PROGRAMACION GENERAL DEL DEPARTAMENTO...

PROGRAMACION GENERAL DEL

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA

COMUNIDAD

CURSO 2016 - 2017

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NDICE DE CONTENIDOS

PGINA

A. ASPECTOS GENERALES

1. Caractersticas del Departamento 4 2. Contextualizacin 9 3. Contribucin de las materias a las competencias bsicas 11 4. Objetivos Generales de los Ciclos y Competencias

Generales del Tcnico/Tcnico Superior. 11

5. Resultados de aprendizaje (LOE) 15 6. Contenidos 15 7. Evaluacin 16 8. Criterios Metodolgicos Generales 21 9. Atencin a la Diversidad 23 10. Actividades Complementarias y Extracurriculares 24 11. Materiales y Recursos Didcticos 25 12. Plan de trabajo del Departamento 26 B. CICLO FORMATIVO DE ATENCIN A PERSONAS EN

SITUACIN DE DEPANDENCIA ( LOE)

- Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia

27

- Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia

38

- Atencin y Apoyo Psicosocial 54

- Apoyo Domiciliario 75

- Atencin higinica 90

- Primeros Auxilios - Destrezas Sociales - Apoyo a la comunicacin - Atencin Sanitaria - Teleasistencia - FCT

112 131 149 164 185 206

C. CICLO FORMATIVO DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y

TURSTICA

- Actividades de ocio y tiempo libre - Primeros auxilios. - Dinamizacin grupal - Animacin y gestin cullural - Metodologa de la intervencin social - Desarrollo comunitario - Contexto de la animacin sociocultural

211 225 246 266 278 307 325

- Animacin Turstica - Informacin Juvenil - Intervencin socioeducativa con jvenes - Proyecto - Formacin en Centros de Trabajo

344 365 373 388 393

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ASPECTOS GENERALES

1. CARACTERSTICAS DEL DEPARTAMENTO COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO: PROFESORES:

Eduardo lvarez Mariscal

Francisca Betancor Rivero

Marta Caas Paos

Concepcin Cerrillo Ruesta

M Esther Gargallo Sanz

Laura Igualada Viejo

Genoveva Jimnez Ortiz

Encarnacin Martnez Torres

D. CICLO FORMATIVO DE EDUCACIN INFANTIL

- Didctica de la Educacin Infantil 400

- Desarrollo Cognitivo y Motor 415

- Expresin y Comunicacin 445

- Autonoma Personal y Salud 473 490

- El Juego Infantil y su Metodologa - Desarrollo Socio Afectivo - Habilidades Sociales - Intervencin con Familias

- Primeros Auxilios - Proyecto de Atencin a la Infancia - Formacin en centros de trabajo del CFGS en Educacin

Infantil

508 524 537 553 576 583

E. CICLO FORMATIVO DE EDUCACIN INFANTIL E-LEARNING

588

F. CICLO FORMATIVO DE ATENCION A PERSONAS EN 639 SITUACION DE DEPENDENCIA .E - LEARNING

4

Marta Siz Jimnez

David Rodrguez Ramrez.

Graciela Serrano de la Fuente

Inmaculada Zarzuela Izquierdo

REUNIN DEL DEPARTAMENTO: LUNES DE 14.30 A 15.30 HORAS.

CICLOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL/ MDULOS DE LOS DISTINTOS CICLOS Y CARGA HORARIA:

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO EN Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia

Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE CURS

O HORAS/SEM

HRAS/CURS

O

Atencin a Personas en Situacin de Dependencia.

Ciclo Formativo de Grado Medio 1 4 125

Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE CURSO HORAS/SEM HRAS/CURS

O



Atencin y apoyo psicosocial


O



Apoyo domiciliario

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE CURSO HORAS/SEM HRAS/CURSO

5



Atencin higinica

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE CURSO HORAS/SEM HRAS/CURSO



Primeros auxilios


O



CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO EN Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia

Destrezas Sociales

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE CURS

O HORAS/SEM

HRAS/CURS

O



Apoyo a la Comunicacin


O



Atencin Sanitaria


O



Teleasistencia

6


O



Formacin en Centros de Trabajo, GFGM en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia


O



CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y TURSTICA

Actividades de ocio de tiempo libre


O

Animacin Sociocultural y Turstica. Ciclo Formativo de

Grado Superior 1 5 164

Dinamizacin grupal


O



Animacin y gestin cultural


O



Metodologa de la intervencin social


O

7



Desarrollo comunitario


O



Contexto de la animacin sociocultural


O



Primeros Auxilios


O



Animacin Turstica


O



Informacin Juvenil


O



Intervencin socioeducativa con jvenes


8

O



Proyecto de animacin sociocultural y turstica


O


Grado Superior 2 40

Formacin en Centros de Trabajo


O


Grado Superior 2 400

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN Educacin Infantil Didctica de la Educacin Infantil

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE CURSO HORAS/

SEM

HRAS/

CURSO

Educacin Infantil. Ciclo Formativo de Grado Superior

1

6 194

Desarrollo Cognitivo y Motor


SEM

HRAS/

CURSO


1

6 194

Expresin y Comunicacin


SEM

HRAS/

CURSO

9


1

6 194

Autonoma Personal y Salud


SEM

HRAS/

CURSO


1

5 159

Primeros Auxilios


SEM

HRAS/

CURSO


1

2 64

El Juego Infantil y su metodologa


SEM

HRAS/

CURSO


2

8 165

Desarrollo Socioafectivo


SEM

HRAS/

CURSO


2

6 121

10

Habilidades Sociales


SEM

HRAS/

CURSO


2

7 143

Intervencin con familias


SEM

HRAS/

CURSO


2

6 121

Proyecto de Atencin a la Infancia


SEM

HRAS/

CURSO


2

------------

-- 35

Formacin en Centros de Trabajo


SEM

HRAS/

CURSO


2

------------

-- 400

ESPACIOS UTILIZADOS PARA LAS DISTINTAS ENSEANZAS DEL DEPARTAMENTO

AULA 1 ATENCIN A PERSONAS EN SITUACIN DE DEPENDENCIA

AULA 2 ATENCIN A PERSONAS EN SITUACION DE DEPENDENCIA

AULA-TALLER ATENCIN A PERSONAS EN SITUACIN DE DEPENDENCIA

AULA 1 ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y TURSTICA

11

AULA 2 ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y TURSTICA

AULA-TALLER DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y TURSTICA

GIMNASIO

AULA 1 EDUCACIN INFANTIL PRESENCIAL

AULA 2 EDUCACIN INFANTIL PRESENCIAL

AULA-TALLER DE EDUCACIN INFANTIL PRESENCIAL

AULA EDUCACIN INFANTIL MODALIDAD E-LEARNING

DEPARTAMENTO DE SSC (SUPERVISIONES MDULO DE PROYECTO Y FCT CICLOS)

* Los talleres de la Familia Profesional sern utilizados por los miembros del Departamento y en

horario lectivo.

2. CONTEXTUALIZACIN La presente programacin se refiere al desarrollo de las enseanzas incluidas en el Departamento de

Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Dada la complejidad de la programacin, hemos optado por incluir en el primer apartado los aspectos que afectan en general a todas las enseanzas, as como el plan de trabajo del Departamento, para pasar despus al desarrollo de la programacin de cada una de estas enseanzas: en el Ciclo de Grado Medio Atencin a Personas en Situacin de Dependencia, Ciclo Formativo de Grado Superior de Animacin Sociocultural y Turstica y Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil, en sus dos modalidades: presencial y la modalidad E-Learning. Todas estas enseanzas se imparten dentro del marco del Proyecto Educativo del Centro, y los alumnos destinatarios de las mismas presentan, en general, las siguientes caractersticas generales:

- Ciclo formativo de Grado Medio en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia son alumnos con edades comprendidas entre 16 y 23 aos, de forma general. Tambin existe un nmero minoritario de alumnos que proceden del mercado laboral. Encontramos alumnos tanto de Cuenca capital como de la provincia.

