Programaciones: general de aula - … · I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología 4 de 63...

I.E.S. PABLO GARGALLO ZARAGOZA DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Programaciones:

• general • de aula

I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología 2 de 63

ÍNDICE Apartado Nº de página 1. Introducción ............................................................................... 3 2. Consideraciones generales ............................................................. 3 3. Objetivos del Bachillerato .............................................................. 5 3.1 Objetivos propios de la materia: Tecnología Industrial I ....................... 6 4. Contenidos ................................................................................. 6 5. Criterios de evaluación ................................................................. 8 6. Contexto de aplicación de la programación......................................... 11 7. Metodología ................................................................................ 12 8. Recursos .................................................................................... 14 8.1 Recursos didácticos materiales ...................................................... 14 8.2 Recursos didácticos impresos o digitales .......................................... 16 8.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad

e higiene ................................................................................. 16 9. Evaluación ................................................................................. 16 9.1 Procedimientos de evaluación del aprendizaje .................................. 17 9.2 Instrumentos de evaluación específicos ........................................... 18 9.3 Criterios de calificación ............................................................... 19 9.4 Evaluación del proceso de enseñanza. ............................................. 20 9.5 Recuperación ............................................................................ 21 10. Secuenciación. .......................................................................... 22 10.1. Temporalización por evaluaciones (trimestres) ............................... 22 10.2. Secuencia de contenidos global (por bloques) ................................. 23 11. Programación de aula; secuencia de contenidos por UD. ...................... 26 Unidad 1. El mercado y la actividad productiva ....................................... 26 Unidad 2: Diseño y mejora de productos ............................................... 27 Unidad 3. Fabricación y comercialización de productos ............................ 28 Unidad 4. La energía y su transformación .............................................. 30 Unidad 5. Energías no renovables ........................................................ 31 Unidad 6. Energías renovables ............................................................ 32 Unidad 7. La energía en nuestro entorno............................................... 34 Unidad 8. Los materiales: tipos y propiedades ........................................ 36 Unidad 9. Metales ferrosos................................................................. 38 Unidad 10. Metales no ferrosos ........................................................... 40 Unidad 11. Plásticos, fibras textiles y otros materiales ............................. 42 Unidad 12. Elementos transmisores del movimiento................................. 44 Unidad 13. Elementos mecánicos transformadores del movimiento

y de unión..................................................................... 46 Unidad 14. Elementos auxiliares de máquinas......................................... 48 Unidad 15. Circuitos eléctricos de corriente continua............................... 50 Unidad 16. El circuito neumático y oleohidráulico ................................... 52 Unidad 17. Fabricación de piezas sin arranque de viruta ........................... 54 Unidad 18. Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros

procedimientos .............................................................. 56 12. Relación de contenidos mínimos específicos...................................... 58 13. Atención a la diversidad............................................................... 59 14. Actividades de recuperación alumnos con materias no

superadas de cursos anteriores ..................................................... 59 15. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la

superación de las pruebas extraordinarias........................................ 60 16. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. ..................................................... 61 17. Tratamiento de los temas transversales ........................................... 61 18. Actividades complementarias y extraescolares. ................................. 63


1. Introducción El curso 2008-2009 se imparte por primera vez en el I.E.S. Pablo Gargallo de Zaragoza, la materia "Tecnología Industrial I", a un grupo de alumnos de bachillerato científico-tecnológico con carga horaria: cuatro horas semanales. La selección, distribución y secuenciación de contenidos se ha llevado a cabo siguiendo las recomendaciones propuestas en el currículo oficial. Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. Por lo que: en el establecimiento, concreción y desarrollo del currículo de la materia Tecnología Industrial I, se incorporarán aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad autónoma de Aragón, con su territorio, con su patrimonio tecnológico, la utilización sostenible de los recursos, y los retos que plantea el futuro de nuestra Comunidad dentro de un contexto global. 2. Consideraciones generales El actual Bachillerato, entendido desde una óptica de renovación y adecuación a las exigencias de una sociedad dinámica, en rápida y constante evolución, en la que los avances tecnológicos, juegan un papel trascendente, debe atender a unas finalidades educativas capaces de preparar al alumno en su adopción responsable de decisiones ante situaciones a las que debe enfrentarse. En líneas generales tales finalidades pueden sintetizarse en las siguientes:

• Favorecer la madurez humana e intelectual. • Ofrecer conocimientos y habilidades suficientes para desempeñar responsablemente las

funciones que le exija la sociedad. • Preparar a los jóvenes para una posterior etapa de estudios superiores o para incorporarse

con eficacia en el mundo del trabajo. • Suministrar conocimientos, técnicas y habilidades para intervenir con eficacia en aquellos

procesos orientados a la transformación material de las cosas.

Conseguir estas finalidades supone hacer partícipe a la asignatura de Tecnología Industrial en el currículo del nuevo bachillerato fundamentándose en el potencial desarrollo social sobrevenido por la intervención de la evolución de la Tecnología. La industria de producción de bienes es el ámbito privilegiado de la actividad tecnológica. La gran variedad de actividades productos industriales, aunque diversas, poseen elementos comunes. Por ello, la materia de Tecnología posee, en el Bachillerato, ciertos componentes que definen su vocación netamente industrial:

• El modo operatorio, de planificación desarrollo de productos, común todos los procesos tecnológicos.

• El conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas los procedimientos técnicos propios de la industria.

• Un conjunto extenso de elementos funcionales con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, es decir, mecanismos, circuitos sistemas compuestos.

La materia de Tecnología Industrial constituye la prolongación del área del mismo nombre de la Educación Secundaria Obligatoria, profundiza en ella desde una perspectiva disciplinar. En primer curso de Bachillerato se constituye como materia de primera opción del Bachillerato científico-tecnológico, en ella se extienden sistematizan los elementos de cultura técnica adquiridos en la etapa anterior:

• El conocimiento de los materiales, las herramientas los procesos productivos se enfoca ahora de un modo sistemático, mostrando las relaciones comunes que existen entre ellos.

• Los elementos que componen las máquinas los sistemas complejos reciben también un tratamiento sistemático se clasifican por su función, con independencia de la máquina en la que han de operar.

Los contenidos de la materia incorporan, en torno al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currículo de forma coherente, por lo que en la programación didáctica, dichos contenidos se deberán desarrollar de forma interrelacionada.


Como contribución al desarrollo integral del alumnado, se incorporan de forma transversal, en torno a la educación en valores democráticos, contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial. Los criterios de evaluación, que constan de un enunciado y una breve explicación, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de la materia. Constituyen normas explícitas de referencia, criterios orientadores que serán desglosados y concretados por el profesorado en la programación de secuencia de unidades didácticas. Se expresarán en este documento el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente, orientándola hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado dentro de la especialización que requiere esta etapa educativa.


3. Objetivos del bachillerato El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo,

confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas

y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón. f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y

autonomía. g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías de la sociedad

de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada materia.

h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias

de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método

científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural. n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en particular

el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística.


3.1 Objetivos propios de la materia: “TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I”; Objetivos generales del curso

El desarrollo de las capacidades que se recogen en la presente relación de objetivos debe orientar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta materia ha de contribuir a que los alumnos que la cursan desarrollen las siguientes capacidades: • Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la

comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos. • Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y

aplicaciones, y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. • Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, 3en la

comunidad autónoma de Aragón, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

• Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica, para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, así como evaluar su calidad.

• Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

• Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos y productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

• Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo compromisos.

• Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento, teniendo en cuenta la normativa de seguridad e higiene aplicable.

La finalidad de nuestro sistema es la de formar ciudadanos ciudadanas que sean capaces, primero, de interpretar comprender para, luego, participar crítica activamente en el seno de una sociedad democrática. Asumir este presupuesto implica centrar nuestro esfuerzo, relacionado con nuestras tareas de planificación docente, en suministrar nuestros alumnos alumnas situaciones de aprendizaje que garanticen el desarrollo integral de su persona y, por tanto, de sus capacidades intelectuales, físicas, sociales, afectivas éticas morales. Capacidades que de forma explícita implícita se recogen en estos Objetivos. En este sentido tenemos que admitir que lo importante será que la materia de Tecnología Industrial contribuya al desarrollo de estas capacidades que, desde esta perspectiva, lo fundamental no serán los contenidos curriculares del área en sí mismos, sino en la medida que faciliten el desarrollo de las capacidades contempladas en los Objetivos Generales del Bachillerato. 4. Contenidos 1. El proceso y los productos de la tecnología - Producto y ciclo de vida. Diseño industrial. Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. La

evolución de los productos: investigación, desarrollo e innovación (I+D+I). Impacto de la tecnología: social, económico, cultural y medioambiental.

- Comercialización y distribución de productos. Comercio electrónico a través de Internet. Marketing e Internet.

- Normalización. Norma. Clases de normas. Ventajas de la normalización. - La calidad. Control y coste de la calidad. Normas en la fabricación de productos. Sistemas de

aseguramiento de la calidad. Certificación. - Metrología: magnitudes y unidades. Instrumentos de medida. Tolerancia. - El mercado. Oferta y demanda. El precio. Leyes básicas del mercado. Técnicas básicas del mercado.

Consumidores y usuarios. Derechos del consumidor. - Diseño, planificación, desarrollo y comercialización de un producto de uso generalizado y análisis de

la distribución del producto en diferentes mercados.


- Análisis de las normas y el control de calidad y su aplicación a un objeto de uso cotidiano, identificando las ventajas que representa como garantía de defensa de los derechos del consumidor.

- Derechos y deberes del consumidor. Mecanismos de defensa frente a los productos que no superan los requisitos mínimos de calidad y seguridad.

2. Materiales - Estado natural, obtención y transformación de los materiales: madera, metales férricos, metales no

férricos, polímeros, pétreos, cerámicos, fibras y textiles. - Materiales compuestos: aglomerados, sinterizados y reforzados. Aleaciones metálicas. La necesidad

de materiales para la fabricación de objetos y sistemas tecnológicos. - Propiedades físicas, químicas, mecánicas, térmicas y eléctricas más relevantes de los materiales.

Aplicaciones características. - Selección de materiales para una aplicación determinada en función de sus características y

propiedades, las condiciones de diseño y los esfuerzos a los que estará sometido. Presentación comercial.

- Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. Desarrollo sostenible. Reciclaje y eliminación de materiales.

- Identificación de los materiales empleados en los objetos y sistemas técnicos de uso cotidiano. - Identificación y clasificación en relación con la producción y elaboración de materiales industriales

en Aragón, a través de publicaciones o informaciones escritas, visitas, Internet, etc. - Métodos de obtención de nuevos materiales. - Consideración e interés por los procesos industriales de obtención, transformación y desecho de

materiales que se elaboran y producen en Aragón, manteniendo una actitud crítica ante el impacto ambiental como consecuencia de una inadecuada explotación de dichos materiales y recursos.

3. Elementos de máquinas y sistemas - Máquinas y sistemas mecánicos. Elemento motriz. Transmisión y transformación de movimientos

lineales y rotatorios. Elementos de selección y bloqueo de movimientos. Acumulación y disipación de energía mecánica. Soportes. Unión de elementos mecánicos.

- Circuitos eléctricos. Elementos de un circuito. Transformación y acumulación de energía. Dispositivos de protección, regulación y control. Receptores de consumo y utilización.

- Representación esquematizada de circuitos. Simbología de circuitos eléctricos. Interpretación de planos y esquemas de máquinas y circuitos sencillos.

- Selección de los mecanismos más apropiados para una tarea concreta, en función de sus características técnicas, a través de la consulta de catálogos y otras fuentes de información.

- Análisis de los elementos de un circuito genérico y su aplicación a sistemas eléctricos y mecánicos, comparando su funcionamiento y sus características.

- Utilización adecuada y mantenimiento de los elementos disponibles, así como de herramientas y máquinas, respetando las normas de uso y seguridad para prevenir accidentes.

- Montaje y experimentación de diferentes tipos de mecanismos y algunos circuitos eléctricos característicos, utilizando los medios y herramientas apropiadas.

- Identificar cada uno de los elementos y su función en un sistema técnico, una máquina herramienta o un vehículo.

- Utilización de programas informáticos para diseñar y simular el funcionamiento de mecanismos y circuitos eléctricos.

- Investigar y calcular la cadena cinemática de una máquina herramienta o un vehículo a partir de sus características técnicas.

- Valoración de la evolución tecnológica en mecanismos, máquinas y componentes de los circuitos eléctricos, para mejorar la calidad de vida de las personas y para prevenir accidentes.

4. Procedimientos de fabricación - Clasificación de las técnicas de fabricación: corte, arranque de material, moldeo, conformación en

frío y en caliente, unión y tejido de materiales. Procedimientos de fabricación manuales y automáticos.

- Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.

- Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación: ruido, vertidos, alteraciones térmicas, impacto paisajístico. Criterios y adopción de medidas correctoras para la reducción del impacto ambiental.


- Realización del estudio de impacto ambiental de un proceso de fabricación sencillo en relación con alguna empresa colaboradora con el centro educativo, indicando, en caso de ser necesario, las posibles medidas correctoras que se deben aplicar.

- Deducción de los procesos de producción desarrollados en una fábrica a través del estudio de los desechos y vertidos que produce.

- Análisis de la metodología y los medios que se utilizan en un proceso de fabricación concreto, a la vista de la documentación obtenida a través de catálogos, publicaciones, Internet o visitas a instalaciones industriales.

- Desarrollo de un proyecto de fabricación de una pieza sencilla, detallando las operaciones necesarias mediante una hoja de proceso.

- Conocimiento de las nuevas técnicas aplicadas a procesos de fabricación tales como el rayo láser y los sistemas de control numérico computerizado (CNC).

- Normas de salud y seguridad en los centros de trabajo. Seguridad activa y pasiva. Planificación de la seguridad. Análisis de las causas o factores humanos y técnicos que intervienen en los accidentes y sus consecuencias.

- Identificación y clasificación de riesgos relacionados con las condiciones de seguridad: equipos, instalaciones, herramientas, espacios de trabajo, almacenamiento y transporte, electricidad, incendios, residuos tóxicos y peligrosos.

- Identificación y clasificación de riesgos de trabajo relacionados con el medio ambiente: agentes físicos (ruidos, vibraciones, radiaciones, etc.), químicos o biológicos. Identificación y clasificación de otros riesgos: ergonomía, organizativos, diseño del puesto de trabajo, etc.

- Adquisición y fomento de hábitos de uso de equipos de protección individual: cascos, gorros, tapones y protectores auditivos, gafas, guantes, pantallas, zapatos, cinturones, ropa, equipo de protección contra caídas, etc.

- Importancia del orden y la limpieza en el lugar de trabajo, así como de la señalización de seguridad: señales de prohibición, advertencia, obligación, salvamento o socorro, luminosa, acústica, verbal, gestual, etc.

5. Recursos energéticos - Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía: carbón,

petróleo, gas natural, nuclear, hidráulica, eólica, solar y biomasa. Redes de distribución de energía eléctrica y gas natural. Aplicaciones de la energía en la vida cotidiana.

- Consumo energético. Consumo directo e indirecto de la energía. Energía consumida en la producción de materiales, bienes y servicios. Técnicas y criterios de ahorro energético. Eficiencia energética. Sistemas de cogeneración en la industria. Uso racional de la energía en los sectores residencial-comercial, de transporte y de la industria.

- Las energías renovables en Aragón: hidráulica, solar, eólica, biomasa. Tratamiento de residuos sólidos urbanos. Sistemas técnicos para el aprovechamiento. Transporte y evacuación de la energía. Aplicaciones.

- Experimentación y montaje de instalaciones sencillas de transformación de energía y representación esquemática de las mismas.

- Diseño y dimensionamiento de una instalación sencilla para una vivienda utilizando energías renovables.

- Análisis del consumo energético del centro escolar o de la vivienda a través de las facturas de consumos energéticos y propuestas de adopción de hábitos de participación ciudadana para el ahorro energético.

- Impacto ambiental derivado de los procesos de producción de la energía y técnicas para minimizarlo. 5. Criterios de evaluación 1. Calcular, a partir de la información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario

del centro docente o de la vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. Con este criterio se evalúa la capacidad de estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones. Esta capacidad ha de derivar en la identificación de medidas de ahorro y eficiencia energética de aparatos y equipos.


