Programazioa Explorers 3 3º Prim. Euskadi euskaraoupe.es/es/ELT/Primary/explorers/Recursos...

EXPLORERS 3

ARLOA: ATZERRIKO HI-ZKUNTZA

3. MAILA

LEHEN HEZKUNTZAKO

Explorers 3 – Oxford University Press1

AURKIBIDEA

1. PROIEKTUAREN JUSTIFIKAZIO TEORIKOA.............................................3

2. METODOLOGIA.............................................................................................4

3. OINARRIZKO GAITASUNAK.........................................................................6

4. ANIZTASUNARI ARRETA............................................................................18

5. KURRIKULOA..............................................................................................20

5.1. HELBURUAK.............................................................................................20

5.2. OINARRIZKO GAITASUNAK ESKURATZEKO IRAKASGAIEK EGINDAKO EKARPENA..................................................................................25

5.3. EDUKIAK...................................................................................................28

5.4. EBALUAZIO TRESNA ETA IRIZPIDEAK.................................................30

6. UNITATEEN PROGRAMAZIOA...................................................................31

7. DENBORALIZAZIOA EXPLORERS 3 - 20--/20--*.......................................76

Eranskina I. OINARRIZKO GAITASUNEN GARAPENA EXPLORERS 3-REN BIDEZ.....................................................................................................129

Eranskina II. INGELESAREN ARLOKO PROIEKTU KURRIKULARRA......137


1. PROIEKTUAREN JUSTIFIKAZIO TEORIKOA

Egungo hezkuntza legeak (HLO) eskaintzen dizkigun abantaila eta aukerak, gero eta

kulturanitzagoak diren gure gizartearen eskakizun eta premiak, Europako Kontseiluak

hizkuntzetarako europar erreferentzi esparru bateratuan xedatutako gidalerroekin

batera, Explorers proiektuan isladatuta geratzen diren funtsezko hiru gako dira.

Hezkuntzarako eta ikasketarako bokazio argiarekin, non ikasleek ingelesa ikasten

duten jolas-izaera duten jarduera motibatzaileen bidez, ohartu gabe eta

naturaltasunez atzerriko hizkuntza eskuratzea ahalbidetzen dutenak eta ikasleriak

atzerriko hizkuntza eskuratzeko trebetasuna indartzeko erronka daukate, ikasgai bat

gehiago balitz bezala ez ezik, guztiok ardura osoz osatzen dugun kanpoko mundu

erreal baten aurkikuntza bezala ere, gelako elkarrekintza sustatzen da gizarteko arau

eta baloreekiko zurtasun jarrera garatzeko, Lehen Hezkuntzako etaparako deseinu

kurrikularra oinarritzen den hastapen psikopedagogikoen barne.

Gure proiektuaren helburua ikasleriak HLO-ak finkatutako gaitasun guztiak eskuratzea

da, logikoa den bezala, Hizkuntza Komunikaziorako Gaitasunean arreta jarriz, eta

Gizarterako eta Hiritartasunerako Gaitasuna, Ikasten Ikasteko Gaitasuna eta

Norberaren Autonomia eta Ekimenerako Gaitasuna bereziki nabarmenduz.

Proiektu honetan, irakaslegoak oinarrizko baldintzak sortu behar izango ditu

aniztasunari arreta berezia jarriz ikasketa eman dadin. Lana prestatu eta antolatuko

ditu, honen garapenean lagunduz; ekintzak koordinatuko ditu, ingelesa hizkuntza eta

kulturarekiko jarrera positiboak bultzatuz, ikasleriaren interesa berria denera erakarriz

eta garatuz eta sormena, modu gogotsu eta hausnarkorrean parte hartuz, eta akatsak

aurrerapen adierazgarri bezala tratatuz. Bere partetik, ikasleak modu gogotsuan bere

ikasketa prozesuan parte hartu behar du, HLO-ak proposatzen duenaren arabera,

prozesu-gunea izanez, eta horrela bere autonomia eta independentzia garatuz.


2. METODOLOGIA

Explorers, lau gaitasunetan arreta jartzen duen metodologia izateaz gain (reading,

writing, listening eta speaking) aurrerapen gramatikal azkarra proposatzen duen sei

mailako saila da.

Explorers gela barruko irakaskuntzatik harago doa, familiaren eta lagunen baloreak

sustatuz: lankidetza, laguntza eta esker ona.

Hiztegia eta gramatikaLengoaia berria úntate bakoitzeko gaiarekin lotuta aurkeztan da. Ikaslearen liburuan

agertzen da istorio, elkarrizketa, abesti, balore eta kurrikuloko beste materia batzuen

bidez.

TrebetasunakExplorers-eko unitate bakoitzak lau gaitasunak garatzeari bereziki eskainitako bost

orrialdeko atal bat dauka: reading, writing, listening eta speaking.

IstorioakUnitate bakoitzak, testuinguru dibertigarri eta eragingarrian hitz berriak agertzen diren

istorio bat dauka. Istorio hauek, gaitera, jadanik ikasitako hizkuntza egiturak ziklikoki

berrikustea ahalbidetzen dute eta jadanik ikusitakoa lantzeko aukera berriak ematen

ditu. Explorers 3-an unitateko istorioa ikasturteko pertsonaia nagusei buruzkoa da.

Zabaltzeko hiru istorioek, hizkuntza osotzen dute eta erantzun bat emateko aukera

eskaintzen diete ikasleei.

Bi unitatetik behin, hiru pasarteko istorio barregarria eskaintzen da, zeinekin

testuinguru dibertigarrian hizkuntza berrikus daitekeen.

Mundu erreala aztertzeaExplorers metodo malgua da, gainera mundu errealean arreta jartzen duena, DVD-

aren edukian azaltzen den bezala, Class Book-arekin koordinatuta. Unitateko gaia,

sakonago aztertzen da 7. ikasgaian. Era berean, DVD-ak mundu errealeko materiala

ere badauka.


Abestiak (songs and chants)Unitate bakoitzean abesti bat agertzen da umeek lengoaia berria, hiztegia eta soinu

berriak landu ditzaten. Doinuak eta erritmoa funtsezkoak dira hitz berriak buruz

ikasteko. Abestean, umeak haien beldur eta lotsak atzean uzbeko gai dira haien

ikaskideekin lengoaia naturaltasunez lantzeko, era berean jostatzen direlarik. Gauzak

horrela, abestiak ikasgeletan mugimendua eta poztasuna sartzeko aukera aproposa

dira.

Dramatizazioa eta zinematesia (drama and Total Physical Response)Edozein adinero ikasleri, mugimendurako dohaiak dituztenei bereziki, hizkuntzak

ekintzekin lotzen dituen metodoek mesede egiten die. Gorputz-hizkuntza zenbat eta

lotuago egon ikasketa prozesuarekin, orduan eta ikasleek informazioa bereganatu eta

gordetzea. Horregatik, umeei abestiei edo istorioei laguntzen dizkieten ekintzak

irakasten zaizkie. Explorers-en, umeek istorioak antzezteko eta antzezlan errazetan

parte hartzeko aukera daukate. Edozein adineran hizkuntza ikasteko eragozpenik

nagusienetariko bat norberaren hautematea da. Antzerkiak umeen irudimenari hel

egiten dio eta berebiziko modua da istorietan murgiltzeko eta haien komunikaziorako

trebetasuna hobetzeko. Horrela, umeek komunikatzen eta euren burua ulertzera

ematen ikasiko dute eta eguneroko benetako egoeretan jariotasun handiagoz

adierazten lagunduko dizkien gaitasunak garatuko dituzte, benetako testuinguruan

egoera bera bizi baino lehen, gelan bertan landuta.

BaloreakBaloreak edo hiritartasunerako hezkuntza Explorers-eko oinarrizko zati dira.

Ezinbestekoa da haurrengan pertsona bezala arreta jartzea eta ez bakarrik haien

hizkuntza trebetasunean eta haien portaera eta jarrera egokiaren garapena hobetu ez

ezik, haien portaerak besteengan eta haien ingurunean nola eragiten duen irakastea.


3. OINARRIZKO GAITASUNAKHezkuntzaren Lege Organikoak (HLO) curriculuma definitzean agertzen dira bai ohiko

osagarriak (helburuak, edukiak, pedagogia metodoak eta ebaluazio irizpideak) bai

oinarrizko gaitasunak. , Besteak beste, alderdi honek ere ematen dio norabidea

curriculumari, bere osotasunean, eta ondorioz, ikas-irakaskuntzari. LHko 4. mailan,

ikasleak diagnostiko-ebaluazioan parte hartu egin behar du, eta horretan erakutsi egin

beharko du gaitasun jakin batzuen jabe dela. Ebaluazio horrek ez du ondorio

akademikorik, baina ikastetxeek ikasleen ikasketaz erabakiak hartzerakoan horren

emaitzak orientabide gisa erabiltzen direnez, agerian dago osagarri horrek nola

baldintzatzen dituen ikasketa prozesuak, funtzionalagoak izate aldera. LHko 6. mailan,

ikasleak hurrengo etapara pasa behar den erabakitzeko, kontuan hartu behar da,

neurri batean, ikaslea oinarrizko gaitasunen jabe denentz, eta, hartara, ikaslea

ebaluatzeko erreferentzia bilakatzen dira gaitasunok, halabeharrez.

Hezkuntza eredu batzuk ezagupen teorikoak-edo eskuratzeari begiratzen diote, nahiz

eta, askotan, elkarri lotu barik egon ezagupen horiek. Horren aurrean, gaitasunak

eskuratzeari begiratzen dion ereduak ezagupen ezinbestekoak, praktikoak eta

integratuak eskuratzea du xede, eta ikasleek erakutsi egin beharko dute ezagutza hori,

prestakuntza funtzional hutsa baino gehiago da-eta. Hortaz, zer da gaitasuna? Arazoak

eta egoerak ebazterakoan, ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak integratzeko gai

garela praktikan erakustea, mota askotako testuinguruetan. Era grafikoan eta

laburrean esanda, honela ere definitu da gaitasuna: eskuratutako ezagutzak praktikan

jartzea, ezagutzak ekinean, hau da, ezagutzak eta trebetasunak iratzartzea egoera

errealetan, ikasitako egoeraz bestelakoetan; baliabideak edo ezagutzak abian jartzea,

(ahaztuta ditugulakoan, jadanik ez dauzkagula uste dugun arren, eduki

badauzkagunak).

Alderdi bat azpimarratu behar da, gaitasunaren izaera konbinatuari dagokionez:

ikasleak, dakienaren bidez, erakutsi egin behar du badakiela hori aplikatzen baita

badakiela izaten eta egoten ere. Horrela ikusten da gaitasun batek barnean hartzen

dituela ikasgelan lantzen diren eduki guztiak (kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak),

ikaslearen heziketa osoa islatuz. Laburbilduz, honekin aitortzen dugu eskolak prestatu

egiten duela ikaslea, eta ez bakarrik teknika eta zientzia arloetako ezagutzan, baizik

eta herritartasunean ere. Horrexegatik erakutsi behar ditu jarrera gizabidezko zein

intelektual batzuk: gainerakoentzako begirunea, erantzukizuna, talde lanerako

gaitasuna...


Beste alderdi bat ere bada garrantzitsua: gaitasunetan prestatzeak aukera ematen du

jakintza arlo guztietan etengabe gertatzen den ezagutza berrikuntzari aurre egiteko.

Ikasketa prestakuntza urte tarte mugatu batean gertatzen da eskolaren instituzioan,

baina, hala ere, ez da inoiz amaitzen norberaren edo lanbidearen prestakuntza

beharra. Horregatik, informazioaren eta komunikazioaren teknologien erabileran,

esaterako, gaitasunen araberako prestakuntzak tresna horiek erabiltzeko bidea irekiko

du, behar den guztietan informazioa bildu ahal izateko (jakina, horren kalitatea aztertu

eta gero). Eta gainera, kontuan hartzen badugu askotan ezin direla sakonki jorratu

curriculumeko eduki guztiak, argi dago ikaslea jantzi egin beharko dela ikasten

ikasteko gaitasun horretan.

Nahitaezko eskolaratzea amaitzean, norberaren bizitzako zein laneko erronkei aurre

egiteko, ikasleak honako oinarrizko gaitasun hauen jabe izan behar du geure

hezkuntza sistemaren arabera:

Hizkuntza komunikaziorako gaitasuna.

Matematikarako gaitasuna.

Ingurune fisikoarekiko ezagutza eta harremanetarako gaitasuna.

Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna.

Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna.

Arte eta kulturarako gaitasuna.

Ikasten ikasteko gaitasuna.

Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna.

Laburbildurik, eta curriculumak ezartzen duenetik esanguratsuena jasota, gaitasun

horietatik bakoitzak honako hauek ekartzen dizkio ikaslearen prestakuntza pertsonalari

zein intelektualari:

A. ATZERRIKO HIZKUNTZA IKASTEAREKIN ZUZEN-ZUZENEAN LOTURIKO OINARRIZKO GAITASUNAK

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNAGaitasun honek hizkuntzaren erabilera dakar, bai ahoz zein idatziz komunikatzeko, bai

ikasteko, bai eta norberaren pentsamoldea, emozioak eta jarrerak erregulatzeko.

Hortaz, norberaren irudi positiboa sortzen laguntzen du eta harreman eraikitzaileak

sustatzen ditu, pertsonekin zein ingurunearekin. Horrenbestez, komunikatzen ikastea

beste pertsonekin loturak sortzea da, beste kulturetara hurbiltzea eta, horiek ezagutu


orduko, euren zentzuaz jabetu eta eurekiko maitasuna sentitzea. Beraz, hizkuntza

gaitasun hau funtsezkoa da, gatazkak konpontzen ikasteko zein elkarrekin bizitzen

ikasteko. Gaitasun hau behar bezala eskuratua izateko, ahoz eta idatziz menderatu

behar da hizkuntza testuinguru anitzetan, eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza baten

erabilera funtzionala izan.

MATEMATIKARAKO GAITASUNAGaitasun hau zenbakiak, horien oinarrizko eragiketak, matematika-sinboloak eta

matematikako adierazpen eta arrazoitze moduak erabiltzeko eta lotzeko trebetasuna

da, bai informazioa sortzeko eta interpretatzeko, bai errealitatearen alderdi kuantitatibo

eta espazialei buruzko jakintza handitzeko, bai eguneroko bizitzako eta laneko arazoak

konpontzeko. Laburbildurik, gaitasun hau eskuratzeak hainbat trebetasun eta jarrera

aplikatzea dakar, matematikaren bidez arrazoitzeko, arrazoibide matematikoak

ulertzeko eta matematika-hizkuntzan adierazteko nahiz komunikatzeko, baita

matematika-jakintza beste jakintza mota batzuekin batera erabiltzeko ere.

INGURUNE FISIKOAREKIKO EZAGUTZA ETA HARREMANETARAKO GAITASUNAIngurune fisikoarekin harremanak izateko trebetasuna da gaitasun hau, ingurune

fisikoaren natura-alderdietan eta gizakien ekintzaren ondoriozko alderdietan. Hala,

gaitasun honek aukera ematen du gertakariak ulertzeko, gertakarien ondorioen

aurreikuspenak egiteko, eta norberaren eta gainerako pertsonen eta izaki bizidunen

baldintzak hobetzeko zein kontserbatzeko jarduerak egiteko. Laburbilduz, gaitasun

honek pentsamendu zientifikoa eta arrazionala eskuratzea dakar, informazioa

interpretatzeko, aurreikuspenak egiteko, erabakiak ekimenez zein autonomia

pertsonalez hartzeko eta, norberarekiko zein gizartearekiko erabakiak hartzean, balio

etikoak erabiltzeko.

INFORMAZIOA TRATATZEKO ETA TEKNOLOGIA DIGITALA ERABILTZEKO GAITASUNA

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiek aukera aparta ematen dute denbora

errealean munduko edozein tokirekin komunikatzeko, eta egunero handiagoa den

informazio jario etengabeari berehala eta erraz heltzeko. Atzerriko hizkuntza

ezagutzeak teknologia berriak erabiliz komunikatzeko aukera ematen du, komunikazio-

testuinguru errealak eta funtzionalak sortzen baitira. Gaitasun honek hainbat

trebetasun dakar, informazioa bilatzeko, eskuratzeko, prozesatzeko eta ezagutza

bihurtzeko.


GIZARTERAKO ETA HERRITARTASUNERAKO GAITASUNAGaitasun honek aukera ematen du gizartearen baitan bizitzeko, bizi dugun gizarte-

errealitatea ulertzeko eta gizartean, egunero pluralagoa baita, herritartasun

demokratikoa erabiltzeko. Bere barnean biltzen dituen jokabideek bizikidetzarako

gaitzen du, besteekin harremanak izateko, lankidetzan aritzeko, konpromisoak

hartzeko eta gatazkari aurre egiteko. Hortaz, gaitasun honek besteen lekuan jartzeko

gaitzen du, baita desberdintasunak onartzeko, toleranteak izateko, eta besteen balioak,

sinesmenak, kulturak, eta norbanakoen zein herrien historia errespetatzeko ere.

Laburbilduta: bizi dugun gizarte-errealitatea ulertzea dakar, gatazkari balio etikoekin

aurre egitea eta herritarron eskubide eta betebeharrak elkartasunez zein

erantzukizunez erabiltzea.

ARTE ETA KULTURARAKO GAITASUNAHona gaitasun honek zer dakarren: kultura- eta arte-adierazpenak ezagutu, balioetsi,

ulertu eta kritikoki aztertzea, norberarentzat gozagarri eta aberasgarri erabiltzea eta

herrien kultur ondarearen osagarri hartzea. Hau da, artea eta beste kultura

adierazpenak balioestea eta gozatzea, artearen aniztasunaren aurrean jarrera

ulerkorra eta irekia izatea, guztion kultur ondarea gordetzea eta norberaren sormena

sustatzea.

IKASTEN IKASTEKO GAITASUNAIkasten ikasteak dakarrena da, batetik, ikasteari ekitea eta, bestetik, nork bere kabuz

ikasten jarraitzeko eta erantzunak bilatzeko gai izatea, arrazoibidezko jakintzaren

eskakizunak betetze aldera. Horretaz gain, arazo batek erantzun bat baino gehiago

izan ditzakeela jabetzea eta erantzunak metodologia ikuspegi desberdinak erabiliz

bilatzeko motibazioa aurkitzea. Laburbilduz, norberaren gaitasunak kudeatzea da,

eraginkortasuna bilatuz eta lan intelektualerako baliabide eta teknikak erabiliz.

NORBERAREN AUTONOMIARAKO ETA EKIMENERAKO GAITASUNAGaitasun honek hauxe dakar: aukerak norberaren irizpideak erabiliz hautatzea eta

horiek garatzeko behar dena aurrera eramatea, eta hautu horren erantzukizuna

hartzea norberaren, gizartearen eta lanaren esparruetan.

Nola lortzen da ikasgai honen oinarrizko gaitasun bakoitza?

Modu laburrean, gure proiektuaren alderdirik nabarmenenak adieraziko ditugu. Une

bakoitzean, eguneroko hezkuntza-jarduerak aholkatu ahal duenaren lepotik.


Era laburrean eta eskola-kurrikuloak ezartzen duen esanguratsuena hartuz, haietako

bakoitzak ikaslearen heziketa pertsonal eta intelektualari honako hau ematen dio:

A. ATZERRIKO HIZKUNTZA IKASTEAREKIN ZUZEN-ZUZENEAN LOTURIKO OINARRIZKO GAITASUNAK

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

Atzerriko hizkuntza ikasteak atoan dakar gaitasun honen garapena; osatu eta aberastu

egiten du gaitasun orokor hau, eta ulertzeko zein adierazteko ordurako nabardura

berriekin janzten du. Hizkuntza komunikaziorako gaitasuna honetan datza: hizkuntza

tresna gisa erabiltzea ahoz eta idatziz komunikatzeko, errealitatea adierazi, interpretatu

eta ulertzeko, ezagutzak eraiki eta adierazteko, eta nork bere pentsamenduak,

emozioak eta jokabidea antolatu zein arautzeko. Oxford University Press-eko liburu

guztiek jarduera sorta zabala eskaintzen dute, ikasgelan komunikazio erreala

bultzatzeko, idatzizko zein ahozko trebetasunak sistematikoki garatuz, eta ikasle

bakoitzaren arabera jokatzeko aukera asko emanez.

Unitate bakoitzeko lehen bi ikasgaietan unitatean aurkezten diren egituren

komunikazio-jarduerak eskaintzen dira SB 6-7, 16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-

57. orri,. Unitate bakoitzeko hirugarren ikasgaian istoriotxo pertsonalizatua

antzezten da SB 8,18,28,38,48,58. orri. Unitate bakoitzeko laugarren ikasgaian

zuzen ahozkeratzeari laguntzen dioten jarduerak eskaintzen dira

9,19,29,39,49,59. orri.

