PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE … · PMAR de Segundo de ESO, Refuerzo de Lengua de 2º y...

Departamento de Geografa e Historia Programacin didctica Curso 2017-18

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PROGRAMACIN

DIDCTICA

DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFA E HISTORIA

IES BLAS INFANTE

CURSO 2017-18


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INDICE.

0. JUSTIFICACIN LEGAL DE LA PROGRAMACIN pag 3

1. INTRODUCCIN. 3

1.1 Composicin del Departamento............. 3

1.2 Reuniones de departamento 4

1.3 Ciclos y niveles. Organizacin horaria 4

1.4 Libros de texto y recursos didcticos.. 4

2. OBJETIVOS DEL REA. 6

3. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS CALIFICACIN .8

3.1 Indicadores de logro.... 8

3.2 Criterios de calificacin. 15

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULUM... 17

5. METODOLOGA DIDCTICA 19

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MATERIAS PENDIENTES 22

6.1 Medidas de atencin a la diversidad 22

6.2 Recuperacin de materias pendientes 23

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.. 25

8. AUTOEVALUACIN DOCENTE 26

PROGRAMACIONES POR MATERIA

1 ESO.. 27

2 ESO.. 92

3 ESO.118

4 ESO.145

ANEXO PLURILINGE ESO...180

HISTORIA MUNDO CONTEMPORNEO.210

PATRIMONIO 1 BACHILLERATO.245

PROYECTO PATRIMONIO 2 BACHILLERATO.269

HISTORIA DE ESPAA285

HISTORIA DEL ARTE...373

GEOGRAFA...490

1 BACHIBAC..585

HISTORIA DE ESPAA Y FRANCIA 2 BACHILLERATO.612

ANEXO HISTORIA DE ESPAA PLURILINGE.639

VALORES TICOS....641

REFUERZO DE LENGUA....642

PMAR 2 DE ESO..647


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0. JUSTIFICACIN LEGAL DE LA PROGRAMACIN

La presente programacin didctica pretende responder a la nueva legislacin. Para ello, ha

utilizado como base las siguientes disposiciones legales:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autnoma de Andaluca.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del

Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan

determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la

atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de

aprendizaje del alumnado.

1.-INTRODUCCIN.

La programacin didctica se desarrollar a travs de apartados generales aplicables al conjunto

de las materias impartidas, sin embargo, para cuestiones relacionadas con los bloques

impartidos y la manera particular de aplicar criterios de evaluacin y estndares de aprendizajes,

cada materia ser desarrollada por separado dentro de los apartados de la programacin.

1.1 Composicin del Departamento de Geografa e Historia

El Departamento est formado por ocho miembros. Entre los mismos, cuatro tienen destino

definitivo en el centro:

-Pedro Santos Arvalo

-Alicia Lpez Escudero (actualmente de baja por maternidad). Bilinge francs.

-Ana Ortega Tenor. Bilinge francs.

-Alfonso greda Pino. Bilinge francs. Jefe de Departamento.

A ellos se suman otros cuatro profesores, que ocupan vacante en el centro:

-Luisa Mara Villar Marco

-Rafael Snchez Luque.

-Javier Moro

-Mara Jos Sols (sustituye a Alicia Lpez Escudero). Bilinge en francs.


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Debido a que el departamento imparte enseanzas en curso pluringes y otros que no lo son,

esto obliga a un esfuerzo suplementario de coordinacin entre los profesores por niveles y

materias, as como a los profesores bilinges entres s.

La enseanza bilinge tambin comporta que la programacin tenga mbitos complementarios

para describir la metodologa, en trabajo y la evaluacin particular que se produzca en estos

grupos.

1.2 Reuniones de Departamento.

Para coordinar las reuniones de departamento se establece una hora semanal en el horario que

corresponde con la primera hora de la tarde del mircoles (16:00 h). A lo que se aadirn las

reuniones extraordinarias que se consideren oportunas.

1.3 Ciclos y niveles que se imparten. Organizacin horaria.

ESO:

-Geografa e Historia 1 de ESO. 3h. Cinco grupos. Dos no pluris A y B. Tres plurilinges C, D, E



-Historia 4 de ESO. Cinco grupos. 3h. Dos no pluris A y B. Dos plurilinges C, D

BACHILLERATO:

-Historia del Mundo Contemporneo de 1 Bachillerato. 4 h. 2 grupos.

-Historia del Mundo Contemporneo 1 Bachibac, 1 Bachillerato. 4h. 1 grupo

-Patrimonio cultural y artstico de Andaluca 1 Bachillerato. 2h. 2 grupos

-Geografa de 2 de Bachillerato.4h. 2 grupos.

-Historia del Arte de 2 Bachillerato. 4 h. 2 grupos

-Historia de Espaa de 2 Bachillerato. 3h 5 grupos. De ellos uno bilinge en francs,

-Historia de Espaa y Francia Bachibac de 2 Bachillerato. 3h. Un grupo

-Patrimonio cultural y artstico de Andaluca 2 Bachillerato. Un grupo 2h

Adems en el departamento se impartirn por insuficiencia horaria las siguientes materias que

no forman parte del mbito habitual del departamento:

PMAR de Segundo de ESO, Refuerzo de Lengua de 2 y 4 de ESO, Valores ticos de 2, 3 y

de 4 de ESO.

1.4 Libros de texto y recursos didcticos.

En cuanto a los curso de la ESO, el departamento utiliza los manuales de la editorial Santillana

para Andaluca de la coleccin Saber Hacer.

En Bachillerato los manuales no son de uso obligatorio, aunque se recomienda a los alumnos la

consulta del manual de la editorial Oxford. Para Geografa, Historia del Arte e Historia del Arte de

2 de Bachillerato, se aconseja la consulta de los manuales de la editorial Santillana.

Todos los libros de texto aparecen recogidos con su isbn en el listado que el centro ofrece a las

familias y en SENECA


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El resto de materias impartidas en el departamento se desarrollan a travs de materiales

preparados por los miembros del departamento:

-Cuestionarios y bloques temticos de elaboracin propia, basados en contenidos de diferentes manuales. Contienen actividades de ampliacin y/o extras para cumplir las expectativas de los alumnos.

-Actividades TIC, seleccionadas entre las ofertadas en la web o de elaboracin propia.

-Materiales para organizar las salidas extraescolares previstas (de elaboracin propia)

-Propuestas de pequeos trabajos individuales o grupales (escritos o para su exposicin oral al grupo, en el aula o la calle), tambin de elaboracin propia

-Documentos, vdeos y fragmentos de pelculas para ilustrar algunos de los apartados o temas abordados.

-Es necesario hacer saber que la seccin Plurilinge del departamento debe preparar todos los materiales que se imparten. En este sentido se elaboran cuadernillos de trabajo, plantillas para pruebas orales y trabajos, marcos de trabajo grupal y presentaciones power point.