2. Describir los materiales más habituales en uso técnico e identificar sus propiedades y aplicaciones más características. A través del análisis y la manipulación de productos tecnológicos, el alumno ha de ser capaz de deducir y argumentar el proceso técnico que probablemente ha sido empleado en su obtención y elaborar su propia opinión sobre los factores no estrictamente técnicos de su producción y uso, así como de las propiedades más relevantes por las que es utilizado en esa aplicación.

3. Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho. Se trata de comprobar si el estudiante es capaz de obtener conclusiones razonables que le permitan averiguar el proceso tecnológico y técnico en relación con la fabricación de un producto de uso generalizado y las consecuencias que produce su utilización. Se observará el grado de autonomía de aprendizaje alcanzado a través de su participación de manera activa en la planificación, desarrollo y evaluación de su propio aprendizaje, en colaboración con sus compañeros y el profesor.

4. Reconocer la importancia del diseño en la fabricación, comercialización y uso de los productos

tecnológicos. Este criterio pretende evaluar el grado en que el alumnado valora el diseño como un factor fundamental para el éxito y la calidad del producto, relacionado con los demás factores que intervienen en el proceso de creación y utilización de los productos tecnológicos. Se observará si el estudiante muestra disposición o iniciativa en cuanto a la identificación de las causas que hacen que un producto tenga aceptación o sea rechazado en función de su diseño y las posibles consecuencias que ocasiona.

5. Identificar los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido y señalar el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto. Con este criterio se pretende evaluar las destrezas necesarias para resolver problemas basados en la aplicación global de los aprendizajes adquiridos, utilizando para este análisis e investigación productos del entorno próximo que requieran la utilización de técnicas básicas de desarmar un artefacto, reconocer e identificar cuáles son las piezas y subconjuntos importantes y cuáles son accesorios desde el punto de vista funcional y estructural, así como describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto.

6. Conocer los mecanismos más característicos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de ellos. El alumnado debe identificar los mecanismos más característicos, tanto a la vista de ellos como de fotografías, videos, dibujos o esquemas, utilizando el vocabulario técnico y la representación gráfica adecuada para describirlos y explicar su funcionamiento. Durante el proceso de montaje y desmontaje, identificará los elementos de unión, utilizando las herramientas adecuadas y respetando las normas de uso y seguridad en su manejo.

7. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden. La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente técnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y técnicas de producción distintas o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo, por ejemplo.


8. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso o la composición de un artefacto o instalación técnica común. Este criterio busca estimar en qué grado el estudiante ha incorporado a su vocabulario términos específicos y modos de expresión técnicamente apropiados para describir verbalmente los procesos industriales o para describir correctamente los elementos de máquinas.

9. Montar un circuito eléctrico a partir del plano o esquema de una aplicación característica. Se pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar los conocimientos teóricos y la adquisición de capacidades y habilidades prácticas en la realización de montaje de algunos circuitos de utilidad contrastada, llevándolo a cabo a través de la interpretación de un plano o esquema; reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, valiéndose para ello de paneles y programas de simulación apropiados que le permitan alcanzar su propia autonomía. Además, debe ser capaz de elaborar un protocolo donde se evalúen los riesgos y las medidas de seguridad en el uso de herramientas y medios que se emplean.

10. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. Se pretende que el alumnado realice su función de aprendizaje no sólo de forma individual, sino también aplicando las actitudes y normas de comportamiento y de aprendizaje en el contexto de un trabajo realizado en equipo, donde sus propias aportaciones sirvan para la generación de un clima que favorezca el debate de manera ordenada y respetuosa con los sentimientos y opiniones del resto de compañeros, incluso tomando la iniciativa para exponer y defender con claridad y talante flexible su propia opinión.

11. Mostrar interés por conocer los rasgos comunes y diferenciadores del desarrollo tecnológico en distintos países y culturas con respecto al propio, incorporando éstos a su experiencia como un elemento enriquecedor que le ayude a tener una visión más amplia de la realidad. Con este criterio se pretende evaluar hasta qué punto el alumno está desarrollando una actitud abierta y flexible hacia otras formas de avance tecnológico, considerando y valorando lo que hacen otros como parte de su propio mundo y respetando lo diferente. Se tendrá en cuenta si el estudiante valora el conocimiento de estas diferencias como una contribución a su desarrollo personal, haciéndole consciente de cómo la realidad puede contemplarse y organizarse desde múltiples puntos de vista.

La organización de los contenidos se estructura en torno a Unidades didácticas que cubren objetivos distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan.

En cada una de las unidades se muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede.

En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos. De igual manera, se pretende que este curso pueda servir de trampolín para entender en profundidad los contenidos de Tecnología Industrial II.


6. Contexto de aplicación de la programación La realidad del Instituto referida al contexto del barrio donde ejerce su esfera de influencia constata lo siguiente: El Instituto acoge a una amplia variedad de alumnos procedentes de una extensa zona que comprende los barrio de San José y La Cartuja Baja, con unidades familiares de economías media y baja y en constante renovación por medio del asentamiento de población inmigrante, con procedencia por orden de significación: de países del este Rumania, Bulgaria y ex URRS, Sudamérica (Ecuador, Colombia), países africanos - Magreb y Extremo Oriente (China). El porcentaje de alumnos procedentes de inmigración que puede suponer porcentajes superiores al 50% en determinados grupos, no resulta significativo en estudios de bachillerato. Se manifiesta una lenta pero constante recesión de alumnos que optan por la continuidad de sus estudios en Bachillerato. Más de un centenar de alumnos, (se estima del orden de 150), abandonan el centro cada año, sólo en etapa previa al bachillerato, bien sin titular en etapa secundaria, o titulados, en busca de ofertas académicas de las cuales no disponen en el centro, bachillerato modalidad artístico, programas de cualificación profesional inicial y ciclos formativos de grado medio. A estos alumnos hay que añadir, los que han cursado parcialmente o en su totalidad estudios de bachillerato y o bien abandonan dichos estudios y se incorporan a vida laboral o inician estudios no universitarios en ciclos de grado medio o superior. Los alumnos son distribuidos en grupos de acuerdo con su elección de materias optativas., la composición actual del grupo de Tecnología Industrial I, se establece en los siguientes términos:

• Alumnos que han cursado Tecnología 4º E.S.O., procedentes del propio centro, con trayectoria académica discreta.

• Alumnos que no han cursado Tecnología 4º E.S.O., procedentes de centros de enseñanza privados concertados, que o bien no disponen de la oferta educativa propia del bachillerato o cuyas familias eluden el gasto de la etapa no concertada.

Se considera un factor no positivo, la elección de esta materia por parte de alumnos que no disponen de conocimientos previos de la materia de Tecnología o materias de carácter científico. Es preciso tener una imagen ajustada de la evolución (madurez) del alumno relacionada con sus circunstancias académicas y las propias del entorno. La etapa educativa del actual Bachillerato, salvo excepciones de formación de adultos, se dirige a jóvenes con edades entre los 16 y 18 años. Es éste un período educacionalmente difícil en el que frecuentemente afloran crisis de identidad, rechazos ante situaciones familiares y escolares, influencias de terceras personas, y un marcado espíritu crítico ante situaciones políticas, laborales, sociales, económicas, religiosas, etc. Ha de considerarse el hecho, que el alumnado, durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, especialmente en lo que concierne al segundo ciclo, ha adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto que, lógicamente, necesita consolidar hasta alcanzar un desarrollo adecuado a su edad. También en esa etapa educativa (ESO) los alumnos y alumnas han adquirido unos fundamentos básicos de diseño y realización de procesos técnicos que ahora es preciso complementar y afianzar, dada la perspectiva económica y social que le confiere el mercado, su referencia obligada. Debe considerarse, asimismo, el hecho de que la Enseñanza Secundaria ha proporcionado al alumnado unos niveles mínimos de conocimiento y de lenguaje (escrito y oral, matemático y gráfico) que le permitan una interpretación y comprensión razonable de la disciplina objeto de estudio.


Dada la especificidad de las disciplinas técnicas, debe entenderse que el valor formativo de estas materias supone que el alumno debe de haber adquirido en cursos previos:

• Conocimiento de los materiales que se utilizan, sus propiedades y posibles aplicaciones. • Descripción de herramientas, su aplicación y su método de trabajo. • Conocimiento y descripción de elementos que componen máquinas y sistemas. • Crítica razonada sobre elección de técnicas y de procesos para abordar exitosamente la ejecución

de un proyecto implicado en la actividad industrial. Todos estos condicionantes (psicología evolutiva del alumnado; uso de lenguajes específicos, especialmente gráficos; necesidad de habilidades manuales y/o mecánicas, etc.) han sido tenidos en cuenta a la hora de elaborar una metodología didáctica capaz de conducir el desarrollo del trabajo en el aula de modo satisfactorio y ofrecer máximas facilidades para alcanzar los objetivos previstos 7. Metodología Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Tales actividades deben ir encaminadas a:

• Adquisición de unos conocimientos mínimos (e incluso complementarios) sobre los que se fundamente un esquema de pensamiento que permita un desarrollo posterior en cursos sucesivos.

• Motivación positiva hacia el trabajo en equipo y potenciación del trabajo personal. • Progreso cada vez más especializado en la disciplina objeto de estudio. • Relación interdisciplinar para conseguir una visión globalizada de la realidad, de su evolución y de

su progreso. Por todo ello se considera que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:

• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Presentando los contenidos conceptuales en forma progresiva, partiendo de conceptos fundamentales. Esto supone dividir la materia en grandes Bloques de contenido; éstos en Unidades didácticas y éstas en Apartados y Subapartados (si procede esta última subdivisión), de modo que en cada uno de ellos se complemente la explicación teórica con una abundante muestra de ejercicios, problemas y cuestiones explicados y resueltos.

• Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

utilizando un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, que permita al alumnado una comprensión fácil de lo expuesto.

• Promover estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho

tecnológico.

• Preparación de actividades propuestas al final de cada apartado (en muchos casos detallando su resultado o respuesta) y otras presentadas al final de cada Unidad (detallando su resultado si se trata de problemas numéricos) para un intento de motivación positiva ante el estudio y un razonamiento crítico de lo presumiblemente aprendido.

• Motivar muy positivamente la interpretación gráfica de esquemas, diseños, etc. como base de una

eficaz ejecución real de proyectos. Referir cualquier tipo de trabajo a su equivalente en la realidad.

• Proporcionar conocimientos básicos para abordar el estudio de técnicas específicas relativas a la

actividad industrial. (especialmente de la presente en el tejido industrial de la Comunidad Autónoma de Aragón).

• Relacionar en cada caso las implicaciones científicas y sociales, especialmente las que se refieren

a la conservación del medio y a la seguridad e higiene personal y colectiva.

• Fomentar un esquema de pensamiento y de trabajo basado en la seriedad, responsabilidad y eficacia.


• Presentar siempre todo el conjunto de leyes, teorías, fórmulas, etc. como interpretaciones que da la ciencia ante una realidad de vida; interpretaciones siempre en evolución que, en virtud de ese cambio, contribuyen a un mayor progreso científico, técnico y social.

Se procurará la puesta en práctica de actuaciones bajo los siguientes aspectos: Aspecto “constructivista” Para garantizar que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, se puede establecer un esquema del trabajo en el que:

• Sea posible conocer los intereses e ideas, así como los conocimientos previos de los alumnos. • Se puedan crear entornos de reflexión, opinión y debate, con objeto de que la formación

científico-técnica-tecnológica contribuya a la madurez personal, social y moral del alumnado. • Concienciar a los alumnos de la presencia de la actividad tecnológica próxima entorno relativo a

la propia Comunidad Autónoma de Aragón. • Se puedan realizar actividades en equipo, realizando proyectos y actividades prácticas de

indagación y selección de contenidos. • Se presenten los contenidos en clase de una forma expositiva mediante: cuadros explicativos,

medios informáticos y audiovisuales, con objeto de facilitar la adquisición del conocimiento y la comprensión de determinados conceptos.

Aspecto “multidisciplinar” Destinado a ofrecer opciones abiertas en relación con otras fuentes del conocimiento, entre las que cabe destacar:

• Otras materias: Física y Química, Matemáticas. • Ciencia, Tecnología y Sociedad, Educación ambiental, ... • Temas de actualidad, que son o puedan ser noticia en relación con el entorno de la Tecnología. • Temas transversales: Educación para la salud, Educación ambiental,...

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que partamos de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le sean conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con la actividad industrial. Se trata de mantener en todo momento una actitud activa del alumnado en su proceso de aprendizaje, mediante: • Actividades individuales. En las que tendrá que reflexionar, estudiar y realizar diferentes ejercicios. • Participación en coloquios. Dentro del aula, a través de ponencias, sugerencias y puntos de vista o

pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje propicios. • Participación en grupos de trabajo. Donde tendrán que consensuar y ponerse de acuerdo para llevar

a cabo la distribución de tareas dentro del grupo, en lo referente a la lectura y selección de material bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa información a la ejecución de un proyecto (diseño, distribución de tareas y fabricación del prototipo). Asimismo, habrá actividades en las que el objetivo final no sea la fabricación de ningún prototipo, sino la elaboración de materiales sobre un tema concreto.

Es importante destacar que la materia de Tecnología Industrial debe incidir en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice los contenidos trabajados en aula la actividad diaria o en otros espacios de aprendizaje en los que se pueden manejar diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía que se elegirán por parte del profesor según las circunstancias


Función del profesor • La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos,

seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

• El profesor tiene como papel fundamental el de motivador y dinamizador de las propuestas,

fomentando siempre que sea posible la autonomía de alumnos o grupos, para la consecución de los fines educativos planteados.

• Se compensan los desajustes entre las capacidades de los alumnos, atendiendo a la "diversidad" con

un trato individualizado. • El profesor transmitirá no sólo la solidez de su formación académica, sino además, su experiencia

profesional frente a situaciones reales de su actividad en el sector industrial, ofreciendo a sus alumnos información actualizada de los modos de actividad (tipos de estrategias, bienes industriales, software de cálculo, etc.) de los sectores en los que ha ejercido como profesional.

El diálogo entre profesor y los distintos grupos o alumnos, para recoger sus ideas, estimular su reflexión sobre la actividad y constatar la necesidad de presentación de determinados recursos desde sus observaciones, ha de ser una constante del proceso que propicie una buena dinámica de trabajo

8. Recursos Se informará en este apartado de las condiciones necesarias tanto en medios materiales: espacios, utillajes y herramientas, mobiliario, dispositivos multimedia, equipos informáticos hardware y software, texto recomendado, biblioteca de aula y de centro, dispositivos de entrenamiento y simulación físicos y virtuales, etc., necesarios para llevar a cabo la actividad docente con mínimas garantías de éxito en cumplimiento de programación. 8.1 Recursos didácticos materiales Los espacios de uso habitual por parte de los alumnos y profesores de la asignatura “Tecnología Industrial I, serán aquellos donde se establezcan las condiciones más apropiadas para que el alumno pueda desarrollar su actividad de aprendizaje con medios apropiados (Aula e referencia, Aula de Tecnología y Aula de Informática), lugares donde el profesor pueda impartir los diferentes bloques de la materia aplicando la metodología prevista. Los espacios físicos donde se imparte la asignatura “Tecnología Industrial I, deben integrar diferentes zonas, una para las clases de teoría y debate, otra para los contenidos técnicos relativos a construcción de objetos y manipulación de materiales, debidamente equipados de mobiliario homologado (armarios, sillas, mesas, pizarra, tablón de anuncios), tableros y armarios para herramientas, bancadas para soporte de máquinas de sobremesa, almacén de materiales con estanterías o mobiliario propio de almacén, zona de almacenaje de proyectos de alumnos dotada de estanterías apropiadas, biblioteca de aula con armarios de uso específico. Las zonas específicas de trabajo constructivo, deberán contar con bancos de trabajo apropiados a la estatura del alumnado, dispositivos de sujeción de materiales e instalación eléctrica de acuerdo con RETB aérea y protegida mediante cuadros de mando y protección. Otros recursos necesarios e imprescindibles para el desarrollo de las clases del área lo constituyen los recursos multimedia asociados a la imagen y que encuentran su máximo exponente en el uso de la “pizarra digital”, para ello el aula de referencia del grupo de alumnos deberá asimismo disponer de: Pantalla retráctil adecuada al espacio de clase y adaptada al tamaño de proyección necesario para una visibilidad correcta de imágenes suministradas por un equipo informático portátil (pizarra digital u otros), a través de un proyector de imágenes. Caso de tratarse de un proyector sin instalación fija, debe de disponerse de soporte portátil para el mismo. Deben estar a disposición del profesorado otros recursos de proyección como: TV, vídeo reproductor vhs, DVD, avi, proyector de transparencias u opacos, siempre que el material didáctico a utilizar así lo requiera. Como recursos técnicos en periodo constructivo, se utilizarán materiales comerciales (madera, plástico, etc.) con diferentes presentaciones, y los útiles y herramientas de los que está dotada el aula. Dentro de esta dotación, deben existir herramientas básicas de taller mecánico y eléctrico, máquinas sobremesa, fijas y portátiles adecuadas a los trabajos con los distintos materiales (corte, elaboración y acabado) en número suficiente para abastecer a grupos de trabajo.


