PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO...

DEPA RTA MEN TO DE EDUCAC I ÓN F Í S ICA Y DEPO RT IVA

Ciclo Formativo de Grado Superior

“ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Módulo profesional de

“METODOLOGÍA DIDÁCTICA

DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS”

Profesor: Raúl AFONSO LOSADA

I.E.S. “Alfonso II” – Oviedo

Curso 2009-2010

ÍNDICE

1. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................... 1

1.1 Sobre el perfil profesional y las enseñanzas mínimas .................................................... 1

1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación ...................................... 2

1.3 Otra normativa de referencia..................................................................................... 5

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................ 7

2.1 Objetivos didácticos .................................................................................................... 7

2.2 Contenidos ................................................................................................................. 9

2.2.1 Unidades didácticas ............................................................................................... 9

2.2.2 Temporalización de los contenidos .......................................................................... 9

2.2.3 Desarrollo de los contenidos ................................................................................. 10

2.3 Sistema de evaluación ................................................................................................ 12

2.3.1 Criterios generales de calificación (%) .................................................................... 14

2.3.2 Criterios específicos de evaluación de los contenidos .............................................. 14

2.3.3 Procedimientos de evaluación ............................................................................... 16

2.3.4 Instrumentos de evaluación .................................................................................. 17

2.3.5 Planes de recuperación ........................................................................................ 17

3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA ........................................ 18

4. ASPECTOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 19

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................ 22

6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS................................... 23

7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................. 24

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 26

9. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DOCUMENTALES ........................................................... 27

9.1 Blibliografía básica ................................................................................................ 27

9.2 Otros recursos documentales .................................................................................. 27

I.E.S. “ALFONSO II” – OVIEDO CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas”

Profesor: Raúl Afonso Losada 1

1. REFERENCIAS NORMATIVAS.

1.1 SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS.

El perfil profesional de un ciclo se define por su competencia general, las capacidades profesionales que han de adquirir los alumnos y alumnas y las unidades de competencia específicas que las representan, así como las realizaciones y dominios profesionales asociados a tales competencias. Junto con las enseñanzas mínimas y la propia titulación, se establecen mediante el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE 09-02-96).

La competencia general del ciclo que nos ocupa establece que los futuros Técnicos superiores en Animación de actividades físicas y deportivas deberán ser capaces de enseñar y dinamizar juegos, activi-dades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acond i-cionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a los participantes consiguie n-do la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. En su caso, actuarán bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados especialistas en los ámbitos de su intervención.

En relación con el módulo profesional de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas”, de carácter transversal, los alumnos y alumnas deberán ser capaces específicamente de:

- Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la ev a-luación de las actividades , en función de la programación general, las características de los participantes y del medio y, en su caso, las directrices recibidas.

- Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico -deportivas de carácter recreativo, garantizando las condiciones de seguridad y corrigiendo con afán didáctico los errores de ejecución de los participantes.

- Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directrices recibidas incluyendo específicamente.

- Resolver las contingencias que se presenten o se deriven de sus actuaciones en relación con las propias personas, el medio, las instalaciones y los equipos o materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación.

Asociadas a la competencia general del ciclo y como objetivo común al resto de módulos profesi o-nales, deberán adquirir también las siguientes capacidades profesionales :

- Motivar con sus actitudes y actuaciones a los participantes , fomentando su adherencia al programa de actividades.

- Adaptarse a los cambios relacionados con su ámbito profesional (cambios de carácter tecnológico-científico, organizativos, económicos, sociales, etc.) a medida que éstos se vayan produciendo, de forma que se mantengan actualizados en relación con las nuevas tendencias productivas de su sec-tor —incluyendo los nuevos equipos y materiales— a lo largo de toda su vida profesional,

- Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado , colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y el desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actit ud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.

- Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas organizaciones empresariales o instituciones que incidan en la prestación del servicio, a fin de lograr los objetivos pr evistos.

- Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio , comprendiendo y relacionando la función de las instalaciones y los equipos, así como las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.

- Verificar la calidad de la actividad realizada , mediante la confrontación de los resultados ob-tenidos con los resultados previstos, valorando las causas o motivos de las posibles desviaci o-nes respecto al servicio programado e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.

- Actuar en condiciones de posible emergencia , transmitiendo con serenidad y celeridad las se-ñales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.

- Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de efi-cacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.



1.2 SOBRE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El R.D. 1262/97, de 24 de julio (BOE 11-09-97), establece el currículo del ciclo formativo de grado su-perior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de actividades físicas y deportivas, inter-pretando los contenidos básicos y confirmando las capacidades terminales (objetivos) y los criterios de eva-luación correspondientes a cada módulo profesional, ya establecidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE 09-02-96). Los objetivos generales que se establecen para el ciclo formativo son los siguientes:

1. Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades fís i-co-deportivas individuales, de equipo y con implementos aplicando los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos .

2. Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes individuales, de equipo y con implementos.

3. Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con implementos.

4. Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento físico, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar.

5. Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros. y dominar las técnicas de evacua-ción, rescate acuático y administración de primeros auxilios.

6. Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como din a-mizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relacio-nes personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud.

7. Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.

8. Caracterizar la profesión de animador de actividades físico -deportivas, contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos.

9. Verificar la calidad de la actividad realizada , confrontando los resultados obtenidos con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios establecidos , identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respe c-to a lo previsto, e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.

10. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las activid ades profesionales de la recreación deportiva , identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.

11. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correcta-mente información y resolver situaciones conflictivas , tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.

12. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físi-cas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa.

Para el módulo profesional 9 “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas”, de carácter transversal y ubicado en el currículo del curso primero , se establecen cuatro objetivos básicos (expresados en forma de capacidades terminales) con sus correspondientes criterios de evaluación aso-ciados, de los que se derivan seis bloques de contenidos1.

1 Debe tenerse en cuenta que existen discrepancias sustanciales entre los bloques de contenidos que aparecen definidos en el R.D. 2048/95, por el que se establecen el Título y las enseñanzas mínimas, y en el R.D. 1262/97, por el que se establece el currí-culo del Ciclo formativo. Dado que las evaluaciones finales de cada módulo deben basarse en los mínimos establecidos, desde un punto de vista didáctico (ver el apartado “2. Objetivos didácticos, contenidos y sistema de evaluación”) se han tomado éstos como referencia, intentando integrarlos en la medida de lo posible con los que se definen en el currículo y adaptándolos en cualquier caso al entorno de trabajo de la zona en que se ubica el centro y a las características y expectativa del alumnado.



La propia normativa prevé la necesidad de desarrollar y adaptar el currículo en las respectivas programa-ciones didácticas elaboradas por los departamentos, plasmando de un modo coordinado los contenidos concep-tuales (el “saber”) y procedimentales (el “saber hacer”), así como las capacidades actitudinales (estas últimas a partir de las capacidades terminales del módulo profesional de “Formación en centros de trabajo” y las capaci-dades profesionales del perfil). Se establece igualmente la conveniencia de prediseñar actividades de aprendiza-je específicas y correctamente secuenciadas que integren la teoría y la práctica, favoreciendo con ello el apren-dizaje significativo del alumnado.

También se indica que los bloques de contenidos no tienen por qué constituir unidades didácticas se-cuenciadas, sino que han de servir para que el profesorado establezca la secuenciación más adecuada que permita al alumnado adquirir la competencia profesional. En la siguiente tabla se recogen los objetivos, ex-presados en forma de capacidades terminales, los contenidos básicos

1, agrupados en cuatro bloques coinci-

dentes con los objetivos, y los criterios de evaluación correspondientes al presente módulo profesional y de-finidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre.

CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE

LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS”

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

1. Analizar la complejidad de ejecución de los diversos ti-pos de tareas motrices y es-tablecer secuencias que faci-liten su aprendizaje.

1.1 Describir los mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices (per-cepción, decisión, ejecución).

1.2 Explicar los factores que más influyen en la dificul-tad de una tarea motriz y la intervención de los mecanismos perceptivo, de decisión y ejecutivo.

1.3 Exponer los principales sistemas de clasificación de las accio-nes motrices en función de sus exigencias de aprendizaje.

1.4 Ante una serie de tareas motrices significativas en el contexto de las actividades físico-deportivas:

* Identificar los factores que, en la percepción, toma de decisiones y/o ejecución, dificultan la realización o el aprendizaje de las mismas.

* Elaborar un perfil de dificultad en el que se jerarquicen los factores / elementos / componentes de dificultad.

* A partir del perfil de dificultad de ejecución proponer justificadamente progresiones de enseñanza y estrategias en la práctica que la reduzcan y optimicen su aprendizaje.

- Análisis de las acciones motoras.

* Mecanismos intervinientes en la acción motriz. * Dificultad de la tarea motriz.

- Fundamentos del aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físico-deportivas.

* Proceso básico de adquisición de la habi-lid$ad motriz.

* Procedimientos para optimizar el aprendiza-je motor.

* Las condiciones de práctica. * Las tareas motrices jugadas. * Papel del aprendizaje en la recreación de-

portiva.

2. Conocer el proceso de programación y concretar programas de actividades físicas y deportivas.

2.1 Describir los criterios básicos a tener en cuenta pa-ra interpretar una programación de actividades físicas y deportivas y contribuir a su elaboración.

