Programación-Física-y-Química-11-12

PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

Curso 2011/12

Departamento de Física y Química.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA Curso 2011 - 12

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1. INTRODUCCIÓN................................................................................................ 5

1.1. Datos del Departamento ........................................................................................ 5

1.2. Alumnado y sus circunstancias. .......................................................................... 5

2. OBJETIVOS. ...................................................................................................... 6

2.1. Objetivos generales de la etapa contextualizados .............................................. 6 2.1.1. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. ...................... 6 2.1.2. Objetivos generales del Bachillerato. .................................................................... 9

2.2. Objetivos específicos de área: ........................................................................... 10 2.2.1. Objetivos específicos de 1º ESO ................................................................... 10 2.2.2. Objetivos específicos de 2º ESO. ....................................................................... 10 2.2.3. Objetivos específicos de 3º ESO. ........................................................................ 10 2.2.4. Objetivos específicos de 4º ESO ......................................................................... 11 2.2.5. Objetivos específicos de 1º de Bachillerato. ....................................................... 12

2.2.5.1. De 1º de Bachillerato. ..................................................................................... 12 2.2.6. Objetivos específicos de 2º de Bachillerato. ....................................................... 13

2.2.6.1. De Química. .................................................................................................... 13

3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................................................................... 13

3.1. De 1º ESO. ................................................................................................................ 13

3.2. De 2º ESO. ................................................................................................................ 13

3.3. De 3º ESO. ................................................................................................................ 13

3.3.1. De Física y Química .............................................................................................. 13

3.4. De 4º ESO ............................................................................................................. 29


3.5. De 1º Bachillerato ................................................................................................ 31


3.6. De 2º Bachillerato ................................................................................................ 35

3.6.1 De Química ............................................................................................................. 35

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................................................. 38

4.1. Relación de las competencias específicas con las competencias básicas. ........................................................................................................................... 38

5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................... 45

5.1. METODOLOGIA. (TODOS LOS CURSOS). ............................................................. 45

5.2. Materiales y recursos didácticos. ........................................................................... 46

6. EVALUACIÓN .................................................................................................. 47

6.1. De 1º ESO. ................................................................................................................ 47

6.2. De 2º ESO ................................................................................................................. 47

6.3. De 3º ESO. ............................................................................................................ 47 6.3.1. Física y Química. ............................................................................................ 47

6.3.1.1. Criterios de evaluación. ............................................................................. 47


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6.3.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación a las CCBB. ........... 50

6.3.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas. .............. 56

6.3.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 57 6.3.1.3. Procedimientos de evaluación. ................................................................. 59 6.3.1.4. Contenidos mínimos de 3º ESO................................................................. 59 6.3.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 60 6.3.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 60

6.4. De 4º ESO. ............................................................................................................ 60 6.4.1. Física y Química. ............................................................................................ 60

6.4.1.1. Criterios de evaluación de 4º ESO. ............................................................ 60 6.4.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación con las CCBB........ 63

6.4.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas. .............. 66

6.4.1.1.3. Ponderación de las competencias básicas en 4º ESO. .......... 66

6.4.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 66 6.4.1.3. Procedimientos de evaluación. ................................................................. 66 6.4.1.4. Contenidos mínimos de 4º ESO................................................................. 66 6.4.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 67 6.4.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 67

6.5. De 1º Bachillerato. ............................................................................................... 67 6.5.1. Física y Química ............................................................................................. 67

6.5.1.1. Criterios de evaluación de 1º Bachillerato. ............................................... 67 6.5.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 73 6.5.1.3 Procedimientos de evaluación. ...................................................................... 74 6.5.1.4. Contenidos mínimos de 1º Bachillerato. ................................................... 74 6.5.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 75 6.5.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 75

6.6. De 2º Bachillerato. ............................................................................................... 75 6.6.1. Química. ......................................................................................................... 75

6.6.1.1. Criterios de evaluación de 2º Bachillerato. ............................................... 75 6.6.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 75 6.6.1.3. Procedimientos de evaluación. ................................................................. 75 6.6.1.4. Contenidos mínimos de 2º Bachillerato. ................................................... 75 6.6.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 76 6.6.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 76

7. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN. ............... 76

7.1. Actividades de refuerzo. ..................................................................................... 76

7.2. Planes de recuperación. ...................................................................................... 76

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .............................................. 77

9. TEMAS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. ................. 77

9.1. Educación para la convivencia. .......................................................................... 77

9.2. Educación para la salud. ..................................................................................... 77

9.3. Educación para la paz. ........................................................................................ 78

9.4. Educación del consumidor. ................................................................................ 78

9.5. Educación no sexista. ......................................................................................... 78

9.6. Educación ambiental. .......................................................................................... 78


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9.7. Educación sexual. ............................................................................................... 78

9.8. Educación vial...................................................................................................... 78

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................................................... 79

10.1. Actividades complementarias. ........................................................................... 79

10.2. Actividades extraescolares. ................................................................................ 79

11. PLANES PEDAGÓGICOS DEL CENTRO. ...................................................... 79

11.1. Plan de lectura. .................................................................................................... 79

11.2. Plan de convivencia............................................................................................. 79

12. PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIÓN. ........................ 79


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Datos del Departamento

El departamento de Fisica y química lo compone un solo miembro, el profesor Juan Manuel González Tosco, que además es el Jefe del mismo, y que imparte a 1 grupo de 3º de ESO Física y Química, 1 grupo de 4º de ESO Física y Química , 1 Grupo de 1º de Bachillerato Física y Química , 2 grupos de 1º de Bachillerato Ciencias para el Mundo Contemporáneo, y un grupo de 2º de Bachillerato Química.

1.2. Alumnado y sus circunstancias.

Curso Nº de

alumnos/as

Nº de

grupos

Tercero de ESO FyQ 25 1

Cuarto de ESO FyQ 28 1

Primero Bach. FyQ 25 2

Primero Bach. CMC 36 2

Segundo Bach.QUI 19 1

A) Características del alumnado por grupos.

Como norma general los alumnos que tenemos vienen la mayoría de la Victoria ,

aunque hay muy pocos que proceden de La Matanza o Santa Úrsula. No se ha

observado la presencia de inmigrantes con dificultades especiales de comunicación

en ningún grupo.

Hay un solo grupo de 3º ESO bastante homogéneo en cuanto a interés y

conocimientos, los alumnos son en general muy trabajadores, a pesar de la

presencia de dos alumnos repetidores que al parecer en este momento demuestran

muy buena actitud, y se han integrado muy bien con el resto.

Hay un grupo de 4º ESO que aunque no es muy numeroso, hay varios alumnos (2

o 3) que habría que tener cierto cuidado con ellos, ya que tienden a distraerse con

mucha facilidad, en cuanto a conocimientos e interés, todos están a la par.

En 1º de Bachillerato los grupos son en general mas numerosos que el año

pasado ,tanto en la materia de CMC (dos grupos) como en la materia de Física y

Química (un solo grupo constituido por los alumnos del 1ºA y 1ºB que cursan FyQ y

que totalizan 25 alumnos).

De momento se ha observado muy buena disposición hacia la materia de CMC

por parte de ambos grupos, formados tanto por alumnos de letras como alumnos de

ciencias.

También podemos decir lo mismo en la materia de Física y Química, pero aquí se

ha observado la presencia de al menos 3 alumnos que presentan algunos

problemas de base y atención.

El grupo de 2º de Bachillerato es un grupo mas numeroso que el año anterior, en

general con buena disposición y buena base en la mayoria, o al menos aceptable.


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B) Características de los grupos en cuanto al aprendizaje.

La materia de física y química requiere atención ,concentración y conocimiento

previo de matemáticas elementales en 3º de ESO , y podemos decir que de

momento los alumnos de este grupo funcionan bien en este sentido.

En 1º de Bachillerato la cosa cambia, ya que se está empezando a notar la falta de

base en al menos un par de alumnos.

En 2º de Bachillerato el nivel es bueno, tanto de base como de conocimientos

matemáticos al menos de momento.

2. OBJETIVOS.

2.1. Objetivos generales de la etapa contextualizados 2.1.1. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria.

El Real Decreto 127/2007 para la ESO indica que los objetivos de esta etapa

educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los

alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

1) Aprender a respetar el turno de palabra. 2) Trabajar el respeto por los derechos humanos, la tolerancia y la solidaridad.

3) Trabajar los valores democráticos en el aula. 4) Valorar y fomentar el trabajo en grupo. 5) Fomentar el uso del diálogo a la hora de resolver diferencias

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

1) Elaboración de algunas normas básicas para el aula y laboratorio.

2) Buscar la supervisión de los padres en las tareas del alumno.

3) Realización de actividades y corrección de las mismas de de manera

habitual.

4) Enseñar hábitos y técnicas de estudio cuando se corrijan tareas

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 1) Realizar acciones que que eviten una enseñanza sexista en el aula.


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2) Trabajar valores de igualdad de género

3) Fomentar la lectura y comentario de textos científicos donde se ponga de

manifiesto la igualdad de sexos o razas

4) Evitar que se hagan comentarios discriminatorios de un sexo o raza hacia otro

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 1) Fomentar la mediación como instrumento de resolución de conflictos en el

aula

2) Realización de actividades que puedan reforzar la autoestima.

3) Fomentar el desarrollo de las habilidades sociales en todo momento

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

1) Conocer y valorar la historia del pueblo y el entorno del centro a través de

salidas o tareas científicas

2) Indicarles como se debe distinguir, leer, opinar y debatir entre distintas fuentes de información.

3) Incluir textos en el Plan de Lectura sobre historia y cultura del entorno.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,

naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

1) Inclusión de contenidos científicos canarios dentro del plan lector.

2) Celebración del día de Canarias.

3) Realización de Actividades disciplinares relacionadas con Canarias.

4) Fomento de las costumbres tradicionales Canarias.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

1) Hacer de alguna manera tanto a los alumnos como a la familia mas

concientes riesgos que esconden las redes sociales.

2) Puesta en marcha del un aula virtual en la plataforma Moodle

3) Hacer uso de los recursos TIC en el aula

4) Enseñarles los rudimentos básicos para analizar la información.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

1) Celebración de un evento científico.

2) Acudir a exposiciones y museos de carácter científico.

3) Realización de experiencias.


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4) Exposición o pr0yeccion de videos de las experiencias realizadas por los

alumnos.

5) Elaboración y presentación de memorias y proyectos.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1) Planificación de experimentos en el laboratorio

2) Realización de proyectos

3) Favorecer la participación del alumnado en la organización de los

diferentes eventos del Seminario.

4) Promover publicaciones en diferentes formatos, por ejemplo un blog o

página web.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1) Plan de Lectura.

2) Exigencia de unas reglas básicas para la presentación de cualquier

documentos escritos.

3) Trabajo de lectura comprensiva en todas las materias y en todos los niveles.

4) Fomentar el uso de la biblioteca como lugar de lectura.

5) Mejorar la expresión oral del alumnado a través de realización de exámenes

orales, exposiciones, debates, presentaciones, opiniones, expresión de los

pasos para la resolución de problemas.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

1) Promover intercambios de alumnos por otros países. 2) Trabajos de investigación científica que obliguen al alumno a manejar otras lenguas 3) Uso de Internet como recurso didáctico

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

1) Organización de talleres: educación sexual, drogodependencias, etc.

2) Trabajar estos valores a través del curriculum de esta materia.

3) Implicar a las familias en estos procesos.

4) Promover hábitos de consumo saludables.


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5) Fomentar la práctica del deportes por el alumnado en.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1) Favorecer la asistencia a exposiciones Exposiciones .

2) Exposición de trabajos, maquetas, videos de experimentación.

3) Concurso de trabajos artísticos que requieran de la ciencia como

la fotografía.

4) Realización de actividades que amplíen los conocimientos artísticos del

alumnado, favoreciendo la asistencia a exposiciones, obras de teatro,

museos, conferencias, talleres, etc.

2.1.2. Objetivos generales del Bachillerato.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del

método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medioambiente.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


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Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir

activamente a su conservación y mejora.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

2.2. Objetivos específicos de área:

2.2.1. Objetivos específicos de 1º ESO El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

2.2.2. Objetivos específicos de 2º ESO.

El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

2.2.3. Objetivos específicos de 3º ESO. OBJETIVOS DE LA MATERIA FISICA Y QUÍMICA

El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades,

deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa y que son:

1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales de representación.

4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los


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riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.

10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.

2.2.4. Objetivos específicos de 4º ESO

OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades,

deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa son los

siguientes:

1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química para interpretar científicamente los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de la física y de la química tales como: identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como comunicar a otras personas argumentaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con la física y la química, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos.


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6. Comprender la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones fundamentadas, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

7. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

8. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos.

9. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, sus características, peculiaridades y elementos que lo integran, así como promover acciones que contribuyan a su conservación y mejora.

2.2.5. Objetivos específicos de 1º de Bachillerato.

2.2.5.1. De 1º de Bachillerato.

La enseñanza de la Física y la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad

contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global de estas ciencias y de su papel social, de adquirir una formación científica básica y de generar interés para desarrollar estudios posteriores.

2. Entender la importancia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos con autonomía a situaciones de la vida cotidiana, así como para participar de manera responsable, como ciudadanos y ciudadanas, y en su caso, futuros científicos y científicas, en la toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible.

3. Aplicar estrategias de investigación propias de las ciencias, de forma individual y en equipos de trabajo, tales como: planteamiento de problemas, emisión de hipótesis, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización de experimentos, respetando las normas de seguridad del laboratorio, obtención e interpretación de datos, análisis y comunicación de resultados.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual y con coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con el conocimiento científico.