INFORMAZIOA TRATATZEKO ETA TEKNOLOGIA DIGITALA ERABILTZEKO GAITASUNA

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiek aukera aparta ematen dute denbora

errealean munduko edozein tokirekin komunikatzeko, eta egunero handiagoa den

informazio jario etengabeari berehala eta erraz heltzeko. Atzerriko hizkuntza

ezagutzeak teknologia berriak erabiliz komunikatzeko aukera ematen du, komunikazio-

testuinguru errealak eta funtzionalak sortzen baitira. Gaitasun honek hainbat

trebetasun dakar, informazioa bilatzeko, eskuratzeko, prozesatzeko eta ezagutza

bihurtzeko.


Explorers-ek Songs CD bat aurkezten du ikasle bakoitzak ahozkera landu ahal

dezan bertako abestien bidez. Internet-era konektatzeko aukera ere aurkezten

du modu interaktiboan Oxford Online Learning Zone-an jolasak burutzeko.

Explorers-ek, landutako gaia sendotzen lagundu eta irakaslearen lana erraztuko

dituen aniztasun zabaleko materiala Teacher’s Resource CD-ROM bat

eskaintzen du.

GIZARTERAKO ETA HERRITARTASUNERAKO GAITASUNA

Hizkuntzak gizartean komunikatzeko lagungarriak dira, baina kultura adierazteko eta

zabaltzeko bide ere badira. Atzerriko hizkuntza ikasita, hizkuntza horretako hiztun

taldeen kultur ezaugarriak eta ekoizpenak ezagutzen dira.

Hau laguntza handikoa da bizi dugun gizartearen errealitatea ulertzeko, kultura eta

jokamolde desberdinak onartu, ezagutu eta kontuan hartzeko, tolerantzia eta

integrazioa sustatzeko, eta nortasun ezaugarriak zein desberdintasunak ulertu eta

kontuan hartzeko.

Unitate bakoitzean, besteenganako jarrera ona eta begirunea ez ezik, leku

bakoitzean azaldu beharreko jokabide zuzena ere sustatzen duten jarduerak

burutzen dira SB. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60. orri. Liburuaren

bukaeran festivals atalek ez ezik, 1, 3 eta 5. Unitateen azkeneko stories

ezberdinek eta 2, 4 eta 6. unitateetako Space Explorers-ek ere, unitate

bakoitzean landutako ekintza ezberdinen jakitun izateari laguntzen diote.

ARTE ETA KULTURARAKO GAITASUNA

Hona gaitasun honek zer dakarren: kultura- eta arte-adierazpenak ezagutu, balioetsi,

ulertu eta kritikoki aztertzea, norberarentzat gozagarri eta aberasgarri erabiltzea eta

herrien kultur ondarearen osagarri hartzea. Hau da, artea eta beste kultura

adierazpenak balioestea eta gozatzea, artearen aniztasunaren aurrean jarrera

ulerkorra eta irekia izatea, guztion kultur ondarea gordetzea eta norberaren sormena

sustatzea.

Gaitasun honek kulturaren zein artearen adierazpenak ezagutu, ulertu, baloratu eta

kontuan hartzea dakar. Atzerriko hizkuntza ikastea lagungarria da gaitasun honen

garapenean, baldin eta erabilitako hizkuntza ereduek kultur osagarriak dituzten


hizkuntza-ekoizpenak badituzte, etapa honetako mugak gorabehera. Hortaz, gaitasun

honek adierazpena eta komunikazioa errazten du, baita artearen zein kulturaren

errealitate eta ekoizpen desberdinak antzematea, ulertzea eta aberasgarritzat jotzea

ere.

Unitate guztiek adierazteko aukera eskaintzen dute bai antzezpen, abesti,

emanaldien bidez, bai idatziz ikaslearen liburuan eta ariketa liburuan. SB. 6-9,

16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69… orri. WB. 4, 6, 11, 22,.. orri.

IKASTEN IKASTEKO GAITASUNA

Ikasten ikasteak dakarrena da, batetik, ikasteari ekitea eta, bestetik, nork bere kabuz

ikasten jarraitzeko eta erantzunak bilatzeko gai izatea, arrazoibidezko jakintzaren

eskakizunak betetze aldera. Horretaz gain, arazo batek erantzun bat baino gehiago

izan ditzakeela jabetzea eta erantzunak metodologia ikuspegi desberdinak erabiliz

bilatzeko motibazioa aurkitzea. Laburbilduz, norberaren gaitasunak kudeatzea da,

eraginkortasuna bilatuz eta lan intelektualerako baliabide eta teknikak erabiliz.

Errenta handia ematen digu atzerriko hizkuntza ikasteak, lan horretan sartzen baditugu

norberaren ikaskuntzaz gogoeta egiteko berariazko edukiak, ikasteko biderik onenak

eta beroriek eraginkorrago bihurtzeko estrategiak aurkitzen laguntzen baitute. Honek

ikaskuntzan eragiten duten gaitasunez ohartzea dakar, hala nola, arreta,

kontzentrazioa, oroimena, ulermena, hizkuntza adierazpena eta arrakastarako

motibazioa, besteak beste.

Explorers-eko jarduera guztiek gaitasun hau garatzen laguntzen dute.

NORBERAREN AUTONOMIARAKO ETA EKIMENERAKO GAITASUNA

Gaitasun hau eskuratuta, sortzaile bihurtzen gara, berritzaile, arduratsu eta kritiko,

norberak bakarka zein taldeka garatzen ditugun egitasmoen aurrean.

Ikasketa berari buruzko hausnarketak eragiten dituen erabakiek autonomiari

laguntzen diote. Norberaren autonomia eta ekimenak sarritan beste pertsona

batzuk sartu ahala, gaitasun honek harremanak izateko, lankidetzan aritzeko

eta taldean lan egiteko gizarte-trebetasunak izatera behartzen du: bestearen

lepoan jartzea, besteen ideiak balioestea, elkarrizketan aritu eta tratuan ibiltzea,


Besteei norberaren erabakiak egokitasunez jakitera emateko baiezkotasuna,

eta lankidetzan eta malgutasunez lan egitea. Norberaren autonomia eta

ekimenak ekintzak edo proiektuak zentzu kritikoz, sormenez, konfiantzaz eta

erantzukizunez irudikatzeko, abian jartzeko, garatzeko eta ebaluatzeko gai

izatea dakar. Hortaz, aurreko planteamenduak berlandu edo ideia berriak landu,

konponbideak bilatu eta gauzatu ahal izatea dakar.

Istorioek lankidetza eta besteekiko begirunea, taldean lan egitea, besteen

iritziak balioestea etab sustatzen dute.

Norberaren ekimena, Explorers-en barruko maila ezberdinetan kontutan izateko

beste gaitasunetako bat da, euren buruengan uste osoa izaten, jarduera

ezberdinak burutzeko eta bizitza errealean gauzatzeko ekimena izaten

laguntzen baitie. SB. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69. orri.; WB.

12, 20,22, 27, 30, 42. orri.

ATZERRIKO HIZKUNTZA IKASTEAREKIN ZEHARKA LOTURIKO OINARRIZKO

GAITASUNAK

MATEMATIKARAKO GAITASUNA

Gaitasun hau zenbakiak, horien oinarrizko eragiketak, matematika-sinboloak eta

matematikako adierazpen eta arrazoitze moduak erabiltzeko eta lotzeko trebetasuna

da, bai informazioa sortzeko eta interpretatzeko, bai errealitatearen alderdi kuantitatibo

eta espazialei buruzko jakintza handitzeko, bai eguneroko bizitzako eta laneko arazoak

konpontzeko. Laburbildurik, gaitasun hau eskuratzeak hainbat trebetasun eta jarrera

aplikatzea dakar, matematikaren bidez arrazoitzeko, arrazoibide matematikoak

ulertzeko eta matematika-hizkuntzan adierazteko nahiz komunikatzeko, baita

matematika-jakintza beste jakintza mota batzuekin batera erabiltzeko ere.

SB eta WB-eko ikasgai ezberdinak, matematikarekin zerikusia duten jarduera

ezberdinak eskaintzen dituzte bi gai ezberdin elkarlotzen dituztenak. SB. 3, 33,

60. orri. ; WB, 2-5, 11, 35, 78. orri.

INGURUNE FISIKOAREKIKO EZAGUTZA ETA HARREMANETARAKO GAITASUNA


Gaitasun hau giza gorputzaren, naturaren eta gizakion eta naturaren arteko

harremanen ezagutzatik abiatzen da. Gaitasun honi esker, arrazoiz argudiatu ahal

dugu bizimodu desberdinen ondorioen gainean, eta, fisikoki zein mentalki, bizimodu

osasungarria hautatzeko aukera ematen digu, ingurumen eta gizarte osasungarrian.

Gaitasun honetan sartzen dira natur baliabideen erabilera arduratsua, ingurumenaren

zaintza, kontsumo arrazoizko eta arduratsua, eta norberaren zein besteen osasunaren

zaintza, hau guztia, pertsonen bizi-kalitatearen giltzarri.

Ikasleen liburu ezberdinetan zehar landutako jarduera ezberdinek euren burua

eta haien inguruko mundu fisikoa ezagutzen laguntzen dute, SB. 11-13, 21-23,

31-33, 41-43, 51-53, 61-63 WB. 66-74. orrialdeetan aurkezten diren jarduerak

burutzearen ondorioz.

Gaitasunetan —eta, batez ere, gaitasun honexetan eta honexetarako— ez dago

jakintzarik gai bakar batean eskuratzen denik eta gai horrexetarako bakarrik balio

duenik. Ikasleak, ikasgai guztietan ikasten duenarekin (eta ez eskolan bakarrik) kultura

eta informazio lanabesen multzo bat osatzen du, bere bizitza osoan zehar erabilgarria.

Une jakin eta desberdinetan erabiltzeko gai izan beharko du ikasleak (horretaz,

paradigmatikoa da hizkuntza). Horregatik, gaitasun horiek guztiak curriculumeko

irakasgai guztietan edo gehienetan eskura ditzake eta, hori dela eta, irakasgai horietan

guztietan erabili eta aplikatu ahal izango ditu gaitasunok, nonahi eskuratuta ere (zehar-

izaera). Gai izateak bermatu egin behar du ikasketa jakin batzuk eskuratu direla baina,

era berean, aukera eman behar du beste batzuk eskuratzeko, eskolan bertan, zein

eskolatik kanpo: etengabeko ikaskuntzaren bermea izan behar du (edo, kasu honetan,

ikasleak komunikatzeko gai izan behar du egoera arras desberdinetan, nahiz eta

ikasleak horietako batzuetan egin beharra oraindik ere susmatzen ez duen).

Hori horrela, argi dago badagoela lotura nabari bat curriculumeko osagai guztien

artean, eta lotura hori agerian utzi behar dela ikas-irakasprozesuan erabiltzen diren

curriculumeko ikasgaiak egokiro erabiltzeko. Honelako programazio didaktikoetan

unitate baten helburuak agerian jartzen direnean (ebaluazio irizpideak bezala, edukien

inguruan egituraturik), badakigu baldintzatu egiten dela edukien aukeraketa eta

adierazi egin behar dela zer ebaluazio irizpide erabili behar diren, ikasleak helburuok

eskuratzen dituen erakutsi ahal izateko. Horregatik, ebaluazio irizpideek interpretazio

bikoitza egiteko aukera ematen dute. Alde batetik, ikasleak egiten duen ikasketa

multzoa dugu, hau da, ebaluazio irizpide batzuk kontzeptuei loturik daude, beste

batzuk prozedurei, eta gainerakoak jarrerei; izan ere, eskolan landu denez gero


ebaluatu egin behar da eduki bakoitza, eta, hartara, etengabeko ebaluazioan uneoro

ebaluatzen da. Eta bestaldetik, badira ebaluazio irizpide batzuk oinarrizko gaitasunekin

duten loturaren arabera ezarri direnak.

Oinarrizko gaitasunen ebaluazioa eta ebaluazio irizpideak ebaluazio eredu

desberdinak dira, desberdinak baitira ebaluazioa egiteko uneak baita xedeak ere, nahiz

eta hauek elkarren osagarriak izan. Onartzen badugu oinarrizko gaitasunak ezagutza,

trebetasun eta jarreren aplikazio erreal eta praktikoa dela, ikasleak benetan eskuratu

dituen egiaztatzeko, horiek aplikatzeko ahalik eta egoera errealenak sortu beharko

dira, eta egoera horietan, ohikoena da ikasleak baliatzea eskuratu duen tresna bilduma

(eduki mota guztiak) baina egoera praktikoei erantzunez. Horrela, gaitasunak

ebaluatzean, prozedurak eta jarrerak ebaluatzen ditugu batez ere, nahiz eta horiek

bakarrik ez, eta, hartara, prozedurekin eta jarrerekin zerikusi handiena duten ebaluazio

irizpideekin lotuko ditugu.

GAITASUNAK / AZPIGAITASUNAK

Gaitasunak, berez, oso generikoak dira, halabeharrez. Nahi badugu irakaskuntzarako

erreferentzia izan daitezen eta ikaslearen benetako gaitasuna erakuts dezaten, areago

zehaztu egin behar ditugu, baita xehatu ere, baina curriculumeko beste osagaiei

loturik, beti. Eta horri azpigaitasun deritzagu, eta, izan daitezkeen guztiak jaso nahi

barik, ikasgai honetako curriculumarekin zerikusi handiena dutenak jaso ditugu, baita,

diziplinartekoak direnez gero, ikasgaietan sarrien agertzen direnak ere.

Ikasgai eta ikasturte honetan , azpigaitasunak honako hauek dira (badira atzerriko

Hizkuntza-Ingelera ikasgaian lortzen diren beste gaitasun/azpigaitasun batzuk ere,

ikasturte honetan ez ordea):

Hizkuntza komunikaziorako gaitasuna Zirrarak, bizipenak eta iritziak modu errazean ahoz adieraztea.

Hizketa komunikazio egoera ezberdinetara egokitzea, ez-ahozko elementuak kon-

trolatuz eta komunikazio elkartrukearen beraren arauak errespetatuz.

Arau sozial eta kulturalen jakitun izatea testuak ekoizterako orduan.

Ikasketa esparruko bereko testu mota ezberdinak ulertzea haien komunikazio as-

moa eta ezaugarri formalak antzemanez.

Irakurketaz gozatzea eta, haren bidez, beste ingurune, hizkuntza eta kulturak eza-

gutzea.


Ortografia arauak errespetatu beharraren jakitun izatea idatzizko testuak ekoiztean.

Hitzak eratzeko prozedura nagusiak ezagutzea lexikoa zabaltzeko tresna bezala.

Hiztegi nahiko zabala erabiltzea ahoz eta idatziz egoera jakinetan egokitasun eta

zehaztasunez adierazteko.

Ikasketa eremuko testu propioak moldatzea, komunikazio asmora egokituak.

Testuak idaztea ideiak, sentimenduak eta bizipenak adierazteko.

Informazioa tratatzeko eta teknología digitala erabiltzeko gaitasuna Atzerriko hizkuntzan informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta igortzea ezagutzan

eraldatzeko sistema informatikoak edo Internet erabiliz.

Lortutako informazioa modu kritikoz aztertzea.

Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna Elkarrizketa ezagutu eta lantzea pertsona arteko oinarrizko komunikazio eta gata-

zkak konpontzeko tresna bezala.

Gizarte demokratiko baten ezaugarri diren baloreak ezagutzea: askatasuna, elkar-

tasuna, partaidetza, herritartasuna, tolerantzia.

Hizkuntza aniztasuna balioestea kultur ondare bezala.

Arte eta kulturarako gaitasuna Kultur aniztasunaz gozatzea adierazpen artistiko ezberdinetatik abiatuta.

Ikasten ikasteko gaitasuna Lan intelektualari laguntzen dioten oinarrizko estrategiak eta teknikak sarri ezagutu

eta erabiltzea (laburpena, eskema, mapa kontzeptualak...).

Baliabide eta sorburu ezberdinak erabiltzea informazioa bildu eta tratatzeko.

Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Matematikarako gaitasuna Kate argumentatzaileei arrazonamendu logikoak aplikatzea oinarrizko ideiak

antzemanez.

Ingurune fisikoarekiko ezagutza eta harremanetarako gaitasuna


Beste kulturak datozen eta kokatzen diren gune eta baldintza geografikoak eta

hauen garapenean baldintzatu eta eragina izan dezaketenak ezagutzea.

Arazoak edo galderak antzeman eta frogetan oinarritutako ondorioak lortzea.

Gaitasun eta azpigaitasun hauek guztiek estrategia ezberdinak jartzen dituzte jokoan,

eta trebetasun linguistiko eta diskursibo ezberdinak erabiltzen dira modu

testuingururatuan. Hortaz, atzerriko hizkuntza erabiltzen diren jarduerak edozein mota

publikokoak izan daitezkeen eremuetan kokatuak daude (eguneroko elkarreraginarekin

zerikusia daukan guztia), pertsonala (familia-harremanak eta bakarkako gizarte

praktikak), lanekoa edo hezkuntzakoa. Ikaslediak era natural eta sisitematikoan

komunikatzeko estrategiak erabiliko ditukomunikazio-trebetasunen bidez burututako

komunikazio-ekintzak eraginkor bihurtzeko asmoz. Garatuko diren trebetasunak

honako hauek izango dira: produkziozkoak (speaking eta writing), harmenekoak

(listening eta reading) eta elkarrematean edo artekaritzan oinarritutakoak.

Ikastearen egitekoak edo jarduerak planifikazio didaktikoaren erdigunea osatzen dute,

eta haietan, helburuak, edukiak eta ebaluazioa sartuko dira, programazio unitateak

eratuz. Beste irizpide batzuen artean, egiteko eta jardueren diseinuan haien

garapenean jarraitu beharreko etapak, aurreko ezaguerak, osagai linguistikoen trataera

integratua, trebetasunak eta estrategiak, erdietsi nahi diren azken lorpenak eta

iikasgelaren aniztasunera egokitzeko aukerak ieduki dira kontutan.

Ingeleraren ikasteak komunikatu ahal izateko gaitasunak ez ezik, ikasten ari den

hizkuntzaren kultur eta gizarte-ezaguerak ere emango dizkio ikasleari, eta hauek

ezberdina denarekiko nortasun ireki eta jasanbera eratzen lagunduko dio. Honen

bitartez, izakiaren formazio osoa erdietsiko da.

Adierazi dugunez, oinarrizko gaitasunen ezaugarrietako bat elkar-lotuta dauden

ikaskuntzen zeharkakotasuna ahalbideratu eta sustatzen duela da, hau da, Portu ahal

eta behar direla, baina ikuspegi ezberdin baina osagarri batetik, hezkuntza etapa

honetatiko ikasgai ezberdinen kurrikuluaren garapenaren bitartez. Ikasturte honetan,

arlo horiek Ingurumenaren Ezaguera, Heziketa Artistikoa, Heziketa Fisikoa, Gaztelera

Hizkuntza, Atzerriko Hizkuntza, Matematikak, Musika eta, emango balitz, Erlijioa dira.


Maila honetako Irakaslegoari eskatzen zaion lanaren arabera, ondorengo taulan

oinarrizko gaitasunak adierazten ditugu, beste ikasgai batzuetan ere erdietsi behar

direnak, batzuetan erlazio handiagoarekin eta besteetan txikiagoarekin:

MATERIAKOINARRIZKO GAITASUNAK *

1 2 3 4 5 6 7 8Ingurumearen ezaguera X X X X X X X XHeziketa artistikoa X X X X X XHeziketa fisikoa X X X X X XEuskera hizkuntza X X X X X XGaztelera hizkuntza X X X X X XAtzerriko hizkuntza X X X X X XMatematikak X X X X X X X XEuskera X X X X X X*Oharra:

1. Hizkuntza komunikaziorako gaitasuna.

2. Matematikarako gaitasuna.

3. Kultura zientifikorako, teknologikorako eta osasunerako gaitasuna.

4. Informazioa tratatzeko gaitasuna eta teKnologIa digitala erabiltzeko gaitasuna.

5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna.

6. Humanistikorako eta artistikorako gaitasuna.

7. Ikasten ikasteko gaitasuna.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna.

Ikus daitekenez, agerikoa da oinarrizko gaitasunen zeharkakotasuna, eta hortaz,

ikastetxearen hezkuntza proiektuaren eremuan irizpide uniformeak azaldu behar

izatea osotasunean landu daitezen.

4. ANIZTASUNARI ARRETA

HLO-ak gehien indartzen duen elementuetako bat aniztasunari arreta da. Agerikoa da

ikasle talde berean emandako hezkuntza jokabide berak eragin ezberdinak sorteen

dituela haietako bakoitzaren aurreko ezaguera eta bizipen, gaitasun intelektual eta

haien interes eta irakaskuntzaren aurrean motibazioen arabera.

Arrazoi honengatik, sarritan, edukiak edo metodologia moldatu edo aldatu behar dugu

ikasle guztiek ezarritako helburuak lor ditzaten. Era berean, zabaltze jarduerak eskaini

behar ditugu harkorragoak edo gauzagoak diren ikasleentzat. Aniztasunari arreta beti

bi sentzuetan aurrera eraman behar da. Horregatik, etengabe ezberdintasun hauek


aintzat hartu beharko dira, jarduera berdinak era ezberdinean aurkeztuz ikaslearen

liburuan eta koadernoan planteaturiko jardueretatik abiatuz. Irakasleek jarduera batzuk

edo beste batzuk zein ikasleri zuzendu eta proposatu neurtu behar dute eta uneoro

ezberdintasun horien jakitun izan behar dute, ebaluatzeko orduan ez ezik,

irakaskuntza-ikasketa prozesua azaldu eta planifikatzeko orduan ere.

