PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de … · Plan de mejora, concreción de objetivos Áreas de...

PGA PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CEIP CASA PASTORES

2015-2016

INDICE

1º PARTE

Compromisos del centro con los objetivos prioritarios de la

educación en canarias

2º PARTE

Plan de mejora, concreción de objetivos

Áreas de mejora, puntos fuertes y débiles

3º PARTE

Planificación académica

Datos de centro

Ámbito organizativo

Ámbito pedagógico

Ámbito profesional

Ámbito social

Concreción del proceso de evaluación de la PGA

COMPROMISOS DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS

DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA CEU

ACCIONES A DESARROLLAR POR EL CENTRO

Mejora del éxito escolar y desarrollo de las competencias.

a) Obtener tasas de éxito escolar superiores al 75%.

b) Desarrollar la programación didáctica a través del modelo PROIDEAC.

c) Desarrollar el proyectos innovadores que mejoren la competencia lingüística.

d) Mejorar el clima del aula a través del desarrollo del Plan de Acción tutorial y

actividades que favorezcan la convivencia.

e) Potenciar el principio de inclusividad a través de metodologías innovadoras

inclusivas y actividades que desarrollen el Plan de Atención a la Diversidad.

f) Aplicar medidas de apoyo tanto a los alumnos que tengan evaluación negativa en

algunas de las áreas de cursos anteriores así como al alumnado que presente

dificultades de aprendizaje.

g) Desarrollar y ampliar el programa CLIL para la mejora de las competencias

lingüísticas a través de la lengua extranjera. (Inmersión lingüística)

h) Desarrollar la competencia digital a través de proyectos y programas que la

fomenten. (Escuela 2.0, Medusa, Web del centro, Maker, Agenda Digital, Mediateca,

Robótica y Animayo)

i) Continuar formando parte de la Red CICE a través del proyecto Infancia para una

actualización metodológica de la praxis docente.

Mejora de las tasas de titulación. a) Desarrollar estrategias que permitan un porcentaje óptico de superación de las

pruebas externas de sexto de primaria.

Mejora de las tasas de idoneidad.

a) Decidir acerca de la promoción realizando una estimación global del avance del

alumnado en la consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias. (Se

accederá al curso siguiente cuando se considere que ha alcanzado el desarrollo de las

competencias y también, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan

seguir con aprovechamiento el curso posterior).

Reducción del absentismo y abandono escolar.

a) Controlar el absentismo escolar, siguiendo los procedimientos establecidos en las

Normas de Organización y Funcionamiento.

b) Colaborar con el programa PISE para la mejora del absentismo del alumnado.

c) Coordinación con el instituto del distrito para la transición Primaria – Secundaria.

d) Fomentar metodologías innovadoras y motivadoras que fomenten la asistencia del

alumnado al centro educativo.

1º PARTE

Compromisos del centro con los

objetivos prioritarios de la educación

en canarias

Objetivo nº 1: MEJORA DEL

ÉXITO ESCOLAR Y

DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

Acciones

Responsables Temporalización Evaluación

De ejecución De supervisión Indicadores

Partir de los criterios de evaluación

de la normativa para desarrollar las

programaciones y situaciones de

aprendizaje.

Todo el profesorado. Durante el curso escolar Trimestral

Programaciones y situaciones de

aprendizajes que contemplen los

criterios de evaluación que estable

el decreto.

Desarrollo de los programas de

innovación y proyectos que ayudan

a la adquisición de las

competencias a través del

desarrollo del currículo.

Profesorado implicado Durante el curso escolar Trimestral

Resultados académicos positivos

Número de profesorado implicado

Flexibilizar grupos y aplicar

medidas de apoyo según las

necesidades que se detecten. Profesorado, jefatura,

orientación y CCP. Durante el curso escolar Trimestral

Resultados académicos del

alumnado propuesto.

Número de coordinaciones de

seguimiento realizadas.

Realizar acciones formativas para

la actualización metodológica que

permita mejorar el rendimiento

escolar

Profesorado, jefatura,

coordinador del plan de

formación y CCP

De septiembre a mayo Trimestral

Nª de participantes del Plan de

Formación.

N.º de situaciones de aprendizaje

que recojan los cambios

metodológicos planteados en la

formación.

Rendimiento escolar

Objetivo nº 2: SEGUIR

FAVORECIENDO UN BUEN

CLIMA ESCOLAR.

Acciones



Trabajar un Plan de acción

Tutorial consensuado y enfocado

a la mejora del clima escolar.

Tutores

Orientador,

Jefatura de estudios.

Durante todo el curso escolar Trimestral Se trabaja el Plan de Acción

Tutorial.

El Plan de Acción tutorial recoge

acciones específicas para la

mejora del clima.

Divulgar y fomentar el uso

correcto de las acciones

establecidas en el plan de

convivencia.

CCP Durante el curso escolar Durante el curso escolar Profesorado que aplica lo

establecido en el Plan de

Convivencia.

N.º de incidencias del alumnado

Implicar a toda la Comunidad

Educativa en las distintas

actividades promovidas por el

centro creando buenas relaciones

entre todos ellos.

Comunidad educativa Durante el curso escolar Trimestral Porcentaje de participación e

implicación de la comunidad

educativa.

N.º de familias que asisten a las

visitas.

Llevar a cabo la mediación como

medio principal ante la

resolución de conflictos.

Jefatura de estudios

Dirección

Comisión de convivencia

Durante el curso escolar Durante el curso escolar N.º de casos resueltos mediante la

mediación

Objetivo n.º 3: ELABORAR

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE SEGÚN LA

NUEVA NORMATIVA.

Acciones



Elaborar y desarrollar situaciones

de aprendizaje que contemple las

características establecidas en la

nueva normativa.

Claustro Durante el curso escolar Trimestral. N.º de situaciones de aprendizaje

Incluir en las situaciones de

aprendizaje metodologías

innovadoras incluisivas

Claustro Durante el curso escolar Durante el curso escolar N.º de situaciones de aprendizaje

que recoge metodologías

innovadoras e inclusivas.

Objetivo nº 4: OPTIMIZAR LOS

RECURSOS HUMANOS,

MATERIALES Y ASPECTOS

ORGANIZATIVOS.

Acciones



Utilizar los recursos humanos para

realizar distintas estrategias

metodológicas y agrupamientos y

obtener resultados positivos.

Profesorado Durante el curso escolar Durante el curso escolar Se trabajan estrategias

metodológicas y de agrupamiento

utilizando los diferentes recursos

humanos.

Resultados académicos

Generar estrategias para que el

conocimiento profesional del

profesorado pueda compartirse.

Profesorado. Durante el curso escolar Durante el curso escolar Se crean espacios para el

intercambio.

Dotar los espacios de aprendizaje

de recursos para el desarrollo y

adquisición de las competencias

Claustro Durante el curso escolar Durante el curso escolar Porcentaje de aulas dotadas con el

material necesario.

Establecer cauces que promuevan

la coordinación entre la etapa de

Infantil-Primaria.

Profesorado de 5 años y 1º

nivel

Primer y tercer trimestre Primer y tercer trimestre N.º de coordinaciones entre la

etapa infantil-primaria

Establecer cauces que promuevan

la coordinación entre la etapa de

Primaria – Secundaria.

Profesorado de 6º.

Profesorado de Secundaria.

Orientador.

Durante el curso escolar Durante el curso, para los días

puntuales que se planifiquen.

N.º de coordinaciones entre la

etapa primaria-secundaria

2º PARTE

Plan de mejora, concreción de objetivos

Áreas de mejora, puntos fuertes y débiles

Área Puntos fuertes Puntos débiles Áreas de mejora para el curso 15-16 Indicadores

Convivencia

Alta participación de las familias en actividades

puntuales y complementarias.

Buena relación en general entre familias, profesorado

y alumnado.

El contexto socio-comunitario del centro no es

conflictivo.

Salvo excepciones, no se manifiestan problemas de

conducta significativos en el alumnado.

Escasa participación e

implicación de algunas familias

de aquellos alumnos con

mayores dificultades de

aprendizaje y problemas de

conducta.

Insistir en la participación de las

familias, en particular, de aquellas que se

considera más necesaria mediante

distintos medios (convocatoria por

escrito, teléfono, uso de la agenda…)

Buscar alternativas que mejoren la

participación y formación de las familias

con respecto de la enseñanza y

aprendizaje del alumnado a través de

charlas, programas, desde la acción

tutorial, convivencias,...

-Nº de familias que

asisten a las visitas

-El rendimiento escolar

del alumnado con

dificultades.

- Cambios positivos en

la conducta de aquellos

alumnos disruptivos.

-

Rendimiento

En general, los resultados numéricos de las

evaluaciones son positivos en los distintos niveles de

escolarización.

Desarrollo de programas y proyectos de innovación

para mejorar las estrategias de aprendizaje en

aspectos como la competencia lingüística y

matemática.

Existe poca coordinación entre

las etapas de Infantil y Primaria

ante las estrategias

metodológicas utilizadas en el

aula: Rincones, trabajar por

proyectos, asambleas.

Ciertas dificultades de ajuste

entre los instrumentos de

evaluación y el modo de

calificar.

En las áreas instrumentales,

seguimos encontrando

dificultades en el aprendizaje del

alumnado.

Priorizar la adquisición de contenidos y

criterios de evaluación.

Crear espacios para la coordinación e

intercambio de estrategias entre las

etapas de infantil y primaria.

Afianzar el uso de los modelos

propuestos por la consejería para crear

las situaciones de aprendizaje

Organizar apoyos pedagógicos por

capacidades

Seguimiento de las familias en las visitas

con citación puntual antes de la entrega

de notas si no han asistido anteriormente.

Enfocar el plan de formación del

profesorado a aspectos que puedan

mejorar el rendimiento escolar.

Mejorar la coordinación Primaria –

Secundaria.

-Rendimiento escolar

-Nº de Programaciones

con evaluaciones

positivas.

-Nº de reuniones entre

las etapas de infatil y

primaria.

-Nº de situaciones de

aprendizaje creadas con

metodologías

innovadoras.

-Rendimiento de los

grupos de apoyo

pedagógicos.

-Nº de familias que

asisten a las visitas.

- Sesiones de formación

programadas adaptadas

a las necesidades para

mejorar el rendimiento

escolar.

-Nº de reuniones

realizadas entre primaria

y secundaria.

Recursos humanos,

materiales y aspectos

organizativos

Buena coordinación con las instituciones públicas y

asociaciones que intervienen en el centro (policía,

Servicios Sociales, AMPA, ayuntamiento…)

Existencia del “Proyecto de material” que facilita la

disponibilidad y el acceso de los materiales

escolares según las necesidades de uso al alumnado y

al profesorado y beneficia la economía doméstica.

Mediante este proyecto se refuerza también en el

alumnado los valores de compartir con los demás,

solidaridad y optimización de los recursos.

Implicación adecuada del profesorado en las

reuniones de los diferentes órganos de coordinación

docente.

Participación del centro en programas y proyectos

Buen aprovechamiento de programas y proyectos

propuestos por otras instituciones.

Un recurso humano extra al pertenecer a la RedCICE

para la actualización metodológica.

Los recursos económicos para el

funcionamiento del centro son

cada vez más escasos.

Dificultades económicas para el

mantenimiento o renovación de

los recursos materiales y

didácticos (sobre todo

informáticos).

Reducción de las ayudas y

becas.

Mejorar la infraestructura de los recursos

TIC del centro.

Mejorar el nivel de utilización de los

recursos TIC.

Generar estrategias para que los

conocimientos profesionales que tiene el

profesorado del centro puedan

compartirse.

Introducir la pareja pedagógica como

método de trabajo.

Continuar velando por el buen

funcionamiento de los recursos

informáticos y didácticos.

Mejorar la coordinación Primaria –

Secundaria.

- N.º de programaciones

que recojan la

utilización de los

TIC/TAC (tecnología de

la información y la

comunicación/tecnologí

a del aprendizaje y la

comunicación)

- Espacios favorecidos

en pro de la

comunicación de buenas

prácticas entre el

profesorado.

- N.º de sesiones de

coordinación y docencia

con la pareja

pedagógica.

- N.º de incidencias en

los recursos

informáticos.

- Material didáctico

renovado y reparado.

-Nº de coordinaciones

entre la etapa de

primaria y secundaria.

3º PARTE

Datos de centro


Ámbito pedagógico

Ámbito profesional

Ámbito social

Concreción del proceso de evaluación de

la PGA

Datos de centro

1.- Datos generales del centro.

Datos Generales

Equipo Directivo

Denominación: C.E.I.P. Casa Pastores

Código: 35003991

Dirección: c/ Ruiz de Alarcón s/n

Localidad: Casa Pastores

Municipio: Santa Lucía de Tirajana

Teléfono: 928 752 134 / 928 757 038

Fax: 928 752 134

Email: [email protected]

Directora: Beatriz Rodríguez Montesdeoca.

Vicedirector: José Antonio Monzón González

Jefe de estudios:Mª del Rosario Artiles Espino

Secretario: Osvaldo Santana González

Etapas – Grupos

Plantilla

Educación Infantil:

5 grupos = 90 alumnos

Infantil 3 años (dos grupos): 34 alumnos

Infantil 4 años (un grupo): 25 alumnos

Infantil 5 años (dos grupos): 31alumnos

Educación Primaria:

12 grupos= 302

1º Primaria 2 grupos = 51 alumnos






Aula Enclave:

1 grupo = 6 alumnos

Profesores: 29

Alumnos: 390

Conserje: 1

Auxiliar Administrativo: 1

Auxiliar educativo: 1

Vigilantes de comedor: 5

Personal de limpieza: 3

HORARIO GENERAL DEL CENTRO DE INFANTIL Y PRIMARIA

CURSO 2015-2016

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro: 8:30 13:30

Horario de transporte, en su caso. (Aula Enclave) Entrega: 8:25 Recogida: 13:30

Horario de Comedor, en su caso. 13:30 15:30

Acogida temprana 7:00 8:30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde 15:30-18:30 15:30-18:30 15:30-18:30 15:30-18:30 15:30-18:30

Horario diario de atención al público de la Secretaría

por el personal administrativo 8:30 a 11:00 8:30 a 11:00 8:30 a 11:00

Horario de la auxiliar administrativo 07:00 – 14:30 07:00-14:30 07.00-14:30

Horario de atención a las familias por la dirección del

centro. 8:30 a 10:00 8:30 a 10:00 8:30 a 10:00

Horario de atención del ORIENTADOR/A en el

centro a las familias. 08:30-13:30 08:30-13:30

08:30-13:30

Días de presencia del LOGOPEDA del EOEP de Zona

en el centro 08:30 -13:30 08:30-13:30

Otras actividades y horarios:

a) Clases de ADULTOS………………….

17:00-21:00 17:00-21:00 17:00-21:00 17:00-21:00 17:00-21:00

Días y fechas de atención a las familias en horario de

tarde: 2º y 4º lunes de mes. 16:00-18:00

Día y horario de Dedicación Especial Docente 15:00-18:00

1.- Las características del centro, recursos, instalaciones y equipamiento.

1.1.- Características del centro.

El centro es un Colegio de Educación Infantil y Primaria, situado en el barrio de Casa

Pastores; en el centro de un triángulo, cuyos vértices están formados por Sardina, Doctoral y Cruce

de Sardina. Limitada al Sur y al Este con Vecindario; al Oeste con La Orilla y al Norte con la

carretera C810 que comunica el Cruce de Sardina con Sardina.

Casa Pastores es un barrio obrero de unos 2000 habitantes, cuya población se dedica

principalmente al sector servicios y a la zafra del tomate. Cuenta con instalaciones deportivas;

piscina municipal; dos I.E.S. y está cercano a Vecindario, que es el mayor núcleo poblacional de

Santa Lucía. En los últimos años se aprecia una cierta inestabilidad migratoria, fundamentalmente

por la falta de trabajo en la zona. Por la situación socioeconómica de las familias que habitan en la

zona de influencia del centro, el alumnado pertenece en su mayoría a la clase media-baja, y no

suelen tener problemas económicos en sus necesidades primarias, salvo excepciones.

El centro tiene un censo que oscila entre los 390 y 400 alumnos entre Educación Infantil y

Primaria. En cuanto a la diversidad del alumnado, la mayoría procede de nuestra zona de influencia

y anexas, y en los últimos años se ha ido incorporando alumnado extranjero principalmente de

países latinoamericanos y Marruecos. La mayoría de este alumnado ya habla español, por lo que no

hay demasiados problemas con el idioma.

1.2.- Recursos y servicios.

Comedor escolar.

El comedor escolar del C.E.I.P. Casa Pastores funciona en régimen de gestión contratada. El

Consejo Escolar decide la continuidad o no de la empresa que trabaja con el centro. El/la

encargado/a de comedor será designado por el Consejo Escolar, a propuesta del director del centro.

Esta función será desempeñada preferentemente por un docente. El horario del comedor es de 13’30 horas a 15’30 horas para los alumnos/as de infantil y

primaria, durante los meses de Septiembre y Junio el horario de comedor será de 12’30 horas a

14’30 horas.

Transporte escolar

La empresa “Microbuses Cándido” realiza el servicio de transporte para cinco alumnos del aula

enclave. Este transportista realiza el itinerario entre Balos, Playa de Arinaga, El Doctoral y Sardina

del Sur.

Acogida temprana y guardería de tarde.

Para las familias que necesiten por razones de trabajo, dejar a sus hijos en el colegio en horas

anteriores a las de comienzo de las clases o después del comedor escolar, pueden hacer uso de este

servicio que está organizado por el AMPA Clarita Santana. La acogida se realiza en el gimnasio, a

partir de las 7.00 de la mañana. La entrada se realiza por la puerta que da al comedor. Los alumnos

se distribuirán en grupos, si procede, que permitan su correcta atención, y serán atendidos por los

monitores que la empresa destine. Los objetivos generales que persigue son los siguientes:

Aprender jugando.

Desarrollar la creatividad, imaginación y destreza manual.

Perfeccionar la comunicación y colaboración entre los alumnos.

Crear buenos hábitos de convivencia, fomentando el respeto, la solidaridad, así como de

higiene personal y cuidado del material.

La guardería de tarde atiende a alumnos de infantil y primaria, desde las 15.30h a 17.30h.

Otros servicios.

Pedagogía Terapéutica y Aula Enclave.

Orientación Educativa

Proyecto CLIL

Proyecto Animayo

Proyecto Robótica

Proyecto Maker

Proyecto Escuela 2.0.

RedCICE: Programa Infancia

1.3.- Instalaciones

Centro: 2 edificios: E. Central y E. RAM – Casas –escuela.

o Edificio central: 16 aulas para grupos; aula de Música; aula de Tecnología; gimnasio;

aula de informática; aula de P.T.; biblioteca; salón de comedor; salón de actos; sala de

profesores/as; aula del A.M.P.A.; aulas de recursos.

o Edificio RAM- Casas escuela: 7 aulas para grupos; aula de Psicomotricidad; sala de

profesores/as; aula de adultos.; aula enclave de E.I.

o Espacios Exteriores: Patio de Los Dragos.

Patio de E. Primaria.

Campo de Fútbol.

Cancha deportiva.

Patios de E.I. y Parque Infantil.

A pesar de los años de construcción de este centro, podríamos considerar que sus instalaciones

actualmente están en buen estado, ya que recibe el mantenimiento diario del guardián del centro y

periódicamente de las obras RAM realizadas por el Ayuntamiento.

CALENDARIO ESCOLAR CURSO: 2015-2016

CALENDARIO ESCOLAR CURSO: 2015-2016

Días de libre disposición: - En la sesión ordinaria del Consejo Escolar celebrado el día 9 de noviembre de 2015, se establece que los días de libre disposición serán: 8 de enero de 2016 8 y 9 de febrero 2016 29 de abril de 2016

C.E.I.P. Casa Pastores Curso 2015/2016

1.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

1.1.- COMEDOR ESCOLAR.

Denominación Comedor escolar

Localidad y municipio Casa Pastores – Santa Lucía

Domicilio C/. Ruíz de Alarcón s/n

Teléfono 928-752134

Modalidad Contratada

Módulo 170 plazas

Licencia sanitaria GC/26/CE/2276

Encargada de comedor Ana Rivero Jiménez

Auxiliares de servicios complementarios (C. de Educación) 5

Auxiliares de servicios complementarios (empresa suministradora) 1

Personal de cocina (empresa suministradora contratada) 1

Horario del comedor 13.30 a 15.30

Horario del personal laboral 12.15 a 15.51

El comedor escolar de nuestro centro se clasifica, por su financiación, como subvencionado ordinario.

La gestión es contratada, considerando que la elaboración y el suministro de comidas son realizados por la

empresa Scolarest desde sus instalaciones, según contrato anual. La empresa suministradora será

seleccionada por el Consejo Escolar del centro, con carácter anual, de entre todas las que presenten sus

ofertas. Se atenderá a la mejor relación calidad/precio.

Así mismo, una profesora es la encargada de comedor y disponemos de cinco auxiliares

complementarias de comedor. También contamos con el servicio de una auxiliar de cocina y una de servicios

aportadas por el catering.

El comedor escolar se ajustará a la normativa vigente sobre sanidad e higiene y se facilitará el acceso

al mismo a las autoridades sanitarias debidamente acreditadas que realicen inspecciones periódicas o

puntuales.

1.2.- OBJETIVOS DEL COMEDOR.

El personal que presta sus servicios en el comedor escolar trabajará especialmente en los aspectos

educativos siguientes:

Limpieza de manos antes y después de las comidas.

Manejo de utensilios de cocina: cubiertos.

Gestos de cortesía: pedir las cosas por favor y dar las gracias.

Hablar bajo durante la comida: evitar el ruido excesivo.

Procurar que los alumnos no se levanten por cualquier motivo: hablar con otros, jugar, etc.

Evitar la lentitud en las comidas que inhibe el apetito e invita a no terminar de comer.

Eliminar la costumbre de dejar lo último en el plato.

Promover hábitos de limpieza: limpieza del lugar de la comida, no jugar con los cubiertos, utilización

de la servilleta, no tirar la comida, etc.

Autonomía de los alumnos de Educación Infantil (3, 4 y 5 años), para que progresivamente aprendan

a valerse por sí mismos.

Hábitos de puntualidad: no llegar tarde sin motivo justificado.

Hábitos de higiene buco dental: cepillado de dientes después de las comidas.

1.3.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

El horario de las vigilantes de comedor será de 12:15 h. hasta las 15:51h.

Las vigilantes de comedor serán responsables en todo momento de los alumnos comensales a

su cargo, realizando las actividades que a tal fin contemplarán en una programación de la que harán entrega a

la encargada del comedor escolar.

En el caso de que un alumno/a necesitase asistencia sanitaria, durante el período que va desde

las 13:30 a las 15:30 h., ésta se llevará a cabo sin dejar desatendidos al resto de los alumnos comensales, para

ellos se seguirá lo establecido en el centro.

El menú será equilibrado, variado y adaptado a la edad de los-as comensales. Se atenderán las

dietas de régimen avaladas por los médicos.

La relación de menús será entregada a las familias con una periodicidad trimestral, por parte

de la persona encargada del comedor, a través de los/as auxiliares de servicios complementarios.

Las dependencias del comedor, la cocina y la despensa, así como el menaje, deberán estar en

óptimas condiciones de limpieza y seguridad.

La distribución de comidas se realizará ordenadamente, ayudando especialmente a los-as más

pequeños-as y al alumnado con necesidades específicas.

Se encargarán de servir las personas contratadas para ello por la empresa suministradora,

ayudadas por los-as auxiliares de servicios complementarios en el ámbito de sus competencias.

La preparación de las mesas se efectuará antes de la entrada del alumnado comensal, y dicha

tarea será realizada por el personal auxiliar de servicios complementarios.

El alumnado de Educación Infantil será trasladado diariamente desde el edificio de Infantil

hasta el edificio principal, en el cual se encuentra el comedor escolar. Las auxiliares de comedor irán a buscar

al alumnado de Infantil a sus aulas.

El alumnado trabajará hábitos básicos de correcta alimentación, higiene y actitudes,

especialmente sobre el uso de cubiertos y servilletas, buen comportamiento ante la mesa, aseo antes y

después de comer, cepillado de dientes y realización de actividades lúdicas tras el almuerzo.

El alumnado colaborará en las actividades que potencien los hábitos de limpieza y orden:

recoger la mesa, ubicación de bandejas, cubiertos y vasos en los lugares apropiados, cuidado de manteles y

menaje, etc., siempre de acuerdo con su edad y circunstancias personales.

Tras la comida, el alumnado realizará las actividades programadas, en compañía del personal

auxiliar de servicios complementarios.

Las incidencias se recogerán diariamente en el Registro correspondiente, por parte del

personal auxiliar.

El Secretario del centro pondrá a disposición del personal auxiliar el registro de fichas del

alumnado comensal, en el cual figurarán sus datos personales, así como el nombre de la persona encargada

de recoger al niño/la niña, información sobre si se va solo/a a casa, etc. Para ello, cada familia presentará los

documentos facilitados en el período de inscripción que la Consejería de Educación disponga cada año.

El personal auxiliar de servicios complementarios dejará constancia de la asistencia o

inasistencia del alumnado al comedor escolar diariamente, en las listas facilitadas por el Secretario del

centro.

A las familias se les hace llegar cada comienzo de curso un boletín informativo donde quedan

recogidas todas las normas de gestión y funcionamiento de este servicio.

1.4.- NORMAS DEL COMEDOR.

El objetivo de estas normas es conseguir un eficaz funcionamiento del servicio de comedor en

beneficio de las familias usuarias. Deberán ser tenidas en cuenta tanto por los alumnos como por las familias.

Les recordamos que “el desconocimiento de las mismas no implica su incumplimiento”.

Cualquier alumno/a del C.E.I.P. Casa Pastores podrá matricularse en el comedor.

Cuando queden plazas vacantes, éstas podrán ser ocupadas por alumnos del I.E.S. Santa Lucía.

El procedimiento para presentación de solicitudes, ayudas, etc, se regirá por la normativa que dicte la

Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

Los alumnos matriculados en el comedor escolar no tendrán derecho a la reserva de plaza para

el siguiente curso. La plaza de comensal sólo es válida para un curso escolar, en el periodo de

matriculación de los colegios se ha de solicitar de nuevo para el siguiente curso escolar, si así lo

consideran.

La reposición o el pago de los materiales y menaje empleados en el comedor que, por mal uso o mala

voluntad, sean deteriorados por los alumnos/as correrán a cargo de los padres de los comensales

responsables.

Si los padres solicitan que su hijo salga del colegio durante el horario de comedor deberán firmar una

autorización haciéndose responsable de la salida anticipada del alumno/a. Dicha autorización deberá ser

solicitada a las auxiliares de Comedor quien les facilitará el modelo.

1.5.- NORMAS DE GESTIÓN ECONÓMICA

El pago de la cuota se realizará el día 10 de cada mes, a través de la cuenta bancaria que las familias

hayan facilitado en la matrícula. Los alumnos/as de los cuales no se pueda cobrar la cuota, recibirán un

aviso de pago con la cantidad a ingresar en la cuenta de comedor. Si esta situación de impago se

prolongara durante dos meses, dejarán de asistir al comedor previa llamada a la familia.

Las familias que no paguen algún recibo pendiente antes de final de curso no accederán al comedor

en el siguiente curso escolar.

Los alumnos/as que justifiquen la no asistencia por baja médica, con el correspondiente justificante

médico escrito, por un periodo superior a 3 días, se le descontará los días de enfermedad a partir del 3º

día. Para ello deben ponerse en contacto con la encargada de comedor, la cual le notificará la cantidad que

se le cargará en el siguiente periodo una vez descontado los días de enfermedad. Los justificantes

médicos se entregarán en la Secretaría o a la encargada de comedor, no a los tutores/as ni a las

vigilantes de comedor, siempre al inicio y posteriormente al final de la enfermedad, coincidiendo

con la fecha de reincorporación al servicio.