5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para aprender los conceptos y procedimientos de la física y la química, como para obtener, procesar y presentar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad dinámica en permanente proceso de construcción, y analizar críticamente distintos modelos y teorías contrapuestas, conociendo cómo se produce su


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evolución, con el fin de comprender el desarrollo histórico del pensamiento científico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la ciencia y del pensamiento humano.

7. Valorar los logros y limitaciones de la física y la química comprendiendo las aportaciones y los problemas que su evolución plantea a la calidad de vida, y reconocer el conocimiento científico como parte de la cultura y de la formación integral de las personas.

8. Comprender la relación de la Física y Química con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad y el medioambiente, de forma que permitan hacer una valoración crítica de sus consecuencias sobre las condiciones de la vida humana y del medio natural.

9. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, sus características, peculiaridades y principales elementos, para participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

2.2.6. Objetivos específicos de 2º de Bachillerato.

2.2.6.1. De Química.

Ver apartado 2.2.5.1.

3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

3.1. De 1º ESO. El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa.

3.2. De 2º ESO. El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa.

3.3. De 3º ESO.

3.3.1. De Física y Química

CONTENIDOS DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA) Y CURSO 3º ESO

CONSTA DE LAS SIGUIENTES UNIDADES QUE SE ENCUADRARÁN EN 4

BLOQUES PRINCIPALES A LO LARGO DEL CURSO:

Unidad 1. Medida y método científico

Unidad 2. La diversidad de la materia

Unidad 3. Materia y partículas

Unidad 4. Teoría atómico-molecular

Unidad 5. Estructura atómica

Unidad 6. Elementos y compuestos


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Unidad 7. Cambios químicos y sus repercusiones

Unidad 8. La electricidad

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.

2. Observar y describir fenómenos sencillos. 3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación. 4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico. 5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto

que describa un experimento o una investigación sencilla. 7. Explicar el concepto de densidad. 8. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continuas.

CONTENIDOS

Conceptos

El método científico. Etapas del método científico:

- La observación. - La elaboración de hipótesis. - La experimentación. - Análisis de los resultados. - Leyes y teorías.

La medida: - El sistema internacional de unidades. - La notación científica. - Múltiplos y submúltiplos de unidades.

Instrumentos de medida: - Precisión y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo.

Una medida indirecta: la densidad. El informe científico.

Procedimientos

Uso correcto de instrumentos de medida sencillos. Búsqueda, selección y análisis de información de carácter científico

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otras fuentes, como la prensa oral y escrita, libros de lectura, revistas científicas...

Análisis de comentarios de textos científicos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 LA MEDIDA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO


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Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y la redacción de informes.

Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente.

Análisis de gráficas a partir de datos experimentales. Determinación experimental de densidades de sólidos y líquidos utilizando

la balanza digital y la probeta.

Actitudes

Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia.

Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes.

Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los

temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos.

OBJETIVOS

1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de

estas últimas. 2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución. 3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. 4. Diferenciar un elemento de un compuesto. 5. Manejar instrumentos de medida sencillos. 6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de

una disolución. 7. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una

disolución en sus componentes. 8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e

investigaciones sencillas. 9. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la

temperatura. 10. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente. 11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo

habitual y las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº2 La diversidad de la materia



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CONTENIDOS

Conceptos

¿Qué es la materia? Clasificación de los sistemas materiales.

- Clasificación según el estado de agregación: sólidos, líquidos y gases. - Clasificación de los sistemas materiales según su aspecto. - Clasificación de los sistemas materiales homogéneos. - Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.

Separación de mezclas heterogéneas. Las disoluciones.

- Tipos de disoluciones. - Concentración de una disolución.

Solubilidad. - Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.

Métodos de separación de disoluciones. Cómo preparar disoluciones. El petróleo.

Procedimientos

Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificación de la concentraciónde las mezclas de las sustancias en las

etiquetas de productos de consumo habitual. Utilización de procedimientos físicos, basados en las propiedades

características de las sustancias puras, para separarlas en una mezcla. Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes por su

utilización en la industria y en la vida diaria. Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida. Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en

agua a diferentes temperaturas. Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener

información. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha

información para expresarse adecuadamente.

Actitudes

Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad establecidas.

Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades características de algunos materiales utilizados en la vida diaria.

Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y valoración de las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización.


Al trabajar esta unidad, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que

favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad


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autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de

defensa y protección del medio ambiente.

Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo,

como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la

relación calidad/precio.

OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de la presión atmosférica. 2. Describir las características y propiedades de los gases. 3. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico. 4. Conocer las leyes experimentales de los gases. 5. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico. 6. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases. 7. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al

comportamiento de la materia en general. 8. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. 9. Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la

estructura de la materia. 10. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la

teoría cinética. 11. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.

CONTENIDOS

Conceptos

El estado gaseosos. El gas que nos rodea: el aire. El comportamiento de los gases.

- La presión de un gas varía con el volumen. - El volumen de un gas varía con la temperatura. - La presión de un gas varía con la temperatura.

El modelo cinético de los gases. La teoría cinética de la materia.

- Los estados de agregación y la teoría cinética. - Cambios de estado. Interpretación gráfica. - Propiedades características de la materia y la teoría cinética.

La dilatación de los sólidos.

Procedimientos

Aplicación de las estrategias propias del método científico.

Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la

presión atmosférica.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº3 Materia y Partículas



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Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.

Realización experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular de la materia.

Efectuar cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretación de gráficas de calentamiento y de enfriamiento de

sustancias. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las

hipótesis formuladas inicialmente.

Actitudes

Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los

hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de

experiencias. Y cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas.


Fomento del hábito de la lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente.

Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.

OBJETIVOS

1. Conocer las primeras teorías atomistas. 2. Diferenciar entre proceso físico y proceso químico. 3. Interpretar las leyes de las reacciones químicas. 4. Valorar la importancia de las leyes de Lavoisier y Proust en el desarrollo de la

teoría atómica. 5. Analizar la reagrupación de los átomos que implica toda reacción química. 6. Justificar la hipótesis de Avogadro como complemento a la teoría atómica de

Dalton. 7. Diferenciar entre átomo y molécula. 8. Analizar la repercusión de la ley de conservación de la materia en la

conservación de la naturaleza. 9. Apreciar que la ciencia es el producto de las aportaciones que hombre y

mujeres han hecho a lo largo del tiempo.

CONTENIDOS

Conceptos

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 Teoría atómico-molecular

TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR


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Las primeras reacciones atomistas. Reacciones entre sustancias. Las leyes de las reacciones químicas.

- La ley de conservación de la masa. - La ley de las proporciones constantes. - Cómo calcular la composición de un compuesto.

La teoría atómica de Dalton. - Justificación de las leyes de las reacciones químicas.

Reacción entre sustancias gaseosas. - Ley de Gay-Lussac para los volúmenes de los gases. - Ley de Avogadro.

Cantidad de sustancia, mol y volumen molar. - Cantidad de materia y mol. - Volumen molar y mol.

Conservación de la materia y de la naturaleza.

Procedimientos

Identificación de procesos físicos y procesos químicos en la vida cotidiana.

Utilización de estrategias de resolución de cuestiones y ejercicios numéricos

relacionados con los contenidos desarrollados.

Extracción de información de documentos científicos sencillos.

Realización de experiencias prácticas que pongan d e manifiesto las leyes de

Lavoisier y Proust.

Realización de experiencias para hallar la composición centesimal de una

sustancia.

Utilización del concepto de mol en el cálculo de cantidades de sustancias.

Análisis crítico de hipótesis y teorías contrapuestas.

Actitudes

Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los

hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de

experiencias y cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas.


Fomento del hábito de lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 Estructura atómica

ESTRUCTURA ATÓMICA


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OBJETIVOS

1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia. 2. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos. 3. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el

átomo. 4. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de

un protón o un neutrón. 5. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones

en la corteza. 6. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica. 7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. 8. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica e

isótopo. 9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y

valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos

Materia y electricidad. Naturaleza eléctrica de la materia.

- Métodos de electrización: por frotamiento, por contacto y por inducción o influencia.

- La carga eléctrica. - Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb.

El átomo es divisible: electrones y protones. Modelos atómicos.

- El modelo atómico de Thomson. o La formación de iones. o El modelo de Thomson y la electrización de la materia.

- El modelo atómico de Rutherford. o Los neutrones o Estructura del átomo nuclear.

- Nuevos hechos, nuevos modelos. Los espectros. - Modificaciones al modelo de Rutheford. El modelo de Bohr.

o El átomo de hidrógeno según el modelo atómico de Bohr. - La distribución de los electrones.

Identificación de los átomos: - Número atómico y número másico. - Isótopos. - Masa atómica relativa

o Isótopos y masa atómica relativa. - Cómo dibujar átomos.

Radiactividad Aplicaciones de los radioisótopos.

Procedimientos


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Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

Realización de experiencias electrostáticas sencillas. Diseño y construcción de instrumentos sencillos como versorios o

electroscopios para el estudio de la interacción eléctrica. Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos. Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar

datos, y su comprensión. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las

hipótesis formuladas inicialmente. Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que

desarrollaron los primeros modelos atómicos. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.

Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construcción.

Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente.

Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.

Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas.


Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés.

Argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la Química a las

necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia

OBJETIVOS

1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomo. 2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. 3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 5. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los

elementos que los componen.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 Elementos y compuestos

ELEMENTOS Y COMPUESTOS


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6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias. 7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida

cotidiana, la salud y la alimentación. 8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretación de su

constitución. 9. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los átomos de un compuesto en

función del tipo de sus propiedades.

CONTENIDOS

Conceptos

Las definiciones de elemento. Clasificaciones de los elementos químicos:

- Búsqueda de elementos hasta el siglo XIX. - Metales y no metales. - Búsqueda de elementos en el siglo XIX. - Clasificación periódica de Mendeleiev.

La tabla periódica actual: - Los metales y los no metales en la tabla periódica. - Los símbolos de los elementos.

La abundancia de los elementos: - Los elementos en el universo. - Los elementos en la Tierra. - Los elementos que componen los seres vivos.

Agrupación de los átomos en la materia: - Agrupaciones de los átomos en los elementos. - Agrupaciones de los átomos en los compuestos.

Masa y cantidad de sustancia: - Masa molecular relativa. - Composición centesimal. - Masa molar.

Los elementos en el ser humano. Los medicamentos.

Procedimientos

Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.

Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos. Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas. Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a

partir de sus etiquetas. Elaboración de murales con el desarrollo histórico de la búsqueda de los

elementos.

Actitudes

Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar


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los interrogantes que nos plantea la naturaleza. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a

la hora de utilizar el material de laboratorio.


En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos

como son la necesidad de determinados elementos los cuales se encuentran en

ciertos alimentos. También se trata de la utilidad de los fármacos y se alerta sobre

el peligro de la automedicación.

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre disolución y reacción química. 2. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas. 3. Reconocer la transferencia de energía en una reacción química. 4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas. 5. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una

reacción. 6. Describir algunos de los procesos químicos que tienen lugar en el laboratorio,

la industria y la Tierra. 7. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los

aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales. 8. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra época. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para

satisfacer las necesidades humanas.

CONTENIDOS

Conceptos

Los cambios químicos. Características de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculo de la masa y del volumen

- Cálculo masa-masa. - Cálculo volumen-volumen.

Velocidad de una reacción química. - Factores que afectan a la velocidad de reacción.

Importancia de las reacciones químicas: - Reacciones de combinación o síntesis. - Reacciones de descomposición. - Reacciones de polimerización. - Reacciones ácido-base. - Reacciones de oxidación-reducción.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 Cambios químicos y sus repercusiones

CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES


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- Reacciones de combustión. Reacciones químicas y medio ambiente.

- La lluvia ácida. - El efecto invernadero.

Procedimientos

Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o no una reacción química.

Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas

(combustiones). Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la

temperatura, la concentración y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reacción química.

Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.

Realización de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones químicas más importantes.

Actitudes

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.

Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.


Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los

principales problemas ambientales.

Utilizar las TIC tanto para recabar información y retroalimentarla como para simular y

visualizar situaciones que permitan la obtención y el tratamiento de datos.

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. 2. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica. 3. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y

resistencia eléctrica y conocer la relación que existe entre estas tres magnitudes.

4. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica. 5. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 La Electricidad

LA ELECTRICIDAD


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6. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica. 7. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna. 8. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de

energía. 9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al

ahorro energético. 10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad. 11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas a los

principios operativos de sostenibilidad.

CONTENIDOS

Conceptos

Conductores y aislantes. Pilas eléctricas. El circuito eléctrico elemental.

- Fuerza electromotriz de un generador. - La diferencia de potencial. - Intensidad de corriente. - Resistencia eléctrica. - Ley de Ohm.

Corrientes inducidas. - El alternador y la dinamo.

Las centrales eléctricas. - La diversificación de la energía.

El consumo de energía eléctrica. - Transformaciones de la energía eléctrica. - La factura de la electricidad.

El ahorro de energía.

Procedimientos

Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.

Clasificación de materiales según su conductividad. Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un

circuito y análisis del papel de los distintos elementos. Construcción y representación circuitos sencillos con bombillas, pilas,

resistencias e interruptores. Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas. Clasificación de las formas de energía en renovables y no renovables. Utilización de datos de producción y consumo de energía en las distintas

comunidades autónomas. Visita a centros de producción de energía. Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información. Interpretación de la información de carácter científico y utilización de dicha

información para formarse y expresarse adecuadamente.


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Actitudes

Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.

Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y el laboratorio.

Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y máquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.

Aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente.

Interés por la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.


