PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE … · GEOGRAFÍA , HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA , HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 2017- 2018 IES VIERA Y CLAVIJO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA , HISTORIA Y
CIENCIAS SOCIALES
CURSO 2017- 2018
IES VIERA Y CLAVIJO
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Índice.
INTRODUCCIÓN.
A- Componentes del Departamento.
B- Marco legislativo.
C - Justificación de la programación.
D- Contextualización.
E- Aspectos para desarrollar las competencias básicas.
I - PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
INTRODUCCIÓN.
a) Competencias básicas.
b) Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Objetivos del área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales.
d) Criterios de evaluación
e) Contenidos
f) Estándares de aprendizaje evaluables para el primer ciclo de E.S.O
g) Orientaciones metoldológicas y estrategias didácticas.
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. PRIMER CURSO DE E.S.O. 1.1- Objetivos del prmer curso
1.2 - Criterios de evaluación
1.3 - Contenidos del primer curso.
1.4 - Competencias primero de la E.S.O.
1.5- Unidades primer curso de la E.S.O
Bloques de aprendizaje 1.5 - Unidades primer curso de la E.S.O.: Bloques de aprendizaje, unidades, criterios de
evaluación, contenidos, competencias y estándares evaluables relacionados.
1.6 - Contenidos mínimos.
1.7 - Temporalización.
2. SEGUNDO CURSO DE E.S.O.
2.1- Objetivos
2.2 - Contenidos del segundo curso.
2.3 - Competencias
2.4 - Unidades segundo curso de la E.S.O
2.5 - Temporalización
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3. TERCER CURSO DE E.S.O.
3.1 Objetivos.
3.2 Competencias
3.3 Contenidos.
3.4 Índice de temas.
3.5 Criterios de evaluación..
3.6 Temporalización.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
4. GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS
5. CUARTO CURSO. DE E.S.O.
4.1- Objetivos
4.2 - Competencias
4.3 - Contenidos
4.4 - Unidades primer curso de la E.S.O.: Bloques de aprendizaje, unidades, criterios de
evaluación, contenidos, competencias y estándares evaluables relacionados
4.5 Temporalización.
6. METODOLOGÍA.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8. PLAN DE RECUPERACIÓN.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE.
II- PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO.
1.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. Contribución a las competencias
Contribución a los objetivos de etapa
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos.
Orientacionesm metodologícas y estrategias didácticas
Boloques de Contenidos
Evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
TEMPORALIZACIÓN.
2.- HISTORIA DEL ARTE DE SEGUNDO DE BACHILLERATO Objetivos generales.
Contenidos.
Observaciones para la evaluación y calificación de la materia..
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Temporalización.
3 .- HISTORIA DE ESPAÑA. Objetivos generales.
Contenidos.
Observaciones para la evaluación y calificación de la materia
Temporalización.
4.- GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. Contribución a las competencas
Contribución a los objetivos de etapa.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Contenidos
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
Objetivos
Contenidos: criterios de evaluación, competencias, estándares de aprendizaje.
Temporalización.
III- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE PRIMERO
DE BACHILLERATO.
V.- Orientaciones metodológicas.
VI.- Atención a la diversidad.
VII.- Tratamiento transversal de la educación en valores.
VIII.- Relación de la programación con los planes del centro.
IX.- Actividades complementarias y extraescolares.
X.- Material didáctico.
XI.- Prueba extraordinaria de septiembre
ANEXO
* Modelo del Plan de Recuperación de la materia/nivel
correspondiente del departamento.
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INTRODUCCIÓN.
A - Componentes del departamento.
Durante el presente curso escolar el departamento queda constituido por los siguientes
profesores:
Doña Manuela Socas Martín.
Doña Guillermina Casanova Báez.
Don Miguel Pérez Acosta
Doña Mercedes Martínez Morales.
Doña Juana María Pino Rodríguez.
B - Marco Legislativo.
La programación didáctica ha sido realizada teniendo en cuenta lo prescrito en la LOMCE
(Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre – BOE 295 de
10 de diciembre) y lo indicado en los currículos básicos establecidos en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero) y del Decreto
315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
n.º 169, de 31 de agosto), asi como la concreción curricular Decreto 83/2016, de 4 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016) y la Orden
de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promocióndel
alumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato, y se
establecen los requisitos para la obtenciónde los titulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Estos currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias recogen los elementos
prescriptivos del currículo básico así como la propuesta de secuenciación de los contenidos,
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, completados además
con los aspectos propios de esta Comunidad y del marco pedagógico de esta Consejería.
Además se han tenido en cuenta las siguientes instrucciones de la Consejería de
Educación del Gobierno de Canarias:
Orden de 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del
título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
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Orden de 28 de mayo de 2008, por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre de
2007, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y
establece los requisitos para la obtención del título de Graduado o Graduada en Educación
Secundaria Obligatoria.
Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General Ordenación e Innovación
Educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención
educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(neae) en la Educación Infantil y en la Enseñanza Básica.
Orden por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. Criterios de identificación de los
escolares con necesidades educativas especiales a que se refieren las definiciones recogidas
en el artículo 4 del decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC nº 154 de 6 de agosto), por el
que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no
universitaria de Canarias.
Orden de 15 de enero de 2011, por la que se regulan las actividades extraescolares y
complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Cualquier modificación o nuevas instrucciones de la Consejería de Educación se
incorporarán a la programación, dejándose constancia en las actas del Departamento.
C - Justificación de la programación anual atendiendo a los resultados del
curso anterior.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos durante el curso 2016–
2017, que el Departamento considera buenos, entendemos que no es necesario realizar
revisiones profundas en la programación aplicada en el curso anterior. Se acuerda que a
juicio de los profesores que imparten los niveles de segundo y tercero de Educación
Secundaria Obligatoria se pueda invertir el orden de la materia, pudiéndose comenzar por la
historia.
D - Contextualización.
Esta programación se ha elaborado atendiendo a los objetivos generales que el centro
contempla en su Proyecto Educativo, a saber:
El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.
La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.
La adquisición de hábitos de vida saludables.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos
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científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos, estimulando el pensamiento
creativo como estrategia de solución de problemas.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización
de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en el
propio puesto de trabajo.
Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente en español y en al
menos un idioma extranjero de la Unión Europea.
La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.
La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas y pueblos,
con especial atención a la integración de las diversas culturas y a la igualdad efectiva
entre los sexos.
La conexión del alumno con la realidad de su entorno.
La creación de un ambiente de convivencia que facilite a todos los miembros de la
Comunidad Educativa la consecución de su propia felicidad personal.
Algunas de las características que deben ser tenidas en cuenta en la elaboración de las
correspondientes programaciones didácticas de las distintas áreas o signaturas, y de la
programación de aula para su adaptación a cada grupo de alumnos concreto son las
siguientes:
El I.E.S. Viera y Clavijo, un instituto público ubicado en una ciudad de San Cristóbal
de La Laguna, declarada Patrimonio de la Humanidad por la Unesco, y que se encuentra
próximo al casco histórico, así como al antiguo campus central de la Universidad de La
Laguna, permite al centro disfrutar de una comunicación rápida a actividades que se
desarrollen en las tanto en la ciudad como en otros centros educativos.
El centro posee una dimensiones que permiten al alumnado disponer de una relaciones
interpersonales favorecedoras de unos valores de solidaridad y tolerancia entre alumnos
de diferentes edades y con expectativas de estudios diferentes (Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, incluso Bachillerato de personas adultas).
El centro cuenta con una larga historia y tiene un reconocido prestigio, ganado a lo
largo de los años por la calidad de su alumnado así como la dedicación de toda la
comunidad educativa del centro (padres, madres, profesores, personal de administración
y servicios,…), que se asienta en la participación en la vida social y cultural del
municipio así como en la colaboración con otros centros en diversos proyectos
educativos.
El origen del alumnado es variado: los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria
tienen su domicilio en las proximidades del centro y del centro adscrito que es Colegio
de Educación Infantil y Primaria de La Verdellada así como de los colegios concertados
de la zona. El alumnado de bachillerato tiene una procedencia más diversa, desde
alumnos de otras zonas del municipio hasta alumnos de otros municipios próximos, en
muchas ocasiones alumnos procedentes de centros privados, y que no han cursado la
Educación Secundaria Obligatoria en nuestro centro. Finalmente en el Bachillerato
Semipresencial, el alumnado tiene dos procedencias: un grupo de alumnos procede del
alumnado del centro que optan por continuar o finalizar sus estudios (ya sea por razones
de trabajo o por las ventajas que esta modalidad de bachillerato da para la finalización
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del mismo) o alumnos que habiendo abandonado sus estudios recientemente o en un
tiempo más lejano se ven en la necesidad de alcanzar una titulación que les permita
acceder a un puesto de trabajo o a mejorar sus condiciones laborales actuales.
E - Aspectos para desarrollar las competencias básicas.
Las competencias básicas constituyen el eje vertebrador de la programación didáctica, por
tanto, todos sus elementos contribuirán directa o indirectamente a su desarrollo y
adquisición. Se toma como criterio fundamental para la adquisición de dichas competencias
básicas los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos en el
currículum oficial.
Se favorecerá una metodología que conduzca a la adquisición de dichas competencias y en
tal sentido se establecerán los correspondientes vínculos con otras áreas con las que
podemos establecer una colaboración efectiva. En tal sentido en la Educación Secundaria
Obligatoria se contactará con el profesorado de Ciencias de la Naturaleza a fin de evitar
duplicidades en los contenidos relativos al origen volcánico y los mecanismos eruptivos
que dieron nacimiento a las Islas Canarias así como los relacionados con la tectónica de
placas y la formación del relieve terrestre.
Asimismo se incluyen en la programación de la Educación Secundaria Obligatoria la
valoración de las tareas desarrolladas por los alumnos tanto de forma individual como
colectiva al asumir proyectos y planes sugeridos por los propios alumnos o por el
profesorado. Finalmente y teniendo en cuenta las programaciones didácticas de los
diferentes grupos y asignaturas se establecen las actividades complementarias que permitan
alcanzar más plenamente los objetivos propuestos y se colaborará con los proyectos que en
el centro se desarrollan especialmente los que tienen que ver por el medio ambiente y con
los hábitos saludables.
I. PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
INTRODUCCIÓN.
La Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Estos abandonan la infancia para entrar en una larga fase de transición hacia el
mundo adulto en la que pasarán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel
fisiológico como cognitivo y socio afectivo.
Esta etapa se orientará a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos
básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
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La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Etapa de Secundaria,
favorece la formación del alumno acercándolo al pasado, ayudándolo a la comprensión del
presente y preparándolo para la vida en sociedad, van a guiar y hacer descubrir al alumno el
medio en el que vive y se desarrolla.
La Geografía es una disciplina esencial para describir y descubrir el mundo, no se
limita a reseñar objetivamente lo que en el mundo vive, sino que intenta comprender la vida
desde múltiples y complejos puntos de vista, a través del análisis de la interacción del
medio ambiente con los seres humanos que conforman en definitiva la sociedad, aportando
y aproximando, hacia la reflexión de los espacios canarios, al alumnado.
En cuanto a la Historia, permite el análisis objetivo de los acontecimientos del pasado.
Es una disciplina viva, en constante evolución y transformación, y por tanto su análisis de
las sociedades tiene por fuerza que ser dinámico y comprometido también con los sucesos
que el pasado arrastra para el presente y el futuro. Dado que Canarias, ha sido y es un
elemento integrante de la evolución y los procesos de cambio histórico, está presente en la
formación humanística y ciudadana de los alumnos.
De este modo se irá adquiriendo un conocimiento global necesario para interpretar la
realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo. Además contribuye al
conocimiento del medio a comprender la interacción humana, la configuración del espacio
y la organización del territorio, favoreciendo el desarrollo de un mayor grado de conciencia
acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas,
económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos. El estudio de los
hechos y procesos históricos en su contexto, sus causas y consecuencias, cambios y
pervivencias históricas ayudara a la comprensión del mundo actual si se efectúa con una
visión más completa.
Es importante que en estas edades el alumnado adquiera unas referencias básicas sobre
el devenir de la Historia y alcance una adecuada noción del tiempo histórico, a esto se
añade que la materia proporciona a los alumnos/as una representación concreta del espacio
en el que se desenvuelven las sociedades, así como de su configuración y organización
territorial, desde el ámbito próximo, el local, al más amplio y lejano, que es el mundial. Por
último, los acerca a la comprensión de la continua interacción de las sociedades y su
entorno físico.
Ambas disciplinas son, por tanto, ejes vertebradores del ámbito social ya que
contemplan la realidad humana y social, persiguiendo el desarrollo global e integrador del
alumnado, desde la perspectiva personal, dotándolo de unos conocimientos teóricos y
prácticos para su buen desenvolvimiento social y además pretende ofrece una visión amplia
de los cambios y evoluciones que se han desarrollado a su alrededor, referidos a ámbitos
medioambientales, sociales, económicos, políticos, etc. Persiguen potenciar actitudes de
respeto (tanto con el medio como con los demás ciudadanos), integración (en la sociedad y
en las instituciones que las articulan), participación, tolerancia, autonomía. No obstante, la
comprensión actual de la realidad humana y social requiere de la intervención de otras
disciplinas, como de la Economía, Sociología, Historia del Arte o Ecología que
complementan la comprensión de dicha realidad.
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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir
el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza
y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para
activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y
a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la
descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los
estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa.
La Ley Orgánica 8/2013 establece la necesidad de incluir en el curriculum a desarrollar
en cada materia o asignatura los siguientes elementos:
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición
de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
- Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
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El Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria establece que las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Desde nuestra área y materia contribuimos al desarrollo y adquisición de las
Competencias Básicas o competencias clave señaladas en el Currículo de Canarias a
alcanzar a lo largo de toda la etapa de Enseñanza Obligatoria.
Se entiende por competencias básicas las capacidades para poner en práctica de forma
integral los conocimientos, habilidades y destrezas personales que han adquirido los
alumnos a lo largo de la enseñanza básica. Son un referente para establecer los objetivos y
definir los criterios de evaluación, seleccionar y organizar la secuencia de los contenidos,
orientar los métodos pedagógicos. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir:
aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal (en diferentes
situaciones y contextos); tienen un carácter integrador y de relación de los aprendizajes con
los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y
actitudes) ayudándoles a construir, adquirir y desarrollarlas que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los
órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los
alumnos y alumnas:
a) Puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia;
b) Construyan un proyecto de vida satisfactorio
c) Alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y
d) Accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
La amplia composición de la materia de Ciencias Sociales facilita al alumnado que
mediante su aprendizaje pueda desarrollar la práctica totalidad de las 8 competencias
básicas.
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La Comunidad Autónoma de Canarias ha decretado que las competencias básicas de la
educación secundaria, en su concreción en el área de Geografía, Historia y Ciencias
Sociales, son las siguientes:
a) Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
La adquisición y el desarrollo de las competencias clave desde la materia de Geografía e
Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a la
inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización
personal como ser social.
La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición,
transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo
que se encuentra en todos los bloques del currículo. En efecto, debido a la importancia que
tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia
se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la
construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie
de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la
capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los
conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso:
descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento
se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión
dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso
y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
están presentes en el currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del
estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de
investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas
propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se
contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es
precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y
procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias en la descripción y análisis de
la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado
experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como
recursos metodológicos para interpretar la realidad.
De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y
de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos,
etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por
otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de
datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es
necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la
lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el
cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la
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realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de
argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la
aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis,
experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de
la trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el
análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos
de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al
alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se
producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio
humanizado.
Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la competencia digital
(CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y
la comunicación de los conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de
búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes,
formatos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto,
así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección,
análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos
programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el
desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la
participación en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la finalidad de
solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es
fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que
implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública
en entornos digitales, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad
digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de
imagen, etc.)
El desarrollo de la competencia aprender a aprender (AA) permite adquirir las
destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no
formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue
incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las
herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este
sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo para abordar la
resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la
aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y
de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de
conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, desde esta
materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que
propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes,
esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos
colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos,
debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías,
etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones que implican planificar, buscar,
resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un
conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de
integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).
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La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los
cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus
problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto,
es fundamental para ella el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). La
aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas
desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales,
valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la
empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo
constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia
opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El
estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las
mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para
desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es una
oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.
Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes
en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance
como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar
una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para
alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores
anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización de trabajos
colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios
democráticos.
La competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa
básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la
materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo
en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es
fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación
para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o
que consensué con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras
aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las de análisis,
organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y
valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad
más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de
organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o
de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de
unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades,
permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales,
sociales, de género…
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración
crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que desarrollado
las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia
artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio
histórico en sentido amplio. Así, desde la materia el alumno aprende a “mirar” una obra de
arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico
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y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del
legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Pero también se busca
desarrollar la propia creatividad mediante la realización de producciones propias en las que
se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.
Nuestra materia contribuye en distinta medida al logro de las ocho competencias básicas,
unas muy identificadas con la propia naturaleza de las Ciencias Sociales, y otras que
deberán ser concretadas con mayor especificidad desde las distintas materias que
constituyen el currículo como un fin común interdisciplinar. Ayudaría a ese objetivo el
planteamiento de nuevos criterios organizativos, la consideración de innovaciones
metodológicas y el empleo de otros recursos educativos, de manera que todos los
aprendizajes confluyesen con un mismo fin: alcanzar el dominio competencial que prepare
al alumnado para la vida académica y profesional. Indudablemente, se trata de contribuir
desde la materia al desarrollo de las competencias utilizando estrategias que permitan
trabajar los conceptos, procedimientos y actitudes.
La competencia social y civica está íntimamente ligada al objeto de nuestra materia. La
aportación de la Historia es fundamental para la consecución de esta competencia, porque
de los errores del pasado, del conocimiento de sus causas y consecuencias, así como de los
logros que la humanidad ha protagonizado, los alumnos y alumnas pueden llegar a
establecer determinadas conclusiones de la evolución social y les servirá para la
consolidación de un talante crítico y democrático. La comprensión de los hechos exigirá
muy a menudo el ejercicio de la empatía, pero sin perder la perspectiva del tiempo y
ejerciendo siempre la crítica oportuna ante las situaciones de injusticia y discriminación.
Este conocimiento deberá facultar al alumnado para vivir, convivir y cooperar en una
sociedad democrática cada vez más libre y solidaria. También lo acercará a la pluralidad y
diversidad, a ejercitarse en habilidades sociales, de valoración, de respeto y de
colaboración, entre otras.
Los contenidos canarios favorecerán el conocimiento de los rasgos que identifican a la
comunidad canaria y desarrollarán el sentimiento de pertenencia a un lugar. Se sugieren
actividades de trabajo en grupo que se centren en el estudio de la historia de las Islas
Canarias (cultura aborigen, conquista, colonización, integración europea, etc.) y en el
conocimiento del medio (relieve, clima, recursos naturales, espacios protegidos…). Se
pueden realizar debates sobre temas que presenten un interés social (agua, migración,
medioambiente…), en los que el alumnado deberá seguir unas reglas de diálogo y
participación establecidas, practicando la comprensión y el respeto.
La materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia de
conocimiento e interacción con el mundo físico porque esta se centra en la interrelación de
las personas con el mundo que las rodea y esa es la temática de estudio de la Geografía y la
Historia. En concreto, esta competencia ayuda a la adecuada percepción y análisis del
espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, ya que constituye el principal
objeto de la Geografía, dedicada al estudio de la distribución espacial de los distintos
fenómenos y hechos, así como a la mutua influencia entre el medio y las personas. Esta
competencia desarrolla la capacidad de localizar, observar, interpretar, representar, analizar
y comprender el espacio físico para responsabilizarse de su respeto y conservación. Esta
16
materia posibilita el conocimiento del medio y la concienciación sobre ciertos problemas
como el riesgo de sobreexplotación, la contaminación, la necesidad de obtener recursos de
una manera responsable y sostenible. En este sentido, la competencia adquiere un empeño
preferente para el alumnado de Canarias, ya que la fragilidad de las Islas requiere una
aplicación diferenciada.
Es recomendable para la adquisición de esta competencia llevar a cabo actividades de
resolución de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de sencillas
estrategias, confección de mapas básicos y temáticos, salidas complementarias al entorno y
trabajos realizados tanto de forma individual como grupal en los que se expongan las ideas
con juicio crítico, respeto, e interés por el cuidado y protección del medio. Sería interesante
la propuesta de una monografía en la que se analizara un tema actual, tanto desde una
perspectiva geográfica como histórica.
Esta materia presenta una estrecha vinculación con la competencia cultural y artística, pues
supone un acercamiento a las diversas manifestaciones culturales, especialmente a las
europeas, de manera que el alumnado, conociendo el amplio patrimonio histórico y
artístico, sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo. Con la observación y estudio de
obras de arte se contribuye a ese objetivo mediante el tratamiento de las creaciones
artísticas y culturales, así como de las distintas técnicas y corrientes y de los estilos
artísticos.
Para la consecución de dicha competencia se pueden verificar análisis básicos y dirigidos
de obras de arte, propiciando, por un lado, el disfrute estético y el cultivo de la sensibilidad
de los alumnos y alumnas y, por otro, el desarrollo del pensamiento crítico, ya que la
percepción de la obra implica comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico.
Resulta oportuna la incentivación de la lectura como procedimiento privilegiado para
conseguir los conocimientos que apoyen la adquisición de unos valores claros y personales.
También la utilización de una filmografía adecuada ayuda a la imaginación y a situarse
mejor en la época que se estudia. Otra contribución al desarrollo de esta competencia es la
elaboración de sencillos estudios sobre la cultura y el arte de Canarias, habida cuenta de
que se trata de un medio idóneo para la práctica de trabajo de campo y para la visita de
espacios culturales.
La competencia en comunicación lingüística es imprescindible para la adquisición y
expresión del conocimiento y resulta indispensable para comprender y expresar a través de
distintos códigos y habilidades lingüísticas las realidades geográficas e históricas. Se
contribuye al logro de esta competencia de manera continua mediante el empleo del
vocabulario específico de las disciplinas que conforman la materia, terminología que el
alumnado iría incorporando a su lenguaje, sustituyendo términos o expresiones poco
ajustados al tratamiento de los contenidos. De igual modo se refuerza con el uso de aquellas
palabras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la materia. Los
procedimientos más comunes serían el comentario de texto histórico o geográfico, los
análisis de imágenes artísticas, la lectura de mapas y la interpretación de gráficos.
La lectura de los libros de determinados géneros y temas (ensayos sobres aspectos
historiográficos –en particular de la vida cotidiana–, novelas históricas, viajes…), la lectura
17
de la prensa, y la consulta de enciclopedias, diccionarios de las distintas disciplinas que
componen las Ciencias Sociales, atlas de Geografía e Historia, etc., podrían afianzar esa
competencia. En fin, son recomendables las encuestas y entrevistas para la práctica y
exposición resúmenes, de investigaciones en su entorno adecuadas a su nivel, etc.
El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia con notorio
peso y utilidad en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pues constituye una
importante herramienta de trabajo cuyo dominio resulta muy útil en la búsqueda, obtención
y tratamiento de información, procedente de la observación de la realidad y de una variada
gama de fuentes (escritas, gráficas, audiovisuales…), así como en la comunicación de las
conclusiones de los trabajos e indagaciones. Son importantes para la adquisición de dicha
competencia la distinción entre los aspectos relevantes y los menos importantes, la relación
y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica.
Sería oportuna la realización de tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales,
fuentes visuales y audiovisuales, así como el recurso a las web-quests, aplicaciones
informáticas específicas de la materia y páginas web que el profesorado establecerá con un
criterio pedagógico. En esa línea, una parte de los trabajos de los cursos 3º y 4º podrían ser
elaborados y expuestos en formato digital.
El estudio y la explicación de la realidad social necesitan con frecuencia la cuantificación
de datos para lograr su completa dimensión, alcanzando la competencia matemática una
utilidad práctica, en especial en la disciplina de Geografía. Desde la materia se refuerza la
competencia mediante la extracción de datos estadísticos y la elaboración y/o interpretación
de gráficos, tasas, escalas, ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas,
sistemas de proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, etc.
Esta competencia se inserta, por tanto, en la materia de manera natural, recurriendo a los
números para realizar operaciones sencillas, como fuente de información y como forma de
expresión, ayudando a la comprensión y valoración de aspectos físicos, económicos,
humanos e históricos.
Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia favorecen la competencia para aprender a
aprender en cuanto parte de las tareas pueden diseñarse para la asunción de un espíritu
resuelto, abierto y creativo. Esta materia trabaja de manera habitual con técnicas de
desarrollo intelectual que tienden a favorecer el aprendizaje mediante el estudio, la
observación, la relación, el análisis de hechos, la distinción de lo principal y lo secundario,
la realización de esquemas, los resúmenes, los mapas conceptuales, las exposiciones, la
averiguación de significados, la sugerencia de temas de investigación... En la elaboración
de trabajos individuales o de grupo los alumnos y alumnas planificarían proyectos,
buscarían soluciones, resolverían dudas, explorarían nuevas estrategias. De esta manera el
alumnado sería estimulado para desarrollar el pensamiento divergente y aprendería a
participar en sociedad.
La materia contribuiría a la autonomía e iniciativa personal al favorecer el desarrollo de
acciones de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. Desde los
primeros cursos realizaría debates, trabajos individuales o en grupos en los que lleve la
iniciativa de su organización y destaque la creatividad, el análisis, la organización, la puesta
18
en práctica y la revisión, una vez finalizados, para comprobar el grado de cumplimientos de
los objetivos previsto.
b) objetivos de la enseñanza secundaria obligatoria.
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de
las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. El
carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en
mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar
que la formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc. es el eje
vertebrador de la materia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se
vive como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico
y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable,
aspectos en los que se fundamenta la enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación
Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio
aprendizaje con madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de
información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados
obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la
socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando
prejuicios sexistas.
La LOMCE establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
19
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
La Comunidad Autónoma de Canarias ha establecido como objetivos generales de la
Educación Secundaria Obligatoria los siguientes:
- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
20
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora
- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
c) objetivos del área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales.
Estos objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria se concretan en los
siguientes objetivos para la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta
etapa:
Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las
sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en
ellas y sus problemas más relevantes.
Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones
21
que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y
de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo económico, social, político,
medioambiental, así como su correcto uso y disfrute.
Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio
en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción
humana en el territorio insular.
Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa, de España y los específicos de Canarias.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para
obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la
pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones
existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria
hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.
Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la
Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la
precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que
proporciona el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a
las demás personas de manera organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la
colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas
privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
22
d) Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del
proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los
estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una
redacción holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de
verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de
aplicación.
En los criterios de evaluación de la materia de Geografía e Historia tiene un especial
protagonismo el tratamiento de la información y, más concretamente, de las fuentes y
herramientas propias de estas disciplinas. Así, a través del manejo de textos, gráficos,
mapas, obras de arte, etc. el alumnado debe construir su propio conocimiento, es decir, de
manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a aprender de forma autónoma. De
igual manera, la transmisión de esos conocimientos, opiniones, argumentos, etc. evitando el
uso sexista del lenguaje y utilizando el vocabulario propio de la materia, es otro de los
23
aspectos centrales de los criterios de evaluación, para lo que se propone la realización de
informes, debates, trabajos de investigación, etc. Por último, en los criterios se explicita la
funcionalidad de los aprendizajes que se están evaluando, en su sentido más amplio.
e) Contenidos.
La materia dispone de 3 horas semanales contando con un número aproximado de 105
sesiones (55 minutos cada sesión). Teniendo en cuenta los datos de nuestro contexto y los
contenidos oficiales, la secuenciación de los contenidos en nuestra programación se llevará
a cabo en unidades didácticas. Se indica que esta Programación es un documento que
pretende ser abierto y flexible pudiendo modificarse, adaptarse a las peculiaridades, a las
dificultades que los alumnos pudiesen presentar en el desarrollo y compresión de los
contenidos y que están en relación con el transito del pensamiento concreto al formal en
estas edades, así como los conocimientos previos que cuentan los alumnos. Por ello
atenderemos a la jerarquización vertical, seleccionando los contenidos propuestos en el
currículo y priorizando aquellos que se consideran más importantes desde el Departamento.
En primer lugar se incluyen los bloques de contenidos oficiales que se corresponden a cada
uno de los niveles para desarrollar a continuación la programación propia de cada nivel, en
las que cada unidad incluye objetivos, contenidos así como las competencias básicas que
desarrollan, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada
unidad didáctica.
La materia de Geografía e Historia se organiza para el primer ciclo de la ESO en tres
grandes bloques: el medio físico, el espacio humanizado y la historia, protagonizada por
mujeres y hombres. En el último ciclo y curso de la etapa se aborda el estudio de la Historia
Contemporánea y Actual, distribuida en doce bloques.
En el primer curso de la ESO se trabajan los bloques concernientes a la disciplina
geográfica, con el objetivo de proporcionar los conocimientos y métodos para interpretar el
medio físico en el que se desarrollan las sociedades desde una dimensión espacial y con el
de tomar conciencia sobre la necesidad de participar activamente en la conservación y
protección del medio natural. El ámbito de estudio es el mundo, Europa, España y,
especialmente, Canarias y aunque este es el orden en que se presenta en la propuesta
curricular, el trabajo en el aula no necesariamente tiene que estructurarse de lo global a lo
local. A través del tratamiento de diversas herramientas y de fuentes de información
geográfica el alumnado aprenderá a: orientarse en el espacio; localizar, situar, describir, etc.
los diferentes elementos del territorio; a reconocer, interpretar, analizar, etc. los rasgos
definitorios de los principales medios naturales y, finalmente, a reconocer, explicar,
comentar, etc. la evolución de la población, su distribución y los principales problemas a
los que se enfrenta. Con ello se busca que el alumnado tome conciencia de la importancia
del patrimonio natural para el presente y futuro de las sociedades; aprenda, desde el
conocimiento, a valorarlo y disfrutarlo y a que desarrolle actitudes que contribuyan a su
mantenimiento.
En segundo de la ESO se inician los contenidos de Historia. Para su estudio se ha optado
24
por una secuenciación lineal no androcéntrica que parte de los orígenes de la humanidad,
continúa con la Edad Antigua y finaliza en la Edad Media. Estos contenidos se centran en
la caracterización de las organizaciones sociales de cada época y en el análisis de los
procesos de continuidad y cambio, lo que se acometerá a través de la búsqueda, selección y
tratamiento de fuentes y herramienta propias de la disciplina. El estudio de la historia de la
humanidad se inicia en África oriental, desde ahí se analiza la colonización humana de todo
el planeta y progresivamente el marco de análisis se va circunscribiendo al de aquellas
civilizaciones que más directamente están relacionadas con la configuración del legado
occidental más próximo al alumnado, es decir, con el ámbito circunmediterráneo y europeo.
De forma específica se acomete el estudio del primer poblamiento humano de Canarias y el
desarrollo insular de las sociedades que en él se asientan. En este curso es vital que nuestro
alumnado se introduzca en los fenómenos de multicausalidad y analice los procesos de
simultaneidad y cambio.
En tercero de la ESO se continúa con el desarrollo de los contenidos de Historia y se suman
otros de naturaleza geográfica. Concretamente, en el primer caso, se abordan los aspectos
relacionados con la Edad Moderna, dando especial relevancia a la monarquía hispánica, la
colonización de América y la lucha por la hegemonía europea, mostrando las
contribuciones realizadas por mujeres relevantes de esos momentos históricos, junto con
aquellos aspectos que pueden resultar más significativos para comprender las sociedades
occidentales actuales. En este contexto histórico se trata la conquista de Canarias, su
proceso de colonización y la integración del archipiélago en el mundo moderno. Además,
en lo que se refiere a los contenidos geográficos, se estudian los sistemas y actividades
económicas y la configuración de espacios y paisajes que éstos generan, se analizan los
grandes ámbitos geopolíticos y económicos mundiales, así como las transformaciones y
problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia al proceso de
urbanización del planeta y a las desigualdades en el desarrollo humano. De manera
concreta, se examina la economía canaria, los principales problemas y las perspectivas de
futuro.
El cuarto curso pone el acento en los procesos de cambio y caracterización de las
sociedades actuales, a partir del uso de diferentes fuentes de información, con las que se
pretende que el alumnado profundice sobre la raíz histórica de muchos de los problemas,
desigualdades, conflictos, etc. existentes en la actualidad. Los contenidos se encuentran
agrupados en diez bloques, los siete primeros abarcan cronológicamente desde el siglo
XVIII hasta finales del siglo XX, por lo tanto, el objeto de estudio es la Historia
Contemporánea; mientras que los dos últimos se centran en el análisis del mundo actual,
principalmente desde la óptica política y con especial atención al reciente proceso de
globalización, visibilizando el papel desempeñado por las mujeres en el acontecer histórico.
En este marco se contextualiza el peculiar devenir histórico de España y Canarias durante el
siglo XX y en particular el de la democratización del Estado español y su integración en la
Unión Europea.
La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía e Historia
requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos modelos de
enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista
principal de la construcción del conocimiento, en el organizador y planificador de su propio
25
proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un
claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.
La clase de Historia o de Geografía debe ser un escenario cambiante y dinámico en el que
se materialice un modelo pedagógico promotor de la participación y de la reflexión
personal y colectiva, alejándose de las prácticas basadas en la mera transmisión. El docente
o los docentes que interactúen en caso de desarrollar docencia compartida, o cualquier otra
estrategia colaborativa, adquieren, de esta forma, la función de facilitador de los
aprendizajes y han de actuar como diseñadores creativos de situaciones que lo favorezcan.
El manejo de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y
el análisis del Patrimonio natural y cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje
vertebrador de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de
un conjunto de capacidades que le permitan identificar cuando necesitan la información,
buscarla con eficacia en distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las
técnicas geográficas e historiográficas, gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla
en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y ética.
Se trata de una oportunidad pedagógica para que el pensamiento alcance niveles altos de
desarrollo, aprendiendo a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud
investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la
observación analítica o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de
rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de
lo obvio, a valorar distintas perspectivas y visiones de una misma situación, a evaluar y
coevaluar el propio aprendizaje, en definitiva a manejar el pensamiento alternativo y
aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que
construyan su posición personal ante la realidad.
El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de
agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y la participación ocasional de otros
agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro
alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor
de la continuidad escolar.
La enseñanza de la Geografía y de la Historia debe estar al servicio del éxito educativo
y del compromiso social, por ello se debe dotar de sentido pleno a los aprendizajes
esperados, partiendo de las necesidades, no sólo aquellas personales de nuestro alumnado,
sino también las colectivas: las necesidades del centro educativo, del barrio o del pueblo,
las del Estado e incluso las del planeta, a través del planteamiento de actividades
funcionales para el sujeto que aprende, pero también para las necesidades del grupo y de la
sociedad en general, que generen actitudes de compromiso para su transformación.
En este sentido, resultan particularmente idóneos los principios del aprendizaje servicio que
contemplan al alumnado no como la ciudadanía del futuro, sino como una ciudadanía
diversa, en activo, capaz de aportar ahora su propio trabajo para mejorar la sociedad.
26
f) Estándares de aprendizaje evaluables para el primer ciclo de ESO.
La Comunidad Autónoma de Canarias establece como estándares de aprendizaje evaluables
para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (primer, segundo y tercer
curso) los siguientes:
1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y
sus principales características.
4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
10 Explica las características del relieve europeo.
11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y
las principales cadenas montañosas.
16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los
elementos más importantes.
17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.
18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades
Autónomas.
19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
algunos de ellos.
23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote
de Internet o de medios de comunicación escrita.
25 Explica las características de la población europea.
26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
27
30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealisticas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el
mundo.
37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo
41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas
a partir de los datos elegidos.
44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en
el mundo.
46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las
características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces,
28
como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes
históricas (textos).
62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica.
67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis
griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias
actuales.
69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro
Magno.
71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se
considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en
época romana.
79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los
reinos germánicos.
82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.
83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la
Península Ibérica.
87 Explica la importancia del Camino de Santiago.
88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.
89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas.
90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,
Barroco, Absolutismo).
91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de
29
diferente tipo de fuentes históricas.
92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los
europeos, a su conquista y a su colonización.
95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los
“Treinta Años”.
98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
99 Identifica obras significativas del arte Barroco.
g) Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía e Historia
requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos modelos de
enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista
principal de la construcción del conocimiento, en el organizador y planificador de su propio
proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un
claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.
La clase de Historia o de Geografía debe ser un escenario cambiante y dinámico en el que
se materialice un modelo pedagógico promotor de la participación y de la reflexión
personal y colectiva, alejándose de las prácticas basadas en la mera transmisión. El docente
o los docentes que interactúen en caso de desarrollar docencia compartida, o cualquier otra
estrategia colaborativa, adquieren, de esta forma, la función de facilitador de los
aprendizajes y han de actuar como diseñadores creativos de situaciones que lo favorezcan.
El manejo de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y
el análisis del Patrimonio natural y cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje
vertebrador de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de
un conjunto de capacidades que le permitan identificar cuando necesitan la información,
buscarla con eficacia en distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las
técnicas geográficas e historiográficas, gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla
en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y ética.
Se trata de una oportunidad pedagógica para que el pensamiento alcance niveles altos de
desarrollo, aprendiendo a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud
investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la
observación analítica o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de
rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de
lo obvio, a valorar distintas perspectivas y visiones de una misma situación, a evaluar y
coevaluar el propio aprendizaje, en definitiva a manejar el pensamiento alternativo y
aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que
construyan su posición personal ante la realidad.
30
El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de
agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y la participación ocasional de otros
agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro
alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor
de la continuidad escolar.
La enseñanza de la Geografía y de la Historia debe estar al servicio del éxito educativo y
del compromiso social, por ello se debe dotar de sentido pleno a los aprendizajes esperados,
partiendo de las necesidades, no sólo aquellas personales de nuestro alumnado, sino
también las colectivas: las necesidades del centro educativo, del barrio o del pueblo, las del
Estado e incluso las del planeta, a través del planteamiento de actividades funcionales para
el sujeto que aprende, pero también para las necesidades del grupo y de la sociedad en
general, que generen actitudes de compromiso para su transformación.
En este sentido, resultan particularmente idóneos los principios del aprendizaje servicio que
contemplan al alumnado no como la ciudadanía del futuro, sino como una ciudadanía
diversa, en activo, capaz de aportar ahora su propio trabajo para mejorar la sociedad.
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La LOMCE establece que en el primer ciclo de la ESO se trabajan los bloques
concernientes a la disciplina geográfica, con el objetivo de proporcionar los conocimientos
y métodos para interpretar el medio físico en el que se desarrollan las sociedades desde una
dimensión espacial y con el de tomar conciencia sobre la necesidad de participar
activamente en la conservación y protección del medio natural. El ámbito de estudio es el
mundo, Europa, España y, especialmente, Canarias y aunque este es el orden en que se
presenta en la propuesta curricular, el trabajo en el aula no necesariamente tiene que
estructurarse de lo global a lo local. A través del tratamiento de diversas herramientas y de
fuentes de información geográfica el alumnado aprenderá a: orientarse en el espacio;
localizar, situar, describir, etc. los diferentes elementos del territorio; a reconocer,
interpretar, analizar, etc. los rasgos definitorios de los principales medios naturales y,
finalmente, a reconocer, explicar, comentar, etc. la evolución de la población, su
distribución y los principales problemas a los que se enfrenta. Con ello se busca que el
alumnado tome conciencia de la importancia del patrimonio natural para el presente y
futuro de las sociedades; aprenda, desde el conocimiento, a valorarlo y disfrutarlo y a que
desarrolle actitudes que contribuyan a su mantenimiento.
31
1.PRIMER CURSO DE E.S.O.
1.1- Objetivos del primer curso:
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo,
comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades
contemporáneas. 2. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los
movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la
alternancia del día y de la noche, y de las estaciones. 3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e
identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve,
prestando especial atención a la formación volcánica del archipiélago canario.
4. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que
desempeña cada una de ellas. 5. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y
océanos y la acción erosiva de los ríos.
6. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra
(ecuatorial, tropical, desértico, mediterráneo, etc.).
7. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas
geográficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana,
etc.).
8. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en
la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales en general
y, de forma específica, en el archipiélago canario. 9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio
y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra. 10. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Canarias, de España y de
Europa. 24. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser
respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. 25. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de
España y de Canarias, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y
apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra
memoria colectiva.
26. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico
teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación
atmosférica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada
individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. 27. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los elementos
técnicos básicos que las conforman y situándolas en su contexto histórico.
28. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. 29. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes
de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos,
32
imágenes, obras de arte, etc.).
30. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e
histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la
escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de
mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.). 31. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las
ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la
Geografía. 32. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y
respetuosas con la opinión de los demás. 33. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de
la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o
circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y
colectividades que han sido objeto de esta discriminación.)
34. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con
quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
1.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PRIMER CURSO DE
LA ESO.
- Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar
espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas - Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus
características generales. - Describir las peculiaridades de este medio físico.
- Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular
así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. - Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español. - Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
- Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental
así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
- Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico europeo. - Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. - Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. - Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los
grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus
características. - Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
33
consecuencias.
1.3.- Contenidos del primer curso.
- Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y
actitudes generales.
Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas, tipos y
características.
Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o
indirecta.
Interpretación de gráficos y su elaboración a partir de datos.
- Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.), y elaboración
escrita de la información obtenida con el rigor adecuado a su nivel.
1.4.-COMPETENCIAS PRIMERO DE LA ESO.
- Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
1.5- UNIDADES PRIMER CURSO DE LA ESO
1.5.1- BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO.
34
UNIDAD 1: LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN. LATITUD Y LONGITUD.
UNIDAD 2: EL MEDIO FÍSICO. RELIEVE, RÍOS Y ZONAS BIOCLIMÁTICAS.
UNIDAD 3: EL MEDIO FÍSICO EUROPEO.
UNIDAD 4: EL RELIEVE DE LA PENÍNSULA IBÉRICA. ZONAS
BIOCLIMÁTICAS
UNIDAD 5: EL MEDIO FÍSICO DE CANARIAS Y CONJUNTOS
BIOCLIMÁTICOS.
1.5.2 - BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANO.
UNIDAD 6: LA POBLACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE. ESPACIOS
HUMANIZADOS Y ESPACIOS PROTEGIDOS.
UNIDAD 7: ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO ESPAÑOL.
COMUNIDADES Y PROVINCIAS. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN.
UNIDAD 8: DEMOGRAFÍA EUROPEA. EVOLUCIÓN DISTRIBUCIÓN,
DENSIDADES Y MIGRACIONES.
1.5.1- Bloque de aprendizaje I: El medio físico.
UNIDAD 1: LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN.
LATITUD Y LONGITUD.
1.1.-Criterio de evaluación.
Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos
mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos
elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.).
35
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las
representaciones espaciales según el tipo de proyección utilizada, especialmente entre
Mercator y Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a partir de las coordenadas
geográficas, así como de interpretar tipos distintos de información cartográfica, incluyendo
los mapas de husos horarios. Para ello manipulará y analizará ejemplos en distintos
soportes, formatos y escalas, con la finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografía
para resolver problemas espaciales de distintas características.
1.2.-Contenidos.
1. Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta. 2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el
uso de coordenadas geográficas. 3. Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.
1.3- Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital.
- Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas.
1.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y
sus principales características. 4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas. 14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
UNIDAD 2: EL MEDIO FÍSICO. RELIEVE, RÍOS Y ZONAS
BIOCLIMÁTICAS.
2.1.- Criterio de evaluación.
Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en
representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo
36
terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas
identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser
humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.
Con este criterio se persigue que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica en
soportes variados para localizar en distintas representaciones cartográficas del mundo los
principales elementos del paisaje físico: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos
más importantes, ríos y principales unidades del relieve -cadenas montañosas, mesetas,
depresiones, llanuras, etc.-. Además debe elaborar y analizar climogramas representativos
de las distintas zonas bioclimáticas del planeta y mapas en los que identifique los elementos
más importantes de cada zona. También realizará búsquedas en diversos medios impresos y
digitales, referidas al impacto diferencial de la acción humana sobre el medioambiente.
Todo ello con la finalidad de valorar la interacción ser humano-medio natural y extraer sus
consecuencias.
2.2.- Contenidos.
1. Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.
2. Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de
relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos
más importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.
3. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.
4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que se
reflejen los elementos más importantes: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica
y vientos.
5. Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.
6. Localización de los distintos medios naturales del mundo y caracterización de los
principales problemas medioambientales del planeta.
2.3.- Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital. - Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
2.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:
37
mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y
las principales cadenas montañosas. 16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los
elementos más importantes.
UNIDAD 3: EL MEDIO FÍSICO EUROPEO.
3.1.- Criterio de evaluación.
Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en
distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los
espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes
que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman,
así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente
y la necesidad de su conservación.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado identifica y explica las
características del relieve y clasifica los tipos de climas europeos, localizando las
principales unidades, elementos del relieve y zonas bioclimáticas de Europa. Para ello,
seleccionará y tratará diferentes fuentes y recursos (mapas, fotografías, esquemas, tablas,
etc.) que le permitan explicar la riqueza paisajística europea y la necesidad de su
conservación, elaborando informes, murales, dosieres, atlas etc. en los que recoja la
información pertinente.
3.2.- Contenidos.
1. Explicación de las características del relieve europeo.
2. Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo.
3. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas
bioclimáticas de Europa.
4. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeos y de las políticas
conservacionistas.
3.3.- Competencias.
- Comunicación lingüística.
38
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital. - Aprender a aprender.
3.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
10 Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.
UNIDAD 4: EL RELIEVE DE LA PENÍNSULA IBÉRICA.
ZONAS BIOCLIMÁTICAS
4.1.- Criterio de evaluación.
Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes
conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades
generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de
fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad
de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a
su conservación.
Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica
para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos
bioclimáticos del territorio español, así como describir, analizar y valorar las características
físicas, bioclimáticas, hidrográficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello hará
uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, narraciones, fotografías, esquemas,
tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza
paisajística del patrimonio natural español y afrontar como ciudadanía responsable sus
principales problemas y retos ambientales. Además, deberá sintetizar e integrar esta
información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folletos, etc.),
haciendo uso de las TIC.
4.2.- Contenidos.
1. Descripción de las peculiaridades del medio físico español. 2. Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos
bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
39
3. Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve
peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 4. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
4.3.- Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
4.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
17Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.
UNIDAD 5: EL MEDIO FÍSICO DE CANARIAS Y
CONJUNTOS BIOCLIMÁTICOS.
5.1.- Criterio de evaluación.
Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes
conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades
generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la
observación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales,
textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y
adoptar actitudes favorables a su conservación.
Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica
para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos
bioclimáticos del territorio canario, así como describir, analizar y valorar las características
físicas, bioclimáticas, hidrográficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello hará
uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, narraciones, fotografías, esquemas,
tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza
paisajística del patrimonio natural canario y afrontar como ciudadanía responsable sus
40
principales problemas y retos ambientales. Además, deberá sintetizar e integrar esta
información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folletos, etc.),
haciendo uso de las TIC.
5.2.- Contenidos.
1. Localización y representación del medio natural canario. 2. Análisis y caracterización del medio natural canario. 3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la
vegetación de Canarias.
4. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario. 5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible y valoración de la acción
humana sobre el medio y sus consecuencias.
6. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y de las políticas y
acciones conservacionistas.
5.3.- Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.
1.5.2 - BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO
HUMANO.
UNIDAD 6: LA POBLACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE.
41
ESPACIOS HUMANIZADOS Y ESPACIOS PROTEGIDOS.
6.1.- Criterio de evaluación.
Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes
comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales
protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para
analizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de
explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación
del medio natural.
Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes
(mapas, gráficos, datos estadísticos, imágenes, aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en
grupos colaborativos para identificar, localizar y describir los principales paisajes
humanizados y espacios protegidos por comunidades autónomas, con la finalidad de
realizar un informe, un dossier, paneles divulgativo o cualquier otro producto significativo
en el que analice los retos y problemas medioambientales españoles y en especial los de
Canarias, y explique la necesidad de un desarrollo sostenible entre el espacio humanizado y
la conservación del medio natural.
6.2.- Contenidos.
1. Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas.
2. Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación
de su situación actual y en particular de los de Canarias.
3. Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados
con él. 5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible entre
espacio natural y espacio humanizado.
6.3.- Competencias.
- Competencia lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
6.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
42
algunos de ellos.
23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
UNIDAD 7: ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO
ESPAÑOL. COMUNIDADES Y PROVINCIAS.
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN.
7.1.- Criterio de evaluación.
Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular,
localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para
posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como
valorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la
evolución demográfica del Estado.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado haciendo uso de fuentes diversas
(mapas, aplicaciones informáticas, datos estadísticos, gráficos, pirámides de población,
etc.), identifica la distribución territorial del estado español por comunidades autónomas y
sus capitales, provincias e islas. Asimismo, analiza y elabora informes en distintos soportes
de los datos obtenidos sobre el comportamiento demográfico de la población española, con
la finalidad de que compare las diferencias demográficas existentes entre comunidades
autónomas y las consecuencias de estos desequilibrios.
7.2.- Contenidos.
1. Explicación de la organización territorial del Estado español peninsular e insular. 2. Localización en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas. 3. Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades
Autónomas.
4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión
en la evolución demográfica del Estado.
7.3.- Competencias:
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender.
43
- Competencias sociales y cívicas.
7.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades
Autónomas. 19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
UNIDAD 8: DEMOGRAFÍA EUROPEA. EVOLUCIÓN
DISTRIBUCIÓN, DENSIDADES Y MIGRACIONES.
8.1.- Criterio de evaluación.
Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución,
composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por
los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a
escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la
poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala
planetaria.
Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las características de la población
europea, comparando entre países: su distribución, evolución y dinámica y que es capaz de
expresarlo a través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. utilizando
distintos formatos. Además, explica la densidad de población y el impacto de las
migraciones en las diferentes regiones del planeta, debiendo identificar los contrastes que
presenta la distribución continental de la población mundial actual, localizando en un mapa
las veinte ciudades más pobladas y el país al que pertenecen, describiendo los
desequilibrios provocados por las oleadas migratorias en los países de origen y de acogida,
así como los problemas ambientales que el desigual reparto de la población supone para el
planeta.
8.2.- Contenidos.
1. Explicación de las características de la población europea. 2. Análisis de los modelos demográficos. 3. Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y
dinámica. 4. Explicación de las políticas demográficas de los países europeos.
44
5. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas.
6. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e identificación el
país al que pertenecen y su posición económica.
7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
8.3.- Competencias.
- Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital. - Aprender a aprender.
8.4.- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
25 Explica las características de la población europea.
26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica su posición económica. 32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
1.6.- CONTENIDOS MÍNIMOS:
• Localización de territorios usando las coordenadas geográficas: latitud y longitud.
• Identificar los principales signos convencionales del mismo. • Distancia entre distintos puntos de la Tierra. Uso de la escala. • Características y localización de los continentes.
• Características y localización de los océanos. • Distintas formas de relieve continental y oceánico. Definición e identificación.
• Formas de relieve canario. Definición e identificación. • Elementos del clima. Definición • Zonas climáticas del planeta. Diferencias.
• Paisajes del planeta tierra. • Características del clima de Canarias.
• Medio natural y humanizado. Diferencias • Principales problemas medioambientales en el planeta y en Canarias.
1.7.- TEMPORALIZACIÓN.
45
Primer trimestre o evaluación:
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO.
UNIDAD 1: LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN. LATITUD Y LONGITUD.
UNIDAD 2: EL MEDIO FÍSICO. RELIEVE, RÍOS Y ZONAS BIOCLIMÁTICAS.
UNIDAD 3: EL MEDIO FÍSICO EUROPEO.
Segundo Trimestre:
UNIDAD 4: EL RELIEVE DE LA PENÍNSULA IBÉRICA. ZONAS
BIOCLIMÁTICAS
UNIDAD 5: EL MEDIO FÍSICO DE CANARIAS Y CONJUNTOS
BIOCLIMÁTICOS.
Tercer Trimestre:
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANO.
UNIDAD 6: LA POBLACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE. ESPACIOS
HUMANIZADOS Y ESPACIOS PROTEGIDOS.
UNIDAD 7: ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO ESPAÑOL.
COMUNIDADES Y PROVINCIAS. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN.
UNIDAD 8: DEMOGRAFÍA EUROPEA. EVOLUCIÓN DISTRIBUCIÓN,
DENSIDADES Y MIGRACIONES
46
2. SEGUNDO CURSO DE ESO.
En el segundo curso de la eso se inician los contenidos de historia. Para su estudio se ha
optado por una secuenciación lineal no androcéntrica que parte de los orígenes de la
humanidad, continúa con la Edad Antigua y finaliza en la Edad Media. Estos contenidos se
centran en la caracterización de las organizaciones sociales de cada época y en el análisis
de los procesos de continuidad y cambio, lo que se acometería a través de la búsqueda,
selección y tratamiento de fuentes y herramientas propias de la disciplina. El estudio de la
historia de la humanidad se inicia n África oriental, desde ahí se analiza la colonización
humana de todo el planeta y progresivamente el marco de análisis se va circunscribiendo al
de aquellas civilizaciones que más directamente están relacionadas con la configuración del
legado occidental más próximo al alumnado, es decir, con el ámbito circunmediterráneo y
europeo. De forma específica se acomete el estudio del primer poblamiento humano de
Canarias y el desarrollo insular de las sociedades que en él se asientan. En este curso es
fundamental que nuestro alumnado se introduzca en los fenómenos de multicausalidad y
analice los procesos de multicausalidad y cambio.
2.1 Objetivos del segundo curso:
1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes.
2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas,
preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.
3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo intelectual del alumnado.
4. Valorar críticamente las diferencias entre individuos o colectivos y rechazar los
prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza,
sexo, creencias o clase social.
5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando
cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales.
47
6. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una
actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor.
7. Conocer las particularidades del patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y
lingüístico de la Comunidad de Canarias y valorar la necesidad de participar de forma
activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las
generaciones futuras.
8. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),
interpretarla y valorarla de forma crítica y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible.
9. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y
el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes.
10. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la
contrastación de hipótesis.
11. Analizar y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a
lo largo de la historia en diferentes campos del saber, así como su incidencia en el medio
físico, social y cultural.
12. Desarrollar el propio autoconcepto, elaborando una imagen positiva pero realista de la
propia personalidad; ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje,
buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales,
con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.
13. Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el
pensamiento, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
14. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto
de estudio.
15. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar
actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y
colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y
una alimentación equilibrada, etc.).
16. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las
diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo.
17. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y
técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa,
creativa y comunicativa.
2. 2. Contenidos del segundo curso
1. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes
generales
- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas, tipos y
características.
- Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.
- Interpretación de gráficos y su elaboración a partir de datos.
2. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas,
proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.), y elaboración escrita de la
48
información obtenida con el rigor adecuado a su nivel.
3. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas, civilizaciones y
acontecimientos históricos, y realización de representaciones gráficas de secuencias
temporales.
4. Identificación de las causas y consecuencias de los hechos históricos y de los
procesos de evolución y cambio en relación con los factores explicativos.
5. Conocimiento de los elementos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas más relevantes, con la adecuada contextualización en su época.
6. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza preservable, y
colaboración en su conservación.
2. 3. Competencias.
Selección de competencias básicas a conseguir con los contenidos propuestos:
1. Competencia social y civica
- Comprender el concepto de tiempo histórico.
- Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
- Conocer las grandes etapas de la E. Media y la E. Moderna y los principales
acontecimientos.
- Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico su evolución y
transformaciones.
- Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.
2. Conciencia y expresiones culturales
- Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
- Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su
aparición.
- Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y protección del patrimonio
histórico.
3. Competencia digital.
- Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
- Emplear las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y
procesamiento de la información.
4. Competencia en comunicación lingüística.
- Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las Ciencias Sociales para construir un
discurso preciso.
- Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
- Leer e interpretar textos de tipologías diversas, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
5. Competencia matemática.
- Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
49
- Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
6. Competencia para aprender a aprender.
- Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar
sus consecuencias.
- Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
esquemas, resúmenes etc.
- Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de los
compañeros.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto al proceso de resolución de las
actividades propuestas.
- Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
- Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
2. 4 UNIDADES SEGUNDO CURSO DE LA ESO
2. 4.1- Bloque de aprendizaje III: La Historia.
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA
UNIDAD 2: LA PREHISTORIA
UNIDAD 3: LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES:
MESOPOTAMIA Y EGIPTO.
UNIDAD 4: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA.
UNIDAD 5: LA CIVILIZACIÓN ROMANA
UNIDAD 6: CANARIAS PREHISPÁNICAS
UNIDAD 7: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA
50
UNIDAD 8: LA EUROPA FEUDAL
UNIDAD 9: AL-ÁNDALUZ Y LOS REINOS CRISTIANOS
HISPÁNICOS
D. 2. 5.1- Bloque de aprendizaje III: La Historia.
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA
1.1 Criterio de evaluación
Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos
que han determinado su periodización para facilitar su estudio e interpretación,
comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos
que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y
las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización convencional de la
Historia para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la
realización de ejes cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. Asimismo se constatará que nombra, identifica y clasifica
fuentes históricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que
la Historia no se puede escribir sin su selección, análisis e interpretación.
1.2 Contenidos
1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como
herramientas para la investigación histórica.
2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de
sucesión, duración y simultaneidad.
3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes cronológicos.
4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y hechos que han
determinado su periodización.
1. 3 Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
51
1.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
UNIDAD 2: LA PREHISTORIA.
2.1 Criterio de evaluación.
Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la
hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo
de la etapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y ganadera, el
surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución de la
Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes
arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una
perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.
Con este criterio se pretende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes
cronológicos y que maneje distintas fuentes en contextos diversos reales, virtuales o
simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.) para analizar los
cambios evolutivos que dieron lugar a la especie humana y explicar las características de
los modos de vida en el Paleolítico, en el Neolítico y en la Edad de los Metales, a partir del
estudio de algunos tipos de asentamiento, de las principales adquisiciones tecnológicas de
cada período y de las sucesivas manifestaciones simbólicas y rituales que se desarrollaron,
prestando especial atención a los datos arqueológicos que revelan el papel desempeñado
por las mujeres, con la finalidad de valorar las implicaciones de todo ello en la formación
de colectivos humanos cada vez más complejos.
2.2 Contenidos.
1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y
acontecimientos más relevantes de la Prehistoria.
2. Explicación del proceso de hominización.
3. Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo largo de la
etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.
4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola y ganadera y del surgimiento de
la metalurgia en la evolución de la humanidad.
5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones
52
artísticas. Análisis de sus funciones.
6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respeto y valoración de
estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria.
2.3 Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
2.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las
características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
UNIDAD 3: LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES:
MESOPOTAMÍA Y EGIPTO.
3.1 Criterio de evaluación.
Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y
Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos,
frisos temporales, etc.), identificando en ellos algunos de sus hitos más importantes
(primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos
procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar
los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y
valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante la búsqueda y tratamiento de
la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas y la comunicación del
conocimiento.
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado es capaz de ubicar en el espacio y en el
tiempo las primeras culturas mesopotámicas y la civilización egipcia a través de la
construcción e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar entre
fuentes ágrafas y escritas e interpretarlas para caracterizar y describir sus respectivas
formas de organización social, económica y política, así como las etapas y el proceso de
expansión del antiguo Egipto, usando un vocabulario específico y valorando la gran
aportación que supuso la invención de la escritura para la humanidad y para la
investigación histórica. Asimismo se constatará que el alumnado describe y localiza en
53
mapas ejemplos significativos del patrimonio arquitectónico de estas civilizaciones,
adquiriendo consciencia de su importancia como legado histórico y comunica el
conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de
sus principales rasgos culturales, como las características de la religión egipcia, etc.).
3.2 Contenidos.
1. Localización en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y
Mesopotamia.
2. Identificación de algunos de los hitos más importantes de la Edad Antigua (primeras
concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos
históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía.
3. Caracterización los elementos básicos de la sociedad, política, economía, religión y arte
de egipcio y mesopotámico y valoración de sus principales aportaciones a la humanidad.
4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y
arqueológicas.
3.3 Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
3.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces,
como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes
históricas (textos).
62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica.
UNIDAD 4: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA.
54
4.1 Criterio de evaluación.
Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas,
arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC,
etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la
civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las
polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro, transformando la información
en conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.
Este criterio persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el
conjunto territorial que se desarrolló bajo la influencia de la civilización griega, desde su
origen hasta el Imperio de Alejandro Magno, utilizando y elaborando mapas de distintos
tipos, ejes cronológicos, etc., así como que es capaz de interpretar y comparar distintos
relatos de contenido histórico, junto con otros tipos de fuentes patrimoniales (arqueológicas
y artísticas) para caracterizar la evolución de su organización política, económica y social y
para debatir y justificar con descripciones, argumentaciones, y valoraciones críticas las
diferencias y semejanzas entre la democracia griega y las actuales, tomando consciencia, en
un ejercicio de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación de Grecia en la configuración de la
civilización occidental.
4.2 Contenidos
1. Utilización de diferentes fuentes históricas en la identificación de los rasgos socio-
políticos y económicos de las polis griegas.
2. Descripción de la expansión colonial y explicación del origen y consolidación de las
polis y de la democracia ateniense.
3. Identificación y localización en mapas del imperio de Alejandro Magno.
4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales,
cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) Identificación de ejemplos representativos
de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía, teatro).
4.3 Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
4.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
55
67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis
griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias
actuales.
69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro
Magno.
71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se
considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
UNIDAD 5: LA CIVILIZACIÓN ROMANA.
5.1 Criterio de evaluación.
Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las
distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana,
reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y
heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial,
a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar las
relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia
de “lo clásico” en el mundo occidental.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica y explica los rasgos
fundamentales de la organización políticosocial, administrativa y económica durante las
distintas etapas de la Historia de Roma y su proceso de expansión territorial, con especial
referencia a la romanización de Hispania, empleando diversos recursos de comunicación
(mapas dinámicos, ejes cronológicos, informes, blogs, pósteres, etc.) y el análisis individual
o cooperativo de fuentes narrativas, arqueológicas y artísticas que le permitan establecer
comparaciones con el mundo griego y tomar consciencia de la trascendencia histórica de la
romanización y del papel desempeñado por el Patrimonio histórico de origen romano sobre
todo en la España actual, a partir de visitas virtuales a museos, análisis de documentos
audiovisuales, de yacimientos arqueológicos y del trazado urbano de algunas ciudades, o de
la actual organización territorial de España.
5.2 Contenidos.
1. Identificación y caracterización de la organización política, económica, social y cultural
en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la
Hispania romana.
2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos de cambio y continuidad, y de
56
elementos propios y heredados.
3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego. Análisis reflexivo sobre el
significado de la romanización en ámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).
4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.
5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y reconocimiento de la trascendencia
de “lo clásico” en el mundo occidental.
6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas.
5.3 Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
5.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en
época romana.
79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
UNIDAD 6: CANARIAS PREHISPÁNICAS.
6.1 Criterio de evaluación.
Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y
narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas,
etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como
reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares
anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial
que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus
distintos museos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado infiere los rasgos principales
(económicos, sociales, políticos, culturales) de las distintas sociedades prehispánicas de
Canarias, mediante investigaciones que contemplen la visita y estudio de yacimientos
arqueológicos, de museos, etc. y el desarrollo de estrategias comunicativas como
57
conferencias, dramatizaciones, debates, etc., en las que el alumnado deberá situar la
información en el tiempo y en el espacio, utilizando ejes cronológicos y mapas históricos
de elaboración propia y mostrar una actitud crítica favorable a la conservación del legado
patrimonial prehispánico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de
Canarias.
6.2 Contenidos
1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios
y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística.
2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas
culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.
3. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos
canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.
4. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias
(arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas,
etc.), respetando la perspectiva de género.
6.3 Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
6.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.
UNIDAD 7: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA.
7.1 Criterio de evaluación.
Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política
58
mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en
ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), como exponentes de
una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental,
mediante el análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la
información en diferentes fuentes (textos, imágenes, obras de arte, mapas…), entendiendo
algunas de sus limitaciones (problemas de conservación, integridad, parcialidad, etc.) para
explicar las causas y consecuencias de la desmembración del Imperio Romano,
comparando las formas de vida propias de este período con las de la Alta Edad Media y en
particular con la de los reinos germánicos. Además se comprobará si identifican las
características sociales, políticas, económicas, culturales y artísticas del mundo cristiano,
bizantino e islámico, así como sus interrelaciones, mediante la realización de tareas
diversas (investigaciones, dramatizaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.) que
impliquen planificar el trabajo, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
7.2 Contenidos.
1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del Imperio Romano y a la ruptura de
la unidad mediterránea.
2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas.
3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del imperio
romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo
islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.
4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que
permitan conocer el período y diferenciar entra las manifestaciones artísticas de la época.
7.3 Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
7.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los
reinos germánicos.
82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.
83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
87 Explica la importancia del Camino de Santiago.
59
88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.
89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas.
UNIDAD 8: LA EUROPA FEUDAL.
8.1 Criterio de evaluación.
Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y
los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de
la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en la
Edad Media (Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la
importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis
de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de
la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como
patrimonio cultural.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la información
de diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte, mapas…) para indagar en
el origen del feudalismo, analizando sus características económicas, el papel social de los
distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, respetando la perspectiva
de género, así como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad feudal ante el impacto de
cualquier adversidad (crisis demográfica y económica). Además de explicar los cambios
sociales, culturales y artísticos que se producen durante el renacimiento de las ciudades y
cómo se reflejan en las manifestaciones artísticas románicas, góticas e islámicas a partir del
análisis de obras relevantes. Para ello llevarán a cabo tareas colaborativas diversas
(investigaciones, exposiciones, congresos, coloquios, catálogos artísticos, etc.), en las que
se planifica, busca, trata e integra la información y se comunica el conocimiento adquirido,
con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico para comprender la diversidad y la
pluralidad como rasgos históricos de la cultura europea.
8.2 Contenidos.
1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV).
Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.
2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.
3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los
estilos artísticos románico, gótico e islámico.
4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media. La
mujer en el arte medieval.
5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y
explicación de su evolución.
6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el
desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión
60
comercial europea, recuperación de las ciudades, peste negra).
7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el
estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y
conservación como patrimonio cultural.
8.3 Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
8.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
87 Explica la importancia del Camino de Santiago.
88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.
89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas.
UNIDAD 9: AL-ANDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS
HISPÁNICOS.
9.1 Criterio de evaluación.
Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península
Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y
musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el
proceso de conquista cristiana y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre
musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos,
imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural
de la España actual como resultado de este legado histórico.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sitúa y localiza en mapas de distinto
tipo la evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus en la Península Ibérica durante la
Edad Media, compara los cambios derivados de su interrelación y explica los aspectos
fundamentales de sus respectivas organizaciones sociales, políticas, económicas y
culturales, mediante la selección y el tratamiento de la información procedente de fuentes
históricas, además explica la diversidad del legado cultural de los reinos hispanos cristianos
y musulmanes como el Camino de Santiago, de la ciencia y la filosofía hispanomuslmana, y
valora su impacto en los rasgos culturales y artísticos de la España actual, respetando la
perspectiva de género en el análisis.
61
9.2 Contenidos.
1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el tiempo y en el espacio las diversas
unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.
2. Análisis de la presencia musulmana en la Península Ibérica y de la evolución de los
reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de
Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en sus
interrelaciones (conquista y repoblación).
3. Valoración del legado musulmán en España.
4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte) que aporten
información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica.
5. Reconocimiento y valoración de la realidad intercultural de la España actual como
resultado del legado histórico.
9.3 Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
9.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la
Península Ibérica.
2.5 TEMPORALIZACIÓN. Primer trimestre o evaluación:
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA
UNIDAD 2: LA PREHISTORIA
UNIDAD 3: LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES:
MESOPOTAMIA Y EGIPTO.
62
Segundo trimestre o evaluación
UNIDAD 4: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA.
UNIDAD 5: LA CIVILIZACIÓN ROMANA
UNIDAD 6: CANARIAS PREHISPÁNICAS
Tercer trimestre o evaluación.
UNIDAD 7: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA
UNIDAD 8: LA EUROPA FEUDAL
UNIDAD 9: AL-ÁNDALUZ Y LOS REINOS CRISTIANOS
HISPÁNICOS
3. TERCER CURSO DE E.S.O.
Los curriculum establecidos por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias
indican que en Tercero de la Educación Secundaria se continúa con el desarrollo de los
contenidos de Historia y se suman otros de naturaleza geográfica. Concretamente, en el
primer caso, se desarrollan los aspectos relacionados con la Edad Moderna, dando especial
relevancia a la monarquía hispánica, la colonización de América y la lucha por la
hegemonía europea, mostrando las contribuciones realizadas por mujeres relevantes de esos
momentos históricos, junto con aquellos aspectos que pueden resultar más significativos
para comprender las sociedades occidentales actuales.
En este contexto histórico se aborda la conquista de Canarias, su proceso de colonización y
la integración del archipiélago en el mundo moderno. Además, en lo que se refiere a los
contenidos geográficos, se aborda el estudio de los sistemas y actividades económicas y la
configuración de espacios y paisajes que éstos generan, se analizan los grandes ámbitos
63
geopolíticos y económicos mundiales, así como las transformaciones y problemas de un
mundo interdependiente, con especial referencia al proceso de urbanización del planeta y a
las desigualdades en el desarrollo humano. De manera concreta, se aborda la economía
canaria, los principales problemas y las perspectivas de futuro.
Bloque de aprendizaje III: La historia.
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA. LA EDAD
MODERNA, UNA NUEVA ERA. LA CULTURA
HUMANÍSTICA RENACENTISTA.
1.1 Criterio de evaluación. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales
que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo
especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición
de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la
valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para
establecer una periodización de la Historia y reconoce, mediante el estudio y tratamiento de
diferentes fuentes históricas, la complejidad de los hechos, acontecimientos y procesos que
se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia
Moderna. Para ello deberá analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en
Europa desde finales de la Edad Media reflejadas fundamentalmente en el legado y las
obras que son producto del humanismo, la ciencia y la filosofía de la época.
1.2 Contenidos.
1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad
Media a la Edad Moderna.
2. Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cambios sociales,
políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance
posterior.
1.3 Competencias:
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
1.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
64
90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,
Barroco, Absolutismo).
91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes históricas.
92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
UNIDAD 2: NUEVAS FORMAS DE PENSAR: RENACIMIENTO Y
REFORMA.
2.1 Criterio de evaluación.
Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar
los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores que impulsaron los
grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos
territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y
actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados
y su alcance posterior.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la
conquista y la colonización de América, valore su trascendencia, y reconozca sus huellas en
el mundo actual, haciendo especial hincapié en las consecuencias del humanismo como
propulsor de una nueva visión del mundo para Europa, España y los nuevos territorios y
contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una
opinión propia y argumentada del proceso.
2.2 Contenidos.
1. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad
Moderna.
2. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes
descubrimientos geográficos.
3. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los
diferentes territorios involucrados.
4. Contrastación de diversas fuentes (primarias y secundarias) para la formación de una
opinión propia y argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio.
2.3 Competencias:
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
2.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
65
92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los
europeos, a su conquista y a su colonización.
95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
UNIDAD 3: LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL, LA
APARICIÓN DEL ESTADO MODERNO Y EL REINADO DE
LOS REYES CATÓLICOS.
3.1 Criterio de evaluación.
Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad
Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos
medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía
hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y
vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y
XVII, así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la
selección y el tratamiento de distintas fuentes.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas
fuentes (literarias, documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos
elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (Monarquías Autoritarias,
Parlamentarias, Absolutas y Repúblicas…), profundizando en el desarrollo de las
principales fases de la monarquía hispánica desde los Reyes Católicos, así como en las
políticas de alianza y en los conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de
los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) con la finalidad de construir una visión del
proceso de formación de la Europa actual fundamentada históricamente.
3.2 Contenidos.
1. Análisis del proceso de formación de los estados europeos modernos. Caracterización de
los principales sistemas políticos de la Europa moderna.
2. Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos
hasta el final de la dinastía de los Austria.
3. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de
alianzas y los principales conflictos.
4. Tratamiento de diversas fuentes para la obtención de información sobre el periodo objeto
de estudio.
5. Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos.
3.3 Competencias:
- Comunicación lingüística.
66
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
3.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los
“Treinta Años”.
UNIDAD 4: LA EUROPA DEL RENACIMIENTO Y EL
BARROCO.
4.1 Criterio de evaluación.
Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna
(Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de éstos en Europa, América, España y Canarias para
caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial
como fuente histórica.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales
de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este
conocimiento al análisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras
vías de acceso a la información como las visitas reales o virtuales a exposiciones
itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de
inferir las características de la sociedad en la que se realizaron. Con ello se pretende que
desarrolle actitudes de valoración, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza del
patrimonio histórico-artístico y que muestre una disposición favorable hacia la
participación en acciones individuales y colectivas dirigidas a su defensa y conservación.
4.2 Contenidos.
1. Identificación de las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna
(Renacimiento y Barroco).
2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.
3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras
artísticas.
4. Utilización de diversas herramientas para el acceso de la información.
5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute del patrimonio histórico-
artístico.
67
4.3 Competencias:
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
4.4 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
99 Identifica obras significativas del arte Barroco.
UNIDAD 5: CONQUISTA Y COLONIZACIÓN DE LAS ISLAS
CANARIAS.
Criterio de evaluación.
Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión
europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características
políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo
organizativo implantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de
realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de
Canarias.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes
(narrativas, documentales, arqueológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los
contextos históricos significativos de las islas, así como de sus espacios museísticos para
seleccionar y tratar información que le permita explicar los efectos sobre el Archipiélago de
la expansión atlántica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales,
evangelizadores, políticos, etc., de interacción y aculturación desplegados por los europeos
(genoveses, portugueses, catalano-mallorquines, normandos, castellanos, etc.), sus
repercusiones sobre las respectivas poblaciones indígenas, el proceso de conquista señorial
y de realengo y, finalmente, la colonización e incorporación de Canarias a la Corona de
Castilla. El alumnado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio
histórico de Canarias derivado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en la
construcción actual de la identidad canaria.
Contenidos.
1. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias.
2. Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo
tras la colonización del archipiélago.
3. Valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena.
4. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicar el proceso histórico
objeto de estudio.
68
5. Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico de Canarias.
Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los
europeos, a su conquista y a su colonización.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO.
UNIDAD 6: INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA.
Criterio de evaluación.
Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las
relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos,
profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos,
mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente
de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas,
narrativas, estadísticas, periodísticas, informes y documentos de diferentes instituciones
como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos
variados, sobre los sectores económicos y las políticas desarrolladas al respecto, para
identificar las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y
sus interrelaciones y, especialmente, de las políticas y los sectores económicos en Europa,
con la finalidad de construir una opinión argumentada que le permita debatir sobre su
efectividad.
Contenidos.
1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y de las
relaciones entre ellos.
2. Identificación de las características de los sectores económicos europeas y de su
69
evolución.
3. Valoración de la efectividad de las políticas económicas mundiales y, especialmente, las
europeas.
4. Utilización de las nuevas tecnologías y diversas fuentes de información para la
elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos económicos entre países
europeos.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
UNIDAD 7: EL SECTOR PRIMARIO, MINERÍA, ENERGÍA.
Criterio de evaluación.
Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los
recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus características con las
de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas
(cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de
explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias
medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías
alternativas.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes
cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos
naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el
modelo económico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Además, a través de
diferentes fuentes de información y en contextos variados (reales, simulados, virtuales…)
debe diferenciar entre las energías alternativas y las tradicionales, reconocer los respectivos
efectos ambientales de su utilización y las repercusiones políticas y económicas que tiene
para dichas zonas, señalando las ventajas e inconvenientes que supone el uso de cada una
de ellas.
Contenidos.
70
1. Localización, identificación y análisis de las principales áreas de explotación de los
recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.
2. Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos.
3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las
consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.
4. Principales diferencias entre las energías alternativas y tradicionales, reconocimiento de
las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, principalmente de los efectos
medioambientales.
5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de informes, gráficas o
tablas comparativas para la explicación de las relaciones existentes entre áreas de
explotación y de consumo de materias primas.
Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealisticas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el
mundo.
37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
UNIDAD 8: NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA
INDUSTRIA.
Criterio de evaluación.
Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su
vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de
distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las
transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas
actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.
Con este criterio se persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta
diferentes fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para
localizar e identificar las zonas productoras de energía y de bienes industriales más
destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos
71
dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus
repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.
Contenidos.
1. Localización, identificación y análisis de las principales regiones productoras de energía
y las zonas industrializadas del planeta.
2. Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras de energía y de bienes
industriales.
3. Explicación de las transformaciones producidas en el sector secundario, de su
distribución desigual, de su diferente grado de desarrollo y de las repercusiones
ambientales, económicas, sociales, etc.
4. Estudio de distintas fuentes geográficas para extraer información, realizar
comparaciones, construir argumentos…y comunicación de los resultados obtenidos.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
UNIDAD 9: EL RETO DEL DESARROLLO Y LA
SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL.
Criterio de evaluación.
Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de
diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la
población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su
implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y
sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre
países y zonas.
Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para
documentarse y elaborar conclusiones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y
su relación con el desarrollo desigual de las regiones del planeta, analizando el papel de los
72
medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones
comerciales nacionales e internacionales, mediante distintos recursos (representaciones
cartográficas, tablas, gráficos de todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome
conciencia de la creciente globalización de la economía y de los agentes y factores
responsables de las desigualdades existentes.
Contenidos.
1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el desarrollo de
las regiones
2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y
ambientales.
3. Realización de mapas y dossier donde se analice el transporte y el comercio de productos
agropecuarios a escala mundial.
4. Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países para
contrastar el su grado de desarrollo económico.
5. Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por países.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
UNIDAD 10: SECTORES ECONÓMICOS EN CANARIAS.
Criterio de evaluación.
Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y
reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra
Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se
enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y
conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las
consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el
73
objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de
manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.
Contenidos.
1. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los diferentes
sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los
medios de transporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia).
2. Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas
portuarias, etc.
3. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial.
4. Análisis de la situación actual del modelo económico, su evolución reciente y
perspectivas de futuro.
5. Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades económicas.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
UNIDAD 11: DESIGUALDADES SOCIALES Y
ECONÓMICAS MUNDIALES.
Criterio de evaluación.
Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el
contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países
desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el
mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones
causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el
74
funcionamiento del comercio, las políticas de los organismos comerciales internacionales y
regionales y los índices de consumo interior de países con diferentes grados de desarrollo
económico como Brasil y Francia, para lo que creará mapas conceptuales haciendo uso de
las tecnología de la información y la comunicación, en los que se refleje el funcionamiento
y la conexión entre los distintos aspectos citados. Asimismo, con la información obtenida
mediante el análisis de diversos textos, mapas, gráficos, etc., realizará un informe o
cualquier otro producto de síntesis en los que explicitará las relación entre algún conflicto
bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y
sociales que lo explican, incluyendo la representación cartográfica de las principales áreas
en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para
superar las situaciones de pobreza en el mundo.
Contenidos.
1. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando la diferencia entre la deuda
externa de países desarrollados y en desarrollo.
2. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejen áreas de contrastado nivel
consumo y comercio desigual.
3. Exposición de las consecuencias del desigual reparto de la riqueza y las razones políticas,
económicas y sociales que lo explican, y su relación con algún conflicto bélico actual.
4. Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicas puestas en marcha para
superar las situaciones de pobreza en el mundo.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
UNIDAD 12: UN MUNDO DE CIUDADES.
Criterio de evaluación.
Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes
75
tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente proceso de
urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas
fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes
ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los
aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar gráficas de
distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos económicos y demográficos y
de utilizar diferentes fuentes de información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas
mundi, planos…) en soporte virtual o analógico, para extraer, sintetizar y exponer
información que haga referencia a las características diferenciales entre los espacios rural y
urbano, los tipos de ciudades, el proceso de urbanización, a la evolución del crecimiento de
la población urbana, y a las principales líneas de intercambio internacionales, con la
finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas que el proceso de
urbanización y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental, económico,
social...
Contenidos.
1. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Europa.
2. Caracterización del proceso de urbanización, sus pros y contras en el mundo, Europa y
España.
3. Localización en un mapamundi de las grandes áreas urbanas y los flujos de intercambio.
4. Explicación de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
5. Identificación de las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación
del espacio urbano.
6. Análisis del papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote
de Internet o de medios de comunicación escrita.
28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas
a partir de los datos elegidos.
44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional
76
utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en
el mundo.
TEMPORALIZACIÓN.
Primer trimestre o evaluación.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO.
UNIDAD 6: INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA.
UNIDAD 7: EL SECTOR PRIMARIO, MINERÍA, ENERGÍA.
UNIDAD 8: NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA INDUSTRIA.
Segundo trimestre o evaluación.
UNIDAD 9: EL RETO DEL DESARROLLO Y LA SOSTENIBILIDAD
MEDIOAMBIENTAL.
UNIDAD 10: SECTORES ECONÓMICOS EN CANARIAS.
UNIDAD 11: DESIGUALDADES SOCIALES Y ECONÓMICAS
MUNDIALES.
UNIDAD 12: UN MUNDO DE CIUDADES.
Tercer trimestre o evaluación.
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA. LA EDAD MODERNA,
UNA NUEVA ERA. LA CULTURA HUMANÍSTICA RENACENTISTA.
UNIDAD 2: NUEVAS FORMAS DE PENSAR: RENACIMIENTO Y
REFORMA.
UNIDAD 3: LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL, LA
77
APARICIÓN DEL ESTADO MODERNO Y EL REINADO DE LOS REYES
CATÓLICOS.
UNIDAD 4: LA EUROPA DEL RENACIMIENTO Y EL BARROCO.
UNIDAD 5: CONQUISTA Y COLONIZACIÓN DE LAS ISLAS
CANARIAS.
4.- HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS.
La Historia y Geografía de Canarias se presenta como una materia de libre configuración
para el alumnado que cursa 4.º de ESO y, por tanto, culmina su etapa de Educación
Obligatoria. En este sentido, constituye un complemento idóneo en su proceso global de
formación como ciudadanía crítica, con capacidad para haber desarrollado una consciencia
histórica y geográfica de la cambiante realidad en la que le ha tocado vivir, y
consecuentemente, perfectamente preparado para contribuir a la construcción de un mundo
más igualitario y justo.
Se trata de una materia cuyas líneas giran alrededor del archipiélago canario en su doble
vertiente de objeto de conocimiento y de contexto para el desarrollo de los aprendizajes.
Con ella se propicia que nuestro alumnado aprenda a valorar lo local en el marco de lo
global, desde una perspectiva multicultural de la realidad y proyección histórica de
Canarias y con una metodología de experimentación e innovación pedagógica, dirigida a
favorecer el conflicto cognitivo, la superación de tópicos y el análisis crítico, a partir de
prácticas de aula centradas en la interacción comunicativa y en los procesos de reflexión
grupal.
Aunque estamos ante una materia estrechamente vinculada con el currículo de Geografía e
Historia, tanto desde el punto de vista metodológico como de los aprendizajes, deseamos
78
que la Historia y Geografía de Canarias permita al alumnado y al profesorado una mayor
versatilidad en su desarrollo, de manera que sirva de marco curricular para fortalecer la
formación competencial del alumnado en el sentido más amplio posible.
Esta materia comparte con aquella los tres ejes principales que la vertebran. En primer
lugar, la educación social de la ciudadanía vinculada a los valores democráticos y de
participación como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la igualdad de género, el respeto
y aceptación a la diferencia, el ejercicio responsable de la libertad o la superación de las
discriminaciones. Seguidamente, la educación medioambiental para el desarrollo de una
conciencia ecológica que permita constituirnos en ciudadanía inclusiva y planetaria,
dispuesta a poner en práctica patrones de vida sustentados en los principios de equidad y
sostenibilidad, y por último, la educación patrimonial para el estímulo de la conciencia
histórica como requisito básico de la formación de un colectivo que desea autodefinirse en
un mundo global.
Es, precisamente, la última de estas líneas la que ahora cobra un mayor protagonismo,
puesto que la Historia y Geografía de Canarias se ha pensado y diseñado como una
aproximación pedagógica a la riqueza histórico-patrimonial y natural de las Islas, desde una
combinación multidisciplinar e integrada, que abarca la Historia, la Arqueología, la
Geografía, la Etnografía, etc., utilizando el contexto real o virtual, pero cercano y familiar
para nuestro alumnado y muy probablemente, con el que tiene vínculos emocionales, como
herramienta primaria para motivar el proceso de aprendizaje.
Esta razón explica que la materia presente una organización de los elementos del currículo
en torno a problemas y aspectos fundamentales de la Historia y Geografía de Canarias
abordados desde un enfoque multidisciplinar, y analizados desde una perspectiva
diacrónica, frente a la estructura habitual “por épocas” que suele caracterizar a las materias
con contenidos históricos. El foco se ha puesto en el proceso de aprendizaje del alumnado,
concretamente en la interacción intelectual entre éste y las fuentes geográficas e históricas
en sentido amplio, a través de las cuales aprenderá a resolver los problemas planteados
mediante procesos sistemáticos, cooperativos e inclusivos de tratamiento de la información.
La aproximación diacrónica y la integración de diversas disciplinas relacionadas con esta
materia le confieren un fuerte potencial explicativo para entender la realidad actual de
Canarias desde una perspectiva histórica. Con ella, el alumnado aprenderá a “educar su
mirada” para reconocer en el entorno que lo rodea de manera más concreta, y en el
archipiélago, de forma general, los procesos geográficos e históricos cuyos vestigios han
quedado atrapados en el territorio, de alguna manera, mediante el amplio legado
patrimonial de las Islas, en cualquiera de sus manifestaciones materiales o inmateriales.
De este modo, con la materia que nos ocupa, el currículo escolar se vincula de forma
significativa con el contexto cultural y social en que vive nuestro alumnado, contribuyendo
a que la escuela canaria del siglo XXI se fortalezca como un espacio multicultural que
dedica parte de su tiempo a analizar lo local, para consolidar la formación de una
ciudadanía con vocación universal.
79
Contribución a las competencias.
La Historia y Geografía de Canarias está concebida para que desde ella pueda contribuirse a
la adquisición de la totalidad de las competencias, al menos de un conjunto significativo de
las dimensiones de cada una de ellas. La selección y el tratamiento de los aprendizajes
desde contextos reales y cercanos al alumnado, el enfoque metodológico propuesto,
centrado en el protagonismo de este como sujeto que aprende en cooperación con terceras
personas, la proyección social de lo aprendido como finalidad de la materia, la propuesta de
productos y recursos que responden a prácticas sociales y por último, el tratamiento
práctico de los contenidos que exige la movilización y aplicación de los aprendizajes, son
los ingredientes que garantizan la orientación eminentemente competencial de esta materia
de libre configuración. Esta cuestión es, sin lugar a duda, uno de los aspectos
fundamentales del diseño curricular que se ha realizado.
La competencia en Comunicación lingüística (CL) está presente de forma permanente en el
currículo, sin embargo aparece vinculada a cuatro de los seis criterios de evaluación que la
componen porque en ellos la dimensión comunicativa es particularmente importante. El
dominio y la utilización de esta competencia son indispensables para que el alumnado
disponga de recursos que le permitan planificar, construir y comunicar su aprendizaje. En
este sentido, el enfoque exploratorio que rige el planteamiento metodológico resulta
particularmente idóneo, puesto que propicia la implementación de la comprensión lectora,
la producción de textos en sus diferentes modalidades discursivas (descripción, narración,
exposición, argumentación y diálogo), el análisis crítico de la información recibida a través
de canales diversos, la comunicación y trasmisión de la información, etc. La naturaleza
cooperativa y grupal de las propuestas de aprendizaje facilita la gestión dialógica de los
tiempos escolares, abriéndose ante el alumnado una oportunidad para la mejora de sus
destrezas comunicativas, lo que incide en la toma de decisiones, en las relaciones
interpersonales, en la resolución de conflictos, etc., y por tanto en el clima de aula y en el
clima de aprendizaje.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están
presentes en este currículo, sobre todo, en dos criterios de evaluación directamente
implicados en el estudio del medio natural, uno dirigido a conocer los aspectos físicos,
climáticos y biogeográficos de las islas y el otro a profundizar en el impacto humano sobre
el territorio, en el marco de distintos modelos económicos. En ambos, los aprendizajes
propuestos están orientados a valorar la interacción entre medio natural, acción humana y
transformación del territorio, por lo que resultan particularmente apropiados para el
desarrollo de esta competencia y de la puesta en práctica del método científico, en procesos
de investigación que conllevan el tratamiento de fuentes diversas y el empleo de técnicas de
trabajo propias de la materia.
En el desarrollo de las distintas tareas será frecuente que el alumnado tenga que interpretar
o elaborar diversidad de mapas, gráficos, datos cuantitativos, etc., lo que implica la
utilización y el cálculo de valores porcentuales, la lectura crítica y aplicación de escalas
numéricas y gráficas, el uso correcto de unidades de medida en el sistema métrico
internacional, etc. Contribuye también al desarrollo de esta competencia el hecho de que el
80
alumnado deberá formular hipótesis, dar explicaciones sobre procesos que inciden en el
medio natural, valorar el impacto de la tecnología en el desarrollo insular a lo largo del
tiempo, etc.
Con el desarrollo de la Competencia digital (CD) se han vinculado dos criterios de
evaluación, aunque el manejo crítico de los entornos virtuales para el tratamiento de la
información y la comunicación de los conocimientos tiene que ser una constante en las
prácticas educativas de una escuela de hoy, acorde con las tendencias imperantes ante una
información ingente, cada vez más accesible y de calidad desigual. Asimismo, se impulsa el
desarrollo de esta competencia con la realización de trabajos colaborativos y la
participación en distintos entornos digitales (foros, webs, blogs, etc,) para solucionar dudas,
planificar trabajos o compartir información.
La competencia Aprender a aprender (AA) es uno de los ejes competenciales básicos de
esta materia, a ella se han vinculado cuatro de los seis criterios de evaluación, puesto que el
enfoque metodológico que subyace está básicamente orientado a favorecer el aprendizaje
permanente en contextos formales y no formales. El deseo de aprender requiere de un
alumnado motivado, lo que se consigue por diversas vías, entre ellas logrando que los
aprendizajes resulten significativos y culturalmente pertinentes, puesto que impelen la
curiosidad y dotan de funcionalidad a lo aprendido. La proximidad y familiaridad de
nuestro alumnado con los entornos de aprendizaje que se proponen en esta materia y el uso
del Patrimonio como legado son condiciones que cumplen con los requisitos anteriores, por
lo que pueden funcionar como un estímulo que incite al aprendizaje.
Como sucede con la materia de Geografía e Historia, esta ofrece también un oportunidad
para afrontar la resolución de tareas o problemas con visión estratégica, aplicar
razonamientos variados en situaciones diversas y cambiantes, construir explicaciones
multicausales con argumentos contrastables, predecir consecuencias de los fenómenos
naturales y sociales, elegir el formato adecuado para cada situación y tipo de información
requerida (resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales,
exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares,
carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.).
Las Competencias sociales y cívicas (CSC) es el otro gran eje competencial de esta materia.
Es la única a la que se vinculan la totalidad de criterios de evaluación que la componen. A
ella se asocian cualquiera de las acciones educativas dirigidas a reflexionar sobre la
complejidad social en sentido genérico, a valorar los cambios en los colectivos humanos a
lo largo del tiempo, así como sus logros de todo tipo. Cabe imaginar fácilmente que estos
son aspectos ampliamente tratados en este currículo. La mirada crítica hacia la realidad
analizada es una preocupación constante de esta materia, que intenta huir de posturas
complacientes para favorecer un acercamiento analítico a la realidad geográfica e histórica
de Canarias.
La visión diacrónica y global de los modelos sociales y culturales que han cristalizado en
Canarias a lo largo de los siglos o el análisis del abanico de mentalidades que la han
caracterizado ofrecen al alumnado la oportunidad de aplicar y desarrollar valores como la
tolerancia o el respeto y adquirir la convicción de que la diferencia es una oportunidad para
81
el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.
La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) implica el
desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Dos criterios han sido
vinculados a esta competencia, puesto que de manera explícita se alude a la implicación de
nuestro alumnado, como ciudadanía activa, en la solución de los problemas ambientales
que afectan a las islas. Sin embargo, nuevamente es el enfoque metodológico el que abre
numerosas oportunidades para su desarrollo. El modelo básico de trabajo cooperativo
implica que el alumnado debe responder a objetivos y planificar una estrategia de trabajo
para conseguirlos, revisar lo aprendido y evaluarlo, pero no de manera individual sino de
acuerdo con el resto de integrantes del equipo. Esto supone la necesidad de compartir y
negociar ideas, valorar alternativas, disponerse a escuchar, aceptar críticas, manifestarse
con asertividad etc.
La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) cuenta en este currículo con
tres criterios de evaluación relacionados, aunque en todos el Patrimonio es fundamental
como objeto de aprendizaje y por tanto, las oportunidades para el desarrollo efectivo de esta
competencia son elevadas. Hay una clara tendencia a promover el interés por la
conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio, al mismo tiempo que
se presenta como una fuente histórica para el conocimiento del pasado y del presente, y
para el disfrute personal. Queremos acercarnos a la realidad patrimonial de Canarias desde
una escuela promotora de la indagación que interactúe con el Patrimonio y no desde
posturas meramente esteticista que propicien un acercamiento pasivo a este, como meros
individuos que observan o admiran desde fuera.
Contribución a los objetivos de etapa.
El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en
mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar
que la formación de una ciudadanía comprometida con la conservación y defensa de su
acervo histórico, geográfico y cultural y al mismo tiempo crítica y con una vocación
universalista, convencida de que la multiculturalidad y la diversidad ofrecen continuas
oportunidades de crecimiento personal y colectivo constituye la finalidad primordial de la
materia. Esto sitúa al alumnado ante el reto de analizar y comprender la realidad en la que
se mueve e interactúa con los demás, por lo que estimula su transformación como sujetos
activos y asertivos que aprenden a usar estrategias dialógicas para resolver sus conflictos,
hacer valer sus derechos y cumplir con sus deberes.
En este sentido, esta materia refuerza uno de los principales objetivos de la Geografía e
Historia, al coincidir con ella en la idea de que el alumnado aprenda a construir su propio
aprendizaje con madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los
problemas que surjan, buscar soluciones alternativas diversas, liderar equipos y responder
positivamente al liderazgo de terceras personas, gestionar adecuadamente las fuentes de
información y tratarlas de acuerdo con sus especificidades y posibilidades, comunicar los
resultados obtenidos, apoyando las opiniones con datos y argumentos y evitando prejuicios
por razón de etnia, género, condición física o de cualquier otro tipo.
82
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos y metodología. Debido a este
carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una
base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de
situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Estos criterios de
evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos
prescriptivos establecidos en el currículo básico: el enunciado y la explicación del
enunciado.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de
verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado
la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las
competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el
profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Contenidos.
Los aprendizajes previstos en esta materia combinan los geográficos con los históricos y
reciben un tratamiento integrado en torno a un tema nuclear. Cada uno de estos temas ha
dado lugar a un bloque y, a cada bloque se ha asignado un criterio de evaluación. En
conjunto, toda la materia ha quedado estructurada en seis bloques: I) Canarias: escenario de
la Historia, II) Los seres humanos, III) Las islas humanizadas. El territorio como fuente
para el aprendizaje de la Historia, IV) Cultura, sociedad e Historia, V) Canarias. Un enclave
geoestratégico, y VI) Cultura y Ciencia en Canarias.
En Canarias: el escenario de la Historia, a partir de la red de espacios naturales de Canarias
el alumnado deberá desarrollar sencillos procesos de búsqueda e investigación que le
permitan conocer el origen de las islas, sus características físicas, climáticas y
biogeográficas, para indagar en la singularidad del medio natural canario y valorar su
fragilidad, su interés científico y patrimonial y sus necesidades de gestión y conservación.
En el bloque II, dedicado a Los seres humanos, a través del análisis de fuentes
83
arqueológicas y documentales se deberá hacer un recorrido diacrónico por el largo proceso
de configuración de la sociedad canaria, desde el primer poblamiento humano hasta la
actualidad, que permita al alumnado construirse un juicio personal desde el debate y la
reflexión grupal, sobre los aspectos clave que han ido dando forma a la identidad social
canaria.
En este bloque es importante la mirada retrospectiva, dirigida a conocer el estado de la
cuestión sobre el poblamiento aborigen como un fenómeno singular en el contexto
geohistórico atlántico mediterráneo; a analizar cómo se configura una sociedad insular en el
marco geopolítico europeo a partir del siglo XV y sobre todo, es importante una mirada al
presente centrada en reflexionar qué define hoy a la sociedad canaria: interculturalidad, el
guanche como antepasado, el conflicto entre lo canario y lo exterior, etc.
En el bloque III, Las islas humanizadas: el territorio como fuente para el estudio de la
historia de Canarias, el paisaje humano insular se convierte en el objeto de estudio de
nuestro alumnado, quienes han de identificar en él los indicadores materiales de las
transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de la
actividad humana sobre ellos y de los modelos de explotación del territorio que han estado
vigentes en cada momento: la agricultura de exportación desde el siglo XVI a la actualidad,
la agricultura de autoconsumo, las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el
desarrollo industrial, la actividad portuaria y comercial y el crecimiento de las ciudades, la
explotación turística de las islas desde sus orígenes hasta la actualidad, etc.. Se trata de
educar la mirada con la finalidad de que el alumnado realice una lectura histórica del
paisaje, lo que implica aprender a identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos
paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. que proporcionan información sobre el
desarrollo económico y social del Archipiélago desde el pasado hasta la actualidad.