2.2 Exponer los distintos fines y funciones de las activi-dades físicas y deportivas que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada tipo de empresa o institución.

2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales.

2.4 Enumerar los objetivos generales de la enseñanza-animación de las actividades físicas y deportivas.

2.5 Enumerar los factores situacionales a considerar y describir sus implicaciones para la programación.

2.6 Explicar la incidencia de las características físicas, psíqui-cas y sociales del usuario sobre la programación.

2.7 A partir de unos objetivos generales convenientemente defi-nidos, concretar los objetivos didácticos de forma que sean verificables, mensurables, realizables, precisos y motivantes.

2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físicas y / o deportivas.

2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al apren-dizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos.

2.10 Dada una tarea motriz debidamente caracterizada, seleccionar y desarrollar juegos que contribuyan a su aprendizaje.

- Concreción de proyectos y programas: la progra-mación de actividades.

* Conceptos básicos de programación en la enseñanza-animación de actividades físico-deportivas.

* Interpretación de programaciones y directri-ces de mayor rango o alcance.

* Procedimientos para la concreción de pro-gramaciones.

* Objetivos. * Unidades y sesiones. * Contenidos. Actividades de enseñanza. Acti-

vidades de aprendizaje. Práctica. Tareas.

- Organización de actividades.

* Las características de los grupos de usuarios / participantes.

* Selección, adecuación y coordinación de es-pacios.

* Utilización y disposición del material: el dise-ño de “entornos de práctica / trabajo”.



CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE

LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS”

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

2.11 Exponer los aspectos y fundamentos a tener en cuenta a la hora de establecer estrategias de in-tervención didáctica que optimicen los aprendiza-jes y la dinámica de los grupos.

2.12 Exponer las directrices y criterios para:

* Asignar actividades a cada uno de los objeti-vos propuestos.

* Secuenciar las acciones para ejecutar el programa. * Temporalizar las actividades del programa. * Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear. * Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar. * Evaluar el proceso y el producto del programa.

2.13 A partir de unos datos supuestos que identifiquen las características e intereses de los usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer:

* Los objetivos generales del programa. * El conjunto de actividades a desarrollar y su

temporalización. * Los métodos, procedimientos y recursos didácticos. * Los recursos materiales necesarios. * Los procedimientos de evaluación. * Los planes de sesiones concretando para cada

una de ellas: objetivos, actividades secuencia-lizadas y los recursos didácticos y materiales.

3. Analizar el proceso de en-señanza-animación de acti-vidades físicas y deportivas, y la intervención didáctica para optimizarlo.

3.1 Describir los principios del aprendizaje y sus impli-caciones para la enseñanza y / o animación de ac-tividades físico-deportivas.

3.2 Enumerar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.3 Definir el rol del profesor-animador y describir las directrices de su intervención.

3.4 Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de animación de actividades físico-deportivas.

3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interac-ción animador-practicante, animador-grupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos esti-los de enseñanza / animación.

3.6 Exponer los fundamentos teóricos y los factores a tener en cuenta para organizar, controlar y conducir a los grupos de trabajo y organizar las tareas.

3.7 Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de expresión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios.

3.8 Diferenciar tipos de feed back utilizables y justificar la emisión de retroacción afectiva en situaciones de ani-mación / enseñanza de actividades físicas y deportivas.

3.9 En un supuesto de enseñanza y / o animación en el que se identifiquen los usuarios, la actividad, los objetivos, las instalaciones y el material describir detalladamente la intervención justificando las decisiones tomadas.

3.10 En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o enseñanza y justificar las de-cisiones adoptadas para solventar las contingencias.

- Metodología de la enseñanza-animación:

* Métodos, técnicas, estilos, estrategias y re-cursos.

* Estilos de enseñanza que facilitan la recrea-ción y la socialización: estilos didácticos de animación.

* Ejecución de la actividad. * La interacción animador-participante. * Ubicación y desplazamiento de profesor y

grupo.

- Control de la actividad por el animador:

* Control básico del desarrollo de la actividad autónoma y / o dirigida.

* Control de participación. * Control de contingencia y previsión de inci-

dencias. * Control del uso de la instalación, su equipa-

miento y material.

4. Analizar y llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje de actividades físicas y deporti-vas.

4.1 Interpretar e implementar un plan de evaluación de una actividad física debidamente caracterizado.

4.2 Indicar los tipos de evaluación y los aspectos fun-damentales a evaluar en enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas.

4.3 Indicar diferentes métodos de evaluación de los aprendi-zajes y de la interacción grupal en enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas.

4.4 Simulando que los compañeros son usuarios y siguiendo las directrices dadas ejecutar todo el proceso de evalua-ción de una actividad física debidamente caracterizada.

- Evaluación de los aprendizajes.

* El proceso de evaluación de los aprendiza-jes.

* Aspectos elementales de evaluación de pro-gramas de animación.

* Medidas correctoras del aprendizaje. * Pruebas y test de ejecución. * La observación. * Registro y tratamiento de datos. * Confección de memorias.



1.3 OTRA NORMATIVA DE REFERENCIA.

Además de las expresadas en los dos puntos anteriores, para la elaboración de esta pr ogramación didáctica y entre las numerosas disposiciones legales que la afectan, se han tenido en cuenta en partic u-lar las siguientes (por orden cronológico de publicación):

- Circular de la Consejería de Educación y Ciencia , por la que se establecen las instrucciones de ini-cio de curso 2009-2010 para los Institutos de Educación Secundaria.

- Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regu-la la organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educativo en el Prin-cipado de Asturias (BOPA de 8 de julio de 2009).

- R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la for-mación profesional del sistema educativo .

- R.D. 906/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 14 de agosto).

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación LOE (BOE del 4 de mayo).

- Resolución de 22 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones para regular el desarrollo, la organización, la ordenación y la eva-luación del módulo de Formación en Centros de Trabajo de los ciclos formativos de la Form a-ción Profesional Específica que se imparten en centros docentes del Principado de Asturias (BOPA de 22 de febrero de 2002).

- Resolución de 24 de agosto de 2004, por la que se establece la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Específica en la modalidad a distancia que se impartan en el Princi-pado de Asturias (BOPA de 15 de septiembre de 2004).

- Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación Pr o-fesional Específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación gene-ral del Sistema Educativo (BOE del 8 de noviembre).

- Resolución de 1 de febrero de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se di c-tan las instrucciones para la puesta en marcha y el desarrollo del módulo de formación en centros de trabajo (FCT) de los ciclos formativos de la formación profesional específica que se imparte en centros del Principado de Asturias (BOPA de 16 de febrero de 2002).

- Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias.

- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordena-ción de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo).

- Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa sobre la aplicación de las normas de evaluación y calificación en los ciclos formativos (2 de abril de 1997).

- Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se reg u-lan determinados aspectos de ordenación académica de la formación profesional específica de grado medio y superior (BOE de 17 de mayo).

- Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula la evaluación de los alumnos con nece-sidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de Régimen General establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de 23 de febrero).

- R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero).

- Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes (BOE de 21 de noviembre).

- R.D. 1560/1995, de 21 de septiembre, por el que se regula el régimen de contratación de pro-fesores especialistas (BOE de 21 de octubre).



- R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE de 2 de junio).

- Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acredita-ción académica del alumnado que cursa la formación profesional espec ífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).

- Orden de 21 de julio de 1994, por la que establecen los aspectos básicos del proceso de evalua-ción, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la formación profesional e s-pecífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).

- Orden de 10 de julio de 1994, por la que se establecen las normas que han de regir las prue-bas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional (BOE de 15 de julio).

- R.D. 2207/1993, de 17 de diciembre, por el que se modifican los horarios y contenidos básicos de las enseñanzas mínimas de formación profesional, así como los requisitos mínimos de e s-pacios e instalaciones correspondientes a los títulos establecidos por los Reales Decretos 808/1993, 809/1993, 810/1993, 811/1993, 812/1993, 813/1993, 814/1993, 815/1993, 816/1993, 817/1993 y 818/1993, todos ellos de 28 de mayo (BOE de 8 de febrero de 1994).

- R.D. 850/1993, de 4 de junio, por el que regula el ingreso y la adquisición de especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 30 de junio).

- R.D. 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títu-los de formación profesional y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 22 de ma-yo).

- Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los infor-mes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General , regulada por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educ ativo, así como los requisi-tos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movil i-dad de los alumnos (BOE de 11 de noviembre).



2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.

A partir de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos propues-tos por la Administración (ver punto 1.2.2), en la presente programación didáctica se han integrado las cuatro capacidades terminales hasta definir un total de tres objetivos didácticos vinculados a los criterios de evaluación originales. Teniendo en cuenta dichos elementos, los contenidos básicos se han agrupado en 5 unidades didácticas, con su correspondiente desarrollo en conceptos, procedimientos y actitu des.

2.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

En la siguiente tabla se presentan los objetivos didácticos, que reflejan los conocimientos, procedi-mientos y actitudes que los alumnos deberán ser capaces de mostrar y demostrar con suficiencia tras ob-tener una calificación positiva en el módulo en la correspondiente evaluación final. Se presenta igualmente su vinculación con los criterios de evaluación originales

2. Se han definido tres objetivos didácticos a partir

las cuatro capacidades terminales expresadas en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre y teniendo en cuenta la competencia general del ciclo y las capacidades profesionales que se esperan de los futuros titulados .