Se proveerá al alumnado de operadores mecánicos y eléctricos básicos destinados a la construcción de modelos, siempre que exista la posibilidad de hacerlo, así como de pequeño material fungible habitual en construcciones de maquetas. Deberán estar disponibles y aptos para su uso una serie de operadores: mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc., para la confección de partes de circuito o mecanismos que entrañen cierta dificultad de comprensión por parte del alumnado y que se constituyen en prácticas para entrenamiento de habilidades técnicas en materia de circuitos eléctricos y electrónicos, cadenas cinemáticas, circuitos neumáticos Y posibilidad de hidráulicos y sus correspondientes accesorios. Equipos de medida de diferentes magnitudes con apreciación y precisión suficientes para llevar a cabo mediciones con rigor. (Reglas, escuadras, metros flexibles, nivel, calibres, micrómetro, termómetro, balanza de precisión, polímetros etc.) Para impartir tipos de contenidos partiendo de simulación informática, búsqueda de información, uso de aplicaciones ofimática para elaboración de trabajos y proyectos, deberá disponerse de aula de informática independiente, dotada con equipos informáticos suficientemente actualizados y en número adecuado al tamaño de los grupos en cuanto a número de alumnos. Se admite un mínimo de un equipo cada dos alumnos. El hardware avalable, será capaz de soportar las actividades propias de la clase, y del software actual disponible en las diferentes aplicaciones a ser usadas: Memoria capaz de satisfacer programas avanzados de dibujo vectorial y simuladores eléctricos, electrónicos, neumáticos, hidráulicos, automatizaciones mediante autómatas programables, programas de diseño y aplicaciones ofimática y otros. Imprescindible conexión rápida a Internet mediante cableado o wifi, capaz de soportar el uso de archivos de audio y vídeo con garantía suficiente de velocidad. Y posibilidad de grabación (diferentes formatos) e impresión de documentos. El profesor dispondrá además de los medios con los que cuenta el alumnado, recursos específicos propios como ordenador portátil o pizarra digital. La disponibilidad de software con las licencias de uso legal de los distintos programas deben ser facilitadas por la administración educativa a través de sus servicios técnicos o administración del centro (secretaría), ya que no corresponde su uso a capricho del profesor, sino a desarrollo de contenidos incluidos en textos acordes con legislación aprobada por las autoridades educativas. La instalación y mantenimiento del software será propia de los responsables de mantenimiento de equipos informáticos. La totalidad de medios (técnicos e informáticos) que lo requieran, deberán de ser asistidos de un programa de mantenimiento regular y disponibilidad de repuestos, para su óptimo funcionamiento e impedir la paralización de los trabajos por inutilización temporal de los equipos. La responsabilidad del buen uso y reparaciones sencillas (caso de ser necesarias) es responsabilidad del profesor que está haciendo uso de los medios, es responsabilidad de Instituto disponer de un servicio de mantenimiento propio o externo capaz de resolver averías de diagnóstico y reparación propias de profesionales específicos. La instalación de software ilegal (pirata), manipulación de componentes de hardware, etc. será responsabilidad del profesor que lleve a cabo dichas acciones. El aula de informática deberá estar disponible en las mismas condiciones en las que se inició sesión, para el grupo que la ocupará en siguiente sesión, efectuándose para ello el oportuno protocolo de supervisión bajo la responsabilidad del profesor saliente. El profesor entrante comprobará el estado del aula al comienzo de cada sesión y formulará las observaciones oportunas en caso de ser necesario.


8.2 Recursos didácticos impresos o digitales Se emplearán: el libro de texto Tecnología Industrial I Bachillerato Editorial MC Graw-Hill ISBN: 978-84-481-6426-3 y guía didáctica, material didáctico adicional elaborado por los profesores del departamento y distribuidos en copias impresas o archivos informáticos, , software de divulgación, de empresas y entidades, de libre distribución, suscripción a páginas web relacionadas con la enseñanza de Tecnologías y todos aquellos recursos no mencionados que sean de utilidad al alumno a estimación del profesor. El alumnado deberá disponer obligatoriamente de:

• un cuaderno apropiado para almacenar: su propio trabajo personal, trabajos encomendados por el profesor, apuntes de clase, fotocopias, etc.

• una carpeta para presentación de proyectos con características determinadas por el profesor. • material de dibujo técnico y accesorios, en buen estado.

No es obligatorio, pero sí muy recomendable disponer de: • Lapicero PEN USB de memoria (almacenar datos informáticos) imprescindible si se usa Tablet

PC Se utilizarán tanto la biblioteca del centro como la biblioteca de aula de Tecnología, en aquellas secciones con bibliografía de las materias, que tengan relación con la asignatura, además de nuevas adquisiciones de material bibliográfico, soportes de software informático y revistas técnicas. El departamento de Tecnología, con el empleo de estos materiales, pretende que el alumno tenga un referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como guía para las aplicaciones técnicas que se imparten en el área. 8.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad e higiene Referidos a espacios correspondientes a equipos informáticos y Aula de Tecnología (Taller-Almacén). El grupo-clase asistirá en su totalidad a los diferentes espacios disponibles a propuesta del profesor Caso de existir posibilidad técnica, se facilitará a cada alumno un ordenador personal tipo tablet PC, con disponibilidad de conexión a red wifi propia del centro. Imprescindible el cumplimiento de normativa en materia se seguridad e higiene en edificios públicos, normativa contra incendios (Ayuntamiento de Zaragoza) con presencias de equipos de extinción en los lugares específicos normalizados, así como presencia de un botiquín de primeros auxilios en Taller, con el suficiente suministro de asistencia para curas y daños leves.

9. Evaluación La evaluación del aprendizaje tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo del currículo y la atención a la diversidad. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y formativa y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes criterios establecidos en la programación. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo, deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno. Asimismo, dado su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos previstos. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente, evaluarán el Proyecto curricular del área, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con la adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro.


9.1 Procedimientos de evaluación del aprendizaje La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje, valorando prioritariamente las capacidades de cada alumno/a más que los rendimientos de los mismos, si bien lógicamente, éstos también han de tenerse muy en cuenta. Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la consecución de los objetivos siempre es motivadora en el trabajo de estudio y, en el caso de que fuese negativa, el alumno/a sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación. En el caso de las asignaturas de Tecnología, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador puede realizarse a través de:

• Observación directa del alumno/a para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...).

• Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus

avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...).

• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el

taller.

• Realización de pruebas orales y escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, comprensión de conceptos básicos, etc.

• Valoración del trabajo en equipo y de las dotes de organización a la hora de ejecutar un

proyecto de aplicación técnica. Con respecto al desarrollo del trabajo que realice el alumno, se considerarán varios aspectos:

° La propia iniciativa del alumno en el planteamiento y desarrollo del tema. ° La línea investigadora que marque las pautas del propio trabajo. ° Las fuentes de información que ha consultado el alumno. ° Asimilación de la información ofrecida por el profesor y coordinación de ésta con los

datos que aporte el alumno. ° Observación de los contenidos mínimos que los alumnos deben saber o tener adquiridos

al finalizar el curso.


9.2 Instrumentos de evaluación específicos Con objeto de identificar y relacionar instrumentos de evaluación válidos para efectuar proceso de atribución de notas (valoración numérica), se ofrece la siguiente tabla:

Apartado valorable Actividad realizada Instrumento aplicado

Contenidos conceptuales Pruebas objetivas (orales, escritas) Exposición de trabajos en clase

Pruebas objetivas Valoración de contenido expuesto

Conocimiento de contenidos Procedimentales

Realización correcta de los problemas propuestos Realización diaria de las actividades propuestas Calidad de contenido, orden y buena presentación del cuaderno Desarrollo y realización de los proyectos y actividades, de tipo práctico, propuestas

Supervisión global cuaderno de trabajo Observación de técnicas aplicadas en trabajos de laboratorio o taller

Conocimiento de contenidos Actitudinales

Participación voluntaria en clase, en la explicación, realización de ejercicios y colaboración para la buena marcha de la misma. Grado de participación en los grupos de trabajo

Valoración actitudinal consecuencia de observación del transcurso de las sesiones de clase

Las pruebas objetivas propuestas para valoración de contenidos conceptuales constarán de:

• Preguntas abiertas para desarrollar. • Preguntas tipo test sobre terminología y conceptos. • Si procede, se propondrá la realización de ejercicios o problemas.

El valor de cada pregunta será variable en función de su grado de dificultad y desconocido para el alumno en el momento de la prueba. Los procedimientos y normas a observar durante las pruebas serán elaborados por el profesor y puestos en conocimiento de los alumnos previo al comienzo de éstas o bien en sesiones previas de clase, de tal modo que la no observancia de normas y procedimientos para ejecución de pruebas (por ejemplo: falta de puntualidad, copiar, comunicarse oralmente o por signos, suplantación de personalidad, etc.), supondrá la nulidad de la prueba sin posibilidad de repetición inmediata, expulsión del alumno de la sala donde se están efectuando las pruebas, sanción por parte del departamento, comunicación a Jefatura de estudios y calificación insuficiente del apartado de conceptos y por ende de la evaluación, para los alumnos implicados. (No se admitirá excusa alguna relacionada con la ignorancia / desconocimiento de las normas)


9.3 Criterios de calificación En cada periodo trimestral se realizará al menos una sesión de evaluación, para ello se analizarán instrumentos de acuerdo con el siguiente protocolo:

Calificación Control de unidad didáctica: Instrumento de evaluación Porcentaje Observaciones Prueba objetiva 80 % Al finalizar Unidad Didáctica

Valoración actitudinal 20%

Control por bloque temático: Instrumento de evaluación Porcentaje Observaciones

Prueba objetiva 60% Al finalizar bloque (trimestre)

Valoración actitudinal 15%

Supervisión global cuaderno de trabajo Procedimientos 25% * Si no hubiese trabajos solicitados, se valorará 15%

y Prueba objetiva 70%

Obtención de la calificación global de bloque temático Ponderación Observaciones

Calificación por control 35%

Calificación por bloque 65% ** Véase párrafo siguiente Nota inferior a cuatro supone no aprobado en evaluación

* A pesar de que el porcentaje atribuido a calificación de procedimientos: cuaderno de trabajo y

trabajos presentados es del 25% y no impediría la obtención de calificación de aprobado en evaluación de bloque caso de no aportar contenido alguno, se especifica lo siguiente:

El hecho de no presentar el cuaderno de clase, los trabajos encomendados con carácter obligatorio por el profesor, documentos de proyecto etc. Necesarios para la evaluación de procedimientos, supondrá automáticamente la no superación de la evaluación y por lo tanto la exclusión de participación en pruebas objetivas u otros instrumentos. ** La calificación final de bloque temático resultará de calcular la media ponderada de las calificaciones

obtenidas en los dos apartados según el porcentaje indicado para cada uno de ellos. Algunos bloques de contenido se trabajarán mediante exposiciones de los alumnos por grupo, en este caso la calificación de las presentaciones se repartirá en dos apartados: exposición propiamente dicha y examen sobre los contenidos de las exposiciones. La media de ambos apartados se contabilizará como la nota de un examen de bloque. En el caso de que el bloque se trabaje como exposición (sin examen de contenidos) su nota se contabilizará como un examen de bloque.

La nota global de la evaluación resultará de efectuar media aritmética entre las calificaciones obtenidas para cada bloque temático impartido dentro del trimestre; si algún bloque quedara inconcluso de impartir, la calificación de bloque se realizaría con el mismo procedimiento hasta la última unidad didáctica impartida (pudiendo, de este modo resultar, que un bloque temático pueda intervenir en dos evaluaciones trimestrales). Para obtener calificación de aprobado en la evaluación, será necesario obtener nota de valor 5 (sobre 10), realizada la media ponderada de los diferentes bloques trabajados y habiendo obtenido como mínimo una nota de cuatro en alguno de los controles realizados a lo largo de la misma, la nota de la evaluación será la media aritmética de los bloques. Caso de obtener nota inferior a cuatro en alguno de los bloques temáticos propios de la evaluación y no habiendo recuperado dicha nota antes del proceso de calificación, se ofrecería calificación procedente de media aritmética (siempre que resultase inferior a “5”), si se diese la situación en que la nota media resultase superior a “5”, se otorgaría calificación de “4”. Para “aprobar el curso” será necesario obtener como mínimo una nota media de cinco, realizada la media ponderada de todos los bloques trabajados a lo largo del curso. En el supuesto de que algún bloque temático estuviese calificado con una nota inferior a cinco, ésta no deberá ser nunca menor que cuatro. Procediéndose de idéntico modo que en calificación por evaluaciones.


9.4 Evaluación del proceso de enseñanza. Se evaluarán en este apartado: El diseño y desarrollo de las unidades didácticas

• Objetivos didácticos y su relación con competencias básicas • Organización de contenidos • Tipos y graduación de actividades • Tiempo • Materiales • Adecuación de adaptaciones

El ambiente del aula para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje

• Distribución de espacios • Distribución de mobiliario • Disponibilidad de medios materiales • Accesibilidad a medios informáticos • Criterios de agrupamiento • Mantenimiento de instalaciones

La actuación personal

• Validez de las propuestas planteadas • Los aspectos procedimentales seguidos • La metodología aplicada • Recursos y materiales didácticos empleados • El tiempo programado • La interacción con los alumnos • Las técnicas de evaluación utilizadas

La evaluación del proceso de enseñanza, en relación con la práctica docente se desarrolla del mismo modo que la evaluación del aprendizaje del alumno en tres fases:

• Una vez diseñada la Ud. didáctica analizando los distintos componentes. • A lo largo del desarrollo de cada Ud. manteniendo una actitud reflexiva. • Finalizada la unidad

Se ha considerado un método de valoración del proceso de trabajo seguido y se dará al alumno la oportunidad de expresar libremente al alumnado sus valoraciones a cerca de:

• Su trabajo y el grado de compromiso adquirido. • El trabajo desarrollado por el grupo • La dinámica seguida en el aula. • La organización y medios disponibles. • Las unidades didácticas • El papel del profesor.

El profesor, evaluará:

• Al alumno. • Al grupo. • Su propio trabajo.


9.5 Recuperación El alumno podrá recuperar los apartados evaluados negativamente mostrando su capacidad de superación y adquiriendo los contenidos pendientes de superar, mediante el aprendizaje de los mismos en los sucesivos apartados que forman parte del mapa de contenidos. Para aquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, se realizará una prueba de recuperación del bloque temático pendiente y sobre aquellas partes (control escrito, trabajos, etc.) objeto de la evaluación negativa, en cuyo caso se considerará la evaluación recuperada, cuando se hayan cumplido los criterios anteriormente citados. En caso de considerarse necesario, podrán encomendarse actividades o trabajos de recuperación especiales, en este caso se informará suficientemente a los alumnos de que actividades deberá realizar, las condiciones de su evaluación y plazos de entrega, supeditando la consecución de calificación positiva al cumplimiento de las condiciones especificadas por el profesor para la ejecución de estos trabajos. Aquellos alumnos que no logren superar la asignatura en evaluación final ordinaria mes de Junio, deberán presentarse a convocatoria extraordinaria de Septiembre, en este caso, la materia objeto de examen será la correspondiente al curso completo, a excepción de aquellos alumnos que tengan pendiente un solo bloque que se examinarán exclusivamente de él. Incluidos los trabajos pendientes de presentación. La nota final de curso será la medía aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de los bloques temáticos y los criterios de calificación serán los mismos que en la convocatoria final ordinaria de Junio. La no superación de la prueba extraordinaria de septiembre supone evaluación negativa para el curso completo. Los alumnos que hayan pasado al curso siguiente y tengan pendiente la asignatura de Tecnología Industrial I, deberán mantenerse informados de las convocatorias a realizar por parte del profesor responsable del seguimiento de alumnos pendientes, y presentar los trabajos encomendados, asistir a las pruebas objetivas y actividades de trabajo propuestas, fuera del horario lectivo habitual.


