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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TROMPA

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE BURGOS

CURSO: 2017 – 2018

Profesores:

Carlos Fermín García López

Carlos Outón Benito

ÍNDICE

MARCO LEGAL 3

ENSEÑANZAS ELEMENTALES 4

1º CURSO EE 4 2º CURSO EE 9 3º CURSO EE 14 4º CURSO EE 19 LA CLASE COLECTIVA 24 COLECTIVA DE 4º CURSO EE: BANDA 26

METODOLOGÍA 30

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 31

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA

Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 31

PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DISTINTO DE PRIMERO DE ENSEÑANZAS

ELEMENTALES 32

ENSEÑANZAS PROFESIONALES 33

1º CURSO EP 33 2º CURSO EP 38 3º CURSO EP 43 4º CURSO EP 48 5º CURSO EP 53 6º CURSO EP 58

METODOLOGÍA 63

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 64

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA

Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 64


PROFESIONALES 65

ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES 66

AUDICIONES Y RECITALES 66

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 67

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 69

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 70

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 75

3

MARCO LEGAL

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de

calidad, así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al

Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de

currículo con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez

de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las

Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas

enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas

mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo

de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y

profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León.

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el

documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los

docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

4

ENSEÑANZAS ELEMENTALES

1º CURSO EE

OBJETIVOS

1. Adoptar una posición corporal que favorezca la correcta colocación del

instrumento, la coordinación de ambas manos, la respiración natural y evite

posibles tensiones que dificulten la correcta emisión y digitación.

2. Conocer el instrumento y sus cuidados básicos.

3. Conocer los diferentes tipos de respiración y usarlos correctamente para

una buena emisión del sonido.

4. Desarrollar la memoria musical y la creatividad.

5. Tomar conciencia del cuerpo a través de la relajación.

CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:

- Ejercicios de relajación y respiración.

- Ejercicios de vibración del labio.

- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas y pequeños

intervalos. Éstos se harán también con la Trompa.

- Intervalos de Segunda a Quinta.

2º TRIMESTRE:




intervalos.

- Los mismos ejercicios con la Trompa.

- Intervalos de Segunda a Sexta.

- Escala de Do Mayor y La menor.

3er TRIMESTRE:

- Ejercicios de respiración y relajación.


5


intervalos.


- Intervalos de Segunda a Sexta.

- Ejercicios con alteraciones accidentales (Fa#, Do#, Sib, Lab)

- Comienzo del transporte en Mib

- Escala de Fa Mayor, Sol Mayor, Sib Mayor.

REPERTORIO

Estudios:

P. Botman, J. Castelain: Look, Listen and Learn 1 (Libro cd)

WASTALL, PETER: Aprende tocando la trompa, Madrid, ED.

MUNDIMÚSICA EDICIONES S.L. (1995)

Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):

BOURGUE, DANIEL: Le Cor - Méthode universelle, Vol.1, PARIS, ED.

LEDUC, (2004)

BARBOTEU, GEORGES: Progessions, 132 pièces de dificultés

progressives pour cornistes debutants, Vol. 1, Paris, PARIS, ED. CHOUDENS.

PUIG PARRA, FERNANDO: Gimnástica trompística, VALENCIA, ED.

RIVERA MOTA

GETCHELL, ROBERT W.: First Book of Practical Studies for French

Horn, ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)

DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass, ED. I.M.P. (1988)

DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass – Repertoire, ED.

I.M.P. (2002)

IBÁÑEZ/CURSÁ: La clase colectiva. Trompa, VALENCIA, ED. RIVERA

MOTA, (2005)

PROUST, PASCAL: Tres Petites Suites, 2 trompas, PARIS, EDITIONS

COMBRE-CONSORTIUM MUSICAL.

PUIG PARRA, FERNANDO: Gimnástica trompística, VALENCIA, ED.

RIVERA MOTA

Aportación de arreglos y adaptaciones por parte del profesor.

6

Obras:

Petite suite de J.B. Jollet

piezas de concierto (1-6) de Peter Wastall

Up and Away (nº 8, 10, 11 y 12) de Austin Boothroyd.

la grande École de Pascal Proust

O´BANION: Evening for Horn

PROUST, PASCAL: La Grande Ecole, Huit pieces Faciles - Las

Matemáticas, PARÍS, ED. GERARD BILLAUDOT

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para

poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:

audiciones, fichas de control del alumnado, etc.

Audiciones:

o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una

audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su

mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán

una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre

la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su

profesor tutor.

o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa

por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de

cada tutor.

Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la

evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de

control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el

trabajo individual realizado por éste.

7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del

instrumento.

2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.

3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.

4. Controla el aire y la respiración diafragmática.

5. Controla la emisión.

6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.

7. Demuestra sensibilidad auditiva.

8. Interpreta en público de manera adecuada.

9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura

10. Actúa como miembro de un grupo

11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los contenidos

del curso

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación

establecidos para el curso.

Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en

cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los

contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.

La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia

arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada

de los siguientes porcentajes:

- Calificación de aula: 60%

- Calificación audiciones: 20%

- Calificación clase colectiva: 20%

8

Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para

poder realizar la media ponderada.

MÍNIMOS EXIGIBLES

El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y

deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto

por los objetivos y contenidos de dicho curso.

- Do Mayor y La menor.

- Intervalos de 2ª y 3ª.

- 70 % de los estudios del programa.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán

medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo

del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura

evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno

sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura

pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede

darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los

contenidos del siguiente curso.

9

2º CURSO EE

OBJETIVOS

1. Profundizar en el control de la posición corporal correcta, y de la

correcta colocación de la trompa.

2. Profundizar en el control de los diferentes tipos de respiración y la

buena posición de la embocadura.

3. Desarrollar la calidad del sonido.

4. Desarrollar la sensibilidad auditiva, pudiendo así mejorar la afinación.

5. Desarrollar la memoria musical y la creatividad.

6. Conseguir un autocontrol en las actuaciones en público.

CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:


- Ejercicios de vibración de labio.

- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas, intervalos.


- Intervalos de Segunda a Sexta

2º TRIMESTRE:





- Intervalos de terceras, cuartas y quintas

- Escalas hasta tres alteraciones, de memoria y con diferentes

articulaciones.

- Iniciación al transporte en Mi b.

- Tesitura: del Do grave al Fa de la 5ª línea.

3er TRIMESTRE:



10



- Intervalos de terceras, cuartas y quintas

- Escalas hasta tres alteraciones, de memoria y con diferentes

articulaciones.

- Iniciación al transporte en Mi b.

- Tesitura: del Do grave al Fa de la 5ª línea.

