PROGRAMACIONES DE CIENCIAS SOCIALES DE ... · Web view14. Identificar y describir los aspectos...

PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTO

CIENCIAS SOCIALES:GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO2014-2015

INDICE

ESO

INTRODUCCIÓN (3-.8)

1. OBJETIVOS (8-9)

2. CONTENIDOS (9-18)

3. TEMPORALIZACIÓN (18-23)

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (23-24)

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (24)

6. COMPETENCIAS BÁSICAS (24-31)

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (31-35)

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (páginas 35-37)

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (37-38)

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES (38)

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES (39)

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (39)

13. PROCEDIMIENTOS PARA DAR A CONOCER ASPECTOS IMPORTANTES DE LA PROGRAMACIÓN. (39-40)

14.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (40-41)

15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS (42)

2

16.CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (42)

17.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (42-43)

18.ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA (43)

19.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE(43-44)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (páginas 44-62)

BACHILLERATO

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (PAG.62-68)

HISTORIA DEL ARTE (PÁG. 68-80)

HISTORIA DE ESPAÑA (PÁG, 81-96)

GEOGRAFÍA (97-110)

ESO:

INTRODUCCIÓN

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su pasado histórico como en lo que concierne al territorio en el que se asienta, ha constituido siempre, dentro de la tradición occidental, una parte fundamental de la educación de los jóvenes. La Geografía y la Historia desempeñan una función vertebradora dentro del ámbito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se inserta cualquier realidad o proceso social.

La Historia debe proporcionar a los alumnos conocimientos y métodos para comprender la evolución de las sociedades a través del tiempo. La Geografía debe hacerlo preferentemente en la dimensión espacial.Ambas cumplen la finalidad de formar a los alumnos, ofreciéndoles una visión global del mundo y un conjunto de valores imprescindibles para que adopten una actitud ética y comprometida, dentro de una sociedad plural y solidaria.

3

Teniendo a la vista estas consideraciones y dentro del marco de los objetivos generales propios de la Educación Secundaria Obligatoria, se han definido unos objetivos comunes a toda el área, que concretan en finalidades educativas las virtualidades formativas referidas, cubriendo capacidades generales y también aprendizajes concretos, y garantizando la adquisición de una idea general adecuada del área. En Geografía estos objetivos pretenden asegurar en su concreción espacial una percepción y una sensibilidad de los aspectos ambientales y el conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de los aspectos comunes y la variedad de paisajes de España, de las Comunidades Autónomas y la Comunidad de Madrid, de Europa, Iberoamérica y del mundo. En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolución y memoria histórica, las nociones de cambio y permanencia, comprendan la interrelación de los factores multicausales que explican tales transformaciones, identifiquen y localicen en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando en todo caso la percepción de lo común y lo plural en la Historia de España con sus nacionalidades y regiones como parte de su patrimonio y su riqueza.

La Historia y la Geografía aportan la mayor parte de los contenidos, articulándose con ellos conceptos de otras ciencias próximas. En la presentación de los contenidos se ha pretendido una secuencia en bloques claramente delimitados, que permite conjugar diacronía, sincronía y escala. En el desarrollo de los contenidos en el tiempo y en el espacio se han subrayado los aspectos más próximos, sin olvidar por ello perspectivas más amplias y realidades más remotas. En este sentido, se ha prestado un interés prioritario a los ámbitos de España, sus nacionalidades y regiones y la Comunidad de Madrid, Europa, Iberoamérica y el mundo.

La selección y la ordenación de los contenidos respetan el carácter específico de las dos disciplinas, del área.

En cada uno de los cursos, los contenidos se agrupan en conjuntos temáticos, divididos a su vez en epígrafes que enuncian aspectos concretos del tema. En esta distribución de contenidos se han tenido en cuenta criterios fundamentalmente cronológicos en la Historia, y espaciales y escalares en la Geografía

En el primer ciclo, se ha optado por introducir en cada curso, contenidos de ambas materias. En primero, se incluye, en lo que se refiere a la Historia, la Prehistoria y la Edad Antigua; en Geografía, el estudio de la Tierra y los medios naturales. En el segundo curso, la Edad Media y el análisis geográfico de las sociedades, respectivamente. En el segundo ciclo, que exige una mayor especialización, ha parecido

4

conveniente separar los contenidos de ambas materias. De este modo, el tercer curso se dedica exclusivamente a contenidos geográficos. El cuarto curso aborda la evolución de las sociedades históricas desde la Edad Moderna al mundo actual.

La temporalización está acorde al calendario que establece la consejería del curso 2014-15 que comprende desde el 10 de Septiembre de 2014 hasta el 19 de Junio de 2015. Se temporalizarán objetivos y contenidos de forma general atendiendo a las evaluaciones establecidas por el Centro. Las evaluaciones para ESO y 1º de Bachillerato serán: Evaluación O para detectar el nivel de conocimiento y dificultades de los alumnos se realizará el día 21 y 22 de Octubre, la 1ª evaluación el día 16 y 17 de diciembre, la 2ª el 17 y 18 de Marzo y la 3º y final el 17 y 18 de Junio.

Si bien los métodos de enseñanza se inscriben dentro de la responsabilidad propia del profesor parece razonable, a la hora de expresar este diseño educativo, hacer ciertas referencias a determinadas preocupaciones didácticas.

Los profesores, al concretar las intenciones educativas que persiguen al enseñar la Geografía y al seleccionar los objetivos y los contenidos de la enseñanza, deben tener en cuenta las virtualidades educativas que la disciplina ha desarrollado a lo largo de su evolución, desde sus orígenes como ciencia en el siglo XIX hasta nuestros días.

Por ello, en Geografía en el primer ciclo de la etapa. El profesor habituará a los alumnos a observar hechos geográficos simples, a reconocer sus elementos y a descubrir de forma elemental sus caracteres. Para lo cual utilizará sistemáticamente mapas, imágenes, textos y datos estadísticos. Es muy importante interesar a los alumnos en la distribución geográfica de dichos fenómenos a escala global, estatal y regional. Este enfoque localizador y descriptivo de los principales hechos físicos y humanos, estudiados en sí mismos y de uno en uno, es el propio de la enseñanza de la Geografía.

En el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria hay que pasar de la observación y descripción de hechos simples al análisis y explicación de fenómenos geográficos algo más complejos. La enseñanza de la Geografía en este ciclo debe orientarse al aprendizaje de las relaciones entre los distintos factores geográficos y de las formas de organización de los espacios resultantes. Para ello es necesario que los alumnos aprendan a conocer fenómenos distintos mediante la comparación de unos pocos mapas temáticos y el cruce de informaciones cualitativas y cuantitativas de diferente contenido. Una verdadera formación geográfica requiere provocar situaciones de comprensión de los hechos geográficos mediante el manejo de fuentes

5

de información y, en la medida de lo posible, acercando a los alumnos a la realidad en salidas de campo.

Para que la enseñanza de la Geografía consiga el objetivo principal de capacitar a los alumnos a entender el espacio y aprender a desenvolverse en él conviene que hagan, en el segundo ciclo de la etapa, algún trabajo de campo sobre aspectos geográficos de su entorno.

Por lo que se refiere a la enseñanza de la Historia , a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria el profesor debe introducir de manera progresiva los métodos para la adquisición y uso de información básica, extraída de textos históricos, breves y sencillos, imágenes, mapas, gráficos, estadísticas o noticias de prensa, teniendo siempre presente las características propias de cada edad.

En este sentido, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación proporciona al alumno una abundancia de datos que puede resultar excesiva si no se selecciona de acuerdo con unos criterios adecuados, y puede llegar a limitar su creatividad y su capacidad crítica. Por eso la guía del profesor resulta imprescindible para el óptimo aprovechamiento de estos medios. El empleo de un método apropiado, en el análisis de las fuentes obtenidas, permitirá al alumno la elaboración de unas conclusiones personales argumentadas y razonadas. Sobre ellas el profesor realizará la oportuna síntesis, teniendo en cuenta el rigor científico que exige la disciplina histórica.

Aunque la Historia se construye fundamentalmente sobre testimonios escritos, la importancia actual de los medios audiovisuales (en especial del cine y de la televisión) reclama su presencia en clase. El profesor puede contribuir a que el alumno perciba de manera consciente la información que recibe a través de imágenes y sonidos, capacitándolo para analizarla de una manera crítica.

Un principio básico en la enseñanza de la Historia es la valoración cronológica de los hechos que se estudian. Los ejes cronológicos cobran aquí pleno sentido para percibir la dimensión de los grandes procesos, dentro de los cuales se subrayarían los hechos singulares más relevantes.

Ha de considerarse además que la enseñanza de la Historia debe crear en el alumno una conciencia vinculada al pasado que le permita comprender el presente y lo prepare para su proyección hacia el futuro.

Por último, tanto en Geografía como en Historia, con el fin de que los alumnos conozcan y aprecien el rico y variado patrimonio histórico de la Comunidad de Madrid, entendido éste como el integrado por

6

bienes tanto geográficos, como artísticos e históricos, resulta aconsejable como recurso didáctico programar, en las ocasiones que se estime pertinente, la realización de visitas, la búsqueda de información, la elaboración de trabajos individuales o en grupo o cualquier otro tipo de actividad que tenga como referente más inmediato el patrimonio histórico de nuestra Comunidad.

Los criterios de evaluación están relacionados de manera directa con los objetivos y los contenidos.

Todo el diseño descrito debe respetar la edad mental y el desarrollo psicológico de los alumnos a los que se dirige, incrementándose progresivamente el nivel de conceptuación y de abstracción, sin olvidar nunca un objetivo prioritario: iniciar a los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria en el estudio de la Geografía y de la Historia, estableciendo una base suficiente que les permita profundizar posteriormente en los temas tratados en sus estudios de Bachillerato, o a través de otros cauces académicos o de carácter autodidáctico.

1. OBJETIVOS ETAPA

1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico.

3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español.Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.

4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

5. Describir un espacio geográfico y señalar sus características.

7

Identificar los espacios naturales, rurales, industriales, de servicios y urbanos.

6. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas. Conocer los rasgos geográficos de la Comunidad de Madrid.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.

8. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

9. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, conociendo de manera especial el de España y el de la Comunidad de Madrid, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

11. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y cultural.

2. CONTENIDOS

PRIMERO ESO

I. La Tierra y los medios naturales.

1. El planeta Tierra. La Tierra, planeta del sistema solar. Forma, dimensiones y condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Los viajes y las

8

exploraciones. El reconocimiento del planeta. La representación de la Tierra. Mapas e imágenes.

Cartografía básica, topográfica y temática. Las nuevas cartografías. Teledetección y cartografía informatizada. Croquis y representaciones sintéticas. Otras representaciones gráficas. Escalas. Orientación y cálculo de distancias en un mapa.

2. Los elementos del medio natural. La composición de la Tierra. Las placas terrestres y su distribución.Continentes y océanos. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribución. El relieve de los fondos oceánicos. Mapas topográficos. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Tiempo y clima. Los climas y su reparto geográfico: las grandes zonas climáticas. Mapas climáticos. Los seres vivos: la vegetación, el suelo y los animales. Mapas de vegetación. Las aguas continentales y marinas. El estudio integral del medio natural.

3. Los medios naturales. Su distribución geográfica. Los medios húmedos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las montañas alpinas y los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas. Los medios templados, con especial referencia a los medios templados de Europa y de España.

4. Los riesgos naturales. Los riesgos climáticos: sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Los terremotos y las erupciones volcánicas.

5. Los medios naturales y la sociedad humana. Los medios naturales en relación con su manejo por los grupos humanos: medios adversos y medios favorables. La acción humana sobre el medio natural. Los medios naturales y la diversidad de las condiciones de vida sobre la tierra. Algunas consecuencias de la intervención humana sobre los medios naturales: riesgos causados o favorecidos por la acción humana.Medidas preventivas, correctoras y reductoras de riesgos y catástrofes. Conservación y gestión sostenible de medios y recursos.

II. Prehistoria e Historia Antigua.

6. El proceso de hominización. La Prehistoria. El proceso de hominización: los nuevos hallazgos en la península Ibérica. Los primeros europeos. Paleolítico: cazadores y recolectores. La Revolución Neolítica: agricultores y ganaderos. La Edad de los Metales: cobre, bronce y hierro. El arte prehistórico: arte mobiliar y arte rupestre. La arquitectura megalítica.

9

7. Las primeras civilizaciones históricas. Egipto: el Nilo, una cultura milenaria. Organización económica, social y política: el Faraón. La escritura y la religión egipcias. La arquitectura: templos y tumbas. Las civilizaciones de Mesopotamia. Aportaciones artísticas y culturales: la escritura cuneiforme. El Imperio Persa. Fenicios y hebreos.

8. Grecia: fundamentos de la cultura europea. El marco geográfico: un espacio fragmentado. Creta y el mundo Micénico. La polis: un nuevo modelo de organización. La democracia griega: la Atenas de Pericles. Cultura: el pensamiento y las letras. El Arte griego: un nuevo ideal estético. El Imperio de Alejandro Magno y su fragmentación. El Helenismo: nuevos ideales culturales y artísticos.

9. La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. Los pueblos de la península Itálica: los etruscos. La fundación de Roma. La República: el derecho y las instituciones. La conquista del Mediterráneo: las Guerras Púnicas. El Imperio: su organización política y administrativa. La presencia de los pueblos germanos: el ocaso del Imperio Romano de Occidente. El Cristianismo. La cultura y el arte: las obras públicas.

10. La Hispania romana. Los pueblos prerromanos. Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses. La conquista de la Península por Roma: etapas. El proceso de la romanización: la cultura hispano-romana. Séneca. El reino visigodo: organización política e instituciones. El arte y la cultura: San Isidoro de Sevilla.

III. Técnicas de trabajo.

11. Técnicas de trabajo. Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía y de la Historia. Lectura, interpretación y elaboración de distintos tipos de mapas (topográficos, climáticos, de vegetación, etcétera) y planos, croquis y tablas estadísticas.

12. Interpretación y comentario de textos históricos sencillos.

SEGUNDO CURSO

I. Las sociedades humanas.

1. La población mundial. La dinámica de la población. El movimiento natural de la población. Natalidad, fecundidad y mortalidad. Tasas e índices. El crecimiento de la población mundial. Los regímenes demográficos. Desplazamientos y movimientos migratorios. Las grandes corrientes migratorias del mundo actual. Las estructuras demográficas. Pirámides de población. El problema del envejecimiento de las

10

poblaciones. La distribución geográfica de la población mundial. Densidad y concentración. Población y recursos: concepto de superpoblación. Las fuentes demográficas. Mapas temáticos de población.

