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REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
CuRsOINTRODuCTORIO
MODALIDAD:PREsENCIAl
DURACIóN:
60 HORAs
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Ministerio del Poder PoPular Para las
relaciones interiores y Justicia:
Ministro: Tareck El Aissami
Ministerio del Poder PoPular Para la
educación uniVersitaria:
Ministra: Yadira Córdova
autoridades uniVersidad nacional
eXPeriMental de la seGuridad:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico
Antonio González Plessmann | Vicerrector de
creación intelectual y vinculación social
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario
Vicerrectorado
de desarrollo acadÉMico:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de
Desarrollo Curricular
José Cardoso | Director del P.N.F. Policial
Nubia González| Experta de contenido
Bethsayda Cabrera| Experta de contenido
América Villegas | Experta de contenido
Aimara Escobar | Diseñadora curricular
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular
Nelson Romero | Diseñador curricular
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular
Marcos Vásquez | Diseñador curricular
Sergio Gil | Diseñador curricular
Migdalys Marcano | Diseñadora curricular
coordinación Gráfica editorial:
Mara Emilia Osuna | Coordinadora
Mara José Gallucci | Correctora de estilo
Natalia Pericchi | Correctora de estilo
Mara Emilia Osuna | Diseñadora gráfica
Mara Alejandra Morales | Productora editorial
Alejandro Garca | Fotógrafo
uniVersidad nacional
eXPeriMental de la seGuridad:
Dirección: Calle la lnea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas – Venezuela.
Julio de 2
Hecho el depósito de ley
Depósito legal:ISBN:
WWW.uNEs.EDu.vE
CRéDITOs
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TRAYECTO INICIAL
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
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La Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) es la institución acadé-mica especializada que se encarga de la
proesionalización y el desarrollo integral de
uncionarias y uncionarios de la seguridad ciuda-
dana en el pas. Fue creada mediante Decreto N°
. publicado en la Gaceta Ocial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº .2 de echa de
ebrero de 2.
Con un currculum común básico y con diversica-
ción según las disciplinas y áreas especializadas del
servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuer-
pos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo
venezolano que sean transparentes, con sentido
ético, conables, ecaces, abiertos a la participación
popular, a la contralora social y ajustados al cumpli-
miento de los derechos y libertades ciudadanas.
Los procesos de aprendizaje de la UNES están un-
damentados en la creación intelectual, la sistema-tización de las prácticas y problemas de seguridad
(en los contextos nacional, regional y local), en el
intercambio de saberes y en la participación activa
de educadores y discentes. Es por ello que la UNES
asume la educación y el conocimiento como bie-
nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los
principios de justicia social, respeto a los derechoshumanos, igualdad de género, diversidad e inter-
culturalidad, cooperación solidaria, participación
ciudadana, calidad, pertinencia, ormación integral,
educación a lo largo de toda la vida, vinculación
con los planes de desarrollo nacional y cooperación
internacional.
Estos primeros programas educativos y diseños
instruccionales experimentales de las unidades curri-
culares del Programa Nacional de Formación Policial
están sometidos a una valoración y evaluación con-
tinua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,
si uere necesario, de cara a la aprobación de progra-
mas denitivos que se ajusten a la losoa UNES y al
nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a
toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa
en la revisión del programa en los procesos de imple-
mentación y hacer las correcciones inexcusables.
“O ensayamos o erramos” dira el Maestro de todos
y todas, Don Simón Rodrguez. En UNES queremos
ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no
queda otra alternativa que ensayar otro modelo de
ormación policial.
PREsENTACIÓN
¡em v!
Soraya Beatriz El Achkar G.Consejo Superior de la UNES
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TRAYECTO INICIAL
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
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Estimadas y estimados compatriotas:
Como parte del esuerzo transormador del
modelo de seguridad ciudadana existente
en Venezuela, en el que está comprome-
tido el Gobierno Bolivariano encabezado
por el Comandante Presidente Hugo Raael Chávez
Fras, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de
ormación policial, acorde con la Ley Orgánica del
Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional
Bolivariana (2).
Este programa experimental es producto de un
esuerzo articulado de especialistas en el campo pe-
dagógico, proesionales de diversas ramas, unciona-
rias y uncionarios de seguridad, activistas sociales y
personas comprometidas con un modelo de polica
preventivo, respetuoso de los derechos humanos,
próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,
usar la uerza de manera proporcional, con mode-
ración, ajustados a la necesidad y según lo indique
la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimascon compasión y es capaz de controlar las prácticas
policiales desviadas, mediante alertas tempranas.
Estos materiales educativos, minuciosos en conteni-
dos y estrategias, transversalizados con un enoque
crtico que invita permanentemente a la refexión,
han sido elaborados en plena sintona con la loso-
a educativa que asume la UNES, undamentada en
los principios de la educación popular, los paráme-
tros del modelo policial propuesto por el Gobierno
Bolivariano y según las lneas estratégicas plantea-
das en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolvar.
Con la implementación de este plan de estudio y la
evaluación continua del mismo, seguiremos avan-
zando en la transormación revolucionaria hacia la
sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que
todos y todas anhelamos.
PREsENTACIÓN
H v mp¡Vm!
Tareck El AissamiMinistro del Poder Popular
para Relaciones de Interior y Justicia
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TRAYECTO INICIAL
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA8
INTRODuCCIÓNHablar bien, con propiedad y corrección es el camino
más seguro para pensar mejor. Se habla, se piensa y
se escribe mejor cuanto más se lee.
MeMpo Giardinelli.
Esta unidad curricular constituye una expresión
de la losoa de la Universidad Nacional Expe-
rimental de la Seguridad (UNES), pues considera
el proceso educativo de la uncionaria y el unciona-
rio policial desde la perspectiva de la integralidad.
De esta manera, asume radicalmente la dimensión
poltica de la educación reivindicando el rol polticode educadores, educadoras y discentes –as como
de todo actor social comprometido en un proceso
educativo– como sujetos de cambio. El compromiso
social supone asumir una perspectiva poltica que
se concibe como la negación de la neutralidad ante
el mundo, as como la elección e intervención cons-
ciente y combatiente en éste, para transormar todo
aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la
práctica y el discurso educativo en la UNES asume a
Freire (1996) cuando señala que se debe “estableceruna dialéctica entre la denuncia de la situación des-
humanizante y el anuncio de su superación, que es,
en el ondo, nuestro sueño”.
Esta unidad curricular busca vincular a los suje-
tos polticos de los ambientes de aprendizaje de la
UNES con los valores éticos y los postulados polti-
cos e ideológicos del socialismo de inclusión, o de
la democracia prounda, que actualmente deben
caracterizar a la uncionaria y al uncionario policialde la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados están
basados en la lucha por la libertad, la justicia social,
la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los
preceptos de dominación neoliberal y, con prounda
e, en este nuevo orden social en el que cada mujer
y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el
otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dig-
nidad y libertad.
