PROGRAMACIONES CURSO 2.020-21

PROGRAMACIONES

CURSO 2.020-21

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

FÍSICA

I.E.S. ·FUENTE LUNA·

[NOMBRE DE LA COMPAÑÍA] | [Dirección de la compañía]

Departamento de Educación Física I.E.S. “Fuente Luna”

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INDICE

(ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS

PROGRAMACIONES) I. INTRODUCCIÓN E INFLUENCIA DE LA PANDEMIA COVID-19 EN NUESTRA ÁREA

(PÁGINA 1).

II. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (PÁGINA 2)

III. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

(PÁGINA 5).

IV. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS OBJETIVOS DEL ÁREA

(PÁGINA 6).

V. CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN (PÁGINA 10).

VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (PÁGINA 27).

VII. TEMAS TRANSVERSALES (PÁGINA 28).

VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (PÁGINA 30).

IX. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (PLAN LINGÜÍSTICO) (PÁGINA 31)

X. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES (PÁGINA

32).

XI.MEDIDAS ADOPTADAS PARA TRATAMIENTO REPETIDORES (PÁGINA 33).

XII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN (PÁGINA 34).

XIII. PROTOCOLO COVID-19 PABELLÓN Y PISTA POLIDEPORTIVA (PÁGINA 35).

XIV. ANEXOS (PÁGINA 40).

XV. PROGRAMACIÓN PRESENCIAL (1º, 2º, PMAR Y NEAE): ASPECTOS ESPECIFICOS

(PÁGINA 43).

XVI. PROGRAMACIÓN SEMIPRESENCIAL (3º Y 4º ESO Y 1º BACHILLERATO)

ETAPA E.S.O. Y BACHILLERATO. ASPECTOS ESPECÍFICOS (PÁGINA 51).

XVII. ANEXOS COVID-19. RESPUESTA A LOS DIFERENTES ESCENARIOS QUE PUEDE

EVOLUCIONAR LA PANDEMIA. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO

IMPARTIDOS PARA MINIMIZAR DEFICIT CURRICULARES Y SOCIALES PRODUCIDOS

POR EL CONFINAMIENTO CURSO 2.019-20 (PÁGINA 55).


2

I. INTRODUCCIÓN E INFLUENCIA DE LA PANDEMIA COVID-19 EN NUESTRA ÁREA.

La Educación teniendo como ejes fundamentales el cuerpo y el movimiento tiene ante el

sí el reto de demostrar que es capaz de ayudar al alumnado a ser capaz de conseguir competencias

relacionadas con todo tipo de ámbitos, ya que es una asignatura práctica y procedimental

primordialmente, donde el espacio y tiempo de aprendizaje es siempre palpable y ejecutable por lo

que los aprendizajes son afianzados y perennes.

La Sociedad actual española está siendo “golpeada” por la Pandemia COVID-19 y por este

motivo, están cambiando los modelos de enseñanza y aprendizaje de todo el Sistema Educativo, y

nuestra área necesita adaptarse a estos tiempos que azotan.

Dos principios fundamentales van a ser de obligado cumplimiento a la hora de programar:

Salud y Seguridad ante el virus. Alrededor de estas dos premisas deben girar el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Para esto, el Departamento ha elaborado un Protocolo COVID-19, que

reduzca la posibilidad de contagio. Aunque, como ya dejamos claro en dicho documento, se trata de

un documento (entregado a la Comisión COVID-19, que necesita ser aprobado por Consejo

Escolar) elaborado por Especialistas en Educación Física, hemos echado de menos un Equipo

Multidisciplinar en la creación de este protocolo, porque no tenemos la formación adecuada.

Esta Programación será desglosada en varios escenarios que se podrán producir a lo largo de

este curso. Será una Programación flexible y “viva” ya que dependemos de la evolución de la

Pandemia. PARA ELLO ESTÁ EL APARTADO DE ANEXOS COVID-19.

La siguiente “CIRCULAR DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020, DE LA

VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE, RELATIVA A MEDIDAS DE

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y ORGANIZATIVAS PARA EL CURSO ESCOLAR

2020/2021.” Ofrecía la posibilidad de diferentes escenarios, modelos de enseñanza y

aprendizaje para minimizar la pandemia en el entorno de la Comunidad educativa,

equilibrado con una Educación de Calidad. El I.E.S. Fuente Luna, aprobado por Claustro y

Consejo Escolar, llevará a cabo los siguientes tres escenarios para responder a las posibles

dificultades que surjan de la pandemia. Por este motivo se desarrollan tres TIPOS DE

PROGRAMACIONES.

Los posibles escenarios, CON SU CORRESPONDIENTE PROGRAMACIÓN, serán:

1. Presencial 1º y 2º ESO, PMAR Y NEAE.

2. Semipresencial. 3º y 4º ESO, 1º y 2º bachillerato.

3. A distancia. Telemática. Por confinamiento domiciliario.

LOS ASPECTOS COMUNES A ESTAS PROGRAMACIONES SON LOS SIGUIENTES

APARTADOS.


3

II. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

II.A. E.S.O.

La enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad

física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social,

adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de

las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un

estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo

con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las

actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y

comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de

comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización

personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades

motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en

situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo

largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en

caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad

de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos

de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica

social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su

impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en

la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.


4

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para

recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad

física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

II.B. BACHILLERATO.

La enseñanza de la Educación Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio para la

autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y

cooperación en la práctica de actividades físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa

personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades

motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando el

propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.

3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica

física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control,

dando prioridad a la toma de decisiones.

4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas

potenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de creación,

expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin

oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones cambiantes que se

producen durante la práctica.

6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de diferentes

tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual como colectivamente,

en el desarrollo de las mismas.

7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto

físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,

valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la

actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia sí misma, hacia

los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud crítica ante las prácticas

sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y eficacia


5

en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la autoría de las

informaciones y archivos compartidos.

III. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Estas son las competencias claves y la nomenclatura que utilizaremos a lo largo de la

Programación para identificarlas:

1. Comunicación lingüística (CCL).

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

3. Competencia digital (CD)

4. Aprender a aprender (CAA).

5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las competencias clave.

Esta ayuda al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y

tecnología (CMCT) ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe aplicar el razonamiento

matemático para resolver situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las

relaciones, y la incertidumbre y los datos (resultados y clasificaciones, escalas y rumbos en el

deporte de orientación, relación entre ingesta y gasto calórico, la frecuencia cardíaca como

indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de juego en deportes de cooperación-oposición,

etc.) y competencias clave en ciencia y tecnología facilitando al alumnado la comprensión de los

sistemas físicos, biológicos y tecnológicos (aspectos relacionados con la conservación de la

naturaleza, el funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados

frecuentemente en el ámbito de la actividad física y deportiva, etc.).

La Educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las

competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el

trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas de seguridad

vial, la prevención de lesiones, los primeros auxilios, etc. son elementos de la Educación Física que,

por su propia naturaleza, desarrollan esta competencia y preparan al alumnado para la vida en

sociedad.

La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA)

potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y regulación de la propia

actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan de acción y la adecuación para

alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la misma. Además, la actividad física

favorece la motivación y la confianza que son factores cruciales para la adquisición de esta

competencia.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) será fomentado desde la materia

otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y desarrollo de actividades,

facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo, así como la superación personal.

Asimismo, se trabajará la competencia en comunicación lingüística (CCL) a través de la amplia

variedad de situaciones comunicativas verbales y no verbales que ofrece la actividad física-

deportiva. Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

expresiones culturales (CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones

culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-

expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de

los pueblos y mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el


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movimiento.

Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital en el

alumnado (CD) con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en Internet en el

ámbito de la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, entre otras.

IV. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS OBJETIVOS DEL ÁREA.

Mediante estas tablas se relacionan, se marcan con una “X”, cada objetivo del área con su

competencia clave más influenciada.

IV. A. E.S.O.

Objetivo del área CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la

práctica regular y sistemática de actividad física

saludable y de una alimentación sana y

equilibrada en el desarrollo personal y social,

adquiriendo hábitos que influyan en la mejora

de la salud y la calidad de vida.

X X X

2. Mejorar la condición física y motriz, y

conocer y valorar los efectos sobre las mismas

de las diferentes actividades y métodos de

trabajo, desde un punto de vista saludable y

dentro de un estilo de vida activo.

X X X

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida

saludables, prácticas de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones tanto físicas como

emocionales producidas en la vida cotidiana.

X X x

4. Participar en la planificación y organización

de actividades físicas, coordinando su trabajo

con el de otras personas para alcanzar los

objetivos comunes establecidos.

X X X X

5. Identificar las diferentes partes de una sesión

de actividad física, seleccionando las

actividades adecuadas en función del objetivo

propuesto.

X X X X

6. Planificar, interpretar y valorar acciones

motrices de índole artístico-creativas, expresiva

y comunicativa de carácter tanto individual

como grupal, utilizando el cuerpo como medio

de comunicación y expresión, reconociéndolas

como formas de creación, expresión y

X X X X


7

realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales

fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades

motrices específicas de las actividades físico-

deportivas tanto individuales como colectivas,

en situaciones de oposición y en situaciones de

colaboración con y sin oponentes, practicadas a

lo largo de la etapa.

X X X

8. Identificar, prevenir y controlar las

principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físicas, adoptando

medidas preventivas y de seguridad, y

activando, en caso necesario, los protocolos de

actuación ante situaciones de emergencia.

X X X

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y

urbanos de Andalucía así como la necesidad de

su cuidado y conservación a través del uso y

disfrute de los mismos mediante la práctica en

ellos de distintas actividades físicas.

X X X

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al

tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica

social y/o actividad física, discriminando sus

elementos positivos y negativos, incluyendo su

impacto ambiental, económico y social.

X X X X

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de

respeto, trabajo en equipo y deportividad en la

participación en actividades físicas, juegos,

deportes y actividades artístico-expresivas,

independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de competencia motriz.

X

12. Utilizar responsablemente las tecnologías

de la información y la comunicación para

recabar, presentar y compartir información

sobre diferentes aspectos relacionados con la

actividad física y el deporte, incluyendo su

propia actividad, contrastando y citando las

fuentes consultadas.

X X X

IV.B. BACHILLERATO.

Objetivo del área CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

1. Valorar la actividad física como medio

fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el

tiempo libre y de ocio, siendo un medio para la

autosuperación y la integración social,

adoptando actitudes de interés, tolerancia,

respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica

X X X


8

de actividades físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de

forma autónoma y sistemática un programa

personal de actividad física para la mejora de la

condición física y motora, y las habilidades

motrices desde un punto de vista saludable y

dentro de un estilo de vida activo, considerando

el propio nivel y orientado hacia las

motivaciones y posteriores estudios u

ocupaciones.

X X X X

3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones

motrices en diferentes contextos de práctica

física aplicando habilidades motrices

específicas y/o especializadas con fluidez,

precisión y control, dando prioridad a la toma

de decisiones.

X X X X X

4. Planificar, interpretar y valorar

composiciones corporales individuales y

colectivas potenciando la originalidad,

expresividad y la creatividad aplicando las

técnicas más apropiadas a la intencionalidad de

la composición, reconociendo estas actividades

como formas de creación, expresión y

realización personal, integrándolas como

prácticas de ocio activo.

X X X X X

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a

situaciones de oposición y colaboración con y

sin oponentes en contextos deportivos o

recreativos, adaptándose a las condiciones

cambiantes que se producen durante la práctica.

X X X X X

6. Identificar, prevenir y controlar las

principales lesiones y riesgos derivados de la

utilización de equipamientos, el entorno y las

propias actuaciones en la realización de

diferentes tipos de actividades físicas, actuando

de forma responsable, tanto individual como

colectivamente, en el desarrollo de las mismas.

X X X

7. Utilizar de forma autónoma y regular,

hábitos saludables de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones tanto físicas como

emocionales producidas en la vida cotidiana.

X X X X

8. Planificar y realizar actividades físicas en

entornos naturales y urbanos de Andalucía,

valorando su riqueza y la necesidad de su

cuidado y conservación.

X X X X X

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la X


9

integración de otras personas en la práctica de

la actividad física, mostrando un

comportamiento responsable hacia sí mismo o

hacia sí misma, hacia los compañeros y

compañeras y hacia el entorno, adoptando una

actitud crítica ante las prácticas sociales que

tienen efectos negativos sobre la salud

individual y colectiva.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías

de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de

aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y

eficacia en la utilización de las fuentes de

información, citando y respetando

correctamente la autoría de las informaciones y

archivos compartidos.

X X X X


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V. CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

V.A. E.S.O.

1º ciclo

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

− Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

− Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

− Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

− Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

2.. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

− Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

− Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

− Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

3. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

− Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

− Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

− Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

4. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

− Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas.

− Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas

8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

5.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

5.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 5.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 5.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de

partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 5.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de

orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo

prefijado. 1. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus

compañeros. 2. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

− Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.

− Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

− Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva

− Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

− Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

− Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.