10. Secuenciación. La organización de los contenidos se estructura en torno a Unidades didácticas que cubren objetivos distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan.

En cada una de las unidades se muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede.

En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos.

De igual manera, se pretende que este curso pueda servir de trampolín para entender en profundidad los contenidos de Tecnología Industrial II. El currículo se halla estructurado en cinco bloques de contenidos que se han desglosado en 18 Unidades didácticas. Bloque 1. El proceso de los productos de la tecnología.

o Unidad 1. El mercado y la actividad productiva o Unidad 2: Diseño y mejora de productos o Unidad 3. Fabricación y comercialización de productos

Bloque 2. Recursos energéticos.

o Unidad 4. La energía y su transformación o Unidad 5. Energías no renovables o Unidad 6. Energías renovables o Unidad 7. La energía en nuestro entorno

Bloque 3. Materiales.

o Unidad 8. Los materiales: tipos y propiedades o Unidad 9. Metales ferrosos o Unidad 10. Metales no ferrosos o Unidad 11. Plásticos, fibras textiles y otros materiales

Bloque 4. Elementos de máquinas y sistemas.

o Unidad 12. Elementos transmisores del movimiento o Unidad 13. Elementos mecánicos transformadores del movimiento y de unión o Unidad 14. Elementos auxiliares de máquinas o Unidad 15. Circuitos eléctricos de corriente continua o Unidad 16. El circuito neumático y oleohidráulico

Bloque 5. Procedimientos de fabricación.

o Unidad 17. Fabricación de piezas sin arranque de viruta o Unidad 18. Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos

10.1. Temporalización por evaluaciones (trimestres)

El tiempo dedicado a cada una de las 18 Unidades didácticas va a depender de varias circunstancias, relacionadas con el contexto propio del centro: las características del alumnado, facilidades otorgadas por Administración Educativa, accesibilidad a recursos y características propias del tejido industrial de la Comunidad Autónoma de Aragón. A nivel general, se podría establecer la reflejada en el cuadro. La secuencia de presentación al alumno coincidirá con la expresada en la tabla.


El número total de sesiones al año suele ser aproximadamente de 135 que podrían quedar repartidas de la siguiente manera:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Ud. Sesiones Ud. Sesiones Ud. Sesiones

4 8 11 9 16 11 5 6 12 10 17 8 6 6 13 8 B

5

18 8 Blo

que

2

7 5 14 9 1 5 8 6

Blo

que

4

15 9 2 4 9 7 B

loqu

e 1

3

Blo

que

3

10 7

Suman un total de 128 sesiones para completar el aprendizaje de los contenidos. El resto de las sesiones, hasta completar las 135, quedaría para exámenes, recuperaciones e imprevistos, actividades extraescolares, etcétera. 10.2. Secuencia de contenidos global (por bloques) Bloque 1. El proceso de los productos de la tecnología. Conceptos

• Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. • Normalización de productos. • El mercado y sus leyes básicas. • Consumidores y usuarios. • Control de calidad. • Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño. • Comercialización de productos.

Procedimientos

• Análisis de las ventajas de la incorporación de las nuevas tecnologías en el diseño y fabricación de productos.

• Planificación, en grupo, de un sistema económico de una empresa determinada. • Proceso de distribución y comercialización de productos. • Pasos a la hora de presentar una reclamación como consecuencia de la compra de un producto. • Normas a la hora de realizar un control de calidad de un proceso y un producto.

Actitudes

• Reconocimiento de la importancia de la normalización en el mundo industrial. • Valoración de la importancia de la calidad en determinados productos como sistema para

aumentar las ventas. • Importancia de la incorporación de los medios informáticos a los sistemas de producción, venta y

distribución de productos. Bloque 2. Recursos energéticos Conceptos

• Obtención, transformación y transporte de las energías primarias. • Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía. • Consumo energético. Técnicas de ahorro. • Importancia de las energías alternativas. Tratamiento de residuos.

Procedimientos

• Determinación de la energía producida (transformada) o gastada por una máquina determinada. • Proceso seguido para la determinación de la energía idónea para una zona determinada. • Determinación del impacto medioambiental ocasionado en la producción o transformación de una

energía determinada.


Actitudes • Valoración de la importancia del empleo de energías para nuestro desarrollo económico y

bienestar personal. • Reconocimiento de la importancia del ahorro de energía. • Apreciación de la importancia de utilizar energías renovables frente a las no renovables.

Bloque 3. Materiales. Conceptos

• Estado natural, obtención y transformación. • Materiales compuestos. • Propiedades de los materiales. • Aplicaciones, presentación comercial y selección adecuada para una aplicación concreta.

Procedimientos

• Procedimiento empleado para la identificación de materiales industriales. • Pautas a la hora de elegir un material para una aplicación concreta. • Proceso seguido a la hora de la obtención de un material, dependiendo de que la materia prima

sea de origen mineral o material reciclado. Actitudes

• Importancia de la aparición de nuevos materiales en el mercado que contribuyan a nuestro bienestar personal y social.

• Reconocimiento de la labor investigadora para el descubrimiento e invención de nuevos materiales.

• Curiosidad por conocer las propiedades, formas y aplicaciones de los materiales conocidos hasta el momento.

Bloque 4. Elementos de máquinas y sistemas. Conceptos

• Máquinas y sistemas mecánicos: elemento motriz, transformación y transmisión del movimiento, soportes, elementos de unión, acumuladores y disipadores de energía.

• Elementos de circuitos: generadores, conductores, reguladores y receptores. Transformación y acumulación de energía.

• Representación esquemática de circuitos. Simbología eléctrica, neumática y oleohidráulica. • Interpretación de planos y esquemas.

Procedimientos

• Pasos a seguir a la hora de la elección de mecanismos de máquinas para transmitir o transformar un movimiento.

• Representación esquemática de circuitos eléctricos, neumáticos y oleohidráulicos. • Montaje y experimentación de circuitos reales sencillos.

Actitudes

• Curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas que nos rodean. • Interés por averiguar los mecanismos empleados en la transmisión y transformación del

movimiento en máquinas y sistemas de nuestro entorno. Bloque 5. Procedimientos de fabricación. Conceptos

• Clasificación de las técnicas de fabricación. Máquinas y herramientas empleadas. • Criterios de uso y mantenimiento de máquinas. • Normas de seguridad y salud en centros de trabajo. • Planificación de la seguridad: activa y pasiva. • Impacto medioambiental de los procesos de fabricación. Criterios de reducción.


Procedimientos • Realización de los pasos para fabricar una pieza determinada utilizando diferentes procesos de

fabricación. • Determinación de las medidas máximas y mínimas de una pieza en función de la tolerancia

admisible y del tipo de pieza. • Normas de seguridad a seguir a la hora de utilizar determinadas máquinas en el taller.

Actitudes

• Seguimiento estricto de las normas de seguridad a la hora de usar máquinas. • Reconocimiento de la importancia de los sistemas CAD-CAM-CAE en el diseño, simulación y

fabricación mediante ordenador. • Concienciación de la necesidad de un mantenimiento adecuado de las máquinas para un

rendimiento óptimo y una durabilidad prolongada. • Sensibilización en relación con el impacto producido en los procedimientos de fabricación.


11. Programación de aula; secuencia de contenidos por Unidades Didácticas Unidad 1. El mercado y la actividad productiva Objetivos

Entender el funcionamiento de los mercados socialista, capitalista y mixto. Saber qué es la oferta y la demanda y qué importancia tiene el sistema capitalista. Conocer qué es el precio de mercado de un producto y quién lo establece. Comprender la importancia de la empresa como entidad de producción de bienes y servicios. Valorar la importancia de la tecnología como medio competitivo de las empresas. Reconocer el desarrollo industrial y de bienestar social que conlleva el empleo de nuevas

tecnologías en el mundo industrial y empresarial. Contenidos Conceptos

Sistemas económicos. Características. El mercado. Leyes. Tipos de mercado. La oferta y la demanda. El precio de coste y el precio de mercado de un producto. Sectores productivos. Participación de la mujer en los sectores productivos. Clasificación de las empresas. Estructura interna de una empresa. Tecnología en la empresa. Parques tecnológicos. Proyectos I+D+I. Nuevas tecnologías en el desarrollo industrial.

Procedimientos

Determinación del precio de mercado de un producto a partir de datos que determinen la curva de oferta y demanda.

Búsqueda de información para el establecimiento de una empresa que satisfaga unas necesidades comerciales previamente establecidas.

Representación, mediante diagramas conceptuales, del organigrama de funcionamiento de una empresa sencilla así como del instituto.

Secuenciación lógica del ciclo de vida de cada tecnología. Actitudes

Reconocimiento de la importancia de que se cumplan las leyes básicas en cualquier mercado capitalista para su adecuado funcionamiento.

Valoración de la empresa como institución de generación de riqueza (puestos de trabajo, bienes y servicios) dentro de un país.

Admiración por el descubrimiento e implantación de nuevas tecnologías que contribuyen a un mayor bienestar del ser humano.

Actitud abierta y crítica en relación con el sistema económico de un país determinado. Criterios de evaluación

Conocer los sistemas económicos existentes analizando las ventajas e inconvenientes de cada uno.

Comprender las leyes básicas de un mercado capitalista así como los tipos de mercado existentes.

Entender qué es la oferta y la demanda y qué relación tienen con el precio de un producto o servicio prestado.

Saber por qué es tan importante que las empresas empleen tecnologías claves frente a otras tecnologías.


Unidad 2: Diseño y mejora de productos Objetivos

Conocer las fases del sistema productivo. Saber cuáles son los diferentes títulos de propiedad industrial en relación con la invención y su

reconocimiento público. Distinguir entre maquetas, prototipos y productos en serie. Reconocer la importancia de la normalización como elemento potenciador de intercambio de

productos. Identificar las diferentes marcas de certificación AENOR. Realizar proyectos técnicos sencillos, sabiendo cuáles son sus fases. Representar gráficamente el listado de fases y el diagrama de flujo del proceso de fabricación

de objetos sencillos. Contenidos Conceptos

Fases del proceso productivo. Estudio de mercado (fase 1):

° Fuentes de información. ° Investigación. ° Análisis de mercado. ° Títulos de propiedad industrial.

Desarrollo (fase 2): ° Diseño. ° Fabricación de maquetas. ° Fabricación de prototipos. ° Normalización. ° Proyecto técnico.

Planificación de producción (fase 3): ° Listado de fases. ° Diagramas de flujo. ° Ejemplificaciones.

Procedimientos Representación, mediante diagramas conceptuales, de las distintas fases que conlleva el proceso

productivo de cualquier producto. Pasos que seguir a la hora de llevar a cabo un estudio de mercado. Proceso seguido para el reconocimiento público de un invento (patente). Desarrollo de un proyecto técnico. Secuenciación de pasos en la realización de un listado de fases y de un diagrama de flujo.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de la investigación e imitación de objetos de la naturaleza para la fabricación de productos que satisfagan nuestras necesidades.

Valoración de la importancia de conocer el número de productos que se deben vender a un precio determinado para comenzar a obtener beneficio.

Admiración por ciertos inventos españoles y extranjeros, gracias al esfuerzo de los cuales nuestra calidad de vida es mucho mejor que la de nuestros antepasados.

Curiosidad por conocer cuáles han sido las distintas fases de fabricación de objetos sencillos de nuestro entorno.

Criterios de evaluación

Aprender cuáles son las fases del proceso productivo. Determinar el umbral de rentabilidad de un producto determinado. Saber cuáles son los títulos de propiedad industrial más importantes. Diferenciar entre maqueta y prototipo. Conocer las fases en la fabricación de un proyecto técnico, así como los documentos o partes de

que consta. Entender las fases de fabricación de un producto y el funcionamiento de un diagrama de flujo de

fabricación y montaje.


Unidad 3. Fabricación y comercialización de productos Objetivos

Conocer los diferentes programas informáticos empleados en el diseño, fabricación y análisis (simulación y organización de un centro de producción o fábrica).

Reconocer la importancia de un plan de prevención de accidentes en cualquier empresa. Analizar las posibles repercusiones medioambientales que puede acarrear un sistema productivo

determinado, aportando soluciones para evitarlo o reducirlo. Valorar la importancia del control de calidad de los productos y procesos industriales. Analizar qué procesos sufren los productos después de ser fabricados hasta que llegan a los

consumidores. Entender la importancia de la publicidad como medio para dar a conocer los productos

fabricados. Saber cuáles son los derechos y deberes de los consumidores.

Contenidos Conceptos

Fabricación de productos (fase 4): ° Aprovisionamiento de materiales. ° Procesos de fabricación.

Prevención de riesgos laborales. Repercusiones medioambientales de los sistemas productivos. Gestión de la calidad.

° Control de calidad. ° Herramientas empleadas. ° Control de calidad a la producción ° Defectos típicos.

Empaquetado y almacenamiento de productos. Comercialización y reciclado de productos (fase 5):

° Marketing. ° Publicidad: estrategias y medios. ° Venta. Distribución. ° Derechos y deberes de los consumidores. ° Reciclado de productos.

Procedimientos

Elaboración de un plan de prevención de accidentes de una empresa sencilla o de un instituto. Representación, mediante diagramas conceptuales de las fases de producción y comercialización

de productos. Análisis de las repercusiones medioambientales a l ahora de la producción o fabricación de

objetos, aportando soluciones para reducir esos impactos. Pasos para contribuir en la mejora del control de calidad en la fabricación de productos

sencillos. Pautas a seguir a la hora de realizar una compra para tener derecho a reclamar.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia del empleo de programas informáticos para reducir costes, incrementar la producción, mejorar la calidad y ser más competitivos en el mercado.

Voluntad para contribuir a la prevención de accidentes. Admiración por aquellas empresas que están muy sensibilizadas para no provocar impactos

medioambientales. Valoración, por parte del alumnado, de aquellas empresas que utilizan rigurosos controles de

calidad para sacar al mercado sus productos en óptimas condiciones. Concienciación del impacto de la publicidad sobre el consumidor. Necesidad de reciclado de productos como sistema de reducción de impacto al medio ambiente

y para evitar el agotamiento prematuro de recursos.


Criterios de evaluación Entender las fases de producción y comercialización de productos. Comprender las causas que pueden provocar accidentes, algunas normas para evitarlos y la

señalización adecuada. Entender qué repercusiones medioambientales puede suponer los diferentes impactos

producidos por las empresas como consecuencia de la fabricación de productos. Distinguir los distintos controles de calidad, así como los defectos típicos de productos. Conocer los medios de publicidad y las estrategias que emplean para llegar al consumidor. Saber qué pasos se deben seguir a la hora de realizar una reclamación motivada por la compra

de un producto.


Unidad 4. La energía y su transformación Objetivos

Saber cuál es la relación entre ciencia, tecnología y técnica, así como la procedencia de la terminología científica y tecnológica.

Conocer las unidades derivadas y fundamentales, así como su equivalencia, en sistemas CGS, SI y sistema técnico.

Entender las diferentes formas de manifestarse la energía y las leyes que las rigen. Comprender cómo se puede transformar un tipo de energía en otra, determinando la máquina

empleada y el rendimiento obtenido. Reconocer la importancia de un uso racional de la energía. Valorar el empleo de máquinas con una alta eficiencia energética.


Relación entre ciencia, tecnología y técnica. Terminología de tipo científico y tecnológico. Sistemas de unidades. Concepto de energía. Unidades. Formas de manifestarse la energía. Transformaciones energéticas: consumo y rendimiento. Ahorro energético.

Procedimientos

Conversión de una unidad, magnitud derivada o fundamental, en otro sistema de unidades distinto.