Los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y

sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir,

mejorando la calidad de vida y aligerando duras tareas.

Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable

y conviene fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad.

Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos

individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de

decisiones.

A continuación se ha estimado conveniente dividir las unidades temáticas en 4

grandes bloques que son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico, mediante el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y comunicación de los resultados y conclusiones obtenidas de forma individual y colectiva, mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas, murales.

2. Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el medio natural y los fenómenos científicos.

3. Utilización de distintas técnicas e instrumentos de solución de problemas, de recogida e interpretación de datos e informaciones sobre la Naturaleza, para adquirir criterios personales, expresarse con precisión y argumentar sobre temas relacionados con las ciencias de la Naturaleza.

4. Valoración de las aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza a la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como apreciar y disfrutar de


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la diversidad natural y cultural, participando en su protección, conservación y mejora.

5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de laboratorio y respeto a las normas de seguridad establecidas en este.

6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo.

7. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, las deficiencias físicas o psíquicas, etcétera.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia.

1. La naturaleza corpuscular de la materia. 1.1. Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y

gaseoso.Propiedades.

1.2. Cambios de estado.

1.3. Modelo cinético-molecular.

1.4. Estudio de las leyes de los gases.

2. La materia. Elementos, sustancias simples, compuestas y mezclas 2.1. La teoría atómica de la materia.

2.2. Elementos, sustancias simples y compuestas.

2.3. Mezclas y sustancias puras.

2.4. Métodos de separación de los componentes de una mezcla.

2.5. Riqueza de los componentes de una mezcla.

2.6. Disoluciones. Concentración.

3. Átomos, moléculas y cristales 3.1. Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

3.2. Estructura del átomo: partículas constituyentes.

3.3. Número atómico y elementos químicos.

3.4. Número másico. Isótopos.

3.5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

3.6. Masas atómicas y moleculares.

3.7. Aplicaciones de las sustancias radiactivas en medicina, en la

industria,etc. y valoración de las repercusiones de su uso en los seres vivos

y en elmedio ambiente.


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3.8. Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica, según

lasnormas de la IUPAC, de sustancias binarias.

Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones

1. Reacciones químicas 1.1. Cambios físicos y químicos.

1.2. Realización experimental de algunos cambios químicos.

1.3. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso

detransformación de unas sustancias en otras.

1.4. Explicación de las reacciones químicas según el modelo atómico-

molecular.

1.5. Ley de la conservación de la masa. Representación simbólica.

1.6. Ecuaciones químicas y su ajuste.

1.7. Producción de materiales de uso cotidiano. Los plásticos.

1.8. Los combustibles fósiles y el calentamiento global.

Bloque 4. Cambios químicos y sus aplicaciones

1. Propiedades eléctricas de la materia 1.1. Fenómenos eléctricos en la Naturaleza.

1.2. Cargas eléctricas y su interacción. Ley de Coulomb.

1.3. Flujo de cargas eléctricas. Conductores y aislantes.

1.4. Producción de energía eléctrica en Canarias.

1.5. La electricidad en el hogar. Consumo y medidas de precaución.

1.6. Repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y

tecnológicoy en las condiciones de vida.

Temporalización:

Dado que en 3º de ESO solo hay 2 horas semanales y este tiempo no es suficiente,los

contenidos del primer bloque se irán trabajando a lo largo de todo el curso cuando la

necesidad y el ritmo de la clase así lo exija.

Los temas del 1 al 4 se trabajarán a lo largo del 1º Trimestre ,en total son 29

horas a lo largo de 100 dias . temas con lo que mas o menos toca a 7 sesiones

por tema, por término medio


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Los temas del 5 al 6 se trabajarán a lo largo del 2º Trimestre total son 19 horas a lo

largo de 65 dias aproximadamente .El bloque consta de 1 temas con lo que mas o

menos toca a 9 sesiones por tema, por término medio

Los temas del 7 al 8 se trabajarán a lo largo del 3º Trimestre.En total se ha estimado

una media de 22 horas a lo largo de unas 9 semanas útiles aproximadamente .El

bloque consta de 2 temas con lo que mas o menos toca a 11 sesiones por tema, por

término medio.

3.4. De 4º ESO


CONTENIDOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

I. Contenidos generales. Aproximación al trabajo científico

1. Actuación de acuerdo con las características básicas del trabajo científico y familiarización con estas: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias de resolución y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y la comunicación así como otras fuentes y recursos.

3. Interpretación de información de carácter científico para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas de interés relacionados con la física y química.

4. Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando sus posibles aplicaciones y repercusiones, valorando cuantas medidas contribuyan a un futuro sostenible.

5. Valoración de las aportaciones de las personas científicas al desarrollo de la física y la química, en especial la de algunas mujeres, abordando su biografía y sus principales contribuciones a los diferentes temas tratados.

6. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este.

II. Las fuerzas y los movimientos

1. Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento 1.1. Carácter relativo del movimiento. 1.2. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. 1.3. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. 1.4. Aceleración. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo

uniformemente variado. 1.5. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. 1.6. Aplicaciones cinemáticas a la seguridad vial. Tiempo de respuesta y

distancia de seguridad. 1.7. Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido

común». 1.8. Identificación de algunas fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. 1.9. Aplicación de la segunda ley de Newton a situaciones sencillas.


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1.10. Componentes de una fuerza. Equilibrio de fuerzas. 1.11. La presión. Principio de Pascal y aplicaciones. 1.12. Principio fundamental de la hidrostática. 1.13. Diseño y realización de experiencias para poner de manifiesto la

presión atmosférica. 1.14. Principio de Arquímedes. La flotación de los cuerpos.

La superación de la barrera Cielo - Tierra: Astronomía y Gravitación Universal 1.15. La Astronomía: aplicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el

Universo. 1.16. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo

heliocéntrico. 1.17. Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e

implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

1.18. Ruptura de la barrera Cielo - Tierra: la ley de gravitación universal. 1.19. La concepción actual del Universo. Valoración de avances científicos y

tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.

III. Profundización en el estudio de los cambios

1. Energía, trabajo y calor. 1.1. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza,

ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. Fuentes de energía renovables, un futuro sostenible para Canarias y para el planeta.

1.2. Concepto de energía. Tipos de energía: interna, cinética y potencial gravitatoria.

1.3. Ley de conservación de la energía. Transformación y degradación de la energía.

1.4. Formas de transferencia de la energía: trabajo y calor. 1.5. Concepto de potencia: rapidez con que se transfiere la energía. 1.6. Máquinas térmicas, eficacia y repercusiones ambientales. 1.7. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.

IV. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la

química orgánica

1. Estructura del átomo y enlaces químicos. 1.1. La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos

químicos. 1.2. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio

experimental. 1.3. El enlace químico: iónico, covalente y metálico. 1.4. Relación de las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace. 1.5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos

inorgánicos sencillos según las normas de la IUPAC.

2. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.


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2.1. Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.

2.2. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Importancia del uso de las fuentes de energía renovables para Canarias y para la sostenibilidad del planeta.

2.3. Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. 2.4. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y

desarrollo de la vida.

V. Las reacciones químicas

1. Estudio cuantitativo de las reacciones químicas. 1.1. La unidad de cantidad de sustancia: el mol. La masa molar. 1.2. Relaciones estequiométricas y cálculos en las ecuaciones químicas. 1.3. Algunas reacciones sencillas de especial interés para la industria o el

medioambiente.

VI. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

1. Un desarrollo científico y tecnológico para la sostenibilidad. 1.1. Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la

Humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etcétera.

1.2. Contribución del desarrollo científico y tecnológico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.

1.3. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.

1.4. El aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal. Temporalización:

En 4º de ESO se dan clases los Lunes, Martes y Jueves, es decir 3 sesiones

semanales. Durante el primer Trimestre disponemos aproximadamente de 40

sesiones. Durante el segundo Trimestre disponemos aproximadamente de 28

sesiones. Durante el tercer Trimestre disponemos aproximadamente de 30 sesiones,

lo que hace un total de 98 sesiones.

En 4º de ESO tenemos la materia dividida en 6 temas de manera que durante el 1º

Trimestre se dará desde el tema 1 a la mitad del tema 3 en 40 sesiones.

Durante el 2º Trimestre y a lo largo de 28 sesiones se vera desde la 2º mitad del tema

3 hasta el 4 incluido.

Finalmente durante el 3º Trimestre a lo largo de 30 sesiones se verán los temas 5 y 6.

3.5. De 1º Bachillerato


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CONTENIDOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO

I. Contenidos comunes

1. Objeto de estudio de la física y la química. 2. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la

resolución de ejercicios y problemas de física y de química y en el trabajo experimental.

3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. 4. La obtención e interpretación de datos: magnitudes relevantes y su medida. 5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados. 6. Acontecimientos clave en la historia de la ciencia: los orígenes de la física

clásica y el nacimiento de la química moderna. 7. Valoración de la relación de la física y la química con el desarrollo tecnológico y

su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias. 8. El papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia. 9. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto

para la búsqueda de información, como para su registro, tratamiento y presentación.

II. Estructura de la materia

1. Papel de los modelos en la ciencia. 2. Modelo corpuscular de Dalton. 3. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Características de los átomos.

Número atómico y número másico. Isótopos. 4. Interacción de la radiación electromagnética con la materia: espectros

atómicos. 5. Modelo atómico de Böhr. Limitaciones. Introducción cualitativa al modelo

cuántico. 6. Justificación de las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos como

valoración del carácter dinámico del conocimiento científico. 7. Niveles energéticos y configuración electrónica. 8. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. 9. Ordenación periódica de los elementos: su relación con los electrones

externos. 10. Enlace químico, iónico, covalente y metálico. Regla del octeto. Estructura de

Lewis. Fuerzas intermoleculares. 11. Justificación de las propiedades de las sustancias en función del enlace. 12. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos, siguiendo las normas

de la IUPAC.

III. La cantidad de sustancia en química

1. Sustancias puras y mezclas. Sustancias simples y compuestas. Elemento químico.

2. Átomos y moléculas. 3. Masas atómicas y moleculares.


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4. Cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Masa molar. 5. Utilización de la constante de Avogadro en la resolución de ejercicios y

problemas sobre el número de partículas. 6. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. 7. Aplicación de la ley de los gases ideales. 8. Determinación de la concentración de las disoluciones (tanto por ciento en

masa, gramos por litro y moles por litro). Preparación de disoluciones de concentración determinada.

9. Valoración de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana.

IV. Reacciones químicas

1. Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones. 2. Significado de las reacciones químicas: cambios de materia y energía. La

ecuación química. 3. Leyes de las reacciones químicas. Ley la conservación de la masa, de la

composición constante y de los volúmenes de combinación. 4. Velocidad de reacción. Estudio experimental de los factores de que depende. 5. Cálculos estequiométricos. Determinación del reactivo limitante y del

rendimiento de una reacción. 6. Cálculos en sistemas en los que intervienen gases y disoluciones. 7. Valoración de las dificultades y aportaciones de Lavoisier a la consolidación de

la química como ciencia. 8. Valoración de algunas reacciones químicas que por su importancia biológica,

industrial o ambiental tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible.

V. Química del carbono

1. Orígenes de la química orgánica: superación del vitalismo. 2. Características de los compuestos del carbono. 3. Hidrocarburos. Aplicaciones y propiedades. 4. Principales grupos funcionales. 5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos,

siguiendo las normas de la IUPAC. 6. Isomería plana. 7. Reacciones de combustión: importancia y aplicaciones. Aumento del efecto

invernadero. Impacto sobre la sostenibilidad. 8. Valoración del petróleo como fuente de productos de interés y principales

aplicaciones. Síntesis de nuevos materiales. 9. Dependencia energética del petróleo en Canarias. 10. Consecuencias socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso

de combustibles fósiles.

VI. Cinemática: estudio del movimiento

1. Descripción del movimiento. Sistemas de referencia inerciales. 2. Elementos que caracterizan un movimiento. Iniciación al carácter vectorial de

las magnitudes que intervienen. Clasificación de los movimientos. 3. Movimientos con trayectoria rectilínea, uniforme y uniformemente acelerado.


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4. Movimientos con trayectoria circular y uniforme. 5. Composición de movimientos. Lanzamientos horizontal y parabólico. 6. Resolución de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares

y composición de movimientos. 7. Importancia histórica de la cinemática. Valoración de la contribución de Galileo

al nacimiento de la metodología científica y a los orígenes de la física como ciencia experimental.

8. Educación vial. Estudio del tiempo de respuesta en las situaciones de frenado. Valoración y respeto ante las distintas normas de seguridad vial.

VII. Dinámica: cambios en el movimiento de los cuerpos

1. La relación entre fuerza y movimiento antes de Galileo. 2. La fuerza como interacción: sus características. 3. Identificación y representación de las fuerzas que actúan sobre los cuerpos

señalando las interacciones que las producen. 4. Leyes de Newton para la dinámica. 5. Momento lineal. Teorema del momento lineal. Principio de conservación. 6. Fuerzas de interés: peso, rozamiento, tensión y fuerza elástica. 7. Dinámica del movimiento circular uniforme. 8. Resolución de situaciones dinámicas de interés: planos inclinados, cuerpos

enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, choques, explosiones o propulsión de cohetes.

9. Interacción gravitatoria universal y en las proximidades de la superficie terrestre.

10. Valoración de la importancia de Newton y de la nueva mecánica como una contribución específica no solo a la física sino a la cultura universal.