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5. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

− Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

− Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

− Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. 6. Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

− Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

− Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

2º ciclo


1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

− Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

− Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

− Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

− Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

− Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

− Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

− Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

− Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

− Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

− Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

− Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

− Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

Contenidos y criterios de evaluación

1º ESO

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

Características de las actividades físicas saludables. La alimentación y la salud. Fomento y

práctica de la higiene personal en la realización de actividades físicas. Fomento y práctica de

fundamentos de higiene postural. Técnicas básicas de respiración y relajación. La estructura de una

sesión de actividad física. El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la

actividad física. Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la

vida cotidiana. Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones

de Educación Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico. Uso

responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar y elaborar

documentos digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)

Bloque 2. Condición física y motriz.


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Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices. Acondicionamiento

físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Juegos para

la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y

factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. La frecuencia cardíaca y

frecuencia respiratoria. Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las

actividades físico-deportivas individuales y colectivas. Desarrollo de las habilidades gimnásticas

deportivas y artísticas. Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.

Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición y

oposición-colaboración. Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc. La organización de

ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición.

Objetivos del juego de ataque y defensa. Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar,

ultimate, rugby escolar, etc. Juegos cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad

como participantes en actividades físico-deportivas. Aceptación del propio nivel de ejecución y

disposición a la mejora. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el

respeto por el nivel individual. La actividad física y la corporalidad en el contexto social. Los

juegos populares y tradicionales de Andalucía.

Bloque 4. Expresión corporal.

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio, tiempo

e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión.

Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión corporal:

presentación, desinhibición, imitación, etc. Improvisaciones colectivas e individuales como medio

de comunicación y expresión. Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.

Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal. Juegos rítmicos,

malabares, combas, etc.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud

y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa,

marcha, marcha nórdica, etc. Técnicas de progresión en entornos no estables. Senderismo,

descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc. Uso de forma responsable de

espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios naturales del entorno próximo.

Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc. Respeto por el medio ambiente y

valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades físicas

recreativas.

Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Clave

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.


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2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la

intensidad. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control

de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria

aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.

5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de

acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una

actitud de interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud.

CMCT, CAA.

6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos

generales del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. CMCT,

CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas

de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de

ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos

y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas. CMCT, CAA,

CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y

artístico-expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación

Física. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo

documentos propios. CCL, CD, CAA.

11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.

13. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, CD, CAA.

Contenidos y criterios de evaluación

2º ESO


14


Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana. Características de las

actividades físicas saludables. Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para

la salud. El descanso y la salud. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir

desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los

hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc.

Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización de actividades físicas como

medio de prevención de lesiones. El calentamiento general y específico. Las lesiones y el riesgo

potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas. Toma de conciencia y análisis

de los prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de actividad físico-deportiva. La igualdad en

el ámbito de la actividad físico-deportiva. Uso responsable de las tecnologías de la información y de

la comunicación para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de

búsqueda, análisis y selección de información relevante.


Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas.

Indicadores de la intensidad de esfuerzo. Factores que intervienen en el desarrollo de la condición

física y motriz. Efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz. Actividades

y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un enfoque saludable. Su

relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las condiciones de salud.

Control de la intensidad de esfuerzo. Práctica de procedimientos

de evaluación de los factores de la condición física.


Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades físico-

deportivas individuales y colectivas. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos.

Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de colaboración,

oposición y colaboración-oposición. Las fases del juego en los deportes colectivos. La organización

de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.

Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración-oposición, para

cumplir el objetivo de la acción. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones

motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reducidas de juego.

Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Fomento de actitudes de

tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador o espectadora.

Respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.

Desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel

individual.



e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión

corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión

corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. El mimo y el juego dramático. Control de la

respiración y la relajación en las actividades expresivas. Los bailes y danzas como manifestación


15

artístico-expresiva. Bailes tradicionales de Andalucía. Aceptación de las diferencias individuales y

respeto ante la expresión de las demás personas.



y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos

no estables. Técnicas básicas de orientación. Interpretación de la simbología, identificación mapa-

terreno/terreno-mapa, orientación del mapa, recorridos guiados, etc. Juegos de pistas y orientación.

Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de

conservarlo. Práctica de actividades físico-deportivas urbanas como por ejemplo: skate, parkour,

patines, etc. El fomento de los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana.

Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o en bicicleta en

entornos urbanos y naturales.



habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta

la toma de decisiones y las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


de la intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como

medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT,

CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de

los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la

prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

reconociéndolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para

transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como formas de

inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio

urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT,

CAA, CSC.

9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades

físicas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones


16

motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y

seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva,

rechazando prejuicios y estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.



CSC, SIEP.

Contenidos y criterios de evaluación 3ºESO


Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la propia

condición física y motriz, y de la calidad de vida. Características de las actividades físicas

saludables. Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los aparatos y

sistemas del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica física. La

alimentación, la actividad física y la salud. Los sistemas metabólicos de obtención de energía con

los diferentes tipos de actividad física. La recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación.

Ejecución de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar tensiones. Actitud crítica

con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Fomento y práctica de la higiene

personal y los hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la

salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas de los fundamentos

de higiene postural en la realización de actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

Elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física específica. La

responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos determinantes en

la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica. Actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física en el contexto

social actual. El fomento de los desplazamientos activos. Protocolos a seguir para activar los

servicios de emergencia y de protección del entorno. Norma P.A.S., soporte vital básico. Uso

responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación para la elaboración de

documentos digitales propios como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante.


Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas.

Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición

física y motriz. Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física y motriz.

Pruebas para medir las capacidades físicas y las capacidades motrices. Práctica autónoma de

métodos básicos para el desarrollo de las capacidades físicas y motrices enfocados hacia la salud y

la vida activa. La condición física y motriz y su relación con el momento de aprendizaje y

desarrollo motor.



17

Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de las

actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas. Deportes de raqueta como por

ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y tradicionales. Juegos

alternativos y predeportivos. Los golpeos. El interés y la motivación como medio para la mejora en

la práctica de actividades físico-deportivas. La organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos. La

oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a

otras situaciones similares. Situaciones reales de juego. Fomento de actitudes de tolerancia y

deportividad tanto en el papel de participante como de espectador o espectadora. Análisis de

situaciones del mundo deportivo real. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la

cooperación desde el respeto por el nivel individual. Procedimientos básicos de evaluación de la

propia ejecución con respecto a un modelo técnico-táctico. La actividad física y la corporalidad en

el contexto social. Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos. El deporte en Andalucía.



e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión

corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de expresión

corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Creación y puesta en práctica de secuencias de

movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. Improvisación individual y colectiva como

medio de comunicación espontánea. Participación creativa en montajes artístico-expresivos y

ajustada a la intencionalidad de estos. El baile y la danza como manifestación artístico-expresiva.

Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de

salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc. Creación en colaboración y ejecución de

composiciones coreográficas individuales y colectivas con apoyo de una estructura musical.

Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.



y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos

no estables. Técnicas básicas de orientación. Elección de ruta, lectura continua, relocalización.

Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las posibilidades que ofrece el entorno

cercano para la realización de actividades físicas. Actividades y juegos en la naturaleza como por

ejemplo de escalada, con cuerdas, cabuyería, etc. Fomento de medidas preventivas y de seguridad

propias de las actividades desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en

un entorno no estable. Respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades

físicas, y la necesidad de conservarlo.



habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.


18


de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la

salud. CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales

y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física

relacionándolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas

como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y

aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de

ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones

motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. CCL,

CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos

propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.



CSC, SIEP.

Contenidos y criterios de evaluación 4ºESO


Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y

colectiva. La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos provocados por las

actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. Actitud crítica con los hábitos de vida

perjudiciales para la salud como por ejemplo: el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas

alcohólicas, trastornos de alimentación, etc. La alimentación y la hidratación para la realización de

diferentes tipos de actividades físicas. La dieta mediterránea como base tradicional de la

alimentación andaluza. Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con

el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. Implicaciones de la actividad física

principal de la sesión sobre las fases de activación y de vuelta a la calma. Realización autónoma de

calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la dificultad o intensidad de

tarea y la competencia motriz. Colaboración en la planificación de actividades grupales y

coordinación con las acciones del resto de las personas implicadas. El valor cultural de la actividad

física como medio para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con las demás

personas. Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Protocolos de


19

actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas

durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. Desarrollo de habilidades del trabajo

en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentación y el diálogo, valoración de las

aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc.

Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando

recursos tecnológicos. Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de

profundizar en contenidos del curso. Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en

entornos apropiados.


Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados a la mejora de la

salud. La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. Las

capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices

específicas. Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de actividad

física.


Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas elegidas.

Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de ejecución en

las actividades físico-deportivas. Habilidades y estrategias específicas de las actividades de

oposición, cooperación y colaboración-oposición, en función de distintos factores en cada caso: de

las acciones del adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los intereses del

alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del intercambiando de los diferentes

papeles con continuidad, del objetivo, etc. La percepción y toma de decisiones ante situaciones

motrices variadas en función de las posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras

situaciones. Los procesos de percepción y de toma de decisión implicados en los diferentes tipos de

situaciones motrices. Habilidades y estrategias o posibles soluciones para resolver problemas

motores. Las características de cada participante. Los factores presentes en el entorno. Organización

y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o actividades físicas realizadas a lo

largo de la etapa. Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades

físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias. Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como de espectador o espectadora.


Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren

técnicas de expresión corporal. Creación y realización de montajes artístico-expresivos que

combinen los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás

personas. Diseño y realización de los montajes artístico-expresivos como por ejemplo: acrosport,

circo, musicales, etc.



y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo: escalada, vela,

kayaks, etc. Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el entorno de

Andalucía. La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en entornos cambiantes.

Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales de manera autónoma y segura.


20

Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de mantenimiento como por ejemplo la

mecánica básica de la bicicleta como condiciones de una práctica segura. Uso de materiales

reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio natural. Fomento de los desplazamientos

activos. Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio

natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida. Fomento de hábitos y

actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del medio natural y urbano.


1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las actividades

físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los

elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las

actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de

los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física y

motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT, CAA.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando actividades

físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con

la salud. CMCT, CAA.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos,

previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando

sus funciones con las del resto de personas implicadas. CAA,CSC, SIEP.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales,

educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la

competitividad mal entendida.CAA, CSC, CEC.

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y

deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. CMCT, CAA,

CSC.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física

teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas participantes.

CCL, CSC.

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las

discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones

menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso


21

de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del

curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. CCL, CD, CAA.



CSC, SIEP.

V.B. 1º BACHILLERATO.


1. Resolver situaciones motrices en diferentes

contextos de práctica aplicando habilidades

motrices específicas con fluidez, precisión y

control, perfeccionando la adaptación ejecución

de los elementos técnicos desarrollados en el

ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de

las actividades individuales que respondan a sus

intereses.

1.2. Adapta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados por

los compañeros y los adversarios en las

situaciones colectivas.

1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices

en un contexto competitivo.

1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables, analizando

los aspectos organizativos necesarios.

2. Crear y representar composiciones corporales

colectivas con originalidad y expresividad,

aplicando las técnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición.

2.1. Colabora en el proceso de creación y

desarrollo de las composiciones o montajes

artísticos expresivos.

2.2. Representa composiciones o montajes de

expresión corporal individuales o colectivos,

ajustándose a una intencionalidad de carácter

estética o expresiva.

2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido

del proyecto artístico expresivo.

3. Solucionar de forma creativa situaciones de

oposición, colaboración o colaboración

oposición en contextos deportivos o recreativos,

adaptando las estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la práctica.

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al adversario,

en las actividades de oposición.

3.2. Colabora con los participantes en las

actividades físico-deportivas en las que se

produce colaboración o colaboración-oposición

y explica la aportación de cada uno.

3.3. Desempeña las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o sistemas


22

puestos en práctica para conseguir los objetivos

del equipo.

3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus

acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas.

3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de

oposición o de colaboración- oposición,

adaptándolas a las características de los

participantes.

4. Mejorar o mantener los factores de la

condición física y las habilidades motrices con

un enfoque hacia la salud, considerando el

propio nivel y orientándolos hacia sus

motivaciones y hacia posteriores estudios

u ocupaciones.

4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y

balance energético en los programas de actividad

física para la mejora de la condición física y

salud.

4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos

posturales y funcionales que promueven la salud.

4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de

activación y de recuperación en la actividad

física.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de

condición física dentro de los márgenes

saludables, asumiendo la responsabilidad de la

puesta en práctica de su programa de

actividades.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un

programa personal de actividad física que incida

en la mejora y el mantenimiento de la salud

aplicando los diferentes sistemas de desarrollo

de las capacidades físicas implicadas, teniendo

en cuenta sus características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas.

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

características que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable a la elaboración

de diseños de prácticas en función de sus

características e intereses personales.

5.2 Evalúa sus capacidades físicas y

coordinativas considerando sus necesidades y

motivaciones y como requisito previo para la

planificación de la mejora de las mismas.

5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar

con su programa de actividad.

5.4. Elabora su programa personal de actividad

física conjugando las variables de frecuencia,

volumen, intensidad y tipo de actividad.

5.5. Comprueba el nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad física,

reorientando las actividades en los aspectos que


23

no llegan a lo esperado.

