PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA I.E.S. “CASTILLA”. SORIA. CURSO 2016/2017.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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1. Introducción. 3

2. Concepto de Educación Física. 6

2.1. Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria. 7

2.2. Educación Física en Bachillerato. 12

3. Programación didáctica por cursos. 15

3.1. Primero de Educación Secundaria Obligatoria 15

3.1.a. Secuencia y temporalización de los contenidos _________________________________________ 15

3.1.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ________________ 17

3.1.c Perfil de cada una de las competencias. ________________________________________________ 21

3.2. Segundo de Educación Secundaria Obligatoria 23

3.2.a. Secuencia y temporalización de los contenidos._________________________________________ 23

3.2.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. _______________ 26

3.2.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero. ____________________________________________________________________ 38

3.3. Tercero de Educación Secundaria Obligatoria 50

3.3.a. Secuencia y temporalización de los contenidos _________________________________________ 50

3.3.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. ________________ 52

3.3.c Perfil de cada una de las competencias. ________________________________________________ 58

3.4. Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria 60



3.4.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero. ____________________________________________________________________ 78

3.5. Primero de Bachillerato 91



3.1.c Perfil de cada una de las competencias. _______________________________________________ 104

4. Decisiones metodológicas y didácticas. 107

5. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares 111

6. Recursos metodológicos y materiales didácticos 115

7. Plan de formación permanente del profesorado 117

8. Actividades extraescolares y complementarias 117

9. Temas transversales 119

10. Evaluación del proceso de enseñanza y la programación didáctica 120


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1. Introducción. La Educación Física es un área del bloque de asignaturas específicas de Educación

Primaria y una materia del bloque de asignaturas específicas de Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso del Bachillerato; según los artículos 18, 24, 25 y 34 de la Ley Orgánica 8/2013 que modificó a la Ley Orgánica 2/2006.

Por lo tanto forma parte del sistema educativo español, se inspira en los principios educativos señalados en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006 modificada por la Ley Orgánica 8/2013 y se orienta a la consecución de los fines de la educación marcados en el artículo 2 de dicha ley.

Como principios educativos : La calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias, la equidad, los valores, el aprendizaje permanente, la flexibilidad, la orientación educativa y profesional, la formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores, el esfuerzo individual y compartido, la autonomía organizativa y curricular, la participación de la comunidad educativa, la no violencia, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea, el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa, la evaluación del conjunto del sistema educativo, la cooperación y colaboración de las Administraciones educativas y la libertad de enseñanza.

En cuanto a los fines , que comparte todos , destacar los señalados en negrita: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las cap acidades de los alumnos . b) La educación en el respeto de los derechos y libert ades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con disca pacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para r egular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor .


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g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deport e.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades pr ofesionales . j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Por lo tanto podemos considerar que la educación física contribuye al desarrollo integral y a lo largo de la vida , de todas las capacidades del alumnado (afectivas, cognitivas, motrices, perceptivas, operativas y relacionales) ayudándoles a la consecución de habilidades, destrezas y valores que configuren sus actitudes y comportamiento –conducta- en la superación de los retos y problemas; guiándoles hacia una mejor comprensión de su mundo para mejorarlo y haciéndoles competentes y autónomos , capaces de darse un proyecto personal, social y laboral de vida valioso y capaces de llevarlo libremente a la práctica.

En el caso concreto de Castilla y León, la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Según su Artículo 2. De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Según su Artículo 2.1: De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El artículo 2.2 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León establece: Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.


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En concreto en la Etapa de Educación Secundaria contribuye a conseguir todos los objetivos de la misma señalados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y singularmente los que destacamos en negrita:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realizació n eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la i gualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipo s que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos lo s ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y reso lver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimi entos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialment e las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confian za en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa pe rsonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir res ponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio c uerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de c uidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del de porte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión h umana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos social es relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio a mbiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el l enguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos med ios de expresión y representación.

Y el artículo 2.2 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, establece: Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo


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33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Concretamente en la Etapa del Bachillerato contribuye con su impartición en el primer curso a conseguir los siguientes objetivos :

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu cr ítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor tunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigu aldades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las persona s con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tec nologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades de l mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su ent orno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes d e creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mis mo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para f avorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Concepto de Educación Física. La sociedad actual demanda la incorporación, a la cultura y a la educación, de aquellos

conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz , contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos existe, por otra parte, una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud , de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.


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La Educación Física, a través del cuerpo y el movimiento persigue un desarrollo integral de la persona, lo que constituye una educa ción ludo-psico-socio-afectivo-motriz . Esto es así porque partimos de una concepción del cuerpo no dualista, sino como un todo integrado de la persona, que tiene una posibilidad de movimiento y aprovecha esta facultad para descubrirse a sí mismo, al mundo que le rodea y para comunicarse y relacionarse con los demás (los otros, los compañeros).

El movimiento por propia definición se da en un tiempo y necesita de un espacio. Si queremos ser dueños de nuestro propio movimiento tenemos que conocer y controlar nuestro cuerpo, percibir y dominar el espacio y el tiempo.

Dos principios, el de juego y el de actividad nos conducen hacia el objeto de toda educación, que es el aprendizaje, lo que implica que nos inclinamos por una educación física lúdica, activa, participativa, creativa, cooperativ a, integradora y multifuncional .

Esta multifuncionalidad le viene dada por la intención que le demos a nuestro movimiento: una intención de conocimiento, una intención de mejora anatómico funcional, una función estética y expresiva, una función de comunicación y relación, una intención higiénica y saludable, una intención lúdica o competitiva o agonística o catártica de liberación de tensiones, una intención de compensación del sedentarismo, o una intención lúdica o recreativa.

La educación física que estamos definiendo, busca que el alumno o alumna alcance gradualmente autonomía en el proceso, para que sea capaz de vivenciar su cuerpo y movimiento, llegando al autodesarrollo tanto físico como psíquico, social y afectivo.

Cuerpo y movimiento se convierten así en los conceptos principales de la Educación Física. Movimiento que necesariamente se da en un espacio y un tiempo , que también tenemos que dominar para dominar nuestra actividad motriz. Por otra parte nuestra actividad motriz se puede dar (o no) en presencia de otras personas y con la intervención (o no) de objetos en el entorno . Esto nos lleva a situaciones de oposición , cooperación y adaptación .Ademas el cuerpo y el movimiento son instrumentos de comunicación y relación con los demás (junto al lenguaje y la música) y de descubrimiento e interacción con el mundo .

Las líneas de actuación y orientaciones de las acciones educativas de la educación física se encaminan hacia una:

- Educación en el cuidado del cuerpo y para la adquisición de hábitos y actitudes saludables y de mejora de la calidad de vida.

- Educación para la mejora de la forma física y habilidad motriz. - Educación de la utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de actividades

físicas - Educación para la mejora de la relación interpersonal a través de la actividad física. - Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a las

actividades físicas.

2.1. Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria. La materia de Educación Física se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y

habilidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos, hacia la profundización del conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con


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referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Su enseñanza implica tanto mejorar sus posibilidades de acción, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento conlleva además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.

El trabajo colectivo, al igual que los juegos y/o deportes colectivos, son acción. Es una continua toma de decisión y realización sucesiva de acciones que van configurando nuestra conducta y nuestra actuación en dicho juego, deporte o trabajo. En educación física está identificado un mecanismo que utilizan las personas cuando se enfrentan a situaciones reales de juego, sobre todo en los juegos de oposición, donde existen amenazas y oportunidades (al igual que en la vida real). Este mecanismo es el mecanismo de percepción-decisión-ejecución , que nos permite ajustarnos al entorno y contexto real y concreto en el que estamos actuando. Proponemos el uso de este mecanismo también para nuestro trabajo diario. El jugador utiliza sus conocimientos, capacidades (sobre todo las perceptivo-sensoriales y cognitivas) habilidades y destrezas para percibir la situación actual de juego (el balón, los compañeros, los oponentes, el espacio, el tiempo, los desplazamientos, las líneas de pase, la estrategia, las jugadas posibles…). Después utiliza sus capacidades (sobre todo las cognitivas y afectivas), sus valores y el conocimiento que tiene de sus posibilidades motrices, relacionales y operativas; para decidir cuál es la mejor opción de las que le permite el entorno percibido y qué acción ejecutar. Y después utiliza sus capacidades (sobre todo las motrices, operativas y relacionales) valores y actitudes, habilidades y destrezas para ejecutar de la mejor manera posible la acción decidida. Y todo comienza de nuevo con la reflexión sobre lo realizado y la percepción de la nueva situación. La sucesión de acciones ejecutadas es lo que constituye el comportamiento del jugador y va configurando su actuación y conducta en el partido.

El desarrollo de la competencia motriz a través de la práctica continuada de actividades físicas requiere además vincular dicha práctica a una escala de actitudes, valores y normas y al conocimiento de los efectos que ésta, o su ausencia, tiene sobre el desarrollo personal.

Es muy importante que valoren lo que supone la ausencia de la capacidad de movimiento para las personas, por lo que se en cada sesión se incluirá una actividad motriz con limitación del movimiento, o limitación funcional para todos.

Por las características específicas de la Educación Secundaria Obligatoria (pubertad y adolescencia), es posible educar en el conocimiento de por qué y para qué realizan una determinada actividad, a programarla y a seleccionarla en función de sus capacidades, intereses y finalidades, y a evaluar el rendimiento obtenido, es decir, a aprender a gestionar su actividad física de forma autónoma. El deporte y la actividad física van apareciendo ante los alumnos no ya como un juego sino como un fenómeno cultural con implicaciones sociológicas, culturales, estéticas y económicas, un fenómeno que han de ser capaces de valorar críticamente. Para que aprendan a gestionar su actividad física de forma autónoma, se trabajará por proyectos y se prestará especial atención a los aspectos de calentamiento y vuelta a la calma o relajación ; así como a las rutinas , que facilitan el entrenamiento.

Por otra parte, la actividad física y deportiva contribuye a moderar o eliminar ciertos hábitos cuya aparición a menudo coincide con este momento evolutivo como son el consumo de tabaco, alcohol, etc. Así pues, la Educación Física contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados. Ya hemos indicado que la educación física va encaminada hacia la consecución de la salud de los alumnos, entendida esta según el


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concepto de la OMS que define la salud como: el estado de completo bienestar físico, mental y social; y no solamente la ausencia de afecciones y enfermedades.

La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte en una herramienta imprescindible de la programación de la materia. La materia se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos: En entornos estables, situaciones basadas usualmente en modelos técnicos de ejecución y, en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces. De oposición, en ellas resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad el momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. De cooperación, con o sin oposición, en las que se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo. De adaptación al entorno, el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. De índole artística o de expresión, las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. No obstante estos cinco tipos de situaciones motrices diferentes no se convierten automáticamente en Unidades Didácticas, sino que se estos diferentes tipos de situaciones se organizan y se estructuran en torno a conceptos propios de la asignatura y de los juegos y deportes para que las unidades didácticas tengan significatividad para los alumnos: Cuerpo y movimiento. Condición física y salud. Actividades físicas y deportes individuales. Actividades físicas y deportes colectivos. Expresión corporal. Actividades físicas y juegos populares. Actividades físicas y deportes alternativos. Actividades físicas en el medio natural. Y Condición física y Bienestar.

Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la materia. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Asimismo les proporciona los conceptos y procedimientos elementales que les permitan hacerlo de forma autónoma, adoptando actitudes positivas y responsables en lo que al cuidado del cuerpo y de la salud físico-psíquica se refiere. En este sentido, en educación física, hay que recordar que el desarrollo es individual y que no todos van a llegar a las mismas metas, pero sí que avanzan por el mismo camino. Camino que viene regido por lo que vamos a denominar binomios rectores del desarrollo : De la dispersión a la organización. De la indiferenciación a la diferenciación. De la simplicidad a la complejidad. De la involuntariedad al control. Y de la dependencia a la autonomía.

Las diferencias que muestran los alumnos son un punto de partida de las actividades de aprendizaje, ya que éstas deben concretarse teniendo en cuenta a cada grupo o a cada uno de ellos. El objetivo consiste en asegurar que el alumno progresa y mantiene su nivel de esfuerzo y motivación por superar cotas cada vez más altas. En definitiva, se trata de mejorar su competencia motriz, favoreciendo el trabajo en equipo y fomentando así el compañerismo y la cooperación. Para ello vamos a emplear la evaluación inicial, la auto y co-evaluación, la propuesta de retos, el trabajo autónomo y el aprendizaje cooperativo. Y


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otro aspecto muy importante para esta educación personalizada van a ser las actividades complementarias y extraescolares.

Este aprendizaje activo debe ir orientado a favorecer que los estudiantes trabajen en pequeños grupos para aprender con, de y para sus compañeros. Cada estudiante debe ser corresponsable de su propio aprendizaje, pero también y muy especialmente, del aprendizaje de todos y cada uno de sus compañeros de grupo. Con las actividades físicas cooperativas se debe propiciar el incremento de la autoestima de cada estudiante, su integración y aceptación en el grupo, despertar el interés y el gusto por la actividad física, propiciar la responsabilidad en la participación en un grupo, demostrar que a pesar de no ser competitiva una actividad también puede ser divertida, valorar los logros en el proceso y no el resultado y promover climas positivos.

Una clase es una estructura forzada e intencional. Forzada porque sus componentes no han elegido libremente estar donde están y hacer lo que hacen (independientemente de que puedan estar más o menos a gusto y que lo que hagan coincida más o menos con sus intereses expresados o no). Intencional porque busca unas finalidades bien definidas, ya sea por todo el sustrato pedagógico de variada procedencia del docente, como por la normativa legal.

Por estas dos características debemos organizar los diferentes elementos (personales, materiales, espaciales y temporales) para conseguir que exista un clima socio-afectivo (es decir, de relaciones sociales entre los miembros del grupo y del sentimiento individual de cada uno dentro de éste) y un clima académico (es decir, relativo a la materia -educación física- con que se esté trabajando) que permita alcanzar los fines perseguidos.

Las relaciones sociales entre iguales son importantes para aprender y, por lo tanto, lo son para el desarrollo de la personalidad. Así, el aprendizaje cooperativo, también servirá para abordar la educación en valores. Tanto en los juegos como en las actividades físicas o expresivas, las situaciones de oposición y las estructuras cooperativas se llevan a cabo procesos en los que se requiere atender la comunicación positiva en grupo, la coordinación de labores y el establecimiento de relaciones entre los miembros del grupo de cara a la consecución de un objetivo.

Las actividades deportivas tanto de regulación externa como de autorregulación soportan un cierto contenido de competición. Sin embargo, esta tendrá un tratamiento educativo, es decir, la competencia con otros, individualmente o en grupos, supone un mecanismo de regulación del propio esfuerzo, una situación de reto a superar, y no de rivalidad o puro enfrentamiento. Por otra parte, a partir de las actividades de enseñanza aprendizaje el alumno debe llegar a distinguir competición y competitividad. La primera como una finalidad más del juego o del deporte y, la segunda, como una actitud no sólo del deporte sino de otros fenómenos sociales donde toda la actividad que realiza el individuo tiene como finalidad única el éxito. Obtener el éxito en su competencia cognitiva, social o física debe tener el mismo papel educativo y la misma relevancia en la escala de valores del alumno. La metodología participativa nos va a permitir que el alumnado sea capaz de controlar y organizar tanto sus colaboraciones motrices como sus competiciones.

Para asegurar el éxito del alumnado, el profesor ha de acercar la dificultad de la tarea a las posibilidades iniciales de ejecución del alumno de modo que mantenga el nivel de motivación adecuado para la superación de las dificultades, e ir aumentando progresivamente el grado de la dificultad a superar.


