue-vos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas consus intereses, experiencias y necesidades.

3.3.1. Identificar la información esencial, lospuntos más relevantes y detallesimportantes en textos breves y bienestructurados, escritos en un registroinformal o neutro, que traten asuntoscotidianos, de temas de interés o relevantespara los propios estudios y que contenganestructuras sencillas y un léxico de usocomún tanto en formato impreso como ensoporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos:3, 4, 123.3.2 Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes deltexto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 113.3.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar aconocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /Objetivos: 10, 13, 14



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos -Convenciones sociales. - Normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementossignificativos lingüísticos básicos. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos delos países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos internet y otrastecnologías de la información y comunicación. - Lenguaje no verbal - Valoración de la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer lacultura andaluza

3.3.3. - Conocer y utilizar para lacomprensión del texto los aspectossocioculturales y sociolingüísiticos relativosa la vida cotidiana (hábitos de estudio ytrabajo, actividades de ocio, incluidasmanifestaciones artísticas como la música oel cine, condiciones de vida (entorno,estructura social), relaciones personales(entre hombres y mujeres, en el trabajo, enel centro educativo) y convencionessociales (costumbres, tradiciones). CCL,CSC. / Objetivos: 8, 9, 10, 113.3.8. Identificar elementos culturales ogeográficos propios de países y culturasdonde se habla la lengua extranjera ymostrar interés por conocerlos. CAA, CSC,CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa yagradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados situaciones presentes yexpresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

3.3.4. Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes del texto y unrepertorio de sus exponentes máscomunes, así como patrones discursivos deuso frecuente relativos a la organizacióntextual (introducción del tema, desarrollo ycambio temático y cierre textual). CCL /Objetivos: 3, 4, 10, 11


3.3.5. Reconocer, y aplicar a lacomprensión del texto los constituyentes yla organización de estructuras sintácticasde uso común en la comunicación escrita,(p. ej. estructura exclamativa para expresarsorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3,4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo yocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras yactividades comerciales, alimentación y restauración,transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima,medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la

3.3.6. Reconocer léxico escrito de usocomún relativo a asuntos cotidianos y atemas generales o relacionados con lospropios intereses, estudios y ocupaciones,e inferir del contexto y del cotexto, con o sinapoyo visual, los significados de algunaspalabras y expresiones que se desconocen.



Información y Comunicación. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación.

3.3.7. Reconocer convencionesortográficas, tipográficas y de puntuación,así como abreviaturas y símbolos de usocomún (uso del apóstrofo, &, etc.), y sussignificados asociados. CCL / Objetivos: 3,4, 6



Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generalesy comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o te-máticos (uso de un diccionario o gramática, obtención deayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y di-gital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose alos modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modestade la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que real-mente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades ylos recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximopartido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3.4.1. Escribir en papel o en soporteelectrónico, textos breves, sencillos y deestructura clara sobre temas cotidianos o deinterés personal, en un registro formal, neutro oinformal, utilizando adecuadamente recursosbásicos de cohesión, las convencionesortográficas básicas y los signos de puntuaciónmás comunes, con un control razonable deexpresiones y estructuras sencillas y un léxicode uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5,123.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadaspara elaborar textos escritos breves y deestructura simple; por ejemplo copiandoformatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 7, 9, 123.4.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocerla cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía y registros, costumbres,valores, creencias y actitudes, reconocimiento,identificación y comprensión de elementos significativoslingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgoshistóricos y geográficos de los países donde se habla lalengua extranjera, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos internet y otras tecnologías de lainformación y comunicación, lenguaje no verbal, valoraciónde la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocerla cultura andaluza.

3.4.3. Incorporar a la producción del textoescrito los conocimientos socioculturales ysociolinguuu ísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relaciones interpersonales,patrones de actuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normasde cortesía más importantes en los contextosrespectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9,10, 113.4.8. Identificar algunos elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interéspor conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,10, 13



Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales,descripción de estados o situaciones presentes y expresiónde sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

3.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadaspor el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más comunes de dichas funcionesy los patrones discursivos de uso más frecuentepara organizar el texto escrito de manerasencilla con la suficiente cohesión interna ycoherencia con respecto al contexto decomunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11


3.4.5. Dominar un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso habitual yemplear mecanismos sencillos ajustados alcontexto y a la intención comunicativa(repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadores discursivosfrecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6


3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxicoescrito suficiente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales y cotidianas,aunque en situaciones menos habituales ysobre temas menos conocidos haya queadaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


3.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el textoresulte comprensible en su mayor parte, lossignos de puntuaciónelementales (p. ej. el punto, la coma) y lasreglas ortográficas básicas (p. ej. uso demayúsculas y minúsculas,o uso del apóstrofo), así como lasconvenciones ortográficas más habituales en laredacción de textos ensoporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA,SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en Way to English ESO 3:Expresión de:



Afirmación (affirmative sentences, tags).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What+ (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, noproblem; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok?), question tags (e.g.He was your friend, wasn't he).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; morefrightening/interesting (than); goodbetter, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado(so…), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reportedinformation, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soonas, while.

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous withfuture meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect /future continuous), habitual (simple tenses + adverbials, e. g. usually, once a day), incoativo(start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, beable to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got)to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can,could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be/ therehas been), la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns,personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, lacualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring /rather tired), la posesión: Saxon genitive, havegot.

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the),most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little,how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really ).

Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...),position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across,into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, onthe right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season ), eindicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until, since…), anterioridad( already, (not) yet…), posterioridad ( afterwards, later…), secuencia (first, next, then, finally...),frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…)

NIVEL: 4º E.S.O.





Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, re-lacionados con las actividades del aula: instrucciones,preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por mediosaudiovisuales sobre temas habituales concretos (instruc-ciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestionescotidianas, diálogos informales).- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensiónal mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, in-formación esencial, puntos principales, detallesrelevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de ele-mentos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencio-nes sociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimien-to, identificación y comprensión de elementossignificativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (ges-tos, expresión facial, contacto visual e imágenes),conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información ycomunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lenguaextranjera como instrumento para comunicarse,enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

4.1.1. Identificar la información esencial y algunosde los detalles más relevantes en textos orales breves o delongitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidadmedia, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situacio-neshabituales, siempre que las condiciones acústicasno distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lodicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 124.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para la comprensión del sentido gene-ral, lainformación esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 124.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos ygeográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

4.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos relativos a lavida cotidiana (hábitos de estudio y actividades deocio), condiciones de vida (entorno), relacionesinterpersonales (en el ámbito privado, en el centroeducativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 114.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde sehabla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y des-acuerdo).

4.1.4. Distinguir la función o funciones comunicati-vas más relevantes del texto y patrones discursi-vos básicosrelativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1,



- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares yactividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y ha-bituales, descripción de estados y situacionespresentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicacio-nes, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sen-timiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,confianza, sorpresa y sus contrarios.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la con-jetura.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

10, 11


4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los cono-cimientos sobre los constituyentes y la organiza-ción de patronessintácticos y discursivos de uso muy frecuente enla comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico : Identificación personal, vivienda, hogar y en-torno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, via-jes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación yestudio, compras y actividades comerciales, alimentacióny restauración, transporte, lengua y comunicación,iempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

4.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relati-vo a asuntos cotidianos y a temas generales o re-lacionados con lospropios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de algunaspalabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6


4.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, yreconocer los significados e intenciones comuni-cativas más generales relacionados con los mis-mos. CCL- Identificar algunos elementos culturales o geo-gráficos propios de países y culturas donde se ha-bla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos. CCL /Objetivos: 1, 6





Estrategias de producción:Planificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y co-herencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones deuso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la ta-rea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente legustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Estrategias de compensación:Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado pa-recido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, se-ñalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones queaclaran el significado, uso de lenguaje corporal cultu-ralmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de so-nidos extralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.

4.2.1. Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro, formal o informal, con un lenguaje sen-cillo, en los que se da, se solicita y se intercambia in-formación sobre temas de importancia en la vida co-tidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero sufi-ciente los motivos de determinadas acciones o pla-nes, a pesar de eventuales interrupciones o vacila-ciones, pausas evidentes, reformulaciones discursi-vas, selección de expresiones y estructuras y peti-ciones de repetición por parte del interlocutor.CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 124.2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizandofórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medi-da de la actuación del interlocutor. CCL, CAA / Obje-tivos: 2, 12.

4.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adap-tación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 124.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conven-ciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cor-tesíaadecuadas en los intercambios sociales, uso de regis-tro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje noverbal, interés e iniciativa en la realización de intercam-bios comunicativos con hablantes o aprendices de lalengua extranjera, participación en conversaciones bre-ves y sencillas dentro del aula y en simulacionesrelacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográfi-cosde los países donde se habla la lengua extranjera, ob-teniendo la información por diferentes medios, entreellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personal-mente y dar a conocer la cultura andaluza, participa-ciónactiva en representaciones, canciones, recitados, dra-matizaciones, prestando especial atención a losrelacionados con la cultura andaluza.

4.2.3. Incorporar a la producción de los textos oralesalgunos conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetan-do las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 114.2.10. Identificar elementos culturales o geográficospropios de países y culturas donde se habla la len-gua extranjera y mostrar interés por conocerlos.-CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y des-acuerdo).

4.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y lospatrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de per-sonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expre-siónde sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indica-ciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Estructuras lingüístico-discursivas:

contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11


4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y en-torno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educa-ción yestudio compras y actividades comerciales, alimenta-ción y restauración,transporte, lengua y comunicación,tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente paracomunicar información, relativo a temas generalesrelacionados con situaciones habituales y cotidianas,susceptible de adaptación en situaciones menoshabituales. CCL / Objetivos: 2, 64.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpien-do en ocasiones el discurso para buscar expresio-nes, articular palabras menos frecuentes y reparar lacomunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6, 10, 11.


4.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteli-gible, aunque a veces resulte evidente el acento ex-tranjero o se cometan errores de pronunciación es-porádicos, siempre que no interrumpan la comunica-ción, y aunque sea necesario repetir de vez en cuan-do para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6





Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tareay tema.- Comprensión de instrucciones para la correcta resolu-ción de actividades.- Identificación del tipo de texto, y la intención comuni-cativa del texto, en formato digital o papel, adaptando lacomprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentestextos auténticos sobre diversos temas adecuados a suedad y relacionados con contenidos de otras materiasdel currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos (inferencia de significados por el con-texto, por comparación de palabras o frases similares enlas lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensiónde nuevos elementos.- Lectura de textos de diversas situaciones, relaciona-das con sus intereses, experiencias y necesidades.

4.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos bre-ves, o delongitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntoscotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas yun léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos:3, 4, 124.3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general,lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP /Objetivos: 7, 124.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumentopara comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convencio-nes sociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes, reconoci-miento, identificación y comprensión de elementossignificativos lingüísticos básicos, conocimiento de al-gunos rasgos históricos y geográficos de los países dondese habla la lengua extranjera, obteniendo la informa-ción por diferentes medios, entre ellos internet y otrastecnologías de la información y comunicación, lenguajeno verbal, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

4.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiti-cos relativos a lavida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, activida-des de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como lamúsica o el cine, condiciones de vida (entorno, es-tructura social), relaciones personales (entre hom-bres ymujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 114.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y des-acuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de per-sonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones presen-tesy expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indica-ciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

4.3.4. Distinguir la función o funciones comunicati-vas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentesmás comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temáticoy cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11



promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del tex-to los constituyentes y la organización de estructu-ras sintácticasde uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y en-torno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educa-ción yestudio, compras y actividades comerciales, alimenta-ción y restauración, transporte, lengua y comunicación,tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y Comunicación.

4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relati-vo a asuntos cotidianos y a temas generales o rela-cionados conlos propios intereses, estudios y ocupaciones, e in-ferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo vi-sual, lossignificados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6


4.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipo-gráficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de usocomún (por ejemplo uso del apóstrofo, &,etc.), y sussignificados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6


Contenidos Criterios de evaluaciónConocimiento y aplicacion de estrategias de produc-ción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias gene-rales y comunicativas con el fin de realizar eficazmentela tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos en soporte papel y digi-tal.- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajus-tándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de tex-to.- Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en loque realmente le gustaría expresar), tras valorar las di-ficultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

4.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, tex-tos breves o de longitud media, sencillos y de es-tructura clarasobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizandoadecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos depuntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico deusofrecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 124.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o demedialongitud por ejemplo refraseando estructuras a partirde otros textos de características y propósitoscomunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cadatipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 124.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumentopara comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14



Uso apropiado de los aspectos socioculturales y socio-lingüísticos en elaboraciones de textos cotidianos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento, identificación y comprensión de ele-mentos significativos lingüísticos básicos, conocimientodealgunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos internet yotras tecnologías de la información y comunicación,lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

4.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos ad-quiridosrelativos a estructuras sociales, relaciones interper-sonales, patrones de actuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 114.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geo-gráficos propios de países y culturas donde se hablala lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos.CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Uso en sus producciones de las funciones comunicati-vas relativas a:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de per-sonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presen-tesy expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indica-ciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la orden.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes máscomunes de dichas funciones y los patrones discur-sivos de uso más frecuente para organizar el texto escritode manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.

4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillosajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresdiscursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Uso de léxico básico de uso común relativo a: identifi-cación personal, vivienda, hogar y entorno, actividadesde la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupacio-nes, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico,clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologíasde la Información y Comunicación.

4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos devista breves, simples y directos en situaciones habi-tuales y cotidianas, aunque en situaciones menoshabituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.

4.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto re-sulte comprensible en su mayor parte, los signos de



puntuaciónelementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas or-tográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y mi-núsculas,o uso del apóstrofo), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos ensoporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluido en Way to English 4:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (to-infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; thehighest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How verynice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!, You don’t say!, That’s terrible!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negativetags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; Are you alright;? tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente(simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and futurecontinuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (beabout to); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have(got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there was); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns;pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much tooexpensive). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty(of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late;by the time) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority(afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency(e. g. twice/four times a week; daily)). – Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).



9. TEMPORALIZACIÓN

Para llevar a cabo la presente programación se propone la temporalización que mostramosmás abajo, aunque no debemos olvidar que ésta es lo suficientemente flexible para adaptarse a lasnecesidades de nuestro alumnado.

1ª Evaluación: unidad de introducción y unidades 1 y 2.2ª Evaluación: unidades 3, 4, 5.3ª Evaluación: unidades 6, 7, 8.

10.- TEMAS TRANSVERSALES

El usar la lengua extranjera como medio y fin del proceso de enseñanza-aprendizaje provoca lanecesidad de tratar temas diversos, actuales y relacionados con los intereses del alumnado. Por esola integración de los temas transversales dentro del currículo del área de lenguas extranjeras nosupone alteración del temario oficial, sino que complementan y enriquecen su esencia.

Cada una de las unidades del libro de texto trata asuntos de la vida real. En estas unidades senos da la posibilidad de reflexionar por medio de diálogos, lecturas de textos, etc, sobre una serie deprincipios y valores que configuran los llamados temas transversales y que cubren diversos temasrelacionados con valores morales, derechos humanos, igualdad entre sexos, etc.

10.1. Elementos transversales:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoriaque se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá demanera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político y la democracia.

Ejemplos de actividades relacionadas con lo anterior que se trabajan en nuestra materia:- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y

sus aspiraciones.- Las preocupaciones de los adolescentes británicos y de sus padres.- La primera clonación de animales en Inglaterra.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competenciaemocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para eladecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos losmiembros de la comunidad educativa.



- Respeto hacia las preferencias de las personas en cuanto a equipos de fútbol, programas detelevisión, etc.

- Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un tantoatípicas.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real yefectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollode nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación ya la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de losestereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abusosexual.

- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones.

- Presentación de un ama de casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad deoportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violenciacontra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, elconocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo dela humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la culturade paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmentecon hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

- Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. depersonas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra.

- Curiosidad y respeto hacia aspectos socioculturales diversos de países distintos al propio.- Actitud de respeto por distintas opiniones y preferencias de los demás.- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para actividades recreativas.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad deescucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesorado y los compañeros/as de clase.- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones

de comunicación adecuadas.- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales en cuanto a su personalidad y estado

anímico.- Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes expresados a

través de la lengua escrita.



- Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico.- Importancia de una actitud respetuosa hacia los animales.- Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas.- Tolerancia y respeto hacia la toma de decisiones de otras personas según unas situaciones en

concreto.- Análisis crítico de los comportamientos de padres/madres e hijos/as que desembocan en

frustración y en una sensación de incomprensión.- Respeto por las normas y comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través de un

concurso.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de suutilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información en conocimiento.

- Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los

ámbitos de bienestar y la calidad de vida.- El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial.- El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad. - El uso continuo de lectores de CDs y MP3 para escuchar música, así como de páginas web en

las que los jóvenes compran música.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y laprevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección anteemergencias y catástrofes.j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos devida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibraday de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos ala educación para el consumo y la salud laboral.

- Necesidad de adoptar medidas de higiene con los animales.

- Valoración de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la prácticahabitual de actividades deportivas.

- Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentesdeportes.

- Reconocimiento y valoración del papel que juega el aspecto de los alimentos a la hora deelegir cuál comprar / comer.

- Toma de conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación ydesarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desdeprincipios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una concienciaciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra elfraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los



principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, dela ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundoglobalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y ladesigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen elfuncionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen lasactividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación oel calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

- Sensibilidad ante las condiciones de los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento deuna obra literaria.

- Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes.- Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de los mismos.- Valoración de los encuentros musicales en los que personas pertenecientes a otras culturas

comparten una misma afición: la guitarra. - Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.

- Valoración de la importancia del cuidado del mobiliario urbano. - Respeto por el aspecto de las cosas y las personas. - Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo científico en nuestra sociedad.

10.2. Tratamiento de la coeducación.Para conseguir la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la coeducación debería

impregnar todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Por ello, desde nuestro departamento, apartede las propuestas que se hacen en el punto anterior en relación a la igualdad, se fomentará:– El uso del lenguaje coeducativo, tanto en clase como en la documentación del departamento.

– El uso de materiales coeducativos. Se procurará que en los materiales que se usen en clasese haga referencia a mujeres y no sólo a hombres.

– La visualización de la mujer a través de ejemplos de mujeres destacadas.

– La inclusión de chicas en los grupos de trabajo de la clase.

– El respeto hacia otras personas, otras culturas y otras formas de entender la realidad.

– El valor del esfuerzo para conseguir las metas que nos proponemos, seamos hombres omujeres.

11. METODOLOGÍA.

De acuerdo con la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, en nuestro departamento:

Nos proponemos potenciar un aprendizaje competencial en nuestro alumnado teniendo en cuenta suscaracterísticas y condiciones socioculturales, sus conocimientos previos, las características de nuestramateria, y los recursos con los que contamos, siendo la profesora la orientadora, promotora y



facilitadora de ese aprendizaje y sin olvidar que el protagonista principal es el propio alumnado,responsable además de su aprendizaje.

Para despertar y mantener la motivación de nuestro alumnado la actividad ha de ser constante. Esdecir, se aprende una lengua hablando y escribiendo, intercambiando ideas, aún a riesgo de incurriren errores.

El enfoque que inspira las orientaciones didácticas para esta etapa es claramente de caráctercomunicativo. Se trata de que el alumnado aumente su nivel de competencia comunicativa para loque es necesario facilitarle datos e informaciones que resulten comprensibles, y lo serán en tanto quesean auténticos. No obstante, señalamos que no optamos por métodos únicos y exclusivos, sino quela labor de clase se ajustará a los diversos elementos que inciden en la práctica educativa. Elprofesorado seleccionará y empleará diferentes tipos de materiales que estén adaptados a losdistintos niveles, al desarrollo de las inteligencias múltiples y a los diferentes estilos y ritmos deaprendizaje de los alumnos.

Nuestra actividad en la clase intentará regirse por los siguientes principios:

- En la medida de lo posible, utilizar el inglés como vehículo de comunicación dentro del aula. Suuso será más frecuente en los cursos de mayor nivel, lógicamente.