2. La actividad económica de las sociedades. El funcionamiento de la actividad económica. Producción, distribución, intercambio y consumo. Los sectores productivos y los agentes económicos. Los factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital. Los sindicatos de trabajadores y las organizaciones empresariales. Principales sistemas económicos. Características de la actividad económica. La economía europea y la economía española. Gráficos y mapas económicos. Sociedades rurales, industriales y postindustriales. Economía y sociedad de la información.

3. La organización de las sociedades. La estructura de la sociedad. Estratificación social. La división técnica y social del trabajo. La dinámica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social.Principales características de la sociedad europea y de la sociedad española. La diversidad cultural de los grupos humanos. Áreas lingüísticas en el mundo. El mapa mundial de las religiones.

4. La organización política de las sociedades. El Estado como entidad política y geográfica. Caracteres geográficos del Estado. Organizaciones subestatales y supraestatales; regiones y municipios. Los regímenes políticos. Estados democráticos, dictaduras y otros Estados no democráticos. El mapa político de España. El mapa de la Unión Europea. El mapa político del mundo. La Organización de las Naciones Unidas.

II. Edad Media.

5. La ruptura de la unidad del Mediterráneo. El Imperio Bizantino: organización política y aportaciones culturales y artísticas. Los pueblos eslavos. Mahoma y el nacimiento del Islam. Rasgos de la civilización islámica; su expansión territorial. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura: el renacimiento carolingio.

6. La Europa feudal. El feudalismo: las relaciones feudo-vasalláticas. La organización social: señores, clérigos y campesinos. Expansión agraria y crecimiento demográfico. El resurgir del comercio y de las ciudades. Génesis de la burguesía. La organización gremial.

7. Europa del siglo XI al XV. La expansión europea (siglos XI al XIII): la época de las Cruzadas. La crisis de la Edad Media (siglos XIV y XV): retroceso demográfico y económico; agitación social y conflictos políticos. La evolución del pensamiento: de los monasterios a las

11

universidades. El arte románico y el arte gótico.

8. La península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus. La conquista: incorporación de la península Ibérica al Imperio islámico. Evolución política: Emirato y Califato. El esplendor de Córdoba. Los reinos de Taifas y los imperios norteafricanos: la Sevilla almohade. La Granada nazarí. Evolución económica y social. Cultura: pensamiento, ciencias y letras. Arte: mezquitas y palacios.

9. La península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos. Los primeros núcleos de resistencia.Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas. Proyección de la Corona de Aragón en el Mediterráneo. Las rutas atlánticas: navegantes portugueses y castellanos. España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

III. Edad Moderna

10. El nacimiento del Estado moderno. Cambios económicos y sociales en los inicios de la Edad Moderna.El capitalismo inicial. Las monarquías autoritarias en Europa occidental. Los Reyes Católicos: los fundamentos del Estado moderno. La política exterior y las guerras de Italia. El protagonismo de los pueblos ibéricos en la expansión europea. La integración de las Islas Canarias. El Descubrimiento de América.

11. Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa. La Europa de Carlos V. La Monarquía Hispánica de Felipe II. Culturas precolombinas. La construcción de la América hispana. El arte del Renacimiento.

12. La Europa del Barroco. Transformaciones económicas: el mercantilismo. Transformaciones políticas.El absolutismo: la Francia de Luis XIV. La guerra de los Treinta Años y la Europa de Westfalia. El arte Barroco. El Siglo de Oro español.

IV. Técnicas de trabajo.

13. Técnicas de trabajo. Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía y de la Historia. Lectura, interpretación y elaboración de distintos tipos de mapas (de población, económicos, etcétera) y planos, croquis y tablas estadísticas.

14. Comentarios de textos históricos y de imágenes.

15. Trabajo de campo en Museo o viaje a una ciudad histórica a determinar, será coordinado con intercambio de Francia.

12

16. Lectura obligatoria a determinar por los miembros del departamento.

TERCER CURSO

I Los espacios geográficos.

l. Las actuaciones de la sociedad sobre los medios naturales. Espacios geográficos y actividades económicas. Las relaciones entre naturaleza y sociedad. La formación de los espacios geográficos. Las actividades agrarias. Tipos principales. Los paisajes agrarios y su reparto geográfico. La actividad pesquera. Las fuentes de energía, las materias primas y la industria. Su distribución geográfica. Los espacios industriales. Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo. Los espacios de ocio. Los espacios comerciales. Las redes de transporte y comunicaciones en el mundo y los flujos de intercambio. Los problemas derivados de la sobreexplotación del medio natural. Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas. Las crisis medioambientales. Los planteamientos en defensa del medio ambiente y la valoración del patrimonio natural.

2. La ciudad como espacio geográfico. El poblamiento humano. Poblamiento rural y poblamiento urbano.La rururbanización. La ciudad. Las actividades urbanas. El espacio interior de las ciudades. La diversidad de las estructuras urbanas. El crecimiento espacial de las ciudades. Conurbaciones y megalópolis. La urbanización del territorio. Grandes áreas urbanas del mundo. Las ventajas y los problemas de la vida urbana.

3. El espacio geográfico español. Las grandes unidades físicas. Las regiones naturales. Los problemas ambientales en España. La población española. Las actividades económicas. La modernización de las actividades agrarias y la reestructuración de la industria. El desarrollo de los servicios. Las ciudades españolas y el proceso de urbanización. La organización territorial del Estado en la Constitución de 1978.La organización autonómica del Estado. El papel de los recursos físicos y humanos, de la evolución histórica y del desarrollo económico contemporáneo en la articulación del territorio. Los desequilibrios regionales. La diversidad geográfica de España: estudio geográfico de las Comunidades Autónomas.

4. El espacio geográfico de la Comunidad de Madrid. El espacio físico. La población. El espacio urbano. Las actividades económicas. El comercio,

13

los transportes y las comunicaciones. El turismo y los espacios de ocio. Los problemas medioambientales. La política medioambiental y los espacios naturales protegidos de la Comunidad de Madrid.

5. El espacio geográfico de la Unión Europea y su diversidad. Las grandes unidades físicas. La población europea: envejecimiento y movimientos migratorios. El sistema de ciudades, las actividades económicas y la articulación del territorio. Los desequilibrios territoriales. La Unión Europea: el proceso de integración económica y política desde su nacimiento hasta nuestros días. Los efectos de la integración de España en la Unión Europea.

6. El espacio mundo y sus problemas. Un mundo progresivamente interrelacionado. Los efectos de la mundialización. La formación de un espacio geográfico mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geográfica. El crecimiento de la población y la evolución de los recursos. Las desigualdades socioeconómicas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur. Los conflictos políticos en el mundo actual. La diversidad geográfica del mundo. Las grandes unidades físicas. Grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales. Estudios de grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con especial atención a Europa, Iberoamérica y el Magreb. La situación de España en el sistema mundo.

II. Técnicas de trabajo.

7. Técnicas de trabajo. Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía. Lectura, interpretación y elaboración de distintos tipos de mapas y planos, croquis y tablas estadísticas.

CUARTO CURSO

Contenidos

1. El siglo XVIII el Antiguo Régimen: La pervivencia del Antiguo Régimen. Un mundo básicamente rural. El gobierno a comienzos del S.XVIII. La Ilustración y el despotismo ilustrado. El final del S.XVIII: el liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen. España: el reformismo borbónico. La cultura del S.XVIII.

2. Las revoluciones políticas: La primera ruptura: la Revolución Americana. El estallido de la Revolución Francesa. La supresión del Antiguo Régimen (1789-1792). La radicalización de la Revolución francesa. El Imperio napoleónico. La Restauración. Una nueva ola

14

revolucionaria (1830-1848). La independencia de Hispanoamérica. El arte en la época de las revoluciones.

3. La Revolución Industrial: Los factores de la primera revolución industrial. La primera revolución industrial (1780-1860). La revolución de los transportes. La segunda revolución industrial: nace la gran industria. Los efectos de la industrialización en la población y las ciudades. La aparición de una sociedad de clases. Las clases altas. La situación de las clases medias y bajas. La aparición del movimiento obrero. El cambio cultural.

4. Naciones e imperios (1850-1914): El triunfo del nacionalismo en Europa. La construcción de una nación: Estados Unidos. Liberalismo y autoritarismo en Europa. Los orígenes del imperialismo europeo. Los grandes imperios coloniales. La administración y la vida en las colonias. La cultura entre 1870 y 1914: la “belle époque”.

5. España en el s. XIX: Guerra y revolución (1808-1814). El reinado de Fernando VII: las resistencias al cambio. El reinado de Isabel II: la construcción del Estado liberal. El fin del reinado de Isabel II y el Sexenio Democrático (1868-1874). La Restauración: la vuelta a la monarquía constitucional. El desarrollo económico. El cambio demográfico y social.

6. Tensiones y conflictos (1914-1939): El origen de la Primera Guerra Mundial. El desarrollo de la Primera Guerra Mundial (1914-1918). Un conflicto diferente. Las consecuencias del conflicto y la organización de la paz. ¿Los “felices años veinte”?. La crisis de los años treinta. Una época de intenso cambio social. Una época de importantes cambios culturales.

7. La URSS, un nuevo modelo de Estado: La caída del zarismo en Rusia. (1905-1917). La revolución bolchevique o de octubre (1917-1921). La formación del Estado soviético (1921-1929). La dictadura estalinista (1929-1953). La construcción de una potencia económica.

8. Fascismo y nazismo: La Italia fascista: características generales. Alemania en la posguerra: la República de Weimar (1919-1933). Hitler llega al poder. La ideología del nazismo. La política interior: un régimen totalitario. La política exterior: militarismo y expansionismo.

9. La Segunda Guerra Mundial: El fracaso de la seguridad colectiva y la marcha hacia la guerra (1930-1939). La ofensiva alemana (1939-1941). La victoria aliada (1942-1945). La organización de la paz. Las consecuencias de la guerra.

10. España de 1902 a 1939: La crisis del liberalismo (1898-1931). La

15

Segunda República: un régimen democrático. El Bienio Reformista (1931-1933). El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936). El estallido de la Guerra Civil. La evolución de la guerra.

11. La Guerra Fría (1945-1991): Los orígenes de la Guerra Fría. La fase de máxima tensión. El bloque occidental: miembros y características. El bloque comunista: miembros y características. Las armas de la Guerra Fría. De la distensión a la nueva Guerra Fría (1953-1989).

12. La descolonización: La descolonización: definición, causas y medios. La descolonización en Asia. La descolonización en África. Oriente Medio: un conflicto pendiente. El nacimiento del Tercer Mundo.

13. El mundo de la Guerra Fría: El bloque occidental: del bienestar a la crisis. Estados Unidos, la gran potencia occidental. Europa occidental: el nacimiento de la CEE. Japón: la gran potencia asiática. La URSS y las democracias populares. China: revolución y maoísmo. La evolución de América Latina, África y Asia.

14. La dictadura de Franco (1939-1975): Las características generales de la dictadura franquista. Los años de posguerra (1939-1945): fascismo y miseria. El asentamiento del régimen (1945-1959). Los cambios de los años sesenta. La crisis final de la dictadura.

15. El mundo a principios del siglo XXI: La desaparición del bloque comunista. Estados Unidos, única superpotencia. La consolidación de la Unión Europea. Otras grandes potencias: Rusia y China. El mundo islámico. Grandes conflictos de los últimos años. Globalización y subdesarrollo.

16. España: transición y democracia: Una transición sin ruptura. Los gobiernos de la democracia. La política interior: las libertades y el Estado de las Autonomías. La normalización de la política internacional. La modernización económica y el Estado del bienestar. El intenso cambio social.

II. Técnicas de trabajo

17. Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Historia. Elaboración de ejes cronológicos, realización de esquemas y resúmenes, comentario de texto histórico, comentarios de mapas históricos, realización de actividades de comprensión, lectura comprensiva, comentario de diapositivas.

16

3. TEMPORALIZACIÓN 1º. ESO

PERIODO TEMAS/CONTENIDO

Tema 1.1ª Evaluación -La Tierra, planeta

del Sistema SolarTema 2.-La representación de la Tierra.Tema 3.-Las formas de la Tierra.Tema 4.-Ríos y mares.Tema 5.-Tiempo y clima.Tema 6.-Climas y paisajes de la Tierra.Tema 7.

2° Evaluación -Climas y paisajes de

Europa, España y CAM.Tema 8.-Sociedad y medioambiente.Tema 9.-La Humanidadprehistórica.Tema 10.-Las primeras civilizaciones.Tema 11.-La Grecia clásica.Tema 12.-La herencia de losgriegos.

3ª Tema 13.

17

Evaluación-El Imperio Romano.Tema 14.-El mundo romano.Tema 15.- Hispania romana.Tema 16.-Nuestras tierras en laAntigüedad.

2°. ESO

PERIODO TEMAS/CONTENIDO1ª Evaluación Tema 1.

-Inicio de la Edad MediaTema 2.-El FeudalismoTema 3.-La Cristiandad y arteRománico.Tema 4.-La ciudad medievalTema 5.-Cultura y arte Gótico.Tema 6.-Al AndalusTema 7.

2ª Evaluación -Los primeros reinos

cristianos.Tema 8.-La corona de Castilla.Siglos XII al XVTema 9.-La corona de Aragón.Siglos XII al XV.Tema 10. -La construcción delEstado Moderno. DescubrimientosTema 11.-Renacimiento y ReformaTema 12.

18

- Imperio de los Austrias.Tema 13.El siglo del Barroco.Tema 14

3ª Evaluación -La población.

Tema 15.-Migraciones y estructurade la población.Tema 16.-Organización socio-económica de las sociedades.Tema 17.Organización política de laSociedad.Tema 18.-La realidad socialTema 19.-Europa y la UE.Tema 20.-España y la CAM.

3º. ESO

PERÍODO TEMAS/CONTENIDO

1ª Evaluación Tema 1.-El relieve: marco físico de actividades humanasTema 2. -El clima Tema 3.-Naturaleza y sociedad:armonías, crisis y riesgosTema 4.-La población del mundoTema 5.-La población de España

2ª Evaluación Tema 6.-Un lugar llamado ciudadTema 7.

19

-Las ciudades en el mundo y en España Tema 8.-Agricultura, ganadería. y pescaTema 9.-La industria y su espacioTema 10.-Los servicios. El turismo. Tema 11.-Comercio y

3º Evaluación Tema 12.-La globalizaciónTema 13.-La Unión EuropeaTema 14.-La economía españolaTema 15.-Organización territorial del Estado español

4º E.S.O .