Resolución de problemas de conversión de energías. Cálculo de energías aportadas o gastadas en función del tipo de energía estudiada. Determinación del rendimiento de una máquina. Pautas para conseguir un ahorro energético. Representación y relación, mediante organigramas, de las distintas máquinas empleadas para

transformar una energía en otra. Actitudes

Admiración por todos aquellos científicos y tecnólogos que han contribuido al entendimiento del comportamiento de los distintos tipos de energías.

Voluntad para incorporar nuevos términos científicos, tecnológicos y técnicos al lenguaje habitual.

Interés por aprender cómo se pueden transformar las energías, unas en otras, mediante máquinas, averiguando su rendimiento.

Sensibilización del ahorro energético como medio que evita un deterioro del medio ambiente y solución para no provocar un agotamiento prematuro de las diversas fuentes de energía.

Reconocimiento del empleo de máquinas con nivel de eficiencia energética alta para reducir el consumo de energía.


Conocer las unidades fundamentales y derivadas en cada uno de los tres sistemas, así como su equivalencia.

Entender las cinco maneras de manifestarse la energía. Saber resolver problemas sencillos relacionados con las energías. Comprender el primer principio de Termodinámica y saberlo aplicar en la resolución de

problemas sencillos relacionados con el rendimiento de máquinas. Analizar un sistema (vivienda, transporte, empresa, instituto, etc.) con objeto de detectar

posibles pérdidas de energía y adoptar soluciones que permitan un ahorro energético significativo.

Reflexionar sobre la importancia del ahorro energético y emplear, en la medida de lo posible, aparatos con elevada eficiencia energética.


Unidad 5. Energías no renovables Objetivos

Distinguir las energías renovables de las no renovables, sabiendo qué ventajas e inconvenientes tiene cada una.

Conocer, de manera aproximada, qué tipo de energías primarias y secundarias se utilizan más en nuestro país.

Valorar la importancia del uso de las energías no renovables, a pesar de los inconvenientes que supone su empleo.

Analizar el funcionamiento de una central térmica clásica. Evaluar el impacto medioambiental provocado por el uso de combustibles fósiles. Entender el funcionamiento de una refinería. Conocer cuáles son los productos que se obtienen a partir del petróleo o crudo. Evaluar el uso de la energía nuclear como fuente de energía primaria a pesar de los problemas

que acarrea su uso. Aprender a distinguir entre «fusión» y «fisión».


Fuentes de energía: primarias y secundarias. Combustibles fósiles:

° Carbón; tipos. Aplicaciones. Productos derivados. Funcionamiento de una central térmica. Sectorización. Carbón y medio ambiente. Tratamiento de residuos.

° Petróleo. origen. Pozos. Refinerías. Productos obtenidos. Petróleo y medio ambiente. Tratamiento de residuos.

° Energía nuclear. fisión. Componentes de una central. Fusión. Impacto medioambiental. Tratamiento de residuos.

Procedimientos

Resolución de problemas relacionados con las energías no renovables. Proceso seguido en una central térmica para transformar un combustible fósil (generalmente

carbón) en energía eléctrica. Representación gráfica del proceso seguido por el petróleo o crudo hasta convertirse en un

hidrocarburo que constituye una fuente de energía secundaria. Descripción del funcionamiento de una central nuclear de fusión y fisión.

Actitudes

Valoración de la importancia de los combustibles fósiles como fuentes de energía primaria. Sensibilización ante el aumento del CO2 y lluvia ácida como consecuencia del uso abusivo de

combustibles de origen fósil. Interés por incorporar al vocabulario usual términos tecnológicos y técnicos. Curiosidad por el funcionamiento de una central nuclear. Concienciación de un uso racional de las energías derivadas del petróleo. Admiración por todos aquellos científicos, investigadores y tecnólogos que han contribuido a un

desarrollo de máquinas y tecnología que permite un aprovechamiento óptimo de la energía y respeto por el medio ambiente.


Distinguir entre energías primarias y secundarias. Conocer cuáles son los tipos de carbón más empleados para la obtención de energía primaria. Saber qué subproductos se obtienen del carbón y para qué se emplean. Entender el funcionamiento de una central térmica clásica. Comprender el origen, extracción, refinado y craqueado del petróleo para obtener hidrocarburos

que se van a emplear como fuente de energía secundaria. Analizar el funcionamiento de una central nuclear de fusión y fisión.


Unidad 6. Energías renovables Objetivos

Conocer en qué consiste la energía hidráulica, así como las diferentes máquinas empleadas para transformar la energía hidráulica en mecánica de rotación.

Determinar la energía y potencia teóricas de una central hidroeléctrica. Saber cuáles son los tipos de centrales hidroeléctricas más utilizadas. Reconocer la importancia de las energías alternativas como fuentes de energía secundaria. Concienciar al alumnado de la importancia de emplear colectores para la obtención de energía

térmica. Diferenciar los distintos sistemas para la obtención de energía a partir del sol. Valorar la implantación de máquinas eólicas para la obtención de energía. Entender cómo se puede obtener energía a partir de la biomasa. Admitir la importancia del empleo de máquinas que permitan obtener energía de las olas,

mareomotriz y de los residuos sólidos urbanos. Contenidos Conceptos

Energía hidráulica: ° Componentes de un centro hidroeléctrico. ° Potencia y energía obtenida en una central hidráulica. ° Tipos de centrales. ° Energía hidráulica y medio ambiente.

Energía solar: ° Aprovechamiento: colectores planos, aprovechamiento pasivo, campo de helióstatos,

colectores cilíndrico-parabólicos, horno solar y placas fotovoltaicas. Energía eólica:

° Clasificación de las máquinas eólicas. ° Cálculo de la energía generada en una aeroturbina.

Biomasa: ° Extracción directa. ° Procesos termoquímicos. ° Procesos bioquímicos.

Energía geotérmica. Tipos de yacimientos. Energía mareomotriz. Residuos sólidos urbanos. Energía de las olas. Energías alternativas y medio ambiente.

Procedimientos

Proceso de obtención de energía eléctrica en una central hidroeléctrica. Resolución de problemas relacionados con la energía hidráulica, solar, eólica y biomasa. Representación gráfica del funcionamiento de una central de bombeo puro y bombeo mixto. Explicación del funcionamiento de un colector plano y de un colector cilíndrico-parabólico.

Transformación de energías. Análisis del funcionamiento de un campo de helióstatos. Pasos a seguir a la hora de instalar un equipo que permita el aprovechamiento de la energía

geotérmica. Descripción, mediante diagramas conceptuales, del funcionamiento de los dispositivos empleados

para obtener energía eléctrica a partir de la energía de las olas. Actitudes

Actitud de reflexión crítica, en plan constructivo, en relación con el aprovechamiento hídrico. Admiración por los dispositivos empleados por el ser humano, a lo largo de la historia, para el

aprovechamiento de la energía hidráulica y energías alternativas. Admiración por las técnicas de acumulación de energía, en forma de energía potencial del agua,

cuando se produce un sobrante de energía eléctrica, que de otra forma habría que tirar. Reconocimiento de la importancia de la energía solar y eólica como fuentes de energía,

gratuitas, no contaminantes y renovables. Interés por el empleo de colectores solares para el aprovechamiento térmico de la energía solar.


Curiosidad por conocer las distintas formas de obtención de energía a partir de la biomasa. Actitud abierta ante el empleo de diferentes sistemas para la obtención de energía a partir de

fuentes renovables. Criterios de evaluación

Saber clasificar las centrales hidroeléctricas, así como distinguir los distintos elementos que se encargan de aprovechar la energía.

Ser capaz de explicar el funcionamiento de una central hidroeléctrica. Calcular la potencia y energía de centrales hidroeléctricas, paneles solares y máquinas eólicas. Comprender la diferencia entre un colector plano, uno cilíndrico-parabólico, un campo de

helióstatos, un horno solar y una placa fotovoltaica. Reconocer la importancia del empleo de aeroturbinas para el aprovechamiento de una energía

gratuita (el viento) y renovable. Analizar las ventajas e inconvenientes de las aeroturbinas de eje horizontal y vertical. Establecer en qué consiste la biomasa, RSU, la energía geotérmica, la energía mareomotriz y la

energía de las olas.


Unidad 7. La energía en nuestro entorno Objetivos

Saber cuáles serán las posibles energías del futuro. Comprender el funcionamiento de la fusión fría y de la pila de hidrógeno. Evaluar la generación, transporte y distribución de energía. Conocer en qué consiste la cogeneración, así como sus ventajas e inconvenientes. Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas que transformen un tipo de energía en otro,

determinando el rendimiento de la instalación. Diseñar modelos optimizados de equipos que transformen un tipo de energía en otro. Reconocer la importancia del empleo de energías alternativas en la vivienda y de apoyo en la

industria. Aprender a relacionar la forma de energía alternativa más adecuada según el lugar donde se

desee colocar la instalación. Determinar el coste energético en una vivienda o centro docente.


Energías del futuro: fusión fría y pila de combustible. Generación, transporte y distribución de energía eléctrica. Cogeneración. Definición. Sistemas. Análisis de una instalación sencilla de transformación de energía: calentador. Modelización. Energías alternativas en la vivienda y de apoyo a la industria.

° Necesidades mínimas. ° Diseño de la instalación. ° Selección de la energía más adecuada.

Coste energético en la vivienda y el centro docente. Ahorro energético.

Procedimientos

Descripción del proceso de funcionamiento de una pila de hidrógeno o pila de combustible. Representación gráfica del sistema de generación, transporte y distribución de energía eléctrica,

indicando las diferentes tensiones o voltajes a lo largo del recorrido. Explicación del funcionamiento de una caldera de gas natural. Proceso seguido en la modelización de máquinas sencillas. Detección de las necesidades energéticas mínimas de una vivienda utilizando energías

alternativas. Diseño de instalaciones energéticas sencillas. Evaluación de la fuente de energía más idónea para ser empleada en el centro docente o

vivienda. Alternativas de ahorro energético, manteniendo la misma calidad de vida.

Actitudes

Admiración por aquellos científicos y tecnólogos que investigan nuevas formas de energía más barata, más respetuosas con el medio ambiente e inagotables.

Actitud abierta y de colaboración a la hora de abordar proyectos reales de análisis de máquinas transformadoras de energía.

Curiosidad por averiguar el funcionamiento de máquinas de nuestro entorno. Admiración a la hora de abordar el estudio de la cogeneración. Voluntad para incorporar términos técnicos en el vocabulario usual. Reconocimiento de la importancia de las energías alternativas en la vivienda y de apoyo a la

industria. Actitud positiva y crítica constructiva a la hora de analizar proyectos reales sencillos, en los que

se aborde la posibilidad de sustituir energías procedentes de combustibles fósiles por energías renovables.


Criterios de evaluación Entender en qué consiste la fusión fría y el funcionamiento de la pila de hidrógeno. Comprender la importancia de transportar la energía eléctrica a altos voltajes para disminuir las

pérdidas de energía en el transporte. Entender en qué consiste la cogeneración, así como los sistemas más importantes. Aprender a determinar el rendimiento de una instalación (calentador de gas). Analizar el funcionamiento de máquinas transformadoras de energía. Saber crear modelos de instalaciones sencillas. Realizar proyectos sencillos en los que se analicen las necesidades mínimas de una vivienda y se

diseñen los elementos generadores de energía alternativa que sean necesarios. Investigar la fuente de energía secundaria más adecuada para uso en el centro docente o

vivienda.


Unidad 8. Los materiales: tipos y propiedades Objetivos

Reconocer la importancia del empleo de materiales por el ser humano a lo largo de la historia. Aprender a clasificar los materiales que se emplean en la actualidad, dependiendo de la materia

prima de la que proceden. Conocer las propiedades más importantes de los materiales. Averiguar a qué tipo de esfuerzo físico se encuentra sometida una parte de un objeto

dependiendo de las fuerzas que actúen sobre él. Saber cómo se pueden averiguar algunas propiedades mecánicas de los materiales, tales como

dureza, fatiga, tracción, compresión y resiliencia. Aprender a elegir un material dependiendo de la forma que tenga el objeto, esfuerzos a los que

va a estar sometido, condiciones externas, etcétera. Valorar la importancia de un uso racional de los materiales para evitar un deterioro del medio

ambiente y un agotamiento prematuro de recursos. Reflexionar sobre la importancia de reducir, reciclar o tratar los residuos industriales para evitar

una contaminación del medio ambiente. Contenidos Conceptos

Necesidad de materiales para fabricar objetos. Clasificación de los materiales. Propiedades más importantes de los materiales. Esfuerzos físicos a los que pueden estar sometidos los materiales. Introducción a los ensayos de materiales. Uso racional de materiales. Residuos industriales: inertes, tóxicos y peligrosos.

Procedimientos

Clasificación de los distintos materiales que podemos encontrar en nuestro entorno. Determinación de las propiedades mecánicas más importantes de un material. Análisis del tipo de esfuerzo a que puede estar sometida una pieza de un objeto en función del

número y dirección de las fuerzas que actúen sobre él. Proceso seguido a la hora de realizar un ensayo mecánico determinado sobre un material

cualquiera. Criterios para la elección adecuada de un material que debe cumplir unos requisitos

determinados. Adopción de posibles soluciones para evitar un agotamiento prematuro de todos aquellos

materiales no renovables. Normas a seguir para evitar la contaminación del medio ambiente cuando se generan residuos

inertes, tóxicos y peligrosos. Actitudes

Admiración por las soluciones adoptadas por el ser humano en relación con el empleo de diferentes materiales a lo largo de la historia.

Curiosidad por conocer cuáles son las propiedades más importantes de un material determinado. Actitud abierta a la hora de analizar a qué tipo de esfuerzo se puede encontrar sometido un

cuerpo o parte de un objeto. Contribución a la hora de adoptar criterios que faciliten una elección adecuada de los

materiales. Sensibilización ante el problema de agotamiento prematuro de materiales y el excesivo deterioro

del medio ambiente, debido a un abuso en su utilización y poca voluntad para reciclarlos y reutilizarlos.

Colaboración a la hora de dar soluciones técnicas en relación con la reducción y tratamiento de residuos industriales tóxicos.


Criterios de evaluación Saber cómo se clasifican los materiales atendiendo a la materia prima de la que proceden. Conocer las propiedades mecánicas que puede tener cualquier material. Reconocer el tipo de esfuerzo a que puede estar sometida una pieza u objeto dependiendo de las

fuerzas que actúen sobre él. Explicar en qué consisten los ensayos de tracción, fatiga, dureza y resiliencia. Establecer los criterios mínimos a la hora de elegir un material para una aplicación concreta. Definir qué soluciones se pueden adoptar para evitar un agotamiento prematuro de los

materiales. Determinar soluciones sencillas que permitan reducir, tratar y controlar residuos inertes y

tóxicos que surjan en la vivienda o centro educativo.


Unidad 9. Metales ferrosos Objetivos

Concienciar al alumnado de la importancia industrial que tienen los metales ferrosos debido a sus propiedades técnicas y cantidad de aplicaciones.

Conocer los minerales de hierro más empleados en la actualidad. Saber cómo se pueden obtener productos ferrosos dependiendo de que la materia prima sea

mineral de hierro o chatarra reciclada. Comprender el funcionamiento del horno alto, del convertidor LD y del horno eléctrico. Diferenciar los tipos de colada más importantes. Entender la utilidad de los trenes de laminación. Clasificar los productos ferrosos atendiendo al tanto por ciento de carbono y al hecho de que

lleven o no elementos de aleación. Reconocer las formas comerciales de los productos ferrosos. Aprender cómo se fabrican las fundiciones ferrosas más importantes. Analizar el impacto medioambiental originado en la transformación del mineral de hierro y la

chatarra en productos ferrosos acabados. Contenidos Conceptos

Metales ferrosos o férricos: yacimientos y tipos de mineral. Proceso de obtención del acero y otros productos ferrosos: materia prima, horno alto,

convertidor y horno eléctrico. Colada del acero. Trenes de laminación. Productos ferrosos: clasificación y diagrama de hierro-carbono. Tipos de acero: no aleados y aleados. Presentaciones comerciales del acero. Fundiciones: tipos y propiedades. Impacto medioambiental producido por los productos ferrosos.

Procedimientos

Presentación de informes orales y escritos sobre un tema determinado, siguiendo unas pautas que simplifiquen y ayuden a entender el mismo.

Confección de diagramas conceptuales que muestran el proceso seguido por el acero, desde la mina (mena) hasta su comercialización.

