Programacion Educacion Fisica Primaria
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PROGRAMACIN
DIDCTICA
EDUCACINFSICA
PARA PRIMARIA
Autor: Clodulfo Gmez Escobar
Editor: Beatriz Pardo Snchez
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INDICE:
1. INTRODUCCIN
2. UBICACIN DE MI PROGRAMACIN
3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIN
4.FUNDAMENTACIN DE ESTA PROGRAMACION
5.COMPONENTES DE MI PROGRAMACION
6.CONCLUSION
7.BIBLIOGRAFIA
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1. INTRODUCCIN
El proceso educativo y el acto didctico son un todo, un conjunto inexorable.
(OVIDIO DECROLY)
Me he permitido comenzar con esta cita de Ovidio Decroly pues a travs de ella se
pone de manifiesto la trascendencia que siempre ha tenido la planificacin y la
programacin en educacin, como parte integrante del propio proceso de
enseanza/aprendizaje.
Nos encontramos sin duda, ante uno de los principales aspectos de la labor docente
pues es el eslabn entre la teora y la prctica docente, y ante una de las grandes
finalidades de la Reforma Educativa del 90, emprendida por la LOGSE1 que impuso
una nueva distribucin en la asignacin de responsabilidades en el proceso de
elaboracin, desarrollo y control del currculum, con el fin de adecuar la educacin al
contexto sociocultural de cada entorno-centro.
Esta posibilidad de adaptar los currculums escolares a la realidad educativa de cada
centro, concede al profesorado mayores responsabilidades y libertades, por lo que
debemos considerar la programacin como un DERECHO, un DEBER y una
NECESIDAD docentes:
9 Es un DERECHO porque as lo establece la Constitucin Espaola
dentro de su Captulo De los Derechos y Libertades Fundamentales, en su artculo
20 donde se reconoce la libertad de ctedra, as como en el artculo nmero 3 de la
L.O.D.E .
9 Es un DEBER porque as se dispone en el art. 56 de la LOGSE, en el
artculo 68 de la LOCE3, el artculo 13 del D. 105/ 92 y en el art. 12 del D. 210/ 97
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(BOJA del 6-9) que aprueba el reglamento orgnico de las escuelas de Educacin
Infantil y los colegios de Educacin Primaria, y
Ley Orgnica 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Ley Orgnica 8/ 85 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educacin.
Ley Orgnica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educacin.
9 Por ltimo, es una NECESIDAD, pues segn Imbernn nos ayuda a
eliminar el azar, evita prdidas de tiempo, sistematiza y ordena el proceso de
enseanza/ aprendizaje y permite adaptar nuestro trabajo a las caractersticas
socioculturales el contexto.
Por otra parte, sealar que aunque el trabajo est planificado no significa que est
cerrado, pues la programacin, como una parte del currculum adaptada a un grupo de
alumnos, tiene las mismas caractersticas que ste, y deber ser flexible abierta a
posibles cambios o problemas que surjan durante el proceso de enseanza/ aprendizaje.
Antes de pasar al siguiente epgrafe, decir, que esta programacin que he elaborado
va dirigida a 4 curso de Educacin Primaria, con 22 alumnos veamos sin ms
prembulos el siguiente apartado.
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2. UBICACIN DE MI PROGRAMACIN
Al analizar el papel de la programacin dentro del complejo proceso de
Enseanza/Aprendizaje, hemos de considerar, en primer lugar, el MARCO DE
REFERENCIA en el que vamos a situar nuestra programacin. En este sentido,
podemos afirmar como Gimeno Sacristn1 que el Proyecto Curricular de Etapa
constituye el marco de referencia inmediato de la programacin, teniendo en cuenta que
este documento a su vez se elaborar a partir de las prescripciones del currculum
establecido por las Administraciones Educativas. Estamos haciendo referencia a los
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR, que recordemos, segn Csar Coll son:
PRIMER NIVEL: Constituido por los Reales Decretos por los que se establecen
las ENSEANZAS MNIMAS COMUNES para todo el Estado y los Decretos de
Currculum de que cada Comunidad Autnoma elabora a partir de dichas enseanzas
mnimas.
SEGUNDO NIVEL: Constituido por los PROYECTOS CURRICULARES que
cada centro elabora para adaptar las prescripciones establecidas por las
Administraciones Estatales a sus caractersticas, circunstancias de los alumnos y el
entorno.
TERCER NIVEL: Constituido por las PROGRAMACIONES del Aula que cada
profesor debe elaborar para adecuar a las caractersticas de los alumnos de un grupo
clase a las decisiones adaptadas en los P.C.C.
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La programacin que he elaborado, como tercer nivel de concrecin del currculum,
tiene por tanto, una DOBLE UICACIN, respecto al contexto escolar, y respecto al
sistema educativo:
A) UBICACIN EN EL CONTEXTO:
El centro est situado en una localidad andaluza, en un entorno se carcter
suburbano, de unos 15.000 habitantes y una infraestructura de servicios sociales de
nivel medio (quizs medio-alto) en el contexto regional. De la encuesta realizada para la
elaboracin del P.E.C., se deduce que el nivel econmico de los habitantes es medio-
bajo, la edad de los padres de los alumnos est comprendida entre los 24-50 aos, con
un nivel de estudios mayoritariamente bajo, dedicndose un 50% de la poblacin al
sector terciario, un 30% al sector secundario y un 20% al sector primario.
El ndice de paro se sita alrededor del 20%. Sin duda estos datos han influido en la
elaboracin de mi programacin, puesto que se observa una comunicacin con los
padres, tanto de modo directo, como a travs de la A.M.P.A inferior que en otros
entornos ms urbanos.
Se trata de un centro pblico completo con 18 aulas, de las cuales, 6 estn dedicadas
a E. I y 12 para los distintos ciclos de Educacin Primaria, con una capacidad total para
650 alumnos.
El centro est situado al nordeste de la localidad, consta de dos plantas en forma de
L al que estn anexionados la casa del conserje, las pistas polideportivas y el
gimnasio, dotado de duchas y vestuarios que se utilizan como almacn para el material
de Educacin Fsica.
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El centro cuenta adems con una buena relacin con el ayuntamiento para la cesin
de ciertas instalaciones como la piscina climatizada, el pabelln o el teatro, muy
interesante a la hora de promover actividades, alternativas y excursiones. Adems, todas
las semanas se recibe una visita de un miembro del E.O.E.P.S para atender a los
a.a.n.n.e.e del colegio.
En cuanto a los alumnos a los que va dirigido esta programacin, decir que
pertenecen al 2 curso del 2 ciclo de Educacin Primaria, con 22 alumnos de los cuales
ninguno de ellos requiere la utilizacin de adaptaciones curriculares significativas, pues
no se presentan ningn problema serio. El ndice de inmigracin en la localidad es muy
bajo. En general, el nivel de expectativas de estudios de sus hijos es medio-alto.
Como dijimos anteriormente, la programacin didctica supone el tercer nivel de
concrecin, por lo que debemos analizar su ubicacin
B) UBICACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Segn lo expuesto por John Dewey, cuyo pensamiento hago mo, los sistemas
educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven0. En nuestro pas los cambios
sociales y polticos han dado lugar a una serie de reformas educativas, por lo que me
parece oportuno explicar el peculiar momento normativo que estamos viviendo:
La LOCE en su Disposicin Adicional Primera establece que la implantacin de las
nuevas enseanzas se har conforme a un calendario que elaborar el Gobierno. El
Gobierno anterior dispuso su puesta en marcha en el curso 2004/2005 mediante el Real
Decreto 827/03, pero con el cambio de gobierno, en aplicacin se ha pospuesto hasta el
2006/2007 por el Real Decreto 1518/04. As pues, la LOCE est legalmente en vigor
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pero paralizada en su aplicacin, por lo que nos regimos de manera subsidiaria por la
LOGSE y sus Reales Decretos de currculum que la desarrollan.
As las cosas, el sistema educativo segn el art. 3 de la LOGSE y 7 de la LOCE
queda configurado por las enseanzas de rgimen general enseanzas de rgimen
especial. Las enseanzas de rgimen general se organizan en los NIVELES de
Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Formacin Profesional
de grado superior.
La etapa de Educacin Primaria, para la cual estamos programando, comprende 6
cursos acadmicos, desde los 6 hasta los 12 aos de edad su finalidad es proporcionar a
todos los nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos
bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la
escritura y el clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su
medio con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo
de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
E.S.O. segn los artculos 13 de la LOGSE y 15 de la LOCE.
