PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programación didáctica de ESPA

educacion.esSGALV ESPA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel II - Módulo IV

Ámbito social

educacion.esSGALV ESPA

AUTORES:Carlos Franco Agudo

Mercedes Gallur MuleiroMaría Dolores García de Diego

Miguel Ángel Martínez Martínez

N.º de unidades didácticas: 4

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel II - Módulo IV

Ámbito social

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDirección General de Formación ProfesionalSubdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vidaPaseo del Prado 28, 6ª plantaMADRID 28014

Edita: © Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Dirección y coordinación editorial: José Lara SánchezCoordinación del ámbito social: Elena Terán HerranzRevisión de estilo: Mª Lourdes Gordaliza Escobar

Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas difi cultades que un proyecto de estas ca-racterísticas plantea.

Diseño y maquetación: Elvira Marín y Asociados, S.L.

NIPO: 820-10-463-9Déposito legal: M-3004-2011I.S.B.N.: 978-84-693-9136-5

Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida, para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.

Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos con la sociedad en la que viven.

Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una fi nalidad u objetivos específi cos y un producto fi nal.

De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.

El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje signifi cativo, ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfi les de las personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.

Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.

Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito social del Nivel II, módulo IV.

La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.

Miguel Soler GraciaDIRECTOR GENERAL

DE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN

Prólogo

Índice

Introducción 06

Consideraciones generales 06

Metodología 06

1. El enfoque por tareas 06

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 07

3. El trabajo en colaboración 07

4. La verbalización del conocimiento 08

Objetivos 09

1. Objetivos generales del ámbito 09

2. Competencias básicas 10

3. Objetivos específi cos según el nivel 11

Contenidos 12

Bloque 1. Contenidos comunes 12

Bloque 2. Bases políticas e ideológicas de la sociedad actual 12

Bloque 3. El mundo actual 12

Evaluación 13

1. Criterios de evaluación para el Módulo IV 13

2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 14

3. Criterios de califi cación 14

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL.NIVEL II MÓDULO IV

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO 16

Unidad 1. Los Cimientos del Mundo Moderno 16

Tarea fi nal: Constitución para el centro 16

Relación de tareas 16

Objetivos didácticos 16

Competencias básicas 17

Contenidos 17

Criterios de evaluación 18

Cuadro de secuencia de tareas 19

Unidad 2. El Mundo Liberal 22

Tarea fi nal: De vacaciones con la Historia 22




Contenidos 23



Unidad 3. Liberalismo versus Irracionalismo: El siglo XX 28

Tarea fi nal: Construcción del Museo Virtual de Arte e Historia del siglo XX 28




Contenidos 29



Unidad 4. El Mundo actual 35

Tarea fi nal: En la aldea global 35




Contenidos 36



Cuadro de programación de las Unidades Didácticas 43

Bibliografía y recursos 45

Introducción

Metodología

Consideraciones Generales

La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia.

Dentro de las Enseñanzas de Secundaria, co-rresponde al módulo IV del nivel II del ámbito Social.

Las enseñanzas del Ámbito Social integran los contenidos de las siguientes materias: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Edu-cación para la Ciudadanía, y los aspectos de

percepción recogidos en el currículo de Edu-cación Plástica y Visual y Música. Todo ello se enmarca en una enseñanza globalizada, que ofrece un conocimiento práctico de la realidad, y posibilita la transferencia de dicho conocimiento para la preparación, la integra-ción y el progreso en el mundo laboral.

El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfi l muy diverso: jóvenes de 18 años procedentes de ESO, inmigrantes y per-sonas mayores con distintas motivaciones, capacidades y cualifi caciones. Cada centro y, más en concreto, cada profesor deberán adaptar la programación general que aquí se presenta a las especiales circunstancias de su alumnado de una forma abierta.

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Fundamentos

Los fundamentos metodológicos de esta programación se basan en 4 ejes esenciales:

− El desarrollo de los contenidos a través de unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas.

− La contribución al desarrollo de compe-tencias básicas que posibiliten nuevos aprendizajes.

− El trabajo en colaboración tanto con el profesor como con los compañeros.

− La explicitación de los conocimientos de-sarrollados a través de la verbalización de los aprendizajes.

1. El enfoque por tareas

La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por

tareas. El concepto de tarea, tal y como se utiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que los alumnos obtengan de ellas experien-cias útiles.

Según cita Gimeno1, en toda tarea se deben distinguir los siguientes componentes:

− Una fi nalidad, es decir, conseguir unos ob-jetivos específi cos de aprendizaje.

− Un producto, que sería el resultado concreto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que inte-gran la tarea.

− Unos recursos, que constituyen todos los materiales y fuentes de información nece-sarios para llevar a cabo las actividades.

− Unas operaciones, ejercicios o actividades que se necesitan para afrontar la tarea.

Programación - Nivel II Módulo IV

1. Gimeno Sacristán, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988. pág. 252.

Metodología

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Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos y recur-sos de aprendizaje en las actividades educati-vas que plantee el docente.

De esta manera, las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas plantean, ya en la primera sesión de trabajo, una tarea fi nal que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de dicha tarea fi nal, se van proponiendo diferentes ta-reas concretas y evaluables.

Así mismo, conforme se necesita, se aportan fuentes de información en las que se pueden encontrar los conocimientos, herramientas o estrategias que componen los bloques de contenido de cada módulo.

El aprendizaje por tareas facilita, por tanto, la integración de nuevos elementos en el conjun-to de conocimientos que ya posee el alumna-do adulto por todas sus experiencias previas, y proporciona habilidades que le permitan adquirir una mayor satisfacción con su propia formación, y mejorar su preparación y cualifi -cación profesional. Al mismo tiempo, refuerza su capacidad para participar activamente en su entorno social.

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

El objetivo prioritario de la Educación Secunda-ria busca desarrollar en los individuos una serie de competencias básicas esenciales para mo-verse en la sociedad actual. Desarrollar estas competencias supone un tipo de aprendizaje, que se expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la movi-lización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas en un contexto defi nido.

Para ello, es necesario crear una situación de aprendizaje contextualizada y cercana para

el mejor desarrollo e integración de las com-petencias básicas en las unidades didácticas. Debemos tener esto en cuenta al plantear las diferentes propuestas de actividades de las tareas, de manera que la creación de esas situaciones permita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Dos son los conceptos clave para la actividad docente que se derivan de este planteamien-to: el concepto de autenticidad en las activida-des y el concepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad que ofrece para lograr una mejor participación en las prácticas sociales y culturales del grupo. El concepto de situación convierte la enseñanza en una construcción de ambientes, donde los estudiantes pueden adquirir las competencias básicas necesarias para lograr su plena inser-ción social y laboral.

3. El trabajo en colaboración

De los dos ejes anteriores se desprende lo siguiente: una enseñanza basada en el enfo-que por tareas y el desarrollo de las compe-tencias básicas necesita de la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. El aprender a trabajar colaboran-do con otros es esencial para moverse en un entorno social cada vez más competitivo.

Para aprender a colaborar, se propone una metodología activa que incluya el manejo de gran variedad de actividades:

− elaboración de cuestionarios.

− confección de glosarios.

− elaboración de fi chas, murales, presenta-ciones, vídeos etc. para la puesta en co-mún del trabajo realizado.

− problemas planteados de formas diver-sas.


− debates y mesas redondas.

− elaboración de encuestas, informes, etc.

− realización de esquemas y resúmenes.

− elaboración de mapas, mapas de ideas y ejes cronológicos.

− redacción de textos expositivos, informa-tivos, literarios, según las diferentes situa-ciones.

También proponemos la consulta de fuentes de información diversas:

− exposiciones a cargo del profesorado y de los propios estudiantes.

− libros.

− artículos de periódicos o revistas.

− documentales y películas, emisiones de radio, etc.

− páginas webs.

− museos, exposiciones temáticas, etc.

− hemerotecas.

− confección de ejes cronológicos.

− trabajo con mapas y gráfi cas.

Se propone favorecer la participación del alumnado a través de la autoevaluación co-mentada y la evaluación continua del proceso de aprendizaje, de manera que se pueda revi-sar y reestructurar aquello que no funcione, siempre con vistas a favorecer el aprendizaje para el mayor número de estudiantes.