Representación gráfica de aleaciones de hierro carbono en función de la temperatura a la que se encuentren sometidas y del porcentaje de carbono.

Identificación del tipo de acero con el que pueden estar fabricados distintos elementos de nuestro entorno, según la aplicación a la que se destinen.

Descripción de los pasos seguidos para la obtención de las fundiciones más importantes. Actitudes

Curiosidad por entender el funcionamiento del horno alto. Reconocimiento de la importancia de reciclar la chatarra con objeto de no agotar los minerales

de hierro y de contribuir en la mejora del medio ambiente. Admiración por el empleo de hornos modernos, que contaminan menos el medio ambiente y

permiten la obtención de aceros de gran calidad. Concienciación clara de un uso racional de los productos ferrosos. Sensibilización ante el impacto medioambiental producido durante la fabricación de productos

ferrosos frente a los beneficios que se obtienen al disponer de estos productos. Contribución al reciclado de productos ferrosos, llevándolos a los contenedores

correspondientes. Voluntad de incorporar los nuevos términos técnicos que van surgiendo al vocabulario habitual. Respeto, sensibilización y valoración de las soluciones y opiniones que puedan adoptar otros

compañeros.


Criterios de evaluación Saber cuáles son los minerales de hierro más empleados para la fabricación de productos

ferrosos. Conocer detallada y secuencialmente la forma de obtención del acero desde que entra en el

horno alto hasta que se transforma en productos industriales. Clasificar los productos ferrosos dependiendo de su tanto por ciento de carbono y de que lleven

elementos de aleación incorporados o no. Reconocer las diferentes presentaciones comerciales del acero. Comprender la forma de obtención de las fundiciones más empleadas. Saber elegir un acero determinado para una aplicación concreta. Evaluar las ventajas e inconvenientes que supone para una zona determinada la instalación de

una siderurgia.


Unidad 10. Metales no ferrosos Objetivos

Reconocer y distinguir los metales no ferrosos más importantes. Adquirir los conocimientos necesarios para saber qué materiales no ferrosos pueden resultar más

adecuados para una aplicación determinada. Conocer la forma de obtención de los metales no ferrosos más utilizados para una aplicación

concreta. Establecer las propiedades más importantes de cada uno de los metales no ferrosos. Valorar el impacto medioambiental provocado por la obtención, transformación, utilización y

desecho de diferentes metales no ferrosos. Conocer las presentaciones comerciales de los metales no ferrosos más empleados.


Clasificación de los metales no ferrosos. Características, obtención, aleaciones y aplicaciones más importantes de los siguientes metales

no ferrosos: ° Pesados: estaño, cobre, cinc y plomo. ° Ligeros: aluminio y titanio. ° Ultraligeros: magnesio.

Impacto medioambiental durante la extracción, obtención y reciclado de productos no ferrosos. Presentaciones comerciales.

Procedimientos

Pasos que son necesarios seguir para identificar los metales ferrosos por su aspecto, aplicación y peso específico.

Elaboración de métodos que simplifiquen el proceso de aprendizaje de las propiedades y características de los metales ferrosos.

Proceso de obtención de los siguientes metales no ferrosos: estaño, cobre, cinc, plomo, aluminio, titanio y magnesio.

Representación mediante diagramas de bloques conceptuales, relacionados entre sí, del proceso de obtención de los metales ferrosos más usuales.

Como consumidor, pautas para reducir el impacto medioambiental en la utilización y reciclado de productos no ferrosos.

Actitudes

Valoración de la importancia del uso de un vocabulario técnico para expresar conceptos tecnológicos.

Admiración por nuestros antepasados que hicieron un gran esfuerzo por conocer tecnologías nuevas que les permitiesen trasformar el mineral de diferentes metales no ferrosos en metales aptos para ser utilizados en aplicaciones prácticas.

Voluntad para aprender qué aplicaciones exigen la utilización de metales no ferrosos frente a ferrosos porque se adaptan mejor a las exigencias demandadas.

Curiosidad por conocer los diferentes métodos utilizados para la obtención de productos no ferrosos a partir de sus minerales naturales.

Sensibilización ante el aguzante problema de agotamiento de minerales no ferrosos y la necesidad de reciclarlos.

Colaboración activa a la hora de encontrar soluciones sencillas que permitan reciclar metales no ferrosos.

Colaboración en el momento de realizar actividades consistentes en la localización de piezas de máquinas construidas de materiales no ferrosos.


Criterios de evaluación Distinguir entre metales ferrosos pesados, ligeros y ultraligeros, indicando las aplicaciones más

usuales de cada uno. Conocer las propiedades más importantes de los metales no ferrosos más usuales. Saber distinguir cada uno de los metales no ferrosos más utilizados por su aspecto, aplicación o

averiguando su peso específico. Comprender el proceso de obtención de los metales no ferrosos más utilizados. Valorar la importancia de las aleaciones de metales de metales no ferrosos para mejorar el

aspecto, propiedades y durabilidad del producto final. Reconocer la importancia del empleo del galvanizado, metalizado y sherardización en los

recubrimientos de piezas ferrosas para protegerlos contra la oxidación y corrosión.


Unidad 11. Plásticos, fibras textiles y otros materiales Objetivos

Conocer la procedencia de la materia prima de los plásticos a través de la historia. Saber cómo se fabrican los plásticos. Aprender los tipos de plásticos más habituales así como sus características y aplicaciones. Entender cómo se conforman los productos plásticos que se venden en la actualidad. Identificar objetos fabricados de plásticos compuestos. Identificar la composición de una fibra textil, señalando las ventajas e inconvenientes que tiene. Reconocer la importancia de la madera y sus derivados para la fabricación de productos

industriales. Aprender a identificar los distintos tipos de materiales cerámicos existentes. Valorar el empleo de hormigones armados y pretensados en la fabricación de estructuras.


Plásticos o polímeros: materia prima, componentes aditivos, tipos, conformación de plásticos y plásticos compuestos.

Fibras textiles: origen (mineral, vegetal, animal, artificial y sintético). Elastómeros. La madera:

° Transformación en productos industriales. ° Derivados de la madera.

El papel: obtención y clases. El corcho: obtención y productos obtenidos. El vidrio. Materiales cerámicos: porosos e impermeables. Yeso. Cemento y sus derivados. Nuevos materiales. Impacto medioambiental.

Procedimientos

Recogida de información relacionada con los plásticos, seguida de una posterior selección de acuerdo con unas pautas establecidas con anterioridad.

Proceso de conformación de un plástico para una aplicación determinada siguiendo ciertas pautas, tales como durabilidad, economía, propiedades mecánicas, etcétera.

Identificación de fibras textiles y productos plásticos según las etiquetas y símbolos normalizados escritos sobre ellos.

Descripción del proceso de obtención de productos derivados de la madera. Representación, mediante diagramas conceptuales, del proceso de fabricación del papel. Pasos que seguir para la obtención de productos de corcho a partir de la materia prima. Procesos de fabricación del vidrio, del yeso, del cemento y del hormigón pretensado. Búsqueda y selección de información relacionada con el impacto medioambiental originado por

diferentes materiales de uso industrial, buscando posibles soluciones para disminuir o eliminar ese impacto.

Actitudes Actitud crítica y positiva frente al uso y reciclado de materiales plásticos. Valoración de la importancia del reciclado de plásticos para evitar el deterioro del medio

ambiente. Reconocimiento de la labor de multitud de científicos y tecnólogos que han contribuido en la

invención y producción de diferentes materiales industriales. Interés por conocer las propiedades y posibles aplicaciones de los nuevos materiales. Respeto por las opiniones que puedan aportar otros compañeros, incluso en el supuesto de que

no coincidan con las nuestras.


Criterios de evaluación Conocer cuáles son los componentes principales de los plásticos y los tipos más importantes. Saber cómo se obtiene un producto fabricado de plástico, dependiendo de su forma y tamaño. Identificar objetos fabricados con plásticos compuestos. Reconocer la importancia de los distintos materiales empleados en la fabricación de fibras

textiles para aplicaciones distintas. Distinguir los distintos tipos de derivados de la madera. Entender el proceso de fabricación del papel. Diferenciar los distintos tipos de materiales cerámicos, según su proceso de fabricación. Determinar de qué manera se puede mejorar un hormigón.


Unidad 12. Elementos transmisores del movimiento Objetivos

Conocer, de manera breve, la evolución del estudio de los mecanismos a lo largo de la historia. Descubrir algunos de los elementos empleados en la industria para transmitir el movimiento

entre ejes que son paralelos, perpendiculares, que se cruzan o que se cortan formando un ángulo cualquiera.

Comprender la importancia que supone la elección adecuada del elemento trasmisor, si se espera una gran fiabilidad del sistema.

Saber determinar el número de revoluciones por minuto con que girará una rueda o engranaje, en función de su tamaño y relación de transmisión.

Entender el funcionamiento de las cadenas cinemáticas determinando, mediante las fórmulas adecuadas, las incógnitas que se desconocen.

Valorar la importancia de la transmisión mediante cadena o engranajes, frente a otra, por su fiabilidad en el mantenimiento de la relación de transmisión.

Determinar la energía y potencia perdidas (rendimiento) en la transmisión de movimiento mediante engranajes, así como debido al rozamiento.


Elementos motrices. Elementos de máquinas. Elementos transmisores de movimiento. Acoplamiento entre árboles. Transmisión por fricción: exterior, interior y cónica. Cálculos. Transmisión mediante poleas y correas. Transmisión por engranajes. Cálculos. Transmisión del movimiento entre ejes que se cruzan. Cadenas cinemáticas. Representación. Cálculos. Relación entre potencia y par. Articulaciones. Elementos de cuerda o alambre. Elementos transmisores por cadena y correa dentada. Rendimiento de máquinas. Normas de seguridad y uso de elementos mecánicos.

Procedimientos

Pasos a la hora de montar y desmontar diferentes elementos transmisores del movimiento. Cálculo del número de revoluciones por minuto con que girará el eje conducido si se ha

empleado en la transmisión ruedas, engranajes, cadenas, correas, etcétera. Representación gráfica, mediante el símbolo mecánico correspondiente, de una transmisión

desde el elemento motriz hasta el árbol final. Determinación de las causas que pueden reducir considerablemente el rendimiento de una

máquina, en relación con la transmisión del movimiento. Establecimiento de las normas de seguridad y uso de máquinas sencillas próximas al entorno del

alumnado. Averiguación de la potencia o energía perdida al transmitirla desde el árbol motriz al lugar en

que se necesita. Actitudes

Valoración del vocabulario técnico. Interés por conocer las características y aplicaciones de cada uno de los elementos transmisores

del movimiento estudiados. Voluntad para abordar la resolución de problemas tecnológicos relacionados con la transmisión

del movimiento. Reconocimiento de la importancia de diferentes tecnólogos que inventaron, estudiaron y

simplificaron el estudio y aplicación de mecanismos y máquinas. Actitud abierta a la hora de localizar mecanismos en máquinas reales que se puedan identificar

con los estudiados en esta unidad.



Reconocer la importancia de los acoplamientos entre árboles para la transmisión del movimiento.

Ser capaz de resolver problemas sencillos relacionados con la transmisión del movimiento entre árboles, con ruedas de fricción, poleas y correas, engranajes y cadenas cinemáticas.

Saber calcular el par transmitido a partir de la potencia y el número de revoluciones con que gire el árbol final e inicial.

Conocer todos y cada uno de los sistemas de transmisión de movimientos sabiendo elegir el más adecuado para una actividad determinada.


Unidad 13. Elementos mecánicos transformadores del movimiento y de unión Objetivos

Comprender la funcionalidad y utilidad de los elementos transformadores de movimiento más usuales.

Saber identificar objetos reales, del entorno o de una máquina cualquiera, que se basen en principios de funcionamiento análogos a los que se estudian en esta unidad.

Conocer el nombre correcto de los elementos transformadores del movimiento. Entender la forma de trabajo de los elementos transformadores del movimiento. Resolver problemas tecnológicos relacionados con fuerzas y potencias a transmitir. Conocer la mayoría de los elementos de unión fijos y desmontables, sabiendo para qué se

emplea cado uno. Emplear un vocabulario técnico acorde con los contenidos que se van adquiriendo. Utilizar las normas de seguridad pertinentes cuando se manipulan elementos de máquinas.


Elementos transformadores del movimiento: ° Piñón-cremallera. ° Tornillo-tuerca. ° Leva y excéntrica. ° Biela-manivela-émbolo. ° Trinquete. Rueda libre.

Elementos mecánicos de unión: ° Unión desmontable: bulones, tornillos de unión, prisioneros, espárragos, pernos, tornillos

de rosca cortante y tirafondos, pasadores, chavetas, lengüetas, etcétera. ° Unión fija: remaches, roblones, adhesivo, soldadura y unión forzada.

Procedimientos

Realización de montaje y desmontaje de elementos transformadores del movimiento, tales como rueda libre de una bicicleta, trinquete de un reloj de cuerda, etcétera.

Elaboración de croquis en los que se representen los distintos elementos transformadores del movimiento que constituyen una máquina, indicando el proceso de montaje y desmontaje.

Realización de problemas sencillos en los que se pide determinar la potencia, par o fuerza transmitida a través de un elemento roscado.

Elaboración del proceso seguido a la hora de realizar una soldadura, eligiendo aquel tipo que resulte más adecuado de acuerdo con los materiales a unir y la función que se va a realizar.

Pasos a seguir a la hora de unir dos piezas mediante un elemento de unión fijo o desmontable. Actitudes

Curiosidad por el funcionamiento de los elementos transformadores del movimiento que forman parte de una máquina.

Interés por descubrir la funcionalidad de mecanismos transformadores del movimiento en el interior de máquinas.

Actitud positiva y abierta a la hora de abordar problemas relacionados con la transmisión de potencia y par en tornillos.

Admiración por los inventores y descubridores de mecanismos y elementos mecánicos de unión. Respeto y reconocimiento hacia los diseñadores y técnicos que han utilizado distintos elementos

de unión, tales como soldaduras, remachado, etcétera. Valoración del descubrimiento y empleo de los diferentes sistemas de soldadura.


Criterios de evaluación Conocer el funcionamiento y utilidad de al menos el 60 % de los dispositivos estudiados en este

tema que se emplean para la transmisión del movimiento. Saber en qué se diferencia una leva de una excéntrica y conocer los tipos de levas más

importantes. Distinguir una rueda libre de un trinquete señalando las características y aplicaciones de cada

uno. Reconocer los elementos roscados de unión más importantes, sabiendo qué nombre recibe cada

uno. Diferenciar entre chaveta y lengüeta y saberlas usar en una aplicación concreta. Aprender a unir piezas mediante unión forzada. Saber qué tipo de soldadura se debe utilizar cuando se quieren unir dos piezas de un material y

unas dimensiones conocidas.


Unidad 14. Elementos auxiliares de máquinas Objetivos

Entender la importancia de los volantes de inercia para que un árbol gire con una velocidad uniforme cuando se produzcan variaciones en el par o momento.

Reconocer las ventajas que aporta el empleo de cojinetes y rodamientos para evitar desgastes y evitar pérdidas de potencia en las transmisiones.

Comprender el funcionamiento de los distintos frenos empleados en máquinas. Valorar el empleo de elementos elásticos como medio de acumulación de energía. Conocer la misión y funcionamiento de los sistemas de embrague más empleados en la

actualidad. Valorar la importancia del uso de una lubricación adecuada para alargar la vida útil de los

elementos de máquinas y disminuir el rozamiento que origina pérdidas de energía y potencia, así como desgastes prematuros.

Reconocer la importancia del mantenimiento de los elementos mecánicos de una máquina para evitar accidentes y deterioros prematuros.

Saber interpretar planos de montaje de máquinas sencillas. Aprender a identificar mecanismos reales de máquinas, sabiendo la función que realiza cada uno.


Acumuladores de energía: volantes de inercia y elementos elásticos. Elementos disipadores de energía (frenos) de: zapata, disco, tambor y eléctricos. Sistemas de

accionamiento. Embragues de dientes, disco, cónicos e hidráulicos. Otros elementos mecánicos: soportes, cojinetes de fricción y rodamientos. Lubricación de máquinas: manual, a presión y por borboteo. Mantenimiento de elementos mecánicos. Interpretación de planos de montaje de máquinas sencillas. Identificación de mecanismos en máquinas reales. Selección de mecanismos mecánicos para una tarea concreta. Normas de seguridad y uso de elementos mecánicos.