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIGINALES2

1. Elaborar y evaluar un plan de trabajo y las sesiones correspondientes a partir de la pro-gramación general.

Específicamente, los alumnos y alumnas de-berán ser capaces de concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de cada acti-vidad dentro de una programación general de actividades, teniendo en cuenta las carac-terísticas de los participantes, del medio y en su caso, de las directrices recibidas.

1.1 Describir los mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices (percepción, decisión, ejecución).

1.2 Explicar los factores que más influyen en la dificultad de una tarea motriz y la inter-vención de los mecanismos perceptivo, de decisión y ejecutivo.

1.3 Exponer los principales sistemas de clasificación de las acciones motrices en función de sus exigencias de aprendizaje.

1.4 Ante una serie de tareas motrices significativas en el contexto de las actividades físi-co-deportivas:

* Identificar los factores que, en la percepción, toma de decisiones y/o ejecución, dificultan la realización o el aprendizaje de las mismas.

* Elaborar un perfil de dificultad en el que se jerarquicen los factores / elementos / componentes de dificultad.

* A partir del perfil de dificultad de ejecución proponer justificadamente progresiones de enseñanza y estrategias en la práctica que la reduzcan y optimicen su aprendizaje.

3.1 Describir los principios del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza y / o animación de actividades físico-deportivas.

3.2 Enumerar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.3 Definir el rol del profesor-animador y describir las directrices de su intervención. 2.1 Describir los criterios básicos a tener en cuenta para interpretar una programación de

actividades físicas y deportivas y contribuir a su elaboración. 2.2 Exponer los distintos fines y funciones de las actividades físicas y deport ivas que

mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada tipo de empresa o institución. 2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correla-

cionándolas con las diferentes prácticas corporales. 2.4 Enumerar los objetivos generales de la enseñanza-animación de las actividades físicas

y deportivas. 2.5 Enumerar los factores situacionales a considerar y describir sus implicaciones para la

programación. 2.6 Explicar la incidencia de las características físicas, psíquicas y sociales del usuario so-

bre la programación. 2.7 A partir de unos objetivos generales convenientemente definidos, concretar los objetivos

didácticos de forma que sean verificables, mensurables, realizables, precisos y motivantes. 2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físi-

cas y / o deportivas. 2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución

de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilida-des motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos.

2.10 Dada una tarea motriz debidamente caracterizada, seleccionar y desarrollar juegos que contribuyan a su aprendizaje.

2.11 Exponer los aspectos y fundamentos a tener en cuenta a la hora de establecer estrategias de intervención didáctica que optimicen los aprendizajes y la dinámica de los grupos.

2 Aunque en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, no se numeran los criterios de evaluación originales, en la presente programa-ción docente y por una cuestión de organización didáctica sí se ha considerado conveniente numerarlos, de tal forma que el primero de los dígitos se pueda identificar siempre e inequívocamente con una de las cuatro capacidades terminales. De esta forma, en la tabla que relaciona los tres objetivos didácticos del módulo con los criterios de evaluación originales se han vincu-lado criterios de evaluación correspondientes a distintas capacidades terminales con uno o con varios objetivos didácticos, in-dependientemente de la numeración de estos últimos (del 1 al 3).



OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIGINALES 2

2.12 Exponer las directrices y criterios para:

* Asignar actividades a cada uno de los objetivos propuestos. * Secuenciar las acciones para ejecutar el programa. * Temporalizar las actividades del programa. * Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear. * Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar. * Evaluar el proceso y el producto del programa.

2.13 A partir de unos datos supuestos que identifiquen las características e intereses de los usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer:

* Los objetivos generales del programa. * El conjunto de actividades a desarrollar y su temporalización. * Los métodos, procedimientos y recursos didácticos. * Los recursos materiales necesarios. * Los procedimientos de evaluación. * Los planes de sesiones concretando para cada una de ellas: objetivos, actividades se-

cuencializadas y los recursos didácticos y materiales. 3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animador-

grupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza / animación.

3.6 Exponer los fundamentos teóricos y los factores a tener en cuenta para organizar, controlar y conducir a los grupos de trabajo y organizar las tareas.

3.8 Diferenciar tipos de feed back utilizables y justificar la emisión de retroacción afectiva en si-tuaciones de animación / enseñanza de actividades físicas y deportivas.

3.9 En un supuesto de enseñanza y / o animación en el que se identifiquen los usuarios, la actividad, los objetivos, las instalaciones y el material describir detalladamente la intervención justificando las decisiones tomadas.

4.2 Indicar los tipos de evaluación y los aspectos fundamentales a evaluar en enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas.

4.3 Indicar diferentes métodos de evaluación de los aprendizajes y de la interacción grupal en enseñanza-animación de actividades físicas y deportivas.

2. Dirigir y asesorar a individuos y/o grupos en la realización de las actividades físico-deportivas individuales, de equipo y/o con implementos para las que capacita el presen-te ciclo formativo, incluyendo la aplicación del plan de evaluación previsto para dichas actividades.

Específicamente, los alumnos y alumnas de-berán ser capaces de dirigir, total o parcial-mente, una o varias sesiones de actividades físico-deportivas para las que capacita el pre-sente ciclo formativo, siguiendo la progra-mación general establecida y —en su caso— las directrices recibidas, mostrando agilidad en los procedimientos, riqueza expresiva y metodológica en sus indicaciones, explicacio-nes y / o correcciones, así como capacidad resolutiva ante las posibles incidencias.

2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correla-cionándolas con las diferentes prácticas corporales.

2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físi-cas y / o deportivas.

2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de obje-tivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos.

3.4 Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de ani-mación de actividades físico-deportivas.

3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animador-grupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza / animación.

3.7 Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de ex-presión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios.

3.10 En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o ense-ñanza y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias.

4.1 Interpretar e implementar un plan de evaluación de una actividad física debidamente caracterizado.

4.4 Simulando que los compañeros son usuarios y siguiendo las directrices dadas ejecutar todo el proceso de evaluación de una actividad física debidamente caracterizada.

3. Dinamizar las actividades de forma que no sólo resulten adecuadas a los/las participan-tes, al medio y a sus características, sino que resulten además motivantes y atractivas, fo-mentando entre aquellos y aquellas la ad-herencia al programa de actividades.

2.3 Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correla-cionándolas con las diferentes prácticas corporales.

2.8 Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza / animación de actividades físi-cas y / o deportivas.

2.9 Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimi-zación de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos.

3.4 Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de ani-mación de actividades físico-deportivas.

3.5 Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animador-grupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza / animación.

3.7 Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de ex-presión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios.

3.10 En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o enseñan-za y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias.



2.2 CONTENIDOS.

2.2.1 UNIDADES DIDÁCTICAS.

Los contenidos se han dividido en cinco unidades didácticas a partir de los contenidos básicos definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, y en el R.D.1262/97, de 24 de julio (ver apartado “1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación”. Se presentan en la siguiente tabla, añadiéndose además su vinculación con los objetivos didácticos expresados en el apartado anterior:

UNIDADES DIDÁCTICAS Y VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

UNIDADES DIDÁCT ICAS OBJETIVOS

DIDÁCTICOS VINCULADOS

UD1. Organización de las actividades físico-deportivas 1

UD2. Metodología de la programación de las actividades físico-deportivas. 1

UD3. Instrumentos de enseñanza-aprendizaje en las actividades físico-deportivos 1, 2 y 3

UD4. Metodología de la enseñanza de las actividades físico-deportivas 2 y 3

UD5. El proceso de evaluación en las actividades físico-deportivas 1, 2 y 3

2.2.2 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Durante el presente curso 2009-2010, según el calendario escolar establecido por la administración educativa y el horario semanal asignado por el propio centro, el módulo profesional de “Metodología didácti-ca de las actividades físico-deportivas” se impartirá, aproximadamente, durante un total de 98 días lectivos, a razón de 1 hora los lunes, 1 hora los miércoles y 2 horas los viernes. En total, se cumplirán 131 horas lectivas (en el currículo se prevén un mínimo de 120h). En la siguiente tabla puede observarse con mayor detalle la distribución temporal de contenidos (por bloques y unidades didácticas) a lo largo del curso.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (por trimestres)

PERÍODO

UNIDADES DIDÁCTICAS Y

TEMA Nº SESIONES PARCIALES Nº SESIONES

TOTALES

CONTENIDOS TEÓRICOS (BÁSICOS)

CONTENIDOS PRÁCTICOS (BÁSICOS)

U.D. TEMA TEÓRICAS EVALUACIÓN PRÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

48 Horas

UD 1

1 1

2 15 Organización de

las AFD

2 1

3 3

4 3

5 2

6 3

UD 2 1 11

2 12 33 Metodología de la programación de

las AFD

Prácticas de programación de

las AFD 2 8

SEGUNDO TRIMESTRE

41 Horas

UD 3 1 2

2 10 16 Instrumentos de E-

A en las AFD Prácticas de ADLE

2 2

UD 4 1 3

14 25 Metodología de la enseñanza de las

AFD

Prácticas de Metodología de la enseñanza de las

AFD

2 8

TERCER TRIMESTRE

42 Horas

UD4 2 2 2 19 25

UD 5

1 1

2 5 17 El proceso de

evaluación en las AFD

Prácticas de evaluación de las

AFD

2 2

3 1

4 4

5 2



2.2.3 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

En la tabla de la página siguiente se exponen los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios), procedimentales (procedimientos y destrezas) y actitudinales correspondientes a cada uni-dad didáctica. Como ya ha quedado reflejado en el apartado anterior, una parte de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales (“prácticas”) correspondientes a la “UD4. Metodología de la ense-ñanza de las actividades físico-deportivas” se impartirá durante el segundo trimestre y otra durante el tercero, en el que se incluirán las dos sesiones de evaluación.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES) POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

Y P

RO

GR

AM

AC

IÓN

UD1. Organización de las actividades físico-deportivas. (15 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE)

- Marco conceptual. - El proceso educativo. - Psicología del aprendizaje. - Control de la actividad: las tareas motrices. - Conocer el grupo. - Factores de organización de la clase.