VIII. La energía y su transferencia

1. Energía y propiedades. 2. Trabajo mecánico. Potencia. 3. Energía debida al movimiento. Teorema del trabajo y la energía cinética. 4. Energía debida a la posición en el campo gravitatorio en las proximidades de la

superficie terrestre. Teorema de la energía potencial. 5. Conservación de la energía mecánica. 6. Transferencias de energía. Trabajo y calor. 7. Degradación de la energía. 8. Aplicación de los conceptos de trabajo, potencia, energía y su conservación a

la resolución de ejercicios y problemas. 9. Valoración de la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual

y de las fuentes de energía utilizadas en Canarias tanto las fósiles como las renovables.

IX. Electricidad

1. Interacción electrostática. 2. Descripción cualitativa de campo eléctrico y potencial. 3. Corriente eléctrica. Ley de Ohm.


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4. Circuitos eléctricos sencillos. Asociación de resistencias. Conservación de la energía.

5. Aparatos de medida. Utilización de voltímetros y amperímetros. 6. Aplicaciones de la corriente eléctrica. Transformaciones energéticas. 7. La energía eléctrica en las sociedades actuales: generación, consumo y

repercusiones de su utilización.

TEMPORALIZACIÓN:

En 1º de Bachillerato se dan clases todos lo días menos el Lunes, es decir 4 sesiones

semanales. Durante el primer Trimestre disponemos aproximadamente de 54

sesiones. Durante el segundo Trimestre disponemos aproximadamente de 38

sesiones. Durante el tercer Trimestre disponemos aproximadamente de 43 sesiones,

lo que hace un total de 135 sesiones.

En tenemos la materia dividida en 9 temas de manera que durante el 1º Trimestre se

dará desde el tema 1 al 4 en 40 ,lo que hacen 10 sesiones por tema.

Durante el 2º Trimestre y a lo largo de 38 sesiones se veran los temas 5 y 6 lo que

hace una media de 19 sesiones por tema.Finalmente durante el 3º Trimestre a lo

largo de 43 sesiones se verán los temas 5 y 6 lo que hace una media de unas 20

sesiones por tema.

3.6. De 2º Bachillerato

3.6.1 De Química

I. Las reacciones químicas y sus implicaciones energéticas.

1. Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. 2. Estudio de las reacciones a presión constante. Concepto de entalpía. 3. Ley de Hess. Entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción. Aplicación al

estudio de las reacciones de combustión, de formación, etc. 4. Espontaneidad de las reacciones químicas: introducción al estudio de la variación

de entropía y de la energía libre de Gibbs en las reacciones químicas. 5. Valoración de la relación entre las reacciones de combustión que utiliza la

tecnología y la industria y los problemas ambientales que se producen: el efecto invernadero.

6. Utilización de información, incluyendo la obtenida a través de las nuevas tecnologías, sobre las fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles, que se están introduciendo en Canarias, y análisis crítico de sus repercusiones sociales y ambientales.

7. Aplicación de las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas y al trabajo experimental relacionados con la energía y espontaneidad de las reacciones químicas.

II. Cinética y equilibrio químico.


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1. Estudio cualitativo de la velocidad de reacción. Factores que influyen en ella. 2. Ecuaciones cinéticas. Orden de reacción. 3. Teorías de las reacciones químicas. 4. Importancia biológica e industrial de los catalizadores. 5. Reacciones reversibles. Naturaleza dinámica de las reacciones químicas:

equilibrio químico. 6. Caracterización del equilibrio por sus constantes: Kc y Kp. Aplicación a los casos

de sustancias gaseosas. 7. Modificación del estado de equilibrio: ley de Le Chatelier. Valoración de su

importancia en procesos industriales, como la obtención del amoníaco, y ambientales, como la destrucción de la capa de ozono.

8. Aplicación del estudio del equilibrio químico y de los factores que lo modifican a la resolución de ejercicios y problemas relacionados con reacciones de interés biológico, industrial y ambiental.

III. Reacciones de transferencia de protones.

1. Teoría de Arrhenius, sus limitaciones. Teoría de Brönsted-Lowry.

2. Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua.

3. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH.

4. Constantes de disociación de ácidos y bases en agua: fortaleza relativa de los ácidos y las bases.

5. Estudio cualitativo de la hidrólisis.

6. Indicadores ácido-base.

7. Aplicación a la química descriptiva de algún ácido de interés industrial: el ácido sulfúrico.

8. Descripción del procedimiento utilizado en la realización de una volumetría ácido-base. Interpretación de curvas de valoración.

9. Aplicación de las estrategias propias de la resolución de ejercicios y problemas al cálculo de concentraciones en el equilibrio.

10. Valoración de la influencia de las reacciones ácido-base en el medio ambiente: vertidos industriales, lluvia ácida.

IV. Reacciones de transferencia de electrones.

1. Conceptos de oxidación y reducción como procesos de intercambio de electrones. Número de oxidación.

2. Reacciones de oxidación-reducción. Estequiometría y ajuste de dichas reacciones.

3. Sustancias oxidantes y reductoras. Concepto de potencial normal de reducción. Escala de potenciales normales de reducción.

4. Aplicación de los conceptos anteriores al estudio de las pilas y las cubas electrolíticas.

5. Valoración de algunas aplicaciones tecnológicas, industriales y ambientales de los procesos de oxidación reducción: corrosión de metales, forma de protegerlos, reciclaje de pilas, etc.

6. Faraday y la electrólisis.

V. Estructura de la materia. Introducción a la química moderna.


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1. Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck. 2. Modelo atómico de Böhr y sus limitaciones. Introducción del modelo cuántico

para la interpretación del espectro del átomo de hidrógeno. Hipótesis de De Broglie. Números cuánticos. Orbitales atómicos.

3. Valoración del carácter dinámico y abierto de la Química en el estudio de la evolución de los modelos atómicos.

4. Estructura electrónica de los elementos y relación con la reactividad química. 5. Ordenación de los elementos en el sistema periódico. Estudio de propiedades

periódicas de los elementos de los grupos principales. 6. Concepto de enlace en relación con la estabilidad energética de los átomos

enlazados. 7. Estudio del enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de

índice de coordinación. Estudio energético de su formación. Justificación de las propiedades de los compuestos iónicos.

8. Estudio del enlace covalente. Teoría del enlace de valencia. Hibridación de orbitales. Justificación de la geometría de algunas moléculas. Concepto de polaridad. Justificación de las propiedades de los compuestos covalentes.

9. Fuerzas intermoleculares. 10. Estudio cualitativo del enlace metálico. Justificación de las propiedades de los

elementos metálicos. 11. Estudio del agua. Propiedades en función de las características de su molécula.

Valoración de su importancia en Canarias: sociedad, industria y medio ambiente. 12. Revisión y ampliación en su caso de la nomenclatura inorgánica.

VI. Química del carbono.

1. Principales grupos funcionales de la química del carbono y su formulación en los casos más sencillos.

2. Isomería de compuestos del carbono. 3. Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: adición, sustitución y

eliminación. 4. Concepto de macromoléculas y polímeros: estudio de los principales. 5. Valoración del papel de las sustancias orgánicas, macromoléculas y polímeros

en el desarrollo de la sociedad actual, tanto desde el punto de vista industrial como desde su impacto ambiental.

TEMPORALIZACIÓN:

El temario de 2º de Bachillerato viene impuesto por la ULL, por lo que está sujeto a

los cambios que en las coordinaciones de la materia con la Universidad se

acuerden.

Consta de 6 bloques que empezarán a verse a comienzo de curso de la siguiente

manera:

1º Trimestre:

Bloque: V. Estructura de la materia. Introducción a la química moderna.

Bloque: I. Las reacciones químicas y sus implicaciones energéticas.


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2º Trimestre:

Bloque: VI. Química del carbono.

Bloque: II. Cinética y equilibrio químico.

3º Trimestre

Bloque: III. Reacciones de transferencia de protones.

Bloque: IV. Reacciones de transferencia de electrones.

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4.1. Relación de las competencias específicas con las competencias básicas.

Materia Física y Química 3º ESO

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA Física y Química 3º ESO A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Gran parte de los contenidos de la materia de Ciencias Física y Química 3º ESO

inciden directamente en la adquisición de la competencia en el 1º conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

Desde las Ciencias de la Naturaleza se desarrolla la habilidad para interactuar con el

mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la acción

humana, de tal modo que posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con

la naturaleza, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y

mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse

adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo,

desarrollo científico-tecnológico, etc.) y para interpretar el mundo que nos rodea,

mediante la aplicación de los conceptos y principios básicos del conocimiento

científico. Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la

observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,

además de favorecer hábitos de consumo responsable.

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se

elabora el conocimiento científico. A través de las Ciencias de la Naturaleza el

alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodología científica tales

como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, identificar el problema,

formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar,

recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,

sacar conclusiones y comunicarlas. Se trata, también, de aplicar estas estrategias en


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la resolución de problemas de la vida cotidiana. Las Ciencias de la Naturaleza

contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo

de la historia, así como el valor relativo del conocimiento generado, sus principales

aportaciones y sus limitaciones.

El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación

básica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en

torno a los graves problemas locales y globales, causados por los avances científicos

y tecnológicos. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de

exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la

búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el

que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la

diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

En definitiva, estas materias contribuyen al desarrollo y aplicación de las habilidades y

destrezas relacionadas con el pensamiento científico, que permiten interpretar la

información recibida en un mundo cambiante en el que los avances que se van

produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el

mundo natural. Asimismo, favorece la diferenciación y valoración del conocimiento

científico frente a otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios

éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

2º La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las

materias de las Ciencias de la Naturaleza.El lenguaje matemático permite cuantificar

los fenómenos del mundo físico, ya que, la naturaleza del conocimiento científico

requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del

universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas,

formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por

ejemplo en la representación de variables meteorológicas, en las curvas de

calentamiento o el movimiento de los cuerpos, así como extraer conclusiones y poder

expresar en lenguaje verbal y el simbólico de las matemáticas y sus formas

especificas de representación.

Además, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución de problemas

de carácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a

la competencia matemática, relacionadas con las proporciones, el porcentaje o las

funciones que se aplican en situaciones diversas.

Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen al desarrollo de esta competencia, poniendo

de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos. Esto es posible

en la medida en que se utilicen de forma adecuada los procedimientos matemáticos en

los distintos y variados contextos que la Naturaleza proporciona, con la precisión

requerida y en función de la finalidad que se persiga.


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La contribución de las Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de la competencia en el

3º tratamiento de la información y competencia digital se evidencia en dos ámbitos

bien diferenciados.

Por una parte, la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información

de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la producción y

presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de

interés científico y tecnológico, etc. Además, la competencia en el tratamiento de la

información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje

como esquemas, mapas conceptuales, etcétera.

Por otra parte, las Ciencias de la Naturaleza también contribuyen al desarrollo de la

competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el

laboratorio o procesos de la Naturaleza de difícil observación, tales como la estructura

atómica o la fotosíntesis de las plantas. Se trata de un recurso útil en el campo de las

ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad científica enlaza con

esta competencia necesaria para los ciudadanos del siglo XXI.

La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la 4º competencia social y

ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de

los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática,

permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas

de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos

fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el

medioambiente.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado

determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la

evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la

historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha

contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos

humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la

cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se

apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo

científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el

medioambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en 5º comunicación lingüística se

realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e

informaciones sobre los fenómenos naturales se realiza mediante un discurso basado,

fundamentalmente, en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el

aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se hacen explícitas relaciones entre

conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten

ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones.

Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado

de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas


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producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas,

exposiciones, etcétera).

De otro lado, la adquisición de la terminología específica de las Ciencias de

laNaturaleza, que atribuye significados propios a términos del lenguaje

coloquial,necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar

adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo

que otras personas expresan sobre ella.

El desarrollo de la competencia para 6º aprender a aprender está asociado a la forma

de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto

con contenidos propios de las Ciencias de la Naturaleza, como con el desarrollo de

actitudes positivas hacia el progreso científico.

Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y

el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio

aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una

secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de

trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser

consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender

se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o

diferentes.

La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las

condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la

competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la

perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y por el trabajo bien hecho, así

como la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.

Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen también al desarrollo de la 7ºautonomía e

iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios

a problemas abiertos que no tienen una solución inmediata, habiéndose de tomar

decisiones personales para su resolución. También, se fomenta el espíritu crítico

cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al

progreso científico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta competencia requiere

esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir

las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma

personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores

que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden

prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a

otras situaciones, ya que al ser propio del conocimiento científico el pensamiento

hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se

ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de

decisiones fundamentadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de la competencia

de autonomía e iniciativa personal.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA ALA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS 4º ESO

Los contenidos que forman parte de la materia de Física y Química en 4.º de la ESO

contribuyen de manera fundamental a desarrollar las diferentes competencias básicas

de la Educación Secundaria Obligatoria

La materia de Física y Química incide directamente en la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta competencia supone desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo físico,

tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la acción humana, de tal

modo que posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con la naturaleza,

la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las

condiciones de vida. Así mismo, incorpora habilidades para desenvolverse

adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo

científico-tecnológico, etc.) y también para interpretar el mundo que nos rodea,

mediante la aplicación de los conceptos y principios básicos del conocimiento

científico. Al adquirir esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la

observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,

además de hábitos de consumo responsable.

A través de esta competencia se adquieren los aprendizajes sobre cómo se elabora el

conocimiento científico. Se trata de iniciarse en las principales estrategias de la

metodología científica tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar

y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar

conclusiones y comunicarlas. Se trata, también, de aplicar estas estrategias en la

resolución de problemas de la vida cotidiana. La Física y Química contribuye a que se

reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia, así

como el valor relativo del conocimiento generado y sus limitaciones.