El nivel de Educacin Primaria comprender tres ciclos de dos cursos acadmicos
cada uno, y se organiza en reas que son obligatorias y tienen un carcter global e
integrador. Son:
Conocimiento del medio social, natural y cultural.
Educacin artstica.
Educacin Fsica.
Lengua Castellana, Lengua oficial de la Comunidad Autnoma y
Literatura.
Lenguas Extranjeras.
Matemticas.
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A lo largo de la Educacin Primaria, y a travs de las diferentes reas, debe
darse un tratamiento de los temas transversales.
Posteriormente, y volviendo al nivel de centro educativo, podemos observar que son
bastantes los documentos que rigen la vida del centro, segn el Decreto 210/97 (BOJA
6/9) por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil
y colegios de Educacin Primaria. As, tenemos el Proyecto Educativo de Centro, el
Reglamento de Rgimen Interno, los Proyectos Curriculares de Centro, y como no
puede ser de otra forma, las Programaciones de Aula, definidas en el art. 68.7 de la
LOCE como los instrumentos de planificacin curricular especficos para cada una de
las reas, asignaturas o mdulos. Pero, llegados a este punto, podemos preguntarnos
Qu se entiende por programacin?...
Ley Orgnica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educacin.
La Programacin en el aula, ayer y hoy (1992) Editorial Aula 1
Obra:El currculum; su Teora y su Prctica.
Csar Coll: Psicologa y Currculum. Editorial. Laia. Barcelona.
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3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIN
El proceso educativo se caracteriza frente a otro tipo de aprendizajes porque es
intencional, sistemtico y planificado.
Es intencional porque persigue unas finalidades: introducir a las nuevas
generaciones en el conocimiento de la cultura, al mismo tiempo que se les prepara para
incorporarse a la sociedad que les ha tocado vivir de acuerdo con unos principios y
valores democrticos.
Por ser sistemtico y planificado, requiere ser programado: debe hacerse teniendo en
cuenta las aportaciones de las ciencias de la educacin y regirse por sus principios
psicopedaggicos y didcticos.
Por ello, entendemos con Gimeno Sacristn Gmez (1983) que La programacin
responde a un intento de racionalizar la prctica pedaggica de tal manera que esta no
discurra de forma arbitraria.
Programar es, por tanto, realizar un diseo de cmo queremos orientar la accin
antes de que sta ocurra improvisada o de forma rutinaria. Partiendo de esta afirmacin,
podemos tomar el trmino Programacin en un doble sentido:
A) Concepto de Programacin en sentido amplio o Programacin de las Intenciones
Educativas: Entendido como El conjunto de decisiones que deben tomar los equipos
docentes para contextualizar y secuenciar los objetos y los contenidos que el currculo
prescriptito propone, as como los medios necesarios para alcanzar dichos objetos. Es
lo que Abad Asenjo1 considera La mdula y ncleo del quehacer educativo,
competencia del centro educativo y elaborado por los equipos docentes tomando como
referencia el P.E.C y el P.C.
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B) Concepto de Programacin en sentido restringido: Entendindose en este caso
como, el conjunto de Unidades Didcticas ordenadas y secuenciadas, para cada una de
las asignaturas de cada curso educativo.
Esta tarea exige dos pasos:
Planificar y distribuir los objetos y contenidos de aprendizaje a lo largo
de cada curso.
Planificar y temporalizar, tanto las actividades de aprendizaje como las
de evaluacin correspondientes (del proceso y de aprendizaje.
1. Abad Asenjo, Andrs: La programacin en la escuela. Martnez Roca.
En definitiva, el concepto por el que me he guiado para realizar esta programacin,
se corresponde con el recogido en el documento Programacin1 donde se define
como El proceso mediante el cual, a partir del currculo oficial y de las decisiones
generales del Proyecto Curricular de Etapa correspondiente, se planifica el trabajo que
se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didcticas
ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo.
En consecuencia, puedo afirmar, que el documento que he elaborado cumple las
siguientes
3.1. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIN
La Programacin como agente de concrecin del currculo, tiene asignadas, entre
otras, las siguientes funciones:
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1. Planificar el proceso de Enseanza/ Aprendizaje que se desarrolla en el
ala. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes, contando con un
instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en
los distintos elementos de la planificacin.
2. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
prctica docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de
actuacin docente que emanan del claustro y del Proyecto Educativo de Centro.
3. Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del
Proyecto Educativo de Centro. La programacin permite conocer de manera directa
e inmediata el grado de adecuacin y operatividad de los planes o acuerdos
generales adaptados.
4. Promover la reflexin sobre la propia prctica docente. La puesta en
prctica de la programacin permite que cada departamento didctico y cada
profesor, se enfrente a su tarea de forma reflexiva y cree un vnculo con el resto de
profesores, aprendiendo y mejorando la prctica docente.
5. Facilitar la progresiva implicacin de los alumnos en su propio proceso
de Enseanza/ Aprendizaje. La programacin didctica, siempre a disposicin de los
alumnos, favorece la implicacin de estos en el proceso educacional, ya que les
permite saber de antemano qu van a aprender, cmo van a trabajar y de qu manera
van a ser evaluados.
6. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado. El hecho de la diversidad est presente en toda programacin, por lo que
se aproxima a los intereses del alumno.
As mismo el documento que he elaborado posee las siguientes
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3.2. PROPIEDADES
La Programacin, como instrumento de planificacin del trabajo de aula, debe tener
unas caractersticas generales, de las que se destacan:
o Adecuacin: La programacin que he elaborado est adecuada al
contexto social y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, pues son
aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseanza/aprendizaje, sobre
todo en los casos de alumnos con alguna necesidad educativa especfica
(superdotados, extranjeros, ).
o Concrecin: Mi programacin no es un simple instrumento democrtico,
sino que pretende ser til y servir de gua, por lo que concreta el plan de actuacin
que voy a llevar a cabo en el aula.
o Flexibilidad: Aunque parezca contradictorio con lo que acabamos de
decir, este documento presenta un plan de actuacin abierto a posibles cambios, que
puede ser revisado en funcin de problemas o situaciones no previstas que afecten al
proceso de Enseanza/ Aprendizaje. Por tanto, hay que tener preparados
instrumentos de retroalimentacin y actuaciones alternativas (por ejemplo: ante el
mal tiempo).
1. Editado por el Centro de Desarrollo Curricular del MEC, 1996.
o Viabilidad: Todo lo expresado en este documento, en cuanto a los
espacios, tiempos y recursos est adaptado a la realidad del centro, por lo que es
posible llevar a cabo las actividades previstas.
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o Fundamentacin: La programacin que he elaborado, como concrecin
del currculo, bebe de las mismas fuentes que este, por lo que podemos afirmar que
para que se cumpla las funciones anteriormente citadas, debe estar fuertemente
fundamentada y secuenciada teniendo en cuenta criterios de tipo psicolgico, lgico
y cientfico.
Por lo tanto, para que mi programacin presente las propiedades y funciones
mencionadas con anterioridad, he debido dotarla de una adecuada
4. FUNDAMENTACIN DE ESTA PROGRAMACIN
La planificacin curricular debe dar respuesta a cuestiones del tipo de qu, cmo y
cuando ensear y que-como-cuando evaluar. Estas respuestas se articulan a partir de la
informacin especfica que nos proporcionan las fuentes del currculo: fuente legal,
fuente psicolgica, fuente pedaggica, fuente epistemolgica y fuente sociolgica.
Estos cinco ejes que acabamos de destacar desempean un papel crucial, tanto en el
diseo, como en cualquiera de las fases del desarrollo del currculo, suministrando a los
agentes educativos que intervienen en esas fases datos que permitan validar y articular
los contenidos. Pasemos pues a su anlisis, comenzando por
A) FUNDAMENTOS LEGALES
A la hora de enfrentarme a la realizacin de esta programacin didctica, me he
visto obligado a realizar una serie de reflexiones del tipo:
Qu objetivos busco?
Qu contenidos contemplo?
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De qu tiempo dispongo para su desarrollo?
Cul es el horario semanal dedicado al rea y/ o nivel?