El bloque IV, Cultura, sociedad e historia, está dedicado al estudio de los comportamientos
sociales de las mujeres y los hombres de Canarias a lo largo del tiempo con la finalidad de
analizar desde un punto de vista histórico los cambios y las permanencias en la
cotidianeidad de la población insular en contextos domésticos, religiosos, festivos,
profesionales, productivos, etc. El alumnado podrá manejar datos bioantropológicos
procedentes del estudio de restos humanos recuperados en las excavaciones de distintas
iglesias canarias, otros datos arqueológicos, documentos textuales como actas de bautismo,
de matrimonio, narraciones y relatos, etc. o incluso testimonios orales que ofrecen
información extraordinaria sobre dieta, tratamiento de la infancia, fiestas, costumbres
funerarias, etc. El objetivo es entender cómo se ha ido configurando el acervo cultural
canario y valorar la imbricación entre lo local y la impronta multicultural, entendiendo esta
última dimensión universal como uno de los aspectos más interesante de tales
manifestaciones.
El bloque V, Canarias, un enclave geoestratégico, aborda el hecho de que el desarrollo
histórico de las islas se ha visto inmerso en los múltiples conflictos que se derivan de las
relaciones internacionales en el marco atlántico. Las islas están salpicadas de elementos
físicos que reflejan tales circunstancias: torres, fortalezas, infraestructura militar diversa,
fosas comunes de represaliados, etc. Todas ellas pueden ofrecer una oportunidad para que
el alumnado desarrolle procesos de investigación que le permitan profundizar en el papel
84
geoestratégico desempeñado por las islas desde su incorporación a la órbita geopolítica
internacional.
Y por último, el bloque VI, Cultura y Ciencia en Canarias, pretende que, a través de la
biografía de personajes destacados y del estudio de sus obras o actuaciones, el alumnado
analice la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del
mundo occidental, así como el impacto de estas en el desarrollo del Archipiélago. Se trata
de que aprenda a valorar la importancia de romper las barreras geográficas y del carácter
universal del fenómeno cultural. Es importante que se adopte una perspectiva crítica, de
género que ayude a tomar consciencia sobre la necesidad de garantizar la igualdad de
oportunidades para hombres y mujeres y que se entienda el acceso a una cultura global y
emancipadora, como un derecho democrático.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
En este apartado compartimos gran parte de las orientaciones metodológicas y estrategias
didácticas que se describen en el currículo general de Geografía e Historia, como
señalábamos en aquel, la adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia que
nos ocupa requiere de un marco metodológico caracterizado por la confluencia integrada de
modelos de enseñanza distintos, pero con el denominador común de convertir al alumnado
en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el organizador y
planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo,
manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los
distintos estilos de aprendizaje.
Alumnado y docentes tienen, respectivamente, sus funciones bien delimitadas en un marco
pedagógico caracterizado por la participación de todas las personas presentes en las mejores
condiciones posibles y por la reflexión personal y colectiva, para la consecución de las
tareas y los objetivos de aula, planteados siempre desde una perspectiva cooperativa y
alejada de las prácticas basadas en la transmisión de conocimientos. El profesorado
adquiere la función de facilitador de los aprendizajes y ha de actuar como diseñador
creativo de situaciones que lo favorezcan.
El tratamiento de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza es normalmente la
vía principal con la que cuenta el alumnado para acceder al aprendizaje competencial y
significativo de la Historia y la Geografía. En el caso de esta materia, específicamente
dedicada a Canarias, la situación no es diferente, aunque presenta la particularidad de que
está diseñada para que el Patrimonio, en su sentido más amplio y global, se convierta en
nuestro aliado principal de aprendizaje para favorecer el acceso igualitario de nuestro
alumnado a la comprensión crítica de la realidad social y cultural de las Islas, de sus
cambios en el tiempo y en el espacio, sus logros y sus problemas.
Tener al Patrimonio como aliado no quiere decir, necesariamente, que las clases de esta
materia tengan que llevarse a cabo en los contextos reales de forma directa. No hay duda de
que esto facilita la motivación y enriquece los procesos de aprendizaje, pero también puede
accederse a su estudio desde el aula a través de múltiples vías digitales y analógicas. En
85
este sentido el currículo está pensado para que pueda ser abordado con facilidad y para que
los entornos locales inmediatos puedan convertirse en oportunidades cotidianas para el
aprendizaje. Se trata de una propuesta suficientemente versátil como para que se afronte sin
dificultad desde cualquier rincón del Archipiélago.
Asimismo, contar con el Patrimonio como aliado pedagógico significa organizar las
propuestas de aprendizaje para que el alumnado ponga en juego y desarrolle su capacidad
de investigar, analizar, conocer, inferir, deducir, obtener información, organizarla,
interpretarla, comunicarla, etc. Supone también, tomar decisiones, plantear preguntas,
construir hipótesis, planificar, trabajar en equipo, solucionar problemas, valorar, cultivar el
gusto estético, crear, apreciar, participar, etc.
En definitiva se huye de una escuela promotora de la “admiración” al Patrimonio y se
aboga por una “escuela de la indagación”, en la que su alumnado aprende a “mirar” el
legado cultural con ojos analíticos y obtener de él la información que necesita para mejorar
su conocimiento de la realidad y formarse como persona consciente de la trayectoria
histórica de su comunidad. En el primer caso, el protagonista del aprendizaje es el propio
objeto de conocimiento, no hay implicación emocional del sujeto. Este es un mero receptor
pasivo que recibe la información. En el segundo, el sujeto opera, participa, entiende,
conoce, cuida, protege y ampara al Patrimonio, es el verdadero protagonista del proceso de
aprendizaje, mientras que el objeto, la ruina, el documento, etc., es un medio que lo hace
posible. El sujeto indaga, y por tanto, observa, reflexiona, piensa, se cuestiona, busca,
decide, etc., mientras que el profesorado orienta, ofrece caminos y abre posibilidades. En
definitiva, el Patrimonio se aprehende y así contribuye al desarrollo del individuo como
ciudadanía.
Este planteamiento como eje vertebrador de los aprendizajes de esta materia presenta tres
consecuencias fundamentales:
a) Invita a que el proceso de aprendizaje se convierta en una búsqueda de respuestas.
b) Supone la introducción en el aula de un nuevo lenguaje que implica “educar la mirada”,
para que el Patrimonio pueda ser aprehendido, como decíamos anteriormente y no
simplemente aprendido.
c) Promueve la comprensión de la realidad desde ella misma, ya sea analizada in situ o
mediante cualquier otra vía de aproximación.
Sin duda, este modelo genera la necesidad de cultura. Téngase en cuenta que, como decía
Gilles Deleuze, el deseo de cultura no es natural, ni prioritario, se genera como una
respuesta a una invitación, donde, a priori, no hay demanda. Se trata, en consecuencia, de
una vía facilitadora de la motivación intrínseca, fundamental como motor del aprendizaje y
consecuentemente como protectora de la continuidad escolar, muy importante a lo largo de
toda la Educación Obligatoria y especialmente crítica al término de la etapa, cuando el
alumnado debe tomar decisiones importantes sobre su permanencia en el sistema educativo.
Se trata de una oportunidad pedagógica para aprender a pensar, promoviendo una actitud
investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la
observación analítica o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de
86
rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de
lo obvio, a valorar distintas perspectivas y visiones de una misma situación, evaluar y
coevaluar el propio aprendizaje, en definitiva a manejar el pensamiento alternativo y
aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que
construyan su posición personal ante la realidad.
Esta materia, como las restantes, debe promover el éxito educativo de nuestro alumnado y,
al mismo tiempo, cumplir con una de las funciones básicas de la escuela relativa a la
socialización del compromiso con el entorno. La Historia y Geografía de Canarias ofrece en
este sentido una oportunidad especial para conectar con las necesidades, no sólo las de tipo
personal, sino también las colectivas: las necesidades del centro educativo, del barrio o del
pueblo a través del planteamiento de actividades funcionales para el sujeto que aprende,
pero también para las necesidades del grupo y de la sociedad en general, que den lugar a
actitudes de compromiso para su transformación, contemplando al alumnado como una
ciudadanía diversa, en activo, capaz de aportar ahora su propio trabajo para mejorar la
sociedad.
No hay duda de que habitar un lugar no garantiza su conocimiento, por ello esta materia
invita al alumnado y al profesorado a realizar un viaje a la Canarias de todos los tiempos,
desde el presente, porque es en el hoy y en el ahora donde se materializa un Patrimonio
histórico que nos ha sido legado por generaciones anteriores y que de nuestras prácticas
educativa depende su más eficaz salvaguarda.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CANARIAS, ESCENARIO DE LA
HISTORIA.
Criterio de evaluación:
Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiélago Canario,
con la finalidad de indagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islas y en el
conjunto de factores físicos, climáticos y biogeográficos que explican el modelado posterior
de su territorio, valorando la importancia de su diversidad paisajística mediante la lectura
integrada de tales elementos en el territorio.
Con este criterio se pretende que el alumnado, integrado en estructuras de trabajo
cooperativo, utilice como escenario de aprendizaje real o virtual, la red de espacios
naturales de Canarias. Se pretende que aborden procesos de planificación, búsqueda e
investigación, dirigidos a identificar, analizar e interpretar elementos del paisaje natural que
le permitan conocer el origen de las islas, así como sus principales características físicas,
climáticas y biogeográficas, con la finalidad de tomar conciencia de la singularidad del
medio natural canario y valorar en debates, asambleas, foros virtuales, etc. su fragilidad, su
interés científico y patrimonial y sus necesidades de gestión y conservación.
Competencias:
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
87
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Contenidos:
1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas
fases de construcción y el modelado del paisaje actual, a partir del estudio de determinados
elementos naturales.
2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar en
las características climáticas del Archipiélago. Valoración científica, paisajística y
patrimonial de la diversidad climática.
3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espacios Naturales
de Canarias.
4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica.
5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos administrativos
para garantizar la gestión y conservación del medio natural canario.
6. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del
medio natural canario.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LOS SERES HUMANOS.
Criterio de evaluación:
Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado la configuración y
el desarrollo de la sociedad canaria, desde el origen del poblamiento humano hasta la
contemporaneidad, mediante procesos de investigación grupal que impliquen la búsqueda,
evaluación y selección de la información en fuentes arqueológicas y documentales diversas,
su análisis y, finalmente, su síntesis, utilización y comunicación, a través de productos que
supongan generación de contenidos propios, publicación de contenidos en la web y
realización de intervenciones orales de distinta naturaleza.
A partir del análisis de fuentes arqueológicas y documentales, el alumnado deberá hacer un
recorrido diacrónico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el
primer poblamiento humano hasta la actualidad, que le permita construirse un juicio
personal desde el debate y la reflexión grupal, sobre los aspectos clave que le han ido dando
forma, sobre sus principales conflictos y tensiones, las personas protagonistas y los
referentes fundamentales de la identidad.
Deberá desarrollar procesos de investigación para conocer las principales hipótesis sobre el
poblamiento aborigen, analizar cómo se configura una sociedad insular en el marco
geopolítico europeo a partir del siglo XV y finalmente, valorar los rasgos que singularizan a
la sociedad canaria actual como una realidad multicultural, producto de esta trayectoria
histórica.
Competencias.
88
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Contenidos.
1. Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis e torno al primer
poblamiento de las Islas: ¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?
2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen
2.1. Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repoblación europea,
trabajo africano.
2.2. Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva sociedad: las clases
sociales (propietarios, mano de obra y excluidos).
3. Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo
3.1. Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terratenientes
3.2. Emigrantes en Canarias
3.3. Valoración de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y desigualdad
4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria
4.1. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos
4.2. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de prestigio
4.3. ¿Conflictos o escenarios interculturales?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LAS ISLAS HUMANIZADAS.
EL TERRITORIO COMO FUENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA.
Criterio de evaluación.
Identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de
infraestructura, etc. que proporcionan información sobre el pasado económico y social del
Archipiélago hasta la actualidad para documentar sus características y valorar las
transformaciones que ha sufrido este como consecuencia de la actividad humana y de los
modelos de explotación a lo largo del tiempo.
Con este criterio se pretende que el alumnado realice una lectura histórica del paisaje,
reconociendo, analizando e interpretando en el territorio las evidencias materiales de las
transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de su
explotación (yacimientos arqueológicos, bancales abandonados, caminos reales, eras,
hornos, caseríos, cascos históricos, factorías, chimeneas, pajeros, carboneras, puertos
pesqueros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves
hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, cruceros, etc.) para evaluar la importancia histórica de la
agricultura de exportación desde el siglo XVI a la actualidad, la agricultura de
autoconsumo, el impacto de las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el
desarrollo industrial, la actividad portuaria y comercial y el crecimiento de las ciudades o la
89
explotación turística de las islas desde sus orígenes hasta la actualidad, etc., con el objetivo
de conocer las distintas fases de la economía en Canarias, evaluar su nivel de impacto sobre
el territorio y valorar su contribución al paisaje actual de las islas.
Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Contenidos.
1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento aborigen y su
impacto sobre el territorio.
2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios domésticos,
espacios públicos, espacios de poder.
3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunicaciones
terrestres, marítimas y aéreas en el desarrollo de Canarias.
4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias:
el poder religioso, el poder militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y
de ocio, espacio y sociedad
5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el
paisaje de Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
CULTURA, SOCIEDAD E HISTORIA.
Criterio de evaluación:
Analizar diferentes modelos de comportamientos sociales, colectivos e individuales a lo
largo de la Historia de Canarias que han acabado convirtiéndose en iconos de una “cultura
genuinamente canaria” a partir del estudio de evidencias arqueológicas, documentales,
fuentes orales, etc., con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y
configuración de “lo canario”.
Con este criterio se pretende que el alumnado maneje datos diversos (bioantropológicos,
arqueológicos, documentos textuales de tipología variada, testimonios orales, etc.) para
analizar desde un punto de vista histórico, los cambios y las permanencias en el
comportamiento cotidiano de la población insular en contextos domésticos, religiosos,
festivos, profesionales, productivos, etc. Se trata de indagar en las prácticas sociales que
han caracterizado a las mujeres y a los hombres de Canarias desde el primer poblamiento
humano hasta la actualidad, con el objetivo de entender cómo se ha ido configurando el
acervo cultural canario y de valorar la imbricación entre lo local y la impronta
multicultural, entendiendo esta última dimensión universal como uno de los aspectos más
interesante de tales manifestaciones.
90
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Contenidos:
1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del
concepto de infancia en la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a
lo largo de la Historia.
2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población
femenina en la sociedad canaria a lo largo de la Historia.
3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales y
reinterpretaciones locales.
4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en
Canarias ¿diálogo o conflicto? Tradiciones, fiestas, y folclore.
5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias.
6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enfermedad
en la población canaria en etapas de su desarrollo histórico.
7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros
habitantes hasta el presente. Mortalidad, epidemias y mortalidad catastrófica.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V:
CANARIAS. UN ENCLAVE GEOESTRETÉGICO.
Criterio de evaluación:
Valorar la posición estratégica de Canarias desde un punto de vista geopolítico analizando
su repercusión histórica para el Archipiélago mediante el estudio de la participación de este
en distintos procesos nacionales e internacionales a través de crónicas, relatos, tradiciones
orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc.
Con este criterio se pretende que el alumnado descubra la participación de las islas en el
conjunto de las relaciones internacionales y nacionales mantenidas por el estado español
desde la modernidad, con el objeto de tomar consciencia de que el Archipiélago se ha visto
afectado o ha tenido una participación activa en procesos históricos generales como la
actividad pirática en el Atlántico, las guerras hispanobritánicas del siglo XIX, las dos
guerras mundiales, la Guerra Civil española de 1936, etc. Se trata de analizar los
testimonios de sus protagonistas, a través de crónicas y relatos conservados, o incluso
mediante encuestas, y de estudiar determinados elementos del patrimonio arquitectónico e
histórico de Canarias vinculados a tales procesos: torres, fortalezas, infraestructura militar
diversa, fosas comunes de represaliados de la Guerra Civil, etc., con la finalidad de valorar
el impacto social, económico y cultural sobre las distintas generaciones de población
91
canaria y el papel geoestratégico desempeñado por las islas desde su incorporación a la
órbita geopolítica internacional.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Contenidos: 1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas relaciones permanentes.
2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad moderna: Piratería,
ataques navales y la defensa de las islas.
3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad contemporánea: canarias
y canarios en las Guerras Mundiales.
4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de los
estudios arqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes.
5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geopolíticos de la posición
estratégica del Archipiélago a lo largo de la Historia.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI:
CULTURA Y CIENCIA EN CANARIAS.
Criterio de evaluación:
Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del
mundo occidental, así como el impacto de estas en el desarrollo del Archipiélago a través
de la biografía de personajes destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y
declaraciones públicas y de los escenarios que transitaron o de los colectivos sociales
implicados en el desarrollo cultural.
Con este criterio se desea que el alumnado analice el papel general de la Cultura y la
Ciencia en Canarias a lo largo de la Historia y que valore el grado de vinculación que esta
ha tenido con las tendencias y corrientes nacionales e internacionales. Mediante una
aproximación analítica a personas y colectivos destacados de las ciencias, la cultura y el
arte, y a sus obras o aportaciones, se pretende que se adopte una posición crítica y reflexiva
sobre las diferencias históricas de género y de clase en el acceso a la cultura y los efectos
del insularismo, así como sobre la importancia de las relaciones con los círculos culturales
externos a las islas como vía para la proyección internacional de estas y para el
enriquecimiento de nuestro legado cultural.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
92
- Conciencia y expresiones culturales.
Contenidos:
1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII.
Los ecos de la Ilustración.
2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la
cultura canaria del siglo XIX: viajeros exploradores y científicos europeos.
3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y
artísticas de Canarias en el desarrollo de la cultura.
4. Valoración y crítica de los procesos de democratización de la cultura: Universidades,
Museos y Centros de investigación.
5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación
ciudadana en la Canarias del siglo XXI.
Temporalización:
Primera evaluación.
Bloques I y II.
Segunda evaluación.
Bloques III y IV.
Tercera evaluación.
Bloques V y VI.
Criterios de calificación.
Teniendo en cuenta la escasez de tiempo disponible, solo una hora semanal, la asignatura se
evaluara y se calificará mediante la realización de al menos un trabajo, individual o
colectivo, por evaluación o una prueba escrita, preferentemente de tipo test por cada
evaluación.
Igualmente serán tenidas en cuenta la realización de las actividades previstas tanto en clase
como en casa así como la asistencia, adecuada actitud de respeto hacia los compañeros y el
profesor, así como una correcta expresión tanto oral como escrita.
En cada uno de los seis bloques de contenidos y en cada una de las programaciones de aula,
se establecerán las correspondientes equivalencias de los criterios de evaluación, con sus
correspondientes competencias, determinando el valor que se otorga a cada una.
93
5. CUARTO CURSO DE LA E.S.O.
El cuarto curso pone el acento en los procesos de cambio y caracterización de las
sociedades actuales, a partir del uso de diferentes fuentes de información, con las que se
pretende que el alumnado profundice sobre la raíz histórica de muchos de los problemas,
desigualdades, conflictos, etc. existentes en la actualidad. Los contenidos se encuentran
agrupados en diez bloques, los siete primeros abarcan cronológicamente desde el siglo
XVIII hasta finales del siglo XX, por lo tanto, el objeto de estudio es la Historia
Contemporánea; mientras que los dos últimos se centran en el análisis del mundo actual,
principalmente desde la óptica política y con especial atención al reciente proceso de
globalización, visibilizando el papel desempeñado por las mujeres en el acontecer histórico.
En este marco se contextualiza el peculiar devenir histórico de España y Canarias durante el
siglo XX y en particular el de la democratización del Estado español y su integración en la
Unión Europea.
4.1 OBJETIVOS.
1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas,
preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado.
3. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los
prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias
de raza, sexo, creencias o clase social.
4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios
sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social.
5. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y
cultural como manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad
lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos.
6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de Canarias y
94
valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para
asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras.
7. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),
interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible.
8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la
contrastación de hipótesis.)
9. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar
a lo largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la
presentación de trabajos e informes.
10. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente
autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas
capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y
la superación de las dificultades.
11. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático,
gráfico, plástico, musical, informático); e iniciarse en el estudio de la literatura.
12. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o más lenguas extranjeras.
13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar
actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y
colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y
una alimentación equilibrada, etc.).
14. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente.
15. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos,
científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión
de forma precisa, creativa y comunicativa.
4.2 COMPETENCIAS
95
1- Competencia Social y Cívica.
Comprender el concepto de tiempo histórico
Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y principales acontecimientos de la Historia
Contemporánea.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución
y transformaciones.
2- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los acontecimientos de la H. Contemporánea.
- Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
3- Conciencia y expresiones culturales
- Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
- Reconocer los diferentes estilos artísticos contemporáneos y los cambios que los
motivaron.
- Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del
patrimonio histórico.
4- Competencia digital.
96
Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5- Comunicación lingüística.
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir
un discurso preciso.
Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la
propia.
Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y
representación.
6- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y
diagramas.
Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de
carácter social.
7- Competencia para aprender a aprender.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y
evaluar sus consecuencias.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de
compañeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización.
97
8- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del
proceso de resolución de las actividades.
Reconocer y asumir los valores democráticos.
Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje, tomando conciencia de los avances y
deficiencias y realizando autoevaluaciones del propio trabajo.
4.3 CONTENIDOS.
A. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes
generales.
Contenidos específicos:
1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos
más relevantes.
2. Identificación de los factores claves en los procesos de cambio histórico, con distinción
de las causas y las consecuencias.
3. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, de manera individual y colectiva,
como protagonistas de la historia.
4. Análisis de los procesos históricos e identificación de sus componentes económicos,
sociales, políticos, culturales. Comprensión de las interrelaciones entre ellos.
5. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas y de las tecnologías
de la información y la comunicación de acuerdo con criterios adecuados y objetivos.
Diferenciación entre hechos y opiniones, y entre fuentes primarias y secundarias.
Contraste de informaciones opuestas y/o complementarias a propósito de un mismo
hecho o de una situación concreta. Análisis y tratamiento de textos históricos de
98
especial relevancia.
6. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de su contexto.
7. Defensa de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación,
injusticia, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica de las situaciones
injustas y valoración del diálogo y de la búsqueda de la paz en la resolución de
conflictos.
8. Comentario de obras artísticas significativas.
4.4 UNIDADES CUARTO CURSO DE LA ESO
Bloque I: El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
UNIDAD 1: EL ANTIGUO RÉGIMEN-.
1.- Criterio de evaluación.
1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y
económico.
2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa
y en América.
99
La Consejería de educación del Gobierno de Canarias redacta el criterio de evaluación de la
siguiente forma:
Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir
mediante el análisis de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que
se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la
“revolución científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo
de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus principios básicos en la
sociedad actual.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo
Régimen, diferenciar los modelos políticos que conviven en Europa y América
(absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describir las transformaciones que
se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo
de diferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o representaciones cartográficas;
además deberá aplicar los principios básicos del método científico para indagar en las
aportaciones de la Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de
la sociedad contemporánea occidental.
2.- Contenidos.
Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que se producen en
Europa y América durante el Antiguo Régimen desde el punto de vista político, económico
y social.
Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la “revolución científica”.
Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la sociedad
contemporánea occidental.
100
3.- Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.
2.Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de
los científicos en su propia época.
3.Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de
áreas.
4. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en
algunas monarquías.
5.Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el
Parlamentarismo
101
Bloque II: La Era de las Revoluciones liberales.
UNIDAD 2: TIEMPOS DE REVOLUCIÓN-.
1.-Criterios de evaluación.
1.- Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos,
Francia y España e Iberoamérica.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo
XVIII.
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera
mitad del siglo XIX.
La Consejería de educación del Gobierno de Canarias redacta el criterio de evaluación de la
siguiente forma:
Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones
burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de
fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales
y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una
opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar,
oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.
102
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos
sintéticos los hechos más relevantes de las revoluciones liberales de los siglos XVIII y XIX
en Europa y América y de argumentar sus causas y consecuencias, explicitando su
naturaleza, estableciendo su jerarquización y poniendo de manifiesto los nexos y las
relaciones entre ellas. Para lo cual, analizará diferentes documentos históricos e
historiográficos, valorando su relevancia como fuente de información histórica, con la
finalidad de construirse una posición argumentada sobre estos procesos revolucionarios y
debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la necesidad o no de la
revolución como vía para conseguir ciertos derechos, así como la repercusión de los logros
conseguidos Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las
Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos
unificadores e independentistas. Los nacionalismos.
2.- Contenidos.
Análisis de las causas, principales hechos y consecuencias de las Revoluciones burguesas
de los siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la revolución francesa, las
revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e
independentistas en Europa.
Tratamiento de fuentes históricas diversas.
Realización de debates sobre los procesos revolucionarios y su alcance posterior.
3.- Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
103
6. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los
contras.
7. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
8. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales,
sopesando los pros y los contras.
9. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.
10.Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no
sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.
Bloque III: La Revolución Industrial.
UNIDAD 3: REVOLUCIÓN INDUSTRIAL; desde Gran
Bretaña al resto de Europa. Características de la
Industrialización en España y Canarias-.
1.- Criterios de evaluación.
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.
2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.
4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la
industrialización parcial del país.
104
Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que
conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la
caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así
como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental...),
los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del
proceso en los países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo
especial referencia al caso español.
Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el
análisis de fuentes diversas (documentales, literarias, artísticas, estadísticas, cartográficas,
etc.) para investigar la Revolución Industrial, sus causas y consecuencias, y comparar el
proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales
(Europa, América y Asia), relacionándolo con los aspectos políticos y sociales de cada
territorio. Además, se pretende que aplique este conocimiento para analizar las
repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y sobre todo
en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó
sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera
especial, deberá identificar y explicar los rasgos característicos de estos procesos en España
y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.
2.- Contenidos.
Descripción de los rasgos que caracterizan la Revolución Industrial, explicación de los
factores y la interrelación entre ellos.
Comparación del proceso industrializador en diversos ámbitos geopolíticos.
Análisis de las repercusiones de la industrialización en las mentalidades, en la situación
laboral de la mujer y de la infancia, en el medioambiente.
Identificación y explicación del proceso industrializador en España y Canarias y análisis de
sus consecuencias.
Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa naturaleza.
3.- Competencias.
105
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia,
en sus distintas escalas temporales y geográficas.
12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.
13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.
14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.
15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios
económicos en España.
Bloque IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
UNIDAD 4: IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL-.
1.- Criterios de evaluación.
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el
mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del
imperialismo.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la
Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.
5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia
de las revoluciones industriales.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer
106
la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros
–ismos en Europa.
La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias propone la siguiente redacción para
este criterio de evaluación:
Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que
se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I
Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal,
para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del
papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones
industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se
derivaron.
Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de llevar a cabo procesos de
investigación mediante el manejo de distintas fuentes (documentales, cartográficas,
textuales, artísticas, audiovisuales) con puntos de vista contrapuestos y el uso de diversas
herramientas y técnicas para el tratamiento de la información (ejes cronológicos, mapas
conceptuales, esquemas, mapas temáticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de
analizar y exponer las complejas relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y
la Revolución Rusa. De manera concreta, deberá ser capaz de explicar, oralmente o por
escrito, la cadena de interconexiones multicausales existente entre los acontecimientos y
procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos
oportunos y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, en diferentes
ámbitos (para las metrópolis y para las colonias, para los vencedores y los vencidos en la
Gran Guerra, etc.), así como su impacto sobre fenómenos generales como la consolidación
del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior
hacia el proceso de globalización, valorando, además, el papel desempeñado en todo ello
por los avances científicos y tecnológicos
2. Contenidos.
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o
Primera Guerra Mundial.
La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz.
107
La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias redacta los contenidos de la
siguiente forma:
1. Análisis y valoración de los principales procesos históricos que se suceden a finales del
siglo XIX y principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y
Revolución Rusa.
2. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para los diferentes sectores
sociales y territorios implicados.
3. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes herramientas y técnicas y
realización de trabajos de investigación.
3.- Competencias:
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá
en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.
17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.
18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la
Gran Guerra de 1914.
19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la
Primera Guerra Mundial.
20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.
108
21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.
22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en
la actualidad.
23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances
científicos y tecnológicos del siglo XIX.
UNIDAD 5: CULTURA Y ARTE DE SIGLO XIX y XX-
1.Criterio de Evaluación.
Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y
principios del XX en el mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo,
expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto
político, social y económico en el que se desarrollan.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno reconoce las características de los
movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara su
desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario de algunas
obras de arte representativas de cada estilo, relacionándola con el momento histórico en el
que se inscriben.
2. Contenidos.
La difícil recuperación de Alemania.
El fascismo italiano.
El crash de 1929 y la gran depresión.
El nazismo alemán. Caracterización de los principales movimientos culturales y artísticos:
romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo.
Comentario analítico y comparativo de las principales obras de arte en Europa y
otros ámbitos geográficos correspondientes a este período.
3. Competencias.
109
- Competencia Lingüística.
- Aprender a Aprender.
-Competencias Sociales y Civicas.
-Conciencia y Expresiones Culturales.
4. Estándares.
24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte
del siglo XIX.
25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.
Bloque V: La época de “entreguerras” (1919-1945).
UNIDAD 6: ENTRE DOS GUERRAS
1.- Criterios de evaluación.
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del
Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones
históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.
El criterio de evaluación recogido en el curriculum de Canarias dice lo siguiente:
Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación para
inferir las causas, los procesos y las consecuencias más importantes de los acontecimientos
económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras, especialmente
en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la
comprensión del mundo actual.
Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa
110
procedencia (documentales, periodísticas, iconográficas, cartográficas, audiovisuales, etc.)
caracteriza el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en
Canarias, desde el punto de vista político (IIª República española, auge de los fascismos,
Guerra Civil española), económico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de
masas…), establece relaciones entre los diferentes ámbitos, buscando sus raíces en la fase
anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona sobre sus paralelismos con la actualidad reciente
(crisis de 2008, feminismo…).
2.-Contenidos
La II República en España.
La guerra civil española.
La redacción de los contenidos incluida en los curriculum de Canarias es la siguiente
Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política y socialmente el
período de entreguerras en el mundo, Europa, España y Canarias: relaciones internacionales
en el mundo de entreguerras, la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos, la
IIª República española, la Guerra Civil, la sociedad de masas.
Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el paralelismo con los diferentes
procesos históricos de este periodo
3.- Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiografías de distinta
procedencia.
111
27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades
del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.
28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.
29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República
española.
30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.
31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
Bloque VI: Las causas y las consecuencias de la segunda
guerra mundial.
UNIDAD 7: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL-.
1.- Criterios de evaluación.
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.
2. Entender el concepto de “guerra total”.
3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.
4.Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus
consecuencias.
5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo
XX.
6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo
112
desigual.
La redacción de estos criterios del Gobierno de Canarias es la siguiente
Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar
sus causas, fases, características y consecuencias, así como el proceso de mundialización
del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficas implicadas y
entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la
magnitud histórica de acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la
descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo
plazo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de situar en su contexto
espacio-temporal los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus
particularismos territoriales (La guerra en Europa, en África, en el Pacífico, en Canarias,
etc.), mediante la realización e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de
indagar en diferentes fuentes (documentales, cartográficas, audiovisuales, fotográficas…)
sus antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias, haciendo especial incidencia en el
Holocausto, para explicar el proceso de manera global, estableciendo las relaciones
jerárquicas entre los diferentes elementos. Específicamente, el alumnado debe analizar el
proceso de descolonización como una consecuencia del conflicto bélico, distinguiendo
entre contextos diferentes del mismo fenómeno, p. e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y
La India (1947) y reconociendo en tal proceso el origen de muchas de las desigualdades
actuales.
2.- Contenidos.
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.
De guerra europea a guerra mundial.
El Holocausto.
La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.
Los procesos de descolonización en Asia y África.
La redacción de los contenidos de este bloque en la curriculum de Canarias es:
113
Contextualización espacio temporal de los principales hechos y fases de la II Guerra
Mundial.
Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer los antecedentes, causas,
desarrollo y consecuencias de la II Guerra Mundial, con especial incidencia en el
Holocausto judío.
Análisis del proceso de descolonización y su relación con el conflicto bélico.
3.- Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Competencia digital.
-Sentido iniciativa y espíritu emprendedor.
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.
33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las
distintas narrativas).
34 Da una interpretación de por que acabo antes la guerra “europea” que la “mundial”.
35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.
36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.
37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
114
38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., Africa Sub- Sahariana
(1950s.60s) y La India (1947).
Bloque VII: La estabilización del Capitalismo y el
aislamiento económico del Bloque Soviético.
UNIDAD 8: CAPITALISMO FRENTE A COMUNISMO-.
1.- Criterios de evaluación.
1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su
aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.
2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las
relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y
cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso
concreto.
El curriculum de Canarias concreta de la siguiente manera:
Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios
geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y
la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e
inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque
comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare
state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las
distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del
115
dictador.
Con este criterio se persigue que el alumnado maneje diversas fuentes históricas e
historiografías, con la finalidad de explicar la Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno
de los bloques desde el punto de vista político, social y económico y describir los
principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques, como marco general para
valorar las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas, los avances del
“estado del bienestar” como la defensa estatal del derecho a la educación, a la sanidad, a la
igualdad y especialmente, aquellos que hacen referencia a la mujer, asi como sus
limitaciones. De forma especifica, se debe analizar la situación particular de España y de
Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los
ordenes (político, económico, social, cultural…) y las repercusiones del marco
internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo sobre el concepto de memoria
histórica.
2.- Contenidos.
Evolución de la URSS y sus aliados.
Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa.
La dictadura de Franco en España.
La crisis del petróleo (1973).
Contenidos incluidos en el curriculum de Canarias.
Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.
Caracterización de los bloques enfrentados y de los principales conflictos.
Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de los sistemas económicos.
Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo y evolución del “estado del
bienestar”.
Análisis de la situación de España y Canarias durante la dictadura franquista y sus
relaciones con el marco internacional.
116
3.- Competencias.
- Competencia Digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Competencia digital.
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
39 Utilizando fuentes históricas e historiográfícas, explica algunos de los conflictos
enmarcados en la época de la guerra fría.
40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.
41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo
asalariado.
42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.
43 Conoce la situación de la posguerra y la represión en España y las distintas fases de la
dictadura de Franco.
44 Discute como se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.
45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.
Bloque VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y
XXI.
117
UNIDAD 9: UN NUEVO ORDEN MUNDIAL, CAIDA
DE LA URSS, APARICIÓN DE LA CEE.
1.- Criterios de evaluación.
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel
mundial.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regímenes soviéticos.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España
después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.
El Gobierno de Canarias redacta este criterio de evaluación de la siguiente manera:
Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos
y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la
caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco
económico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y
evaluación de trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas
(audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.)
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el
derrumbe de la URSS y de explicar las causas de la expansion del modelo capitalista y las
diferencias que existen dentro de el, describiendo especialmente el complejo proceso de
construccion de la Union Europea y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, debe valorar
la conquista del estado del bienestar como un logro de la sociedad europea planteándose la
necesidad de su sostenimiento.
118
2.- Contenidos.
Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.
El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.
La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política
supranacional.
La redacción de estos contenidos incluida en el curriculum de Canarias es la siguiente:
Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del siglo XX.
Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.
Explicación de las causas de la expansión del modelo capitalistas e identificación de las
distintas formas existentes.
Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea y debate sobre sus
perspectivas de futuro.
5.Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su sostenimiento.
3.- Competencias:
- Competencia digital.
- Competencia matemática en ciencias y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
119
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.- Estándares de aprendizaje evaluales.
46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo
de esa época.
47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.
48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos
tras el derrumbe de la URSS.
52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.
Bloque VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y
XXI.
UNIDAD 10: UNA ESPAÑA DEMOCRÁTICA Y
EUROPEA
1.- Criterios de evaluación.
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel
mundial.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regímenes soviéticos.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España
120
después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.
El Gobierno de Canarias redacta este criterio de evaluación de la siguiente manera:
Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la
integración del país en la Unión Europea, mediante la planificación, realización y
evaluación de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a la
cotidianidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos
literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) .
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado describe las características y
principales hitos de la transición española (coronación de Juan Carlos I, Ley para la
reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,
aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado
de las autonomías, etc.), así como las dificultades a las que el sistema democrático se ha
tenido que enfrentar, especialmente al terrorismo, a partir del análisis y contraste de fuentes
periodísticas, audiovisuales, literarias, etc., en las que se evidencien distintas
interpretaciones, para comprender el origen histórico de algunos de los problemas de las
últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar.
2.- Contenidos
Análisis de la transición española, del proceso de consolidación del Estado democrático y
de la integración en la Unión Europea.
Análisis y contrastación de fuentes diversas.
Descripción y explicación de los principales hitos de la transición española.
3.- Competencias.
- Competencia Lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias social y Ciudadana.
121
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.- Estándares de aprendizaje evalúales.
49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en
la actualidad.
50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la
sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma
política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación
de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las
autonomías, etc.
51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra
Lliure, etc.): Genesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros
movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc..
Bloque IX: La Revolución Tecnológica y la globalización
a finales del siglo XX y principios del siglo XXI.
UNIDAD 11: LA GLOBALIZACIÓN
1.- Criterios de evaluación.
Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios,
especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y
costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local,
regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales,
geopolíticas, sociales, culturales, etc.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a partir de la búsqueda y
tratamiento de la información principalmente periodística, analiza los pros y los contras de
las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y elabora contenidos, en los
que incluye gráficos y mapas, sobre las repercusiones de diferente índole del fenómeno de
la globalización.
122
2.- Contenidos.
1. Definición de globalización e identificación de sus factores.
2. Identificación de los cambios que supone la revolución tecnológica y de otros
indicadores que permiten hablar de globalización.
3. Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas, políticas, sociales y
culturales de la globalización y de la revolución tecnológica.
3.- Competencias.
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
-Competencia digital
-Competencias sociales y cívicas
-Conciencia y expresiones culturales
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora
argumentos a favor y en contra.
54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes
tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.
55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar
algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.
Bloque X: La Relación entre el pasado, el presente y el
futuro a través de la historia y la geografía.
UNIDAD 12: LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES.
123
1.- Criterios de evaluación.
1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el
presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.
Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado,
explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos una opinión crítica y argumentada
sobre alguno de los problemas de la actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.
Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca la necesidad de las Ciencias
Sociales para comprender y estudiar diferentes situaciones pasadas y presentes y para
prever posibles escenario como por ejemplo: las consecuencias de fenómenos como el
calentamiento global, el análisis de la evolución política del espacio europeo desde las
guerras mundiales a la Unión Europea, o la comparación entre procesos como las
revoluciones industriales del siglo XIX y la revolución tecnológica actual.
2.- Contenidos.
La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.
1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales como herramienta para conocer el pasado,
entender el presente y prever los posibles futuros.
2. Análisis, comparación, interpretación, etc. de diferentes cuestiones de la actualidad a
través de su
estudio histórico o geográfico
3.- Competencias.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
-Aprender a aprender.
124
4.- Estándares de aprendizaje evaluables.
56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio
natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.
57 Sopesa como una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión
económica y política en el siglo XXI.
58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la
revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.
4.5.- Temporalización.
Primer trimestre o primera evaluación.
Bloque I: El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
UNIDAD 1: EL ANTIGUO RÉGIMEN-.
Bloque II: La Era de las Revoluciones liberales.
UNIDAD 2: TIEMPOS DE REVOLUCIÓN-.
Bloque III: La Revolución Industrial.
UNIDAD 3: REVOLUCIÓN INDUSTRIAL; desde Gran Bretaña al
resto de Europa. Características de la Industrialización en España y
Canarias-.
Segundo trimestre o segunda evaluación:
Bloque IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra
Mundial.
125
UNIDAD 4: IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL-.
UNIDAD 5: CULTURA Y ARTE DE SIGLO XIX y XX-.
Bloque V: La época de “entreguerras” (1919-1945).
UNIDAD 6: ENTRE DOS GUERRAS -.
Bloque VI: Las causas y las consecuencias de la segunda
guerramundial
UNIDAD 7: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL-.
Tercer trimestre o tercera evaluación:
Bloque VII: La estabilización del Capitalismo y el aislamiento
económico del Bloque Soviético.
UNIDAD 8: CAPITALISMO FRENTE A COMUNISMO-.
Bloque VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
UNIDAD 9: UN NUEVO ORDEN MUNDIAL, CAIDA DE LA URSS,
APARICIÓN DE LA CEE.
Bloque VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
UNIDAD 10: UNA ESPAÑA DEMOCRÁTICA Y EUROPEA-.
Bloque IX: La Revolución Tecnológica y la globalización a finales del
siglo XX y principios del siglo XXI.
126
UNIDAD 11: LA GLOBALIZACIÓN
Bloque X: La Relación entre el pasado, el presente y el futuro a través
de la historia y la geografía.
UNIDAD 12: LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
6. METODOLOGÍA DEL PRIMER CICLO (PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA) Y DEL
SEGUNDO CICLO (CUARTO CURSO).
Como se ha hecho hasta este momento en el Departamento, la metodología que se seguirá
será fundamentalmente activa. Optamos por seguir estrategias expositivas breves para
establecer las coordenadas generales del tema de estudio, pero éstas deben ser completadas
con estrategias de indagación e investigación sencillas por parte del alumnado, tendentes
hacia un aprendizaje significativo. El profesor será, ante todo, orientador y motivador.
La clase se organizará basándose en la reflexión y el trabajo personal. Aunque nos gustaría
que el alumno dispusiera en el aula de todo el material necesario para hacer estas tareas de
investigación, la no-disponibilidad de una biblioteca de aula, ni siquiera de unos armarios
para guardar en ellas el material necesario, dificulta nuestra labor; sin embargo, y en la
medida de nuestras posibilidades, procuraremos subsanar estos inconvenientes llevando
hasta la clase la mayor cantidad posible de materiales, a fin de cumplir lo mejor posible
nuestra programación. También se pretende combinar actividades individuales y colectivas
(puestas en común, debates, etc.).
La metodología debe ser además flexible, pues los alumnos son una realidad heterogénea,
con distintos niveles e intereses, por lo que las actividades se plantearán con el fin de que
progresen según sus posibilidades.
Hemos programado unas sencillas actividades de investigación, fuera del aula, pues en esta
materia que analiza la transformación del espacio, nos parece necesario.
Se seguirá en la medida de nuestras posibilidades una enseñanza activa, participativa,
progresiva, variada, estimulante, individualizada y socializada. Para conseguirlo
utilizaremos:
• Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir,
127
a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
• Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas por medio del trabajo de la materia.
• Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
• Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
• Trabajo individual y en grupo, fomentando la participación y colaboración de los
componentes. Dichos trabajos serán prácticos y en ellos se tratará de fomentar la reflexión
personal y la actitud crítica, sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.
• Puesta en común, debates abiertos.
• Se propiciará la interdisciplinariedad a través de la conexión entre los diversos
contenidos de las materias para favorecer el desarrollo de las competencias básicas del
alumnado.
• Metodología expositiva, para el inicio de temas y para destacar ideas
fundamentales. También para solucionar dudas e integrar conocimientos o hacer
recapitulaciones.
• Método interrogativo, para animar a la participación de los alumnos, tanto en
subgrupo como en el gran grupo.
• Método descriptivo, describir, sin analizar.
• Método experimental, formular hipótesis de lo estudiado anteriormente y aplicar
dichas hipótesis para su comprobación.
Trataremos de aplicar principios pedagógicos que nos acerquen al objetivo de que los
alumnos sean capaces de aprender de forma autónoma, tales como:
• Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar el problema
mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel del
profesorado es el de facilitador.
• Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un
contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que consultar
la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo,
permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder
efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.
• Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado
participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar
una síntesis final que presente el producto pactado. En su versión más socializadora, los
proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares, más cercanos a la visión
integradora que parece respetar el espíritu de la LOE.
• Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la
interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de a
cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que
se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
128
necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje
y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y
las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a
estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del
currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los
docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse
al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal
modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más
complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes
en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender
es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,
serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
129
similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las
más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación
activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la
metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos
de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y
personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de
una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una
reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas
con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias
conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y
progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA SECUNDARIA.
El Departamento considera imprescindible para superar los conocimientos de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, los siguientes criterios de la materia:
Evaluación del alumno en clase:
a) Llevar a clase el material necesario para trabajar (libro, libreta, lápices de colores, regla,
calculadora, etc.)
b) Realizar las actividades diarias en el cuaderno. La evaluación positiva del cuaderno de
trabajo realizado durante el curso será imprescindible para aprobar la asignatura. Para su
evaluación se tendrán en cuenta la ortografía, la correcta expresión, la presentación y el
trabajo realizado fundamentalmente en clase. También podrán ser tenidos en cuenta
estos aspectos en cualquier otra actividad encomendada por el profesor.
130
c) Asistir a clase diariamente así como mantener una actitud “respetuosa” y participativa en
las mismas.
d) Realizar los ejercicios y tareas marcadas por el profesor tanto en clase como en casa.
Superar las pruebas teórico-prácticas que con carácter periódico se realicen.
Como hemos indicado anteriormente, en las pruebas teórico prácticas realizadas durante el
curso, se tendrá muy en cuenta la expresión y comprensión escrita así como el uso
adecuado del léxico de la materia, atendiendo siempre al nivel del grupo de alumnos.
También se considerará la correcta expresión oral en las actividades que la requieran.
Pendientes del curso anterior
Si el alumno tuviese la materia pendiente del curso anterior, será superada al aprobar la 1ª y
2º evaluación.
Los alumnos que dejen de asistir a clase durante el curso, solamente podrán aprobar la
materia en la convocatorias extraordinaria de junio (prueba global), siempre y cuando la
calificación obtenida sea suficiente o superior a esta nota. Cuando haya habido inasistencia
manifiesta a clase y pérdida de escolaridad, no será compensable la insuficiencia ni siquiera
en el caso de que sea la única asignatura suspendida.
Los contenidos mínimos de esta materia para cada uno de los niveles de los dos ciclos será
el dominio por parte del alumno del vocabulario específico de los temas, el manejo correcto
de mapas y ejes cronológicos y el conocimiento de las principales ideas de los hechos
geográficos y acontecimientos históricos que figuran en cada unidad.
Los criterios de calificación se establecerán en las correspondientes programaciones de aula
de cada uno de los niveles y se basaran en los estándares de aprendizaje establecidos para
cada uno de los contenidos así como en los criterios de evaluación correspondientes.
8) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA ESO.
En los cursos de Secundaria, el alumnado recuperará la materia pendiente del curso
anterior al aprobar al menos dos evaluaciones del presente curso, pues se trata de una
materia de continuidad, Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
La Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del
título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria, establece que: “La evaluación de
las materias pendientes del curso o de los cursos anteriores se realizará en la sesión de
evaluación final, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional”. “Cuando el
alumnado haya promocionado con evaluación negativa en materias con continuidad, la
evaluación de éstas corresponderá al profesor o profesora de la materia respectiva del curso
131
actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento. En este sentido, se
tendrá en cuenta lo siguiente:
a) La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual implicará la
superación de la materia del curso o cursos anteriores.
b) La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que el
profesorado considere si se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursos
anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión
pendiente (Pte.) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la
alumna en la materia.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El principio de atención a la diversidad de intereses y necesidades exige el uso de
estrategias e instrumentos materiales variados que permitan la consecución de los objetivos
generales de etapa y de área, teniendo como referente la adquisición de las competencias
básicas.
Para atender a la diversidad de intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje las medidas
que adopta el departamento en el grupo clase son:
• Utilización de materiales y recursos didácticos variados.
• Variedad de actividades de aprendizaje según los estilos de aprendizaje.
• Introducción de estrategias de aprendizaje cooperativo para poder ser más flexibles
en el ritmo y estilo de aprendizaje.
Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo,
en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el
artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo
de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa, se establecerán
las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de
las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón
de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, atención a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
132
pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado
se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las
Administraciones educativas.
Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y diseño
universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al
currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos,
y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción
tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los
alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final
para poder obtener el título correspondiente.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas,
se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
La Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del
133
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del
título de graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria, establece que: “cuando la
inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicación de la evaluación
continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que serán aprobados por la
Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestarán especial atención a las
características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.”