REPERTORIO

Estudios:



P. Botman, J. Castelain: Look, Listen and Learn 1 Y 2 (Libro cd)



LEDUC, (2005)



I.M.P. (2002)


MOTA, (2005)



WASTALL, PETER: Aprende tocando la trompa, Madrid, ED.

MUNDIMÚSICA EDICIONES S.L. (1995)


Obras:

Paseo Derek Hide (P. Wastall)

Aria A. Grety (Peter Wastall)

Sarabande M. Poot

3 Easy solos for horn V. Brightmore.

11

The Hunt J. Ployhar

16 Piezas fáciles D. Bourgue

Piezas Renacentistas

LANGRISH, HUGO: Ocho piezas fáciles para Trompa y Piano,

OXFORD UNIVERSITY PRESS, (1972)

PROUST, PASCAL: La Grande Ecole, Huit pieces Faciles, PARÍS, ED.

GERARD BILLAUDOT

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.



cada tutor.







instrumento.

12










11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los

contenidos del curso















13

MÍNIMOS EXIGIBLES




- Escalas mayores y menores hasta 2 alteraciones.

- Intervalos de 4ª y 5ª.











14

3º CURSO EE

OBJETIVOS

1. Tomar conciencia de la importancia de una buena respiración para el

control de la columna de aire.

2. Conseguir un sonido estable y un desarrollo progresivo de la

homogeneidad tímbrica en los distintos registros.

3. Desarrollar una buena articulación en los diferentes registros.

4. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las

piezas y estudios programados en los contenidos de éste curso.

5. Desarrollar la memoria musical y la creatividad, profundizado en

improvisación de dificultad sencilla.

6. Profundizar en el control de la relajación y la emotividad para favorecer

el autocontrol en las interpretaciones públicas.

CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:

- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad

pulmonar.

- Ejercicios de vibración.

- Ejercicios con boquilla: reguladores, articulaciones y matices.

- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.

- Intervalos hasta la octava.

- Escalas hasta cinco alteraciones, de memoria y con diferentes

articulaciones.

- Transporte: trompa en Mi b

2º TRIMESTRE:


pulmonar.





15


articulaciones.


- Tesitura: del La grave (en clave de Fa) al sol agudo.

3er TRIMESTRE:


pulmonar.






articulaciones.


- Tesitura: del La grave (en clave de Fa) al sol agudo.

REPERTORIO

Estudios:

P. Botman, J. Castelain: Look, Listen and Learn 2 (Libro cd)


progressives pour cornistes debutants, Vol. 1, Paris, PARIS, ED. CHOUDENS.



LEDUC, (2005)



I.M.P. (2002)

GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French



MOTA, (2005)

16




Obras:

Nocturne F. Lemaire

Berceuse JM.Damase

Romance A. Scriabine

L’Harmonie du Cor E. Cochereau & J. Largueze.

Suite for Horn R. Hanmer.

In concert Peter Lawrence.

BOURGUE, DANIEL: 10 Danseries du XVIème Siècle, PARÍS, ED.

GERARD BILLAUDOT

PLOYHAR, JAMES D.: Solo Sound For Horn – Replicato, Vol. 1, ED.

ALFRED MUSIC PUBLISHING

STELTEN, R.: 2 Suites de Danses de l'Epoque baroque allemande,

PARIS, ALPHONSE LEDUC

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.



cada tutor.

17







instrumento.


















18









MÍNIMOS EXIGIBLES





- Intervalos hasta 6ª.











19

4º CURSO EE

OBJETIVOS

1. Profundizar en la consecución de una colocación del cuerpo que

favorezca la correcta colocación del instrumento, la respiración natural y

evitar tensiones innecesarias para conseguir una correcta emisión y

digitación.

2. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las

piezas y estudios programados en éste curso.

3. Dominar con mayor autonomía los diferentes tipos de articulación.

4. Profundizar en el dominio del sonido, mejorando así la homogeneidad

tímbrica, las dinámicas y la afinación.

5. Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto.

6. Dominar la memoria musical y profundizar en la improvisación de

fórmulas sencillas.

CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:


pulmonar.


- Ejercicios con boquilla: repaso de todo lo trabajado en cursos

anteriores.


- Todas las escalas, intervalos y pedales.

- Transporte: trompa en Mi b y Sol.

- Sonidos tapados.

2º TRIMESTRE:


pulmonar.



anteriores.

20



- Transporte: trompa en Mi b, Sol y Re.

- Sonidos tapados.

3er TRIMESTRE:


pulmonar.



anteriores.



- Transporte: trompa en Mi b, Sol y Re.

- Sonidos tapados.

REPERTORIO

Estudios:


progressives pour cornistes debutants, Vol. 1, PARIS, ED. CHOUDENS.

Lecciones 81 a la 94.

BOURGE, DANIEL: Techin-cor – Flexibilitiés, PARÍS, ED. GERARD

BILLAUDOT



Lecciones 40 a la 49.



ALPHONSE LEDUC, (2005)

GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French


http://www.elargonauta.com/editoriales/alphonse-leduc/292/

21

MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 1 - 70

estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)

SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the

Valve Horn, ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)

THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.1, PARIS, ED.


Obras: (Estudio de tres de las obras que se exponen a continuación de diferentes

estilos, una de memoria obligatoriamente.)

SAINT-SAËNS, CAMILLE: Romance en Fa Mayor, op.36, ED. DURAND.

PLOYHAR, JAMES D.: The Hunt, ED. ALFRED MUSIC PUBLISHING.

BOZZA, EUGÈNE: En Irlande, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC.

CLÉRISSE, ROBERT: Chant sans paroles, PARIS, ED. ALPHONSE

LEDUC.

GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 1 for Horn

and Piano, ED. GERARD BILLAUDOT

GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 3 for Horn

and Piano (Nº5), ED. GERARD BILLAUDOT

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.






22



cada tutor.







instrumento.











del curso







23









MÍNIMOS EXIGIBLES





- Intervalos hasta 8ª.


24

LA CLASE COLECTIVA

Objetivos específicos de la clase colectiva

Reforzar y desarrollar la comprensión e interpretación de los elementos

básicos de la expresión musical a través del trabajo en grupo.

Aplicar y desarrollar la técnica individual en el trabajo de grupo.

Reforzar y profundizar los objetivos aprendidos en la clase individual.

Desarrollar la imitación y la improvisación predominando una actitud

creativa y participativa.

Expresarse con sensibilidad musical y estética, para interpretar y

disfrutar de la música de conjunto.

Desarrollar e incentivar la motivación.