- Ciclo formativo de Grado Medio, modalidad E- Learning en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia son alumnos con edades comprendidas entre 16 y 25 aos que presentan las siguientes caractersticas:

No pueden participar en las enseanzas presenciales (por motivos de trabajo, estudios y/o con cargas familiares).

Personas adultas que necesitan comunicarse de forma diferente.

Personas con experiencia laboral y conocimientos que necesitan una titulacin. de forma general. Tambin existe un nmero minoritario de alumnos que proceden del mercado laboral. Encontramos alumnos tanto de Cuenca capital como de la provincia y otras comunidades autnomas. Este ciclo es de nueva implantacin este curso 2016/2017 en el centro por lo que solo se van a impartir los mdulos correspondientes al primer curso: OAPSD, CNPSD, APP, AD, AH y SOS.

- Ciclo formativo de Grado Superior Animacin Sociocultural y Turstica: alumnos de Cuenca y provincia, aunque tambin nos encontramos con alumnos que vienen de otras provincias. Sus edades estn comprendidas entre 18 y 25 aos, aunque podemos encontrarnos con alumnos ms mayores, con otra titulacin e incluso procedentes del mercado laboral.

- Ciclo formativo de Grado Superior, modalidad presencial en Educacin Infantil: alumnos de Cuenca, capital y provincia, aunque tambin nos encontramos con alumnos que vienen de otras provincias. Sus edades oscilan entre los 18 y los 25 aos, presentan las mismas caractersticas que el Ciclo de Grado Superior de Animacin Sociocultural y Turstica.

- Ciclo formativo de Grado Superior, modalidad E-Learning, en Educacin Infantil. Al igual que ocurre en la modalidad presencial, hablamos de alumnos de Cuenca capital y provincia y tambin alumnos procedentes de otras provincias y comunidades, cuyas edad media oscila entre los 28 y 30 aos y que presentan las siguientes caractersticas:

No pueden participar en las enseanzas presenciales (por motivos de trabajo, estudios y/o con cargas familiares).

Personas adultas que necesitan comunicarse de forma diferente.

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Personas con experiencia laboral y conocimientos que necesitan una titulacin.

La normativa que regula los ttulos que pueden obtenerse en nuestro centro es la siguiente:

-R.D. 1593/2011 de 4 de noviembre (BOE 15 de diciembre), por el que se establece el Ttulo de Tcnico en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia y se fijan sus enseanzas mnimas.

-Decreto 11672012 de 26/07/2012, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al ttulo de Tcnico en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha. (LOE).

-R.D. 1684/2011, de 18 de noviembre, (BOE 27 de diciembre), por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Animacin Sociocultural y Turstica y se fijan sus enseanzas mnimas.

-Decreto 52/2014 de 03/07/2014, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Titulo de Tcnico Superior en Animacin Sociocultural y Turstica en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. (LOE).

-R.D. 1394/2007 de 29 de octubre (BOE de 24 de noviembre), por el que se establece el ttulo de Tcnico superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas. (LOE).

-Decreto 226/2008 de 16 de septiembre (DOCM de 19 de septiembre), por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.(LOE).

-Orden de 22 de junio de 2006, de la Consejera de Educacin y Ciencia (DOCM de 6 de julio), que regula las enseanzas de Formacin Profesional a distancia, en la modalidad E-Learning en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.

-Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

-Orden de 02/07/2012, de la Consejera de Educacin, Cultural y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los institutos de educacin secundaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

-Circular de 07 de septiembre de 2015, de la Viceconsejera de Educacin, Universidades e Investigacin por la que se dictan instrucciones, para el curso 2015/2016, a los centros educativos sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas de Formacin Profesional, sobre la puesta en marcha y desarrollo de los mdulos profesionales de Formacin en centros de trabajo para todas las enseanzas y Proyectos para los Ciclos Formativos de grado superior en Castilla-La Mancha.

- Circular 22 de septiembre de 2015, de la Direccin General de Programas, Atencin a la diversidad y Formacin Profesional por la que se dictan instrucciones a los centros docentes que impartan ciclos formativos de formacin profesional en la modalidad E-Learning.

-El R.D. 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo (deroga al RD 1538/2006 de 15 de diciembre) define la formacin profesional en el sistema educativo como el conjunto de acciones formativas que tienen por objeto la cualificacin de las personas para el desempeo de las diversas profesiones, para su empleabilidad y para la participacin activa en la vida social, cultural y econmica.

- La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin en Castilla-La Mancha establece en su artculo 68 que la finalidad de la formacin profesional inicial es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de la ciudadana democrtica y al aprendizaje permanente.

- La L.O.E 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin, regula en el captulo V la Formacin Profesional como etapa del sistema educativo y el artculo 39 establece que la formacin Profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica. Tambin en su artculo 40, en consonancia con lo establecido Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y con el RD anteriormente mencionado, establece que esta formacin contribuir a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:

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a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto

de los estudios realizados.

b) Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional, conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se deriven de las relaciones laborales.

c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos

y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.

Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una

formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolucin de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las reas prioritarias referidas en la Ley Orgnica

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional1.

h) Hacer realidad la formacin a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a

travs de las distintas vas formativas para mantenerse actualizado en los distintos mbitos: social,

personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

3. CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS/ MDULOS A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Segn el R.D. 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin general de la

formacin profesional del sistema educativo, en su prembulo y artculo 10 hace referencia a la

estructura de los mdulos profesionales. Los mdulos profesionales incluirn, en su caso, las

especificaciones de la formacin recogidas en los correspondientes mdulos formativos del

Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Los mdulos profesionales estarn definidos en

resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin y contenidos, tomando como referencia las

competencias profesionales, personales y sociales que se pretenden desarrollar a travs del mdulo

profesional.

Este R.D. en su Anexo I recoge las competencias bsicas propias de los diferentes niveles de

Formacin Profesional, referidos a dos de los niveles que se imparten en este Departamento, Ciclos

Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.

1 Disposicin adicional tercera: Son reas prioritarias que se incorporarn a las ofertas formativas financiadas con cargo a recursos pblicos

las relativas a tecnologas de la informacin y la comunicacin, idiomas de los pases de la Unin Europea, trabajo en equipo, prevencin de riesgos laborales as como aqullas que se contemplen dentro de las directrices marcadas por la Unin Europea.

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4. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS/CICLOS FORMATIVOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD Y COMPETENCIA GENERAL.

Ciclo Formativo de Grado Medio de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia

(Real Decreto 1593/2011 de 4 de noviembre) La Competencia General que corresponde al perfil profesional del Tcnico en Atencin a Personas en

Situacin de Dependencia es la siguiente: Atender a las personas en situacin de dependencia, en el mbito domiciliario e institucional, a fin de

mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestin domstica, aplicando medidas y normas de prevencin y seguridad y derivndolas a otros servicios cuando sea necesario.

Objetivos Generales: 1. Identificar tcnicas e instrumentos de observacin y registro, seleccionndolos en funcin de las

caractersticas de las personas en situacin de dependencia y del plan de atencin individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

2. Interpretar las directrices del programa de intervencin, adecundolas a las caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

3. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situacin de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda segn sus niveles de autonoma y autodeterminacin, para la realizacin de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atencin individualizado.

4. Interpretar las prescripciones dietticas establecidas en el plan de atencin individualizado, adecuando los mens y la preparacin de alimentos, para organizar la intervencin relacionada con la alimentacin.

5. Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situacin de dependencia, relacionndolas con las tcnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

6. Analizar procedimientos de administracin y control de gastos, relacionndolos con los recursos y necesidades de las personas en situacin de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia.

7. Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garantices las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado delo medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza.

8. Seleccionar tcnicas de preparacin para la exploracin, administracin y control de medicacin y recogida de muestras de la persona en situacin de dependencia, relacionndolas con sus caractersticas y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado fsico.