El aprendizaje de los distintos contenidos de Física y Química proporciona una

formación básica imprescindible para participar en la toma de decisiones en torno a los

graves problemas locales y globales, causados por los avances científicos y

tecnológicos. Así el estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

conduce a unificar las fuerzas terrestres y celestes y a la aparente ruptura de la

barrera Cielo – Tierra, lo que lleva a la ley de gravitación universal y a la concepción

actual del Universo y a la valoración de tales avances.

En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de

rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la búsqueda de

soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los

seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural y

se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

En definitiva, esta materia contribuye al desarrollo y aplicación de las habilidades y

destrezas relacionadas con el pensamiento científico, que permiten interpretar la


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información que se recibe en un mundo cambiante en el que los avances que se van

produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el

mundo natural. Asimismo, favorece la diferenciación y valoración del conocimiento

científico frente a otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios

éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la

materia de Física y Química. El lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos

del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir

magnitudes relevantes, relacionar variables, establecer definiciones operativas,

formular leyes cuantitativas y cambios de unidades, interpretar y representar datos y

gráficos, y extraer conclusiones, recursos matemáticos necesarios para abordar tanto

los contenidos relativos a los tipos de movimientos de los cuerpos como los referidos a

las reacciones químicas .

Además, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución de problemas

de carácter más o menos abierto que exigen poner en juego estrategias asociadas a la

competencia matemática.

La Física y Química contribuye al desarrollo de esta competencia, poniendo de

manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos. Esto es posible en la

medida en que se utilicen de forma adecuada los procedimientos matemáticos en los

distintos y variados contextos que la naturaleza proporciona, con la precisión requerida

y en función de la finalidad que se persiga.

La contribución de la Física y Química al desarrollo de la competencia en el

tratamiento de la información y competencia digital se evidencia en dos ámbitos

bien diferenciados.

Por una parte, la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información

de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, son parte importante

del trabajo científico. Además, la competencia en el tratamiento de la información está

asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como los esquemas,

los mapas conceptuales, etc., así como a la producción y presentación de informes de

laboratorio, textos de interés científico y tecnológico, etcétera.

Por otra parte, la Física y Química también contribuye al desarrollo de la competencia

digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para comunicarse, recabar información, ampliarla, obtener y procesar datos, simular y

visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, como, por ejemplo, la

representación de modelos atómicos o la visualización de reacciones químicas. Se

trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a

mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de la Física y Química a la competencia social y ciudadana está

ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros

ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su

participación en la toma fundamentada de decisiones frente a los problemas de interés


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que suscitan el debate social. En este sentido, la profundización en el estudio de los

cambios conduce al enjuiciamiento del papel de la energía en nuestras vidas y al

análisis y valoración de la naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas

fuentes de energía. La valoración de las fuentes de energía renovables lleva a plantear

la necesidad de un futuro sostenible para Canarias y para el planeta.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado

determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la

evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual, tal como

ocurrió en su momento cuando se aceptó el heliocentrismo, o la no sencilla unificación,

por motivos ideológicos, de las fuerzas terrestres y celestes, o la aparente ruptura de

la barrera Cielo – Tierra, hechos que llevaron a la aceptación de la ley de gravitación

universal y a la concepción actual del Universo.

Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también

ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos

humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la

cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se

apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo

científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el

medioambiente. Todo ello se puede poner especialmente de manifiesto al abordar el

estudio de los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos, así como los

problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación

sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad,

etc., con la valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de

sociedades democráticas sostenibles.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se

realiza a través de dos vías. Por un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e

informaciones sobre los fenómenos naturales se realizan mediante un discurso

basado, fundamentalmente, en la explicación, la descripción y la argumentación. Así,

en el aprendizaje de la Física y Química se hacen explícitas relaciones entre

conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten

ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones.

Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado

de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas

producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas,

exposiciones, etcétera).

De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Física y Química, que

atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para

analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte

muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas

expresan sobre ella.

El desarrollo de la competencia para aprender a aprender está asociado a la forma

de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto


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con contenidos propios de la Física y Química como, por ejemplo, el diseño de

estrategias de resolución de problemas o la revisión de errores, así como con el

desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Presentada de esta

forma, el desarrollo de esta competencia contribuye a despertar mentes curiosas y a

un aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.

Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y

el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio

aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, establecer una secuencia de tareas

dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la

distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la

eficacia del proceso seguido. La competencia de aprender a aprender se consigue

cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diversas.

La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las

condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la

competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la

perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como

fuente de aprendizaje.

La Física y Química contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterio a problemas abiertos, donde

se han de tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta el

espíritu crítico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han

acompañado al progreso científico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta

competencia es necesario para la toma de decisiones fundamentadas ante los

problemas de nuestro tiempo, que tienen una gran parte de perspectiva científica y

que se abordan en los contenidos de la Física y Química de este curso,

La competencia de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los

factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se

pueden prever. Los problemas científicos planteados se pueden resolver de varias

formas y movilizando diferentes estrategias personales. El pensamiento característico

del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, contribuyendo de

esta manera al logro de esta competencia.

5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5.1. METODOLOGIA. (TODOS LOS CURSOS). La participación del alumno en el aula debe ser activa, de manera que sean ellos

mismos quienes aporten las ideas iniciales para comenzar el desarrollo del tema que

en ese momento se está tratando, haciendo que se sientan importantes, valorando

convenientemente sus aportaciones acertadas y razonando el "por qué" de sus

aportaciones erróneas o disparatadas. Esto se hará en todos los cursos excepto en 2º

de Bachillerato Química que será expositiva por motivos obvios de tiempo

Hay que evitar siempre las explicaciones demasiado largas, que lo único que hacen

es transportar la mente del alumno fuera del aula, siendo preferible que reciban solo

la información justa para que a modo de herramienta, puedan abordar cualquier


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problema con cierto grado de garantía de éxito, por lo que se debe poner especial

interés en resolver problemas, cuyos enunciados sean propuestos por los mismos

alumnos y que de antemano se conozcan los resultados o una aproximación a ellos,

bien sea porque son fenómenos muy corrientes o porque se enuncie un problema

partiendo de la solución, cosa que resulta muy instructiva. Este tipo de actividades

muchas veces, dan pie a debates que resultan interesantes.

Las explicaciones que por su complejidad matemática, puedan descentrar al alumno

del problema que en ese momento se trata de resolver, deben ser evitadas, ya que

entre otras cosas, el alumno suele carecer en todos los niveles de los conocimientos

necesarios para entenderlas.

Es fundamental que en la clase se trate de relacionar constantemente, todos los

conceptos introducidos, evitando así que el alumno llegue a aislar unos temas de

otros, para lo cual el profesor ha de buscar y encontrar cualquier conexión por

pequeña que sea.

Las exposiciones teóricas irán acompañadas de experiencias prácticas en la medida

de lo posible.

Metodología específica de 3º Y 4º de ESO en el área de Ciencias de la Naturaleza

y Física y Química de 4º:

Se propone que en estos cursos se comience con una evaluación de conceptos

previos, lo cual nos podría informar con mucha precisión del punto de donde debemos

partir.

Las clases se deben iniciar dejando 5 minutos para la recogida de problemas,

trabajos, etc que se han marcado para casa el dia anterior. Luego una pequeña

introducción teórica o aclaración del tema a tratar que no debe superar los 10 minutos.

Durante 20 minutos realizará un pequeño control de carácter individual y el resto de la

hora lo dedicarán a resolución de problemas, preparación del tema aclaración de

dudas etc. trabajando en grupos. Será obligatorio el uso de la calculadora.

Se hace uso continuamente en las clases del Tablet pc conectado al proyector de

video lo cual dinamiza bastante,tanto para la exposición, como para la búsqueda de

recursos en Internet como para la proyección de videos.

5.2. Materiales y recursos didácticos.

Se dispone de un aula materia dotada de un cañon electrónico y un DVD y Los medios

de que se dispone son: un laboratorio de Física que se usa al mismo tiempo como

aula de informatica, y un laboratorio de Química equipado con productos y material de

vidrio.

Se dispone a su vez, solamente de tres juegos ENOSA de material de electricidad que

se ha ido deteriorando , un osciloscopio, dos generadores de señal y material diverso.


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No ocurre lo mismo con otras partes de la física en las cuales nos encontramos

limitadísimos a la hora de hacer algún experimento en el laboratorio, debido a la

inexistencia del material necesario.

Libros de Texto recomendados para el alumno:

3º ESO Física y Química 3.º ESO,autor Rafael Jimenez Prietoy Pastora Torres

Verdugo, Ed Bruño

4º ESO Física y Química 4.º ESO (Editorial Mc Graw Hill ), cuyo autor es Angel R.C.

1º BACH Física y Química 1º de Bachillerato —Proyecto Tesela, de Oxford

EDUCACIÓN, 2008—, cuyos autores son Mario Ballestero Jadraque y Jorge Barrio

Gómez de Agüero)

2º BACH Química de 2º Bachillerato, de Antonio Pozas Magariños , de Ed McGraw Hill

6. EVALUACIÓN

6.1. De 1º ESO. El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.2. De 2º ESO El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa

6.3. De 3º ESO. 6.3.1. Física y Química.

6.3.1.1. Criterios de evaluación. 1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas

propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.

Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva hacia las

tareas propias de las ciencias, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto

de forma individual como en grupo. En este criterio se valoran las habilidades

que capacitarán a los estudiantes para avanzar en el modo de hacer de la

Ciencia, tales como: la búsqueda de regularidades, identificación de problemas,

emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de

resultados. Además, se pretende averiguar si conocen y respetan las normas

de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias

en el laboratorio.

2. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.

Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico

como un proceso en continua construcción, que pretende dar respuesta a

determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, se verificará si

concibe el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de

muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y

religiosa, y que tiene limitaciones y errores. Con este criterio se pretende


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evaluar si el alumnado es capaz de describir algunas de las mejoras que el

avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones debida del ser

humano como el uso de la radiactividad con fines pacíficos, o la intervención

humana en la reproducción y algunos problemas ambientales tales como el

efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, etc.

Asimismo, se valorará si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir

dichos problemas y avanzar hacia la sostenibilidad.

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.

Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información relevante de

diferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de

transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías

de la información y la comunicación. También se quiere constatar si los

alumnos y alumnas registran e interpretan los datos recogidos utilizando para

ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe

comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida,

participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta

expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.

4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases,

sólidos y líquidos, que utiliza el modelo cinético-corpuscular de la materia para

explicar el concepto de presión, establecer las leyes de los gases e interpretar

los cambios de estado, por el hecho de que la materia es discontinua y que sus

partículas están en movimiento. Asimismo, determinar si es capaz de identificar

las condiciones en lasque ocurren los cambios de estado como características

de cada sustancia pura.

Por otro lado, se pretende valorar si los alumnos y las alumnas son capaces de

representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el

volumen y la temperatura.

5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición cuantitativa de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar una

sustancia pura de una mezcla y, en este último caso, si conoce, elige y utiliza el

método apropiado para la separación de sus componentes, comprendiendo

que estas técnicas (destilación, cristalización, decantación, etc.) son


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procedimientos físicos basados en las propiedades características de las

sustancias puras. Además, se trata de comprobar si es capaz de expresar la

composición de las disoluciones en unidades de masa por volumen y en

porcentaje en masa, así como si está en condiciones de preparar en el

laboratorio algunas disoluciones sencillas

6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

La búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido existentes y si reconoce la desigual abundancia de elementos en la Naturaleza. Además, se trata de constatar si conoce la relevancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana como el petróleo y sus derivados, indispensables actualmente para la obtención de energía, y los plásticos, de gran versatilidad y aplicación.

7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que forman los átomos, así como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos

atómicos, describe la constitución de los átomos y localiza las partículas

subatómicas en el interior de estos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios

en los que tiene que determinar el número de las partículas componentes de

los átomos de diferentes isótopos y de iones.

Se pretende constatar si el alumnado diferencia entre átomos y moléculas, y si

distingue los enlaces iónico, covalente y metálico. Además se pretende verificar

si es capaz de nombrar y formular una sustancia binaria, utilizando las normas

de nomenclatura y formulación de la IUPAC. También se quiere comprobar si el

alumnado calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su fórmula.

Por último, se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los isótopos

radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener

para los seres vivos y el medioambiente.

8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los

cambios físicos de los químicos, que comprenden que las reacciones químicas

son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben

explicar algunos cambios químicos sencillos con el modelo elemental de


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reacción, así como representarlas simbólicamente o mediante modelos.

Además, se trata de constatar si justifican la conservación de la masa y, por

tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas.

Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia de las reacciones químicas

en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas siendo

conscientes de la responsabilidad de la química para la protección del medioambiente.

9. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Se trata de comprobar si el alumnado, a través de experiencias de

electrización, reconoce la naturaleza eléctrica de la materia, clasifica las

sustancias en conductoras o aislantes y asocia los fenómenos eléctricos a la

estructura atómica. De idéntica forma, constatar si es capaz de realizar

ejercicios aplicando la ley de Coulomb. Por último, hay que evaluar si el

alumnado sabe calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico,

valorando el uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y la necesidad

del ahorro energético, así como si valora la obtención de la electricidad a través

de fuentes de energía renovables.

6.3.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación a las CCBB.

Criterios de Evaluación

CCBB

Marcar la CCBB con la que se relaciona

cada Acción Observable

Com

un

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1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter

x x


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experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.