Favorecer y reforzar el desarrollo de la seguridad y confianza en si

mismos ayudando a perder el miedo escénico.

Educar el sentido crítico musical dentro de la dinámica colectiva.

Desarrollar y aplicar la audición polifónica para la escucha e

interpretación simultánea.

Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y de la

responsabilidad que se contrae en una tarea colectiva.

Asistir a conciertos y espectáculos musicales.

Contenidos específicos de la clase colectiva

Hacer de la práctica de la música en grupo una actividad habitual,

organizada, grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del

alumno.

Análisis, comprensión e interiorización de los elementos expresivos para

llegar a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.

Secuenciación progresiva de las dificultades propias del objetivo en los

siguientes aspectos: interválico, tonal-modal, dinámica-agógica, forma y

rítmico.

Desarrollo de la audición interna mediante el estudio y análisis de las

partituras, previamente a la utilización del instrumento.

Realización de un repertorio fácil, haciendo más hincapié en la

improvisación y la creatividad que en el dominio de las dificultades técnicas.

25

Inculcar aprecio por los valores propios del trabajo colectivo, tanto en

sus aspectos sociales y organizativos como afectivos.

Valoración del silencio como marco de la interpretación musical.

Ampliación de la conciencia rítmica sintiendo la necesidad de mantener

una sincronización y un tempo.

Práctica y refuerzo de la capacidad de adaptación a los criterios

valorados y realizados en la clase individual.

Adaptación de un texto a una frase musical y viceversa.

Potenciación de la creatividad, musicalidad, espontaneidad, etc., por

medio de la improvisación y repentización.

Mecánica de trabajo: puntualidad, colocación del material necesario

para el desarrollo de la clase.

Liderazgo y equilibrio entre los alumnos, distinción de los diferentes

roles dentro del grupo.

Desarrollo de la capacidad de tocar y escuchar simultáneamente.

Fomento de la música popular del folclore autóctono y otras músicas del

mundo.

Realización de sesiones de autoevaluación por parte de los propios

compañeros comentando los resultados de las audiciones.

Conocimiento de las pautas de comportamiento como público asistentes

a diferentes espectáculos musicales.

Repertorio de la clase colectiva



I.M.P. (2002)


MOTA, (2005)


COMBRE-CONSORTIUM MUSICAL

DISNEY, WALT: Disney Movie Favorites Instrumental Solo, ED. HAL

LEONARD, (1997)

WILLIAMS, JOHN: Harry Potter/Philosopher's Stone (Horn

solo/duet/trio), ED. ALFRED PUBLISHING (2002)

VARIOUS: Favorite Movie Themes (Horn), ED. HAL LEONARD, (2000)

26


COLECTIVA DE 4º CURSO EE: BANDA

OBJETIVOS

1. Saber afinar a partir del La del concertino.

2. Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.

3. Desarrollar el oído para conseguir una buena afinación respecto a los demás.

4. Buscar el empaste con el resto de instrumentos.

5. Aplicar los contenidos técnicos adquiridos en la clase individual referentes a

articulación, fraseo, y desarrollo tímbrico.

6. Valorar y respetar la figura del director en sus criterios didácticos, disciplinares

y de trabajo en equipo.

7. Interpretar obras representativas del repertorio de banda, acordes con su nivel

instrumental y aprender a reaccionar ante las indicaciones del director.

8. Desarrollar la lectura a primera vista que permita acelerar el trabajo de las

obras.

9. Respetar las normas que exige toda actuación en grupo como: puntualidad,

atención constante a las indicaciones del director, respeto al silencio

fundamental para el aprendizaje y la práctica musical y valoración del trabajo

en equipo.

10. Valorar y concienciarse que la práctica grupal es un proceso de aprendizaje

imprescindible para el ejercicio profesional.

11. Adquirir criterios propios sobre cuestiones estéticas a través de las

indicaciones del director y de la experiencia bandística.

12. Responsabilizarse del material de trabajo proporcionado por el centro y por el

profesor.

13. Participar con disciplina, autocontrol y dominio técnico-musical en los

conciertos programados.

CONTENIDOS

Importancia de la afinación a partir del La del concertino.

La anacrusa como movimiento básico de la práctica orquestal, reaccionando

ante las diferentes anacrusas del Director.

Valoración del silencio como marco de la interpretación.

27

Aplicación en el repertorio propuesto de los golpes de las articulaciones

básicas.

Afinación individual y dentro del grupo.

Equilibrio y empaste del sonido con los demás instrumentos.

Desarrollo de las posibilidades tímbricas del instrumento según las exigencias

de la obra a interpretar.

El compás como factor en la interpretación musical.

Práctica de la lectura a primera vista.

Conocimiento de las normas de comportamiento en la Banda: silencio y

concentración para ejecutar las indicaciones del Director, con la responsabilidad

de anotarlas si fuera preciso y estudio semanal de la particella.

Importancia del papel de todos y cada uno de los miembros de la Banda.

Responder a la responsabilidad de liderar secciones o acatar las indicaciones del

jefe de sección.

El concierto. Normas, protocolo e interpretación pública.

REPERTORIO

El repertorio de la Banda, dada la extensa variedad de títulos y posibilidades

existentes se escogerá de acuerdo con la variedad, novedad, interés para los

alumnos, aporte pedagógico y dirigidos a la consecución de los contenidos

programados.

EVALUACIÓN



poder calificar las acciones de nuestros alumnos.

Audiciones

Audiciones Públicas: Se establece un mínimo de dos audiciones públicas por

curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios del profesor que

imparte la Banda.

Fichas de seguimiento

Se llevará un control de la evolución de cada alumno.

28


1. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.

2. Aceptar la disciplina de conjunto.

3. Repentizar una obra de dificultad progresiva.

4. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la

cuerda al mínimo número posible de intérpretes por cada sección.

5. Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso.

6. Asistir a los conciertos públicos programados en el centro y en otros escenarios con

las obras ensayadas.

7. Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración.



establecidos para la Banda.

Se valorará la superación de los objetivos marcados, teniendo en cuenta los criterios

de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos

exigibles para obtener una calificación de 5.


arriba y negativos por debajo del 5. El porcentaje establecido para la valoración de la

Banda dentro de la calificación total del curso será un 20%, siendo imprescindible

obtener la calificación mínima de 5 para poder realizar la media ponderada con el resto

de las partes.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. El alumno tendrá que ser capaz de interpretar con suficiente seguridad y

fluidez, las obras programadas para el curso de acuerdo con las indicaciones

del profesor – director.