9. Seleccionar procedimientos y ayudas tcnicas, siguiendo las directrices del plan de atencin individualizado y adecundolos a la situacin de las personas en situacin de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulacin de los mismos.

10. Identificar factores de riesgo, relacionndolos con las medidas de prevencin y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situacin de dependencia y los propios profesionales.

11. Seleccionar tcnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

12. Analizar estrategias psicolgicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicacin, adecundolas a circunstancias especficas de la persona en situacin de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atencin individualizado.

13. Identificar sistemas de apoyo a la comunicacin, relacionndolos con las caractersticas de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonoma personal y social.

14. Seleccionar ayudas tcnicas y de comunicacin, relacionndolas con las posibilidades y caractersticas de la persona en situacin de dependencia, para favorecer las habilidades de autonoma personal y social y las posibilidades de vida independiente.

15. Identificar los principios de vida independiente, relacionndolos con las caractersticas de la persona y del contexto, para promover su autonoma y participacin social.

15

16. Analizar los elementos crticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionndolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompaamiento y asistencia personal.

17. Seleccionar estilos de comunicacin y actitudes, relacionndolas con las caractersticas del interlocutor, para asesorar a las personas en situacin de dependencia, familias y cuidadores no formales.

18. Identificar los protocolos de actuacin, relacionndolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

19. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestin.

20. Identificar herramientas telemticas y aplicaciones informticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisin, recepcin y gestin de llamadas del servicio de teleasistencia.

21. Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

22. Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organizacin, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonoma.

23. Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

24. Aplicar tcnicas de comunicacin, adaptndose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las caractersticas de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

25. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionndolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daos en uno mismo, en las dems personas, en el entorno y en el medio ambiente.

26. Analizar y aplicar las tcnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal yal diseo para todos.

27. Aplicar y analizar las tcnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

28. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestin bsica de una pequea empresa o emprender un trabajo.

29. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrtico.

Ciclo Formativo de Grado Superior de Animacin Sociocultural y Turstica (Real Decreto

1684/2011, de 18 de noviembre):

La Competencia General que corresponde al perfil profesional del Tcnico en Animacin sociocultural y turstica es la siguiente:

Programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animacin sociocultural y turstica, promoviendo la participacin activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

Objetivos Generales: 1. Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de anlisis de la realidad, analizando sus

caractersticas, posibilidades y limitaciones, para obtener informacin acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervencin.

2. Aplicar procedimientos de planificacin, relacionando sus diferentes elementos con la informacin obtenida del anlisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervencin sociocultural.

3. Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de gnero a los proyectos de intervencin sociocultural.

4. Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervencin y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementacin de proyectos de intervencin.

5. Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnolgicos del mbito de la comunicacin, para disear la promocin y difusin de los proyectos de intervencin.

6. Aplicar tcnicas de gestin, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiacin y la

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documentacin asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animacin sociocultural y turstica.

7. Seleccin tcnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicacin para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras.

8. Analizar las caractersticas y composicin del equipo de trabajo, relacionndolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional.

9. Seleccionar recursos y estrategias metodolgicas, analizando los objetivos de la intervencin y las caractersticas del contexto y de las personas destinatarias para disear, implementar y evaluar actividades ldicas, culturales y fsico-recreativas.

10. Manejar equipos bsicos de iluminacin y sonido as como los medios y recursos informticos, audiovisuales y tcnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y tursticas.

11. Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo tcnico, documental y logstico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestin.

12. Analizar la finalidad y funciones de los servicios de informacin juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientacin, informacin y dinamizacin.

13. Seleccionar estrategias, tcnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educacin no formal para disear, implementar y evaluar actividades de intervencin socioeducativa dirigidas a la poblacin juvenil.

14. Seleccionar tcnicas participativas y de dinamizacin, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.

15. Describir los protocolos de actuacin en caso de accidente o emergencia, seleccionando las tcnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

16. Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificacin y la documentacin asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentacin de la intervencin.

17. Analizar los protocolos de actuacin ante posibles demandas de los clientes, identificando las caractersticas de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera.

18. Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolucin cientfica, tecnolgica y organizativa del sector y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para mantener el espritu de actualizacin y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

19. Desarrollar la creatividad y el espritu de innovacin para responder a los restos que se presentan en los procesos y en la organizacin del trabajo y de la vida personal.

20. Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto mbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocacin en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

21. Desarrollar tcnicas de liderazgo, motivacin, supervisin y comunicacin en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organizacin y coordinacin de quipos de trabajo.

22. Aplicar estrategias y tcnicas de comunicacin, adaptndose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las caractersticas de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicacin.

23. Evaluar situaciones de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevencin personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar elementos seguros.

24. Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al diseo para todos.

25. Identificar y aplicar parmetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluacin y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestin de calidad.

26. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestin bsica de una pequea empresa o emprender un trabajo.

27. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrtico.

Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil

Competencia (Decreto 226/2008 de 16 de septiembre):

La competencia general de este ttulo consiste en:

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Disear, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atencin a la infancia en

el primer ciclo de educacin infantil en el mbito formal, de acuerdo con la propuesta pedaggica

elaborada por un Maestro con la especializacin en educacin infantil o ttulo de grado equivalente,

y en toda la etapa en el mbito no formal, generando entornos seguros y en colaboracin con otros

profesionales y con las familias.

Objetivos Generales (Decreto 226/2008 de 16 de septiembre):

1. Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia.

2. Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

3. Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolas con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas.

4. Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y participacin, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento establecido y las estrategias de intervencin con familias.

5. Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familia, que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnstico y de actuacin, para dar una respuesta adecuada.

6. Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparndolos resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin.

7. Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

8. Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos.

9. Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su actividad profesional para la consecucin de los mismos.

10. Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida.

11. Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

12. Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias.

13. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

14. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadana democrtica.

15. Aplicar tcnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

16. Aplicar las TIC como herramienta para la elaboracin de la documentacin que conlleva la planificacin educativa y para comunicarse con el equipo de trabajo y otros profesionales.

18

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (TTULOS LOE) DE CADA UNO DE LOS MDULOS PROFESIONALES:

VIENEN REFLEJADOS EN LA PROGRAMACIN DE CADA UNO DE LOS MDULOS.

6. CONTENIDOS: VIENEN REFLEJADOS EN LA PROGRAMACIN DE CADA UNO DE LOS MDULOS.

7. EVALUACIN: Procedimientos, criterios y estrategias generales Segn el art.8 de la Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por

la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin

profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha:

1. Cada mdulo profesional ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias ordinarias,

excepto el de Formacin en Centros de Trabajo que lo ser en dos.

2. La matrcula de un curso implica el derecho a la evaluacin de mdulos en dos

convocatorias ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en septiembre y en el

segundo curso la primera previa al periodo de realizacin de la Formacin en Centros de Trabajo y

la segunda despus del perodo de realizacin de este mdulo.

Las fechas de evaluacin previstas para el presente curso son las siguientes: 1 evaluacin: 29 y 30 de noviembre y 1,de diciembre de 2016. Evaluacin de mdulos pendientes de 1 del CFGS de Educacin Infantil y 1 del CFGM Atencin a

Personas en Situacin de Dependencia: 9 de marzo de 2017. Evaluacin Final Ordinaria sin FCT de 2 del CFGS de Educacin Infantil: 9 de marzo de 2017. Evaluacin Final Ordinaria sin FCT de 2 CFGM de Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia: 9 de marzo de 2017. 2 evaluacin: 13,14 y 15 de marzo de 2017. Evaluacin final ordinaria con FCT para el 2 curso del CFGM de Atencin a Personas en Situacin

de Dependencia: 14 de junio 2017. 3 evaluacin: 21,22 y 26 de junio de 2017. Evaluacin modalidad E-Learning CFGS de Educacin Infantil: 21,22 y 26 junio de 2017.. Evaluacin de mdulos pendientes de 2 del CFGS de Animacin Sociocultural y Turstica y

Educacin Infantil: 21,22 y 26 de junio 2017.