2. Determinar los rasgos distintivos

del trabajo científico a través del

análisis de algunas de las

interrelaciones existentes en la

actualidad entre Ciencia,

Tecnología, Sociedad y Medio

Ambiente

x

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.

x x

4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación yutilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

x

5. Conocer los procedimientos

experimentales para determinar si

un sistema material es una

sustancia, simple o compuesta, o

bien una mezcla, y saber expresar

la composición cuantitativa de las

mezclas.

x

6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

x x x

7. Describir los primeros modelos a tómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que

x x


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forman los átomos, así como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.

7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

x x

9 Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en lascondiciones de vida de las personas.

x

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º UNIDAD

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con precisión empleando la terminología científica adecuada.

4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.

5. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. 6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. 7. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis. 8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional

correspondientes a distintas magnitudes. 9. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la

notación científica. 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa,

volumen, tiempo y temperatura. 11. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales. 12. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de

medida.


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13. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas.

14. Determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando una balanza digital, una probeta y una bureta, e identificar estas sustancias mediante tablas de datos.


1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se

recomienden en cada caso. 2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una

sustancia pura o una mezcla. 3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos

basados en las propiedades características de las primeras. 4. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las

sustancias puras en sus elementos. 5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una

disolución y entre sustancia simple y compuesto. 6. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. 7. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus

concentraciones. 8. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. 9. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. 10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 11. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención

de recursos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º UNIDAD

1. Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. 2. Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y

gaseoso. 3. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría

cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. 4. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y

temperatura. 5. Utilizar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables

presión, volumen o temperatura conocido permaneciendo constante la tercera. 6. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia. 7. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de

agregación. 8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia. 9. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. 10. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su

interpretación a nivel microscópico mediante modelos.


1. Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el cálculo de masas en reacciones químicas sencillas.

2. Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas.

3. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de volúmenes en reacciones


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químicas sencillas entre sustancias gaseosas. 4. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de

Avogadro. 5. Utilizar correctamente la magnitud cantidad de materia y su unidad, el mol. 6. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis


7. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita expresándose con precisión y utilizando la terminología científica adecuada.


9. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 5º

1. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos. 2. Construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios relacionados

con los fenómenos de electrización. 3. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento

eléctrico de la materia. 4. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder

explicar nuevos fenómenos. 5. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. 6. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. 7. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su

número másico. 8. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos. 9. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza. 10. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la

radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.


1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y expresarse con precisión, utilizando la terminología científica adecuada.


5. Elaborar un informe científico a partir de una investigación realizada. 6. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más

importantes. 7. Comprender la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la

explicación de la diversidad de materiales existentes. 8. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza. 9. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales.


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10. Comprender cómo se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación de algunos compuestos.

11. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal. 12. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos

compuestos. 13. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender

que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos. 14. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida. 15. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qué

alimentos se encuentran. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7º UNIDAD

1. Diferenciar entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos e identificar una reacción química como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas.

2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas. 3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas. 4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervenga la cantidad

de sustancia. 5. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas. 6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción. 7. Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana. 8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las

medidas preventivas que se pueden tomar. 9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calida de vida de las personas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 8º

1. Determinar el carácter aislante o conductor de una sustancia o un material. 2. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un

circuito. 3. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples. 4. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. 5. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente eléctrica en dispositivos

habituales. 6. Distinguir entre corriente continua y alterna. 7. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. 8. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y

no renovables. 9. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de

nuestra época y sus medidas preventivas. 10. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energía. 11. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis


12. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse,


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aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

6.3.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas.

A elaborar antes del final del segundo trimestre.

6.3.1.1.3. Ponderación e las competencias básicas en 3º ESO.

Competencias básicas y su contribución a la Calificación

De las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo solo siete

etán relacionadas expresamente con esta materia.La competencia artistica no la podemos evaluar. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer los aspectos más relevantes que se trabajan , ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 60% Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le

permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

COMPETENCIA MATEMÁTICA 15% Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 10%

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7%

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.


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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 5% En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2% Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1%

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

6.3.1.2. Instrumentos de evaluación.

Este Departamento ha establecido unos criterios de calificación comunes para la

Educación Secundaria Obligatoria. De este modo los alumnos asumen que la forma

de evaluarles es igual a lo largo de la secundaria, siempre teniendo en cuenta el

trabajo realizado y los contenidos de cada nivel.

1. Trabajo y actitud: 40% de la calificación final.

Se valorarán las tareas de casa, el trabajo y actitud en clase, el esfuerzo en las

diferentes actividades que se realicen, la participación en clase y disposición

cuando se hagan actividades experimentales, búsqueda de información en

Internet, etc. Se valorará que el alumno utilice las expresiones propias del

lenguaje científico de acuerdo a su nivel, la resolución de problemas trabajados en

clase, usando las fórmulas adecuadas sin fallos.

En el Segundo Ciclo el cuaderno se corregirá para ver cómo el alumno organiza

las actividades realizadas: orden, corrección de errores, especialmente a aquellos

alumnos que presentan dificultades.

2. Pruebas: 60% de la calificación final


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Se realizarán pruebas escritas principalmente al acabar cada unidad. Las pruebas

serán sobre los contenidos trabajados en cada unidad, que contengan preguntas

teóricas y problemas.

3.Calificación de las pruebas escritas

CRITERIOS DE CALIFICACION (TODOS LOS CURSOS): Cada prueba escrita

contendrá un 20% de preguntas teóricas, un 70% de cuestiones prácticas o

problemas, y un 10% de preguntas relacionadas con las prácticas de laboratorio. (En

el caso de 3º y 4º ESO el porcentaje de %10 de prácticas de laboratorio se suma al

porcentaje de preguntas teóricas, resultando un %30 para estos cursos.

Se considera que el alumno ha superado la prueba escrita cuando ha resuelto con

exito al menos el 50% del ejercicio propuesto, esto quiere decir que EN NINGÚN

MOMENTO UNA CALIFICACIÓN MENOR DE 5 POR MUCHO QUE SE APROXIME,

SE CONSIDERARÁ APROBADO.

SI EN ALGÚN MOMENTO SE TIENE LA SOSPECHA QUE UN ALUMNO HA

COPIADO UN EXAMEN O LO HA REALIZADO USANDO LA MEMORIA

FUNDAMENTALMENTE, EL SEMINARIO PUEDE EN EL MOMENTO QUE LO

ESTIME OPORTUNO ,PREVIA INVALIDACIÓN DEL MISMO, REPETIR EL EXAMEN

,DANDO LA OPORTU-NIDAD AL ALUMNO DE DEFENDER SU EXAMEN DE

FORMA ORAL,DEBIENDO COINCIDIR LO ESCRITO POR EL ALUMNO CON LO

QUE DE FORMA ORAL DEFIENDE.EN EL CASO QUE EL ALUMNO SE NIEGUE A

REALIZAR ESTA PRUEBA,SE CONSIDERARÁ QUE NO HA SIDO SUPERADA Y

SU CALIFICACIÓN SERÁ INSUFICIENTE.ESTA PRUEBA SERÁ VALORADA POR

UNA COMISIÓN FORMADA POR EL JEFE DEL SEMINARIO Y OTRO PROFESOR

DEL SEMINARIO.

La prueba escrita se calificará de la siguiente manera: se asignará fracciones que

indiquen la "cantidad" de pregunta que se ha contestado correctamente; ejemplo: si

una pregunta consta de 7 puntos básicos y ha contestado 3 correctamente, tendrá

como calificación en esa cuestión 3/7.La calificación total se halla sumando todas las

fracciones, multiplicando el resultado por 10 y dividiendo por el número de preguntas

(se procurará elegir cuestiones con igual grado de dificultad) ejemplos:

Si un examen consta de 4 preguntas y las calificaciones son 2/4,1/3,3/5,4/7,para

cada una,la calificación total será...

(2/4+1/3+3/5+4/7)x10/4=2x10/4=5 puntos.

Se considera que el problema está bien porque las fórmulas, el planteamiento, el

desarrollo y el resultado es correcto, sobre todo las unidades correspondientes. El

resultado pues debe ser correcto como consecuencia de un desarrollo correcto.

Además es necesario que el alumno DEMUESTRE en el examen TODOS LOS

PASOS DADOS HASTA LA SOLUCIÓN, por ejemplo en los problemas con vectores

han de quedar perfectamente claros la direccion, y sentido de cada vector si luego se


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pretende usar una fórmula que emplea solo sus módulos pero implícitamente emplea

sus direcciones y sentidos. (Hay que justificar todos y cada una de los aspectos de las

fórmulas que se usen)

La calificación final será global e incluirá las obtenidas al preguntar en clase, al

presentar trabajos ,actitud etc.

Las tres evaluaciones son de carácter contínuo, pero en algun curso como Química

de 2º de Bachillerato es muy difícil debido a la extensión del programa y al poco

tiempo de que se dispone por eso la asignatura se divide en varios bloques, que no

necesariamente han de coincidir con cada una de las evaluaciones.

Para aprobar la asignatura es necesario tener aprobado cada uno de estos

bloques, que son independientes entre sí.

Además sin haber aprobado una evaluación no se podrá aprobar las siguientes.

6.3.1.3. Procedimientos de evaluación.

La evaluación es una parte esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje. A lo largo del curso, evaluaremos a nuestro alumnado antes, durante y al final del proceso. Evaluación inicial. Esta evaluación tiene lugar al comienzo del curso escolar y nos

permite adaptar la programación didáctica y las unidades didácticas a los alumnos que tendremos en el curso, lo que nos permitirá detectar dificultades, problemas de base, etc Evaluación formativa. Los alumnos construyen su aprendizaje a través de distintos

procesos cognitivos. En el área de física y química, esto es especialmente importante ya que los alumnos deberían empujados constantemente a formular hipótesis sobre el funcionamiento ciencia. Todo esto demuestra que nuestra evaluación no se puede limitar a evaluar los resultados de una prueba final, sino que debemos prestar atención a los procesos, procedimientos e instrumentos intelectuales que el alumno usa cuando realiza las actividades. Sólo de esta forma, seremos capaces de atender a la diversidad e intervenir para poner remedio a las carencias de los alumnos. Al realizar una evaluación formativa, seremos capaces de atender a los alumnos individualmente aportando ejercicios de refuerzo y extensión así como a través de técnicas expositivas, nuevas explicaciones y usando materiales diferentes y variados que sean más atractivos para el alumnado. El alumnado conocerá en cada momento su proceso de evaluación. Evaluación sumativa. A través de esta evaluación al final de cada unidad así como al

final del trimestre, integraremos toda la actividad evaluadora desarrollada a lo largo de las unidades. Nuestra referencia serán los criterios de evaluación. La evaluación sumativa significa considerar todas las acciones de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la unidad, no sólo las pruebas escritas que se hagan al final de cada unidad y cada tres unidades, sino también el trabajo en casa y en clase, la actitud, la participación, etc. Autoevaluación. Este sistema es importante para que se haga consciente al alumno

tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.

6.3.1.4. Contenidos mínimos de 3º ESO.


Página 60 de 79

1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión,y conocer y respetar normas de seguridad establecidas.

4. Reconocer los pasos esenciales del método científico. 5. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, y realizar, escritos, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales y de forma coherente.

6. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas.

7. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta.

8. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que forman los átomos.

9. Describir las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras,

justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones

químicas y saberlas ajustar.

10. Conocer el Sistema internacional de unidades y los cambios de unidades por el

método de factores de conversión

11. Saber formular y nombrar oxidos, anhídridos, hidróxidos y acidos

6.3.1.5. Pérdida de evaluación continua.

Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer apercibimiento, y el consejo escolar haya decidido que pierdan la evaluación continua, serán examinados de una prueba global a final de curso, según la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluirá todas los contenidos impartidos a lo largo del curso.

6.3.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programación. La prueba de septiembre incluirá preguntas similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.

6.4. De 4º ESO. 6.4.1. Física y Química.

6.4.1.1. Criterios de evaluación de 4º ESO. 1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las

tareas propias del aprendizaje de las ciencias.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el

aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el

trabajo de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la

formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la

comunicación de resultados.

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las

diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas

que se desarrollan de forma experimental.


Página 61 de 79

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva

hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e

61instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como

en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades

que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la

utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar

si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos,

instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos

experimentales.

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y

realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo

en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las

ciencias experimentales.

Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica

relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por

medios audiovisuales e informáticos, usando herramientas digitales u otros medios

de comunicación. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en

espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la física y química

Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos

utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe

comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida,

participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresión y si

utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y

las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de

verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar

una respuesta numérica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al

uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.

4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar

estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la

importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia

moderna.

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar

cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un

móvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes características para

describirlo y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para

resolver problemas sencillos.

Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de

seguridad, o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática

por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.

5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los

objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos


Página 62 de 79

aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la

evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las

62fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas,

ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a

problemas de dinámica próximos a su entorno,

Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de

Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.

6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre

cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza

«peso» y los satélites artificiales.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el establecimiento

del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera Cielo-Tierra,

dando paso a una visión unitaria del Universo. Se ha de valorar, así mismo, si el

alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de

los planetas y los satélites y la importancia actual de los satélites artificiales.

7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor

como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la

obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para

producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los

conceptos de trabajo, calor y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender

las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), sus propiedades,

así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos

sencillos.

Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta

relacionados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere

adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes,

predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como

las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y

formular compuestos inorgánicos sencillos.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los

electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y

aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y

metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con

estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades

físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en

agua.

Se trata de constatar, además, que el alumnado nombra y formula sustancias

inorgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC.