Si su hijo/a va a causar baja en cualquier momento del curso escolar tendrá que comunicarlo,

por escrito, en la Secretaría del centro. En caso de no comunicarlo en Secretaría tendrá que pagar las

cuotas que le correspondan hasta el día de la baja oficial.

Las cuotas que se establezcan dependerán de la notificación por parte de la Consejería de las ayudas

correspondientes a cada curso.

Las cuotas establecidas para el presente curso son:

Cuota máxima de 3,30 €/día. Cuota media de 2,50 € /día.

Cuota mínima de 1,80 € /día.

1.6.- CAUCES A SEGUIR PARA LA PRESENTACIÓN DE SUGERENCIAS, QUEJAS O

RECLAMACIONES. Para presentar quejas, reclamaciones, sugerencias o comunicarnos cualquier incidencia, rogamos

siga el proceso siguiente:

*Comuníquelo a la Encargada de Comedor, el horario de atención a padres será los lunes de 8.30 a

09.15 horas y viernes de 9:15 a 10:00 horas.

*Si no queda satisfecho con la respuesta obtenida puede dirigirse al Director del Centro.

*Si aún persiste su insatisfacción y no se ha resuelto su problema puede dirigirse al Consejo

Escolar y/o a la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as.

1.7.- ATENCIÓN A LAS FAMILIAS. Teniendo en cuenta que las diferencias entre comensales repercuten en su educación, únicamente

admitiremos NO COMER DETERMINADOS PLATOS en los casos en que repercutan en la salud del

alumno/a o por causas de índole religioso. En este caso se deben de solicitar MENÚS ESPECIALES, para

los alumnos que médicamente lo requieran aportando para ello el correspondiente certificado médico

que indique la enfermedad, alergia o intolerancia del comensal.

1.8.- HORARIO.

Durante los meses de Septiembre y Junio el horario de comedor será de 12’30 horas a 14’30 horas. El

resto del año el horario será de 13.30h a 15.30h. El alumnado comerá en dos turnos:

1. Infantil, 1º y 2º de Primaria

2. 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria

Tras el almuerzo, el alumnado se dividirá entre el comedor, el gimnasio, el aula de Pretecnológica y de

Audiovisuales y antigua aula de música para realizar las actividades. Habrá un turno de salida: 15:00 a 15:30, y siempre por la puerta verde que hay enfrente del

comedor. No se podrá recoger al alumnado en otro horario, salvo causa justificada por escrito ante la

encargada de comedor quien dará o no el visto bueno para el cambio de horario.

1.9.- EXCLUSIÓN DE ALUMNOS DEL COMEDOR

El alumnado que utilice el servicio del comedor escolar cumplirá las normas contempladas en el presente

Plan, las cuales se distribuirán al comenzar dicho servicio, en el mes de octubre, una vez aprobada la PGA

por el Consejo Escolar.

Con el fin de mantener un correcto funcionamiento del comedor y en beneficio de todos los usuarios, se

tomará la decisión de excluir a los alumnos/as del comedor en los siguientes términos:

* Cometer una falta de carácter muy grave.

* Acumulación de dos faltas graves.

* Impago de recibos mensuales.

* Acumulación de tres faltas leves en un mismo curso académico.

* Alumnos/as cuyas familias no acepten las normas de organización y disciplina del comedor.

Procedimiento de actuación.

1. El personal auxiliar dejará constancia de la incidencia en el Registro de Incidencias del Comedor

Escolar.

2. El personal auxiliar informará a la persona encargada de recoger al niño/la niña al finalizar la jornada,

en caso de que no se vaya solo/a a su casa.

3. El personal auxiliar también informará al encargado/a del comedor escolar a la mayor brevedad

posible.

4. El encargado o encargada del comedor dará cuenta de lo sucedido a la dirección del centro, de manera

que pueda aplicarse, si procede, el Decreto de Derechos y Deberes del Alumnado y el Plan de Convivencia

del Centro.

5. En el caso de que las conductas contrarias a la convivencia pudieran ser graves o muy graves, se dará

aviso a los padres del alumno/la alumna, también por escrito, a través del Registro de Salidas del Centro.

6. Las sanciones podrán abarcar desde la amonestación verbal y la comunicación a los padres/madres

hasta la suspensión temporal o definitiva (durante el curso actual) de su derecho a utilizar el servicio de

comedor.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve:

a) No comer lo indicado en el menú con carácter esporádico.

b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad educativa.

c) Causar, por uso indebido, daños no graves en los locales, materiales o documentos del Centro o en las

pertenencias de los demás miembros de la comunidad escolar.

d) Los actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física que no tengan

carácter de graves.

e) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

f) Llegar tarde esporádicamente al comedor sin motivo justificado.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave:

a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras, así como al resto

del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan acompañados de actitudes o

expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.

b) Causar por uso indebido daños graves a los locales, materiales o documentos del Centro o en las

pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción educativa.

c) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad educativa

cuando no estén señaladas como conducta que perjudica gravemente la convivencia en el centro docente, así

como los gestos o actitudes contra los demás miembros de la comunidad educativa que puedan interpretarse

inequívocamente como intentos o amenazas de agresión.

d) Los actos de indisciplina y las injurias u ofensas graves de miembros de la comunidad educativa.

e) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, cuando no constituyan conducta gravemente

perjudicial para la convivencia.

f) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación sexual, aptitud

física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o cualquier otra condición o

circunstancia personal, económica o social, cuando no deba considerarse conducta que perjudique

gravemente la convivencia.

g) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad

educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no constituya una conducta que

perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado j) del artículo 64.

h) No comer lo establecido en el menú habitualmente.

i) Ausentarse del área del comedor escolar sin permiso del personal.

j) Llegar tarde al comedor escolar con frecuencia sin motivo justificado.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter muy grave:

a) No asistir al comedor sin causa justificada.

b) La impuntualidad reiterada.

c) No comer lo establecido en el menú diariamente.

d) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las medidas

correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado en ejercicio de sus

competencias.

e) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la comunidad

educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de telefonía.

f) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan una

implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus

circunstancias personales, sociales o educativas.

g) El acoso escolar.

h) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación de dichas

acciones.

i) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de

la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de drogas y bebidas

alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de tales sustancias.

j) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo grave de

provocar lesiones.

k) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes pertenecientes al

centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras personas, tanto de forma individual

como en grupo.

l) La alteración del orden en cualquier lugar del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier

miembro de la comunidad educativa.

m) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad

educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

n) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando atente de

manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la libertad de expresión, de participación, de

reunión, de no discriminación, o al honor, la intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la

comunidad educativa o de otras personas.

2.- TRANSPORTE ESCOLAR.

RUTA VIAJE PARADA REG. APELLIDOS, NOMBRE

Aula Enclave N.º 1

1º SARDINA -

4º EL DOCTORAL -

7º BALOS -

AUTOBUSES AUTORIZADOS: “MICROBUSES CÁNDIDO S.L.”.

C.E.I.P. Casa Pastores Curso 2015/2016

1.- OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y

LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN.

1.1.- Oferta de enseñanza:

- Segundo Ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años).

- Educación Primaria (de 6 a 12 años).

- Aula Enclave.

1.2.- Oferta idiomática:

- Educación Infantil: Inglés en 3, 4 y 5 años.

- Educación Primaria:

Inglés desde 1º a 6º.

Francés: Tercer Ciclo (5º y 6º).

- Proyecto CLIL:

Ciencias de la Naturaleza de 1º a 6º de primaria.

Ciencias Sociales de 4º a 6º de primaria.

1.3.- Oferta TIC:

- Escuela 2.0. : 5º y 6º de Primaria.

1.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

DE LAS ACTIVIDADES.

1.1.- Organización espacial.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos, de manera común para

todas las áreas, sin olvidar que cada una de ellas tiene unas peculiaridades concretas:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar, sobre todo en Infantil, un grado de autonomía suficiente

tanto en los hábitos diarios (higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas

actividades escolares.

Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.

Adaptar el espacio a las necesidades de niños/as.

En E. Infantil todas las dependencias se consideran espacios educativos.

1.1.1.- El espacio del aula

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área

impartida (en los casos de Educación Física, Educación Artística/Música y Lenguas Extranjeras). Esta

decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su

relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto

y situación de aprendizaje.

Además, se debe tener en cuenta la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de los

pupitres (individualizada, en parejas, en grupo, en V, etc.).

Nuestro centro cuenta con dieciséis aulas en el edificio de Educación Primaria y ocho en el de

Educación Infantil.

Organización en Educación Primaria:

Las aulas de Educación Primaria se asignarán anualmente a los distintos grupos de alumnos-

as, comenzando por la planta baja donde se situará el alumnado de 1º y 2º, favoreciendo que los más

pequeños estén más cerca del baño, y las aulas de inglés, P.T., música y aula de recursos/apoyo.

En la planta alta estarán las aulas de 3º a 6º.

En las aulas asignadas a los grupos-tutorías se impartirán las áreas de Lengua, Matemáticas,

Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Francés, EMOCREA, y Religión.

Los profesores de Religión y Francés rotarán por las distintas aulas.

Organización en Educación Infantil:

Las aulas de Educación Infantil serán distribuidas al comienzo de cada curso escolar, de acuerdo con

las edades del alumnado de dicha etapa educativa. El Aula Enclave estará situada en una antigua casa de

maestro al lado del Edificio de Infantil. Esta distribución se realizará, preferentemente, por acuerdo del

profesorado de la etapa; en caso de que no exista tal acuerdo, la distribución la efectuará el Equipo

Directivo.

En E.I. se cuenta además de las aulas por grupos, con un espacio para desarrollar la psicomotricidad,

aula de video, música y zona de parque infantil, estableciéndose un horario para su uso por grupo.

El aula estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización favorece el

desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser más autónomos.

- Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces

de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

- Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las

interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.

- El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos, del

momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del

curso.

- Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el educador

como para la experimentación y el juego individual de los alumnos.

- Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando

especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los

materiales una vez utilizados, etc.

- Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades

fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual

y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en

un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a

identificarse. Para conseguir esto se procurará:

- Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el

alumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

- Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de

ambientación.

1.1.2.- Los espacios de uso específico.

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que

tienen un uso específico en el centro. Estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Aula MEDUSA.

Salón de actos.

Aula de Música.

Aula de Inglés.

Aula de P.T.

Gimnasio y áreas deportivas.

Comedor.

La biblioteca escolar se considera un recurso de vital importancia. El alumnado realizará las

actividades de lectura, animación a la lectura e investigación propuestas por los equipos de nivel al

comienzo de cada curso escolar, siempre en el marco del Proyecto de Desarrollo Lector.

El uso de medios audiovisuales, en general, que también fomentará el profesorado e

introducirá en la programación, se regirá por el horario de utilización de las aulas donde estén situados. El

aula medusa podrá usarse para trabajar las TIC con un pequeño grupo o para desdobles de grupo. El uso

de reproductores de vídeo y audio, equipos de música, recursos audiovisuales, proyectores,

retroproyectores, cámara de vídeo, cámara fotográfica y otros de estas características será comunicado a

la Jefa de Estudios, que controlará el mencionado material.

El gimnasio y las zonas deportivas tendrán un uso racionalizado de acuerdo con el área de

Educación Física. El profesorado de dicha área acordará, al comienzo de cada curso, la forma idónea de

utilización, con carácter rotativo, de las instalaciones disponibles.

El comedor escolar podrá ser utilizado por todo el alumnado cuyos padres/madres/tutores-as

legales así lo hayan solicitado en la forma y plazos establecidos por la Consejería de Educación cada

curso escolar, y en número no superior al módulo autorizado.

El aula de Inglés se usará equitativamente en función del horario establecido por el

profesorado que imparte esta área.

El aula de P.T. será usada por la profesora especialista y el alumnado de NEAE de acuerdo al

horario que establezca.

El salón de actos se utilizará para actividades en gran grupo, representaciones, charlas, etc,

cuando los tutores y/o los responsables de la actividad lo soliciten a la dirección del centro. El AMPA

también podrá hacer uso del mismo previa petición a la dirección.

En cuanto a la distribución del mobiliario, se tendrá en cuenta la adecuación del mismo para cada nivel

educativo, contemplando las excepciones para niños-as de mayor o menor altura que la media de su

grupo.

A la hora de desarrollar actividades puntuales para todo el centro se usarán los patios y/o canchas

deportivas. Si fueran por ciclo, cada uno respectivamente se adjudicará la zona para desarrollar la

actividad en cuestión.

1.2.- Organización del tiempo.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:

disponemos de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima

temporalización, y de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades

organizativas del centro.

La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de

actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.

A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta

la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:

Periodos de descanso y periodos de actividad.

Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan.

Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.

Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento más

sistematizado.

Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la

normativa.

La actividad docente: coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias,

etc. (martes, de 15.00 a 18.00, según planificación).

Los horarios del Centro serán los siguientes:

Horario lectivo:

De lunes a viernes, de 8.30 a 13.30.

Comedor Escolar:


Dedicación especial docente del profesorado:

Martes, de 15.00 a 18.00.

Atención a padres/madres/tutores-as legales del alumnado:

lunes establecidos, de 16.00 a 18.00.

Actividades extraescolares/complementarias organizadas por la A.M.P.A. "Clarita Santana":


Reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores-as:

Lunes establecidos, a partir de las 18.00 (salvo junio y septiembre, o previo acuerdo de sus miembros).

Se establecerá una hora lectiva semanal, lunes de 10.00 a 10.45, para la reunión de

coordinación pedagógica y de orientación educativa del centro.

En cuanto a las sesiones de clase, se distribuyen de la siguiente forma:

octubre a mayo

Durante los meses de septiembre y junio, el horario se reducirá en una hora diaria.

1ª 8.30 – 9.15 2ª 9.15 – 10.00

3ª 10.00 – 10.45 4ª 10.45 – 11.30

Recreo 11.30 – 12.00

5ª 12.00 – 12.45

6ª 12.45 – 13.30

C.E.I.P. CASA PASTORES CURSO ESCOLAR 2015/2016

PLAN DE SUSTITUCIONES PARA EL PROFESORADO INFANTIL – PRIMARIA

Ante la previsión de una ausencia, el profesorado debe poner la misma en conocimiento de la Dirección del centro y, en su ausencia, de la Jefatura de Estudios,

con la máxima anticipación posible, de manera que se proceda a organizar la sustitución correspondiente lo más eficazmente posible.

Teniendo en cuenta la Orden establecida por la Consejería sobre el plan de cobertura a los profesores, en sesión de claustro se establece para nuestro centro el

siguiente sistema y que se llevará a cabo por cualquier causa justificativa de ausencia:

Cuando falte un profesor por ausencia corta, permiso de dirección o baja de 3 días o superior a éstos, licencia, permiso de la Administración se

pone en marcha el plan de cobertura.

El Aula Enclave se regirá por los mismos criterios establecidos, con las siguientes salvedades:

Será la Jefatura de Estudios (y en su ausencia, la Dirección, la Vicedirección o la Secretaría) el órgano competente para la organización de las sustituciones. Para la realización del plan de cobertura, se seguirá este orden: AC, 1 hora de coordinación de inglés, apoyo a infantil, apoyos/grupos flexibles, coordinación de

ciclo, AT y ATC. Hay que tener en cuenta, que aunque exista este orden para establecer las coberturas, la jefa de estudios establecerá la cobertura y

escogerá el orden dependiendo de la circunstancia del momento y la necesidad del grupo.

Cuando el profesor prevea una ausencia del centro, dejará organizadas las actividades para su alumnado. En caso contrario, es conveniente que se facilite el

poder contar con el plan de trabajo del profesorado en el aula y/o con la colaboración del profesorado del nivel/ciclo. Según dispone la Orden de 9 de octubre de

2013, se evitará en la medida de lo posible el reparto del alumnado pero se tendrá una lista para repartir al alumnado en caso de que se produzca más de una

ausencia. De la misma manera, se propone cambiar los turnos de patio cuando se prevea una ausencia.

Cuando el/la profesor/a tenga que ausentarse del centro deberá rellenar el permiso e informar a la dirección, o en su ausencia, al jefe de estudios, secretario o

vicedirector.

En caso de salida urgente de un/a profesor/a, éste lo comunicará a la dirección o en su ausencia al jefe de estudios para que proceda de acuerdo a lo previsto.

Debemos recordar que el estar de baja no nos exime de nuestras responsabilidades.

Criterios:

1 1. Se procurará que la cobertura, por parte del profesorado, se lleve a cabo de forma equitativa, esto es, planificando las sustituciones de manera

que no recaigan constantemente en el mismo profesorado, siempre y cuando no afecte a la atención adecuada del alumnado. En la medida de lo posible, el

alumnado sin maestro/a será atendido por profesorado de su mismo ciclo.

2 2. Se considerará cada cobertura en particular. Se atenderá a lo dispuesto por el Equipo Directivo.

3 3. La planificación de las sustituciones será indicada al inicio de la jornada escolar por parte de la Jefa de Estudios, que la comunicará por escrito

en la cocina o bien a las personas implicadas, directamente.

2. Medidas que permitan el apoyo al profesorado que deba cubrir las sustituciones, para que no se interrumpa el

proceso de aprendizaje de los estudiantes.

En cuanto a los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles, se establece lo siguiente:

1. La persona titular de la Jefatura de Estudios indicará al profesorado que deba realizar la sustitución qué área debe impartir en cada caso.

2. El profesorado que sustituya tendrá total acceso a los materiales del aula que precise para impartir la clase

3. El profesorado de nivel, según acuerden en el ciclo, elaborará un modelo de plan de trabajo diario, semanal o quincenal donde se reflejen las rutinas de

clase.

4. El profesorado cuya ausencia sea prevista, dejará el plan de trabajo y los materiales necesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) en el aula.

5. Si resulta posible, el resto del profesorado del mismo nivel indicará el plan de trabajo para cada jornada, de forma que el alumnado normalice su situación

a la mayor brevedad posible y, además, se garantice (en la medida de lo posible) una adecuada coordinación.

6. En cada aula se dispondrá de una funda de actividades por área y alumno/a, con material suficiente para una jornada escolar, de forma que, tanto si se lleva a

cabo la sustitución por parte de otro/a maestro/a como si es preciso proceder al reparto del alumnado, el mismo quede adecuadamente atendido. 7. El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro/a de área y, en el caso de especialistas, se facilitará al tutor/la tutora.

8. En el aula estará disponible la programación de las unidades didácticas correspondientes.

9. Se mantendrá la coordinación de nivel del profesorado de área para definir las tareas y actividades a desarrollar.

Procedimiento tras el nombramiento de profesorado sustituto:

Cuando sea nombrado profesorado sustituto, por tratarse de ausencias de larga duración (bajas), se seguirá el siguiente procedimiento:

1. La Jefa de Estudios será la persona responsable de informar al profesorado que se incorpore acerca de los aspectos generales de organización del centro, del

grupo o grupos de alumnado que debe atender y de las áreas que debe impartir, así como del horario.

2. El coordinador o la coordinadora del ciclo al que se incorpore informará a dicho profesorado sobre las líneas de trabajo básicas y acerca de la programación.

3. El profesorado del mismo nivel al que se incorpore el profesorado sustituto será el encargado de orientarlo acerca de la programación y el plan de trabajo del

nivel que le corresponda.

4. En caso de que se trate de profesorado especialista, la Jefa de Estudios organizará una reunión con el profesorado de la misma especialidad, si procede, para

llevar a cabo lo indicado en los puntos 2 y 3 de este apartado.

5. En caso de existir en el grupo alumnado con NEAE, serán la orientadora y la especialista en PT las personas responsables de informar al profesorado recién

incorporado de las peculiaridades de dicho alumnado, así como de la organización de su trabajo, de manera que se garantice una adecuada atención.

HORARIO DE AC-AT-COORD-PROY. PARA PLAN DE COBERTURA POR AUSENCIA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º

RAQUEL BIBLIO

MARÍA AP

SARI

OSVALDO

BEATRIZ

DIANA DAP

MARÍA AP

FÁTIMA AT

MARI DEL CARMEN CI

SARI CI

DIANA DAP

MARÍA AP

CARMEN INF AT

CELESTINO AT

DIANA DAP

RAQUEL BIBLIO

Mª CARMEN INF AT

CARMEN AT

DIANA CO

SARI CO

MARÍA CC

SARI BIBLIO

MARIA AP

CARMEN AT

OSVALDO S

BEATRIZ D

2º

MARÍA AP

CARMEN AT

OSVALDO AT

SARI AT

DIANA DAP

RAQUEL BIBLIO

SARI BIBLIO

MARÍA AP

FÁTIMA AT

CARMEN ATC

DIANA ATC

CLAUDIA ATC

MARÍA AP

LUCI INF AP

EQUIPO DIRECTIVO

DIANA DAP

RAQUEL BIBLIO

MARÍA AP

MERCEDES AP

ANA AT

MARÍA AP

DIANA DAP

OSVALDO S

BEATRIZ D

ANA COM

3º

MARÍA CCP

CLAUDIA CCP

PILAR CCP

DIANA CCP

ISABEL CCP

JOSE A. CCP

SARI CCP

BEATRIZ CCP

DIANA INF AT

MERCEDES INF ATC

MARÍA ATC

CARMEN ATC

CELESTINO ATC

MARÍA AP

AUXI AP

CLAUDIA AT

JOSE A.

BEATRIZ

MARÍA AP

LUCI AT

FÁTIMA AT

JOSE A. AT

PILAR AT

PEDRO AE AT

HÉCTOR AP

LUCI AP 3B

MARIA PRY AE

JOSE A. VIC

4º

MARÍA CCP

CLAUDIA CCP

PILAR CCP

DIANA CCP

ISABEL CCP

JOSE A. CCP

SARI CCP

BEATRIZ CCP

HÉCTOR AP

MARIA AP

PEDRO AT

JUAN M. AT

BEATRIZ AT

LUCI INF ATC

AUXI INF ATC

MARÍA AP

DIANA INF AP

CLAUDIA AP

JUAN M. ATC

HÉCTOR ATC

MARÍA AP

CLAUDIA AT

AUXI AT

ISABEL AT

PEDRO AE AT

HECTOR AP

MARÍA AP

JOSE A. AT

CLAUDIA AT

AUXI AT

5º

MARÍA AP

LUCI AT

MERCEDES AT

HÉCTOR AT

SARO ATC

PINO ATC

MARÍA AP

AUXI AP

ANA AT

HÉCTOR AT

BEATRIZ AT

PILAR CCLIL

CLAUDIA AT

JUAN M. AT

ISABEL ATC

PEDRO ATC

CARMEN INF AT

SARO AT

JUAN M. AT

HÉCTOR AT

SARI CC

CARMEN INF AP

MARÍA AP

CRISTINA AT

PEDRO AT

JOSE ANTONIO AT

CELESTINO AT

6º

MARÍA AP

CARMEN INF AP

MERCEDES AT

PEDRO ATC

ANA ATC

MARÍA AP

MERCEDES AP

PILAR CI

OSVALDO CI

ANA CI

CRISTINA CI

MARÍA AP

PILAR CCLIL

CLAUDIA AT

ISABEL AT

CRISTINA AT

SARI CO

HÉCTOR AP

CRISTINA CC

RAQUEL AT

SARO AT

DIANA INF AP

MARÍA AP

PEDRO AP

CELESTINO AP

OSVALDO AT

DIANA DAP

C.E.I.P. Casa Pastores PLAN DE ACTUACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES Curso escolar 2015/2016

Funciones Actividades Calendario

1.- Hacer llegar al Equipo Directivo

propuestas para la revisión y

modificación del P.E.C, P.G.A.C,

Plan de Convivencia, NOF y

Proyecto de Gestión.

1.1.- Reuniones de Claustro.

1.2.- Reuniones de Equipo de Ciclo.

1.3.- Reunión de los miembros de la C.C.P.

Antes de 16 de noviembre

2.- Elegir a sus representantes en el

Consejo Escolar.

2.1.- Informar al claustro de las vacantes y presentación de candidatos.

Primer claustro de septiembre

3.-Coordinar las funciones de

orientación, tutoría, evaluación y

recuperación de los alumnos

incluidos los apoyos, así como

analizar y valorar el rendimiento

escolar.

3.1.- Reuniones de equipo de Ciclo.


3.3.- Toma de decisiones en la C.C.P.

Al finalizar cada trimestre.

4.- Promover iniciativas en el ámbito

de la experimentación y de la

investigación pedagógica y en la

formación del profesorado del centro.

4.1.- Cada Ciclo, elegirá aquellos itinerarios en los que quiera formarse. 4.2.- En Claustro, se pondrá en común las opciones elegidas y se llegará a un consenso.

Septiembre y junio.

5.- Conocer las candidaturas a la

dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

Cuando se convoque.

6.-Analizar y valorar el

funcionamiento general del centro, la

evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones

internas y externas en las que

participe el centro.

6.1.- Sesiones de Evaluación por Ciclo.

6.2.- Sesión de Claustro para el análisis de los resultados escolares por Evaluación.

6.3.- Sesión de Consejo Escolar para evaluar los resultados de rendimiento escolar.

Enero

Marzo

Junio

7.- Aportar criterios para las

actividades de orientación del alumnado.


7.2.- Reuniones de Ciclo.

Septiembre – Junio

8.- Conocer la resolución de

conflictos disciplinarios y la

imposición de sanciones y velar por

que éstas se atengan a la normativa

del centro.

8.1.- Reunión de la comisión de gestión para tratar los casos. Cuando sea necesario.

9.- Proponer medidas e iniciativas

que favorezcan la convivencia en el

centro.

9.1.- Reuniones de nivel/ciclo. Durante el curso.

10.- Cualquier otra que le sean

atribuidas por la Administración

educativa o por las respectivas

normas de organización y

funcionamiento.

Durante el curso.

11.- Analizar y valorar la marcha y

gestión económica del centro. 11.1.- Reuniones de claustro.

11.2.- Reuniones de Consejo Escolar.

Al finalizar cada trimestre.

12.- Realizar el proceso de

autoevaluación del centro. 12.1.- Reuniones de ciclo, servicios concurrentes, etc, para rellenar la documentación dada

por la jefatura de estudios.

3º Trimestre.

1

C.E.I.P. Casa Pastores PLAN DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Curso escolar 2015/2016


1.- Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo

establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. 1.1.- Reuniones con el equipo directivo. 1.2.- Reuniones del Consejo Escolar.

Abril - Mayo

2.- Establecer las directrices para la revisión y posible modificación del

Proyecto educativo, NOF, Plan de convivencia y Proyecto de gestión. Septiembre - Octubre

3.- Aprobar el proyecto de presupuesto y supervisar el mismo.

Octubre.

4.- Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

organismos.

4.1.- Reuniones con los distintos organismos.

5.- Adoptar criterios para la actualización de cada uno de los instrumentos

de planificación del centro, así como los objetivos y compromisos de mejora

en cada uno de los niveles, ciclos y/o etapas.

6.- Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación

y organización docente.

6.1.- Reunión del Consejo escolar al principio del curso.

7.- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no

discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente

Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la

violencia de género.

7.1.- Revisión del Plan de Convivencia y elección del Equipo

de Gestión de la Convivencia.

7.2.- Seguimiento trimestral del Plan por los miembros del

Consejo escolar.

Septiembre – Octubre

Al finalizar cada

trimestre.

8.- Establecer criterios y actuaciones que promuevan la relación escuela –

familia.

9.- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

en las que participe el centro.

9.1.- Reuniones trimestrales del Consejo Escolar. 9.2.- Documentos oficiales del resultado del rendimiento

escolar del alumnado a nivel de centro y a nivel provincial y

municipal.

Enero- Abril - Junio

10.- Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora

de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos

relacionados con la calidad de la misma.

Durante el curso.