Los exmenes y pruebas complementarias estarn terminados antes de estas fechas y sern

determinados con suficiente antelacin.

El proceso de evaluacin en Formacin Profesional se caracteriza por ser continuo, y consta de tres momentos bsicos: inicial, del proceso y final. En el proceso metodolgico de la evaluacin de forma general, los profesores podrn utilizar las siguientes tcnicas y los instrumentos que con ellas se correspondan:

Observacin sistemtica del trabajo realizado por el alumno (Puesta en comn, sesiones de trabajo)

19

Investigacin-accin Intercambios orales (Puestas en comn, debates, dilogos, supervisiones...) Anlisis de los trabajos realizados por los alumnos y alumnas. Contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y habilidades

adquiridas por los alumnos a lo largo del proceso Autoevaluacin del alumno (individual, en grupo, en gran grupo) Pruebas escritas.

CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES (Recogidos en la programacin de cada

mdulo profesional).

CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA TODOS LOS CICLOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL

DE ESTE DEPARTAMENTO

La calificacin de los mdulos profesionales de formacin en el centro educativo y del

mdulo profesional de Proyecto se expresar en valores numricos de 1 a 10, sin decimales.

Se considerarn con evaluacin positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa

las restantes. (artculo 26.1 de la Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y

Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de

formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla La

Mancha).

RECUPERACIN DE MATERIA DURANTE EL CURSO

Cada profesor decidir la forma de recuperar materia suspensa por el alumnado y lo har constar en su

programacin de aula.

Para los alumnos que no asistan a una prueba presencial por causa justificada

(segn la normativa del Centro) y por acuerdo del Departamento de Familia Profesional (actas n 42

de 2 de diciembre de 2008 y acta n 52 de 29 de septiembre de 2009) el examen no ser repetido

sino que se realizar junto con el siguiente examen o prueba presencial, acumulndose con ello la

materia a examinar. Cundo dentro de una evaluacin se hayan realizado todas las pruebas

presenciales, el alumno/a ir con la materia suspensa hasta que en la siguiente evaluacin realice el

examen de los contenidos a los que no se present (siempre por causa justificada) junto con los

contenidos que correspondan en esa fecha.

Con respecto a la evaluacin de septiembre, se trata de una convocatoria nica y slo se puede repetir a un alumno/a que haya faltado al mismo, siempre por causa mayor, previa

comunicacin al Equipo Directivo que ser quien convoque de nuevo a dicho alumno.

20

En cuanto a la no presentacin de un trabajo en la fecha oficial del mismo el profesor

del mdulo ser quien determine la nueva fecha de entrega, si la hubiese, y las condiciones de la

misma.

En cuanto a la falta a la realizacin de una prctica por parte de un alumno/a

(siempre por causa justificada) para un mdulo determinado, el alumno/a deber repetir

esa prctica u otra que el profesor determine junto con la prctica de la siguiente unidad o

evaluacin. Mientras tanto, dicha prctica estar suspensa.

CRITERIOS PARA PODER PROMOCIONAR AL SEGUNDO CURSO (art. 13 de la Orden de

29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin,

promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema

educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha).

Podrn promocionar a segundo curso los siguientes alumnos:

- Quienes tengan todos los mdulos profesionales de primer curso superados. - A decisin del equipo docente, los alumnos y alumnas que al finalizar el primer curso tengan

pendientes mdulos profesionales cuya carga horaria anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el equipo docente valorar individualmente para cada alumno las posibilidades de recuperacin de los mdulos no superados. El profesor tutor elaborar un informe, en el que pondr de manifiesto las razones expuestas por el equipo docente, en relacin a la decisin adoptada, siguiendo el modelo establecido en la normativa.

- Los alumnos con mdulos no superados cuya carga horaria sea superior, en conjunto, a 300 horas anuales repetirn todas las actividades programadas para esos mdulos, y por tanto, debern matricularse como alumnos repetidores.

CRITERIOS PARA PODER ACCEDER A LOS MDULOS DE FORMACIN EN CENTROS DE

TRABAJO (FCT) Y PROYECTO (art. 14 de la Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin,

Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del

alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de

Castilla La Mancha).

1- El alumno cursar el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo y Proyecto, en su

caso, cuando haya superado todos los mdulos restantes correspondientes a esta titulacin.

2- Con carcter excepcional, a decisin del equipo docente del ciclo, podrn acceder al

mdulo de FCT y Proyecto, en su caso, los alumnos que tengan pendientes de superar mdulos de

primero o segundo cuya carga horaria anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 200

horas. En este caso el equipo docente valorar individualmente para cada alumno el grado de

adquisicin de la competencia general del ttulo, de los objetivos generales del ciclo formativo, las

posibilidades de recuperacin de los mdulos no superados y el aprovechamiento que pueda hacer

21

del mdulo de FCT. El profesor tutor elaborar un informe segn el modelo establecido en la

normativa, en el que pondr de manifiesto las razones excepcionales expuestas por el equipo

docente, en relacin a la decisin adoptada.

En ningn caso podr obtenerse el Ttulo cuando quede pendiente de superar algn mdulo

profesional.

Formacin en Centros de Trabajo: Este Mdulo se cursar durante el tercer trimestre para los

alumnos de la modalidad presencial y durante el primer trimestre para los alumnos de la modalidad

E-Learning. Se respetar el calendario escolar.

Organizacin de la F.C.T.: La duracin total de este Mdulo es de 400 horas.

Evaluacin: Se realizar en trminos de apto / no apto, por lo que no tiene calificacin numrica

ni influye en la nota final del Ciclo Formativo, pero es imprescindible superarlo para poder tener

derecho a la evaluacin final del Ciclo y poder obtener el Ttulo de Tcnico o Tcnico Superior (art.

26.2 de la Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional

inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha).

PERDIDA DEL DERECHO A EVALUACIN CONTINA

Una asistencia inferior al 80% de las horas de duracin de cada mdulo profesional

supondr la prdida del derecho a la evaluacin continua. Las faltas de asistencia debidamente

justificadas no sern computables. (Art. 4.2 de la Orden de 29/07/2010, de la Consejera de

Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin

acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad

Autnoma de Castilla La Mancha).

Se entendern justificadas las faltas de asistencia en la modalidad presencial (artculo 3.1 de la

orden de 12/03/2010, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se autoriza a la

direccin de los centros docentes pblicos a anular la matrcula del alumnado de ciclos

formativos de formacin profesional en las modalidades presencial y E-learning que no

siguen con regularidad las actividades programadas en cada modalidad, as como admitir

nuevo alumnado),cuando el alumno o alumna acredite, documental y fehacientemente, la

concurrencia de algunas de las circunstancias siguientes:

- Enfermedad de tipo fsico o psquico.

- Obligaciones de tipo familiar.

- Otras circunstancias de carcter extraordinario.

22

ANULACIN DE MATRCULA

Podr anularse la matrcula en el primer o segundo curso de los ciclos formativos de Formacin

Profesional de aquel alumnado que, haya faltado sin causa justificada a todo el horario y durante

ms de veinte das lectivos ininterrumpidos (art.2.1.2 de la Orden de 12/03/2010, de la Consejera

de Educacin y Ciencia, por la que se autoriza a la direccin de los centros docentes

pblicos a anular la matrcula del alumnado de ciclos formativos de formacin profesional en

las modalidades presencial y E-learning que no siguen con regularidad las actividades

programadas en cada modalidad, as como admitir nuevo alumnado).

EVALUACIN Y CALIFICACIN DE MDULOS PENDIENTES

Las convocatorias ordinarias de evaluacin de mdulos pendientes, requieren adecuar la

programacin a los alumnos de forma individualizada, de manera que alcancen las capacidades

terminales y/ resultados de aprendizaje establecidos a travs de la realizacin de actividades de

enseanza-aprendizaje programadas a tal efecto. Las fechas para la recuperacin de mdulos

pendientes de 1 sern establecidas por la Jefatura de Estudios conforme a la normativa vigente.