- Tratar de estimular al alumnado a comunicarse en inglés, arriesgándose a cometer errores, yaque estos forman parte integrante del proceso de aprendizaje. Por supuesto, se hará, además,un tratamiento correctivo del error, favoreciendo la autocorrección

- Potenciar las actividades de grupo, propiciando el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista.

- Para el aprendizaje cooperativo, intentar una organización flexible del espacio, posibilitando el trabajo en parejas o en grupos.

- Procurar que las tareas y actividades se asemejen a las actividades reales de la vida cotidiana.

- Que esas tareas requieran creatividad por parte de los alumnos, que deben aprender a “pen-sar” y a “aprender” descubriendo, practicando y aplicando procesos de investigación derivadosde proyectos de trabajo y tareas competenciales prácticas (por ejemplo con los proyectos quevamos a proponer cada trimestre: videos, elaboración de un folleto para anunciar un viaje, pro-yectos de investigación, creación una estatua con material reciclado,…). La colaboración conotros departamentos será constante.

- Los medios audiovisuales de comunicación deben jugar un papel decisivo como recurso didáctico en el aula. Asimismo, la variedad de recursos y materiales que se emplean en nuestro departamento nos permiten incluir las TIC en nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje: mediante el uso constante de internet como fuente de búsqueda de información, páginas web para la enseñanza de idiomas que proponen diversas actividades, aplicaciones para móviles (como WordApp de la editorial Burlington o Duolingo), páginas web para aprender



a través de canciones y del cine ( www. lyricstraining.com / www.moviesegments.com), actividades digitales que propone el método elegido, el uso diario de las pizarras digitales, etc.

- Las tareas y actividades que se realicen en el aula incorporarán la característica de la autenticidad en un doble sentido: porque deben ser reconocidas y aceptadas por el alumnado en tanto que se relacionan con sus intereses, conocimientos y experiencias previas, y porque deben asemejarse a las actividades reales de la vida cotidiana.

- Las tareas y actividades deben planificarse con grados de realización y de dificultad diferentespara atender a la variedad de niveles dentro del aula. Este punto es especialmente importanteal trabajar con 1º y 2º de PMAR y puesto que el trabajo en clase parte del mismo libro detexto que el resto de sus compañeros, pero con una selección de las tareas propuestasadecuada a este alumnado.

- Además trabajaremos con portafolios o portfolios para que los alumnos puedan reflexionar sobre la importancia de aprender una lengua extranjera y sean capaces de autoevaluarse y reflexionar sobre su propio esfuerzo, trabajo y rendimiento. Todo esto además será una herramienta más para la autoreflexión y autocrítica de nuestra labor como docentes.

Estos principios metodológicos tienen que sustentarse en las características del alumnado deParadas que, a grandes rasgos, son las siguientes:

1. a. Homogeneidad social (no hay grandes diferencias económicas, pocas diferenciassociales). Desde la guardería, pasando por la educación infantil y la primaria, todos los niños y niñashan de integrarse en el único centro educativo que hay en la localidad para cada etapa. Esta realidadfacilita la superación de las diferencias que puedan existir.

1. b. Esta característica nos ofrece grandes posibilidades para la formación de grupos oequipos de trabajo, tanto en el aula como fuera de ella.

2. a. Nuestro alumnado se presenta como sujeto pasivo de la educación, poco dado aconvertirse en protagonistas de la misma. Tiene un desarrollado sentido del ridículo que le cohíbe a lahora de intervenir espontáneamente. Siente miedo al error en público.

2. b. Necesidad de motivarlos a la participación, haciéndoles ver que el reconocimiento y lacorrección del error forman parte del proceso de aprendizaje.

3. a. Alumnos/as individualistas poco propicios al asociacionismo. Nunca ha habido en Paradasasociaciones de alumnos y alumnas. Marcada separación de sexos, sobre todo en el aula. Conductasmachistas.

3. b. Fomentar desde el principio los trabajos en equipo y la participación de todos y todas enlos trabajos de clase. Formar grupos mixtos en los que haya un intercambio fluido de papeles entrealumnos y alumnas, potenciando la participación activa y desinhibida.



4. a. Fuerte dependencia del libro de texto. Curiosidad y, al mismo tiempo, recelo ante el usode materiales alternativos. Dificultad añadida: por razones de espacio e instalaciones, no disponemosde laboratorio de idiomas.

4. b. Aprovechar al máximo los recursos didácticos de que disponemos: ordenadores,radiocassettes, vídeo, pizarras digitales y todos los recursos que ofrece internet, proyectores,posters… incorporar periódicos, revistas y libros de lectura adecuados a su edad y conocimientos.

5. a. Por razones obvias, la música está entre sus preferencias para ocupar el tiempo libre yen muchos casos, ésta es en lengua inglesa.

5. b. Aprovechar esta circunstancia para el aprendizaje del inglés a través del texto decanciones. Incidir en el aprendizaje cooperativo cantando las canciones en clase. Hacer uso depáginas de internet como www.lyricstraining.com para motivarlos a aprender de “otra forma”.

6. a. El sentido del ridículo, ya expuesto, a la hora de la participación en clase también semanifiesta cuando tienen que elaborar sus propias producciones escritas en lengua inglesa.

6. b. Motivarlos para el intercambio de correspondencia con chicos y chicas de otros paísesmediante la búsqueda de “penfriends” o “mailfriends”.

7. a. Algunas de las características propias del habla andaluza se dan de manera exageradaen escolares paradeños: ceceo, aspiración de la s, relajación en la pronunciación de las consonantesfinales… Estas características se trasladan a su manera peculiar de hablar o leer textos en inglés.

7. b. Nuestra actitud: Constancia y comprensión. Atención continuada a estos defectos.Correcciones puntuales. Contraste con modelos que puedan seguir (Cds, DvDs...). Comprensión,flexibilidad y un cierto grado de tolerancia para no convertir la clase de inglés en algo odioso por laimposibilidad de seguir o igualar el modelo real.

Para concluir y concretar todo lo expuesto:

a) Emplearemos una metodología activa, centrada fundamentalmente en el alumnado. Es decir, elalumnado será protagonista de las actividades, siendo el profesorado el promotor de las mismas. Coneste fin se realizarán tareas por parejas o en grupos que, al mismo tiempo, potenciarán la interacción yla comunicación entre los alumnos/as.

b) A la hora de que el alumnado hable, el profesorado tendrá en cuenta tanto la corrección como lafluidez, procurando lograr un equilibrio entre las mismas. Debemos corregir los errores, pero no hastael extremo de que la corrección reste fluidez a la comunicación.

c) Programaremos y llevaremos a cabo actividades en las que se fomente la competencia auditiva,intentando que el alumnado comprenda más de lo que es capaz de producir. Y esto no sólo cuandotenga que comprender textos orales, sino también en el supuesto de textos escritos, en los que habráelementos desconocidos, cuyo significado y función ha de deducir el alumnado por el contexto.


http://www.lyricstraining.com/


d) Fundamental es la práctica de la lectura comprensiva, que perseguirá la ampliación devocabulario y el desarrollo de las técnicas necesarias para llegar a la autonomía lectora. Parafomentar la afición a la lectura, programaremos la lectura de libros en cada uno de los cursos, con suscorrespondientes actividades (no siempre serán preguntas sobre la lectura sino que pueden variar,desde algún trabajo de investigación a una representación teatral de alguna escena de la misma).

e) Con respecto a la expresión escrita, comenzaremos con tareas básicas, tales como rellenarfichas de datos personales, escribir cartas, narraciones, descripciones, etc., para ir evolucionandohacia la producción de textos más complejos a medida que vayan dominando nuevas estructurasgramaticales.

f) En relación con esto último, el aprendizaje de fórmulas y estructuras gramaticales es importante,pero no como una finalidad per se, sino como un medio para conseguir una expresión más correcta.Por eso, se explicará la gramática de forma contextualizada.

g) El proceso de aprendizaje tendrá un carácter claramente situacional: las actividades prácticasimitarán situaciones de la vida cotidiana; de esta forma conseguiremos una mejor motivación.

Las actividades constituyen el medio por excelencia para desarrollar todos los objetivos ycompetencias planteados y para ayudar a que los estudiantes aprendan los contenidos. Dado el gradode interrelación entre los bloques de contenidos, es conveniente integrar en las actividades deaprendizaje elementos de uso lingüístico, de comprensión y de producción, que impliquen habilidadesy estrategias para desarrollar las destrezas básicas referidas a leer, escribir, hablar y escuchar.

Tipos de actividades adecuadas a nuestra especialidad:

a) De introducción-motivación: para llamar la atención de los alumnos hacia loscontenidos que se van a trabajar.

b) De desarrollo o de aprendizaje: están destinadas a que los estudiantes trabajen los distintos tiposde contenidos.

· De asimilación: son las que desarrollan el conocimiento y la comprensión.

· De exploración: de gran valor puesto que fomentan el aprendizaje significativo dado que el alumnadodebe participar activamente en la elaboración de los contenidos y no darse una mera transmisión deconceptos.

- De consolidación: con ellas el alumnado asegura los aprendizajes nuevos.

c) De apoyo:

. De refuerzo: para el alumnado que no ha asimilado los contenidos trabajados se usarán las mismasde desarrollo o aprendizaje descompuestas en los pasos fundamentales o planteadas de un mododiferente.



· De ampliación: permiten continuar construyendo conocimientos al alumnado que ha realizado demanera más satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y también las actividades que noson imprescindibles en el proceso.

e) De evaluación: con ellas comprobaremos si el alumno ha asimilado los contenidos y para ellopodremos usar las de desarrollo o aprendizaje.

Las tareas anteriormente citadas se realizarán en clase, pero también en casa. El tipo y la cantidadde tareas a realizar en casa dependerán de las necesidades particulares del alumnado, pero encualquier caso se procurará iniciar las tareas en clase, de manera que el profesor pueda guiar alalumnado en caso de dudas, y en cuanto al número de actividades, en la medida de lo posible ysiempre que no afecten negativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, se tendrán en cuentalas anotaciones del parte de clase, con el fin de no concentrar demasiada tarea en un mismo períodode tiempo.

12. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA, LAPRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSECORRECTAMENTE EN PÚBLICO.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA

Como ya hemos visto reflejado en diversos puntos de nuestra programación, la lectura dediferentes tipos de textos es un aspecto fundamental para el desarrollo de la competencia lingüísticaen inglés. Desde nuestro departamento consideramos muy necesario que el alumnado desarrolle lacapacidad de comprensión de distintos tipos de textos, lo que puede ayudar a mejorar su nivel devocabulario.

En cada unidad didáctica incluiremos al menos dos textos para trabajar con los alumnos/as.Dichos textos serán de diferentes tipos: narrativos, descriptivos, dialogados,…; además, tratarántemáticas diversas, de modo que se adapten mejor a sus gustos e intereses. A su vez, siempre quesea posible, se potenciará la lectura de textos en formatos y soportes diversos (esquemas, tirascómicas, páginas web...)

El tiempo que se dedicará a la lectura será flexible y dependerá del nivel de competenciacurricular del alumnado.

Como medida de atención a la diversidad, se creará un rincón de lectura en aquellos grupos enlos que se detecten alumnos/as con mayores capacidades.

En todo caso, se trabajarán aspectos relacionados con:

- la fonética (pronunciación de palabras y/o frases de especial dificultad).- la fluidez en la lectura, que es imprescindible para que se comprenda lo que se lee.



- la comprensión lectora: se trabajará a través de actividades en las que se busque informaciónrelevante en el texto, se responda a preguntas sobre el texto, se decida si la información quese presenta es verdadera o falsa, se resuma la idea principal del texto, etc.

- expresión, tanto escrita como oral: se pedirá al alumnado que realice alguna actividad escritarelacionada con el tema que se ha leído y/o que de su opinión sobre lo que ha leído; serealizarán debates,...

- vocabulario: se trabajará el vocabulario del texto de diferentes modos: búsqueda en eldiccionario de palabras que no se entienden, realización de campos léxicos, sopas de letras,crucigramas...

Además, se dedicará el tiempo necesario de clase (dependerá de cada grupo) para la lecturade algún libro adaptado al nivel del alumnado. Para comprobar que se ha seguido la lectura, serealizarán las actividades de comprensión lectora que acompañan al libro o se pedirá que el alumnadocumplimente una ficha de lectura, que elabore un cómic, un pequeño resumen, que realice unproyecto, etc.

Para el curso 2017-18 se proponen las siguientes lecturas, aunque esta propuesta estásujeta a cambios, sobre todo en aquellos grupos donde el nivel de competencia requiera la elecciónde otros materiales:

- Sinbad. Dominoes Starter. Editorial Oxford - Zombie Attack Dominoes Quick Starter. Editorial Oxford- Around the World in Eighty Days. Dominoes Starter. Editorial Oxford.- Journey to the Centre of the Earth. Dominoes Starter .Editorial Oxford.- Blackbeard. Dominoes Starter. Editorial Oxford.- Wrong Trousers. Editorial Oxford.- Going for Gold. Editorial Burlington Books. - Diary of a Wimpy Kid, Jeff Kinney (este libro se utilizará sólo en los grupos de cuarto de mayor

nivel y sólo una selección de capítulos).

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA.

Contenidos de expresión escrita recogidos en la programación de nuestra asignatura.

1º ESO

Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing. Descripción de personas. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando

correctamente el sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración. Composición de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizandocorrectamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

Composición de una descripción de un acontecimiento a partir de un modelo, siguiendo elesquema elaborado y prestando atención a la puntuación.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando laspreposiciones de tiempo adecuadas.

Composición de un informe sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquemaelaborado y prestando atención a las preposiciones de tiempo, a la puntuación y al orden delas palabras.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizandocorrectamente las mayúsculas.

Composición de un ensayo sobre una ciudad o pueblo a partir de un modelo, siguiendo elesquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas, las preposiciones detiempo, la puntuación y el orden de las palabras.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, ordenando correctamente el sujeto, elverbo, los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad en la oración.

Composición de una descripción de un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo elesquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras, el uso de las mayúsculas,las preposiciones de tiempo y la puntuación.

Composición de la crítica de una película a partir de un modelo, siguiendo el esquemaelaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando lasconjunciones adecuadas.

Composición de una comparación de una habitación antes y después de ser reformada,siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, las mayúsculas, laspreposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.

Composición de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de unmodelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de frecuencia.

Composición de un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones a partir de unmodelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en laoración, la puntuación, las preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y losconectores de secuencia.

2º ESO

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con lasilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan untexto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de lospersonajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y losadjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los adjetivosdados.

Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el esquemaelaborado.



Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración desu importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizandocorrectamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo elesquema elaborado.

Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación,para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en lascomunicaciones escritas.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando losconectores de secuencia adecuados.

Composición de una biografía a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado yprestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar unpárrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las

conjunciones adecuadas. Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo

el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia,las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, yvaloración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando latécnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.

Redacción de predicciones sobre la vida en el futuro a partir de un modelo, siguiendo elesquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestandoatención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y elorden de las palabras.

Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas:who, what, where, when y why para organizar sus ideas.

Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo elesquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción,así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, lasconjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de laspalabras.

Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de unejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en lascomunicaciones escritas.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre unaexperiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado yprestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de unejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en lascomunicaciones escritas.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizandoprestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.



Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendoel esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de unejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en lascomunicaciones escritas.

Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado yprestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregirsu tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en lascomunicaciones escritas.

3º ESO

Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha. Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un

modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el procesode composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir laredacción.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo,

con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso decomposición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto. Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro. Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia inolvidable a partir de un modelo, con

algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso decomposición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de lasexpresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Uso de la información de un texto para completar un cuadro. Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de

un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en elproceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivosen la oración.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto(formal e informal).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivosposesivos y pronombres para evitar la repetición.

Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle susplanes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategiasbásicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas einconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategiasbásicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los conectoresde secuencia.

Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión yutilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de palabras. Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos elementos de

cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y reglas

vistas a lo largo del curso para corregir un texto. Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o

imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en elproceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

4º ESO

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Elaboración de una redacción sobre una persona que se admira. Uso correcto de los conectores en la composición de textos escritos. Elaboración de un proyecto sobre un lugar que hayan visitado. Si es posible se utilizarán

distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un texto narrativo. Uso de los conectores de secuencia. Composición guiada de un correo electrónico formal para exponer un problema que sea de su

interés, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesiónpara marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicasen el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Características del lenguaje formal en los textos escritos: cartas y correos electrónicos

formales. Elaboración de un curriculum vitae. Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer

una lista de ideas antes de desarrollarlas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un texto en el que expresen su opinión sobre algún tema de su interés. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener lainformación.

Características y uso del lenguaje argumentativo. Composición guiada de la reseña de una película, con léxico adecuado al tema y al contexto,

con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas yutilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).



Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de una entrada en un blog sobre un viaje realizado. Uso de los conectores de adición. Elaboración de un correo electrónico informal. Características del lenguaje informal. Elaboración de la descripción de una experiencia. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal. Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas. Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.

METODODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA

Comenzaremos con tareas básicas, tales como rellenar fichas de datos personales, escribir cartas,narraciones, descripciones, etc., para ir evolucionando hacia la producción de textos más complejos amedida que vayan dominando nuevas estructuras gramaticales.

Comenzamos las tareas más complejas relacionadas con la expresión escrita trabajando aspectoscomo el orden de la frase, de los párrafos, el uso de conectores, el uso de las mayúsculas, etc. Acontinuación se leerá un texto y se pedirá al alumnado que preste atención a esos aspectos que yahemos tratado antes (qué palabras aparecen en mayúsculas, cómo se usan los conectores, cómoestán ordenados los párrafos...). Después el alumnado, mediante un esquema, empezará a trabajar eltema en cuestión y finalmente lo redactará (siempre con ayuda de un diccionario)

OTRAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA

Además de todo lo ya citado, con frecuencia se le pedirá al alumnado que redacte diálogos para luegopoder leerlos en clase o representarlos (siempre después de trabajar un modelo). También deberánpreparar los guiones de otras tareas de expresión oral para luego grabarslas en vídeo o, en otroscasos, para hacer una exposición oral en clase con apoyo visual. Además, en 4º ESO, el alumnadoescribirá su curriculum vitae y participará en simulaciones de entrevistas de trabajo. Por último, hayque añadir la elaboración de carteles (para trabajar el classroom language o bien algún otro aspectorelacionado con vocabulario) que también se lleva a cabo en todos los niveles.La expresión escrita se evaluará siguiendo la rúbrica preparada para ello (apartado de evaluación deesta programación).

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL

Entre las tareas relacionadas con la expresión oral que realizamos habitualmente en clase deinglés tenemos: intercambios orales en inglés, diálogos, role-plays, exposiciones orales (individuales yen grupo), debates, vídeos elaborados por el alumnado (sobre situaciones de la vida cotidiana, unaentrevista de trabajo, conversación “cliente- camarero” en un restaurante, un telediario,…). Para laevaluación de estas actividades contamos con la correspondiente rúbrica que se puede consultar en elapartado de evaluación de nuestra programación.



13. TEMAS Y ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES.

TEMAS INTERDISCIPLINARES

La presencia de otras áreas en relación con la de Inglés lengua extranjera es constante. Entre losejemplos que encontramos están los siguientes:

Matemáticas:

- Los números ordinales.- Los cardinales.- Expresiones matemáticas (para aprender las operaciones matemáticas básicas).

Lengua y Literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.

- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: - Los conectores de secuencia.- Extractos de obras literarias.- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.

Educación Física:- Las actividades recreativas o deportivas para conseguir un mayor bienestar.- Los gimnasios, un lugar para hacer ejercicio y conocer gente.- El alpinismo como deporte de superación y riesgo.- Recursos y lugares para el desarrollo de actividades.- Los deportes.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Acontecimientos históricos (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río

Nilo, el descubrimiento de América, etc.).- Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur, Australia

y la República de Sudáfrica).- La Edad Media: organización social y política, la guerra de los Cien Años, etc.- El importante papel que desempeñaron algunos nativos americanos como guías e intérpretes

en las expediciones a nuevos territorios en Estados Unidos.- Información sobre los exploradores: Fernando de Magallanes, Sir Walter Raleigh, Robert

Peary y Matthew Henson. - Historia de la aviación.