La interacción supone un trabajo tanto de manera individual como en grupo, ya que el trabajo en equipo aumenta de forma consi-derable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y expe-riencias, y la refl exión sobre la práctica indivi-dual y colectiva derivada de ese trabajo con-junto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad del aprendizaje.

Dado que el perfi l del alumnado es muy varia-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias marcadas.

4. La verbalización del conocimiento

Puesto que la sistematización de los concep-tos adquiridos ha de pasar por la verbalización oral o escrita, es deseable que la metodología propuesta incluya siempre situaciones en que se plantee al alumnado la manipulación de los objetos de aprendizaje, la refl exión sobre ellos y sobre las situaciones o los contextos en que se presentan o se utilizan y, por último, la verbalización de lo aprendido, realizada de modo individual o cooperativo.

Dicha verbalización contribuye de manera defi nitiva a fi jar los conceptos y a relacionar-los con el conocimiento anteriormente ela-borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos interrogantes y permite que el aprendizaje sea signifi cativo.

Metodología

8 Programación - Nivel II Módulo IV

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1. Objetivos generales del ámbito

Las enseñanzas del ámbito social tendrán como fi nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su di-mensión individual y social, aceptando la propia identidad, valorando las característi-cas y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros, y desarrollando la autoestima y el valor de la solidaridad.

2. Identifi car los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacio-nes entre hechos políticos, económicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, así como el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus pro-blemas más relevantes.

3. Valorar la diversidad cultural y lingüística como construcción colectiva, entendien-do esta diversidad como riqueza cultural y como derecho de los pueblos e individuos a su identidad. Manifestar actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

4. Adquirir y emplear el vocabulario específi -co que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporación al vocabulario habi-tual aumente la precisión en el uso del len-guaje y mejore la comunicación.

5. Buscar, seleccionar, comprender y relacio-nar información verbal, gráfi ca, icónica, musical, estadística y cartográfi ca, proce-dente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información.

6. Tratar la información de acuerdo con el fi n perseguido y comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible, utilizando las diversas técnicas plásticas y visuales, así como las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Adquirir el pensamiento crítico y desa-rrollar criterio propio y habilidades para defender una determinada postura en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valo-rar las razones y argumentos de los otros. Reconocer los derechos de los hombres y las mujeres, así como la contribución his-tórica de éstas en todos los ámbitos de la vida social. Valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

8. Conocer y valorar los efectos de los des-cubrimientos científi cos sobre lo social y su provisionalidad y relatividad en relación con las coordenadas espacio-tiempo. Bus-car soluciones sostenibles, y reconocer cómo los descubrimientos científi cos in-dividuales y las aportaciones personales de las investigadoras e investigadores for-man parte del proceso de construcción y desarrollo del conocimiento colectivo.

9. Apreciar las manifestaciones artísticas, artesanales y musicales de todos los tiem-pos, para que, a través del conocimiento de estas expresiones individuales y colec-tivas y de las relaciones del lenguaje plás-tico y visual con otros lenguajes, se valore y participe de la cultura propia y de la de otros pueblos.

10. Identifi car la pluralidad de las socieda-des actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y opor-tunidades de todas las personas. Recha-zar las situaciones de injusticia y las discri-minaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales,


Objetivos

Objetivos

10

orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, considerando éstas una vulne-ración de la dignidad humana y causa per-turbadora de la convivencia.

2. Competencias Básicas

El ámbito social debe contribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de mínimos de la Educación Secundaria Obliga-toria y, por extensión, de la Educación Se-cundaria para Personas Adultas.

Este ámbito deberá tener un mayor peso en la contribución al desarrollo de ciertas com-petencias básicas, como son la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística. No obstante, muchos de sus con-tenidos y destrezas favorecerán el desarro-llo del resto de competencias.

Competencia en comunicación lingüística (L)

La competencia lingüística se desarrollará utilizando la lengua oral y escrita para comu-nicar y desarrollar los contenidos propios del módulo, facilitando la expresión y la compren-sión de los términos específi cos, así como la posibilidad de entablar diálogos y debates. Del mismo modo, el uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escri-ta (exposiciones a través de la argumentación de ideas; elaboración de un dossier, etc.), el empleo de vocabulario específi co del ámbito, y la lectura y comprensión de textos tanto his-tóricos como actuales, de contextos propios y ajenos, contribuirá a su adquisición.

Competencia matemática (M)

La competencia matemática se alcanzará uti-lizando ejes cronológicos, escalas cartográfi -cas, tratamiento gráfi co y estadístico de la in-formación, así como otros conceptos econó-micos que permitan tener una comprensión cronológica del tiempo, al ubicar los hechos en su posición temporal.

Igualmente, esta competencia se desarro-llará mediante la decodifi cación de diversas informaciones referidas a la economía, dis-tancias o paso del tiempo que reciban de dis-tintas fuentes.

Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico (CIMF)

Esta competencia se logrará a través de la comprensión de las distancias y del sentido de espacio para construir la noción de paisa-je y entender los hechos que en él se desen-cadenan. Así mismo, se verá refl ejada en el análisis de mapas, la realización de croquis y la ubicación de los fenómenos estudiados en su contexto temporal y espacial.

Además, se desarrollará mediante el diálogo y el uso de exposiciones que lleguen a postu-ras responsables en el uso de los recursos y aviven el deseo por su conservación.

Competencia para el tratamiento de la infor-mación y competencia digital (TICD)

Esta competencia se alcanzará utilizando las TIC como herramientas habituales para reali-zar búsquedas de información, y elaborando trabajos, gráfi cos y presentaciones que per-mitan difundir información y conocimiento.

Competencia social y ciudadana (SC)

Esta competencia se adquirirá establecien-do como aspecto cualitativo, en cada una de las unidades, la dimensión ética de las per-sonas que construyen los acontecimientos, y afi anzando los conocimientos a través de refl exiones, debates y análisis que expliciten la dimensión social del individuo, así como el compromiso ético que cada uno debe adop-tar en el seno de su sociedad.

Competencia cultural y artística (CA)

La competencia cultural y artística se desarrolla-rá conociendo las manifestaciones artísticas de las diferentes culturas y sociedades en los dis-tintos momentos históricos, ubicándolas en su


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contexto, relacionándolas con los sentimientos de los actores sociales de dichas obras, y reco-nociendo el valor del arte y de la cultura como patrimonio de la humanidad.

Competencia para aprender a aprender (AA)

Esta competencia se alcanzará trabajando dis-tintas estrategias de aprendizaje, como el tra-bajo autónomo e individual, la elaboración de hipótesis, los debates y la autoevaluación.

Competencia para el desarrollo de la auto-nomia e iniciativa personal (AIP)

Esta competencia será adquirida al favorecer la autoestima a través del trabajo realizado en grupo e individualmente, y tomando decisiones sobre el modo de trabajar, planifi car, argumen-tar ante los demás y evaluar resultados.

3. Objetivos específi cos según el nivel

Las enseñanzas del ámbito social, en este se-gundo nivel, tendrán como fi nalidad el desa-rrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el proceso histórico de ocupa-ción y explotación de los territorios y los avances técnicos, científi cos y artesana-les como producto de la humanidad en su conjunto, identifi cando las distintas etapas históricas.

2. Identifi car y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos his-tóricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad, y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

3. Conocer el funcionamiento de las socieda-des democráticas, sus valores y principios

fundamentales, así como los derechos y libertades, valorando todo ello como logro irrenunciable que hay que defender y con-dición necesaria para la paz. Igualmente, reconocerse miembros de una ciudadanía global.

4. Comprender los elementos técnicos bá-sicos y los valores culturales y estéticos que caracterizan las manifestaciones ar-tísticas, identifi cando, interpretando y valorando sus contenidos en su contexto social y cultural.

5. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conserva-ción, y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

6. Manifestar interés, demostrando sentido crítico e iniciativa personal, ante campañas de sensibilización colectiva sobre aspectos relativos a la mejora de la convivencia y de un futuro sostenible (educación vial, vio-lencia de género, ahorro de energía).

7. Conocer las causas que provocan la viola-ción de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los confl ictos armados y el subdesarrollo. Valorar las acciones encaminadas a la con-secución de la paz y la seguridad, y la par-ticipación activa en la vida política u otras formas de participación ciudadana (coope-ración, asociacionismo, voluntariado).

8. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, así como los objetivos y funcionamiento de las organizaciones internacionales defensoras de los derechos humanos. Identifi car los valores que los fundamentan, aceptándo-los como criterios y recursos válidos para valorar éticamente las conductas persona-les, las colectivas y las realidades sociales.

Objetivos


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Los contenidos que desarrollaremos en la programación, para contribuir al logro de los objetivos propuestos y las competen-cias básicas relacionadas con ellos, son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Identificación de las causas y consecuen-cias de los hechos históricos y de los proce-sos de evolución y cambio. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, indivi-dual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Búsqueda, selección y obtención de informa-ción de fuentes documentales, obtenida se-gún criterios de objetividad, y diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes pri-marias de las secundarias.

Análisis y trabajo con textos históricos de es-pecial relevancia.

Valoración de los derechos humanos y recha-zo de cualquier forma de injusticia, discrimi-nación, dominio o genocidio.

Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan los movimientos artísticos tanto en sus facetas técnicas como estilísticas.

Bloque 2. Bases políticas e ideológicas de la sociedad actual

Rasgos políticos, económicos y sociales en la Europa del Antiguo Régimen. Estado absolu-to, la Ilustración. Reformismo borbónico en España.

Transformaciones políticas y socioeconómi-cas en el siglo XIX: la Revolución Industrial, el proletariado y el movimiento obrero. Las Revoluciones liberales burguesas, prestando especial atención a Francia, la creación de las primeras constituciones liberales y la Decla-

ración de Derechos del Hombre y del Ciuda-dano. El imperialismo y la expansión colonial de fi nes del siglo XIX.

España en el contexto del siglo XIX: trans-formaciones sociales, económicas y polí-ticas. El peculiar proceso de industrializa-ción y de construcción del Estado liberal. Los nacionalismos y el movimiento obrero español.

El orden político y social en la primera mitad del siglo XX: la Primera Guerra Mundial y el nuevo mapa de Europa. La Revolución rusa, la Gran Depresión, los fascismos y la Segunda Guerra Mundial.

Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal, la II República, la Guerra Civil y el Franquismo.

Arte y cultura en la época contemporánea: rupturas, nuevas formas y funciones del arte y la música. Manifestaciones artísticas post-modernas, técnicas y nuevos conceptos.

Bloque 3. El mundo actual

Cambios y confl ictos en la segunda mitad del siglo XX: Imperialismo y Revoluciones socia-les. Dictadura, democracia, monarquía y re-pública. La Guerra Fría.

El proceso de descolonización y sus conse-cuencias en la confi guración del mundo ac-tual. Los perfi les de los nuevos estados.

La Transición democrática: La Junta Demo-crática y el papel de los partidos políticos. El proceso constituyente: la Constitución de 1978 y sus antecedentes constitucionales.

La organización política y administrativa de España: principales instituciones estatales y sus correspondientes organismos paralelos de ámbito autonómico.


Contenidos

Evaluación

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Los confl ictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y sus institu-ciones: Naciones Unidas y la Declaración de los Derechos Humanos. El proceso de cons-trucción de la Unión Europea en el contexto mundial. Derecho internacional humanitario.

Globalización y nuevos centros de poder: in-terdependencia y desigualdad económica,

técnica y política. Desarrollos desiguales y neocolonialismos. Los medios de comunica-ción y la cultura de masas.

Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y mo-vilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

1. Criterios de evaluación para el Módulo IV

El currículo ofi cial establece los criterios de evaluación que indican qué valorar para cada nivel. En este módulo los criterios de evalua-ción a considerar son los siguientes:

1. Situar en el tiempo y en el espacio los pe-riodos, hechos y procesos históricos rele-vantes que se estudian en estos módulos.

2. Determinar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos signifi cati-vos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan.

3. Observar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades económicas, prestando especial atención al sector ter-ciario, con objeto de entender los cambios que se están produciendo tanto en las rela-ciones económicas como sociales.

4. Identifi car y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capita-les, así como los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

5. Analizar la situación española como ejem-plo representativo de las tendencias mi-gratorias en la actualidad, identifi cando sus causas y consecuencias tanto para el país receptor como para los países emiso-res.

6. Describir algún caso que muestre las con-secuencias medioambientales de las activi-dades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son noci-vas para el medio ambiente, y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

7. Enumerar las transformaciones que se pro-ducen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características socia-les, económicas y políticas del Antiguo Ré-gimen, y explicando los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

8. Identifi car las características fundamenta-les del proceso de cambio producido por las revoluciones liberales y nacionalistas en Europa y en España, valorando las trans-formaciones políticas y sociales que supu-sieron.

9. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

Evaluación


14

Evaluación

confl ictos que han tenido lugar en el mun-do y en España durante el siglo XX, y apli-car este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales de actualidad.

10. Analizar y comentar imágenes artísticas del siglo XVIII, XIX y XX, diferenciando sus rasgos básicos.

11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún tema de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces. Utilizar para ello fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrez-can interpretaciones diferentes o comple-mentarias de un mismo hecho.

12. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y al-ternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situacio-nes de carácter local o global.

13. Identifi car los principios básicos de las De-claración Universal de los Derechos Huma-nos y su evolución. Distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

14. Identifi car las características de la globa-lización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación. Reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que se vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

15. Reconocer la existencia de confl ictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuer-zas de pacifi cación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los con-fl ictos.

2. Orientaciones para la evaluación y su proceso

La evaluación constituye el marco de refe-rencia obligado para determinar el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la ac-tividad de enseñanza como la de aprendizaje (planifi cación, interacción docente-alumna-do, materiales y situación creada). Por tanto, debe constituir un proceso continuo, siste-mático, fl exible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

• Conocer la situación de partida mediante una serie de actividades (pruebas, obser-vaciones directas, etc).

• Seguir la evolución del desarrollo y apren-dizaje del alumnado a través de las unida-des didácticas mediante actividades orien-tadas a hacerle evidente su propio proce-so de aprendizaje.

• Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades y logros de-tectados, proponiendo, en su caso, activi-dades de ampliación y refuerzo.

3. Criterios de califi cación

La evaluación debe constituir un proceso fl exible. Por este motivo, los procedimien-tos para recoger datos, a lo largo del desa-rrollo de cada unidad, serán variados. Entre ellos, proponemos la observación de la ac-titud de los estudiantes, la revisión de las tareas encomendadas, la verbalización de los resultados obtenidos en las tareas, y la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

Las escalas de valoración nos permitirán au-nar las distintas califi caciones obtenidas a partir de los instrumentos de evaluación uti-lizados.


Evaluación

A título orientativo, proponemos una aproxi-mación a cómo podría valorarse tanto la par-ticipación como el trabajo del alumnado:

• Participación:

− Implicación en las propuestas de clase.

− Aportaciones personales al trabajo co-mún.

− Contribuciones al trabajo de grupo.

− Colaboración en las actividades de clase.

• Revisión de las tareas propuestas:

− Constancia en su trabajo.

− Implicación en la resolución de las acti-vidades.

− Adecuación de su trabajo a la propuesta original.

− Capacidad de conectar el producto de la tarea con la realidad.

− Creatividad en sus aportaciones.

− Planifi cación de su trabajo.

• Pruebas de autoevaluación, personal o grupal:

− Incorporación de su refl exión como elemento que le ayuda a reconducir su aprendizaje.

− Reconocimiento de sus aprendizajes.

− Reajuste de su proceso de aprendizaje a partir de la autoevaluación.

− Uso del error como “herramienta de aprendizaje”.

• Pruebas objetivas para comprobar el gra-do de efi cacia y autonomía con que se aplican los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

15Programación - Nivel II Módulo IV


Tarea fi nalConstitución para el centro

Elaboración de una constitución para el cen-tro que establezca las bases de la conviven-cia entre profesores y alumnos. Posterior proposición de esta constitución al Consejo Escolar para convertirla en parte del Proyec-to Educativo del Centro. Todo ello servirá para descubrir las claves del proceso revo-lucionario liberal.

Relación de tareas

1. ¿Cuáles son nuestros problemas? Elabo-ración de un cuaderno de quejas que re-fl eje los problemas percibidos a través de diferentes cuestionarios.

2. ¿Y los problemas de hace 300 años? Rea-lización de un eje cronológico basado en acontecimientos políticos, económicos y sociales de los siglos XVII y XVIII.