Para dar respuesta a estos interrogantes he acudido inmediatamente a la normativa
vigente, donde nos encontramos con disposiciones de distinta ndole: Reales Decretos1,
Leyes orgnicas, rdenes de Consejera, etc. En definitiva, debemos conocer:
* En primer lugar hemos d referirnos al marco de referencia que regula la educacin
en nuestro pas: la Constitucin Espaola de 1978 que en su artculo 27 concede el
derecho a la educacin a todos los espaoles, y en su artculo 20 reconoce la libertad de
ctedra. La educacin, al ser un derecho fundamental ha de ser desarrollado por una Ley
Orgnica:
A.1) LAS ENSEANZAS COMUNES EN LA LEGISLACIN BSICA
ESTATAL:
La LOGSE, dentro del currculum prescriptito dispone que contenidos le
corresponden establecer a la Administracin Central (Enseanzas Mnimas) y cuales a
la Administracin Autonmica (currculo). Este hecho viene recogido en su artculo 4
del siguiente modo:
La LOCE, dentro del currculum prescriptito, dispone qu contenidos corresponden
establecer a la Administracin Central enseanzas comunes y cules a la
Administracin Autonmica currculum - . Este hecho viene recogido en el artculo 4
de la LOGSE del siguiente modo:
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1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currculo el conjunto de
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cado uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.
2. En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo,
el Gobierno fijar las enseanzas comunes, que constituyen los elementos bsicos del
currculo, con el fin de garantizar una formacin comn a todos los alumnos y la validez
de los ttulos correspondientes. A los contenidos de las enseanzas comunes les
corresponde, en todo caso, el 55% de los horarios escolares en las CC.AA. que tengan,
junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y el 65% en el caso de aquellas que
no la tengan.
3. Las Administraciones educativas competentes (las CC. AA.) establecern el
currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema
educativo, que deber incluir las enseanzas comunes en sus propios territorios.
En los mismos trminos se expresa el artculo 8 de la LOCE.
As mismo, esta norma reconoce en su artculo 57.2 que las Administraciones
educativas contribuirn al desarrollo del currculo, favoreciendo la elaboracin de
modelos de programacin docente y materiales didcticos que atiendan a las distintas
necesidades de los alumnos y del profesorado. En los mismos trminos se expresa el
artculo 68.6 de la LOCE.
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A.2) EN LA LEGISLACIN ANDALUZA:
La Comunidad Autnoma de Andaluca, haciendo valer lo expresado en el punto 3
de este artculo, ha adquirido competencias en materia educativa gracias al Real Decreto
3936/ 82 de 29 de diciembre sobre traspaso de funciones y servicios de la
Administracin del Estado a la comunidad de Andaluca en materia de educacin,
desarrollando el Decreto 105/92 de 9 de Junio por el que se establece el currculo de
educacin primaria, el Decreto 107/92 que establece el currculo de educacin infantil,
la orden del 5 de noviembre de 1992 por la que se dan criterios y orientaciones para
elaborar proyectos curriculares en la educacin primaria y la orden del 1 de Febrero de
1993 sobre evaluacin en la educacin primaria para la comunidad autnoma de
Andaluca.
A.3) Horarios y Calendario Escolar:
El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la educacin
primaria est establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de Noviembre de 1992 por la
que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de proyectos curriculares
de centro, secuenciacin de contenidos y distribucin horaria, fijando el horario de la
educacin fsica del siguiente modo:
-Para el primer ciclo tendr una duracin de 210 horas, repartidas en 3 horas
semanales.
-Para el segundo ciclo tendr una duracin de 210 horas, repartidas en 3 horas
semanales.
-Para el tercer ciclo tendr una duracin total de 140 horas repartidas en 2 horas a la
semana.
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B) FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
La fuente psicolgica nos permite conocer algunas de las variables ms importantes
para desarrollar adecuadas nuestro proceso de Enseanza/ Aprendizaje, como son el
conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas de nuestros alumnos y las teoras o
modelos explicativos del aprendizaje. Es decir, nos informa desde el punto de vista
terico de cmo aprende el alumno de una determinada edad o etapa psicoevolutiva,
cmo construye en conocimiento y cmo influye en esa construccin la intervencin
pedaggica del profesor. Comenzaremos abordando en primer lugar
B.1) PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Para el estudio de las caractersticas del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las
aportaciones que nos han llegado de investigadores como Piaget, Claparede, Freud,
Henri Wallon o Picq y Vayer.
Piaget nos permite analizar profundamente el desarrollo cognitivo, no olvidemos
que es el ms conocido representante de la llamada Escuela de Ginebra; pero el
desarrollo social ha sido investigado ms exhaustivamente por Henri Wallon; del mismo
modo que las referencias del desarrollo motrico las extraemos de Picq y Vayer.
Para el anlisis de dichos procesos se viene utilizando como mtodo la divisin en
etapas, siendo la ms aceptada y generalizada la de PRIMERA, SEGUNDA Y
TERCERA INFANCIA (0-3 aos; 3-6 aos y 6-12 aos) ya que podemos ver que existe
una cierta correlacin entre las etapas de desarrollo y los ciclos educativos del actual
sistema: Educacin Preescolar, Educacin Infantil y Educacin Primaria).
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Por tanto, en este apartado vamos a responder a la pregunta: Cmo es el nio del 2
ciclo de Educacin Primaria? por lo que comentaremos las caractersticas evolutivas
ms significativas de los alumnos cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 aos, no sin
antes dejar claro que un desarrollo constituye una secuencia continuada, sin
interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro, aunque los diferentes estudios del
tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta
evolucin, pues el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en
la misma edad en todos los sujetos, por lo que tendremos siempre en cuenta el Principio
de Individualizacin de la enseanza, (no dar a todos lo mismo, sino a cada uno lo que
necesite para alcanzar los objetivos educativos).
Hechas estas observaciones, podemos establecer las siguientes caractersticas
evolutivas de los nios de 8 a 10 aos que van a fundamentar nuestra actuacin en el
aula:
Caractersticas Generales
Estos nios continan en el estadio que Jean Piaget denomina de las operaciones
concretas que segn este autor abarcan desde los 7 a los 11-12 aos.
En el nio de 9 aos se produce un cambio completo e imperceptible sin que se den
cuenta los que los rodean. Esta edad marca la diferencia entre la infancia y la pre-
adolescencia. El factor ms importante de esta edad es la motivacin personal, lo cual
explica en aspecto preocupado. Prev, reflexiona y organiza de antemano. Les gusta
jugar y relacionarse con sus compaeros; son fciles de estimular, pues todo les
interesa, y su relacin con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran
en cuanto se les propone.
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Aspectos cognitivos
Para Vermeylen es la etapa del pensamiento lgico-concreto, con la aparicin de los
intereses abstractos, que permiten al nio elaborar representaciones de la realidad,
captar cdigos convencionales (lectura, escritura, clculo, etc.), inicindose la capacidad
de anlisis y de sntesis. Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que
predominaba en aos anteriores.
Surge el deseo de saber como consecuencia del desarrollo de intereses, llegando al
apasionamiento, pero en ocasiones, utilizan ms la memoria que la inteligencia para
aprender, por lo que es interesante favorecer las situaciones de experimentacin y
manipulacin, de manera que realmente adquieran menor esquemas y formas de
relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorizacin mecnica y
automtica.
Va aflorando la capacidad de crtica frente al mundo exterior, frente al
comportamiento de los otros, e incluso de autocrtica.
Aspectos motrices
En estas edades, el desarrollo del organismo pasa de lo simple a lo complejo, se
diferencia y aumenta de tamao y peso: crece. Se da un proceso cualitativo: la
diferenciacin; y un proceso cuantitativo: el crecimiento. A la vez, cada parte del cuerpo
se especializa para cumplir una tarea. Ha adquirido ya una correcta maduracin
cinestsica y su sistema neuromuscular est casi concluido, por lo que podemos decir
que el nio de segundo ciclo entra en la gran etapa del aprendizaje de los conceptos
motores bsicos. Es el momento de implantar en el inicio el hbito del trabajo y la obra
bien hecha (movimientos estticos y coordinados), as como el gusto por la Educacin
Fsica.
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Perfecciona, estabiliza y mejora los movimientos bsicos aprendidos en las etapas
anteriores, y entra en una fase de desarrollo de las habilidades fsicas bsicas
fundamentalmente a travs de situaciones jugadas. Desarrollo el control postural y
respiratorio, consigue la independencia de los segmentos corporales, adquiere uno
niveles ptimos de precisin y coordinacin culo - manual.