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la demo-
cracia participativa como valor undamental del que-
hacer educativo, entendiendo a esta última como un
derecho y deber sociopoltico que apunta a estable-
cer una interrelación entre los seres humanos, a n deavorecer su desarrollo integral, mediante la acción y
el ortalecimiento de sus capacidades para interve-
nir en los asuntos públicos, tal y como lo establece
la Constitución de la República Bolivariana de Vene-
zuela. La democracia participativa se erige, entonces,
como derecho y deber que exige a las personas un
involucramiento proundo, y de manera permanente,
amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por
hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social,
poltico, cultural, territorial, ético, económico y pro-
ductivo. Con ello se pretende reorzar democrática-
mente el control de la seguridad ciudadana, a través
de elementos que se centren en el carácter preventi-
vo y de proximidad de las uncionarias y uncionarios
policiales orientados, como se sabe, por los principios
y valores éticos undamentales y de los Derechos
Humanos. Por esta razón, se establece el presente
programa, que se constituye en un espacio para la
concreción de los objetivos ormativos del GobiernoNacional y en el que se evidencia su rme propósito
de cambiar la historia de la polica, para consolidar,
as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en
la propuesta de la UNES, que se traduce en “educar
para transormar”.
En este sentido, la buena ortograa y redacción
constituye, además de una exigencia propia de nues-
tros ámbitos educativos ormales, parte sustancial del
compromiso colectivo de proesionalizar a nuestros de
los cuerpos de seguridad, para acabar con el entorpeci-
miento de procesos administrativos y jurdicos que, pe-
nosamente, en muchos casos, son producto de la poca
ormación de las uncionarias y uncionarios en aspec-
tos generales del lenguaje oral y escrito que les per-
mita transmitir correctamente la inormación requeri-
da para dar inicio o continuidad a un procedimiento
legal y para establecer una comunicación eectiva con
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otras instancias. La escritura adecuada es concisa. Una
oración no debe contener palabras innecesarias, ni
un párrao oraciones innecesarias. La buena comuni-
cación escrita tiene la propiedad de contribuir eecti-
vamente al desarrollo de los procesos administrativosy penales, mejorar las relaciones laborales y ayudar al
correcto uncionamiento de la organización. Escribir
correctamente no sólo ahorra tiempo a quien escribe,
también ahorra tiempo y esuerzo al destinatario que
interpreta, avoreciendo con ello la fuidez del trabajo.
Aprender a dominar los textos escritos implica evitar
conusiones y malos entendidos.
En esta Unidad Curricular, la práctica de la escritu-
ra no se aborda como una actividad sublime y noble
que obedece a cierto tipo de genio y de inspiración,
cuyo valor depende exclusivamente de un juicio es-
tético. Por el contrario, desde nuestro punto de vista,
escribir constituye un ejercicio de traducción de ideas
y argumentos al lenguaje del texto, una labor que se
hace más libre y fuida cuando involucra, paralela-
mente, el simple gusto de leer con la lectura crtica de
todo material que despierte nuestra curiosidad pol-
tica e intelectual.
En el contexto de una Universidad encargada dela proesionalización y desarrollo integral de las y los
servidores públicos policiales de la seguridad ciuda-
dana en Venezuela, la Unidad Curricular “Fundamen-
tos Ortográcos Básicos” asume una dimensión pol-
tica de la educación que se ajusta a la losoa de la
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
(UNES), tal como reseña el Plan de Desarrollo Nacio-
nal UNES – PNF, que “considera el proceso educativo
del servidor público policial desde la perspectiva de
la integralidad, al asumir radicalmente la dimensión
poltica de la educación reivindicando el rol poltico
de educadores, educadoras, y discentes como sujetos
de cambio, as como de todo actor social comprome-
tido en un proceso educativo”.
El marco técnico del programa comprende las he-
rramientas que debemos considerar al momento de
elaborar un texto. Amoldar el lenguaje escrito a una
serie de reglas no sólo pasa por el ámbito estricta-
mente gramatical, sino que también involucra direc-
tamente un ejercicio de ‘sentido común’. Por esta ra-
zón, la Unidad Curricular “Fundamentos Ortográcos
Básicos” se presenta como un ejercicio práctico queatiende, de manera conjunta, lo relativo a la estructu-
ra ormal (nociones ortográcas y reglas generales de
acentuación) y la práctica expresiva y refexiva para el
desarrollo creativo de la escritura.
Históricamente, en el ejercicio de su unción las
uncionarias y los uncionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-
delo de ormación centrado en un enoque militaris-
ta, que actuó en detrimento de la propia seguridad
de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enoque se
caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la
uerza; por la aplicación de técnicas y procedimien-
tos, sin dierenciar los casos en los que produzcan da-
ños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y
por la existencia de un alto grado de corrupción poli-cial. Todo esto denota una carencia de principios y de
valores éticos y morales en la actuación policial, que
se evidencia en el uerte desapego al respeto de los
Derechos Humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-
sidente Hugo Chávez Fras, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrática, participativa,
protagónica y corresponsable, expresado en la Cons-
titución de la República Bolivariana de Venezuela, y
con una clara intención de corregir tales desviacio-
nes, ha iniciado –a través de la UNES– un proceso
de ormación mediante la instauración de un nuevo
modelo policial, en el que las y los ociales posean
habilidades y destrezas para aproximarse a sus seme-
jantes, haciendo uso visible de su carácter humanita-
riamente preventivo. Esta última es una de las tareas
que se concreta en el presente programa.
jusTIFICACIÓN
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Aunque los problemas policiales antes menciona-
dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio
de la ciudadana, son atribuibles a la educación, en
tanto que han provisto de estructura a nuestra socie-
dad y la han marcado con un cuerpo axiológico queya no soporta los embates nocivos de antivalores ex-
presados en términos de criminalidad, esta condición
de descomposición social generada justica el desa-
rrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propó-
sitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio
poltico legtimo de valores undamentales, como la
vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos,
la misión humanista de la revolución bolivariana. La
tarea de la educación o de los procesos ormativos de
la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidia-
nidad amiliar y comunitaria, podrán crear prerroga-
tivas rente a la necesidad de transormación que se
quiere generar en los procesos de ormación en los
ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la pro-
esionalización de las uncionarias y los uncionarios
policiales, a la vez que permite la cancelación de una
deuda social y poltica acumulada desde la undación
de la República.
El control de documentos constituye una de lastareas que el uncionariado policial debe realizar co-
múnmente en el desempeño de sus labores. Por esta
razón, el aprendizaje de los procesos propios del re-
conocimiento y vericación de documentos debe ga-
rantizar el proundo respeto a los derechos humanos,
la dialogicidad, la tolerancia y la corresponsabilidad.
A lo largo del programa, las y los discentes deben ad-
quirir estos valores, entre otros.
En este sentido, la unidad curricular “Fundamen-
tos Ortográcos Básicos” constituye un espacio para
el encuentro con las habilidades de redacción, herra-
mientas necesarias para que las y los discentes de-
sarrollen una disposición inventiva y crtica que les
permita generar procesos de refexión sobre las reali-
dades y problemáticas sociales y expresarlos adecua-
damente en los debates colectivos sobre la construc-
ción de la Nueva Polica Bolivariana.