29

2. El alumno tendrá que mostrarse en todo momento responsable con el material

personal y de aula, ser puntual, tener una buena actitud a lo largo de la clase y

respetar a los compañeros y al profesor.

3. El alumno deberá participar en, al menos, dos de las actuaciones públicas

programadas para superar la asignatura.

30

METODOLOGÍA

La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, un hecho

diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del

creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete. Como

en toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias

del alumno el fin último que se persigue aquí. Se hace imprescindible una

programación abierta, lo más flexible posible como para adaptarla a las características

y necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus necesidades

como de suplir sus carencias.

La técnica es necesario concebirla, como una verdadera “técnica de interpretación” y

que en su sentido más amplio es la realización misma de la obra artística y, por tanto

se fusiona se integra en ella, y es simultáneamente, medio y fin.

El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al

trabajo conjunto del equipo docente. La información que suministra la evaluación debe

servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello la evaluación

es un proceso que debe llevarse de forma continua y personalizada, aportando al

alumno información sobre lo que realmente ha progresado con respecto a sus

posibilidades.

Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores

disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia

intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Es necesario que el alumno

participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa

en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación

responsable.

31

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTÍNUA Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Estructura de la prueba

Los alumnos deberán demostrar que dominan y cumplen los objetivos del curso

establecidos en los mínimos exigibles de dicho curso, mediante una prueba con el

profesor o profesores del departamento, que constará de:

Interpretación de varios ejercicios técnicos de los estudiados (escalas,

intervalos, ejercicios de flexibilidad, etc…)

Interpretación de varios estudios de los libros estudiados en el curso.

Interpretación de una o varias obras estudiadas en el curso.

Criterios de evaluación

Consultar los criterios de evaluación del curso.

32


ELEMENTALES

1. La prueba de acceso a un curso distinto del primero, en una

especialidad determinada, siempre que no se haya cursado ninguno de los

anteriores, tendrá como referente los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de las asignaturas de los cursos anteriores al que se aspira.

2. La prueba constará de los siguientes ejercicios:

a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluarán los conocimientos

teóricos y prácticos del lenguaje musical de acuerdo con los contenidos

establecidos en los cursos anteriores al que realiza la prueba.

b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en la interpretación de obras de

distintos estilos en el instrumento de la especialidad a la que se opte de entre

las que determine el centro para el acceso a los diferentes cursos de las

enseñanzas elementales. Se valorará la ejecución de memoria de las obras

presentadas. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses

a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras

adecuadas a esta finalidad.

3. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de

cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, y será necesaria una

calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlo. El

orden de realización de los ejercicios es indiferente y depende de las

posibilidades organizativas del centro.

4. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la

calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos,

utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal,

siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado.

Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados

de los ejercicios de lenguaje musical y de instrumento, que componen la

prueba, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo

ejercicio en un 70 por 100.

33

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

1º CURSO EP

OBJETIVOS

1. Profundizar en la mejora del sonido mediante las vocalizaciones.

2. Dominar la emisión de la columna de aire.

3. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y

estudios programados en los contenidos de éste curso.

4. Perfeccionar los diferentes tipos de articulación trabajados anteriormente.

5. Demostrar una sensibilidad auditiva que permita una buena afinación e

interpretación.

6. Desarrollar hábitos de estudio correctos.

7. Conseguir un autocontrol para la actuación en público.

8. Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.

9. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

concentración, la audición interna y el pensamiento musical.

CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:

- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.

- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.

- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 de D. Bourgue.

- Transporte: Mib, Sol, Re, La y Do.

2º TRIMESTRE:



- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 y 2 de D. Bourgue.

- Transporte: Mi, Mi b, Re, Sol.

3er TRIMESTRE:




- Transporte: La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.

REPERTORIO

Estudios:

KOPPRASCH, GEORG: 60 Selected Studies for French Horn Book 1, ED.

CARL FISCHER (1939)

34

BARBOTEU, GEORGES: Progessions, 132 pièces de dificultés progressives

pour cornistes debutants, Vol. 1, Paris, PARIS, ED. CHOUDENS.

“MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 1 - 70



THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.1, PARIS, ED. ALPHONSE

LEDUC, (1960)

GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French Horn,

ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)



SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the Valve Horn,

ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)



Repertorio de orquesta

BEETHOVEN, LUDWING VAN: Fidelio (Overtura)

BEETHOVEN, LUDWING VAN Sinfonía nº 1

BEETHOVEN, LUDWING VAN Sinfonía nº 5

BRAHMS, JOHANNES: Sinfonía nº4 (II mov)

SCHUBERT , FRANZ: Sinfonía nº 8

WEBER, CARL MARIA VON: The freischutz (Overtura)

Obras: (Se estudiará un mínimo de una Obra por trimestre)

PERNOO, JACQUES: Fantasía breve, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC (1952)

SAINT-SAËNS, CAMILLE: Romance en Fa Mayor, op.36, ED. DURAND.

SAINT-SAËNS, CAMILLE: El cisne, ED. STUDIO MUSIC COMPANY

MOZART, WOLFGANG AMADEUS: Concierto. nº 1” en Re M, K. 412, ED.

MILLENIUM.

HANMER, RONALD: Suite for Horn, ED. EMERSON EDITION

GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 2 for Horn and

Piano, (Nº 3 – Nº 4) ED. GERARD BILLAUDOT


Piano, (Nº 6) ED. GERARD BILLAUDOT

CHERUBINI, LUIGI: Dos Sonatas para trompa, Sonata nº 1, (Trompa y Piano:

Barry Tuckwell) ED. SCHIRMER (G.) LTD.

35

Todos los alumnos/as de 1er Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar la

Suite for Horn de R. Hanmer.

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.



cada tutor.







instrumento.





36






















MÍNIMOS EXIGIBLES




37


- Transporte en mi b y sol.


- 2 obras, al menos una de ellas de memoria.










38

2º CURSO EP

OBJETIVOS

- Profundizar en la mejora del sonido mediante las vocalizaciones.

- Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica

instrumental y la interpretación.

- Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y

estudios programados para éste curso.

- Desarrollar la concentración y unos hábitos de estudio correctos.

- Desarrollar la memoria en la interpretación de las piezas requeridas en el

curso.

- Perfeccionar las diferentes articulaciones.

- Dominar el instrumento mediante la memorización de escalas, arpegios, etc.

- Conocer las diferentes épocas y estilos musicales de la historia de la música.

- Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.

- Conseguir un autocontrol para la actuación en público.

- Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la


CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:




- Transporte: La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.

2º TRIMESTRE:



- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1, 2 y 3 de D. Bourgue.

- Transporte: trompa en La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.