2

11.- Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del

Título V de la presente Ley Orgánica. 11.1.- El centro ejecutará el proyecto que le ha sido aprobado

en el curso 2014/2015 dentro de las comisiones por

necesidades docentes e innovación. 11.2.- Los centros tendrán autonomía para adecuar los

recursos económicos, materiales y humanos a su Plan de

trabajo y organización que elaboren, una vez que sean

evaluados y valorado y reflejados en su Proyecto de Gestión. 11.3.- Los centros, en el ejercicio de su autonomía pueden

adoptar planes de trabajo, experimentaciones, formas de

organización o ampliación del horario escolar en los términos

establecidos por la Administración Educativa, sin que, en

ningún caso, se imponga aportaciones a las familias ni

exigencias para las Administraciones educativas. 11.4.- Cuando lo establecido anteriormente pueda afectar a la

obtención de títulos académicos o profesionales, deberán ser

autorizados expresamente por el Gobierno.

Durante el curso.

12.- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos. Participar en la selección del director del

centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser

informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo

directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría

de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

12.1.- Reunión del Consejo Escolar.

Cuando acabe el mandato

de cada director/a.

13.- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se

atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas

por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen

gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de

padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y

proponer, en su caso, las medidas oportunas.

13.1.- Reunión del Consejo Escolar. 13.2.- Documentos elaborados por el centro de acuerdo con

el Decreto 114/2011 de 11 de mayo.

Durante el curso.

14.- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo

escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con

lo establecido en el artículo 122.3. Artículo 122.3: “Los centros docentes públicos podrán obtener recursos

complementarios, previa aprobación del Consejo Escolar, en los términos

que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la

normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las

actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos en

cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo

con lo que las Administraciones educativas establezcan”.

Durante el curso.

15.- Cualquier otra que le sea atribuida por la Administración educativa. Durante el curso.

1

C.E.I.P. Casa Pastores PLAN DE ACTUACIÓN DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS Curso escolar 2015/2016


1.- Ejercer la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. Curso escolar 2015/2016.

2.- Elaborar, junto con los miembros del Equipo Directivo, la Programación General Anual. Septiembre – octubre.

3.-Controlar el cumplimiento de la jornada de trabajo del profesorado dejando siempre

constancia documental de la asistencia diaria, mediante el procedimiento que se establezca. Diariamente.

4.- Organizar y coordinar las actividades de carácter académico, complementarias y

extraescolares, de orientación y tutoría, las programaciones didácticas y la programación

general anual y velar por su ejecución.

A lo largo del curso.

5.- Organizar los actos académicos, sustituir al director en los supuestos previstos y asumir las

funciones de vicedirector en el caso de inexistencia de este cargo.

Curso escolar 2015-2016

6.- Confeccionar con los Coordinadores/as de Ciclo los horarios destinados al Plan de cuidados

de recreo; Apoyos/grupos flexibles, etc, para lograr un uso óptimo del mismo. Septiembre - octubre

7.- Coordinar la utilización de espacios, medios y materiales didácticos de uso común para el

desarrollo de las actividades de carácter académico, de acuerdo con lo establecido en el

proyecto educativo, en el proyecto de gestión y en la programación general anual.

Septiembre y octubre

Seguimiento todo el

curso.

8.- Coordinar los procesos de evaluación. Finales de 1º , 2º y 3er trimestre

9.- Favorecer la convivencia del Centro. Todo el curso.

10.- Elaborar los horarios académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los

criterios pedagógicos y organizativos incluidos en la programación general anual y con la

normativa que regule la organización y funcionamiento de los centros, así como velar por su

estricto cumplimiento.

10.1.- Cumplimentar y enviar a

la Inspección de Educación

todos los horarios del centro vía

Internet.

Septiembre

11.- Asumir la coordinación de formación, colaborar en la coordinación de las actividades de

perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y coordinar las actividades de

formación y los proyectos que se realicen en el centro.

11.1.- Cada Ciclo decide sobre

los cursos de formación a

recibir. El coordinador de

Formación transmite la petición

al Centro del Profesorado Gran

Canaria Sur.

Septiembre

Seguimiento todo el curso.

12.- Coordinar las actuaciones de los órganos de coordinación docente y de los competentes en

materia de orientación académica y profesional y de los de acción tutorial, que se establezcan

reglamentariamente.

12.1.- A través de las reuniones

de la C.C.P. Todo el curso.

C.E.I.P. Casa Pastores PLAN DE ACTUACIÓN DE LA VICEDIRECCIÓN Curso escolar 2015/2016


1.- Sustituir al director en caso de enfermedad, ausencia,

suspensión o cese hasta su sustitución por el

procedimiento legalmente establecido.

Cuando las necesidades lo requieran.

Durante el curso escolar 2015/2016

2.- Coordinar la realización de actividades

complementarias y extraescolares, según las directrices

aprobadas por el Consejo Escolar del centro, haciendo

propuestas de distribución de los recursos económicos

destinados a las mismas y elaborando un informe anual

sobre dichas actividades que se incorporará a la

memoria final del curso escolar 2014-2015.

2.1.- Recopilar los proyectos de las actividades complementarias

realizadas por el profesorado y el alumnado del centro.

2.2.- Elaboración de un informe trimestral sobre las actividades

complementarias y extraescolares desarrolladas durante el

mismo.

48 horas antes de la realización

de la actividad.

Trimestralmente.

3.- Participar en la elaboración de la Programación

General Anual.

Septiembre-Noviembre 2015

4.- Organizar, junto con la Jefe de Estudios, los actos

académicos y coordinar e impulsar la participación del

alumnado en las actividades del centro.

4.1.- Celebración de días puntuales:

Finaos

Navidad

Día de la Paz

Carnaval Canarias

Curso escolar 2015/2016 Octubre 2015

Diciembre 2016

Enero 2016

Febrero 2016 Mayo 2016

5.- Planificar, administrar, dinamizar y coordinar junto a

la Coordinadora de Biblioteca, la utilización de la

biblioteca y sus recursos didácticos.

5.1.- Coordinar el proyecto de biblioteca del centro.

Curso escolar 2015/2016

6.- Aquellas otras funciones que le sean delegadas por el

director en el ámbito de sus competencias.


C.E.I.P. Casa Pastores PLAN DE ACTUACIÓN DE LA SECRETARÍA Curso escolar 2015/2016


1.- Planificar y organizar las tareas

administrativas y señalar la priorización

de gestión atendiendo al calendario

escolar y P.G.A.

1.1.- Tener actualizada la sección burocrática-administrativa del centro.

1.2.- Registrar y archivar debidamente la documentación oficial.

1.3.- Ejercer por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura de

personal de administración y de servicios adscrito al centro, el control de su

asistencia al trabajo y el régimen disciplinario.


2.- Actuar como secretario de los órganos

colegiados de gobierno del centro,

levantar actas de las sesiones y dar fe de

los acuerdos con el visto bueno del

director

2.1.- Certificar extractos de actas de las sesiones que se solicitasen por la

Administración o personas afectadas y legítimas.

2.2.- Certificar la autenticidad de las fotocopias de las Actas que son enviadas a

la Inspección Educativa y Dirección Territorial.

2.3.- Facilitar a los miembros de los Órganos Colegiados la consulta de las

Actas una vez aprobadas.


3.- Dar a conocer y difundir a toda la

comunidad educativa cuanta información

sobre normativa, disposiciones legales o

asuntos de interés general o profesional se

reciba en el centro.

3.1.- Enviar la información que pueda ser de interés al profesorado. 3.2.- Informar de los procedimientos del centro a la comunidad educativa.


4.- Realizar las certificaciones y

documentos oficiales del centro.

4.1.- Expedir los certificados de escolarización del alumnado previa petición de

sus padres/madres.

4.2.- Expedir a los interesados que lo soliciten, Certificados de permanencia

temporalizada en los órganos colegiados.

4.3.- Expedir a los alumnos/as que lo soliciten, Certificados de los datos de su

expediente académico o Libro de escolaridad.

4.4.- Expedir certificación de haber solicitado a la Administración el Libro de

Escolaridad cuando el alumnado haya causado baja.


5.- Velar por el correcto cumplimiento de

la gestión administrativa en el proceso de

matriculación.

5.1.- Tener actualizado el programa Pincel en relación con las altas y bajas en

las matrículas.

5.2.- Actualizar los listados de alumnos/as de cada aula.

5.3.- Elaborar las circulares y medios informativos divulgadores del proceso de

matriculación para el curso siguiente.

5.4.- Tener a disposición del público los impresos de matrícula establecidos.

5.5.- Publicar el listado del alumnado admitido provisionalmente y plazos de

reclamaciones.

5.6.- Publicar listas definitivas de admitidos.


6.- Custodiar los libros y archivos del

centro y asegurar la unidad documental

de registro y expedientes.

6.1.- Custodiar registros oficiales del Centro.

6.2.- Tener actualizado el registro de correspondencia.

6.3.- Cumplimentar los libros de escolaridad con cada uno de los tutores/as con

calificaciones y certificación de escolaridad.


7.- Contabilidad derivada de gestión

económica del Centro y la coordinación

del Comedor y el Transporte.

7.1.- Llevar al día los ingresos y gastos de la gestión económica del centro.

7.2.- Llevar un sistema informatizado de gestión contable.

7.3.- Solicitar las Becas y Ayudas para el Servicio de Comedor.

7.4.- Presentar informe del estado de cuentas del centro y servicio de comedor

al Consejo Escolar.

7.5.- Hacer la propuesta del alumnado que hará uso del servicio de comedor.


8.- Elaborar el anteproyecto, y el

posterior proyecto de presupuesto

económico del centro.

8.1.- Establecer las necesidades mínimas que son necesarias cubrir.

8.2.- Diseñar el porcentaje a aplicar a cada unidad presupuestaria.

8.3.- Elaborar la propuesta del presupuesto del centro con la colaboración de la

Comisión Económica.

8.4.- Presentar al Consejo Escolar el Proyecto de Presupuesto.

8.5.- Presentar al Consejo Escolar la justificación de gastos de funcionamiento

para su aprobación.

8.6.- Presentar a los servicios de la Consejería justificación de gastos de

funcionamiento del centro aprobados por el Consejo Escolar.

8.7.- Colaborar en la realización del Proyecto de Gestión.

Junio 2015

Enero 2016

9.- Formular y tener actualizado el

inventario del Centro.

9.1.- Actualizar el inventario del Centro con la colaboración del profesorado.

9.2.- Registrar el material y mobiliario que llegue al centro.

9.3.- Relacionar el material y mobiliario susceptible de reparación y/o

renovación.


10.- Participar en el proceso de

elaboración de la Programación General

Anual del Centro


11.- Cualquier otra función que le

encomiende el director dentro de su

ámbito de competencia.


C.E.I.P. Casa Pastores PLAN DE ACTUACIÓN DE LA DIRECCIÓN Curso escolar 2015/2016

Funciones Actividades Calendario 1.- Ostentar la representación

del centro, representar a la

Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a ésta

los planteamientos, aspiraciones

y necesidades de la comunidad

educativa.

1.1.- Asistir a las reuniones programadas con las autoridades educativas. 1.2.- Reuniones con las distintas entidades municipales en representación del Centro. 1.3.- Asistir a los actos públicos que requieran su presencia en calidad de Director del Centro y

Presidente del Consejo Escolar.

1.4.- Asistir a las reuniones de coordinación con los centros educativos del municipio y distrito.

1.5.- Tramitación de documentación y propuestas ante las distintas Direcciones Generales.

Durante el curso escolar 2015/2016.

2.- Garantizar el cumplimiento

de las leyes y demás

disposiciones vigentes.

2.1.- Comprobar que se mantiene actualizado el programa de legislación aplicable al Centro. 2.2.- Informar a todos los sectores de la disponibilidad de dicho programa.

2.3.- Informar a cada sector de las normas legales cuyo cumplimiento le afecte directamente.

2.4.- Asesorarse con los demás órganos de la Administración Educativa acerca de la aplicación e

interpretación o dudas sobre cualquier norma legal.

2.5.- Informar al Consejo Escolar y a las autoridades educativas, si procede, del incumplimiento o

incorrecta aplicación de la normativa en el Centro.

2.6.- Informar por escrito a la Administración cuando se produzcan situaciones que lo requieran.

Durante el curso escolar 2015/2016.

3.- Dirigir y coordinar todas las

actividades del Centro, sin

perjuicio de las competencias

atribuidas al Claustro y al

Consejo Escolar.

3.1.- Establecer el calendario de reuniones del Consejo Escolar y Claustro. 3.2.- Convocar y presidir los actos académicos; los órganos de Gobierno y sus comisiones y la

Comisión de Coordinación Pedagógica, ejecutando los acuerdos de los órganos colegiados en el

ámbito de su competencia. 3.3.- Reuniones con la Junta Directiva del A.M.P.A. a fin de coordinar y adecuar las actividades

propias del centro. 3.4.- Concretar con el secretario, órdenes del día y sesiones del Claustro de Profesores/as. 3.5.- Asistir ocasionalmente a reuniones de coordinación de tipo pedagógico (Equipos de Ciclo). 3.6.- Contrastar opiniones con la Jefa de Estudios sobre el funcionamiento general del Centro y sobre

los Equipos de Ciclo, en particular. 3.7.- Presidir las reuniones del Claustro de Profesores/as y del Consejo Escolar. 3.8.- Presidir cualesquiera otros actos académicos de tipo general del Centro.

Curso escolar 2015/2016 Semanalmente





4.- Ejercer la dirección

pedagógica, promover la

innovación educativa e

impulsar planes para la

consecución de los objetivos

del proyecto educativo del

centro.

4.1.- Fomentar el debate en los Ciclos sobre los Objetivos establecidos al Final del curso anterior y

recabar las propuestas facilitando su aplicación. 4.2.- Establecer, junto con la Comisión de Coordinación Pedagógica, el plan de mejora para el curso

actual.

Comienzo curso escolar 2015/2016

5.- Aprobar la programación

general anual del centro, sin

perjuicio de las competencias

del Claustro del profesorado, en

relación con la planificación y

organización docente.

5.1.- Establecer en Claustro los aspectos de la P.G.A. que se deben trabajar. 5.2.- Actualizar los documentos del centro.

Octubre y noviembre2015.

6.- Decidir sobre la admisión de

alumnos y alumnas, con

sujeción a lo establecido en esta

Ley Orgánica y disposiciones

que la desarrollen.

6.1.- Reunión con el consejo escolar para establecer las bases de la admisión de alumnos.

6.2.- Reunión con el consejo escolar para informar de la situación sobre la admisión de alumnos, una

vez que ha terminado el proceso.

Abril 2016 Mayo 2016

7.- Ejercer la jefatura de todo el

personal adscrito al centro. 7.1.- Controlar, junto con el Jefe de Estudios, la asistencia al trabajo y su régimen disciplinario. 7.2.- Otorgar los permisos en los términos previstos en la normativa. 7.3.- Disponer de los impresos para la solicitud/justificación de permisos y licencias. 7.4.- Requerir justificantes médicos en caso de baja por enfermedad. 7.5.- Informar al personal sobre posibles incumplimientos en que puedan incurrir. 7.6.- Previa audiencia a los interesados, informar a la Administración Educativa de las posibles

irregularidades de ámbito administrativo. 7.7.- Remitir a la Administración Educativa información y documentación sobre retrasos, ausencias,

huelgas y bajas por enfermedad. 7.8.- Difundir las Normas de Organización y Funcionamiento. 7.9.- Preparar, junto con el secretario, una base de datos informativa del personal adscrito al Centro y

mantenerla actualizada. 7.10.- Asignar los cursos, áreas y el horario para cada profesor.


8.- Impulsar la

colaboración con las

familias, con instituciones

y con organismos que

faciliten la relación del

centro con el entorno, y

fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y

el desarrollo de cuantas

actuaciones propicien una

formación integral en

conocimientos y valores

de los alumnos.

8.1.- Mantener actualizado, con el Secretario del Centro, el registro informático de los/as

representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa. 8.2.- Informar a los sectores educativos sobre las elecciones a los órganos representativos y de otros

aspectos normativos de su interés. 8.3.- Mantener reuniones informales con los/as representantes de la comunidad educativa para

intercambiar información sobre el cumplimiento de sus respectivos objetivos. 8.4.- Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno: Ayuntamiento

(Servicios Sociales; Concejalía de Educación, etc…). 8.5.- Mantener reuniones con la junta directiva del A.M.P.A para analizar la marcha del curso escolar

y los asuntos que sugieran las familias.

Septiembre 2015 Durante el curso escolar.

9.- Realizar las contrataciones

de obras, servicios y

suministros, así como autorizar

los gastos de acuerdo con el

presupuesto del centro, ordenar

los pagos y visar las

certificaciones y documentos

oficiales del centro, todo ello de

acuerdo con lo que establezcan

9.1.- Elaborar, junto con el Consejo Escolar, los criterios del Proyecto de Gestión para elaborar el

presupuesto del centro. 9.2.- Informar al Consejo Escolar sobre la situación presupuestaria del Centro. 9.3.- Presentar al Consejo Escolar el Presupuesto Anual para su aprobación. 9.4.- Presentar al Consejo Escolar las justificaciones contables periódicas para su aprobación por este

órgano. 9.5.- Visar las certificaciones y documentos oficiales cuando proceda. 9.6.- Realizar contrataciones de servicios y suministros del comedor escolar y los asuntos relativos al

transporte escolar. 9.7.- Consultar con el Secretario la necesidad de las peticiones de material, las existencias y las

Curso escolar 2015/2016.

las Administraciones

educativas. posibilidades de adquisición. 9.8.- Mantener reuniones periódicas con los responsables del AMPA, para analizar la marcha del

proyecto de material. 9.9.- Convocar reuniones periódicas de la Comisión Económica.

10.- Favorecer la convivencia

en el centro, garantizar la

mediación en la resolución de

los conflictos e imponer las

medidas disciplinarias que

correspondan a los alumnos y

alumnas, en cumplimiento de la

normativa vigente, sin perjuicio

de las competencias atribuidas

al Consejo Escolar en el

artículo 127 de esta Ley

orgánica. A tal fin, se

promoverá la agilización de los

procedimientos para la

resolución de los conflictos en

los centros.

10.1.- Reunión del Equipo de Gestión de la Convivencia siguiendo el procedimiento establecido.

Curso escolar 2015/2016.

11.- Convocar y presidir los

actos académicos y las

sesiones del Consejo Escolar

y del Claustro del

profesorado del centro y

ejecutar los acuerdos

adoptados, en el ámbito de

sus competencias.

11.1.- Comunicar a las personas o sectores afectados por acuerdos de órganos colegiados del contenido

de los mismos. 11.2.- Establecer procedimientos de seguimiento de la ejecución de los acuerdos. 11.3.- Informar a los distintos órganos colegiados del grado de consecución de los acuerdos adoptados

y del tiempo en que se han hecho efectivos.


12.- Proponer a la

Administración educativa el

nombramiento y cese de los

miembros del equipo

directivo, previa información

al Claustro del profesorado y

al Consejo Escolar del centro.

Cuando acabe el mandato actual. Al finalizar el curso.

13.- Aprobar los proyectos y las

normas a los que se refiere el

Capítulo II del Título V de la

presente Ley Orgánica.


14.- Impulsar las evaluaciones

internas del centro y colaborar

con las evaluaciones externas y

en la evaluación del

profesorado.

14.1.- Facilitar la realización de las pruebas diagnósticas de Primaria. Curso escolar 2015/2016

15.- Aprobar la obtención de

recursos complementarios de

acuerdo con lo establecido en el

artículo 122.3.

16.- Fijar las directrices para la

colaboración, con fines

educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con

otros centros, entidades y

organismos

17.- Cualquier otra que le sea

encomendada por la

Administración Educativa.


Ámbito pedagógico


CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

1.- Jornada escolar y horario del centro:

Las actividades escolares lectivas del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Casa

Pastores” se desarrollarán de lunes a viernes, en horario de 8:30 a 13:30. En los meses de

septiembre y junio, el horario será de 8:30 a 12:30 horas. El período de recreo tendrá lugar de

11:30 a 12:00 horas, de lunes a viernes.

Durante el curso, las actividades escolares lectivas se distribuyen en seis períodos de

cuarenta y cinco minutos. Se exceptúan los meses de septiembre y junio (si procede), por existir

horario reducido. Para dichos meses, se atenderá al horario facilitado por el Equipo Directivo.

El Plan de cuidado de los recreos responderá a un sistema de tres grupos de 5 maestros en los

patios de Primaria y 4 profesores en infantil, que nos permiten cubrir la ratio establecida.

Se realizará un listado para la cobertura de los patios ordenado alfabéticamente donde

figurará todo el profesorado del centro. Ante ausencia por enfermedad o salida

complementaria/extraescolar de algún profesor que ese mismo día tenga turno de patio por

orden se irá cubriendo el turno.

Un miembro del Equipo Directivo quedará liberado del cuidado de los recreos de forma

ordinaria, en este caso la Dirección, cubriendo el mismo si le toca por orden en el plan de

cobertura de patios.

2.- Horarios del Alumnado:

La distribución de las actividades de las áreas de Educación Infantil serán

propuestas por el profesorado de dicha etapa, de acuerdo con la normativa vigente,

contemplando de forma flexible la sucesión de las distintas actividades, dado el carácter

globalizador e integrador del currículo correspondiente.

Para la elaboración de los horarios de los diferentes niveles de Educación

Primaria se tendrá en cuenta la normativa vigente.

El horario de intervención del profesorado especialista, en la etapa de

Educación Infantil, será señalado por la Jefa de Estudios, de forma que se garantice la

coordinación requerida con el horario de Primaria. Igualmente distribuirá los espacios

horarios de intervención del profesorado en grupos diferentes al suyo propio, así como

el de apoyo.

Considerando la existencia de especialistas en nuestro Centro, el horario de

intervención de los mismos será el siguiente:

La profesora de apoyo en la Etapa Infantil se destinará prioritariamente a dicha

etapa, Primero y Segundo nivel. Si existe disponibilidad horaria y las necesidades del

alumnado lo requieran podrá atender al resto del alumnado de la etapa de primaria. Para

la distribución del horario del profesor de apoyo en Educación Infantil, se tendrá en

cuenta los siguientes criterios:

o Horas de apoyo a Educación Infantil y Aula Enclave o Horas dentro del aula, para atender necesidades organizativas del

ciclo y sin docencia directa que le permita preparar recursos y

materiales didácticos.

Se destinará una hora semanal para que cada grupo realice actividades de

animación a la lectura, taller de cuentos y otras similares programadas en la biblioteca

escolar.

Siempre que sea posible se dejará dos sesiones seguidas de las

primeras franjas horarias para las áreas instrumentales, sobre todo, en Infantil y

primer ciclo para facilitar la lectoescritura.

De 1º a 6º de Educación Primaria se imparte una sesión CLIL en el

área de Ciencias de la naturalez Naturales en inglés semanal y una sesión de 4º

a 6º de primaria en el área de Ciencias Sociales. El centro pertenece al proyecto

CLIL de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (B.O.C.

nº 100, de 24 de mayo de 2006) y regulado por la Orden del 11 de junio de

2010 que autoriza la modalidad de aprendizaje integrado de la lengua inglesa y

los contenidos en otras áreas o materias.

Atendiendo a la Orden del 20 de mayo de 2002 que regula la

implantación de la enseñanza del inglés como primer idioma a partir del

Segundo Ciclo de Infantil y modificada por la Orden de 30 de Junio de 2003

(B.O.C. 14.07.03), se imparte una hora y media de inglés en 3, 4 y 5 años.

Se tendrá en cuenta, en primer nivel e infantil, que sean los tutores los

que terminen la jornada con éstos para facilitar la entrega a las familias.

Además, hay otros aspectos organizativos que inciden en el horario

general del centro:

Director: miércoles a disposición de la Administración. Jefa de estudios: jueves a disposición de la Administración. Encargada de comedor: cuatro horas semanales para atender el funcionamiento del

comedor.

3.- Horarios del profesorado:

La jornada laboral del profesorado será de treinta y siete horas y media

semanales. De ellas, treinta horas se destinarán a las actividades del Centro, y a razón

de cinco horas lectivas diarias, distribuidas en cinco sesiones más recreo, de lunes a

viernes, y cinco a las actividades de carácter no lectivo, las cuales se señalarán más

adelante, teniendo en cuenta que tres serán de periodicidad fija y dos, de periodicidad

no fija, las cuales se destinarán a las reuniones del Claustro, del Consejo Escolar, o a

cualquier actividad necesaria para el Centro.

Las horas complementarias de obligada permanencia en el centro del profesorado serán las

siguientes: - Lunes, de 15:00 a 18:00 horas. Dicho horario se alterará excepcionalmente si las

necesidades del Centro lo requieren (por ejemplo: entrega de notas y atención a padres/madres a

principio o final de curso, etc.).

Las horas complementarias de periodicidad fija están destinadas a la realización de

actividades orientadas a la consecución de los objetivos previstos en la programación general

anual del centro. Dentro de este horario, preferentemente de tarde, debe garantizarse la

realización de las siguientes actividades:

- Entrevistas y reuniones con padres, madres o tutores legales del alumnado. A estos efectos,

según las necesidades de cada centro, la jefatura de estudios fijará un período de dos horas de

frecuencia quincenal, o bien uno de una hora semanal, por la tarde, cuya ubicación en el

calendario deberá comunicarse a las familias y estar expuesto en el tablón de anuncios del

centro. - Asistencia a reuniones de equipos docentes de ciclo, nivel o grupo y, en su caso, a

reuniones de la comisión de coordinación pedagógica, las comisiones constituidas en el seno del

Consejo Escolar o la comisión de actividades complementarias y extraescolares. - Programación de la actividad del aula, de las actividades complementarias y de las

actividades extraescolares. - Asistencia a reuniones de coordinación y seguimiento con el orientador o la orientadora del

centro y con el profesorado de apoyo educativo, así como con el profesorado del distrito. - Coordinación de los distintos proyectos, programas y redes educativas en los que participe

el centro. - Cualquier otra de las establecidas en la programación general anual.

El resto de la jornada semanal de no obligada permanencia en el Centro se dedicará a las siguientes actividades:

profesional.

Cada maestro/a consignará su horario en los impresos oficiales (programa PINCEL), cuyas

copias se anexarán a la PGA. Dichos horarios serán aprobados provisionalmente por la Jefa de

Estudios y serán visados por la Directora.

Para el cálculo de la disponibilidad horaria se tendrá en cuenta la diferencia resultante de

restar al número de unidades multiplicado por las 25 horas lectivas semanales, el horario lectivo

con alumnado del profesorado del centro.

El claustro establecerá, previa propuesta de la comisión de coordinación pedagógica,

criterios propios para la elaboración de los horarios, atendiendo exclusivamente a razones

pedagógicas, siempre que se respeten los que, con carácter general, se establecen en la Orden de

9 de octubre de 2013. En sesión de claustro el 09/09/2014 se establece que esta disponibilidad

horaria se utilizará preferentemente para:

a) Apoyo al alumnado de Educación Infantil de 3 años en su periodo de adaptación al centro.

b) Apoyo al grupo-mezcla en primero de Educación Primaria cuando este tenga una ratio

igual o superior a 20 alumnos.

c) Apoyo al grupo en el aula de referencia, en Educación Infantil, en aquellos centros con

cinco o más unidades de esta etapa educativa. En el caso de disponibilidad horaria, este apoyo

se podrá hacer extensivo, en las mismas condiciones, a los cursos primero y segundo de

Educación Primaria.

d) En caso de producirse bajas y ausencias del profesorado del centro, y atendiendo al plan

de atención al alumnado, esta disponibilidad horaria se utilizará para cubrirlas.

e) Apoyo pedagógico al alumnado con problemas de aprendizaje que ya hayan sido

propuestos el curso anterior o con asignaturas pendientes.

f) Apoyo pedagógico al resto del alumnado, según las necesidades que se detecten. Estas tareas deberán estar planificadas en las programaciones de ciclo o nivel, teniendo en

cuenta que su dedicación horaria responderá a los objetivos previstos.