La inserción de este programa responde a la ne-
cesidad de reorzar las competencias en la comuni-
cación escrita de nuevas y nuevos integrantes del
proceso de aprendizaje de la UNES, asumiendo el
ejercicio constante de la redacción como vehculopara superar las dicultades de escritura. La Nueva
Polica Bolivariana ha de refejar la proesionalización
de cada uncionaria y de cada uncionario público po-
licial. Para alcanzar este n, es undamental tener la
capacidad de redactar documentos que cumplan con
las convenciones ortográcas y gramaticales.
La UNES, como institución comprometida con
las proundas transormaciones que se llevan a
cabo en el pas, rompe con los paradigmas de
la educación tradicional bancaria y asume el enoque
de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad
de abordar la ormación desde la perspectiva de la
emancipación, cuyo n último es la aprehensión de
la realidad para transormarla, no como la simple mo-
dicación del estado de las cosas, sino como el cam-
bio proundo desde la comprensión refexiva, tantoindividual como colectiva, orientada hacia la cons-
trucción de la historia cotidiana por parte de sujetos
históricos, mediante su conciencia crtica. Es as que
en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la
realidad debe undarse en un conocimiento construi-
do sobre bases sólidas en las cuales la experiencia
que se deconstruye cotidianamente, a partir de los
elementos claves que devienen de las nuevas expe-
riencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento
y la conciencia ciudadana del bien, es undamental.
Evidentemente, se trata de una educación donde
las y los discentes son consideradas(os) sujetos polti-
cos de acción, en tanto que desarrollan la capacidad
de transormación, no sólo personal sino social; es de-
cir, una educación para el ejercicio del poder ciuda-
dano, ese que se ejerce para demandar la garanta de
sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas
FuNDAmENTACIÓN
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ormas de organizarnos institucionalmente y mirar
el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la
máxima elicidad. El poder ciudadano que, desde el
sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos
polticos, se asume como partcipe en la construcciónde las polticas; de modo que levanta la voz y la mano
para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde
sus convicciones, las decisiones que se deban tomar.
Hemos entendido que el poder instituye, cruza y pro-
duce a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones orma-
tivas se conducen desde la Educación Popular, en-
tendiéndola como un proceso de concientización
y éste se asume, a su vez, como un acto de educa-
ción-acción. Por tanto, no es un acto mecánico, es
un proceso complejo mediante el cual las mujeres y
los hombres adquieren nuevas categoras para mirar
y enrentarse a su realidad, superar las alienaciones
a las que están sometidas(os) y autoarmarse como
sujetos conscientes y co-creadores de su uturo his-
tórico, teniendo siempre presente que este proceso
no se produce de manera inmediata; no es un pro-
ceso mágico ni brusco, se trata de la práctica de un
conjunto de acciones que permiten la conrontacióncontinua, progresiva y permanente que se va con-
gurando a partir de las refexiones y las prácticas; es
un proceso cargado de tensiones y contradicciones
que, desde las acciones previstas en este programa,
se concretan en su cotidianidad.
Los elementos caractersticos de la educación po-
pular en la UNES son la dialogicidad como estrategia
eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva
y poltica, como un proceso de rigor, en el cual exis-
te la posibilidad real de construir el conocimiento, de
aceptar al dierente y asumir la radicalidad en el acto
de amar. El diálogo es, más que un método, una pos-
tura rente al proceso de aprender-enseñar y rente
a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,
y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:
106). Esta manera de entender el diálogo rompe el
modelo tradicional del docente como agente posee-
dor de los conocimientos y del alumno como el depo-
sitario de los mismos, para emanciparlos como bien
compartido que otorga arraigo al sentido común de
lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.
En consecuencia, la materialización de este progra-ma pasa por transormar la idea de un alumno como
un ser sin luz y de un docente como depositario de
sus conocimientos estáticos, para pasar a ser discentes
ante el necesario ejercicio de la deliberación democrá-
tica y participativa, y educadoras y educadores que,
con su mayéutica, incentivan la refexión y construc-
ción social. Esto supone convertir a los actores educa-
tivos en verdaderos protagonistas del proceso ense-
ñanza-aprendizaje; en el que ambos enseñan y ambos
aprenden en un intercambio permanente de saberes
intermediados por un diálogo crtico y refexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en el ámbi-
to académico-socio-poltico-cultural, en términos de
la producción cultural y simbólica, se constituye en la
uente de construcción que parte de la sistematización
de experiencias comunitarias, para que este contexto
de acción permee el diseño curricular en un aán por
perseguir que el mismo responda, recursivamente, a
las necesidades de transormación social, incluyendola disminución de la exclusión, la reversión de los pro-
cesos delictivos, el ortalecimiento de la ecologa social
desde el mejoramiento del hábitat, as como también
el equilibrio entre lo emenino y lo masculino; todo lo
cual posibilita la comprensión de las dierencias, no
como contrarias, sino como la diversidad de lo uno.
Condiciones que se complementan en el complejo
entramado de las relaciones humanas y contribuyen a
una visión integrada de los procesos humanos, comu-
nitarios, institucionales y creativos en los que intervie-
nen. Estos elementos hacen que los procesos ormati-
vos UNES se encuentren insertos en el enoque de gé-
nero y en el enoque del ecosocialismo, al enatizar el
cuidado del entorno ecológico donde se habita, consi-
derando la producción de mercancas sin deterioro del
ambiente, lo cual se traduce en una consideración de
los valores de uso por sobre los valores de cambio, que
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se unda en la actividad económica propia de empre-
sas de producción socialista, generando as una trans-
ormación de las necesidades y un cambio proundo
hacia la dimensión cualitativa del ser humano.
En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersti-cas importantes de los procesos de ormación de la UNES
es también la glocalidad, entendida como orma de resis-
tencia social ante la globalización de corte neoliberal que
se nos ha intentado imponer con uerza. Se trata de una
invitación a vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y
lo lejano (global), sin que esa tensión degenere en minus-
valoración de uno u otro componente de la relación. En
términos educativos, asumir la glocalidad implica para la
UNES entender la lógica de la ormación con una mirada
que toma en cuenta los grandes debates y procesos que
se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la
seguridad, las búsquedas de soluciones a los problemas
que en esta área aectan al género humano (las diversas
ormas de la violencia, el crecimiento del delito trans-
nacional, las redes inormáticas como va para la acción
criminal entre otras problemáticas) y la posibilidad de
enriquecernos en el intercambio de saberes con actores
que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos
problemas y necesidades que, contextualizadamente,nos aectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los
Derechos Humanos, entendidos como el conjunto de
libertades, acultades, instituciones o reivindicaciones
relativas a bienes primarios o básicos1 que incluyen
a toda persona, por el simple hecho de su condición
humana, para la garanta de una vida digna, son inde-
pendientes de actores particulares como el estatus,
sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad y son
independientes o no dependen exclusivamente del
ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de
vista más relacional, los Derechos Humanos se han
denido como las condiciones que permiten crear una
relación integrada entre la persona y la sociedad, que
permita a los individuos ser personas, identicándose
consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde
la perspectiva institucional, se constituyen en la base
del modelo constitucional y están plenamente reco-
nocidos como objetivos y nes de la educación. En la
UNES, estos derechos se privilegian y están transversa-
lizados (al igual que los demás temas, en los objetivos
del programa y en las dierentes actividades previstaspara las interacciones didácticas) en todas las acciones
ormativas y se asumen como un conjunto de necesi-
dades, valores y principios esenciales para el disrute
y desarrollo de la dignidad humana, conormando el
pilar axiológico sobre el cual se construye todo el pro-
yecto de pas y, por ende, los proyectos educativos.