3er TRIMESTRE:



- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1, 2 y 3 de D. Bourgue.

- Transporte: trompa en La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.

39

REPERTORIO

Estudios:


CARL FISCHER (1939)





LEDUC, (1960)

GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French Horn,

ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)





FRANZ, OSKAR: Estudios y Estudios de Concierto para Trompa, ED. CARL

FISCHER


BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sinfonía nº3

MENDELSSOHN, FÉLIX: Sueño de una noche de verano

BRAMHS, JOHANNES: Concierto para piano nº 1

BRAMHS, JOHANNES: Sinfonía nº 2

PUCCINI, GIACOMO: Tosca (III Acto)


FRANZ, OSKAR: Canción sin Palabras op.2, ED. HANS PIZKA.

BÜSSER, HENRY: Pieza en Re op.39, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC.

FANCAIX, JEAN: Canon à l'Octave, PARIS, ED. GERARD BILLAUDOT.

GLIÈRE, REINHOLD M: Romance Op. 35 Nº 6, ED. INTERNATIONAL MUSIC

COMPANY

SCRIABINE, ALEXANDER: Romance, PARIS, ED. GERARD BILLAUDOT.

MOZART, WOLFGANG AMADEUS: Concierto Rondó, KV 371, ED. BREITKOPF.

VINTER, GILBERT: Hunter´s moon, ED. BOOSEY AND HAWKES

Todos los alumnos/as de 2º Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar el

Concierto Rondó de W. A. Mozart.


40

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.



cada tutor.







instrumento.








41



















MÍNIMOS EXIGIBLES





- Transporte en mi b, sol y re.


42











43

3º CURSO EP

OBJETIVOS

1. Profundizar en la mejora del sonido mediante la vocalización y la continuidad

del aire.



3. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica


4. Demostrar sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y

una correcta interpretación.

5. Perfeccionar la lectura a vista.


7. Conocer la evolución de la trompa a lo largo de la historia.




CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:

- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.

- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2 y 3 de D. Bourgue.

- Transporte: Trompa en La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.

- Iniciación al trino de labio.

- Doble picado.

- Sonidos tapados.

2º TRIMESTRE:


- Técnica general: “Techni - cor” vol.1, 2, 3 y 4 de D. Bourgue.

- Transporte: Trompa en Sib, La, Sol, Mi, Mib, Re y Do.

- Práctica del trino de labio.

- Doble picado.

- Sonidos tapados.

3er TRIMESTRE:


- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3 y 4 de D. Bourgue.

- Transporte: Trompa en Sib, La, Sol, Mi, Mib, Re y Do.

- Práctica del trino de labio.

- Doble picado.

- Sonidos tapados.

44

REPERTORIO

Estudios:


CARL FISCHER (1939)




FISCHER



LEDUC, (1960)


LEDUC, (1960)





KLING, HENRY: 40 estudios característicos, ED. SOUTHERN MUSIC COMPANY.


BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sinfonía nº 6

TCHAIKOSVKY, PIOTR ILLICH: Sinfonía nº 5

BRUCKNER, ANTON: Sinfonía nº 4

BRAHMS, JOHANNES: Concierto para piano nº 2

BRAHMS, JOHANNES: Sinfonía nº 1


STRAUSS, RICHARD: Andante op. Post, ED. BOOSEY AND HAWKES.

DANZI, FRANZ: Sonata nº 2 en Mib Mayor, op.28, ED. INTERNATIONAL MUSIC

COMPANY

HAYDN, JOSEPH: Concierto nº 2 en Re Mayor, PARIS, ED. GERARD BILLAUDOT.

GLAZUNOV, ALEXANDER: Reverie op.24, ED. BELAIEFF M.P (2007)

CHABRIER, ENMANUEL: Larghetto, ED. SALABERT.

CORRETTE, MICHEL: Concierto en Do, “La Choisy”, ED. HEINRICHSHOFEN.

STRAUSS, FRANZ: Nocturno, op.7, ED. UNIVERSAL EDITION.

45

Todos los alumnos/as de 3er Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar el

Concierto para Trompa Nº2 de J. Haydn.

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.



cada tutor.







instrumento.






46






del curso















MÍNIMOS EXIGIBLES




- Todas las escalas mayores y menores.

- Transporte en mi b, sol, re y la.

47












48

4º CURSO EP

OBJETIVOS


del aire.



3. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica


4. Demostrar sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y

una correcta interpretación.

5. Perfeccionar la lectura a vista.

6. Conocer la evolución de la trompa a lo largo de la historia.





CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:


- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3 y 4 de D. Bourgue.

- Transporte: trompa en Sib y Do.

- Trinos de labio.

- Doble y triple picado.

2º TRIMESTRE:


- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.


- Trinos de labio.


3er TRIMESTRE:


- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.


- Trinos de labio.


49

REPERTORIO

Estudios:


CARL FISCHER (1939)




FISCHER


SCHULLER, GUNTER: Studies for unaccompanied horn, ED. OXFORD

UNIVERSITY PRESS


LEDUC, (1960)


LEDUC, (1960)







MOZART , WOLFGANG AMADEUS: Sinfonía nº 29

MOZART , WOLFGANG AMADEUS: Sinfonía nº 40

HAYDN, JOSEPH: Sinfonía nº 55


ROSSINI, GIACOMO: El turco en Italia

BRAHMS, JOHANNES: Sinfonía nº 3

TCHAIKOSVKY, PIOTR ILLICH: Sinfonía nº 4


STRAUSS, FRANZ: Concierto Op. 8, ED. UNIVERSAL EDITION

BOZZA, EUGÈNE: Chant Lointain, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC

MERCADANTE, SAVERIO: Concierto, ED. KENDOR MUSIC INC

KROL, BERNHARD: Ludatio para trompa sola, ED. SIMROCK (ELITE EDITION)

SAINT-SAËNS, CAMILLE: Pieza de concierto op. 94, ED. ALFRED MUSIC

PUBLISHING.

BACH, JOHAN SEBASTIAN: Six Suites Vol.1, (Suite nº 1) PARIS, ED,

BILLAUDOT.

50

Todos los alumnos/as de 4º Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar el

Concierto para Trompa de S. Mercadante.

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.



cada tutor.







instrumento.




51








del curso















52

MÍNIMOS EXIGIBLES




- Todas las escalas mayores y menores en dos octavas.

- Transporte en mi b, sol, re, la y do.












OBRAS ORIENTATIVAS PARA MÚSICA DE CÁMARA:


COMPANY

STRAUSS, FRANZ: Nocturno, op.7, ED. UNIVERSAL EDITION.