- Referencias a los guardianes de la corte del rey Luis XIII. - Datos sobre el Reino Unido, la India, Alaska y la vida en el desierto.Australia y Japón.



- El Everest y la persona más joven en llegar a la cima en 2001.- Los tatuajes y los piercings, y su presencia en distintas partes del mundo a lo largo de lostiempos.- Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido.

Estados Unidos e Inglaterra.

- El Londres del siglo XIX.- Referencia a países de distintos continentes.

Tecnología:

- Los mensajes de texto a través de los móviles e Internet (chats) como medios decomunicación habituales entre los jóvenes.- El uso del ordenador en los puestos de trabajo.- El uso de las cámaras y los micrófonos en las actividades de espionaje.- Algunos inventos tecnológicos en el mundo de la comunicación, de los transportes, etc.- Los distintos medios de comunicación.- Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales.- Los robots en las películas de ciencia ficción.- Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas.- Los videojuegos.- El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos.- Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI.

Biología y Geología:- La migración de los cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia). - Los pingüinos emperadores.

- La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.- El tiempo atmosférico. - Los hábitos alimenticios de algunos animales.- Los canguros.- Reflexión sobre las consecuencias de las catástrofes naturales.- La película El día después que refleja aspectos del cambio climático.- Distintos espacios naturales del planeta.- La clonación de mascotas sanas.

- La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este lugar.- Los alimentos y los beneficios que aportan.- El funcionamiento de la célula y los órganos del cuerpo humano.

Ética:

- Respeto por los animales y su hábitat.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para reservar un billete de avión.- Reflexión sobre el acto de espiar.- Reflexión sobre la labor del personal sanitario y de los payasos en los hospitales.- Reflexión sobre la obsesión de ciertas personas en cuanto a su aspecto físico.- Respeto por el mundo de los sueños y su interpretación.



- Reflexión sobre la incorporación de la mujer en el mundo laboral.- Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales.- Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las

consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo conhumanos.

- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.- Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte profesional a

nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.- Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países.- Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?

Música:- Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra.- Canciones trabajadas en clase.- Los distintos tipos de música (rock, pop, etc.) y su descripción.

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

Para este curso seguiremos aumentando la colaboración entre nuestro departamento, el deciencias naturales y el de tecnología. Entre las actividades a realizar se encuentra nuestro concursoanual sobre reciclaje en la que después de trabajar el tema en los tres departamentos desde distintospuntos de vista, el alumnado crea una estatua con material de desecho recogido del patio. Además delo anterior, también se realizarán proyectos conjuntos de área, para ello se aprovecharán las distintasefemérides a lo largo del curso:- 1ª Evaluación:

Constitución Española: en 1ºESO se realizará una comparación entre los sistemas políticos deGran Bretaña y España, en 2ºESO entre EEUU y España, en 3ºESO se buscarán artículossimilares en las constituciones americana y española. Finalmente, en 4ºESO se traduciránalgunos artículos de la constitución americana. Además en este curso se va a trabajar el temade Kings and Queens en la segunda unidad y compararemos ambas monarquías: la británicay la española.

Día Internacional del Flamenco.

Navidades.

- 2ª Evaluación:

Día de Andalucía: elaboración de un folleto turístico sobre Andalucía o cualquiera de lasprovincias andaluzas, estudio de otras regiones o zonas de interés turístico de Gran Bretaña.

Día de la Paz:

- 3ª Evaluación.:

Feria de Paradas y tradiciones locales: se elaborará una presentación sobre alguna fiestatradicional.



A todo ello hay que sumar la colaboración con los departamentos de música ( se utilizan canciones eninglés que luego se trabajan en la asignatura de música – por ejemplo los villancicos en Navidad) y eldepartamento de Educación Plástica,Visual y Audiovisual ya que, entre otros aspectos ( elaboraciónde cómics en inglés, diseño de tarjetas de Navidad o de San Valentín…), trabajamos juntos laelaboración de carteles en inglés usando distintas técnicas y los portfolios.

14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Muchos educadores y educadoras consideramos que la normalidad está en la diversidad y queésta es consustancial con la vida humana, enriqueciéndola. De esta forma pensamos que lorealmente anómalo por ilógico lo constituye la uniformidad y la exigencia hacia el alumnado de igualesniveles de respuesta al margen de sus capacidades o de las circunstancias personales que le rodean.

Se concibe, pues, la diversidad como un hecho diferenciador, de origen natural o social, queexige respuestas educativas integradoras en forma de estilos y métodos de enseñanza-aprendizaje,capaces de adaptarse a las necesidades de cada alumno. Este tipo de respuestas debe partirsiempre de sus conocimientos y experiencias, y valorarse en función de los progresos que sobre ellasse logran.

(La Atención a la Diversidad, A.M. López y M.Zafra)

El alumnado con el que tratamos día a día es diverso pues, y así debe ser tratado con relaciónal proceso de enseñanza-aprendizaje al que nos enfrentamos. Esta diversidad se manifiesta deacuerdo con cuatro aspectos:

La capacidad para aprender.

En esta etapa escolar cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender y retener loaprendido, aunque esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Las actividades que se propondrán tendrán en cuenta este aspecto a través de un reciclajecontinuo de estructuras y vocabulario. Se diseñarán tareas a distintos niveles, comenzando conactividades más controladas para, poco a poco, pasar a actividades menos controladas olibres.

La motivación para aprender.

La motivación del alumnado para aprender es muy compleja, sobre todo en un idioma,dependiendo de su experiencia previa y del éxito o fracaso conseguido hasta ese momento.Para suplir esa necesidad se llevará a cabo una amplia selección de temas desde el punto devista del alumnado, adaptándolos a sus edades, experiencias y entornos.

Los estilos de aprendizaje

Alumnos/as reflexivos/as: trabajan concienzudamente y aprenden más lentamente.Alumnos/as impulsivos/as: reaccionan rápidamente pero necesitan hacer varios intentos paraasimilar la idea.



A la hora de diseñar actividades se incluirán tablas, esquemas y ejercicios para aprender yrepasar vocabulario o estructuras gramaticales y una amplia repetición en distintas situacionespara atender al alumnado que no utiliza tanto el estilo analítico cuando aprende.

Los intereses del alumnado

Está comprobado que los intereses del alumnado se van diversificando mucho más en la ESOque en Primaria. La atracción hacia el idioma extranjero varía mucho de unos a otros,dependiendo de las necesidades y experiencias previas. Por ello se seleccionarán una granvariedad de temas que puedan atraer a la mayoría.

Aparte de las consideraciones anteriores, la atención a la diversidad en nuestro centro se vereflejada en los siguientes aspectos:

- En el presente curso, a pesar de la heterogeneidad de los grupos, sólo ha sido posibleestablecer desdoble en 4ºB, puesto que no disponemos de horas para la elaboración de los mismos.Cuando sea necesario, trabajaremos con adaptaciones curriculares no significativas, que nosayudarán a acercar la asignatura al alumnado y a aumentar su nivel de motivación, por lo que a estealumnado se le recomendará material adaptado a sus capacidades. - Cuando hablamos de diversidad también nos estamos refiriendo a aquel alumnado que presentaunas necesidades educativas especiales. Este alumnado, en nuestro centro, aparece integrado consus compañeros/as, aunque algunos/as de ellos/as salen, según horario, con la profesora de apoyopara las áreas instrumentales. Durante las horas en las que permanecen en el aula, y con relación alárea de inglés, este alumnado trabajará con una Adaptación Curricular que tiene en cuenta suscapacidades. Estas adaptaciones se han hecho en coordinación con el Departamento de Orientación,aunque el seguimiento del avance en el conocimiento del área corresponde a la profesora a cargo delcurso en el que este alumnado se encuentre. Este seguimiento se realizará mediante el control de lastareas diarias que se encomienden al alumno/a.

- Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento: este año contamos con dos gruposde PMAR, de 1º y 2º, cursados por alumnado de 2º y 3º de ESO respectivamente. Dicho alumnadorecibe clase de inglés con su grupo de referencia, lo cual dificulta la atención al mismo por parte de lasprofesoras. - Contamos además con dos grupos de Refuerzo de Inglés en 1º ESO y otro en 4º en los quese atenderá al alumnado con más dificultades en la materia.

- Por último, haremos mención al alumnado con la asignatura pendiente de cursos anteriores,así como a los repetidores. Todos ellos recibirán un seguimiento especial por parte de la profesora delcurso actual; los primeros llevarán a cabo un programa de refuerzo, mientras que a estos últimos seles hará un seguimiento individualizado (lo cual queda reflejado más adelante en un apartado distintode la programación).

14.1. PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO.



Para este curso contamos con dos cursos de PMAR, para alumnado que cursa 2º de la ESO ypara los de 3º. En ambos casos el alumnado trabaja la asignatura en su aula de referencia. Debido asus características, este alumnado será objeto de adaptaciones curriculares no significativas ytrabajarán en clase tanto el libro de texto de su grupo de referencia (para actividades de vocabulario,textos, algunos puntos gramaticales y actividades orales), como un cuadernillo de nivel básico parapoder partir del nivel de conocimiento del alumnado en la lengua extranjera, El objetivo final es quecuando este alumnado llegue a 4º ESO haya superado sus dificultades y pueda incorporarse a un 4ºordinario. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, elalumnado no tendrá que recuperar la materia no superada de cursos previos a su incorporación a esteprograma. Sin embargo, si este alumnado no llegara a superar la asignatura en el primer curso dePMAR tendrá que recuperarla en el segundo, siguiendo el programa de recuperación de losaprendizajes no adquiridos. De igual modo sucedería con el alumnado procedente de 2º curso dePMAR que esté cursando 4º ESO.

14.2. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Las adaptaciones curriculares no significativas cumplen la función de atender a la diversidad enel aula. Una parte de nuestro alumnado se caracteriza por su falta de base y, en muchos casos, por sucomportamiento disruptivo. El departamento considera al inicio del curso el uso de un material(cuadernillo de actividades o libro) distinto al del resto de alumnado, entendiendo que dicho materialpresenta una serie de actividades adaptadas a las necesidades y características del alumnadomencionado. También aquellos/as alumnos/as no disruptivos/as pero con un nivel inferior a su grupode referencia (alumnado que sale a apoyo y con ciertas dificultades de aprendizaje pero de buencomportamiento) son objeto de estas medidas, ya que los contenidos están adaptados a susnecesidades. Nuestro objetivo principal es que dicho alumnado mejore su comportamiento y que sumotivación sea más alta que al inicio del curso escolar.

En cuanto al alumnado con adaptación no significativa, podrán trabajar el libro de texto de sugrupo (sobre todo el vocabulario), además de otros textos según sea su nivel. Además las profesoraspodrán prepararles una serie de actividades pensadas para que podamos partir de sus conocimientosprevios y con el ánimo de que puedan llegar a un nivel similar al de sus compañeros/as.

Con estas adaptaciones pretendemos centrarnos en la consecución de los puntos siguientes:

Despertar el interés y motivación del alumnado por aprender el idioma extranjero.

Fomentar su concentración y motivación con actividades atractivas y variadas.

Apreciar la importancia del inglés en la sociedad actual.

Aumentar su autoestima con ejercicios al alcance de sus posibilidades y con una progresión enla dificultad de los mismos acorde a sus necesidades.

Favorecer su atención individualizada, alternando actividades de diversa naturaleza:observación, comprensión, expresión, reflexión, creación…

Flexibilizar la secuencia de actividades de acuerdo a sus necesidades.

Desarrollar su capacidad para trabajar de forma autónoma.

Conocer el vocabulario y las estructuras estudiadas en clase.

Desarrollar hábitos de trabajo diario.



Recogemos aquí como muestra los contenidos y criterios de evaluación que podrían incluirse en estasadaptaciones. Hemos de tener en cuenta que se realizarían las modificaciones necesarias según elalumno/a en cuestión. En cuanto a los criterios de evaluación, serían los mismos que los de el grupode referencia del alumno/a.

**La numeración de los criterios: la primera cifra indica el bloque y la segunda el número de orden enel bloque.



Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tareay tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,relacionados con las actividades del aula:instrucciones,preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica detextos orales, transmitidos de viva voz o por mediosaudiovisuales sobre temas habituales concretos(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,gestionescotidianas, diálogos informales).- Identificación del tipo textual, adaptando lacomprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,información esencial, puntos principales, detallesrelevantes).-Reconocimiento, identificación y comprensión deelementos significativos, linguuu ísticos yparalinguuu ísticos. (gestos, expresión facial, contactovisual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partirde la comprensión de nuevos elementos.

1.1. Identificar la información esencial y algunos delos detalles más relevantes en textos orales brevesy bien estructurados, transmitidos de viva voz opor medios técnicos y articulados a velocidadlenta, en un registro, informal o neutro, y queversen sobre asuntos cotidianos en situacioneshabituales, siempre que las condiciones acústicasno distorsionen el mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 121.2. Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial, las ideasprincipales y los detalles más relevantes del texto.CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 121.9. Valorar la lengua extranjera como instrumentopara comunicarse y dar a conocer la culturaandaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguuu ísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros,costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento, identificación y comprensión deelementos significativos linguuu ísticos básicos yparalinguuu ísticos (gestos, expresión facial, contactovisual e imágenes), conocimiento de algunos rasgoshistóricos y geográficos de los países donde se habla lalengua extranjera, obteniendo la información pordiferentes medios, entre ellos internet y otrastecnologías de la información y comunicación, lenguajeno verbal, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión deltexto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio y actividades de ocio),condiciones de vida (entorno), relacionesinterpersonales (en el ámbito privado, en el centroeducativo), comportamiento (gestos, expresionesfaciales, uso de la voz, contacto visual) yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 111.8. Identificar algunos elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas donde sehabla la lengua extranjera y mostrar interés por



personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones - Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

1.4. Distinguir la función o funcionescomunicativas: más relevantes del texto y patronesdiscursivos básicos relativos a la organizacióntextual (introducción del tema, desarrollo y cierre).CCL / Objetivos: 1, 10, 11


1.5. Aplicar a la comprensión del texto losconocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintácticos y discursivosde uso muy frecuente en la comunicación oral.CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar yentorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educacióny estudio, compras y actividades comerciales,alimentación y restauración, transporte, lengua ycomunicación, tiempo atmosférico, clima y medioambiente, Tecnologías de la Información yComunicación.

1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comúnrelativo a asuntos cotidianos y a temas generaleso relacionados con los propios intereses, estudiose inferir del contexto y del contexto, con apoyovisual, los significados de algunas palabras yexpresiones. CCL / Objetivos: 1, 6


1.7. Discriminar patrones fonológicos, patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación deuso más común, y reconocer los significados eintenciones comunicativas más generalesrelacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1,6



Estrategias de producciónPlanificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo suidea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad ycoherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

2.1. Producir textos breves y comprensibles, enun registro neutro o informal, con un lenguajesencillo, en los que se da, se solicita y seintercambia información sobre temas deimportancia en la vida cotidiana y asuntosconocidos o de interés personal o educativo, apesar de eventuales interrupciones ovacilaciones, pausas evidentes, reformulacionesdiscursivas, selección de expresiones yestructuras y peticiones de repetición por partedel interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12



cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de usofrecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea)o del mensaje (concesiones en lo que realmente legustaría expresar), tras valorar las dificultades y losrecursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de losconocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,etc.).Estrategias de compensación

Linguuu ísticas: búsqueda de palabras de significadoparecido.Paralinguuu ísticas y paratextuales: petición de ayuda,señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones queaclaran el significado, uso de lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica), desonidos extralinguuu ísticos y cualidades prosódicasconvencionales.

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para producir textos oralesmonológicos y dialógicos breves y de estructurasimple y clara, utilizando entre otros,procedimientos como la adaptación del mensajea patrones de la primera lengua u otras, o el usode elementos léxicos aproximados ante laausencia de otros más precisos. CCL, CAA,SIEP. / Objetivos: 7, 9, 122.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocer lacultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13,14

Aspectos socioculturales y sociolinguuu ísticos:convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas decortesía adecuadas en los intercambios sociales,lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización deintercambios comunicativos con hablantes o aprendicesde la lengua extranjera, ,valoración de la lenguaextranjera como instrumento para comunicarse,enriquecerse personalmente y dar a conocer la culturaandaluza, participaciónactiva en representaciones, canciones, recitados,dramatizaciones, prestando especial atención a losrelacionados con la cultura andaluza.

2.3. Incorporar a la producción de los textosorales algunos conocimientos socioculturales ysociolinguuu ísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relaciones interpersonales,patrones de actuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normasde cortesía más importantes en los contextosrespectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9,10, 112.8. Identificar elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interéspor conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7,10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla.- Descripción de estados situaciones presentes yexpresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadaspor el propósito comunicativo, utilizando losexponentes y los patrones discursivos máscomunes para organizar el texto de manerasencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/Objetivos: 2, 10, 11

Estructuras linguuu ístico-discursivas: 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado



de estructuras sintácticas de uso habitual yemplear para comunicarse mecanismossencillos. CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo yocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes yvacaciones, salud y cuidados físicos, educación yestudio, compras y actividades comerciales, alimentacióny restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempoatmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de laInformación y Comunicación.

2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficientepara comunicar información, relativo a temasgenerales relacionados con situacioneshabituales y cotidianas, susceptible deadaptación en situaciones menos habituales.CCL / Objetivos: 2, 6


2.7. Pronunciar y entonar de manera clara einteligible, aunque resulte evidente el acentoextranjero o se cometan errores depronunciación, siempre que no interrumpan lacomunicación, y aunque sea necesario repetirde vez en cuando para ayudar a la comprensión.CCL / Objetivos: 2, 6



Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo detarea y tema.- Identificación del tipo de texto, y la intencióncomunicativa del texto, en formato digital o papel,adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentidogeneral, información esencial, puntos principales),en diferentes textos auténticos sobre diversos temasadecuados a su edad y relacionados con contenidosde otras materias del currículo.

3.1. Identificar la información esencial, los puntosmás relevantes y detalles importantes en textosbreves y bien estructurados, escritos en un registroinformal o neutro, que traten asuntos cotidianos, detemas de interés o relevantes para los propiosestudios y que contengan estructuras sencillas y unléxico de uso común tanto en formato impreso comoen soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4,123.2. Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para la comprensión del sentido general,la información esencial, los puntos e ideas principaleso los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP /Objetivos: 7, 123.9. Valorar la lengua extranjera como instrumentopara comunicarse y dar a conocer la culturaandaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguuu ísticos:convenciones sociales, normas de cortesía yregistros, costumbres, valores, creencias yactitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativoslinguuu ísticos básicos, conocimiento de algunosrasgos históricos y geográficos de los países dondese habla la lengua extranjera, obteniendo lainformación por diferentes medios, entre ellos

3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del textolos aspectos socioculturales y sociolinguuu ísiticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio ytrabajo, actividades de ocio, incluidasmanifestaciones artísticas como la música o el cine,condiciones de vida (entorno, estructura social),relaciones personales (entre hombres y mujeres, enel trabajo, en el centro educativo) y convencionessociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /Objetivos: 8, 9, 10, 11



internet y otras tecnologías de la información ycomunicación, lenguaje no verbal, valoración de lalengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar aconocer la cultura andaluza.

3.8. Identificar elementos culturales o geográficospropios de países y culturas donde se habla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA,CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa yagradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares yactividades.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,sentimiento e intención, aprobación, aprecio,simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y suscontrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a laorganización textual (introducción del tema,desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL /Objetivos: 3, 4, 10, 11


3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del textolos constituyentes y la organización de estructurassintácticas de uso común en la comunicación escrita,(p. ej. estructura exclamativa para expresarsorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar yentorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio ydeportes, viajes y vacaciones, salud y cuidadosfísicos, educación y estudio, compras y actividadescomerciales, alimentación y restauración, transporte,lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima,medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de laInformación y Comunicación.