Se utilizan vdeos, textos, y actividades didcticas multimedia ya sea con el ordenador del aula o bien con los ordenadores que el centro pone a disposicin del alumnado

-Muchos de los materiales multimedia se ponen a disposicin del alumno mediante la plataforma del centro.


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2. OBJETIVOS DEL REA.

La enseanza de la Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria busca como

meta la adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los

diversos elementos de la actividad humana (poltico, econmico, social y cultural), valorando, a

travs del estudio de problemticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los

hechos histricos y como estos contribuyen

a la creacin de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempean en ellas

hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fsico andaluz,

espaol, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y

la humanizacin del paisaje y analizando las consecuencias polticas, socioeconmicas,

medioambientales que esta tiene en la gestin de los recursos y concienciando sobre la

necesidad de la conservacin del medio natural.

3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a

su vez cmo el territorio influye en la organizacin e identidad de dicha sociedad, reflexionando

sobre los peligros que intervencin del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi

en el caso de Andaluca.

4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y

Andaluca por medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos bsicos as como

de las caractersticas ms destacadas de su entorno fsico y humano.

5. Adquirir una visin global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca,

Espaa y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos histricos ms relevantes,

de los procesos sociales ms destacados y de los mecanismos de interaccin existentes entre

los primeros y los segundos, analizando

las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se proyecta en la sociedad global

presente en base a su patrimonio histrico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races histricas y

presente de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones

culturales, as como capacidad

de juicio crtico respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de bienestar y

desarrollo as como cimiento de una ciudadana democrtica.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo de la historia,

contextualizndolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento

de los elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacin

y difusin del patrimonio artstico

como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyeccin de Andaluca

por el mundo en base a su patrimonio artstico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensin de la

posicin y relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y del mundo y de las formas

por las que se ha desarrollado la identidad, la economa y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un

Estado democrtico, analizando la organizacin territorial y poltica de Andaluca, Espaa y la

Unin Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participacin de la

ciudadana.


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10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminacin, injusticia y exclusin social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de Espaa y el

mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y

dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer as como las polticas e

iniciativas ms destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades asociadas a

este, conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano, econmico y poltico de las

formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el actual proceso

globalizador, valorando las oportunidades y problemticas ms destacadas de este fenmeno

histrico para nuestra comunidad autnoma que han existido tanto en su pasado como en su

presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis especficas de las

ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y

comprensin de las problemticas

ms relevantes de la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de los conflictos

blicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer, el deterioro

medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de manera individual o en grupo, sobre

problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones

sociales humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural tanto andaluz

como del resto del mundo, por

medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza ,verbal, grfica, icnica,

estadstica, cartogrfica

procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por

medio del concurso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y siguiendo las

normas bsicas de trabajo e

investigacin de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del mundo

actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y

retos ms relevantes del

medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin para la recopilacin y organizacin de los datos, respetando

los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos

al propio y expresando sus argumentos

y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos

de las ciencias sociales.


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3. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

3.1 Indicadores de logro.

Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamento aparecern

los bloques de contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje a

alcanzar, as como los indicadores de logro y los instrumentos de evaluacin que se van a

utilizar desglosados en modelos de rbricas por bloques o temas a impartir coincidiendo, al

menos en las materias de la ESO, con las unidades en las que se divide el libro de texto,

consideramos que debido a la dificultad que resulta de tratar de aplicar los estndares temticos

por bloques a una evaluacin real y operativa en el aula, sera conveniente adaptar estos

estndares a instrumentos de evaluacin ms prcticos en el trabajo diario.

Es la razn por la que hemos creado una serie de rbricas estndar con la que poder evaluar

criterios e indicadores de logro basados en bloques temticos, adaptados a indicadores de logro

operativo aplicables a cada unidad. Estas rbricas se aplican a los distintos tipos de criterios

evaluables en cada materia y se desglosan a continuacin:

Produccin escrita:

Para evaluar los criterios y estndares que se relacionan con la produccin escrita del alumno en

casa y en el aula

PRODUCCIN ESCRITA

CRITERIOS DE EVALUACIN

Iniciado 050

Medio 1

Avanzado 150

Excelente 2

Total

Expresin escrita.

Capacidad de construir mensajes

escritos coherentes. Uso del vocabulario y

expresiones adecuadas

Muestra

dificultades para poner en marcha su

discurso. Errores gramaticales

graves y faltas de ortografa. Discurso de

difcil comprensin y poca claridad

Aparece una

coherencia en el discurso, se adquieren

algunas estrategias para la organizacin

del mismo. Existen numerosas falta

y errores gramaticales

El discurso ha

adquirido una adecuada coherencia,

ordenada, comprensible, que refleja sus

conocimientos con escasas faltas y una

buena estructura gramatical

El discurso

alcanza un ptimo nivel de coherencia,

claridad y orden que permite reflejar

adecuadamente el pensamiento del alumno

Contenidos Capacidad para

reflejar por escrito los conocimientos

adquiridos de la materia y competencias matemticas, en ciencia

y digital

Muestra un dominio muy

escaso de los bloques de la materia y

dificultades para conectar y aprovechar

saberes

Construye un discurso que

incluye los elementos bsicos de la

materia de una forma mnima y las

competencias

Consigue desarrollar los

contenidos principales de la materia,

conectndolos entre s y con las

competencias que los relacionan con

otras materias

Consigue un dominio ptimo

de la materia, sus conocimientos por bloques y

establece relaciones productivas en

cuanto a los distintos saberes

Comprende /organiza

Capacidad para

poner en prctica estrategias que organicen, den

coherencia y jerarquicen sus ideas en

Muestra graves

dificultades para comprender

textos escritos y organizar sus

conocimientos

Adquiere de forma elemental

estrategias que le permiten organizar sus

conocimientos. Comprende y se hace

comprender de

Consigue adquirir un

discurso escrito a travs de la

comprensin previa y la organizacin y

jerarquizacin

Consigue un dominio ptimo

de las estructuras de un discurso escrito que

transmita sus ideas con plena coherencia


9

una produccin escrita.

Aprender a aprender

por escrito. forma bsica de ideas

Destrezas Reflejo de

competencias clave como matemtica,

digital, social, de expresin social, y en relacin con destrezas

bsicas para la adquisicin de la materia

Muestra graves

carencias respecto a las herramientas

de trabajo de la materia por escrito y para

conectar con competencias bsicas

Muestra un dominio bsico

de competencias clave y de las

herramientas de trabajo propias a la

materia

Muestra un adecuado

dominio de las competencias as como de

las herramientas y destrezas

propias de la materia.