Piano, ED. GERARD BILLAUDOT

CHERUBINI, LUIGI: Dos Sonatas para trompa, Sonata nº 1, (Trompa y Piano:

Barry Tuckwell) ED. SCHIRMER (G.) LTD.

53

5º CURSO EP

OBJETIVOS


del aire.



3. Mejorar la técnica velocidad y habilidad en la ejecución.


5. Conocer la evolución del papel de la trompa en la orquesta.




CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:


- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.

- Trinos

- Transporte: trompa desde Sib agudo a Do.

2º TRIMESTRE:


- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de D. Bourgue.

- Trinos

- Transporte: trompa desde Sib a Do.

3er TRIMESTRE:



- Trinos


REPERTORIO

Estudios:


CARL FISCHER (1939)

MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 4 –20



54

Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliación)


FISCHER


UNIVERSITY PRESS


LEDUC, (1960)


LEDUC, (1960)




Estudios Difíciles, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)

NEULING, HERMANN: 30 estudios para trompa grave, Vol. 1. ED. PRO MUSICA

VERLAG.


MOZART, WOLFGANG AMADEUS: Cosi Fan Tutti.

HAYDN, JOSEPH: Sinfonía nº 45


DVORAK, ANTONIN: Sinfonía nº 9

FRANCK, CÉSAR: Sinfonía en Re m

SHOSTAKOVICH, DMITRI: Sinfonía nº 5

SHOSTAKOVICH, DMITRI Sinfonía nº 9


SAINT-SAËNS, CAMILLE: Pieza de concierto op. 94, ED. ALFRED MUSIC

PUBLISHING.

BACH, JOHAN SEBASTIAN: Six Suites Vol.1, (Suite nº 2) PARIS, ED,

BILLAUDOT..

REINBERGER, JOSEF GABRIEL: Sonata en Mib M, Op. 178, ED. CARUS

VERLAG (2008)

STRAUSS, FRANZ: Tema y variaciones op. 13, ED, ZIMMERMANN FRANKFURT.

STRAUSS, FRANZ: Concierto Op. 8, ED. UNIVERSAL EDITION.

MERCADANTE, SAVERIO: Concierto, ED. KENDOR MUSIC INC

KROL, BERNHARD: Laudatio para trompa sola, ED. SIMROCK (ELITE EDITION)

PERSICHETTI, VICENT: Parable VIII, op. 120, ED. THEODORE PRESSER.

MOZART, WOLFANG AMADEUS: Concierto en Mi b Mayor, kv, 447, ED.

MILLENIUM

Todos los alumnos/as de 5º de Enseñanzas Profesionales, deberán trabajar la

Pieza de Concierto de C. Saint – Saëns.






55

OBRAS ORIENTATIVAS PARA MÚSICA DE CÁMARA



STRAUSS, RICHARD: Andante op. Post, ED. BOOSEY AND HAWKES.


COMPANY

CHABRIER, ENMANUEL: Larghetto, ED. SALABERT

EVALUACIÓN





Audiciones:






profesor tutor.



cada tutor.





56



instrumento.











del curso













57



MÍNIMOS EXIGIBLES




- Todas las escalas mayores y menores con diferentes ritmos y articulaciones.

- Transporte en mi b, mi, sol, re, la, do, sib.












58

6º CURSO EP

OBJETIVOS


del aire.



3. Mejorar la técnica velocidad y habilidad en la ejecución.


5. Conocer la evolución del papel de la trompa en la orquesta.




CONTENIDOS

1er TRIMESTRE:




- Trinos.

- Efectos de la música contemporánea.

2º TRIMESTRE:



- Trinos.



3er TRIMESTRE:




- Trinos


REPERTORIO

Estudios:


CARL FISCHER (1939)

59


Estudios Difíciles, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)


GALLAY, JACQUES FRANCOIS: 12 Etudes pour Second Cor, op.57, PARIS,

ED. ALPHONSE LEDUC.



FISCHER


UNIVERSITY PRESS


LEDUC, (1960)


LEDUC, (1960)




Grandes Estudios Virtuosísticos, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)

NEULING, HERMANN: 30 estudios para trompa grave, Vol. 1. ED. PRO MUSICA

VERLAG.

BOZZA, EUGÈNE: 18 Estudios en forma de improvisación, PARIS, ED.

ALPHONSE LEDUC.

GALLAY, JACQUES FRANCOIS: 12 Grandes Caprices Op.32, PARIS, ED.

ALPHONSE LEDUC.

BARBOTEU, GEORGES: 20 estudios concertantes, PARIS, ED. CHOUDENS.

BRAHMS, JOHANNES: Estudios para trompa, ED. KALMUS.


MOZART, WOLFGANG AMDEUS: Idomeneo

MAHLER, GUSTAV: Sinfonía nº 1

MAHLER, GUSTAV: Sinfonía nº 5

SCHUMANN, ROBERT: Sinfonía nº 3

WAGNER, RICHARD: Idilio de Sigfrido

STRAUSS, RICHARD: Don Juan

RAVEL, MAURICE: Pavana para una infanta difunta

RAVEL, MAURICE: Bolero

Obras: (Se estudirá un mínimo de una obra por trimestre)

FRANCAIX,JEAN: Divertimento, ED. SCHOTT MUSIC

STRAUSS, RICHARD: Concierto nº 1 en Mi b M, op.11 (1882), ED. UNIVERSAL

EDITION.

60

HINDEMITH, PAUL: Sonata 1939, ED. SCHOTT MUSIC.

MOZART, WOLFANG AMADEUS: Concierto en Mi b Mayor, kv, 447, ED.

MILLENIUM

BARBOTEU, GEORGES: Cinq Pièces poètiques, ED. CHOUDENS.

KROL, BERNHARD: Laudatio para trompa sola, ED. SIMROCK (ELITE EDITION)

PERSICHETTI, VICENT: Parable VIII, op. 120, ED. THEODORE PRESSER.


VERLAG (2008)

STRAUSS, FRANZ: Tema y variaciones op. 13, ED, ZIMMERMANN FRANKFURT.

BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sonata para trompa en Fa y piano, op. 17, ED.

HENLE VERLAG.

DUKAS, PAUL: Villanelle (1906), ED. DURAND EDITION.

KLING, HENRI: Sonata en La menor, ED. EDITIONS MARC REIFT.

Todos los alumnos/as de 6º Curso de Enseñanzas Profesionales, deberán trabajar la

obra Villanelle de Paul Dukas.

