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IES INFIESTO DPTO. DE FRANCS

PROGRAMACION DE

BACHILLERATO

SEGUNDO DE BACHILLERATO

FRANCS SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

CURSO 2013 2014

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INDICE

1. Introduccin. p. 3

2. Contribucin de la materia al logro de los objetivos. p. 5

2.1 Objetivos generales. p. 5

2.2 Objetivos generales para el rea y su adecuacin a los objetivos de etapa. p. 6

2.3 Contribucin de la materia al logro de los objetivos del centro. p. 7

3. Contenidos del rea de Francs segunda lengua extranjera para segundo

de Bachillerato. p. 7

4. Criterios de evaluacin. p. 10

5. Incorporacin de la educacin en valores y en la igualdad efectiva de derechos

y oportunidades entre hombres y mujeres. p. 14

6. Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y temas transversales. p. 15

7. Metodologa. p. 26

7.1 Mtodos didcticos aplicables en Bachillerato. p. 26

7.2 Materiales y recursos didcticos. p. 26

7.2.1 Libros de texto. p. 26

7.2.2 Contribucin al plan de lectura. p. 27

7.2.3 Integracin de las TIC. p. 27

8. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. p. 28

8.1 Evaluacin ordinaria. p. 28

8.2 Criterios para elaborar la Prueba Extraordinaria. p. 29

8.3 Criterios para la elaboracin del plan de actividades de recuperacin. p. 30

8.4 Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin para alumnos/as que no

puedan ser objeto de evaluacin continua por faltas a clase de modo reiterado. p. 30

8.4.1 Faltas de asistencia justificadas. p. 30

8.4.1 Faltas de asistencia injustificadas. p. 30

9 Criterios de calificacin y mnimos exigibles. p. 31

9.1 Criterios de calificacin. p. 31

9.2 Criterios de promocin. p. 32

9.3 Mnimos exigibles. p. 32

9.3.1 Destrezas mnimas exigibles para obtener une evaluacin positiva. p. 32

9.4 Prueba Extraordinaria. p. 34

10 Medidas de atencin a la diversidad. p. 34

11 Actividades de recuperacin y para la evaluacin de las materias pendientes. p. 35

12 Actividades complementarias y extraescolares. p. 36

13 Evaluacin y seguimiento de la programacin docente. p 36

13.1 Evaluacin correspondiente al primer trimestre. p. 36

13.2 Evaluacin correspondiente al segundo trimestre. p. 39

13.3 Evaluacin correspondiente al tercer trimestre. p. 42

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PROGRAMACIN DIDCTICA EN BACHILLERATO.

El departamento de Francs, de acuerdo con lo establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de

agosto, por el que se establece la ordenacin y definicin del currculo de bachillerato en el Principado de

Asturias, y siguiendo los principios educativos de la programacin general del I.E.S. de Infiesto, ha

elaborado la presente Programacin didctica.

1. INTRODUCCIN

La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin

de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones

internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso

de construccin europea, donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento

clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica,

tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en

un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para

la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un

referente clave en el currculo del Bachillerato.

El alumnado que accede al Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le

permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicacin. El objeto de esta materia ser pues

profundizar en la competencia comunicativa adquirida anteriormente, enriquecer su repertorio, as como

ampliar los mbitos en los que tiene lugar. De entre stos, cabe destacar el de las relaciones y las prcticas

sociales habituales; el acadmico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras

materias del currculo e inicindose en el discurso cientfico-tcnico, cultural y literario; el de los medios

de comunicacin; y el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social o laboral.

En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonoma del alumnado, ya que se habrn

perfilado con mayor precisin sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la

lengua extranjera en esta etapa supondr, por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que ya se

conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses

acadmicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que,

al finalizarla, los alumnos y las alumnas hayan consolidado las destrezas comunicativas y sean capaces de

mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir

apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una

secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio relacionado

con temas generales y mostrando una aceptable correccin gramatical, utilizando nexos para sealar las

relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa

debe suponer la continuacin de un aprendizaje cada vez ms autnomo que ha de durar toda la vida.

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Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes

lingsticos, va ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su conocimiento

contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el

inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un

vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de

aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia comn del Bachillerato contribuir a ampliar el

horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizacin social

diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar

sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en el

que la comunicacin internacional se hace cada vez ms patente y necesaria.

Los contenidos de la materia se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de

forma coherente y definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos deben consolidarse, sin que esto

signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2,

Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten

relacionar los conceptos adquiridos con su aplicacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el

saber hacer y la competencia en cada una de las destrezas.

La comunicacin oral adquiere una importancia relevante, por lo que el primer bloque se centra

en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el

modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger,

en la mayor medida posible, las variantes y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso

de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para consolidar la

competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de

composicin textual y elementos para la prctica y asimilacin de los elementos lingsticos. En este

sentido, adquiere relevancia la seleccin de una amplia variedad de textos cuyos contenidos sean

significativos para el alumnado, conectando con sus intereses y despertando el placer por la lectura y la

escritura.

La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en

situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de

su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al

contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida

sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que

permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las

lenguas que conocen, y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que

adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, aspectos socio-culturales y consciencia intercultural,

contribuyen a que el alumnado ample su conocimiento de las costumbres, formas de relacin social,

rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de

vida diferentes a las suyas. Aparece incluida la reflexin sobre los estereotipos y prejuicios asociados a

rasgos culturales y de gnero, y la valoracin crtica de los mismos. Todo ello promover la tolerancia y

aceptacin de la diferencia, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales

y culturales, y facilitar la comunicacin intercultural, tan necesaria en el proceso de globalizacin

presente en nuestra sociedad.

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2. CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES:

El currculo que establece este decreto incorpora las finalidades y objetivos generales del

Bachillerato, as como los principios educativos del Principado de Asturias, regula los distintos elementos

del currculo que define la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, e incorpora

las enseanzas mnimas fijadas por el Estado a travs del real 1467/2007, de 2 de noviembre.

De acuerdo con lo que establece el artculo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el

Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan

alcanzar los objetivos siguientes:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espa-

ola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en

la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver

pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mu-

jeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus an-

tecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar

las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y

de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de

la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como

fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

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2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL REA Y SU ADECUACIN A LOS

OBJETIVOS DE ETAPA:

Los objetivos generales del rea de Lenguas Extranjeras para la segunda lengua estn fijados por

el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto, y contribuyen a los objetivos generales de la etapa.

La enseanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicacin. (a,b,g,h)

Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin,

as como hablar en pblico con un determinado propsito comunicativo. (a,b,f)

Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e

interpretarlos crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y

organizacin discursiva. (b,c,d,g,h,j,l)

Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. (d,g,l)

Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a las personas a las que van dirigidos y a la intencin comunicativa.(f)

Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicacin.(f)

Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a

su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de

utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.(d,f,g)

Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.(b,f,k)

Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.(d,h,l)

Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas,

y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y

diferencias entre las distintas culturas, valorando crticamente las situaciones y mensajes

que conlleven cualquier tipo de discriminacin.(a,b,c,d,f,g,h,l)

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2.3 CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

DEL CENTRO.

La programacin docente del rea de Francs del I.E.S. de Infiesto sigue los principios

educativos fijados en la Programacin General Anual del Centro, considerndolos como marco general a

partir del cual

desarrollamos nuestra programacin.