3. De las necesidades a las palabras. Con-fección de paneles informativos sobre las ideologías predominantes en los si-glos XVIII y XIX.

4. Exponer, debatir, consensuar. Elabora-ción de una propuesta constitucional de 10 puntos.

Objetivos didácticos2

A. Conocer los acontecimientos históricos y los protagonistas más relevantes de la historia de la revolución liberal en Europa y en España. (2)

B. Adquirir una perspectiva global de la evo-lución de Occidente que relacione los valo-res liberales con los valores presentes. (2)

C. Conocer y comprender los valores y princi-pios democráticos fundamentales en con-traposición a los del Antiguo Régimen. (3)

D. Conocer las manifestaciones artísticas de esta época, interpretando sus conteni-dos en función del contexto social y cul-tural en el que se enmarcan. (4)

E. Manifestar interés, sentido crítico e ini-ciativa personal en relación a valores re-lacionados con la mejora de la conviven-cia. (6)

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO

Unidad 1: Los cimientos del Mundo Moderno

Para desarrollar este módulo, contamos con 49 sesiones de trabajo. Dividiremos el trabajo en cuatro unidades didácticas, a las que dedicaremos unas 12 sesiones, salvo la primera, a la que dedicaremos 13 sesiones. Además, necesitaremos tiempo para la eva-luación inicial.

Proponemos que se presente el plan de tra-bajo de todo el cuatrimestre en las prime-ras sesiones, y que los estudiantes puedan aportar sugerencias y participar en algunos puntos que dependerán de la programación directa de cada profesor (por ejemplo, activi-

dades extraescolares concretas, sitios donde se expondrá el trabajo, etc.).

A continuación, se llevará a cabo el desarro-llo de las unidades propuestas en la progra-mación, que son las siguientes:

– Unidad 1: Los Cimientos del Mundo Moderno.

– Unidad 2: El Mundo Liberal.

– Unidad 3: Liberalismo versus irracionalis-mo: el siglo XX.

– Unidad 4: El Mundo actual.

2. El número entre paréntesis marca el objetivo de nivel según la Orden EDU/1622/2009.


1Unidad

F. Relacionar la lucha democrática liberal no sólo con el Antiguo Régimen, sino tam-bién con problemas como la pobreza, la desigualdad y situaciones tan actuales como la intolerancia, la convivencia y el subdesarrollo. (7)

G. Valorar las acciones encaminadas a la con-secución de la paz y la participación activa en la vida del aula, barrio o población. (7)

H. Conocer y comprender los valores funda-mentales de la Constitución Española y de la Declaración de los Derechos Huma-nos. (8)

Competencias básicas

Se adquirirá la competencia lingüística a tra-vés de la puesta en común. Además, al cons-truir los documentos de esta unidad, debatir-los, consensuarlos, exponerlos, escucharlos y comprender a los compañeros, se desarro-llará la expresión oral y escrita.

Alcanzaremos la competencia matemática estudiando la cronología de los movimien-tos revolucionarios, así como los elemen-tos estadísticos asociados a los contenidos de la unidad, muy importantes para la ela-boración de los cuadernos de quejas de la 1ª tarea. También tendrá su relevancia la interpretación de gráfi cas en relación a los aspectos de las sociedades estudiadas, así como el uso y comprensión de la dimensión temporal.

La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se conseguirá analizando el impacto de la Revolución Indus-trial en los movimientos poblacionales hacia los nuevos núcleos urbanos.

La competencia para el tratamiento de la información y competencia digital se adqui-rirá utilizando internet y las bibliotecas como fuente de información para la elaboración de

las tareas, así como también empleando edi-tores de textos, programas para la presenta-ción de diapositivas, etc.

Se desarrollará la competencia social y ciuda-dana a través de la comprensión de los valo-res democráticos expuestos en la unidad y su traslación a la realidad práctica mediante la elaboración de una norma común.

La competencia cultural y artística se con-seguirá al percibir el entramado emocio-nal de los actores históricos, tendiendo un puente empático que permita al alumna-do relacionar los hechos históricos con el presente.

La competencia para aprender a aprender se logrará mediante la elaboración de conclusio-nes que proporcionen argumentos basados en los contenidos estudiados, y a través de la utilización de estrategias que permitan el desarrollo del análisis histórico.

La competencia para el desarrollo de la au-tonomía e iniciativa personal se trabajará al facilitar que el alumnado exprese sus conclu-siones personales argumentadas y basadas en el método científi co.

Contenidos


Identifi cación de causas y consecuencias de hechos históricos y procesos de evolución y cambio. Valoración del papel de los hombres y mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Utilización y valoración de las fuentes docu-mentales con criterios de objetividad, dife-renciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.

Trabajo con textos históricos.

18

Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan los movimientos artísticos.

Bloque 2. Bases políticas e ideológicas de la sociedad actual.

Rasgos políticos, económicos y sociales en la Europa del Antiguo Régimen.

El Estado absoluto, la Ilustración. El Refor-mismo borbónico en España.

Transformaciones políticas y socioeconómi-cas en el siglo XIX. Las Revoluciones libera-les burguesas, prestando especial atención a Francia, la creación de las primeras constitu-ciones liberales y la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del nivel II, especí-fi cos para esta unidad didáctica, son el 1, 2, 7, 8, 10, 11, 12 y 13.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los perio-dos, hechos y procesos históricos relevantes que se estudian en este módulo.

2. Determinar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significa-tivos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan.

7. Enumerar las transformaciones que se pro-ducen en Europa en el siglo XVIII, tomando

como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicando los rasgos propios del reformis-mo borbónico en España.

8. Identifi car las características fundamenta-les del proceso de cambio producido por las revoluciones liberales y nacionalistas en Eu-ropa y en España, valorando las transforma-ciones políticas y sociales que supusieron.


11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún tema de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antece-dentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces. Para ello, se usarán fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpreta-ciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

12. Utilizar diferentes fuentes de informa-ción, y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

13. Identifi car los principios básicos de la De-claración Universal de los Derechos Humanos y su evolución. Distinguir situaciones de vio-lación de los mismos, y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

1Unidad


19

1Unidad


Cuadro de secuencia de tareas

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DU

CTO

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ució

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par

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l Pro

yect

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ello

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ara

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l.

20

1Unidad


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PRO

DU

CTO

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os X

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21

1Unidad


TARE

ATÍ

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22

Tarea fi nalDe vacaciones con la Historia

Confección de un cuaderno de ruta turística por la España del mundo liberal que refl eje el desarrollo del proceso en España y en el resto del mundo. Ésta será una interesante forma de conocer el país en el que vivimos y, si fuera posible, la propia localidad del alum-nado. Al mismo tiempo, contribuirá a la valo-ración del paisaje y las peculiaridades artísti-cas, y nos proporcionará orientaciones útiles en relación con el ocio y el turismo.

Relación de tareas

1. Hechos que construyen la modernidad. Dossier de los principales acontecimientos históricos del mundo liberal y confección de un mapa de ideas que los articule.

2. Atractivos del mundo liberal. Guía turísti-ca de los acontecimientos fundamentales del siglo XIX en el mundo.

3. La España del XIX. Guía turística de los acontecimientos fundamentales del siglo XIX en España.

Objetivos didácticos

A. Conocer el desarrollo colonial y los avan-ces técnicos que lo propician durante la segunda mitad del siglo XIX. (1)

B. Conocer y comprender los modelos eco-nómicos resultantes tras la Revolución In-dustrial y las consecuencias sociales que supusieron. (2)

C. Identifi car y localizar geográfi camente los acontecimientos históricos relevantes del siglo XIX en Europa y España. (2)

D. Comprender los valores culturales y esté-ticos de las manifestaciones artísticas del siglo XIX, reconociéndolos en su contexto social y cultural. (4)

E. Conocer y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico resultante de la nueva sociedad. (5)

F. Conocer los factores que incidieron en la pobreza y la desigualdad en la Europa y la España del XIX, así como los valores demo-cráticos que pueden evitar su aparición. (7)

G. Comprender los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Consti-tución Española, así como su difícil camino hasta la consolidación democrática. (8)


La competencia en comunicación lingüísti-ca se desarrollará, de forma oral, mediante la puesta en común y, de forma escrita, me-diante la redacción de los trabajos y las fi chas que se requieran para la elaboración de las guías y el cuaderno de ruta.