Consigue un ptimo

aprovechamiento de las herramientas de

la materia que le permite avanzar con eficacia en el

conocimiento de la misma utilizando

provechosamente las competencias bsicas

Actitud Participacin,

implicacin y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y

alcanzar los criterios exigidos por la materia

Muestra una actitud negativa, sin

esforzarse, sin realizar la produccin

escrita ni participar en la dinmica de la

materia

Se implica de una manera intermitente en

el trabajo diario, colabora y participa con

asiduidad suficiente. El comportamiento

en el aula presenta altibajos

Muestra una adecuada implicacin en

la materia y en el aula, colabora con

las tareas exigidas y en actividades,

mostrando inters por el conocimiento

Participa con un alto grado de motivacin y de

implicacin en la materia y el aula lo que redunda

en un aprovechamiento ptimo de las

estrategias de aprendizaje

Produccin oral

Para evaluar los criterios y estndares que se relacionan con la produccin oral del alumno en

en el aula

PRODUCCIN ORAL


Iniciado 050

Medio 1

Avanzado 150

Excelente 2

Total

Expresin ORAL.

Capacidad de construir mensajes

orales coherentes y de

fcil comprensin. Uso del vocabulario y

expresiones adecuadas

Muestra


discurso. Errores de expresin.

Discurso de difcil comprensin y

poca claridad

Aparece una

coherencia en el discurso, se adquieren


del mismo.

El discurso ha



conocimientos

El discurso




Contenidos Capacidad para

reflejar en un discurso

oral los conocimientos adquiridos de la materia y competencias

matemticas, en ciencia y digital

Muestra un

dominio muy escaso de los bloques de la

materia y dificultades para conectar

y aprovechar saberes

Construye un

discurso que incluye los elementos

bsicos de la materia de una forma mnima y

las competencias

Consigue

desarrollar los contenidos principales de

la materia, conectndolos entre s y con

las competencias que los

relacionan con otras materias

Consigue un

dominio ptimo de la materia, sus conocimientos

por bloques y establece relaciones

productivas en cuanto a los distintos saberes

Ordena/Sintetiza

Capacidad para poner en prctica

estrategias que organicen, den

Muestra

graves dificultades para organizar

sus conocimientos de forma oral

Adquiere de

forma elemental estrategias que le permiten

organizar sus conocimientos. Comprende y

Consigue

adquirir un discurso oral a travs de la

comprensin previa y la organizacin y

Consigue un

dominio ptimo de las estructuras de un discurso

oral que transmita sus ideas con plena


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coherencia jerarquicen

y sinteticen sus ideas en una produccin oral.

y sintetizarlos

en un discurso ordenado y coherente

se hace

comprender de forma bsica

jerarquizacin

de ideas

coherencia

Destrezas Reflejo en el trabajo

oral de competencias clave como matemtica, digital, social, de

expresin social, y en relacin con destrezas bsicas para la

adquisicin de la materia

Muestra graves carencias

respecto a las herramientas de trabajo de

la materia por escrito y para conectar con

competencias bsicas

Muestra un dominio bsico de

competencias clave y de las herramientas

de trabajo propias a la materia

Muestra un adecuado dominio de las

competencias as como de las

herramientas y destrezas propias de la

materia.

Consigue un ptimo aprovechamiento

de las herramientas de la materia que le

permite avanzar con eficacia en el conocimiento de

la misma utilizando provechosamente

las competencias bsicas

Actitud Participacin,

implicacin y esfuerzo

del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios

exigidos por la materia

Muestra una

actitud negativa, sin esforzarse, sin

realizar la produccin oral ni

participar en la dinmica de la materia o en

los trabajos grupales

Se implica de

una manera intermitente en el trabajo diario,

colabora y participa con asiduidad

suficiente. El comportamiento en el aula

presenta altibajos

Muestra una

adecuada implicacin en la materia y

en el aula, colabora con las tareas

exigidas y en actividades, mostrando

inters por el conocimiento

Participa con un

alto grado de motivacin y de implicacin en la

materia y el aula lo que redunda en un

aprovechamiento ptimo de las estrategias de

aprendizaje

Criterios relacionados con el trabajo que el alumno pone en prctica en su cuaderno de la

materia (aplicable exclusivamente en la ESO):

CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LA MATERIA


Iniciado 050

Medio 1

Avanzado 150

Excelente 2

Total

Orden Puesta en marcha de

una herramienta, ya digital ya en papel, cuyas partes est n

ordenadas y permitan un fcil trabajo y

comprensin de las

destrezas y contenidos que en ella aparecen

Muestra dificultades para ordenar y distribuir

los distintos elementos que componen el cuaderno de la

materia. El resultado es confuso. No

muestra una actitud positiva en cuanto al trabajo

Desarrolla un material ordenado en

algunos aspectos, pero que no integra todos los

saberes y estrategias en su conjunto

El trabajo realizado por el alumno aparece

ordenado de una manera coherente, permitiendo

conectar y hacer evolucionar saberes y

competencias

El alumno es capaz de producir un material

organizado en el que puede sacar el mximo rendimiento a su

esfuerzo cotidiano

Presentacin Capacidad para

mostrar un trabajo

cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafa adecuada y

unas estrategias que resalten la calidad de lo producido

Muestra una

actitud de poco esfuerzo, con materiales sucios

y desorganizados y una presentacin que

dificulta la comprensin y el trabajo

Muestra una

irregular capacidad de trabajo y una

adquisicin media de los mecanismos

que permiten el aprovechamie

nto de las tareas del cuaderno

Consigue

presentar sus materiales de trabajo de manera

que resulten atractivos, y tiles y muestren una

actitud activa hacia la materia

Consigue un

dominio ptimo de la materia a travs del uso del

cuaderno que se transforma en herramienta de

impulso a la adquisicin de competencias


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Corrige y completa

Capacidad para poner en prctica estrategias que

permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar

el mismo desde la puesta en comn en el aula

Muestra una

actitud pasiva y no presta atencin a la puesta en

comn de las tareas ni a las aportaciones de

sus compaeros

Muestra un

inters intermitente por la materia

que le lleva a participar solo de vez en

cuando en la puesta en comn del

trabajo en grupo

Preta atencin a

su trabajo y el de los compaeros de manera que

sabe sacar experiencias positivas de la

puesta en comn para mejorar su trabajo personal

Saca el mejor

aprovechamiento del trabajo en comn, es capaz

de mejorar su trabajo desde la cooperacin con el

profesor y sus compaeros para hacer crecer sus

capacidades


competencias clave

como matemtica, digital, social, de expresin social, y en

relacin con destrezas bsicas para la adquisicin del dominio

de la materia

Muestra graves

carencias respecto a las herramientas de trabajo de la

materia por escrito y para conectar con competencias

bsicas en el trabajo diario de cuaderno

Muestra un

dominio bsico de competencias

clave y de las herramientas de trabajo

propias a la materia

Muestra un

adecuado dominio de las competencias as

como de las herramientas y destrezas propias

de la materia.