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas generales orelacionados con los propios intereses, estudios yocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, cono sin apoyo visual, los significados de algunaspalabras y expresiones que se desconocen. CCL,CEC/ Objetivos: 3, 4, 6


3.7. Reconocer convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas ysímbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), ysus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6





Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generalesy comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos linguuu ísticos otemáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención deayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos muy breves en soportepapel y digital.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose alos modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modestade la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultadesy los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximopartido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico,textos muy breves, sencillos y de estructuraclara sobre temas cotidianos o de interéspersonal, , utilizando adecuadamente recursosbásicos de cohesión, las convencionesortográficas básicas y los signos de puntuaciónmás comunes, con un control razonable deexpresiones y estructuras sencillas y un léxicode uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5,124.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadaspara elaborar textos escritos breves y deestructura simple; por ejemplo copiandoformatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto. CCL, CAA,SIEP / Objetivos: 7, 9, 124.9. Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dar a conocerla cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10,13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguuu ísticos: convencionessociales, normas de cortesía y registros, costumbres,valores, creencias y actitudes, reconocimiento,identificación y comprensión de elementos significativoslinguuu ísticos básicos, conocimiento de algunos rasgoshistóricos y geográficos de los países donde se habla lalengua extranjera, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos internet y otras tecnologías de lainformación y comunicación, lenguaje no verbal, valoraciónde la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocerla cultura andaluza.

4.3. Incorporar a la producción del texto escritolos conocimientos socioculturales ysociolinguuu ísticos adquiridos relativos aestructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de actuación,comportamiento y convenciones sociales,respetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos. CCL,CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 114.8. Identificar algunos elementos culturales ogeográficos propios de países y culturas dondese habla la lengua extranjera y mostrar interéspor conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,10, 13

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales (saludos y despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ydesacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,de manera sencilla.- - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadaspor el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más comunes de dichas funcionesy los patrones discursivos de uso másfrecuente para organizar el texto escrito demanera sencilla con la suficiente cohesióninterna y coherencia con respecto al contextode comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5,10, 11

Estructuras linguuu ístico-discursivas: 4.5. Dominar un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso habitual yemplear mecanismos sencillos ajustados al



contexto y a la intención comunicativa(repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadores discursivosfrecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6


4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxicoescrito suficiente para comunicar información,opiniones y puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales y cotidianas,aunque en situaciones menos habituales ysobre temas menos conocidos haya queadaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


4.7. Conocer y aplicar, de manera que el textoresulte comprensible en su mayor parte, lossignos de puntuaciónelementales (p. ej. el punto, la coma) y lasreglas ortográficas básicas (p. ej. uso demayúsculas y minúsculas,o uso del apóstrofo), así como lasconvenciones ortográficas más habituales enla redacción de textos ensoporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA,SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en las adaptaciones

Expresión de:- Afirmación (affirmative sentences).- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ).Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa(because), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse;explicación (for example).Expresión de relaciones temporales: (when, then...).Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning; will).Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simpletenses + adverbials; e. g. usually, every day).Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad(can),obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to), Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these,those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got), la comparación(comparative adjectives, (not) as … as, superlative adjectives).Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,(a/an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )



Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position(e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...).Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight), divisions (e. g. century; season), and indications oftime (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next,then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

En la medida de lo posible, este alumnado trabajará con el resto del grupo las actividades de warm-upde cada unidad del libro de texto de su nivel, los ejercicios relativos al vocabulario y las audiciones,aunque también tendrá sus contenidos básicos, que son los ya especificados.

ACTIVIDADES TIPO:

Completar huecos en frases.

Colorear según instrucciones.

Emparejar palabras con viñetas o dibujos.

Sopas de letras, crucigramas de vocabulario,…

Discriminar entre verdadero o falso.

Completar tablas de información.

Dibujar formas u objetos según instrucciones.

Traducir del inglés al castellano y viceversa.

Numerar según las instrucciones.

Observar una ilustración y resolver actividades relacionadas con ella.

Buscar el vocabulario que no se conoce en el diccionario.

Ordenar frases y diálogos desordenados.

Lectura comprensiva de pequeños textos.

Preguntas de comprensión de un texto.

Escritura de textos muy sencillos.

Intercambios orales sencillos con la profesora o con compañeros.

Dramatización de diálogos sencillos. MATERIALES DIDÁCTICOS:

Los materiales y recursos que se enumeran a continuación pueden estar sujetos a variación enfunción del progreso y de la asimilación de los contenidos por parte del /la alumno/a.

- New Grammar Time 1, de Pearson-Longman.- New Grammar Time 2, de Pearson-Longman.- English for You 1, de Burlington Books.- Inglés Nivel Inicial. Adaptación Curricular. E.S.O., de Algibe.- Let’s Go 1, de Burlington Books.- Let’s Go 2, de Burlington Books.- Burlington Beginner’s Material 1 y 2, de Burlington Books.- Junior Activity Book for Children, de Oxford University Press.



- Diversificación 1 y 2, de Burlington Books.- Goal / Aims Teacher’s Resource Book, de Oxford University Press.- What's Up A, B, C, D de Pearson-Longman.- Round Up 1 de la editorial Longman.- Cuadernos El Rubio In English- New Summer English 3º Primaria de Burlington Books.- Todos los cuadernillos de nivel básico que propone Burlington para el libro de texto.- Cuadernillos de elaboración propia.- Internet- Lápices de colores- Diccionario bilingüe.

ACLARACIONES METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO CON ADAPTACIONES NOSIGNIFICATIVAS:

La metodología que se empleará se adaptará a los ritmos de aprendizaje y de trabajo del /laalumno/a:

Se fomentará que este alumnado trabaje de forma autónoma siguiendo las indicaciones yexplicaciones de la profesora o del alumno/a asignado como tutor/a en torno al tema que seva a trabajar.

Se fomentará la capacidad de aprender por sí mismos y de trabajar en parejas siempre queel ambiente de la clase lo permita.

Se les ofrecerá atención individualizada aplicando materiales que puedan realizar por símismos o con la ayuda de un/a alumno/a tutor/a.

Entrevistas periódicas sobre sus dificultades y logros (dificultad de los materiales,comprensión de las instrucciones…)

Coordinación con la profesora de Apoyo para ajustar las propuestas de trabajo.

Coordinación con el Departamento de Orientación para ajustar las propuestas de trabajo.

Las actividades constituyen el medio por excelencia para desarrollar todos los objetivos ycompetencias planteados y para ayudar a que los estudiantes aprendan los contenidos.Dado el grado de interrelación entre los bloques de contenidos, es conveniente integrar enlas actividades de aprendizaje elementos de uso lingüístico, de comprensión y deproducción, que impliquen habilidades y estrategias para desarrollar las destrezas básicasreferidas a leer, escribir, hablar y escuchar.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Se seguirán los mismos que para el resto del alumnado y que se explican en el apartado 15.5de la programación y que se resumen de la siguiente manera:

Comprensión oral: 15% del total de la nota.

Expresión oral: 25% del total de la nota.

Comprensión escrita: 30% del total de la nota.



Expresión escrita: 30% del total de la nota.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación directa del modo de trabajo del/la alumno/a en clase

Control de las actividades de clase: revisión de las actividades y trabajos recogidos en susfichas y cuaderno.

Realización de ejercicios específicos que respondan a los objetivos programados.

Preguntas en clase sobre los contenidos desarrollados, pruebas orales.

Pruebas escritas periódicas en las que el alumnado demostrará el nivel de desarrollo de suaprendizaje.

Rúbricas.

Portfolio.

Cualquier otro instrumento de evaluación que la profesora considere oportuno.

14.3. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Ante un alumnado con perfil de necesidades educativas de apoyo específico, la medida deintervención más adecuada sería la adaptación curricular individualizada (ACI), en la que estealumnado, al no haber logrado superar sus deficiencias a lo largo de varios cursos, y aunque sigueparticipando del mismo currículum que su grupo de referencia, lo hará con una programaciónadaptada a su capacidad. Esta programación adaptada se elabora una vez que el/la alumno/a hayasido diagnosticado/a, y teniendo en cuenta la información psicopedagógica obtenida por laevaluación que haya realizado el Departamento de Orientación.

En primer lugar habría que determinar el punto de partida del alumno/a, para lo cualcontaríamos con la prueba inicial, así como con el diagnóstico realizado por la orientadora del centro yla información que nos proporciona el profesorado de cursos anteriores. A continuación seconcretarían objetivos, contenidos y criterios de evaluación, priorizando aquellos que se considerenbásicos e incorporando aquellos de niveles inferiores que mejor se adapten a las características deeste alumnado, siempre con el objetivo de mantener su motivación.

Teniendo en cuenta que no hay profesor/a de apoyo del Dpto. de Orientación para el área deInglés, el tipo de actividades adaptadas han de diseñarse para que el/la alumno/a pueda trabajarautónomamente en el aula. Se procurará que el/la alumno/a esté -al menos parcialmente- integrado/aen la clase alternando en lo posible con actividades grupales en las que pueda participar en la clase yno sentirse ajeno/a al grupo.Se indican a continuación posibles causas que impedirían la falta de consecución de resultadosacadémicos:

1.- Trastornos del desarrollo y características mentales y conductuales del alumno/a.2.- Falta de conocimientos básicos3.- Falta de planificación del estudio4.- Dedicación de escaso tiempo para estudiar5.- Desconocimiento del tipo de examen y de las exigencias del profesor/a6.- Falta de concentración en el estudio



7.- Exceso de tensión ante la tarea8.- Falta de un buen método de estudio9.- Estudio más memorístico que comprensivo10.- Estudio superficial, sin realizar una estructuración profunda de la materia11.- Problemas de comprensión lectora12.- Carencia de un buen ambiente de estudio13.- Dejadez /irregularidad en los estudios: estudiar un día antes del examen, no llevar las tareas aldía...14.- Falta de estrategias en la realización de los exámenes15.- Ausencia de repasos periódicos16.- Falta de confianza en uno mismo17.- Falta de autocontrol18.- Preocupaciones, conflictos internos19.- Motivación /interés insuficiente20.- Exceso de responsabilidad21.- Excesiva presión externa22.- Demasiadas actividades extraescolares.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

El alumnado que es objeto de ACI suele presentar un nivel de competencia curricular deprimaria.

OBJETIVOS:

Con esta adaptación pretendemos:

- Despertar interés y motivación del alumnado por aprender el idioma extranjero.

- Fomentar su concentración y motivación con actividades atractivas y variadas.

- Aumentar su autoestima con ejercicios al alcance de sus posibilidades y con una progresión en la

dificultad de los mismos acorde a sus necesidades.

- Desarrollar su capacidad de comprensión y expresión en la lengua extranjera.

- Desarrollar la capacidad de trabajar de forma cada vez más autónoma.

- Valorar la importancia de aprender una lengua extranjera.

- Desarrollar una actitud de interés y respeto por la cultura inglesa.

- Desarrollar una actitud positiva y responsable hacia el trabajo diario y hacia la propia capacidad

de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

A continuación se incluye un ejemplo de ACI:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

La enseñanza del área de Lengua Extranjera para este alumnado tendrá como finalidad el logro de lassiguientes capacidades:



1. Escuchar y comprender mensajes sencillos y breves en interacciones verbales variadas, utilizandolas informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su expe-riencia.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales yno verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con auto-nomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de lavida cotidiana.3. Escribir textos breves y sencillos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula ycon ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para ex-traer información general y específica con una finalidad previa.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevastecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en sulengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personasde distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe ypluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje yde uso de la lengua extranjera9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticasy aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1

Comprensión de textos orales.

Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la informaciónesencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiareso de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o unlugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones,indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos/ascomprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos quele interesan (juegos, ordenadores, CD…). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.2. Estrategias de comprensión de textos orales como narraciones, anécdotas personales, etc. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.3 .Participación activa en representaciones, canciones, diálogos, dramatizaciones, …4. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información,



ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, hábitos. 5. Identificación, reconocimiento y adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendasde vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa y sus dependencias y objetos; nuevas tecnologías de las comunicación e información. 6. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 7. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. 8. Adquisición de vocabulario canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos. 9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas; conjunción; de posición: 1ª, 2ª y 3ª persona del singular y del plural; de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

Bloque 2 Producción de textos orales.

El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a travésde la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha sonvitales. La comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de informaciónen áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Se abordará la capacidad para expresar mensajescon claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustándose en su caso al gusto, lapreferencia, la opinión, el acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intención. Además se persigue queel alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos ocontacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientosadquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto. Del mismo modo, conocerán y utilizaránun repertorio de léxico oral relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretosrelacionados con los propios intereses, expresiones y necesidades.

1. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés ynecesidades inmediatas. 2. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales. Práctica de mensajes orales claros ajusta-dos a modelos dados. 3. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludosy despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. 4 Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo



libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; colores, números; juguetes partes delcuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula, lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación. 5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener unaconversación breve y sencilla. 6. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas,respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación delas cosas. 7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera.

Bloque 3

Comprensión de textos escritos

Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo asituaciones cotidianas y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades eintereses, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo detexto resulten familiares. De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, delas ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soportedigital – cuando sea posible-, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias,artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios ylugares públicos.

1. Identificación de lo esencial de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets…)con ayudas visuales y vocabulario conocido.2. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano. 3.Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números,familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar,partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble,modos de transporte, el medio ambiente, algunas palabras relacionadas con las TIC. 4. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.5. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabrasy expresiones, para la adquisición de vocabulario.6. Reconocimiento, comprensión y empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones,disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento y la intención, descripción de personas, animales, actividades, lugares y objetos. Peticióny ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación.7. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bienhecho.8. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: @, $). Utilización correcta de las convencionesortográficas básicas y principales signos de puntuación.

Bloque 4



Producción de textos escritos

Contempla la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestosde frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas ortográficas básicas ylos principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y deaspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patronesgráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, darinstrucciones, etc.

El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamenteconocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura:uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacióntransferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras yfrases, con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a niveloral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios deimágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías seránrecursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información y presentación desus textos escritos.

1. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógi-cas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo(presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones yadverbios.2. Elaboración de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrónico.3. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.4. Uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.5. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.6. Expresión de mensajes con claridad, ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales,SMS…), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la pro-pia.8. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividadesde la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vaca-ciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio condecimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluzy tecnologías de la información y la comunicación.9. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas yagradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y laatención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de informa-ción, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Criterios de evaluación y competencias



Los criterios de evaluación del alumnado con adaptación curricular significativa serán losestablecidos en su adaptación.

1. Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos,breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidadese intereses en diferentes contextos como, narraciones, anécdotas personales, diálogos, etc.Competencias: CCL, CAA.

2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos,como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales decomprensión.Competencias: CCL, CAA3. Diferenciar y conocer el mensaje global junto a un léxico habitual en una conversación,utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener. Competencias: CCL, CEC, CAA 4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significadode lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propiaexperiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. Competencias: CCL, CAA5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en laentonación. Competencias: CCL 6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleandoestructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informaciónsobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. Competencias: CCL 7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamentepreparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para darinformación básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos depersonas, etc. Competencias: CCL, CAA, CSYC8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presen-tarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc. Competencias: CCL, CSYC 9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. Competencias: CCL, CAA 10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. Competencias: CCL, CAA 11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electróni-co, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.Competencias: (CCL, CD) 12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas ade-cuados a su entorno y edad. Competencias: CCL, CAA13. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o



informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones familiares y predecibles.Competencias: CCL, CD 14. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que seadapten a su edad. Competencias: CCL15. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. Competencias: CCL, CAA.16. Conocer las estructuras lingüísticas y gramaticales trabajadas en clase que les permitirán expresarlas necesidades básicas de comunicación: verbos to be y have got; there is/are; verbo can; órdenessencillas; el adjetivo; determinantes (a/an, some/any, the); singular y plural de los sustantivos;preposiciones de lugar; I like / I don’t like. 17. Utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, internet, etc.) para obtener, seleccionar ypresentar información, así como resolver dudas de forma cada vez más autónoma.18. Desarrollar la capacidad de trabajar de forma cada vez más autónoma.19. Valorar la importancia de aprender una lengua extranjera.20. Desarrollar una actitud de interés y respeto por la cultura inglesa.21 Desarrollar una actitud positiva y responsable hacia el trabajo diario y hacia la propia capacidad deaprendizaje y uso de la lengua extranjera.

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en las adaptaciones significativas.

- Pronombres Personales en función de sujeto.

- Determinantes posesivos.

- Números del 1-100

- Verbo To Be en presente simple.

- Verbo To Have en presente simple.

- There is / There are.

- Órdenes sencillas

- Verbo Can

- El adjetivo

- La edad

- Los determinantes a / an / the / some / any

- Los demostrativos this / that / these / those

- Distinción entre singular y plural de los sustantivos.

- La hora

- Preposiciones de lugar.

- I like / I don´t like

- Vocabulario perteneciente a diversos campos semánticos:

1. La clase: objetos, lenguaje de la clase, la escuela.

2. Saludos

3. Los colores



4. Las formas

5. Los números

6. La familia

7. Información personal

8. Prendas de vestir

9. Partes del cuerpo

10. Partes de la casa, muebles

11. Animales

12. Días de la semana

13. Meses del año

14. Las horas

15. Comida

16. El tiempo y las estaciones del año.

17. Lugares de la ciudad.

18. El espacio

19. Las matemáticas

20. La tecnología y la comunicación

21. Actividades básicas.

22. Deportes y hobbies.

23. Profesiones.

24. Verbos.

25. Etc.

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

El alumnado trabajará con su propio libro o con un cuadernillo de actividades preparado por lasprofesoras aunque, siempre que sea posible, trabajarán con el resto de grupo las actividadesrelacionadas con el vocabulario y participarán en los juegos. Entre las actividades-tipo quetrabajaremos incluimos las siguientes:

- Completar huecos en ejercicios.

- Colorear según instrucciones

- Emparejar palabras con viñetas o dibujos

- Crucigrama de vocabulario

- Sopa de letras

- Discriminar entre verdadero o falso

- Completar tablas de información

- Dibujar formas u objetos según instrucciones.

- Traducir del inglés al castellano y viceversa.

- Numerar según las ilustraciones

- Observar una ilustración y resolver actividades relacionadas con ella

- Completar textos pictogramas.

- Buscar en el diccionario el vocabulario



- Ordenar frases y diálogos desordenados

- Preguntas de comprensión de un texto.

La metodología que se empleará con este alumnado deberá adaptarse a sus ritmos de aprendizaje yde trabajo. Fomentaremos que trabajen de forma autónoma y la capacidad de aprender por sí mismos.Usaremos materiales que puedan realizar de forma individual, con la ayuda de la profesora o de otro/aalumno/a. Intentaremos hablar con este alumnado frecuentemente para ver sus dificultades y logros.Además la coordinación con la profesora de Apoyo y con la Orientadora será constante.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación directa del modo de trabajo del/la alumno/a en clase

Control de las actividades de clase: revisión de las actividades y trabajos recogidos en susfichas y cuaderno.

Realización de ejercicios específicos que respondan a los objetivos programados.

Preguntas en clase sobre los contenidos desarrollados.

Realización de pruebas escritas periódicas en las que el alumnado demostrará el nivel dedesarrollo de su aprendizaje.

Cualquier otro instrumento de evaluación que la profesora considere oportuno.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:Los criterios de calificación se establecerán dependiendo de la adaptación curricular significativa quese trate, ya que ésta variará según las características del alumno/a.

RECURSOS:

- New Summer English. Inglés 3º de Primaria de Burlington Books- Summer Practice 3º Primaria de Burlington Books- Inglés Nivel Inicial. Adaptación Curricular. E.S.O., de Algive.

- Round Up 1 de la editorial Longman.