La competencia matemática será adquiri-da mediante la utilización de la cronología histórica, y a través de la comprensión de conceptos económicos necesarios para ela-borar gráfi cos con datos sobre distintos as-pectos de la Revolución Industrial.

Se estimulará la competencia en el conoci-miento y la interacción con el mundo físico mediante el conocimiento del paisaje físico y patrimonial y su asociación con la historia, la cultura y el ocio.

La competencia para el tratamiento de la información y competencia digital se alcan-

Unidad 2: El Mundo Liberal

2Unidad


23

zará mediante el uso de Internet y de las bi-bliotecas como fuentes de información, así como a través del uso de medios audiovisua-les e informáticos.

La competencia social y ciudadana se conse-guirá a través de la comprensión de las dife-rentes comunidades que forman la sociedad española, europea y mundial, relacionándo-las con los principios democráticos.

La competencia cultural y artística se logrará mediante la relación de los acontecimientos con el paisaje y con los diferentes movimien-tos y objetos artísticos.

La competencia para aprender a aprender se adquirirá gracias a la construcción de un producto científi co de índole práctico, ya sea en forma de trabajo individual, ya sea como elaboración fi nal consensuada.

La competencia para la autonomía e iniciati-va personal se desarrollará en la toma de de-cisiones tanto individuales como colectivas.

Contenidos


Identifi cación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio, relacionándolos con los factores que los originaron. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, indivi-dual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Búsqueda, selección y obtención de infor-mación de fuentes documentales, aplicando criterios de objetividad, y diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes prima-rias de las secundarias.

Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.

Valoración de los derechos humanos y re-chazo de cualquier forma de injusticia, dis-criminación, dominio o genocidio.



Transformaciones políticas y socioeconómi-cas en el siglo XIX: la Revolución Industrial, el proletariado y el movimiento obrero. Las Revoluciones liberales burguesas, prestan-do especial atención a Francia, la creación de las primeras constituciones liberales y la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano. El imperialismo y la expansión colonial de fi nes del siglo XIX.

España en el contexto del siglo XIX: transfor-maciones sociales, económicas y políticas. El peculiar proceso de industrialización y de construcción del Estado liberal. Los nacio-nalismos y el movimiento obrero español.

Arte y cultura en la época contemporánea: rupturas, nuevas formas y funciones del arte y la música.


Los criterios de evaluación del nivel II, espe-cífi cos para esta unidad didáctica, son el 1, 2, 4, 6, 8, 10, y 11.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los perío-dos, hechos y procesos históricos relevantes que se estudian en este módulo.

2. Determinar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos signifi cativos, estableciendo conexiones entre ellas, y re-conociendo la causalidad múltiple que com-portan.

2Unidad


24

4. Identifi car y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, así como los estados de Europa y los principa-les países y áreas neoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización te-rritorial del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

6. Describir algún caso que muestre las con-secuencias medioambientales de las activi-dades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente, y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas interna-cionales para frenar su deterioro.

8. Identifi car las características fundamenta-les del proceso de cambio producido por las

revoluciones liberales y nacionalistas en Eu-ropa y en España, valorando las transforma-ciones políticas y sociales que supusieron.


10. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún tema de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antece-dentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces. Para ello, se utilizarán fuentes de información pertinen-tes, incluidas algunas que ofrezcan interpre-taciones distintas o complementarias de un mismo hecho.

2Unidad


25

2Unidad


U.D

. 2 E

l mun

do li

bera

l

Nº T

OTA

L D

E SE

SIO

NES

: 12

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS:

1 C

onte

nido

s Co

mun

es (

Iden

tifi c

ació

n de

cau

sas

y co

nsec

uenc

ias

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echo

s hi

stór

icos

y p

roce

sos

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volu

ción

y

cam

bio…

Bús

qued

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ción

y o

bten

ción

de

info

rmac

ión

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uent

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ocum

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lisis

y t

raba

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on t

exto

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stór

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espe

cial

re

leva

ncia

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lora

ción

de

los

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… R

econ

ocim

ient

o de

los

elem

ento

s bá

sico

s qu

e ca

ract

eriz

an lo

s m

ovim

ient

os a

rtíst

icos

…).

2. B

ases

pol

ític

as e

ideo

lógi

cas

de la

soc

ieda

d ac

tual

(Tra

nsfo

rmac

ione

s po

lític

as y

soc

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icas

en

el s

iglo

XIX

… E

spañ

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el c

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xto

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iglo

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ltura

en

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tem

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ETIV

OS

DID

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ICO

S:

A. C

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arro

llo c

olon

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. (1)

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er y

com

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tras

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ució

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ncia

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C. Id

entifi

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y lo

caliz

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eogr

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s ac

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cim

ient

os h

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ricos

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el s

iglo

XIX

en

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aña.

(2)

D. C

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ende

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tura

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sigl

o XI

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cul

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istó

rico,

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tura

l y a

rtís

tico

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el s

iglo

XIX

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F. C

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PRO

DU

CTO

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aliz

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e fo

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el a

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ades

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ístic

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acio

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26

2Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

RO

DU

CTO

SESI

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ESQ

UÉ

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DU

CTO

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ión

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l.

1, 2

y 3

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raba

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as: 2

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oluc

ión

Indu

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ial,

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tem

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e e

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en e

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l cen

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map

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ncep

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PRO

DU

CTO

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y 6

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27

2Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

RO

DU

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ntec

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fun

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men

tale

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7, 8

y 9

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nter

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port

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apa

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PRO

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CTO

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1, 2

y 3

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mun

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l lug

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g de

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28

3Unidad

Tarea fi nalNuestro museo del siglo XX

Elaboración de un museo virtual de arte en el que quede refl ejada la historia del siglo XX, para ubicarlo en la página web del centro. Di-cho museo porporcionará una visión artística amplia de esta centuria.

Relación de tareas

1. El vértigo del siglo XX. Elaboración de un eje cronológico y un mapa de ideas sobre el siglo XX.

2. La Revolución del arte. Realización de fi chas sobre los objetos artísticos más re-presentativos del siglo XX.

3. Las emociones y los hechos. Confección de un catálogo sobre la historia del siglo XX a través del arte.


A. Conocer los procesos coloniales durante el siglo XX y su incidencia en la política y los confl ictos mundiales. (1)

B. Conocer los procesos revolucionarios obreristas, los confl ictos de la 1ª y 2ª Gue-rra Mundial, así como los problemas eco-nómicos y políticos del periodo de Entre-guerras. Identifi car a los protagonistas de cada uno de estos fenómenos. (2)

C. Conocer el funcionamiento democrático, sus valores y principios. (3)

D. Comprender los valores estéticos y cul-turales de las manifestaciones artísti-cas en el convulso contexto social del siglo XX. (4)

E. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico. (5)

F. Reconocer el proceso de descoloniza-ción y neocolonialismo como causas de pobreza y desigualdad, así como su rela-ción con los confl ictos armados y el sub-desarrollo. (7)

G. Conocer, asumir y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución Española, y el papel de las organizaciones internacionales defenso-ras de los derechos humanos. (8)


La competencia en comunicación lingüísti-ca se adquirirá, desde el punto de vista de la expresión oral, mediante la puesta en común en el aula y, desde el punto de vista de la ex-presión escrita, mediante la redacción de los trabajos requeridos por las tareas.

La competencia matemática se logrará gra-cias al dominio de las escalas en mapas y al uso de medidas para entender los frecuentes cambios de fronteras. También será desarro-llada a través del dominio de gráfi cas para analizar los frecuentes cambios sociales del siglo XX.

La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se alcanzará descubriendo el paisaje que nos rodea, tan-to el físico como el patrimonial, sobre todo a través de la cartografía española y mundial. Así mismo, la asociación del paisaje con la historia, y las constantes culturales que defi -nen el planeta en zonas más o menos ricas o zonas de una ideología u otra favorecerá su adquisición.

Unidad 3: Liberalismo versus Irracionalismo: el siglo XX


29

3Unidad


La competencia para el tratamiento de la información y competencia digital se con-seguirá utilizando Internet como fuente de información, además de bibliotecas y heme-rotecas electrónicas. Igualmente, facilitará la adquisición de esta competencia el uso de editores de textos y otros programas infor-máticos que permitan la digitalización de las tareas.