CON CARÁCTER TRANSVERSAL PARA TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

- EL AFÁN DE SUPERACIÓN como recurso básico para solventar las di-ficultades en el aprendizaje y en el trabajo.

- LA IMAGEN PERSONAL, EL COMPROMISO, LA PUNTUALIDAD, LA ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y LA ORGANIZACIÓN como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor, así como con los futuros usuarios / clientes.

- LA ÉTICA PROFESIONAL INHERENTE AL CICLO FORMATIVO Y AL PROPIO MÓDULO.

- LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES METODOLOGÍAS Y DINÁMICAS DE TRABAJO como recurso básico para potenciar la participación y la motivación de los usuarios / clientes.

- LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS TEMAS EDUCATI-VOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL, como son: la salud, la igualdad de oportunidades, la paz, el consumo responsable, el civismo y el me-dio ambiente.

- LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y SOSTENER UN CLIMA PSICOLÓGICO FAVORABLE EN LAS SESIONES QUE SE IMPARTEN Y SE RECIBEN, op-timizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad.

- LA ELABORACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS SESIONES, ACTIVIDADES Y TRABAJOS DE FORMA METÓDICA, ORDENADA Y PULCRA, siguiendo las directrices establecidas, como premisa para conseguir los obje-tivos propuestos.

ESPECÍFICAMENTE PARA LA UD3:

- LA IMPORTANCIA DE LA CONSTANCIA EN LA OBSERVACIÓN Y DE UNA RE-VISIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTUACIONES DE LOS USUARIOS / CLIENTES (compañeros) para la detección de errores y posterior intervención.

ESPECÍFICAMENTE PARA LA UD4 Y LA UD5:

- LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS ASPECTOS PSICOLÓ-GICOS Y PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON LA RESPONSABILIDAD DEL TÉCNICO SUPERIOR ANTE SITUACIONES DE RIESGO físico, intelec-tual y / o educativo DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LAS SESIONES.

- EL RIGOR Y EXIGENCIA EN LA CONDUCCIÓN DE LAS SESIONES como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo.

- LA NECESIDAD PERMANENTE DE REAJUSTAR EL PROCESO DE ENSE-ÑANZA-APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS de los ins-trumentos de evaluación Y LAS NECESIDADES de los usuarios / clien-tes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.

UD2. Metodología de la programación de las actividades físico-deportivas. (33 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE)

- Conceptos básicos de programación en la enseñanza y animación de las actividades físico-deportivas.

- Criterios para la concreción de las pro-gramaciones.

- Programación general de una actividad físico-deportiva orien-tada a la recreación, a partir de unas directrices o condiciones previamente establecidas.

- Programación de sesiones específicas integradas en el marco de la programación general correspondiente a una actividad físico-deportiva orientada a la recreación.

EN

SE

ÑA

NZ

A-A

PR

EN

DIZ

JAE

UD3. Instrumentos de enseñanza-aprendizaje en las actividades físico-deportivas (16 SESIONES, SEGUNDO TRIMESTRE)

- El análisis de la enseñanza (ADLE) me-diante el vídeo.

- La investigación acción.

- ADLE: preparación de la grabación de una sesión de activida-des físico-deportivas orientadas a la recreación.

- ADLE: toma de datos o identificación de lo que ocurre en la sesión, desde un punto de vista analítico (sesión de larga du-ración) como descriptivo (sesión de corta duración).

- ADLE: análisis de los datos aportados. - ADLE: valoración crítica, correcciones y/o propuestas alterna-

tivas debidamente justificadas.

UD4. Metodología de la enseñanza de las actividades físico-deportivas (25 SESIONES EN EL SEGUNDO TRIMESTRE + 25 SESIONES EN EL TERCER TRIMESTRE)

- Algunos conceptos a considerar en la práctica de la enseñanza de las activida-des físico-deportivas: habilidades motri-ces, aprendizaje motor y tareas motrices jugadas.

- Estilos didácticos: el espectro de estilos de enseñanza (EEE).

- Implementación de una sesión de enseñanza-aprendizaje de una actividad de animación o físico-deportiva orientada a la recreación, completa o parcialmente ante los compañeros, simulando que son usuarios, empleando el/los estilos de e n-señanza más convenientes en función de la caracterización de dicha sesión, mostrando riqueza expresiva y aplicando los r e-cursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte adecuada y motivante.

UD5. El proceso de evaluación de las actividades físico-deportivas (17 SESIONES, TERCER TRIMESTRE)

- Definición y concepto. - La problemática de la evaluación. - Funciones / finalidades de la evaluación. - Modos de evaluación. - Condiciones de la evaluación.

- Diseño e implementación de la evaluación inicial de un indiv i-duo o grupo antes de la realización de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación.

- Diseño e implementación de la evaluación continua de un i n-dividuo o grupo durante la realización de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación.

- Diseño e implementación de la evaluación final de un indiv i-duo o grupo tras la realización de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación.

I.E.S. “ALFONSO II” – OVIEDO CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico -deportivas”


2.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN.

La administración educativa propone una gran variedad de contenidos para este módulo, dotándolos de profundidad además de transversalidad, de tal modo que puedan ser aplicados di-rectamente en todos los módulos procedimentales asociados a una unidad de competencia (“MP1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación” asociado a la “UC1: Programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas”; “MP2: Actividades físico -deportivas individuales” asociado a la “UC2: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas individuales”; “MP3: Actividades físico-deportivas de equipo” asociado a la “UC3: Programar, e nseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo”; “MP4: Actividades físico -deportivas con implementos” asociado a la “UC4: Programar, enseñar y dinamizar a ctividades físico-deportivas con implementos”; “MP5: Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico” asociado a la “UC5: Progr a-mar, enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamie nto físico”; “MP6: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas” asociado a la “UC6: Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y s o-cioeducativas”) y, por supuesto, en el “Módulo profesional de Formación en centros de trabajo”. Ello dificulta la aplicación estricta del principio de evaluación continua, que se llevará a cabo no obstante en la medida de lo posible , entendiéndose que cualquier alumno o alumna que supere todas las pruebas relativas a una misma unidad didáctica en la segunda o tercera evaluación habrá superado dicha unidad didáctica, pero no las unidades didácticas anteriormente suspensas, las cuales podrá recuperar mediante el Procedimiento de evaluación final, ordinario o extraordinario. En particular, la evaluación continua propiamente dicha se aplicará a los siguientes conocimientos, procedimientos y actitudes transversales del módulo y del propio ciclo, que deberán demostrarse —además de en los correspondientes procedimientos de evaluación, cuando pr oceda— a lo largo de cada unidad didáctica y de cada sesión:

- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas est a-blecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la eva-luación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final co-rrespondiente.

- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor.

- Afán de superación personal.

- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.

- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliograf-ía y las fuentes documentales recomendadas— así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.

- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo.

- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, l a to-lerancia, la amabilidad y la diversidad.

- La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).

- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).

No obstante, y teniendo en cuenta la diversidad y la profundidad de los contenidos que com-ponen la programación del módulo profesional de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas”, así como que la unidad didáctica más extensa abarca dos trimestres y se distribuye temporalmente de un modo que no siempre es continuo , cada unidad didáctica será evaluada de un modo independiente y por completo tras ser impartidos todos sus contenidos, y sólo cuando los alumnos/as demuestren —en función de los criterios específicos de evaluación — haber asimilado los mínimos exigibles relativos a las unidades did ácticas tratadas durante una misma evaluación superarán la misma.



Debe tenerse en cuenta que cada unidad didáctica tiene asignado un porcentaje de la nota de junio, variable pero proporcional en función del número de sesiones previstas. Así, para superar el módulo los alumnos/as deberán cumplir todos y cada uno de los siguientes crit erios3:

a) Superar todas las unidades didácticas con una calificación igual o superior a 4,00 sobre 10,00, en función de los criterios generales de calificación, criterios específicos, proce-dimientos e instrumentos de evaluación establecidos en los puntos 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3 y 2.3.4 de la presente programación didáctica. Siempre y cuando se cumplan el resto de condiciones, el alumno o alumna superará el módulo aún cuando en una sola de las uni-dades didácticas haya obtenido una calificación igual a 3,00 sobre 10,00.

b) Entregar los posibles trabajos solicitados por el profesor en tiempo y forma adecu a-dos, así como con una calidad mínima (4,00 sobre 10,00) en función de las directrices marcadas en clase. Sin excepciones salvo causa de fuerza mayor.

c) Obtener finalmente en junio una nota igual o superior a 5,00 sobre 10,00 en el cómpu-to de todas las unidades didácticas y en función de los Criterios generales de calificación establecidos en el punto 2.3.1 de la presente programación didáctica.