El desarrollo de los dos sexos es aproximadamente igual durante los 10 a 11 aos.
Aspectos afectivos
La nota predominante de esta edad es el optimismo y la alegra. Mira
constantemente al mundo exterior y los disgustos les dejan poca seal, desapareciendo
pronto.
Consolida su identidad, acepta normas y adopta comportamientos cooperativos, pasa
de una moral heternoma a una moral ms autnoma.
Tiene un gran amor propio, quiere ser el mejor, rivalizar y superar a los dems, lo
que supone un factor muy importante y aprovechable.
Aspectos sociales
Es sociable, simpatiza con los dems y necesita la compaa de los otros nios en la
escuela y en los juegos.
La caracterstica social ms destacada es la formacin de pandillas con sus lderes
correspondientes. Tiende a incorporarse a ciertos grupos, con una camaradera muy
hbil.
En la niez tarda hay una mayor conciencia de las reacciones sociales. Se produce
la separacin de sexos, y la formacin de grupos, llegando en el desarrollo social a la
prdida de la espontaneidad en las relaciones sociales.
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Una vez que conocemos la psicologa de desarrollo, pasemos a ver el otro pilar que
contiene la Fuente Psicolgica
B.2) PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Todo maestro ha de conocer los postulados que siguen el proceso de aprendizaje que
siguen sus alumnos, pues en ellos se fundamenta el cmo ensear, es decir, la
metodologa. Para LAWTER (1968) el aprendizaje motor es el cambio relativamente
permanente en los comportamientos motores, fruto del entrenamiento y la experiencia.
Siendo el punto de partida este concepto de aprendizaje motor recogido, existen
diferentes modos de explicarlo, diferentes corrientes o concepciones tericas como las
teoras cibernticas o de procesamiento de la informacin, siendo las dos ms
destacadas las teoras conductistas y las constructivistas.
1 Teora Conductista
Parten del estudio del comportamiento animal y defienden que el aprendizaje es el
resultad de la adquisicin o modificacin de las conductas. Ej. Repitiendo un
procedimiento muchas veces se adquiere como conducta: conducir un vehculo.
Se mide por sus consecuencias: la adquisicin o cambios apreciados en la conducta
de un individuo y se explican a travs de vas como el Condicionamiento operante de
Skinner, la teora del reflejo condicionado de Paulov, la teora del aprendizaje por
tanteo de Thordinke o la teoras del aprendizaje por observacin de Bandura.
2 Teora Constructivista
En estas teoras, el alumno es considerado como un procesador de la informacin.
Por tanto, el aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno, es decir, de lo
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Otras disciplinas pedaggicas como la didctica y la organizacin escolar nos
ofrecen datos relativos a cmo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar
los objetivos educativos deseados.
Tambin organiza y sistematiza las aportaciones al currculo de los dems frentes.
D) LA FUENTE SOCIOLGICA
Esta fuente vela por la adecuacin de objetivos y contenidos a las caractersticas del
entorno, dotando al currculo de un enfoque social.
No obstante CAMPBELL 1 afirma que la programacin debe girar en torno a dos
ejes: el psicolgico y el sociolgico.
Esta afirmacin sustenta en hechos tales como las caractersticas del propio
currculo que, como explicamos anteriormente debe ser adaptado por las
administraciones educativas y equipos de profesores a las caractersticas del entorno y
los alumnos a lo que va dirigido, o en el subrayado de principios de intervencin
educativa como el de funcionalidad, significacin y socializacin de los aprendizajes.
La sociedad que nos ha tocado vivir valora muy positivamente todo lo que tiene que
ver con la motricidad, de ah que sean incluidas dentro del currculo el tratamiento de
diversas manifestaciones fsico-deportivas presentes en la sociedad como los juegos
populares y tradicionales, la gimnasia o gimnasias, la danza, las actividades en la
naturaleza y el deporte.
1. Obra: Ley dinmica de la Programacin.
Por lo tanto, en esta programacin se intentan tocar todos estos aspectos de una
manera global y adaptada a las caractersticas e intereses de los alumnos para alcanzar
los objetivos de la etapa.
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Por otra parte, tambin conviene resaltar en este apartado las caractersticas
peculiares de la localidad para la que estoy programando, pues un medio de carcter
ms bien rural, como es el caso, presenta diferencias con lo que sera programar para un
medio urbano, de gran ciudad.
En la sociedad andaluza se pueden distinguir dos realidades: una realidad rural, en la
que la mayor parte de sus habitantes viven del sector primario (agricultura, ganadera y
pesca), ms despoblado cada da, y en la que los alumnos pertenecen a grupos familiares
o vecinales, lo que favorece la adaptacin al aula y un proceso de socializacin muy
rpido. Por contra, tambin presenta inconvenientes como un menor nivel de
tecnificacin y recurso, as como una mayor dificultad por parte de los alumnos a la
hora de integrarse en otros grupos sociales cuando salen del mbito rural ofrece una
peculiar forma de hacer.
En cuanto al medio urbano, podemos sealar que presenta unas peculiaridades que
lo hacen bastante diferente del medio rural: aulas masificadas, sus padres dependen de
los sectores secundario o terciario que muestran un mayor inters por el proceso
educativo de sus hijos, alumnos aquejados segn sus edades siguiendo criterios
normativos y sin relacin previa entre ellos en la mayora de los casos, lo que provoca
que en incorporacin escolar viva una situacin de agresividad y una socializacin lenta
en muchos casos.
E) FUENTE EPISTEMOLGICA
Centrada en la disciplina interna del rea de Educacin Fsica, est relacionada con
la eleccin, armonizacin y secuenciacin de objetos y contenidos.
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La investigacin del desarrollo motor y de su medida en el nio nos ha llevado a
comprender la realidad evolutiva de la motricidad. Estudios sobre diferentes actividades
motrices, desde los juegos populares a los deportes ms profesionales demuestran que
todas ellas se basan en unos componentes motores que constituyen el qu ensear, es
decir, el objetivo especfico de la E. F.
Estos componentes del mbito motor son:
A) Aptitudes fsicas: se refieren a los aspectos fsicos del conjunto de sistema
fisiolgicos que soportan el movimiento. Se consideran aptitudes fsicas la fuerza, la
flexibilidad, la velocidad y la resistencia.
B) Sinestesia: se refiere al control de la actividad motriz por los sistemas de
autorregulacin muscular (control y conocimiento corporales). Los elementos de la
sinestesia son: el esquema corporal, el equilibrio, la relajacin y la aptitud postural.
C) Coordinacin motriz: es la mxima expresin de la conducta neuromuscular,
confluyendo en ella las aptitudes fsicas, la sinestesia y el patrn motor.
La coordinacin es la unin de varios movimientos simples en uno ms complejo
y/o su ejecucin ms perfecta.
Dentro de la coordinacin se puede distinguir los siguientes tipos:
1. Coordinacin dinmica general: reptacin, gateo, marcha, carrera
2. Coordinacin viso-motora: que se divide a su vez en
a) Coordinacin culo-manual
b) Coordinacin culo-pdica
As pues, teniendo en cuenta estos componentes del mbito motor, los grandes
marcos conceptuales en torno a los cuales va a girar la enseanza de la Educacin Fsica
en E.P son:
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- El juego
- La Salud Corporal
- La E.F de Base (Conocimiento y desarrollo corporal).
- La Expresin Corporal
Por lo tanto, una vez analizados los ejes entorno a los cuales se va a fundamentar mi
programacin, vamos a profundizar en su estudio, viendo Elementos que componen
mi programacin,
5. LOS COMPONENTES DE MI PROGRAMACIN
5.1. CONSIDERACIONES PREVIAS
Nos hemos ocupado, hasta ahora, del concepto de programacin que rige este
documento, del planteamiento curricular de nuestro sistema educativo, y de las fuentes
que definen y enriquecer ese currculo, pero antes de meternos de lleno en los elementos
de esta programacin es necesario plantearnos algunas cuestiones acerca de estos, del
tipo Qu elementos debe incluir en mi programacin?, Qu elementos son
necesarios para conseguir mis fines educativos con estos alumnos?...