- Burlington Beginner’s Material 1-2

- Adaptación Curricular. Editorial Algive

- Oxford Activity Book for Children

- Junior Activity book for Children

- Cuadernos El Rubio In English

- Páginas Web dedicadas al inglés.

- Diccionario.

- Material preparado por el profesorado.



14.4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES (ACAI).

También el alumnado con altas capacidades necesita de una atención individualizada y para atender asus necesidades educativas será necesaria la recogida previa de información sobre suscaracterísticas especiales e individuales. Para ello, al igual que se hace con el resto de alumnado deNEAE se contará con la ayuda del departamento de orientación.

El alumnado de altas capacidades se suele caracterizar por ser consciente de su diferencia yreclama que se le acepte y respete, por sentir necesidad de aprendizaje autónomo y de libertad en losprocesos de aprendizaje. Además, suele sentirse incómodo ante los aprendizajes mecánicos y/orepetitivos porque le gusta, en general, ampliar y profundizar en los contenidos curriculares, así comoconectar los aprendizajes con la realidad y la vida y sentir que es competente en lo que ha aprendido. Las ACAI pueden ser adaptaciones curriculares de enriquecimiento y / o ampliación. Las ACAI deenriquecimiento son modificaciones de la programación a través de una profundización del currículopero sin incluir objetivos ni contenidos de niveles superiores y con los mismos criterios de evaluación.Las ACAI de ampliación son modificaciones de nuestra programación pero incluyendo objetivos ycontenidos de niveles superiores, con ajustes de metodología y de criterios de evaluación.

En ambos casos, los recursos TIC nos permiten asegurarnos de que parte del aprendizaje seaautónomo por parte de este alumnado y, si se desea, también fuera del aula. Por ello, se fomentará eltrabajo con páginas web como:

La Mansión del Inglés. Aprender Inglés. Todos los recursos incluidos en nuestra Plataforma Helvia o en Moodle. Recursos que propone la editorial en su página web:

o Culture and Cross-Curricular Resources: ESO

o Extra practice.

14.5. REFUERZO DE INGLÉS EN 1º Y 4º E.S.O.

La finalidad de este programa, como indica la ley, es facilitar al alumnado la superación de lasdificultades observadas en la materia y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa yobtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado de este programa se encuentra en alguna de las siguientes situaciones:

- Alumnado procedente de Primaria que requiere refuerzo por dificultades de aprendizaje.- Alumnado procedente de PMAR.- Alumnado procedente de 3ºESO ordinario, que ha promocionado a cuarto curso y requiererefuerzo por dificultades de aprendizaje.

Aunque este programa sea impartido por una profesora distinta de la que imparte Inglés en elgrupo de referencia, se procurará que la coordinación entre ellas sea constante. Este programa no contempla una calificación final ni consta en las actas de evaluación ni en elhistorial académico del alumnado. La finalidad que se propone nuestro departamento es la de reforzary ayudar al alumnado a repasar los contenidos que se trabajan en la clase ordinaria (se priorizarán los



contenidos básicos de su grupo de referencia), rellenar aquellas lagunas de conocimiento que setuvieran y a aprender a estudiar el vocabulario y las estructuras lingüístico-discursivas del inglésincluidas en cada unidad didáctica de un modo más lúdico que ayude a motivar a este alumnado.

Contamos con todos los recursos mencionados en el apartado de adaptaciones no significativas ysobre todo con los recursos digitales de nuestros libros digitales.

15. EVALUACIÓN.

De conformidad con lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de An-dalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenaciónde la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación del proceso de aprendizajedel alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias delcurrículo.

El concepto de evaluación ha cambiado y ha dejado de ser un mero examen o juicio del nivelde conocimientos adquiridos por el alumnado, para convertirse en un instrumento fuente deinformación continua de la que partirán las nuevas tareas, unidades didácticas, metodología yadaptaciones del currículo (de ahí su carácter formativo y orientador del proceso educativo). Laevaluación permitirá además redirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje- al aportar la informaciónnecesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo- y tomar las medidas de refuerzoeducativo que fueran necesarias en el momento en que se detecten dificultades en la adquisición delas competencias. De esta manera se atiende a la diversidad del alumnado compensando suscarencias. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos queconstituyen el currículo y, además, será criterial ya que los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje evaluables serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de lascompetencias clave como el de consecución de los objetivos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y serealizará conforme a criterios de plena objetividad.

15.1. EVALUACIÓN INICIAL

Se llevará a cabo una evaluación inicial durante el primer mes de curso que servirá como punto dereferencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del área y para su adecuación a lascaracterísticas y conocimientos del alumnado ( su nivel de desarrollo de las competencias clave y elmanejo de los contenidos de la materia)En esta evaluación inicial seguiremos un protocolo, según el cual:- colaboraremos con el resto del profesorado para realizar la distribución en grupos. - recogeremos datos del alumnado del año anterior, en este proceso se incluye la informaciónfacilitada en los contactos entre el colegio de primaria de referencia y el instituto.- se crearán desdobles en aquellos niveles/grupos que más lo necesiten. - se reunirán tutores/as y Dpto. de Orientación para recabar información sobre el alumnado.



- se recabarán datos proporcionados por el alumnado.- se realizará observación directa de la participación y actitud del alumnado.- se examinará la disposición del alumnado para ver si es la adecuada.- se repasarán a nivel oral y escrito los contenidos mínimos adecuados a cada nivel.- realizaremos intercambios orales en inglés.- realizaremos una prueba escrita adecuada al nivel.

A continuación reflejamos los resultados de la prueba inicial del curso 2017-18 por grupos:

Grupo

Nºalumnos/a

s

Nºtotalchicos/chicas

Totalaptos/as

Aptos/as Total noaptos /as

No Aptos/as

1ºA

25 13♂ 17 (68%)9 (36%)

8 (32%)4 (16%)

12♀ 8 (32%) 8 (32%)

1ºB

2514♂

18 (72%)11 (44%)

7 (28%)3 (12%)

11♀ 7 (28%) 4 (16%)

1ºC

2513♂

16 (64%)8 (32%)

9 (36%)5 (20%)

12♀ 8 (32%) 4 (16%)

1ºD

2514♂

16 (64%)8 (32%)

9 (36%)6 (24%)

11♀ 8 (32%) 3 (12%)

2ºA

2410♂

14(58,2%)

4 (16,6%)10

(41,6%)

6(25%)

14♀ 10 (41,6%) 4 (16,6%)

2ºB

2511♂

14 (56%)5 (20%)

11 (44%)6 (24%)

14♀ 9 (36%) 5 (20%)

2ºC

2512♂

17 (68%)7 (28%)

8 (32%)5 (20%)

13♀ 10 (40%) 3 (12%)

3º 2212♂

167 (31,8%)

65 (22,7%)



A (72,7%) (27,2%)10♀ 9 (40,9%) 1 (4,5%)

3ºB

2310♂

15(65,1%)

7 (30,4%) 8(34,7%)

3 (13%)

13♀ 8 (34,7%)5 (21,7%)

3ºC

2412♂

19(79,1%)

9 (37,5%)5

(20,8%)3 (12,5%)

12♀ 10 (41,6%)2 (8,3%)

4ºA

299♂ 24

(82,7%)7 (24,1%) 5

(17,1%)2 (6,8%)

20♀ 17 (58,6%)3 (10,3%)

4ºB-1

126♂

6 (50%)3 (25%)

6 (50%)3 (25%)

6♀ 3 (25%) 3 (25%)

4ºB-2

127♂

7(58,3%)

6 (50%) 5 (41,6%)

1 (8,3%)

5♀1 (8,3%)

4 (33,3%)

Los resultados pueden considerarse positivos puesto que todos los grupos superan el 50 % deaprobados, siendo 4ºB en conjunto, 2ºA y 2ºB los que tienen resultados más bajos. En estos últimosnos encontramos con un grupo de alumnos/as caracterizado por su escaso o nulo interés por elestudio, poca motivación y falta de hábito de trabajo diario. Además, debemos recordar que en losgrupos de 2º tenemos alumnado de PMAR con un nivel por debajo del resto del grupo, y que en 4º Bse encuentra el alumnado que provenía de PMAR y que ya no cuenta con esa medida de atención ala diversidad, por lo que habrá que hacer las modificaciones necesarias para adaptar la asignatura alas características de este alumnado.

Las pruebas iniciales se han basado en los contenidos vistos en el curso anterior y se hanaplicado después de un repaso de los mismos durante los primeros días de clase. En el caso de 1ºESO, donde solíamos usar la prueba final de 6º de Primaria, hemos usado una prueba distinta esteaño puesto que en Primaria no se ha realizado dicha prueba. Para ello hemos repasado vocabulario,funciones y estructuras muy básicas. Los resultados obtenidos no difieren demasiado de losreflejados en las calificaciones de Primaria e informe individualizado de este alumnado, observándosedificultades en algunos alumnos/as que ya las mostraban en Primaria.

En general, se han obtenido peores resultados en los apartados en los que se evalúancontenidos de tipo gramatical y de producción escrita, y en menor medida los de comprensión oral, porlo que se incidirá en ellos a lo largo del curso.

Entre las dificultades encontradas, cabe destacar la falta de hábitos de trabajo y estudio diariodel alumnado, la gran diferencia de nivel entre una parte del alumnado de cada grupo y el resto de laclase (alumnado que asiste a clases de inglés en academias) y el hecho de que no se haya creado el



ámbito de inglés para el alumnado de PMAR (que se caracteriza por un nivel más bajo que el resto desu grupo de referencia), lo cual dificulta bastante su atención en clase.

La evaluación inicial tiene carácter orientador y sirve como referente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a lascaracterísticas y conocimientos del alumnado, por lo que las profesoras de la asignatura adoptarán lasmedidas necesarias de atención a la diversidad para el alumnado que las precise.

15.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

La programación didáctica se basa en un modelo de desarrollo curricular completamenteintegrado, y esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares –objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluacióny basándose en los estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación y su relación con los cuatro bloques de contenidos, y su potencialpara desarrollar las competencias y los objetivos de la materia están expuestos en el apartado 8 deesta programación. Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizajeevaluables, que son tipos de tareas que se deben planificar en el aula y que se usarán paracomprobar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos. La lista de losestándares está incluida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, donde se dividen en cuatro gruposque se corresponden con cuatro bloques de contenidos correspondientes a las cuatro destrezaslingüísticas. Según las orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en elReal Decreto 1105/2014, se deben emplear todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloqueen cuestión cuando evaluamos algún estándar de ese bloque.A continuación se relacionan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje por ciclos:

PRIMER CICLO:

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1: Comprensión de textos orales

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados avelocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versensobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vidacotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL,

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en



CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos ala organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.- Discriminar patrones fonológicos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes enlos contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales frecuentes). CCL, CAA.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, comoson los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los



habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

pasos que hay que seguir pararealizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando sele pregunta directamente, y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,CAA, SIEP.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CCL, CAA.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita (p.e. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, asícomo instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas ointernet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académicoy ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondenciaformal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencialen páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a



%) y sus significados asociados. CCL, CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC

materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre quepueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4: Producción de textos escritos; expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso fecuente. CCL, CD, SIEP.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y ala intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p.e. punto y coma) y las reglas ortográficas básicas (p.e. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p.e. SMS, WhatsApp). CCL, CAA, SIEP. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes en los que sehacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p.e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.e. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observandolas convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.



SEGUNDO CICLO: 4º E.S.O.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1: Comprensión de textos orales

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidadmedia, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lodicho. CCL, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detallesmás relevantes del texto. CCL, CAA.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convencionessociales (costumbres , tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generalesrelacionados con los mismos. CCL, CAA.- Identificar algunos elementos culturales o geográficospropios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP,CEC.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicacionesu otra información, incluso de tipo técnico.

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantesde una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como p. e. la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que sele repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo delo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción



- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventualesinterrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos máscomunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos secillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repeticiónléxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes, entre otros). CCL, CAA.- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas deonde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA.

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamentey con apoyo visual (p.e. Power Point), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupaciones de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas delos oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países pormotivos personales, educativos u ocupacionales, y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a carao por teléfono u otros medios técnicos,sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literaturao los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando informaciónpertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.



Bloque 3: Comprensión de textos escritos



- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves, o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades deocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social),relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CCL, CAA.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticasde uso común en la comunicación escrita (p.e. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferirdel contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. uso del apóstrofo, &, etc.) y sus significados asociados). CCL, CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en las que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narranhechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temasgenerales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucionalcomo para poder reaccionar en consecuencia.

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textosliterarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntauación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso fecuente.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

2. Escribe su currículum vitae en formato electrónico.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en



CCL, CD, SIEP.- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media, por ejemplorefraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, copiando formatos y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetandolas normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte compresnsible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p.e. SMS). CCL, CAA, SIEP. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe , en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas , o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

15.3. INDICADORES DE LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje es necesario establecer previamenteniveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles de logro acontinuación. Además, en el apartado siguiente de la programación incluimos una tabla con los pesosque asignamos a cada uno de los estándares de aprendizaje y los instrumentos de evaluaciónmediante los cuales podemos evaluarlos. Quedará a criterio de cada profesora el hacer uso de lospesos establecidos para cada estándar o, por el contrario, considerarlos por bloques con los valoresque detallamos en el apartado 15.5 de la programación.

Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes:



**La numeración de los estándares: la primera cifra indica el bloque, la segunda el del número deorden en el bloque.

1º CICLO ESO

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos delBloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el capítulo correspondiente de estaprogramación.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No comprende los puntosprincipales y detallesrelevantes de indicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados breves yarticulados de manera lenta yclara, siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

Comprende parcialmente ycon problemas los puntosprincipales y detallesrelevantes de indicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados breves yarticulados de manera lenta yclara, siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

Comprende casi al completolos puntos principales ydetalles relevantes deindicaciones, anuncios,mensajes y comunicadosbreves y articulados demanera lenta y clara,siempre que las condicionesacústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado.

Comprende correctamente lospuntos principales y detallesrelevantes de indicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados breves yarticulados de manera lenta yclara, siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


No entiende lo esencialtransacciones y gestionescotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente y conproblemas lo esencialtransacciones y gestionescotidianas y estructuradas.

Entiende casi al completo loesencial transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas.

Entiende correctamente loesencial transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas.

1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o másinterlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad,a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.




No identifica el sentidogeneral y los puntosprincipales de unaconversación formal oinformal entre dos o másinterlocutores que tiene lugaren su presencia

Identifica parcialmente y conproblemas el sentido generaly los puntos principales deuna conversación formal oinformal entre dos o másinterlocutores que tiene lugaren su presencia

Identifica el sentido general ylos puntos principales de unaconversación formal oinformal entre dos o másinterlocutores que tiene lugaren su presencia

Identifica el sentido general ylos puntos principales de unaconversación formal oinformal entre dos o másinterlocutores que tiene lugaren su presencia

1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opinionessobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temasde su interés.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temasde su interés.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temasde su interés.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.

1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntospersonales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con losmismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender loque se le pregunta sobreasuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobreasuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de su interés.


No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.



1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenesayudan a la comprensión.

Identifica parcialmente y con problemas la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenesayudan a la comprensión.

Identifica casi al completo la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o desu interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos delBloque 2, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temasde su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobreel contenido de las mismas.


No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace con dificultad hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..

Hace casi al completo y correctamente hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con susestudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..

2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normasde cortesía básicas.

Se desenvuelve parcialmentey con problemas indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Se desenvuelve casi al completo indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta yclara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Se desenvuelve correctamente indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.



2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establececontacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta.


No participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones.

Participa parcialmente y con problemas en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

Participa casi al completo en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

Participa correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos. para establecer contacto u otras funciones.

2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuandose le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitanlos puntos clave si lo necesita.


No toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionandode forma sencilla ante comentarios.

Toma parte parcialmente y con problemas en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionandode forma sencilla ante comentarios.

Toma parte casi al completoen una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte correctamente enuna conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos delBloque 3, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o demáquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar,un lugar público o una zona de ocio).


No comprende las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Comprende correctamente lasinstrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos



personal, académico y ocupacional.


No comprende los puntosprincipales de anuncios ymaterial publicitario derevistas o Internet formuladosde manera simple y clara, yrelacionados con asuntos desu interés, en los ámbitospersonal, académico yocupacional.

Comprende parcialmente ycon problemas los puntosprincipales de anuncios ymaterial publicitario derevistas o Internet formuladosde manera simple y clara, yrelacionados con asuntos desu interés, en los ámbitospersonal, académico yocupacional.

Comprende casi al completolos puntos principales deanuncios y materialpublicitario de revistas oInternet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos desu interés, en los ámbitospersonal, académico yocupacional.

Comprende correctamentelos puntos principales deanuncios y materialpublicitario de revistas oInternet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos desu interés, en los ámbitospersonal, académico yocupacional.

3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.


No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés.

3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contextopersonal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).


No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problemalo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo uocupacional.

3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.


No comprende las ideasprincipales de textos

Comprende parcialmente ycon problemas las ideas

Comprende casi al completolas ideas principales de

Comprende correctamentelas ideas principales de



periodísticos breves encualquier soporte, aún si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosvehiculan gran parte delmensaje.

principales de textosperiodísticos breves encualquier soporte si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosvehiculan gran parte delmensaje.

textos periodísticos breves encualquier soporte si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosvehiculan gran parte delmensaje.

textos periodísticos breves encualquier soporte si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosvehiculan gran parte delmensaje.

3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que puedareleer las secciones difíciles.


No entiende informaciónespecífica esencial enpáginas Web y otrosmateriales de referencia oconsulta siempre que puedareleer las secciones difíciles.

Entiende parcialmente y conproblemas informaciónespecífica esencial enpáginas Web y otrosmateriales de referencia oconsulta siempre que puedareleer las secciones difíciles

Entiende casi al completoinformación específicaesencial en páginas Web yotros materiales de referenciao consulta siempre quepueda releer las seccionesdifíciles

Entiende correctamenteinformación específicaesencial en páginas Web yotros materiales de referenciao consulta siempre quepueda releer las seccionesdifíciles.

3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se haceuna idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas, n i se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende parcialmente y con problemas lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se haceuna idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende casi al completo lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende correctamente lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácterde los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos delBloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


No es capaz de completar uncuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativaa su formación, ocupación, intereses o aficiones.

4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.




No es capaz de escribir notaso mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas conactividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe parcialmente y con problemas notas o mensajes(SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe casi sin dificultad notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas conactividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés.

4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de suinterés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades ysituaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales ylos motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos deforma esquemática.

4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, sedescriben en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y



mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

mantiene el contacto social, seintercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.


No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errorescorrespondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

2º CICLO ESO: 4ºESO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p.e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Capta correctamente los pun-tos principales y detalles rele-vantes de mensajes graba-dos o de viva voz, claramentearticulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevan-tes de mensajes grabados o de viva voz, claramente arti-culados, que contengan ins-trucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Capta algunos puntos princi-pales y detalles relevantes demensajes grabados o de vivavoz, claramente articulados, que contengan instrucciones,indicaciones u otra informa-ción, incluso de tipo técnico.

No capta los puntos principa-les y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informa-ción, incluso de tipo técnico.

1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas ( p.e. en bancos, tiendas, hoteles,restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p.e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transaccio-nes y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habi-

Entiende casi todo lo esencialde lo que se le dice en tran-sacciones y gestiones coti-dianas y estructuradas, o me-

Entiende parcialmente lo es-encial de lo que se le dice en transacciones y gestiones co-tidianas y estructuradas, o

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transaccio-nes y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habi-



tuales, si puede pedir confir-mación de algunos detalles.

nos habituales, si puede pe-dir confirmación de algunos detalles.

menos habituales, si puede pedir confirmación de algu-nos detalles.

tuales, si puede pedir confir-mación de algunos detalles.

1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o coti-diano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica correctamente las ideas principales y detalles relevantes de una conver-sación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conoci-dos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica prácticamente al completo las ideas principa-les y detalles relevantes de una conversación formal o in-formal de cierta duración en-tre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presen-cia y en la que se tratan te-mas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una varie-dad estándar de la lengua.