9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las

ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente

las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos

químicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si 63son capaces de relacionar


Página 63 de 79

el número de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una

reacción, a partir del análisis de la ecuación química correspondiente.

10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la

formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de

combinación que presenta el átomo de carbono, y que es capaz de escribir fórmulas

desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos e identificar hidrocarburos, alcoholes

y ácidos. De igual modo, deberá comprobarse que los alumnos y las alumnas

comprenden la formación de macromoléculas de interés biológico e industrial y el logro

que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la

primera mitad del siglo XIX.

11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de

combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto

invernadero.

Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural

como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas

más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su

agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y

la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de

Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir

los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero.

12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en

relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia

y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia

el logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica

emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda

una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de

recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si

comprende la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico y su necesaria

contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de

precaución. Se valorará, para finalizar, si es consciente de la importancia de la

educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

6.4.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación con las CCBB.

Criterios de Evaluación

CCBB

Marcar la CCBB con la que se relaciona

cada Acción Observable


Página 64 de 79

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1. Aplicar algunos de los elementos

básicos de la metodología científica a las

tareas propias del aprendizaje de las

ciencias.

x

2. Trabajar con orden, limpieza,

exactitud, precisión y seguridad, en las

diferentes tareas propias del aprendizaje

de las ciencias, entre otras aquellas

que se desarrollan de forma

experimental.

x

3. Recoger información de tipo científico

utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, incluyendo las tecnologías de la

información y comunicación, y

realizar exposiciones verbales, escritas

o visuales, de forma adecuada, teniendo

en cuenta la corrección de la expresión y

utilizando el léxico propio de las

ciencias experimentales.

x x

4. Reconocer las magnitudes necesarias

para describir los movimientos, aplicar

estos conocimientos a los movimientos

de la vida cotidiana y valorar la

importancia del estudio de los

movimientos en el surgimiento de la

ciencia moderna.

x x

5. Identificar el papel de las fuerzas

como causa de los cambios de

movimiento y x


Página 65 de 79

reconocer las principales fuerzas

presentes en la vida cotidiana.

6. Utilizar la ley de la gravitación

universal para justificar la atracción

entre

cualquier objeto de los que componen el

Universo y para explicar la fuerza

«peso» y los satélites artificiales.

x

7. Aplicar el principio de conservación

de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida

diaria, reconocer el trabajo y el calor

como formas de transferencia de energía

y analizar los problemas asociados a

la obtención y uso de las diferentes

fuentes de energía empleadas para

producirlos.

x x

8. Identificar las características de los

elementos químicos más comunes,

predecir

su comportamiento químico al unirse

con otros elementos, así como las

propiedades de las sustancias simples o

compuestas formadas y nombrar y

formular compuestos inorgánicos

sencillos.

x

9. Comprender el significado de cantidad

de sustancia, interpretar las ecuaciones

químicas y realizar cálculos

estequiométricos.

x

10. Justificar la gran cantidad de

compuestos orgánicos existentes así

como la formación de macromoléculas y

su importancia en los seres vivos.

x

11. Reconocer las aplicaciones

energéticas derivadas de las reacciones

de combustión de hidrocarburos y

valorar su influencia en el incremento

del efecto invernadero.

x


Página 66 de 79

12. Analizar los problemas y desafíos a

los que se enfrenta la Humanidad en

relación con la situación de la Tierra,

reconocer la responsabilidad de la

ciencia y la tecnología y la necesidad de

su implicación para resolverlos y

avanzar hacia el logro de un futuro

sostenible.

x x

6.4.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas.

A elaborar antes del final del curso.

6.4.1.1.3. Ponderación de las competencias básicas en 4º ESO.

1.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 60%

2.COMPETENCIA MATEMÁTICA 15% 3.COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 10%

4.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7%.

5.COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 5%

6.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2%

7.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1%


Los instrumentos de evaluación y criterios de calificación que emplea este

departamento son los mismos para toda la educación secundaria obligatoria. Por tanto

ver apartado 6.3.1.2.


Los procedimientos de evaluación que emplea este departamento son los mismos

para toda la educación secundaria obligatoria. Por tanto ver apartado 6.3.1.3.

6.4.1.4. Contenidos mínimos de 4º ESO.


Página 67 de 79

1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las

tareas propias del aprendizaje de las ciencias.

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes

tareas propias de las ciencias.

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes,

incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizarexposiciones ,

escritas, de forma adecuada, usando corrección de la expresión y utilizando el léxico

propio de las ciencias experimentales.

4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos

conocimientos de forma sencilla.

5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.

6. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria

7. Identificar las características de los elementos químicos más comunes,

y nombrar y formular compuestos inorgánicos sencillos con correccion.

8. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones

químicas y realizar cálculos estequiométricos sencillos.

9. Uso del SI de unidades con corrección y saber cambiar de unidades por el método

de los factores de conversión. Saber usar los prefijos con corrección.


El sistema de evaluación previsto para aquellos alumnos que pierdan la evaluación

continua es el mismo para todos los niveles. Por tanto, ver apartado 6.3.1.5.


Ver descripción de la prueba extraordinaria de septiembre en el apartado 6.3.1.6.

6.5. De 1º Bachillerato.

6.5.1. Física y Química

6.5.1.1. Criterios de evaluación de 1º Bachillerato.

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física y la química, incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las

características básicas de la metodología científica empleando los conceptos y

procedimientos aprendidos, en los distintos bloques de contenidos, en la

resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para

ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si

emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de

actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel y a


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actividades prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental

que hay que seguir y el material necesario. Además, se pretende constatar si

llevan a la práctica pequeñas investigaciones dirigidas, tipo webquest, y menús

de experiencias interactivas.

Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que

intervienen, si son capaces de registrar y analizar la validez de los resultados

conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las

tecnologías de la información y la comunicación con el fin de visualizar

fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, haciendo uso de

simulaciones, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como

las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o

audiovisuales (vídeos, presentaciones, etc.) de trabajos realizados de forma

cooperativa.

2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y la química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias. Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales

aplicaciones industriales y biológicas de la física y la química y si valora sus

repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales

como la importancia del respeto a las medidas de seguridad en relación con las

normas de tráfico, el despilfarro energético y las fuentes alternativas de

energía, la producción de electricidad en Canarias, el vertido incontrolado de

residuos y la obtención de agua potable en el Archipiélago, los problemas

relacionados con las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias

del petróleo, etc., elaborando informes actualizados a partir de información

obtenida utilizando las TIC.

Por último, se debe constatar si conoce la evolución de los conocimientos

científicos, los problemas asociados a su origen y los principales científicos que

contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más

representativas, como las de Galileo y Newton al origen de la física como

ciencia y las de Lavoisier al nacimiento de la química moderna.

3. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto de la ciencia, relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades.

Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su

utilidad para explicar fenómenos naturales que escapan a la percepción de

nuestros sentidos, si describe los diferentes modelos atómicos y si conoce las


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causas que los pusieron en crisis, comprendiendo, en particular, la necesidad

del modelo de Böhr para explicar la estabilidad de los átomos y los espectros

atómicos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico,

sometido a continua revisión.

De igual modo, se ha de constatar si el alumnado comprende cómo se

distribuyen en el átomo las partículas constituyentes, conociendo el significado

de número atómico, número másico, isótopos y abundancia isotópica relativa,

realizando ejercicios numéricos que los relacionen y haciendo uso de

diferentes simulaciones que proporcionan las TIC. Se debe comprobar,

además, si es capaz de escribir la configuración electrónica de los elementos y

relacionarla con su posición en el sistema periódico y con sus propiedades

periódicas, cuando se trate de elementos representativos.

Finalmente, se ha de evaluar si diferencia el enlace iónico, covalente y metálico

para interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias,

y si conoce la existencia de las fuerzas intermoleculares.

4. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares.

Este criterio permitirá evaluar si los alumnos y las alumnas distinguen entre

magnitudes útiles para medir la cantidad de materia, como la masa o el

volumen, y otra magnitud, denominada cantidad de sustancia, relacionada con

el número de partículas presentes en una muestra y cuyo valor no se puede

medir directamente en el laboratorio.

De idéntica forma, se ha de comprobar si estiman el valor de la constante de

Avogadro para hacerse una idea del tamaño de átomos, moléculas o iones, y

calculan el número de partículas y el número de moles presentes en diferentes

cantidades de muestras, sean estas sustancias puras, en cualquiera de los tres

estados de agregación, o se encuentren en disolución.

También, se constatará si son capaces de realizar cálculos de concentraciones

de las disoluciones (en tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por

litro) y de prepararlas, en su caso, en el laboratorio, así como si usan la ley de

los gases ideales en la resolución de ejercicios y problemas relacionados.

Finalmente, se ha de verificar si aplican los conocimientos adquiridos a la

determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

5. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar a nivel de partículas una reacción química y comprender las leyes que las regulan. Conocer los factores de los que


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depende la velocidad de una reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas. A través de este criterio se valora si el alumnado comprende que una reacción

química es un proceso de transformación de unas sustancias en otras en el

que se produce un intercambio de energía con el exterior. Deberá, además,

realizar una interpretación tanto cualitativa como cuantitativa de la información

que encierran las ecuaciones químicas, para explicar las leyes de conservación

de la masa, de las proporciones definidas y de los volúmenes de combinación.

Se comprobará, además, si comprende el concepto de velocidad de reacción y

si es capaz de predecir, diseñar y, en su caso, llevar a cabo experiencias que

evidencien los factores de los que depende, así como su importancia en

procesos cotidianos.

De idéntica manera, se debe confirmar que los alumnos y las alumnas utilizan

la magnitud cantidad de sustancia para realizar cálculos estequiométricos, y

que saben realizar ejercicios y problemas en los que los reactivos y productos

se encuentran en cantidades distintas de las estequiométricas, en los

diferentes estados de agregación, con impurezas o en disolución.

Se quiere verificar, también, si el alumnado conoce la importancia y utilidad del

estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual y si es capaz de

describir los diferentes tipos de reacciones químicas, destacando algunos

ejemplos por su importancia biológica, industrial o ambiental, en especial los de

mayor interés en Canarias.

6. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como los tipos de isomería que pueden presentarse y valorar la importancia industrial del desarrollo de las síntesis orgánicas, de los hidrocarburos y las repercusiones sociales y ambientales de su utilización.

Con este criterio se confirmará si los estudiantes valoran lo que supuso la

superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo

posterior de la síntesis orgánica y sus repercusiones (nuevos materiales,

contaminantes orgánicos permanentes, etcétera).

Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de

grupo funcional al de propiedades químicas características, de modo que

comprendan que sustancias con distinto grupo funcional presentan

propiedades químicas diferentes. También, si han adquirido el concepto de

isomería estructural o plana en los compuestos del carbono y si lo utilizan para

representar isómeros de cadena, posición y función.

De igual manera, se ha de evaluar si son capaces de valorar la importancia

industrial de los hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos

ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible.


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Finalmente se constatará si conocen las principales fracciones de la destilación

del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de

consumo cotidiano, así como si valoran su importancia social y económica, la

dependencia energética del petróleo en Canarias y la necesidad de investigar

en el campo de las energías renovables para contribuir a un futuro sostenible, a

través del análisis de datos y tratamiento de la información actualizada que

proporciona Internet.

7. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas. Se pretende averiguar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un

conjunto de criterios que permitan sistematizar la nomenclatura y formulación

de sustancias inorgánicas y de los hidrocarburos, aplicando las normas

admitidas por la IUPAC, y si conoce los nombres tradicionales de sustancias

que por su relevancia lo mantienen, como el ácido sulfúrico o el amoniaco. Del

resto de los compuestos, solo se le pedirá uno de los nombres admitidos por la

IUPAC. Igualmente, se valorará si justifica la necesidad de utilizar fórmulas

semidesarrolladas para representar los compuestos orgánicos, a diferencia del

uso de fórmulas moleculares para los compuestos inorgánicos.

8. Comprender los conceptos necesarios para la descripción del movimiento de un cuerpo y las ecuaciones que relacionan las magnitudes características para resolver ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares, uniformes y uniformemente acelerados, así como valorar las normas de seguridad vial.

Se quiere comprobar, por medio del presente criterio, si el alumnado

comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y

si es capaz de resolver ejercicios y problemas de interés en relación con estos,

si establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación

cinemática y si analiza los resultados en términos del sistema de referencia

elegido. De igual modo, se ha de verificar si para un movimiento determinado

representa los diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-

tiempo. Además, a partir del concepto de aceleración tangencial y normal, se

ha de evaluar si clasifica los distintos movimientos y aplica el principio de

composición de movimientos a situaciones de la vida cotidiana, tales como el

lanzamiento horizontal y parabólico y si comprende el carácter vectorial de las

magnitudes cinemáticas y las relaciona entre sí.

Ha de valorarse si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la

cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. En último

lugar, hay que constatar si sabe aplicar los aprendizajes adquiridos para

valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial.


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9. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de conservación del momento lineal, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.

El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden que los

cuerpos ejercen interacciones entre sí, caracterizadas mediante fuerzas, que

son las causas de los cambios en sus estados de movimiento o de sus

deformaciones. Se comprobará si aplican los principios de la dinámica a

situaciones sencillas como el lanzamiento vertical, planos inclinados, resortes,

cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, identificando las

distintas parejas de fuerzas que actúan en cada caso.

Se ha de evaluar si conocen que algunas fuerzas observables, como el peso o

el rozamiento, por ejemplo, son manifestaciones de dos interacciones básicas

de la naturaleza: la gravitatoria y la electromagnética, respectivamente.