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En el caso de las habilidades se irá de la experimentación (tanteo, acomodación, identificación y adaptación) a la automatización (dominio, decisión y transferencia) y de ésta al perfeccionamiento (coordinación múltiple y tecnificación). En este sentido la primera de las rutinas (rutina básica) incluirá las habilidades básicas (andar, correr, saltar, coger, dejar, lanzar, girar, golpear, recibir, desplazamientos y equilibrios)

En el caso de las aptitudes físicas se partirá del acondicionamiento físico (localización, construcción básica y capacitación) para continuar con la mejora (tanto general como específica) y de ésta, llegar a la especialización (rendimiento específico, rendimiento combinado y rendimiento máximo).

En el diseño de actividades de enseñanza de los juegos y deportes se ha de plantear, a priori, o analizar al acabar, planes y estrategias de juego y poder valorar cómo se ha desarrollado la actividad física organizada.

Con esta metodología se pretende responsabilizar al alumno, lo que es también un objetivo general de la etapa, no obstante, para poder aplicarlo es necesario que haya adquirido conocimientos previos y hábitos de trabajo suficientes que le permitan desarrollar y organizar sus propias actividades con perspectivas de éxito.

El alumno de secundaria precisa una mayor información y que esta sea más especializada. Las actividades de enseñanza no deberían diferenciarse de las actividades físicas con las que se va a enfrentar o va a elegir en el futuro, tanto en el tipo de éstas como en el grado de profundización de su planteamiento. Es necesario, por tanto, proporcionarle la información y los elementos para la autocorrección y mejora, que le permitan iniciarse en la planificación de la actividad física respecto de los objetivos responsablemente elegidos por él mismo.

El aprendizaje basado en proyectos (cada curso realizará un proyecto individual, en el primer trimestre y dos colectivos en equipo, segundo y tercer trimestre) y el uso de metodologías como la clase invertida o el pensamiento de diseño, ayudarán a la adquisición de los conocimientos necesarios, de los hábitos de trabajo, de las competencias y de la autonomía necesaria para que el alumnado pueda organizar y realizar sus propias actividades motrices y deportivas.

La fundamentación teórica será incluida, en la medida de lo posible, en la práctica como proceso metodológico y pedagógico que permita al alumno una adquisición de conocimientos basados en ella.

Estos principios se pueden realizar bajo el soporte de las Tecnologías de la información y la comunicación y los nuevos medios y recursos educativos que ayudan a profundizar los aprendizajes y fomentar el desarrollo integral de los alumnos.

Utilizaremos lasTIC - aula virtual, sitios web, blog y redes sociales - para el acceso a la información y el conocimiento, el procesamiento de la misma, la comunicación, la creación de contenidos y la propuesta y resolución de tareas y retos.

OBJETIVOS DE LA E.S.O. 1- Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la

actividad física tiene para la salud individual y colectiva, para su desarrollo personal y calidad de vida, mediante la práctica habitual y sistemática de actividades físicas.

2- Diseñar y realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física, mediante un tratamiento diferenciado de las distintas capacidades implicadas.


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3- Planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas.

4- Analizar críticamente los modelos corporales y de salud, así como las manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales e instaurar hábitos saludables.

5- Adoptar una actitud crítica ante los modelos corporales y de salud, así como ante las manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales, e instaurar hábitos saludables.

6- Incrementar las posibilidades motrices mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, y desarrollar actitudes de autoexigencia y superación.

7- Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.

8- Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, mediante la aplicación de los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

9- Participar con independencia del nivel de habilidad alcanzado en juegos y deportes, colaborar en su organización y desarrollo, valorando los aspectos de relación que fomentan, y mostrar actitudes de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida del rendimiento.

10- Conocer y aplicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para lograr el bienestar, reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.

11- Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y comunicación, diseñado y practicando actividades expresivas con y sin una base musical adecuada.

12- Diseñar, valorar y realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental., y contribuir a su conservación y mejora.

13- Conocer las posibilidades que en el entorno ofrece para la práctica de actividad física deportiva.

14- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su desarrollo práctico.

15- Identificar valorar y utilizar aquellas a actividades físico-deportivas tradicionales arraigadas en el entorno más próximo, como medio de reconocimiento de los valores culturales que le vinculan a su comunidad.

16- Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

2.2. Educación Física en Bachillerato. La Educación Física en el Bachillerato supone la culminación de los aprendizajes

adquiridos en las etapas anteriores y debe proporcionar al estudiante la ayuda necesaria para que adquiera unas condiciones de aprendizaje adecuadas que le permita adquirir unos sólidos recursos motrices, y que a su vez le posibilite la creación de hábitos de práctica saludables.


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El aprendizaje basado en proyectos (cada curso realizará un proyecto individual, en el primer trimestre y dos colectivos en equipo, segundo y tercer trimestre) y el uso de metodologías como la clase invertida o el pensamiento de diseño, ayudarán a la adquisición de los conocimientos necesarios, de los hábitos de trabajo, de las competencias y de la autonomía necesaria para que el alumnado pueda organizar y realizar sus propias actividades motrices y deportivas. Se incluyen los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos para generar el propio conocimiento. Se propician los hábitos y rutinas y se aumenta la autonomía.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, el análisis crítico de los productos que oferta el mercado relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de la autoestima. Ya hemos indicado que la educación física va encaminada hacia la consecución de la salud de los alumnos, entendida esta según el concepto de la OMS que define la salud como: el estado de completo bienestar físico, mental y social; y no solamente la ausencia de afecciones y enfermedades. En esta etapa es posible incluir para la mejora de la autoestima actividades de entrenamiento en la superación de retos (Establecer objetivos posibles y adecuados a sus aptitudes y actitudes. Trabajar para alcanzar sus objetivos. Admitir la incertidumbre y tolerar el conflicto. Tomar decisiones. Aceptar la responsabilidad de las mismas. Evaluar y afrontar los fracasos propios y ajenos. Evaluar y controlar los éxitos propios y ajenos) y entrenamiento en habilidades sociales (Decir “NO” “Pedir favores” y “hacer peticiones” Expresar los sentimientos positivos y negativos. Iniciar, continuar y terminar conversaciones)

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo. En este sentido vamos a intentar hacerles competentes y autónomos , capaces de darse un proyecto personal, social y laboral de vida valioso y capaces de llevarlo libremente a la práctica.

Los contenidos se distribuyen en 4 bloques: el primero centrado en juegos y deportes, profundizará en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de alguna de las actividades físico-deportivas practicadas en la etapa anterior y se llevarán a cabo actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios intereses y necesidades; el segundo, denominado condición física y salud, tratará de ofrecer al alumnado las herramientas para la autogestión de su propia condición física en función de sus objetivos y sus aspiraciones personales, abordando temas tan importantes como los beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud y la dieta equilibrada y las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad física y deportiva; en el tercero, expresión corporal y artística, se trabajarán todos los aspectos relacionados con la expresión a través del cuerpo y del movimiento, recurriendo principalmente al desarrollo de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de


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expresión y finalmente, en el cuarto bloque, actitudes, valores y normas, se tratarán aquellos elementos de carácter transversal al resto de contenidos, haciendo hincapié en la prevención de lesiones y aplicación de protocolos de primeros auxilios en la práctica de la actividad física y en la utilización práctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el mundo de la actividad física, que se antoja imprescindible.

No obstante estos cuatro bloques no se convierten automáticamente en Unidades Didácticas, sino que se organizan y se estructuran en torno a conceptos propios de la asignatura y de los juegos y deportes para que las unidades didácticas tengan significatividad para los alumnos: Cuerpo y movimiento. Condición física y salud. Actividades físicas y deportes individuales. Actividades físicas y deportes colectivos. Expresión corporal y artística. Actividades físicas y juegos populares. Actividades físicas y deportes alternativos. Actividades físicas en el medio natural. Y Condición física y Bienestar.

Utilizaremos lasTIC - aula virtual, sitios web, blog y redes sociales - para el acceso a la información y el conocimiento, el procesamiento de la misma, la comunicación, la creación de contenidos y la propuesta y resolución de tareas y retos.

La metodología considerará los principios del constructivismo favoreciendo que el estudiante relacione los contenidos recibidos con experiencias previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender), con estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas, haciendo las actividades motivantes con estilos de enseñanza en los que la participación del alumno sea lo mayor posible, por lo que prevalecerá la enseñanza orientada a la acción y la dimensión vivencial del aprendizaje.


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3. Programación didáctica por cursos.

3.1. Primero de Educación Secundaria Obligatoria

3.1.a. Secuencia y temporalización de los contenidos Bloque 1. Contenidos comunes

- Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial. - Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entorno s estables.

- Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz (giros, saltos, equilibrios…) - Condición física. - Capacidades físicas relacionadas con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de acondicionamiento general. - Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos. - Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico. - Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones. Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición física. - Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas. Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la salud y la calidad de vida.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposi ción.

- Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse - Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas. - Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición. - Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la superación personal.

Bloque 4. Situaciones de cooperación:

- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas. - Participación en juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de las actividades propuestas. - Respeto y aceptación de las normas y reglamentos. - Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de desarrollo personal y social: integración, respeto, tolerancia, cooperación…. - Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva.


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Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adapt ación al entorno: - La orientación. Generalidades. - Medios naturales de orientarse. - Normas de seguridad. - Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas. - Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expr esión:

- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo. - Actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper los bloqueos e inhibiciones personales. - Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas. - El tiempo y el ritmo. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

Previsión de distribución, ya que las características de este centro IES “CASTILLA”, sus instalaciones, hace que sea prácticamente imposible planificarlo con exactitud. 1º ESO SESIONES

1ª EVALUACIÓN

Condición Física: Resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad

18 sesiones

Habilidades Gimnásticas 6 sesiones.

2ª EVALUACIÓN

Baloncesto 8 sesiones.

Voleibol 8 sesiones.

Bádminton 6 sesiones.

3ª EVALUACIÓN

Atletismo 3 sesiones.

Fútbol Sala 8 sesiones.

Deportes y activ. alternativos 2 sesiones.

Juegos Populares 2 sesiones.

Expresión Corporal 2 sesiones.

Activ. en el Medio Natural 3 sesiones.


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3.1.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

CRITERIOS DE EVALUACION PRIMERO E.S.O. 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 2. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 3. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo. 5. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 6. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 7. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 8. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. 9. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 10. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. 11. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º DE ESO

1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. (Competencia digital). (TIC).

2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos. (Competencia .lingüística). (Expresión oral y escrita) 3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa e espíritu emprendedor). (Educación cívica y constitucional).


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4. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento) 5. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento). 6. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento). 7. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento). 8. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento). 9. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (Aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y competencias sociales y cívicas). (El emprendimiento). 10. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. (Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita). 11. Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento). 12. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento). 13. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional). 14. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional). 15. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. (Competencias sociales y cívicas). (Educación cívica y constitucional). 16. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. (Competencia lingüística, prender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita y el emprendimiento). 17. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. (Competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales). (El emprendimiento). 18. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. (Competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales). (Educación cívica y constitucional).


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19. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. (Aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (El emprendimiento). 20. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. (Aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales). (Educación cívica y constitucional y el emprendimiento).

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFIC ACIÓN 1º ESO Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

reseñados en la programación de este curso. JUNIO PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS 1. La observación sistemática diaria del alumno. Asistencia y participación (actitud en el

aula, atención, interés y participación) Escala de observación de acciones, conductas y actitudes.

2. La realización de actividad, la superación de pruebas físico-deportivas y la actuación en situaciones reales de juego: Test de condición física, pruebas reto, acciones de los proyectos, pruebas de habilidades específicas, escala de observación en situación real de juego.

4. La realización de tareas y producciones de los alumnos. Cuaderno, portfolio, exámenes, trabajos de las tareas encomendadas, elaboración y productos finales de los proyectos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. La asistencia y participación (activa y positiva) en el aula será el 50 % de la

calificación total. 2. La actividad física, pruebas físico-deportivas y actuación en situación real de juego

representarán el 3O% de la calificación. 3. La realización de tareas y las producciones de los alumnos, supondrán el 20% de la

calificación. CRITERIOS DE CORRECCIÓN 1. En los trabajos y pruebas prácticas el profesor indicará la puntuación en sus partes y

en su totalidad. 2. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la

ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.

3. Se prevé la utilización de criterios y rúbricas, conocidos por los alumnos para la evaluación de los mismos.


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CONDICIONES 1. Respetar las normas del RRI 2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso. 3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F. 4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero. 5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas. 6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado. 7. La participación activa en el proceso de aprendizaje. 8. Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas. 9. Presentarse a todas las pruebas. 10. La creatividad y originalidad.

RECUPERACIÓN La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente, siempre y

cuando se hayan cumplido los requisitos mínimos de asistencia y participación en clase. PENDIENTES ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo/junio (X). . ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL

1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con las pautas que establezca el profesor.

REFUERZO EDUCATIVO Partiendo de la individualidad, y según la disponibilidad del horario de los profesores o

incluso en la propia hora de educación física se confeccionará un programa o actividades encaminadas a reforzar las carencias observadas en el alumno.

Se le sugerirá al alumno para mejorar actividades que pueda realizar en su tiempo libre, páginas Web, libros etc. que le permitan progresar y alcanzar los objetivos mínimos marcados en la Programación.

SEPTIEMBRE INSTRUMENTOS

1. Examen global/parcial de la asignatura. 2. Examen práctico de la asignatura. 3. Examen de mínimos de la asignatura. 4. Trabajos específicos. 5. Actividades de recuperación diseñadas por el departamento.


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CRITERIOS 1.- Obtener una nota mínima de 5 (X) en cada instrumento exigido. CONDICIONES 1.- Respetar las normas del RRI 2.- La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos

tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.

3.1.c Perfil de cada una de las competencias. Las competencias ahora llamadas clave, nos permiten identificar aquellos aprendizajes

que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen.

La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida, en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas etapas.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias esenciales necesarias en la sociedad actual; que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.

El Departamento de Educación Física a lo largo de las reuniones mantenidas ha trabajado en el desarrollo de las competencias y sus indicadores para cada uno de los cursos de la enseñanza obligatoria.

1º ESO 1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1-1-1. Ser capaz de expresar oralmente las sensaciones que experimenta el alumno

cuando realiza las actividades físicas que se le proponen. ACTIVIDADES. Todas las actividades propuestas por el profesor a lo largo del curso

escolar. 1-1-2. Comprende y conoce el sentido de los textos que se le indican para la realización

de trabajos escritos y es capaz de expresarlo de forma clara y ordenada. ACTIVIDAD. Petición de trabajo escrito a mano en todas las evaluaciones. 1-1-3. Utiliza la comunicación para resolver pequeños conflictos que se puedan producir

en la actividad. ACTIVIDAD. Situaciones normales de juego y actividades diarias.


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2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS E N CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2-2-1. Manejar elementos matemáticos básicos, sumas restas, multiplicaciones….. ACTIVIDADES. Cálculo de frecuencia cardiaca. Cálculo de sus calificaciones o

percentiles según los valores establecidos. 3. COMPETENCIA DIGITAL 3-3-1. Utilización de diferentes buscadores de internet para la utilización de la

información extraída en los trabajos que debe realizar. ACTIVIDAD. Petición de trabajos a lo largo del curso escolar. 3-3-2.Búsqueda selección y análisis de la información, utilizando los recursos

tecnológicos. ACTIVIDAD. Trabajos que debe realizar el alumno a lo largo del curso. 4.- APRENDER A APRENDER. 4-1-1. Trabajo en grupos en el que participen todos los alumnos. ACTIVIDAD. Exposiciones por grupos de actividades propuestas en todas las unidades

didácticas, se puede realizar en casi todas las sesiones. 4-1-2. Realizar procesos de autoevaluación y coevaluación grupal. ACTIVIDAD. Observación de los alumnos cuando trabajan y cuando se realiza la puesta

en común. 5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 5-1-1. Trabajo participativo y activo en las sesiones propuestas, observando las normas

básicas de convivencia y respeto por sus compañeros y por el entorno físico. ACTIVIDAD. Desarrollo de las actividades propuestas siguiendo las pautas marcadas

por el profesor. 6.- SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 6-1-1. Planteamiento a lo largo del curso escolar de objetivos relacionados con la

Educación Física en los que los alumnos asumen la responsabilidad de mejorar lo que se han propuesto.