Otros criterios que el Equipo Directivo tratará de respetar son las siguientes:

Se tratará de hacer coincidir una sesión de P.A.T. entre los tutores del mismo

nivel para realizar coordinaciones de nivel.

El profesorado de Educación Física se organizará de manera que se distribuya

equitativamente el uso de las instalaciones deportivas (canchas y gimnasio) y material,

dado que resulta imposible la no coincidencia de los especialistas de dicha área en un

espacio horario común, debido al número de grupos. Se facilitará en el horario del

profesorado de Educación Física la coincidencia de dos sesiones para la asistencia a

competiciones escolares.

Se procurará que los especialistas que sean tutores/as impartan dicha

especialidad en el ciclo al que pertenecen para un mejor intercambio entre profesores/as

del mismo equipo de ciclo.

La CCP se realizará los lunes en la3ª sesión, y se asignará la segunda hora de

coordinación en la 4ª por si la reunión se extendiera no perjudicar a los

cambios de clase que se produzcan en esa hora.

Dispondrá de una sesión semanal el profesorado que coordina proyectos de

centro, para las tareas propias de dicha actividad, si existiese disponibilidad

horaria.

Con las sesiones de 45 minutos, en las áreas de Ed. Física e Inglés, se ha tratado

organizar dos sesiones seguidas.

Repartir las diferentes especialidades de Ed. Infantil durante la semana y que no

coincidan el mismo día para evitar un número elevado de diferentes profesores el

mismo día.

Las coordinación de inglés serán seguidas los martes a 6º sesión, dejando los

miércoles después del recreo a la Coordinadora, por si se le convoca a reuniones este

día.

Dentro de las horas de jefatura, dejar siempre la primera sesión del día como

hora de jefatura y poder organizar los imprevistos que surjan en el día.

La primera sesión del jueves, crear una coordinación entre la jefatura y el

profesorado que desarrollará el proyecto de innovación.

Tener en cuenta el horario del logopeda para no coincidir sesiones de

especialidades.

Garantizar en el primer nivel, las dos primeras sesiones durante la semana con

el tutor.

Las sesiones de la encargada de Comedor se concentrarán a primera y/o a

última para atender a las familias o coordinarse con las cuidadoras del comedor.

Una vez cubierto lo anterior, y cuando aún exista disponibilidad horaria entre el profesorado,

el Equipo Directivo la destinará en: - Impartir áreas de acuerdo con su especialidad, en otros cursos. - Impartir áreas relacionadas con su adscripción o habilitación.

- Desdoblamientos ocasionales de grupos para las áreas de Lengua y Matemáticas. - Apoyo al profesorado de Educación Infantil o del 1er Ciclo de Primaria en actividades

puntuales. - Sustitución de otros/as maestros/as en ausencias imprevistas o de corta duración, o bien en

el marco del Plan de Sustituciones.

3.1.- Tareas complementarias a desarrollar por el profesorado que solicita descuento horario

por razón de edad.

- Ordenar e inventariar recursos didácticos y otros materiales del centro: botiquín, mapas del

cuarto blindado, cuarto de material, etc. - Realizar funciones de reprografía a compañeros que lo necesiten. - Colaborar con el vicedirector en la organización de actividades/salidas que éste les solicite. - Colaboración en los días puntuales para organización/decoración del centro. - Colaboración en la preparación del viaje de fin de curso. - Cualquier otra actividad que surja durante el curso y sea susceptible de colaboración.

4.- Estrategias metodológicas y organizativas de atención al alumnado con NEAE y de

apoyo pedagógico / grupos flexibles.

La respuesta de atención educativa al alumnado con n.e.a.e se priorizará

a través de la CCP. Se crea una subcomisión para agilizar la respuesta al alumnado

de neae.

El horario de atención a alumnos con n.e.a.e. es flexible y se adaptará a la

organización general del centro, nuevas necesidades que surjan o se detecten, etc.

Resulta difícil cuadrar el horario de atención al alumnado siempre en sesiones

de Matemáticas y Lengua. Por tanto, podría fijarse en otras áreas, sobre todo, en

sesiones de lengua extranjera.

Se realizará los apoyos fuera del aula ordinaria a los alumnos que lo precisen en

horario, a ser posible, que no coincida con las áreas curriculares, sobre todo en

Primaria, que por sus actividades y metodología permiten una mejor integración de

estos alumnos en el grupo.

Necesidad de disponer los especialistas en PT de dos o tres

sesiones lectivas (PAT) para la colaboración en adaptación de programaciones,

recursos y coordinación con tutores-as si es posible. La profesora de Apoyo de E.I.

del centro cubrirá dos horas lectivas o tres sesiones de 45´al profesor del aula

enclave para acción tutorial, coordinación.

La organización de la respuesta a alumnos con necesidades de logopedia

se realizará en función de las orientaciones y decisiones adoptadas en función de los

criterios de intervención del e.o.e.p.

Aplicación preferente de medidas de flexibilización en el ciclo sobre la atención

directa en aquellos niños cuyo desfase sea menor de un ciclo.

Las necesidades detectadas a lo largo del curso que precisen de

apoyo y que no correspondan a alumnos con n.e.a.e. serán atendidas

prioritariamente mediante la utilización del horario del profesorado del centro

destinado a apoyo pedagógico.

Siempre y cuando se cuente con horas disponibles, se organizarán

agrupamientos flexibles.

Se facilitará la coordinación del profesor del aula enclave con la

etapa a la que corresponde el alumnado para organizar actividades que inicien o

faciliten el proceso de integración del alumnado de este aula.

Se facilitará la coordinación del profesorado de PT, Apoyo,

Orientador y otros especialistas en el horario de dedicación especial docente.

Se establecerán los criterios de atención a la NEAE, elaboración de

AC y ACUS y proceso a seguir para solicitar la intervención del orientador y

logopeda a través de la CCPOE, teniendo en cuenta la nueva normativa. Se

organizarán charlas para informar al profesorado al comienzo del curso escolar.

VER PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD

1.- Alumnado de 3 años:

Los agrupamientos de los alumnos se realizarán del modo más racional posible, tratando de evitar

cualquier tipo de discriminación. Para formar los grupos-clase se tendrán en cuenta las siguientes

variables: a) Se tendrá en cuenta el criterio de edad y paridad entre sexos, para lograr grupos equilibrados. b) Distribución de forma equilibrada de alumnos de minorías socioculturales y dificultades

idiomáticas. c) Se contemplará la posibilidad de que los hermanos gemelos estén en distintas aulas con el fin de

que cada uno desarrolle de una forma menos condicionada su personalidad. d) Coincidencia de dos o más alumnos/as con necesidades educativas de apoyo específico (NEAE),

en cuyo caso se integrarán equilibradamente en los diversos grupos, para favorecer una mejor atención

individualizada. e) Distribución equilibrada en todos los grupos de los alumnos/as con Alternativas a la Religión. f) En la medida de lo posible, los distintos grupos de alumnos/as se mantendrán sin variación a lo

largo de un mismo ciclo.

2.- Grupos mixtos:

Respetando las variables mencionadas, cuando se establezcan grupos mixtos por las comisiones de

escolarización, se establece, además, el siguiente criterio general para la conformación de dichos

grupos: a) En educación infantil se procurará poner en el grupo mixto los alumnos de mayor edad

cronológica del nivel inferior, de forma que se aproximen en la medida de lo posible las características

del grupo resultante, en lo referente a nivel madurativo, desarrollo psicológico y evolutivo. b) En el caso de Primaria se tendrá en cuenta el nivel académico del alumnado a la hora de formar

un grupo homogéneo. Es decir, alumnado con nivel elevado del curso inferior con alumnado de nivel

bajo del curso superior. Siempre que sea posible el grupo mixto se dejará con una ratio inferior al resto de grupos del nivel

debido a sus especiales condiciones. 3.- Nueva matrícula:

Con carácter general, el alumnado de nueva matrícula se escolarizará en los grupos que tengan

menor número de alumnos, en caso de igual número de alumnos se empezará por el grupo A, B, etc.,

previo conocimiento del profesor/a que le corresponde y si las circunstancias de su grupo (alumnos

NEAE, altas capacidades, otras etc.) no lo desaconsejan.

4.- Otras consideraciones:

a) Cada grupo de alumnos/as contará con un/a maestro/a tutor/a que, además de desarrollar labores de

carácter docente, se responsabilizará de la tutoría de su grupo. b) El ciclo constituirá la unidad curricular temporal de programación en la Educación Infantil y en la

Educación Primaria, dentro del contexto de la programación general de la etapa. c) El agrupamiento del alumnado será mixto y favorecerá la coeducación y el aprendizaje cooperativo,

evitando cualquier discriminación.

d) En la formación de los grupos se eliminará cualquier clasificación del alumnado por sus

conocimientos o nivel intelectual. Tampoco se crearán grupos estables de recuperación que lleven a la

segregación de los/as alumnos/as con dificultades de aprendizaje. e) Los/as alumnos/as que permanezcan un año más en el ciclo serán distribuidos de forma equilibrada

entre los distintos grupos del nivel que corresponda. f) Se evitará igualmente la formación de grupos estables con el alumnado aventajado. g) Se fomentará el agrupamiento flexible y el apoyo en grupos pequeños, cuando la organización lo

permita. h) El alumnado permanecerá en el mismo grupo hasta acabar cada ciclo, preferentemente con el/la

mismo/a tutor/a, con las salvedades establecidas en el plan de convivencia. i) Siempre que la disponibilidad horaria y de profesorado lo permita, podrán efectuarse

desdoblamientos para la realización de refuerzo de idiomas. j) Se podrá revisar los grupos al finalizar la etapa infantil y, de forma excepcional, en los cambios de

ciclo, teniendo en cuenta los criterios mencionados y: - Rendimiento escolar.

- Comportamiento.

- Otros que se estimen en el momento.

Para ello, el equipo educativo hará constar la propuesta de actuación en un acta al finalizar el curso

escolar.

k) Durante el mes de septiembre los listados propuestos en junio tendrán carácter flexible y podrán ser

modificados en función del período de evaluación inicial, con la pertinente justificación escrita.

5. Tipos de agrupamiento:

La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros/as

alumnos/as.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades. TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

- Grupos homogéneos.

- Grupos heterogéneos.

- Grupos de expertos. - Gran grupo. - Grupos fijos.

- Equipos móviles o flexibles.

- Grupos interactivos.

C.E.I.P. CASA PASTORES

REVISIÓN DE GRUPOS-TUTORÍAS

GRUPOS: ETAPA/CICLO:

FECHA:

EQUIPO EDUCATIVO:

ANÁLISIS

PROPUESTA DE ACTUACIÓN

Firmado

Equipo Educativo


ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia

que afectan a la sociedad y la naturaleza y que demandan a la educación una atención prioritaria y

permanente. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes

y valores se espera que los alumnos/as reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos

problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y

libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación

de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y

transformación. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados en el interior de todas las áreas

curriculares. A) Educación Infantil

Los temas transversales engloban los numerosos contenidos que tienen una alta incidencia en la

formación personal, social y cívica del niño/la niña. Son realidades y necesidades que se concretarán

en las siguientes dimensiones de currículo.

Todos estos temas resultan importantes tanto por sus aspectos nocionales (básicos para la

formación de la persona) como por su incidencia en la creación de actitudes, hábitos y

comportamientos indispensables para la convivencia social. Debemos tener en cuenta lo siguiente:

1. Los contenidos transversales no aparecen asociados a ningún área concreta, sino a todas.

2. Son contenidos que hacen referencia a temas y problemas actuales.

3. Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas

transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores más que de informaciones.

A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos/las alumnas elaboren sus

propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y

comportamientos concretos, siempre de acuerdo con la etapa que nos ocupa (la Educación Infantil).

Educación Moral y para la Paz

Este eje se trabajará diariamente y a través de propuestas globalizadoras comunes a todo el

centro: la Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Semana de Canarias, fiesta de final de curso, etc.

El concepto que los niños y las niñas tienen de sí mismos lo consideramos prioritario y se recoge

en el primer objetivo general de etapa. Se concreta en los siguientes momentos del día: Encuentro-asamblea (elaboración de normas de convivencia, respeto a otras opiniones,

aceptación de las diferencias individuales, etc.). Dichas normas quedan reflejadas, de forma visible, a

través de carteles, pizarra, canciones, etc. Rincones de juego y talleres. En ellos se favorece la socialización, la convivencia, la

participación, la tolerancia, el compartir y el respeto por el material común.

Recreo, juegos al aire libre, actividades de gran grupo: psicomotricidad, juegos dirigidos,

salidas, excursiones, fiestas, etc.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Desarrollamos las capacidades descritas en los objetivos generales de etapa evitando las

discriminaciones en todas las situaciones: social, sexual, de raza, cultura, religión, etc.

Se incide especialmente en los siguientes momentos: entradas y salidas, asambleas, trabajo en

rincones y talleres, material no sexista, igualitario y común; material colectivo y actividades en gran

grupo.

Educación para la salud

Las capacidades que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado, relativas a este tema, son:

Momento de encuentro: hábitos de higiene personal y alimentación, orden y limpieza del aula.

Rincones: materiales seguros y sanos, higiene personal y cuidado de materiales. Aseo: utilización adecuada de los servicios.

Desayuno y comedor: alimentación equilibrada y sana. Utilización adecuada de los utensilios

de comedor y de las instalaciones.

Recreo: conocimiento de los elementos que puedan ocasionar algún riesgo o peligro para la

salud. Entrada o salida: escalones (aulas que los tienen a la entrada) y otras dependencias.

Educación Ambiental

Se desarrollan las capacidades siguientes:

Momento de encuentro: valorar el silencio-ruido, observación climatológica, clima de

seguridad y confianza, ambiente alegre y agradable. Recreo: utilización adecuada de las papeleras, respeto a las plantas y juegos compartidos.

Actividades de gran grupo: salidas al entorno físico, social y cultural, proyecciones, láminas,

cuentos y aceptación e integración de la diversidad.

Educación de la persona para el consumo

Se desarrollará de la siguiente forma:

Momento de encuentro: normas y pautas sobre el uso del material, fomentar una actitud crítica

ante los anuncios de la televisión y otros medios de comunicación. Desayuno y comedor: evitar el consumo excesivo de golosinas y productos poco saludables

(bollería, refrescos, por ejemplo), y estimular el consumo de alimentos sanos y variados. Gran grupo: salidas, cumpleaños y fiestas.

B) Educación Primaria

La educación en valores se entiende como un conjunto de contenidos que se tratarán en todas las

áreas del currículo escolar, con carácter globalizado. Sin perjuicio de su tratamiento específico en

algunas de las asignaturas de la etapa, con carácter general, se trabajarán los elementos transversales

recogidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014:

- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las asignaturas.

- El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las

víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio

del Holocausto judío como hecho histórico.

- Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las

situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.

- Favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

- Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,

con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de

peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia,

la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes

a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Contenidos canarios

Entre las actividades puntuales que se desarrollan a lo largo del curso escolar destacamos:

Celebración del Día de los “finaos” con el habitual asadero de castañas en el patio y

degustación de productos típicos de la época: frutos secos, naranjas,…

Navidad con encuentro de villancicos, montaje del belén, decoración de pasillos, visita al

belén de Casa Pastores, etc.

Celebración del Carnaval.

En el plan de actividades complementarias y extraescolares se contemplan actividades

que lleven a conocer nuestro medio, entorno a través de salidas locales, excursiones por municipios,

acampadas, viaje a las islas, museos, …

Desarrollo de unidades didácticas y temas monográficos programados desde E.I. hasta 6º

de E.P. sobre contenidos canarios.

Exposiciones temáticas y de producciones del alumnado.

Desarrollo de libro-forum/cuentacuentos con autores canarios.

Organización y desarrollo de talleres con la colaboración de las familias, charlas, sesiones

de encuentros con abuelos, pastores, artesanos del pueblo.

Jornada de convivencia de los tres sectores de la comunidad educativa como colofón del

trabajo realizado en la semana canaria: teatro, bailes folclóricos, degustación de productos canarios,

visita de exposiciones y/o verbena.

Jornada de juegos tradicionales y deporte autóctonos.

Desarrollo de sesiones prácticas de lucha canaria con monitor del Ayuntamiento en

horario de E.F.

Participación en actividades organizadas por las diferentes instituciones: Cabildo de G.C.;

Ayuntamiento de Santa Lucía, etc.


LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

1.-ORGANIZACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ACTUACIONES DE CARÁCTER GENERAL.

Como respuesta a las finalidades básicas de atención a la diversidad (prevención, socialización,

autonomía, progresión, continuidad de la respuesta educativa y respeto a las diferencias individuales) se

adoptan las siguientes medidas curriculares y organizativas:

- Utilizar en E. Infantil el trabajo en rincones como estrategia metodológica para dar respuesta a

la diversidad.

- Fomentar la toma de decisiones conjuntas sobre la intervención con los alumnos favoreciendo

las siguientes coordinaciones para mejorar el trabajo en equipo:

. Coordinaciones de equipo de ciclo y/o educativo.

. Coordinaciones de equipos de nivel.

.Coordinaciones interciclos e interetapas, favoreciendo el intercambio de información entre

tutores y tutoras de alumnos de 5 años y las de 1º de E. Primaria; así como los tutores/as de 6º y

ESO.

- Introducción de estrategias de trabajo cooperativo.

- Elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares de los alumnos que lo precisen

tomando como referencia los contenidos prioritarios del ciclo en el que se considere ubicado el nivel

de competencias curricular del alumno.

- Contemplar en los planes de Acción Tutorial actividades relacionadas con el fomento de

actitudes de respeto a las diferencias individuales. (Programas y planes específicos: Igualdad de

oportunidades de ambos sexos, Escuela de valores, Plan de acogida de alumnado extranjero, Plan de

integración del alumnado del Aula Enclave,…)

- Manejar todos los documentos relacionados con la atención a la diversidad y ubicados en la

zona compartida.

- Facilitar a través del entorno medusa el manejo por parte del profesorado de la documentación

relativa a la atención a la diversidad.

- Participación y coordinación en programas de apoyo socio-educativo ofertado por otras

instituciones.

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RESPUESTA A LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La respuesta a estos alumnos se organiza en base al Decreto 104/2010 de 29 de julio, por el que se

regula la atención a la diversidad al alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias y a

la normativa que lo desarrolla (Orden de 13 de diciembre de 2010 y Resolución de 9 de febrero de 2011)

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales se aplicará lo establecido en la Orden del 22 de

julio de 2005 y Resolución 21 de diciembre de 2005.

Para la detección temprana e identificación de las NEAE se partirá de lo establecido en el plan de

atención a la diversidad del centro, iniciando el proceso bien por iniciativa de los tutores, por solicitud de los

servicios sanitarios o a petición justificada de la familia.

Todo el procedimiento se canaliza a través de la CCP y de la subcomisión establecida. Para el proceso

de valoración psicopedagógica se atenderá a la normativa específica de los EOEP.

Para organizar la atención a la diversidad de cada curso escolar se tendrá en cuenta:

Partir del estadillo elaborado el curso anterior que contemple el alumnado con NEAE del

centro y las nuevas incorporaciones, así como la situación recogida en la memoria del orientador.

Información recogida del nuevo alumnado que puede ser objeto de atención.

Análisis de la información, toma de decisiones y propuestas de organización de la atención a

las NEAE contempladas en el plan de atención a la diversidad, a través de la subcomisión, de cara a

ser aprobado en la CCP. Para la organización de la respuesta del alumnado escolarizado en el aula

enclave se seguirá los criterios y procedimientos para llevar a cabo las medidas excepcionales del plan

de atención a la diversidad del centro.

Para organizar el apoyo o refuerzo dentro de las medidas ordinarias de atención a la

diversidad, se partirá de las decisiones sobre la evaluación inicial y análisis de los resultados de la

misma, de los seguimientos oportunos del alumnado que recibe estas medidas, orientándolas hacia el

inicio o consolidación de los aprendizajes instrumentales. (Ver criterios para el agrupamiento del

alumnado con necesidades de apoyo y refuerzo educativo del P.A.D.C.)

Alumnos con AC/ACUS de cursos anteriores y que figuran en el estadillo.

Se parte de la documentación archivada en el expediente del alumno y que consiste en:

- Actuaciones realizadas durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Orientaciones para la elaboración del AC en base a las valoraciones realizadas y /o Informe

psicopedagógico.

- Preinforme psicopedagógico.

- Nivel competencial del curso anterior.

- Acta de seguimiento de las AC/ACUS para tomar decisiones sobre la continuidad o

modificaciones a realizar.

- Informe final de la profesora de apoyo a las NEAE para el alumnado que no tiene AC.

Para la elaboración de los documentos de la AC/ACUS se sigue lo establecido en el P.A.D.C.

Alumnos de nueva incorporación al centro.

El proceso se inicia con la decisión sobre el nivel de escolarización en función de una evaluación

inicial y una respuesta adaptada en el aula, considerando el proceso de recogida de información de las

familias, del centro de procedencia u otras instituciones y las características idiomáticas. Las decisiones

metodológicas para facilitar la incorporación de alumnos que proceden de distintos sistemas educativos a su

tutoría se ceñirán a lo establecido en el P.A.D.C.

3.-PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS

ADAPTACIONES INDIVIDUALES

ELABORACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS

Reuniones previas informativas

En el primer mes de cada nuevo curso escolar se desarrollan las siguientes reuniones

previas para exponer los aspectos normativos, organizativos y de documentación para la elaboración,

aplicación, seguimiento y evaluación:

Reunión con el profesorado tutor , profesorado de área y profesora de apoyo a las neae de

todo el alumnado del centro con AC/ACUS escolarizado en aula ordinaria. El contenido de esta

reunión es expuesto por el orientador u orientadora.

Reunión con la profesora del aula enclave. A esta reunión asiste también el Maestro de

Audición y Lenguaje.

Reunión con profesorado tutor y de área del alumnado con ACIE.

En estas reuniónes se presenta la ubicación de los documentos necesarios y que se encuentran

archivados en la zona compartida del entorno Medusa.

Para facilitar la organización de la respuesta, se crea una carpeta en la zona

compartida/profesorado/ con la siguiente documentación personal de alumno:

El PIP, informe psicopedagógico y sus últimas actualizaciónes , especialmente los

apartados relativos a las orientaciones para la intervención.

La adaptación curricular del curso anterior, si la tuviera.

El documento base para la elaboración del documento de la adaptación curricular en caso

de tratarse de un alumno o alumna a quien se la elabora por primera vez.

La gestión y actualización de estos documentos corresponde al orientador.

Reuniones para la elaboración de las adaptaciones curriculares

Para la elaboración de las AC/ACUS de cada alumno se sigue el siguiente procedimiento:

Procedimiento común:

Reunión previa

Se mantiene una reunión previa a la que asisten la maestra o maestro tutores y de las áreas del

alumnado con adaptación curricular, el orientador u orientadora del EOEP, la profesora de apoyo a las

neae y en su caso, el maestro o maestra de AL. En esta reunión se presenta la ubicación de los

documentos individuales necesarios para la elaboración de las adaptaciones curriculares como son:

El informe psicopedagógico del alumno o alumna.

De proceder, el documento de AC/ACUS anterior y los PEPs

De proceder, los documentos de seguimiento de la AC/ACUS

Los documentos de la concreción curricular necesarios para la elaboración o actualización de la

adaptación curricular.

La programación del aula para el curso escolar.

Otros documentos para cumplimentar en el curso escolar como son el acta de información a las

familias y los nuevos documentos para el seguimiento.

En esta reunión se establecen las líneas generales para la elaboración del documento de la

adaptación, el reparto de responsabilidades, las necesidades de colaboración del orientador u

orientadora y del profesorado de apoyo a las neae de acuerdo a la normativa y al contexto

organizativo del centro escolar. En esta reunión se establece la fecha aproximada en la que la

adaptación curricular estará realizada.

Reunión para la puesta en práctica de la adaptación curricular.

Una vez elaborado el documento de la adaptación se mantiene una coordinación para planificar

otros aspectos de su puesta en práctica y para la planificación de las reuniones de coordinación y

seguimientos. El documento digital de la adaptación se archiva en la carpeta del alumno por la tutora o

la profesora de neae, según acuerdo.

Para el alumnado con nuevo dictamen de AC, la reunión se desarrolla dentro de los plazos

establecidos en la normativa (un mes desde la firma del inspector)

Nota en relación al alumnado con adaptación curricular elaborada en cursos anteriores:

En primer lugar, se tiene en cuenta si se ha producido una actualización reciente del informe

psicopedagógico para considerar las orientaciones expuestas en los apartados correspondientes.

Para la elaboración de la AC/ACUS del curso actual se parte de la información contenida en el

seguimiento final del curso anterior y se tiene en cuenta que si las modificaciones no son relevantes se

puede mantener el mismo documento durante tres cursos escolares.

En el caso de tener que elaborar un nuevo documento de adaptación curricular, se procederá

como en el apartado anterior.

Nota en relación al alumnado con ACUS y escolarizado en Aula Enclave:

Se sigue el mismo procedimiento pero a las reuniones asiste la profesora tutora del aula enclave,

el orientador, el maestro de AL y, si se considera , la auxiliar educativa.

Nota en relación al alumnado que es objeto de intervención de los EOEPs específicos:

Cuando sea necesario se facilita la asistencia de la maestra o maestro tutor y la profesora de

apoyo a las neae a la reunión en la que se exponen las conclusiones de la valoración psicopedagógica.

En esta reunión se recoge la información necesaria para la elaborar la adaptación curricular.

Participación de la maestra o maestro de audición y lenguaje (MAL)

En el caso de que el alumno o alumna con adaptación curricular sea objeto de intervención por

parte de este profesional, se facilita que participe en las reuniones considerando las particularidades

del horario de asistencia al centro.

APLICACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS

Aplicación de las adaptaciones curriculares en el aula ordinaria

La aplicación de la adaptación curricular en el aula ordinaria se realiza mediante PEP que

integran la programación de la AC/ACUS en la programación didáctica de aula y contienen en general

sus mismos apartados y la misma temporalización.

Aplicación de la adaptación curricular por la profesora de apoyo a las neae

Se realizara prioritariemante en base a los PEPs específicos.

Para facilitar la elaboración y aplicación de estos PEP se tiene en cuenta:

La selección y actualización de documentos de distintas fuentes de información

relacionada especialmente con actividades que faciliten la elaboración y aplicación de distintos tipos

de PEP.

Elaboración de documentos de apoyo al profesorado que imparta este tipo de PEP

Elaboración de PEP funcionales y manejables.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS

Para la valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del

currículo se utilizan los documentos de seguimiento trimestral elaborados el centro y que se

encuentran adaptados a los distintos tipos de adaptaciones curriculares. Para su elaboración se han

considerado especialmente los criterios de funcionalidad, manejabilidad, utilidad rentabilidad de

tiempo en su cumplimentación.

En los documentos de seguimiento trimestral se tiene en cuenta lo tratado en las reuniones de

coordinación mensuales.

En las reuniones de información a las familias , el tutor o tutora transmite información del

contenido los seguimientos trimestrales con especial atención a lo reflejado en el apartado de las

propuestas para la familia.

En el seguimiento de las AC/ACUS se valora con atención la superación de los objetivos del

currículo ordinario de los ciclos correspondientes para su posible reflejo en los documentos oficiales

de evaluación y las posibles modificaciones de dictamen en el informe psicopedagógico.

ARCHIVO DE LOS DOCUMENTOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Para facilitar la localización, el uso y la actualización de los expedientes del alumnado con neae

identificadas o en proceso y que es objeto de intervención por parte de la profesora de apoyo a las

neae, en la Jefatura de Estudios se organiza un sistema de archivo de la documentación de este

alumnado. Estos archivos personales tienen la consideración de documentos del expediente

académico y contienen:

- Los informes psicopedagógicos y sus correspondientes actualizaciones.