Si la causa no está justificada y supera el 15 % de las horas anuales de la materia perderán
el derecho a la evaluación continua. Se tramitarán los apercibimientos, se notificará
mensualmente a los Servicios Sociales y se recabará información del alumno y las familias
para su notificación a Servicios Sociales si procede. Esta labor será realizada por Jefatura
de Estudios y Tutores, siendo nuestra obligación notificar a dichas personas cuanto llegue a
nuestro conocimiento sobre dicho alumnado. Dicho alumnado, cuando se dé el caso de la
pérdida de evaluación continua, debidamente notificada, deberá presentarse a las pruebas
extraordinarias de septiembre.
Si la causa está justificada se establecerán medidas personalizadas tendentes a facilitar el
acceso al currículo a dicho alumnado. Las medidas podrán ser: facilitarle de forma
continuada vía correo electrónico los materiales que se estén trabajando y las actividades
propuestas, estableciendo a su llegada al centro pruebas que versen sobre los contenidos
prioritarios de nuestra materia para el período faltado (contenidos mínimos). Si la
incorporación es tardía se le facilitarán dichos materiales y se le realizarán el mismo tipo de
pruebas. Aún así la circular que dicta instrucciones a los EOEP establece que para
garantizar que aquellos alumnos que se hayan incorporado de forma tardía al sistema
educativo tengan una adecuada escolarización, se deben identificar las características y
conocimientos previos y orientar los apoyos oportunos, procede su valoración por parte de
los servicios de orientación educativa del centro.
En caso de alumnado desmotivado y en función del apoyo familiar con que podamos contar
se podrán adoptarse varias medidas:
• Entrevista con el alumno
• Hojas de seguimiento: a criterio del tutor y los equipos educativos
• Tutor afectivo: a criterio del tutor y los equipos educativos
• Seguimiento estricto de la agenda escolar como herramienta de comunicación con
las familias.
• Reuniones con las familias para llegar a estrategias conjuntas en coordinación con el
tutor.
• Aplicación del Decreto de derechos y deberes del alumnado en sus aspectos
relativos a: falta de puntualidad, no seguir las instrucciones del profesorado, impedir a sus
compañeros ejercer su derecho recibir clases… y la aplicación de las correspondientes
sanciones.
Aquellos alumnos con especiales circunstancias personales o familiares que impidan su
normal aprovechamiento académico deben ser notificados a los tutores así como a la
Jefatura de Estudios a fin de tomar las medidas necesarias para paliar tales circunstancias.
134
En el caso de aquellos alumnos con dificultades de comprensión no diagnosticada como
NEAE y una vez detectada la dificultad en nuestra materia procederemos a recabar
información del resto del equipo educativo para conocer su parecer al respecto. En caso de
que dicha dificultad sea detectada en varias áreas se informará al tutor para su posible
derivación al Departamento de Orientación para su estudio y valoración, puesto que como
establece la Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa, “todos los alumnos y alumnas que presenten necesidades específicas
de apoyo educativo deberán contar con un informe justificativo de atención individualizada
que será elaborado por el orientador/a del centro educativo que incluirá las conclusiones del
proceso de detección y preidentificación de manera temprana o en cualquier momento de su
escolaridad, según el procedimiento establecido para cada una de las circunstancias que
generan las necesidades específicas de apoyo educativo. Este informe justificativo ha de
recoger información suficiente para orientar la intervención inicial del profesorado que
imparte docencia al alumno o alumna, de forma que a lo largo del curso en el que ha sido
detectado y en el siguiente se realice la evaluación psicopedagógica y se concrete en un
informe psicopedagógico, en su caso”.
En el caso de que proceda la realización de dicho informe y mientras se realice el mismo, o
en caso de que no se considere oportuna su realización, el Departamento preparará
materiales específicos para dicho alumnado que versarán sobre los contenidos prioritarios
(contenidos mínimos) y con actividades graduadas. Este material será de refuerzo, debiendo
seguir, en todo lo demás, la marcha del grupo clase.
La Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del
título de graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria, establece que: “cuando el
alumno o la alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso.
Esta repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no
adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias básicas. Este plan será
desarrollado por el nuevo equipo docente a partir de los informes personales emitidos en el
curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de
coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrollo el
centro”.
La Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del
título de graduado o graduada en Educación Secundaria Obligatoria, establece que: “cuando
el progreso de un alumno o alumna en una materia no sea el adecuado, se determinarán
medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso,
tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a propiciar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
En este sentido, el departamento establece que la casuística es tan diversa que, una vez
detectado el problema, deberá hacerse un diagnóstico del motivo de dicho suspenso, para
tomar las medidas oportunas. De esta valoración se dejará constancia en el Acta del
Departamento en la reunión destinada al efecto. Deberá tenerse en especial consideración la
evaluación sin notas y los resultados de la primera evaluación, para recabar la información
135
suficiente para que las medidas propuestas sean las oportunas.
10. PLAN DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).
El Plan de atención al alumnado NEAE con informe se desarrolla a partir del contenido
expuesto en la Resolución de 22 de diciembre de 2010 de la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, especialmente en lo referido a alumnado que requiera
Adaptación Curricular (AC), y alumnado significativo (ACUS).
Corresponde al profesorado aplicar adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo
precisen y se desarrollarán mediante programas educativos personalizados. La evaluación
de las materias objeto de estas adaptaciones tendrá como referente los criterios de
evaluación establecidos con carácter general para su adaptación. Estas Adaptaciones
Curriculares deberán ser propuestas por el orientador y el profesorado responsable de la
materia y figurarán en los informes psicopedagógicos.
Este alumnado, podrá contar o no con el apoyo del profesor de Pedagogía Terapéutica,
según los criterios de prioridad establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Para la redacción de estas Adaptaciones Curriculares el profesorado que imparte clase a
este alumnado deberá remitirse a su informe (justificativo o psicopedagógico), siguiendo
las recomendaciones que allí se contemplen.
II PROGRAMACIÓN DEL BACHILLERATO
La LOMCE establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
136
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
II.- PROGRAMACIÓN HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO.
La Historia, como Ciencia Social, se ocupa de la reconstrucción y comprensión de los
modos de vida de las sociedades en las distintas etapas del pasado. En el curso de primero
de Bachillerato, el estudio se centra en la última de estas etapas, la Historia
Contemporánea, que se ocupa de investigar sobre los hechos, procesos e interrelaciones
más significativas acaecidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad, lo que supone conocer
137
los orígenes y evolución de los diferentes modelos sociales existentes hoy en día para
conocer la realidad en que se vive, entenderla y estar en condiciones de adoptar decisiones
personales responsables y razonables.
La Historia, como Ciencia Social, se ocupa del análisis y la comprensión de los modos de
vida y de las sociedades en las distintas etapas del pasado. En el curso de primero de
Bachillerato, su estudio se centra en la última de estas etapas, la Historia Contemporánea,
que se ocupa de investigar las interrelaciones más significativas entre los hechos y procesos
acaecidos desde el siglo XVIII hasta la actualidad, lo que supone conocer los orígenes y la
evolución de los diferentes modelos sociales existentes hoy en día para conocer la realidad
vigente, entenderla y estar en condiciones de adoptar decisiones personales con
responsabilidad y consciencia.
La finalidad de esta materia es ofrecer al alumnado los recursos necesarios para
comprender el entorno social, espacial y temporal inmediato, considerando los antecedentes
históricos y las relaciones de interdependencia. Se pretende que el alumnado entienda y
aplique conceptos claves como cambio y continuidad o multicausalidad y consecuencias,
que desarrolle la empatía y que interiorice el empleo de su conocimiento histórico en el
análisis y tratamiento de los problemas del presente.
De esta manera, podrá reflexionar sobre la actualidad con cierto rigor científico ya que
dispone de la información histórica imprescindible para ello y, en consecuencia, podrá
contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. En este sentido, el
estudio de la Historia debe servir para formar a una ciudadanía participativa y crítica,
comprometida con la defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos y de la
justicia social.
Contribución a las competencias
La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, en mayor o menor medida al desarrollo
de todas las competencias clave de la etapa educativa, pero se profundiza esencialmente en
la Competencia social y cívica (CSC), dado que el objeto de estudio de la materia es la
sociedad contemporánea, su forma de organización política, económica, social y cultural,
cómo ha evolucionado, las transformaciones que en ellas se han producido y las relaciones
entre los diferentes ámbitos geopolíticos. Desde este punto de vista, el alumnado profundiza
en las raíces históricas de la sociedad actual, valorando los grandes logros de la humanidad
como los principios democráticos, la necesidad de una justicia social o el reconocimiento y
defensa de los derechos fundamentales de todos los seres humanos y específicamente de las
mujeres. Así, se estimula el desarrollo de la conciencia histórica del alumnado y se le
capacita para el ejercicio de una ciudadanía democrática y comprometida con valores como
la tolerancia y el respeto a las diferencias sociales y culturales, junto con el empleo del
diálogo como vía para la resolución pacífica de los conflictos.
Igualmente, la Competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) está especialmente
vinculada a los aprendizajes propios de la Historia del Mundo Contemporáneo ya que su
desarrollo propicia el uso de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes
138
históricas. Conocer la evolución de los estilos artísticos, analizar su influencia en la
sociedad, valorar el derecho a la diversidad cultural fomentando el respeto hacia las
distintas expresiones artísticas y culturales y favoreciendo una conciencia de globalidad en
el alumnado, así como el interés por la participación en la vida cultural y el desarrollo de
actitudes favorables hacia la conservación del patrimonio, son algunas de las cualidades
intelectuales que se estimulan con el cultivo de esta competencia.
La contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en Comunicación
lingüística (CL) es fundamental ya que resulta necesaria e imprescindible para la
adquisición y expresión de conocimientos y realidades históricas. El uso del vocabulario
específico y preciso y la definición de términos y conceptos de las disciplinas que
conforman la materia, fortalecen en el alumnado la capacidad de expresar claramente y con
rigor los aprendizajes relacionados con la asignatura, enriqueciéndose y concretándose a lo
largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Otros procedimientos como el
comentario de diferentes fuentes históricas o la elaboración de resúmenes, síntesis
explicativas, esquemas, etc. también permiten al alumnado afianzar dicha competencia.
Igualmente, las presentaciones orales ayudan también a desarrollar habilidades y destrezas
relacionadas con la comunicación oral apoyándose en diferentes soportes, desde el
tradicional documento escrito, hasta las presentaciones multimedia.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se
refuerzan desde esta materia con la obtención y análisis de datos estadísticos, elaboración
de ejes cronológicos e interpretación de diferentes gráficos, tasas, tablas, pirámides de
población, etc. que servirán para que el alumnado se familiarice con otros métodos de
aprendizaje. Por otro lado, conocer los cambios tecnológicos experimentados por las
sociedades a lo largo de la Historia, desde la revolución industrial hasta el mundo
informatizado del siglo XXI, ayudan a valorar y entender el impacto de la ciencia y la
tecnología en un mundo globalizado. Por último, la investigación histórica pone al
alumnado en contacto con el método científico imprescindible para la consecución de esta
competencia. Se conseguirá de este modo una formación integral que permita a nuestro
alumnado valorar la importancia de la interacción entre ciencia, tecnología y el pasado
reciente.
Esta materia ayuda a desarrollar la Competencia digital (CD) de varias maneras. En primer
lugar favorece la adquisición de destrezas como la búsqueda, selección y procesamiento de
la información de hechos o procedimientos históricos empleando distintas fuentes. En
segundo lugar, se trabaja con los medios digitales para obtener la información sobre la que
se va construyendo la materia, planteando diferentes búsquedas por las redes de manera
eficiente, contrastando la información obtenida, su veracidad y fiabilidad. En tercer lugar,
debe considerarse su utilidad para el intercambio de actividades, participación y
construcción de blogs, wikis. etc., así como para comunicar sus resultados y producciones
en diferentes formatos. Y, por último, permite también procesar la información y crear
presentaciones multimedia, integrando textos, imágenes, vídeos, especialmente adecuado
para la exposición de conclusiones en producciones diversas.
En lo que se refiere a la competencia de Aprender a aprender (AA) hay que destacar que el
método histórico ejercita al alumnado en la práctica de habilidades y destrezas como el
139
tratamiento de la información, el uso de organizadores, la creación de presentaciones, la
participación en debates, la consulta de libros en bibliotecas, el uso de portfolios y en
técnicas como el subrayado, el resumen o el uso y enriquecimiento del vocabulario, lo que
le facilita el construir aprendizajes nuevos e incorporarlos y relacionarlos con los ya
estudiados, proporcionándole, además, un aprendizaje significativo que capacita y motiva a
nuestro alumnado para que continúe formándose de manera más eficaz y autónoma y de
acuerdo con sus propios objetivos y necesidades.
Por último, en lo que se refiere a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) sería interesante instar al alumnado a reflexionar y valorar la
importancia histórica de estas capacidades en la evolución técnica y económica de las
sociedades como motor de los cambios que en ellas se han producido. El desarrollo de estas
competencias, desde la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, se ve favorecido
principalmente por los métodos que se proponen para generar aprendizajes como son el
trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a través de la planificación de tareas que conllevan
responsabilidad y perseverancia, reparto de funciones etc., el trabajo investigador, tanto
individual como en grupo, que supone la toma decisiones sobre la planificación, búsqueda
de objetivos, análisis y selección de información, resolución de problemas y evaluación
tanto del resultado final como del proceso.
Contribución a los objetivos de etapa.
Las principales contribuciones de la materia a la consecución de los objetivos de la etapa se
centrarán, de manera especial, en conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución,
aplicando estos conocimientos al análisis de la actualidad, visibilizando la aportación y el
papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo humano y participando de forma
solidaria en la mejora de su entorno social. El alumnado deberá, además, reconocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
experimentado por las condiciones de vida de muchos grupos de las sociedades
contemporáneas. Destacan también las aportaciones de la materia al desarrollo de la
sensibilidad artística y literaria, así como al cultivo del criterio estético como fuente de
estímulo para la creatividad y el enriquecimiento cultural y personal.
Esta materia es determinante para alcanzar los objetivos de etapa relacionados con el
conocimiento, el aprecio y el ejercicio democrático de la ciudadanía y para la adquisición
de una conciencia cívica responsable y respetuosa con los derechos humanos y los valores
constitucionales, participando en la construcción de una sociedad justa, equitativa e
inclusiva. Por otra parte, la Historia del Mundo Contemporáneo ayuda a consolidar una
madurez personal y social que permite actuar de forma responsable y autónoma, desarrollar
el espíritu crítico y resolver pacíficamente los conflictos mediante el diálogo, respetando las
diferencias. Las aportaciones en el afianzamiento de hábitos de lectura, estudio y disciplina
como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su
aplicación en diferentes contextos reales y como medio de desarrollo personal y social, son
indiscutibles desde la materia, así como las posibilidades que ofrece en la consolidación de
la expresión oral y escrita. Además, tanto la aplicación del método científico en la
140
investigación histórica, como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
para el tratamiento de las fuentes y la presentación de las producciones, resultan claves en
la consecución de los objetivos de la etapa de Bachillerato. Por último, la materia
contribuye al espíritu emprendedor, generando actitudes de creatividad, cooperación,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismo y sentido crítico.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del
proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los
estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción
holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de
verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de
aplicación.
Los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado en las diferentes competencias, el grado de consecución de los objetivos de etapa
141
y los contenidos establecidos.
En la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se trataría de comprobar si el
alumnado posee el conocimiento básico de los diferentes procesos y hechos que se
desarrollan en la materia, identificando y caracterizando los aspectos más importantes.
Además, se verificaría si han desarrollado las destrezas necesarias asociadas al
conocimiento y al manejo de los procedimientos correspondientes, relacionados con el
análisis histórico y con la búsqueda y el tratamiento de la información de forma rigurosa,
así como el desarrollo de una actitud crítica razonada. De igual modo, estos criterios
deberán contribuir a la adopción de decisiones para la superación de la materia, siendo la
referencia para la elaboración de los planes de recuperación buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias clave del alumnado.
Contenidos.
La agrupación de los contenidos se presenta en bloques que siguen un orden cronológico.
En los tres primeros se aborda el inicio de la Historia del Mundo Contemporánea, partiendo
del Antiguo Régimen hasta los principales procesos y acontecimientos históricos que dan
lugar a su posterior crisis, desde finales del siglo XVIII, tales como el desarrollo de la
revolución industrial, el origen de la sociedad burguesa o la consolidación del Estado
liberal. Por lo tanto se pretende que el alumnado conozca y valore las profundas
transformaciones que se produjeron en la mayor parte del mundo occidental analizando sus
causas y consecuencias sociales y políticas.
Los dos bloques siguientes están dedicados al estudio de contenidos propios del siglo
XX. Se inician con la dominación europea del mundo y la primera guerra mundial; y
termina con el período de entreguerras, y la segunda guerra mundial y sus consecuencias.
Los contenidos que se trabajan en los dos bloques posteriores van desde el surgimiento de
los mundos capitalista y comunista, la guerra fría, la descolonización y el papel de la ONU,
el Movimiento de los Países no Alineados hasta las desigualdades territoriales y el
neocolonialismo, con aprendizajes encaminados a desarrollar actitudes críticas ante el
desarrollo desigual y en defensa de los derechos humanos y la solidaridad entre los pueblos.
Los últimos bloques servirán para proporcionar información y ayudar a reflexionar al
alumnado sobre la coyuntura internacional de finales del s. XX y principios del s. XXI,
desde la configuración del nuevo orden internacional tras la desintegración del bloque
comunista hasta la globalización, pasando por el desarrollo de la Unión Europea, el estudio
de los focos de conflictos y de los grandes espacios geopolíticos del planeta, hasta la
valoración del impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la
amenaza yihadista, lo que permitiría a al alumnado elaborar proyecciones de futuro y
desarrollar un espíritu crítico ante los retos y problemas de la sociedad actual.
En todos los bloques se recogen contenidos comunes transversales que precisan, en mayor
medida, de un enfoque metodológico funcional. De ahí que se trabajen las técnicas
historiográficas dirigidas a familiarizar al alumnado con las herramientas y estrategias para
142
la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información histórica, contenida en
todo tipo de fuentes, primarias y secundarias, incluyendo la prensa histórica y actual,
valorando críticamente su fiabilidad. En este mismo sentido el análisis de textos e imágenes
cobra especial relevancia, así como la utilización de un vocabulario histórico preciso e
insertado en el contexto más adecuado. Es conveniente que el alumnado que curse esta
materia reflexione sobre la Historia como una ciencia en constante construcción, por lo que
no debe entender las conclusiones y explicaciones que maneja como definitivas, al mismo
tiempo que resulta imprescindible desarrollar su interés por aplicar el rigor y exactitud que
toda ciencia requiere, para sostener y crearse una opinión crítica, razonada y argumentada,
derivadas del propio trabajo investigador. Por ello, estos contenidos comunes se abordarán
a lo largo de todo el desarrollo del currículo estando presentes, de una manera u otra, en
cada uno de los bloques.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
Se propone la utilización de distintos métodos de acuerdo con los requerimientos y
especificidades de los bloques. Las explicaciones del profesorado deberán ser una guía útil
para la comprensión de los procesos históricos básicos de la época contemporánea, antes
que meras exposiciones de contenidos que deben ser memorizados por el alumnado. La
acción pedagógica ha de facilitar y promover el trabajo autónomo y contribuir al desarrollo
de una actitud crítica y responsable por parte de los y las estudiantes. Además debe
potenciar y dar la oportunidad de estimular la capacidad y los hábitos de observación,
comprensión, análisis, síntesis, argumentación, interpretación y mejorar las técnicas de
expresión imprescindibles en el tratamiento de los aprendizajes propios de la historia. A
estos retos responde, entre otros, el trabajo cooperativo, estrategia óptima para la
construcción de conocimientos y para conseguir que el alumnado adquiera las
competencias claves de esta etapa educativa. A la vez que fomenta valores como la
tolerancia, la solidaridad, el respeto y la igualdad y la asunción de responsabilidades en el
proceso de elaboración de cualquier producto recogido en el diseño de las situaciones de
aprendizaje. También serán eficaces los debates, las exposiciones, etc., para los que tendrán
que procesar fuentes de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales)
empleando estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten
ordenar espacialmente informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se
trabaja y que son objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa
mental o mapa conceptual. Además, recursos como el cine o las obras literarias pueden
desempeñar un papel muy importante en la comprensión de los hechos históricos,
facilitando el aprendizaje y la construcción de conocimientos, contribuyendo a la
consolidación de la capacidad crítica. Asimismo la utilización de medios virtuales como las
páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas que propician la relación entre los
aprendizajes propios de la materia con la actualidad, constituye uno de los apoyos más
eficaces en las aulas del siglo XXI. Por otra parte las propuestas metodológicas no deben
obviar la relación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo con otras ciencias
sociales, como la economía, filosofía, sociología o el arte, y posibilitar el desarrollo de
aprendizajes integrados e interrelacionados.
El planteamiento del conocimiento histórico debe ocuparse de los hombres en sociedad, de
143
sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un proceso con
continuidad histórica, y este tiene su colofón en la época actual. El estudio, pues, de la
historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los
estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido
el presente.
La cronología debe ser el eje del conocimiento histórico, porque no hay historia sin
acontecimientos, y en lo histórico está presente la idea de cambio, y precisamente para
explicar tal cambio debemos recurrir a la multiplicidad de sectores que componen la vida
cotidiana.
A partir de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se
pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa.
Todas las actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo, trabajar en equipo e individualmente y para actuar con espíritu
crítico.
OBJETIVOS GENERALES.
1.- Comprender los principales procesos económicos, políticos, sociales y culturales que
configuran la historia reciente.
2.- Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, facilite el análisis de los
problemas y situaciones actuales, teniendo en cuenta sus antecedentes históricos y sus
relaciones de interdependencia.
3.- Realizar actividades de indagación y síntesis, valorando el papel de las fuentes y el
trabajo del historiador.
4.- Emplear con propiedad conceptos básicos y específicos de la Historia Contemporánea.
5.- Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas
sociales, adoptando actitudes democráticas y adquiriendo independencia de criterio.
6.- Entender el análisis histórico como un proceso en constante elaboración y
reconstrucción.
CONTENIDOS.
Bloque I: El Antiguo Régimen.
Contenidos.
Rasgos del Antiguo Régimen.
Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.
Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
El pensamiento de la Ilustración.
Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
La Comunidad Autónoma de Canarias desglosa los contenidos de la siguiente manera:
144
1. Identificación y caracterización de los rasgos demográficos, económicos, políticos,
sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen.
2. Explicación de las transformaciones demográficas, políticas, sociales y económicas del
siglo XVIII.
3. Explicación de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo inglés en el S. XVIII y
sus repercusiones en el proceso revolucionario.
4. Descripción de las relaciones internacionales y del equilibrio europeo.
5. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
6. Utilización de diferentes tipos de herramientas para el análisis histórico y uso del
vocabulario específico.
Criterios de evaluación.
1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos,
económicos, políticos, sociales y culturales.
2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la
economía, población y sociedad.
3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características
esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para lograrlo.
4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX
estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de
equilibrio europeo.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.
8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado
El curriculum de la Consejería de Educación redacta este criterio de evaluación de la
siguiente manera:
Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales,
culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como sus transformaciones más relevantes,
valorando el papel desempeñado por los procesos revolucionarios y describir las relaciones
internacionales bajo los efectos de la Ilustración, el Liberalismo de comienzos del siglo
XIX y la idea de equilibrio europeo, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas,
mediante la utilización de diferentes tipos de herramientas y el empleo de un vocabulario
histórico preciso y contextualizado.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar los
rasgos del Antiguo Régimen y su evolución en aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales mediante la obtención, extracción y selección de la
información escrita (textos) y gráfica, utilizando fuentes primarias o secundarias para
explicar las transformaciones que afectan a dichos ámbitos, elaborando mapas conceptuales
que representen los rasgos característicos del Antiguo Régimen y situando en mapas de
Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.
145
Asimismo se constatará que distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como
formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen y describe las
características del parlamentarismo inglés a partir de las fuentes históricas y del uso de
diagramas. Se comprobará también que enumera y describe las ideas de la Ilustración y del
Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos.
Por último, a partir de la observación y el análisis de fuentes iconográficas, uso de las TIC,
vistas a museos, etc., el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar las obras de arte del
Rococó.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias
o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.
3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales.
4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población
y sociedad.
5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el
siglo XVIII.
6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.
7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el
cambio político del Antiguo Régimen.
8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos
del siglo XIX.
9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los
que intervienen.
11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo
Régimen.
12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
Bloque II: Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.
Contenidos.
Revolución o revoluciones industriales: características.
Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
146
Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población
(migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras
zonas de Europa.
La industrialización extraeuropea.
La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del
sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.
La Comunidad Autónoma de Canarias establece la siguiente redacción para estos
contenidos:
1. Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones
industriales del S. XIX.
2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inician las
revoluciones industriales del S. XIX y análisis de su expansión geográfica.
3. Explicación de los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas.
4. Explicación del nacimiento del proletariado. Evolución del asociacionismo obrero del S.
XIX.
5. Identificación de las principales corrientes de pensamiento social: socialismo utópico,
socialismo científico y anarquismo.
6. Búsqueda, selección y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, imágenes
en distintos formatos.
7. Uso del vocabulario histórico.
Criterios de evaluación.
1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos
característicos y sus consecuencias sociales.
2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX,
seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.
3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o
fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y
estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.
5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía
industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros
del siglo XIX.
6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
El curriculum de Canarias redacta este criterio de evaluación de la siguiente manera:
Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S.
XIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inician y se desarrollan, a
través del tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, iconográfica, etc., para
explicar cómo se originan y desarrollan los rasgos de la economía capitalista y sus crisis
147
cíclicas, identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento
obreras del S. XIX, y analizar el desarrollo político del movimiento obrero, partiendo del
análisis de textos e imágenes y usando el vocabulario histórico pertinente.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera
Revolución Industrial y explique la evolución hacia la Segunda para analizar, comparativa
y esquemáticamente, ambos procesos y los aspectos que expliquen el desarrollo y la
evolución de los primeros países industrializados (regiones y ciudades industriales, redes de
transporte…) a partir de fuentes historiográficas, mapas, planos e imágenes. Además se
trata de confirmar que distingue los cambios sociales, compara las corrientes de
pensamiento (socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo) y explica la
evolución del asociacionismo obrero más relevante del siglo XIX, valorando los logros
alcanzados por los trabajadores y su proyección en la lucha del obrerismo actual. Por
último, se constatará que explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus
posibles soluciones partiendo del análisis de fuentes históricas, debatiendo, argumentando,
obteniendo conclusiones y elaborando predicciones futuras para corregir errores y
establecer pautas de mejora.
Competencias:
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.
14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.
15. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.
16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la
Revolución Industrial.
17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.
18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del
siglo XIX.
19. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.
20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial:
socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.
21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a
partir de fuentes históricas.
23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los
primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
24. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales.
148
Bloque III: La crisis del Antiguo Régimen.
Contenidos
El Nacimiento de EEUU.
La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
El Imperio Napoleónico.
El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820,
1830 y 1848.
El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
La independencia de las colonias hispano-americanas.
La Comunidad Autónoma redacta estos contenidos de la forma siguiente:
1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento durante
último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.
2. Explicación de las causas, fases y consecuencias de la independencia de los EEUU,
Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de
1820,1830 y 1848 y de los vínculos entre tales procesos.
3. Localización del imperio napoleónico y estudio de su expansión.
4. Valoración del significado del Congreso de Viena y de la Restauración en el contexto
general del período.
5. Explicación de los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de
Hispanoamérica.
6. Identificación y caracterización de las principales manifestaciones artísticas de la etapa
como reflejo de los procesos históricos que las enmarca.
7. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet.
Criterios de evaluación.
1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que
caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y
símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.
2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo
las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789
incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus
consecuencias.
5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración
del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.
6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y
desarrollo.
7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir
149
del análisis de fuentes gráficas.
8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo
información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.
9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.
La Comunidad Autónoma Canaria redacta este criterio de evaluación de la siguiente
manera:
Analizar la evolución política, económica, social, cultural y del pensamiento durante el
último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX para explicar las causas,
fases y consecuencias de la Revolución Francesa, expansión del Imperio Napoleónico,
Congreso de Viena, Restauración y Revoluciones Burguesas, así como la Unificación de
Italia y Alemania y la emancipación de Hispanoamérica. Deberán explicarse los procesos
implicados, distinguiendo y ubicando los hechos, los personajes y los símbolos, así como
las principales manifestaciones artísticas de la etapa con la finalidad de valorar su
trascendencia histórica mediante el manejo de fuentes gráficas, bibliográficas e
iconográficas y su presentación en cualquier contexto.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarrollo y
consecuencias de los procesos históricos que tienen lugar entre el último tercio del siglo
XVIII y la primera mitad del siglo XIX ( Independencia de los EEUU, Revolución
Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820, 1830 y 1848,
Unificación de Italia y Alemania e Independencia de las colonias hispanoamericanas),
utilizando fuentes historiográficas para elaborar distintas producciones (esquemas, mapas
históricos, frisos cronológicos, informes, comentarios etc.), en las que se expone y analiza
el desarrollo de los principales hechos y procesos diacrónicos y sincrónicos. Asimismo se
constatará que establece las características de la pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes artísticas y las relaciona con los
procesos indicados, como un reflejo de las ideologías y mentalidades del período.
Competencias:
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de
la primera mitad del siglo XIX.
26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir
de fuentes historiográficas.
27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.
28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.
150
29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.
30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas
con sus consecuencias.
31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de
fuentes gráficas.
33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.
34. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
Bloque IV: La dominación europea del mundo y la primera guerra
mundial.
Contenidos.
Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana.
Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y
Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia,
África y otros enclaves coloniales, consecuencias.
La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y
consecuencias.
El curriculum de Canarias redacta los contenidos de la siguiente manera:
1. Análisis y explicación de la evolución política, social y económica de las principales
potencias mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia (III República y
II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro, Rusia, Estados Unidos y
Japón.
2. Explicación de las causas, desarrollo y consecuencias del expansionismo imperialista y
del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.
3. Identificación y descripción de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.
4. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial.
5. Búsqueda, obtención y selección de información en las bibliotecas, internet y otros
medios.
6. Uso del vocabulario histórico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.
Criterios de evaluación.
1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos
del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.
2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos,
151
además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que
explique tales hechos.
3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales
del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.
5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la
Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de
finales del siglo XIX y comienzos del XX.
La Comunidad Autónoma de Canarias redacta este criterio de evaluación de la siguiente
forma:
Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias
mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen
en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo
imperialista y sus consecuencias, junto con los distintos sistemas de alianzas del periodo de
Paz Armada, como causas de la Primera Guerra Mundial. Asimismo, distinguir otros
factores desencadenantes de este conflicto y estudiar sus etapas y consecuencias, a través de
la búsqueda, obtención, selección y análisis de información en fuentes primarias y
secundarias ofrecidas por las bibliotecas, internet y otros medios, valorando críticamente su
fiabilidad y utilizando el vocabulario preciso.
Se trata de confirmar que el alumnado explica los procesos históricos que se dieron desde
finales del siglo XIX hasta los comienzos del XX. Para ello se verificará si el alumnado es
capaz de consultar diferentes fuentes históricas o historiográficas (textos, imágenes,
símbolos conmemorativos, gráficos, mapas históricos, etc.) haciendo uso de las TIC y de
las bibliotecas para obtener información, extraer conclusiones y realizar, individualmente o
en equipo, diagramas, ejes cronológicos, comentarios de textos e imágenes, mapas
históricos, etc., en soporte papel o digital en los que explica la evolución de las grandes
potencias, identifica y expone razonadamente las causas y las consecuencias de la
expansión colonial, describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz
Armada y analiza los antecedentes, causas, etapas y consecuencias de la I Guerra Mundial,
valorando la importancia de los diferentes tipos de fuentes para el estudio de la Historia.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Estándares de aprendizaje evaluables.
152
35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales
del siglo XIX y comienzos del XX”.
36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda
Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia.
Estados Unidos y Japón.
37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra
Victoriana.
38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.
39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el
mandato de Bismarck en una potencia europea.
40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión
colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.
41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.
43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra
Mundial.
44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.
46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra
Mundial.
Bloque V: El periodo de entreguerras, la segunda guerra mundial y sus
consecuencias.
Contenidos.
Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.
Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
Orígenes del conflicto y características generales.
Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra.
El Antisemitismo: el Holocausto.
Preparación de la Paz y la ONU.
La Comunidad Autónoma de Canarias redacta estos contenidos de la siguiente manera:
1. Descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del período
de Entreguerras.
2. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz.
3. Caracterización de la Revolución Rusa, de los fascismos europeos y del nazismo alemán.
4. Explicación de la situación de las democracias occidentales en el período.
153
5. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias y soluciones de la Gran Depresión y
su repercusión en la vida cotidiana.
6. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias de la II Guerra Mundial y su
repercusión en la vida cotidiana. Valoración de la preparación de la paz y de la creación de
la ONU.
7. Utilización de las fuentes primarias o secundarias para la obtención y selección de
información escrita y gráfica.
Criterios de evaluación.
1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los
correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus
protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.
3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una
consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.
4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias
en la vida cotidiana.
5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron
al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que
afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.
7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida
cotidiana.
8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra
Mundial y la postguerra.
El curriculum de la Comunidad Autónoma redacta este criterio de evaluación de la
siguiente manera:
Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de
Entreguerras, reconocer la trascendencia de los Tratados de Paz, de los fascismos y de la
Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y
la II Guerra Mundial, analizando y valorando las transformaciones que estos
acontecimientos producen en la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de
información escrita y gráfica relevante en fuentes primarias o secundarias del período
mencionado.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y producir
información a partir de fuentes históricas e historiográficas para identificar, analizar y
explicar, de forma individual o en grupo, las características causas, desarrollo y
consecuencias del Periodo de Entreguerras (Revolución Rusa. Gran Depresión, Fascismo
italiano y el Nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Utilizará para ello las
manifestaciones artísticas y culturales de la época e interpretará imágenes y gráficas para
explicar las causas y las consecuencias de los fenómenos históricos señalados,
154
estableciendo comparaciones entre las ideologías y símbolos fascista y nazi. Además,
utiliza mapas históricos para comprender y comunicar el desarrollo de la II Guerra Mundial
y analiza y comenta textos que explican el holocausto o el papel de la ONU en las
relaciones internacionales y asuntos de descolonización; todo ello obteniendo conclusiones
y aceptando y valorando diferentes puntos de vista y realizando juicios críticos.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas
y culturales de comienzos del siglo XX.
48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.
49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a
partir de fuentes históricas.
52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
53 Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.
54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.
55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de
fuentes históricas.
58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra
del Pacífico.
59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.
62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonización.
Bloque VI: Evolución en dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
Contenidos.
La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
Evolución de la economía mundial de posguerra.
Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y
155
capitalismo.
Estados Unidos y la URSS como modelos.
Las dos superpotencias.
Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
El Gobierno de Canarias redacta los contenidos de la siguiente manera:
1. Descripción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y
capitalista y su posterior enfrentamiento.
2. Comparación entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos
grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.
3. Análisis de la Guerra Fría, de la Coexistencia Pacífica y de la Distensión y sus
consecuencias en las relaciones internacionales.
4. Utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda, selección y
organización, y la presentación de conclusiones.
5. Utilización del vocabulario histórico de la época.
Criterios de evaluación.
1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el
surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos
adecuadamente.
2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista,
revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.
3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias
estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones
internacionales.
4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista
político, social, económico y cultural.
5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con
la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias:
URSS y Estados Unidos.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen
de la misma.
7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
Este criterio de evaluación es redactado en el curriculum de Canarias de la siguiente forma:
Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y
capitalista y su posterior enfrentamiento y comparar ambos modelos tomando como
ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos para analizar la Guerra
Fría, la coexistencia pacífica, la distensión y sus consecuencias en las relaciones
internacionales, localizando y extrayendo información relevante de fuentes primarias y
secundarias, incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época.
156
El alumnado deberá valorar críticamente la fiabilidad de estas fuentes, clasificarlas y
presentarlas según su origen, utilizando el vocabulario histórico con precisión e
insertándolo en el contexto adecuado.
Se constata con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar mapas históricos, textos,
imágenes, gráficas, etc. para localizar los países de los bloques comunista y capitalista,
extraer conclusiones que expliquen los motivos de su pertenencia a cada uno de ellos y su
evolución . Además se verificará si identifica y explica los conflictos asociados a la Guerra
Fría estableciendo, razonada y comparativamente, las diferencias entre el mundo capitalista
y el comunista (economía, política…), seleccionando símbolos e imágenes que los
identifiquen. Por último, se confirmará que realiza presentaciones, en soporte papel o
digital, individualmente o en grupo, de textos, imágenes, mapas, gráficas que ilustran el
desarrollo histórico de cualquiera de los bloques, emitiendo juicios críticos, aceptando y
valorando diferentes puntos de vista y elaborando conclusiones mediante el uso de un
vocabulario histórico inserto en el contexto adecuado.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.
64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo
comunista.
66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.
67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el
mundo comunista.
68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.
69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.
70. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de
los bloques.
71. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución
de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y
algunos motivos que explican esa pertenencia.
Bloque VII: La descolonización y el tercer mundo.
Contenidos.
Orígenes, causas y factores de la descolonización.
157
Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del
Tercer Mundo.
Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional.
Los contenidos son incluidos en el curriculum canario de la siguiente forma:
1. Explicación de las causas, etapas y consecuencias de la descolonización y ordenación
cronológica de sus principales hechos y protagonistas.
2. Definición del papel de la ONU en el proceso descolonizador.
3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional.
4. Explicación del origen del Movimiento de Países No Alineados.
5. Identificación de los problemas en los países del Tercer Mundo.
6. Explicación de la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países
en vías de desarrollo y descripción del neocolonialismo.
7. Utilización de las TIC y de las bibliotecas y hemerotecas públicas y escolares para
desarrollar trabajos de tratamiento de la información relativa al proceso de descolonización
y el subdesarrollo.
Criterios de evaluación.
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las
causas y factores que explican el proceso.
2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que
afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada
proceso.
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.
4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre
sus actuaciones.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre
los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su
credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información,
online o bibliográficas.
El curriculum canario redacta este criterio de evaluación de esta forma:
Explicar las causas, las etapas y las consecuencias de la descolonización, ordenando
cronológicamente sus principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este
proceso y establecer su vinculación con las causas del subdesarrollo, valorando la ayuda
internacional, para analizar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y
los países en vías de desarrollo y describir los efectos del neocolonialismo, a través del
158
tratamiento crítico de distintas fuentes de información.
Este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado establece relaciones de
causalidad entre la descolonización y la configuración del Tercer Mundo. Para ello deberá
localizar en mapas las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos principales y
elaborar líneas del tiempo en las que conecta los hechos políticos, económicos y sociales
del primer mundo capitalista o comunista con los del Tercer Mundo. Igualmente, deberá
analizar textos, imágenes, gráficas o cualquier otro documento con la finalidad de explicar
las causas y el desarrollo de la descolonización en Asia y África, así como las actuaciones
de la ONU en ambos continentes. Además, se pretende comprobar si analiza distintas
fuentes de información para explicar las relaciones existentes entre el Movimiento de
Países No Alineados, los países en vías de desarrollo y los desarrollados, diferenciando
entre la ayuda internacional y la intervención neocolonialista, y finalmente, si presenta las
conclusiones alcanzadas e intercambia su parecer apoyándose en argumentos críticos y en
recursos gráficos, textuales, etc.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Estándares de aprendizaje evaluables.
72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.
73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y
explican el proceso descolonización.
74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.
75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.
76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes
históricas.
77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías
de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.
78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.
79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países
subdesarrollados.
80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales
de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
Bloque VIII: La crisis del bloque comunista.
Contenidos.
La URSS y las democracias populares.
159
La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS:
CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.
La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
La Consejería de Canarias propone la siguiente redacción para estos contenidos:
1. Identificación de los rasgos sociales, económicos y políticos de la URSS y de las
democracias populares a finales del siglo XX.
2. Explicación de la crisis en el bloque comunista: influencia de las políticas de Gorbachov
y repercusiones de la caída del muro de Berlín.
3. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas
exsoviéticas.
4. Determinación de las causas del problema de los Balcanes y análisis y valoración de los
conflictos en esta zona.
5. Búsqueda, obtención y selección de información en fuentes diversas.
Criterios de evaluación.
1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más
significativos desde una perspectiva política, social y económica.
2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la
“Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.
3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas
recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.
4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de
Europa Central y Oriental.
5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el
surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de
conflictos en esta zona.
6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
La redacción propuesta por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para este
criterio de evaluación es la siguiente:
Describir los rasgos políticos, sociales y económicos de la URSS y de Europa Central y
Oriental a finales del siglo XX para explicar las causas que originaron la crisis del bloque
comunista, teniendo en cuenta la influencia de las política de Gorbachov y las
repercusiones de la caída del muro de Berlín, y analizar las nuevas circunstancias políticas
y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas, con la finalidad de comprender y
valorar el problema de los Balcanes y los conflictos en esta zona, a través de la búsqueda,
obtención y selección de información en fuentes diversas.
Este criterio permite evaluar si el alumnado elabora un eje cronológico con los
acontecimientos que explican la evolución de la URSS desde Breznev hasta Gorbachov y
160
su desintegración, la formación de la CEI, el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas y la
guerra de los Balcanes, si busca información gráfica, textual e icónica para describir y
explicar las características políticas, sociales y económicas de todo el proceso, así como la
evolución experimentada por los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro
de Berlín y si localiza en un mapa los países de la nueva Europa resultante, distinguiendo
las repúblicas exsoviéticas y los territorios emergentes tras. Se comprobará además si
explica y valora las relaciones de estas repúblicas con Europa occidental, analizando los
puntos fuertes y débiles de la nueva Europa.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la
caída del muro de Berlín.
82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la
desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas
exsoviéticas.
83. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80
hasta la actualidad.
84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev
hasta la de Gorbachov.
85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas
exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.
86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.
88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y
Oriental tras la caída del muro de Berlín.
89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia.
90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución
del bloque comunista.
Bloque IX: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
Contenidos.
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX:
El Estado del Bienestar.
El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión.
161
Objetivos e Instituciones.
Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias es la siguiente:
1. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del
siglo XX.
2. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana.
3. Descripción de la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60
a los 90 del siglo XX.
4. Explicación del proceso de construcción de la Unión Europea e identificación de los
objetivos con las instituciones que componen su estructura.
5. Caracterización de las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del
capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos.
6. Búsqueda, obtención y selección de información en diversas fuentes para explicar los
hechos que determinan el mundo capitalista.
Criterios de evaluación.
1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo
XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que
influyen en la vida cotidiana.
3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más
destacados que configuran su evolución.
4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las
Instituciones que componen su estructura.
5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60
a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la
sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales
Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.
7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
La redacción propuesta en el curriculum canario para este criterio de evaluación es la
siguiente:
Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista en la segunda mitad del siglo
XX, definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, a partir del
análisis y explicación de distintos casos como la evolución política, económica y social de
los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, el proceso de construcción de la Unión
Europea, teniendo en cuenta sus objetivos y las instituciones que componen su estructura y
las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de
los nuevos países industriales asiáticos. Todo ello a través de producción de información
162
mediante la búsqueda, selección y análisis de diversas fuentes.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado busca, selecciona y elabora
información, mediante el uso de diversas tecnologías, con la finalidad de caracterizar el
pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX a partir de
distintos ejemplos, identificando razonadamente las características y símbolos del Estado
del Bienestar en Europa y en EE.UU y explicando las singularidades del capitalismo
japonés y de los nuevos estados industriales asiáticos. Con la información procesada
realizará informes, documentos digitales, exposiciones orales y debates. También se
comprobará que el alumnado elabora ejes cronológicos y mapas conceptuales sobre la
construcción de la Unión Europea y las relaciones entre sus Instituciones y sus objetivos y
sobre la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde 1960 a 2000.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda
mitad del siglo XX.
92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.
93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que
ésta persigue.
95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y
económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a
Estados Unidos desde 1960 al 2000.
97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares
del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.
98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una
búsqueda guiada en internet.
Bloque X: El mundo actual desde una perspectiva histórica.
Contenidos.
La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios
de comunicación.
La amenaza terrorista en un mundo globalizado.
El impacto científico y tecnológico.
163
Europa: reto y unión.
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los
atentados del 11-S de 2001.
Hispanoamérica: situación actual.
El mundo islámico en la actualidad.
África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI:
evolución política, económica, social y de mentalidades.
Para los contenidos de este bloque el curriculum de Canarias establece la siguiente
redacción:
1. Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su evolución
política, económica, social y cultural.
2. Explicación y valoración de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones
como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana,
3. Análisis reflexivo sobre la influencia de los medios de comunicación y los avances
científicos y tecnológicos en un mundo globalizado.
4. Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de la sociedad
actual.
5. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este
fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y
tecnológicos tienen en la sociedad actual.
2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana,
explicando sus características.
3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los
problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.
4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI
distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones
y el impacto ocasionado a este país.
5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.
6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos
económicos, políticos, religiosos y sociales.
7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas
geoestratégicas.
8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.
9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.
La redacción establecida por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para
este criterio de evaluación es la siguiente:
164
Analizar y describir la evolución política, económica, social y cultural de los grandes
espacios geopolíticos del planeta y de sus zonas geoestratégicas. De forma específica,
explicar las características y valorar la trascendencia e impacto de acontecimientos y
situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así
como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y
tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección de
información de diversas fuentes con el objeto de comprender la sociedad actual y crearse
una opinión crítica y argumentada sobre sus principales retos y problemas.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar los retos actuales de la
Unión Europea y sus desajustes con otros países o áreas geopolítica de África, Asia y
América y, en especial con aquellos que conforman el mundo islámico, representando
cartográficamente los distintos ámbitos geopolíticos del planeta y las principales líneas
migratorias de un mundo global. Se comprobará asimismo que localiza información fiable
y crítica en medios digitales y que analiza imágenes y material videográfico sobre
acontecimientos actuales como la amenaza yihadista (organizaciones que la sustentan, actos
más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y sus
repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.). Con todo ello elaborará conclusiones personales, expresadas
a través de diversos productos digitales o analógicos, orales o escritos.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo
actual.
101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones
que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.),
sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de
víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más
relevante.
102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación
con otros países o áreas geopolíticas.
104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana
agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.
105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la
Hispanoamérica actual.
165
106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo
islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.
107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales
países del continente africano.
108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.
109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes
de Así y África.
110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a
partir de fuentes históricas.
EVALUACIÓN.
Los criterios generales de evaluación para el primero de Bachillerato son los siguientes:
1.- Identificar las diversas causas que dan lugar a los hechos y acontecimientos históricos;
para evaluar la capacidad de explicación e interpretación de los acontecimientos.
2.- Situar cronológicamente acontecimientos y procesos y analizar la vinculación con
determinados personajes.
3.- Identificar y explicar elementos de cambio y permanencia en la Historia
Contemporánea, estableciendo los diferentes ritmos temporales de los procesos
históricos de la época estudiada.
4.- Identificar y explicar la diversidad de realidades del mundo actual, analizando los
desequilibrios y diferentes desarrollos históricos. Ubicando la realidad canaria en el
marco de dicha diversidad.
5.- Identificar y describir las principales formas de organización y ejercicio del poder en la
época contemporánea, valorando su relación con las distintas ideologías políticas.
Para evaluar esta materia los aspectos a tener en cuenta son:
1.- Las pruebas teórico-prácticas que con carácter periódico se realicen.
Considerando que el Centro realiza tres evaluaciones con notas, será necesario para aprobar
la materia que los alumnos tengan las tres evaluaciones aprobadas o en su caso las
respectivas recuperaciones que se realicen después de cada evaluación.
2.- El trabajo de los alumnos en clase:
a) Llevar a clase el material necesario para trabajar.
b) La asistencia a clase, así como la actitud y participación en las mismas.
c) Los ejercicios y tareas marcadas por el profesorado tanto en clase como para casa.
d) Realización de las actividades encomendadas por el profesor, se tendrán en cuenta la
ortografía, la correcta expresión y el trabajo realizado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
166
Para todo el Bachillerato se han adoptado los mismos criterios de calificación, y son los
siguientes:
- Obligación de realizar todas las pruebas indicadas por el Departamento, al menos se
realizaran dos pruebas por cada evaluación.
- Para hallar la media, la nota mínima es de cuatro en cada examen.
- En el caso de no presentarse a un examen (con un informe o justificación del
médico), se le hará junto a la recuperación de los demás compañeros y, en el caso de
suspender, se le dará una segunda oportunidad; la nota será la que obtenga en la
prueba. En la evaluación, y hasta tanto haga el examen, la nota que se le pondrá será
de cuatro hasta que pueda realizar el examen pendiente.