5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para cubrir

sus expectativas.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva

de la salud, el disfrute, la auto superación y las

posibilidades de interacción social y de

perspectiva profesional, adoptando actitudes de

interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la

práctica de la actividad física.

6.1. Diseña, organiza y participa en actividades

físicas, como recurso de ocio activo, valorando

los aspectos sociales y culturales que llevan

asociadas y sus posibilidades profesionales

futuras, e identificando los aspectos

organizativos y los materiales necesarios.

6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas

de actividad física que tienen efectos negativos

para la salud individual o colectiva y ante los

fenómenos socioculturales relacionados con la

corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas.

7. Controlar los riesgos que puede generar la

utilización de los equipamientos, el entorno y las

propias actuaciones en la realización de las

actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas, actuando de forma responsable, en el

desarrollo de las mismas, tanto individualmente

como en grupo.

7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades

y los derivados de la propia actuación y de la del

grupo.

7.2. Usa los materiales y equipamientos

atendiendo a las especificaciones técnicas de los

mismos.

7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como

un elemento de riesgo en la realización de

actividades que requieren atención o esfuerzo.

8. Mostrar un comportamiento personal y social

responsable respetándose a sí mismo, a los otros

y al entorno en el marco de la actividad física.

8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el

que se realizan las actividades físico-

deportivas.

8.2. Facilita la integración de otras personas en

las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y

eficacia en la utilización de fuentes de

información y participando en entornos

colaborativos con intereses comunes.

9.1. Aplica criterios de búsqueda de información

que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia.

9.2. Comunica y comparte la información con la

herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.

Contenidos y criterios de evaluación y su relación con las Competencias Clave


24

1º Bachillerato


Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la

condición física y la salud. Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta personal. Dieta

equilibrada. Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Práctica regular de

diferentes técnicas de respiración y relajación. Características de las actividades físicas saludables.

Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable. Formulación de objetivos en un

programa de actividad física para la salud. Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en

función de las características e intereses personales del alumnado. La actividad física programada.

Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y saludable teniendo en cuenta los intereses y

expectativas del alumnado. Asociacionismo, práctica programada de actividad física, voluntariado,

etc. Entidades deportivas y asociaciones andaluzas. Valoración de los aspectos sociales y culturales

que llevan asociadas las actividades físicas y sus posibilidades profesionales futuras. Identificación

de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los materiales y recursos necesarios. Las

profesiones del deporte y oferta educativa en Andalucía. Concienciación de los efectos negativos

que tienen algunas prácticas de actividad física para la salud individual o colectiva y fenómenos

socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

El doping, el alcohol, el tabaco, etc. La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las

actividades físicas y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. Identificación y uso de

materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las especificaciones

técnicas. Conocimiento y aplicación de las normas de uso y seguridad de los mismos. Fomento de la

integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando

las diferencias. Actividades de sensibilización hacia distintos tipos de discapacidad. Criterios de

búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

Fuentes de documentación fiable en el ámbito de la actividad física. Tratamiento de información del

ámbito de la actividad física con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de BTT y/o senderismo (GPS,

desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de control para el trabajo de las capacidades

físicas y motrices, etc.


Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan

a los intereses del alumnado y al entorno del centro. Habilidades específicas y/o especializadas

apropiadas a los condicionantes generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios y

adversarias en las situaciones colectivas. Situaciones motrices en un contexto competitivo. Acciones

que conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición.

Deportes de raqueta y/o de lucha. Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración

o colaboración-oposición. Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en

práctica para conseguir los objetivos del equipo. Los sistemas de juego. Los sistemas de juego de

los deportes de colaboración-oposición como sistemas inestables. Oportunidad y riesgo de las

acciones propias en las actividades físico-deportivas. La seguridad y la prevención en actividades


Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la

puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado. Las capacidades físicas y


25

motrices considerando necesidades y motivaciones propias y como requisito previo para la

planificación de la mejora de las mismas en relación con la salud. Planes y programas de

entrenamiento de la condición física y motriz en relación con la salud. El programa personal de

actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad, tipo de actividad y

recuperación. Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad

física. Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado. Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. La fatiga y el cansancio

como un elemento de riesgo en la realización de actividades físicas que requieren altos niveles de

atención o esfuerzo. Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las

habilidades motrices específicas y especializadas. Estrategias ante las situaciones de oposición o de

colaboración-oposición, adaptadas a las características de las personas participantes.


Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y colectivos,

como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo, acrosport, etc.

Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos,

ajustados a una intencionalidad estética o expresiva. Acciones motrices orientadas al sentido del

proyecto artístico-expresivo. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las

manifestaciones artístico-expresivas propias de Andalucía.


Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo

ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc. Desarrollo de técnicas específicas

de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno en el que se realizan las

actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas básicas de uso de los espacios para

prácticas de actividades físicas en el medio natural. Toma de conciencia y sensibilización del

potencial de Andalucía como escenario para la práctica de actividades físicas en el medio natural.


1º bachillerato

1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control, perfeccionando

la adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos desarrollados en la etapa anterior.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición. CCL,

CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o

colaboración-oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las

condiciones cambiantes que se producen en la práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades motrices

con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones

y hacia posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, SIEP.


26

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que

incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo

de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel

inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, SIEP.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto-superación y

las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y equipamientos,

el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físicas y artístico-

expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente

como en grupo. CMCT, CAA, CSC.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a sí

misma, a las demás personas y al entorno en el marco de la actividad física. CSC, SIEP.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y

participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CCL, CD, CAA.

10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, estableciendo un

plan de seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


27

VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Como material más importante se exige al alumnado INDUMENTARIA DEPORTIVA y

CALZADO ADECUADO.

NO PODREMOS INTERCAMBIAR MATERIAL POR RIESGO DE CONTAGIO O SERÁ

DESINFECTADO ANTES, LO QUE SUPONE UNA DISMINUCIÓN IMPORTANTE EN

NUESTRA ELECCIÓN DE CONTENIDOS Y EN LA METODOLOGÍA.

Para el desarrollo de nuestra área además disponemos de las siguientes instalaciones y

equipamientos: Pista polideportiva: campo de fútbol-sala y campo de baloncesto.

El PABELLÓN CUBIERTO Y PISTAS POLIDEPORTIVAS SE UTILIZARÁ SEGÚN

PROTOCOLO COVID-19, APROBADO EN CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR, Y QUE

QUEDA REFLEJADO EN ESTA PROGRAMACIÓN.


28

VII. TEMAS TRANSVERSALES.

Educación para el consumo

Los aspectos socioeconómicos del fenómeno deportivo, como objeto de consumo de masas, es un

contenido previsto en el Diseño Curricular del área de Educación física. El desarrollo conceptual de

los libros de texto plantea el análisis y reflexión de estos aspectos en diferentes unidades (los Juegos

Olímpicos, la competición en los deportes de equipo, actividades en el medio natural, el consumo de

sustancias estimulantes, etc.).

Se trabaja en el análisis de temas y/o noticias de actualidad relacionados con las cifras

millonarios que manejan ciertos deportes en épocas de crisis...

Educación para la paz y la tolerancia

Uno de los contenidos actitudinales más aplicado en todo el desarrollo curricular del área de

Educación física es el de aceptación y respeto de la propia realidad (corporal y funcional), de las

diferencias con los demás (de capacidad, de eficiencia motriz y morfología) y de las normas (reglas) y

resultados (en competición).

Todos estos contenidos aparecen en el trabajo de la condición física, en los juegos y deportes

(también para discapacitados) y en la expresión corporal y están reflejados en las correspondientes

unidades de los libros de texto.

Educación para la salud

La educación física tiene una responsabilidad directa en la educación para la salud desde el

momento en que uno de los factores para su conservación es la práctica adecuada de actividad física.

En este sentido, un buen número de objetivos formulados desde el área pretenden, desde el simple

conocimiento o experimentación de ciertas actividades físicas, hasta consolidar hábitos de práctica

permanente al finalizar la etapa educativa, la mejora y conservación de la salud y, en consecuencia, de

la calidad de vida de los alumnos y alumnas.

La salud tiene un espacio propio entre los contenidos conceptuales del área. La salud como un

derecho y un deber, salud y calidad de vida, los factores de los que depende la salud, los riesgos y

beneficios de la actividad física, el conocimiento del cuerpo y sus necesidades, los hábitos tóxicos,

etc., son algunos ejemplos.

Asimismo, la educación de los hábitos higiénicos y alimenticios, contribuyen indudablemente

en la educación para la salud. La alimentación humana y la higiene son unidades con entidad propia.

Educación para la conservación del medio ambiente

Dentro de los contenidos del área, es muy importante el entorno natural, su cuidado y respeto,

porque la actividad física y deportiva desde el principio de las civilizaciones ha estado ligada a la

naturaleza. No podemos dejar pasar el binomio actividad física-medio natural, que genera un

hedonismo y placer inigualable para “enganchar” a la práctica de actividad física.

Educación sexual

Ayudará a descubrir la dimensión afectiva de la relación sexual y a rechazar conductas


29

sexistas tanto en los medios de comunicación como en el medio familiar, escolar y social; así como

a asumir pautas de conductas integradoras y respetuosas de la diversidad por razón de sexo.

Educación para la igualdad de oportunidades

Perseguirá eliminar cualquier tipo de discriminación o de intolerancia, no sólo en el plano de

las ideas, sino, y sobre todo, en el de las conductas personales y sociales, reflejadas en el vivir

diario, en los medios de comunicación, en los centros de trabajo, en los lugares de ocio, etc.

Cultura Andaluza

Considerándolo un tema transversal más, debe atravesar todos los contenidos del área.

Estableciendo conexiones con deportistas de élite andaluces, clubes andaluces... Además, de hacer

una labor importante a la hora de conservar y mantener nuestros juegos populares y tradicionales de

nuestra Comunidad Autónoma.


30

VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Por prevención, ante la Pandemia Covid-19, quedan anuladas.


31

IX. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (PLAN LINGÜÍSTICO)

Cada trimestre, como condición indispensable para aprobar el trimestre, será necesario

realizar un trabajo de investigación de diferentes temáticas de la actividad física y el deporte

ESCRITO A MANO. Antes, por supuesto, deberán leer las fuentes de información que van a

utilizar, seleccionar y sintetizar dicha información. Con estos trabajos vemos cubiertos estas

actividades de fomento.

Además, propondremos actividades donde el alumnado tiene que enseñar y mostrar

diferentes ejercicios al alumnado, sobre todo en los calentamientos y estiramientos, explicación de

juegos populares, deportes..., para trabajar la expresión oral.


32

X. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

XI. A. E.S.O.

XI.A.a. EN CONVOCATORIA ORDINARIA.

Los/as alumnos/as con cursos pendientes realizarán dos trabajos de investigación, escritos a

mano, que ENTREGARÁN EL viernes, 7 mayo, 08:15 pabellón. Si el alumnado lleva “APTOS”

los dos trabajos de investigación entregados y su primer trimestre aprobado, se dará por recuperada

la asignatura. Se valorarán los siguientes aspectos del trabajo de investigación:

-Puntualidad. No se recogerán trabajos fuera de la fecha prevista.

-Faltas de ortografía. Buena caligrafía. Presentación, limpieza y orden. Trabajo paginado.

Márgenes laterales, superiores e inferiores. Escrito en folios, a una sola cara.

-Buena profundización en el tema propuesto de trabajo.

-Ilustraciones, fotos y dibujos.

-Que contenga las partes formales de un trabajo: portada, índice paginado, desarrollo del

trabajo y bibliografía.

XI.A.b. EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.

En informe de notas de convocatoria ordinaria, Junio, se les entregará junto con las notas los

trabajos de investigación a realizar y a entregar en convocatoria extraordinaria. Con los mismos

requisitos que en convocatoria ordinaria (mirar punto anterior).


33

XI.MEDIDAS ADOPTADAS PARA TRATAMIENTO REPETIDORES.

XII.A. E.S.O.

Los repetidores tendrán que trabajar durante el curso escolar los mismos contenidos que el

resto de la clase. Sólo que debido a sus características peculiares, ya han cursado la asignatura en

este nivel, deben tener un tratamiento especial porque han encontrado dificultades al no haber

superado nuestra asignatura. Este tratamiento especial consistirán en un seguimiento más continuo,

a través de los siguientes instrumentos y/o herramientas:

- Entrevistas individuales, para obtener cuales han sido las dificultades encontradas.

Preguntas como: ¿que unidades didaćticas te han resultado más dificultosas? A partir de sus

respuestas, es posible realizar ejercicios de refuerzo, ayuda de un compañero más

“adelantado” en la materia...

- Segundo tutor o tutor individualizado. Programa de Atención a la Convivencia (P.A.C.) que

el Centro lleva a cabo.

-Entrevistas e información más continua a las familias. Se utilizará PASEN vía SMS, e-mail

o comunicación telefónica.

-Mayor coordinación con el Equipo Educativo para ayudar a superar las dificultades. Se

utilizará el foro de la plataforma Moodle.

Además, se individualizará su seguimiento a través de un documento elaborado por el

Departamento de Desarrollo Curricular. Se trata de una hoja personalizada con unas medidas de

seguimiento por ser Educación Física una de las asignaturas causantes de repetición. Está

custodiado en el Departamento, a disposición de la Comunidad Educativa.