La competencia social y ciudadana se verá refl ejada en la comprensión del mapa político actual, así como en el descubrimiento de los valores y acontecimientos que han actuado en sus diferentes construcciones hasta llegar al presente.

La competencia cultural y artística se traba-jará al relacionar acontecimientos y paisajes con los movimientos artísticos y sus obras, poniendo especial énfasis en las vanguardias de principios del siglo XX y el arte contempo-ráneo.

La competencia para aprender a aprender se desarrollará conociendo los acontecimientos más importantes del siglo XX, y favoreciendo la refl exión como estímulo de la creatividad y el sentido estético.

La competencia para el desarrollo la au-tonomía e iniciativa personal se alcanzará valorando los fenómenos del siglo XX y sus diferentes productos artísticos, así como ela-borando conclusiones sobre dichos aconteci-mientos respecto al presente.

Contenidos


Identifi cación de causas y consecuencias de hechos históricos y de los procesos de evo-lución y cambio. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectiva-mente, como sujetos de la historia.

Búsqueda, selección y obtención de informa-ción de fuentes documentales, obtenida se-gún criterios de objetividad.

Análisis y trabajo con textos históricos de re-levancia.




El orden político y social en la primera mitad del siglo XX: la Primera Guerra Mundial y el nuevo mapa de Europa, la Revolución rusa, la Gran Depresión, los fascismos y la Segunda Guerra Mundial.

Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado Liberal, la II República, la Guerra Civil y el Franquismo.



Cambios y confl ictos en la segunda mitad del siglo XX: Imperialismo y Revoluciones socia-les. Dictadura, democracia, monarquía y re-pública. La Guerra Fría.

La Transición democrática: la Junta Democrá-tica y el papel de los partidos políticos. El pro-ceso constituyente: la Constitución de 1978.

Los confl ictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y sus institu-ciones: Naciones Unidas y la Declaración de

30

3Unidad

los Derechos Humanos. El proceso de cons-trucción de la Unión Europea en el contexto mundial. Derecho internacional humanitario.


Los criterios de evaluación del nivel II, especí-fi cos para esta unidad didáctica, son el 1, 2, 3, 9, 10, 11, 12 y 13.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los perio-dos, hechos y procesos históricos relevantes que se estudian en este módulo.

2. Determinar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos signifi cativos, es-tableciendo conexiones entre ellas y recono-ciendo la causalidad múltiple que comportan.

3. Observar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades económicas, pres-tando especial atención al sector terciario, con objeto de entender los cambios que se están produciendo tanto en las relaciones económicas como sociales.

9. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y con-fl ictos que han tenido lugar en el mundo y en

España durante el siglo XX, y aplicar este co-nocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales de actualidad.

10. Analizar y comentar imágenes artísti-cas del siglo XX, diferenciando sus rasgos básicos.

11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún tema de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antece-dentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces. Para ello, se usarán fuentes de información pertinentes, incluyendo algunas que ofrezcan interpreta-ciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

12. Utilizar diferentes fuentes de informa-ción y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

13. Identifi car los principios básicos de la De-claración Universal de los Derechos Humanos y su evolución. Distinguir situaciones de vio-lación de los mismos, y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.


31

3Unidad



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ual y

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Esp

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II Re

públ

ica,

la G

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ltura

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tem

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as y

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soc

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a Fr

ía. L

a Tr

ansi

ción

dem

ocrá

tica:

la J

unta

Dem

ocrá

tica

y el

pap

el d

e lo

s pa

rtid

os p

olíti

cos.

El p

roce

so c

onst

ituye

nte:

la C

onst

ituci

ón d

e 19

78).

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S:

A. C

onoc

er lo

s pr

oces

os c

olon

iale

s du

rant

e el

sig

lo X

X y

su in

cide

ncia

en

la p

olíti

ca y

con

fl ict

os m

undi

ales

. (1)

B. C

onoc

er lo

s pr

oces

os re

volu

cion

ario

s ob

reris

tas,

así

com

o lo

s co

nfl ic

tos

de la

1ª y

2ª G

uerr

a M

undi

al y

los

prob

lem

as e

conó

mic

os y

pol

ítico

s de

l per

iodo

de

Entr

egue

rras

. Ide

ntifi

car a

los

prot

agon

ista

s de

cad

a un

o de

est

os fe

nóm

enos

. (2)

C. C

onoc

er e

l fun

cion

amie

nto

dem

ocrá

tico,

sus

val

ores

y p

rinci

pios

. (3)

D. C

ompr

ende

r los

val

ores

est

étic

os y

cul

tura

les

de la

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as e

n el

con

vuls

o co

ntex

to s

ocia

l del

sig

lo X

X. (4

)E.

Val

orar

y re

spet

ar e

l pat

rimon

io n

atur

al, h

istó

rico,

cul

tura

l y a

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tico.

(5)

F. R

econ

ocer

el p

roce

so d

e de

scol

oniz

ació

n y

neoc

olon

ialis

mo

com

o ca

usas

de

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alda

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sí c

omo

su re

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ón c

on lo

s con

fl ict

os

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ados

y e

l sub

desa

rrol

lo. (

7)G

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ocer

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mir

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lora

r la

Dec

lara

ción

Uni

vers

al d

e lo

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echo

s Hum

anos

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Cons

tituc

ión

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ñola

y la

s org

aniz

acio

nes i

nter

naci

onal

es

defe

nsor

as d

e lo

s de

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os h

uman

os. (

8)

3Unidad


TARE

A F

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LTÍ

TULO

: Nue

stro

mus

eo d

el s

iglo

XX

PRO

DU

CTO

: Ela

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ción

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ual d

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n el

que

que

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sig

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ALI

DA

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er lo

s fe

nóm

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his

tóric

os a

caec

idos

dur

ante

el s

iglo

XX

a tr

avés

de

un m

useo

virt

ual.

3Unidad

33

TARE

ATÍ

TULO

Y P

RO

DU

CTO

SESI

ON

ESQ

UÉ

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A H

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R?

1

El v

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el s

iglo

XX

PRO

DU

CTO

: El

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ació

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un

eje

cron

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el s

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XX.

1, 2,

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4

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dial

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conc

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on lo

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X. Lo

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ació

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map

a de

idea

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ara

cons

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eje

cr

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ógic

o de

l sig

lo X

X. El

abor

ació

n de

un

map

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ja lo

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del

sig

lo X

X co

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ón c

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2

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ució

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e

PRO

DU

CTO

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ión

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bre

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X.

5, 6

y 7

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gru

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vest

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iglo

XX,

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u in

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tem

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ad-,

expr

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mo

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al y

art

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ncep

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rístic

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Se e

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ntre

dic

hos

obje

tos

y la

s ca

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ticas

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conó

mic

as, h

istó

ricas

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ento

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en q

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Con

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art

ístic

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stud

iado

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repr

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técn

icas

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licac

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onte

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34

3Unidad

3

Las

emoc

ione

s y

los

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PRO

DU

CTO

: Cre

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XX

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8, 9

y 10

A tr

avés

de

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mod

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r, in

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elab

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Las

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e se

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onog

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s de

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ento

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AL

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XX

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X.

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12

Los

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ica

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os.

Publ

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useo

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o o

en e

l blo

g de

l au

la.


35

4Unidad


Tarea fi nal En la aldea global

Elaboración de un tríptico con las manifesta-ciones más relevantes del mundo actual: la revolución tecnológica a través de la imagen e Internet, la cultura de masas a través del cine, la televisión, la música, etc., y las institu-ciones que nos gobiernan.

Relación de tareas

1. Las imágenes del telediario. Elaboración de un conjunto de fi chas sobre las fotos más signifi cativas del mundo contemporáneo.

2. Conociendo a los que nos gobiernan. Con-fección de un cuadro con las instituciones más importantes y cercanas que forman nuestro entorno, así como de las ONGs más signifi cativas.