- Quien no se presenta en la fecha del examen, sin la justificación anteriormente
indicada, tendrá que ir a la recuperación y en ella no podrá tener más de un 7. Esta
decisión se ha tomado teniendo en cuenta el principio básico de que la nota de una
recuperación de un alumno suspendido nunca podrá ser un agravio comparativo
para el alumno que aprueba el primer examen de esa recuperación.
- Los alumnos que dejen de asistir a clase durante el Curso, solamente podrán aprobar
la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo en las convocatorias
extraordinarias de junio (Prueba Global) o de septiembre, siempre y cuando la
calificación obtenida sea Suficiente o superior a esta nota. Cuando haya habido
inasistencia manifiesta a clase y pérdida de escolaridad, no será compensable la
Insuficiencia ni siquiera en el caso de que sea la única asignatura suspendida. Los
contenidos de la prueba serán los especificados en la programación de la materia.
- Se debe de tener en cuenta que el departamento ha decidido que las notas de las
pruebas teórico-prácticas tendrán una valoración del 80 % sobre la calificación en
cada evaluación y en la evaluación final. El 20 % restante corresponderá a la
asistencia, el trabajo, el interés y la actitud del alumno.
A los alumnos a los que se sorprenda copiándose en un examen se les pondrá un cero en la
calificación de la prueba y tendrá la evaluación correspondiente suspendida. Si es
reincidente solo tendrá derecho a un examen global final.
Además, para este tema se actuará de acuerdo con el Reglamento de Régimen Interno.
TEMPORALIZACIÓN.
Primer trimestre.
Bloque I: El Antiguo Régimen.
Bloque II: Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.
167
Bloque III: La crisis del antiguo régimen.
Segundo trimestre.
Bloque IV: La dominación europea del mundo y la primera guerra mundial.
Bloque V: El periodo de entreguerras, la segunda guerra mundial y sus
consecuencias.
Bloque VI: Evolución en dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
Tercer trimestre.
Bloque VII: La descolonización y el tercer mundo.
Bloque VIII: La crisis del bloque comunista.
Bloque IX: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
Bloque X: El mundo actual desde una perspectiva histórica.
III. HISTORIA DEL ARTE DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.
La Historia del Arte es una materia esencial en la educación humanística del alumnado y en
su formación integral, aporta una perspectiva enriquecedora en la comprensión histórica
del ser humano y ofrece una oportunidad pedagógica para reflexionar en torno a
necesidades genuinamente humanas como es la de reinterpretar o plantear nuevas visiones
de su existencia y del mundo que le rodea, o la de plasmar y compartir ideas, sentimientos,
visiones, etc., mediante un lenguaje artístico que acompaña a la humanidad desde el
Paleolítico superior, un impulso vital y no superficial de las mujeres y los hombres que
hace que el estudio de la historia del Arte resulte fundamental para conocer la realidad
actual o la de etapas históricas pasadas, a la que se accede a través de la obra de arte,
entendida como legado histórico y enaltecida a la categoría de Patrimonio cultural. Su
objeto de estudio es la creación artística a lo largo de la historia, plasmada en obras de arte
que responden a determinados códigos estéticos y culturales diversos en el espacio y a lo
largo del tiempo, pero también una comprensión más profunda de las sociedades en que se
generaron estas obras, en tanto que tales manifestaciones son tratadas como fuentes
históricas para el conocimiento del pasado.
La finalidad de la materia es la comprensión de la creación artística a lo largo de la historia
en su contexto político, social, económico, cultural, a través de la observación, descripción,
análisis, sistematización e interpretación de las obras de arte como expresión de una
realidad histórica concreta. Por tanto, las experiencias de aprendizaje asociadas a esta
168
materia contribuyen decididamente a la formación histórica y plástica del alumnado, así
como al desarrollo de su sensibilidad estética, ya que, a través de dichas situaciones, logrará
conocer los códigos estéticos de distintas épocas y descubrir el significado que encierra la
producción artística como producto de un período y en estrecha relación con un contexto
histórico y cultural del que forma parte. El estudio de la materia requiere la aportación de
otras disciplinas como la Historia, la Filosofía, la Literatura, la Sociología, etc. que
permitan sustentar las interpretaciones y superar la mera descripción formal.
La materia contribuye al desarrollo de los objetivos que el alumnado debe adquirir en la
etapa de bachillerato, favorece la ampliación de su bagaje cultural, estimula su madurez
personal y propicia su capacitación para argumentar ideas y opiniones con sentido crítico
apoyadas en la selección adecuada y rigurosa de la información y en su posterior
tratamiento. Estas destrezas intelectuales han de servir de soporte a un discurso coherente y
bien estructurado. Igualmente favorece la adquisición de varias competencias clave,
destacando la competencia en conciencia y expresiones culturales y la social y cívica que
ayudan a consolidar la preparación del alumnado para incorporarse a la vida adulta y para
desarrollar el aprendizaje permanente.
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de
la inteligencia, la creatividad y la actuación humanas, que se han manifestado de forma
diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios
para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las formas y del
pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico,
constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de las
diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico,
social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas pueden perdurar
a través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época. Tampoco hay
que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas
tradicionales se ha visto ensanchado con la aportación de otras manifestaciones procedentes
de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de
la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Se propone una selección equilibrada que permita una aproximación general al desarrollo
del arte occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana
hasta el arte contemporáneo. En este sentido, resulta preferible centrar el estudio en las
características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos del arte
occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un número limitado de obras
representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a
ciertos artistas y obras de interés indiscutible.
La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al
menos, un doble referente: por un lado, el contexto histórico y cultural en que se produce la
obra; y por otro, las características específicas de la misma. La complejidad de los factores
que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los
lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre distintas perspectivas,
169
entre las que pueden señalarse, al menos, la formal, la sociológica y la iconológica. La
perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas
artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus procesos y técnicas de creación, la
función o funciones para las que fueron creadas, así como las concepciones estéticas que
manifiestan. La perspectiva sociológica aborda la relación entre los artistas y los clientes,
los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideración social del artista, o
la demanda y consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis
iconográfico para indagar en el significado último que el autor de la obra pretende
transmitir.
Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas
ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la
contemplación del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu
crítico, y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad
de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones
futuras.
Contribución a las competencias
La Historia del Arte contribuye especialmente a alcanzar la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) a través de la valoración y conocimiento de las
manifestaciones artísticas desarrolladas en la cultura occidental. Para ello se abordará el
análisis de obras significativas en relación con el contexto histórico y cultural de cada
periodo, favoreciendo la sensibilidad individual y el interés, aprecio y respeto por el
patrimonio cultural y artístico, desde el local y más cercano, hasta el más general y
universal, incidiendo ampliamente en la educación patrimonial de nuestro alumnado y
consolidando su preparación para que se beneficie de las múltiples dimensiones de este
legado: como fuente histórica, como elemento de disfrute, como manifestación identitaria,
como expresión de determinada ideología, etc.
La materia debe recurrir necesariamente a la obra de arte como vía para comprender mejor
la historia de la humanidad, contribuyendo decididamente a la competencia social y cívica
(CSC). En este sentido, las manifestaciones artísticas se contextualizan como producto de
una cultura, con unos valores determinados, en el marco de una organización socio-política
concreta o de principios religiosos específicos y al servicio de alguna ideología, lo que le
imprime un sentido y una función que trasciende su valor estético y cuyo significado varía
o permanece en los sucesivos períodos históricos. Este análisis de las manifestaciones
artísticas producidas por culturas diversas del pasado o presente permite que el alumnado
conozca y valore otras formas de pensar y de organización social, que desarrolle la empatía
respecto a otros grupos sociales o condiciones de vida diferentes a la suya y que sopese
logros como la conquista de la igualdad jurídica, el desarrollo de la democracia, el respeto a
la identidad de género y cultural, tomando consciencia de que su disfrute en el presente es
el resultado de un largo y complejo proceso forjado durante el transcurso de la historia.
Esta materia contribuye también a la competencia en comunicación lingüística (CL) en
todos sus componentes y dimensiones. Desde el punto de vista lingüístico y pragmático-
170
discursivo, el alumnado no solo debe expresarse con corrección tanto de forma oral como
escrita, sino que ha de dominar la terminología propia de la materia, enriqueciendo su
vocabulario al incorporarlo a su léxico de manera significativa. Los trabajos de
investigación, la búsqueda, selección, consulta, análisis e interpretación de diversas fuentes
y la participación en distintas tareas en el aula con un fuerte contenido dialógico, como los
debates, las conferencias, la exposición de datos, etc., facilitarán el logro de los
componentes socio-culturales y estratégicos de esta competencia.
A la competencia digital (CD) se contribuye de forma especialmente significativa desde la
Historia del Arte. El alumnado deberá utilizar el entorno digital como medio imprescindible
para acceder a un amplio mundo de información textual, icónica, visual, gráfica, sonora,
etc. y realizar un ejercicio crítico de tratamiento de la documentación que le permita
transformar la información en conocimiento. El empleo de la tecnología digital ofrece al
alumnado de esta materia la posibilidad de realizar visitas virtuales a museos y galerías, a
páginas webs especializadas o consulta de blogs y, en otro orden de cosas, pone a
disposición de los y las estudiantes el material digital para concretar sus aprendizajes,
gestionar la información y difundir el conocimiento adquirido.
La contribución de la Historia del Arte a la competencia aprender a aprender (AA) se
materializa necesariamente en el proceso de transformación de la información en
conocimiento que debe vivenciar el alumnado, lo que requiere de planificación de las tareas
y de las actividades individuales o de grupo, de las estrategias idóneas para una selección
óptima de las fuentes históricas o historiográficas o de la aplicación del juicio crítico y de la
capacidad de argumentación para formular la opinión personal necesaria en el análisis de
las obras y movimientos artísticos. Todo ello favorece por tanto la reflexión, la práctica en
la toma de decisiones y el desarrollo de la madurez intelectual del alumnado, cualidades
que aplicará a lo largo de su vida, sobre todo como parte de una ciudadanía que ha de
integrarse en un mundo en permanente cambio.
Por último, la materia favorece el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en
tanto que el estudio de la obra de arte permite que el alumnado se aproxime a distintas
percepciones de la realidad tamizadas por la diversidad cultural o las intenciones del artista,
lo que estimula su capacidad para el análisis y la interpretación de múltiples significados,
desarrollando la imaginación y el pensamiento creativo y divergente, tan fundamental para
el progreso en esta competencia. El método de aproximación a la obra de arte requiere la
puesta en práctica de mecanismos favorecedores de la actitud emprendedora. El alumnado
ha de planificar, gestionar, resolver problemas, cooperar, etc., cuando aborda el estudio de
los antecedentes o de los consecuentes de una obra o corriente artística, valora lecturas o
plantea hipótesis que ha de construir con sentido crítico y sustentar con nuevos argumentos
y enfoques, que ayuden a adoptar posiciones y a tomar decisiones en la defensa o refutación
de planteamientos y opiniones personales o de grupo. La reflexión y el debate en torno al
comercio del arte y al valor y uso económico del Patrimonio en museos, enclaves urbanos o
rurales, sitios musealizados, etc. es uno de los campos fundamentales que ofrece la materia
de Historia del Arte para propiciar el desarrollo de esta competencia.
Contribución a los objetivos de etapa
171
La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con éxito varios objetivos
de la etapa. El tratamiento competencial de la materia a través de metodologías en las que
el alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su madurez personal y social puesto
que deberá afrontar la toma de decisiones de forma autónoma y con espíritu crítico tanto en
la elaboración y exposición de distintas producciones personales o de grupo, como al
aportar opiniones y desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece
relaciones entre ellas desde un nuevo enfoque. De manera específica, el análisis de obras y
estilos artísticos mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la
sistematización de una metodología que estimula el desarrollo de hábitos intelectuales de
trabajo, pero también la creatividad y el pensamiento divergente. Por otro lado, la necesidad
de comunicar de forma oral y escrita los datos, las conclusiones, las opiniones, etc.
contribuye al avance en el dominio de la lengua castellana y al uso solvente de términos
artísticos a través del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en
trabajos donde primen el sentido crítico y el espíritu emprendedor.
Finalmente, la Historia del Arte transita de manera permanente por la creatividad del ser
humano, democratiza el consumo social de un producto que históricamente ha estado
ligado a las élites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad artística y el
criterio estético del alumnado, y por tanto, ofrece las herramientas necesarias para que
puedan aportar una opinión estética en cualquier ámbito de la vida y disfrutar con la
contemplación del arte en su más amplio significado.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del
proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los
estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
172
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción
holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de
verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
Con ello se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado en las diferentes competencias, el grado de consecución de los objetivos de etapa
y los contenidos establecidos.
Con los criterios de evaluación de Historia del Arte debemos comprobar si el alumnado es
capaz de realizar un análisis personal de la producción artística, en el que incluya
estructuradamente y con espíritu crítico, diferentes aspectos; formales, técnicos, estéticos,
semánticos, iconográficos, etc. en relación con su contexto histórico y cultural, si explica la
función social del arte y la condición social del artista, recurriendo al tratamiento de
diversas fuentes históricas e historiográficas y al empleo de los medios digitales en las
distintas producciones que realiza, individual o cooperativamente. Comprobaremos también
si relaciona estilos artísticos señalando permanencias o cambios de elementos, o si es capaz
de indicar las influencias que algunos artistas han ejercido en sus coetáneos o en artistas
posteriores. Evaluaremos con ellos el adecuado uso de la terminología propia de la materia
y el aprecio por el patrimonio histórico y cultural y su necesidad de conservación,
especialmente el referido a Canarias.
Los estándares de aprendizaje enumeran las obras más significativas de cada periodo
artístico, que el alumnado debe conocer, describen algunos de los trabajos de investigación
que se recomiendan, etc.
Contenidos
El currículo se organiza en VII bloques que siguen un orden cronológico de la Historia del
Arte desde sus inicios en el Paleolítico superior hasta las últimas propuestas del siglo XXI,
centrado en el arte occidental y las aportaciones más significativas del arte producido o
vinculado con Canarias, con el objetivo de lograr una visión general de los cambios y
permanencias de la actividad creativa en la arquitectura y las artes plásticas a lo largo de la
historia y de mostrar la existencia de estas manifestaciones en el entorno más cercano del
alumnado para que sean valoradas como bienes culturales que deben ser conservados.
173
Todos los bloques comparten una serie de aprendizajes comunes necesarios para
comprender el significado real de la obra de arte resultante de un estilo artístico, como son
el contexto histórico y cultural de cada período, la función social del arte, el reconocimiento
o no del artista, las relaciones entre este y el comitente o público al que se destina la obra,
el papel de la mujer como artista o como personaje representado en la obra, asimismo en
todos los bloques se propone el análisis de los aspectos formales, técnicos, semánticos,
iconográficos y estéticos. Para ello es necesario la consulta permanente de fuentes tanto
históricas como historiográficas que revelen el significado de estilos artísticos y obras, sus
desencadenantes y consecuentes, etc. Otro aspecto que recorre todo el proceso de
aprendizaje es la adquisición de la terminología propia de la Historia del Arte fundamental
para la comprensión de textos artísticos y para hacerse entender al usar correctamente los
códigos artísticos específicos de la materia.
El primer bloque aborda los inicios del grafismo y el simbolismo por parte de la humanidad
cazadora recolectora, su desarrollo a lo largo de la Prehistoria y las primeras
manifestaciones artísticas asociadas a las civilizaciones mesopotámicas y egipcia. Es
importante partir de estas primeras expresiones del pensamiento simbólico por su
significado e importancia para la historia del ser humano y por las influencias que han
ejercido en el desarrollado posterior del arte. Fundamentalmente, en el caso del arte
contemporáneo. No son pocos los artistas de finales del siglo XIX y del siglo XX que
quedaron impactados por el descubrimiento del arte rupestre paleolítico, por el acceso a los
mercados europeos de las manifestaciones de arte primitivo africano que el imperialismo
occidental hizo circular o por los espectaculares hallazgos que tuvieron lugar en las
legendarias excavaciones arqueológicas llevadas a cabo en la cuenca mediterránea y en
Oriente Próximo desde el siglo XIX.
En el segundo bloque “Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico” el aprendizaje
gira en torno a la comprensión de las claves del lenguaje clásico, cuya trascendencia para
comprender gran parte del arte europeo es básica. Asimismo, se propicia la reflexión sobre
la importante contribución de la cultura grecolatina al gusto estético occidental, pues sus
planteamientos son fuente de inspiración para los estilos artísticos que le sucedieron. El
alumnado podrá plantearse los rasgos singulares del arte griego y el romano y discutir sobre
las relaciones entre ambos y el potencial creador e innovador de cada uno.
Los aprendizajes del tercer bloque “Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte
medieval” trata los diferentes estilos artísticos que se suceden a lo largo de la Edad Media
en Europa, caracterizados por la profunda impronta tanto de la religión cristiana en el arte
paleocristiano, románico y gótico como de la musulmana en el arte islámico desarrollado
en la Península Ibérica donde conviven simultáneamente diversas culturas que originan
nuevos estilos como el mudéjar.
El bloque cuarto “Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno” abarca un
periodo intenso en la creación artística europea que se inicia en el siglo XV en Italia y llega
hasta el XVIII, dominado por las concepciones estéticas del renacimiento y del barroco,
pero sin descuidar el manierismo y el rococó. Se hace hincapié en la concepción del artista
como figura genial, el papel del mecenas o las propuestas surgidas tras el Concilio de
Trento.
174
El quinto bloque “El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación” analiza las
mutaciones de este período caracterizado por el permanente cambio social, económico y
político desarrollado a lo largo del siglo, la nueva relación entre artista y marchante y el
paulatino abandono de los dictámenes de academias y salones. Iniciamos este bloque con la
figura de Goya para seguir con las diferentes propuestas artísticas de esta centuria y sus
nuevas aportaciones.
El arte de la primera mitad del siglo XX, conforman los aprendizajes del bloque sexto
donde predomina la simultaneidad de las propuestas plásticas de las Vanguardias históricas
y su ruptura definitiva con el arte del pasado junto con las innovaciones técnicas y el
carácter funcional de la arquitectura moderna.
El último bloque “La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX” reúne
los aprendizajes referidos a la segunda mitad del siglo pasado y a las últimas propuestas del
mercado del arte, especialmente en lo que se refiere a la utilización de los medios
tecnológicos y digitales en la concepción, materialización y difusión de la obra de arte, a la
transformación de esta en un producto de consumo de masas y a su presencia en la vida
cotidiana. También abordamos el legado artístico y cultural como un bien patrimonial que
se debe conservar y preservar para nuestro disfrute estético y para el de futuras
generaciones.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
El aprendizaje de la Historia del Arte debe realizarse desde un enfoque global que permita
al alumnado un acercamiento interdisciplinar al objeto de estudio: la obra de arte,
recurriendo a conocimientos de Historia, Filosofía, Literatura, Dibujo, etc., que son
fundamentales para explicar y contextualizar la producción artística de la humanidad. No se
trata de abordar el “arte por el arte”, sino de entenderlo como una vía para el conocimiento
de los procesos históricos y de la naturaleza creativa de los seres humanos, hombres y
mujeres que, desde el anonimato o desde una presencia protagonista, han contribuido a
configurar una parte significativa del Patrimonio histórico.
El alumnado tiene ante sí una oportunidad para continuar aprendiendo a investigar en
grupo. Se trata, básicamente, de que se afronte el análisis de la producción artística de un
período determinado y de que se relacionen todos aquellos aspectos que han alentado su
creación: históricos, estéticos, sociológicos, técnicos, económicos, etc., combinando las
perspectivas más positivistas y formalistas, ligadas a la descripción, clasificación y estudio
cronológico de la manifestación artística, con las aproximaciones iconológicas y
sociológicas, que atienden al significado de la obra, a la lectura iconográfica y, lo que
resulta fundamental, a los aspectos históricos y antropológicos que la rodean y le dan
sentido.
En este proceso es necesaria la sistematización de protocolos metodológicos que implican
el manejo crítico de diversas fuentes: búsqueda, selección, análisis, síntesis, transformación
de la información en conocimiento y, finalmente, comunicación y difusión de los
175
aprendizajes.
A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado deberá
adquirir un dominio sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo activamente, a
través de su utilización adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y
en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas,
etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados,
reconstrucciones tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente,
demostrando que percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la
volumétrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales
que trascienden el contexto escolar para tener sentido pleno como prácticas sociales, sobre
todo, si se implementan para resolver problemas en el seno de equipos de trabajo
organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visión del arte como un ejercicio de
comunicación multideterminado históricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera
consciencia de que la obra artística es polisémica y encierra significados y sentidos que
pueden variar en función de la mirada del espectador, del momento analizado, de las
circunstancias históricas y personales, etc.
En este marco pedagógico la acción docente debe evitar modelos reproductivos de la
información que estimule el aprendizaje memorístico de repertorios de obras y listados de
características. Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado “descubra” las claves
del lenguaje estético mediante propuestas concretas de investigación, de análisis, de
difusión, etc., que además de capacitarle para comprender la producción artística y
establecer los vínculos entre ésta y el contexto histórico, contribuyan a su formación
estética y lo predisponga a disfrutar de la contemplación del arte.
La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos educativos
como los itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos singulares o visita a
museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno,
con ello favorecemos que el alumnado tome conciencia de la situación y valor del
Patrimonio histórico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su
conservación.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y
tecnológicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de
nuestro alumnado y que lo acerque al Patrimonio histórico-artístico a través de visitas y
reconstrucciones virtuales, blogs o recursos museológicos. Resulta fundamental la
interacción con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de
arte y la posibilidad de su contemplación. Los recursos tecnológicos no son únicamente una
vía para acceder a la información, constituyen también un recurso motivador a disposición
del alumnado para que este procese la información, la transforme en conocimiento y la
difunda. Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden
llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías, exposiciones virtuales,
edición de obras comentadas, acompañadas de música, de textos literarios, etc., que dejen
patente la relación entre todas las artes.
176
La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos educativos
como los itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos singulares o visita a
museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno,
con ello favorecemos que el alumnado tome conciencia de la situación y valor del
Patrimonio histórico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su
conservación.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y
tecnológicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de
nuestro alumnado y que lo acerque al Patrimonio histórico-artístico a través de visitas y
reconstrucciones virtuales, blogs o recursos museológicos. Resulta fundamental la
interacción con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de
arte y la posibilidad de su contemplación. Los recursos tecnológicos no son únicamente una
vía para acceder a la información, constituyen también un recurso motivador a disposición
del alumnado para que este procese la información, la transforme en conocimiento y la
difunda. Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden
llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías, exposiciones virtuales,
edición de obras comentadas, acompañadas de música, de textos literarios, etc., que dejen
patente la relación entre todas las artes.
La historia del arte, como disciplina, tiene por objeto el estudio de la creación artística,
promoviendo emociones estéticas y ayudando a comprender la evolución de la humanidad a
través de las obras que han llegado hasta hoy.
OBJETIVOS GENERALES.
Las competencias básicas contempladas para esta materia en el curriculum de Canarias, se
desarrollarán en cada una de las unidades.
La enseñanza de la Historia del Arte en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar la evolución en la concepción del arte y los cambios de su función
social a lo largo de la historia.
2. Percibir las obras de arte como expresión de la creatividad humana, susceptibles de ser
disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento o testimonio de una época y
de su cultura.
3. Utilizar diferentes métodos de análisis para el estudio e interpretación de la obra de arte
de modo que permitan su conocimiento, proporcionen la adquisición y comprensión del
lenguaje artístico y específico de las diversas artes visuales, y a su vez desarrollen la
sensibilidad y la creatividad.
4. Reconocer y caracterizar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales
estilos y artistas del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando
sus cambios, permanencias e influencias.
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5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo a su conservación
como fuente de riqueza y como legado que debe transmitirse a las generaciones futuras,
rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y destruyen.
6. Conocer los distintos estilos artísticos presentes en Canarias y sus autores y autoras,
caracterizando sus peculiaridades a través del estudio de las obras más representativas y
contribuyendo a su conservación.
7. Contribuir a la formación y desarrollo del gusto personal, a la capacidad crítica y de goce
estético, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las
creaciones artísticas, respetando y valorando la diversidad de percepciones ante la obra de
arte y superando estereotipos y prejuicios.
8. Indagar y obtener información de fuentes diversas, especialmente las procedentes de las
tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y
colaborativas, sobre aspectos significativos de la historia del arte, a fin de comprender la
variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
El Bloque Inicial según la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias es el
siguiente:
Bloque de Aprendizaje:
Los orígenes del arte en la prehistoria y en las primeras civilizaciones.
Contenidos.
1. Grafismo y simbolismo durante la Prehistoria.
1.1. Análisis y valoración de las primeras manifestaciones simbólicas de los grupos
cazadores recolectores del Paleolítico: esculturas, grabados y pinturas. Estudio de los
soportes, las técnicas y los temas y debate en torno a su significado y función.
1.2. Análisis y valoración del impacto de las sociedades agrarias sobre la expresión
simbólica: el megalitismo. Caracterización de la escultura, los grabados y la pintura de las
sociedades agropecuarias y metalúrgicas.
2. Las primeras civilizaciones: Egipto y Mesopotamia.
2.1. Análisis de las relaciones entre arte, poder y religión en la civilización egipcia:
arquitectura, escultura y pintura.
2.2. Análisis de las relaciones entre arte, poder y religión en las civilizaciones
mesopotámicas: arquitectura y escultura.
Criterio de evaluación.
Explicar el origen del arte prehistórico como expresión del pensamiento simbólico y
analizar la función social, política y religiosa de las manifestaciones artísticas de
Mesopotamia y Egipto a través del estudio de diferentes fuentes arqueológicas, históricas,
artísticas e historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser
178
humano y la de interpretar y justificar su cosmovisión y determinados modelos político-
religiosos a través del arte en relación con cada contexto histórico y cultural, usando la
terminología específica y valorando la creatividad como una necesidad personal del autor,
pero también como estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes
establecidos.
Con este criterio comprobaremos que el alumno reconoce la necesidad de comunicar y
reinterpretar el mundo en el que vive como un comportamiento individual y colectivo
inherente al homo sapiens y a las primeras civilizaciones y que este proceso, iniciado en la
prehistoria no ha dejado de utilizarse por la humanidad, manifestándose como una
característica de nuestra especie, y al mismo tiempo como un recurso didáctico y
propagandístico para imponer determinados valores y concepciones del mundo por parte de
los poderes vigentes. El alumnado comprende, así, que el resultado de la obra de arte
depende de la intención, creatividad y habilidad del autor sujeto a una serie de normas
estéticas, control de técnicas y función social de la obra cuyo peso y características varían
en el tiempo y en el espacio.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Bloque I: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
Contenidos.
Grecia, creadora del lenguaje clásico.
Principales manifestaciones.
La visión del clasicismo en Roma.
El arte en la Hispania romana.
El desglose de estos contenidos sería el siguiente:
1. Grecia, cuna del arte europeo.
1.1. Análisis de las artes cretense y micénica en el contexto del Mediterráneo oriental y
valoración de su influencia en el origen del arte griego.
1.2. Análisis del contexto histórico y de las bases culturales de la civilización de la Hélade
1.3. Descripción de los elementos de la arquitectura griega. Explicación de los órdenes
arquitectónicos y análisis, comentario y clasificación de las principales tipologías
arquitectónicas: templos, teatros y otros, a través de la lectura de planos e imágenes.
1.4. Descripción de las principales características de la escultura griega. Estudio de su
evolución desde el período arcaico al helenístico. Análisis, clasificación y comentario de las
obras más significativas, con referencia a sus autores y escuelas.
1.5. Investigación en torno a las claves del lenguaje clásico. Explicación del concepto de
belleza y evolución estética y de su influencia en el desarrollo del arte occidental.
179
2. Roma, difusora del arte clásico.
2.1. Relación de elementos artísticos etruscos y griegos asumidos por el arte romano.
2.2. Explicación de las características de la arquitectura y el urbanismo: la ciudad romana y
los principales tipos de edificaciones a través de la lectura de planos e imágenes.
2.3. Descripción, análisis y comentario de las tipologías escultóricas: retratos y relieves
históricos y estudio de su desarrollo en el tiempo.
2.4. Explicación y evolución de la pintura mural y del mosaico.
2.5. Identificación, localización, descripción, análisis y valoración del arte romano en
Hispania.
2.6. Investigación sobre la consideración social del artista en Grecia y Roma.
Concomitancias y diferencias.
2.7. Análisis comparativo del arte griego y del romano
Criterios de evaluación.
1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte
griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y
culturales.
2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel
desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano,
aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad
en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay
que conservar.
6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
El curriculum del Gobierno de Canarias concreta estos criterios de evaluación el siguiente
criterio de evaluación:
Explicar las concepciones estéticas y las características artísticas propias de las
civilizaciones antiguas de Grecia y Roma, poniéndolas en relación con su contexto
histórico, así como las concomitancias y diferencias que se reconocen en la función social
de ambos artes y en la relación entre artistas y clientes, mediante el análisis, comentario y
clasificación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes históricas e
historiográficas, con la finalidad de comprender la contribución artística de este período
como fuente de inspiración del arte occidental, valorando la importancia del ideal clásico y
de la concepción del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formación
intelectual y sensibilidad artística.
El criterio nos permite evaluar si el alumnado es capaz de aplicar las características del arte
clásico para identificar y analizar sus principales obras, y explicar sus respectivos procesos
180
evolutivos a partir de elementos definitorios como los órdenes arquitectónicos, los tipos de
edificios (templos, teatros y otros), la planificación urbanística, las características de sus
respectivas obras escultóricas, de musivaria y pictórica, y para estudiar las aportaciones del
arte griego al romano y viceversa, así como los aspectos originales de cada uno, tanto en la
concepción del espacio arquitectónico, como en las innovaciones y cambios experimentado
por las representaciones de la figura humana. Para ello manejará diversas fuentes y recursos
variados como planos, alzados, reconstrucciones virtuales, restos arqueológicos, escritos
estéticos, etc. Asimismo indagará en la multitud de elementos y en el contexto ideológico y
social que explica la particular consideración social del artista y su obra en cada una de
estas civilizaciones, o entre estos y sus principales clientes. Todo ello con la finalidad de
crearse una imagen ajustada de las características, importancia y estado de conservación
actual del legado patrimonial grecorromano.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir
de fuentes históricas o historiográficas.
2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura
griega.
3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características
arquitectónicas y la decoración escultórica.
4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.
5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir
de fuentes históricas o historiográfica
7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega.
8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.
9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.
10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.
12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de
una fuente histórica o historiográfica.
13. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social
del arte y de los artistas.
14. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración
social del arte y de los artistas.
15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón,
181
tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.
16. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos,
Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón
(Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de
Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).
17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison
Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de
Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de
Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.
18. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima
Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados
con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de
Trajano.
19. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias
20. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana
del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.
21. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte
antiguo que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 6 es
aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Bloque II: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte
medieval.
Contenidos.
La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
Configuración y desarrollo del arte románico.
Iglesias y monasterios.
La iconografía románica.
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana.
La catedral y la arquitectura civil.
Modalidades escultóricas.
La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.
El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica.
Arte hispano-musulmán.
El románico en el Camino de Santiago.
El gótico y su larga duración.
El desarrollo de estos contenidos propuesto por la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias sería el siguiente:
1. Análisis del contexto histórico: cambios y permanencias a lo largo de la etapa. Estudio
de la fragmentación de la unidad cultural mediterránea y desarrollo histórico posterior del
mundo cristiano occidental, oriental e islámico.
2. Descripción, análisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectónicas,
escultóricas, pictóricas y de musivaria paleocristianas y valoración de sus aportaciones a la
182
arquitectura e iconografía cristiana.
3. Descripción, análisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectónicas y
de musivaria bizantinas y valoración de sus principales aportaciones al arte europeo
medieval.
4. Explicación de las características generales del arte islámico.
5. Investigación sobre las características y el desarrollo en el tiempo del arte
hispanomusulmán y comparación entre este y el arte islámico.
6. Caracterización del arte mudéjar y distinción entre el mudéjar cortesano y el popular.
7. Definición del arte prerrománico y análisis de sus principales manifestaciones en España.
8. El románico, primer arte europeo.
8.1. Explicación de las características generales de la arquitectura religiosa y descripción de
las diferencias regionales: iglesias y monasterios.
8.2. Descripción de las artes plásticas en relación con su carácter pedagógico y religioso: la
iconografía románica.
8.3. Análisis del significado cultural del Camino de Santiago y estudio y localización de las
principales obras que lo jalonan.
9. El gótico, arte urbano.
9.1. Comparación del cambio de mentalidad entre el románico y el gótico y análisis de su
repercusión en la obra artística, en la consideración social de los artistas y en las
características de los clientes.
9.2. Explicación de las innovaciones constructivas. Estudio de la catedral como expresión
del ideal gótico y análisis de su variabilidad regional y desarrollo temporal, con especial
referencia al caso español.
9.3. Análisis y valoración de las características de la escultura y la pintura gótica, estudio de
su trayectoria en el tiempo y reconocimiento de las diferencias tipológicas, formales e
iconográficas entre estas y las obras del románico.
9.4. Análisis y comprensión del significado y las repercusiones de las innovaciones
introducidas en la pintura italiana del Trecento y en la flamenca del siglo XV.
9.5. Localización, descripción y análisis de las primeras manifestaciones artísticas europeas
en Canarias.
Criterios de evaluación.
1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte
medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y
culturales.
2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por
clientes y artistas y las relaciones entre ellos.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un
método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e
histórico).
4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época
y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
183
denominando con precisión los principales elementos y técnicas
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias es la siguiente:
Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes estilos
artísticos que se desarrollan en Europa y España durante el Medievo, relacionándolos con
sus contextos históricos y culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que permitan
describir los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, religiosos, estéticos de
distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la función social del
arte en sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores
y las ideas de la época.
Con este criterio comprobaremos si el alumnado maneja correctamente la concepción y
evolución estética del arte medieval, en sus diferentes manifestaciones: paleocristiano,
bizantino, islámico, románico y gótico, así como las especificidades de las manifestaciones
hispánicas (diversidad del prerrománico, hispanomusulmán, mudéjar), analizando obras de
arte significativas de cada estilo y realizando diversos estudios comparativos que ayuden al
alumnado a visualizar y apreciar la renovación técnico formal de la obra como producto de
los cambios socio-culturales que se producen en cada contexto histórico y el papel del
artista como mero artesano al servicio de los poderes, especialmente el religioso, así como
la prioridad pedagógica del arte en las sociedades medievales. Para ello consultará varias
fuentes históricas: planos, alzados, láminas, restos arqueológicos, escritos estéticos, obras
artísticas, etc. o historiográficas que ayuden a comprender la evolución de la arquitectura
desde el origen y función de las primeras basílicas, baptisterios y mausoleos paleocristianos
hasta lograr el arte bizantino un prototipo de iglesia con Santa Sofía de Constantinopla o
contrastar las innovaciones que introduce el gótico respecto al románico. En el mismo
sentido, partiendo de la pintura y mosaicos paleocristianos y bizantinos y su influencia en el
románico, abordará las innovaciones de Giotto y del Trecento italiano y explicará la
aportación de la pintura flamenca del siglo XV al avance de la pintura Occidental.
Competencias.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
22. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo
a partir de fuentes históricas o historiográficas.
23. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.
24. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria
paleocristianos. Función de cada una de sus partes.
25. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial
referencia a la iconografía.
26. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o
184
historiográficas.
27. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.
28. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del
Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.
29. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.
30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). 1.
31. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
32. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.
33. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia
a la iconografía.
34. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
35. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los
cambios introducidos respecto a la románica.
36. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.
37. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus
diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura románica y bizantina.
39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de
sus principales representantes.
40. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.
42. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.
43. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.
45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación
respecto al románico.
46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San
Vital de Rávena.
47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San
Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de
Compostela.
48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo
Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el
tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro
de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago.
49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la
Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San
Clemente de Tahull (Lleida).
50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada
occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de
París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de
185
Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.
51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación
y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral
de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).
52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a
Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van
Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de
El Bosco.
53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de
Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
54. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de
la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
55. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.
56. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte
medieval que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 6 es
aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Bloque III: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.
Contenidos.
El Renacimiento.
Mecenas y artistas.
Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura.
Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.
El desarrollo de los contenidos para el Renacimiento propuesto por el Gobierno de Canarias
sería el siguiente:
1.1. Análisis del contexto histórico - cultural italiano y europeo que explica el origen de un
nuevo lenguaje artístico.
1.2. Estudio de la relación entre artistas y mecenas y valoración de la influencia en el arte y
en el papel del artista de las teorías humanistas y neoplatónicas de las cortes italianas.
1.3. Análisis de las características y periodización del renacimiento en Italia (Quattrocento,
Cinquecento y Manierismo) a partir del estudio comparativo de las principales obras
arquitectónicas, escultóricas y pictóricas por medio del tratamiento de diversas fuentes
históricas o historiográficas.
1.4. Caracterización de la pintura veneciana.
1.5. Descripción de las peculiaridades renacentistas españolas. Estudio de la obra del
Greco.
1.6. Análisis de las principales manifestaciones renacentistas en Canarias.
Unidad y diversidad del Barroco.
El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico.
El Urbanismo barroco.
186
Iglesias y palacios.
Principales tendencias.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura.
Imaginería barroca.
La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro.
El siglo XVIII.
La pervivencia del Barroco.
El refinamiento Rococó.
Neoclasicismo y Romanticismo.
El desarrollo de los contenidos para el Barroco propuesto por el Gobierno de Canarias sería
el siguiente:
1.1. Explicación del contexto histórico y cultural europeo: el Concilio de Trento y las
monarquías absolutas y análisis de su expresión a través de un nuevo lenguaje artístico al
servicio del poder civil y eclesiástico.
1.2. Comparación de las manifestaciones artísticas bajo la Reforma y la Contrarreforma
para explicar la unidad y diversidad propias del Barroco y analizar las diferencias entre las
concepciones barrocas y renacentistas del arte.
1.3. Explicación de las principales características y tendencias del urbanismo y la
arquitectura barroca a partir del análisis de las principales obras y el tratamiento de diversas
fuentes históricas e historiográficas.
1.4. Análisis y valoración de las características de la escultura y la pintura barroca en la
Europa Católica y en la protestante, estudio de su trayectoria en el tiempo y reconocimiento
de las diferencias entre estas y las del renacimiento, por medio del estudio de ejemplos
significativos y del tratamiento de diversas fuentes históricas o historiográficas.
1.5. Comparación entre el barroco español y el italiano. Análisis de sus semejanzas y
diferencias. Estudio del urbanismo y la arquitectura, la imaginería barroca y la aportación
de la pintura española del siglo XVII, a partir de la obra de las grandes figuras del siglo de
Oro, con especial referencia a Velázquez.
1.6. Introducción al estudio del Barroco en Canarias, mediante la localización y análisis de
sus principales manifestaciones y la valoración de los vectores de influencia (América y
Europa).
1.7. Análisis de la evolución del estilo hacia el rococó y descripción de sus principales
obras.
2. Explicación de la corriente neoclásica en la segunda mitad del siglo XVIII a partir del
estudio de su origen y del análisis de las características generales en los ámbitos de la
arquitectura, la escultura y la pintura. Valoración de la importancia de las academias.
Criterios de evaluación.
1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte
de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de
sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas,
Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos.
187
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna,
aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación
con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los principales elementos y técnicas
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para este criterio sería la siguiente:
Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la función social del arte,
en la consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un
contexto histórico y cultural totalmente renovado y especificar las características de esta
nueva concepción estética surgida en Italia mediante el análisis de obras significativas que
evidencie los nuevos planteamientos estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales,
semánticos, sociológicos, iconográficos o históricos para apreciar la fecunda creación y el
renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado comprende el alcance de los cambios que se
producen durante el Renacimiento en la función social del arte, especialmente describiendo
la práctica del mecenazgo en los centros de poder italianos, relacionando las nuevas
reivindicaciones de los artistas respecto a su condición social y la naturaleza de su labor
con los nuevos planteamientos estéticos y filosóficos renacentistas surgidos en Italia con el
neoplatonismo y el humanismo, en un contexto histórico y cultural totalmente renovado;
además especificará las características y evolución de la arquitectura, escultura y pintura a
partir de la comparación de obras de arte representativas de las diferentes etapas del
Renacimiento o de los diversos ámbitos geográficos (Italia, Países Bajos, España,
Canarias,…), para ello consultará distintas fuentes históricas y recursos como obras, textos,
planos, imágenes o historiográficas que le permitan analizar obras significativas de este
periodo utilizando un método que incluya diferentes enfoques de análisis; técnico, formal,
semántico, sociológico e histórico con el objetivo que el alumno sea consciente del
profundo cambio que se produce en la concepción tanto del arte como del artista durante el
renacimiento y la conservación de unas obras irrepetibles producto de la genialidad del ser
humano.
Competencias para el Renacimiento.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Competencias para el Barroco.
188
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
57. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a
partir de fuentes históricas o historiográficas.
58. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su
evolución, desde el Quattrocento al manierismo
59. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución,
desde el Quattrocento al manierismo.
60. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución,
desde el Quattrocento al manierismo.
61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos
contemporáneos.
62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más
representativos.
63. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el
italiano.
64. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.
65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.
66. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras
más representativas.
67. Explica las características esenciales del Barroco.
68. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.
69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
70. Explica las características generales del urbanismo barroco.
71. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David
por Miguel Ángel y por Bernini.
72. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias
entre la Europa católica y la protestante.
73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus
principales representantes.
74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.
75. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la
arquitectura durante el siglo XVII.
76. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara
la escuela castellana con la andaluza.
77. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.
78. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas
de sus obras más significativas.
79. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos
en un contexto histórico de cambios profundos.
189
80. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y
el arte que encierran uno y otro.
81.Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en
arquitectura, escultura y pintura.
82. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.
83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española
del siglo XVIII.
85. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa
española en madera policromada.
86. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de
su labor.
87. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y,
en particular, por el Salón de París.
88. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento
italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas
en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo;
fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti;
templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de
San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y
Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.
89. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer
panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de
Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas
mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.
90. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El
tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San
Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della
Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci;
La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel
Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano;
El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés
91. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento
español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de
Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de
Herrera.
92. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento
español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete;
Santo entierro, de Juan de Juni.
93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa
Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor
de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.
94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo
del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la
plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de
190
Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.
95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y
Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.
96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo
XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y
Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del
nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los
Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del
doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.
97. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español
del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban
de Salamanca, de José Benito Churriguera.
98. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo
XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena
penitente, de Pedro de Mena.
99. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del
siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón
del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de
Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del
espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La
Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.
100. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII:
fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del
Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de
Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid,
de Juan de Villanueva.
101. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La
oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
102. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los
Horacios y La muerte de Marat.
103. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva
basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.
104. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte
de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.
Bloque IV: El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.
Contenidos.
La figura de Goya.
La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura.
Del Historicismo al Modernismo.
La Escuela de Chicago.
El nacimiento del urbanismo moderno.
La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo.
Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.
191
La escultura: la pervivencia del clasicismo.
Rodin.
La redacción de los contenidos propuesto en el curriculum canario sería el siguiente:
1. Explicación de la importancia de Goya y su obra en relación con su influencia en el arte
europeo.
2. Contextualización histórica y cultural de la centuria caracterizada por los continuos
cambios sociales, políticos y económicos y su influencia sobre el arte.
3. Identificación de las causas que originan una nueva relación entre el artista y el público y
estudio de la importancia de los marchantes.
4. Estudio de las principales características y desarrollo de la arquitectura en el XIX: la
incorporación de nuevos materiales como el hierro, arquitectos e ingenieros y análisis de las
principales tendencias: neoclasicismo, historicismo, eclecticismo y arquitectura modernista.
La Escuela de Chicago, a partir del comentario comparado de obras arquitectónicas
significativas.
5. Explicación de las características del urbanismo contemporáneo a partir de los ejemplos
de París, Barcelona y
Madrid.
6. Análisis comparativo de la variabilidad en la expresión pictórica en el siglo XIX:
Romanticismo, Realismo,
Impresionismo, Neoimpresionismo, Postimpresionismo y reacción simbolista, y búsqueda
de las bases históricas que explican las distintas tendencias a partir del comentario de obras
significativas y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas.
7. Explicación de la relación entre transformación urbana y la escultura academicista.
Análisis de la obra de Rodin y valoración de su impacto renovador.
8. Análisis de la arquitectura del siglo XIX en Canarias en relación con los cambios
sociales y económicos del Archipiélago. Neoclasicismo, Romanticismo y Eclecticismo: De
la ciudad burguesa a la democratización de la arquitectura. Estudio de la renovación urbana
en las ciudades de Canarias.
9. Análisis de las características de las artes plásticas en Canarias durante el siglo XIX y de
su relación con el contexto nacional e internacional.
Criterios de evaluación.
1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su
época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.
2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la
arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos
con sus respectivos contextos históricos y culturales.
3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes,
especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y
los marchantes.
4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un
método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e
histórico).
192
5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su
época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
La redacción del criterio de evaluación propuesto por el Gobierno de Canarias es el
siguiente:
Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales,
semánticos, iconográficos o sociológicos que encierra la arquitectura, la escultura y la
pintura en el siglo XIX para explicar las distintas concepciones estéticas que se suceden a
lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto histórico y cultural cambiante y
reflexionar en torno a la evolución del artista como persona creadora independiente, que
pasa de estar sometida a los dictámenes de la Academia y del reconocimiento social de los
salones a la influencia de un mercado del arte dominado por galerías y marchantes que
valoran la libertad y originalidad de la obra.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado maneja la concepción y evolución estética del
arte a lo largo del siglo XIX, en un contexto histórico y cultural de profundos y rápidos
cambios con nuevas propuestas estéticas y en el que el artista logra una mayor libertad y
autonomía, a través la identificación de las características y elementos definitorios de cada
propuesta estética mediante el análisis y comentario de las obras más significativas de cada
estilo artístico haciendo uso de diversos enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico). De forma específica, comprende la evolución de este periodo
histórico-artístico mediante el estudio de las singularidades del estilo y obras de Goya, la
evolución de la arquitectura desde el neoclasicismo o el historicismo hasta el modernismo y
las aportaciones de la Escuela de Chicago, las propuestas escultóricas de Rodin o las más
academicistas y, finalmente, las diferentes corrientes estéticas pictóricas iniciadas con el
romanticismo y el realismo, describiendo las aportaciones y objetivos del impresionismo o
neoimpresionismo o las de artistas precursores de las vanguardias históricas como son
Cezanne y Van Gogh. Para ello consultará varias fuentes históricas: planos, alzados,
fotografías, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que le ayuden a
comprender los planteamientos estéticos surgidos en este siglo; con la finalidad de que
analice y emita juicios sobre los cambios que se producen en la escena artística como
producto de una sociedad cada vez más cambiante y convulsa, la sociedad contemporánea,
y con el objetivo de que aprecie la riqueza, variedad y estilos desarrollados, reflexione
sobre su valor patrimonial y plantee medidas para su correcta conservación y protección,
sobre todo en casos singulares de la comunidad canaria.
Competencias.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
193
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
105. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la
Corte hasta su exilio final en Burdeos.
106. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o
proverbios.
107. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX,
en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.
108. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo
XIX.
109. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de
Napoleón.
110. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el
eclecticismo.
111. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.
112. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
113. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París,
Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
114. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el
romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.
115. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.
116. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales
de mediados del siglo XIX.
117. Compara el Realismo con el Romanticismo.
118. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.
119. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y
Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.
120. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el
Impresionismo.
121. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX
con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en
plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).
122. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.
123. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y
clientes, referidos a la pintura.
124. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de
Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los
fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los
desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.
125. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la
Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de
Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en
Barcelona, de Gaudí.
126. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de
194
Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El
carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans,
de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol
naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de
Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y
Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión
después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.
127. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los
burgueses de Calais.
128. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y
su importancia desde el punto de vista arquitectónico.
129. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado
japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.
130. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte
del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 7
es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Bloque V: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo
XX.
Contenidos.
El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo.
Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la
arquitectura orgánica.
La redacción de los contenidos propuestos para este bloque por el curriculum del Gobierno
de Canarias sería el siguiente:
1. Explicación del contexto histórico y cultural europeo en continuo cambio y sin referentes
inmutables, ruptura definitiva del arte con el pasado clásico. Definición del concepto de
vanguardias artísticas.
2. Análisis comparativo entre las propuestas de las principales Vanguardias: fauvismo,
cubismo, futurismo, expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo y surrealismo, y
explicación de sus respectivos orígenes, desarrollo y variabilidad interna a través del
estudio de las obras significativas, de los respectivos manifiestos estéticos y de otras
fuentes.
3. Explicación de la importancia de Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias
artísticas.
4. Análisis de la renovación en los temas, las técnicas y los aspectos formales de la
escultura en la primera mitad del siglo XX, para distinguir las obras vanguardistas de las
que utilizan recursos o lenguajes independientes.
5. Identificación de las aportaciones a la arquitectura moderna realizada por la arquitectura
funcional y por la arquitectura orgánica.