Explorers-ek, ikasleei banakako arreta ematea posible egiten duten sendotze eta

zabaltze jarduerak eskaintzen ditu, haien premia eta izaste-erritmoaren arabera. Gure

proiektuan, ikasgai guztietan ideiak azaltzen dira irakasleak gela barruan planteatzen

diren egoera ezberdinei erantzuna eman diezaion.

Irakasleari zuzendutako materialean, Gida Didaktikoa, eta Teacher’s Resource CD-

ROM-ean ikasleentzako sendotze eta finkatze jarduerak ez ezik, irakaslearentzako

oharrak eta aholku didaktikoak ere proposatzen dira, ikasleriak aiduru ezberdinei aurre

egin diezaion,

BEHAR BEREZIAK DITUZTEN IKASLEENTZAKO BALIABIDE ETA MATERIAL PERTSONALEN ANTOLAKETA.

(Beharrezkoa izanik ikastetxeak hezkuntza konpentsatzeko ekintzak burutuko balitu,

departamenduak hemen deskribatu eta zehaztuko lituzke puntu konkretu guztiak.

Halako ikasleak ez dituzten departamenduek atal hau ezabatu beharko dute.)

Egokitzapenak honako alderdietan oinarrituko dira:

1. Ikasteko denbora eta erritmoa.

2. Metodologia pertsonalizatuagoa.

3. Ikasteko teknikak sendotu.

4. Prozedurak, ohiturak eta jarrerak hobetu.

5. Orientatzailearen arreta gehitu.

a) Dohairik gehien dutenei zabalpenezko eduki eta materialak emango zaizkie.

b) Dohairik gutxien dutenen kasuan, prozedura eta jarrerei buruzko edukiak lehenet-

siko dira, horrela, eduki kontzeptualetan gutxieneko aurrerapenak lortu ezin direnez

gero, integrazio soziala bilatuz.


Arreta berezia jarri behar da eduki instrumentaletan edo halakotzat jotako materialetan.

Egokitzapen hauek eragin handia izango dute (oinarrizkoak izan daitezkeen eduki, hel-

buru eta ebaluazio irizpideak ezabatuko dituzte).

Egokitzapenak nahiko ez direnean kurrikuluaren dibertsifikazioa egingo da, eta honen

eraginez, ikasleek aro honetako ikasgai komunetako batzuk lantzeari utzi eta denbora

hori bestelako heziketa jarduerak egiten emango dute: hautazkoen eskaintzakoak

nahiz ikastetxearen barruan edo kanpoan egin daitezkeen eta bereziki haientzat sortu-

tako jarduerak. Ikasle hauek aroko helburu orokorrak izango lituzkete une oro errefer-

entziatzat, baina bestelako eduki eta ariketen bitartez helduko lirateke hauetara.

5. KURRIKULOA

5.1. HELBURUAK

Etapako eta ikasturte honetako helburuak ikasgai honen bidez

XXI. mendeko gizartearen eskakizun eta beharrizanek eskola mailan aldaketak erraztu

ditu, ikasleria apurka apurka gero eta nazioarteko, kulturanitz, eleanitz eta era berean

teknologikoki aurreratuagoa dagoen mundu baten bizitzen prestatuz.

Gure herrialdeak Europar Batasuneko partaide izanik, beste hizkuntza komunitario

batzuk ezagutzeko konpromezua dauka, Lisboako Estrategian biltzen diren

helburuetako batek esan bezala. Bestalde, Europako Kontseiluak, atzerriko hizkuntzen

ikasketarako Europako Erreferentzia Esparru Orokorrean, hizkuntzen ikasketarako eta

baita hizkuntza ezberdinetan hiztun baten konpetentzia baloratzeko arauak ezartzen

ditu. Jarraibide hauek ARLOKO KURRIKULOA egiteko oinarrizko erreferenteak izan

dira.

Lehen Hezkuntzak, ikasleei gaitasunak garatzen lagunduko die, honako hau bideratuz:

a) Bizikidetasunaren arauak ezagutu eta balioetsi, hauen arabera jarduten ikasi,

herritar bezala ekintza aktiborako prestatu eta giza eskubideak errespetatu, eta baita

gizarte demokratiko batek berezko duen pluralismoa ere.

b) Bakarkako eta taldeko lan, esfortsu eta ardura ohiturak garatu, eta baita norbere

buruarekiko konfidantza, zentzu kritikoa, ekimen pertsonala, jakin-mina, interesa eta

ikaskuntzan sormena ere.


c) Gatazken prebentziorako eta ebazpenerako trebeziez jabetu, etxeko giroan

autonomiaz mugitu ahal izateko, eta baita harremantzen diren talde sozialetan ere.

d) Pertsonen eta kulturen arteko ezberdintasunak eta emakume eta gizonen eskubide

eta aukeren berdintasuna ezagutu, ulertu eta errespetatu eta pertsona ezindua ez

diskriminatu.

e) Gaztelania era egokian ezagutu eta erabili eta, egotekotan, Autonomia Erkidegoko

hizkuntza koofiziala ere; irakurketa ohiturak garatu.

f) Mezu errazak ulertu eta ekoizteko eta eguneroko bizitzako egoeretan komunikatzeko

bidea emango dien oinarrizko gaitasun komunikatiboen jabe egin, atzerriko hizkuntza

baten gutxienez.

g) Oinarrizko gaitasun matematikoak garatu eta oinarrizko kalkulu eragiketak eskatzen

dituzten buruketen ebazpenekin, ezagupen geometrikoekin eta estimazioekin hasi, eta

eguneroko bizitzako egoeretan hauek aplikatzeko gai izan.

h) Bere ingurune naturala, soziala eta kulturala ezagutu eta balioetsi, eta baita honen

zaintza eta eraginkortasuna ere.

i) Ikasketetarako, komunikazio eta informazio teknologien erabilerarekin hasi, jasotzen

eta ekoizten dituzten mezuekiko espiritu kritikoa garatuz.

j) Irudikapen eta antzezpen artistiko ezberdinak erabili eta proposamen bisualen

eraikitzearen hastapenak ikasi.

k) Higienea eta osasuna balioetsi, norbere eta besteen gorputza onartu,

ezberdintasunak onartu eta garapen pertsonala eta soziala sustatzeko bide bezala

heziketa fisiko eta kirola erabili.

l) Gizakiarengandik hurbilen dauden animaliak ezagutu eta balioetsi eta beraien

zaintza hobetuko duten jarrera erak hartu.

m) Bere pertsonalitateko eremu guztietan eta ingurukoekiko harremanetan gaitasun

afektiboak garatu, eta baita indarkeriaren, edozein eratako aurreiritzi eta estereotipo

sexisten aurkako jarrera ere.

n) Bide hezkuntza eta errespetuzko jarrerak sustatu, istripuen prebentzioan eragina

izan dezaten.

Atzerriko hizkuntzaren helburuak eta beraien integrazioa gure proiektuan

Atzerriko hizkuntzako arloak, hizkuntza ulertzeko, hitzegiteko, elkarrizketatan aritzeko,

irakurtzeko eta idazteko erabili ahalko duten pertsonak hezitzea dauka helburutzat;

erabilera beraz, ikaskutzaren hasieratik giltza izan behar da. Ingeleraren ezarpena

Lehen Hezkuntzako Lehenengo Zikloan, gaur egun, ikastetxe askotan ematen ari den

esperientzia da eta bigarren hizkuntzaren ikaskuntza adin goiztiarretan hasteak,


ikasleen oinarrizko gaitasunak garatzen laguntzen duenaren premisan oinarritzen da.

Lehen hezkuntzan, atzerriko hizkuntzaren oinarrizko gaitasunak lantzen hasten dira,

horregatik, etapa guztian zehar, umeek ezagutzen dituzten esperientzia, gaitasun eta

ezagutzak oso garrantzitsuak izango dira, esanahiak, egiturak eta estrategiak ulertu

eta eraikitzeko, komunikazio egoeratan parte hartzen dutenean.

Gure proiektuaren egituraketa, zeinek programaren antolakuntza eta edukinean

eragina duena, Lehen Hezkuntzako etaparako diseinu kurrikularra oinarritzen den

printzipio psikopedagogikoekin estuki lotua dago. Gure helburua, gure ikasleak,

ikaskuntzarako erangikorrak diren ariketa jostagarri eta motibagarrien bidez ingeleran

konpetentzia komunikatiboez jabetzea da. Ariketa hauek eginez, ikasleek, informazioa

lortzeko, eritzi pertsonala emateko eta era naturalean harremantzeko erabiltzen dute

hizkuntza. Ikaslearen trebetasuna sustatzean datza, atzerriko hizkuntzaren ezagutza

beste ikasgai bat bezalaza bakarrik ez bizitzeko, baizik eta denok parte garen

munduaren islada bezala. Ahal den neurrian, esperientziak globalizatzeko asmoa

daukagu, ikasleak dauden ikaskuntza etapa zehatza ahaztu gabe.

Gure lana inspiratzen duten oinarri metodologikoak honako hauek dira:

Ikasleen ikaskuntzaren oinarria, dauzkaten aurre ezagutzak dira, hau dela eta,

ikasleriarengandik ezaguna eta hurbila den horretan jartzen dugu arreta, baina fantasia

kutsu batekin, zihurtasun/ongizatearen eta interes/sormenaren arteko oreka lortzeko.

Ikasleak jasotako kontzeptu eta estrategiak transferitu ditzake esanahiak eraikitzeko

eta ikasten duenari zentzua emateko (ezagutzen duenetik abiatuz eta sistema berria

barneratzen laguntzen duten arauak egiteko hipotesiak eginez). Bere heziketa

pertsonala, garapena eta sozializazioa hobetzen da horrela.

Umorea eta jolasa barne hartzen duten egoera komunikatiboek ikasleriaren motibazioa

bereganatzen dute eta ikaskuntza erraztu; horregatik garrantzitsua da abesti eta

istorioak, pertsonaien ezaugarriak, irudiak eta baita grabaketen soinu efektuak ere

kontutan izatea.

Umeek era eta erritmo ezberdinetan ikasten dute; hau dela eta, gure proiektua

malgutasunarekin erabiltzeko diseinatuta dago, taldekide guztiek parte har dezaten eta

beraien ezagutza eta gaitasunak aplikatzeko jarduerak aurki ditzaten, bakoitzak bere

lorpenen eta egunetik egunera bereganatzen duen aurrerapenaren kontzientziaren

garapena erraztuz. Gure proiektuan beti dago behar duten umeentzako laguntza,


kontutan izanik ikasle batzuen kasuan garapena ez dela programatutako helburuetara

heltzen, eta baita helburuak erraz lortzen dituzten kasuak ere, programatutako ariketa

falta dela eta desmotibatu eta atzerriko hizkuntzarekiko interesa galtzen dutenak.

Arazo hauek sahiesteko, aurreratuta doazenentzako ariketa gehigarriak daude eta

momenturen batean estankatuta geratzen direnentzako sendotze ariketak ere. Ariketa

hauek ez dira Class Book-ean agertzen. Gida Didaktikoan daude azalduta eta

irakaslearen eguneroko lanerako oso erabilgarriak dira.

Umeen ikaskuntza handiagoa eta kalitatezkoagoa da ekintzan oinarritzen bada;

beraiek daukaten parte hartzeko gaitasuna gauzatzea eskatzen dute. Gure proiektuko

unitate bakoitzak ariketa eta parte hartze ezberdineko baliabide didaktiko ugari eta

ezberdinak eskeintzen ditu. Gure proiektuan ikasleria da irakaskuntza-ikaskuntza

prozesuaren ardatza baina bere jarduera konstruktibista irakaslearen eskuhartzearen

menpe dago. Eskuhartze hau aktiboa, erreflexiboa eta ikasleak azaltzen duen mailara

egokitua izan behar da, hizkuntzaren input-a hasiz, ikasleari besteekiko interakzioetan

lagunduz, umeek egiten dutena ebaluatuz, feed-back-a emanez, ariketak testuingurura

egokituz, ikasleentzako esanahi ulergarriak emanez, komunikazio estrategiak sustatuz,

barneratutako ikaskuntza estrategiak sendotuz eta ekatsak onartuz.

Aurrerapenak baina baita akatsak ere, ikaskuntza prozesuaren parte naturaltzat hartu.

Akatsa, sistema komunikatibo berriaren apurka apurkako jabetza eta ulermenaren

azpiko dinamismoaren ebidentzia bezala gertatzen da. Gure proiektuan, akatsak,

umeak hizkuntzak nola funtzionatuko duen aurreikusten duenean edo barneratze

prozesu natural batean bere ama hizkuntzatik arauak transferitzen dituenean gertatzen

direla uste dugu. Baina garantzitsua da, akats eta hutsegitearen arteko ezberdinketa

egitea. Akatsa, hizkuntzaren ezagutza oker edo urria dela eta gertatzen den okerra da.

Akats hauek, talde bezala, ahozko elkarrekintzak bukatzean eta hizkuntza hobetzean

zuzenduko dira, beti ere, bapatean ez direla desagertuko kontutan izanda, baizik eta

denbora beharko dutela. Hutsegitea aldiz, noizean behingo okerra da, momentu jakin

batean behar besteko arreta ez jartzeagatik, hiztun zahar bati ere gerta dakiokena. Ez

du merezi oker hauek zuzentzea, ez baitira ikaskuntza prozesuan esanguratsuak.

Ikasleen ikaskuntzaren bakarkako eta taldekako prozesuaren ebaluazioa atal

garrantzitsua da, ikaskuntzaren kalitatea bermatzeko; gure proiektuan, unitate

bakoitzarentzako Ebaluazio Koaderno bat dago, fotokopiatu daitezkeen ebaluazio

orriekin, irakasleak, ikasle bakoitzaren aurrerapenei buruzko oharrak idatzi


ditzakeelarik. Eratuta dagoen moduagatik, irakasleak behar zehatzetara egokitu

dezake.

Ikaskuntza globalizatuak errealitatearen garapena osotasunez sortzen du ikasleengan;

gure proiektuak egoera hau kontutan hartzen du, beste arlo kurrikular batzuekin

lotutako ariketak eskeiniz, lehenengo umearen ezagutzatik hasiz eta ondoren

inguratzen duten munduaren esplorazioarekin; bere etxea, bere eskola, bere

ingurumena eta gizartea orokorrean. Garapen hau unitate bakoitzaren gaietan

isladatzen da, curriculoko beste arloekin lotzen delarik; Ingurumenaren Ezagutza,

Heziketa Artistikoa, Matematika, Heziketa Fisikoa, etab.

Atzerriko hizkuntzaren arloak, hizkuntza hau ulertzeko, hitzegiteko, elkarrizketan

aritzeko, idazteko eta irakurtzeko erabili ahal duten pertsonak hezitzea dauka

helburutzat. Ikaskuntza aukera gehieneak eskolan gertatzen dira. Egoera hau dela eta

beharrezkoa da, arlo akademikoaz gain, arlo ezberdinetako egoera komunikatiboak

dauzkaten edukinak gehitzea, bereziki harreman sozialetakoak, komunikabideetakoak

eta behar diren egokitzapenekin, literatura arlokoak ere.

Atzerriko hizkuntzaren ardatza, curriculo honetan eta gure proiektuan, ahozko eta

idatzizko konpetentzia komunikatibo eraginkorra lortzeko prozedurek eratzen dute,

zeintzuk gero eta zuzentasun eta eraginkortasun gehiagorekin testuinguru sozial

esanguratsuetan adierazten lagunduko dietenak, ahal diren erabilera eta erregistro

guztiak eta komunikatzeko estrategia eta baliabide linguistiko eta ez linguistikoak barne

hartuz.

Gure proiektuan integratutako lehen hezkuntzako atzerriko hizkuntzaren helburuak,

ikasleengan honako gaitasun hauek garatzea izango dute jomuga:

1. Mezu eta ahozko elkarrekintza ugari entzun eta ulertu, testu hauek igorritako

informazioa ariketa zehatzak egiteko.

2. Edukin eta garapen ezaguna daukaten ohizko egoera errazetan ahoz adierazi eta

interaktuatu, baliabide eta prozedura linguistiko eta ez linguistikoak erabiliz.

3. Testu erraz eta laburrak ekoiztu, helburu ezberdinekin eta gelan landutako gaiei

buruz eta ereduen laguntzaz.

4. Testu ezberdin eta egokiak era ulerkorrean irakurri, informazio orokor eta

zehatzagoa, helburu jakin baten arabera ateraz.


5. Atzerriko hizkuntza, kultura, jatorri eta hizkuntza ezberdina duten pertsonen

arteko ulermen eta komunikabide bezala balioetsi.

6. Hizkuntzaren alde formalei eta funtzionamenduari buruz hausnartu, kodearen

jabetza errazteko jarduera komunikatiboen esparruan.

7. Jarrera harkor, interesdun eta auto konfidantzazkoa adierazi atzerriko hizkuntza

ikasi eta erabiltzeko gaitasunean.

8. Atzerriko hizkuntza ezkarrago, eraginkorrago eta era autonomoagoago batean

ikasteko, beste hizkuntza batzuen aurre ezagutza eta esperientziak erabili.

9. Atzerriko hizkuntzaren alde fonetiko, erritmo, intonazio eta ahoskera ezagutu eta

ahozko ekoizmen eta ulermenerako oinarrizko elementu bezala erabili.

10. Hizkuntzak dakartzan estereotipo sexista, klasista, arrazistak azalarazten uzten

duen sentsibilitate kritikoa garatu apurka apurka.

5.2. OINARRIZKO GAITASUNAK ESKURATZEKO IRAKASGAIEK EGINDAKO EKARPENA

Hizkuntza-irakasgaiek curriculumaren oinarrizko gaitasun guztiak garatzen laguntzen

dute; izan ere, komunikatzeko, mundua irudikatzeko, gizarteratzeko, sentimenduak

adierazteko eta sorkuntza sustatzeko tresna pribilegiatuak dira, are eta gehiago

hizkuntzairakaskuntzen ikuspegi instrumentala lantzen denean (esaterako, curriculum-

proposamen honetan).

Hizkuntza-curriculumaren helburua hizkuntzaren bidez gizarte-jarduerako hainbat

esparrutan gaitasunez jarduteko ahalmena garatzea da, eta, beraz, modu

erabakigarrian eragiten du hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna osatzen duten alderdi

guztietan. Hain zuzen, hizkuntza-ikaskuntzaren oinarrizko helburua ikastunen

komunikazio-gaitasuna garatzea da; hau da, askotariko testuak –etapa bakoitzeko

komunikazio-egoera berezietara modu koherentean, kohesionatuan eta zuzenean

egokituak– ulertzeko eta sortzeko ahalmena garatzea. Bestalde, hizkuntza zehatz bat

erabiltzeko trebetasunak eta estrategiak nahiz hizkuntzari buruzko

hausnarketaprozesuak transferi daitezkeen ikaskuntzak dira, eta horiek azpian dagoen

hizkuntza-gaitasunaren garapenean laguntzen dute. Printzipio hori hizkuntzen currículo

osoaren oinarrietako bat da.

Era berean, hizkuntzak leku garrantzitsua du ezagutza- eremuan; izan ere, ezagutza

sortzen, eratzen, pilatzen eta transmititzen duen bitartekoa da. Errealita- tearen hainbat


alderdi behar bezala menderatzeak lotura zuzena du diziplina bakoitzak horiei buruz

jarduteko ezarritako bideak ezagutzearekin. Hitz egiten, entzuten, irakurtzen eta

idazten ikastearen helburua ez da soilik komunikazioan interakzioa lortzea, baita

ezagutza berriak barneratzea ere. Hizkuntza komunikazio-tresna izateaz gainera,

mundua irudikatzeko bitarteko pribilegiatua da, eta pentsamenduaren eta ezagutzaren

oinarrian dago. Beraz, hizkuntzaren bidez ezagutzak ikasteak eta eraikitzeak lotura

zuzena du ikasten ikasteko oinarrizko gaitasunarekin.

Hizkuntzak, ezagutza finkatzeaz eta mantentzeaz gainera, ezagutza hori modu

sistematikoan eta errepikarian jasotzeko aukera ematen du, bai eta hizkuntzaren

laguntzarik gabe ezinezkoak diren harremanak ezartzeko ere; halaber, beste mundu

batzuk ezagutzeko eta norberaren baitan hausnartzeko aukera ematen du, eta, horrez

gainera, ezagutza autonomoaren giltza eskaintzen du. Bestalde, hizkuntzari esker,

norbanakoak bere ezagutza antolatu eta jarduerak planifikatu, norberaren eta besteen

esperientziari buruz hausnartu, eta arrazoitzean hartutako bideak azter ditzake.

Irakasgai guztiek garrantzi handia dute hizkuntza-trebetasun kognitiboen garapenean,

baina hizkuntza-irakasgaiak horiei buruz hausnartzeko gune aproposak dira.