34

XII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

Una vez al trimestre se analizará el avance de cada una de las materias (incluyendo los

grupos de atención a la diversidad y el alumnado NEAE) y se comparará con lo expresado en la

programación. También se analizarán las causas que puedan originar la aparición de grupos, o

alumnos concretos donde aparezcan mayores dificultades. Y además, se comentarán los casos que

presenten un rendimiento óptimo.

Al finalizar cada evaluación y con los resultados estadísticos obtenidos sobre la mesa, se

realizará una comparación por materias y también por grupos; es decir, tanto en la horizontal, como

en la vertical, para obtener conclusiones al respecto. Los análisis de los resultados deberán

realizarse en conjunto, es decir, no profesor por profesor o clase por clase, sino que hay que realizar

una valoración que estudie los resultados de la materia/s impartida/s por el departamento en

cuestión y sólo resaltar aquellos casos que así se necesiten.

En cualquier reunión de departamento, en donde algún profesor del mismo considere idóneo

el tratamiento de ajustes en la programación, debido a la aparición de alguna situación que así lo

aconseje, deberá quedar reflejado en acta tanto el análisis de la situación como los acuerdos y

propuestas de mejora a los que se llegan.

En todos estos momentos, se llevará a cabo una revisión precisa de los grupos que presenten

malos resultados, revisando la metodología y las actividades realizadas; así como también los

contenidos y los objetivos alcanzados. Será aconsejable en estos casos, adaptar en la medida de lo

posible algunos aspectos concretos de la metodología, propiciar la realización de actividades de

refuerzo e informar a este alumnado de la necesidad de realización de un trabajo más intenso y

adecuado.

Todos aquellos departamentos que impartan clase en Bachillerato deberán hacer constar si

existe alumnado al que se le haya aplicado la pérdida de evaluación continua, no sin antes

cerciorarse de lo que la ha producido (enfermedad, hospitalización…).


35

XIII. PROTOCOLO COVID-19 PABELLÓN Y PISTAS POLIDEPORTIVAS.

PROTOCOLO PANDEMÍA COVID-19 PARA MINIMIZAR

RIESGOS

XIII.A. INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN.

Desde el Departamento de Educación Física, debido a la pandemia que sufre la Sociedad, y

por ende, los Centros Educativos, por la COVID-19, y al disponer de “instalaciones especiales” ,

cómo se nos informó por parte del Equipo Directivo, queremos hacer constar lo siguiente:

La situación requiere medidas excepcionales y somos conscientes de ello. No queríamos

pasar la ocasión de dejar reflejado que este Protocolo sería mejor dotado si participara en su

elaboración un Equipo Multidisciplinar (médicos, enfermeros, ingenieros, agentes sociales…).

Hemos aportado nuestra visión y formación de Especialistas en Educación Física, pero hay

cuestiones médicas que se nos escapan. Por eso pedimos, la exención de cualquier

responsabilidad ante un contagio de la COVID-19 en algunos de nuestros Grupos-clase. El

objetivo de este PROTOCOLO es él de minimizar riesgos, pero el riesgo O no existe.

Está demostrado que el perfil de alumnado que disponemos en el Centro y por una buena

salud física y mental, necesitan de al menos 1 hora a la semana de movimiento. No hemos querido

renunciar a eso y espero que sea VALORADO POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y POR LA

COMISIÓN COVID-19. Es difícil salvaguardar el equilibrio entre la búsqueda de minimizar

riesgos por pandemia o riesgo de sedentarismo por no tener clases activas de E.F.. Por esto, para

minimizar los riesgos y, habiendo debatido muchas posturas, ADOPTAREMOS una

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, CON UNA DE LAS DOS

HORAS EMPEÑADA EN CLASES EN EL AULA Y OTRA HORA, IMPARTIDA EN LAS

PISTAS DEPORTIVAS.

Disponemos de dos instalaciones de las denominadas “especiales”, Pabellón cubierto y

pistas deportivas (baloncesto y balonmano), junto con un graderío amplio.

Importante, CADA ALUMNO DEBE TRAER SU PROPIA BOTELLA DE AGUA PARA

HIDRATARSE, que será personal e intransferible. A diferencia de otros años, no exigiremos un

cambio de camiseta y desodorante de bola para minimizar riesgos.

XIII.B. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

Las clases quedan PAUTADAS de la siguiente manera:

• CLASE CON CONTENIDOS EN PABELLÓN CUBIERTO.

Lo primero para poder impartir clases es CALCULAR EL AFORO.

Según el «Procedimiento para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la

exposición al SARS-CoV-2 (COVID-19)» las empresas deben garantizar, mediante medidas

https://www.mscbs.gob.es/en/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/PrevencionRRLL_COVID-19.pdf

https://www.mscbs.gob.es/en/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/PrevencionRRLL_COVID-19.pdf


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organizativas, el aforo máximo admisible en los locales comerciales para mantener la distancia

social mínima de 2 metros.

¿Cómo calcular el aforo máximo para evitar el contagio por Coronavirus?

Si necesitas establecer el aforo máximo de tu local para incorporarlo al Plan de

Contingencia, aquí tienes un modelo de cálculo teórico de cuál debería ser tu aforo máximo.

Cómo calcular el área mínima ocupada por una persona para garantizar la distancia de 2

metros

El área ocupada por una persona, que garantice una distancia de 2 metros a cada lado, es el

generado por un área de 2×2 = 4 m2

Por lo tanto, el cálculo es tan sencillo como dividir la superficie útil transitable de un

local entre 4. De esta forma podremos obtener el máximo aforo teórico.

La superficie del Pabellón Cubierto es de 25 metros de largo por 12 metros de ancho.

Siguiendo el procedimiento anterior:

Aforo Pabellón cubierto IES FUENTE LUNA= (25*12) : 4 = 75 PERSONAS.

El pabellón cubierto permite un aforo de 60 personas junto con sus características de

techos altos y ventilación constante por respiraderos y ventanas (continuamente abiertas), ES

APTO PARA SU USO EN LA ASIGNATURA.

• CLASE CON CONTENIDOS EN PISTA DEPORTIVAS.

Pedimos que el ITINERARIO que el alumnado tenga que seguir para llegar a las pistas

deportivas sea el mismo que se seguirá para el tiempo de recreo. Suponemos, que las puertas de

emergencia estarán abiertas, cogerán la más cercana y accederán al patio transitando por el anillo

perimetral del centro hasta llegar a su zona de la pista deportiva.

Con el objetivo de minimizar los riesgos el DPTO DE E.F. pretende instaurar la siguiente

RUTINA Y/O PROCEDIMIENTO en sus clases prácticas:

https://evaluacionpsicosocial.com/riesgos-laborales/

https://evaluacionpsicosocial.com/riesgos-laborales/


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− Trayecto guiado del grupo-clase. Ida y vuelta del alumnado acompañado por el profesorado

de E.F., desde el aula del grupo-clase a pista deportiva, con colaboración del Delegado y/o

Subdelegado.

El trayecto del grupo-clase y Profesor hacia pista polideportiva desde el aula será

guiado y se utilizará mismo recorrido que tendrá el grupo para su tiempo de recreo, que

suponemos habrá sido estudiado con detalle.

Con el objetivo de evitar aglomeraciones, pedimos que las CLASES que estén

situadas a PRIMERA HORA, el alumnado entre directamente a clase andando por el camino

del aula de jardinería para acceder a la pista deportiva, sin pasar por el edificio principal para

minimizar riesgos y aglomeraciones innecesarias. También que, justo DESPUÉS DEL

RECREO (O RECREOS, sí los hubiera), el grupo-clase que tenga E.F., permanezca en el

patio para empezar, sin entrar de nuevo al edificio principal. Igualmente, las CLASES que se

impartan a ULTIMA HORA, pedimos que se abandone el centro por la salida de Formación

Profesional Básica, con el objetivo de evitar aglomeraciones.

− El alumnado nada más llegar a las pistas deportivas, guardará una estricta fila, marcada con

cintas llamativas en el suelo y distancia de seguridad convenientes, se aplicará gel

hidroalcohólico. Esto ocurrirá en el inicio y final de cada clase.

− Clases impartidas con estilo de enseñanza tradicionales, mando directo y/o asignación de

tareas, con las siguientes características:

1. Agrupamientos individuales o pequeños grupos, y con distancia de seguridad.

2. El profesor alejado del grupo y en una posición destacada y visual para todo el

alumnado.

3. Información Inicial General y Vuelta a la Calma, sentados en gradas, separados por

la distancia de seguridad y mascarillas boca-nariz puesta.

4. Parte Principal de la clase. Se abandonará la parte más lúdica de nuestra asignatura,

para evitar aglomeraciones y contactos innecesarios, para impartir contenidos que

provoquen en el organismo, primordialmente estos dos objetivos fundamentales.:

1º Aceleración del Metabolismo Basal. Actividades globales y repetitivas que

impliquen un gran número de grupos musculares, para aumentar el gasto calórico.

2º Mantenimiento de la Salud física y mental. Salir a un lugar abierto como es la

pista deportiva traerá beneficios en la salud mental de nuestro alumnado.

− La Vuelta a la Calma o enfriamiento, será gel hidroalcohólico y guiados por el profesor de

nuevo al aula.

− Sí EXISTEN COINCIDENCIAS de dos grupos en el mismo tramo horario. Un grupo,

ubicará en pista de baloncesto y otro, en pista de balonmano. Sin ningún contacto entre

ellos. Para evitar este tipo de coincidencias, el profesorado del Departamento se compromete

a coordinarse una vez repartido los horarios, alternar coordinadamente la clase en aula y la

clase en patio, de la manera más eficiente posible. De tal manera, que podemos evitar


38

muchas coincidencias con esta coordinación interdepartamental. Evitando la coincidencia de

dos grupos en pistas deportivas, sólo, los de fuerza mayor.

Sí existen dicha FUERZA MAYOR, habiendo dos grupos en pista deportiva. Se establecen las

siguientes pautas, para evitar aglomeraciones y contactos con otros “grupos de convivencia”:

1. El grupo que ocupa pista deportiva de balonmano será el último en ocupar sus

posiciones en graderío al comienzo de clase. En cambio, será el primero en

abandonar la pista deportiva en sentido edificio principal y ser guiado de nuevo al

aula de referencia. Todo escalonado y progresivo.

2. El grupo que ocupa pista deportiva de baloncesto será el primero en ocupar sus

posiciones en graderío al comienzo de clase. En cambio, será el último en

abandonar la pista deportiva en sentido edificio principal y ser guiado de nuevo al

aula de referencia. Todo escalonado y progresivo.

− Contenidos, muy selectos y sesgados, porque no es aconsejable el intercambio de

materiales, lo que reduce mucho nuestro currículo. A continuación, ejemplos de

contenidos, serán desarrollados, más concretamente, en la Programación Didáctica:

*Calentamiento y capacidades físicas básicas. Coordinación dinámica

general. Medios de entrenamientos. Adaptaciones anatómico-fisiológicas: frecuencia

cardiaca, frecuencia respiratoria, hipertrofia muscular...

*Algunos deportes con implementos en los que podamos etiquetar cada material,

porque dispongamos de un número elevado para poder realizar el préstamo,

y después ser desinfectado.

*Deportes donde ellos traigan su propio material. Individual e intransferible.

*Deportes de coordinación oculo-pédica como el fútbol.

*Etc.

• CLASES CON CONTENIDOS EN AULA DEL GRUPO-CLASE.

Los contenidos serán especificados en Programación Didáctica que está disponible para toda la

Comunidad Educativa.

XIII.C. DOTACIÓN DE RECURSOS PARA MINIMIZAR LOS RIESGOS DE

CONTAGIO Y PODER DESARROLLAR PROTOCOLO.

- 2 PUNTOS DE GEL HIDROALCOHÓLICO EN PISTAS DEPORTIVAS, UNO EN PISTA

DE BALONMANO Y OTRO EN PISTA DE BALONCESTO, UNO PARA CADA

GRUPO-CLASE.

- 2 PUNTOS DE GEL HIDROALCOHÓLICO EN PABELLÓN CUBIERTO, UNO EN

CADA EXTREMO DE LA PISTA INTERIOR.

- SPRAY Y MOLDES DE DIFERENTES ICONOS COVID 19, para IDENTIFICAR

CLARAMENTE las zonas de trabajo de clase con separación de alumnos en gradas y pistas,

e itinerarios de ida y vuelta con flechas en el suelo. Todo será reflejado en pistas mediante

spray y sus respectivos moldes.

Como referencia de cartelería COVID, el Departamento propone la siguiente web


39

para adquirir este recurso:

https://www.tecmapro.com/#/dffullscreen/query=covid%20&filter%5Bcategories%5D%5B0

%5D=Se%C3%B1alizaci%C3%B3n%20Covid-19&query_name=match_and

- Pedimos que uno de los SERVICIOS QUE SE HABILITEN SEAN CERCANOS A E.F., a

pistas deportivas. Para poder ser utilizado en nuestras clases sin utilizar los del Pabellón.