Asumimos los Objetivos Generales expuestos en la P.G.A. y trataremos de contribuir a su

consecucin llevando a cabo actividades que desde nuestra rea de Francs ayuden a los/as alumnos/as a

conseguir los objetivos siguientes:

1. Mejorar la calidad de las enseanzas, incrementando el rendimiento acadmico de los

estudiantes y la adecuacin de los estudios al entorno y al ejercicio profesional.

Subobjetivos

o Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) principalmente mediante el uso de los medios

informticos y audiovisuales del centro.

o Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el recurso metodolgico de las actividades complementarias y extraescolares.

o Conseguir que al finalizar el curso el 70% del alumnado, como mnimo, haya sido capaz de hacer una presentacin pblica de un tema, previamente preparado.

2. Mejorar el grado de satisfaccin por el proceso de aprendizaje y calidad educativa en toda la

comunidad escolar.

Subobjetivos o Editar y publicar en el dominio Educastur la pgina web del centro.*

3. CONTENIDOS DEL REA DE FRANCS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO.

Su marco general est establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender:

- Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y acadmico del

alumnado.

- Obtencin de informacin relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates.

- Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y

emitidos tanto en lengua estndar como por hablantes con diferentes acentos.

- Seguimiento de la lnea argumental de narraciones y relatos cortos.

- Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inters general

y temas abstractos, con el fin de contestar con inmediatez.

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- Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar las

ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales

sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso, revisando

elementos lingsticos (gramaticales, lxicos y fonticos) para mejorar la produccin oral.

- Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses,

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad y

narraciones de hechos y acontecimientos con razonable correccin gramatical y una adecuada

pronunciacin, ritmo y entonacin.

- Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido, participacin en discusiones y debates

sobre temas actuales, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos adecuados,

defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante

las aportaciones ajenas.

- Participacin en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisin, sobre

temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para negociar

significados.

Bloque 2: Leer y escribir

Comprensin de textos escritos:

- Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos.

- Comprensin de informacin de carcter general, especfico y detallado en gneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas de inters y relevancia para la formacin cientfica

y humanstica del alumnado.

- Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y para textuales y de la

forma de organizar la informacin distinguiendo las partes del texto, el vocabulario y los

elementos lingsticos utilizados para transmitir significados.

- Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos e informes referidos

a temas concretos de actualidad.

- Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acadmicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y la

finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin,

ampliar conocimientos y disfrutar.

Composicin de textos escritos:

- Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de organizacin,

articulacin y cohesin del texto.

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- Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters

acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica al tema,

utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos grficos y paratextuales que

faciliten la comprensin.

- Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades

e intenciones: textos prescriptivos, descriptivos, explicativos, narrativos y argumentativos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos:

- Ampliacin del campo semntico y lxico sobre temas generales de inters para el alumnado y

relacionados con otras materias de currculo.

- Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma.

- Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin

necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexin sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.

- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogrficos.

- Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras

lingsticas.

- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparacin y contraste con las de las lenguas que conoce.

- Reflexin y aplicacin de estrategias de autocorreccin y autoevaluacin para progresar en el

aprendizaje autnomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de

aprendizaje.

- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Valoracin de la confianza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes.

- Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la

propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor, a la intencin comunicativa, al canal de

comunicacin, al soporte, etc.

- Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los

pases donde se habla la lengua extranjera objeto de aprendizaje.

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- Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los

medios de comunicacin, as como de conductas implcita o explcitamente discriminatorias.

- Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos

que resulten de inters para el futuro acadmico y profesional del alumnado.

- Anlisis y reflexin sobre el proceso de globalizacin y sus repercusiones socio lingsticas, y

sobre la necesidad de comprender los procesos de interculturalidad e internacionalismo en la

sociedad del siglo XXI.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ERA DE FRANCS SEGUNDA

LENGUA PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO.

Su marco general est establecido en el artculo 28 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto.

1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas conocidos,

actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales

asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar y

que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante mensajes orales sobre temas

concretos emitidos de viva voz o por medios tcnicos, de una forma clara y estructurada, en diferentes

registros, es capaz de:

o identificar el tipo de texto, el propsito, la actitud del hablante y las convenciones

lingsticas asociadas a cada situacin con el fin de preparar la respuesta ms adecuada;

o comprender e interpretar la informacin oral transmitida en instrucciones, pre-

sentaciones, descripciones, textos explicativos, narrativos y argumentativos;

o entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales

emitidos en lengua estndar por los medios de comunicacin (noticias televisivas y

radiofnicas, documentales, entrevistas y debates);

o comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se dice en

conversaciones en las que participa;

o seguir el argumento de pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen parte de la trama, identificando los elementos contextuales como el tipo de interlocutor,

la situacin comunicativa, los personajes que intervienen, la ambientacin;

o identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas, as como inferir significados no explcitos, y activar los propios conocimientos para prever

lo que se va a or.

2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas,

utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de forma autnoma, sobre temas

variados y conocidos, con una pronunciacin claramente inteligible aunque se detecte su acento

extranjero y con la posibilidad de realizar alguna pausa, es capaz de:

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o organizar sus ideas y expresarlas con claridad utilizando mecanismos que den coherencia y cohesin al discurso y con una entonacin y registro adecuados;

o realizar descripciones, presentaciones y exposiciones claras sobre temas previamente preparados, as como responder a preguntas complementarias de la audiencia;

o relatar hechos y acontecimientos reales o imaginarios y argumentos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y reacciones;

o participar de forma espontnea y con naturalidad en conversaciones improvisadas en las que intercambia, comprueba y confirma informacin;

o participar en discusiones, argumentaciones y debates ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos adecuados y defendiendo sus puntos de vista con claridad;

o reaccionar adecuadamente en la interaccin, mostrando una actitud respetuosa y crtica ante las aportaciones ajenas;

o colaborar en la continuacin del discurso interactivo con un registro apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin, haciendo uso de estrategias para iniciar,

mantener y finalizar la interaccin y para acordar significados.

3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes

de diversas fuentes, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante textos escritos autnticos o

adaptados sobre temas de inters general y de divulgacin que ofrezcan suficiente precisin y detalle,

presentados en todo tipo de soportes, es capaz de:

o identificar, en correspondencia formal e informal, en pginas web, en peridicos,

revistas, libros de divulgacin y obras literarias, la informacin relevante distinguiendo

las ideas principales de las secundarias y extrayendo de los textos la informacin

requerida en cada caso;

o analizar crticamente textos escritos, distinguiendo datos, opiniones, puntos de vista e

intenciones implcitas;

o aplicar estrategias para la realizacin de tareas basadas en textos, como la relectura, la

agrupacin de contenidos y la sntesis, usando diagramas y esquemas;

o utilizar los recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar,

comparar y contrastar la informacin, captando los significados implcitos, las posturas

y puntos de vista;

o identificar el tipo de texto, el propsito comunicativo, los elementos textuales y la forma

de organizar la informacin, el vocabulario y los elementos lingsticos utilizados para

transmitir significados.