Agerikoa da irakasgai horiek matematikarako gaitasunari egiten dioten ekarpena, gai

horretan informazioa, datuak eta argudioak argitasunez interpretatu eta adierazi behar

baitira. Era berean, hizkuntzek lagundu egiten dute zientzia-, teknologia- eta osasun-

kulturarako gaitasuna garatzen; izan ere, horretarako, mundua interpretatu behar da,

mezuak aztertu, bizitzako hainbat alorretako kausak eta ondorioak modu

arrazoituanargumentatu, eta ikasgelan askotariko diskurtsoak (hainbat ezagutza-

eremurekin lotura dutenak) erabili.

Hizkuntza erabiltzen ikastea arazoak aztertzen eta konpontzen ikastea ere bada,

planak egiten eta erabakitze- prozesuei ekiten nahiz komunikazio-egoera bakoitzean

estrategia egokiak erabiltzen ikastea; izan ere, hizkuntzaren funtzioetako bat gure

jarduera arautzea eta bideratzea da. Horregatik, hizkuntza-trebetasunak eskuratzeak

pertsona bakoitzaren ekimena garatzen laguntzen du, bai eta jarduera gero eta

autonomia handiagoz arautzen ere. Bestalde, bereziki ama-hizkuntzak ez direnak

ikasteari dagokionez, beharrezkoa da sorkuntza- alderdia garatzea, komunikazio-

premia berriei konponbide eraginkorrak bilatu nahian, ikastuna arriskatzera bultzatuko

baitu. Hizkuntzak tresna egokiak dira emoziozko eta arrazoizko barne-prozesuak

arautzeko, bai eta identitatea eraikitzen laguntzen duen komunikazio- harremanerako

ere. Hainbat helburu Portu nahian hizkuntza eraginkortasunez erabiltzen ikasteko


prozesuak oreka emozionala, autoestimua, autonomia eta ikaskuntzaren

autoerregulazioa garatzea adierazten du; horiek, hain zuzen, norberaren

autonomiarako eta ekimenerako gaitasunean sartuta daude.

Irakasgai horiek informazioa tratatzeko eta tecnología digitala erabiltzeko gaitasuna

lortzen laguntzen dute; izan ere, horien helburuetako bat informazio garrantzitsua

bilatzeko eta hautatzeko ezagutzak eta trebeziak eskura jartzea da, bai eta ahozko

testuak eta testu idatziak sortzeko ere. Informazioa hainbat euskarritan bilatzea eta

hautatzea bitarteko bat da teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna garatzeko. Halaber,

testuak egiteko euskarri elektronikoak erabiltzeak ere laguntzen du, horrela idazketa-

prozesuan esku hartzen duten eragiketak (hizkuntza-irakasgaien oinarrizko edukiak)

eraginkortasun handiagoz landuko baitira.

Teknologia digitalaren bilakaerak komunikazio-bide berriak eta, beraz, testu-genero

berriak ekarri ditu, eta horiek ikasgelan landu behar dira. Era berean, benetako

komunikazioa eta interakzioa lortzeko nahiz beste hizkuntza eta kultura batzuetara

hurbiltzeko aukerak biderkatu egin dira, eta horrek erraztu egin du irakurketaren eta

idazketaren gizarte-erabilera eta lankidetza, bai eta ezagutza era bateratuan (guztien

artean) eraikitzeko aukera ere. Beste ikuspegi batetik aztertuz, hizkuntza-irakasgaiek

mesede egin behar diote bitarteko horien bidez transmititutako informazioarekiko iritzi

kritikoa garatzeari.

Hizkuntza komunikazio-tresna bat da, eta, beraz, funtsezko elementua da sozializazio-

prozesuetan, bai eta gizarterako eta herritartasunerako gaitasunaren garapenean ere.

Beste pertsonekin harremanetan jasotzen eta ikasten da hizkuntza bat, eta

komunikazio-harremanetan eta helburu askotariko gizarte-jardueretan parte hartzeko

erabiltzen da. Eskola-eremuari dagokionez, ikasgelan parte hartzeko, harreman

pertsonalak egiteko eta lankidetzaren bitartez ikasteko ezinbestekoa da irakasgai

horietan landuko diren hizkuntzaren erabilera espezifikoak ondo jakitea.

Hizkuntza-irakasgaiek ikasleen hizkuntza-katalogoa zabaltzen lagundu behar dute,

hainbat gizarte-eremutan arrakastaz jokatu ahal izan dezaten. Hizkuntza-trebetasunak

lantzea beharrezkoa da esanahia negoziatzeko, askotariko iritziak hurbiltzeko eta

gatazkak konpontzeko...; hau da, gizarte-harremanen oinarri diren jarduera horiek

guztiak gauzatzeko.


Hizkuntza zehatz bat erabiltzeak mesede egiten dio norberaren identitatea sortzeari,

bai eta hizkuntza- eta kultura-identitate kolektibo batean parte hartzeari ere.

Ikasle guztiek autonomia erkidegoko bi hizkuntza ofizialak ondo jakiteari nahiz bi

hizkuntzekiko errespetua eta euskara normalizatzeko jarrera adierazteari esker,

integrazio hobea eta gizarte-kohesio handiagoa lortuko da.

Hizkuntza-irakasgaiek egoera horiei erantzungo diete, eta, horretarako, proposamen

berezia egingo dute, egungo euskal gizartean parte-hartze egokia izateko behar diren

hizkuntza guztien garapen integratua eta osagarria bermatuko dituena. Eleaniztasunak

gizarteko parte-hartzea bultzatzen du, eta nazioarteko komunikazioari mesede egiten

dio; hau da, kanpotik informazioa jasotzeko bide bat da, bai eta pertsonak elkar

ezagutzeko, ideiak trukatzeko eta elkar ulertzeko modua ere.

Hizkuntzaren erabilerek agerian uzten dituzte hizkuntzarekiko eta biztanleekiko nahiz

hizkuntza-aniztasunarekiko jarrerak; horregatik, hizkuntza-irakasgai horien helburua

aniztasun horrekiko jarrera positiboa hartzea da. Gaitasun horri beste modu batean ere

laguntzen zaio; izan ere, hizkuntzaren erabilera diskriminatzaileak errotik mozteko

helburua hartuta, hizkuntzak munduko aurreiritziak eta irudi estereotipatuak

transmititzen eta zigortzen dituen moduak aztertzen da.

Literatura-lanak irakurtzeak, interpretatzeak eta balioesteak garrantzi handia du giza

eta arte-kulturarako gaitasuna garatzen; hau da, literatura-ondarera eta gizakiaren

kezka-iturri nagusi diren gaietara –behin eta berriz errepikatzen direnak– hurbiltzeko

gaitasuna garatzen. Irakasgai horien ekarpena are garrantzitsuagoa izango da

literatura-adierazpenak beste adierazpen artistikoekin (esaterako, musika, pintura edo

zinema) lotzen badira. Literatura-komunikazioak lekuari eta denborari dagokionez

urrun dauden errealitateekin harremanetan jartzen ditu ikasleak; era berean, kultura-

tradizioan sartzen eta giza baldintzari buruz hausnartzen lagundu, eta hizkuntzaren

alderdi estetikora hurbiltzen ditu. XXI. mendeko gizartean, ikus-entzunezko

hizkuntzekin lotutako adierazpen-bide berriek garrantzi handia dute; horregatik, komeni

da bide horiek lantzea eta horien elementu esplizitu eta inplizituak ikuspegi kritikotik

ulertzea.

5.3. EDUKIAK

Horretarako, edukinak errealitate konplexu baten analisi elementuak ordenatzen dituen

blokeetan taldekatu dira, beharrizan eta berezitasun zehatzak dituzten lau arreta


guneren inguruan, irakaskuntza eta ikaskuntza prozesuei dagokionez: ahozko

hizkuntza, idatzizko hizkuntza, hizkuntza sistema osatzen duten elementuak, bere

funtzionamendua eta harremanak; eta atzerriko hizkuntzaren dimentsio sozial eta

kulturala.

Ahozko eta idatzizko hizkuntza gaitasun beraren agerraldi ezberdin bi badira ere,

bakoitzak trebezia eta ezagutza ezberdinak eskatzen ditu, beraz, edukinetan banatuta

azaltzen dira.

1. Blokea – Entzun, hitz egin eta elkarrizketan arituEskolak eskeinitako hizkuntz eredua hizkuntzaren lehen ezagutza eta ikaskuntza iturria

da. Ikasgelan erabiltzen diren ekoizpenak, ikaskuntza tresna eta edukin dira era

berean, beraz, gure proiektuak eta Kurrikuloak bai elementu linguistikoen ezagutzan

eta baita beste eginkuzun komunikatibo batzuetarako erabiltzeko gaitasunean jarri du

arreta.

Bestalde, eskeintzen den hizkuntz eredua hiztun kopuru dexentengandik etorri behar

da, hiztunei inguruko hizkuntz eredu batek eskeintzen dien aldakuntzak eta ñabardurak

biltzeko, bai fonetika eta prosodia alorrean eta baita komunikazio egoera ezagunetan

erabiltzen diren esamolde zehatzen aukeraketan.

Hortik dator gure proiektuaren curriculoan elkarrizketako ikus-entzutezko baliabide eta

komunikazio eta informazioko teknologien erabilpena.

2. Blokea – Irakurri eta idatziHorrekin, idatzizko erabileran gaitasun diskurtsiboa bilatzen da. Atzerriko hizkuntzan

idatzizko testuak konposaketa testualaren eredu ere badira eta baita elementu

linguistikoen praktika eta barneraketarena ere. Kodigoaren ezagutzaren menpe

egongo da idatzizko hizkuntzaren erabileraren areagotzea, esandako kodeak

hizkuntzaren soinuen errepresentazio grafikoan eskeintzen duen zihurtasunarekin

harreman zuzena daukalarik. Zihurtasun gabezi hau gainditzeko, gure proiektuak eta

Kurrikuloak estrategia eta baliabideak eskeintzen ditu, edozein motatako testuen

ulermen eta konposiziorako, hiztegia eta kontsultarako euskarri arrunt eta digitalak

esaterako.

3. Blokea – Hizkuntzaren ezagutzaAtzerriko hizkuntzarekiko kontaktua eta bere erabilerak, bere funtzionamenduari buruz,

oinarrizko sistema kontzeptual bat eraikitzen ahalbideratzen du berau ikasten ari

direnei. Erabilera egoerak izando dira abiapuntua, hizkuntzaren funtzionamendu


arauen inferentzia sustatuko dutelarik, ikasleek berain gaitasunetan konfidantza har

dezaten.

Bloke hau ezagutza linguistikoetan eta ikasketari buruzko hausnarketan banatzen da.

4. Blokea – Arlo soziokulturalak eta kontzientzia interkulturalaBloke honek ikasleriari atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeen harreman erak,

berezitasunk eta ezberdintasunak edo laburrago esanda, norberarenak ez diren beste

bizimodu batzuk ezagutzen laguntzen dio. Ezagutza honek tolerantzia eta onarpena

ahalbideratuko du, errealitate sozial eta kultural ezberdinak ezagutzeko interesa

gehituko du eta kulturarteko komunikazioa erraztuko du.

5.4. EBALUAZIO TRESNA ETA IRIZPIDEAK

1. Ahozko elkarrekintza zuzenduetan parte hartu, gai ezagunei buruz eta aurreikusi

daitezkeen egoera komunikatiboetan, elkartrukaketaren oinarrizko arauak ezagutuz,

esaterako, hitzegiten ari denari begiratu eta entzun.

2. Ezagunak eta interesgarriak diren gaiei buruzko ahozko testuetan zentzu orokorra

eta informazio zehatza antzeman.

3. Ezagunak diren gaiei buruzko ahozko testuak irakurri eta helburu zehatzarekin

zentzu orokorra antzeman eta informazio espezifikoak identifikatu.

4. Helburu zehatz batekin, ereduetatik abiatuz, eta eskolako eta ohizko egoeretan

esaldi eta testu esanguratsuak idatzi, ezarritako formatoarekin, paperezko euskarrian

edota digitalean.

5. Atzerriko hizkuntzak berezko dituen era eta egiturak erabili, soinu, erritmo,

azentuazio eta intonazio arloak gehituz, testuinguru komunikatibo ezberdinetan eta era

esanguratsuan.

6. Ikasten ikasteko estrategia batzuk erabili, esaterako, argibideak eskatu,

komunikazioa gestoekin lagundu, ikus-hiztegi eta elebidunak erabili, soporte

ezberdinetan informazioa berreskuratu, bilatu eta bildu eta hobeto ikasten lagunduko

dioten arlo pertsonal batzuk identifikatu.


7. Atzerriko hizkuntza beste pertsonekin komunikatzeko tresna bezala balioetsi eta

atzerriko hizkuntza hitzegiten duten pertsonekiko jakin-mina eta interesa azaldu.

8. Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeen eguneroko bizimoduaren atal batzuk

identifikatu eta norberarenarekin alderatu.

(Unitate bakoitzerako ebaluazio erizpide eta tresnak zehatzak ikusi dokumentu honen

bukaeran).

6. UNITATEEN PROGRAMAZIOA

Honako programazio denboralizazioak ikasteko denbora-sekuentzia bat adierazten du

Lehen Hezkuntzako 3. kurtsorako, kurtsoko 68 ordukoa eta ingelera ikasgaiaren

helburu espezifikoak azaltzen ditu.

Talde-klasearen profilari egokitzeko molda daitekeen denboralizazioa da hizkuntzen

ikastean zailtasunak ager ditzaketen ikasleekin ez ezik, ezaguera aurreratuagoa

dutenekin ere aldi berean rehábil baitaiteke. Halaber, irakaslearen eta bere ikasleen

gustura gustu eta ekimenetara ere moldagarria da, eta kurtsoaren beraren garapenera

ere bai.

Programazio orientagarri eta zabalgarria da, Teacher’s Guide-ean eta Teacher’s

Resource CD-ROM proposaturiko hautazko aukera anitzekin. Irakasleak, une egokian,

aipatutako jarduerak sar ditzake, ikasleen behar eta jarreraren arabera, ikasketaren

erritmoak – bakarkakoak eta taldekakoak- eta eskura duen ordu kopurua kontutan

edukiz.

STARTER UNIT: HELLO

I. HELBURU DIDAKTIKOAK

1. BLOKEA- Ahozko komunikazioa: entzun, hitz egin eta elkarrizketan aritu

Ahozko elkarrekintzetan parte hartzea:

- 1-etik 20-ra zenbakiak antzeman haien zenbakizko eta idatzizko forman.

- Agurrak, zenbakiak, koloreak, urteko hilabeteak, konparatiboak eta be eta

have got-en orainaldi sinplea erabiliz mintzatzea, How are you? What´s your


name? How old are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a bike?..

esapideak erabiliz.

Gelako testuinguruan ahozko testu errazak ulertu ahal izatea:

- Abesti bat abestea

2. BLOKEA- Idatzizko komunikazioa: irakurri eta idatzi

Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako testu erraz ezberdinetan aurreko

mailetan landutako hiztegiarekin zerikusia duen hiztegi jakina antzematea.

Idatzizko ulermen oinarrizko estrategiak erabiltzea (Listen and read).

Ikusitako hitzak erabiliz esaldi errazak osotzea.

Abesti bat irakurtzea.

Hitz jakinak antzematea.

3. BLOKEA – Hizkuntzaren ezagutza

Unitateko hiztegia berrikusi eta antzematea:

- Agurrekin, zenbakiekin, koloreekin, hilabeteekin… zerikusia duena

- Interesak: hitz multzoak.

Alderdi gramatikalak zuzen ulertu eta aplikatzea:

How are you? What´s your name? How old are you? I´m seven. my birthday is in

May. Is it a bike?...

Ahostun, erritmo, azentuazio eta doinu alderdiak antzeman eta berresatea:

phonics, song.

Berrikuste eta ikasitakoaren hausnarketa estrategiak erabiltzea.

4. BLOKEA – Alderdi sozio-kulturalak eta kultur-arteko ezaguera

Atzerriko hizkuntzan oinarrizko giza-erlazio erak ikastea, gelako jarduera

ezberdinetan parte hartuz.

Norberarengandik kultura ezberdina daukaten eta beste hizkuntza bat hitz egiten

duten pertsonekiko jarrera harkorra erakustea.

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den beste herrialde eta kulturetako usadio eta

eguneroko ezaugarri propioak antzematea.

II. EDUKIAK




- 1-etik 20-ra zenbakiak antzeman haien zenbakizko eta idatzizko forman.

(SB&WB. 2-3. orri.)

- Agurrak, zenbakiak, koloreak, urteko hilabeteak, eta be eta have got-en

orainaldi sinplea erabiliz mintzatzea, How are you? What´s your name?

How old are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a bike? .We´ve got

two brothers… esapideak erabiliz (SB, 3,4. orri.).

Gelako testuinguruan ahozko testu errazak ulertzea:

- Abestia (SB, 3. orri.)


Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako testu erraz ezberdinetan aurreko

mailetan landutako hiztegiarekin zerikusia duen hiztegi jakina antzematea. ( SB. 2-

5. orri.)

Idatzizko ulermen oinarrizko estrategiak erabiltzea (Listen and read). (SB, 4. orri.)

Ikusitako hitzak erabiliz esaldi errazak osotzea. (WB, 2-5. orri.)

Abesti bat irakurtzea. (SB, 3. orri.)

Hiztegi jakinean eta abestian soinuak antzeman eta bereiztea (SB. 3. orri.)



- Agurrekin, zenbakiekin, koloreekin, hilabeteekin… zerikusia duena (SB. 2-

5. orri. eta WB. 2-5.orri.)



- I´m seven.When is your birthday Is it a bike? Yes , it is (SB, 2-5. orri.)

Ahostun, erritmo, azentuazio eta doinu alderdiak antzeman eta berresatea: song

(SB, 3. orri.)

Berrikuste eta ikasitakoaren hausnarketa estrategiak erabiltzea. (SB&WB,2-5. orri.)



ezberdinetan parte hartuz. (SB &WB.2-5. orri.)



Era matematikoen harmena eta ikasketa ( SB. 2. orri. WB. 2-3. orri.)

Norberaren lana antolatzea ikasketan aurrera egiteko estrategia bezala. (SB&WB,

2-5. orri.)


Gela barruko eta kanpoko testuinguruan sortutako ikaste-aukerak aprobetxatzea. .

(SB&WB, 2-5. orri.)

Taldeko jarduera eta lanetan parte-hartze gogotsua.(SB, 2-4. orri.)

III. OINARRIZKO GAITASUNAK

Hizkuntza komunikaziorako gaitasunaUnitateko atal eta jarduera guztiek hizkuntza komunikaziorako gaitasuna garatzeari

laguntzen diote, bereziki:

Listen and read or repeat atala unitateko hizkuntza funtzionalari erreferentzia

egiteko:

- Agurrak erabiliz, izena eta adina galdetuz… elkarrizketan aritzea (SB, 2-5. orri.)

Jarduerak dituzten atalak (WB. 2-5. orri.)

Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna- Zenbait gaitasun digital eta informatikoren erabilerara ohitu eta landu kurtsoan

zehar, Internet-en baliabideak erabiliz.

Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna Gaitasun hau komunikaziorako oinarrizko gaitasun eta trebetasunak landuz

garatzen da. Besteak beste:

- Elkarrizketak eta elkartruke komunikatiboak (SB 2-5. orri.)

- Gelako jardueretan parte hartu , elkarbizitze arauak eraiki eta onartuz: bikoteka

zein taldeka.

- Norberaren lanak azaldu eta besteenak entzutea, bestearen lekuan jarriz...

Arte eta kulturarako gaitasuna Abesti bat abestea. (SB, 3. orri.).

Ingelera-hiztun munduan hizkuntza, tradizio eta kulturan murgiltzea.

Atzerriko hizkuntza informaziora heltzeko sarbide-tresna bezala eta

edukien ikastresna bezala erabiltzea ( SB 2-5. orri.)

Istoriotxo bat antzeztea: ( SB 4. orri.)

Ikasten ikasteko gaitasuna


Klasean ikasketa praktika onak ulertu eta erabiltzea: ikasitako hiztegiarekin

koaderno / fitxategi bat burutzea.

Norberaren gaitasunak kudeatzea. (WB, 2-5. orri.).

Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna Unitatean proposaturiko egiteko eta jardueren erantzukizuna hartzea. (WB, 2-

5.orri.)

Unitaterako proposaturiko erreferentzi-materiala erabiltzea.

Gizarte-gaitasunak jarri eta erabiltzea elkarrekin harremanetan jartzeko,

elkarlanean aritzeko eta bikoteka eta taldeka lan egiteko malgutasunez unitateko

komunikazio-jarduerek hala eskatzen duten aldioro: elkarrizketak, etab.

Norberaren lana ikasketan aurrera egiteko estrategia bezala antolatu.

Ingurune fisikoarekiko ezagutza eta harremanerako gaitasunaGaitasun honen parte dira, gizabizitza eta gizajarduera ematen diren inguru fisikoaren

hautemate egokia, eta bertan elkarreragiteko gaitasuna.

Matematikarako gaitasunaZenbakiak erabili eta lotzeko trebetasunean datza, haien oinarrizko eragiketak,

sinboloak eta adierazpen-moduak eta matematika arrazonamendua.