Identifica parte de las ideas principales y detalles relevan-tes de una conversación for-mal o informal de cierta dura-ción entre dos o más interlo-cutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tra-tan temas conocidos o de ca-rácter general o cotidiano, cuando el discurso está arti-culado con claridad y en una variedad estándar de la len-gua.

No identifica las ideas princi-pales y detalles relevantes deuna conversación formal o in-formal de cierta duración en-tre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presen-cia y en la que se tratan te-mas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando eldiscurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende, en una conver-sación informal en la que par-ticipa, explicaciones o justifi-caciones de puntos de vista yopiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habitua-les, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de te-mas como, p. e., la música, elcine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende, en una conver-sación informal en la que par-ticipa, casi todas las explica-ciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de in-terés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, laexpresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la litera-tura o los temas de actuali-dad.

Le cuesta comprender, en una conversación informal enla que participa, explicacio-nes o justificaciones de pun-tos de vista y opiniones sobrediversos asuntos de interés personal, cotidianos o menoshabituales, así como la for-mulación de hipótesis, la ex-presión de sentimientos y la descripción de aspectos abs-tractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literaturao los temas de actualidad.

No comprende, en una con-versación informal en la que participa, explicaciones o jus-tificaciones de puntos de vistay opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habitua-les, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de te-mas como, p. e., la música, elcine, la literatura o los temas de actualidad.

1.5. Comprende, en una conversación formal , o entrevista en la que participa (p.e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter ha-bitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Comprende, en una conver-sación formal, o entrevista enla que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siem-pre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule,

Comprende, en una conver-sación formal, o entrevista enla que participa, casi toda la información relevante y deta-lles sobre asuntos prácticos relativos a actividades acadé-micas u ocupacionales de ca-rácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir quese le repita, o que se refor-

Le cuesta comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa,información relevante y deta-lles sobre asuntos prácticos relativos a actividades acadé-micas u ocupacionales de ca-rácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir quese le repita, o que se refor-

No comprende, en una con-versación formal, o entrevista en la que participa, informa-ción relevante y detalles so-bre asuntos prácticos relati-vos a actividades académicasu ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempreque pueda pedir que se le re-pita, o que se reformule, acla-



aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

mule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

mule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

re o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

1. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupa-cional (p.e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros paí-ses).

Distingue perfectamente, conapoyo visual o escrito, las ideas principales e informa-ción relevante en presenta-ciones o charlas bien estruc-turadas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con elámbito educativo u ocupacio-nal.

Distingue, con apoyo visual oescrito, casi todas las ideas principales e información re-levante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre te-mas conocidos o de su inte-rés relacionados con el ámbi-to educativo u ocupacional.

Tiene dificultad para distin-guir, con apoyo visual o escri-to, las ideas principales e in-formación relevante en pre-sentaciones o charlas bien estructuradas y de exposiciónclara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

No distingue, con apoyo vi-sual o escrito, las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones o char-las bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés re-lacionados con el ámbito edu-cativo u ocupacional.

1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructuradosy articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Identifica correctamente la idea principal y aspectos sig-nificativos de noticias de tele-visión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anunciospublicitarios, series y pelícu-las bien estructurados y arti-culados con claridad, en una variedad estándar de la len-gua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Identifica en mayor medida laidea principal y aspectos sig-nificativos de noticias de tele-visión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anunciospublicitarios, series y pelícu-las bien estructurados y arti-culados con claridad, en una variedad estándar de la len-gua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Le cuesta identificar la idea principal y aspectos significa-tivos de noticias de televisión claramente articuladas cuan-do hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anunciospublicitarios, series y pelícu-las bien estructurados y arti-culados con claridad, en una variedad estándar de la len-gua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

No identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión clara-mente articuladas cuando hayapoyo visual que complemen-ta el discurso, así como lo es-encial de anuncios publicita-rios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedadestándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitanla comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. Power Point), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace correctamente presen-taciones breves, bien estruc-turadas, ensayadas previa-mente y con apoyo visual, so-bre aspectos concretos de te-mas académicos u ocupacio-nales de su interés, organi-zando la información básica de manera coherente, expli-cando las ideas principales

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensaya-das previamente y con apoyovisual, casi sin errores, sobre aspectos concretos de temasacadémicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de mane-ra coherente, explicando las ideas principales brevemente

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensaya-das previamente y con apoyovisual, con errores sobre as-pectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de mane-ra coherente, explicando las ideas principales brevemente

No es capaz de hacer pre-sentaciones breves, bien es-tructuradas, ensayadas pre-viamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupa-cionales de su interés, orga-nizando la información básicade manera coherente, expli-cando las ideas principales



brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes arti-culadas de manera clara y a velocidad media.

y con claridad y respondien-do a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

y con claridad y respondien-do a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes arti-culadas de manera clara y a velocidad media.

2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje oestancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicacio-nes, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve adecuada-mente en situaciones cotidia-nas y menos habituales que pueden surgir durante un via-je o estancia en otros países por motivos personales, edu-cativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, co-midas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, infor-mación, ayuda o explicacio-nes, y hacer una reclamacióno una gestión formal de ma-nera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve casi sin pro-blema en situaciones cotidia-nas y menos habituales que pueden surgir durante un via-je o estancia en otros países por motivos personales, edu-cativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, co-midas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, infor-mación, ayuda o explicacio-nes, y hacer una reclamacióno una gestión formal de ma-nera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve con dificultaden situaciones cotidianas y menos habituales que pue-den surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educati-vos u ocupacionales (trans-porte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autorida-des, salud, ocio), y sabe soli-citar atención, información, ayuda o explicaciones, y ha-cer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y ade-cuada al contexto.

No se desenvuelve adecua-damente en situaciones coti-dianas y menos habituales que pueden surgir durante unviaje o estancia en otros paí-ses por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, co-midas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, infor-mación, ayuda o explicacio-nes, y hacer una reclamacióno una gestión formal de ma-nera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimien-tos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Participa activa y adecuada-mente en conversaciones in-formales cara a cara o por te-léfono u otros medios técni-cos, sobre asuntos cotidianoso menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica breve-mente opiniones y puntos de vista; narra y describe de for-ma coherente hechos ocurri-dos en el pasado o planes defuturo reales o inventados; formula hipótesis; hace suge-rencias; pide y da indicacio-nes o instrucciones con ciertodetalle; expresa y justifica sentimientos, y describe as-pectos concretos y abstractosde temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literaturao los temas de actualidad.

Participa activamente y casi correctamente en conver-saciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asun-tos cotidianos o menos habi-tuales, en las que intercam-bia información y expresa y justifica brevemente opinio-nes y puntos de vista; narra ydescribe de forma coherente hechos ocurridos en el pasa-do o planes de futuro reales oinventados; formula hipótesis;hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y des-cribe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que inter-cambia información y expre-sa y justifica brevemente opi-niones y puntos de vista; na-rra y describe de forma cohe-rente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o ins-trucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimien-tos, y describe aspectos con-cretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la músi-ca, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

No es capaz de participar adecuadamente en conver-saciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asun-tos cotidianos o menos habi-tuales, en las que intercambiainformación y expresa y justi-fica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y des-cribe de forma coherente he-chos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o in-ventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y des-cribe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas



de actualidad. de actualidad.

2. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevista y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre te-mas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando ins-trucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonan-do y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Toma parte en conversacio-nes formales, entrevistas y reuniones de carácter acadé-mico u ocupacional, sobre te-mas habituales en estos con-textos, intercambiando infor-mación pertinente sobre he-chos concretos, pidiendo y dando instrucciones o solu-ciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus accio-nes, opiniones y planes.

Toma parte en conversacio-nes formales, entrevistas y reuniones de carácter acadé-mico u ocupacional, casi sin dificultad, sobre temas habi-tuales en estos contextos, in-tercambiando información pertinente sobre hechos con-cretos, pidiendo y dando ins-trucciones o soluciones a problemas prácticos, plan-teando sus puntos de vista de manera sencilla y con cla-ridad, y razonando y expli-cando brevemente y de ma-nera coherente sus acciones,opiniones y planes.

Toma parte en conversacio-nes formales, entrevistas y reuniones de carácter acadé-mico u ocupacional, con bas-tante dificultad, sobre temas habituales en estos contex-tos, intercambiando informa-ción pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, plan-teando sus puntos de vista de manera sencilla y con cla-ridad, y razonando y expli-cando brevemente y de ma-nera coherente sus acciones,opiniones y planes.

No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupa-cional, sobre temas habitua-les en estos contextos, inter-cambiando información perti-nente sobre hechos concre-tos, pidiendo y dando instruc-ciones o soluciones a proble-mas prácticos, planteando sus puntos de vista de mane-ra sencilla y con claridad, y razonando y explicando bre-vemente y de manera cohe-rente sus acciones, opinionesy planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p.e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Identifica correctamente infor-mación relevante en instruc-ciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de activi-dades y normas de seguridado de convivencia.

Identifica casi sin problemas información relevante en ins-trucciones detalladas sobre eluso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de activi-dades y normas de seguridado de convivencia.

Le cuesta identificar informa-ción relevante en instruccio-nes detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y so-bre la realización de activida-des y normas de seguridad o de convivencia.

No es capaz de identificar in-formación relevante en ins-trucciones detalladas sobre eluso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de activi-dades y normas de seguridado de convivencia.

3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carác-ter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, acadé-mico u ocupacional (p.e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Entiende perfectamente el sentido general, los puntos principales e información re-levante de anuncios y comu-nicaciones de carácter públi-co, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académi-co u ocupacional.

Entiende el sentido general, casi todos los puntos princi-pales e información relevantede anuncios y comunicacio-nes de carácter público, insti-tucional o corporativo y clara-mente estructurados, relacio-nados con asuntos de su in-terés personal, académico u ocupacional.

Entiende con dificultad el sentido general, los puntos principales e información re-levante de anuncios y comu-nicaciones de carácter públi-co, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académi-co u ocupacional.

No entiende el sentido gene-ral, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucio-nal o corporativo y claramen-te estructurados, relaciona-dos con asuntos de su inte-rés personal, académico u ocupacional.



3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios,y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, co-nocidos o de su interés.

Comprende perfectamente correspondencia personal, encualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experien-cias, impresiones y senti-mientos; se narran hechos y experiencias, reales o imagi-narios, y se intercambian in-formación, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstrac-tos como concretos de temasgenerales, conocidos o de suinterés.

Comprende casi sin proble-mas correspondencia perso-nal, en cualquier soporte in-cluyendo foros online o blogs,en la que se describen con cierto detalle hechos y expe-riencias, impresiones y senti-mientos; se narran hechos y experiencias, reales o imagi-narios, y se intercambian in-formación, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstrac-tos como concretos de temasgenerales, conocidos o de suinterés.

Le cuesta comprender co-rrespondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experien-cias, impresiones y senti-mientos; se narran hechos y experiencias, reales o imagi-narios, y se intercambian in-formación, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstrac-tos como concretos de temasgenerales, conocidos o de suinterés.

No comprende correspon-dencia personal, en cualquiersoporte incluyendo foros onli-ne o blogs, en la que se des-criben con cierto detalle he-chos y experiencias, impre-siones y sentimientos; se na-rran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se in-tercambian información, ideas y opiniones sobre as-pectos tanto abstractos comoconcretos de temas genera-les, conocidos o de su inte-rés.

3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p.e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Entiende sin dificultad lo sufi-ciente de cartas, faxes o co-rreos electrónicos de carácterformal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Entiende con cierta dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de ca-rácter formal, oficial o institu-cional como para poder reac-cionar en consecuencia.

Entiende con bastante dificul-tad lo suficiente de cartas, fa-xes o correos electrónicos decarácter formal, oficial o insti-tucional como para poder reaccionar en consecuencia.

No entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos elec-trónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda re-leer las secciones difíciles.

Localiza perfectamente infor-mación específica de carác-ter concreto en textos perio-dísticos en cualquier soporte,bien estructurados y de ex-tensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artícu-los divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de ca-rácter claramente argumenta-tivo, siempre que pueda re-leer las secciones difíciles.

Localiza con facilidad infor-mación específica de carác-ter concreto en textos perio-dísticos en cualquier soporte,bien estructurados y de ex-tensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artícu-los divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de ca-rácter claramente argumenta-tivo, siempre que pueda re-leer las secciones difíciles.

Le cuesta localizar informa-ción específica de carácter concreto en textos periodísti-cos en cualquier soporte, bien estructurados y de ex-tensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artícu-los divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de ca-rácter claramente argumenta-tivo, siempre que pueda re-leer las secciones difíciles.

No localiza información espe-cífica de carácter concreto entextos periodísticos en cual-quier soporte, bien estructu-rados y de extensión media, tales como noticias glosadas;reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sen-cillos, e identifica las conclu-siones principales en textos de carácter claramente argu-mentativo, siempre que pue-da releer las secciones difíci-les.

3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p.e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entiende sin dificultad infor-mación específica de carác-ter concreto en páginas Web y otros materiales de referen-

Entiende casi sin dificultad in-formación específica de ca-rácter concreto en páginas Web y otros materiales de re-

Tiene dificultad para entenderinformación específica de ca-rácter concreto en páginas Web y otros materiales de re-

No entiende información es-pecífica de carácter concreto en páginas Web y otros ma-teriales de referencia o con-



cia o consulta claramente es-tructurados sobre temas rela-tivos a materias académicas o asuntos ocupacionales re-lacionados con su especiali-dad o con sus intereses.

ferencia o consulta claramen-te estructurados sobre temas relativos a materias académi-cas o asuntos ocupacionales relacionados con su especia-lidad o con sus intereses.

ferencia o consulta claramen-te estructurados sobre temas relativos a materias académi-cas o asuntos ocupacionales relacionados con su especia-lidad o con sus intereses.

sulta claramente estructura-dos sobre temas relativos a materias académicas o asun-tos ocupacionales relaciona-dos con su especialidad o con sus intereses.

3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporá-neos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguir-se sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende sin dificultad los aspectos generales y los de-talles más relevantes de tex-tos de ficción y textos litera-rios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la len-gua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sindificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende lo esencial de losaspectos generales y los de-talles más relevantes de tex-tos de ficción y textos litera-rios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la len-gua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sindificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende con dificultad los aspectos generales y los de-talles más relevantes de tex-tos de ficción y textos litera-rios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la len-gua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sindificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

No comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de fic-ción y textos literarios con-temporáneos breves, bien es-tructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus rela-ciones se describen de ma-nera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Completa correctamente un cuestionario detallado con in-formación personal, académi-ca o laboral.

Completa con algunos erro-res un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con in-formación personal, académi-ca o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con in-formación personal, académi-ca o laboral.

4.2. Escribe su currículum vitae en formato electrónico, siguiendo, p.e., el modelo Europass.

Escribe correctamente su cu-rrículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe con algunos errores su currículum vítae en forma-to electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe con bastantes erro-res su currículum vítae en formato electrónico, siguien-do, p. e., el modelo Europa-ss.

No es capaz de escribir su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Toma correctamente notas, mensajes y apuntes con in-formación sencilla y relevantesobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académicoy ocupacional dentro de su especialidad o área de inte-

Toma con algunos errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y re-levante sobre asuntos habi-tuales y aspectos concretos en los ámbitos personal, aca-démico y ocupacional dentro de su especialidad o área de

Toma con bastantes errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y re-levante sobre asuntos habi-tuales y aspectos concretos en los ámbitos personal, aca-démico y ocupacional dentro de su especialidad o área de

No es capaz de tomar notas, mensajes y apuntes con infor-mación sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de inte-



rés. interés. interés. rés.

4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite infor-mación y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p.e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe correctamente notas,anuncios, mensajes y comen-tarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opi-niones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respe-tando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cual-quier soporte, en los que soli-cita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, res-petando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con bastantes erro-res notas, anuncios, mensa-jes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite informa-ción y opiniones sencillas y en los que resalta los aspec-tos que le resultan importan-tes, respetando las conven-ciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

No es capaz de escribir no-tas, anuncios, mensajes y co-mentarios breves, en cual-quier soporte, en los que soli-cita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, res-petando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p.e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lu-gares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas ac-ciones.

Escribe correctamente, en unformato convencional, infor-mes breves y sencillos en losque da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habi-tual, describiendo brevemen-te situaciones, personas, ob-jetos y lugares; narrando acontecimientos en una clarasecuencia lineal, y explicandode manera sencilla los moti-vos de ciertas acciones.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información es-encial sobre un tema acadé-mico, ocupacional, o menos habitual, describiendo breve-mente situaciones, personas,objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clarasecuencia lineal, y explicandode manera sencilla los moti-vos de ciertas acciones.

Escribe con bastantes erro-res, en un formato convencio-nal, informes breves y senci-llos en los que da informaciónesencial sobre un tema aca-démico, ocupacional, o me-nos habitual, describiendo brevemente situaciones, per-sonas, objetos y lugares; na-rrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera senci-lla los motivos de ciertas ac-ciones

No es capaz de escribir, en un formato convencional, in-formes breves y sencillos en los que da información esen-cial sobre un tema académi-co, ocupacional, o menos ha-bitual, describiendo breve-mente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicandode manera sencilla los moti-vos de ciertas acciones.

4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones ysentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p.e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imagi-narios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justi-ficando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribe correctamente co-rrespondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe ex-periencias, impresiones y sentimientos; narra, de formalineal y coherente, hechos re-lacionados con su ámbito de interés, actividades y expe-riencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia in-formación e ideas sobre te-mas concretos, señalando losaspectos que le parecen im-portantes y justificando bre-vemente sus opiniones sobre

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe ex-periencias, impresiones y sentimientos; narra, de formalineal y coherente, hechos re-lacionados con su ámbito de interés, actividades y expe-riencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia in-formación e ideas sobre te-mas concretos, señalando losaspectos que le parecen im-portantes y justificando bre-vemente sus opiniones sobre

Escribe con bastantes erro-res correspondencia personaly participa en foros, blogs y chats en los que describe ex-periencias, impresiones y sentimientos; narra, de formalineal y coherente, hechos re-lacionados con su ámbito de interés, actividades y expe-riencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia in-formación e ideas sobre te-mas concretos, señalando losaspectos que le parecen im-portantes y justificando bre-vemente sus opiniones sobre

No es capaz de escribir co-rrespondencia personal y par-ticipa en foros, blogs y chats en los que describe experien-cias, impresiones y senti-mientos; narra, de forma li-neal y coherente, hechos re-lacionados con su ámbito de interés, actividades y expe-riencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia in-formación e ideas sobre te-mas concretos, señalando losaspectos que le parecen im-portantes y justificando breve-mente sus opiniones sobre



los mismos. los mismos. los mismos. los mismos.

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, funda-mentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, ob-servando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe correctamente co-rrespondencia formal básica, dirigida a instituciones públi-cas o privadas o entidades comerciales, fundamental-mente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una recla-mación u otra gestión senci-lla, observando las conven-ciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos

Escribe con algunos errores correspondencia formal bási-ca, dirigida a instituciones pú-blicas o privadas o entidades comerciales, fundamental-mente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una recla-mación u otra gestión senci-lla, observando las conven-ciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe con bastantes erro-res correspondencia formal básica, dirigida a institucio-nes públicas o privadas o en-tidades comerciales, funda-mentalmente destinada a pe-dir o dar información, solicitarun servicio o realizar una re-clamación u otra gestión sen-cilla, observando las conven-ciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

No es capaz de escribir co-rrespondencia formal básica, dirigida a instituciones públi-cas o privadas o entidades comerciales, fundamental-mente destinada a pedir o darinformación, solicitar un servi-cio o realizar una reclamaciónu otra gestión sencilla, obser-vando las convenciones for-males y normas de cortesía usuales en este tipo de tex-tos.