Transormar una percepción social negativa y adver-
sa ante el accionar de la uncionaria y el uncionario pú-
blico, especcamente por las acciones de la uncionaria
y el uncionario policial, que suelen vincularse a un sinn
de problemas de corrupción, conductas discrecionales,
prácticas clientelares y una inexistente o muy deciente
práctica de rendición de cuentas, sólo puede concre-
tarse bajo la perspectiva de una ormación basada en
valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo
un nuevo modelo de servidor público; donde la msti-
ca, el sentido de dignidad de la unción encomendada
y el valor altruista del servicio al pueblo deben refejarse
actitudinalmente en las prácticas y en el discurso coti-diano. Es por ello que la ormación en la UNES enatiza la
conormación de un(a) nuevo(a) uncionario(a) policial,
cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con la
nueva visión de la uncionaria y el uncionario policial
bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en
el paradigma socialista del siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la losoa de
la UNES conorman los undamentos en los que se
apoyan todos los procesos ormativos que se generan
en la institución.
La unidad curricular “Fundamentos Ortográcos Bá-
sicos” está orientada a la práctica de los aspectos bási-
cos de la escritura (reglas undamentales de ortograa
y acentuación, y atención a los usos y estructura canóni-
cos) a través del uso de estrategias pedagógicas insertas
en el ejercicio de la dialogicidad. Por ejemplo, el apren-
dizaje de la ortograa es un proceso continuo, puesto
2 Héctor Morales Gil de la Torre. (). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y con-
ficto. México: Universidad Interamericana , pág. .
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que siempre surgen dudas sobre la escritura de nuevas
palabras, su acentuación, entre otras. En ese sentido, en
el área del lenguaje estamos planteando la percepción
de la comprensión real del contexto lingüstico en el
proceso de lo que Freire llama “alabetización poltica”.El autor considera que sera una actitud ingenua espe-
rar que las clases dominantes desarrollen una orma de
educación que permita a las clases dominadas percibir
las injusticias sociales en orma crtica, y una compro-
bación de este tipo demuestra la imposibilidad de una
educación “neutra”. Por ello, el aprendizaje de la escri-
tura a través de la repetición puramente mecánica de
slabas promueve la ‘ormación’ de analabetos polticos
que no tienen orma de participar en la creación y re-
creación de su cultura y de su historia.
El objetivo de esta unidad curricular es despertar la
conciencia crtica que le permita a las y los discentes
establecer relaciones entre el texto y diversos aspectos
de la realidad, a través de un proceso de aprendizaje
que, para Freire (1984:54-55), “sólo es válido cuando,
simultáneamente con el dominio de los vocablos, el
educando va percibiendo el sentido proundo del len-
guaje; cuando va percibiendo la solidaridad que existe
entre lenguaje, pensamiento y la realidad, cuya trans-ormación, al exigir nuevas ormas de comprensión,
plantea también la necesidad de nuevas ormas de
expresión”. A partir de esta premisa, se espera que el
desarrollo de la unidad curricular “Fundamentos Orto-
grácos Básicos”, los textos invitados y de creación pro-
pia susciten la curiosidad crtica de las y los discentes,
y que la práctica ortográca y el ejercicio de la lectura
y redacción sean momentos inseparables del proceso
de comprensión y dominio del lenguaje.
De acuerdo con los principios orientadores de
la UNES, plasmados en sus documentos un-
dacionales, en los que se destacan el com-
promiso con la sociedad y la nación entera; la par-
ticipación de todos los sectores sociales de acuerdo
con los postulados de la democracia participativa
y protagónica; el principio de la pertinencia de sus
procesos ormativos con las demandas de los con-textos socio-comunitarios y con el compromiso de
orecer respuestas a esos contextos desde el ámbi-
to de especialización de la institución como lo es la
seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los
planes de acción ormativa, establece el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido
como aquella propuesta educativa que busca ten-
der puentes entre la institución y la comunidad, para
encontrar espacios que les permitan a ambos desa-
rrollar, además de iniciativas de intervención sobre
los problemas de carácter prioritario que aecten a
la comunidad, acciones de carácter cultural, recrea-
tivo, artsticas, cientcas, entre otras, para asumir el
reto de una ormación con pertinencia social de la
uncionaria y el uncionario policial, desde una pers-
pectiva integradora de saberes académicos y sabe-
res populares, sobre la base axiológica de la coope-
ración, la solidaridad y la asunción de la diversidad
en todas sus expresiones.Es por ello que la intencionalidad del PEIC se ex-
presa en cada uno de los programas de las distintas
unidades curriculares establecidas para la ormación
del nuevo uncionario y de la uncionaria policial,
bajo la gura de propósitos, estrategias y actividades
que aborden los nudos problematizadores detecta-
dos, previo diagnóstico eectuado en la comunidad.
De all que esta unidad curricular, desde sus sa-
beres particulares y en combinación con los saberes
populares, ha de proporcionar aportes signicativos
y respuestas contundentes a tales nudos crticos que
presentan las comunidades en materia de seguridad
ciudadana.
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se
debe ver, entonces, no como una acción uera de,
o algo externo a la unidad curricular, o a la educa-
dora o el educador, a la y el discente; todo lo con-
PROYECTO EDuCATIvOINTEGRAl COmuNITARIO(PEIC)
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trario, debe mirarse como la columna vertebral que
dinamiza todo el trabajo pedagógico-didáctico que
sucede en los ambientes escolares y uera de ellos,
teniendo como única expresión de su logro el im-
pacto que sus acciones producen en los miembrosde la comunidad, en la acción de las uncionarias y
los uncionarios policiales y, por ende, en la elimi-
nación o minimización de los nudos problemáticos
encontrados.
Para cumplir con tal n, esta unidad curricular in-
cluye en sus sesiones presenciales:
• Actividades que permitan incorporar las expe -
riencias vividas en las comunidades de las y los
discentes, as como de las educadoras y los edu-
cadores. Entre otros aspectos, es necesario que
en cada ambiente de aprendizaje, además de las
orientaciones establecidas por la instancia encar-
gada de gestionar el PEIC, se planique y progra-
men los aspectos teóricos, técnicos y logsticos
para una adecuada interacción con las comuni-
dades. Asimismo, se estipule la evaluación, regis-
tro y respectiva sistematización de las activida-
des comunitarias.