Consigue un

ptimo aprovechamiento de las

herramientas de la materia que le permite avanzar

con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando

provechosamente las competencias bsicas

Contenidos por bloques

El cuaderno se convierte en un

instrumento necesario para avanzar en el conocimiento de los

contenidos y herramientas de la materia

Se encuentran enormes carencias de

contenidos y actividades, lo que impide conectar

competencias y conocimientos de forma coherente

Existe un esfuerzo intermitente

por aprovechar las actividades

realizadas de forma individual o en

grupo a travs de destrezas y contenidos

Muestra una adecuada implicacin en la

materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas

y en actividades a travs de los contenidos y

herramientas de la mantera

Consigue producir un cuaderno de trabajo en el que

las herramientas de la materia y los contenidos

puestos en comn se convierten en un extraordinario

soporte de aprendizaje.

Trabajos escritos

Para evaluar los criterios y estndares que se relacionan con la produccin por parte del alumno

de trabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba las destrezas de la materia,

capacidad de anlisis y desarrollo de ideas y las diversas competencias

TRABAJOS ESCRITOS


Iniciado 050

Medio 1

Avanzado 150

Excelente 2

Total

Expresin escrita. Capacidad de

construir mensajes escritos coherentes.

Uso del vocabulario y

expresiones adecuadas aplicable a trabajos de duracin media o larga

Muestra dificultades para

poner en marcha su discurso.

Errores gramaticales graves y faltas de ortografa.


poca claridad

Aparece una coherencia

en el discurso, se adquieren


del mismo. Existen numerosas

falta y errores gramaticales

El discurso ha adquirido una

adecuada coherencia, ordenada,

comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas

faltas y una buena estructura gramatical

El discurso alcanza un ptimo nivel de

coherencia, claridad y orden que permite reflejar


Contenidos/ Muestra una Alcanza en Consigue Consigue producir


12

vocabulario Capacidad para

reflejar por escrito los

conocimientos adquiridos de la materia y competencias

matemticas, en ciencia y digital ponindolo en relacin con contenidos

que amplan el curriculum

actitud pasiva.

Realiza producciones superficiales en

las que no aparecen los contenidos

mnimos exigidos para la consecucin del

trabajo

un grado

medio y con altibajos la puesta en

marcha del trabajo exigido por

las bases del mismo con un

vocabulario de la materia usado de

forma discreta

desarrollar los

contenidos principales de la materia

adecuados al trabajo demandado,

poniendo en marcha competencias y

destrezas

trabajos de gran

utilidad en los que los contenidos y destrezas propios

de la materia se conectan con informacin

complementarias para enriquecerlas

Comprende /organiza

Capacidad para poner en prctica estrategias que

organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideas en

una produccin escrita monogrfica y de investigacin. Aprender

a aprender

Muestra graves

dificultades para comprender las

propuestas de trabajo, para encontrar

informacin y aprovecharla de forma ordenada

Adquiere de

forma elemental estrategias

que le permiten organizar

sus conocimientos y sacarles

rendimiento en el trabajo

Consigue adquirir

un discurso escrito a travs de la

comprensin previa de la informacin y la

organizacin y jerarquizacin de ideas trabajadas

en clase y adquiridas con la investigacin

Consigue producir

un trabajo de investigacin coherente y

ordenado, con plena comprensin de la materia de estudio y

conexin de conocimientos y competencias


competencias clave como matemtica, digital, social, de



Muestra graves carencias respecto a las

herramientas de trabajo de la materia por

escrito y para conectar con competencias

bsicas

Muestra un dominio bsico de

competencias clave y de las

herramientas de trabajo propias a la

materia traducidas a una

produccin de investigacin


competencias as como de las herramientas y

destrezas propias de la materia que le permiten

realizar la investigacin

Consigue un ptimo aprovechamiento de las herramientas de

la materia que le permite avanzar con eficacia en el

conocimiento de la misma utilizando provechosamente


Relaciona sintetiza

Capacidad para relacionar

conocimientos poniendo en marcha competencias y

sintetizando informaciones variadas

Se plantean graves dificultades para

relacionar herramientas e informaciones

de manera que la informacin apenas se

trabaja o manipula

Se consigue un nivel medio en el

manejo de informaciones variadas y

competencias. La sntesis se produce

de manera irregular per o se alcanza

coherencia

Se alcanza un alto grado en la capacidad de

relacionar y sintetizar ideas, a travs de

herramientas y estrategias para la produccin de

pequeos trabajos de investigacin

Se alcanza un ptimo dominio de las estrategias de

anlisis , relacin y sntesis que se precisan en una

produccin escrita de investigacin

Presentaciones orales.

Para evaluar los criterios y estndares que se relacionan con la produccin por parte del alumno

de trabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba las destrezas de la materia,

capacidad de anlisis y desarrollo de ideas y las diversas competencias y que se exponen de

forma oral en el aula.


13

PRESENTACIONES ORALES


Iniciado 050

Medio 1

Avanzado 150

Excelente 2

Total

Expresin oral. Capacidad de

construir mensajes orales coherentes. Uso

del vocabulario y

expresiones adecuadas aplicable a trabajos de duracin media o larga.

Muestra


discurso. Errores graves de construccin.


poca claridad en la exposicin de ideas

Aparece una

coherencia en el discurso, se adquieren algunas

estrategias para la organizacin del mismo.

El discurso ha



conocimientos con pausas y claridad

El discurso




Comprensin/ Contenido Capacidad para

reflejar los conocimientos

adquiridos de la materia y competencias matemticas, en ciencia

y digital ponindolo en relacin con contenidos que amplan el

currculum en pequeas

investigaciones

Realiza

producciones superficiales en las que no

aparecen los contenidos ni el uso mnimo de

competencias exigido para la consecucin del trabajo.

Alcanza en un

grado medio y con altibajos la puesta en marcha del

trabajo exigido por las bases del mismo con un

vocabulario de la materia y competencias usados de forma

discreta

Consigue

desarrollar los contenidos principales de la

materia adecuados al trabajo

demandado, poniendo en marcha competencias y

destrezas en el oral.

Consigue

producir trabajos de gran utilidad en los que los

contenidos y destrezas propios de la materia se

conectan con informacin complementarias para

enriquecerlas.