PERIODO TEMAS/CONTENIDO

1º Evaluación Tema 1.-El siglo XVIIITema 2.-Las Revoluciones políticasTema 3-La revolución industrialTema 4-Naciones e imperiosTema 5-España en el S. XIXTema 6: Tensiones y conflictos

2ª Evaluación Tema 7: La URSS, nuevo modelo de EstadoTema 8.-Fascismo y nazismoTema 9.-La Segunda Guerra MundialTema 10.-España de 1902 a 1939

20

Tema 11.-La Guerra Fría (1945-1991)

3° Evaluación Tema 12.-La descolonizaciónTema 13.-El mundo de la Guerra Fría.Tema 14.-La dictadura de FrancoTema15. El mundo a principios del XIXTema 16.-España: transición y democracia

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología abarca tanto métodos expositivos, como de indagación. Ambos tipos de métodos están presentes en todos los temas, preparando, habitualmente, los primeros el terreno para poder luego trabajar con los segundos. Sin embargo en algunos casos, se procederá a la inversa.

Las técnicas didácticas empleadas son muy variadas:Breves exposiciones orales y escritas, hasta investigaciones simplificadas; dramatizaciones, debates; comentario de textos sencillos y de fuentes instrumentales de las Ciencias Sociales tales como tablas estadísticas, gráficos, imágenes –fotografías, carteles, obras de arte-; estudio de casos, juegos de simulación, proyección de vídeos o diapositivas, documentales y presentaciones power point; visitas y excursiones de trabajo, etc. Todo ello se realiza con un mayor o menor grado de profundización en función del nivel educativo del que se trate y de las posibilidades.

En cualquier caso, en cada uno de los cursos de la E.S.O. aparece al final de los contenidos, las correspondientes técnicas de trabajo.

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Los materiales específicos contenidos en el aula (pupitre, silla, encerado, tizas) y que el alumno debe aportar: cuaderno, archivador, lápices. Mapas murales físicos y políticos del mundo, Europa y España en las aulas y Ejes cronológicos y carteles.Medios audiovisuales: algunas aulas en el Centro cuentan con pizarra digital, otras con pantalla y ordenador y en algunos casos el profesor

21

puede desplazar los medios audiovisuales de un aula a otra o los alumnos pueden acudir a algunas de las aulas que cuenta con medios audiovisuales.

Los alumnos disponen de libro de texto: En toda la etapa de la ESO se ha elegido la Editorial Santillana

“Caminos del saber”, con la que venimos trabajando durante bastantes años elegido porque es muy didáctico, amplio, cuenta con muchos recursos y además de soporte papel es libro digital- libromedia.

Los recursos didácticos que se aplicarán serán toma de apuntes, realización de resúmenes, esquemas, cuadros conceptuales, realización de actividades y entrega de documentación escrita. El uso de internet. Correo electrónico, si el profesor lo considera oportuno para comunicarse con los alumnos y comunicación y consulta a través del blog del profesor.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEs la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los

22

seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digitalUso y manejo de distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.5. Competencia social y ciudadanaHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.6. Competencia cultural y artísticaSupone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.7. Competencia para aprender a aprenderConsiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8. Autonomía e iniciativa personal.Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Competencias básicas de las materias de ciencias sociales, geografía e historiaEl carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la

23

comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo de colaboración o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico, la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el

24

patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes cónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica

25

de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Desarrollo de las competencias básicas en las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia:

1. Competencia social y ciudadana Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a

la evolución de la humanidad. Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales

e históricos. Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y

comprender su punto de vista. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Comprender los valores democráticos. Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos

históricos y/o culturales distintos del propio.2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos trabajados.

Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio ambiente.

Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.

Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia cultural y artística Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones

26

del patrimonio natural y cultural. Valorar la importancia del patrimonio para acceder al

conocimiento de las sociedades del pasado. Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural

y artístico.4. Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.

Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico.

Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información

procedente de las distintas fuentes trabajadas.5. Competencia en comunicación lingüística

Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.

Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

6. Competencia matemática Interpretar escalas numéricas y gráficas. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados,

gráficos y mapas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones,

calcular distancias y diferencias horarias. 7. Competencia para aprender a aprender

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.

Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.

Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia

más adecuada para resolverlas.

27

Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.

Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada en cada caso.

Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO (1º Y 2º ESO)

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

2. Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribución de las placas continentales, océanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos.

3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de España.

4. Distinguir los distintos tipos de medios según sus posibilidades de transformación por la acción humana.

5. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompañan a la Revolución Neolítica.

6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.

7. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en nuestro país.

8. Formar un esquema de comprensión básica sobre el período visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

9. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de población, su dinámica y su

28

estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Interpretar y elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

10. Conocer y diferenciar a través del análisis de ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas económicos, con especial referencia a los aspectos geográficos de la actividad económica de España. Interpretar y elaborar gráficos y mapas temáticos.

11. Identificar, analizar y valorar la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con especial referencia a Europa y a España.

12. Identificar y localizar los Estados del mundo. Interpretar mapas políticos. Conocer la organización político-administrativa del Estado español, el mapa político de España y de la Unión Europea.

13. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad latina.

14. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

15. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

16. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico.

3º ESO

l. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas pero simples y progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillos, aprovechando las

29

posibilidades de las tecnologías de la información.

2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.

4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la génesis y organización de los espacios geográficos. Diferenciar sus distintos tipos, según el grado y la naturaleza de la intervención humana y valorar sus consecuencias ambientales.

6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.

7. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localizar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio.

8. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cómo las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.

9. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español. Caracterizar y valorar la estructura autonómica del Estado y la diversidad de las Comunidades Autónomas. Analizar los desequilibrios territoriales.

10. Conocer los principales rasgos geográficos de la Comunidad de Madrid. Distinguir y valorar los aspectos comunes y específicos de los mismos con el resto de España.

11. Identificar y localizar las áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geográficos de algunos Estados

30

representativos. Conocer los caracteres geográficos de la Unión Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la situación de España en el sistema mundo.

12. Identificar y analizar geográficamente los principales problemas del mundo actual.

4º ESO

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad

2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica.

3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos.

4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borbónico en España y América.

5. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo régimen ya las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

6. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

7. Señalar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacionándolos con la historia de nuestro país.

8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores a la 11 Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España.

9. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso.

10. Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y reconocerlos en la vigente Constitución española. Situar la Constitución de 1978 dentro del proceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en la articulación territorial del Estado.

31

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN E.S.O.

La evaluación es continua y sumativa en relación a la consecución de objetivos.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados por este departamento son:

- Realización de pruebas objetivas

- Observación sistemática y seguimiento del trabajo y participación de los alumnos/as en las actividades del aula y visitas y salidas que se juzguen convenientes

- Seguimiento de los trabajos desarrollados por los alumnos/as: cuadernos de clase (apuntes, realización de actividades), informes, resúmenes, exposiciones, investigaciones, etc.

Consideramos IMPRESCINDIBLE que el alumno/a realice TODAS las actividades propuestas a nivel individual, así como que participe en las salidas o visitas que se juzguen convenientes. También deberá participar y trabajar suficientemente en las actividades de grupo que se lleven a cabo en la clase. Los trabajos, del tipo que sean, deberán ser realizados y presentados en el plazo fijado por el profesor/a, salvo causa mayor debidamente justificada.

Dado este proceso de evaluación continua, resulta INEXCUSABLE la asistencia a clase. En caso de faltas de asistencia justificadas convenientemente, se le darán al alumno/a las indicaciones oportunas para que realice las actividades atrasadas.

Los alumnos conocen todos estos criterios de evaluación, y su importancia cara a la valoración global final.

En lo relativo a criterios de promoción de Curso y de Etapa, en caso de no superar el área que nos ocupa, nos atendremos en todo momento a lo establecido y aprobado en el Proyecto Curricular de nuestro Centro y en la Ley.

Siguiendo los criterios allí reflejados, consideraremos que el alumno/a pierde el derecho a la evaluación continua (mayores de 16 años) en esta materia, cuando concurran las siguientes circunstancias:

32

- Reiteradas faltas a clase sin justificar.

- No haber realizado una tercera parte de los trabajos propuestos.

- Falta de asistencia a la realización de pruebas objetivas (salvo justificación oficial).

En caso de no existir la justificación adecuada, se perderá la oportunidad de ese examen (evaluación), pasando directamente a la prueba de la recuperación.

- Entrega de la mayor parte de las pruebas objetivas que se realicen sin ningún o apenas contenidos.

- No traer sistemáticamente los materiales necesarios para seguir adecuadamente las actividades del aula.

- No tener el comportamiento adecuado en clase: falta de respeto al profesor y a los compañeros o impedir de cualquier forma el normal desarrollo y aprovechamiento de la actividad lectiva.

- No mostrar interés alguno por la asignatura.

- Intento de copiar, con el consiguiente cero en la evaluación

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ESO

En la calificación de los cursos de ESO, el mayor o menor dominio de los contenidos, la realización de los trabajos de clase, así como las actitudes, tendrán su reflejo en la nota en base a los siguientes porcentajes:

1º CICLO:

- dominio de los contenidos (conceptuales y procedimentales) 70%

- realización de trabajos (cuaderno de clase, etc) y actitud 30%

3º y 4º ESO



La calificación se verá disminuida por faltas de ortografía y de

33

puntuación y si no cumple los siguientes requisitos:Presentación: escritura legible, limpieza y márgenes.Corrección lingüística: adecuada expresión escrita, se observará la coherencia y el sentido del mensaje expresado, así como el uso de concordancias morfológicas y sintácticas.

La ortografía en la nota se puede ver disminuida según el siguiendo criterio de sobre 10 pérdida de 0,10 por cada falta de ortografía en ESO.

10. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Tras cada evaluación y dentro del proceso de evaluación continua existirá la posibilidad de ir recuperando tanto las actividades no realizadas como las realizadas inadecuadamente, así como las pruebas objetivas no superadas.

Los alumnos/as que no lograran obtener a través de la evaluación continua, del curso la calificación, como mínimo, de SUFICIENTE, tendrán opción al finalizar las clases en Junio a realizar una prueba de suficiencia. Esta medida se aplicará a los alumnos del Segundo Ciclo de la ESO y Bachillerato, pues entendemos que en el Primer Ciclo, dadas las características de edad y desarrollo mental del alumnado, y teniendo en cuenta la valoración exhaustiva realizada de forma continuada a lo largo de todo el curso, resulta totalmente inoperante la posibilidad de una prueba global de suficiencia, pero si el profesor considera que esa prueba puede ayudar a que el alumnos consiga los objetivos puede hacer uso de esta posibilidad. En el segundo ciclo, también la experiencia nos ha demostrado la inoperancia de la misma, en muchos casos, pero entendemos por la mayor edad y maduración que algunos alumnos, aunque sea con carácter excepcional, puedan sacar provecho de dicha oportunidad. Los alumnos/as que al finalizar el curso tuvieran una sola evaluación pendiente, se les hará una recuperación extra únicamente de esa evaluación, pero si tuvieran dos o tres evaluaciones pendientes irán (si el profesor lo considera pertinente y dependiendo del esfuerzo realizado por el alumno a lo largo del curso) a la prueba de suficiencia global.

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, deberán presentarse a la prueba de suficiencia de Junio, que consistirá en un examen global de los contenidos del área o materia.

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que promocionaran de curso con la asignatura de Sociales

34

pendiente podrán recuperarla a través de pruebas parciales, para ello recibirán por parte del Departamento y a través de los profesores encargados de ello las orientaciones oportunas. En caso de no conseguirlo por parciales, en el mes de Mayo, tendrán otra oportunidad global.

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En caso de no superar la prueba de Suficiencia de Junio, se procederá a brindar a los alumnos consejos orientadores para que, durante el descanso estival, puedan trabajar dichos contenidos mínimos y en el mes de SEPTIEMBRE tendrán una nueva oportunidad de recuperar la asignatura pendiente.

Dicha prueba se realizará de acuerdo con el calendario marcado por el Centro al efecto

13. PROCEDIMIENTOS PARA DAR A CONOCER ASPECTOS IMPORTANTES DE LA PROGRAMACIÓN.

La programación general está a disposición, en el Departamento, para cualquier padre o alumno.

En cuanto a los contenidos, todos los alumnos tienen libro de texto, que es el referente más importante. Las actividades de estudio y

de trabajo se marcarán a diario de forma general por parte de cada profesor; debe ser el alumno quien tome nota al principio de curso sobre aspectos generales y a diario sobre lo concreto de cada unidad, tareas, resúmenes, estudio, trabajos.

Objetivos y criterios de evaluación se darán a conocer por parte de cada profesor y en muchos casos viene en el texto y en cada unidad didáctica, es introductoria para que los alumnos comprendan la importancia de la unidad objeto de estudio, en cualquier caso el profesor informará al principio de curso de éstos (forma parte de sesión de introducción donde se produce un encuentro sobre el área y materia, haciendo partícipe al alumno, para detectar los conocimientos previos)

Los mínimos exigibles y los criterios de calificación para obtener una valoración positiva. Se recordará especialmente los primeros días de clase y se expondrán en el tablón de anuncios del aula de referencia y se colgará en la página webb del Centro.

14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

35

Aunque los objetivos educativos sean los mismos, y se trabaje básicamente sobre unos mismos contenidos, la metodología se adaptará en atención a la diversidad, dependiendo de las situaciones que se presenten, ó de las que hubiera que prevenir. Se concreta en el Proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la siguiente forma:

. Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales es fácil detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.

. Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades.

. Realizando agrupaciones flexibles en los grupos de trabajo, con distintos criterios dependiendo de los objetivos a conseguir.

. Presentando actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.

Los alumnos y alumnas que objetivamente demuestren capacidad para alcanzar rendimientos superiores a la media o manifiesten intereses individuales concretos serán invitados a la realización de ejercicios y actividades complementarias de mayor nivel. En el caso de los sobredotados se les ampliarán, especialmente los aspectos de comprensión, análisis y sentido crítico. Para lo cual son de especial interés los ejercicios de comentario y comparación de textos históricos.Para detectar las características especialmente relevantes que deben ser tenidas en cuenta empleamos los siguientes procedimientos:- Informes de cursos anteriores que pueden ser formales, escritos o informales. Información de compañeros de nuestro departamento u otros departamentos. - Información procedente de los padres, lo cual implica necesariamente un contacto con los mismos que creemos debe potenciarse. Esta información puede ser directa o través del tutor.- Las evaluaciones. Tanto la Junta de evaluación, detección temprana en la evaluación cero para 1º y 2º de ESO, como el proceso ordinario de evaluaciones.- El contacto con el propio interesado, en el aula, o fuera de ella.- Los informes del Departamento de Orientación.