• Preguntas de refexión que permitan ir construyen-do en las y los discentes y en la educadora y el
educador la refexión constante sobre su hacer y
ser comunitario. Esto signica, entre otras cosas,
saber cómo observa, registra, evalúa y sistemati-
za. En ese sentido, se hace necesaria la construc-
ción de los instrumentos adecuados para tal n.
OBJETIVO GENERAL
Generar un espacio donde las y los discentes desa-
rrollen competencias en los aspectos ormales de la
escritura —orientados por el marco teórico que otor-
gan las reglas de la gramática y la ortograa, y el mar-
co técnico de un conjunto de textos literarios y perio-
dsticos— con el propósito de alentar el debate sobre
tanto de temas de nuestra actualidad poltica como
de la conguración histórica del modelo policial.
OBJETIVOS ESPECíFICOS
TEMA: Ortograía
. Comprender la importancia de emplear con
propiedad y fuidez los elementos ormales de
la escritura para el desarrollo de nuevo ejercicio
de la unción policial.
2. Caracterizar el uso de la acentuación y el sila-
beo como componente básico signicativo de
la representación gráca del texto oral en la es-
critura.
. Desarrollar las competencias léxico-semánticas
necesarias que les permitan a las y los discentes
ser productores de textos ecientes.
. Conocer el uso de los signos de puntuación
para su correcta aplicación en la escritura y lec-
tura.
. Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta
de palabras de uso recuente, as como el uso
adecuado y pertinente de las mayúsculas en el
texto escrito.
.
OBjETIvOs DE lA uNIDAD
CuRRICulAR
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TRAYECTO INICIAL
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
15
RElACIÓNTEmA-OBjETIvOs-CONTENIDOs
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
TRAYECTOINICIAl
MODALIDAD:PREsENCIAl
DURACIóN:
60 HORAs
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RElACIÓN TEmA–OBjETIvOs–CONTENIDOs
TEmA OBjETIvOsCONTENIDOs
Co nC ep tua le s p ro Ce di me nta l aCtitud inale s
TEmA IEstrategias
para el correctouso de lasletras.
Comprender la importanciade emplear con propiedady fuidez los elementos or-males de la escritura para eldesarrollo de nuevo ejercicio
de la unción policial.
• Conoce las estrategias parael uso correcto de las si-guientes letras: B, V, C, S, Z,LL, H, G, J. Y, M, N, R y RR.
• Aplica estrategias para lacorrecta escritura de deter-minadas palabras.
• Analiza su propia escritura ycorrige los aspectos orma-
les mejorables.• Maneja el diccionario para
aclarar dudas.
• Desarrolla una concienciaortográca.
• Se interesa por la utilizaciónde materiales de consulta.
• Demuestra el hábito de usardiccionarios.
TEmA IIReglas
generales deacentuación.
Caracterizar el uso de laacentuación y el silabeocomo componente básicosignicativo de la representa-ción gráca del texto oral enla escritura.
• Identica la concurrencia vo-cal: diptongo, triptongo, hiato.
• Conoce y usa las reglas deacentuación englobadas enla clasicación de los acen-tos: Prosódico, Ortográco,Diacrtico.
• Identica las palabras agu-das, graves y esdrújulas ysobreesdrújulas.
• Conoce los monoslabos.
• Identica los tipos de pala-bras y la slaba a acentuar.
• Utiliza correctamente las nor-mas básicas de acentuación.
• Clasica de las palabrassegún su acento: agudas,graves, esdrújulas, sobres-drújulas.
• Emplea las monoslaboscon y sin acento diacritico
• Valora la importancia de laacentuación en la construc-ción y lectura de textos.
• Demuestra el hábito de usardiccionarios.
• Desarrolla una concienciaortográca.
TEmA IIILa palabra y suestructura.
Desarrollar las competenciasléxico-semánticas necesariasque les permitan a las y losdiscentes ser productores detextos ecientes.
• Identica la palabra comounidad mnima de signi-cado.
• Reconoce los tipos de pala-bras: primitivas, derivadas(moremas: sujos y pre- jos), compuestas.
• Conoce las palabras homó-graas, homóonas, paróni-mas.
• Identica los sinónimos yantónimos.
• Aprende las reglas con lanalidad de conseguir unnivel óptimo de conoci-miento sobre el unciona-miento ortográco.
• Aplica métodos y técnicaspara el estudio de nuevaspalabras.
• Proundiza en el vocabu-lario de uso proesional,de acuerdo con el ejercicioproesional y con sus nece-sidades de expresión.
• Se preocupa por la prácticade los ejercicios pautadospara los distintos tipos depalabras.
• Sabe dividir palabras enlexemas y moremas.
• Domina una serie de vocabloscon dicultad ortográca.
• Conoce e identica lasdistintas categoras grama-ticales.
• Demuestra el hábito de usardiccionarios.
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TEmA OBjETIvOsCONTENIDOs
Co nC ept ua le s p ro Ce di me nta l aCtitud inale s
TEmA IvUso de signos
de puntuación.
Conocer el uso de los signosde puntuación para su co-rrecta aplicación en la escri-tura y lectura
• Dene el punto.
• Dene la coma.
• Dene los dos puntos.
• Dene el punto
• suspensivo.
• Dene el signo de interro-gación.
• Dene el signo de excla-mación.
• Dene las comillas.
• Dene el paréntesis.
• Aplica el punto para laconstrucción de párraos.
• Utiliza la coma para separarelementos iguales, introdu-cir palabras o rases y cuan-do se usan conectivos.
• Emplea los dos puntos paraindicar que sigue una nu-meración y al hacer citas.
• Usa el punto suspensivopara indicar que algo sedejo de decir.
• Emplea los paréntesis paraaclarar dentro de los textosque produce.
• Señala con comillas escritosde otros textos, palabrasextranjeras o técnicas.
• Aplica los signos de excla-mación.
• Utiliza los signos de inte-
rrogación para ormularpreguntas.
• Muestra interés en escribircorrectamente.
• Valora el uso correcto de lossignos de puntuación paradar intencionalidad a losescritos.
• Reconoce las normas bási-cas de puntuación.
• Fortalece su conciencia or-tográca.
TEmA vLas Mayúsculas
Facilitar el aprendizaje dela escritura correcta de pa-labras de uso recuente, as como el uso adecuado y per-tinente de las mayúsculas enel texto escrito.
• Conoce las estrategias parael uso de mayúsculas.
• Discrimina el uso adecuadode las mayúsculas.
• Elabora párraos tomandoen cuenta el uso correctode las reglas.
• Muestra interés en escribircorrectamente.
• Adquiere el hábito de revi-sar lo escrito.
• Fortalece su conciencia or-tográca
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en relación con la enseñanza
y aPrendizaJeEste programa debe ser administrado bajo la mo-
dalidad presencial, en la cual las y los educadores se
convierten en dinamizadores del proceso de apren-
dizaje, a través de su acción participativa, el diálogo
constructivo y la búsqueda de soluciones; tras pro-
porcionar elementos de análisis que avorecen la
transormación del conocimiento requerido por las y
los discentes, de all que cada actividad de aprendi-
zaje impulsa la deliberación dentro del proceso, ma-
nejando los confictos de ideas y de conocimiento de
una manera sensible, apropiada y que haga posible la
creación intelectual de ideas transormadoras.