Aquellos alumnos que no superen la segunda convocatoria ordinaria de Septiembre y

promocionen de curso, porque los mdulos pendientes no suponen ms de 300 horas de la carga

horaria establecida en el currculo, se matricularn como alumnos pendientes de los mdulos no

superados. Debern realizar una serie de actividades de repaso y refuerzo de los contenidos

establecidos en la programacin y el/la profesor/a del mdulo les realizar exmenes de dichos

contenidos. Estos exmenes sern pruebas que no tendrn un cmputo numrico en su expediente

ya que sern orientativos. La nota del mdulo corresponder a la que obtengan en una prueba final

que se realizar en las fechas de mdulos pendientes y que ser la misma que se establezca para

los alumnos con prdida de la evaluacin continua. Tambin realizarn trabajos prcticos donde se

reflejarn los contenidos del mdulo.

Las actividades de recuperacin y refuerzo que se programarn para los alumnos que fueron

calificados negativamente en la 2 convocatoria ordinaria anual y tendrn como base los contenidos

impartidos durante el curso, as como las actividades prcticas de enseanza-aprendizaje

realizadas.

Los criterios de calificacin sern los mismos que en la 1 evaluacin anual ordinaria. El alumno,

adems de realizar el examen de 2 evaluacin ordinaria anual correspondiente, realizar de forma

obligatoria las actividades y trabajos que el profesor le encomiende, teniendo como referencia en

todo momento los criterios de evaluacin y calificacin establecidos con carcter general.

Por tanto, la evaluacin de cada uno de los mdulos responder y ser consecuencia del

conjunto de los apartados que se indican en los criterios de calificacin, no siendo suficiente superar

la prueba escrita para considerar satisfactorio el desarrollo de competencias en el alumno.

23

Para los mdulos de 2, se establecer un perodo de recuperacin una vez que los alumnos/as

que hayan superado todas las materias se incorporen a la FCT. Las actividades de recuperacin

para los alumno/as que no han promocionado a FCT sern de asistencia obligatoria, y cada profesor

para cada mdulo establecer dichas actividades as como el n de pruebas y trabajos que permitan

al alumno/a superar el mdulo o mdulos pendientes. En cualquier caso, para la calificacin de

dichos mdulos pendientes se estar a lo previsto en esta programacin.

El Mdulo de FCT no es susceptible de recuperacin en 2 convocatoria ordinaria anual, ya que

si el alumno es calificado NO APTO deber repetirlo en su totalidad. En tal caso, el procedimiento de

evaluacin se fundamentar en:

1. Seguimiento continuado del desarrollo de la F.C.T. y la asistencia del alumno a la misma.

2. Realizacin de trabajos paralelos a las actividades programadas.

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE TODOS LOS MDULOS DE

LOS CICLOS FORMATIVOS

a) Esquemas de temas tericos en torno a los contenidos recogidos en las unidades de trabajo de los diferentes mdulos expresados en esta programacin, que sern el referente bsico de las recuperaciones.

b) Ejercicios relacionados con los contenidos trabajados. c) Confeccin de unidades didcticas, programaciones, programas de intervencin en sus

diferentes modalidades para el colectivo del que se trate y actividades especficas, teniendo en cuenta el contexto, tiempos, la institucin en la que se ubica, las circunstancias particulares de cada colectivo, las necesidades educativas especiales, su nivel de desarrollo...

d) Organizacin de espacios, tiempos y materiales en espacios diversos donde haya colectivos con los que el Tcnico o el Tcnico Superior deba trabajar, teniendo en cuenta los objetivos que se pretende con la intervencin.

e) Desarrollo de las actividades e intervenciones programadas en situaciones simuladas. f) Diseo de programas de intervencin con familias a nivel individual y grupal. g) Diseo de actividades de atencin al usuario en el domicilio h) Seguimiento continuado del proceso de aprendizaje del alumno, su comportamiento,

participacin, asistencia y de su actitud hacia la profesin en general y el mdulo en particular. i) Prueba escrita u oral sobre los contenidos Toda la informacin referente al proceso de evaluacin y calificacin del alumnado, ser

comunicada al inicio de curso de forma escrita junto con los horarios y dems informacin del Ciclo y su funcionamiento, que se consideren necesarias.

Para valorar las enseanzas que se imparten en los Ciclos Formativos de Familia Profesional en la

modalidad presencial, los profesores de este Departamento, utilizarn los siguientes INSTRUMENTOS

24

DE EVALUACIN:

Pruebas escritas determinadas en la programacin de cada mdulo Se realizar al menos una cada trimestre, aunque se podrn realizar varias a lo largo del mismo

si el profesor lo considera conveniente. El contenido constar de uno o varios de los siguientes

elementos:

- Prueba objetiva de eleccin mltiple. - Preguntas breves. - Tema o pregunta larga a desarrollar. - Supuestos prcticos. - Todo aquello que el profesor considere adecuado a los criterios establecidos.

Por tanto, la prueba resultante podr tener una sola parte o varias diferentes, en funcin de la

naturaleza del contenido a tratar.

La parte correspondiente a la prueba objetiva se calificar segn la frmula siguiente:

Se penalizarn las faltas de ortografa cometidas en las distintas partes de la prueba con

0,05 por cada falta. Si se trata de acentos, cada tres acentos se penalizar 0,05. Cmo mximo

1 punto en total. Para aquellos alumnos que dicha penalizacin suponga una nota en el examen

inferior a 5, se prev la realizacin de un trabajo obligatorio que permita al alumno recuperar su nota

inicial.

Trabajos determinados en la programacin de cada mdulo

A lo largo del curso, cada profesor determinar tanto el nmero de trabajos a realizar por los

alumnos como la modalidad y contenido de cada uno de ellos. Cuando sean trabajos grupales, el

profesor podr optar por hacer los agrupamientos l mismo o dejar que sean los propios alumnos

quienes hagan los grupos cada vez que se deba realizar.

Prcticas determinadas en la programacin de cada mdulo Tambin cada profesor determinar el nmero de prcticas a realizar en cada trimestre cuando

los contenidos de cada mdulo as lo requieran.

Aciertos Errores / n-1

Puntuacin = -------------------------------------------- x valor del test

N total de preguntas

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EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA La evaluacin del proceso de enseanza se realizar de forma continua, en funcin del desarrollo de los

contenidos, lo que permitir reajustar la actuacin docente en el momento que se detecte algn error. Se podr realizar a travs de cuestionarios (annimos o no), cumplimentados por el alumnado cada

trimestre, que nos aportarn datos acerca de la consecucin de las capacidades terminales y/o resultados de aprendizaje y la conexin entre los contenidos del propio mdulo y de ste con el resto de mdulos, la adecuacin de estrategias docentes, as como la interrelacin entre los distintos contenidos y la validez y adecuacin de los materiales aportados a los alumnos, tanto curriculares como complementarios.

* Cada profesor en la programacin de su mdulo establecer los instrumentos a utilizar de

acuerdo a los criterios generales establecidos. Para cualquier otro aspecto relativo al proceso de evaluacin no recogido en esta programacin

se estar a lo dispuesto en la normativa vigente correspondiente.

8. CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES.

La organizacin temporal del horario lectivo en los distintos mdulos incluidos en las enseanzas

del Departamento se realiza agrupando periodos lectivos al menos de dos en dos, debido a la

necesaria realizacin de prcticas de taller. Al inicio del curso cada profesor debe presentar su

rea/mdulo, explicando sus caractersticas, capacidades terminales, contenidos, metodologa,

recursos y procedimientos de evaluacin, as como los criterios de evaluacin y calificacin que se

van a aplicar.