- Los documentos de las AC/ACUS.

- La documentación de los seguimientos.

Se pone especial cuidado en la gestión de esta documentación en las situaciones de cambio de

centro del alumnado.

4.-CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS N.E.A.E.

La intervención del profesorado de apoyo a las NEAE viene establecida por las resoluciones

correspondientes. (Ver P.A.D.C.)

La prioridad de la actuación del profesorado e apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo de

las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos

curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área o de materia.

5.-ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá

enmarcarse en los planes de atención a la diversidad que recogen los proyectos educativos de los

centros, teniendo en cuenta la normativa vigente.

En la Educación Primaria, con carácter general, los mecanismos de refuerzo incluyen, entre otros,

apoyos en grupo ordinario o en pequeños grupos, agrupamientos flexibles, programas individuales y

adaptaciones curriculares.

Horarios (ver horario de especialistas P.T.; profesorado de apoyo pedagógico) Criterio de

flexibilidad para tener la posibilidad de modificaciones en función de las nuevas necesidades de

intervención que se detecten.

Reuniones de coordinación entre tutores con alumnado con n.e.a.e..y profesor de P.T.: en

horario de exclusiva (1º lunes de mes) y/o lectivo, si es posible.

Coordinación con EOEP: en horario de asistencia del orientador al centro: lunes, miércoles y

jueves alternos y en horario de dedicación exclusiva docente que corresponda al centro. Se fija la

coordinación del orientador y profesora de P.T. los miércoles de 12.45 a 13.30 horas y en horario de

asistencia de la logopeda al centro: lunes y miércoles.

Procedimientos para la información y participación de las familias:

A través del horario de visita de padres y según necesidades planteadas por tutores o

familias se intercambia información y se realizan asesoramientos.

Participación de la profesora de P.T. en las sesiones de evaluación de los ciclos a que

corresponde el alumnado, intercambio de información y seguimiento de cada alumno.

Agendas, notas informativas, información a través del teléfono.

6.-CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

CON N.E.A.E. Y DE APOYO PEDAGÓGICO.

- El horario de atención a alumnos con NEAE y apoyo, es flexible y se adaptará a las nuevas

necesidades que surjan o se detecten. Resulta difícil cuadrar el horario de atención al alumnado

siempre en sesiones de matemáticas y lengua. Por tanto, podría fijarse en otras áreas, sobre todo, en

sesiones de lengua extranjera.

- Necesidad de disponer los especialistas en PT de dos horas o tres sesiones lectivas (PAT)

para la colaboración en adaptación de programaciones, recursos y coordinación con tutores-as.

- Realizar los apoyos fuera del AO a los alumnos que lo precisen en horario que no coincida

con las áreas curriculares que por sus actividades y metodología permiten una mejor integración de

estos alumnos en el grupo, siempre que sea posible.

- La profesora de apoyo a E.I. y la profesora de religión cubrirán 3 sesiones de 45 minutos al

profesor del aula enclave para acción tutorial, coordinación.

- La organización de la respuesta a alumnos con necesidades de logopedia se realizará en

función de las orientaciones y decisiones adoptadas en función de los criterios de intervención del

E.O.E.P.

- Aplicación preferente de medidas de flexibilización, dentro del ciclo, sobre la atención

directa en aquellos niños cuyo desfase sea menor de un ciclo.

- Las necesidades detectadas a lo largo del curso que precisen de apoyo serán valoradas a

través de la CCPOE y con la consecuente elaboración del plan de apoyo pedagógico (horario

disponible, profesorado y relación de alumnado,…).

- Siempre y cuando se cuente con horas disponibles, se organizarán agrupaciones flexibles.

- Se facilitará la coordinación del profesor del aula enclave con la etapa a la que

corresponde el alumnado para organizar actividades que inicien o faciliten el proceso de integración

del alumnado de esta aula.

- Se realizará apoyo en el aula para 3 y 4 años.

- Para 5 años, se llevará a cabo un programa de refuerzo para que el alumnado que presente

necesidades saldrá del aula con la profesora de apoyo.

ALUMNADO CON DOCUMENTACIÓN DE NEAE QUE PUEDE SER OBJETO DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE (de acuerdo

al art. 28/ orden 13/12/2010)

NEE / ACUS NEE/AC OTRAS NEAE CON AC INFORME CON

PROPUESTA

PREVENCIÓN EN E.I. 5 /

1º,2º E.P.

OTROS ESCOLARES SEGÚN

CRITERIO DE LA CCP

E. I./3

AÑOS

E. I./4

AÑOS

E. I./5

AÑOS

1º E.P.

2º E.P.

3º E.P.

4º E.P.

5º E.P.

6º E.P.

* Alumnado prioritario.

ALUMNADO DEL AULA ENCLAVE

HORARIO DE AC-AT-COORD-PROY. PARA PLAN DE COBERTURA POR

AUSENCIA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º

RAQUEL BIBLIO

MARÍA AP

SARI

OSVALDO

BEATRIZ

DIANA DAP

MARÍA AP

FÁTIMA AT

MARI DEL CARMEN CI

SARI CI

DIANA DAP

MARÍA AP

CARMEN INF AT

CELESTINO AT

DIANA DAP

RAQUEL BIBLIO

Mª CARMEN INF AT

CARMEN AT

DIANA CO

SARI CO

MARÍA CC

SARI BIBLIO

MARIA AP

CARMEN AT

OSVALDO S

BEATRIZ D

2º

MARÍA AP

CARMEN AT

OSVALDO AT

SARI AT

DIANA DAP

RAQUEL BIBLIO

SARI BIBLIO

MARÍA AP

FÁTIMA AT

CARMEN ATC

DIANA ATC

CLAUDIA ATC

MARÍA AP

LUCI INF AP

EQUIPO DIRECTIVO

DIANA DAP

RAQUEL BIBLIO

MARÍA AP

MERCEDES AP

ANA AT

MARÍA AP

DIANA DAP

OSVALDO S

BEATRIZ D

ANA COM

3º

MARÍA CCP

CLAUDIA CCP

PILAR CCP

DIANA CCP

ISABEL CCP

JOSE A. CCP

SARI CCP

BEATRIZ CCP

DIANA INF AT

MERCEDES INF ATC

MARÍA ATC

CARMEN ATC

CELESTINO ATC

MARÍA AP

AUXI AP

CLAUDIA AP

JOSE A.

BEATRIZ

MARÍA AP

LUCI AT

FÁTIMA AT

JOSE A. AT

PILAR AT

PEDRO AE AT

HÉCTOR AP

LUCI AP 3B

MARIA PRY AE

JOSE A. VIC

4º

MARÍA CCP

CLAUDIA CCP

PILAR CCP

DIANA CCP

ISABEL CCP

JOSE A. CCP

SARI CCP

BEATRIZ CCP

HÉCTOR AP

MARIA AP

PEDRO AT

JUAN M. AT

BEATRIZ AT

LUCI INF ATC

AUXI INF ATC

MARÍA AP

DIANA INF AP

CLAUDIA AT

JUAN M. ATC

HÉCTOR ATC

MARÍA AP

CLAUDIA AT

AUXI AT

ISABEL AT

PEDRO AE AT

HECTOR AP

MARÍA AP

JOSE A. AT

CLAUDIA AT

AUXI AT

5º

MARÍA AP

LUCI AT

MERCEDES AT

HÉCTOR AT

SARO ATC

PINO ATC

MARÍA AP

AUXI AP

ANA AT

HÉCTOR AT

BEATRIZ AT

PILAR CCLIL

CLAUDIA AT

JUAN M. AT

ISABEL ATC

PEDRO ATC

CARMEN INF AT

SARO AT

JUAN M. AT

HÉCTOR AT

SARI CC

CARMEN INF AP

MARÍA AP

CRISTINA AT

PEDRO AT

JOSE ANTONIO AT

CELESTINO AT

6º

MARÍA AP

CARMEN INF AP

MERCEDES AT

PEDRO ATC

ANA ATC

MARÍA AP

MERCEDES AP

PILAR CI

OSVALDO CI

ANA CI

CRISTINA CI

MARÍA AP

PILAR CCLIL

CLAUDIA AT

ISABEL AT

CRISTINA AT

SARI CO

HÉCTOR AP

CRISTINA CC

RAQUEL AT

SARO AT

DIANA INF AP

MARÍA AP

PEDRO AP

CELESTINO AP

OSVALDO AT

DIANA DAP


MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y

ETAPAS.

A) COORDINACIÓN ENTRE CURSOS

Dentro de un mismo nivel, se organizan las A.T. de manera que los tutores al menos

coincidan en una de ellas semanalmente. No obstante, y dada la necesidad de una adecuada

organización, también se realiza la coordinación en momentos de carácter informal (como en los

recreos sin turno) o al acabar el horario lectivo. También, se establecerán reuniones de nivel y/o ciclos en horario de dedicación especial

docente al menos dos horas mensuales.

El alumnado dispone de un informe individualizado, cumplimentado por el maestro/la

maestra tutor/a, que se conserva en el expediente personal y que se pone a disposición del profesorado

al inicio de cada curso escolar.

B) COORDINACIÓN ENTRE CICLOS

Las coordinaciones de ciclo están establecidas en horario de dedicación especial docente

los 2º y 4º lunes, antes de la visita de padres.

Comisión de Coordinación Pedagógica: Los/coordinadores/as de los Equipos de Ciclo se

reúnen al menos una vez cada 15 días con la Jefa de Estudios, Director, orientador, profesora de PT y

vicedirector en sesiones organizadas para valorar temas organizativos y pedagógicos. Cada coordinador/a se ocupa de informar a todo el profesorado de su Ciclo, de recabar

opiniones o decisiones cuando procede y de devolver la información en la siguiente reunión de

coordinadores/as.

Cada Equipo de Ciclo cumplimenta dos informes trimestrales y uno final a lo largo de cada

curso escolar, cuyas conclusiones figuran en la Memoria Final.

Al final y comienzo de cada curso escolar se procurará realizar una reunión interciclos.

C) COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS: EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN

PRIMARIA.

El profesorado procurará que se desarrollen las capacidades y aptitudes de los niños y las niñas

durante el curso de la forma más tranquila posible. Para ello, y como ya se ha indicado, es muy

importante la coordinación entre los/as docentes de Infantil y Primaria, que permita a estos/as

últimos/as conocer de antemano las necesidades y características escolares del alumnado.

Los/as maestros/as favorecerán la adaptación al primer ciclo de Primaria si se muestran flexibles

y comprensivos/as, sobre todo durante los primeros meses del curso; si utilizan una metodología más

abierta y similar a la de Educación Infantil. El profesorado de Educación Infantil también debe

introducir adaptaciones a los nuevos métodos pedagógicos durante el último trimestre del nivel de

cinco años, para iniciar paulatinamente al alumnado en la siguiente etapa educativa.

Al inicio de curso se reúnen las tutoras de Infantil de 5 años y las tutoras de Primero para hablar

de la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. También, durante el tercer trimestre, se

reúnen el ciclo de Infantil y el primer ciclo de Primaria en una de las coordinaciones de ciclo de las

tardes de los martes.

ASPECTOS DE CARÁCTER METODOLÓGICO

1º y 2º de Primaria

Se organizarán rincones sobre aspectos tales como los siguientes: biblioteca/lectura, de

matemáticas y de actividades plásticas. Aunque no tengan el mismo peso que en Educación Infantil, se

realizarán al menos como actividades de refuerzo y ampliación, de tal manera que el alumnado no

cambie de metodología de forma drástica.

Se realizará la asamblea al inicio de las clases. También puede llevarse a cabo al regresar

del recreo para conservar las rutinas de aseo, agua y relajación.

Se fomentará el trabajo en equipo (pequeño grupo).

Se continuará trabajando las dramatizaciones de cuentos y las poesías.

Se utilizarán otros tipos de lenguaje (plástico, corporal, TIC).

EDUCACIÓN INFANTIL En el nivel de cinco años se irá acrecentando la cantidad de actividades en las que los

ritmos individuales deban ir adaptándose a los del grupo.

Se trabajará la atención por períodos más prolongados de tiempo, así como el

autocontrol en el aula (sentarse correctamente y durante más tiempo).

Se tomarán acuerdos sobre el aprendizaje de la grafía del vocabulario básico, en

consonancia con la planificación de la escritura del 1º de Primaria. Se utilizarán estrategias que fomenten el razonamiento lógico-matemático.

Se acordará la forma de enseñar las operaciones matemáticas (iniciación en el nivel de

cinco años) con el 1º de Primaria.

AMBOS CICLOS

Acuerdos relacionados con el aprendizaje de la lecto-escritura:

-- Soporte (pauta de dos rayas y grosor, cuadrícula, sin pauta).

-- Modelo de grafía.

-- Forma correcta de coger el lápiz.

-- Direccionalidad del texto.

Normas de disciplina comunes.

Pautas de atención a las familias comunes.

Ambientación de las aulas conforme a los centros de interés o los temas transversales que

se estén trabajando.

D) COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS: EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Para garantizar la coordinación entre el 6º de Educación Primaria y el 1º de la ESO se llevarán a

efecto las siguientes acciones: Reuniones entre el profesorado de 6º de Primaria y de 1º de la ESO, de acuerdo con el

calendario establecido de común acuerdo. Posibilidad de realizar actividades conjuntas del alumnado de 6º con los de ESO en días

puntuales (Navidad, Canarias, etc.)

Reunión de coordinación (3er trimestre) a la que asistirán los/as orientadores/as y jefes/as

de estudios de nuestro centro y del IES cabecera de distrito. En dicha reunión se aportará la

información acordada acerca del alumnado, la programación y la evaluación, en los impresos

normalizados comunes.

Entrega de informes individuales del alumnado al IES cabecera de distrito, en los que se

indican los datos personales, los resultados de evaluación, y el grado de desarrollo de los objetivos,

contenidos y competencias básicas de cada alumno/a.

C.E.I.P. CASA PASTORES-PGAC


DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

A) EDUCACIÓN INFANTIL

La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños y de las niñas, en estrecha colaboración con las familias. En esta etapa

educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están

en la base del posterior desarrollo de las competencias consideradas básicas para todo el alumnado.

Aprendizaje significativo

La construcción de la personalidad y la estructura del conocimiento son procesos que deben estar

cimentados y organizados de una forma coherente y progresiva, sin que se den cortes ni saltos que

lleven a la formación de lagunas difíciles de subsanar. Para ello, es conveniente conseguir desde el

principio que el alumnado realice un aprendizaje significativo, basado en sus experiencias y

posibilidades.

Para planificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje se parte del conocimiento previo del

entorno, del colegio, y del alumnado, así como de los recursos materiales y humanos disponibles.

Las estrategias utilizadas para ese conocimiento son diversas:

Entrevista personal con las familias de los niños y las niñas para conocer: datos personales

desde su nacimiento hasta el ingreso en el colegio, informes médicos y psicológicos; hábitos de

alimentación, sueño, higiene y conducta.

Una vez en el centro, durante el primer mes, por medio de la observación directa, se van

anotando datos en una guía de observación, donde se reflejan: actitudes del niño y la niña, de los

padres y madres; evolución de su conducta diaria; su relación con los otros niños y niñas y con las

personas adultas.

Esta recogida de datos sirve para conocer mejor al alumnado y permite planificar las

estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y nivel de desarrollo. Estos datos

se utilizan para realizar una evaluación inicial e ir formando la historia personal de cada niño o niña.

En la asamblea y partiendo de los intereses de los niños y las niñas, se refuerza el

aprendizaje significativo por medio de la motivación.

La utilización de un lenguaje sencillo y claro. La gradación de las actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo

que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en último

lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonomía.

Actividades, experiencias y procedimientos

Para que el niño y la niña realicen aprendizajes significativos necesitan tanto la actividad física

como la mental, ya que a través de ellas se van poniendo las bases de los futuros aprendizajes, a la vez

que construye su personalidad y estructura su pensamiento.

La asamblea constituye uno de los medios empleados para potenciar la actividad mental del

alumnado. En ella el niño/la niña realiza las siguientes actividades:

Planificar su trabajo, organizar su tiempo.

Elaborar normas compartidas de funcionamiento.

Participar proponiendo proyectos, salidas y juegos.

Reflexionar sobre el trabajo o la actividad realizada, verbalizando todas las acciones.

Se trabajan también estrategias de enseñanza para favorecer los aprendizajes por descubrimiento

a través de la manipulación y la experimentación, y en distintas situaciones:

El rincón de experiencias donde están en contacto con materiales del entorno y animales

domésticos.

Mensualmente realizamos actividades lúdicas para todo el ciclo: fiestas y cumpleaños.


Enfoque globalizador. El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximarlos a lo que han de aprender

desde una perspectiva integrada y diversa. Es necesario respetar las necesidades de individualización y

la forma global en la que el niño/la niña organiza el mundo, ya que esto le permite progresar a su

propio ritmo, y a su vez, organizar sus experiencias y vivencias en las distintas situaciones. El

educador/la educadora lo/la acompaña en ese proceso y le ayuda en lo que necesita para que siga

avanzando en su crecimiento personal y grupal. Para contemplar este principio se realiza, en el tercer nivel de concreción, propuestas

globalizadoras como son los proyectos de ciclo:

Talleres con padres y madres.

Proyectos según los intereses de los niños y niñas.

Salidas con padres y madres.

Fiestas.

Actividades periódicas: psicomotricidad, teatro, plástica, rutinas, rincones, talleres, etc.

Motivación.

Tomando como punto de partida el nivel de su desarrollo y sus aprendizajes previos, se

propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses,

demandas, necesidades y expectativas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el

trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado

La intervención educativa en Educación Infantil asume, como uno de sus principios básicos, la

atención a las características individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de

maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los

alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explícita de

actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y conductas positivas en

relación con: la autonomía y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con

los demás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidado de la

naturaleza y el medio ambiente...

Relación con las familias

Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen prestar una especial

atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la

educación está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana,

ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la

escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que “aprenden”

fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una

continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se

planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del

proceso educativo.

Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela

favorece que perciban la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando

su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación.

Evaluación del proceso educativo

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, se analizan todos los aspectos del

proceso educativo favoreciendo la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que

permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Por tanto, la acción educativa, orientada por este conjunto de principios, debe servir para que

nuestros alumnos/as comiencen el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del

pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el

control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.


Agrupamiento de los alumnos

El alumnado de educación Infantil se agrupa del siguiente modo:

Aulas de niños/as de tres años.

Un aula de niños/as de cuatro años,

Aulas de niños/as de cinco años.

El número de grupos podrá variar en cada curso escolar. Estas agrupaciones homogéneas están

realizadas en función de:

Edad cronológica: se tienen en cuenta el mes de nacimiento de cada niño/a, ya que se

considera que el nivel madurativo en estas edades es diferente según se haya nacido hacia el principio

o final de año. Este criterio se aplica siempre que las necesidades de matrícula obliguen a formar

agrupaciones mixtas con el mismo tutor/la misma tutora. Igualdad, en la medida de lo posible, entre el número de niños y de niñas, para fomentar la

coeducación y la igualdad entre géneros.

Continuidad del tutor/de la tutora con el mismo grupo de alumnos y alumnas a lo largo del

ciclo para acompañarles en su proceso de desarrollo.

Por otra parte, los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos

fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la

resolución cooperativa de las tareas.

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y

flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la

realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en pequeños

grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por

las demás personas y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender

a trabajar en equipo. Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por

aprender.

A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:

El trabajo individual se realizará tanto en las fichas como en las actividades de los rincones

para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.

El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución

de tareas o proyectos para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…

El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo:

asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en

común.

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos/as los/as alumnos/as, favoreciendo el

diálogo entre ellos/as en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el

diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra,

respeto a las opiniones de los/as demás…).

Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de

diferentes edades dentro de la escuela.

B) Educación Primaria

1. Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente han de estar basados en la

equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las

alumnas, de manera que, en esta etapa se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la

diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las

dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo


dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos

de aprendizaje del alumnado.

2. De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que

permitan una organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se

detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes

tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención

individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con

dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una

o varias áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la

intervención de otros agentes de la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la

implementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y

consecuentemente, a la integración de los aprendizajes.

3. La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la

interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado.

4. La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje

debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de

manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya

el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera

integrada y significativa las competencias.

5. Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión

en estos sea transversal y vertebren el proceso de enseñanza.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Establecer reglas de comportamiento claras y explícitas. Es importante que los niños conozcan

las normas y las consecuencias que implican no cumplirlas.

Comenzar las clases a partir de un contenido conocido, repasando lo aprendido para luego ir

poco a poco introduciendo los nuevos. Comentar cómo se relacionan los aprendizajes ya adquiridos

con los que se van a aprender.

Escribir en la pizarra un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase. Si

los niños son pequeños, hay que leerlos en voz alta señalando la lectura en la pizarra.

Ajustar la dificultad de las actividades a las competencias de los niños manteniendo un nivel de

desafío constante para aumentar su sensación de eficacia y su motivación.

Para apoyar a los menos hábiles, recorrer la clase para supervisar el trabajo y ofrecer la ayuda

necesaria.

Dar instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instrucción, solicitar

que se preste atención, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que miren y escuchen

atentamente.

Expresar las habilidades y contenidos que los niños necesitarán para realizar la actividad.

Reconocer cuando la situación lo requiera las actividades que realizan con éxito y en las que

obtiene avances. Esto les ayudará en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer

sus fortalezas, lo que a su vez influirá en su manera de afrontar sus dificultades.

Mantener contacto visual al hablarles y redirigir su atención cada vez que sea necesario, a ser

posible con señales.


En las evaluaciones, corregir los ejercicios más difíciles con toda la clase. Muestre cómo se

resuelven y aclare las dificultades.

Expresar correcciones adicionales en los cuadernos y tareas.

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente

por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución

cooperativa de las tareas.

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y

flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la

realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, pequeños grupos o

en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y

la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.

Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender.

A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:

El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos y libros de texto para

facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as. En pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para

llegar a un fin común: confección de murales, concursos, confección de trabajos monográficos,… En gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades

audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en común. En grupos flexibles se dividirá a cada grupo en función de sus necesidades, de manera que se

pueda trabajar con el alumnado en función de sus necesidades. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:

disponemos de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima

temporalización, y de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades

organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la

normativa vigente.

La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las

familias, etc.).

CEIP CASA PASTORES - PGAC


CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,

INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO

Se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan los maestros/as y

los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Unos tienen un carácter global, articulado y orientador de todo el proceso (libros de texto, por

ejemplo) y otros son elementos de carácter auxiliar (ordenadores, proyectores, diapositivas, etc.).

Denominaremos recursos didácticos a aquellos medios que facilitan el proceso de enseñanza-

aprendizaje y, por consiguiente, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y

estrategias, así como la información de actitudes y valores. Estos recursos pueden ser: metodológicos

(técnicas, agrupamientos, uso del espacio y del tiempo, etc.), recursos ambientales (vinculación de

contenidos al entorno próximo) y recursos materiales (comprenderían tanto los materiales

estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito

docente como, por ejemplo, materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos

por el propio alumnado, etc.).

Los recursos pueden provenir de muy diversos sitios; pueden tomarse de la vida ordinaria,

ser construidos por el propio alumnado o por el profesorado, surgir de avances tecnológicos o ser

patrimonio del centro.

Los recursos materiales son tanto los materiales estrictamente curriculares como cualquier

otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente.

Los materiales curriculares impresos son los libros de texto, la prensa y el cómic,

fundamentalmente para un centro de Educación Infantil y Primaria.

A) EDUCACIÓN INFANTIL Los materiales que se utilicen responderán siempre a los intereses y necesidades de los alumnos. Se

irán variando según las actividades que se realicen, adaptándolos a los rincones, talleres y unidades

didácticas. Los padres y madres colaborarán facilitando todo tipo de materiales de la vida cotidiana o

de desecho que se necesitan para el desarrollo de la programación.

Al elegir los materiales para Educación Infantil se tendrá en cuenta:

Que sean adecuados al momento evolutivo de los niños y las niñas.

Que sean atractivos (buen diseño, con colores vivos que despierten el interés del

alumnado).

Que no exijan un elevado nivel de abstracción. Que sean realistas, fáciles de identificar, de

forma que puedan asociarse con actividades concretas y faciliten la comprensión de situaciones

cotidianas (fotografías de familiares, compañeros, profesores, dibujos de objetos de uso cotidiano,

etc.).

Que sean asequibles (adecuada relación calidad/precio).

Que fomenten actitudes de cooperación, comunicación y eviten la discriminación sexista.

Los materiales educativos deben ser resistentes y garantizar una durabilidad a largo plazo.

El tamaño será adecuado y permitirá la fácil manipulación.

Respetarán las normas de seguridad de la Comunidad Europea.


Estarán fabricados con sustancias no tóxicas.

Serán de fácil manejo al manipularlos, al identificarlos (envases transparentes o

adecuadamente etiquetados) y al transportarlos.

Que faciliten la participación en actividades de grupo e individuales.

Que favorezcan la comunicación verbal y el diálogo.

Criterios de selección del material impreso de Educación Infantil.

Los materiales impresos serán seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios:

Que presenten propuestas abiertas.

Que propongan actividades variadas.

Que utilicen una metodología que se adapte bien a los momentos de trabajo individual,

pequeño y gran grupo.

Que estén compuestos por materiales de buena calidad y textura, que permitan su

utilización de forma adecuada.

Que traten los temas transversales adecuadamente.

Que secuencien y organicen los contenidos de forma lógica y adaptada a la realidad del

alumnado.

Que presenten los objetivos didácticos de una forma clara y fácilmente evaluable.

Guía de valoración de materiales didácticos impresos para Educación Infantil.

1. Se encuadra con coherencia en la Propuesta Pedagógica de etapa.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los/as alumnos/as.

7. Contempla diversos tipos de contenidos.

8. La progresión es adecuada.

9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales/valores.

10. Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.

11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

12. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permite la atención a la diversidad.

16. El lenguaje está adaptado al nivel.

17. La disposición de los elementos aparece clara y bien diferenciada.

18. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumnado.


B) EDUCACIÓN PRIMARIA

La función de los materiales es la de ayudar al profesorado a establecer y a llevar a la práctica sus

intenciones educativas. Por consiguiente, la selección de los materiales y recursos debe responder a

criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las características de los/as alumnos/as con los/as

que se trabaja y, sobre todo, el que estén al servicio de esas intenciones.

Hay cinco funciones básicas: 1) Innovadora: cada nuevo tipo de medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto-aprendizaje.

2) Motivadora: que acerque el aprendizaje a la vida cotidiana.

3) Estructuradora de la realidad: traduce la realidad con más plasticidad y realismo que la palabra.

4) Operativa: que potencie la acción instructiva.

5) Formativa global: vinculada al mundo de valores educativos promotores de actitudes positivas

y creadoras.

Criterios para la selección de los libros de texto

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular.

2. Incluye los elementos formales: presentación, objetivos, contenidos, mapa conceptual, actividades, metodología, recursos y evaluación de la unidad didáctica.

3. Cubre los objetivos del currículo.

4. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

5. Los objetivos están claramente explicitados.

6. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

7. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

8. La progresión es adecuada.

9. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

10. Presencia integrada de los temas transversales.

11. Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.

12. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

13. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

14. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

15. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

16. La cantidad de actividades es suficiente.

17. Permiten la atención a la diversidad.

18. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

19. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

20. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

21. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.

22. El lenguaje está adaptado al nivel.

23. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

24. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc.

25. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

26. El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado.

27. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.


28. Incluye actividades para el uso de las TIC.

29. Que no sean discriminatorios.

30. Que permitan el uso comunitario de los mismos.

31. Que eviten el derroche innecesario y la degradación del medio ambiente.

32. Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo e información de sus

características, etc.