Por un lado, nos encontramos con una serie de elementos preceptivos, es decir,
aquellos que viven determinados por la norma, concretamente el art. 4 de la LOGSE, y
el art. 8 de la LOCE, como son los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de
evaluacin, adems de la atencin a alumnos con necesidades educativas especiales y
bibliografa aadidos por el R.D 334/ 04 de 27 de febrero que regula el reglamento de
acceso a cuerpos docentes y recogido a su vez por la Orden del 22 de febrero que
convoca la actual oposicin al cuerpo de maestros.
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Por el otro, nos encontramos con otros elementos, que tras un profundo proceso de
reflexin he considerado fundamentales, por lo que incluiremos adems:
- El tratamiento de los temas transversales
- Organizacin de los recursos materiales, y
- Planteamiento de las actividades
Tras este pequeo parntesis, pasemos a analizar los elementos que he llamado
preceptivos.
5.2. ELEMENTOS PRECEPTIVOS
A) OBJETIVOS
Toda programacin o toda actuacin educativa tiene unos fines o unas
intencionalidades, a los que denominamos OBJETIVOS EDUCATIVOS. Los objetivos
podemos definirlos como aquello que pretendo conseguir en el proceso de Enseanza/
Aprendizaje, son una respuesta al Para qu enseamos? Que van a guiar nuestra
prctica docente, pues recordemos que como dijo Sneca nunca soplan vientos
favorables para el que no sabe donde va.
Una de las caractersticas bsicas e indispensables en la programacin en lo que
concierne a los objetivos es una jerarquizacin lgica. Como podrn comprobar, los
objetivos que se expresan a continuacin han sido jerarquizados siguiendo los criterios
de Juan del Val1, de lo concreto a lo general, de lo prximo a lo lejano as como en
los estudios de Bloom2, cambiando el infinitivo de cada objetivo segn se inicien, se
consoliden o se finalicen dichos objetivos dentro del curso para el cual estoy
programando.
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Bajo estos criterios precedo a su plasmacin, por lo que en primer lugar enunciar
los objetivos generales de etapa, que son objetivos que mis alumnos deben alcanzar al
final de la etapa de Educacin Fsica y que deben ser abordados por todas las reas del
currculum.
Tomados del D 109/ 92 de 9-6, con el fin de desarrollar las capacidades a las que se
refiere el art. 13 de la Ley Orgnica 171990 de 3 de octubre, los alumnos debern
alcanzar a lo largo de la educacin primaria los objetivos siguientes:1. Juan del Val. Los fines de la educacin. Madrid Editorial S. XXI
2. Bloom, B. Taxonoma de objetivos.
a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,
adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
b)
Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones degrupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones
afectivas.
c) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo,
aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los
diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las
personas en las distintas situaciones sociales.
e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del
entrono natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservacin y
mejora del medio ambiente.
f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio
cultural, contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y
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cultural como derecho de los puestos e individuos, desarrollando una actitud de
inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
g) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano
atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin y a las
peculiaridades del habla andaluza.
h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano
atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin y a las
peculiaridades del habla andaluza.
i) Comprender y expresar mensaes orales y escritos sencillos y
contextualizados en una lengua extranjera.
j) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad
y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.
k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir
de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los
conocimientos y los recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de
otras personas para resolverlos de forma creativa.
l) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la
convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
Estos objetivos, como ya hemos sealado, deben ser trabajados por todas las reas,
pues no debemos olvidar el carcter interdisciplinar de la Educacin Primaria, por lo
tanto, en esta programacin se van a trabajar estos objetivos de un modo general estos
objetivos, a ser posible en conexin con los objetivos y contenidos de otras reas de
forma globalizada.
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Posteriormente nos encontramos con los OBJETIVOS DE REA, que son los que
mis alumnos deben conseguir cuando finalice la educacin primaria, en este caso en el
rea de Educacin Fsica para la cual programo.
Estos objetivos han sido extrados del Decreto 105/ 92 (del 9 del 6) en un anexo II, y
los he seleccionado y priorizado lgicamente de la siguiente forma:
1. Comenzar con la resolucin de problemas que exijan el dominio de
patrones motrices bsicos.
2. Promover la dosificacin del esfuerzo en funcin de sus posibilidades y
de la naturaleza de la tarea.
3. Perfeccionar el conocimiento y la valoracin de su cuerpo y la actividad
fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relacin con los dems, y como recurso para organizar el tiempo libre.
4. Desplegar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para
comunicar sensaciones, ideas, estados de nimo y comprender mensajes
expresados de este modo.
5. Profundizar en la adopcin de hbitos de higiene, de alimentacin,
posturales y de ejercicio fsico que incidan positivar sobre la salud y la calidad
de vida.
6. Valorar la participacin en juegos y otras actividades estableciendo
relaciones constructivas y equilibradas con los dems.
Teniendo en cuenta que los objetivos generales del rea de Educacin Fsica son
mayoritariamente cclicos, es decir, que los mismos objetivos se van trabajando en cada
ciclo con mayor profundidad, se puede comprobar que he seleccionado y priorizado los
objetivos cientficamente de la siguiente forma:
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9 Los dos primeros los voy a comenzar a trabajar especficamente este
curso, de tal forma, los inicio.
9 Los objetivos n 3 y n 4 aunque ya han sido iniciados en cursos
anteriores, a lo largo de este los trabajar ms a fondo, tratando de perfeccionarlos.
9 Finalmente, al trabajar los dos ltimos objetivos pretendo que queden en
gran parte consolidados, pues en finalizacin slo ser posible al final de la etapa
de primaria.
B) CONTENIDOS
Nuestra programacin, como ya dijimos anteriormente, debe estar orientada a
satisfacer las demandas del presente siglo XXI, y por lo tanto debe incorporar una
definicin de contenido de la enseanza mucho ms amplia de lo que es habitual en las
discusiones pedaggicas, por lo tanto podemos afirmar en lnea con Csar Coll 1 que
los contenidos designan el conjunto de sabores o formas culturales cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socializacin.
1. Csar Coll y otros. 1994.
En lo que se refiere a la organizacin y concrecin de los contenidos, histricamente
se han dado posturas-tendencias contrapuestas, desde un LOGOCENTRISMO o
enseanza centrada en el saber, lo cual un intento de, en palabras de Comenio 1
ensear todo a todos o bien practicar lo que Montaigne denominaba la Gran Apora
Didctica: meter unos contenidos estructurados en unas cabezas que se estn
haciendo. Pasando por un PAIDOCENTRISMO o enseanza basada en el nio a un
EMPIROCENTRISMO o preparacin de los alumnos para la vida.
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Nos encontramos como docentes, ante la responsabilidad de garantizar un servicio
tan importante como la educacin, en azar de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad de nuestros alumnos, por lo que he considerado que el tratamiento que ms
nos interesa aqu y ahora es un moderno carcter empirocentrista, para lograr lo que
Edgar Faure denomina como nuestra gran misin: Ensear a aprender a nuestros
alumnos.
En consecuencia cabe preguntarse, Conforme a qu principios vamos a seleccionar
los contenidos? Estos principios son de dos tipos:
1. Principios didcticos generales:
Realismo. Contenidos por y para la vida.
Significacin vital. Deben ser motivadores y partir de la
experiencia del alumno.
Formativos. Que vayan desde la transmisin del saber a la accin
formativa.
De aplicacin prctica. La mejor forma de asimilar los saberes es
que se asienten en la propia vida.
Desde la materia a la unidad formativa. Unida formativa tomada
de la realidad de la vida del alumno.
2. Principios de limitacin temtica:
Aprendizaje ejemplificado.
Principio de condensacin. Consiste en formar centros de
gravedad en torno a los cuales giren los contenidos.
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Aprendizaje orientador. En tanto que unos temas se estudian ms
a fondo y otros slo se orientan e informan sin profundidad.
1.Comenio, Jun Amos, Didctica Magna.
2. Montaigne, M Ensayos (1580).
Estos objetivos deben presentarse ordenados, para lo cual debemos aplicar unos
criterios, estos deben ser del tipo:
Lgicos. Es la forma de enseanza dividida en materias, reas o
asignaturas.
Lineales. Para cada curso unas disciplinas que desaparecen en los
siguientes.
Concntricos. Profundizando en los contenidos a la vez que se avanza de
curso, siendo los contenidos los mismos.
Psicolgicos. Hacen partir la ordenacin de la persona del nio.
Psicopedaggico. Se apoyan en las conclusiones de la psicologa y en las
investigaciones sobre el aprendizaje.