Halaber, gaitasun honek oinarrizko matematika-elementuen ezaguera eta erabilera

eskatzen du (zenbaki mota ezberdinak, neurriak, sinboloak, geometri-elementuak,

etab...

Gaitasun hau WB 2-3.orri.-en bidez garatzen da unitatean.

IV. LITERATUR HEZKUNTZAAtal honetan besteekin harremanetan aritzeko trebetasuna garatzen da, unitatean

agertzen diren elkarrizketak zein ikasleak berak sortutakoak errepikatuz. Era berean,

garrantzitsua da hizkuntza, bai bere ahozko zein idatzizko forman, sendoago finkatzen

laguntzen duten deskripzio testuen sortzea nabarmentzea.

Literatur generoak:

Elkarrizketa (SB. 4. orri.)

Ahozko eta idatzizko testuak ekoiztea:

Abesti bat berresatea (SB. 3. orri.)

V. ANIZTASUNAREN TRATAERA


Sendotze jarduerak Jarduera gehigarriak eta hautazkoak; TRB

Workbook (Starter Unit – 2-5. orri.)

Erreferentzi ataletako jarduerak:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Zabaltze jarduerakTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EBALUAZIOA

Heziketa ebaluazioaStarter Unit (SB. 2-5. orri.)

WB-eko ariketak burutzea (Starter Unit 2-5. orri.).

AutoebaluazioaTeacher´s Resource CD-ROM

Ebaluazio irizpideak1. BLOKEA- Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

Unitateko edukiekin lotura duten testuinguru ezberdinetan ageri diren ahozko

testuen informazio zehatzik nabarmenena eta ideia orokorra ulertu:

- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, SB 2-5. orri. ;PMB) Tests

Starter Unit,

- Komunikazio egoeretan egokiro eta jariotasunez adierazi eta elkarrematea:

( SB& WB pág.2-5)

- Landutako gaiari buruz galderak burutu eta erantzutea Speaking Tests, TR

CD-ROM 1 eta PMB). (SB&WB, 2-5. orri.)

- Elkarrizketa bat antzeztea (Role-play – (SB, 4. orri.) Speaking Tests, TR CD-

ROM 1 eta PMB).

- Argazkiak deskribatzea (Photo description (SB 2 eta 5. orri.) - Speaking

Tests, TR CD-ROM 1).

2. BLOKEA- Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

Iturburu ezberdinetatik datozen idatzizko testuetan dagoen informazioa ulertzea

(Reading ( SB 2-5. orri.; WB 2-5. orri.) -Test and Resource, CD-ROM 1)


Euskarri ezberdinak erabiliz testuak osotzea (Writing (WB 2-5. orri.)- TR CD-ROM

1 PMB)

3. BLOKEA – Hizkuntzaren ezaguera

Hiztegia

Hiztegia ezagutu eta zabaltzea (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,

- Agurren, koloreen, hilabeteen eta zenbakien hiztegiarekin lotua .

(SB&WBpág.2-5)

- Interesak: hitz taldeak.

Gramatika

Unitatean ikasitako egitura gramatikalak egokiro ulertu eta erabiltzea:

(Grammar - TR CD-ROM 1, How are you? What´s your name? How old are you? I

´m seven. my birthday is in May. Is it a bike?....

Fonetika

Eskuratu diren ahozkera ezagupenak aplikatzea.

Ikasketari buruzko hausnarketa (SB&WB pág.2-5)

Ikasketan aurrera egitea ahalbideratzen duten oinarrizko estrategiak erabiltzen diren

ala ez ebaluatu. (SB&WB pág.2-5)


Atzerriko hizkuntza ikasteko gogoa ete jakin-nahia erakutsi eta hizkuntza

aniztasuna elementu aberasgarri bezala ezagutzea. (SB 2-5. orri.;WB, 2-5. orri.)

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialde eta kulturen elementu kultural edo

geografiko zehatzak antzematea. Teacher´s Resource Pack CD-ROM

UNIT 1: IN THE COUNTRY




- Kanpinarekin lotuta dauden gauza ezberdinen izenak antzematea.


- Kanpinera joateko gauzekin eta intsektuekin zerikusia duen hiztegia erabiliz

elkarrizketan aritzea, I have got/ I haven´t got/ Have you got? erabiliz, I can

eta Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee esapideak

erabiliz.


- Istoriotxo bat entzun eta antzeztea.

- Abesti bat abestea.

- Narrazio bat ulertzea.


Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta naturari buruzko testu erraz

ezberdinetan hiztegi jakina antzematea.

Idatzizko ulermenerako oinarrizko estrategiak erabiltzea (Point and answer).

Landutako hitzak erabiliz idatzizko testu errazak osotzea.

Istoriotxo bat irakurtzea, abesti bat.

/s/ y /k/ soinuak antzematea



- Kanpinera joateko gauzekin eta intsektuekin zerikusia duena



- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee.


phonics, song.

Soinuak eta hizkiak erabili eta bereiztea









II. EDUKIAK




- Kanpinarekin zerikusia duten gauzen eta intsektuen izenak antzematea

(SB&WB 6-15. orri.)

- Kanpinarekin zerikusia duten gauzen izenen eta intsektuen hiztegia erabiliz

elkarrizketak, present simple eta Have you got a compass? Yes, I have./ I

can see a bee esapideak erabiliz. (SB&WB, 6-15. orri., WB 8 eta 66. orri.)

- Agurrak, zenbakiak, koloreak, urteko hilabeteak, eta be eta have got-en

orainaldi sinplea erabiliz mintzatzea, How are you? What´s your name?

How old are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a bike? .We´ve got

two brothers… esapideak erabiliz (SB, 3,4. orri.).


- Istoriotxo bat. (SB, 8,11 eta 14-15. orri.)


- Narrazioa (SB, 11. orri.)


Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta kanpinarekin zerikusia duten

gauzei eta intsektuei buruzko testu erraz ezberdinetan hiztegi jakina antzematea.

( SB. 6-15. orri. WB. 6-15 eta 66-67. orri.)

Idatzizko ulermen oinarrizko estrategiak erabiltzea (SB, 8, 10, 11-15. orri. )

Ikusitako hitzak erabiliz idatzizko testu errazak osotzea. (WB, 6-15. orri.)

Istoriotxo bat, abesti bat eta narrazio bat irakurtzea. (SB, 8,11 eta 14-15. orri.)

Hiztegi jakinean eta chant-ean soinuak antzeman eta bereiztea (SB&WB, 9 eta

10. orri.)



- Kanpineko gauzekin zerikusia duten gauzekin eta intsektuekin lotua .(SB&

WB 7-15. orri.)



- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (SB&WB,

6-15. orri., WB 8 eta 66. orri.)

Soinuak eta hizkiak erabili eta bereiztea . (SB&WB, 10. orri.)



phonics, song (SB&WB, 9 eta 10. orri.)

Berrikuste eta ikasitakoaren hausnarketa estrategiak erabiltzea. (WB, 7-15. orri.)



ezberdinetan parte hartuz. (SB& WB 7-15. orri.)


eguneroko ezaugarri propioak antzematea. (WB, 66. orri. TB 45. orri.)

Era matematikoen harmena eta ikasketa ( SB 10. orri., WB 11. orri.)

Norberaren lana antolatzea ikasketan aurrera egiteko estrategia bezala. ( SB&WB,

7-15. orri.)

Gela barruko eta kanpoko testuinguruan sortutako ikaste-aukerak aprobetxatzea.

(SB&WB, 7-15. orri. )

Taldeko jarduera eta lanetan parte-hartze gogotsua. (SB&WB, 7-15. orri. )





egiteko:

- Kanpinarekin zerikusia duten gauzei eta intsektuei buruz… elkarrizketan aritzea

(SB, 6 -15. orri.)

- Narrazioa (SB, 11-12. orri. WB 68. orri.)

- Elkarrizketa bat antzeztea (SB, 8. orri.).

Jarduerak dituzten atalak WB-ean. 6-15. orri.)


zehar, Internet-en baliabideak erabiliz. ( SB 11. orri., TB 49-50. orri.)




- Elkarrizketak eta elkartruke komunikatiboak ( SB 7-15. orri., TB 52. orri.).

- Gelako jardueretan parte hartu, elkarbizitze arauak eraiki eta onartuz: bikoteka

zein taldeka.


Arte eta kulturarako gaitasuna Abesti bat abestea, ipuin bat antzeztea, ebakigarri bat burutzea. (SB, 9 eta10.

orri.)

Ingelera-hiztun munduan hizkuntza, tradizio eta kulturan murgiltzea. (Cultural lessons: Australia WB 66. orri., TB 45. orri.)




Ikasten ikasteko gaitasuna Klasean ikasketa praktika onak ulertu eta erabiltzea: ikasitako hiztegiarekin


Erreferentzia materiala erabiltzea

Norberaren gaitasunak kudeatzea Review ataletan. (WB, 13. orri. TB .33, 39, 46,

48. orri.).

Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna Unitatean proposaturiko egiteko eta jardueren erantzukizuna hartzea. (WB, 6-15.

orri. , TB 35, 37, 41, 48. orri.)







hautemate egokia, eta bertan elkarreragiteko gaitasuna. (TB 44, 46. orri.)

Matematikarako gaitasuna


Zenbakiak erabili eta lotzeko trebetasunean datza, haien oinarrizko eragiketak,




etab...

Gaitasun hau WB 11.orri.-aren bidez garatzen da unitatean.





Literatur generoak:

Elkarrizketa (SB 8. orri. eta 14-15. orri.)

Narrazioa ( SB 11. orri.)


Deskribapen bat osotzea ( WB 10 eta 12. orri.)

Elkarrizketa/abesti bat berresatea (SB. 3. orri.)

V. ANIZTASUNAREN TRATAERASendotze jarduerak Jarduera gehigarriak eta hautazkoak; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – 6-15. orri.)


- Pronunciation bank (Unit 1-SB&WB, 10. orri.)

Zabaltze jarduerakTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EBALUAZIOA

Heziketa ebaluazioaUnit 1 (SB. 6-12. orri.)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB 11-13. orri.)

WB-eko ariketak burutzea (Unit 1, 6-12 eta 14-15. orri.).

Autoebaluazioa


Progress review (Unit 1 - WB, 13. orri.).



testuen informazio zehatzik nabarmenena eta ideia orokorra ulertzea:

- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, (SB 6-15. orri. Tests Unit 1),



CD-ROM 1

- Elkarrizketa bat antzeztea (Role-play – Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB, 8.

orri.)

- Argazkiak deskribatzea (Photo description Speaking Tests, TR CD-ROM 1;

SB 6. orri., WB 11. orri.



(Reading Test and Resource, CD-ROM 1; SB 8-15. orri.; WB 6-15. orri.)

Euskarri ezberdinak erabiliz testuak osotzea (Writing – TR CD-ROM 1; WB 8-13.

orri.)


Hiztegia


- Kanpinarekin zerikusia duten gauzekin eta intsektuekin lotua


Gramatika


(Grammar - TR CD-ROM 1,

- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (SB&WB, 6-15.

orri., WB 8 eta 66. orri.)

Fonetika

Eskuratu diren ahozkera ezagupenak aplikatzea. (SB& WB 10. orri.)

Ikasketari buruzko hausnarketa


Ikasketan aurrera egitea ahalbideratzen duten oinarrizko estrategiak erabiltzen

diren ala ez ebaluatu. (SB&WB pág.6-15. orri.)



aniztasuna elementu aberasgarri bezala ezagutzea. (SB 11-13. orri.;WB, 66. orri. )

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialde eta kulturen elementu kultural

propioak antzematea. (TB 33. orri.)

UNIT 2: LET´S PLAY




- Kirolekin eta musika tresnekin lotuta dauden gauza ezberdinen izenak

antzematea.

- Jolasten dakigun edo ez dakigun kirolekin eta jotzen dakigun edo ez

dakigun musikatresnekin zerikusia duen hiztegia erabiliz elkarrizketan

aritzea, I can / I can´t / can you? Erabiliz eta I can play football. I can´t play

the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t esapideak

erabiliz.






Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta naturari buruzko testu erraz





/v/ y /b/ soinuak antzematea




- Kirolekin eta musika tresnekin zerikusia duena.



I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I

can. /No , I can´.


phonics, song.










II. EDUKIAK



- Kirolekin eta musika tresnekin zerikusia duten gauzen izenak antzematea

(SB&WB pág. 16-25)

- Kirolarekin eta musika tresnekin zerikusia duten gauzen izenen hiztegia

erabiliz elkarrizketak, eta I can play football. I can´t play the piano. Can

you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t esapideak erabiliz (SB&WB, 16-

15. orri., WB 18 eta 68. orri.)






Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta kirolekin eta musika tresnekinn

zerikusia duten gauzei buruzko testu erraz ezberdinetan hiztegi jakina antzematea.




Landutako hitzak erabiliz idatzizko testu errazak osotzea. (WB, 16-25. orri.)



20. orri.)



- Kirolekin eta musikatresnekin lotua. (SB& WB 17-25. orri.)



I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No ,

I can´ t (SB&WB, 16-25. orri., WB 18 eta 68. orri.)












17-25. orri.)


(SB&WB, 17-25. orri. )






egiteko:


- Kirolarekin eta musikatresnekin zerikusia duten gauzei buruz… elkarrizketan

aritzea (SB, 16 -25. orri.)








- Elkarrizketak eta elkartruke komunikatiboak ( SB 17-25. orri., TB 62, 68. orri.).

- Sozializatu eta gelako jardueretan parte hartu, elkarbizitze arauak eraiki eta

onartuz: bikoteka zein taldeka.


Arte eta kulturarako gaitasuna Abesti bat abestea, ipuin bat antzeztea, ebakigarri bat burutzea. (SB, 19 eta 20.

orri.)

Ingelera-hiztun munduan hizkuntza, tradizio eta kulturan murgiltzea. (Cultural lessons: Australia WB 68. orri., TB 66, 67. orri.)







Norberaren gaitasunak kudeatzea Review ataletan. (WB, 23. orri. TB . 56, 59, 63,

68, 70. orri.).

Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna


Unitatean proposaturiko egiteko eta jardueren erantzukizuna hartzea. (WB, 16-25.

orri. , TB 55, 58, 68, 69. orri.)





Norberaren lana ikasketan aurrera egiteko estrategia bezala antolatzea.







etab...

Gaitasun hau SB 20. orri. eta WB 19.orri.-aren bidez garatzen da unitatean.





Literatur generoak:





Elkarrizketa/abesti bat berresatea (SB. 18 eta 24-25. orri.)







VI. EBALUAZIOA




AutoebaluazioaProgress review (Unit 2 - WB, 23. orri.).




- Unit 2 eta Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, (SB 16-25. orri. Tests Unit 2

and 1&2 ),



CD-ROM 1

- Elkarrizketa bat antzeztea (Role-play – Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB,

18. orri.)







orri.)



Hiztegia


- Kirolekin eta musikatresnekin lotua


Gramatika



I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I

can. /No , I can´ t (SB&WB, 16-25. orri., WB 18 eta 68. orri.)

Fonetika




diren ala ez ebaluatzea. (SB&WB 16-25. orri.)

. 4. BLOKEA – Alderdi sozio-kulturalak eta kultur-arteko ezaguera





UNIT 3: CLOTHES




- Arropa eta urtaroen izenak antzematea.

- Jantzi eta urtaroekin zerikusia duen hiztegia erabiliz elkarrizketan aritzea,

Orainaldi jarraia eta I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/

She´s wearing a scarf esapideak erabiliz.







Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta janzkerari buruzko testu erraz





/s/ y /soinuak antzematea



- Jantzi eta urtaroekin zerikusia duena



I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a scarf


phonics, song.










II. EDUKIAK

1. BLOKEA- Ahozko komunikazioa: entzun, hitz egin eta elkarrizketan aritzea


- Jantziak eta urtaroak antzematea (SB&WB 26-35. orri.)


- Jantziekin eta urtaroekin zerikusia duen hiztegia erabiliz elkarrizketak, eta I

´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a

scarf esapideak erabiliz (SB&WB, 26-35. orri., WB 28 eta 70. orri.)





2. BLOKEA- Idatzizko komunikazioa: irakurri eta idaztea

Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta jantziei eta urtaroei buruzko

testu erraz ezberdinetan hiztegi jakina antzematea. ( SB. 26-35. orri. WB. 26-35

eta 70-71. orri.)

Idatzizko ulermen oinarrizko estrategiak erabiltzea (SB, 28, 30-35. orri. )




30. orri.)



- Jantziekin eta urtaroekin lotua .(SB& WB 27-35. orri.)



- I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a

scarf (SB&WB, 26-35. orri., WB 28 eta 70. orri.)










Era matematikoen harmena eta ikasketa ( SB 29. orri., WB 26, 30. orri.)



27-35. orri.)


(SB&WB, 27-35. orri. )






egiteko:

- Jantziekin eta urtaroekin zerikusia duten gauzei buruz… elkarrizketan aritzea

(SB, 26 -35. orri.)

- Narrazioa (SB, 31-32. orri. WB 70.. orri.)


Jarduerak dituzten atalak WB-ean. 26-35. orri.










orri.)

Ingelera-hiztun munduan hizkuntza, tradizio eta kulturan murgiltzea. (Cultural lessons: India WB 70. orri., TB 88, 89 eta 91. orri.)








Norberaren gaitasunak kudeatzea Review ataletan. (WB, 33. orri. TB .80, 82, 85,

92. orri.).


orri. , TB 78, 96. orri.)







hautemate egokia, eta bertan elkarreragiteko gaitasuna. (TB 83. orri.)





etab...

Gaitasun hau ( SB .29. orri., WB 26, 30. orri). bidez garatzen da unitatean.






Literatur generoak:





Elkarrizketa/abesti bat berresatea (SB. 28. orri. 34 - 35. orri.)






VI. EBALUAZIOA









- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, (SB 26-35. orri. Tests Unit 3),



CD-ROM 1



28. orri.)







orri.)


Hiztegia


- Jantziekin eta urtaroekin lotua


Gramatika




scarf (SB&WB, 26-35. orri., WB 28 eta 70. orri.).

Fonetika




diren ala ez ebaluatzea. (SB&WB pág.26-35. orri.)


scarf (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70).







UNIT 4: MY BEDROOM




- Etxeko elementuekin zerikusia duten izenak eta lekuzko adberbioak

antzematea.

- Etxeko gauzekin zerikusia duen hiztegia eta lekuzko adberbioak erabiliz

elkarrizketan aritzea, There´s erabiliz eta There´s a mirror. Where is the

bin?It´s under the table esapideak erabiliz.





2. BLOKEA- Idatzizko komunikazioa: irakurri eta idaztea

Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta etxe motei buruzko testu erraz





/ soinuak antzematea



- Etxeko elementuekin eta lekuzko adberbioekin zerikusia duena



- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table


phonics, song.











II. EDUKIAK



- Etxeko elementuekin zerikusia duten gauzen izenak eta lekuzko adberbioak

antzematea (SB&WB 36-45. orri.)

- Etxeko elementuekin zerikusia duten gauzen izenak eta lekuzko adberbioak

erabiliz elkarrizketak, eta There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the

table esapideak erabiliz (SB&WB, 36-45. orri., WB 38 eta 72. orri.)






Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta etxeko elementuei eta lekuzko

adberbioei buruzko testu erraz ezberdinetan hiztegi jakina antzematea. ( SB. 36-

45. orri. WB. 36-45 eta 72-73. orri.)





40. orri.)



- Etxeko elementuekin zerikusia duten gauzekin eta lekuzko adberbioekin

lotua .(SB& WB 37-45. orri.)




- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (SB&WB, 36-45.













37-45. orri.)


(SB&WB, 37-45. orri. )






egiteko:

- Etxeko elementuei eta lekuzko adberbioi buruz… elkarrizketan aritzea (SB, 36

-45. orri.)












- Norberaren lanak azaldu eta besteenak entzutea, bestearen azalean jarriz...

Arte eta kulturarako gaitasuna Abesti bat abestea, ipuin bat antzeztea, ebakigarri bat burutzea. (SB, 39 eta40.

orri.)

Ingelera-hiztun munduan hizkuntza, tradizio eta kulturan murgiltzea. (Cultural lessons: Japan WB 72. orri., TB 113. orri.)







Norberaren gaitasunak kudeatzea Review ataletan. (WB, 43. orri. TB .100, 106,

114. orri.).


orri. , TB 101, 107, 112. orri.)













etab...

Gaitasun hau SB 39. orri., WB 36. orri.-en bidez garatzen da unitatean.





Literatur generoak:


Narrazioa ( SB 41. orri. Eta WB 72. orri.)



Elkarrizketa/abesti bat berresatea (SB. 38. eta 44-45.orri.)






VI. EBALUAZIOA









- Unit 4 & 3-4 Test Audio Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, (SB 36-45. orri.) Tests Unit 4&

3-4.



CD-ROM 1


38. orri.)







orri.)


Hiztegia


- Etxeko elementuekin eta lekuzko adberbioekin lotua.


Gramatika



There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (SB&WB, 36-45.


-


Fonetika




diren ala ez ebaluatzea. (SB&WB 36-45. orri.)