Valoración de los recursos didácticos:

En el caso de la utilización de recursos didácticos del entorno se tendrá en cuenta:

- La proximidad al Centro escolar para utilizar el mínimo transporte en los desplazamientos

(visitas). - La correspondencia entre los contenidos y los objetivos. - La adecuación al nivel de los sujetos. - Sus posibilidades para un posterior tratamiento didáctico en la escuela.

Recursos materiales impresos. Destacamos especialmente los siguientes:

- Biblioteca del centro: libros de consulta, atlas, mapas, prensa y revistas, etc.

- Libros de texto, que siempre irán acompañados de material complementario porque, por sí

solos, no contemplan la diversidad del alumnado.

- Prensa: es un buen complemento al libro de texto, porque conecta la escuela con la vida

real y cotidiana.

- Cómic: fomenta la creatividad.

- Publicidad impresa: permite fomentar una actitud crítica ante el consumismo.

Medios audiovisuales

Este tipo de medios completan y perfeccionan el significado de la comunicación.

Ayudan a facilitar lo abstracto, favoreciendo su comprensión.

Combaten la teorización, enseñan a aprender, fomentan el papel activo del alumnado,

estimulan la atención y la motivación.

Se podrían clasificar según el sentido que trabajan:

Vista: documentos gráficos como carteles, grabados, fotos, transparencias, gráficos, etc.

Oído: emisiones radiofónicas, discos, CD, etc.

Vista y oído: películas sonoras (vídeo, DVD), emisiones de televisión, etc.

La proyección de audiovisuales (en vídeo, DVD, a través de Internet, etc.) debe tener en cuenta

lo siguiente:

Toda la experiencia educativa no debe residir en el audiovisual; debe usarse como una

herramienta de apoyo.

El audiovisual necesita de claves que guíen su lectura; debe ser un visionado activo y

con objetivos concretos.

Debemos romper con la unidireccionalidad de su recepción, haciendo partícipes a los/as

alumnos/as.


La duración de un audiovisual educativo no debe sobrepasar los 20 minutos, por término

medio.

Materiales TIC

Los criterios para la selección de materiales TIC serán los siguientes:

a) Sobre la funcionalidad:

Los sistemas tecnológicos cubren las necesidades del centro.

Su incorporación contribuye a mejorar la organización pedagógica y administrativa del centro.

Suponen un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio).

Son viables en términos coste/beneficios.

Permiten el control por parte de los usuarios (forma de interactuar las personas con las

máquinas).

Ubicación y acceso fáciles.

Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.

Permiten la flexibilidad de uso.

Garantizan la privacidad de la información.

Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.

Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseñanza.

b) Sobre las posibilidades didácticas:

Responden a la concepción que tenemos sobre educar, enseñar, etc.

Responden a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos.

Permiten la manipulación en función de nuestras necesidades.

Ayudan a la realización de proyectos.

Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y organizativas del centro.

Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos, actividades, evaluación.

Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del alumnado, atendiendo a la

diversidad.

Predisponen y motivan para trabajar en equipo e individualmente, tanto al alumnado como al

profesorado.

Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación, de síntesis, de refuerzo, de

ampliación, etc.

Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales, el conocimiento de la

realidad, la utilización de distintos lenguajes, la colaboración y cooperación, etc.

c) Sobre los aspectos técnicos:

Adquisición fácil y servicio técnico de posventa efectivo.

Económicos.

Sencillez de manejo y manipulación.

Mantenimiento sencillo o de fácil control.

Móviles, estáticos.

Permiten la producción de materiales.


Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades.

Utilización flexible.

Posibilidad de interacción con otros medios.

d) Software:

Control de seguridad.

Utilización modular de los paquetes integrados, que permita el uso de programas

individualmente o de forma integrada.

Actualización de las aplicaciones que permita su puesta al día.

La posibilidad de trabajar en un entorno multi-área y multiusuario.

Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa vigente y a la creación de nuestros

propios documentos.


LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN, QUE

COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA

PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO,

EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL

GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso a través del cual se observa, recoge y analiza

información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad

de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para

optimizarlo.

Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el Proyecto

Educativo y/o programación didáctica, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas

e instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios oportunos

acerca del aprendizaje de los alumnos.

La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la siguiente

normativa:

Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en

la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa

(BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación

y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la

obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC nº

235 de 23 de noviembre de 2007).

A) EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación tiene las siguientes características:

- Regula el proceso educativo, al proporcionar una información constante que

permite introducir variaciones que pueden mejorarlo, con lo cual la evaluación adquiere

un carácter formativo y orientador del mismo.

- Debe servir para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la propia

práctica docente, proporcionando datos relevantes para tomar decisiones

individualizadas.

- Los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como

referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para

observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución

de los objetivos de etapa.

En esta etapa tiene particular importancia en el proceso de evaluación los siguientes

procedimientos:

- La observación directa y sistemática del alumnado.

- El registro de datos.

- El análisis de información procedente de las entrevistas con la familia.

- Producciones y trabajos de clase, bien individuales o en grupo.

- Información de otros profesionales que incidan en el grupo.

La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y las niñas se expresará en términos

cualitativos, recogiendo la apreciación de su evolución en este proceso, así como, en su caso, las

medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular tomadas.

Proceso de evaluación en Educación Infantil

La evaluación del aprendizaje del alumno/la alumna corresponderá al tutor/la tutora de

cada grupo. Éste recogerá la información proporcionada por otros profesionales que pueda

incidir en el grupo de niños/as o en alguno de ellos en particular a través delos espacios

establecidos para ello (sesiones de evaluación).

Al incorporarse por primera vez el niño/la niña al centro se realizará una evaluación inicial,

por la que se determinará el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación inicial incluirá las informaciones proporcionadas por la familia y, en su

caso, informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida

escolar, así como la observación directa del grado de desarrollo de las capacidades básicas

durante el primer periodo de incorporación y adaptación del niño/la niña al Centro. Cuando un niño o niña se traslade de Centro, el Centro receptor solicitará la información

correspondiente al de origen con la finalidad de tenerla en cuenta en la evaluación inicial.

El equipo docente de la etapa decidirá, en el marco de la Programación Didáctica, el tipo de

información que se precisa en ese momento inicial de la evaluación, así como las técnicas e

instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información.

La evaluación continua, que deberá tener presente las informaciones recogidas en la

evaluación inicial, tendrá carácter formativo. El maestro o la maestra, a lo largo del ciclo,

recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y analizará los

progresos y dificultades de los niños, con el fin de adecuar la intervención educativa al grupo

clase y a los objetivos previstos.

En cada unidad didáctica, tomando como referente los objetivos establecidos en la

Programación Didáctica, cada maestro o maestra concretará qué aprendizajes espera que

alcancen los niños y niñas y en qué grado, constituyendo la referencia inmediata de la

evaluación continua. En el caso de niños o niñas con NEAE, el referente estará constituido por

lo establecido en cada uno de sus documentos individuales de adaptación curricular.

El tutor o la tutora elaborará al finalizar cada curso escolar, un informe de evaluación

donde se recojan los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño.

Al término de la etapa se procederá a realizar una evaluación final de los niños y las niñas,

que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, y tener

como referentes los objetivos y criterios de evaluación establecidos en la Programación

Didáctica.

En el informe final de evaluación se recogerán las observaciones más relevantes sobre el

grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de etapa, así como las

medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular que, en su caso, hayan sido utilizadas.

Corresponde a los/as maestros/as tutores/as informar regularmente a los padres/madres o

tutores/as legales de los/as alumnos/as, sobre los progresos y dificultades detectados en la

consecución de los objetivos establecidos en la Programación Didáctica, e incorporar a la

evaluación las informaciones significativas producto de esta comunicación. La información de

los/as maestros/as tutores/as incluirá, además, las medidas de refuerzo y adaptación curricular

que, en su caso, se hayan tomado. Tales medidas comportarán, al menos, un informe escrito trimestral, una copia del cual se

incorporará al expediente personal del alumno/la alumna. El contenido y formato del informe

será decidido por la CCP.

Los/as tutores/as mantendrán con los padres/madres entrevistas o reuniones de grupo para

favorecer la comunicación entre el Centro y la familia, especialmente cuando la situación lo

aconseje o cuando los padres/las madres lo soliciten.

Criterios de evaluación.

Informe personal 3 años

Logros Si No Es autónomo/a en las tareas del aula. Se inicia en las habilidades manipulativas básicas Se inicia en actividades motoras gruesas. Respeta las normas del aula y el patio. Se relaciona positivamente con compañeros/as y adultos. Adquiere conocimientos sobre los centros de interés trabajados y áreas transversales. Adquiere vocabulario nuevo. Su expresión oral es adecuada (pronunciación correcta) Realiza diversos trazos (horizontal, vertical,…) Se inicia en la escritura de su nombre en mayúscula. Reconoce números del 1 al 3 Asocia número-cantidad del 1 al 3 Identifica el tamaño de los objetos: grande-pequeño, alto-bajo. Identifica los cuantificadores: pocos-muchos, ninguno. Discrimina visual y auditivamente las vocales( A,E,I,O,U) Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo) Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja. Realiza series sencillas. Conoce distintas técnicas plásticas.


Logros Si No Es autónomo/a en las tareas del aula. Avanza en las habilidades manipulativas básicas Avanza en actividades motoras gruesas. Respeta las normas del aula y el patio. Se relaciona positivamente con compañeros/as y adultos y se inicia en resolución conflictos. Adquiere conocimientos sobre los centros de interés trabajados y áreas transversales. Adquiere vocabulario nuevo. Su expresión oral es adecuada (frases de cuatro elementos). Realiza trazos combinados y escribe su nombre. Se inicia en la escritura de su nombre en minúscula. Se inicia en la lectoescritura (reconocimiento de consonantes, copia de palabras, se inicia en

la lectura de vocales…)

Reconoce números del 1 al 6

Asocia número cantidad del 1 al 6 Identifica las características de los objetos: liso-rugoso, grueso-fino, abierto-cerrado, ancho-

estrecho, largo-corto, grande-mediano-pequeño, alto-bajo.

Reconoce nociones espaciales: dentro-fuera-alrededor, arriba-abajo, encima-debajo,

delante-detrás, junto-separado.

Reconoce nociones de cantidad: más que-menos que, igual-diferente, poco-bastante. Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo. Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, dorado, plateado, blanco, negro, naranja,

violeta, marrón, rosa y mezcla de colores.

Realiza series de dos elementos y un atributo Realiza series de tres elementos y un atributo Se inicia en sumas sencillas.


Logros Si No Es autónomo/a en las tareas del aula. Avanza en las habilidades manipulativas básicas Avanza en actividades motoras gruesas. Respeta las normas del aula y el patio. Se relaciona positivamente con compañeros/as y adultos y se inicia en resolución conflictos. Adquiere conocimientos sobre los centros de interés trabajados y áreas transversales. Adquiere vocabulario nuevo. Su expresión oral es adecuada (frases de cuatro elementos). Realiza trazos combinados y copia palabras del vocabulario Se inicia en la escritura de su nombre en minúscula. Se inicia en la lectoescritura (reconocimiento de consonantes, copia de palabras, se inicia en

la lectura de vocales y consonantes.)

Reconoce números del 1 al 10 Asocia número cantidad del 1 al 10 Identifica las características de los objetos: liso-rugoso, grueso-fino, , ancho-estrecho, largo-

corto, grande-mediano-pequeño, alto-bajo. pesado-ligero.

Reconoce nociones espaciales y temporales: dentro-fuera-alrededor, arriba-abajo, encima-

debajo, delante-detrás, junto-separado. antes-después

Reconoce nociones de cantidad: más que-menos que, igual-diferente, poco-bastante, Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo,

cubo y cono.

Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, dorado, plateado, blanco, negro, naranja,

violeta, marrón, rosa y mezcla de colores.

Realiza series de tres elementos y tres atributo Realiza series de tres elementos y dos atributo Realiza sumas sencillas. Se inicia en las restas sencillas.

B) EDUCACIÓN PRIMARIA

Proceso de evaluación.

1.La evaluación del alumnado que curse la etapa de Primaria será global, por lo que se tendrán

en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de

las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

2. La evaluación será continua y formativa, que facilite la detección de dificutlades del

alumnado, la consolidación de los aprendizajes, la adecuación del proceso de

enseñanza;favoreciendo así el principio de inclusión, la orientación al alumnado, el diseño de

acciones tutoriales y la participación de las familias, como esta establecido en la Orden.

3. Cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de

atención necesarias de forma inmediata, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar

la adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro

de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de

asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de

evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Las matrices de evaluación o

rúbricas constituyen un nivel de concreción curricular que integra los elementos anteriores para

la evaluación del alumnado y su establecimiento corresponderá a la Consejería competente en

materia de educación.

5. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente.

Evaluaciones individualizadas.

Las evaluaciones individualizas de tercer curso y de final de etapa de la Educación Primaria,

sexto curso, se realizarán en los términos establecidos en el Real Decreto 126/2014 de 28 de

febrero.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado al

finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en

materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de

problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y de la

competencia matemática.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta

evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de

intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicos de

mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en

colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

2. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición

de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las

Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que

establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

3. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

4. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para

las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para

las calificaciones positivas, además de ir acompañado de calificaciones númericas:

Insuficiente:1,2,3 o 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8

Sobresaliente: 9 o 10

En cuanto a los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco Adecuado, Adecuado, Muy

Adecuado y Excelente.

5. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será

entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter informativo y

orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de Educación

Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos

docentes, los padres, las madres o los representantes legales, y el alumnado.

El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la

conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el carácter inclusivo de la atención a la

diversidad.

6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de

mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal

objeto, se hayan establecido.

Instrumentos para evaluar.

1.- Producciones y trabajos de clase, bien individuales o en grupo. La evaluación

continua de estos trabajos de estos trabajos proporcionando al alumno información de los

errores y aciertos en su proceso de aprendizaje es el mejor sistema para evaluar de forma

individualizada el proceso de aprendizaje. Esta forma hace innecesaria la diferencia entre

actividades específicas de enseñanza y evaluación, ya que todo en el proceso de aprendizaje es

evaluable. Se evaluará tanto la calidad de las producciones así como el grado de

adecuación a los objetivos propuestos en cada caso. Es necesario, para ello, la corrección y devolución constante de las producciones de los

alumnos para que estos puedan tener información sobre el desarrollo de su proceso lo antes

posible. La devolución rápida del profesor sobre el aprendizaje del alumno produce un efecto

muy positivo en éste, dándole pistas para mejorar en caso de ser necesario o afianzando,

reforzando y animando en aquello que ha conseguido realizar o aprender.

2.- Actividades específicas de evaluación: exámenes, trabajos específicos de evaluación

como exposiciones orales, proyectos, trabajos en grupo, investigaciones, nivel de uso de los

blogs educativos, nivel de participación en debates, nivel de integración de nuevos

conocimientos, etc.

3.- Observar el trabajo diario de los alumnos y escucharlos cuando describen sus trabajos

y razonamientos.

4.- Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para invitarles a explorar sus

ideas y sus razonamientos.

5.- Proponer tareas que exigen a los alumnos usar ciertas habilidades o aplicar ideas.

6.- Pedir a los alumnos que comuniquen sus ideas no sólo por escrito sino también a

través de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales.

Los criterios de evaluación que se utilizarán como referente así como los stándares de

aprendizaje son los establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto.


CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO

1.- Aspectos generales sobre promoción según la normativa vigente.

En la Educación Primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y

global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. A este efecto, los criterios de

evaluación de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente

del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente en consideración

la información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada curso y

las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º curso.

El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera excepcional, el

alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan

agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el

equipo directivo velará porque se hayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecerán un plan

específico de refuerzo o recuperación y apoyo en las condiciones que determine la Consejería competente en


Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, las madres o a los

representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejería competente en


2.- Principios de promoción.

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción

será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en

relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.

Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia

calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a

dicho alumno a alcanzar los objetivos programados.

3.- Aplicación de los criterios de promoción.

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a

promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que

hubiere obtenido. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o

materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las siguientes reglas:

o El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las competencias básicas

necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente. o El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo (conceptos, procedimientos y

actitudes). o La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar

las dificultades y corregir los errores. o La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos,

cuando existan garantías razonables de que esa medida contribuirá a una solución eficaz a los problemas

del alumno y teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la

posibilidad de repetir en Educación Primaria. o La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o

negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su

carácter, intereses, etc. o La información a los padres o tutores legales de las medidas a adoptar con el alumno/a o El asesoramiento del Servicio de Orientación.

NIVEL COMPETENCIAL MÍNIMO ADECUADO PARA SUPERAR EL 2º CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y

respetuosa.

Participa en situaciones de comunicación oral expresando ideas, emociones,

experiencias.

n i p c

Escucha atenta y comprensiva.

Utiliza un vocabulario adecuado.

Usa en el lenguaje oral una estructura oracional adecuada.

Emplea un tono de voz adecuado.

Respeta los turnos de participación.

Manifiesta interés y curiosidad por las explicaciones de los demás.

Respeta las diversas opiniones.

Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua materna y

lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del

lenguaje oral.

Reconoce el número de palabras contenidas en una oración.

n i p c

Realiza actividades sencillas de aislamiento de sílabas o sonidos en palabras,

omisión de las mismas…

Reconoce semejanzas de sílabas iniciales y finales entre palabras.

Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando

oralmente o mediante dibujos su contenido.

Comprende historias narradas (identificación de personajes, relaciones entre ellos,

situación temporal de la historia: qué ocurrió al principio, cómo finaliza la

historia…).

n i p c

Recuerda y reproduce sencillos textos o relatos.

Realiza narraciones orales con una mínima estructura narrativa.

Emplea en las narraciones algunas formas expresivas ( tono de voz,

onomatopeyas…)

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,

iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas

características del código escrito.

Diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de expresión gráfica.

n i p c

Reconoce grafías en palabras que le son familiares (letras del propio nombre y de

otros niños, …).

Lee y reconoce alguna letra.

Lee alguna palabra y reconoce palabras significativas de interés (títulos de cuentos,

materiales del aula…)

Presenta curiosidad e interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

Trata con cuidado los libros y hace un uso funcional de los mismos.

Representar gráficamente lo que lee.

Añade elementos escritos (convencionales y no convencionales) en sus dibujos.

n i p c

Existe relación entre sus representaciones gráficas y lo previamente leído o narrado.

Usa algunos elementos convencionales del sistema de escritura (escritura lineal,

direccionalidad izquierda-derecha)

Participa con agrado e interés en las actividades de escritura.

Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

Relaciona y utiliza el vocabulario trabajado asociándolo con flash-cards y objetos

reales.

n i p c

Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

Realiza acciones que se le proponen en lengua extranjera (identificar, señalar, tocar,

n i p c

colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar…) siguiendo instrucciones simples

referidas a tareas que se realizan habitualmente en clase.

Localiza la idea principal de textos sencillos a través de respuestas verbales y no

verbales (dibujos, mímica…).

Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando

sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

Se comunica con adultos e iguales en situaciones cotidianas de relación social

(saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar, responder) mediante sencillas palabras

o frases trabajadas en el aula.

n i p c

Responde a las preguntas más comunes de información personal y a las incluidas en

las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentes del aula.

Se observa interés y curiosidad en el conocimiento y uso de la lengua extranjera.

Recitar sencillas canciones con la adecuada entonación y expresividad, y mostrar interés

por los aspectos socioculturales que transmiten.

Reproduce textos sencillos, con la adecuada expresividad e imitación de sonidos,

ritmo y entonación.

n i p c

Se observa capacidad de comprensión mediante la realización de diferentes acciones

y gestos.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes

lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por

disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.

Realiza trabajos sencillos de expresión en distintos materiales, instrumentos y

técnicas propios de los distintos lenguajes (musical, tecnológico, audiovisual,

plástico, corporal…)

n i p c

Participa activamente y con satisfacción en actividades expresivas del gesto,

movimientos, voz, sonidos, color, texturas…

Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.

Muestra interés y creatividad en sus producciones.

n i p c

Intenta representar la realidad.

Se observa interés por conocer y experimentar con los diferentes elementos y

técnicas plásticas.

Muestra interés y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas y por lo que

hacen otros niños y niñas y coopera en los trabajos de grupo

Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los

instrumentos musicales.

Diferencia y emite sonidos de diversas características (largos-cortos; fuertes-suaves;

agudos-graves)

n i p c

Identifica sonidos (voces, sonidos de la vida diaria…)

Usa creativamente el propio cuerpo, los objetos e instrumentos para producir

sonidos.

Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.

Sabe entonar la melodía de una canción.

n i p c

Acompaña la melodía con el texto de una canción.

Acompaña la canción marcando las pulsaciones con el cuerpo o con algún

instrumento de pequeña percusión.

Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la

coreografía.

Se desplaza siguiendo el ritmo.

n i p c

Diferencia los movimientos y los ejecuta con los segmentos corporales

correspondientes.

Disfruta en este tipo de actividades.

Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones,

personajes, cuentos, etc.

Utiliza de forma creativa el gesto, movimiento, voz en la representación de historias

y personajes, en la reproducción e imitación de movimientos de distinto tipo.

n i p c

Manifiesta iniciativa e interés por participar en las actividades de expresión corporal,

dramáticas y otros juegos de representación de papeles.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados,

consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.

Demuestra interés y curiosidad por conocer los objetos y elementos.

n i p c

Explora y manipula los objetos con una finalidad (juntar, verter, mojar… ) para

observar sus consecuencias.

Anticipa resultados de las acciones en su manipulación de los objetos.

Verbaliza y describe sus observaciones y percepciones.

Da explicaciones propias sobre los fenómenos observados.

Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno

inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio;

agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias

ostensibles.

Identifica las propiedades elementales de los objetos (color, forma, tamaño…)

n i p c

Expresa oralmente las propiedades que presentan los objetos.

Realiza clasificaciones de objetos atendiendo a criterios elementales.

Compara objetos atendiendo a una cualidad (igual que, más que, menos que….).

Expresa oralmente los resultados de las comparaciones.

Expresa oralmente la ubicación espacial de los objetos (arriba, abajo; dentro, fuera;

cerca, lejos…)

Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.

Participa en la solución de tareas problemáticas como repartir, contar , comprar-

vender, quitar, añadir…

n i p c

Anticipa resultados y/o soluciones en este tipo de situaciones o problemas.

Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.

Resuelve problemas sencillos de conteo, seriación numérica, ordenación, inclusión

jerárquica (reparto de materiales, recuento de libros y juguetes, lista de niños

asistentes a clase, …)

n i p c

Asocia número a cantidad.(1,2,3,4,5,6,7,8.9).

Cuenta ordenadamente varios objetos y asigna al último el cardinal.

Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.

Asigna a los elementos de una serie (fila, secuencia de imágenes…)

Se sitúa él/ella y ordena a los demás o a los objetos en un grupo ordenado (ponerse

el primero, situar a un compañero o compañera en tercer lugar…).

Identificar las formas geométricas más elementales.

Establece diferencias y semejanzas entre las formas elementales.

n i p c

Reconoce las formas elementales (círculo, cuadrado, triángulo…) en objetos de uso

habitual.

Desarrolla su creatividad a partir de composiciones de forma y color.

Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y

responsabilidades.

Valora la importancia de los seres vivos como parte del medio natural y la necesidad

de su cuidado.

n i p c

Mantiene conductas adecuadas a la conservación del entorno (no arrancar las plantas,

respeto y protección hacia los animales).

Participa en el cuidado de plantas y animales del entorno.

Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades.

Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más representativas de las Islas Canarias

utilizando claves sencillas.

Clasifica y compara plantas y animales atendiendo a criterios sencillos.

n i p c

Expresa algunas características de los seres vivos.

Identifica algunas especies representativas de Canarias (drago, tabaiba, palmera,

lagarto…).

Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y

ocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo

relaciones con las personas con las que conviven en el centro.

Explica las relaciones más básicas entre los familiares.

n i p c

Conoce su lugar dentro de la familia y las ocupaciones y responsabilidades de los

más allegados.

Muestra afecto, interés por los miembros de su familia.

Participa en tareas del entorno familiar y escolar.

Actúa de acuerdo a las normas que rigen la convivencia escolar.

Reconoce a los distintos miembros del centro (niños, niñas, maestros y maestras…) y

los vincula con las funciones que desempeñan.

Resuelve sus conflictos de relación de acuerdo a las características de la edad.

Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.

Identifica los principales servicios de su entorno (centro de salud, ayuntamiento,

instalaciones deportivas ,museo,…) y conoce el servicio que prestan.

n i p c

Muestra interés en participar en actividades que se desarrollan en su medio habitual.

Actúa de acuerdo a las normas básicas de seguridad vial.

Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando interés por

conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de otros

países.

Identifica y reconoce algunos elementos característicos de Canarias (juegos,

alimentos, fiestas…)

n i p c

Muestra interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura

canaria.

Reconoce la importancia de las distintas profesiones y trabajos.

Se relaciona con normalidad con los compañeros y compañeras sin observar

comportamientos de rechazo por género, clase social, cultura, raza…

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar

coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como

de movimiento. Refleja conocimiento de su esquema corporal (ej.: dibujo del esquema corporal). n i p c

Reconoce los principales segmentos corporales.

Reconoce características corporales (alto-bajo, rubio-moreno…)

Tiene seguridad en actividades de coordinación y equilibrio de movimientos

Controla las posturas corporales en relación a la actividad.

Control motor en las actividades que exigen precisión de movimientos.

Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

Identifica los distintos sentidos.

n i p c

Discrimina las sensaciones (gusto, : dulce, amargo, salado; táctiles: blando, duro,

frío, caliente, seco…; visuales: tamaño, forma, color… auditivas, olfativas) en la

observación y exploración de objetos.

Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

Expresa su estado de ánimo ( lo que le gusta, molesta, desagrada…)

n i p c

Expresa sus descubrimientos, miedos, inseguridades, alegrías.

Expresa su afecto a los otros niños y adultos.

Reconoce en imágenes expresiones de alegría, enfado, tristeza…

Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

Muestra iniciativa en la realización de las tareas escolares.

n i p c

Planifica de forma autonóma rutinas y tareas cotidianas.

Colabora en las actividades grupales.

Solicita ayuda cuando lo necesita.

Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.

Muestra autonomía en sus desplazamientos por los espacios escolares.

n i p c

Localiza y sitúa los objetos en sus lugares correspondientes.

Sus actividades se desarrollan en el tiempo esperado.

Su actividad se adecúa a las características del espacio en la que se desarrolla.

Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de

relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer

juegos propios de la cultura canaria.

Cumple las normas básicas de relación y convivencia.

n i p c

Acepta propuestas de actividades.

Respeta las normas y reglas establecidas.

Asume pequeñas responsabilidades.

Manifiesta sus propias opiniones.

Respeta las opiniones de los demás.

Muestra interés por conocer juegos tradicionales y participar en ellos.

Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su

entorno familiar.

Adquiere hábitos básicos relacionados con la salud, el aseo y el bienestar personal.

n i p c

Colabora en la limpieza de los materiales escolares y dependencias del centro

después de su uso (pinceles, mesa, suelo…)

Es limpio/a en sus ejecuciones escolares (dibujos, fichas, cuadernos, plano de

trabajo…)

C.EI.P. CASA PASTORES CURSO ESCOLAR 2015/2016

CRITERIOS PARA ELABORAR ACTIVIDADES ANTE LA AUSENCIA DEL

PROFESORADO

Ante la previsión de una ausencia, el profesorado debe poner la misma en conocimiento de la Dirección

del centro y, en su ausencia, de la Jefatura de Estudios, con la máxima anticipación posible, de manera que

se proceda a organizar la sustitución correspondiente lo más eficazmente posible.

Teniendo en cuenta la Orden establecida por la Consejería sobre el plan de cobertura a los profesores, en

sesión de claustro se establece para nuestro centro el siguiente sistema y que se llevará a cabo por cualquier

causa justificativa de ausencia:

Cuando falte un profesor por ausencia corta, permiso de dirección o baja de 3 días o superior a éstos,

licencia, permiso de la Administración se pone en marcha el plan de cobertura.