Por otro lado, para acilitar el aprendizaje, además
de las lecturas analticas y crticas del material de es-
tudio, es necesario la aplicación de una serie de ejerci-
cios prácticos (orales y escritos) que contribuyan con
el uso de la ortograa, la redacción y la coherencia
textual, y con el desarrollo de la capacidad de com-
prensión e interpretación, de análisis y argumenta-ción del discurso.
Asimismo, la identicación de las relaciones de in-
justicia y represión, a través del ejercicio refexivo y
la lectura crtica del medio social que pretendemos
cambiar, debe hacerse en diversos tipos de textos y
recursos interpretativos como la otograa y la carica-
tura poltica. Dentro de estos recursos, la incorpora-
ción de escritos venezolanos de carácter testimonial
y de denuncia busca resaltar un reerente histórico
que agrupa a otras realidades latinoamericanas, que
invitan al debate colectivo sobre la necesidad de erra-
dicar el antiguo modelo de los organismos de seguri-
dad del Estado.
De igual orma, como parte del proceso de orma-
ción propuesto para la Nueva Polica Bolivariana, el
empleo de artculos de prensa, expedientes de casos
concretos y otros documentos que reseñen hechos
cotidianos de la unción policial, permite la amiliari-
zación de las y los discentes con el ejercicio de redac-
ción de este tipo de discursos.
Adicional a los contenidos discutidos en clase, las
y los discentes cuentan con un Manual de Ortograay Redacción que constituye el marco técnico para los
trabajos escritos y que servirá de consulta y gua de
ejercicios ortográcos y gramaticales.
La estrategia principal para el desarrollo de la ex-
presión escrita será el trabajo práctico de redacción
en clase, con especial énasis en la elaboración de pa-
rárasis, resúmenes, comentarios crticos, refexiones
personales y párraos descriptivos. De igual manera, el
ortalecimiento de las competencias comunicativas de
las y los discentes se promoverá a través de la lectura
de sus producciones, el diálogo grupal y la exposición
de sus planteamientos en torno a los temas suscitados.
en relación con la enseñanza
y aPrendizaJe
Se asume la evaluación continua ormativa. Se to-
mará como punto de partida la valoración de los co-
nocimientos previos que poseen las y los discentes de
los contenidos que se trabajarán, con el n de estimarla adquisición y reorzamiento de sus competencias
comunicativas a nivel escrito. Por cada tema se cons-
truirán los criterios y/o categoras que conducen a la
evaluación nal, as como las técnicas e instrumentos
que se requieren para su ejecución.
Entre los indicadores a considerar se encuentran:
• Actitud de interés hacia las sesiones y ejecución
adecuada de los ejercicios asignados en cada una.
• Los diálogos que se susciten en el intercambio de
saberes, y en las refexiones personales y colecti-
vas sobre el nuevo modelo policial y su rol como
uturo egresado o egresada de la UNES.
• Disposición para el trabajo con el otro/otra.
• Uso del lenguaje y terminologa propias de la uni-
dad curricular.
• Aportes al equipo de trabajo.
• Transerencia de saberes a situaciones especcas
EsTRATEGIAsDIDÁCTICAs
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TRAYECTO INICIAL
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
19
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BIBlIOGRAFÍA
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TRAYECTO INICIAL
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
20
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TRAYECTO INICIAL
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
21
sEsIONEs
|CuAdRO dE INTERACCIONEs dIdáCTICA
REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
TRAYECTOINICIAl
MODALIDAD:PREsENCIAl
DURACIóN:
60 HORAs
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usO CORRECTO DE lAs lETRAs: B, v, C, s, Z, H | sEsIÓN 1
eg p TEmA
IACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
Conversatorio Presentación de las/los discen-tes y la/él docente. Breve expli-cación de la unidad curricularindicando que busca ser unespacio para reorzar las habili-dades de ortograa y redaccióna partir de un conjunto de ejer-cicios prácticos que se irán abor-dando en las sesiones.
Integración de las y los discentes. X Integración grupal
Diálogo
de saberesreexivos
Exposición
Práctica
• El educador o educadora haceuna explicación del uso correc-to de las siguientes letras: B, V,C, S, Z, H.
• Las y los discentes dan ejem-plos y realizan ejercicios parapracticar el uso correcto de lasletras.
Conocimiento las normas paraescribir correctamente algunaspalabras.
X X Participación activa.
Reexionesfnales
Juego de letras Divididos en tres (3) equipos, lasy los discentes escriben palabrasen la pizarra según la categoraque la educadora o el educadorindique, usando las letras que sehan trabajado durante la sesión.Ganarán puntos solo a medidaque escriban correctamente laspalabras según lo indicado.
• Aplicación las reglas para escri-bir palabras correctamente.
• Identicación palabras escritasde orma errada corrigiéndosemutuamente.
X • Integración.
• Respeto.
• Uso correcto de lasreglas.
• Trabajo en equipo.
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usO CORRECTO DE lAs lETRAs: G, j, Y, ll, m, N, R Y RR | sEsIÓN 2
eg p TEmA
IACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
Resumen La educadora o el educadorhace un resumen de los aspec-tos vistos en la sesión anterior
Repaso de las normas estudia-das en la sesión anterior.
X Participación activa.
Diálogode saberesreexivos
Exposición
Práctica
La educadora o el educadorhace una explicación del usocorrecto de las siguientes letras:G, J, Y, LL, M, N, R y RR.
Las y los discentes dan ejemplosy realizan ejercicios para practi-car el uso correcto de las letras.
Conocimiento de las normaspara escribir correctamente alu-nas palabras.
X X Participación activa.
Ortograa.
Reexionesfnales
Juego Didáctico Divididos en tres (3) equipos, lasy los discentes escriben palabrasen la pizarra según la categoraque la educadora o el educador
indique, usando las letras que sehan trabajado durante la sesión.Ganarán puntos solo a medidaque escriban correctamente laspalabras según lo indicado.
Aplicación de las reglas paraescribir palabras correctamente.
Identicación de las palabrasescritas de orma errada corri-
giéndose mutuamente.
X • Integración.
• Respeto.
• Uso correcto de las
reglas.• Trabajo en equipo.
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DIPTONGO, TRIPTONGO, HIATO Y ACENTOs | sEsIÓN 3
rg g TEmA
IIACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
Lluvia de ideas • La educadora o educador pro-mueve a través de preguntas lasocialización de ideas sobre loque es el diptongo, triptongoe hiato.
• Participación de las y los dis-centes.
• Socialización de conocimientosprevios.
X • Participación activa.• Respeto.
Diálogode saberesreexivos
Exposición
Ejerciciosprácticos
• Explicación de la educadora oel educador sobre el diptongo,triptongo e hiato.