ACTIVIDAD. Fijar un objetivo individual por parte del alumno y trabajarlo a lo largo del curso escolar.

7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 7-1-1. Cultura deportiva y respeto a los reglamentos específicos de los deportes. 7-1-2. Valores deportivos, el juego limpio. ACTIVIDAD. Respeto al compañero-adversario y al árbitro.


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3.2. Segundo de Educación Secundaria Obligatoria

3.2.a. Secuencia y temporalización de los contenidos. Unidad Didáctica Sesiones Contenidos

PR

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a

1. Cuerpo y movimiento

4

Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial.

El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios aplicados al calentamiento general. La vuelta a la calma.

Higiene postural: Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas Valoración de los efectos positivos del

calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.

2. Condición física y salud

8

Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud.

Acondicionamiento general. La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios

básicos de iniciación al trabajo de fuerza. La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios

básicos de iniciación al trabajo de velocidad de reacción y desplazamiento

Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: Toma de pulsaciones.

Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.

Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.

Valoración de hábitos y conductas positivas y discriminación de las negativas (sedentarismo, drogodependencias…), fundamentalmente las relacionadas con las enfermedades de origen cardiovascular.

3. Actividades físicas y deportes individuales

6





Acondicionamiento general. Habilidades motrices básicas. Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio. Habilidades motrices específicas en atletismo.


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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos P

rodu

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taje

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pres

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4. Expresión corporal 6


El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. La conciencia corporal. Aplicación a las

actividades expresivas. Combinación de movimientos teniendo en cuenta

las variables de espacio, tiempo e intensidad. Actividades encaminadas al dominio, al control

corporal y a la comunicación con los demás: los gestos, las posturas y la voz.

Valoración de la capacidad y de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

SE

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5. Actividades físicas y deportes colectivos I (Profundización)

8


Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que va a practicarse.

Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de una o varias actividades físico-deportivas de oposición.

Elección de la opción técnica más apropiada en cada momento.

Necesidad y sentido de las normas. Disposición favorable hacia la autoexigencia y

superación de las propias limitaciones. Elección de la opción técnica más apropiada en

cada momento. Automatización de gestos técnicos básicos e

identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.

Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en situaciones reales de juego.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

Los valores en el deporte y la actividad física. Interiorización y aplicabilidad.

6. Actividades físicas y deportes colectivos II (Iniciación)

6

7. Actividades físicas y deportes colectivos III (Iniciación)

8



Fases del modelo técnico. Automatización de gestos técnicos básicos de las

actividades desarrolladas. Habilidades motrices y gestos técnicos específicos Fundamentos tácticos del deporte elegido Distribución racional de las fuerzas a lo largo de la

competición. Puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos en situaciones reales de juego. Aceptación de las diferencias individuales y

respeto ante la ejecución de los demás. Los valores en el deporte y la actividad física.

Interiorización y aplicabilidad.


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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos

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8. Actividades físicas y juegos populares

4


Aspectos técnicos y reglamentarios de los Juegos que va a practicarse.

Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de los juegos populares.

Acondicionamiento general. Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio. Habilidades motrices específicas en los juegos. Puesta en práctica de los conocimientos


respeto ante la ejecución de los demás. Valoración del juego y el deporte, en particular

tradicional y autóctono, respectivamente, como marco de relación con los demás.

9. Actividades físicas y deportes alternativos

6



Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y principios tácticos básicos.

Acondicionamiento general. Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio. Habilidades motrices específicas en los deportes

practicados. Puesta en práctica de los conocimientos


respeto ante la ejecución de los demás. Valoración del juego y el deporte, como marco de

relación con los demás.

10. Actividades físicas y medio natural

6


Acondicionamiento general. Habilidades motrices básicas. Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio. El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas

para su práctica, material necesario. Aceptación de las diferencias individuales y

respeto ante la ejecución de los demás. Señales de rastreo. Conocimiento, aceptación y

respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural en la realización de actividades de orientación.

Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.

Práctica de normas básicas de protección y mejora del medio ambiente próximo en la realización de actividades en el entorno natural.


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final

: Pro

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B

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.

11. Condición física y bienestar.

4





Acondicionamiento individualizado.

3.2.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

U.D. Contenidos Criterios de

Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

1. C

uerp

o y

mov

imie

nto

(4 s

es)



Higiene postural: Aplicaciones prácticas.

Creación de hábitos y actitudes preventivas

Valoración de los efectos positivos del calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.

B2-2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

B2-4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

B2-2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

B2-2.4 Identifica las

características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

B2-4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

- Superación de pruebas: Prueba sentarse y levantarse. Prueba de carrera continua (B2-2.3)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes.

(B2-2.4 y B2-4.1) - Realización de

tareas. Calentamiento (uno cada alumno). Se incluye en el portfolio.

(B2-4.1) - Realización de

tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B2-2.4 y B2-4.1)


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U.D. Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables


2. C

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físi

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8 se

sion

es)



Acondicionamiento general.

La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de fuerza.

La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de velocidad de reacción y desplazamiento





B1-1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

B2-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.


B2-3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.


B1-1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

B2-1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

B2-2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.


B2-2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

B2-3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

B2-3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

B2-3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

B2-3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.


B2-4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B1-1.1 , B2-2.3 y B2-3.2)

- Realización de tareas. Rutina de acondicionamiento (en equipo de tres). Al portfolio. (B1-1.1, B2-2.1, B2-2.4 , B2-3.4 Y B2-4.2)


(B2-1.1, B2-2.2 , B2-3.1 , B2-3.3 y B2-4.2)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B2-2.4 y B2-4.1)


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Habilidades motrices básicas.

Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.

Habilidades motrices específicas en atletismo.






B1-1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.








B2-3.5 Alcanza niveles de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.


B2-4.3 Realiza habilidades motrices específicas de atletismo acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

- Superación de pruebas. Habilidades específicas atletismo. (Al portfolio). (B2-1.1, B2-3.2 , B2-3.5 y B2-4.3)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "En forma” (Rúbrica para evaluarlo) (B1-1.2 , B2-2.1 , B2-3.4 y B2-4.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B2-1.1 , B2-2.2 , B2-3.1 , B2-3.3 y B2-4.3)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B2-2.1 B2-3.4)


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4. E

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El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

La conciencia corporal. Aplicación a las actividades expresivas.

Combinación de movimientos teniendo en cuenta las variables de espacio, tiempo e intensidad.

Actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos, las posturas y la voz.


B6-1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.



B6-1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

B6-1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

B6-1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.



- Auto superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B2-3.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B6-1.1, B6-1.3)

- Producciones de los alumnos. Producto final expresivo (Rúbrica) (Auto y coevaluación alumnos, evaluación del profesor) (B6-1.1, B6-1.2)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B2-1.2)


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8 se

s) Identificación de

información relevante, desechando la complementaria y superficial.




Necesidad y sentido de las normas.

Disposición favorable hacia la autoexigencia y superación de las propias limitaciones.


Automatización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.






B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

B4-1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

B4-2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.


B3-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

B3-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.


B3-2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición.

B4-1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.

B4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

B4-2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

B4-2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

B4-2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

- Superación de pruebas. Habilidades específicas deporte correspondiente. Auto Y coevaluación y evaluación del profesor. Al portfolio. (B3-1.1, B3-1.2, y B3-1.4)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes.(B3-1.1 , B4-2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B3-1.1 , B3-1.2 , B3-1.4 , B3-2.1, B4-1.1 y B4-1.2)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Formando equipo” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.1 , B3-1.3 , B4-1.1 y B4-1.2)


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Fases del modelo técnico.

Automatización de gestos técnicos básicos de las actividades desarrolladas.

Habilidades motrices y gestos técnicos específicos

Fundamentos tácticos del deporte elegido

Distribución racional de las fuerzas a lo largo de la competición.






B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

B4-1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.













- Superación de pruebas. Habilidades específicas deporte correspondiente. Coevaluación y evaluación del profesor. Al portfolio. (B3-1.1, B3-1.2, y B3-1.4)

- Realización de tareas. Exposición y dirección de actividades Proyecto “Formando Equipo”. (B1-1.2 , B3-1.3 , B4-1.1 y B4-1.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B3-1.1 , B4-2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)




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ses)






Habilidades motrices específicas en los juegos.



Valoración del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, respectivamente, como marco de relación con los demás.


B3-1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades y juegos propuestos, en condiciones reales o adaptadas.




B3-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico





- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B3-1.1 , B4-2.1 y B4-2.2)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B3-1.1 , B3-1.4 y B4-1.2)



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Habilidades motrices específicas en los deportes practicados.



Valoración del juego y el deporte, como marco de relación con los demás.









B3y4-1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.




- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B3-1.1 , B4-2.1 Y B4 2.3)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B3-1.1 , B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-1.2)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B3-1.3 y B3y4-1.2)


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El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas para su práctica, material necesario.


Señales de rastreo. Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural en la realización de actividades de orientación.





B5- 2. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

B5-3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.


B5-1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

B5-2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

B5-2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

B5-3.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

B5-3.2 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales en el medio natural. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B5-1.1, B5-2.1, B5-3.1 Y B5-3.2)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Aprovecha tus entornos” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.2 ,B5-1.1, B5-2.1 , B5-3.1 Y B5-3.2)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.2, B5-2.1 y B5-3.1)


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Valoración de hábitos y conductas positivas y discriminación de las negativas (sedentarismo, drogodependencias…), fundamentalmente las relacionadas con las enfermedades de origen cardiovascular. Acondicionamiento individualizado.





B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas propuestas para trabajar.







- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B2-2.3 y B2-3.2)

- Producciones de los alumnos. Producto final Proyecto individual de bienestar (Rúbrica) (Auto y coevaluación alumnos, evaluación del profesor) (B1-1.2 , B2-2.1, B2-3.1 B2-3.3 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Exposición y comunicación del Proyecto individual de Bienestar”. (B1-1.2, B2-2.1 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) ( B2-2.1 y B2-3.4)


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CONDICIONES

1. Respetar las normas del RRI 2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso. 3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F. 4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero. 5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas.


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6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado. 7. La participación activa en el proceso de aprendizaje. 8. Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas. 9. Presentarse a todas las pruebas. 10. La creatividad y originalidad.













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3.2.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su artículo 5, puntos 3, 4, 5 y 6 establece lo siguiente: “Artículo 5. Las competencias clave en el currículo. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referen cia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares d e aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibl es, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán gra duar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.”

Y en su artículo 7, puntos 1 al 6 establece: “Artículo 7. La evaluación de las competencias clave.

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándare s de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lo grar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumn ado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.


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5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.”

Por lo tanto vamos a utilizar los estándares de aprendizaje evaluables que hemos

definido en el punto 3.2.b. de esta programación para ponerlos en relación con las competencias clave y para graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. Esto nos permitirá también relacionarlas con los contenidos y con los objetivos del área.

Mantenemos para su evaluación los mismos procedimientos, instrumentos e indicadores de logro que para la evaluación de los contenidos del área, que son variados, y también flexibles y adaptables para garantizar también la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad. Dichos procedimientos e instrumentos permiten también la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, con la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.


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U.D. Contenidos Estándares de

aprendizaje evaluables Competencias Clave

Indicadores de Logro

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Higiene postural: Aplicaciones prácticas.

Creación de hábitos y actitudes preventivas

Valoración de los efectos positivos del calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.


B2-2.4 Identifica las

características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

B2-4.1 Relaciona la

estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

a) Comunicación lingüística. B2-4.1,

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-2.3, B2-4.1,

c) Competencia

digital. B2-2.3, d) Aprender a

aprender. B2-2.3, e) Competencias

sociales y cívicas. B2-2.4,

f) Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor. B2-2.3,

g) Conciencia y

expresiones culturales. B2-2.4

- Superación de pruebas: Prueba sentarse y levantarse. Prueba de carrera continua (B2-2.3)



tareas. Calentamiento (uno cada alumno). Se incluye en el portfolio.

(B2-4.1) - Realización de



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U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias Clave


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Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Acondicionamiento general.

La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de fuerza.

La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de velocidad de reacción y desplazamiento










B2-2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.







a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B2-2.1, B2-4.1, B2-3.4

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-4.1, B2-4.1, B2-4.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B2-2.1, B2-2.3,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3, B2-1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-4.1,

e) Competencias



y espíritu emprendedor. B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-4.2

g) Conciencia y

expresiones culturales. B1-1.1, B2-2.4, B2-3.4,

- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B1-1.1 , B2-2.3 y B2-3.2)

- Realización de tareas. Rutina de acondicionamiento (en equipo de tres). Al portfolio. (B1-1.1, B2-2.1, B2-2.4 , B2-3.4 Y B2-4.2)


(B2-1.1, B2-2.2 , B2-3.1 , B2-3.3 y B2-4.2)



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Competencias Clave


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Habilidades motrices específicas en atletismo.











B2-4.3 Realiza habilidades motrices específicas de atletismo acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-3.4

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-4.1, B2-4.2, B2-4.3,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3, B2-1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-4.1,

e) Competencias



y espíritu emprendedor. B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2, B2-4.3,

g) Conciencia y

expresiones culturales. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4, B2-3.4,

- Superación de pruebas. Habilidades específicas atletismo. (Al portfolio). (B2-1.1, B2-3.2 , B2-3.5 y B2-4.3)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "En forma” (Rúbrica para evaluarlo) (B1-1.2 , B2-2.1 , B2-3.4 y B2-4.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B2-1.1 , B2-2.2 , B2-3.1 , B2-3.3 y B2-4.3)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B2-2.1 B2-3.4)


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Competencias Clave


4. E

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El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

La conciencia corporal. Aplicación a las actividades expresivas.

Combinación de movimientos teniendo en cuenta las variables de espacio, tiempo e intensidad.

Actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos, las posturas y la voz.


B6-1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

B6-1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

B6-1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.



a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-3.4, B6-1.2,

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-4.1, B2-4.2, B2-4.3, B6-1.1, B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3, B6-1.2,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3, B2-1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-4.1, B6-1.2,

e) Competencias

sociales y cívicas. B2-2.4, B6-1.3


y espíritu emprendedor. B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2, B2-4.3, B6-1.1,

g) Conciencia y

expresiones culturales. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4, B2-3.4, B6-1.1, B6-1.3

- Auto superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B2-3.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B6-1.1, B6-1.3)




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Competencias Clave


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8 se

s) Identificación de

información relevante, desechando la complementaria y superficial.




Necesidad y sentido de las normas.

Disposición favorable hacia la autoexigencia y superación de las propias limitaciones.


Automatización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.















a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-3.4, B6-1.2, B3-1.2, B3.1.3, B4-2.2,

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-4.1, B2-4.2, B2-4.3, B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B6-1.1, B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3, B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3, B2-1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-1.2, B4-2.2, B4-2.3, B6-1.2,

e) Competencias

sociales y cívicas. B2-2.4, B3.1.1, B3-2.1, B4-1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B6-1.3,


y espíritu emprendedor. B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2, B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2, B6-1.1,

g) Conciencia y

expresiones culturales. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4, B2-3.4, B4-2.1, B6-1.1, B6-1.3

- Superación de pruebas. Habilidades específicas deporte correspondiente. Auto Y coevaluación y evaluación del profesor. Al portfolio. (B3-1.1, B3-1.2, y B3-1.4)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes.(B3-1.1 , B4-2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)


- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Formando equipo” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.1 , B3-1.3 , B4-1.1 y B4-1.2)


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Competencias Clave


7. A

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idad

es fí

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depo

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os II

I (In

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ción

) (8

ses

)



Fases del modelo técnico.