Queda entendido, por tanto, que las calificaciones correspondientes al módulo e incluidas en el boletín que trimestralmente se entrega a los alumnos/as son orientativas del trabajo efectuado hasta esa fecha y que, como tales, sólo serán positivas si hasta ese momento se van cumpliendo —de un modo proporcional— los tres criterios anteriores (a, b y c). De lo contrario la evaluación tr i-mestral resultará negativa, aunque no se reflejará directamente en la not a final del curso (en ésta sólo se computarán las notas individuales de cada unidad didáct ica).

Si al llegar a junio algún alumno/a no hubiera cumplido los tres criterios (a, b y c) contem-plados en el procedimiento de evaluación continua, se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos —o equivalentes— procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto “2.3.5 Planes de recuper a-ción”). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”, deberán considerarse a todos los efectos como pro-cedimientos de evaluación final ordinaria.

Los procedimientos de evaluación final ordinaria efectuados en junio sólo resultarán así n e-cesarios4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas , además de por una pérdida de evaluación continua 5, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica .

A continuación se exponen los principales elementos relacionados con el sistema de evalua-ción: a) los criterios generales de calificación —en porcentajes— para cada unidad didáctica, en re-lación con los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de cara a la calificación final, b) los criterios específicos de evalua ción para cada unidad didáctica, c) los pro-cedimientos de evaluación para cada unidad didáctica, d) los instrumentos de evalua ción para cada unidad didáctica y e) los planes de recuperación previ stos.

3 Según se indica en el Proyecto Curricular del ciclo, el módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” es susceptible de ser evaluado en convocatoria extraordinaria, por lo que todo alumno o alumna que no supere o pierda el dere-cho (por superar el límite de faltas de asistencia) a la evaluación continua, podrá igualmente presentarse a los procedimientos de evaluación final ordinaria previstos para el mes de junio.

4 Atendiendo al principio de igualdad de oportunidades, todos aquellos alumnos y alumnas que, aun habiendo obtenido ya una calificación positiva en el módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” mediante la aplicación de la evaluación continua según las condiciones descritas, deseen aumentar su calificación final, podrán presentarse a los Procedi-mientos de evaluación final ordinaria. En dicho caso, SE ENTENDERÁ QUE RENUNCIAN EXPRESAMENTE A LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS ANTERIORMENTE, ACEPTANDO COMO ÚNICA Y FINAL LA CALIFICACIÓN QUE OBTENGAN EN DICHO PROCEDI-MIENTO DE EVALUACIÓN FINAL ORDINARIO.

5 Según se indica en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, el porcentaje máximo de faltas de asistencia para cualquier módulo es del 15%. Dado que la asistencia regular a las clases es imprescindible para poder aplicar la evaluación continua, to-dos los alumnos y alumnas que superen el 15% de faltas de asistencia, justificadas o injustificadas, perderán su derecho a la evaluación continua y deberán evaluarse mediante los Procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria.



2.3.1 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN (%).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES)

UNIDAD DIDÁCTICA CONCEPTOS,

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

NOTA FINAL (junio)

UD 1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

CONCEPTOS 80% ACTITUDES 20%

12%

UD 2 METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

CONCEPTOS 40% PROCEDIMIENTOS 40%

ACTITUDES 20% 30%

UD3 INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS


ACTITUDES 20% 11%

UD4 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS


ACTITUDES 20% 35%

UD 5 EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS


ACTITUDES 20% 12%

2.3.2 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS ESPECÍFICOS (además de los cr iter ios relat ivos a los conceptos, procedimientos y act itudes de carácter t ransversal)

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

Y P

RO

GR

AM

AC

IÓN


1.1 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de proceso educativo y las variables que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje de las actividades físico-deportivas.

1.2 Demostrar con suficiencia que se han asimilado los principales conceptos relacionados con la Psicología del aprendizaje, así como la importancia de emplear adecuadamente los distintos tipos de motivación.

1.3 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de tarea motriz, así como la existencia de distintos tipos de tarea motriz en función del mecanismo que determina su grado de dificultad y los criterios básicos que se deben seguir para su correcta construcción / selección, distribución y r e-tención de forma significativa (asimilación).

1.4 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia que las características de la actividad, del en-torno y del propio grupo tienen como elementos individuales y de conjunto en la organización de las activi-dades físico-deportivas.

1.5 Demostrar con suficiencia que se han asimilado y se diferencian los conceptos de alumno y de usuario / cliente en la enseñanza y en la animación de actividades físico -deportivas.

1.6 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de grupo, así como que se identifican las ca-racterísticas sociales de los grupos en general y las de grupo-clase en particular, además de identificar es-pecíficos de usuarios / clientes en la enseñanza y en la animación de actividades físico-deportivas.

1.7 Demostrar con suficiencia que se han asimilado los factores de organización de la clase y que se han comprendido los principales mecanismos de control del grupo por parte del profesor / anim a-dor durante la enseñanza y la animación de las actividades físico-deportivas.

1.8 Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.


2.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se han asimilado los conceptos básicos de programación en relación con la enseñanza y la animación de actividades físicas y deportivas y la necesi-dad de emplear la metodología de la programación como premisa para obtener los objetivos propuestos.

2.2 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para realizar una programación com-pleta de una actividad, incluyendo los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporaliza-ción y la evaluación de una actividad perteneciente a una programación general de actividades, teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas.

2.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para programar cualquier s e-sión perteneciente a la programación completa de una actividad en la que se concretarán los obje-tivos, contenidos y criterios de evaluación específicos, así como los aspectos m etodológicos más re-levantes de forma coherente con la programación general en la que se integra y argumentando didácticamente todas las decisiones. La sesión se diseñará teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas.

2.4 Cuando proceda, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma metódica, orde-nada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS ESPECÍFICOS (además de los cr iter ios relat ivos a los conceptos, procedimientos y act itudes de carácter t ransversal)

EN

SE

ÑA

NZ

A-A

PR

EN

DIZ

AJE

UD3 INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

3.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se ha asimilado la importancia del an á-lisis de la enseñanza a través del vídeo (ADLE) como uno de los instrumentos de enseñanza-aprendizaje más utilizados en la enseñanza y animación de las actividades físico-deportivas.

3.2 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de la investigación -acción como uno de los instrumentos de enseñanza-aprendizaje más utilizados en la enseñanza y animación de las actividades físico-deportivas.

3.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se ha asimilado la importancia de la constancia en la observación y de una revisión sistemáti ca de las actuaciones de los usuarios / clientes (compañeros) para la detección de errores y posterior intervención.

3.4 Cuando proceda, realizar y presentar las prácticas de ADLE, las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.


4.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se han asimilado los conceptos más im-portantes relacionados con la metodología de la enseñanza y animación de las actividades físico -deportivas, incluyendo expresamente las habilidades motrices, el aprendizaje motor y las tareas motrices jugadas.

4.2 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, que se ha asimilado la importancia de d o-minar distintos estilos de enseñanza, así como que se conoce y domina el empleo del espectro de estilos de enseñanza (EEE) como recurso metodológico primario que permite adecuar el papel del monitor / animador en el proceso de enseñanza y animación de las actividades físico -deportivas, teniendo en cuenta las características de la tarea, del / de los usuarios / clientes y de las condici o-nes de la práctica.

4.3 Demostrar con suficiencia la capacidad para implementar una sesión de enseñanza -aprendizaje de una actividad de animación o físico-deportiva orientada a la recreación, completa o parcialmente ante los compañeros, simulando que son usuarios, empleando el / los estilos d e enseñanza más convenientes en función de la caracterización de dicha sesión, mostrando riqueza expresiva y apl i-cando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte adecuada y motivante.

4.4 Cuando proceda, realizar las prácticas y/o presentar las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como pr e-misa para conseguir los objetivos propuestos.

4.5 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con sufi ciencia que se ha asimilado la impor-tancia de:

- Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la i m-partición de las sesiones.

- Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo.

- La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza -aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.


5.1 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la asimilación de la importancia de la eva-luación enfocada a la organización y la coordinación del proceso de enseñanza -aprendizaje / ani-mación de las actividades físico-deportivas.

5.2 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la prácti ca, el conocimiento y la capacidad para em-plear adecuadamente el concepto de evaluación, los distintos modos de evaluación, las funci o-nes de la evaluación y las condiciones de la evaluación, de tal forma que se reajuste cuantas v e-ces sea necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje o de animación hasta conseguir los obj e-tivos propuestos.

5.3 Cuando proceda, realizar las prácticas y/o presentar las actividades y los trabajos solicitados de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las direc trices establecidas como pre-misa para conseguir los objetivos propuestos.

5.4 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la impo r-

tancia de:

- Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la i m-partición de las sesiones.

- Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo.

- La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza -aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.



2.3.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS


- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos sobre la organiza-ción de las actividades físico-deportivas. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la pro-gresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.


- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos sobre los elemen-tos que componen la programación y su importancia para la enseñanza y animación de las activi-dades físico-deportivas de equipo. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su capacidad para elaborar la progra-mación general de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación teniendo en cuenta to-dos los elementos que la componen. La programación irá acompañada del diseño de varias sesio-nes específicas pertenecientes a la misma. Deberán presentarla por escrito y exponerla ante el re-sto de los compañeros, respondiendo a las cuestiones que éstos y el propio profesor les planteen sobre su elaboración, coherencia y /o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sus-tituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prue-ba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.



- Prueba teórica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre los instr umentos de E-A (enseñanza-aprendizaje) más utilizados en la enseñanza de las actividades físico-deportivas. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que re-fleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y sal-vo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Seguimiento diario de la evolución que los alumnos y las alumnas demuestran en el aprendizaje y asimilación de las sesiones prácticas sobre ADLE, en función de las directrices marcadas en clase.



- Prueba teórica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre Metodología de la enseñanza y, más concretamente: su capacidad para identificar y relacionar las diferentes técnicas de enseñanza de las AFD, así como los estilos de enseñanza específicamente definidos en el llamado Espectro de Estilos de Enseñanza (EEE). Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba práctica en la que los alumnos demuestren sus conocimientos sobre Met odología de la enseñanza y, más concretamente: su capacidad para identificar y relacion ar las diferentes técnicas de enseñanza de las AFD, así como los estilos de enseñanza específicamente defin i-dos en el EEE. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.



- Prueba teórica en la que los alumnos y las alumnas demuestren sus conocimientos sobre la impor-tancia del proceso de evaluación dentro de la enseñanza de las AFD, los elementos que la componen y su interrelación y aplicación. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunida-des y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclu-sivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que el alumnado deberá diseñar e implementar la evaluación inicial, la evaluación continua y la evaluación final de un individuo o grupo en relación con la realización de una actividad físico-deportiva orientada a la recreación.




2.3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS


- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma

para el control de la asistencia.


- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica, que incluye diseño, exposición y defensa. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma



- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma



- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba práctica específica. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma



- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica, que incluye diseño e implementación. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado, que incluirán la firma


2.3.5 PLANES DE RECUPERACIÓN Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN6.

Los planes de recuperación se contemplan teniendo en cuenta, en primer lugar, la atención a la diversidad, concepto que ha sido y es habitualmente utilizado en el ámbito de las actividades físicas y deportivas, dada la diversidad de individuos que com-ponen normalmente los grupos y la especial relevancia que ello comporta cuando los alumnos/as se encuentran fuera del aula.

Considerando el carácter autónomo y la responsabilidad personal y profesional que se espera adquieran los alumnos/as de cualquier ciclo formativo, así como el refuerzo que de los mismos debe buscarse en todos y cada uno de los módulos profesio-nales que lo componen, la no consecución de los objetivos parciales correspondientes al módulo profesional de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” tenderá a resolverse mediante una atención individualizada —en la medida de lo po-sible. Si una vez finalizados los procedimientos de evaluación previstos para la última unidad didáctica algún alumno/a no hubiera cumplido alguno de los tres criterios (a, b y c) contemplados en el procedimiento de evaluación continua (ver apartado “2.3 Sistema de evaluación), se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos —o equivalentes— procedimientos de eva-luación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto “2.3.5 Planes de recuperación”). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —según proce-da—, lo que podrá requerir la presentación de los correspondientes trabajos y su posterior defensa.

Queda entendido que, salvo causa de fuerza mayor, dentro del período de evaluación ordinaria todas las pruebas de recuperación posibles se llevarán a cabo al final del tercer trimestre, una vez que se hayan desarrollado las unidades didácticas previstas y los correspondientes procedimientos de evalu a-ción de las mismas. Se orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar hasta que las mencionadas pruebas tengan l ugar.

Los procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —según proceda—, sólo resultarán así necesarios4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua5 o por tener la materia pendiente, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica.

Al ser un módulo susceptible de evaluación extraordinaria, ésta —incluida la evaluación del alumnado del curso segun-do con la materia pendiente, el cual deberá presentarse al comienzo del curso ante el profesor para recibir las correspondientes instrucciones— se llevará a cabo con arreglo a la normativa vigente y según el calendario y la planificación horaria establecidos desde la dirección del centro. El profesor responsable del módulo orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar y especificará, si procede, las actividades específicas de recupe-ración que cada cual deberá llevar a cabo de forma autónoma hasta que las pruebas correspondientes tengan lugar.

6 El presente apartado deberá ser considerado en función, siempre y en primer lugar, de lo expresado en la introducción del

apartado “2.3 Sistema de evaluación” y en el punto “3. Mínimos exigibles para obtener una valoración positiva”.



3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA.

Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado con suficiencia (ver los criterios a), b) y c) en la introducción del punto “2.3 Sistema de evaluación”) , en la teoría y en la práctica cuando proceda:

1. Que han comprendido la complejidad y las principales problemáticas inherentes a la organiza-ción, coordinación y/o enseñanza / animación de las actividades físico -deportivas.

2. Que son capaces de elaborar y evaluar una programación completa, incluyendo los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación de una actividad físico-deportiva perteneciente a una programación general de actividades, teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas. La programación deberá estar correctamente argumentada, resultando de especial relevancia la coherencia general, los aspectos metodológicos y el sistema de evaluación planteados. Será defendida oralmente ante el profesor, sin cuyo requisito no será válida.

3. Que han comprendido y son capaces de diseñar y aplicar un plan de acción que incluya el anál i-sis de la enseñanza mediante el vídeo (ADLE) como instrumento de enseñanza- aprendizaje / animación de las actividades físico-deportivas con el objetivo de detectar errores e intervenir con posterioridad. El análisis, las conclusiones y el plan de intervención posterior deberán e s-tar correctamente argumentados y serán defendidos oralmente ante el profesor, sin cuyo r e-quisito el ADLE no será válido.

4. Que conocen y dominan el empleo del espectro de estilos de enseñanza (EEE) como recurso metodológico primario que permite adecuar el papel del monitor / animador en el proceso de enseñanza-aprendizaje / animación de las actividades físico-deportivas, teniendo en cuenta las características de cada tarea, del / de los usuarios / clientes y de las condiciones de la práctica. Los alumnos y alumnas deberán mostrar riqueza expresiva y variedad de estilos . El ejercicio deberá estar correctamente argumentado desde un punto de vista didáctico y ser defendido oralmente ante el profesor, sin cuyo requisito no será válido.

5. En relación con la actitud, el alumnado deberá demostrar que ha alcanzado el grado de madu-rez y responsabilidad propias de la titulación a que da acceso el presente ciclo formativo. Di-chas características se valorarán específicamente en relación con los s iguientes aspectos:

- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas establecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el dere-cho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final correspondiente.

- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptació n de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el prof esor.

- Afán de superación personal.

- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.

- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliografía y las fuentes documentales recomendadas— así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.

- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la respon-sabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo fo rmativo.

- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad.

- La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).

- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).



4. ASPECTOS METODOLÓGICOS.

La forma de aplicar los contenidos del módulo está condicionada por cuatro factores:

- El carácter propio del módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” y del ciclo formativo de “Animación de actividades físicas y deportivas”.

- Las características y necesidades/limitaciones de los alumnos/as a los que están destinados (edad, entorno socio-cultural y económico, experiencia previa,...).

- Las características y necesidades/limitaciones del Centro (instalaciones, material, hor arios,...).

- Las características y necesidades/limitaciones del Departamento de Educación Física y Deporti-va y del profesorado asociado de otros departamentos (Departamento de FOL).

La configuración de todos ellos en el IES Alfonso II conlleva ciertas dificultades añadidas respecto a la situación típica de otros centros: la oferta de formación profesional no resulta excesivamente am-plia, pero el Ciclo Formativo de Técnico Superior en Animación de actividades físicas y deportivas se e n-cuentra extraordinariamente consolidado (se imparte desde hace quince años, con la matrícula del pri-mer curso siempre cubierta en su totalidad). Aunque el centro dispone de un polideportivo amplio y c u-bierto y las clases de nuestro ciclo se imparten en horario vespertino, el polideportivo debe compartirse durante dos horas semanales con las clases de Educación Física correspondientes al Bachillerato Noctu r-no que también se imparte en el centro. Además, la práctica totalidad de los módulos del ciclo formativo incluyen un porcentaje variable —que llega a ser muy elevado en algunos casos— de sesiones prácticas en los dos cursos que lo componen. Como consecuencia, rara vez un profesor dispondrá de toda la can-cha cubierta del polideportivo, lo que implica en la práctica una precariedad de instalaciones impor-tante que condiciona la calidad de enseñanza, puesto que los grupos oscilan entre los 20 y los 30 alumnos para cada uno de los dos cursos que componen el ciclo .

Los miembros del Departamento de Educación Física y el Departamento de FOL suman un total de 8 profesores y profesoras, sobre los aproximadamente 110 profesores del centro. Es decir, que el profesora-do dedicado a las Educación Física y a las enseñanzas deportivas apenas supera el 7% del total del centro.

Por otra parte, aunque la climatología de la región es habitualmente húmeda y la orografía mon-tañosa, el casco urbano de Oviedo se encuentra protegido precisamente por las montañas circundantes, lo que proporciona estabilidad, y existen excelentes vías de comunicación con la Península en todas las direcciones, lo que facil ita el acceso del alumnado tanto desde distintos puntos de la región como desde otras Comunidades Autónomas.