Procedimientos

Realización de problemas sencillos relacionados con la acumulación o disipación de energía. Establecimiento de criterios lógicos y racionales que permitan desmontar y montar mecanismos

de máquinas siguiendo una serie de pautas concretas. Empleo de símiles para explicar el funcionamiento de determinados mecanismos o máquinas. Utilización y realización de fichas de mantenimiento de máquinas en las que se muestren los

pasos a llevar a cabo, así como la periodicidad con las que se tienen que realizar. Seguimiento lógico para la selección de mecanismos para una tarea concreta.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia que tiene la investigación y la tecnología en nuestro bienestar económico, social y personal.

Admiración por el empleo en máquinas de volantes de inercia que mejoran la funcionalidad general.

Disponibilidad para llevar a cabo las normas de seguridad cuando se emplean máquinas o mecanismo.

Actitud positiva y abierta a la hora de abordar problemas tecnológicos relacionados con los acumuladores o disipadores de energía.

Interés por conocer el funcionamiento de embragues y frenos. Curiosidad por el empleo de cojinetes de fricción y rodamientos para optimizar el rendimiento

general de máquinas. Concienciación de la importancia de un mantenimiento constante de elementos de máquinas

para optimizar su rendimiento y evitar posibles averías. Entusiasmo a la hora de identificar mecanismos en máquinas reales y de interpretar planos de

montajes.


Criterios de evaluación Saber resolver problemas relacionados con acumuladores y disipadores de energía. Comprender la misión y funcionamiento de los embragues más usuales. Reconocer la importancia de los cojinetes y rodamientos. Valorar la importancia del mantenimiento de mecanismos y máquinas, incluida la lubricación,

para asegurar una larga vida de la máquinas. Ser capaz de interpretar planos de montaje y desmontaje de máquinas sencillas. Identificar mecanismos en máquinas reales de nuestro entorno. Aprender a emplear las normas de seguridad cuando se manejan máquinas y mecanismos.


Unidad 15. Circuitos eléctricos de corriente continua Objetivos

Comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico y diferenciar claramente sus elementos: generador, receptor, elementos de control, elementos de protección y acumuladores de energía.

Conocer la utilidad de cada uno de los elementos de un circuito eléctrico. Ser capaz de resolver problemas sencillos relacionados con la corriente continua. Entender los conceptos de intensidad, voltaje, resistencia, potencia, energía eléctrica, ddp,

fem. Saber cómo se pueden acoplar distintos receptores y generadores en un circuito, así como las

ventajas e inconvenientes. Aprender a resolver problemas en los que intervienen acumuladores (condensadores o pilas), así

como otros receptores. Reconocer y saber cómo funcionan los interruptores magneto-térmicos y diferenciales. Conocer las leyes de Kirchhoff aplicadas a una o varias mallas de un circuito de corriente

continua (cc). Contenidos Conceptos

El circuito eléctrico. Características. Magnitudes eléctricas: intensidad, voltaje y resistencia eléctrica. Ley de Ohm. Energía y

potencia eléctrica. Elementos de un circuito. Acoplamiento de generadores y receptores. Elementos de control.

Elementos de protección. Leyes de Kirchhoff aplicadas a una malla y a varias mallas. Distribución de la energía eléctrica. Simbología y esquemas eléctricos. Interpretación de planos. Circuitos eléctricos domésticos. Montaje y experimentación de circuitos eléctricos de corriente continua. Normas de seguridad en instalaciones eléctricas.

Procedimientos

Representación, mediante diagramas conceptuales, de los distintos elementos que componen un circuito eléctrico, indicando la interrelación entre ellos, así como los símiles correspondientes.

Resolución de problemas relacionados con la corriente eléctrica. Realización de esquemas eléctricos, utilizando la simbología normalizada. Determinación experimental, utilizando el instrumento de medida adecuado, de diferentes

magnitudes eléctricas, dentro de un circuito. Pasos a la hora de determinar las diferentes incógnitas de un circuito empleando las leyes de

Kirchhoff. Montaje y experimentación con circuitos eléctricos sencillos típicos de corriente continua. Uso adecuado de normas de seguridad en instalaciones eléctricas.

Actitudes

Interés por descubrir el comportamiento de la electricidad en circuitos diversos. Reconocimiento de la importancia social e industrial que supone el empleo de la electricidad

como fuente de energía. Actitud emprendedora y abierta a la hora de montar, experimentar y desmontar dispositivos

eléctricos. Admiración por los descubrimientos y avances realizados en este campo. Curiosidad por descubrir el funcionamiento de dispositivos eléctricos. Voluntad a la hora de abordar problemas relacionados con la electricidad.


Criterios de evaluación Saber representar gráficamente, mediante diagramas de bloques conceptuales, el principio de

funcionamiento de cualquier circuito eléctrico, abierto o cerrado. Entender el funcionamiento de un circuito eléctrico de corriente continua. Resolver problemas tecnológicos relacionados con la electricidad en los que intervengan

intensidad, voltaje, fem, resistencia, potencia y energía, independientemente de cómo se encuentren acoplados los generadores y receptores.

Distinguir claramente todos los elementos de un circuito eléctrico, sabiendo la función que realiza cada uno.

Entender qué funciones realizan los interruptores magneto-térmicos y diferenciales en un circuito.

Representar esquemas eléctricos, mediante la simbología eléctrica adecuada. Montar circuitos sencillos y experimentar que se cumplan las leyes de Ohm y de Kirchhoff.


Unidad 16. El circuito neumático y oleohidráulico Objetivos

Conocer las unidades de presión y magnitudes fundamentales de neumática. Saber cuáles son los elementos más importantes de un circuito neumático. Reconocer las válvulas y distribuidores de un circuito neumático por su simbología. Entender cómo funcionan interiormente algunos distribuidores neumáticos. Representar gráficamente, mediante la simbología normalizada, instalaciones sencillas

neumáticas. Calcular magnitudes de caudal, presión, potencia hidráulica, resistencia hidráulica y caída de

presión en circuitos hidráulicos sencillos. Reconocer los elementos más importantes de un circuito oleohidráulico identificando las

distintas válvulas empleadas. Entender el funcionamiento de algunos circuitos oleohidráulicos básicos.


El circuito neumático: ° Magnitudes y unidades. ° Elementos de un circuito. Productores y tratamiento del aire, redes de distribución,

reguladores y elementos de accionamiento final (cilindros y motores). ° Simbología neumática. ° Montaje y experimentación con circuitos neumáticos.

Circuitos oleohidráulicos: ° Elementos principales. ° Magnitudes: fuerza hidráulica, caudal, potencia, resistencia hidráulica, caída de presión

y acoplamiento de elementos hidráulicos. ° Elementos de un circuito hidráulico. ° Circuitos oleohidráulicos básicos.

Procedimientos

Montaje y experimentación de distintos circuitos neumáticos y oleohidráulicos sencillos. Representación secuencial y lógica a la hora de dibujar circuitos neumáticos y oleohidráulicos

utilizando simbología normalizada. Proceso de análisis y descubrimiento del funcionamiento interno de distintas válvulas neumáticas

y oleohidráulicas. Explicación del funcionamiento de circuitos neumáticos y oleohidráulicos. Resolución de problemas sencillos relacionados con neumática e hidráulica. Interpretación del funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos sencillos a partir de su

representación simbólica. Actitudes

Reconocimiento de la importancia industrial del empleo del aire a presión en muchos de los procesos de fabricación y manipulación de piezas.

Curiosidad por el funcionamiento y manipulación para montar elementos neumáticos e hidráulicos reales, formando circuitos funcionales.

Interés por conocer el funcionamiento interno de válvulas y distribuidores. Voluntad para incorporar términos técnicos al vocabulario ordinario. Colaboración a la hora de montar y desmontar circuitos neumáticos e hidráulicos, mediante

diferentes elementos, en el aula taller. Interés por el análisis del funcionamiento de diferentes circuitos neumáticos e hidráulicos

representados sobre el papel.


Criterios de evaluación Conocer las unidades fundamentales de presión y sus equivalencias. Ser capaz de abordar problemas sencillos relacionados con la neumática y la hidráulica. Reconocer los distintos elementos de un circuito neumático e hidráulico. Saber cómo se puede producir y tratar el aire comprimido para poder utilizarlo en equipos de

neumática. Representar diferentes válvulas y distribuidores de manera simbólica. Entender el funcionamiento de un circuito neumático e hidráulico viendo su esquema

correspondiente. Comprender cómo funciona una válvula o distribuidor interiormente. Experimentar diferentes circuitos neumáticos y oleohidráulicos, montando los diferentes

elementos que los componen y comprobando que los resultados se corresponden con lo esperado.


Unidad 17. Fabricación de piezas sin arranque de viruta Objetivos

Conocer los distintos métodos de fabricación por unión. Saber cómo se puede obtener una pieza mediante moldeo. Reconocer piezas obtenidas mediante colada. Entender en qué consiste la laminación y qué ventajas e inconvenientes tiene este método de

fabricación. Valorar las diferentes técnicas empleadas en el forjado de piezas. Reflexionar sobre la importancia de obtener piezas sin arranque de viruta, ya que contribuyen al

ahorro de material y abaratamiento de costes. Comprender la importancia de las tolerancias en los ajustes de piezas. Aprender a usar instrumentos de medida y verificación básicos en el taller. Analizar el impacto medioambiental que puede acarrear la instalación de talleres y fundiciones

para la obtención de piezas sin arranque de viruta. Contenidos Conceptos

Fabricación de piezas por unión: ensamblado y tejidos. Conformación por fusión: colada por gravedad, sobre moldes de arena, a la cera perdida, en

molde que gira y colada continua. Laminación en caliente y en frío. Forma en caliente y en frío. Fabricación mediante corte: corte, cizalladura y troquelado. Control del proceso de fabricación y calidad de la obra: concepto de tolerancia, posición de la

tolerancia, indicación de la posición, tipos de ajustes e instrumentos de medida. Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricación.

Procedimientos

Proceso seguido para la conformación de piezas mediante sinterizado o metalurgia de polvos. Pasos a la hora de elaborar un tejido. Descripción de los pasos seguidos para la obtención de piezas mediante los siguientes

procedimientos de colada o moldeo por gravedad, en moldes permanentes, a la cera perdida, en molde que gira y por inyección.

Método seguido para la obtención de piezas mediante forja, según el tipo de pieza a obtener. Mediación de piezas utilizando los instrumentos de medida convencionales, tales como calibrador

o palmer. Análisis descriptivo de los impactos medioambientales producidos por los distintos procesos de

fabricación y búsqueda de medidas correctoras que reduzcan ese impacto o lo eviten. Actitudes

Concienciación de las ventajas e inconvenientes que supone la instalación de una fábrica para la obtención de piezas por corte o separación en zonas próximas a núcleos urbanos.

Valoración del desarrollo social e industrial que supone la aplicación de tecnologías como las estudiadas en esta unidad en el proceso de obtención de piezas.

Voluntad por incorporar nuevos términos técnicos aprendidos al lenguaje habitual. Admiración por el descubrimiento de las técnicas de colada o moldeo para la fabricación de

piezas con forma compleja. Participación activa en los grupos de trabajo para la fabricación de un pequeño proyecto o en la

realización de determinadas prácticas en el aula taller.


Criterios de evaluación Conocer en qué consiste el sinterizado y qué tipo de piezas se obtienen. Saber cómo se pueden obtener los tejidos, así como conocer las clases de tejidos básicos. Aprender a diseñar y, en algunos casos, realizar moldes para la obtención de piezas por colada. Diferenciar el proceso de laminación de la forja, señalando las técnicas propias de cada una. Entender las ventajas e inconvenientes del empleo del corte, la cizalladura y el troquelado. Conocer el concepto de tolerancia y saber indicar su posición. Manejar adecuadamente instrumentos de medida básicos (calibrador y palmer), así como

instrumentos de comparación (reloj comparador). Valorar el impacto medioambiental producido por los distintos procesos de fabricación

estudiados.


Unidad 18. Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos Objetivos

Conocer los distintos procedimientos de fabricación de piezas por arranque de viruta. Aprender a elegir el proceso de fabricación más adecuado a la hora de obtener una pieza. Utilizar adecuadamente, siguiendo las normas de seguridad pertinentes, las herramientas más

usuales. Saber qué herramienta podría resultar más adecuada para la fabricación de una pieza,

dependiendo de: la precisión requerida, forma de la pieza, material a trabajar, etcétera. Identificar el sistema de roca correspondiente a un tornillo o tuerca, así como su diámetro

nominal y paso. Aprender a realizar una rosca mediante machos de roscar y terrajas. Determinar qué tipo de piezas se pueden realizar en cada una de las máquinas herramientas

tradicionales. Saber, de manera básica, en qué consiste la fabricación automatizada mediante CNC y qué

ventajas aporta. Entender las nuevas técnicas de acabados de piezas.


Aserrado. Características y técnicas. Limado. Concepto de rosca. Características de una rosca. Sistema de roscas e identificación. Fabricación

de tornillos y tuercas. Mecanizado de piezas mediante máquinas-herramienta:

° Taladradora: fijación de la pieza, cálculo del numero de revoluciones (rpm). ° Torno. Principio de funcionamiento. Formas de las piezas a obtener. ° Cepilladora y lijadora. Características. ° Fresadora. ° Limadora y rectificadora.

Fabricación de piezas mediante separación por calor. ° Oxicorte. ° Hilo caliente. ° Plasma y láser.

Fabricación totalmente automatizada mediante CNC. Mejoras técnicas de productos acabados. Desarrollo de productos. Normas de seguridad y salud en centros de trabajo. Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricación.

Procedimientos

Descripción de cada una de las operaciones necesarias para elaborar una pieza utilizando el método de fabricación por arranque de viruta.

Representación gráfica de la pieza que se desea obtener, indicando tanto sus cotas como la posición de la tolerancia.

Normas a seguir para un uso correcto de sierras, limas, machos y cojinetes (terrajas) de roscar. Determinación del número de revoluciones con que debe girar la herramienta o pieza cuando se

está utilizando una máquina-herramienta. Establecimiento de las normas a seguir a la hora de utilizar una determinada herramienta,

durante la fabricación de una pieza, con objeto de evitar accidentes. Actitudes

Reconocimiento de las técnicas de fabricación empleadas por nuestros antepasados en la fabricación de dispositivos y máquinas, que tanto han contribuido al desarrollo tecnológico actual y a la emancipación del ser humano.

Concienciación de la importancia de la elección del procedimiento de fabricación más adecuado para la obtención de productos competitivos y de gran calidad.

Visualización de la tendencia futura de fabricación de productos por arranque de viruta. Curiosidad por conocer las diferentes máquinas y técnicas de fabricación de piezas por arranque

de viruta.


Reconocimiento de la importancia de utilizar normas de seguridad adecuadas en el centro de trabajo.


Conocer, de manera general, cada uno de los procedimientos de fabricación estudiados a lo largo de la unidad.

Saber utilizar adecuadamente las herramientas manuales empleando las normas de seguridad pertinentes.

Identificar roscas mediante alguno de los procedimientos estudiados. Determinar qué herramienta o máquina sería más apropiada para fabricar una pieza con una

forma determinada. Averiguar el número de revoluciones con que deberá girar la herramienta o pieza que queremos

fabricar. Saber en qué consiste el CNC. Señalar qué técnicas modernas se emplean para el acabado de piezas.


12. Relación de contenidos mínimos específicos De acuerdo con requisitos mínimos obligatorios de programación, se expresa listado de contenidos mínimos, que el alumno deberá adquirir y demostrar suficiencia de su conocimiento, para alcanzar objetivos y competencias básicas, que hagan posible su promoción al curso siguiente.

Saber representar, mediante diagramas conceptuales, del organigrama de funcionamiento de una empresa sencilla. PYME.

Entender qué es la oferta y la demanda y qué relación tienen con el precio de un producto o servicio prestado.