Automatización de gestos técnicos básicos de las actividades desarrolladas.

Habilidades motrices y gestos técnicos específicos

Fundamentos tácticos del deporte elegido

Distribución racional de las fuerzas a lo largo de la competición.
















b) Competencia


c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3, B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a


e) Competencias




g) Conciencia y



- Realización de tareas. Exposición y dirección de actividades Proyecto “Formando Equipo”. (B1-1.2 , B3-1.3 , B4-1.1 y B4-1.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B3-1.1 , B4-2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)




46 de 133


Competencias Clave


8. A

ctiv

idad

es fí

sica

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(4

ses)






Habilidades motrices específicas en los juegos.



Valoración del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, respectivamente, como marco de relación con los demás.









b) Competencia


c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3, B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a


e) Competencias




g) Conciencia y


- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B3-1.1 , B4-2.1 y B4-2.2)




47 de 133


Competencias Clave


9. A

ctiv

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es fí

sica

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(6

ses)






Habilidades motrices específicas en los deportes practicados.



Valoración del juego y el deporte, como marco de relación con los demás.










b) Competencia


c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3, B4-2.2, B6-1.2,

d) Aprender a


e) Competencias




g) Conciencia y




- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B3-1.1 , B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-1.2)



48 de 133


Competencias Clave


10. A

ctiv

idad

es fí

sica

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med

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atur

al (

6 se

s)





El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas para su práctica, material necesario.


Señales de rastreo. Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural en la realización de actividades de orientación.




B5-1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

B5-2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.




a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-3.4, B3-1.2, B3.1.3, B4-2.2, B5-1.1, B6-1.2,

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-4.1, B2-4.2, B2-4.3, B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B5-1.1 , B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3, B4-2.2, B5-2.1, B6-1.2,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3, B2-1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-1.2, B4-2.2, B4-2.3, B5-1.1, B5-3.2, B6-1.2,

e) Competencias

sociales y cívicas. B2-2.4, , B3.1.1, B3-2.1, B4-1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B5-2.2, B6-1.3


y espíritu emprendedor. B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2, B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2, B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2, B6-1.1,

g) Conciencia y

expresiones culturales. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.4, B2-3.4, B4-2.1, B5-2.2, B6-1.1, B6-1.3,

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales en el medio natural. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B5-1.1, B5-2.1, B5-3.1 Y B5-3.2)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Aprovecha tus entornos” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.2 ,B5-1.1, B5-2.1 , B5-3.1 Y B5-3.2)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.2, B5-2.1 y B5-3.1)


49 de 133


Competencias Clave


11. C

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ción

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4 se

s)




Valoración de hábitos y conductas positivas y discriminación de las negativas (sedentarismo, drogodependencias…), fundamentalmente las relacionadas con las enfermedades de origen cardiovascular. Acondicionamiento individualizado.


B2-2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas propuestas para trabajar.







a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-4.1, B2-3.4, B3-1.2, B3.1.3, B4-2.2, B5-1.1, B6-1.2,

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.1,B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.5, B2-4.1, B2-4.1, B2-4.2, B2-4.3, B3.1.1, B3-1.4, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B5-1.1 , B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2,

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-2.1, B2-2.3, B3.1.3, B4-2.2, B5-2.1, B6-1.2,

d) Aprender a

aprender. B2-2.3, B2-1.1, B2-2.2, B2-3.3, B2-4.1, B3-1.2, B3.1.3, B4-1.2, B4-2.2, B4-2.3, B5-1.1, B5-3.2, B6-1.2,

e) Competencias

sociales y cívicas. B2-2.4, , B3.1.1, B3-2.1, B4-1.1, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B5-2.2, B6-1.3


y espíritu emprendedor. B2-1.1, B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.5, B2-4.2, B2-4.3, B3-1.4, B4-1.2, B5-2.1, B5-2.2, B5-3.2, B6-1.1,

g) Conciencia y


- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B2-2.3 y B2-3.2)

- Producciones de los alumnos. Producto final Proyecto individual de bienestar (Rúbrica) (Auto y coevaluación alumnos, evaluación del profesor) (B1-1.2 , B2-2.1, B2-3.1 B2-3.3 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Exposición y comunicación del Proyecto individual de Bienestar”. (B1-1.2, B2-2.1 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) ( B2-2.1 y B2-3.4)


50 de 133

3.3. Tercero de Educación Secundaria Obligatoria

3.3.a. Secuencia y temporalización de los contenidos Bloque 1. Contenidos comunes - Búsqueda de información, estructuración y síntesis de la misma para obtener

conclusiones personales. - Empleo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio activo

de comunicación intergrupal y publicación de información. Bloque 2. Acciones motrices individuales en entorno s estables. - Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud. - Consolidación del trabajo realizado en cursos anteriores. - Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y

cálculo de la zona de actividad. - Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones. - Calentamiento general y específico. - Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vuelta a la calma, de manera

autónoma, adaptados a distintas actividades. Técnicas generales de relajación y trabajo compensatorio.

- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas. - Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén. Alimentación y actividad física. - Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación. Sistemas de

producción de energía (aeróbico y anaeróbico). Ejercicio sistemático y adaptaciones producidas en el organismo.

- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva. Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposi ción. - Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse. - Realización de gestos técnicos en diferentes situaciones reales de juego. - Creación de automatismos para conseguir un buen rendimiento. - La iniciativa como el elemento que marca el carácter ofensivo o defensivo. - Práctica de acciones motrices regladas y adaptadas que faciliten el aprendizaje de los

fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa, de los deportes de oposición.

- Táctica colectiva: distintas formas de lograr la consecución del objetivo de la acción común.

- Estudio y análisis del contrincante. Bloque 4. Situaciones de cooperación: - Práctica de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los

fundamentos técnicos/tácticos de las actividades propuestas.


51 de 133

- Acciones para conseguir ventaja. - Táctica colectiva. Estrategia. - Plan de juego Estilo de juego. - El deporte como fenómeno sociocultural. - Los valores en el deporte y la actividad física. - Aplicación práctica. - Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte, en particular tradicional

y autóctono, para la dinamización de grupos y el disfrute personal. Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adapt ación al entorno: - Adquisición de técnicas básicas de orientación. - La brújula, familiarización y manejo, lectura y orientación de mapas y realización de

actividades de orientación. - Medios modernos de orientación. - Realización de actividades recreativas, respetando el medio ambiente y utilizando las

posibilidades que el entorno brinda. - La seguridad como premisa en el medio natural. - Primeros auxilios básicos. - Nociones de supervivencia y acampada: usos y abusos de que es objeto el medio

urbano y natural en la actualidad. Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expr esión: - Bailes individuales, por parejas o colectivos (danzas del mundo, bailes de salón). - Identificación y prevención de las contingencias propias de las actividades artístico-

expresivas. - Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación. - Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como

elemento de relación con los demás. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS TERCERO DE LA ESO Previsión de distribución, ya que las características de este centro I. E. S. “CASTILLA”,

sus instalaciones, hace que sea prácticamente imposible planificarlo con exactitud. 3º ESO SESIONES

1ª EVALUACIÓN

Retos cooperativos

6 Sesiones

Condición Física y Calentamiento

10 Sesiones

Combas 8 sesiones.

2ª EVALUACIÓN Deporte colectivo 8 sesiones. Acrobacias 6 sesiones. Deporte de adversario 6 sesiones.

3ª EVALUACIÓN

Dramatización 4 sesiones. Deportes alternativos 6 sesiones. Orientación 4 sesiones. Cabuyería 4 sesiones. Juegos populares 2 sesiones.


52 de 133

3.3.b Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

CRITERIOS DE EVALUACION TERCERO E.S.O. 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

2. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

3. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

5. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.


7. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

8. Resolver situaciones motrices de, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes

9. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.


11. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

12. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

13. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

14. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.


53 de 133

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 3º DE ESO 1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar

documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante (Competencia digital). (TIC).

2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos. (Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita y el emprendimiento).

3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

4. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

5. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

6. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

7. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

8. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

9. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

10. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

11. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

12. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento)

13. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento)

14. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento)


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15. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).

16. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

17. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. (Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita).

18. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

19. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. (Competencia lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

20. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

21. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

22. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

23. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. (Competencia lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita y el emprendimiento).

24. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

25. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

26. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. (Competencia sociales y cívicas) (Educación cívica y constitucional).

27. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).

28. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Educación cívica y constitucional).


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29. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. (Competencia lingüística, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Expresión oral y expresión escrita y el emprendimiento).

30. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Educación cívica y constitucional).

31. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).

32. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).

33. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. (Competencia lingüística). (Expresión oral y expresión escrita y educación cívica y constitucional).

34. Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).

35. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento y educación cívica y constitucional).

36. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).

37. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (El emprendimiento).


56 de 133













CONDICIONES



57 de 133














58 de 133

3.3.c Perfil de cada una de las competencias.

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1-1-1. Ser capaz de expresar oralmente sus sensaciones que experimenta el alumno

con la realización de actividades físicas propuestas. ACTIVIDADES. Todas las actividades propuestas por el profesor a lo largo del curso

escolar. 1-1-2. Comprende y conoce el sentido de los textos que se le indican para la realización

de trabajos escritos y es capaz de expresarlo de forma clara y ordenada. ACTIVIDAD. Trabajo escrito a mano en todas las evaluaciones. 1-1-3. Utiliza la comunicación para resolver pequeños conflictos que se puedan producir

en la actividad. ACTIVIDAD. Situaciones normales de juego y actividades diarias. 2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA 2-2-1. Manejar elementos matemáticos básicos, sumas restas, multiplicaciones… ACTIVIDADES. Cálculo de frecuencia cardiaca. Cálculo de sus calificaciones o

percentiles según los valores establecidos. 3. COMPETENCIA DIGITAL 3-3-1. Utilización de diferentes buscadores de internet para la utilización de la

información extraída en los trabajos que debe realizar. ACTIVIDAD. Petición de trabajos a lo largo del curso escolar. 3-3-2.Búsqueda selección y análisis de la información, utilizando los recursos

tecnológicos. ACTIVIDAD. Trabajos que debe realizar el alumno a lo largo del curso. 4.- APRENDER A APRENDER. 4-1-1. Trabajo en grupos en el que participen todos los alumnos. ACTIVIDAD. Exposiciones por grupos de actividades propuestas en todas las unidades

didácticas, se puede realizar en casi todas las sesiones. 4-1-2. Realizar procesos de autoevaluación y coevaluación grupal. ACTIVIDAD. Observación de los alumnos cundo trabajan y cuando se realiza la puesta

en común. 5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 5-1-1. Trabajo participativo y activo en las sesiones propuestas, observando las normas

básicas de convivencia y respeto por sus compañeros y por el entorno físico. ACTIVIDAD. Desarrollo de las actividades propuestas siguiendo las pautas marcadas

por el profesor. 6.- SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 6-1-1. Planteamiento a lo largo del curso escolar de objetivos relacionados con la

Educación Física en los que los alumnos asumen la responsabilidad de mejorar lo que se han propuesto.


59 de 133

ACTIVIDAD. Fijar un objetivo individual por parte del alumno y trabajarlo a lo largo del curso escolar.

7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 7-1-1. Cultura deportiva y respeto a los reglamentos específicos de los deportes. 7-1-2. Valores deportivos, el juego limpio. ACTIVIDAD. Respeto al compañero-adversario y al árbitro.


60 de 133

3.4. Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria

3.4.a. Secuencia y temporalización de los contenidos. Unidad Didáctica Sesiones Contenidos

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4

Estrategias de búsqueda y selección de

información.-Utilización de fuentes de información digitales.

Navegación en itinerarios relevantes para la profundización en diferentes contenidos.

El calentamiento general y específico. Elaboración autónoma de calentamientos y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad física que va a desarrollarse.

Desarrollo de la aptitud física a través del ejercicio sistemático, rutinario y bien planificado.

Planificación de una sesión de entrenamiento. Planificación de la propia actividad física.


8

Comunicación a través de los canales telemáticos. Uso responsable de las TIC como medio de

comunicación interpersonal en grupos. Condición física. Capacidades físicas relacionadas

con la salud. Acondicionamiento específico. La postura corporal en actividades cotidianas.

Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de tonificación y estiramiento de la musculatura.

Técnicas generales y específicas de relajación y trabajo compensatorio.

Dieta adecuada e hidratación, antes, durante y después de la actividad física.

Material deportivo adecuado al propio nivel. Equipamientos y espacios para una práctica

segura de la actividad físico deportiva. Lesiones más comunes producidas por la práctica

deportiva. Protocolo de actuación ante una emergencia en la

realización de actividades físico deportivas. Contribución de la actividad física sistemática al

desarrollo integral de la persona. Efectos negativos de determinados hábitos,

nocivos, sobre la condición física y la salud. Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento

de la salud.


61 de 133


3. Actividades físicas y deportes individuales

6






La postura corporal en actividades cotidianas. Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de tonificación y estiramiento de la musculatura.


Acondicionamiento general. Habilidades motrices específicas. Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio.

Pro

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4. Expresión corporal 6




Directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

Elaboración y práctica de actividades rítmicas con una base musical, en función de la técnica aprendida.

Participación en composiciones coreográficas colectivas, con apoyo de una estructura musical, que incluya los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

Participación y aportación al trabajo en grupo de diversas actividades rítmicas y/o expresivas.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución y las propuestas de los demás.


62 de 133


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5. Actividades físicas y deportes colectivos I (Consolidación)

8





comunicación interpersonal en grupos. Situaciones globales de juego. Toma de decisión (pensamiento táctico). Ejecución técnico-táctica adaptada a los

compañeros y/o adversarios. Supresión de situaciones de peligro en la táctica

de oposición. Estructura interna de los juegos deportivos de

cooperación-oposición. Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en

ataque y en defensa) Interpretación del significado de las acciones de

sus compañeros. Juego del adversario. Puntos fuertes y débiles.

Realización de la acción apropiada. Discriminación de los diversos roles de juego La iniciativa como elemento que marca el carácter

ofensivo-defensivo. Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de

diferentes funciones y situaciones de la práctica deportiva.

Autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.

Planificación y organización de actividades deportivas.

La actividad física como situación motriz reglada, de carácter lúdico e institucionalizada.

El juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas.

El deporte como manifestación en diversos órdenes de nuestra sociedad.

Análisis y reflexión sobre los aspectos positivos (esfuerzo, colaboración, respeto, tolerancia, etc.) y negativos (violencia, dopaje) del deporte

Las relaciones interpersonales favorecedoras de la cooperación en las actividades físico deportivas

Trabajo en equipo: cooperación, respeto.

6. Actividades físicas y deportes colectivos II (Profundización)

6

7. Actividades físicas y deportes colectivos III (Profundización)

8


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8. Actividades físicas y juegos populares, tradicionales y autónomos. (Profundización)

4

Estrategias de búsqueda y selección de información.-Utilización de fuentes de información digitales.


Situaciones globales de juego. Toma de decisión (pensamiento táctico). Ejecución técnico-táctica adaptada a los

compañeros y/o adversarios. Interpretación del significado de las acciones de

sus compañeros. Discriminación de los diversos roles de juego La iniciativa como elemento que marca el carácter






9. Actividades físicas y deportes alternativos (Profundización)

6



Situaciones globales de juego. Toma de decisión (pensamiento táctico). Ejecución técnico-táctica adaptada a los

compañeros y/o adversarios. Interpretación del significado de las acciones de

sus compañeros. Discriminación de los diversos roles de juego La iniciativa como elemento que marca el carácter







6


comunicación interpersonal en grupos. Acondicionamiento general. Habilidades motrices específicas. Cualidades motrices: Coordinación y Equilibrio. Planificación de actividades físico deportivas en

distintos medios en función de las posibilidades que ofrece el entorno.

Relación entre la actividad física, la salud y el


64 de 133

Unidad Didáctica Sesiones Contenidos medio natural.