La impartición del módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” no requie-re la existencia de unas instalaciones muy específicas y ni una importante dotación material, pero sí se emplearán para las prácticas el polideportivo y el material habitual de las actividades físicas y deportivas . Aunque tanto las instalaciones como el material disponible se consideran suficientes, el condicionante (la necesidad de compartir el polideportivo) anteriormente expuesto afectará a la calidad de e nseñanza.

Los alumnos y alumnas que se han matriculado en nuestro ciclo formativo a lo largo de los últimos años reflejan en general un nivel educativo medio o medio-alto, al ser requisito indispensable haber su-perado el Bachillerato o enseñanza equivalente, una buena motivación al aprendizaje y al trabajo de carácter intelectual, buenos hábitos de trabajo —incluso físico— y un nivel inicial medio-bajo o bajo de destrezas específicas para los módulos profesionales que las requieren.

Por otra parte, el ciclo formativo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” tiene, dadas sus características, un horario regular que se lleva a cabo normalmente en el aula o en el polideportivo del centro. Tiene un carácter teórico-práctico, lo que unido a la extensión del programa y a la diversidad, profundidad y transversalidad de los contenidos conlleva la necesidad de una multiplic i-dad en los estilos de enseñanza utilizados.

Teniendo en cuenta todos los factores analizados, el tratamiento metodológico del módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” se llevará a cabo a partir de las siguientes indicaciones:

- En general, las sesiones teóricas tenderán a evitar en lo posible los modelos repetitivos, direc-tivos y estáticos. Utilizando una metodología activa y dinámica, se atenderá especialmente a una orientación creativa por parte del profesor que estimule al mismo tiempo la creatividad y la par-ticipación de los propios alumnos en la clase, así como su interés e implicación en el desarrollo del módulo. Se procurará igualmente combinar las enseñanzas teóricas con una visión práctica de los contenidos tratados. Normalmente tendrán lugar en el aula del ciclo formativo.



- Las sesiones teóricas se llevarán a cabo con exposiciones orales basadas fundamentalmente en apuntes preparados, acompañadas de medios visuales (proyección multimedia de los apuntes) y/o audiovisuales (vídeos relacionados). Se ofrecerá al alumnado una copia de los apuntes desarrollados por el profesor, de forma que cada alumno/a pueda disponer con la mayor antelación posible del material escrito necesario para el correcto seguimiento de las clases. De este modo, se espera que los alumnos puedan realizar un mejor seguimiento de las explicaciones del profesor y participar con asiduidad y coherencia en las propias sesiones, a través de sus preguntas, comentarios, relatos de experiencias personales, etc.

- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas se desarrollarán fundamentalmente en el aula y el polideportivo del Instituto. Dada la orientación profesional del ciclo formativo y el carácter específicamente didáctico del módulo, se programarán y dirigirán todas las sesiones respeta n-do escrupulosamente la ética profesional inherente a la titulación a la cual da acceso el ciclo en cuestión, y que debe procurarse inculcar a los alumnos en todos los módulos.

- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas del presente módulo tienden —por su naturaleza y atendiendo fundamentalmente a su bajo nivel de riesgo y/o dificu ltad de ejecución— a huir de una metodología didáctica basada en la repetición de modelos establecidos . No obstante, las prácticas se fundamentarán en la base teórica necesaria, procurando dinamizar las sesiones implicando a los propios alumnos, cada vez más, en la propia programación y dirección de las mismas. Es decir, se buscará la progresiva autonomía de cada alumno/a mediante estilos que favorezcan la toma de decisiones y el aprendizaje activo: grupos de nivel/inclusión, descubri-miento convergente, enseñanza recíproca, autoevaluación, producción divergente, etc. Los co n-tenidos que por sus características —dificultad técnica y/o riesgo en su comprensión y/o ejecu-ción— requieran un mayor control, se llevarán a cabo con estilos que, partiendo de una repet i-ción más o menos sistemática y controlada (mando directo), favorezcan un comportamiento autónomo progresivo (estilo de práctica, descubrimiento guiado) respecto a aquéllos.

- Las prácticas de programación conllevarán la elaboración individual de una programación didáct i-ca orientada a la enseñanza / animación de las actividades físicas y deportivas, que deberá presen-tarse por escrito y, además, exponerse en el aula como base de discusión-formación para todo el grupo. Las prácticas de análisis de la enseñanza se llevarán a cabo en colaboración con los profe-sores responsables de otros módulos, ya que los alumnos/as deberán —entre otras tareas— utili-zar filmaciones de clases reales impartidas por los profesores del ciclo formativo, analizándolas y comentándolas en el aula. Las prácticas de metodología de la enseñanza conllevarán la elabora-ción individual de un ejercicio escrito en el cual los alumnos deberán responder a una serie de cuestiones relacionadas con la aplicación práctica de los Estilos de enseñanza; posteriormente de-berán defender oralmente sus respuestas ante toda la clase y ante el profesor (la defensa se hará igualmente de modo individual), en función de las directrices marcadas en clase.

- El sistema de evaluación —ya detallado en el punto 2.3 (“2.3 Sistema de evaluación”)— resulta particu-larmente complicado, como suele serlo habitualmente en todas las asignaturas y módulos relacionados con el área de las actividades físicas y deportivas, dada la multiplicidad de contenidos y la continua atención a la diversidad con que se desarrolla la programación. En cualquier caso y desde el punto de vista metodológico, debe recalcarse la necesidad de utilizar distintos procedimientos de evaluación con carácter conceptual (exámenes y trabajos escritos a realizar en casa y/o en clase), procedimental (pruebas prácticas, seguimiento diario individualizado de la ejecución puntual respecto a las actividades y/o ejercicios propuestos y progresión de los mismos a lo largo de cada unidad didáctica y/o del curso) y actitudinal (seguimiento diario individualizado de la demostración, por parte de los alumnos/as, de su comprensión y asimilación respecto a los contenidos actitudinales correspondientes).

- Durante las sesiones teóricas se fomentarán y valorarán específicamente la asistencia —obligatoria—, la puntualidad y la actitud responsable y coherente del alumnado . En las sesio-nes teórico-prácticas y prácticas se fomentarán y valorarán además la implicación personal de cada alumno/a en su propio aprendizaje, el desarrollo de una autonomía siempre crecie n-te y la capacidad para aprender de sus propios errores.

- Teniendo en cuenta la incipiente madurez de la mayoría del alumnado —en función de su edad (17-18 años en adelante)—, que conlleva normalmente la búsqueda de una creciente autonomía físico-deportiva y actitudinal, se les presume la capacidad para reconocer la autoridad del profesor y man-tener el adecuado respeto por el módulo, sus compañeros y el resto de profesores, así como por el entorno que les rodea, por lo que se les permitirá ejercer cierta libertad en ese sentido, valorándo-se individualmente el uso que hagan de la misma. En cualquier caso, entre los objetivos fundamenta-les del ciclo se encuentra la adquisición y el desarrollo del sentido de profesionalidad propio del mun-do laboral, por lo que se trabajará profundamente en ese aspecto a lo largo de todo el curso.



- El tratamiento individualizado en los casos en que sea necesario se expone en el punto corres-pondiente (“5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”), por lo que aquí solo haremos mención de las in-dicaciones generales al respecto. Partiendo de la necesaria y continua atención a la divers i-dad con la que se concibe y sobre la cual se desarrolla la propia programación de los módulos relacionados con el ciclo formativo, en el aula se respetarán las diferencias individuales , pro-poniendo —en la medida de lo posible— las actividades y/o ejercicios de modo que cada alumno o alumna pueda llevarlos a cabo a su propio ritmo y con su propio nivel de desemp e-ño sin penalizar el del resto del grupo y buscando en cualquier caso la consecución de los mínimos expresados en el punto 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”). En la medida de lo posible se plantearán actividades en grupo que permitan el apoyo entre compañeros y el desarrollo del sentimiento de cooper ación.



5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como ya se ha comentado en el apartado 2.3.5, en el módulo profesional de “Metodología didác-tica de las actividades físico-deportivas” se trabaja habitualmente teniendo especial consideración hacia las diferencias, más o menos significativas, que presentan los alumnos y alumnas. La programación, las sesiones, y los propios ejercicios y actividades se diseñan teniendo en cuenta el concepto de diversidad, por lo que las diferencias individuales rara vez provocan alteraciones del programa previsto. Tan sólo los alumnos/as que presenten algún tipo de necesidad educativa especial pueden ser susceptibles de adap-taciones curriculares más o menos significat ivas.

Durante el curso 2009-2010 no se encuentra matriculado ningún alumno/a con necesidades edu-cativas especiales, por lo que no se prevé ninguna adaptación curricular significativa. De presentarse algún caso específico a lo largo del curso el Departamento de Educación Física consideraría la realización de dichas adaptaciones en función de las circunstancias personales del alumno o alu mna, atendiendo en todo caso a los mínimos específicos en el apartado “3 . MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALO-RACIÓN POSITIVA”.



6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS.

No existe la posibilidad de exención en el módulo de “ Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas” y, en los términos previstos por la legislación vigente, tampoco hay convalidación e s-pecífica.