Conocer las fases del sistema productivo. Realizar proyectos técnicos sencillos, sabiendo cuáles son sus fases. Saber representar gráficamente, el listado de fases y el diagrama de flujo del proceso de fabricación

de objetos sencillos. Saber cuáles son los títulos de propiedad industrial más importantes. Comprender las causas que pueden provocar accidentes, algunas normas para evitarlos y la

señalización adecuada. Distinguir los distintos controles de calidad, así como los defectos típicos de productos. Saber qué pasos se deben seguir a la hora de realizar una reclamación motivada por la compra de un

producto. Conocer las unidades derivadas y fundamentales, así como su equivalencia, en sistemas CGS, SI y

sistema técnico. Saber resolver problemas sencillos relacionados con las energías y rendimiento de máquinas. Distinguir entre energías primarias y secundarias. Conocer el proceso seguido en una central térmica para transformar un combustible fósil

(generalmente carbón) y combustible nuclear en energía eléctrica. Conocer en qué consiste la energía hidráulica, así como las diferentes máquinas empleadas para

transformar la energía hidráulica en mecánica de rotación. Descripción, mediante diagramas conceptuales, del funcionamiento de los dispositivos empleados

para obtener energía eléctrica a partir de: la energía de las olas, radiación solar, máquinas eólicas, fuerza de las mareas, geotermia y biomasa.

Saber cómo se clasifican los materiales atendiendo a la materia prima de la que proceden. Conocer las propiedades mecánicas que puede tener cualquier material. Reconocer el tipo de esfuerzo a que puede estar sometida una pieza u objeto dependiendo de las

fuerzas que actúen sobre él. Saber en qué consisten los ensayos de tracción, fatiga, dureza y resiliencia. Establecer los criterios mínimos a la hora de elegir un material para una aplicación concreta. Conocer detallada y secuencialmente la forma de obtención del acero desde que entra en el horno

alto hasta que se transforma en productos industriales. Clasificar los productos ferrosos dependiendo de su tanto por ciento de carbono y de que lleven

elementos de aleación incorporados o no. Reconocer las diferentes presentaciones comerciales del acero. Distinguir entre metales ferrosos pesados, ligeros y ultraligeros, indicando las aplicaciones más

usuales de cada uno. Comprender el proceso de obtención de los metales no ferrosos más utilizados. Conocer cuáles son los componentes principales de los plásticos y los tipos más importantes. Saber cómo se obtiene un producto fabricado de plástico, dependiendo de su forma y tamaño. Distinguir los distintos tipos de derivados de la madera. Entender el proceso de fabricación del papel. Diferenciar los distintos tipos de materiales cerámicos, según su proceso de fabricación. Ser capaz de resolver problemas sencillos relacionados con la transmisión del movimiento entre

árboles, con ruedas de fricción, poleas y correas, engranajes y cadenas cinemáticas. Conocer algunos de los sistemas de transmisión/transformación de movimiento. Tener nociones sobre sistemas de unión de elementos mecánicos. (Fijos y desmontables) Ser capaz de interpretar planos de montaje y desmontaje de máquinas sencillas. Representar esquemas eléctricos, mediante la simbología eléctrica adecuada. Resolver problemas tecnológicos relacionados con la electricidad en los que intervengan intensidad,

voltaje, fem, resistencia, potencia y energía, independientemente de cómo se encuentren acoplados los generadores y receptores.

Ser capaz de abordar problemas sencillos relacionados con la neumática y la hidráulica. Representar diferentes válvulas y distribuidores de manera simbólica. Entender el funcionamiento de un circuito neumático e hidráulico viendo su esquema

correspondiente. Conocer, de manera general, cada uno de los procedimientos de fabricación de productos

industriales.


13. Atención a la diversidad Dado el carácter de la asignatura de Tecnología Industrial I, optativa en 1º de bachillerato, no se supone presencia de alumnos cuyas características y nivel de aprendizaje previo, no sean las mínimas adecuadas para afrontar la asignatura, sin embargo, pueden producirse casuística adversa en los siguientes términos:

• Alumnos procedentes de grupos de adaptación curricular en 4º E.S.O. o programa de diversificación curricular.

• Alumnos que no han cursado la materia de Tecnologías en 4º E.S.O. En todos los grupos de alumnado se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas; circunstancias que exigen una respuesta adecuada no solo para el grupo sino también para cada individuo en concreto. Se puede resumir una clasificación de alumnos, de acuerdo con su progreso académico, en los siguientes términos:

• Alumnos con relativos problemas a la hora de conseguir los objetivos propuestos y que, con una programación y ayudas concretas, pueden alcanzar una formación eficaz.

• Alumnos que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que, en consecuencia, progresan eficazmente según el ritmo de enseñanza. Dentro de este grupo conviene, asimismo, prestar atención a aquellos individuos, más capaces, que progresan muy rápidamente y a los que hay que satisfacer en sus ambiciones formativas.

En cualquier caso, la programación es lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso o a cada grupo. Dado el carácter excepcional de la adopción de medidas significativas aplicadas a un grupo completo, cualquier decisión al respecto será puesta en conocimiento de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, quienes otorgarán potestad para llevar a cabo estas actuaciones. La exigencia de flexibilidad para satisfacer los diferentes niveles académicos posibles se materializa en el planteamiento para cada unidad didáctica de: actividades de refuerzo y actividades de ampliación. Estas actividades se han diseñado del siguiente modo:

• Actividades individuales (lecturas, comentarios personales, resolución de ejercicios…). Tienen fundamentalmente carácter de refuerzo.

• Actividades de pequeño grupo (pequeñas investigaciones, tomas de datos, diseño y planificación de experiencias…). Participan a la vez del carácter de refuerzo y del de ampliación.

• Actividades de gran grupo (debates, trabajos grupales de investigación bibliográfica, visitas a industrias…). Son básicamente de ampliación.

• Actividades de contenido. Son exclusivamente de ampliación y se refieren fundamentalmente a una exposición más completa y compleja de los contenidos de conocimiento exigibles a los alumnos aventajados.

La elección del libro de texto del alumno ha tenido en cuenta la presencia de este tipo de contenidos, como una de las circunstancias claves para su elección. Caso de puesta en práctica de atención individualizada a determinados alumnos, que previamente evaluados por el profesor, sean objeto de aplicación de estas medidas, puede establecerse un posible listado de acciones positivas:

• Exigencia de conocimientos mínimos valorando por encima de todo: procedimientos y actitudes. • Apoyo individual del profesor a requerimiento del alumno. • Seguimiento individualizado de realización de trabajos “como tarea para casa”, corrección

personalizada de sus trabajos. • Pertenencia a un grupo de trabajo de características apropiadas para el desarrollo de sus propias

ideas y trabajo personal. • Trabajo sobre técnicas de estudio apropiadas. • Mantener contacto con familia, con objeto de hacer seguimiento del trabajo personal fuera del

centro. • Valoración de trabajo, por encima de las calificaciones otorgadas al resto del grupo, dada la

dificultad manifiesta para adquirir conocimientos.


• Indicaciones y guía del profesor previa a efectuar tareas. • Prescindir de la realización de actividades que supongan imposibilidad manifiesta de alcanzar

objetivos por su especial nivel de dificultad para alumnos no entrenados. Será la experiencia y la buena práctica del profesor la que propiciara la adopción de medidas no significativas que puedan contribuir a la adquisición de las capacidades básicas previstas. 14. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de

cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Al tratarse de asignatura cursada en primer curso de bachillerato no aplica este apartado, puesto que el acceso al curso se ha hecho mediante consecución de graduado en E.S.O.. 15. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias. El acceso a prueba extraordinaria a realizar el mes de Septiembre, en fecha fijada por Jefatura de Estudios, responde a un proceso extraordinario de recuperación, para aquellos alumnos que no han superado los objetivos en evaluación final ordinaria, habiéndose aplicado las medidas de recuperación ordinarias. La asignatura de Tecnología Industrial I responde a un complejo tipo de componentes didácticos y por lo tanto resulta de extrema dificultad considerar superados los objetivos programados a partir de una prueba objetiva tipo examen. Considerando imprescindible dar cumplimiento a premisas de evaluación expresadas en este mismo documento, la prueba extraordinaria deberá evaluar:

• Contenidos conceptuales (en éste caso mínimos listado apartado 11. • Contenidos procedimentales (presentación de cuaderno de clase, trabajos encomendados y

proyecto técnico) (caso de ser de obligada presentación) Para que el hecho de presentarse a prueba extraordinaria constituya un hecho positivo para el alumno y existan posibilidades reales de superarla, está previsto:

• Informar con precisión a los alumnos involucrados en esta fase de recuperación de los requisitos indispensables que deberán aportar para su calificación.

• Distribuir entre los alumnos diverso material didáctico elaborado por el profesor, destacando por su importancia: modelos de pruebas de exámenes con contenido similar al que deberán cumplimentar el día de la prueba objetiva.

• Disponer de periodos extraordinarios (recreos / tardes) para ayudar a finalizar trabajos incompletos de realización de prácticas en instalaciones de aula de Tecnología.

• Facilitar ejemplos de trabajos presentados por otros alumnos que por su calidad puedan servir como modelo a imitar para facilitar la ejecución de los mismos, por parte de alumnos que puedan estar pendientes de presentarlos.

• Establecer durante las sesiones previas a las pruebas, (periodo comprendido entre la entrega de calificaciones finales y final de curso académico) clases de repaso destinadas fundamentalmente a resolución de ejercicios similares a los redactados en exámenes, resolución de dudas a petición de alumnos y finalización de trabajos pendientes de resolver.

• Crear un clima humano que favorezca la confianza del alumno en si mismo, de tal modo que habiendo ofrecido un esfuerzo digno en contenidos procedimentales, sea capaz de afrontar con buen ánimo y garantía suficiente la prueba objetiva y evitar el abandono.

Es objetivo propio del departamento, conseguir que los alumnos superen objetivos haciendo uso de medidas ordinarias.


16. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La materia de Tecnología, lleva implícito en si misma el aprendizaje de contenidos relacionados con las T.I.C.s, suponiendo en cualquier caso contenidos no inferiores a un tercio de la programación, es por tanto que toda referencia a este apartado se haya contenida en:

Programación secuenciada (apartado 10.) Aparecen la totalidad de contenidos relacionados con informática y Tecnologías de la Información y la Comunicación y software específico para cada unidad. (Incluyen simulación por ordenador de instalaciones técnicas). Metodología (apartado 6.) Se especifican los usos de herramientas informáticas y materiales multimedia como base para la exposición de contenidos en el aula. Recomendaciones y práctica docente habitual en la materia de Tecnología. Recursos (apartado 7.) Se concretan los recursos materiales: hardware y software, imprescindibles para la puesta en práctica de las unidades didácticas relacionadas con las T.I.C.s o con cualquiera otra susceptible de tratamiento informático, tanto los que debe utilizar el profesor como los que deben estar a disposición de los alumnos.

A propuesta del profesor, los alumnos tienen a su disposición un TABLET PC individual, para realizar el seguimiento de clase con las facilidades que permite el uso de dispositivos de última generación.

17. Tratamiento de los temas transversales A pesar de no figurar como un bloque de contenidos en el diseño curricular de la materia de Tecnología Industrial I, resulta necesario entender la enseñanza de la Tecnología de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial. Estos contenidos coinciden con los llamados “temas transversales”, ya conocidos, pues su estudio ha tenido carácter prescriptivo en la etapa secundaria obligatoria.

Básicamente se ha prestado especial atención a los siguientes:

EDUCACIÓN AMBIENTAL Aunque se trata de un tema que prácticamente puede ser abordado desde la totalidad de las materias, desde la tecnología puede adquirir una relevancia mucho más importante y significativa, ya que en muchos casos las causas del deterioro medioambiental están asociadas de alguna manera al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al desarrollo ambiental. Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumnado a lo largo de los diferentes bloques de contenidos durante el curso puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales, así como racionalizar el uso de la energía y los recursos, de tal forma que pueda existir un equilibrio en la que se pueda afirmar que progreso no es sinónimo de destrucción del medio ambiente.

• Proponer soluciones alternativas que minimicen o atenúen el impacto medioambiental del desarrollo tecnológico en determinados ámbitos concretos.

• Justificar las ideas y opiniones propias acerca del impacto del desarrollo tecnológico. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR El deterioro y la degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de los hábitos de consumo desmesurado de la sociedad, insensible ante una forma de actuar, en algunos casos descontrolada. Dado que la mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico, parece conveniente que el planteamiento de esta materia puede tener una mayor incidencia sobre el alumnado. En cada uno de los bloques de contenidos se lleva a cabo un planteamiento transversal de este tema, pero destaca especialmente en los referentes a Materiales y Procesos y productos de la Tecnología.


• Analizar las condiciones en que un objeto, mecanismo o sistema técnico, desempeña su función para comprender la mejor forma de usarlo.

• Conocer y aplicar la reglamentación oficial y las normas de mantenimiento, seguridad e higiene en la manipulación de objetos o sistemas técnicos.

• Manipular componentes de sistemas y mecanismos con seguridad y confianza para comprender mejor su funcionamiento.

• Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. EDUCACIÓN PARA LA SALUD En los distintos bloques aparecen referencias sobre las normas de higiene y seguridad en el trabajo, así como las precauciones necesarias en el empleo de determinadas herramientas, máquinas y sistemas. En consecuencia, este tema puede ser tratado:

• Puntualmente, a medida que se desarrollan los contenidos conceptuales o procedimentales correspondientes.

• Mediante el estudio, reflexión y debate de un tema determinado en relación con la salud, motivado por algún acontecimiento especial.

° Analizar y valorar positivamente las ventajas del desarrollo tecnológico en ámbitos como la seguridad en el trabajo.

° Reconocer los riesgos implícitos en el uso de herramientas, máquinas herramientas y materiales técnicos.

° Manipular herramientas, máquinas herramientas y materiales técnicos con seguridad y confianza, aplicando las normas de seguridad oportunas.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS. La discriminación o adjudicación de niveles de cualificación laboral por razones de sexo es en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados sectores de nuestra sociedad; el sector industrial, no es ajeno a esta circunstancia. La evolución positiva que la sociedad está demandando en este terreno debe ser una realidad en las aulas. Los alumnos deben tener presente que la contribución al trabajo técnico de las personas es completamente independiente de su sexo, raza o condición social. Por lo que las actividades a realizar en clase, tanto individuales como colectivas, fomentarán actitudes no sexistas ni discriminatorias. EDUCACIÓN PARA LA PAZ El clima de aula debe potenciar en todo momento el desarrollo de las capacidades personales de cada individuo participante, por lo que puede resultar complicado aunar criterios comunes a los intereses particulares de los miembros

• Tomar iniciativas a la hora de responsabilizarse de tareas que afectan al equipo de trabajo o a la colectividad.

• Aceptar las ideas, las aportaciones y las soluciones de los demás con espíritu tolerante y de cooperación.

• Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes. • Fomento de una crítica sana y constructiva.

Serán factores con presencia constante en las relaciones del grupo.


18. Actividades complementarias y extraescolares El Departamento de Tecnología, consciente de la importancia académica y de la buena acogida que tiene entre los alumnos la puesta en práctica de actividades relacionadas con la Técnica fuera de las instalaciones del Centro, prevé de modo no concreto la realización de las siguientes actividades extraescolares:

• Visitas técnicas guiadas Ej.: Casa domótica • Visita instalaciones ERZ charlas y presentaciones relacionadas con energía • Visita Centro de producción Energía Ej.: parques eólicos, hidroeléctricos. • Visita a exposiciones técnicas itinerantes Ej.: Fundaciones IberCaja, La Caixa. • Visita a Ferias y exposiciones CREA y Feria de Muestras • Visita a Empresas de producción: Pikolín, Brilen, Comoplesa, etc. • Visita a Centros de Enseñanza que dispongan de medios para realización de prácticas con

entrenadores reales: Electrotecnia, Neumática, Hidráulica, Autómatas programables. • Visita a Parque Tecnológico Walqa • Visita a instalaciones universitarias: EUITZ, ETSI.

La imposibilidad material de la concreción de fechas en el momento de redactar este documento, y de saber efectivamente aquellas que desarrollarán cada grupo de alumnos, dependiendo de factores como: número de alumnos participantes, desembolso económico, eventos programados por las administraciones, compromiso por parte de los profesores, fechas disponibles por parte de las empresas etc., conllevan a mantener esta propuesta abierta a los acontecimientos del curso. Los detalles de concreción serán facilitados en su día a: Jefatura de Estudios y Jefatura de actividades extraescolares.

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