OBRAS ORIENTATIVAS PARA MÚSICA DE CÁMARA




VERLAG (2008)

KLING, HENRI: Sonata en La menor, ED. EDITIONS MARC REIFT

FRANCAIX,JEAN: Divertimento, ED. SCHOTT MUSIC

EVALUACIÓN





Audiciones:





61


profesor tutor.



cada tutor.







instrumento.











del curso




62












MÍNIMOS EXIGIBLES




- Todas las escalas mayores y menores con diferentes ritmos y articulaciones en

dos octavas.

- Trinos de labio.


- Transporte de si b grave a si b agudo.



63

METODOLOGÍA

La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, un hecho

diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del

creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete. Como

en toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias

del alumno el fin último que se persigue aquí. Se hace imprescindible una

programación abierta, lo más flexible posible como para adaptarla a las características

y necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus necesidades

como de suplir sus carencias.

La técnica es necesario concebirla, como una verdadera “técnica de interpretación” y

que en su sentido más amplio es la realización misma de la obra artística y, por tanto

se fusiona se integra en ella, y es simultáneamente, medio y fin.

El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al

trabajo conjunto del equipo docente. La información que suministra la evaluación debe

servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello la evaluación

es un proceso que debe llevarse de forma continua y personalizada, aportando al

alumno información sobre lo que realmente ha progresado con respecto a sus

posibilidades.

Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores

disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia

intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Es necesario que el alumno

participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa

en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación

responsable.

64

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTÍNUA Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Estructura de la prueba

Los alumnos deberán demostrar que dominan y cumplen los objetivos del curso

establecidos en los mínimos exigibles de dicho curso, mediante una prueba con el

profesor o profesores del departamento, que constará de:

- Interpretación de varios ejercicios técnicos de los estudiados (escalas,

intervalos, ejercicios de flexibilidad, etc…)

- Interpretación de varios estudios de los libros estudiados en el curso.

- Interpretación de una o varias obras estudiadas en el curso.

Criterios de evaluación

Consultar los criterios de evaluación del curso.

65


PROFESIONALES

De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, en la prueba de

acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música

el aspirante deberá demostrar tener los conocimientos necesarios para cursar con

aprovechamiento estas enseñanzas.

La prueba de acceso, en todas las especialidades, constará de los siguientes

ejercicios:

a) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos

del curso para el que realiza la prueba de acceso: Lenguaje musical en el acceso a 2.º

y 3.º, de Armonía en el acceso a 4.º y 5.º, de Piano Complementario (para las

especialidades que incluyen esta asignatura en su currículo) e Historia de la Música en

el acceso a 4.º, 5.º y 6.º, y de Análisis o Fundamentos de composición en el acceso 6.º

de las enseñanzas profesionales. Además, para la especialidad de canto, este

ejercicio evaluará los contenidos de los distintos idiomas aplicados al canto según

corresponda al acceso de cada curso.

b) Ejercicio en la especialidad instrumental o canto, que consistirá en:

Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento o canto, con las

dificultades técnicas de las enseñanzas del curso anterior al que pretenda acceder.

Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad

instrumental a la que se opte o canto entre las que determine el centro para el acceso

a cada uno de los cursos de las enseñanzas profesionales, de las que una, deberá

interpretarse de memoria. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin

acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Los centros publicarán con una

antelación mínima de tres meses antes de la celebración de la prueba de acceso una

lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.

Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez

puntos, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos

para superarlos. El orden de realización de los ejercicios es indiferente dependiendo

de las posibilidades organizativas del centro y del procedimiento autorizado.

De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación

final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una

escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como

mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación se

obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios para

evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el

que realiza la prueba de acceso, y de la especialidad instrumental o canto,

ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por

100.

66

ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y

PROFESIONALES

AUDICIONES Y RECITALES

En todos los cursos que comprenden las Enseñanzas Elementales y las Enseñanzas

Profesionales se realizará, al menos una vez cada trimestre, una audición/ recital

dentro del propio Centro.

Además, los alumnos de Tercero y Sexto de Enseñanzas Profesionales deberán

realizar un Recital a final de curso que será parte importante en su evaluación.

Este recital tendrá una duración mínima de 20 minutos en Tercero y 30 minutos en

Sexto.

Será evaluado por un tribunal formado por cuatro miembros: el Tutor del alumno y tres

profesores más de la misma especialidad, o de instrumentos afines si no hubiera

suficiente profesorado de la especialidad. La calificación final del alumno/a será el

resultado de la ponderación entre la calificación de la evaluación continua del alumno

(60%) y la calificación del tribunal en el momento del recital (40%).

La parte de la calificación correspondiente a la evaluación continua será fijada

previamente por el Tutor, esta calificación será inamovible y secreta hasta que se

determine la calificación correspondiente al recital.

Cuando en un tribunal tan solo exista un profesor especialista este tendrá voto de

calidad, suponiendo su nota un 40% y la del resto de profesores un 20% cada uno.

Cuando en un tribunal haya dos profesores especialistas su nota supondrá un 30%

cada uno, y la de los otros dos miembros del tribunal un 20% cada uno.

Cuando en un tribunal haya tres o cuatro miembros de la propia especialidad la nota

resultante será la media entre todas las calificaciones, no existiendo voto de calidad.

Cuando entre la notas del recital exista una diferencia de 3 o más puntos entre la más

alta y la más baja ambas serán eliminadas antes de hacer la ponderación.

Solo será posible ponderar ambas calificaciones (la de la evaluación continua y la del

recital) si cada una de ellas es igual o superior a 4. El profesor podrá recomendar al

alumno que no se presente al recital si no ha alcanzado esa calificación mínima de 4

en la evaluación continua del curso.

67

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Aunque se entiende que la base de una educación reglada, artística o no, consiste en

la asistencia a un centro educativo y a un número de clases y su actividades, hay una

parte importante de la educación que necesariamente debe realizarse fuera del aula.

Las actividades extraescolares, tienen por objeto completar la formación del alumno, y

dependen en alto grado de la oferta educativa de cada ciudad, la disponibilidad de los

alumnos, la implicación del Centro y del profesorado, etc. Podemos considerar

actividades extraescolares las siguientes la asistencia a conciertos, las visitas a

museos o exposiciones, la participación en conciertos, concursos, etc. y la realización

de cursos de perfeccionamiento.

De entre estas actividades, quizás la más factible sea la asistencia a conciertos de

ámbito local. De un tiempo a esta parte, y coincidiendo con la proliferación de

orquestas sinfónicas de titularidad pública, generalmente dependientes de los

gobiernos de la Comunidades, se han hecho habituales los conciertos y audiciones de

carácter pedagógico, las programaciones para público infantil y familiar, etc., además

de ofrecer a los jóvenes músicos su primera experiencia profesional como miembros

invitados. El concierto debería ser una actividad habitual entre los estudiantes de

música, no sólo un complemento más o menos lúdico, sino una parte importante de su

formación musical.