Valoración del patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de actividades físicas y recreativas.

Impacto que tienen algunas actividades físico deportivas en el medio natural.

Adopción de medidas prácticas. Beneficios que aporta la práctica de estas

actividades en la salud individual y colectiva.

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11. Condición física y bienestar.

4


comunicación interpersonal en grupos. Condición física. Capacidades físicas relacionadas

con la salud. Acondicionamiento individualizado. Contribución de la actividad física sistemática al

desarrollo integral de la persona. Efectos negativos de determinados hábitos,

nocivos, sobre la condición física y la salud. Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento

de la salud.


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3.4.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. U.D. Contenidos Criterios de

Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


1. C

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Planificación de una sesión de entrenamiento.

Planificación de la propia actividad física.

B2-2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

B2-4. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

B2-5. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

B2-2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

B2-2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

B2-3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud

B2-4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

B2-4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

B2-5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

- Superación de pruebas: Prueba sentarse y levantarse. Prueba de carrera continua.

Pruebas reto. (B2-3.4)


(B2-2.3 B2-2.4 y B2-5.1)

- Realización de tareas. Sesión (una cada alumno). Se incluye en el portfolio.




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Comunicación a través de los canales telemáticos.

Uso responsable de las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos.

Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Acondicionamiento específico.




Material deportivo adecuado al propio nivel.

B1-1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

B2-1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.


B2-3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

B1-1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

B1-1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

B2-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

B2-2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes..



B2-3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

B2-3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

B2-3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.

B2-3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B1-1.2 , B2-2.3, B2-3.2 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Rutinas de acondicionamiento (en equipo de tres). Al portfolio. (B1-1.1, B2-2.1, B2-2.2, B2-2.4 , B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4)


(B2-4.1, B2-4.2, B2-4.3 y B2-5.1)

- Realización de tareas. Simulacros (limitaciones y lesiones)

(B2-5.1, B2-5.2 y B2-5.3)


(B2-1.1, B2-2.2 , B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3 y B2-3.4 y B2-5.1)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B2-2.1, B2-2.2, B2-2.4 B2-3.1 y B2-4.1)


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Equipamientos y espacios para una práctica segura de la actividad físico deportiva.

Lesiones más comunes producidas por la práctica deportiva.

Protocolo de actuación ante una emergencia en la realización de actividades físico deportivas.

Contribución de la actividad física sistemática al desarrollo integral de la persona.

Efectos negativos de determinados hábitos, nocivos, sobre la condición física y la salud.

Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento de la salud.





B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz


B2- 5.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

B2-5.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.


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Habilidades motrices específicas.









B1-1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.



B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.







B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.


- Superación de pruebas. Habilidades específicas. (Al portfolio). (B2-1.1, B2-3.2 , B2-3.5 y B2-4.3)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "En forma” (Rúbrica para evaluarlo) (B1-1.2 , B1-1.3, B2-2.1 , B2-2.2, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4 y B2-4.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B2-1.1 , B2-2.2 , B2-3.1 , B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3 yB2-5.1)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.3, B2-2.1 B2-4.3, y B2-5.1)


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B6-1. Componer y presentar montajes individuales o colectivos seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.



B6-1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto..

B6-1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

B6-1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.



- Auto superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B1-1.2 y B2-3.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B6-1.1, B6-1.3 y B2-3.2)




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Situaciones globales de juego.

Toma de decisión (pensamiento táctico).

Ejecución técnico-táctica adaptada a los compañeros y/o adversarios.

Supresión de situaciones de peligro en la táctica de oposición.

Estructura interna de los juegos deportivos de cooperación-oposición.

Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en ataque y en defensa)

Interpretación del significado de las acciones de sus compañeros.

Juego del adversario. Puntos fuertes y débiles. Realización de la acción apropiada.

Discriminación de los diversos roles de juego

La iniciativa como elemento que marca el carácter ofensivo-defensivo.



B3-2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

B4-1. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

B4-2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.





B3-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva..



B3-2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

B4-1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

B4-1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

B4-1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

B4-1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

B4-1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

- Superación de pruebas. Habilidades específicas deporte correspondiente. Auto Y coevaluación y evaluación del profesor. Al portfolio. (B3-1.1, B3-1.2, B3-1.3 y B3-1.4)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes.(B2-4.3, B3-1.1 , B3-1.2, B4-2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B3-1.1 , B3-1.2 , B3-1.4 , B3-2.1, B4-1.1 B4-1.2, B4-1.3, B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Entrenando equipo” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.1, B1-1.2 y B1-1.3 B3-1.3 , B4-1.3, B4-1.4. B4-1.5, B4-4.1 y B4-4.2)


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(Continuación) Autocontrol y

tolerancia en el desarrollo de diferentes funciones y situaciones de la práctica deportiva.









(Continuación) B4-3. Analizar

críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

B4-4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

(Continuación) B4-2.1 Asume las funciones

encomendadas en la organización de actividades grupales.

B4-2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

B4-2.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

B4-3.1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

B4-3.2 Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

B4-3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador.

B4-4.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a los argumentos válidos.

B4-4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

(Continuación) - Realización de

tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B1-1.2, B1-1.3, B3-1.3 y B4-1.4 Y B4-1.5)


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8. A

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ses)









Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de diferentes funciones y situaciones de la práctica deportiva.







B4-4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.



B3-1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.


B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. .





- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. .(B3-1.1 , B3-1.2, B4-2.1 , B4-2.2)


- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B3-1.3 y B4-4.1 Y B4-4.2)


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B4-3. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida















- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B2-4.3, B3-1.1 , B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-1.2, B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3)



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Planificación de actividades físico deportivas en distintos medios en función de las posibilidades que ofrece el entorno.

Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.



Adopción de medidas prácticas.

Beneficios que aporta la práctica de estas actividades en la salud individual y colectiva


B5-1. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida del entorno.

B5- 2. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

B5-3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.



B5-1.1Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

B5-1.2 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

B5-1.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.




- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B5-1.3, B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales en el medio natural. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B5-1.1, B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2, B5-3.1 Y B5-3.2)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Aprovecha tus entornos” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.2, B5-1.3, B5-1.1,B5-1.2. B5-2.2 , B5-3.1 Y B5-3.2)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.2, B1-1.3, B5-1.1, B5-1.2, B5-2.2 y B5-3.1)


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Efectos negativos de determinados hábitos, nocivos, sobre la condición física y la salud. Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento de la salud.













- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B2-3.1 B2-3.2, B2-3.3 y B2-3.4)

- Producciones de los alumnos. Producto final Proyecto individual de bienestar (Rúbrica) (Auto y coevaluación alumnos, evaluación del profesor) ((B1-1.2, B1-1.3, B2-2.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1 B2-3.3 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Exposición y comunicación del Proyecto individual de Bienestar”. (B1-1.2, B1-1.3, B2-2.1, B2-2.2, B2-2.3 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) ((B1-1.2, B1-1.3, B2-2.1 y B2-3.4)


76 de 133













CONDICIONES



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3.4.c. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su artículo 5, puntos 3, 4, 5 y 6 establece lo siguiente: “Artículo 5. Las competencias clave en el currículo. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referen cia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares d e aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibl es, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán gra duar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.”

Y en su artículo 7, puntos 1 al 6 establece: “Artículo 7. La evaluación de las competencias clave.

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándare s de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lo grar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumn ado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.


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6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.”

Por lo tanto vamos a utilizar los estándares de aprendizaje evaluables que hemos

definido en el punto 3.2.b. de esta programación para ponerlos en relación con las competencias clave y para graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. Esto nos permitirá también relacionarlas con los contenidos y con los objetivos del área.

Mantenemos para su evaluación los mismos procedimientos, instrumentos e indicadores de logro que para la evaluación de los contenidos del área, que son variados, y también flexibles y adaptables para garantizar también la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad. Dichos procedimientos e instrumentos permiten también la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, con la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.


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U.D. Contenidos Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias Clave

Indicadores de logro

1. C

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Planificación de una sesión de entrenamiento.

Planificación de la propia actividad física.



B2-3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud




a) Comunicación lingüística. B2-3.4, B2-4.1

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-2.3, B2-2.4, B2-3.4, B2-5.1

c) Competencia

digital. B2-3.4 d) Aprender a

aprender. B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

e) Competencias


f) Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. B2-2.4, B2-5.1

g) Conciencia y

expresiones culturales.

- Superación de pruebas: Prueba sentarse y levantarse. Prueba de carrera continua.

Pruebas reto. (B2-3.4)


(B2-2.3 B2-2.4 y B2-5.1)


(B2-4.1 y B2-4.2)



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Competencias Clave


2. C

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Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Acondicionamiento específico.




Material deportivo adecuado al propio nivel.












a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B2-3.4, B2-4.1, B2-5.3

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B2-3.4, B2-4.3

d) Aprender a

aprender. B2-1.1, B2-2.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

e) Competencias


f) Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. B2-2.4, B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2

g) Conciencia y

expresiones culturales. B2-2.1,

- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B1-1.2 , B2-2.3, B2-3.2 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Rutinas de acondicionamiento (en equipo de tres). Al portfolio. (B1-1.1, B2-2.1, B2-2.2, B2-2.4 , B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4)


(B2-4.1, B2-4.2, B2-4.3 y B2-5.1)

- Realización de tareas. Simulacros (limitaciones y lesiones)

(B2-5.1, B2-5.2 y B2-5.3)


(B2-1.1, B2-2.2 , B2-2.3, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3 y B2-3.4 y B2-5.1)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B2-2.1, B2-2.2, B2-2.4 B2-3.1 y B2-4.1)


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Competencias Clave


2. C

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)

Equipamientos y espacios para una práctica segura de la actividad físico deportiva.

Lesiones más comunes producidas por la práctica deportiva.

Protocolo de actuación ante una emergencia en la realización de actividades físico deportivas.


Efectos negativos de determinados hábitos, nocivos, sobre la condición física y la salud.

Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento de la salud.





B2- 5.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

B2-5.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.


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Competencias Clave


3. A

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)














B2-2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.







B2-4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.


a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.1, B2-5.3

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3

d) Aprender a

aprender. B2-1.1, B2-2.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2,

e) Competencias


f) Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. B2-2.4, B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2

g) Conciencia y

expresiones culturales. B2-2.1,

- Superación de pruebas. Habilidades específicas. (Al portfolio). (B2-1.1, B2-3.2 , B2-3.5 y B2-4.3)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "En forma” (Rúbrica para evaluarlo) (B1-1.2 , B1-1.3, B2-2.1 , B2-2.2, B2-3.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4 y B2-4.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B2-1.1 , B2-2.2 , B2-3.1 , B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3 yB2-5.1)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.3, B2-2.1 B2-4.3, y B2-5.1)


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Competencias Clave


4. E

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ses)








B6-1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto..

B6-1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

B6-1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.



a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.1, B2-5.3, B6-1.3

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3, B6-1.1

d) Aprender a

aprender. B2-1.1, B2-2.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2, B6-1.2

e) Competencias

sociales y cívicas. B2-2.3, B2-5.3, B6-1.3

f) Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. B2-2.4, B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B6-1.1

g) Conciencia y

expresiones culturales. B2-2.1, B6-1.1, B6-1.2, B6-1.3

- Auto superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B1-1.2 y B2-3.2)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B6-1.1, B6-1.3 y B2-3.2)




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Competencias Clave


5. A

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Supresión de situaciones de peligro en la táctica de oposición.

Estructura interna de los juegos deportivos de cooperación-oposición.

Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en ataque y en defensa)


Juego del adversario. Puntos fuertes y débiles. Realización de la acción apropiada.











B3-2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

B4-1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

B4-1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

B4-1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

B4-1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

B4-1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B6-1.3, B4-4.1

b) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-1.4, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B4-3.1, B6-1.2

c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B6-1.1

d) Aprender a

aprender. B2-1.1, B2-2.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2, B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B6-1.2

e) Competencias

sociales y cívicas. B2-2.3, B2-5.3, B3-1.1, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3, B4-4.1, B4-4.2, B6-1.3,

f) Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. B2-2.4, B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B3-1.2, B4-1.3, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B6-1.1,

g) Conciencia y


- Superación de pruebas. Habilidades específicas deporte correspondiente. Auto Y coevaluación y evaluación del profesor. Al portfolio. (B3-1.1, B3-1.2, B3-1.3 y B3-1.4)

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes.(B2-4.3, B3-1.1 , B3-1.2, B4-2.1 , B4-2.2 Y B4 2.3)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B3-1.1 , B3-1.2 , B3-1.4 , B3-2.1, B4-1.1 B4-1.2, B4-1.3, B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Entrenando equipo” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.1, B1-1.2 y B1-1.3 B3-1.3 , B4-1.3, B4-1.4. B4-1.5, B4-4.1 y B4-4.2)


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Competencias Clave


7. A

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(Continuación) Autocontrol y

tolerancia en el desarrollo de diferentes funciones y situaciones de la práctica deportiva.









(Continuación) B4-2.1 Asume las funciones

encomendadas en la organización de actividades grupales.

B4-2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

B4-2.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.






(Continuación) - Realización de

tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B1-1.2, B1-1.3, B3-1.3 y B4-1.4 Y B4-1.5)


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Competencias Clave


8. A

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ses)

















B3-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. .






b) Competencia


c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5 , B6-1.1

d) Aprender a


e) Competencias


f) Sentido de


g) Conciencia y

expresiones culturales. B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2, B4-3.3, B4-4.2, B6-1.1, B6-1.2, B6-1.3

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. .(B3-1.1 , B3-1.2, B4-2.1 , B4-2.2)


- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.1 , B3-1.3 y B4-4.1 Y B4-4.2)


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Competencias Clave


9. A

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ses)


























b) Competencia


c) Competencia

digital. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B6-1.1

d) Aprender a


e) Competencias


f) Sentido de


g) Conciencia y




- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales de juego. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B2-4.3, B3-1.1 , B3-1.2 , B3-1.4, B3y4-1.2, B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3)



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Competencias Clave


10. A

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Planificación de actividades físico deportivas en distintos medios en función de las posibilidades que ofrece el entorno.

Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.



Adopción de medidas prácticas.