4. Leer de forma autnoma, textos de temtica variada, relacionados con sus intereses y

necesidades y con otras materias del currculo.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, ante textos escritos, autnticos o

adaptados, es capaz de:

o leer textos diversos de carcter divulgativo o literario, alcanzando un grado de

comprensin satisfactorio y valorando las cualidades estticas de los textos;

o utilizar la lectura como medio de acceso a la informacin y al conocimiento;

o mostrar iniciativa e inters por la lectura individual como fuente de ocio y de

enriquecimiento personal;

o elegir las lecturas que mejor se adapten a sus gustos, a sus necesidades;

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o utilizar los fondos bibliogrficos y lecturas de referencia para buscar informacin y

datos o para satisfacer la curiosidad personal.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos y con la correccin formal, la

cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el

proceso de elaboracin del texto.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, con la suficiente autonoma,

ayudndose del material de consulta pertinente y sobre temas generales o de su inters, es capaz de:

o planificar y redactar distintos tipos de textos (prescriptivos, descriptivos, explicativos,

narrativos y argumentativos) en soporte tradicional o utilizando las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin, realizando versiones sucesivas y perfeccionndolas

hasta llegar a la versin definitiva;

o escribir textos de cierta complejidad lingstica, claros y organizados, enlazando las

oraciones en secuencias lineales cohesionadas, en los que se transmite o intercambia

informacin, ideas y opiniones propias o ajenas, con una razonable correccin

gramatical y precisin lxica;

o redactar un texto adecuado al interlocutor, a la intencin y a la situacin de

comunicacin sintetizando y evaluando informacin procedente de diversas fuentes;

o respetar las reglas de ortografa, puntuacin y estructuracin del texto, cuidando

igualmente su presentacin grfica.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos

y discursivos en contextos comunicativos.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma autnoma y reflexiva,

en actividades que demanden un uso global e integrado de sus competencias comunicativas, es capaz de:

o activar los conocimientos y experiencias previos para construir sobre ellos los nuevos

aprendizaje y aplicarlos a nuevas situaciones;

o utilizar las reglas gramaticales previamente conocidas a partir de procesos inductivo-

deductivos, valorando su efectividad, siendo capaz de adaptarlas y aplicarlas a actos

comunicativos concretos, as como de deducir nuevas reglas por el contexto;

o utilizar con soltura estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez

sintctica, adecundolas a las diferentes intenciones comunicativas;

o aplicar las estrategias necesarias para superar las carencias de su competencia

comunicativa, tomando la iniciativa y tratando de superar los errores con naturalidad,

con el fin de dejar claro lo que desea expresar;

o utilizar un lxico progresivamente ms amplio y especializado, recurriendo a las fuentes

necesarias cuando se trate de temas o situaciones poco habituales;

o utilizar apropiadamente las reglas ortogrficas y de puntuacin;

o reproducir o mostrar una pronunciacin clara, inteligible, fluida y correcta, as como

unos patrones de acento, ritmo y entonacin adecuados

o utilizar adecuadamente las normas de cortesa que rigen la interaccin;

o identificar y valorar crticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios

presentes en el lenguaje, rechazando su empleo en producciones propias;

o identificar las principales diferencias socio-lingsticas entre la lengua materna y la

lengua extranjera, reconociendo sus implicaciones en los actos de comunicacin.

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7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera autnoma las estrategias de aprendizaje

adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma consciente y reflexiva,

es capaz de:

o aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones de comunicacin;

o mostrar inters por utilizar las oportunidades de aprendizaje que se le presentan tanto

en el aula como fuera de ella;

o reconocer el propio estilo de aprendizaje, seleccionando las preferencias personales

entre las diferentes formas de trabajar, ensayando diferentes tcnicas y adecundolas a

las propias necesidades;

o participar activamente, tomar la iniciativa y cooperar en el proceso de aprendizaje;

o identificar lo que sabe hacer con la lengua extranjera, valorando el alcance de su propia

competencia comunicativa;

o utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de comunicacin y de aprendizaje autnomo, as como de satisfaccin de la curiosidad

personal;

o manejar diccionarios y enciclopedias en la lengua extranjera para obtener informacin.

8. Aplicar con responsabilidad mecanismos de autoevaluacin y de autocorreccin que

favorezcan la autonoma en el aprendizaje.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de una forma guiada y activa, es

capaz de:

o participar reflexivamente en la evaluacin del proceso de aprendizaje tanto individual como de grupo mediante la observacin, la formulacin y el reajuste de hiptesis,

extrayendo las conclusiones pertinentes y modificando su sistema de aprendizaje si es

preciso;

o comprender la finalidad especfica de cada una de las tareas o actividades de aprendizaje, apreciando la utilidad de cada una de ellas;

o sealar el grado de consecucin, de inters, de participacin o de satisfaccin, de respecto de las tareas o actividades propuestas;

o utilizar de forma eficaz recursos como el Portfolio europeo de las lenguas u otros en los que se archiven las producciones realizadas durante un perodo de aprendizaje;

o identificar otros recursos vlidos de apoyo a la autoevaluacin, como las pruebas de evaluacin en lnea del nivel de lengua extranjera;

o detectar los propios errores, proponindose metas y procedimientos de superacin de los mismos y desarrollando la autoconfianza, reconociendo y valorando positivamente el

error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

9. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geogrficos, histricos y socio-culturales de los pases cuya lengua se aprende,

profundizando en el conocimiento desde una ptica enriquecida por las diferentes lenguas y

culturas que el alumnado conoce.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, de forma autnoma y utilizando

documentos autnticos, variados, actualizados y en diferentes tipos de soporte, es capaz de:

14

o seleccionar y analizar informacin sobre los aspectos geogrficos, histricos, sociales y

culturales ms caractersticos de los pases cuya lengua aprende, valorando la

pertinencia tanto del contenido como de las fuentes;

o identificar y describir las costumbres, comportamientos, actitudes, creencias y valores

que prevalecen entre los hablantes de la lengua que aprende, contrastndolos con los de

la lengua y cultura propias;

o analizar reflexivamente las principales analogas y diferencias respecto al pas y la

cultura propios o a otras realidades socio-culturales y lingsticas que conoce, tomando

conciencia de la relevancia de las mismas;

o analizar crticamente las situaciones y los mensajes que conlleven cualquier tipo de

prejuicio o discriminacin de cualquier tipo, especialmente la de gnero;

o reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural

existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingstica.

10. Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los intercambios

comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas lenguas y culturas, as como

ante la interrelacin que existe entre ellas, valorando las ventajas del intercambio lingstico y

socio-cultural.

Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, a travs de documentos e

informaciones obtenidas en fuentes variadas y contrastadas, es capaz de:

o participar en discusiones mostrando flexibilidad y valorar crticamente las opiniones

ajenas mostrando conductas respetuosas y no discriminatorias con los dems;

o mostrar inters por conocer los aspectos socio-culturales ms relevantes de los pases

cuya lengua aprende, analizndolos crticamente y con una actitud de respeto y

tolerancia hacia los mismos;

o mostrar inters por comunicarse de manera efectiva con hablantes de la lengua que

aprende, tanto de forma presencial como a travs de medios informticos;

o profundizar en los aspectos socioculturales y lingsticos que le resulten ms llamativos

o interesantes;

o valorar positivamente la importancia de las lenguas extranjeras como medio de acceso a

conocimientos de inters para su futuro acadmico y profesional, as como sus efectos

en la movilidad geogrfica;

o reconocer el proceso de globalizacin y sus repercusiones socio-lingsticas,

analizndolo de forma crtica;

o valorar positivamente la importancia del conocimiento y el intercambio comunicativo

entre personas de diferentes lenguas y culturas para construir una sociedad ms plural,

democrtica y abierta.

5. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES Y EN LA

IGUALDAD EFECTIVA DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES ENTRE

HOMBRES Y MUJERES.

La educacin en valores, apoyada en los temas transversales, pretende establecer un modelo de

persona desde una concepcin profundamente humanista y contribuir al desarrollo integral del individuo.

Por ello, las programaciones, que deben dar respuesta al qu y cmo ensear contienen un

15

conjunto de enseanzas que, integradas en nuestra materia, la atraviesan o la impregnan. Reciben la

denominacin genrica de enseanzas transversales, se encuentran fundamentados en una base

sociolgica y abarcan los siguientes campos: educacin moral y cvica, educacin para la paz y la

convivencia, educacin ambiental, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de

oportunidades entre los sexos, educacin sexual, educacin para la salud y educacin vial.

La presente programacin didctica muestra a continuacin la integracin de los contenidos

transversales a nuestra rea, y en concreto su secuenciacin y distribucin temporal junto con los

conceptos, procedimientos, actitudes de las distintas unidades didcticas.

Este tratamiento de los contenidos transversales refuerza as su interrelacin y su carcter

indisociable y complementario con los conceptos, procedimientos y actitudes.

Nuestras unidades didcticas se articulan alrededor de temas que expresan la convivencia y

relaciones, actitud crtica ante el consumo, el cuidado de la salud, del medio ambiente, la igualdad de

oportunidades entre sexos en el entorno familiar, escolar y laboral, etc.

El tratamiento educativo de la lengua francesa permite recoger la totalidad de los temas

transversales pero es evidente una mayor conexin con la educacin moral y cvica, la educacin para la

paz y la convivencia por medio de la interculturalidad y la educacin para el consumo.

Junto con los temas transversales, la interdisciplinaridad, mediante la cual se fomenta y pone de

manifiesto la relacin que existe, no slo en el contexto escolar, sino tambin en la vida cotidiana, entre

todos los conocimientos que una persona va adquiriendo a lo largo del tiempo, es otro aspecto importante

de todo proceso en enseanza y aprendizaje.

6. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Y TEMAS TRANSVERSALES.

Exponemos a continuacin los contenidos y los temas transversales para el Segundo curso de

Bachillerato segunda lengua extranjera, secuenciados y distribuidos temporalmente.

PRIMERA EVALUACIN

TAPES 1 2 (Unit 3).

Intenciones de comunicacin: Justificarse. Consolar a alguien Hablar de los estudios. Expresar un juicio positivo. Expresar su entusiasmo. Hablar de desobediencia y sus consecuencias, de reglamento. Preguntar por telfono. Escribir y contestar cartas o emails . Comprender e interactuar sobre anuncios y mensajes (contestador, radio). Seguir instrucciones. Hablar de circulacin vial, trfico y seguridad vial. Expresar la indecisin y la indiferencia. Expresar la meta. Expresar su opinin.

16

BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

1. Tipologa de textos para el lenguaje oral. Grabaciones diversas: conversacin telefnica, mensajes en un contestador (anuncios e

instrucciones), mensajes publicitarios, dilogo en la radio.

Dilogos variados sobre los temas: las normas y los reglamentos, la circulacin vial, los derechos y deberes de los/as ciudadanos/as.

Monlogo sobre los temas: expresarse sobre las normas; contar una ancdota que suscit el entusiasmo, hablar de una pasin; dar su opinin sobre la esclavitud moderna (nios,

mujeres, trabajadores).

Entrevista dirigida sobre el tema de la circulacin y seguridad vial; los derechos y deberes de los/as ciudadanos/as.

Conversacin telefnica. Canciones.

2. Comprensin oral. Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con

apoyo parcial o sin apoyo de la transcripcin.

Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.

Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador, conversacin) para ser capaz de contestar.

Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple,

completar un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones

con mensajes orales y/o escritos. Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un

libro de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con

apoyo simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de

adivinar.

Comprender una interaccin entre locutores nativos. Comprender anuncios e instrucciones. Comprender extractos de programas de radio y grabaciones (p.e. telefnicas). Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los

autores a travs de entonacin, acentuaciones, msica.

3. Expresin oral. Expresin oral semiguiada: a) descripcin de fotos; b) respuesta oral a unas preguntas

de comprensin sobre un texto escrito; c) lectura en voz alta de extractos de un libro en lengua francesa; d) descripcin de una secuencia de acciones hecha a partir de

informaciones textuales); e) reutilizacin de las formas lexicales as como de las

estructuras gramaticales y verbales estudiadas

Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tndem sobre las normas y los reglamentos, la circulacin y seguridad vial, los derechos y deberes de los/as ciudadanos/as ; b)

expresin libre de opiniones, puntos de vista y de las razones correspondientes; c)

elaboracin de preguntas y respuestas para contar algo positivo; justificarse; para

convencer a alguien; d) elaboracin de respuestas a partir de una serie de preguntas

planteadas sobre las normas, el trfico, le esclavitud; e) resumen oral de un captulo de

un libro de lectura en lengua francesa as como respuestas a preguntas sobre lo ledo

(explicar, comentar, opinar, deducir, anticipar).

BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito. Transcripcin de dilogos y textos grabados.

17

Extractos de comics y vietas con y sin texto. Fotos variadas sobre los temas estudiados. Textos variados sobre la circulacin vial, el permiso de conducir en Francia, un

pelcula.

Texto narrativo con y/o sin ilustraciones. Libro de lectura en lengua francesa. Mensajes e emails. Recortes de prensa. Publicidades. Cartas formales e informales. Instrucciones escritas del libro. Cuadro, listas de palabras y expresiones.

2. Comprensin escrita. Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro. Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos descriptivos,

narrativos e informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua

francesa.

Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: : test psicolgico, textos informativos, emails, carta formal, un anuncio, reproduccin de

conversaciones telefnicas, fichas de identidad, carteles de informacin, artculos de prensa.

Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados. Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido. Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar(se), explicar). Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por

respuestas a preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando las frases esenciales.

Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

3. Expresin escrita. Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar

respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de una conversacin telefnica, de una dilogo escrito) o de fichas segn el significado o el contexto; b) respuesta por escrito a unas preguntas de comprensin sobre un texto ledo o

escuchado; c) redaccin de la pregunta correspondiente a una respuesta escrita; d) redaccin

de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita.

Expresin escrita semilibre y libre: a) exponer su punto de vista sobre el trfico, contar una experiencia relacionada con la circulacin y la seguridad vial, expresarse sobre la

conmemoracin de algunos acontecimientos histricos como la abolicin de la esclavitud;

b) elaboracin de una carta personal de presentacin; c) narracin de una experiencia

personal; d) email a un amigo para contar le una experiencia personal; e) contar por escrito

el contenido de un email recibido; f) resumir un captulo de un libro de lectura en lengua

francesa.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. Conocimiento de la lengua. 1.1 Vocabulario

El sistema educativo francs. Expresin para justificarse, disculparse. Expresin para consolar a alguien. Expresin sobre la desobediencia y sus consecuencias en situaciones de la vida cotidiana. La circulacin vial, normas y seales de trfico, la seguridad vial. Expresin de la opinin. Expresin de entusiasmo. Expresin de la cortesa en una carta formal e informal.