En cuanto a la SECUENCIACIN de dichos contenidos, nos hemos basado en los
criterios generales que se recogen en el Anexo 1 de la Orden 5 de noviembre de 1992
por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboracin de proyectos
curriculares de centro, secuenciacin de contenidos y distribucin horaria en E.P. estos
contenidos, de forma esquemtica, son:
Respetar el momento evolutivo y de desarrollo fsico y corporal propio
de cada uno de los ciclos.
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Adecuar los contenidos propuestos para cada ciclo a las experiencias
previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de
significatividad.
Las secuencias de aprendizaje especficas de los contenidos incluidos en
cada uno de los bloques del rea (se agrupan en torno a 4 grandes marcos
conceptuales: El juego, la salud, la educacin fsica de base y la expresin corporal.
Relacionar las categoras de contenidos: La secuenciacin de los
contenidos en cada bloque no se realiza por categoras aisladas (conceptos,
procedimientos y actitudes).
Jerarquizacin vertical de los contenidos, para pasar progresivamente de
aspectos generales y simples, a otros ms especficos y complejos.
A la hora de CONCRETARLOS, he acudido al Decreto 109/ 92 de Currculo, en el
que se dividen los contenidos en tres grandes bloques:
- El juego
- Conocimiento y desarrollo corporal, y
- La Salud corporal.
Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, del citado decreto, se entiende
por contenidos tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudes.
Una vez que conocemos el concepto, tendencias y principios que han de guiar los
contenidos educativos, paso a continuacin a realizar la
SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS PARA ESTA
PROGRAMACIN:
1. UNIDAD DIDCTICA: EMPEZAMOS DE 0
Objetivos didcticos:
Favorecer la cohesin y trabajo de grupo.
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Observar las condiciones fsicas de los alumnos y alumnas.
Conocer el estado inicial del grupo.
Contenidos:
Realizacin de desplazamientos por los distintos itinerarios.
Realizacin de actividades que impliquen el dominio de habilidades
motrices bsicas.
Participacin y colaboracin en distintas actividades.
Aceptacin y respeto de sus capacidades y las de sus compaeros.
Actividades tipo
De introduccin: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,
presentacin, talla, peso,
De desarrollo: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos
motores.
Actividades de retroaccin: para aquellos alumnos que no hayan
alcanzado los objetivos propuestos.
2. UNIDAD DIDCTICA: SIENTO MI CUERPO
Objetivos didcticos:
Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios.
Controlar la respiracin en situaciones de reposo y movimiento.
Conseguir la relajacin global y segmentaria.
Interiorizar la imagen motriz del cuerpo.
Adoptar posturas concretas en espacios fsicos.
Respetar nuestro cuerpo mediante hbitos higinicos.
Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia
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de los segmentos corporales.
Contenidos:
Conciencia postural, independencia de segmentos corporales.
Relajacin segmentaria y respiracin en situaciones que impliquen movimiento.
Valoracin de su propio cuerpo desarrollando hbitos higinicos.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter recreativo
y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento principal de
las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica: juegos gestuales,
juegos psicomotrices.
Evaluacin:
Disocia los distintos segmentos corporales y adapta su movimiento a diferentes
situaciones.
Comprobar la adquisicin de hbitos higinicos tras el ejercicio fsico.
3. UNIDAD DIDCTICA: DNDE ESTOY?
Objetivos Didcticos:
Estructurar el espacio y orientarse segn los elementos que lo componen y su
cuerpo.
Apreciar velocidades y distancias.
Ser capaz de adaptarse al espacio:-mayor, menor.
Desarrollar el sentido de lateralidad en s mismo y en los dems, en esttico y en
movimiento.
Adaptar su velocidad a la de los dems teniendo en cuenta la distancia.
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Contenidos:
Relaciones espaciales: Sentido, direccin y orientacin.
Apreciacin de velocidades y distancias en los desplazamientos propios y de los
dems.
Valorar sus limitaciones y posibilidades.
Capacidad de orientarse respecto a los dems y a los objetos.
Adapta su velocidad para mantener las distancias.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter recreativo
y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento principal de
las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica: juegos gestuales,
juegos psicomotrices, juegos perceptivos (espaciales).
Actividades de retroaccin: interiorizacin de los elementos del esquema
corporal (eje corporal, lateralidad, control tnico-postural).
Evaluacin:
Capacidad de orientarse con respecto a los dems y a los objetos.
Adapta su velocidad para mantener las distancias.
4. UNIDAD DIDCTICA: MSICA MAESTRO
Objetivos didcticos:
Controlar la respiracin en situaciones de reposo y movimiento.
Apreciar velocidades y distancias. Adaptar el movimiento a estructuras rtmicas: lento, rpido, duracin.
Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciacin de velocidades.
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Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rtmicas: lento, rpido,
duracin,...
Desarrollar la relajacin muscular y el control de la respiracin.
Contenidos:
Relaciones temporales: velocidad, ritmo, duracin.
Adaptacin de movimientos corporales a estructuras rtmicas sencillas.
Desarrollo de la autoestima para aumentar la independencia y confianza.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter
recreativo y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de
desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento
principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica:
juegos gestuales, juegos psicomotrices, juegos perceptivos (temporales) y juegos
rtmicos.
Actividades de retroaccin: interiorizacin de los elementos del esquema
corporal (eje corporal, lateralidad, control tnico-postural) y afianzamiento de las
relaciones espaciales (distancia, dimensiones, formas).
Evaluacin:
Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales.
Practica los juegos y actividades fsicas con seguridad en funcin de sus
posibilidades y limitaciones corporales.
5.UNIDAD DIDCTICA: OLIMPIADAS ESCOLARES
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Objetivos generales:
Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios.
Controlar la respiracin en situaciones de reposo y movimiento.
Resolver problemas motores de agilidad.
Desarrollar movimientos controlados.
Fomentar hbitos de cooperacin y orden.
Conseguir mediante desplazamientos, desarrollar la coordinacin.
Contenidos:
Coordinacin corporal: Agilidad,Equilibrio.
Coordinacin dinmica general a travs de desplazamientos combinados.
Valorar la cooperacin y el orden en actividades realizadas en equipo.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter
recreativo y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de
desplazamientos de baja intensidad.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento
principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica:
juegos gestuales, juegos psicomotrices, circuitos de agilidad, actividades de
desarrollo del equilibrio, estiramientos y actividades con aparatos (coordinacin
dinmica general).
Actividades de retroaccin: interiorizacin de los elementos del esquema
corporal (eje corporal, lateralidad, control tnico-postural) y afianzamiento de
equilibrio esttico y dinmicoEvaluacin:
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Soluciona diferentes problemas motrices de agilidad, con pautas de referencias
individuales y de grupo.
Respeta las normas establecidas para organizar y realizar los juegos.
6. UNIDAD DIDCTICA: QUE NO PARE NADIE
Objetivos didcticos:
Adaptar su movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad,
utilizando formas de desplazamiento no habituales.
Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
Desplazarse de distintas formas con objetos.
Aceptar las posibilidades y limitaciones de los dems.
Contenidos:
Desplazamientos habituales y no habituales.
Adaptacin del desplazamiento al medio.
Aceptar los diferentes niveles de destreza.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter
recreativo y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de
desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento
principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica,
juegos de desplazamiento y distintas formas de desplazamiento: carrera,
cuadrupedia, trepas,
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Actividades de retroaccin: interiorizacin de los elementos del esquema
corporal (eje corporal, lateralidad, control tnico-postural) y afianzamiento de las
relaciones espacio temporales.
Evaluacin:
Ejecuta con eficacia los desplazamientos segn el medio.
Realiza una variada gama de desplazamientos: corre, salta, trepa, rueda, nada, ...
Respeta a los compaeros sin tener en cuenta su nivel de destreza.
7. UNIDAD DIDCTICA: SALTOS DE ALEGRA
Objetivos didcticos:
Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en funcin de las circunstancias
de la actividad.
Lograr un aumento de coordinacin en el salto. Cmo y cundo ejecutarlo.
Salvar obstculos situados a distinta longitud y altura.
Confiar en sus posibilidades a la hora de realizar los saltos, tomando las medidas
de seguridad oportunas.
Contenidos:
Competencia motriz en saltos de longitud y altura.
Utilizacin de las habilidades bsicas en diferentes situaciones.
Autonoma y confianza en si mismo.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter
recreativo y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y dedesplazamientos.