6. Análisis de las vanguardias artísticas en Canarias e identificación, localización y
195
comentario de algunas obras significativas.
Criterios de evaluación.
1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las
vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con
sus respectivos contextos históricos y culturales.
2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo
XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico,
cultural, sociológico e histórico).
3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su
importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se
sustenta la libertad creativa actual.
5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para estos criterios de evaluación dería
la siguiente:
Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguardias y su
relación con un contexto histórico y cultural en continuo cambio, analizando obras
significativas del arte de la primera mitad del siglo XX desde una perspectiva técnica,
formal, semántica, cultural, sociológica e histórico con la finalidad de comprender y
respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda renovación
del lenguaje plástico sustentada en el principio de libertad creativa propio de la actualidad.
El criterio permite evaluar si el alumnado define el concepto de vanguardia artística en
relación con un contexto histórico marcado por acelerados cambios sociales, donde prima
la libertad creativa, la originalidad y las propuestas rompedoras con la tradición plástica
anterior, describiendo e identificando el origen y características de diferentes tendencias:
Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y
Surrealismo. Para ello deberá recurrir a la consulta de varias fuentes históricas e
historiográficas y a distintos recursos: manuales, prensa, obras de arte, entrevistas, museos,
galerías, etc. y, en especial, a los manifiestos publicados por cada una de estas tendencias
artísticas. De forma específica, se trata de verificar que el alumnado conoce la aportación
española (Picasso, Miró, Dalí) y canaria (Oscar Domínguez) a las Vanguardias. En el
campo escultórico demostrará haber asimilado que la experimentación constituye un
principio vertebrador para la renovación de temas, técnica y formas. En cuanto a la
arquitectura deberá explicar los rasgos esenciales del Movimiento Moderno y las
aportaciones que la arquitectura organicista realiza a este, aplicando las características y
principios de cada uno de dichas propuestas al análisis y comentario de una serie de obras
significativas de este período.
Competencias.
196
- Competencia digital.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
131. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de
cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la
centuria anterior
132. Describe el origen y características del Fauvismo.
133. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre
el Cubismo analítico y el sintético.
134. Describe el ideario y principios básicos del futurismo
135. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus
características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y
El jinete azul.
136. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la
vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más
significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
137. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de
crisis.
138. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.
139. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo
de las vanguardias artísticas.
140. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad
del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas
y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
141. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno
en arquitectura.
142. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.
143. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las
señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de
caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La
calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich;
Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de
Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la
luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.
144. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo;
Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer
peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi;
Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.
145. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la
Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies
van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de
la Cascada), de Frank Lloyd Wright.
146. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos
197
Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).
147. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del
siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección. El criterio de
evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Bloque VI: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo
XX.
Contenidos.
El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura.
La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna,
Deconstrucción.
Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.
La combinación de lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Arte y cultura
visual de masas.
El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.
La redacción propuesta por el gobierno de Canarias sería la siguiente:
1. Las artes en la segunda mitad del siglo XX.
1.1. Comprensión del arte como producto de masas.
1.2. Explicación y análisis de las propuestas de las diferentes tendencias arquitectónicas: el
Movimiento moderno, High Tech, Arquitectura posmoderna y Deconstrucción.
1.3. Explicación de las diversas propuestas abstractas y figurativas que las artes plásticas
ofrecen al mercado del arte.
1.4. Explicación de los nuevos sistemas visuales y digitales en el arte, tanto para la creación
como para la difusión.
Contenidos.
Para la segunda parte del bloque la redacción sería la siguiente:
1. El patrimonio histórico-artístico.
1.1. Valoración de los bienes culturales como testimonios del pasado y de la creatividad del
ser humano. Análisis de los usos del patrimonio y de las necesidades de conservación y
protección.
1.2. Valoración del papel de los estados y los organismos internacionales en la
conservación del patrimonio. Análisis de la UNESCO y del concepto de Patrimonio de la
humanidad.
1.3. Valoración del patrimonio histórico-artístico de Canarias: conocimiento, difusión y
conservación. Explicación de la ley Canaria sobre protección de los bienes culturales.
Criterios de evaluación.
198
1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte
desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes,
artistas y público que caracterizan al mundo actual.
2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía,
el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan
diversos lenguajes expresivos.
3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos
tanto para la creación artística como para la difusión del arte.
4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos
ámbitos en que se manifiesta.
5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y
finalidad.
6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del
siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal,
semántico, cultural, sociológico e histórico).
7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio
cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.
8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para el criterio de este bloque de
contenidos sería la siguiente:
Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del
siglo XX hasta la actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones
surgidas entre artista y cliente y especialmente las de la consolidación del arte como
producto de consumo en la cultura de masas, con presencia importante en la vida cotidiana,
mediante el análisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o innovadoras,
desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e
históricos y el estudio del alcance experimentado por los nuevos sistemas visuales y el
modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades
abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del arte.
Este criterio permite evaluar si el alumnado ha logrado comprender la multitud de
concepciones estéticas que definen la creatividad en la segunda mitad del siglo XX,
explicando la pervivencia del Movimiento Moderno frente a las nuevas tendencias en
arquitectura, la diversidad de propuestas plásticas tanto abstractas como figurativas que
invaden el mercado o el concepto de arte no duradero, propuesto por algunas corrientes
para comprender la riqueza y complejidad del mundo actual.
Se trata de que analice y valore la universalización del arte y el papel que en ello juegan los
medios de comunicación de masa, las exposiciones y las ferias internacionales, requerirá
para ello la consulta de varias fuentes en distintos contextos: manifiestos, revistas
especializadas, prensa, entrevistas, documentales, galerías, museos para lograr mediante el
análisis de las propuestas artísticas el significado último de la obra en un determinado
contexto social o personal del artista y la fecunda relación entre arte y tecnología que abre
199
nuevas vías en la creatividad y difusión del arte vinculado a la cultura de masas.
Para la segunda parte del bloque sería la siguiente:
Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender
la obra de arte como producto único e irrepetible de la creación del ser humano en un
determinado contexto histórico, analizando las aportaciones de hombres y mujeres a lo
largo del tiempo, valorándola como integrante del patrimonio histórico-artístico universal
por su función como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad, por su valor
para el disfrute estético y como elemento de expresión y comunicación, apreciando su
calidad en relación con su época y la importancia de su conservación, como legado a las
futuras generaciones.
Con este criterio evaluaremos si el alumnado desarrolla los elementos intelectuales
necesarios para asumir y promover el respeto y la valoración de la obra de arte como
Patrimonio histórico-artístico, producto de la genialidad del ser humano en un determinado
contexto personal e histórico, y si explica la labor y objetivos de la UNESCO en la defensa
y conservación del patrimonio mundial como bienes culturales que han de ser preservados
para el disfrute actual y de las futuras generaciones, mediante la realización de distintas
acciones educativas con los bienes artísticos declarados en España por este organismo.
Competencias.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
148. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los
medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.
149. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento
Moderno en arquitectura.
150. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen
del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna
y la deconstrucción.
151. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
152. Explica la Abstracción postpictórica.
153. Explica el minimalismo.
154. Explica el arte cinético y el Op-Art.
155. Explica el arte conceptual.
156. Explica el Arte Povera.
157. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva
200
Figuración, Hiperrealismo.
158. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero:
Happening, Body Art y Land Art.
159. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes
plásticas.
160. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características
de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas,
videoarte, arte por ordenador.
161. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación
artística y para la difusión del arte.
162. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.
163. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
164. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.
165. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de
Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el
Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J.
Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de
Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
166. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y
comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de
Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock;
Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y
tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de
1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X),
de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.
167. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España
inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. El criterio de evaluación nº
8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Observaciones para la evaluación calificación de la materia.
Para la evaluación de esta asignatura se tendrán en cuenta, aparte de la realización de las
pruebas teórico-prácticas, la asistencia a clase, la participación en las mismas y el trabajo,
tanto en el aula como en casa. También se evaluará positivamente la realización de trabajos
que, indicados por el profesor, estén relacionados con los temas que se vayan impartiendo
en clase, así como la visita - y comentario - a las exposiciones temporales que puedan
celebrarse a lo largo del curso y que se consideren de interés para la formación de los
alumnos. Estas actividades supondrán un incremento o reducción de la nota obtenida en la
realización de las pruebas teórico-prácticas.
Para la calificación de las pruebas, se valorará la adecuada estructuración del tema
atendiendo a la extensión y al tiempo disponible para su realización. También se tendrán en
cuenta la calidad y la cantidad de los contenidos, así como el uso de ejemplos que
demuestren la adecuada comprensión por parte del alumno. Asimismo la expresión y el
lenguaje usados de forma correcta repercutirán en la calificación de la asignatura. El
201
objetivo fundamental del comentario de las obras artísticas será la constatación del estilo
artístico al que pertenecen, a partir de una descripción técnica y de un análisis estilístico
"razonado", y en los que se incluya la terminología artística adecuada. Además, el análisis
del entorno socio-cultural en el que surge la obra artística, o las relaciones estilísticas con
otras culturas o momentos históricos y artísticos, tendrán un interés primordial, y deberán
ser calificadas después de la constatación del lenguaje artístico.
Las recuperaciones de las partes pendientes se realizarán todas juntas después de cada
evaluación.
Criterios de Calificación
Para todo el Bachillerato se han adoptado los mismos criterios de calificación, y son los
siguientes:
Obligación de realizar todas las pruebas indicadas por el Departamento, con un
mínimo de dos pruebas escritas por evaluación.
Para hallar la media, la nota mínima es de cuatro en cada examen.
En el caso de no presentarse a un examen (con un informe o justificación del
médico), se le hará junto a la recuperación de los demás compañeros y, en el
caso de suspender, se le dará una segunda oportunidad; la nota será la que
obtenga en la prueba. En la evaluación, y hasta tanto haga el examen, la nota
que se le pondrá será de cuatro hasta que pueda realizar el examen pendiente.
Quien no se presenta en la fecha del examen, sin la justificación anteriormente
indicada, tendrá que ir a la recuperación y en ella no podrá tener más de un 7. Esta
decisión se ha tomado teniendo en cuenta el principio básico de que la nota de una
recuperación de un alumno suspendido nunca podrá ser un agravio comparativo para
el alumno que aprueba el primer examen de esa recuperación.
Los alumnos que suspendan los exámenes parciales o dejen de asistir a clase
durante el curso, solamente podrán aprobar la asignatura de Historia del Arte en las
convocatorias extraordinarias de mayo o junio, siempre y cuando la calificación
obtenida sea Suficiente o superior a esta nota. Cuando haya habido inasistencia
manifiesta a clase y pérdida de escolaridad, no será compensable la Insuficiencia ni
siquiera en el caso de que sea la única asignatura suspendida. Los contenidos son los
que figuran en la programación de la materia.
Se debe de tener en cuenta que el departamento ha decidido que las notas de las
pruebas teórico-prácticas escritas tendrán una valoración del 90 % sobre la
calificación en cada evaluación y en la evaluación final. El 10 % restante
corresponderá a la asistencia, el trabajo, el interés y la actitud del alumno.
A los alumnos a los que se sorprenda copiándose en un examen se les pondrá un
cero en la calificación de la prueba y tendrá la evaluación correspondiente
202
suspendida. Si es reincidente solo tendrá derecho a un examen global final.
Además, para este tema se actuará de acuerdo con el Reglamento de Régimen
Interno.
TEMPORALIZACIÓN.
Primera evaluación.
Bloque I: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
Bloque II: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.
Segunda evaluación.
Bloque III: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.
Bloque IV: El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.
- Tercera evaluación.
Bloque V: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.
Bloque VI: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.
IV. HISTORIA DE ESPAÑA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.
La finalidad del estudio de la historia es el conocimiento, comprensión y valoración de los
fenómenos sociales del pasado y del presente mediante procesos de investigación que
implementen los modelos metodológicos de las ciencias sociales. Esto le confiere un alto
valor formativo para la educación de una ciudadanía libre, responsable, consciente de sus
derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de su compromiso colectivo
con las generaciones futuras.
La importancia de la historia se halla en que nace con la humanidad y como otras ciencias
experimenta una evolución que la conecta con las diferentes corrientes filosóficas e
historiográficas de tradición occidental. Por su carácter vertebrador dentro de las ciencias
sociales, constituye la base en la que se anclan otras disciplinas vinculadas al
comportamiento humano como la sociología, la antropología, la arqueología, la geografía,
el arte, el derecho o la economía, etc. En este sentido, tiene carácter globalizador y de
estructuración del pensamiento, y por su naturaleza no admite conclusiones definitivas, sino
sujetas a revisión e interpretación. Por todo ello, el estudio de la historia desarrolla
capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y del pensamiento
formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de
comprensión y el sentido crítico orientados a entender y explicar con rigor las coordenadas
sociales, económicas, políticas y culturales del mundo actual.
203
La Historia de España de segundo curso de Bachillerato, concebida como materia común en
todas las modalidades de la etapa, pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos
históricos fundamentales de los territorios que configuran el Estado español, resaltando su
pluralidad interna y sin olvidar su conexión con otros ámbitos geohistóricos más amplios,
como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la materia contempla los aspectos
compartidos y los diferenciales de forma integradora y racional, con la finalidad de ofrecer
al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de introducirse en el conocimiento de
la historia de España de manera continua y sistemática.
Esta materia contribuye a que el alumnado alcance los objetivos de la etapa al facilitar la
adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para que construya sus propios
juicios razonados sobre las grandes preocupaciones de la sociedad actual, con un sentido
crítico y favorece también la adquisición de gran parte de las competencias clave, en
particular, las relacionadas con el tratamiento y la comunicación de la información, la
construcción intelectual del conocimiento histórico, el desarrollo de las aptitudes
ciudadanas y la sensibilidad y conciencia artística. Todas ayudan a consolidar en el
alumnado de bachillerato una conciencia histórica y hacen que este pueda llegar a sentirse
partícipe en la construcción de la realidad social, con el desarrollo y consolidación de
actitudes de comprensión y respeto ante la pluralidad y la diversidad social y cultural en el
marco de las instituciones democráticas.
Contribución a las competencias.
Las competencias favorecen la consolidación de los aprendizajes, desarrollando las
destrezas, las habilidades y las actitudes de los alumnos y las alumnas, para su
incorporación a la vida adulta y para el aprendizaje permanente. Con la materia de Historia
de España se contribuye a la adquisición de las siguientes competencias clave: competencia
digital, la de la comunicación lingüística, la de aprender a aprender, conciencia y
expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas.
La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial para la adquisición,
transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Historia de España, por lo
que se encuentra en todos los bloques de su currículo, debido a la importancia que tiene la
información gráfica, textual y audiovisual, etc. en la construcción y transmisión de los
aprendizajes propios de esta materia. El resultado de la acción comunicativa es fruto de la
interacción de distintas destrezas que el alumnado moviliza junto con otros interlocutores
haciendo uso de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, desde la oralidad a
la escritura, y en las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual y de las
tecnologías de la información. Con el desarrollo de esta competencia se pretende que la
comunicación de los aprendizajes adquiridos puedan expresarse en diferentes variantes
comunicativas: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo, de forma que
el alumnado participe de un complejo entramado de posibilidades comunicativas, gracias a
las cuales expande su capacidad de interacción con otros individuos.
La materia de Historia de España contribuye de forma muy amplia a la adquisición de la
204
Competencia digital (CD), porque promueve que el uso habitual de recursos tecnológicos
para resolver problemas de un modo eficiente, mediante el empleo creativo, crítico y seguro
de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el aprendizaje, pero también para gestionar adecuadamente el tiempo
libre, y sus posibilidades de participación en la sociedad, como corresponde a una
ciudadanía digital.
Para el desarrollo de esta competencia se requiere de conocimientos relacionados con el
lenguaje específico básico (textual, gráfico, icónico, visual…) y pautas de decodificación y
transferencia, el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las
fuentes, el procesamiento de la información y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital. A la par, precisa del desarrollo de
diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso de la
comunicación para la creación de contenidos (textos, audios, vídeos…), la seguridad y la
resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales, y la
capacidad para hacer uso de los recursos tecnológicos, evaluando y seleccionando las
nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas para que se ajusten al contenido
que se quiere crear. Igualmente la adquisición de esta competencia precisa de actitudes y
valores en el alumnado para que aprecie sus fortalezas y debilidades, respetando los
principios éticos como la privacidad, los derechos de autor, etc., promoviendo un uso
responsable de las tecnologías de la información.
Nuestra materia contribuye también de forma extensa al desarrollo de la competencia
Aprender a aprender (AA). Esta hace referencia a la organización y gestión del aprendizaje
por parte del alumnado para lo que requiere conocer y controlar los propios procesos de
construcción del conocimiento y ajustarlos a las tareas y actividades que conducen a una
formación integral cada vez más autónoma. En este sentido, la materia de Historia de
España ofrece un marco eficaz para abordar la resolución de tareas o problemas que
requieran del alumnado una visión crítica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo,
la búsqueda de explicaciones multicausales y de las consecuencias de los efectos
provocados por los fenómenos sociales de forma analítica y rigurosa. Esta competencia
incluye una serie de destrezas que requieren reflexión y toma de conciencia del proceso
seguido por cada uno y cada una en su aprendizaje. Por ello contribuyen a su desarrollo la
realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.,
que hay que aprender a confeccionar adecuadamente. Igualmente favorece en el alumnado
la adquisición de actitudes y valores como la motivación y la confianza que son cruciales
para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción
de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva al tomar decisiones que implican, planificar, indagar, corregir errores, dudar,
discrepar, opinar, etc., lo que fomenta una actitud cooperativa y el conjunto de valores
asociados al trabajo colaborativo.
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad
española, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y
compleja, es el objeto de estudio fundamental de la materia de Historia de España y, por
tanto, para su consolidación resulta primordial el desarrollo de las Competencias sociales y
205
cívicas (CSC). Estas favorecen en el alumnado la capacidad de comprender y analizar de
manera crítica los códigos de conductas, individuales o colectivos, y los usos socialmente
aceptados. Asimismo, propician el desarrollo del conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones. Además, incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos y
los más destacados de la historia nacional, y el papel de ésta en el marco europeo y
mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta
competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexión
crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad.
También desarrolla actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, la
comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y la
participación en decisiones democráticas. Adquirir esta competencia supone ser capaz de
ponerse en el lugar de otras personas, aceptar las diferencias, mostrarse tolerante y respetar
los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de toda la
humanidad.
La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) a la que contribuye nuestra
materia, implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas españolas,
para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de
considerarlas como parte de nuestra riqueza cultural en tanto constituye el patrimonio
histórico español. Igualmente implica manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación de los bienes culturales y artísticos. Requiere de
conocimientos y destrezas que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental, etc.) a escala local y nacional. Así, desde la materia el alumnado aprende
analizando en una obra de arte sus aspectos formales y la contextualización en el estilo
artístico y el periodo histórico en el que se insertan. Asimismo comprende la concreción de
la cultura en diferentes autores y obras, y en diferentes géneros y estilos de las bellas artes.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.
Contribución a los objetivos de etapa.
La Historia de España es una materia que contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa,
pues facilita la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para razonar
críticamente sobre los orígenes y el desarrollo de aquellos aspectos que definen y
preocupan a la sociedad española y canaria actual, utilizando con solvencia y
responsabilidad diversidad de fuentes, especialmente las proporcionada por las tecnologías
de la información y la comunicación. Esta materia colaborará en gran medida a afianzar los
hábitos de estudio, lectura y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, y como
206
medio de desarrollo personal y social. Además, por su naturaleza, favorece la prevención y
resolución pacífica de los conflictos personales, familiares y sociales, con especial atención
a la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual.
Asimismo, propicia en el alumnado la valoración y el respeto hacia los rasgos comunes
pero también hacia los particulares que singularizan a los diversos territorios del Estado,
valorando la riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual, así como su
necesidad de protección y conservación. Favorece también la asunción de actitudes y
compromisos democráticos inspirados por los valores de la Constitución española y el
desarrollo de una conciencia cívica y responsable de respeto a los derechos humanos, a los
principios de dignidad e igualdad, a la corresponsabilidad y a la participación en la
construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del
proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los
estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de
verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
207
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de
aplicación.
Contenidos.
La organización de los contenidos ha seguido un criterio cronológica y ha tenido en cuenta
el tratamiento globalizador de los procesos y hechos fundamentales del desarrollo histórico
de España, incluyendo los relativos a Canarias y la concesión de una mayor importancia al
conocimiento los siglos XIX y XX, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas
anteriores, pues en gran medida la España actual en su manifestación plural solo es
comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado
remoto.
En la ordenación de los contenidos de Historia de España se le otorga mayor peso a la
dimensión político institucional, pero sin dejar de analizar los aspectos económicos,
sociales, culturales y artísticos. Todos los aprendizajes se abordan desde la complejidad de
las explicaciones históricas y los procedimientos de análisis y las interpretaciones
historiográficas acordes con el nivel cursado. Los contenidos canarios tienen como
referencia los acontecimientos más relevantes de la historia española en la se inscriben, con
la pretensión de que los alumnos y las alumnas se interesen por la historia de la que forman
parte.
Los contenidos se han distribuido en trece bloques de aprendizajes. En el primero,
denominado «Cómo se escribe la historia: criterios comunes», se aborda la aproximación al
método histórico, el respeto a las fuentes y la diversidad de perspectivas. En él se presenta
los elementos y las técnicas historiográficas adecuados para el desarrollo de la materia en
este nivel. En la práctica, se trabajan con el resto de los bloques, que aparecen secuenciados
cronológicamente.
En el segundo bloque «La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la
desaparición de la monarquía Visigoda (711)», se presenta un recorrido desde los
comienzos de nuestra historia, con un análisis diacrónico de los primeros grupos cazadores-
recolectores que pueblan el solar peninsular, las comunidades productoras, los pueblos
protohistóricos y la romanización hasta la monarquía visigoda.
El tercer bloque «La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio
(711-1474)» se refiere al período que transcurre desde la conquista musulmana de la
península analizando su trayectoria y la de los reinos cristianos, con especial incidencia en
el proceso de convivencia de las tres culturas.
Los dos siguientes bloques estudian la Edad Moderna hasta las vísperas de la Revolución
Francesa. En el cuarto, «La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial
(1474-1700)», se realiza un recorrido desde la unidad dinástica y la reorganización del
Estado, los acontecimientos de 1492 y las relaciones con otros reinos. El auge del Imperio
208
de Carlos I–V y el comienzo de la crisis durante el reinado de Felipe II, hasta el final de los
Austrias en España. Además, se han integrado las referencias a los procesos de conquista y
colonización de Canarias.
En el quinto bloque, «España en la órbita francesa y el reformismo de los borbones (1700-
1788)», se reseña el cambio dinástico, la Guerra de Sucesión y las consecuencias para
España. La implantación del nuevo Estado borbónico, centralizado, y la administración en
América y Canarias, centrando el análisis en el influjo de la ilustración en España y
Canarias.
Los bloques de aprendizaje restantes están dedicados la Edad Contemporánea. En el sexto
bloque, «La crisis del Antiguo Régimen en España y Canarias (1788-1833): Liberalismo
frente a absolutismo», se estudiarán los problemas estructurales de la sociedad española,
con referencias relativas Canarias, las influencias revolucionarias del exterior y la
culminación de la Guerra de Independencia, para de ese modo, conocer la labor legislativa
de las Cortes de Cádiz, la emancipación de la América hispana y la obra de Goya como
reflejo de los acontecimientos de su tiempo.
En el séptimo bloque de aprendizaje, «La conflictiva construcción del Estado Liberal
(1833-1874)», se estudia la difícil implantación del Estado liberal en el marco de las
guerras civiles y las consecuencias para Canarias de la formación del Estado Liberal en el
origen del pleito insular. Además se estudiará en este bloque el primer intento
democratizador de España durante el Sexenio Democrático, con la elaboración de la
Constitución de 1969 y la primera experiencia republicana, destacando el inicio del
movimiento obrero español y canario.
El octavo bloque plantea «La Restauración Borbónica: importancia y afianzamiento de un
nuevo sistema político». En este se estudian los cambios políticos tras la implantación de la
monarquía borbónica con la Constitución de 1876, la corrupción electoral, la oposición al
sistema de los nacionalismos. Concretando en Canarias la influencia del caciquismo y los
orígenes del nacionalismo canario.
El siguiente bloque de aprendizaje, el noveno, denominado «Pervivencia y
transformaciones económicas en el siglo XIX: desde un desarrollo insuficiente», se refiere
a aspectos sociales y económicos: las dificultades de la agricultura, la insuficiente
industrialización y la deficiente red de transporte que dificulta el comercio y finalmente
como este panorama repercute en la sociedad canaria.
El décimo bloque de aprendizaje llamado «La crisis del Sistema de la Restauración y la
caída de la Monarquía (1902-1931)» expone los principales acontecimientos de principios
del siglo XX, desde los intentos revisionistas que trataban de modernizar el sistema y que
chocaron con una fuerte oposición. La influencia de acontecimientos exteriores enmarcados
en una fuerte tensión social que convergerán en la dictadura de Primo de Rivera y la caída
de la monarquía, con las particularidades propias de la historia de Canarias.
El siguiente bloque de aprendizaje, undécimo, enuncia «La Segunda República. La Guerra
Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939)», abarca los acontecimientos del
209
segundo tercio del siglo XX, como son la proclamación de una república democrática con
la Constitución de 1931 y la puesta en marcha de reformas, que chocaron con muchos
sectores de la sociedad, ocasionando inestabilidad política y crisis social. Esta situación
desemboca en un golpe de Estado y el comienzo de la Guerra Civil, hechos relevantes para
entender las tensiones y conflictos que determinan las peculiaridades de nuestra historia
cercana y la de las Islas Canarias.
El bloque de aprendizaje duodécimo aborda «La Dictadura Franquista (1939-1975)» y en él
se analizan la situación que vivirá el pueblo español bajo una dictadura y los
acontecimientos que la caracterizan, haciendo referencia a la circunstancias de Canarias
bajo el franquismo. Finalizando con la referencia al panorama cultual durante el periodo.
Finalmente, el último bloque, «Normalización democrática de España e integración en
Europa (desde 1975)», se refiere a los acontecimientos que determinan la transición a la
democracia y los factores que la determinan como la Constitución de 1978. También se
estudiará la evolución político institucional de la democracia hasta (2008), la plena
incorporación a la Unión Europea y el papel de España en el mundo, especificando los
rasgos de la evolución histórica de Canarias en este contexto.
Metodología.
Dada la naturaleza de la materia de Historia de España, la metodología debe favorecer el
desarrollo competencial del alumnado, por ello las propuestas deben ser diversas y
variadas, así como, las estrategias y técnicas de actuación de profesorado en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Se ha de partir de la idea de que la docencia debe tener un carácter
orientador, promotor y facilitador del aprendizaje y, por tanto, que el protagonismo radique
en el alumnado. Se recomienda que se combine el uso de distintos enfoques metodológicos.
Los métodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el objetivo principal el fomento del
interés del alumnado por reflexionar sobre el presente, desde una perspectiva de análisis
histórico apropiado.
Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crítica a las fuentes
documentales, con lo que se podría iniciar a los alumnos y a las alumnas en el análisis de la
objetividad y la fiabilidad de las fuentes y acercarlos a la investigación histórica, a través de
un permanente cuestionamiento sobre el pasado para que movilicen sus conocimientos y
reflexionen sobre la sociedad en la que viven, preguntándose sobre las causas que han
ocasionado los grandes problemas de la historia de España.
Las metodologías deben ser activas, es decir promover la construcción autónoma del
conocimiento y han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
diferentes estrategias utilizadas y puedan aplicarlas a situaciones concretas, proporcionadas
por diversas situaciones-problema. Estas han de ser planteadas con un objetivo específico,
que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que posee.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
210
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivación se requieren, además, metodologías contextualizadas.
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado en la adquisición y uso
de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes transferibles y
duraderos.
OBJETIVOS GENERALES.
1.- Comprender el concepto de Historia, clasificar la duración del tiempo histórico y valorar
su utilización como herramienta científica para la comprensión de la evolución de las
sociedades.
2.- Localizar geográficamente los principales escenarios de los conflictos de la época y
elaborar mapas conceptuales de los hechos y fenómenos estudiados.
3.- Valorar la importancia de los principales acontecimientos de la historia contemporánea
en el proceso histórico de España y sus repercusiones en el presente.
4.- Describir la evolución y las consecuencias del proceso realizado en el siglo XVIII en los
ámbitos político, económico y social y sus repercusiones en la historia contemporánea
de España.
5.- Conocer las causas y las consecuencias de la caída del Antiguo Régimen en España.
6.- Valorar la importancia de la Constitución de 1812 en la historia constitucional de
España.
7.- Comprender el origen y la evolución del movimiento emancipador en la América
hispana.
8.- Analizar el origen y la evolución del movimiento liberal en España.
9.- Identificar los rasgos que definen la configuración de un Estado liberal en España.
10.- Comprender el conjunto de transformaciones que se producen en la agricultura
española durante el siglo XIX y su repercusión en la expansión industrial.
11.- Identificar las bases del desarrollo industrial español.
12.- Explicar los antecedentes y las consecuencias de la revolución de 1868.
13.- Identificar los rasgos democráticos del sexenio 1868-1874.
14.- Describir la nueva estructura social que se configura en España en el siglo XIX.
15.- Conocer las características del sistema de la Restauración y las bases en que se
sustenta.
16.- Analizar la transformación global de la economía y su influencia en la dinámica
demográfica en la etapa de la Restauración.
17.- Comprender las razones del desarrollo industrial iniciado en la etapa de la
Restauración.
18.- Analizar las razones que condujeron al fracaso de los intentos de reforma del sistema
político de la Restauración.
19.- Conocer las causas y las consecuencias de la neutralidad española ante la Primera
Guerra Mundial.
20.- Comprender los motivos que conducen a la descomposición del sistema de la
Restauración y a la implantación de la dictadura de Primo de Rivera.
21.- Describir el contexto en el que se produce la proclamación de la Segunda República
Española y analizar sus etapas.
211
22.- Conocer los principales acontecimientos que rodearon a la Guerra Civil española, así
como sus causas y sus consecuencias.
23.- Identificar las características fundamentales del régimen franquista entre 1939 y 1959,
con especial referencia a las consecuencias derivadas de la guerra civil en los ámbitos
político, económico y social.
24.- Explicar la evolución del régimen franquista y las transformaciones sociales y
económicas que se producen en España entre 1959 y 1975.
25.- Conocer los rasgos fundamentales de la transición democrática en España y la
construcción del Estado de las autonomías.
26.- Analizar el proceso de consolidación de la democracia en España.
27.- Comprender la importancia de la realidad histórico-cultural a la que se pertenece,
respetando las diferentes realidades culturales y las de los tiempos pasados.
28.- Superar los enfoques localistas y adquirir una visión global de la historia
contemporánea de España que ayude a comprender las situaciones del presente.
29.- Comprender la importancia de los antecedentes históricos y de las relaciones de
interdependencia en el análisis de los problemas del presente.
30.- Identificar y aplicar las diversas fuentes históricas, primarias y secundarias, valorando
su importancia y comprendiendo su relación con los conocimientos adquiridos.
31.- Analizar fuentes y documentos literarios, filosóficos y artísticos para conocer la
evolución de las formas de vida y mentalidades que se producen a lo largo de los
siglos XIX y XX en España.
32.- Elaborar síntesis y resúmenes de los contenidos trabajados.
33.- Utilizar con corrección información adicional extraída de libros, enciclopedias y
diccionarios históricos en la realización de exposiciones orales y debates.
34.- Utilizar correctamente el vocabulario específico pertinente.
35.-. Evitar las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de las
situaciones históricas, comprendiendo la gravedad de los problemas sociales, en
especial los que afectan a los Derechos Humanos y a la paz.
36.- Utilizar el diálogo, la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos en las
Relaciones personales y de grupo.
37.- Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE.
Bloque 0: Cómo se escribe la historia criterios comunes.
Contenidos.
El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas
El desarrollo de los contenidos de este bloque propuesto por la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias es el siguiente:
1. Búsqueda, selección y análisis de información de interés en fuentes primarias y
secundarias (libros, textos, mapas, gráficos, estadísticas, prensa, manifestaciones
212
materiales, culturales y artísticas, testimonios orales y medios audio-visuales e Internet),
sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o
proceso histórico.
2. Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento
de fuentes históricas e historiográficas diversas, distinción de su idoneidad y valoración de
la variedad de perspectivas.
3. Caracterización de los procesos relevantes y elementos de causalidad relativos a aspectos
políticos, económicos y sociales de la historia de España y de Canarias en la elaboración
de producciones diversas
4. Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos
relativos a determinados hechos o procesos históricos de España y de Canarias.
Criterios de evaluación.
1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas,
Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su
fiabilidad.
2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los
datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.
3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográficas),
relacionando su información con los conocimientos previos.
4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para este criterio de evaluación es la
siguiente:
1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y
extraer información histórica relevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos
procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales,
temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando
críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el fin deseado e
insertando la información obtenida en el contexto adecuado.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de forma individual o en grupo,
selecciona, analiza, procesa y transmite la información obtenida en fuentes históricas e
historiográficas de distinta naturaleza (textos, mapas, datos estadísticos, imágenes,
documentos sonoros o visuales, etc.), relativa a procesos históricos, hechos o personajes
destacados de la Historia de España y, específicamente, de Canarias, a través de la
elaboración de producciones variadas: líneas del tiempo, mapas, audiovisuales,
exposiciones escritas u orales bajo formatos diversos, etc., explicitando las posibilidades y
los límites de cada una para conocer o dar respuesta al fenómeno investigado y
demostrando que valora el tratamiento de las fuentes como una de las tareas fundamentales
en la investigación histórica.
Competencias:
213
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables. 1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y
artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una
breve exposición.
2. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos
relativos a determinados hechos o procesos históricos.
3. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.
4. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como
prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.
Bloque I: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la
desaparición de la monarquía Visigoda (711).
Contenidos.
La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina.
La importancia de la metalurgia.
La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores
orientales.
Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.
La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.
El desglose de contenidos propuesto por la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias para este bloque de contenidos es el siguiente:
1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los humanos a la Península Ibérica en
el contexto del poblamiento europeo y del desarrollo de las comunidades cazadoras-
recolectoras.
2. Estudio y valoración de los cambios económicos y sociales que se producen en el
Neolítico con la economía productora y su reflejo en las manifestaciones artísticas.
3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la complejidad social: las técnicas de
la metalurgia en la Península Ibérica.
4. Identificación de las fuentes históricas para el estudio de Tartessos y de otros pueblos
protohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas. Análisis de sus características.
5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y del impacto provocado por los
pueblos colonizadores orientales (fenicios y griegos).
6. Estudio de La Hispania romana:
6.1. La conquista y romanización de la península.
6.2. La pervivencia el legado cultural romano.
7. Establecimiento de las relaciones entre la monarquía visigoda, el papel de la Iglesia
y la nobleza en la ruralización de la economía hispana.
214
Criterios de evaluación.
Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península
Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando
sus causas y consecuencias.
La redacción propuesta en los curriculum de la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias para este criterio de evaluación es el siguiente:
Explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Península
Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda, identificando las relaciones de
causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes
arqueológicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales,
epigráficos, numismáticos, evidencias artísticas, obras literarias, etc.).
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado localiza, selecciona, describe y analiza
fuentes arqueológicas y documentales variadas para indagar, individual o
cooperativamente, en el conjunto de procesos históricos que transcurren desde poblamiento
humano de la península Ibérica hasta la Alta Edad Media: hipótesis que explican la primera
colonización humana del territorio peninsular, desarrollo de las comunidades cazadoras
recolectoras, diferencias económicas y sociales derivadas del paso hacia la economía
productora, el origen de la complejidad social y los avances en las técnicas metalúrgicas,
emergencia y desarrollo de la expresión simbólica, los pueblos indígenas protohistóricos
(Tartessos, Iberos, Celtas) y las colonizaciones orientales (fenicios y griegos), el grado de
romanización de los diferentes territorios peninsulares y la pervivencia del legado romano
en la actualidad y, finalmente, la relación entre iglesia, nobleza y monarquía visigoda, y se
comprobará además, si es capaz de elaborar con todo ello diversas producciones de síntesis:
ensayos, conferencias, mapas históricos, ejes cronológicos, resaltando los fenómenos de
multicausalidad, valorando la aportación de las fuentes al conocimiento histórico y
comparando la influencia de los procesos históricos del pasado con la realidad española
actual.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables. 5. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el
Neolítico, y las causas del cambio.
6. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus
repercusiones.
7. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas
para su conocimiento.
215
8. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la
conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de
Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.
9. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a
cabo.
10. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.
11. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto
poder la Iglesia y la nobleza.
12. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y
artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
13. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y
celta.
14. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
15. Partiendo de fuentes historiográficas, esponde a cuestiones o situaciones.
16. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura
levantina.
Bloque II: La Edad Media. Tres culturas y un mapa político en constante
cambio (711-1474).
Contenidos.
Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus;
revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y
repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad
estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural,
cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y
demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las
Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.
El desglose de los contenidos propuesto por la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias es el siguiente:
1. Explicación de la conquista musulmana de la Península Ibérica:
1.1 Estudio del origen y la evolución política de Al Ándalus, y la revitalización de la
economía urbana.
1.2 Demostración de los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticos
introducidos por los musulmanes.
2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:
2.1 Caracterización del proceso de conquista cristiana y repoblación de la península
Ibérica hasta el siglo XIII.
2.2 Identificación en las fuentes de indicadores del estancamiento y la posterior
expansión económica de los reinos cristianos.
216
2.3 Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad estamental.
2.4 Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes
3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):
3.1 Análisis de la evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón
y Navarra al final de la Edad Media
3.2 Estudio de la crisis agraria y demográfica
3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artística del Camino de Santiago.
3.4 Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas de la península Ibérica:
cristianos, musulmanes y judíos.
Criterios de evaluación.
1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus
etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con
el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos
durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y
características.
4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y
las características de la sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus
colaboraciones e influencias mutuas.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para este criterio de evaluación es la
siguiente:
Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península
Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de los aspectos políticos,
económicos, sociales y culturales en fuentes históricas e historiográficas diversas;
remarcando las singularidades que los distingue (organización económica, social y cultural
introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial, sociedad
estamental) y, sobre todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se
dieron en todos los planos del desarrollo histórico.
Se trata de verificar que el alumnado explica, oralmente y por escrito, las causas generales,
los procesos históricos y las grandes etapas que conducen al mapa político característico de
la península Ibérica a fines de la Edad Media, distinguiendo entre los aspectos comunes y
los elementos particulares del complejo mosaico multicultural hispano. Para ello deberá
indagar en las razones que provocaron la conquista musulmana y la rápida ocupación de la
península Ibérica, describir la evolución política, los cambios económicos, sociales y
culturales de Al-Ándalus y contraponer todo ello a las características de la organización
política de las Coronas de Castilla, de Aragón y de Navarra, y al desarrollo económico de la
España cristiana (origen y funciones de las Cortes, rasgos del régimen señorial y de la
sociedad estamental, la repoblación de los territorios conquistados) a través de diferentes
producciones (informes, líneas del tiempo en las que se contraste el desarrollo de Al
217
Ándalus con el de los reinos cristianos, ensayos, atlas histórico, catálogo de fuentes
gráficas, etc.) Igualmente habrá de tomar consciencia y valorar la importancia de la
interacción multicultural mediante el análisis de ejemplos significativos como la labor de
los centros de traducción o de la circulación de ideas y personas a través de ejes culturales
de la magnitud del Camino de Santiago.
Competencias.
- Comunicación lingüística. - Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
17. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.
18. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos
cristianos.
19. Describe la evolución política de Al Ándalus.
20. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes
en Al Ándalus.
21. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la
península Ibérica al final de la Edad Media.
22. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.
23. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el
Reino de Navarra al final de la Edad Media.
24. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como
sus causas y consecuencias.
25. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos
durante la Edad Media.
26. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el
ámbito cristiano.
27. Describe la labor de los centros de traducción.
28. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y
artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.
Bloque III: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión
mundial (1474-1700).
Contenidos.
Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado;
la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la
incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.
218
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo
político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del
Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico;
la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del
Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos;
los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la
hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640;
Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.
El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en
la literatura y el arte.
El desglose de contenidos propuesto por la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias para este bloque de contenidos es el siguiente:
1. Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudio de la reorganización
del Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes Católicos:
1.1 Análisis del concepto de unión dinástica como origen del Estado moderno y distinción
entre elementos de tradición medieval e innovadores.
1.2 Análisis de la repercusión de los acontecimientos de 1492: la conquista de Granada y el
descubrimiento de América.
1.3 Análisis e investigación de la conquista y colonización de Canarias.
1.4 Interpretación de los efectos de la incorporación de Navarra y de los objetivos de las
relaciones con Portugal. La política exterior de los Reyes Católicos.
2. Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo político de la
monarquía hispánica de los Austria:
2.1. Análisis de los problemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V y los de Felipe II.
2.2. Identificación y estudio de los conflictos internos y exteriores del Imperio.
2.3. Comparación entre los modelos de exploración, colonización y política económica
desplegados en América y el Pacífico.
2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste del Imperio.
3. Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo XVII:
3.1 Explicación del papel de los validos.
3.2. Análisis de las consecuencias de la expulsión de los moriscos.
3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de la guerra de los Treinta
Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia.
3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640.
Criterios de evaluación.
1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos
relevantes que abren el camino a la modernidad.
2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el
219
siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y
demográfica.
4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español,
extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas,
Internet, etc.).
La redacción propuesta por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para este
criterio de evaluación es la siguiente:
Caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica, desde la fase de
expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de
la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II), identificando en fuentes
históricas e historiográficas los problemas internos, los fundamentos de la política exterior
y de la expansión colonial, así como los rasgos propios de la crisis económica y
demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes aportaciones culturales y artísticas
de este momento las claves del período.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado adquiere una visión global del origen,
desarrollo y decadencia del Estado Moderno en España y de sus repercusiones para la
Historia del país, de Europa y de América. Para ello deberá ser capaz de localizar en las
fuentes y analizar cooperativa o individualmente hechos y procesos fundamentales del
período con la finalidad de responder a cuestiones fundamentales, y argumentar sobre las
características medievalizantes y renovadoras del reinado de los Reyes Católicos, lo que
significó la “unión dinástica” y los objetivos del nuevo Estado, así como las relaciones de
los Reyes Católicos con Portugal y las causas y consecuencias de los acontecimientos de
1492, junto con los problemas derivados de la gran extensión del Imperio Español en
América primero y en el Pacífico más tarde, haciendo referencia especial al impacto de
tales hechos sobre Canarias. El alumnado, además, deberá valorar, y contrastar los cambios
de tendencia en el siglo XVII, describiendo la práctica del valimiento como reflejo de la
debilidad monárquica, los principales conflictos externos e internos del período (Guerra de
los Treinta Años y rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640) y la crisis económica y
demográfica que se desata, analizando en obras relevantes de la pintura y la literatura del
Siglo de Oro los efectos y la interpretación de tales acontecimientos históricos.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
29. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los
220
Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
30. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
31. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que
perseguían.
32. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes
problemas que acarrearon.
33. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
34. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España,
Europa y la población americana.
35. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
36. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
37. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
38. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la
monarquía hispánica y para Europa.
39. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
40. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y
sus consecuencias.
41. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre
los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y
Murillo.
Bloque IV: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros
Borbones (1700-1788).
Contenidos.
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y
el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas
institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda
Real; las relaciones Iglesia-Estado.
La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la
agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el
despegue económico de Cataluña.
La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el
nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa
periódica.
El desglose de los contenidos propuesto en el curriculum del Gobierno de Canarias es el
siguiente:
1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico y la Guerra de Sucesión:
1.1. Identificación de los bandos enfrentados en una contienda civil y europea.
1.2. Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, el papel de
España en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones para Canarias.
1.3. Exposición de las características y consecuencias de los Pactos de Familia con
221
Francia.
2. Análisis de las reformas institucionales, la configuración del nuevo Estado
borbónico y los efectos de los Decretos de Nueva Planta:
2.1. Descripción del nuevo modelo administrativo y contrastación con la situación
anterior
2.2. Comparación de la administración en América y en Canarias.
2.3. Estudio de las medidas para sanear la Hacienda Real.
2.4. Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y análisis de las causas y efectos de la
expulsión de los jesuitas.
3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:
3.1. Identificación en fuentes de los datos indicativos de la recuperación demográfica.
3.2. Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los problemas de la
agricultura.
3.3. Estudio de la política industrial.
3.4. Análisis de la liberalización del comercio con América.
3.5. Caracterización del despegue económico de Cataluña.
4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:
4.1. Identificación de las ideas de los ilustrados, proyectistas y novadores, y del nuevo
concepto de educación.
4.2. Caracterización del despotismo ilustrado.
4.3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la importancia de
prensa periódica como difusoras las ideas de la Ilustración.
Criterios de evaluación.
1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus
consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las
reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los
cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica
del resto de España.
5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus
cauces de difusión.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para este criterio de evaluación es la
siguiente:
Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto civil
y europeo, explicando las características del nuevo orden internacional, del Estado
borbónico emergente y sus principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a
través de la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las repercusiones del
pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y administrativas que se
acometen en los diferentes sectores productivos y territorios del estado, detallando los
cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia centralista de los borbones y el
222
despegue económico de Cataluña.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice y valore los efectos del origen y
desarrollo del Estado borbónico en España, junto con los de la influencia francesa y el
pensamiento ilustrado, las Sociedades Económicas y la prensa en las transformaciones
políticas, sociales, económicas y de mentalidad que experimenta el país a lo largo del siglo
XVIII mediante distintas producciones que impliquen el manejo y tratamiento de fuentes
diversas. Se trata de explicar la composición y las motivaciones de los bandos enfrentados
en la guerra de Sucesión española y de ser capaz de razonar las implicaciones para España
de la Paz de Utrecht en el nuevo orden europeo. Asimismo, debe argumentar oralmente o
por escrito la importancia de los Decretos de Nueva Planta en la configuración del Estado
borbónico y describir las medidas adoptadas para sanear la Hacienda Real, las relaciones
Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. Se pretende que los alumnos y
las alumnas comparen la evolución demográfica de los siglos XVIII y XVII mediante el
tratamiento de datos estadísticos y además, describan haciendo uso de las TIC, los
principales problemas de la agricultura y las medidas llevadas a cabo por Carlos III para
recuperar el sector, la política económica con América y el despegue de Cataluña.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
42. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos
en conflicto.
43. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
44. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el
papel de España en él.
45. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la
configuración del nuevo Estado borbónico.
46. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los
Borbones.
47. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la
Hacienda Real.
48. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.
49. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
50. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por
Carlos III en este sector.
51. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al
comercio con América.
52. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
223
53. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo
ilustrado.
54. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la
prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
Bloque V: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente
a Absolutismo.
Contenidos.
El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de
la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la
Constitución de 1812.
El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción
absolutista.
La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las
repercusiones para España.
La obra de Goya como testimonio de la época.
El desglose de los contenidos propuesto por el Gobierno de Canarias es el siguiente:
1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa:
1.1. Análisis de las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa
hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
1.2. Caracterización de la Guerra de la Independencia
1.3. Explicación del primer intento de revolución liberal: análisis del papel de las Cortes
de Cádiz y caracterización a Constitución de 1812.
2. Explicación del reinado de Fernando VII y del conflicto entre liberales y
absolutistas:
2.1. Análisis de los motivos de la restauración del absolutismo.
2.2. Descripción de las características del Trienio liberal y de la reacción absolutista.
3. Explicación de las causas y efectos de la emancipación de la América española y
papel de los criollos.
3.1. Exposición de las repercusiones económicas para España de la emancipación de las
colonias americanas.
4. Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.
5. Estudio y valoración de la obra de Goya como testimonio de los acontecimientos de
la época.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la
Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y
sus repercusiones para España.
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del
liberalismo.
224
3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de
cada una de ellas.
4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus
causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo,
identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para ester criterio de evaluación es la
siguiente:
Explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución
Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como consecuencia del origen
y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales acontecimientos y
repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora de las Cortes de Cádiz,
de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado
de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la emancipación de las colonias
americanas, empleando para ello el análisis comparado de distintas fuentes históricas e
historiográficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra
pictórica a tales acontecimientos históricos.
Se trata de comprobar que el alumnado aborda cooperativamente tareas diversas para
analizar el papel de España, Francia e Inglaterra en las relaciones internacionales, desde el
proceso de emancipación de las colonias americanas y la Revolución Francesa hasta la
Guerra de Independencia, estudiando la composición de los respectivos bandos
contendientes y su significado político, el desarrollo de la guerra y la génesis del
constitucionalismo hispano, con la finalidad de adquirir una visión global sobre las
diferencias entre el sistema político y la estructura social del Antiguo Régimen y el régimen
liberal burgués, haciendo especial referencia al conflicto entre liberales y absolutistas
durante el reinado de Fernando VII y al asunto carlista.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
55. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la
revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
56. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en
conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
57. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
58. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.
59. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de
225
Fernando VII.
60. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.
61. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
62. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura
social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
63. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias
americanas.
64. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las
colonias americanas.
65. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve
exposición sobre su visión de la guerra.
Bloque VI: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874).
Contenidos.
El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras
guerras carlistas.
El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos
políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación
económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.
El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la
búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la
guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.
Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y
campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes
anarquista y socialista.
El desglose de estos contenidos propuesto por el Gobierno de Canarias es el siguiente:
1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.
1.1 Análisis de su implantación geográfica, ideario y apoyos sociales.
1.2 Caracterización de las dos primeras guerras carlistas. Análisis de sus causas y
consecuencias
2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II,
2.1 Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del protagonismo
político de los militares.
2.2 Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934, y de las
Constituciones de 1837 y 1845.
2.3 Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las desamortizaciones y
comparación entre sus respectivas repercusiones.
2.4 Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a la sociedad estamental.
3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la formación del Estado Liberal.
El pleito insular.
4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía isabelina
226
5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de la Constitución de
1969 y la búsqueda de alternativas políticas como la monarquía de Amadeo I.
5.1 Explicación de la Primera República.
5.2 Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la insurrección cantonal.
5.3 Valoración de los inicios del movimiento obrero español y canario.
5.4 Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el campesinado.
5.5 Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las
corrientes anarquista y socialista.
Criterios de evaluación.
1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución
liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el
tiempo y sus consecuencias.
2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante
el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los
cambios políticos, económicos y sociales.
3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las
diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas
a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que
desestabilizaron al país.
5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento
obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.
El Gobierno de Canarias establece la siguiente redacción para este criterio de evaluación:
Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal
en España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de experiencia
democrática que representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo del proceso
constitucional y los aspectos sociales, económicos y políticos más significativos: el
protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el poder, la reacción
absolutista representada por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el
movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernización económica,
las características de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos que
desestabilizaron al país.
Con este criterio se comprobará que el alumnado ha explorado las distintas etapas del
reinado de Isabel II y las del Sexenio Democrático en fuentes de diversas características
(documentales, gráficas, artísticas, periodísticas, estadísticas, fotográficas, etc.) para
explicar y argumentar, mediante distintos tipos de producciones individuales o
cooperativas, las claves del proceso de consolidación del Estado Liberal en España. Eso
supone que es capaz de representarlas en una línea del tiempo y de contextualizar las
diferentes corrientes ideológicas en confrontación, señalando el ideario, los apoyos y el
ámbito geográfico del carlismo, así como las causas y consecuencias de las dos primeras
guerras carlistas, frente a las características de los partidos políticos surgidos en este
227
periodo y el papel que desempeñó el estamento militar, valorando el proceso constitucional
con la comparación del Estatuto Real de 1834, las Constituciones de 1837 y 1845 e incluso
la democrática de 1869. Se comprobará además que relaciona estos procesos políticos con
las transformaciones económicas y sociales, para lo que analiza los objetivos de las
desamortizaciones de Mendizábal y de Madoz y los rasgos de modernización del país,
diferencia entre la nueva sociedad de clases y la vieja sociedad estamental y sintetiza las
características y principales conflictos del sexenio, comparando el movimiento obrero
español con el internacional.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
66. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
67. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
68. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
69. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de
Isabel II.
70. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de
edad, y explica el papel de los militares.
71. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante
el reinado de Isabel II.
72. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de
una y otra.
73. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la
sociedad estamental del Antiguo Régimen.
74. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
75. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.
76. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.
77. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas
78. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático
con la del movimiento obrero internacional.
Bloque VII: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento
de un nuevo sistema político (1874-1902).
Contenidos.
Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución
de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y
228
movimiento obrero.
Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema
carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la
crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el
regeneracionismo.
El desglose de estos contenidos para el curriculum de Canarias es el siguiente:
1. Explicación del sistema político canovista inspirado en el modelo inglés:
1.1. Caracterización de la Constitución de 1876
1.2. Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
2. Valoración de la oposición al sistema como el catalanismo, nacionalismo vasco,
regionalismo gallego y movimiento obrero.
3. Exposición de los éxitos políticos de la Restauración como la estabilidad y
consolidación del poder civil, la liquidación del problema carlista y la solución temporal del
problema de Cuba.
4. Estudio de la influencia de la Restauración en Canarias. El caciquismo.
4.1. Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.
5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y de la crisis del 98:
5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados Unidos y explicación de las
consecuencias para España del Tratado de París.
Criterios de evaluación.
1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su
funcionamiento real.
2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su
evolución durante el periodo estudiado.
3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María
Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.
La redacción de este criterio de evaluación en el curriculum de Canarias es la siguiente:
Analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la Restauración
(1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos propios del sistema
canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen
(carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y republicanismo), y valorando el problema
colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la descomposición
del régimen, mediante argumentaciones sustentadas en el tratamiento individual o
cooperativo de fuentes históricas e historiográficas variadas.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado responde a diferentes cuestiones y
problemas mediante el manejo de fuentes para explicar el funcionamiento del sistema
político de la Restauración, describir el origen y desarrollo de los movimientos
nacionalistas y regionalistas y analizar las diferentes corrientes ideológicas del movimiento
229
obrero y campesinado español como vectores de oposición al sistema. Además compara el
papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de etapas anteriores e
indica las causas y consecuencias de la tercera guerra carlista. Por último, enumera los
principales hechos del desastre colonial del 1898 y enjuicia las repercusiones en el plano
económico, político, ideológico y territorial, tras el Tratado de París, entendiéndolo como
fruto de la política española en Cuba.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables.
79. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
80. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.
81. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
82. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
83. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo
gallego.
84. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino
español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
85. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las
etapas precedentes del siglo XIX.
86. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
87. Explica la política española respecto al problema de Cuba.
88. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de París.
89. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico,
político e ideológico.
Bloque VIII: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX:
un desarrollo insuficiente.
Contenidos.
Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen
demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.
Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos
rendimientos.
Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.
Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de
ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
230
Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.
El desglose de estos contenidos en el curriculum de Canarias es el siguiente:
1. Análisis del lento crecimiento de la población en el siglo XIX y constatación de la
pervivencia de un régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.
2. Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida y
estancada:
2.1 Análisis y comparación de los efectos económicos de las desamortizaciones y los
bajos rendimientos de la agricultura
3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización en España:
3.1 Caracterización de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.
4. Análisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientos geográficos
que ocasionan un escaso desarrollo del comercio interior y la importancia de implantación
de la red ferroviaria.
5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia entre proteccionismo y
librecambismo.
6. Estudio del sistema financiero español y valoración de la creación de la peseta como
unidad monetaria.
6.1 Valoración del desarrollo de la banca moderna y de las inversiones extranjeras.
6.2 Estudio de los problemas de la Hacienda.
7. Valoración de la evolución de la economía canaria y el efecto del régimen de
puertos francos.
8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el siglo XIX: la burguesía y la
emigración a América.
Criterios de evaluación.
1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el
crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países
más avanzados de Europa.
2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las
transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
La redacción establecida en el curriculum de Canarias para este criterio de evaluación es la
siguiente:
Analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa, documentales, etc.) para
caracterizar el comportamiento demográfico de la población española en el siglo XIX,
comparándolo con el específico de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa, y
analizar las características de los distintos sectores económicos y las transformaciones de
corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los
desequilibrios sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja los datos necesarios para
231
ofrecer argumentaciones personales y colectivas en diferentes formatos en las que analice la
evolución demográfica de los distintos territorios de España, señale los desequilibrios
regionales y establezca las relaciones de causalidad existentes entre los datos de población
y el desarrollo económico del país, así como valore los efectos causados por la aplicación
de la política liberal. Para ello deberá comparar los datos demográficos de Cataluña con los
del resto del Estado y extraer conclusiones sobre los factores que determinan el lento
crecimiento demográfico español en el siglo XIX. Además, tendrá que explicar las causas
de los bajos rendimientos agrícolas españoles y los efectos de las desamortizaciones,
comparar la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del
siglo XIX con la revolución industrial experimentada por los países más avanzados de
Europa, relacionando los problemas de transporte con los condicionamientos geográficas e
identificando los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de Ley General de
Ferrocarriles de 1855. Deberá valorar las principales vías de progreso y enjuiciar su
vinculación con las medidas proteccionistas y librecambistas, la creación de la unidad
monetaria, de la banca moderna y la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública, y sus
efectos sobre la economía y la inversión extranjera (francesa e inglesa) en España.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
90. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.
91. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo
XIX.
92. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
93. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.
94. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo
del siglo XIX.
95. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de
Europa.
96. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los
condicionamientos geográficos.
97. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de
Ferrocarriles de 1855.
98. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo
largo del siglo XIX.
99. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
100. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
101 Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo
de desarrollo económico español durante el siglo XIX.
232
Bloque IX: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la
Monarquía (1902 – 1931).
Contenidos.
Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros
gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos,
gallegos y andaluces.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera
Guerra Mundial; la Revolución Rusa.
La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el
“trienio bolchevique” en Andalucía.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra
de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.
Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos
de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura;
la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de
población de la agricultura a la industria.
El desglose de estos contenidos incluido en el curriculum de Canarias es el siguiente:
1. Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restauración con el
revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII
1.1. Valoración del papel de la oposición desde los posicionamientos de los republicanos
y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y andaluces).
2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos exteriores como la
intervención en Marruecos y de las repercusiones de Primera Guerra Mundial y la
Revolución Rusa en España
3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana Trágica de
Barcelona, la crisis general de 1917 y el “trienio bolchevique” en Andalucía.
4. Valoración del contexto social, económico y político en Canarias durante la crisis
de la Restauración.
5. Explicación de los aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera como
los Directorio militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.
5.1. Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el hundimiento de la monarquía.
6. Estudio del crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del
siglo y análisis de los efectos de la Guerra Mundial en la economía española y canaria, y
del intervencionismo estatal de la Dictadura.
7. Explicación de la transición al régimen demográfico moderno y análisis de los
movimientos migratorios y del trasvase de población de la agricultura a la industria.
Criterios de evaluación.
1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de
los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración,
233
identificando los factores internos y los externos.
3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema,
describiendo sus características, etapas y actuaciones.
4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX,
relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
La redacción propuesta por el Gobierno de Canarias para este criterio de evaluación es la
siguiente:
Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político de la
Restauración identificando los factores externos e internos y valorando las diferentes
respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el regeneracionismo
tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la vía autoritaria representada por la
dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de la evolución
económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.
Se trata de verificar que el alumnado sabe explicar mediante esquemas, ensayos, informes,
comunicaciones, conferencias, mapas conceptuales, y cualquier otra producción individual
o colectiva, tras gestionar y explotar distintas fuentes, los problemas tanto externos como
internos del reinado de Alfonso XIII y la respuesta revisionista para evitar la quiebra de la
Restauración, especificando, como factores internos, la evolución de las fuerzas de
oposición al sistema, la intervención colonial de España en Marruecos, la génesis y
consecuencias de la crisis general de 1917, y como factores externos, las repercusiones de
la primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. Debe reconocer las causas del
golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con los que contó, así como las fases y
peculiaridades de la Dictadura, valorando los vínculos causales entre el final de la
Dictadura y la caída de la monarquía. Finalmente extraerá conclusiones para crearse una
opinión argumentada sobre la evolución demográfica, la incidencia de la Primera Guerra
Mundial en la economía española y de la política económica de la Dictadura de Primo de
Rivera en el primer tercio del siglo XX.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
102. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII,
y las principales medidas adoptadas.
103. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
104. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema
político de la Restauración.
234
105. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y
nacionalistas.
106. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en
España.
107. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España
en Marruecos entre 1904 y 1927.
108. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
109. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que
contó inicialmente.
110. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar
al Directorio civil y su final.
111. Explica las causas de la caída de la monarquía.
112. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.
113. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
114. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del
siglo XX.
Bloque X: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de
Crisis Internacional (1931-1939).
Contenidos.
El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de
Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política
restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las
primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la
sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la
evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura
española: de la generación del 98 a la del 36.
El desglose de los contenidos propuesto en el curriculum de Canarias es el siguiente:
1. Explicación de la proclamación de la Segunda República y sus dificultades en un
contexto de crisis económica mundial.
2. Análisis y estudio del bienio reformista:
2.1. Caracterización de la Constitución de 1931.
2.2. Exposición de la política de reformas: La reforma agraria y el Estatuto de Cataluña.
2.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición a la República.
3. Estudio del bienio radical-cedista:
3.1. Valoración de la política restauradora y la radicalización popular.
3.2. Explicación de la revolución de Asturias.
3.3. Explicación de las primeras actuaciones del gobierno del Frente Popular y La
preparación del golpe militar.
4. Explicación del establecimiento de la Segunda República en Canarias.
5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:
5.1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de la guerra.
235
5.2. Exposición de la dimensión internacional del conflicto.
5.3. Análisis de la evolución política y económica de las dos zonas.
5.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra.
5.5. Explicación de la situación en Canarias durante la guerra civil.
6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la generación del 98 a
la del 36.
Criterios de evaluación.
1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema
político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica
y conflictividad social.
2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil,
especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención
internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
La redacción de este criterio por la Consejería del Gobierno de Canarias es la siguiente:
Caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración,
diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis
económica internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar las
causas de la contienda, analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la
intervención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural
de las figuras más representativas de la Edad de Plata española.
Con la aplicación de este criterio se quiere comprobar que el alumnado explica mediante el
uso de fuentes diversas los acontecimientos más relevantes de la proclamación de la
Segunda República, la oposición y los apoyos recibidos, y relaciona sus dificultades con la
crisis económica mundial de 1929, exponiendo las características de la Constitución de
1931. Mediante diversos procedimientos intelectuales compara las reformas del bienio
Reformista (en especial la reforma agraria: razones, desarrollo y efectos) con las
actuaciones del bienio Radical-cedista. Asimismo, analiza las causas y consecuencias de la
Revolución de Asturias de 1934, de la formación del Frente Popular y sus actuaciones tras
ganar las elecciones, hasta el comienzo de la guerra. También se quiere evaluar si el
alumnado explica los antecedentes de la Guerra Civil, la trascendencia de los apoyos
internacionales en su desenlace, los aspectos más significativos de la evolución económica
y política en los dos bandos, las fases de la guerra y las consecuencias del conflicto a través
de una crítica contrastada de diversas fuentes. Finalmente, investiga los fundamentos
históricos de la Edad de Plata de la cultura española.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
236
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
115. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona
sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.
116. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y
describe sus razones y principales actuaciones.
117. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
118. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.
119. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
120. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.
121. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.
122. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo
electoral, hasta el comienzo de la guerra.
123. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
124. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
125. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
126. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la
guerra.
127. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.
128. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.
129. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición
sobre la Edad de Plata de la cultura española.
Bloque XI: La Dictadura Franquista (1939-1975).
Contenidos.
La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes
relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política;
la autarquía económica.
Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las
transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la
creciente oposición al franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la
crisis económica internacional de 1973.
La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura
interior al margen del sistema.
El desglose de los contenidos incluido en el curriculum de Canarias es el siguiente:
1. Análisis de la postguerra española:
237
1.1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos sociales al franquismo.
1.2. Explicación de la configuración política del nuevo Estado.
1.3. Análisis y valoración de la represión política, mediante el estudio de fuentes
documentales, orales y arqueológicas.
1.4. Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.
1.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica.
2. Explicación de los años del “desarrollismo”:
2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico.
2.2 Análisis las transformaciones sociales.
2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.
2.4 Análisis de la política exterior.
2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.
3. Caracterización del franquismo en Canarias:
3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias
3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y valoración del Mando Económico
3.3 Análisis de la evolución económica y social en las Islas
4. El final del franquismo en España y en Canarias:
4.1 Análisis y valoración de la inestabilidad política.
4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores.
4.2 Análisis de los efectos de la crisis económica internacional de 1973.
5. Análisis de la cultura española durante el franquismo y diferenciación entre la cultura
oficial y la interior al margen del sistema, y la del exilio.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las
transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con
la cambiante situación internacional.
2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.
Este criterio de evaluación ha quedado redactado de la siguiente manera en el curriculum de
Canarias:
Analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo,
especificando sus principios ideológicos y evaluando las transformaciones políticas,
económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los
intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la localización y el estudio histórico de
ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la
sociedad y la mentalidad española y su reflejo en las manifestaciones culturales de este
período.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado maneja cooperativamente fuentes orales,
documentales, audiovisuales, artísticas, cinematográficas, literarias, etc. para localizar y
comentar desde el punto de vista históricos ejemplos significativos sobre los grupos
ideológicos, los apoyos sociales y los fundamentos políticos e institucionales del Estado
238
franquista, sus prácticas de control ideológico, etc., así como para diferenciar y sintetizar
las etapas, y explicar cómo las relaciones internacionales influyeron en la política, en la
sociedad, en la economía y en la consolidación del régimen, distinguiendo dos periodos:
desde el final de la guerra hasta 1959 y desde 1959 hasta 1973. Deberá analizar también las
causas de la crisis final del franquismo y relacionar la evolución política, las
transformaciones sociales y económicas con las que se producen en el contexto
internacional. Se pretende verificar además, si los alumnos y alumnas identifican,
recurriendo a diversas fuentes de documentación histórica, los distintos grupos de oposición
política al régimen y valoran críticamente su evolución e intensidad, y para concluir, si
procesan información sobre los efectos del franquismo en la cultura, con especial referencia
a la cultura en el exilio.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
130. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en
su etapa inicial.
131. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los
rasgos esenciales de cada una de ellas.
132. Explica la organización política del Estado franquista.
133. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de
España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
134. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones
económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.
135. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
136 Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el
contexto internacional.
137. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución
económica del país
138. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años
del franquismo, así como sus causas.
139. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta
su evolución en el tiempo.
140. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
141. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición
sobre la cultura del exilio durante el franquismo.
Bloque XII: Normalización Democrática de España e Integración en
239
Europa (desde 1975).
Contenidos.
La transición a la democracia en un contexto de crisis económica mundial.
Las alternativas políticas a la dictadura de Franco: continuismo, ruptura o reforma.
El papel desempeñado por la monarquía restablecida tras la muerte del dictador.
Designación de Adolfo Suárez, la Ley para la Reforma Política, la amnistía,
Importancia y valoración de las primeras elecciones democráticas.
El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa, las preautonomías de Cataluña y el País
Vasco, la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.
Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de
1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.
El papel de España en el mundo actual.
Características de la transición a la democracia en Canarias: evolución política, desarrollo
económico y los cambios sociales y culturales.
El Estatuto de Autonomía de Canarias.
La redacción propuesta por la Consejería de Educación es la siguiente:
3. Explicación de los principales aspectos de los gobiernos constitucionales:
3.1. Valoración del problema del terrorismo.
3.2. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la OTAN.
3.3. Análisis de la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del
petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
3.4. Análisis y valoración de la situación de la mujer en España democrática.
4. Valoración de la plena integración de España y Canarias en Europa.
5. Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.
Criterios de evaluación.
1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un
contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las
primeras elecciones democráticas.
2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de
1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo
social y político.
3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno
constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las
amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en
Europa.
4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión
Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
Este criterio de evaluación ha sido redactado en el curriculum de Canarias de la siguiente
manera:
240
Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo
modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, analizando la evolución económica,
social y política de la España democrática hasta 2008, identificando las amenazas a las que
se enfrenta y los efectos de la integración en Europa, además de caracterizar el papel de
España en la Unión Europea y en el mundo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las alternativas políticas tras
la muerte de Franco y analiza el papel desempeñado por el Rey Juan Carlos I, Adolfo
Suárez, el resto de los partidos políticos y la sociedad española en la transición. Además de
enjuiciar mediante argumentos históricos las acciones de gobierno del presidente Suárez
como la Ley para la Reforma Política de 1976, la de amnistía de 1977, etc. con la finalidad
de emitir opiniones sobre las causas y objetivos de los Pactos de la Moncloa y el
establecimiento de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. Además se quiere
constatar si los alumnos y las alumnas conocen el proceso de elaboración, características y
aprobación de la Constitución de 1978 y el modelo de Estado que surge a su amparo,
distinguiendo entre las etapas políticas que se suceden desde 1979 hasta la actualidad, a
partir de los principales acontecimientos, partidos en el poder y características económicas
y sociales de cada una de ellas. También, si valoran con una crítica argumentada la
amenaza terrorista y si describen la génesis y evolución de diferentes organizaciones
terroristas (ETA, GRAPO, etc.), debatiendo sobre asuntos como la ciudadanía amenazada,
los movimientos asociativos de víctimas, la importancia de la mediación en conflictos, etc.
Se busca que el alumnado recurriendo a diversas fuentes analice los hechos más relevantes
y las consecuencias del proceso de integración en Europa y la posición y papel de la
España actual en la Unión Europea y en el mundo.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
142. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes
defendían cada una de ellas.
143. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.
144. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para
la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de
amnistía de 1977, etc.
145. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
146. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.
147. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus
características esenciales.
148. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el
241
partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.
149. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las
consecuencias para España de esta integración.
150. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del
petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
151. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de
España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han
actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y
reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos
asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.
152. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
153. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.
Observaciones para la evaluación y calificación de la materia.
Para la evaluación de esta asignatura se tendrán en cuenta, aparte de la realización de las
pruebas teórico-prácticas, la asistencia a clase, la participación en las mismas y el trabajo,
tanto en el aula como en casa. También se evaluará positivamente la realización de trabajos
que, indicados por el profesor, estén relacionados con los temas que se vayan impartiendo en
clase.
Para la calificación de las pruebas, en la parte teórica se valorará la adecuada estructuración
del tema atendiendo a la extensión y al tiempo disponible para su realización. También se
tendrán en cuenta la calidad y la cantidad de los contenidos, así como el uso de ejemplos que
demuestren la adecuada comprensión por parte del alumno. Asimismo la expresión y el
lenguaje usados de forma correcta repercutirán en la calificación de la asignatura.
Además, tanto para la calificación de las pruebas teóricas como prácticas, se utilizarán
criterios similares a los utilizados para la calificación de la EBAU, con la finalidad de que
los alumnos se acostumbren a la realización de exámenes similares a los de la Universidad.
Criterios de Calificación
Para todo el Bachillerato se han adoptado los mismos criterios de calificación, y son los
siguientes:
Obligación de realizar todas las pruebas indicadas por el Departamento, con un
mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación.
Para hallar la media, la nota mínima es de cuatro en cada examen.
En el caso de no presentarse a un examen (con un informe o justificación del
médico), se le hará junto a la recuperación de los demás compañeros y, en el caso de
suspender, se le dará una segunda oportunidad; la nota será la que obtenga en la prueba.
En la evaluación, y hasta tanto haga el examen, la nota que se le pondrá será de cuatro
hasta que pueda realizar el examen pendiente.
242
Quien no se presenta en la fecha del examen, sin la justificación anteriormente
indicada, tendrá que ir a la recuperación y en ella no podrá tener más de un 7. Esta
decisión se ha tomado teniendo en cuenta el principio básico de que la nota de una
recuperación de un alumno suspendido nunca podrá ser un agravio comparativo para
el alumno que aprueba el primer examen de esa recuperación.
Los alumnos que suspendan los exámenes parciales o dejen de asistir a clase
durante el Curso, solamente podrán aprobar la asignatura de Historia en las
convocatorias extraordinarias de mayo o de junio, siempre y cuando la calificación
obtenida sea Suficiente o superior a esta nota. Cuando haya habido inasistencia
manifiesta a clase y pérdida de escolaridad, no será compensable la Insuficiencia ni
siquiera en el caso de que sea la única asignatura suspendida. Los contenidos son los
que figuran en la programación de la materia y deberán superar tanto el examen
teórico como práctico.
Se debe de tener en cuenta que el departamento ha decidido que las notas de las
pruebas teórico-prácticas tendrán una valoración del 80 % sobre la calificación en
cada evolución y en la evaluación final. El 20 % restante corresponderá a la
asistencia, el trabajo, el interés y la actitud del alumno.
A los alumnos a los que se sorprenda copiándose en un examen se les pondrá un
cero en la calificación de la prueba y tendrá la evaluación correspondiente suspendida.
Si es reincidente solo tendrá derecho a un examen global final.
Además, para este tema se actuará de acuerdo con el Reglamento de Régimen
Interno.
Temporalización.
Primera evaluación:
Bloque I: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la
desaparición de la monarquía Visigoda (711).
Bloque II: La Edad Media. Tres culturas y un mapa político en constante
cambio (711-1474).
Bloque III: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial
(1474-1700)
Bloque IV: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros
Borbones (1700-1788).
Segunda evaluación:
Bloque V: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a
Absolutismo.
Bloque VI: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874).
243
Bloque VII: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un
nuevo sistema político (1874-1902).
Bloque VIII: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un
desarrollo insuficiente.
Tercera evaluación:
Bloque IX: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la
Monarquía (1902 – 1931).
Bloque X: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis
Internacional (1931-1939).
Bloque XI: La Dictadura Franquista (1939-1975).
Bloque XII: Normalización Democrática de España e Integración en Europa
(desde 1975).
V. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO.
La finalidad de La Geografía es comprender el territorio como producto de la interacción
compleja de múltiples factores antrópicos y naturales, creadores y transformadores de
paisaje. Es una ciencia descriptiva que analiza un conjunto de fenómenos territoriales para
explicar las regiones que se configuran en el planeta. En definitiva, promueve la reflexión
en torno a los fenómenos de naturaleza geográfica, y de manera fundamental sobre los
efectos de la interacción humana como agente creador de paisaje.
En ese sentido, desde un punto de vista pedagógico, la Geografía ofrece al alumnado una
oportunidad para que aprenda a localizar lugares, hechos y fenómenos geográficos, así
como a identificar, analizar e interpretar los procesos que dan lugar a la formación de
paisajes naturales y humanos, comparando las conexiones de todo tipo que lo explican y
comprobando las relaciones de causalidad mediante la observación y la experimentación de
las realidades geográficas que tiene ante sí.
En consecuencia, la Geografía de segundo curso de Bachillerato, concebida como una
materia troncal de opción para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en los dos
itinerarios, comparte idéntica finalidad. Con ella se busca propiciar la comprensión del
territorio como resultado de relaciones multifactoriales y dotar al alumnado de las
herramientas y estrategias metodológicas y epistemológicas necesarias para que pueda
explicar la realidad geográfica española.
244
El conocimiento geográfico elemental es clave en la conformación de una conciencia
ciudadana, en tanto lleva aparejada la noción de corresponsabilidad, ante una realidad en la
que el ser humano se configura como uno de los principales agentes de transformación del
medio natural. Por ello, entre los aprendizajes fundamentales propios de esta materia,
subyace el de estimular una formación en valores que contribuya sólidamente a la
educación ambiental de nuestro alumnado, como requisito imprescindible para la
consecución de los objetivos de la etapa.
Esta geografía se plantea como una materia que debe proporcionar los requisitos
conceptuales, metodológicos y epistemológicos necesarios para que el alumnado construya
cooperativamente una interpretación general e integrada de los fenómenos geográficos, y
para que aprenda a buscar respuestas y elaborar explicaciones argumentadas ante los
problemas que plantea el territorio español. Para ello, deberá hacer uso de instrumentos y
procedimientos específicos de esta disciplina como el análisis cartográfico, la lectura e
interpretación de imágenes, el procesamiento estadístico de datos, etc. Deberá realizar
también interpretaciones de la realidad que le rodea, ajustadas, fundamentadas y globales, e
identificar las unidades territoriales, reconocer los paisajes y valorar los resultados de la
actividad humana. Todo ello con miras a conocer y comprender el espacio geográfico, y a
proponer pautas para su conservación. En definitiva, esta materia encierra un fuerte
potencial para lograr que el alumnado se implique como ciudadanía en la gestión y
conservación del planeta, desde planteamientos afines a la idea de “aldea global”.
Contribución a las competencias.
El desarrollo de competencias en el alumnado favorece la consolidación de los
aprendizajes, a través de la movilización de destrezas, habilidades y actitudes que son
vitales para su incorporación a la vida adulta y para promover la formación permanente. La
materia de Geografía, por su carácter globalizador y multidisciplinar y por su contacto con
los contextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisición de la mayor parte de las
competencias clave, particularmente a la de comunicación lingüística, a la matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, a la digital, a la de aprender a aprender y a
las competencias sociales y cívicas.
La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial en el proceso de adquisición,
transmisión y uso de los aprendizajes propios de esta materia, por lo que atraviesa de forma
estructural todos los bloques de su currículo, debido a la importancia que tiene el
tratamiento de información gráfica, textual y audiovisual para consolidar los aprendizajes
previstos y al papel básico que desempeña la trasmisión de esta información mediante
diversos mecanismos comunicativos. Esto resulta posible gracias a la interacción de un
conjunto amplio de destrezas que el alumnado pone en juego con sus interlocutores,
mediante el uso de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. La práctica
cotidiana de la comunicación oral y escrita, o de sus formas más sofisticadas como la
comunicación audiovisual y la que se realiza a través de las tecnologías de la información,
tienen la finalidad de que los aprendizajes adquiridos se expresen mediante diferentes
variantes comunicativas: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo.
Consecuentemente, durante el aprendizaje de esta materia con un enfoque competencial y
245
comunicativo, el alumnado participa de un complejo entramado de posibilidades de
comunicación, gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción
con otras personas, escuchando con atención e interés, controlando y adoptando sus
respuestas a los requisitos de la situación o mostrando predisposición al diálogo crítico y
constructivo.
La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas
de ciencia y tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del razonamiento
matemático y del método científico para analizar e interpretar los fenómenos geográficos.
Los hechos y procesos naturales y antrópicos que inciden en la configuración de territorios
se expresan, a menudo, mediante datos estadísticos o gráficos, cuyo análisis precisa la
movilización de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes propios de esta
competencia. De idéntica manera sucede con la valoración y la comprensión del territorio
como sistema, mediante el estudio del paisaje en contextos reales o la elaboración y lectura
de mapas e imágenes de distinto tipo y naturaleza y el manejo de otras fuentes propias de la
Geografía. La adquisición y el desarrollo de esta competencia permiten, además, educar al
alumnado en la importancia del rigor científico y el respeto por la precisión de los datos y
por su veracidad, como principios básicos de la actitud intelectual ante la realidad
geográfica. Finalmente, los aspectos tecnológicos de esta competencia proporcionan un
acercamiento crítico al espacio y permiten enjuiciar las interrelaciones humanas,
individuales y colectivas, orientadas a la conservación y mejora del paisaje.
La materia de Geografía contribuye también, de forma muy significativa, a la adquisición
de la Competencia digital (CD) porque ofrece múltiples oportunidades para el uso de
recursos tecnológicos por parte del alumnado, dirigidos a comunicar información y resolver
problemas geográficos de un modo eficiente, con creatividad, sentido crítico, seguridad y
respeto a los principios éticos que deben regir la participación como ciudadanía digital en el
mundo de la información y la comunicación virtual. Esto significa que para el desarrollo de
esta competencia se requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje digital
específico (textual, gráfico, icónico, visual, sonoro…) y con el uso de aplicaciones
informáticas adecuadas para el tratamiento de fuentes geográficas y la transferencia de la
información a través de distintas estrategias de creación de contenidos en formato textual o
audiovisual, observando los derechos y las libertades que asisten a las personas en el
mundo digital y velando por la seguridad de los usuarios, tanto en contextos formales como
no formales e informales. El alumnado deberá hacer un uso crítico de los recursos
tecnológicos, evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas que se adapten al contenido que se quiere crear. Igualmente la adquisición de
esta competencia precisa de actitudes y valores como el respeto a la privacidad, a los
derechos de autor, la preocupación por el rigor de las fuentes y, en definitiva por el empleo
responsable de las tecnologías de la información a todos los niveles.
El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) a la que esta materia
contribuye de forma extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su
aprendizaje, para lo que se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y actividades
en favor de una autonomía cada vez mayor. Esto favorece la motivación, estimula la
curiosidad intelectual y propicia el sentido de auto-eficacia y la confianza del alumnado en
sí mismo. Todas ellas son actitudes propias de esta competencia que se potencian desde el
246
planteamiento de metas de aprendizajes realistas a corto, medio y largo plazo. El alumnado
deberá planificar y resolver tareas o problemas críticamente a través de decisiones que
implican, planificar, indagar, evaluar y corregir errores, dudar, discrepar, opinar, aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y reconocer las
consecuencias de los fenómenos sociales y naturales, fomentando una actitud cooperativa y
el conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo y desarrollando en el alumnado las
destrezas adecuadas para que aborde la realización de resúmenes, informes, esquemas,
mapas conceptuales, mapas mentales, etc., en los momentos en que resultan oportunos y
necesarios.
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad en
sentido genérico como productora de paisaje y organizadora del territorio, desde diferentes
perspectivas, y con una percepción dinámica, cambiante, compleja y multicausal del
binomio sociedad/territorio resulta primordial para el desarrollo de las Competencias
sociales y cívicas (CSC), desde la materia de Geografía. Se pretende favorecer en el
alumnado la capacidad de comprender, analizar y valorar críticamente los códigos de
conductas, individuales y colectivas, con repercusión espacial, lo que propicia el manejo
crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, desarrollo sostenible, ciudadanía
y derechos humanos y civiles, así como el análisis de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y la valoración de su aplicación real por parte de las diversas instituciones
involucradas. Además, incluye el conocimiento y la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de una sociedad multicultural.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente, la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades
de la comunidad. También desarrollan actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor
bienestar social, a promover la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a
los derechos humanos, y a estimular la participación en decisiones democráticas. Adquirir
estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
Contribución a los objetivos de etapa.
La Geografía es una materia que contribuye ampliamente a la consecución de los objetivos
de la etapa, al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para
construir críticamente juicios razonados sobre los orígenes y el desarrollo de las grandes
cuestiones que preocupan a la sociedad española y canaria actual: el trabajo, la emigración,
la contaminación ambiental, el cambio climático, la sostenibilidad, los recursos energéticos,
el agua, la infancia, las minorías religiosas, étnicas y sociales, etc., desde una perspectiva
geográfica, promoviendo el uso solvente y responsable de fuentes diversas, proporcionadas,
en especial, por la tecnología de la información y la comunicación.
Esta materia ayudará a afianzar hábitos intelectuales, a estimular la lectura contrastada y
crítica de información variopinta y a promover el trabajo cooperativo, como condiciones
necesarias para el aprovechamiento eficaz del aprendizaje y para su transferencia a
247
situaciones reales en diferentes contextos. Se trata de activar mecanismos básicos que
estimulen el desarrollo personal y social del alumnado, de modo que le confiera las
condiciones oportunas para su inserción futura en la vida activa.
Asimismo, es evidente que la Geografía proporciona gran parte del aparato metodológico y
epistemológico requerido para que el alumnado desarrolle la capacidad de valorar y
respetar la diversidad social y cultural en todas sus manifestaciones, a través del análisis de
los rasgos comunes y particulares de los diversos territorios del Estado y de la reflexión en
torno a la riqueza y variabilidad del patrimonio natural y cultural, destacando la necesidad
de su protección y conservación. Por último, esta aceptación de la diferencia sienta las
bases para promover la cultura de la paz y la no violencia a través de la resolución pacífica
de los conflictos personales, familiares y sociales, y con especial atención el rechazo a la
violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del
proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los
estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de
verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
248
Se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, presentadas como un catálogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Contenidos.
La selección de los contenidos responde al estudio de la realidad espacial de España, de sus
características comunes y de la diversidad de territorio. Inciden en los elementos que
explican la diferenciación de paisajes, plasman las actividades humanas en el espacio y,
consecuentemente, los sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo también
a la dimensión europea de España y de Canarias y a su posición en el sistema mundo.
Además incorpora, procedimientos característicos del análisis y estudio geográfico, con el
uso de técnicas y herramientas que facilitan el tratamiento de datos, su transformación en
información elaborada, así como su exposición. Asimismo, se integran como contenidos de
aprendizaje los valores universales que forman al alumnado en la solidaridad y el respeto al
paisaje en su más amplia acepción. Además se han seleccionado partiendo de los
aprendizajes geográficos adquiridos en la ESO y, añadiendo los relativos a Canarias. En la
ordenación de los contenidos todos los aprendizajes se abordan con la complejidad de las
explicaciones y los procedimientos de descripción, análisis e interpretaciones de fuentes de
diversa procedencia de tipo geográficos y transmisión de la información obtenida, acordes
con el nivel cursado.
Los contenidos se han articulado en doce bloques de aprendizajes, En el primer bloque, «La
geografía y el estudio del espacio geográfico», se reflexiona sobre la finalidad de la
Geografía y sobre sus herramientas y procedimientos de análisis, presentando las técnicas
idóneas para analizar las características del espacio geográfico como escenario de
relaciones humanas y sociales, incidiendo en la distinción entre paisaje natural y cultural, y
explicitando la necesidad de reconocer la importancia de un desarrollo sostenible.
El segundo bloque, «El relieve español, su diversidad geomorfológica», se refiere a la
identificación de la unidad y diversidad física de la Península Ibérica y de Canarias,
incidiendo en la identificación y análisis de los rasgos morfoestructurales y litológicos de
las distintas unidades del relieve peninsular e insular.
El tercer bloque, «La diversidad climática y la vegetación», se destina a realizar un análisis
y explicación de los factores geográficos y elementos del clima, determinando las
características de los dominios climáticos de la Península Ibérica y de Canarias a partir del
análisis de datos estadísticos y del estudio de los tipos de tiempo. Se abordarán también los
factores geográficos que caracterizan la distribución y localización de las formaciones
vegetales en el territorio hispano y se incidirá en la repercusión del clima y la vegetación en
la configuración de distintos tipos de paisaje.
El cuarto bloque está referido a «La hidrografía». En él se analiza la diversidad hídrica de
la Península Ibérica y de las islas Canarias, con la identificación y descripción de las
vertientes hidrográficas, la explicación de los regímenes fluviales y el estudio de los
249
humedales y las aguas subterráneas. Se hace especial hincapié en analizar el
aprovechamiento antrópico de los recursos hídricos y se reflexiona sobre la incidencia de
períodos de sequía y de lluvias torrenciales en determinados territorios.
En el quinto bloque, «Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad», se
identifican y estudian las características de la variedad de paisajes naturales españoles y el
impacto transformador que genera en ellos la actividad humana, mediante el uso de
recursos de actualidad: imágenes, noticias, datos estadísticos, etc. En este bloque se
valoran, particularmente, las políticas que favorecen el aprovechamiento sostenible y la
conservación del patrimonio natural.
El sexto bloque de aprendizaje aborda el estudio de «La población española». En él se
analizan las fuentes para la investigación demográfica, los movimientos naturales de la
población, su evolución histórica, su localización y distribución territorial, etc. Además,
comprende el estudio de las migraciones y de los flujos de población entre las distintas
comunidades autónomas a partir de mapas de distribución y densidad de población, para
comparar el comportamiento diferencial entre zonas e indagar en sus causas. Concluye el
bloque con el estudio de las tasas demográficas actuales para valorar la estructura de la
población y sus problemas y posibilidades de futuro.
Los tres bloques siguientes abordan aspectos económicos de la geografía. El séptimo se
refiere a «El espacio rural y las actividades del sector primario», con la valoración del peso
de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras, y de la repercusión de la población
activa del sector en el PIB. Se estudian los aspectos históricos de la estructura, propiedad y
tenencia de la tierra que han incidido en el desarrollo agrario peninsular y canario, dando
lugar a las políticas de reforma agraria. Se analiza y explican las características de las
explotaciones agrarias, desatancando las transformaciones agroindustriales y los distintos
tipos de paisajes agrarios españoles, con especial dedicación al análisis del impacto de la
PAC en el sector.
El octavo bloque de aprendizaje, denominado «Las fuentes de energía y el espacio
industrial», aborda la localización de las fuentes de energía y las características del proceso
de industrialización peninsular y canario. Se estudia la población activa en el sector y la
aportación de este al PIB, así como el análisis de las deficiencias y de los problemas del
sector industrial peninsular y canario.
En el noveno bloque, llamado «El sector servicios», los aprendizajes se centran en la
terciarización de la economía española, la población activa del sector y la incidencia en el
PIB nacional. La descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico
y la explicación a partir de mapas del sistema de transporte como forma de articulación
territorial e impulsor del desarrollo comercial. La descripción de las características de los
espacios turísticos y su evolución son también objeto de estudio en este bloque. Finalmente
se realizará una valoración de otras actividades terciarias que han contribuido a la
consecución del estado de bienestar.
El siguiente bloque de aprendizaje, el décimo, enuncia «El espacio urbano», comenzando
por la definición del concepto de ciudad y el estudio de su influencia en la ordenación del
250
territorio, analizando y comentando la morfología y estructura urbanas. Se identifican las
características del proceso de urbanización, las áreas de influencia y se explican y analizan
imágenes de planificaciones urbanas y de los distintos usos del suelo urbano. Además de
abordar la descripción de la red urbana nacional y del proceso de crecimiento espacial de
las ciudades.
El bloque de aprendizaje undécimo aborda las «Formas de organización territorial»
mediante la representación cartográfica de la organización territorial de La Península
Ibérica y de las islas Canarias. Se analizan los orígenes históricos de la actual organización
territorial y, sobre todo, los efectos de la Constitución de 1978, con la realización de
estudios comparativos sobre los desequilibrios y contrastes territoriales que se derivan de
dicha organización. Asimismo se valoran las políticas regionales y de cohesión territorial
arbitradas por el Estado y por las Comunidades Autónomas.
Finalmente, el bloque duodécimo, titulado «España en Europa y en el mundo», se refiere a
la importancia geoestratégica global de la situación y posición de los territorios que
conforman la unidad y diversidad política de España. Además del análisis de la posición de
Iberia y Canarias en Europa, se abordará particularmente, cómo le afectan las políticas
regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea. Para terminar con el análisis del
papel de España en el mundo, indagando en su participación en el proceso de globalización
y en la identificación de los procesos de mundialización mediante el estudio de cuadros
comparativos de las desigualdades territoriales.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
La Geografía es una materia particularmente adecuada para la puesta en práctica de
metodologías variadas, en las que el docente tenga una función orientadora como promotor
y facilitador de los aprendizajes y el alumnado una función activa, como constructor
individual o colectivo del conocimiento geográfico. Esto es así por el carácter
eminentemente práctico de la materia y por su posible vinculación directa con el entorno
natural y cultural propio de los alumnos y las alumnas. Las prácticas de aula diseñadas por
el profesorado para el desarrollo del currículo deberán estar organizadas y secuenciadas de
manera que faciliten y estimulen el trabajo autónomo y contribuyan al desarrollo de una
actitud crítica y responsable hacia el territorio por parte de los y las estudiantes.
En este sentido, se recomienda la combinación de aprendizajes de distintos bloques en una
misma unidad de programación, para ofrecer una geografía menos disciplinar, encorsetada
en parcelas de contenidos físicos y humanos. Por el contrario, se aboga por aproximar al
alumnado a una concepción más acorde con las corrientes actuales de la Geografía en las
que se focaliza en la interacción compleja de los fenómenos geográficos de distinta
naturaleza como generadores de paisajes humanizados.
Este enfoque integrado de los contenidos geográficos es idóneo para desarrollar en el
alumnado destrezas propias del trabajo intelectual como la observación, la comprensión, el
análisis, la síntesis, la argumentación y la interpretación. Igualmente, es un planteamiento
que encaja perfectamente con otros de los retos de la escuela contemporánea: el trabajo
251
cooperativo. Aprender a cooperar es una de las necesidades fundamentales de la sociedad
del siglo XXI, y cooperar para aprender Geografía una de las maneras de conseguir dicho
objetivo. En la escuela actual, la construcción cooperativa de conocimientos resulta un
camino imprescindible para lograr que el alumnado adquiera las competencias claves de
esta etapa educativa, a la vez que fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el
respeto, la igualdad y la corresponsabilidad.
Las aulas de Geografía han de transformarse en espacios pedagógicos para el debate y la
crítica mediante el manejo de información procedente de fuentes de distinto tipo y en
formatos diversos (textuales, gráficas, cartográficas, fotográficas o audiovisuales,
cinematográficas, literarias, musicales, artísticas, etc.). Esta materia debe ser una
oportunidad para introducir en las aulas los problemas esenciales del siglo XXI, de modo
que la “educación geográfica” forme parte del desarrollo competencial de la ciudadanía
actual. Desde este punto de vista, diseñar itinerarios de interés geográficos, analizar las
cualidades de habitabilidad de distintas zonas de un territorio o valorar una propuesta de
planeamiento urbano, estudiar la red de espacios naturales, etc. podrían ser propuestas
idóneas para integrar los contenidos de la materia en situaciones de aprendizaje que se
caractericen por su enfoque actualizado y funcional.
Se pretende ofrecer un curso de geografía fundamentalmente analítico y comprensivo, que
forme al alumnado en la interpretación del medio físico y la actividad humana que en él se
desarrolla y en la práctica de unos métodos y unas técnicas de trabajo propias de las
Ciencias Sociales.
OBJETIVOS:
- Identificar el marco físico de las actividades humanas así como las diversas regiones
que se han creado dentro del sistema global, prestando especial atención a la
situación de España y de las Islas Canarias dentro del sistema mundial.
- Conocer el relieve y el clima de España y de las Islas Canarias e indicar las
características geoeconómicas del territorio español y canario, prestando especial
atención a la gran diversidad que se produce entre sus diversas zonas. Conocer los
diferentes ámbitos de planificación, gestión y administración del territorio por parte
del gobierno español, así como valorar las consecuencias económicas de esa
jurisdicción territorial.
- Reconocer la relación que se establece entre la Naturaleza y las sociedades, y
comprender la importancia de cuidar medio ambiente para evitar el desequilibrio
ecológico.
- Valorar las causas de todo tipo que han originado la existencia de migraciones, la
superpoblación, el envejecimiento, las altas densidades, las grandes concentraciones
urbanas en el mundo y la gran división técnica y social del trabajo, en Europa, en
España y en las Islas Canarias.
- Reconocer los mecanismos y agentes esenciales que rigen el funcionamiento de los
hechos sociales y económicos en la actualidad para comprender ejemplos muy
diversos, como el papel de la mujer en el mundo actual o los problemas económicos
de las sociedades contemporáneas.
- Conocer el medio físico y analizar la interrelación que los grupos o sociedades
252
establecen con sus territorios en la utilización y el aprovechamiento del espacio para
la agricultura y la pesca.
- Identificar qué factores físicos y humanos han llevado al actual aprovechamiento de
los recursos naturales, originando enormes zonas de concentración industrial y de
explotación de materias primas y de fuentes de energía, así como conocer la
localización de dichas zonas y sus características en España y en las Islas Canarias.
- Conocer las características y la importancia de las actividades terciarias y los
servicios, así como su expansión, destacando los servicios sociales (la educación), el
turismo, los servicios informativos y el impacto de las nuevas tecnologías, en el
mundo, en España y en las Islas Canarias.
- Localizar las principales vías y ejes de comercio, así como los más importantes
centros de consumo, para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que
existen entre unas regiones y otras.
- Reconocer las principales vías de comunicación y de transporte terrestre y saber
relacionar los condicionamientos mutuos que se dan entre el medio físico y dichas
vías.
- Conocer la organización de las ciudades y su urbanización en España y en las Islas
Canarias, así como las redes urbanas y la morfología interior de las ciudades,
mediante el estudio de diversos ejemplos.
- Obtener, relacionar y contrastar todo tipo de información a partir de distintas
fuentes, especialmente de los medios de comunicación, aprendiendo a distinguir lo
que son datos de lo que son opiniones, y tratar la información de manera autónoma
y crítica de acuerdo con el fin perseguido.
- Conseguir manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo
geográfico, como las gráficas, los mapas, las estadísticas, etc.
- Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando y
sintetizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la
aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de indagación característicos de
las Ciencias Sociales.
- Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates sobre alguna cuestión
relevante del mundo actual, fundamentando adecuadamente las propias opiniones y
propuestas de forma crítica y tolerante y valorando la discrepancia y el diálogo
como solución a los problemas.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE.
Bloque I: La geografía y el estudio del espacio geográfico.
Contenidos.
Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía.
Características del espacio geográfico.
El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas.
El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.
El concepto de paisaje como resultado cultural.
253
Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis.
La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.
Obtención e interpretación de la información cartográfica.
La redacción propuesta por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias es la
siguiente:
2. Identificación y uso de sus herramientas y procedimientos de análisis.
3. Estudio de las características del espacio geográfico.
3.1. Caracterización del espacio geográfico como centro de relaciones humanas y
sociales.