18

Expresin de la indecisin y la indiferencia. Lxico de la poltica (formas de gobiernos y regmenes polticos). La ciudadana (los derechos y deberes de los/as ciudadanos/as).

1.2 Gramtica

Repaso de los tiempos verbales: presente, pass compos, imperfecto, pluscuamperfecto, futuro, condicional.

Los pronombres relativos compuestos. El discurso directo e indirecto. La frase interrogativa indirecta. La expresin de la hiptesis. El gerundio. La doble negacin. Las expresiones del tiempo. la proposicin de meta. La concesin.

1.3 Fontica Cuadro recapitulativo del sistema fontico. Frase y entonacin.

1.4 Estrategias de aprendizaje Socializacin en francs: reutilizacin del francs para comunicarse en tndem y en grupos

en la clase.

Creatividad, humor y expresin de uno mismo. Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos. Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en

funcin de un objetivo en concreto.

Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo. Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin.

BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Sociedad: los estudios, las normas de trfico en Francia, el permiso de circulacin, la msica francesa, las instituciones polticas de Francia, los derechos y deberes de

los/as ciudadanos/as, la literatura.

Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos transmitidos en francs al escribir una carta o un email, al rellenar formularios, al

mantener una conversacin formal e informal.

Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

Respeto por las producciones de los/as compaeros/as. Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs. Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando

positivamente el trabajo en parejas y en equipo.

Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera, como fuente de placer y saber.

TEMAS TRANSVERSALES.

Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las

diferencias, frmulas de cortesa, respeto.

Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista. Intercultural: los estudios, las normas de trfico en Francia, el permiso de conducir, la

msica, las instituciones polticas de Francia.

Paz: derechos y deberes de los/as ciudadanos/as, respeto de las normas.

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Civismo: cortesa en la correspondencia y en conversaciones formales.

Interdisciplinaridad: psicologa, literatura, msica.

SEGUNDA EVALUACIN

TAPES 2 (Unit 4) 3

Intenciones de comunicacin: Expresar su opinin. Contar los momentos esenciales de una biografa. Organizar un discurso cronolgicamente. Informarse. Hacer reproches a alguien. Expresar la desaprobacin. Pedir y dar consejos. Pedir ayuda. Incitar a alguien a confiar en otro. Hablar de conflictos. Comprender e interactuar sobre anuncios y mensajes (contestador, radio), publicidad y prensa. Dar y seguir instrucciones.

BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

1. Tipologa de textos para el lenguaje oral. Grabaciones diversas: conversacin telefnica (para organizar una reunin entre amigos y

dar su opinin e impresin sobre una pelcula), mensajes publicitarios, mensajes en la

radio (relato de un suceso, extracto de programa de radio), conversacin entre locutores

nativos, monlogo de locutores nativos.

Entrevista dirigida: presentar la biografa de un personaje famoso (un/a actor/actriz, un/a cantante, un/a escritor/a, etc.).

Dilogo en interaccin: comentar unas noticias con un/a amigo/a, contar los problemas de otras personas, incitar a otro/a a exponer sus problemas y ayudarle a resolverlos..

Dilogo en interaccin sobre los hbitos de consumo. Monlogo: expresin de un punto de vista a partir de un documento (sobre las injusticias

y diversos temas sociales, los medios de comunicacin, sobre recuerdos).

Canciones.

2. Comprensin oral. Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con apoyo

parcial o sin apoyo de la transcripcin.

Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.

Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador, conversacin) para ser capaz de contestar.

Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple,

completar un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones

con mensajes orales y/o escritos.

Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo

simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.

Comprensin de una interaccin entre locutores nativos. Comprensin de anuncios e instrucciones. Comprensin de extractos de programas de radio y grabaciones (ej. telefnicas).

20

Comprensin oral de nmeros y de porcentajes. Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores

a travs de la entonacin, la msica, etc

3. Expresin oral. Expresin oral semiguiada: a) reproduccin hecha a partir de textos variados en

relacin con el tema de los datos biogrficos, los conflictos, los sentimientos, los medios

de comunicacin; b) descripcin de fotos; c) respuesta oral a unas preguntas de

comprensin sobre un texto escrito; d) lectura en voz alta de un libro en lengua francesa;

e) descripcin de una secuencia de acciones hecha a partir de informaciones textuales; f)

reutilizacin mediante la construccin de frases largas sobre una estructura dada de las

formas lexicales as como de las estructuras gramaticales y verbales estudiadas.

Expresin oral libre: a) expresin libre, solo y/o en tndem sobre datos biogrficos, los conflictos, los sentimientos, los medios de comunicacin ; b) expresin en situacin

comunicativa real o simulada: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, pedir

informacin, dar consejos; c) elaboracin de preguntas y respuestas para expresar su opinin sobre los temas que se estn estudiando; d) elaboracin en grupo de la exposicin

de un tema de su eleccin en relacin con lo que se est estudiando; e) resumen oral de

un libro de lectura en lengua francesa as como respuestas a preguntas sobre lo ledo

(explicar, comentar, opinar, deducir, anticipar); f) elaboracin de una biografa.

BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito. Textos variados en relacin a los datos biogrficos (textos descriptivos con o sin

ilustraciones, textos narrativos e informativos) .

Textos variados en relacin a la expresin de los conflictos, los sentimientos y relaciones personales (textos descriptivos con o sin ilustraciones, textos narrativos,

textos argumentativos)

Anuncios biografas. Seales y pictogramas. Artculos de peridico. Folletos informativos. Transcripcin de dilogos y textos grabados. Mensajes cortos. Publicidades. Libros de lectura en lengua francesa. Instrucciones. Cuadros, listas de palabras y expresiones.

2. Comprensin escrita. Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro. Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos,

descriptivos, prescriptivos e informativos de extensin media as como de unos libros de

lectura en lengua francesa.

Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: test psicolgico, artculo enciclopdico, anuncios y recortes de prensa, folletos informativos,

reproduccin de conversaciones, monlogos, mensajes cortos, artculo periodstico.

Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados. Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido. Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar).

21

Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por respuestas a preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando

las frases esenciales.

Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

3. Expresin escrita. Reutilizacin escrita de los modelos (copiar, completar, clasificar, relacionar respuestas y

preguntas, relacionar dos partes de una frase mediante una expresin).

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (ej. Redactar una ficha biogrfica, contestar a alguien); b) respuesta por escrito a unas preguntas de

comprensin sobre un texto ledo o escuchado (ej. Sobre los medios de comunicacin); c)

transformacin de frases con otra estructura gramatical, d) resumen de las distintas partes de

un artculo e) redaccin de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita (ej. dar su

opinin sobre determinadas injusticias, encontrar solucin a un problema, dar consejos,

expresar su acuerdo y/o desacuerdo). Expresin escrita semilibre y libre: a) elaboracin de una biografa; b) expresin de su

opinin en un texto estructurado sobre temas diversos como los medios de comunicacin,

temas de sociedad, las relaciones interpersonales; d) redaccin de artculos periodsticos

para exponer problemas, dar consejos, contar una biografa; e) creacin de un relato a partir

de unas imgenes h) resumen de un libro de lectura en lengua francesa.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. Conocimiento de la lengua. 1.1 Vocabulario

Los datos y elementos biogrficos (las etapas de la vida) . Los conflictos: discutir y reconciliarse. Los medios de comunicacin. Expresin de la opinin Expresin de los sentimientos. El futuro profesional. Diversos estilos de msica.