También, se debe evidenciar si el alumnado utiliza el concepto de momento

lineal para dar una explicación de los principios de la dinámica, si en el sistema

de partículas objeto de estudio clasifica las distintas fuerzas que actúan, en

interiores y exteriores, y si establece la conservación del momento lineal.

Además, se valorará si identifica qué problemas pueden ser tratados utilizando

este principio, y si lo aplica a la resolución de ejercicios y problemas de

choques, explosiones o propulsión de cohetes.

Por último, se evaluará si conoce la importancia de Newton y de la nueva

mecánica como una contribución específica a la física y a la cultura universal.

10. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de ejercicios y problemas de interés, así como valorar la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual.

Es propósito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden que la

energía es una propiedad de los sistemas útil para describir las

transformaciones que sufren y que producen en otros sistemas, reconociendo

solo dos tipos de energía: la cinética y la potencial. Asimismo, se debe cotejar

si resuelven ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento dinámico

como el energético, y si comparan ventajas y limitaciones según sea el

procedimiento seguido.

Se ha de verificar, además, si comprenden el trabajo y el calor como

mecanismos de transferencia de energía entre dos sistemas; y comprobar si

saben que en determinadas condiciones la energía mecánica permanece

constante y si reconocen que la calidad de la energía puede degradarse, con lo

que su capacidad de transformarse en energía útil disminuye.


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También, se evaluará si resuelven ejercicios y problemas teóricos y prácticos,

aplicando el principio de conservación de la energía mecánica, incluso en

situaciones en las que no se puede despreciar el rozamiento.

Finalmente, hay que constatar si conocen las fuentes de energía utilizadas en

la actualidad en Canarias, tanto las convencionales como las alternativas y si

valoran la necesidad del uso racional de la energía, investigando el consumo

doméstico, a fin de disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los

recursos y la contaminación que ello conlleva.

11. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción entre cargas, describir los elementos de un circuito y los aparatos básicos de medida y resolver tanto teórica como experimentalmente diferentes tipos de circuitos elementales.

Con este criterio se debe evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las

cargas eléctricas, relacionándolas con la estructura atómica de la materia y si

conoce las magnitudes características de un circuito de corriente continua,

determinando en qué condiciones circula corriente. Asimismo, se trata de

verificar si realiza cálculos en circuitos sencillos, aplicando los principios de

conservación de la carga eléctrica y de la energía, si es capaz de diseñar y

montar distintos tipos de circuitos y si realiza medidas con voltímetros y

amperímetros para aplicar la ley de Ohm.

En último lugar, se valorará si comprende los efectos energéticos de la

corriente eléctrica, sus aplicaciones, generación, consumo y repercusiones en

la sociedad actual.


La evaluación en bachillerato se realiza de la siguiente manera:

A. Trabajo individual.

Tiene una valoración del 40% en la calificación global. Incluye:

Participación en clase. Se valora la actitud y participación del alumno en

todas las actividades y tareas: uso del lenguaje científico en el aula, realización

de actividades experimentales, realización de problemas en el aula,

vocabulario, realización y exposición de trabajos experimentales.

B. Prueba de evaluación

Tiene una valoración del 60% en la calificación global.

Siempre incluye todas las unidades vistas hasta el momento de la evaluación. Por

ello es una forma de ayudar a recuperar las evaluaciones anteriores.

Consta de dos pruebas donde se divide la materia dada en dos partes:

Cada prueba incluye

Resolución de cuestiones cortas. Se valora la asimilación de los contenidos

vistos hasta el momento mediante cuestiones cortas y precisas de carácter

teórico o práctico.


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Resolución de problemas. Se valora la capacidad del alumno para

resolver problemas tanto similares a los ya realizados en clase como problemas nuevos que implique razonamiento y empleo tanto de la teoría como la práctica impartida hasta el momento.

6.5.1.3 Procedimientos de evaluación.

La evaluación es una parte integral en el proceso de enseñanza aprendizaje. A lo largo del curso, evaluaremos a nuestro alumnado antes, durante y al final del proceso. Evaluación inicial. Esta evaluación tiene lugar al comienzo del curso escolar y nos

permite adaptar la programación didáctica y las unidades didácticas a los alumnos que tendremos en el curso.. Evaluación formativa. Los alumnos construyen su aprendizaje a través de distintos

procesos cognitivos. En el área de la Química, esto es especialmente importante ya que los alumnos deberían ser alentados constantemente a formular hipótesis sobre el funcionamiento de la Ciencia y el estudio de la s interacciones de la materia. Todo esto demuestra que nuestra evaluación no se puede limitar a evaluar los resultados de una prueba final, sino que debemos prestar atención a los procesos, procedimientos e instrumentos intelectuales que el alumno usa cuando realiza las actividades. Sólo de esta forma, seremos capaces de atender a la diversidad e intervenir para poner remedio a las carencias de los alumnos. Al realizar una evaluación formativa, seremos capaces de atender a los alumnos individualmente aportando ejercicios de refuerzo y extensión así como a través de técnicas expositivas, nuevas explicaciones y usando materiales diferentes y variados que sean más atractivos para el alumnado. El alumnado será informado de cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Evaluación sumativa. A través de esta evaluación al final de cada unidad así como al

final del trimestre, integraremos toda la actividad evaluadora desarrollada a lo largo de las unidades. Nuestra referencia serán los criterios de evaluación. La evaluación sumativa significa considerar todas las acciones de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la unidad, no sólo las pruebas escritas que se hagan al final de cada unidad y cada tres unidades, sino también el trabajo en casa y en clase, la actitud, la participación, etc. Autoevaluación. Este sistema es importante para que se haga consciente al alumno

tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Como herramientas

6.5.1.4. Contenidos mínimos de 1º Bachillerato.

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física y la química, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 2.Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos , relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades. 3.Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas. 4.Resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas. 5.Describir los principales tipos de compuestos del carbono 6.Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.


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7.Comprender los conceptos necesarios para la descripción del movimiento de un cuerpo 8.Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos. 9.Conocer los conceptos de trabajo, calor y energía 10. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción entre cargas

6.5.1.5. Pérdida de evaluación continua. Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer

apercibimiento, pierden la evaluación continua y serán examinados de una prueba global a

final de curso, según la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluirá

tos contenidos que serán impartidos a lo largo del curso.


Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos

mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programación. Las

preguntas serán similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.

6.6. De 2º Bachillerato. 6.6.1. Química.

6.6.1.1. Criterios de evaluación de 2º Bachillerato. La normativa vigente (RD 1467/2007) establece los criterios de evaluación que se han

de aplicar en la etapa de bachillerato, siendo los mismos para los dos cursos. Por ello,

ver apartado 6.5.1.1.


El Departamento ha establecido los criterios de calificación para la etapa de

bachillerato. De este modo los alumnos saben que la forma de evaluarles es igual a lo

largo de la etapa, siempre teniendo en cuenta el trabajo realizado y los contenidos

establecidos para cada nivel. Ver 6.5.1.2.


Los procedimientos de evaluación en Bachillerato son los mismos para ambos cursos, por

tanto, ver apartado 6.5.1.3.

6.6.1.4. Contenidos mínimos de 2º Bachillerato.

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la química 2. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos, relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades.


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3. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares. 4. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas. 5. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, isomeria

6. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.

7. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de ejercicios y problemas de interés. 8. Resolver problemas de hidrólisis, equilibrio y PH. 9. Saber estructuras de Lewis e hibridación de orbitales


Ver apartado 6.5.1.5.


Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos

mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programación. Las

preguntas serán similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del

curso,pero teniendo en cuenta los contenidos mínimos.

7. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

7.1. Actividades de refuerzo.

En todas las unidades se facilitará actividades de refuerzo a aquellos alumnos que

presentan dificultades, como lecturas adicionales, clases de refuerzo por la tarde o

recreos, videos, librios o apuntes. Estas actividades permiten que el alumno afiance

los contenidos impartidos a lo largo de la unidad y, de esta forma, obtenga resultados

satisfactorios en las pruebas objetivas. Asimismo, también se facilitará material de

ampliación a aquellos alumnos que no presenten dificultades en la comprensión de la

unidad y acaben antes que el resto de la clase. Este material de ampliación consistirá

en facilitar los medios para la realización de actividades experimentales, que luego

seán expuestas.

7.2. Planes de recuperación. Los alumnos de la ESO con la materia pendiente del curso anterior serán atendidos

por el profesor en el aula que intentará que adquiera los conocimientos básicos

para poder seguir las clases de su grupo sin mucha dificultad. Para ello se le

facilitará todo el material de apoyo necesario, aunque se tratará de recuperarlos

con los contenidos del nivel que se imparte adaptado a su nivel En general, se

considerará que el alumno ha superado la materia cuando haya aprobado la

primera Evaluación del nivel que está cursando, ya que suelen servir de repaso del


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curso anterior. Esta valoración positiva se hará si el alumno tiene un trabajo

individual satisfactorio.

En Bachillerato los alumnos recibirán seguimiento. Este seguimiento incluirá

explicaciones de los contenidos y entrega de actividades con autocorrección

cuando sea necesario, así como realización de controles.

El departamento no dispone de horas para apoyo a alumnos con la materia

pendiente, sin embargo, se buscará el tiempo en horas libres o recreos.. Se tendrá

en cuenta el trabajo individual y participación en este curso para la recuperación de

1º BACH. Asimismo se hará una prueba final en abril que incluirá los contenidos

trabajados el curso anterior. A lo largo del curso se les facilitará materiales con

autocorrección, se resolverán dudas, etc. Si los alumnos desean hacer alguna

prueba a lo largo del año también podrán hacerlo

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La dificultad mayor es que el profesor en muchas ocasiones no tiene suficiente

tiempo ni puede coordinar los diferentes aprendizajes porque muy a menudo los

problemas de disciplina, falta de motivación o dificultades de los alumnos, impiden

que ellos trabajen de manera autónoma. El profesorado atiende a todos los

alumnos en el aula. Aunque se intenta atender a todos individualmente, es muy

complicado., pero se procurará materiales adecuados tanto a los alumnos con

dificultades como con facilidad notoria, procurando no hacer demasiadas

distinciones entre unos y otros con el resto con objeto de no crear conflictos

9. TEMAS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

9.1. Educación para la convivencia. En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato

se introducen aspectos relacionados con la convivencia tales como:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor

como hacia los compañeros de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

- El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares públicos.

- Respeto hacia los planes de los demás.

- Respeto hacia los compañeros cuando se asisten a proyecciones de videos

educativos.

9.2. Educación para la salud.

En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato

se introducen aspectos relacionados con la salud tales como:

- Hábitos alimenticios saludables relacionados con las propiedades de

sustancias químicas contenidas en los alimentos

- La pirámide de los alimentos.

- Precauciones a tener en cuenta en el manejo de sustancias químicas

- Toxicidad de las sustancias quimicas


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9.3. Educación para la paz.

En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de

bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educación para la paz

y el respeto a otras culturas tales como:

-Efectos de las sustancias químicas usadas en las guerra en el cuerpo

humano

-Aspecto bélico de la química

9.4. Educación del consumidor.


se introducen aspectos relacionados con la educación del consumidor tales como:

- Uso de los teléfonos móviles. Efectos en el cuerpo y el bolsillo

- Las nuevas tecnologías y su mal uso como causa del gasto innecesario

9.5. Educación no sexista.


se introducen aspectos relacionados con la educación no sexista y la igualdad de

género tales como:

- Igualdad efectiva en el aula entre alumnos y alumnas

- Exposicion de videos donde se expone la vida y logros de científicos de

ambos generos

9.6. Educación ambiental. En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de

bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educación ambiental tales

como:

- Respeto por el medio ambiente no contaminándolo con humos y residuos

químicos

- Conocimiento de los principales problemas medioambientales que existen y

sensibilización hacia ellos, informando de su origen químico

- Los desastres ecológicos y la protección del medio ambiente producido por

el derrame de petróleo, verido de CO2 a la atmosfera por las industrias,

efectos sobre los ecosistemas de los vertidos accidentales de centrales

nucleares.

9.7. Educación sexual.


se introducen aspectos relacionados con la educación sexual tales como:

- Respeto por los distintos tipos de modelos de familia y relaciones.

- Las relaciones interpersonales.

Estos temas solo se tratan en las actividades de tutoría.

9.8. Educación vial.


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En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educación vial cuando se habla del:

- movimiento de los cuerpos - explicaciones de velocidad y aceleracion

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.1. Actividades complementarias.

Se realizarán si a lo largo del curso si surge la necesidad en los niveles que se

necesite y se encuentra la actividad adecuada

10.2. Actividades extraescolares. Se realizarán si a lo largo del curso si surge la necesidad en los niveles que se

necesite y se encuentra la actividad adecuada

11. PLANES PEDAGÓGICOS DEL CENTRO.

11.1. Plan de lectura. Se intentará facilitar lecturas de carácter científico de manera que el alumnado se

acostumbre a este tipo de literatura, y encuentre en ella satisfacción que les produce

las lecturas ordinarias.

11.2. Plan de convivencia.

El departamento está dispuesto a colaborar con el desarrollo del Plan de Convivencia del

centro siempre que así sea necesario y contribuya a mejorar el buen ambiente del mismo.

12. PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIÓN. En las reuniones semanales del departamento se hará el seguimiento exhaustivo de

esta programación didáctica. Los cambios que pudieran producirse en el desarrollo de

la programación por cambios en el calendario o por la evolución del alumnado a lo

largo del curso, quedarán reflejados en las actas de dichas reuniones de departamento

y serán reflejados en este documento cuando el curso que viene se revise el presente

doicumento.

Programación-Física-y-Química-11-12

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