3. Los 40 principales de la cultura actual. Creación de una lista de productos cultura-les representativos de los últimos 50 años


A. Conocer los avances técnicos en las tele-comunicaciones como producto de la hu-manidad en su conjunto. (1)

B. Dominar los acontecimientos recientes más importantes del mundo: confl ictos ac-tuales, fi n de los bloques, mundo globali-zado y neocolonialismo. (2)

C. Comprender el funcionamiento democrá-tico y sus valores, y reconocerse miembros de una ciudadanía global. (3)

D. Disfrutar y comprender las manifestacio-nes artísticas actuales identifi cando, inter-pretando y valorando sus contenidos. (4)

E. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo su conservación y su importancia econó-mica. (5)

F. Manifestar sentido crítico e iniciativa per-sonal ante campañas de sensibilización co-lectiva, como son la igualdad de género o la tolerancia intercultural. (6)

G. Conocer las causas que provocan la viola-ción de los derechos humanos, la pobre-za y la desigualdad del tercer mundo, así como la relación entre los confl ictos arma-dos y el subdesarrollo. Conocer las vías de participación activa en la vida política, así como otras formas de participación ciuda-dana (cooperación, asociacionismo y vo-luntariado). (7)

H. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declara-ción Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, así como los objetivos y funcionamiento de las organi-zaciones internacionales defensoras de los derechos humanos. (8)


La competencia en comunicación lingüística se conseguirá oralmente, mediante la puesta en común en el aula y, de forma escrita, me-diante la redacción de los trabajos requeri-dos. El uso del inglés tendrá una importancia signifi cativa a la hora de traducir canciones, páginas webs y otros textos de carácter ac-tual que se utilicen en las tareas.

La competencia matemática se logrará a tra-vés del estudio de gráfi cas y el uso de progra-mas informáticos de hojas de cálculo para el análisis de las crisis económicas y de sus pos-teriores recuperaciones.

Unidad 4: El Mundo actual


Se desarrollará la competencia en el conoci-miento y la interacción con el mundo físico mediante el conocimiento del paisaje tanto nacional y supranacional como virtual.

La competencia para el tratamiento de la información y competencia digital se conse-guirá gracias al uso de Internet como fuente de información y la utilización de bibliotecas y hemerotecas. Igualmente, contribuirá a su de-sarrollo el empleo de editores de textos y pro-gramas de presentaciones de diapositivas.

La competencia social y ciudadana se traba-jará a través de la comprensión del mapa po-lítico actual y el conocimiento de los valores que nos unen al resto de las culturas, dentro del marco de los principios democráticos.

La competencia cultural y artística se conse-guirá utilizando una visión globalizadora de todos los seres humanos y relacionando pai-sajes con valores estéticos y culturales. La competencia para aprender a aprender, se pondrá de manifi esto a través del trabajo colectivo y consensuado, y la propuesta de nuevas categorías sobre las que investigar.

Se logrará la competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal me-diante la valoración del trabajo realizado, propiciando el respeto por las opiniones de los demás, y apreciando las diferencias entre los miembros del grupo y las sociedades y or-ganismos internacionales estudiados.

Contenidos


Identifi cación de causas y consecuencias de hechos históricos y de los procesos de evo-lución y cambio. Valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectiva-mente como sujetos de la historia.

Búsqueda, selección y obtención de informa-ción de fuentes documentales, obtenida se-gún criterios de objetividad.

Análisis y trabajo con textos históricos de re-levancia.


Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan los movimientos artísticos tanto en sus facetas técnicas como estilís-ticas.




Cambios y confl ictos en la segunda mitad del siglo XX: Imperialismo y revoluciones socia-les. Dictadura, democracia, monarquía y re-pública. La Guerra Fría.

La transición democrática: la Junta Democrá-tica y el papel de los partidos políticos. El pro-ceso constituyente: la Constitución de 1978.

La organización política y administrativa de España: principales instituciones estatales y sus correspondientes organismos paralelos de ámbito autonómico.

Los conflictos del mundo actual: el papel de los organismos internacionales y sus instituciones: Naciones Unidas y la Declara-ción de los Derechos Humanos. El proceso de construcción de la Unión Europea en el contexto mundial. Derecho internacional humanitario.

4Unidad


Globalización y nuevos centros de poder: in-terdependencia y desigualdad económica, técnica y política. Desarrollos desiguales y neocolonialismos. Los medios de comunica-ción y la cultura de masas.

Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y mo-vilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.


Los criterios de evaluación del nivel II especí-fi cos para esta unidad didáctica son el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12,13, 14 y 15.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los perio-dos, hechos y procesos históricos relevantes que se estudian en estos módulos.

2. Determinar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos signifi cativos, es-tableciendo conexiones entre ellas y recono-ciendo la causalidad múltiple que comportan.

3. Observar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades económicas, pres-tando especial atención al sector terciario, con objeto de entender los cambios que se están produciendo tanto en las relaciones económicas como sociales.

4. Identifi car y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, así como los estados de Europa y los principa-les países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización te-rritorial del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

5. Analizar la situación española como ejem-plo representativo de las tendencias migrato-rias en la actualidad, identifi cando sus causas y consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores.

6. Describir algún caso que muestre las con-secuencias medioambientales de las activi-dades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente, y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas interna-cionales para frenar su deterioro.

8. Identifi car las características fundamenta-les del proceso de cambio producido por las revoluciones liberales y nacionalistas en Eu-ropa y en España, valorando las transforma-ciones políticas y sociales que supusieron.

9. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos que han tenido lugar en el mun-do y en España durante el siglo XX, y aplicar este conocimiento a la comprensión de al-gunos de los problemas internacionales de actualidad.

10. Analizar y comentar imágenes artísticas del siglo XX, diferenciando sus rasgos bá-sicos.

12. Utilizar diferentes fuentes de informa-ción y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

13. Identifi car los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Hu-manos y su evolución. Distinguir situacio-nes de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

14. Identifi car las características de la globa-lización y el papel que juegan en ella los me-dios de comunicación. Reconocer las relacio-nes que existen entre la sociedad en la que se vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

37

4Unidad


4Unidad

15. Reconocer la existencia de confl ictos y el papel que desempeñan en los mismos las or-ganizaciones internacionales y las fuerzas de

pacifi cación. Valorar la importancia de las le-yes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los confl ictos.

Programación - Nivel II Módulo IV 39

4Unidad

U.D

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l Mun

do a

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chos

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crim

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ión,

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l fun

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val

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do s

us c

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nido

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)E.

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rimon

io n

atur

al, h

istó

rico,

cul

tura

l y a

rtís

tico,

asu

mie

ndo

su c

onse

rvac

ión

y su

impo

rtan

cia

econ

ómic

a. (5

)F.

Man

ifest

ar s

entid

o cr

ítico

e in

icia

tiva

pers

onal

ant

e ca

mpa

ñas

de s

ensi

biliz

ació

n co

lect

iva

com

o so

n la

igua

ldad

de

géne

ro o

la to

lera

ncia

in

terc

ultu

ral.

(6)

G. C

onoc

er la

s ca

usas

que

pro

voca

n la

vio

laci

ón d

e lo

s de

rech

os h

uman

os, l

a po

brez

a y

la d

esig

uald

ad d

el te

rcer

mun

do, a

sí c

omo

la re

laci

ón

entr

e lo

s co

nfl ic

tos

arm

ados

y e

l sub

desa

rrol

lo.

H. C

onoc

er la

s ví

as d

e pa

rtic

ipac

ión

activ

a en

la v

ida

polít

ica

y ot

ras

form

as d

e pa

rtic

ipac

ión

ciud

adan

a, c

omo

la c

oope

raci

ón, e

l aso

ciac

ioni

s-m

o y

el v

olun

taria

do. (

7)I.

Cono

cer

y va

lora

r lo

s de

rech

os y

obl

igac

ione

s qu

e se

der

ivan

de

la D

ecla

raci

ón U

nive

rsal

de

los

Der

echo

s H

uman

os y

de

la C

onst

ituci

ón

Espa

ñola

.J.

Con

ocer

los

obje

tivos

y fu

ncio

nam

ient

o de

las

orga

niza

cion

es in

tern

acio

nale

s de

fens

oras

de

los

dere

chos

hum

anos

. (8)



4Unidad

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: En

la a

ldea

glo

bal.

PRO

DU

CTO

: Tríp

tico

de la

soci

edad

con

tem

porá

nea.