1.2 Gramtica Los tiempos verbales (repaso). La doble negacin, las expresiones temporales. La proposicin de meta. La concesin. La proposicin con el participio presente. Los indefinidos. La condicin.

1.3 Fontica Cuadro recapitulativo del sistema fontico. Frase y entonacin.

1.4 Estrategias de aprendizaje Utilizacin normalizada del francs tanto oral como escrito, como lengua de comunicacin

habitual en la clase.

Consejos antes, durante y despus de la exposicin oral. Observacin de los hbitos adquiridos y evidencia de lo que puede mejorarse en la estructuracin de la exposicin, pero

tambin en cuanto a actitudes, voz, gesto, presentacin, captacin del pblico.

Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua.

22

Aprender organizar el pensamiento de uno mismo y a reflexionar mejor con todo el cerebro: saber deducir e inducir, razonar contemplando varios puntos de vista, reflexionar a

partir de lo concreto o de lo abstracto, razonar con lgica a partir de indicios, localizar lo

esencial, las diferencias o los puntos comunes, formularse preguntas, tener intuiciones o

confirmar certidumbres. Ser exacto o aproximado.

Capacidad de opinin sincera y argumentacin sobre temas conflictivos. Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en

funcin de un objetivo en concreto.

Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo. Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Sociedad: las relaciones sentimentales, los medios de comunicacin, la memoria histrica.

Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias en los valores de los jvenes de hoy en da: los hbitos de consumo.

Respeto por las producciones de los/as compaeros/as. Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs. Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando

positivamente el trabajo en parejas y en equipo.

Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera, como fuente de placer y saber.

TEMAS TRANSVERSALES.

Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las

diferencias, frmulas de cortesa, respeto.

Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Intercultural: las relaciones interpersonales, los medios de comunicacin, la msica, la memoria histrica.

Paz: pluralidad en los gustos referentes a los medios de comunicacin.

Civismo: cortesa en conversaciones formales.

Interdisciplinaridad: psicologa, literatura, historia.

TERCERA EVALUACIN

TAPE 4

Intenciones de comunicacin: Expresar el miedo, la ansiedad. Expresar la sorpresa. Marcar la lgica de un discurso. Hablar de salud y enfermedad. Hablar de los exmenes escolares. Hablar de las vacaciones. Comprender e interactuar sobre anuncios y mensajes (contestador, radio), publicidad y prensa.

1. Tipologa de textos para el lenguaje oral. Grabaciones diversas: conversacin telefnica, mensajes publicitarios, mensajes en la

radio (reportaje, extracto de programa de radio), conversacin entre locutores nativos,

informativos televisivos.

23

Entrevista dirigida: el fin de curso (exmenes, estrs, cansancio, proyectos, ), el turismo en Francia, la salud (hbitos saludables, enfermedades, ), el arte (la pintura).

Dilogo en interaccin: sobre el tema de la salud y la enfermedad (consultar un mdico); manifestar su sorpresa frente a un acontecimiento.

Monlogo: expresin de un punto de vista a partir de un documento (sobre los hbitos saludables, la pintura, un acontecimiento, inventar una historia a partir de unas fotos).

Canciones.

Comprensin oral. Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con apoyo

parcial o sin apoyo de la transcripcin.

Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.

Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador, conversacin) para ser capaz de contestar.

Comprobacin de sus capacidades para comprender informaciones concretas y funcionales en una emisin en la primera escucha.

Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple,

completar un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones

con mensajes orales y/o escritos.

Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro de lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo

simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.

Comprensin de una interaccin entre locutores nativos. Comprensin de anuncios e instrucciones. Comprensin de extractos de programas de radio y grabaciones (ej. telefnicas). Comprensin oral de nmeros y de porcentajes. Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores

a travs de la entonacin, la msica, etc.

Expresin oral. Expresin oral semiguiada: a) reproduccin hecha a partir de textos variados en

relacin con el tema de la salud y la enfermedad, los exmenes de fin de curso; b)

respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto escrito; c) lectura en voz alta de un libro en lengua francesa; d) reutilizacin mediante la construccin de frases

largas sobre una estructura dada de las formas lexicales as como de las estructuras

gramaticales y verbales estudiadas .

Expresin oral libre: a) expresin libre, solo y/o en tndem sobre la salud y la enfermedad, los exmenes de fin de curso, sobre las vacaciones y el turismo. b)

argumentacin de su opinin; c) expresin en situacin comunicativa real o simulada:

ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, pedir informacin, dar consejos; d)

elaboracin de preguntas y respuestas para expresar su opinin sobre los temas que se

estn estudiando; e) elaboracin en grupo de la exposicin de un tema de su eleccin en

relacin con lo que se est estudiando; f) resumen oral de un libro de lectura en lengua

francesa as como respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar,

deducir, anticipar);g) elaboracin de una descripcin personal ( hablar de s mismo, de sus actividades, de sus centros de intereses, as como de su pasado, de su presente y de sus

proyectos).

BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito. Transcripcin de dilogos y textos grabados.

24

Textos variados en relacin a la salud, los exmenes de fin de curso, el medioambiente, las vacaciones y el turismo, el arte (textos argumentativos, textos

descriptivos con o sin ilustraciones, textos informativos)

Textos variados en relacin con el tema estudiado (textos narrativos, argumentativos, informativos con o sin ilustraciones).

Programas de espectculos, de actividades de ocio. Artculo periodstico sobre la salud, el turismo. Reseas de libros, de pelculas y de emisiones televisivas. Eslganes publicitarios. Cartas formales. Libro de lectura en lengua francesa. Instrucciones escritas del libro. Cuadro, listas de palabras y expresiones, crucigramas.

2. Comprensin escrita. Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro. Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos,

descriptivos, e informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua

francesa.

Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: descripcin de acontecimientos, relato de experiencias personales, anuncios y recortes de prensa, reseas, reproduccin de conversaciones entre locutores nativos, eslganes.

Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados. Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido. Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar). Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por

respuestas a preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando

las frases esenciales.

Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.

3. Expresin escrita. Reutilizacin escrita de los modelos: copiar, completar, relacionar respuestas y preguntas,

relacionar dos partes de una frase mediante una expresin.

Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (ej. relato de acontecimientos, opinin sobre los problemas del medioambiente, narracin de la vida de

unos personajes inventados, mensajes publicitarios), b) respuesta por escrito a unas

preguntas de comprensin sobre un texto ledo o escuchado (ej. sobre un folleto turstico);c)

transformacin de frases con otra estructura gramatical d) redaccin de la respuesta

correspondiente a una pregunta escrita (ej. imaginar las consecuencias de un problema, analizar los problemas medioambientales de su pas, ).

Expresin escrita semilibre y libre: a) opiniones sobre el medioambiente, los hbitos saludables; b) elaboracin de una carta para una revista dando su opinin sobre el

medioambiente, dando consejos sobre hbitos saludables; c) narracin de la vida de un

personaje; d) resumen de un libro de lectura en lengua francesa.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1.Conocimiento de la lengua.