Ordena/ Sintetiza Capacidad para

poner en prctica

estrategias que organicen, den coherencia y

jerarquicen sus ideas en una produccin escrita monogrfica y de

investigacin sintetizando la informacin manejada

Muestra graves dificultades para

comprender las propuestas de trabajo, para

encontrar informacin y aprovecharla de

forma ordenada y sintetizada

Adquiere de forma elemental estrategias que le

permiten organizar sus conocimientos y sacarles

rendimiento en el trabajo

Consigue adquirir un discurso a travs de la

comprensin previa de la informacin y la

organizacin y jerarquizacin de ideas trabajadas

en clase y adquiridas con la investigacin

Consigue producir un trabajo de

investigacin coherente y ordenado, con

plena comprensin de la materia de

estudio y conexin de conocimientos y

competencias


competencias clave como matemtica, digital, social, de



Muestra graves carencias respecto a las

herramientas de trabajo de la materia por

escrito y para conectar con competencias

bsicas

Muestra un dominio bsico de competencias

clave y de las herramientas de trabajo propias a

la materia traducidas a una produccin de

investigacin


competencias as como de las herramientas y

destrezas propias de la materia que le permiten

realizar la investigacin

Consigue un ptimo aprovechamiento

de las herramientas de la materia que le

permite avanzar con eficacia en el conocimiento de

la misma utilizando provechosamente


Relaciona/ sintetiza Capacidad para

relacionar

conocimientos poniendo en marcha competencias y

sintetizando informaciones variadas

Se plantean

graves dificultades para relacionar

herramientas e informaciones de manera que

la informacin apenas se trabaja o

Se consigue un

nivel medio en el manejo de informaciones

variadas y competencias. La sntesis se

produce de manera irregular per o se alcanza

Se alcanza un alto

grado en la capacidad de relacionar y

sintetizar ideas, a travs de herramientas y

estrategias para la produccin de pequeos trabajos

Se alcanza un

ptimo dominio de las estrategias de anlisis ,

relacin y sntesis que se precisan en una

produccin oral que refleja un trabajo de


14

manipula coherencia de investigacin investigacin

Pruebas escritas:

Para evaluar los criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y competencias que se

midan a travs de pruebas escritas

RUBRICA PARA EXAMEN

PUNTUACIN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES

0 025

050 1 2 3 4 5 6 7 8

Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintcticos, morfolgicos ni ortogrficos. Coherencia en el discurso

El contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema estn adquiridos

Utiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad de anlisis y sntesis, comprensin de los procesos estudiados.

Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material


15

3.2 Criterios de calificacin.

Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamento aparecern

los bloques de contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje a

alcanzar, as como los indicadores de logro y los instrumentos de evaluacin que se van a

utilizar desglosados en modelos de rbricas por bloques o temas a impartir coincidiendo, al

menos en las materias de la ESO, con las unidades en las que se divide el libro de texto,

consideramos que debido a la dificultad que resulta de tratar de aplicar los estndares temticos

por bloques a una evaluacin real y operativa en el aula, sera conveniente adaptar estos

estndares a instrumentos de evaluacin ms prcticos en el trabajo diario.

Vamos a sealar un sistema de porcentajes de evaluacin, no por instrumentos concretos de

evaluacin (aunque los incluyan) sino de bloques de estndares que se concretan en criterios

segn lo establecido por la legislacin dentro del currculum bsico y que se miden con estos

instrumentos. Estos estndares y criterios se especifican en rbricas que permiten la evaluacin

y cuyos modelos hemos incluido en el punto anterior.

Criterios:

ESO.

Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia,

lo que se incluira en la parte especifica de la programacin

-Hasta el 20% de la calificacin del alumno se obtendr atendiendo a los criterios de

evaluacin que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula.


evaluacin que se valoran en actividades, cuestiones y pequeas presentaciones orales

que el alumno realiza en el aula

-Hasta un 10% de la calificacin vendr dada por los criterios y estndares medidos en

el cuaderno de clase del alumno.

-Entre el 50 y el 60% de la calificacin se obtendr atendiendo a los criterios de

evaluacin y estndares que se valoran en pruebas escritas.

-En torno a un 5% de la nota final del alumno podra obtenerse atendiendo a los

criterios de evaluacin que se valoran a travs de la presentacin de trabajos escritos y

exposiciones orales.

CRITERIOS PARA BACHILLERATO.

Vamos a sealar un sistema de porcentajes de evaluacin, no por instrumentos

concretos de evaluacin (aunque los incluyan) sino de bloques de estndares que se

concretan en criterios segn lo establecido por la legislacin dentro del currculum bsico.


16

Estos estndares y criterios se especifican en rbricas que permiten la evaluacin y cuyos

modelos incluimos.

Criterios:

Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y

materia, lo que se incluira en la parte especifica de la programacin


evaluacin que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula.


evaluacin que se valoran en actividades, cuestiones y pequeas presentaciones orales

que el alumno realiza en el aula

-Hasta un 20% de la nota final del alumno podra obtenerse atendiendo a los criterios

de evaluacin que se valoran a travs de la presentacin de trabajos escritos y

exposiciones orales.

-Entre el 60 y el 80% de la calificacin se obtendr atendiendo a los criterios de

evaluacin y estndares que se valoran en pruebas escritas.

CRITERIOS PARA LAS MATERIAS PLURINGES EN FRANCES DE LA ESO

-El 10% de la calificacin del alumno se obtendr atendiendo a los criterios de evaluacin que se

valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula realizados en lengua francesa.

-El 10% estarn relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo

de su prctica diaria en el aula y mediante pequeas presentaciones orales en lengua francesa

-Hasta un 10% de la calificacin vendr dada por los criterios y estndares medidos en el

cuaderno de clase del alumno, del que una parte importante incluirn actividades y contenidos

que miden competencias realizadas en lengua francesa.

-Dentro de la nota final del curso, en torno a un 5% de la nota vendr dada por la realizacin

de una presentacin oral con apoyo multimedia en la que el alumno presentar ante su

compaero un sujeto de inters de la materia en lengua francesa y en la que se atendern

criterios y competencias relacionados con la expresin oral, contenidos, vocabulario, destrezas

de la materia, competencia digital o matemtica.

-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estndares a evaluar en

ellas, un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de la

calificacin vendr dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.


17

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULUM.

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuacin, el currculo incluir de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico y la democracia. c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin o maltrato, la promocin del bienestar, de la seguridad y de la proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo. h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento. i) La promocin de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes.


18

j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de vida saludable, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacin saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral. k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formacin de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios pblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro

entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


19

5. METODOLOGA DIDCTICA

1. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las

materias y mbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se incluirn las

estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la

adquisicin por el alumnado de las competencias clave.

2. Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustndose al nivel competencial inicial de ste y

teniendo en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.

Atendiendo a estos aspectos, en las distintas materias impartidas por los miembros del

departamento se aplicarn las siguientes medidas para diversificar y mejorar en la medida de los

posible la metodologa:

-Trabajos abiertos individuales que incluyan el uso de las TIC y cooperativos en el aula. En este

sentido, las presentaciones orales de los alumnos en las distintas materias se harn en grupo,

fomentando la cooperacin.

-Se incluir y tendr en cuenta en la evaluacin de las distintas materias la lectura de libros y

novelas relacionados con la Geografa el Arte, la Historia y el Patrimonio. Para valorar estas

actividades se llevarn a cabo trabajos que incluyen un cuestionario como estos, y su propia

rbrica que se aade:

1.-Resume en unas 10 lneas el contenido del libro.

2.-Qu relacin tiene el libro que has escogido con la Geografa?

3.-En qu poca histrica est ambientado el libro?