15.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación que usaremos serán variados. Más abajo se incluye una tabladonde se ofrece una propuesta sobre los instrumentos de evaluación que se pueden usar para cadaestándar de aprendizaje, así como los pesos establecidos para cada uno de los bloques y estándaresde aprendizaje. Cada profesora podrá hacer uso de los instrumentos de evaluación que considerenecesarios para adaptarse a las circunstancias de sus grupos.

Se realizará una observación continuada y sistemática de la evolución del proceso deaprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. El objetivo es conocer el comportamientonatural del alumnado en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobretodo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables que nos aportará informaciónsobre los siguientes aspectos:

El trabajo del alumnado cada día, tanto de clase como el desarrollado en casa. Comprobar sitoma apuntes, si hace las tareas, si comprende, si se equivoca con frecuencia, si corrige loserrores, caligrafía, ortografía,... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y deaquellos que deberá mejorar. Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

Revisión de tareas del alumno

Control de las actividades de casa. Control de las actividades de clase. Análisis del cuaderno de clase. Análisis de producciones.

Entrevistas. A través de ellas podemos recoger mucha información sobre aspectos que sondifícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca comoinstrumento único de evaluación.



Autoevaluación (ya mencionada con anterioridad al hablar del portfolio) Permite conocer lasreferencias y valoraciones que, sobre el proceso, puede proporcionar el alumnado, a la vezque le permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere la elaboración decuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión del alumnado sobre distintosaspectos.

La coevaluación, que se usará principalmente cuando el alumnado valore el trabajo de suscompañeros/as en exposiciones orales o vídeos.

Valoración del interés del alumno/a por la asignatura (preguntar cuando surgen dudas,voluntariedad en las tareas...)

Valoración de hábitos de trabajo (puntualidad, limpieza, constancia, esfuerzo...)

Valoración de la actitud del alumno/a ante su propio aprendizaje; de respeto hacia el área,los/las compañeros/as y la profesora.

Realización de lecturas graduadas a lo largo del curso que demostrarán la capacidad lectoradel alumnado.

Valoración del interés del alumnado por comunicarse oralmente en lengua inglesa con laprofesora u otros/as compañeros/as en situaciones reales.

Realización de pruebas escritas periódicas en las que el alumnado demostrará el nivel dedesarrollo de su aprendizaje. Tales pruebas harán referencia a las distintas destrezas (escribir,escuchar y leer), así como a los puntos gramaticales y de vocabulario y funciones vistas en elaula.

Realización de pruebas orales periódicas.

Según acuerdo del departamento, las pruebas que se realicen seguirán criterios comunes deelaboración, por lo que en ellas se incluirán preguntas relacionadas con los bloques de contenidos: decomprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

Primer ciclo (1º, 2º y 3º E.S.O):

Bloques Estándares

Pesos %

Instrumentos evaluación

Bloque 1: comprensiónde textos orales

15%

1.1 2% Observación directa; cuestionario; prueba escrita

1.2 4% Prueba oral

1.3 5% Prueba escrita

1.4 1% Prueba oral

1.5 1% Cuestionario; entrevista oral entre compañeros; role-play

1.6 1% Observación directa; preguntas orales en clase; preguntas por escrito

1.7 1% Observación directa; preguntas orales en clase; preguntas por escrito

Bloque 2: producción detextos orales

25%

2.1 6% Observación directa; rúbrica; coevaluación

2.2 12% Observación directa; prueba oral (diálogo en parejas); rúbrica


2.4 2% Observación directa; cuestionario; entrevista; role-play; rúbrica

Bloque 3: comprensiónde textos escritos


3.2 0,5% Revisión de actividades escritas



30%

3.3 0,5% Prueba escrita



3.6 0,5% Revisión de actividades escritas

3.7 5% Observación directa; cuestionario; ficha de lectura

Bloque 4: producción detextos escritos

30%

4.1 1% Revisión del Portfolio; cuestionario

4.2 1% Revisión de actividades escritas; observación directa


4.4 10% Composición de textos escritos; rúbrica.


4.6 1,5% Composición de textos escritos.

Segundo ciclo (4º E.S.O.):

Bloques Estándares

Pesos %

Instrumentos evaluación

Bloque 1: comprensiónde textos orales

15%

1.1 2% Observación directa; cuestionario; prueba escrita

1.2 4% Prueba oral


1.4 1% Prueba oral

1.5 1% Observación directa; cuestionario; entrevista oral entre compañeros; role-play

1.6 1% Observación directa; preguntas orales en clase; prueba escrita

1.7 1% Observación directa; preguntas orales en clase; prueba escrita

Bloque 2: producción detextos orales

25%

2.1 6% Observación directa; rúbrica; coevaluación



2.4 2% Observación directa; cuestionario; entrevista; role-play; rúbrica

Bloque 3: comprensiónde textos escritos

30%


3.2 0,5% Revisión de actividades escritas; observación directa




3.6 0,5% Revisión de actividades escritas; observación directa

3.7 5% Observación directa; cuestionario; ficha de lectura

Bloque 4: producción detextos escritos

30%

4.1 0,5% Revisión del Portfolio; cuestionario

4.2 1% Composición de textos escritos; rúbrica

4.3 2% Revisión del cuaderno; observación directa; rúbrica


4.5 10% Prueba escrita; rúbrica.



4.6 0,5% Composición de textos escritos; rúbrica

4.7 1% Composición de textos escritos; rúbrica

15.4.1 RÚBRICAS

A continuación presentamos algunos ejemplos de rúbricas que podrían usarse para evaluar laexpresión oral y la expresión escrita. Estas rúbricas podrán modificarse para adaptarlas al tipo deactividad oral o escrita que se evalúe en un determinado momento.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL1 2 3 4

Interacción- Interacción- Continuidad- Adaptación

No interacciona con elexaminador. No haceningún intento (verbalo no verbal) paramantener lacomunicación.Silenciosgeneralizados ointentos en lenguamaterna.

Aunque hace algúnintento por mantener lacomunicación, no escapaz de expresarloformalmente

Es capaz deinteraccionar con elexaminador. Enocasiones utilizaestrategias paramantener lacomunicación.

Toma parte activa en lainteracción con elinterlocutor. Utiliza deforma adecuadaestrategias paramantener lacomunicación.

Manejo deldiscurso:- Coherencia- Cohesión- Adecuación

No responde a lasituación comunicativapropuesta. El discursoes incoherente oincomprensible.

Responde a lasituación comunicativasólo de forma parcial.Tiene dificultades paraenlazar lasinformaciones másrelevantes y elmensaje esdifícilmentecomprensible.

Responde a lasituación comunicativapropuesta. Aunquecomete algún error,transmite lasinformacionesrelevantes de formaordenada.El discurso escomprensible.

Responde a la situaciónde comunicación. Lasideas se enlazanadecuadamente yofrece detalles.

Pronunciación:- Sonidos - Entonación

La pobreza en laarticulación de sonidosy entonación nopermite lacomunicación.

La pronunciaciónpermite lacomunicación tan sólode forma parcial.Errores en laarticulación de sonidosy entonación,interferenciasfrecuentes de L1.

Pronunciación yentonación clara einteligible, aunque, enocasiones, cometeerrores.

La pronunciación esclara y natural. Puedehaber algún error.

Fluidez:- Extensión.- Rapidez.

Las dudas, silencios yvacilaciones sonconstantes; nopermiten construir eldiscurso.

En la mayoría de lasocasiones necesitatomarse bastantetiempo y produce undiscurso con muchostitubeos, de forma

Produce un discursofluido y de formaautónoma. Enocasiones necesitatiempo.

Produce un discursoespontáneo y seexpresa con seguridad.



entrecortada, conexpresiones aisladas,que dificultan lacomunicación.

Competenciagramatical:- gama- corrección.

Utiliza una gama muylimitada de estructurasbásicas. Graveserrores gramaticalesgeneralizados queimpiden lacomunicación.

Utiliza una gamalimitada de estructurasbásicas. Erroresfrecuentes quedificultan lacomunicación.

Utiliza una gama deestructuras suficientesapropiadas al nivel.Algunos errores queno dificultan lacomunicación.

Utiliza una gamavariada de estructurasgramaticales. Utiliza lasestructuras concorrección y seguridad,apenas algún errorocasional.

Riqueza léxica:- gama.- corrección

Vocabulario muylimitado que impideconstruir el discurso.Se dan errores graves,palabras noadecuadas,interferencia de lalengua materna

Utiliza un vocabulariolimitado que le permitecomunicar tan sólo deforma parcial. Cometeerrores que impiden lacomunicación,repeticiones, palabrasno adecuadas.

Utiliza un repertoriosuficiente y apropiadoal nivel que le permiteconstruir el discurso.En ocasiones puedecometer algún error.

Utiliza un vocabulariovariado con seguridad ycon corrección. Apenasalgún error ocasional.

Volumen de voz El volumen es débilpara ser escuchado porla audiencia, emplea elmismo tono todo eltiempo de lapresentación.

El volumen no esaudible por toda laaudiencia.

El volumen essuficientemente altopara ser escuchado,habla claramente ydistintamente casi todoel tiempo.

El volumen essuficientemente alto paraser escuchado por todala audiencia, hablaclaramente, modulandosu voz todo el tiempo.

Postura delcuerpo ycontacto visual

Tiene mala postura, nohace contacto visual, nimantiene la atención delos espectadores

Algunas veces tienebuena postura,manteniendo enocasiones la atención yel contacto visual conlos espectadores

Casi siempre mantiene la buena postura, y el entusiasmo y contacto visual con los espectadores.

Siempre tiene buenapostura y se proyecta a símismo con seguridad,generando el interés yentusiasmo de laaudiencia, manteniendotodo el tiempo dominiovisual de losespectadores.

RÚBRICA PARA VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

1 2 3 4Ortografía Errores constantes de

spelling (ortografía),palabras incompletas

El texto presentamuchos errores despelling, lo que dificultala comprensión.

Comete algún error perola comprensión del textono se ve interferida porellos

No presenta erroresaunque ocasionalmentepuede presentar uno odos

PresentaciónClaridadLimpieza

Letra ilegible.El texto presentatachones y/oreescrituras que hacenimposible su lectura.

Letra poco clara quedificulta su lectura.

El texto presentatachones y/oreescrituras quedificultan su lectura.

Letra bastante clara quepresenta dificultadespuntuales de lectura.

El texto presentatachones y/oreescriturasesporádicas.

Letra que se lee confacilidad.

El texto no presentatachones y/o reescrituras.

Adecuació No se ajusta a lo Se ajusta parcialmente a Incluye las Incluye la información



n a la tareaContenidoTipo textoExtensión

descrito en la situación,apenas incluye algunade las informaciones delguión.

No se adecua al tipo detexto.

No alcanza la extensiónrequerida.

lo descrito, incluye unnúmero reducido de lasinformaciones del guióndejando al margendetalles importantes.

Presenta inconsistenciasen el tipo de texto: noutiliza las convencionespropias del tipo de textorequerido.

No alcanza la extensiónrequerida.

informaciones del guión,ocasionalmente puedeomitir algún dato, yaporta algunoselementos que lacompletan.

Se adapta al tipo detexto, emplea lasfórmulas requeridassegún el tipo de texto.

La extensión esadecuada.

requerida e incorporaademás elementos que lacompletan.

Se ajusta al tipo de textoincluyendo todas suspartes.

Extensión adecuada.

Coherenciay cohesión

El texto carece deestructura lógica:ausencia de elementosde coherencia ycohesión; errores a nivelde frase: desorden,ausencia de elementos,puntuación inadecuada.

Múltiples errores en elorden de las frases y/oen la secuenciación deltexto que impiden lacomunicación.

Aunque aparecenalgunos errores, lasideas se expresan deforma ordenada y clara yno impiden lacomunicación.

Las ideas se enlazanadecuadamente y seexpresan de formaestructurada

Competenciagramatical

Gama

Corrección

No utiliza las estructurasnecesarias paracomunicar el mensaje ylos errores songeneralizados y tangraves que impiden lacomunicación.

Utiliza estructuras pordebajo del nivelrequerido y cometebastantes errores quedificultan lacomunicación.

No utiliza de formaprioritaria el tiempoverbal requerido y/ocuando lo utiliza, loserrores son constantes.

Utiliza las estructurasnecesarias paracomunicar el mensaje.Comete algunos erroresleves y ocasionales.

Utiliza el tiempo verbalrequerido en la mayoríade las ocasiones conerrores ocasionales.

Estructuras variadas yadecuadas para lasituación comunicativa.

Riquezaléxica

Gama

Corrección

No utiliza el vocabularionecesario.Comete errores gravesde vocabulario: palabrasno adecuadas,omisiones,españolismos,…

Utiliza un vocabulariolimitado, básico y pobrepara su nivel. Erroresfrecuentes, lo queimpide lograr laintención comunicativa.

Utiliza un vocabularioadecuado, propio de sunivel y cumple la funcióncomunicativa del texto.

Vocabulario amplio,adecuado y correcto alcontexto.

No se valorará la expresión escrita si:

El texto está en blanco o tiene tan poca extensión que impide la adecuada valoración de losindicadores. Se limita a copiar la información del guión.

RÚBRICA PARA VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, presentamos una rúbrica para la evaluación de las competencias clavesatendiendo a los indicadores que se muestran para cada una de ellas.



Según la LOMCE, la evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles:iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias,se indicaría “no tiene”, o nivel 0 de manera numérica, según establezca el centro.

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

INICIADO MEDIO AVANZADOComunicación lingüística:- Vocabulario.- Gramática.- Comprensión lectora.- Comprensión oral.- Expresión oral.- Expresión escrita.

Conoce una pequeña partedel vocabulario trabajado enclase.Conoce parte de loselementos formalestrabajados en clase pero noes capaz de aplicarlos endiferentes contextos.Lee con mucha dificultad ycon muchos errores depronunciación.No entiende bien lo que lee.Extrae una idea general deltexto, aunque con bastanteserrores.Entiende sólo palabrassueltas de lo que escucha.No distingue la ideaprincipal de lo que escucha.Se expresa oralmente conincoherencia; no es capazde expresar frasescompletas.Expresa mensajes escritosde forma incoherente, noatiende a normas deortografía y puntuación, nopresta atención a lapresentación. Apenas seentiende lo que escribe.

Conoce el vocabulariobásico trabajado en claseaunque comete errores.Conoce los elementosformales trabajados enclase aunque los aplica conalgunos errores.Lee aunque con bastanteserrores en la pronunciación,entonación y ritmo.Extrae una idea general deltexto aunque con algunoserrores.Entiende la idea general deun texto oral aunque nollega a captar todas lasideas secundarias.Se expresa oralmentemediante mensajes brevesaunque con errores.Es capaz de expresarse porescrito en situacioneshabituales de comunicaciónaunque comete errores. Seobservan errores en laortografía y puntuación; eluso del vocabulario eslimitado y repetitivo; el usode conectores es mínimo…

Conoce el vocabulario básicotrabajado en clase.Conoce los elementosformales trabajados en clasey es capaz de aplicarlos ensus producciones.Lee con cierta fluidez,aunque con algún error depronunciación.Es capaz de distinguir la ideaprincipal de las secundariasen un texto, así como laintención del mismo.Entiende mensajes orales ensituaciones habituales decomunicación y es capaz deextraer la idea principal eideas secundarias.Es capaz de expresarmensajes orales ensituaciones habituales decomunicación aunque contitubeos.Es capaz de expresarmensajes escritos ensituaciones habituales decomunicación aunque conalgún error en el uso de losaspectos formales, elvocabulario, uso deconectores, organización deltexto, reglas de ortografía ypuntuación, la presentación,…

Competencia matemáticay competencias bási-cas en ciencia y tec-nología

- Tratamiento información.- Resolución de problemas.-- Interpretación del entorno

Interpreta datos, aunquecomete bastantes errores.

Ante un problema, planteaestrategias de comprensiónaunque no es capaz dellegar a una solución lógica.

Interpreta datos endiferentes contextos,aunque comete algunoserrores.

Ante un problema, planteaestrategias de comprensióny reflexión aunque cometealgunos errores.

Interpreta datos en diferentescontextos y situaciones,aunque comete algún error.

Ante un problema, planteaestrategias de comprensión,reflexión y operaciones y escapaz de llegar a unasolución lógica.

Comprende parcialmente elmundo físico aunque no escapaz de entender elalcance de la acción del

Comprende sucesosaunque no es capaz depredecir sus consecuencias.No demuestra espíritu

Comprende sucesos y escapaz de predecir susconsecuencias. Demuestraespíritu crítico en la



hombre sobre la naturaleza. crítico en la observación dela realidad. No siemprehace un uso responsable delos recursos naturales.

observación de la realidad.Hace un uso responsable delos recursos naturales.

Competencia digital:

- Maneja buscadores y usaprogramas ofimáticos.- Selecciona, copia yguarda la información.- Utiliza correo electrónico

Busca información pero nola selecciona.Con bastante ayuda de unadulto usa sólo una fuente.El contenido es mínimo ytiene varios errores en loshechos.

Busca, selecciona, procesay guarda información deforma adecuada. Necesitaayuda para usar inf. de dosfuentes.No utiliza los recursos 2.0(blogs, wikis,…) parabuscar información.Incluye inf. esencial sobre eltema, pero tiene 1-2 erroresen los hechos.No incluye la fuente en laque ha localizado lainformación.

Lo anterior y utiliza lainformación de formaadecuada.Usa una fuente deinformación para cada idea opregunta.Utiliza los recursos 2.0 parabuscar inf.Incluye conocimiento básicosobre el tema.Incluye la fuente en la que halocalizado la información.La información obtenida esbuena.

Aprender a aprender:- Dispone de habilidadespar iniciarse en elaprendizaje (parte de ideasprevias, conoce su potencialy sus carencias, solicitaayuda cuando lo necesita).- Obtiene rendimientomáximo de sus capacidadescon ayuda de estrategias ytécnicas de estudio (trabajade forma cooperativa, esconstante, se planifica,conoce y usa diferentesrecursos).

Dispone de pocashabilidades y no trabaja deforma autónoma.Dispone de pocasestrategias y técnicas deestudio para aprender.

Dispone de habilidades peroaún no trabaja de formatotalmente autónoma.Dispone de algunasestrategias y técnicas deestudio pero no obtiene unrendimiento máximo de suscapacidades de aprendizaje.

Dispone de algunashabilidades y empieza atrabajar de forma autónoma.Dispone de estrategias ytécnicas de estudio y obtieneun rendimiento aceptable desus capacidades deaprendizaje.

Competencias sociales ycívicas- Comprende la realidadsocial en la que vive asícomo contribuye a sumejora-Participa, toma decisiones yelige cómo comportarse endeterminadas situaciones.- Ejerce activa yresponsablemente losderechos y deberes de laciudadanía

Comprende algo la sociedaden que vive pero contribuyepoco a su mejora. Tomapocas decisiones y pocasveces sabe comportarse endeterminadas situaciones.No suele ejercer ni susdeberes ni sus derechos.

Comprende la sociedad enque vive pero aúncontribuye poco a sumejora. Toma algunasdecisiones y es capaz decomportarse endeterminadas situaciones,aunque no siempre. A veceses capaz de ejercer susdeberes y sus derechos demanera responsable.

Comprende bastante lasociedad en que vive yempieza a contribuir a sumejora dentro de susposibilidades. Tomadecisiones y normalmentesabe comportarse endeterminadas situaciones. Lamayoría de las veces sueleejercer sus deberesy susderechos responsablemente

Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor-Adquiere valores como laresponsabilidad, laperseverancia, elconocimiento de uno mismo

Empieza a tener sentido dela responsabilidad. A vecespersevera , pero la mayoríade las veces se dejainfluenciar y no es capaz defijar un plan, un proyecto o

Tiene algún sentido de laresponsabilidad. Perseverala mayoría de las veces , sedeja influenciar a veces porlos demás pero suele sercapaz de fijar un plan, un

Tiene bastante sentido de laresponsabilidad. Perseverabastante y no suele dejarseinfluenciar y es capazbastante bien de fijar un plan,un proyecto o un objetivo y



y la autoestima

- Elige con criterio propio,imagina proyectos, se fijaobjetivos, y lleva adelantelas acciones necesariaspara desarrollar lasopciones y planespersonalesresponsabilizándose deellos.

un objetivo y llevarlo a cabo proyecto o un objetivo yllevarlo a cabo

llevarlo a cabo

Conciencia y expresionesculturales- Se expresa utilizando ellenguaje artístico.- Percibe e interpretaelementos del lenguajeartístico.- Identifica ventajas einconvenientes de losavances tecnológicos en lacultura.