- Stock de mascarillas y pantallas faciales para el profesorado del Departamento.

- Stock de mascarillas por sí entre el alumnado se sufre una rotura o deterioro excesivo de la

misma.

- Mamparas protectoras para zonas profesores. Una en pista deportiva de balonmano, otra en

pista deportiva de baloncesto y otra, en despacho del departamento.

- Producto desinfectante modo espray, como, por ejemplo, SANYTOL.

- Cinta aislante de colores para delimitar zonas de seguridad. Colocar cintas suelo y en grada

para marcar asientos en gradas y distintas colas o filas en patio CON DISTANCIA DE

SEGURIDAD ÓPTIMA.

- 2 papeleras desinfectantes y estancas para desechos de material. Una, situada en pista

polideportiva de balonmano junto a su gel, y otra, junto a su gel, en pista deportiva de

baloncesto.

- Cartelería plastificada con PICTOGRAMAS COVID-19 ilustrativa, en pistas deportivas,

despacho del Departamento… Advertencias veladas de número de fallecidos, mensajes

disuasorios con datos… Para remover conciencias entre el alumnado y que no caiga en el

olvido.

- Servicio PRIORITARIO de limpieza y desinfección en despacho del Departamento y hall

de entrada al pabellón cubierto.

XIV. ANEXOS.

ANEXO 1.

https://www.tecmapro.com/#/dffullscreen/query=covid%20&filter%5Bcategories%5D%5B0%5D=Se%C3%B1alizaci%C3%B3n%20Covid-19&query_name=match_and

https://www.tecmapro.com/#/dffullscreen/query=covid%20&filter%5Bcategories%5D%5B0%5D=Se%C3%B1alizaci%C3%B3n%20Covid-19&query_name=match_and


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NORMAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

I.E.S. ·FUENTE LUNA”

POR FAVOR, LEA CON ATENCIÓN USTED Y SU HIJO/A. Estas NORMAS también serán

explicadas en clase con su hijo/a.

EL “NO CUMPLIMIENTO” DE ESTAS NORMAS SUPONE:

- Incumplimiento Normas Covid-19. Aislamiento del alumn@ fuera del grupo-clase, por

suponer un peligro para la salud de la Comunidad Educativa y comunicación a la

Familia (vía iPasen o por otro cauce autorizado), más un PARTE DE DISCIPLINA

GRAVE.

- Incumplimiento de Normas Generales de la Asignatura, supone un Parte de Disciplina

comunicado a la Familia a través de iPasen o cualquier otro medio autorizado.

Normas específicas COVID-19:

- Mascarilla, en condiciones higiénicas adecuadas, boca-nariz siempre puesta. Sí tiene

alguna enfermedad o patología, que estipula la legislación provocando su exención de

mascarilla, debe aclararlo y notificarlo mediante INSTANCIA FORMAL en

Administración, anexando informe médico.

- Respetar la distancia de seguridad de 2 metros con cualquier compañer@ y profesorado

de Educación Física.

- No INTERCAMBIAR MATERIAL con nadie.

- Traer su propia BOTELLA DE AGUA PARA HIDRATARSE. Las fuentes de agua no

están funcionando.

- Debe lavarse las manos con agua y jabón, o solución hidroalcohólica, cada vez que lo

diga el Profesor.

Normas generales de la asignatura:

-Ante cualquier problema que tengas consulta al profesor/a.

-Ayuda a los compañeros y compañeras cuando os pidan un favor. Sed solidarios.

-Respeta las explicaciones del profesor/a, evitando las interrupciones que no sean necesarias.

-La puntualidad en la entrada y salida se tendrán en cuenta en las evaluaciones. NADA DE

RETRASOS.

-Respeta a los compañeros y compañeras. NADA DE APODOS O MOTES.

-Respeta y cuida las instalaciones deportivas y materiales de Educación Física.

-Debes acudir a clase con la vestimenta y calzado adecuados.

-Si un día no vas a realizar Educación Física debes traer por escrito al profesor tu

justificación médica o de tus padres, con el motivo por el cual NO PUEDES HACER LA

PRÁCTICA. Además, deberás realizar las tareas alternativas que el profesor te proponga.

-NO se puede comer ni beber en clase.

-NO se pueden traer APARATOS ELECTRÓNICOS. Excepto, sí el profesor lo pide

específicamente para días excepcionales para uso didáctico. Será comunicado a las Familias

mediante autorización escrita y/o digital vía iPasen.

-El material (colchonetas, balones…) no se debe utilizar sin la presencia y/o permiso del

profesor de Educación Física.

-Evitar, en la medida de lo posible, llevar cadenas, relojes, pulseras… podemos hacer o


41

hacernos daño con ellos.

-Bajo ningún concepto se debe de entrar en el despacho del profesor/a, sin permiso previo.

-Los PRIMEROS DE LA E.S.O. esperarán, antes de bajar al patio, al profesor/a dentro de su

aula.

-Prohibido totalmente escribir o pintar en los tablones de anuncios.

(RECORTAR Y ENTREGAR AL PROFESOR DE E.F.)

Yo, D/Dª ____________________________________________________ (padre/madre/tutor

legal) con D.N.I.________________________ me doy por informado y enterado de estas

NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO y se las he transmitido a mi hijo/a,

___________________________________________________ (nombre alumno/a).

En Pizarra a, ______ de septiembre del 2.020.

FDO:_________________________________

¡¡GRACIAS POR COLABORAR CON SU CENTRO EDUCATIVO!!

42

ANEXO 2.

JUSTIFICACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA DE QUE NO POSEEN LOS

ALUMNOS/AS NINGÚN INCONVENIENTE PARA REALIZAR

EDUCACIÓN FÍSICA

D/Dª............................................................................................................D.N.I...................................

PADRE/MADRE/TUTOR DEL ALUMNO/A...................................................................................

CURSO..........................

DECLARO no conocer ningún problema físico o limitación alguna en mi hijo/a que le

impida asistir normalmente a las clases de Educación Física, estando capacitado para la

realización de ejercicios físicos y pruebas relacionadas con la práctica deportiva, eximiendo de

responsabilidad, por dicha causa, al profesor/a de Educación Física.

De existir algún problema físico o limitación, deberá notificarlo inmediatamente al

profesor de Educación Física, acompañado de un INFORME MÉDICO que especifique:

-El tipo de lesión inconveniente que presenta el alumno.

-Tratamiento que sigue y precauciones a tener en cuenta.

-Tiempo aproximado que se estima impida la práctica normal de la actividad física.

-Ejercicios contraindicados.

-Firma del médico y su número de colegiado.

Es momento para recordarle que la Educación Física es una de las disciplinas más

importantes para los niños y que debemos animarlos A VIVIR DEPORTIVAMENTE,

creándoles una afición, que les aparte, más adelante de otras actividades no beneficiosas como

el tabaco, alcohol, drogas..., o simplemente evitar un sobrepeso innecesario y perjudicial.

Los alumnos y alumnas han de disponer de una ropa adecuada: chándal, camiseta,

zapatillas... Asimismo, deberán presentar buena higiene personal y disponer de una

ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA Y ADECUADA A SU EDAD.

Es muy importante el contacto regular de Usted con el Centro Escolar para lograr un

objetivo común: la educación más completa y mejor para su hijo/a.

Fecha:________________________________

FIRMA DE PADRE/MADRE/TUTOR

SI NECESITA REALIZAR CUALQUIER ACLARACIÓN CON RESPECTO AL ESTADO

DE SALUD DE SU HIJO/A, ESCRIBA POR DETRÁS DEL FOLIO TODO LO QUE CREA

OPORTUNO Y ANEXE UN INFORME DEL MÉDICO, SI LA COMPLEJIDAD DE LA

ENFERMEDAD Y/O LIMITACIÓN ASÍ LO REQUIERE.

SI USTED DECIDE NO ENTREGAR FIRMADO ESTE DOCUMENTO DECLARA QUE

SU HIJ@ ESTA APTO PARA REALIZAR CUALQUIER TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y

DEPORTE Y SE COMPROMETE A ACTUALIZAR CUALQUIER INCIDENCIA MÉDICA.

¡¡GRACIAS POR COLABORAR CON SU CENTRO EDUCATIVO!!

43

XV. PROGRAMACIÓN PRESENCIAL (1º, 2º, PMAR Y NEAE): ASPECTOS

ESPECÍFICOS.

1. METODOLOGÍA.

Los estilos de enseñanza y aprendizaje y las estrategias metodológicas utilizadas están

totalmente cohibidas por el riesgo de contagio entre Alumnado y Profesorado. Esto supone la

elección de estilos de enseñanza más tradicionales y arcaicos, donde el movimiento entre

agrupaciones e intercambio de materiales no se produzca, o sea, el menor posible.

Nuestra rutina y/o procedimiento será el siguiente:

El alumnado nada más llegar a las pistas deportivas, guardará una estricta fila, marcada con

cintas llamativas en el suelo y distancia de seguridad convenientes, se aplicará gel hidroalcohólico.

Esto ocurrirá en el inicio y final de cada clase.



- Agrupamientos individuales o pequeños grupos, y con distancia de seguridad.

- El profesor alejado del grupo y en una posición destacada y visual para todo el alumnado.

Manteniendo distancia de seguridad.

- Información Inicial General y Vuelta a la Calma, sentados en gradas, separados por la

distancia de seguridad y mascarillas boca-nariz puesta.

- Parte Principal de la clase. Se abandonará la parte más lúdica de nuestra asignatura, para

evitar aglomeraciones y contactos innecesarios, para impartir contenidos que provoquen en

el organismo, primordialmente estos dos objetivos fundamentales.:






nuevo al aula.








NO PODREMOS INTERCAMBIAR MATERIAL POR RIESGO DE CONTAGIO, LO

QUE SUPONE UNA DISMINUCIÓN IMPORTANTE EN NUESTRA ELECCIÓN DE

CONTENIDOS Y EN LA METODOLOGÍA.

44

2.. EVALUACIÓN.

2.A. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación que queremos es una evaluación claramente procesual ya que experimentar y

vivenciar son la base de nuestra área.

Y por supuesto, la evaluación será continua ya que precisamente se trata de valorar el

proceso de aprendizaje y no el producto de un momento concreto.

La evaluación será igualmente individualizada teniendo en cuenta las características de

cada alumn@ y adaptándonos en cada caso concreto a sus peculiaridades.

La evaluación procesual y continua se adecuará a las características de la comunidad o

contexto escolar del centro y a los alumnos/as, teniendo en cuenta todos los ámbitos en los que nos

movemos: motor, cognitivo, afectivo y social.

-EVALUACIÓN INICIAL. Este curso escolar es más importante que nunca debido al

confinamiento sufrido el curso 2.019-20, donde algún alumnado sufrió BRECHA DIGITAL Y

DESCONEXIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO. Para ello, se va a aplicar un PLAN DE

REFUERZO DE CONTENIDOS NO IMPARTIDOS. Nos permite situar el punto de partida

de cada alumn@ y del grupo en general. Hay que tener en cuenta diferentes parámetros:

- Informes de tránsito en 1º ESO, sobre su etapa primaria.

- Brecha digital y alumnado desconectado. Déficit curricular y social.

-Nivel de condición física.

-Nivel de destreza motriz.

-Conocimientos teóricos.

- Capacidad de trabajo de forma autónoma.

- Impedimentos médicos: Se anexa documento que tienen que firmar los

padres.

Los instrumentos de evaluación utilizados en la evaluación inicial son:

1º Observación directa en las dos primeras sesiones, donde se realizarán

diferentes y diversas actividades prácticas de enseñanza-aprendizaje para valorar el

punto inicial del alumnado desde el punto de vista práctico. Se realizarán actividades

diversas para evaluar sus capacidades en relación a las Competencias Claves.

2º Entrevistas colectivas e individuales en estas dos primeras sesiones para

valorar el conocimiento teórico de nuestro alumnado.

3º Foro de EQUIPOS EDUCATIVOS en plataforma Moodle y reuniones

telemáticas.

-EVALUACIÓN SUMATIVA. No hay que confundirla con la calificación pues la

evaluación final no es sino la constatación del día a día, del proceso educativo y de aprendizaje. Su

función primordial debe ser la de ayudar a reflexionar tanto al alumno/a como al profesor/a sobre

su práctica cotidiana y sobre todo la de mostrar la importancia que tiene este día a día.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos: observación sistemática y hojas de

observación mediante rubricas para evaluar la consecución de los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables a través de los siguientes instrumentos: preguntas diarias en

clase, pruebas escritas (calentamientos, hojas de toma de frecuencia cardiaca...), situaciones

prácticas reducidas de los diferentes deportes, fotografías o grabaciones y trabajos de investigación

45

en procesador de textos y presentaciones orales ante los compañeros oyentes.

-EVALUACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS Y MATERIAL: Se

elabora y rellena una hoja de evaluación de instalaciones y materiales para detectar posibles peligros

y deficiencias que puedan provocar accidentes, con el objetivo de evitarlos con la prevención y la

mejora de las mismas. La hoja se basará en el siguiente formato: puntos fuertes, puntos débiles y

posibles mejoras. Esta hoja será entregada al Equipo Directivo, para que tome nota y mejore ciertas

infraestructuras progresivamente.