4.-Escoge un personaje histrico o de actualidad que aparezca en el libro y realiza una

breve biografa del mismo.

5.-En qu pas o espacio geogrfico se desarrolla la accin? Describe los paisajes,

climas o rasgos de vegetacin o relieve que encontramos all.

6.-Cul ha sido el personaje que ms te ha gustado? Por qu? Trata de describir

este personaje en cinco o diez lneas.

7.-Te gustara leer ms sobre esta poca, sobre los personajes o lugares que

aparecen en el libro? Por qu?

8.-Cmo son los espacios habitados que aparecen en el libro? Son espacios rurales

o urbanos? Qu costumbres o modos de vida diferentes a los tuyos aparecen en el

libro? Explcalos.


20

9.-Escribe algunas palabras de vocabulario que te hayan parecido curiosas o

interesantes y que desconocas y escribe su significado (obligatorio)

10.-Haz una valoracin del libro, y si te ha gustado, recomindalo (al menos 5 lneas).

O el siguiente:

1.-Resume en unas 10 lneas el contenido del libro.

2.-En qu poca histrica est ambientado el libro? Qu acontecimientos aparecen

en la novela? Explcalos.

3.-Toma el espacio geogrfico o el pas en que se desarrolla la accin y descrbelos

brevemente.

4.-Escoge un personaje histrico o de actualidad que aparezca en el libro y realiza una

breve biografa del mismo.

5.-Cul ha sido el personaje del libro que ms te ha gustado? Por qu? Trata de

describir este personaje en cinco o diez lneas.

6.-Te gustara leer ms sobre esta poca, sobre los personajes o lugares que

aparecen en el libro? Por qu?

7.-Qu costumbres o modos de vida diferentes a los tuyos aparecen en el libro y te

han llamado la atencin? Explcalos.

8.-Escribe algunas palabras de vocabulario que te hayan parecido curiosas o

interesantes y que desconocas y escribe su significado (obligatorio).

9.-Cmo acaba el libro? Intenta pensar en un final alternativo y descrbelo.

10.-Haz una valoracin del libro, y si te ha gustado, recomindalo (al menos 5 lneas).

Inicia Medio Avanza Excel Tot

Libros lectura de lectura 025 050 075 1

Expresin escrita

Ordena/sintetiza

Comprende/analiza

Relaciona/crea

Toma conciencia

-Para favorecer el debate y el discurso en pblico, los alumnos har presentaciones de mayor o

menor duracin, tanto en lengua espaola como francesa. Se proporcionar al alumno una

gua para llevarlo a cabo. Estas presentaciones irn acompaadas de imgenes y vdeos a

proyectar en la pizarra digital

-Las tecnologas de la informacin de la comunicacin para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarn de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currculo. De

hecho los alumnos presentarn sus trabajos en la plataforma educativa del centro en materias

como Geografa. En este sentido, la metodologa de las clases bilinges en francs se basar


21

en el uso constante de la pizarra digital, a travs de exposiciones, vdeos, presentaciones y

actividades interactivas.

-En el departamento tambin se est valorando la posibilidad de poner en prctica durante este

curso la metodologas de trabajo por proyectos centrados en temas concretos y que fomente al

mismo tiempo el trabajo cooperativo.

-Finalmente constatar que la asignatura de Bachibac de bachillerato aporta una moderna

metodologa en la que el trabajo con documentos en el aula y para la comprensin de la

materia se hace fundamental. En este sentido, los instrumentos de evaluacin tienen en cuenta

especfica la capacidad del alumno para sintetizar, ordenar sistematizar y conectar las

informaciones adquiridas de una forma madura, poniendo en prctica una metodologa de

trabajo prctica y participativa.


22

6. PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS PARA LA ATENCIN A

LA DIVERSIDAD Y RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES.

6.1 Atencin a la diversidad.

Valoracin inicial de los alumnos.

Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros

alumnos y alumnas, es necesario realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros:

Qu valorar:

Situacin econmica y cultural de la familia.

Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.

Personalidad, aficiones e intereses. Cmo obtener informacin:

Cuestionario previo a los alumnos y alumnas.

Entrevista individual.

Cuestionario a los padres.

Anlisis del expediente escolar de Secundaria, etc. Para tener una ajustada visin de la realidad de nuestro alumnado, se realizarn pruebas iniciales al comienzo del curso en las que se recoger informacin que nos permita valorar la situacin en cuanto al manejo de las distintas competencias clave. Una vez evaluadas, se podr en marcha un programa para tomar medidas de atencin a la diversidad en funcin de las dificultades o especificidades encontradas. El departamento posee modelos para la realizacin de estas pruebas por nivel.

Aqu se va a hacer mencin a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los

contenidos, es decir que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen bsicamente inalterable el currculo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones, determinados alumnos y alumnas no progresaran. En general, se puede afirmar que la programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones especficas.

Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogneo en el que todos los

alumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintos ritmos de aprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procurar atender para evitar en la medida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen la asignatura al no sentirse capaces de progresar, y aquellos alumnos que por circunstancias determinadas tengan un nivel ms avanzado tengan la sensacin de estar perdiendo el tiempo.

Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situacin de los

alumnos con respecto a la materia; para ello se llevar a cabo una evaluacin inicial que permitir al profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de la asignatura en funcin de los resultados obtenidos. A lo largo del curso y como medidas de atencin a la diversidad se llevarn a cabo:

- Adaptaciones de la programacin, si fuera necesario (reducir o ampliar los objetivos

previstos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc).


23

- Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades, simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnos que tengan mayor nivel.

- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones ms sencillas

o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los dems realizan tareas de perfeccionamiento.

- Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un ncleo comn y otras

actividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (segn la complejidad).

- Crear un clima de colaboracin, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividades

donde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respeto hacia los compaeros que aprenden ms lentamente. - Colaborar con el Departamento de Orientacin en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultades en alumnos concretos.

Y todo ello se concreta de forma prctica en: - Cambio de ubicacin del alumno/a dentro del aula - Control del trabajo por medio de la agenda en colaboracin con las familias - Actividades de refuerzo por unidad didctica de los aprendizajes no adquiridos correctamente - Uso del cuaderno o algn tipo de apuntes como herramienta para hacer pruebas escritas - Cambiar la seleccin de contenidos recurriendo solo a contenidos mnimos (ACI no significativa) - Cambiar el tipo de trabajos para que se adecen a su nivel (ACI no significativa)

6.2. Recuperacin de materias pendientes.

El departamento ha preparado un plan para la recuperacin de materias pendientes de cursos

anteriores. Para ello se tendrn en cuenta los estndares y criterios de evaluacin no alcanzados

el curso anterior por el alumno, lo que se concretar en una serie de unidades por bloques de

contenidos para poder organizar el trabajo que lleve a la recuperacin de los mismos.