UNIT 5: WILD ANIMALS


1. BLOKEA- Ahozko komunikazioa: entzun, hitz egin eta elkarrizketan aritzea


- Basabereen eta hauen gorputza osatzen duten atalen izenak antzematea.

- Basaberei eta hauen gorputza osatzen duten atalei buruzko hiztegia erabiliz

elkarrizketan aritzea, It can/ It can´t/ Has it got big ears? Yes, It has/ No it

hasn´t/ eta It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers.

It hasn´t got claws esapideak erabiliz






Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta basaberei buruzko testu erraz





/z/ y /s/ soinuak antzematea




- Basabereekin eta hauen gorputza osatzen duten atalekin zerikusia duena



It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t

got claws.


phonics, song.










II. EDUKIAK



- Basabereen izenak eta hauen gorputza osatzen duten atalak antzematea

(SB&WB 46-55. orri.)

- Basabereekin eta hauen gorputza osatzen duten atalei buruzko hiztegia

erabiliz elkarrizketak, eta It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s

gor feathers. It hasn´t got claws esapideak erabiliz (SB&WB, 46-55. orri.,

WB 48 eta 74. orri.)







Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta basaberei eta hauen gorputza

osatzen duten atalei buruzko testu erraz ezberdinetan hiztegi jakina antzematea.






50. orri.)



- Basabereekin eta hauen gorputza osatzen duten atalekin lotua .(SB& WB

47-55. orri.)



- It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t

got claws (SB&WB, 46-55. orri., WB 48 eta 74. orri.)












47-55. orri.)


(SB&WB, 47-55. orri. )



Hizkuntza komunikaziorako gaitasuna


Unitateko atal eta jarduera guztiek hizkuntza komunikaziorako gaitasuna garatzeari



egiteko:

- Basaberei eta hauen gorputza osatzen duten atalei buruz… elkarrizketan

aritzea (SB, 46- 55. orri. TB 129. orri.)



Jarduerak dituzten atalak WB-ean.46-55. orri.)





- Elkarrizketak eta elkartruke komunikatiboak ( SB 47-55. orri., ).



- Norberaren lanak azaldu eta besteenak entzutea, bestearen larruan jarriz...


orri.)

Ingelera-hiztun munduan hizkuntza, tradizio eta kulturan murgiltzea. (Cultural lessons: Marocco WB 74. orri., TB 133.. orri.)








Norberaren gaitasunak kudeatzea Review ataletan. (WB, 53. orri. TB .121, 127,

135. orri.).


orri., TB 125, 134. orri.)












etab...

Gaitasun hau SB 50. orri. WB 48.orri.-en bidez garatzen da unitatean.





Literatur generoak:












VI. EBALUAZIOA









- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, (SB 46-55. orri.) Tests Unit 5,



CD-ROM 1


48. orri.)








orri.)


Hiztegia


- Basabereekin eta hauen gorputza osatzen duten atalekin lotua


Gramatika



It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t

got claws (SB&WB, 46-55. orri., WB 48 eta 74. orri.).

Fonetika




diren ala ez ebaluatu. (SB&WB 46-55. orri.)






UNIT 6: CAMPING




- Elikagai ezberdinen izenak eta hauek jaten diren eguneko aldiak

antzematea.

- Elikagaiei eta hauek jaten diren eguneko aldiari buruzko hiztegia erabiliz

elkarrizketan aritzea, Do you like? Yes I do/ No, I don´t I can erabiliz eta Do


you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages esapideak

erabiliz






Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta elikagaiei buruzko testu erraz





//d y /j/ soinuak antzematea



- Elikagaiekin eta hauek jaten diren eguneko aldiarekin zerikusia duena



- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages.


phonics, song.










II. EDUKIAK




- Elikagaiekin zerikusia duten gauzen izenak eta hauek jaten diren eguneko

aldia antzematea (SB&WB 6-15. orri.)

- Elikagaiei eta hauek jaten diren eguneko aldiari buruzko hiztegia erabiliz

elkarrizketak, Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like

sausages esapideak erabiliz (SB&WB, 56-65. orri., WB 58 eta 76. orri.)






Ulermen orokorra eta haien adinera egokitutako eta elikagaiei eta hauek jaten

diren eguneko aldiei buruzko testu erraz ezberdinetan hiztegi jakina antzematea.





60. orri.)



- Elikagaiekin eta hauek jaten diren eguneko aldiekin lotua .(SB& WB 57-65.

orri.)



Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages

(SB&WB, 56-65. orri., WB 58 eta 76. orri.)













57-65. orri.)


(SB&WB, 57-65. orri. )






egiteko:

- Elikagaiei eta hauek jaten diren eguneko aldiari buruz… elkarrizketan aritzea

(SB, 56 -65. orri.)



Jarduerak dituzten atalak WB-ean. 56-65. orri.








- Norberaren lanak azaldu eta besteenak entzutea, bestearen larruan jarriz...

Arte eta kulturarako gaitasuna


Abesti bat abestea, ipuin bat antzeztea, ebakigarri bat burutzea. (SB, 59 eta 60.

orri.)

Ingelera-hiztun munduan hizkuntza, tradizio eta kulturan murgiltzea. (Cultural lessons: Ecuador WB 76. orri., TB 151 eta 154. orri.)







Norberaren gaitasunak kudeatzea Review ataletan. (WB, 63. orri. TB 145 eta 157.

orri.).


orri., TB 143, 146, eta 157. orri.)












etab...

Gaitasun hau SB 59. orri eta WB 59.orri.-en bidez garatzen da unitatean.

IV. LITERATUR HEZKUNTZA


Atal honetan besteekin harremanetan aritzeko trebetasuna garatzen da, unitatean




Literatur generoak:











VI. EBALUAZIOA








- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.


- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, (SB 56-65. orri.) Tests Unit 6 &

5-6,)



CD-ROM 1


58. orri.)







orri.)


Hiztegia


- Elikagaiekin eta hauek jaten diren eguneko aldiarekin lotua


Gramatika



- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages

(SB&WB, 56-65. orri., WB 58 eta 76. orri,).

Fonetika




diren ala ez ebaluatu. (SB&WB pág.56-65. orri.)





7. DENBORALIZAZIOA EXPLORERS 3 - 20--/20--*

UNITATEA Saio kopurua g g behera

Ggbehera. Denboralizazioa(45 min saioko)* Oharrak eta esatekoak

Come and explore! 1 45 min*

Hello! 4 3 ordu

1 In the country 12 9 ordu

2 Let´s play! 13 9 ordu 45 min

3 Clothes 12 9 ordu

4 My bedroom 13 9 ordu 45 min

5 Wild animals 12 9 ordu

6 Camping 13 9 ordu 45min

Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 ordu y 30min*

TOTAL Adibz.Ggbehera 90 67 ordu 45 min

Ikastetxeak berak programatutako jarduerak

*Ikastetxe bakoitzak programazio hau bere egoera eta ordutegi propiora egokitu behar izango du. Saioak, modu orientagarrian, bakoitza 45' –koa da - irakasle bakoitzak alderdi hau bere ordutegi eta klasearen mailara egokituko du.


Gelako programazio-tauletan erabilitako izendegia honako hau da.

Trebetasunak Elkarreragina MaterialeakIU Idatzizko ulermena II Irakasle – ikasle WB Workbook

AU Ahozko ulermena BL Bakarkako lana SB Students’ Book

IA Idatzizko adierazpena

TL Taldekako lana TB Teacher’s Book

AA Ahozko adierazpena LB Lana bikoteka TR CD-ROM

Teacher´s Resource CD-ROM

AE Ahozko Elkarreragina

TG Trebetasun guztiak

Azpi-gaitasunei eskainitako zutabeak, metodoak gelan landutako trebetasun bakoitzarentzat garatzen dituen azpi-gaitasunak, modu orientagarrian eta orokorki aztertzen ditu. Zenbakiketa hau gelako programazioaren sarreran sakontasun osoz azaldu da.


COME AND EXPLORE

SAIOA HELBURUAK/JARDUERAK DESKRIBAPENA GAITASUNAK ELKARREKINTZA

MATERIALAK

1 45’

Warm up. TB, 23. orri.

Ikasleei Explorers-eko mundura ongietorria eman.Explorers-en 3. mailako abestia ikasi.1 eta 2. maietako hiztegia berrikusi Ingeles alfabetoa erabili lauki-sare bat erabiliz egiten den berrikuste-jolas batekinSB … orri.

- Agurrak lantzea.

- Abesti berria ikastea.- Unitateko edukiak aurkeztea eta helburuak eta

jarduerak planifikatzea. - What´s Missing, Look and find jolasa hiztegia

berrikusi eta berria ikasteko.- Goodbye-ren bidez bukatzea.

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP cBCD

Sendotze jarduerak -TB-ko ariketak, 24. orri.-Wordlist, TB 23. orri.

Zabaltze jarduerak:- Optional activity: TB 24. orri.

Hang a man burutzea

Hiztegia birziklatu eta zabaltzeko ariketak burutzea

IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

WBTRP

TB


HELLO


MATERIALAK

1 45’

Warm up. TB, pág. 25

Kurtsoko pertsonaiak aurkeztu.Agurrak, zenbakiak eta koloreak berrikusiSB 2. orri.

Elkarrizketa bat ulertuSB, 8. orri.

Goodbye esanez agur esan

- Hello eta Explorers-eko abestiarekin hastea

- Hiztegia aurkezteko irudiak begiratzea.- Unitatearen edukiak aurkeztea eta helburuak eta

jarduerak planifikatzea.. - Irudiak eta hitzak lotzea.- Hiztegia buruz ikastea .- Zenbakiak berresatea hauek entzun ondoren

- Sam eta Sophie-ren arteko elkarrizketa bat ulertzea-play I see jolasa burutzea

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD

Sendotze jarduerak -WB-eko ariketak, 2. orri.-Follow and colour then write TB 26 WB 2. orri.-Ikasgelan hormairudia jarri

Zabaltze jarduerak:- Guztientzat Optional activity

eta lehenago bukatzen dutenentzat TB 26. orri.

Ikasitakoa sendotu eta finkatzeko proposaturiko ariketak burutzea.

Hormairudiaren bidez ikasitakoa sendotzea


IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

WBTRP

TB


245’

warm-up jarduera.TB 27. orri.Hello! abestia ikasiAgurrak eta aurkezpenak landu eta ikasi. Hello, brother, sister, How are you?Familiako kideen hiztegia berrikusi 11-20 arteko zenbakiak landu: Goodbye

TB, 27. orri.

- Hello entzun eta ikastea - Aurkezpenen komunikazio helburua antzematea- Deskribapenak entzun ondoren, Listen and read

and Listen and number and listen and repeat ariketak burutzea :

- Marrazki batean zenbakiak lekutzea SB 3. orri.

AU, AA,

IU, AU,

AU, AA

II

BL, LB, TL

LB, TL

SB CDTB

Sendotze jarduerak WB-eko ariketak WB, 3. orri. TB 28Zabaltze jarduerak:Optional activity: (TB 28. orri.)

WB-ean aurkeztutako ariketak burutzea ikasitakoa finkatzeko

Mintzamena eta idazmena hobetzeko ariketak burutzea.

IU, IA

IU, IA

BL

BL

WB

WBTB

345’

warm-up jarduera: TB 29. orri.

Istorio bat entzun eta antzeztuIstorio bateko gertaerak zerrendatu Is it ( a pen?) erabiliz galderak egin eta erantzunSB, 4. orri. WB 4. orri. TB 30. orri.Goodbye

- Istorio bat entzun, ikasi eta antzeztea.- Istorio bateko gertaerak ordenatzea- Galderak egin eta erantzutea

IU, AA

.IU, AU,AA, IA

II, BL

LB, TL

SBTRPCD

Sendotze jarduerak TB-ko ariketak, 30. orri.Zabaltze jarduerak:Optional activity TB 30. orri.


Ezaguera gramatikalak zabaltzeko ariketak burutzea

IU, IA

IU, IA

BL

BL

WBTRP

TRP


445’

warm-up jarduera.TB 31. orri.

Urteko hilabeteak aurkeztu eta landuUrtebetetzei buruz galderak egin eta erantzun When is your birthday? My birthday is in ( June)GoodbyeSB, 5. orri. WB 5. orri.

-

- Urteko hilabeteak entzun, seinalatu, txalotu eta be-rresatea

- Mike eta Sam-en arteko elkarrizketa entzutea.- Galderak erantzutea Yes/no erabiliz- Galderak egin eta erantzutea- Gurutzegrama bat bukatzea.

AU, AA

IU, IA., AU

II

BL, TL

SBCDWB

Sendotze jarduerak -TB-ko ariketak, 32. orri.

Zabaltze jarduerak:-Optional activity: Vocabulary (TB 32. orri.)-Picture Dictionary


Ariketak burutzea hiztegia birziklatu eta zabaltzeko.

IU, IA

IU, IA

BL

BL

TRP

TB


UNIT 1: IN THE COUNTRY


MATERIALAK

1 45’


Lehen hiztegi multzo berria aurkeztu eta landuHiztegi berria chant baten testuinguruan aurkeztuFlashcards I´ve got / I haven´t got egitura berrikusiHiztegi berria landu eta egitura berrikusi bikoteka jarduera bat burutuz

SB, 6. orri. TB 33. orri. WB pág.

Goodbye

.

- Flashcards-ak begiratzea hiztegia aurkezteko.- Unitateko edukiak aurkeztu eta helburuak eta

jarduerak planifikatzea. - Chant bat aurkeztu eta ikastea.- Galderak entzutea Sam ala Sophie den igartzeko- Entzute bat burutu eta hitzak berresatea- Ikaskide batekin elkarrizketan aritu egiturak

lantzeko I´ve got / I haven´t got

- Zenbaki egokia erabiliz osatu.- Hizki-zopa bat burutzea

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA,

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD

Sendotze jarduerak -Landutakoa sendotzeko jarduerak burutzea-Wordlist, TB 33-34. orri.

Zabaltze jarduerak:- ideia multzoa TB 34. orri.


Ariketak burutzea hiztegia birziklatu eta zabaltzeko

IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

TR CD-ROMTB


245’

warm-up jarduera. TB 35. orri.Garapen jarduerak: (Grammar)Lehen egitura gramatikal berria aurkeztu eta landu Have you got? Eta erantzun laburrakEgitura berria landu elkarrizketa bat errepikatuz.Egitura kanporaketa jolas batean landu.Quest puzzle-a ebazteko koordenatuak erabiliGoodbyeSB, 7. orri. , WB 7. orri. TB 35 eta 36. orri.

- Grabazio bat entzun, irakurri eta errepikatzea .- Aurreko testuaren helburu komunikatiboa antzema-

tea.- Egitura gramatikalak ikasi eta erabiltzea:I ´ve got a watch. I haven´t got a compass- Landutako egiturak lantzeko jolas bat burutzea- Testu bat entzun eta binetei zenbakia jartzeaIkaskide bati galderak burutzea

AU, AA,

IU, AU,

AU, AA, IA

II

BL, LB, TL

LB, TL

SB CDTB

Sendotze jarduerak Sendotze fitxa bat burutzeaZabaltze jarduerak:Zabaltze fitxa bat burutzea

Ikasitakoa finkatzeko 1. unitateko 1. sendotze fitxa burutzea.


IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB

345’

warm-up jarduera TB 37. orri.Istorio baten testuinguruan hiztegi berria finkatzeaLantzen jarraitu taldeka historia antzeztuzSB, 8. orri., WB 8. orri. TB 37-38. orri.

Goodbye

- Istorio bat entzun eta irakurtzea- Istorioa ikasi eta taldeka antzeztea- Istorioa irakurri eta honekin lotuta dagoen esaldi

batean hitz zuzena irakurri eta aukeratzea - Emandako esaldiei erantzunak idaztea

IU, AA

.IU, AU,AA, IA

II, BL

LB, TL

SBTRPCD

Sendotze jarduerak 1. unitateko istoriaren fitxa burutuZabaltze jarduerak:Hangman-era jolastu istorioko hitzak erabilizTB 38. orri.


Ariketak burutzea ezaguera gramatikalak zabaltzeko

IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB


445’

warm-up jarduera. TB 39. orri.

Bigarren hiztegi multzo berria aurkeztu eta landuHiztegia eta egitura abesti baten bidez landuI can see ( a bee) egitura berrikusiHiztegia eta egitura ebakigarri batekin jolastuz landuFlashcardsSB, 9. orri., AB 9. orri.TB 39. orri.Goodbye

- Flashcards-en bidez hiztegia aurkeztea- Abesti bat entzun, seinalatu eta berrabestea.- Abesti bat entzun eta ikastea.- Listen and repeat ariketak burutzea- Ebakigarri baten bidez hiztegia eta egitura lantzea.- Entzun ondoren esaldi bakoitzean hitz egokia

aukeratzea eta zuzena dela egiaztatzea- Intsektuaren izen zuzena idaztea haren zenbakia

entzun ondoren.

AU, AA

IU, IA., AU

II

BL, TL

SBCDWB

Sendotze jarduerak -TB-ko sendotze ariketak . 40. orri.

Zabaltze jarduerak:-Zabaltze ariketa (TB .40. orri.)


Hiztegia birziklatu eta zabaltzeko ariketak burutzea.

IU, IA

IU, IA

BL / LB

BL/ LBTB

545’


Hiztegi berria finkatu entzumen eta idazmen gaitasunak garatu bitartean/s/ eta /k/ soinuak antzeman eta ahoskatuSB, 10. orri. WB 10. orri. TB 41. orri.Goodbye

- Bi binetari buruzko galderak burutzea, ondoren grabazio bat jarri eta egokia aukeratu.- Testu laburrak irakurri eta entzun,

ondoren hauek egokiro zenbakitu beharko dituzte.- listen and repeat ariketak burutzea

soinuak bereizteko.- Galderak eta erantzunak irakurri eta

dagokien irudiarekin lotzea. Emandakoaren antzeko testu labur bat idatzi eta margoztea

AA

IU, AU, AA

TL

BL, TL, LB

SB

CD WB TB

Sendotze jarduerak 1. unitateko 2. sendotze fitxa burutuZabaltze jarduerak:1. unitateko 2. zabaltze fitxa burutu


Ariketak burutzea ezaguera gramatikalak eta hiztegia zabaltzeko.

IU, IA

IU, IA

BL

LB, TL

TR CD-ROMTB


645’


Hiztegi interkulikularra duen testu bat ikasi eta ulertu, intsektuen koloreei buruzSB, 11. orri., WB 11. orri. TB 43. orri.

Goodbye

- Argazkietan ageri diren intsektuei buruzko elkarrizketa bat burutzea, gaiari buruz testu bat entzun, erantzunak irakurri eta egiaztatzea- Berriro irakurri eta entzutea intsektuen izenak errepikatuz .Internet-en informazioa lekutzea.- Ordenean hitzak idaztea esaldiak eratzeko eta irudi zuzenarekin lotzeko.Intsektuak lekutu eta margoztea hauen izena idatziz eta bakoitzeko zenbat dauden zenbatuz.

IU, AU

AU,AA, IU,IA,

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak Exploring the country izenburua duen proiektua garatu TB . 44. orri.Zabaltze jarduerak: Fitxa interkulikularra DVD unit 1


Proposaturiko jarduerak burutzea

IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TR CD-ROMTB

745’

warm-up jarduera. TB 45. orri.Unitateko hiztegia finkatu mundu errealeko testuinguruanInformazio zehatzari arreta jarriz irakurriIntsektuak errespetatzeko garrantzia balioetsiEredu bat jarraituz idazmen egiteko bat burutuSB, 12-13. orri., WB 12. orri. TB 45. orri.

Goodbye

- Testuak entzun eta irakurtzea, galderak erantzunez.- SB-eko ilustrazioak begiratuz WB-eko 12. orrialdeko

1. jarduera osatzen dute-Emandako testuaren antzeko Testua irakurri,

marraztu eta idaztea.

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak TB-ko sendotze jarduera 46. orri.Zabaltze jarduerak: TB-ko zabaltze jarduera 46. orri.



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


845’

warm-up jarduera. TB 47. orri.Elkarrizketa erabilgarri bat landu eguneroko hizketa bidez.Picture Dictionary –ko orrialdea osatu.Unitateko hizketa birpasatu.Ikasketa berari buruz eta unitatean etekinari buruz hausnartuSB, 13. orri., WB 13. orri. TB 47. orri.

Goodbye

-Oscar-en orrialdeari berriro begiratzea eta zenbakia esatea.

-Elkarrizketa bat entzun eta berresatea gero lantzeko- WB. 13. orrialdeari dagozkion jarduerak burutzea

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak 1. unitateko 3. sendotze fitxa burutuZabaltze jarduerak:1. unitateko 3. zabaltze fitxa burutu



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

945’

warm-up jarduera. TB 49. orri.Informazioa lortu DVD atal bat ikusizIntsektu bati buruz idatziAnimaliak/intsektuak errespetatzearen garrantzia balioetsiTB 49. orri.

Goodbye

- DVD-ko atal bat ikustea, intsektu ezberdin bat edo beste edozein animalia ikusten duten bakoitzean eskua jasoz

- DVD-ko 1. fitxa burutzea

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

warm-up jarduera. TB 49. orri.Informazioa lortu DVD-ko atal bat ikusizIntsektu bati buruz idatziAnimaliak/intsektuak errespetatzearen garrantzia balioetsiTB 49-50. orri.