-AUTOEVALUACIÓN (EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA): Nos

referimos a la evaluación que el/la alumno/a hace de nuestro propio trabajo, así como del proceso

de enseñanza-aprendizaje. Es importante pues nos permite medir el clima de la clase y detectar

posibles errores y adecuar un poco más nuestros criterios a las necesidades e intereses de

nuestros/as alumnos/as.

Los instrumentos de evaluación utilizados son: el compañero de Departamento visiona

varias clases y explica los puntos fuertes y débiles, junto con posibles mejoras; y, Cuestionario

final para pasar al alumnado con información útil y variada del proceso de enseñanza.

2.B.. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EVALUACIÓN ORDINARIA.

-Trabajo de investigación y pruebas escritas (examen huesos y músculos, hojas de toma de

frecuencia cardiaca, calentamientos generales y específicos...), cuaderno de clase: 30%.

-Participación activa o pasiva anotada en cuaderno del profesor, simulaciones de gestos

técnicos y tácticos.: 50%

- Implicación, interés, respeto al material, respeto a compañeros, puntualidad, hábitos

higiénicos (bolsa de aseo y ropa de muda) 20%

En TODA LA ETAPA E.S.O. No entregar trabajo de investigación o no estar APTO en el

mismo, supone suspender la convocatoria ORDINARIA, o cualquiera de las tres evaluaciones de

carácter informativo que se producen en el curso escolar.

Igualmente, todo alumnado que NO PARTICIPE CON LA INTENSIDAD ADECUADA en las

clases, anotados diariamente en cuaderno del profesor, NO SUPERARÁ convocatoria

ORDINARIA, o cualquiera de las tres evaluaciones de carácter informativo que se producen en el

curso escolar.

El alumnado NEAE y de PMAR tienen CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICO

ADAPTADOS A SU NIVEL ELABORADOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

2.C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.

Las PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN consistirán en pruebas, tanto

teóricas como prácticas, de todos los contenidos principales desarrollados durante el curso. Estas

tareas serán encomendadas, a través de un informe escrito de evaluación que será entregado con el

boletín de notas en junio, si el alumno no ha superado la asignatura.

46

Los criterios de calificación serán los siguientes:

-Pruebas teóricas: 50%. Si no se supera esta parte no se hará “media” con la parte práctica,

es decir, suspenderá dicha convocatoria. Instrumentos de evaluación utilizados: examen

teórico y trabajos de investigación. Se analizarán los siguientes aspectos:

→ Puntualidad.

→ Caligrafía. Faltas de ortografía. Presentación, limpieza y orden. Márgenes.

→ Respuestas correctas y razonadas.

→ Profundidad de los contenidos a desarrollar.

→ Fotos, ilustraciones que adecenten el trabajo.

-Pruebas prácticas: 50%. Los instrumentos a utilizar son: pruebas de exigencia física y

simulaciones de carácter técnico-táctico.

HAY QUE ESTAR APROBADOS EN LOS DOS APARTADOS PARA PODER SUPERAR

LA ASIGNATURA en convocatoria ordinaria o en cualquiera de las evaluaciones informativas que

tengan lugar durante el curso escolar.

3.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.A. ITINERARIO DE PROGRAMAS DE MEJORAS DEL APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO (PMAR).

ANÁLISIS DEL GRUPO-CLASE:

Sus características suelen ser trabajadores, pero con escaso bagaje académico. En el I.E.S.

“Fuente Luna” durante todo el curso escolar en las diferentes reuniones de Equipos Educativos y en

las sesiones de evaluación de los diferentes trimestres se van proponiendo diferente alumnado que

puede reunir dichas características.

En los grupos de 2º y 3º, tenemos alumnados muy diversos, tanto en problemáticas como en

motivaciones. Alumnos que están motivados y tienen las ideas claras y su comportamiento es de

esfuerzo y superación y en el otro extremo, tenemos también alumnos muy irregulares, con

comportamientos y esfuerzos con picos, bajos y altos, según sus estados de ánimo y motivacionales.

Motrizmente, no hay alumnado con problemas de desarrollo motor. Si tenemos alumnos con

algunas patologías que deben informar continuamente al tutor o al Departamento para tomar las

medidas necesarias

OBJETIVOS DEL ÁREA:

− Conocer y practicar el calentamiento general como modo de prevención de lesiones

deportivas y de mayor rendimiento en el esfuerzo posterior.

− Conocer y experimentar los efectos que produce el ejercicio físico a nivel de los sistemas

anatómico-fisiológicos, primordialmente, en el incremento de la frecuencia cardiaca y

respiratoria.

− Conocer y experimentar los medios de entrenamiento básicos de las capacidades físicas

básicas para poder practicar en su tiempo libre actividades deportivas de forma

47

responsable y sistemática.

− Saber adoptar el rol de ganar o perder con todas las consecuencias aceptando dicho rol y

felicitando al adversario por el esfuerzo realizado.

− Conocer y practicar el reglamento, técnica y táctica básica de un deporte colectivo y otro

de raqueta.

− Conocer y descubrir mediante el juego los diferentes juegos populares, tradicionales y

autóctonos que se han venido desarrollando en Andalucía desde generaciones anteriores.

− Conocer y descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo a través de las técnicas

básicas de dramatización logrando una desinhibición importante culminando con un

montaje en grupo ante los compañeros del grupo-clase.

− Practicar juegos y deportes alternativos en nuestra sociedad como béisbol, rugby... y

analizar su proliferación en la sociedad española actual.

− Descubrir el placer y lo saludable que puede ser el realizar actividad física moderada de

forma divertida.

CONTENIDOS DEL AREA:

− Capacidades físicas básicas y sus medios de entrenamientos. Efectos del ejercicio en los

sistemas anatómico-fisiológicos. Dosificación del esfuerzo a través de la frecuencia cardiaca y

respiratoria.

− Juegos populares, tradicionales y autóctonos de Andalucía y nuestro entorno.

− Reglamento, técnica y táctica básica de un deporte colectivo y otro de raqueta.

− Juegos y deportes alternativos: disco volador, rugby, indiaca, hockey...

− Gusto y placer por la actividad física.

− Rol de perdedor y ganador. Valoración del esfuerzo realizado y felicitación al adversario

deportivo.

− Exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo: energía, espacio, tiempo. Técnicas

de dramatización: mimo. Cuentos motores. Montaje grupal ante espectadores.

48

METODOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES FUENTE LUNA PAUTAS METODOLÓGICAS DE

AGRUPAMIENTOS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

1. Metodología activa, participativa y significativa (lo más

cercano)

2. Partir del estilo de aprendizaje y necesidades educativas

del grupo: autonomía de trabajo, hábitos de aprendizaje,

estilo cognitivo (analítico, inductivo, impulsivo.),

ejecución de tareas (planificación del tiempo,

herramientas…), utilización de apoyos visuales,

manipulativos…

3. Subdividir contenidos de los más fácil a lo más complejo

4. Adaptación de los contenidos al nivel de la clase usando

un vocabulario asequible a ellos y destacando lo más

importante: 4.1. Se explica el contenido, sé comenta entre todos y se usan otros

vocablos adaptados a su nivel.

4.2. Se construyen con los alumnos/as preguntas relativas al contenido estudiado, se repasan y se hacen actividades sobre

ellas (actividades en grupo, pequeñas pruebas…)

5. Crear una rutina en la organización y desarrollo de las

clases: 6. -Fecha, pasar lista, una parte de la hora para corregir y otra para

trabajar (de forma individual, interactiva…) 7. -Orden de participación y colaboración, así como de estancia física

del mismo.

8. -Trabajo cooperativo e interactivo

9. Recursos:

-Trabajar con material graduado en atención a las necesidades del alumnado

(NCC, DIS, DIA…)

10. Reforzar continua y positivamente los logros alcanzados

11. Realizar la evaluación en mayor atención al trabajo que

a determinadas pruebas: 11.1. -Trabajo (anotar diariamente en la agenda las actuaciones

realizadas y deberes para ser supervisado por la familia)

11.2. -Actitud 11.3. -Establecer escala de calificación

12. Normas de convivencia conjunta por todo el equipo

educativo y claras

13. Fomentar la lectura

PAUTAS METODOLÓGICAS ESPECIFICAS DE NUESTRO DEPARTAMENTO:

Las medidas COVID-19 LO IMPREGNAN TODO. Agrupaciones reducidas, uso de

poco material y desinfectado. Profesor fuera del grupo, en posición destacada y dando

instrucciones interactuando lo menos posible y con distancia de seguridad.

La EVALUACIÓN INICIAL es muy importante este curso escolar por el

CONFINAMIENTO DEL CURSO ANTERIOR y posibles déficits curriculares y sociales.

Para minimizar esto también se pone en marcha el PLAN DE REFUERZO DE

CONTENIDOS NO IMPARTIDOS. EN ANEXOS COVID-19 ESTÁ TODO REFLEJADO.

Lo más importante de nuestra asignatura son los procedimientos, que trabajándolos de forma

adecuada dan lugar a la consecución de lo conceptual y lo actitudinal. En lo procedimental a estos

niveles primarán las FORMAS JUGADAS, SITUACIONES REDUCIDAS DE JUEGO, LO

VIVENCIAL, LO EXPERIMENTAL. Todo con carácter RECREATIVO, para crear futuros y

potenciales practicantes de actividad física y deportiva. Dándole poca importancia a la

COMPETICIÓN, aunque eso no quiere decir que no vaya a aparecer, pero, en su justa medida,

sobre todo como elemento de motivación.

Al ser grupos, normalmente, dispersos de atención necesitan ESTILOS DE ENSEÑANZA

49

de Mando Directo, es decir, reciben una orden y ésta hay que desarrollarla. Aunque estilos de

enseñanza más CREATIVOS e INNOVADORES tendrán lugar en las Unidades Didácticas de

ACROSPORT, MALABARES Y DRAMATIZACIÓN, pero, para ellos la propuesta será mucho

más guiada y encauzada por el profesorado.

EVALUACIÓN:

ORDINARIA.

Actitud positiva 10% -Los criterios que evaluará la actitud de los alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria hacia la

asignatura son:

- IMPORTANTE BOLSA DE ASEO PARA DESPUÉS DE LA CLASE, ROPA DEPORTIVA Y

CALZADO ADECUADO.

-PUNTUALIDAD.

-Participar positiva y activamente en el aula mostrando interés por las actividades que se realicen tanto

por su atención como por su participación activa: preguntas al profesor, acciones voluntarias, realización

de tareas en el aula, etc. En definitiva, no presentar una actitud pasiva, ausente o de escaso interés hacia

la materia.

-Traer todo el material que el profesor establezca para el desarrollo de las clases.

-Realizar todas las tareas encomendadas por el profesor, tanto en el aula como las que deben realizar en

sus casas, así como la entrega de las mismas en forma y plazos indicados por el profesor

correspondiente.

-Presentar del cuaderno de trabajo completo, ordenado, limpio y con las correcciones de errores que

hubiera lugar, siempre que el profesor lo requiera.

-Permitir el normal desarrollo de las clases respetando el derecho a la educación del resto de

compañeros evitando en todo momento situaciones que lo alteren como risas, ruidos, gritos,

conversaciones inadecuadas/improcedentes, etc.…

-Actuar en todo momento con respeto a sus compañeros y hacia el profesor tanto a nivel de gestos como

de lenguaje.

-Datos del absentismo crónico y del puntual e itinerante.

-Series de Actividades 45% Realización diaria de las actividades propuestas: ESFUERZO, PARTICIPACION ACTIVA EN LOS

JUEGOS, SUPERACIÓN...

-Trabajo de investigación, escrito a mano y Prueba práctica, consistente

normalmente en Carrera continua con un tiempo limitado, simulaciones técnico-

tácticas de las diferentes habilidades deportivas, montajes coreográficos o de

dramatización (cuentos motores) 45% -Se valorará:

- Puntualidad en la entrega.

- Profundidad en el tema tratado.

- Presentación, limpieza y orden. Caligrafía y faltas de ortografía. Márgenes superiores, laterales e

inferiores.

- Fotos e ilustraciones.

- Ejecuciones técnico-tácticas bien ejecutadas.

- Montajes coreográficos y dramáticos ajustados a los criterios específicos de práctica que se explicarán

en su Unidad Didáctica correspondiente.

PMAR - Trabajo teórico: 60%

- Práctica : 40%

50

EXTRAORDINARIA.

Llevará un informe en Junio, con las Unidades Didácticas no superadas y con las actividades

de enseñanza-aprendizaje que debe llevar a cabo para superar la asignatura en convocatoria

extraordinaria. Los criterios de calificación son los siguientes para dicha convocatoria:

- Practica: 40%.

Los instrumentos de evaluación a utilizar son:

- Simulaciones de carácter práctico de diferentes gestos técnicos y tácticos.

- Pruebas de exigencia física.