• Análisis de lecturas de maneraindividual por parte de las ylos discentes para identicar yextraer de ellas los diptongos,triptongos e hiatos.
• Clasicación de las palabrascon diptongo y triptongo quellevan acento gráco.
• Identicación de los dipton-gos, triptongos e hiatos.
• Clasicación correcta de dip-tongos y triptongos con acentográco.
X X • Identicación un trip-tongo, diptongo ehiato.
• Clasica correctamentelos diptongos y tripton-gos con acento graco.
Trabajo en equipo
Ejercicio práctico
• Reunidos en equipos de 4discentes, la educadora o eleducador entregará una lectu-ra de la cual extraerán aquellaspalabras que se encuentrenen dicho texto, de acuerdo a ladenición de los acentos pro-sódico, ortográco y diacrtico.
• Uso oportuno del diccionario.
• Integración grupal.
• Concienciación de la impor-tancia de conocer los tipos deacentos.
X • Integración.
• Correspondencia conel tipo de acento segúnla palabra.
• Organización.
Reexionesfnales
Resumen • La educadora o educador, junto a los y las discentes, haceun repaso general de todoslos aspectos vistos durante lasesión.
• Refexión crtica sobre la im-portancia de conocer y mane- jar los aspectos generales paraacentuar.
X • Participación ac tiva.
• Pertinencia de las re-fexiones.
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ClAsIFICACIÓN:AGUDAS, GRAVES, ESDRÚJULAS, SOBRESDRÚJULAS. MONOSíLABOS| sEsIÓN 4
rg g
ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
• Elaboración deconceptos
• Reunidos en 4 equipos, las ylos discentes elaboran la de-nición de las palabras agudas,graves, esdrújulas y sobrees-drújulas con tres ejemplos.
• Seguidamente, se hace la so-cialización de los mismos y laproundización por parte de laeducadora o del educador.
• Cohesión de los equipos.• Claridad de las deniciones de
las palabras agudas, graves,esdrújulas y sobresdrújulas.
X • Denición de las pa-labras agudas, graves,esdrújulas y sobresdrú- julas.
• Ejemplos asertivos deacuerdo a las denicio-nes.
Diálogode saberesreexivos
• Lectura activa
• Análisis detextos
• Reunidos en parejas, haránuna lectura sobre el modelopolicial dado por la educadorao el educador y extraerán dela misma las palabras agudas,graves y esdrújulas con acento
ortográco.• En plenaria, se hará una clasi-
cación de las palabras agudas,graves y esdrújulas con acentoortográco, se aclararan dudasy se proundizará en las estra-tegias para reconocer dichaspalabras.
• Clasicación correcta de laspalabras según su acento.
X X • Trabajo en equipo.
• Clasicación correctade las palabras segúnsu acento.
• Ortograa.
TEmA
II
5/9/2018 PROGRAMA_REDACCION_ORTOGRAFIA - slidepdf.com
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ClAsIFICACIÓN: AGuDAs, GRAvEs, EsDRújulAs, sOBREsDRújulAs. mONOsÍlABOs | sEsIÓN 4
rg g TEmA II
ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Reexionesfnales
Juego didáctico • Divididos en tres grupos dediscentes, la educadora o eleducadora llevará a cabo la ac-tividad de la siguiente manera:
• Cada equipo tendrá asigna-da una letra y, a partir de all,con ayuda del diccionario, losgrupos deberán escribir rápi-damente 5 palabras agudas,5 graves y 5 esdrújulas quecomiencen por dicha letra,escritas de orma clasicada,este proceso se repetirá tresveces, quienes lo hagan en elmenor tiempo posible seránlos que mejor desempeño han
obtenido.
• Proundización en el reconoci-miento de las palabras agudas,graves y esdrújulas y su tipo deacentuación.
• Integración
• Trabajo en equipo.
X • Uso correcto del dic-cionario.
• Participación activa.
• Correcta clasicaciónde las palabras agudas,graves y esdrújulas.
• Respeto de las normasdel juego didáctico.
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ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
Resumen La educadora o educador haceun resumen sobre las estrate-gias para reconocer las palabrasagudas, graves y esdrújulas.
Proundización de las estrate-gias vistas en las sesiones ante-riores.
X • Participación activa.
Proundizaciónen el reconocimientode las palabrasagudas, graves
y esdrújulas y su tipo deacentuación.
Juego de palabras La educadora o educador pidea las y los discentes mencionarpalabras relacionadas con lapolica y el nuevo modelo, sevan anotando en la pizarra has-ta tener unas 40 a 60 palabras.Luego, individualmente, cadadiscente clasica las palabras se-gún su acento. Posteriormente,se reúnen en equipos de 4participantes y, nuevamente,hacen una clasicación grupal
corroborando si eectivamentese hizo de manera correcta laprimera vez.
Finalizada la clasicación porequipos, se hace la socializaciónnal con todos los participantes.
Proundización en el reconoci-miento de las palabras agudas,graves y esdrújulas y su tipo deacentuación.
Integración
Trabajo en equipo.
X X • Integración.
• Clasicación correctade las palabras agudas,graves y esdrújulas.
• Participación activa.
• Palabras pertinentesrelacionadas con elnuevo modelo policial.
Integración Exposición
Ejercicio
La educadora o educador expli-ca qué son palabras monosla-bas y cuándo se acentúan.
Las y los discentes escribirán ora-ciones con palabras monoslabasacentuadas y no acentuadas.
Identicación las palabras mo-noslabas y acentuación cuandoes necesario.
X • Análisis de lasoraciones.
• Participación activa.
• Aplicación de lasestrategias trabajadasen la sesión.
ClAsIFICACIÓN:AGUDAS, GRAVES, ESDRÚJULAS, SOBRESDRÚJULAS. MONOSíLABOS| sEsIÓN 5
rg g TEmA
II
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ClAsIFICACIÓN: AGuDAs, GRAvEs, EsDRújulAs, sOBREsDRújulAs. mONOsÍlABOs | sEsIÓN 5
rg g TEmA II
ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Reexionesfnales
Resumen Las y los discentes, junto a sueducadora o educador, hacenuna sntesis de los aspectos másdestacados de la sesión.
Concientización de la importan-cia de saber acentuar palabrasmonoslabas según correspondael caso.
X • Manejo de lasestrategias.
• Participación activa.
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sufiJos y PrefiJos, HoMófonas, HoMóGrafas y ParóniMas, sinóniMos y antóniMos | sEsIÓN 6
l pb .
ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploraciónde saberes
Lectura activaReconocimientode palabras
La educadora o educador pide acada discente que subrayen laspalabras que consideran tienensujos y prejos en un artculo deperiódico que aborde un tema re-lacionado con la unción policial.
Identicación de palabras conpartculas puestas para modi-car su sentido.
X • Identicación de part-culas antes y despuésde la raz de una pala-bra.
Diálogode saberesreexivos
Construcción deconceptos
En equipos, las y los discentesestablecen los conceptos desujos y prejos.
La educadora o educador expli-ca la lista de ejemplos de sujosusados comúnmente.