Con carácter general el manual tiene ejercicios de diversa dificultad que se emplearán en función de las necesidades propias de cada alumno. También se podrán utilizar otros materiales de libros de textos históricos que tenemos en el Departamento.

36

En el caso de alumnos con dificultades se les hará hacer ejercicios de menor dificultad y que permitan una más fácil comprensión. El libro suele tenerlos y se pueden utilizar otros adecuados al alumno y que deberán ser corregidos aparte. Se dispone de un libro de texto adaptado de la Editorial Santillana AVANZA y Vivens Vives.

Esos ejercicios podrán hacerse en el aula o fuera de ella.Los alumnos con especiales dificultades suelen tener dificultades con el dominio del lenguaje. Se les corregirá no solamente la ortografía, sino también la capacidad de expresión. Es preciso que realicen ejercicios en los que sea preciso redactar o expresar ideas. Se les hará expresarse en público, con precaución para evitar burlas que deberán ser cortadas de modo enérgico.

Nuestro Departamento tiene en 1º y 2º ESO dos grupos A y B, son agrupamientos mixtos y en Ciencias sociales se dividen en bilingües y no bilingües. Medidas extraordinarias.- Los alumnos no bilingües, en general, plantean problemas de aprendizaje se requiere un especial seguimiento en coordinación con el Departamento de Orientación.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

Se establecerán las medidas oportunas, para ello se contará con el apoyo del Departamento de Orientación y se realizarán, adaptaciones curriculares, atendiendo el caso específico del alumno.

Medidas extraordinarias.- A cuyo tratamiento hay destinado un profesorado especializado y con especial seguimiento en coordinación con el Departamento de Orientación para algunos alumnos, que en algunas sesiones salen del aula.

16. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES.

Se requiere la información del Departamento de orientación, así como la del tutor y la del equipo docente para poder establecer los criterios.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se han establecido una serie de actividades extraescolares a lo largo del curso, siempre pendientes, de que estas se puedan llevar a cabo considerando las características del grupo.

37

1º y 2º y 3º ESO: Los grupos bilingües, Realizan una serie de actividades pendientes por determinar ya que dependen de los grupos de Francia con los que hacen intercambios. Se vienen realizando visitas a Madrid, para conocer el entorno y la ciudad histórica, Museos como El Prado para ver la obra de los pintores más emblemáticos representados en esta pinacoteca (Velázquez y Goya), también se aprovechan exposiciones de cierta relevancia, por ejemplo este año se visitará la exposición de Velásquez y el retrato aprovechando que estará en el primer trimestre en el Museo del Prado.

En 2º ESO, las visitas están condicionadas por los intercambios con Francia, se determinarán a lo largo del curso, los grupos no bilingües realizarán otras actividades distintas, pero en la misma fecha, para evitar pérdida de clase, ya que son grupos mixtos en otros asignaturas.

En 3º Eso está prevista una salida al Centro de Residuos Urbanos de Pinto

A lo largo del curso podrán organizarse otras salidas que sean pertinentes con el desarrollo de los Contenidos

18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Se dedicará un tiempo entre 5 y 15 minutos a la lectura comprensiva, por parte de los alumnos del libro de texto; con ello se pretende fijar la atención y solicitar de los propios alumnos la explicación y comprensión, partiendo de esta técnica se continúa con la explicación de los contenidos y aclaraciones por parte del profesor, sobre todo en los cursos de la ESO.

También consideramos que desde el área de ciencias sociales se puede contribuir al fomento a través de la lectura de novela histórica. Recomendamos la lectura de las siguientes obras entre otras que pueden ser consensuadas con los alumnos, si el profesor lo considera:

1º ESO: LOLA GÁNDARA “Guárdate de los Idus” Editorial Alfaguara

HEINZ DELLANI “La maldición del brujo leopardo” Editorial Bruño

BEATRIZ BOTTET ”Isis y Osiris” Editorial Akal

2ª ESO: Mº ISABEL MOLINA “El Señor del Cero”

JOSEP LORMAN “La Aventura de Said” Editorial SM

3º ESO: ORIOL VERGUÉS “Un pueblo contra los Hamid” Editorial Bruño

38

4º ESO: ELIACER CANSINO “El misterio Velázquez” Editorial Bruño

FERNÁN GÓMEZ “Las bicicletas son para el verano” Editori. Austral.

JOHN BOYNE. “El niño con el pijama de raya” Editorial Salamandra

19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se evaluarán los rendimientos académicos en cada evaluación. Observando los resultados obtenidos y valorando los resultados en función de los medios con los que cuenta el docente que han sido posibilitados por la Administración y el Centro, las características sociales y económicas de los alumnos y la actuación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje intentando detectar posibles causas de los resultados y resolución para la mejora.

LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLÓGICA.

1. Valor formativo de la materia.

La materia de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos en secundaria obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de Ética y con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirán normas de conducta y relación en las restantes materias, busca una cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

39

1 Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.

2 Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello sólo puede lograrse mediante la práctica efectiva del diálogo. Ella mostrará que es la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

3 Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales.

4 Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa.

5 Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación crítica de la información a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

6 Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

7 Favorece, de un modo crítico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

8 Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

40

La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple) , la posibilidad de superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socioafectiva y moral, hace procedente una mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y la Etapa.

2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

41

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

1 Los diálogos. 2 Los conflictos cognitivos. 3 Los dilemas morales.4 Las representaciones dramáticas. 5 Los cuestionarios escritos.6 Los cuestionarios orales. .7 Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos y

audiovisuales).

42

8 La exposición oral.9 El debate.10 El coloquio.11 La entrevista colectiva. 12 Los mapas de contenido.13 La investigación bibliográfica.14 Los trabajos de investigación.

3. Relación de la materia con las competencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Educación para la ciudadanía, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas en el currículo oficial.

En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información

43

y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.

La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

44

El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada e la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en tratamiento de la información y digital. La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.

La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIAY OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO

OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR1. Reconocer la condición humana

en su dimensión individual y social.

2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.

3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.

4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos.

5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia,

1. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con su entorno familiar, social y cultural y académico, por medio del desarrollo de actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto a sus capacidades, sus intereses y motivaciones.

2. Identificar, en los otros, diversos tipos emociones y sentimientos, sus diferentes formas de expresión y los factores que los desencadenan como medio indispensable para establecer relaciones apropiadas en las situaciones que genera la convivencia.

3. Reconocer la pluralidad de sociedades y

45

los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea.

8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.

10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas.

11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación.

12. Valorar la seguridad vial.

culturas entendiendo y evaluando formas de diversidad y su papel respecto al enriquecimiento de la convivencia.

4. Manifestar, en los ámbitos de relación y trabajo en que los se desenvuelve, comportamientos que reflejen el reconocimiento y la aceptación del principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

5. Defender activamente la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y discriminación.

6. Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad que, de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural madrileña.

7. Analizar la diversidad de factores que generan situaciones de pobreza y subdesarrollo, desigualdad y violación de los derechos humanos.

8. Aplicar proyectos de desarrollo personal que muestren iniciativa y compromiso con diferentes formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado, en el ámbito específico de la Comunidad de Madrid.

9. Evaluar los diversos tipos de acciones orientadas a la consecución de la paz, seguridad y equidad determinando y el papel desempeñado por individuos, grupos e instituciones.

10. Valorar los derechos y obligaciones que

46

se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los principios que los fundamentan.

11. Aplicar las valoraciones construidas a partir del conocimiento y aceptación de los principios de la Constitución aceptándolos como criterios para apreciar de forma ajustada conductas personales y colectivas.

12. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza….) que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades.

13. Valorar el papel de la educación vial y la necesidad de conocer y cumplir las normas de circulación para evitar accidentes.

14. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico para conducir su actividad formativa y socioafectiva y/o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva.

15. Participar en actividades de grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.

16. Analizar noticias relacionadas con las normas de circulación y la educación vial, mediante la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación a fin de mejorar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

47

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos mantiene una vinculación especial con la competencias básica nº 5: Social y Ciudadana. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con entre nuestras competencias específicas y las competencias básicas establecidas en el currículo oficial.

COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1. Interpretar y emplear informaciones de tipo verbal, estadístico e icónico para la elaboración de informes y conclusiones a partir de ella, transmitiéndola adecuadamente y aplicando en dicho proceso las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Actuar de acuerdo a las normas de convivencia defendiendo su valor como medio para regular la relación en el entorno académico, social y familiar.

3. Identificar y confrontar informaciones, conocimientos y opiniones respecto a proyectos de convivencia, destacando aquellos que provienen del contexto madrileño y buscando semejanzas y diferencias con los de otros entornos

4. Diseñar planes sistemáticos y ordenados de trabajo, relación y cooperación, que supongan tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y responsabilidad y delimiten y sopesen las repercusiones personales y sociales de sus actuaciones.

5. Identificar y valorar las emociones y sentimientos propios experimentados ante

48

situaciones de desigualdad, marginación, paro, pobreza, analizando aquellas situaciones que tienen lugar en la Comunidad de Madrid.

6. Participar activamente en situaciones de diálogo, coloquio y debate respetando sus normas básicas y diferenciando entre argumentos y opiniones.

7. Exponer de forma sistemática, clara y fundamentada las causas y el alcance de los problemas y conflictos de convivencia que afectan a la sociedad madrileña, contrastándolos con los de otros entornos.

8. Identificar la multiplicidad de factores que intervienen en el desarrollo de determinados conflictos, especialmente aquellos que provienen de situaciones de violencia de género, delimitando su importancia y mostrando alternativas fundamentadas para su solución.

9. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen en los ecosistemas, especialmente en el entorno madrileño.

10. Identificar y caracterizar diferentes formas e instituciones políticas y económicas (el trabajo y la situación actual de los sectores económicos), especialmente en el ámbito de la Comunidad de Madrid, comprendiendo la complejidad y trascendencia del ámbito económico en un mundo globalizado.

11. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, de forma concreta la madrileña, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y

49

mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea.

12. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea.

13. Obtener, seleccionar y procesar información utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación, así como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y técnicas del trabajo intelectual tales como el análisis crítico, recogida de datos, comparaciones o síntesis, entre otras.

14. Analizar noticias relacionadas con las causas y consecuencias que implica el incumplimiento de las normas de circulación y la importancia de la educación vial, utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOSContenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

1 Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. El diálogo.

2 Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

3 Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.

50

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

1 La autonomía personal.2 Libertad y responsabilidad.3 La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no

discriminación. Crítica a los prejuicios sociales.4 Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitución.5 La convivencia en la escuela.6 La solidaridad. El cuidado a las personas dependientes. La ayuda a

quienes están en situación desfavorecida.7 La participación en el centro educativo. Órganos de

participación. 8 Las actividades de voluntariado.

Bloque 3. Derechos y deberes ciudadanos.

1 Los Derechos Humanos y su historia: la Declaración de 1948. Pactos y convenios internacionales. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales.

2 La extensión de los Derechos Humanos: un reto del mundo actual.3 Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales. Las

opciones personales de los ciudadanos.4 La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el

mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

1 El Estado de Derecho: su funcionamiento.2 El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las

Autonomías. La Unión Europea.3 Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.4 Las democracias representativas. El Parlamento. La

participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública.

5 La seguridad nacional: funciones del ejército y de las fuerzas de orden público.

6 La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos al sostenimiento de los servicios de interés general.

51

7 El consumo. Derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la sociedad actual.

8 La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas.9 La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de

circulación: causas y consecuencias.

Bloque 5. La ciudadanía en un mundo global.

1 Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos, fanatismo religioso y nacionalismo excluyente. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz, la seguridad y la libertad. El papel de los organismos internacionales. Derecho internacional humanitario.

2 La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

3 Hacia un mundo más interdependiente. La globalización como motor del desarrollo: la eliminación de las trabas a la comunicación, los desplazamientos y el comercio. Internet: el mundo en una pantalla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Interpretar y emplear informaciones de tipo verbal, estadístico e icónico para la elaboración de informes y conclusiones a partir de ella, transmitiéndola adecuadamente y aplicando en dicho proceso las tecnologías de la información y la comunicación. (CB 5, 1, 2, 7,8)

2. Actuar de acuerdo a las normas de convivencia defendiendo su valor como medio para regular la relación en el entorno académico, social y familiar. (CB 5, 1, 6,8)

1. Explicar los sentimientos y emociones experimentados en distintas situaciones de relación, convivencia y conflicto mostrando una actitud de rechazo ante aquellos que puedan vincularse a falta de respeto, consideración o discriminación a personas o grupos. (CE 2, 5, 8)

2. Definir los conceptos de “problema” y “conflicto” ejemplificándolos en situaciones concretas propias del medio familiar, sociocultural, académico y laboral. (CE 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13)

52

3. Identificar y confrontar informaciones, conocimientos y opiniones respecto a proyectos de convivencia, destacando aquellos que provienen del contexto madrileño (CB 5, 1, 6 ,7, 8)

4. Diseñar planes sistemáticos y ordenados de trabajo, relación y cooperación, que supongan tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y responsabilidad y delimiten y sopesen las repercusiones personales y sociales de sus actuaciones. (CB 5, 7, 8)

5. Identificar y valorar las emociones y sentimientos propios experimentados ante situaciones de desigualdad, marginación, paro, pobreza, analizando aquellas de estas situaciones que tiene lugar dentro de la Comunidad de Madrid. (CB 5, 8)

6. Participar activamente en situaciones de diálogo, coloquio y debate respetando sus normas básicas y diferenciando entre argumentos y opiniones. (CB 1, 5, 7, 8)

7. Exponer de forma sistemática, clara y fundamentada las causas y el alcance de los problemas y conflictos de convivencia que afectan a la sociedad madrileña. (CB 1, 5, 8)

8. Identificar la multiplicidad de factores que intervienen en el desarrollo de determinados conflictos, especialmente aquellos que provienen de situaciones de

3. Mostrar habilidades que denoten asertividad en las relaciones con los que le rodean. (CE 2, 3, 6)

4. Analizar la multiplicidad de causas que pueden explicar algunos de los conflictos y problemas actuales más relevantes en el mundo y los propios del contexto madrileño. (CE 9, 10, 11, 12, 13)

5. Determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha encontrado la humanidad. (CE 4, 6, 11, 12, 13)

6. Identificar las principales instituciones (madrileñas, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones más significativas. (CE 1, 11)

7. Exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (CE 1, 3, 10, 11)

8. Determinar, a partir del conocimiento y valoración de nuestra Constitución, los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece. (CE 2, 3, 11)

9. Describir la organización, las funciones y las formas de elección de algunos órganos de gobierno de ámbito municipal, autonómico y estatal. (CE 2, 3, 11)

10. Aportar fórmulas de solución personal y razonada para intervenir apropiadamente en situaciones

53

violencia de género, delimitando su importancia y mostrando alternativas fundamentadas para su solución. (CB 5)

9. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen en los ecosistemas, especialmente en el entorno madrileño. (CB 3, 5, 6)

10. Identificar y caracterizar diferentes formas e instituciones políticas y económicas (el trabajo y la situación actual de los sectores económicos), especialmente en el ámbito de la Comunidad de Madrid, comprendiendo la complejidad y trascendencia del ámbito económico en un mundo globalizado. (CB 3, 5)

11. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, de forma concreta la madrileña, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea. (CB 3, 5, 6).

12. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y

concretas de discriminación. (CE 3, 4)11. Sintetizar de forma clara y

ordenada el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. (8, 11, 14)

12. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. (CE 5, 6, 7, 9)

13. Identificar la repercusión de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones valorando su repercusión para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (CE 5, 6, 8)

14. Determinar el papel que desempeñan en algunos conflictos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación valorando su participación para paliar sus consecuencias. (CE 1, 10, 11, 12, 13)

15. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificación. (CE 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13)

16. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organización económica mundial a partir de la mundialización y la interdependencia económica, aplicando este análisis a los diferentes conflictos socioeconómicos, tanto de carácter nacional como internacional. (CE 3, 10, 11, 12, 13)

54

mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea (CB 3, 5, 6).

13. Obtener, seleccionar y procesar información utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación, así como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y técnicas del trabajo intelectual tales como el análisis crítico, recogida de datos, comparaciones o síntesis, entre otras (CB 4, 5, 7, 8).

14. Analizar noticias relacionadas con las causas y consecuencias que implica el incumplimiento de las normas de circulación y la importancia de la educación vial, utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación. (CB 4, 5, 7, 8).

17. Determinar los aspectos más importantes que el fenómeno de la inmigración ha tenido en España, y de manera muy especial en la Comunidad de Madrid, valorando su influencia en diferentes ámbitos (espacial, demográfico, socioeconómico y cultural). (CE 5, 6, 11, 13)

18. Exponer a través de un diálogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a España y al mundo, en general, y a la Comunidad de Madrid, en particular, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (CE 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14)

19. Explicar el significado de las principales señales y normas de circulación, valorando las causas y las consecuencias de su incumplimiento. (CE 14)

20. Participar en un debate sobre educación vial, valorando la importancia de conocer y respetar las normas de circulación y los principios básicos de seguridad vial. (CE 1, 6, 14)

BACHILLERATO

1º HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

INTRODUCCIÓN

La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios profundos a

55

los que las nuevas tecnologías y los progresos científicos imprimen un ritmo acelerado, exige que los jóvenes tomen conciencia de su propia dimensión humana y se sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en la construcción del futuro.

En la formación de los alumnos de bachillerato debe prestarse pues una atención prioritaria al conocimiento de los procesos que han modelado la realidad inmediata de la que forman parte.

Dentro de esta perspectiva la Historia del mundo contemporáneo debe aportar claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han producido en los dos últimos siglos. También ha de contribuir a la adquisición de los valores propios del humanismo que constituyen la raíz y el fundamento de la civilización occidental. Además debe proporcionar una visión más amplia a escala mundial que permita a los alumnos acercarse de manera respetuosa a ámbitos culturales distintos del suyo propio de acuerdo con el concepto de una civilización común y a la vez plural, de la que participa hoy toda la Humanidad.

Se trata de formar ciudadanos responsables conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad a la que se incorporan de manera activa dentro del marco de referencia de un mundo cada vez más integrado en el que los acontecimientos rompen en muchas ocasiones las antiguas barreras. En este sentido un rasgo esencial de la Historia del mundo contemporáneo es la atención a procesos que se desarrollan a escala planetaria. Los alumnos a través del estudio de la historia contemporánea deben adquirir también una sensibilidad especial ante los retos del presente y desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.

Esta Historia se presenta en veinte unidades temáticas que comprenden la Historia universal, desde la crisis del Antiguo Régimen hasta el momento actual, prestando atención a los aspectos económicos, sociales y políticos, así como a los referidos a las mentalidades. Estas unidades giran en torno a grandes bloques o ejes temáticos: las transformaciones de base producidas a lo largo del siglo XIX; las tensiones y conflictos de la primera mitad del siglo XX y la configuración del mundo actual desde 1945.

1. Objetivos:

1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la historia del

56

mundo contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio y destacando su incidencia sobre el presente.

2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva característicos de los dos últimos siglos.

3. Manejar de manera adecuada la terminología aceptada por la historiografía, aplicándola a la Historia contemporánea.

4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visión que trascienda los enfoques reduccionistas y que conduzca a una percepción global y coherente del mundo.

5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una actitud crítica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.

6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías.

2. Contenidos:

1. Transformaciones de base en el siglo XIX.

1. El Antiguo régimen.Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta. La Ilustración. Pensamiento político y económico.

2. La Revolución industrial.Progreso científico-técnico, revolución agraria y demográfica. La revolución industrial y su difusión.

3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo.La independencia de las colonias americanas. La Revolución francesa y el Imperio napoleónico. La Restauración y las Revoluciones liberales. El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.

4. Cambios y movimientos sociales.Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases. Sindicalismo, socialismo y anarquismo.

5. Las grandes potencias europeas.La Inglaterra victoriana. La Francia de la III República y La Alemania bismarckiana. El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.

57

6. La dominación europea del mundo.La segunda revolución industrial y el gran capitalismo. La expansión colonial de las potencias industriales. El reparto de África.

2. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX.

7. La I Guerra Mundial y la organización de la paz. El camino hacia la guerra y el desarrollo del conflicto. La Paz de París. La Sociedad de Naciones y las Relaciones internacionales.

8. La Revolución rusa.Antecedentes y desarrollo de las Revoluciones de 1917. La construcción de la URSS.

9. La economía en el período de Entreguerras.Los años 20 y la Gran Depresión de los años 30. Las respuestas a la crisis.

10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos. Los virajes hacia la guerra.

11. La segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.El desarrollo de la guerra y sus consecuencias. El nuevo orden mundial. La ONU.

3. El mundo actual.

12. La Guerra Fría y la política de bloques.La formación de los dos bloques. El movimiento de los no-alineados. Conflictos, crisis y coexistencia.

13. La Descolonización.La rebelión de Asia y la independencia de África. La cuestión del Próximo Oriente. El mundo islámico.

14. El mundo comunista.La URSS y las «democracias populares». Situación actual de la Europa del Este. China: del maoísmo a la actualidad.

15. El mundo capitalista.Los EEUU y el nuevo orden mundial. Japón y las nuevas potencias

58

industriales del Sudeste asiático. La construcción de Europa. La Unión Europea. Iberoamérica en el siglo XX.

16. Un mundo en transformación.17. El fin del siglo XX18. La sociedad de la información.19. Globalización y altermundismo20. El mundo del siglo XXI

Temporalización.

1ª Evaluación:

Tema 1.- La Europa del Antiguo Régimen.

Tema 2.- La Revolución Industrial y el capitalismo.

Tema 3.- Revolución y restauración.

Tema 4.- Liberalismo y nacionalismo en el siglo XIX.

Tema 5.- La era del progreso.

Tema 6.- Imperialismo y primera guerra mundial.

Tema 7. - La Revolución rusa.

2ª Evaluación:

Tema 8.- El periodo de entreguerras.

Tema 9.- Sociedad y cultura a principios del siglo XX.

Tema 10.- El ascenso de los totalitarismos (1918-1939)

Tema 11.- La Segunda Guerra Mundial.

Tema 12.- La Guerra Fría y la política de bloques.

Tema13.- Bajo la influencia de EEUU: el mundo capitalista

Tema 14.-Bajo la influencia soviética: el mundo comunista.

59

3ª Evaluación:

Tema 15.- Descolonización y Tercer Mundo.

Tema 16.- Un mundo en transformación.

Tema 17.- El fin del siglo XX.

Tema 18.- La sociedad de la información.

Tema 19.-Globalización y altermundismo.

Tema 20.-El mundo del siglo XXI

Criterios de evaluación:

1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia del mundo contemporáneo, situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.

3. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y económicas que cuestionaron los principios del Antiguo Régimen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo.

4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Revolución Industrial con sus repercusiones sociales y políticas, prestando especial atención al movimiento obrero y a la expansión imperialista.

5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XX. y su repercusión en el ámbito ideológico.

6. Caracterizar y explicar las transformaciones más significativas que se han producido en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.

7. Valorar y analizar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios tecnológicos y sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo milenio.

60

8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos.

9. Analizar los problemas y conflictos actuales con espíritu crítico

HISTORIA DEL ARTE

Introducción

La Historia del Arte es una disciplina autónoma con sus propios objetivos y métodos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuación humana en diálogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creación artística, se relaciona profundamente con otras áreas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educación artística tanto de carácter general, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una formación artística específica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradición educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una realidad, cada vez más presente en la conciencia colectiva de la sociedad contemporánea, tanto por sí misma como por la difusión que ha alcanzado a través de los medios de comunicación social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración de las obras de arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportación de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico, constituye, en sí misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como elemento transformador de éstas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la obra de arte en su contexto

61

socio-cultural como punto de partida para el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación de la obra artística, y enseñar a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada época.

Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico, los desafíos que plantea su conservación, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que demanda una adecuada formación que promueva su conocimiento, disfrute y conservación, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.

La práctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selección equilibrada de estos contenidos que permita una aproximación general al desarrollo del arte de Occidente, con especial atención al arte contemporáneo, expresión de la época más inmediata en la que estamos inmersos.

Esta selección responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad ex positiva y la lógica interna de la materia mediante una visión global.

La formulación de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e integrador.

Objetivos:

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento testimonial de una época y cultura.

3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más

62

destacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores.

6. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología específica, utilizándola con precisión y rigor.

7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico y contribuir a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras.

8. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

9. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones artísticas.

Contenidos:

1. Aproximación a la Historia del Arte y a los lenguajes artísticos.El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio. El lenguaje de las artes visuales y su terminología. Percepción y análisis de la obra de arte. Pervivencia y conservación del patrimonio artístico.

2. Los inicios del arte. El legado de la Prehistoria: la pintura rupestre y la arquitectura megalítica. Aportaciones artísticas de Egipto y Mesopotamia: arquitectura y artes figurativas.

3. El arte clásico: GreciaLa arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega.

4. El arte clásico: Roma. La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: el retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.

5. Arte paleocristiano y bizantino.Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía. Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.

63

6. El arte prerrománico.El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte mozárabe.

7. Arte islámico.Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.

8. El arte románico como primera definición de Occidente.La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el Camino de Santiago.

9. El arte gótico como expresión de la cultura urbana.La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos.La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto y los primitivos flamencos.

10. El arte del Renacimiento.Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio. Frai Angelico. Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo. el palacio y la villa. La escultura. Miguel Angel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en España. Arquitectura. Escultura y Pintura: El Greco.

11. El arte barroco.Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribera. Zurbarán y Murillo. Velázquez.

12. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX.El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Escultura: Canova. Pintura: David y Goya. El Romanticismo. La pintura romántica. Delacroix.

13. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.Las grandes transformaciones urbanas. El eclecticismo. La arquitectura de los nuevos materiales. La escuela de Chicago. El modernismo.

14. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX.La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin.

64

15. Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX.Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí. Picasso.

16. Arquitectura y urbanismo del siglo XX.El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright. La arquitectura postmoderna. Últimas tendencias.

17. De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX.El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción postpictórica y el minimal art. La nueva figuración. El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.

18. El arte y la cultura visual de masas.Arte y sociedad de consumo. La fotografía. El cine .El cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.

Criterios de evaluación: 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2. Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas metodologías, obras de arte representativas en la evolución de la cultura occidental. 4. Utilizar con precisión y rigor la terminología específica de las artes visuales.

5. Interpretar los principales códigos iconográficos de la cultura visual de Occidente. 6. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original en museos y exposiciones, con especial atención al entorno del alumno.

7. Realizar actividades de documentación e indagación a partir de

65

fuentes de información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos...), sobre determinados aspectos de la creación artística.

8. Utilizar un método de comentario que integre la valoración objetiva de la obra de arte y la creatividad personal de alumno. y expresarlo con la debida claridad y corrección formal.

9. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

Temporalización

Primer Trimestre

-Introducción: Terminología. Prehistoria. Egipto y Mesopotamia.

- Unidad 1: El arte clásico. Arte griego y romano.

- Unidad 2: Hasta arte mozárabe. Introducción al arte islámico, románico y gótico.

Segundo Trimestre

- Unidad 2: Continuación del Arte Islámico, románico y gótico.

- Unidad 3: Renacimiento y Barroco.

- Unidad 4: Neoclasicismo.

Tercer Trimestre

- Unidad 4: Romanticismo, realismo, impresionismo, postimpresionismo, arquitectura del S. XIX.

- Unidad 5: Siglo XX. Escultura, pintura y arquitectura. Cubismo, expresionismo, futurismo. Del expresionismo a la abstracción. Dadaísmo, surrealismo.

Aproximadamente, el curso consta de unas 120 sesiones lectivas, dedicándose unas 22 sesiones para cada unidad.

Dicha temporalización expuesta tiene carácter aproximativo, ya que en ella tiene incidencia los conocimientos previos y otros factores que a

66

priori no podemos considerar.

METODOLOGÍA

La metodología abarca tanto métodos expositivos, como de indagación. Ambos tipos de métodos están presentes en todos los temas, preparando, habitualmente, los primeros el terreno para poder luego trabajar con los segundos. Sin embargo en algunos casos, se procederá a la inversa.

Las técnicas didácticas empleadas son muy variadas:Exposiciones orales y ó escritas, hasta investigaciones simplificadas; dramatizaciones, debates; comentario de textos y de fuentes instrumentales de las Ciencias Sociales tales como tablas estadísticas, gráficos, imágenes –fotografías, carteles, obras de arte-; estudio de casos, juegos de simulación, proyección de vídeos o diapositivas, documentales y presentaciones power point; visitas y excursiones de trabajo, etc. Todo ello se realiza con un mayor o menor grado de profundización en función del nivel educativo del que se trate.