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Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento
principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica,
juegos motores: saltos en sus distintos tipos (a la pata coja, pies juntos, de batida),
y circuitos.
Actividades de retroaccin: afianzamiento de las relaciones espacio
temporales, coordinacin dinmica general y agilidad.
Evaluacin:
Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables
relacionadas con el salto. (Distinta altura y longitud).
Confa en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas.
8. UNIDAD DIDCTICA: TROMPOS HUMANOS
Objetivos didcticos:
Elaborar nuevos esquemas motores: rodar, voltear, utilizando distintas estrategias
para resolver un mismo problema.
Mejorar el control corporal y la coordinacin en acciones de giro v
rodamiento.
Control neuromotor de la conducta motriz: giro sobre el eje transversal y
longitudinal.
Contenidos:
El giro como forma y posibilidad de movimiento.
Experimentar distintas posibilidades de giro mejorando la calidad de ejecucin.
Inters por aumentar la competencia y habilidad motrices.Actividades tipo:
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De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter
recreativo y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de
desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento
principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica,
juegos motores: giros en sus distintos tipos (sobre el eje longitudinal y transversal) y
circuitos.
Actividades de retroaccin: afianzamiento de las relaciones espacio
temporales, coordinacin dinmica general y agilidad.
Evaluacin:
Utiliza distintas formas de giros para resolver problemas motores.
Progresa en la utilizacin de giros.
Participa en esta actividad fsica en funcin de sus posibilidades.
9. UNIDAD DIDCTICA: EL DISCBOLO
Objetivos didcticos:
Lanzar con una o dos manos un objeto conocido, componiendo un gesto
coordinado.
Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados
para cogerlo o golpearlo.
Ser capaz de lanzar objetos con precisin de forma esttica y dinmica.
Recepcionar objetos en posicin esttica y dinmica. Disfrutar con la actividad fsica adquiriendo valores de colaboracin y amistad.
Contenidos:
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Lanzar y recepcionar de forma coordinada distintos objetos.
Destreza en el manejo de objetos.
Valoracin del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad
fsica.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter
recreativo y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de
desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento
principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica,
lanzamientos en distancia, lanzamientos en precisin, juegos de puntera y juegos
perceptivo-motrices.
Actividades de retroaccin: afianzamiento de las relaciones espacio
temporales, coordinacin dinmica general y coordinacin viso-motriz.
Evaluacin:
Lanza objetos conocidos componiendo un gesto coordinado en distancias medias y
cortas.
Recepciona objetos conocidos en distancias medias y cortas.
10. UNIDAD DIDCTICA:
Objetivos didcticos:
Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y
colectiva. Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o dominios
determinados.
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Desarrollar la capacidad de transportar y conducir distintos materiales mejorando
en eficacia.
Adaptar su movimiento al de los compaeros y a circunstancias
determinadas.
Inters por aumentar el dominio de las habilidades motoras.
Contenidos:
Habilidad o competencia motriz en la conduccin y transporte de objetos.
Manejo de objetos conocidos y variados en forma y tamao.
Curiosidad por las distintas formas de transporte y conduccin de objetos.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter
recreativo y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de
desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento
principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica,
juegos de transportes y conducciones, relevos con objetos y circuitos de
conducciones con mano-pie y juegos predeportivos.
Actividades de retroaccin: afianzamiento de las relaciones espacio
temporales, coordinacin dinmica general y coordinacin viso-motriz.
Evaluacin:
Grado de destreza a la hora de transportar y conducir objetos con manos y pies.
Colabora adecuadamente con los compaeros en las actividades de equipo.
11. UNIDAD DIDCTICA:
Objetivos didcticos:
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Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de
imitacin y comprender mensajes corporales observando gestos en los dems.
Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mmica,
dramatizacin.
Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo.
Contenidos:
Relacin entre gesto, mmica y dramatizacin.
Utilizacin del gesto y del movimiento para la expresin, representacin y
comunicacin.
Valoracin del movimiento: su plasticidad e intencionalidad.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter recreativo
y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento principal de
las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica: juegos gestuales,
juegos perceptivos, canciones, desarrollo de pequeas coreografas, adaptacin al ritmo.
Actividades de retroaccin: interiorizacin de los elementos del esquema
corporal (eje corporal, lateralidad, control tnico-postural), como primer paso
para utilizar el cuerpo como instrumento.
Evaluacin:
Escenificar e imitar a personajes, objetos o acciones cotidianas, mediante el cuerpo
y el movimiento.
12. UNIDAD DIDCTICA: JUGANDO VOY, JUGANDO VENGO
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Objetivos didcticos:
Desarrollo de la imaginacin y creatividad.
Fomentar las relaciones de compaerismo y amistad, disfrutando del juego con
independencia del resultado.
Aplicacin de las habilidades y destrezas adquiridas a la prctica de juegos con
elementos nuevos.
Utilizar estrategias bsicas de juego.
Respetar las reglas y normas para gozar del juego.
Contenidos:
Tipos de juegos alternativos.
Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego.
Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter recreativo
y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento principal de
las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica: adquisicin y
desarrollo de juegos no habituales y con distintos materiales.
Actividades de retroaccin: conocimiento de las distintas condiciones de
juego, aceptacin de las normas y los resultados.
Evaluacin:
Participa y respeta las normas y reglas del juego.
Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego.
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13.UNIDAD DIDCTICA: LOS CASI-DEPORTES
Objetivos didcticos:
Fomentar las relaciones de compaerismo y amistad, disfrutando del juego con
independencia del resultado.
Respetar las reglas y normas para gozar del juego.
Utilizar las estrategias bsicas en el juego: cooperacin, oposicin,
cooperacin/oposicin.
Reconocer el hecho de ganar y perder como elemento del juego.
Contenidos:
Juegos predeportivos (Iniciacin al baloncesto, balonmano, ftbol-sala, voleibol).
Prctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilizacin de las
normas de juego.
Oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello conlleve menosprecio al
contrario.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter recreativo
y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de desplazamientos.
Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento principal de
las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica: visionado de
videos, juegos motores y juegos predeportivos.
Actividades de retroaccin: conocimiento y comprensin de los distintos
elementos que componen los juegos predeportivos, valoracin de los compaeros,
reglamento y resultados.
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Evaluacin:
Valorar la prctica de actividades de iniciacin deportiva.
Comprobar la satisfaccin por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se
establecen.
Da ms importancia a la propia actividad que al resultado (ganar o perder).
14.UNIDAD DIDCTICA: JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS
ABUELOS
Objetivos didcticos:
Desarrollo de la imaginacin y creatividad.
Respetar las reglas y normas para gozar del juego.
Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autnoma.
Conservar los juegos populares que forman parte del acervo cultural de su
comunidad.
Trabajar de forma independiente y en equipo, respetando las reglas y normas para
gozar del juego.
Contenidos:
Juegos populares, con tradicin en su localidad.
Recopilar y practicar juegos populares.
Participacin en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o
recreativo.
Actividades tipo:
De introduccin: aparecen en el momento de encuentro con un carcter recreativo
y de desinhibicin: juegos sensomotrices, juegos perceptivos y de desplazamientos.
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Actividades de desarrollo y consolidacin: aparecen en el momento principal de
las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didctica: asamblea de ideas
previas, prctica de juegos autctonos, populares y tradicionales.
Actividades de retroaccin: conocimiento y comprensin de los distintos
elementos que componen los juegos populares, valoracin de los compaeros,
reglamento y resultados.
Evaluacin:
Informacin e inters por recopilar juegos populares en el mbito familiar, de
barrio y localidad.
15.UNIDAD DIDCTICA: QU HEMOS APRENDIDO?
Objetivos generales:
Reconocer el juego como medio de disfrute, relacin y empleo de tiempo libre,
respetando las reglas.
Observar las condiciones fsicas de alumnos y alumnas.
Conocer el estado final del grupo.
Contenidos:
Aplicacin de las habilidades en situaciones de juego.
Conocimiento de distintos juegos alternativos y predeportivos.
Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego.
Actividades tipo
De introduccin: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,
control de talla, peso,
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De evaluacin: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos
populares y predeportivos, asamblea de ideas generales y encuestas entre los
alumnos.
Evaluacin:
Participa y respeta las normas y reglas del juego.
Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego.
Recursos:
Instalacin: Pista polideportiva o patio de recreo.