Beneficios que aporta la práctica de estas actividades en la salud individual y colectiva



B5-1.1Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

B5-1.2 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

B5-1.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.




a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B4-4.1, B5-1.2, B5-3.1, B6-1.3,

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-1.4, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B4-3.1, B5-1.1, B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2, B5-3.1, B5-3.2, B6-1.2

c) Competencia digital. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2, B5-3.1, B6-1.1

d) Aprender a aprender. B2-1.1, B2-2.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2, B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2, B6-1.2

e) Competencias sociales y cívicas. B2-2.3, B2-5.3, B3-1.1, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3, B4-4.1, B4-4.2, B5-1.3, B5-2.2, B6-1.3,

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. B2-2.4, B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B3-1.2, B4-1.3, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B5-3.2, B6-1.1,

g) Conciencia y expresiones culturales. B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2, B4-3.3, B4-4.2, B5-1.1, B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2, B6-1.3

- Observación. Escala de observación de acciones, conductas y actitudes. (B5-1.3, B5-2.2 Y B5-3.2)

- Observación. Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos en situaciones reales en el medio natural. Auto y coevaluación. Evaluación del profesor (Escala de observación) (B5-1.1, B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2, B5-3.1 Y B5-3.2)

- Producciones de los alumnos. Resultado final proyecto "Aprovecha tus entornos” (Rúbrica para evaluarlo). Al portfolio. (B1-1.2, B5-1.3, B5-1.1,B5-1.2. B5-2.2 , B5-3.1 Y B5-3.2)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) (B1-1.2, B1-1.3, B5-1.1, B5-1.2, B5-2.2 y B5-3.1)


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Competencias Clave


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Efectos negativos de determinados hábitos, nocivos, sobre la condición física y la salud. Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento de la salud.










a) Comunicación lingüística. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.1, B2-5.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B4-4.1, B5-1.2, B5-3.1, B6-1.3,

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. B2-1.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-2.4, B2-3.1, B2-3.4, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B3-1.1,B3-1.2, B3-1.4, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B4-3.1, B5-1.1, B5-1.2, B5-1.3, B5-2.2, B5-3.1, B5-3.2, B6-1.2

c) Competencia digital. B1-1.1, B1-1.2, B1-1.3 , B2-3.4, B2-4.3, B3-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2, B5-3.1, B6-1.1

d) Aprender a aprender. B2-1.1, B2-2.1, B2-3.2, B2-3.3, B2-3.4, B2-4.1, B2-4.2, B3-1.3, B3-1.4, B4-1.3, B4-1.4, B4-1.5, B5-1.2, B6-1.2

e) Competencias sociales y cívicas. B2-2.3, B2-5.3, B3-1.1, B3-2.1, B4-1.1, B4-1.2, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B4-3.1, B4-3.2, B4-3.3, B4-4.1, B4-4.2, B5-1.3, B5-2.2, B6-1.3,

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. B2-2.4, B2-3.2, B2-3.3, B2-4.3, B2-5.1, B2- 5.2, B3-1.2, B4-1.3, B4-2.1, B4-2.2, B4-2.3, B5-3.2, B6-1.1,

g) Conciencia y expresiones culturales. B2-2.1, B3-1.3, B4-3.2, B4-3.3, B4-4.2, B5-1.1, B5-3.2, B6-1.1, B6-1.2, B6-1.3

- Superación de pruebas. Test de condición física (Batería EUROFIT adaptada). Resultados y perfil al portfolio. (B2-3.1 B2-3.2, B2-3.3 y B2-3.4)

- Producciones de los alumnos. Producto final Proyecto individual de bienestar (Rúbrica) (Auto y coevaluación alumnos, evaluación del profesor) ((B1-1.2, B1-1.3, B2-2.1, B2-2.2, B2-2.3, B2-3.1 B2-3.3 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Exposición y comunicación del Proyecto individual de Bienestar”. (B1-1.2, B1-1.3, B2-2.1, B2-2.2, B2-2.3 y B2-3.4)

- Realización de tareas. Diario cooperativo de aprendizaje (¿Qué hemos hecho? ¿Por qué lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido?) ((B1-1.2, B1-1.3, B2-2.1 y B2-3.4)


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3.5. Primero de Bachillerato PROGRAMACION DE PRIMERO DE BACHILLERATO INTRODUCCION Esta materia “común” para todos los alumnos de primero de Bachillerato, con dos

sesiones semanales de 50 minutos, pretende en su último año de obligatoriedad, por desgracia, para los alumnos, cimentarles y darles los medios necesarios para que sean capaces de planificar su desarrollo y obtener mejoras en sus capacidades físicas y habilidades motrices, persiguiendo la máxima autonomía del alumno. Dice la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León:

“La Educación Física en el Bachillerato supone la culminación de los aprendizajes adquiridos en las etapas anteriores y debe proporcionar al estudiante la ayuda necesaria para que adquiera unas condiciones de aprendizaje adecuadas que le permita adquirir unos sólidos recursos motrices, y que a su vez le posibilite la creación de hábitos de práctica saludables. La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, el análisis crítico de los productos que oferta el mercado relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de la autoestima. Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.”

Estableceremos inicialmente unos objetivos didácticos que pretendemos desarrollen los alumnos/as, ordenaremos y seleccionaremos los contenidos, y plantearemos criterios y procedimientos de evaluación, con especial énfasis en los aprendizajes básicos que los alumnos/as deben llegar al finalizar el curso; y claro está teniendo en consideración los decretos que regulan el currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León. La programación la realizamos teniendo en cuenta las instalaciones y el material con que cuenta el Centro, y sobre todo a las características de los alumnos modificando lo que fuera necesario, y dotándola –claro está- de la necesaria flexibilidad.


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3.5.a. Secuencia y temporalización de los contenidos. Según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León:

“Los contenidos se distribuyen en 4 bloques: el primero centrado en juegos y deportes, profundizará en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de alguna de las actividades físico-deportivas practicadas en la etapa anterior y se llevarán a cabo actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios intereses y necesidades; el segundo, denominado condición física y salud, tratará de ofrecer al alumnado las herramientas para la autogestión de su propia condición física en función de sus objetivos y sus aspiraciones personales, abordando temas tan importantes como los beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud y la dieta equilibrada y las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad física y deportiva; en el tercero, expresión corporal y artística, se trabajarán todos los aspectos relacionados con la expresión a través del cuerpo y del movimiento, recurriendo principalmente al desarrollo de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de expresión y finalmente, en el cuarto bloque, actitudes, valores y normas, se tratarán aquellos elementos de carácter transversal al resto de contenidos, haciendo hincapié en la prevención de lesiones y aplicación de protocolos de primeros auxilios en la práctica de la actividad física y en la utilización práctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el mundo de la actividad física, que se antoja imprescindible.” No obstante estos bloques de contenidos no son unidades didácticas en si mismas, sino que los contenidos de cada bloque se distribuirán entre las Unidades Didácticas programadas para 1º de Bachillerato.

CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO Bloque 1. Juegos y deportes - Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios de alguno de los deportes

practicados en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición y profundizando en ellos.

- Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas. Bloque 2. Condición física y salud . - Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud. - Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para

satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable. - Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y

participación en competiciones en el periodo escolar. Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta a la calma.

- Conocimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física de las actividades deportivas elegidas.

- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física. - Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura

corporal.


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- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes sistemas de evaluación de la condición física saludable.

- Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva.

Bloque 3: Expresión corporal y artística - Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de

composiciones corporales individuales y colectivas. Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.

Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos co munes: - Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de

las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.

- Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas.

- Aplicación práctica. Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades como medio de sensibilización.

- Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje mediante su aplicación práctica. Aspectos socioculturales del juego y del deporte

TEMPORALIZACIÓN SESIONES 1º BACHILLERATO Previsión de distribución, ya que las características de este centro I.E.S. “CASTILLA”,

sus instalaciones, hace que sea prácticamente imposible planificarlo con exactitud. PRIMERA EVALUACIÓN - Condición física y salud, fundamentalmente RESISTENCIA, que ocupa un gran

número de sesiones a lo largo de esta primera evaluación. - Deportes practicados en cursos anteriores. - Hábitos higiénicos. - Postura corporal. SEGUNDA EVALUACIÓN - Condición física y salud. - Acondicionamiento físico (fuerza). - Bádminton. - Expresión corporal (relajación). - Deporte alternativo (floorbal). TERCERA EVALUACIÓN - Condición física y salud. Acondicionamiento físico , flexibilidad y velocidad - deportes alternativos. - Juegos populares. - Actividades en el medio natural (marchas). - Voleibol.


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- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud.

- Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable.

- Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta a la calma.


- Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje mediante su aplicación práctica.


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-- Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta a la calma.


- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física

- Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura corporal.



- Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación práctica


3. Actividades físicas y deportes

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- Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición y profundizando en ellos.

- Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas

- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas

- Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades como medio de sensibilización.



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4. Expresión corporal

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-Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas.

- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.


- Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje mediante su aplicación práctica..

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5. Condición física, salud y deporte I

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- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la

actividad física para la salud. - Utilización recreativa de diferentes juegos y

disciplinas deportivas: organización y participación en competiciones en el periodo escolar

- Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta a la calma.




- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.

- Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación práctica

- Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades como medio de sensibilización.


- Aspectos socioculturales del juego y del deporte.

6. Actividades físicas y deportes II

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7. Actividades físicas y deportes III

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8. Actividades físicas y juegos populares

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- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y participación en competiciones en el periodo escolar


-- Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas



9. Actividades físicas y deportes alternativos

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- Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y participación en competiciones en el periodo escolar



-- Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas




6

- Utilización recreativa de diferentes actividades físicas y deportivas en el medio natural: organización y participación en las mismas en el periodo escolar.

- Elementos técnicos, tácticos y organizativos de las actividades físicas y deportivas en el entorno.


-- Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas





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Unidad Didáctica Sesiones Contenidos 11. Condición

física y bienestar. 4




- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física





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3.5.b. Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

CRITERIOS DE EVALUACION DE 1º DE BACHILLERATO 1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.

2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

3. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

4. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

6. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º DE BACHI LLERATO 1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que

respondan a sus intereses. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) (Emprendimiento).

2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).


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3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

5. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).

6. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).

7. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).

8. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

9. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional)

10. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras,e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento, Expresión oral y escrita y Educación Cívica y Constitucional).

11. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

12. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

13. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

14. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

15. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)


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16. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

17. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

18 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

19. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

20. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

21 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

22. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional).

23. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento y Educación Cívica y Constitucional)

24. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales). (Emprendimiento)

25 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. (Aprender a aprender y competencia sociales y cívicas). (Emprendimiento)

26 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. (Aprender a aprender). (Emprendimiento)

27 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo. (Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Emprendimiento)

28 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico- deportivas. (Competencias sociales y cívicas). (Educación Cívica y Constitucional).

29 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). (Educación Cívica y Constitucional).

30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. (Competencia digital y aprender a aprender). (Emprendimiento y TICS).


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31. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. (Competencia lingüística, competencia digital y competencias sociales y cívicas). (Expresión oral y escrita y TICS)


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFIC ACIÓN 1º DE BACHILLERATO

Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables












CONDICIONES

1. Respetar las normas del RRI 2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso. 3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F. 4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.


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5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas. 6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado. 7. La participación activa en el proceso de aprendizaje. 8. Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas. 9. Presentarse a todas las pruebas. 10. La creatividad y originalidad.



1. Realizarán una prueba global en febrero/mayo/junio (X). ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASÍGNATURA EN EL CURSO ACTUAL










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3.1.c Perfil de cada una de las competencias. 1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que

respondan a sus intereses. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,).

2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas,).

3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

5. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas,).

6. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,).

7. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. (Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,).

8. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)

9. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes. (Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

10. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales).

11. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. (Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)

12. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. (Comunicación lingüística,


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Competencia digital, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)

13. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

14. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales)

15. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

16. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. (Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

17. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

18 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

19. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

20. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

21 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

22. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales).

23. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. (Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

24. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

25 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)


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26 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender,)

27 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo. (Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,)

28 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico- deportivas. (Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales).

29 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias. (Competencias sociales y cívicas,).

30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender,).

31. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas,)


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4. Decisiones metodológicas y didácticas. El proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física para secundaria y

bachillerato plantea situaciones en las que el alumnado tiene que utilizar sus capacidades motrices superando estadios iniciales y niveles de competencia en función de sus posibilidades, para tomar conciencia de su propio cuerpo. Realizarán ejercicios para ser más fuertes ágiles, mejorar su salud y tener una imagen más positiva sobre sí mismos.

Utilizaremos métodos, estilos de enseñanza y estrategias que nos aseguren el desarrollo de los alumnos en los ámbitos: motor, intelectual y afectivo social.

El estilo de enseñanza o metodología estará condicionado por los contenidos de cada uno de los cursos o niveles de enseñanza y por las características de los alumnos, siendo diferente según la edad o el nivel de los alumnos.

Buscaremos fundamentalmente la participación activa del alumno. Al ser esta materia fundamentalmente práctica los alumnos a lo largo de los distintos cursos o niveles van alcanzando progresivamente los objetivos de la materia.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En su anexo II de orientaciones metodológicas establece:

“Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico”

Esta metodología lúdica, activa, participativa, creativa, cooperativ a, inclusiva y multifuncional que utiliza el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos, buscando la autonomía del alumnado, nos hace plantearnos el ofrecimiento de un tiempo (2 horas a la semana) y un espacio (las instalaciones deportivas del centro) al alumnado para el desarrollo de sus Proyectos, autónomamente pero bajo la supervisión de un profesor de educación física.

Como métodos de enseñanza concretos utilizaremos: 1. Instrucción directa o mando directo: en situaciones o tareas que así lo requieran,

fundamentalmente en actividades de difícil ejecución o modelos muy determinados.


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2. Asignación de tareas: en tareas concretas adaptándolo a los distintos niveles de los alumnos, con ritmos individualizados.

3. Resolución de problemas: se plantean retos que deben resolver los alumnos, tanto individualmente como en grupos.

4. Enseñanza mediante la búsqueda: buscando fundamentalmente la participación del alumno, preferentemente en grupos.

APRENDIZAJES BÁSICOS 1- Realizar correctamente calentamientos generales y específicos de manera autónoma

y la vuelta a la calma. 2- Conocer y aplicar distintos métodos de entrenamiento de la resistencia. 3- Conocimiento básico de las capacidades físicas (resistencia, fuerza, flexibilidad y

velocidad) y realizar actividades que las desarrollen. 4- Realizar correctamente gestos técnicos básicos de los juegos y deportes que se

practiquen. 5- Participación activa en las prácticas de expresión corporal. 6- Participación activa en las actividades en el medio natural. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA La autonomía de nuestros alumnos será buscada como fin último, para lo cual

plantearemos aprendizajes significativos , partiendo de su realidad cotidiana y de su entorno próximo, creando zonas de desarrollo próximo a través de propuestas que permitan su inclusión desde diferentes grados de dificultad.

Partiremos de los conocimientos previos del alumno/a, y desde aquí plantearemos UUDD que atiendan a la diversidad trabajando contenidos contextualizados con los que se lograrán aprendizajes relevantes y funcionales .

Las “situaciones problemáticas” serán utilizadas como experiencias sobre las que intervenir para lograr una construcción cooperativa de aprendizajes .

Se buscará la motivación por el logro y el reto , evidenciando los logros alcanzados para que el alumno/a pueda valorar el proceso , no centrándose sólo en los resultados.

Buscamos que sea capaz de realizar un análisis crítico de la realidad, fomentando su capacidad de transformar las desigualdades.

Además la evaluación debe contribuir a la construcción del aprendizaje, y tendrá un carácter integrador, incluyendo criterios cuantitativos y cualitativos.

METODOLOGÍA Y ESTILOS DE ENSEÑANZA Partiremos de las Teorías del Constructivismo, de donde surge el Aprendizaje

Significativo que plantea que el alumno sea el centro y autor de su propio aprendizaje y el profesor actuará como guía en este proceso de E-A, es decir, que Aprenda a Aprender sin la supervisión constante del profesor.

En el apartado de Metodología del Currículo de Secundaria se nos propone dos Métodos diferentes, pero a la vez perfectamente compatibles, para llevar a cabo este


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proceso. Esta diferenciación nos permitirá además clarificar CÓMO vamos a desarrollar nuestro trabajo en el aula.

Así pues, siguiendo estas indicaciones en nuestras sesiones utilizaremos la Enseñanza basada en la recepción y en la reproducción de modelos, que suele ir acompañado de una Estrategia Analítica, en la que presentaremos al alumno la información dividida en partes, para facilitarle su aprendizaje, en aquellas tareas que puedan plantear algún riesgo a los alumnos.

En otras muchas actividades o situaciones será más enriquecedor utilizar una Enseñanza mediante la búsqueda, o plantearla en forma de Resolución de problemas.

En cuanto a los estilos de enseñanza, a lo largo del curso utilizaremos: • Estilos de enseñanza tradicionales: mando directo y la asignación de tareas ,

ya que facilita enormemente la individualización de la enseñanza al propiciar que cada alumno, o grupo de alumnos, realice actividades que son más adecuadas a su competencia motriz. Además, este estilo nos ayudará a ajustar mejor nuestras intervenciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades específicas de cada alumno en un momento determinado por ejemplo proponiendo tareas de más dificultad, corrigiendo errores o facilitando ayudas.

• Estilos de enseñanza que fomentan la individualización de la enseñanza: trabajo en grupos reducidos y los programas individuales , planteando un trabajo de mejora de su condición física de forma individual, por ejemplo.

• Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno: enseñanza recíproca y la microenseñanza , ya que el hecho de que un alumno tenga que corregir a su compañero, o compañeros, no sólo ayuda al que está ejecutando la acción, sino que también, el que hace las veces de enseñante adquiere una idea más clara de actividad que también él debe realizar, al verse obligado a analizar la ejecución de su compañero y a detectar los errores que comete.

• Estilos que fomentan la socialización: destaca el trabajo en grupo , en el mayor número posible de sesiones.

• Estilos cognitivos: descubrimiento guiado y resolución de problemas , en aquellas situaciones en la que no haya una única solución correcta o haya que realizar una elección entre varias posibles, como los deportes de equipo.

• Estilos de enseñanza que promueven la creatividad : aquellos que hacen referencia a la capacidad espontánea, original e innovadora de los alumnos.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Como los objetivos que buscamos son diversos, también hemos de variar la forma en

que se agruparán los alumnos: por ejemplo si buscamos autonomía el trabajo será de forma individual ; si buscamos la cooperación y el diálogo, se agruparán en parejas ; y en pequeño o gran grupo si buscamos la capacidad de relación e integración social. Por otro lado, también variaremos la forma de elegir compañero/s, haciéndolo libremente algunas veces y o planteando variaciones para favorecer un mayor enriquecimiento y cohesión social. Este aspecto se puede inducir sin necesidad de establecer un clima autoritario.


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Cuando realicemos grupos, también debemos variar de grupos heterogéneos y grupos homogéneos. Los primeros serán usados para lograr que los alumnos de mayor nivel sirvan de estímulo a los de nivel inferior, y de motivación a los alumnos de mayor nivel; para plantear situaciones de microenseñanza; para desarrollar determinados contenidos actitudinales (Integración); o para trabajar los deportes reglados y competitivos de forma cooperativa (competiciones por grupos heterogéneos donde lo que cuenta es la suma global de resultados).

Por otro lado los grupos homogéneos los utilizaremos para la realización de pequeñas adaptaciones curriculares y para plantear situaciones competitivas más igualadas en cada uno de los deportes trabajados, ya que no descartamos el valor educativo de la competición.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: Planificando el uso del espacio lograremos un mejor aprovechamiento del mismo y del

material en él dispuesto, favoreceremos el acceso a la información en las diferentes explicaciones y demostraciones, y dificultaremos la automarginación de los alumnos más inseguros que pretenden pasar inadvertidos a lo largo de la clase.

Hay que destacar un espacio específico con una importancia relevante para facilitar el correcto discurrir de la clase al ayudar a mantener el orden y la disciplina durante las explicaciones. Se trata del Círculo de escucha: un semicírculo de bancos frente a la pizarra, que invita a sentarse en una disposición definida. En caso de grupos inmaduros, con pocos hábitos de escucha puede comenzarse empleando una línea de bancos, que dificulta los comentarios entre compañeros y facilita la atención al profesor. Se pretende facilitar la actitud de escucha y atención a través de la asociación a un espacio dedicado a tal fin. En él se desarrollan los dos momentos genéricos de escucha en la sesión; al principio y al final: Momento de Escucha y Momento de Reflexión. Pero también resulta muy útil si es preciso detener la sesión para que la clase entera replantee algún aspecto, más si es disciplinario.


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5. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

Es un hecho perfectamente observable que en nuestras clases, encontramos entre nuestros alumnos, capacidades distintas, diferencias que hacen que las programaciones tengan que adoptar unos principios que permitan atender esta diversidad.

Esta heterogeneidad lleva a que nuestros alumnos no aprendan de la misma manera, ni en el mismo momento, por esto tendremos que aplicar una serie de Medidas de Atención a la Diversidad desarrolladas dentro del capítulo II (BOCyL Viernes 8 de mayo de 2015) referido también al alumnado y orientación, que respecto a la atención a la diversidad a su finalidad y principios expone: La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todos el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

La atención a la diversidad contempla una serie de principios generales de actuación, unas finalidades que van a garantizar respuestas educativas a las diferencias y a las necesidades educativas que se planteen, todo ello en un contexto inclusivo y a través de actuaciones y medidas educativas.

Se proponen una serie de principios generales para la atención a la diversidad como: - Respeto a las diferencias y aceptación de todas las personas como parte de la

diversidad y la condición humana. - Respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumno con capacidades

diversas. - Personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo. - La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades. - Detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan

adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno.

- La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

- La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas que faciliten la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

- La accesibilidad universal y diseño para todos. - El máximo aprovechamiento de los recursos disponibles para lograr su optimización. Se regulará la adaptación del currículo de la Educación física para el alumnado con

necesidades educativas especiales. En su artículo l. Indica que será de aplicación en los centros de Bachillerato, Formación

Profesional y Educación Secundaria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Cultura.

Artículo 2. Indica que el currículo de E.F. de los diferentes cursos de bachillerato, Formación profesional y de la E.S.O. se adaptará, para aquellos alumnos/as con


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necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, temporal o permanente.

En el apartado 2º menciona la dispensa de cursar esta materia para determinados supuestos, que se limitará a mayores de 25 años, o que cumplan esa edad en el periodo para el que formalizan la matrícula.

Artículo 3º. En su apartado 1, menciona que las solicitudes de las adaptaciones serán formuladas ante la dirección del centro por las personas interesadas, si son menores de edad por sus padres o representantes legales, e irán acompañadas de los certificados médicos correspondientes.

En tales casos (apartado2) el Departamento de Educación Física acordará las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados médicos, así como el resultado de la evaluación y el dictamen emitido por el Departamento de orientación del centro.

Apartado 3, que dice que la evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades especiales se hará conforme a los objetivos y contenidos para ello propuestos en la adaptación curricular correspondiente.

En su artículo 4º, expresa que la solicitud de la dispensa será formulada ante la dirección del centro en el que vayan a cursar estudios en el momento de formalizar su matrícula.

Sensibilizar a toda la comunidad educativa en relación con la inclusión. Igualmente se propone un Plan de atención a la diversidad, que es un documento de

planificación, gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro docente diseña para dar respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado. En este plan se incluirán una serie de apartados, Justificación del plan; determinación de objetivos; criterios y procedimientos; planes específicos que se implementen en el centro; organización de recursos humanos, materiales y espacios del centro; funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las medidas que se han diseñado; colaboración con las familias; coordinación con otros organismos, entidades e instituciones; Mecanismos de evaluación inicial y su seguimiento.

También se ocupa de las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad que debe adoptar el centro, como organización, metodología didáctica y evaluación, así como la orientación educativa y académica-profesional, las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología didáctica, la elección de materiales e itinerarios por parte del alumno y la personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por último en el artículo 29 recoge las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad. Como por ejemplo los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, la posibilidad, si así se requiere, de modificar elementos curriculares y organizativos, siempre que favorezcan el desarrollo personal del alumno; medidas especializadas como hospitalización, convalecencia domiciliaria, tutorías individualizadas y también contempla medidas extraordinarias de atención a la diversidad, aceleración y ampliación del currículo al alumno con altas capacidades, tiempo de permanencia del alumno en la etapa, fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con necesidades educativas especiales y exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.


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Aparte de estos planteamientos previos, desde el departamento de EF, debemos prever una serie de adaptaciones, para lo cual, partiremos de una VALORACIÓN INICIAL , en la que a través de cuestionarios, entrevistas, expediente escolar, informes médicos o el análisis de los resultados de cursos anteriores, realizada al principio de curso o antes de cada U.D., veremos la Diversidad de intereses, de aspectos físicos y de Salud destacables, motivaciones y otras necesidades.

Tras esta Valoración inicial se pueden realizar dos tipos de adaptaciones: - Adaptaciones curriculares significativas. - Adaptaciones curriculares no significativas. ADAPTACIONES SEGÚN EL TIPO DE NECESIDAD Alumnos con DISCAPACIDAD FÍSICA GRAVE Y PERMANENTE. El alumno que presente una patología crónica grave (escoliosis estructurada, patologías

cardíacas graves o hipertiroidismo) que le impida la práctica de actividad física deberá presentar un informe médico en el que se especifique cuáles son los ejercicios que no son adecuados (RD800/95). Si los ejercicios contraindicados los podemos sustituir, diseñaremos nuevos ejercicios y actividades adaptadas.

Si el alumno no puede llevar a cabo las actividades físicas esenciales de una UD, realizará durante la clase otras actividades teórico-prácticas relacionadas con el tema, reflejados en el Informe de Progresos y serán evaluadas como cualquier otra actividad, ya que desde la Orden ministerial de 10 de julio de 1995, desaparece la figura del alumno exento en EF. Así propondremos alguna posibilidad de trabajo como la realización de trabajos relacionados con los contenidos de la UD, que expondrán a sus compañeros, desarrollando la competencia lingüística, dándole un carácter más práctico y global a esa tarea; Participar en actividades deportivas como árbitro; Dirección de actividades como calentamientos, juegos…; Realizar los ejercicios prescritos por el médico.; Colaborar con el profesor en la recogida de datos u otras actividades.

Alumnos con DISCAPACIDAD TRANSITORIA Y/O CONTRAINDI CADA PARA UN

DETERMINADO TIPO DE CONTENIDO. Esta afectación puede ser crónica o de larga duración como asma, escoliosis, soplo

fisiológico, enfermedad de Osgood Schlater, para los que, además de los aspectos vistos en el apartado anterior, se propondrán contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los planteados para el resto de los alumnos. Por ej. un alumno con Osgood Schlater que no puede trabajar Res. Aeróbica con Carrera Continua, podría realizar un programa específico de desarrollo de la Res. muscular a través de una serie de ejercicios de intensidad media-baja con un Nº alto de repeticiones.

Esta afectación también puede ser temporal, como esguinces, fracturas, gripes y resfriados o alumnas con la regla, que no les permita realizar determinadas actividades. Estos alumnos participarán mediante un programa de trabajo individualizado en el que realizaran actividades compatibles con la lesión, durante el tiempo que ésta prevalezca, por tanto traerán ropa deportiva, y en las tareas que no puedan participar anotarán resultados de sus compañeros, los corregirán y arbitrarán.


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También pueden anotar la sesión. Para los alumnos acatarrados e indispuestos se proponen estiramientos, respiración, relajación…; para los lesionados en una mano: CF resistencia, abdominales…; para los lesionados en una pierna, fuerza del tren superior; para los problemas de espalda, estiramientos y tonificación muscular.

Para los alumnos asmáticos salvo en época de crisis y que el médico lo desaconseje vigilaremos si toma su medicación broncodilatadora, le fraccionaremos el trabajo y controlaremos la intensidad y duración del mismo, además de informarle mediante una serie de recomendaciones y artículos.

Alumnos EXTRANJEROS. Las adaptaciones irán en coordinación con los programas de conocimiento de la lengua

y la cultura española. Por otro lado los demás alumnos se enriquecerán de la cultura de su origen al aportar ideas, juegos o actividades propias de la misma.

Alumnos con DISCAPACIDAD PSÍQUICA. Basaremos el trabajo en la imitación y el apoyo de un compañero en cada clase. Todos

los alumnos pasarán por el papel de acompañante, trabajando así ambos, ser capaz de enseñar implica un mayor dominio de la lógica interna de las actividades.

Alumnos con dificultades por TRASTORNOS GRAVES DE C ONDUCTA. Presentando problemas de relación en los trabajos de grupo y en el control de clase; se

primarán las actividades cooperativas, y en las competitivas, se premiarán las actitudes sociales como el respeto al rival, a las normas usando el refuerzo positivo para aumentar la autoestima y la capacidad de competencia.

Alumnos de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Estimularemos su inquietud con artículos o ejercicios donde el descubrimiento guiado y

la resolución de problemas le hagan utilizar todo su potencial. Alumnos EXENTOS POR SER DEPORTISTA DE ALTO NIVEL. Según el RD 242/ 2009, de 27 de febrero, podrán solicitar la exención de EF, aquellos

alumnos que simultáneamente al estudio acrediten ser deportistas de alto nivel, o realicen estudios de las enseñanzas de la danza

EXENCIONES Normativa actual parra alumnos con necesidades educativas especiales, recogidos en

el boletín oficial de Castilla y León en la orden EDU/ 490/2014, de 10 de junio, relativa a la exención extraordinaria en materias de bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales. En la página 44057 en su artículo 3 sobre exención parcial y total en el punto 2 escribe literalmente:


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“2. En el caso de una exención total en una materia, el alumno estará exento de evaluación y calificación en la misma. El centro garantizará la atención al alumno durante el horario escolar ordinario correspondiente a dicha materia. En todo caso el alumno podrá participar en las actividades relacionadas con la materia que puedan contribuir a su desarrollo personal, para lo cual deberá contar con la autorización expresa del directora o directora del centro”.

Y en su artículo 4, punto 1º añade: “Con carácter general, pueden ser objeto de exención parcial o total las materias comunes de Educación Física y Lengua Extranjera”.

6. Recursos metodológicos y materiales didácticos LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE TEXTOS e INFORMACIÓN DIGITAL: En cada unidad didáctica se entregarán a los alumnos textos relacionados con la misma

que les servirán para completar los aprendizajes. En ocasiones tendrán que formular preguntas, fruto de la lectura comprensiva de los mismos, o bien responder preguntas planteadas por el profesor.

CUADERNO DEL ALUMNO: Aconsejamos, que los alumnos que no puedan realizar las actividades que están

programadas para todos los alumnos, dispongan de un cuaderno donde puedan consignar sus trabajos o apuntes y así sea más fácil su calificación final. En lugar de tener un cuaderno, los alumnos tendrán que recoger en una funda de plástico o similar, todos los documentos que les sean entregados, así como todas las tareas realizadas durante el curso, de manera que si al final del curso no se tienen todos los documentos no podrán optar a una calificación positiva.

MATERIAL IMPRESO; periódicos, revistas, libros: Disponemos de una amplia biblioteca donde los alumnos puedan consultar e investigar

y a la cual se les va a remitir en varias ocasiones. LIBRO DE TEXTO: El departamento de EF no sigue al pie de la letra ningún libro de texto, pero si se

entregarán fotocopias sobre determinados contenidos. MATERIALES CONVENCIONALES: Se dispone del material que se encuentra en el almacén del pabellón polideportivo que

se comparte con el centro de primaria y con el deporte extraescolar. Disponemos de: Redes de voleibol y bádminton Picas Potro y plinto Indiacas 4 pulsómetros Aros Saltómetros Cuerdas 4 canastas de baloncesto


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Pelotas pequeñas Espalderas Bancos suecos 4 porterías de futbol sala Bomba para inflar balones Raquetas de bádminton 1colchoneta quita-miedos 4 postes de voleibol Cinta métrica Volantes de bádminton 15 colchonetas 2x1 m. Sticks floorball Sacos portabalones Discos voladores Conos chinos Porterías de floorball Brújulas Balones de baloncesto, balonmano, voleibol y fútbol sala Zancos MATERIALES NO CONVENCIONALES: Se pretende hacer uso preferente de aquellos materiales accesibles para los alumnos

en su tiempo libre. En este sentido se prefiere no abusar de materiales sofisticados y si dar a conocer otros de fácil acceso, que se pueden adaptar o incluso construir (material de desecho).

OTROS MATERIALES: audiovisuales e informáticos. Vídeos, diapositivas, música y programas informáticos pertenecientes al departamento.