En cualquier caso está orientada hacia la prueba de la PAU.

MATERIALES TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Medios audiovisuales: algunas aulas en el Centro cuentan con pizarra digital, otras con pantalla y ordenador y en algunos casos el profesor puede desplazar los medios audiovisuales de un aula a otra.

Historia del mundo contemporáneo en 1º de Bachillerato y en Historia del Arte de 2º de Bachillerato; Los recursos didácticos que se aplicarán serán toma de apuntes, entrega de documentación escrita o el uso de internet.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION y DE RECUPERACION PARA BACHILLERATO


Los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados por este departamento son:

- Realización de pruebas objetivas

- Observación sistemática y seguimiento del trabajo y participación de los alumnos/as en las actividades del aula y visitas y salidas que se juzguen convenientes

67





En lo relativo a criterios de promoción de Curso y de Etapa, en caso de no superar el área que nos ocupa, nos atendremos en todo momento a lo establecido y aprobado en el Proyecto Curricular de nuestro Centro y en la Ley.

Siguiendo los criterios allí reflejados, consideraremos que el alumno/a pierde el derecho a la evaluación continua (mayores de 16 años) en esta materia, cuando concurran las siguientes circunstancias:



- Falta de asistencia a la realización de pruebas objetivas (salvo justificación oficial).

En caso de no existir la justificación adecuada, se perderá la oportunidad de ese examen, pasando directamente a la prueba de la recuperación.



68

- No tener el comportamiento adecuado en clase: falta de respeto al profesor y a los compañeros ó impedir de cualquier forma el normal desarrollo y aprovechamiento de la actividad lectiva.


- Si es sorprendido copiando y en cuyo caso tendrá un cero en la evaluación.

Recuperación de evaluaciones pendientes.

Tras cada evaluación y dentro del proceso de evaluación continua existirá la posibilidad de ir recuperando tanto las actividades no realizadas como las realizadas inadecuadamente, así como las pruebas objetivas no superadas.

Los alumnos/as que no lograran obtener a través de la evaluación continua, del curso la calificación, como mínimo, de SUFICIENTE, tendrán opción al finalizar las clases en Junio a realizar una prueba de suficiencia. Los alumnos/as que al finalizar el curso tuvieran una sola evaluación pendiente, se les hará una recuperación extra únicamente de esa evaluación, pero si tuvieran dos o tres evaluaciones pendientes irán (si el profesor lo considera pertinente y dependiendo del esfuerzo realizado por el alumno a lo largo del curso).

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, deberán presentarse a la prueba de suficiencia de Junio, que consistirá en un examen global de los contenidos del área o materia.

En caso de no superar la prueba de Suficiencia, se procederá a brindar a los alumnos consejos orientadores para que, durante el descanso estival, puedan trabajar dichos contenidos mínimos y en el mes de SEPTIEMBRE tendrán una nueva oportunidad de recuperar la asignatura pendiente.

Dicha prueba se realizará de acuerdo con el calendario marcado por el Centro al efecto.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

En la calificación de los cursos de BACHILLERATO, el mayor o menor dominio de los contenidos, la realización de los trabajos de clase, así como las actitudes, tendrán su reflejo en la nota en base a los siguientes porcentajes:

69



Se tendrá en cuenta la ortografía en la nota y ésta se puede ver disminuida siguiendo el criterio de sobre 10 pérdida de 0,10 por cada falta de ortografía en ESO y 0,20 en Bachillerato.

Se puede bajar la nota hasta un 20% por mala actitud (falta de respeto hacia el profesor y los compañeros, interrupciones sistemáticas que entorpecen el normal funcionamiento de las actividades de clase)

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

No existen alumnos con pendientes ni en 1º de Bachillerato de historia ni en historia del Arte.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aunque los objetivos educativos sean los mismos, y se trabaje básicamente sobre unos mismos contenidos, la metodología se adaptará en atención a la diversidad, dependiendo de las situaciones que se presenten, ó de las que hubiera que prevenir. Se concreta en el Proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la siguiente forma:

. Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales es fácil detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.

. Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades.


. Presentando actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

70

Se han establecido una serie de actividades extraescolares a lo largo del curso, siempre pendientes, de que estas se puedan llevar a cabo considerando las características del grupo.

En 1º de Bachillerato y 2º de historia del Arte, visita al Museo del Prado y al Reina Sofía.

PROCEDIMIENTOS PARA DAR A CONOCER ASPECTOS IMPORTANTES DE LA PROGRAMACIÓN.

La programación general está a disposición, en el Departamento, para cualquier padre o alumno que considere oportuno conocer o a través de la página webb del Centro en el apartado correspondiente del Departamento.

En cuanto a los contenidos, todos los alumnos tienen libro de texto, que es el referente más importante. Las actividades de estudio y

de trabajo se marcarán a diario de forma general por parte de cada profesor; debe ser el alumno quien tome nota al principio de curso sobre aspectos generales y a diario sobre lo concreto de cada unidad.


Los mínimos exigibles y los criterios de calificación para obtener una valoración positiva. Se recordará especialmente a través de la información, los primeros días de clase

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se evaluarán los rendimientos académicos en cada evaluación. Observando los resultados obtenidos y valorando los resultados en función de los medios con los que cuenta el docente que han sido posibilitados por la Administración y el Centro; las características sociales, y económicas de los alumnos y la actuación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje intentando detectar posibles causas de los resultados y resolución para la mejora.

71

HISTORIA DE ESPAÑA

Introducción

Uno de los retos que se plantean al comienzo del nuevo milenio es hacer compatible en la formación de los jóvenes el uso de las nuevas tecnologías con la práctica de los valores del Humanismo, raíz y fundamento de la civilización occidental. Armonizar ciencia, técnica y humanismo contribuye a la formación de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad.

Postergar la enseñanza de la historia conlleva el peligro de perder la memoria colectiva y el sentido crítico, sin los cuales una sociedad queda debilitada en la defensa y consolidación de los derechos humanos y de los valores democráticos con el riesgo de convertirse en una mera agrupación utilitarista de individuos que compiten por sus intereses particulares, se alejan de la fraternidad como valor supremo y pueden derivar hacia actitudes intolerantes.

Además, el estudio de la historia proporciona los conocimientos sobre el pasado que ayudan a la comprensión del presente y propician el desarrollo de una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de compresión y expresión, el ejercicio de la memoria y el sentido crítico.

Su carácter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en eje ordenador del pensamiento y en una sólida base sobre la que apoyar la comprensión de todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana.

Estas ideas están presentes en la comunidad científica y educativa cuando reclama un refuerzo de la presencia de la Historia en los planes de estudio, consciente del alto valor formativo que posee esta disciplina.

En la presentación de los contenidos de la asignatura de Historia se ha tenido en cuenta la necesidad de incluir todas las etapas históricas desde la Antigüedad hasta la sociedad actual, si bien se ha dado protagonismo creciente al estudio de las más próximas. De este modo se dividen en tres bloques: el primero comprende “Contenidos comunes”, el segundo epígrafes de “Las raíces históricas de la España Contemporánea”, y el tercero la Edad Contemporánea y actual “Siglo XIX: Liberalismo e industrialización” y “Poder y conflicto en el primer tercio del siglo XX” y “franquismo y democracia”.

72

1. Objetivos

La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.

4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico, mencionando los hechos más relevantes y los protagonistas más destacados, aunque el fin es lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

9. Promover actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

73

2. Contenidos. Bloque 1.Contenidos comunes1. Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes; identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución; búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedentes de fuentes primarias y secundarias; análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico.Bloque 2 Las Raíces históricas de la España contemporánea2. La Prehistoria y la Edad Antigua: El proceso de hominización en la península Ibérica: Nuevos hallazgos. Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: Fenicios, griegos y cartagineses. Conquista y romanización: La pervivencia del legado cultural romano en la cultura hispánica. Las invasiones bárbaras. El reino visigodo: Instituciones y cultura.

3. La Península ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución política: Conquista, Emirato y Califato de Córdoba. La crisis del S. XI. Reinos de taifas e imperios norteafricanos. La organización económica y social. El legado cultural. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.

4. La Península Ibérica en la Edad Media: Los reinos cristianos: Los primeros núcleos de resistencia. Principales etapas de la reconquista. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. Modelos de repoblación y organización social. Diversidad cultural: Cristianos, musulmanes y judíos. Manifestaciones artísticas.

5. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV.-La organización política e instituciones en el reino de Castilla y en la corona de Aragón. Crisis demográfica, económica y política. La expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo. Las rutas atlánticas: castellanos y portugueses. Las islas Canarias.

6. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno.-Unión dinástica. Integración de las coronas de Castilla y Aragón. Conquista del Reino Nazarí e incorporación del Reino de Navarra. Integración de las Canarias y la aproximación a Portugal. La organización del Estado: Instituciones de gobierno. La proyección exterior. Política italiana y

74

norteafricana.

7. Expansión ultramarina y creación del imperio colonial: El descubrimiento de América. Conquista y colonización. Gobierno y administración. Impacto de América en España.

8. La España del siglo XVI.-EI Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanías. La Monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica. El modelo político de los Austrias. La unión de reinos. Economía y sociedad en la España del S. XVI. Cultura y mentalidades en la España del siglo XVI. La Inquisición.

9. La España del siglo XVII: Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos. La crisis de 1640. El ocaso del Imperio español en Europa. Evolución económica y social. Esplendor cultural. El Siglo de Oro.

10. La España del siglo XVIII: La guerra de sucesión y el sistema de Utrecht. Cambio dinástico. Los primeros Borbones. Reformas en la organización del Estado. La monarquía centralista. La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. Evolución de la Política exterior en Europa. La política borbónica en América. La Ilustración en España

Bloque 3

La España contemporánea

11. La crisis del Antiguo Régimen: La crisis de 1808. La guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Fernando VII: Absolutismo y liberalismo. La emancipación de la América española.

12. La construcción y consolidación del Estado liberal. El reinado de Isabel II. Oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. La cuestión foral. Las regencias 1833-1843. El reinado efectivo 1843-1868. Sexenio Democrático (1868-1874). Intentos democratizadores. La revolución, el reinado de Amadeo I y la Primera República. Reinado de Alfonso XII: el sistema canovista y la Constitución de 1876. La Regencia de María Cristina de Habsburgo y el turno de partidos. La oposición al sistema. Regionalismo y nacionalismo. Guerra colonial y crisis de 1898.

13. Transformaciones económicas y cambios sociales en el S. XIX: Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el impacto

75

del ferrocarril. Transformaciones sociales. Crecimiento demográfico. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educación y la prensa.

14. La crisis del Estado liberal, la II República y la guerra civil. Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernización. El Regeneracionismo. Crisis y quiebra del sistema de la Restauración. La guerra de Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera. La segunda Republica. La Constitución de 1931. El bienio reformista. El bienio radical-cedista. La Revolución de 1934. Las elecciones de 1936 y el Frente Popular. La guerra Civil: La sublevación militar y el estallido de la guerra civil. El desarrollo del conflicto: etapas y evolución de las dos zonas. La dimensión política e internacional del conflicto. Las consecuencias de la guerra.

15. La dictadura franquista: La creación del Estado franquista: Fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Evolución política y coyuntura exterior. Del aislamiento al reconocimiento internacional. El exilio (hasta el gobierno que se nombra el 25 de febrero de 1957). La consolidación del régimen. Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo. Cambios sociales (hasta el gobierno que se nombra el 29 de octubre de 1969). Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición al régimen. Evolución de las mentalidades. La cultura (hasta el 20 de noviembre de 1975, muerte de Franco).

16. La España actual: La transición a la democracia. La Constitución de 1978 Principios constitucionales y desarrollo institucional. El Estado de las Autonomías y su evolución. La España actual: los gobiernos democráticos. Los desafíos del golpismo y del terrorismo. Cambios políticos, sociales y económicos. Cultura y mentalidades. La integración de España en Europa. España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto internacional.

Contenidos MínimosLocalización en el tiempo y el espacio de procesos, estructuras, etapas y acontecimientos o hechos más destacados así como personajes más relevantes de la historia de España. Identificación y comprensión de las causas que explican los procesos de evolución.Identificación y compresión de las consecuencias generadas por los procesos o hechos más relevantes.

76

Interrelación entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales.Comprensión de la historia más reciente analizando la raíz, permanencia y los cambios.Relación del proceso histórico español y el internacional, implicaciones e influencias mutuas.

Análisis e interpretación de información procedentes de fuentes primarias y secundarias (textos, mapas, imágenes y gráficos). Correcta expresión lingüística, sintáctica e histórica. Limpieza en la presentación de trabajos y pruebas escritas. Realización de actividades que les permitan búsqueda de información y expresarse correctamente en público.

La Secuenciación de los contenidos se adaptará a las evaluaciones: a cada una de las unidades se les dedicará 4 sesiones lectivas, dedicando una al trabajo de comentarios de documentos.

1º Trimestre:1. Contenidos comunes2. La Prehistoria y la Edad Antigua3. La Península ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus 4. La Península Ibérica en la Edad Media: Los reinos cristianos5. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV6. Los Reyes Católicos7. Expansión ultramarina y creación del imperio colonial8. La España del siglo XVI9. La España del siglo XVII10. La España del siglo XVIII

2º Trimestre:11. La Crisis del Antiguo Régimen.12. La construcción y consolidación del Estado liberal.13. Transformaciones económicas y cambios sociales en el S.

XIX y primer tercio del S. XX.

3º Trimestre:14. crisis del Estado liberal, la II República y la guerra civil.15. La dictadura franquista.16. La España actual.

3. Metodología didáctica

77

Una de las dificultades que se plantea a la hora de abordar la

metodología es la dificultad de un programa muy amplio que responda a las expectativas de madurez que se requiere en la prueba de la PAU, pero no debe haber ruptura con la Secundaria Obligatoria, en cuanto a planteamientos metodológicos, se quiere lograr que los conceptos y procedimientos seleccionados y organizados para ser trabajados en el aula se incorporen al pensamiento del alumnado como instrumentos de análisis y comprensión de la realidad social, debe partirse de actividades de aproximación y contextualización que movilicen los conocimientos previos de alumnas y alumnos y permitan su detención; aproximaciones que pueden realizarse mediante diálogos, cuestionarios, etc. En este nivel puede servir también una noticia de prensa, exposiciones, series sobre contenidos del tema a tratar. Por ejemplo la serie de Isabel la Católica para comprender la Baja Edad Media y el tema de los Reyes Católicos. Intenta ser motivador.