Se revisa nuevamente el artculopara extraer de él los sujos y pre-jos debidamente clasicados.
Identicación de los sujos yprejos de los textos trabajadosen la sesión.
X • Organización.
• Identicación de lossujos y prejos.
• Ortograa.
Exposición
Ejerciciosprácticos
Explicación del signicado delas palabras homóonas, homó-graas y parónimas.
Con la ayuda del diccionario, enparejas, las y los discentes escri-ben una lista de palabras homó-onas, homógraas y parónimas.
Seguidamente, escriben oracio-nes con las palabras que seanpertinentes a su signicado.
Identicación de las palabrashomóonas, homógraas y paró-nimas.
Formación de oraciones escri-biendo las palabras homóonas,homógraas y parónimas demanera correcta.
X • Ortograa.
• Trabajo en equipo.
• Participación activa.
TEmA
III
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ClAsIFICACIÓN: AGuDAs, GRAvEs, EsDRújulAs, sOBREsDRújulAs. mONOsÍlABOs | sEsIÓN 6
rg g
ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Reexionesfnales
Juego Didáctico Divididos en equipos, la educa-dora o educador, presenta unacha a cada participante conuna palabra escrita; correspon-de al discente identicar quépalabra es: homóonas, homó-graas y parónimas.
Gana puntos quien conteste deorma correcta.
Integración.Atención.
Observación.
Consolidación de la identica-ción de las palabras homóonas,homógraas y parónimas.
X • Identicación de laspalabras homóonas,homógraas y paróni-mas.
• Trabajo en equipo.
• Uso del diccionario.
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sINÓNImOs Y ANTÓNImOs | sEsIÓN 7
l pb
ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
Juego Didáctico La educadora o educador es-cribe en la pizarra chas conpalabras, y las y los discentesdeberán escribir el signicadocontrario de las mismas. (Esto serepetirá con los sinónimos, paralos cuales escribirán el signica-do similar).
Integración.Observación.
Identicación de los antónimosy sinónimos.
X Ortograa.Participación.
Diálogode saberesreexivos
Construcción deconceptos
De acuerdo a la experiencia an-terior, las y los discentes, a travésde una lluvia de ideas, constru-yen el concepto de sinónimo yantónimo.
Construcción del concepto sinó-nimo y antónimo.
X Concepto de sinónimo yantónimo
Ejercicios En un ar tculo de periódico, rela-cionado con la unción policial,
identicar sinónimos utilizadospara la construcción de dichospárraos.
En una lista de palabras dadaspor la educadora o educador,escribir su respectivo antónimo.
Socialización de los ejercicios.
Identicación correcta del antó-nimo.
Reconocimiento de sinónimos.
X X Ortograa.
Uso del diccionario.
Reexionesfnales
Composición deuna canción
En parejas las y los discentescomponen y presentan unacanción oral y escrita usandosinónimos y antónimos.
Concientización del uso de sinó-nimos y antónimos en la cons-trucción de párraos.
X Redacción.
Ortograa.
Trabajo en equipo.
TEmA
III
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INTERACCIONEs DIDÁCTICAs | sEsIÓN 8
u g p.TEmA
IIIACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploraciónde saberes
Phillips 66 En equipos de 6 participantes, lasy los discentes conversan sobrelos signos de puntuación másusados y escriben un breve resu-men de la utilidad de cada signo.
Revisión de competencias parael correcto uso de los signos depuntuación.
X Trabajo en equipo.Participación activa.
Elaboración de ejem-plos.
Diálogode saberesreexivos
Exposición
Ejercicios prácti-cos
La educadora o educador aclaralos conceptos establecidos porlas y los discentes en la técnicaanterior.
Socialización de los ejemploselaborados.
Las y los discentes elaboranpárraos en los que utilizan lossignos de puntuación.
Comprensión lectora.
Identicación de puntuación.
Uso adecuado de los signosde puntuación: Punto, punto ycoma, dos puntos, coma.
Habilidades en el uso de los sig-nos de puntuación.
X X
Uso adecuado de lossignos d puntuación.
Reexionesfnales
LecturaConversatorio
Se lee el escrito “La historia delRey”.
Las y los discentes conversansobre la importancia del buenuso de los signos de puntuacióndesde la lectura previa.
Concientización de la importan-cia de leer correctamente lossignos.
X Pertinencia en las parti-cipaciones.
Análisis crtico.
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INTERACCIONEs DIDÁCTICAs | sEsIÓN 9
u g p.TEmA
IIIACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
Lluvia de ideas La educadora o educador dirigela lluvia de ideas. Las y los dis-centes comparten sus saberessobre los signos de puntuaciónque altan por estudiar.
Revisión de competencias parael correcto uso de los signos depuntuación.
X Participación activa.Elaboración de ejem-plos.
Diálogode saberesreexivos
Exposición
Ejerciciosprácticos
Análisis deartculos
La educadora o educador aclaralos conceptos establecidos porlas y los discentes en la técnicaanterior.
Socialización de los ejemploselaborados.
Las y los discentes elaboranpárraos en los que utilizan lossignos de puntuación.
Con artculos de periódicosrevisan el uso correcto de lossignos.
Habilidades en el uso de los sig-nos de puntuación.
Uso adecuado de los signos depuntuación puntos suspensivos,paréntesis, comillas, interroga-ción, exclamación.
Revisión de competencias parael correcto uso de los signos depuntuación.
X X
Uso adecuado de lossignos d puntuación.
Reexionesfnales
Resumen
Ejercicio practico
Se hace una sntesis de los sig-nos trabajados en la sesión ante-rior y esta.
Las y los discentes redactan unahistoria relacionada con un as-pecto de la unción policial desu interés, usando los signos depuntación.
Concientización la importanciade leer correctamente.
X Redacción.
Ortograa.
Uso de signos.
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INTERACCIONEs DIDÁCTICAs | sEsIÓN 10
l múTEmA
IIIACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs
condición
AsPECTOs A EvAluARi C
Exploración de saberes
Análisis de art-culos
Cada discente lee un artculoe identica aquellas palabrasescritas en mayúsculas y justicadicha observación.
Revisión de competencias parael correcto uso de las mayúscu-las.
X Capacidad de análisis.
Diálogode saberesreexivos
Socialización
Ejercicios
La educadora o educador invitaa las y los discentes a compartirsus impresiones del artculo deacuerdo a la actividad anterior.
Seguidamente, da una explica-ción sobre la manera cómo de-ben usarse las mayúsculas.
Las y los discentes elaboran unacarta tipo exposición de motivosen la que expresen las razonespor las cuales seran buenas y
buenos uncionarias(os) policial.
Identicación del uso correctode las mayúsculas.
X X Redacción.
Ortograa.
Uso de signos de pun-tuación
Reexionesfnales
Inorme escrito Redacción de un inorme en elque apliquen los aspectos gene-rales de la escritura aprendidosdurante las sesiones.
Consolidación de los aspectosormales de la escritura.
X Redacción.
Ortograa.
Uso de signos.
Organización del tra-bajo.
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