Aunque resulta difícil y poco frecuente organizar actividades con los alumnos fuera del

ámbito del conservatorio y del horario de clases establecido, y por ello se recurra a

otros métodos, como las audiciones o la organización de conciertos en el propio

centro, la salida de un grupo de alumnos para presenciar un concierto en vivo siempre

constituye una oportunidad única de que éstos aprendan y contrasten los

conocimientos que van adquiriendo. Muchas asociaciones de conciertos de carácter

local facilitan el acceso libre a la sala para estudiantes de conservatorios o realizan

descuentos atendiendo a su edad.

Con el fin de que el aprovechamiento de esta actividad sea máximo y constituya una

experiencia lo más satisfactoria posible para el aprendizaje del alumno (ya que en la

práctica no se puede realizar con regularidad), se debería organizar de modo que los

alumnos tengan que recabar información sobre la música que van a escuchar,

conozcan la rutina del concierto, y también expresen más tarde su opinión sobre lo

68

que ha escuchado, todo ello de utilidad para cuando sea el alumno por su propia

iniciativa quien acuda a los conciertos.

69

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A lo largo del desarrollo de las actividades se requiere un material específico con el

que trabajar para mejorar y favorecer el aprendizaje de los alumnos. Cabe señalar

que, aun siendo muy importante en el aprendizaje el uso de libros de métodos de

estudio melódicos y técnicos, se evitará tenerlos como único material.

Se usarán los recursos propios de la dotación del centro y del aula, como son:

Pizarra pautada, ordenador, reproductor de música, atril, mobiliario (espejo, mesa,

sillas, armario), metrónomo y afinador, salón de actos, discos compactos, partituras del

repertorio y métodos de estudio, un piano. una cámara de vídeo y una grabadora.

Se usarán también materiales preparados por el docente, como:

Fichas de trabajo, dossiers, actividades y ejercicios, diverso material informático (blog

de clase, Sibelius, Audacity, etc.), videos de Internet de libre difusión, métodos y

obras, instrumento propio del docente y material necesario para el cuidado y

mantenimiento del instrumento.

Se hace imprescindible que el alumno aporte diverso material a diario, como lo son su

instrumento, los métodos y obras que está trabajando.

También se usarán recursos, tanto del alumnado como del docente, que se hayan ido

consiguiendo a lo largo de los años.

70

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los

servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento

cuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores

de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de

medidas desde el sistema que implique la definición de principios y la determinación

de medidas organizativas y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible

que el alcance de la educación a muchos sea compatible con una educación de

calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la

diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos

cognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus

intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta

diversidad inherente a la persona deberá estar presente en la intervención, de forma

que se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del

alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la

programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda de materiales variados

etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación

personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a

considerar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán

potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean

eficaces.

En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música,

serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar

respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una

evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde

puede desprenderse la necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias

adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizada

puede ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más compleja

y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de

actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del

alumnado y a la individualidad de cada uno de ellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio

(intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de

la educación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las

diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y,

por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la

coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella.

71

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o

sustituir elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse

adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizar

adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas deben

hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellas

adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igual

que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la diversidad

incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula,

en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con

las propuestas de carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas

ya contemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos

alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes,

precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal

permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de

enfermedad u otros similares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una

evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán

de referencia para organizar e interpretar correctamente esta información. En función

de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo

a tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical.

b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.

c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles

revisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles

adecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades didácticas

diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en la

programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la

diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo

indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los

precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de

asignaturas o directamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del

alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los

problemas e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los

problemas musicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores

implicados en su formación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre

72

los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan

reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del

profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una

respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en

la enseñanza de una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de

las características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano),

como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean

mecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los

alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas.

Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro.

Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos

referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as

(DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros

Educativos de Castilla y León).

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales.

Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de los

condicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda

conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería para poder

estar en contacto con especialistas en la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan

presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y

León ha publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad.

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a

través de:

Optatividad

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus

intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo

las siguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículos

73

b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas

optativas y de sus contenidos.

Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo informativo y se realizarán

ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y

preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en

función principalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional

de éste.

c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá

el siguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso

nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente.

En este último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a

su historia educativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad

sensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de

Profesores de cada grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones

de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en

cuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha

del curso y los informes finales de evaluación de años anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:

- Actividades de apoyo y refuerzo.

- Adaptaciones curriculares no significativas.

- Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados,

etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:

- Un trato personal con cada alumno.

- Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.

- Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las

propuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han

demostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario

diseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda

alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas;

estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta

aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los

demás.

74

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones

en la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar

decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la

viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

75

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de

los “bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de

la vida, aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este

valor. La lectura ha perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo

de información y de difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma

de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a

cualquier persona si es importante leer, recibiremos siempre contestaciones

afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.

Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una

habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad

en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos

mediante la práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas

las actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier

caso, podemos afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes

que la mejoran. La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que

forma (educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y

además recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando

se lee, se aprende. La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole

ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el

espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

La lectura despierta aficiones e intereses.

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura

exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de

su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de

pensar.

La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las

buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.

76

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en

acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el

rendimiento escolar.

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente

y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera

secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de

los cuales forma parte la elección de la bibliografía especializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los

elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello

conllevará el conocimiento de la estructura académica y administrativa

correspondiente a esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y

la situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y,

consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades.

La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de

hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las

áreas del Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte y como lugar de

dinamización y animación lectora.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer y ayudar. Estos

verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del encargado de la biblioteca del

Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la

vida institucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las

necesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los

proyectos de cada institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el

uso de libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación

activa de alumnos, docentes y familia.

Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario

formar usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca,

entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se

trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de lectores.

Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las

acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en

colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar

en el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,

disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz,

desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración

activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar

77

propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en

coordinación con los responsables de actividades específicas.

En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos

movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la

herramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer

y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente

cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el

intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros

códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y

escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla

frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de

investigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su

portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es

decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál

es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la

Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación,

Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le

permitirá concretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS

De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el

profesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los

recursos con que cuenta el Centro.

Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de

los grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.

Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.

Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa.

Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.

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Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus

hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de

que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para

desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro

Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos,

libros, monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los

instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.

Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como

complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una

interpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las

distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas,

librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

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