Ante la eventual posibilidad de que algún alumno o alumna no pudiese efectuar de modo habitual (faltas de asistencia que superen el 15% del horario total del módulo) un seguimiento normal de las clases (alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, temporal o permanente) y siempre que su discapacidad no le impida de forma manifiesta desarrollar la labor profesi o-nal a la que el ciclo da acceso, el Departamento de Educación Física consideraría una adaptación curricular, encaminada en cualquier caso a que aquél o aquélla consiguiera superar los mínimos exigibles menciona-dos en el apartado 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSI TIVA”). Dicha adapta-ción se propondría, en todo caso, a juicio del profesor/a correspondiente y en función de las circunstancias personales del alumno o alumna. El Departamento de Educación Física solicitará, si procede, el correspon-diente resultado de la evaluación y el dictamen emitidos por el Departamento de Orientación, así como asesoramiento, si lo estima necesario, para la determinación de dichas adaptaci ones.

De encontrarse en alguno de los casos expresados en el punto anterior, el alumno/a deberá, tras informar a su profesor/a, presentar un certificado médico acompañado del correspondiente informe, donde deberían constar, como mínimo, los siguientes aspectos:

a) Naturaleza/diagnóstico del impedimento o enfermedad (lo más detallada posible).

b) Tipo de incapacidad que provoca en el alumno/a (permanente o transitoria).

c) Carácter de la incapacidad para la práctica de actividades físicas (parcial o total).

d) En caso de incapacidad parcial para la práctica de determinados ejercicios y/o actividades, especificación acerca de los ejercicios y/o actividades contraindic ados.

e) En los casos que haya lugar, orientación acerca de programas de rehabilitación.

Siempre que la naturaleza del impedimento, lesión o enfermedad lo permita, el certificado y el i n-forme deberán ser presentados ante la Dirección del centro, acompañados de la pertinente petición, d u-rante el primer mes lectivo. Si hubiera de hacerse durante el curso, los documentos habrán de prese n-tarse por el mismo procedimiento y a la mayor brevedad posible.

Si las ausencias prolongadas (faltas de asistencia que superen el 15% del horario total del mód ulo) no están provocadas por discapacidades a las que se refieren los párrafos anteriores, se entenderá que el alumno o alumna pierde el derecho a la evaluación continua, debiendo presentarse al correspondien-te Procedimiento de evaluación final, tal y como se describe en el apartado “2.3 Sistema de evaluación”.



7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. (Educación en valores).

7.1 EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Uno de los objetivos generales de la práctica de actividades físicas y deportivas es mejorar la cal i-dad de vida, por lo tanto este objetivo fundamenta en gran medida los contenidos del presente módulo, en particular si tenemos en cuenta que es un módulo de carácter transversal y que cada futuro técnico/a superior deberá ser capaz de garantizar la seguridad de las personas a su cargo, previendo los riesgos y la posibilidad de que se produzcan accidentes.

7.2 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

Durante nuestras clases los agrupamientos se llevarán a cabo unas veces en función de las capaci-dades y posibilidades de cada alumno/a, otras en función de las características de la actividad de cada sesión en concreto y la mayoría teniendo en cuenta ambos factores. En cualquier caso, se mantendrá en dichas actividades un carácter abierto, de forma que los alumnos/as participen en cada una de ellas in-dependientemente del nivel alcanzado. Asumimos con ello la no-discriminación entre sexos, al no plan-tearse actividades exclusivamente masculinas o femeninas, ya que el único criterio de agrupamiento que nunca va a estar presente es precisamente el de la diferencia entre sexos.

Nuestra concepción de la Educación está íntimamente relacionada con factores como la salud, el ocio o los valores socio-culturales, muy por encima de elementos como el rendimiento por el rendimien-to, que debe resultar secundario para el correcto desarrollo de la persona. Consecuentemente, conside-ramos básico eliminar toda carga sexista basada en factores cuantitativos de la actividad motriz. Cree-mos que un objetivo inherente a nuestra materia es promover entre el alumnado el conocimiento mu-tuo, la aceptación y respeto de las características de cada uno/a, sean éstas del tipo que sean.

Algunas de las pautas que seguiremos para intentar llegar a una verdadera coeducación serán las siguientes:

- Recalcar la importancia de una correcta actitud durante todas las sesiones.

- Tratar de forma personalizada a cada alumno/a, en la medida de lo posible.

- No comparar el rendimiento de los alumnos/as entre sí con fines de clasificación, en particular entre los del mismo sexo, sino valorar la progresión personal.

- Utilizar en la misma proporción chicos y chicas para las demostraciones o modelos.

- Elegir preferentemente actividades en que las alumnas puedan destacar en igualdad de opor-tunidades con los alumnos/as. En cualquier caso, efectuar un planteamiento no sexista de t o-das las actividades.

- Romper los estereotipos que asocian ciertas actividades como típicas de uno u otro sexo.

- Promover actividades que permitan la mayor integración sexual.

- Emplear instrumentos de evaluación equitativos.

7.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La necesidad de una correcta educación ambiental resulta evidente en un ciclo formativo como éste y en particular en relación con los módulos de alto contenido práctico , tanto en el ámbito de las se-siones lectivas como en las posibles actividades extraescolares. El entorno de actuación propio de las ac-tividades para las que capacita el ciclo formativo es de carácter urbano, lo que conlleva normalmente una masificación de usuarios y, asociado a esta, un elevado riesgo de deterioro del medio.

El respeto, cuidado y protección del medio que nos rodea son conceptos que se inculcan de modo general al alumnado: la preservación del medio en el que nos desenvolvemos —natural o urbano— es algo que nos atañe a todos, puesto que todos lo utilizamos para nuestro disfrute y no debemos deteri o-rar los valores que lo han caracterizado durante milenios.

En cualquier caso, no entendemos sólo como medio ambiente los espacios naturales alejados de la mayoría de nosotros, sino también el entorno más cercano, que es por ello el más utilizado. Desde nuestras clases extende-remos los cuidados al medio ambiente hasta los propios espacios que en la ciudad empleamos para nuestras acti-vidades, incluido el propio Instituto, fomentando el uso racional de recursos como el agua o la electricidad en las actividades escolares cotidianas o promoviendo el cuidado y la limpieza de las instalaciones y el material.



7.4 EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

Creemos que la educación para la Paz se relaciona en particular con el desarrollo de módulos orientados a la relación social como el que nos ocupa, en tanto que fomentaremos la práctica de activi-dades físicas y deportivas desde el punto de vista cooperativo —más que competitivo—, evitando que se desarrollen actitudes irracionales de rivalidad y/o violencia. Igualmente se tratará de promover en tre el alumnado la reflexión sobre los efectos individuales y sociales de la violencia en el deporte. El juego grupal en sí mismo está basado en los conceptos de colaboración y convivencia; mediante él los alu m-nos/as aprenden a respetar las diferencias individuales y la necesidad de observar unas reglas de convi-vencia.

7.5 EDUCACIÓN CÍVICA.

Buscaremos promover en el alumnado el desarrollo de conductas basadas en actitudes respons a-bles hacia la salud —propia y ajena— y en la aceptación y respeto hacia las posibilidades motrices de uno mismo y de los demás. Se hará hincapié igualmente en la valoración de las instalaciones y material deportivo como recursos públicos —de todos—, tratando de que los alumnos asuman un compromiso personal en cuanto a su cuidado y respeto.

La educación cívica debe presidir igualmente las relaciones interpersonales de los alumnos/as con sus compañeros, así como con el profesorado. Más que como un simple lugar de instrucción, ent ende-mos las sesiones, el módulo, el ciclo formativo y el propio centro como un escenario de convivencia, de desarrollo y consolidación de actitudes y valores.

7.6 EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.

Buscaremos fomentar desde un punto de vista general el consumo racional de alimentos, artículos y servicios adecuados a las necesidades vitales. Desde el propio Departamento de Educación Física se procurará fomentar un consumo racional orientado en particular al material y la vestimenta adecuados a cada actividad deportiva.



8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No están previstas actividades complementarias ni extraescolares desde el módulo de “Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas”, aunque el profesor sí colaborará con las actividades previs-tas desde otros módulos y puede requerirse igualmente que algunos todos los alumnos/as colaboren en la organización y/o implementación de las mismas.



9. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DOCUMENTALES.

9.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

– Sánchez Bañuelos, F. [1989]: "Bases para una didáctica de la educación física y el depor-te". Ed. Gymnos, Madrid.

– Mosston, M. [1988]: "La enseñanza de la educación física". Ed. Paidos, Barcelona.

– M.E.C. (Varios autores) [1989]: "Enciclopedia internacional de la educación". Tomo III. pp. 1799-1818 (Educación física para adultos). Ed. Vicens-Vives.

– Fraile Aranda, A. [1990]: "Seminario de Investigación-acción. Actas del Seminario". INEF de León, León.

– Blázquez Sánchez, D.: "Evaluar en educación física". Ed. INDE, Barcelona.

– Pieron, M. [1988]: "Didáctica de las actividades físicas y deportivas". Ed. Gymnos, Madrid.

9.2 OTROS RECURSOS DOCUMENTALES.

– Blog personal del profesor: http://blog.educastur.es/myrylaafd31.com.

http://blog.educastur.es/myrylaafd31.com

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