El Aula Enclave se regirá por los mismos criterios establecidos, con las siguientes salvedades:

Ante una ausencia superior a tres días se cubrirá al profesorado de apoyo de E.I para centralizar

en una persona la cobertura del Aula Enclave.

Será la Jefatura de Estudios (y en su ausencia, la Dirección, la Vicedirección o la Secretaría) el órgano

competente para la organización de las sustituciones. Para la realización del plan de cobertura, se seguirá este orden: AC, 1 hora de coordinación de inglés,

apoyo a infantil, apoyos/grupos flexibles, coordinación de ciclo, AT y ATC. Hay que tener en cuenta, que

aunque exista este orden para establecer las coberturas, la jefa de estudios establecerá la cobertura y

escogerá el orden dependiendo de la circunstancia del momento y la necesidad del grupo.

Cuando el profesor prevea una ausencia del centro, dejará organizadas las actividades para su alumnado.

En caso contrario, es conveniente que se facilite el poder contar con el plan de trabajo del profesorado en el

aula y/o con la colaboración del profesorado del nivel/ciclo. Según dispone la Orden de 9 de octubre de

2013, se evitará en la medida de lo posible el reparto del alumnado pero se tendrá una lista para repartir al

alumnado en caso de que se produzca más de una ausencia. De la misma manera, se propone cambiar los

turnos de patio cuando se prevea una ausencia.

Cuando el/la profesor/a tenga que ausentarse del centro deberá rellenar el permiso e informar a la

dirección, o en su ausencia, al jefe de estudios, secretario o vicedirector.

En caso de salida urgente de un/a profesor/a, éste lo comunicará a la dirección o en su ausencia al jefe de

estudios para que proceda de acuerdo a lo previsto.

Debemos recordar que el estar de baja no nos exime de nuestras responsabilidades.

Criterios:

1. Se procurará que la cobertura, por parte del profesorado, se lleve a cabo de forma equitativa, esto es,

planificando las sustituciones de manera que no recaigan constantemente en el mismo profesorado, siempre

y cuando no afecte a la atención adecuada del alumnado. En la medida de lo posible, el alumnado sin

maestro/a será atendido por profesorado de su mismo ciclo.

2. Se considerará cada cobertura en particular. Se atenderá a lo dispuesto por el Equipo Directivo.

3. La planificación de las sustituciones será indicada al inicio de la jornada escolar por parte de la Jefa de

Estudios, que la comunicará por escrito en la cocina o bien a las personas implicadas, directamente.

En cuanto a los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles, se

establece lo siguiente:

0 . La persona titular de la Jefatura de Estudios indicará al profesorado que deba realizar la sustitución

qué área debe impartir en cada caso.

2. El profesorado que sustituya tendrá total acceso a los materiales del aula que precise para impartir la

clase

3. El profesorado de nivel, según acuerden en el ciclo, elaborará un modelo de plan de trabajo diario,

semanal o quincenal donde se reflejen las rutinas de clase.

4. El profesorado cuya ausencia sea prevista, dejará el plan de trabajo y los materiales necesarios

(incluso fotocopiados, si es preciso) en el aula.

5. Si resulta posible, el resto del profesorado del mismo nivel indicará el plan de trabajo para cada

jornada, de forma que el alumnado normalice su situación a la mayor brevedad posible y, además, se

garantice (en la medida de lo posible) una adecuada coordinación.

6. En cada aula se dispondrá de una funda de actividades por área y alumno/a, con material suficiente

para una jornada escolar, de forma que, tanto si se lleva a cabo la sustitución por parte de otro/a maestro/a

como si es preciso proceder al reparto del alumnado, el mismo quede adecuadamente atendido.

7. El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro/a de área y, en el caso de

especialistas, se facilitará al tutor/la tutora.

8. En el aula estará disponible la programación de las unidades didácticas correspondientes.

9. Se mantendrá la coordinación de nivel del profesorado de área para definir las tareas y actividades a

desarrollar.

Procedimiento tras el nombramiento de profesorado sustituto:

Cuando sea nombrado profesorado sustituto, por tratarse de ausencias de larga duración (bajas), se

seguirá el siguiente procedimiento:

1. La Jefa de Estudios será la persona responsable de informar al profesorado que se incorpore acerca de los

aspectos generales de organización del centro, del grupo o grupos de alumnado que debe atender y de las

áreas que debe impartir, así como del horario.

2. El coordinador o la coordinadora del ciclo al que se incorpore informará a dicho profesorado sobre las

líneas de trabajo básicas y acerca de la programación.

3. El profesorado del mismo nivel al que se incorpore el profesorado sustituto será el encargado de

orientarlo acerca de la programación y el plan de trabajo del nivel que le corresponda.

4. En caso de que se trate de profesorado especialista, la Jefa de Estudios organizará una reunión con el

profesorado de la misma especialidad, si procede, para llevar a cabo lo indicado en los puntos 2 y 3 de este

apartado.

5. En caso de existir en el grupo alumnado con NEAE, serán la orientadora y la especialista en PT las

personas responsables de informar al profesorado recién incorporado de las peculiaridades de dicho

alumnado, así como de la organización de su trabajo, de manera que se garantice una adecuada atención.

C.EI.P. CASA PASTORES CURSO ESCOLAR 2015/2016

PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE

CONTENIDO EDUCATIVO.

El centro, atendiendo a su filosofía educativa suele desarrollar programas educativos que complementen el

currículo llevados a cabo por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad o por otras instituciones,

tras recibir la información oportuna y acordarlo en la C.C.P. Actualmente, se desarrollan los siguientes

programas/proyectos:

1.- Clic - Escuela 2.0 Estrategia Canaria para el uso de las tecnologías en la escuela:

Este proyecto pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente, crítico con la información y

respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona.

Todo ello requiere desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener, procesar,

comunicar y contextualizar información.

La adquisición de la competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital debe situar al

alumnado en condiciones ventajosas para aplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en

contextos cambiantes, globales y cada vez más relacionados.

Nuestro centro tiene asignada una asesoría de referencia con las siguientes funciones:

Dar a conocer el contenido de Clic escuela 2.0 al profesorado implicado: equipamientos, recursos,

formación y herramientas.

Favorecer la aplicación de Clic escuela 2.0 como un elemento facilitador de la integración de las

competencias básicas y, en especial, del Tratamiento de la Información y la Competencia Digital en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Integrar de forma operativa los equipamientos del proyecto en la práctica del aula.

Promover la adopción/aplicación de nuevas metodologías adecuadas a las TIC.

Impulsar el intercambio de experiencias y el aprendizaje compartido a través de espacios colaborativos de

trabajo.

Para ello, se desarrollarán las siguientes acciones:

Reuniones para la presentación del proyecto.

Asistencia a los centros por parte del asesor para formar a los profesores en el uso del

equipamiento.

Incluir en la Programación Anual, acciones destinadas a desarrollar la competencia digital.

Creación de la página web del centro donde se incluya actividades online como recurso para el

profesorado.

2.- Proyecto CLIL.

Desde el curso 2004/2005 venimos participando en proyecto CLIL (antiguo proyecto de Secciones Bilingües)

empezando a impartirlo por el primer ciclo de Primaria y aumentándolo progresivamente curso a curso hasta

llegar al tercer ciclo de Primaria. Actualmente se abarca toda la Primaria.

Los objetivos principales de este proyecto son:

Mejorar el proceso de aprendizaje del inglés, favoreciendo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado a través de un currículo que utilice la lengua extranjera como medio de

aprendizaje de contenidos de otras áreas o materias curriculares no lingüísticas, unificando el nivel de las

competencias tal y como se establece en el Marco Común de Referencia Europea (MCRE).

Mejorar el proceso de enseñanza propiciando cambios metodológicos innovadores en las áreas o

materias implicadas, así como el trabajo colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos y, en su

caso, entre los diferentes departamentos del centro. De esta manera se ha creado una plataforma virtual

MOODLE, que permite a toda la Comunidad Educativa compartir el trabajo de las diferentes materias.

La impartición de este proyecto supone el incremento de sesiones semanales de inglés, con lo cual el alumno

está en contacto con la lengua extranjera un número mayor de horas.

- Ciencias Sociales de 4º a 6º de primaria

- Ciencias de la Naturaleza de 1º a 6º de primaria

3.- Proyecto de Educación Vial (Ayuntamiento de Santa Lucía) “Senderos Seguros”.

Desde el Ayuntamiento, concretamente de la Oficina de Seguridad, se nos viene ofreciendo esta actividad que

cada año se centra en un ciclo determinado. Para ello, se desplazan al centro dos agentes de la Policía Local que

explican a los alumnos conceptos de Educación Vial de forma teórica y práctica.

En el centro también se lleva a cabo proyectos asumidos por profesores y aprobados en el Consejo Escolar y

de los cuáles se beneficia todo el alumnado, como son:

4.- Competiciones escolares (Ayuntamiento de Santa Lucía en colaboración con los profesores de

Educación Física).

Este es un proyecto que pretende fomentar el deporte y la actividad física y deportiva. Se desarrolla

generalmente los viernes, en las dos últimas sesiones.

5.- Proyecto de Comisión por Necesidades Docentes.

Durante el curso 2015-2016, se llevará a cabo el proyecto titulado “La nueva pizarra del Aula Enclave” por el

profesor Pedro Quintana Hernández.

Objetivos Generales del Proyecto para el Centro

a).- Favorecer el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la escuela como fuente

de aprendizaje.

b).- Asegurar el acceso de este recurso al alumnado del Aula Enclave.

c).- Valorar las destrezas adquiridas con la pizarra digital, aprovechándolas y fomentándolas en la

integración en la Educación Primaria.

d).- Fomentar el uso de la pizarra digital como recurso para “aprender a aprender”.

e).- Impulsar la innovación pedagógica en todos los niveles educativos mediante un progresivo cambio

metodológico de todo el profesorado a partir del aprovechamiento y de las ventajas que proporciona este sistema

tecnológico.

Objetivos específicos del Aula Enclave

Difundir entre el equipo docente y logopeda el uso de la pizarra digital.

Utilizar la pizarra digital como recurso educativo.

Dinamizar el aula de las TIC a través de actividades atrayentes tanto para el alumnado como

para el profesorado.

Enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través del

lenguaje audiovisual.

Participar y mostrar interés en las distintas actividades.

Dotar al alumnado de las capacidades básicas para la utilización de la pizarra digital.

Adecuar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.

6.- Proyecto de Piscina.

Este proyecto, asumido por el profesorado de Educación Física, tiene como objetivo que el alumnado

aprenda a nadar y desarrollar algunas actividades acuáticas.

Para ello, cada trimestre y por ciclos, se designa una semana en la que los alumnos asisten a la piscina

municipal donde un monitor y el propio profesor desarrollan actividades en el agua con los alumnos.

7.- “Programa infancia”.

Desde el curso 2014-2015, este centro forma parte de la RedCICE, Programa Infancia. Dicha participación

surge de la necesidad de seguir conservando y seguir desarrollando nuestra trayectoria como centro innovador,

tras la pertenencia durante los últimos 10 años al Programa CLIL, Programa CLIC, Escuela 2.0 y Proyecto

Medusa.

Este proyecto que tiene como principal objetivo evitar el abandono escolar temprano, se basa principalmente

en el cambio y la actualización metodológica de la práctica docente, de nuevos modelos organizativos en las aulas

de los distintos cursos de Infantil y Primaria, la transformación del uso pedagógico de los espacios y contextos de

aprendizaje y de la continuidad metodologica en la transición de etapas.Todo ello, con el fin de dar un enfoque

de la enseñanza totalmente competencial, fomentar la compensación educativa para la mejora de los aprendizajes

y la atención inclusiva del alumnado,diseñando para ello un Plan de Formación que nos facilite conocimientos y

experiencias innovadoras que repercutan positivamente tanto en el alumnado como en el profesorado y las

familias.

8. Proyecto Maker

El proyecto tiene dos objetivos principales, el primero la enseñanza de estrategias de pensamiento para que

las mismas se utilicen en la creación de objetos programables. Y el segundo Potenciar el uso del lenguaje oral a

través de las presentaciones de los productos que generen los alumnos. Estas presentaciones podrán ser en

distintos contextos: aula, ferias, etc.

9. Proyecto Robótica

El proyecto de robótica introduce al alumnado en la programación con el fin de desarrollar la geometría

aplicada y la organización y desarrollo de textos instructivos, base de los lenguajes de programación y de los

modelos de pruebas pisa.

10.- Animayo

La coordinadora del proyecto es Beatriz Rodríguez Montesdeoca en coolaboración con Jose Antonio

Monzón González.

El proyecto tiene como objetivo la producción de una película de animación fruto del trabajo

conjunto entre profesorado y alumnado. Para ello el proyecto se divide en cuatro fases, cada una de

ellas se inicia con un taller de tres días de duración dirigido al profesorado que permite al docente

afrontar y desarrollar el trabajo en el aula con su alumnado durante los meses siguientes. Una vez

desarrollados los cuatro bloques, el proyecto finaliza con la celebración de un festival de cortos de

animación en el que el alumnado de cada centro participante presenta, expone y defiende sus

producciones ante familiares, amigos y público en general durante la celebración del Festival

Animayo Gran Canaria en mayo de 2016.

C.E.I.P. CASA PASTORES CURSO 2015/2016

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ANUALES

Siguiendo instrucciones de la Inspección, se está realizando las programaciones

didácticas conforme al nuevo modelo.

Durante el primer trimestre y en relación al Plan de Fromación, se ha llevado a cabo una

acción formativa relacionada al formato Proideac para la relación de las mismas y la

elaboración de las distintas situaciones de Aprendizaje y/o Unidades de programación.

Las programaciones han sido elaboradas por los distintos Equipos Educativos y la Docente de

Actualización Pedagógica y consta de los siguientes apartados:

Datos del centro y responsables de la Programación.

Punto de partida – Características del grupo

Justificación

Concreción de objetivos

Centros de interés

Competencias

Metodología

Recursos y materiales

Estrategias de agupamiento

Espacios y contextos

Criterios de evaluación

Indicadores de evaluación

Instrumentos de Evaluación

Temporalización

Atención a la diversidad (alumnado de NEAE)

Las programaciones deberán ser flexibles y revisadas trimestralmente así como la

práctica docente.

Será función de la jefatura de estudios revisarlas y custodiarlas a lo largo del curso.

C. E. I. P. CASA PASTORES CURSO ESCOLAR 2015/2016

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares en los centros de E. I. y E .P, se tienen

que desarrollar en el marco de lo previsto en los reglamentos orgánicos establecidos mediante los

Decretos 128/1998, de 6 de agosto; 93/1999, de 25 de mayo, y 129/1998, de 6 de agosto,

respectivamente.

Según la Orden de 15 de enero de 2001 (BOC nº 11, de 24 de enero de 2001) se consideran

complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros, coherentes con el

Proyecto Educativo. Serán evaluables y obligatorias para el alumnado.

El Centro arbitrará las medidas necesarias para atender tanto al alumnado que participe como al

que no participe.

Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros, no

incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo, encaminadas a

procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte

cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Tendrán carácter

voluntario para el alumnado y, en ningún caso, formarán parte de su proceso de evaluación.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO

Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa del Consejo

Escolar, presentándose una planificación de la misma. Si se surge una actividad imprevista en la PGA,

que por su temporalización no pueda comunicarse previamente al Consejo Escolar, el Equipo

directivo autorizará la actividad e informará al Consejo Escolar en el menor plazo.

En caso de que la actividad complementaria exija la salida del centro, se requerirá con carácter

previo la autorización de los padres o tutores. Una vez aprobada la PGA, se informará a los padres o

tutores de las actividades a realizar de forma que puedan autorizarlas para todo el curso escolar. No

obstante, se informará puntualmente de cada salida.

El profesor/a o el equipo de profesores que desarrollen la actividad podrán solicitar la

colaboración de otros acompañantes que se designarán, según la característica de la salida, entre el

resto del profesorado, padres, madres y tutores, que voluntariamente se presten a ello. Todos ellos

serán corresponsables en el desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura por

parte de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad. Cada acompañante se

responsabilizará de un grupo de alumnos/as determinado.

Para las actividades que impliquen la salida del centro se establecerán las siguientes ratios:

Para el alumnado de Educación Infantil, el número por acompañante no será superior a

diez.

Para el alumnado de Educación Primaria, el número por acompañante no será superior a

quince.

El profesorado que organice una salida seguirá el protocolo y rellenará los documentos

establecidos, entregando un modelo a la jefatura de estudio y/o vicedirección. En caso de que la

actividad implique pernoctar fuera del centro, se cumplimentará y remitirá una ficha por correo

electrónico a la Dirección Territorial con una antelación mínima de 7 días.

Todo el alumnado tiene derecho al deber de participar en las actividades complementarias, salvo

que se excluya su asistencia por motivos disciplinario o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en la

legislación vigente y en el Plan de Convivencia del centro. Todo el alumnado tiene derecho a

participar en las actividades extraescolares.

Se llevará a cabo una actividad complementaria o extraescolar si participa la mitad más uno del

grupo. El alumnado que no asista a una actividad complementaria será repartido en los grupo que

están en el centro o controlados por algún/a profesor/a si hubiera disponibilidad horaria para tal efecto.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Actividades extraescolares y complementarias de carácter cultural que se realicen en

colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa, o en aplicación de los acuerdos

con otras entidades

Actividades de animación a la lectura y dinamización de bibliotecas escolares.

Charlas y actividades propuestas por la Unidad de programas de Innovación Educativa

Las actividades deportivas y artísticas que se vayan a llevar a cabo dentro y fuera del

recinto escolar: conciertos, competiciones, piscina municipal,...

Proyectos de trabajo ofertados por el Ayuntamiento.

Proyecto URBAN;

Comprensión lectora

Medio ambiente

La organización de actividades de ocio y tiempo libre: salida de convivencia, acampadas,

jornadas lúdicas, parque infantil

La organización, el funcionamiento y el horario de biblioteca.

La participación del profesorado del centro en programas o proyectos de innovación

educativa

Cuantas otras se consideren convenientes dentro del horario lectivo y recinto escolar.

Las actividades complementarias generales que se desarrollarán a nivel de centro serán:

Día de los finaos: última semana de octubre.

Fiesta de Navidad.

Día de la Paz.

Carnaval.

Día del libro: 23 de abril.

Día de Canarias.

Competiciones escolares. Durante todo el curso.

Piscina.

Lucha Canaria.

Ajedrez.

Las actividades organizadas por A. M. P. A se reflejarán en los documentos

respectivos.

SALIDAS EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DE EDUCACIÓN

INFANTIL/AULA ENCLAVE

A continuación presentamos un listado de las posibles salidas extraescolares y complementarias

a desarrollar durante el presente curso escolar en los distintos niveles de Educación Infantil:

- Circo

- Biblioteca municipal y Plaza de Casa Pastores

- Visita a la granja del Tío Isidro

- Museo de La Zafra

- Visita Palmitos Park

- Convivencia

- Orla

Los alumnos/as del aula enclave harán las salidas con los grupos donde estén integrados.

Se podrán realizar otras actividades propuestas por los diversos organismos e instituciones

públicas que el ciclo consideren que pueden ser de utilidad para nuestros alumnos, así como

otras que surjan a partir de distintas unidades didácticas que se lleven a cabo.

Se debe tener en cuenta que, aquellas salidas que estén condicionadas por previa autorización

dependerán de que se consiga la misma.

SALIDAS EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PRIMERO, SEGUNDO Y

TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

A continuación presentamos un listado de las posibles salidas extraescolares y

complementarias a desarrollar durante el presente curso escolar:

Salida ayuntamiento de Santa Lucía

Recorrido por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria

Convivencia en el Parque Sur

Burro Safari

Belén de Casa Pastores, Las canteras o Centro Comercial

Cine/circo

Visita a una fábrica y al parque Juan Pablo II

Autoridad Portuaria

Acampada a Osorio

Angry Birds

Se podrán realizar otras actividades propuestas por los diversos organismos e

instituciones públicas que el ciclo consideren que pueden ser de utilidad para nuestros alumnos, así

como otras que surjan a partir de distintas unidades didácticas que se lleven a cabo.

Se debe tener en cuenta que, aquellas salidas que estén condicionadas por previa

autorización dependerán de que se consiga la misma.

SALIDAS EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Algunas de las actividades que se plantean quedarán pendiente según disponibilidad de fechas y

número de plazas.

Además, señalar que durante el curso a parte de las actividades que proponemos, pueden aparecer

otras complementarias y extraescolares ofrecidas por el ayuntamiento u otros organismos.

A continuación mostramos nuestro plan de actividades para el presente curso:

Semana de la Movilidad Europea

Día de la inclusión

Burro Safari

Cine o Circo

Museo de la Zafra

Jardín Canario

Viaje de fin de curso

Senderismo.

Animayo

Acampada.

Museo la Zafra.

Jornada de convivencia con las familias.

Orla

Se podrán realizar otras actividades propuestas por los diversos organismos e instituciones públicas

que el ciclo consideren que pueden ser de utilidad para nuestros alumnos, así como otras que surjan

a partir de distintas unidades didácticas que se lleven a cabo.

Se debe tener en cuenta que, aquellas salidas que estén condicionadas por previa autorización

dependerán de que se consiga la misma.

Ámbito profesional


CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE DEL PROFESORADO

Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se seguirá el protocolo de actuación

establecido para todo el profesorado del centro.

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el

aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:

Planificación de las tareas: Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación: Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres.

Relación entre los/as alumnos/as, y entre éstos y el profesorado.

Organización y coordinación del equipo docente: Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del currículo y de la

programación didáctica.

La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro,

al menos al finalizar cada evaluación.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los

equipos de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.

Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que

determine la Jefatura de Estudios.

Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:

Intercambio de información oral:

- Entrevista con alumnos/as.

- Debates.

- Entrevistas con padres/madres.

- Reuniones con padres/madres.

Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la

práctica docente).

Evaluación de la programación didáctica

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los

siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de

Estudios.

Indicadores para la organización del proceso de enseñanza NADA POCO BASTANTE MUCHO

Adecuación de la Programación Didáctica de cada área al

Proyecto Educativo y a la Propuesta Curricular.

La Programación Didáctica y las Unidades de Programación se

han diseñado partiendo de los criterios de evaluación.

Adecuación de los objetivos programados a las características de

los/as alumnos/as y al contexto socio-cultural del Centro.

Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

Idoneidad de la metodología empleada.

Idoneidad de los materiales curriculares/didácticos empleados.

Validez de los criterios de evaluación y de las rúbricas.

Pertinencia y/o eficacia de las medidas de refuerzo educativo y

de adaptación curricular adoptadas.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el

resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos,

equipos educativos y profesores de apoyos).

Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Análisis del rendimiento escolar.Valoración de resultados

Análisis de la convivencia en el centro.

Absentismo

Evaluación de la atención a la diversidad.

Autovaluación de la práctica docente.

Evaluación de actividades extraescolares y complementarias.

Memoria trimestral

CEIP CASA PASTORES

Evaluación

Curso 2015/2016

ACTA DE SESIÓN

DE EVALUACIÓN

TUTOR/A: FECHA:

CURSO: GRUPO:

NOMBRE TUTOR

/ESPECILISTA:

ASIGNATURA: FIRMA:

ANOTACIONES:

ACTA DE SESIÓN

EVALUACIÓN

TUTOR/A: FECHA:

CURSO: GRUPO:

1.- VALORACIÓN DEL GRUPO.

A. Evaluación del alumnado.

(Valoración de los resultados).

B.- Convivencia:

(Respeto a normas, compañeros y profesores. Participación en actividades organizadas por

el centro, etc.)

C.-Capacidad de trabajo:

(Utilización de distintos materiales, participación en el aula, estilo de trabajo, etc.)

D.Absentismo

E.-Acuerdos (Señalar las medidas que se tomen para resolver las dificultades detectadas,

si las hubiese, en el apartado anterior):

1. Convivencia

2. Capacidad de trabajo

3. Absentismo:

4. Acuerdos

2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ALUMNOS CON AC/ACUS). (Rellenar por

Ciclo)

Alumno/a / Curso

Grado de

aplicación

en el aula

ordinaria

(alto,

medio,

bajo)

Grado de

seguimiento

de las AC

(alto,

medio,

bajo)

Propuestas

3. ALUMNOS QUE RECIBEN OTROS APOYOS: (A rellenar por el profesorado que realiza los

apoyos)

3.1. Apoyo pedagógico. Nombre/s de los/as maestros/as:

_____________________________________________________________________________________

Nombre / Curso

Asignatura

Avances

Dificultades

Propuestas

3.2. Grupos flexibles (A rellenar por el profesorado que imparte en estos grupos)

Curso /

Grupo

Valoración (alta, media, baja) de los…

Avances

Dificultades

Propuestas

Agrupamientos Organización Resultados

4. AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO:___________________

INDICADORES A TENER EN CUENTA PARA LA VALORACION:

Criterios de evaluación y estándares de evaluación o rubricas

Metodología empleada y recursos.

Adecuación de la programación al grupo.

Absentismo del alumnado.

Absentismo del profesorado.

Atención a la diversidad/ apoyos/NEAE ( AC- ACUS)

Implicación familiar.

5. SEGUIMIENTO VISITA DE PADRES PRIMER TRIMESTRE CURSO 2015/2016

Curso: / Nº de alumnos:

Asistencia de las familias a las visitas:

VISITAS ASISTENCIA

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Frecuencia de asistencia de las familias:

Nº de Familias Nº de asistencias

O

1 vez

2 veces

3 veces o más

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. (RELLENAR POR

CICLO)

6.1. Actividades complementarias.

Actividades realizadas

Valoración

(participación, adecuación, provecho).

Fecha

Propuestas (si las hubiera)

6.2. Actividades extraescolares.

Actividades realizadas

Valoración

(participación, adecuación, provecho).

Fecha

Propuestas (si las hubiera)

7. MEMORIA TRIMESTRAL. ASPECTO RELEVANTES

CENTRO: CEIP CASA PASTORES LOCALIDAD: STA. LUCÍA DE TIRAJANA

CÓDIGO: 35003991 CURSO: 2015-2016

EQUIPO DE CICLO: EVALUACIÓN:

1.- VALORACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS DEL CICLO

El equipo de ciclo, una vez reunido para la valoración de los resultados

correspondientes a la I evaluación, hace las siguientes consideraciones:

Alumnado

evaluado

Evaluación positiva % Evaluación negativa %

Alumnado evaluado Evaluación positiva % Evaluación negativa %

AVANCES:

DIFICULTADES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

2.- EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CICLO

AVANCES:

DIFICULTADES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

3.-VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL CICLO

AVANCES

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

4.- VALORACIÓN DEL CICLO DE LOS PROYECTOS DE CENTRO:

4.1 CLIL

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PROPUESTAS

4.2 COMPETECIONES ESCOLARES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PROPUESTAS

4.3 BIBLIOTECA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PROPUESTAS

4.4 REDCICE:

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PROPUESTAS

4.5.PLAN DE FORMACIÓN

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PROPUESTAS

4.6. BLOG ESCOLAR

FORTALEZAS

DEBILIDADES

PROPUESTAS

5.- OTROS ASPECTOS QUE QUIERAN VALORAR EN CICLO QUE NO ESTÉN

RECOGIDOS EN ESTE DOCUMENTO (PROPUESTAS, ASPECTOS A

MEJORAR, ETC)

En Casa Pastores a de de

EL/LA COORDINADOR/A DEL CICLO

Fdo:


PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

En este curso escolar, se nos ha dado la posibilidad de continuar perteneciendo a la red

de centros innovadores, por lo que hemos enfocado nuestro plan de formación a los objetivos

principales del citado proyecto, además en base al análisis de los resultados académicos y de la

memoria final del curso anterior, la propuesta en el presente curso va encaminada a las mejora

de los resultados académicos a través de las nuevas metodologías innovadoras recogidas en la

legislación actual.