Goodbye

-DVD-ko 2. fitxa burutzea

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

Zabaltze jarduerak:Test Unit 1

Proposaturiko test-a burutzea AU,AA, IU,IA BL TR CD-ROM


1145’

warm-up jarduera. TB .51. orri.1. unitateko hizkera landu eta zabaldu istorio baten testuinguruanLengoaia atzeman eta istorioan kokatu.Istorioan burubelarri murgilduTB 51. orri., SB 14-15. orri., WB 14. orri.

Goodbye

-Storycards-ak erabiliz aurkeztea-Istorioa entzun eta irakurtzea- WB 14. orriko jarduera ezberdinak burutzea

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

Sendotze jarduerak TB 52. orrian adierazitako jarduera burutuActividades de ampliación:TB 52. orrian adierazitako jarduera burutu



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

1245’

warm-up jarduera. TB 52. orri.Istorio bat ulertu dela egiaztatu bertako irudiak eta esaldiak lotuzTB 53. orri., SB 15-15. orri., WB 15. orri.

Goodbye

-WB, 15.orrialdeko jarduera ezberdinak burutzea

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

Sendotze jarduerak Adierazten den jarduera burutu TB 54.orri.Zabaltze jarduerak:Adierazitako jarduera burutu TB 54. orri.



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


UNIT 2: LET´S PLAY!


MATERIALAK

1 45’


Hiztegiaren lehen multzoa aurkeztu eta landuHiztegi Berria chant baten testuinguruan aurkeztuFlashcards Ican / I can´t egitura berrikusiHiztegi berria eta errepaso egitura landu, bikoteka jarduera bat burutuz

SB, 16. orri. TB 55 . orri. WB 16. orri.

Goodbye

- .Flashcards-ak begiratzea hiztegia aurkezteko.- Unitateko edukiak aurkeztu eta helburuak eta

jarduerak planifikatzea. - Chant bat aurkeztu eta ikastea.- Entzute bat burutzea pertsonaia igartzeko- Entzute bat burutu eta hitzak berresatea- Ikaskide batekin elkarrizketan aritu egiturak

lantzeko I can / I can´t

- Zenbaki egokia erabiliz osatzea.- Esaldi batzuk bukatzea

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA,

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD

Sendotze jarduerak -Landutakoa sendotzeko jarduerak burutu-Wordlist, TB 56. orri.

Zabaltze jarduerak:- Ideia multzoa TB 56. orri.



IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

TR CD-ROMTB


245’

warm-up jarduera. TB 57. orri.Garatze jarduerak: (Grammar)Lehen egitura gramatikal berria aurkeztu eta landu Can you play the piano? eta erantzun laburrakEgitura berria landu elkarrizketa bat errepikatuz.Kanporatze jolas batean egitura landu.Quest puzzle-a ebazteko koordenatuak erabiliGoodbyeSB, 17. orri. , WB 17. orri. TB 57-58. orri.


tea.- Egitura gramatikalak ikasi eta erabiltzea:Can you play the piano? Yes, I can / No, I can´t- Landutako egiturak lantzeko jolas bat burutzea- Testu bat entzun eta binetei zenbakia jartzeaIkaskide bati galderak burutzea

AU, AA,

IU, AU,

AU, AA, IA

II

BL, LB, TL

LB, TL

SB CDTB

Sendotze jarduerak Sendotze fitxa bat burutu TB . 58. orri.Zabaltze jarduerak:Zabaltze fitxa bat burutu TB 58. orria



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB

345’

warm-up jarduera TB 59. orri.Hizkera berria istorio baten testuinguruan finkatu Taldeka istorioa antzeztuz lantzen jarraituSB, 18. orri., WB 18. orri. TB 59-60. orri.

Goodbye


batean hitz zuzena irakurri eta aukeratzea Emandako esaldiei erantzunak idaztea

IU, AA

.IU, AU,AA, IA

II, BL

LB, TL

SBTRPCD

Sendotze jarduerak 2. unitateko historiaren fitxa burutuZabaltze jarduerak:Proposaturiko jarduera burutuTB 60. orri.



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB


445’


Hiztegi berriaren bigarren multzoa aurkeztu eta landuAbesti baten bidez hiztegia eta egitura landuCan he/ she skate?egitura berrikusiHiztegia eta egitura ebakigarri batekin jolastuz landuFlashcardsSB, 19. orri., AB 19. orri.TB 61. orri.Goodbye


aukeratzea eta zuzena dela egiaztatzea- Izen zuzena idaztea haren zenbakia entzun ondoren.-

AU, AA

IU, IA., AU

II

BL, TL

SBCDWB

Sendotze jarduerak -Sendotze ariketak TB 62. orri.

Zabaltze jarduerak:-zabaltze ariketa (TB 62. orri.)



IU, IA

IU, IA

BL / LB

BL/ LBTB

545’


Hizkera berria finkatu entzumena eta idatzizko ulermen gaitasunak garatu bitartean/v/ eta /b/ soinuak antzeman eta ahoskeratuSB, 20. orri. WB 20. orri. TB 63. orri.Goodbye



soinuak bereizteko.- Galderak eta erantzunak irakurri eta dagokien irudiarekin lotzea. Emandakoaren antzeko testu labur bat idatzi eta margoztea -

AA

IU, AU, AA

TL

BL, TL, LB

SB

CD WB TB

Sendotze jarduerak 2. unitateko 2. sendotze fitxa burutuZabaltze jarduera2. unitateko 2. zabaltze fitxa burutu



IU, IA

IU, IA

BL

LB, TL

TR CD-ROMTB


645’

warm-up jarduera. TB 43.orri.

Munduko toki ezberdinetako musikari buruzko testu bat ulertu eta ikasiSB, 21. orri., WB 21. orri. TB 65. orri.

Goodbye

- Argazkietan ageri diren musikatresnei buruzko elkarrizketa bat burutzea, gaiari buruz testu bat entzun, erantzunak irakurri eta egiaztatzea- Berriro irakurri eta entzutea musikatresna hauen jatorrizko herrialdeak berresanez .- Internet-en informazioa lekutzea.- Ordenean hitzak idaztea esaldiak eratzeko eta irudi zuzenarekin lotzeko.

IU, AU

AU,AA, IU,IA,

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak Proposaturiko jarduera burutu : TB 65.orri.Zabaltze jarduerak: Fitxa interkularra DVD unit 2



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TR CD-ROMTB

DVD

745’

warm-up jarduera. TB 67. orri.Mundu errealeko testuinguru batean unitateko hizkera finkatzeaInformazio zehatzari arreta jarriz irakurriAuzoko ona iztearen garrantzia balioetsiEredu bat jarraituz idazmen egiteko bat burutuSB, 22-23. orri., WB 22. orri. TB 67. orri.

Goodbye


1. jarduera osatzen dute-Emandako testuaren antzeko testua irakurri, marraztu

eta idaztea.

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak Sendotze jarduera TB 68. orri.Zabaltze jarduerak: Zabaltze jarduera TB 68. orri.



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


845’

warm-up jarduera. TB 69. orri.Eguneroko hizkera erabiliz elkarrizketa erabilgarri bat landu.Picture Dictionary-ko orrialdea osatu.Unitateko hizkera berrikusi.Ikasketa berareneta etekinaren hausnarketa egin unitateanSB, 23. orri, WB 23. orri. TB 69.orri.

Goodbye

- Jack-en orrialdeari berriro begiratzea eta zenbakia esatea.


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak 2.unitateko 3. sendotze fitxa burutuZabaltze jarduerak:2. unitateko 3. zabaltze fitxa burutu



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

945’

warm-up jarduera. TB 71. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortuJotzen dakigun eta ez dakigun musikatresnei buruz idatziHauzoko ona izatearen garrantzia balioetsi TB 71. orri.

Goodbye

- DVD-ko atal bat ikustea, intsektu ezberdin bat edo beste edozein animalia ikusten duten bakoitzean eskua jasoz


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

warm-up jarduera. TB 71. orri.DVD-ko atal bat ikysiz informazioa lortuJotzen dakigun eta ez dakigun musikatresnei buruz idatziHauzoko ona izatearen garrantzia balioetsiTB 71-72. orri.

Goodbye

-DVD-ko 2. fitxa burutzeaIU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Zabaltze jarduerak:Test Unit 2 eta Hiruhilabeteko Test-a



1245’

warm-up jarduera. TB 73. orri.1. eta 2. unitateetako hizkera landu istorio baten testuinguruanHizkera antzeman eta istorioan kokatu.Istorioan burubelarri murgildu TB 73. orri., SB 24-25. orri., WB 24. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

1345’

warm-up jarduera. TB 75. orri.Istorio baten bidez ulermena zabalduIstorio bateko eszenak zerrendatuIstorio bateko esaldiak zerrendatuTB 75. orri., SB 24-25. orri., WB 25. orri.

Goodbye

-WB, 25.orrialdeko jarduera ezberdinak burutzea -

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

Sendotze jarduerak TB 76. orrian adierazitako jarduera burutuZabaltze jarduerak:TB 76. orrian adierazitako jarduera burutu



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


UNIT 3: CLOTHES


MATERIALAK

1 45’

Warm up. TB, 77. orri

Hiztegi lehen multzoa aurkeztu eta landuHiztegi Berria chant baten testuinguruan aurkeztuFlashcards I´m wearing… egitura berrikusiHiztegi berria eta errepasoko egitura landu, bikoteka jarduera bat burutuz

SB, 26. orri. TB 77. orri. WB 26. orri.

Goodbye


jarduerak planifikatzea. - Chant bat aurkeztu eta ikastea.- Galderak entzutea nor den igartzeko- Entzute bat burutu eta hitzak berresatea- Ikaskide batekin elkarrizketan aritu egiturak

lantzeko I´m wearing…

- Zenbaki egokia erabiliz osatu.- Gurutzegrama bat burutzea

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA,

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


Zabaltze jarduerak:- Ideia multzoa TB 78. orri.



IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

TR CD-ROMTB


245’

warm-up jarduera. TB 79. orri.Garatze jarduerak: (Grammar)Lehen egitura gramatikal berria aurkeztu eta landu What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing… erabilizEgitura berria landu elkarrizketa bat errepikatuz.Kanporatze jolas baten bidez egitura landu.Quest puzzle-a ebazteko koordenatuak erabiliGoodbyeSB, 27. orri , WB 27. orri. TB 79. orri.


tea.- Egitura gramatikalak ikasi eta erabiltzea:What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing …- Landutako egiturak lantzeko jolas bat burutzea- Testu bat entzun eta binetei zenbakia jartzeaIkaskide bati galderak burutzea

AU, AA,

IU, AU,

AU, AA, IA

II

BL, LB, TL

LB, TL

SB CDTB

Sendotze jarduerak Sendotze fitxa bat burutuZabaltze jarduerak:Zabaltze fitxa bat burutu TB 80. orri.



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB

345’

warm-up jarduera TB 81. orri.Hizkera berria istorio baten testuinguruan finkatu Taldeka istorioa antzeztuz lantzen jarraituSB, 28. orri., WB 28. orri. TB 81. orri.



IU, AA

.IU, AU,AA, IA

II, BL

LB, TL

SBTRPCD

Sendotze jarduerak 3. unitateko istorioaren fitxa burutuZabaltze jarduerak:Gomendatutako jarduera burutuTB 82. orri.



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB


445’


Hiztegi berriaren bigarren multzoa aurkeztu eta landuAbesti baten bidez hiztegia eta egitura landuIs it Autumn?egitura berrikusiHiztegia eta egitura ebakigarri batekin jolastuz landuFlashcardsSB, 29. orri., AB 29. orri.TB 83. orri.Goodbye


aukeratzea eta zuzena dela egiaztatzea- Izen zuzena idaztea haren zenbakia entzun ondoren.-

AU, AA

IU, IA., AU

II

BL, TL

SBCDWB


Zabaltze jarduerak:-Zabaltze ariketak (TB 84. orri.)



IU, IA

IU, IA

BL / LB

BL/ LBTB

545’


Hizkera berria finkatu entzumena eta idatzizko ulermen gaitasunak garatu bitartean/s/ eta /ƒ/soinuak antzeman eta ahoskeratuSB, 30. orri. WB 30. orri. TB 85. orri.Goodbye.



soinuak bereizteko.- Galderak eta erantzunak irakurri eta dagokien irudiarekin lotzea. Emandakoaren antzeko testu labur bat idatzi eta margoztea

AA

IU, AU, AA

TL

BL, TL, LB

SB

CD WB TB




IU, IA

IU, IA

BL

LB, TL

TR CD-ROMTB


645’


Hiztegi interkurrikularra daukan, jaiei buruzko testu bat ulertu eta ikasiSB, 31. orri., WB 31. orri. TB 87. orri.

Goodbye

- Argazkietan ageri diren jai moteiburuzko elkarrizketa bat burutzea, gaiari buruz testu bat entzun, erantzunak irakurri eta egiaztatzea- Berriro irakurri eta entzutea jaien izenak berresanez .Internet-en informazioa lekutzea.- Ordenean hitzak idaztea esaldiak eratzeko eta irudi zuzenarekin lotzeko.- Jaiekin lotutako izenak lekutzea, margoztea hauen izena idatziz eta bakoitzeko zenbat dauden zenbatuz.

IU, AU

AU,AA, IU,IA,

II

BL

SBCDWBTB



Proposaturiko jarduerak burutzea .

IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TR CD-ROMTB

745’

warm-up jarduera. TB 89. orri.Mundu errealeko testuinguru batean unitateko hizkera finkatzeaInformazio zehatzari arreta jarriz irakurriLagun ona izatearen garrantzia balioetsiEredu bat jarraituz idazmen egiteko bat burutuSB, 32-33. orri., WB 32. orri. TB 89. orri.

Goodbye




IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


845’

Warm-up jarduera TB 91. orri.

Eguneroko hizkera erabiliz elkarrizketa erabilgarri bat landu.Picture Dictionary-ko orrialdea osatu.Unitateko hizkera berrikusi.Ikasketa beraren eta etekinaren hausnarketa egin unitateanSB, 33. orri, WB 33. orri. TB 91.orri.

Goodbye

-Holly-ren orrialdeari berriro begiratzea eta zenbakia esatea.


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak 3. unitateko 3. sendotze fitxa burutzeaActividades de ampliación:3. unitateko 3. zabaltze fitxa burutzea



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

945’

warm-up jarduera. TB 93. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortu.Mozorro bati buruz idatziLagun ona iztearen garrantzia balioetsiTB 93.orri.

Goodbye

- DVD-ko atal bat ikustea, mozorro ezberdin bat ikusten duten bakoitzean eskua jasoz


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

warm-up jarduera. TB 93. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortu.Mozorro bati buruz idatziLagun ona iztearen garrantzia balioetsiTB 93.orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




1145’

warm-up jarduera. TB 95. orri.3. unitateko hizkera landu ieta zabaldu istorio baten testuinguruanHizkera antzeman eta istorioan kokatu.Istorioan burubelarri murgildu TB 95. orri., SB 34-35. orri., WB 34. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD



Proposaturiko jarduerak burutzea.

IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

1245’

warm-up jarduera. TB 97. orri.20-50 arteko zenbakiak aurkeztu eta landuHizkuntzarako eta matematikarako gaitasunak bateratu jantzi eta arropa ezberdinek zenbat balio duten kalkulatzekoTB 97. orri., SB 34-35. orri., WB 35. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


UNIT 4: MY BEDROOM


MATERIALAK

1 45’


Hiztegiaren lehen multzoa aurkeztu eta landuHiztegi Berria chant baten testuinguruan aurkeztuFlashcards There´s… egitura berrikusiHiztegi berria eta errepaso egitura landu, bikoteka jarduera bat burutuz


Goodbye

.- Flashcards-ak begiratzea hiztegia aurkezteko.- Unitateko edukiak aurkeztu eta helburuak eta

jarduerak planifikatzea. - Chant bat aurkeztu eta ikastea.- Galderak entzutea hizketan nor ari den igartzeko- Entzute bat burutu eta hitzak berresatea- Ikaskide batekin elkarrizketan aritu egiturak

lantzeko There´s…

- Zenbaki egokia erabiliz osatu.- Hizki-zopa bat burutzea

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA,

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD

Sendotze jarduerak -Landutakoa sendotzeko jarduerak burutu-Wordlist, TB 99-100. orri.

Zabaltze jarduerak:Ideia multzoa TB 100. orri.



IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

TR CD-ROMTB


245’

warm-up jarduera. TB 101. orri.Garatze jarduerak: (Grammar)Lehen egitura gramatikal berria aurkeztu eta landu Where´s (the bin)? It´s ( under the table) erabiliz.Egitura berria landu elkarrizketa bat errepikatuz.Kanporatze jolas baten bidez egitura landu.Quest puzzle-a ebazteko korrdenatuak erabiliGoodbyeSB, 37. orri , WB 37. orri. TB 101 orri.


tea.- Egitura gramatikalak ikasi eta erabiltzea:Where´s (the bin)? It´s (under the table)- Landutako egiturak lantzeko jolas bat burutzea- Testu bat entzun eta binetei zenbakia jartzeaIkaskide bati galderak burutzea

AU, AA,

IU, AU,

AU, AA, IA

II

BL, LB, TL

LB, TL

SB CDTB

Sendotze jarduerak Sendotze fitxa bat burutu.Zabaltze jarduerak:Zabaltze fitxa bat burutu



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB

345’

warm-up jarduera. TB 103. orri.Hizkera berria istorio baten testuinguruan finkatu Taldeka istorioa antzeztuz lantzen jarraituSB, 38. orri., WB 38. orri. TB 103. orri.

Goodbye


batean hitz zuzena irakurri eta aukeratzea - Emandako esaldiei erantzunak idaztea

IU, AA

.IU, AU,AA, IA

II, BL

LB, TL

SBTRPCD

Sendotze jarduerak 4. unitateko historiaren fitxa burutuZabaltze jarduerak:Proposaturiko jarduera burutu TB 104. orri.



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB


445’


Hiztegi berriaren bigarren multzoa aurkeztu eta landuAbesti baten bidez hiztegia eta egitura landuIs it (in the kitchen)?egitura berrikusiHiztegia eta egitura ebakigarri batekin jolastuz landuFlashcardsSB, 39. orri., AB 39. orri.TB 105. orri.Goodbye


aukeratzea eta zuzena dela egiaztatzea- Izen zuzena idaztea haren zenbakia entzun ondoren.

AU, AA

IU, IA., AU

II

BL, TL

SBCDWB





IU, IA

IU, IA

BL / LB

BL/ LBTB

545’


Hizkera berria finkatu entzumena eta idatzizko ulermen gaitasunak garatu bitartean/əט/ eta /ט/ soinuak antzeman eta ahoskeratuSB, 40. orri. WB 40. orri. TB 107. orri.GoodbyeActividad de warm-up.TB pág. 107




AA

IU, AU, AA

TL

BL, TL, LB

SB

CD WB TB





IU, IA

IU, IA

BL

LB, TL

TR CD-ROMTB

645’


Etxeei buruzko hiztegi interkurrikularra daukan testu bat ulertu eta ikasiSB, 41. orri., WB 41. orri. TB 109. orri.

Goodbye

- Argazkietan ageri diren etxe motei buruzko elkarrizketa bat burutzea, gaiari buruz testu bat entzun, erantzunak irakurri eta egiaztatzea- Berriro irakurri eta entzutea etxeen izenak errepikatuz .Internet-en informazioa lekutzea.- Ordenean hitzak idaztea esaldiak eratzeko eta irudi zuzenarekin lotzeko.- Etxeak eraikita dauden materialak lekutzea, margoztea hauen izena idatziz.

IU, AU

AU,AA, IU,IA,

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak Proposaturiko sendotze jarduera burutu TB 110. orri.Zabaltze jarduerak: Fitxa interkularra DVD unit 4



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TR CD-ROMTB

745’

warm-up jarduera. TB 111. orri.Mundu errealeko testuinguru batean unitateko hizkera finkatuInformazio zehatzari arreta jarriz irakurriGizalegetsu eta ongi hezia izatearen garrantzia balioetsiEredu bat jarraituz idazmen egiteko bat burutuSB, 42-43. orri., WB 42. orri. TB 111. orri.

Goodbye




IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB


Sendotze jarduerak TB 112. orriko sendotze jardueraZabaltze jarduerak: TB 112. orriko zabaltze jarduera TB 68. orri.



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

845’

warm-up jarduera. TB 113. orri.Eguneroko hizkera erabiliz elkarrizketa erabilgarri bat landu.Picture Dictionary-ko orrialdea osatu.Unitateko hizkera berrikusi.Ikasketa beraren eta etekinaren hausnarketa egin unitateanSB, 43. orri, WB 43. orri. TB 113.orri.

Goodbye

- Sanjay-ren orrialdeari berriro begiratzea eta zenbakia esatea.


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

945’

warm-up jarduera. TB 115. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortuLogela bati buruz idatziGizalegetsu eta ongi hezia izatearen garrantzia balioetsi TB 115. orri.