Percibe elementos deexpresión artística. Extraealgunos datos aunquecomete algunos errores.

Utiliza técnicas de expresiónartística. Plantea bien eldiseño de su proyecto perocon errores gráficos oplásticos.

Utiliza e interpreta técnicasde expresión artística. Llevaa cabo el diseño planteadocon las técnicas y materialesadecuados pero con algunoserrores no significativos.

15.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para superar la asignatura, el alumnado deberá alcanzar las competencias clave así como losobjetivos que marca la ley para cada curso y la etapa. La evaluación del alumnado con adaptacionescurriculares significativas tendrá como referentes los objetivos, las competencias y criterios deevaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En cuanto a los criterios de calificación que se tendrán en cuenta en el presente curso, se hadecidido que atiendan a los siguientes porcentajes sobre el total de la calificación:

Comprensión oral: 15%

Expresión oral: 25%

Comprensión escrita: 30%

Expresión escrita: 30%

Quedará a criterio de cada profesora el hacer uso de los pesos establecidos para cadaestándar de aprendizaje (ver apartado 15.4.) o, por el contrario, considerarlos por bloques con losvalores que se detallan más arriba.

Se podrá obtener hasta un punto extra sobre la calificación obtenida en cada evaluación por:participación activa en clase, lectura de libros en inglés, presentación de trabajos de investigación, etc.

El alumnado deberá obtener una nota mínima de 5 para superar la asignatura. En casocontrario, podrá presentarse a una prueba extraordinaria que tendrá lugar durante los primeros cincodías hábiles del mes de septiembre.



15.6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, sepromocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tengaevaluación negativa de dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa entres o más materias o en dos materias que sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literaturay Matemáticas. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tresmaterias cuando:

El equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxitoel curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promociónbeneficiará su evolución académica. Incluso, de manera excepcional, si las materias nosuperadas incluyeran Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellanay Literatura y Matemáticas.

Que se le apliquen medidas de atención educativas propuestas en el consejo orientador al quese refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/ 2016, de 14 de junio.

De conformidad con lo establecido en el decreto anteriormente mencionado, el alumnado podrárepetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa debiendo seguir elprograma de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursosanteriores de la etapa.

15.7. CRITERIOS Y HERRAMIENTAS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOSPROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.

El proceso de enseñanza, así como la práctica docente están sujetos a variaciones continuas yflexibles, puesto que en ellos influyen factores muy diversos que hacen que el/la profesor/a intenteadaptar las nuevas situaciones que vayan surgiendo a los intereses, motivaciones, etc. del alumnado.La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser formativa, se comprobará el nivel decomprensión del alumnado, su progreso, de forma frecuente e interactiva. De este modo es posibleplanificar el diseño de aprendizaje más apropiado, decidir los siguientes pasos a dar, planificar loscaminos y ajustar los programas a seguir para alcanzar un nivel de dominio concreto de la materia yde las competencias clave.

Para ello se tendrá en cuenta la respuesta del alumnado al tipo de actividades propuestas, alas pruebas puntuales realizadas, a los ejercicios de autoevaluación, al modo en que se han resueltoproblemas imprevistos, etc.

Además de en las reuniones semanales. al finalizar cada trimestre el departamento de inglésse reunirá para comprobar el grado de cumplimiento de la programación, así como para determinarposibles modificaciones de la misma.

Por último, habría que incluir una serie de preguntas clave que podemos utilizar para evaluar elproceso de enseñanza/aprendizaje en su conjunto, así como la intervención del profesorado comoorganizador de este proceso. Dichas preguntas, a las que cada profesor/a podría responder al final de



cada clase, le permitirán valorar los efectos de su acción y ajustar la enseñanza a las necesidades eintereses de su alumnado:- ¿Se han cumplido los objetivos?- ¿Qué ha aprendido el alumnado?- ¿Ha surgido algún problema? ¿Cómo se ha resuelto?- ¿El material ha resultado adecuado? ¿Ha despertado el interés del alumnado?- ¿Se han utilizado actividades adecuadas? ¿Cuáles convendría cambiar o suprimir?- ¿Cuál debería ser el siguiente paso en el proceso de aprendizaje?

EL PORTFOLIO (ya descrito en el apartado de metodología de esta programación)

“ En la enseñanza de lenguas, el portafolio ha sido utilizado como herramienta paradocumentar la suficiencia lingüística en las cuatro habilidades lingüísticas básicas (leer, escribir,escuchar y hablar) e igualmente como medio de autoevaluación y monitoreo del aprendizaje delengua extranjera (LE) lo mismo que como instrumento de reflexión en la formación de docentes deLE”Hammadou, J. (1996). Portfolio design and the decision making process in teacher education in ZenaMoore (Ed.), Foreign language teacher education (pp.123-149). New York: University Press ofAmerica.

El portfolio no sólo sirve como registro de trabajo y autorreflexión para el alumnado, sino tam-bién para las profesoras ya que lo usaremos como herramienta para estimular la reflexión sobre nues-tra propia actuación, sobre la validez de las distintas tareas propuestas y cómo percibe el alumnado laimportancia de dichas tareas y su utilidad. El portfolio será una herramienta eficaz a la hora de decidirqué ha fallado y qué debemos mejorar nosotras como docentes para poder alcanzar las metas quenos hemos fijado.

16. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS: LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. Durante el curso actual se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado con laasignatura pendiente del curso anterior, que recibirá atención personalizada por parte de la profesoraque le dé clase en el curso actual.

Se tendrá en cuenta la superación de estándares de aprendizaje en el curso actual para elseguimiento de la materia pendiente.

El alumnado con la materia pendiente de curso/as anterior/es deberá entregar, en la fechaindicada por la profesora, un cuadernillo de actividades de refuerzo de los contenidostrabajados en el curso/s pendiente/s y realizar una prueba escrita en el mes de mayo, sifuera necesario.

En caso de no aprobar en esta convocatoria, el/la alumno/a podrá presentarse a unaprueba extraordinaria en septiembre.

Si algún/a alumno/a tuviera la asignatura pendiente de más de un curso, tendrá queentregar las actividades correspondientes a todos los cursos no superados y en la pruebaescrita se recogerán cuestiones relacionadas con los contenidos de todos los cursospendientes de superar.

El alumnado deberá recuperar la materia del curso/s inferior/es para poder aprobar la delcurso superior.



17. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA LA SUPERACIÓN DE DIFICULTADES ENALUMNADO QUE NO PROMOCIONA

En general y salvo casos excepcionales de alumnado que en el curso anterior no pudo promo-cionar por absentismo, problemas graves de salud, problemas familiares o cualquier otra circunstanciaextraordinaria, el perfil del alumnado repetidor y las medidas de refuerzo necesarias serían:

Técnicas instrumentales básicas poco consolidadas que dificultan la adquisición de nuevosaprendizajes.

Falta de conocimientos curriculares previos. Aplicación de medidas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos previamente,

y garantizar el logro de los objetivos del curso.

El alumnado destinatario de este plan específico suele contar con dificultades de aprendizaje,especialmente en las áreas instrumentales básicas, que requieren medidas educativas ordinarias deatención a la diversidad. El objetivo de esta actuación es que este alumnado logre alcanzar el nivelcurricular de su grupo de referencia, de forma que pueda progresar con normalidad en su aprendizaje.Así, se responde a las necesidades educativas que puedan presentar relacionadas con su nivelcurricular actual. El primer paso será recabar toda la información posible sobre este alumnado y lasposibles causas de su repetición, para ello se contará con el apoyo del tutor/a, de la orientadora y si esposible de la profesora de inglés del año anterior. Además de evaluar el nivel de competenciacurricular, se atenderá a otras características del alumnado, como pueden ser el estilo de aprendizajey su actitud ante el mismo, el tipo de motivación, refuerzos que necesita, su capacidad de atención,cómo aborda los problemas, contenidos que prefiere, dificultad para trabajar en gran grupo, etc. Estosaspectos van a influir de manera importante en las decisiones metodológicas que adoptemosposteriormente.

Es importante averiguar no sólo las dificultades que presenta este alumnado en general, sinolas específicas de la materia (puede darse el caso de un alumno/a repetidor/a que no presente ningúnproblema en lengua extranjera). Después de la evaluación inicial el alumnado repetidor recibirá porparte de la profesora del curso actual una atención especial, con un plan individualizado en el que, sies necesario, se le proporcionará material de refuerzo, y se le hará un seguimiento especial paracontrolar su evolución a lo largo del año escolar y de la que se informará periódicamente a sus familiasa través de sus tutores/as (trabajo en clase, trabajo en casa, actitud hacia la asignatura,comportamiento, etc.). El registro de dicho seguimiento se realizará en un documento compartido portodo el profesorado de este alumnado en la cuenta de Google Drive de nuestro centro.

En el material de refuerzo que se le proporcione se trabajará principalmente la competencialingüística, ya que se incidirá principalmente en la adquisición de las herramientas básicas(vocabulario y estructuras elementales) que son imprescindibles para la comprensión y expresión,tanto oral como escrita. En menor medida, se trabajarán otras competencias como la digital, aprendera aprender y la de autonomía e iniciativa personal. La evaluación de las competencias se realizará apartir de la observación directa, así como del trabajo realizado por el alumnado.

En cuanto a la metodología que se va a aplicar con el alumnado repetidor, procuraremos en todomomento mejorar su motivación con actividades cuya dificultad esté al alcance de sus posibilidades.



Además será flexible según la actividad concreta que se desarrolle. A continuación exponemos losaspectos más importantes a tener en cuenta para llevar a cabo este programa con este alumnado:

- Partir de los conocimientos previos que el alumnado posee sobre los contenidos que se van aabordar en cada momento.

- Crear un clima de confianza, seguridad y comunicación con el alumno/a con el fin de aumentarsu atención y participación.

- Procurar en todo momento que el aprendizaje sea significativo y relevante para el alumno/a.- Seguimiento constante de la evolución del alumnado, ayudándole a completar, corregir o

potenciar el aprendizaje.- Reforzar los aciertos en las actividades o aproximaciones, valorando el esfuerzo y los progresos.- Para el desarrollo de los contenidos se aumentará progresivamente la complejidad de la tarea

(según el nivel de comprensión).- Se hará una selección de los contenidos buscando la utilidad y la relevancia para los alumnos,

para desarrollar su autonomía.- Se dará un valor prioritario al trabajo desarrollado por el alumno/a.

El alumnado deberá realizar actividades sobre los contenidos seleccionados y que serviránpara reforzar los contenidos del curso actual, siempre que la profesora lo considere necesario Dichasactividades serán lo más variadas posible y, en su preparación, se tendrá en cuenta la capacidad delalumnado para realizarlas. Dichas actividades deberán entregarse a la profesora para su correcciónjunto con el cuaderno de clase en el momento en que ésta determine.

En la medida de lo posible, y conforme a su horario, cada profesora intentará proporcionar alalumnado repetidor momentos de atención individualizada que servirán para entrevistar al alumno/a ydetectar los problemas de aprendizaje que pueda tener e intentar solventarlos a la mayor brevedadposible para evitar repetir los errores del año anterior y que el proceso de enseñanza-aprendizajevuelva a fracasar. Las entrevistas con las familias también se podrán llevar a cabo cuando seannecesarias (la colaboración de las familias es fundamental para la evolución favorable de estealumnado).

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Con el objeto de mejorar la expresión oral de nuestro alumnado, se les animará a queparticipen en programas de inmersión lingüística. Además se propondrá a nuestro alumnado que participe de nuevo en el concurso “BigChallenge”. Se trata de un concurso a nivel nacional en el que el alumnado debe demostrar susconocimientos sobre la lengua inglesa. Durante este curso el departamento animará, de nuevo, al alumnado a asistir a una obra de teatroen inglés (adaptada a su nivel). A lo largo del curso escolar organizaremos actividades relacionadas con las celebraciones festivaspropias de los países de lengua inglesa que han ido extendiéndose por otros ámbitos geográficoscomo el nuestro, o fiestas que son propias de nuestra cultura. Estableceremos relaciones ycomparaciones entre la manera de celebrar en otros países con respecto a nuestro país y muy



especialmente con respecto a Andalucía, con objeto de propiciar actitudes de comprensión, toleranciay respeto hacia quienes piensan o celebran de manera distinta a la nuestra. Estas celebraciones seránlas siguientes:

o Halloween, 31 de octubre. Manualidades y actividades relacionadas con esta festividad

adecuadas a cada nivel. o Guy Fawkes. The Bonfire Night, 5 de noviembre. Iniciarlos en el conocimiento de esta

celebración mediante distintas actividades adecuadas a cada nivel.o Thanksgiving Day: Cuarto jueves de noviembre. Manualidades y actividades relacionadas con

esta festividad adecuadas a cada nivelo Christmas: Diciembre. Realización de tarjetas navideñas y manualidades, así como canto de

villancicos.o Valentine's Day: 14 de febrero. Tarjetas y actividades relacionas con esta festividad y

adecuadas a cada nivel. Además no olvidaremos otras fechas importantes (ya mencionadas en esta programación) como elDía de la Constitución Española, el Día Internacional del Flamenco, el de la Paz, el día de la MujerTrabajadora, etc. Continuaremos realizando el concurso de marcadores de página con alguna frase en inglés oalgún motivo relacionado con el mundo anglosajón. Para ello utilizaremos también los recursos TIC, sies que esto es posible, ya que a través de internet podemos encontrar refranes, frases hechas, etc. eninglés (usaremos principalmente la siguiente dirección: www.thinkexist.com/quotation).

En este curso escolar volveremos a organizar el concurso de reciclaje We Reuse- WeRecycle, que consiste en la creación de una figura realizada con material de desecho encontrado en elpatio (papel de aluminio de los bocadillos, paquetes de patatas fritas, tetra-bricks, etc). En esteconcurso colaboran tres departamentos: el de tecnología, el de ciencias naturales y el de inglés.

Por último, a nivel de cada grupo se podrá hacer periódicamente una competición usando elprograma www.lyricstraining.com para que los alumnado mejore la comprensión oral a través del usode canciones. Las profesoras podrán premiar al alumnado con puntos extra.

19. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN.

Nuestro departamento suele participar en diferentes actividades de formación. Para elpresente curso, nuestra participación en las mismas estará encaminada a la formación en evaluaciónpor competencias, para lo cual formaremos parte de un grupo de trabajo y asistiremos a un curso deformación sobre el uso de la aplicación Idoceo. También participaremos en los distintos planes delcentro (Forma Joven, Plan de Convivencia, Plan de Igualdad, etc.)

20. ACTIVIDADES TIC.

Este departamento intentará dentro de sus posibilidades aprovechar al máximo los recursosTIC de los que disponemos.


http://www.lyricstraining.com/

http://www.thinkexist.com/quotation


Continuaremos trabajando las TICs tanto o más que en cursos anteriores, ya que para estecurso disponemos de los recursos digitales que ofrece la editorial ,actividades de repaso que puedenser monitoreadas por las profesoras y aplicaciones para los móviles que ayudan a aprendervocabulario. No olvidemos que los libros de texto de todos los niveles son libros digitales, por lo que eluso de recursos TIC es diario.

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que el profesorado mejore elaprendizaje y la motivación del alumnado. La materia se puede visualizar y explicar de una maneramás clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectosvisuales ayudan a que el profesorado pueda presentar los contenidos del libro de manera más real.Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momentodurante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención del alumnado durante mástiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. Elalumnado debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporcionainformación de manera inmediata. Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades.Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a lavez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en unaclase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos(textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube,aportaciones de los alumnos/as y el mucho más) con un solo “clic”.

También, usaremos todo el material que nos pueda ofrecer internet donde los recursos son muchoslógicamente y que ya están ordenados en la página web del centro, en la plataforma Helvia y enMoodle. Todas las actividades TIC nos servirán como apoyo a lo explicado y trabajado en clase y paraproporcionar al alumnado una manera más autónoma de aprender la lengua (el alumnado tendrá laoportunidad de aprender a aprender por sí mismo).

Estas actividades proporcionan una forma muy motivadora y distinta de aprender el idioma.Es además una manera eficaz de perder el miedo al ridículo puesto que sólo la propia máquina loscorrige. A todo ello hay que añadir que muchas de las actividades son lúdicas y crean interés en casitodos nuestros estudiantes, hasta en los que normalmente no lo tienen.

Se verá la conveniencia de utilizar actividades seleccionadas de internet-como las yaexistentes en la página web del centro- o bien de elaboración propia (webquests, actividades creadascon Hotpotatoes, sopas de letras, etc.). Esto nos proporciona una herramienta que nos ayuda aatender a la diversidad en el aula, podemos dar actividades de mayor dificultad o de ampliación a losalumnos más aventajados o de refuerzo a los de menor nivel.

Se valorará el grado de implicación en el desarrollo de las actividades, que el/la alumno/a nopiense que se trata de un juego o de una oportunidad para no trabajar y le dé la importancia que tiene.Además cada actividad se valorará de forma diferente, unas, por ejemplo, las webquests, necesitaránde un proyecto final a entregar a la profesora, otras requerirán que el alumno envíe un trabajo por e-



mail, etc. De todas formas la herramienta esencial a la hora de evaluar (no sólo al alumnado sino a laactividad en sí misma y pensar en posibles mejoras) será la observación del desarrollo de dichaactividad en el aula.

a) Uso de IS INTERACTIVE STUDENT del método Way to English

La función IS de nuestro nuevo libro de texto ofrece herramientas adicionales para que el alumnado las use desde casa.Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que la profesora puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo. Las herramientas de la función IS son: - Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y laortografía. -Interactive Vocabulary Practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección para practicar y repasar la gramática de cada unidad. - Interactive Grammar Practice: ejercicios gramaticales con autocorrección para practicar y repasar la gramática de cada unidad. - Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos. - Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book. -Culture and Communication videos que permiten ver los vídeos desde casa.

b) Uso de la WordApp La aplicación gratuita del nuevo libro incluye listas interactivas y actividades para el teléfono móvil, dando así la oportunidad al alumnado de poder practicar en cualquier lugar y a cualquier hora.

c) Uso de la aplicación gratuita Duolingo

Además de la aplicación anterior, en algunos grupos se está usando la aplicación gratuita Duolingo que permite practicar el idioma también con el móvil y que permite la monitorización de su progreso, Las profesoras tendrán en cuenta su progreso para la nota de cada trimestre.

21. COMUNICACIÓN A LOS PADRES/MADRES.

En nuestro departamento consideramos importante que las familias estén informadas de laevolución y el rendimiento de sus hijos/as en el centro. Además de las entrevistas periódicas que senecesiten, las profesoras se comunicarán con las familias bien por teléfono, por el programa PASEN ypor escrito utilizando la agenda o el mismo cuaderno del alumnado. Entre los documentos que suelenenviarse a padres/madres por diversos motivos se encuentran:

Información sobre evaluación y sistema de calificación de la asignatura. Sistema para recuperar la asignatura pendiente de cursos anteriores.



Los informes para la prueba extraordinaria de septiembre - en proceso deelaboración, por lo que se incluirán más adelante.

Documento para anotar calificaciones sobre la evolución del alumnado, que sepegará en el cuaderno o se podrán hacer anotaciones directamente en una hojadel cuaderno destinada a ello. El alumnado deberá devolver firmadas estascomunicaciones.

A modo de ejemplo se incluye uno de estos documentos:

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE INGLÉS

PRUEBAS ORALES YESCRITAS

FECHA NOTA FIRMA PADRE/MADRE


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉSn Inglés 2017-18.pdf · Educativa (LOMCE) MECD (2014) Real...

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