Material: Balones de ftbol-sala, baloncesto, aros, discos, stiks, paletas de
floorball, paletas de madera, pelotas.
Tcnicas de enseanza:
Semidefinidas: Descubrimiento guiado y bsqueda.
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TEMPORALIZACIN
MES SEMANA UNIDAD DIDCTICA
12
SEPTIEMBRE3
1. EMPEZAMOS DE 0
45
2. SIENTO MI CUERPO
6OCTUBRE
73. DNDE ESTOY?
8
94. MSICA MAESTRO
10NOVIEMBRE
11
1213
5. OLIMPIADAS ESCOLARES
14DICIEMBRE
15
PRUEBAS DE APTITUD.PRIMERA EVALUACIN.
AJUSTE DE PROGRAMACIN
16
176. QUE NO PARE NADIE
ENERO
18
197. SALTOS DE ALEGRA
20
218. TROMPOS HUMANOSFEBRERO
22
239. EL DISCBOLO
24
25 10. PASMELA!
26
MARZO
27
PRUEBAS DE APTITUD.PRIMERA EVALUACIN.
AJUSTE DE PROGRAMACIN
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28
2911. EL GRAN TEATRO
ABRIL
30
3112. JUGANDO VOY, JUGANDO VENGO
32
3313. JUEGOS PREDEPORTIVOSMAYO
34
35
14. JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROSABUELOS
36JUNIO
3715. QU HEMOS APRENDIDO?
C) MTODOSEn el mbito educativo, entendemos por mtodo o metodologa al conjunto de
elementos (normas y reglas) que ordenados y clasificados convenientemente, permiten
la creacin de situaciones concretas de enseanza, facilitando la transmisin de
contenidos culturales y educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas.
Antes de comenzar con el estudio en profundidad de los mtodos, debemos hacer
mencin de lo recogido por la LOGSE al respecto:
En el art. 14.3. se recoge que la metodologa se orientar al desarrollo general del
alumno, integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseanza tendr un
carcter personal y se adaptar a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio.
La LOCE por su parte recoge en su artculo 16.5 que los mtodos se orientarn a la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarn a
sus caractersticas personales.
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Otro de los elementos fundamentales del nuestro currculum son las orientaciones
metodolgicas contenidas en el Anexo de Aspectos Generales que deben estar presentes
en todas las reas y en todos los niveles, garantizando as, la necesaria coherencia
educativa. Son los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando su momento de
desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con
anterioridad.
Reconocer la actividad constructiva del alumno como factor decisivo en
la realizacin de los aprendizajes escolares.
Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que los
alumnos pueda utilizarlos: en situaciones reales de su vida cotidiana, o en la
realizacin de otros aprendizajes, para resolver con xito la adquisicin de otros
contenidos.
Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno.
Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que
permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad.
Considerar la actividad ldica como un recurso especialmente adecuado
en estar etapas rompiendo la aparente oposicin entre juego y trabajo, que considera
este ltimo asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversin ociosa.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que
permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de
intereses, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de los grupos de trabajo,
la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de conflictos mediante el
dilogo y la cooperacin.
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De dichas orientaciones didcticas cabe destacar, que con un currculum abierto,
flexible y plural como el nuestro, los mtodos de enseanza son en amplia medida
responsabilidad del profesor y no son completamente desarrollados por la Autoridad
educativa, sino que nos ofrecen unas pautas generales con la finalidad de regular la
prctica docente de los profesores de primaria y desarrollar los currculums establecidos
por las Administraciones educativas.
Adems de estas orientaciones generales, el Anexo II D. 105/ 92 se establecen unos
principios metodolgicos propios del rea de Educacin Fsica que se pueden resumir
en los siguientes puntos:
Enseanza para el mejor conocimiento de uno mismo: a travs del
ejercicio fsico la persona debe aprender a conocerse mejor, tomar conciencia de sus
posibilidades y limitaciones, y en consecuencia llegar a aceptarse tal cual es. El
aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global.
Enseanza activa: implica la consideracin del alumno no como un mero
recipiente, sino como un ente activo que para alcanzar soluciones y resultados tiene
que ser capaz de movilizar sus capacidades de percepcin, cognicin y ejecucin.
Enseanza emancipatoria: es aquella que tiende a conceder al alumno en
cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisiones
acorde con sus posibilidades.
Adecuacin al alumno: nuestra prctica docente estar planteada en
funcin de las caractersticas personales de su estadio evolutivo y su nivel de
conocimiento y dominio de la materia.
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Llegados a este punto analicemos los principios pedaggicos como mtodos:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.
Nuestros alumnos cuando hincan un nuevo aprendizaje escolar lo hacen a partir
de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que han
construido con sus experiencias previas y los utilizarn como instrumentos de
interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los
conenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polmica actual, sino en
asegurarse de que sean significativos. La distincin entre aprendizaje significativo y
aprendizaje repetitivo, afecta al vnculo entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de
manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a
su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo;
si, por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus
conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo,
memorstico o mecnico.
Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos cuestiones.
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lgica:
no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su
asimilacin (significatividad psicolgica: ha de haber en la estructura
psicolgica del alumno, elementos pertinentes y relacionables);
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En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo
que aprende con lo que sabe.
El aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno.
El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una
intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es
de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple
manipulacin o exploracin de objetos o situaciones.
En consecuencia, podemos afirmar que aprender a aprender, es sin duda, el objetivo
ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser
capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el
aprendizaje escolar a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de
descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso
interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.
Todo esto nos lleva a analizar que otros elementos pueden ser fundamentales al
hablar de metodologa, entre ellos podemos destacar la motivacin y la forma en que se
organiza el trabajo de los alumnos.
o La motivacin.
La motivacin no es una variable observable, sino un constructo hipottico, que
inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser
aceptada o equivocada.
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El profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia produccin y que el
aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo. La motivacin es multidimensional
pero refleja la relacin entre aprendizaje y rendimiento acadmico.
Cuando hablamos de motivacin podemos encontrarnos con dos formas, la
extrnseca y la intrnseca.
La motivacin extrnseca se refiere a los esfuerzos de los que hablaba Skinner.
Apunta a que uno desarrolla una actividad basndose en las recompensas que pueden
haber, o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basndose en las
recompensas o castigos.
La motivacin intrnseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad
epistmica. Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicolgicas, no lo
hago por factores ambientales externos.
De todo lo anterior podemos extraer que las estrategias de motivacin que nosotros
podemos utilizar con nuestros alumnos son:
- Conocer cual es el estilo motivacional que ms incide en
cada alumno.
- Estimular a nuestros alumnos para la consecucin de
aprendizajes significativos.
- Identificar sus intereses para potenciar los factores ms
decisivos en los intereses del alumno.
o La organizacin del trabajo de nuestros alumnos.
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Son importantes los diversos modelos de agrupamiento que adoptamos en nuestras
clases, ya que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la
diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza-
aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades
de nuestros alumnos y alumnas.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a
los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del
centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntales en
ciertas actividades.
Parten de la observacin real de nuestros alumnos y alumnas y de la
prediccin de sus necesidades.
Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la
actividad o materia.
As pues, utilizaremos la forma que consideremos ms adecuada a la hora de
agrupar a nuestros alumnos en las clases de educacin fsica, ya sea de forma individual,
en parejas, pequeos grupos, etc.
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Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta el momento, para Snchez Bauelos 1 y
otros autores, las caractersticas personales de los alumnos y los contenidos concretos a
desarrollar en cada sesin, van a diferencias la utilizacin de uno u otro recurso
metodolgico por parte del profesor.
Para el mismo autor, en la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje
podemos utilizar los siguientes mtodos de enseanza, ordenados de ms a menos
directivos:
1 ENSEANZA MASIVA: Sigue los principios de la didctica tradicional. Tienen
aplicacin en el aula cuando se pretende la transmisin de modelos a seguir, mediante la
repeticin d ejercicios fsicos bajo la dependencia directa del profesor. Sus estilos son el
mando directo y la asignacin de tareas.
2 ENSEANZA INDIVIDUALIZADA: Preconizada por la Escuela Nueva,
comprende todos aquellos estilos de enseanza que proponen un planteamiento
individualizado segn actividades, objetivos, programas y ritmos de aprendizaje.
3 ENSEANZA PARTICIPATIVA: Basados en la cooperacin, permiten ensear
a los alumnos a participar en actividades socia