3.2. Identificación de los modos de ocupación del espacio geográfico.
4. Estudio del territorio como espacio de relaciones humanas y sociales. Distinción
entre paisaje natural y cultural.
4.1. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.
5. Estudio de técnicas cartográficas.
5.1. Identificación y análisis de los elementos de planos y mapas.
5.2. Análisis de las escalas en la representación gráfica del espacio geográfico.
5.3. Obtención e interpretación de información espacial a partir de fuentes
cartográficas de distinto tipo y a distintas escalas
Criterios de Evaluación.
1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de
análisis y sus procedimientos.
2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo
como centro de relaciones humanas y sociales.
3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.
5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos.
6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes
diversas presentándola de forma adecuada.
La redacción del curriculum de Canarias queda como sigue:
Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información
geográfica a partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas
fuentes, con especial incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital
o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que
integran el espacio geográfico, distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado utiliza herramientas, especialmente
mapa topográfico y mapas y planos temáticos de diferentes escalas, y procedimientos
propios de la Geografía para identificar distintos paisajes geográficos, describiendo sus
254
características y diferenciando entre paisaje natural y cultural. Asimismo, se valora si es
capaz de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar las conclusiones
derivadas de la observación directa del paisaje y del análisis de las fuentes empleadas.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables.
1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis
y sus procedimientos.
2. Identifica los distintos paisajes geográficos.
3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del
geógrafo.
6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.
7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las
características del espacio geográfico.
Bloque II: El relieve español, su diversidad geomorfológica.
Contenidos:
España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.
El relieve español, su diversidad geomorfológica:
Localización de los principales accidentes geográficos.
La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.
Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.
Litología peninsular e insular y formas de modelado.
Corte topográfico: realización y análisis.
Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.
1. Identificación y localización de las unidades del relieve y principales accidentes
geográficos de la España peninsular e insular y análisis de los rasgos
geomorfológicos, litológicos y edáficos de cada una de ellas.
2. Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular e insular y su incidencia
en las diferentes morfoestructuras.
3. Realización y análisis de cortes topográficos como procedimiento para el estudio de
las características físicas de un territorio.
4. Identificación y análisis de las diferencias y similitudes físicas entre distintos
255
territorios de la geografía española peninsular e insular y valoración de su
incidencia en la organización del territorio y el poblamiento humano.
Criterios de evaluación:
1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos
que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.
2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.
3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-
estructurales.
4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.
5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.
6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas,
cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando
los condicionamientos que el relieve puede imponer.
7. 7. Identificar las características edáficas de los suelos.
La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias redacta estos criterios de evaluación
de la siguiente forma:
Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de
las islas Canarias, respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geográficas
(mapas topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las
principales unidades del relieve y describir sus características geomorfológicas, litológicas
y edáficas, en relación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar
la incidencia del paisaje físico en la organización de ambos territorios.
Con este criterio se evalúa que el alumnado sea capaz de reconocer o representar en un
mapa físico de la Península Ibérica y de Canarias las principales unidades del relieve
peninsular e insular y mediante el tratamiento de distintas fuentes describir sus rasgos
geomorfológicos, poniéndolos en relación con sus características litológicas y edáficas y
con su evolución geológica, incidiendo en las diferencias y similitudes entre distintos
territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes topográficos a partir de los cuales
explique las características geomorfológicas de un territorio y las relacione con otros
aspectos naturales y humanos. En ambos casos deberá procesar la información obtenida y
ser capaz de comunicarla haciendo uso del vocabulario específico de la materia.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
Estándares de aprendizaje evaluables.
9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,
256
comentando sus características.
10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.
13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del
territorio español.
14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de
España.
16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
Bloque III: La diversidad climática y la vegetación.
Contenidos.
Factores geográficos y elementos del clima.
Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.
Dominios climáticos españoles: su problemática.
Tipos de tiempo atmosférico en España.
El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.
Factores geográficos y características de la vegetación.
Formaciones vegetales españolas y su distribución.
El curriculum de Canarias redacta los contenidos de la siguiente forma:
1. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.
2. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.
3. Caracterización de los dominios climáticos de España.
3.1. Representación y análisis de climogramas de los distintos tipos de clima de la
España peninsular e insular.
3.2. Utilización de gráficas y estadísticas que representen las incidencias
medioambientales de las lluvias torrenciales
3.3. Análisis de los problemas ambientales, económicos y sociales ligados a los
distintos dominios climáticos del territorio español peninsular e insular.
4. Distinción y caracterización de los tipos de tiempo atmosférico en la Península
Ibérica y en Canarias, a partir del análisis e interpretación de mapas del tiempo.
5. Descripción y localización de las formaciones vegetales peninsulares y canarias.
6. Identificación y explicación de los factores que explican la distribución altitudinal y
latitudinal de la vegetación en el territorio español. Descripción y análisis de
cliseries.
Criterios de evaluación.
1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.
257
2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y
elementos que los componen para diferenciarlos).
3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.
4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas
o precipitaciones de España.
5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y
de altura.
6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo
peninsulares o insulares.
7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad
climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios
de comunicación social, o bibliografía.
8. Identificar las diferentes regiones vegetales.
9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.
Estos criterios de evaluación son incluidos en el curriculum de Canarias en el siguiente
criterio de evaluación:
Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos
proporcionados por estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos
de tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas
estaciones del año y valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los
recursos. Asimismo, analizar la diversidad climática en España mediante el estudio de los
distintos factores y elementos del clima y la elaboración e interpretación de climogramas,
con la finalidad de localizar en un mapa los dominios climáticos y evaluar su incidencia en
la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.
Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los
diferentes climas del territorio español, analizando sus factores y elementos, y que reconoce
los tipos de tiempo atmosférico que caracterizan a cada uno, mediante el tratamiento y la
comunicación oral y escrita de la información contenida en mapas del tiempo y mapas
climáticos en soporte digital o analógico, climogramas, series estadísticas, etc. Igualmente,
se comprobará que relaciona estos datos con la distribución altitudinal y latitudinal de los
diferentes dominios vegetales, mediante la elaboración y análisis de mapas de vegetación y
cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y
económicas que se derivan y, específicamente, las relacionadas con el cambio climático.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
Estándares de aprendizaje evaluables.
17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos
258
característicos.
19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus
climogramas representativos.
21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones
climatológicas.
22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos
tipos de tiempo atmosférico.
23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el
tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.
24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
características.
27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
28. Analiza razonadamente una cliserie.
Bloque IV: La hidrografía.
Contenidos.
La diversidad hídrica de la península y las islas.
Las vertientes hidrográficas.
Regímenes fluviales predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterráneas.
El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias
torrenciales.
Estos contenidos son redactados en el curruculum de Canarias de la siguiente forma:
1. Identificación, localización y descripción de las vertientes hidrográficas
peninsulares y caracterización de los respectivos regímenes fluviales.
2. Localización y análisis de los humedales españoles y de su importancia ecológica y
socioeconómica.
3. Incidencia ambiental, social y económica de los períodos de sequía y de las lluvias
torrenciales.
4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica. Análisis y valoración
5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: los embalses como respuesta
a su desigual distribución.
6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursos fluviales y sistemas
de captación (pozos, galerías, presas y tomaderos). El aprovechamiento
industrial del agua (las desaladoras y su importancia económica)
7. Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y en Canarias.
8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.
259
Criterios de evaluación.
1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y
localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir
observando el paisaje.
2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus
características.
3. Identificar los regímenes fluviales más característicos.
4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus
características.
5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las
características de sequía y lluvias torrenciales del clima.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología
española utilizando distintas fuentes de información.
La redacción para este criterio de evaluación incluida en el curriculum de Canarias es la
siguiente:
Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a
partir de la observación directa del paisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le
permitan describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos
regímenes hídricos existentes en el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir
su importancia ecológica y el aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en
nuestro país, analizando las peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la
distribución desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las
repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora críticamente los efectos de la
diversidad hídrica en España, describiendo las características de los diferentes regímenes
hídricos y localizando cartográficamente las principales cuencas fluviales, la red
hidrográfica de cada una de ellas, las zonas húmedas y los embalses más importantes.
Además se deberá comprobar que es capaz de establecer relaciones entre estos regímenes y
las posibilidades de aprovechamiento de los recursos hídricos en España y que extrae
conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hídrica en el país, evaluando
su interacción con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos,
a partir del análisis de distintas fuentes como imágenes, datos estadísticos, noticias
periodísticas, etc.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
Estándares de aprendizaje evaluables.
260
29. Identifica la diversidad hídrica en España.
30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad
sobre este tema.
33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando también las características climáticas.
34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en
relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca
conclusiones.
35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en
el país y su interacción con las actividades humanas.
Bloque V: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-
sociedad.
Contenidos.
Los paisajes naturales españoles, sus variedades.
La influencia del medio en la actividad humana.
Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico.
Los paisajes culturales.
Aprovechamiento sostenible del medio físico.
Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
La redacción de la Consejería de Educación de Canarias es la siguiente:
1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajes naturales españoles.
2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en la actividad humana y
viceversa. La tecnología como respuesta y los costes de la insularidad.
3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y valoración de las políticas
favorecedoras de la conservación del patrimonio natural a través de noticias
periodísticas e imágenes.
4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado sobre el medio natural
canario
5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio físico. Alternativas de gestión
de los ecosistemas peninsulares e insulares.
Criterios de Evaluación.
1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.
2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.
3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.
4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación
261
del medio por el hombre.
5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes
naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.
El criterio de evaluación incluido en el curriculum de Canarias es el siguiente:
Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y
caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes
naturales y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la
observación directa del territorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-
sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción,
evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interacción ha tenido en los medios de
comunicación y los efectos correctores de la legislación pertinente.
Este criterio trata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las
características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles, distinguir su variabilidad a
partir de fuentes gráficas y del comentario de imágenes representativas, procedentes de
medios de comunicación social, Internet u otras fuentes bibliográficas, así como
localizarlos en mapas digitales y analógicos, diferenciando entre los paisajes humanizados
y los naturales, con el objetivo de estudiar y valorar los problemas suscitados por la
interacción sociedad-naturaleza, a partir del análisis de la legislación protectora del medio
natural y de las múltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicación
de masas sobre el binomio naturaleza-acción humana.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.
38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre
los paisajes.
39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.
40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad humana.
42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o
imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.
43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social
262
referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.
44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y
comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales
localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.
Bloque VI: La población española.
Contenidos.
Fuentes para el estudio de la población.
Distribución territorial de la población.
Evolución histórica.
Movimientos naturales de población.
Las Migraciones.
Mapa de la distribución de la población española.
Mapa de densidad de la población española.
Conformación del espacio demográfico actual.
Tasas demográficas.
Diversidades regionales.
Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.
La redacción de estos contenidos incluida en el curriculum de Canarias es la siguiente:
1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas demográficas fundamentales.
2. Análisis de las características de la población española actual a partir de la
elaboración y estudio de las tasas demográficas y pirámides de población
correspondiente. El crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de
la población
3. Estudio de la desigual distribución territorial de la población española. Orígenes
históricos y tendencias actuales. Explicación de los flujos de población entre las
distintas comunidades autónomas. Realización y comentario de mapas
(distribución, densidad de población).
4. Análisis histórico y actual de los movimientos migratorios. Tendencias y
perspectivas de futuro.
5. Los problemas de población en Canarias. El crecimiento reciente de los efectivos
demográficos, los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.
6. Análisis y valoración de los problemas actuales de la población española y de las
posibilidades de futuro.
Criterios de evaluación.
1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos
que permiten estudiar casos concretos.
2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.
3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.
4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.
263
5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la
distribución de población.
6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.
7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución
la problemática de cada una de ellas.
8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas,
comentando sus peculiaridades.
9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.
10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.
Este criterio de evaluación es redactado de la siguiente forma en el curriculum de Canarias:
Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para
identificar, describir y explicar las tendencias demográficas recientes de la población
española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el
crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la población, con especial
incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autónomas y en
las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender información
sobre la población española, resaltando los aspectos más significativos y utilizando recursos
variados (gráficos, mapas de distribución, pirámides de población, tasas demográficas etc.),
en una presentación digital o comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe utilizar
las herramientas y procedimientos específicos de la demografía, mostrándose capaz de
explicar los factores que inciden en la distribución, densidad y estructura de la población
española actual y estableciendo comparaciones entre comunidades autónomas, con especial
incidencia en el caso canario. Demostrará capacidad para comentar y comparar los tipos de
pirámides que reflejan la evolución histórica de la estructura de la población en España,
incluyendo la pirámide actual y para resolver problemas demográficos referidos al cálculo
de tasas de población, así como para identificar, analizar y explicar la evolución
experimentada por los procesos migratorios antiguos y recientes que afectan a España y las
tendencias en las dinámicas migratorias interiores, particularmente las que afectan a
Canarias. Finalmente, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teoría
de la Transición Demográfica al caso español y realizar previsiones sobre las perspectivas
de futuro de la población española.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
264
45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un
periodo anterior o de previsiones futuras.
47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un
territorio.
51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
52. Identifica y analiza las migraciones recientes.
53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.
55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su
población.
56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones
interiores.
57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población
española.
58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos
más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación
informática o exposiciones en directo.
Bloque VII: El espacio rural y las actividades del sector primario.
Contenidos.
El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB.
La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.
La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus características.
Políticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones agroindustriales.
Los paisajes agrarios de España, sus características.
La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea.
La actividad pesquera: localización, características y problemas.
Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.
El desarrollo de estos contenidos en el curriculum de Canarias es el siguiente:
1 Localización y caracterización de los paisajes agrarios de la España peninsular y de
Canarias a través de distintas fuentes.
2 Caracterización de las explotaciones agropecuarias en la España peninsular e
insular.
3 Contribución de los factores naturales e históricos que explican las estructuras
265
agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario peninsular y
canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emergentes. Las
transformaciones agroindustriales.
4 Valoración de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB.
Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español. El
sector agrocomercial.
5 Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.
6 Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la Unión
Europea y la política agraria común (PAC): repercusiones económicas, sociales,
ambientales y paisajísticas.
Criterios de evaluación.
1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características
de España.
2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.
3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y
hábitat.
4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.
5. Identificar formas de tenencia de la tierra.
6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad
y las características de sus explotaciones.
7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto
europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.
9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural,
silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de
comunicación social o bibliografía.
La redacción de este criterio de evaluación en el curriculum de Canarias es la siguiente:
Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales
y pesqueras en España mediante la observación de paisajes rurales y a partir de la
búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos
geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan
localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio español,
peninsular e insular, y caracterizar su diversidad, valorar los factores históricos y naturales
que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra,
así como analizar el peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los
principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como
estrategia reguladora, en el marco de la Unión europea.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector
primario de otras actividades económicas, localiza en un mapa la distribución de los
principales paisajes agropecuarios y explica sus principales características geográficas a
partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en cuenta los aspectos históricos que
266
han incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y los factores
estructurales que explican el dinamismo del sector. Se comprobará que maneja datos
estadísticos, analiza y elabora gráficos, comenta textos periodísticos, imágenes, vídeos, etc.
que le permiten evaluar el peso específico de las actividades primarias españolas frente al
de otros sectores en el PIB, valorar la repercusión de la PAC en el sector y enjuiciar las
características y peculiaridades de la actividad pesquera española, así como sus principales
problemas.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.
61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.
62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias
españolas.
63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los
diversos paisajes agrarios españoles.
64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un
sector agrario dado.
67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica
su origen.
70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades
agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.
Bloque VIII: Las fuentes de energía y el espacio industrial.
Contenidos.
Localización de las fuentes de energía en España.
El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.
Aportación al PIB de la industria.
La población activa.
Deficiencias y problemas del sector industrial español.
Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.
267
Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.
La planificación industrial.
Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
Los contenidos incluidos en este bloque son redactados en el curriculum de Canarias de la
siguiente forma:
1 Localización de las fuentes de energía, de las materias primas y de las regiones
industriales en España.
2 Análisis y caracterización del proceso de industrialización español y explicación de
su breve evolución histórica. El desarrollo industrial en Canarias.
3 Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y problemas del sector industrial,
las políticas territoriales, los procesos de planificación industrial y los ejes de desarrollo. El
caso de Canarias y su dependencia de los servicios.
4 Análisis y valoración de la aportación de la industria al PIB. Estudio del porcentaje
de participación de la población activa en el sector industrial español.
5 Valoración de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria
española.
6 Análisis de las perspectivas de futuro del sector industrial español.
7 El futuro de la industria en Canarias.
Criterios de Evaluación.
1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características
históricas que conducen a la situación actual.
2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias
en España.
3. Conocer los factores de la industria en España.
4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.
5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus
características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial
español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía,
o medios de comunicación.
El criterio de evaluación tiene la siguiente redacción en el curriculum de Canarias:
Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias
regionales mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda,
selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos,
periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y
localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio español,
analizando su grado de relación con las fuentes de energía y las materias primas, y
valorando la evolución histórica del proceso de industrialización y su incidencia en los
focos actuales de desarrollo industrial, así como el peso del sector en el PIB, sus principales
problemas y los efectos de la política comunitaria.
268
Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuración de la
industria española y los principales problemas que le afectan, seleccionando imágenes que
ejemplifiquen la evolución histórica y señalando las distintas fases del proceso en un eje
cronológico, así como analizando gráficas, datos estadísticos, textos, etc. que le permitan
inferir las características actuales del sector, describir y localizar las diferencias regionales,
analizar el impacto paisajístico de los asentamientos industriales más importantes y valorar
la producción, con la finalidad de apreciar la aportación de este sector económico al PIB,
reflexionar sobre los principales ejes actuales de desarrollo industrial y su relación con los
recursos energéticos y las materias primas y, finalmente, examinar las políticas industriales
de la Unión Europea, al respecto, planteando hipótesis sobre las perspectivas de futuro.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria
española.
72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria
española en una zona concreta o de un sector concreto.
73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y
materias primas en el país.
74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización
española.
75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones
industriales.
77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre
los distintos sectores industriales.
79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.
Bloque IX: El sector servicios.
Contenidos.
La terciarización de la economía española: influencia en el PIB.
La población activa del sector terciario.
269
Análisis de los servicios y distribución en el territorio.
El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.
El sistema de transporte como forma de articulación territorial.
El desarrollo comercial. Características y evolución.
Los espacios turísticos. Características y evolución.
Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.
La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias redacta estos contenidos de la
siguiente forma:
1 Localización y análisis de los servicios y valoración de su desigual distribución en
el territorio
2 Descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.
3 Valoración y explicación del sistema de transporte como forma de articulación
territorial.
4 Caracterización del desarrollo comercial y su evolución.
5 Caracterización de los espacios turísticos y evolución.
6 Análisis y valoración de otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas,
los servicios públicos para la consecución del estado del bienestar.
7 La población activa en el sector terciario.
8 Valoración y análisis de la terciarización de la economía española y su incidencia en
el PIB. El caso de Canarias.
Criterios de Evaluación.
1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la
influencia en el Producto Interior Bruto.
2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e
impacto en el medio.
3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que
configura.
4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la
ocupación territorial que impone.
5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y
desigualdades regionales.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al
espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.
8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.
La redacción de este criterio de evaluación en el curriculum de Canarias es la siguiente:
Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características
del sector servicios y específicamente las propias del sistema y red de transporte, del
desarrollo y la distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la
270
distribución territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto Interior Bruto y
en las tasas de ocupación a partir de la selección y tratamiento de fuentes cartográficas,
gráficas, textuales y audiovisuales en soportes variados, para evaluar la importancia de este
sector en la organización y articulación del territorio peninsular e insular, así como la
existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las
costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.
Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza diferentes fuentes de información
para identificar las características del sector terciario y explicar su incidencia en la
economía española. En este sentido. describe la articulación de los medios de comunicación
en el territorio, a partir del comentario de imágenes, de cartografía, gráficas, etc., localiza
los nodos de transporte y propone soluciones para resolver los problemas de comunicación;
Asimismo, explica el desarrollo comercial y turístico en territorio peninsular y en Canarias
y cómo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de las
desigualdades territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas
actividades económicas. Con la información adquirida el alumnado elabora y propone
productos diversos (esquemas, informes, argumentarios, etc.) en los que valora la influencia
del sector servicios en la economía y en el empleo en España.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
82. Identifica las características del sector terciario español.
83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España
(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).
85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para
articular el territorio.
86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.
88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en
nuestro país.
89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras
actividades del sector servicios.
94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y
el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.
271
Bloque X: El espacio urbano.
Contenidos.
Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.
Morfología y estructura urbanas.
Las planificaciones urbanas.
Características del proceso de urbanización.
Las áreas de influencia.
Los usos del suelo urbano.
La red urbana española.
Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.
La redacción de los contenidos en el curriculum de la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias es la siguiente:
1 Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia del espacio urbano en la
ordenación del territorio.
2 Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas.
2.1 Identificación de las características del proceso de urbanización y áreas de
influencia.
2.2 Valoración de distintos modelos de planificación urbana a partir de ejemplos.
3 Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. El suelo urbano en
Canarias.
4 Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.
5 Descripción del proceso de crecimiento espacial de las principales ciudades
peninsulares e insulares.
Criterios de Evaluación.
1. Definir la ciudad.
2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.
3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones
internas.
4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la
Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.
5. Analizar y comentar un paisaje urbano.
6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. 7. Describir la red
urbana española comentando las características de la misma. 8. Obtener y seleccionar y
analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando
fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación
social o bibliografía.
La redacción incluida en el curriculum de Canarias para este criterio de evaluación es la
siguiente:
272
Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y
análisis de información de contenido geográfico relativa al espacio urbano peninsular y
canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de
comunicación social o bibliografía…) que le permitan definir el concepto de ciudad y
analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de
paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución histórica, el papel
desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus
principales funciones (económica, administrativa, política, etc.).
Este criterio trata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imágenes y
documentos cartográficos para definir el concepto de ciudad, señalar sus partes y explicar
su morfología, aplicando esos conocimientos al estudio de la configuración y la
jerarquización urbana española (a nivel local, regional y nacional) y su influencia en el
espacio que la rodea. Además, a través de la selección y análisis de noticias periodísticas,
identifica los principales problemas de las ciudades actuales y evalúa diferentes modelos de
planificación urbana para debatir sobre los resultados obtenidos desde diversos puntos de
vista (medioambientales, económicos, políticos, etc.).
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.
97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
98. Identifica las características del proceso de urbanización.
99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.
100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.
101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la
misma.
102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una
ciudad conocida.
103. Explica la jerarquización urbana española.
104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la
rodea.
105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y
problemática del sistema urbano español.
Bloque XI: Formas de organización territorial.
273
Contenidos.
La organización territorial de España.
Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
Los desequilibrios y contrastes territoriales.
Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.
La redacción de los contenidos de este bloque en el curriculum de Canarias es la siguiente:
1 Representación cartográfica de la organización territorial de España y,
específicamente, de Canarias.
2 Análisis de la influencia de la histórica y de la Constitución de 1978 en la actual
organización territorial del Estado español.
3 Análisis comparativo de los desequilibrios y contrastes territoriales.
4 Valoración y explicación de las políticas regionales y de cohesión territorial de las
Comunidades Autónomas.
5 Valoración de los principales problemas derivados de la actual organización
territorial española.
Criterios de Evaluación.
1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional,
autonómica y nacional.
2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la
Constitución de 1978.
3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes
territoriales y los mecanismos correctores.
5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas
territoriales que llevan a cabo estas.
6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las
formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
La redacción del curriculum de Canarias para este criterio de evaluación es la siguiente:
Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución
histórica de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado
por las diferentes estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con
lo establecido en la Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y
contrastes territoriales, así como en las características de los mecanismos correctores, con
la finalidad de valorar la trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las
respectivas Comunidades Autónomas.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es
274
capaz de localizar e identificar las Comunidades Autónomas, sus símbolos, sus principales
ciudades, y los países limítrofes con España; y de seleccionar, analizar y comunicar
información sobre el proceso histórico que ha derivado en la actual configuración territorial
del Estado (comparando lo establecido en la Constitución de 1978 con el escenario de la
primera mitad del siglo XX); así como de explicar razonadamente los desequilibrios y
contrastes existentes en el espacio político español y valorar las políticas territoriales
puestas en práctica por las Comunidades Autónomas. A partir de los conocimientos
adquiridos, el alumnado debe ser capaz de mantener un debate con argumentos propios
sobre la situación política española desde el punto de vista de su organización territorial.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
Estándares de aprendizaje evaluables.
106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del
municipio y Comunidad Autónoma.
107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada
una de ellas y los países fronterizos de España.
108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.
110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.
111. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en
aspectos concretos.
112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización
territorial española.
113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.
114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.
Bloque XII: España en Europa y en el mundo.
Contenidos.
España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la
unidad y diversidad política de España y de Canarias y analizar sus relaciones con las
grandes áreas geoeconómicas mundiales.
España en Europa.
Estructura territorial.
Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.
La posición de España en la Unión Europea.
Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo.
Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades
275
territoriales.
Grandes ejes mundiales.
Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.
La redacción de los contenidos de este bloque del curriculum de Canarias es el siguiente:
1 Localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política de España y
de Canarias y análisis de sus relaciones con las grandes áreas geoeconómicas mundiales.
2 Estudio y valoración del papel desempeñado por España en un mundo globalizado y
diverso.
3 Análisis y valoración de la posición de España en Europa teniendo en cuenta la
estructura territorial del continente, los procesos de mundialización y las políticas
regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea.
4 La situación de Canarias en el mundo globalizado y en la Unión europea.
Criterios de Evaluación.
1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y
localizando sus territorios.
2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes
físicos y socioeconómicos.
3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas
regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.
4. Definir la globalización explicando sus rasgos.
5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las
características de uno y otro.
6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y
geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material
bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.
La redacción propuesta para este criterio de evaluación por el Gobierno de Canarias es la
siguiente:
Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España
y las grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda,
selección y tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas, audiovisuales,
periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos más relevantes de la situación de
España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el
objeto de estudiar el papel de España ante la política de cohesión regional de la Unión
Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado localiza las grandes áreas
geoeconómicas mundiales y señala aquellas con las que España tiene mayor contacto,
identificando y explicando aspectos relevantes de las relaciones establecidas entre las
distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la diversidad territorial a escala
mundial y los rasgos fundamentales de la globalización. Para ello deberá hacer uso de
fuentes de diversa naturaleza y formular ejemplos que afecten a España o realizar cuadros
276
comparativos, etc. En este mismo sentido, analizará la posición de Estado español en la
Unión Europea para extraer conclusiones sobre las medidas de cohesión territorial que esta
toma en su política regional y rastrear en la prensa los principales problemas que se
suscitan al respecto.
Competencias.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables.
115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que
España tiene más relación.
116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.
117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.
118. Explica la posición de España en la Unión Europea.
119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y
de cohesión territorial que afectan a España.
12O. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la
Unión Europea.
121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a
nuestro país.
122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto
mundialización y el concepto diversidad territorial.
123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y
socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información
geográfica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Identificar y localizar las principales características del marco físico de las actividades
humanas y conocer las regiones formadas dentro del sistema global, estudiando cuál es la
situación de España y de las Islas Canarias dentro de la globalización.
Conocer el relieve y el clima de España y de las Islas Canarias e indicar las características
geoeconómicas del territorio español y canario, prestando especial atención a la gran
diversidad que se produce entre sus diversas zonas.
Reconocer la organización y gestión político-administrativa del Estado español, valorando
los resultados económicos de dicha administración.
Analizar los problemas ecológicos o medioambientales más graves del mundo, de España y
277
de las Islas Canarias, ocasionados por las actividades del ser humano (expoliación de
recursos, desechos, impacto en las obras públicas, etc.) y evaluar el peligro que suponen.
Utilizar los modelos demográficos del movimiento natural y de composición por edades en
las Islas Canarias, España y el mundo para estudiar las tendencias migratorias, las grandes
concentraciones urbanas, la superpoblación y el envejecimiento en el mundo actual,
mediante algún ejemplo representativo.
Reconocer dentro de la estructura de nuestra sociedad la existencia de una gran división
técnica y social del trabajo y, con este conocimiento, analizar y valorar algún conflicto
socioeconómico, como por ejemplo la situación de la mujer en el mundo actual.
Conocer los principales agentes e instituciones económicas y sus funciones en la economía
internacional, cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunos problemas del mundo actual.
Identificar y localizar las principales características del medio físico, añadiendo además la
descripción de los más importantes paisajes agrarios y zonas pesqueras que han surgido
como consecuencia del trabajo del ser humano en esos medios.
Localizar y caracterizar en Europa, en España y en las Islas Canarias las más importantes
zonas de concentración industrial así como los centros más representativos de producción
de fuentes de energía y de materias primas, señalando cuáles son los factores físicos y
humanos que explican su localización.
Conocer las características, las transformaciones y el desarrollo de las actividades del sector
terciario (especialmente ocio y servicios) en el mundo, en España y en las Islas Canarias.
Localizar el sistema de vías de comercio en las Islas Canarias, en España y en el mundo y
los principales ejes de comunicación y transporte para comprender la organización política
y económica del espacio y los grandes contrastes que existen.
Localizar las principales vías de comunicación y de transporte, reconociendo la gran
influencia que tiene el marco físico, sobre todo la orografía o relieve en su trazado, pero
también lo contrario, es decir, las consecuencias que dicho trazado o la construcción de
estas vías pueden tener sobre ese medio físico.
Elaborar informes y participar en debates sobre alguna cuestión relevante de la actualidad
que sea de interés general (marginación, desigualdad, desastres ecológicos, asuntos de
actualidad, etc.) fundamentando sus opiniones adecuadamente y manteniendo actitudes
abiertas y tolerantes.
Criterios de Calificación.
Para todo el Bachillerato se han adoptado los mismos criterios de calificación, y son los
siguientes:
278
Obligación de realizar todas las pruebas indicadas por el Departamento, se
realizaran al menos dos pruebas escritas por evaluación.
Para hallar la media, la nota mínima es de cuatro en cada examen.
En el caso de no presentarse a un examen (con un informe o justificación del
médico), se le hará junto a la recuperación de los demás compañeros y, en el caso de
suspender, se le dará una segunda oportunidad; la nota será la que obtenga en la prueba.
En la evaluación, y hasta tanto haga el examen, la nota que se le pondrá será de cuatro
hasta que pueda realizar el examen pendiente.
Quien no se presenta en la fecha del examen, sin la justificación anteriormente
indicada, tendrá que ir a la recuperación y en ella no podrá tener más de un 7. Esta
decisión se ha tomado teniendo en cuenta el principio básico de que la nota de una
recuperación de un alumno suspendido nunca podrá ser un agravio comparativo para
el alumno que aprueba el primer examen de esa recuperación.
Los alumnos que no aprueben los exámenes parciales o dejen de asistir a clase
durante el Curso, solamente podrán aprobar la asignatura de Geografía en las
convocatorias extraordinarias de junio (Prueba Global). Cuando haya habido
inasistencia manifiesta a clase y pérdida de escolaridad, no será compensable la
Insuficiencia ni siquiera en el caso de que sea la única asignatura suspendida. Los
contenidos son los que figuran en la programación de la materia y deberán superar
tanto el examen teórico como práctico. En la prueba no se podrá elegir entre dos
opciones como en el examen en la Universidad porque esto sería un agravio con los
compañeros que han venido a clase y se han examinado de todos los temas.
Se debe de tener en cuenta que el departamento ha decidido que las notas de las
pruebas teórico-prácticas tendrán una valoración del 90 % sobre la calificación en
cada evolución y en la evaluación final. El 10 % restante corresponderá a la
asistencia, el trabajo, el interés y la actitud del alumno.
A los alumnos a los que se sorprenda copiándose en un examen se les pondrá un
cero en la calificación de la prueba y tendrá la evaluación correspondiente suspendida.
Si es reincidente solo tendrá derecho a un examen global final.
Además, para este tema se actuará de acuerdo con el Reglamento de Régimen
Interno.
Temporalización.
Primera evaluación.
La geografía y el estudio del espacio geográfico.
El relieve español y canario, su diversidad geomorfológica.
La diversidad climática y la vegetación.
La hidrografía.
Segunda evaluación.
279
Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza sociedad.
La población española.
El espacio rural y las actividades del sector primario.
Las fuentes de energía y el espacio industrial.
Tercera evaluación.
El sector servicios.
El espacio urbano.
Formas de organización territorial.
España en Europa y en el mundo.
III. PENDIENTES DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
El alumnado con la materia de Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de 1º, tendrá
la posibilidad de realizar dos exámenes parciales durante el curso o un examen final, según
las convocatorias que aparecerán publicadas en los tablones del instituto.
Podrá recabar información u orientaciones en el departamento, siempre y cuando los
profesores lo acuerden con los alumnos, puesto que la administración no contempla las
clases de recuperación.
Además de los criterios de calificación expuestos en cada una de las materias del
bachillerato, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Aquellos alumnos que hayan superado dos evaluaciones, tendrán derecho a
presentarse a un examen final de la evaluación suspendida.
Si un alumno tiene dos evaluaciones suspendidas con una calificación de cuadro,
podrá igualmente presentarse al examen final, según criterio del profesor.
Si de las dos evaluaciones suspendidas, la nota de una es inferior a cuadro, podrá
recuperar siempre y cuando la nota media de las otras dos sea de cinco y no se trata
de la primera evaluación.
Si en una evaluación el alumno aprueba algún examen parcial, se tendrá en cuenta a
la hora de la recuperación, según criterio del profesor.
Las recuperaciones se realizarán después de cada evaluación, incluyendo toda la
materia impartida durante el trimestre.
IV.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
ESTRATEGIAS, ORGANIZACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS.
Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica anual y que se ajustan
al desarrollo competencial en el alumnado son los que se describen a continuación:
- Las propuestas de tareas de la Programación Didáctica buscan generar un ambiente
280
propicio y un buen clima del aula que sea motivador hacia el aprendizaje presentándole
situaciones cercanas a sus intereses. El papel del profesor como guía, desarrollador,
participante, apuntador, promotor, ayudante, recurso de manera entusiasta para
conseguir ese ambiente propicio en el que el alumnado descubre por sí mismo y se
autocorrige a través del aprendizaje cooperativo.
- Mediante las propuestas de tareas de esta programación con diferentes situaciones de
aprendizaje se intentará favorecer el desarrollo de todos procesos cognitivos,
autorregulación y valoración del propio aprendizaje a través de situaciones de
incertidumbre y en procesos permanentes de cambio como condición para el desarrollo
de competencias básicas y para aprender a aprender.
- Con las propuestas de acción en el alumnado se propone en cada tarea la
incorporación de las TIC atendiendo al Plan TIC del Proyecto Educativo del centro.
- Con la propuesta de tareas de la Programación, se propone flexibilidad en las tareas
para atender la diversidad, dando pautas más concretas a aquel alumnado que tenga
dificultades de acceso y actividades de ampliación a aquellos que consolidan los
aprendizajes con rapidez.
- Con las tareas propuestas se potenciará la lectura y el tratamiento de la información
como estrategia de aprendizaje.
- Mediante la propuesta de actividades para la resolución de las tareas se pretende
favorecer el uso de fuentes de información diversas.
- Esta propuesta atiende al uso de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo en
el desarrollo de las actividades, contemplando la flexibilidad y creatividad requerida por
la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno
social.
- La planificación anual propone la evaluación formativa como medio de mejora de los
aprendizajes, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de
comprensión y actuación sobre el qué aprende y en qué tiene dificultades.
- La propuesta de la programación atiende a que al final del proceso, el alumnado sea
capaz de comunicar de manera oral o por escrito lo que ha aprendido y que
procedimientos ha necesitado para aprenderlos.
V .- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la Educación Secundaria Obligatoria además de las medidas de establecidas en el centro
y en las distintas áreas, el departamento se implicará en la realización de adaptaciones
curriculares a alumnos con dificultades de aprendizaje. El departamento establece como
líneas generales para la recuperación y ampliación de los contenidos impartidos en los
distintos grupos y asignaturas los siguientes:
281
En el Bachillerato, la atención a la diversidad no se realiza al mismo nivel que en la
enseñanza obligatoria; sin embargo, pueden existir alumnos que presentan diferentes
niveles de aprendizaje y necesidades educativas específicas bien por sus características
físicas, sensoriales u otras que determinan que no pueden seguir de la misma forma el
currículum de la etapa.
De esta forma, en este nivel educativo de diversidad hacer referencia a la necesidad de ser
atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material, sin llegar en ningún
caso a tomar medidas curriculares significativas pues se parte de la base de que el
Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno.
En este sentido se propone mantener los mismos contenidos para todos los alumnos sin
establecer adaptaciones en cuanto al tratamiento de los mismos. Para ello, se propone
algunas medidas de forma general de índole metodológica que favorezca el aprendizaje de
todo el alumnado en su diversidad:
Proponer actividades abiertas para que cada alumno las realice según sus
posibilidades.
Organizar los aprendizajes de los contenidos propuestos mediante proyectos que, a
la vez que les motiven, les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos.
Iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial que permita calibrar
los conocimientos previos del grupo en este tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos.
Programar comentarios de textos, actividades, ejercicios, etc. más sencillos para
alumnos con dificultades de aprendizaje; sobre todo, en los primeros meses de clase.
De esta manera, se intentará que vayan comprendiendo poco a poco los principios
esenciales para poder adentrarse, posteriormente, en aquellos temas más abstractos
o complejos.
Proporcionarles ayuda directa en aquellas actividades que se realicen en el aula, con
el fin ir orientando de manera personalizada su proceso de aprendizaje:
Incluir dentro de su plan de trabajo actividades sencillas y adicionales que les
permitan cubrir las lagunas conceptuales que posean.
Para aquellos estudiantes que puedan demandar o que presenten alta capacidad intelectual
se aplicarán las medidas metodológicas indicadas por el Departamento de Orientación que
se aplicará a las actividades de enseñanza-aprendizaje. Entre estas medidas podrían
considerarse:
Lecturas dirigidas de libros o textos de mayor dificultad conceptual.
Actividades complementarias sobre aquellos temas que más les interesasen.
Tareas pedagógicas destinadas a ayudar a los compañeros que mayor dificultad
encontrasen en la asignatura.
Proyectos, trabajos de profundización e investigación, ensayos, etc.
VI TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
282
VALORES.
Dada la relevancia que para nuestra área de aprendizaje tienen la actualidad económica,
política, social, cultural…. en todo momento se encuentran a nuestra disposición motivos y
acontecimientos que nos llevan a comentar, proponer, discutir, difundir, … los valores que
se propugnan desde las instituciones internacionales o nacionales relativos a los derechos
humanos (libertad, educación, cultural, …), los derechos de la naturaleza y de los seres
vivos en general (medioambientales, derechos de los animales y contra el maltrato animal y
valoración de las masas forestales y de las plantas en general).
Esta introducción de valores cívicos se lleva a cabo a través del uso de los medios de
comunicación: recortes de prensa, comentario de programas de televisión, informaciones de
radio,…
VII RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL
CENTRO
Plan de mejora de la comunicación lingüística.
Los profesores miembros del departamento y en el ámbito de sus respectivas áreas llevan a
cabo actividades relacionadas con la comunicación tanto oral como escrita. Estableciendo
debates en las aulas o realizado las correspondientes correcciones a las actividades
realizadas por los alumnos en sus libretas, ejercicios escritos, pequeños trabajos de
investigación.
Plan de las TIC.
El profesorado del departamento aplica, en la medida de sus posibilidades las nuevas
tecnologías en el ámbito de su práctica docente. En especial es necesario mencionar el uso
de internet mediante la aplicación de los correos electrónicos o el uso de aulas virtual para
la incorporación de contenidos y actividades.
Plan de convivencia.
El profesorado del departamento colabora en el mantenimiento de una convivencia
ordenada y adecuada para poder impartir los conocimientos así como para educar en
valores necesarios en una sociedad democrática y participativa.
VIII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales propone para el presente curso
escolar la realización de las siguientes actividades extraescolares:
Visita a Gran Canaria Maspalomas en colaboración con la compañía naviera Fred
Olsen con alumnos de 2º curso de bachillerato
Visita a Lanzarote con alumnos de geografía de 2º de bachillerato.
283
Visita a La Gomera con alumnos de Geografía de 2º bachillerato.
Visita a La Palma, Caldera de Taburiente con alumnos de Geografía de 2º de
bachillerato.
Visita al Hierro con alumnos de Geografía de 2º de bachillerato.
Visita a Icod con alumnos de 2º de bachillerato
Visita al Teide con alumnos de 2º de bachillerato
Visita al Parque Nacional de las Cañadas del Teide para alumnos de 3º curso.
Recorrido por el patrimonio artístico del Casco Histórico de San Cristóbal de La
Laguna para alumnos de 4º del E.S.O.
Visita al “Patrimonio inmediato” Tegueste. Para alumnos de 4º de ESO.
Recorrido por el patrimonio artístico del Casco Histórico de San Cristóbal de La
Laguna con alumnos de 2º de bachillerato de la optativa de Historia del Arte. Dicha
salida se realizará entre el 18 y el 21 de diciembre del preente curso.
El departamento se ha implicado en cursos anteriorres en participar en dos proyectos
convocados y patrocinados por el Ministerio de Educación y Ciencia durante la primavera
que son: Proyecto de Recuperación de Pueblos Abandonados y Programa de Educación
Ambiental y participará en los mismos si se volviesen a convocar tales proyectos.
El departamento estará abierto a estudiar cualquier actividad que planteen los diferentes
departamentos del centro para el presente curso escolar, fomentando así la
interdisciplinariedad tan necesaria eso no implica que a lo largo del presente curso escolar
surja alguna actividad que interese a este departamento (exposición, conferencia, …) y que
sea organizada por el mismo, siendo en todo caso informada la Comisión de Coordinación
Pedagógica y aprobada por el consejo escolar.
IX.- MATERIALES DIDÁCTICOS.
Libros de texto.
Los libros de textos utilizados durante el presente curso escolar son los siguientes:
En Educación Secundaria Obligatoria se utilizaran los libros de Editorial Santillana, serie
Descubre, Proyecto Saber Hacer, en todos los niveles de la E.S.O.
1º de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Anaya
2º de Bachillerato. Historia de España. Editorial Santillana.
2º de Bachillerato. Geografía de España. Editorial Anaya.
2º de Bachillerato. Historia del Arte. Se recomienda la Historia del Arte de la Editorial
Vicens Vives, tanto el de Arte general como el Arterama, que tiene comentario de obras.
Los libros de bachillerato tienen condición de recomendados y debe ser consultada su
utilización a cada uno de los profesores de imparten las diferentes materias.
Medios didácticos.
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ARTE
* Diccionario visual de términos arquitectónicos. Hiares Editorial.
* Diccionario visual de términos y estilos pictóricos. Hiares Editorial.
* Historia del Arte mundial. 2 tomos. Hiares Editorial.
* Historia del Arte español. 25 volúmenes. Hiares Editorial.
* Repertorio básico de Arte, nº 3. Ministerio de Educación y Ciencia.
* Historia crítico-descriptiva de la arquitectura canaria. 2 tomos. Consejería de Educación.
Dos ejemplares.
* Antología crítica del arte en Canarias. Consejería de Educación. Tres ejemplares.
* Culturas prehispánicas de las Islas Canarias. Consejería de Educación. Dos ejemplares.
Colecciones de DVD:
* Colección de DVD Ars Magna (Historia del Arte Universal). Editorial Planeta.
* Colección de DVD Summa Pictorica. Editorial Planeta.
* Velázquez, pintor de Felipe IV.
* Fortuny. Fundación Santander Central Hispano.
Colección de vídeos de Historia del Arte:
* Velázquez. Museo del Prado.
* Arte en Canarias (siglos XV- XIX). Una mirada retrospectiva. Puéise
Producciones. Dos ejemplares.
GEOGRAFÍA
Colecciones de diapositivas:
* Colección de diapositivas de Geografía. M.E.C.
* Colección de diapositivas de Geografía de Canarias. Consejería de Educación.
* Colección de diapositivas de Geología de las Islas Canarias. Construcción y evolución
del paisaje. Consejería de Educación.
* Colección de diapositivas de Geografía 2º de Bachillerato.
DVD:
* Atlas de España y Portugal. Editorial Planeta.
Colecciones de vídeos:
* ¿Qué es el suelo? Consejería de Educación. Gobierno de Canarias.
* El volcanismo canario. Consejería de Educación. Gobierno de Canarias. 4 vídeos.
HISTORIA
Colección de Historia Contemporánea. El Mundo. Cinco (falta el primero).
MATERIALES Y RECURSOS DEL DEPARTAMENTO
Colección de mapas murales de Geografía e Historia
Globos terráqueos (3)
Atlas de Geografía e Historia
285
Anuarios
Televisor y vídeo
DVD
Cañón
X.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y PRIMERO DE
BACHILLERATO.
La Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del
título de graduado o graduada en Educación Secundaria Obligatoria, establece que: “las
pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener
calificación positiva en aquellas materias no superadas en el proceso de evaluación
continua, tanto las que se correspondan con el curso escolar que finaliza como las
pendientes de cursos anteriores”.
Las características y tipología de las pruebas están establecidas en la programación de cada
materia y nivel, junto con los contenidos que se han establecido por el Departamento para
dichas pruebas.
Consideraciones específicas para esas pruebas.
La fecha y hora de la prueba será establecida por la dirección del centro dentro de los
plazos que establezca la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, en los
primeros días de septiembre
Los alumnos que se presenten deberán se puntuales. A los 10 minutos se permitirá la salida
de aquellos alumnos que así lo deseen, no pudiendo entrar alumnos que no hayan sido
puntuales más allá de los 10 minutos.
La corrección de las pruebas la realizará el profesorado que haya impartido docencia al
alumno/a y, en su defecto, asumirá la corrección el departamento. Cuando el alumno se
presente a una materia con continuidad, sólo deberá presentarse a la prueba correspondiente
al último nivel cursado.
Tras la evaluación final, si el alumno obtiene calificación negativa en alguna de nuestras
materias adscritas podrá recibir las orientaciones pertinentes para la superación de las
pruebas extraordinarias, información que transmitirá el tutor a las familias. En cualquier
caso los contenidos establecidos para dichas pruebas y el tipo de prueba serán dados a
286
conocer tanto a los alumnos y alumnas como a sus padre o tutores legales y publicados en
la web del centro, en el plazo que establezca la Consejería.
Criterios específicos de evaluación de las pruebas extraordinarias.
Los alumnos deberán sacar un 5 sobre 10 en dicha prueba para poder superar la materia. La
calificación podrá ser de 1 a 10 y quedará reflejada en acta diferenciada. Cuando la
calificación obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la alcanzada en la sesión de
evaluación ordinaria, será esta última la que figure en el acta correspondiente. Cuando el
alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias, figurará en las actas
correspondientes como No Presentado (NP). Los alumnos deberán procurar responder todas
las preguntas.
En Bachillerato se procederá conforme a lo dispuesto en la Orden de 14 de noviembre de
2008, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa Bachillerato y
se establecen los requisitos para la obtención del Título de Bachiller (BOC: 2008/236 -
Martes 25 de Noviembre de 2008), además de las instrucciones emanadas del Ministerio de
Educación y Ciencia y de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. En tal
sentido los alumnos que no hayan superado las asignaturas correspondientes a primero de
bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo) y de segundo de bachillerato (Historia de
España, Historia del Arte y Geografía de España) deberán presentarse al examen
extraordinario global cuyo contenido es la totalidad de la materia correspondiente a las
diferentes asignaturas, en el mes de junio para segundo de bachillerato y de septiembre para
primero de bachillerato.
XII .- PROYECTOS DE CENTRO
El Departmento etá implicado en tres proyectos educativos: el proyecto de Patrimonio,
el Proyecto de Cine: “Educar en Valores” y un Proyecto de Biblioteca.
287
PLAN DE RECUPERACIÓN DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA
Plan de recuperación del alumno ………………………………………….
Habiendo obtenido un ……..en la materia de Geografía e Historia de la ESO
grupo …….. Evaluación……….
Tendrá que recuperar la materia correspondiente por lo que deberá: Repasar y volver a estuiar los contenidos impartidos durante la
evaluación……….. que se recogen en los siguientes estándares de
aprendizaje:
números………………………………………………………………………….
Repaso de las actividades realizadas en el cuaderno sobre dichos
contenidos.
Se le hará una prueba o examen en la que se comprobará la asimilación de
dichos contenidos
Si desea obtener más información relacionada con los criterios de
evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe
dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la
página web del IES Viera y Clavijo:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/
En La Laguna a……… de……..201
288
Padre/madre o representante legal del alumno
Fdo.:
![fernandoduranlopez.files.wordpress.com...Sarmiento, Tomás de Iriarte—José-de) Viera y Clavijo [1731-18131, Antonio de Capmany, Juan Antonio Llorente [1756-1823]). Au stade suivant,](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/5eb829745743da1fda3438fb/-sarmiento-toms-de-iriarteajos-de-viera-y-clavijo-1731-18131-antonio.jpg)