Consideramos que nuestra formación debe ir orientada a conseguir de forma conjunta

una actualización metodológica de la práctica docente, de nuevos modelos organizativos en las

aulas de infantil y primaria, la transformación del uso pedagógico de los espacios y contextos de

aprendizaje.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Actualización metodológica basada en la legislación vigente.

Continuar formándonos en las herramientas académicas a disposición del docente por parte

de la CEU (Proideac, Pincel Ekade).

Desarrollo de metodologías innovadoras en el centro (aprendizaje cooperativo,aprendizaje

basado en el pensamiento, inteligencias múltiples,etc.).

Uso de la plataforma ProIDEAC WEB.

Intercambio de buenas prácticas en el aula.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

Dar a conocer y aplicar en el aula metodologías innovadoras e inclusivas que contribuyan a

la adquisición de las competencias, a través del desarrollo del currículo: Aprendizaje

cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en el pensamiento,etc..

Integrar la formación permanente en la práctica docente.

Desarrollar la docencia compartida.

Conocimiento y uso de la plataforma ProIDEAC WEB.

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

Estrategias y metodologías innovadoras e inclusivas llevadas a la práctica.

Número de situaciones de aprendizaje creadas en la herramienta académica ProIDEAC.

Número de programaciones en formato ProIDEAC que incluyen ,metodologías

innovadoras.

Número de actas de Órganos Colegiados que recojan puntos a tratar sobre estas

metodologías.

Porcentaje de mejora del rendimiento escolar

Número de grupos donde interviene la Docente de Actualización Pedagógica.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título: METODOLOGÍAS INNOVADORAS BASADAS EN COMPETENCIAS

Temática : Desarrollo de las competencias: Metodología y Evaluación.

Objetivos:

Mejorar en el campo de la actualización metodológica (Desarrollo de metodologías

innovadoras en el aula, situaciones de aprendizaje, trabajo cooperativo, etc. para la mejora

de los aprendizajes de nuestros alumnos de una forma competencial.

Poner en marcha la docencia compartida favoreciendo la atención inclusiva del alumnado y

el cambio metodológico.

Dar a conocer y crear situaciones de aprendizaje a través del ProIDEAC WEB.

Contenidos formativos:

Metodologías innovadoras (Inteligencias múltiples y Aprendizaje Cooperativo)

ProIDEAC WEB.

Docencia Compartida.

Secuencias y actividades (temporalización):

1. Sesión teórico – práctica de programación y situaciones de aprendizaje a través del

ProIDEAC WEB.( Ponente interno)

2.Sesión práctica sobre el uso de la WEB PROIDEAC

3.Sesión sobre metodologías innovadoras: Inteligencias múltiples (ponente externo).Judith

Álamo Morales.

4.Trabajo en grupo para diseñar, crear y compartir materiales y recursos.

5.Sesión sobre intercambio de experiencias a nivel metodológico (DAP).

6.Trabajo en grupo para crear y diseñar materiales y recursos sobre las metodologías tratadas

con anterioridad.

7.Exposición y evaluación de los materiales realizados (claustro pedagógico).

8.Evaluación del Plan de formación.

Nuestro plan de formación será de un solo itinerario de tipo presencial de 24 horas,

donde el 100% será presencial, dedicando un 25% a formación con ponentes externos. Se

llevará a cabo en horario de tarde, de 15:00 a 18:00, en el centro o en el CEP GCSur (previa

solicitud del aula de informática).

Formación con ponencia externa: 6 horas.

Preparación y diseño de material curricular e intercambio de experiencias: 12 horas.

Evaluación del Plan de formación: 6 horas.

Temporalización:

1. SEPTIEMBRE: Sesión teórico – práctica de programación y situaciones de aprendizaje a

través de ProIDEAC WEB.( Ponente interno Jose Antonio Monzón).

2. OCTUBRE: Sesión práctica sobre el uso de la WEB PROIDEAC

3.NOVIEMBRE:Sesión sobre metodologías innovadoras: Inteligencias múltiples (ponente

externo).Judith Álamo Morales

4.ENERO: Trabajo en grupo para diseñar, crear y compartir materiales y recursos.

Debate y organización de las metodologías que vayamos a aplicar en el aula.

5.FEBRERO:Sesión sobre intercambio de experiencias a nivel metodológico (DAP)

6. MARZO: Trabajo en grupo para creqar y diseñar materials y recursos sobre las

metodologias tratadas con anterioridad.

7. ABRIL: Exposición y evaluación de los materiales realizados (claustro pedagógico)

8.MAYO:Evaluación del Plan de formación.

Metodología de trabajo:

Se diseñarán sesiones con las temáticas propuestas en este plan para diseñar talleres de

trabajo en las sesiones anteriormente referidas.

Los días establecidos para desarrollar el plan de formación del centro, se han organizado

de manera que todo el profesorado tenga la disponibilidad. Además, hemos establecido las

formaciones relacionadas al diseño de situaciones de aprendizaje y programación en el primer

trimestre con el fin de facilitar un modelo único, actualizado y eficaz. Los demás días de

formación se han destinado uno por mes.

Según el día de formación, será en gran grupo o en pequeño grupo ciclo o nivel, acorde

a las necesidades y organización de cada día de formación.

Cada sesión se transcribirá al acta correspondiente como así se establece en el aplicativo

de Planes de Formación.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO

DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Reunión organizativa de los coordinadores de ciclo (CCP)Coordinación DAP y Jefatura

de estudios para trasladar la información al claustro.

Seguimiento del Plan en la CCP.

Trabajo en ciclos para abordar las temáticas propuestas.

Trabajo por niveles para usar la web PROIDEAC WEB.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

El centro educativo dispondrá de una aplicación telemática a través de la cual se hará el

seguimiento del Plan mediante actas digitales que incluirán un resumen del trabajo

desarrollado y el orden del día de la siguiente sesión.

La evaluación estará a cargo de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro y,

tomando como base las aportaciones del equipo dinamizador del Plan de Formación, debe

valorar en qué medida esta formación ha contribuido a la implementación del plan de

mejora del centro.

Instrumentos de evaluación

Reuniones del equipo dinamizador con la orientadora del centro.

Reuniones de seguimiento del plan en la CCP.

Asesoramiento por parte del CEP.

Ámbito social


ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO

SOCIAL Y CULTURAL.

a) Autoridades educativo-administrativas

Nuestro Centro imparte enseñanzas de Educación Infantil (3-4-5 años) y de Educación Primaria

(de 1º a 6º curso). Es un colegio público y depende de la Consejería de Educación, Universidades,

Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Las autoridades educativo-administrativas básicas con las que se relaciona el Centro son las

siguientes:

Consejería de Educación, en su conjunto.

Viceconsejería de Educación.

Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

Dirección General de Personal.

Dirección General de Centros e Infraestructura.

Dirección Territorial de Educación de Las Palmas.

Inspección Educativa.

Centro del Profesorado Gran Canaria-Sur.

Nuestro colegio participa en las siguientes acciones relacionadas con la Consejería de Educación:

Escuelas en Red (MEDUSA). Proyecto CLIL.

Proyecto Clic Escuela 2.0

Proyecto de Innovación

Cualquier otra que sea demandada a lo largo del curso escolar.

b) Autoridades municipales

Nuestro centro se encuentra en el término municipal de Santa Lucía de Tirajana. Por ello, se

relaciona estrechamente con el Ayuntamiento de este municipio.

Las autoridades municipales y servicios con los que, por razones obvias, debe mantener más

contacto el Centro son las que se indican:

Alcaldía.

Concejalía de Educación.

Concejalía de Cultura y Deportes.

Concejalía de Servicios Sociales (trabajadores-as sociales y personal de dicho servicio).

Policía Local.

El Centro colabora con el Ayuntamiento en los siguientes ámbitos y acciones:

Participando en las campañas planificadas de carácter cultural, deportivas, de solidaridad, etc.

Cediendo las instalaciones y/o materiales cuando son requeridos, siempre cumpliendo las

normas establecidas por la Consejería de Educación.

Proyectos URBAN. Acciones dirigidas a la protección del medio-ambiente.

Acciones de prevención del absentismo escolar.

Coordinación con el departamento de Servicios Sociales (acciones con las familias en

diversos ámbitos) a través de la subcomisión correspondiente.

Participación en el programa PISE.

Programa de educación vial.

Programas y acciones ofertados a lo largo del curso escolar.

c) Instituto de Ed. Secundaria Obligatoria “Santa Lucía”

El instituto de Educación Secundaria Obligatoria cabecera de nuestro distrito educativo es el

I.E.S. "Santa Lucía". El mismo se encuentra ubicado en la Avenida de la Unión., en Casa Pastores. Dicho I.E.S. imparte enseñanzas de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.

Al concluir la Educación Primaria en nuestro Centro, el alumnado puede acceder directamente al

instituto cabecera de distrito sin necesidad de solicitar preinscripción ni formalizar matrícula.

Nuestro colegio participa en las siguientes acciones:

Coordinación en el ámbito pedagógico, mediante reuniones de carácter trimestral, en las que

participamos los tres centros educativos del distrito: IES “Santa Lucía”, CEIP “Casa Pastores” y CEIP

“La Paredilla”. Coordinación anual con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios (promoción

del alumnado de 6º curso a 1º de ESO). Difusión de actividades que se realizan en el IES, a petición del mismo (charlas para padres y

madres, campaña de matrícula, etc.).

Charla informativa a las familias del alumnado de 6º curso por parte del Equipo Directivo y el

Departamento de Orientación (anual).

Participación en acciones conjuntas con el alumnado: visitas guiadas, actividades deportivas,

etc.

d) Radio Ecca.

Difusión de su oferta formativa a las familias.

e) Asociación de Vecinos/as Teneguía, de Casa Pastores

Difusión de información a las familias.

Colaboración en las actividades culturales que se nos demanden desde la Asociación.

Asistencia a las muestras y exposiciones adecuadas para el alumnado del centro programadas

por la Asociación.

f) Biblioteca Municipal de Sardina del Sur

Difusión de la información que se facilite.

Difusión de las actividades programadas por la Biblioteca Municipal.

Realización de visitas escolares a la Biblioteca Municipal.

Coordinación con la Biblioteca Municipal.

g) Acciones para la Comunidad Educativa

Circulares informativas y documentos de formación a las familias, difundidos a través de

medios de reprografía, el blog y la web del colegio.

Actuaciones abiertas a la Comunidad Educativa: Navidad, Carnaval y Día de Canarias. Cesión de las instalaciones del centro a entidades, conforme a la normativa, para llevar a

cabo actividades durante el verano.


1. PROPUESTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad ha establecido cuatro objetivos para

la mejora de la educación en Canarias. Uno de esos objetivos es la mejora de las tasas de éxito escolar,

y por tanto, se convierte en uno de los principales objetivos del centro y el profesorado. Para ello debe

implicarse a todos los agentes que inciden en el centro: profesores, dirección, padres y madres,

asesoramiento externo, inspección y Consejería. Este es un trabajo de todos y entre todos debemos

crear las mejores condiciones para el desarrollo del alumnado.

A) El centro y el profesorado:

El profesorado debe compartir una misma visión y objetivos, que llevan a la unidad de

criterios y a una práctica coherente.

Favorecer un entorno educativo limpio, ordenado y agradable para trabajar.

Disponer de una programación didáctica de calidad, bien estructurada y adaptada al

alumnado.

Desarrollar una metodología adecuada a nuestro alumnado, fomentando el aprendizaje

cooperativo, colaborativo y la mediación entre alumnos/as (aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a convivir y aprender a ser).

Conceder importancia tanto a los aspectos académicos como a la educación en valores;

aprovechamiento de la jornada escolar y concesión de la importancia que corresponde a la obtención

de buenos resultados y al trabajo bien realizado.

Claridad de objetivos y consenso en los criterios de evaluación: profesorado bien organizado

y clases adecuadamente estructuradas y desarrolladas, adaptadas a las características y necesidades del

alumnado.

Mantener expectativas altas hacia el alumnado; estimular la inteligencia del alumnado en las

clases.

Trabajar de forma sistemática y en todas las áreas las técnicas de estudio y trabajo.

Mejorar el clima del aula a través del desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y de

actividades que favorezcan la convivencia.

Desarrollar el proyecto de innovación para la mejora de la competencia lingüística.

Desarrollar el programa CLIL y el proyecto escuela 2.0 para la mejora de las competencias.

Aplicar medidas de apoyo a los alumnos que tengan asignaturas suspendidas de cursos

anteriores.

Formación del profesorado para mejorar su competencia profesional.

Fomento de la responsabilidad del alumnado en su propio proceso educativo.

Establecer metas alcanzables.

Fomento de conductas que favorecen la motivación:

- Enseñar a los/as niños/as a atribuir el éxito a su esfuerzo.

- Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus logros.

- Proporcionarles modelos de conducta útiles para su vida diaria.

En cuanto al PAD, organizar grupos de alumnos/as según sus programas educativos a

desarrollar, talleres en aulas ordinarias, adaptar materiales curriculares según nivel competencial y mantener las coordinaciones con los tutores.

B) Las familias:

Favorecer la educación integral de los/as niños/as:

Educación en valores.

Autoestima.

Buenas relaciones padres-hijos/as.

Adecuada administración del tiempo libre (asistencia a actividades).

Seguimiento apropiado (amistades, uso de redes sociales y chats, etc.).

Hábitos de estudio/trabajo en casa:

Destinar un tiempo fijo dedicado al trabajo y al estudio cada día.

Disponer de un lugar fijo para trabajar y estudiar, alejado de distracciones.

El ambiente de trabajo debe ser adecuado, limpio y en orden, con todo lo necesario dispuesto.

Abordar las tareas con cierto orden: las de mediana dificultad, las de mayor dificultad y las de menor.

Conocer lo que corresponde trabajar y estudiar a sus hijos/as, realizando un seguimiento

constante de la agenda escolar.

Los/as niños/as deben acostumbrarse desde pequeños/as a abordar ellos/as solos/as sus tareas, preguntando a los padres únicamente dudas concretas.

Fomentar el gusto por el trabajo bien hecho.

Encauzar adecuadamente los conflictos (preguntar al profesorado por lo sucedido, proporcionar

al niño/la niña herramientas adecuadas para solventar las diferencias con sus iguales de manera

dialogada, no conceder siempre la razón a los/as hijos/as sin conocer los hechos, etc.).

Tratar los problemas en su justa medida, sin magnificarlos.

Tener conciencia de las capacidades del niño/la niña y exigirle en consonancia. Motivar y

valorar los progresos.

Asistir periódicamente a las sesiones de tutoría, especialmente si se es citado/a.

Fomentar la lectura, ya que favorece el rendimiento escolar.

Preguntar al tutor/la tutora sobre técnicas de estudio sencillas (subrayado, esquemas,

resúmenes, etc.) y constatar que el niño/la niña las aplica.

Propiciar unos hábitos de sueño/descanso adecuados y acordes con la edad del niño/la niña.

2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE

CONVIVENCIA

A. Actividades de integración, participación y acogida:

Acogida al alumnado de tres años de E. Infantil de forma escalonada.

Acogida del nuevo profesorado en el centro enseñándole todas sus dependencias.

Realización de actividades que mejoren la relación entre el profesorado.

Realización de actividades puntuales con la colaboración de la comunidad educativa.

Favorecer la apertura del centro a la comunidad educativa: Acogida temprana, comedor,

actividades extraescolares y otras promovidas por el Ayuntamiento de Santa Lucía.

B. Actividades relacionadas con los alumnos:

Realizar las normas de convivencia entre todos y trabajarlas diariamente.

Dar a conocer las consecuencias si no se respetan dichas normas.

Dialogar sobre el comportamiento correcto en los patios, salidas, etc.

Realizar un Libro de Buen Comportamiento que favorezca e incentive los buenos

comportamientos.

Organizar los juegos en los tiempos de patio como medio para evitar conflictos.

Crear un libro de incidencias del recreo.

C. Relaciones Familia – Centro:

Reunión de padres/madres por tutorías.

Informar de las normas de convivencia del centro.

D. Actividades de sensibilización para prevenir la violencia:

Representación teatral sobre comportamientos inadecuados. Diálogo sobre las causas y

modo de solucionarlas (causa-consecuencia-solución).

Realización de actividades que favorezcan la igualdad de géneros.

Nombrar a un mediador (rotatorio) por grupo que intente resolver el conflicto.

Realizar un programa de habilidades sociales.

Participar en los programas que nos ofrezcan otras instituciones.

E. Actividades de Sensibilización igualdad hombres-mujeres:

Realización de actividades deportivas con equipos mixtos.

F. Organización en las zonas comunes del centro:

Vigilar las zonas de recreo según el procedimiento establecido.

Utilizar el diálogo en un conflicto como medio para llegar a un acuerdo que hay que

respetar.

Retirar al alumno un “tiempo fuera” para que se calme y reflexione.

2.1. DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVICENCIA.

El Equipo de Gestión de la Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de

Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la

Comunidad Educativa.

2.1.1.- Composición del Equipo de Gestión de la Convivencia.

- El Director/a.

- El/la Jefe/a de Estudios.

- 1 maestro/a.

- 1 padre/madre de alumnos/as

- 1 alumno/a

- El orientador.

2.1. 2.- Competencias del Equipo de Gestión de la Convivencia. (según Decreto

114/2011 de 11 de mayo)

A) Responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad educativa y

velar porque exista un clima de convivencia, de disciplina y respeto en el centro.

B) Tratar los conflictos mediante los procedimientos establecidos, garantizando los principios de

oportunidad, intervención mínima, proporcionalidad y superior interés del menor en sus actuaciones.

C) Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de la

convivencia, y en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alumnado, que será

trasladado a la dirección del centro y el Consejo Escolar. Igualmente informar al Consejo Escolar al

menos dos veces durante el curso sobre las actuaciones realizadas y hacer las propuestas que considere

oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

2.1.3.- Difusión y seguimiento del Plan de Convivencia.

Este Plan cobrará sentido cuando, después de su publicación y divulgación, todos los sectores

implicados lo hagan suyo, convirtiéndose en un verdadero instrumento para la mejora de la

convivencia. Para su difusión establecemos las siguientes medidas:

- Presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa: En Claustro y Consejo

Escolar, AMPA, etc.

- Realización de documentos que sinteticen el Plan para difundirlos entre los sectores de la

Comunidad.

- Creación y publicación de un apartado específico en la web del centro.

- Reuniones informativas por nivel/tutoría para las familias informando del Plan.

- Explicación por parte del profesorado al alumnado de las normas del Plan.

En cuanto al seguimiento, el Equipo de Gestión de la Convivencia realizará el seguimiento del

Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada

trimestre en materia de convivencia, actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las

propuestas de mejora para el siguiente periodo, teniendo en cuenta además, la inserción de las

propuestas y aportaciones del resto de la Comunidad Educativa, si procede. Con toda esta información

se realizará una memoria final.

Al principio de cada curso escolar, el Equipo de Gestión revisará este Plan, con objeto de

incorporar las propuestas de mejora recogidas al finalizar el curso anterior.

3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

ESCOLAR

- En la primera reunión del curso, los/las tutores/as informarán a las familias acerca de lo que

supone el absentismo escolar, sobre sus responsabilidades como padres y del procedimiento de

justificación de faltas. También se les informará sobre las consecuencias legales y el procedimiento a

seguir en caso de inasistencia injustificada de sus hijos/as.

- Control diario de la asistencia a clases del alumnado por parte del profesorado, dejando

constancia en su la hoja de registro correspondiente.

- En caso de que el alumnado no asiste o se retrase, se entregará a la familia un documento

de justificación para que lo rellene y se pase al tutor/a correspondiente.

- Entrega del parte mensual por parte de los tutores a la secretaría.

- Resumen mensual e informe trimestral a través de la aplicación Pincel de dicho registro,

quedando constancia en la Jefatura de Estudios.

- En el Consejo Escolar se acuerda el nº máximo de faltas sin justificar para iniciar el

protocolo establecido:

Ante casos de faltas de asistencia injustificadas el/la tutor/a enviará un comunicado a la

familia notificando el nº de faltas. Si no fueran justificadas se enviará la notificación al

Ayuntamiento de la zona y, a partir de aquí se inicia las actuaciones pertinentes desde los

servicios sociales.

Existe una comisión municipal para la prevención del absentismo escolar que se reúne

periódicamente para valorar las situaciones generadas en la zona.


ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Desde un compromiso solidario con la comunidad, pretendemos que nuestro Centro esté abierto a

sus necesidades para reforzar su carácter plural y democrático.

La familia, independientemente de cuál sea su estructura, es el primer elemento educador y

socializador del niño/a. La escuela es depositaria de la confianza de padres o tutores legales, lo que no

puede implicar dejadez en las funciones que como tales les corresponden.

Tienen por lo tanto el derecho y la obligación de participar en la vida del Centro, ayudando a

definir junto con el resto de la Comunidad Educativa el modelo educativo que desean para sus hijos/as.

La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño, por tanto, junto con los

profesores y el Centro Educativo, deben compartir la labor educativa, completando y ampliando sus

experiencias formativas, percibiendo una línea de acción común.

Acciones generales:

Promover que los diversos sectores de la comunidad educativa organicen y/o colaboren en

actividades de forma autónoma e independiente y de forma colectiva.

Facilitar la realización de actividades de formación organizadas por todos los sectores.

Convocar a las familias a principio de curso a una reunión informativa para explicar el

funcionamiento del centro y de los servicios complementarios.

Promover y/o divulgar actividades de formación dirigidas a las familias específicamente.

Enviar con antelación la documentación que sea objeto de debate en el Consejo Escolar,

Claustro, comisiones, etc., para que dispongan de la información suficiente a la hora de participar y

presentar sugerencias.

Facilitar mecanismos de participación del alumnado mediante la inclusión dentro del

horario lectivo de tiempo para la realización de asambleas de aula y de delegados/as.

Participación del alumnado a través de sus representantes a una junta de delegados junto

con la jefa de estudios.

Mantener contactos periódicos entre el Equipo Directivo y la Junta Directiva del AMPA

“Clarita Santana” para intercambiar información, como complemento del Consejo Escolar.

Establecer los mecanismos adecuados para asegurar la información básica del

funcionamiento del Centro al profesorado que se incorpora nuevo.

Establecer un plan de trabajo anual del Consejo Escolar de Centro.

Establecer un plan de trabajo anual del Claustro de Profesores/as.

Promover un Consejo Escolar con una composición equilibrada y un carácter abierto con

más implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

Potenciar las relaciones, el intercambio de información, etc., entre los diferentes consejos

escolares (Consejo Escolar del centro y Consejo Escolar Municipal).

Establecer un calendario de reuniones mensuales del profesorado con las familias para

informarles del plan de trabajo y el rendimiento escolar.

Promover la participación del alumnado de nuestro centro en actividades deportivas,

culturales, educativas, etc., que sean ofertadas por el Ayuntamiento de Santa Lucía de Tirajana u otras

entidades.

Mantener, en colaboración con el AMPA, el Proyecto de Material como elemento que

favorece la solidaridad entre las familias y el acceso de todo el alumnado al material escolar.

Mantener contactos periódicos con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, con el fin de

prevenir y solucionar asuntos relacionados con el alumnado.

Dentro del Plan de Acción Tutorial, se contemplará, al menos los siguientes objetivos:

Tres entrevistas anuales con el padre/la madre de cada alumno/a.

Una reunión a principio de curso con todos los padres y las madres de cada grupo-clase

para exponer los objetivos educativos que pretendemos conseguir, la programación

didáctica, la información general del centro, así como solicitar su colaboración.

Concreción

del proceso de

evaluación de la PGA


CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

De acuerdo con la normativa vigente, el Equipo Directivo del Centro elaborará la correspondiente

Programación General Anual, con la participación del Consejo Escolar y del Claustro.

La P.G.A.C. de nuestro centro se someterá a la aprobación por parte del Consejo Escolar.

El Equipo Directivo, siguiendo las indicaciones que establezca el Servicio de Inspección,

establecerá, durante las primeras reuniones que celebre a comienzos del curso escolar, los criterios

generales para la elaboración de la Programación General Anual, así como un calendario de las

acciones establecidas para ello. Asimismo, facilitará un índice o sumario inicial de la Programación

General Anual al alumnado, padres, madres y asociaciones correspondientes, así como al Consejo

Escolar y al Claustro para propiciar su participación haciendo aportaciones y sugerencias.

En concreto, el Equipo Directivo establecerá un procedimiento y un plazo para que el Consejo

Escolar y el Claustro puedan formular propuestas a la Programación General Anual. Se han de

respetar, en todo caso, los aspectos docentes, que son competencia del Claustro de Profesores/as.

Una vez aprobada, la Programación General Anual, se remitirá a la Inspección de Educación (por

vía telemática), en el plazo establecido por la propia Inspección Educativa (salvo prórroga).

Para la difusión de la Programación General Anual, el Equipo Directivo arbitrará los

procedimientos más adecuados para que sea conocida por toda la comunidad educativa, propiciando la

realización de acciones diversas, tales como:

Circular informativa sobre los aspectos más relevantes de su contenido. Reuniones por tutorías con padres y alumnos.

Asambleas por ciclos o centro.

Entrega de una copia a la Asociación de Padres/Madres del alumnado, si lo solicitara

expresamente.

Publicación en la web del colegio.

El Equipo Directivo revisará y velará por el grado de cumplimiento de la Programación General

Anual al menos una vez al trimestre a lo largo del curso. También lo hará el Consejo Escolar con la

misma periodicidad, a fin de poder formular al Equipo Directivo, si fuera preciso, las modificaciones

pertinentes. El Director, como presidente del Consejo Escolar, tomará constancia de los acuerdos

alcanzados. En todo caso, aun cuando no se precisara introducir ninguna modificación, se dejará

constancia del cumplimiento del trámite de revisión.

Sobre el cumplimiento global de la Programación General Anual se realizará una Memoria, que

incorporará, además, la evaluación hecha por el Claustro de profesores sobre su aplicación.

1. ACCIONES PREVIAS A LA APROBACIÓN:

Entrega, a principios de curso, a los representantes del sector de alumnos, padres y madres

del Consejo Escolar, de un índice de la P.G.A.C. para que puedan realizar sus aportaciones y

sugerencias.

Discusión, por parte de los Equipos de Ciclo, de los documentos que forman parte de la

P.G.A.C.

Traslado a los representantes de padres/madres de alumnos-as en el Consejo Escolar del

Centro y a la Junta Directiva de la A.M.P.A. “Clarita Santana” de todos los documentos de interés

específico para la Comunidad Educativa, en general, y para los padres y madres o tutores/as del

alumnado, en particular:

Organización general del centro.

Calendario escolar.

Plan de actuación del Consejo Escolar.

Programación anual de actividades complementarias y extraescolares.

Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos

los sectores de la comunidad educativa.

Funcionamiento del Comedor Escolar.

Plan de actividades programadas por la AMPA “Clarita Santana”.

2. ACCIONES POSTERIORES A LA APROBACIÓN:

Información a todos los padres/madres de alumnos-as que contenga los aspectos

organizativos del Centro (web del centro).

Entrega de una copia de la P.G.A.C. a:

La A.M.P.A. “Clarita Santana”.

Los Equipos de Ciclo (documentos básicos).

Aspectos básicos (objetivos, días no lectivos propuestos por el Consejo Escolar,

disponibilidad del documento para su consulta, etc.). Disponer de los originales y copia correspondiente en las oficinas del Centro, para su

consulta por parte de la Comunidad Escolar y de las autoridades educativas.

3. ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Evaluación trimestral por parte de los Equipos de Ciclo, en los aspectos que les

corresponden. Se realizará mediante los Informes de Ciclo.

Evaluación trimestral en sesiones del Consejo Escolar del Centro y del Claustro.

Conclusiones por parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación

Educativa. Revisión.

Memoria Final del Curso, que se remitirá a la Inspección Educativa por vía telemática.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de … · Plan de mejora, concreción de objetivos Áreas de...

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