- Prueba teórica adaptada: 60%. Este apartado se valorará a partir de trabajos de

investigación (murales, calentamientos, temas de actualidad en la actividad física y el

deporte, biografías...) y pruebas teóricas sobre los contenidos realizados en las

clases. En los trabajos de investigación y pruebas teóricos será motivo de evaluación

lo siguientes puntos:

1. Faltas de ortografía. Cada falta ortografía supondrá una disminución de 0.1 puntos.

2. Buena caligrafía.

3. Presentación, limpieza y orden. Márgenes superiores, inferiores y laterales.

4. Partes formales de un trabajo: portada, índice paginado, desarrollo del trabajo y

bibliografía.

5. No se recogerán trabajos de investigación fuera de la fecha transmitida.

6. Trabajo en folios, a una cara.

7. Trabajo paginado.

8. Deben aparecer ilustraciones, fotos y dibujos.

9. Buena profundización en el tema propuesto de trabajo.

51

XVI. PROGRAMACIÓN SEMIPRESENCIAL (3º Y 4º ESO Y 1º BACHILLERATO):

ASPECTOS ESPECÍFICOS.

1. METODOLOGÍA.

Los estilos de enseñanza y aprendizaje y las estrategias metodológicas utilizadas están

totalmente cohibidas por el riesgo de contagio entre Alumnado y Profesorado. Esto supone la

elección de estilos de enseñanza más tradicionales y arcaicos, donde el movimiento entre

agrupaciones e intercambio de materiales no se produzca, o sea, el menor posible.

Adoptamos carácter de SEMIPRESENCIALIDAD, lo que supone la asistencia de la

mitad del grupo Lunes, Miércoles y Viernes, y la otra mitad, Martes y Jueves. Este déficit de

horas que puede suponer será compensada a través de diferentes tipos de actividades de

enseñanza y aprendizaje en la plataforma del curso “Google classroom” donde estarán

matriculados, el e-mail: [email protected] e iPASEN. Se enviarán

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. Más información en ANEXOS COVID-

19.

Nuestra rutina y/o procedimiento será el siguiente:

El alumnado nada más llegar a las pistas deportivas, guardará una estricta fila, marcada con

cintas llamativas en el suelo y distancia de seguridad convenientes, se aplicará gel hidroalcohólico.

Esto ocurrirá en el inicio y final de cada clase.



- Agrupamientos individuales o pequeños grupos, y con distancia de seguridad.

- El profesor alejado del grupo y en una posición destacada y visual para todo el alumnado.

Manteniendo distancia de seguridad.

- Información Inicial General y Vuelta a la Calma, sentados en gradas, separados por la

distancia de seguridad y mascarillas boca-nariz puesta.

- Parte Principal de la clase. Se abandonará la parte más lúdica de nuestra asignatura, para

evitar aglomeraciones y contactos innecesarios, para impartir contenidos que provoquen en

el organismo, primordialmente estos dos objetivos fundamentales.:






nuevo al aula.





mailto:[email protected]

52




NO PODREMOS INTERCAMBIAR MATERIAL POR RIESGO DE CONTAGIO, LO

QUE SUPONE UNA DISMINUCIÓN IMPORTANTE EN NUESTRA ELECCIÓN DE

CONTENIDOS Y EN LA METODOLOGÍA.

2. EVALUACIÓN.

2.A. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación que queremos es una evaluación claramente procesual ya que experimentar y

vivenciar son la base de nuestra área.

Y por supuesto, la evaluación será continua ya que precisamente se trata de valorar el

proceso de aprendizaje y no el producto de un momento concreto.

La evaluación será igualmente individualizada teniendo en cuenta las características de

cada alumn@ y adaptándonos en cada caso concreto a sus peculiaridades.

La evaluación procesual y continua se adecuará a las características de la comunidad o

contexto escolar del centro y a los alumnos/as, teniendo en cuenta todos los ámbitos en los que nos

movemos: motor, cognitivo, afectivo y social.

-EVALUACIÓN INICIAL. Este curso escolar es más importante que nunca debido al

confinamiento sufrido el curso 2.019-20, donde algún alumnado sufrió BRECHA DIGITAL Y

DESCONEXIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO. Para ello, se va a aplicar un PLAN DE

REFUERZO DE CONTENIDOS NO IMPARTIDOS. Más información en ANEXOS

COVID-19.Nos permite situar el punto de partida de cada alumn@ y del grupo en general.

Hay que tener en cuenta diferentes parámetros:

- Informes de EQUIPOS EDUCATIVOS ANTERIORES CURSOS.

- Brecha digital y alumnado desconectado. Déficit curricular y social.

-Nivel de condición física.

-Nivel de destreza motriz.

-Conocimientos teóricos.

- Capacidad de trabajo de forma autónoma.

- Impedimentos médicos: Se anexa documento que tienen que firmar los

padres.

Los instrumentos de evaluación utilizados en la evaluación inicial son:

1º Observación directa en las dos primeras sesiones, donde se realizarán

diferentes y diversas actividades prácticas de enseñanza-aprendizaje para

valorar el punto inicial del alumnado desde el punto de vista práctico. Se

realizarán actividades diversas para evaluar sus capacidades en relación a las

Competencias Claves.

2º Entrevistas colectivas e individuales en estas dos primeras sesiones para

valorar el conocimiento teórico de nuestro alumnado.

3º Foro de EQUIPOS EDUCATIVOS en plataforma Moodle y reuniones

telemáticas.

53

-EVALUACIÓN SUMATIVA. No hay que confundirla con la calificación pues la

evaluación final no es sino la constatación del día a día, del proceso educativo y de aprendizaje. Su

función primordial debe ser la de ayudar a reflexionar tanto al alumno/a como al profesor/a sobre

su práctica cotidiana y sobre todo la de mostrar la importancia que tiene este día a día.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos:

1º Observación sistemática con hojas de observación mediante rubricas para evaluar la

consecución de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables a través de los

siguientes instrumentos: preguntas diarias en clase, pruebas escritas (calentamientos, hojas de toma

de frecuencia cardiaca...),

2º Situaciones prácticas reducidas de los diferentes deportes,

3º Fotografías o grabaciones. y

4º Trabajos de investigación en procesador de textos y presentaciones orales ante los

compañeros oyentes.

5º Actividades de enseñanza y aprendizaje en las diferentes plataformas on-line.

-EVALUACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS Y MATERIAL: Se

elabora y rellena una hoja de evaluación de instalaciones y materiales para detectar posibles peligros

y deficiencias que puedan provocar accidentes, con el objetivo de evitarlos con la prevención y la

mejora de las mismas. La hoja se basará en el siguiente formato: puntos fuertes, puntos débiles y

posibles mejoras. Esta hoja será entregada al Equipo Directivo, para que tome nota y mejore ciertas

infraestructuras progresivamente.

-AUTOEVALUACIÓN (EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA): Nos referimos a

la evaluación que el/la alumno/a hace de nuestro propio trabajo, así como del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es importante pues nos permite medir el clima de la clase y detectar posibles errores y

adecuar un poco más nuestros criterios a las necesidades e intereses de nuestros/as alumnos/as.

Los instrumentos de evaluación utilizados son: el compañero de Departamento visiona

varias clases y explica los puntos fuertes y débiles, junto con posibles mejoras; y, Cuestionario

final para pasar al alumnado con información útil y variada del proceso de enseñanza.

2.B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EVALUACIÓN ORDINARIA.

Se especifican en EL PUNTO SIGUIENTE, DE ANEXOS COVID-19, muchos más

ilustrativas.

.

2.C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.

Las PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN consistirán en pruebas, tanto

teóricas como prácticas, de todos los contenidos principales desarrollados durante el curso. Estas

tareas serán encomendadas, a través de un informe escrito de evaluación que será entregado con el

boletín de notas en junio, si el alumno no ha superado la asignatura.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

-Pruebas teóricas: 50%. Si no se supera esta parte no se hará “media” con la parte práctica,

es decir, suspenderá dicha convocatoria. Instrumentos de evaluación utilizados: examen

54

teórico y trabajos de investigación. Se analizarán los siguientes aspectos:

→ Puntualidad.

→ Caligrafía. Faltas de ortografía. Presentación, limpieza y orden. Márgenes.

→ Respuestas correctas y razonadas.

→ Profundidad de los contenidos a desarrollar.

→ Fotos, ilustraciones que adecenten el trabajo.

-Pruebas prácticas: 50%. Los instrumentos a utilizar son: pruebas de exigencia física y

simulaciones de carácter técnico-táctico.

HAY QUE ESTAR APROBADOS EN LOS DOS APARTADOS PARA PODER SUPERAR

LA ASIGNATURA en convocatoria ordinaria o en cualquiera de las evaluaciones informativas que

tengan lugar durante el curso escolar.

55

XVII. ANEXOS COVID-19. RESPUESTA A LOS DIFERENTES ESCENARIOS QUE

PUEDE EVOLUCIONAR LA PANDEMIA. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO

IMPARTIDOS PARA MINIMIZAR DEFICIT CURRICULARES Y SOCIALES

PRODUCIDOS POR EL CONFINAMIENTO CURSO 2.019-20.

• CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN en condiciones de semipresencialidad.

Los contenidos, se irán alterando según las NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO, por las situaciones excepcionales que

se vayan dando. Es una TEMPORALIZACIÓN orientativa, dependiendo de la evolución de la pandemia.

CURSO:3º Y 4º ESO. UNIDAD: CONDICIÓN FISICA Y SALUD (DIETA MEDITERRÁNEA).

TRIMESTRE

CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS EVALUACIÓN ASOCIADOS POSIBLES ACTIVIDADES

PRIMER Y SEGUNDO

-Calentamiento. Beneficios. Partes. - Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

- Movilidad articular, elasticidad muscular.

- Ejercicios globales. - Calentamiento escrito.

-Efectos del ejercicio físico en sistemas anatómico-fisiológicos (frecuencia cardiaca primordialmente. Toma de pulsaciones.

-Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas.

- Calentamiento, Parte Principal y Vuelta a la Calma. - Tomas de frecuencia cardiaca en reposo, en actividad y en post-actividad. Diferencias. ¿Qué ocurre en el organismo? - Fichas de huesos, músculos y articulaciones.

-Capacidades físicas básicas. Medios de entrenamiento.

-Participar en juegos y actividades para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud.

- Ejercicios de autocarga. - Circuitos y rutinas. - Carrera continuas y

desplazamientos varios. - Salidas con diferentes estímulos.

Carreras de velocidad. Relevos sin contacto.

- Fichas varias.

-Salud y alimentación. Dieta mediterránea. - Reconocer las principales características de la dieta mediterránea.

- Mural de dieta mediterránea con principales características. Elaborar

pirámide alimenticia.

UNIDAD: DEPORTES DE RAQUETA (Bádminton)

TRIMESTRE


PRIMER Y SEGUNDO

- Técnica, táctica, historia y reglamento del bádminton.

- Conocer y aplicar el reglamento en diferentes situaciones de juego.

-Arbitraje autónomo. El alumnado deberá realizar las labores de arbitraje.

- Situaciones de juego colaborativas: 1 con 1, 2 con 2.

- Situaciones de juego competitivas: 1 contra 1, 2 contra 2. Torneos inter-clases.

- Competir, con juego limpio y respeto, en un deporte de red como el bádminton.

- Colaborar, en diferentes situaciones reducidas de juego, para mejorar técnica y táctica.

- Organización de torneos en clase. - 1 con 1, 2 con 2, 1 contra 1, 2

contra 2. - Examen práctico: autogolpes,

derecha, revés…

UNIDAD: EXPRESIÓN CORPORAL

TRIMESTRE


SEGUNDO Y TERCER

- Técnicas de dramatización. - Malabares.

- Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, auto regulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones.

- Representaciones individuales de dramatización.

- Cuentos motores en pequeños grupos.

- Representaciones teatrales con caracterización.

- Malabares con pelotas: cascada, columnas, cascada invertida…

UNIDAD: CABUYERÍA

TRIMESTRE


SEGUNDO Y TERCER

- Definición de cabuyería. Tipos. Nudos y empalmes. Práctica.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

- As de guía, capuchino, corredizo… Cuadro con todos los tipos de nudos

CURSO:1º BACHILLERATO.

UNIDAD: CONDICIÓN FISICA Y SALUD (DIETA MEDITERRÁNEA).

TRIMESTRE


PRIMER Y SEGUNDO

-Sistemas anatómico-fisiológicos. -Fisiología básica del ejercicio físico. Mecanismos de obtención de energía. Adaptaciones según especialidad física. -Calentamiento específico.

-Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

- Movilidad articular, elasticidad muscular.

- Ejercicios globales. - Calentamiento escrito.

-Capacidades físicas básicas. Medios de entrenamiento. TEST DE CONDICIÓN FÍSICA.

-Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

- Ejercicios de autocarga. - Circuitos y rutinas. - Carrera continuas y

desplazamientos varios. - Salidas con diferentes estímulos.

Carreras de velocidad. Relevos sin contacto.

-Salud y alimentación. Dieta mediterránea. -Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y

- Trabajo de investigación. Mural de dieta mediterránea con principales características. Elaborar pirámide alimenticia.

nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

UNIDAD: DEPORTES DE RAQUETA (Bádminton)

TRIMESTRE


PRIMER Y SEGUNDO

- Técnica, táctica, historia y reglamento del bádminton.