Las materias posible objeto de recuperacin son:

1 de ESO

2 de ESO

3 de ESO

1 de Bachillerato.

El alumnado deber presentar trabajos de profundizacin y repaso elaborados para que recojan

las competencias clave no desarrolladas suficientemente y que tendr un carcter

fundamentalmente prctico. Estos trabajos tendrn un carcter trimestral.

Adems se realizarn pruebas trimestrales para testar este trabajo, siguiendo el siguiente

procedimiento en los distintos niveles:


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Para la ESO

Se recupera haciendo las actividades propuestas en un cuadernillo de actividades, que deben ser entregadas antes del plazo que se indica. La nota se completa con unas pruebas de

realizacin obligatoria (se indica fecha y hora). El cuestionario a responder en la misma se corresponder fielmente con lo trabajado por el alumno en su Cuaderno de materia pendiente.

El cuadernillo se le enviar al alumno por correo electrnico aunque tambin estar a su disposicin en copistera del centro por si quiere disponer de copia impresa. Las fechas de entrega de dichos trabajos y pruebas por trimestre son las siguientes: Primer trimestre

13 noviembre lunes: fecha ltima de entrega actividades 13 noviembre 17h30 examen de lo trabajado Segundo trimestre 26 febrero lunes: fecha ltima de entrega actividades 2 trimestre 26 febrero lunes 17h30 examen de lo trabajado Tercer trimestre 25 abril mircoles: fecha ltima de entrega actividades 3 trimestre 25 abril mircoles: 17h30 examen de lo trabajado

En Bachillerato: El alumno deber realizar los resmenes y pequeos trabajos de los temas indicados y

propuestos por el Dpto de CCSS para que pueda recuperar los contenidos pendientes. Deber realizar adems pruebas trimestrales obligatorias basadas en los criterios y contenidos indicados. Las fechas de entrega de dichos resmenes y pruebas por trimestre son las siguientes: 1 trimestre 13 noviembre lunes: fecha ltima de entrega actividades 13 noviembre 17h30 examen de lo trabajado 2 trimestre 26 febrero lunes: fecha ltima de entrega actividades 2 trimestre 26 febrero lunes 17h30 examen de lo trabajado 3 trimestre

25 abril mircoles: fecha ltima de entrega actividades 3 trimestre 25 abril mircoles: 17h30 examen de lo trabajado


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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. La realizacin de actividades complementarias y extraescolares se convierte en un valor fundamental de un departamento que pretende estimular el conocimiento y la valoracin del patrimonio cultural, histrico, artstico y medioambiental En este sentido, el Departamento tiene como objetivo mantener un plan de coordinacin interna de actividades extraescolares que, en la ESO, se centra en un recorrido por niveles del patrimonio histrico de la ciudad. -As, en 1 de ESO se visitara la Crdoba romana

-En 2 de ESO el objetivo estara en el conocimiento de la Crdoba medieval (Iglesias

Fernandinas, Mezquita-Catedral y Medina Azahara (en cuanto a este ltimo monumento, se tendr en cuenta su posible declaracin como bien patrimonio de la humanidad por la UNESCO. -En 3 de ESO, conocimiento de la Geografa urbana de Crdoba, recorrido por la ciudad.

-en 4 de ESO el objetivo es el conocimiento de la organizacin poltica de la ciudad. Se visitara la Diputacin de Crdoba. Estas actividades se llevaran a cabo entre final del primer trimestre y comienzo del segundo.

-Tambin se estudia la posibilidad de realizar un viaje de estudios a Portugal por parte de 4 de eso durante en la ltima semana de junio. -Para 1 de Bachillerato se ha pensado en la realizacin de rutas por el patrimonio de

Crdoba para la asignatura de Patrimonio. Tambin estos mismos alumnos, junto con los alumnos de Patrimonio de 2 de Bachillerato participaran en la actividad Jvenes Cicerones, que les llevara a presentar el patrimonio de la ciudad a otros compaeros de Primer Ciclo de ESO. Estas actividades tendran lugar durante el Primer y segundo trimestre. -Para 2 de Bachillerato, se ha previsto una excursin a Mlaga por parte de los alumnos de

Patrimonio e Historia del Arte. Tambin los alumnos de patrimonio podran visitar la ciudad de Sevilla y su patrimonio. Tambin la restauracin de la iglesia de la Merced, en la Diputacin de Crdoba. Los alumnos de Geografa podran visitar el urbanismo sevillano as como el espacio natural de la Caada de los pjaros, a finales del primer trimestre o comienzos del segundo. Los alumnos de Historia del Arte visitaran tambin la Crdoba romana y la Mezquita-Catedral.


26

8. AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

El departamento de geografa e Historia dispone de un documento-encuesta sobre la prctica docente, la adecuacin de la programacin, la dinmica de clase y otros puntos que se pasa a los alumnos en el tercer trimestre.

Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:

Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades.

Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.

Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR. A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los

siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programacin.

Relacin entre objetivos y contenidos.

Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades


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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

IES BLAS INFANTE

PROGRAMACIN 1 ESO

GEOGRAFA E HISTORIA

-Profesores: Rafael Snchez Luque

Pepa Sols Carmona Fco Javier Moro Berraquero -Libro: Geografa e Historia, Saber hacer. Santillana


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1. OBJETIVOS La enseanza de la Geografa e Historia en la educacin Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (poltico, econmico, social y cultural), valorando, a travs del estudio de problemticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos histricos y como estos contribuyen a la creacin de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempean en ellas hombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fsico andaluz, espaol, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanizacin del paisaje y analizando las consecuencias polticas, socioeconmicas, medioambientales que esta tiene en la gestin de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacin del medio natural. 3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cmo el territorio influye en la organizacin e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervencin del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi en el caso de Andaluca. 4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y Andaluca por medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos bsicos as como de las caractersticas ms destacadas de su entorno fsico y humano. 5. Adquirir una visin global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, Espaa y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos histricos ms relevantes, de los procesos sociales ms destacados y de los mecanismos de interaccin existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histrico. 6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races histricas y presente de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, as como capacidad de juicio crtico respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo as como cimiento de una ciudadana democrtica. 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo de la historia, contextualizndolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacin y difusin del patrimonio artstico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyeccin de Andaluca por el mundo en base a su patrimonio artstico. 8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensin de la posicin y relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economa y la sociedad andaluzas. 9. explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un estado democrtico, analizando la organizacin territorial y poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participacin de la ciudadana. 10. exponer la importancia, para la preservacin de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminacin, injusticia y exclusin social y participar en iniciativas solidarias.


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11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de Espaa y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer as como las polticas e iniciativas ms destacadas en este sentido. 12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano, econmico y poltico de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente. 13. debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemticas ms destacadas de este fenmeno histrico para nuestra comunidad autnoma que han existido tanto en su pasado como en su presente. 14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis especficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comprensin de las problemticas ms relevantes de la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de los conflictos blicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de manera individual o en grupo, sobre problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza: verbal, grfica, icnica, estadstica, cartogrfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y siguiendo las normas bsicas de trabajo e investigacin de las ciencias sociales.16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la recopilacin y organizacin de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.