FIN

ALI

DA

D: L

a re

aliz

ació

n de

est

a ta

rea

cont

ribui

rá a

que

se

cono

zcan

y v

alor

en lo

s ac

onte

cim

ient

os h

istó

ricos

que

cau

san

nues

tras

act

uale

s ci

rcun

stan

cias

his

tóric

as.


4Unidad

TARE

ATÍ

TULO

Y P

RO

DU

CTO

SESI

ON

ESQ

UÉ

VAM

OS

A H

ACE

R?

1

Las

imág

enes

del

tele

diar

io

PRO

DU

CTO

: Ela

bora

ción

de fi c

has

so-

bre

imág

enes

del

mun

do c

onte

mpo

rá-

neo.

1, 2

y 3

Se d

ivid

e la

cla

se e

n gr

upos

, y s

e bu

scan

en

Inte

rnet

las

imág

enes

o

víde

os m

ás s

ignifi c

ativ

os d

e lo

s úl

timos

50

años

, que

ver

sen

sobr

e lo

s si

guie

ntes

tem

as: m

undo

bip

olar

, fi n

de

la U

RSS,

des

colo

niza

ción

, tra

n-si

ción

esp

añol

a, lo

s go

bier

nos

dem

ocrá

ticos

esp

añol

es y

los

confl

icto

s ac

tual

es.

Se r

ealiz

a un

a se

lecc

ión

cons

ensu

ada

de la

s 5

imág

enes

o v

ídeo

s m

ás

repr

esen

tativ

os d

e di

chos

per

iodo

s.

Se c

rea

una fi c

ha p

or c

ada

foto

o v

ídeo

con

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hech

os a

los

que

se

refi e

re, e

xplic

ándo

los

med

iant

e un

a pu

esta

en

com

ún. D

icha

s fi c

has

se

rese

rvar

án p

ara

la ta

rea fi n

al.

2

Cono

cien

do a

los

que

nos

gobi

erna

n

PRO

DU

CTO

: Rea

lizac

ión

de u

n cu

adro

so

bre

Inst

ituci

ones

que

for

man

nue

s-tr

o pa

isaj

e ac

tual

.

4, 5

y 6

Los

mis

mos

gru

pos

de la

act

ivid

ad a

nter

ior b

usca

n in

form

ació

n re

laci

o-na

da c

on: O

NU

, FM

I, U

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obie

rno

de E

spañ

a y

Com

unid

ades

Aut

óno-

mas

, y u

na O

NG

de

su e

lecc

ión.

Cada

gru

po s

e po

ndrá

en

com

unic

ació

n co

n la

inst

ituci

ón u

ON

G s

elec

-ci

onad

a, e

xplic

ando

cóm

o ha

n lle

gado

a c

onoc

erla

y p

idié

ndol

e m

ás

info

rmac

ión,

si f

uera

nec

esar

ia.

Cons

truc

ción

de

un c

uadr

ante

par

a ca

da u

na d

e es

tas

inst

ituci

ones

, en

el q

ue fi

gure

: den

omin

ació

n, la

bor,

sím

bolo

s, o

rgan

igra

ma

bási

co y

va-

lora

ción

.

Expo

sici

ón y

des

crip

ción

de

cada

una

de

esta

s in

stitu

cion

es a

nte

la c

la-

se, p

revi

a pu

blic

ació

n en

el b

log

del a

ula.


3

Los

40 p

rinc

ipal

es d

e la

cul

tura

act

ual

PRO

DU

CTO

: Co

nfec

ción

de

una

lista

de

los

10 p

rodu

ctos

más

rep

rese

ntat

i-vo

s de

los

últim

os 5

0 añ

os, u

bica

dos

cron

ológ

icam

ente

.

7, 8

, 9 y

10

Los

mis

mos

gru

pos

que

real

izar

on la

inve

stig

ació

n en

la ta

rea

1, in

ves-

tigan

aho

ra, c

iñén

dose

al m

omen

to h

istó

rico

eleg

ido,

alg

uno

de e

stos

te

mas

: m

úsic

a, p

elíc

ulas

sig

nifi c

ativ

as,

desc

ubrim

ient

os c

ient

ífi co

s y

té

cnic

os, n

ovel

as u

otr

o tip

o de

pub

licac

ión

–cóm

ic, r

evis

tas,

etc

.

Cada

gru

po c

rear

á un

a lis

ta c

on lo

s ci

nco

fenó

men

os c

ultu

rale

s m

ás

sign

ifi ca

tivos

de

cada

per

íodo

his

tóric

o an

aliz

ado

en la

tar

ea 1,

esp

eci-

fi can

do s

u da

taci

ón y

apo

rtan

do u

na e

xplic

ació

n hi

stór

ica

al r

espe

cto.

To

do e

llo s

erá

com

part

ido

con

los

dem

ás g

rupo

s.

Tras

la p

uest

a en

com

ún, s

e de

cidi

rán

por g

rupo

s lo

s 5

fenó

men

os c

ul-

tura

les

más

rel

evan

tes,

exp

lican

do s

u el

ecci

ón e

n re

laci

ón c

on lo

s he

-ch

os h

istó

ricos

y e

stét

icos

que

repr

esen

tan.

Se co

nfec

cion

ará

una

lista

con

las c

anci

ones

, pel

ícul

as, d

escu

brim

ient

os y

pu

blic

acio

nes d

e ca

da p

erio

do. E

ntre

todo

s, se

ele

girá

n lo

s die

z m

ejor

es,

los

cual

es e

ncab

ezar

án la

list

a de

los

40 p

rinci

pale

s de

la c

ultu

ra a

ctua

l.

Los

prod

ucto

s es

cogi

dos

se d

istr

ibui

rán

por o

rden

cro

noló

gico

y s

e ex

-pl

icar

á br

evem

ente

en

qué

ha c

onsi

stid

o su

con

trib

ució

n a

la c

ultu

ra

actu

al y

el p

orqu

é, s

egún

los

alum

nos,

mer

ecen

est

ar e

ntre

los

10 p

ri-m

eros

de

la li

sta.

FIN

AL

En la

ald

ea g

loba

l

PRO

DU

CTO

: Cr

eaci

ón d

e un

tríp

tico

sobr

e la

soc

ieda

d co

ntem

porá

nea.

11 y

12

En p

eque

ños

grup

os, l

os a

lum

nos

elab

oran

un

tríp

tico

en e

l que

se

re-

sum

a la

info

rmac

ión

obte

nida

med

iant

e la

s ta

reas

ant

erio

res:

fi ch

as d

e la

s fo

tos

más

sig

nifi c

ativ

as, c

arac

terís

ticas

de

las

inst

ituci

ones

inte

rna-

cion

ales

, y m

anife

stac

ione

s cu

ltura

les

del ú

ltim

o m

edio

sig

lo.

Pres

enta

ción

de

los

tríp

ticos

ela

bora

dos

en p

anel

es d

istr

ibui

dos

por e

l ce

ntro

4Unidad


T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

67

89

1011

1213

1415

13

XX

XX

XX

XX

XX

X

23

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

33

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

Fina

l4

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

UNIDAD 1

CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

67

89

1011

1213

1415

13

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

23

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

33

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

Fina

l3

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

UNIDAD 2


T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

67

89

1011

1213

1415

14

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

23

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

33

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

Fina

l2

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

UNIDAD 3

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

67

89

1011

1213

1415

13

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

23

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

34

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

Fina

l2

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

UNIDAD 4


INTRODUCCIÓN

DOYLE, W. “Classroom Tasks and Students’ Abilities”, en Peterson, P.L., Walberg, H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications. Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.España. Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Boletín Ofi cial del Estado, 18 de junio de 2009, núm. 147, pp. 51252-51349. GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO IV

Arte

www.museothyssen.orgwww.museodelprado.eswww.museoreinasofi a.eswww.masdearte.com/www.arte10.com/

Enciclopedias

www.es.wikipedia.org

Hemerotecas y videotecas

www.abc.eswww.elpais.comwww.lavanguardia.eswww.rtve.es/

Historia

www.historiasiglo20.org/enlaces/sitiosgencontemp.htmwww.historiacontemporanea.es/

Recursos

www.artehistoria.jcyl.es/index.htmlhttp://www.tinglado.net/http://docentes.leer.es/materiales/www.youtube.comwww.google.es

Bibliografía y recursos

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programación didáctica de ESPA

Documents

Transcript of PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programación didáctica de ESPA