Goodbye

- DVD-ko atal bat ikustea, logelarekin lotutako gauzaren bat ikusten duten bakoitzean eskua jasoz


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD


1045’

warm-up jarduera. TB 71. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortuLogela bati buruz idatziGizalegetsu eta ongi hezia izatearen garrantzia balioetsiTB 115. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Zabaltze jarduerak:Test Unit 4 eta Hiruhilabeteko Test-a


1245’

warm-up jarduera. TB 117. orri.3. eta 4. unitateetako hizkera landu eta zabaldu istorio baten testuinguruanHizkera antzeman eta istorioan kokatu.Pertsonaiek jantzita daramatenari buruz esaldiak idatziIstorioan burubelarri murgildu TB 117. orri., SB 44-45. orri., WB 44. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


1345’

warm-up jarduera. TB 118. orri.Arropari eta gauza ezberdinen kokapenari buruzko informazioa arretaz entzunIstorio bateko eszenak zerrendatuGauza ezberdinen kokapenari buruz esaldiak idatziArropari eta gauzen kokapen ezberdinari buruzko galderak egin eta erantzunTB 118. orri., SB 44-45. orri., WB 45. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

UNIT 5: WILD ANIMALS


MATERIALAK


1 45’


Hiztegiaren lehen multzoa aurkeztu eta landuHiztegi Berria chant baten testuinguruan aurkeztuFlashcards It can (swim) / It can´t (walk) egitura berrikusiHiztegi berria eta errepaso egitura landu, bikoteka jarduera bat burutuz


Goodbye

.- Flashcards-ak begiratzea hiztegia aurkezteko.- Unitateko edukiak aurkeztu eta helburuak eta

jarduerak planifikatzea. - Chant bat aurkeztu eta ikastea.- Galderak entzutea nor den igartzeko- Entzute bat burutu eta hitzak berresatea- Ikaskide batekin elkarrizketan aritu egiturak

lantzeko It can (swim) / It can´t (walk)

- Zenbaki egokia erabiliz osatu.- Animalien izenak antzeman eta idaztea

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA,

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD

Sendotze jarduerak -Landutakoa sendotzeko jarduerak burutu-Wordlist, TB 120-121. orri.

Zabaltze jarduerak:-Ideia multzoa TB 121. orri.



IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

TR CD-ROMTB


245’

warm-up jarduera. TB 122. orri.Garatze jarduerak: (Grammar)Lehen egitura gramatikal berria aurkeztu eta landu Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´tEgitura berria landu elkarrizketa bat errepikatuz.Kanporatze jolas batean egitura landu.Quest puzzle-a ebazteko koordenatuak erabiliGoodbyeSB, 47. orri. , WB 47. orri. TB 122. orri.


tea.- Egitura gramatikalak ikasi eta erabiltzea:Has it got ( big ears)? Yes, It has / No, It hasn´t- Landutako egiturak lantzeko jolas bat burutzea- Testu bat entzun eta binetei zenbakia jartzeaIkaskide bati galderak burutzea

AU, AA,

IU, AU,

AU, AA, IA

II

BL, LB, TL

LB, TL

SB CDTB

Sendotze jarduerak Sendotze fitxa bat burutu Zabaltze jarduerak:Zabaltze fitxa bat burutu



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB

345’

warm-up jarduera TB 124. orri.Hizkera berria istorio baten testuinguruan finkatu Taldeka istorioa antzeztuz lantzen jarraituSB, 48. orri., WB 48. orri. TB 124. orri.

Goodbye



IU, AA

.IU, AU,AA, IA

II, BL

LB, TL

SBTRPCD

Sendotze jarduerak 5. unitateko istorioaren fitxa burutuZabaltze jarduerak:Proposaturiko jarduera burutuTB 125. orri.


Ezaguera gramatikalak zabaltzeko ariketak burutzea

IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB


445’


Hiztegi berriaren bigarren multzoa aurkeztu eta landuAbesti baten bidez hiztegia eta egitura landuIt´s got ( feathers)/ It hasn´t got ( claws)egitura berrikusiHiztegia eta egitura ebakigarri batekin jolastuz landuFlashcardsSB, 49. orri., AB 49. orri.TB 126. orri.Goodbye


aukeratzea eta zuzena dela egiaztatzea- Animaliaren izen zuzena idaztea haren zenbakia entzun ondoren.

AU, AA

IU, IA., AU

II

BL, TL

SBCDWB





IU, IA

IU, IA

BL / LB

BL/ LBTB

545’


Hizkera berria finkatu entzumena eta idatzizko ulermen gaitasunak garatu bitartean/z/ eta /s/ soinuak antzeman eta ahoskeratuSB, 50. orri. WB 50. orri. TB 128. orri.Goodbye




AA

IU, AU, AA

TL

BL, TL, LB

SB

CD WB TB





IU, IA

IU, IA

BL

LB, TL

TR CD-ROMTB

645’


Ugaztunei buruzko hiztegi interkurrikularra daukan testu bat ulertu eta ikasiSB, 51. orri., WB 51. orri. TB 130. orri.

Goodbye

- Argazkietan ageri diren animaliei buruzko elkarrizketa bat burutzea, gaiari buruz testu bat entzun, erantzunak irakurri eta egiaztatzea- Berriro irakurri eta entzutea animalien izenak errepikatuz .Internet-en informazioa lekutzea.- Ordenean hitzak idaztea esaldiak eratzeko eta irudi zuzenarekin lotzeko.- Animaliak sailkatzea dagokien taldearen arabera.

IU, AU

AU,AA, IU,IA,

II

BL

SBCDWBTB




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TR CD-ROMTB

745’

warm-up jarduera. TB 132. orri.Mundu errealeko testuinguru batean unitateko hizkera finkatzeaInformazio zehatzari arreta jarriz irakurriAnimaliak babestearen garrantzia balioetsiEredu bat jarraituz idazmen egiteko bat burutuSB, 52-53. orri., WB 52. orri. TB 132. orri.

Goodbye




IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


845’

warm-up jarduera. TB 134. orri.Eguneroko hizkera erabiliz elkarrizketa erabilgarri bat landu.Picture Dictionary-ko orrialdea osatu.Unitateko hizkera berrikusi.Ikasketa beraren eta etekinaren hausnarketa egin unitateanSB, 53. orri, WB 53. orri. TB 134.orri.

Goodbye

-Keisha-ren orrialdeari berriro begiratzea eta zenbakia esatea.


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

945’

warm-up jarduera. TB 136. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortuUgaztun bati buruz idatziAnimaliak babestearen garrantzia balioetsi TB 136. orri.

Goodbye

- DVD-ko atal bat ikustea, animalia ezberdin bat ikusten duten bakoitzean eskua jasoz


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

warm-up jarduera. TB 137. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortuUgaztun bati buruz idatziAnimaliak babestearen garrantzia balioetsiTB 136-137. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




1145’

warm-up jarduera. TB 138. orri.5. unitateko hizkera landu istorio baten testuinguruanIstorioko eszenak zerrendatu.Istorioan burubelarri murgildu TB 138. orri., SB 54-55. orri., WB 54. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

1245’

warm-up jarduera. TB 140. orri.Hizkera antzeman eta istorioan kokatuTB 140. orri., SB 54-55. orri., WB 55. orri.

Goodbye

-WB, 55.orrialdeko jarduera ezberdinak burutzeaIU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


UNIT 6: CAMPING


MATERIALAK

1 45’


Hiztegiaren lehen multzoa aurkeztu eta landuHiztegi Berria chant baten testuinguruan aurkeztuFlashcards I like (salad). I don´t like ( toast) egitura berrikusiHiztegi berria eta errepaso egitura landu, bikoteka jarduera bat burutuz


Goodbye


jarduerak planifikatzea. - Chant bat aurkeztu eta ikastea.- Galderak entzutea nor edo zer den igartzeko- Entzute bat burutu eta hitzak berresatea- Ikaskide batekin elkarrizketan aritu egiturak

lantzeko I like (salad). I don´t like (toast)

- Zenbaki egokia erabiliz osatu.- Gurutzegrama bat burutzea

AU,AA

IU, AU, AA

IU, AU, AA,

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


Zabaltze jarduerak:-Ideia multzoa TB 143. orri.



IU, IA

IU, AA

BL

BL, TL

TR CD-ROMTB


245’

warm-up jarduera. TB 144. orri.Garatze jarduerak: (Grammar)Lehen egitura gramatikal berria aurkeztu eta landu Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´t Egitura berria landu elkarrizketa bat errepikatuz.Kanporatze jolas batean egitura landu.Quest puzzle-a ebazteko koordenatuak erabiliGoodbyeSB, 57. orri. , WB 57. orri. TB 144. orri


tea.- Egitura gramatikalak ikasi eta erabiltzea:Do you like ( pasta) ? Yes, I do/ No, I don´t- Landutako egiturak lantzeko jolas bat burutzea- Testu bat entzun eta binetei zenbakia jartzeaIkaskide bati galderak burutzea

AU, AA,

IU, AU,

AU, AA, IA

II

BL, LB, TL

LB, TL

SB CDTB

Sendotze jarduerak Sendotze fitxa bat burutu TB . 145. orri.Zabaltze jarduerak:Zabaltze fitxa bat burutu TB 145. orria



IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB

345’

warm-up jarduera TB 146 orri.Hizkera berria istorio baten testuinguruan finkatu Taldeka istorioa antzeztuz lantzen jarraituSB, 58. orri., WB 58. orri. TB 146. orri.

Goodbye



IU, AA

.IU, AU,AA, IA

II, BL

LB, TL

SBTRPCD

Sendotze jarduerak 6. unitateko istorioaren fitxa burutuZabaltze jarduerak:Proposaturiko jarduera burutu TB 147. orri.


Ariketak burutzea ezaguera gramatikalak zabaltzeko.

IU, IA

IU, IA

BL

BL

TR CD-ROMTB


445’


Hiztegi berriaren bigarren multzoa aurkeztu eta landuAbesti baten bidez hiztegia eta egitura landuDo you have ( pasta for dinner)Can he/ she skate?egitura berrikusiHiztegia eta egitura ebakigarri batekin jolastuz landuFlashcardsSB, 59. orri., AB 59. orri.TB 148. orri.Goodbye


aukeratzea eta zuzena dela egiaztatzea- Elikagaiaren izen zuzena idaztea haren zenbakia entzun ondoren.

AU, AA

IU, IA., AU

II

BL, TL

SBCDWB





IU, IA

IU, IA

BL / LB

BL/ LBTB

545’


Hizkera berria finkatu entzumena eta idatzizko ulermen gaitasunak garatu bitartean/dsoinuak antzeman eta ahoskatuSB, 60. orri. WB 60. orri. TB 150. orri.Goodbye



soinuak bereizteko.- Galderak eta erantzunak irakurri eta dagokien irudiarekin lotzea. Emandakoaren antzeko testu labur bat idatzi eta margoztea.

AA

IU, AU, AA

TL

BL, TL, LB

SB

CD WB TB



Proposaturiko jarduerak burutzea ezaguera gramatikalak eta hiztegia zabaltzeko.

IU, IA

IU, IA

BL

LB, TL

TR CD-ROMTB


645’


Hiztegi interkurrikularra daukan testu bat ikasi eta ulertu, garia irin bihurtzeko prozesuaren alderdiei buruz.SB, 61. orri., WB 61. orri. TB 152. orri.

Goodbye

- Argazkietan ageri diren irudiei buruzko elkarrizketa bat burutzea, gaiari buruz testu bat entzun, erantzunak irakurri eta egiaztatzea- Berriro irakurri eta entzutea irudien izenak errepikatuz .Internet-en informazioa lekutzea.- Ordenean hitzak idaztea esaldiak eratzeko eta irudi zuzenarekin lotzeko.-Irudiei buruz esaldiak idaztea.

IU, AU

AU,AA, IU,IA,

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak Proposaturiko jarduera burutu TB 153. orri.Zabaltze jarduerak: Fitxa interkularra DVD unit 6



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TR CD-ROMTB

745’

warm-up jarduera. TB 154. orri.Mundu errealeko testuinguru batean unitateko hizkera finkatzeaInformazio zehatzari arreta jarriz irakurriNorbera osasuntsu mantentzearen garrantzia balioetsiEredu bat jarraituz idazmen egiteko bat burutuSB, 62-63. orri., WB 62. orri. TB 154. orri.

Goodbye




IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB

Sendotze jarduerak TB 155. orriko sendotze jarduera.Zabaltze jarduerak: TB 155. orriko jarduera.



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


845’

warm-up jarduera. TB 156. orri.Eguneroko hizkera erabiliz elkarrizketa erabilgarri bat landu.Picture Dictionary-ko orrialdea osatu.Unitateko hizkera berrikusi.Ikasketa berareneta etekinaren hausnarketa egin unitateanSB, 63. orri, WB 63. orri. TB 156.orri.

Goodbye

-Grace-en orrialdeari berriro begiratzea eta zenbakia esatea.


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

BL

SBCDWBTB




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

945’

warm-up jarduera. TB 158. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortuGustoko duzunari eta ez duzunari buruz idatziNorbera osasuntsu mantentzearen garrantzia balioetsi TB 158. orri.

Goodbye

- DVD-ko atal bat ikustea, elikagai ezberdin bat ikusten duten bakoitzean eskua jasoz


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

warm-up jarduera. TB 159. orri.DVD-ko atal bat ikusiz informazioa lortuJotzen dakigun eta ez dakigun musikatresnei buruz idatziNorbera osasuntsu mantentzearen garrantzia balioetsiTB 158-159. orri.

Goodbye

-DVD-ko 2.fitxa burutzea

IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Zabaltze jarduerak:Test Unit 1-- Hiruhilabeteko Test-a Units 5-6



1245’

warm-up jarduera. TB 160. orri.5. eta 6. unitateetako hizkera landu istorio baten testuinguruanHizkera antzeman eta istorioan kokatu.Istorioaren testuko esaldi erdiak lotu TB 160. orri., SB 64-65. orri., WB 64. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD

Sendotze jarduerak TB 161 orrian adierazitako jarduera burutuActividades de ampliación:TB 162. orrian adierazitako jarduera burutu



IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB

1345’

warm-up jarduera. TB 161. orri.Gustoko duguna eta ez dugunari buruzko informazioa arretaz entzunGorputzaren atalei buruz galderak egin eta erantzun TB 161. orri., SB 64-65. orri., WB 65. orri.

Goodbye


IU, AU

AU,AA, IU,IA

II

T

SBCDWBTB

DVD




IU, IA

AA, AEAU, AA

BLLBII

TL, BL

TB


FESTIVAL: HALLOWEEN


MATERIALAK

1 45’


Bretania Handian Halloween nola ospatzen den irakurri.Halloween-ekin zerikusia duen hiztegia aurkeztu eta landu.Hizkera berria Halloween-en jolas baten bidez landu.

TB 163. orri. SB 66. orri.

Goodbye

- Halloween-i buruzko testu bat entzun, antzeman eta berresatea

- Testu bat entzun eta irakurtzea, galdera batzuk erantzunez.

- Halloween-i buruzko jolas bat burutzea

AU,AA

IU, AU, AA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD

Sendotze eta zabaltze jarduerak

- Proposaturiko sendotze eta zabaltze jarduerak burutu.

Hiztegia birziklatu eta zabaltzeko ariketak burutzea AA, IU, IA

BL

TL

WBTRP TB


245’


Halloween-en hiztegia abesti baten testuinguruan landu.Hatz markak erabiliz saguzar bat landu.Ahozko eta idatzizko testu baten eredua jarraituz saguzarrari buruz idatzi eta mintzatu.


- Halloween-en abesti bat entzun eta ikastea- Eskuz saguzar bat egitea- Gustoko luketen uniformea diseinatzea. - Emandako testuaren antzeko testua entzun, irakurri eta idaztea.

AU,AA

IU, AU, AA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


- Proposaturiko sendotze eta zabaltze jarduerak burutu.

Hiztegia birziklatu eta zabaltzeko ariketak burutzea AA, IU, IA

BL

TL

WBTRP TB


FESTIVAL: CHRISTMAS EVE


MATERIALAK

1 45’


Bretania Handian Gabon-gaua nola ospatzen den irakurri Gabon Gauarekin zerikusia duen hizkera aurkeztu eta landuHizkera berria Gabon-gauaren jolas baten bidez landu.


- Gabonei buruzko hitzak entzun, senalizatu eta berresate buruzko testu bat entzun, antzeman eta berresatea

- Gabon gauari buruzko testu bat entzun eta irakurtzea,

- Gaiari buruzko galdera batzuk yes/no erabiliz erantzutea

- Gabon gauaren jolas bat burutzea

AU,AA

IU, AU, AA

IA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


- Proposaturiko sendotze eta zabaltze jarduerak burutu. TB 167. orri.


AA,IU, IA BL

BL, TL

WBTRP

TB


245’

Warm up. TB, pág. 168

Eguberrietako hizkera landu abesti baten testuinguruan.Gabonetako galtzerdi bat egin.Ahozko eta idatzizko testu baten eredua jarraituz galtzerdiari buruz mintzatu


- Ospakizun honi buruzko abesti bat entzun eta ikastea- Eskuz saguzar bat egitea- Gabonetako galtzerdi bat egitea. - Emandako testuaren antzeko testua entzun, irakurri eta idaztea.

AU,AA

IU, AU, AA

IA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


- Proposaturiko sendotze eta zabaltze jarduerak burutu. TB 168. orri.


AA,IU, IA BL

BL, TL

TRP

TB


READ MORE: AUSTRALIA


MATERIALAK

1 45’ Warm up.

TB, 169. orri.

1. unitateko hizkera mundu errealari buruz gauza berriak aurkitzeko erabili.Australiako basaberei buruzko testu bat irakurri eta ulertu.Irakurmen, idazmen eta hiztegi gaitasunak garatzen jarraitu.Beste herrialdeetako umeen bizitzari buruz gauza gehiago aurkituTB 169-170. orri. WB 66-67. orri.

Goodbye

- Testu bat irakurri eta entzutea.- Hitz egokia irakurri eta senalizatzea- Irudiak eta hitzak lotzea gurutzegrama bat

osatzeko- Norberaren herrialdeari buruzko testu bat osatzea

AU,AA

IU, AU, AA

IA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


READ MORE: THE UNITED STATES


MATERIALAK

1 45’ Warm up.

TB, 171. orri.

2. unitateko hizkera mundu errealari buruz gauza berriak aurkitzeko erabili.Estatu Batuetan kirolei buruzko testu bat irakurri eta ulertu.Irakurmen, idazmen eta hiztegi gaitasunak garatzen jarraitu.Beste herrialdeetako umeen bizitzari buruz gauza gehiago aurkituTB 171-172. orri. WB 68-69. orri.

Goodbye

- Testu bat irakurri eta entzutea- Hitz egokia irakurri eta senalizatzea

- Gaizki idatzitako hitzak lekutu eta idaztea.

- Norberaren herrialdeari buruzko testu bat osatzea

AU,AA

IU, AU, AA

IA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


READ MORE: INDIA


MATERIALAK

1 45’ Warm up.

TB, 173. orri.

3. unitateko hizkera mundu errealari buruz gauza berriak aurkitzeko erabili.Indiako ezkontza bati buruzko testu bat irakurri eta ulertu.Irakurmen, idazmen eta hiztegi gaitasunak garatzen jarraitu.Beste herrialdeetako umeen bizitzari buruz gauza gehiago aurkituTB 173-174. orri. WB 70-71. orri.

Goodbye


- Irudiak eta hitzak lotzea gurutzegrama bat osatzeko.


AU,AA

IU, AU, AA

IA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


READ MORE: JAPAN


MATERIALAK

1 45’ Warm up.

TB, 173. orri.

4. unitateko hizkera mundu errealari buruz gauza berriak aurkitzeko erabili.Japoniako etxebizitza bati buruzko testu bat irakurri eta ulertu.Irakurmen, idazmen eta hiztegi gaitasunak garatzen jarraitu.Beste herrialdeetako umeen bizitzari buruz gauza gehiago aurkituTB 175-176. orri. WB 72-73. orri.

Goodbye


- Hitz zuzena lekutzea hitz misteriotsua aurkitzeko


AU,AA

IU, AU, AA

IA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


READ MORE: MOROCCO


MATERIALAK

1 45’


5. unitateko hizkera mundu errealari buruz gauza berriak aurkitzeko erabili.Marokoko basamortu bati buruzko testu bat irakurri eta ulertu.Irakurmen, idazmen eta hiztegi gaitasunak garatzen jarraitu.Beste herrialdeetako umeen bizitzari buruz gauza gehiago aurkituTB 177-178. orri. WB 74-75. orri.

Goodbye


- Animalia baten izena lekutzea, zenbait pista eta irudiren bidez


AU,AA

IU, AU, AA

IA

II, BL

II

BL, TL, LB

TRP SBCD


Programazioa Explorers 3 3º Prim. Euskadi euskaraoupe.es/es/ELT/Primary/explorers/Recursos...

Documents

Transcript of Programazioa Explorers 3 3º Prim. Euskadi euskaraoupe.es/es/ELT/Primary/explorers/Recursos...