A partir de la formulación de un enunciado o tema concreto, se precisan los pasos a seguir para llegar a construir hipótesis explicativas de los mismos. Para ello, se presenta al alumnado información elaborada, partiendo de ésta, se le motiva a buscar por sí mismo una explicación y comprensión, o a verificar alguna de las ya existentes por medio de la investigación, de acuerdo con el objetivo de fomentar su autonomía en el trabajo. Como primer paso de esta labor deben establecerse estrategias de trabajo que comprendan la elaboración de un mínimo guión, así como la formulación de las preguntas que deban ser respondidas.

En este núcleo, la utilización de la información estadística, textos, imágenes, gráficos, mapas, visualización de documentos históricos tiene además la ventaja que ofrece información concreta, por lo que permite desarrollar estrategias encaminadas a que el alumno construya hipótesis propias sobre hechos, con lo que se facilita la reflexión y el análisis.

Una vez que se han trabajado aspectos relevantes sobre los temas, se vuelve a repasar la información elaborada para proceder al análisis historiográfico. Mediante una selección cuidadosa de material, puede ofrecerse una panorámica significativa del trabajo del historiador.

El paso siguiente será la comparación de lo aprendido, volviendo a la elaboración de una síntesis de la unidad. Esta síntesis permite revisar todo lo aprendido y seleccionar los aspectos esenciales de los contenidos trabajados, a la vez que se recogen las divergencias entre las distintas corrientes historiográficas.

78

Se comprobará la capacidad de realizar transferencias de lo aprendido a situaciones nuevas o comparar con la actualidad. Para ello se le presentan a alumnas y alumnos opciones de investigación de algún fenómeno histórico sobre el que deben realizar una tarea de indagación y exposición de resultados aplicando la metodología aprendida y tratando de hallar relaciones con los contenidos aprendidos. El trabajo resultante será parte sustancial de la evaluación sumativa.

4. Materiales, textos y recursos didácticos que se vayan a utilizar

Los materiales específicos contenidos en el aula (pupitre, silla, encerado tiza) y que el alumno debe aportar, cuaderno, archivador, lápices, libro de texto

Mapas murales, Ejes cronológicos y carteles. Medios audiovisuales: algunas aulas en el Centro cuentan con

pizarra digital, otras con cañón, pantalla y ordenador y en algunos casos el profesor puede desplazar los medios audiovisuales de un aula a otra. Es importante para contar con los recursos que te ofrecen las nuevas tecnologías

El libro de texto elegido para el alumno es “Historia de España” editorial Vicens Vives 2º de Bachillerato. Se dispone de otros textos de apoyo de consulta general, disponibles en la biblioteca y Departamento Centro, son de consulta.

Los recursos didácticos: que se aplicarán serán toma de apuntes, entrega de documentación escrita o el uso de internet para búsqueda de información, información y comunicación con los alumnos a través de correo electrónico si el profesor lo considera oportuno o a través del blog del profesor.

5. Criterios de evaluación.

Generales Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la

historia de España, situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio de permanencia.

Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.

Comprender la evolución económica, social, politica y cultural de España durante los siglos XIX y XX.

Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de España con los correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional.

79

Conocer y utilizar las técnicas de investigación propias de la Historia, recoger información de diferentes tipos de fuentes, valorando críticamente su contenido, y expresarla utilizando con rigor el vocabulario pertinente

Específicos:1. Reconocer la importancia de los primeros pobladores y de las

civilizaciones más antiguas de la península Ibérica.2. Analizar la evolución política, social y económica de la península

Ibérica durante la Edad Media, valorando sobre todo el proceso de formación de los distintos territorios peninsulares, así como los acontecimientos y personajes más significativos.

3. Valorar la importancia de los aspectos culturales e ideológicos de los pueblos que coexistieron en la península Ibérica a lo largo de la Edad Media y los vínculos, formas de convivencia y conflictos que entre ellos se produjeron.

4. Reconocer e identificar las características de la génesis y el desarrollo del Estado moderno, valorando su significado en la configuración de la España contemporánea.

5. Analizar y valorar el descubrimiento y el proceso de colonización de América, a fin de conocer el alcance de las relaciones entre España y el continente americano.

6. Analizar y caracterizar la crisis del antiguo régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

7. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

8. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.

9. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la guerra civil, destacando los intentos modernizadores del proyecto republicano, la oposición que suscitó entre diversos sectores de la sociedad española y los factores que desencadenaron la lucha fratricida.

10. Reconocer y analizar las características ideológicas e institucionales de la dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

11. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.

80

12. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.

6. Procedimientos de evaluación


Los procedimientos e instrumentos de evaluación se ajustan a los empleados por el departamento en el Bachillerato:

- Realización de pruebas objetivas. Obligada una por evaluación, si los alumnos lo solicitan se podrán realizar dos parciales, debiendo aprobar los dos para conseguir aprobado en la evaluación, si suspenden algunos de los dos exámenes van a recuperación. Si un alumno no puede presentarse al examen debe comunicarlo antes, y si no es posible debe justificarlo ya que si no se perderá la oportunidad del examen de evaluación, (si no pueden asistir a los parciales aunque sea justificado no se repetirá el examen, se presentará con todo al examen de evaluación).

- Observación sistemática y seguimiento del trabajo y participación de los alumnos/as en las actividades del aula y visitas y salidas que se juzguen convenientes.



Dado este proceso de evaluación continua, resulta INEXCUSABLE la asistencia a clase. En caso de faltas de asistencia justificadas convenientemente, se le darán al alumno/a las indicaciones oportunas para que realice las actividades atrasadas, a solicitud del alumno.


81

En lo relativo a criterios de promoción de Curso y de Etapa, en caso de no superar la materia que nos ocupa, nos atendremos en todo momento a lo establecido y aprobado en el Proyecto Curricular de nuestro Centro y en la Ley.

7. Criterios de calificación.

En la calificación, el mayor o menor dominio de los contenidos, la realización de los trabajos de clase, así como las actitudes, tendrán su reflejo en la nota en base a los siguientes porcentajes:

- Dominio de los contenidos (conceptuales y procedimentales) se considera que en 2º de Bachillerato adquiere gran importancia porque muestra la capacidad del alumno y la madurez alcanzada. 80%

- Realización de trabajos de obligado cumplimiento que facilitan habilidades que le preparan para abordar las pruebas objetivas (actividades, etc) y actitud 20%

Se tendrá en cuenta la ortografía en la nota y ésta se puede ver disminuida siguiendo el criterio de sobre 10 pérdida 0,10 en Bachillerato, por cada falta de ortografía.

Se puede subir la nota en 10% cuando un alumno demuestre interés, participación, realización de tareas y trabajos extras para conseguir los objetivos, sobre todo para alumnos que tengan dificultades en la materia y que su nota en las pruebas objetivas, no responde a las expectativas de sus logros y su nivel de trabajo.


8. Recuperación de evaluaciones pendientes.

Tras cada evaluación se realizará un aprueba objetiva de recuperación de los contenidos trabajados, dentro del proceso de evaluación continua existirá la posibilidad de ir recuperando tanto las actividades no realizadas como las realizadas inadecuadamente.

Los alumnos/as que no lograran obtener a través de la evaluación continua, del curso la calificación, como mínimo, de SUFICIENTE en cada una de las pruebas ,tendrá opción al finalizar las clases en Mayo o Junio (Según calendario marcado por Jefatura) a realizar una prueba de suficiencia.

82

La prueba consistirá en un examen global de los contenidos del área o materia, similar

9. Procedimiento de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

Los alumnos que promocionaran de 1º a 2º curso de Bachillerato con la asignatura de historia del Mundo Contemporáneo, podrán recuperarla a través de dos pruebas parciales que se celebran 1ª en Enero y 2ª después de las vacaciones de Semana Santa, para ello recibirán por parte del Departamento y a través de los profesores encargados de ello las orientaciones oportunas. En caso de no conseguirlo por parciales, en el mes de Mayo, tendrán otra oportunidad global.

En el primer parcial se examinan de contenidos del siglo XIX y en el 2º del siglo XX, si tuvieran que ir al examen de Mayo, llevarían toda la materia. El día de la convocatoria del examen, deberán presentar cuaderno con una síntesis de los temas y realizarán una prueba escrita sobre los contenidos. La valoración será de 30% de síntesis y 70% de prueba objetiva.

10. Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua.

Siguiendo los criterios reflejados en el procedimiento para evaluar, consideramos que el alumno/a pierde el derecho a la evaluación continua en esta materia, cuando concurran las siguientes circunstancias:



- Falta de asistencia a la realización de prueba de evaluación (salvo justificación oficial).



- No tener el comportamiento adecuado en clase: falta de respeto al profesor y a los compañeros o impedir de cualquier forma el normal

83

desarrollo y aprovechamiento de la actividad lectiva.


-Por copiar en un examen, además de tener un 0 en dicha prueba, pierde el derecho a la evaluación continua, por lo tanto se tendrá que presentar al examen de prueba de suficiencia final en Mayo o Junio.

11. Pruebas extraordinarias de Septiembre

En caso de no superar la prueba de Suficiencia en Junio, se procederá a brindar a los alumnos consejos orientadores para que, durante el descanso estival, puedan trabajar dichos contenidos mínimos y en el mes de SEPTIEMBRE tendrán una nueva oportunidad de recuperar la asignatura pendiente.


12. Procedimientos para dar a conocer aspectos

importantes de la programación.

La programación didáctica está a disposición en el Departamento, para cualquier padre o alumno que considere oportuno conocer o a través de la página webb del Centro en el apartado correspondiente del Departamento.

En cuanto a los contenidos, todos los alumnos deben tener el libro de texto, además el profesor en las primeras sesiones informará de los contenidos y recomendaciones de la PAU que es el referente más importante. Las actividades de estudio y de trabajo se marcarán de forma general por parte del profesor y de forma específica en el día a día; debe ser el alumno quien tome nota al principio de curso sobre aspectos generales y a diario sobre lo concreto de cada unidad.Se dispone también de un blog para facilitar la tarea del alumno.


84

Los mínimos exigibles y los criterios de calificación para obtener una valoración positiva. Se recordará especialmente a través de la información, los primeros días de clase y se expondrán en el tablón de anuncios del aula de referencia y se expondrá en el blog del profesor.

13. Atención a la diversidad

Aunque los objetivos educativos sean los mismos, y se trabaje básicamente sobre unos mismos contenidos, la metodología se adaptará en atención a la diversidad, dependiendo de las situaciones que se presenten, ó de las que hubiera que prevenir. Se concreta en el Proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la siguiente forma y en Bachillerato se concreta:

. Proponiendo reflexiones iniciales a través de las cuales es fácil detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.

. A través de las actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades (en las correcciones de comentarios de documentos individualizados) y planteando las pautas a seguir de forma individualizada para conseguir máximo aprovechamiento.

. Tras las realizaciones de pruebas objetivas, se muestran las correcciones y las pautas a seguir para conseguir mejores logros.


14. Actividades complementarias y extraescolares.

Se han establecido una serie de actividades extraescolares a lo largo del curso, siempre pendientes, de que estas se puedan llevar a cabo considerando las características del grupo y las dificultades por lo amplio del programa.Está programada la Visita al Museo del Prado para el mes de diciembre: “comprensión de la Historia de España a través de la pintura”, serán el eje Velázquez, Goya y la pintura de Historia del siglo XIX.“Visita al Congreso de los Diputados”Otras por determinar.

85

15. Procedimiento de evaluación de la práctica docente.

Se evaluarán los rendimientos académicos en cada evaluación. Observando los resultados obtenidos y valorando los resultados en función de los medios con los que cuenta el docente que han sido posibilitados por la Administración y el Centro; las características sociales, y económicas de los alumnos y la actuación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje intentando detectar posibles causas de los resultados y resolución para la mejora. GEOGRAFíA

1. Introducción

La Geografía estudia la organización del espacio terrestre, entendido éste como el conjunto dinámico de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él. Por tanto la distribución del espacio es para la Geografía actual una realidad relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los procesos protagonizados por la estructura social, sin olvidar que esos procesos pueden estar condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Así pues, la Geografía se preocupa de la localización y de la de los fenómenos espaciales, de la asociación y de la interacción entre ellos y realiza análisis y síntesis de las diversas estructuras y organizaciones espaciales estudiando los procesos que los han ocasionado.

La aportación específica de la Geografía al proceso educativo consiste en enseñar a comprender la organización espacial y su pluralidad, a percibir y estudiar los problemas desde un punto de vista territorial y a relacionar el medio y la sociedad que lo conforma; ayuda a conocer la situación objetiva de los recursos naturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad y, también, la Geografía proporciona ciertas habilidades y destrezas, de las que la más relevante es la capacidad para actuar en el espacio, pero sin desatender otras que constituyen lo que se ha dado en denominar competencia o conciencia espacial.

La selección de objetivos y contenidos de la materia de Geografía en Bachillerato se ha hecho atendiendo, fundamentalmente, a dos criterios. El primero de ellos es el estudio de la realidad espacial de España, de sus características comunes y de su diversidad, de su medio natural y de la plasmación de las actividades humanas en el espacio, atendiendo también a la dimensión europea de España y a su posición en el sistema mundo. En segundo lugar, se ha tenido en cuenta el desarrollo del pensamiento lógico-formal de los alumnos de Bachillerato y sus posibilidades de abstracción, conceptuación y generalización para

86

profundizar en el conocimiento geográfico y para relacionar e integrar conocimientos diversos en un campo concreto, así como la disposición para participar activamente en su entorno social y espacial.

2. Objetivos:

1. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización territorial utilizando conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.

2. Comprender y explicar la realidad geográfica de España como un espacio dinámico, que es el resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente.

4. Explicar la posición de España en un mundo cada vez más interrelacionado en el que coexisten, a la vez procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica, prestando una atención especial a la Unión Europea, sus características territoriales y las consecuencias de la integración española.

5. Valorar la función del medio natural de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuración del espacio geográfico español, reconocer su relación mutua con la sociedad y percibir la condición del hombre como el agente de actuación más poderoso y rápido sobre el medio.

6. Entender la población como el recurso esencial, cuyas características cuantitativas y cualitativas intervienen de forma eminente en la configuración y el dinamismo de los procesos que definen el espacio.