1.1 Vocabulario La salud. Las enfermedades. El fin de curso (los exmenes escolares, el estrs ). Las vacaciones y el turismo. El arte (la pintura). Expresin de la opinin.

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1.2 Gramtica. Repaso de los tiempos verbales. Los conectores lgicos y cronolgicos. Expresin de la causa y de la consecuencia.. Expresin de la concesin.

1.3 Fontica Cuadro recapitulativo del sistema fontico. Frase y entonacin.

1.4 Estrategias de aprendizaje Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua.

Produccin en grupos de manera autnoma, conviccin y tentativas reales de hablar en

francs en grupos de dos, en los subgrupos, y entre grupos en la clase.

La evaluacin mutua: entrenamiento a la capacidad de evaluar los logros de sus compaeros

en funcin de criterios concretos. Autoevaluacin del itinerario de aprendizaje y de los progresos llevado a cabo en el ao. Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos. Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en

funcin de un objetivo en concreto.

Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin.

BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTUAL.

Sociedad: la salud y la enfermedad, los problemas del medioambiente, el fin de curso, el turismo y las vacaciones.

Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs. Inters por conocer aspectos relacionados con las tradiciones francesas y

contrastarlas con las espaolas.

Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias socioculturales. Respeto por las producciones de los/as compaeros/as. Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando

positivamente el trabajo en parejas y en equipo.

Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera, como fuente de placer y saber.

TEMAS TRANSVERSALES.

Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las

diferencias, frmulas de cortesa, respeto.

Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Intercultural: el fin de curso escolar, la salud, el turismo.

Medio ambiente: los gestos ecolgicos, la preservacin del entorno y el cuidado de la

naturaleza.

Paz: pluralidad en los gustos referentes a las vacaciones y el turismo.

Salud: la salud y la enfermedad, los hbitos saludables.

Consumo: influencia de la publicidad sobre los hbitos de consumo.

Civismo: cortesa en la correspondencia y en conversaciones formales.

Interdisciplinaridad: psicologa, literatura, geografa, arte.

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7. METODOLOGA

7.1. METODOLOGA DIDCTICA APLICABLE EN BACHILLERATO.

El Bachillerato servir para consolidar y ampliar las destrezas comunicativas adquiridas en la

Educacin secundaria obligatoria. As pues, al igual que en la etapa anterior, el currculo de Lengua

extranjera sigue tomando como base los principios establecidos en el Marco comn europeo de referencia

para las lenguas y tiene en cuenta la progresin de los niveles en l definidos.

El aprendizaje de una lengua extranjera tiene como finalidad el desarrollo de una competencia

comunicativa, es decir que se trata fundamentalmente de ensear a comunicarse en esa lengua.

En este contexto, para lograr los objetivos programados para Bachillerato en el aula, seguiremos

una metodologa activa y flexible, basada en el enfoque comunicativo, considerando al alumnado como el

elemento participativo primordial y tratando de responder a sus necesidades.

1 Plantearemos actividades adaptadas a las motivaciones y las necesidades de los/as

alumnos/as, ayudndoles a resolver los problemas y dificultades que vayan surgiendo en

el proceso de adquisicin de la competencia comunicativa, potenciando el aprender a

aprender.

2 En todo momento, trataremos de relacionar los nuevos contenidos con sus

conocimientos y experiencias previas con el fin de lograr un aprendizaje significativo.

Para eso, podremos relacionar los contenidos de nuestra rea con otros de distintas

reas. En particular, aprovecharemos el plurilingismo de los/as alumnos/as, tanto por el

estudio de su lengua materna como por de otras lenguas.

3 Planificaremos actividades encaminadas a poner en prctica los nuevos conocimientos

de manera que puedan comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Por tanto

reforzaremos las actividades que tengan un carcter prctico.

4 Adems, procuraremos implicar al alumnado en la toma de decisiones en lo que respecta

a su propio aprendizaje, pues as se sentir ms responsable y motivado. Asimismo

propiciaremos las actividades de autoevaluacin y de coevaluacin para fomentar su

reflexin personal sobre su propio proceso de aprendizaje. Fomentaremos el aprender a

aprender. Le explicaremos tambin qu se espera de /ella, cul va a ser el mtodo de

trabajo, los contenidos, los criterios y mtodos de evaluacin y calificacin, etc.

5 Promoveremos la interaccin en el aula, tanto la de los profesores con los alumnos como

la de los alumnos entre s. Plantearemos adems actividades susceptibles de favorecer el

trabajo cooperativo y de crear un clima de trabajo y respeto mutuo.

6 Planificaremos actividades que permitan tratar los distintos grados de aprendizaje.

7.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

7.2.1. LIBROS DE TEXTO

Como mtodo hemos optado por vrai dire B1.2 de Vicens Vives que incluye el libro de texto

y el cuaderno de ejercicios as como un CD para el alumnado (Civi digital interactivo sobre Francia y la

francofona que presenta actividades relacionadas con las unidades del libro).

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Elegimos este mtodo por distintos motivos:

- Respeta de manera explcita las orientaciones fijadas en el Marco Comn Europeo de Referencia,

no slo en cuanto a la fijacin del nivel elegido sino tambin en su propio diseo ya que una

parte del libro (como entrenamiento al Delf B1) se desarrolla entorno a los bloques

comunicativos propuestos en el MCER (Ecouter / Lire / crire / Parler).

- Insiste en el enfoque comunicativo basado en la realizacin de tareas tales como podramos

encontrarnos en la vida cotidiana.

- Ms all del objetivo de los autores de preparar el diploma francs DELF B1, creemos que este

libro nos permitir llevar a cabo con nuestro alumnado de Bachillerato una reflexin sobre los

esfuerzos en el mbito europeo por establecer una serie niveles para todas las lenguas a partir de

las cuales se favorece la comparacin u homologacin de los distintos ttulos emitidos por las

entidades calificadas. Pensamos adems que contribuir de manera eficaz a que nuestro

alumnado entienda lo que tienen que aprender como estudiantes de lenguas con el fin de utilizar

una lengua para comunicarse.

Siguiendo los criterios de una metodologa activa y flexible, utilizaremos otros materiales de apoyos

especialmente el libro, a modo de refuerzo y ampliacin, con la finalidad de desarrollar la competencia

comunicativa de nuestros/as alumnos/as y de atender la diversidad.

7.2.2. CONTRIBUCIN AL PLAN DE LECTURA

Potenciaremos la lectura a travs de las siguientes actividades:

Lectura comprensiva, en voz alta, de los apartados del mdulo a tratar. Los alumnos se turnan en la lectura.

Lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios propuestos: fomento del hbito de la bsqueda del significado de palabras que los alumnos desconocen mediante el uso de un

diccionario.

Lectura en grupo de textos autnticos semiautnticos que aparecen en el apartado de comprensin escrita de nuestro libro de texto as como de otros libros del nivel B1 y que estn relacionados con los temas tratados.

No hay que olvidar que este libro de texto ofrece en cada unidad un extracto de un libro en francs (coleccin de audiolibros de Vicens Vives que el departamento adems ha adquirido en

su mayora en cursos anteriores). Pretendemos potenciar as el hbito de lectura a travs de la

lectura regular de esos extractos primero y despus de las novelas adaptadas de esa

coleccin.