Dadas las caractersticas especficas de las enseanzas profesionales, la metodologa de trabajo tender al aprendizaje cooperativo, desde el trabajo en equipo y se abordar simultneamente la realizacin de trabajos prcticos donde se apliquen los contenidos tratados, con la fundamentacin terica de dichos contenidos. Por ello, nuestras propuestas de trabajo valoran aspectos como la participacin, el debate, la elaboracin de proyectos de intervencin y la aplicacin del mtodo de investigacin-accin, lo que nos lleva a utilizar una metodologa eminentemente prctica, fomentando en todo momento la participacin y la implicacin de los alumnos, que deben ser los protagonistas de su proceso de enseanza-aprendizaje.

Las actividades propuestas irn dirigidas a promover el dinamismo, la investigacin, el trabajo en equipo de los alumnos y el aprendizaje autnomo; en definitiva, todas aquellas acciones que necesitarn en la vida para su desarrollo personal y laboral. Adems, se propiciar en todo momento el acercamiento a la realidad social y laboral del entorno donde se encuentra ubicado el centro.

En cuanto al ciclo formativo de Educacin Infantil en su modalidad E-learning se caracteriza por la autonoma de aprendizaje de los alumnos y la flexibilidad, siendo el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin clave en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. (El desarrollo de este proceso y su metodologa se concretaran en el epgrafe correspondiente de esta programacin)

De forma general, en todas las enseanzas la metodologa responder a las siguientes caractersticas:

Prctica, motivadora, activa y participativa.

Promotora de autonoma profesional, aprendizajes significativos y funcionales para lo cual se partir del estudio de casos y experiencias tomadas de la prctica profesional y del entorno social cercano al alumno.

Creadora de situaciones de aprendizaje globalizadoras que impliquen respuestas educativas adecuadas.

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Todo ello nos lleva al entendimiento de que, desde el inicio del curso, debemos facilitar que los alumnos de

las enseanzas presenciales conozcan, se relacionen y tengan un contacto directo con los colectivos con los que podr trabajar en un futuro, a travs de diferentes servicios e instituciones, mediante colaboraciones espordicas y en actividades concretas, que sern previamente establecidas con dichos organismos y organizaciones y que se podrn realizar tanto dentro como fuera de nuestro centro educativo. Las colaboraciones que se lleven a cabo, dado que se realizan en horario lectivo, son obligatorias para los alumnos, podrn ser evaluadas y tienen carcter gratuito. Se incluyen en el apartado correspondiente a las actividades complementarias.

Por otro lado, consideramos tambin importante destacar la necesidad de favorecer la conciencia de grupo

tanto a nivel afectivo como a nivel operativo de produccin de trabajo y materiales, ya que es fundamental que conozcan la importancia de trabajar en equipo y adquieran habilidades al respecto; este aspecto es el eje de procedimientos a partir del cual se organizan el resto de los contenidos, por lo que se formarn grupos flexibles en funcin del tipo de actividad y el contenido a tratar, combinando el trabajo individual con el realizado en pequeos grupos y en gran grupo. Consideramos que el trabajo en equipo es relevante para nuestros alumnos por dos motivos fundamentales:

- La necesidad de dominar una tcnica de trabajo fundamental en su futuro laboral. El pequeo grupo ser un elemento de trabajo primordial, donde podrn reproducir la necesaria coordinacin de los profesionales que trabajan en equipo, con la necesidad de llegar a acuerdos, tomar decisiones, resolver conflictos, etc.

- Saber intercambiar experiencias, aceptar otros puntos de vista y enriquecer sus aptitudes a partir de las aportaciones individuales de los de los dems.

No obstante, es muy importante realizar un seguimiento exhaustivo e individualizado del proceso de

aprendizaje de cada alumno, que nos aporte informacin sobre aquellos aspectos del proceso de enseanza que no funcionen bien a lo largo del curso, para darles una solucin adecuada a travs de las adaptaciones, cambios, refuerzos, etc. necesarios, lo ms tempranamente posible.

La experiencia nos ha demostrado que en los trabajos en grupo hay alumnos que no llegan a adquirir los

conocimientos y habilidades que se trabajan con la profundidad necesaria por no asistir a una o varias sesiones de trabajo. Por tanto, cada profesor establecer la manera especfica de tratar este aspecto cuando proponga la realizacin de trabajos en grupo.

En cualquier caso los profesores orientarn, conducirn, motivarn y evaluarn las actividades propuestas o desarrolladas por los alumnos siempre que sea necesario. Se vigilar en todo momento la comprensin y correcta expresin y utilizacin del vocabulario propio del mbito formativo o laboral que el alumno deba manejar, en funcin de los objetivos planteados. De forma general, se podr utilizar el siguiente esquema metodolgico: Reflexin sobre los conocimientos previos del grupo: actividades previas de exploracin y presentacin

de contenidos, de motivacin, de bsqueda e interpretacin de datos,... Presentacin del tema y profundizacin de contenidos a travs de:

Exposiciones del profesor, que pueden ir apoyadas por soporte audiovisual, informtico, etc. Sesiones especiales impartidas por expertos en el tema (de forma puntual). Actividades de investigacin: bsqueda y estudio de documentacin, realizacin de encuestas y

entrevistas, elaboracin de ficheros de recursos, elaboracin de conclusiones a partir de unas premisas previas... Consolidacin y refuerzo de contenidos a travs de la realizacin de actividades y trabajos prcticos de

enseanza-aprendizaje, de aplicacin y profundizacin de los contenidos adquiridos. Actividades de evaluacin. En cuanto a la organizacin del trabajo tendremos en cuenta los siguientes aspectos: * En los tipos de agrupamiento: - Grupo Clase: explicaciones, orientaciones, correcciones, puestas en comn, debates,

proyecciones... - Por grupos (2 a 5)...: trabajo en equipo, investigacin, reflexin de textos. - Individual: propuestas de refuerzo y ampliacin de contenidos. * Modalidad de trabajo: - Autnomo / Dirigido: actividades propuestas en clase y de ampliacin de contenidos. - Individual: comprensin, resmenes, sntesis, coevaluacin, autoevaluacin, dudas...

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- En equipo: investigacin, reflexin, anlisis de documentos, elaboracin de propuestas profesionales, elaboracin de documentos relacionados con el perfil profesional...

- Explicaciones acerca de los contenidos de cada unidad de trabajo.

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Segn la normativa en vigor

2, la atencin a la diversidad es toda aquella actuacin educativa que est

dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas de inmigracin y de salud del alumnado.

Los alumnos responden a una tipologa muy variada de jvenes, ya que proceden de otros estudios, incluso universitarios, o de la vida laboral.

Adems, la procedencia de los mismos es bastante diversa tambin, ya que nos llegan de diferentes puntos de nuestra geografa no solo provincial o regional, sino tambin nacional, por lo que nos encontramos tambin con una convergencia de culturas especficas y costumbres muy particular. Por otro lado, nos encontramos un abanico de edades muy amplio y situaciones sociales muy diversas que nos llevan a tener en cuenta las caractersticas especficas y peculiares de cada uno, as como sus circunstancias personales. Se solicitar la ayuda necesaria al departamento de Orientacin si es preciso, pero se procurar que todos los profesores que impartan docencia al mismo grupo seguirn la misma lnea de trabajo y los mismos criterios con cada persona, en funcin de su situacin individual, con la finalidad ltima de obtener un rendimiento mximo y mantener el nivel de motivacin lo ms alto posible. La atencin a la diversidad del alumnado se har siempre en colaboracin con el tutor del grupo y cuando sea necesario con el Orientador del Centro, a travs de las medidas generales recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad del Centro.

Si hay en el grupo algn alumno que manifieste dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje de

la mayora de la clase, se analizarn las causas y circunstancias que influyen en este problema y se

actuar en consecuencia solicitando la ayuda necesaria al Departamento de Orientacin.