- Conocer y aplicar el reglamento en diferentes situaciones de juego.

- Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

-Arbitraje autónomo. El alumnado deberá realizar las labores de arbitraje. - Examen kahoot tipo cuestionario. - Exposiciones orales. - Tipos de presa y de golpeos (drop, clear…). Examen práctico.

- Situaciones de juego colaborativas: 1 con 1, 2 con 2.

- Situaciones de juego competitivas: 1 contra 1, 2 contra 2. Torneos inter-clases.

- Competir, con juego limpio y respeto, en un deporte de red como el bádminton.

- Colaborar, en diferentes situaciones reducidas de juego, para mejorar técnica y táctica.

- Organización de torneos en clase. - 1 con 1, 2 con 2, 1 contra 1, 2

contra 2.

UNIDAD: EXPRESIÓN CORPORAL

TRIMESTRE


SEGUNDO Y TERCER

- Técnicas de dramatización. - Malabares.

-Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

- Representaciones individuales de dramatización.

- Cuentos motores en pequeños grupos.

- Representaciones teatrales con caracterización.

- Malabares con pelotas: cascada, columnas, cascada invertida…

UNIDAD: CABUYERÍA

TRIMESTRE


SEGUNDO Y TERCER

- Definición de cabuyería. Tipos. Nudos y empalmes. Práctica.

-Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

- As de guía, capuchino, corredizo… - Cuadro con todos los tipos de

nudos.

• METODOLOGÍA SEGÚN LAS DISTINTAS CASUÍSTICAS.

CASUÍSTICA

DESARROLLO

SEMIPRESENCIAL

PERÍODO ASISTENCIAL: - Trabajo individual o en grupos reducidos. Evitar contactos y aglomeraciones. - Sin poder utilizar material o solo material desinfectado por el maestro. Sí podemos realizar algún contenido con material, será con material autoconstruido o con un material propio del alumnado, qué esté etiquetado con su nombre, de tal manera que su manejo será exclusivamente suyo. - Los CONTENIDOS del currículo, se reducen muchísimo, por dos factores, sobre todo: mantenimiento de distancia de seguridad (no permite agrupaciones amplias, para evitar aglomeraciones) y la no posibilidad de intercambio de material. - Profesor en posición destacada con respecto al grupo para asignar tareas (Estilos de enseñanzas tradicionales para mantener distancias). - Cada alumno en su zona de trabajo, marcadas con cinta y/o spray, sin poder perder las distancias de seguridad.

PERÍODO EN CASA: A través de app/web “GOOGLE CLASSROOM” enviaremos actividades de refuerzo y ampliación para esa hora: actividades físico-deportivas mediante videos explicativos, fichas de lecturas comprensivas relacionadas con la actividad física y el deporte…

A través de iPASEN y E-MAILS enviaremos todas las comunicaciones y avisos. SON LOS CAUCES DE COMUNICACIÓN PRIORITARIOS. Podrá ser habilitada APP “SPORTS TRACKER” donde el profesor puede hacer un seguimiento por GPS del dispositivo electrónico enviando tareas de paseos y rutinas de ejercicios. Primordialmente, trabajo de resistencia, fuerza y flexibilidad. A través de KAHOOT se realizarán exámenes tipo cuestionario.

CUARENTENA DEL ALUMNADO

Ante un periodo de cuarentena parcial de un determinado curso, continuaremos con un tipo de enseñanza telemática a través de las siguientes plataformas, webs y/o APP ajustando parte de las actividades realizadas del periodo asistencial a las posibilidades que permita el medio y dejando para el regreso a la presencialidad de las demás actividades que no hayan podido llevarse a cabo. A través de app/web “GOOGLE CLASSROOM” enviaremos actividades de refuerzo y ampliación para esa hora: actividades físico-deportivas mediante videos explicativos, fichas de lecturas comprensivas relacionadas con la actividad física y el deporte… A través de “GOOGLE MEET” mantendremos clases on-line para algún contenido se adquiera con más eficacia a través de estos medios: exámenes orales, explicación teórica e ilustrativa de contenidos necesarios. Sobre todo BACHILLERATO. A través de KAHOOT se realizarán exámenes tipo cuestionario. A través de iPASEN y E-MAILS enviaremos todas las comunicaciones y avisos. SON LOS CAUCES DE COMUNICACIÓN PRIORITARIOS. A través de INSTAGRAM, red social con mucho seguimiento por parte del alumnado, realizaremos también recordatorios de fechas, avisos de tareas…

CONFINAMIENTO

Si las condiciones nos llevarán a un periodo de confinamiento indeterminado en el tiempo, continuaremos con la enseñanza telemática por los siguientes canales establecidos. adaptando la metodología a la distancia, de la siguiente manera: A través de app/web “GOOGLE CLASSROOM”, enviaremos actividades de refuerzo y ampliación para esa hora: actividades físico-deportivas mediante videos explicativos, fichas de lecturas comprensivas relacionadas con la actividad física y el deporte… Sí las Autoridades pertinentes durante el confinamiento permiten una hora de salida al exterior. Se habilitará APP “SPORTS TRACKER” donde el profesor puede hacer un seguimiento por GPS del dispositivo electrónico enviando tareas de paseos y rutinas de ejercicios. Primordialmente, trabajo de resistencia, fuerza y flexibilidad. A través de “GOOGLE MEET”, mantendremos clases on-line para algún contenido se adquiera con más eficacia a través de estos medios: exámenes orales, explicación teórica e ilustrativa de contenidos necesarios. A través de KAHOOT se realizarán exámenes tipo cuestionario. A través de iPASEN y E-MAILS enviaremos todas las comunicaciones y avisos. SON LOS CAUCES DE COMUNICACIÓN PRIORITARIOS.

A través de INSTAGRAM, red social con mucho seguimiento por parte del alumnado, realizaremos también recordatorios de fechas, avisos de tareas…

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LAS DISTINTAS CASUÍSTICAS.

CASUÍSTICA

DESARROLLO

SEMIPRESENCIAL

A: Criterios para la ESO. -TEORÍA. Trabajo de investigación y pruebas escritas (examen huesos y músculos, hojas de toma de frecuencia cardiaca, calentamientos generales y específicos...), cuaderno de clase: 3 puntos. -PRÁCTICA. Participación activa o pasiva en actividades anotadas en cuaderno del profesor: simulaciones de gestos técnicos y tácticos, pruebas físicas y/o de agilidad: 5 puntos. - Implicación, interés, respeto al material, respeto a compañeros, puntualidad, hábitos higiénicos… 2 puntos. En TODA LA ETAPA E.S.O. No entregar trabajo de investigación o no estar APTO en el mismo, supone suspender la convocatoria ORDINARIA, o cualquiera de las tres evaluaciones de carácter informativo que se producen en el curso escolar. Igualmente, todo alumnado que NO PARTICIPE CON LA INTENSIDAD ADECUADA en las clases, anotados diariamente en cuaderno del profesor, NO SUPERARÁ convocatoria ORDINARIA, o cualquiera de las tres evaluaciones de carácter informativo que se producen en el curso escolar.

B: Criterios para el Bachillerato. - TEORÍA: Trabajo de investigación con exposición oral ante los compañeros-oyentes y/o pruebas escritas (exámenes, hojas de toma de frecuencia cardiaca, calentamientos generales y específicos...): 5 puntos. -PRÁCTICA: Participación activa o pasiva anotada en cuaderno del profesor, simulaciones de gestos técnicos y tácticos, tests o pruebas de evaluación de condición física, anatómica y/o fisiológica.: 5 puntos. La parte teórica y la parte práctica DEBEN ser aprobadas por separado. Suspender una de las dos partes, supone suspender el trimestre.

C: Criterios para el alumnado de Atención a la Diversidad (según directrices del Departamento de Orientación).

El alumnado NEAE y de PMAR tienen CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICO ADAPTADOS A SU NIVEL ELABORADOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN que cumpliremos.

CUARENTENA DEL ALUMNADO

A: Criterios para la ESO. Los criterios, serán exactamente igual que los de semipresencialidad (3º y 4º) o presencialidad (1º y 2º), sólo que en la temporada de confinamiento que establezcan la Autoridades Competentes nos centraremos en exigir e impartir contenidos más teóricos que prácticos. Al regreso del alumnado, volcaremos nuestros esfuerzos en la parte práctica que se haya quedado estancada por esta pausa sanitaria obligada.

B: Criterios para el Bachillerato. Los criterios, serán exactamente igual que los de semipresencialidad, sólo que en la temporada de confinamiento que establezcan la Autoridades Competentes nos centraremos en exigir e impartir contenidos más teóricos que prácticos. Al regreso del alumnado, volcaremos nuestros esfuerzos en la parte práctica que se haya quedado estancada por esta pausa sanitaria obligada.

C: Criterios para el alumnado de Atención a la Diversidad (según directrices del Departamento de Orientación). El alumnado NEAE y de PMAR tienen CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICO ADAPTADOS A SU NIVEL ELABORADOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN que cumpliremos.

CONFINAMIENTO

A: Criterios para la ESO. - TEORÍA: Trabajo de investigación escritos a mano, pruebas escritas (exámenes, hojas de toma de frecuencia cardiaca, calentamientos generales y específicos, fichas de lectura comprensiva de temas relacionados con la actividad física y el deporte, análisis técnico-tácticos de diferentes deportes a través de vídeos, test kahoot...): 5 puntos. -PRÁCTICA: Participación activa o pasiva anotada en cuaderno del profesor. Se aportará prueba gráfica a través de vídeos y/o a través de clases on-line. Si existen HORAS DE SALIDA ESTABLECIDAS PARA ESTAS EDADES, seguimientos GPS de paseos y/o rutinas físicas a través de la APP SPORTS TRACKER u otra similar. 5 puntos. El no entregar TRABAJO DE INVESTIGACIÓN escrito a mano, y que se encuentre APTO, supondrá el suspenso de la evaluación.

B: Criterios para el Bachillerato. - TEORÍA: Trabajo de investigación con exposición oral ante los compañeros-oyentes, pruebas escritas (exámenes, hojas de toma de frecuencia cardiaca, calentamientos generales y específicos, fichas de lectura comprensiva de temas relacionados con la actividad física y el deporte, análisis técnico-tácticos de diferentes deportes a través de vídeos, test kahoot, exámenes orales on-line...): 5 puntos. -PRÁCTICA: Participación activa o pasiva anotada en cuaderno del profesor. Se aportará prueba gráfica a través de vídeos y/o a través de clases on-line. Si existen HORAS DE SALIDA ESTABLECIDAS PARA ESTAS EDADES, seguimientos GPS de paseos y/o rutinas físicas a través de la APP SPORTS TRACKER u otra similar. 5 puntos. La parte teórica y la parte práctica DEBEN ser aprobadas por separado. Suspender una de las dos partes, supone

suspender el trimestre.

C: Criterios para el alumnado de Atención a la Diversidad (según directrices del Departamento de Orientación) El alumnado NEAE y de PMAR tienen CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICO ADAPTADOS A SU NIVEL ELABORADOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN que cumpliremos.

PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN EL CURSO 2019/20

Ante esta situación de confinamiento total que “sufrimos” el curso anterior y para reducir déficits, se está trabajando este primer trimestre, el bloque de contenidos, Juegos y Deportes, más en concreto, BÁDMINTON. Es el deporte que se quedo sin

impartir en curso anterior. Además, de MINIMIZAR LOS DÉFICITS DEL CURSO ANTERIOR NOS PERMITE PONER OTRA MEDIDA COVID-19 INTRÍNSECA DE ESTE DEPORTE, YA QUE LA RED QUE SEPARA LOS CAMPOS, SUPONE UNA BARRERA

FÍSICA Y REGLAMENTARIA QUE HARÁ CUMPLIR, AÚN MÁS, LA DISTANCIA DE SEGURIDAD.

ASIGNATURA/MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO: 2º, 3º Y 4º E.S.O.

CONTENIDOS

Identificación de los contenidos mínimos y del bloque de contenidos al que pertenece NO trabajados debido a la situación excepcional de interrupción de actividad lectiva presencial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificación del criterio o criterios de evaluación fundamentales (aquellos que garanticen el seguimiento con éxito del curso siguiente) asociados al contenido.

CONTINUIDAD EN EL CURSO SIGUIENTE

Identificar si el criterio de evaluación del curso actual que permita la recuperación del criterio de evaluación fundamental consignado en la segunda columna.

Contenido: Principios tácticos comunes de las

actividades físico-deportivas de colaboración,

oposición y oposición-colaboración. Línea de

pase, creación y ocupación de espacios, etc. La

organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición. Objetivos del juego de

ataque y defensa.

BÁDMINTON

Bloque: Juegos y Deportes.

Criterio o criterios de evaluación:

Resolver situaciones motrices de oposición,

colaboración o colaboración oposición, utilizando

las estrategias más adecuadas en función de los

estímulos relevantes.

X SÍ, existe un criterio de evaluación en el curso siguiente.

󠇫 NO, no existe un criterio de evaluación en el curso siguiente. Incluir este contenido y criterio de evaluación en la programación didáctica del curso siguiente.

PROGRAMACIONES CURSO 2.020-21

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