Lectura progresiva de artculos de prensa juveniles francesas y elaboracin de trabajos de sntesis y de investigacin. Trabajaremos aqu la expresin escrita as como la exposicin oral.

El departamento est suscrito a unas revistas en francs de la editorial Mary Glasgow,

organizados en niveles de competencia. En este caso, tenemos los niveles A2 a B1/2.

Lectura voluntaria e individual de libros propuestos por el departamento. Despus de la lectura los alumnos presentarn un pequeo trabajo con los siguientes apartados: ficha tcnica del libro, resumen y valoracin personal.

Lectura obligatoria, individual y colectiva de varios libros adaptados al alumnado de cada nivel. La evaluacin de los libros se realizar oralmente o por escrito mediante unos cuestionarios de

comprensin lectora.

7.2.3. INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN

El material audiovisual constituir un apoyo eficaz para fomentar la comprensin y expresin

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oral. Este tipo de materiales resulta atractivo para los/as alumnos/as y favorece la dinmica de

clase (videos educativos, grabaciones).

Utilizaremos las Nuevas Tecnologas, el material multimedia y sobre todo Internet ( pgina web

le point du FLE), para buscar, analizar e intercambiar informacin, fomentando as el trabajo

autnomo y cooperativo de los/as alumnos/as. Con el correo electrnico, participaremos en el

proyecto e-twinning y mantendremos correspondencia con jvenes de otros pases con el fin de

que nuestro alumnado pueda ejercer y mejorar su competencia comunicativa en un contexto real,

a la vez que desarrolla actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

En el Departamento de Francs tenemos un blog actualizado peridicamente con las

aportaciones de los/as propios/as alumnos/as. Adems sirve de punto de partida y/o como

complemento para las tareas desarrolladas en el aula facilitando de esta manera el trabajo

autnomo y la atencin a la diversidad.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

8.1. EVALUACIN ORDINARIA

La evaluacin juega un papel decisivo en la formacin integral de los /as alumnos/as. El concepto

de evaluacin del que partimos no tiene como nico fin ver dnde est el alumnado en cada momento de

su aprendizaje sino tambin aplicar los mecanismos correctores necesarios para que alcance los objetivos

deseados.

Consideraremos entonces la evaluacin bajo sus dos aspectos, sumativa (evaluar el balance del

aprendizaje y consecucin de los objetivos respecto al currculo establecido despus de una unidad o de

una etapa determinada), y la evaluacin formativa (en la que el alumnado ve en qu momento de su

propio proceso de aprendizaje se encuentra y reflexiona con el profesorado sobre qu ha aprendido, cmo

lo ha aprendido y qu dificultades tiene,). En su carcter de continua, la evaluacin permite observar la

evolucin del proceso educativo.

Tambin ha de ser integral, considerando los conceptos, los procedimientos y las actitudes.

La evaluacin, por otra parte, pretende valorar el grado de consecucin de los objetivos generales

reflejados en los objetivos de rea y de las destrezas mnimas establecidas en las programaciones

didcticas de las reas.

La evaluacin tambin ha de permitir la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos al

curso siguiente, sobre la necesidad de adaptaciones curriculares y sobre propuestas de diversificacin

curricular.

Adems de estos aspectos, consideraremos qu evaluar, cmo y cundo, sin olvidar la

autoevaluacin.

1 Qu pretendemos evaluar?

Los criterios de evaluacin que tendremos en cuenta son los expuestos en el artculo 28 del Decreto

75/2008, de 6 de agosto y se exponen en esta programacin.

Siempre seremos conscientes de que debemos evaluar no slo el proceso de aprendizaje de los/as

alumnos/as (su grado de adquisicin de los contenidos programados y su progreso con respecto a las

capacidades expresadas en los objetivos) sino tambin el proceso de enseanza, evaluando nuestra

intervencin en todo el proceso educativo.

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2 Cmo vamos a evaluar?

Las tcnicas y procedimientos de evaluacin debern ser los ms variadas posible, partiendo del principio

de que todo actividad de aprendizaje puede serlo tambin de evaluacin si el/la profesor/a anota

sistemticamente los logros y los fallos de los/as alumnos/as y los propone las medidas correctores

necesarias para facilitar el progreso. Tanto los procedimientos como los instrumentos de evaluacin

utilizados implicarn y harn conscientes a los/as alumnos/as de su propio progreso en el aprendizaje, de

las dificultades encontradas, as como de su participacin en la planificacin. Como ejemplo de

instrumentos y procedimientos de evaluacin citaremos:

- La observacin del progreso diario en el aula a travs de las actividades desarrolladas en el aula.

- El seguimiento de los trabajos individuales o de grupo (cuadernos de trabajo, pruebas especficas, etc.).

Estas observaciones sern de gran ayuda para la evaluacin de contenidos actitudinales, procedimentales

y conceptuales.

- La autoevaluacin as como la coevaluacin permitirn al alumnado participar en todo el proceso de

evaluacin .

- Las pruebas especficas, orales y/o escritas, que versarn sobre los contenidos trabajados hasta ese

momento.

- La informacin para el alumnado de todos los procedimientos de evaluacin seguidos (mnimos

exigibles y criterios de calificacin, de los requisitos de promocin, etc.) as como de los resultados de las

tareas realizadas, de los aspectos que suponen un punto de avance respecto del punto de partida y de los

medios ms convenientes para superar las deficiencias detectadas.

3. Cundo vamos a evaluar?

Como es habitual, la evaluacin ser continua y sin eliminar materia. Por eso, en cuanto a la recuperacin

de las evaluaciones suspensas, comunicaremos desde el principio del curso que no habr pruebas

especficas de recuperacin sino que los contenidos se irn acumulando en las evaluaciones posteriores, y

la calificacin positiva en una evaluacin supondr entonces la recuperacin de las evaluaciones

suspensas anteriormente.

Cuando no hayamos impartido la asignatura de francs al alumnado en cursos anteriores haremos una

evaluacin inicial oral o escrita que nos permitir disponer de datos sobre sus capacidades y

conocimientos. Y, a partir de ah, haremos una evaluacin continua e integradora, formativa,

introduciendo los mecanismos de correccin necesarios en los momentos oportunos para ayudar al

alumnado en su progreso. Finalmente, haremos una evaluacin sumativa al final del proceso para dar al

alumnado una calificacin global resultado de su proceso de aprendizaje.

8.2. CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Debern presentarse a la Prueba Extraordinaria tanto los/as alumnos/as que no superaron los

contenidos mnimos del curso actual, como aquellos/as que, habiendo superado una en el contexto de

evaluacin continua, ser necesariamente la primera - o las dos evaluaciones anteriores, no alcanzaron los

objetivos de la tercera evaluacin.

En estos dos casos, se realizar una Prueba Extraordinaria sobre aquellos aspectos bsicos del

currculo que el alumnado no haya superado.

Esta prueba se presentar como prueba especfica en la que el alumnado deber realizar una serie

de ejercicios o tareas basados en las destrezas mnimas no alcanzadas. Dicha prueba tendr por tanto un

carcter individual, ajustndose a las necesidades propias y diversas de cada alumno.

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8.3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

DE RECUPERACIN

Para los alumnos que no superen los objetivos en la evaluacin final ordinaria de junio se

elaborar un plan de actividades de recuperacin a partir de los contenidos mnimos fijados en la

programacin.

Del mismo modo que