7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran España, así como la Unión Europea y otros ámbitos geográficos mundiales, para desarrollar actitudes de conocimiento, respeto, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat del alumno y prestar especial atención a la superación de los diferentes

87

niveles de desarrollo.

8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenación del territorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.

3. Contenidos:

O. -INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO

Evolución y tendencias actuales de la geografía.El objeto y los conceptos fundamentales de la geografía: el espacio geográfico.Los procedimientos geográficos.Pautas para el comentario de fuentes geográficas.

I.- NATURALEZA Y MEDIOAMBIENTE EN ESPAÑA

1.- El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica

El espacio geográfico español. El relieve peninsular. El relieve insular.Técnica: El mapa topográfico escala 1:50.000 y 1:25.000 (Localización, latitud y longitud, escala y elementos físicos y humanos)

2.- La diversidad climática en España

Los factores del clima. Los elementos del clima. Tipos de tiempo atmosférico en España. Tipos de clima en España. Técnica I: Comentarios de mapas del tiempo.Técnica II: Construcción y comentario de un climograma.

3.- La diversidad hídrica y biogeográfica

La diversidad hídrica. Las formaciones vegetales. El suelo. Técnica: Comentario del régimen de un río. Técnica: Elaboración y comentario de una cliserie

4.- Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Los grandes paisajes naturales. La influencia del medio en la actividad humana. Influencia de la actividad humana en el medio.Técnica: Comentario de un paisaje natural.

88

II.- EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

5.- Los espacios del sector primario

Los espacios rurales. Los espacios de la actividad pesquera. Técnica: Comentario de un paisaje rural.

6.- Los espacios industriales

Las materias primas. Las fuentes de energía.La industria española entre 1855 y 1975. La crisis y la reestructuración industrial: 1975 – 1985.La industria española en la actualidad.Técnica: Comentario de un paisaje industrial.

7.- Los espacios de servicios

La terciarización de la economía española. Heterogeneidad y desigualdad territorial. El sistema de transporte y las comunicaciones.Los espacios turísticos. El comercio interior y exterior. Técnica: Comentario de un paisaje turístico.

III.- POBLACIÓN, ESPACIO URBANO Y ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

8.- La población española

Las fuentes demográficas. La distribución de la población. El movimiento natural de la población. Los movimientos migratorios. El crecimiento real de la población. La estructura de la población española. El futuro de la población española.Técnica: Realización y comentario de una pirámide de población.

9.- El espacio urbano

El concepto de ciudad: un fenómeno complejo. El proceso de urbanización. La morfología urbana. La estructura urbana. Problemas de las ciudades españolas. La producción y ordenación del espacio urbano. El sistema urbano español. Técnica: Comentario de un plano urbano.

10.- La organización territorial y los desequilibrios regionales

La organización territorial de España. Los desequilibrios territoriales. Las

89

políticas territoriales. Técnica: Pautas para el análisis de los desequilibrios territoriales.

IV.- ESPAÑA EN EL MUNDO Y EN EUROPA

11.- España en Europa

La construcción y futuro de la Unión Europea. Estructura institucional de la UE. Naturaleza y medio ambiente en la Unión Europea. Rasgos socioeconómicos de la UE. Disparidades y política regional de la UE. La posición de España en la UE.Técnica: Pautas para el análisis de la posición española en la UE.

12.- España en el sistema mundo

Mundialización y desigualdades territoriales. Las áreas geoeconómicas. Los movimientos antiglobalización. Posición de España en el mundo.Técnica: Realización de trabajos con la prensa.

Contenidos Mínimos Localización en un mapa de España de provincias y capitales,

Comunidades Autónomas y capitales. Grandes unidades morfoestructurales y unidades y formas del relieve (accidentes, ríos, cuencas y vertientes). Realiza cuatro mapas: 1 provincias y capitales, 2 CCAA y capitales, 3. unidades del relieve, cordilleras, sistemas, sierras, mesetas. 4 ríos, delimitación cuencas y vertientes y accidentes costeros.

Localización en un mapa de Europa. Países y capitales de la UE, accidentes físicos (unidades del relieve, ríos, penínsulas, golfos....) Realiza dos mapas 1 político y 2 físico).

Identificación y comprensión de los factores o causas que explican los fenómenos y hechos geográficos de contenidos físico y humano.

Identificación y compresión de las consecuencias generadas por los procesos o hechos más relevantes (desde la perspectiva física, demográfica, social, económica, medioambiental, cultural y política).

Interrelación entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales.

Comprensión de la Geografía analizando la raíz, evolución y los cambios en la actualidad.

90

Relación del proceso histórico- geográfico español y el internacional, implicaciones e influencias mutuas.

Análisis e interpretación de fuentes (textos, mapas, imágenes, gráficos). Comentario de mapa topográfico. Elaboración de climodiagramas y comentarios de los distintos tipos de climas de España. Comentario de una cliserie. Comentario de los paisajes naturales. Comentario de paisajes agrarios de España. Comentario de mapas y gráficos de contenido geográfico. Comentario de una pirámide de población. Comentario de un plano urbano.

Correcta expresión lingüística, sintáctica y geográfica. Limpieza en la presentación de trabajos y pruebas escritas. Realización de actividades que les permitan búsqueda de

información y expresarse correctamente en público.

Secuenciación de los contenidos.

PRIMER TRIMESTRE0. Introducción al conocimiento geográfico1.- El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica2.- La diversidad climática en España3.- La diversidad hídrica y biogeográfica4.- Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

SEGUNDO TRIMESTRE

5.-Los espacios del sector primario6.- Los espacios industriales7.- Los espacios de servicios8.- La población española9.- El espacio urbano

TERCER TRIMESTRE

10.- La organización territorial y los desequilibrios regionales11.- España en el sistema mundo12.- España en Europa

3. Metodología didáctica

La metodología abarca tanto métodos expositivos, como de indagación. Ambos tipos de métodos están presentes en todos los temas, preparando, habitualmente, los primeros el terreno para poder luego trabajar con los segundos. Sin embargo en algunos casos, se procederá

91

a la inversa.

Las técnicas didácticas empleadas son muy variadas:Exposiciones orales y o escritas, hasta investigaciones simplificadas; dramatizaciones, debates; comentario de textos y sobre todo de fuentes instrumentales de la Geografía tales como mapas físicos y políticos y de contenidos geográfico, tablas estadísticas, gráficos, imágenes –fotografías, -; estudio de casos, juegos de simulación, proyección de vídeos o diapositivas, documentales y presentaciones power point; visitas y excursiones de trabajo, etc.

4. Materiales, textos y recursos didácticos que se vayan a utilizar

Los materiales específicos contenidos en el aula (pupitre, silla, encerado, tiza) y que el alumno debe aportar, cuaderno, archivador, lápices.Mapas murales físicos y políticos de España Medios audiovisuales: algunas aulas en el Centro cuentan con pizarra digital, otras con pantalla y ordenador y en algunos casos el profesor puede desplazar los medios audiovisuales de un aula a otra.

El libro de texto Editorial Geografía de España, editorial Anaya 2º de Bachillerato.Los recursos didácticos que se aplicarán serán toma de apuntes, entrega de documentación escrita o el uso de internet y correo electrónico si el profesor lo considera oportuno para comunicarse con los alumnos y el uso del blog del profesor.

5. Criterios de evaluación

1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedente de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversas para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones.

2.Elaborar, así mismo, mapas, gráficos e informes, y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas.

3. Conocer los rasgos generales del medio natural español y europeo y la diversidad de conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones y atender, especialmente, al papel de la acción humana.

92

4. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España, relacionándolo con la organización social y el nivel de desarrollo económico para comprender y valorar el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

5. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su dinámica reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores de localización, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.

6. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la distribución espacial de la población española identificando sus características demográficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.

7. Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema urbano actual la transformación del medio rural, así como la dinámica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual.

8. Describir la organización territorial española en Comunidades Autónomas e identificar sus rasgos geográficos más característicos, para comprender y valorar la pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial de España.

9. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo regional.

10. Identificar los rasgos esenciales de la Unión Europea y las características del sistema mundo para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada y sus consecuencias espaciales.

6. Procedimientos e instrumento de evaluación


Los procedimientos e instrumentos de evaluación se ajustan a los empleados por el departamento en el Bachillerato:

93

- Realización de pruebas objetivas. Obligada una por evaluación, si los alumnos lo solicitan se podrán realizar dos parciales, debiendo aprobar los dos para conseguir aprobado en la evaluación, si suspenden algunos de los dos exámenes van a recuperación. Si un alumno no puede presentarse al examen debe comunicarlo antes, y si no es posible debe justificarlo ya que si no se perderá la oportunidad del examen de evaluación, (si no pueden asistir a los parciales aunque sea justificado no se repetirá el examen, se presentará con todo al examen de evaluación).

- Observación sistemática y seguimiento del trabajo y participación de los alumnos/as en las actividades del aula y visitas y salidas que se juzguen convenientes.





En lo relativo a criterios de promoción de Curso y de Etapa, en caso de no superar la materia que nos ocupa, nos atendremos en todo momento a lo establecido y aprobado en el Proyecto Curricular de nuestro Centro y en la Ley.

7. Criterios de calificación.

En la calificación, el mayor o menor dominio de los contenidos, la realización de los trabajos de clase, así como las actitudes, tendrán su reflejo en la nota en base a los siguientes porcentajes:

- Dominio de los contenidos (conceptuales y procedimentales) se

94

considera que en 2º de Bachillerato adquiere gran importancia porque muestra la capacidad del alumno y la madurez alcanzada. 80%

- Realización de trabajos y actividades en clase, (de obligado cumplimiento realización de mapas físicos de ríos y unidades del relieve y políticos de provincias y comunidades autónomas con sus respectivas capitales) que facilitan habilidades que le preparan para abordar las pruebas objetivas (actividades, etc) y actitud 20%

Se tendrá en cuenta la ortografía en la nota y ésta se puede ver disminuida siguiendo el criterio de sobre 10 pérdida 0,20 en Bachillerato.

Se puede subir la nota en 10% cuando un alumno demuestre interés, participación, realización de tareas y trabajos extras para conseguir los objetivos, sobre todo para alumnos que tengan dificultades en la materia y que su nota en las pruebas objetivas, no responde a las expectativas de sus logros y su nivel de trabajo.


8. Recuperación de evaluaciones pendientes.

Tras cada evaluación se realizará un aprueba objetiva de recuperación de los contenidos trabajados, dentro del proceso de evaluación continua existirá la posibilidad de ir recuperando tanto las actividades no realizadas como las realizadas inadecuadamente.

Los alumnos/as que no lograran obtener a través de la evaluación continua, del curso la calificación, como mínimo, de SUFICIENTE, tendrán opción al finalizar las clases en Junio a realizar una prueba de suficiencia. La prueba consistirá en un examen global de los contenidos del área o materia,

9. Procedimiento de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

No existen alumnos con pendientes en 2º de Bachillerato puesto que no existe la materia de Geografía en 1º de Bachillerato.

10. Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua.

95

Siguiendo los criterios reflejados en el procedimiento para evaluar, consideramos que el alumno/a pierde el derecho a la evaluación continua en esta materia, cuando concurran las siguientes circunstancias:



- Falta de asistencia a la realización de prueba de evaluación (salvo justificación oficial).



- No tener el comportamiento adecuado en clase: falta de respeto al profesor y a los compañeros o impedir de cualquier forma el normal desarrollo y aprovechamiento de la actividad lectiva.


- Si es sorprendido copiando en cuyo caso tendrá un cero en a evaluación

11. Pruebas extraordinarias de Septiembre

En caso de no superar la prueba de Suficiencia en Junio, se procederá a brindar a los alumnos consejos orientadores para que, durante el descanso estival, puedan trabajar dichos contenidos mínimos y en el mes de SEPTIEMBRE tendrán una nueva oportunidad de recuperar la asignatura pendiente.


12.Procedimientos para dar a conocer aspectos importantes

de la programación.

La programación didáctica está a disposición en el Departamento, para cualquier padre o alumno que considere oportuno conocer o a través de

96

la página webb del Centro en el apartado correspondiente del Departamento.

En cuanto a los contenidos, todos los alumnos tienen libro de texto, el profesor les ha informado de los contenidos y recomendaciones de la PAU que es el referente más importante. Las actividades de estudio y de trabajo se marcarán a diario de forma general por parte de cada profesor; debe ser el alumno quien tome nota al principio de curso sobre aspectos generales y a diario sobre lo concreto de cada unidad.


Los mínimos exigibles y los criterios de calificación para obtener una valoración positiva. Se recordará especialmente a través de la información, los primeros días de clase y se expondrán en el tablón de anuncios del aula de referencia y se expondrá en el blog del profesor.

13. Medidas de atención a la diversidad

Aunque los objetivos educativos sean los mismos, y se trabaje básicamente sobre unos mismos contenidos, la metodología se adaptará en atención a la diversidad, dependiendo de las situaciones que se presenten, ó de las que hubiera que prevenir. Se concreta en el Proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la siguiente forma y en Bachillerato se concreta:

. Proponiendo reflexiones iniciales a través de las cuales es fácil detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.

. A través de las actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades (en las correcciones de comentarios de documentos individualizados) y planteando las pautas a seguir de forma individualizada para conseguir máximo aprovechamiento.

. Tras las realizaciones de pruebas objetivas, se muestran las correcciones y las pautas a seguir para conseguir mejores logros

97


14. Actividades complementarias y extraescolares.

Dada la dificultad del programa y por su amplitud no se programan actividades, salvo que el alumnado tenga interés en algunos de los aspectos trabajados en la materia (visita a una fábrica, al IGN, algún parque nacional, próximo a su entorno), entonces se planteará dicha actividad, Consideramos que es un programa muy amplio y es preparatoria de la PAU y por eso se intentan aprovechar actividades de trabajo en el aula para que conozcan su entorno a través del comentario del mapa topográfico.

15. Procedimiento de evaluación de la práctica docente.

Se evaluarán los rendimientos académicos en cada evaluación. Observando los resultados obtenidos y valorando los resultados en función de los medios con los que cuenta el docente que han sido posibilitados por la Administración y el Centro; las características sociales, y económicas de los alumnos y la actuación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje intentando detectar posibles causas de los resultados y resolución para la mejora.

98

PROGRAMACIONES DE CIENCIAS SOCIALES DE ... · Web view14. Identificar y describir los aspectos...

Documents

Transcript of PROGRAMACIONES DE CIENCIAS SOCIALES DE ... · Web view14. Identificar y describir los aspectos...