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2. CONTENIDOS BLOQUE 1: El medio fsico.

Planeta Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representacin de la Tierra. Latitud y

Longitud. Componentes bsicos y formas de relieve. Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos y

diversidad paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales. Medio fsico andaluz: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad de paisajes;

zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales especficos de nuestra comunidad autnoma

BLOQUE 2: La Prehistoria e Historia Antigua. Focos culturales en Espaa y Andaluca

La Prehistoria: La evolucin de las especies y la hominizacin. La periodizacin en la Prehistoria. Paleoltico: etapas; caractersticas de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neoltico: la revolucin agraria y la expansin de las sociedades humanas; sedentarismo; artesana y comercio; organizacin social; aparicin de los ritos: restos materiales y artsticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: Origen de la escritura y las primeras civilizaciones. Culturas

urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economa y cultura. El Mundo clsico, Grecia: las Polis griegas, su expansin comercial y poltica. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofa. El Mundo clsico, roma: origen y etapas de la historia de roma; la repblica y el imperio: organizacin poltica y expansin colonial por el Mediterrneo; el cristianismo. La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. el proceso de

romanizacin. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andaluca: primeros testimonios de presencia humana en Andaluca; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra regin; arte rupestre andaluz; las culturas de Almera, Los Millares y el Argar. Los cauces de relacin de Andaluca con las civilizaciones mediterrneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterrneas y relevancia histrica. La Btica romana: influencia poltica, socio-econmica y cultural. La situacin de la

mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo. Segn el libro usado por el departamento Geografa e Historia. Proyecto Saber Hacer. Editorial Santillana. Los contenidos sern los siguientes: Geografa: La Tierra y su representacin. El relieve terrestre. Las aguas. El clima. Los

paisajes de la Tierra. Atlas de los continentes. El estudio fsico de Espaa. El estudio fsico de Andaluca. Historia: La prehistoria. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. La

civilizacin griega. La civilizacin romana. El territorio de Espaa y Andaluca en la Antigedad.


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3. DISTRIBUCIN TEMPORAL

La previsin temporal que manejamos, teniendo en cuenta que siempre ser flexible, es la siguiente: Primer trimestre La Tierra y su representacin. El relieve terrestre. Las aguas. El clima. Los paisajes de la Tierra. Segundo trimestre Atlas de los continentes. El estudio fsico de Espaa. EL estudio fsico de Andaluca. La Prehistoria. Tercer trimestre Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. La civilizacin griega. La civilizacin romana. El territorio de Espaa y Andaluca en la antigedad.


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4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su

realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Son las siguientes: - Comunicacin lingstica (a partir de ahora, abreviada como CCL) - Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) - Competencia digital (Cd) - Aprender a aprender (CAA) - Competencias sociales y cvicas (CSC) - Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIeP) - Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En el siguiente apartado reflejamos los criterios de evaluacin a considerar y su relacin con las competencias antedichas


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5. CRITERIOS DE EVALUACIN. (Se incluyen competencias implicadas) BLOQUE 1 GEOGRAFA: EL MEDIO FSICO

1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. Se trabajan las siguientes competencias: CMCT, Cd. 2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial, as como andaluz, y de sus caractersticas generales. CCL, CMCT, CAA, CSC. 3. describir las peculiaridades de este medio fsico. CCL, CMCT. 4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de Andaluca, las principales unidades y elementos del relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos. CMCT, Cd. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio geogrfico espaol y el andaluz. CCL, CMCT 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fsico europeo y del andaluz, sealando sus rasgos particulares frente a los del resto de Espaa, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos. CMCT, Cd. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio geogrfico europeo, espaol y andaluz. CCL, CMCT, CAA. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de Espaa y Andaluca sus espacios naturales ms importantes, valorando la importancia de su conservacin. CMCT, CCL, CSC. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas. Competencias trabajadas: CMCT, Cd. 11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas. Competencias: CCL, CMCT, Cd. 12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su elaboracin y exposicin, de un trabajo de anlisis sobre esta temtica centrado en Andaluca, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organizacin y un vocabulario tcnico y correcto. Competencias: CSC, CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP.

BLOQUE 2 HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA

1. Entender el proceso de hominizacin, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andaluca. CSC, CCL, CMCT, Cd, CSC. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes histricas. CSC, CAA, CCL. 3. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando perodos que facilitan su estudio e interpretacin. CSC, CCL, CAA. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA.


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5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la Prehistoria y la edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucin. CSC, CMCT, Cd, CAA. 6. Datar la Prehistoria y conocer las caractersticas de la vida humana correspondientes a los dos perodos en que se divide: Paleoltico y neoltico. Rasgos principales de las culturas de Almera, Los Millares y el Argar con los modelos de organizacin poltica y socioeconmica de las culturas del neoltico y de la edad de los Metales. CSC, CMCT, CeC, CCL, CAA. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CeC. 8. Datar la edad Antigua y conocer algunas caractersticas de la vida humana en este perodo. CSC, CMCT, CCL. 9. Conocer el establecimiento y la difusin de diferentes culturas urbanas, despus del neoltico. CSC, CCL. 10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CeC. 11. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL. 12. Identificar las principales caractersticas de la religin egipcia. CSC, CCL, CeYe. 13. describir algunos ejemplos arquitectnicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CeYe. 14. Conocer los rasgos principales de las polis griegas. CSC, CCL.. 15. Entender la trascendencia de los conceptos democracia y Colonizacin, exponiendo el surgimiento de los regmenes democrticos y centrndose en la organizacin y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadana y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacin fenicia y griega en Andaluca, valorando al mismo tiempo la relevancia histrica de Tartessos y de qu forma ayud a la proyeccin de Andaluca en el espacio mediterrneo de la poca. CSC, CCL, CeYe, CMCT, Cd. 16. Distinguir entre el sistema poltico griego y el helenstico. CSC, CCL, CAA. 17. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, Cd, CAA. 18. Entender el alcance de lo clsico en el arte occidental. CSC, CCL, CeC. 19. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas, identificando las aportaciones ms destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica y cultural romanas. CSC, CCL, CeC, CAA. 20. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son especficos. CSC, CCL, CeC. 21. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminacin y exclusin sociales existentes y vinculndolas con el surgimiento de focos de tensin poltica y social, e identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico, social y cultural. CSC, CCL, Cd, CAA, SIeP. 22. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la roma antigua por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su confeccin, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, Cd, CAA, CCL, SIeP.


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6. ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS BLOQUE GEOGRAFA

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representacin de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes bsicos y formas de relieve. Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad paisajes; Zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tier

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE … · PMAR de Segundo de ESO, Refuerzo de Lengua de 2º y...

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