Dependiendo del momento en el que se detecten los problemas, se establecern medidas

oportunas de refuerzo: repitiendo las explicaciones, con trabajos especficos adaptados a las

circunstancias del alumno o mandando ejercicios ms sencillos, cumpliendo siempre con los

objetivos mnimos y en todo caso prestando una especial atencin a estos alumnos.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES Las salidas que se resean a continuacin son las que est previsto realizar. No obstante,

durante el desarrollo del curso podrn realizarse actividades que sern concretadas a lo

largo del mismo y se reflejarn en la memoria, pudiendo realizarse de forma conjunta con otros

Departamentos del centro y con otros centros previa comunicacin al Departamento de Familia

Profesional y una vez escuchado al mismo.

Las actividades complementarias en centros educativos y sociosanitarios se realizarn nicamente con

aqullos con quienes hemos suscrito convenio de colaboracin para la realizacin de FCT y acogen alumnos. En ningn caso se realizarn con centros que no tengan alumnos en prcticas. Dada la complejidad de las mismas y su carcter interdisciplinar, podrn prepararse tambin desde distintos mdulos profesionales del mismo Ciclo Formativo, con el fin de propiciar en el alumnado la integracin de conocimientos de distinto tipo.

2 Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha. (2013/10828).

28

La puesta en marcha de estas actividades, como viene siendo habitual, consiste en salir a

diferentes centros educativos/sociosanitarios de la capital con la finalidad de complementar la

formacin recibida en los diversos mdulos de los Ciclos, sobre todo en lo que se refiere a

procedimientos y actitudes profesionales.

Las actividades complementarias que pretendemos llevar a cabo en los diversos centros desde los distintos mdulos son:

ACTIVIDAD

ALUMNADO

DURACIN

LUGAR

CEAPAT

CF GM 1 Y 2 APSD

1 da

Madrid

DECORACIN DE AMBIENTES

CF GM 1 APSD

Tres das antes vacaciones navidad

Centros con convenio para FCT

MUSEO DEL NIO

CF GS 1 Y

2 EI

1 da

Albacete

CHARLA SOBRE EL SERVICIO

DE AYUDA A DOMICILIO

CF GM 1

APSD

1 da

Empresa EULEN

(Cuenca)

TALLER DE MASAJES PARA

BEBS

CF GS 1 EI

1 da

I.E.S. Santiago

Grisola

TALLERES CON MAYORES

CF GM 1 APSD

1 semana

(junio)

I.E.S. Santiago

Grisola

EXPRESIN Y COMUNICACIN: REPRESENTACIONES, JUEGOS Y TALLERES

1 CFGS EI

25 das aprox.

I.E.S. Santiago Grisola

CHARLA SOBRE SALUD DE

CRUZ ROJA

1 CF GS EI, 1 ASCT y 1 y 2

CFGM APSD

1 da I.E.S. SANTIAGO GRISOLA

COLABORACION MUSICA EN

LAS AULAS

1 CFGS ASCT

AUDITORIO

29

MUSEO PALEONTOLGICO

1 CF GS ASCT

1 da

C/ Ro Gritos, 5

Cerro Molina (Cuenca)

CENTRO JOVEN

2 CF GS ASCT

1 da

Avenida Reyes

Catlicos, 35 (Cuenca)

ARCHIVO HISTRICO

PROVINCIAL DE CUENCA

1 CF GS ASCT

1 da

C/ Trabuco, s/n

(Cuenca)

BIBLIIOTECA PBLICA FERMN CABALLERO

1 CF GS

ASCT y CF GM 1 APSD

1 da

Glorieta Gonzlez

Palencia, 1 (Cuenca)

VISITA RESIDENCIA DE

MAYORES

1 CFGM APSD

1 DIA

CUENCA

FITUR (Feria Internacional de

Turismo)

CF GS 1 y 2 ASCT

1 da

Madrid

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los recursos que utilizamos durante el proceso de enseanza-aprendizaje son especficos de Formacin

Profesional y adecuados a los perfiles y cualificaciones correspondientes. Los materiales didcticos y unidades didcticas sern extradas directamente del currculo oficial y

sern elaboradas, en algunos casos, por los propios profesores. Los libros de texto que se utilicen, as como los libros de lectura obligatoria aparecern, en su caso, reseados en la programacin del mdulo profesional o rea.

Los materiales del Ciclo Formativo de Educacin Infantil en la modalidad E-learning son especficos de la misma y se concretarn en su apartado correspondiente.

Los libros de texto que se recomendarn al alumnado (no son obligatorios) durante el presente

curso. Otros recursos didcticos que utilizaremos podrn ser del propio centro como fotocopiadora, biblioteca de

aula y del Departamento, legislacin especfica de los Ciclos, aulas Althia material de elaboracin propia, diverso material complementario, materiales especficos pertenecientes a la dotacin de los Ciclos Formativos y recursos externos al centro interesantes y necesarios para la obtencin del perfil profesional, que no puedan conseguirse a travs de otros medios

12. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO

Al estar compuesto por nueve miembros, el Departamento cuenta con una coordinadora en la

modalidad E-Learning, que apoya a la jefa del Departamento en el cumplimiento de sus funciones, y

la figura de una coordinadora de Ciclos que tambin apoya la coordinacin de la jefa del

Departamento. De forma general, el plan de trabajo para el presente curso prev las siguientes

actuaciones:

30

S

EP.

O

CT.

1

TRIM

.

2

TRIM

.

3T

RIM.

Constitucin del Departamento y eleccin

del Jefe de Departamento.

Planificacin general, previsiones, etc.

Adscripcin del profesorado a mdulos y

reas.

Distribucin de horas y grupos, criterios

pedaggicos.

Planificacin de la Programacin Didctica.

Establecimiento y coordinacin de criterios

generales de evaluacin y

Recuperacin.

Establecimiento y coordinacin de criterios

para atender a la diversidad

Diseo de actividades extraescolares.

Estudio de las necesidades de material

didctico.

Directrices y organizacin para la

adquisicin de material.

Anlisis estadstico y revisin de resultados

de evaluacin.

Coordinacin entre los miembros del

Departamento

Revisin de programacin.

Revisin y seguimiento de medidas de

atencin a la diversidad, en su caso.

Revisin del presupuesto y estudio de

nuevas necesidades.

Planes de perfeccionamiento del

profesorado.

Preparacin de pruebas libres y

coordinacin de actividades.

31

Recibir informacin sobre la legislacin para

su estudio.

Orientaciones para la recuperacin de

alumnos y alumnas.

Promover iniciativas en el mbito de la

experimentacin e innovacin pedaggica.

Anlisis de los libros de texto utilizados.

Revisar el inventario y material didctico.

Fijar el calendario de actividades de fin de

curso.

Elaboracin de la memoria final de curso y

su evaluacin.

Estudiar previsiones para el curso siguiente.

Evaluar los mdulos por cursos y en el

curso acadmico.

Modificar la programacin didctica

La revisin de estos aspectos se realizar en la reunin semanal, al menos una vez cada trimestre, donde

adems se abordarn las cuestiones puntuales que van surgiendo a lo largo del curso. Los acuerdos tomados sern reflejados en el libro de actas del Departamento

PROGRAMACION DE CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO ATENCIN A

PERSONAS EN SITUACIN DE DEPENDENCIA.

PROGRAMACIN DEL MDULO ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LAS PERSONAS EN

SITUACIN DE DEPENDENCIA

1.- INTRODUCCIN:

Mdulo profesional: Organizacin de la atencin a personas en situacin de dependencia N de horas anuales: 125

Competencia profesional que acredita: UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atencin a las personas y a su entorno en el mbito institucional, indicadas por el equipo interdisciplinar.

32

Este mdulo est regulado en el Decreto 116/2012, de 26/07/2012 establece el currculo del ciclo

formativo de grado medio correspondiente al ttulo de Tcnico en Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha y por el R. D. 1593/2011, de 4 de noviembre,

por el que se establece el ttulo de Tcnico en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia y se fijan sus

enseanzas mnimas.

2.- COMPETENCIAS

Tomando como referencia el anexo I del R.D. 1147 / 2011 de 29 de julio, por el que se establece la

ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo, desde el mdulo de Organizacin de la

atencin a personas en situacin de dependencia se trabajar para contribuir a la adquisicin de las siguientes

competencias:

1. Aplicar tcnicas y conocimientos de diferentes mbitos de conocimiento en un campo profesional especializado.

2. Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro del mbito de su competencia, identificando las causas que los provocan.

3. Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la responsabilidad necesaria para la evaluacin y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo, que garanticen la calidad del producto o servicio.

4. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5. Realizar y organizar con responsabilidad y autonoma el trabajo asignado en el mbito de su competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

6. Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas personas que intervienen en el mbito de su trabajo, para mejorar la calidad del trabajo y producto o servicio realizado.

7. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y proteccin ambiental durante el proceso productivo, para evitar daos en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

8. Realizar la gestin bsica para la creacin y funcionamiento de una pequea empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

9. Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, participando activamente en la vida econmica, social y cultural.

3.- OBJETIVOS

Los objetivos se expresan en trminos de resultados de aprendizaje y dichos resultados estn

relacionados con las unidades de trabajo que se van a desarrollar en este curso.

Resultados de aprendizaje Relacin con las U.T.

1. Interpreta programas de atencin a las personas en

situacin de dependencia, relacionado el modelo

organizativo y de funcionamiento con el marco legal

vigente.

Unidades de trabajo 1,2 y 3

2. Organiza la intervencin con las personas en situacin

de dependencia, seleccionando las estrategias en

funcin de sus caractersticas y las directrices del

programa de intervencin.

Unidad de trabajo 4

33

3. Organiza los recursos necesarios para la intervencin,

relacionando el contexto donde desarrolla su actividad

con las caractersticas de las personas en situacin de

dependencia.

Unidades de trabajo 3 y 5

4. Gestiona la documentacin bsica de la atencin a

personas en situacin de dependencia, relacionndola

con los objetivos de la intervencin.

Unidad de trabajo 6

4.- CONTENIDOS

Los contenidos que se van a trabajar a lo largo de curso vienen establecidos por los contenidos mnimos

del currculo y se establece la siguiente secuenciacin:

Primer trimestre

Unidad 1.- Atencin a personas en situacin de dependencia.

- Personas en situacin de dependencia.

- Enfoques segn el origen de la situacin de dependencia.

- Marco legal de la atencin a las personas en situacin de dependencia.

-Principios que rigen la atencin a las personas en situacin de dependencia.

-El Sistema para la Autonoma y Atencin a la Dependencia (SAAD): finalidad, prestaciones y servicios.

- Red de servicios del Sistema para la Autonoma y Atencin a la Dependencia (SAAD)

- Organismos e instituciones relacionadas con la cultura de vida independiente.

- Programas de apoyo a la vida independiente y promocin de la autonoma personal y la participacin social.

Unidad 2.- El equipo interdisciplinar en los servicios de promocin de la autonoma personal y atencin a

las personas en situacin de dependencia.

- Composicin, funciones, niveles y procedimientos de coordinacin.

- Papel del tcnico en Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia en los diferentes equipos

interdisciplinares.

34

Segundo trimestre

Unidad 3.- Equipamiento para la atencin a las personas en situacin de dependencia

- Requisitos, organizacin y funcionamiento.

Edificios e instalaciones destinados a personas en situacin de dependencia

- Diseo arquitectnico de equipamientos destinados a personas en situacin de dependencia.

- Legislacin vigente

- Condiciones y criterios de organizacin.

- Distribucin de espacios en funcin del uso y de las necesidades de las personas en situacin de dependencia.

Unidad 4.- Mtodos de trabajo en la atencin a las personas en situacin de dependencia.

- Metodologa y estrategias de intervencin en funcin de la caractersticas de las personas usuarias y del

servicio.

- Protocolos de recepcin y acogida.

- Plan de atencin individualizado: caractersticas, elementos constitutivos, profesionales que intervienen,

distribucin de tareas.

- Plan individual de vida independiente: caractersticas, elementos constitutivos y personas que intervienen.

- Apoyo personal para la vida independiente y en el mbito escolar.

- Funciones y tareas del asistente personal: metodologa de trabajo y principios y pautas de actuacin.

Tercer trimestre

Unidad 5.- Importancia del entorno en la autonoma de las personas

- El entorno como causa de la dependencia.

- Factores y grado de incidencia en las actividades de la vida diaria.

- Mobiliario adaptado: caractersticas, tipos, materiales e instrumentos de trabajo para su mantenimiento.

- Accesibilidad y adaptacin del entorno para la vida independiente.

- Productos de apoyo: clasificacin y criterios de seleccin.

- Normativa de prevencin y seguridad.

Unidad 6.- Gestin de la documentacin bsica

35

- Documentacin para la organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia: inventarios,

protocolos para la deteccin de necesidades y reposicin de materiales.

- Documentacin para el control del trabajo: planning de personal, calendario de turnos y vacaciones.

- El expediente individual: elementos, informes, hojas de incidencia, protocolos de actuacin individualizados,

fichas de control y hojas de seguimiento.

- Registro de la informacin, clasificacin y archivo de la informacin y aplicaciones informticas de gestin y

control.

5.- EVALUACION

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin vienen establecidos por el currculo y se han relacionado con las unidades de

trabajo.

Unidad 1.- Atencin a personas en situacin de dependencia.

- Se han comparado las normativas en materia de atencin a las personas en situacin de dependencia en el

mbito europeo, estatal autonmico y local

- Se han descrito los diferentes modelos y servicios de atencin a las personas en situacin de dependencia

Unidad 2.- El equipo interdisciplinar en los servicios de promocin de la autonoma personal y atencin a

las personas en situacin de dependencia.

- Se han descrito las funciones, niveles y procedimientos de coordinacin de los equipos interdisciplinares de los

servicios de atencin a las personas en situacin de dependencia.

- Se han identificado los recursos humanos necesarios para garantizar la atencin integral de las personas en

situacin de dependencia.

- Se han identificado las funciones del tcnico en Atencin a Personas en Situacin de Dependencia en el equipo

interdisciplinar de las diversas instituciones y servicios para la atencin a las personas en situacin de

dependencia.

- Se ha argumentado la importancia de un equipo interdisciplinar en la atencin a las personas en situacin de

dependencia.

Unidad 3.- Equipamiento para la atencin a las personas en situacin de dependencia y edificios e

instalaciones destinadas a personas en situacin de dependencia

- Se han identificado los requisitos y las caractersticas organizativas y funcionales tipo que deben reunir los

servicios de atencin a las personas en situacin de dependencia.

- Se han descrito las estructuras organizativas y las relaciones funcionales tipo de los equipamientos

residenciales dirigidos a personas en situacin de dependencia.

- Se ha identificado la normativa legal vigente en materia de prevencin y seguridad para organizar los recursos.

- Se han aplicado los criterios que se deben seguir en la organizacin de espacios, equipamientos y materiales

para favorecer la autonoma de las personas.

36

Unidad 4.- Mtodos de trabajo en la atencin a las personas en situacin de dependencia.

- Se han descrito las estrategias de intervencin para el desarrollo de las actividades de atencin a las personas

en situacin de dependencia.

- Se han interpretado correctamente las directrices, criterios y estrategias establecidos en un plan de atencin

individualizado.

- Se han determinado las intervenciones que se deben realizar para la atencin a las personas en situacin de

dependencia a partir de los protocolos de actuacin de la institucin correspondiente.

- Se han seleccionado estrategias para la atencin a las personas en situacin de dependencia a partir de sus

caractersticas y del plan de atencin individualizado.

- Se han seleccionado mtodos de trabajo, adaptndolos a los recursos disponibles y a las especificaciones del

plan de trabajo o de atencin individualizado.

- Se han temporalizado las actividades y tareas, atendiendo a las necesidades de la persona en situacin de

dependencia y a la organizacin racional del trabajo.

- Se han descrito los principios metodolgicos y pautas de actuacin del tcnico en las tareas de apoyo para la

vida independiente.

- Se ha argumentado la importancia de respeta

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