Las nuevas tecnologías apoyan los procesos de enseñanza aprendizaje; promoveremos el uso de las T.I.C (tecnologías de la información y la comunicación) de forma transversal a lo largo del curso usando internet para obtener sus apuntes, artículos, vídeos…

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El desarrollo de las UD se adaptará a lo surgido en cada grupo concreto. Por ello

aunque se estructuran las actividades en sesiones, estas son flexibles y adaptables. Por ejemplo; si en la evaluación inicial observamos que los alumnos tienen adquiridos los conceptos esenciales sobre el calentamiento, no volveremos a ellos; simplemente aportaremos una hoja de repaso, centrándonos en aspectos procedimentales. Las actividades las agrupamos según su intención para un uso más flexible:

• Iniciales: presentación, motivación o evaluación (pregunta inteligente, video) • De exploración (familiarización con el material, búsqueda en libros...). • De desarrollo (juegos, desarrollo de circuitos, elaboración del informe,...). • De reconstrucción o síntesis (presentación de la coreografía,...). • De evaluación (círculo de reflexión final, evaluación recíproca...). • De refuerzo o recuperación (Reelaborar tabla de ejercicios a partir de los

ejercicios de los compañeros,...).


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• De ampliación y profundización (trabajos, aportaciones personales...).

7. Plan de formación permanente del profesorado Durante este curso académico los integrantes del departamento: recabarán información

sobre los cursos que se propongan desde las instituciones para su formación. También se participará desde el departamento en el Plan de Formación del Centro.

8. Actividades extraescolares y complementarias Como actividades Complementarias, consideramos “Aquellas que perfeccionan y

amplían el desarrollo del currículo” (ejemplo: las horas para el desarrollo de proyectos, visita a gimnasios e instalaciones deportivas, a presenciar entrenamientos de equipos representativos de Soria de diferentes modalidades, conferencias etc.), están incluidas en el Proyecto Educativo de Centro y se realizan, tanto dentro como fuera del recinto escolar, en horario lectivo y como complemento a la actividad escolar.

Adaptaremos su realización a los criterios seguidos por el centro para su ejecución, fechas aconsejables de realización de las mismas, petición de permisos etc.... Pensamos que para este curso, como en años anteriores saldremos del centro con los 1º de ESO a las márgenes del Duero. Con 2º de ESO, a la Sierra de Santa Ana, con 3º de ESO a los Royales y con 4º y 1º de Bachillerato a Valonsadero o sus proximidades.

Como actividades extraescolares, las que se realizan fuera del horario lectivo, a veces

conllevan gasto económico, en las que la A.M.P.A. colabora. Aunque también caben como tales actividades realizadas fuera del centro y en horario escolar, adaptándolas a lo establecido por el Centro educativo; petición de permisos…

PROPUESTAS CONCRETAS: - Salidas del centro: A lo largo del curso se harán continuas salidas del centro, ya que

tenemos la gran suerte de contar con la Alameda de Cervantes a escasos cinco minutos del centro, lo que nos permite desarrollar el trabajo de las capacidades básicas en perfectas condiciones, así como todas las actividades en la naturaleza que constan en la programación didáctica del Departamento, los Royales, el Castillo, los Pajaritos, Rivera del Duero, etc.

- 2 horas semanales por la tarde en las instalaciones del Centro para el desarrollo de Proyectos.

- Visitas a gimnasios y otras instalaciones deportivas de Soria. - Marchas en colaboración con otros Departamentos Didácticos. - Sumarnos, de manera puntual, a propuestas deportivas organizadas por otras

instituciones, avisando con tiempo para poder desarrollarlas. - Participar en proyectos y convocatorias que sean de interés para el alumnado y para

el centro. - Realización de competiciones internas: Soga-Tira u otras de interés para el

alumnado.


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- Coincidiendo con el final de cada ciclo, para este curso 2014/2015, nos gustaría realizar jornadas de actividades en la naturaleza, consistentes en marchas a lugares emblemáticos de la provincia, Cañón del río Lobos, laguna Negra, Urbión, etc. También es posible que sean actividades interdisciplinares con otros departamentos didácticos.


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9. Temas transversales La presencia de los temas transversales en el Área de Educación Física, es constante y

de gran utilidad e importancia, si bien es verdad, que su aceptación no es la misma en todos los alumnos. La manera de tratarlos se dirige más hacia el logro de una adecuada actitud que al desarrollo de tipo conceptual.

Este Departamento se suma para su tratamiento de forma especial del tema- “Respeto y convivencia en la Comunidad Escolar y su repercusión en su comportamiento en el centro”. Tema citado en el P.C. del centro y será abordado desde nuestra materia de una forma especial.

CRITERIOS La asignatura de Educación Física puede ayudar a concienciara al alumnado en estos

temas, bien es cierto que el nivel de aceptación por su parte es muy desigual,. La manera de incidir sobre el grupo se dirige más hacia el logro de una adecuada actitud que al desarrollo de tipo conceptual.,

Hay algunos temas como la educación para la salud, que entran de lleno en los contenidos de la materia y así como sus conocimientos del propio cuerpo, efectos de la actividad física, los hábitos higiénicos, respiración y relajación, actividades nocivas – como tabaquismo alcoholismo y otras drogas – etc. Les están formando directamente en este tema.

Educación sexual: Los caracteres sexuales de los alumnos y de las alumnas comienzan a manifestarse significativamente en esa edad, la convivencia y coeducación entre ambos sexos en la clase de educación física debe estar presidida por el respeto y la naturalidad, y estas diferencias biológicas nunca deben ser razones para la marginación en las diferentes actividades. La educación física debe contribuir a la auto aceptación del cuerpo con sus variaciones y debe explicarse que por medio de las actividades físicas se puede mejorar su imagen, su salud y finalmente su autoestima.

Educación ambiental: Debe promoverse la reflexión crítica concienciando al alumnado en el cuidado y respeto de la naturaleza. A través del conocimiento del medio natural, se deben favorecer actitudes de participación activa en cuanto a protección y respeto del medio ambiente

Pueden realizarse actividades extraescolares específicamente de la materia, o bien actividades interdisciplinares conjuntamente con ciencias naturales y geografía e historia enriquecedoras en cuanto a contenidos, que incidirán en el conocimiento del medio y en la conducta hacia él.

Educación para la paz: En un mundo donde las actitudes violentas impregnan todos los ámbitos, no puede regatearse, en las clases de educación física, ningún esfuerzo por el restablecimiento por las posturas pacifistas, tolerantes, respetuosas etc.

Educación del consumidor: La educación física está consiguiendo la atracción de un gran número de personas a sus actividades, por cierto cada vez más diversificadas. Esto lo está convirtiendo en un bien cultural de toda la comunidad social, en torno al cual se suscitan expectativas económicas y políticas que tratan de transformarlo en un bien de consumo. Todo ello acrecentado por el papel en ascenso que ocupa la civilización del ocio, que nos lleva a la fascinación por las marcas comerciales (ropa deportiva, equipamiento


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etc.), a la compra de un sinfín de artilugios y también al uso de instalaciones e ingresos en clubes sociales,. La moda creada, consiste en tener de todo, de manera que gran parte de lo adquirido apenas se utiliza algunas veces y se abandona pasada la fascinación del momento. En la asignatura debemos considerar y moderar esta tendencia y fomentar la práctica de actividades con seriedad responsabilidad y de manera sistemática.

Estos son los temas transversales que, en nuestra opinión, podemos abordar desde nuestra asignatura, ayudando y completando la formación desarrollada por las demás áreas.

El criterio a seguir en educación física respecto a estos temas es el martilleo constante y diario, el fomento de actitudes responsables sobre ellos a la vez que desarrollan capacidades de reflexión y de crítica.

La actitud y la acción en el aula de educación física estará presidida por una coeducación en su más amplio sentido.

10. Evaluación del proceso de enseñanza y la programación didáctica

La evaluación continua nos aporta una serie de datos, pero aparte de estos datos, complementándola, será necesario añadir otros que den validez a lo programado, los recursos personales y materiales que hemos utilizado, los espacios que hemos utilizado y el tiempo utilizado, los criterios de evaluación que hemos utilizado.

Los profesores del departamento evaluaremos tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su `nuestra propia práctica docente. Utilizaremos entre otros, los indicadores de logro:

a) Resultados de cada evaluación en Educación Física. b) Adecuaremos los materiales y recursos didácticos, la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados, y trataremos de contribuir con estos métodos a la mejora del clima del aula y del centro.

Esta evaluación de este proceso nos permite detectar posibles fallos en recursos tanto materiales como humanos.

Al final de cada evaluación Jefatura de Estudios nos solicita un informe lo más detallado posible de cada grupo de alumnos, resultados y observación.

Se reflexiona en el Departamento sobre los contenidos que se han realizado y no lo que no se ha podido realizar.

Sobre los recursos que ofrece el centro para llevar a cabo lo programado, tanto materiales utilizados, (material fungible) como la propia instalación, con sus limitaciones de espacios y utilización de los mismos.

Existe una total coordinación entre los miembros del Departamento, equipo directivo, y Departamento de actividades Complementarias y Extraescolares, con el objetivo de planificar coordinadamente las actividades que el Departamento planifica y realiza a lo largo del curso escolar.

Esta coordinación también se da en llegar a acuerdos sobre las actividades de refuerzo diseñadas por el departamento para los alumnos que no alcanzan los objetivos propuestos y el apoyo si fuera necesario o lo solicitan otros compañeros.


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En el Departamento se debate y pone en común prácticamente todo lo que afecta a la asignatura.

A final de curso se elabora una memoria en la que se analizan los resultados obtenidos por los alumnos y que consecución de objetivos se han conseguido, y si fuera necesario se modificarían aspectos que no se consideraran adecuados o necesarios de la práctica docente empleada.

En cada evaluación, en cada informe que se solicita por Jefatura de Estudios y en muchas reuniones de Departamento se realizan puestas en común y se reflexiona sobre el proceso de enseñanza.

. Cómo se ajustan los objetivos a cada nivel y a los alumnos de ese nivel, según sus características y necesidades.

. Cómo se distribuyen los contenidos (casi siempre teniendo en cuanta la distribución de los espacios que utilizamos para la realización de las actividades; los gimnasios).

. Si es idónea la metodología utilizada.

. Las adaptaciones del currículo para alumnos con necesidades educativas especiales.

. Y cómo cada final de curso, el Departamento elabora una Memoria en la que queda reflejado el proceso de enseñanza de ese grupo escolar.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN. Los profesores del departamento de Educación Física, contrastaremos las actuaciones

seguidas en el proceso de evaluación de los alumnos con lo establecido en la programación didáctica, con especial referencia a:

a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Cuando afecte a la decisión de promoción, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Como en cursos anteriores el Departamento no cuenta con libro de texto para los

alumnos. Se utilizan las nuevas tecnologías en el desarrollo de algunas sesiones didácticas

programadas por el departamento para los distintos grupos y niveles, sus componentes han realizado cursos para adoptar estas tecnologías al desarrollo de la Programación, sobre todo con los grupos poco numerosos, un ejemplo es el primero de Bachillerato Internacional.

Utilizamos el material tradicional utilizado habitualmente en las sesiones de Educación Física, dentro de las posibilidades y disponibilidad, depende mucho de la instalación donde se imparte la clase de Educación Física.

Es conveniente reflejar en este apartado que el I.E.S. “Castilla” es un centro muy cercano a la Alameda de Cervantes y próximo a zonas no urbanizables. (Campo abierto), lo que nos permite estar en pleno contacto con la naturaleza en pocos minutos y por lo tanto con muchas posibilidades de salir del Centro, adaptando estas salidas a los criterios establecidos por el centro educativo.


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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Para fomentar el hábito a la lectura y la expresión, el Departamento de Educación

Física propone a sus alumnos trimestralmente la confección de un trabajo relacionado con la actividad física, trabajo que deberá ser entregado escrito a mano y además se le indica y sugiere la utilización de textos relacionados con el objeto del trabajo y que obligatoriamente tendrá que citar en la bibliografía. También hay otras actividades con relación a este tema, como es el análisis de la prensa deportiva, noticias más destacadas, deportes a los que se les presta más atención, y deporte femenino y su tratamiento y atención en la prensa deportiva y posterior debate entre los alumnos.

Es interesante reseñar que se está trabajando en el Centro sobre este punto con el objetivo de llegar a un criterio lo más homogéneo posible de todos los Departamentos Didácticos.

UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS El Departamento de Educación Física utiliza para el desarrollo de la programación los

medios audiovisuales e informáticos disponibles en el centro. Se utilizan las tecnologías digitales para la búsqueda, selección y tratamiento de

información, para la elaboración de tareas y proyectos, y para la exposición y difusión de los productos finales realizados.

COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS La Competencia Emprendedora ya se aplicó en el curso 2013/2014 como petición de la

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, resolución de 30 de agosto de 2013, en la que figuran las orientaciones pedagógicas y la determinación de actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, ya recogida en el Decreto 52/2007 de 17 de mayo, que en el currículo de la ESO incluye entre sus objetivos: “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades”.

En el caso de nuestra asignatura, la Educación Secundaria Obligatoria y el primero de bachillerato el curso anterior fue mayoritariamente aceptado el objetivo de mejora propuesto por el Departamento y casi la totalidad de los alumnos tomó conciencia del objetivo que se habían propuesto de manera individual, mejorar su condición física.

Continuaremos en este curso incidiendo en el mismo objetivo que el curso anterior para todos los niveles mencionados con el objetivo prioritario de LA VALORACIÓN MEJORA Y DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA de los alumnos/as, trabajando a lo largo de todo el curso escolar, teniendo en cuenta la edad, características físicas individuales, y lo haremos constar en la programación didáctica de este curso y los siguientes.

Figurarán los objetivos generales, elegimos el tema de CONDICIÓN FÍSICA, ligado a su desarrollo, porque pensamos que esta elección comporta responsabilidad y además es de fácil seguimiento por parte del alumno y de los profesores. Su realización también mejorará su valoración personal, su autoestima.


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Indudablemente su aprendizaje será activo y por supuesto creativo, ya que tendrá que ajustarlo a lo que inicialmente ha programado, a su objetivo, al tiempo de que disponga, al material que pueda utilizar y al lugar donde quiera desarrollarlo.

Como objetivo específico podría elegir la mejora de una determinada capacidad física, poner el acento en actividades en las que necesita más trabajo, por ejemplo trabajar más su flexibilidad.

El seguimiento es muy sencillo, tanto para el alumno como para el profesor, ya que se les facilitará material y consejos para su ejecución y seguimiento.

La evaluación también será muy sencilla, ya que la mejora en los resultados es muy fácil de cuantificar.

En todo momento el Departamento de Educación Física en sus reuniones periódicas evaluará los proyectos que hemos diseñado y al final del curso escolar incorporaremos los resultados en la memora anual del Departamento.


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ANEXO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS QUE SE IMPARTE

EDUCACIÓN FÍSICA: 1º, 2º, 3º, 4º E.S.O Y 1º BACHILL ERATO Este documento y la valoración final de los alumnos, están de acuerdo a la normativa

legal establecida de calificación de las Competencias y estándares de aprendizaje que figuran en la programación del Departamento de Educación Física.













CONDICIONES

1. Respetar las normas del RRI 2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso.


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3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F. 4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero. 5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas. 6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado. 7. La participación activa en el proceso de aprendizaje. 8. Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas. 9. Presentarse a todas las pruebas. 10. La creatividad y originalidad.













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CONDICIONES



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CONDICIONES



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CONDICIONES



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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFIC ACIÓN 1º DE BACHILLERATO

Se aplicarán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables












CONDICIONES

1. Respetar las normas del RRI 2. La asistencia a clase: un 15% de faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso. 3. La falta de asistencia se justificará al día siguiente en la clase de E. F. 4. Entrega obligatoria de las tareas, producciones y trabajo asignado para cada trimestre, Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero.


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5. Será obligatorio entregar los trabajos escritos a mano. Para otro tipo de tareas y producciones se indicará el formato y el soporte de las mismas. 6. Tener el material escolar y deportivo al día, completo y ordenado. 7. La participación activa en el proceso de aprendizaje. 8. Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas. 9. Presentarse a todas las pruebas. 10. La creatividad y originalidad.












PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA...

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